학습자중심독일어소통수업설계에대한고찰 - Paul Heimann 의 Berliner 모델을중심으로 박현선 ( 한국교원대학교 ) Park, Hyun-Sun. (2014). Eine Ü berlegung über die kommunikative lernerzentrierte Unterrichtsplanung im Deutsch als Fremdsprache. Foreign Language Eduaction Research, 17, 87-111. In der vorliegenden Arbeit wird versucht, das Berliner-Modell von Paul Heimann zu erläutern, um den Deutschunterricht von einem lernerzentrierten Gesichtpunkt aus aufzubauen und zu planen. Das Berliner-Modell möchte helfen, unter Berücksichtigung der je unterschiedlichen Bedingungen und Situationen zu sinnvollen Entscheidungen über das Warum, Wohin, Was und Wie in einer Gruppe zu kommen. Das Berliner Modell hebt sechs Struckturelemente hervor: Anthropogene und sozialkulturelle Voraussetzungen werden als reale Gegebenheiten bei der Unterrichtsplanung berücksichtigt. Sie beziehen sich auf vier Entscheidungsfaktoren Absicht, Gegenstände, Methode und Mittel. In diesem Artikel wird der Unterricht Zimmer besuchen mit den sechs Strukturelementen von dem Berliner- Modell je nach dem Lernprozess gelpant und analysiert. Bei der Unterrichtsvorbereitung muss der Stellwert entsprechendes Lernprozesses dem Lehrer klar werden. Key Words: Didaktik, Kommunikation, Interkultureller Ansatz, Deutschunterricht, Lernerzentrierter Unterricht I. 서론 독일어교수방법론은구조를중심으로규칙을설명하고응용하는문법번역 방식시대가있었고, 자연스러운언어습득에초점을맞춰모방과모형연습에주력했던구청각 / 시청각방법이있었다. 그러나현대에는학습자의 경험세계를넓혀주고자기문화영역에서의경험을바탕으로특정한발화 수단을강화한의사소통방법으로교수방법의방향이발전하고있다. 이러한 어학교수법의발전방향에서중요한관점은 의사소통교수방법이학습자의 정신적이고창조적행위에주안점을두면서규범이나가치교육을실시한다는 것과나아가특정사실을외우는교육이아니라자신의경험과비교하는분화된교육을시행한다 는것이다 (Neuner, Krüger & Grewer, 1981).
88 박현선 그렇다면, 교사가이와같은입장에서수업을설계하기위해서는과연 무엇을고려해야하는지, 그에관여하는다양한전제조건과요소들은어떤 것들이있는지, 학습자의경험세계를바탕으로새로운외국어를받아들이게 하는외국어수업방법이란무엇인지등을알아볼필요가있다. 이 연구에서는타언어와문화를흡수하는의사소통수업을진행하고자할때, 교사가염두에두어야할요인들이무엇인지 - 독일의 Paul Heimann(1979) 이 제시한 Berliner 모델을중심으로 - 살펴보고자한다. 좀오래되어보이는 1979 년의 Berliner 모델을중심으로다시살펴보는이유는오늘날학습자 중심의수업이나상호문화교수법에대한관심이높아, 이미이에대한 연구들이많이행해지고있지만, 이 Berliner 모델이우리가논의하고자하는 학습자중심수업모델이갖춰야할 기본적인요소 가무엇인지를가장기초적인시각에서제시하고있다고판단했기때문이다. 언어학습, 교수, 평가를위한유럽공통참조기준 ( 유럽평의회, 2001) 이발표되면서독일어 수업에서 언어능력, 학습자 와 문화 라는세요소가중요해졌다. 학습자 문법과독일어교육에서이의실현방안 ( 김옥선, 2006) 과같은논문에서는 학습자를중심으로다루어져야할어학요소의형태적특징에초점을맞춘 연구가수행되었고, 독일어수업에서의이문화간학습 Stuttgarter- 구상안을중심으로 ( 김미승, 2005) 에서는수업에서의문화특성을강조하고있다. 또한 독일어권한국어학습자들을위한과제중심의교재구성연구 ( 현윤호, 2005) 라는박사논문을보면, 학습자가누구인지, 그가어떤상황에서 외국어를배우는지, 학습자의환경요소까지를고려하여교재를구성하는 방안을연구분석하고있다. 이처럼외국어를배우는학습자에특성을 고려하여학습자맞춤형과제중심수업방안에관심을갖는경향을최근외국어교육의방향이라고정리할수있겠다. 본연구의 II 장에서는수업의제한요소와결정요소들은무엇인지이에 대해서분석하고, 이요소를바탕으로교사가외국어수업의구조를어떻게 구성해야하는지, 나아가교사의의도에따른수업계획과주제다룸의 방식은무엇인지에대해서탐구해보기위해서는이와관련된기초요소들의 특성과그들의상관관계를잘제시하고있는하이만의 Berliner 모델을먼저살펴볼것이다. III 장에서는이 Berliner 모델이우리한국어의학습자중심 기반상호문화소통수업에어떻게적용해볼수있는지, 특정문화소재를 선택하여수업과정을제시해보고자한다. 이논문에서는방구하기를 중심으로한국과독일의문화요소와특징을살펴보면서어학능력도향상 시킬수있는수업을설계해볼것이다.
