발간등록번호 11-1341000-002303-01 www.mest.go.kr 2009 개정교육과정에따른성취기준 성취수준 학교국어
Ⅰ. 성취기준 성취수준 예시평가도구개발 1 1. 성취기준 성취수준 예시평가도구의의미 3 2. 성취기준 성취수준 예시평가도구의개발방향 6 3. 성취기준 성취수준 예시평가도구의활용방안 13 Ⅱ. 성취기준 성취수준 예시평가문항 17 1. 성취기준 성취수준 19 2. 영역 / 학년별성취수준 43 3. 학기성취수준예시 50 4. 예시평가문항 54
Ⅰ 성취기준 성취수준 예시평가도구개발
Ⅰ. 성취기준 성취수준 예시평가도구개발 Ⅰ. 성취기준 성취수준 예시평가도구개발 1. 성취기준 성취수준 예시평가도구의의미가. 성취기준의의미 성취기준개발을위해서는성취기준이무엇을의미는가를분명히알필요가있다. 7차교육과정이후이루어진교과별성취기준개발연구들에대한선행연구에따르면, 성취기준 (achievement standards) 은국가수준에서교과별로학생들이배워야할내용을세화한것으로해당학년에서배워야할국가수준의기준을뜻한다. 2007년개정국어과교육과정에따라개발된국어과성취기준역시이러한의미로규정고있는데, 당시의규정을제시면아래와같다. 성취기준이란교수 학습의실질적인기준으로서각교과목에서가르치고배워야할내용 ( 지식, 기능, 태도 ) 과그러한내용학습을통해학생들이성취해야할 ( 또는보여주어야할 ) 능력과특성을명료게진술한것이다. 이처럼성취기준은교수 학습활동의실제적인지침이될수있도록, 국가교육과정에제시되어있는목표와내용을세화한것을의미한다. 즉, 교육과정의내용을어느정도의범위와깊이로다루어야할지분명히한것이며, 학생들이달성해야할능력과특성의형태로진술여교사와학생들에게무엇을가르치고배워야는지명료화혹은구체화고자한것이다. 아울러교육과정에서는다른영역으로구분되어있어도실제교수 학습황에서는분리될수없는학습요소를통합여제시한것이다. 따라서성취기준은교과별특성에따라세화 구체화 통합화여개발할수있는것으로서교과별교수 학습의실질적인기준으로서의역할을한다. 성취기준은교수 학습및평가에서의실질적인근거로서, 각교과목에서학생들이학습을통해성취해야할지식, 기능, 태도등의능력과특성을진술한것 즉, 성취기준은, 교육과정의학교현장적합성과활용도를제고는차원에서, 학생이무엇을공부고성취해야는지, 교사가무엇을가르치고평가해야는지에관한보다실질적인지침을제공기위해교육과정을재구성한것이라할수있다. www.mest.go.kr 3
성취기준 성취수준 예시평가도구 나. 성취수준의의미 성취수준이란학생들이교과별성취기준에도달한정도를몇개의수준으로구분고, 각성취수준에속한학생들이무엇을알고할수있는가를기술한것 성취수준은준거지향평가에서성적보고시활용된다. 학생의성취도가다른학생들과의비교를통해대적으로얼마나더높은가혹은낮은가에의해해석되는규준지향평가와달리, 준거지향평가에서는학생의성취도가성취기준의도달정도에따라절대적으로해석된다. 즉, 준거참조평가에서학생의평가결과는성취기준에도달한정도에따라구분된성취수준으로보고된다. 국내 외에서실시되는여러준거참조평가들이이러한성취수준형태의평가결과보고방식을택고있다. 예를들어국가수준학업성취도평가에서는학생의성취도를우수학력, 보통학력, 기초학력, 기초학력미달의 4수준으로구분여학생의성취도정보를제공한다. 성취수준을몇단계로구분할것인가, 각성취수준명칭 (achievement level label) 을무엇으로할것인가는평가의목적과결과활용등을고려해결정된다. 필요에따라 Pass-Fail, 우수-보통-기초-미흡, A-B-C-D-E 등다양한형태의성취수준이사용될수있다. 성취수준기술 (achievement level description) 은나의단어로표현된성취수준명칭이전달고자는의미를보다자세게설명한것으로, 각성취수준의피험자에게기대되는구체적인지식, 기술혹은능력에대해조작적으로정의한것이다. 성취수준기술은성취수준설정 ( 각성취수준을구분는분할점수결정 ) 과정에서평가자들의판단근거로사용되며, 검사를시행한후에점수와수행분류를보고할때도각각의분류가의미는바에대한해석에도움을주기위여사용된다. 성취수준기술의개발시점은평가황에따라달라질수있다. 평가를실시한후에각성취수준에속한피험자들이전형적으로무엇을할수있는가에대한경험적인자료를바탕으로성취수준특성을기술할수있다. 반면절차적인측면에서의사결정집단의승인을받기위해성취수준기술을성취수준설정이전에개발기도며, 정책적으로의도한수준에맞게조직고내면화기위여문항개발이전단계에서성취수준기술을개발기도한다. 지금까지설명한성취기준과성취수준의의미를종합여보면다음과같다. 4 교육과학기술부
Ⅰ. 성취기준 성취수준 예시평가도구개발 [ 그림 Ⅰ - 1 ] 성취기준과성취수준의의미 [ 그림 Ⅰ- 1 ] 에서처럼성취기준과성취수준은학교단위의교육과정실행에있어서결정적인기능을수행한다. 성취기준은교수 학습및평가의기준이되며, 성취수준은교수 학습을통해학생이도달한수준을평가고보고는기준이된다. 다. 예시평가도구의의미예시평가도구는성취기준의의미를보다명확게구체화는것일뿐만아니라학교현장의바람직한평가활동을유도할수있는것이어야한다. 이런점에서예시평가도구는성취기준을구체화한것으로서의의미를지닌다. 또한다양한유형의평가도구를개발는데모형이될수있는것으로서의의미를지닌다. 더욱이성공적으로운영기위해서개발될평가도구는새롭게개발된성취기준과성취수준을적절히실현는역할을수행해야한다. 성취기준과성취수준의개발은그에맞는적절한평가도구를통해서실현될수있기때문이다. 이를위해선택형지필평가도구는물론서술형등의다양한수행평가도구개발의예시가되는예시평가도구가필요며, 이는다음과같은기능을수행한다. 첫째, 학생의수행을성취기준과비교는방식의평가를도입기위한구체적인예시기능을할것이다. 교사는각교과에서일정기간동안에습득여야할지식, 기능, 태도등교육과정에근거한성취기준을다양한교수 학습활동을통해가르치고배우게되며, 가르친내용에부합는평가를실시게된다. 성취기준심의학습과평가가강조되면학생의수행을다른학생들의수행과비교는것이아니라성취기준과비교는방식으로변화시킬수있다. 이는교육목표-교육과정-교육평가가서로일관된체계를구성게되고, 새로운형태의절대평가체제로전환는구심점역할을게될것이다. www.mest.go.kr 5
성취기준 성취수준 예시평가도구 둘째, 학교현장에서이루어져야할평가계획절차와방법을제시할것이다. 실제로학교에서학생들의성적을산출고, 그결과에대한신뢰성을확보기위해서는단위학교의학생수준을고려여학생들의성취수준의특성을기술함과동시에한학기또는일년간이루어질평가계획부터이루어져야한다. 학생평가황을이해고, 변화된방식을적용여항성있는학생평가가이루어지도록기위해평가계획절차와방법을제시할것이다. 셋째, 교사의평가전문성을제고할수있을것이다. 학생평가가교과성취기준에근거며, 교실수업과정합기위해서무엇보다도우선되어야는것은교사가학생의교과별성취정도에따라절대적판정을부여할수있는평가전문성이제고되어야한다. 2. 성취기준 성취수준 예시평가도구의개발방향 가. 성취기준의개발방향 성취기준개발은 [ 그림 Ⅰ- 2 ] 와같은절차에따라이루어졌다. ( 가 ) ( 나 ) ( 다 ) ( 라 ) 개정교육과정분석 성취기준개발지침수립 현장적합성검토 최종성취기준확정 [ 그림 Ⅰ- 2 ] 성취기준개발절차 성취기준개발을위해서는먼저개정교육과정을분석여교육내용의본질을파악할필요가있다. 교육과정내용을분석여교육내용의성격과진술되어있는내용을검토함으로써내용을세화할것인지혹은통합할것인지결정해야한다. 국가수준의교육과정에이미구체적으로진술되어있어명료화가필요없는성취기준은그대로사용며, 성취기준으로적합지않는기준 ( 지엽적이고특수한지식의경우 ) 은제외거나재구성여진술는작업이필요다. 성취기준개발에서개정교육과정의특징을분석는단계와아울러가장요한것이성취기준개발의지침수립단계로아래와같은성취기준개발지침을수립였다. 6 교육과학기술부
Ⅰ. 성취기준 성취수준 예시평가도구개발 1. 기준의방향성 2009 개정국어과교육과정에제시된내용성취기준을근간으로되, 필요시재해석할수있다. 재해석시최종학습시점에서무엇을성취할것인가를명시기위해가급적 ~ 할수있다 의형식으로진술함으로써 도달점행동 이드러나도록한다. 2. 양과수준의적정성 2009 개정국어과교육과정에비여학습량이많아지거나내용수준이높아지지않도록한다. 개별성취기준개발은 2009 개정국어과교육과정에제시된내용의양과수준을적정화는관점에서이루어져야한다. 3. 범위의적절성 개별성취기준의내용이교수 학습및평가의단위가되도록적절게구성한다. 2009 개정국어과교육과정의내용성취기준이지나치게포괄적이거나세한경우에는분리거나통합여재구성한다. 4. 수준의위계성 해당학생들의수준에적합도록진술한다. 5. 진술의명료성 실제적인교수 학습및평가의지침으로기능할수있도록진술한다. 모호지않고구체적인내용을담고있으면서어법에맞고명확게진술한다. 나. 성취수준의개발방향 ( 1) 성취수준의개발대 ( 가 ) 성취기준단위의성취수준개별성취기준단위의성취수준은, 2007 개정교육과정에따라개발된국어과성취기준 평가기준평가기준에해당는것이다. 성취기준단위성취수준은개별성취기준에제시된지식, 기능, 태도에대한학생의도달정도를기술한것으로, 성취수준을--세수준으로구분한다. 성취기준단위성취수준에서--수준의일반적특성은 < 표 Ⅰ-1> 과같으며, 이를바탕으로성취기준별특성을반영여--성취수준의의미를구체적으로기술였다. www.mest.go.kr 7
성취기준 성취수준 예시평가도구 < 표 Ⅰ- 1> 성취기준단위성취수준 ( - - ) 의일반적 특성 성취수준 일반적특성 성취기준에제시된지식, 기능, 태도에대한이해와수행이우수한수준을의미한다. 성취기준에제시된지식, 기능, 태도에대한이해와수행이보통인수준을의미한다. 성취기준에제시된지식, 기능, 태도에대한이해와수행이미흡한수준을의미한다. 이러한성취기준단위의성취수준은각성취기준에대한학생의도달정도를판단고자는경우에활용될수있으며, 또한수준별수업운영, 수행평가의채점기준작성등에도참고할수있다. ( 나 ) 단원 / 영역단위성취수준단원 / 영역단위성취수준은각단원또는영역에해당는교수 학습활동이끝났을때학생이성취기를기대는지식, 기능, 태도에대한도달정도를기술한것으로, 단원또는영역내성취기준들을포괄는전반적인특성을성취수준별로구분해진술한것이다. ( 다 ) 학기단위의성취수준학기단위성취수준은한학기의교수 학습이끝났을때학생이성취기를기대는지식, 기능, 태도에대한도달정도를기술한것으로, 해당학기에서다루는성취기준들을포괄는전반적인특성을성취수준별로구분해진술한것이다. 학기단위성취수준은학교에서운영되는교육과정및학교특성 ( 지역, 학생집단특성등 ) 을고려여학교별로자체적으로개발 활용되어야한다. 학기단위성취수준이학교별로개발되어야는이유는크게두가지이다. 첫째, 2009 개정교육과정에따라단위학교의교육과정편성및운영의자율권이확대되고집이수제등에따라학기별교수 학습내용이학교별로다양게운영되게되었다. 따라서모든학교에공통되게적용할있는학기단위성취수준을설정여일률적으로제시할수없으며, 학교는각학교의교육과정편성및운영황에맞추어학기단위성취수준을자체적으로개발할필요가있다. 둘째, 각학교는학교특성 ( 지역, 학생집단특성, 교육목표등 ) 을고려해성취기준을학교실정에맞도록수정 보완여사용할수있다. 따라서성취기준에대한도달정도를의미는성취수준역시학교별로설정한성취기준을반영해진술되어야한다. 학기단위성취수준은학기별로학생의성취수준을판단는기준으로사용된다. 따라서각학교는학생집단특성및교육목표등학교의특성을반영한학기단위성취수준을매학기초에개발해두어야한다. 8 교육과학기술부
Ⅰ. 성취기준 성취수준 예시평가도구개발 ( 2) 성취수준개발지침 각각의성취수준에대한개발지침을제시면아래와같다. ( 가 ) 성취기준단위의성취수준개발지침 1. 수준의방향성 전체성취기준모두에대여개별성취수준을개발한다. 각각의성취기준에대한성취수준개발이어려울경우, 몇개의관련성취기준을융합여개발할수도있다. 2. 수준의위계성 위학년의성취수준이위학년의성취수준에비해수준이더높게드러나도록진술한다. 동일한명칭의성취수준에대한위학년군의성취수준기술이위학년군의성취수준기술보다더높은수준이어야한다. 예를들어학교 3학년의 수준보다고등학교의 수준이더높고, 국어Ⅰ 화법의 보다화법과작문문의화법의 이더높은수준이되도록진술여야한다. [ 성취수준 / / 체계의학년군간관계모형 ] 학교 3 학년의성취수준또는 국어 Ⅰ 의화법 의개별성취수준 고등학교선택과목의성취수준또는 화법과작문 의개별성취수준 3. 양과수준의적정성 성취기준에비여수준이높아지거나학습량이많아지지않도록성취수준에대한특성을기술해야한다. 4. 진술의명료성 / / 수준의일반적특성을반영여의미가명료게구분되도록진술한다. / / 수준의일반적특성은다음과같으며, 이를바탕으로교과별특성을반영여성취기준별로성취수준기술을제시한다. www.mest.go.kr 9
성취기준 성취수준 예시평가도구 성취수준일반적특성성취기준에제시된지식, 기능, 태도에대한이해와수행이우수한수준을의미한다. 성취기준에제시된지식, 기능, 태도에대한이해와수행이보통인수준을의미한다. 성취기준에제시된지식, 기능, 태도에대한이해와수행이미흡한수준을의미한다. 성취기준에제시된지식뿐만아니라기능, 태도측면까지포함될수있도록되, 지식, 기능, 태도로구분여진술할수도있다. 각수준에도달한학생들이보여줄만한전형적인모습을구체적으로진술한다. 각수준에도달한학생들이무엇을알며무엇을할수있을것인지를기술할때, 추적인표현은지양여모호지않도록한다. 일반적으로보통의학생들이교육과정기준에따라충실히학교교육을받은경우, 성취수준의 이을획득할것으로가정한다. / / 수준은 지식이해 및 기능수행 수준을바탕으로학생들이도달기를기대는정도를구분여각수준간차이가명료게드러나도록한다. 성취수준간특성을구분할때지식의깊이나정도, 수행의빈도와일관성등의관점에서이해와수행의진보를표현할수있다. 가급적 ~할수있다 라는형식으로진술여각수준별 도달행동 이설명될수있도록한다. ( 나 ) 단원 / 영역단위및학기 / 과목단위의성취수준개발지침단원 / 영역단위및학기 / 과목단위의성취수준개발을위해서는교육과정분석을통해특정기간에도달해야할목표를설정고, 교과별성적표기방식에맞추어구분할성취수준의수를정고각성취수준에대한설명을기술는복잡한과정을거쳐야한다. 이러한절차를제시면아래그림과같다. 학기, 단원 / 영역에서학습할성취기준분석 성취수준의수확정 성취수준의특성진술 성취수준에대한합의도출 [ 그림 Ⅰ- 3 ] 단원 / 영역단위및학기 / 과목단위의성취수준개발과정 이와같은절차를거쳐개발한단원 / 영역단위및학기 / 과목단위의성취수준개발지침은다음과같다. 10 교육과학기술부
