청소년의휴대전화중독이수업중문자메시지에미치는영향에대한연구 김지연 a, 김명희 b a 조선대학교경영학과박사과정광주광역시동구서석동 375 번지 Tel: +82-61-280-1500, E-mail:0506kjy@naver.com b 조선대학교교육대학원석사과정 Abstract 최근휴대전화사용자가 4,250 만명을넘어서며청소년사용자도급증하여 500 여만명에이를것으로추정된다. 또한중고등학생뿐만아니라초등학생에게도휴대전화가높은보급률을보이고있어서청소년의휴대전화사용의역기능과사회적폐해가더욱심각한지경에이르고있다. 본연구는전남지역의중고등학생을대상으로휴대전화중독원인과수업중문자메시지사용실태를조사하고, 수업중문자메시지에교사의역할이어떠한영향을미치는가를알아보았다. 또한수업중문자메시지가학업성취에미치는영향을실증적으로분석하였다. 분석결과, 휴대전화통화량은중학생이가장많았고인문계고등학교남학생이가장적었으며, 문자메시지사용은음성통화보다매우높게나타나청소년의휴대전화사용이문자메시지중심으로변화하고있음을알수있었다. 또한문자메시지는여학생이남학생보다빈도가높게나타났으며, 수업중문자메시지는매시간마다평균 4.89 건으로일부학생들이수업중에문자메시지를많이보내고있음이나타났다. 휴대전화중독요인으로는자아존중감과가족대화패턴이검증되었으며, 이외에도다른요인들이작용하고있는것으로나타났다. 또한휴대전화에중독된학생들이수업중문자메시지도많이보내고있으며, 수업시간교사의엄격성에는별영향을받지않고교사에대한신뢰가영향을미치는것으로조사되었다. 한편자아존중감과수업중문자메시지는학업성취와별관련이없는것으로예상하지못한결과가나타났다. 이는휴대전화사용이반드시학교생활적응에부정적인영향만을미치는것은아니라는점으로받아들여질수있으나, 수업중문자메시지는분명수업에대한집중력을저하시킬수있으므로학업성취와의관계는앞으로도연구가지속되어야할것이다. 1. 서론 휴대전화를사용하는사람이 2007 년 8 월말현재 42,509,977 명 ( 정보통신부홈페이지, 2007) 으로유선전화를넘어서는필수적인통신수단으로자리잡아가고있으며최근들어청소년의휴대폰보급률은중고생뿐만아니라초등학생에게도급격히증가하고있어서그역기능이심각하다고한다 (2006 년 1 월 31 일자한국일보 ). 청소년의휴대전화사용의문제는무절제한사용, 문자메시지남용에따른사고의단순화와글쓰기능력의퇴화, 기성세대나가족과의단절을조장하고, 중요한학업에부정적인영향을주고음란물이나폭력물등유해콘텐츠에무절제하게노출된다는점이다. 청소년의휴대전화사용에있어서이러한심각한문제가존재하고있음에도불구하고기존의연구들은전반적으로휴대전화의이용동기나실태를밝히는데주력하였을뿐, 청소년의휴대전화사용에서오는부정적인영향, 특히수업시간에문자메시지를주고받는학생들의실태와그원인및학업성취에주는영향에대한연구는많이부족한상황이다. 이와같은실정에서본연구는청소년의휴대전화사용에대한선행연구에기초하여다음과같은연구목적을설정하였다. 첫째, 청소년의휴대전화중독의원인에대해알아본다. 둘째, 청소년의교육에심각한문제를야기하고있는수업중휴대전화문자메시지를주고받는현상에대해조사하고그원인을분석한다. 셋째, 청소년의수업중문자메시지가학업성과에미치는영향에대해알아본다. 2. 이론적배경 2.1 청소년의휴대전화중독성에관한연구 Keywords: 휴대전화중독, 수업중문자메시지, 학업성취 306 청소년의휴대전화사용에있어서문제점중의하나는많은수의청소년들이휴대전화를중독적으로사용한다는점이다. 일부청소년의경우
하루에 200건이 넘는 문자메시지를 주고받고 아침부터 저녁 잠자리에 들 때까지 휴대전화를 상시로 이용하면서 생활한다고 한다. 이처럼 중독적으로 과도하게 휴대전화를 사용하는 하는 경우 가정에서의 대화에 소홀해지고 학교에서의 수업에집중하지못하여부정적인결과를초래하게 된다 ( 사회정신건강연구소,2001). 장혜진 (2002) 의 휴대폰 중독적 사용집단 청소년들의심리적특성에대한연구에서휴대폰의 중독적 사용집단과 비중독적 사용집단의 사용 실태를비교한결과휴대폰구입동기에있어서두 집단 간 유의미한 차이가 있었는데, 중독적 사용집단은 주변 친구들의 소유 가 가장 큰 이유였고 (39.7%), 비중독적 사용집단은 공중전화사용의불편함 이가장큰이유로나타나 두집단의구입동기에서차이가있었다. 