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1 연구보고 유아기 행복감 증진 방안 도남희 배윤진 김지예

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3 머 리 말 행복은 전 세계적으로 연구의 주요 주제가 되어왔을 뿐만 아니라 정치적인 이슈로 발전해 오고 있으며 인간의 물질적 수준뿐만 아니라 정신적 수준을 높 이려는 노력으로서 지속적으로 전개되고 있다. UN은 2013년에 세계 행복 보고 서(World happiness report)를 발표했고 최근 정부는 제 2차 중장기 보육계획 (2015~2019)에서 아이사랑플랜 을 아이행복플랜 으로 바꾸어 계획 중에 있 다. 이렇게 행복에 대한 전 세계적인 관심은 연구 및 정책의 주제로 발전해오고 있으며, 정부에서도 아동의 행복에 대한 직접적인 관심을 가지고 아동기 사회적 투자 역량을 국제적 수준으로 증진하고자 하는 계획을 가지고 있다. 행복감은 행동과 사회적 성취에 있어서 최적의 기능을 발휘하도록 하며 이러 한 감정의 경험은 지속적이라고 한다. 생애 초기에 경험하는 행복감은 이후에도 지속될 가능성이 크므로 유아기의 행복감은 이후의 발달과 사회적 관계 등과 관련되어 정신건강과 사회적 적응에 영향을 미친다. 이런 관점에서 유아기 행복 감에 대한 연구가 의미 있음에도 불구하고, 유아기 행복감의 개념과 구성요인에 대한 연구와 논의는 그리 많지 않다. 본 연구는 기존의 행복감과 관련된 지표와 연구를 검토하여 유아기 행복감에 대한 개념 정의와 구성요소를 밝히고자 한다. 또한 유아들의 행복감 정도 및 이 와 관련한 전반적인 환경을 조사 분석하여 유아기 행복감 증진 방안을 제시하 고자 한다. 그러므로 본 연구 결과가 우리나라의 유아기 아이들의 행복감 증진에 있어서 기초자료가 되기를 바란다. 또한 연구 결과가 유아기 행복감 증진을 위한 부모, 기관과 사회적 노력에 이바지 할 수 있기를 기대하면서, 조사와 연구에 적극적 으로 참여하고 성원해주신 모든 분들께 감사를 드린다. 2014년 12월 육아정책연구소 소장 우 남 희

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5 차 례 요약 1 Ⅰ. 서론 9 1. 연구의 필요성 및 목적 9 2. 연구내용 연구방법 연구의 제한점 19 Ⅱ. 연구의 배경 행복감 유아기 행복감 27 Ⅲ. 행복감 관련 지표와 정책 현황 행복감 관련 지표 행복감 관련 지표의 공통 영역 지표로 보는 국내 아동의 삶의 질 수준 행복감 관련 정책 현황 59 Ⅳ. 지표로 보는 유아기 행복감 수준 물질적 수준 건강 안전 주거 환경 보육 교육 경험 대인 관계 자기 자신 125 Ⅴ. 유아기 행복감 관련 요소 유아기 행복감 수준 및 관련 요소와의 관계 유아기 행복감 증진을 위한 요소 140

6 Ⅵ. 유아기 행복감 증진 방안 기본 방향 행복감 증진 방안 162 참고문헌 167 Abstract 174 부록 177 부록 1. 유아기 행복감 조사(유아용) 179 부록 2. 유아기 행복감 조사(부모용) 184 부록 3. 유아기 행복감 조사(교사와 현장전문가) ii -

7 표 차례 표 Ⅰ-3-1 조사대상 표집 12 표 Ⅰ-3-2 응답자 특성 Ⅰ 13 표 Ⅰ-3-3 응답자 특성 Ⅱ 14 표 Ⅰ-3-4 설문지 구성 14 표 Ⅰ-3-5 자문회의 개최 현황 18 표 Ⅰ-3-6 간담회 개최 현황 19 표 Ⅰ-3-7 심층면담 실시 현황 19 표 Ⅱ-1-1 선행연구에서 제시한 아동 웰빙 지표를 만드는 기준 26 표 Ⅱ-2-1 유아행복 척도의 구성요소 비교 28 표 Ⅱ-2-2 김세희와 강순미(2008)의 행복의 개념 분류표 29 표 Ⅱ-2-3 김성숙(2013)의 행복의 의미에 대한 분석 범주 30 표 Ⅱ-2-4 황해익 외(2013)의 행복한 상황에 대한 분석범주 30 표 Ⅲ-1-1 UNICEF 아동 웰빙 지표 37 표 Ⅲ-1-2 유니세프 아동 웰빙 지수 국제비교 순위 38 표 Ⅲ-1-3 UNICEF 주관적 웰빙의 구성요소 39 표 Ⅲ-1-4 아동의 주관적 행복감(전반적인 생활 만족도)의 영역 및 구성요소 41 표 Ⅲ-1-5 아동의 주관적 행복감(전반적인 생활 만족도)의 국가별 순위 및 결과 41 표 Ⅲ-1-6 행복한 아동기 지표 영역 43 표 Ⅲ-1-7 OECD 아동 웰빙 지표 44 표 Ⅲ-1-8 OECD 아동 웰빙 지수 국제비교 45 표 Ⅲ-1-9 유럽의 아동웰빙 지수 46 표 Ⅲ-2-1 국내 외 웰빙과 행복 관련 지표의 공통 영역 49 표 Ⅲ-2-2 국내 외 유아기 행복감 평가 척도의 공통 영역 50 표 Ⅲ-3-1 아동 가구 월평균 총 소득 51 표 Ⅲ-3-2 아동(0~9세) 사망률 52 표 Ⅲ-3-3 영아 사망률 52 표 Ⅲ-3-4 0~11세 아동의 예방접종 여부 53 표 Ⅲ-3-5 아동의 모유 수유 기간 54 - iii -

8 표 Ⅲ-3-6 아침 식사 여부 54 표 Ⅲ-3-7 매일 과일 및 채소 섭취 여부 55 표 Ⅲ-3-8 일주일동안 30분 이상 운동한 날 55 표 Ⅲ 세 이하 아동안전사고 사망자 수 55 표 Ⅲ 년도 저소득 한부모 가족 현황 58 표 Ⅲ-3-11 아동학대 발생현황 58 표 Ⅲ-4-1 드림스타트 분야별 서비스 63 표 Ⅲ-4-2 지역아동센터 프로그램 내용 64 표 Ⅲ-4-3 주요 후원현황 67 표 Ⅲ-4-4 유아 웰빙 관련 ACF프로그램 71 표 Ⅲ-4-5 유아 웰빙 지원 프로그램 및 서비스 내용 71 표 Ⅳ-1-1 한 달 평균 소득 73 표 Ⅳ-1-2 최근 1년간 가정 소득 변화 여부 74 표 Ⅳ-1-3 아버지 경제활동 여부 75 표 Ⅳ-1-4 어머니 경제활동 여부 75 표 Ⅳ-1-5 유아의 개인 소유물 77 표 Ⅳ-1-6 가정의 공용물 소유 여부 78 표 Ⅳ-1-7 최근 6개월 동안의 활동 평균 79 표 Ⅳ-1-8 경제적 상황에 대한 걱정 80 표 Ⅳ-1-9 유아자신의 소유물에 대한 만족(주양육자 응답) 80 표 Ⅳ-2-1 출생 시 저체중 여부 82 표 Ⅳ-2-2 수유 방법 82 표 Ⅳ-2-3 필수예방접종 정도 83 표 Ⅳ-2-4 3개월 이상 치료 요하는 질병 유무 84 표 Ⅳ-2-5 기관 병결 횟수 85 표 Ⅳ-2-6 유아의 체중, 신장 및 BMI 86 표 Ⅳ-2-7 하루 평균 수면시간 88 표 Ⅳ-2-8 신체활동과 식생활 여부 89 표 Ⅳ-2-9 편식 정도 89 표 Ⅳ-2-10 전반적인 건강상태 90 표 Ⅳ-3-1 돌봐주는 어른 없이 집에 있는 한 달 평균 빈도 91 - iv -

9 표 Ⅳ-3-2 돌봐주는 어른 없이 집에 있는 한 달 평균 빈도(5일 이상) 92 표 Ⅳ-3-3 돌봐주는 어른 없이 집에 있는 하루 평균 시간 92 표 Ⅳ-3-4 돌봐주는 어른 없이 집에 있는 하루 평균 시간(4시간 이상) 93 표 Ⅳ-3-5 지역사회의 안전 93 표 Ⅳ-4-1 거주하고 있는 집의 방 개수 95 표 Ⅳ-4-2 거주지의 상태 96 표 Ⅳ-4-3 주거형태 97 표 Ⅳ-4-4 지역시설 이용 편리성 98 표 Ⅳ-4-5 동네에 대한 만족도 99 표 Ⅳ-4-6 이웃과의 관계 101 표 Ⅳ-4-7 유아의 거주지에 대한 만족(주양육자 응답) 102 표 Ⅳ-5-1 현재 다니는 기관(중복) 103 표 Ⅳ-5-2 최근 1년간 기관 변경 여부 105 표 Ⅳ-5-3 기관 외에서의 경험-책읽기 참여 일수 105 표 Ⅳ-5-4 기관 외에서의 경험-학습활동 참여 일수 106 표 Ⅳ-5-5 기관 외에서의 경험-특별활동 참여 일수 106 표 Ⅳ-5-6 학습 경험에 대한 스트레스 107 표 Ⅳ-5-7 기관에 대한 만족(주양육자 응답) 109 표 Ⅳ-5-8 기관에 대한 만족(유아 응답) 110 표 Ⅳ-6-1 부모-자녀 상호작용 112 표 Ⅳ-6-2 가족과의 긍정적인 관계 113 표 Ⅳ-6-3 어른들의 귀 기울여줌 115 표 Ⅳ-6-4 가족 의사결정에 참여 116 표 Ⅳ-6-5 화목한 가족관계-즐거움과 어울림 117 표 Ⅳ-6-6 화목한 가족관계-부모 싸움 정도 118 표 Ⅳ-6-7 주양육자의 행복감 119 표 Ⅳ-6-8 또래 놀이 참여 일수 121 표 Ⅳ-6-9 대인관계 대한 만족(주양육자 응답) 122 표 Ⅳ-6-10 대인관계에 대한 만족(유아 응답) 125 표 Ⅳ-7-1 자율성 및 선택권-부모의 통제 및 자유 허용 행동 126 표 Ⅳ-7-2 자율성 및 선택권 v -

10 표 Ⅳ-7-3 자신감 및 집중력 128 표 Ⅳ-7-4 외모 및 자기자신에 대한 만족(주양육자 응답) 130 표 Ⅳ-7-5 유아의 시간사용에 대한 만족(유아 응답) 132 표 Ⅴ-1-1 물질적 수준과 행복감 간의 관계 134 표 Ⅴ-1-2 유아의 경험과 행복감 간의 관계 135 표 Ⅴ-1-3 재화 보유 여부에 따른 유아의 행복감 135 표 Ⅴ-1-4 가정 소득의 변화에 따른 유아의 행복감 136 표 Ⅴ-1-5 유아의 건강 수준과 행복감 간의 관계 136 표 Ⅴ-1-6 가정 및 지역사회 안전과 행복감 간의 관계 137 표 Ⅴ-1-7 주택환경에 따른 유아의 행복감 137 표 Ⅴ-1-8 지역사회 환경과 행복감 간의 관계 138 표 Ⅴ-1-9 보육 교육 경험과 행복감 간의 관계 138 표 Ⅴ-1-10 가족관계와 행복감 간의 관계 139 표 Ⅴ-1-11 대인관계에 대한 주관적 만족과 행복감 간의 관계 139 표 Ⅴ-1-12 시간/선택 및 성취요인과 행복감 간의 관계 140 표 Ⅴ-1-13 시간 사용에 대한 만족과 행복감 간의 관계 140 표 Ⅴ-2-1 가장 행복 했던 때-행동분류(중복) 141 표 Ⅴ-2-2 가장 행복 했던 때-동반인(중복) 141 표 Ⅴ-2-3 가정에서 더 행복해 지기 위해 필요한 것-행동분류(중복) 142 표 Ⅴ-2-4 가정에서 더 행복해 지기 위해 필요한 것-동반인(중복) 142 표 Ⅴ-2-5 기관에서 더 행복해 지기 위해 필요한 것(중복) 143 표 Ⅴ-2-6 기관에서 더 행복해 지기 위해 필요한 것-동반인(중복) 143 표 Ⅴ-2-7 행복감 증진을 위한 부모 노력(1순위) 144 표 Ⅴ-2-8 행복감 증진을 위한 부모 노력(1+2순위) 145 표 Ⅴ-2-9 행복감 증진을 위한 기관 노력(1순위) 146 표 Ⅴ-2-10 행복감 증진을 위한 기관 노력(1+2순위) 147 표 Ⅴ-2-11 행복감 증진을 위한 정책적 노력(1순위) 148 표 Ⅴ-2-12 행복감 증진을 위한 정책적 노력(1+2순위) 149 표 Ⅴ-2-13 유아의 물질적 환경 150 표 Ⅴ-2-14 유아의 식생활과 신체활동 150 표 Ⅴ-2-15 유아의 또래와의 따돌림과 성인학대 여부 vi -

11 표 Ⅴ-2-16 유아와 가족을 위한 충분한 장소와 동네 안전 152 표 Ⅴ-2-17 충분한 보육/교육 서비스와 과도한 조기교육 153 표 Ⅴ-2-18 유아의 부모나 또래와의 충분한 시간 154 표 Ⅴ-2-19 성인으로부터 존중 정도 155 표 Ⅴ-2-20 유아 행복한 정도 155 표 Ⅴ-2-21 정책의 유아 행복 증진에 적절성 156 표 Ⅴ-2-22 유아 행복감 증진 방안: 부모 측면 157 표 Ⅴ-2-23 유아 행복감 증진 방안: 기관 측면 158 표 Ⅴ-2-24 유아 행복감 증진 방안: 정책적 측면 158 표 Ⅴ-2-25 취약 계층의 유아 행복감 증진 방안: 정책적 측면 vii -

12 그림 차례 그림 Ⅱ-1-1 한국인의 행복 지수 구성 24 그림 Ⅲ-1-1 아동의 삶의 질 국제 비교 42 그림 Ⅲ-3-1 아동 빈곤율(%) 51 그림 Ⅲ-3-2 OECD 국가 영아사망률 비교 53 그림 Ⅲ-3-3 거주 주택의 방수 56 그림 Ⅲ-3-4 주택의 구조, 성능, 환경 57 그림 Ⅲ-4-1 We Start 마을 (지역사회 기관과의 네트워크 사업) 61 그림 Ⅲ-4-2 취약계층 아동 건강과일바구니 사업 65 그림 Ⅲ-4-3 서울시 꿈나무카드 66 그림 Ⅳ-1-1 부모의 경제활동 참여 시간 76 그림 Ⅳ-5-1 기관 이용 개수: 교습학원, 문화센터, 육아종합지원센터/주민센터 104 그림 Ⅳ-6-1 부모-자녀 상호작용 문항별 응답 112 그림 Ⅳ-6-2 대인관계에 대한 만족 122 그림 Ⅴ-1-1 유아의 행복감(유아 응답) 133 그림 Ⅴ-1-2 유아의 행복감(주양육자 응답) viii -

13 요 약 1. 서론 가. 연구의 필요성과 목적 행복에 대한 전 세계적인 관심으로 연구 및 정책의 주제로 발전해오고 있으 며, 정부에서도 아동의 행복도 및 아동기 사회적 투자 역량을 국제적 수준으 로 증진하고자 하는 계획을 가지고 있음. 생애 초기에 경험하는 행복감은 이후에도 지속될 가능성이 크다는 점에서 유아기 행복감에 대한 연구가 의미 있음에도 불구하고, 유아기 행복감의 개 념과 구성요인에 대한 논의조차 이루어지지 않은 실정임. 본 연구는 기존의 행복감에 대한 지표와 연구를 검토하여 유아기 행복감에 대 한 개념 정의와 핵심요소를 밝히고자 하며, 유아들의 행복감 정도 및 이와 관 련한 전반적인 환경을 조사 분석하여 유아기 행복감 증진 방안을 제시하고자 함. 나. 연구내용 선행연구를 분석하여 행복감의 개념 및 유아기 행복감을 이해함. 국내 외 행복 관련 지표를 분석하여 공통 요소를 파악하고, 이러한 지표에 근거하여 국내 아동(유아)의 삶의 질 수준과 정책 현황을 알아봄. 설문조사 결과를 토대로 유아의 행복감 및 행복감 관련 요소들의 수준을 알 아보고, 행복감과 관련 요소들과의 관계를 파악함. 분석 결과를 토대로 유아기 행복감 증진 방안을 제시함. 다. 연구방법 국내 외 유아기 행복 관련 선행연구를 고찰하여 행복감의 개념과 행복 관련 지표에 대해 분석함.

