다문화 다언어 사회에 있어서의 제2외국어교육에 관한 연구* 미국 사립대학의 일본어교육 사례를 중심으로 1) 박재환** jhpark7@kgu.ac.kr <目次> 1. 들어가며 2. 연구배경 2.1 미국 연구기관의 실제 수업 조사 추진경위 3. 연구 내용 및 방법 3.1 캘리포니아 주립대학 3.2 버클리대학 3.3 스탠포드대학 4. 마치며 主題語: 다문화(Multi-Culture), 다언어(Multi-Linguistic), 일본어교육(Japanese Education), 교수법(Teaching Method), 교재(Textbook) 1. 들어가며 21C의 대표적인 특징 중의 하나로 활발한 정보의 교류를 들 수 있다. 인터넷의 발달은 이를 가속화 시켰으며 세계는 하나의 가상공간으로 이루어진 정보의 소통을 제공하는 편리한 도구를 갖게 된 것이다. 이를 통해 다양한 정보가 실시간으로 전달되고 있음은 물론이고, 손쉬운 정보의 취득을 통해 다른 나라의 문화에 대한 이해 또한 깊어진다고 할 수 있을 것이다. 활발한 정보의 교류를 통해 인적교류 또한 증가하였다. 그것은 어쩌면 당연한 귀결로, 외국에 대한 정보의 취득으로 그 나라에 대한 이해의 폭이 증가함은 물론이고 제한된 정보 하에서 갖고 있던 막연한 두려움이나 거부감이 줄어든 것도 큰 영향이 있을 것이다. 우리나라의 경우 식민지와 전쟁을 경험한 후 짧은 기간 동안의 비약적인 경제발전과 최근 일본이나 중국, 동남아에서의 한류의 영향 등으로 인해 주변국들로부터 많은 관심의 대상이 되었으며 관광, * 본 논문은 2010년도 교내 해외파견과제에 의해 수행되었음. ** 경기대학교 일어일문학과 교수
108 日本近代學硏究 第 40 輯 어학연수, 유학, 취업, 결혼등다양한형태의인적교류가활발히이루어지고있다. 그중일시적인체류를하는관광의경우를제외하고어학연수나유학, 취업, 결혼등의경우장기간국내에체류하는상황에서한국어의학습이필요하게된다. 특히대학에유학을오는경우한국어를통한전문지식의습득이이루어지고있음은두말할나위도없다. 경우에따라서는영어를매개로수업이이루어지고있는경우도있으나대부분의유학생은한국어습득을전제로입학이허가되고있는것이현실이다. 또한앞서언급한외국인과의결혼을통한다문화가정의자녀가차지하는비중은앞으로도계속증가할것으로보여진다. 국내다문화가정의자녀는 2006년 2만 5000여명, 2007년에는 4만 4000여명, 2008년에는 5만 8000여명, 2009년 10만 3000여명으로빠른속도로늘어나고있다. 이런추세라면 10년, 20년뒤에는다문화가정에서성장한대학진학자가차지하는비중은크게늘어날것이다. 따라서대학의경우이제까지는한국어모어학습자를대상으로한교재의개발이나교수법, 커리큘럼으로충분했던것이앞으로다양한문화나언어를구사하는학습자를대상으로변모해갈가능성이매우크다. 필자가재직하고있는대학의경우에있어서도한국어과정을마친유학생들이학부나대학원에진학하고있다. 다른전공의경우도마찬가지이지만필자가속한인문대학의일어일문학과의경우최근유학생의증가로기초과목이나중급과정에유학생수강생이점차증가하고있는추세이다. 실제로 2009학년도 2학기에담당했던 일본어문법 (1학년) 의경우 2명 ( 유학생 ), 일본어번역연습 (3학년) 에는 4명 ( 유학생 1명, 교환학생 3명 ) 의외국인수강생이있었다. 아직은적은수이나앞으로계속증가할것으로예상되며국적또한다양해질가능성이있다. 물론한국에유학온외국인학생이기에한국어를매개로한직접법으로수업을진행해도특별히문제가되지는않을것이다. 다만그들에게효과적인교수법이나적절한교재가있다면더큰학습효과를기대할수있을것이다. 