Ⅰ. 성취기준 성취수준 예시평가도구개발 1. 수준의방향성 각수준에도달한학생들이보여줄만한전형적인모습을진술며, 수준이높아짐에따라더높은성취를보이도록, 수준간차이가분명히드러날수있도록진술한다. 영역 / 단원또는학기 / 과목단위의성취수준은해당학습기간에서다루는성취기준을포괄는일반적이고전반적인이해와수행특성을진술한다. 영역 / 단원또는학기 / 과목단위의성취수준은각수준별특성을보다분명게제시기위여전반적인진술문이외에부가적으로구체적인진술문을제시할수있다. 이때구체화된진술문은특정수준에만제시되지않도록여, 각수준별특성을나타내는구체화된진술문의수가유사도록개발한다. 2. 수준의위계성 고등학교의경우국어과국어Ⅱ 간위계성을고려여개발고, 국어 Ⅰ/ 국어Ⅱ의각영역 ( 화법, 작문, 독서, 문법, 문학 ) 보다는화법과작문 / 독서와문법 / 문학 / 고전의수준이높도록진술한다. 동일한영역내위학년군의특정수준은위학년군의특정수준보다더높은수준이어야한다. 예를들어국어Ⅰ의화법의 A 보다 화법과작문 과목의화법영역의 A 에대한성취수준기술이더많은지식과기능을포함도록진술여야한다. 3. 진술의명료성 각수준의일반적특성을반영되, 수준간차이가명료게구분되도록진술한다. 지식이해 및 기능수행 수준을바탕으로학생들의도달기대정도를명료게구분여진술한다. 성취수준의일반적특성을바탕으로교과별특성을반영여재진술한다. <A/B/C/D/E 체제 > 수준일반적특성 A B C D E 단원 / 영역, 학기에학습한성취기준에제시된지식, 기능, 태도에대한이해와수행이매우우수한수준을의미한다. 단원 / 영역, 학기에학습한성취기준에제시된지식, 기능, 태도에대한이해와수행이우수한수준을의미한다. 단원 / 영역, 학기에학습한성취기준에제시된지식, 기능, 태도에대한이해와수행이보통인수준을의미한다. 단원 / 영역, 학기에학습한성취기준에제시된지식, 기능, 태도에대한이해와수행이다소미흡한수준을의미한다. 단원 / 영역, 학기에학습한성취기준에제시된지식, 기능, 태도에대한이해와수행이미흡한수준을의미한다. www.mest.go.kr 11
성취기준 성취수준 예시평가도구 다. 예시평가도구의개발방향 예시평가도구의개발은초 고모두각영역을대표할만한평가문항을개발는데점을두었다. ( 1) 예시평가문항과예시평가도구의개발지침 1. 문항의타당성 성취기준에나타난주요평가요소 ( 지식, 기능, 태도 ) 를타당게측정는예시평가문항을개발한다. 즉평가문항의타당도를높이기위해평가내용구체화, 문항구조화및평가목적과의일치성등을고려여예시평가문항을개발한다. 2. 문항유형의다양성 선다형, 서답형, 수행평가등다양한문항유형으로평가문항을개발한다. 수행평가과제는토론, 체크리스트, 관찰보고서, 체험활동보고서, 포트폴리오등다양한형태의방법을활용여학교현장에서유용게쓰일수있는정보를제공한다. 수행평가과제의경우는채점기준을세게제시여학교현장에실질적인도움을제공할수있도록한다. 단순지식을묻기보다는창의성, 문제해결능력등을신장시키는평가문항을개발여평가의질을제고한다. 학생의흥미와학습동기를유발할수있는참신한문항을개발한다. 3. 교육과정, 교수 학습황과의연계성 교육과정에제시된평가방향, 평가내용, 평가방법등을고려여예시평가문항을개발한다. 교수 학습황을고려여평가방법이나평가유형을결정며, 학교현장에서활용할수있는예시평가문항을개발한다. 4. 문항관련정보의충실성 성취기준과관련여문항개발의의도, 주요평가내용들을제시여성취기준과의부합성을구체적으로보여준다. 평가방법 ( 평가실시방법및절차, 평가활동의유의점등 ), 정답및채점기준등예시평가도구를활용는데도움이되는자료를충분히제공한다. 5. 학기단위평가계획과예시평가도구의정합성 평가계획에따라한학기단위의평가도구를개발한다. 만일한학기동안기말시험과수행평가가이루어진다고가정한다면, 기말시험과수행평가예시도구를개발한다. 12 교육과학기술부
Ⅰ. 성취기준 성취수준 예시평가도구개발 평가내용, 문항유형, 문항수등을결정고, 평가도구개발을위한 평가계획 을작성한다. 학기단위성취수준기술을바탕으로학생들이한학기동안성취해야할목표 ( 성취기준 ) 에도달한정도를측정기에타당한평가도구를개발한다. 한학기동안학습한성취기준을확인고, 문항개발시해당학기에속는성취기준을잘대표도록평가도구를개발한다. 특정성취기준만반복되거나특정단원 ( 또는영역 ) 에편되지않도록한다. 다양한성취수준 (A E) 에속는학생들의능력과특성을구분할수있도록, 내용과행동특성면에서다양한수준의문항들로평가도구를구성한다. 평가할내용특성에적합한평가방법과문항유형을결정한다. 지필검사형태의평가도구는선다형문항과서답형문항을혼합여구성고, 문항유형별문항수와배점을결정한다. 한개의성취기준을대으로문항을출제기가어렵거나, 서답형문항, 수행평가의경우에는두개이의성취기준을통합여문항을출제할수도있다. 서답형문항이나수행평가의경우에는정답또는유사답안, 채점기준을개발한다. 3. 성취기준 성취수준 예시평가도구의활용방안 가. 성취기준의활용방안 성취기준의활용은각교육기관및주체의차원에서그점이달라질수있다. 활용주체를심으로성취기준활용방안을제시면다음과같다. ( 1) 시 도교육청차원성취기준은교육과정평가에서국가교육과정에충실한교육이수행되고있는가에대한판단기준으로서활용될수있다. 또한학업성취도평가에서는평가의기본틀설정과도구제작에직접적으로활용될수있다. 이외에국가나교육청이주체가되어전개는모든평가활동에서성취기준은기본적인준거로서활용될수있다. ( 2) 학교및교사차원학교와교사차원에서는첫째, 개정교육과정의특징과방향에맞게교수 학습활동과평가활동을전개기위한준거로서활용해야한다. 성취기준을참조여학교와교사는교수 학습의방향을설정고, 그과정을수시로점검해야한다. www.mest.go.kr 13
성취기준 성취수준 예시평가도구 둘째, 학교와교사는성취기준을통해구체화된개정국어과교육과정의목표와내용을명료게인식해야할뿐만아니라이를학생들에게정확게전달할필요가있다. 이러한교육주체들간의원활한의사소통을위해성취기준은지표로써활용되어야한다. 나. 성취수준의활용방안학기단위성취수준, 단원 / 영역단위성취수준, 성취기준단위성취수준은학교현장에서다음과같이활용될수있다. ( 1) 단원 / 영역또는학기 / 과목단위성취수준첫째, 단원 / 영역또는학기 / 과목단위성취수준은특정기간의교수 학습활동이완료되었을때학생이성취한지식, 기능, 태도의도달정도를종합적으로판단여학기별성취수준을결정는데활용될수있다. 둘째, 수준별수업에서의교수 학습목표설정에활용할수있다. 학생들의성취수준에따라수준별수업을실시는경우, 한학기교수 학습활동을통해학생들이도달기를기대는성취수준을단원 / 영역또는학기 / 과목단위성취수준의성취수준별특성을반영해구체적으로설정할수있다. 성취수준을고려한교수 학습목표설정은이후수준별로차별화된수업을계획고운영는데기초가된다. 셋째, 단원 / 영역또는학기 / 과목단위성취수준은학기별평가가완료되고평가결과를학생이나학부모에게제공할때, 학생이부여받은성취수준의의미를설명는데사용될수있다. 학생에게부여된 A, B, C 등의성취수준과관련해, 특정성취수준에있는학생이어떤지식이나기능, 태도를갖고있는가에대한구체적인설명을제공기때문이다. 넷째, 학기 / 과목단위성취수준예시는단위학교에서학기단위성취수준을개발는데참고로활용될수있다. 학기단위성취수준은학교에서운영되는교육과정및학교특성 ( 지역, 학생집단특성등 ) 을고려여학교별로자체적으로개발게된다. 특히, 학교는 1~3 학년군에서한학기동안학습할내용을예시로정고학기의학습내용에맞도록학기단위성취수준을개발한바, 예시로제시한성취수준을참고여학교황에맞도록학기단위성취수준을개발는데활용할수있다. ( 2) 성취기준단위성취수준첫째, 각성취기준에대한학생의도달정도를판단는데활용한다. 둘째, 교사들이수업을계획할때구체적인교수 학습황을구성는데활용할수있다. 성취기준단위성취수준에는성취기준을적용기위한교수 학습과관련한정보가제시되어있어서교사들이실제수업을계획할때활용할수있다. 14 교육과학기술부
Ⅰ. 성취기준 성취수준 예시평가도구개발 셋째, 학생의수준을고려한교수 학습활동을구성는데활용할수있다. 성취기준단위성취수준의--수준은지식의깊이나수행의복잡성등에차이를두어진술되어있는바, 이러한지식의깊이나수행의복잡성을고려면교수 학습을수준별로구성여진행할수있다. 넷째, 수행평가의채점기준제작에활용할수있다. 성취수준은학생들이성취기준에도달한정도를질적으로구분해기술한것이다. 따라서수행평가에서특정성취기준과관련된학생의수행정도를질적으로구분해주는채점기준제작시--수준별성취수준기술을활용할수있다. 다. 예시평가도구의활용방안예시평가도구는학교평가활동에서필요한다양한평가도구를개발할때모형으로서활용될수있다. 물론예시평가도구는이러한다양한평가국면의요구를만족시키는데에는한계가있다. 그러나교육과정을구체적인평가활동국면에적용기위해어떠한과정을거쳐야며어떻게평가도구를개발해야는지에대한시사점을내포고있다. 이런점들을적극적이고능동적으로재구성여다양한평가도구를개발는데활용해야할것이다. www.mest.go.kr 15
Ⅱ 성취기준 성취수준 예시평가문항
국어과 1. 성취기준 성취수준 가. 듣기 말기 Ⅱ. 성취기준 성취수준 예시평가문항 교육과정내용성취기준성취수준 2911. 듣기와말기의소통과정을이해고효율적인듣기와말기계획을세운다. 2911-1. 듣기와말기의소통과정을설명할수있다. 2911-2. 소통의효율성을고려여듣기와말기계획을수립할수있다. 듣기와말기의소통과정과효과적인소통을위한방법을예를들어설명할수있다. 듣기와말기의소통과정을전반적으로설명할수있다. 듣기와말기의소통과정을부분적으로설명할수있다. 소통의효율성을고려여듣기와말기계획을구체적으로수립할수있다. 소통의효율성을고려여듣기와말기계획을수립할수있다. 듣기와말기를위해세운계획에부족한점이있다. 2912. 공식적인황에서대의말을정리며듣고, 자신의의견을조리있게말한다. 2913. 인물이나관심사를다양한방법으로소개거나설명한다. 2912-1. 공식적인황에서담화를들으며심내용을정리할수있다. 2912-2. 공식적인황에서담화를들은후자신의의견을조리있게말할수있다. 2913-1. 인물이나관심사를소개는방법을설명할수있다. 공식적인황에서담화를들으며심내용과대의의도등을파악여정리할수있다. 공식적인황에서담화를들으며심내용을정리할수있다. 공식적인황에서담화를들으면서대가말한내용의일부를정리할수있다. 공식적인황에서담화를들은후대의의견을요약고그에대한자신의의견을조리있게말할수있다. 공식적인황에서담화를들은후자신의의견을조리있게말할수있다. 공식적인황에서담화를들은후자신의의견을대략적으로말할수있다. 인물이나관심사를소개는방법을대의특성과효과적인표현차원으로나누어예를들어설명할수있다. 인물이나관심사를소개는방법을대의특성을심으로설명할수있다. 인물이나관심사를소개는방법을부분적으로설명할수있다. www.mest.go.kr 19
성취기준 성취수준 예시평가도구 교육과정내용성취기준성취수준 2914. 담화에나타난설득의전략을파악고평가한다. 2915. 주변에서일어나는문제에대해의견을조정며토의한다. 2913-2. 인물이나관심사를다양한방법으로소개할수있다. 2914-1. 다양한설득전략을설명할수있다. 2914-2. 담화에나타난설득의전략을파악할수있다. 2914-3. 담화에나타난설득의전략을평가할수있다. 2915-1. 토의에서의견의차이를파악할수있다. 2915-2. 토의에서다른사람의의견을존는태도를지닌다. 인물이나관심사를다양한표현방법을활용여소개할수있다. 인물이나관심사를한두가지표현방법을활용여소개할수있다. 인물이나관심사의특성을열거는방식으로그대을소개할수있다. 설득전략이사용되는이유, 다양한설득전략과그효과를구체적인예를들어설명할수있다. 설득전략과그효과를설명할수있다. 설득전략과그효과를설명는데어려움이있다. 설득담화에서설득전략이드러난부분을찾고어떤설득전략이사용되었는지설명할수있다. 설득담화에서설득전략이드러난부분을찾고어떤설득전략이사용되었는지부분적으로설명할수있다. 설득담화에서설득전략이드러난부분을찾을수있다. 설득담화의목적에비추어담화에사용된설득전략의효과를타당한근거를들어평가할수있다. 설득담화의목적과관련지어설득전략의효과를평가할수있다. 설득담화에나타난설득전략이무엇인지말할수있다. 토의참여자들의의견이어떤점에서다른지기준을세워정리고, 자신의의견과비교할수있다. 토의참여자들의의견이어떤점에서다른지파악할수있다. 토의참여자들의의견이서로다르다는것을파악할수있다. 토의에서다른사람의의견을경청고, 그의견의가치를파악며, 해결방안을탐색할때다른사람의의견을존려는노력을지속적으로보인다. 토의에서다른사람의의견을경청고, 해결방안을탐색할때다른사람의의견을고려려고노력한다. 토의에서다른사람의의견을경청는태도가미흡다. 2915-3. 토의에서서로다른의견을조정여문제를해결할수있다. 토의에서각참여자들의의견차이가발생한쟁점을심으로의견을조정여해결방안을도출할수있다. 토의에서각참여자들의의견을부분적으로조정여해결방안을도출할수있다. 토의에서문제해결을위해의견조정을시도나해결방안을도출는데미흡다. 20 교육과학기술부