14 2 전국의 16개 시도에서 만 4 5세 유아 1,000명과 부모 1,000명 및 어린이집 유 치원 교사와 현장 전문가들을 대상으로 설문조사를 실시함. 유아기 행복감의 개념 및 요소를 파악하고 연구 방향 및 정책 방안을 도출 하기 위해 전문가 자문회의 및 저소득층 아동복지사업 관련 전문가들과의 간담회를 개최함. 유아기 행복감과 관련 요소를 파악하기 위해 만 4 5세 유아, 부모 및 어린이 집 유치원 교사와의 심층면담을 개최함. 라. 연구의 제한점 본 연구는 취약계층 영유아 통합적 육아지원방안 연구의 6차년도 사업으로 저소득층에 중점을 두기 위해 이들을 과대표집하였으며 전국 221개 드림스 타트 사업지역을 중심으로 설문조사를 실시함. 2. 연구의 배경 가. 행복감 선행연구를 종합하면, 행복감(Happiness)은 객관적 삶의 질에 대한 만족감과 주관적 정서를 함께 반영한다고 볼 수 있으며 이런 의미에서 행복감은 주관 적 웰빙(Subjective well-being)과 가까운 의미임. 다양한 접근 방식 중 어느 한 가지를 택하는 것 보다는 행복감 증진에 초점 을 둔 다양한 요소들을 고려하여 정책적 방향을 찾는 것이 중요함. 나. 유아기 행복감 유아를 대상으로 선행되어온 국내 연구를 분석한 결과, 유아기 행복감은 주 관적 웰빙 혹은 만족감과 유사한 개념이며 유아가 일상생활의 경험이나 생 활 전반에서 느끼는 만족감이나 긍정적 정서의 상태를 포함하고 있음. 국내 선행연구에서는 유아기 행복감의 내용이나 측정에서 물질적 수준, 대인 관계, 성취, 자기 자신(인지 정서적 측면) 및 신체 건강 등을 공통적으로 다 루고 있음.

15 요약 3 유아기 행복감(혹은 삶의 질)과 관련 있는 요인으로는 유아의 연령, 성별, 부 정적 정서성 및 자아 탄력성 등의 개인 특성뿐만 아니라 부모의 사회경제적 지위, 부모의 양육행동, 양육 효능감, 행복감 및 우울 등의 부모 특성과 유아 의 기관 및 생활 전반의 경험과 같은 환경 특성이 있음. 3. 행복감 관련 지표와 정책 현황 가. 행복감 관련 지표 UNICEF는 아동웰빙지표를 구성하여 대표적인 경제 선진국을 대상으로 아동 복지를 비교 분석함으로써 세계 아동의 복지증진의 기준마련과 향후 발전 방향을 논의하기 위해 연구를 진행함. 웰빙과 행복감은 다르다는 인식하에 주관적 행복감 국제 비교 지수 연구가 시작되었으며, 물질적 재화, 건강, 학교, 생활 지역, 가족과 집, 대인관계, 시 간사용 및 인생에 대한 만족으로 지표를 구성하고 있음. 영국의 The Children s Society와 요크대학은 행복한 아동기 지표를 아동 개 인의 종합적인 생활만족감과 구체적인 10가지(가족, 집, 물질적 소유, 또래관 계, 학교, 건강, 외모, 시간사용, 선택과 자율성, 미래, 지역사회) 영역에서의 개인의 행복감을 묻는 방법으로 연구를 진행함. OECD는 6개의 영역 즉, 물질적 웰빙, 주거와 환경, 교육적 웰빙, 건강과 안 전, 위험 행동 및 학교생활의 질과 이에 해당하는 21개의 지표로 아동의 웰 빙 지표를 구성하여 조사하였음. 유럽의 아동 웰빙 지수 연구팀은 UN의 아동권리협약 체결 이후 아동의 권 리에 대한 관심 속에 오늘날 아동이 직면한 웰빙과 행복감 문제, 개발과제, 그리고 미래의 문제까지를 포괄적으로 보고자 하였음. 나. 지표로 보는 행복감 국내 외 웰빙 지표에서 공통적으로 제시하고 있는 주요 영역 중에서 물질적 수준, 건강과 안전, 주거와 환경, 가정환경 영역에 대해 국내 아동 특히 취약 계층 아동의 웰빙 수준을 포괄적으로 살펴봄.

16 4 빈곤율은 감소하는 추세이며, 빈곤층 가구는 전체 아동 청소년 가구 소득 의 28%정도임. 우리나라 아동 사망률은 감소하는 추세이지만, 영아사망률은 2012년 기준 2.9명이며, 2011년도 기준 조산아는 57.9%, 저체중 출생아는 57.6%임. 농어촌 아동의 예방접종률은 낮은 편이며, 빈곤층에서 매일 과일을 먹지 않거나 운동을 하지 않는 비율이 높게 나타남. 빈곤층 및 차상위층이 전반적으로 양호하지 못한 주택환경에서 생활하고 있음. 2012년도 조이혼율은 2.3명, 빈곤선 미만 가정에서 양부모가 모두 있는 비 율은 47% 수준이며, 2012년도에 아동학대가 6,403사례 발생하였음. 다. 행복감(웰빙) 관련 정책 현황 아동의 건강한 성장과 발달을 도모하기 위해 저소득층 아동에게 동등한 출 발선을 마련하고자 하는 취지하에 통합서비스 지원 사업이 진행되고 있으며, 대표적으로 We Start와 Dream Start가 있음. 중앙과 지방 정부에서도 취약계층의 아동을 대상으로 디딤씨앗통장, 지역아 동센터, 건강과일바구니, 꿈나무 카드, 용기프로젝트, 아동 영양제 지원 및 아동 치과 주치의 음식 사업 등을 진행하고 있음. 국외에서도 취약계층의 아동에 대한 지원을 강조하며 이들의 웰빙 수준 향 상을 위해 유아와 가족을 지원하는 다양한 사업이 진행됨. 4. 지표로 보는 유아기 행복감 수준 가. 물질적 수준 가정의 한 달 평균 소득은 200만원 미만이 39.1%로 가장 많았고(본 연구에 서 저소득 계층을 과대표집하였음) 아버지가 취업한 경우는 93.0%, 어머니가 취업한 경우는 36.6%이며, 부모 모두 일주일에 41~50시간 근무한다는 응답 이 가장 높음.

17 요약 5 재화 보유 여부 및 가족의 경제적 상황으로 인한 걱정 빈도에서 모취업여부 및 부모소득에 따른 차이가 있었으며, 주양육자는 대부분 유아가 자신의 소 유물에 대해 만족하고 있다고 응답함. 나. 건강 출생 시 저체중 여부, 수유 방법, 예방접종 정도, 만성질환 및 건강문제로 인 한 기관결석 여부, 수면시간, 체중 신장 비만도를 조사하여 객관적 건강상태 를 알아봄. 유아의 건강 행동에 대해 신체활동은 주 3~4일 이상 한다는 응답이 81.8%, 하루에 세 끼 식사를 하는가는 주 5일 이상 한다는 응답이 77.8%, 과일/야 채 섭취는 주 5일 이상 한다는 응답이 42.6% 등으로 나타남. 주양육자는 대부분 유아가 건강하다고 응답하였으나 성별과 소득수준에 따 른 차이가 있음. 다. 안전 보호자 없이 유아 혼자 혹은 형제자매와 집에 있는 경우는 전혀 없다는 응 답이 66.1%로 가장 많았으나, 한 달에 5일 이상이라고 응답한 경우는 5.1% 이었으며 이들은 한 달 평균 10.45일 동안 유아를 혼자 혹은 형제자매와 집 에 둔다고 응답하였음. 지역사회 안전에 대해 전반적으로 안전하다고 인지하는 경향이 있으나 가구 소득이 260만원 이하 집단의 경우 거주지역과 보육 교육기관의 안전 정도를 비교적 낮게 응답함. 라. 주거 환경 주거 환경 중 가정환경은 방 개수, 주택 환경, 거주지 불안정 상황 등을 조 사하였으며 부모소득에 따른 차이가 나타남. 지역사회 환경에 있어 시설 이용에 대한 편리성, 지역사회 환경에 대한 만족 및 이웃 관계를 조사하였으며 지역규모 및 부모소득에 따른 차이가 있음.

18 6 마. 보육 교육 경험 유아들은 어린이집 유치원 외에도 교습학원(17.0%), 문화센터(7.0%) 등에 다 니고 있으며, 60~80%이상의 유아가 주 1회 이상 학습활동이나 특별활동을 참여하고 있음. 남아가 여아보다 학습에 대한 지겨움이나 스트레스 수준이 높은 것으로 보 고되었으며, 부모소득에 따른 차이도 나타남. 바. 대인 관계 가족관계는 부모-자녀 상호작용, 가족과의 긍정적인 관계, 어른들이 귀 기울 여주는 정도, 가족 의사 결정에 참여, 화목한 가족관계 및 주양육자의 행복 감을 조사하였으며, 전반적으로 모취업여부 및 부모소득과 같은 가족 변인에 의한 차이가 나타남. 기관에서의 시간을 제외한 또래와의 놀이 참여 일수는 주 1~2일이라고 응답 한 비율이 42.0%로 가장 많았음. 유아가 대인관계에 만족하는 정도는 비교적 높은 수준이었으며, 그 중 엄마 와의 관계에 대한 만족이 가장 높게 나타남. 사. 자기 자신 유아의 자율성과 선택권 등의 시간/선택영역과 자신감과 집중력 등의 성취 영역에서는 유아의 성별과 부모소득에 따른 차이가 나타남. 대부분의 주양육자는 유아가 자신의 외모에 대해 만족하고 있다고 보고함. 유아가 가족과의 시간, 친구와 함께하는 시간 및 놀이 시간에 대해 어떻게 인식하는지 조사하였으며, 친구와의 만남이나 놀이시간이 많지 않다고 응답 한 비율은 전체 유아의 1/3이상임. 5. 유아기 행복감 관련 요소 가. 유아기 행복감 수준 및 관련 요소와의 관계

19 요약 7 유아는 대부분 자신이 아주 행복하다고 인식하고 있음(4점 척도에서 평균 3.60점). 유아의 행복감과 관련 요소들 간의 관계를 분석하였음. 가정의 소득수준, 활동 경험 및 재화보유 여부와 관련이 있으며, 특히 경 제적 상황에 대한 가족의 걱정이 많을수록 유아의 행복감은 낮게 나타남. 건강한 식생활, 안전한 환경, 지역사회 시설의 편리성 및 도움을 주고받는 이웃 관계와 유아의 행복감 간에 의미 있는 정적 상관이 있음. 책 읽기 경험이나 현재 다니는 기관에 대한 만족은 행복감 수준과 정적 상관이 있으나 학습 스트레스 수준은 부적 상관이 있음. 가족과의 긍정적인 관계, 주양육자의 행복감 및 대인관계에 대한 만족이 높을수록 유아의 행복감 수준 또한 높게 나타남. 유아에게 자율성과 선택권이 보장되고 성취 관련 수준이 높을수록, 그리고 유아가 자신의 시간사용에 대해 만족할수록 유아의 행복감 수준은 높았음. 나. 유아기 행복감 증진을 위한 요소 유아는 스포츠 및 레저 활동이나 놀이를 할 때 그리고 부모와 함께할 때 가 장 행복하다고 응답하였으며, 더 행복해지기 위해서는 놀이가 필요하고 부모 혹은 친구와 함께 하고 싶다고 응답하였음. 주양육자들은 유아의 행복감 증진을 위해 가정에서는 부모가 자녀와 함께 시간을 보내고, 보육 교육기관에서는 유아를 존중 및 수용하고, 정책적 측면 에서는 보육 교육 기관의 질 향상을 위해 노력해야한다고 응답함. 어린이집 유치원 교사와 현장 전문가들에게 행복감 관련 요소에 대한 의견 을 조사함. 식생활로 인한 건강문제가 염려된다는 응답은 51.7%, 동네가 안전하지 않 다는 응답은 63.4%로 절반이 넘으며, 유아들이 또래 따돌림을 경험한다는 의견은 36.5%, 성인으로부터 학대를 경험한다는 응답은 28.7%로 나타남. 유아들이 과도한 조기교육을 경험하고 있으며, 부모와 충분한 시간을 가지 고 있지 않다고 응답한 비율이 높게 나타남.