학습자중심독일어소통수업설계에관한고찰 89 II. 학습자중심외국어수업계획을위한이론적모형 1. Paul Heimann 의 Berliner 수업모델론 Heimann(1979) 의 Berliner 모델은 수업이란이론적으로통제될수있는 행동 이라는관점에서출발한다. 따라서수업은원하는목적에맞게 계획되어야하며, 이끌어가는과정을분석한다는것과그분석결과를수업 계획에연관시키는것이가능하다는전제에서수업의구조를바라본다. 따라서수업은즉흥적이거나감정적이거나습관적인강요가아니라계획되고 반복될수있으며수정될수있는것이라는주장이다. 하이만은교육이론을 추상적개념으로제시하기보다는, 실제로다룰수있는수업의결정모델을 제시하고자하였으며이모델을 Berliner 모델이라칭했다. 교사들은자신의 순수경험에의거하고, 어떤특정가치관에얽매이지않아야하며, 자신의 수업을이론적으로분석하고, 직면한상황에맞춰가장적합한교수방법을결정할수있어야한다는입장이다. 이입장으로부터하이만은교사가 수업을계획함에있어서, 수업에영향을미치는가능한많은요소들을 고려하거나내지는그요소에대해서먼저인지할수있도록사전기반에 속하는요소들에대해서도중요성을강조하고있다. 교사가수업과관련된 요소들을최대한많이파악하고있을수록그수업은목적에맞게계획적으로 이루어질수있게된다. 이러한 Berliner 모델은한그룹내에서모든다양한수업조건과상황을고려하여 왜 (warum), 어디에서 (woher), 무엇이 (was), 어떻게 (wie) 에대한의미있는결정을가능케하는데도움을주고자한다. 이런결정은각단계별로수업을분석하고계획하는것을돕고, 수업이끝난 후해당수업을고찰하거나평가하는데도움을줄수있다고판단했다. 이런 입장에서볼때하이만은 2 가지의전제분야와 4 가지의결정분야로수업에 영향을미치는요소를구분하였다. 해당요소에대해서상세히살펴보도록하자 (Heimann, 1979, pp. 13-47). 1) 외국어수업여건을형성하는 2 가지전제조건들 Weber(1970, p. 280) 는 수업은어떤대상에게특정한의도를가지고특정한상황에서어린아이와청소년의인식, 경험, 행위의시야를넓혀주는것을 목표로한다. 이때에일정한처리방법과매체를사용하게된다 고했다. 이 정의속에는이미수업의다양한구성요소들이잘드러나있다. 하이만은 이정의에서보듯이, 수업의전제조건을학습자의인식, 경험, 행위등과 같이학습자그자신의발생학적인전제조건 (anthropogene Voraussetzung) 에 기인하는요소들과학습자가놓인상황, 즉사회문화적인전제조건 (sozialkulturelle Voraussetzung) 에속하는요소들로양분하였다. 하이만의
90 박현선 Berliner 모델에서는다음과같이수업의틀을이루는전제조건을설명하고 있다. 이전제조건들은수업의실제여건 (reale Gegebenheiten) 이된다. (1) 학생의발생학적인전제조건에대하여교사는다음의물음을제기할 수있다 : - 학습자의학습배경은무엇인가? - 개별학습자의발달상태는어떤가? - 참여자의동기, 입장등은무엇인가? - 학습자는어떤생활공간에서살고있는가? 그로부터어떤영향을받는가? - 학습자의관점, 능력, 학습스타일등은어떠한가? - 학습자들의선경험은무엇인가? - 학습자의관심영역은무엇이라고생각하는가? - 학습자와교사관계는어떠하며교사에대한태도는어떠한가? 등 이런질문들은학습자에속한학습자중심내재질문으로볼수있다. Berliner 모델의핵심이 교사가수업과관련된요소들을최대한많이 파악하고있을수록그수업은목적에맞게계획적으로이룰수있다 는입장이기때문에교사가이러한학습자발생학적전제조건을세밀하게 파악할수록학습자중심수업설계가가능해지고, 교사의의도에맞게 수업을구성할수있다는점에서하이만은발생학적인전제조건을강조하고 있다. 이러한발생학적인전제조건이외에수업여건을결정하는또다른 전제조건은사회문화적전제조건이다. (2) 사회문화적인전제조건에대하여교사는다음에관심을가질수있다 : - 학습은어디에서행해지는가? - 학습에있어서어떤공간적제한조건이있는가? - 학습에얼마나많은시간을할애할수있는가? - 학교담당기관이수업과교육에미치는규범및규정은무엇인가? - 조직 / 학교, 부모, 사회등에그들은무엇을바라는가? - 사회기관으로서해당학교형태는무엇인가? - 그조직의이념은무엇인가? 등 이러한사회문화적인전제조건을교사가파악한다는것은특히외국어 수업에서매우중요하다. 왜냐하면, 서론에서언급했듯이, 의사소통교수방법은학습자의 정신세계 즉, 경험세계를바탕으로하여새로운타 문화를받아들이게하는외국어수업방법이기때문이다. 새로운문화를