국어과 교육과정내용성취기준성취수준 2916. 다양한논제에대해토론고토론의과정과결과를평가한다. 2917. 대화의황과맥락을이해고대의이야기에공감며듣고말한다. 2918. 목적과대에따라말기방식의차이를고려며대화를나눈다. 2916-1. 다양한논제에대해주장과근거를제시할수있다. 2916-2. 규칙을준수며토론에적극적으로참여할수있다. 2916-3. 토론의과정과결과를평가할수있다. 2917-1. 대화의황과맥락을파악할수있다. 2917-2. 황과맥락을고려여대의이야기에공감며대화할수있다. 2918-1. 목적과대에 따라말기방식이달 라지는 이유를 설명할 수있다. 다양한논제에대해타당한근거를바탕으로자신의주장을제시할수있다. 다양한논제에대해부분적으로타당한근거를바탕으로자신의주장을제시할수있다. 다양한논제에대해근거없이자신의주장을제시할수있다. 토론의규칙을이해고그규칙을준수며토론에적극적으로참여할수있다. 토론규칙을준수며토론에참여할수있다. 토론규칙의일부를준수며토론에참여할수있다. 토론의과정과결과측면으로나누어토론전반을평가며, 평가내용을뒷받침는구체적인이유를제시할수있다. 토론의진행과정을심으로평가고, 평가내용을뒷받침는이유를제시할수있다. 토론이잘이루어졌는지그렇지못였는지에대해한두가지정도평가내용을제시할수있다. 대화목적, 대화참여자들의관계, 시간, 장소, 대화문화를종합적으로고려여대화의황과맥락을파악할수있다. 대화목적, 대화참여자들의관계, 시간, 장소, 대화문화를부분적으로고려여대화의황과맥락을파악할수있다. 대화목적, 대화참여자들의관계, 시간, 장소, 대화문화에대한인식이부족여대화의황과맥락을일부파악할수있다. 대화의황과맥락에따라대의의견이나감정, 가치관을파악여대에게공감는대화를효과적으로할수있다. 대화의황과맥락에따라대의의견을파악여대의의견에부분적으로공감는대화를할수있다. 대화의황과맥락에따라대의이야기에공감며대화는데어려움이있다. 대화의목적과대에따라말기방식이달라지는이유를구체적인예를들어설명할수있다. 대화의목적과대에따라말기방식이달라지는이유를설명할수있다. 대화의목적과대에따라말기방식이달라지는이유를부분적으로제시할수있다. www.mest.go.kr 21
성취기준 성취수준 예시평가도구 교육과정내용성취기준성취수준 2919. 사회적으로의미가있는내용을매체자료로구성여발표한다. 2918-2. 목적과대에따라대화방식을적절게조정며말할수있다. 2919-1. 사회적관심사에대해적절한매체자료를제작할수있다. 2919-2. 제작한매체자료를사용여효과적으로발표할수있다. 대화목적과대에따라화제선택, 내용구성, 발언순서교체등을달리여대화방식을적절게조정할수있다. 대화목적과대에따라화제선택, 내용구성, 발언순서교체등의일부를달리여대화방식을조정할수있다. 대화목적과대에따라화제선택, 내용구성, 발언순서교체한두가지를달리여대화방식을조정할수있다. 사회적관심사를주제로발표할때발표주제와내용에맞는다양한매체자료를활용여보조자료를제작할수있다. 사회적관심사를주제로발표할때발표주제와내용에맞는일부매체자료를활용여보조자료를제작할수있다. 사회적관심사를주제로발표할때발표주제와내용에맞는매체자료를선정할수있다. 제작한매체자료를적극적으로활용여내용을효과적으로전달는발표를할수있다. 제작한매체자료를활용여내용을전달는발표를할수있다. 제작한매체자료를일부활용여발표를할수있다. 29110. 화법의다양성을이해고서로다른집단간의소통의요성을안다. 2919-3. 발표에서매체자료의사용윤리를준수는태도를지닌다. 29110-1. 개인이나집단에따라의사소통방식이다를수있음을설명할수있다. 발표에서지켜야할매체자료의사용윤리를이해고, 이를엄격히준수여발표자료를구성고발표할수있다. 매체자료의사용윤리를준수여발표자료를구성고발표할수있다. 매체자료의사용윤리의일부를지켜발표자료를구성할수있다. 개인이나집단에따라의사소통방식이다를수있음을예를들어설명고, 의사소통방식의차이를가져온개인이나집단의특성을정리할수있다. 개인이나집단에따라의사소통방식이다를수있음을예를들어설명할수있다. 개인이나집단에따라의사소통방식이달라진예를제시할수있다. 22 교육과학기술부
국어과 교육과정내용성취기준성취수준 29111. 협의요성을이해고, 의견과주장이다른대와협을통해문제를해결한다. 29112. 전통적듣기 말기 문화를이해고, 오늘날의 듣기 말기 문화를 성찰 한다. 29110-2. 의사소통방식의다양성을인정며원활게의사소통할수있다. 29111-1. 협의요성과방법을설명할수있다. 29111-2. 협참여자의의견차이를분석할수있다. 29111-3. 의견이다른대와타협과조정을통해문제를해결할수있다. 29112-1. 전통적듣기 말기문화의특성을설명할수있다. 29112-2. 오늘날의듣기 말기문화를반성적으로점검할수있다. 의사소통방식의다양성을빚어내는다양한요인을이해고, 참여자간의사소통방식의차이를고려여원활게의사소통할수있다. 의사소통방식의다양성을빚어내는요인을일부이해고, 참여자들의의사소통방식이어떻게다른지파악며의사소통할수있다. 참여자들간의의사소통방식의차이를부분적으로인식면서대화할수있다. 협의요성과방법을협의단계별로예를들어가며구체적으로설명할수있다. 협의요성과방법을예를들어설명할수있다. 협의요성이나방법을간단게설명할수있다. 협참여자들의의견이어떤점에서차이나는지를분석여문제해결을위해조정이필요한부분을찾을수있다. 협참여자들의의견이어떤점에서차이나는지를분석할수있다. 협참여자들의의견이서로다르다는것을파악할수있다. 대와의의견차이를파악고서로만족할수있는대안을찾기위해타협과조정을할수있다. 대와의의견차이를파악고서로만족할수있는대안을찾기위해자신이양보할수있는부분을제시할수있다. 대와의견이다른부분을찾을수있다. 전통적듣기 말기문화를우리의역사적 사회적배경과관련지어설명고, 현재의듣기 말기문화와비교할수있다. 전통적듣기 말기문화와현재의듣기 말기문화를비교여설명할수있다. 전통적듣기 말기문화의특성을한두가지설명할수있다. 오늘날의듣기 말기문화의문제점을반성적으로점검고실천가능한개선방안을다각도로제시할수있다. 오늘날의듣기 말기문화의문제점과개선방안을연결지어제시할수있다. 오늘날의듣기 말기문화의문제점을한두가지제시할수있다. www.mest.go.kr 23
성취기준 성취수준 예시평가도구 교육과정내용성취기준성취수준 29113. 폭력적인언어사용의문제를인식고, 바람직한언어표현으로순화여말한다. 29112-3. 전통적말문화의장점을계승고건전한말문화를형성는태도를지닌다. 29113-1. 폭력적인언어사용이개인과사회에미치는심각성과폐해를설명할수있다. 29113-2. 폭력적인언어를긍정적이고서로를존는바람직한언어표현으로순화여말할수있다. 전통적말문화의장점을이해고, 그장점을계승여건전한말문화를형성려는태도를습관화한다. 전통적말문화의장점을이해고그것을자신의듣기 말기에적용려는노력을자주보인다. 전통적말문화의장점을계승여건전한말문화를형성려는태도를가끔보인다. 폭력적인언어사용이개인과사회에미치는심각성및폐해와호존는언어사용의필요성을구체적으로설명할수있다. 폭력적인언어사용이개인과사회에미치는심각성과폐해를설명할수있다. 폭력적인언어사용이개인과사회에미치는심각성과폐해를설명는데어려움을보인다. 폭력적인언어를바람직한언어표현으로순화여말며, 그렇지못한친구에게바람직한언어를쓸것을권고할수있다. 폭력적인언어를긍정적이고서로를존는바람직한언어표현으로순화여말할수있다. 폭력적인언어를긍정적이고서로를존는바람직한언어표현으로순화여말는데어려움을보인다. 24 교육과학기술부
국어과 나. 읽기 교육과정내용성취기준성취수준 2921-1. 예측며읽기의필요성을설명할수있다. 예측며읽기의필요성을적절한예를들어설명할수있다. 예측며읽기의필요성을한두가지예를들어설명할수있다. 예측며읽기의필요성에대해부분적으로설명할수있다. 2921. 지식과경험, 글의정보, 읽기맥락을토대로내용을예측며글을읽는다. 2922. 글이나매체에제시된다양한자료의효과와적절성을평가며읽는다. 2921-2. 글의결말과구조, 필자의주장과의도, 글이사회에미칠효과등을예측며읽을수있다. 2921-3. 다양한자원을활용여글의내용을예측며읽을수있다. 2922-1. 글이나매체에제시된다양한자료의기능과역할을설명할수있다. 2922-2. 글이나매체에제시된다양한자료의효과와적절성을평가할수있다. 글의결말과구조, 필자의주장과의도, 글이사회에미칠효과등에대해다양게예측며읽을수있다. 글의결말과구조, 필자의주장과의도, 글이사회에미칠효과에한두가지정도의내용에대해예측며읽을수있다. 글의결말과구조, 필자의주장과의도, 글이사회에미칠효과등에대여대략적으로예측며읽을수있다. 독자의지식과경험, 글에나타난정보와읽기맥락등을적극적으로활용여능숙게예측며읽을수있다. 독자의지식과경험, 글에나타난정보와읽기맥락등을활용여예측며읽을수있다. 독자의지식과경험, 글에나타난정보와읽기맥락등을부분적으로활용여예측며읽을수있다. 필자의의도, 글의내용, 글이소통되는맥락등을고려여글이나매체에제시된도표, 그림, 사진등의기능과역할을알수있다. 필자의의도, 글의내용을고려여글이나매체에제시된도표, 그림, 사진등의효과를파악할수있다. 글이나매체에제시된도표, 그림, 사진등의효과를파악할수있다. 글이나매체에제시된다양한자료의효과와적절성을필자의의도, 글의내용, 글이유통되는맥락을고려여평가할수있다. 글이나매체에제시된다양한자료의효과와적절성을글의내용을고려여평가할수있다. 글이나매체에제시된다양한자료의효과를평가할수있다. www.mest.go.kr 25
성취기준 성취수준 예시평가도구 교육과정내용성취기준성취수준 2923. 읽기목적에따라적절한방법으로글의내용을요약한다. 2923-1. 글의내용을요약는방법을안다. 심내용의선정, 세부내용이나반복되는내용의삭제, 위수준으로의일반화, 심내용의재구성등의요약기전략을분명게설명할수있다. 심내용의선정, 세부내용이나반복되는내용의삭제, 위수준으로의일반화, 심내용의재구성등의요약기전략을설명할수있다. 심내용의선정, 세부내용이나반복되는내용의삭제, 위수준으로의일반화, 심내용의재구성등의요약기전략을대략적으로설명할수있다. 2923-2. 읽기목적에따라적절한방법으로글의내용을요약할수있다. 읽기목적에따라적절한방법을사용여글의내용을자신의말로재구성며요약할수있다. 글의내용을자신의말로재구성며요약할수있다. 글을읽고글의내용을활용여요약할수있다. 2924. 설명방식을파악며설명는글을읽는다. 2924-1. 설명문에활용되는다양한설명방식을설명할수있다. 2924-2. 설명문에활용된설명방식을파악고적절성을평가할수있다. 2924-3. 설명는글의구조를활용여내용을재구성할수있다. 정의, 예시, 비교, 분류, 열거, 분석, 인과등설명문에활용되는설명방식의종류, 특징, 효과를설명할수있다. 정의, 예시, 비교, 분류, 열거, 분석, 인과등설명문에활용되는설명방식의종류와특징을설명할수있다. 정의, 예시, 비교, 분류, 열거, 분석, 인과등설명문에활용되는설명방식의종류를설명할수있다. 설명문에활용된설명방식의종류, 특징을파악고적절성을근거를들어평가할수있다. 설명문에활용된설명방식의종류와특징을파악고적절성을평가할수있다. 설명문에활용된설명방식의종류를파악고적절성을대략적으로평가할수있다. 설명문의내용을글의구조를활용여자신의언어로재구성할수있다. 설명문을읽고글의구조를활용여재구성할수있다. 설명문을읽고내용을대략적으로재구성할수있다. 2925. 논증방식을파악며주장는글을읽는다. 2925-1. 주장는글에활용되는다양한논증방식을이해할수있다. 주장는글에서귀납, 연역, 유추, 문제해결의논증방식을구분고특징을알수있다. 주장는글에서귀납, 연역, 유추, 문제해결의논증방식을구분할수있다. 주장는글에서주장과근거가논증의관계임을알수있다. 26 교육과학기술부
국어과 교육과정내용성취기준성취수준 2925-2. 주장는글을읽고, 논증방식을파악할수있다. 주장는글을읽고사용된논증방식을파악할수있다. 주장는글을읽고주장과근거의관계를파악할수있다. 주장는글을읽고주장과근거를찾을수있다. 2926. 글의내용을토대로질문을생성며능동적으로글을읽는다. 2927. 동일한대을다룬서로다른글을읽고관점과내용의차이를비교한다. 2925-3. 합리성과실현가능성을기준으로주장의타당성을판단할수있다. 2926-1. 질문을생성며읽기의필요성을설명할수있다. 2926-2. 글의내용을토대로다양한질문을생성할수있다. 2927-1. 글을읽고대에대한필자의관점을근거를들어설명할수있다. 2927-2. 동일한대을다룬서로다른글을읽고관점과내용의차이를비교할수있다. 2927-3. 동일한대을다룬서로다른글을비교며읽고독자자신의관점을제시할수있다. 주장의타당성을합리성과실현가능성을기준으로평가할수있다. 주장의타당성을근거를들어판단할수있다. 주장의타당성을판단할수있다. 질문을생성며읽기의필요성에대해구체적인예를들어설명할수있다. 질문을생성며읽기의필요성에대해설명할수있다. 질문을생성며읽기의필요성에대해부분적으로설명할수있다. 글을읽으며글, 필자와독자, 맥락과관련된다양한질문을창의적으로생성할수있다. 글을읽으며글, 필자와독자와관련된질문을다양게생성할수있다. 글을읽으며글과관련된질문을생성할수있다. 글에서다룬대과이에대한필자의관점을이해고글에서그근거를찾아말할수있다. 글에서다룬대과이에대한필자의관점을이해할수있다. 글에서다룬대을이해할수있다. 동일한대을다룬서로다른글을읽고관점과내용의차이를비교할수있다. 동일한대을다룬서로다른글을읽고내용의차이를비교할수있다. 동일한대을다룬서로다른글을읽고차이점을찾을수있다. 동일한대을다룬서로다른글을읽고필자의관점을비교여독자자신의관점을갖고그이유를말할수있다. 동일한대을다룬서로다른글을읽고필자의관점을비교할수있다. 동일한대을다룬서로다른글을읽고내용을이해할수있다. www.mest.go.kr 27
