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1 한국청소년연구 Studies on Korean Youth Vol. 20. No. 2. pp 초기청소년의외현적공격성변화와비행, 우울 / 불안및학업성취감 : 잠재성장분석 * 서미정 ** 초록 본연구의목적은잠재성장모형을적용하여초 4 부터중 1 까지외현적공격성의변화추이를살펴보고, 이개별적인변화패턴이중 1 에서의경비행, 중비행, 우울 / 불안및학업성취감에미치는영향을성별로규명하는것이다. 자료분석을위해한국청소년정책연구원이 2004 년부터조사하기시작한초 4 패널의 1 4 차년도종단자료를사용하였다. 연구결과에의하면첫째, 여학생이더빠른변화율을보여주면서평균적으로남, 여학생모두초 4 부터중 1 까지외현적공격성은증가하였으며, 이러한변화양상에서개인간차이가존재하였다. 둘째, 초 4 에서높은수준의외현적공격성을보이는아동들은중 1 에서경비행, 중비행및우울 / 불안점수는높은반면학업성취감점수는낮게나타났다. 셋째, 시간흐름에따라외현적공격성수준이더빠르게증가하는청소년들은더느리게증가하거나감소하는청소년에비해중 1 에서높은수준의경비행, 중비행및우울 / 불안수준을보여주었다. 외현적공격성의빠른증가와중 1 에서낮은학업성취감간의관계는여학생에게만유의미하게나타났다. 주제어 : 외현적공격성, 비행, 우울 / 불안, 학업성취감, 잠재성장모형 * 이논문은 2008 년정부 ( 교육과학기술부 ) 의재원으로한국학술진흥재단의지원을받아수행된연구임 [KRF C00169]. ** 미네소타대학교교육심리학과박사후연구원

2 한국청소년연구제 20 권제 2 호 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 공격성은일반적으로타인에게상처를주려고의도된행동으로정의되며 (Berkowitz, 1993; Brehm & Kassin, 1990), 표현방식에따라신체적공격, 언어적협박등명백하게외부로표출되는형태의외현적공격성과나쁜소문퍼뜨리기나집단배제등잘드러나지는않지만또래관계를손상시킬수있는형태의관계적공격성으로구분된다 (Crick & Grotpeter, 1995). 아동기에는외현적공격성이남학생에게전형적으로나타나지만 (Crick & Grotpeter, 1995; Farrell, Sullivan, Esposito, Meyer, & Valois, 2005; Hale, Vlk, Akse, & Meeus, 2008) 청소년기로접어들면서여학생은남학생못지않은수준의외현적및관계적공격성을나타내는경향이있다 ( 김동기 홍세희, 2007; 박민정 박혜원, 2006; 박종효, 2007; Crick & Grotpeter, 1995). 이처럼여학생의공격성이청소년이후에발달하는특성때문에외현적공격성과관계적공격성을조합한척도의사용은남, 여학생의중요한발달적변화를모호하게할수있다. 이러한잠재적인문제점을벗어나기위해본연구에서는외현적공격성에만초점을두어진행하고자한다. 외현적공격성의지속과관련된선행연구들은시간흐름에따라안정성이비교적높다는일반적인경향을제시해왔으나 (Broidy, Nagin, Tremblay, Bates, Brame, Dodge, Fergusson, Horwood, Loeber, Laird, Lynam, Moffit, Pettit, & Vitaro, 2003; Campbell & Ewing, 1990), 변화하는패턴을조사한연구자들 ( 김동기 홍세희, 2007; Bongers, Koot, van der Ende, & Verhulst, 2003; Farrell et al., 2005; Karriker-Jaffe, Foshee, Ennett, & Suchindran, 2008) 은청소년동안외현적공격성이불연속적임을발견하였다. 청소년초기는신체적으로급속한성장과이차성징이빠르게발달하는사춘기가시작되며초등학교에서중학교로전환함으로써생태적환경이변화하는시기이다. 이러한역동속에서공격성은단기간에걸쳐, 특히중학교전환기에상당한변화를나타낸다는발달적관점에서볼때 (Moffitt, 1993), 중요한발달시기내에서외현적공격성변화의개인간뿐아니라개인내차이에대한더많은이해가필요하다. 아동및청소년의외현적공격성은인생의이후단계까지약물사용, 비행, 만성적

3 초기청소년의외현적공격성변화와비행, 우울 / 불안및학업성취감 : 잠재성장분석 폭력등다른형태의외현화행동문제를예측할뿐아니라 (Broidy et al., 2003; Brook, Whiteman, Finch, & Cohen, 1996; Farrell et al., 2005) 또래거부를예언하는중요한요인중하나이며 (Coie & Dodge, 1998) 우울 / 불안 (Hale et al., 2008; Patterson & Stoolmiller, 1991; Wenar & Kerig, 2000) 및낮은학업성취 (Arnold, Ortiz, Curry, Stowe, Goldstein, Fisher, Zeljo, & Yershova, 1999; Bub, McCartney, & Willett, 2007; Jmerson, Egeland, & Teo, 1999) 등과관련되었다. 이와같은아동및청소년의외현적공격성과부적응간의관계를파악한선행연구들은청소년기에외현적공격성의변화하는속성을간과하고주로횡단적으로이루어지거나한, 두시점에한정된종단적경로모형에의존함으로써외현적공격성의변화하는패턴에서이후결과변수 (outcomes) 와의관련성을이해하는데한계를보이고있다. 이에따라본연구는특정시점에서외현적공격성이예측하는결과변수를분석하는횡단및종단연구의한계를벗어나외현적공격성의장기적변화를추정하고, 그변화가결과변수에미치는영향을규명하고자한다. 외현적공격성의개인내변화와그변화의개인차를조사함과동시에외현적공격성의개별적인성장계수 ( 예, 초기값, 선형계수등 ) 를독립변수로사용하여결과변수에대한그영향력을검증하는데에는잠재성장분석 (Latent Growth Curve Analysis) 의적용이매우유용하다. 한편외현적공격성이시간흐름에따라평균적으로변화하는패턴이성별에따라유사한경향을나타낸다해도변화의정도에서남, 여학생간의차이를보여준연구들 ( 김동기 홍세희, 2007; Bongers et al., 2003) 은외현적공격성의변화양상을성별로파악해야할근거를제공해준다. 아울러본연구에서는선행연구들에서밝혀진외현적공격성이예측하는결과변수들즉비행, 우울 / 불안및낮은학업성취감이외현적공격성의변화에의해서도영향을받는지, 또그영향력이성별에따라어떻게다른지탐색적으로살펴보고자한다. 이를통해외현적공격성의변화양상및그변화와이후결과변수와의관련성에서성별유사점과차이점을이해할수있다. 본연구의목적은초기청소년동안외현적공격성의변화하는속성을인식하여외현적공격성의긍정적변화를위한프로그램의개발에유용한정보제공을위해외현적공격성의변화를추정하고, 이개별적인변화가결과변수에미치는영향을성별로살펴봄으로써행동문제예방및학업성취향상을위한성별로세분화된개입수립의근거를마련하는데있다. 이를위해잠재성장모형을적용하여초4부터중1사이에외