20 8 응답자의 68.7%는 현재 정책이 유아의 행복감 증진에 적절하지 않다고 인 식하고 있으며, 취약계층에 대한 정책에 대해서도 유사하게 인식하고 있 음. 교사 및 현장 전문가들도 유아의 행복감 증진을 위해 부모는 자녀와 함께 시간을 보내고, 보육 교육기관에서는 유아를 존중 및 수용하기 위해 노력해 야 한다고 응답한 비율이 높음. 한편 정책적 측면에서 유아의 행복감을 증진하기 위해 노력해야할 점으로 자녀양육을 위한 적정 근로시간 준수를 가장 많이 응답하였으며, 취약계층 을 위해서는 경제적으로 불안정한 상황을 해소해주어야 한다는 의견이 가장 많았음. 6. 유아기 행복감 증진 방안 가. 기본 방향 아이를 위한 균형적 양육이 필요함. 아이의 발달에 맞는 활동과 프로그램을 제공함. 다양한 가족의 요구에 맞는 맞춤형 지원을 통해 가족의 행복감을 높임. 유아와 아동의 최적 발달을 위한 인프라와 지원체계를 사회적으로 형성함. 아이의 행복감을 위한 대국민 홍보와 캠페인 필요함. 나. 행복감 증진 방안 아이와의 질적 시간을 확보하기 위해서 적정근로시간 준수와 패밀리 데이 등을 통한 일하는 부모의 가족 시간의 확보가 요구됨. 아이들에게 스포츠 및 레저 활동, 놀이, 교제활동 등을 선택하도록 함. 가구 특성에 따른 요구 파악을 통해 필요한 지원을 제공함. 정부사업과 민간사업 간의 연계 강화와 인력 지원과 처우개선이 요구됨. 아이의 행복한 모습을 구체적으로 보여줌으로써 부모들의 인식을 변화시킴.

21 Ⅰ. 서론 1. 연구의 필요성 및 목적 행복에 대한 전 세계적인 관심은 연구의 주요 주제가 되어왔을 뿐만 아니라 정치적인 주제로 발전해 오고 있으며 인간의 행복을 위한 물질적 수준과 정신 적 수준을 높이려는 노력으로서 지속적으로 전개되고 있다. UN은 2013년에 세 계 행복 보고서(World happiness report 2013: Halliwell, Layard, & Sachs, 2013: 3) 의 발표를 통해 이제는 경제적 발전을 넘어 삶의 질과 행복이 인류의 중요한 화두임을 강조하고 삶의 질과 행복이 세계의 지속발전적인 목표로서 영 향력을 가지며 정치적으로도 시사점을 갖는다고 제시하였다. 정부는 최근 중앙보육정책위원회를 개최하여 아이행복플랜(안)을 수립 추진할 계획을 논의하였다(보건복지부 보도자료, 2014). 중앙보육정책위원회는 아이의 행복한 미래를 키우는 보육 을 중장기 비전으로 삼고 정책추진 전략과 추진계 획을 바탕으로 관련 전문가, 현장 어린이집, 관계부처 등의 의견수렴을 거쳐 아이행복플랜 을 마련할 계획이다. 이는 기존의 아이사랑플랜 보다 아이 중심 의 정책으로 한발자국 더 다가가고자 하는 노력으로 이해된다. 또한 정부는 국민행복이라는 기조 아래 2014년의 업무계획(보건복지부 보도 자료, 2013)을 통해서 제 1차 아동정책기본계획(2015~2019)을 수립하여 아동이 행복한 나라 플랜 을 마련하겠다고 발표하였다. 이러한 기본계획 수립의 배경은 한국아동행복지수가 OECD 최하위이며(72.5점/100점), 한국의 아동복지지출은 OECD 34개국 중 32위(GDP대비 0.8%)이라는 오명을 벗어나고자 하는 의지로 해석할 수 있다. 이것은 아동의 행복도 및 아동기 사회적 투자 역량을 국제적 수준으로 증진하고자 하는 계획으로서 약 100만 명의 빈곤 아동과 약 3만 명의 가정해체 가족의 아동 등에 대한 사회적 보호체계를 강화하여 우리 사회의 아 동들의 행복감을 높이려는 노력으로 볼 수 있다. 이러한 정부의 의지는 세계적인 아동정책의 흐름과도 그 궤를 같이 할 뿐만 아니라 생에 초기에 경험하는 행복감은 이후에도 지속될 가능성이 크며 인간의 삶에서 얼마나 중요한 의미를 지니는가를 반영하는 것이라 할 수 있다. 행복감

22 10 은 행동과 사회적 성취에 있어서 최적의 기능을 발휘하도록 하며 이러한 감정 의 경험은 지속적이라는 연구 결과(De Neve, Diener, Tay, & Xuereb, 2013)를 볼 때, 유아기의 행복감은 이후의 발달과 사회적 관계 등과 관련된 정신건강과 사회적 적응에 영향을 미친다. 구체적으로 폭력, 공격성, 폭력행동, 속임수 가능 성, 위험 행동, 식이장애, 우울, 외로움과 자살생각 등을 비롯한 아동 삶에서의 여러 문제들이 낮은 안녕감과 관련 있다는 연구결과(The Children's Society, 2012)를 제시하고 있다. 또한 핵가족화, 이혼 가족의 증가, 조기 영어교육 열풍과 사교육의 증가와 같 은 가정 및 교육 환경의 부정적인 요인들의 증가로 인해 어린 시기부터 행복감 도 침해당할 가능성이 크고, 생애 초기에 경험하는 행복감은 이후에도 지속될 가능성이 크다는 점에서 유아기부터 지속적으로 행복감을 측정하여 변화하는 양상을 볼 수 있다면 이후의 삶의 만족도의 측정과 연관되어 의미 있는 연구가 될 것이다. 한편 무상보육의 확대로 영아의 보육시설 이용률이 높아지고, 오래 기관에 머무르는 영유아들이 많아지고 있다. 또한 어린이집과 유치원 등 사회 곳곳의 각종 안전사고가 빈번히 발생하며 아동의 건강한 성장에 영향을 미치는 급식 위생 관리 부실, 아동학대 등의 사건이 끊이지 않는 현실에서 생애 초기부터 유 아의 행복감은 어느 정도인지, 어떤 행동을 하거나 누구와 함께 있을 때 행복감 을 느끼는지 알아보는 것은 흥미 있는 작업이다. 최근 행복에 관한 관심이 증가하고 있으나 대부분 성인, 청소년, 초등학교 아 동, 특히 학령기 이후 아동을 대상으로 진행되어 왔으며 유아를 대상으로 한 연 구는 많지 않으며 유아의 다른 발달 영역에 비해 행복감을 주제로 수행된 연구 는 상대적으로 많지 않다. 또한 유아의 응답에 의해 유아의 행복감을 파악하는 것이 쉽지 않고 행복감을 구성하는 요인도 매우 다양하여 밝히기가 쉽지 않다. 또한 진행된 몇몇 연구들에서도 유아의 행복감의 개념과 구성 요인에 대한 논 의를 공유하지 못하고 있는 실정이다. 그러므로 본 연구는 기존의 행복감에 대한 지표와 연구를 검토하여 유아기 행복감에 대한 공통 요소를 찾고자 한다. 그리하여 유아를 대상으로 유아기의 행복감 수준 정도를 파악하고 부모, 교사와 현장 전문가를 통한 유아기의 행복 감 관련 요소와의 관련성을 분석하여 유아기 행복감 증진 방안을 제시하고자 한다.

23 서론 연구내용 첫째, 행복감의 개념에 대해 알아본다. 기존의 행복감에 대한 선행연구를 분 석하여 유아, 아동과 청소년기의 행복감의 차이를 이해한다. 둘째, 국내 외 행복지표와 행복지수를 분석하여 행복감에 대한 공통요소를 파악하며 이러한 지표에 근거한 한국 아동의 삶의 질 수준과 유아와 아동의 행 복감 증진을 위한 정책 현황을 알아본다. 셋째, 선행 지표를 근거로 하여 유아의 행복감 관련 요소들을 알아본다. 즉, 유아와 부모의 설문조사 결과를 토대로 유아의 행복을 위한 기본 조건들이 될 수 있는 요소들을 파악한다. 넷째, 유아기 행복감의 수준을 파악하고 관련 요소들과의 관계를 알아본다. 또한 유아, 부모 및 교사와 현장 전문가의 설문조사 결과를 통해 유아기 행복감 증진을 위한 요소를 파악한다. 다섯째, 유아기 행복감의 개념과 관련 요인들을 분석한 결과를 토대로 유아 기 행복감 증진 방안을 제시한다. 3. 연구방법 가. 자료 검색 및 문헌연구 국내 외 유아기 행복 관련 선행 연구를 고찰하여 행복감의 개념 정의를 파악 한다. 구체적으로 OECD와 UNICEF 웰빙 지표, 행복한 아동지표, 아동의 삶의 질 국제 비교 등의 지표 분석을 통한 개념 정의와 구성요인들을 살펴보고 국내 연구와 지표와의 유사성과 차이점 등을 파악한다. 나. 설문조사 1) 조사대상 전국의 16개 시도별로 만 4세와 5세 유아를 대상으로 1,000명을 목표 사례로 하여 드림스타트 사업 221개 지역을 중심으로 드림스타트 사업에 참여하고 있 는 유아 현황과 저소득층 가구를 파악하여 일반 가구와 저소득층 가구를 임의 표집하였다.

24 12 표 Ⅰ-3-1 조사대상 표집 단위: 명 행정구역 목표 사례 4세 5세 저소득층 가구 일반 가구 표집 사례 전 국 1, ,000 서 울 부 산 대 구 인 천 광 주 대 전 울 산 경 기 강 원 충 북 충 남 전 북 전 남 경 북 경 남 세 종 설문조사에 응한 응답자Ⅰ은 학부모 1,000명과 유아 1,000명이었다. 응답한 학 부모는 어머니가 94.1%, 아버지가 2.6%이며 조부모는 3.0%였다. 지역규모별로는 대도시에 사는 경우는 43.5%, 중소도시는 52.5%, 읍면 지역은 4.0%로 나타났다. 어머니의 취업여부를 알아본 결과, 취업한 경우는 35.8%, 미취업인 경우는 62.1%였다. 부모 소득은 260만원 이하인 경우는 58.5%, 261만원~350만원은 18.9%, 351~450만원은 14.1%, 451만원 이상인 경우는 8.2%인 것으로 나타났다. 한편 유아의 경우는 남아는 51.2%, 여아는 48.8%이고, 연령은 만 4세 50%, 만 5세 50%가 조사되었다. 유아의 아버지는 30대가 45.1%, 40대가 46.2%였으며, 어 머니의 연령대는 30대가 과반수를 넘은 68.3%, 40대가 28.4%로 두 번째로 많았 다. 한편 유아들이 주로 이용하는 기관 유형은 유치원이 50.9%, 어린이집이 47.9%이고 그 외 기관이 28.8%로 나타났다.

25 서론 13 단위: % 구분 부모 (수) 구분 유아 (수) 전체 (1,000) (1,000) 응답자 표 Ⅰ-3-2 응답자 특성 Ⅰ 어머니 94.1 (941) 남아 51.2 (512) 아버지 2.6 ( 26) 여아 48.8 (488) 조부모 3.0 ( 30) 기타 0.3 ( 3) 자녀연령 연령 만4세 50.0 (500) 만4세 50.0 (500) 만5세 50.0 (500) 만5세 50.0 (500) 지역규모 부연령 대도시 43.5 (435) 20대.7 ( 7) 중소도시 52.5 (525) 30대 45.1 (451) 읍면지역 4.0 ( 40) 40대 46.2 (462) 50대이상 2.0 ( 20) 모름 6.0 ( 60) 모취업여부 모연령 취업 35.8 (358) 20대 1.8 ( 18) 미취업 62.1 (621) 30대 68.3 (683) 해당없음 1) 2.1 ( 21) 40대 28.4 (284) 50대이상.3 ( 3) 모름 1.2 ( 12) 부모소득 2) 기관유형(중복) 260만원이하 58.5 (585) 어린이집 47.9 (479) 261~350만원 18.9 (189) 유치원 50.9 (509) 351~450만원 14.1 (141) 반일제이상학원.5 ( 5) 451만원이상 8.2 ( 82) 기타 28.8 (288) 해당없음.4 ( 4) 주: 1) 해당없음은 어머니와 아버지가 부재한 경우, 조부모와 형제자매가 보호자인 경우 2) 월 가구소득의 분류는 가계동향조사(통계청, 2012)의 소득 10분위별 가구당 가계수를 활용하여 아래와 같이 상 하 30% 및 50%의 기준금액을 적용하였음. 260만원 이하: 차상위 계층 포함~소득 3분위 이하 261~350만원 이하: 소득 3분위 초과~소득 5분위 이하 351만원~450만원 이하: 소득 5분위 초과~소득 7분위 이하 451만원 이상: 소득 7분위 초과 성별

26 14 설문에 응답한 응답자 Ⅱ는 교사는 28.4%, 원장 및 원감은 23.0%, 그리고 현 장 전문가들 48.6%였다. 이들의 전공은 유아교육 43.9%, 아동복지/사회복지 33.9% 등이며 종사하는 기관은 어린이집 29.8%, 유치원 21.6%, 취약계층 지원단 체 17.2%, 그리고 다문화가족지원센터 14.7% 등이었다. 표 Ⅰ-3-3 응답자 특성 Ⅱ 구분 계(수) 전체 100.0(941) 직업 기관유형 교사 28.4(267) 유치원 21.6(203) 원장 및 원감 23.0(216) 어린이집 29.8(280) 현장 전문가 48.6(458) 취약계층 지원단체 17.2(162) 전공 건강가정지원센터 11.6(109) 아동/아동가족 8.8( 83) 다문화가족지원센터 14.7(138) 유아교육 43.9(413) 육아종합지원센터 5.2( 49) 아동복지/사회복지 33.9(319) 교육/심리 3.9( 36) 기타 9.6( 90) 2) 조사도구 유아, 부모 및 교사들의 심층면담 및 예비조사, 선행연구 그리고 전문가 간담 회 결과를 토대로 유아기 행복감과 관련 요인에 대한 부모 및 유아 대상 설문 지를 구성하였으며 그 내용은 <표 Ⅰ-3-4>와 같다. 표 Ⅰ-3-4 설문지 구성 영역 하위 영역 조사내용 (설문지 문항번호) 가정의 평균 소득 (부I9) 1년간 가정 소득의 변화 (부I10) Ⅰ 가정환경 부모의 경제활동 여부/참여 정도 (부I7,8) 물질적 재화 보유 및 경험 여부 (부F6,7) 수준 가족의 경제적 상황으로 인한 걱정 빈도 (부F5) 주관적 만족 자신이 가지고 있는 것에 대한 만족 (부F8)