성취기준 성취수준 예시평가도구 교육과정내용성취기준성취수준 2928. 글의표현방식을파악고표현의효과를평가한다. 2928-1. 글의다양한표현방식을알수있다. 2928-2. 글에사용된방식을파악할수있다. 비유, 강조, 변화, 관용표현등의표현방식과각각의효과를설명할수있다. 비유, 강조, 변화, 관용표현등의표현방식에대해설명할수있다. 비유, 강조, 변화, 관용표현등의표현방식이있음을알수있다. 글을읽고비유, 강조, 변화, 관용표현등의표현방식과효과를파악할수있다. 글을읽고비유, 강조, 변화, 관용표현등의표현방식을파악할수있다. 글을읽고표현방식이사용된부분을찾을수있다. 2929. 자신의삶과관련지으며글의의미를해석고독자의정체성을형성한다. 29210. 읽기의과정과원리를이해고자신의읽기과정을점검며조절한다. 2928-3. 필자가사용한표현방식의효과를설명할수있다. 2929-1. 자신의생활과관련지으며글의의미를해석할수있다. 2929-2. 독서를통해자아에대해성찰할수있다. 29210-1. 읽기의과정과원리를설명할수있다. 29210-2. 읽기의원리에따라자신의읽기과정을점검며조절할수있다. 글을읽고필자가사용한표현방식의효과를근거를들어평가할수있다. 글을읽고필자가사용한표현방식의효과를평가할수있다. 글을읽고필자가사용한표현방식의효과를이해할수있다. 글의의미, 글속인물의삶과대처방식을파악고자신의생활과적극적으로관련지어해석할수있다. 글의의미, 글속인물의삶과대처방식을파악고자신의생활과관련지어해석할수있다. 글의의미, 글속인물의삶과대처방식을파악할수있다. 독서를통해자아에대해적극적으로성찰는태도를가진다. 독서를통해자아에대해성찰는태도를가진다. 독서와자아를분리여생각는태도를가진다. 읽기의본질, 과정, 원리에대해정확게설명할수있다. 읽기의본질, 과정, 원리에대해설명할수있다. 읽기의본질, 과정, 원리에대해부분적으로설명할수있다. 자신의읽기과정을점검고적절한원리를적용여조절할수있다. 자신의읽기과정을점검며조절할수있다. 자신의읽기과정을점검할수있다. 28 교육과학기술부
국어과 교육과정내용성취기준성취수준 29211. 읽기의가치와요성을깨닫고, 읽기를생활화려는태도를지닌다. 29211-1. 읽기의가치와 요성을 설명할 수 있다. 29211-2. 읽기학습경험을일생활에적용는태도를가질수있다. 읽기의가치와요성을적절한예를들어설명할수있다. 읽기의가치와요성을한두가지예를들어설명할수있다. 읽기의가치나요성에대해부분적으로설명할수있다. 읽기학습경험을일생활에적극적으로적용는태도를가진다. 읽기학습경험을일생활에적용는태도를가진다. 읽기학습경험과일생활과의관련성에주목지않는다. 다. 쓰기 교육과정내용성취기준성취수준 2931. 주제, 목적, 독자를고려여쓰기과정을계획고, 점검고조정한다. 2932. 설명고자는대이나개념에맞게적절한설명방법을사용여독자가이해기쉽게글을쓴다. 2931-1. 주제, 목적, 독자를고려여쓰기과정을계획고점검며조정함을설명할수있다. 2931-2. 주제, 목적, 독자를고려여쓰기활동을계획할수있다. 2931-3. 주제, 목적, 독자를고려여쓰기과정을점검고조정할수있다. 2932-1. 설명대이나개념에맞는설명방법에대여설명할수있다. 주제, 목적, 독자를고려여쓰기과정을계획고점검며조정는과정을예를들어설명할수있다. 주제, 목적, 독자를고려여쓰기과정을계획고점검고조정는과정을설명할수있다. 주제, 목적, 독자를고려여쓰기과정에따라활동을계획할수있다. 주제, 목적, 독자를고려여쓰기과정이명확히드러나도록쓰기활동을계획할수있다. 주제, 목적, 독자를고려여쓰기과정이부분적으로드러나도록활동을계획할수있다. 쓰기활동을계획할때주제, 목적, 독자를고려해야함을설명할수있다. 주제, 목적, 독자에맞게쓰기과정을점검고적절히조정할수있다. 주제, 목적, 독자를고려여쓰기과정을부분적으로점검고조정할수있다. 주제, 목적, 독자가운데일부분만고려여쓰기과정을점검할수있다. 설명대이나개념에맞는설명방법을구체적인예를들어말할수있다. 설명대이나개념에맞는설명방법에대여부분적으로말할수있다. 설명대이나개념에맞는설명방법을구분만할수있다. www.mest.go.kr 29
성취기준 성취수준 예시평가도구 교육과정내용성취기준성취수준 2932-2. 설명대이나개념에맞는설명방법으로글을쓸수있다. 2932-3. 제시된대이나개념에맞는적절한설명방법을선택여이해기쉽게글을쓸수있다. 설명대이나개념에맞는적절한설명방법을정여글을쓸수있다. 설명대이나개념에맞게제시된설명방법으로글을쓸수있다. 설명대이나개념에부분적으로만적합한설명방법으로글을쓸수있다. 설명대이나개념에맞는적절한설명방법으로독자에따라쉽게이해할수있는글을쓸수있다. 설명대이나개념에맞는적절한설명방법으로독자가이해할수있는글을쓸수있다. 설명대이나개념에부분적으로적합한설명방법으로독자가이해할수있는글을쓰는데어려움이있다. 2933. 관찰, 조사, 실험한내용을절차와결과가드러나게보고는글을쓴다. 2933-1. 보고는글의목적, 특성, 구성요소를설명할수있다. 2933-2. 관찰, 조사, 실험한내용을절차와결과가드러나게내용을구성여보고는글을쓸수있다. 2933-3. 관찰, 조사, 실험및보고의윤리를지키는태도를지닌다. 보고는글의목적, 특성, 구성요소를적절한예를들어설명할수있다. 보고는글의목적, 특성, 구성요소에대해부분적으로설명할수있다. 보고는글의목적, 특성, 구성요소가운데한가지만설명할수있다. 관찰, 조사, 실험한내용을바탕으로절차와결과가명확히드러나도록내용을구성여보고문을쓸수있다. 관찰, 조사, 실험한내용을바탕으로절차와결과가드러나도록보고문을쓸수있다. 관찰, 조사, 실험한내용을바탕으로절차와결과가부분적으로드러나는보고문을쓸수있다. 관찰, 조사, 실험및보고의윤리를지키는태도가적극적이다. 관찰, 조사, 실험및보고의윤리를지키려고노력한다. 관찰, 조사, 실험및보고의윤리를지키는태도가소극적이다. 2934. 의견의차이가드러나는문제에대해타당한근거를들어주장는글을쓴다. 2934-1. 주장는글의구조와특성을알수있다. 주장는글의구조와특성을예를들어설명할수있다. 주장는글의구조와특성을부분적으로설명할수있다. 주장는글의구조와특성가운데한가지에대해서만설명할수있다. 30 교육과학기술부
국어과 교육과정내용성취기준성취수준 2935. 학교나지역사회에서일어난일에대해문제해결방안이나요구사항을담은글을쓴다. 2936. 자신의삶과경험을바탕으로독자에게감동이나즐거움을주는글을쓴다. 2934-2. 의견의차이가드러나는문제를분석고자신의의견을제시할수있다. 2934-3. 사회적쟁점에대해타당한근거를들어주장는글을쓸수있다. 2935-1. 건의는글의특성을설명할수있다. 2935-2. 요구사항과문제해결방안을심으로건의할내용을정리할수있다. 2935-3. 요구사항과문제해결방안을담아건의는글을쓸수있다. 2936-1. 삶과경험을바탕으로는글의특성을설명할수있다. 2936-2. 자신의삶과경험에서글을쓸내용을선정할수있다. 의견의차이가드러나는문제를여러관점에서분석고자신의의견을논리적으로제시할수있다. 의견의차이가드러나는문제를한가지관점에서분석고자신의의견을제시할수있다. 의견의차이가드러나는문제에대한분석은부족지만자신의의견은제시할수있다. 사회적쟁점에대해의견을뒷받침는타당한근거를들어논리적으로주장는글을쓸수있다. 사회적쟁점에대해제한적이지만근거를들어주장는글을쓸수있다. 사회적쟁점에대해자신의의견만내세워주장는글을쓸수있다. 건의는글의특성에대해구체적인예를들어설명할수있다. 건의는글의특성에대해부분적으로설명할수있다. 건의는글의특성에대해한가지만설명할수있다. 요구사항과문제해결방안을심으로건의할내용을체계적이고논리적으로정리할수있다. 요구사항과문제해결방안을심으로건의할내용을정리할수있다. 요구사항과문제해결방안가운데한가지를심으로건의할내용을정리할수있다. 요구사항과문제해결방안을담아간결고명확게건의는글을쓸수있다. 요구사항과문제해결방안이나타나도록건의는글을쓸수있다. 요구사항과문제해결방안가운데한가지가나타나도록건의는글을쓸수있다. 삶과경험을바탕으로는글의형식적, 내용적특성에대해예를들어설명할수있다. 삶과경험을바탕으로는글의형식적, 내용적특성에대해부분적으로설명할수있다. 삶과경험을바탕으로는글의형식적, 내용적특성가운데한가지에대해설명할수있다. 자신의삶과경험을바탕으로쓸내용을적절고풍부게선정할수있다. 자신의삶과경험을바탕으로쓸내용을선정할수있다. 자신의삶과경험을바탕으로쓸내용을제한적으로만선정할수있다. www.mest.go.kr 31
성취기준 성취수준 예시평가도구 교육과정내용성취기준성취수준 2936-3. 독자에게감동이나즐거움을주는글을쓸수있다. 독자에게감동이나즐거움을주는글을능숙게쓸수있다. 독자에게감동이나즐거움을주는글을쓸수있다. 독자에게주는감동이나즐거움이다소부족한글을쓸수있다. 2937. 자신의삶을성찰고계획는글을쓴다. 2938. 영언어의특성을살려영으로이야기를구성한다. 2937-1. 자서전의구성및표현의특징을설명할수있다. 2937-2. 자신의삶에서의미있는사건들을심으로쓸내용을정리할수있다. 2937-3. 여러가지표현방법을활용여자신의삶을성찰고계획는글을쓸수있다. 2938-1. 영언어의특성을설명할수있다. 2938-2. 일적경험이나사회적사건을이야기로구성할수있다. 2938-3. 영언어의특성을살려영물을만들수있다. 자서전의구성및표현의특징을구체적인예를들어설명할수있다. 자서전의구성및표현의특징에대해부분적으로설명할수있다. 자서전의구성이나표현의특징가운데한가지에대해설명할수있다. 자신의삶에서의미있는사건을선정여쓸내용을짜임새있는구조를갖추어정리할수있다. 자신의삶에서의미있는사건을선정여쓸내용을정리할수있다. 자신의삶에서의미있는사건을선정할수있다. 여러가지표현방법을풍부게활용여효과적으로자신의삶을성찰고계획는글을쓸수있다. 여러가지표현방법을부분적으로활용여자신의삶을성찰고계획는글을쓸수있다. 한가지표현방법만활용여자신의삶을성찰고계획는글을쓸수있다. 영언어의특성을구체적인예를들어설명할수있다. 영언어의특성에대해설명할수있다. 영언어의특성에대해한가지만설명할수있다. 일적인경험이나사회적사건을바탕으로체계적이고의미있는이야기를구성할수있다. 일적인경험이나사회적사건을바탕으로이야기를구성할수있다. 일적경험이나사회적사건을활용여이야기를구성는데어려움이있다. 영언어의특성을효과적으로살려영물을능숙게만들수있다. 영언어의특성을살려영물을만들수있다. 영언어의특성을부분적으로만활용여영물을만들수있다. 32 교육과학기술부
국어과 교육과정내용성취기준성취수준 2939. 매체의특성이쓰기의내용과형식에미치는영향을고려여글을효과적으로쓴다. 29310. 쓰기윤리의요성을인식고책임감있는태도로글을쓴다. 2939-1. 다양한매체의특성을설명할수있다. 2939-2. 매체의특성이쓰기의내용과형식에미치는영향을파악할수있다. 2939-3. 매체의특성을고려여효과적으로글을쓸수있다. 29310-1. 쓰기윤리의개념과요성을설명할수있다. 29310-2. 쓰기의전체과정에서쓰기윤리를준수여글을쓰는방법을설명할수있다. 29310-3. 건전고책임감있는태도로쓰기윤리를준수며글을쓸수있다. 다양한매체의특성을구체적인예를들어설명할수있다. 다양한매체의특성을부분적으로설명할수있다. 일부매체의특성에대해서만부분적으로설명할수있다. 매체의특성이쓰기의내용과형식에미치는영향에대여구체적인예를들어설명할수있다. 매체의특성이쓰기의내용과형식에미치는영향에대여부분적으로설명할수있다. 매체의특성이쓰기의내용과형식에영향을미친다는것을이해할수있다. 매체의특성에적합게글의형식을정여효과적으로글을쓸수있다. 매체의특성에적합게글을쓸수있다. 매체의특성을일부분만고려여글을쓸수있다. 쓰기윤리의개념과요성에대해구체적인예를들어설명할수있다. 쓰기윤리의개념과요성에대해부분적으로설명할수있다. 쓰기윤리의개념에대해서만설명할수있다. 쓰기의계획, 점검, 조정과정에서쓰기윤리를준수여글을쓰는방법에대해구체적인예를들어설명할수있다. 쓰기의계획, 점검, 조정과정에서쓰기윤리를준수여글쓰는방법에대해부분적으로설명할수있다. 쓰기의계획, 점검, 조정일부과정에서쓰기윤리를준수여글쓰는방법에대해제한적으로만설명할수있다. 건전고책임감있는태도로쓰기의전체과정에서쓰기윤리를적극적으로준수며글을쓸수있다. 건전고책임감있는태도로쓰기의전체과정에서쓰기윤리를준수며글을쓸수있다. 건전고책임감있는태도로쓰기의일부과정에서쓰기윤리를준수며글을쓸수있다. www.mest.go.kr 33
성취기준 성취수준 예시평가도구 라. 문법 교육과정내용성취기준성취수준 2941. 언어의본질과기능을이해한다. 2942. 음운체계를탐구고그특징을이해한다. 2941-1. 실제언어생활과관련지어언어의본질을설명할수있다. 2941-2. 실제언어생활과관련지어언어의기능을설명할수있다. 2942-1. 국어자음체계와모음체계의개념과특징을설명할수있다. 2942-2. 모음의길이가뜻을구별는기능을함을설명할수있다. 언어의자의성, 규칙성, 사회성, 역사성, 창조성등에대여실제언어생활에서적절한예를들어설명할수있다. 언어의자의성, 규칙성, 사회성, 역사성, 창조성등에대여주어진자료의예를들어설명할수있다. 언어의자의성, 규칙성, 사회성, 역사성, 창조성등의개념을설명는데어려움이있다 언어의지시적 정보적 친교적 정서적 명령적기능에대여실제언어생활에서적절한예를들어설명할수있다. 언어의지시적 정보적 친교적 정서적 명령적기능에대여주어진자료의예를들어설명할수있다. 언어의지시적, 정보적, 친교적, 정서적, 명령적기능등의개념을설명는데어려움이있다. 국어의음운체계를자음체계와모음체계로나누고, 그개념과특징을설명할수있다. 국어의음운체계를자음체계와모음체계로나누어설명할수있다. 국어의자음체계나모음체계를한가지만설명할수있다. 모음의길이가뜻을구별는기능을함을구체적인예를찾아설명할수있다. 모음의길이가뜻을구별는기능을함을설명할수있다. 모음의길이가뜻을구별는기능을함을설명는데어려움이있다. 2943. 어문규범의기본원리와내용을이해한다. 2943-1. 어문규범의주요원리와내용을설명할수있다. 한글맞춤법, 표준어규정, 외래어표기법, 국어의로마자표기법등어문규범의주요원리와내용을바탕으로어문규범에맞지않는용례를수정할수있다. 한글맞춤법, 표준어규정, 외래어표기법, 국어의로마자표기법등어문규범의주요원리와내용을용례를바탕으로설명할수있다. 한글맞춤법, 표준어규정, 외래어표기법, 국어의로마자표기법등어문규범의주요원리와내용을설명는데어려움이있다. 34 교육과학기술부