4 한국청소년연구제 20 권제 2 호 현적공격성의변화추정및변화가중1의비행, 우울 / 불안과학업성취감에미치는영향력을남, 여학생별로각각검증하고자한다. 연구목적을토대로설정한연구문제는다음과같다. < 연구문제 1> 시간흐름에따른외현적공격성의변화양상은성별에따라어떻게다른가? < 연구문제 2> 초4에서중1사이에외현적공격성의변화가중1 의비행, 우울 / 불안및학업성취감에미치는영향은성별에따라어떻게다른가? 2. 선행연구고찰 1) 외현적공격성의변화양상 시간흐름에따른외현적공격성의변화를분석한선행연구들에의하면연속성이비교적높다는주장과특정시기에변화가두드러진다는주장이공존한다. 일반적으로외현적공격성은종단적안정성이높은경향이있으며 (Broidy et al., 2003; Campbell & Ewing, 1990), 우울, 불안등의내재화행동에비해서도상대적으로안정적이고그변화정도는낮은편이다 (Bub et al., 2007; Campbell, 1995). 하지만청소년초기에외현적공격성은개인간변화의다양성이존재할뿐아니라한개인안에서도변화한다고검증되어왔다. 예를들어, 시골표본에서청소년자신이보고한신체적공격성은남, 여학생모두 11세부터 15세까지증가하다가 18세까지지속적으로감소하는패턴이보고되었다 (Karriker-Jaffe et al., 2008). 또한 6학년부터 8학년까지매학기마다청소년자신이보고한신체적공격성은시골과도시두표본모두 6학년에서 7학년까지증가하다가 8학년에서약간감소하는역 U자패턴을보여주었으며, 이러한패턴에서유의미한성별차이는없는것으로나타났다 (Farrell et al., 2005). 한편네덜란드의 4세아동부터 18세청소년까지 2년간격으로부모가보고한외현적공격성은전체측정기간에걸쳐남학생이여학생에비해높은수준을보여주면서남, 여학생모두감소하였으나감소폭은남학생이더큰것으로보고되었다 (Bongers et al., 2003). 한국의청소년을대상으로한연구 ( 김동기 홍세희, 2007) 에서는평균적으로중2부터고1까지외현적공격성이감소하였으며감소하는속도는남학생이여학생에비해더느린것으로나타났다. 이와같이연구의모집단및연령범위에따라외현적공격성의변화양상이다양하며, 평균적으로변화하는패턴이성별

5 초기청소년의외현적공격성변화와비행, 우울 / 불안및학업성취감 : 잠재성장분석 로유사하더라도그수준이나변화하는정도는성별에따른차이를보여주고있다. 이에따라본연구에서는초4에서중학교전환기동안외현적공격성의변화추이를성별로밝힘으로써중요한발달시기내에서의변화양상이남, 여학생간에어떤유사점과차이점이있는지이해하고자한다. 2) 외현적공격성과결과변수간의관계 외현적공격성과다양한결과변수와의관련성을파악한연구들은대부분횡단연구이거나한, 두시점에서측정한변인들간의인과관계를종단적경로모형으로규명한경향이있다. 먼저외현적공격성은술, 담배, 가출경험과같은지위비행뿐아니라폭력적비행과도관련되었다 ( 이혜은 최정아, 2008). 문제행동이론에의하면 (Jessor & Jessor, 1977), 외현적공격성과비행은하나의행동증상을반영하는기능적으로유사한사회적행동을나타낸다. 다양한문제행동들과개인의인성및사회적환경변인들간의관계에서유사한패턴을발견한종단연구들이이러한입장을지지하였다 (Jessor, Van Den Bos, Vanderryn, Costa, & Turbin, 1995). 하지만몇몇연구자들은공격성과비행과같은행동요인들의구별되는특성을강조해왔으며, 이행동들이단일한요인으로조합될때중요한정보를놓칠수있다고주장하였다 (Allen, Leadbeater, & Aber, 1994; Farrell, Kung, White, & Valois, 2000). 또한공격성이인생의초기에시작되는발달적특성이있으며아동기공격성은이후청소년기공격성뿐아니라비행및약물사용을예측하는것으로검증됨에따라 (Broidy et al., 2003; Brook et al., 1996; Farrell et al., 2005) 이전시기의공격성은이후비행에중요한역할을하는것으로보인다. 아동및청소년기에나타나는행동문제중공격성과우울은동시발생가능성이높은편이다 (Hale et al., 2008; Wenar & Kerig, 2000). 공격성과우울의인과관계에서가능한설명중하나는우울이공격성을야기시킨다는것이다. 즉우울한아동들은또래에의해거부되는경향이있으며 (Patterson, Mullins, & Ridley-Johnson, 1985), 이로인한실망감과불안이공격행동에더욱개입하게한다 (Berkowitz, 1989). Hale 등 (2008) 의네덜란드중, 고등학생을대상으로한연구에서는우울이부모의거부를야기시키고, 부모거부는청소년의공격성을높이는것으로나타나, 이러한인과관계를지지하였다

6 한국청소년연구제 20 권제 2 호 또다른입장은공격성의결과우울이야기된다고가정한것이다 (Patterson & Stoolmiller, 1991). 반사회적행동및공격성과또래거부간의관계가일관되게제시되었고 (Coie & Dodge, 1998; Crick & Grotpeter, 1995), Coie와 Kupersmidt(1983) 의실험연구에서도공격행동이또래거부를야기시키는것으로나타났다. 게다가또래와의좋은관계는우울과부적관련성이보고되었다 (Patterson & Stoolmiller, 1991). 이러한연구결과들을통해외현적공격성으로인한또래거부나좋지못한또래관계는자신이나미래에대해부정적으로평가하게하여우울 / 불안에더욱취약하게만드는것으로유추해볼수있다. 이와같이외현적공격성과우울 / 불안은서로종속되는관계로서인과적방향성을단정짓기는어렵지만, 공격성이인생의초기에시작되는발달적특성을고려할때 (Moffitt, 1993), 시간흐름에따른외현적공격성의부정적인변화가이후우울 / 불안에노출될가능성을높이는것으로가정할수있다. 일반적으로공격성과같은행동문제를나타내는아동들은학교생활부적응 (McClelland, Morrison, & Holmes, 2000) 및낮은학업수행과더욱관련되었다 (Jimerson et al., 1999). 예를들어, 학령전기에외현화행동문제수준이높은아동들은초등학교 1학년에서낮은인지능력및학업성취수준을보여주었다 (Bub et al., 2007). 공격성이높은아동들은또래에게거부되는경향이있으며 (Crick & Grotpeter, 1995), 이것은학교에대한부정적인태도를발달시키고낮은학업성취의위험에취약하게하여결국비행이나학교중퇴로까지연결되곤한다 (Vitaro, Larocque, Janosz, & Tremblay, 2001). 게다가평균적으로더높은수준의외현화행동문제를보이는아동들은행동적으로유능한또래들에비해교사들에게더욱부정적피드백을받을뿐아니라교실에서덜주의깊고덜협동적이기때문에높은외현적공격성이학업발달에부정적인영향을미치는것으로간주되었다 (Arnold et al., 1999). 본연구에서는이상에서와같이횡단및종단적자료에서외현적공격성이예측하는것으로밝혀진결과변수들이외현적공격성의변화에의해서도영향을받는지, 또그영향력이성별에따라다른지살펴보고자한다

