교육방법및교육공학 수업모형 ( 수업방법 ) Teaching is more than telling
Contents 1 수업모형선정은어떻게할까요? 2 강의식 / 토의식 / 3 시범 / 역할놀이 4 협동학습 / 프로젝트학습
수업이론 vs 수업모형 수업이론 추상적 설명적 기술적 (descriptive) 수업모형 구체적 실천적 과정적 처방적 (prescriptive)
수업모형이란 추상적인수업이론과는달리 실천위주의구체적인방법을제시하는것으로 계획된수업조건에서기대한수업결과를최대한성취할수있도록 수업을구성하는다양한요인들간의관계를보여주는것 ( 변영계 이상수, 2004).
수업과수업모형 수업환경관리전략 수업모형 수업자료설계 / 개발전략 교사교사 학습이촉진되도록 학습자에게영향을미치는 모든일련의의도된사건 상호작용전략 교사-학생 학생-학생 학습자 교재 학습촉진전략
수업모형의선정 모든상황에서효과적인하나의 수업모형은?
수업모형의선정방법 수업모형 수업상황 학습목표 ( 내용 ) 학습자학습환경제한점 수업결과 효과성효율성매력성 객관주의 vs 구성주의
객관주의 vs 구성주의 객관주의교육 구성주의교육 개인적의미의구성및사회적지식 절대적진리 ( 불변 ) 을수용상호작용을통해서구성 지식의전달자 / 전문가 학습의촉진자, 안내자, 동료학습자교사 교육과정의실행자 교육과정의재구성자 학습자 수동적수용자 능동적인지식구성자 교육방법 교육내용 효과적이고효율적인지식의전달 인지적도제제도, 정착수업, 강의식수업 : 강의, 암송, 반복 문제중심학습, 학습공동체등 현실세계와동일한복잡한문제상황 객관적, 보편적, 체계화된지식 속에서지식제공 - 의도된교육과정, 교과서중심 - 비판적사고, 문제해결력중심 - 수행력강조 교육평가 양적평가 질적평가, 다면적평가, 동료평가
수업모형의선정방법 수업모형 수업상황 학습목표 ( 내용 ) 학습자 학습환경 제한점 언어정보 지적기능 인지전략 태도 운동기능 인지적특성 사회 / 정의적특성 신체적특성 물리적 / 심리적환경 시설및장비 수업매체및도구 객관주의 vs 구성주의 시간및재정적 교사자신의능력 학교지원
학습목표유형 학습목표유형의미예시 언어정보 (Verbal Information) 각종사물의이름, 역사적인사건또는연대, 어떤현상의사실 지적기능 개념변별, 개념학습, 법칙학습, (Intellectual Skills) 문제해결학습 인지전략 (Cognitive Strategies) 태도 (Attitudes) 운동기능 (Psychomotor Skills) 학습자들이스스로자신의주의집중, 학습, 기억, 사고등의방식을선택하고수정함으로써통제하는과정 사람, 사물, 사건등에대해취하는행동에영향을미치는복잡한인간의특성 신체의근육을활용하여무엇을할수있는능력 한국의수도는서울이다 여름철에는겨울철에비해비가많이내린다 삼각형과사각형의구분 민주주의와삼각형의개념 주어에따라동사선택하기 인플레이션감소정책세우기 리허설, 조직화, 이해, 정교화전략등 파란불에건너기 테니스서브하기
학습목표에따른수업모형 학습목표유형 수업활동분석 수업모형예시 언어정보 암기화하기 강의형수업 (Verbal Information) 기술하기 스토리텔링 (storytelling) t 수업 지적기능 (Intellectual Skills) 인지전략 (Cognitive Strategies) 태도 (Attitudes) 운동기능 (Psychomotor Skills) 개념화하기 원리창출하기 문제해결하기 전략사용하기 전략창출하기 일정한패턴으로행동하기 근육을활용하여문제해결하기 개념학습 ( 수용및발견형 ) 사례중심수업 시범수업 문제해결수업 시범수업 체험수업 성찰저널 모델링 역할극 시범수업 정신적시연