즉 비중독적 사용 집단은 실용적인 목적으로 휴대폰을구입하는경향이큰데반하여, 중독적 사용집단은또래집단의영향을더크게지각하며, 또래관계에서소외감을경험하지않기위한목적이 큰것으로생각해볼수있다. 또한두집단모두휴대폰의부정적인측면으로 학업에서의문제를꼽았다. 이는중독적사용집단이 더 낮은 성적이었음을 고려해볼 때, 휴대폰의 중독적사용이청소년들의학업적측면에서문제가 될수있음을시사하고있다. 김선남, 김현욱 (2003) 의 청소년 휴대폰 중독에 관한연구결과에따르면첫째, 자아개념이강한 청소년일수록휴대폰을과다하게사용하는것으로 나타났다. 둘째, 사회경제적조건가운데 휴대폰 사용요금으로인한부모의꾸지람, 나에대한 엄마의존중감, 부모의경제력, 용돈 등이휴대폰 중독현상과밀접한관련이있었다. 셋째, 환경요인 가운데 인터넷 채팅 을 지나치게 많이 하거나 유원지 / 공원에서 탑승기 타기 를 선호하는 청소년들은 이러한 대체 매체를 빈번하게 이용함에도 불구하고 휴대폰을 과도하게 사용한 반면 책 ( 만화책 ) 읽기 를 많이 하는 청소년들은 휴대폰을덜사용하였다. 사회정신건강연구소는 휴대전화의 친밀도와 중독성, 자아개념, 가족내대화패턴, 외톨이성향을 중점적으로조사하였는데, 휴대전화친밀도가높은 청소년일수록 무선인터넷을 이용하는 정도가 높았고, 휴대전화충족요인들을분석해보았을때, 즉각성, 실용성, 체면동조 요인으로 분류되었고, 자아개념이 휴대전화 과다사용에 미치는 영향을 분석했을때에는자아개념이강한청소년일수록 휴대전화를 더 많이 사용하는 경향을 보였고, 부모에게꾸중을자주듣거나, 휴대전화입력된 전화번호 수가 많거나, 놀이문화 활용이 많은 청소년일수록, 자신에대한엄마의존중감이낮다고 평가하는 청소년일수록 휴대전화를 과다하게 사용하는경향이있었다. 반면책 ( 만화책 ) 을읽는청소년일수록휴대전화를덜사용하는것으로나타났다 ( 사회정신건강연구소, 2006). 2.2 청소년의자아존중감에관한연구 장혜진 (2002) 의연구결과에의하면휴대전화중독은자아존중감, 정서안정성, 문제해결능력, 대인신뢰감이낮은청소년에게서높게나타났다. 또한휴대전화에중독된집단은자기통제력이낮고충동성이높았다. 청소년보호위원회 (2001) 의연구결과에의하면가족내의사소통패턴, 성별, 자아개념이휴대전화중독에영향을미치는것으로나타났다. 즉, 평등대화가정일수록휴대전화중독에빠질가능성이작고자아개념이강한청소년일수록휴대전화를많이사용하는경향이있으며, 남학생보다는여학생이휴대전화에중독되는경향이높다. 또다른연구에서는자아존중감이강한사람이그렇지않는사람에비해휴대전화를과다하게사용하는경향이있다고한다 ( 김선남 2005). 이두가지연구결과를볼때청소년의자아존중감은휴대전화에대한중독에미치는영향이분명치않다. 따라서본연구에서는자아존중감이휴대전화의중독에긍정적인영향을미치는지그렇지않으면부정적인영향을미치는지검토할것이다. 2.3 자아개념과중독적성향 자아개념과여러가지중독현상과의관련성에 대한 연구들이 꾸준히 진행되어 오고 있다. 김세영 (1999) 은청소년들이통신중독에빠질경우 긍정적인 자아정체감이 형성되지 않는다고 보고하였다. 서순미 (2002) 의연구에서도인터넷중독 청소년들이 비중독 청소년들에 비해 자기개념의 하위유형모두에서유의미한차이를나타냈었으며, 특히대인신뢰감에있어서차이를보였다. 이러한 결과는인터넷중독청소년들이자기자신에대해서 전반적으로 부정적인 자아개념을 지니고 있음을 의미하는것이다. 박준범 (2002) 에 의하면, 한국의 청소년들에게는 자신의자아정체성을발전시켜나갈만한자원과 시간이부족하다고지적하고있다. 정보화시대에 대부분의청소년들은혼자서시간을보내는것에 익숙하지못하며, 그시간은대체로 TV나비디오, 라디오, 컴퓨터등의미디어환경속에서보내진다. 따라서휴대폰을중독적으로사용하는청소년들은 인터넷 중독 청소년들과 유사하게 자신들의 정체성과자아개념을끊임없이다른매체물등을 통해서확인하고대체하려는속성을지닐것으로 생각된다. 이러한 결과, 인터넷 중독을 보이는 집단과 307