금번연구의목적은위와같은환경변화에대처하기위해이미다문화사회를이루고있는미국에서이루어지고있는제2 외국어교육의실태를살펴봄으로서앞으로다가올교육환경변화에효율적으로대처하기위함이다. 미국은대표적인다문화국가이다. 오랜기간다양한언어를갖은다양한문화의소유자들을대상으로교육을진행해왔기때문에그에대한다양한교육방법이연구되어있을것으로기대된다. 물론영어를통한교수법이주를이루고있을가능성이크지만다양한시도가있었을것으로기대되며현재어떻게교육이이루어지고있으며어떠한노력을하고있는지확인할수있을것으로본다. 이번조사를통해다언어 다문화사회에있어서의외국어특히제2외국어교육에대한정보수집은물론방법론의공유를기대하고있다. 최소한그와같은환경에서실제어떻게교육이이루어지고있는가하는것을조사하는것만으로도큰
다문화 다언어사회에있어서의제 2 외국어교육에관한연구 박재환 109 의미가있을것으로본다. 또하나의조사대상은외국어학과의실태에관한것으로현재한국의경우우리대학을포함해아직도어학과문학이중심이되어있는곳이많다. 최근일부대학을중심으로어문학이외에문화나사회를이해하기위한학과명이나커리큘럼의전환을꽤하는곳이늘어나고있으나교수자의구성상 80년대의체제를벗어나지못하고있는경우도많다. 미국대학의경우어떠한접근방법을취하고있는지를살펴봄으로서우리의나아갈방향을재고하는데도움이되리라생각한다. 최근의어학교육에있어서단순한언어의습득이아닌異文化이해를통한커뮤니케이션습득이주를이루고있다. 이는목표언어의배경이라할수있는문화의이해를바탕으로한언어학습이효과적이라는인식이확산되고있기때문이다. 그와더불어인문학위주의커리큘럼에서인문학과사회학, 또는관련학문이연관되는통섭의방향으로변해가고있음은주지의사실이다. 단순한언어의습득만을필요로한다면굳이대학의전공이아니더라도단기어학연수나교환학생제도등을활용할경우보다빠르게습득할수있다. 그러나대학의전공과정이갖고있는기능은단순한언어의습득과는비교할수없는전문성을필요로함은물론이다. 그러나앞으로의인문학특히어학과같은실용학문의경우변화의흐름은바꿀수없을것이다. 이번연구를통해다언어, 다문화사회에있어서의제2외국어교육의방법에대해고찰해보고자한다. 2. 연구배경 우리나라의급속한다문화 다언어환경으로의이동으로인해최근관련연구가많이이루어지고있다. 이미미국이나일본과같은나라들은이러한환경에대비해관련연구가활발히진행되고있으며현실교육에적용되고있을것으로기대된다. 그러나주된연구는다문화 다언어사회에있어서의자국어교육에관한것이주를이루고있으며외국어교육에관한연구는드물다고할수있다. 우리나라도최근한국어연구자들을중심으로다문화가정에대한한국어교육의문제점이나다문화가정에대한실태조사를비롯한현황인식변화와관련된연구, 새로운환경에맞는교과과정도입등에관한연구는활발히이루어지고있다. 필자가근무하고있는대학의경우경기지역의다문화교육거점대학으로선정되어 경기도다문화교육센터 가생겼으며초, 중등교사를대상으로한정기적인연수가이루어지고있다. 그러나대부분은현장의교사들을대상으로한현황인식의변화를촉구하고새로운교과과정에대해
110 日本近代學硏究 第 40 輯 개발해가는차원에그치고있어구체적인교과별특성을살린구체적인연구는그다지진행되고있지않은것이현실이다. 일본의경우아이누족, 오키나와문제등선주민들을대상으로한문화의이질성에대한동화정책에서부터재일한국인에대한처리과정에서의동화정책이일관되게이루어졌으나최근학계등을중심으로다문화주의로의전환이요구되고있다. 또한귀국자녀의교육이나국제결혼의증가로인한다문화가정의출현이이미오래전부터사회현상으로나타나그에관한연구가많이진행되었다. 본연구를수행하는데있어최적의환경은이미오랜기간동안다문화 다언어환경이었던미국이가장적합할것으로판단된다. 일본의경우에도앞에서언급한바와같이우리와비슷한외국인노동자의유입이나농촌의국제결혼비율의증가등으로다문화가정의늘어나고있는현실에서관련연구가많이나오고있으나언어교육의경우주로일본어교육에관한부분에치중되어있다. 