학습자특성 분류학습자특성처치 인지적특성 (Cognitive characteristic) 인지및언어발달 독해및시각정보처리능력 인지혹은학습양식 사회심리적특성 (Psychosocial characteristic) 흥미및학습동기 학습및학교에대한태도 학문적자아개념 학습불안 권위에대한감정 협동또는경쟁경향성 도덕성발달정도 경험중심모형 vs 수용중심모형 협동학습 vs 개별학습 학습자주도 vs 교사주도 문제해결중심 vs 개념 / 원리중심 생리적특성 시각, 청각과같은감각기능 (Physiological 일반적인건강 characteristic) 나이
[ 보충 ] 학습자의자기주도성 1 단계 ( 의존적학습자 ) 무엇인가를가르쳐줄권위있는사람을필요로하는낮은자기주도성의학습자 2단계 ( 흥미있는학습자 ): 학습에대해동기화되어있고확신은있지만무엇을학습해야하는가에대해서는모르는보통수준의자기주도적학습자 3단계 ( 개입된학습자 ): 기술과기초지식을가지고있으면서자기스스로를잘안내하여특정한내용을탐구할준비와능력을가진중간수준의자기주도적학습자 4 단계 ( 자기주도적학습자 ): 자신의학습을스스로계획, 실행, 평가할수있는의지와능력을가진고도의자기주도적학습자
학습자특성 자기주도적학습자 개입된학습자 흥미있는학습자 의존적학습자 구조화된자료 교사지도토의 컴퓨터기반학습, 전문가시연 동기부여자로서교수자 잘구조화된자료 강의, 구조화된연습 코칭 / 집중적인개인교습 응용가능한자료 촉진적토의 세미나, 집단프로젝트 공동참여자 독립적인프로젝트 학생주도토론 독립연구 관찰자로서의교수자 권위적전문가동기제공자촉진자위임자
학습환경에따른수업모형의유형 학습환경면대면학습환경온라인학습환경블렌디드학습환경 예시 교실에서의강의또는토의 경험중심학습 (ex. 현장, 실습, 역할놀이 ) 시범 관찰학습 (ex. 견학 ) 등 온라인강의 온라인역할극 온라인시뮬레이션 온라인학습공동체등 B-토론학습 B-협동학습 B- 문제해결학습 B-액션러닝등
수업모형의선정방법 수업모형 학습목표의달성여부 수업결과 학습목표의달성시경제성 효과성효율성매력성 학습동기의정도 객관주의 vs 구성주의
수업모형의분류 개인학습 도제제도 코칭 독학 인지적도제 자기주도적학습 인턴십 시뮬레이션 수용학습 발견학습 토의 시범 학습공동체 실천학습 강의 집단학습 캡스톤 문제중심학습 정착수업 프로젝트수업
강의식 (lecture) 교사의말을중심으로정보를효율적으로학습자에게전달하는수업모형 언제활용하면효과적일까? 단시간에많은내용을다수의학습자들에게전달하고자할때, 교수와학생모두익숙한상황에서수업하고자할때 새로운단원이나내용을소개할때등 장점 수업의경제성 수업의융통성 체계적기초지식개괄적으로가르칠수있음 단점 수동적인학습자 학습자들의능력에따라이해정도가다름 학습내용에대한필요성인식없이는흥미유지가어려움
토의식 (discussion) 어떤주제에대하여교사와학생, 또는학생들간의의견을상호교환하는수업방법 학생들의자발적인참여를고려하면서문제를풀어야하는방식 교사의역할 교수자중심 ( 교수자와학생간 ) : 교수자가응답자 & 평가자 학습자중심 ( 학생과학생간 ) : 보조적조언자 언제활용하면효과적일까? 타인으로부터새로운정보를획득하고배우고자할때 집단의소속감, 유대감을높이고자할때 집단사고, 타인에대한존중등의사회적기능과태도를배양시키고자할때 비판적사고력과의사전달기술을기르려고할때
토의식 장점 단점 보다적극적인수업참여가능 정보전달이느림 : 많은양의 즉각적인피드백이가능학습내용을다룰수없음 선입견과편견수정가능 철저한사전준비로많은시간필요 논리적인사고능력과의사소통능력 수업진행속도가느리고토의및비판적사고력신장주제를잃기쉬움 다른사람의의견을존중하는자세 몇몇학습자만토의의주도권을길러줌차지하고나머지는무관심할수있음. 효과적인토의를위해서는인원이제한적임 토의과정에서감정적으로흐르기쉬움
시범 (demonstration) 교수자가바람직한행동양식을보여주는동안학습자들은관찰과모방을통해새로운기능을획득 언어로설명하기어려운실기학습에적절한방법 듣고, 보고, 경험하는일반적인감각을이용 언제활용하면효과적일까? 운동기술절차나토론방법기술등을가르칠때필수적임 학습자가부분적인것을배우기전에전체적인것을먼저보여줄때 도구등을가지고절차를수행할때실수와시도를반복하면서체득되도록할때