국어과 교육과정내용성취기준성취수준 2943-2. 남북한한글맞춤법의차이점을알고남북한언어의동질성회복의필요성을설명할수있다. 남북한한글맞춤법의차이점을이해며남북한언어의동질성회복의필요성을타당게설명할수있다. 남북한한글맞춤법의차이점을설명할수있다. 남북한한글맞춤법의차이에대해설명는데에어려움이있다. 2944. 음운변동의규칙성을탐구고자연스러운발음의원리를이해한다. 2945. 단어의짜임을분석고새말이만들어지는원리를이해한다. 2944-1. 음운변동의규칙성을탐구할수있다. 2944-2. 표준발음법을이해고발음의원리대로올바른발음을할수있다. 2945-1. 단어를이루는형태소의수에따라단일어, 복합어로구분할수있다. 2945-2. 복합어를이루는형태소들의성격에따라합성어와파생어로구분할수있다. 2945-3. 새말이만들어지는원리를설명할수있다. 혼동기쉬운언어자료를대으로음운변동규칙을정확히적용할수있다. 언어자료에대한탐구를통해음운변동의규칙성을찾아낼수있다. 언어자료에대한탐구를통해음운변동의규칙성을찾아내는데에어려움이있다. 표준발음법을이해고발음의원리대로올바른발음을할수있다. 표준발음법을이해고발음의원리대로올바른발음을할수있지만어려움을겪을때도있다. 표준발음법을이해거나발음의원리대로올바른발음을는데에어려움이있다. 새로운단어를대으로단어의구성, 형태소수에따라단일어와복합어로구분할수있다. 학습한단어를대으로단어의구성, 형태소수에따라단일어와복합어로구분할수있다. 학습한단어를단일어와복합어로구분는데어려움이있다. 새로운복합어를대으로구성형태소의성격에따라합성어와파생어로구분할수있다. 학습한복합어를대으로구성형태소의성격에따라합성어와파생어로구분할수있다. 학습한복합어를합성어와파생어로구분는데어려움이있다. 새말이합성법과파생법등어떠한원리로만들어졌는지를설명할수있고, 그원리에맞게새말을만들수있다. 새말이합성법과파생법등어떠한원리로만들어졌는지설명할수있다. 새말이만들어진원리를설명는데어려움이있다. www.mest.go.kr 35
성취기준 성취수준 예시평가도구 교육과정내용성취기준성취수준 2946. 품사의개념과특성을이해고단어를적절게사용한다. 2946-1. 품사의개념과분류기준을설명할수있다. 2946-2. 각품사의특징을설명할수있다. 2946-3. 품사별특성에맞게단어를사용할수있다. 2947-1. 문장의주성분에대한이해를바탕으로부속성분의기능을설명할수있다. 품사의개념과분류기준및그에따른품사의종류를구체적이고다양한예를들어설명할수있다. 품사의개념과분류기준및그에따른품사의종류를설명할수있다. 품사의개념과분류기준및그에따른품사의종류를설명는데에어려움이있다. 각품사의기능, 형태, 의미의특징을구체적이고다양한예를들어설명할수있다. 각품사의기능, 형태, 의미의특징을설명할수있다. 각품사의기능, 형태, 의미의특징을설명는데어려움이있다. 품사별특성을바탕으로단어를문장속에서바르게사용할수있다. 품사별특성을바탕으로단어를문장속에서사용할수있다. 품사별특성을바탕으로단어를문장속에서사용는데어려움이있다. 주성분과부속성분의개념을알고새로운자료의문장에서관형어, 부사어등의부속성분을찾고그기능을설명할수있다. 주성분과부속성분의개념을알고학습한자료의문장에서관형어, 부사어등의부속성분을찾아그기능을설명할수있다. 관형어, 부사어등의부속성분을찾고그기능을설명는데어려움이있다. 2947. 문장의구조를탐구고자신의생각을다양한구조의문장으로표현할수있다. 2947-2. 문장종결방식의표현효과를설명할수있다. 2947-3. 겹문장의구조와의미를파악고겹문장을만들수있다. 평서문, 의문문, 명령문, 청유문, 감탄문의표현효과를설명고문장종결방식들의표현효과차이점을설명할수있다. 평서문, 의문문, 명령문, 청유문, 감탄문의표현효과를설명할수있다. 평서문, 의문문, 명령문, 청유문, 감탄문의표현효과를설명는데어려움이있다. 표현의도에따라연결어미나전성어미를사용여겹문장을만들수있다. 겹문장의구조를이어진문장, 안은문장으로분석여설명할수있다. 겹문장의구조를이어진문장, 안은문장으로분석여설명는데에어려움이있다. 36 교육과학기술부
국어과 교육과정내용성취기준성취수준 2948. 어휘의유형과의미 관계를 이해고 활용할 수있다. 2949. 문법적기능을담당는요소들의특징을이해고담화황에맞게사용할수있다. 2948-1. 어휘의유형을이해고활용할수있다. 2948-2. 어휘의의미관계를이해고활용할수있다. 2949-1. 높임법의문법요소를이해고담화황에맞게사용할수있다. 2949-2. 시간을나타내는문법요소를이해고담화황에맞게사용할수있다. 2949-3. 피동 사동을나타내는문법요소를이해고담화황에맞게사용할수있다. 2949-4. 부정표현과관련되는문법요소를이해고담화황에맞게사용할수있다. 국어의어휘를어원, 사용계층및집단, 사용분야등다양한기준에의해유형화할수있고문장속에서적절게사용할수있다. 국어의어휘를어원, 사용계층및집단, 사용분야등다양한기준에의해유형화할수있음을알고각유형화별로구체적사례를들수있다. 국어의어휘를어원, 사용계층및집단, 사용분야등다양한기준에의해유형화할수있음을이해거나각유형화별로구체적사례를드는데에어려움이있다. 반의관계, 관계, 다의관계등다양한어휘의미관계를구체적사례를들어설명할수있으며, 주어진문장의단어를다른단어로대체했을경우의의미변화나표현효과에대해설명할수있다. 반의관계, 관계, 다의관계등다양한어휘의미관계가있음을이해고구체적사례를들어이를설명할수있다. 반의관계, 관계, 다의관계등다양한어휘의미관계가있음을이해거나해당어휘의미관계에대한사례를제시는데에어려움이있다. 높임을나타내는문법요소의형태와의미기능을설명할수있고담화황에맞게사용할수있다. 높임을나타내는문법요소의형태와의미기능을설명할수있다. 높임을나타내는문법요소의형태와의미기능을설명는데에어려움이있다. 시간을나타내는문법요소의형태와의미기능을설명할수있고담화황에맞게사용할수있다. 시간을나타내는문법요소의형태와의미기능을설명할수있다. 시간을나타내는문법요소의형태와의미기능을설명는데에어려움이있다. 피동 사동을나타내는문법요소의형태와의미기능을설명할수있고담화황에맞게사용할수있다. 피동 사동을나타내는문법요소의형태와의미기능을설명할수있다. 피동 사동을나타내는문법요소의형태와의미기능을설명는데에어려움이있다. 부정표현과관련되는문법요소의형태와의미기능을설명할수있고담화황에맞게사용할수있다. 부정표현과관련되는문법요소의형태와의미기능을설명할수있다. 부정표현과관련되는문법요소의형태와의미기능을설명는데에어려움이있다. www.mest.go.kr 37
성취기준 성취수준 예시평가도구 교육과정내용성취기준성취수준 29410. 담화의개념과특성을이해고담화황에적합한국어생활을한다. 29410-1. 담화의기본개념을설명할수있다. 29410-2. 사회 문화적맥락 ( 지역, 세대, 성별, 다문화등 ) 과관련된언어변이현을설명할수있다. 29410-3. 언어의구체적의미가실제의사소통의황속에서결정된다는점을설명할수있다. 학습한자료이외에새로운예를들어담화의개념을황맥락, 사회 문화적맥락과관련지어설명할수있다. 학습한자료를바탕으로담화의개념을황맥락, 사회 문화적맥락과관련지어설명할수있다. 학습한자료를바탕으로담화의개념을황맥락이나사회 문화적맥락과관련지어설명는데에어려움이있다. 학습한자료이외에새로운예를들어언어변이현을사회 문화적맥락과관련지어설명할수있다. 학습한자료를바탕으로언어변이현을사회 문화적맥락과관련지어설명할수있다. 학습한자료를바탕으로언어변이현을사회 문화적맥락과관련지어설명는데에어려움이있다. 새로주어진언어표현의구체적의미를화자 청자의도나처지, 맥락등과관련지어설명할수있다. 학습한언어표현구체적의미를화자 청자의도나처지, 맥락등과관련지어설명할수있다. 학습한언어표현구체적의미를화자 청자의도나처지, 맥락등과관련지어설명는데에어려움이있다. 29411. 한글의창제원리와가치를이해한다. 29411-1. 한글창제의정신과동기를설명할수있다. 29411-2. 한글의가치를설명할수있다. 29411-3. 한글의우수성과과학성을설명할수있다. 훈민정음창제이전의조들의문자생활과오늘날우리의문자생활을비교여한글창제의정신과동기를설명할수있다. 훈민정음창제이전의조들의문자생활과오늘날우리의문자생활을비교여설명할수있다. 훈민정음창제이전의조들의문자생활과오늘날우리의문자생활을비교여설명는데에어려움이있다. 한글이우리사회의발전에미친영향을구체적인사례를들어설명할수있다. 한글이우리사회의발전에미친영향을간략게설명할수있다. 한글이우리사회의발전에미친영향을설명는데에어려움이있다. 훈민정음의제자원리를설명할수있고이를한글의우수성과과학성에연결지어말할수있다. 훈민정음의제자원리를설명할수있다. 훈민정음의제자원리를설명는데에어려움이있다. 38 교육과학기술부
국어과 마. 문학 교육과정내용성취기준성취수준 2951. 비유, 운율, 징등의표현방식을바탕으로작품을이해고표현한다. 2952. 갈등의진행과해결과정을파악며작품을이해한다. 2953. 다양한관점과방법으로작품을해석한다. 2951-1. 문학적표현방식이드러난부분을찾고그의의미와문학적효과를이해할수있다. 2951-2. 다양한문학적표현방식을활용여자신의생각과감정을표현할수있다. 2952-1. 문학작품을읽고갈등의원인, 갈등의진행과해결과정을파악할수있다. 2952-2. 갈등의진행과해결과정을바탕으로작품의의미를이해할수있다. 2953-1. 같은작품에대여다양한해석이가능함을알고, 서로다른해석의관점과방법을비교할수있다. 작품에서문학적표현방식이드러난부분을찾고그의미를해석고문학적효과를정확게판단할수있다. 작품에서문학적표현방식이드러난부분을찾고그의미를해석할수있다. 작품에서문학적표현방식이사용된부분을일부찾았으나그의미를해석는데어려움을보인다. 자신의생각과감정을표현기에효과적인표현방식을선택여참신게표현할수있다. 자신의생각과감정을표현기에효과적인표현방식을선택여표현할수있다. 자신의생각과감정을문학적표현방식으로표현였으나효과적이지못다. 문학작품에서갈등의원인, 갈등의진행과해결과정을인물이나배경과의관계와연관지어구체적으로파악할수있다. 문학작품에서갈등의원인, 갈등의진행과해결과정을대략적으로파악할수있다. 문학작품에서갈등의원인, 갈등의진행과해결과정을파악는데다소어려움을보인다. 문학작품을읽고갈등의진행과해결과정을바탕으로사건의전개와인물의성격, 작품의주제등을총체적으로이해할수있다. 문학작품을읽고갈등의진행과해결과정을바탕으로사건의전개와인물의성격, 작품의주제를부분적으로이해할수있다. 문학작품을읽고갈등의진행과해결과정을어렴풋이파악였으나사건의전개와인물의성격, 작품의주제등과연관짓는데어려움을보인다. 같은작품이라도독자의인식수준, 경험, 가치관등에따라다양게해석될수있음을알고서로다른해석의관점과방법의차이점을비교할수있다. 같은작품이라도독자의인식수준, 경험, 가치관등에따라다양게해석될수있음을알고서로다른이해나해석에대여대략적인차이를파악할수있다. 같은작품이라도독자의인식수준, 경험, 가치관등에따라다양게해석될수있음을어렴풋이인식고있으나서로다른이해나해석에대여그차이를파악는데어려움을보인다. www.mest.go.kr 39
성취기준 성취수준 예시평가도구 교육과정내용성취기준성취수준 2954. 표현에드러나는작가의태도에주목며작품을이해고표현한다. 2955. 작품의세계가누구의눈을통해전달되는지파악며작품을수용한다. 2956. 사회 문화 역사적황을바탕으로작품의의미를파악한다. 2953-2. 문학작품을다양한관점과방법으로근거를들어해석할수있다. 2954-1. 문학적표현에담긴작가의태도와표현의효과를분석할수있다. 2954-2. 문학적표현방식을활용여자신의의도를표현할수있다. 2955-1. 문학작품을읽고화자나시점을파악고, 화자나시점의개념을활용여작품의구조적특징을이해할수있다. 2955-2. 화자나시점의변화에따라작품의분위기와내용이달라짐을설명할수있다. 2956-1. 문학작품에등장는인물의말과행동, 인물들간의관계, 다양한사건등을통해작품이창작된사회 문화 역사적황을파악할수있다. 문학작품을다양한관점과방법으로해석되, 각해석에대여타당한근거를제시할수있다. 문학작품을다양한관점과방법으로해석할수있다. 문학작품을해석할수는있으나다양한관점과방법으로해석는데어려움을보인다. 문학적표현이사용된부분을찾아내재된작가의태도를파악고표현의효과를분석여의미를해석할수있다. 문학적표현이사용된부분을찾아내재된작가의태도를파악할수있다. 문학적표현이사용된부분을찾기는나그의미를파악는데어려움을보인다. 문학적표현방식을활용여자신의의도를효과적이고참신게표현할수있다. 문학적표현방식을활용여자신의의도를표현할수있다. 문학적표현방식을활용여자신의의도를표현였으나다소어색한면이있다. 문학작품을읽고화자나시점의개념을활용여작품의구조적특징을이해할수있다. 문학작품을읽고화자나시점을파악고작가와화자의관계를이해한다. 문학작품에서화자나시점이있음을어렴풋이인식나분명게파악는데는어려움을보인다. 화자나시점이달라짐에따라변화는작품의분위기와내용에대해설명할수있다. 작품을읽고화자나시점의변화에따라작품의내용이달라진부분을찾을수있다. 한작품에서화자나시점이변화는부분을찾거나, 서로다른작품에서화자나시점의차이를발견할수있다. 문학작품에등장는인물의말과행동, 인물들간의관계, 다양한사건등을바탕으로작품이창작된사회 문화 역사적황을파악고이에대한타당한근거를제시할수있다. 문학작품에등장는인물의말과행동, 인물들간의관계, 다양한사건등을통해작품이창작된사회 문화 역사적황을대략적으로파악할수있다. 문학작품에등장는인물의말과행동, 인물들간의관계, 다양한사건등을통해작품이창작된사회 문화 역사적황을파악는데어려움을보인다. 40 교육과학기술부
