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괴옥 방
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1 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2016, Vol. 24, No. 2, 초기청소년의휴대전화의존도변화가 학업적응에미치는영향 * 최은실서미정 영남대학교 제주대학교 본연구는초등학교 4학년부터중학교 2학년까지휴대전화의존도의변화추이를살펴보고, 변화패턴이중학교 2학년에서의학습활동, 행동통제, 학업시간관리및학업성취도등학업적응에미치는영향력을성별로검증하였다. 자료분석을위해한국청소년정책연구원이 2010년부터 7년동안추적조사를실시하는한국아동 청소년패널조사중초4 패널의 1~5차년도자료를사용하였다. 연구결과는첫째, 휴대전화의존도는남학생에비해여학생이더급속한변화율을나타내면서, 평균적으로남, 여학생모두초등학교 4학년부터중학교 1학년사이에증가하다가중학교 2학년까지는안정적인양상을보여주였다. 둘째, 남학생의경우, 시간흐름에따라휴대전화의존도가증가할때중학교 2학년에서학습활동과행동통제점수가낮은것으로나타났다. 셋째, 휴대전화의존도수준이더빠르게증가하는여학생청소년들은중학교 2학년에서낮은수준의학습활동, 행동통제, 학업시간관리및학업성취도를보여주었다. 본연구결과로부터휴대전화의존및학업부적응예방과감소를위한시사점을제시하였고, 제한점과후속연구에대해제언하였다. * 주요어 : 휴대전화의존도, 학업적응, 잠재성장모형 * 이논문은 2016 년도제주대학교교원성과지원사업에의하여연구되었음 교신저자 (Corresponding Author): 제주도제주시제주대학로 102, 제주대학교생활환경복지학부아동 생활복지전공, mjseo@jejunu.ac.kr

2 최은실 서미정 서론 연구의필요성및목적 최근몇년사이우리나라청소년들의휴대전화이용시간및중독적사용이증가하고있다. 방송통신위원회와한국인터넷진흥원 (2012) 에서만 12세부터 59세를대상으로조사한스마트폰이용실태에따르면, 일평균스마트폰이용시간이가장높은연령층은 12세부터 19세청소년이었다. 게다가청소년의휴대전화중독률은 2011년 11.4% 에서 2012년과 2013년각각 18.4%, 35.2% 로급격한증가추세를나타내고있다 ( 한국청소년정책연구원, 2013). 청소년들은성인에비해모바일기술에대한흥미가더크고휴대전화이용기술이뛰어나다는점에서휴대전화의중독이나의존에더욱취약할수있다고보여진다 (Chόliz, 2010; 2012). 휴대전화의사용은신속한정보제공과일상생활에서의유용성및교육적활용까지긍정적인기능이광범함에도불구하고, 개인의신체, 인지및사회 정서발달까지다양한영역의발달에미치는부정적영향도보고되어왔다. 특히아동및청소년들이휴대전화의중독적사용및의존도가높을경우수면장애, 두통등의신체건강상의문제와우울, 공격성, 비행등의행동문제, 그리고주의산만, 자기조절학습의부족및학업부적응으로연결되었다 ( 구현영, 2010; 김숙, 2014; 신은수, 2013; 이경선, 이정화, 2008; 전상민, 2015a; 최선희, 2008; 한선희, 이승희, 2010; 허균, 2013; 홍예지, 이순형, 이수현, 조혜림, 2015; Chiu, Chang, Chen, Ko, & Li, 2015; Jun, 2016; Maisch, 2003). 아동부터청소년까지휴대전화이용실태및그로인한부정적결과를다룬연구들은횡단적접근에서주로진행되어왔으나, 최근들어시간흐름에따른휴대전화의존도의변화를탐색한종단연구들이증가하고있다. 이는국가차원의대규모패널자료의제공과함께휴대전화의존에대한시간누적적효과가아동및청소년에게더큰부적응을초래할것으로예측한연구자들의관심때문으로보인다. 하지만휴대전화의존도의변화를살펴본연구들대부분이중학생이상청소년에주목하고있어 ( 김도연, 양혜정, 2014; 김소영, 홍세희, 2014; 허균, 2013; 홍예지외, 2015), 학령기나그이전시기부터휴대전화의존도의변화및안정성에대한탐색은부족한실정이다. 휴대전화이용연령의하향화는초등학생을넘어영유아까지확대되는추세이므로 ( 육아정책연구소, 2013), 아동기부터변화경로가파악된다면휴대전화의존감소및예방차원에서정확한개입시점을확인하는데유용할수있다. 이에본연구에서는학령기중반부터중학교전환기에걸쳐휴대전화의존도의변화가어떠한지살펴보고자한다. 휴대전화의존에따른부작용으로사회 정서발달영역에비해인지적측면을탐색한연구들은제한적인편이다. 하지만휴대전화연구의초반인 2002년부터 10년간국내외연구들을