학습자중심독일어소통수업설계에관한고찰 91 학습자에게소개할때해당학습자가어떤사회문화적전제조건에있는지그상황을교사가면밀히파악하고있다면학습자의문화와해당외국어 문화간의차이를어떻게극복할것인지, 외국문화에대한학습소재는 어떤것들로구성해야하는지등을올바르게결정하여성공적인외국어 수업을설계할수있을것이다. 2) 외국어수업구성에관여하는다양한결정분야들 교육여건에관여하는전제조건으로발생학적조건과사회문화적인 전제조건을설명했다. 이전제조건들이외에수업을실제구성할때교사가결정해야하는결정분야 (Entscheidungsfelder) 들이있다. 하이만이제시한 결정분야는 의도, 주제 / 내용, 방법론, 매체 이다 : - 모든수업은의도를따른다 - 내용이있다 - 일정한학습목표를따른다 - 일정한이해수단을사용한다 이 4 가지분야는외국어수업의전제요소인발생학적및사회문화적인전제조건의틀속에서서로영향을받으며수업으로행해진다. 이와같은요소들의상호관계를토대로하이만은 Berliner 모델을다음과같이도식화하여제시하였다. 그림 1 Paul Heimann 의 Berliner Modell (1979)
92 박현선 이모델에서가장중요한입장은이 6 가지요소들이서로긴밀하게 연관되어있다는것이다. 각요소들은화살표에서볼수있듯이, 각틀 안에서상호의존적으로행해진다. 이모델은서로관련된요소들의체계를 계획이라고간주하였다. 따라서한영역에서어떤결정을하게되면, 교사는 그때문에, 이것들이상호역할속에서부합하는지여부를파악하기위해, 다른모든결정들을세심하게고려해야한다고 Berliner 모델은설명한다. 이 전제요소 / 결정요소들은어떤특정서열이제시된다. 계획에있어서우리는 무조건은아니지만이서열을따르게된다. 이러한서열요소가운데 하이만이가장중요하게생각한요소는바로의도성 (Intentionalität) 범주이다. 왜냐하면의도성은학습과정 (Lernprozess) 과밀접한관계를갖고있기 때문이다. 2. Heimann 의이론에따른 의도 와학습과정의관계 하이만은의도성에따른학습과정을 3 가지로구분하였다 : 인지적 헝태 (Kognitive Art), 감정적 (emotionale) 형태그리고실용적 (Pragmatische) 형태 3 가지이다. 교사가학습자에게무엇을고려하였느냐에따라인지적, 감정적 또는실용적인학습과정이결정된다. 이와관련하여하이만은다음과같이 질문하였다 (Heimann, 1979, pp. 13-47): 1 학생은무엇을이해하고지적으로이루어낼수있는가? 2 학생은무엇을체험하고, 학생을사로잡은것을무엇인가? 3 학생들에게는어떤감정이요구되는가? 4 학생은무엇을하고능동적으로대처하는가? 5 학생이실제적으로할수있는것은무엇인가? 이질문에따라각행위형태의특성을기술해보면, 2 와 3 의질문은 정의적영역에속하여, 이정의적영역은학생들의정서, 태도, 심리, 가치및동기등과관련되어있다. 따라서이영역에서는학습내용을얼마나잘 아느냐의문제가아니라, 학습자에게초점을맞춰학습자의태도, 흥미, 습관, 가치관및성격등과관련된교사의고려사항이필요하다. 교사는정의 영역을위해 이수업은학습자에게내적인동감을일으키는가? 흥미를 추구하고있는가? 등을고려하게된다. 반면에질문 1 은인지적영역에속하며, 이인지적영역은지식을구성하는모든의식적과정을포함하며, 지식이나정보를얻는다는것이 중요하다. 따라서교사는 학생이지식을얻었는가? 이내용을통해무엇을 통찰했는가? 등을묻고수업목표를설정할수있다. 이두가지영역과달리
학습자중심독일어소통수업설계에관한고찰 93 행위 와관련된영역이바로실용적영역이다. 질문 4 와 5 가바로실용적영역에귀속되는질문이며, 실용적의의미는 실제로쓰기에적절한 것 이라는의미를지니고있다. 따라서언어수업에서실용적영역은읽고, 듣고, 쓰고, 말하는 4 가지언어기술을익히고연습하는훈련을거쳐, 자연스럽게그기능을특정상황에서쓸수있도록습관화하는교사의 의도를반영하게된다. 이와같은교사의의도에따라수업은적절한 수업형태로구성되며, 이수업형태에따라개별수업과정은결정된다. 이를다음의표로정리해볼수있겠다. 표 1 교사의의도와수업행위유형 요구 / 의도이해 / 지적인완성체험 / 감동 / 감정능동적 / 실제적대처 교사의 고려사항 학생이지식과 통찰력을얻는가? 내적인감동을 추구해야하는가? 기술, 습관을 익히거나연습하거나 훈련해야하는가? 수업행위형태인지적형태감정적형태실용적형태 이의도에따라외국어수업의학습목표를설정해보면, 어떤수업과정을 준비해야하는지, 교사는자신의수업을계획할수있다. 의도에따른수업과정의 3 가지유형을외국어수업에서잘활용한다면의도에 적합하면서도질적으로완성된수업을제공할수있을것이라기대한다. 하이만은이수업과정을토대로인지, 감정그리고실용적인효과의 강도를정할수있는질적인단계 (Qualitätsstufen) 를제시했는데, 이질적인 단계는특히외국어수업교안을작성함에있어매우유용하게사용될수 있을것으로보인다. 아래표에따라문형연습의수업진행을고려해본다면, 간단히 수업과정을설계할수있다. 예컨대, 문형을통찰시키기위해지식으로 도입하여통찰로전개하더라도여기에그치지않고반드시습관으로형성될 수있도록수업은인지영역에서실용영역으로진행해나가야한다. 이때 질적인단계도도입이아닌형성의단계이기때문에수업의후반부에이 부분이제공될수있도록수업계획안을구상할수있다. 다른예로서, 상황연습을제시해본다면, 문법적인통찰을위해먼저감정영역을도입단계로 수업을시작하면서통찰로전개하며최종적으로그표현을일정한상황 속에서습관을형성하도록감정, 인지그리고실용영역으로진행할수있다.