국어과 교육과정내용성취기준성취수준 2956-2. 작품이창작된사회 문화 역사적황을바탕으로작품의의미를설명할수있다. 작품이창작된사회 문화 역사적황이작품창작에어떻게작용였는지를이해고작품의주제나전체적인의미를형성는데어떤관련이있는지를설명할수있다. 작품이창작된사회 문화 역사적황이작품의주제나전체적인의미를형성는데어떤관련이있는지를설명할수있다. 작품이창작된사회 문화 역사적황과관련지어작품의의미를설명지만관련성이부족다. 2957. 작품의창작의도와소통맥락을고려며작품을수용한다. 2957-1. 작품의내용혹은배경이되는사회 문화적황을바탕으로작품의창작의도를추측여작품을수용할수있다. 2957-2. 작가, 작품, 독자등의소통맥락을고려여작품을수용할수있다. 문학작품의내용혹은배경이되는사회 문화적황을파악고이를바탕으로작품의창작의도를추측여작품의주제등과연관지을수있다. 문학작품의내용혹은배경이되는사회 문화적황을파악고이를바탕으로작품의창작의도를추측할수있다. 문학작품의내용혹은작품의배경이되는사회 문화적황을바탕으로작품의창작의도를추측지만작품전체의내용과관련성이부족다. 작가, 작품, 독자를둘러싸고있는작품의소통맥락을이해고작품이창작될당시의소통맥락과현대의소통맥락을비교여작품을이해할수있다. 작가, 작품, 독자를둘러싸고있는작품의소통맥락을고려여작품을수용할수있다. 작가, 작품, 독자를둘러싸고있는작품의소통맥락을어느정도알고있으나작품을이해는데는어려움을보인다. 2958. 자신의주체적인관점에서작품을평가한다. 2958-1. 주체적인관점에서작품을평가한글을읽고독자의관점과평가의타당성을판단할수있다. 주체적인관점에서작품을평가한글을읽고그글이어떤관점에서쓴글인지, 평가의근거가타당한지를판단할수있다. 주체적인관점에서작품을평가한글을읽고그글이어떤관점에서쓴글인지를판단할수있다. 주체적인관점에서작품을평가한글을읽었으나그글이어떤관점에서쓴글인지를판단는데어려움을보인다. www.mest.go.kr 41
성취기준 성취수준 예시평가도구 교육과정내용성취기준성취수준 2959. 자신의일에서의미있는경험을찾아다양한작품으로표현한다. 29510. 문학이인간의삶에어떤가치를지니는지이해한다. 2958-2. 적절한근거를들어주체적인관점에서작품을해석고평가할수있다. 2959-1. 일에서의의미있는경험을표현한작품을찾아읽고어떤경험을어떻게표현였는지파악할수있다. 2959-2. 자신의일에서의미있는경험을찾아다양한갈래의문학작품으로표현할수있다. 29510-1. 인류의삶에영향을끼친가치있는문학작품을찾아읽을수있다. 29510-2. 문학작품을읽고그작품이자신의삶에어떤영향을미쳤으며어떤가치를지니는지말할수있다. 문학작품을읽고자신의주체적인관점에서적절고타당한근거를들어해석고평가할수있다. 문학작품을읽고자신의주체적인관점에서근거를들어해석할수있다. 작품에대해자신의해석을이야기할수는있지만해석의근거를제시는데어려움을느낀다. 일에서의의미있는경험을표현한작품을다양게읽고어떤경험이담겨있으며그것을어떻게표현였는지등을구체적으로파악할수있다. 일에서의의미있는경험을표현한작품을읽고어떤경험이담겨있는지파악할수있다. 일에서의의미있는경험을표현한작품을읽었으나그속에담긴경험을파악는데어려움을보인다. 일적인경험에서의미를찾아작품으로형화할수있다. 일에서의미있는경험을선정여문학작품으로표현할수있다. 일에서의의미있는경험을문학작품으로표현였으나경험의의미가잘드러나지않는다. 인류의삶에영향을끼친가치있는문학작품을찾아읽고그작품의가치를설명할수있다. 인류의삶에영향을끼친가치있는문학작품을찾아읽을수있다. 문학이인간의삶에영향을준다는사실은알고있으나인류의삶에영향을끼친가치있는문학작품을찾아읽는데어려움을보인다. 문학작품을읽고그작품이자신의삶에어떤영향을미쳤으며어떤긍정적인가치를지니는지를구체적인경험과연관지어말할수있다. 문학작품을읽고그작품이자신의삶에어떤영향을미쳤으며어떤가치를지니는지를말할수있다. 문학작품을읽고그작품이긍정적인가치를지님을인식고있으나자신의삶과연관짓는데어려움을보인다. 42 교육과학기술부
국어과 2. 영역 / 학년별성취수준 가. 듣기 말기영역성취수준 (1) 1 듣기 말기영역성취수준 A B C D E 1 듣기 말기영역성취수준 듣기와말기의소통과정과황, 맥락을명확히이해고, 효율적으로듣기와말기의계획을세워서공감며대화를나누고, 인물이나관심사를다양고적절게소개거나설명고, 주변의문제에대여의견을매우잘조정면서토의한다. 듣기와말기의소통과정과황, 맥락을명확히이해고, 효율적으로듣기와말기의계획을세워서공감며대화를나누고, 인물이나관심사를적절게소개거나설명고, 주변문제에대여의견을잘조정면서토의한다. 듣기와말기의소통과정과황, 맥락을이해고, 듣기와말기의계획을세워서대화를나누고, 인물이나관심사를소개거나설명고, 의견을조정면서토의한다. 듣기와말기의소통과정과황, 맥락을대략적으로이해고, 듣기와말기의계획을세워서대화를나누고, 인물이나관심사를소개거나설명는말을할수있고, 주변문제에대여토의한다. 듣기와말기의소통과정과황, 맥락에대여기초적으로이해고, 듣기와말기의계획을세워서간단한대화를나누고, 인물이나관심사를소개거나설명는말을며, 예시를통해주변문제에대여토의한다. (2) 2 듣기 말기영역성취수준 2 듣기 말기영역성취수준 A B C D E 화법의다양성과서로다른집단간의소통의요성을명확히이해고, 목적과대에따라효율적으로대화를나누고, 공식적인황에서대의말을매우잘정리며들으면서자신의의견을매우조리있게말고, 사회적으로의미있는내용을매체자료로효과적으로구성여발표를잘한다. 화법의다양성과서로다른집단간의소통의요성을명확히이해고, 목적과대에따라차이있게대화를나누고, 공식적인황에서대의말을잘정리며들으면서자신의의견을조리있게말고, 사회적으로의미있는내용을매체자료로구성여발표를잘한다. 화법의다양성과서로다른집단간의소통의요성을이해고, 목적과대에따라대화를차이있게나누고, 공식적인황에서대의말을정리며들으면서자신의의견을조리있게말고, 사회적으로의미있는내용을매체자료로구성여발표한다. 화법의다양성과서로다른집단간의소통의요성을대략적으로이해고, 대에따라대화를나누고, 공식적인황에서대의말을들으면서자신의의견을말고, 말할내용을매체자료로구성여발표한다. 화법의다양성과서로다른집단간의소통의요성에대여기초적으로인식고, 대와대화를나누고, 공식적인황에서대의말을듣기보다는자신의의견을주로말고, 말할내용을매체자료로간략게구성여발표에이용한다. www.mest.go.kr 43
성취기준 성취수준 예시평가도구 (3) 3 듣기 말기영역성취수준 A B C D E 3 듣기 말기영역성취수준 설득의전략과다양한논제에대한토론의과정및결과를매우적절게평가고, 협의요성을명확히이해여의견과주장이다른대와협을통여문제를효율적으로해결며, 전통적인듣기 말기문화를명확게이해면서오늘날의듣기 말기문화를매우성숙된태도로성찰한다. 설득의전략과다양한논제에대한토론의과정및결과를적절게평가고, 협의요성을명확히이해여의견과주장이다른대와협을통여문제를효율적으로해결며, 전통적인듣기 말기문화를명확게이해면서오늘날의듣기 말기문화를성숙된태도로성찰한다. 설득의전략과다양한논제에대한토론의과정및결과를평가고, 협의요성을이해여의견과주장이다른대와협을통여문제를해결며, 전통적인듣기 말기문화를이해면서오늘날의듣기 말기문화를성찰는태도를지니고있다. 설득의전략과다양한논제에대한토론의과정및결과를간략게평가고, 협의요성을대략적으로이해여의견과주장이다른대와협을통여문제를해결며, 전통적인듣기 말기문화의대강을이해면서오늘날의듣기 말기문화를성찰려고노력는태도를보인다. 설득의전략과다양한논제에대한토론의과정및결과를평가는능력이미흡고, 협의요성에대한기초적인이해를바탕으로의견이다른대와협을통여문제를해결려는노력이부족며, 전통적인듣기 말기문화를이해면서오늘날의듣기 말기문화를성찰려고노력는태도가미약다. 나. 읽기영역성취수준 (1) 1 읽기영역성취수준 A B C D E 1 읽기영역성취수준 다양한설명방식과읽기목적에따른읽기방법의차이를정확게이해고적절고구체적인예를들어제시할수있으며, 글을예측며읽는전략과글을요약는전략, 글에사용된자료의효과와적절성을판단는전략을효과적으로사용여글을읽을수있으며, 주어진글과다양한유형의새로운글을읽기목적과황을고려여능동적비판적으로읽는태도가뚜렷다. 다양한설명방식과읽기목적에따른읽기방법의차이를정확게이해고예를들어제시할수있으며, 글을예측며읽는전략과글을요약는전략, 글에사용된자료의효과와적절성을판단는전략을효과적으로사용여글을읽을수있으며, 주어진글과다양한유형의새로운글을읽기목적과황을고려여능동적으로읽는태도가뚜렷다. 다양한설명방식과읽기목적에따른읽기방법의차이를대체로이해고, 글을예측며읽는전략과글을요약는전략, 글에사용된자료의효과와적절성을판단는전략을사용여글을읽을수있으며, 주어진글과다양한유형의새로운글을읽기목적과황을고려여능동적으로읽는태도가형성되어있다. 다양한설명방식과읽기목적에따른읽기방법의차이를대체로이해고, 글을예측며읽는전략과글을요약는전략을사용여글을읽을수있으며, 주어진글과다양한유형의새로운글을읽기목적과황을고려여능동적으로읽는태도가형성되어있다. 다양한설명방식과읽기목적에따른읽기방법의차이를대체로이해고, 글을예측며읽는전략과글을요약는전략을사용여글을읽을수있으며, 주어진글을읽기목적과황을고려여능동적으로읽는태도가형성되어있다. 44 교육과학기술부
국어과 (2) 2 읽기영역성취수준 2 읽기영역성취수준 A B C D E 주장는글의구조와특징, 의도를효과적으로표현는다양한방법을정확게이해고적절고구체적인예를들어설명할수있으며, 글의내용을토대로창의적인질문을생성할수있고, 동일한대에대한서로다른관점을명확게비교할수있으며, 글의내용과표현의타당성을비판적능동적으로평가며읽는태도가뚜렷다. 주장는글의구조와특징, 의도를효과적으로표현는다양한방법을정확게이해고구체적인예를들어설명할수있으며, 글의내용을토대로다양한질문을생성할수있고, 동일한대에대한서로다른관점을비교할수있으며, 글의내용과표현의타당성을비판적능동적으로평가며읽는태도가뚜렷다. 주장는글의구조와특징, 의도를효과적으로표현는다양한방법을정확게이해고예를들어설명할수있으며, 글의내용을토대로다양한질문을생성할수있고, 동일한대에대한서로다른관점의차이를대체로이해할수있으며, 글의내용과표현의타당성을능동적으로평가며읽는태도가뚜렷다. 주장는글의구조와특징, 의도를효과적으로표현는몇가지방법을이해고예를들어설명할수있으며, 글의내용을토대로다양한질문을생성할수있고, 동일한대에대한서로다른관점의차이를대체로이해할수있으며, 글의내용의타당성을능동적으로평가며읽으려는태도가형성되어있다. 주장는글의구조와특징, 의도를효과적으로표현는몇가지방법을이해할수있으며, 글의내용을토대로다양한질문을생성할수있고, 동일한대에대한서로다른관점의차이를대체로이해할수있으며, 글의내용의타당성을평가며읽으려는태도가형성되어있다. (3) 3 읽기영역성취수준 3 읽기영역성취수준 A B C D E 읽기의가치와요성을인식고구체적인예를들어설명할수있으며, 읽기의과정과원리를정확게이해여자신의읽기과정을효과적으로조절고재구성할수있으며, 글의의미를자신의삶과관련지어능동적으로해석면서자신의정체성을형성려는태도, 읽기를생활화려는태도가뚜렷다. 읽기의가치와요성을인식고구체적인예를들어설명할수있으며, 읽기의과정과원리를정확게이해여자신의읽기과정을조절할수있으며, 글의의미를자신의삶과관련지어능동적으로해석면서자신의정체성을형성려는태도, 읽기를생활화려는태도가뚜렷다. 읽기의가치와요성을설명할수있고, 읽기의과정과원리를이해여자신의읽기과정을조절할수있으며, 글의의미를자신의삶과관련지어해석면서자신의정체성을형성려는태도, 읽기를생활화려는태도가뚜렷다. 읽기의가치와요성을설명할수있고, 읽기의과정과원리를이해여자신의읽기과정을조절할수있으며, 글의의미를해석면서자신의정체성을형성려는태도, 읽기를생활화려는태도가형성되어있다. 읽기의가치와요성을이해할수있고, 읽기의과정과원리를이해여자신의읽기과정을조절할수있으며, 글의의미를해석면서자신의정체성을형성려는태도, 읽기를생활화려는태도가형성되어있다. www.mest.go.kr 45
성취기준 성취수준 예시평가도구 다. 쓰기영역성취수준 (1) 1 쓰기영역성취수준 1 쓰기영역성취수준 A 수필의특성과설명대이나개념에맞는설명방법을정확게이해고, 쓰기과정을계획, 점검, 조정면서적절한내용과방법으로수필과설명는글을능숙게쓴다. B 수필의특성과설명대이나개념에맞는설명방법을정확게이해고, 쓰기과정을계획, 점검, 조정면서제시된내용과방법으로수필과설명는글을능숙게쓴다. C 수필의특성과설명대이나개념에맞는설명방법을대략적으로이해고, 쓰기과정을점검, 조정면서제시된내용과방법으로수필과설명는글을쓴다. D 수필의특성과설명대이나개념에맞는설명방법을대략적으로이해고, 쓰기과정을점검면서정해진내용과방법으로수필과설명는글을쓴다. E 수필의특성과설명대이나개념에맞는설명방법에대해기초적인이해를고있으며, 예시된글을참고여정해진내용과방법으로수필과설명는글을쓴다. (2) 2 쓰기영역성취수준 2 쓰기영역성취수준 A 영언어의특성과보고는글, 건의는글의특성을정확게이해고, 쓰기윤리를적극적으로준수며, 영언어의특성을살려영물을만들고, 절차와결과, 문제해결방안이잘드러나게체계적으로글을쓴다. B 영언어의특성과보고는글, 건의는글의특성을정확게이해고, 쓰기윤리를준수며, 영물을능숙게만들고절차와결과, 문제해결방안이잘드러나게논리적으로글을쓴다. C 영언어의특성과보고는글, 건의는글의특성을대체로이해고, 쓰기윤리를적극적으로준수여영물을만들고, 절차와결과, 문제해결방안이잘드러나게글을쓴다. D 영언어의특성과보고는글, 건의는글의특성을대체로이해고, 쓰기윤리를준수여영물을만들려고노력며, 절차와결과, 문제해결방안이드러나게글을쓴다. E 영언어의특성과보고는글, 건의는글의특성에대해기초적인이해를고있으며, 예시된글을참고여절차와결과, 문제해결방안이드러나게글을쓴다. 46 교육과학기술부