유사하게휴대폰을중독적으로사용하는청소년들과비중독적으로사용하는청소년들의자아개념간에차이가있을것으로생각된다. 아울러자신의정체감을형성하고확립해나가는데중요한청소년시기에있어서의부정적인자아개념은이후성인기에도그연속선상에있을가능성이고려되므로휴대폰을중독적으로사용하는청소년들의자아개념특성을살펴보는것이중요할것으로생각된다. 2.4 가족의사소통의형태 가족은상호관계가지속적으로이루어지는집단이므로시간의흐름에따라상호작용이유형화된다. 가족내의사소통역시가족원상호작용의일부로가족원상호작용의일부로가족마다또는가족원관계마다독특한양식으로형성, 유지, 변화된다. 가족의사소통은긍정적인의사소통과부정적의사소통으로나뉠수있다. 감정이입, 반영적경청, 지지적조언은긍정적인의사소통으로볼수있으며, 이러한긍정적의사소통은가족구성원들의변화되는욕구및감정을서로나눌수있도록하여가족적응력과응집력이바람직한수준으로움직이도록하는촉매역할을하게된다 ( 박경찬, 2005). 그반면부정적의사소통은가족구성원들의그들의감정을나눌수있는능력을최소화하여가족적응력과응집력의바람직한수준으로의이동을제한하게된다. 따라서가족의사소통은가족적응력과응집력차원에서가족이원활히기능할수있도록하는데에영향을미치는주된요인이라할수있다 ( 박경찬, 2005). 2.5 수업중문자메시지사용과교사의역할 김은옥 (2003) 의 중고생의 휴대폰 사용정도와 학교생활적응과의관계에대한연구에서는휴대폰 사용정도가 높은 집단의 학생은 낮은 집단의 학생보다 학교생활적응을 더 못하는 것으로 나타났는데, 이것은수업시간에휴대폰을사용하면 수업에집중을할수없어학업성취도가낮아지는 등 학교생활에 부정적 영향을 미치고 있음을 시사하였다 ( 김은옥, 2003). 청소년보호위원회 (2001) 의 조사에 의하면 많은 청소년들이 수업시간에 문자메시지를 주고받으며 그들만의 문화를 정착시키고 있다고 하였다. 청소년들이 수업 중에 문자메시지를 이용하는 이유는우선휴대전화사용에중독된경우가많다. 수업 중에 문자메시지를 이용하는 것이 잘못된 행동이라는 것을 인식하면서도 자신을 억제하지 못하고 문자메시지를 보내거나 타인이 보낸 문자메시지를확인하게된다. 수업중에지루함을느끼거나특이한일이발생했을경우에이를또래집단과공유하기위해충동감을이기지못하고문자메시지를보내게된다. 많은청소년들은휴대전화와자신을동일시하기때문에타인이보낸메시지에대해의무감을가지고응답을해야한다는생각을하게된다. 따라서문자메시지를받고이에대해응답하지않는것은자신을부정하거나메시지를보낸사람에대한부정적인태도를나타낸다고생각하기때문에수업중임에도불구하고메시지에대한응답을해야한다는강박관념을갖게된다. 이러한일탈행위에의참여정도는교사들의특성에따라달리나타난다고하였다. 비록수업이지루하더라도 무서운 선생님시간에는이러한행위를억제한다는것이다. 청소년들의수업중문자메시지이용을억제시키기위해서는무엇보다도교사들의역할이매우중요하다는점을강조하고있다 ( 사회정신건강연구소, 2001). 2.6 청소년의자아개념과학업성취와의관계 Purkey(1970) 는높은학업성취를보이는학생들은긍정적자아개념을가지고있어서자신을가치있고바람직하고유능한사람으로지각하는데반해, 낮은학업성취를보이는학생들은부정적인자아개념을가져서자신감이부족하고타인이자기를승인하지않는다고지각하며, 여학생보다남학생에게있어더강하게나타난다고하였다. 오정숙 (2004) 은학업성취와자아개념과의관계를종단연구를통해많은연구들을검토한결과자아개념과학업성취간에긍정적인관계가있음을제시하였으며, 학업부진은낮은자아개념과관계가있음을지적하였다. 홍명희 (1990) 는자아개념과학업성취의메타분석에서전체자아개념과학업성취의상관은 0.37 로, 중학생의학업적자아개념과학업성취의상관은 0.36 으로보고했다. 또한그는자아개념과학업성취의관계에대한대부분의연구들은자아개념과학업성취의상관에관심을집중시키고있으며, 자아개념과학업성취의상호영향에대해서는다루고있지않다고했다. 송인섭 (2000) 은학업성취와자아개념간의상관연구는인과성을결정할수없다고했다. 다만현재까지의연구결과로보아자아개념과학업성취와의관계가일방적이아니라상호적이라고가정하는것이합당한것으로보았다. 자아개념이학업성취에영향을주고, 학업적성공은자아개념을고양, 유지시키는과정에서계속적인상호작용이있게된다는것이다. 3. 연구모형및가설의설정 308