3 초기청소년의휴대전화의존도변화가학업적응에미치는영향 메타분석한결과에서휴대전화의존으로인해가장부정적인결과는수업태도, 학교규칙등학업및학교부적응으로나타났다 ( 이성대, 염동문, 2012). 실제로 10대청소년들이응답한스마트폰중독의특성중 스마트폰사용이공부에방해된다 (53.4%) 가가장높은응답율을보여주었다 ( 미래창조과학부, 2015). 초기청소년은생물학적, 사회 정서적변화에적응할뿐아니라학업적인발달과업을완수함으로써조화로운성장과발달에중요한시기이다. 이에따라휴대전화의존도의변화가학업부담이많아지는중학교시기학업적응에미치는영향력을살펴봄으로써청소년학습자의효과적인학습전략을위한개입및상담에유용한정보를제공할수있다고본다. 휴대전화의존도와학업적응간의관계를탐색한연구들을살펴보면, 먼저휴대전화의존이심할수록학교수업, 숙제등학습활동에능동적으로참여하지못하는것으로나타났다 ( 김채환, 2015). 초등학교 4학년부터 6학년을대상으로학습활동과휴대전화중독의양방향적관련성을검증한전상민 (2015b) 은이전시점의휴대전화중독적사용이이후시점의학습활동부진에영향을미치는것으로보고하였다. 반면에중학생을대상으로휴대전화의존과학습활동뿐아니라학교규칙, 교우관계및교사관계를포괄하여단일한개념으로서학교생활적응과의관련성을종단적으로검증한연구자들은유의미한영향을발견하지못하였다 ( 박은혁, 이응택, 2015; 백승희, 전현정, 정혜원, 2014). 이처럼기존연구들은종단적자료를활용하더라도단일시점에서휴대전화의존도와학습활동간의관련성을분석하거나포괄적인개념안에학습활동을포함시켜휴대전화의존도와의관련성을살펴보고있다. 이에본연구는시간흐름에따른휴대전화의존도의개인내변화가학습활동에미치는영향력을밝히고자한다. 학습과관련한행동적조절전략차원에서행동통제및학업시간관리와휴대전화의존도간의관련성이종종거론되어왔다. 김소영과홍세희 (2014) 는중학교 1학년때행동통제가높은경우낮은경우보다중학교 3년동안휴대전화의존도가낮다고보고하였다. 홍예지등 (2015) 은중학교 1학년부터 3학년까지휴대전화의존이증가하는여학생이 3학년에서성취가치, 숙달목적지향, 행동통제, 학업시간관리를모두포함하는개념인자기조절학습이낮은결과를보고하였다. 선행연구들을통해본연구에서는휴대전화의존도의변화가청소년의행동통제및학업시간관리각각에부정적인영향을미칠것으로본다. 이것은휴대전화의의존은다른행위중독과유사하게활동에대한통제가어려운상태를반영하므로 ( 박웅기, 2003; Billieux, 2012; Chό liz, 2010; Leung, 2008; Shaffer, 1999), 휴대전화에대한의존이시간흐름에따라증가할수록효과적인학습을위한행동조절능력이부족해질가능성을가정한것이다. 인지적측면에서객관적인평가를반영하는학업성취도와휴대전화의존도와의관련성은연구마다일관되지못한결과들이제시되었다. 즉초등학생과중학생의휴대전화과다사용및중독과학업성취도간에부적관련성이나타나는가하면 ( 김정화, 2010; 김여란, 2013; 윤미애, 2014), 관련성이없다는연구결과들도보고되었다 ( 이영옥, 2007; 한선희, 이승희, 2010). 기

4 최은실 서미정 존연구들모두단일시점에서휴대전화의존도와학업성취도간의관련성을파악한것이므로, 본연구는초기청소년동안휴대전화의존도의변화가중학교시기의학업성취도에미치는영향을살펴보고자한다. 이상과같이본연구는휴대전화의존도의변화와관련되는학업적응요인으로학습활동, 행동통제, 학업시간관리및객관적인학업성취도를선정하였다. 이들요인들은학습과관련한능동적활동, 행동조절측면및실제학업수행등청소년기에중요한발달과업인학업적적응을반영하고있다. 본연구는초기청소년동안휴대전화의존도가변화하는양상에서학업적응과어떻게관련되는지를살펴본다는점에서선행연구들에확장된이해를더해줄것으로기대한다. 한편청소년기휴대전화의존의정도는대체로여학생이남학생보다높은수준이제시되고있으나 ( 김소영, 홍세희, 2014; 성은모, 진성희, 2012; 최선희, 2008; 한선희, 이승희, 2010; Augner & Hacker, 2012; Rautianimen & Kasesniemi, 2000), 중학교시기동안휴대전화의존도가증가하는속도에있어서는여학생에비해남학생이빠른것으로나타났다 ( 홍예지외, 2015). 이들연구를통해중학생시기의청소년들은휴대전화의존도의수준뿐아니라평균적으로변화하는속도가남, 여학생이다른것을알수있다. 휴대전화의존도가시간흐름에따라변화하는데있어성별차이가나타난다면휴대전화의존도의변화가중학교 2학년에서의학업적응에미치는영향력또한성별에따라다를수있다. 실제로중학교 1학년부터 3 학년까지휴대전화의존도의빠른증가가중학교 3학년시기에행동통제와학업시간관리를포괄하는자기조절학습이낮은데기여하는결과는여학생에게만유의미하게나타났다 ( 홍예지외, 2015). 하지만이러한결과들은중학생이상의청소년들을대상으로파악된것이므로, 본연구에서는학령기중반에서중학교 2학년까지발달의더이른시기부터확장하여휴대전화의존도의변화양상이성별에따라어떠한지, 또휴대전화의존도변화가학업적응에미치는영향에서도성별에따라다른지탐색적으로살펴보고자한다. 본연구의목적은초기청소년동안휴대전화의존도의변화를추정하고, 이개별적인변화가학업부담이커지는중학교 2학년시기의학업적응에미치는영향을성별로살펴봄으로써휴대전화의존에대한예방및학업적적응향상을위한개입전략의근거를마련하는데있다. 이를위해잠재성장모형 (Latent Growth Models) 을적용하여초4부터중2까지휴대전화의존도의변화추정및변화가중2의학습활동, 행동통제, 학업시간관리및학업성취도에미치는영향력을남, 여학생별로각각검증하고자한다. 연구목적을토대로설정한연구문제는다음과같다. 연구문제 1. 시간흐름에따른휴대전화의존도의변화양상은성별에따라어떠한가? 연구문제 2. 초4부터중2까지휴대전화의존도의변화가중2의학습활동, 행동통제, 학업시간관리및학업성취도에미치는영향은성별에따라어떠한가?

