2014 자격연수 제1기_수정.hwp

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1 97 CONTENTS 본소양 유쾌한 설득 대화법 김 효 석 3 행복 성공을 부르는 긍심리 권 석 만 9 장애생 안 방향 실 윤 선 화 33 례로 살펴본 장애생 인권 보호 이 현 5 량 살아있는 실을 위한 즐거운 업개선 심 승 희 57 업 설계 및 분석 실 유 장 순 67 행복한 경 략 실 윤 형 진 77 용 서를 활용한 업방안 백 진 85 원이 알아야 할 인 및 복무관리 최 치 97 책 방향 김 은 숙 33 장애생 진단평가 실 박 선 5 적 및 개별화계획 립 주 59 함께해서 즐거운 통합 운 례 최 은 주 79 스마트와 앱 활용 고 재 성 87 이해와 적용 이 인 7 국어 이해와 지 실 신 이 철 3 회 이해와 지 실 강 종 범 3 이해와 지 실 장 은 하 3 이해와 지 실 이 숙 5 체 이해와 지 실 송 남 규 6

2 음악 이해와 지 실 방 은 7 미술 이해와 지 실 이 부 85 본 국어 -습 실 김 은 95 본 회 -습 실 이 상 헌 35 본 -습 실 남 윤 석 35 본 -습 실 심 승 현 35 본 체 -습 실 한 동 335 본 음악 -습 실 이 남 35 본 미술 -습 실 이 선 희 353 본 실 -습 실 김 길 태 36 창적 체험활동 편성 운 실 박 주 37 시각장애생을 위한 -습 방법 김 현 38 청각장애생을 위한 -습 방법 조 신 재 39 지체장애생을 위한 -습 방법 명 경 미 신지체생을 위한 -습 방법 오 석 9 서행동장애 및 폐성 장애생 -습 방법 박 계 신 3 습장애생을 위한 -습 방법 은 주 3 중중복장애생을 위한 -습 방법 김 39 습료 작 활용 주 용 진 9 갈관리를 위한 소통 해결방안 박 순 57 부적응 행동 중재와 긍적 행동지원 방 명 애 65 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 3

3 본 소 양 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법

4 유쾌한 설득 대화법 김 효 석 공주상대 Ⅰ. 들어가며 여러분 만나서 반갑다. 가 국을 돌아다니며 강를 하고 있는데, 오늘 이 무대가 일 가슴 벅차는 무대가 아닌가 싶다. 감히 가 설 있는 리일까 라는 생각이 들 로 훌륭 하신 분들이 그동안 이 리에 오르셨다. 가 그 일원이 된 것을 말 감드리고, 또한 강를 들어주러 오신 분들께 말 감를 드린다. 나오는 모습을 보고 어떤 생각이 들었 나? 쟤 누굴까? 누군데 소통을 얘할까? 누군데 설득에 대한 얘를 할까? 하실 것 같아서 소개를 조금만 하겠다. 저는 때부터 업을 했다. 껌 주세요 와 같은 앵벌이가 아닌 식으로 업을 했다. 당시에 대졸 임이 6~7만 원 쯤 할 때인데 그때 가 친구 명을 풀어서 그 당시 에 7만원을 벌었다. 너무 큰 돈 이라 어린 나에게는 돈을 주지 않았다. 부모님을 모셔오라고 해서 부모님께 번 돈을 다 뺏겼다. 그 이후에는 부모님을 모셔오지 않았다. 가 업을 한 이유는 집안이 어려워서였다. 어릴 때부터 어머니와 노점상 같은 장를 많 이 해서 첫 직장 보험회에서 업을 했다. 업 이외에 꿈이 또 하나 있었다. 바로 아 나운서가 되고 싶었다. 그 꿈을 위해서 노력했더니 다행히 합을 해서 아나운서 생활 했다. 7 아나운서 생활을 하고 나니깐 IMF가 터지고 생활이 힘들어졌다. 다시 업이 하고 싶어서, 업 방송을 동시에 할 있는 홈쇼핑에 입를 했다. 들어가마 3개월 만에 을 했다. 그만 둘 때까지 계속 을 했다. 최고 많이 팔아본 게 에 개인 매출 36억, 시간에 5억 팔아봤고 평균해보니깐 에 분당 9만원씩 팔았다. 그게 알려지니깐 업체 에서 김효석씨는 참 말을 맛깔나게 잘하는데 그 화법 좀 알려 달라 해서 부터 화법을 강하게 되었다. 지금은 국을 다니면서 설득 분야 강를 하고 있다. 저는 나이가 많지 않 때에 소통은 잘 모른다. 하지만 처음 보는 람들 앞에서 이렇게 들썩들썩 해가며 설득을 잘한다. 오늘 이 시간에는 가 어떻게 설득을 잘했고, 어떻게 람 마음을 금방 열 있는가에 대해 이야하는 시간을 가지겠다. 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 3 Ⅱ. 설득 술 설득을 잘하면 어떤 좋은 점이 생길까? 우선 회가 생긴다. 설득으로 인해 신이 소개 가 되고 이는 곧 회로 이어진다. 저 경우를 예를 들면 오늘 하루만 강가 3번째인데, 내 일 개, 모레 개 강이 잡혀있다. 설득을 잘하니 이렇게 강가 계속 들어오고, 명예와 존경이 들어온다. 홈쇼핑에서 높은 매출을 록했더니 가 들어왔다. 그래서 지금 하고 있고, 이렇게 존경받는 됐다. 그런데 솔직히 얘해서 저는 이것 때에 설 득을 한다. 바로 돈이다. 설득을 잘하면 돈이 따라온다. 가 업을 선택한 것 경적인 부 분, 내가 일하는 것만큼 벌고 싶었다. 그렇다면 설득을 잘하려면 어떻게 해야 할까? 저는 대에서 공이 회계였다. 회계 중 저희 가 일 유명했다. 대업에서 경리부를 뽑을 때 저희 에서 성적순으로 데려 갔다. 경리직이라는 것이 업이 운되는데 있어 중요한 임무이고, 조금 한 직책이다. 경 리직을 하 위해선 표작성부터 다 배워야 하는데 저희 는 그걸 배워. 대부분이 대업 경리부로 혹은 재무팀으로 갔다. 하지만 저는 업이 하고 싶어, 업 원이 됐다. 졸업을 하고 동창모임에 나간 적이 있는데, 동창들 모두 봉이 높은 증권회에 다니고 그 랬다. 저는 그때 동창들 보험 가입을 시키 위해, 달력을 뽑아서 가고 그랬다. 우리 에서 보 험회를 간 람은 나 밖에 없다. 동창들한테 명함을 돌리고, 차를 가려고 일어서는데 반 은 명함을 버리고 갔다. 업원 명함을 하찮게 여는 것이다. 그때 참 슬펐지만, 그래 신이 있었다. 그 당시 말 열심히 업을 했다. 그러다 보니 친구들이 락하면 바쁘다고 하 고, 서서히 저를 잘 안 만나주 시작했다. 그래서 생각한 것이 이 친구들 귀를 열어야겠구나. 였다. 바로 궁금 술이다. 상대방으로 하여금 내 얘를 궁금해 하고 듣고 싶게 만들어야 한다. 어떻게 하면 궁금하게 만들 것인가 가 가 일 궁금하게 생각했던 부분이다. 그 다음엔 상대방 마음을 열어야 한다. 칭찬 술이다. 세상 람들 중 칭찬받는 것을 싫어하는 람은 없다. 상대방에게 칭찬으로 접근해야 마음이 열리고 그게 시작이 되어 설득이 되는 것이다. 설득을 잘 하 위해 일 중요한 마지막 3번째는 평소에 잘해라 이다. 상대방에 게 선물을 막 퍼주는 것이다. 선물이라는 것이 꼭 물질적인 것을 말하는 게 아니다. 평소에 상 대방을 잘 챙겨주고, 와주는 이런 마음 선물 선물이다. 평소에 본인한테 잘했던 람이 부탁을 청하면 부탁을 들어준다. 생 락 안하다가 꼭 일이 있을 때만, 예를 들어 돌잔치 할 때나, 식이 결혼 할 때. 그럴 때만 락하는 친구들이 있다. 그런 친구들은 얄밉다. 평소에 많은 인간관계를 쌓아놓아야만 결적인 순간에 상대방을 설득시킬 있는 것이다. 이와 관련 해 이야 하나를 해보려고 한다. 저는 항상 가방에 선물을 가지고 다니다가 많이 푸는 그런 버릇이 있다. 보통 우리 집안에서 부모님은 식에게 설득을 할까 강요를 할까? 강요를 한다. 또한 회에서는 상가 부하직원을 설득을 할까 강요를 할까? 강요를 한다. 집안에서든 회

5 에서든 설득이 아닌 강요를 하는 게 보통 우리 모습이다. 설득이 아닌 강요를 받은 람 시킨 일을 하는 한다. 단 볼 때만 한다. 안 볼 때는 하지 않는다. 반면 설득을 당한 람은 스스로 한다. 스스로 하는 것 억지로 하는 것, 이게 바로 설득 강요 차이점이다. 설득을 구하다 보니 람들이 꾸 강요를 하게 되는 이유에 대해 구해봤다. Ⅲ. 설득을 잘하는 람 = 리더 = 을 세 결론은 갑 을 관계였다. 갑 을. 갑은 을을 설득하지 않는다. 지시하고 강요한다. 그런 데 을은 갑에게 명령하거나 지시하지 않는다. 설득한다. 설득을 잘하 위해선 우리는 을이 되 어야 한다. 그런데 그게 쉽지가 않다. 인생을 살면서 누구나 다 갑으로 살고 싶어 한다. 어떤 누구 을로 살아가고 싶어 하진 않다. 다 윗리에 올라가고 싶고, 권력을 잡고 싶고, 지시하 고 싶어 하지, 지시를 받고 싶어 하진 않는다. 이렇듯 모든 람이 다 갑을 하고 싶어 하면, 을 은 누가 할까? 람들은 다 리더가 되고 싶어 한다. 리더십 좋다. 하지만 부 다 리더면 팔로 워는 누가 할까? 다 나를 따르라고 하지만 아무 없다. 팔로워가 있어야 리더가 있는 것이다. 저는 팔로워를 잘하는 람이 리더가 된다고 생각한다. 설득을 잘하는 람이 리더가 되지 강 요를 잘하는 람이 리더가 되지 않는다. 그럼 우리는 을 세로 돌아가야 한다. 저는 강를 다닐 때 청중 대상이 크게 가지이다. 업원이 일 많고, 나머지 % 는 임원들 강를 한다. 저는 어떤 강를 더 좋아할까? 업원 강를 더 좋아한다. 업 원 강를 가서 강단에 딱 서면 느낌이 온다. 다 웃고 있다. 그 람들은 평소에 웃어야 되는 운명으로 태어난 람들이다. 집안에 애가 폐렴에 걸리고, 통고가 나 고객을 만나면 웃 어야 된다. 임원들 강를 가면 참 안타까운 게 대부분 끌려오신 분들이다. 바빠 죽겠는데 무 슨 을 받아? 다들 이런 마음을 가지고 있다. 완 예비군 훈련을 온 것 같다. 그 람들을 깨우려 하면 말 힘들다. 하지만 업원 분들은 이 강 하나하나가 말 팁이고, 내 입 직결되니깐 신을 바짝 차리고 듣는다. 그래서 저 강를 참 열심히 하게 된다. 저는 강를 들으러 온 임원 분들께 항상 하는 말이 있다. 여 오신 분들은 가 관상을 보 니까 다 갑이다. 갑 인생을 살고 계신다. 임원 분들은 이 말을 듣고 좋아한다. 오 상갑이다 임 원이신가? 이야 갑 중 갑. 여러분 갑 인생을 살고 있는가? 가 딱 보니깐 그렇다. 여러분 들은 은퇴를 하면 일반인보다 6배가 높은 게 있다. 그러면 뭐냐고 물어보며 굉장히 좋아한다. 그러면 이렇게 대답한다. 여러분들이 일반인보다 6배가 높은 건 바로 우울증에 걸릴 확률 이다. 그 말을 들은 임원들 얼굴들이 다 무너져 있다. 임원들이 우울증에 잘 걸리는 이유는 스 트레스를 받아서이다. 그럴 밖에 없는 게, 신입원부터 계장, 대리, 장, 부장으로 올라가면 올라갈록 경쟁에서 이겨야 된다. 그리고 결를 할 일이 많다. 결를 하는 람 세는 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 5 어떤가? 이게 최선이야? 확실해? 이거 또 틀렸네. 다시 해와. 이런다. 그 리는 회 중책 이 때에 신을 집중하고, 양 미간을 찡그리면서 들여다봐야 하는 굉장히 스트레스를 받는 리이다. 이것을 몇, 몇 십 을 하니까 얼굴이 무너진다. 또한 높은 리에 올라간 람일록 집 에 없고, 회에만 있다. 돈은 많이 벌어온다. 집에 없으니깐 아내는 좋아한다. 그렇다 우리 선 배님들 보니까 남편이 집에 없는 게 좋다고 한다. 돈만 벌어다주면 좋아한다. 그러다 은퇴를 하면 돈 못 벌지, 집에만 있으면서 삼시세끼 다 차려달라고 하면, 이건 완히 천덕꾸러 신세가 된다. 은퇴를 하면 갑에서 을 입장이 된 것이다. 그래서 매일 산에 올라가는 것이다. 그러다 장를 하게 되고, 그마저 잘 안 된다. 지금껏 갑 인생으로만 살아왔 때이다. 반면 업을 오래한 람들은 을로만 인생을 살았다. 이 람들은 눈치가 빠르다. 한번 보면 딱 억한다. 지난번에 무슨 옷을 입었는지, 애가 몇 살인지, 액세서리가 뭔지 다 억한다. 을 입장이니깐 시키지 않는다. 뭘 해 걱이 없다. 을은 은퇴라는 게 없다. 그리고 힘들고 어렵더라 본적으로 미소를 띨 있으니 웃다보면 잊어버린다. Ⅳ. 아부가 아닌 진심어린 칭찬 6 갑 을 누가 행복해 보이는가? 을이 행복하다. 그런데 내가 을 인생으로 살면 설득을 해 야 하는데, 본적으로 설득을 하려면 신을 낮춰야 한다. 는 신을 낮추는 걸 아부라고 생각한다. 아부는 부적인 것이다. 라고 생각한다. 우리가 인생을 살면서 때로는 아부가 필요하다. 나는 절대로 아부는 안 해 이런 람은 없다. 아부 체는 내가 목적을 가 지고 누군가를 칭찬하는 것이다. 그 체는 나쁘지 않다. 그럼 뭐가 나쁜가? 그 아부가 가짜고, 새빨간 거짓말일 때 나쁜 것 이다. 우리는 아부를 하면서 내가 먹고 살고 이런 짓까지 해야 돼? 라고 생각할 있다. 이는 스스로를 괴롭히는 것이다. 목적을 가지고 칭찬하는 것은 좋다. 우리가 평소에 식한테 칭찬을 하는 것 목적을 가지고 하는 것이다. 그것이 진심이면 아무 가 안 된다. 진심어 린 칭찬을 하고, 아첨을 하지 말아야 한다. Ⅴ. 인 비법 - 오버하면서 인하. 아부는 쉽게 인다. 인는 설득에 있어서 굉장히 중요하다. 인 방법이 있다. 말 남 에게 남을 설득하고 그 람 마음을 빠른 시간에 열려고 하려면, 인를 잘해야 한다. 그 방법

6 을 가 알려주려고 한다. 어떻게 가 인를 해서, 입한지 3개월 만에 대한민국 최고 매 출을 올리고, 을 했는지 그 비법 알려주겠다. 첫 번째 을 술 스텝. 인를 할 때는 오버하. 왜 오버를 해야 되는가? 내가 을 얘하면 상대방은 절대로 을 알아듣지 못한다. 노이즈라는 게 생긴다. 이를 커뮤니케이션 노이즈라고 한다. 커뮤니케이션 달률은 최대 7%를 넘지 않는다. 미국에서 똑같은 화권 똑같은 언어를 쓰는 람들을 대상으로 실험을 했다. 실험 결 람들에게 무엇에 관해 아 무리 열심히 설명을 해 돌아서면 잊는다. 그래서 예에 모 방송국 가족 오락관이란 프로 그램을 보면, 어떤 물을 입으로 달 하다보면 말 안 되는 소리가 나온다. 람들은 가 듣고 싶은 것만 듣고, 생각하고 싶은 것만 억한다. 그럼 어떻게 해야 할까? 이 상품에 관해 누구를 설득해야 해서 열심히 설명을 하는데 7밖에 못 알아들으면 어떻게 해야 할까? 아주 단순하다. 이 아닌 3, 5을 얘하면 된다. 예를 들어 보험을 가입했는 데 억 원 보장한다., 억 원 보장한다. 이런 건 다. 그 억 원이 얼마나 대단한지, 얼마 나 필요한 돈인지 가슴 깊이 들어오게 해줘야 한다. 가 지금 모 광고를 찍는 게 있다. 가 몸값이 굉장히 비싸다. 에 편 찍는 계약을 하는데 딱 일만 찍으면 된다. 가 왜 이 말씀을 드리는 이유는, 목소리가 잘 들린단다. 저는 말할 때 무지하게 오버한 다. 아마 여러분들 광고에서 들어봤을 거다. 목소리가 귀에 팍팍 꽃힌다고 한다. 마찬가 지로 인를 할 때 큰 소리로 밝게 하면 좋다. 오버를 좀 하는 것이다. 실 이게 좋은 것 은 아니다. 근데 부들 오버를 하고 있다. 신 광고를 보면 철에서 걸어서 5분 거리란 말이 주 나온다. 이 말을 믿는가? 안 믿 는다. 구 옆에 괄호를 열고 시속 KM로라고 써 놓아야 한다. 서울에서 5분 거리 믿는가? 톨게이트부터라고 써 놓아야 한다. 이런 식 오버들을 한다. 하지만 우리는 알아서 걸러 듣는 다. 가 홈쇼핑 쇼 호스트지만 홈쇼핑에서 매일 오늘이 마지막이라고 한다. 잘 들어보면 이 조건, 이 가, 이 은품, 이런 말을 주한다. 거짓말은 아니다. 오버를 하는 것이다. 지상 파 에어컨 광고에서 에어컨을 틀었더니, 바람이 불더니 고드름이 막 얼었다. 믿는가? 이런 식 재밌는 표현은 우리가 인을 한다. 인를 할 때 조금 오버를 하는 것이다. 예를 들어 우리 둘이 동창이다. 3 만에 만났다. 근데 A라는 친구는 공부를 잘해서 일찍 임 원이 된 것이다. b라는 친구는 저처럼 집안이 어려워서, 열심히 업을 해서 성공한 친구다. A 라는 친구가 지원이구나. 이게 얼마만이니. 내가 너를 굉장히 좋아했잖아. 반갑다. 우리 차 한 잔 마실까? 이 경우 반갑다 라는 느낌이 살지가 않는다. 이번에는 업만 3 한 B라는 친구 는 굉장히 오버를 한다. 누구랑 얘를 하고 싶을까? 내가 말 반가운데 표현을 못한다는 건, 불쌍한 일이다. 두 번째 친구는 얼마든지 표현을 한다. 저는 평소에 어떨 것 같나? 보시다시피 오버 화신이다. 아내가 저랑은 극장을 안 가려고 한다. 극장을 가면 조금만 웃겨 너무 웃어서 창피하게 생 각한다. 애들은 저랑 드라마나 꽁트 보는 것을 좋아한다. 아빠가 너무 웃어주니깐 신난 것이다. 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 7 8 집람 집에서 드라마 볼 때는 나를 다린다. 박장대소하고 오버하고, 끝난 다음에 드라마 내용을 가지고 한참을 얘한다. 표현을 하니깐 행복하다. 우리는 우리 마음을 표현을 해 야 한다. 이것을 어느 단체에 가서 업원한테 말씀드렸더니, 쉬는 시간에 심각한 얼굴로 어 떤 분이 오시더니 님 계약할 때 오버해야 합니까? 인만 말씀드리는 것이다. 계약할 때 그러면 노홍철 이다. 그 친구는 개그맨이니깐 맨날 오버하지만 우리는 인할 때 하면 된다. 인는 3단계로 구성되어 있다. 입으로만 하는 인, 표 함께하는 인, 몸까지 함께하 는 인. 가 입으로만 인해보겠다. 얼굴이 무표이면 톤이 내려간다. 얼굴이 올라가면 톤 이 올라간다. 우리는 손 몸 함께 인를 해보는 것이다. 그러면 마음 이 확 열린다. 오버를 하는 람이 람 마음을 빨리 열 가 있다. 오버만 한다고 되는 것이 아니고 실속 이 있어야한다. 티를 내야 한다. 입한지 3개월 만에 을 한 비법을 알려드리겠다. 만약에 지금 어느 조직에서 인받고 싶다면, 내가 했던 것을 응용하면 움이 될 것이다. 어떻게 오버를 했느냐, 가 33살에 아나 운서를 그만두고 쇼 호스트가 됐다. IMF가 터지고 경적인 어려움이 있어서, 실 돈 벌려고 쇼 호스트가 됐다. 입를 하니깐 쇼 호스트는 여러분이 아는 것처럼 판매금액에 따라서 당 을 받는 것이 아니고, 월쟁이다. 6개월이나 단위로 재계약을 한다. 그게 옳다고 보는 게 파는 것만큼 당을 받으면, 더 많이 팔려고 거짓말을 할 있다. 많이 팔든, 적게 팔든 월 은 같다. 양심을 지키면서 방송을 할 있다. 이 지난 다음 통계를 내서 봉을 올려준 다. 처음 봉협상을 할 때 신입원 비슷한 봉을 주는 것이다. 이유를 물었더니, 아나운서 경력은 인을 못한다는 거였다. 여는 유통회 때에 보험회 경력 밖에 인을 못 하겠다는 것이다. 그래서 내가 6개월 계약하고 대신 6개월 안에 판매율 을 하면 배로 올려 달라고 했다. 그랬더니 웃는 것이다. 아마 속으로 네가 무슨 6개월 안에 을 해? 라고 생각 했을 것이다. 하지만 난 업을 어릴 때부터 쭉 해 와서 신이 있었다. 그냥 방송 설득은 다르다. 일 먼저 신입원이 되서 인를 다니면서, 설득을 할 때에는 확한 타겟을 해야 한다. 내가 잘 보여야 될 람은 누굴까? 쇼 호스트 입장에서는 PD가 아니라 MD팀장을 잡아야 한다. 첫 인상을 대로 심어줘야 하니깐, 계획적으로 첫날 인를 해야 하는데, 인를 안 갔다. 몸이 안 좋아서 내일 하겠다고 하고, 그리고 회 안에서 숨어 있었다. 그리고 밤 시에 종이쪽지 를 들고 회 안을 돌아다니면서 팀장님 책상을 유심히 살폈다. 가 보험회 다닐 때 대로 배운 게 있다. 바로 처음 고객을 만나면 절대 보험얘 하지마라. 이다. 그 람 취미를 알아 내 위해서 책상을 보라고 한 말이 생각났다. 책상엔 그 람 취미가 다 있다. 그것을 살펴 봐서 준비를 하고 얘를 하는 것이다. 보고나서 아는 척을 하면 친해지는 것이다. 그것을 응용한 것이다. 다음날 첫 만남 때 인는 오버해야 한다. 팀장님 책상 위에 있는 칼을 보고 그 칼에 대해서 굉장히 오버하며 설명을 한다. 팀장님은 저한테 아니 칼에 대해서 어떻게 아 나? 하고 물어봤다. 조리 증을 보여줬다. 실로 조리 증이 있다. 아나운서 할

7 때, 은퇴준비를 미리 해놓았다. 아나운서를 하니까 선배님들이 일찍 은퇴를 하는 모습을 많이 봤다. 은퇴한 분들이 뭐하나 했더니 식당을 많이 하고 있었다. 그래서 따 놓은 것이다. 그리고 옆방을 간다. 그리고 또 어 밤에 알아봤던 것을 설명한다. 또 옆방 가서 아는 척을 한다. 그 동안 아르바이트하고, 고생하고, 장하고 한 것이 다 나오는 것이다. 그 날 이후 이미 저에 대 한 소이 쫙 났다. 별 희한한 놈이 하나 들어왔다고, 여저서 캐스팅이 들어온다. 여서 또 잘한 것이 신입 쇼 호스트는 업체가 싫어한다. 이 점을 극복하 위해선, 업체 대표를 설득 해야 한다. 우선 회에 입한 순간부터 나는 최고 쇼 호스트가 될 거야. 가 아니라 나는 최고 쇼 호스트야. 라고 생각했다. 그리고 쇼 호스트에겐 편성표라는 것이 나온다. 캐스팅이 되면 시간을 비워놓으라고, 9시부터 시까지 주말 방송이나, 그 외 다른 날짜에 시부터 시까지 XX식품, 이런 식으로 있다. 보통 편성표는 주일 에 오고 상품은 없다. 상품은 주일 후에 배이 된다. 그 후, 락이 오면 방송 5일 에 미팅을 하고, 그때 상품을 처음 만난다. 이게 일반적이었는데 나는 이런 시스템이 이해가 안 갔다. 그래서 캐스팅표가 나오면 상품팀장 님한테 가는 것이다. 가서 상품이 무엇인지 계속 물어봤더니, 다리라고 한다. 홍보를 해야 하니깐 빨리 달라고 했다. 다음 날 또 상품팀장님께 간다. 아주 징글맞게 매일 가는 것이다. 그랬더니 팀장님 이런 내가 귀찮으니 내 상품부터 먼저 해주라고 한다. 먼저 해주라는 말에 밑에 람들은 부장이 먼저 해주라니깐 별한 것인지 알고 좋은 상품을 준다. 본적 으로 많이 팔 위해선 상품이 좋아야 한다. 내가 아무리 잘 팔아 좋은 상품이 밑바탕 되지 않으면 안 된다. 그렇게 좋은 상품을 먼저 받고 나서 료실로 간다. 그리고 상품 관련된 테 잎 5개를 뽑는다. 대 방송료를 다 뽑아서 그것을 계속 본다. 방송 테잎을 분석해서 방송 분에는 판매율이 왜 올랐고, 또 다른 시간대에는 떨어졌는지 다 분석을 한다. 이것을 그래프 로 다 표시를 한다. 쉽게 말해 레포트를 하나 만든다. 그걸 들고 미팅에 들어간다. 미팅에 들 어가면 업체대표를 처음 만나게 된다. 보통 미팅에 들어가면 인하고, 3분 동안 상품설명을 듣고, 3분을 획회를 한다. 상품설명을 하길래 난 이미 알고 있다고 말했다. 내가 공부했 고 직접 만든 레포트인데 보라고 하면서 내가 브리핑을 한다. 이 상품은 이런 장점이 있는 것 같고, 이런 장점을 활용해 이렇게 팔고 싶다고 말한다. 가 업체 대표를 설득하 위해 어느 것까지 했냐면 홈 쇼핑 중에 복싱중계까지 했다. 막 이런 아이디어를 내니깐 혹시나 방송이 망 가져서 매출이 안 나오더라 내 탓은 안한다. 김효석씨가 저렇게 열심히 공부했는데 김효석씨 때에 매출이 안 나올리가 없다. 이렇게 난 인을 받아가게 된 것이다. 입한지 3개월 만에 모 브랜드 컴퓨터회가 6주 행를 했다. 6주이니깐 컴퓨터 대를 면 경품으로 거를 줬다. 6주 행를 념하 위해 공장에서 주차장을 비워 무 대세트를 세워놓고 방송을 했다. 거를 경품으로 주는 걸 강조하 위해 내가 거를 직 접 타고 돌아다녔다. 결는 대박이 났다. 돌아오는 버스 안에서 방송 본부장님한테 화를 받 았다. 효석아 너 왜 고치고 그래?, 무슨 고를 쳐요?, 잘 팔았는데, 너 임마! 억 팔았어 이러는 것이다. 입한지 3개월 만에 억이라는 것을 아무 못 넘겼는데 내가 넘겼다. 장 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 9 님이 다린다고 빨리 오라고 해서, 피디하고 올라갔더니 금일봉을 주더라. 우리 회 둥 이 되어 달라고 했다. 그 다음부터 난 매출부분에서 쭉 을 했다. 6개월이 지나서 봉계약을 할 시간이 왔다. 나는 당당하게 약속을 지켰으니 내 봉 배 를 달라고 요청을 했다. 다음에 또 을 했다. 이렇게 해서 6개월 만에 봉이 억대가 넘 어가게 되었다. 에 억대봉이면 지금으로 ~3억 될 것이다. 홈 쇼핑 매출 비 결은 내가 내 신을 잘 포장하고, 오버를 해서 표현을 했다. 근데 이게 근거 없는 밑천이 없 는 것이 아니다. 거짓말을 한 것이 아니고, 적극적으로 나를 표현을 했더니 람들이 나를 알 아보고 내 품을 썼던 것이다. 이게 바로 오버 술이다. 인할 때 략적으로 해야 한다. 이라면 5으로 인를 해야 한다. 대신 책임을 져야 한다. Ⅵ. 인 술 - 로 주 인하. 두 번째 인 술. 로 주 인하 이다. 말로만 너무 뻐꾸를 날리면 신뢰감이 없다. 로 남겨야 한다. 말은 법적효력이 없다. 녹음을 해 이거 녹음한다고 하지 않는 한 증거료가 되지 않는다. 근데 휴대폰 나 이메일은 활 때에 법적 증거료가 된다. 그건 그만큼 신뢰감이 있다는 것이다. 누군가에게 나 마음을 할 때에는 말로만 하지 말고 로 남는 것이 좋다. 편지든, 든, 카카오톡이든, 페이스북이든, 트위터든, 남는 것이 다. 내가 말 이 람 친해지고 싶고, 이 람을 설득하고 싶고, 내 람으로 만들고 싶다면 로 끊임없이 증거를 남는 것이다. 그러면 마음이 움직인다. 이것이 힘이다. 가 6 에 강를 하면서, 말 열심히 해서 대한민국 최고 설득 강가 되고 싶다고 마음을 먹었다. 그래서 대한민국에서 강를 일 잘하는 분이 누굴까 하고 찾아봤더니 가 존경하는 멘토이신 이현곤 박님을 알게 되었다. 6 에 이 분이 나 롤 모델이다. SK 그룹에서 최소 3대 임원이 되신 분이고, 최소 장을 했다. 보통 이 위치에 올라오 려면 다른 대을 비하하는 것이 아니라 SKY대 출신이라고 람들이 생각한다. 그런데 그 분 은 SKY대가 아니고 서울에 있는 평범한 대을 나왔다. 그런데 본인 노력에 해서 최고 리까지 올라갔다. 이러한 부분이 저는 말 존경스럽다. 그 분은 인간관계가 굉장히 철저한 분이다. 3 부터 모든 것에 있어 피드백이 %이 다. 든 이메일이든 뭐든 오면 무조건 피드백을 하시는데 히 강를 가면 명함을 주면 장을 받아 밤을 새서라 일일이 입력을 해서 본인이 직접 인를 한다. 하루에 5명한테 꼭 든, 이메일이든 인를 한다. 아침 시 3분에 일어나서 책을 보시고, 운동을 하시고, 분마다 책을 내고, 꾸준히 관리를 하신다. 내가 따라해 보려고 시 3분에 일어났다. 한 달 하니깐 코피가 나고 몸이 너무나 힘들었다. 그래서 5시 3분으로 상 시간을 늦추고 다

8 른 것은 다 따라했다. 그리고 이 분 홈페이지에 글을 쓰 시작했다. 진심 어린 아부를 하면 이 박님은 반드시 댓글을 달아준다. 굿, 땡큐, 오케이, 이런 것이 부이다. 처음에는 실망스러웠다. 그런데 이분 은 하루에 십 명, 백 명에게 답글을 달아야 되는 람이 때에 길게 쓰시질 못하 때에 이해가 된다. 이 박님은 단 한 번 실를 한 적이 없었다. 그래서 알바를 쓰는 것 이 아닐까 하고 심을 해봤다. 그런데 가 박님이 바쁘실까봐 3개월에 번씩 화통화를 하는데, 이 박님이 직접 화를 하신 것이다. 그리고 그동안에 있었던 이야를 다 하셨다. 알바를 쓰는 것이 아니라 다 보고 있던 것이다. 그래서 존경하는 것이다. 지금 이 박님께 꾸준하게 인를 드린다. 이 박님이 나를 와주신 것 있다. TV강 소개해주고, 강 소개해 주지만, 그거보다 더 중요한 것은 내가 그분을 닮아가고 있다라는 것이 스스로에게 힘 이 된다. 가 모 지방대 강에서 이 이야를 했다. 지방대 생들은 패배심이 있다. 대업이 다 좋은 것은 아니지만, 대업이 가고 싶은데 포를 하고, 동네회에 간다는 것이다. 그래서 입 담당가 생들에게 꿈을 심어달라고 해 강을 하러 갔다. 나는 생들에게 대업에서 지방대 출신을 많이 뽑는데 왜 지원을 안하냐며 생들에게 물었다. 그리고 이런 이야를 했 다. 너희들 중에 만약 대한민국 최고 디인회에 가고 싶다면 대한민국 최고 디이너에 게 나처럼 글을 써봐라. 매일 아침에 똑같은 시간에 일하게 일만 써봐라 그리고 락을 해라 추천서 한 장만 써달라고. 나라 추천서를 친필로 써준다. 그것을 이력서에 첨부해라. 다른 것 필요 없다. 내가 이러이러해서 추천서를 받아냈다. 그것만으로 너는 서류를 통할 있다. 당당하게 얘해라 그러면 되지 않겠나? 내 말을 듣고 한 친구가 생겼다. 바로 김지이라는 생이다. 65번째 글을 나에게 쓰고 있 다. 부터 지금까지 하루 빼놓지 않고 글을 쓴다. 나는 가끔 박님한테 바쁠 때에는 글을 쓰는 것을 빼먹지만 이 생은 하루 빼놓지 않는다. 이 친구를 가 응원하 시작했 다. 저는 답글을 남길 때 한 줄 이상은 쓴다. 예를 들어 힘내라, 걱하지마, 해라. 말 을 많이 한다. 그런데 그 김지이라는 생에게 월 3일로 이런 글이 왔다. LG 한국 마케팅 본부에 최종합했다는 것이다. 분 소개 할 때 신 멘토에게 상일를 써왔 던, 새벽을 깨우는 신력으로 고객 진심을 얻 위해서 최선을 다하겠다고 했더니 면접관이 그 멘토가 누구냐고 해서 랑을 좀 했다는 것이었다. 그러면서 김지 생은 강을 통한 님 만남에 다시 한번 감했던 순간입니다. 님 감합니다. 오늘 행복한 하루 보내세요. 이렇게 글이 올라왔다. 그래서 축하한다. 잘했다. 간 꾸준히 해온 보람이 있 구나. 이렇게 말해줬다. 홈페이지에 이렇게 글을 쓰는 친구들이 굉장히 많이 있다. 보통 댓 글을 다는데 하루에 3분 이상이 걸린다. 이것뿐만 아니라 메일 많이 온다. 저는 멘토에 게 배운대로 그대로 하니까 일일이 대답을 한다. 지금 저에겐 굉장히 많은 멘티가 생겼고, 6명 멘티들 메일을 주고 받는다. 강를 듣고 6명이 넘는 람이 메일을 줬고 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 저는 꾸준히 주일에 한 번씩 답을 해주고 있다. 이런 것들이 저 힘이 된다. 앞에 말한 김지 이라는 친구로부터 오늘 아침에 신체검를 받는데 아직 최종합 한 것이 아니니까 오늘 또 면접 보러간다. 라는 글이 올라왔다. 그래서 축하한다. 열심히해라. 내가 널 존경한다. 라고 댓글을 달았다. 이 친구는 이런 끈질김이 있 때에 반드시 꿈을 이룰 것이다. 왜? 글을 남겼 때이다. 가 와준 거는 열심히 댓글을 달아 준거 밖에 없는데 거에 서 많은 용를 얻었다고 한다. 여러분은 어떠한가? 지금 당장 내가 존경하는 람에게 나 마음을 하고 싶지 않는가? 그 러면 지금 바로 하겠다. 휴대폰을 꺼내 달라. 지금 머릿속에 생각나는 가장 존경스러운 분께 진실 된 마음으로 를 보내고, 가장 빠른 답장을 받은 분께 선물을 주겠다. 지금 방송을 보 는 시청 여러분들 가 선물은 비록 못 드리지만 한번 보내보시길 바란다. 이것을 국을 돌면서 하고 있는데, 감동스러운 답장들이 많이 온다. 가족 좋다. 아내, 남편, 친구, 동생, 선 생님, 고객님, 장님 모두 다 좋다. 를 보내면 반드시 답장이 온다. 만약 답장이 안와 내가 화를 하면 된다. 를 보내고 화를 하면 그만큼 더 가까워질 있다. 또 하나 부탁을 드리는 것은 누군가 나에게 가 왔으면 빠른 시간 내에 답장을 주는 습 관을 르. 내가 를 보냈는데 상대방이 바로 답장을 주면 어떨까? 이 람에 대해 호감 느낌이 생고, 신뢰감을 갖게 된다. 지금 여러분들 를 보낸 다음 답장을 다리지 않나? 마찬가지로 내가 를 받았다면, 상대방 내 답장을 다린다고 생각하고 반 드시 회신을 해주는 것이다. 예를 들어 선물을 받았으면, 선물을 잘 받았다고 로라 반드 시 인를 해야 한다. 저같은 경우는 선물을 받으면 티를 좀 낸다. 딸이 다니고 있는 원 이 있는데 딸 생일을 어떻게 알고 머리띠를 선물한 것이다. 딸 생일을 챙겨줘서 너무나 고마웠다. 딸에게 선물 받은 머리띠를 쓰게 하고, 웃으라고 한 다음, 진을 찍어서 카톡으로 보냈다. 그래야 선물을 준 람 분이 좋고, 다음에 또 준다. 이처럼 오고 가야 한다. 받 았으면 고맙다고 해야 한다. 이렇게 를 보낸다면 여러분 소통 달인이 될 있고, 설 득 달인이 될 있다. 실로 나 어떤 분에게 6 동안 열심히 선물을 보냈는데, 6이 되록 한 번 잘 받았다는 인를 안 한 람이 있다. 그래서 작 추석 때 일부러 선물을 안했다. 그리고 한달 후에 배 한 상를 편지를 써서 보냈다. 선생님 늦은 명절선물에 언짢으 셨는지 모르겠습니다. 그러나 이 배는 이른 추석보다는 지금이 더 맛있습니다. 그래서 다리 느라고 늦었습니다. 선생님 이 배 드시고 건강하십쇼. 존경합니다. 선물을 보낸 후 바로 효석 군, 배 맛있게 잘 먹었다. 고맙다. 라고 화가 왔다. 실은 그 배가 추석 때 는 배보다 훨 씬 싸게 샀다. 우선 배가 맛있었고, 또 선물한 나는 티를 냈고, 냉장고에 일이 비어 있을 때 선물이 들어갔고, 그리고 성스럽게 편지 썼다. 이런 것들이 람 마음을 여는 아주 귀중 한 방법이다. 여러분 혹은 선물로 람 마음을 열길 바란다.

9 Ⅶ. 인 술 3 - 진심으로 인하. 인를 할 때는 진심으로 하. 당한 얘이다. 진심이 없는 상태에서 오버해서 인를 하 고 그러면 상대방은 부담스러워 하고 진심이 없는 인인지 쉽게 알 있다. 무엇을 보고 상 대방이 나에게 진심이 있는 인인지, 진심이 없는 인인지 알 있을까? 바로 눈이다. 눈을 보면 상대방 진심을 알 있다. 눈을 마음 창이라고 한다. 그렇다면 어떻게 눈을 보고 알 있을까? 눈에 거짓말이라고 쓰여 있는 걸까? 느낌으로 안다. 어떻게 느낌으로 아는지 구해보니, 한 가지 징을 알 있었다. 바로 눈 변화가 있었다. 어떤 변화가 있었냐면, 내가 분이 좋고, 행복하고, 호감을 가지면 동공이 커진다. 반대로 내가 스트레스 받고 짜증이 나면 동공이 닫힌다. 동공이 커지고 닫히는 것이 내 맘대로 되는 것은 아니다. 여 계신 분들에게 쉽게 동공을 여는 방법이 있다. 남에게 야 한 진을 보여주면 동공이 열린다. 여들에게는 잘생긴 남를 보여주면 동공이 열린다. 반 대로 쥐나 바퀴벌레 같은 진을 보여주면 동공이 닫힌다. 우리 몸에서 내 맘대로 할 없는 것이 굉장히 많다. 예를 들어 심장을 우리가 마음대로 멈 출 없다. 우리 뇌가 하는 일 중 7%는 무식 세계이다. 동으로 돌아가게 되어있다. 동공 마찬가지이다. 내 마음을 먹어야만 돌아가게 되어있다. 그럼 무엇을 바꾸면 될까? 내 마음을 바꾸면 된다. 내가 동공이 열린 걸 상대방이 읽을 있는지 없는지 실험을 해봤다. 모 방송국에서 여대생 진을 찍어 다큐멘터리를 만들었다. 여대생 진을 포토샵으로 동공을 넓혀 놨다. 길거 리에서 실 진 포토샵으로 동공을 넓힌 진을 시하고 지나가는 람들한테 마음에 드 는 람을 찍으라고 했다. 어떤 일이 벌어졌을까? 명 중에 78명이 동공이 열린 진 을 선택했다. 즉 동공이 열려 있는걸 읽고 있다는 것이다. 그렇다면 왜 동공이 열린 진을 선 택했는지 이유를 물어보면 람들은 왜 선택했는지 아무 대답을 못했다. 단 한명 동공이 열려서 찍었다고 말하는 람은 없었다. 앞에서 말한 느낌으로 람들은 아는 것이다. 우리 눈은 움직이고 그것을 람이 읽는 것이다. 내가 거짓말을 하면 람들은 안다. 그래서 거짓말 을 하면 람 눈을 못 마주치는 것이다. 본능적으로 눈을 피하게 되는 거고 그 이유가 내 눈에 거짓말이 쓰여 있 때이다. 그래서 진심을 다해 상대방을 쳐다봐야 된다. 그래야 내 뜻이 달이 된다. 거짓으로 아부하면 티가 나게 된다. 이번에는 6명 대생을 뽑아놓고 실험을 했다. 예쁜 아 진을 보여준 다음에 아에 대해서 어떻게 생각하는지 물었다. 6명 생은 모두 다 아가 귀엽고 아를 좋아한다는 반 응을 보였다. 이번에는 앞 진는 달리 조금 못 생긴 아 진을 생들에게 보여주었 다. 그리고 생들 동공진을 찍었다. 어떤 일이 벌어졌을까? 단 명 생만이 동공이 줄 어들었다. 동공이 줄어든 생은 아를 좋아하지 않은데 좋다고 거짓말을 한 것이다. 동공을 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 3 잰다니까 거짓말을 해서 긴장을 해 동공이 줄어든 것이다. 그 생은 앞서 첫 번째 진을 보 여줬을 때 아 진에 대한 반응이 가장 좋았던 친구였다. 거짓말을 하게 되면 앞서 말한 것 처럼 오버를 하게 된다. 말은 거짓말은 하지만 눈을 속일 없다는 실험결가 나왔다. 표현을 해야 한다. 아무리 진심이여 눈만 쳐다보면서 표현을 하지 않으면 소용이 없다. 랑하면 랑한다고 고마우면 고맙다고 존경하면 존경한다고 표현을 해야 한다. 더 중요한 것은 눈 같이 표현을 해야 한다. 말만으로 표현해서 안 되고, 눈만으로 표현해서 안 되고, 말 눈 같이 표현을 해야 한다. 실습을 하나 하겠다. 옆에 계신 여러분들 손을 꼭 잡고 분 동안 아무 말 없이 눈만 쳐다보시길 바란다. 우선 손을 왜 잡아야 되는지 말씀을 드리겠다. 김 운 님이라고 가 존경하는 님이 있는데, 그 분 강에서 들었는데, 람 몸에서 가장 많은 일을 하는 부위가 손이라고 한다. 우리가 직립보행을 하고 손을 쓰면서 머리가 커졌 다. 다음으로는 입이다. 우리가 말을 하는데 이렇게 현란한 언어를 구할 있는 동물은 람 밖에 없다. 우리가 입을 쓰면서 커뮤니케이션을 했고, 커뮤니케이션을 하면서 명이 발달 했다. 그 다음으로는 혀이다. 굉장히 많은 맛을 본다. 동물 중에서 이렇게 많은 음식을 맛있게 먹는 건 람뿐이다. 우리는 먹 위해 산다. 손, 입, 혀, 무슨 순서일까? 애하는 순서이다. 지극히 상이다. 뇌가 확인하고 싶을 때 우리는 손으로 만진다. 쇼핑할 때 여는 손으로 만 진다. 만지는 것은 상당히 중요하다. 스킨십을 해야만 빨리 친해질 있다. 그래서 우리가 악 를 한다. 서로 손 손을 맞잡는 것이다. 악 유래를 보면 원시시대로 간다. 원시시대 는 투쟁 회이다. 낯선 람을 만나면 이 람이 적인지 아군인지 확인을 해야 한다. 일단 손에 무를 들고 있으면 싸워야 한다. 손바닥을 보여준다. 설하거나 말할 때 손바닥을 많이 보여주라고 한다. 손바닥을 많이 보여주는 건 내가 오픈되어 있다는 것이다. 손을 보여준다는 것은 내가 호감이 있다 라는 뜻이다. 또한 손을 잡고 있으면 공을 할 가 없다. 즉 너와 내 가 싸우지 말고 친하게 지내는 뜻이다. 람 관계에서는 처음 보는 람을 설득하고 빨리 친해지는 게 중요하다. 친해지 위해 선 상대방 공포 공간을 인해줘야 하고, 인하지만 그 공간에 빨리 들어가야 한다. 공포공 간은,미터이다. 누군가가 이 공포 공간,미터 안에 들어가게 되면 람은 굉장히 두려움 을 느낀다. 이 공간에 들어갈 있는 방법이 있다. 우선 왜 이 공간이 두려운지 설명을 드리 겠다. 우리는 누구나 공포심이 있다. 공포심이 있 때에 존재하게 된다. 우리가 공포심이 없으면 호랑이나 를 두려워하지 않고, 같이 싸우게 될 것이다. 우리는 공포심이 있어 망 가 때에 는 것이다. 우리가 철을 타게 되면 리가 다 비어 맨 가에 앉는다. 이유는 한 쪽 공간을 확보할 있 때에 편하다. 다음에 탄 람은 반대편 맨 가에 앉는다. 그 다 음 람은 가운데에 앉는다. 람은 누구나 만 공간을 확보하려고 한다. 공간을 확보 하려고 한다는 것은 두려움이 있 때이다. 내가 만약에 설득 가가 되고 싶다면 내 신이 두려움이 있으면 안 된다. 그리고 상대방 두려움을 없애줘야 한다.

10 그 방법이 바로 악이다. 무작 람 공포 공간에 들어가는 것이 아니라, 악를 청하면 서 공간에 들어가게 되면 상대방은 두려움이 줄어든다. 이것이 바로 악 힘이다. 우리가 악 를 할 때는 상대방 눈을 마주쳐야 한다. 고개를 피하거나 해서는 안 된다. 악를 하는 짧 은 시간동안 내 동공이 열린 상태에서 눈을 마주치면 그때 상대방 마음은 열린다. 동공이 닫 힌 상태에서 악를 하고 인를 하게 되면 상대방은 알게 된다. 알 밖에 없는 것이 우리가 아였을 때 어머니는 나를 붙잡고 까꿍 이란 소리를 하면서 웃어준다. 그러면 아들은 웃는 다. 아들은 어릴 때부터 상대방 감하는 능력을 가지고 있다. 반대로 어머니가 아를 보 고 무표으로 있으면 아는 분 만에 울게 된다. 아들은 극심한 근시이다. 앞이 잘 보이지 않음에 불구하고, 엄마가 웃고 있는지 울고 있는지 안다. 이것이 바로 감능력이고, 본능인 것이다. 내가 눈을 열어야 한다. 는 한국 람들은 눈을 잘 마주치질 못한다. 우리는 어릴 때부 터 가부장적인 을 받아서 어른 눈을 똑바로 쳐다보는 건 예가 없는 것으로 간주 받았 다. 외국 생들이 우리나라 에 다니면 이해를 못한다고 한다. 업을 할 때 선생님 눈 을 안 보고 대화하는 것을 보고 이해를 못한다고 말한다. 남들은 군대에 가게 되면 상 눈을 못 본다. 직장에서 마찬가지이다. 이런 것부터 시작해서 한국 람들은 상대방 눈을 보는 것을 굉장히 어색해한다. 오늘 그것을 극복해드리겠다. 아주 즐겁게 상대방 눈을 바라 볼 있록 하겠다. 우리가 설득을 하려면 면으로 말하지 말고 5로 대화하 라는 말이 있다. 그 이유가 무엇이냐면 우리 뇌는 오른쪽 왼쪽 중에서 설득이 잘되는 뇌가 있다. 우리 뇌는 완벽하게 두 개가 똑 같지가 않다. 한쪽이 반응이 늦다. 반응이 늦은 뇌를 심리에서는 무식 뇌라고 한다. 반 대로 반응이 빠른 뇌를 식 뇌라고 한다. 킥복싱 선나 투 선는 본인 무식 뇌 를 알아서 뒤쪽으로 뺀다. 그래야만 상대방 공을 막을 있다. 달지를 줄 때 무식 뇌 쪽으로 주면 받는다. 무식 뇌가 어느 쪽인지 알아 낼 있는 방법이 있다. 확률이 높지는 않지만 7% 성공률이 있다. 우리는 보통 한쪽으로만 가방을 멘다. 무식 뇌 는 불안하 때에 방어를 하려고 한다. 그래서 가방을 멜 때 방어를 하 위해 무식 쪽으 로 가방을 멘다.. 그렇다면 우리는 누군가를 설득을 할 때 무식 뇌 쪽으로 설득을 해야 될 까? 아니면 식 뇌 쪽으로 설득을 해야 될까? 식 뇌 쪽으로 설득을 해야 한다. 무식 뇌는 불안하 때에 그 쪽에 얘를 하면 불안하니 짜증이 난다. 신이 똑바른 식 뇌 쪽으로 설득을 해야 한다. 그래야 상대방 알아듣는다. 상대방 식 방향을 알아야 되는 데 가방을 메는 방향보다 더 확률이 높은 방법이 있다. 좌우가 동시에 움직이는 곳을 보면 된 다. 우리 몸에서 좌우가 동시에 움직이는 곳은 눈 깜빡임이다. 눈 깜빡임이 조금 늦은 곳이 있 는데 그 곳이 바로 무식 뇌이다. 그걸 우리는 찾아내야 한다. 그러 위해선 상대방 눈 을 쳐다봐야 한다. 우리는 우리 스스로 눈 깜빡임 차이를 못 찾아낸다. 상대방이 찾아줄 있다. 그걸 알 위해서 우리는 손을 잡아야 한다. 여 계신 분들은 서로 손을 잡고 눈을 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 5 6 쳐다봐 주길 바란다. 그리고 식 무식 뇌 방향을 찾아보길 바란다. 분 분 후 심리적인 거리는 어떻게 되었을까? 여러분 스스로 느낄 것이다. 눈을 보 는 순간 손을 맞잡은 상대방 내가 감이 되고 마음 이 열리게 된다. 즉 눈을 바라봄으 로 인해 공포심이 없어지는 것이다. 무식 식 뇌를 찾는 것 중요하지만 이처럼 손을 맞잡고 눈을 바라보는 건 인간관계에 있어서 상당히 중요하다. 우리가 앞으로 살면서 가장 많 이 마주치고 눈을 바라 볼 람은 아내와 남편이다. 아내와 남편이 서로 얼굴을 보지 않고 서로 눈을 보지 않 때에 싸우는 것이다. 어젯밤에 남편 혹은 아내와 싸웠다면 분만 상 대방 눈을 바라보길 바란다. 다 용서가 되고 풀린다. 서로 시로 눈을 바라보면서 부부생활에 있어 어려운 상황들을 이겨내길 바란다. 진심을 다해 상대방 눈을 바라보. 오늘 배운 모든 소통 및 대화법을 누구보다 먼저 가 족에게 해야 한다. 가 꽁트를 하나 준비했다. 결혼한 지 달 된 신혼부부 꽁트이다. 아이 좋아 좋아, 다리다 목 빠지는 줄 알았어!, 당신 내가 당신을 떠나면 어떻게 할거야?, 그런 건 꿈 꾸지마., 나 랑해?, 당하지. 죽을때까지!, 당신 바람 필거야?, 대체 그런 걸 왜 묻는 거야?, 나 매일매일 키스 해 줄거야?, 당하지 지금 그러고 싶은걸., 당신 나 때 릴 거야?, 미쳤어? 람 보는 눈이 그렇게 없어?, 나 당신 믿어 되?, 응, 여보~, 이번에는 똑같은 부부인데 이 지난 상태 꽁트를 해보겠다. 앞에 말한 대를 거꾸로만 말하면 된 다. 여보~, 응, 나 당신 믿어 되?, 미쳤어? 람 보는 눈이 그렇게 없어?, 당신 나 때릴 거야?, 당하지, 지금 그러고 싶은걸., 나 매일매일 키스 해 줄거야?, 대체 그런 걸 왜 묻는 거야?, 당신 바람 필거야?, 당하지. 죽을 때까지!, 나 랑해?, 그런 건 꿈 꾸지 마., 당신 내가 당신을 떠나면 어떻게 할 거야?, 아이 좋아 좋아, 다리다 목 빠지는 줄 알 았어! 같은 대인데 내용은 반대이다. 신혼 때는 서로에게 내가 을이지만 결혼하고 시간이 지나면 서로 갑이다. 순서가 바뀐 것이 다. 우리는 다시 을로 돌아가야 한다. 그렇지 않으면 부부 관계가 새롭게 돌아가지 않는다. 부부 간에 대화가 잘 안 된다. 남들이 말을 잘 못한다. 만 동안 남는 냥을 했다. 냥을 할 땐 말이 필요하지가 않는다. 원시시대에 남는 냥만 잘하면 되는 존재였다. 거 에는 냥을 잘하는 남가 최고였지만 지금은 말을 잘하고, 잘 듣고, 공감을 할 있는 남, 즉 소통을 잘하는 남가 인가 좋다. 뇌는 만 뇌이지만 이는 상황이 바뀌게 된 것이다. 그렇다면 말을 잘 하려면 어떻게 해야 될까?