94 박현선 표 2 Berliner Modell 에의한학습영역과질적인단계의진행분류표 영역 인지 감정 실용 질적인단계 (kognitiv) (emotional) (pragmatisch) 도입 지식 동감 능력 (Anbahnung) (Kenntnis) (Berührtsein) (Fähigkeit) 전개 통찰 체험 숙달 (Entfaltung) (Einsicht) (Erlebnis) (Fertigkeit) 형성 확신 취향 습관 (Gestaltung) (Überzeugung) (Gesinnung) (Gewohnheit) 이수업진행과정에서중요한점은인지적, 감정또는실용적영역한 가지영역내에서만도입, 전개, 형성의질적인단계를진행시키는것이 아니라, 인지적, 감정또는실용적영역이질적인단계진행에서상호간에 서로영향을미치며상보적으로역할을담당한다는점이다. 이런상보적역할관계를위해이연구에서는표내부의선을점선으로처리하여 제시했다. 이렇게각영역이상보적으로단계의가치를발휘할때각영역별 효과의강도도극대화됨을알수있다. 이와같이질적인단계를고려한 상보적수업을준비하기위해서교사는수업단계의가치를명확히알고, 어떤의도를이수업을통해이루고자하는지를분명히해야한다. 의도 라는수업요소는주제 / 내용, 방법, 매체선정, 발생학적인전제조건그리고사회문화적전제조건까지긴밀하게연관되어수업과정을결정한다. 다음장에서는의도를중심으로다른요소들이서로어떻게긴밀하게연결될 수있는지독일어수업의예시계획안을바탕으로살펴보고자한다. III. 수업과정 - 학습자중심독일어수업의계획과진행과정 하이만의 Berliner 모델에의한수업관여요소는발생학적인전제조건과 사회문화적인전제조건을바탕으로수업의의도, 주제 / 내용, 방법그리고 매체, 이렇게 6 가지로정리할수있다. 이 6 가지요소는실제수업에서 자연스럽게서열이생기고, 그서열에따라상호밀접하게연관되며하나의 수업이구성된다. 이장에서는 의도 를가장중심서열에놓고, 그의도에따라다른요소들을어떻게상호관련시킬수있는지이부분을중심으로 살펴보면서, 학습자가과업의중심이되는독일어수업의진행과정을 설계해볼수있는방안을모색해보고자한다.
학습자중심독일어소통수업설계에관한고찰 95 1. 학습자집단을고려한수업주제와내용의선택 수업에어떤의도를가지고학습소재를선정할것인지를결정하기위해 먼저사회문화적인전제조건과발생학적인전제조건을분석한후수업을 구성해보도록하겠다. 독일어수업은한국학생들에게는자기경험과다른 낯선세계이지만, 또한그세계의경험에대해백지상태는아니다. 학생들은일차적으로유럽과독일어권국가에관한정보를 TV, 인터넷, 신문, 부모님, 관광또는주변에서접한독일어등을통해접해본경험이있을것이다. 그러나그들의독일에관한지식은학습자마다상이할수있고, 그들의 지식은정치, 스포츠, 문화, 음악, 역사또는일상세계등무엇에관한 것이냐는것또한여러가지일수있다. 그럼에도불구하고이런정보는대부분자신문화에따라형성된학생자신의인생경험이나낯선세계에관한단편적인지식을배경으로 이루어져있다는점이중요하다. Neuner(1993) 는이러한만남을통한학습자의 자기이해 (Selbstverständnis) 에미치는효과는낯선세계에대한경탄과자기 문화에대한평가절하에서부터 낯선것 에대한강한거부감에까지 다양하게이를수있다고지적하고있다. 이러한거부감이들수있는 사례로는다음을제시한다 (Neuner, 1993, p. 111): - 독일사람과의사소통할기회가거의없음에도불구하고구어적 언어사용과말하기및발화의도를매우강조한교수과정의경향 - 직접왕래가없는국가의일상주제만제공하는편협성 - 학습프로그램과학습전개과정구상에서모국어완전배제하는 수업방식 - 문학적텍스트를계속경시하면서일상텍스트만을읽기의주제로선정하는제한성 - 언어수업에서학습자의학습환경, 학습전통및가치체계등문화적 특성을도외시하는내용선정 이런수업요소들은외국어수업에서학습자들의동기및호기심을 자극하기보다는오히려거부감을불러일으킬수있는것으로제시되고있다. 학습주제와내용을선정함에있어서학습자집단의특성을반드시 고려해야하는이유를잘설명해주고있는지적이다. 그러므로타문화와 관련된주제를적절히선정하는것은외국어수업에서매우중요한일이다. 독일어수업에서학생들의관심을끌수있는것은낯선세계에대해 통찰을하면서자국의세계와비교할수있는가능성이다. 노이너 (1993) 는 상호문화관점에대한설명중독일어수업에서의미있는주제는 학생의