국어과 (3) 3 쓰기영역성취수준 3 쓰기영역성취수준 A B C D E 자서전과주장는글의특성을정확게이해고, 다양한매체의특성에적합한글의형식을정여내용이의미있고표현이효과적인자서전과근거가타당한주장는글을능숙게쓴다. 자서전과주장는글의특성을정확게이해고, 다양한매체의특성을고려한글의형식을정여내용이의미있고표현이효과적인자서전과근거가잘드러난주장는글을쓴다. 자서전과주장는글의특성을대체로이해고, 다양한매체의특성을고려한글의형식을정여내용과표현이적절한자서전과근거를들어주장는글을쓴다. 자서전과주장는글의특성을대체로이해고, 제시된매체의특성에적합한글의형식으로의미있는내용의자서전과의견이잘드러나는주장는글을쓴다. 자서전과주장는글의특성에대한기초적인이해를고있으며, 예시된글을참고여제시된매체의특성에알맞은글의형식으로의미있는내용의자서전과의견이드러나는주장는글을쓴다. 라. 문법영역성취수준 (1) 1 문법영역성취수준 1 문법영역성취수준 A 언어의본질과기능, 음운체계, 품사분류, 단어의짜임등에대해탐구고, 이를국어의발음및단어사용에활용할수있으며, 올바른국어생활을려는태도가뚜렷다. B 언어의본질과기능, 음운체계, 품사분류, 단어의짜임등에대해탐구고, 이를국어의발음및단어사용에활용할수있으며, 올바른국어생활을려고노력는태도를보인다. C D E 언어의본질과기능, 음운체계, 품사분류, 단어의짜임등에대해탐구나, 이를국어의발음및단어사용에활용는데어려움을겪으며, 올바른국어생활을려고노력는태도를보인다. 언어의본질과기능, 음운체계, 품사분류, 단어의짜임등에대해탐구고이를국어의발음및단어사용에활용는데에도어려움을겪으나, 올바른국어생활을려고노력는태도를보인다. 언어의본질과기능, 음운체계, 품사분류, 단어의짜임등에대해탐구고이를국어의발음및단어사용에활용는데에도어려움을겪으며, 올바른국어생활을려는태도가미약다. www.mest.go.kr 47
성취기준 성취수준 예시평가도구 (2) 2 문법영역성취수준 2 문법영역성취수준 A B C D E 음운변동의규칙성, 문장의구조, 어휘의유형, 어문규범의원리와내용을탐구고, 이를국어의발음, 단어나문장사용, 규범적용에활용할수있으며, 올바른국어생활을려는태도가뚜렷다. 음운변동의규칙성, 문장의구조, 어휘의유형, 어문규범의원리와내용을탐구고, 이를국어의발음, 단어나문장사용, 규범적용에활용할수있으며, 올바른국어생활을려고노력는태도를보인다. 음운변동의규칙성, 문장의구조, 어휘의유형, 어문규범의원리와내용을탐구나, 이를국어의발음, 단어나문장사용, 규범적용에활용는데어려움을겪으며, 올바른국어생활을려고노력는태도를보인다. 음운변동의규칙성, 문장의구조, 어휘의유형, 어문규범의원리와내용을탐구고이를국어의발음, 단어나문장사용, 규범적용에활용는데에도어려움을겪으나, 올바른국어생활을려고노력는태도를보인다. 음운변동의규칙성, 문장의구조, 어휘의유형, 어문규범의원리와내용을탐구고이를국어의발음, 단어나문장사용, 규범적용에활용는데에도어려움을겪으며, 올바른국어생활을려는태도가미약다. (3) 3 문법영역성취수준 3 문법영역성취수준 A B C D E 문법요소의특징, 담화의개념과특징, 한글의창제원리와가치에대해설명할수있고, 이를바탕으로담화황에맞는국어생활과올바른문자생활을할수있으며, 적절한담화를구사고올바른문자생활을려는태도가뚜렷다. 문법요소의특징, 담화의개념과특징, 한글의창제원리와가치에대해설명할수있고, 이를바탕으로담화황에맞는국어생활과올바른문자생활을할수있으며, 적절한담화를구사고올바른문자생활을려고노력는태도를보인다. 문법요소의특징, 담화의개념과특징, 한글의창제원리와가치에대해설명할수있으나, 이를바탕으로담화황에맞는국어생활과올바른문자생활을는데어려움을겪으며, 적절한담화를구사고올바른문자생활을려고노력는태도를보인다. 문법요소의특징, 담화의개념과특징, 한글의창제원리와가치에대해설명는데어려움을겪고, 이를바탕으로담화황에맞는국어생활과올바른문자생활을는데에도어려움을겪으나, 적절한담화를구사고올바른문자생활을려고노력는태도를보인다. 문법요소의특징, 담화의개념과특징, 한글의창제원리와가치에대해설명는데어려움을겪고, 이를바탕으로담화황에맞는국어생활과올바른문자생활을는데에도어려움을겪으며, 적절한담화를구사고올바른문자생활을려는태도가미약다. 48 교육과학기술부
국어과 마. 문학영역성취수준 (1) 1 문학영역성취수준 A B C D E 1 문학영역성취수준 다양한문학적표현방식의특징과효과, 갈등구조에대한이해의수준이매우우수며이를문학작품감에적용는능력이탁월여, 자신의주체적인관점에서타당한근거를들어작품을해석고평가할수있다. 또한자신의생각과감정을효과적으로전달기에적절한다양한문학적표현방식을선택여창의적으로표현는능력이뛰어나다. 다양한문학적표현방식의특징과효과, 갈등구조에대한이해의수준이깊고이를문학작품감에적용는능력이우수여, 자신의주체적인관점에서근거를들어작품을해석고평가할수있다. 또한자신의생각과감정을효과적으로전달기에적절한다양한문학적표현방식을선택여표현는능력이뛰어나다. 다양한문학적표현방식의특징과효과, 갈등구조를이해고이를문학작품감에적용할수있으며, 자신의주체적인관점에서작품을해석고평가할수있다. 또한자신의생각과감정을전달기에적절한다양한문학적표현방식을선택여효과적으로표현할수있다. 다양한문학적표현방식의특징과효과, 갈등구조를이해고, 이를문학작품감에적용여작품을해석고평가할수있다. 또한자신의생각과감정을전달기위해다양한문학적표현방식을활용여표현할수있다. 다양한문학적표현방식의특징과효과, 갈등구조에대한이해수준이미흡지만, 이를문학작품감에적용여작품을해석할수있다. 또한능숙지는않지만여러가지문학적표현방식을활용여표현할수있다. (2) 2 문학영역성취수준 A B C D E 2 문학영역성취수준 화자나시점의개념에대한이해의수준이매우우수여작품의구조적특징을파악고화자나시점의변화에따라달라지는작품의내용과분위기를깊이이해할수있다. 작품의창작의도와소통맥락을고려며다양한관점과방법으로타당한근거를들어작품을해석는능력이매우탁월여자신의황에서주체적으로작품을수용할수있다. 자신의일에서의미있는경험을선택여다양한문학갈래로능숙게표현할수있으며이를즐기는태도를보인다. 화자나시점의개념에대한이해의수준이우수여작품의구조적특징을파악고화자나시점의변화에따라달라지는작품의내용과분위기를이해할수있다. 작품의창작의도를파악고작품이창작될당시의소통맥락과현대의소통맥락을비교할수있으며, 다양한관점과방법으로타당한근거를들어작품을해석할수있다. 자신의일에서의미있는경험을선택여그것을전달기에적절한문학갈래로표현할수있다. 화자나시점의개념을이해고이를바탕으로작품의구조적특징을파악할수있다. 작품의창작의도를파악고자신의관점에서타당한근거를들어작품을해석할수있다. 자신의일적경험을소재로여문학적으로표현할수있다. 작품안에형화된세계를전달고있는화자나시점을파악할수있으며, 작품의창작의도를파악고자신의관점에서작품을해석할수있다. 자신의일적경험을소재로한짧은글을쓸수있다. 작품안에형화된세계를전달고있는화자나시점을파악할수있으며, 작품의창작의도를짐작여작품을해석할수있다. 자신의일적경험을문학적으로표현려고노력한다. www.mest.go.kr 49
성취기준 성취수준 예시평가도구 (3) 3 문학영역성취수준 3 문학영역성취수준 A B C D E 작인물과사건을통해작품이창작된사회 문화 역사적황을파악는능력이매우탁월며, 반어 역설 풍자등의표현방식의특징과효과에대한깊이있는이해를바탕으로작가의태도를추측고작품전체의의미를깊이있게이해할수있다. 또한반어 역설 풍자등의표현방식을효과적으로활용여자신의의도를참신게표현할수있다. 문학의다양한가치를인간의보편적삶과관련지어이해할뿐만아니라자신의삶과관련지어내면화려는태도가뚜렷다. 작인물과사건을통해작품이창작된사회 문화 역사적황을파악는능력이우수며, 반어 역설 풍자등의표현방식의특징과효과에대한이해를바탕으로작가의태도를추측고작품전체의의미를이해할수있다. 또한반어 역설 풍자등의표현방식을효과적으로활용여자신의의도를표현할수있다. 인간의삶과관련된문학의다양한가치를이해고자신의삶과관련지어내면화려는태도를보인다. 작인물과사건을통해작품이창작된사회 문화 역사적황을파악할수있으며, 반어 역설 풍자등의표현방식의특징을이해고작가의태도를추측할수있다. 또한반어 역설 풍자등의표현방식을활용여자신의의도를표현할수있다. 문학작품을감는과정에서발견한가치를자신의삶과관련지어내면화려고노력한다. 작인물과사건을통해사회 문화 역사적황을대략적으로파악할수있으며, 반어 역설 풍자등의표현방식을이해고이를활용여자신의의도를표현할수있다. 문학작품을읽고인간의삶과관련된가치를발견할수있다. 작인물과사건을통해사회 문화 역사적황을대략적으로파악할수있으며, 반어 역설 풍자등의표현방식을이해할수있으나이를활용여자신의의도를표현기를어려워한다. 문학작품이인간의삶과관련되어있음을이해할수있다. 3. 학기성취수준예시 가. 개발목적및절차 학기성취수준은 1개학기에학습한결과에대한종합적인성취수준의의미를규정는것임. 절차 -1단계:1개학기에다룰성취기준추출 -2단계: 여러개의성취기준들을종합여 1개학기목표로진술 ( 학기성취기준 ) -3단계: 학기성취기준을 A, B, C, D, E 5단계수준별의미를학생의행동특성으로진술 ( 학기성취수준 ) 50 교육과학기술부
국어과 나. 학기별성취기준 성취수준 (1) 1 학년 2 학기 ( 가 ) 교육과정내용 듣기 말기 (5) 주변에서일어나는문제에대해의견을조정며토의한다. 읽기 쓰기 문법 (6) 글이나매체에제시된다양한자료의효과와적절성을평가며읽는다. (4) 설명방식을파악며설명는글을읽는다. (2) 설명고자는대이나개념에맞게적절한설명방법을사용여독자가이해기쉽게글을쓴다. (6) 자신의삶과경험을바탕으로독자에게감동이나즐거움을주는글을쓴다. (2) 음운체계를탐구고그특징을이해한다. (5) 단어의짜임을분석고새말이만들어지는원리를이해한다. 문학 (8) 자신의주체적인관점에서작품을평가한다. ( 나 ) 성취수준 1 학년 2 학기성취수준 A 자신의주체적인관점에서작품을평가할수있고, 글이나매체에제시된다양한자료의효과와적절성을평가며읽을수있으며, 음운체계와특징, 단어의짜임과새말생성원리를잘이해고, 설명방법을잘활용여설명는글을쓸수있으며주변문제에대해의견을조정며토의는등 1 학년 2 학기성취기준들전체를달성고있다. B 글이나매체에제시된다양한자료의효과와적절성을평가며읽을수있으며, 음운체계와특징, 단어의짜임과새말생성원리를이해고, 설명방법을잘활용여설명는글을쓸수있으며주변문제에대해의견을조정며토의는등 1 학년 2 학기성취기준대부분을달성고있다. C D E 설명방식을파악며글을읽고적절한설명방법을사용여독자가이해기쉽게글을쓸수있으며, 단어의짜임과새말생성원리를이해고주변에서일어나는문제에대해의견을조정며토의는등 1 학년 2 학기성취기준들을대체로이해고수행할수있다. 설명방식을파악며글을읽을수있으며, 자신의삶과경험을바탕으로독자에게감동이나즐거움을주는글을쓸수있고새말생성원리를아는등 1 학년 2 학기의많은성취기준들에대해서많은노력이필요다. 자신의삶과경험을바탕으로독자에게감동이나즐거움을주는글을쓸수있으나 1 학년 2 학기대다수성취기준에대해서는많은노력이필요다. www.mest.go.kr 51
성취기준 성취수준 예시평가도구 (2) 2 학년 1 학기 ( 가 ) 교육과정내용 듣기 말기 (8) 목적과대에따라말기방식의차이를고려며대화를나눈다. (9) 사회적으로의미가있는내용을매체자료로구성여발표한다. (10) 화법의다양성을이해고서로다른집단간의소통의요성을안다. 읽기 (6) 글의내용을토대로질문을생성며능동적으로글을읽는다. (7) 동일한대을다룬서로다른글을읽고관점과내용의차이를비교한다. 쓰기 (3) 관찰, 조사, 실험한내용을절차와결과가드러나게보고는글을쓴다. (10) 쓰기윤리의요성을인식고책임감있는태도로글을쓴다. 문법 (4) 음운변동의규칙성을탐구고자연스러운발음의원리를이해한다. (8) 어휘의유형과의미관계를이해고활용한다. 문학 (5) 작품의세계가누구의눈을통해전달되는지파악며작품을수용한다. (9) 자신의일에서의미있는경험을찾아다양한작품으로표현한다. ( 나 ) 성취수준 2 학년 1 학기성취수준 A B C D E 음운변동의규칙성과자연스러운발음의원리를정확게이해고있으며, 동일대을다룬서로다룬글의관점과내용차이를정확히비교할수있고, 일의유의미한경험을다양한작품으로표현할수있으며사회적의미가있는내용을매체자료로구성여발표할수있고형식에알맞게보고는글을쓸수있는등 2 학년 1 학기성취기준들전체를달성고있다. 음운변동의규칙성과자연스러운발음의원리를이해고, 동일대을다룬서로다룬글의관점과내용차이를비교할수있으며, 작품의세계가누구의눈을통해전달되는지파악며작품을수용할수있고, 형식에알맞게보고는글을쓸수있으며, 사회적으로의미가있는내용을매체자료로구성여발표할수있는등 2 학년 1 학기성취기준대부분을달성고있다. 어휘의유형과의미관계를이해고활용할수있으며, 화법의다양성과집단간소통의요성을알고질문을생성며글을읽을수있으며보고서형식과작품의세계가전달되는방식에대해이해할수있는등 2 학년 1 학기성취기준들을대체로이해고수행할수있다. 글의내용을토대로질문을생성며능동적으로글을읽을수있고, 목적과대에따라말기방식의차이를고려며대화를나눌수있으나 2 학년 1 학기의많은성취기준들에대해서많은노력이필요다. 쓰기윤리의요성을인식고책임감있는태도로글을쓸수있으나 2 학기 1 학기대다수성취기준에대해서는많은노력이필요다. 52 교육과학기술부