5 초기청소년의휴대전화의존도변화가학업적응에미치는영향 연구방법 연구대상및자료수집절차 본연구는한국청소년정책연구원에서 2010년부터 7년동안추적조사하는한국아동 청소년패널조사 (Korean Children and Youth Panel Survey: KCYPS) 중초등학교 4학년패널의 5개년 ( 초4~ 중2) 자료를활용하였다. 표본은 2010년기준전국의초등학교 4학년재학생을모집단으로하여, 층화다단계집락표집방법 (stratified multi-stage cluster sampling) 으로표집되었다. 표본학교를추출하기위해 16개광역시 도를 27개집락으로나누고, 확률비례통계추출법에의거하여조사대상학교가선정되었다. 그다음학교별해당학년의학급수와학급별학생수에대한정보를확인한뒤무작위로표본학급을선정하게된다. 이상의표본추출과정을거쳐 1차년도 ( 초4) 최종표본수는총 2,378명이고, 2차, 3차, 4차, 5 차년도조사대상은각 2,264명, 2,219명, 2,092명, 2,070명이다. 1차년도는남학생 1,242명 (52.2%), 여학생 1,136명 (47.8%) 으로분포되어있다. 변수측정 휴대전화의존도휴대전화의존도 1) 는휴대전화의과다사용이나사용중단에대한불안, 금단및일상생활장애등의반응을보이는정도를의미한다. 한국아동 청소년패널데이터는이시형등 (2002) 이구성한문항들을사용하여, 점점더많은시간을휴대전화를사용하며보내게된다, 휴대전화를가지고나가지않으면불안하다 등총 7문항으로구성하고있다. 각문항은 매우그렇다 (1점) 에서 전혀그렇지않다 (4점) 까지응답하게되어있다. 본연구에서는모든문항을역코딩후분석에사용하여, 점수가높을수록휴대전화사용에많은시간을소비하며, 휴대전화가없으면불안하거나고립감을느낄정도로의존도가높은것을의미한다. 1차, 2차, 3차, 4 차, 5차년도 Cronbach's α값은각각.83,.88,.89,.90,.88로나타났다. 1) 휴대전화의문제적사용과관련하여연구들마다휴대전화 과다사용, 중독성향, 의존도 등을함께혼용하고있다. 엄격하게정의하면각각의특성이조금씩다를수있으나, 본연구에서는병리적인의미를내포하는 중독 보다는측정도구에도더욱부합하는 휴대전화의존도 로사용하고자한다

6 최은실 서미정 학업적응요인 학습활동학습활동은학교수업에대한흥미나학습에능동적으로참여하는활동을포함하는것으로학업적인측면에서의학교생활적응을말한다. 척도는문선보 (1989) 의학교생활적응척도와이상필 (1990) 의학교생활적응에관한설문지를참고하여민병수 (1991: 정화실, 1991에서재인용 ) 가초등학생용으로제작한학교생활척도문항들을수정 보완하여구성된것이다. 학습활동을측정하는문항들은 나는학교수업시간이재미있다, 나는학교숙제를빠뜨리지않고한다 등총 5문항이다. 각문항은 매우그렇다 (1점) 에서 전혀그렇지않다 (4점) 까지응답하게되어있다. 본연구에서는 공부시간에딴짓을한다 문항을제외하고나머지 4문항은역코딩하여분석에사용하였다. 점수가높을수록학습활동에능동적으로참여하는것을의미한다. 5 차년도 Cronbach's α값은.76으로나타났다. 행동통제행동통제문항들은양명희 (2000: 김세영, 2006에서재인용 ) 가개발한자기조절학습능력척도중김세영 (2006) 이요인분석을통해재구성한문항에서행동적측면의조절과관련된문항을중심으로수정 보완된것이다. 문항내용은 나는공부가지루하고재미없더라도끝까지다한다 ( 역코딩 ), 나는하던공부를끝낼때까지공부에집중한다 ( 역코딩 ), 나는공부가지루해도계획한것은마친다 ( 역코딩 ), 나는노는것을그만두지못해공부를시작하기가어렵다, 나는공부를하려면쓸데없는생각때문에집중을못한다 등총 5문항이다. 이들문항은학업에집중하거나참을성있게과제를마칠수있는등학습과관련된행동통제능력을측정하도록구성되어있다. 각각 매우그렇다 (1점) 에서 전혀그렇지않다 (4점) 까지평정할수있으며, 점수가높을수록행동통제를잘하는것을의미한다. 5차년도 Cronbach's α값은.74로나타났다. 학업시간관리학업시간관리는양명희 (2000: 김세영, 2006에서재인용 ) 가개발한자기조절학습능력척도중김세영 (2006) 이재구성한문항에서학습에대한기본태도와관련이깊은동기조절과행동조절관련문항을중심으로수정 보완된것이다. 문항내용은 나는몇시간동안얼마나공부할것인지목표를분명히한다음에공부를시작한다, 나는효과적으로공부하기위해공부시간을확실히정해둔다 등학업시간을잘관리하여공부하는습관을측정할수있는문항들로구성되어있다. 총 4문항에대해 매우그렇다 (1점) 에서 전혀그렇지않다 (4점) 까지평정할수있다. 본연구에서는모든문항을역코딩하여분석에사용함으로써점수가높을수