96 박현선 인생경험을넓히는데기여하며, 자기의인생경험과접목할가능성을주고 낯선세계와자기세계에관해계속의문을가져보도록하는것 이라고 언급한다. 이런주장을바탕으로외국어로서독일어교육의주제로는타 문화의흥미위주주제보다는, 보편적인생활체험 을주제영역으로 선정하는것을제안해볼수있겠다. 이는자신의경험과낯선경험사이에공통점을찾을수있어서경험의이해폭이넓어지기도하고, 서로상이한 영역에있어서는경험의분화가가능하기때문에우리가의도했던의사소통 외국어수업의발전방향과도부합된다고볼수있다. 인간의생활경험을기반으로한보편요소들을찾고이에대해기술하고 범주화하는연구들에있다. 이에따라이들이제시한보편생활경험을 간략히살펴보면다음과같다 (Neuner, 1993, p. 113): - 출생, 죽음등기본적인존재경험 - 자아중심경험및개인성격등개인적인정체성 - 가족및우리를경험하게하는사적인영역에서의사회정체성 - 이웃, 사회등상대 (Sie) 를경험하는공적인영역에서의사회정체성 - 우정, 사랑등친구 (du) 를경험하는파트너관계 - 집이나고향과같은거주 - 환경, 자연, 문명등사적인공간외의주변 - 부양책임, 실업과취업및사회문제등의노동문제 - 가치지향적인교육문제 / 규범 - 음식, 쇼핑등생계와관련된소비문제 - 공간에따른경험및교통등의가동성 - 휴가 / 예술활동 - 매체를통한의사소통 - 과거, 현재, 미래등시간 역사적경험 - 환상, 회상및감정을표현하는정신적 영혼적차원의활동 이보편요소들은현재사용되고있는중학교생활독일어 (2013) 와고등학교 독일어 1(2012, 2014) 교과서의주제를살펴보아도이범주에속하는 주제들과크게다르지않음을알수있다. 중학교생활독일어의주제는 다음의범주로구분할수있다 : - 인사법 - 개인적인정체성 ( 자기소개 ) - 사적인영역에서의사회정체성 ( 가족소개 ) - 공적인영역사회정체성 ( 직업 ) - 우정, 사랑등친구 (du) 를경험하는파트너관계 - 음식 / 생계 / 쇼핑 - 거주 - 교육 / 수업 / 학교생활 - 휴가 / 여가 / 자유시간 - 교통및가동성 - 의사소통
학습자중심독일어소통수업설계에관한고찰 97 고등학교독일어 1 의주제는이범주에서조금더확장되어정신적인부분에서도주제가선정되고있다 : - 예술 / 문화 - 과거, 현재, 미래등시간 역사적경험 - 환상, 회상및감정을표현하는정신적 영혼적차원의활동 이러한보편주제들은자신이속한세계와낯선독일의세계를두려움없이이어주는연결다리역할을해줄수있으며, 낯선세계에자연스럽게들어가게해주는통로역할을해준다. 새로운지식요소는기존하는자국문화의지식과연결되고동화될수있을때에만그수용이가능해지기때문에이런보편주제를통한학습과정들은학생들의시야를확장시키는데필수적이다 (Neuner, 1993, p. 112). 2. 상호문화기반학습자중심독일어수업의계획과구성 외국어수업에서학습자를중심으로독일어수업을구성하기위해서는 주제의선정에서학습자의특성을어떻게고려할것이며, 그에따라주제는 어떤범위에서선택되어야하는지를살펴보았다. 이러한고려는학습자와교사상호간에신뢰감을쌓을수있고정서적인분위기를긍정적으로 조성할수있다는장점이있다. 이장에서는학습자를고려하여선정된 주제를실제적으로어떻게다룰것인지, Berliner 모델의수업요소중의도, 주제 / 내용, 방법의요소에초점을맞춰수업과정을구성해보고자한다. 의도에따른수업행위영역 ( 표 1) 과수업진행에있어각행위영역의효과 강도를부여하는질적인단계 ( 표 2) 를바탕으로독일어수업이진행될수있도록수업과정을제시하고, 그과정에적합한학습자중심과업들을 제안해보겠다. 수업주제는보편적범주에서 집 / 방구하기 로정하였다. 주거는기본 의식주문화이며, 자국문화와비교하여차이점및공통점을함께찾아볼수 있고, 나아가낯선세계에대해통찰할수있는가능성을갖은주제이다. 그러나음식문화는상대적으로많이다루어졌음에불구하고, 방구하기 는실제초급단계학생이독일에서방을구할수있는경우가거의없다는 사용빈도의문제로잘다루어지지않았다. 그러나이연구가지향하는 상호문화수업은학습자의인식세계의확장에학습목표가있기때문에자국 문화와다른타문화에대한학습역시중요하다. 방구하기 라는수업주제는교사의수업의도에따라, 그고려사항을 인지형태, 감정형태및실용형태의영역에서각기나열하여수업을