국어과 (3) 3 학년 1 학기 ( 가 ) 교육과정내용 듣기 말기읽기쓰기문법 (6) 다양한논제에대해토론고토론의과정과결과를평가한다. (4) 담화에나타난설득의전략을파악고평가한다. (9) 자신의삶과관련지으며글의의미를해석고독자의정체성을형성한다. (11) 읽기의가치와요성을깨닫고, 읽기를생활화려는태도를지닌다. (7) 자신의삶을성찰고계획는글을쓴다. (4) 의견의차이가드러나는문제에대해타당한근거를들어주장는글을쓴다. (9) 문법적기능을담당는요소들의특징을이해고담화황에맞게사용할수있다. (10) 담화의개념과특성을이해고담화황에적합한국어생활을한다. 문학 (4) 표현에드러나는작가의태도에주목며작품을이해고표현한다. ( 나 ) 성취수준 3 학년 1 학기성취수준 A 문법기능을담당는요소를이해고사용할수있으며, 의견차이가있는문제에대해타당한근거를들어주장는글을쓸수있으며, 다양한논제에대해토론고그과정과결과를평가할수있고, 표현에드러나는작가의태도에주목며작품을이해고표현며자신의삶과관련지어글의의미를해석고독자의정체성을형성는등 3 학년 1 학기성취기준전체를달성고있다. B 문법적기능을담당는요소들의특징을이해고담화황에맞게사용할수있으며, 다양한논제에대해토론고그과정과결과를평가할수있고, 표현에드러나는작가의태도에주목며작품을이해고표현며자신의삶과관련지어글의의미를해석는등 3 학년 1 학기성취기준대부분을달성고있다. C D E 담화의개념과특성을이해고담화황에적합한국어생활을며, 담화에나타난설득의전략을파악고평가할수있고, 자신의삶과관련지으며글의의미를해석할수있으며자신의삶을성찰고계획는글을쓸수있는등 3 학년 1 학기성취기준을대체로이해고수행할수있다. 읽기의가치와요성을알고읽기를생활화려는태도를지니고있으며, 자신의삶을성찰고계획는글을쓸수있으나 3 학년 1 학기의많은성취기준들에대해서많은노력이필요다. 읽기의가치와요성을알고읽기를생활화려는태도를지니고있으나 3 학년 1 학기대다수성취기준에대해서는많은노력이필요다. www.mest.go.kr 53
성취기준 성취수준 예시평가도구 4. 예시평가문항 가. 듣기 말기 학교급및영역 성취기준 문항유형 학교 1 3 학년군 / 듣기 말기 2914-2. 담화에나타난설득의전략을파악할수있다. 2914-3. 담화에나타난설득의전략을평가할수있다. 서답형 1. 다음에제시된광고를보고물음에답시오.[6 점 ] (1) 이광고에서말고자는바를한문장으로쓰시오.(2 점 ) 평가문항 For some, It's Mt. Everest. 어떤이들에게는이것이에베레스트산과같습니다. (2) 다음질문에대한답을고려여, 이광고가사람들에게효과적으로다가갈수있는 요인을두가지이설명시오.(4점 ) 질문 1. 이광고가사람들의관심을끈다면이유가무엇일까? 질문 2. 계단전체에그림을그리면어떤효과가있을까? 질문 3. 광고문구를저런방식으로쓰면어떤효과를얻을수있을까? 질문 4. 사람들이이광고의그림과광고문구를보고어떤생각을게될까? 질문 5. 사람들은이계단을오르면서무슨생각을게될까? 54 교육과학기술부
국어과 예시정답 (1) 장애인들의불편함과어려움을이해고배려자. (2) 계단전체에산을그려서보는사람들에게강렬한인을줌과동시에관심을유발한다. 광고를직접밟고올라가게함으로써사람들의관심과흥미를유발한다. 계단을사람들이직접걸어올라가게되므로걷는동안에도광고의메시지를계속생각해보게된다. 걸어올라가는힘든과정이있는계단에광고를함으로써장애를가진사람들의어려움을직접몸으로느끼면서이해도록만들었다. 보는이들에게말고자는바를직접적으로강요거나훈계려지않고그림과짧은문구를통해스스로생각해보게여간접적이지만강렬게전달고있다. 채점기준 채점기준 예시정답및채점기준 (1) [2 점 ] 정답조건및유의사항 1 장애를가진사람들의어려움을이해고그들에대해관심을갖고배려를자. 는맥락의내용일경우 2점 21과비슷한맥락이기는나문장의문맥이어색한경우 1점처리 3 아무런설명없이 장애인들을위한편의시설을확충자. 는식의결과론적인내용만쓰면 1점처리 4 장애인들을위해지철의계단을없애자. 는극단적인내용은 0점처리 허용정답 (1) 장애인들의어려움을이해고그들을위한편의시설을확충자. / 장애인들이겪는불편함에관심을기울여그들을배려해주는사회시설을늘리자. (2) [4 점 ] 정답조건및유의사항 1 제시된정답두개이을의미가비슷게쓴경우 4점처리 2 제시된정답과의미가비슷나문맥이어색한경우 1점감점처리 3정답두개에서나만바르게쓴경우 2점처리 4 정답두개나를썼지만문맥이어색한경우 1점처리 5 계단전체에산을그려서 나 광고를직접밟고올라가게함으로써 와같은광고의기법적측면에대한설명없이단순히 사람들의관심과호기심을효과적으로유발한다., 흥미롭게광고를고있다. 와같은추적이고포괄적인설명은 0점처리 허용정답 (2) 눈에잘띄는곳에광고를함으로써사람들의이목을집시켜광고효과를높인다. 계단을오르는내내광고의의미에대해생각해보게된다. 광고를밟고올라가도록한것이사람들에게흥미롭게다가간다. 등 www.mest.go.kr 55
성취기준 성취수준 예시평가도구 출제의도이문항은학교학생들의듣기 말기능력 담화에나타난설득의전략을파악고, 평가한다. 를평가기위한문항이다. 출제의도및정답해설 정답해설 < 자료 > 는장애인에대한일반인들의관심과배려를유도기위한공익광고이다. 먼저 (1) 번문제에서는이광고가말고자는바가무엇인지를파악여그것을한문장으로간결게정리할수있어야한다. 이광고는커다란에베레스트산사진과함께 어떤이들에게는이것이에베레스트산과같습니다. 와같은광고문구를제시여일반인들이아무생각없이일적으로오르내리는계단이장애를가진사람들에게는엄청난노력을들여야힘겹게오를수있는것임을생각해보게고있다. (2) 번문제에서는이광고의설득전략이무엇인지를파악도록고있다. 광고의사진은사람들이실제로오르내리는계단위에커다랗게있음으로써사람들의관심을유도한다. 그리고사람들로여금광고를밟고올라가도록함으로써신선한흥미를불러일으킨다. 또한일반사람들로여금장애가없는자신도계단을올라가는것이편지는않은데장애를가진사람들은훨씬더힘들것임을직접느끼고생각해보게함으로써이광고에서말고자는바를더욱효과적으로전달고있다. 이러한설득전략을통해사람들에게이광고의메시지를더욱강렬게전달고이광고를오래도록기억게할것이다. 평가방법및고려사항 이문항은학생들이주변에서흔히볼수있는광고의의도를정확게이해고그것의설득전략을파악할수있는지를확인해보기위한문항이다. 따라서평가도구개발시제시된광고와같은공익광고뿐만아니라품광고나기업광고등을활용여도무방다. 이때, 지나친과장이나허위사실이있는광고를활용여그것의문제점을비판해보도록는것도학생들의다양한담화능력을함양는데도움이될것이다. 이문항의평가결과를바탕으로, 학생들이일생활에서다른사람을효과적으로설득기위해서는어떠한방법과전략을사용해야할지에대해생각해보도록지도한다. 56 교육과학기술부
국어과 나. 읽기 학교급및영역 성취기준 문항유형 학교 1 3 학년군 / 읽기 2921-3. 다양한자원을활용여글의내용을예측며읽을수있다. 2926-2. 글의내용을토대로다양한질문을생성할수있다. 선다형 2. 다음글을능동적으로읽지못한학생은?( 단, < 보기 > 의요소들을고려할것 ) < 구타 > 학교 1 학년학생글 평가문항 이일은내가한많은실수에서가장최근에일어난일이다. 20 년겨울방학의어느날. 나는동생과함께 역옆에있는찜질방에갔다. 동생은찜질방여기저기를돌아다니며놀았고, 나는찜질방한가운데있는텔레비전앞에누워있었다. 사건의시작은이때부터였다. 철없는동생이즐겁게뛰어다니다가누워있는나의배를밟은것이다. 나는순간장이터지는듯한고통을느끼며일어났다. 일어나자마자저멀리도망가는동생의모습이보였다. 나는엄청난분노심을품고동생을잡기위해뛰어다녔다. 그러나동생의모습은보이지않았다. 그렇게한두시간동안동생을찾아다녔다. 그리고결국나는난간에매달려서아이스크림을먹고있는동생의뒷모습을보았다. 나는재빨리뛰어갔다. 나는동생의목을잡고똥킥을계속날렸다. 그리고엄청난비속어를쏟아부었다. 그때까지는흐뭇했다. 지만이것이실수였다. 열심히동생을잡고있는데멀리서동생의모습이보였다. 나는순간당황했다. 그럼지금내가학대고있는이아이는누구란말인가. 분명히뒷모습이똑같았는데. 순간나는번개보다빠르게그자리를벗어났다. 그리고한참후에진짜동생을찾았다. 나는동생에게지금까지있었던모든일을말였다. 그러나걱정해줄것이라고생각했던나의예은완전비참게빗나갔고찜질방은동생의웃음소리로가득찼다. 나는그후로그찜질방에가게되면꼭사람들의얼굴을확인게된다. 나는절대다시는결코그런실수를지않겠노라고다짐였다. 그리고이유없이나에게구타당한그아이에게미안다는생각이든다. < 보기 > 자신의경험이나지식을글읽기에활용고있는가? 글에나타난정보를충분히이해여글읽기에활용고있는가? 글의맥락을정확게파악며글을읽고있는가? 1 대성 : 나 는어쨌든이런엄청난실수를통해서행동을좀더조심는법을배우게된것같아. 2 재호 : 사건의전개가빠르고 나 의감정표현들이재미있는데다엄청난반전까지마지막에있어서정말집해서읽게되는글이야. 3 윤영 : 나도동생과다니면이글의 나 처럼항사고를치게돼. 역시이글을읽으면서동생과는함께놀지말아야겠다는사실을새삼깨닫게되었어. www.mest.go.kr 57
성취기준 성취수준 예시평가도구 4 현서 : 찜질방옷은같은성끼리는다똑같아서 나 와같은실수가종종있을것같아. 왠지남의일처럼느껴지지않아서공감이많이가는재미있는글이었어. 5 지은 : 나도예전에찜질방갔을때, 뒷모습이엄마랑똑같길래달려가서안았는데전혀모르는아주머니여서엄청당황했었던적이있었어. 이글의 나 가저멀리보이는진짜동생의모습을본순간얼마나당황했을지짐작이가서더재밌었어. 정답 정답 : 3 출제의도이문항은학교학생들의읽기능력 다양한자원을활용여글의내용을예측며읽을수있다. 와 글의내용을토대로질문을생성며능동적으로글을읽는다. 를평가기위한문항이다. 출제의도및정답해설 정답해설제시된글은다른아이를동생으로착각여매우혼을낸 나 의실수를재미있게엮은수필이다. 1에서대성이는 나 가자신의경험을통해깨닫게된바가무엇인지정확게파악고있다. 이는글에나타난정보를이해며이야기의맥락을정확게파악였기때문에가능다. 2에서재호역시사건전개, 필자의감정표현, 이야기의반전등글에나타난정보들을정확게파악여글이재미있었던요소들을날카롭게짚어내고있다. 4에서현서는찜질방옷이같은성끼리는같다는사전지식을활용여필자가처한황을능동적으로이해고있다. 5에서지은이는자신의경험을토대로필자의황에적극적으로공감며읽고있다. 그러나 3에서윤영이는필자가이글을쓴의도와글의맥락을제대로파악지못였다. 필자는다른아이를동생으로착각여마구때린사실에대해미안해고부끄러워지만, 동생과함께노는것자체에대해부정적이거나회의적인태도를보이지는않는다. 그럼에도윤영이가 3과같이반응는것은글에나타난정보를충분히파악여그것을글읽기에제대로활용지못였음을보여준다. 평가방법및고려사항 이문항은제시된글의내용을파악는과정에서 < 보기 > 의요소들을활용여능동적으로글을읽는방법을생각해보게기위한문항이다. 이문항을통해글을읽는과정에서어떤학생이자신의지식이나경험을활용여올바르게글을읽고있는지, 어떤학생이글의내용과맥락을정확게파악고있는지등을학생들이구분고찾을수있는가를평가할수있다. 이문항의평가결과를바탕으로, 학생들은제시된글을읽으며어떤생각들을였는지, 실제로자신의지식, 경험, 정보, 맥락등을따져가며글을읽어보았는지를반성해보도록안내한뒤, 다른글에그런방법들을적용며읽어보도록지도면더욱효과적일것이다. 58 교육과학기술부
국어과 다. 쓰기 학교급및영역 학교 1 3 학년군 / 쓰기 성취기준 2939-3. 매체의특성을고려여효과적으로글을쓸수있다. 문항유형 서답형 3. 다음홍보포스터의내용을제시된조건에맞춰, 자신의부모님을봄꽃잔치에초대기위한문자메시지로작성시오.[4 점 ] 평가문항 조건 문자메시지 문자메시지를보내는목적이분명히드러나도록할것. 4줄정도로압축고최대 80자를넘지않을것. 이모티콘이나줄임말등을활용할것. www.mest.go.kr 59
성취기준 성취수준 예시평가도구 예시정답 아빠! 엄마! 월 일오전 11 시 - 오후 4 시저희학교에서봄꽃축제를해요 ~ 놀거리, 먹을거리가무한가득! 재미짱!! 배빵빵!!^-----^ 학교에오셔서저와함께즐겨요 ~~ 0 예시정답및채점기준 채점기준 [4 점 ] 채점기준 정답조건및유의사항 1 제시된세가지조건을모두충족시켰다면 4점 2 세가지조건어느한가지가충족되지않았을때마다 1점씩감점 3 제시된포스터에있는객관적인정보와다른내용을임의로추가였을경우 1점감점 허용정답 제시된정답은예시일뿐이므로, 조건에만맞는다면다양한답이모두정답이될수있음. 출제의도이문항은학교학생들의쓰기능력 매체의특성을고려여효과적으로글을쓸수있다. 를평가기위한문항이다. 출제의도및정답해설 정답해설 < 자료 > 는어느학교에서실시할축제를홍보는포스터이다. 학생들은이포스터의내용을토대로부모님에게문자메시지로초대는내용을쓸수있어야한다. 이를위해서는홍보포스터의내용을먼저이해해야고, 매체의특성과제시된조건을고려여문자메시지의내용을어떻게구성할것인지를생각해야한다. 이문항의경우학생들의창의적인생각이최대한발휘될수있도록여지를많이열어두었기때문에최소한의조건만충족시켰다면그대로정답으로인정는것이바람직다. 이문항에서학생들이고려해야할요소는글을쓰는목적이부모님을초대기위한것이고, 분량에제한이있다는점, 이모티콘이나줄임말등을활용해야한다는점등이다. 홍보포스터는불특정다수를대으로기때문에내용이객관적이고공적인특성이있지만, 이문자메시지는부모님에게보내는것이므로내용이좀더사적이고친밀한내용을담을수있다. 그러나초대를한다는목적이있으므로 날짜, 시간, 장소 와같은요정보는반드시내용에포함시켜야한다. 그외의내용들은학생들의창의적인생각을최대한인정도록한다. 평가방법및고려사항 이문항은학생들이매체에따른글의특성을이해고그것이쓰기의내용과형식에어떠한영향을미치는가를생각여글을쓸수있는능력을확인해보기위한문항이다. 특히이문항은나의정해진답을정한것이아니라제시된자료를토대로자신이스스로내용을재구성여조건에맞게글을쓰도록였다. 즉, 학생들의창의적인생각이최대한발휘될수있도록여지를많이열어두었기때문에최소한의조건만충족시켰다면그대로정답으로인정는것이바람직다. 이문항의평가결과를바탕으로, 학생들이다양한매체를활용여글을써보도록고그러한과정에서매체의특성을이해고그에맞는글쓰기전략을학습할수있도록지도한다. 60 교육과학기술부