7 초기청소년의휴대전화의존도변화가학업적응에미치는영향 록학업시간관리를잘하는것을의미한다. 5 차년도 Cronbach's α 값은.85 로나타났다. 학업성취도학업성취도는국어, 영어, 수학, 사회, 과학등다섯개과목의객관적인성적을평균하여산출하였다. 과목마다지난학기 ( 중학교 2학년 1학기 ) 성적에대해 96점이상 (1점), 95~90 점 (2점), 89~85점 (3점), 84~80점 (4점), 79~75점 (5점), 74~70점 (6점), 69~65점 (7점), 64점이하 (8점) 로응답하게되어있다. 본연구에서는모든문항을역코딩하여분석에사용하였다. 점수가높을수록학업성취도가높은것을의미한다. 5차년도 Cronbach's α값은.91로나타났다. 성별남학생 1, 여학생 2로코딩되었다. 자료분석 본연구에서는초등학교 4학년부터중학교 2학년까지매년측정된휴대전화의존도의개인내변화를추정하고, 그변화가중학교 2학년의학습활동, 행동통제, 학업시간관리및학업성취도에미치는영향력을검증하기위해잠재성장모형을적용하였다. 잠재성장분석은시간흐름에따른변화에있어서개인간차이뿐아니라개인내차이를밝히는데유용하다 (Willett & Bub, 2005). 이분석방법은행동이나태도의개별적인변화경로를설명할때측정오차가통제되므로휴대전화의존도의변화와이후결과변수와의관련성추정에서편향을감소시킬 [ 그림 1] 휴대전화의존도의초기값및변화율과학업적응의관계 y1, y2, y3, y4, y5,: 초4 ~ 중2 휴대전화의존도의측정치

8 최은실 서미정 수있다는것이장점이다 (Duncan, Duncan, & Strycker, 2006). 본연구에서는먼저휴대전화의존도의개인내변화와그변화의개인차에대한함수를성별로추정한다. 그다음휴대전화의존도의변화가학습활동, 행동통제, 학업시간관리및학업성취도를각각예측하는잠재성장모형을남, 여학생별로검증하게된다. 그림 1은초4부터중2까지휴대전화의존도의변화가중2의학업적응을예측하는것으로가정한잠재성장모형의경로를나타낸것이다. 기술통계분석을위해 SPSS 18.0을사용하였고, 잠재성장모형은 Mplus 5.2 프로그램을이용하여분석되었다. 연구결과 변수들의기술통계 변수들의평균및표준편차가표 1에제시되어있다. 휴대전화의존도의평균은남, 여학생모두초4 중1까지지속적으로증가하다가중2에와서는거의변화가없는것으로나타났다. 초 4 에서남, 여학생의휴대전화의존도는같은수준의평균을보여주었으나중 2 까지남학생 < 표 1> 변수들의기술통계치 변수 휴대전화의존도 전체남학생여학생 N 평균표준편차 n 평균 표준편차 초 4 1, 초 5 1, 초 6 1, 중 1 1, , 중2 1, , 학업적응 학습활동 2, , 행동통제 2, , 학업시간관리 2, , 학업성취도 1, 주. 학업성취도의최소값은 1, 최대값은 8 이며, 이외모든변수의최소값은 1, 최대값은 4 임. n 평균 표준편차

9 초기청소년의휴대전화의존도변화가학업적응에미치는영향 에비해여학생이더높은수준을보여주고있다. 중2에서의학업적응요인의기술통계치를살펴보면, 학습활동, 행동통제및학업시간관리의평균은모두남, 여학생이유사한수준을보여주고있다. 학업성취도의평균은여학생이남학생에비해조금높게나타났다. 휴대전화의존도의변화추정 초4에서중2까지개인내휴대전화의존도가변화하는형태를추정하는최적의모형을찾기위해성별에따라선형모형및자유모수변화모형의적합도통계치를표 2에제시하였다. 선형모형은시간흐름에따라선형적인변화를가정하여변화율의요인계수를 1 5차년도각각 0, 1, 2, 3, 4로지정하였고, 자유모수변화모형 2) 은 1, 2차년도의요인계수를각각 0과 1로고정시키고 3, 4, 5차년도요인계수는자유롭게추정하도록설정하였다. 표 2에서남학생의경우, 선형모형에비해자유모수변화모형의 값이크게줄어들었으며 [ (3)=38.132, <.001], 자유모수변화모형의전반적인적합도가조금향상된것으로나타났다. 여학생의경우에도선형모형에비해자유모수변화모형의 값이크게줄어들었고 [ (3)= , <.001], 전반적인적합도는자유모수변화모형이선형모형에비해좋은것으로나타났다. < 표 2> 휴대전화의존도의잠재성장모형비교 모형 df CFI TLI RMSEA 남학생선형 *** 자유모수변화 *** 여학생선형 *** 자유모수변화 *** 주. CFI(comparative fit index) 와 TLI(Tucker-Lewis index):.90이상이면좋은적합도임. RMSEA(root-mean-square error of approximation):.05~.10 이면보통,.05보다작으면좋은적합도임. *** < ) 자유모수변화모형은 1, 2차년도변화율의요인계수를각각 0과 1로고정시킴으로써, 처음두시점사이에관찰된변화와비교해서이후의모든변화가평가된다 (Bollen & Curran, 2005: 100)