98 박현선 구성할수있다. 먼저인지영역에서는집과관련된어휘를통찰해야하며, 체험및감정의영역에서는두문화권에서의주거문화에대해이해하며, 실용영역에서는자연스럽게집을구할수있는표현을구사할수있을 것이다. 각영역에서의고려사항이곧바로수업의진행순서가되는것은 아니다. 의도에따라수업구성에서는도입, 전개및형성의단계로수업행위영역의질적인단계를설정해야한다. 즉, 상호문화에대해서로교감할수 있는감정형태를도입으로시작하여, 어학적소재를다루는인지적 통찰과정으로전개할것이며, 이를바탕으로일정한표현을습관화하여 학습자가중심이되어수업에참여할수있도록, 학습자중심과업을제공할 것이다. 학습자중심수업과정을표로설명하면다음과같다. 표 3 질적인단계로진행한독일어수업과정계획안 수업과정도입 전개 형성 영역 - 감정적영역 인지적영역 - 실용적영역 - 질적인단계 동감 통찰 습관화 수업내용 독일과한국의주거문화 주거와관련된어휘, 텍스트 방구하기와관련된구문표현 수업재료방구하기광고어휘목록문형및연습과제 1) 수업과정 도입 - 감정영역에서상호문화에대한동감및동기끌어내기 / 비교시각갖기 ( 예 1) 교재 Laguna 2 (2010) 의독일의방구하기광고이다 :
학습자중심독일어소통수업설계에관한고찰 99 다음은우리나라의집구하기광고이다. ( 예 2) 공인중개사광고경우의예이다 : ( 예 3) 학생게시판의광고예이다 : 이광고들을보면, 우리나라의집구하기광고 ( 예 2) 와 ( 예 3) 은월세 / 전세 / 매매와같은구매방식과가격을기본주정보로삼고, 부수적으로 주거환경을언급하는편이다. 반면에 ( 예 1) 은단순히주거용집을구하는 것이아니라, 방학때집을교환하기위해방구하기광고를낸경우이다. 독일에는집을빌리는방식이한국과다르다. 학생의입장에서는월세집을 구하는목적이아니라방학때잠시머무를수있는집을구할가능성이 있기때문에독일의집구하기광고의예는집교환광고로제시해보았다. 특히이런목적의광고는우리나라문화에서쉽게접할수없는상이한 점이기도하다. 이런점이학습자들로서는자신의인생경험과접목시킬 새로운요소도찾을수있고, 낯선세계와자신의세계와비교도가능하다고
100 박현선 판단하여수업단계도입의소재로제공했다. 학습소재로서이광고는 상호문화에대한공감을일으키며, 방구하기에서찾을수있는독일문화와 한국문화의비교관점에서이야기거리를제공하는데주목적이있다 : - 이광고에서얻은정보는무엇인가? - 우리나라와공통점은무엇인가? - 우리나라와차이점은무엇인가? 이도입단계처럼수업의질적인단계를감정영역에서실행하고자하는 경우는긍정적인정서적분위기를만드는것이중요하며, Heyd(1991) 는그 요소로다음을언급한다 : - 요구의적합성 - 경쟁강조대신협동학습으로해결할수있는과제제공 - 스스로오류를발견하도록조력 - 대답을위한충분한시간제공 따라서이단계에서는학생들이사회문화지식을갖춰학습자수준에 맞게비교관점을가질수있도록적합한질문을제공하고, 학생들이협동하여과제를해결하거나, 개별적으로해당과제를충분히숙지할수 있도록시간을제공하는것이필요하다. 도입부분은수업의질적인전개에서다음과정으로연결해야할임무가 있다. 도입에서제시된이학습소재는학습진행과정에서무엇을익히고 통찰해야하는지, 다음과정으로자연스럽게유도해주는역할도하고있다. 위에제공된독일어광고를이해하기위해서는집과관련된어휘를숙지해야만할필요성이부각된다. 일반적으로우리나라고등학교독일어 1 교과서에서는집구하기주제를통해어휘학습과관련하여학습자에게다음의 과제를부여하고그에따라수업을단계적으로전개할수있다 : 1 광고를읽고주거의형태를이해할수있는가? 2 광고를읽고위치, 방의개수, 공간용도, 정원유무, 크기등의정보를 바르게이해하고내용에적합한답을찾아낼수있는가? 3 공간용도에맞게가구가잘비치되어있는가? 또는각공간의용도에 필요한가구를바르게정리할수있는가? 이질문을통해주거와관련된어휘학습통찰전개과정을어떻게구성할 수있는지살펴보도록하겠다.