7 초기청소년의외현적공격성변화와비행, 우울 / 불안및학업성취감 : 잠재성장분석 Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상및자료수집절차 본연구는한국청소년정책연구원이전국의초등학교 4학년및그부모를대상으로 5년동안 (2004년조사시작 2008년추적조사 ) 조사하여종단적자료를구축하고자실시된한국청소년패널조사 (KYPS: Korean Youth Panel Survey) 의 4개년자료를활용하였다 ( 이경상 조혜영, 2004). 청소년초기는신체적, 환경적역동속에서공격성또한변화가두드러지게나타나므로 (Moffitt, 1993), 이시기의청소년을연구대상으로하였다. 표본은층화다단계집락표집방식 (stratified multi-stage cluster sampling) 1) 에의해표집되었다. 최종표본은제주도를제외한전국의초등학교 4학년학생과부모모두조사에성공한 2,844명 ( 남학생 1,524명, 여학생 1,320명 ) 으로구성되었다. 자료수집은청소년의경우 1차년도 ( 초4) 에는학급에방문한면접원 (5인 1조 ) 의보조로질문지를완성하는집단면접조사방식으로이루어졌으며, 2 4차년도 ( 초5 중1) 에는개인별추적을통한개별면접조사방식으로이루어졌다. 부모용조사는 1 4차년도모두동일하게전화면접하여부모의학력, 가구소득, 가족구성형태등에응답하도록하였다. 2. 결측자료및표본탈락의특성 1차년도에참여한 2,844명중 2, 3, 4차년도청소년의조사참여비율은각각 95.2%(2,707명 ), 94%(2,672명 ), 88.3%(2,511명 ) 이었다. 84.8%(2,413명 ) 의청소년이 4개년조사에모두참여하였다. 본연구에서는하나이상의시점에서결측이있는불완전한자료도포함시켜모든관찰치를사용하는최대우도추정법 (maximum likelihood estimation) 에의해잠재성장모형을검증하고자한다. 이접근은결측치를가진사례 1) 15 개특별시 광역시 도별초등학교 4 학년학생수에비례해지역별로학교수를결정하고, 학교별 4 학년학생수를반영한규모비례확률표집법을적용하여선정된학교에서한개학급이무작위추출되는방식이다

8 한국청소년연구제 20 권제 2 호 들을삭제하는방법 ( 예, listwise deletion) 에서발생하는표본의편중을감소시킬수있다 (Arbuckle, 1996). 종단적패널조사에서발생하는표본의상실이란표집의잠재적문제로표본탈락이특정한경향성이있는지확인하기위해 4회측정시점모두참여한청소년 ( 완전한표본 ; 2,413명 ) 과 2 4차년도중어느한시점에서탈락한청소년 ( 불완전한표본 ; 431 명 ) 두집단간의주요인구학적특성및외현적공격성, 비행, 우울 / 불안점수를비교하였다 2). 먼저인구학적특성중두집단간의성별 (χ 2 (1, N=2,844)=3.193, p=.075) 과생물학적부모와의동거유무 3) (χ 2 (1, N=2,839)=2.539, p=.131) 는유의미한차이가나타나지않았다. 하지만부 모의학력 4) 및소득수준과관련된차이가유의미하게나타났다. 즉불완전한표본에서아버지의대학교이상학력은완전한표본에서보다 (52.6% 와 39.4%) 높은비율을보여주었다 (χ 2 (7, N=2,788)=28.289, p<.001). 어머니의교육수준도이와유사하게나타났다 (χ 2 (7, N=2,779)=42.121, p<.001). 불완전한표본의가구소득수준 5) 은완전한표본 (M=350만원과 298만원 ) 에비해유의미하게높은것으로나타났다 (t=1.968, p<.05). 완전한표본과불완전한표본집단간에외현적공격성 (t=1.471, p=.142), 비행 (t=.184, p=.854) 및우울 / 불안 (t=.124, p=.902) 의평균은유의미한차이를보여주지않았다. 3. 변수측정 1) 독립변수 : 외현적공격성 외현적공격성은타인을향하여명백하게표출되는형태의공격성을말한다 (Crick & Grotpeter, 1995). 본연구에서는 나는다른사람들보다더자주싸운다, 화가나 2) 인구학적및행동변수들모두 1 차년도측정치를비교함. 3) 생물학적부모와의동거유무는친부모모두계시는경우와계부모를포함한한쪽또는부모모두부재인경우로구분됨. 4) 부와모의학력은각각무학, 초등학교, 중학교, 고등학교, 전문대, 대학교, 대학원석사, 대학원박사등의학교급별로측정됨. 5) 가구소득은함께살고있는가족중돈을벌고있는모든사람들의월평균소득을만원단위로측정됨

9 초기청소년의외현적공격성변화와비행, 우울 / 불안및학업성취감 : 잠재성장분석 면물건을집어던지고싶은충동이생길때가있다 등신체적공격이나분노에대한외적표현정도를묻는총 6문항의점수를평균하여사용하였다. 각문항은 전혀그렇지않다 에서 매우그렇다 까지 5점의응답범주를가지며점수가높을수록외현적공격성정도가높은것을의미한다. 1, 2, 3, 4차년도 Cronbach s α값은각각.76,.80,.80,.80으로나타났다. 2) 결과변수 (1) 비행 : 경비행과중비행연구자들마다비행의정의및범주화에있어다양한의견을제시하였으나대체로비행에동일한가중치를부여함으로써비행의심각성을고려하지않는문제가지적되었다 ( 박현수 김준호, 2008). 이에따라본연구에서는비행을심각성과피해자유무에따라, 비교적심각성이경미하고비행으로인한피해자가없는경비행과상대적으로심각성이높고비행으로인한피해자가있는중비행으로구분하였다. 경비행은 컨닝, 무단결석, 술마시기, 담배피우기, 가출경험 등 5문항으로구성되며중비행은 남의돈이나물건을뺏기, 남의돈이나물건을훔치기, 남을협박하기, 다른사람을심하게때리기 등의 4문항으로구성되었다. 각문항마다지난 1년동안의비행경험유무와경험한경우그횟수를응답하도록되어있다. 본연구에서는 전혀없음 을 0점으로점수화하고응답한횟수에대해 1 2회, 3 4회, 5 9회, 10회이상 을각각 1점에서 4점으로변환시켜 5점척도로사용하였다. 따라서경비행의점수범위는 0점에서 20점이고, 중비행의점수범위는 0점에서 16점이다. 점수가높을수록자신의비행경험이많음을의미한다. 경비행, 중비행의 4차년도 Cronbach s α값은각각.43과.52로나타났다. (2) 우울 / 불안우울 / 불안은자신의내부로향하는것으로간주되는감정이나상태를반영하는내재화행동들중대표적인하위차원이다 (Campbell, 2002). 본연구에서는 나는모든일에관심과흥미가없는편이다, 나는때때로아무런이유없이무척불안할때가