10 최은실 서미정 위의분석결과에기초하여, 남, 여학생모두자유모수변화모형이본연구의자료를잘적합시키는것으로판단하였다. 이에따라자유모수변화모형을최종분석모형으로설정한후성별휴대전화의존도의초기값및변화율을산출하여표 3에제시하였다. 남학생 (1.626) 과여학생 (1.612) 의초기값은거의유사한수준인데반해, 여학생의변화율 (0.190) 이남학생 (0.113) 보다더큰것으로나타나, 평균적으로초4에서중2까지휴대전화의존도는여학생이더가파르게증가하는양상을보여주고있다. 초기값과변화율의상관계수는남학생 (-0.015) 과여학생 (-0.026) 모두부적 (-) 으로나타나, 휴대전화의존도의초기값 ( 초4) 이높았던청소년들은낮았던또래들에비해중2까지더디게증가하거나오히려감소하는패턴을나타낼수있다. 휴대전화의존도변화율의변량은남, 여학생모두유의미하게나타나, 초기청소년동안시간흐름에따라휴대전화의존도가평균적으로는증가하지만개인마다변화율의정도나변화형태는다를수있음을알수있다. < 표 3> 성별휴대전화의존도의초기값및변화율추정치 변인 남학생여학생추정치표준오차추정치표준오차 평균초기값 1.626*** *** 변화율 0.113*** *** 변량초기값 0.157*** *** 변화율 0.009* *** 상관계수 * *** * <.05. *** <.001. 그림 2는남학생과여학생에대한휴대전화의존도의개인내평균변화추이를도식화한것이다. 평균적으로휴대전화의존도가변화하는양상에는남, 여학생모두증가하는패턴을유사하게보여주지만시간흐름에따라변화하는속도에서성별차이가있음을알수있다. 즉초등학교 4학년시기에남학생과여학생이같은수준의휴대전화의존을보여주고초5까지도유사한정도로조금증가하였다. 하지만초6으로이동할때여학생이남학생에비해급등하였고, 중1까지남, 여학생모두가파른증가율을나타내었다. 중학교 1학년에서 2학년사이에는남, 여학생모두변화가거의없이안정적인양상으로나타났다. 또한휴대전화의존은초4부터중2까지지속적으로여학생이남학생보다높은수준을보여주고있다

11 초기청소년의휴대전화의존도변화가학업적응에미치는영향 [ 그림 2] 초기청소년의성별휴대전화의존도변화 휴대전화의존도의변화가학업적응에미치는영향 초4에서중2까지휴대전화의존도의변화가중2에서의학업적응에미치는영향력을검증하기위해잠재성장모형의추정치와적합도통계치를성별로산출하여표 4에제시하였다. 먼저남학생의휴대전화의존도초기값은중2의학습활동, 행동통제, 학업성취도를유의미하게예측하였다. 즉초4에서휴대전화의존도수준이높을수록중2에서학습활동, 행동통제및학업성취도점수는낮은것으로나타났다. 휴대전화의존도의변화율은중2 남학생의학습활 < 표 4> 성별휴대전화의존도변화가학업적응에미치는영향 학업적응 ( 중2) 예측변수 학습활동 행동통제 학업시간관리 학업성취도 남학생 여학생 남학생 여학생 남학생 여학생 남학생 여학생 절편 *** *** *** *** *** *** *** *** 초기값 *** *** *** *** * *** *** 변화율 * *** *** *** *** * 적합도 (df=10) *** *** ** *** *** *** *** *** CFI TLI RMSEA * <.05. ** <.01. *** <

12 최은실 서미정 동과행동통제를유의미하게예측한반면, 학업시간관리와학업성취도에는유의미한영향을미치지못한것으로나타났다. 이는초4부터중2까지휴대전화의존도가빠르게증가한남학생들은중2에서학습활동및행동통제수준이낮은것을말해주는결과이다. 표 4에서여학생의결과를살펴보면, 여학생의휴대전화의존도초기값은중2의학습활동, 행동통제, 학업시간관리및학업성취도에미치는부적영향이유의미하게나타났다. 즉초4에서휴대전화의존이심할수록중2의학습활동, 행동통제, 학업시간관리및학업성취도가낮은것으로나타났다. 휴대전화의존도의변화율또한중2의학습활동, 행동통제, 학업시간관리및학업성취도를유의미하게예측하였다. 즉초4에서중2 사이에휴대전화의존도가더빠르게증가하는여학생들은더느리게증가하거나감소하는여학생에비해중2에서학습활동, 행동통제, 학업시간관리및학업성취도점수가낮게나타났다. 논의 본연구의목적은휴대전화의존도가학령기중반부터중학교전환후까지어떠한양상으로변화하는지, 또그변화가학업적응에미치는영향을성별로파악하는데있다. 이를위해한국아동 청소년패널조사의초4 패널자료를활용하여초등학교 4학년부터중학교 2학년까지휴대전화의존도의변화추이를살펴보고, 변화양상이중학교 2학년의학습활동, 행동통제, 학업시간관리및학업성취도에미치는영향력을성별로검증하였다. 주요연구결과와그에대한논의는다음과같다. 첫째, 휴대전화의존도는초4부터중2까지남, 여학생모두평균적으로증가하는것으로나타났다. 구체적으로살펴보면, 남, 여학생모두초4에서초5까지휴대전화의존도수준이조금향상되었으나중1까지가파르게증가하다가중2까지거의변화가없는양상을나타내었다. 선행연구들은중학교 1학년에서 3학년까지휴대전화의존도가증가하는변화경로를발견하였으나 ( 김도연, 양혜정, 2014; 김소영, 홍세희, 2014; 허균, 2013; 홍예지외, 2015), 본연구에서는이미초등학교 5학년에서중학교 1학년사이에급속하게증가하는패턴을확인하였다. 우리나라아동및청소년들은인지발달이강조되는교육환경을일찍이경험하며, 특히초등학교에서중학교로의전환은더큰생태적, 사회적환경의변화를맞게된다 (Eccles, Wigfield, & Schiefele, 1998). 이러한여건속에서초기청소년들은스트레스를해소할시간적여유가부족한데다휴대전화라는매체가갖는즉시성, 오락성, 사회성, 문화성등의특성으로인해휴대전화에점점더빠져드는것으로보인다. 이와같이휴대전화의존도가평균적으로증가하는변화패턴은남, 여학생이유사하지만변화율에있어서는성별차이가나타났다. 즉초등학교 4학년과 5학년때는휴대전화의존도가남, 여학생이유사한수준이었으나이후중학교 1학년까지여학생이더급격하게증가하