학습자중심독일어소통수업설계에관한고찰 101 2) 수업과정 전개 - 인지영역으로써어휘및텍스트통찰하기 독일의집구하기광고자료에는방에대한매우구체적인설명이잘 제시되어있다. 이광고텍스트를통찰하기위해서는어휘를충분히익히고 의미를파악할수있어야만자신의의도에맞는집을구할수있다. 이전개 단계에서는어휘학습과관련된지식을어떻게습득할것인지에초점을 맞춰서수업을진행할것이며, 학생들이이전개단계를통해무엇을이해하고지적으로이루어낼수있는지, 인지적영역으로수업의질적인 형태를구성할것이다. 이를위해위의도입단계마지막에제시한세가지 질문에대한어휘과제를수행하고있는그사례를교재에서골라그항목에 맞춰, 학습자중심인지수업의예시들을제시해보겠다. 1 과제 : 광고를읽고주거의형태를이해할수있는가? 독일집광고에는 Häuser, Bungalows, Wohnungen 이라는단어등이 나온다. 이단어는집의유형과관련된단어이다. 집의유형에는이 3 가지 이외에도다양한형태가있는데이에속하는어휘를익혀야한다. Gibt es solche Häuser auch in deiner Gegend? Erzähle! 이과제를수행하기교재에서는주거의형태로구성된다음의텍스트를 제공한다. ( 예 4) 교재 Der Grüner Max (2009) 중주거의형태관련텍스트예시이다 :
102 박현선 ( 예 5) 외국어고등학교회화교과서 (2014) 중주거의형태관련텍스트 예시이다 : 이텍스트를읽고바르게통찰했는지다음의질문으로내용이해정도를확인해볼수있다 : - Kannst du mehr über diese Gebäude herausfinden? - Welche ungewöhnlichen Häuser gibt es in diesem Land? 그러나이텍스트를읽고해석하는가운데주거의형태에대한인지적 이해가수행되지만, 나아가이자료가단순히인지적어휘학습에머무르지 않도록단순어휘가아닌텍스트속에서어휘가쓰이는상황을함께 제공하여서어휘에대한 1:1 번역방식의습득이아닌, 주거의형태에대한 설명으로어휘를통찰시키고있는점이눈에띈다. 이런방식은 1 단계도입에서자극했던정적인영역의학습자관심과 비교관점을유지시킬수있다. 따라서이텍스트를읽고해석할수있는지에 대한물음보다는이와같이학습자의감정을묻고확인하는질문을 지속적으로던져줄필요가있다 : - Was gefällt dir an diesen Häusern gut / nicht gut? - Was findest du gut / nicht gut? 어휘학습의단계이지만학습자들의호기심과감정에대한동감을얻기위한고려가지속될수있도록꿈의집이나환경을위한집등이상적인주거의형태를물어서어휘도확장하면서자신의문제로텍스트내용을끌어올수있도록지속적인물음을제기하고있는다음의텍스트도좋은사례로볼수있다 :
학습자중심독일어소통수업설계에관한고찰 103 ( 예 6) 교재 Der Grüner Max (2009) 중 Ö ko-haus 관련텍스트예시들이다 : 과제 1을통한수업목표는주거형태와관련된어휘를이해하고지적으로통찰할수있다는것이며, 위예시텍스트들은주거형태와관련된어휘를충분히제공함과동시에학습자중심작업이될수있도록배려하고있는텍스트예시로볼수있다.
104 박현선 2 과제 : 광고를읽고위치, 방의개수, 공간용도, 정원유무, 크기등의 정보를이해하고내용에적합한답을찾아낼수있는가? ( 예 7) 다음의독일방구하기신문광고를살펴보자 : 이광고를이해하기위해서는 Zi., Whg., Nk., MM, Kü., Fam.-Haus., gr., 등의약자를숙지해야만한다. 단순히단어의뜻을익히는데그치지 않고해당내용을바른범주로통찰했는지를확인하기위해서학습자에게다음과같은질문을제기해볼수있고, 학습자는이에대한대답을 적어보고, 경우에따라오류를수정하면서어휘의뜻과쓰임을체험할수 있다. 예시질문사례는다음과같다 : 이광고이외에도, 학생들은수업중인터넷을이용하여독일에서 방구하기자료를검색해보고, 그방의요건들을이질문에따라표를 작성해볼수있다. 작성된표에따라학습자는자신의요구와취향에맞는방을선택해보고, 선택이유를학습자자신의입장에서설명해볼수있다. 이과제는학습내용을자신의입장에맞게적용해볼수있는기회를 부여한것이다. 그러나어휘목록의제시에있어서도단순히글자로구성된어휘목록 보다는시각자료를제공하면서방의기능과명칭을익히면서통찰하도록 학습자중심작업이될수있도록수업에는주로다음의어휘자료들이등장한다. 다음의예시어휘자료 ( 천재 1, 2012, p. 142, 147) 를보자.