10 한국청소년연구제 20 권제 2 호 있다 등모든일에흥미가없거나우울, 불안, 걱정등과관련되어나타나는행동성향을묻는총 5문항의점수를평균하여사용하였다. 각문항은 전혀그렇지않다 에서 매우그렇다 까지 5점의응답범주를가지며점수가높을수록우울및불안등의내재화행동수준이높은것을의미한다. 4차년도 Cronbach s α값은.81로나타났다. (3) 학업성취감이척도는객관적인성취가아니라국어, 영어, 수학, 사회, 과학등다섯개과목에대해학생자신이주관적으로평가한성취수준을평균하여산출하였다. 과목마다 학생의지난학기성적은반에서어느정도였습니까? 라는질문에 매우못하는수준 (1점) 부터 매우잘하는수준 (5점) 까지응답하게되어있다. 점수가높을수록학업성취수준을높게지각함을의미한다. 4차년도 Cronbach s α값은.77로나타났다. 4. 자료분석 본연구에서는초4에서중1사이에시간흐름에따라외현적공격성의개인내변화를추정하고, 그변화가중1의비행, 우울 / 불안및학업성취감에미치는영향력을검증하기위해잠재성장모형 (Latent Growth Curve Models) 을적용하였다. 잠재성장분석은시간흐름에따른변화에있어서개인간차이뿐아니라개인내차이를밝히는데매우유용한방법으로 (Willett & Bub, 2005), 특히종단자료분석시에다음과같은장점을가진다. 첫째, 위계적선형모형 (Hierarchical Linear Modeling) 과같은전형적인성장모형접근 (Raudenbush & Bryk, 2002) 과달리, 잠재성장모형은시간흐름에따른개별성장계수 ( 예, 개인의초기값및변화율 ) 를이후결과변수의예측요인으로사용할수있다. 둘째, 행동이나태도의개별적인성장경로를설명할때측정오차가통제되는장점이있다. 외현적공격성을반복측정함에있어개입되는측정오차가통제된성장분석은외현적공격성의변화와이후결과변수와의관련성을추정할때편파를줄일수있다 (Duncan, Duncan, & Strycker, 2006). 이러한과정은측정오차가비교적큰것으로검증된행동문제평가에서특히중요하다 (Campbell, 2002). 본연구의분석과정은먼저무조건모형 (unconditional model) 을통해시간흐름에따른외현적

11 초기청소년의외현적공격성변화와비행, 우울 / 불안및학업성취감 : 잠재성장분석 공격성의개인내변화와그변화의개인차에대한함수를추정하고자한다. 다음으로외현적공격성의개별적인변화가네개결과변수 ( 경비행, 중비행, 우울 / 불안, 학업성취감 ) 를각각예측하는잠재성장모형은남, 여학생별로총여덟개모형을검증하게된다. 초4부터중1까지외현적공격성의변화가중1의결과변수를예측하는것으로가정한일반적인잠재성장모형의경로를 [ 그림 1] 에나타내었다. 잠재성장모형은 Mplus 5.1 프로그램을이용하여분석되었다. [ 그림 1] 외현적공격성의초기값 (α) 및변화율 (β) 과결과변수 (outcomes) 간의관련성에대한잠재성장모형. y 1, y 2, y 3, y 4: 외현적공격성의 1 4차년도측정치. Ⅲ. 결과분석 1. 변수들의기술통계치 본연구에사용된변수들의평균및표준편차를 < 표 1> 에제시하였다. 독립변수인외현적공격성의평균은남, 여학생모두초4 중1까지지속적으로증가하였다. 초4와초5에서여학생의외현적공격성평균이남학생보다낮았으나초6과중1에와서는남학생과유사한수준을보여주고있다. 중1에서측정된결과변수의기술통계치를살펴보면, 술, 담배, 가출경험등경비행의평균은여학생이남학생이비해높은

12 한국청소년연구제 20 권제 2 호 반면, 남의돈이나물건뺏기, 남을협박하기등중비행의평균은남학생이여학생보다높은점수를나타내었다. 우울 / 불안의평균은여학생이남학생에비해높고학업성취감의평균은남학생이여학생보다더높게나타났다. < 표 1> 변수들의기술통계치 변수 N 평균 전체남학생여학생 표준편차 평균 표준편차 평균 표준편차 외현적공격성초4 2, 초5 2, 초6 2, 중1 2, 결과변수 ( 중1) 경비행 2, 중비행 2, 우울 / 불안 2, 학업성취감 2, 외현적공격성의변화추정 초4에서중1까지한개인안에서외현적공격성이어떤형태로변화하는지를추정하는최적모형을찾기위해성별에따라무변화, 선형및자유모수변화의모형적합도통계치를 < 표 2> 에제시하였다. 무변화모형은초기값만있고변화율은설정하지않은모형으로시간흐름에따라외현적공격성의유의미한변화가없다고가정한모형이다. 선형모형은시간흐름에따라선형적인변화를가정하여변화율의요인계수를 1 4차년도각각 0, 1, 2, 3으로코딩하였다. 자유모수변화모형 6) 은 1, 2차년도의요인계수를각각 0과 1로고정시키고 3, 4차년도요인계수는사전에지정하지않고자유롭게추정하도록설정하였다. 6) 1, 2 차년도변화율의요인계수를각각 0 과 1 로고정시킴으로써처음두시점사이에관찰된변화와비교해서이후의모든변화가평가된다 (Bollen & Curran, 2005: 100)