13 초기청소년의휴대전화의존도변화가학업적응에미치는영향 였고, 중학교 1학년에서 2학년까지는남, 여학생모두안정적인패턴을보여주었다. 선행연구들 ( 김소영, 홍세희, 2014; 성은모, 진성희, 2012; 장성화, 박영진, 2010; 최선희, 2008; 한선희, 이승희, 2010; 홍예지외, 2015; Augner & Hacker, 2012; Rautianimen & Kasesniemi, 2000) 과일관되게초등학교 4학년부터중학교 2학년까지여학생이남학생에비해휴대전화의존도가높은데, 증가하는속도는학령기중반부터중학교전환기까지여학생이남학생보다더욱빠른것을알수있다. 중학교 1학년부터 3학년까지휴대전화의존도의변화를분석한홍예지외 (2015) 는시간흐름에따라남, 여학생모두증가하지만, 증가율은여학생이남학생보다낮은것으로보고하였다. 이결과는중학교 1학년때여학생이남학생에비해휴대전화의존도가더높은수준이어서 3학년까지변화의기울기가덜가파른것을반영하는것이다. 본연구는휴대전화의존도를학령기아동부터추적한것으로선행연구들보다이른시기의연령에서변화양상을파악하여휴대전화의존이증가하기시작하는시점을확인한데의의가있다. 이는올바른휴대전화사용에대한조기개입이적어도학령기중반부터시작되어야함을시사한다. 둘째, 초4부터중2까지휴대전화의존도의변화가중2에서학업적응에미치는영향력을성별로살펴보았다. 먼저남, 여학생모두시간흐름에따라휴대전화의존도가빠르게증가할수록중2에서학습활동수준이유의미하게낮은것으로나타났다. 이는초기청소년동안휴대전화의존이빠르게증가하는청소년들이더디게증가하거나감소하는청소년들에비해수업에대한흥미가낮으며학습에대한능동적인참여가부족한것을보여준다. 본연구결과는휴대전화의존도가이후학습활동에미치는영향을종단적으로검증하고, 이러한관계에서성별차이가유의미하지않다고보고한연구결과 ( 전상민, 2015b) 와같은맥락이다. 휴대전화의존도가빠르게증가하는남, 여학생모두효율적인학습을위한행동통제력이부족하다고나타난결과는중학생을대상으로휴대전화의존도가빠르게증가하는여학생이성취가치, 숙달목적지향, 행동통제, 학업시간관리를모두포함하는자기조절학습이낮게나타난결과와부분적으로일치한다 ( 홍예지외, 2015). 다만본연구는행동통제만을독립적으로살펴볼때여학생뿐아니라남학생들까지휴대전화의존의빠른증가로인해행동통제가낮아지는것을확인하였다. 중독대상에관계없이중독은활동에대한통제력을상실하는특성이있으므로 ( 박웅기, 2003; Billieux, 2012; Chόliz, 2010; Leung, 2008; Shaffer, 1999), 휴대전화에대한의존이시간흐름에따라증가하는청소년들은학습환경을통제하여효율적인학습을지속시키는능력이부족해질수있다. 하지만행동통제를포함하는자기조절학습이휴대전화의존도변화의선행요인으로파악된연구 ( 김소영, 홍세희, 2014) 도있으므로, 휴대전화의존도변화와행동통제간의인과관계탐색을위해양방향적관련성검증이요구된다. 휴대전화의존도의변화가학업시간관리에미치는영향은여학생에게서만유의미하게나타났다. 즉여학생들의경우시간흐름에따라휴대전화에의존하는정도가심할수록중학교

14 최은실 서미정 학년시기에학업시간을잘관리하여학습하는태도가부족함을알수있다. 이는학업시간관리도행동통제와같이학습에대한효율적인행동조절전략의하나로서자기조절학습의한영역으로간주하여, 중학교 1학년부터 3학년까지휴대전화의존도가증가할때여학생청소년학습자의자기조절학습에부정적인영향을보고한연구와일관된결과이다 ( 홍예지외, 2015). 마지막으로초4의휴대전화의존도가중2의학업성취도에미치는부적영향은남, 여학생모두유의미하게나타났다. 이는휴대전화과다사용및중독이학업성취도를낮춘다는연구결과들 ( 김정화, 2010; 김여란, 2013; 윤미애, 2014) 과일치한다. 또한본연구에서는휴대전화의존도의빠른증가가여학생의학업성취도에미치는부정적영향이유의미하게나타남으로써, 단일시점뿐아니라휴대전화의존도의변화양상도여학생의실제학업수행에영향을미치는것을발견하였다. 사이버중독의하나로서휴대전화와많은기능을공유하는인터넷이용과학업성취도간의종단적관련성을검증한연구 ( 정영호, 2013) 에서는정보추구를위한인터넷사용이많아질수록학업성취도의하락이둔화되는반면, 관계추구를위한이용이빠르게감소할수록학업성취도는더디게하락하는결과가제시되었다. 이연구는인터넷사용의목적이무엇인지에따라학업성취도에미치는영향력이다름을밝힌것으로, 컴퓨터를통한인터넷이용유형가운데관계추구형의변화가학업성취도변화에부정적임을말해주고있다. 일반적으로남학생에비해여학생들이소통의목적으로휴대전화사용이많다고알려져있으므로 ( 김도연, 양혜정, 2014; 성은모, 진성희, 2012; Bianchi & philips, 2005; Rautianimen & Kasesniemi, 2000), 본연구의결과에서휴대전화의존이점점증가함에따라학업성취에미치는부정적영향이여학생에게만나타난것은정영호 (2013) 의연구와같은맥락으로볼수있다. 하지만본연구는특정형태의휴대전화사용에대한의존도를측정하지못한연구방법상의제한으로, 이러한유추를위해서는확인적검증이필요할것이다. 이상과같이시간흐름에따라휴대전화의존도가급속하게증가하는초기청소년들이중2 에서학습활동의부진과행동통제능력이감소할가능성은남, 여학생에게공통적이다. 하지만휴대전화의존도의빠른증가가중2에서학업시간관리및학업성취도에미치는부정적영향은여학생에게만나타나고있어, 학업적부적응에대한휴대전화의존도변화의영향은여학생에게더욱민감한것을알수있다. 휴대전화의존도의변화를분석한기존의연구들이대부분중1부터중3 또는고1까지의변화추이를탐색한반면, 본연구는아동후기부터중학교전환기까지의변화를탐색하여휴대전화의존도의변화경로에대한이해를확장시키는데기여하였다. 본연구는초기청소년동안휴대전화의존도의변화양상에서청소년의학업적응에미치는영향력을검증했다는점에서도의의가있다. 게다가본연구의결과는학업적달성이강조되는중학교시기에학업적응에대한휴대전화의존의부작용이남, 여학생간에차이가나타나, 학업적응향상을위해

