효과적인프로젝트설계 : 사고틀학습스타일 학습차이오늘날의교사는학생마다학습방식이크게다르다는점을압니다. 각학생들은기초가되는저마다의장점과효과적인지도를통해극복해나가야할단점을함께지니고있습니다. ICT 를활용하는프로젝트중심의학습은학생들을더깊이있고현명하게사고하게만들고자율적이고독립적인학습자가될수있도록학생들의장점을최대한활용하는학습방식입니다. 하지만, 학생들에게자신의학습스타일을그대로허용하는프로젝트작업은고차원적사고로바로이어지지않습니다. 이러한프로젝트에서결과물은피상적이고표면적인사고만을반영할가능성이높습니다. ( 에니스, 2000). 그럼에도불구하고, 개인의학습스타일이그프로젝트와맞을때, 선택과관련된동기유발요소들은개인의학습스타일에맞게사고력을가르치는경우학생들이이를배울가능성이높아진다는것을말해줍니다. 프로젝트에서 ICT 활용은또한학생들에게학습방법에대한선택기회를제공하여자신의학습스타일의강점을이용하도록만들어줍니다. 비디오와슬라이드쇼를만들고출판및음악작곡에사용되는소프트웨어와하드웨어를활용하는것은학생들에게자신의재능과관심을인정해주는방식으로학생들의사고력을키우고학습내용을배우도록도와줍니다. 시각적 - 청각적 - 운동감각적학습스타일여러학습스타일을구분하는가장단순하고일반적인방법은감각에기초하는것입니다. 일반적으로 VAK 모델로불리는이틀은시각적또는청각적, 운동감각적으로학습자를설명합니다. 시각적학습자는시각적정보를가장효과적으로처리하고, 청각적학습자는듣기를통해가장잘이해하며, 운동감각적 / 촉각적학습자는접촉과움직임을통해배웁니다. 특별진단연구가실시한연구에따르면초등학교와중등학교의 29 퍼센트가시각적학습자이고 34 퍼센트가청각적수단을통해학습하고, 37 퍼센트가운동감각적 / 촉각적방식을통해가장잘배운다는점을발견하였습니다 ( 밀러, 2001). V-A-K 학습스타일 시각적 청각적 운동감각적 사진, 비디오, 그래프, 다이아그램, 차트, 양식 강의, 녹음, 이야기말하기, 음악, 말로표현하기, 질문하기 연기하기, 역할놀이, 진흙으로모양만들기
자신이선호하는학습스타일이어떤것인지알려주는온라인조사자료및설문지가많이있습니다. 비록많은자료가과학적으로크게신뢰를주지는않지만, 이들자료들은학습선호도에대한많은성찰을제공합니다. 하지만교사는학생들스스로가평가한자신의학습스타일에무조건적으로의존해서는안됩니다. 연구자바비와밀로, 스와싱 ( 카튼에서인용됨, 1998) 은학습자의선호도는그가자신있어하는영역에서는필요하지않다고주장합니다. 이외에, 모든학습스타일이모든교과내용에다맞아야할필요도없다고주장합니다. 다른사람이운전하는모습을보거나그에대한이야기를들음으로써자동차운전에관한몇가지점은배울수있어도, 상당시간직접체험하는운전경험없이길거리로차를몰고나갈사람은거의없을것입니다. 감각적학습스타일에기초한지도방식은해당문제에관한깊이있는지식과올바른판단을요구합니다. 좌뇌 / 우뇌학습차이개인의학습스타일을분류하는또다른방식은뇌의반구에의한구분입니다. 에슬린과무니 ( 밀러에서인용, 2001) 는학습자를포괄적인좌뇌아니면분석적인우뇌중하나로설명합니다. 일반적으로, 포괄적인학습자는 사물을전체로인식하며, 개념간의차이를광범위하고일반적으로구별하며, 인간지향적이고사물을사회적맥락에서이해합니다 (p. 3). 다른한편, 분석적학습자는 전체보다는부분으로사물을인식하며정보와개념에구조나제한을부여하려고합니다 ( 밀러, 2001, p. 3). 새롭고어려운정보에대해개인이집중하고이를기억하는방식은그사람의인지적처리스타일이포괄적인지분석적인지와관련이있습니다. 어떤학생은정보가연속해서단계적으로제시되어하나의개념적이해로이어지는경우더쉽게배웁니다. 반면, 어떤학생은개념을먼저이해하고난후세부적인내용에집중할때또는자신이경험했던내용과비슷한이야기나관련된일화를통해새로운정보가제시되고사례와그래픽이충분히제공되는경우훨씬쉽게배웁니다 ( 던, 1995, p. 18). 두뇌반구 좌뇌 : 우뇌 : 분석적, 논리적, 순차적, 단계적, 합리적, 부분에서전체 전체적, 무작위, 직관적, 주관적, 종합적