본연구는청소년의휴대전화중독을결정하는요소가무엇이며그것의영향력정도가어떠한지를규명하고나아가휴대전화중독이수업중문자메시지사용에미치는영향을분석하고또한수업중휴대전화메시지의사용과학업성취와의관계를규명하고자다음과같은연구모형과가설을설정하였다. 자아존중감 가족대화패턴 그림 1 - 연구모형 1 가설 1. 자아존중감이높은청소년은휴대전화중독이낮을것이다. 가설 2. 가족대화패턴이평등대화가정인소년은휴대전화중독이낮을것이다. 휴대전화중독 그림 2 연구모형 2 가설 3. 휴대전화중독이높은청소년은수업중문자메시지를많이보낼것이다. 가설 4. 교사의성별에따라수업중문자메시지에미치는영향은다를것이다. 가설 5. 교사가수업시간에엄격할수록수업중문자메시지를적게보낼것이다. 가설 6. 수업분위기가좋을수록수업중문자메시지를적게보낼것이다. 가설 7. 교사에대한신뢰가높을수록수업중문자메시지를적게보낼것이다. 수업중문자메시지 자아존중감 교사의역할 교사의성별 교사의엄격성 수업분위기 교사에대한신뢰 그림 3 - 연구모형 3 휴대전화중독 수업중문자메시지 학업성취 가설 8. 수업중문자메시지를많이보낼수록학업성취도가낮을것이다. 가설 9. 자아존중감이높을수록학업성취도가높을것이다. 4. 연구변수의설정및측정 연구변수의설정및측정에있어서는, 먼저휴대전화중독에대한측정은내성과금단증상을나타내는 7 개의문항을사용하였다. 이척도는청소년개발원연구보고와김선남 (2003) 의연구에서사용한척도로서 점점더많은시간을휴대전화사용에보내게된다., 휴대전화를가지고나가지않으면불안하다 등 7 개항목을리커트 5 점척도로측정하였다. 자아존중감은로젠버그 (Rosenberg) 의자아존중 (self-esteem) 척도를사용하여측정하였다.(Jung,1993). 본인에게부여하는사회적가치의정도를의미하는자기존중문항 ( 나는전반적으로나자신을실패자라고생각한다. 나는나자신에대해서긍정적인태도를갖는다. 나는나자신에대해서대체로만족한다. 나는때때로나자신을쓸모없는인간이라고생각한다 나는나자신을더존중할수있었으면하고바란다. 나는때때로어떠한것에도능력이없다고생각한다. ) 에서 5 점척도로측정하였다. 가족대화패턴측정은가족분화 (Anderson & Sabatelli, 1992) 에관한연구에서 가족분화측정문항 들가운데커뮤니케이션과관련이있는문항들을선택하여측정함으로써, 가족내대화패턴의평등성을측정하는지표로삼았다. 여기에서평등대화가정이란가족구성원 ( 부 - 모 - 자녀 ) 이서로의견과감정을존중하면서도친밀감을보이는대화를하는가정으로서, 가족구성원개개인의개체성과구성원서로간의연결성이모두높은것을의미한다. 교사의역할에대한척도는크게교사의성별, 교사의엄격성, 수업분위기의정도, 학생들이따르는정도등을측정하였다. 이는사회정신건강연구소 (2001) 연구에서조사했던교사의엄격성의척도를가지고수업분위기와학생들이따르는정도를수정하여추가하였다. 과목별 ( 국어, 영어, 수학, 과학, 사회 ) 선생님의성별과교사의엄격성, 수업분위기, 학생들이선생님을따르는정도를 5 점척도로측정하였다. 학업성취도의측정은과목별점수를 10 등급으로환산하여 1 에서 10 점으로 10 점척도로측정하였다. 5. 분석결과 5.1 표본의구성 309
표 1 - 연구표본의구성 구분중학교실업계고인문계고합계 남학생 8.00 8.00 20.00 36.00 여학생 21.00 74.00 105.00 200.00 합계 29.00 82.00 125.00 236.00 5.2 자료분석 표 2 휴대전화음성통화평균 구분데이터중학교실업계고인문계고전체평균 남학 거는통화 l 5.88 5.13 2.95 4.08 생 받는통화 7.50 4.13 4.00 4.81 여학 거는통화 4.86 4.01 3.43 3.80 생 받는통화 l 5.24 5.04 4.19 4.62 전체평균 : 거는통화 l 전체평균 : 받는통화 5.2.1 휴대전화음성통화사용 5.14 4.12 3.35 3.84 5.86 4.95 4.16 4.64 학생들이하루에휴대전화를걸거나받는횟수를묻는질문에대해응답한결과를보면, 거는통화와받는통화모두중학생이가장높고, 특히중학교남학생이하루평균 5.88 회를걸고 7.5 회를받는것으로타나났다. 