11 Ⅷ. 복화법을 쓰. 상대방 말을 할 때, 아무 생각이 없을 때는 복를 하면 된다. 상대방 말을 그대로 되받 아치면 되는 것이다. 상대방이 질하면 똑같은 말로 질하면 된다. 이게 복화법 진리이 다. 람들은 말하는 것을 좋아한다. 내 가족인 아내와 딸 마찬가지이다. 복화법은 상대방 말을 끊임없이 하게 한다. 상대방이 결론을 낸다. 이게 바로 배려이고 소통이다. 말 뿐만이 아니라 상대방이 니트를 입으면 나 니트를 입고, 카푸치노를 먹으면 카푸치노를 먹어라. 그 러면 상대방 거리는 가까워진다. 복화법 진리이다. 듣는 훈련을 할 때 복화법은 좋다. 상대방 말을 따라한다는 것은 상대방 맞춰준다는 얘고, 말을 들어준다는 것이다. 집에서부터 아내와 얘할 때, 아이한테 먼저 습을 하고, 나중엔 친구나 회생활에서 활용하 면, 화법에서 놀라운 발을 이룰 있다. Ⅸ. 칭찬을 하. 공개적으로 칭찬하라. 행복해지고 싶다면. 행복감을 느낄 때 뇌하체에서 호르몬이 두 가지 가 나온다. 엔돌핀, 파민이다. 인생을 살면서 최고로 행복할 때, 파민이 가장 많이 나올 때 는 랑할 때 가장 많이 나온다. 파민은 3개월이 지나면 중독성이 떨어지고, 3이 지나면 나 오지가 않는다. 두 번째로 파민이 많이 나올 때는 여와 남가 다르다. 여는 쇼핑할 때, 남들은 밤새 박을 할 때이다. 그래서 쇼핑 중독는 여가 많고 게임 중독 남가 많다. 세 번째는 공개적으로 칭찬을 받을 때이다. 예인들은 어린 나이에 너무 많은 랑을 받다가 나이가 들어 인가 떨어지면 더 이상 큰 랑을 못 받 때에 심리적으로 괴롭다. 우리가 보 엔 잘 생고 예쁘고, 돈 잘 버는데, 그들은 더 이상 큰 랑을 못 받아서 힘들다. 네 번째 가 가장 좋은 경우인데 내가 진심으로 다른 람을 칭찬하거나 와줄 때이다. 이게 양은 적지 만 우리 몸에는 가장 좋다. 우리가 누군가를 칭찬하거나 원 봉를 할 때 우리 몸에선 파민 이 나온다. 이게 좋은 점은 내가 칭찬을 많이 하면 상대방 나한테 칭찬한다. 그래서 우리는 칭찬을 많이 하고 인를 많이 하면 그게 나한테 돌아오고 결국 행복해지게 된다. Ⅹ. 마무리 아까 앞에서 말한 것처럼 노이즈가 있 때에 을 말하면 상대방은 을 못 받는다. 5을 말해야 한다. 목소리와 표 행동을 오버를 해서 말해야 한다. 어머 부럽습니다. 좋습니 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 7 다. 오늘 고맙습니다. 오늘 멋지십니다. 지금 이 말을 하니 분이 행복한 거를 느낄 있을 것이다. 오늘 우리는 나를 위해서 칭찬하. 인를 할 때는 오버하. 로 주 인하. 진심으로 인하. 복화법을 쓰. 를 배웠다. 이것을 일 먼저 아내와 가족한테 먼저하고 그 다음에 주변 분들한테 하는 것이다. 마지막으로 단 한람에게만 칭찬을 해야 한다면 바로 나 신에게 칭찬을 해야 된다. 내가 바로 서야 겸손할 있는 것이고 을이 될 있는 것이 다. 나에 대한 존감이 있어야 남 칭찬해줄 있다. 성공한 람들은 거울을 보면서 신을 칭찬한다. 지금부터 간 신에게 칭찬을 하는 시간을 가지겠다. 나는 끈가 있다. 나는 늘 최선을 다한다. 나는 내 외모에 신 있다. 나는 날 존경한다. 여러분들은 존경 할 있다. 존경 받을 이 있다. 감합니다. 8

12 행복 성공을 부르는 긍심리 권 석 만 서울대 심리 Ⅰ. 긍심리: 행복 적 탐구 행복을 적으로 구하는 긍심리Positive Psychology이 최근에 태동했다. 긍심리 은 거 심리이 인간 부적 측면, 즉 심리적 결함 장애에만 편향적인 관심을 울 여왔다는 반성 속에서 인간 긍적인 측면을 적으로 탐구하고 하는 심리 새로운 분야이다. 998에 미국심리회 회장으로 취임한 Martin Seligman은 그동안 심리들이 망각하고 있던 명을 상시키면서 심리 새로운 방향 입장을 시하였다. 심리은 인 간 약점 장애에 대한 만이 아니라 인간 강점 미덕에 대한 이 해야 한다. 진 한 치료는 손상된 것을 고치는 것만이 아니라 우리 안에 있는 최선 가능성을 이끌어내는 것이 어야 한다. 라고 안하면서, 이러한 심리 새로운 방향을 긍심리Positive Psychology 이 라고 명명하였다. 긍심리은 인간 강점 재능을 함양하고 행복을 증진시키는 심리 중요한 명을 재확인하고 구현하려는 노력이라고 할 있다권석만, 8. 긍심리은 크게 세 가지 주, 즉 인간 긍 상태, 긍 질, 긍 조직에 대해서 탐구한다. 긍 상태positive states는 인간이 주관적으로 경험하는 다양한 긍적인 심리상태 를 미하며 행복감, 안락감, 만족감, 랑, 친밀감 같은 긍적 서를 비롯하여 신 미래에 대한 낙관적 생각 희망, 열, 활, 확신 을 포함한다. 긍심리들은 이러한 긍 상태 구성요소, 유발요인, 삶에 미치는 효, 증진방법 을 밝히고 한다. 긍 질 positive traits은 개인이 지속적으로 나타내는 긍적인 행동양식, 성성, 미덕 덕성을 미하며 행복한 삶 구현에 여하는 개인적 질이라고 할 있다. 긍심리들이 관심 을 지니는 긍 질은 창성, 지혜, 랑, 비심, 진실성, 겸손, 용, 열, 끈, 리더십, 낙관성, 유머, 성 같이 매우 다양하다. 또한 긍심리들은 개인 행복 실현 을 지원하는 긍 조직positive organizations에 대해서 관심을 지닌다. 회적 존재인 개 인은 그가 속한 조직 향을 받을 밖에 없 때이다. 긍심리들은 구성원 행복 본 소 양 행 복 성 공 을 부 르 는 긍 심 리 9 더불어 집단 번을 함께 이루는 긍 조직, 즉 긍적인 가족,, 직장, 회 성 그 실현방법을 탐구한다. Ⅱ. 행복 와 측구 행복이란 무엇인가? 모든 람이 동할 있는 행복에 대한 절대적 는 존재하지 않는 다. 긍심리들은 행복을 추상적인 개념으로 하보다 실증적인 구를 할 있록 구체적인 방식으로 한다. 행복에 대한 긍심리 조작적 operational definition 는 크게 두 가지 관점에서 이루어지고 있다권석만, 8, 3.. 안락주적 행복관 행복은 개인 주관적인 경험으로서 신 삶에 만족하며 안락감을 느끼는 긍적인 심리상 태라고 된다. 긍심리들은 이렇게 된 행복을 주관적 안녕subjective well-being 이라는 용어로 지칭하고 있다. 주관적 안녕은 개인이 신 삶을 긍적으로 경험 하는 주관적인 심리상태로서 인지적 요소와 서적 요소로 구성되어 있는 것으로 여겨지고 있 다Diener, 98, 99. 주관적 안녕 인지적 요소는 개인이 설한 준 비하여 삶 상태를 평가하는 식적이고 인지적인 판단을 미하며 삶 만족라고 지칭된다. 주관적 안 녕 서적 요소는 긍 서와 부 서를 말한다. 즉 행복감, 즐거움, 환희감 같은 긍 서를 주 강하게 경험하는 동시에 우울감, 슬픔, 질투감 같은 부 서를 덜 경험할록, 주관적 안녕 준이 높다고 보는 것이다. 주관적 안녕 측을 위해서 가장 널리 용되는 척로는 삶 만족 척Satisfaction With Life Scale, 옥스퍼드 행복 척Oxford Happiness Scale, 긍 및 부 서성 척Positive Affectivity and Negative Affectivity Scale, 다중 서 형용 체크리스트Multiple Affect Adjective Check-List, 분 상태 프로파 일Profile of Mood States 이 있다. 긍심리들은 주관적 안녕 관련된 다양한 물음에 답하고 노력한다. 주관적 안녕에 향을 미치는 요인은 무엇인가? 주관적 안녕은 인구회적 요인예: 성별, 나이, 계층, 준, 직업, 결혼, 소득, 종, 국가, 심리적 요인내향성 또는 외향성, 낙관성, 지능, 창 성, 성, 존중감, 환경통감, 그리고 생물적 요인유, 뇌, 신경달물질 어떤 상관적 또는 인적 관계를 지니는가? 주관적 안녕 준이 높은 람들은 어떤 성 조건을 지니고 있는가? 주관적 안녕 준이 높으면 어떤 신체적 심리적 회적 효가 나타나는가? 주관적 안녕은 어떤 심리적 에 해서 향을 받는가? 주관적 안녕을 증진하

13 는 방법은 무엇인가? 이러한 물음에 답하 위해서 긍심리들은 그동안 많은 실증적 구 를 행하여 상당한 성를 거두고 있다. 주관적 안녕 관련된 다양한 요인 상관관계에 대 한 구결를 요약하여 시하면 <표 > 같다. <표 > 주관적 안녕 여러 관련 요인 상관관계 낮은 상관 중간 상관 높은 상관 나 이 결혼여부 낙관성 성 별 종유무 존중감 준 여가활동 빈 인간관계 만족 회계층 친구 직업 만족 소득준 신체적 건강 감경험 녀유무 성실성 긍서 빈 지능준 외향성 행복감 안성 신체매력 서 안성 성생활 빈 종 족 환경 통감 쌍둥이 행복. 실현적 행복관 행복은 개인 긍적 성품 잠재능력을 충분히 발현함으로써 신뿐만 아니라 타인 또는 회 상생적 번을 이루는 삶 상태라고 된다. 이러한 를 선호하는 긍심리 들은 인간 긍적 성품 덕성을 탐구할 뿐만 아니라 이를 함양하고 발휘하록 지원하는 활 동에 깊은 관심을 지닌다. 실현적 행복관은 현대 여러 심리들에게 많은 향을 미치 고 있다. 그 대표적인 중 한 명인 Carol Ryff는 주관적 안녕에 대비되는 것으로서 심리적 안녕psychological well-being이라는 용어를 용하고 있다. Ryff는 인간 행복 성숙에 깊은 관심을 지녔던 여러 심리들 주장을 통합하여 심리 적 안녕 6가지 요소로서 환경 효율적 통, 타인 긍적인 인간관계, 율성, 개인적 성장감, 인생 목적식, 용을 시하고 있다. 그 구체적인 내용을 소개하면 <표 >와 같다. Ryff는 각 구성요소들을 측할 있는 심리적 안녕 척Psychological Well-being Inventory를 개발하여 많은 실증적 구를 시행하였다. 심리적 안녕은 심리적 건강뿐만 아니 라 체적 건강 밀접한 관성을 지니는 것으로 밝혀지고 있다. 본 소 양 행 복 성 공 을 부 르 는 긍 심 리 <표 > 심리적 안녕 6가지 구성요소 환경 통 environmental mastery 주변 환경에서 발생하는 를 잘 처리하는 능력 이에 대한 통감 을 지닌다. 신 환경적 조건을 효적으로 잘 활용한다. 신 가 치나 욕구에 적합한 환경을 선택하 고 창출해낸다. 개인적 성장 personal growth 신이 지속적으로 성장하고 있다는 느낌을 갖는다. 신이 발하고 확 장되고 있으며 신 잠재력이 실 현되고 있다고 느낌을 지닌다. 새로 운 경험에 개방적이다. 신 발 성장을 위해 노력한다. 타인 긍적 인간관계 positive relations with others 타인 따뜻하고 신뢰로운 관계를 형성한다. 타인 행복에 관심을 지 닌다. 공감적이고 애어린 친밀한 관계를 형성하는 능력을 지닌다. 인 간관계 상호환적 속성을 잘 이 해한다. 인생 목적 purpose in life 인생 목적 방향감을 지니고 있 다. 현재와 거 삶에 미가 있 다고 느낀다. 인생에 미를 부여하 는 신념체계를 지니고 있다. 삶에 대한 일관성 있는 목적 목표를 가 지고 있다. 율성 autonomy 독립적이며 독적인 결능력이 있 다. 신을 한 방향으로 생각하 고 행동하록 요구하는 회적 압 력에 저항하는 능력을 지니고 있다. 내면적 준에 해 행동을 결한 다. 외부적 준보다 신 개인적 준에 해 신을 평가한다. 용 self-acceptance 신에 대해서 긍적 태를 지닌다. 긍적 성 부적 성 을 모두 포함한 신 다양한 성 을 인하고 용한다. 거 삶에 대해서 긍적으로 느낀다. Ⅲ. 행복에 대한 심리 이론 긍심리 구결에 따르면, 주관적 안녕은 환경적 여건보다 심리적 에 해서 더 강력한 향을 받는다. 여에서는 주관적 안녕 심리적 을 설명하는 몇 가지 이론을 간 략히 살펴보고 한다권석만, 8, 3.. 욕망충족 이론 행복 심리적 을 설명하는 가장 고적인 설명방식은 욕망충족 이론이다. 욕망충족 이 론desire fulfillment theory에 따르면, 욕망은 그 체로 인간을 행복하거나 불행하게 만들지 않는다. 그보다는 욕망 충족 여부에 해서 행복 불행이 결된다. 욕망 충족은 쾌락적 경험을 유발하는 반면, 그 좌절은 고통스런 경험을 래한다. 다양한 욕망을 충분히 충족시킬 록 행복해진다는 것이 이 이론 골이다. 욕망충족 이론을 식적으로 설명하면 <그림 > 같다.

14 <그림 > 행복 욕망충족 이론 욕망충족 이론에 따르면, 인간 행복 는 다양한 욕망생리적 욕구, 재물욕, 명예욕, 지 식욕 을 충족시킬 있는 환경적 또는 상황적 조건예: 식주, 재산, 계층, 회적 지위, 준 에 비례한다. 다양한 욕구를 충분히 충족시킬 있는 환경적 여건을 잘 갖춘 람일록 더 행복하다는 것이다.. 목표 이론 고 인지적 능력을 지니는 인간 경우, 욕망 행복 관계는 인지적 요인이 관여함으로 써 매우 복잡해진다. 욕망은 개인적 신념 가치관 향을 받아 식적으로 지향하는 목표로 변형된다. 이러한 목표를 성취했을 때 쁨 만족감을 경험하며 행복감을 느끼게 된다. 이처 럼 욕망충족 을 좀 더 하게 발시킨 이론이 행복 목표 이론goal theory이다. 목 표는 개인이 행동을 통해 성취하고 하는 구체적인 지향점을 미한다. 인간은 신이 추구하 는 목표를 달성하거나 목표를 향해 진되고 있다고 믿을 때 행복을 느낀다는 입장이다. <그림 >에 시된 바와 같이, 목표이론은 욕망충족 이론 발된 형태라고 할 있다. 왜냐하면 욕망을 좀 더 구체적인 목표로 명료화하고 목표달성 관련된 인지적 평가를 포함하고 있 때 이다. 본 소 양 행 복 성 공 을 부 르 는 긍 심 리 <그림 > 행복에 대한 목표 이론 3 목표는 개인 가치관 회적 고려가 가미된 욕망 변형물이라고 할 있다. 인간은 성 장을 통해 인지적 발달 회화 을 겪으면서 신 삶에서 추구해야 할 가치에 대한 신념을 발시킨다. 욕망은 가치관이라는 개인적 신념 향을 받아 구체적인 목표로 환된 다. 또한 목표가 설되는 에서 회환경적 여건에 대한 고려가 포함된다. 달리 말하면, 목 표는 인지적 형태로 변형되어 명료화된 욕망이라고 할 있다. 목표이론은 행복감이 체감되는 에 인지적 요인이 중요함을 강조한다. 목표 이론에 따 르면, 행복감은 목표를 향한 접근 에 대한 인지적 평가 산물이다. 행복은 개인이 추구하 는 목표 실현가능성 뿐만 아니라 목표에 다가가고 있다는 진속에 대한 주관적 평가에 해서 결된다. 히 대했던 것보다 더 빠른 속로 목표를 향해 진되고 있다고 평가하게 되면, 행복감은 훨씬 더 증대된다. 3. 비 이론 행복에 향을 미치는 중요한 심리적 은 비 이다. 인간은 신 삶을 여러 준 비하며 평가하 때이다. 이러한 인지적 을 강조하는 이론이 행복 비 이론 또는 괴 리 이론discrepancy theory이다. 비 이론에 따르면, 인간은 신 상태를 어떤 준 비 하여 그 준 긍적 괴리를 인식할 때 행복감을 느낀다. 인간은 매우 다양한 준에 해서 신을 평가하지만, 주요한 비준은 다른 람, 거 삶, 이상적 상, 지향하는 목 표이다. 비 이론에 따르면, 개인은 신 현재 상태를 이러한 준들 비했을 때 우월한 방향으로 괴리가 클록 더 높은 행복감을 경험한다. 즉 개인이 처해 있는 현재 상태 체 보다는 현재 상태를 평가하 위해 적용하는 준 속성이 행복에 중요하다는 것이다. 인간이 신 상태를 평가하는 가장 일반적인 방법은 회적 비social comparison이다. 신을 타인 비함으로써 신 상태를 평가하는 것이다. 비대상에 따라서 회적 비 는 신 비슷한 준 람들 비하는 평적 비lateral comparison, 신보다 더 나 은 람들 비하는 상향적 비upward comparison, 신보다 못한 람들 비하는 하향적 비downward comparison로 구분할 있다. 어떤 비준을 선택하느냐에 따라 행복가 달라진다. 실증적 구에 따르면, 상향적 비를 하는 람들보다 하향적 비를 하 는 람들 행복 준이 더 높다. 현재 신을 평가하는 또 다른 비준은 거 신이다. 현재 상태를 거와 비하 여 긍적인 변화를 인식할 때 행복감을 느끼게 된다. 거와 비를 할 경우, 삶 여건이 열 악한 상태에 있었던 람들은 비준이 낮 때에 새로운 변화를 긍적인 것으로 경험할 가능성이 높다. 반면에 탁월한 삶 조건에서 생활해온 람은 비준이 높 때에 긍적 변화를 인식하 어렵다. 행복에 있어서 중요한 것은 현재 절대적 상태가 아니라 거보다 나아졌다는 긍적 변화 인식이다.

15 . 적응 이론 쾌락을 주는 동일한 극을 반복적으로 접하게 되면 그에 대한 쾌락을 점점 덜 느끼게 되는 데, 이러한 현상을 적응adaptation이라고 한다. 적응은 지속적인 반복적 극에 대해서 인식 이 점진적으로 감소되는 지각적 경향을 미하며, 둔감화desensitization 또는 습관화 habituation라고 불리 한다. 쾌락에 대해서 적응이 일어난다. 쾌락은 유쾌한 보상 적 경험이 때에 우리는 쾌락을 추구하며 반복적으로 경험하를 원하게 된다. 그러나 쾌락 은 반복적 경험을 통해서 그 유쾌함 강가 감소한다. 처음에는 매우 유쾌한 경험이었지만 그러한 경험을 반복하면서 쾌감이나 흥미가 저하되는 경우가 흔하다. 쾌락에 대한 적응 은 매우 보편적인 것으로서 행복을 이해하는 데 중요하다. 인간은 변화에 예민하며, 행복은 새로운 긍적 변화에 대한 반응이다. 행복은 항상 주어지 는 극보다 최근에 발생한 새로운 긍적 건에 대한 반응이다. 그러나 인간은 그러한 긍 적 변화에 대해서 상당히 빠른 시간 내에 적응하게 된다. 구결에 따르면, 커다란 행운예: 복권 당첨 또는 불운고로 인한 척추손상을 경험한 람들이 우리가 생각하는 것보다 신 삶을 현저하게 더 행복하거나 불행하게 느끼지 않는다는 것이다. 왜냐하면 현한 삶 변 화를 겪더라 그러한 삶에 적응하 때이다. Ⅳ. 긍심리 행복모델 긍심리 창시인 Martin Seligman이 시하고 있는 행복모델을 중심으로 긍심리 행복관을 소개하고 한다. Seligman은 실현적 행복관에 근거하여 행복한 삶 세 가 지 요소를 시하고 있다. 행복 첫 번째 요소는 긍적인 서를 느끼며 살아가는 즐거운 삶 pleasant life이다. 즐거운 삶은 거, 현재, 미래 삶에 대한 긍적 인식 감으로 구성 된다. 거 삶에 대해서는 용 감를 통해서 만족감 흡족함을 느끼고, 현재 삶 속에 서는 지금 이 순간 체험에 대한 적극적 관여와 몰입을 통해서 유쾌함 즐거움을 경험하며, 미래 삶에 대해서는 식 낙관적 대를 통해서 희망감 대감을 느끼며 살아가는 삶이다. 안락주적 행복을 반하는 즐거운 삶은 행복 중요한 한 요소라고 할 있다. 행복 두 번째 요소는 열적인 삶engaged life이다. 매일 삶에 열성적으로 임할 뿐만 아니라 회적인 관계에 적극적으로 참여하여 살아가는 삶을 미한다. 신에게 주어진 할 에 열적으로 참여하고 몰입함으로써 신 잠재능력 성강점을 최대한 발현하는 삶이다. 한 톨 씨앗이 아름다운 꽃 알찬 열매로 신 가능성을 펼쳐 보이듯이, 인간 시 일에서 든 인간관계에서든 신 잠재능력을 발현하는 것이 행복 중요한 요소라고 할 있다. 이 본 소 양 행 복 성 공 을 부 르 는 긍 심 리 5 를 위해서는 소중하게 여는 활동에 최선을 다하는 열 노력이 필요하다. 행복 세 번째 요소는 미 있는 삶meaningful life이다. 미는 그 체로 존재하는 것 이 아니라 다른 것 관계 속에서 발견될 있는 것이다. 생명 불꽃은 그 체로 미가 있는 것이 아니라 세상을 밝히고 다른 존재에게 온를 불어넣을 때 미와 가치를 지니게 된 다. 인생 미는 신보다 더 큰 어떤 것 결되어 있다는 것을 깨닫고 그것을 위해 여 함으로써 발견될 있다. 가족, 직장, 지회, 국가, 때로는 세계나 신 神 결감 속에서 그것을 위해 헌신하고 있다는 믿음을 통해서 삶 미와 가치를 발견할 있다. Seligman에 따르면, 행복한 삶이란 긍 서를 느끼는 즐거운 삶 속에서 신 할에 열 성적으로 임하며 잠재능력을 충분히 발휘하고 신보다 더 큰 어떤 것을 위해 공헌하고 있다는 미감을 느끼며 살아가는 삶이라고 할 있다. 행복 세 가지 요소, 즉 즐거운 삶, 관여적인 삶, 그리고 미 있는 삶은 서로 밀접하게 관되어 있으며 상호촉진적인 관계를 지닌다. 즐거 운 분을 느끼게 되면 활력이 증가하여 신 할에 열적으로 몰두함으로써 잠재능력을 발휘하게 되고 그 결로 얻게 되는 생산적인 성취로 인해 타인 회를 위해 여하고 있다 는 미감을 느낄 있다. 아울러 신 할 행위에 미감을 느끼게 되면 열성적으로 노 력하게 되고 성공적인 결를 통해서 만족스럽고 즐거운 분을 느낄 있다. 행복한 삶 비 결은 <그림 3>에 시된 바와 같이 즐거운 삶, 관여적인 삶, 미 있는 삶 선순환 구조를 형 성하는 것이라고 할 있다. 6 <그림 3> 긍심리 행복모델 행복한 삶 세 가지 요소를 증진하는 가장 효적인 방법은 개인 대표강점을 발견하여 발휘하는 것이다. 인간은 누구나 나름대로 강점 재능을 지니고 있다. 대표강점signature strengths은 개인 독성을 반하는 가장 탁월한 덕성 량을 미한다. Seligman에 따 르면, 진한 행복authentic happiness은 대표강점을 발견하여 직업활동, 인간관계, 녀양, 여가활동 같은 일상생활에서 발휘함으로써 실현될 있다고 주장한다. <그림 3>에 시되

16 어 있듯이, 대표강점을 발휘할 때는 진한 가 표현되고 있다는 느낌을 갖게 되면서 즐거 움 활를 얻게 될 뿐만 아니라 적극적이고 열적으로 활동에 몰입함으로써 긍적인 결 를 얻게 된다. 그 결, 신이 타인 공동체에 여하고 있다는 인식 함께 존재 가 치와 미를 발견할 있게 된다. 대표강점을 반복적으로 활용하게 되면, 그러한 강점이 더욱 강화되어 신만 탁월한 강점으로 발할 있다. 이처럼 신 대표강점을 발견하여 발휘 함으로써 즐겁고 열적이며 미 있는 삶을 위하는 것이 행복 핵심적 요건이라고 Seligman은 안하고 있다. Ⅴ. 인간 긍성품 성강점 긍심리들은 개인 행복 회 번에 여하는 인간 긍적 성품 덕성에 깊은 관심을 지닌다. 인생 목표가 행복이라면, 덕성은 행복 바탕이다. 라는 Thomas Jefferson 말이 있듯이, 긍적 성품 덕성을 함양하고 발휘하는 것이 실현적 행복에 중요하 때이다. Peterson Seligman은 다간 구를 통해서 최근에 인간 성강점 덕성에 대한 분류체계를 시하였다. 이러한 분류체계를 개발하 위해서 이들은 동서고금 다양한 시대와 화에서 소중하게 여겨졌던 여 개 덕목을 추출하고 각각을 다음 같은 개 준에 비추어 세밀하게 검토하였다권석만,. 보편성: 이러한 덕목은 대다 화에서 긍적 덕목으로 여겨지고 있는가? 행복 공헌: 이러한 덕목은 다양한 긍적 행동 성취를 촉진함으로써 그 소유와 다 른 람 행복에 여하는가? 3 덕성: 이러한 덕목은 그 체로 덕적 가치를 지니는가? 타인에 향: 이러한 덕목이 한 람에 해서 표현될 경우, 다른 람에게 부적인 향을 미치지는 않는가? 5 반대말 부성: 이러한 덕목 반대말이 확실히 부적인 것으로 간주되는가? 6 측가능성: 이러한 덕목은 측될 있록 개인 행동생각, 감, 행위으로 표출되 는 것인가? 또한 상황 시간 변화에 안성을 나타내는가? 7 성: 이러한 덕목은 다른 덕목들 잘 구별되는 것인가? 다른 덕목들로 분해될 있 는 것은 아닌가? 8 모범 존재: 이러한 덕목은 모범적 인물에 해서 구체화될 있는가? 9 결핍 존재: 이러한 덕목이 현저하게 부족한 람들이 존재하는가? 풍습 : 회는 이러한 덕목을 성하 위한 풍습이나 를 지니고 있는가? 본 소 양 행 복 성 공 을 부 르 는 긍 심 리 7 8 Peterson Seligman은 이러한 준을 충족시키는 6개 핵심덕목 개 강점으로 구성 된 분류체계를 구성하였다. 그것이 바로 성적 강점 덕성에 대한 VIA 분류체계VIA Classification of Character Strengths and Virtues이다. VIA분류체계에 포함된 6개 핵심덕 목은 지혜wisdom, 인간애humanity, 용courage, 절temperance, justice, 월 transcendence이다. Peterson Seligman에 따르면, 핵심덕목은 방대한 헌을 조 한 결 시대와 화를 통틀어 놀라울 공통성을 보인 덕목들이다. VIA 분류체계는 6개 핵심덕목을 구성하는 개인 성강점 덕성을 <표 3> 같이 시하고 있다. <표 3> 인간 성강점 덕성에 대한 VIA 분류체계 지혜 및 지식wisdom & knowledge 관련된 강점 더 나은 삶을 위해서 지식을 습득하 고 활용하는 것 관련된 인지적인 강점으로서 삶에서 지혜로운 판단 지적인 성취를 돕는다. 창성creativity: 어떤 일을 하 면서 새롭고 생산적인 방식으로 생 각하는 능력으로써 참신한 고와 생산적인 행동방식을 포함한다. 호심curiosity: 일어나고 있는 모든 경험 현상에 대해서 흥미를 느끼는 능력으로써 다양한 주와 화에서 매혹되어 조하고 발견하 는 것을 포함한다. 3 개방성open-mindedness: 물 이나 현상을 다양한 측면에서 철저 하게 생각하고 검토하는 능력으로써 모든 증거를 동하게 취하고 새 로운 증거에 따라 신념을 하는 태를 포함한다. 구열love of learning: 새로운 술, 주, 지식을 배우고 숙달하려 는 동와 능력을 미한다. 5 지혜wisdom: 물이나 현상을 체적인 관점에서 생각하고 다른 람에게 현명한 조언을 공해주는 능력을 뜻한다. 인간애humanity와 관련된 강점 다른 람을 보살피고 친밀해지는 것 관련된 대인관계적 강점들을 미한다. 랑love: 다른 람 친밀 한 관계를 소중하게 여고 실천하 는 능력을 뜻한다. 즉 다른 람을 랑할 있고 다른 람으로부터 랑을 받아들일 있는 능력을 미한다. 친절성kindness: 다른 람을 위해서 호를 보이고 선한 행동을 하려는 동와 실천력으로써 다른 람을 돕고 보살피는 행동을 포함 한다. 3 회지능social intelligence: 신 다른 람 동와 감을 잘 파악할 뿐만 아니라 다양한 회적 상황에서 어떻게 행동하는 것이 적 절한지를 잘 아는 능력을 미한다. 용courage와 관련된 강점 내면적 외부적 난관에 직면하더 라 추구하는 목표를 성취하려는 지와 관련된 강점들이다. 용감성bravery: 위협,, 난 관, 고통으로부터 위축되지 않고 이 를 극복하는 능력을 미하며 저항 이 있더라 무엇이 옳은지 이야 하고 인가 없을지라 신념에 따 라 행동하는 것을 포함한다. 끈persistence: 시작한 일을 마무리하여 완성하는 능력을 말하며 장애에 불구하고 일련 계획된 행동을 지속하거나 업을 성취하는 에서 쁨을 느끼는 것을 포함 한다. 3 진실성authenticity: 진실을 말 하고 신을 진실한 방식으로 시 하는 능력으로 신을 거짓 없이 드 러내고 행동이나 감을 용하고 책임지는 것을 포함한다. 활력vitality: 활와 에너지를 가 지고 삶 일을 접근하는 태를 미하며, 생와 생동감을 느끼며 삶 을 모험적으로 는 것을 포함한다.

17 절temperance와 관련된 강점 justice와 관련된 강점 월transcendence 관련된 강점 지나침으로부터 우리를 보호해주는 긍적 질들로서 극단적인 독단에 빠지지 않는 중용적인 강점들이다. 용서forgiveness: 나쁜 일을 한 람들을 용서하는 능력으로써 잘못 을 행한 를 용서하고, 람들에게 다시 회를 주며, 앙심을 품지 않 는 것을 포함한다. 겸손modesty: 신이 이루어낸 성취에 대해서 불필요하게 장된 허세를 부리지 않는 태로서 신 성취나 업적을 떠벌리지 않고, 세인 주목을 구하지 않으며, 스스 로를 별한 존재로 생각하지 않는 것을 포함한다. 3 신중성prudence: 선택을 조심스 럽게 함으로써 불필요한 위험을 다루 지 않으며 나중에 후회할 일을 말하 거나 행하지 않는 능력을 말한다. 조절self-regulation: 신 다양한 감, 욕구, 행동을 적절 하게 잘 조절하는 능력을 미한다. 건강한 공동체 생활 관련된 회 적 강점으로써 개인 집단 간 상 호작용을 건강하게 만드는 데 여 한다. 시민식citizenship: 신이 속 한 집단 이익을 추구하고 하는 책임식으로서 회나 조직 속에서 신에게 주어진 임무와 할을 인 식하고 부응하려는 태를 뜻한다. 공성fairness: 편향된 개인적 감 개입 없이 모든 람을 동 하게 대하고 모두에게 공평한 회 를 주는 태를 미한다. 3 리더십leadership: 집단활동을 조직화하고 그러한 활동이 진행되는 것을 파악하여 관리하는 능력으로써 구성원을 고무시켜 좋은 관계를 창 출해내고 를 진작시켜 각 일을 해내록 지휘하는 것을 포함 한다. 현상 행위에 대해 미를 부여하 고 커다란 세계인 우주와 결성 을 추구하는 월적 또는 적 강점 을 미한다. 심미안appreciation of beauty and excellence: 다양한 삶 에서 나타나는 아름다움, 월성, 뛰 어난 행을 인식하고 평가하는 능 력을 미한다. 감gratitude: 좋은 일을 잘 알 아차리고 그에 대해 감하는 태 를 뜻한다. 3 낙관성optimism: 최선을 예상하 고 그것을 성취하 위해 노력하는 태를 미한다. 유머감각humor: 웃고 장난치는 일을 좋아하며 다른 람에게 웃음 을 선하는 능력을 말한다. 5 성spirituality: 인생 궁극적 목적 미에 대한 일관성 있는 신 념을 가지고 살아가는 태를 말한다. Peterson, Park와 Seligman은 개 성강점을 측하 위해서 보고형 검인 VIA 강점척Values in Action Inventory of Strengths를 개발하였다. 국내에서는 최근에 권 석만, 유성진, 임진 및 김지이 개 성강점을 측하는 성강점검를 개발한 바 있다. 인간은 누구나 나름대로 성강점 덕성을 지니고 있다. 이러한 성강점 중에는 개인 독성을 잘 반할 뿐만 아니라 상대적으로 탁월한 것들이 있다. Seligman은 이러한 강점을 대표강점이라고 지칭하면서 누구나 ~5가지 대표강점을 지니고 있다고 주장한다. Peterson Seligman에 따르면, 대표강점은 다음 같은 징을 지닌다. 신 진한 본 모습 이게 바로 나야 이라는 느낌을 준다. 그러한 강점을 발휘할 때히 처음에 발휘할 때 유쾌한 흥분감을 느끼게 된다. 3 그러한 강점 관련된 일을 배우거나 습할 때 빠른 습 속가 나타난다. 그러한 강점을 발휘할 있는 새로운 방법을 지속적으로 찾게 된다. 5 그러한 강점 일치되는 방향으로 행동하고 싶은 열망을 느낀다. 6 그러한 강점을 용할 밖에 없다는 느낌, 즉 그러한 강점 표현을 멈추거나 억할 없는 듯한 느낌을 느낀다. 7 그러한 강점은 숨겨져 있던 신 능력이 드디어 발현되어 나타나는 것처럼 여겨진다. 본 소 양 행 복 성 공 을 부 르 는 긍 심 리 9 8 그러한 강점을 활용할 때는 소진감보다 욕 활가 넘치게 된다. 9 그러한 강점 관련된 중요한 일들을 만들어내고 추구하게 된다. 그러한 강점을 용하고 하는 내재적 동를 지닌다. 삶 진한 비극은 우리가 충분한 강점을 갖지 못한 데에 있는 것이 아니라 이미 갖고 있 는 강점을 충분히 활용하지 못하는 데에 있다. 는 Benjamin Franklin 말이 있듯이, 신 대표강점을 발견하여 일상생활에 활용하는 것이 실현적 행복을 위해 매우 중요하다. 강점 구 선구인 Donald Clifton이 탁월한 준에 이르는 최고 비결은 신 강점에 집중 하는 것이다. 라고 시한 바 있듯이, 대표강점 발휘는 탁월한 결와 성취를 이루게 하는 동 시에 발휘 에서 욕 활력을 느끼게 만든다. 한 가지 이상 대표강점을 발견하여 적어 일주일 이상 매일 일상생활에서 다양한 방식으로 활용하는 것은 효적인 행복증진 방법으 로 확인된 바 있다. 대표강점 발휘를 통해서 즐거운 삶, 관여적인 삶, 미 있는 삶을 구현할 뿐만 아니라 이러한 행복 세 요소가 서로 촉진하는 선순환구조를 이루록 하는 것이 실 현적 행복 관건이라고 할 있다. Ⅵ. 결어: 한국인 불행 행복 3 대한민국은 지난 반세 동안 눈부신 국가적 성장을 이루었다. 96대에 인당 GDP가 불 준이었던 대한민국은,불 시대를 눈앞에 두고 있다. 대한민국 경규모는 세계 위권에 박하고 있으며 서구회에서 백 에 걸쳐 이룬 민주화를 단간에 이루어냈다. 대한민국 화적 량은 한류바람을 타고 아시아를 넘어 세계로 뻗어가고 있다. 스포츠 분야 에서 월드컵 강 신화를 이루었을 뿐만 아니라 다양한 종목에서 탁월한 성취를 이루어 내고 있다. 세계 여러 지 람들은 코리안 드림을 꿈꾸며 한국으로 몰려들고 있다. 그러나 대한민국은 적적인 국가적 성장 못지않게 깊고 진한 그늘을 지니고 있다. 한국인 살률은 OECD 국가 중 위이다. 경찰청 료에 따르면 9에 살로 망한 람은,579명이며 이는 하루 평균 명이 살을 하고 있는 셈이다. 한국인 3%가 살을 시 한 바 있으며 3% 이상은 살을 생각한 적이 있다고 보고되고 있다. 가 파탄을 미하는 이혼율 시 OECD 국가 중 최상위권이다. 통계청 료에 하면, 9 한 해 동안,쌍이 이혼을 한 것으로 집계되고 있다. 이 밖에 직장인 스트레스 준, 대 남성 돌율, 인당 알코올 소비량, 저출산율 은 OECD 국가 중 최상위권이다. 주관적 안녕 측면에서 한국인 반적인 행복준은 세계 위권 경규모에 비하면 현저하게 낮은 편이다. 여러 나라 국민 행복를 조한 구에 따르면, 한국은 OECD 개 국 중에서 5위였다. 다른 구에서 한국인 행복는 세계 여러 나라 중 중하위권에 속

18 하는 것으로 보고되고 있다. 청소들은 입시지옥에서 시달리고 있고, 직장인들은 OECD 국가 중 최고 노동시간에 허덕이며 많은 스트레스에 시달리고 있다. 경적 준에 비해 한국인 행복가 낮은 이유는 무엇인가? 최근에 한국을 방한 바 있 는 저명한 긍심리 Ed Diener는 한국인 행복 준이 낮은 이유에 대해서 다음 같이 진단하고 있다Diener, Suh, Kim-Prieto, Biswas-Diener, & Tay,. 첫째, 한국인은 물질 주적 성향이 다른 나라에 비해서 현저하게 높다. 5개국한국, 미국, 일본, 덴마크, 짐바브웨 을 대상으로 한 실증적 구에서 한국인은 물질적인 부를 가장 중시하는 것으로 나타났다. 여 러 구에서 입증된 바 있듯이, 경적 소득은 빈곤을 벗어나는 준까지는 행복 증진에 여 하지만 그 준을 넘어서면 행복에 미치는 향이 미미하다. 반면에 물질주적 성향은 필적 으로 경쟁적 분위를 래할 뿐만 아니라 행복에 중요한 다른 가치예: 인간관계, 인생 미, 여가활동를 경시함으로써 행복을 저해하는 것으로 알려져 있다. 둘째, 한국인은 생활환경 에 대한 만족가 낮은 것으로 나타났다. 한국인은 미국, 일본, 덴마크 국민에 비해서 국가에 대한 만족가 낮을 뿐만 아니라 직업 물리적 환경에 대한 만족가 낮은 반면 회적 부패 는 높은 것으로 인식했다. 셋째, 한국인은 회적 심리적 부에 대한 평가가 낮은 것으로 나타났다. 회적 심리적 부social and psychological wealth는 개인 능력을 발휘할 있는 긍적인 회적 관계를 미하며 지지적인 인간관계, 타인에 대한 신뢰, 타인에 대한 움 공 및 지원 을 포함한다. Diener 구에서 한국인은 신이 존중받고 있다고 느 끼는, 응상황에서 다른 람 움을 대하는, 혼 길을 걸으면서 안하다고 느끼는 를 미국, 일본, 덴마크 국민보다 낮게 평가했다. Ed Diener 진단을 요약하면, 한국인은 물질적인 가치를 지나치게 중시하며 경쟁적인 삶 태를 지니는 반면 국가, 직업, 환경에 대한 만족가 낮을 뿐만 아니라 지지적인 인간관계와 타인에 대한 신뢰가 부족하다. 행복은 세 중요한 화두가 될 것으로 예상된다. 히 한국인 경우에는 행복한 삶에 대한 진지한 관심이 더욱 필요한 상황이라고 할 있다. 그동안 경발을 통해 이룬 물질적 풍요를 행복하고 성숙한 삶으로 승화하는 것이 한국인 모두 중요한 라고 할 있다. 본 소 양 행 복 성 공 을 부 르 는 긍 심 리 3 참고헌 권석만8. 긍심리: 행복 적 탐구. 서울: 지. 권석만. 인간 긍적 성품. 서울: 지. 권석만3. 하루 5분 행복산책. 서울: 메디치미디어. Diener, E., Suh, E. M., Kim-Prieto, C., Biswas-Diener, R., & Tay, L. S.. Unhappiness in South Korea: Why it is high and what might be done about it. 한국심리회 대외국심포지엄 Psychology Toward Happiness 료집pp. -3. Peterson, C., Park, N., & Seligman, M. E. P. 5. Assessment of character strengths. In G. P. Koocher, J. C. Norcross & S. S. Hill Eds, Psychologists desk referencepp New York: Oxford University Press. Peterson C., & Seligman, M. E. P.. Character strengths and virtues: A handbook and classification. New York: Oxford University Press/Washington, DC: American Psychological Association. 용린, 김인, 원현주, 백현, 안성. 긍심리 입장에서 본 성 강점 덕목 분류 서울: 한국심리상담 구소, 9. Seligman, M. E. P.. Authentic happiness. New York: Free Press. 김인. 긍 심리. 서울: 물푸레, 6. 3

19 장애생 안 방향 실 윤 선 화 한국생활안합 공동대표 강목표 생 안고 예방을 위해 생 발달적 성, 안 내용, 응처치 실질 적인 실천방법을 배워 현장에서 대처능력을 른다. Ⅰ. 머리말 안하지 못하다는 것은 생명을 위협받을 있다는 것으로, 인간에게는 안에 대한 욕구가 있다. 하지만 현대회에서 인간은 발달된 술 결로 편리함 물질적인 풍요를 누릴 있게 된 반면, 거에 비해 더 많은 위험에 노출되고 있다. 일상생활에 잠재되어 있는 많은 위험, 즉 고 가능성 속에서 생활하고 있다. 히 생들은 신체적으로나 서적으로 한 변화와 발달이 일어나는 시로서 이러한 성들이 안고로 결되 쉽다. 덕이나 규범에 대한 인식 실 행동 불일치로 인하 여 일어나는 고 이 그 예이다. 또한 무한 인명 재산 피해를 가져온 차례 대형고 경우에서 그 원인으로 안에 대한 불감증을 들고 있다. 이러한 안 불감증 를 해결하 위해서는 유부터 안에 대한 식을 형성하록 해야 할 것이다. Heinrich는 고발생 을 다섯 가지 요인, 즉 유적 회적 환경, 개인적 결함, 불안 한 행동 및 불안한 상태, 고, 재해가 순차적으로 발생하여 일어난다고 설명한다. 따라서 이 중 불안한 행동 및 불안한 상태가 거되면 고는 발생하지 않는다고 하였다. 이 이론에 하면 재해를 방지하 위해서는 불안한 행동이나 상태와 같은 개인적인 요인 들을 예방하거나 거해야 한다. 이는 바꾸어 말하면 개개인이 안을 통해 안한 행동 태를 습득함으로 안고를 예방할 있다. 인간이 가지고 있는 안에 대한 욕구를 만족시키고, 고로부터 신을 보호하 위해서는 현대 회 환경에 적합한 각종 지식 술을 습득하여야 한다. 따라서 청소에 체계적인 본 소 양 장 애 생 안 방 향 실 33 3 안을 통해 안식을 형성하고 안한 생활태를 습관화하는 것이 매우 중요하다. Ⅱ. 본. 안 목표 인간 생명 존엄성을 바탕으로 하여 일상생활에 있어서 안을 위해 필요한 요소들을 이해 하고, 타 생명을 존중하며 안한 생활을 위할 있는 태와 위험 태에서 적절한 대처 능력을 른다. 일상 생활에 있어서 각종 고 예방을 목적으로 안식 내면화 및 행동 습관화를 착시킨다. 일상 생활에 있어서 안을 위해 필요한 요소들을 이해하고, 타 생명을 존중하며 안하게 행동할 있는 태와 능력을 른다. 3 일상 생활 중에 잠재된 위험을 예측하여 항상 안을 확인하고 올바른 판단하에서 안 하게 행동할 있는 태와 능력을 른다. 신 타인 생명을 존중하고 생활 가생활 및 회생활 안에 움이 될 있는 태와 능력을 른다. 5 일상생활에서 예치 못한 위험태에 직면해서 적절히 대처할 있는 태와 능력 을 른다.. 안 습 략 안 업 계획은 어떤 업 목표를 습들에게 효율적으로 성취하 위하여 행되 어야 할 반 활동 요소를 계획하는 일이다. 안 효적인 업을 운하 위해서 는 -습 에 향을 끼칠 있는 반 변인, 즉 습 변인, 습 내용 변인, 업 환경 변인을 충분히 파악하고, 이들을 로 해서 업 을 계획해야 한다. 안에 있어서 습 변인 하위 요소는 습 동, 습 흥미, 일반 적성, 습 적성, 선 습 으로 나누어지는데, 이는 업을 시작하는 데 있어서 출발점 행동으로서 진 단해야 할 요소이다. 안 에 있어서 습 내용 변인에 속하는 안 일반적인 습 목표를 분석하 여 보면, 안 개념이나 원리를 이해시키는 인지적, 가 및 일상 생활 속에서 안 한 행동 및 생활 습관 능적 요소를 습득시켜 주는 운동 능적 안 생활에 필요

20 한 올바른 가치관이나 태를 길러 주는 적 으로 구분된다. 안 업 환 경 변인에는 업 절차, 업 활동, 업 매개, 업 조직 이 포함되는데, 이 업 환경 변인 은 업 운 밀접한 관련을 맺고 있다. 안 업 방법은 강 답, 토 발표, 견, 실습, 시범, 프로젝트 이 있 는데, 강식 업 방법보다는 시청각 법, 즉 시범 실법, 프로그램 습법, 모법 을 적절히 활용하여야 피에 대한 효를 높일 있고, 업 매체는 화, TV, VCR, 라디오, 슬라이드 시청각 재를 활용하는 것이 효적이다. 3. 보행안 데굴데굴 공 때에 이모군 김모군은 광장에서 축구를 하 위해 3시에 만나로 했다. 김모군은 마구 달려서 광 장에 착했다. 이모군 원에 가 시까지 축구를 하로 했다. 김모군은 공 주머니를 열어 축구공을 꺼냈다. 골대가 없는 광장이었지만 골인 구을 해 놓고 일 대 일 대결을 펼쳤다. 이모군 김모군은 재미있게 공놀이를 하고 시가 되 원으로 가야했다. 이모군이 모르고 공 주머니를 들고 가버려 공을 발로 차며 광장에서 나와 원으로 향했다. 원으로 가는 길은 가로 길로 인와 큰 찻길이 있는 길이었다. 공을 유재로 굴리며 가는데 비탈길에서 그만 공이 빠르게 굴러갔다. 데굴데굴 굴러가는 축구공은 빠른 속로 인를 가로질러 차로 굴러가 버렸 다. 차에는 차들이 달리고 있어 어떻게 해야 할지 몰랐다. 차가 안 올 때를 다려 공을 줍 위 해 회를 다렸다. 드디어 차가 드드 올 때 공이 있는 곳으로 빨리 달려가 공을 주웠다. 다 시 인를 가려고 할 때 어느 샌가 내 앞으로 차가 달려오고 있었다. 당황한 나머지 그만 그 리 에 주저앉고 말았다. 서두르지 않 지 일찍 고 일찍 일어나는 습관을 길러 여유 있는 굣길이 되록 한다. 준비물 숙는 미리미리 챙겨 놓아 굣길에서 일어날 있는 위험요소들을 거하 록 한다. 3 생들이 하 길에서는 딴 생각을 하면서 걷지 않록 해야 한다. 심부름, 원가 은 여유 있게 시간을 가지고 다닐 있록 지한다. 길을 걸을 때 안칙 차와 보가 구분된 로에서 보로 통행해야 하는데, 이때 가적이면 차에서 멀 리 떨어진 보 안쪽으로 통행하여야 안하다. 여럿이 옆으로 늘어서서 걷지 않는다. 3 보행는 보에서 갑 차로 내려온다든가, 히 방향을 바꾸는 돌발행동을 본 소 양 장 애 생 안 방 향 실 하지 말아야 한다. 차 앞 뒤나 차 이로 다니지 않는다. 5 가능한 한 양손에 물건을 들지 않는다. 6 골목길에서 큰 길로 나가거나 보가 끊는 곳, 차와 만나는 곳은 동차나 오토바 이 이 갑 나타날 있으므로 뛰지 말고 우선 멈추는 습관을 른다. 따라서 이 런 곳을 지날 때에는 반드시 멈춰 서서 좌우 안을 확인해야 하며, 동차가 알아서 보호해 주겠지라는 생각을 해서는 안 된다. 또 동차가 멈춰서더라 좁은 공간에서 오토바이가 갑 나타날 있으므로 지나가 에 반드시 확인해야 한다. 7 보에서 장애물이 있어서 차로 나갈 때에는 뒤에서 오는 동차가 오는지 잘 살펴서 걷는다. 8 차와 보가 구분되지 않은 로에서는 길 가장리 부분 구으로 통행해야 하는데, 좌측으로 통행해야 진행해 오는 차량을 확인할 있어 안하다. 만약 보행가 우측 통행을 하게 되면 주행하는 차량 지고 보행하는 형태가 되어 달려오는 차량 위 험한 행동을 발견치 못하게 된다. 9 겨울철에 그늘진 곳은 로면이 얼어 있어서 주행 중인 차량이 미끄러져 고가 날 있으므로 주하여 통행한다. 결빙노면을 확인하지 못하고 미끄러지면서 차로 넘어지 는 경우 또한 차량 고 가능성이 높다고 할 있다. 주머니에 손을 넣고 보행하면 미끄러지거나 넘어지려고 할 때 몸 균형을 유지하 어 려우므로 주머니에 손을 넣지 않는다. 야간에는 가적 밝은 색 계통 옷을 입고 보행하는 것이 안하다.. 거 안한 이용법 거를 타고 갈 때와 내려서 끌고 갈 때에는 각각 지켜야 하는 규칙이 다르다. 즉 타고 갈 경우에는 거가 차 로 분류되어 로상에서 차량 운행규칙을 따르면 되지만, 만약에 내려 서 끌고 갈 경우엔 보행가 지켜야 하는 보행규칙을 따라야 한다. 통 법규와 신호를 지킨다. 잘 작동되지 않는 거를 타지 않는다. 3 거용로를 이용하며, 보행를 배려한다. 친구들 빨리 가 시합을 하지 않는다. 5 거를 타고 장난하지 않는다. 크게 다칠 있으므로 항상 안을 생각한다. 6 거를 타고서 앞람 따라가 놀이를 하지 않는다. 7 손에 물건을 들고서 타지 않는다. 물건을 꼭 바구니에 넣는다.