15 초기청소년의휴대전화의존도변화가학업적응에미치는영향 성별에따른차별화전략이고려되어야함을인식시켜준다. 구체적으로본연구는휴대전화사용과관련한문제해결을위해다음과같은시사점을제공할수있다. 첫째, 휴대전화의존의지속적사용이학습활동에부정적영향을미치는것으로나타남에따라, 학교에서는휴대전화사용을제한하는방안이마련되어야하겠다. 예를들어, 수업시간사용금지에대한규정과이에대한교사의감독이필요하겠고, 도서관등공공장소에서사용을제한하여휴대전화사용에대한동조성향을부추기지않는것도유용하다하겠다. 둘째, 가정에서도부모가자녀의학업적응을위해인지적개입만중요한것이아니라휴대전화의존이지속되지않도록감독하는것이필요하다는인식과휴대전화의올바른사용법을포함시킨부모교육이필요하다. 셋째, 본연구에서휴대전화의존도의변화가학업적응에미치는영향이여학생에게더욱부정적인것으로나타났다. 또래와의친밀한관계를유지하려는욕구가증가하는시기에, 여학생청소년들은휴대전화이용이소통의욕구를해결하는하나의방법일수있다. 이러한환경속에서청소년들이휴대전화사용에대한욕구를조절하도록바람직한여가문화조성이절실해보인다. 이상과같은학문적, 실천적의의에도불구하고본연구가가지는제한점을토대로후속연구를위한제언을하면다음과같다. 첫째, 본연구에서휴대전화의존도변화의개인차가유의미하게나타남에따라휴대전화의존도의변화경로가유사한집단유형을도출하는후속연구가요구된다. 둘째, 본연구에서휴대전화의존도의변화가중학교 2학년의학업적응에미치는부정적영향이여학생에게서더욱광범위하게나타났는데, 추후연구에서는남학생들에게취약한부정적결과탐색을위해인지적측면외다양한발달영역이고려될필요가있다. 셋째, 휴대전화의존의부작용이크다해도휴대전화의이용목적이고려된다면휴대전화의존의증가가반드시부정적결과로연결된다는보장은없다고본다. 따라서휴대전화이용목적에따른휴대전화의존도의변화양상을탐색함으로써휴대전화의존감소를위해더욱구체화된개입전략을마련할수있을것이다. 참고문헌 구현영 (2010). 고등학생의휴대전화중독과예측요인. 아동간호학회지, 39(6), 김도연, 양혜정 (2014). 청소년기휴대폰의존의변화에대한생태학적요인의영향 : 잠재성장모형을이용한분석. 한국청소년연구, 25(3), 김소영, 홍세희 (2014). 중학생휴대전화의존도의변화추정과이에영향을미치는생태학적영향요인검증. 한국청소년연구, 25(3), 김숙 (2014). 청소년의휴대전화이용이사회 정서발달에미치는영향 휴대전화의존및