27 서론 15 (표 Ⅰ-3-4 계속) 영역 하위 영역 조사내용 (설문지 문항번호) 객관적 건강 출생 시 저체중 여부 (부A2) 모유수유 여부 (부A3) 예방접종 (부A4) 만성질환 (부A5) 건강문제로 인한 기관 결석 (부A6) Ⅱ 과체중: 체중, 신장 (부A1) 건강 수면시간 (부A7) 신체활동 (부A8:1) 건강 행동 식생활: 세끼의 식사, 신선한 과일, 인스턴트식품, 편식 (부A8:2~4,A9) 건강 상태 건강상태 (부A10) Ⅲ 가정환경 방과 후 방치 여부/정도 (부E1) 안전 지역사회 사는 동네의 안전에 대한 만족 (부E2) Ⅳ 주거 환경 Ⅴ 보육 교 육경험 Ⅵ 대인 관계 Ⅶ 자기 자신 가구원 1인당 방수 (부F3) 가정환경 주택환경 (부F2) 거주지 불안정 상황 (부F1,F4,I11) 지역 사회의 시설 (부G1,G2:1~3) 지역사회 환경 이웃 (부G2:4~5) 주관적 만족 자신이 사는 집에 대한 만족 (부F8) 보육 교육기관 참여 (부B1) 참여경험 보육 교육기관 옮김 (부B2) 기관 내 외에서 특별활동 참여 (부B3) 스트레스 학습 경험에 대한 스트레스 (부B4 ) 주관적 만족 자신이 다니는 기관에 대한 만족 (부B5 / 유1:5) 부모와의 상호작용 (부C1) 가족과의 긍정적인 관계 (부C2:1~5) 어른들이 자신의 말에 귀기울여주는 정도 (부C2:6~7) 가족관계 가족 의사 결정에 참여 (부C2:8) 화목한 가족관계 (부C2:9~10,C3) 가족 구성원의 변화 (부I5) 주양육자의 전반적인 행복감 (부D5) 또래관계 또래와의 놀이 참여 (부C4) 가족에 대한 만족 (부C5 / 유1:1~2) 주관적 만족 친구에 대한 만족 (부C5 / 유1:3) 타인(교사 이웃)에 대한 만족 (부C5 / 유1:4) 시간/선택 자율성 및 선택권 (부D1,D2:1~4) 성취 자신감/집중력 (부D2:5~8) 외모에 대한 만족 (부D3:1) 주관적 만족 자기 자신에 대한 만족 (부D3:2) 시간 사용에 대한 만족 (유2:1~3)

28 16 (표 Ⅰ-3-4 계속) 영역 하위 영역 조사내용 (설문지 문항번호) 행복감 행복감 행복감 (부D4 / 유1:6) 행복 요소 (유3) 정책 방안 유아기 행복감을 위한 부모/기관/사회의 노력 (부H1~3) 유아의 연령 (부I1), 성별 (부I2) 기타 일반적 특성 형제자매수 (출생순위) (부I3) 부모의 연령 (부I6) 취약계층 관련 집 소유형태 (부I11) 가구/유아가 받고 있는 지원 사업 (부I11,12) 주: 부=부모용 설문지, 유=유아용 설문지를 의미함. 질문 구성을 위해 먼저 국내 외 행복 관련 지표들 즉, OECD(2009b)와 UNICEF(2013a; 2013b)에서 제시한 아동 웰빙 지표, 행복한 아동기 지표(The children's society, 2012; 2013), 아동 삶의 질 종합 지표 및 주관적 행복감 국제 비교 지수(서울대학교 사회복지연구소 세이브더칠드런, 2013)에서 7개의 공통 영역을 추출하였으며, 이는 물질적 수준, 건강, 안전, 주거환경, 보육 교육경험, 대인관계 및 자기 자신 영역을 포함한다. 또한 세부적인 질문 문항은 이 지표들 에서뿐만 아니라 각 항목을 가장 잘 평가할 수 있다고 여겨지는 몇 가지 척도 를 포함하여 구성한 후 유아기 행복 관련 선행연구(김도란 김정원, 2008; 김성 숙, 2013; 김세희 강순미, 2008; 이은주, 2010; Cummins & Lau, 2005)와의 비교 를 통한 검토, 전문가 간담회, 연구대상자와의 심층면담 및 예비조사를 통해 유 아 및 부모용 설문지를 확정하였다. 뿐만 아니라 교사와 현장전문가에게 유아기 행복감 관련 요인에 대해 조사하기 위해 설문지를 추가 구성하였다. 가) 유아용 설문지 유아들은 조사원이 1:1 면담을 통해 설문에 응답하도록 하였으며, 응답 시 척 도에 해당하는 얼굴 표정이 그려진 그림을 선택하도록 하였다. 먼저 오늘의 기 분이 어떠한지를 묻는 질문에 응답하는 것을 연습문항으로 실시한 후 대인관계 에 대한 주관적 만족(4문항), 자신이 다니는 기관에 대한 만족(1문항), 전반적인 행복감(1문항) 및 시간 사용에 대한 만족(3문항)을 조사하였다. 다음으로는 유아 가 가장 행복했던 때는 언제인지 그리고 더 행복해지려면 무엇이 필요한지(어떤 것을 해야 하는지)를 자유롭게 응답하도록 하였으며, 이 때 응답 내용에 누구 와, 어디서, 무엇을(어떻게) 의 요소가 포함되도록 하여 그 내용을 영유아 행동

29 서론 17 분류 기준표(도남희 김정숙 하민경, 2013)에 따라 분류하였다. 이를 위해 본 연구에서는 Cummins와 Lau(2005)의 Personal Wellbeing Index: Pre-School(PWI-PS)을 수정하여 사용하였다. PWI-PS는 전반적인 행복감을 묻는 문항과 물질적 수준, 건강, 성취, 공동체감 등의 7가지 영역에 대해 각각 얼마나 행복한지를 묻는 문항으로 구성되어 있다(총 8문항). 하지만 본 연구에서는 전 문가 검토와 예비조사를 통해 유아가 가장 쉽게 응답할 수 있으며, 부모에게 설 문을 통해 얻기 힘든 문항만으로 구성하기 위해 질문을 간소화하고 내용을 수 정하였다. 즉, 본 연구에서는 엄마, 아빠, 친구 및 선생님과의 관계에 대한 만족, 자신이 다니는 기관에 대한 만족 및 전반적인 행복감을 4점 척도로 조사하였다. 시간 사용에 대한 만족은 행복한 아동기 지표(The children's society, 2012)에 서 아동기를 대상으로 사용한 문항을 유아기에 적절하게 수정 보완하여 사용하 였다. 즉, 가족과 보내는 시간, 친구들과 만나는 시간 및 놀이 시간이 어떠한지 를 질문한 후 2점 척도(시간이 적다/많다)로 응답하도록 하였다. 나) 부모용 설문지 본 연구에서는 유아를 둘러싼 여러 가지 환경 요인을 파악하고, 유아의 평소 행복감 정도를 알기 위해 부모용 설문지를 구성하였다. 대부분의 문항은 본 연 구의 조사내용을 구성하는데 기준으로 삼았던 국내 외 행복 관련 지표에서 사 용한 질문 문항을 본 연구에 적절하게 연구진이 재구성한 후 전문가 검토와 예 비조사를 통해 확정한 것이다. 또한 부모-자녀 상호작용과 어머니의 행복감 문항은 다음의 척도를 사용하여 측정하였다. 유아의 대인관계 영역에서 부모와의 관계를 알아보기 위해 Early C hildhood Longitudinal Study Kindergarten Cohort(ECLS-K; n.d.)의 Home Envi ronment, Activities, And Cognitive Stimulation(HEQ)의 문항을 사용하여 가정 에서 부모와 자녀 간에 상호작용이 얼마나 일어나는지를 조사하였다. 4점 척도 의 총 9문항으로 이루어져 있으며, 점수가 높을수록 부모와 자녀가 더 많이 상 호작용하는 것을 의미한다. 본 연구에서 신뢰도 Cronbach α는.87이었다. 유아 어머니(주양육자)의 행복감을 조사하기 위해서는 Lyubomirsky와 Lepper(1999)의 Subjective Happiness Scale(SHS)을 사용하였다. SHS는 총 4문 항으로 구성되어 있으며 응답 범위는 아주 불행한 사람이다(1점) 에서 아주 행 복한 사람이다(7점) 까지로, 점수가 높을수록 행복감이 높음을 의미한다. 본 연 구에서 신뢰도 Cronbach α는.89이었다.

30 18 다) 교사와 현장 전문가 설문지 본 연구에서는 유아 및 부모 조사 외에도 교사와 현장 전문가들을 대상으로 유아기 행복감 정도와 관련 요소들에 대해 조사하였다. 이를 위해 물질적 수준, 신체적 건강, 또래 따돌림, 성인으로부터 학대, 물리적 환경의 안전, 보육 교육 서비스 제공 정도, 과도한 조기 교육, 부모 또래와의 시간, 행복감 정도, 행복감 증진을 위한 정책의 실현 정도 등에 대한 문항으로 설문지를 구성하였다. 또한 부모용 설문지와 동일하게 유아기 행복감 증진을 위해 부모, 기관 및 사회에서 노력해야할 것은 무엇인지에 대한 질문을 구성하였다. 최종 설문지는 전문가 검 토와 연구대상자와의 심층면담 및 예비조사를 통해 확정하였다. 다. 자문회의 및 간담회 유아기 행복감의 연구 방향, 연구 내용과 정책 방안 등을 도출하기 위해 기 존에 행복감 연구를 진행했던 전문가를 대상으로 자문회의를 실시하였다. 또한 취약계층 대상 사업을 실시하고 있는 현장 전문가와 간담회를 개최하여 그들의 사업에 대해 이해하고 취약계층을 위한 정책 방안을 도출하고자 하였다. 표 Ⅰ-3-5 자문회의 개최 현황 구분 일시 참석자 안건 1회 4월 아동복지학과 교수 영유아보육학과 교수 유아기 행복감의 개념과 연구방법 아동학과 교수 2회 7월 아동가족학과 교수 행복감의 정의와 측정방안 행복감 영향 요인 탐색방법 3회 소아정신과 교수 행복지표에서의 행복감 정의 7월 아동가정복지학 교수 지표영역과 조사내용 구성 유아교육과 교수 4회 8월 사회복지학과 교수 행복감의 정의와 유아에게 적합한 조사방법 취약계층 조사방법 5회 8월 가족복지학과 교수 유아기 행복감의 정의와 조사내용 취약계층 조사방법 6회 12월 사회복지학과 교수 2명 아동학과 교수 2명 유아기 행복감 증진을 위한 정책방안

31 서론 19 표 Ⅰ-3-6 간담회 개최 현황 구분 일시 참석자 안건 1회 9월 드림스타트 사업 전문가 드림스타트 사업 개요 2회 10월 시소와 그네 관련 전문가 시소와 그네 사업 개요 취약계층의 필요와 지원 방안 3회 10월 대구 S.O.S 마을 취약계층의 필요와 유아의 행복감 4회 10월 대구시 남구 드림스타트 취약계층에 대한 제도적 지원 방안 라. 심층면담 유아들의 행복감을 이해하고 연령과 발달 단계에 따른 행복감의 차이를 파악 하기 위해 유아들과 그들의 부모, 육아지원기관의 교사들을 면담하였다. 유아들 은 개인 면담과 집단 면담을 병행하여 그들의 개별적인 행복감과 집단적으로 공유하는 행복감 등을 살펴보았다. 또한 유아들의 부모들을 통해서는 유아가 행 복감을 느낀 상황을 통해 행복감 관련 요인들을 파악하고자 하였다. 어린이집과 유치원의 교사들을 통해서도 유아들의 행복감과 관련된 상황과 환경적 요인들 을 파악하고자 면담을 실시하였다. 표 Ⅰ-3-7 심층면담 실시 현황 구분 일시 참석자 안건 1회 6월 유아 7명, 부모 7명 행복감에 대한 유아와 부모 의견 2회 7월 유아 6명, 교사 4명 행복감에 대한 유아와 교사 의견 3회 9월 교사 2명, 원장 1명 행복감에 대한 교사 의견 4회 10월 드림스타트 이용 부모 1명 취약계층의 행복감에 대한 부모 의견 5회 12월 교사 3명 유아의 행복감 증진방안 6회 12월 부모 3명 유아의 행복감 증진방안 4. 연구의 제한점 가. 연구의 범위 본 연구는 취약계층 영유아 통합적 육아지원방안 연구의 6차년도 사업으로 기존에 진행되어 왔던 일반 취약계층 가정을 대상으로 하되 저소득층에 중점을 두었다. 기존의 취약계층 영유아 통합적 육아지원방안 연구는 1차년도에 탈북가

32 20 정 지원 정책의 필요성으로 시작되어 모형 개발 및 시범 적용을 시도하였고, 2 차년도에는 개발한 모형의 효과 분석 및 모니터링을 실시하고, 3차년도에는 모 형 매뉴얼을 개발하였다. 4차년도에는 유아기 인성교육 강화 프로그램 개발 및 지원을 연구하였고, 5차년도는 다문화 가족을 중심으로 한 취약가족의 자녀양육 지원 방안을 연구하였다. 올해는 취약계층 중 구체적으로 저소득층을 대상으로 하고자 하였다. 이를 위해 드림스타트 사업 지역을 중점으로 저소득층 가정을 일반가정에 비해 과대표집하였으며 기관에 다니는 유아를 많이 표집 하였다. 나. 용어의 정의 본 연구에서 행복감(Happiness)은 유아가 전반적인 자신의 생활을 어떻게 인 식하느냐는 주관적 인식을 포함한다. 또한 아동의 웰빙(Children s wellbeing)은 국제 지표나 국내 연구에서 사용된 지표들에서 의미하는 아동의 객관적인 삶의 질을 포괄한다. 한편, 본 연구의 저소득층은 최저 생계비 200%미만에 해당하는 가구로 정의 하여 한 달 평균소득 270만원을 경계로 저소득층을 구분하였다. 하지만 분석에 서는 가계동향조사(통계청, 2012)의 소득 10분위별 가구당 가계수를 활용한 기 준금액을 적용하였으므로 한 달 평균 소득이 260만원 이하인 가구가 저소득층 즉, 차상위층을 포함하는 소득 3분위 이하 집단에 해당한다. 이에 본 연구에서 는 통계청의 가계동향조사의 기준으로 상하 3분위별로 구분하여 분석하였다.