따라서금번연구에있어서는일본의경우를살펴보되주요고찰의대상은미국의대학에있어서의외국어학과, 특히일본어교육을중심으로살펴보고자한다. 최근미국공립학교학생의 43% 가유색인종으로급증하고있고, 가정에서영어가아닌다른언어를사용하는비중이증대하고있다. 미국은백인문화에의동화교육및흑백분리통합교육정책에서 1975년이후문화다원주의교육으로전환하였다. 최근에는교육개혁방향으로문화복수주의에서다문화주의교육으로의전환을강조하고있다. 1977년교사교육인증위원회에서다문화교육기준안을마련하여교사양성과정에다문화교과가포함되어야함을강조하였다. 1990년대초반예비교사들도다문화교육에대한지식을기본적으로습득하도록하였으며, 2000년이후에는유치원및대학교육에서다문화교육을강화하기시작하였다. 특히학교에서는외국인학생을위한생활상담지도교사와 ESL교사를배치하여그들의학교교육적응을지원하고, 특별교육과정과각종기념일을통해상호교류를강화하고있다. 이와같은상황에서미국에서의외국어교육에대한실태조사는앞으로우리가지향해야할방향설정을하는데참고가될수있을것으로본다. 미국의경우아래의 < 표 1>< 표 2> 에서알수있듯이세계에서 4번째로일본어교육이활발히이루어지고있는곳이며 1998년도의조사에비해 2003년도의조사에있어 24% 의증가를보이는등전반적으로일본어학습에관심이많은것을확인할수있다. 반대로우리나라의일본어교육환경은 5.7% 감소한것으로나타났으며교육단계별조사에있어서도초, 중등교육의비중 (87.3%) 이절대적으로많은데비해미국의경우는고등교육이차지하는비율이 30% 로우리의 9.3% 에비해세배가량높다. 이는대학이상의교육기관에서의교육비중이높은만큼교육체계나인적자원등전체적인구성에있어잘정비되어있을가능성이크다고할수있다.
다문화 다언어 사회에 있어서의 제2외국어교육에 관한 연구 박재환 111 <표 1> 학습자수 상위 5개국 전차 조사와의 변화 순위 나라/지역 학습자수(2003년도) 학습자수(1998년도) 1 한국 894,131 948,104 2 중국 387,924 245,863 57.8 3 호주 381,954 307,760 24.1 4 미국 140,200 112,977 24.1 5 대만 128,641 161,872 20.5 증감률 5.7 ( 은 감소한 것을 나타냄) <표 2> 교육단계별 학습자수 상위 5개국 순위 1 2 3 4 5 고등교육기관 나라/지역 중국 한국 대만 미국 태국 학습자수 205,481 83,514 75,242 42,018 22,273 <표 1, 2> 출처:國際交流基金(2005) 海外の日本語教育の現状 日本語教育機関調査 2003年 凡人社 2.1 미국 연구기관의 실제 수업 조사 추진경위 금번 연구는 미국 캘리포니아 주립대학1) (이스트베이 캠퍼스)을 중심으로 주변의 버클리대 학과 스탠포드대학의 일본어과의 수업(2011년도)을 통해 수행되었다. 이스트베이는 필자가 재직하고 있는 대학과 자매대학으로 해외파견의 기회를 제공해 주기는 했으나 일본어를 비롯 한 한국어, 중국어 등의 동양어 관련 학과나 전공이 없고 일본어의 경우 교양과목에 학기 당 3과목 정도가 개설되는 등 제한적으로 운영되고 있어 주로 인근의 버클리대학과 스탠포드 대학의 일본어과를 중심으로 조사를 진행했다. 1) 캘리포니아 주립대학(이하, 이스트베이) 프로그램 이스트베이의 경우 동아시아 관련 전공은 없으며 교양과정에서 일본어과목을 일부 운영하 1) 캘리포니아 주립대학의 경우 33개의 캠퍼스가 캘리포니아주 곳곳에 있다. 필자가 교환교수로 파견 나갔던 곳은 샌프란시스코 인근의 이스트베이(East Bay)지역에 위치한 이스트베이 캠퍼스이다.