21 8 로 상태나 주변 상황에 주를 울인다. 맨홀 뚜껑이 파인 곳 및 길거리 돌멩이 은 거를 잘 타는 람에게 위험하다. 갑 열리는 동차, 골목이나 주차 장에서 나오는 동차와 같은 예치 못한 장애물이나 또는 갑 나타나는 생들을 피할 있록 천천히 조심스럽게 탄다. 9 거에 다른 람을 태우지 않는다. 비오는 날에는 거를 타지 않는다. 앞이 잘 보이지 않아서 위험하며, 비오는 날에는 바퀴가 미끄러지 쉽다. 브레이크 상적인 효를 발휘하지 못할 있다. 밤에 거를 탈 때는 조심한다. 해질 무렵이나 어두운 곳에서 거를 타려면 라이 트를 켜야 한다. 흰색이나 밝은 색 옷을 입고 천천히 타야 한다. 울퉁불퉁하거나 미끄러운 길, 그리고 언덕길에서는 천천히 탄다. 모래나 갈이 있는 곳에서는 조심한다. 3 헬멧을 착용한다. 5. 물놀이고 예방법 물놀이 고 태화강 하류 내 황 아래서 여 생 3명이 물에 빠져 숨졌다. 경찰에 따르면, 친구 이인 이들은 함께 물놀이를 하던 중 한명이 심이 깊은 곳에 빠져 허우적거리 구하려다 변을 당했 다. 지난 6일에는 경북 경주시 형산강에서 물놀이를 하던 한 아무개세군이 강물에 휩쓸려 실 종됐다. 이에 앞서 이달 에는 울산시 태화강서 6 어린이가 타고 있던 고무보트가 뒤집어지면서 류에 휩쓸려 목숨을 잃었다. 경찰 조 결 이들은 물놀이 금지 구에서 놀거나 구명조끼 안 장비를 대로 갖추지 않아 고를 당한 것으로 드러났다. 바다 - 맨발로 바위에 올라가면 날카로운 부분에 찔릴 있고 방파 가장리에 서 있다가 파 에 휩쓸리거나 미끄러질 있으므로 주한다. - 먼 바다에 혼 있으면 다른 람들이 보지 못하 때에 위한 상황이 생길 경우 주위 움을 받을 없으므로 안요원이나 보호가 있는 곳에서 물놀이를 한다. - 모래에 버려진 병 조각 날카로운 쓰레에 발을 다칠 있으므로 슬리퍼나 물에 들어 가 잘 벗겨지지 않는 샌들을 신는다. - 음식을 먹고 바로 물에 들어가면 소화가 안 돼 배탈이 날 있고 껌이나 탕 을 입에 물고 하면 질식 위험이 있으므로 주한다. 강 계곡 - 물이 깊지 않아 물살이 세면 휩쓸려 떠내려 갈 있으므로 주한다. 본 소 양 장 애 생 안 방 향 실 37 - 바닥이 바위나 갈로 되어 있어 미끄러져 넘어질 있으며 심이 깊어 머리를 다칠 있으므로 함부로 다이빙하지 않는다. - 날카로운 바위나 갈에 발을 다칠 있으므로 운동화나 샌들을 신는다. - 위치나 깊이에 따라 한 온 차이가 있을 있으므로 주해야 한다. - 고를 잡거나 떠내려간 물건을 잡는 데 신이 팔려 깊은 곳까지 갔다가 물에 빠질 있으므로 물건이 떠내려가면 반드시 어른에게 움을 청한다. - 물가 가까이에 텐트를 치면 물이 갑 불어났을 때 피할 없으므로 주한다. 3 장 - 5~분 준비운동을 충분히 한다. - 바닥이 항상 물에 젖어 있 때에 미끄러워 넘어지 쉬운데 복만 입고 있는데다가 피부가 물에 불어서 약해져 있어 크게 다칠 있으므로 뛰지 않는다. - 출입을 열고 닫을 때 앞뒤에 람이 있는지 확인한다. - 물 깊이를 확인하지 않고 다이빙하면 머리를 크게 다칠 있으므로 항상 물 깊이를 확인하고 주변 람들 부딪히지 않록 주한다. - 친구를 장 안으로 갑 밀거나 장난치지 않는다. 38 물놀이 안고 예방칙 을 하 에는 손, 발 경련을 방지하 위해 반드시 준비운동을 한다. 물에 처음 들어가 심장에서 먼 부분다리, 팔, 얼굴, 가슴 순서부터 물을 적 신 후 들어간다. 3 중 몸에 소름이 돋고 피부가 당겨질 때 몸을 따뜻하게 감싸고 휴식을 취한다. 물 깊이는 일하지 않 때에 갑 깊어지는 곳은 히 위험하다. 5 구조 경험이 없는 람은 안구조 이에 무모한 구조를 삼가 해야 한다. 6 물에 빠진 람을 발견하면 주위에 소리쳐 알리고 구조에 신이 없으면 함부로 물속에 뛰어 들지 않는다. 7 에 신이 있더라 가적 주위 물건들장대, 튜브, 스티로폼 을 이용한 안 구조를 한다. 8 건강 상태가 좋지 않을 때나, 몹시 배가 고프거나 식 후에는 을 하지 않는다. 9 신 능력을 신하여 무리한 행동을 하지 않는다. 장시간 계속 하지 않으며, 호나 강에서는 혼 하지 않는다.

22 6. 가 내 안고 예방법 생 부탄가스 흡입 후 망 OO 서쪽 화장실 옆에서 이 6 생 김 모 군이 야외용 부탄가스를 흡입하 다 쓰러져 인근 병원으로 옮겼으나 숨졌다. 목 이 모 양에 따르면 이 날 에 놀러와 숨 진 김 군이 화장실 옆에서 비닐봉지에 야외용 부탄 가스통을 넣어 혼 냄새를 맡고 있는 것을 보 고 가스통을 빼앗아 하구에 버리 김 군이 m쯤 걸어가다 갑 쓰러졌다고 진술했다. 약물오남용 예방 약물오남용 개념 약물오용은 적인 목적으로 용하나 처방에 따르지 않고 임로 용하거 나 처방된 약을 대로 또는 지시대로 용하지 않는 것이다. 예를 들면, 소화 불량 을 치료하 위하여 항생를 용하여 오히려 증상을 악화시키는 경우가 해당된다. 약물남용은 적 상식, 법규, 회적 관습으로부터 일탈하여 쾌락을 추구하 위 하여 약물을 용하거나 잉으로 용하는 행위를 말한다. 3 약물존은 마약류 및 약물을 지속적, 주적으로 용한 결, 용에게 신적 신체적 변화를 일으켜 용가 마약류 및 약물 용을 중단하거나 조절하는 것을 어렵게 하는 상태이다. 약물중독은 약물 용에 대한 강박적 집착, 일단 용하 시작하면 끝장을 보고야 마는 조절 불능, 해로운 결가 있으리라는 것을 알면서 강박적으로 용하는 상 태를 말하며 심한 심리적 체적 존상태를 말한다. 생 약물 오용 남용 유형 및 방법 생 약물 오용 남용 고유형 첫 번째는, 약품 중독고이다. 약품은 아동 손이 닿지 않는 곳에 보관하는 것이 일반적인 상식이지만 아동이 약품에 손대는 일은 쉽게 발생한다. 다른 가족이 먹 위해 꺼내놓은 약품을 입에 넣거나, 실로 너무 많은 양 약품을 섭취하 거나, 원래 먹어야 하는 약이 아닌 다른 약을 섭취할 있다. 위험성이 덜한 비타 민이나 소화 에 한 중독 고는 분공 안만으로 충분하지만, 비록 소 량이라 상당한 독성 위험이 있는 혈압약, 당뇨병약, 면, 진통 같은 약품에 한 고는 아동에게 치명적이므로 항상 세심한 관찰 병원 치료가 필요하다. 두 번째는, 가용 화품에 한 고이다. 가용 화품에 한 고 중에 서 아동이 소량만 섭취해 매우 심각한 위험을 래하는 경우는 바로 암모니아, 가 성소다, 표백, 빙산, 주방 세와 검댕이 거용 물질 같은 부식성 화품이 본 소 양 장 애 생 안 방 향 실 39 다. 물론 고 아동들은 화품 용를 이해하고 있에 고가 많이 일 어나지는 않지만, 음료 병에 담아 놓는 잘못된 부주한 관리로 인해 고가 빈번하므로 보관에 신경을 써야 한다. 세 번째는 카페인에 한 유해성이다. 커피, 콜라와 같이 생활주변에서 쉽게 접할 있는 카페인이 함유된 식음료가 많다. 최근에는 시험 간 중 에너지 드링크로 불리는 고카페인 함유 음료를 생들 주 섭취하는 경우가 있어 주가 필 요하다. 한 카페인 섭취는 불면증, 신경민 증상이 나타나고 히 생 아동에게는 그 가 성인보다 심해 업에 부적 향을 끼칠 있다. 네 번째는 흡입이다. 본드나 가스와 같은 휘발성 유용 을 주로 용하는 흡입 남용은 고에서 발생되고 있다. 히 이런 휘발성 유용는 일상 생활에서 쉽게 구할 있고, 일부 고 아동들이 대롭지 않게 생각하고 한번쯤 시해 보 한다. 그러나 흡입 용으로 인이 황폐화되고 심하면 망할 있다는 실을 아는 경우는 매우 드물다. 흡입 남용이 위험한 것은 더 심한 중독으로 진행될 있다는 점이다. 흡입 남용이 진행되면서 청소에 이 르러서는 본드나 가스 흡입 행위를 지저분한 것 으로 인식하게 되면서 유용 보다 신체적 고통이 덜 하고 남용 방법이 편리하면서 환각효가 더 좋은 다른 종 류 불법적인 약물로 이행되어가는 경우가 많다. 다섯 번째로 술 담배이다. 요즘 고 생에서부터 흡 음주가 시작되고 있다. 5세 미만에 담배를 피우면, 비흡보다 조망률이 7배 높으 며, 암 발생률 3배 높고 또한 어른이 되면 일찍 망하게 된다. 또한 술은 아동에 분비되는 성장 호르몬을 억하여 성장장애를 래하 때에 음주 생은 왜소한 체을 지니게 될 가능성이 높다. 하지만 이러한 위험성에 술 담 배는 약물로 인식하지 못하고 위험성에 대해 대롭지 않게 생각하여 접하는 시 가 점차 빨라지고 있는 추세이다. 효적인 약물 오용 남용 예방 방법 생 아동들이 스스로 약물을 올바르게 용하고 오용 남용을 예방할 있 는 방향으로 을 통해 행동을 변화시켜 주어야 한다. 그러므로 아이들이 이해하 힘든 내용 보다는 주변에서 흔히 볼 있는 내용으로 접근을 하는 것이 중요하 다. 예를 들어 동차워셔액이 음료병에 담겨진 것을 모르고 마셔 고를 당한 례나 할아버지 약을 잘못 먹어 고를 당한 례 을 활용하여 아이들이 직접 고 위험성을 찾아보고 대처방법을 고민해 보록 하는 것이 좋다. 이때에는 약물로 인한 위험 결에 대한 보를 확하게 공해 주어 술, 담배 같이 약물로 생각 하지 않고 대롭지 않게 생각하는 것에 있어서 위험성을 인지하고 올바른 판단

23 을 할 있록 움을 준다. 고 생들은 우관계를 중요시하면서 친구가 하는 행위를 따라하거나 거절하지 못해 시작하는 경우가 많다. 스스로 거절할 있록 주장 훈련을 하 여야 한다. 또한, 가 내 불화 으로 받는 스트레스 때에 약물에 존하 한 다. 이러한 스트레스를 올바르게 관리하 위해 건강한 식습관 적당한 면시간 및 운동 스트레스를 해소할 있는 방법을 알려 줄 필요가 있다. 약물 오용 남용 예방 궁극적인 목적은 생이 일상생활 속에서 부딪치 는 여러 약물, 흡, 음주 위험성을 이해하며 약물로부터 신을 보호하는 방법을 익혀서 신 몸을 건강하고 안하게 지킬 있록 하는 것이다. 이에 따른 약물 오용 남용 예방 세부목표를 리하면 다음 같다. 첫째, 약물 화품 위험성을 알고 올바르게 용할 있다. 둘째, 약물 약품 중독 오용 남용 개념 징을 알고 올바르게 용할 있다. 셋째, 약물 중독 오용 남용고 원인을 알고 올바르게 대처하며 예방할 있다. 넷째, 카페인, 흡, 알코올 인체에 미치는 위험성을 이해할 있다. 다섯째, 약물 화품 오용 남용 시 움을 받을 있는 방법 절차에 대해 알고 실천할 있다. 가 내 손상고 예방법 방 - 가구 위나 창틀에서 뛰어내리지 않는다. - 침대나 책상 아래 들어가서 놀지 않는다. - 방안에 장난감을 늘어놓지 않는다. 장난감은 용한 후 꼭 리한다. - 옷장 속이나 옷을 덮은 비닐 안에 들어가서 놀지 않는다. - 어른이 용하시는 화장품을 함부로 만지지 않는다. 거실 - 높은 곳에 있는 물건들을 꺼내 위해 위험한 받침대를 놓고 올라가지 않는다. - 젓가락이나 쇠붙이를 가지고 콘센트에 꽂거나 이물질을 넣지 않는다. - 거실에서 공같이 잘 굴러가는 물건을 가지고 놀지 않는다. - 베란다 난간에 매달리거나 밖을 보 위해 몸을 밖으로 내밀지 않는다. - 약상에 있는 약을 함부로 꺼내 먹지 않는다. 본 소 양 장 애 생 안 방 향 실 3 화장실/욕실 - 욕실에 들어가 에 바닥 물를 확인한다. - 물을 용하 에 물 온를 확인한다. - 세면대나 욕조 위에 올라가서 장난하지 않는다. - 샤워를 가지고 다른 람에게 장난하지 않는다. - 헤어드라이어나 면 같은 품을 만지지 않는다. 주방 - 칼이나 가위같은 날카로운 구를 만지지 않는다. - 가스렌지를 함부로 만지지 않는다. - 씽크대 주변에 있는 세를 함부로 만지지 않는다. - 냉장고에 있는 모르는 음료는 마시지 않는다. - 밥솥, 레인지, 믹서 품은 부모님 함께 용한다. 5 현관 - 현관을 열고 닫을 때는 조심한다. - 비오는 날 바닥이 미끄러울 때는 조심한다. 7. 응상황 처치 응처치 응처치는 위한 상황으로부터 신을 보호하고 뜻하지 않은 부상나 환가 발생했 을 때 적인 료서비스를 받 까지 적절한 처치와 보호를 해줌으로써 고통을 덜어 주고 더 나아가서 생명을 구할 있게 하는 지식 능이다. 응처치는 아무리 단순한 조치라고 해 반드시 적인 지식에 근거하여 실시해야 한다. 응 환란 응료에 관한 법률에 질병, 분만, 각종 고 및 재해로 있는 부상이나 타 응상태에서 즉시 필요한 처치를 받지 아니하면 생명을 보존할 없거나 타 심신상 중대 한 위해가 래될 것으로 판단되는 환라고 되어 있다. 그러나 일반적으로 일반인이 응환 인지 아닌지 확히 구별하는 쉽지 않으므로 상식적으로 하다고 생각되는 환는 일단 응 환로 생각하고 응처치를 준비하는 것이 좋다. 응상황에 대한 일반적인 준비 고 상황에서 할을 분담해 두어야 한다. 응상황이나 안고 발생 시 움을 구할 있는 곳 화번호를 쉽게 찾을 있록 준비해 둔다.

24 3 응상황에서나 안고 발생 시 가 취할 있는 응처치법을 알아두고 손쉽게 참고할 있는 응처치 메뉴얼을 쉽게 꺼낼 있는 곳에 비치하록 한다. 응상황이나 안고 발생 시 용할 있는 상비약품 구를 준비해 두어야 한다. 5 치료 시 알아두어야 할 생에 대한 개인 보를 미리 집하여 록 보관해 두고 응 상황 대처에 필요한 부모 동를 미리 받아두고 필요한 보를 준비해 둔다. 3 응 상황 및 고 발생 시 대처방법 침착하게 행동한다. - 다친 생을 안심시키고, 다른 생들 현장에서 벗어나록 하여 안심시킨다. 다친 생을 함부로 움직이지 말고, 신속하게 상황을 판단하여 움직인다. 3 응처치를 할 있다면 움을 받을 있을 때까지 에 계획한 응조치 절차 계획에 따라 신속하게 행동한다. 간단하게 처치할 없는 경우라면 섣불리 접근하 보다는, 9구대에 락하여 상 황을 명확하게 달하고 움을 받는다. 5 가능하다면 화로 움을 청한다. 화를 할 때에는 중요한 보에 대하여 천천히 그 리고 명료하게 설명한다. - 반드시 필요한 모든 보가 다 달되었는지를 확인하고 상대방이 화를 끊을 때까지 다린다. 필요시에는 구차나 타 긴차량을 이용하여 환를 후송할 있는 방안 을 강구한다. 6 응 처치법을 모른다면, 응상황을 다룰 있는 람이 올 때까지 그 리에 머다. 7 응처치 할 람이 오면 상황을 설명하고, 상황을 평가하록 한다. 8 상해 생 부모에게 락하고 응처치 절차에 대한 부모 동를 받는다. - 에 비상락처 및 응처치 동서를 받아 두어 처리가 신속하게 이루어질 있록 한다. 9 부모가 착할 때까지 는 생 함께 있록 한다. 시간 내에 고발생 관련 보고서를 작성한다. 생 록철에 해당 보고서를 철하고 가능하다면 본 부를 부모에게 준다. <9 구대에 움을 요청하는 방법> 화 통화 시 당황하지 말고 천천히 분명하게 말하는 것이 중요하다. 현재 응상황 발생 시 움을 받을 있는 화번호는 9구대이다. 화를 할 때는 다음 내용을 달한다. 고 내용, 고 발생장소 아이가 떡을 먹다가 목에 걸렸어요! 부상 상태 아이가 숨을 잘 쉬지 못하고 있어요! 본 소 양 장 애 생 안 방 향 실 3 3 부상, 성별, 령 9세 남아이예요. 신고하는 람 이름 화번호, 주소를 확하게 알려 준다. 이름은 이고, 화번호는 -번이예요. 위치는 구 동 번지 입니다. : 번지를 잘 모르면 주변 잘 알려진 건물을 알려준다. 구차가 착하 까지는 9로부터 부상에 대한 움을 받을 있으므로 화를 끊지 않는다. Ⅲ. 맺음말 안은 아동 일상생활에서 매우 중대한 이다. 따라서 아동 안관리를 책임지는 는 아동 안고와 관련하여 적극적인 예방을 통해 고발생을 미에 차단하고 고발생 시 적극적인 대처를 통해 고피해를 최소화시킬 있록 노력해야 한다. 구 및 토주. 에서 많이 발생되는 고와 계하여 효적인 안 방법, 안 계획을 립해 보. 참고헌 아동안이버센터. 윤선화, 윤경, 이경선. 생안지하. 한국원원. 윤명오, 윤선화, 이경선, 윤경5. 우리는 안어린이 저용, 고용. 소방방재청. 단법인 한국생활안합은 어린이가 안하면 모두가 안하다 는 이념을 로 회적 약 가 안한 세상을 만들어 가는데 앞장서는 대한민국 대표 안 비리공익법인입니다. 안 및 안상담 안에 궁금하신 항이 있으시면 락해 주세요. 락처 : 376-9/ 홈페이지 :

25 례로 살펴본 장애생 인권 보호 이 현 국립원 구 Ⅰ. 머리말 화 가니 가 회적 이슈가 되면서 장애생 성폭력에 대해 국민적인 관심을 끌게 되었다. 이에 부에서는 월에 차별 없는 행복한 생활을 위한 장애생 인권보호 지원 방안 이 마련되어 실태조 및 인권침해 예방 및 지원체계 활성화를 위한 업이 추진되었으며, 국립원에 인권보호팀을 신설하여 장애생 인권침해 예 방을 위한 다양한 업을 추진하고 있다. 3 현재 차 발 5개 계획 에 장애생 인권보호를 위한 책이 립되어 이를 현장에 반하고 있다. 히, 부터 국 지원센터를 중심으로 구성된 상설모니터단은 장애생 인권보호와 고 예방 및 안 대응을 하고 있다. 그러나 아직까지 현장에서 체감할 있을 만큼 파력이 크지는 않다. 지금은 현장에서 생을 지하는 주체인 가 장애생에 대한 인권 폭력에 대 한 이해와 변화시키고 하는 노력이 필요한 시점이다. 본 고에서는 장애생 대상 폭력 유형, 인권보호 및 폭력 예방을 위해 할, 보고 및 체계, 효율적인 운 방안에 대해 살펴보고 한다. Ⅱ. 장애생 대상 인권침해 유형 장애생에 대한 인권침해는 내에서, 건강, 이동 및 보접근, 직업 다양한 부 분에서 나타나고 있다. 그중 현재 쟁점이 되고 있는 장애생에 대한 폭력 례에 대해 살 펴보고 한다. 장애생에 대한 폭력은 일반적으로 일어나는 생 간 폭력 유점 본 소 양 례 로 살 펴 본 장 애 생 인 권 보 호 5 6 있지만 차이점 있다. 3 부 차 폭력 실태조 결를 바탕으로 볼 때, 언 어폭력35.3%, 집단따돌림6.5%, 폭행 감금.5%, 이버 괴롭힘9.7%, 금품갈취 9.%, 강심부름5.3% 순으로 나타났으며, 히 언어폭력 이버 괴롭힘이 차 조 때보다 증가하였다. 장애생 경우, 국 개 상설모니터단에서 ~3까지 안발생례를 분석한 결, 성폭력6.%, 신체폭력3.9%, 집단괴롭힘.3% 순으로 나타 났다. 이러한 결로 볼 때, 비장애생 폭력은 언어폭력이나 집단따돌림이 증가한다면 장애생 대상 폭력은 성폭력, 신체폭력 례가 많이 일어난다고 볼 있다. 또한 비장애생 경우 가해가 같은 또래생인 경우가 많지만 장애생은 가해가 비장 애생, 장애생,, 주변인 다양하다. 장애생에 대한 폭력을 성폭력 성폭력 이외 폭력으로 구분하여 살펴보고 한다.. 성폭력 성폭력이란, 성폭행 성추행 그리고 성희롱을 포함하는 포괄적인 개념 성범죄라 할 있 다. 성폭행이란, 폭력이나 협박 상대방 동 없이 강로 강간이나 강간 미를 한 경우 를 미하며, 성추행이란 가해 성적 욕구를 해소하 위하여 상대방 신체부위가슴, 엉덩 이, 성 적극적으로 접촉하는 신체 접촉 행위를 미한다. 장애생에 대한 성폭행이나 성추행은 주로 가해가 비장애생에 한된 것이 아닌 장애 생, 지주민, 가족, 직원 가해 유형이 다양한 것이 징이다. 장애생 성폭력 안 징을 례별로 분석해 보면 다음 같다. 첫째, 가해는 장애생을 평소에 알고 지내는 친구 이라든가 동네 이웃 주민, 마을버스 주변인인 경우가 있었다. 평소에 잘 알고 지내던 동생 비장애생들이 신지체 여 생을 신 집에서 성폭행을 한 건, 중 통합에서 비장애생 명이 신지체 남 생을 점심시간에 실에서 움직이지 못하게 한 후 물티슈로 성를 감고 여러 명이 주물럭거 린 성추행 건, 내 배움터 지킴이 할아버지가 장애생을 성추행 한 건, 계부에 한 3 간 지속적인 성폭행 건, 동네 슈퍼 아주머니 발달지체 남생에게 구강성를 한 건 피해생이 가해에 대한 경계심이 없는 상황에서 성폭력이 발생했다. 3에는 부산 한 에서 시각장애 생 다를 가 3 동안 성추행한 건이 밝혀지면서 부산 판 가니 건 이라 하여 회적인 이슈가 되 하였다. 둘째, 피해생이 장애생이 생활하는 가 형편이 열악한 경우가 있었다. 그 례로 한 칸짜리 방에서 가족이 생활하면서 고 신지체 여생이 동생에게 성폭행을 당해 임신까 지 한 례, 생활능력이 없는 어머니 동거인에 해 여러 차례 성폭행을 당한 례 이 있 다. 이 례들 공통점은 생계가 어려운 저소득층이거나 생활보호대상여서 가에서 장애 생을 돌보는 람이 없고, 방치되고 있다는 것이다.

26 셋째, 피해생이 편부모, 지적장애부모, 조부모, 다화 가, 장애-장애 형, 시설 거주 장 애생인 경우가 있었다. 편부나 지적장애부모, 조부모 가은 가 내에서 장애생을 관리하 거나 보호하가 어렵다. 히, 이러한 가에 춘를 겪는 장애생 경우 여러 가지 새로 운 것들에 대한 호심이 많아 화장이나 쇼핑, 대 놀이 화에 지나치게 관심을 갖게 되면 비행청소 어울려 탈선을 할 우려가 있다. 가출이나 탈선을 하게 되면 쉽게 성폭력에 노출 되 쉽다. 할머니와 단 둘이 는 장애생이 저녁에 할머니와 다툰 후 집을 나와 놀이터에서 있는 것을 이웃집 아저씨가 신 집으로 데려가 성폭행을 한 례, 아버지가 지적장애인이면 서, 청각장애 할머니가 양하는 가에서 신지체 대 세매에게 친척 명이 3간 지속적 으로 성폭행 한 례, 시설거주 생이 시설 직원에게 성폭행을 당한 례 이 있다. 넷째, 장애생이 성폭행이나 성추행이 잘못된 행동이라는 것을 잘 인지하지 못하거나, 피해 상황에서 올바른 판단을 하지 못하는 경우가 종종 발생한다. 모 지 상설모니터단에서는 작에 폭력이나 성폭력에 노출될 위험이 있는 생에게 성 을 시킨 적이 있었다. 성 시 한 여생이 신이 지금까지 당한 것이 성폭력이라는 것 을 인지하여 상담에게 관련 실을 이야해 신고한 례가 있었으며, 가출을 한 서장애 여생이 가출팸 이라는 가출생 모임에 들어 모텔에서 남생들 함께 투숙하면서 강간을 당한 후 임신한 례 있다. 이처럼 신지체, 서장애 장애생은 피해 후 임신 같은 몸 상황 변화가 있음에 불구하고 성에 대한 올바른 지식 부족하여 임신을 알지 못하거나 성 부재로 인해 성관계를 맺는다는 것 미 체를 알지 못해 성폭력 상황을 폭력으로 인식하지 못한다는 것이다. 또한, 성폭력 상황 시 적절한 대처 방안을 알지 못해 피해를 보거 나, 성폭력 피해 발생 후 누구에게 상담해야 할지 모른다는 것이다. 다섯째, 장애생이 피해를 입었더라 장애 성으로 인해 표현을 잘 하지 못하거나, 가해 협박에 두려워 피해실을 털어놓지 않는다는 것이다. 장애생이 성폭행을 당하고 잘 드러나지 않는 이유 중 하나는 늦은 언어발달로 인해 말 을 잘 하지 못하여 신 를 확히 나타내지 못하거나, 건을 시간적 순서대로 말하지 못하여 진술 내용이 일관성이 없는 경우가 있다. 장애생이 와 상담 중 신이 성폭행을 당했다는 것을 말하여 가 경찰에 신고를 하였고, 신고 즉시 경찰 상담가 생에게 성폭행을 당한 것에 대한 경위를 물었을 때, 장애생은 일관성이 없고 횡설설하면서 진술하여 끝내 가해를 알지 못한 례가 있었으 며, 계부가 녀를 성폭행 한 후 성폭행 실을 말하면 엄마를 가만두지 않겠다고 겁을 주어 녀는 실을 아무에게 말하지 않았고, 결국 가을 방한 회복지에 해 신고된 례 있었다. 본 소 양 례 로 살 펴 본 장 애 생 인 권 보 호 7 8. 성폭력 이외 폭력 폭력 중 성폭력을 외한 폭력에는 신체폭력, 언어폭력, 이버 폭력, 강요, 따돌림, 금 품갈취, 언어폭력 이 있다. 장애생에 대한 폭력은 언어폭력 신체폭력 또는 따돌림 신 체폭력 같이 한 가지 폭력만 일어나는 것이 아닌 함께 일어나는 경우가 많다. 경 가평 한 중에서 비장애생 9명이 장애생을 개월간 집단 괴롭힘 및 신체폭력을 행한 건이 있었다. 피해생 부모는 녀가 지속적인 구토와 불안증세를 보 여 신 치료를 받음에 불구하고 가해생 부모는 계속 무죄를 주장해 고소와 함께 녀 발작 동상 을 인터넷을 통해 공개하까지 하였다. 같은 해 월에는 비장애생 3명이 장애생에게 주먹 발로 신체폭력을 가하고 심지어 담뱃불로 팔을 지지 한 건이 있었으며, 3 순천 한 중에서는 장애생이 집 단폭행을 당하는 건이 발생했으나, 측에서는 폭력대책치위원회에 이 건을 회부 하지 않고, 청에 보고조차 하지 않고 체 종결하여 언론에 보되 하였다. 서울에 는 폐성 장애 장애생은 중에 다니면서 3간 비장애생 9명에게 이 유 없이 집단폭행을 당하고, 괴롭힘 돈을 시로 갈취 당하였으나, 평소에 가해생들이 피해 실을 말하면 죽여버리겠다 는 협박을 하여 경찰조에서 장애생이 입을 열지 않았고, 부족 한 진술 가해생 혐 부인 탓에 가 장화되 하였다. 장애생 경우 보호 능력이 부족하여 비장애생보다 쉽게 폭력에 노출될 있다. 그 리고 폭력에 노출되었다 하더라 보복이 두려워 입을 열지 않아 건이 무마되거나, 신이 당 한 폭력에 대해 조리 있게 말하지 못하여 부모나 가 알지 못하 한다. 장애생 폭력은 외부로 잘 알려지지 않을 가능성이 있어 칫 잘못하면 큰 고가 발생할 있다. 7에는 경 군포시 한 고에 심장술을 받은 병력이 있는 장애생이 같은 반 친구들에게 체시간에 구타당한 후 닷새 만에 숨지는 건이 있었다. 측에서는 피해생 지병이 망 원인이라 주장했으나, 병원 측에서는 피해생 치아와 입안이 심하게 손상 되었고, 몸에 타박상이 있다고 밝혀 폭력으로 언론에 보되 하였다. 가 장애생 대상 폭력 가해인 경우 있다. 3 월에 발생한 장애생 폭행 및 성추행 건이 있었다. 당시 는 장애생이 시험시간에 시험지를 찢는 행동을 보여 지차원 체벌을 한 것 생 화장실에서 신변처리 지 에서 했던 말들이 성추행으로 간주되어 신고 후 식 절차에 해 징계를 받은 례가 있다. 또한 에는 가 장애생이 행동을 한다는 이유로 비닐봉지로 에 묶어 두거나, 생이 한 행동을 한다는 이유로 강로 주저앉히고 무릎으로 눌러 압하거나 나 무 막대로 생 머리를 때리는 건 있었다. 이처럼 장애생에 대한 폭력은 생 지에서 체벌 같은 형태로 일어나 하며, 생 우발적인 행동에 해 이를 저지하는 에서 발생하 한다.

27 Ⅲ. 장애생 인권보호 및 폭력 예방을 위한 할 는 에서 장애생 인권을 보호하고, 폭력에 노출되지 않 위해서 장애생 인권보호 및 폭력 예방 및, 관심대상 장애생 파악 및 관리, 행동이 있는 장애생 관리, 신을 보호하 위한 관리 노력을 울여야 한다.. 장애생 인권보호 및 폭력 예방 및 실시 장애생에 대한 인권보호 및 폭력 예방 은 그 주와 대상을 고려해야 한다. 일반 적으로 어떠한 주로 및 를 할 것이며, 그 대상이 누구인지를 확히 고려한 후 에 및 운계획 립 시 이를 고려해야 한다. 통합 및 운계획 시 장애생 인권관련 이나 가 반드시 포함될 있록 노력해야 하며, 구체적인 계 획을 립할 때에는 대상이나 주, 내용 을 고려해야 한다. 가. 장애생 대상 인권보호 및 폭력 예방 통합 및 에서 장애생을 대상으로 인권보호 및 폭력 예방 은 크게 보호량 강화를 위한, 성, 인권침해예방 으로 구분해 볼 있다. 첫째, 는 장애생에 대한 보호량 강화 을 실시해야 한다. 둘째, 장애생을 위한 체계적인 성이 필요하다. 셋째, 장애생에게 폭력 및 성폭력이 포함된 인권침해 예방 이 이루어져야 한다. 나. 비장애생 대상 장애생 인권보호 및 폭력 예방 지금까지는 에서 장애생에 대한 이해나 인식개선 을 주로 실시해 왔다. 이는 장 애생 인권 침해예방, 장애생 대상 폭력을 주로 선하여 함으로써 비장 애생이 장애생 인권을 침해하지 않록 하는 것이 필요하다. 히, 통합 는 비 장애생에게 장애생이 폭력에 노출되었을 때 방관나 동조가 아닌 장애생을 와 주는 조력, 방어가 될 있는 방법을 알려주어야 한다. 다. 장애생 부모 대상 인권 관련 장애생 부모를 대상으로 인권 관련 을 실시할 때에는 그 주를 녀 보호 량강화, 녀를 위한 성, 인권침해 예방으로 선해야 한다. 소개한 주들이 서로 관성이 있고 중복되 하나, 반복해서 지속적으로 지하는 것이 바람직하다. 는 앞서 시한 료를 부모에게 공하거나 주별, 월별 계획을 립하여 습 료나 안내서 을 상시 공하여 부모가 반드시 에 나와 을 받지 않더라 집에서 가 본 소 양 례 로 살 펴 본 장 애 생 인 권 보 호 9 5 공하는 습 료를 통해 인권 관련 보를 공받고 녀를 지할 있록 하는 방 안을 모색해 주어야 한다. 라. 비장애생 부모 대상 인권 관련 비장애생 부모를 대상으로 인권 관련 을 실시할 때에는 그 주를 비장애생이 장애 생 인권을 보호하고 침해하지 않록 하는 것 장애생을 대상으로 폭력을 예방하는 것이 필요하다. 또한, 는 비장애생 부모에게 장애생이 폭력에 노출되었을 때, 남 일처럼 생각하는 방관가 아닌 장애생을 와주는 조력나 방어 할을 할 있 록 가에서 녀를 지하는 방법을 알려주어야 한다. 장애생 부모와 마찬가지로 비장애생 부모가 에 와서 회성 함께 가통신 을 이용하여 장애생 인권에 대한 리플렛이나 홍보료 을 지속적으로 공함으로써 장애 생 인권보호에 대한 인식을 향상시켜주어야 할 것이다.. 폭력 노출 위험이 있는 장애생 관리 폭력 노출 위험이 있는 장애생이하 관심대상 장애생이란 저소득층이나 생활보호대 상가, 편부모가, 지적장애부모가, 조부모가, 다화 가, 장애형 매가, 시설거 주 장애생처럼 가 장애생을 관리하 어려워 인권 침해 환경에 노출될 위험이 있는 생을 미한다. 실에서는 장애생 중 폭력에 노출될 위험이 있는 생을 선별하여 관리 할 필요가 있다. 관심대상 장애생 효적인 관리를 위해서는 첫째, 에 뿐만 아니라 완통합되어 있는 대상 중 관심대상 장애 생을 파악하여 청 산하 상설모니터단에 알려주고, 성 같은 보호 량강화 프 로그램을 공하여 스스로 신을 지킬 있는 방법을 알려주어야 한다. 둘째, 평상시 방 후 관심대상 장애생 동선을 파악하고, 주변에 성범죄가 살고 있지 않는지를 확인하며, 상시 보호와 시보고체계를 구축하여 생을 관리하는 것이 필요하다. 셋째, 장애생 가환경이 열악할 경우, 복지관이나 동무소 계하여 회복지 를 배치하여 시로 점검할 있록 조치를 취해야 한다. 넷째, 장애생 이 올라갈록 동선이 크 때에 가출이나 탈선을 할 우려 있다. 그러므로 경찰청에서 운하는 어린이 안심서비스 를 신청하는 것이 좋다. 어린이 안심서비스 란 생보호를 위해 위상황 시 휴대화와 같은 IT를 활용하여 보호 또는 에 긴 호출 및 신 위치를 송하는 서비스이다. 스마트폰, 일반휴대폰, U-안심알리미서비스 단말 휴대폰이 없는 경우 활용를 이용하면 하 시 생 위치를 부모나 가 파악하거 나 위상황에서 경찰 움을 받을 있다. 끝으로 관심대상 장애생 체계적인 관리를 위해서는 : 멘토링 운, : 맞춤형 성

28 프로그램 운, 개별화 프로그램에 성 보호 량을 강화할 있는 프로그 램 삽입, 방 후 프로그램 참여 을 실에서 실시해야 할 것이다. 3. 행동이 있는 장애생 관리 행동이 있는 장애생 관리하는데 있어서는 다음 같은 항을 고려해야 할 것이다. 첫째, 장애생이 심각한 행동을 보이더라 절대로 신체적 체벌을 가해서는 안된다. 둘째, 장애생 행동으로 인해 업, 현장습, 체행 에 배해서는 안된다장애 인차별금지 및 권리 구 에 관한 법률 조:차별행위. 셋째, 장애생이 행동을 보일 때, 이를 멈추게 하 위해 큰 소리를 내거나 화난 목소 리를 낼 있다. 이때, 언어용에 유해야 한다. 넷째, 장애생 심각한 행동을 감소시키거나 없애 위해서는 행동behavior modification법 보다 긍적인 행동지원Positive Behavior Support;이하 PBS을 하는 것이 바람 직하다. 다섯째, 행동을 보이는 장애생 중 친구나 또래에 놀림이나 괴롭힘을 통해 일어나는 경 우가 있다. 이러한 경우는 행동을 보인 장애생은 폭력 심각한 피해이며, 놀림이 나 괴롭힘을 한 생은 가해라 할 있다. 그러므로 안이 발생하면 는 행동 원 인이 무엇인지를 파악해 보는 것이 중요하며, 평상시 행동을 보이는 장애생에 대해서 는 그 원인이 폭력에 있는지를 염두에 두고 관찰 및 면담을 진행하는 것이 필요하다.. 신을 보호하 위한 관리 가 장애생 회적 독립 성공적인 성장을 위한 조력로서 할을 다하 위해서 는 스스로가 를 잘 관리해야 한다. 장애생이 변화하는 회적 환경 속에 살아가 위해 보호 량을 르는 것 마찬가지로 관리 량을 강화해야 할 것이다. 에서는 장애생에 대해 화장실에서 신변처리시 같은 性 나 보조인력이 지 할 있록 하여 성추행 심항을 만들지 않아야 하며, 남 경우, 여생 몸 중 요 신체 부위에 접촉하지 않록 유념해야 한다. 또한 여생 실에 둘만 있는 상황에 놓이 게 된다면 실 을 열어 놓는 개방 환경을 조성해야 한다. 이러한 세심한 노력을 통해 생은 에 대해 신뢰할 있으며, 는 생들에게 신임을 받을 있다. 그 밖에 스스로가 생 지에 대해 혹시 심을 받을 있는 상황이 있었는지에 대해 복를 하고 동 료와 논를 통해 유한 상황에 놓이지 않록 유념해야 한다. 본 소 양 례 로 살 펴 본 장 애 생 인 권 보 호 5 5 Ⅳ. 에서 안 발생 대처 방안. 성폭력 안 발생 시 대처 방안 성폭력이란 앞서 밝힌 바와 같이 강간, 유강간, 강추행, 준강간, 준강추행, 미범 이 해당되며 이는 형처벌 대상으로 안발생 시 즉시 신고를 해야 한다. 에서 안이 발 생했을 때 할은 매우 중요하다. 가 얼마나 신속하고 적절하게 대응했는지 여부에 따라 피해생 회복, 피해확산방지, 가해에 대한 조치 가 달라진다. 성폭력 피해가 심되거나 확실치 않은 경우는 폭력상담신고센터7, 여성 폭력 피해 원스톱지원센터 와 같은 관에 신고 및 상담을 해야 한다. 또한 내 관리에게 즉시 보고하고 긴밀히 협력하여 대처해야 한다. 생 성폭력 피해를 알게 되면 즉시 경찰나 폭력상담신고센터7에 신고 하고, 성폭력 상담 관 빛 병원을 지하여 신적 신체적 피해를 치유한다. 3 는 피해생 가해생을 리하고, 피해생을 안시킴 동시에 성폭력이 심 되는 근거 료를 보존한다. 는 관리에게 즉시 보고하고, 보호에게 통지한다. 5 피해생 및 주변생 보호와 지원 을 위하여 장 상담 혹은 보건 폭력 담당 담구를 중심으로 협와 대처를 한다. 6 에서는 안을 청에 보고 후 해바라아동센터, 폭력상담신고센터, 성폭력 상담소 관 협하여 필요한 후조치를 취해야 한다.. 폭력 안 발생 시 대처 방안 폭력에는 성폭력, 신체폭력, 언어폭력, 이버폭력, 금품갈취, 따돌림, 강요 이 있다. 는 폭력 안을 직접 목하거나 피해생에 진술, 주변인 신고 에 해 알게 된 다. 이렇게 폭력을 가 알게 될 경우 즉, 안이 발생할 경우 적절히 대응해야 한다. 폭력 발생 시 대응 순서는 다음 아래와 같다. 폭력 안발생 관련생 안조치 보호 락 피해 가해 생 상담 폭력 담구 안조 폭력 발생 시 대응 순서 폭력 발생 시 에서 대처한 내용을 반드시 서로 만들어 둔다.

29 는 폭력 안이 발생하게 되면 다음 같은 절차를 거쳐야 한다. 즉시 피해생 마음을 안시키고 신변안 조치를 취하게 한다. 보호에게 실을 빠르게 알린다. 3 피해생 가해생에게 안에 대한 상담을 한다. 폭력 담구에 신고를 한다. 장애생 경우, 안이 경미하더라 담임가 체 해결하거나 담임종결로 처리해서는 안 된다. 현재, 폭력행위 경중 요소 판단 준 중 폭력예방 및 대책 에 관한 법률 6 조, 7조 항에 거 피해생이 장애생인지 여부를 파악하록 되어있다. 즉, 장애 생을 대상으로 한 폭력은 경미한 안으로 다루어지지 않고, 중대 안으로 판단하여 폭력 담구에 신고 및 장에게 공식 보고해야 한다. 안 경미 여부는 폭력 담 구에서 판단한다. 안 발생을 인지한, 생, 보호 은 폭력 담구에 신고가 접되면, 이를 장에게 보고한 후 피해 가해 생 보호에게 통지한다. 담구에서는 피해생 가해생을 즉시 리하여 피해생이 가해생으로부터 보복행 위를 당하지 않록 방지한다. 안조는 피해 가해생 면담, 주변생 조, 설조, 객관적인 입증료 집 구체적으로 조하며, 피해 가해생을 심층 면담하여 건보고서를 작성한다. 이후 조결 에 대해 보호에게 알리고 향후 진행 절차 을 통보한다. 안 조 결, 장 및 치위원회에 보고하고 폭력 행위 심각성이 판단되면 치위원 회를 개최하게 된다. 이 에서 장은 지원청에 반드시 보고해야 한다. 지원 청에서는 를 방하여 진행절차 및 피해생을 지원한다. Ⅴ. 맺음말 박근혜 부에서는 대악으로 폭력, 가폭력, 성폭력, 불량식품을 지하였다. 이는 만 9세 미만 령 생들을 대상으로 하는 폭력은 근절하겠다는 강한 지를 나타낸 것이다. 이에 발맞추어 장애인 인권 장애생 인권보호, 폭력에 대한 관심이 높아지고 있다. 는 이 장애생에게 보호량을 강화시키고, 올바른 성을 통한 성인식을 함양하 며, 성폭력, 폭력 같은 위험에 노출되지 않록 노력해야 한다. 현재 부, 여성가족부, 보건복지부, 경찰청 국가관이 유적으로 협력하여 장애생 본 소 양 례 로 살 펴 본 장 애 생 인 권 보 호 53 인권침해와 폭력, 성폭력에 대한 위험을 줄이 위해 다각로 노력하고 있다. 부, 경찰청, 여성가족부가 협력하여 폭력을 광단위로 일원화하여 신고체계를 구축한 것이 그 것이며, 지원센터 내 상설모니터단 구성위원이 여러 관 가로 구성한 것 이 러한 예로 볼 있다. 부 각 부처 유적 협력을 하는 것처럼 이는 상호 간 협력체를 구축하여 장 애생 인권보호와 폭력 예방을 한다면 건을 지금보다 더 감소시킬 있으리라 생각 한다. 장애생을 지키는 울타리로, 보호로, 지로, 안내로 그 할을 다하 위해서 많 은 관심을 울여 줄 것을 선생님께 당부한다. 항상 힘든 현장에서 장애생 회적 독 립 성장을 위해 밑거름이 되고 있는 선생님들 노고에 감드리며, 다양한 활동 노력을 통해 장애생 인권보호 길라잡이가 되었으면 한다. 5

30 량 량 살 아 있 는 실 을 위 한 즐 거 운 업 개 선 55

31 살아있는 실을 위한 즐거운 업개선 심 승 희 인천한길 Ⅰ. 들어가는 말 실이라는 공간에서 배움이 일어나게 하려면 무엇이 있어야 할까? 프랑스 한 국립 고 에서 생 선생님이 실을 새로 꾸릴 때 꼭 필요한 것은 무엇일까에 대해 협를 하고 견을 조했다. 그 결 위 생, 위, 3위 대화, 위 질, 5위 목표, 6위 규칙, 7위 노 트, 8위 게시판 순으로 응답했다. 실은 와 생이 매일 몸담고 업 놀이, 대화, 상담 을 진행하는 곳으로, 물리적인 공간이 하지만 배움이 일어나는 모든 장이 실이 하다. 극을 구성하는 요소는 희곡, 배우, 관객이라고 한다. 그렇다면 이 이루어지는 실은 어떤 요소로 이루어진다고 볼 있을까? 아마 업설계,, 생이 아닐까. 살아있는 실 을 구현하 위해서는 실 구성요소 하나하나가 중요하며, 서로 조화롭게 계되어 있어야 할 것이다. 이하 본에서는 위 요소 중 업 면이라고 할 있는 업설계 개요와 업설계 구현인 습안 작성에 대해 논하고, 필가 즐거운 업을 위해 실시하고 있는 다양한 시들을 례 중심으로 다루어 보고 한다. Ⅱ. 업설계와 습안 작성. 업설계란? 업 설계는 업이 성공적으로 이루어지록 하 위해, 생, 료, 습 환경 같은 관련 변인을 종합적이고 체계적으로 조직하고 계획하는 실질적인 설계활동이다. 좋은 집 량 살 아 있 는 실 을 위 한 즐 거 운 업 개 선 57 을 짓 위해서는 탄탄한 건축 설계가 필요하듯 좋은 업 시 적절한 업설계를 통해서 구 현된다. 업설계는 습 요구와 실 해결에 필요한 행능력을 고려한 업목표 선 을 가능하게 하며, 이러한 목표 달성을 위한 내용, 방법, 업매체, 평가 간 유 적인 통합을 통해 습효를 극대화할 있다는 점에서 미를 지닌다. 또한, 습 적극 적인 업 참여를 이끌어냄으로써 업 효를 높일 있다는 점, 업에 관한 체적인 계 획을 통해 업설계, 개발, 실행에 관련되어 있는 인들 협력 업에서 일어날 있 는 오류 발견 및 을 통해 보다 질 높은 업을 가능하록 하 위해 필요하다고 할 있다. 58 <그림 > 설계 개 모형. 습안 작성 습안은 업설계활동을 통해 고안된 일종 결물이라 할 있다. 이 후 시할 습 안 체는 업설계 원리 및 업 성을 고려 하여 논리적인 순서에 따라 개되어 있으며, 장애 생들 요구와 성에 적합한 효적인 업을 위한 요소들로 구성되어 있다. 가. 습 안이 갖추어야 할 구성 형식 습 안은 목 내용에 따라 세부적인 차이가 있을 있으나 일반적으로 아래 와 같은 요소들로 구성된다.