33 Ⅱ. 연구의 배경 1. 행복감(Happiness) 가. 행복감의 정의 유아기 행복감을 정의하고 이해하기 전에 먼저 행복감 또는 행복의 개념을 이해하는 것이 필요하다. 행복감은 최근 연구의 주제로서 관심을 받고 있지만, 오랜 시간 철학의 영역이었으며 과학적인 탐구 또는 연구 영역으로서 받아들이 기에는 불편함이 있었다. 그러므로 행복감의 초기 연구는 삶의 만족도와 질에 대한 연구로서 경제학이나 사회학자들에 의해 개인의 경제적, 환경적, 또는 사 회적 삶의 상황 같은 객관적 삶의 질을 측정하는 것이 주를 이루었다. 그러나 1990년대 이후 심리학자들을 중심으로 객관적인 삶의 질을 측정하는 경제적 또는 사회적인 내용보다는 개인의 주관적이고 내적인 삶의 질이 더 중 요하다고 보고 주관적 삶의 질에 영향을 주는 요인들을 연구해 왔다. 이러한 연 구들을 토대로 삶의 질에 대한 연구들은 주관적 삶의 질(Subjective quality of life), 주관적 안녕감(Subjective well-being), 삶의 만족도(Life satisfaction), 행복 감(Happiness) 등의 다양한 용어로 표현되어 왔다(Diener, 1984). 그렇지만 주관적 삶의 질 또는 주관적 만족감 등을 연구하는 것은 쉽지 않았 다. 왜냐하면 첫 번째는 행복이라는 감정, 또는 경험에 대한 조작적 정의가 쉽 지 않다는 점, 둘째는 행복을 잘 측정할 수 있는 타당도와 신뢰도를 갖춘 양호 한 도구를 갖지 못하고 있다는 점이다(서은국 구재선 이동귀 정태연 최인철, 2010). 하지만 최근 행복감에 대한 관심과 활발한 연구의 증가로 과거 어느 때 보다 행복감에 대한 개념과 구성요인에 대한 합의가 진행되어 오고 있다. 행복은 모든 인간이 바라는 열망으로서 사전적(국립국어원, n.d.)으로는 생활 에서 충분한 만족과 기쁨을 느끼어 흐뭇함 또는 그러한 상태 를 의미하고 행복 감은 생활에서 충분한 만족과 기쁨을 느끼는 마음 또는 그런 느낌 을 의미한다. 하지만 행복감을 이러한 상태로 정의한다고 해도 실제로 행복감을 측정하거나 무엇인지 한마디로 정의하기는 쉽지 않다. 최근 발표된 세계 행복 보고서 2013(Halliwell, Layard, & Sachs, 2013: 3)에

34 22 따르면, 행복은 두 가지로 사용될 수 있는데 첫 번째는 정서적(Emotion) 의미 로, 두 번째는 평가(Evaluation)의 의미로 사용될 수 있다. 다시 말해, 지금 행 복한지 에 대한 감정으로서의 행복감과 전반적인 생활이 행복한지 에 대한 삶의 만족으로서의 행복감으로 사용된다. 실제로 사회적 발전과 성취에 의해 느껴지 는 행복감과 이와는 다른 정서상의 행복감은 서로를 반영하지 못할 수도 있다. 다시 말해, 자신의 생활이 나아져서 느끼는 행복감도 있지만 생활이 궁핍하여 힘들더라도 생활하면서 느끼는 정서상의 행복감도 있다. 그러므로 행복감은 삶 에 대한 만족감(Life satisfaction)과 정서(Emotion)의 두 가지 요소를 함께 반영 한다고 볼 수 있다. 그런 의미에서 행복감은 주관적 웰빙(Subjective wellbeing) 과 더 가까운 의미를 지닌다고 할 수 있겠다(서은국 외, 2010; Halliwell, Layard, & Sachs(eds.), 2013: ; OECD, 2013: 29). 나. 행복감의 내용과 측정 행복감은 앞서 논의했듯이 행복감을 어떻게 정의 하느냐에 따라 내용을 구성 하는 요인도 달라진다. 행복감은 객관적 삶의 질에 대한 판단과 이에 대한 주관 적 정서를 함께 반영한다고 하였는데, 그에 따라 자신의 행복감이 느껴진다는 것이다. 이러한 개념의 두 가지 의미에도 불구하고 행복감 또는 주관적 웰빙(안 녕감)의 정의는 학자마다 다양하다. Diener(1984)는 자신의 삶에 대한 인지적, 정서적 평가로 순간적인 감정이나 기분이 아닌 상대적으로 지속적인 안녕감 이라고 하였다. Ryff와 Keyes(1995)는 기존의 연구들이 정서적인 안녕감에만 초점을 두어 다양한 측면의 기능을 간과 하고 있다고 지적하면서 심리적 안녕감(Psychological well-being)'이라는 개념 을 제안하였다. 또한 심리적 안녕감이 여섯 가지 영역 즉 자아 수용, 타인과의 긍정적 관계, 자율성, 환경에 대한 지배감, 인생의 목표, 개인적 성장으로 구성 되었다고 제시하고 이와 관련된 심리적 기능을 평가하고자 하였다. 최근에 Keyes(2006)는 주관적 안녕감을 정서적 안녕감, 심리적 안정감, 사회적 안정감의 3요인으로 구성된 13차원으로 평가하기도 하였다. 이처럼 행복감에 대한 요인을 정의하고 구성하는 일은 쉽지 않다. OECD 주 관적 웰빙 측정에 대한 가이드라인(OECD, 2013: )에서는 주관적 웰빙 측 정 시 방법론적 측면에서 고려해야 할 사항을 다음과 같이 제안하고 있다. 첫째, 주관적 웰빙을 측정하는 문항이나 설문지를 개발할 때에는 문항에 사

35 연구의 배경 23 용되는 단어 및 실제 경험에 대해 정확한 응답을 얻기 위한 조사 기간에 주의 를 기울여야 하고, 응답 형식의 다양성, 응답 범주, 정서를 평가하기 위한 단축 (연속) 척도 사용 등을 고려하여야 한다. 둘째, 질문 순서와 전후 맥락을 고려해야 한다. 민감한 사항이 포함된 질문과 행복감 평가 질문이 함께 배치할 때 결과에 있어 문제가 야기될 수 있으므로 서로 거리를 두어야 한다. 또한 질문 내에서도 문항의 순서는 결과에 영향을 줄 수 있으므로 일반적인 내용에서 구체적인 내용으로, 긍정적인 정서를 다루는 문 항에서 부정적 정서 문항으로 전개하는 것이 바람직하다. 셋째, 조사 방법과 시기이다. 여러 가지 형태의 조사를 실시하면 그만큼 서로 다른 자료를 얻게 되므로 주의하여야 하며, 혼합된 조사 방식이 불가피할 경우 에는 자료들을 비교 가능하도록 정리하는 일이 중요하다. 또한 조사 시기에 어 떤 사건이 생기느냐에 따라 결과에 영향을 미칠 수 있음을 유념해야 한다. 넷째, 반응 양식은 국가 간에 혹은 한 국가 내에서도 집단 간에 서로 다를 수 있으며 이는 자료의 해석에 영향을 끼친다. 따라서 반응 양식의 차이를 최소 화하 할 수 있는 조사 설계를 적용하여 해석에서의 오류를 예방하여야 한다. 또한 연구 대상 선정, 조사 및 질문지 설계 등 실제 주관적 웰빙을 측정함에 있어 다루어야 할 내용(OECD, 2013: 16-18)을 소개하고 있다. 첫째, 조사 및 연구대상 설계에 있어서 먼저, 연구 대상을 분명히 정해야 한 다. 예를 들어, 주관적 웰빙의 측정은 가족이나 가구 대상으로 실시할 수 없다. 한 개인의 주관적 웰빙은 자기 자신이 응답하여야하기 때문이다. 또한 표본의 크기는 비교적 많은 수를 대상으로 하는 것이 바람직하다. 그리고 전화 면담, 컴퓨터를 이용한 면담 등 다양한 조사 방법 중 적절한 방법을 선택해야 한다. 둘째, 질문지 설계에 있어서는 질문의 위치, 문항의 순서를 비롯하여 질문지 전체 내용, 문항 번역 및 선택 등 다양한 측면을 고려하여야 한다. 셋째, 조사를 실행 단계에서는 질 높은 응답을 얻기 위해 조사자 혹은 면담 자의 훈련이 아주 중요하다. 최근 서은국 외(2010)는 한국심리학회에서 한국인의 행복지수를 파악하고 다 른 국가들과 비교하기 위해 행복지수를 발표한 바 있다. 이전에도 다른 연구자 들이 행복지수를 구성하기도 하였지만, 서은국 외(2010)에서 전국민을 대상으로 측정한 행복지수는 Diener와 Suh(2000)가 제시하는 행복 경험에 대한 본질을 바 탕으로 삶의 만족, 긍정적 정서와 부정적 정서 관련 9개의 문항으로 구성되었고

36 24 삶의 만족에서는 개인적, 관계적과 집단적 삶의 만족감에 대해 물었다. 한국인 의 행복감의 구성은 다음과 같다(그림 Ⅱ-1-1 참조). 자료: 서은국 외(2010). 한국인의 행복 지수와 그 의미. p.215. 그림1. 그림 Ⅱ-1-1 한국인의 행복 지수 구성 다. 아동의 행복감 측정 아동의 웰빙(Well-being)에서 아동의 삶의 질을 평가하는 지표와 개념상의 정 의는 단순한 듯하지만, 아동의 웰빙을 측정하기 위한 고유하고 보편적인 측정방 식이 없다. 기본적으로 아동의 웰빙(Well-being)을 정의하고 측정하는 두 가지 접근방식이 있는데, 첫째는 다차원적 개념의 복지로서 아동의 정신적 물리적 사 회적 차원을 종합적으로 다루는 접근 방식이다. 이러한 방식은 아동이 관계되어 있는 다양한 차원들을 종합적으로 포괄하려고 한다. 아동의 경제적인 조건, 또 래관계, 정치적 권리, 발달을 위한 기회 등과 같은 사회문화적인 조건들을 비롯 하여 아동의 가난과 물질적 박탈감 등 다양한 요소를 고려하여 측정하고자 한 다. 두 번째의 관점은 아동의 주관적 개념의 복지를 측정하려는 것으로 아동들 이 그들의 복지를 어떤 관점으로 보는지 직접적으로 묻는 접근 방식이다. 아동 스스로가 지각하는 복지에 초점을 맞춘 접근 방식으로, 아동들이 스스로의 웰빙 을 자유로이 표현하는 것과 판단을 회피하는 것 모두를 허용하고자 한다

37 연구의 배경 25 (OECD, 2009b: 24; Land, Lamb, Meadows, & Taylor, 2007: ). 그런데, 다차원적인 개념으로 웰빙을 다루는 몇몇 접근들은 아동의 주관적 관점의 웰빙을 전혀 다른 차원의 관점으로 분리하여 살피기보다는 포괄적으로 측정하려고 한다. 한편, 아동의 주관적인 관점으로 웰빙을 측정하는 것의 제한 점은, 어린 아동들이 자신들의 견해와 답을 구하는 것에 한계가 있다는 것이다 (Halliwell, Layard, & Sachs(eds.), 2013: 24). 그러므로 두 가지 접근방식 중 어느 한 가지를 택하는 것이 중요한 것이 아 니라, 아동의 복지 증진에 초점을 둔 다양한 요소들이 고려된 지표를 통해, 아 동의 웰빙 개념이 정립되고 국가 간 비교를 통해 정책적 방향을 찾는 것이 중 요하다고 보고 있다. 일반적으로 발달주의자들은 내일의 웰빙을 위해 인간자본과 사회적 기술을 축적하는 것에 주의를 기울이며 앞으로의 웰빙을 준비하는데 웰빙 연구의 목적 을 둔다. 그러나 아동 권리적 관점에서 바라보는 웰빙은 지금 이 순간 아동이 인간으로서 누려야 할 권리를 강화하려는 것으로 더 중요하게 생각한다. 어떤 측면에서 보면, 오늘날의 아동의 웰빙이 아동의 미래에 중요한 영향을 미친다고 볼 수 있는데 아동기의 학대 경험은 현재의 웰빙을 저해할 뿐 아니라 성인이 되어서도 커다란 상처로 남게 되는 것이 그 단적인 예이다. 그러나 달리 보면, 오늘날의 웰빙과 미래의 웰빙은 하나를 얻으면 다른 하나 는 잃게 되는 관계일 수도 있다. 예를 들어 친구와의 놀이를 선택한 아동은 더 나은 미래를 위해 학교에서 교육받는 시간을 포기해야 할 수 있다. 그러므로 이 러한 관점을 숙지하고 아동들의 웰빙을 논할 필요가 있다(OECD, 2009b: 25). Ben-Arieh(2008)는 아동의 웰빙을 연구하기 위한 지표를 개발하는데 있어 연 구자가 고려해야하는 기준과 실제로 지표를 통해 연구결과를 얻는데 영향을 주 는 변인을 연구했다. 그리하여 정책으로 반영되는 의미 있는 지표를 개발하기 위해서 고려해야할 문제들을 제안했다(표 Ⅱ-1-1 참조). 한편 이러한 지표를 만 들고 이를 적용하는데 영향을 주는 변인으로서는 데이터의 실현 가능성, 비판에 대한 취약성, 동의의 가능성, 전략적 의사소통의 능력, 중재자의 영향, 지속가능 한 노력을 위한 준비도, 정치적 연합, 경제적 조건과 이데올로기적 분위기 등을 제시하고 있다. 즉, 실제로 지표가 측정한 내용들이라 하더라도 이러한 영향요 인들과 많이 부합될수록 정책과정에서 반영되어질 가능성이 증가된다는 것이다. 그러므로 정책에 영향을 미치고 아동의 웰빙을 측정하는데 효과적인 지표를

38 26 형성하기 위해서는 다섯 가지의 문제들을 생각하면서 지표를 개발해야 한다고 강조했다(Ben-Arieh, 2008: 44-47). 첫째, 가장 핵심적인 측정결과를 나타낼 지표 이어야 한다. 둘째, 정책을 개발하는데 영향력을 나타낼 지표인가를 물어야 한 다. 셋째, 어떻게 개발될 지표를 마케팅 할 것인가(실효성 관련)이다. 넷째, 어떻 게 지표가 대중의 견해에 영향을 끼칠 수 있는가를 알아본다. 다섯째, 아동의 웰빙을 정의하고 비교하는데 효과적이고 보편적인 메트릭스인지를 확인해야 한 다. 기준 아동 웰빙의 중요도 적용성 명확성 개념적 타당성과 정확성 공정성 출처자료들과 결과의 관계 표 Ⅱ-1-1 선행연구에서 제시한 아동 웰빙 지표를 만드는 기준 설명 지표는 아동의 웰빙을 위한 중요한 결과와 관련 있어야 하며 포괄적 이어야 한다. 지표는 현재의 아동의 웰빙을 측정해야하며 미래를 모니터링하는데 기초가 되어야 한다. 또한 현존하는 정책 및 프로그램의 결과를 분석 할 수 있어야한다. 복잡한 통계적 측정을 지양하며 신뢰성 있는 연구를 위해 명확하고 이해하기 쉬어야 한다. 웰빙 의미에 대한 의견 불일치와 아동웰빙연구의 기초체계의 부족은 모호하게 결론 나거나 지나치게 단순화되지 않은 이론 근거의 필요성 을 강조한다. 전문연구단체와 정책결정자가 공정하고 정확하며 편견이 없는 지표로 인정할 수 있어야한다. 그렇지 않으면 개발된 지표가 지식을 얻는 도 구로 사용되기 보다는 지표자체에 대해 논란이 일어날 수 있다. 지표는 아동의 현재 상태를 나타내는 정보와 현존하는 정책 및 프로 그램의 결과의 관계를 설명할 수 있어야 한다. 정책과의 관련성 지표는 정책변수들을 토대로 개발되어야 한다. 정책결정자에 지표는 모든 레벨의 결정자들에게 호소력이 있어야 하며 이는 사회 대한 호소력 정치적 기관을 아우르는 호소력이다. 미디어와 지표는 미디어와 옹호집단이 이해할 수 있을 만한 것이어야 하며, 이 옹호집단에 대한 는 지표로 인해 얻어지는 데이터가 대중에게 알려질 것을 의미하기 호소력 때문이다. 지표는 공공이든 사적이든, 어떤 레벨이든 책임을 질 에이전시에 의해 접근성 자료가 모아져야하고 이들에게 이용가능 해야한다. 추정에 대한 지표는 합의되지 않은 신념과 경제적으로 어려운 아이들의 삶을 돕는 어려움의 정도 데 부정적인 고정관념에 반해야한다. 자료: Ben-Arieh(2008). Indicators and indices of children s well-being: towards a more policy-oriented perspective. pp 내용을 정리 재구성함.