반면에가장낮은집단은인문계고등학교로 3.35 회를걸고 4.16 회를받는다고응답하였다. 표 3 휴대전화음성통화의차이에대한분산분석표 Source SS df MS F Sig. Model 3582.03 6.00 597.00 35.28 0.00 GEN 3480.66 2.00 1740.33 102.85 0.00 SCHOL 83.76 2.00 41.88 2.48 0.09 GEN * SCHOL 17.61 2.00 8.80 0.52 0.60 Error 3891.97 230.00 16.92 Total 7474.00 236.00 5.2.2 휴대전화문자메시지사용 표 4 - 휴대전화문자메시지평균 구분데이터중학교실업계인문계전체평균 남학생 여학생 보내는메시지 89.38 58.75 52.50 62.08 받는메시지 121.38 62.50 55.00 71.42 보내는메시지 37.52 89.22 109.40 94.39 받는메시지 40.10 92.34 117.96 100.31 전체평균 : 보내는메시지 51.83 86.24 100.30 89.46 전체평균 : 받는메시지 62.52 89.43 107.89 95.90 학생들에의한문자메시지의사용은하루평균보내는메시지가 89 건, 받는메시지가 96 건으로 매우높게나타났다. 이는음성통화의평균 3.84, 4.64 건보다매우높은수치이다. 이는음성통화위주의휴대전화사용에서문자메시지중심의휴대전화사용으로청소년들이변화하고있음을보여준다고생각된다. 문자메시지의사용은음성통화와는대조적으로인문계고등학교의여학생이두드러지게높은사용을보이고있다. 여학생이남학생보다보내는문자메시지를사용하는빈도가높게나타났다. 보내는메시지의경우남학생은하루평균 62.08 개의메시지를보내는반면여학생은하루평균 94 개가넘는메시지를보낸다고응답하였다. 학교별로보면중학생보다는고등학생이, 그중에서도인문계고등학생이하루평균보내는메시지와받는메시지의수가가장높게나타났다. 보내는메시지의성별과학교에의한차이는성별에서는통계적으로유의하지만학교에의한차이는통계적으로유의하지않게나타났다. 표 5 휴대전화문자메시지의차이에대한분산분석표 Source SS df MS F Sig. Model 2021892.65 6.00 336982.11 26.50 0.00 GEN 1920461.90 2.00 960230.95 75.51 0.00 SCHOL 50472.92 2.00 25236.46 1.98 0.14 GEN * SCHOL 50957.83 2.00 25478.91 2.00 0.14 Error 2924779.35 230.00 12716.43 Total 4946672.00 236.00 5.2.3 수업중휴대전화문자메시지사용 남학생 여학생 표 6 - 수업중휴대전화문자메시지평균 과목중학교실업계인문계총평균 국어 3.88 4.38 3.35 3.69 영어 2.50 5.25 4.80 4.39 수학 2.50 1.50 5.05 3.69 사회 1.25 3.50 2.50 2.44 과학 - 3.63 3.40 2.77 국어 1.24 6.41 5.25 5.26 영어 2.76 5.51 5.77 5.36 수학 2.33 6.45 5.86 5.71 사회 2.24 6.42 5.25 5.37 과학 1.33 5.78 5.73 5.27 전체평균 : 국어 1.97 6.21 4.94 5.02 전체평균 : 영어 2.69 5.49 5.62 5.21 전체평균 : 수학 2.38 5.96 5.73 5.40 전체평균 : 사회 1.97 6.14 4.80 4.91 전체평균 : 과학 1.00 5.56 5.34 4.89 학생들은매시간마다평균 4.89 건의문자메시지를보내고있다. 이는일부학교특히 310