112 日本近代學硏究 第 40 輯 고있다. 현재일본어를담당하는전임교원은없으며시간강사한명이교양과정초급레벨의세과목을담당하고있다. 2) 버클리대학의프로그램 버클리대학의경우일부미국주요대학이그렇듯이동아시아삼국 ( 한국, 중국, 일본 ) 과관련된연구소를두고있다. [Institute of East Asian Studies] 안에한국, 중국, 일본관련센터를개설해운영하고있다. 그와는별도로각국의언어를배울수있는학과를개설하고있으며개별전공으로한국어, 중국어, 일본어전공을운영하고있다. 본고에서는일본어와관련된연구에집중하고있기때문에일본어와일본문화와관련된 [Department of East Asian Languages and Cultures] 안의 [Japanese Language Program] 의과목을살펴보면아래와같다. Fall J1A: Elementary J10A: Intermediate J10X: Intermediate for Heritage Learners J100A: Advanced J101: Fourth Year - Social Sciences J103: Fourth Year - Literature J111: Fifth Year Japanese J160: Introduction to Japanese Linguistics: Grammar J163: Translation: Theory and Practice Spring J1B: Elementary J10B: Intermediate J100B: Advanced J100X: Advanced for Heritage Learners J100S: Japanese for Sinologists J102: Fourth Year - Culture J104: Fourth Year - History J112: Fifth Year Japanesej J161: Introduction to Japanese Linguistics: Usage
다문화 다언어사회에있어서의제 2 외국어교육에관한연구 박재환 113 위의커리큘럼에서알수있듯이 [Japanese Language Program] 은어학, 문학등의학문적인영역과는별도로오로지외국어만을교육하는프로그램으로일본인스텝에의해이루어지는별개의프로그램이라할수있다. 3) 스탠포드대학의프로그램 Japanese Language Tracks and Courses Japanese Language, Culture & Communication Courses (5-unit Track) This track is for those who wish to become fully proficient in the Japanese language. Students four skills (writing, reading, speaking and listening) are equally focused on in everyday instruction from Day 1. Recommended for those who are interested in majoring or minoring in Japanese, studying abroad, and understanding and embracing Japanese cultures. First-Year Japanese Language, Culture & Communication: JAPANLNG 1, 2, 3 (Formerly 7, 8, 9) Second-Year Japanese Language, Culture & Communication: JAPANLNG 21, 22, 23 (Formerly 17, 18, 19) Third-Year Japanese Language, Culture & Communication : JAPANLNG 101, 102, 103 (Formerly 117, 118, 119) Graduate Level Course This course is for graduate students and undergraduate students who successfully completed Japanese119 or the equivalent.reading and discussion of authentic writings both classical and contemporary, newspaper articles, documentaries and TV programs. Advanced Japanese (equivalent to the Forth-Year Japanese Language, Culture & Communication): 211, 212, 213 Japanese Language Essentials Courses (3-unit Track) This track is for those who wish to build communication skills in Japanese but can t fit in the 5- unit Japanese courses due to unit overload or other restriction. The Japanese Language
114 日本近代學硏究 第 40 輯 Essentials courses focus on developing basic language skills in reading, writing, speaking and listening. First-Year Japanese Language Essentials : 4A, 4B, 4C Second-Year Japanese Language Essentials: 14A, 14B, 14C Conversation Courses These courses are for those who wish to focus on further developing their oral proficiency. Intermediate Conversation: 11A, 11B, 11C. Intermediate to Advanced Conversation: 31A, 31B, 31C. Advanced Conversation: 111A, 111B, 111C. Other Courses Japanese for professionals (equivalent to the Third-Year Japanese Language Essentials): 104A, 104B, 104C Japanese Through Films (113F, 114F, J115F) Summer Intensive Courses Summer Intensive Japanese Courses are eight- week-long super intensive courses which cover the materials equivalent to three quarters of language study during the regular academic year.more about Summer Intensive Courses Summer Intensive First-Year Japanese (J5/305) Summer Intensive Second-Year Japanese (J20/320) 3. 연구내용및방법 본고의주된포인트는다문화사회에있어서의제 2 외국어 1 교수법 2 교육내용 3 교재 교
다문화 다언어사회에있어서의제 2 외국어교육에관한연구 박재환 115 구활용의세부분으로나누어질수있을것이다. 앞서언급한바와같이한국에서의한국인을위한한국어를이용한교육환경은변화의필요성이제기되고있으며, 다문화 다언어환경으로의변화가예상되고있다. 이러한상황에서다문화 다언어환경을미리경험한미국에서는어떻게대처하고있으며어떤교재의개발과어떤교수법이활용되고있으며어떤교육과정으로구성, 운영되고있는지일차적인필드워크가이루어질것이다. 다양한언어를구사하는수강생을대상으로이루어지는외국어교육의실태 ( 교육과정, 커리큘럼등 ) 를파악하고관련연구에대한조사를한후우리나라의그것과비교분석을통해외국어교육의나아갈방향에대해고찰하고자한다. 필자가방문한세대학중두곳은이미우리의 2학기에 2) 접어들어 1학년과목의경우어느정도진도가나간관계로제로학습자에게도직접법 (Direct Method) 으로수업을진행하는지는확인할수없었으나문의한결과처음부터목표언어 (Target Language) 를사용해수업을진행하는것이일반적이라고한다. 우리의 1학기에해당하는 11월에방문한스텐포드대학의수업사례에서같은교수법을사용하고있다는것을확인했다. 방문연구기간중일본어교수자들의학회에참석할기회가있었으나발표자들의개별연구에치중되어있어구체적인교수법을발표하는경우가없어미국의전반적인교실언어환경을파악할수는없으나큰차이는없을것으로판단된다. 그근거중하나로필자가방문한세대학모두일본어교육은일본인교수자들에의해이루어지고있었으며다른외국어교육의경우에도초급과정에서부터목표언어를사용하는것이일반적이라는이야기를들었다. 우리나라의경우상대적으로초급과정은일반적으로모국어화자가담당하고네이티브스피커를활용하는것은회화와같은특정과목에한정된다고할수있다. 필자가참관한수업이일부에한정되기는하나저학년 ( 초급과정 ) 부터목표언어를적절이섞어서사용하는것이더효과적이라는판단이들었다. 버클리대학의 3,4 학년수업에서는기대이상의수업수준을확인할수있었다. 그러면각대학의구체적인수업사례를소개해보고자한다. 2) 미국대학의경우쿼터제로되어있으며주로 1 년에 3 쿼터 (spring, winter, fall) 로정규과정을운영하고있으며여름의경우특별프로그램으로운영되고있다.