개성과학습스타일 1990 년대에, 고학년학생을가르친많은교사들은캐서린브릭스와그녀의딸아사벨브릭스 - 마이어가칼융의심리학이론에기초하여 1942 년개발한학습차이에대한또다른설명방식에관심을가지기시작하였습니다. 마이어 - 브릭스의성격유형지표라고불리는이설문지는교육분야에서뿐만아니라사업분야에서개인의개성유형을파악하는데사용되고있습니다. 이유형지표는외향형과내성형 (E, I), 감각형과직관형 (S, N), 사고형과감정형 (T, F), 판단형과인식형 (J, P) 의 4 쌍의용어를사용하고, 학습자의선호를그것들사이의어느한스펙트럼에놓습니다. 마이어 - 브릭스의성격유형지표는각쌍에서응답자의성향을바탕으로 16 가지범주중하나로응답자의성격을나타냅니다. 예를들면, INTJ ( 내향형, 직관형, 사고형, 판단형 ) 형은통찰력이있으며, 창의적, 합리적, 독립적입니다. 다른한편, ESFP( 외향형, 감각형, 감정형, 인식형 ) 형은사람들과재미있게노는걸좋아하며, 실천적이고상식적입니다. 마이어 - 브릭스성격유형지표 외향형 : 내향형 : 주변사람으로부터에너지를얻는다 스스로자신자신으로부터에너지를얻는다 감각형 : 세부적인내용과사실을원하고, 정보를얻을때감각에의존한다 직관형 : 직감에의존하고, 패턴과 큰그림 을본다 사고형 : 공정성, 객관성, 원칙, 합리주의에가치를둔다 감정형 : 조화, 감정, 인간적인것에가치를둔다 판단형 : 마감시간, 계획, 결정적인것을좋아한다 인식형 : 즉흥적이고호기심이많고유연하다
비록이유형지표가널리사용되고있지만, 결과를오용하지않도록주의하여야합니다. 이유형지표를통해유용한정보를얻을수있지만, 또한위험한편견이나선입견을가질수도있습니다. 사춘기학생들을대상으로이마이어 - 브릭스성격유형지표를사용하는교사들은관찰, 인터뷰, 기타학습스타일도구를통해서얻은다른정보와함께이유형지표의결과를사용하여야합니다. 하워드가드너의다중지능지난 10 년간, 많은교육자들이하워드가드너의다중지능이론에많은관심을가졌습니다. 학교에서가장큰가치를두는두가지사고방식인논리 - 수학적지능과언어적지능은가드너가생물학적, 문화적연구에기초를두고묘사한 8 가지지능중 2 가지에불과합니다. 이외에그는공간적, 음악적, 신체 - 운동적, 대인관계적, 자기이해적, 자연탐구적지능을발견했습니다. 다중지능 논리-수학적언어적공간적음악적신체-운동적대인관계적자기이해적자연탐구적 패턴을찾아내고연역적으로추론하고논리적으로사고하는능력. 이지능은종종과학적, 수학적사고와관련됨. 언어숙달능력. 이지능에는언어를횩과적으로사용하여수사적또는시적으로스스로를표현하는능력이포함됨. 또한정보기억수단으로언어를활용할줄아는능력도이에포함됨. 문제해결을위해정신적이미지를조작하고창조하는능력, 이지능은시각적영역에만국한되지않음. 가드너는맹인아동도이공간적지능을가질수있다는점을주지시킴. 음조, 음색, 리듬을인지하고만드는능력 ( 청각기능은음조와음색과관련된이지능을개발하는사람들에게요구되지만, 리듬에관한지식을위해서는필요하지않음.). 자신의신체적움직임을조절하는정신적능력을사용하는능력. 이지능은정신적활동과신체적활동이서로관련이없다는통념에도전함. ( 에릭, 1996, p. 2). 사람들간의차이를알아내는핵심능력. 특히, 사람들의기분, 기질, 동기, 의도를대비할줄아는능력. ( 가드너, 1993, p. 42). 자신의인생에대한느낌, 감정의범위, 이러한감정을분별하는데영향을미치는능력그리고최종적으로그감정을식별하고자신의행동을이해하고인도하는수단으로그감정을이끌어내는능력 (p. 44). 식물과동물을인식하고유별하는데뛰어난능력. 이와동일한능력인관찰, 수집, 분류등은또한 인간 환경에도적용될수
있음 ( 캠벨, 2003, p.84). 학습스타일과사고력학습스타일과사고력간의관계는복잡합니다. 한편으로는, 사고를이성적이고, 여러다양한관점을고려하는, 합리적인판단으로보는전통적인관점은확실히시각적, 좌뇌형, 사고형, 논리적학습스타일을선호하는듯합니다. 하지만사고에대한관점을확장시키면특히협동심과팀웍과관련된다른정보처리방식의가치를인식하게됩니다. 결정을내릴때예감, 감정, 직관에의존하는학생은가정에대한세심한분석과근거에큰비중을두는사고과정이왜가치가있는지이해하기힘들것입니다. 다른한편으론, 선형적사고와논리적논증분석에익숙한학생은포괄적으로연관된사고를하는것을매우어렵게느낄수도있습니다. 