39 연구의 배경 유아기 행복감 가. 유아기 행복감의 정의 앞서 서술했듯이 행복감의 정의와 측정에 대한 논의도 오랜 기간을 거쳐 합 의에 이르고 있다는 것을 알 수 있다. 최근 청소년 또는 아동 대상으로 웰빙이 나 주관적 웰빙은 국제기구나 세계적인 조사를 통해 주로 진행되어 왔으며 주 관적 행복감은 아동의 삶을 살펴보는 주요한 영역으로 자리 잡고 있다. 그리하 여 행복감은 오히려 주관적 웰빙이나 주관적 만족감과 더 의미가 가깝다는 것 을 알 수 있으며 이는 개인적인 평가를 수반한다고 한다. 최근 UNICEF(2013a)의 선진국에서의 아동 웰빙에서도 볼 수 있듯이 초기 지 표의 6개 지표(물질적 풍요, 건강과 안전, 교육적 성취, 가족과 친구들의 관계, 위험행동, 주관적 행복감)의 하나였던 주관적 행복감을 따로 분리하여 조사결과 를 제시하고 있다. 또한 영국의 요크대와 Children s Society에서는 아동의 주관 적 행복감 자체에 대한 연구를 수행하여 아동 본인(Self), 관계(Relationship), 환 경(Environment)의 세 영역에서 만족도를 삶의 질로 측정하여 10개의 지표로 구성하였다. 그러나 이는 모두 아동이나 청소년 대상의 지표이거나 국외연구이므로 국내 선행연구를 통해 유아를 대상으로 한 행복감을 개념화할 수 있는 내용을 추출 할 필요가 있다. 이에 국내에서 유아와 아동을 대상으로 진행된 행복감 연구를 중심으로 유아기 행복감에 대한 개념 접근을 하고자 한다. 먼저, 김도란과 김정원(2008: )에 따르면, 유아의 행복감은 부모와 가 족, 친구와 교사 등과의 관계나 취미활동이나 여가 생활 그리고 놀이와 같은 일 상적인 생활경험을 통해 자신의 일과 행동에 대해 만족감과 뿌듯함을 느끼는 상태 로 정의할 수 있다. 또한 김연화와 강문희(2008: 3)는 아동이 일상생활에 서 주관적으로 지각하는 긍정적인 정서 상태 및 생활에 대한 만족감 을 행복으 로 정의하였다. 여기서 한 발 더 나아가 전미경과 장재숙(2009: 105)은 행복에 영향을 미치는 요인으로 환경과 아동의 내적 요인까지 포함시켜 행복감을 생 활환경, 자아특성, 대인관계, 생활 만족 등 삶의 전반에서 느끼는 긍정적이고 만 족스러운 감정 으로 정의하였다. 강영욱(2009: 453)은 웰빙 또는 주관적 행복감의 여러 개념을 기반으로 행복 감을 일상생활에서 주관적으로 지각하는 긍정적인 정서의 상태 및 생활에 대

40 28 한 만족감 으로 정의하였으며, 이정화(2005)의 측정도구로 조작적 정의를 내려 유아의 행복감을 가정환경, 자아특성, 능력, 대인관계 등 유아가 일상생활에서 직접 경험하는 긍정적 정서 혹은 만족한 생활 감정으로 설명하였다. 나. 유아기 행복감의 내용과 측정 유아기 행복감에 대한 연구를 진행한 김도란(2008)은 이정화(2005)가 초등학 생을 대상으로 개발한 도구를 유아 수준에 적합한 내용으로 수정한 후 4개 영 역으로 행복감을 정의하고 구분하여 총 30개의 문항을 유아가 응답하도록 제시 하였다. 조사 실시의 경우, 한 유아 당 검사 시간은 10~20분 정도 소요되었고, 면접자가 유아에게 각 질문을 읽어주고, 그에 대해 매우 그렇다 면 웃는 얼굴 4 개, 그렇다 면 웃는 얼굴 1개, 그렇지 않다 면 찡그린 얼굴 1개, 전혀 그렇지 않다 면 찡그린 얼굴 4개를 선택하게 하는 4점 평정 방식을 사용하였다. 표 Ⅱ-2-1 유아행복 척도의 구성요소 비교 구분 구성요소 조사 대상 이은주(2010) 몰입, 건강, 영성, 또래관계, 교사관계 인지 및 성취, 정서, 부모관계 교사 김도란(2008) 가정환경, 자아특성 능력, 대인관계 유아 한편 이은주(2010)는 유아행복의 구성요소에 관한 다수의 학자들의 이론적 근 거에 의해 유치원 교육과정과 표준보육과정을 기초로 제작한 유아행복척도를 사용하였다. 구성요소로는 유아의 행복 정도를 몰입, 건강, 영성, 또래관계, 교사 관계, 인지 및 성취, 정서, 부모관계, 생활만족으로 이루어진 9개 하위요인의 총 36문항으로 평정하는 교사용 질문지이다. 전혀 그렇지 않다(1점) 에서 항상 그 렇다(5점) 의 5점 척도 점수가 높을수록 유아가 유아교육기관에서 긍정적으로 적응하고 조화를 이루는 등 행복한 것으로 여겨진다는 것을 의미한다. 김세희와 강순미(2008)는 유아의 행복에 대한 개념 연구로서 그림책 읽기 및 관련활동(일상경험에 대한 토의)을 통해 유아의 행복에 대한 개념을 파악하고자 하였으며 <표 Ⅱ-2-2>와 같이 유아의 행복 개념을 분류하였다.

41 연구의 배경 29 범주 항목 유아들의 응답의 예 편안함 표 Ⅱ-2-2 김세희와 강순미(2008)의 행복의 개념 분류표 몸의 편안함 마음의 편안함 (따뜻한 곳에서) 맛있는 거 먹는거요, 잠자는 거요, 밥 먹고 운동하는 거요. 좋은 생각하는 것, 마음이 기쁜 것, 음악을 듣는 것 긍정적 대인 관계 개인적 성장과 삶의 목적 추구 사랑(감정, 행동)을 주고 받는 것 물질을 주고 받는 것 도움을 주는 것 격려나 칭찬을 주고 받는 것 몰입경험 자아실현 (과정) 타인의 행복산출 좋아하는 것, (서로)사랑하는 것, 엄마가 안아주는 것 결혼하는 것 발렌타인 때 초코렛 주는 것(받는 것), 사탕주는 것 엄마에게 목걸이를 만들어 주는 것, 맛있는 것을 나누어 먹는 것, 네 잎 크로바를 꺾어서 다른 사람에게 주는 것 물건을 옮겨 주는 것, 아픈 사람을 고쳐주는 거요. (엄마가) 사랑한다고 말할 때요., 다른 사람을 막 기쁘게 하는 것 (머나먼 곳으로)여행을 다니는 것이 행복할 것 같아요. (베티가) 큰 점 작은 점 막 그려보는 거요. 축구선수(수학 선생님)가 되면 행복할 것 같아요. 영화를 멋지게 만들어서 다른 사람들에게 보여 주는 거요. (박태환 선수처럼)사람들을 행복하게 했을 때 행복할 것 같아요. 제가 화가가 되어 아름다움을 전해주는 거요. 김성숙(2013)은 유아들이 행복의 의미를 자유롭게 표현할 수 있도록 각 질문 들을 단계적으로 제시하여 유아가 인식하는 행복의 의미를 탐색하였다. 자신이 가지고 있는 생각을 심상적인 이미지로 표현하는 그림 그리기가 적절한 방법이 라 판단하여 유아로 하여금 충분한 시간을 주고 행복에 대한 이미지를 자유롭 게 그림으로 표현하도록 하여 유아들의 행복에 대한 생각을 알아보았다.

42 30 표 Ⅱ-2-3 김성숙(2013)의 행복의 의미에 대한 분석 범주 범주 물질이 주는 행복 (물질적 풍요 = 행복) 기분이 주는 행복 (좋은 기분 = 행복) 관계가 주는 행복 (사랑하는 사람들과의 친밀한 관계 = 행복) 보람이 주는 행복 (일상에서 느끼는 보람 = 행복) 하위 범주 좋은 장난감과 예쁜 옷: 부 맛있는 음식: 포만감 하하하, 까르르: 유쾌함 살포시 짓는 미소: 즐거움 여유 있는 일상: 편안함 가족의 존재: 사랑 친구와의 관계: 우정 선생님의 관심: 친밀함 타인을 위한 마음: 뿌듯함 힘든 일: 성취감 재미있는 놀이: 몰입 마지막으로 황해익 김미진 탁정화(2013)는 만 5세 유아가 인식한 행복한 상황 과 행복의 조건을 조사하였는데, 그림 그리기, 그림에 대한 묘사, 개별면담을 통 해 유아가 인식한 행복한 상황과 행복의 조건에 대해 알아보았다. 표 Ⅱ-2-4 황해익 외(2013)의 행복한 상황에 대한 분석범주 행 복 한 상 황 행 복 조 건 범주 놀면서 자라고 놀면서 즐거운 행복 가족과 친구 사이에서 느끼는 행복 하고 싶은 일에 몰입하며 느끼는 행복 정해진 규율에서 벗어나 새로운 변이로 이끄는 행복 힘들어도 참고 어려워도 견디면 찾아오는 행복 외적인 행복의 조건 내적인 행복의 조건 내용 무대에서 뛰어놀 때, 연 날리기를 할 때, 달리기를 할 때, 수영할 때, 축구와 농구를 할 때, 모래놀이를 할 때, 윷놀이를 할 때 아빠가 목마를 태워줄 때, 엄마가 만든 떡국을 먹을 때, 엄마 아빠랑 같이 있을 때, 친구랑 있을 때, 동생을 돌볼 때, 친구 뱃살을 만질 때 책보기를 할 때, 실뜨기를 할 때, 장기를 둘 때, 종이접기를 할 때, 수놓기를 할 때 이불을 뻥 찼을 때, 방문 찰 때, 잠자면서 가족을 괴롭힐 때 금메달 받았을 때, 받아쓰기 100점 받았을 때, 구구단 외울 때 가족, 건강, 돈, 교육 양보하기, 돕기, 감사하기

43 연구의 배경 31 다. 유아기 행복감의 관련 요인들 유아기 행복감과 관련된 요인을 살펴본 연구는 많지 않지만, 유아기 행복감 에 영향을 미치는 요인에 초점을 두어 유아의 특성, 부모의 특성, 기타 경험 등 으로 나누어 선행연구를 살펴보고자 한다. 1) 유아 특성 유아기 행복감에 차이를 가져오거나 영향을 줄 수 있는 요인으로 먼저 유아 의 개인 특성을 들 수 있다. 선행연구에 따르면, 유아의 행복감은 연령과 성별 뿐만 아니라 부정적 정서성, 자아탄력성 등과 관련이 있다. 먼저, 유아의 연령과 행복감 간의 관계를 다룬 연구들(강영욱, 2009; 권기남 성미영, 2010; 김도란 김정원, 2008)을 살펴보면 그 결과가 일관되지 않음을 알 수 있다. 권기남과 성미영(2010)은 초등학생의 경우 학년이 올라갈수록 행복감 수준이 계속 감소하는 것으로 나타난 선행연구(조성연 신혜영 최미숙 최혜영, 2009) 결과에 기초하여 연령별 발달의 차이가 이후의 다른 시기에 비해 빠르게 진행되는 유아기에도 행복감에 있어 연령차가 나타날 것이라 가정하고 이를 살 펴보았으나 만 4세와 5세의 경우 연령에 따른 차이는 없는 것으로 나타났다. 만 4, 5세 유아를 대상으로 한 김도란과 김정원(2008)의 연구에서도 연령에 따른 행복감의 차이는 나타나지 않았다. 반면 만 3~5세 유아를 대상으로 행복감을 살펴본 강영욱(2009)은 만 3세 유아 의 행복감 평균 점수가 4, 5세 유아보다 낮다고 보고하였으며, 행복감과 유사한 개념인 생활만족도를 살펴본 남덕임(2004)의 연구에서는 4세 유아가 5세 유아보 다 생활만족도가 높음을 발견하였다. 또한 유아와 초등학교 아동의 행복상황 및 판단에 대해 조사한 정계숙 최은아 강인설(2008)의 연구에서는 유아들이 초등학 교 아동에 비해 자신을 더 행복하게 여기는 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 성별에 따른 행복감의 차이를 분석한 연구들(강영욱, 2009; 권기 남 성미영, 2010; 김도란 김정원, 2008)을 살펴보면 유아의 연령과 마찬가지로 그 결과들이 일치하지 않다. 권기남과 성미영(2010)에서는 행복감의 하위영역인 자아특성 영역에서 남아와 여아 간에 차이가 있었으며, 남아의 자아특성 행복감 보다 여아의 자아특성 행복감 수준이 더 높은 것으로 보고되었다. 이는 만 5세 여아의 행복감이 남아보다 높다고 보고한 전은옥과 최나야(2013)의 연구 및 초