13 초기청소년의외현적공격성변화와비행, 우울 / 불안및학업성취감 : 잠재성장분석 < 표 2> 에서남학생의경우, 무변화모형에비해선형모형의 χ 2 값이크게줄어들었다 (χ 2 (3)=75.929, p<.001). 선형모형과자유모수변화모형의 χ 2 값은유의미한차이가없었으나 (χ 2 (2)=1.579, p>.10) 선형모형의전반적인적합도가조금향상된것으로나타나고있다. 여학생의경우에도유사하게나타났다. 즉무변화모형에비해선형모형의 χ 2 값이크게줄어들었고 (χ 2 (3)=240.22, p<.001), 선형모형과자유모수변화모형의 χ 2 값은유의미한차이가없었으나 (χ 2 (2)=2.558, p>.10) 전반적인적합도는자유모수변화모형에비해선형모형이조금높게나타났다. < 표 2> 외현적공격성의잠재성장모형비교 모형 χ 2 df CFI TLI RMSEA 남학생무변화 *** 선형 ** 자유모수변화 *** 여학생무변화 *** 선형 ** 자유모수변화 ** 주. χ 2 검증은표본크기에민감하므로다른적합도지수를함께고려하였음 (Bollen & Curran, 2005: 48). CFI(comparative fit index) 와 TLI(Tucker-Lewis index):.90 이상이면좋은적합도임. RMSEA(root-mean-square error of approximation): 이면보통,.05 보다작으면좋은적합도임. **p <.01. ***p <.001. 위의분석결과를바탕으로남, 여학생모두선형모형이본연구의자료를가장잘적합시키는것으로판단하여, 선형모형을최종분석모형으로설정한후외현적공격성의초기값및변화율을성별로살펴보았다. < 표 3> 에서나타난바와같이, 초기값의평균및변량은남, 여학생모두유의미한것으로나타나외현적공격성의초기값이청소년개인간에차이가있음을알수있다. 여학생의변화율 (0.111) 이남학생 (0.053) 보다더큰것으로나타났으나, 평균적으로초4에서중1까지외현적공격성이

14 한국청소년연구제 20 권제 2 호 유의미하게증가하는양상은남, 여학생이유사한경향을보여주고있다. 변화율의변량도남, 여학생모두유의미한수준으로나타나외현적공격성의변화율이개인마다다른것을알수있다. 초기값과변화율의상관계수는남학생 (-0.041) 과여학생 (-0.033) 모두부적 (-) 으로나타났다. 이것은외현적공격성의초기값 ( 초4) 이높았던청소년들은낮았던또래들에비해중1까지더느린속도로증가하거나오히려감소하는것으로이해할수있다. < 표 3> 성별외현적공격성의초기값및변화율추정치 변인 남학생여학생추정치표준오차추정치표준오차 평균초기값 2.428*** *** 변화율 0.053*** *** 변량초기값 0.271*** *** 변화율 0.025*** *** 상관계수 *** *** ***p <.001. [ 그림 2] 는남학생, 여학생및전체표본에대한외현적공격성의개인내평균변화추이를도식화한것이다. 이를보면, 평균적인외현적공격성의증가속도및개인내변화의안정성에서성별차이가있음을알수있다. 즉외현적공격성의초기값 ( 초4) 은남학생에비해여학생이더낮은수준에서시작하였으나초4부터초6까지여학생이보다급속하게증가하였고초6과중1에서는남, 여학생이거의같은수준을나타내었다. 또한평균적으로개인안에서외현적공격성이변화하는범위가남학생이여학생에비해작게나타났는데, 이것은개인내변화의안정성에있어서는남학생이여학생보다더큰것을반영하고있다

15 초기청소년의외현적공격성변화와비행, 우울 / 불안및학업성취감 : 잠재성장분석 [ 그림 2] 외현적공격성의평균변화 3. 외현적공격성의변화가결과변수에미치는영향 초4에서중1까지외현적공격성의개별적인변화가중1에서의결과변수 ( 경비행, 중비행, 우울 / 불안및학업성취감 ) 에미치는영향력을검증하기위해잠재성장모형의추정치와적합도통계치를성별로산출하였다. 먼저 < 표 4> 를보면, 남학생의외현적공격성초기값은중1의경비행, 중비행, 우울 / 불안및학업성취감을유의미하게예측하였다. 즉평균적으로, 초4에서외현적공격성수준이높을수록중1에서경비행, 중비행및우울 / 불안정도가높고학업성취감점수는낮은것으로나타났다. 외현적공격성의변화율은중1의경비행, 중비행및우울 / 불안을유의미하게예측하였으나, 학업성취감에대한영향력은유의미하지않게나타났다 ( 모형4 참조 ). 즉평균적으로, 초 4와중1사이에외현적공격성이더빠르게증가한남자청소년들은더느린속도로증가하거나감소하는남학생들에비해중1에서경비행, 중비행및우울 / 불안수준이높았다

16 한국청소년연구제 20 권제 2 호 < 표 4> 결과변수에대한외현적공격성의초기값및변화율의영향 ( 남학생, n=1,524) 결과변수 모형1 모형2 모형3 모형4 예측변수 경비행 중비행 우울 / 불안 학업성취감 절편 *** *** 0.597*** 3.556*** 초기값 0.302*** 0.335*** 0.633*** ** 변화율 1.175*** 1.089*** 2.435*** 적합도통계치 χ 2 (df=7) ** ** *** *** CFI TLI RMSEA **p <.01. ***p <.001. 여학생의결과는 < 표 5> 에제시되어있다. 여학생의외현적공격성초기값은중1 의경비행, 중비행, 우울 / 불안및학업성취감을유의미하게예측하였다. 즉평균적으로, 초4에서외현적공격성수준이높을수록중1의경비행, 중비행및우울 / 불안정도는높고학업성취감은낮은것으로나타났다. 외현적공격성의변화율또한중1의경비행, 중비행, 우울 / 불안및학업성취감을유의미하게예측하였다. 즉평균적으로, 초4에서중1사이에외현적공격성이더빠르게증가하는여학생들은더느리게증가하거나감소하는여학생들에비해중1에서경비행, 중비행및우울 / 불안점수는높았으며학업성취감점수는낮게나타났다

17 초기청소년의외현적공격성변화와비행, 우울 / 불안및학업성취감 : 잠재성장분석 < 표 5> 결과변수에대한외현적공격성의초기값및변화율의영향 ( 여학생, n=1,320) 결과변수 모형5 모형6 모형7 모형8 예측변수 경비행 중비행 우울 / 불안 학업성취감 절편 *** ** 0.557*** 3.400*** 초기값 0.312*** 0.133** 0.696*** * 변화율 1.059*** 1.001*** 2.295*** * 적합도통계치 χ 2 (df =7) * ** *** ** CFI TLI RMSEA *p <.05. **p <.01. ***p <.001. 이상과같이시간흐름에따라외현적공격성이급속하게증가하는청소년들이더느리게증가하거나감소하는청소년에비해중1에서경비행및중비행과같은다른유형의외현화행동문제뿐아니라우울 / 불안과같은내재화행동문제수준이높아질가능성은남, 여학생에게공통적임을알수있다. 하지만외현적공격성의빠른증가와중1의낮은학업성취감간의관련성은여학생에게만나타나외현적공격성의변화가결과변수에미치는영향력에서성별유사성뿐아니라차이점도파악할수있었다. Ⅳ. 논의및결론 본연구의목적은잠재성장모형을적용하여초4에서중1사이에시간흐름에따른외현적공격성의변화를추정하고, 이변화양상이중1의비행, 우울 / 불안및학업성취감에미치는영향력을성별로검증하는데있다. 이를위해한국청소년정책연구원이 4개년에걸쳐조사한초4 패널의종단자료를사용하였다. 본연구로부터세가지주