116 日本近代學硏究 第 40 輯 3.1 캘리포니아주립대학 사례 1 레벨 교재 초급 Shioiri-Clark Learn Japanese through Action:Tom s Adventures (McGraw-Hill,3rd edition) 사용언어일본어 ( 영어일부사용 ) 시간 50 분 ( 주 3 회 ) 인원 수업내용및교수법 18 명 한국에서의수업내용이나수업방식과큰차이가없으며기대했던것과는달리다문화 다언어환경과관련된특별한교수법이나내용은확인할수없었다. 수업내용은초급수준에해당하는일반적인것이었으며특이한점은수업중간중간파트너끼리반복해서연습을시킨다는것과다양한수업내용과관련된자료를활용하고있다는점을들수있다. 평가에있어서는다양한항목을설정하고있는데열거하면다음과같다. 1) 출석및수업활동참가 : 15% 2) 과제 : 10% 3) 확인퀴즈 : 25% 4) 한자퀴즈및어휘퀴즈 : 5% 5) 중간고사 : 20% 6) 구두시험및에세이 : 5% 7) 기말고사 : 20% 사례 2 레벨 교재 초 중급 Genki げんき Ⅱ (The Japan Times) 사용언어일본어 ( 영어일부사용 ) 시간 50 분 ( 주 3 회 ) 인원 수업내용및교수법 17 명 기대했던것과는달리다문화 다언어환경과관련된특별한교수법이나내용은확인할수없었다. 수업내용은초 중급수준에해당하는일반적인것이었으며특이한점은수업중간중간파트너끼리반복해서연습을시킨다는것이다. 수업참관을했던시간에한자테스트가진행되었는데핸드아웃을나누어주고읽힌후파트너와교대로연습시킨후 10 분간외우게하고문장에나와있는한자단어테스트를실시했다. 이후문법관련내용을진행했으며역
다문화 다언어사회에있어서의제 2 외국어교육에관한연구 박재환 117 시다양한교구를사용하는것을확인할수있었다. 평가에있어서는다양한항목을설정하고있는데열거하면다음과같다. 1) 출석및수업활동참가 : 15% 2) 과제 : 10% 3) 단원퀴즈 : 30% 4) 한자퀴즈및어휘퀴즈 : 10% 5) 구두시험 : 5% 6) 에세이 : 5% 7) 기말고사 : 25% 캘리포니아주립대학의경우앞에서도언급한바와같이전공과목이아닌교양과목으로개설된수업으로다양한전공의학생들이수강하고있었으며수강생의대부분은한국과중국의유학생들이많았다. 사례1 의경우초급레벨의수업으로기본적인어휘 ( 한자 ) 와문형중심의연습과본문의회화를익힌후파트너와연습을시키는등우리나라의수업과다르게특이한교수법을도입하고있지는않았다. 또한금번연구의주된목적이기도한다문화환경에대한특별한배려나교수방법은없었고직접법을통한목표언어에의접근을하도록구성되어있음을알수있었다. 특이한것은평가방법의다양화로일반적인시험 ( 중간, 기말 ) 과출석, 과제물이라는틀외에퀴즈와에세이등을포함시키고있는것이눈에띄었다. 사례2 의경우도사례1과특별히다른점은없었고역시평가방법에있어퀴즈의비중을더높이고에세이와구두시험의비중을초급과정에비해두배높인것을들수있다. 3.2 버클리대학 사례 1 레벨 교재 초급 Elementary Japanese (Volume Two) TUTTLE PUBLISHING 사용언어일본어 ( 영어최소사용 ) 시간 50 분 ( 주 3 회 ) 인원 수업내용및교수법 17 명 수업내용은초급수준에해당하는일반적인것이었으며다른수업과마찬가지로기대했던것과는달리다문화 다언어환경과관련된특별한교수법이나내용은확인할수없었다. 교재를중심으로하되보조수업자료를다양하게활용하고있었다. 수업이시작되면전시간에배운어휘에대해퀴즈를
118 日本近代學硏究 第 40 輯 보고 이번 차시에 대해 설명한 후 진도를 나간다. 다른 수업에서도 자주 볼 수 있듯이 수업 중간 중간 파트너끼리 반복해서 연습을 시킨다는 것이다. 문 법 사항에 대해 설명하고 예문을 제시한 후 배운 문법을 활용 해 질문을 만 들게 하는 등 학생들의 참여를 유도하는 동시에 반복해서 페어 별로 연습을 시킨다. 교재는 UC버클리의 교수진이 공동 집필한 것을 사용하고 매 과 마다 24쪽 의 다소 많은 내용으로 구성되어 있으며 순서는 다음과 같다. 1.マンガー会話文 2.使い方 3.文法 4.練習問題 5.新しい漢字 6.漢字の復習 7.新 しい語彙 이번 수업에서는 수업 도중에 이루어지는 연습 이외에 파트너와 시간을 정 해 회화문을 만들어 오게 한 것을 확인했다. 