역할놀이 (role play) 타인의역할을경험해봄으로써자신과타인을이해하는데도움을주고자하는극화된놀이 참여자와관찰자모두가서로의느낌을탐색하고태도, 가치, 지각을통찰하며, 문제해결의기능과태도를습득 규칙, 경쟁도없는자유로운놀이와토의방법 언제활용하면효과적일까? 학습과제가정의적영역 ( 대인관계, 인성개발, 가치교육 ) 과관련성이깊을때 단점 태도변화가지속적이지못할때가있음 시간소모가많음
협동학습 (cooperative learning) 주어진학습과제나학습목표를소집단으로구성된학습자가공동으로노력하여그목표를도달하는방법으로구조화된체계적인수업기법 (Slavin, 1991) 인지적측면과사회적기술 ( 리더십, 의사소통기술, 신뢰, 능동적청취, 갈등조정등 ) 함양 협동학습의원리 긍정적상호의존성 대면적상호작용 개별책무성 사회적기술 집단과정
긍정적상호의존성 네가잘되어야나도잘된다. 집단의과제를성공적으로수행하기위해서는모든집단구성원들의노력이함께결합되어야만한다는것을의미 집단목표명시, 자료공유등이이루어져야함 집단구성원들이공동운명체임을인식하지않을경우, 협동적인분위기를이루기어려움. 일반적으로교실에서자연스럽게일어나지않기때문에협동활동에는특정적인구조화가반드시필요함
대면적상호작용 집단의구성원들이학습과제를완수하기위하여서로격려하고학습을촉진시켜주는것. 피드백제공하기 서로격려하기, 동기유발하기 서로믿고신뢰할수있도록행동하기 불안과심리적압박감최소화하기 상호작용이잘일어날수있는자리배치등
개별책무성 내가맡은일은내가잘할께 집단의목표를달성하기위하여과제를숙달해야하는책임이각학생들에게있다는것 봉효과및무임승차효과방지할수있음
사회적기술 학생들이실질적인협동학습을하도록하기위해서는구성원간의관계에서알아야할기술 사회적기술 : 집단내의갈등관리, 의사결정, 리더십, 의사소통, 능동적인청취등 소집단내에서갖추어야할기술을가르쳐야하며이러한기술들을사용하도록동기를유발시켜야함.
집단과정 집단활동에대한반성적사고를하는것 집단이의도한목표를성취하기위해서구성원들각자가목표를얼마나성취하고공동의목표를달성하기위해노력했는지에대한토론과평가해보는것 구성원들의행동이도움이되는지에대하여기술해보는것 어떠한활동들이계속되어야할지또는바뀌어져야할것이무엇인지를생각해보는것등
협동학습중나타날수있는현상 부익부현상 학습능력이높은학생이다른학생보다도움을많이주고받으며, 긍정적이든부정적이든많은반응을보임으로써학업성취가향상될뿐만아니라소집단을장학하는현상 봉효과 학습능력이높은학습자는자기의노력이다른학습자에게돌아가기때문에학습에적극적으로참여하지않게되는부정적인현상 차 무임승차 다른학습자의능력에만의존하고자신은참여하지않고결과를얻을때의현상
협동학습 vs 전통적소집단학습 협동학습 긍정적상호의존성 개별책무성 구성원의이질성 공유하는지도력 상호책임 : 학습에대한공동책임 과제와구성원과의관계지속성 ( 협력관계 ) 강조 사회적기능을직접배움 교사의관찰과개입 : 과제조정, 적절한피드백제공, 집단과정을구조화함 전통적소집단학습 상호의존성이없음 개별책무성이없음 구성원의동질성 한사람이지도자가됨. 자신에대한책임을짐. 과제만강조 사회적기능을배우지못함. 교사는집단의기능을무시하는경향이있으며, 집단과정에관심이없음.
협동학습의장점및단점 장점 협동학습을통한상호작용은동료간의우정, 서로에대한적극적인태도, 다른사람에대한책임감, 타인에대한존경심을가져옴 긍정적인자아개념형성 부정적체벌보다긍정적보상으로학습의욕고취 의사소통, 사회적기술발전 다른학습자들이가지고있는학습방법을관찰하고배울기회가주어짐. 협력적인태도형성 단점 과정보다는결과를중시하는버릇이생길가능 일부구성원이학습과정에참여하지않으면전체적으로학습이이루어지지않는다. 어떤학습자가학습의내용을잘못이해하게되면집단내다른구성원도잘못이해할우려가있다. 집단간의편파 부익부현상 자아존중감의손상 학업이나학습과제는소홀히하고분위기나집단활동과정만을소중히여길우려가있다.