중학교의경우수업중에휴대전화사용을엄격히금지하고있음에도이러한높은사용률을보이는것은일부학생들이수업중에많은메시지를보내고있음을나타내고있다. 학교별로는중학생이수업중에보내는문자메시지가가장적고실업계고등학생이수업중에보내는문자메시지가가장많다. 성별로는여학생이남학생에비해평균 2 건이넘게수업중에문자메시지를더많이보내는것으로나타났다. 이는일반적으로휴대전화문자메시지를여학생이더많이보내는것과도일치한다. 또한청소년들은하루일과중대부분의시간을학교에서보내고학교생활의 80% 정도가수업으로이루어졌다는것을고려할때당연한결과라고할수있다. 하지만이러한결과는통계적으로유의하지않았는데, 이는학생들의문자메시지사용건수에차이가많아서분산이높기때문으로판단된다. 5.3 가설검증 5.3.1 각변수의신뢰도와타당성분석연구모형 1 의가설들을검증하기위해휴대전화중독성, 자아존중감그리고가족대화패턴을조사한항목들의신뢰도및타당성분석을위해분석한결과는다음과같다. 표 7 휴대전화중독성요인분석결과 항목 요인적재치 ADDT1.694 ADDT2.760 ADDT3.752 ADDT4.664 ADDT5.759 ADDT6.763 ADDT7.722 Chronbach Alpha =0.8540 Extraction Method: Principal Component Analysis. a 1 components extracted. 표 8 - 자아존중감요인분석결과 Component SLFEST1.778 SLFEST2.740 SLFEST3.706 SLFEST4.783 Chronbach Alpha =0.7418 Extraction Method: Principal Component Analysis. a 1 components extracted. 휴대전화중독성의경우 7 개의모든항목이 하나의요인으로구성되어있으며이요인이분산의 53.5% 를설명하고있으며, 질문항목에대한신뢰도계수는 0.854 로높게나타났다. 또한모든항목들의요인적재치도 0.6 이상으로비교적양호하게나타났다. 자아존중감의경우 4 개의모든항목이하나의요인으로구성되어있으며이요인이분산의 56.622% 를설명하고있으며, 질문항목에대한신뢰도계수는 0.7418 로나타났다. 또한모든항목들의요인적재치도 0.7 이상으로매우양호하게나타났다. 표 9 - 가족대화패턴의요인분석결과 Component FMCM1.751 FMCM2.806 FMCM3.773 Chronbach Alpha =0.6706 Extraction Method: Principal Component Analysis. a 1 components extracted. 가족대화패턴의경우 3 개의모든항목이하나의요인으로구성되어있으며이요인이분산의 60.4% 를설명하고있으며, 질문항목에대한신뢰도계수는 0.6706 으로나타났다. 또한모든항목들의요인적재치도 0.7 이상으로매우양호하게나타났다. 5.3.2 연구모형 1 ( 가설 1,2) 의검증결과 청소년의휴대전화중독의원인을파악하기위한모형 1 의회귀분석결과는다음과같다. 표 10-0 휴대전화중독성분산분석표 Model Summary R R 2 Adj R 2 Std. Error.255.065.057.9711117 a Predictors: (Constant), SelfEsteem, Family Comm 원천 SS df MS F Sig. Regression 15.267 2 7.634 8.095.000 Residual 219.733 233.943 Total 235.000 235 표 10-1 휴대전화중독성회귀계수 B Std. Error t Sig. (Constant) -9.748E-18.063.000 1.000 가족대화패턴 -.119.066-1.804.073 자아존중감 -.195.066-2.954.003 311