수업 중에는 한자 읽기에 대해 반복적으로 연습을 하게 했다. 사례 2 레벨 중급 교재 Intermediate Japanese (The Japan Times) 사용 언어 일본어 (영어 거의 사용하지 않음) 시간 50분(주3회) 인원 15명 수업내용 및 교수법 다문화 다언어 환경과 관련된 특별한 교수법이나 내용은 확인할 수 없었다. 수업 내용은 중급 수준에 해당하는 일반적인 것이었으며 특이한 점은 다른 수업과 마찬가지로 수업 중간 중간 파트너끼리 반복해서 연습을 시킨다는 것이다. 수업 5분전에 기 제출한 과제를 나누어주었다. 수업개시와 함께 전 차시의 수업내용을 질문을 통해 확인한다. 이 수업에서는 교재 이외의 핸드 아웃을 활용했으며 문형연습이나 작문 등을 시킨 후 파트너와 비교하게 한 후 전체 공통으로 확인함. 회화문은 파트너와 2번 읽게 하고, 작문은 희망학 생에게 칠판에 쓰게 한 후 오류에 대해 지적한 후 이유를 설명함. 사례 3 레벨 중 상급 교재 中級から上級への日本語 (The Japan Times) 사용 언어 시간 일본어 (영어 전혀 사용하지 않음) 50분(주3회)
다문화 다언어사회에있어서의제 2 외국어교육에관한연구 박재환 119 인원 수업내용및교수법 19 명 기대했던것과는달리다문화 다언어환경과관련된특별한교수법이나내용은확인할수없었다. 수업내용은중급이상의수준에해당하는일반적인것이었으며핸드아웃을적극적으로사용하고있었으며확인결과학과교수들의공동작업으로만들어보조교재의형태로활용하고있었다. 한수업을 2-3 명의교수가팀티칭으로진행하고있었다. 주요수업내용은다음과같다. 1) ほど 의사용법 2) ぼっとする / びくっとする / ぎょっとする / はっとする / むっとする / かっとする / ほっとした / すっとした / どきっとした의연습 3) ~ にもかかわらず 연습 인상적이었던것은다른수업에서도느낀바있지만수강하는학생들이적극적으로발표와연습에참여하고있다는것이었다. 사례 4 레벨 교재 사용언어 상급 신문자료 일본어 시간 50 분 ( 주 3 회 ) 인원 수업내용및교수법 12 명 상당히수준이높은수업내용이었으며수업은일본어만을사용하며진행되었다. 수업시작과함께 10 분간한자테스트를진행했다. 수업진행방식은신문이나인터넷의기사 ( いじめ関連 ) 를읽고의견을말하는식으로진행이되었으며다른수업에서도그렇듯이파트너끼리의견을교환하고미리작성해온의견을발표하게하는등학생들의수업참여를적극적으로유도했다. 교수자는학생들의발표중이상하거나틀린표현에대해다른학생들의의견을묻고정정해주는방식으로일방적인전달이아니고학생들이의견을제시할수있도록유도했다. 버클리대학의경우캘리포니아주립대학과달리교수진이잘갖추어졌으며팀티칭프로그램또한잘정리된느낌이다. 기대와는달리모든수업에서다문화나다언어에대한교수법의활용은없었고내용은우리와별차이가없었다. 다만, 50분이라는시간을효율적으로잘활용하고있었으며보조자료또한철저한준비가되어있었다. 수업견학후버클리대학의요청으로 3학년학생을대상으로 7회에걸쳐튜토리얼 (tutorial) 을진행했다. 우리의보충수업과같은것으로수업시간을통해충분히이해하지못한학생들을대상으로시간과장소를
120 日本近代學硏究 第 40 輯 공지하고 교수자나 볼란티어가 참가 학생에게 수업 내용 중 이해 못한 부분에 대해 설명하는 방식으로 진행했다. 실제 참가 학생은 예상보다는 적었으나 매 회 3명 정도가 참가했다. 3.3 스탠포드대학 사례 1 레벨 초급 교재 PPT 자료 및 Genki げんき (The Japan Times) 사용 언어 일본어 (영어 일부 사용) 시간 50분(주3회) 인원 14명 수업내용 및 교수법 주 교재 이외에 PPT로 만든 교수자료를 병행해 사용 함. 월요일에서 금요 일까지 주 5일로 진행하였으며 4명의 교수가 팀티칭으로 진행하고 있었다. 수업 개시와 함께 전 차시에 학습했던 단어에 대해 퀴즈를 진행했으며 새 로이 제시된 단어에 대해 설명했다. 수업 내용과 관련해 기대했던 것과는 달리 다문화 다언어 환경과 관련된 특별한 교수법이나 내용은 확인할 수 없었다. 수업 내용은 초급 수준에 해당하는 일반적인 것(イ形容詞)이었으 며 특이한 점은 수업 중간 중간 파트너끼리 반복해서 연습을 시킨다는 것 이다. 