18 한국청소년연구제 20 권제 2 호 된결과를요약하고논의하면다음과같다. 첫째, 평균적으로외현적공격성은초4부터중1까지유의미하게증가하는것으로나타났으며, 이러한변화에있어서개인간변량이유의미하게나타났다. 이것은초기청소년동안외현적공격성변화의개인내차이뿐아니라개인간차이가존재함을반영하는결과이다. 예를들어, 초4에서외현적공격성수준이낮은청소년들이연령이증가하면서반드시낮은수준을유지하지는않는다. 또한평균적으로외현적공격성이증가하는패턴을보여준다해도개인마다변화율의정도가다른것을알수있다. 이러한결과는초기청소년동안외현적공격성의불연속성을주장하면서아동기부터중1, 2까지증가하는경향을보고한종단연구들과일관된결과이다 (Farrell et al., 2005; Karriker-Jaffe et al., 2008). 초등학교에서중학교로의전환은전형적으로사회적위계가잘수립된작은학교에서다양하고더큰또래집단으로이동하게되므로 (Eccles, Wigfield, & Schiefele, 1998), 청소년들은급격한신체적변화와함께새로운환경적변화를맞게된다. 본연구결과는이러한중요한발달시기동안외현적공격성이개인내에서안정적이지못하며개인간변화의다양성을파악한것으로외현적공격성변화에대한정확한이해를더해준다. 남, 여학생모두평균적으로시간흐름에따라외현적공격성이증가하였으나남학생에비해여학생의변화율이더큰것으로나타났다. 즉여학생은초4에서외현적공격성이남학생에비해낮은수준이었으나초6과중1에서는남학생과유사한수준을보일만큼시간흐름에따라빠르게증가하였다. 이것은여학생의외현적공격성이남학생에비해이후에발달하는특성을종단적으로입증한의미있는결과로서, 장기적으로역동적인외현적공격성의중재프로그램에여학생을반드시참여시켜야할필요성을인식시켜준다. 게다가여학생의외현적공격성변화율이남학생보다크므로여학생은외현적공격성의긍정적인변화를위한개입의더큰효과성을기대할수있다. 둘째, 남, 여학생모두외현적공격성의초기값 ( 초4) 수준이높을수록중1에서경비행, 중비행및우울 / 불안수준이높은반면학업성취감수준은유의미하게낮은것으로나타났다. 이것은외현적공격성과경비행및중비행 ( 이혜은 최정아, 2008), 우울 / 불안 (Hale et al., 2008; Patterson & Stoolmiller, 1991; Wenar & Kerig, 2000), 낮은학업성취 (Arnold et al., 1999; Bub et al., 2007; Jimerson et al., 1999) 간의관련성을

19 초기청소년의외현적공격성변화와비행, 우울 / 불안및학업성취감 : 잠재성장분석 보고한연구들과일치하는결과로, 초4에서높은수준의외현적공격성을보이는아동들은상급학교로진학한중1에서비행및우울 / 불안과같은다양한유형의행동문제뿐아니라학업적어려움에처할수있다는분명한증거를제공하고있다. 셋째, 외현적공격성의변화가비행, 우울 / 불안및학업성취감에미치는영향은성별에따라유사점과차이점이존재하였다. 먼저남, 여학생모두초4에서중1사이에외현적공격성이빠르게증가하는경우더디게증가하거나감소하는또래들에비해중1에서경비행및중비행경험이많은것으로나타났다. 이것은외현적공격성과비행이공통의원인을공유하고기능적으로유사한사회적행동이라해도 (Jessor & Jessor, 1977; Jessor et al., 1995), 이둘은구별되는특성을가지며 (Farrell et al., 2000) 외현적공격성이비행등다른행동문제에선행한다는몇몇이론및경험적연구들 (Broidy et al., 2003; Brook et al., 1996; Farrell et al., 2005) 과일관된결과이다. 사회적상호작용관점에의하면, 공격행동은아동초기부모의부정적양육행동에의해형성된다 (Patterson, DeBaryshe, & Ramsey, 1989). 시간이지나면서공격성은학업실패및또래거부에대한위험요인이되며, 결국비행친구와연루되고비행에도개입하게된다. Moffit(1993) 은공격적인아동들은또래거부를야기시키는제한된행동목록을가지고있으며사회적기술을습득할기회를놓칠가능성이높다고주장하였다. 이것이시간흐름에따라외현적공격성을빠르게발달시키는아동으로하여금비행과같은다른반사회적행동에개입할위험을더욱증가시키게한다. 다음으로시간흐름에따른외현적공격성의빠른증가는중1에서높은우울 / 불안을야기시켰으며, 이러한관련성에서성별차이는나타나지않았다. 외현적공격성수준이높은아동들은또래에게거부되는경향이있어 (Coie & Kupersmidt, 1983; Crick & Grotpeter, 1995) 스스로에대해또는자신의미래에대해부정적으로평가하기쉽다. 외현적공격성과같은행동문제를가진청소년들은타인과갈등을경험할가능성또한높기때문에시간흐름에따른외현적공격성의부정적인변화는또래로부터부정적인피드백이나또래와의갈등과관련된부정적인감정을야기하여우울 / 불안등의심리적어려움을갖게되는것으로보인다 (Dubas, Gerris, Janssens, & Vermulst, 2002). 본연구에서흥미로운결과는외현적공격성의변화가중1의학업성취감에미치는영향은여학생에게만유의미하게나타났다는점이다. 즉초4에서중1까지외현적공격성이빠르게증가하는여학생들은느리게증가하거나감소하는여학생에비해중