32 단원 구 단원명 단원 개관 또는 단원 설 이유 3 단원 목표 단원 습 계열 내 계내용 계열성 간 계내용 관련성 5 단원 개계획차시계획 6 단원 평가 계획 7 지상 유점 습 실태 조 및 분석 및 생 실태 활동참여촉진략 행동관리방안필요시 3 ACC 소통 방법필요시 협력 및 보조인력 활용 계획필요시 3 본시 습 실 본시 습 활동 실본시안 본시 평가 계획 3 판서계획 좌석배치 및 동선 <부록> - 습료 및 활용 방법 <참고헌> 나. 습안 작성 시 주할 점 구 분 범하 쉬운 오류 개선 방안 생에 대한 이해 내용에 대한 이해 동유발 습목표 생 일반적인 성만 나열되어 있거나 본시와 별한 관련이 없이 해당 에 대 한 일반적 반응만 나열되어 있는 경우 별 내용 위계나 계열 분석이 없거나 용 지서 차시계획만 없이 술 된 경우 업 입계획이 빈약하거나 별 동 유발 장치가 없는 경우 생 주를 집중시키려는 시는 있으나 업 개 활동 맥락이 이어지지 않음 습 목표가 불분명하거나 측 가능하지 않은 경우 생 현행 준을 고려할 때 단위 차시에 성취가 어려운 경우 계획된 습 내용이나 주를 반하지 않 아 습활동 계가 되지 않은 경우 주요한 생 성이 록되어야 하며, 현행 준이 본시와 관련하여 분명하게 진술되어 야 함. 장단점으로 나누어 술하 함 내용 위계나 계열 또는 준 별 내용 습계열예: 국어 ~3단계 내 용 위계 분석이 분명하게 드러나야 함 관련 와 계, 분석을 포함 단원 지계획차시계획이 시되어 있 으며 그 내용이 하게 진술되어야 함 생 주를 집중시키는 것 더불어 왜 해당 업을 하는지에 대한 이유를 알 있어야 함 생들이 적극적으로 참여할 있는 활동 이나 료가 시되는 것이 좋으며 동유 발이 습목표 또는 활동 스럽게 이 어져야 함 습 목표는 준 행동 동가 포함되어야 하며 간결하고 분명하고 측 가능해야 함 단위 차시 분으로 적절해야 하며 습내용 을 관통하고 있어 계획된 습활동을 통해 성취될 있는 것이어야 함 량 살 아 있 는 실 을 위 한 즐 거 운 업 개 선 59 6 습 내용 습 활동 리 및 평가 단계 료 및 보충 생활동 평가 주가 계열성이 없이 구성된 경우 생에게 별 미가 없고 실생활이나 중요 한 성취업 거리가 먼 경우 내용 설명이 불충분하고 나 활동에 대 한 모델링이 부족한 경우 부적절한 예시가 포함되거나 별 습 회가 주어지지 않는 경우 습 활동에 대한 서술이 구체적이지 않고 설명이 부족하여 습안을 보고 다 른 람이 업을 진행하가 어려운 경우 업 참여 생 생활령이나 발달 준 에 적합하지 않은 습활동 내용이나 방법 습활동 간 계성이 부족하거나 활동이 목표와 무관한 경우 생참여를 유하는 노력이 거 없거나 부적절함 업료가 업목표 달성이나 습내용에 적합하지 않거나 생에게 흥미롭지 않은 경우 본시 습 내용을 습목표와 관련지어 반복 지하려는 계획이 없거나 부적절한 경우 습목표 달성를 알아보 위한 형성평가 계획이 나타나 있지 않은 경우 차시 습목표 시가 누락되거나 불분명한 경우 업 료가 시되지 않는 경우 습에 소요되는 시간이 표되지 않았거나 습 활동을 위한 적 시간으로 보 어려 운 경우 반적인 생에 대한 대준이 낮아 활 동에 대한 술이 동적으로 일관 됨 준에 맞는 개별 지원 노력이 나타나지 않거나 중중복 장애 생 활동 참여가 고려되지 않은 경우 평가 조건 및 성취 준거가 시되지 않거 나 성취 결에 대한 록방법이 나타나 있 지 않은 경우 구체적인 평가 시와 방법이 시되지 않 은 경우 내용 세부 항이 대다 생들이 받 아들일 있는 준이어야 하며 그 양 또 한 적절해야 함 생 흥미, 가환경, 선행습 준, 성 에 반 한 실생활을 반해야 함 내용에 대한 설명이 구체적이어야 하며 충 분한 모델링이 공되어야 함 적절한 예시와 충분한 습회가 주어져야 함 다른 람이 록된 내용 시간에 맞게 활 동을 진행할 만큼 분명하게 묘 생 령 또는 발달준에 적합한 활동 방법 소재를 선택해야 함 습활동 간 계성이 분명하고 습목표 를 성취하에 적절한 활동이어야 함 일관되게 업 중 습상황을 점검하거나 피드백을 공해야 함 칭찬 보상을 통해 생참여를 적절하게 유 업료가 업목표와 습내용 달성에 적 합해야 하며 생 동를 유발시킬 있 는 흥미로운 것이어야 함 리 단계에서 습목표와 관련 지어 핵심 습 내용을 추출, 반복 지해야 함 습목표 달성를 알아보 위한 형성평가 계획이 있어야 하며, 업 목표 성취결 에 따라 불충분한 습을 하거나 보충 하려는 계획이 나타나 있어야 함 다음시간 습 시를 통해 와 가 계지를 하려는 계획이 나타나 야 함 업에 용되는 모든 업료가 시되어 야 하며 습활동을 위한 적절한 시간이 안 배되어야 함 활동이 예상보다 일찍 끝났을 경우를 대비 한 여분 보충활동이나 가 시되는 것이 좋음 생 능력에 대해 최대한 긍적인 표현 을 하는 것이 바람직함 생준을 고려하여 내용이나 료를 차별 화하고 참여를 독려하는 일관된 노력이 필 요하며 히 중중복 장애 생이 업 활 동에서 소외되지 않록 해야 함 달, 부분 달, 미흡이나 퍼센테이지 성취결를 나타내는 방법이 구체적으로 명 시되어야 함 평가 시가 목표나 활동에 맞게 구체적으 로 시되어야 하며 평가 방법 또한 안되 어야 함

33 Ⅲ. 즐거운 업 구현을 위한 운 례. 환 및 통합 운 주요항 업내용 목표 대상 시 다양한 경험 회성 신장을 위한 환 운 - 환 운계획 립 요리활동, 체험활동, 회적응활동 - 월 ~회 실시상황에 따라 요일 변동 가능 - 북부지원청 구회 합 행, 지원센터 직업체험 프로그램, 인근 합 체험습, 체 체험습 을 활용하여 적절히 운 월 ~회 3~ 협력 입으로 예체능 중심 통합 지 효 고 - 예체능 중심 통합 Team Teaching 미술, 음악, 체 - 매주 회 실시상황에 따라 요일 변동 가능 주회 3~ 3 체력 향상을 위한 트래킹 및 산 지 - 체력 향상을 위한 트래킹 및 산 지 - 월 회 실시둘째 주 금요일 - 세부 일은 날씨와 행 을 고려하여 조 가능 월회 3~. 개별화계획예체능 장 목 표 다양한 재료와 법을 용한 미술활동을 통해 소근 발달 및 협응력을 를 있다. 표현력 창력을 키울 있다. 완성된 작품을 감상하며 성취감을 느낄 있다. 단 목 표 월일 활동 내용 목표 평가 3 신한 그리 색필&인 펜 놀 표백 그림& 스크레치페이 퍼에 그리 명화 색칠하 긁 그림 만다라 점 찍 퍼즐조각 색칠하 면봉에 묻힌 표백로 내 모습을 그릴 있다. 친구 모습을 관찰하고 스크레치페이퍼에 그릴 있다. 명화 밑그림을 색필로 색칠할 있다. 다양한 패턴 판 위에 종이를 놓고 색필로 긁 그림을 그릴 있다. 인펜으로 만다라 그림에 점을 찍어 표현할 있다. 퍼즐 조각을 색필로 색칠하여 나만 퍼즐을 완성할 있다. 량 살 아 있 는 실 을 위 한 즐 거 운 업 개 선 6 5 물감 놀 6 물감 놀 카네이션 만들 빨대로, 면봉으로 데칼코마니 마블링 하 비밀그림 그리 타일그림 그리 종이접로 카네이션을 만들 있다. 빨대로 물감을 불어 표현할 있다. 면봉, 스펀지, 장 다양한 구에 물감을 찍어 표현 할 있다. 캔버스 밑그림을 따라 아크릴물감으로 색칠을 할 있다. 데칼코마니 법을 활용하여 표현할 있다. 캔버스 밑그림을 따라 아크릴물감으로 색칠을 할 있다. 마블링물감으로 마블링을 찍을 있다. 컬러우드락에 붙여 마블링 타일을 완성할 있다. 캔버스 밑그림을 따라 아크릴물감으로 색칠을 할 있다. 하얀 크레파스와 채물감으로 비밀그림을 그릴 있다. 캔버스 밑그림을 따라 아크릴물감으로 색칠을 할 있다. 아크릴 물감으로 타일에 추상화를 그릴 있다. 캔버스 밑그림을 따라 아크릴물감으로 색칠을 할 있다. 6 바람개비 만들 종이접로 무지개 개구리 바람개비를 만들 있다. 7 종이와 놀 종이 찢와 접 한지 부채 만들 동물친구 부채 만들 종이 찢로 바다 속 물풀 물결을 표현할 있다. 색종이로 물고를 접을 있다. 한지를 찢고 오려서 꾸민 후 부챗살에 붙여 한지 부채를 만들 있다. 클레이 비누 만들 클레이 비누로 모양 비누를 만들 있다. 9 조물조물 만들 천점토로 만들 천점토에 색깔을 넣어 음식 모형을 만들 있다. 폼클레이로 만들 폼클레이를 활용하여 필꽂이를 만들 있다. 에코키즈로 표현하 종이접시에 에코키즈로 케이크를 만들 있다. 물로 만들 에코키즈로 표현하 에코키즈로 나만 조형물을 만들 있다. 낙엽으로 표현하 낙엽으로 가을 풍경 꾸밀 있다.

34 냅킨 공예 스탠실 공예 머그잔 받침 만들 거울 만들 액 만들 필통 만들 가방 만들 탬버린에 찍 냅킨 공예로 머그잔 받침을 만들 있다. 냅킨 공예로 손거울을 만들 있다. 냅킨 공예로 액를 만들 있다. 스탠실 공예로 필통을 만들 있다. 스탠실 공예로 가방을 만들 있다. 스탠실 공예로 나만 탬버린을 만들 있다. 3. 개별화계획환 장 목 표 다양한 체험활동을 통해 여러 가지 생활 능력을 배울 있다. 다양한 체험활동을 통해 여가 시간을 활용하는 방법을 배우고 즐거운 생활을 할 있다. 단 목 표 월일 활동 내용 목표 평가 3.5. 요리활동 식빵을 이용한 요리 식빵 강, 마늘빵 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참여할 있다 현장체험 만화박물관.. 트레킹.8. 산.5. 현장체험.9. 요리활동 굴포천 둘레길 걷 관모산 통지원 차량 이용 현장습 강화 광성보 바나나 토스트와 딸 주스 만들 공공장소에서 예절에 맞게 시를 관람할 있다. 만화서관 이용법을 알고 마음에 드는 만화를 골 라 볼 있다. 굴포천 둘레길을 걸으며 체력을 른다. 산할 때 주할 점을 지키며 체력을 른다. 봄 다양한 식물을 관찰하고 느낌을 말할 있다. 우리 화유적을 관찰하고 느낌을 말할 있다. 바나나 토스트 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참여할 있다. 믹서 용법을 관찰하고 유항을 말할 있다. 량 살 아 있 는 실 을 위 한 즐 거 운 업 개 선 5.. 트레킹 굴포천 둘레길 걷 굴포천 둘레길을 걸으며 체력을 른다 산 5월주 예 직업체험 5.8. 요리활동 5.3. 트레킹3 인천대공원- 인천대공원- 관모산 지원센터 직업체험 프로그램 고구마 만두 만들 굴포천 둘레길 걷 산할 때 주할 점을 지키며 체력을 른다. 빵 직업체험 활동에 참여할 있다. 고구마 만두 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참여할 있다. 굴포천 둘레길을 걸으며 체력을 른다 산 관모산 산 산할 때 주할 점을 지키며 체력을 른다. 6.8 ~9. 통합캠프 6.. 요리활동 6.3. 직업체험 에버랜드 통합캠프 참가 네모김밥 만들 지원센터 직업체험 프로그램 단체 생활에 참여하며 신변립 능력을 향상시킨다. 네모김밥 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참여할 있다. 스탠실로 가방만들 활동에 참여할 있다. 7.. 요리활동 7.3. 현장체험 8.8. 요리활동 쉐이크와 카나페 만들 통지원 차량 이용 현장습 국립생물 원관 일꼬치와 요거트 샐러드 만들 쉐이크와 카나페 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참여할 있다. 다양한 생물을 관찰하고 적 호심을 가질 있다. 일꼬치와 요거트샐러드 조리법을 관찰하고 지시 에 따라 에 참여할 있다. 9월3주 예 직업체험 지원센터 직업체험 프로그램 직업체험 활동에 참여할 있다.

35 9.3. 요리활동 9.6. 트레킹 우동볶이 만들 굴포천 둘레길 걷 우동생면을 이용한 떡볶이 조리법을 관찰하고 지 시에 따라 에 참여할 있다. 굴포천 둘레길을 걸으며 체력을 른다... 산 계양산 산 산할 때 주 할 점을 지키며 체력을 른다..8. 요리활동 맛탕 만들 고구마 맛탕 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참여할 있다..3. 현장체험 통지원 차량 이용 현장습 포천 국립목원 가을 다양한 식물을 관찰하고 느낌을 말 할 있다. 월말 ~ 월 현장체험 놀이한마당 예 다양한 체놀이에 참여할 있다... 트레킹5 굴포천 둘레길 걷 굴포천 둘레길을 걸으며 체력을 른다... 산5 계양산 산 산할 때 주 할 점을 지키며 체력을 른다..5. 요리활동 부침개 부침개 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참 여할 있다. 월3주 직업체험 지원센터 직업체험 활동에 참여할 있다. 예 직업체험 프로그램.3. 요리활동 어묵국 만들 어묵국 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참여할 있다... 현장체험 현장체험 습 공공장소에서 예절을 지키며 화 관람을 즐길 있다. 화관람 평가준거 : A발적 행, 8% 이상, B간헐적인 움 필요, 5%~8% 미만, C반적 인 움 필요, 3%~5% 미만, D행할 없음, %~3% 미만 량 살 아 있 는 실 을 위 한 즐 거 운 업 개 선 65 참고헌 김인식. 업설계 원리와 모형 적용, 서울;. 이유훈. -습 지료. 인천광시북부청 장료7. 아하! 업이 보여요. 이창덕 외 명 공저. 업을 살리는 화법, 서울; 테크빌닷컴. 국립원. 설계 모형 개발 구. 국립원3. 지원을 위한 업분석 구 개발 및 적용. 66

36 업 설계 및 분석 실 유 장 순 나렛대 Ⅰ. 머리말 실이 늘어서 있는 복를 지나다 보면 실 안 모습은 각양각색이다. 어느 실은 생이 있는가 싶을 로 조용하고, 어떤 실은 소음이다 싶을 로 생들 목소리가 창을 때리 한다. 헌데 이상한 것은 둘 다 가 없는 듯하다. 하지만 있다. 한 걸음 옮니 또 다른 실 모습이 보인다. 두 종류 목소리가 들린다. 하나는 익히 듣던 생들 목소리요, 또 다른 하나는 분명 목소리다. 그런데 이상한 것은 질서가 느껴진다. 아름다운 하모니 다. 그렇다. 진 살아있는 실 모습이다. 열 서적 안감이 생들에게 달 된다. 생들 시 이마에 땀을 송골송골 맺히며 뭔가에 열중하는 모습은 활력이 넘치고 적극 적이다. 눈길 한 곳에 머무르지 않고 생들 번가라가며 눈을 맞춘다. 왠지 실 안 체에서 심리적 안감이 느껴진다. 생들은 왠지 재미있어 죽겠다는 모습이다. 활력이 넘친다. 질에 적극적으로 대답한다. 오히려 생들 질 넘쳐난다. 생들 간에 친밀감이 느껴진다. 생 상호 간에 질-응답한다. 왠지 복잡하다. 하지만 질서가 보인 다. 그 중심에 용 GPS? 로 무장한 것처럼 보이는 가 보인다. 그렇다. 완벽한 업설 계인 모습이 보인다 어느 업장면을 떠올리며 업설계는 생들이 무엇을 배우고, 그것을 어떻게 배우며 성취하였는가에 대한 일련 계 획을 립하는 체계적인 을 미한다. 즉, 업설계는 업 모든 구성요소들이 상호 관련성을 갖고 서로 향을 주고 받으며, 업 시작 끝 을 분명하게 시해주고, 와 생에게 방향을 시해주 때에 업상황에서 매우 필요하고 중요하다. 최근 성을 새롭게 조명한 구들김현주, 8, 안효일, 7 들이 활동중심 업계획 진에만 치중한 업설계를 한다는 구김경, 3, 그리고 업설계 성 개발 구박용, 3을 고려해 볼 때 에서 업설계에 대한 이 강조되 어야 할 필요가 있다. 따라서 본 글에서는 업설계에 절대적인 향을 미치는 효적인 는 어떤 를 미 하는지를 알아보고, 업설계 요소 및 모형을 시하고, 업분석방법으로 양적접근법 질적 접근법을 간략하게 살펴보고 한다. 량 업 설 계 및 분 석 실 67 Ⅱ. 업설계 모형 실. 업설계와 효적인 는 업에서 주적인 할로서 그 핵심에 있다. 그렇 때에 업행동은 업 반에 걸쳐 향을 미치며, 업 성패를 좌우한다고 해 언이 아닐 것이다. 업에서 는 매우 중요한 요인이다. 즉, 효적인 란 어떤 인가?에 대한 구들이 진행되었 다. 많은 구에서 그 효성이 검증된 다섯가지 핵심행동을 살펴보면 업 명료성, 업방 법 다양성, 순 업활동에 념, 생 적극적인 참여, 생 습 성공률이다. 또 한 이 다섯가지 행동 외에 효적인 가 되 위해 필요한 부가적 행동으로는 생 견해 와 여활용, 체계화된 요약 및 리, 질활용, 심화 및 구체화 술, 가 업에서 보여주 는 태이다. 효적인 에 해당되는 다섯가지 핵심행동 미와 그에 대한 구체적인 내용 을 살펴보면 다음 같다박승배 외, 6. <표 > 효적인 업 직결되는 다섯가지 핵심행동 효적인 핵심행동 미 및 구체적인 업 행동 68 업 명료성 업방법 다양성 순 업활동에 념 생 적극적인 참여 생 습 성공률 -가 업에서 얼마나 명확하게 업 내용을 설명하고 달하는가를 미한다. 예 생 준별 습목표 시, 선행조직 공, 선행습 점검, 활동에 대한 지시나 안 내는 천천히 명확하게, 분석, 시각료 용 -업에서 보여주는 달방법 다양성 융통성을 미한다. 예 주집중 방법 활용, 눈맞추, 목소리 변화, 다양한 동작 을 통해 열적이고 활 찬 모습, 시방법 다양화, 보상 강화, 다양한 질 -가 업시간 중에 순하게 내용을 가르치는 시간에 얼마나 많이 집중하고 몰두 할 있는가 여부를 미한다. 예 용 지서나 채택된 서 주요 내용을 충실히 반하는 업계획서를 작성, 공작성 및 행적인 일은 업시간이외 처리, 습에 방행을주는 행동을 예방하거나 금지 -생이 를 습하는데 얼마나 많은 시간을 몰두하는가 를 미한다. 예 건설적 및 긍적피드백 공, 업에 적극적인 참여 독려하는 칭찬 법용, 개 별활동 시 순회 관찰하면서 진점검 -생이 업내용을 얼마나 잘 이해하고 습을 성공적으로 완했는가 를 나타낸다. 예 선행습 관련내용 결시켜 업내용을 구성, 생 반응에 대한 즉각적인 피드 백 공, 업을 분석하여 시, 업내용 시속와 양을 다양화 료출처: Borich. G. D. Effective Teching Methods, 5/E. 박승배 외 공6. 효적인 법 5판. p. 9-9에 시된 내용을 요약 리하였음.

37 . 업설계 요소 는 업설계 결이다. 업설계는 가 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 이해 하고, 실행 대상이 되는 습를 얼마나 확하게 이해하는가로부터 시작된다. Borich 은 업설계 요소로 목표와 업목표 이해, 생이해, 습내용 이해와 조직, 방법 이해, 묵시적 지식을 시하였는데박승배 외, 6, 이러한 업설계 요소를 관점 에서 설명하면 다음 같다. 첫째, 가 을 이해하고 목표와 업목표를 단원별, 재별, 차시별 목표를 관련지어 단위 습목표를 시하는 것은 매우 중요하다. 히 대상 습적 요구, 능력을 고려하여 준별 습목표를 시하는데 이때 습가 업 목표를 명확하게 인지하면 습이 촉진된다. 그러므로 구체적으로 생들에게 습목표를 획득 하는 절차를 이해하록 시한다든지, 습후 대되는 결나 완성된 작품을 보여 습목표 를 이해하록 한다. 둘째 가 습를 이해하는 것은 업설계에서 가장 많이 고려해야 할 요소중 하나이다. 왜냐하면 는 습적 요구가 다양한 대상 성을 확하 게 파악하여야 업목표, 내용, 방법, 료 을 선택하 때이다. 습에 향을 미치는 습 성은 습적 요구, 습능력, 습 반응 양식, 소통 방법, 행동 이 있다. 그러므로 습 성을 고려하여 업설계를 할 때만이 진한 업이 이루어지는 것이다. 셋째, 는 습내용을 이해하고 선 조직하여 습들에게 미 있는 업이 이루어지 록 해야 한다. 는 공통 본 관계를 이해하고 그것들 서 간 상호관련성을 파악하고 습들에게 무엇이 중요하며, 덜 중요한 것은 무엇인지 그리고 어떻 게 가르쳐야 할 것인지를 숙지하고 있어야 한다. 그럴 때 는 습 성을 고려하여 이와 일반화를 촉진할 있록 내용을 선 조직하여 습들에게 미 있는 습내용을 달하게 된다. 넷째, 는 업목표를 잘 달성시키 위해 방법을 이해하여야 한다. 는 습내용을 잘 달하고 표현이 다양한 습들 반응양식을 고려하여 활동, 료, 략 방법을 구상해야 한다. 예를 들면 습 습능력 준을 개별 화 혹은 모둠별 업 집단배열을 고려하는 것, 습 습적 요구를 고려하여 반복 및 습이 용이하록 및 습활동을 고려하는 것, 습 다양한 습양식에 적합한 업 매체를 선택하여 활용하는 것, 습가 습활동에 능동적으로 참여하록 반응양식이나 강화 및 피드백 략을 고안하는 것, 업 중 보이는 행동 중재 계획을 세우는 것 이 있을 있다. 또한 업진행 속, 억양, 신체적 움직임, 료 시 고려해야 할 부분이 다. 마지막으로 는 묵시적 지식을 통하여 업능력이 확장되고 발해 간다는 것이다. 묵 시적 지식은 시간이 지나면서 직접적인 경험을 통해 생는 능력을 미한다. 는 대에서 배운 업방법 지식 및 이론은 현장에서 생들을 가르치면서 얻어지는 경험으로 더욱 신장되고 확장되며 변화되며 발하게 된다. 동료 업관찰, 업장, 업설계 을 통 해 묵시적 지식을 얻게 되는데, 이것이 업설계를 효적으로 할 있록 와준다 Canning, 99; Polanyi, 958 박승배외 6에서 재인용. 량 업 설 계 및 분 석 실 업설계 모형 업설계 모형은 마다 다양하게 시하고 있는데 본 글에서는 체적 접근 모형인 Dick Carey99모형, ADDIE 모형Seels & Richey, 99, 그리고 Gagne와 Briggs99 모형을 간략하게 시하였다. Dick Carey99모형 각 구성요소들은 업목표 선, 업내용 분석, 출발점 행동 및 습 성 분석, 구체적 행동 목표 진술, 준거지향 평가 항 개발, 업략 개발, 업료 개발 선, 형성평가 설계와 실, 총괄평가 설계 와 실시 절차를 거친다박성익, 997. ADDIE 모형은 분석Analysis, 설계Design, 개 발Development, 시행Implementation, 평가Evaluation로 구성되어 있다. 우리나라 현장에서 주로 용하는 -습안을 고려해볼 때 Gagne와 Briggs99가 시하는 업설계 단계는 단원 설계 및 업설계에 움이 될 것이다. 업설계 7단계는 주 집중시 키, 목표 알려주, 선행습 억시키, 료 시하, 습활동 유발시키, 피드백 공 하, 평가하이다. 이를 업흐름에 따라 시하면 다음 표와 같다. <표 > Gagne와 Briggs 99가 시하는 업설계 단계 단계에 따른 미 및 주요내용 7 입 주집중 업목표시 습들 흥미와 습을 할 내용에 대한 관 심 유 습들에게 업목표 명시, 대되는 행동 선행습상 현재 업을 위해 필요한 선행습내용 억, 재생 습료 시 습내용 관련하여 생들 고활동을 촉진하고 습에 대한 흥미를 유지할 있 록 다양한 료 시 개 습활동 유발시키 습목표행동을 대하는 준 로 생 들이 직접 습해 볼 있는 회 공 피드백 공 생들 습활동에 대해 오류, 긍적, 건설적 피드백 공강화 리 형성평가 목표관련 평가 실시 료출처: 조용개, 신재한. 실업략. 장 -습지안 작성을 위한 업설계 략p. 37 내용을 하였음.

38 Ⅲ. 업분석 방법 실. 양적 접근을 통한 업분석 법 업분석 궁긍적인 목표는 업설계 및 실행을 통하여 얻어지는 객관적이고 적인 료를 분석하여 업술 향상 및 업 효율성을 극대화하는데 목적이 있다. 그러므로 업 분석 목표가 무엇이냐에 따라 업관찰이나 분석 대상이 달라질 있다. 즉, 업관찰 및 분석 내용은 실환경, 업 분위, 업행동, 습 습행동, 그리고 와 생 간 상호작용 이 될 있다. 업관찰 및 분석방법에는 양적 접근방법 서술적으로 분석 하는 질적접근 방법으로 구분할 있다. 양적 접근 방법에는 평척, 범주 척, 분석 필터를 활용한 방법 이 있다주삼환 외, 999 평척은 어떤 대상을 어떤 성에 비추어 일한 표 준에 따라 판단하록 되어 있는 척를 말한다. 평척에서 많이 활용되는 반응 형태는 5점척, 3점척 이 있으며, 범주체계를 활용한 방법 대표적인 업관찰 방법은 플랜더스 Flanders 언어 상호작용 분석법이다. 분석필터를 활용한 방법은 업에서 나타나는 여러 가지 실이나 보를 통시켜 업개선에 필요한 료를 빼낼 있는 분석 필터를 작하여 활용하는 방법을 말한다권순황, 6. 발 필터에 한 업관찰분석법은 업 중에 일어나는 발을 요구적 발, 여적 발, 확인적 발 세 가지로 구분하고 각각을 하위요소로 나누어 관찰 및 분석을 하는 방법이다. 양적 접근 방법 중에서 와 생 간 상호작용을 분석하는 플랜더스 언어상호작용 분석법 업분위 분석법을 살펴보겠다. 플랜더스 언어상호작용 분석법은 업시간에 이루어지는 와 생간 상호작용 내용 을 가지 분류 항목으로 구분하여 분석하는 방법으로 업참관을 하면서 매 3마다 업에 서 일어나는 상황을 해당 번호를 계속적으로 록하여 분석하는 것이다. 플랜더스 언어 상호 작용 분석법 징으로는 첫째, 비언어 상호작용은 분석하지 않고 언어 상호작용만 분석한다. 둘째, 언어상호작용에 한해서만 분석할 있으므로 중심 일식 업이나 답식 업 에 적용하며, 그림그리, 만들, 실험, 모둠별 토 에는 적용하 어렵다. 셋째, 플랜 더스 분석법에서는 업형태를 분석하 때에, 분석결가 바람직하다고 하더라 내용이 분 석되지 않으므로, 잘 된 업이라고 결론을 내리에는 한점이 있다. 플랜더스 언어 상호 작용 분석 범주는 <표 3> 같다. 업분위 분석법은 업 중 와 생이 서로에 대하여 가지는 반적인 태를 분석하 는 것으로 업 분위는 와 생, 생 생간 상호작용뿐만 아니라 구체적인 업상 황 모든 상호작용에서 분위는 출된다. 즉 공개업이나 구업을 참관하고 난 후 들은 분위 어땠어? 혹은 업분위는? 라는 질들을 하곤한다. 권위적이거나 지나치게 억 압적인 업분위는 -습 상황에서 얼마든지 변화시킬 있고 조장할 있 때에 량 업 설 계 및 분 석 실 7 업분위를 긍적으로 개선할록 업 효는 높아진다는 것을 이해할 있다. 업분 위분석법 징은 업 네가지 핵심적 요소인 창성, 활성, 치밀성, 온화성에 점을 두고 있다. 둘째 이 분석법은 배우고 용하 쉬우며, 관찰 구는 신뢰성이 입증된 구로서 약 분간 업관찰결를 록한다. 업분위 관찰지와 그 결를 계산하는 방법은 각각 <표 >와 <표 5>에 시하였다. <표 3> Flanders 언어 상호작용 분석 범주 발언 비지시적 발언 지시적 발언. 감 용 : 생들 감 상태를 비위협적 태로 용하고 명확히 한다. 감은 긍 적이거나 부적일 있다. 예견하거나 회상하는 감이 포함된다.. 칭찬 또는 려 : 고개를 끄덕이거나, 음 흠 또는 계속 하세요 라고 말하면서, 생들 행위, 행동, 다른 람에게 폐를 끼치지 않는 범위에서 긴장을 해소하는 농담 에 대해 칭찬 또는 려한다. 3. 생 아이디어 용 : 생 말을 인한다. 아이디어에 반을 두어서 질을 명료화하 며 묻는다.. 질 : 생이 대답할 것을 대하는 로 아이디어에 반을 두고 내용 또는 절 차에 대하여 질을 한다. 5. 강 : 내용 또는 에 대한 실 또는 견해를 한다. 6. 지시 : 생 순종을 대하는 지시, 명령, 요구를 한다. 7. 생을 비평 또는 권위를 당화 : 누군가에게 고함을 치거나, 가 무엇을 왜 말하는가, 비용에서부터 용 형태에 이르까지 생 행동 변화를 이끌어 내 위해 진술을 한다. 7 생 발언 타 8. 생 말-반응 : 생이 에게 반응한다. 가 접촉을 시하거나 진술을 유한다. 단순한 질에 대한 생 단순 답변한다. 9. 생 말-주 : 생들에 해 시작된 말. 생 진질 혹은 진해서 아이디어를 발 표한다.. 침묵 또는 혼란 : 멈춤, 짧은 동안 침묵, 관찰가 이해할 없는 혼란스러운 소통 료출처: 변계 김경현5. 업분석 업장. 서울: 지.. 질적 접근을 통한 업분석 법 질적접근 방법에는 주요건 파악법, 일화록법, 질적방법 계량화 방법 이 있다. 주요 건 파악법은 관찰가 업 중에 발생하는 건 본질을 파악하 위한 접근법으로 방법이나 략, 업 관리적 측면이라 판단되는 업 행위 구체적인 건을 찾아 록지 에 건 원인, 건 내용 건 결 을 상세히 록한다. 일화록법은 업 중에 일어나는 상호작용을 적이고 직접적이며, 객관적인 관찰 록을 분석하는 것이다. 일화록은 짧은 장으로 가능한 한 객관적이고 비평가적으로 록한 다. 관찰는 각 장이 서로 다른 관찰 내용을 요약해 줄 있록 록하고 아울러 관찰시 간을 시한다. 질적 방법 계량화 방법은 관찰가 록한 업 현장 록을 계량적 방법

39 관련한 체계적 형태로 분석하는 것이다. 관찰는 업 관찰 록을 계량적 방법 관련한 체계적 형태로 분석하는 것이다. 관찰는 업관찰 록 노트 각 줄마다 각각 번호를 부여 하는 코딩부호화으로 분류한 다음, 이것들을 한 줄씩 분석하게 된다. 이 방법은 업에서 발 생한 많은 양 서술적 내용을 보다 구체화시켜 줄 있으며, 각각 독립적인 업현장 록을 독가 판단하록 함으로써 객관적으로 업을 분석할 있게 한다한국회, 업분석 실 - 업분석을 위한 -습안 예시 <표 > 업 분위 관찰지 량 업 설 계 및 분 석 실 료출처: 변계 김경현5. 업분석 업장. 서울: 지. 73 <표 5> 업 분위 관찰 분석지 7 료출처: 변계 김경현5. 업분석 업장. 서울: 지.

40 Ⅳ. 맺음말 지금까지 업에서 가장 핵심이 되는 효적인 핵심행동, 업설계 요소, 그리고 업설계 모형을 살펴보았다. 업설계 요소로 업목표 이해, 습 이해, 습내용 이 해, 방법 이해, 묵시적 지식이 포함된다. 업분석 법에는 양적인 접근 질적인 접근이 있는데, 와 습 간 언어상호작용을 중심으로 분석하는 플랜더스 언어상호작용분석 법 징 가지 범주를 살펴보았다. 그리고 와 생간, 생 생간 업행동에 서 나타나는 태를 분석하는 업 분위 분석법을 알아보았다. 업분위 분석법은 - 습활동을 조장하고 억하는 능을 하는 요소들을 분석하여 업상황 분위를 변화시키고 긍적으로 만들 있록 하 때에 매우 미 있는 법이라고 할 있다. 따라서 업설계는 업술을 향상시키며 습 중심 업이 되록 와주며, 히 업분석은 신 업에 대해 반성적 성찰을 할 있록 해준다. 그러므로 현장에서 동 혹은 동료 들간 업 참여 및 관찰활동 회를 갖고 효적인 업설 계를 위해 서로 협력하는 세가 필요할 것 같다. 참고헌 권순황6. 재 구 및 지법. 서울: 일. 김경3a. 개발 및 운로서. 구, 김현주8. 철로서 : 성 재개념화. 철, 집, 박용3. 업설계 성 개발을 위한 프로그램 개발구. 공구, 박성익997. -습방법 이론 실ⅠⅡ. 서울:. 변계 김경현5. 업분석 업장. 서울: 지. 변계 이상3. 업설계. 서울: 지. 안현일7. 업 성 근거:지식으 통합성. 구,, 9-. 조용개 신재한. 실업략. 서울: 지. 한국회9. 재구 및 지법. 서울:. Borich. G. D. Effective Teching Methods, 5/E. 박승배 외 공6. 효적인 법 5판. 량 업 설 계 및 분 석 실 마음 상함 람 람 이에서 일어나는 마음 상처는 대부분 '마음 상함'에서 비롯된다. 마음 상함이란 어떤 말이나 행동 때에 존감에 상처를 받았다고 느끼는 것을 말한다. 마음을 상하게 하는 건들은 일상생활에서 없이 일어난다. - 베르벨 바르테츠키 너는 나에게 상처를 줄 없다 중에서 -

41 행복한 경 략 실 윤 형 진 부산금강 강목표 행복한 실을 만들 위한 경 략을 알 있다. 행복한 경을 위한 고려항을 다양한 경 례를 통해 알 있다. Ⅰ. 생각 나누 중요하지 않은 아이 있나요? 산타님, 세계 모든 아이들이 다 선물을 받았다고 하셨는데, 아이 한 명이 선물을 못 받았다는 소이 실인가요? 아.. 그게 실이긴 하지만.. 진짜 에러는 아니야.. 그냥 딱 한 명일 뿐이야. 예? 알고 계셨단 말이에요? 어떻게 산타님이 그렇게 말할 있나요? 그럼, 중요하지 않은 아이 있단 말인가요? 중요한 아이는 대체 어떤 아이인가요? - 화 아서 크리스마스 중에서 - 지난 겨울 아들 함께 아서 크리스마스 라는 화를 보았다. 산타 할아버지는 크리스마스 이브에 어떻게 세계 모든 아이들에게 선물을 해주실까? 하는 아이들 궁금증을 풀어주는 재미있는 애니메이션이었다. 그런데 놀랍게 한 아이가 실 로 선물을 받지 못하게 되고, 그 를 받아들이는 요 산타 일가 모습에서 나는 우리 한 단면을 읽게 되었다. 중요하지 않은 아이 있나요? 라고 말하는 요 말이 내 가슴을 뜨겁게 하는 단 하나 화두가 되어버렸다. 량 행 복 한 경 략 실 77 Ⅱ. 행복한 실 만들. 아이들 바로 보 경을 위해서는 먼저 관이 대로 서야 할 것이다. 생각, 안 목이 우리 아이들 삶 대부분을 결짓는다고 해 언이 아닐 것이다. 어떤 아이들로 키 울 것인가? 어떤 방법으로 접근할 것인가? 하는 나름 확고한 신념이 필요하다. 성장패러다임growth paradigm 인간 다양성은 회적으로 받아들여지고, 동한 권리와 가치를 부여받아야 한다. 은 한 인간으로 하여금 또 다른 다양한 인간을 발견하게 하며, 서로 관계를 대립이 아니라 상호 류하게 하여 서로에게 미 있는 향을 주며 함께 성장하는 장Field이 되어야 한다. 따라 서 한 욕구를 가진 아동들을 결핍, 장애, 혹은 질병 관점에서 바라보지 않고, 완한 인 간이 우한 회에 장애를 갖게 되었으며, 장점에 한 끊임없는 상호작용을 강조하는 성장 패러다임growth paradigm으로 욕구를 가진 아동을 이해하여야 한다Armstrong, 99. <표 > 성장패러다임으로 아동관 78 리에 가만히 앉아있지 못한다 민감한 반응을 보인다. A D H D 아 동 말참견한다. 지시대로 하지 않는다. 상황에 하게 반응한다. 를 미루고 끝마치지 못한다. 뛰어난 입담으로 모두를 즐겁게 해준다. 창조력이 있다. 에너지가 넘치고 열적이다. 잊지 않고 항상 생각하고 있다. 성 산만, 욕구불만을 느끼 쉽다. 해진 행동패턴 및 실내 변화에 적응하 지 못한다. 주장을 할 있다. 얽매이지 않고 유로운 생각을 하며, 부담 없이 얘하는 재미있는 아이다. 폐 아 말을 듣고 이해하 어렵다. 추상적인 것을 이해하 어렵다. 흥미 범위가 좁다. 눈으로 보고 이해하는 것이 다. 구체적이고 명확한 것 이해를 잘한다. 흥미있는 것에는 집중한다. 성 응용이 어렵다. 경험하지 않은 일을 상상하 어렵다. 일단 습득한 것은 일률적으로 실행한다. 경험한 것을 억하는 것이 다. 출처 : 松 木 建 一 8.

42 다중지능Multiple Intelligences; MI Gardner983, 999는 존 지능에 대한 일원론적 관점을 다양화하는데 큰 향을 주었 으며, 인간 다양한 해결력 및 창조력을 지능 개념으로 보았다. 다중지능이론 관점에서 들에게 중요한 것은 생을 다른 생 비하여 그 차이를 구분하는 것이 아니라 생 개개인 독성에 하여 그들 강점 약점 다양한 유형을 찾아내어 지하는 것이다. 달리 말하면 타인 소통이 어려우면서 음악은 가 준 능력을 가진 람, 난독증을 갖고 있으면서 그림 설계에 뛰어난 재능을 가진 람, 대인관계가 거 불가능하면서 동물 감능력이 뛰어난 람, 지가 마비되었지만 혼 을 울리는 시를 쓰는 람, 지적장애이면서 무대 위에서 훌륭한 를 하는 결핍된 지능 는 별개로 강점지능 독립적이고 건강한 할에 주안점을 두어야 한다는 것이다 Armstrong, 99. 즉 장애를 가지고 있는 하나 그들 가능성 장점인 강점지능을 반 으로 장애로 인한 손상 결핍을 극복할 있는 방안을 모색해야 한다는 것이다. <표 > Gardner가 시한 여덟 가지 지능 지 능 장애극복인물 언어 단어를 효적으로 용하는 능력말, 글로 표현 언어 실용적 을 조작하는 능력 박진식 윤선아 논리 숫를 효적으로 용하는 능력 추론을 잘하는 능력 스티븐호킹 아인슈타인 공간 시각적-공간적 세계를 확하게 지각하고 변형시킬 있으며, 그 아 이디어를 시각화할 있는 능력 공간적 행렬구조에 신을 적절하게 위치시키는 능력 김창 엘리슨레퍼 신체운동 음악 대인관계 이해 탐구 몸 체를 용하여 아이디어와 느낌을 표현하는 능력 손을 용하여 물을 만들고 변형시키는 능력 음악에 대한 반적인 직관적 이해와 분석적이고 능적인 능력음에 대한 지각, 변별력, 변형능력, 표현능력 다른 람 분,, 동를 분별하고 지각하는 능력 행위에 따르록 람들에게 향력을 행하는 능력 아이해와 관련된 지식 그 지식을 로 적응하는 능력 신 모습을 확히 파악하고, 그에 따른 아훈련, 이해, 존 감을 형성하 위한 능력 생존을 위해 에 적응할 때 감각을 용하는 능력 신 환경에서 생존하고 적응할 있는 능력 배형진 파스칼뒤켄 이희아 스티비원더 강우 윈스턴 처칠 헬렌켈러 오토다께 최규철 던프린스휴즈 량 행 복 한 경 략 실 79. 마음을 나누는 부모 상담 식을 걱하지 않는 부모는 없다. 는 부모에게 녀 미래와 을 위한 가능성을 함께 고민하며 부모 마음을 여는 상담이 필요하다. 장애아 부모 심리적 적응 일반적으로 부모가 녀 장애를 알고 난 후에 받는 심리적 적응은 모두 동일하지 않 지만 레빈슨은 아동을 가진 부모 심리적 변화를 충, 불신 부, 감적 동, 책 임감 죄식, 분노, 우울, 협상 용, 현실적 계획 여덟 단계로 들고 있다. 단계, 충shock - 어떻게 이럴 가? 대체 무엇을 어떻게 하지? 단계, 불신 부 - 말 내 식이 장애가 있을까? 아니야 아닐 거야. 3단계, 감적 동 - 슬픔, 조, 혼돈, 갈 - 심해지면 가위까지 단계, 책임감 죄식 - 유인가? 나 때에... 임신 중에 뭘 잘못했지? 5단계, 분노 - 왜 내가? 왜 하필 나야? 내 식이야. 6단계, 우울 - 세상 비관, 왜 죽지 않지? 같이 죽을까? 길거리 버릴까? 7단계, 협상 용 - 현실 인, 치심-죄식을 버리고 극복방안을 모색 8단계, 현실적 계획 - 한 람 인간으로 인, 치료와 접근 8 장애아 부모 서적 반응 양상 긍심 상실 식 장애를 신 결함으로 여김 긍적 지원 치심 회적 거부, 동, 비웃음, 체면손상, 위축 신이 생각보다 회는 심각하게 받아들이지 않는다는 것을 알려줌 심리적 양면성 양에서 거부와 잉보호가 차 상적인 심리상태로 용 우울 만성적 비애감 긍적인 면에 점, 가 상담뢰 희생 순적인 태 부모 일 찾, 아동립심 르 방어 비난 에 민감하게 반응 방어 및 호적 성향 깊은 이해 감보이 환멸 신 꿈을 녀에게 이-좌절-결국 스스로에게 환멸 부모와 녀 삶 독립성 인하 고독 장애아 부모모임 참가하여 위로받 거지향 장애아동 미래가 비관적, 부적이므로 거에 집착 경향 현실적인 방안 모색, 긍적인 부모-녀 상호작용 시범 보이 * 출처 : 여광응 외3.

43 3 장애아 부모 상담 시 유항 장애아동 부모에게 힘이 되는 말 당신 잘못이 아닙니다. 당신 견에 동감입니다. 당신은 최선을 다하고 있습니다. 당신은 신에게 너무 엄합니다. 당신 신을 돌보는 것 잊지 마십시오. 당신 아이는 계속 발하고 있으며, 앞으로 그럴 겁니다. 그럴 있겠네요. 함께 고민해봅시다. 부모가 흥분할 때 대처하 듣는다. 불만항 모두를 다 털어놓게 한다. 불만항을 구체적으로 설명하록 요청하 불만 항 목록을 적은 것을 보여주 목록에 있는 것 중 해결방법에 대한 안이 있는지 물어보고 안적 상대가 크게 말할록 나는 부드럽게 말한다. 논쟁하거나 방어하지 않는다. 신이 지킬 없는 약속을 하지 않는다. 를 소하게 또는 작게 여는 말을 하지 않는다. 부모 협력을 이끌어 내는 방법 분위 개방적, 우호적으로 변화하 단순히 가로부터 조언을 듣게 하보다는 협력로서 대우하 가통신은 나쁜 소식보다 좋은 소식 보내 가 용하는 지방법을 알려주고 녀 에 어떻게 적용하는지 질하게 하 출처: 최중옥, 박희찬, 김진희 장애아 부모와 관계에 있어 가장 중요한 것은 그들 마음을 알고 이해하며 들어주는 공 감 세이다. 장애아 부모 심리적 적응을 단계별로 나타내는 모델들은 술적이며 평균 적이 때에 모든 부모에게 동일하게 적용될 없으며, 서적인 반응양상 또한 지속적 이지 않을 뿐만 아니라 다양함이 혼재될 있 때에 신중하게 접근할 필요가 있다. 상담일지 및 관찰일지, 평가료, 각종 검료, 진보록료, 료조서 을 숙지하여 생 발을 위한 적절한 대책 협할 항 에 대한 준비를 통해 부모 방 목적에 맞 는 성 있는 상담이 필요함 3. 희망을 꿈꾸는 실 만들 행복한 실이란 장애를 가진 우리 아이들이 아름다운 변화를 위해 희망을 꿈꿀 있는 실이 되어야 한다. 이를 위해서는 생 개개인 성에 맞는 을 구성하여 적절한 습이 이루어져야 하며, 그들 립 삶 질을 높일 있록 하 위한 반적인 지원 계 획이 마련되어야 한다. 량 행 복 한 경 략 실 8 8 개별화계획IEP에 따른 습지원 대상생 개별적인 성을 고려하여 별한 지원이 필요한 에 따른 개별 화계획IEP을 세우고 다양한 업료 및 구를 활용하여 적절한 습지원이 필요하다. 또한 지속적인 누가록을 통하여 생 성취준 진보를 시로 확인하여야 한다. 개별화지원팀장애인 에 대한 법 시행규칙 조 - 각 장은 매 시작일부터 주 이내에 개별화지원팀 구성 *구성원: 보호, 원, 일반원, 진로 및 직업 담당 원, 관련서비 스 담당 인력 - 개별화지원팀은 매 시작일부터 3일 이내에 개별화계획 작성 - 개별화계획에 포함되어야 할 내용 인적항, 습행능력 준, 목표, 내용, 방법, 평가계획 및 관련서비스 - 각 장은 매 마다 개별화계획에 따른 업성취 평가 실시 후 대상 및 보호에게 결 통보 창적 체험활동을 통한 주중심습 창적 체험활동을 활용하여 생활립훈련 및 다양한 주중심활동을 실시할 있다. 히 에 속해있는 대상 생들은 국어, 구 를 중심으로 업지원 을 하는 것 외엔 별다른 적인 지원이 어려운 것이 실이다. 따라서 습 즐거움을 함께 할 있는 다양한 프로그램을 마련할 필요가 있다. 3 긍적 행동지원을 통한 생활지 긍적 행동지원positive behavioral support : PBS이란 행동을 지닌 생들을 위한 효적이면서 개별화된 중재를 개발하 위해서 진단을 근거로 하는 협력적인 접근방법으로 그 절차는 행동 식별 및 능진단 가설립 행동지원계획립 실행, 평 가, 단계를 갖는다. 통합을 위한 지원 협력업을 통한 통합 지원 통합장면에서 일반 을 중심으로 이루어지는 업에 능력이 다른 생들 적극적인 참여를 촉진시키 위해서는 통합 및 가 협력을 통하여 업내용이 각 생에게 미 있게 되고, 방법이나 료 개발을 통하여 통합 내 모든 생에게 질적인 을 공할 있록 하여야 한다유장순, 6.

44 <그림 > 통합 를 위한 월별 안내료 다양성에 한 장애이해 진한 통합은 장애아동을 비롯한 타인에 대한 차이를 인하고 용함으로써 이질 성 동질성에 대한 개인 내부 심리적 통합이 우선되어야 한다. 신 다른 타인에 대한 이해와 용납이 곧 개인적인 상호류를 가능하게 할 뿐 아니라 에서 통합 적 차원 회통합은 물론 회에서 평 스럽게 이루어질 있 다김성애,. 따라서 장애이해은 인간 다양성에 한 차이와 다름에 대한 인에서부터 시작되어야 한다. 창적 체험활동을 통한 업지원 - 인간능력 다양성 알 및 지원방법 아침방송을 통한 장애이해 - 장애극복위인 안내 및 방송퀴즈 지원을 통한 장애이해 - 업지원동물 한 살이 장애인복지관을 활용한 장애체험 - 차이, 다름, 공감 마음 나누 장애인복지시설 봉활동 - 장애인 야, 주말 생활훈련 지원 와 통합업 - 혜남와 통합업 량 행 복 한 경 략 실 83 8 Ⅲ. 또 다시 희망 만들 구 및 토주 흔들리며 피는 꽃 흔들리지 않고 피는 꽃이 어디 있으랴 이 세상 그 어떤 아름다운 꽃들 다 흔들리면서 피었나니 흔들리면서 줄를 곧게 세웠나니 흔들리지 않고 가는 랑이 어디 있으랴 젖지 않고 피는 꽃이 어디 있으랴 이 세상 그 어떤 빛나는 꽃들 다 젖으며 젖으며 피었나니 바람 비에 젖으며 꽃잎 따뜻하게 피웠나니 젖지 않고 가는 삶이 어디 있으랴 종환. 장애 진한 미에 대해 신 생각 리해보. 통합을 위해 가장 우선 되어야 할 현실적인 지원 방안에 대하여 토하 참고헌 김성애. 통합 이해와 실천. 국립원 재. 여광응 외 9인3. 아동 심리적 이해. 서울 : 지. 유장순6. 통합에서 협력. 국립원 재. 윤형진9. 다중지능성에 따른 강점반결훈련이 지적장애생 율성 회적 적응행동 에 미치는 효. 박위 논, 대구대 대원. 최중옥, 박희찬, 김진희. 신지체아. 서울 : 양서원. 松 木 建 一 8. 별지원 실시를 통해 나타난 새로운. 회 아시아 개혁을 위한 국술대회, 7-9, 월 8일. 부산 : 부산원. Armstrong, T.99. Mulitiple intelligences in classroom. VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Gardner,H. Intelligence reframed. 용린,, 다중지능 인간지능 새로운 이해. 서울 : 김.