영상이나 그림 자료도 다양하게 활용하고 있다. 사례 2 레벨 중급 교재 Intermediate Japanese (The Japan Times) 사용 언어 일본어 (영어 전혀 사용하지 않음) 시간 50분(주3회) 인원 14명 수업내용 및 교수법 주 교재 이외에 PPT로 만든 교수자료를 병행해 사용 함. 월요일에서 금요일 까지 주 5일로 진행하였으며 4명의 교수가 팀티칭으로 진행하고 있었다. 수 업 개시와 함께 Worm-up을 약 1분간 진행했으며 학생들에게 연습을 시키는 형태로 진행했다. 수업 내용과 관련해 기대했던 것과는 달리 다문화 다언어 환경과 관련된 특별한 교수법이나 내용은 확인할 수 없었다. たしか~だと思います A : アメリカの人口はどのぐらいですか
다문화 다언어사회에있어서의제 2 외국어교육에관한연구 박재환 121 B : たしか ( ) 人ぐらいだと思います 音楽の大好きな人は? 来年の春に京都に行く学生は? XはY で有名です ( 日本の地図を使ってー地名 名産 ) 会話の練習 ( ペアーで5 分間 ) 新しい会話ー CDで2 回聞かせる 内容説明 読む練習전차시에학습한문형이나어휘를활용해다양한연습을할수있도록철저한준비. 스탠포드대학의경우도버클리대학과큰차이없이전체적으로프로그램이나교수법등잘정리되어있는느낌이다. 차이가있다면 PPT자료의활용이많다는것을들수있다. 버클리대의경우부교재의형태로문형이나어법에대한연습을할수있는자료를체계적으로준비하고있다. 다문화 다언어환경에서의특별한교수법이나자료는없었으며이문화이해를통한일본어의습득보다는어휘 ( 한자 ), 문형, 문법, 회화문등목표언어에대한습득을주된목표로설정하고있다고할수있다. 4. 마치며 본고는다문화사회로이행되어가는우리의현실에맞는외국어교수법을찾는데도움을받고자대표적인다문화 다언어사회인미국의외국어 ( 특히일본어 ) 교육현장을살펴보고자했던것이다. 그러나예상과는달리실제의교육현장에서는기대했던것과는다르게다문화 다언어환경을배려한특별한교수법이사용되고있지않았다. 오히려같은한자문화권이며어순이같은우리보다훨씬강도높은교육이이루어지고있음을확인할수있었다. 우리와같은 1학년초급과정부터일본어를위주로한직접법을통한교육이이루어지고있다. 우리나라대학의경우학교마다차이는있으나고학년인 3,4학년을위주로원어강좌를실시하고있는데반해이번조사대상인대학의경우는 1학년초급과정부터일본어위주 (80% 이상사용 ) 의수업을함으로서 4학년수업에서는신문자료를활용한프리토킹이가능할정도의높은수준을나타내고있었다. 이를위해팀티칭을통한철저한수업준비 ( 보충교재, 교구등 ) 가눈에띄었다. 또한우리나라의경우대학에서의외국어는한국인교수에의해이루어지는것을당연히
122 日本近代學硏究 第 40 輯 여기는데비해미국대학의경우외국어 ( 일본어 ) 는원어민교수들이대부분을담당하고있었고다른학문적성격이강한전공과목 ( 어학, 문학, 일본학등 ) 의경우는미국인교수가담당하고있었다. 수업내용이나교재등은우리의그것과큰차이가없었고수업시수 ( 주 3일에서 5일, 1일한시간- 일부우리나라대학에서도입한경우있음 ) 가우리보다많은것이인상적이었다. 수업에서파트너끼리의적극적인활동을유도하는것과에세이, 퀴즈등평가의다양성이눈에띈다. 튜토리얼이란보충교육프로그램을적극활용하고있는것도특이점이라할수있다. 參考文獻 경기도다문화교육센터편 (2009) 다문화교육의이론과실제 양서원박영순 (2007) 다문화사회의언어문화교육론 한국문화사石井敏 久米照元編 (2008) 異文化コミュニケーション研究法 有斐閣ブック池田理知子外 (2007) 多文化社会と異文化コミュニケーション 三修社石井敏外編 (2007) 異文化コミュニケーションハンドブック 有斐閣選書細谷昌志編 (2006) 異文化コミュニケーションを学ぶ人のために 世界思想社八代京子外 (2001) 異文化コミュニケーションワークブック 三修社田尻英三 (2004) 外国人の定住と日本語教育 ひつじ書房강영부 (2008) 클럽활동을통한일본문화교육 日本文化學報 38 집國際交流基金 (2005) 海外の日本語教育の現状 - 日本語教育機関調査 2003 年 - 凡人社 논문투고일 : 2013 년 03 월 10 일심사개시일 : 2013 년 03 월 20 일 1 차수정일 : 2013 년 04 월 09 일 2 차수정일 : 2013 년 04 월 15 일게재확정일 : 2013 년 04 월 20 일