20 한국청소년연구제 20 권제 2 호 에서낮은학업성취감을보여주었다. 이러한관계가남학생에게유의미하지않게나타난것은남학생의경우중1의학업성취감이이른시기의외현적공격성의변화에따라다르지않음을의미한다. 이것은여학생이남학생보다또래간의상호작용동안관계에더욱초점을두는경향에서부분적인설명이가능하다 (Block, 1983). 즉남학생에비해관계에더욱민감한여학생들은 (Feinberg, Howe, Reiss, & Hetherington, 2000) 또래거부나갈등과같은부정적또래관계를야기시킬수있는외현적공격성이시간이지나면서급속하게증가할경우학업성취에도부정적인영향을받는것으로이해할수있다. 또한남학생이여학생에비해외현적공격성의개인내변화의안정성이더크게나타난결과 ( 연구문제1에대한결과참조 ) 는남학생의학업성취감에대한외현적공격성변화율의영향력이크지않은하나의이유가된다. 본연구에서밝혀진결과들은외현적공격성과비행, 우울 / 불안및학업성취감간의관련성을조사한선행연구들에몇가지기여점을더해준다. 첫째, 잠재성장모형을적용하여외현적공격성의변화를중1에서측정된결과 (outcomes) 의예측변수로분석했다는점이다. 비교적최근들어증가하기시작한외현적공격성변화에대한연구들은대부분변화의개인차를예측하는요인의탐색에초점을두었으며 ( 김동기 홍세희, 2007; Mathiesen & Sanson, 2000; Shaw, Gilliom, Lngoldsby, & Nagin, 2003), 외현적공격성의변화가이후결과변수에어떠한영향을미치는지살펴본연구 (Bub et al., 2007) 는드문상황이었다. 이러한시점에서본연구는비행, 우울 / 불안및학업성취감에대한외현적공격성의영향을변화의패턴에서이해하는기초를제공함으로써변화를분석하는후속연구의활성화에기여할것이다. 둘째, 지금까지한국의초기청소년들을대상으로외현적공격성의변화추이를조사한연구는부족하다. 본연구는행동적변화와관련되는급격한생물학적, 인지적및사회적변화가두드러지게나타나는발달의중요한시기동안외현적공격성의개인간뿐아니라개인내에서변화하는속성에대한정확한이해를제공해준데의의가있다. 이러한학문적의의와함께본연구결과는행동문제예방및학업성취향상프로그램개발에유용한실천적시사점을가진다. 즉초4에서중1까지외현적공격성의변화하는속성을확인함으로써시간흐름에따른외현적공격성의긍정적변화를위해초4만큼이른시기부터개입할필요성을인식시켜준다. 게다가역동적인외현적공격성의긍정적변화에초점을둔프로그램은중학교전환기에비행, 우울 / 불안과같은행동문제감소를위해

21 초기청소년의외현적공격성변화와비행, 우울 / 불안및학업성취감 : 잠재성장분석 서남, 여학생모두에게적용되어야하겠다. 특히여학생은외현적공격성을빠르게발달시키는위험에처해있으므로장기적으로부정적인변화를줄이고아울러중1의학업성취향상을위해비록초4에서낮은수준의외현적공격성을보인다해도개입대상에반드시포함시켜야할것이다. 위와같은의의에도불구하고본연구가가지는제한점들이결과해석시고려되어야하며, 이를토대로후속연구를위한제언을하면다음과같다. 첫째, 본연구는특정패널자료를분석함으로써측정된변수들모두청소년자신의평가에만의존한제한점을가진다. 즉학업성취감은객관적으로평가된실제학업성취가아니라학생의주관적평가로측정되어외현적공격성의변화와학업성취간의관련성에대한결과가편파적일수있다. 게다가일반적으로행동문제는평가자마다같은행동이다르게해석되는평가의어려움이있으므로 (Campbell, 2002) 부모, 교사, 또래등복합적측정이고려될필요성을인식해야할것이다. 하지만행동문제평가에서논쟁적이지않은유일한방법은없다. 예를들어, 우울 / 불안과같은내재화행동은타인이관찰하기에더욱어렵다는점 (Achenbach, McConaughy, & Howell, 1987), 그리고외현적공격성과비행경험은부모나교사가모든상황을목격할수는없으며오히려청소년자신이적절한환경하에서행동문제평가에보다솔직한점 (Oetting & Beauvais, 1990) 등이보고된바있다. 둘째, 비행척도의신뢰도가경비행, 중비행각각.43과.52로낮게나타난제한점이있다. 이것은본연구의표본이임상집단이아니라일반청소년을대상으로하였기때문에비행경험이없는사례수가많고 ( 비행각문항의 80% 이상을차지함 ) 문항수가적은것에기인된것으로추정된다. 따라서추후연구에서는문항추가등을통해척도의신뢰도를올리는검토가필요하다. 셋째, 청소년초기는외현적공격성의흥미로운변화패턴을제공하더라도초4 이전이나중1 이후의변화양상을추정할수는없다. 따라서외현적공격성의변화를더잘이해하고아울러이른시기의외현적공격성변화가중1 이후비행, 우울 / 불안및학업성취감의변화에도영향을미치는지살펴보기위해발달의더긴기간을포함한후속연구가요구된다

22 한국청소년연구제 20 권제 2 호 참고문헌 김동기 홍세희 (2007). 다층모형을적용한청소년의외현적공격성변화추정 : 변화에있어서의개인차에대한생태학적요인검증. 조사연구, 제8권제2호, pp 박민정 박혜원 (2006). 자아개념, 애착, 교사및또래관계가청소년의공격성에미치는영향 : 한국조선족및한족청소년을중심으로. 대한가정학회지, 제44권제3 호, pp 박종효 (2007). 초 중 고등학생의정신건강수준과변화추이분석 : 내면화와외현화문제행동. 제4회한국청소년패널학술대회논문집, pp 박현수 김준호 (2008). 비행청소년집단의특성이비행에미치는영향 : 비행친구와의친밀성과비행의관계. 한국청소년연구, 제19권제1호, pp 이경상 조혜영 (2004). 한국청소년패널조사 (KYPS) Ⅱ: 조사개요보고서. 서울 : 한국청소년개발원. 이혜은 최정아 (2008). 청소년의지위비행과폭력비행에영향을미치는환경및개인요인검증. 청소년학연구, 제15권제1호, pp Achenbach, T. M., McConaughy, S. H., & Howell, C. T.(1987). Child/adolescent behavioral and emotional problems: Implication of cross-informant correlations for situational specificity. Psychological Bulletin, Vol. 101, pp Allen, J. P., Leadbeater, B. J., & Aber, L. J.(1994). The development of problem behavior syndromes in at-risk adolescents. Development and Psychopathology, Vol. 6, pp Arbuckle, J. L.(1996). Full information estimation in the presence of incomplete data. In G. A. Marcoulides & R. E. Schumacker(Eds.), Advanced Structural Equation Modeling(pp ). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Arnold, D. H., Ortiz, C., Curry, J. C., Stowe, R. M., Goldstein, N. E., Fisher, P. H., Zeljo, A., & Yershova, I.(1999). Promoting academic success and preventing disruptive behavior disorders through community partnership. Journal of Community Psychology, Vol. 27 No. 5, pp Berkowitz, L.(1989). Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation. Psychological Bulletin, Vol. 106, pp