44 32 등학교 5, 6학년 남녀학생을 대상으로 학교행복에서의 성차를 살펴본 강영하 (2012)의 연구결과와 유사한 결과이다. 하지만 다른 선행연구들(강영욱, 2009; 김 도란 김정원, 2008; 조경서 남기원, 2011)에서는 유아의 성별에 따라서는 행복감 에 차이가 나타나지 않는 것으로 보고하고 있다. 셋째, 유아의 행복과 관련된 요인으로 유아의 기질 중 정서성을 들 수 있다. 권연희(2013)는 만 4, 5세 유아를 대상으로 그들의 행복에 영향을 줄 수 있는 개인 내적 요인으로 기질적 특성인 부정적 정서성에 대해 분석하였으며, 그 결 과 기질적으로 잘 울고 화를 내는 등과 같은 부정적 정서 성향이 높은 유아일 수록 유아교육기관에서 덜 행복한 것으로 평가되었다고 보고하였다. 한편 유아 가 아닌 학령기 아동을 대상으로 그들의 정서성과 행복감을 살펴본 연구들(안 진, 2009; Hoder & Klassen, 2010)에서도 정서성과 행복감은 깊은 관련이 있음 을 동일하게 보고하고 있다. 넷째, 조경서와 남기원(2011)의 연구에서는 행복감의 하위영역인 가정환경, 자 아특성, 능력, 대인관계영역 모두에서 자아탄력성의 하위영역인 개인 유능감, 자 신과 삶에 대한 수용성과 높은 수준의 상관이 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 유아의 행복감과 자아탄력성이 밀접한 관련이 있는 것을 알 수 있다. 이러한 연 구결과와 유사하게, 유아의 행복을 위한 유아교육과정의 방향을 제시한 마송희 (2012)는 유아를 행복하게 기르기 위해서는 유아가 스트레스에 유연하게 대처할 수 있는 능력 즉, 자아탄력성을 길러주어야 함을 강조하였다. 한편 유아의 내재화 및 외현화 문제행동과 대인간 문제해결 전략이 부분적으 로 유아의 행복감과 관련이 있다는 연구결과(권기남 성미영, 2010)도 있으나 이 러한 유아의 행동 특성들과 유아의 행복감 간의 명확한 관계는 아직 밝혀지지 않았다. 2) 부모 특성 유아기 행복감과 관련된 부모 특성으로는 부모의 학력과 소득, 어머니의 취 업 여부, 부모의 행복감, 부모의 양육행동, 양육효능감, 우울 등과의 유아의 행 복감 관계를 다룬 선행연구들이 있으며 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 김경훈 김형재 이은림(2013)은 아버지의 사회경제적 지위에 따라 유아의 행복 감에 차이가 있는지 알아보고자 하였다. 그 결과, 학력에 따라서는 대졸 학력의 아버지의 자녀가 고졸 학력의 아버지의 자녀보다 행복감이 더 높았으며, 소득수

45 연구의 배경 33 준에 따라서는 소득이 높을수록 자녀의 행복감이 높았고, 직업에 따라서는 아버 지의 직업이 전문직이거나 자영업인 경우 서비스직, 사무직, 관리직, 기술직보다 자녀의 행복감 점수가 높게 나타났다. 또한 아버지의 학력, 소득수준, 직업 간에 상호작용을 통해 자녀의 행복감에 차이를 가져오는 것으로 나타났다. 김도란과 김정원(2008)의 연구에서도 이와 유사한 결과를 보고하고 있는데 아 버지의 학력이 대졸 및 대학원 이상인 유아들이 지각하는 행복감은 고졸이하와 전문대졸 학력을 가진 아버지의 유아들보다 높았다. 어머니 학력의 경우 행복감 의 하위영역인 대인관계에서만 이러한 결과가 나타났다. 가정의 월 평균 소득에 따라서는 행복감의 하위영역 중 능력, 대인관계 영역에서 차이가 나타났다. 어머니의 취업 여부도 유아의 행복감 관련 요인으로 다루어지는데, 전은옥과 최나야(2013)의 연구에서는 어머니의 취업 여부에 따라 유아의 행복감에 차이가 나타나지 않는 것으로 나타났다. 이는 비록 유아가 아닌 초등학교 5, 6학년 학 생을 대상으로 한 연구이지만 임미지와 문혁준(2011)의 연구와 동일한 결과이다. 하지만 정현정과 문혁준(2011)은 비취업모의 자녀(초등학교 5, 6학년)가 취업모 의 자녀보다 행복감의 대부분 하위영역에서 더 높은 점수를 보인다고 보고한 바 있다. 발달지체유아의 행복에 대한 어머니의 인식을 조사한 연구(박재국 서보순 최 은실 박희경, 2012)에서는 어머니의 연령, 학력, 소득수준, 맞벌이 여부 등에 영 향을 받는 것으로 분석되었다. 특히 소득수준이 높은 어머니 집단이 부모의 경 제력, 사회 교육 문화, 여가와 같은 행복감의 외적 요인과 가족과의 원만한 관계, 대인관계와 같은 관계요인, 성취 및 자기수용, 긍정적 정서와 같은 심리적 요인에서 자녀의 행복감을 더 높게 인식하였다. 한편, 유아의 행복감과 부모의 행복감 간의 관계를 연구한 김도란과 김정원 (2008)은 생태학적 모형에서 영유아 및 아동의 긍정적인 정신건강을 설명하기 위한 중요한 요소들 중의 하나로 부모를 포함한 가정과의 관련성을 제시하는 것(안동현, 2008)을 강조하면서 유아의 행복감과 부모의 행복감 간에 정적 상관 관계가 있음을 밝혔다. 이러한 연구결과를 통해 유아기의 행복감에 대한 보다 명확한 이해를 가능하게 하는 연구와 행복감을 높은 수준으로 유지시킬 수 있 는 방안 모색에 관한 사회적 차원에서의 논의가 필요함을 제시하였다. 뿐만 아 니라 유아와 부모의 행복감 향상 방안을 개별적으로 모색하기보다는 가족이라 는 보다 큰 틀 안에서 가족구성원 모두의 행복을 추구하기 위한 논의가 필요하

46 34 고 사회적 체계 내에서 조직적으로 구성되어 이루어지는 가족지원 방안을 모색 해야함을 제언하였다. 전은옥과 최나야(2013)도 어머니의 행복감이 유아의 행복감에 영향을 미치는 주요 변인으로 보았으며, 특히 이들 간의 관계에서 양육효능감의 매개효과를 밝 히고자 하였다. 만 5세 유아들과 그들의 어머니를 대상으로 조사하여 분석한 결 과, 어머니의 양육효능감 중 학습지도 능력과 건강관리 능력이, 어머니의 행복 감 중 가족관계와 자립 및 성장에 대해 느끼는 행복감이 유아의 행복감과 깊은 관련이 있었으며, 양육효능감은 어머니와 유아의 행복감을 완전매개하는 것으로 나타났다. 권연희(2013)는 유아의 행복에 대한 어머니의 우울 및 양육행동의 영향을 살 펴보았다. 특히 유아의 행복에 유아의 기질적 요인이나 어머니의 내적 요인인 우울이 영향을 미칠 때 양육행동이 조절 혹은 매개역할을 할 수 있음을 밝히고 자 하였다. 그 결과, 유아의 행복에 대하여 정서성과 어머니의 거부-방임 양육행 동의 상호작용효과가 유의한 것으로 나타났는데, 이는 유아의 정서성이 행복에 미치는 영향은 어머니의 거부-방임 양육행동의 수준에 따라 달라질 수 있음을 의미한다. 또한 어머니의 우울이 자녀의 행복감과 깊은 관련이 있지만 이들의 관계는 어머니의 온정-격려 및 거부-방임 양육행동에 의해 매개되는 것으로 나 타났다. 이러한 연구결과는 유아의 행복에 있어 유아 및 부모의 개인 내적 요인 도 중요하지만 유아와 어머니의 관계적인 맥락의 영향을 반드시 고려해야함을 보여주는 바이다. 3) 환경 특성 유아나 아동이 경험한 기관의 관련 변인이 이들의 행복에 영향을 미칠 수 있 는데 20~40개월의 가정과 기관 어린이집에 다니는 유아에 대한 행복감을 조사 한 결과, 가정에서 하는 어린이집의 유아가 코티솔 수준이 낮고 행복감이 높았 다고 한다. 또한 이러한 가정 어린이집의 양육자는 민감성이 높은 것으로 나타 났다(Groeneveld, Vermeer, Van IJzendoorn, & Liting, 2010). 또한 그림책을 이 용한 방과후 활동에 대해 실험집단과 통재 집단을 대상으로 사후검사를 통해 행복감에 미치는 영향을 알아 본 연구(김정원 이정아, 2010)에서 유아의 행복감 의 각 하위영역에서 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 초등학교 저 학년 방과 후 교실 아동의 행복감과 놀이성과 스트레스 하위요인들과의 관계를

47 연구의 배경 35 알아본 결과 행복감이 높은 아동이 교사와 학교 관련 스트레스가 낮은 것으로 보고되었다(김정원 이정아 이인경, 2010). 아동이 어떤 생활경험을 했느냐에 따라 아동이 지각하는 행복감 역시 달라질 수 있는데, 정계숙 외(2008)에 따르면, 아동은 전반적으로 누군가와 관계하여 경 험을 하는 관계적 경험보다 자신이 개인적으로 보상을 받거나 일상이나 비일상 적 활동을 하는 것을 통해서 행복을 더 경험하는 것으로 나타났다. 그러나 아동 은 성취, 물질적 보상, 휴식, 컴퓨터 게임, 상황변화, 의미 있는 날과 같은 상황 에서는 개인적 경험을 통해 행복을 더 많이 경험하였고, 정서적 보상, 놀이, 여 행상황에서는 개인적 경험보다 관계적 경험에서 행복을 더 빈번히 경험하는 것 으로 나타났다. 이와 더불어 김연화와 강문희(2008)에 따르면, 아동은 개인취미 활동을 할 때, 부모와 함께 있을 때, 아동의 방과 거실이 있는 집에 있을 때 가 장 행복한 것으로 나타났다. 또한 지금까지 가장 행복했던 경험으로는 가족과의 활동경험을 꼽았다.

48 Ⅲ. 행복감 관련 지표와 정책 현황 1. 행복감 관련 지표 가. UNICEF 아동 웰빙(Well-being) 지표 UNICEF의 아동 웰빙 지표(Child well-being indicator)는 아동의 복지증진 필 요성이 세계적으로 확산되면서 대표적인 경제 선진국들의 아동 복지를 비교 분 석하여 아동 복지수준의 기준과 향후 방향에 대해 논의하기 위한 목적으로 진 행된 연구이다. 국제적인 측정과 비교는 각 국가가 지니는 강점과 제한점의 지표가 되며 이 러한 비교를 통해 국가별 아동복지의 차이는 모든 국가에 있어서 아동복지를 개선하기 위해 참고할 수 있는 광범위하고 현실적인 지침으로 해석될 수 있다. 그러나 각 국에 대한 복지점수 비교는 각 영역별로 측정된 순위들의 평균을 비 교하는 것에 그쳤는데, 이는 자칫 광범위한 정책적 대응을 필요로 하는 다차원 적 주제로서의 아동복지를 저해할 수 있고 전체는 부분의 합보다 적을 수 있다 는 판단에 기인한다. 일부 선진 국가들의 경우 복지 영역에 따라 순위에 큰 차 이를 보이기도 했는데, 이는 아동복지의 5가지 하위 영역 중 한 영역만으로는 전반적인 아동복지를 대표하거나 대체할 수 없다는 의미로 보여 진다. 아동 복 지에 대한 이해, 모니터링, 그리고 정책의 효과를 증진시키기 위해서는 복지에 대한 다각적인 접근이 필수적이다. 선진국 아동의 웰빙 지수를 비교하기 위해 총 6가지 차원에서 지표를 구성하 였다. 여기에는 물질적 웰빙(Material well-being) 건강과 안전(Health and safety), 교육(Education), 행동과 위험(Behaviour and Risks), 주거와 환경 (Housing and Environment), 주관적 웰빙(Subjective well-being)이 포함되며, 이 를 구성하는 구체적인 지표는 <표 Ⅲ-1-1>과 같다. <표 Ⅲ-1-1>에서 확인할 수 있듯이, 이러한 6가지 영역 및 세부지표는 초기 지표와 비교하면 일부 수정되었 음을 알 수 있다.

49 행복감 관련 지표와 정책 현황 37 차원 구성요소 지표(2013) 2007년 - 상대적 아동 빈곤율 화폐적 박탈 물질적 - 아동빈곤차이 복지 - 아동 박탈률 물질적 박탈 - 가족의 풍요율 - 영아 사망률(0~1세) 출생 시 건강 건강과 - 저체중아(2.5kg미만) 비율 안전 예방 의료서비스 - 전반적 예방접종 아동비율 아동사망률 - 아동사망률(1~19세) 교육 - 영유아교육 참여율 교육 참여 - 15~19세 교육 참여율 - NEET 15~19세 아동비율 교육 성취 - 읽기, 수학, 과학 평균 PISA - 성적 - 과체중 아동비율 - 아침 식사하는 아동비율 건강행동 - 매일 과일 먹는 아동비율 - 신체활동 아동비율 행동과 - 10대 출산율 위험 - 흡연 비율 위험행동 - 음주 아동비율 - 대마초 흡연비율 폭력 노출경험 - 12개월간 싸움을 한 아동비율 - 2개월간 왕따 당한 아동비율 - 가구원 1인당 방수 주거 주거와 - 주택문제 환경 - 살인 사건율 안전한 환경 - 공해정도 (없음) 삶의 만족도 - 삶의 만족정도 주관적 웰빙 인간관계 주관적 교육 주관적 건강 표 Ⅲ-1-1 UNICEF 아동 웰빙 지표 - 부모의 대화정도 - 반친구와의 관계 - 학업스트레스 - 학교생활 만족도 - 주관적 건강상태 - 건강관련 신체증상 (관계 영역) 자료: UNICEF(2013a). Child well-being in rich countries: A comparative overview. UNICEF(2013b). Children s subjective well-being in rich countries. UNICEF(2007). Child poverty in perspective: An overview of child well-being in rich countries. 2007년에는 물질적 웰빙, 건강과 안전, 교육적 복지, 관계, 행동과 위험, 주관 적 웰빙으로 구성되어서 총 6가지 영역으로 구성되기는 하지만 현재와는 달리

50 38 관계 영역이 포함되어 있었다. 그러나 UNICEF(2013b)에서는 이를 제외하여 주 관적 웰빙을 단일 영역으로 다루고 있다. 이는 주관적 웰빙은 나머지 5가지 객 관적인 차원이 나타내는 일반적인 복지 지표와는 다르다는 것을 보여준다. 표 Ⅲ-1-2 유니세프 아동 웰빙 지수 국제비교 순위 전반적인 물질적 건강과 교육 행동과 주거와 웰빙 웰빙 안전 위험 환경 1 네덜란드 노르웨이 아이슬란드 핀란드 스웨덴 독일 룩셈부르크 스위스 벨기에 아일랜드 덴마크 슬로베니아 프랑스 체코 공화국 포르투갈 영국 캐나다 오스트리아 스페인 헝가리 폴란드 이탈리아 에스토니아 슬로바키아 그리스 미국 리투아니아 라트비아 루마니아 주: OECD 혹은 EU 가입국가임에도 자료 불충분으로 제외된 국가는 호주, 불가리아, 칠레, 키프로스, 이스라엘, 일본, 몰타, 멕시코, 뉴질랜드, 한국, 터키임. 자료: UNICEF(2013a). Child well-being in rich countries: A comparative overview.