어떤경우든, 개인은상황에따라다른학습및사고스타일을나타낼수있으며, 정보를처리하는과정에새롭고신뢰할수있는방식을더하며인생에서현명한결정을내릴수있는능력을향상시킬수있습니다. 모든학생들이최고로훌륭하게사고하는사람으로성장하도록도와주기위해서는훌륭하게사고하는것이무엇인지에대한우리의생각을확장시키는것만이아니라, 학생들에게처음엔낯설고불편해보일지라도사고전략의가치를이해시키고이를활용하도록설득하는방법을찾아야합니다. 교실에서 : 학습스타일의적용초등학교개념 : 간단한기계 V-A-K 시각적 청각적 신문또는영화에서간단한기계사진찾기 작업현장에서공사장작업자로부터간단한기계사용법에관한설명듣기또는보기 운동감각적진흙, 레고, 기타교육용장남감으로간단한기계만들기 좌뇌 / 우뇌 다중지능 좌뇌 우뇌 논리 - 수학적 언어적 공간적 간단한기계제작과정을단계적으로지시에따라서하기 일상생활에서기계의역할토론하기 복잡한기계를분해해서간단한기계로만들기 기계의중요성에관한글쓰기또는발표하기 간단한기계가사용되는여러방식을보여주는
프리젠테이션만들기. 음악적 신체 - 운동적 적절한어휘를사용하여간단한기계에관한노래작곡하기 일상생활에서흔히보는물체를이용하여간단한기계만들기 대인관계적간단한기계에대한유치원생용비디오를그룹원과함께제작하기 자기이해적간단한기계에대한자신의학습과정이어떻게진행되는지를보여주는일지쓰기 자연탐구형지레역할을하는새의부리와같이자연속에서볼수있는간단한기계의예찾기 중학교개념 : 문학에서우화해석하기 V-A-K 시각적 반지의제왕영화를보고그것을하나의우화로해석하기 청각적종교적관점에서비유또는우화에관한설교듣기. 운동감각적우화에관한비디오제작 내향형 외향형 감각형 특별히자신한테의미있는우화를찾고그의미를설명하는글작성하기 파리대왕에서나오는우화를놓고토론하기 학교에서관찰한것을바탕으로우화만들기 직관형다른문화의우화를찾아보고패턴을발견하기. 개성형태 사고형감정형판단형인지형 어느한우화의구성요소를일상생활에서구체적으로적용하기 사람의행복에영향을주는인간경험의한측면을말해주는우화쓰기 실감나는우화로발전시키기위한프로젝트세부계획안작성하기 우화와관련된가능한프로젝트목록만들기및자세히작업할한가지를그중에서선택하기
다중지식 논리 - 수학적 언어적 공간적 음악적 신체 - 운동적 우화해석하기와그우화의가정들이다른맥락에서어떤결론을만들어낼지토론하기 우화새로만들기 우화를표현하는모델만들기 돈맥클린 아메리칸파이 의우화적구성요소분석하기 우화공연하기 대인관계적우화에관한멀티미디어프리젠테이션을그룹과제로준비하기 자기이해적어느한우화의의미를자신의삶에적용하기 자연탐구적야생에서동물의행동에서영감을받은우화만들기 참고문헌 Campbell, B. (2003). The naturalist intelligence. Seattle, WA: New Horizons for Learning. www.newhorizons.org/strategies/mi/campbell.htm*. Cotton, K. (1998). Education for lifelong learning: Literature synthesis. ED 422608. Washington, DC: OERI. Dunn, R. (1995). Strategies for educating diverse learners. Bloom ington, IN: Phi Delta Kappa. Ennis, R. H. (2000). Goals for a critical thinking curriculum and its assessment In A. L. Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking, (pp. 44-46). Alexandria, VA: ASCD. ERIC (1996). Multiple intelligences: Gardner's theory. ED 410226. Washington, DC: OERI. Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Harper Collins. Miller, P. (2001). Learning styles: The multimedia of the mind. ED 451340.