23 초기청소년의외현적공격성변화와비행, 우울 / 불안및학업성취감 : 잠재성장분석 Berkowitz, L.(1993). Aggression: Its causes, consequences, and control. New York: Academic Press. Block, J. H.(1983). Differential premises arising from differential socialization of the sexes: Some conjectures. Child Development, Vol. 54, pp Bollen, K.A., & Curran, P.J.(2005). Latent curve models: A structural equation perspective. Hoboken, NJ : Wiley. Bongers, I. L., Koot, H. M., van der Ende, J., & Verhulst, F. C.(2003). The normative development of child and adolescent problem behavior. Journal of Abnormal Psychology, Vol. 112 No. 2, pp Brehm, S. S., & Kassin, S. M.(1990). Social psychology. Boston: Houghton Mifflin. Broidy, L. M., Nagin, D. S., Tremblay, R. E., Bates, J. E., Brame, B., Dodge, K. A., Fergusson, D., Horwood, J. L., Loeber, R., Laird, R., Lynam, D. R., Moffit, T. E., Pettit, G. S., & Vitaro, F.(2003). Developmental trajectories of childhood disruptive behaviors and adolescent delinquency: A six-site, cross-national study. Developmental Psychology, Vol. 39 No.2, pp Brook, J. S., Whiteman, M., Finch, S., & Cohen, P.(1996). Young adult drug use and delinquency: Childhood antecedents and adolescent mediators. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Abnormal Psychiatry, Vol. 35, pp Bub, K. L., McCartney, K., & Willett, J. B.(2007). Behavior problem trajectories and first-grade cognitive ability and achievement skills: A latent growth curve analysis. Journal of Educational Psychology, Vol. 99 No. 3, pp Campbell, S. B.(1995). Behavior problems in preschool children: A review of recent research. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, Vol. 36 No. 1, pp Campbell, S. B.(2002). Behavior problems in preschool children: Clinical and developmental issues. New York: Guilford Press. Campbell, S. B., & Ewing, L. J.(1990). Follow-up hard-to-manage preschoolers: Adjustment at age 9 and predictors of continuing symptoms. Journal of Child

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25 초기청소년의외현적공격성변화와비행, 우울 / 불안및학업성취감 : 잠재성장분석 adolescents depressive symptoms, aggression and perceived parental rejection: A four-year community study. Journal of Youth Adolescence, Vol. 37, pp Jimerson, S., Egeland, B., & Teo, A.(1999). A longitudinal study of achievement trajectories: Factors associated with change. Journal of Educational Psychology, Vol. 19 No. 1, pp Jessor, R., & Jessor, S. L.(1977). Problem behavior and psychosocial development: A longitudinal study of youth. New York: Academic Press. Jessor, R., & Van Den Bos, J., Vanderryn, J., Costa, F. M., & Turbin, M. S.(1995). Protective factors in adolescent problem behavior: Moderator effects and developmental change. Developmental Psychology, Vol. 31 No. 6, pp Karriker-Jaffe, K. J., Foshee, V. A., Ennett, S. T., & Suchindran, C.(2008). The development of aggression during adolescene: Sex differences in trajectories of physical and social aggression among youth in rural areas. Journal of Abnormal Child Psychology, Vol. 36, pp Mathiesen, K., & Sanson, A.(2000). Dimensions of early childhood behavior problems: Stability and predictors of change from 18 to 30 months. Journal of Abnormal Child Psychology, Vol. 28, pp McClelland, M. M., Morrison, F. J., & Holmes, D. L.(2000). Children at risk for early academic problems: The role of learning-related social skills. Early Childhood Research Quarterly, Vol. 15, pp Moffitt, T. E.(1993). Adolescent-limited and life course-persistent antisocial behavior: A developmental taxonomy. Psychological Review, Vol. 100, pp Oetting, E. R., & Beauvais, F.(1990). Adolescent drug use: Findings of national and local surveys. Journal of Consulting and Clinical Psychology, Vol. 58, pp Patterson, G. R., DeBaryshe, B. D., & Ramsey, E.(1989). A developmental perspective on antisocial behavior. Developmental Psychology, Vol. 44, pp Patterson, L., Mullins, L. L., & Ridley-Johnson, R.(1985). Childhood depression: Peer reactions to depression and life stress. Journal of Abnormal Child Psychology, Vol. 13, pp

26 한국청소년연구제 20 권제 2 호 Patterson, G. R., & Stoolmiller, M.(1991). Replications of a dual failure model for boys depressed mood. Journal of Consulting and Clinical Psychology, Vol. 59 No. 4, pp Raudenbush, S. W., & Bryk, A. S.(2002). Hierarchical linear models: Applications and data analysis methods(2nd Ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Shaw, D. S., Gilliom, M., Lngoldsby, E., & Nagin, D. S.(2003). Trajectories leading to school-age conduct problems. Developmental Psychology, Vol. 39 No. 2, pp Vitaro, F., Larocque, D., Janosz, M., & Tremblay, R. E.(2001). Negative social experiences and dropping out of school. Journal of Educational Psychology, Vol. 93, pp Wenar, C., & Kerig, P.(2000). Developmental psychopathology: From infancy through adolescence. Boston, McGraw-Hill. Willett, J. B., & Bub, K. L.(2005). Latent growth curve analysis. In D. Rindskopf(Ed.), Encyclopedia of statistics in behavioral science(2nd Ed.). Oxford, England: Wiley

27 Early Adolescents Changes in Overt Aggression and Delinquency, Depression/Anxiety and Perceived Academic Achievement : A Latent Growth Curve Analysis ABSTRACT Early Adolescents Changes in Overt Aggression and Delinquency, Depression/Anxiety and Perceived Academic Achievement : A Latent Growth Curve Analysis * Seo, Mi-Jung ** This study investigated the trajectory of overt aggression as well as the effects of changes in overt aggression on delinquency, depression/anxiety and perceived academic achievement by gender. It did so through latent growth curve modeling procedures. The participants were adolescents, taken from a sample of 4th grades to 7th grades from the Korean Youth Panel Survey. There were three significant findings. First, there was evidence of both intraindividual and interindividual variability in overt aggression over time for both boys and girls. Second, both boys and girls with higher initial levels of overt aggression at 4th grade had higher levels of mild delinquency, serious delinquency, depression/anxiety and lower perceived academic achievement scores in 7th grade. Finally, both boys and girls who had experienced more rapid increases in overt aggression over time had higher levels of mild delinquency, serious delinquency, and depression/anxiety in 7th grade. Only girls with more rapid increases in overt aggression over time had lower levels of perceived academic achievement in 7th grade. Key Words : overt aggression, delinquency, depression/anxiety, perceived academic achievement, latent growth curve models 투고일 : 3 월 11 일, 심사일 : 4 월 21 일, 심사완료일 : 4 월 21 일 * This work was supported by the Korea Research Foundation Grant funded by the Korean Government[KRF C00169]. ** Postdoctoral, Department of Educational Psychology, University of Minnesota/Twin Cities

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