다문화 다언어사회에있어서의제 2 외국어교육에관한연구 박재환 123 < 要旨 > 다문화 다언어사회에있어서의제 2 외국어교육에관한연구 미국사립대학의일본어교육사례를중심으로 본고는대표적인다문화 다언어사회인미국의일본어교육현장을살펴봄으로서다문화 다언어사회로바뀌어가는현실에서참고가될것이라는기대를갖고이루어졌다. 그러나실제의교육현장에서는기대했던것과는달리다문화 다언어환경에대한특별한교수법이사용되고있지않을뿐만아니라문형과어법중심의직접법을통한교육이이루어지고있음을확인할수있었다. 수업에서는초급과정에서부터목표언어를사용하고있었으며 3 학년과정에서부터는영어를사용하지않고일본어만을사용해서이루어지고있었다. 수업내용이나교재등은우리의그것과큰차이가없었고수업시수가우리보다많은것과수업중파트너끼리의적극적인활동을도입하는것과퀴즈나에세이등평가항목의다양성이있다는차이를확인하는데그쳤다. 그밖에튜토리얼이란보충교육프로그램을적극활용하고있다는것을확인할수있었다. 우리나라의경우전공과목에있어서대부분이주 3 시간의과목운영을하는데비해주 3 일또는 5 일을운영하여자주목표언어를접하게하는것과팀티칭을적극활용하고있는점이인상적이었다. A Study on Second Language education into the multi-cultural and multi-linguistic society This article has been expected and written as for the reference in the status of changing into the multi-cultural and multi-linguistic society observing Japanese educational environment in the United States, the representative society of the circumstances. While it has been educating Japanese with the typical sentences and grammar ways by the direct teaching method, not by any of special educational method for the multi-cultural and multi-linguistic environment as expected. In the class, it has been educated Japanese as the target language from the beginner s course of the 1st grade and used only Japanese without speaking English from the 3rd grade. Also, there has been used the normal educational contents and textbooks like us even I recognize the differences of more classes rather than ours, using aggressive partner activities and diversification of evaluation by the quiz, essay etc. Further it has been running the supplementation program like Tutorial in many ways. It is impressive to have 3 times or 5 times per week in major of Japanese so that the students can use the target language more frequently while we have mostly 3 hours per week in Korea, as well to use the team teaching method more actively in the Japanese education of the United States.