회귀분석결과위모형의설명력은 0.065로비교적낮게나타났다. 이는휴대전화에대한중독성이자아존중감이나가족대화패턴이외에도다른요인에의해결정된다는것을의미한다. 예를들어친구의중독여부는또래관계를중요시여기는청소년의특성으로보아큰영향을미친다. 본연구에서도친구의중독성과본인의중독성간의상관계수는 0.547로매우높게나타났다. 휴대전화중독성을결정하는독립변수들의통계적인유의수준은자아존중감과가족대화패턴이각각 0.003과 0.073으로나타나가설 1과가설2는채택되었다. 즉, 자아존중감이높을수록휴대전화중독성이낮아지고, 가족대화패턴이평등대화가정일수록휴대전화중독성은낮아지는것으로나타났다. 5.3.3 연구모형 2 ( 가설 3,4,5,6,7) 의검증결과 수업중에받거나보내는메시지분석에있어서받는메시지는본인의의사와는상관없이외부에서전달되는메시지이므로본인의휴대전화에대한중독이나수업중교사에대한본인의지각과는관계가없다고할수있다. 따라서본연구의분석에서는수업중에보내는메시지에대해서만분석을수행하였으며, 이와는별도로보내는메시지와받는메시지에대해상관분석을실시하였다. 수업중보내는문자메시지는국어, 영어, 수학, 사회, 과학의 5 개과목에대해각각조사하였다. 그중국어과목의수업중보내는문자메시지에대한회귀분석결과는다음과같다. 표 11-0 국어분산분석표 R R 2 Adj R 2 Std. Error 0.390664 0.152618 0.134197 8.459926 Source SS df MS F Sig. Regression 2964.751 5 592.9501 8.284857 000 Residual 16461.18 230 71.57035 Total 19425.93 235 표 11-1 국어회귀계수 B Std. Error t Sig. (Constant) 12.48439 2.981863 4.186775 4.03E-05 휴대전화중독성 2.661834 0.560635 4.747888 3.62E-06 교사의성별 0.22576 1.030237 0.219134 0.82674 교사의엄격성 0.015444 0.604393 0.025552 0.979637 수업분위기 -0.8887 0.611735-1.45275 0.147656 교사의신뢰 -1.49507 0.574809-2.60098 0.009898 국어수업시간중에보내는문자메시지에대한회귀분석의설명력은약 15% 로위의모형에의해상당부분이설명된다. 분산분석표에나타난바와 같이회귀모형은매우낮은유의수준에서통계적유의도가판명되었다. 분석결과휴대전화중독성은각과목수업시간중에문자메시지를보내는행위를설명하는주요한요인으로채택되었다. 그리고교사의역할은극히부분적으로문자메시지를보내는행위를설명하고있다. 표 11-2 연구모형 2 의결과 과목 R 2 중독성교사의교사의 수업중문자메시지에미치는영향 성별 엄격성 교사의 수업분위기 교사의 신뢰 국어 0.15 채택기각기각기각채택 영어 0.11 채택기각기각기각기각 수학 0.14 채택채택기각기각기각 사회 0.14 채택기각기각기각기각 과학 0.13 채택기각기각기각기각 즉, 휴대전화에중독된학생들이수업중문자메시지도많이보내지만과목별교사의역할에서는성별과신뢰에서만낮은유의도를보였고, 전반적으로는영향이미치지않는것으로나타났다. 따라서가설 3 은채택되었지만, 가설 5 와가설 6 은기각, 가설 6 과가설 7 은낮은유의도에서채택되었다. 5.3.4 연구모형 3 ( 가설 8,9) 의검증 자아존중감과수업중문자메시지는학업성취와관련이없다는결론이나왔다. 수학이나사회과목에서아주낮은유의함을보였지만그다지관련없는것으로나타났다. 국어수업중에주고받는문자메시지및자아존중감과학업성취와의관계를분석한결과는다음표와같다. 표 12-0 국어분산분석표 R R 2 Adj R 2 Std. Error 0.2990 0.0894 0.0741 1.7957 Source SS df MS F Sig. Regression 56.3535 3 18.7845 5.825345 0.000808 Residual 573.9817 178 3.224616 Total 630.3352 181 표 12-1 국어회귀계수 독립변수 B Std. Error t Sig. (Constant) 3.35874 0.153797 21.83882 7.01E-20 보내는메시지 0.049914 0.037228 1.340775 0.181702 받는메시지 0.003595 0.03604 0.09974 0.920663 자아존중감 -0.21249 0.141488-1.50179 0.134922 따라서가설 8 과가설 9 는모두기각되었다. 312