45 용 서를 활용한 업방안 백 진 국립원 구 월 6일 총론이 개되었다술부 고시, - 호. 에는 성 및 개 방향을 그대로 계승하면서 장애 생 량을 강화하는데 중점을 두고 중심 술부 고시, -5호이 고시되었다. 이는 일반 개 총론 개 내용을 계시키고 현행 본 에 대한 개선 필요성 때이었다. 본고에서는 에 해 구분 고시된 용서 개 중점 내용, 개발 방향 및 편찬 을 살펴보고, 용서를 어떻게 활용할 것인가에 대해 논해 보고 한다. Ⅰ. 용서 개 중점 내용 최근 개 더불어 용서에 관한 규 9 서 선진화 방 안에서는 서 질 고를 위한 서 개선 책 일환으로 국서 검 인 서 환을 확대하고 서 외형 체를 개선하여 습 준에 따라 다양하게 공부할 있 는 서를 개발하는 계획을 포함하고 있다. 이에 용서 시 시대적 흐름 요 구에 부흥하고 장애생들에게 질 높은 용서를 보하고 노력하였다. 새롭게 개발 보 된 용서가 어떻게 달라졌는지 살펴보.. 일반생 동일한 경험을 공유하고 지원할 있는 용서 총론 에서 규된 군별은 종에 별로만 업 시를 배 했던 방식에서 벗어나 단위 에 율성을 부여하는 군별로 업 시를 배하였다. 량 용 서 를 활 용 한 업 방 안 85 그동안 및 생활령을 고려하지 않고 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 3단계 준으로만 구성되어 있던 용서는 에 따라 ~, 3~, 5~6, 중 ~3, 고 ~3으로 5개 군별로 세분화하여 용서를 개발하였다. 이는 일 반 으로 참여가 어려운 생들 일반생들 동일한 경험을 공유하고 진 에 따라 해당 군 으로 을 받아야 함을 미한다. Vygotsky는 장애 생들이 일반생보다 더 많은 경험 회를 가져야 유한 회적 태를 를 있음에 불구하고 빈약한 회적 회 속에서 발달을 성취해 나가야 하다 보니 상대적으로 끊임없이 지 체가 가중된다고 하였다은,. 따라서 장애생들이 처한 상황, 주변인, 화 일반으로 접근을 위환 다양한 소통 방식을 알려주고 그 통로를 넓힐 있록 다양 한 경험 회를 공할 있는 용 서 개발은 매우 중요하다. 그러나 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 3 단계 용서는 경험 회 폭이 매우 좁고, 일반생들 동일한 경험 공유하가 어려 웠다. 따라서 군별로 내용을 최대화하여 개별 생 별한 요구에 따라 선택할 있는 용서를 개발함으로써 경험 폭을 최대한 넓히고, 일반 에 참여하 어려 운 생들에게 동일한 경험을 공유하록 지원하고 하였다.. 본질에 충실한 용서 86 8 개 본 일부 는 본질을 벗어난 내용들로 구성되 어 있다. 예를 들어 경우 일반에서 다루는 하위 일부만으로 구성하 고 있다. 이는 생들 능력을 강조하는 적 모형에 한 것으로 일반 에 참여하 어려운 생일지라 를 외면시키지 말고 회 구성원으로서 화를 공유하고 적응할 있록 하여야 한다. 따라서 에 한 서는 중 모든 하 위 을 포함하는 방식으로 내용을 최대한 담아 본질을 강화하고 노력 하였다. 3. 개별 생 요구와 지원 확대를 반한 용서 은 생들 개인차를 존중하고 다양성을 인하는 것을 근본적인 원리로 한다. 최 근 통합을 지향하면서 개별 생 별한 요구를 인하여야 한다고 강조하는 것 이러 한 원리 때이다. 용서는 별로 가장 중핵적인 내용을 주요 내용으로 하고, 그 외에 해당 군에 필요한 습 주요 내용을 대체하는 대안적인 내용을 포함 하는 용서를 개발하였다.

46 . 군별 생활령을 고려한 용서 개별생 요구 및 지원 확대를 위해 일반 가장 핵심적인 내용 본적인 내용을 대체하는 대안적인 내용 적인 내용을 중심으로 구성하였다. 이때 해당 군 생활령 을 고려한 생활 장면 관련 활동들을 체험하고 참여할 있록 회를 공하고 하였다. Ⅱ. 용서 개발 방향 및 체. 용서 개발 방향 열린 용서 체 워크북 형태 용서는 생들이 직접 참여하고 조작하며 구성하는 열린 서 체 워크 북 형태로 개발하였다. 부터 고 3까지 5개 군별로 장애생 생 활령 및 장애를 고려하였으며, 성을 살리면서 생들이 적극적으로 참여하고 다양한 경험을 할 있록 하였다. 또한 별 군별로 업시 % 증감이 가능하록 용서 내용을 확대 편 찬하는 동시에 군별로 개별 생 해능력 인지준을 고려한 용서를 개발하였다. 경험 중심 용서 내용 구성 용서는 대상생 요구에 적절한 생활 범위 내에서 이루어지는 경 험들 그에 적합한 활동, 략, 절차 을 고려한 경험 중심 체로 내용을 구성하였다. 또 한 각 군 내용 중에서 모든 생들이 습해야 할 중핵이 되는 내용을 주요 내용으 로 선하여 그 내용을 대체한 대안적인 내용으로 구성하여 일반생들 동일한 경험을 할 있록 그 경험 폭을 넓혔다. 3 간 계성이 확보된 용서 개발 용서는 간 계성을 고려하여 흐름이 있는 업을 진행할 있록 하였으며 단월별 가 계 지 방법을 시하여 부모가 적극적으로 에 참여할 있는 회를 공하였다. 다양한 소재 공 형태 용서 개발 해당 성, 목표, 내용, 방법, 평가 에 관하여 다양한 소재를 시하였다. 히 저작물에 다양한 소재 내용 활동을 담았고 생들 주적인 습능력을 향 상시키 위해 다양한 컨텐츠와 습활동 담았다. 량 용 서 를 활 용 한 업 방 안 87. 용서 체 서 체 서 체는 판형, 지질, 서체, 글 크, 색, 쪽 같은 외적 체와 내용에 관한 내적 체로 구분된다. 먼저 서 외적 체는 ~, 3~, 5~6 경우, 모든 서 판형을 6배판보다 조금 큰 판형인 6배판 변형판 가로 57mm 세로 mm으로 확대하여 텍스트와 진, 삽화 외에 충분한 여백을 확보하 며, 내용이 한눈에 들어올 있록 개선하여 시각적으로 답답해 보이지 않록 변화를 주었 다. 본 글 크를 생들 발달 성을 고려하여 ~, 3~, 5~6 은 5포인트로 개발하였고 이미지를 실, 즉 진으로 시하는 비율을 높여 삽화와 진 비율을 적절히 조하였다. 또한 부록은 본 재 성에 알맞게 변형 단을 활용하되, 일률 적인 단 구성을 탈피하여 흥미롭게 구성하였고, 책은 무선철로 하나, 군별로 가 권 나 권 분책형으로 책하였다. 편집은 성에 따라 다양성을 보장하되, 미적 효 고와 동유발, 습 내용 에 적합하며, 필요에 따라서 생이 직접 써 넣을 있는 공란을 두거나, 그림 미완성 부분을 시하여 생 가 직접 완성시켜 나갈 있록 하였다. 내적 체에 따라 구성한 단원 내용 시 방식은 <그림 > 같다. 88 단 원 중단원 단원 표지 차시 재 내용 요소 활동 주요활동 주요활동 심화활동 내용 요소 활동 주요활동 주요활동 심화활동 내용 요소3 활동 주요활동 주요활동 심화활동 재 단원 마무리: 평가 및 리 재, 3,, 5, 6 재 같은 방식으로 구성한다. <그림 > 단원 내용 시 방식 예시

47 단계시간 입분 업개 및 주요내용, 주요 준 생을 대상으로 차시별 입 동 유발 및 공부할 파악 주요 주요 심화 개5분 리5분 주요, 업을 중심으로, 준이 낮은 생들은 내용 업 진행 주요, 업을 마친 생들은 심화 보충 업 실시, 주요 생들이 배우는 차시 업내용은 동일한 실적 맥락 안에 서 주 활동을 경험할 있게 하여 습 내용 일반화를 모 습한 내용 리 및 평가 <그림 > 업 개 방식 예시 지서 체 지서 내적 체는 내용을 부 총론 부 각론인 지 실, 3부 부록으로 구성 하며, 총론 내용은 별로 개 중점, 성 목표, 내용, 습 방법, 평가, 이항, 용서 편찬 방향 활용 방안 내용으로 선하여 조직하였다. 부록은 단원별 습에 움이 되는 관련 내용 료 참고 료를 소개하였고 지 실에서는 성에 따라 다양하게 시하였다. 각 는 단 원별로 단원 개관 목표, 단원 습 내용 흐름, 타 및 타 관계, 평가 준, 지상 유점 을 안내하고, 단원 개에 따라 재별로 습내용을 구성하였다. 습내 용별로 습 목표, 서 이미지, 습 료, 습 방법 및 절차 을 구체적으로 시였으며 히 단원 개에서 국어,, 회, 경우에는 각각 본 습내용 관련된 선택 목 내용 단원 리에 평가준 관점 평가계획 및 지 상 유점을 시한 다음, 서에서 다루지 못한 추가적인 습 활동이나 관련된 이론 및 활동지와 습 료 참고료를 안내하였다. 습 언어 발달 를 고려하여 구어체 중심으로 진술하고, 목표 성에 따라 귀납형 설명 형 설명을 적절히 용하였으며, 실생활에서 흔히 찾아 볼 있는 례를 중심으로 내용으로 구성하였다. 3. 저작물 저작물은 보통신술을 활용하여 와 생 습 활동을 지원하고 습 방법 개선을 지원하 위해 별로 서를 보조하거나 보완하는 성 비디오 파 일, 플래시 애니메이션 파일, 진 파일, 표 파일, 음원 파일, PDF 파일, PPT 파일, 한글 파 일, Excell 파일 을 탑재한 DVD를 군별로 장씩 개발하였다. 동상 파일 형태를 압 축률이 좋고 코덱 용 효율 좋으며, 스마트 폰에서 실행 가능한 6 8 WMV,,5k Bit Rate 이상으로 개발하여, 파일 프레임 속를 3fps 이상으로 개발하였고, 오디오 량 용 서 를 활 용 한 업 방 안 89 코덱은 Windows Media 9, 3kbps, khz로, 비디오 코덱은 Windows Media Video V9를 용하였다. 화질 선명 확보를 위해 동상 해상를 768로 하며, 6를 준으 로 최하 MB 이상 개발하였고, 진 해상를 8 이상으로 가변적인 화면 크를 원칙으로 화면을 구성하였으며, 습재별로 습내용 관련된 상, 음원 을 개 이상씩 편찬위원회에서 개발하거나 외부 관 료 중에서 추출하였다.. 용서 개발 근거 중 법 9조 항 중 법 시행령 55조 3 용서에 관한 규 조, 조, 5조, 8조 고시 월 6일 고시 5 용서 구분고시 월 8일 고시 6 행권한 위임 및 위탁에 관한 규 조 6항 대통령령 35호,..5 업무 추진 흐름 9 편찬관 공모 및 선 집필 심회 구성, 운 현장적합성 검토 적용 개발 및 적용 구 분 3 용서 개발차:96책 8종 개발 편찬관 선 개발 적용 본 용서 개발차: 76책 5종 개발 편찬관 선 개발 적용 3 용서 차별 적용 구 분

48 5. 에 따른 용서 구분 고시술부 고시 -53호 대상 서 : 총 7책 3종서 89책, 지서 83책, 보조료 3종 국서 목록 종 개 발 종류 개발 서 목록 서 CD 차 차 본 국어 / / 회 / 체 / 미술 음악 서 지서 보조료 CD료 서 지서 부록CD 포함 서 지서 보조료 CD료 Ⅰ, Ⅱ 3 Ⅰ, 3 Ⅱ 5 6Ⅰ, 5 6Ⅱ 중 중Ⅰ, 중Ⅱ, 중Ⅲ 고 고Ⅰ, 고Ⅱ, 고Ⅲ Ⅰ, Ⅱ 3 Ⅰ, 3 Ⅱ 5 6Ⅰ, 5 6Ⅱ 중 중Ⅰ, 중Ⅱ, 중Ⅲ 고 고Ⅰ, 고Ⅱ, 고Ⅲ , 3, 중 중 고 고 - - -, 3, 중 중 고 고 - - -, 3, 중 중 고 고 음악, 음악 3, 음악 중 중음악 고 고음악 음악, 음악 3, 음악 중 중음악 고 고음악 음악, 음악 3, 음악 중 중음악 고 고음악 량 용 서 를 활 용 한 업 방 안 9 9 진로 와 직업 실 선택 창 적 체험 활동 국어 / 어 공통 체 서 지서 부록CD 포함 중 고 중 고 진로와 직업Ⅰ, 진로와 직업Ⅱ, 진로 와 직업Ⅲ 진로와 직업Ⅳ, 진로와 직업Ⅴ, 진로 와 직업Ⅵ 진로와 직업Ⅰ, 진로와 직업Ⅱ, 진로 와 직업Ⅲ 진로와 직업Ⅳ, 진로와 직업Ⅴ, 진로 와 직업Ⅵ 서 실 지서 부록CD 포함 실 서 고 생활 경, 보건 지서 고 생활 경, 보건 보조료 CD료 서 고 생활 경, 보건 중 지서 중 고 보조료 CD료 지서 보조료 CD료 생활어, 보통신활용, 여가활용, 재활 Ⅰ, 재활Ⅱ 고 생활어, 보통신활용, 여가활용, 재활 / 중 고 생활어, 보통신활용, 여가활용, 중 재활, 고재활 생활어, 보통신활용, 여가활용, 중 재활, 고재활 창적 체험활동 중 고 창적 체험활동 창적 체험활동 중 고 창적 체험활동 서 /중 점 익히시각장애 지서 /중 점 익히시각장애 보조료 CD료 /중 점 익히시각장애 서 /중 언어청각장애 지서 /중 언어청각장애 보조료 CD료 서 /중 언어청각장애 체시각장애, 체지체장애 중 중체시각장애, 중체지체장애 지서 /중 체시각장애, 체지체장애 보조료 CD료 /중 체시각장애, 체지체장애 책 7책

49 Ⅳ. 용서 활용 방안. 서 업이 아닌, 서를 반으로 하는 업을 하 에 따른 용서는 군별 체로 율권을 최대화한 이다. 군별 용서는 차례대로 가르치는 것이 아니라, 생 장애 성 및 와 실을 고려하여 동안 재구성하여 가르치록 되어 있다. 서가 중심이 되고, 이 되는 업을 coursebook teaching 이라고 한다. 즉 서 위주로 가르치 때에 업이 서에 해 종속된 을 미한 다. 이런 관점에서 서를 바라본다면 는 업준비를 위해 장애생 성 및 를 고려 하고 다양한 관련 료들 계를 위한 재 구는 어렵게 된다. 반면에 coursebook-based teaching 은 서를 반으로 하지만, 서에 절대적으로 존하지 않으며 서 순서와 내용을 그대로 따라하지 않는다. 가 신 관, 목표, 생들 준 필요 그리 고 상황에 따라서 재구성하고 변형 하며 첨가하는 조할 있는 을 실천할 있다. 따라서 서는 을 달성하는 데 조력일 뿐이고 많은 료 중 하나라는 것을 잊지 말. 은 개별 장애생 다양성을 인하고 개별화을 핵심으로 하고 있다. 장애생에게 가장 적합하고 좋은 업을 위해서 서에서 시하고 있는 내용을 참고 하여 조, 첨가,, 보완하여 생들이 업에 적극적으로 참여할 있록 최대한 지원하 록 해야 한다.. 용서보다 더 중요한 것은 바로 라는 것을 잊지 말 세계는 글로벌 시대를 이끌어갈 창 인재 양성에 모든 량을 집중하고 미래 지식반 회에서 국가 경쟁력 핵심이 인적 원에 있음을 알고 대비하고 있다. 이에 생 한 명 한 명 꿈 끼를 키우고 잠재능력을 이끌어 낼 있는 환경을 조성하며 율성 다양성이 발현 되록 요 중심 방안을 마련하고 노력하고 있다. 이에 서 책에서 주적 습이 가능하록 친절한 습 료 형태로 서가 개발되고 있으며, 서책형 서와 함께 디지털 서를 개발 보하여 습 현장에서 활용할 있록 추진 중에 있다. 최근 3 국 서 심포지엄 에서 발표한 서 구 국 동향을 살펴보면, 서를 용하는 비율이 세계적으로 평균 77%, 업을 반으로 습집, 구체적인 물 및 컴퓨터를 용하는 비율이 각각 3%, 3% 및 7%였다. 우리나라보다 서 활용 비율이 높은 것은 서 시장이 율화되어 들 서 채택 율권이 확보되어 있 때이다. 량 용 서 를 활 용 한 업 방 안 93 따라서 개별 업 방식 생 성에 맞는 서가 선되었으므로 다양한 업이 이루어질 것이라고 대하였다. 그러나 예상는 달리 서 채택 율권이 넓어지고, 시장이 율화된다고 해서 서 질이 향상되는 것은 아니었다. 율화된 서 시장은 잘 팔리는 서를 만들 위해 움직이지 다양한 서를 만들 위해 움직이지 않는다는 것이다국 서심포지엄, 3. 결국 업 다양화는 서가 다양해진다고 해서 가능한 것이 아니 라, 량 강화를 통한 율권 부여에 달려 있다는 점이다. 따라서 는 국가 을 해석할 있는 해력 을 가지고 이를 근거로 신 업에 가장 적합한 용서 내용을 채택하며, 용서와 다양한 료를 활용하여 신만 업을 구성해아 한다. 국가 할은 대강화된 을 공표하여 각 또는 가 이 을 대 로 실행할 있록 와주는 것이다. 업 성 책무성이 얼마나 중요한지 새삼 알 있는 것이다. 에게 주어지는 율성으로 만들어가는 업에 대한 부심이 결국 서를 효율적으로 활용할 있는 성공 열쇠이고 이는 업을 잘할 있는 비결이다. 첨단 술을 활용한 -습법, 색와 지질이 좋아진 서가 발된 이 될 있는 조건이 될 없다. 서는 올바른 지식을 담고 있는 유일한 책이 아니라, 하나 질 좋은 료이 안내서 할을 할 뿐이다. 질 높은 을 담보할 있는 가장 중요한 조건은 성 이를 바탕으로 율권이 발휘될 때 및 생 간 -습 시너 지 효를 창출해 낼 있을 것이다 질 높은 용서를 개발하 위한 서 구동아리를 활성화하 현장에서 매일 용서를 활용하여 업을 하고 있는 들만큼 그 내용을 잘 알 고 있는 람은 없을 것이다. 용서를 개발하는 구 집필진들 집필 편찬 를 본으로 와 생 입장에서 내용을 재구성하고 생활경험 중심 다양한 활동들을 접목시키는 일은 용서 활용에 있어 내용을 보다 풍부하게 할 있다. 실 업시간에 활용할 있는 좋은 료와 적용점들을 들이 적인 구 모임을 통해 지속적으로 논하고 합 된 견을 모은다면 보다 생생하고 생들에게 더욱 친근한 서를 개발하고 활용성을 높 이는데 큰 할을 할 것이다. 용서 개발이 아직은 걸음마 단계이고 서 개 발에 대한 구 또한 거 없는 실이라 현장 들 구모임 활동이 보다 시한 때인 것 같다. 현장들로 구성된 서 구 동아리를 중심으로 현장 모니터링이 지속적으로 이루 어지고, 장애생에게 좋은 용서는 어떤 것인지에 대한 현장구 활성화된다 면 용서를 보다 적이고 체계적으로 개발할 있는 밑거름이 될 것이다. 무엇보다 장애생들에게 그 어느 료보다 질 높은 용서를 보할 있을 것이다.

50 . 및 용서 가가 되 라면 누구나 한번쯤 좋은 용서를 만들고 싶을 것이다. 용서를 집필하 위 해서는 에 대한 내용지식 더불어 실천지식 그리고 관련 법령, 에서 구현하고 하는 내용, 내용 준 범위, 내용 선 및 조직에서부터 표와 인용, 진 삽화 적절 성, 글씨크 소소한 것까지 염두에 두어야 할 것이 한 두 가지가 아니다. 용서 개 발은 이러한 지식 축척된 경험을 바탕으로 많은 가 심와 현장 적합성 검토 을 통해야만 현장에 보될 있게 된다. 이와 같이 용서를 집필하는 것은 성을 갖추어야 하는 것은 물론 열 함께 해야 하는 매우 지난한 작업이다. 이를 위해 평 소 서에 대해 피상적인 관심에서만 끝나는 것이 아니라, 보다 객관적으로 비평할 있는 눈을 키워야 한다. 우리나라 서 개발 관련 책은 무엇이고, 서에 대한 국 동향은 어떠하며, 어떤 서가 좋은 서인지 에 대해 고민할 필요가 있다. 그리고 방 동안 용서 개발 가 양성 및 표현 표법 같은 를 통해서 용서 가로서 량을 키워나갈 있다. 가장 좋은 방법은 실 용서 집필 에 참여 하여 이 모든 을 함께 하면서 고민하는 것이다. 이밖에 서와 관련된 료와 보는 서민원바로처리센터 확인해 보 바란다. Ⅴ. 좋은 용서 개발을 위해 모두가 힘을 모을 때 용서는 에서 하는 지식 및 술을 달하는 중요한 단으로써 들에 게 업 및 평가를 설계하는데 중요한 지침이 되고, 생들에게는 주적 습을 할 있 는 동부여와 다양한 실생활 를 간접적으로 경험할 있는 회를 갖게 해 준다. 용서는 장애생들이 독립적으로 살아가는데 필요한 다양한 경험 지식적인 내용뿐만 아니라 행복한 삶은 무엇인가에 대해 배우고, 경험하며 습할 있는 회 구체 적인 활동들 포함 중요하다. 또한 장애생들이 통합환경으로 쉽게 접근할 있록 다채 롭고 폭넓은 경험 회를 공하여 주적인 습 능력을 향상시켜야 한다. 이를 위해 용서에 대한 질 높은 평가와 지속적인 관심에 대한 열이 필요하다. 현장에서 용서 적용 례를 바탕으로 더 좋은 용서 개발에 대한 구와 생, 부모,, 일반, 관련 가 각계각층에서 다양한 견이 지속적으로 모아진다면 지금 보다 훨씬 더 발된 용서가 개발될 것이다. 량 용 서 를 활 용 한 업 방 안 95 참고헌 술부.. 국립원. 용서 현장 활용 방안 세미나. 술부. 서 선진화 방안. 보료... 인숙 외. 본 용서 체 개선 구. 서울: 극동디앤씨주. 인숙 외. 국 용서 편찬상 유점 개발 구. 서울: 열린세상. 은. 인간 발달 장애. 경북: 남대출판부. 이병민, 6월. 현행 어 서 한계와 개선 방향. 서구, 76, Tom Wikman3. 업 및 평가에서 서 활용: 핀란드 례. 3 국 서심포지엄: 업 및 평가에서 서 활용 망p

51 원이 알아야 할 인 및 복무관리 최 치 부 구관 강목표 로서 필요한 본적인 원 인 에 대해 이해한다. 공무원으로서 원 복무 를 올바로 알고 활용하며 실천한다. 강목차. 공무원. 공무원 임용일반 3. 휴직 및 복직. 원 복무 5. 휴가 Ⅰ. 공무원 가. 공무원 성 공무원은 넓은 미로는 국가 또는 공공단체 공무를 담당하는 모든 람을 미함. 공무원은 을 통하여 국민체에 봉하는 직무와 책임 성을 가진 공무원으로 서 그, 임용, 보, 및 신분보장 에 관하여 국가공무원법 및 지방공무원법에 대한 례를 규한 공무원법 적용 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 97 나. 공무원 구분 공무원은 임용 주체와 보지 주체에 하여, 국가공무원 지방공무원으로 구분한다. 국 가공무원은 국가에 하여 임용되어 국가관에 근무하며 국가로부터 보를 받고, 국가공무원 법 적용을 받는다. 공무원 업무 성에 따라, 경력직공무원 경력직공무원으로 구분하 한다. 경력직 공무원은 실적 에 하여 임용되고 신분이 보장되며 평생토록 공무원으로 근무할 것이 예되는 직업공무원을 말한다. 이 분류준에 따르면, 공무원은 경력직 직에 속한다. 경력직 일반직 직 능직 무직 <공무원 구분> 술, 구, 행일반에 대한 업무담당 공무원 법관, 검, 외관, 경찰관, 소방관, 공무원, 군인, 군무원, 국원직원, 다른 법률에 직 공무원으로 지된 공무원 능직 업무를 담당하며, 그 능별로 분류되는 공무원 선거 또는 국회 동를 요하는 공무원, 감원장, 국무총리, 국무위원, 차관 이상 공무원 및 비서관, 다른 법령에 해 지된 공무원 98 경력직 별직 국회위원, 감원무차장, 시선관위 상임위원, 국원조실장, 각노 동위상임위원, 해양심판 원장 및 심판관, 비서관, 비서, 타 법령에 해 지된 공무원 계약직 국가와 채용계약에 해 일간 지식이 요구되는 업무에 종하는 공 무원 고용직 단순 노무 종 다. 인 관련 법규 법률상충 시 상위법 우선 원칙, 신법 우선 원칙, 별법 우선 원칙에 따른다. 헌 법 권리 및 무, 균, 무, 평생 3조 주성 성 치적 중립성 3조 법 률 본법, 중법, 고법 국가공무원법, 공무원법, 지방치에관한법률, 상훈법 명 령 대통령령; 중법시행령, 공무원임용령, 공무원승진규, 국가공무원복무규, 공무원보규, 공무원징계령,

52 총리령, 부령;공무원인록및인무처리규칙, 공무원근무상항에관한규칙 치 법 규 조례;생련장설치조례 규칙;위원회규칙 타 훈령;공무원인관리규 예규;인관련예규 라. 공무원 분류 공무원은 관에 근무하는 원, 행관에 근무하는 장관 장, 관 행관 또는 구관에 근무하는 구관, 구가 있다. 공무원 공무원법 조. 관에 근무하는 원 및 조. 행관에 근무하는 장관, 장 3. 관, 행관 또는 구관에 근무하는 구관, 구 마. 공무원 원 종별 중법 조 가 장 감은 별표 준에 해당하는 람으로서 대통령령으로 하는 바에 따라 부장관이 검 여하는 증을 받은 람이어야 한다. 나 는, 준, 상담, 서, 실, 보건 및 양 로 나누되, 별표 준에 해 당하는 람으로서 대통령령으로 하는 바에 따라 부장관이 검 여하는 증을 받은 람이어야 한다. 다 석는 항 증을 소지한 람으로서 5 이상 경력 공무원 법 조 항호 및 3호에 따른 직원으로 근무한 경력을 포함한다을 가지고 구에 우한 질 능력을 가진 람 중에서 대통령령으로 하는 바에 따라 부장관이 하는 이 결를 바탕으로 검 여하는 증을 받은 람이어야 한다. 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 99 직원 종별 장관 구관 장 구는 공무원법 [별표] 준에 해당하는 이어야 한다공무원법 9조. 바. 용어 공무원법 조 관 : 다음 에 해당하는 국립 또는 공립 또는 관 - 중법 조 및 고법 조 규에 한 각 - 39조항 규에 한 관 - 관계 법령 또는 조례에 하여 설치된 생련관 관 행관 : 부 및 그 소속관 서울별시 광시 관서 3 구관 : 에 관하여 적으로 조 구를 하 위하여 설립된 국립 또는 공립 관 임 용 : 신규채용 승진 승 직 보 겸임 파견 강임 휴직 직위해 직 복직 면직 해임 및 파면 5 직 위 : 인 공무원에게 부여할 있는 직무와 책임 6 직 : 공무원 종별 을 달리하는 임용 7 보 : 공무원 동일직위 및 내에서 근무관이나 부서를 달리하는 임용 8 복 직 : 휴직 직위해 또는 직 중에 있는 공무원을 직위에 복귀시키는 것 9 강 임 : 동종 직무내에서 하위 직위에 임명하는 것 Ⅱ. 공무원 임용일반 가. 임용 신규채용 가 공개형에 하여 선발하며 필시험, 실시험 및 면접 방법에 함공무 원법 조 및 공무원 임용령 조 나 응시 : 채용 예직에 해당하는 증을 취득한 및 증을 취득할 졸업예 또는 료예 포함공무원임용령 조3 다 임용후보명부공무원임용령 조, 조, 임용후보명부 작성규칙 3조~ 8조

53 - 공개형에 합한 에 대하여 순위 명부 작성 비치 - 유치원,, 중목별, 은 별, 중은 목별, 실 목별, 보건, 서, 양, 상담로 구분하여 작성 - 고순위 순으로 채용예인원 3배 범위 안에서 임용 또는 임용 청 - 명부 유효간 : 작성일부터 범위 안에서 장 가능 - 임용되지 아니한 명부 처리 : 유효 간 장 경우 장 간 내 새로 시 행한 공개 형 합 순위보다 상위에 재 라 임용후보 부활 - 결유 해당 : 삭된 로 해당 결 유가 소멸된 때. 다만 그 실이 입증 된 경우에 한함 - 채용신체검 불합으로 삭된 : 심신 장애가 치유된 때신체검 불합 판 을 한 료관장 증명 첨부 - 부활되는 순위 : 그 명부 최하 순위 마 임용 신청 : 병법에 한 병 복무시 : 복무 만료 시 명부 최상 순위 보다 상위에 재 바 신규채용 구비서류 : 공무원인록 및 인무처리규칙 조 참조 신규채용시 력조회 : 공무원인관리규 조 참조 별채용공무원법 조, 공무원 임용령 9조 가 신체상 신상 장애로 장요양 필요를 유공무원법 조 항 호로 인한 휴직간이 만료되어 퇴직하거나 국가공무원법 7조 항 3호 또는 지방공 무원법 6조 항 호직와 원 개폐 으로 인한 폐직 또는 원 시 직권 면직 유로 퇴직한 공무원을 퇴직한 날부터 이내에 퇴직 시에 재직한 직 위에 상당하는 직위 공무원으로 임용하는 경우 나 공무원으로 재직하던 중 일반직 국가공무원 또는 지방공무원이 되 위하여 퇴직 한 람을 퇴직 시에 재직한 직위에 상당하는 직위 공무원으로 임용하는 경우 다 임용 예직에 상응하는 구 실적 또는 근무 실적이 3 이상인 람을 임용하는 경우 라 경쟁시험으로 결원을 보충하 곤란한 서 벽지 한 지에 근무할 람 한 목을 담당할 람을 임용하는 경우 마 경력 행경력 또는 구경력이 있는 공무원으로서 경쟁시험으로 임용하 는 것이 부적당한 경우 바 립에 근무하는 원을 공무원으로 임용하는 경우 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 3 장 임용공무원법 9조 가 장 임 : 차에 한하여 중임가능 단, 공모장으로 재직하는 횟는 산입하 지 아니함 나 장 임가 중에 만료되는 때 : 임가 만료되는 날이 속하는 말일 을 임 만료일로 함 다 차 임를 마치고 잔여 간이 미만인 : 별한 결 유가 없는 한 장으로 재임용중임 라 차 임가 종료되고 까지 잔여 간이 있는 는 로 근무할 것을 희망하 면 업 담당 능력 및 건강 을 참작하여 원로로 임용 나. 직 및 보 직 가 직 승진 구분 - 직 : 공무원 종별 을 달리하는 임용공무원법 조 7항 - 승진 : 동종 직무에 종하는 바로 하위직에 있는 중에서 대통령령이 하는 바에 하여 경력평 재성적 근무성적 타 능력 실증에 하여 행하는 임용공무원법 3조 나 원 직으로 직공무원 인관리규 조 장관 구관으로 직임용에 관한 항은 임용권가 하며 다만, 직공무원을 거치지 않은 원이 장관 구관으로 직임용 시에는 직무행에 필요한 량 질을 검증할 있는 방법 이 포함되어야 함 장 구 최 직 임용은 관 행관 또는 구 관 추천을 받아 공개경쟁시험을 거쳐 임용함 3 부와 그 소속관에 근무하는 장 구로 직임용은 규원 으로서 실 근무경력이 5 이상인 를 대상으로 공개경쟁시험에 함을 원칙 으로 하고, 공개경쟁시험은 소속관 또는 관에 위임 위탁할 있으며, 다만, 임용권가 능력있는 직 확보를 위하여 히 필요하다고 인하는 경우에는 부와 그 소속관에 일간 파견근무한 를 별 형에 해 임용할 있음 직공무원이 원으로 직하여 이상 근속한 경우 직으로 재 직할 있다. 다만, 시 청 장지원청 장, 직속관 부장 이상 포함 직위 이상 장관 및 구관으로 재직은 그러하지 아니하며, 부 와 그 소속관 직공무원 경우는 부장관이 하는 바에 따름

54 다 직 원으로 직공무원 인관리규 5조 직공무원이 원으로 직할 때에는 원에서 직공무원으로 직 할 당시 직위로 직하여야 하며, 다만, 에서 직공무원으로 직한 경우 5 이상, 감에서 직공무원으로 직한 경우 이상 근속한 는 임용권가 하는 준에 따라 감 또는 장으로 직할 있음규 5 조 항 경력 이상이고 직공무원으로 이상 근속한 는 항 규에 불구하고 직될 직위에 한을 받지 아니함규 5조 항 3 직공무원 원으로 직은 구장 구장관 각 단계에서 회에 한하여 허용하되 부와 그 소속관 직공무원 경우는 부장관이 따로 함, 다만, 부와 그 소속관 및 시 청 장지 원청 장, 직속관 부장 이상 포함 직위 이상 장관 및 구관이 원으 로 직하는 경우에는 그러하지 아니함규 5조 3항 보 가 보 공무원법 조 8항 - 동일 직위 또는 내에서 근무관이나 부서를 달리하는 임용 나 보 시 - 직, 장, 감, : 매 3월, 9월 - 중 직, 보는 부득이한 경우에 한함 다 보공무원 인관리규 조 간 보는 임용권가 하는 간 동안 동일직위에 근속한 를 대상으로 적으로 실시함다만, 장이 임용령 3조3 5항 보유예를 요청하 는 경우에는 그러하지 아니함 부장관이 지한 계고종합고를 포함한다에 근무하는 장 감 및 담당 에 대하여는 근속간에 한을 두지 아니할 있으 며, 당해 장 추천에 하여 보할 있음 라 비 보공무원 인관리규 조 감 또는 장이 상 보가 불가피하다고 인할 때에는 동일직위 근속 간이 보간 이내라 하더라 보할 있음 장이 상 보가 불가피하다고 인되는 유로 임용권에게 보 요청을 할 있으며 원 운용에 지장이 없는 범위 안에서 별한 유가 없는 한 이에 응하여야 함 - 직무행능력이 부족하거나 근무성적이 저조한 원단, 이 경우 장은 보 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 3 다. 파견 구 분 유 간 호 요청 에 당해 원 능력개발을 위한 직무를 부하여야 함 - 징계처분을 받은 원 - 공무원법 조3 항 각호 유와 관련하여 징계에 이르지 않는 주 또는 경고 처분을 받은 원 - 당해 에서 재직하는 동안 3회 이상 징계에 이르지 않는 주 또는 경고 처 분을 받은 원 마 보 유예공무원 임용령 3조3 5항 상 히 필요하다고 인할 때에는 보권가 하는 간 동안 유예 가능 파견 유 및 간공무원임용령 7조3 항 및 항 관 행관 및 구관외 관 또는 단 이내, 범위 안에서 장 체에서 국가적 업으로 구 술진흥 업무를 가능 행하 위하여 히 필요한 경우 호 3호 호 다른 관 업무폭주로 행지원을 위한 경우 업무 소관이 명백하지 아니하거나 관련 관간 긴밀한 협조를 요하는 업무 공동행을 위하여 필요한 경우 원 에 관한 규에 한 공무원 를 위 하여 필요한 경우 이내, 범위 안에서 장 가능 이내, 범위 안에서 장 가능 필요한 간 5호 법령 또는 조례 규에 한 공무원 관 요원으로 선발된 경우 이내, 범위 안에서 장 가능 6호 술진흥 지간 균형발을 모하 위하여 이내, 범위 안에서 장 관 상호간, 행관 상호간, 구관 상호간 또는 가능 관 행관 구관 상호간에 필요한 경우 7호 8호 9호 공무원 능력을 개발하 위하여 국내 관 또는 구관에 파견할 필요가 있는 경우 국가 간 또는 국구와 협력업을 행하 위하여 외국 또는 국구에 파견할 필요가 있는 경우 국내 구관, 민간관 및 단체에서 관련업무행, 능 력개발이나 국가책 립 관련된 료집 을 위하여 필 요한 경우 6월 이내, 6월 범위 안에 서 장 가능 이내, 범위 안에서 장 가능 대원에 대한 파견간은 이내로, 고 이하 각 원에 대한 파견간은 이내, 대원에 한하여 범 위 안에서 장 가능

55 파견 절차공무원임용령 7조3 3항 가 공무원임용령 7조3 항 호 내지 3호 5호 및 6호 규에 하 여 소속공무원을 파견함에는 미리 파견 받을 관 장 요청이 있어야 함 나 공무원임용령 7조3 항 호 내지 3호 8호 및 9호 규에 하 여 소속공무원을 파견하거나 그 파견간을 장하고 하는 경우에 그 공무 원이 국가관소속인 때에는 행안부장관 협하여야 하고, 별시 광시 및 별치 청 소속인 때에는 감 승인을 얻어야 함 다 부장관은 행안부장관 협할 필요가 없는 파견 경우에는 그 실을 행 안부장관에게 통보하여야 함 3 파견권공무원임용령 7조3 항 가 파견 발령은 당해 공무원 보권 또는 보청권을 갖는 관 장이 행하 고 다만, 대원 파견 발령은 보권을 갖는 관 장이 함 나 항 호 규에 한 파견 중 관 장 파견 및 7조 규에 하여 별원이 인되는 파견이 아닌 파견 발령은 소속관 장이 행함 파견으로 인한 결원 보충공무원임용령 7조 가 파견간이 이상인 경우에는 국가공무원법 3조 항 또는 지방공무원법 조 항 규에 하여 원이 따로 있는 것으로 보고 결원을 보충할 있음 나 이 경우 이상 파견공무원법 조 별 규에 한 이상 파견은 외으로 인하여 결원을 보충하고 하는 때에는 미리 행안부장관 협 하여야 함 다 출산휴가와 계하여 공무원법 조 항 7호에 따라 3개월 이상 휴직하 는 경우에는 원이 따로 있는 것으로 보고 결원을 보충할 있음 참고항 : 파견 지침직발획 766, 감원에서는 9.월에 실시한 시 청 조직 인 운 실태 감결, 행업무 지원을 위한 파견이 관행화되고 있어 해당 업무증가, 간 임용 으로 질 저하 및 업에 지장을 줄 우려가 있음을 지적하고 향후 행지원 목적으로 를 파견받는 있는 없록 처분한바 있음 이에, 향후 업무폭주로 인한 행지원 파견공무원임용 7조3 항 호은 불허하 되, 호 또는 3호 파견은 일시적인 업무추진을 위한 TF팀 구성 운 시 필요성 및 타당성 이 있을 경우 최소한 범위 내에서 파견을 추진 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 5 6 Ⅲ. 휴직 및 복직 가. 휴직 개요 및 일반항 목적 공무원이 재직 중 직무에 종할 없는 유가 발생한 경우에 해당 안에 따라 면직시키 지 아니하고 일간 동안 신분을 유지하면서 질병치료, 법률상 무이행, 능력개발을 위한 회를 부여하는 공무원 신분을 보장하 위한 임 근거 - 공무원법 조 및 5조유, 간 - 국가공무원법 3조결원보충 - 공무원보규 및 당규 봉 및 당지 - 공무원승진규 및 공무원인관리규경력간계산 - 원노동조합설립및운에관한법률 노조임 지위 3 휴직유 및 간 가 직권휴직공무원법 조 항, 5조 항 종 류 질병휴직 병휴직 생불명 법무행 노조임 근 거 호 호 3호 호 호 요 건 간 신체 신상 장애로 장 요양을 요할 때불임 난 임으로 인하여 장간 치 료가 필요한 경우를 포함 이내공무원금법에 따 른 공무상 질병 또는 부상 으로 인한 경우는 3 이내 병 복무를 위하여 징 소집 된 때 천재 지변 시 변, 타 유로 생 소 재가 불명한 때 타 법률상 무 행을 위해 직무 를 이탈하게 된 때 원노동조합 임로 종하게 된 때 복무간 3월 이내 복무 간 임간 재 직 경 력 인 경력평 : 미산입단, 공 무상 질병인 경우 산입 승한단, 공무상 질 병인 경우는 포함 경력평 : 산입 승인 경력평 : 산입 승인 경력평 : 산입 승인 경력평 : 산입 승인 봉 봉 7할지결핵은 8할 공무상 질병은 액지 지안함 지안함 지안함 지안함 당 공통당 : 보와 같은 율 지 타당 휴직유별 차 지 타 진단서 첨부 지안함 지안함 지안함 지안함

56 나 청원휴직 공무원법 조 항, 5조 항 종류 유휴직 고용휴직 아휴직 근거 5호 6호 7호 요 건 위취득을 목적으로 해외유을 하거나 외국에서 이상 구 하게 된 때 국구, 외국관 또는 재외국 민관에 임시로 고용된 때 만 8세 이하 녀를 양하 위하여 필요하거나 여성 공무원 이 임신 또는 출산하게 된 경우 간 3 이내위취득 경우, 3 장 가능 고용간 녀 명에 대하여 여성 공무원은 3 이내 재직 경력 인 경력평 : 5할 산입 승인 경력평 : 산입 승인비상근으로 근무한 경우는 각 5할 산입 경력평 : 산입 승인 봉 봉5할지3 이내 지안함 지안함 당 타 공통당 : 5할지3 이내 타당 : 미지 지안함 할지 이내 상한 : 만원 하한 : 5만원 출산휴가 별신청 가능 종류 입양휴직 휴직 간병휴직 동반휴직 근거 7호 8호 9호 호 요 건 만 9세 미만 아동을 입양하는 경우7호에 따른 아휴직 대상이 되는 아동 외 부장관이 지하는국 내 구관 관 에서 하게 된 때 부모, 배우, 녀 또는 배우 부모 간호를 위하여 필요한 때 배우가 국외근무를 하 거나 5호에 해당된 때 간 재직 경력 인 6월 이내 입양녀 명당 경력평 : 산입 승인 3 이내 경력평 :5할 산입 승한 이내 재직간중 총 3 경력평 : 외 승한 3 이내 3 장가능 경력평 : 외 승한 봉 지안함 지안함 지안함 지안함 당 지안함 지안함 지안함 지안함 타 휴직 효력 및 복직국가공무원법 73조 가 효력 휴직 중인 공무원은 신분은 보유하나 직무에는 종하지 못함 휴직 중이라 공무원 신분은 보유하므로 국가공무원법상 무외국부 예 허, 겸직금지, 집단행위 금지, 치운동 금지, 비밀엄 를 위반하였을 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 7 8 때는 징계처분 대상이 됨 3 휴직 중, 이 래한 는 퇴직이 가능하며, 명예퇴직요건에 해당되면 명 예퇴직 신청 가능. 또한, 공무원법 53조 3항 유에 해당될 때에는 직권면직처분 가능이 경우, 별 복직절차 없이 바로 퇴직 또는 면직처분 할 있음 나 복직 국가공무원법 73조 항 3항 휴직유 소멸 시 3일 이내 신고하면 지체없이 복직조치 휴직간 만료 시 3일 이내 복귀신고하면 당복직 다 휴직유 소멸 복직절차 발령준일 : 복직원휴직유 소멸 시 3일 이내 출을 받은 날로부터 지체 없 이 발령조치대일 복직원 출일을 준한 소발령 불가 휴직간 : 국가공무원법 73조 항 및 3항에 한 복직발령일 일까지는 공무원법 5조 휴직간으로 봄 3 휴직간이 만료되지 않았더라 휴직유가 소멸되거나 휴직을 계속 유지할 필요 가 없을 경우, 직무에 복귀할 있음. 이때, 임용권는 휴직유 소멸을 객관 적으로 입증할 만한 증빙서류 출을 요구할 있음 휴직간이 만료 또는 휴직유가 소멸된 후에 직무에 복귀하지 아니하거나 직 무를 감당할 없을 경우, 휴직간 만료일 또는 휴직유 소멸일을 임용일로 소하여 직권면직 시킬 있음국가공무원법 7조 항 호,공무원임 용령 6조 3호 5 결원보충국가공무원법 3조 가 - 휴직 으로 인한 업무공백 방지 - 관별 원관리원칙조직관계법령상 예외 인 나 인구분 - 신체상 신상 장애로 인한 장요양, 군복무, 법무행, 국구 외국 관 임시고용, 해외유, 구 관, 아출산휴가와 계한 경우 3월 이 상 휴직 시 결원 보충이 가능하고, 출산휴가일부터 후임 보충 가능, 입양, 간병, 원노조임 휴직 6월 이상 휴직하는 경우, 당해 공무원 휴직일로부터 결 원보충 인공무원법 53조 항. 별 결원보충 승인은 필요 없음 다 별원 소멸 - 휴직 복귀 후, 당해 직에 최로 결원이 발생한 때 별원이 소멸됨. 휴직 가 복귀신고를 한 때에는 그 직위에 결원이 없더라 휴직는 반

57 6 휴직업무처리 시 유항 가 임용권는 휴직 허가 시 원, 예산, 휴직 목적 적합성, 휴직 목 적달성 가능 여부, 간원 신분보장 가능여부 을 종합적으로 판단하여 휴직을 허가하여야 함 나 본인 청원에 하여 휴직을 허가하는 해외유 휴직, 고용휴직, 휴직, 동반휴직 에 대하여 최소한 휴직간에 대한 준은 없으나, 이를 이유로 하여 단간 휴직 예, 6개월간 고용휴직 을 신청하였을 경우, 그 간 동안에 휴직 목적 달성 가능성 여부 또는 휴직 합목적성 을 면밀히 검토하여 처리하여야 할 것임 다 모든 휴직은 생 습권 보호와 안적인 운, 성 을 고려하여 단위로 간을 하여 휴직하록 적극 권장하고, 휴직에 따른 간 임용 단위로 임용하여 원관리에 적을 하록 함 라 휴직유 소멸 또는 휴직간이 만료된 후 다른 유로 계속 휴직하고 할 경우에는 당 휴직에 대하여 복직신고를 함 동시에 다른 유로 휴직신청을 하록 함 * 예 유휴직 중 휴직유가 소멸되거나 간이 만료된 후 배우 동반휴직을 하고 할 경우 유휴직에 대하여는 복직을 신청함 동시에 동반휴직에 대한 휴 직신청을 할 있음. 이 경우 임용권는 복직명령유휴직에 대하여 휴직 명령동반휴직에 대하여을 같은 날에 발령할 있음 마 휴직 중에 있는 가 공무원법 5조에 규된 휴직간 범위 내에서 휴직간 을 장하고 할 때에는 휴직간 만료일 5일 까지 신청하여야 함공무원인 관리규 5조 바 휴직 중에 있는 는 6개월마다 소재지와 휴직유 계속여부를 소속관 장에게 보고하여야 하며, 소속관 장은 휴직 동태를 항상 파악하고 필요시 이에 대한 조치를 취하여야 함공무원인관리규 6조 휴직간 만료 또는 휴직유가 소멸된 후에 직무에 복귀하지 아니하거나, 직무를 감당할 없을 때는 직권면직 처분함국가공무원법 7조 항 호 아 아휴직 또는 동반휴직을 이상한 원이 복직하고 하는 경우에는 대통령령이 하는 바에 하여 를 받아야 함공무원법 5조 3항 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 9 질 회신 내용 휴직 결원보충 방법 이상 휴직, 파견 으로 결원이 발생할 때는 간를 임용하지 않고 원로 대체 임용할 있는지 여부? 질 위 질와 같은 방법으로 원를 배치하여 원이 해소된 후에 발생하는 결원에 대해서는 신규를 임용할 있는지 여부? 공무원이 공무원법 조항 호 및 호 내지 호에 해 6 월 이상 휴직하거나 공무원임용령 7조 규에 거 이상 장 별를 위한 파견 경우 국가공무원법 3조 규에 거 그 직에 해당하 는 원이 따로 있는 것으로 보고 결원을 보충할 있는 바, 이 경우 원 회신 가 있을 때는 원가 모두 해소될 때까지 원를 임용원를 별 로 임용하는 것이 아니고 별원에 해당하는 만큼 원가 없어지는 것임할 있으며 상와 같이 조치하여 원가 모두 해소된 후, 휴직가 발생할 경우 신규 를 임용하여 결원보충을 할 있음 휴직간 중 복무 관리 에서 에게 휴직을 허가한 경우 휴가를 받은 와 에서 해야 할 질 일은 무엇인가요? 휴직 중에 있는 는 6개월마다 소재지, 락처 휴직유 계속 여부를 소 회신 속관 장에게 보고하여야 하고, 소속관 장은 휴직 실태를 파악하여 야 합니다. 나. 질병휴직 근 거 - 공무원법 조 항 호 휴직유 - 휴직유 : 신체상 신상 장애로 장요양이 필요할 때불임 난임으로 인하여 장 간 치료가 필요한 경우를 포함한다. 3 휴직 요건 가 휴직대상 : 남 여 공무원 나 신체 신상 장애 범위 : 합병성 단일성 또는 공무로 인한 것인지에 불하고