51 행복감 관련 지표와 정책 현황 39 아동복지를 측정하는 경우 아동이 기본적인 의식주를 적절하게 제공받으며 보호받고 있는지, 아동의 주변 환경이 아동에게 충분한 기회를 제공하고 있는지 여부이다. 무엇보다도 아동이 가족과 공동체 안에서 사랑받고, 소중히 여겨지고, 특별한 존재로서 지지받고 있는지 여부와 이를 위해 사회의 자원과 정책이 아 동이 속한 가족과 지역사회를 지원하고 있는지를 알아야 한다. 이상의 지표 영역 중 주관적 웰빙을 제외한 객관적인 5가지 영역에 대해 OECD 혹은 EU 가입 국가들의 웰빙 지수를 비교한 결과는 <표 Ⅲ-1-2>에서 확 인할 수 있으며, 결과를 살펴보면 전반적으로 네덜란드, 노르웨이 등의 국가는 높은 수준을 보였고 미국, 루마니아 등의 국가는 낮은 수준을 보이는 것으로 나 타났다. 한편 앞의 아동 웰빙의 초기 지표에서 분리된 주관적 웰빙 영역은 세계보건 기구(WHO)의 협동비교연구인 학령기 아동의 건강행동(Health Behaviour in Schoolage Children: HBSC)의 몇 가지 요인을 모델로 하여 새로운 지표로 형성 되었다. 주관적 웰빙을 구성하는 4가지 요인은 삶의 만족도, 인간(가족 및 친구) 관계, 학교 만족도, 주관적 건강이다(UNICEF, 2013b: 22-25). 표 Ⅲ-1-3 UNICEF 주관적 웰빙의 구성요소 구분 구성요소 지표 주관적 웰빙 삶의 만족도 부모의 대화정도 인간관계 반친구와의 관계 주관적 웰빙 학업스트레스 Subjective Well-Being 주관적 교육 학교생활 만족도 주관적 건강 주관적 건강상태 건강관련 신체증상 자료: UNICEF(2013b). Children s subjective well-being in rich countries. p. 29표 재구성함. 기존의 아동 웰빙 지표는 아동의 보건 안전, 교육, 건강관련 행위, 그리고 주 거환경과 같은 요소들을 통한 물질적(금전적) 빈곤이나 박탈감을 위주로 그들이 삶에 대해 어떻게 느끼고 생각하는지를 측정해 왔다. 또한 과거 유니세프의 연 구(UNICEF, 2007)를 비롯하여 대다수의 아동 복지지수 연구들은 아동의 주관적 차원의 복지를 다차원적인 복지의 구성 요소 중 하나로 보고 다른 요소들과 동 일한 비중으로 다루어왔다. 하지만 박탈감의 정도로 평가되는 아동 복지의 개념과 아동 스스로가 지각하

52 40 는 복지의 개념에는 차이가 있을 수 있는데, 이러한 관점에 기인하여 UNICEF(2013b)에서는 아동의 주관적 복지를 기존의 전반적 복지 개념과 분리 하여 단일 요소로 다루었다. 주관적 복지는 전반적 복지지표 속에 포함되어야 마땅하지만 일반적인 박탈감으로서 수치화 할 필요는 없을 것이다. 즉, 주관적 복지 또는 주관적 복지의 부재는 아동의 물질적 박탈감과 밀접한 관련은 있지 만 박탈감의 부분적 요소라고는 할 수 없다. 나. An International Survey of Children s Quality of life: Focusin g on the Children s Subjective Well-being 1) 주관적 웰빙(복지)은 전반적 복지와는 다르다는 인식 하에 아동 본인의 인식, 평가, 염원을 반영하는 새로운 아동 연구의 경향으로서 주관적 행복감에 관한 연구들이 시도되었는데, 그 중 하나가 아동의 주관적 웰빙을 살펴보는 국제 연 구이다. 본 연구는 시범 연구의 일환으로 수행되어 스페인, 이스라엘, 영국, 남 아프리카 공화국, 브라질, 알제리, 우간다와 우리나라의 아동들의 주관적 삶의 질을 알아보고자 하였다. 만 12세 아동을 대상으로 실시하여 한국의 경우는 중학교 1학년으로 총 2,602 명이 조사되었고, 8개국의 14,030명의 학생이 참여하였다. 각 국가 아동의 주관 적 행복감은 8개 영역인 가족과 집, 믈질적 재화, 대인관계, 생활지역, 건강, 시 간사용, 학교, 자기 자신에 관한 만족도를 0~10점까지 평가하도록 하여 측정하 였다. 측정 결과는 주관적 행복감 지수(GDSI: General Domain Satisfaction Index)의 8개 영역과 전체 GDSI점수 등의 9개 점수를 제시하였고 비교분석을 위해서 표준화점수(M=100, SD=10)로 전환 후 방사형 그래프로 표시하였다. 조사 결과를 보면 한국은 90.3점으로 OECD 평균보다 낮아 행복과 경제력이 일치하지 않음을 보였다. 옷이나 컴퓨터, 인터넷, 핸드폰 소유에 대한 평균은 전 체 순위 8위인 우간다의 4배가 넘지만 경제여건의 만족도는 8개국 중 7위에 그 쳤다. 특히 우리나라 아동은 학교만족도과 시간활용에 대한 만족도에서 8위, 가 정과 대인관계 만족도에서 7위로 낮은 점수를 보였다. 1) 이 연구는 ISCWeB(International survey of children s well-being)의 예비조사를 활용한 것임.

53 행복감 관련 지표와 정책 현황 41 표 Ⅲ-1-4 아동의 주관적 행복감(전반적인 생활 만족도)의 영역 및 구성요소 구분 영역 구성 요소 GDSI 1 가족과 집에 대한 - 사는 집에 대한 만족, 함께 사는 사람에 대한 만족, 만족 가족 모두에 대한 만족, 가족생활에 대한 만족 GDSI 2 물질적 재화에 대한 만족 - 가지고 있는 것들에 대한 만족 GDSI 3 대인 관계 만족 - 친구들에 대한 만족, 동네 사람들에 대한 만족, 타인과의 관계에 대한 만족 GDSI 4 생활 지역 만족 - 지역경찰에 대한 만족, 아이들이 밖에서 놀 수 있는 장소에 대한 만족, 사는 동네에 대한 만족 GDSI 5 건강 만족 - 자신의 건강에 대한 만족, 병원에서 만난 의사선생님에 대한 만족 GDSI 6 시간 사용 만족 - 시간 보내는 것에 대한 만족, 자유 시간에 하는 일에 대한 만족 GDSI 7 학교 만족 - 자신이 다니는 학교에 대한 만족, 같은 반 아이들에 대한 만족, 학교 성적에 대한 만족, 학교에서의 경험에 대한 만족 - 자신이 가진 자유에 대한 만족, 삶에서 선택할 수 있는 것들에 대한 만족, 외모에 대한 만족, 자기 자신에 대한 GDSI 8 만족, 자신감에 대한 만족, 안전하다고 느끼는 정도에 내 인생에 대한 대한 만족, 자신이 잘하고 싶어하는 것들에 대한 만족, 만족 미래 자신에게 일어날 일들에 대한 만족, 어른들이 자신의 말에 귀기울여주는 것에 대한 만족, 집밖에서 하는 일들에 대한 만족 자료: 서울대학교 사회복지연구소 세이브더칠드런(2013). 한국 아동의 삶의 질에 관한 종합지 수 연구. p.184 표 11. 이러한 결과는 절대적으로 비교하기는 어려우나 8개국 중에서 우리나라 어린 이 행복지수가 7위라는 점은 어려서부터 학업과 사교육을 강조하여 자신만의 시간 활용에 대한 만족도가 낮고 가족 간의 소통이나 감정적 공유가 낮음을 보 여준다는 점에서 시사하는 바가 크다. 표 Ⅲ-1-5 아동의 주관적 행복감(전반적인 생활 만족도)의 국가별 순위 및 결과 순 위 국가 전체 만족도 가족과 집에 대한 만족 물질적 재화에 대한 만족 대인 관계 만족 생활 지역 만족 건강 만족 시간 사용 만족 학교 만족 인생 만족 1 스페인 이스라엘 브라질 영국

54 42 (표 Ⅲ-1-5 계속) 순 위 국가 전체 만족도 가족과 집에 대한 만족 물질적 재화에 대한 만족 대인 관계 만족 생활 지역 만족 건강 만족 시간 사용 만족 학교 만족 인생 만족 5 남아공 알제리 한국 우간다 자료: 서울대학교 사회복지연구소 세이브더칠드런(2013). 한국 아동의 삶의 질에 관한 종합지 수 연구. p.193 표 14 재구성함. 자료: 동아일보( ). 스마트폰 가진 어린이, 행복지수는 8개국 중 7위 그쳐 중 일부만 재구성 그림 Ⅲ-1-1 아동의 삶의 질 국제 비교 다. The Children s Society의 행복한 아동기 지표 The Children s Society와 영국의 요크 대학(University of York)은 행복한 아 동기 지표(The Good Childhood Index)를 보고하였다(The Children s Society, 2012). 행복한 아동기 지표는 학령기 아동을 대상으로 개인의 종합적인 생활만 족(웰빙)에 대한 평가와 구체적인 10가지 영역에서의 만족을 묻는 질문으로 나 누어지며, 10가지 영역은 가족, 집, 물질적 소유, 또래관계, 학교, 건강, 외모, 시 간 사용, 선택과 자율성, 미래이다. 또한 The Children s Society(2012)는 위의 10 가지 영역 외에도 지역사회에 대한 만족을 포함하여 총 11개의 영역이 아동의 웰빙을 포괄하여 설명할 수 있다고 제시하였다. 각 영역의 구성은 아래 <표 Ⅲ -1-6>와 같다.

55 행복감 관련 지표와 정책 현황 43 표 Ⅲ-1-6 행복한 아동기 지표 영역 영역(지표) 가족 집 물질적 소유 또래관계 학교 구성요소 가족 관계의 전반적인 질, 가족 의사 결정에 참여, 가족 관계의 변화 집에서의 안전, 집에서의 사생활, 최근의 이사 경험 가정 소득, 1년간 소득의 변화, 국가의 경제 상황이 가계에 미친 영향, 아동의 주관적 물질적 웰빙 수준 또래관계의 질, 친구 수, 또래관계에서의 사건, 괴롭힘 당한 경험 학교에서의 만족감 및 참여도, 학업 성취, 학교에서의 안전 학교 옮김, 학교에서의 사건, 주관적 학교 만족 수준 건강주관적 건강수준, 질병 외모 시간 사용 외모에 대한 걱정 가족과 보내는 시간, 또래와 보내는 시간, 자신을 위한 시간 활동, 숙제, 집안일 도움 선택과 자율성 미래 선택에 대한 만족, 자율성 미래에 대한 느낌, 졸업 후 미래희망 지역 사회에 대한 전반적 만족, 지역 사회 시설 지역 사회 안전/자유, 이웃(지역 사회 성인들) 자료: The Children s Society(2012). The good childhood report p.16-57의 주요지표를 정리하여 구성함. 라. OECD 아동 웰빙 지표 OECD의 아동 웰빙 지표는 6개 영역, 21개 지표로 구성되어 있다. 6개 영역 에는 물질적 웰빙(Material well-being), 주거와 환경(Housing and environment), 교육적 웰빙(Educational well-being), 건강과 안전(Health and safety), 위험 행 동(Risky behaviour), 학교생활의 질(Quality of school life)이 해당되며, 이 중 학교생활의 질은 아동의 주관적 평가이다. 각 영역에 포함되는 세부지표는 <표 Ⅲ-1-7>과 같다. 즉, 물질적 웰빙은 평균 소득, 빈곤가정 아동, 교육의 박탈, 주 거와 환경은 인구과잉, 가난, 교육적 웰빙은 평균 능력 점수, 능력의 불평등, 청 소년 고용, 건강과 안전은 출생 시 저체중아, 영아 사망, 모유 수유, 예방접종(백 일해, 홍역), 신체 활동, 사망, 자살, 위험 행동은 흡연, 음주, 십대 출산, 학교생 활의 질은 괴롭힘, 학교 선호도이다.

56 44 표 Ⅲ-1-7 OECD 아동 웰빙 지표 물질적 웰빙 주거와 환경 교육적 웰빙 건강과 안전 위험 행동 지표 연령 범위 한국 순위 평균 소득 0~17세 빈곤 가정 0~17세 13 교육 박탈 15세 인구 과잉 0~17세 열악한 주거 환경 0~17세 (자료 없음) 평균 능력 점수 15세 능력의 불평등 15세 2 청소년 고용 15~19세 저 체중아 0세 영아 사망 0~1세 모유 수유 0세 예방접종(백일해) 2세 예방접종(홍역) 2세 10 신체 활동 11~15세 사망 0~19세 자살 0~19세 흡연 15세 음주 13~15세 2 십대 출산 15~19세 학교생활의 질 괴롭힘 11~15세 (자료 없음) 학교 선호도 11~15세 주: 한국 순위는 30개 OECD 국가 중 아동 웰빙 관련 정책 수행을 비교한 결과임. 자료: OECD(2009b). Doing better for children. 하지만 이 영역들이 아동기 모든 연령에 적용되는 것은 아니며, 물질적 웰빙 및 주거와 환경은 0~17세, 교육적 웰빙은 15~19세, 건강과 안전은 0~19세, 위험 행동은 13~19세, 학교생활의 질은 11~15세 범위에 해당하므로, 영유아기에는 물 질적 웰빙, 주거와 환경, 건강과 안전 영역이 해당한다고 볼 수 있다. 영유아기 가 포함되는 각 지표별 주요 국가의 웰빙 지수는 <표 Ⅲ-1-8>과 같다.

57 행복감 관련 지표와 정책 현황 45 표 Ⅲ-1-8 OECD 아동 웰빙 지수 국제비교 OECD 평균 한국 미국 일본 호주 덴마크 스웨덴 노르웨이 평균 소득 물질적 빈곤 웰빙 가정 교육 박탈 인구 주거와 과잉 환경 가난 저 체중아 영아 사망 모유 건강과 수유 안전 예방접종 (백일해) 예방접종 (홍역) 사망 자살 자료: OECD(2009a). Child well-being. 마. 유럽의 아동 웰빙 지수 UN의 아동권리협약(CRC)이 체결되면서 아동의 웰빙에 대한 관심과 연구가 전 세계적으로 가속화되면서 정책목표를 확인하고 성과를 점검하는 차원에서 아동의 웰빙 정도를 측정 하는 지표를 개발하고자 하였다. 이 지표는 아동권리 협약의 토대를 이루는 4가지 일반 원칙 무차별의 원칙(협약 제2조), 아동 최 우선의 원칙(협약 제3조), 생존 및 발달권(협약 제6조), 아동 의사존중의 원 칙(협약 제12조) 과 밀접하게 연결되어 있다(Social Indicators Institute, 2011: 13). 정치적 관점으로 아동의 웰빙 문제를 다룰 때 아동의 미래나 교육적 측면에 만 중점을 두고 현재의 문제를 간과하기 쉬운데, 아동권리협약은 아동의 권리 속에서 오늘날 아동이 직면한 웰빙 문제와 개발과제, 그리고 미래의 문제까지를 포괄적 관점으로 살핀다.