협동학습유형 집단내및집단간협동중시 : 협동학습프로젝트유형 집단내협동및집단간경쟁중시 : 학습자팀학습유형 과제분담학습 I (JIGSAW I) 과제분담학습 II (JIGSAW II) 자율적협동학습 (Co-op Co-op) 집단조사 (Group Investigation) 함께학습하기 (Learning together) 성취-과제분담학습 (Student-team-achievement team achievement division: STAD) 팀경쟁학습 (teams-games-tournament: TGT) 팀보조개별학습 (team assisted individualization: TAI)
Jigsaw II 교사가정보를직소퍼즐처럼배열함으로써학생들이서로의존하도록만듦 집단구성원들은자신의정보를숙달한후, 그것을집단의나머지구성원들에게가르치고또한집단의다른구성원들이제시한정보를배울책임이있음 구성원은 4명으로이질적으로집단구성
Jigsaw II 모형 집단구성 과제분담 전문가집단협동학습 원집단협동학습 가 a c b d A a a a a a c b d 나 a b b b B c d b b a b c d 개별및집단보상 개별점수, 향상점수, 집단점수산출 개별평가
성취과제분담모형 다인수학급에적용하기가용이 학습내용에흥미가없고단순한기능을익히는수업에사용하면효과적임 향상점수부여하므로성적이낮은학생도노력여하에따라팀에기여가능 향상점수를통하여개인의동기유발과참여의식향상
성취과제분담모형 교사수업 ` 집단구성 단원의전체개요 팀구성원은 설명, 학습내용관련 4~5명, 이질적 자료등을충분히 집단 ( 성별, 성격, 제공 성적등 ) 구성 팀활동의방향과 협동정신함양 : 팀 평가 ( 시험내용 ) 에 이름, 규칙, 역할분담 ( 대한힌트제시 리더, 기록담당, 자료담당등 ) 개인및팀보상 ` 개별 팀별향상점수 ` 교사활동 학습과제지와정답지팀수에따라준비하기 정답지를제공하지않고협동학습이다끝난후에정답지제공하기 ` 개별형성평가 ` ` 협동학습 학습과제지를 1장을주고한학습자가과제를읽고, 모두그과제를해결한다음에구성원모두가똑같은답을얻었는지확인한후에다음과제를또다른학습자가읽고같은방식으로과제를모두해결 정답지를보고결과를확인하고왜정답인지를학습
팀경쟁학습 (TGT) 팀의목표는팀원이토너먼트시합에나가우수한성과를내도록준비시키는것 첫주에교사가일정한학습내용에대해팀별로평가를한후그다음주부터팀성적이가장높은팀부터낮은팀까지일렬로앉히고낮은팀이높은팀에게도전하면서자신의등급을높여가는방식 예 ) 야구게임학습
성공적인협동학습을하려면? 교사의철저한사전준비가필요 교사가수시로협동하는방법이나의사소통기술등의사회적기술을직접가르쳐야함 주기적으로소집단을재편성 역할분담, 집단보상을강조함 적절한경쟁요소를도입하여활용 소그룹활동에대한교사의관찰과적절한개입이필요
프로젝트학습 실제결과물을만들기위한과제를중심으로집중적인탐구과정을통해자기주도적으로학습해가는교수방법 의미 학습자중심의접근방법 문제해결과정에서책임감과자기관리를촉진 수행중심의활동을통한실용적, 행동적지식습득 통합교과적접근방법을통해문제해결력향상 학습자들간의의사소통과협력의식촉진 체험중심의수업을통해학습동기유발 다양한탐구활동과표현활동능력을향상
프로젝트학습의전제 학생들의수행능력 자기주도성과학습동기 프로젝트를수행할수있는최소한의지식 교수의능력 좋은프로젝트과제창출 프로젝트학습관리능력 스캐폴딩능력
프로젝트학습단계 준비시작전개마무리 아이디어개발 문제와이슈 모니터링 전시및발표 범위결정 과정산출물 개괄 학습자의역할 학습자원제공 스캐폴딩 성찰하기 총괄평가 결과물기획 평가전략수립 추진질문개발 과과제확정 동기부여
프로젝트의주요학습활동 집단토의 : 프로젝트의관리, 문제해결과정에서구성원간갈등해소, 의사결정, 학습공유등 현장활동 : 최소 1회이상의현장전문가와의협의활동필요 조사또는탐구 : 문제해결을위한방안을탐구 표현 : 마지막과제의완성을위해모든지식을동원한사고의창의적표현활동 전시 : 소집단활동의결과를타집단과공유하는시간 성찰 : 타집단과의비교를통해학습을개선하기위한방안강구
Teaching is more than telling 교육방법및교육공학