58 직무행에 상당한 지장을 줄 있는 신체 신적인 장애는 모두 해당됨 휴직 간 장 재휴직 가 휴직간 : 공무원금법에 따른 공무상 질병 또는 부상으로 인한 휴직간은 3 이내 나 휴직간 장 및 재휴직 : 일반적으로 질병휴직 시 그 간은 요양에 실로 필요한 간이 되어야 함. 따라 서 진단서에 나타난 요양간이나 휴직원에서 본인 희망에 따라 한 간을 하였다 하더라 휴직가 요양이 더 필요하다는 객관적 증빙서류를 출하였 을 경우에는 범위 안에서 휴직을 계속할 있음. 휴직간을 하지 않는 범위 내에서 휴직간을 장하거나, 복직하였다 가 재휴직 할 있음. 다만, 복직 시에는 휴직유 소멸여부를 파악하여 방 간에 복직하였다가 다시 휴직을 반복하는 례를 방지하여야 함 3 휴직간이 만료된 후에 직무를 상적으로 감당할 없을 경우, 국가공 무원법 7조항호 규에 하여 직권면직처분을 할 있음 본인 원에 하지 않은 휴직 또는 면직처분을 할 경우에는 처분 유를 재한 설명서를 부하여야 함국가공무원법 75조 그 처분에 불복이 있는 공무원은 그 설명서를 받은 날부터 3일 이내에 원소청심위원회에 재심을 청구할 있으며, 이 경우 면직처분에 대하여는 원소청심위원회 최종결이 있을 때까지 후임를 보충하지 못함. 다만, 간 내에 소심 청구를 하지 아니한 경우에는 그 간이 지난 후에 후임 를 보충 발령할 있음원지위향상을위한별법 9조 휴직간이 만료된 후 복직하여 상근무 중에 동일질병이 재발하는 경 우, 복직후 근무가 완하고 상적인 상태로서 상당간 지속되었다면, 그 재발된 질병, 요양간, 요양 후 상적인 근무행 여부 을 종합적 으로 판단하여 새로운 휴직을 부여할 있음 다만, 복직 후 근무상태가 불완하고 비상적인 상태여서 직무를 감당하지 못할 만한 지장이 있다고 판단될 때에는 직권면직함이 타당하다고 료됨총무 처 인 7 5, 다 휴직 횟 : 휴직 횟에는 한이 없으나, 동일질병으로 을 할 없 음단, 당해 공무원 질병와 요양간 을 엄히 판단하여 휴직간 만료 후에 상적으로 직무를 감당하지 못할 것이 명백한 경우, 직권면직 조치 하여 동일한 유로 휴직이 계속 반복되지 않록 함이 타당하다고 료됨, 총무 처 인 89, 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 5 휴직신청서류 가 휴직신청서 : 소속, 직, 성명, 휴직유, 휴직간 을 명시 직권으로 휴직을 명할 경우에는 출받을 필요는 없으나, 본인 원에 할 경우에는 필요한 서류를 징구할 있음 나 휴직유 입증서류 진단서료법 8조에 하여 부된 진단서 료보험이 적용되는 병 원 또는 한원에서 발행하는 진단서 첨부 타 휴직유를 입증할 있는 서류 6 복직절차 가 휴직가 휴직간 중 그 유가 소멸되거나 더 이상 휴직이 불필요한 경우, 임용권 에게 이를 신고복직원 출하여야 하며, 임용권는 지체 없이 복직을 명함 나 휴직가 휴직간 만료로 3일 이내에 복귀신고를 한 때에는 당 복직됨. 이 경 우 복직일 일까지는 휴직간으로 봄 다 질병휴직 간 중이라 본인이 질병이 완쾌되었다는 증빙서류진단서 와 함께 복 직원을 출하면 임용권는 이를 근거로 상적인 직무행 가능 여부를 판단하여 복직 여부를 결함 7 병가 및 가와 관계 가 일반질병휴직 일반병가6일 법가용미용가범위 내 일반질병휴직 나 공무상질병휴직 공무상병가8일 일반병가6일 법가용미용가범위 내 공무 상질병휴직3 8 타 가 휴직간 재직경력 인여부 경력평 : 미산입공무상 질병인 경우 산입, 공무원승진규 조 항 호 호봉승 : 호봉승간에서 외공무상질병인 경우는 포함, 공무원보규 조 항 호 나 결원보충 : 6월 이상 휴직시 별 원에 한 결원 보충 다 보공무원보규 8조 항 일반질병봉액 7할 지, 결핵성질환봉액 8할 지, 공무상질병봉액 액 지

59 질 회신 내용 복직 후 동일질병이 재발한 경우 인처리 질 국가공무원법 7조 항 호 규에 하여 휴직되었던 가 완치 후 복직하여 근무하던 중 동일질병이 재발되어 다시 근무가 곤란한 경우 새로운 휴 직이 가능한지 여부? 회신 공무원이 신체신상 장애로 장요양을 요할 때 임용권는 국가공무원법 7조 항 호 규에 거 범위 내에서 휴직을 명하록 되어 있 는 바, 공무원이 질병으로 휴직하다가 휴직간이 만료되 에 복직한 경 우에는 범위 내에서 휴직간 장이 가능하나 휴직간이 만료된 후에 직무를 상적으로 감당할 없을 때에는 동법 7조 항 호 규에 하여 직권면직할 있록 되어 있음 다만, 휴직간이 만료된 후 복직하여 상근무 중에 동일질병이 재발하는 경우에 있어서는 복직 후 근무가 완하고 상적인 상태로서 상당간 지속 되었다면 그 재발된 질병, 요양간, 요양 후 상적인 근무행 여부 을 종합적으로 판단하여 새로운 휴직을 부여할 있으나 복직 후 근무상태가 완하고 상적인 상태가 아니고 직무를 감당하지 못할 만한 지장이 있다고 판 단될 때에는 직권면직 함이 타당하다고 료됨 질병휴직 장가능 여부 질 질병으로 인하여 휴직 중에 있는 가 동 질병이 완치되지 않아 간 장하 고 할 때, 그 가능여부와 절차는? 공무원이 질병으로 장요양을 요할 때에는 국가공무원법 7조 규에 거 임용권는 본인이 출한 진단서를 첨부하여 직권휴직을 명하여야 하는 바, 휴직발령 시 그 간은 명시되지 아니하므로 휴직간은 장요양에 회신 실로 필요한 간이 되어야 할 것임. 따라서, 진단서에 나타난 요양간이나 본인이 출한 휴직간이 하였다 하더라 휴양가 요양이 더 필요하다는 증빙할 만한 서류를 출하였을 경우에는 을 하지 않는 범위 내에서 휴 직상태는 그대로 계속되는 것임 질병휴직 후 복직하여 근무중 다시 질병휴직할 있는지? 간 질병휴직을 하고 병이 호되어 복직 후 이 지난 후에 병이 악화되 질 어 다시 병 휴직을 할 있는지 여부 공무원이 신체신상 장애로 장 요양을 요할 때 임용권는 공무 원법 조항호 규에 거 범위 내에서 휴직을 명하록 되어 회신 있는 바, 휴직간이 만료된 후 복직하여 상근무 증에 동일질병이 재발하 여 상적인 근무를 할 없는 경우에는 복직후 근무가 완하고 상적인 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 3 상태로서 간 지속되었다면 그 재발된 질병, 요양간, 요양 후 상적 인 근무행 여부 을 종합적으로 판단하여 새로운 휴직을 발령할 있다고 료됨 다만, 복직후 근무상태가 완하고 상적인 상태가 아니었고 새로운 휴직 만료 후에 상적인 근무상태를 대하 어려울 경우에는 국가공무원법 7 조 항 호 규에 하여 직권면직 처분하는 것이 타당하다고 료됨 다. 아휴직 근 거 - 공무원법 조 항 7호 휴직유 - 만 8세 이하취 중인 경우에는 이하를 말한다 녀를 양하 위하 여 필요하거나 여성 공무원이 임신 또는 출산하게 된 경우 미취 녀인 경우 만 8세 이하, 취 중인 녀 경우 령 관계없이 이하 가능 * 만 9세 녀 : 휴직 가능 * 만 8세 3 녀 : 휴직 불가능 3 휴직 요건 가 휴직대상 : 만 8세 이하취 중인 경우에는 이하를 말한다 녀를 양하 위한 남 여 공무원, 임신 또는 출산한 여성 공무원 부부공무원인 경우 동일 녀에 대하여 각각 휴직 가능 쌍둥이 녀 경우, 각각 녀에 대하여 아휴직 가능 나 녀 범위 : 친생는 물론 양 포함 - 이혼한 경우에는 양권을 가진 녀에 한함 - 재혼한 경우에는 배우에게 양권이 있는 녀 포함 다 만 8세 이하취 중인 경우에는 이하를 말한다 녀 미 - 취 중인 경우 말까지 휴직 가능 - 취 으로 하 곤란한 경우, 만 8세가 속하는 말까지 휴직 가능 휴직간 및 횟 가 법휴직간 : 녀 명에 대하여 여성 공무원은 3 이내로 하되, 분할 가능

60 나 휴직 신청, 휴직간 장 및 재휴직 - 법 휴직 간 내에서 본인 희망에 따라 간을 하여 운하되, 가적 단 위로 휴직할 있록 함 다 휴직 횟 - 녀 출산 휴직유가 발생하는 경우에는 휴직 횟에 관계없이 휴직이 가능함 단, 휴직간 중 다른 녀 임신 출산 양 으로 계속 휴직을 하고 할 때 에는 복직 후 다시 휴직을 하여야 함 5 휴직신청서류 가 휴직신청서 : 소속, 직, 성명, 휴직유, 휴직간 을 명시 나 휴직유 입증서류 - 가족관계록항 증명서 또는 주민록본 - 이혼 경우에는 양권을 입증할 있는 서류 - 임신 또는 출산 경우에는 그 실을 입증할 있는 서류료법 8조에 하 여 부된 진단서 또는 출산확인서 6 복직절차 가 휴직가 휴직간 중 그 유가 소멸되거나유산, 양대상녀 망, 더 이상 휴직이 불필요한 경우 임용권에게 이를 신고복직원 출하여야 하며, 임용권 는 지체 없이 복직을 명함 나 임용권는 이상 휴직한 원이 복직하고 할 때에는 직무를 받록 조치하 여야 함 다 휴직가 휴직유 소멸 또는 휴직간 만료로 3일 이내에 복귀신고를 한 때에는 당 복직됨 7 출산휴가와 관계 - 여공무원 경우, 국가공무원복무규에 한 9일 출산휴가와는 별로 아휴 직을 신청할 있음 8 타 가 휴직간 재직경력 인여부 - 경력평 : 산입공무원승진규 조 항 호 - 호봉승 : 산입공무원보규 5조33 * 아휴직 全 간 인 관련 : 공무원보규 개.월 준으로 개 후 적용 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 5 6 나 결원보충 : 출산휴가와 계하여 3월 이상 휴직시 별원에 한 결원보충공무 원 임용령 7조 항 다 보 - 봉 : 지 안함. 단, 휴직한 날이 속하는 달 봉은 일할 계산하여 지 - 당 : 월봉액 % 지휴직일 부터 최 이내 단, 상한액 월 만원, 하한액 월 5만원 아휴직 관련법령 개내용공무원법 개,..6. 개내용 조 항 개 종 : 휴직간 중 최 이내 간은 근속간에 산입한다. 개 : 휴직간은 근속간에 포함한다. 부칙 : 조 항 개규은 이법 시행 에 임신 출산 또는 녀양을 위하여 휴직한 공무원 휴직간에 대하여 적용한다.. 개내용 적용 아휴직 간 근속간에 포함 : 이상 아휴직 간에 대해서 근속간에 포함 여성 공무원 아휴직 가능 간 : 녀 명에 대하여 3 이내 간을 휴직할 있으 며, 분할 가능 호봉 및 경력평 적용 범위 : 이상 휴직으로 근속간으로 산입되지 않는 간에 대해서 호봉을 재획하여 반 공무원보규 개 후 질 회신 내용 아휴직 중 휴직간이 남아있어 복직신청이 가능한지 여부 질 아휴직 중 휴직 유가 소멸되었을 경우 휴직간이 남아 있어 복직신청 이 가능한지 여부? 회신 국가공무원법 73조 항 규에 하면 휴직간 중 그 유가 소멸된 때에는 3일 이내에 임용권 또는 임용청권에게 이를 신고하여야 하며, 임 용권는 지체없이 복직을 명하여야 한다 라고 규하고 있음 그러므로 아를 위한 휴직간이 남아있다 하더라 당 신청한 휴직 목적 이 달성되었거나 휴직유가 소멸되었다면 지체없이 임용권 또는 임용청권 에게 이를 신고하여 복직에 필요한 조치를 취하여야 함 아울러, 복직신청 시 임용권 또는 임용청권가 동 휴직 목적이 달성되 었거나 휴직유가 소멸되었다는 증거서류를 요구할 때에는 그 유를 입증할 있는 서류를 출임용권 또는 임용청권가 요구하는 서류를 출하면 됨하여야 함

61 여원 출산휴가 및 휴직에 관한 질 질 여성원이 임신으로 8개월간을 휴직코 할 때 6월은 휴직으로 처리하고 월 은 출산휴가로 처리할 있는지와 그 처리방법은? 회신 공무원법 조 항 7호와 동법 5조 항 6호 규에 하면 녀를 양하 위하여 필요하거나 여성원이 임신 또는 출산하게 된 때에는 3 이내 휴직이 가능하며, 국가공무원복무규 조 항 규에 하 면 임신 중 여공무원은 출산후를 통하여 9일 이내 출산휴가를 얻을 있다 라고 규하고 있는 바, 휴직간이 8개월 필요하다면 6개월간 아 휴직을 한 다음 복직한 후 출산일 을 후하여 9일간 출산휴가를 실시할 있으며, 이 경우 출산휴가는 휴가 를 한 다음 출산을 증명할 있는 서류진단서 또는 주민록본 을 출 하면 되고, 휴직은 휴직신청서와 휴직유를 증명할 있는 서류진단서 또는 주민록본 를 출하면 됨 Ⅳ. 공무원 복무 가. 복무 성 공무원은 주권인 국민 임이며, 국민체에 대한 봉로서 공무를 처리하고 있 때에 국민 신뢰를 확보하고 효적인 을 실현시키 위하여 별한 무가 부됨. 원은 목적을 효율적으로 달성하 위하여 원이 준하여야 할 행동규범이 요구되며 공무원으로서 성실 무를 비롯하여 신분상 및 직무상 여러 무를 지는 바, 이것은 국민 체에 대한 봉라는 지위에서 우러나는 윤리적 성에 바탕을 둠. 원이 국가에 대한 국민 신뢰를 얻 위하여는 현실적으로 을 담당 행하며 국민 공복으로서 흠 없는 인적 요소를 갖추고 그 바탕 위에서 직무를 행하여야 할 것임. 헌법 7조 항은 공무원은 국민 체에 대한 봉이며, 국민에 대하여 책임을 진다 라고 규하고 있고, 이 취지에 입각하여 공무원법은 공무원이 국민 또는 주민 체 봉 로서 직무를 민주적이고 능률적으로 행할 것을 규하고 있음.국공법 조, 55조 여에 원인 공무원 복무 본 원칙이 표현되어 있다고 할 있음. 나. 직원 임무 중법 조 장은 무를 통할 統 轄 하고, 소속 직원을 지 감독하며, 생을 한다. 감은 장을 보좌하여 무를 관리하고 생을 하며, 장이 부득이한 유로 직 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 7 8 무를 행할 없을 때에는 장 직무를 대행한다. 다만, 감이 없는 에서는 장이 미리 지명한 석를 포함한다가 장 직무를 대행한다. 3 석는 구 활동을 지원하며, 생을 한다. 는 법령에서 하는 바에 따라 생을 한다. 다. 공무원 복무상 무국가공무원법, 국가공무원복무규 직무상 무 가 성실무국가공무원법 56조 : 모든 공무원은 법령을 준하며 성실히 직무를 행 하여야 한다. 나 복종 무국가공무원법 57조 : 공무원은 직무를 행할 때 소속 상관 직무상 명령에 복종하여야 한다. 다 직장이탈 금지국가공무원법 58조 : 공무원은 소속 상관 허가 또는 당한 유 가 없으면 직장을 이탈하지 못한다. 관이 공무원을 구속하려면 그 소속 관 장에게 미리 통보하여야 한다. 다만, 현행범은 그러하지 아니하다. 라 친절 공 무국가공무원법 59조 : 공무원은 국민 체 봉로서 친절하고 공하게 직무를 행하여야 한다. 마 종중립 무국가공무원법 59조 : 공무원은 종에 따른 차별 없이 직무를 행하여야 한다. 공무원은 소속 상관이 항에 위배되는 직무상 명령을 한 경우에 는 이에 따르지 아니할 있다. 바 비밀엄 무국가공무원법 6조 : 공무원은 재직 중은 물론 퇴직 후에 직무 상 알게 된 비밀을 엄 嚴 守 하여야 한다. 청렴 무국가공무원법 6조 : 공무원은 직무와 관련하여 직접적이든 간접적이 든 례 증여 또는 향응을 주거나 받을 없다. 공무원은 직무상 관계가 있든 없 든 그 소속 상관에게 증여하거나 소속 공무원으로부터 증여를 받아서는 아니된다. 신분상 무 가 품위유지 무국가공무원법 63조 : 공무원은 직무 내외를 불하고 그 품위가 손상되는 행위를 하여서는 아니된다. 나 치운동 금지국가공무원법 65조 - 공무원은 당이나 그 밖 치단체 결성에 관여하거나 이에 가입할 없다. - 공무원은 선거에서 당 또는 인을 지지 또는 반대하 위한 행위를 하여 서는 아니된다. - 공무원은 다른 공무원에게 위 내용에 위배되는 행위를 하록 요구하거나, 치적

62 행위에 대한 보상 또는 보복으로서 이익 또는 불이익을 약속하여서는 아니된다. 다 집단행위 금지국가공무원법 66조 : 공무원은 대통령령으로 하는 공무원 실상 노무에 종하는 공무원을 외하고는 노동운동 타 공무 이외 일을 위한 집 단행위를 할 없다. 라 리업무 및 겸직금지국가공무원법 6조, 국가공무원복무규 5조 6조 3 리업무 금지 국가공무원법 6조 공무원은 공무 외에 리를 목적으로 하는 업무에 종하지 못하며, 소속 관 장 허가 없 이 다른 직무를 겸할 없다. 국가공무원복무규 5조 장 리업무 및 겸직 5조리업무 금지 공무원은 다음 각호 하나에 해당하는 업무에 종함으로써 공무원 직무상 능률을 떨어뜨리거나 공무에 대한 부당한 향을 끼치거나 국가 이익 상반되는 이 익을 취득하거나 부에 대한 불명예스러운 향을 끼칠 우려가 있는 경우에는 그 업무에 종 할 없다.. 공무원이 상업 공업 금융업 또는 그밖 리적인 업무를 스스로 경하여 리를 추구 함이 뚜렷한 업무. 공무원이 상업 공업 금융업 또는 그밖에 리를 목적으로 하는 업체 이 감 업무를 집행하는 무한책임원 지배인 발인 또는 그 밖 임원이 되는 것 3. 공무원 본인 직무와 관련이 있는 타인 업에 투. 그 밖에 계속적으로 재산상 이득을 목적으로 하는 업무 가 리업무 예시 - 원강, 업 경 및 운참여 - 리적인 업무를 스스로 경하여 리를 추구함이 현저하거나 타 계속적으로 재 산상 이득을 목적으로 하는 리업무 나 인터넷 및 방송 참여 - 공익을 목적으로 하는 보와 콘텐츠 공예: EBS, 일시적인 강 참여 은 안에 따라서는 리업무에 해당하지 않을 있음 다 원 다단계판매원 록 금지 - 공무원 원립포함은 방판매에관한법률에 하여 다단계판매록을 하면 처벌되며 내용은 다음 같음방판매에관한법률 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 9 방판매 에 관한 법률 5조다단계판매원 다단계판매조직에 다단계판매원으로 가입하고 하는 는 그 조직을 관리 운하는 다단계판매업에게 총리령이 하는 바에 따라 록하여야 한다. 다음 각호 에 해당하는 는 다단계판매원으로 록할 없다.. 국가공무원 지방공무원 또는 공무원 및 립법에 한 원. 법인 3. 다단계판매업 지배주주 또는 임직원. 이 법에 위반하는 행위를 한 로서 대통령령이 하는 55조벌칙 다음 각호 에 해당하는 는 이하 징 또는 3천만원 이하 벌금에 처한다.. 5조항 규에 하여 다단계판매원으로 록할 없는 로서 다단계판매원으로 록한 겸직허가 가 원이 어떤 업무에 종함으로써 공무원 직무상 능률저해, 공무에 대한 부당한 향, 국가 이익 상반되는 이익 취득 또는 부에 대한 불명예스러운 향을 래 할 우려가 있는 경우에는 종할 없록 규되어 있음 나 국가공무원법 6조에 하여 리업무에 해당되지 아니하는 다른 직무를 겸직하고 할 경우에는 담당업무행에 지장이 없는 경우에 한하여 임용권감 또는 위 임된 허가권 허가를 득하여 겸직을 할 있음 다 겸직허가 취지 : 원 겸직을 한하고 허가를 요구하는 것은 원은 국 민 체에 대한 봉로서 공공 이익을 위해 직무에 념하록 하 위함 라 겸직허가 대상인 직무 : 국가공무원복무규 6조는 공무원복무규 5조 리 업무에 해당되지 아니하는 다른 직무 라고 규하고 있는바, 여서 다른 직무라 함 은 리를 목적으로 하지 아니하는 공무이외 적인 업무무로서 직무에 지장이 없는 것을 말함 - 예를 들어 아파트 재건축 조합이, 아파트 동대표, 장재단이 을 들 있으 나 허가권 판단이 필요함 마 겸직허가 절차 : 겸직허가서, 발대장 은 해진 것이 없으므로 임용권감 허가권가 절차를 하여 처리함

63 질 회신 내용 원이 서적 편집 및 판매 가능한지 여부 질 공무원이 서적을 편집 출판함에 있어 공무원 신이 편집대표를 맡아 소속 직책 성명을 재함 동시에 판권에 실인을 찍어 판매할 있는지? 회신 국가공무원법 6조 및 공무원 복무규 5조에 하면, 직무상 능률을 저해하고 국가이익 상반되는 이익 취득 또는 부에 대한 불명예스러운 향을 래할 우려가 있는 경우에는 리업무를 종할 없록 그 한계를 규 하고 있음. 따라서 공무원이 서적을 편집하고 그 판권을 가지고 인세를 받는 다 하여 그 행위는 리업무금지 규에 저촉되지 않으며, 다만 출판 판매까 지 종함으로써 직무상 능률저해 향이 래될 우려가 있다면 이는 마땅 히 금지되어야 할 것이나 그 실 여부 및 리업무 한계저촉여부는 구체적인 료에 입각하여 소속관장이 판단하여야 할 것임 라. 원 복무 규 해설 원 당직 및 비상근무국가공무원복무규 5조 가 휴일 또는 근무시간외 화재 난 타 고 경계와 서처리 및 업무락을 하 위한 일직 숙직 방호원 타 당직근무는 모든 고를 방지하여야 하며, 고가 발생한 때에는 신속하게 필요한 조치를 취하여야 함 나 행관 장은 시 변 또는 천재지변 타 이에 준하는 비상태 발생 또는 이 대비를 위한 훈련 경우에는 이에 따른 근무상 필요한 조치를 하여야 함 다 국가공무원당직및비상근무규칙 조 항에 하여 고 이하 각 는 별 체근무규칙에 따름 시간외 근무 및 공휴일 근무국가공무원 복무규 조 가 관 장은 민원 편 공무행을 위하여 필요하다고 인할 때에는 근무시간외 근무를 명하거나 토요일 또는 공휴일 근무를 명할 있음 - 관련 주5일 업에 따른 토요프로그램 운을 위해 필요한 경우 토요일 근무 를 명할 있음 3 출장 가 출장 개념 - 출장 이라 함은 상 명을 받아 공무를 행하는 것이며 출장명령권인 소속관 장이 안별로 공무와 관련여부와 운 반 을 고려하여 명령함 나 출장명령 요건 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 - 출장명령은 해당 원 업무관련성, 출장내용, 출장목적 요건을 종합적으로 고려하여 명령권가 판단하는 항임 - 출장 명령 세한 항은 복무지감독권이 있는 청이나 장이 관련법령 및 청이나 복무처리지침에 따라 처리함 다 출장공무원국가공무원 복무규 6조 - 장 명을 받아 출장하는 원이하 출장원 이라 한다은 공무행을 위하여 력을 다하여야 하며 로운 일을 위하여 시간을 소비하여서는 아니됨 - 출장원은 지된 출장일 안에 그 임무를 완하지 못할 유가 발생한 때에는 화 보 타 방법으로 장에게 보고하고 그 지시를 받아야 함 - 출장원이 그 출장 용무를 마치고 귀한 때에는 지체 없이 장에게 복명서를 출하여야한다, 다만 경미한 항에 대한 복명은 말로 할 있음 라 질응답 례 : 관을 대표한 경조 참석 시 출장가능여부 - 소속직원 경조에 관대표로 참석할 경우 출장조치와 여비지은 가능하지만 최 소한 인원에 한하여 출장 조치해야 함. 이것은 소속직원 진작 그에 따른 력 증진 효 차원임. 원 근무시간 단위별 탄력적 근무시간 원 5,'... 가 고 이하 각에서는 단위별 탄력적 근무시간를 3월 부 터 시행 나 적용대상 : 고 이하 각 원을 대상으로 적용 다 취지 : 별 운 율성을 높이고 원 율 회를 확대 하며 방 후 적성 을 활성화함 라 내용 국가공무원복무규에 한 일 근무시간 총량평일 8시간, 토요일 시간을 확 보하여 근무시간을 하고, 운에 지장이 없는 범위 내에서 원 출 퇴근시간을 별로 율적으로 할 있록 하는 임 종 원 근무시간은 부 행 36 F일로 업무성 상 9 : ~7 : 동절, 하절 공통로 시행했었음 - 원 근무시간에는 점심시간 포함되는데 이는 식지 및 생 생활지를 하 때임 3 개인별 또는 일부 집단별 근무시간 조은 불가능함 - 예를 들어 별 별 집단이 단위근무시간 별로 근무시

64 간을 할 없음 5 휴업 복무 가 휴업 근거 : 중법 6조 및 동법시행령 7조 나 휴업 효력 : 휴업은 휴업간 중 업 생 가 지 됨 다 휴업 실시 절차 관할청 휴업 명령 : 관할청은 재해 긴한 유로 상업이 불가능하다 고 인하는 경우에는 장에게 휴업을 명할 있고, 관할청 명령을 받은 장은 지체없이 휴업을 하여야 함 장 휴업 결 : 장이 매 가 시작되 에 운위원회 심를 거쳐 함. 이때 관공서 공휴일 및 여름 겨울 휴가가 포함되어야 함 - 장이 비상재해 타 박한 이 발생한 때 실시함. 이 경우 지체없 이 관할청에 보고하여야 함 라 원 복무 휴업일은 공무원인 원 공휴일이 아니므로 업이 없다고 하더라 근무일 에 당히 출근해야 하고, 소속 장 허가 또는 당한 이유없이 직장을 이탈 할 없음 * 관공서 공휴일 관공서 공휴일에 관한 규대통령령 967호 이 하는 바에 함 운위원회에서 개념일 또는 일부 이른바 효휴가일, 가습체 험일 을 휴업일로 하였다 하더라 관공서 공휴일은 아니므로 원 복 무는 당한 절차에 하여 관리하여야 함 3 휴업일에 공무원법 조 규에 한 근무장소 이외에서 를 승인 할 경우, 목적, 적합성, 지회와 관계 을 종합적으로 고려하 여 근무지 이외에서 효가 나타나록 조치 복무지감독권는 휴업일 복무관리가 적하게 이뤄질 있록 복무감독을 철저히 하여 물를 일으키는 일이 없어야 함 마 휴 처분 중법 6조 휴명령 : 관할청 유 - 장이 명령에 불구하고 휴업을 하지 아니하는 경우 - 별히 긴한 유가 있는 경우 3 효 력 : 휴간 중 단순한 관리업무를 외하고는 모든 능이 지됨 원 복무 : 휴명령권는 휴 명령 목적 달성 및 업무행 효율화를 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 3 모하 위하여 소속 원 복무에 관한 항을 함 * 국가공무원 당직 및 비상근무 규칙행안부령 7호 참조 6 원 대원 강 가 중 원 주간대원 위 강원 ,.7.. 원이 주간대원 을 이할 때, 야간 계절 대원을 강하는 경 우와 같이 출장 방법으로 허용할 경우, 활동에 지장을 래할 있 으므로 원 주간대원강을 금지한 바 있음. 이는 원 복무관리를 철저하 게 하고 취한 조치로써 청원휴직 합리적인 방법을 권장한 것이지 법령이 하는 범위 안에서 대원까지를 금지한 것은 아니었음 따라서 원 활동에 지장을 받지 않는 범위 내에서 법령이 하는 바에 따 라 외출, 조퇴, 가 을 활용하여 소속관장 허가를 받는 경우에는 주간대 원 이 가능함 허가라 함은 상대적 금지를 해하여 적법하게 일한 행위를 하게 하되, 소 속관장장에게 판단 결 재량권이 있는 처분임 본인 가일를 한 대원은 국가공무원법 58조직장이탈금지 에 위반됨복무 79, 나 원 야간 계절 대원 강 고 이하 국 공립 각에 재직 중인 원은 근무시간 내에 업이 지 장이 없는 한 장 허가를 받고 야간 또는 계절 대원을 강할 있음. 이때 근무상황은 출장 로 처리하면 됨 야간대원이라고 하더라 장거리 강이나 주간대원 업시간 대에 운 되는 복무지감독권인 장 종합적인 판단에 하여 주간대원 복 무에 준하여 처리할 있을 것임 3 파견 계절 대원 강 : 방이 없는 행구관에 파견 근무 중인 가 계절 대원을 강하는 경우는 주간대원 같은 복무규을 적 용해야 함

65 Ⅴ. 휴가 가. 근거 국가공무원복무규 3장 휴가 대통령령 35호,.7. 공무원근무항에 관한 규칙 행치부령 3호, 국가공무원 복무 징계 관련예규 행치부예규 38호,..3 나. 적용대상 : 고 이하 국 공립 각 원 다. 휴가 운 휴가 종류 가 가 : 신적 신체적 휴식을 취함으로써 근무능률을 유지하고 개인생활 편를 위하여 용하는 휴가 나 병가 : 질병 또는 부상으로 직무를 행할 없는 경우 또는 염병에 걸려 다른 공 무원 건강에 향을 미칠 우려가 있을 때 부여받는 휴가 다 공가 : 공무원이 일반국민 으로 국가관 업무행에 협조하거나 법령상 무 이행이 필요한 경우에 부여받는 휴가 라 별휴가 : 회통념 및 관례상 별한 유경조 가 있는 경우 부여받는 휴가 휴가 실시원칙 가 원 휴가는 가 병가 공가 별휴가로 구분함. 나 관장 또는 장은 휴가를 허가함에 있어 소속원이 원하는 시에 법휴가 일가 보장되록 하되, 가와 별휴가 중 장재직휴가는 생들 업 을 고 려하여 부모생신일 또는 일 을 외하고는 별한 유가 없는 한 방 중에 실 시하고, 휴가로 인한 업결손 이 발생하지 않록 필요한 조치를 취하여야 함. 3 휴가 허가권 및 절차 가 원이 휴가 지참 조퇴 외출 공무원여비규 8조 규에 한 근무지 내 출장을 하고 하는 때에는 위임결규 이 한 허가권에게 근무상황부 또는 근무상황카드에 하여 미리 신청을 하여 유 발생 까지 허가를 받아야 함. 다만, 병가 별휴가 불가피한 경우에는 당일 오까지 필요한 절차를 취하 여야 하며, 이 경우 다른 원으로 하여금 이를 대행하게 할 있음. 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 5 6 근무상황부는 관장 또는 장이 지하는 부서에 비치하고 개인별로 관리 하되, 보시스템NEIS에 한 근무상황부를 운용하는 관장 또는 장은 적으로 개별 관리 가능함. 나 원이 해진 시간까지 출근할 없을 때에는 소속관에 미리 신고하여야 하고, 그 후 출근한 때에는 지참으로, 출근하지 않는 때에는 결근으로 처리함. 출근이라 함은 해진 근무시간까지 근무장소무실 또는 현장에 착하는 것 을 말함. 다 장 휴가는 직근 상관 장감 또는 장, 국립은 총장 또는 장관 허가를 받아 실시함. - 서 화 또는 구두로 휴가를 신청할 있으며, 직근 상관 근무상황부 또 는 근무상황카드에 하여 관리함. 3 휴가일 계산 가 가 병가 공가 및 별휴가는 별개 요건에 따라 운되므로 그 휴가일 계산 은 휴가종류별로 따로 계산함. - 반일가는 3:를 준으로 하여 오 오후로 구분함 나 휴가간 중 공휴일 주 5일 업 휴무토요일은 그 휴가일에 산입하지 않으 나, 휴가일가 속하여 3일 이상 계속되는 경우와 주5일 업 면 미실시 원 경조별휴가는 산입함. - 주 5일 업 면 미실시 원 근무토요일 가 병가는 반일로 처리 하되, 공가 별휴가 포상휴가 장재직휴가 및 3일 이상 계속되는 휴가장 병가 출산휴가, 퇴직준비휴가는 일로 처리함. 다 퇴직 후 당해 에 재임용된 원 휴가일 산시는 퇴직 근무관에서 용 한 휴가일를 공하여야 함. - 필요한 경우 퇴직 근무관에 휴가용 내을 확인 후 조치. 라 법휴가일를 한 휴가는 결근으로 처리함. 라. 휴가종류별 실시방법 가 가 가계획 및 실시 원 가는 생업 을 고려하여 하 동 및 말 휴업일에 실시함 을 원칙으로 함. 가일가 9일 이상재직간 이상인 원은 본인 및 그 배우 부모생신일

66 또는 일중 적어 일 이상은 가를 실시하여 경로 효친상을 고양하록 함. 가 부모 국외거주 경우는 일에 실시가능 나 녀가 원 또는 공무원일 경우 본인생일 당일 가 허가 조치 3 다음 같은 별한 유가 있는 경우에는 본인 법가일 안에서 필요한 간에 대하여 허가할 있음 가 가를 활용하여 공무 외 목적으로 국외여행을 하는 경우 나 병가간을 모두 용한 후에 직무를 행할 없거나 계속 요양을 할 필요가 있는 경우 다 한국방송통신대 출석업에 참석하는 경우 라 타 상당한 이유가 있다고 장이 인하는 경우 가는 반일단위로 허가할 있으며, 반일가 회는 가 일로 봄. 나 가일 공 결근일 직일 직위해 일 및 강 처분에 따른 직무에 종하지 못하 는 일는 이를 가일에서 공함. 법령에 한 무행이나 공무상 질병 또는 부상으로 인하여 휴직한 경우를 외 한 휴직 경우에는 가일에서 다음 산식에 하여 산출된 일를 공함. 이 경우 당해 휴직간은 월로 환산하여 계산하되, 5일 이상은 월로 계산하고 5일 미만은 이를 산입하지 아니하며, 산식에 하여 산출된 소숫점 이하 일 는 반올림함. 당해휴직간 월 당해 가일 월 3 반일가 회는 가 일로 계산하여 공함. 따라서, 반일가 5회인 경우는 가 일 반일가 회가 되며 반일가 회 계산은 아래 라와 같이함. 지참 조퇴 외출 및 반일가 회는 구분없이 누계시간으로 계산하며 누계 8시 간을 가 일로 계산하여 공함. 가 반일가 회는 3시를 준으로 오 오후로 구분하여 각각 시간으로 계산함. 나 누계시간을 가일단위로 계산한 후 8시간 미만 잔여시간은 계산하지 아 니함. 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 7 8 병가 가 병가 종류별 내용 일반병가는 다음 경우 6일 범위 안에서 허가하며, 질병이나 부상으로 인 한 지참 조퇴 및 외출은 구분없이 누계시간으로 계산하여 누계 8시간을 병가 일로 처리함. 가 질병 또는 부상으로 인하여 직무를 행할 없을 때 나 염병 이환으로 인하여 원 출근이 다른 원이나 생 건강에 향 을 미칠 우려가 있을 때 공무상 병가는 공무상 질병 또는 부상으로 직무를 행할 없거나 요양을 요할 경우에 8일 범위 안에서 허가함. 다만, 병가유가 동일한 경우에는 구분 없이 8일 범위 안에서 허가함. 나 병가일 계산 병가일는 월일부터 월3일까지 단위로 계산하며, 병가용 일 에 관계없이 가 바뀌면 새로 시작함. 다만, 공무상 병가에 있어서 병가유 에는 그러하지 아니함. 진단서를 출하여야 함에 출하지 못한 병가는 이를 가일에서 공하고 병가 일에는 산입하지 아니함. 다 병가 운방법 병가일이 속 7일 이상 병가 간누계가 6일을 하는 되는 경우에는 료법 8조에 하여 부된 진단서를 출하여야 함. 일반병가와 공무상 병가 용 가능 일는 각각 별로 운함. 가 공무상 병가간 만료 후에 직무행이 어렵거나 계속 요양을 요할 경우 에는 일반 병가를 허가할 있음. 나 일반병가 간이 만료된 후에는 개인별 법 가일 범위 안에서 가 를 허가할 있으나 병가 가를 모두 용한 후에는 휴직 조치함. 3 병가간이 간 6일을 할 때에는 7일 이후 병가는 가를 활용하여야 하 며, 개인가를 활용한 후에 질병 또는 부상이 완치되지 않은 경우에는 잔여병 가를 활용할 있음. 다만, 진단서가 첨부된 병가는 그러하지 아니함. 라 공무상 병가 운상 유항 공무상 병가를 허가하고 할 때 공무상 질병 부상실 여부는 공무원금법 에 한 공무상 요양승인 결에 따름. 단, 공무상 병가간은 관장이 진단서와 해당 공무원 직무행 가능여부 을 감안하여 결함. 아래 경우에는 허가권가 공무상 질병 부상여부를 판단하여 공무상 병가를 허가할 있음.

67 - 공무원금법 을 적용받지 않는 원간원 경우 - 6일 이내 단순안만을 요하는 경미한 질병 부상 경우 3 공무상 요양 승인간중이라 공무상 병가일 8일이 만료된 후에는 동일한 유로 재차 공무상 병가를 허가할 없음. 공무원금관리공단에 공무상 요양승인을 신청하여 심 중에 있으면 그 결서를 통보받을 때까지는 일반 병가 또는 가를 허가할 있으며, 이 경우 공무상 질 병 또는 부상으로 결된 때에는 소하여 공무상 병가로 처리함. 5 일반병가 및 가를 용한 후에 공무상 요양승인이 결되지 아니하여 일반질 병휴직 중인 경우 휴직간 중에 공무상 질병 또는 부상으로 결된 때에는 당 휴직처분일반병가 가 포함을 취소하고 공무상 병가로 처리함. 3 공가 가 장은 소속원이 다음 각 호에 해당하는 경우에는 이에 직접 필요한 간에 대하여 공가를 허가하여야 함. 병법 타 다른 법령에 한 징병검 소집 검열점호 에 응하거나 동원 또는 훈련에 참가할 때 공무에 관하여 국회 법원 검찰 타 국가관에 소환된 때 3 법률 규에 하여 투표에 참가할 때 승진 직 시험에 응시할 때 5 원지간 보발령을 받고 부임할 때 6 산업안보건법 3조에 따른 건강진단 또는 국민건강보험법 7조에 따른 건강검진을 받을 때 7 원에관한규 3조에 한 외국어 능력시험에 응시할 때 8 올림픽 국체 국가적인 행에 참가할 때 9 천재 지변 통차단 타 유로 출근이 불가능할 때 혈액관리법시행령 조헌혈 권장 규에 하여 헌혈에 참가할 때 원노동조합설립및운에관한법률 6조에 한 단체섭위원으로 참석할 때와 원노동조합설립및운에관한법률시행령 3조 3항에 한 섭관 련협를 위하여 지명된 로 참석할 때 본법 5조에 한 원단체예, 한국원단체총합회가 원지위향상을 위한섭 협에관한규 조 섭 협 당로 지명된 소속 원이 원지위향상을위한별법에 한 섭 협 위원으로 단체섭 및 협약체결을 위 해 참석할 때 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 9 3 나 공가 운상 유항 공가 허가대상인 직접 필요한 간 에는 검일 소환일 투표일 시험일 당일에 왕복 소요일를 가산할 있음. 보 경우 업무인계인, 이 에 소요되는 최소한 일 포함. 3 건강진단 시 재진료 경우에 공가 대상임. 행 참가는 장이 선 심판 공가활용이 불가피하다고 인되는 경우 에 한함. 5 원노동조합설립및운에관한법률 6조에 하여 원노동 조합 단체섭 권한을 적법하게 위임받은 단체섭위원 및 원노동조합설립및운에관한법 률시행령 3조 3항에 한 섭관련협를 위하여 지명된 와 본법 5조에 한 원단체 소속 원이 원지위향상을위한별법에 한 섭 협 위원으로 지명된 에 한하여 공가 처리됨. 원노조 및 본법 5조에 한 원단체 소속 원 단체섭 관련된 공가간은 단체섭 및 섭관련 협에 직접 참가한 시간 동 회 에 참석하 위하여 필요한 이동시간을 포함하며, 단체섭 및 섭 관련협 를 위한 협 부대시간은 공가간으로 인될 없음 다 공가 례 례 국가술법에 한 술취득 경우 유지를 위한 개별 법령에 따른 보에 대하여는 공가처리. 단, 공무원 임용 시 국가 술법 타 개별법령에 한 취득을 무화한 경우에는 파견 절차에 따라 처리 례 구속된 경우 소 까지는 공가처리 유죄판결이 확될 때까지는 무죄로 추되는 헌법신을 감안하고, 불 소 소유예 경우에 대비. 다만, 직위해 또는 징계요구 인 조치를 신속히 취하여 공가간을 최소화시켜야 함. 례 3 징계 소청 행소송 에 있어서 업무담당 공무원 출석은 출장처리 하고, 당 및 참고인은 공가처리 례 민소송 당로서 출석할 때는 가를 용하여야 하며, 업무와 관 련하여 참고인으로 출석요구에 응할 때는 공가처리 례 5 단체섭 및 섭관련 협와 관련하여 진촬, 참관 항으로 참 석하거나 무처리를 위하여 동행하는 인원은 공가처리할 없으며 단체 섭이나 섭관련협가 아닌 원노동조합 체규약에 한 총회, 대 원회, 조합, 조합행, 설명회, 타조합회 및 집회 에 참석하는 경우와 술부, 행관 협를 위해 원노조법에 한

68 법적 근거없이 참석하는 경우는 공가처리 대상이 아님 별휴가 가 경조휴가 경조별 휴가일 가 주 5일 면 실시 원 구 분 대 상 일 결 혼 본인 5 녀 출 산 배우 5 입 양 본인 배우, 본인 및 배우 부모 5 망 본인 및 배우 조부모 외조부모 녀와 그 녀 배우 본인 및 배우 형매 나 주 5일 면 미실시 원 구분 대상 일 구분 대상 일 결혼 본인 7 녀 본인 및 배우 형매와 그 형매 배우 3 회갑 본인 및 배우 형매 본인 및 배우 5 본인 및 배우 직계존속 출산 배우 7 입양 본인 망 배우, 본인 및 배우 부모 7 본인 및 배우 증조부모 조부모 외증조부모 외조부모 녀와 그 녀 배우 3 5 망 탈상 본인 및 배우 부모 형 매와 그 형매 배우 배우, 본인 및 배우 부모 본인 및 배우 증조부모 조부모 외증조부모 외조부모 본인 및 배우 형매와 그 형매 배우 입양은 입양촉진 및 절차에 관한 례법 에 한 입양에 한하며, 입양 외 경조 휴가를 실시할 때 원지일 경우에는 실 필요한 왕복소요 일를 가산할 있음. 3 경조휴가가 일 이상인 경우 그 유가 발생한 날을 포함하여 후에 속하여 3 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 3 실시하여야 함. 나 출산휴가 임신하거나 출산한 원에 대하여 출산 후를 통하여 9일 출산 휴가를 허 가할 있으며, 출산 휴가간이 5일을 할 없음. 휴가간 배치는 료관 진단서에 한 출산 예일을 준으로 하되, 조산 우려 별한 경우는 예외 인 임신 이후 유산 또는 산한 경우로서 원이 신청하는 때에는 다음 준에 따라 유산 산휴가를 주어야 함. 다만, 인공임신중절술 모보건법 조 항 규에 한 경우는 외에 한 유산 경우는 휴가를 부여하지 않음. 3 출산 및 유 산 휴가는 산모 건강을 고려하여 일간 휴가를 부여하는 것 이며, 아래 경우에는 일반병가를 허가할 있음. - 임신 중에 심한 입덧이나 부작용 으로 안 필요성이 있을 경우 장은 산모 건강 및 업 을 고려하여 출산예일 후를 통하여 출산휴가를 하록 지 구 및 토주 3. 는 미성인 생을 지하는 성을 가진 신분이다. 근무 중 개인와 생지 라는 안이 상충되는 일이 생길 때 어떻게 해야 할까?. 복무 관리는 장 감 에 해 이루어지지만, 본인 스스로 복무 관리 책임 이 있을 있다. 복무에 대한 본인 책임 한계는 어디까지일까? 참고헌 부, 공무원 인실무, 원책. 서울별시청9, 공무원 인실무 매뉴얼, 원책.

69 책 방향 김 은 숙 부 구관 책 립 및 추진 법적 근간이 되는 법령은 7 5월 5일 되어 8 5월 6일부터 시행되 시작한 장애인 에 대한 법법률 883호 이다. 장애인 에 대한 법 시행이 올해로 5차에 접어들고 있다. 이 법 시행으로 우리나라 현장에 많은 변화를 가져왔다. 대상생 무 한 확대, 장애 유아 지원, 관련서비스 지원, 고 평생 국가 책무성 강화 다양한 에서 변화 와 발이 이루어지고 있다. 부에서는 동법 시행에 필요한 주요 업별 추진계획으로서 3차 발 5개 계획 8~ 을 8 8월에 립 발표하고, 까지 지속적으로 추진하였다. 또 한 3부터 차 발 5개 계획 3~ 7 이 립되어 향후 5간 장애생 여건 확충 지원 확대를 위해 추진할 계획이다. 이에, 새로운 법 변화 속에서 현장 변화와 요구에 부응하 위하여 부에서 추진하고 있는 책에 대하여 살펴보고 보다 더 장애생이 행복한 회를 만들 위해 해야 할 들을 함께 생각하는 회를 갖고 한다. Ⅰ. 부 국비 3 새 부는 지속가능한 발 회대통합을 통한 % 대한민국을 위해 경 회 부 운 패러다임 새로운 환을 모하고 있다. 이에 따라 부 획일적 력경쟁에서 벗어나 개인 잠재력을 최대한 이끌어내고 회가 요구하는 능력 계발을 지원하여 국민 개개인 행복을 실현하고 노력하고 있다. 분야에서는 차 발 5개계획 립 추진을 통해 꿈 끼를 살리는 으로 장애생 능동적 회참여 실현 을 새로 운 비으로 설하였다. 량 책 방 향 33 3 Ⅱ. 차 발 5개 계획 3~ 7 장애인 및 별한 적 요구가 있는 생들에 대해 단순히 회를 공하는 것으 로는 부족하다. 아부터 성인에 이르까지 생애주에 따라 장애유형, 장애 성 을 고려하여 해야 하며, 가능하면 통합 회 공 함께 장애생 본인에게 미있 는 습활동이 이루어지록 지원해야 한다. 차 발 5개 계획 3~ 7 에 따라 추진되는 주요 책 주 요내용을 살펴보면 다음 같다. 이 계획은 력 및 성 고, 지원 고화, 장애생 인권친화적 분위 조성, 장애생 능동적 회참여 량 강화 대 분야, 개 중점, 5개 세부로 구성되어 있고, 주요 는 다음 같다. 첫째, 생 개개인 장애유형 를 고려한 맞춤형 지원으로, 성를 고하고 하였다. 장애유형별 성을 고려하여 생에게 서 및 지서 6종, 보완료 종을 개 발 보하고, 일반에 다니는 시각 및 청각장애생 지원을 위해 거점지원센터를 각 7개, 개를 차적으로 확대 운하며, 화 및 점 관련 소지에 대한 임용 시 가산점을 부여 장애유형별 성을 강화하게 된다. 둘째,, 신 증설 을 통해 장애생 여건을 대폭 확충한다. 밀 원거리 통 해소를 위해 향후 5간 현장 요를 반하여 을 차적 으로 신 증설하고, 부족한 원 확보를 위해 안행부 및 획재부와 긴밀하게 협조하게 된다. 셋째, 안하고 행복한 생활을 할 있록 장애생 인권보호를 강화하고 하였다. 국 9여 개 상설모니터단위원,5여 명 상시모니터링 및 예방을 통해 인권친화적 분위를 조성하고, 국 모든 생을 대상으로 하는 장애이해을 최소한 회 이상 실 시하여 장애인식을 지속적으로 개선해 나간다. 넷째, 일하고 하는 장애인은 일할 있록 고부터 체계적인 진로 직업을 공한다. 장애생 개개인 능력 성을 고려하고, 거주지에서 쉽게 접근하여 현장중심 직업 을 받을 있록 장애생 통합형 직업 거점를 확대하고, 일반고, 고 생을 대상으로 성화고, 마이스터고, 대 및 폴리텍대에 위탁 회를 확대한다. 또한 고용노동부 및 보건복지부 관련 부처 간 협업을 통해 장애생 취업 률 %를 달성할 계획이다. 구체적인 추진 내용은 다음 같다.