표 12 2 연구모형 3 의결과 학업성취에미치는영향과목 R 2 수업중문자메시지자아존중감 국어 0.08 기각기각 영어 0.03 기각기각 수학 0.04 채택채택 사회 0.07 기각채택 과학 0.06 기각기각 이는휴대전화를많이사용하는것이반드시학교생활적응에부정적인영향을미치는것이아니라학교친구적응이나학교교사적응과같은변인에대해서는긍정적인영향을미치는것으로나타난연구결과 ( 김은옥, 2005) 와일맥상통한다. 5.3.5 수업중받는메시지와보내는메시지간의상관관계분석 수업중문자메시지를보내고받는행위도매우깊은관련이있다. 아래의표에나타난바와같이각수업중받는메시지와보내는메시지간의상관계수는 0.9~0.969 로매우높은상관관계를보이고있다. 이는수업중에오는메시지의수가보내는메시지의수를거의 80% 이상결정하는결과를가져온다. 이는어떠한경우라도메시지가들어오면보내야하는일부청소년들의행동양식에서초래한다고할수있다. 즉, 청소년들은수업시간에메시지가들어오면교사와의관계나수업분위기또는자신에대한존중감에상관없이메시지를보낸다는것을말하고있다. 표 13 과목별수업중받는메시지와보내는메시지간의상관관계 과목국어영어수학사회과학 상관계수 0.931 0.954 0.921 0.969 0.940 6. 결론 본연구는수업중휴대전화문자메시지사용의실태를알아보고휴대전화의중독요인을분석하여학업성취와의관계를규명하고자하였다. 연구결과를종합적으로분석해보면, 청소년의휴대전화사용이음성통화에서문자메시지중심으로변화하고있음을알수있었으며, 휴대전화에중독된학생이수업중문자메시지도많이보내고있음이나타났다. 따라서휴대전화의무절제한사용이학업장면으로까지이어지는것을규제하기위해선휴대전화중독요인을줄여나가야한다는사실을확인할 수있었다. 휴대전화 중독 요인으로 자아존중감과 가족대화패턴외에도다른요인들이작용하고있는 것으로나타났으며, 가족내에서부모-자녀간의 의사소통이 대화지향형이어야 하며 자녀를 이해해주고 올바른 평등대화 가정을 이룰수록 자녀가높은자아존중감을갖게되고따라서수업 중문자메시지도줄일수있다는중요한결론을 얻을수있었다. 한편, 과목별학업성취를설명하는독립변수인 자아존중감과 수업 중 문자메시지는 학업성취와 관련이 없다는 결론이 나왔으며, 수업 중 문자메시지를 많이 보낼수록 학업성취도가 낮을 것이라는예측과는뜻밖의결과가나왔는데, 이러한 결과는앞으로의연구과제로삼아청소년의특성을 고려하여 수업 중 문자메시지와 학업성취간의 관계를지속적으로연구해야할것으로여겨진다. 그리고 교사의 역할에서는 교사의 엄격성이나 수업분위기 보다는 교사의 신뢰가 수업 중 문자메시지에 더 영향을 미친다는 결과를 통해 교사들은 학생들이 기대하는 교사상을 확립하는 것이중요하며, 이는학생의학습활동과학업성취에 긍정적인영향을미치게됨을강조하고싶다. References 1. 남미애, 홍봉선. 청소년교육론, 양서원 2000. p.66 2. 편혁미, 청소년들의휴대폰사용동기에관한 연구. 교육대학원논문, 경희대학교, 2003, pp.12-14. 3. 나은영, 탈물질주의 가치와 이동전화 이용 행동 및 태도에서의 세대차 한국심리학회지: 소비자 광고 제3권 1호 (2002), pp.17-32. 4. 청소년보호위원회, 청소년의휴대폰활용실태 및사회학적의미고찰, 2001. 5. 김신동, 호모 텔레포니쿠스의 등장 : 이동전화의확산에영향을준사회문화적요인 연구, 한국언론학보, 45-2호, (2001), pp.62-85. 6. 나은영, " 휴대폰 커뮤니케이션의 의사소통 양식적 특성과 한국문화 ", 한국심리학회지, 2권제1호, (2001). 7. 이인희, " 대학생집단의휴대폰이용동기의관한 연구 ", 한국방송학보, 통권15-3호, (2001), pp.261-293. 8. 오정숙, 학업성취와자아개념과의관계에관한 단기종단연구 교육대학원논문, 경인대학교, 2004, pp.5-22. 9. 사회정신건강연구소, 청소년의 휴대전화 사용과 그 영향에 관한 연구 사회정신건강연구소 (2002). 313
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