16 최은실 서미정 기능적활용의영향을중심으로 -. 세종대학교공공정책대학원석사학위논문. 김세영 (2006). 중학생의인터넷중독수준에따른인터넷활동유형, 자기통제력, 자기조절학습능력및학업성취도의차이. 이화여자대학교석사학위논문. 김여란 (2013). 초등학교고학년생의스마트폰사용정도와자기효능감및학업성취도와의관계. 한양대학교교육대학원석사학위논문. 김정화 (2010). 초등학교고학년의휴대전화사용정도와학습몰입및학업성취도의관계. 한양대학교교육대학원석사학위논문. 김채환 (2015). 청소년의휴대전화의존도가학교생활적응에미치는영향. 동서언론, 17, 미래창조과학부 (2015). 2014년인터넷중독실태조사결과. 서울 : 미래창조과학부. 박웅기 (2003). 대학생들의이동전화중독증에관한연구. 한국언론학보, 47(2), 박은혁, 이응택 (2015). 청소년의휴대전화의존, 정신건강, 학교생활적응의종단적구조관계. 한국청소년연구, 26(1), 방송통신위원회, 한국인터넷진흥원 (2012). 2012년스마트폰이용실태조사. 서울 : 방송통신위원회, 한국인터넷진흥원. 백승희, 전현정, 정혜원 (2014). 자기회귀교차지연모형을적용한종단연구 : 휴대전화의존도, 정서문제, 학교생활적응간의관계. 아시아교육연구, 15(4), 성은모, 진성희 (2012). 청소년의성별에따른휴대폰활용이자기조절학습능력및학업성취도에미치는영향. 교육정보미디어연구, 18(4), 신은수 (2013). 청소년의스마트폰사용실태와중독 정신과신체건강에미치는영향을중심으로 -. 충남대학교교육대학원석사학위논문. 이경선, 이정화 (2008). 초등학생의휴대전화이용수준과자기효능감및자기통제력과의관계연구. 한국생활과학학회지, 17(2), 이성대, 염동문 (2012). 청소년의휴대폰중독에영향을미치는변인에대한메타분석. 미래청소년학회지, 9(4), 육아정책연구소 (2013). 영유아및아동 청소년의스마트폰중독예방을위한정책. 서울 : 한국청소년정책연구원. 윤미애 (2014). 중학생의스마트폰중독경향성이학업성취도에미치는영향. 배재대학교교육대학원석사학위논문. 이시형, 김학수, 나은영, 이세용, 김선남, 배진한, 최병목, 양지윤 (2002). 청소년의휴대전화사용과그영향에대한연구 ( 연구보고서 호 ). 서울 : 삼성생명공익재단사회정신건강연구소. 이영옥 (2007). 초등학생의휴대폰중독과심리적특성및학업성취도와의관계 충동성, 심리적안녕감, 자존감, 불안, 우울등 -. 경남대학교교육대학원석사학위논문

17 초기청소년의휴대전화의존도변화가학업적응에미치는영향 장성화, 박영진 (2010). 휴대폰중독수준에따른청소년들의정신건강, 자기통제력, 자아존중감의관계연구. 한국교육논단, 8(3), 전상민 (2015a). 초등학생의휴대전화용도가휴대전화의존적사용과우울에미치는복합적영향. 디지털융복합연구, 13(10), 전상민 (2015b). 초등학생의휴대전화중독적사용과학습활동의종단적관계검증 : 성별간다집단복합분석. 디지털융복합연구, 13(8), 정영호 (2013). 잠재성장모형을이용한청소년의인터넷이용유형이학업성취도에미치는효과분석. 사이버커뮤니케이션학보, 30(2), 정화실 (1991). 초등학생의모애착과학교생활적응이낙관성에미치는영향. 단국대학교석사학위논문. 최선희 (2008). 중학생의인터넷및휴대폰사용과자기통제력, 학업성취도와의관계. 부경대학교교육대학원석사학위논문. 한국청소년정책연구원 (2013). 청소년 3명중 1명스마트폰중독위험군. 서울 : 한국청소년정책연구원. 한선희, 이승희 (2010). 중학생의휴대폰중독과정서 행동문제및관련변인과의관계에대한조사연구. 특수아동교육연구, 12(3), 허균 (2013). 고차잠재성장모형을적용한휴대폰의존도변화와자기조절능력및주의집중의구조관계연구. 교육정보미디어연구, 19(4), 홍예지, 이순형, 이수현, 조혜림 (2015). 초기청소년이지각한부모의부정적양육방식, 휴대전화의존도발달궤적및자기조절학습간의관계 : 성별의차이를중심으로. 아동학회지, 36(6), Augner, C., & Hacker, G. W. (2012). Associations between problematic mobile phone use and psychological parameters in young adults. International Journal of Public Health, 57(21), Bianchi, A., & Phillips, J. G. (2005). Psychological predictors of problem mobile phone use. Cyber Psychology & Behavior, 8(1), Billieux, J. (2012). Problematic use of the mobile phone: A literature review and a pathways model. Current Psychiatry Review, 8(4), Bollen, K. A., & Curran, P. J. (2005). Latent curve models: A structural equation perspective. Hoboken, NJ: Wiley. Chiu, C., Chang, Y., Chen, C., Ko, M., & Li, C. (2015). Mobile phone use and health symptoms in Children. Journal of the Formosan Medical Association, 114, Chόliz, M. (2010). Mobile phone addiction in adolescence: Evaluation and prevention of

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19 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2016, Vol. 24, No. 2, Influences of Changes in Mobile Phone Dependency on Academic Adjustment among Early Adolescents Choi, Eunsil Yeungnam University Seo, Mijung Jeju National University This study investigated the trajectory of mobile phone dependency as well as the effects of changes in mobile phone dependency on learning activities, behavioral control, academic time management and academic achievement by gender. It did so through latent growth modeling procedures. The participants were early adolescents, taken from a sample of 4th grades to 8th grades from the Korean Children & Youth Panel Survey. There were three significant findings. First, there was evidence of both intraindividual and interindividual variability in mobile phone dependency over time for both boys and girls. Second, both boys and girls with higher initial levels of mobile phone dependency at 4th grade had lower levels of learning activities, behavioral control, and academic achievement in 8th grade. Finally, both boys and girls who had experienced more rapid increases in mobile phone dependency over time had lower levels of learning activities and behavioral control in 8th grade. Only girls with more rapid increases in mobile phone dependency over time had lower levels of academic time management and academic achievement in 8th grade. Implications for intervention in the child and adolescent counseling practice were presented. Directions for future research were discussed. Key words: Mobile phone dependency, academic adjustment, latent growth models

Journal of Educational Innovation Research 2018, Vol. 28, No. 1, pp DOI: * A Study on the Pe

Journal of Educational Innovation Research 2018, Vol. 28, No. 1, pp.405-425 DOI: http://dx.doi.org/10.21024/pnuedi.28.1.201803.405 * A Study on the Perceptions and Factors of Immigrant Background Youth