70 . 생 개개인 장애유형 를 고려한 맞춤형 지원으로, 성 고 장애유형 를 고려한 서 및 지서, 보완료 개발 보 장애유형 를 고려한 중 중복장애, 감각장애 및 지체장애 생을 위한 운 지침을 마련하고, 서 및 지서 6종, 감각 지체 중복장 애 보완료 종 을 개발한다. 지성 및 장애유형 를 고려한 맞춤형 관련서비스 공 요 중심 관련서비스 지원 체계를 구축하여 보다 한 관련서비스 량 책 방 향 를 지원한다. 지 여건 및 성을 고려한 치료지원 공을 위해 책구를 통한 개선방안을 마련하고, 장애생 개인별 맞춤형 관련서비스 지원을 위해 병원 복지관 유관관 유 적으로 협력해 나간다. 또한, 일반에 다니는 시각 및 청각장애생 지원을 위해 거점 지원 센터를 확대 운한다. 3 화 및 점 관련 소지에 대한 임용 시 가산점 부여 장애유형별 성 강화 선발 시 화 및 점 관련 소지에 대한 가산점을 부여하여 예비 단계에서부터 장애유형별 능력을 신장시킬 계획이다. 원 성 향상을 위 해 지, 핵심* 및 장애유형별 량강화를 위한 을 확대 개설하고, 원 장애생 행동 중재능력 향상을 위한 료 개발 및 를 실시한다.., 신 증설 을 통해 장애생 여건 대폭 확충, 차적 신 증설 장애생 원거리 통 및 밀 해소를 위하여 7까지 와 을 차적으로 신 증설한다. 7까지 법원 확보를 위해 적극 노력하고, 공립 법 원 확보는 안행부 및 획재부 협업을 통해 차적으로 확 대한다. 장애 유아 력 향상을 위한 유치원 신 증설 장애 유아 여건 조성을 위해 유치원 을 확충하고, 장애 유아 프로그 램을 개발하여 보한다. 장애유아를 위한 활동중심 습 프로그램 개발 및 3~세 장애 유아 지를 위한 용 지서를 개발하여 보한다. 3. 안하고 행복한 생활을 할 있록 장애생 인권보호를 강화 장애생 인권보호 상설모니터단 9여 개 운 국 지원센터에 설치된 장애생 인권보호 상설모니터단9여 개, 위원 5여 명 운을 통해, 매월 회 이상 관내 중 고 를 대상으로 상시모니터링을 실시하고, 장애생 인권침해 례 발생 시에는 신속한 보고와 조치가 이루어지게 된다. 일반생 및 원 장애인식개선을 통한 통합 분위 조성 국 모든 생을 대상으로 하는 장애이해을 최소한 회 이상 실시하여, 일반생이 장애를 이해하고 함께 더불어 공부하는 통합 분위를 조성한다. 유 중 고 생 대

71 상 장애이해 드라마를 작 보하고 장애이해 진 및 실천례 공모 을 확대하며, 일 반생 부모 대상 다양한 장애인 예술행를 통하여 범국민 대상 장애인식 개선을 추진한다.. 일하고 하는 장애인은 일할 있록 고부터 체계적인 진로 직업 을 공 통합형 직업 거점 효성 확대 장애생 창업 취업 지원 확대 장애생 개개인 능력 성을 고려하고 거주지에서 쉽게 접근하여 현장중심 직업을 받을 있록 통합형 직업 거점*를 차적으로 확대하고, 업**이 보 다 내실있게 운되록 지원한다. * 통합형 직업 거점 : 설치 일반에 장애생을 위한 현장실습 위주 직업 공, 인근 생에 대한 직업훈련 을 위한 ** 업 : 장애생 직업훈련을 목적으로 내에 일반업장 유한 형태 직업훈련실을 설치하여 현장중심 직업 공 업 운: 운내실화 일반고, 고 생을 대상으로 성화고, 마이스터고, 대 및 폴리텍대에 위탁 회를 확대하고, 장애생 직업인 양성을 위해 대와 계한 장애생 창업 취업 지원을 확대한다. 장애생 현장중심 직업을 강화하고 고용 노동부 및 보건복지부 관련 부처간 협업을 통한 창업 취업지원으로 취업률 %를 달성할 계획이다. 고 및 공 졸업생 취업률 : : 35% 7: % 부처간 협업 업 - 각 내 장애인일리고용노동부 : 관 장애인 무고용률 개선 및 장애인 립 취업회 확대를 위해 각 내 장애생이 행 가능한 직무에 배치하여 직업 실시 - 복지일리보건복지부 : 장애인복지일리업 한 유형으로, 장애생에 대한 맞 춤형 직업 및 일리 공 장애생 고 및 평생 회 확대 및 인프라 확충 장애생 대 입보 공 확대 을 통해 접근성을 강화하는 한편, 별형 개 선 을 통해 다양한 분야에서 우한 재능을 가진 장애생 진 회를 확대한다. 별형 가이드라인에 우 장애생예술, 체, 에 대한 입 회 확대 및 지원 강화 량 책 방 향 37 또한, 장애대생 지원을 위해 보조공 보, 장애대생 우미 지원 을 차 적으로 확대한다. 장애대생 우미 : 3,5명 7 3,명 지 성 및 요 을 고려한 시 청별 장애성인 평생 발 계획 립을 통해 보다 다양한 양질 평생 콘텐츠를 개발 공하고, 성인 해 습프로그램 운 지 원 확대와 대 반 장애성인 평생 프로그램를 단계적으로 지원 확대하게 된다. Ⅲ. 장애생 진로 직업 책 <3차 발 5개 계획 추진 성> 진로 직업 내실화 일반 에서 현장실습 위주 직업을 공하는 통합형 직업 거점* 3 지 운 * 통합형 직업 거점 : 설치 일반에 장애생을 위한 현장실습 위주 직 업 공, 인근 생에 대한 직업훈련 을 위한 38 통합형 직업 거점 3 - 를 중심으로 현장중심 직업을 위한 업** 설치 및 운 ** 업 : 장애생 직업훈련을 목적으로 내에 일반업장 유한 형태 직업훈련실을 설치하여 현장중심 직업 공 업 5 개 9 개 개 고 졸업 후 진로 - 고 졸업 대상 총 6,39명 중 진는,87명, 취업는,65명, 미 진 미취업는,67명임

72 - 진률은 7 38.%에서 5.9%로 7.9% 증가하였고, 취업률은 7.%에서 9.7%로 5.6% 증가함 공 졸업 후 진로 - 공 졸업 대상 총,35명 중 진는 명, 취업는 687명, 미진 미취업는 656명임 - 진률은 7.3%에서.8%로.5% 감소하였고, 취업률은 7 3.8%에서 5.%로 9.% 증가함 공 : 고를 졸업한 장애생 직업재활훈련 및 립생활훈련을 위해 또는 일반에 설치한 : 7 5개 36개 359개, 5개 고 및 공 졸업생 진로 현황 취업률 준 : 복지관 복지시설에서 일시적 직업훈련 프로그램에 참여하여 당 을 받는 졸업생 포함 3부터 외 <차 발 5개 계획 3~ 7> - 장애생 진로 직업 강화를 통한 진로 다양화 및 취업률 향상 본방향 평생시설 프로그램 운 확대 환경 개선을 통해 장애성인 평생 회 확대 장애성인 해 및 력 취득 회 공을 위한 장애성인 평생 지원 환경 반 마련 장애생 통합형 직업 거점 확대 및 업 직업 내실화 통합형 직업 거점 효성 확대 장애생 창업 취업지원 - 장애생 개개인 능력 성을 고려하고 거주지에서 쉽게 접근하여 현장중심 직업을 받을 있록 통합형 직업 거점 차적 확대 통합형 직업 거점는 성화고 인프라를 활용하여 직업 효성 개선 - 일반고, 고 생을 대상으로 성화고, 마이스터고, 대 량 책 방 향 39 및 폴리텍대에 위탁 회 확대 - 일반고, 성화고 생에게는 장애유형 를 고려하여 개인별 맞춤형 직업 공 장애생 적합 직종 발굴 경력 경로개발 창업 취업회 확대 장애생에게 지회 일반업장 유한 직업 환경을 조성하여 졸업 후 취업 률 확대를 위해 업* 운 내실화 업 운 : ~ 7 운 내실화 시 청별 업 및 통합형 직업 거점 지원 계획 립을 통한 운 강화 장애생을 대상으로 대 계한 취업 창업지원 확대 장애생 직업인 양성을 위하여 대 우한 인력 및 인프라를 활용하여 직업 공 - 장애생 접근이 월한 대을 중심으로 직업 훈련 프로그램을 개발 시범운 후 차적 확대 대 계 직업 훈련 프로그램 개발 시범운 5 차적 확대 6~ 7 - 대이 장애생을 대상으로 화된 직업 프로그램을 개발 운 장애생 진로 직업 관 간 협력 체계 강화 고용노동부, 보건복지부 유관관 협력 강화를 통해 장애생 직업 및 취업 지원 강화 - 고용노동부와 협력하여 워크투게더센터 활용 및 각 장애인 일리 업 추진 각 장애인 일리 : 3 6명 7,명 - 보건복지부와 협력하여 -복지일리 업 추진 -복지 일리 : 3 76명 7 9명 - 한국장애인고용공단, 한국장애인개발원, 한국직업능력개발원 유관관 계하여 장애 생 취업 지원 - 지원센터 중심 직업 유관관 간 협력운 <부처간 협업 추진> - 각 내 장애인일리고용노동부 : 관 장애인 무고용률 개선 및 장애인 립 취업회 확대를 위해 각 내 장애생이 행 가능한 직무에 배치하여 직업 실시 - 복지일리보건복지부 : 장애인복지일리업 한 유형으로, 장애생에 대한 맞춤형 직업 및 일리 공 장애생 진로 직업 성지표 현장 적용 장애생 장애중증 경증와 적성꿈 끼 을 고려하여 적절한 진로 직업을 공 받고, 그에 따른 성를 평가하 위해 지표 활용 - 업 및 거점 운 성지표 개발 보 - 립생활훈련 및 직업재활훈련 성지표 시범 운 후 확대 적용 - 중 중복장애생 립생활훈련 프로그램 개발 보

73 - 립생활훈련 운 내실화를 위한 지회 유관관 협력 강화 장애생 진로 직업 강화를 통한 취업률 향상 현장중심 직업 강화 및 유관관 협업 강화를 통한 장애생 취업률 % 달성 장애생 취업률 : 35% 7 % 취업률 준 : 복지관 복지시설에서 일시적 직업훈련 프로그램에 참여하여 당 을 받는 졸업생 외 Ⅳ. 지원센터 능 강화. 지별 지원체 구축을 위한 지원센터 능 내실화 3 월 준으로 국 개 지원센터가 지별로 설치되어 운 중에 있다. 그러나 지원센터가 설치된 시 군 구청별 관할 지 환경 여건이 상이함에 따라 그 지별 조건을 고려한 지원서비스를 개발하고 이를 착시키려는 노력이 그 어느 때 보다 필요한 시점에 와 있다. 미설치 일반에 배치된 대상에게 을 공하 위하여 지원센터 순회가 방하여 지원하는 것은 물론, 지원센터를 중심으로 통합 을 받고 있는 생들에게 관련서비스를 공하 위해 한층 더 노력을 울여야 한다. 즉, 배치된 환경이 서로 다를지라 즉,,, 미설치 일반 량 책 방 향 어떤 환경에 배치되더라 개별 생에게 가장 적합한 및 관련서비스 를 공할 있록 지원센터 중심 지원 양 질을 지속적으로 점검하고 향상시켜 나가야 한다.. 지원센터 장애생 인권보호 및 지원 강화 장애생 인권보호 지원 방안 마련을 위한 각 분야 가 및 현장견 렴을 통 하여 장애생 인권보호 지원 방안을 마련하고 이를 추진 중에 있다. 목표 장애생 인권침해 예방 및 대처 내실화 <장애생 인권보호 지원 방안> 차별 없는 행복한 생활 장애생 및 가족 보호 량 강화를 위한 료 개발 일반생 대상 장애인권 무화 및 실천 프로그램 개발 직원 대상 장애인권 및 용 지침서 개발 장애생 인권상담 및 지원체계 활성화 장애생 권 보장을 위한 여건 개선 국립원 내에 인권보호팀 설치 운 지원센터 내에 상설모니터단 운 원거리 통 불편 및 밀 해소를 위한 신 증설 건강하고 즐거운 생활을 위한 장애생 체활동 지원 확대 장애생 차별 해소를 위한 스마트러닝 지원 강화 장애생 성폭력 범죄예방 및 지원 강화를 위해 국 지원센터에 별 가를 포함하여 상설모니터단을 구성 완료하였다. 상설모니터단 설치 목적은 장애생 대상 범죄 예방 및 인권보호를 위한 상시모니터링 능을 행하는 것이다. 주요 할로는, 상설모니터단 분야별 가를 활용한 장애생 대상 범죄예방을 위한 및 이해 활동, 장애생 관리 능력 신장을 위한 및 지원 업이 있다. 또한 상시모니터링 능 행 상황 발 생 시 유관관 긴밀한 협력으로 장애생 피해를 최소화하고 인권보호 조치를 공하는 할을 맡고 있다. 이와 같은 상설모니터단 설치 및 활성화를 통해 장애생에 대한 바람직한 식 함양 지 여건 성을 고려한 범죄예방 효를 대할 있다. 덧붙여 지회 관련 가들 함께 장애생 인권보호 네트워크를 구축하며, 결적으로 장애생 결력 신장 삶 질 향상에 여할 것이다.

74 87개 지원센터 범죄예방 및 인권보호를 위한 상설모니터단 설치 운 지 중심 맞춤형 지원 강화 순 회 치 료 지 원 진 단 평 가 통 합 지 원 부 모 가 족 지 원 상 담 지 원 장 애 아 지 원 유 관 관 협 력 습 지 원 보 조 공 지 원 스 마 트 러 닝 직 업 지 원 지 원 상 설 모 니 터 링 지원센터 담인력 88명 증원배치 - 지 내 Wee센터와 계하여 대상생 상담 및 심리치료 공 3. 장애생 인권보호 및 지원 강화를 위한 경찰청 협업 강화 장애생 인권보호 및 지원을 강화하 위해 유관 부처 간 협조가 긴밀히 이루어져야 할 필 요성이 크다. 그중에서 경찰청 협조체계 구축이 중요한 데 그 이유는 장애생 안한 회 환경 여건 조성을 위해 경찰청 협조가 절대적으로 필요하 때이다. 이를 위해 부 는 3부터 협업체계를 구축하 위해 실무협회 을 통하여 협업 방향을 논하여 왔다. 그 결 3부터 상설모니터단에 무적으로 지 경찰관 명을 포함하여 구성하고 함께 모니터링 에 참여하록 하였다. 히 장애부모, 조부모 가 같이 장애생 보호에 취약한 환경을 지닌 장애생을 별로 집중 관리할 있는 지원체계를 구축하 위해 다각 로 노력을 울여 왔다. 에는 경찰청 협조능을 더욱 확대하 위하여 상설모니터단 참여 경찰관을 성 폭력 담 팀장 으로 상하여 존보다 경찰이 장애생 안에 여할 있록 지원 능을 더욱 강화하록 하였다. 이를 위해 지난 3월 5일 경찰청장 부 장관이 현장을 방하고 이러한 지를 천명한 바 있다. 이와 관련된 내용은 아래에 시하였다. 량 책 방 향 3 <장애생 인권보호 및 성폭력 예방을 위한 현장방 주요내용> 방 개요 장소 / 일 : 성은경 성남시 / :3~5:5 주요내용 : 새 시작 後 를 직접 방하여 둘러보고 양 관장이 장애생 인권보 호에 적극 협력할 것을 선언 주요 내용 현장을 방하여 장애생 환경을 둘러보고 장애생 려 장애생 인권보호를 위해 부와 경찰청 협력 강화 선언 - 장애생 인권보호을 위한 상설모니터단 현장 방 모니터링 활동 강화 - 상설모니터단 이 내실있게 활동할 있록 부모 인권가는 물론 경찰서 성폭력 담팀장 을 위촉하여 활용 - 暑 별로 관심대상 장애생 별 관리 및 방 시 상담 체계 마련 - 안 발생 시, 경찰청 협업으로 신속한 대처 및 장애생 보호 지원 장애생 인권보호 강화 및 성폭력 폭력 예방을 위해 현장견 건항 청취 Ⅴ. 관련서비스. 관련서비스 공 근거 법령 장애인 에 대한 법 8조 관련서비스, 동법 시행령 3조에서 9조에 따라, 가족지원, 치료지원, 보조인력, 각종 구 및 습보조 지원, 통 지원 관련서비스가 대상에게 체계적으로 공되어야 한다. 관련 법령 주요 내용은 다음 같다. 장애인 에 대한 법 8조 관련서비스 감은 대상와 그 가족에 대하여 가족상담 가족 지원을 공하여야 한다. 감은 대상가 필요로 하는 경우에는 물리치료, 작업치료 치료지원을 공하 여야 한다. 3 각 장은 대상를 위하여 보조인력을 공하여야 한다. 각 장은 대상 을 위하여 필요한 장애인용 각종 구, 각종 습보 조, 보조공 설비를 공하여야 한다. 5 각 장은 대상 취 편를 위하여 통차량 지원, 통비 지원, 통 보 조인력 지원 통 지원 대책을 마련하여야 한다.

75 6 각 장은 대상 생활지 및 보호를 위하여 숙를 설치 운할 있 다. 숙를 설치 운하는 에는 대상 생활지 및 보호를 위하여 부령으로 하는 이 있는 생활지원을 두는 외에 간호 또는 간호조무를 두어야 한다. <개 8..9, 3.3.3, 3..5> 7 6항 생활지원 간호 또는 간호조무 배치준은 국립 경우 부령으로, 공립 및 립 경우에는 시 규칙으로 각각 한다. <신설 3..5> 8 각 장은 각에서 공하는 각종 보관에서 운하는 인터넷 홈페이지 를 포함한다를 대상에게 공하는 경우 대상 장애유형에 적합한 방식으 로 공하여야 한다. <개 3..5> 9 항부터 8항까지 규에 따른 관련서비스 공을 위하여 필요한 항은 대 통령령으로 한다. <개 3..5> 장애인 에 대한 법 시행령 3조가족지원 법 8조항에 따른 가족지원은 가족상담, 양상담, 보호, 가족지원프로그램 운 방법으로 한다. 항에 따른 가족지원은 건강가본법 35조에 따른 건강가지원센터, 장애인복지법 58조에 따른 장애인복지시설 계하여 할 있다. 조치료지원 법 8조 항에 따른 치료지원에 필요한 인력은 료 에 관한 법률 조에 따 른 면허 또는 본법 9조 항에 따라 주무부장관이 공인한 민간을 소지한 람 으로 한다. 감 또는 장은 지원센터 또는 에 치료실을 설치 운할 있다. 3 감은 공공보건료에 관한 법률 조에 따른 공공보건료관 및 장애인복지법 58조에 따른 장애인복지시설 계하여 치료지원을 할 있다. 5조보조인력 감은 법 8조 3항에 따라 각 장이 대상를 위한 보조인력을 원활 하게 공할 있록 보조인력 에 관한 계획 립, 보조인력 채용 배치 보조인력 운에 필요한 업무를 행한다. 감 또는 장은 보조인력 질 향상을 위하여 에 관한 를 실시하여야 한다. 3 보조인력 할 및 은 술부령으로 하고, 그 밖에 운 방법에 관한 세부 항은 감이 하여 고시한다. 6조각종 구 및 습보조 지원 감은 법 8조 항에 따라 각 장이 각종 구 습보조 보조공를 공할 있록 지원센터를 필요한 구를 갖추어 두어야 한다. 7조통지원 감은 각 장이 법 8조 5항에 따른 통지원을 원활하게 할 있록 통 량 책 방 향 5 차량을 각에 공하거나 통 지원이 필요한 대상 및 보호에게 통비를 지 하여야 한다. 각 장은 대상가 현장체험습, 련회 밖 활동에 참여할 있 록 조치를 취하여야 한다. 8조숙 설치 운 감은 법 8조 6항에 따른 숙 운에 필요한 경비를 예산 범위에서 부담하 거나 보조할 있다. 공립 및 립 숙 시설 설비 준은 시 규칙으로 한다. 9조타 관련서비스 공 술부장관 또는 감은 3조부터 8조까지 규에서 한 관련 서비스 외에 보행훈련, 심리 행동 적응훈련 한 장애유형 대상에게 필요한 관련서비스를 공하여야 한다. 항 관련서비스 공에 필요한 인력은 국가 또는 본법 9조 항에 따라 주무부장관이 공인한 민간을 소지한 람으로 한다. 법 8조 관련서비스, 법 시행령 3조가족지원, 조치료지원, 5조보조인 력, 6조각종 구 및 습보조 지원, 7조통 지원, 8조숙 설치 운, 9조타 관련서비스 공. 관련서비스 지원 책 주요 내용 6 치료지원 치료지원이 유 중 고 으로 면 시행3됨에 따라 치료지원 안적 이고 효율적인 착을 위해 시 별 여건에 적합한 치료지원 운계획 립 추진 가족지원 별 지원청별로 가족상담, 양상담, 보호, 가족지원 프로그램 운 계획을 립하여 공 가족지원은 건강가지원센터, 장애인복지시설 계하여 실시 가능 3 보조공 및 습보조 지원 시 감은 지원센터에 각종 구, 습보조, 보조공 을 구비하여 각에서 대여하여 활용할 있록 조치 지원센터에 보조공 및 습보조 이용 여건이 가능한 시 청 경 우 형태 장애인평생시설에 재중인 장애성인 습을 위하여 대여 활용 할 있 록 조치

76 통지원 별 대상 통 편를 위한 통차량 지원, 통비 지원, 통 보조인력 지원 통지원 대책 마련 통차량 운시 장애생 안을 위하여 지입차량 지양 및 운원 보조인력 대 상 실시 대상가 현장체험습, 련회 밖 활동에 참여할 있록 조치 5 타 관련서비스 치료지원에는 포함되지 않으나 한 장애유형 대상에게 필요한 보행훈련, 심리 행동적응훈련 타 관련서비스를 국가 또는 국가공인 민간 증 소지를 통해 공. 목 적 치료지원 운계획 치료지원은 대상 을 효율적으로 실시하 위해 공. 치료지원 공 절차 준 장애인 에 대한 법 및 동법 시행령, 시행규칙 법령에 규된 치료지원 공 절차를 준으로 운 타 관련서비스시행령 9조는 치료지원법 8조 별개 서비스이나, 동 일한 절차로 공되므로 편상 치료지원 운계획에 포함 요조 센터/ 부모 견렴 * 센터/ - 치료지원 희망여부 진단평가 - 치료 - 바우처 - 유관관 - 타 * 견렴을 별로 실시하지 않고, 개별화계획 립 시 부모 견렴 가능 요조 : 부모또는 보호를 대상으로 녀 치료지원에 대한 희망조 실시 개별화계획 립 및 재 - 치료지원 공을 위한 부모 견렴 단계는 아니며, 치료지원대상 선을 위한 요조 단계임 진단 평가 : 치료지원을 희망하는 생을 대상으로 진단 평가 실시 진단 평가팀 구성 : 치료 반드시 포함* 단위 구성 권장 진단 평가계획 립 : 희망생을 대상으로 진단 평가를 실시하는 데 일 소요 가능 3 진단 평가 실시 및 치료지원대상 선 : 진단 평가 횟는 시 계획에 따라 회~ 량 책 방 향 7 8 회 실시 가능, 치료지원대상 선 매 ~월 또는 ~월 실시하는 시 가 다 부모 견렴 : 선된 치료지원대상 부모또는 보호를 대상으로 치료지원 방법 견렴 - 치료 채용, 바우처, 유관관 활용 부모가 희망하는 치료지원 방법에 대한 견렴 실시 - 견렴 결를 토대로 치료 채용 및 바우처 규모 을 결 - 부모 견렴을 별로 실시하지 않고, 개별화지원팀에서 개별화계획 시에 실시 가능 개별화계획 립 : 치료지원 방법에 대한 부모 희망을 고려하여 치료지원 계획 립, 개별화계획에 포함 - 치료지원 내용 방법 을 개별화계획에 재하며, 치료지원 공을 통한 생 발달 항을 치료 또는 치료지원 관또는 설치료실 으로부터 공받아 재 3. 치료지원 운 시스템 구축 시 청, 지원청 및 별 치료지원 운시스템 구축으로 업무 경감 및 효율성 증진 - 시 실 여건에 적합한 치료지원 운시스템 구축 대상 진단 평가팀에서 치료지원 업무 통합하여 담당 가능 - 필요 시 진단 평가뿐만 아니라, 설치료실 본요건 및 현장 점검 치료지원 업무를 적으로 행하는 담팀, 위원회 을 구성 가능 가칭치료지원 담팀, 가칭치료지원 발위원회 - 가칭치료지원 담팀 구성 시, 또는 시 업무를 행하 위한 적 예산을 편성함으 로 업무 효율성 증진 담팀 구성 및 운 예산을 본예산 또는 추경 예산에 편성 <가칭치료지원 담팀 운 모형> 시 청 또는 지원청 지 감독 업무행 보고 [ 가칭치료지원 담팀 ] 치료지원대상 진단 평가 및 서비스 종료 결 설치료실 본요건 및 현장 점검 치료지원 관 및 설치료실 명단 파악 및 관리 관내 조를 토대로 활용가능 치료지원 안내 타 치료지원 협. 치료지원 비용 현실화 치료지원 적단가 산출 및 확보로 고품질 치료지원 공 - 치료 채용 비용 현실화로 우한 치료지원 인력 확보

77 - 치료지원 바우처 비용 현실화로 고품질 치료지원 공은 물론 부모 경적 부담 경감 치료지원 적단가 산출은 관내 치료지원 공관 비용을 또는 표집 조하여 평균 이상으로 책 [ 치료지원 적단가 산출 ] A병원 + B원 + C복지관 + D설치료실 + E복지관 N 5. 시 별 치료지원 및 추가지원 안내 관내 병 원, 장애인복지관, 설치료실 에서 공하는 치료지원 및 치료지원 공인 력에 대한 조를 토대로 활용 가능한 치료지원 안내 - 물리치료, 작업치료 치료지원은 국가면허소지, 국가공인민간증 소지가 공 - 치료지원 외에 추가지원 공 시 다음 인력이 공 가능 대 또는 대원에서 치료지원 관련 졸업단, 해당 민간 소지 6. 치료지원 공관 점검 강화 치료지원대상 장애유형 에 적합한 고품질 치료지원을 공하 위해 설치료실 에 대한 점검 강화 - 치료지원대상가 무 치료, 무허가 치료실에 방치되는 것을 예방하 위해 설치료실 본요건 및 현장 점검 강화 - 시 청은 관내 치료지원대상가 활용하는 치료지원 관 및 설치료실 명단 파악 및 관리 7. 지방치단체와 유적 협력 발달재활서비스구 재활치료를 공하는 지방치단체와 유적인 협력을 통해 장애생이 보다 나은 치료지원 서비스를 받록 노력 - 발달재활서비스와 동일 일 경우에는 중복지원 불가 8. 치료지원은 치료 채용, 바우처, 유관관 활용 을 통해 지원 3부터 치료이 에서 완 삭되었으므로, 치료지원은 치료 채용, 바우처, 유관관 활용 을 통해 공 - 구치료 또는 가 치료지원 공할 없음 - 에 채용된 물리치료 및 작업치료는 지를 받록 하여, 센터는 협력 를 위촉하여 활용 - 시 청은 치료지원 공을 위해, 관련 예산이 충분히 확보될 있록 노력 궁극적인 목표는 장애생이 신 능력을 최대한 발휘할 있는 직업을 가지고 독립된 회 구성원으로 능하록 하는 것이다. 8부터 추진된 3차 발 5 량 책 방 향 9 개 계획 추진으로 장애생들이 보다 질 높은 회를 공받을 있는 발판을 마련하 였다면, 차 발 5개 계획 시행으로 질적 성장을 통해 보다 개별 요구에 보다 더 부응할 있는 지원 방안을 마련하는 계로 삼아야 할 것으로 보인다. 그러므로 차 발 5개 계획 추진을 통하여 보다 더 나은 지원 여 건을 구축하고 이를 통해 회통합을 이뤄나갈 있록 우리 모두 노력해 나가야 할 것이다. 차 발 5개 계획이 성공적으로 성를 거두 위해서는 향후 5간 국에 설 치된 개 지원센터 할이 그 어느 때보다 중요하다. 지원센터를 통해 지 별 성을 고려한 지원을 공하고 장애생 인권보호와 관련서비스 지원 에 대 한 센터 할 강화해 나가야 한다. 앞으로 우리 회에서 장애생이 신 권리를 찾고 떳떳한 회 구성원으로 살아가 위 해서 궁극적으로 이루어내야 할 최종 는 졸업 후 취업으로 계시켜 신 능력을 발휘할 있는 삶을 위하는 것이라 할 있다. 이를 위해 내에 진로 직업 을 통해 성공적으로 취업으로 결될 있는 시스템을 구축할 있록 관련 가들이 함께 힘을 모아야할 것이다. 참고헌 5 부3. 3 통계. 부3. 3 운계획. 부3. 차 발 5개계획. <법률> 장애인 에 대한 법.

78 장애생 진단평가 실 박 선 청주혜화 강목표 장애생을 위한 적 진단 평가구 종류와 용법을 알고, 현장에서 진단 평 가 구를 적절하게 활용할 있다. Ⅰ. 들어가면서 우리가 어떤 한 가족에 대해 세히 알고 할 때, 그 가족이 살고 있는 집을 방해 보는 것은 유용한 보를 얻을 있는 한 방법이다. 그러나 경우에 따라서 미리 약속하지 않고 찾 아가서 그 가족을 만나지 못할 있고, 그 가족들이 드물게 서로 갈하고 싸우는 상황에 방할 있으며, 반대로 드물게 화목한 분위에서 식하는 시간에 방할 있을 것 이다. 한 시간대에 한 검 구를 통하여 한 생을 선별하고, 진단하고, 평가하는 은 항상 이런 위험성을 내포하고 있다. 그럼에 불구하고 진단평가 을 통하여 장애생이 요구하는 것이 무엇이며, 적 중 재를 어떻게 해나갈 것인지, 산출된 결를 어떻게 재투입할 것인지를 우리는 매순간 결해야 하며, 그 에서 최소한 노력을 들여, 비적 확하고 유용한 보를 얻고 노력하는 것 은 현장에서 매우 미있고 필요한 일이다. 량 장 애 생 진 단 평 가 실 5 5 Ⅱ. 진단 평가 이해와 활용. 진단 평가 이해 진단 평가란 무엇인가? 에서 진단assessment 평가evaluation는 다양한 미를 내포하고 있다. 흔히 장 애진단이라는 용어는 들에 해서 장애라는 라벨이 붙여지는 을 말하는 것인데, 장애 가 아동 발달 단계에서 발견되고, 이후에 아동이 에 진하여 에게 뢰되 는 경우 많겠지만, 반대로 나 일반에 해 장애가 심되는 생이 발견되고, 간 단한 선별검와 부모 상담을 거쳐, 병원에 뢰되어 최종적으로 장애명칭을 부여받게 되는 경 우 심심찮게 경험할 있다. 또한 현장에서 흔히 쓰이는 평가라는 용어 매우 포괄적이면서, 다양하게 용되는 언 어이다. 에서 평가란 생지 출발점을 잡는 평가부터, 생 성취를 최종적 으로 점검하는 평가까지 여러 방면으로 용되고 있다. 흔히 심리평가라는 용어로 이런 모든 을 아울러 표현하 하지만 최근에는 행동 및 직업능 을 평가하는데 있어서 심리평 가라는 용어가 적합하지 않다고 생각하는 람들 있다. 따라서 본 강에서는 진단 평가라 는 용어를 선별screening, 진단diagnosis, 평가evaluation로 각각 분리하여 설명하되, 이 모든 을 포괄하는 것으로 하고 한다. 진단 평가는 어떻게 분류되는가? 선별 선별screening이란 장애를 지닐 가능성이 있으며 보다 구체적인 검를 받을 필 요가 있는 아동을 규하고 하는 빠르고 간편한 검이다. 평균적으로 대다 선별검는 요구생을 약 85% 발견해 낸다. 그러나 비장애 생들이 장애생으로 판별되 하고, 일부 생들은 발견되지 않는 경우 있다. 많은 중 및 중복장애 생들은 장애가 명백하게 나타나 때 에 선별검를 거치지 않고 바로 심리 적 검로 이 시작되 한다. 진단 진단diagnosis이란 조중재나 서비스에 대한 아동 적성을 결하 위해 시행되는 발달 모든 에 대한 구체적이고 포괄적인 이다. 심리적 진단이란 일차적으로 선별검에서 지적이나 행동적으로 위험성이 있는 것으로 확인 된 아동들에 대하여 더 심층적인 보를 공하는 것이다. 진단 은 가 존 재한다는 것을 확인하거나 그럴 가능성이 적다는 것을 확인하는 것이다. 또한 어떤 처치와 중재가 필요한지 결하는 데 움을 준다.

79 3 평가 평가evaluation는 IEP목표 진행 프로그램 효를 평가하 위한 중심 및 준거중심 측이다. 장애생 적 필요에 따라 생 배치 및 프로그램 계획 실행 후 그 을 평가함으로써 그 평가결가 선별으로 재투입되는 형태로 진행된다. 3 진단 평가는 왜 필요한가? 선별평가 장애인 에 대한 법 에서는 장애유아를 조에 판별하고 적인 중 재를 공할 있록 그 근거를 마련하고 있다. 필요에 따라서 병원에 뢰한 후 그 비용을 지원센터에서 부담할 있록 하였지만, 을 갖춘 라 면 간단한 선별평가를 실시할 있는 충분한 훈련이 되어 있어야 할 것이다. 장애 생 나이가 어릴록, 생 장애가 경미할록 부모들은 병원에서 에 해 진 단받는 것을 더욱 두려워할 있다. 또한 을 공하에 적합한 대상인지 를 판단하는 것은 한 두 람 가에 해 독단적으로 내려지는 결보다는, 보다 다양한 장면에서 보다 많은 가가 참여하여 판단하는 것이 훨씬 효적이다. 예를 들어 습장애나 ADHD는 현장에서 얻은 보가, 병원이나 가에서 얻을 있 는 보보다 더 중요할 있 때에, 장애가 심되는 생을 발견했다면 는 가로서 공할 있는 더 많은 보를 부모와 병원에 달해야 할 무가 생는 것이다. 그러 위해 는 장애를 선별하는 다양한 구들에 대 해 숙달해야 할 것이다. 진단평가 일단 대상생으로 선받은 생이라면, 그 생에게 어떠한 적 서비 스를 공할 것인지, 개별화지원팀이 그 범위를 결해야 한다. 법에 된 개별화, 통합, 진로 및 직업, 관련서비스 을 공하려면 우 선 생이 가장 필요로 하는 부분 강점, 약점 에 대하여 폭넓은 보를 가지고 있 어야 한다. 흔히 이때 존에 실시한 각종 검결 보고서를 바탕으로 생에 대 한 계획을 립할 있겠지만, 경우에 따라서 별 적 진단검를 다시 실시하 한다. 시간적 여유가 충분히 있다면 업을 해나가면서 생이 한된 시간 안에 모두 표 현하지 못했던 잠재된 싹트 반응들을 잡아 낼 있 때에 통합,, 관련서비스공, 부모, 모두가 참여하는 진단평가가 된다면 생을 파악하 고, 목표와 방법을 결하는데 불필요한 시간낭비를 줄일 있을 것이다. 이 은 흔히 현장에서 IEP를 작성하는 단계로 볼 있으며, 진단평가 결로 작성된 량 장 애 생 진 단 평 가 실 53 5 목표는 목표행에 가장 적합한 방법으로 실행되어져야 하며 시로 보완 되어야 한다. 3 성취평가 장애인 에 대한 법 에서 새롭게 명시된 것이 장애생 IEP를 실행한 후 성취 평가를 별로 실시하고, 그 결를 본인 부모에게 통지하라는 내용 이다. 지금까지 개별화계획을 작성하는 데만 강적 성을 부여하였다면, 이는 그 계획이 충실히 행되었는지 목표에 대한 생 달는 어떠한지를 공개하 록 하고 있는 것이다. 지적장애 생들처럼 지필고 실시가 어려운 경우 행평가, 포트폴리오, 관찰평가 이 예부터 실행되고 있지만, 이는 지적장애 생이라 할 지라 다양한 방식으로 생 성취준을 객관적으로 파악할 있는 근거가 마련 되어야 할 것이다.. 진단 평가 활용 장애별로 어떤 구를 용하는가? <장애인 에 대한 법에서 규한 진단평가 > 대상 선별검 및 진단 평가 조 항 관련 구 분 장애 조 발견을 위한 선별검. 회성숙검 3. 유아발달검. 적응행동검 시각장애 청각장애 및 지체장애. 습능검. 시력검 3. 시능검 및 촉능검시각장애 경우에 한함. 청력검청각장애 경우에 한함 진단 평가 신지체 서 행동장애 폐성장애. 지능검 3. 적응행동검 5. 운동능력검. 적응행동검 3. 행동발달평가. 회성숙검. 습검. 성진단검. 습준비검 소통장애. 구검 3. 언어발달검. 음운검 습장애. 지능검 3. 습준비검 5. 지각운동발달검. 음운검. 시지각발달검 6. 시각운동통합발달검

80 구 종류에는 무엇이 있으며, 어떻게 활용하는가? 지능검 K-WISC ⅢKorean-Wechsler Intelligence Scale for Children-Ⅲ <용령 : 만 5세~만 5세> 웩슬러 검 시리즈는 미국 웩슬러 아동지능검를 모체로 크게 성인용WAIS, 아동용WISC, 유아용WPPSI으로 구분되어 있다. 체 IQ와 언어성, 동작성 IQ를 산출하록 구성되어 있다. 개 소항목이 있으며, 지적장애 여부를 선별할 있는 유용한 검이다. KISE-KITKorea Institute for Special Education-Korean Intelligence Test for Children <용령 : 5~7세> 한국 최로 한국 화적 회적 배경에 적합하게 개발된 개인용 지능검이다. 우리나라에서 최 지능검를 개발한 이후 ~5이 지나 지능검 개발에 대한 경험 어느 축적하였고,외국 검 비싼 저작권 용료%를 물어가면서 외국 검를 번안 용하는 것을 지양하고 작한 검로 구성은 K-WISC와 유하며, 동작성 검 및 언어성 검로 구성되어 있다. 회성검 회성숙검 <용령 : 모든 령 용 가능> 회성숙 검는 조, 이동, 작업, 소통, 관리, 회화 같은 변인으 로 구성되는 회적 능력, 즉 적응행동을 평가 혹은 측하는 것을 목적으로 개발되었 으며, 개인 성장 또는 변화를 측하고, 개인차를 측하는 구로 용될 있 고, 여러 가지 이유로 회적 부적응하는 람을 대상으로 회성 훈련 훈련 후 를 비하는데 용될 있다. KISE-SABKorea Institute for Special Education-Scales of Adaptive Behavior <용령 : 신지체생 만 5~7세, 일반생 만 개월~7세> KISE-SAB는 우리나라 생활양식에 적합한 내용 적응행동검를 개발하 위하 여 국내외에서 많이 활용되는 적응행동검들을 분석하여 작한 것으로, 개념적 적응 행동, 회적 적응행동, 실적 적응행동 세 으로 소검를 구성하고 있다. 존 적응행동검가 일반생을 대상으로 표준화하여, 신지체생 집단 규준으로 비가 어려웠던 점을 보완하여, 일반생 및 신지체 생 집단 규준비가 가능 하록 작되었다. 량 장 애 생 진 단 평 가 실 서행동검 간이신진단검SCL-9-R <용령 : 3세 이상> 관찰가 공유할 없는 환 주관적인 경험을 공해 주고, 적인 움을 필요로 하는 람을 가려내는 일차적인 구로 용되어질 있다. 실시 시간이 여 분 로 짧고, 검항이 쉽다는 장점이 있다. 9개 증상차원, 9개 항으로 구성되어 있으며, 5점으로 평하는 보고식 검이다. 아동청소 행동평가척K-CBCL Child Behavior Checklist <용령 : ~8세> 아동 및 청소을 대상으로 한 부모 관찰 보고 방식 검이다. K-CBCL은 크게 회능력 척와 행동증후군 척로 구성되어 있다. 행동증후군은 다시 위축, 신체증상, 불안/우울, 회적 미성숙, 고, 주집중, 비행, 공성, 내재 화, 외현화 으로 세분화된다. 습능력검 습능검 <용령 : 유치원 아동~ 6까지> 습능검는 개인용 력검 필요성에 해 개발된 것으로, 읽능력이 대로 갖추어지지 않은 피검 능력파악이 가능하다는 점에서 어린 아동이나 장애 아동 능력을 평가하는데 유용한 습능력 검이다. 이 검는 보처리와 언어능 및 능을 측하록 구성되어 있다. 히 읽능을 측할 때 단순히 발음되는 것을 읽는 것 읽은 내용 이해를 포함하는 독해로 읽평가가 구분되어 있다는 점 이 징이다. KISE-BATTKorea Institute for Special Education-Basic Academic achievement test <용령 : 5~세> 국어와 에서 부진을 나타내는 아동을 선별 또는 진단하고 이들이 부진을 나타 내는 준을 파악하여 이들 계획 립 적용에 필요한 보를 공 하 위해 작된 검로 읽, 쓰 및 력검로 구성되어 있다. 5 직업 및 환능력검 지회적응검CIS-A Community Integration Skills-Assessment <용령 : 일반생 및 직업훈련이 필요한 발달장애인> 재활현장에서 다양하게 용될 있는 발달장애인 지회 적응

81 술을 포괄적으로 검하고, 그 결를 통하여 훈련 및 재활계획을 립 실행하 는 것을 목적으로 작된 검이다. 직업흥미검 <용령 : 국해독이 가능한 중 준 이상 생 성인> 많은 직종 가운데 어떤 한 직종에 대하여 호적이고, 용적인 관심 및 태 를 갖는 것을 직업흥미라고 하며, 확한 직업흥미를 파악하여 그 결에 따라 신 에게 맞는 진로나 직업선택 방향을 결하록 지하는데 활용할 있는 검로 서 총 3항에 응답하는 형태이다. 온라인직업흥미/직업적성검 : 6 타검 BGT검Bender Gestalt Test <용령 : 만 5세부터 성인까지 용> 신경심리검 일종으로 뇌능에서 결함여부와 지각에서 왜곡이 있는지를 손 쉽게 발견할 있는 검이다. 검받는 람 심리적 부담이 다른 검에 비해 적 고, 재미있게 실시할 있는 검이 때에 보통 다른 검를 실시하 가장 먼 저 실시하는 경우가 있다. Fair 주집중력검 <용령 : 만 8세 이상부터 성인까지> 개별 검 또는 집단용 검로서 주집중 관련된 능력지P, 품질통지 Q, 지속성 지C를 산출할 있다. 검 검를 모두 실시하며, 소요시간은 검당 3분으로 빠른 시간에 실시가능한 점이 장점이다. 하지만 분석하는데 개인당 분 는 소요될 것으로 생각되어, 집단검를 실시할 경우에는 해석에 많은 시간 이 소요될 것으로 생각된다. Ⅲ. 나가면서 지원센터가 활성화되면서 들은 일반생들 중에서 뢰되는 장애심 생들을 선별하고 평가해야 하는 부담을 상당부분 덜게 되었다. 히 새내 에게는 더더욱 그러할 것이다. 하지만 비적 큰 규모 지원센터에서 간 근무했던 강 입장에서 병원 혹 은 임상심리에게 존하게 되는 적 평가가 필요 유무를 판단하는 강력 량 장 애 생 진 단 평 가 실 57 한 준이 되어야 하는지 고민하게 된다. 혹은 다른 방법으로, 지원센터 훈련된 들은 생 평가를 뢰한 해당 보다 더 오랜 시간 더 가까이에서 뢰 생을 확하게 평가할 있을지에 대해서 심하게 된다. 그렇다면 는 장애생 진단 평가에 어디까지 개입하는 것이 적절한 범위일까 고 민하지 않을 없다. 생을 평가한다는 것은 참으로 어려운 일이다. 그렇 때에 더욱 장 애생을 대상으로 하는 진단 평가 절차와 방법은 가장 엄밀해야 하고, 가장 윤리적이어야 한다. 구 및 토주. 선생님께서 활용했던 유용한 진단 평가 구에는 무엇이 있었나요?. 진단 평가 구를 잘못 활용했던 선생님들 경험을 공유해 봅시다. 참고헌 58 유아. 창지. 장애 유아 진단 및 평가9. 지. 아동 이해와 9. 창지. 평가 -이해와 적용-8..

82 적 및 개별화계획 립 주 건양대 강목표 중첩 운을 위해 습목표와 내용을 개발할 있다. 보편적 습설계 방법에 대해 설명할 있다. 좋은 개별화계획 구성요소를 나열하고 설명할 있다. Ⅰ. 개별화에 대한 생각 개별화 만큼 에서 주 오르내리는 낱말 없을 것이다. 어떤 이는 가 장 핵심적인 개념을 개별화 라고 할 만큼 개별화는 에서 중요한 개념임은 틀림이 없 다. 하지만 작 어떻게 개별화하는 것이 가장 최선 방법인지에 대해서는 명확한 대답을 하 지 못하는 경우가 많다. 글을 시작하면서 먼저 개별화 에 대해 언하고 한 이유는 개별화에 대한 우리들 생각 환을 모하 위함이다. 상당 들은 개별화와 개별화계획, 개별화와 일대일 업, 개별화와 개인에 대한 집중, 개별화와 세 집단 업 다양한 공식을 하나 원리처럼 받 아들이고 있다. 그래서 들은 신들만 노하우로 개별화를 강구한다. 즉 신만 독한 략 방법을 통해 개별화를 시한다. 하지만 개별화는 한 략이나 방법이라보다는 을 위한 일반적 원리로 이해되는 것 이 더욱 적절하다. 개별화는 업 장면에 따라, 생에 따라, 양식에 따라 달라질 있는 것이지, 한 방법이나 략으로 고되어 있는 것이 아니다. 개인에 따라 최적 개별화된 방법이 어떤 개인에게는 개별화된 방법이 아닐 있다. 그러므로 개인차를 고려하여 을 개발하고 운한다는 것은 렴적이고 적인 접 근보다는 확산적이고 귀납적으로 접근해야 한다. 개별화된 업은 생에게 부합하는 한 략을 공하는 것이라보다는 생이 쉽게 용할 있는 다양한 신적 및 물리적 구를 량 적 및 개 별 화 계 획 립 59 공하여 생이 업에 쉽게 참여할 있록 돕는 것이다. 따라서 개별화된 업을 한다는 것은 생 장애 성 준, 유형에 따라 각각 다른 무엇인가를 공하는 것이 아니라, 각 생이 지닌 강력한 습 양식에 부응하는 여러 구를 공하고 그중에서 장애 생이 가장 쉽게 업목표에 달할 있는 구를 선택하록 하거나 가 공하는 것을 미한다. 이를 위하여 는 업 목표를 다양화하고 풍부화하여 공해야 한다. 는 생이 목표 에 달하 쉽게 업 내용이나 업 매체, 평가 방법을 다양화하고 생이 습 에서 활 용할 있는 구를 풍부하게 공하여 생 선택 여지를 넓혀 주어야 한다. 업 목표 다양화와 풍부화는 생이 를 행하는데 용하는 신적 및 물리적 구를 다양하고 풍 부하게 허용함으로써 습 활동 율성을 보장하고 활동 여지 넓혀준다. 이는 생이 를 행하는데 필요한 구가 풍부할록 생 습 양식 혹은 인지구조가 행에 필 요한 와 부합할 가능성이 높아지 때이다주, 참조. 는 구와 활동을 풍부하게 하 위해 존 상 중 하 혹은 일반적 습 능력 중심 집단 편성 방식을 지 양하고 업 관련한 생 강점이나 습 양식에 반을 두고 집단을 편성하여야 한 다. 즉 생들이 업에 참여하는데 용하는 신적 혹은 물리적 구를 중심으로 생들에게 개별화된 목표를 시할 있다주, 5. 6 Ⅱ. 개별화된 을 위한 운. 다중준 대 중첩 운 개인차가 큰 에서 운에서 가장 먼저 고려되어야 할 것은 어떠한 경우라 생 스스로가 습에 참여할 있록 업을 구조화하는 것이다. 업을 구조화할 때는 습가 독립적으로 습에 참여할 있록 업을 구조화하는 것이 중요하며, 히 중 장애 생들이 업에서 배되거나 동적으로 참여하지 않록 부분참여 원리를 고려해야 한다. 필요에 따라 움에 한 습 필요하지만, 생 스스로가 주어진 습에 참여할 있록 업을 구조화하는 것이 우선적으로 고려함으로써 생들 업에 대한 동 를 높여야 한다. 이 같은 업을 설계하 위해서는 개별 생들 성이나 준 을 고려하고 내 구 성원들 능력을 조화롭게 구성한 업을 설계해야 한다. 이 같은 업을 위해서 다음 두 가 지 운 방식을 고려할 있다주, 참조.

83 다중준 개 이상 준별 습목표 VS. 중첩 공동 활동 맥락 하에서 서로 다른 공통 요소를 중심으로 습 목표를 설 <그림 > 다중준 대 중첩 운 방식 징 출처: 주. 현장에서 업 설계. 한국총합회 찬회 료집. 서울: 동관. 다중준 운 다중준 은 개 이상 준별 목표를 설하여 업을 개별화하는 방법으로 들이 가장 많이 용하는 방법이다. 흔히 들은 생 준에 따른 단계적 습목표를 설하는 경우가 많은데, 다중준 은 운은 단계적 습목표 설을 넘어서 생들 강점을 활용한 다양한 습참여 방식에 따라 목표를 개발하는 것이 바람직하다. 이를 위해 생 우세한 습양식이나 목표 실행 조건, 행위 방식을 적합화해야 한다. 히 지양해야 할 점으로, 움이나 촉구 와 같은 모호한 표현이나 개 단순한 측적 관점 에서 목표를 진술하는 것은 바람직하지 않다. 중첩 운 중첩은 공동 활동 맥락 아래 서로 다른 을 운하면서 개별화된 적 성를 추구하는 운 방식이다Miller,. 는 업 시간에 두 가지 이상 내용을 동시에 운한다. 일반적으로 는 간적으로 중첩된 주나 능, 업 재 을 활용하여 각 생들이 중첩된 내용을 각각 습목표를 통해 경험할 있록 업 을 구성한다. 이를 위해 는 중첩 요소를 포함하는 주 중심 단원을 설하거나 스토리 텔링 형식 업 맥락을 조성하고 마치 오케스트라 각 주들처럼 개별 생이 공동 주 맥락 아래에서 업에 참여하고 여할 있록 업을 구조화해야 한다. 중첩은 다중준 운에 비해 훨씬 큰 개인차 생들까지 하나 주 안에서 공동 활동에 참여할 있록 업을 구성하게 하는 장점을 지닌다. 생들은 동일한 내용을 동일한 순서나 에 따라 습하는 것이 아니라 각각 능력 이나 적 요구에 따른 서로 다른 습목표와 내용에 근거한 업에 참여하게 된다. 량 적 및 개 별 화 계 획 립 6 <표 > 다중준 중첩에서 습목표 진술 예 본 5 6군 대단원 평면형 구성요소 단원 각형, 삼각형, 원 습목표 본 군 국어 각형, 삼각형, 원 예와 예가 아닌 것을 분류할 있다. 각형, 삼각형 예와 예가 아닌 것을 분류할 있다. 원 원이 아닌 것을 구별할 있다. 대단원 눈 손 협응하 단원 그리며 배워요 습목표 본 군 회 손가락으로 여러 가지 모양을 따라 그릴 있다. 손가락으로 음각판으로 된 여러 가지 모양을 따라 그릴 있다. 손가락으로 그린 여러 가지 모양 중 같은 것을 짝지을 있다. 대단원 다운 이웃 단원 우리는 이웃 습목표 가족 이웃 이에 있었던 경험을 말할 있다. 가족 이웃 이에 있었던 경험 이야를 듣고 해당하는 그림을 찾을 있다. 이웃 함께 하는 모습 그림을 완성할 있다. 다중 준 다중 준 중첩 다중 준 중첩 6. 적합화 개념 적합화 개념 주3은 적 을 적합화 라는 용어를 용하여 다음 같이 하였다. 적합화Instructional adaptation는 다양한 적 요구를 지닌 생들을 행을 향상시키 고, 업 참여 범위와 양을 확장시키 위해 환경, 집단, 내용, 방법, 평가 방법을 포함하는 반적 환경 활동을 조절accommodation하거나 modification하는 을 미한다. 이러한 적합화는 생 요구에 민감하게 반응하여 그들에게 적합한 방식으로 공되는 유관적 징을 지닌다. 적합화 주3은 공이나 생 반응 양식에 근거하여 환경 활동을 변 화시키 위한 적합화 로 조절을 시하였다.

84 modification 은 모든 생이 표준적인 목표에 달하지는 못한다는 에 반을 두 고 주로 습 내용 준이나 난이를 변화시켜 주는 것을 미한다. 는 생 장애, 적 요구, 장애 성, 적 여건 을 종합적으로 고려하여 습 목표를 하고 업 내용 평가 준거를 재설한다. 일반적 방식으로는 생 달 준을 하거나 습 내용을 바꾸어주는 방식을 용한다. <표 > 된 목표 예 방법 달 준 습 내용 된 목표 예 - 시된 5개 물을 같은 것끼리 짝지을 있다. - 시된 3개 물을 같은 것끼리 짝지을 있다. - 시된 물에 해당하는 낱말카드를 선택할 있다. - 시된 물에 해당하는 그림카드를 선택할 있다. 조절accommodation, 조 조절은 가 업 내용을 달하거나 생이 반응하는 양식을 변화시키는 것으로 업 내용 타당가 손상되지 않는 범위 내에서 방법이나 내용 시 구조, 생 반응 양식, 평가 방법 을 변화시킨다. 조절 본 는 및 평가 절차를 변화시켜 생이 보에 접근하고 신이 획득한 지식 술을 드러낼 있록 다른 생들 동한 회를 공하는데 있 다Castagnera et al., 998. <표 3> 조절된 목표 예 조절 방법 방법 조절 내용 시 방법 조절 생 반응 방식 조절 조절된 목표 예 - 계산를 이용하여 합이 9 이하인 덧셈식을 세우고 풀 있다. 시지각에 장애가 있는 생 경우 - 그림카드를 이용하여 신이 필요로 하는 물건을 구입할 있다. 소통이 어려운 뇌병변 생 경우 - 점로 시된 이야를 읽고 주인공이 한 행위를 설명할 있다. 시각장애 생 경우 - 만화 화를 보고 주인공 행동을 시간 순서대로 나열할 있다. 이해능력을 파악하는 에서 읽에 어려움이 있는 생 경우 - 이야를 읽고 주인공이 한 일을 3가지 이상 말할 있다. - 이야를 읽고 주인공이 한 일에 해당하는 그림카드를 3가지 선택할 있다. 량 적 및 개 별 화 계 획 립 내용 적합화 다양한 준 생들을 위한 업 설계에서 습목표를 다양화하 위한 내용 적합화 단계는 다음 같다주 신현, 참고. 단계: 같은, 같은 습 목표, 같은 습 료 장애 생 일반 생은 동일한 에 동일한 습 목표에 달하 위해 동일한 습 료를 이용하는 업에 참여한다. 일반 단독으로 업할 있고 와 협력할 있다. 또한 감각 장애 생을 위해 편가 공될 있다. <본 군 국어 읽> 대 단 원: 그림이나 상징 미 단 원: 생활 주변 그림이나 상징 성취준: 생활주변 상징이나 그림을 읽고 미를 설명할 있다. 습목표: 운동경를 나타내는 그림 호를 찾아 읽을 있다. 업활동: 다양한 운동경 장면 그림진 이를 상징적으로 표현한 그림을 이용하여 여러 가 지 운동 경를 상징하는 그림 호를 찾고 짝짓는 활동 단계: 같은, 적합화된 습 목표, 같은 습 료 습 목표가 장애 생 요구나 반응 양식, 준 에 하여 적합화된다. 적합 화된 습 목표는 같은 내에서 내용상으로는 동일하지만 생 행 방법 이나 조건, 평가 준거 을 생들이 좀 더 쉽고 편리하게 반응할 있록 적합화하 여 준다. 습목표: 운동경를 나타내는 그림 호를 찾아 읽을 있다. 적합화된 습목표: 운동경를 나타내는 그림 호를 찾고 이에 해당하는 낱말카드를 짝지을 있다. - 조절 적합화된 습목표: 운동경를 나타내는 그림을 찾아 그림을 읽을 있다 단계: 같은, 다른 습 목표, 다른같은 습 료 다른 습 목표는 동일한 에서 완히 다른 내용을 행하는 목표를 미한다. 이 단계부터 중첩 이 시작될 있다. 습목표: 운동경를 나타내는 그림 호를 찾아 읽을 있다. 다른 습목표: 운동경를 나타내는 그림상징을 그릴 있다. 다른 습목표: 다양한 운동 경 징을 몸짓으로 표현할 있다.

85 단계: 같은 주, 다른, 다른 습 목표, 다른같은 습 료 장애 생은 일반 생들이 참여하고 있는 와 동일한 주 활동에 참여하지만, 다른 습 목표를 설하고 다른 와 다른같은 습 료를 이용하여 업에 참 여한다. 대다 중첩 이 이 단계에 해당한다. 습목표: 운동경를 나타내는 그림 호를 찾아 읽을 있다. 다른 습목표: 운동경와 운동 구를 짝지을 있다. 다른 습목표: 운동경에 필요한 운동 구 그림을 색칠할 있다. 다른 습목표3: 운동경에 나타내는 상징 그림을 색칠할 있다. 5 5단계: 다른 주, 다른, 다른 습 목표, 다른같은 습 료 장애 생은 일반 생들 완히 다른 주와 에 참여하게 되며, 다른 습 목표 하에 다른 습 료를 공받게 된다. 이 단계에서는 장애 생에게 능적이 고 생활 중심적인 내용을 공한다. 장애 생 습 목표는 일반 생들 일 반 무관하며, 업은 통합,, 습움실 어디서나 이루어 질 있다. 개별화 을 지원하는 적합화 방법주, 3 물리적 환경 는 장애 생들 다양한 행동적, 습적 성을 고려하여 그들 주집중이 나 서, 안 에 향을 미칠 있는 좌석 배치나 료 활용 방법, 시청각 료 시 환경, 가구 배치 을 업 설계 에서 미리 고려해야 한다. 심리회적 환경 가 장애 생에게 갖는 태나 신념, 대, 이 경험 이 업 설계에 부적 인 향을 미치지 않록 유해야 한다. 3 내용 내용은 생들이 습목표에 달하 위해 획득해야 지식이나 경험, 절차, 방 법 을 미한다. 업 설계 에서 는 생들이 습해야 할 내용 성 이나 본질을 파악한 다음, 이를 생들이 효적으로 습할 있록 하 위해서 어떻게 계열화하고, 어떻게 구조화할 것인지를 결해야 하며, 이를 가장 잘 달할 있는 업 략을 선택해야 한다. 량 적 및 개 별 화 계 획 립 65 방법 일반적으로 방법은 습목표와 내용에 따라 해지게 되는데, 중심 혹은 생 중심 방법 중 어떠한 방법을 하는가에 따라 업 체적인 흐름이 달라진다. 는 습목표에 가장 잘 달할 있는 방법을 찾고 이러한 방법 을 통해 최적 상태로 구현될 있는 습 활동을 구성해야 한다. 5 평가 장애 생 경우 생 성이나 시험 운 방식, 시험 여건 여러 요인으로 인해 객관적이고 공한 평가가 이루어지 어려운 경우가 많다. 따라서 생 장애 성 적 요구에 부합하는 평가 양식을 개발하고 평가 심리측적 신뢰와 타당를 훼손하지 않는 범위 내에서 평가를 조절해 주어야 한다. 이를 위해 평가 구성 운 방식, 점 부여 방식 을 조절할 있다주,. 6 협력 성공적인 적합화가 가능하 위해서는 업 관련된 와 실무원, 생 모든 구성원 간 협력이 필요하다 부적절한 행동 관리 일반 달리 장면에서는 장애 생들 부적절한 행동으로 인해 업 에 어려움을 겪는 경우가 많으므로 업을 설계하는 단계에서 생들 부적절한 행 동을 예상하고 적절한 행동지원 계획을 포함하는 것이 필요하다. 이를 위해 행동에 대한 능 을 실시하고, 행동지원 계획을 립하여 실행해야 한다.

86 Ⅲ. 보편적 습 설계. 보편적 습 설계 원리 보편적 습 설계는 다중적 표상을 통한 보 공, 다중적 행위와 표현 단 공, 다중 적 습 참여 방법 공이라는 세 가지 주요 원리를 중심으로 다양한 습들이 동하게 업에 참여할 있는 업설계 원리를 공한다. 이러한 원리를 통해 습 원이 풍부하고 지식 을 활용할 있는 습, 략적이고 목표 지향적인 습, 목적 식 습 동가 뚜렷한 습를 형성하는데 목적을 둔다 미국 국립보편적습설계센터는 보편적 습 설계 세 가지 주요 원리를 토대로 모든 습 들 요구에 부합하는 을 개발할 있록 UDL 가이드라인. 을 시하고 각 원리에서 적용할 있는 구체적 방안을 명시하였다. <그림 > 보편적 습 설계 가이드라인 출처: 량 적 및 개 별 화 계 획 립 보편적 설계 개념 보편적 설계는 장애 생들 다양한 개인차를 극복하 위한 설계 대표적 예이다. <그림 3> 보편적 설계 개념 비 출처: 주. 통합 환경에서 보편적 습 설계에 근거한 보편적 설계 가능성 탐 색. 지적장애구,. <그림 3>은 보편적 설계 개념을 비한 그림이다. 그림에서 보 는 바와 같이 은 평균적인 습 집단을 중심으로 상하 준으로 범위를 확장하 면서 다양한 생들을 하나 안에 포함시키고 한다. 반면, 보편적 설계 는 주와 관련된 지식이나 내용, 능이나 략을 다중적인 표상 양식을 통해 시하여 생 들이 각 강점 습 양식을 용하여 서로 다른 방식으로 경험하는 에서 습할 있록 을 구조화하는데 점을 둔다. 또한 내용은 다중적인 행위 및 표현 방식이 허용되고, 생들 흥미나 동를 높이 위해 다양하고 풍부한 신적 구를 공할 있 게 구성한다주,. 또한 이 같은 에 근거하여 이루어지는 적합화가 존 이나 행위에 대한 추가적인 조절을 가하는 것이라면, 보편적 습 설계는 처음부터 적합 화 모든 여지를 고려함으로써 부가적인 이나 조절에 존하지 않고서 모든 생들 습 참여 양 질을 높일 있는 접근 방식이다주,.

87 Ⅳ. 개별화계획 개발 작성. 좋은 개별화계획 조건 좋은 개별화계획 조건은 무엇일까? 장애 생 능력 요구에 부합하여 잘 만들어진 개별화계획은 개별화된 업 출발점이 된다. 이 같은 좋은 출발점으로서 개별화이 갖추어야 할 조건을 안하면 다음 같다. 첫째, 다른 람 소통이 가능할 만큼 쉽고 간결하게 술되어야 한다. 개별화계 획은 장애 생 관련된 모두 이해당들 간 소통 단이다. 따라서, 부모, 치료 다양한 이해당가 쉽게 내용을 이해할 있록 간결하고 쉽게 술되 어야 한다. 둘째, 장애 생을 위한 적 조치를 일목요하게 파악할 있어야 한다. 개별화계 획은 장애 생에게 공될 적합화된 내용 방법이 체화되어 술되어야 하며, 한 혹은 일 간 이 순조롭게 이루어질 있록 운 본 방향이 잘 녹아들어 있어야 한다. 이를 위해 현재습행준이나 목표가 체화될 필요가 있다. 셋째, 누구나 쉽게 알아볼 있는 명료함이 있어야 한다. 개별화계획 내용은 관찰가 능하고, 측 가능한 방식으로 술되어야 하며, 누구나 쉽게 이해할 있록 술되어야 한 다. 작성만이 아는 모호한 표현이나 주관적인 술은 지양하여야 한다. 개별화계획은 생 을 위한 중요한 소통 단이므로 이해당 모두가 쉽게 이해할 있는 명료함 이 되어야 한다. 넷째, 객관적이고 구체적으로 평가 내용을 술해야 한다. 평가는 출발점이며, 성를 확인하는 종착점으로서 에서 순환 중요한 매개고리가 된다. 따라서 객관적이 고 구체적으로 술된 평가 내용은 새로운 목표를 설하는 근거가 되며, 동시에 업 책무성을 확인할 있는 준이 된다. 따라서 평가 내용은 상세하게 술되어야 하며, 다른 람이 오해 없이 이해할 있을 만큼 객관적으로 술되어야 한다. 다섯째, 꼼꼼하게 구체적으로 술되어야 한다. 흔히 개별화계획을 단순한 행 업무나 서류로 간주하는 풍토가 없지 않다. 그러나 이 같은 풍토는 반드시 극복되어야 할 장애물임을 명심해야 한다. 많은 고민 속에 잘 계획된 개별화계획은 적어 한 혹은 일 간 업 지향점을 공하고, 이를 통해 가 체계적으로 계획된 업을 할 있록 와준다. 그리고 지속적으로 개별화계획을 점검하면서 신이 목표를 향해 대로 가고 있는지를 확인할 있게 한다. 따라서 개별화계획은 스스로 신 업을 점검할 있을 만큼 꼼꼼하고 구체적으로 술되어야 한다. 량 적 및 개 별 화 계 획 립 69. 좋은 개별화계획 구성 요소: W H 개별화계획을 개발할 때는 적용 대상 생 관련 내용에 대해 고려해야 한다. 개별화 계획을 개발할 때 고려해야 할 주요 점은 크게 who, what, how, where, when 다 섯 가지 측면으로 리할 있다. 첫째, 개별화계획 대상 생 인적항을 충분하게 파악할 필요가 있다. 본인적항 외에 생 관련된 모든 보를 충실히 담아야 한다. 둘째, 생에게 공될 내용에 점을 맞추어야 한다. 이를 위해 생 현재습행 준을 확하게 규명하고, 생 적 요구와 진 에 토대를 둔 목표 설이 필요하다. 셋째, 생들이 목표에 달하 위해 효적인 방법을 적용하는 것이 중요하다. 내용 목표에 부합하고 생 장애와 강점을 고려한 방법 모색이 필요하다. 넷째, 개별화계획이 행되는 장소와 시, 즉 조건에 대한 고려가 필요하다. 개별화 계획이 적용되는 실 장면이나 달 여건, 적용 간이나 시 에 대한 고려가 중요하다. 3. 개별화계획 립 주요 고려 항 7 분석, 적 요구, 현재 습행 준 파악 개별화계획 립 첫 단계에서는 생에게 적용되어질 을 분석하고, 이와 관련 하여 생 적 요구를 하며, 생이 현재 행할 있는 준을 파악하는 것이 필요 하다. 첫째, 우리나라는 국가준 을 갖추고, 이를 토대로 모든 생들이 경험해야 할 최소한 요건 성취준을 시하고 있다. 장애 생들 경우에 공통 본 을 중심축으로 하는 을 통해 생들이 최소한으로 경험해야 할 요소들 을 에 담고 있다. 이러한 점에서 장애 생에게 회와 경험 균을 공하고, 통합 혹은 분리에 관계없이 을 통해 회 한 구성원으로 경험해야 할 최소한 요소 를 경험할 있록 하 위해서는 국가준 에 대한 충분한 분석 이를 생들에 게 충분하게 경험할 있록 구조화시켜 주는 것이 필요하다. 이것이 바로 적합화 첫 단계가 될 있다. 둘째, 생태적 맥락에 토대를 두고 현재 생이 희망하는 적 요구를 해야 한다. 생 적 요구를 파악하는 것은 생들에게 공될 내용이 왜 중요한지, 여러 내용 중에서 생이 우선적으로 경험해야 할 것은 무엇인지, 어떤 내용이 더 중요하고 덜 중요한지, 생 요구 간 불일치 양상은 어떠한지, 어떠한 방식으로 을 생에게 경험시키는 것이 효적인지 다양한 를 해결하 위해 필요하

88 다. 이를 위해 적 요구를 할 때는 습 업에 대한 태나 선호 습 양식 습 성 그들이 지닌 적 요구 우선순위 을 포함하여 생 반적인 적 요구 를 파악해야 한다. 셋째, 분석된 내용 생 적 요구를 토대로 현재 생이 지닌 현재습행 준을 파악해야 한다. 이를 통해 생에게 필요한 적 경험 현재 생이 지닌 준 간 불일치를 확인할 있고, 이것을 토대로 생들 개별화된 안에서 우선적으로 다루 어져야 할 내용을 선할 있게 된다. 이를 위해서 해당 에 시행될 에 근거 하여 생 선습능력 습능력 준, 현재습행준을 파악한다. 이러한 을 통해 는 생에게 어떤 보충습이 필요하고, 혹시나 단원 관련된 오개념 은 없는지를 확인하며, 선 준 행 보를 집할 있다. 목표 결 및 구조화 분석, 적 요구, 현재습행준 파악이 끝나면 불일치 내용을 토대로 생 목표를 설해야 한다. 목표 준은 직 까지 생이 보여주었던 월 평균 진를 고려하거나, 또래들 평균적인 행 준, 경험적 판단 을 종합하여 결한다. 목표는 적이고 누가적인 평가 록을 토대로 할 있으며, 하위 목표 월별 목표 와 유적으로 계되어야 한다. 그리고 성상 생에게 필요한 모든 내용을 개별화계획 안에 담을 없으므로 우선적으로 포함되어야 할 내용을 선하는 것이 필요하다. 이를 위해서는 다음 <표 > 우선순위 선 준을 참고할 있다. <표 > 요구분석을 통한 목표 우선순위 선 준 * 생이 달해야 할 이상적 준 현재 습 행 준 간 크에 따라 결 - 생이 달해야 할 이상적 대 준 현재 습 행 준 간 크가 클록 우선적 로 선할 있다. * 이상적 목표 달성을 위한 선습요소로서 향력이 큰 일록 우선적으로 선 - 대하는 이상적 목표와 현재 습 행 준 간 차이는 크지 않지만, 생이 달해야 할 미래 이상적인 목표에 달하 위해 우선적으로 획득해야 하는 선행습요소로서 향력 이 크다면 우선적으로 선할 있다. * 생이 이상적인 목표에 달할 있는 현실적 가능성이 클록 우선적으로 선 - 업 시, 목표 달성에 소요되는 체 간 생이 이상적인 목표에 달하 위한 현실적 가능성을 고려하여 실현 가능성이 높은 목표를 우선적으로 선할 있다. 혹 시 목표에 달하는데 아주 오랜 시간이 소요되는 경우에는 별 업시간을 해서 지 원할 있다. * 내 구성원들이 공통적으로 지닌 요구를 우선적으로 선 - 이상적 준 현재 습 행 준 간 차이나 실현가능성 을 충분히 고려하면서 량 적 및 개 별 화 계 획 립 7 7 내 다 구성원들이 공통적으로 지닌 요구를 반한 목표를 우선적으로 선할 있다. * 생 미래 포부와 꿈을 현실화하 위해 필요한 목표일록 우선적으로 선 - 장애 생 부모 이해 당들이 생 미래 포부와 진로를 계획하고 현실화하 위해 필요성이 높은 를 우선적으로 선할 있다. 출처: 주8.내용 성에 따른 개별화계획 목표 개발 방법 고찰. 저널, 9. p 목표에 따른 내용 구성 내용은 생 생태적 맥락이나 생활 령, 장애 유형 다양한 배경 보 를 고려하여 구성한다. 동일한 목표를 지닌 생일지라 배경 보에 따라 필요한 경우 에는 다른 내용으로 구성될 있다. 평가 관리 평가는 개별화계획 목표를 근간으로 평가하되, 내용이나 방법에 따라 월간 혹은 주간 단위로 평가하는 것이 좋다. 평가 준거나 방법은 내용 성을 고려하여 5점 척나 %, Pass-fail 양적인 평가를 할 있고, 행을 질적으로 술할 있 다. 평가를 시행할 때는 평가 타당와 신뢰를 높일 있록 평가 방식 적절성, 평가 준거 타당성을 충분히 검토해야 하며, 질적으로 술할 때는 장 객관성 측 가능성을 높여 타인 오해를 줄이는 데 유해야 한다. 3. 개별화계획 개발을 위한 요구 습 분석 Dick 은 습가 지녀야 할 성을 시하고 업을 설계할 때 중요하게 고려할 것을 주장하였다. 출발점 행동 업내용에 대한 지식 업내용 업달체에 대한 태 습 동 일반능력 일반적인 습 선호 에 대한 태 일반적인 집단 동질성 와 크

89 습 환경 분석 습 환경 분석은 업이 실현되는 체에 대한 분석으로서 업이 구현되는 환경 여러 요소들 갈 및 점, 실 을 미리 파악하여 효율적이고 효적인 업설계를 가능하게 한다. 이를 위해서는 습 환경을 개발 환경, 달 환경, 적용 환경으로 나누어 설명할 있다 Rothwell, & Kazanas, 습 내용 분석 습 내용 분석은 최종업목표가 하위 준 여러 능 집합체이며 이들을 충분히 습 했을 때에만 달할 있는 것이라는 가에 근거한다. 따라서 습 분석은 최종업목 표에 달하 위해 생이 단계적이고 점차적으로 습해야 할 비적 단순한 능력들로서 능, 지식, 태 하위 능력을 규명하는 이라고 할 있다. 다음 습 분석 유형은 변계 3이 시한 습 분석 방법을 토대로 현장에서 적용 방안을 안한 것이다. 습위계 분석법 위계적 분석법은 목표에 해 술된 지적 능을 적용하는 방법을 습하 에 습가 반드시 획득하고 있어야 할 선 능을 확인하는 내용 분석 방법이다Dick et al., ; Gagne, 985; Jonassen et al., 989. 상당 지적 능 관련 내용은 선습요소와 후속습요소 간에 명확한 계열성 능 간 위계를 보이는데, 하나 내용이 종적 체계를 갖춘 여러 개 상-하위 내용 로 나뉠 있고, 하위 내용이 충분히 습되어야만 비로소 상위 내용을 습할 있게 된다. 이처럼 내용 이 체계가 명료하게 나타나는 인 경우에는 위계적 분 석법을 용한다. 군집 분석법 논리적 절차가 상대적으로 약한 내용, 내용 관계성이나 조직성이 두드러진 경우에는 주로 군집 분석을 통해 개별화계획 목표를 개발할 있다. 군집 분석법은 실적 보를 구조화하여 습가 습한 내용을 쉽게 회상할 있록 보를 조직하는데 목적이 있다. 따라서 주로 언어보나 명적 지식처럼 습 내용 논리적 절차가 비적 적고, 선후 관계 계열이나 위계성이 다소 낮으며, 준거를 이용한 군집화가 용이한 내용을 분석 하여 목표를 개발할 때 적용한다. 군집 분석법을 통해 목표를 개발할 때는 분석된 내용 논리나 위계가 명료하지 않고, 모든 분석 내용을 목표로 환할 없으므로 분석된 내용이 내에서 얼마나 중요하고, 생 요구나 실 현실적 여건에 비추어 얼마나 타당한지 혹은 얼마나 량 적 및 개 별 화 계 획 립 73 7 긴한 인지 을 종합적으로 고려해야 한다. 3 절차적 분석법 시간적 순서나 계열이 중요한 운동능이나 신적 행 을 목표로 개발할 때 용하는 방법으로, 습 를 행하 위해 필요한 일련 선행 능 행, 순서 에 따라 목표를 개발한다. 따라서 선행 목표가 달성되면 다음 목표 행이 가능한 프로그램 습 일반적 원리를 한다. 절차적 분석을 통해 목표를 개발하 위해서는 신체적 혹은 신적 작업 이상 적 형태를 관찰하고 작업 순서를 록하여 이를 순서적으로 목록화하여 이에 따라 목표를 개발할 있다. 혼합 분석법 혼합 분석법은 습위계 분석법, 군집 분석법, 절차적 분석법을 혼합한 것으로 습 분 석 에서 한 가지 분석 방법만으로 한계가 있을 때 적용할 있다. 5 습내용 분석 절차 습내용을 분석 절차는 크게 다섯 단계로 나누어진다변계 이상, 3. 첫째, 최종업목표를 확인한다. 둘째, 습가 최종업목표가 요구하는 행동을 하 위해 어떤 하위 능을 습해야 하는 지 열거한다. 셋째, 모든 하위 습내용들을 어떤 관계 속에 식화한다. 넷째, 선습요소를 규한다. 다섯째, 분석된 습내용을 중심으로 잠적이지만 습계열을 결한다.. 개별화계획 목표 진술 체 주8은 Bateman 3 료를 토대로 개별화계획 하위 목표를 체적 으로 구성하 위한 방안을 다음 세 가지로 시하였다. 계열적 목표 진술 체 각 단 목표혹은 준점는 적인 평가나 평가 결 통보 주가 된다Bateman & Herr, 3. 계열적 목표 진술 체에서 목표는 하나 행위나 실을 담고 있으며, 각 단하위 목표를 순서대로 행함으로써 달할 있다. 또한, 목표 간 평가 단위나 방법 에 일관성을 지녀야 한다.

90 <표 5> 계열적 목표 진술 예 구 분 목 표 간목표 단목표 단목표 현재습 행준 음식 관련된 5장 장카드를 시했을 때, 카드 중 한 장을 선택하여 에게 신이 원하는 음식을 표현할 있다. 음식 관련된 5장 단어카드를 시했을 때, 카드 중 한 장을 선택하여 에게 신이 원하는 음식을 표현할 있다. 음식 관련된 5장 진카드를 시했을 때, 카드 중 한 장을 선택하여 에게 신이 원하는 음식을 표현할 있다. 낱말을 읽을 있으나, 조음이 확하지 않아 상대방이 알아듣지 못한다. 네 라고 명료하게 발음할 있다. 비계열적 목표 진술 체 간 목표에 달하 위해 필요한 단 목표들 완결에 일한 순서가 해져 있지 않고, 경우에 따라서는 동시에 모든 단 목표 활동들이 진행될 있고 각 목표 내용 방법이 완히 다를 있다주, 8. 비계열적 목표 진술 체에서는 서로 다른 측 단위를 지닌 단 목표가 설되는 경우가 많으며, 각 목표는 독립적으로 될 있다. <표 6> 비계열적 목표 진술 예 간목표 개인 생활 관련된 장무엇이 어떠하다에 나오는 단어를 보고, 쓰고, 읽을 있다. 구 분 단목표 단목표 목 표 개인신체, 가족, 집안 물건, 취미 관련된 장무엇이 어떠하다에 나오는 단어를 보고 쓰 고, 단어를 읽을 있다. 새, 방, 소풍, 운동회, 생일와 관련 된 장무엇이 어떠하다에 나오는 단어를 보 고 쓰고, 단어를 읽을 있다. 현재습 행준 집방, 화장실, 부엌, 실, 운동장에서 볼 있는 물건 진 단어를 짝지을 있다. 점선을 따라 글를 쓸 있다. 3 혼합 목표 진술 체 내용에 따라서는 두 가지 방식이 동시에 혼합되어 있는 경우 많다. 이처럼 계열적 목표 진술 체와 비계열적 목표 진술 체를 동시에 적용하는 경우가 혼합 목표 진술 체에 해당한다. <표 7> 혼합 목표 진술체 식 구 분 목 표 간목표 단목표 단목표 현재습 행준. 이하 두 크를 비하여 부호>. <, =로 나타낼 있다.. 까지 를 듣고 쓸 있다. 이하 를 순서대로 듣고, 읽고, 쓸 있다. 5까지 를 순서대로 듣고, 읽고, 쓸 있다. 단목표3 부호 호를 구분하여 용할 있다. 5까지 를 차례대로 쓸 있다. 숫를 불러주었을 때, 와, 3 와 같이 십 리 를 혼동하며 숫를 찾을 있다. 이하 두 크를 크다, 작다 용어를 용하여 나타낼 있다. 량 적 및 개 별 화 계 획 립 Ⅴ. 좋은 개별화계획 개발 운 다양한 개인차를 지닌 장애 생들을 위한 개별화계획 개발 운을 위한 일련 절 차는 <그림 >와 같다. 장애 생 충분한 참여 책무성 있는 개별화계획 실행 체계적이고 체적인 개별화계획 목표 개발 및 적용 내용분석을 통해 개발한 목표에 근거한 하위 목표 개발 및 구조화 계열적 목표 진술체 비계열적 목표 진술체 혼합적 목표 진술 체 군집 분석을 통한 목표 개발 내용 성에 따른 내용 분석 목표 개발 절차적 분석을 통한 목표 개발 위계적 분석을 통한 목표 개발 을 구성하는 내용 성 고찰 혼합 분석을 통한 목표 개발 조직성이 강조되는 경우 습 시간적 관계성이 강조되는 경우 지적 능 위계성이 강조되는 경우 개별화계획 목표 개발을 위한 원 검토 생 생태적 조건 및 요구 분석 <그림 > 내용 성에 따른 개별화계획 목표 개발 절차 출처: 주8.내용 성에 따른 개별화계획 목표 개발 방법 고찰. 저널, 9. 개별화계획을 구성하 위한 주요 원은 생태적인 생 요구와 조화를 이룬 국가 준 및 으로서 이들 내용 성을 확하게 파악하여, 각 내용 성에 맞는 내용 분석 방법을 적용하고, 목표를 개발하여, 이들 목표를 개별화계획 하위

91 목표로 개발하여 진술하는 에서 계열적, 비계열적, 혹은 혼합형 목표 진술체로 구조화함 으로써 체계적이고 체적인 목표 개발이 가능하게 된다. 구 및 토주. 중첩 운을 위해서 가 미리 고려해야 할 점들은 무엇인 있는지 이야해 봅시다.. 보편적 습 설계를 위해 가 고려해야 할 업 반 조건에 대해 이야해 봅시다. 3. 좋은 개별화계획이 갖추어야 할 요소를 나열하고 신 경험을 토대로 실천방안에 대해 이야해 봅시다. 참고헌 주. 통합환경에서 장애 생을 위한 평가 적합화. 구 주3. 통합 신지체아 적합화. 미간행 박위논. 단국대 대원, 서울. 주5. 장애생 일반 참여를 위한 통합 행 능력. 아동구 주8. 내용 성에 따른 개별화계획 목표 개발 방법 고찰. 저널 주. 현장에서 업 설계. 한국총합회 찬회 료집. 서울: 동관. 주. 통합 환경에서 보편적 습 설계에 근거한 보편적 설계 가능성 탐색. 지 적장애구 주 신현. 경 장애 생 통합 방법으로서 적합화에 대한 이론적 접근. 서습장애구 Castagnera, E., Fisher, D., Rodifer, K., & Sax, C.998. Deciding what to teach and how to teach it: Connecting students through curriculum and instruction. CO: PEAK Parent Center. Council for Exceptional Children5. Universal design for learning. VA: The Council for Exceptional Children. Miller, S. P.. Validated practices for teaching students with diverse needs and abilities. MA: Allyn and Bacon. Rose, D. H. & Meyer, A.. Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Rose, D. H., Meyer, A., & Hitchcock, C.5. The Universally designed classroom. MA: Harvard Educational Pub Group. 량 적 및 개 별 화 계 획 립 암 한 쌍, 새가 부르는 이중창 조류 세계에서는 아름다운 깃털을 가진 암 한 쌍이 이중창으로 독한 노래를 부르는 일이 있다. 각 맡은 부분을 아주 매끈하게 부르므로 한 마리가 부르는 멜로디로 착각하 쉽다. 한 마리가 죽으면 노래는 쪼개지고 끝이 난다. - 다이앤 애커먼 랑 백가지 이름 중에서 -

92 함께해서 즐거운 통합 운 례 최 은 주 서울송화 Ⅰ. 통합 한해살이 요즘 보면 조금 별한 아이 하나 둘은 꼭 에 있게 마련인 것 같습니다. 그러나 가 대 를 다녔을 때나 지금이나 이 부분에 관한 은 실 너무나 부족한 것이 현실인 것 같습니다. 모든 것을 들이 랑으로 다 감싸 안고 가라고 하는 것은 참 힘든 일임에 분명합니다. 가 큰아이 장애로 3 휴직을 하면서 부모 입장 되어보고, 복직해서 을 근무하 는 동안 입장 되어보면서 느낀 것이 많습니다. 아이를 키우면서, 그리고 통합 을 담당하면서 느꼈던 것들을 함께 나누려고 합니다. 가 평소에 많이 받았던 질을 중심으 로 몇 가지 내용을 리해보겠습니다.. 어떻게 불러야 할지 모르겠어요... 에서 동료 들 이야할 때나 들이 많이 드나드는 커뮤니티에 올라오는 글 을 읽으면서 안타까운 경우가 있습니다. 주로 아로 지칭되는 우리 아이들을 볼 때 가슴이 아프더라구요. 호칭은 어찌보면 그냥 호칭으로 미이지만, 말이 가진 힘을 볼 때, 호칭 중 요성은 절대 무시할 없다고 생각합니다. 이름을 부를 없는, 3에게 그 상황을 설명해야 하는 상황에서 다른 아이들 그 아이를 구별하는 가장 일반적인 용어는 장애아동 비장애아동입니다. 장애아동 상아 동이 아닙니다 장애아동이라는 말 어감이 이상하게 들리신다면, 그것은 아마 장애 는 나쁜 것이다라는 생각이 조금이라 리잡고 있 때이 아닐까 합니다. 아이들이 장애를 비 속어로 용하는 것 조금 비슷한 면 있는 것 같습니다. 그래 우리나라 서상 장애진단을 받지 않은 아이를 장애아동이라고 부르는 어렵고, 또 에는 경계선 아이들 많은지라^^ 또 호칭이 애매해지는 경우가 생깁니다. 량 함 께 해 서 즐 거 운 통 합 운 례 79 8 그럴 때 용할 있는 가장 확한 표현은 에 어려움이 있는 아이 라고 합니다. 예 를 들면, 습 반에 어려움이 있는 아이, 충동성 조절에 어려움이 있는 아이, 주력 언어 용에 어려움이 있는 아이.. 아이들에게 대체 뭘 해줘야 할까요? 가장 많이 하시는 질입니다. 우선 모든 아이에게 적용되는 답은 없습니다. 비장애아이들 에게 마찬가지이지만, 말 장애는 그 모습이 서로 너무나 달라서요. 그렇지만 일반적인 말 씀을 드려보면, 한 책임감, 죄책감을 느끼지 마세요. 아무 것 아닌 것 같지만, 가장 중요한 부분입니다. 장애가 있다는 것은 그 유형이 어떠하 든, 이 어떠하든 발달지을 동반하게 됩니다. 발달지이라는 것은 말 그대로 발달이 더 디다는 것입니다. 비장애아동 을 가르쳐 그 변화가 크게 눈에 띄지 않는 경우 많습니다. 하물며 장애 아동은 말할 것 없지요. 그런데 보통 너무나 착하신 선생님들께서 조금 서두시느라 일찍 좌절하시는 경우를 많이 봅니다. 선생님이 담임하시는 동안 아이가 크게 바뀌지 않는다고 낙심하지 마세요. 천천히 가는 아이들입니다. 그러니 지치지 않고 희망을 가지고 가는 것이 그 아이와 부모에게는 가장 필요 한 것이랍니다. 3. 부모와는 어떻게 지내야하나요? 별로 주 하시는 질은 아니지만, 굉장히 중요한 이고, 실 선생님을 가장 괴롭게 할 있는 이 합니다. 우선 꼭 토리 집을 읽어보시 권합니다. 그리고 장애아동 부모가 조금 많이 아픈 시 를 거쳐 온 람들이라는 것을 억해주시 부탁드립니다. 그래서 우리끼리 이야지만, 좀 꼬여있는 분들이 많습니다. 실 아이 장애진단 받고, 휴직해 있는 동안 저 그랬습니다. 어떤 경우, 아이와는 어떻게 지내볼 있겠는데, 너무나 한 요구를 하는 부모님 때에 결국 그 아이까지 미워지게 되는 경우 보게 됩니다. 그렇게 꼬여있는 엄마들 마음은 보통 이렇습니다. 이건 가 그랬다는 것입니다 집에서 아이와 지내는 시간이 엄마에게조차 힘겹고, 화가 납니다. 아이를 한 대 걷어차고 싶은 생각이 드는 것이 한 두번이 아닙니다. 그래 부모라서 금새 잊어버리고 또 랑스러운 마음이 드

93 니 그렇게 그렇게 버팁니다. 그런데 남은 그럴 것 같지 않습니다. 나야 내 식이니까 이렇 게 참지만, 남은 그렇지 않으니, 혹시 때리지 않을까, 혹시 무시하지 않을까, 혹시 혹시 말 못하는 아이가 상황을 잘 달해주지 못하니 그 심이 점점 커져만 가는 것이죠 저 집에서 한 3 아이와 같이 다니는데, 우리나라에서 장애아이를 키운다는 거 참 힘든 일이었습니다. 철에서 막말 들어보고, 손가락질 말 받아봤습니다. 차 몰고 가다가 이대 로 하는 생각 말 해봤습니다. 아이를 잃어버렸는데, 말 순간이지만 이대로 못찾아 라는 무시무시한 생각이 머리를 스친 적 있습니다. 비장애아동 부모 아이를 보내고는 불안해서 촌지 고민해보고, 청소를 하러 온다는 핑계로 아이들 서랍 리를 해주 하고 그런 모습들처럼 장애아동을 보내 놓은 부모 마음은 어떨까 하고 이해를 부탁드립니다.. 규칙 적용은 어떻게 해야 하나요? 휴~~ 일 답하 힘든 입니다. 아이 상태와 선생님 철에 따라서 답이 나와야 하는 입니다. 그러니 이 부분은 아주 가깝게 상황을 볼 있는 분 조언을 얻는 것이 가장 좋습니다. 그 리고 선생님 철을 고민하는 장선상에서 함께 고민하시면 좋을 것 같습니다. 가장 일반적인 대답을 대신해서 우리반 아이들 이야를 하나 들려드리겠습니다. 근위축증을 앓고 있는 아이가 을 아주 잘했습니다. 다만, 글씨 쓰는 것이 남들보다 배 시간이 걸리니 시간이 부족해서 경시를 다 풀지 못할 상황이 생겼습니다. 경시대회 우리반 아이들이 스럽게 회를 통해서 그 아이 시험시간을 분 장하 는 것을 결하더군요. 가 다른 것 아니고 상이 주어지는 경시대회에서 그렇게 하는 것은 불공평한 것이 아니냐고 했더니, 우리 아이들이 하는 말, 그게 공평한 거라고 하더군요. 아이들 에게 말 고마운 마음뿐이었습니다. 선생님들께 가끔 하시는 걱은, 이 아이를 별하게 대하면 다른 아이들이 으로 차별을 받는 것은 아닐까, 다른 아이들이 왜 그 아이만 그렇게 대하냐고 뭐라고 하면 어떻게 할까... 라고 말씀하시는 것을 종종 듣습니다. 그런데 아이들을 세히 보면 모두 다릅니다. 그 다름을 서로 인하는 분위가 스럽 게 형성이 되면, 모두 다르게 대접받는 것이 당하고 가장 좋은 것이라는 걸 알게 되는 것 같습니다. 5. 마지막으로 행동 대원칙 행동 가장 일반적인 원칙을 말씀드리려고 합니다. 워낙 길게 말해야 할 것을 간단히 하느라 말이 하고 좀 앞뒤가 안 맞을 있습니다. 량 함 께 해 서 즐 거 운 통 합 운 례 8 8 행동에 절대로 대응하지 마세요. 대응은 그 행동을 강화시킵니다. 거 모든 경우 그렇습니다 모든 규칙을 한꺼번에 가르치려고 하지 마시고, 가장 중요한 규칙을 하세요. 그래서 하나씩 하나씩. 예를 들면 경우 우선 착석을 로 했다면 일어서서 돌아 다닐 때 무시, 앉았을 때 칭찬 해주시는 게 돌아다닐 때 지적하고 지하는 것보다 훨씬 빠른 착석을 유합니다. 별한 경우가 아니면 착석은 일주일 면 잡히는 경우가 대부분입니다. ** 그리고 혹시 아이가 실 밖으로 나갔을 경우, 절대로 다른 아이에게 잡아오라고 말씀 하지 말아주세요. 아이들은 신이 나서 를 뛰어다니고, 친구를 발견하고는 말로 잡아옵니다 이 재미있는 놀이는 을 계속하게 될 위험이 있습니다. 처음 그런 일이 생겼을 때 꼭 가 대응해주시고, 재미있는 이벤트잡 놀이가 되지 않게 해주시면 오래지 않아 잡힐 있는 행동입니다. 3 다른 친구를 방해하고 괴롭히는 경우 저보다는 중 이상이 많습니다. 대부분 악순환인 경우가 많습니다. 시작은 서로 모호 하지만 상처받고 괴롭히고 친구들이 장애아동 행동을 이해 못하고 피해식, 상처받고 괴롭히고 그래서 이 가 발생한 경우 앞뒤만 따져서는 뚜렷한 답이 나오지 않습니다. 이 해결은 체적인 분위와 가장 관련이 깊습니다. 체적으로 그 아이가 용되고 함께 하는 분위라면 이런 행동을 했을 때 지하는 선생님 경고를 아이가 용하게 됩니다. 만약 분위가 그렇지 않다면 어렵습니다. 아이에 따라 말로 공성이 심해서 이 분위가 지속적으로 3개월 이상 용적이었는데 불구하고 공성이 감소하지 않는다 면, 그건 말로 가 움이 필요한 경우입니다. 6. 읽으면 좋은 책을 소개해 주세요. 부모 입장이 되어볼 있는 책 : 토리 집대원동화 일본 실 이야를 만화로 엮은 것입니다. 저 같은 부모들은 우느라 책장을 넘길 없는 책입니다. 아이들 보면 좋은 책 : 랑하는 나 아들아재 중 시 일본 만화책입니다. 일본에서 공무원이 되었던 폐청 데츠유끼 이야를 주소재로 하여 다른 에피소드를 결합한 픽션입니다. 장애아동 잘 지내는 여러 가지 방 법, 방법 이 말로 너무나 쉽고 세하게 설명되어 있습니다. 히나 실에 놓고 아이들 함께 본다면 아이들에게 아주 좋은 향을 주리라 생각합니다.

94 Ⅱ. 감각통합 이해와 적용. 감각통합 이해 지금 실에서 감각통합에 어려움을 보이는 생들은 얼마나 될까? 감각통합이상은 다른 장애와 겹치 하고, 독립적으로 보이 합니다. 또한 이것은 장애 가 아니라 신경 미성숙 이므로 한번 감각통합이상이라고 해서 성인이 되어서까지 이 를 꼭 안고 가는 것은 아니다. 미국 경우 움을 필요로 하는 생 비율 % 이상에 달한다는 조결가 있고 국내에서 를 들은 들에게 조한 결 비슷 한 결를 얻었다. 감각통합에 어려움이 있으면 다음 같은 행동을 보이곤 한다. 여서 중요한 것은 감각통합 이상을 가진 경우 다음 행동을 보인다는 것이지 다음 행동을 보일 때 감각통합이상이라고 단할 있는 것은 아니라는 것이다. * 비상적인 잉행동 준 : 항시 돌아다니고, 안절부절 못하는 몸짓으로 무미하게 놀 며 쉽게 성내고 흥분하고, 차분하게 에 앉아 있는 것이 불가능해 보인다. * 지나치게 처져있는 활동 준 * 충동성, 산만성 * 근긴장와 운동협응들 : 이러한 아이 신체는 뻣뻣하거나 아니면 반대로 늘어져 있는 듯이 보인다. 동작이 서투르고 부주한 듯이 보이며 그래서 쉽게 고를 내는 경향이 있다. * 운동실행계획능력 어려움 : 어떤 복작한 동작을 목적에 맞게 행하 위해 생각하고 일 순서를 계획하고 실행하는 것이 어렵다. 이러한 아동은 옷입, 숟가락, 젓가락 용하, 필로 쓰 을 어려워하고 손뼉치, 깡충깡충뛰 같이 새로운 동작을 배우는 것이 또래보다 확히 느리다. * 부족한 눈-손 협응 : 글씨는 지저분하고 삐뚤삐뚤할 있다. * 한 장소에서 다른 장소로, 혹은 한 활동에서 다른 활동으로 이행하는 것을 어려워함; 일상 하던 대로에서 아주 조금만 변화가 있어 신경질적이 되면서 따라 하지 않으려 고 한다. * 좌절감을 잘 느낌 : 이러한 아동은 또래들이 쉽게 하는 것들을 하 어려워하므로 쉽게 포하 하고 혹은 극이나 예술활동이 가 바라던 대로 지 않으면 화를 내는 완벽주처럼 보이 한다. 게임 같은 것은 잘 하지 못하면서 항상 첫째, 혹은 승 가 되려고 한다. * 조절 : 이러한 아동은 일단 각성이 되면 진하가 어렵고 어떤 날은 아주 잘 량 함 께 해 서 즐 거 운 통 합 운 례 83 8 하고 어떤 날은 아주 못하는 불규칙한 능력을 보인다. * 감 : 이러한 아동은 변화, 스트레스, 존심 상하는 느낌 에 쉽게 예민해져서 융통성이 없고 합리적이지 않게 보이며 끊임없이 무언가 요구하고 좋지 않은 방법으로 관심을 끌를 원하 한다. 행복하게보이지 않고 신이 좋지 않은 아이라거나 바보 같다고, 쓸모없다고, 패배라고 말하 한다. 긍심이 낮다는 것은 곧 감각통합이상 이 있다는 것을 암시해준다. 실 대부분 아이들이 떠오르는 있을 것이다. 그럼 모든 아이들이 감각통합이상 때에 그러는 것인가? 하는 질 생길 있다. 분명한 것은 요즘 에 없이 감각통합에 어 려움을 겪고 있는 아이들 가 늘어난 것은 실이라는 것이다. 이 없는 곳에서 지나치 게 많은 양을 습해야 하는 아이들은 스럽게 신경을 성숙시킬 회를 많이 박탈당하고 있 다. 물론 감각통합이 아니어 위와 같은 를 가질 는 있다. 중요한 것은 위와 같은 행동 들이 아이들이 고적이거나 게을러서, 혹은 집중하지 않아서 생는 것은 아닐 있다는 쪽으로 시각을 환하는 것이다. 개별적인 진단을 로 하여 다양한 구들을 이용한 감각통합 치료는 적인 치료에 해서만 실시될 있다. 현장에서는 다양한 아이들에게 움이 될 있는 활동을 선별 하여, 체적으로 진행함으로써 아이들에게 균형잡힌 감각식단을 공해 주는 것에 그 미를 둘 있다양상으로 필요한 매일 중요한 양소가 있듯이 신체적 서적 요구를 채워주 위해서는 매일 섭취해야 하는 감각식가 있다. 감각통합에 어려움을 겪는 아이들은 촉각, 감각, 그리고 고유용성 감각 개별화된 양이 보통 아이보다 더 많이 필요하다. 균형잡힌 감각식란 체력강화 훈련 같다. 아이가 감각통합 가 있든지 없든지 감각 식는 아이가 원활히 능을 행할 있는 능력을 증가시켜 준다. 본적인 운동 발달은 눕 - 엎드리 - 뒤집 - 배밀이 - 네발 - 무릎서 - 서 - 걷 이 단계로 발달하게 된다. 이 단계를 거치는 동안 람 뇌는 비약적인 성장을 하게 된 다무게 약 배 증가.

95 령 뇌무게g weeksofgestation Birth 8monthsold 8 3yearsold Adult 3- 발달 감각, 운동두엽/후두엽 지각두엽 언어측두엽-합 어렸을 때 이 을 거치지 않고 건너뛰는 발달 모습을 보이는 경우 있으나 뇌 상 적인 발달을 위해서는 이러한 이 꼭 필요함이 구를 통해 입증되고 있다. 이러한 활동은 평생을 거쳐 누가 해 뇌에 좋은 향을 미친다는 구보고가 있다. 히 배 밀이와 네발는 그 효가 매우 좋아서 노인시설에서 차이가 없는 두 그룹을 해 한 그룹 에게만 6개월 동안 배밀이와 네발를 하게 했을 때, 활동을 한 그룹에게서만 미 있는 인 지능 향상을 볼 있었다.. 감각통합 적용 - 업이야 가. 례 <업예시> 준비운동 분 - 달리, 그물술래잡 약간 땀이 나는 운동이 좋다. 본운동 5분 - 운동발달 순서에 따라 한 가지 주로 본 운동을 한다. 배밀이로 예를 들면, 확한 세를 보여주고, 한 그룹씩 진행한다. 개인별로 세를 바로잡록 피드백해주면서 처음에는 매우 천천히 나아간다. 거 대부분이 세가 바로 잡힐 때까지 활동을 지속한다. 피드백을 할 때, 지적받는다는 느낌이 들지 않게 하는 것이 매우 중요하다. 량 함 께 해 서 즐 거 운 통 합 운 례 리운동 5분 - 리에서 눈 감고 호흡 느끼, 스트레칭 호흡을 가다듬을 있는 활동 - 콩쥐-팥쥐나 팔굽혀펴처럼 고유용감각을 극해 각성을 조절할 있는 활동 위와 같은 방식으로 간 매주 시간씩 누워서 할 있는 동작부터 시작해서 엎드려서 하 는 배밀이와 네발, 손레걷와 여러 가지 변형동작들을 가지고 업을 진행했습니다. 업을 하면서 가장 놀란 실은 아이들이 배밀이와 네발를 너무나 즐거워했다는 것입니다. 심지어 개월을 배밀이와 네발만 했는데 아이들은 즐거워했습니다. 그것 그냥 조금 즐 거워한 것이 아니라 굉장히!! 이와 같은 활동을 하면서 달라진 아이들 모습을 리해보면 다음 같습니다. * 일상생활에서 부주해서 서로 부딪치는 일이 눈에 띄게 줄어들었다. * 들어서면서 글씨가 눈에 띄게 좋아졌다. * 업시간에 집중하는 시간이 길어졌다. * 손조작활동 능력이 좋아졌다. * 를 하는데 서로 시간이 다르게 걸리는 이유에 대해서 알게 되었다먼저 끝낼 있 는 아이들은 다리는 것을 지루해하는 것이 아니라, 신감을 가지게 되었고, 오래 걸 리는 아이들 재촉하지 않고 모두가 속가 있다는 것을 알고 다려주는 분위 속에서 신 능력을 잘 발휘하게 되었다. * 서로에 대해 훨씬 많은 부분에서 배려가 필요하다는 실을 알게 되었다. * 신 모습에 대해서 부끄러워하지 않게 되었다. * 서로 다른 것은 당한 것이고, 아름다운 것이라는 것을 알게 되었다. 싸움이 현저히 줄었다. 어린 나이 아이들이었고, 집중업을 했 때에 감각통합 업 효는 무척 컸습니다. *** 감각통합을 이용한 운에서 가장 중요한 점은 아이들이 신 약점에 대해서 대 로 알게 하는 것입니다. 그것이 무능력이나 덕적인 결함이 있는 것이 아니라 신 신경계가 가진 어려움임을 알고, 그것 극복을 위해 노력할 마음을 먹록 하는 것입니 다. 실로 장애가 있거나, ADHD 진단을 받은 아이가 아니라면 이러한 고 변화만 으로 아주 큰 변화를 볼 있습니다. 장애가 있거나 ADHD 진단을 받은 아이가 있다 면 그 변화는 더디겠지만, 이러한 접근은 내에서 일어날 있는 행동 감소 에 아주 큰 향을 끼칠 있습니다.