학습자중심독일어소통수업설계에관한고찰 105 이예시자료는학생이무엇을이해하고지적으로얻어야만하는것이 무엇인지를명확히해준다는점에서인지적형태의전개과정을충분히 만족시킬수있는학습단계라볼수있다. 집전개도를통해공간의용도와 기능을함께익힐수있도록구성했는데, 이러한시각자료를통한어휘 학습이외에도, 어휘확장의방법으로학습자가중심이되어공간과기능을연관시켜자신의어휘목록을작성할수있도록하는예도제시할수있다. ( 예 8) Mit Erfolg zu Fit in Deutsch 1 (2010) 어휘관련도예시이다 :
106 박현선 이러한인지학습자료는모두여기에나열하지않아도매우많은자료가 있지만, 이학습자료가바로도입의지식적자료로만사용되지않도록수업 전개의중반부에구성하고, 단순히지식형성에만치우치지않도록가급적 학습자에게맡김으로학습자들이서서히학습자중심습관을갖도록 자극해주며, 학습자중심으로작업을유도하는교사의세심한수업계획과구상이필요하다. 3 공간용도에맞게가구가잘비치되어있는가? 또는각공간의용도에 필요한가구를바르게정리할수있는가? 이과제에등장하는어휘는지금까지학습했던집구조의어휘에서확대되어그공간에필요한가구는무엇인지를묻기때문에 der Kleiderschrank, die Couch, der Sesse, der Teppich 등과같은어휘들이 제시된다. 이새로운영역의어휘를거주라는주제와조화를이뤄서수업을 구성하기위해서는공간의쓰임과그쓰임에맞는가구의배치라는의도를 설정해야한다. 이에대해다음의질문을학습자에게제시할수있다 : - Was ist das Wohnzimmer? - Was ist das für das Wohnzimmer, das Schlafzimmer, die Küche usw.? Was meinen Sie? - Was braucht er noch? 이러한질문들을수행하기위해집전개도와가구그림을함께제시하고, 각방의기능에맞게가구를잘배치해볼수있는연습들의사례들이있다. ( 예 9) 고등학교독일어 1 (2014) 교과서예시이다 :
학습자중심독일어소통수업설계에관한고찰 107 ( 예 10) 고등학교독일어 1 (2012) 교과서예시이다 : 이과제들은인지영역의어휘습득수업과정이지만어휘를학습함과 동시에학습자가자기스스로의지에따라자기중심으로과제를수행하는 연습을제공하고있다. 그림자료는이경우 이해를돕는그림자료 가아닌 표현을유도하는 그림자료 로서기능을수행한다. 따라서인지영역에서이런유형의연습은 이학습단계가다음심화단계의 형성 단계로넘어가는다리 (Brücke) 역할을해준다. 외국어수업에서소재를선택함에있어낯선문화와자국문화 간의다리역할을해줄수있는보편소재도필요하지만, 실제수업에서도 인지영역의다음단계로수업을형성시킬때인지와실용의다리역할을해 줄소재가필요하다. 가구는주거라는제 1 주제에서파생된제 2 주제이지만, 가구를집공간에배치해보는연습은어휘학습행위를학습자 중심사용의단계로연결시키는적절한사례이다. 수업전개의마지막학습과정에서는인지영역에서실용영역으로 자연스럽게유도될수있도록, 학습자중심과제에더비중을두어, 학습의 질적인단계에서 형성 의과정으로연결될수있도록수업활동을구상할 필요가있다. 의 3) 수업과정 형성 - 실용영역으로써상황에맞게학습자의도를표현하기 Heyd(1991) 는새로운것을배울때는변화된조건하에적용할수있도록연습단계를제공해야하며, 이연습은바로 강화 의의미가있다고했다. 이연습이학습의강화기능을수행하기위해서는연습문제를선택할때다음과같은면을고려해야한다 (Heyd, 1991, pp. 377-395).
108 박현선 - 연습문제들은후에실제생활을목표로한것이어야한다 - 연습문제의난이도는점진적으로높인다. - 초기도식적인연습형태에서점차상황연습으로진행한다 - 연습과제들은변화가있어야하며, 폭넓게응용할수있어야한다 이연습과제는하이만의 Berliner 모델에서제시하는수업의마지막 형성 단계가어떤방향으로설정되어야하는지에적합한지표를제공해준다. 감정적도입과인지적통찰의다음단계인형성단계에서는학생이무엇을 해야하고, 능동적으로대처하면서실제적으로할수있는일이무엇인지를 고려해야한다. 이를위해서학생은언어능력을숙달하거나특정문형을 익혀습관화할수있어야한다. 습관화를위해초기단계에서는도식적인연습형태로인지과정을거치지만, 이학습내용이강화되기위해서는연습 내용을점차 상황연습 으로전환해야한다. 학습과정의심화단계인 형성 의과정은질적인단계에서실용적인 습관화 를목표로한다. 학생들은무엇을하고능동적으로대처하며, 실제적으로할수있는것이무엇인지를보여주어야한다. 따라서이단계의 과제는주어진질문에대해서자발적으로답을할수있고, 자신의의도를능동적으로표현할수있는연습과제가제공되어야한다. 다음의예시를 보자 : ( 예 11) 고등학교독일어 1 (2012) 교과서연습과제이다 : 과제 ) 다음예를보고, 자신의광고를만들어봅시다 : 학습자는수업의후반부에이문형예시 (Deutsch 1, 2012, p. 147) 를근거로자신의광고를작성하는과제를부여받는다. ( 예 1) 에서휴가중집을교환하는광고를보았듯이, 자신의집을소개하고또본인은어떤집을
학습자중심독일어소통수업설계에관한고찰 109 찾고자하는지직접광고를제작해보는이런과제는학습자스스로가원하는방의성격을정하고, 그에대한크기, 위치, 가격및집상태등을 묘사하여, 그에해당하는독일어문장을구사함으로써자신의의도를 표현하게된다. 이때이학습의목표는학습자가자신의의도를상대에게 전달하는것에만집중된것이아니라, 학습자의표현이목표문화권에서 통상적으로사용하는표현에맞게자연스러운표현이어야한다. 이런점에서 학습자중심수업에서는사용빈도수보다는학습자의경험세계가확장될수있는가능성이매우중요하다. 1 단계도입과정과 2 단계인지과정이수용적 과업이라면, 이 3 단계의수행과제를통해서학습자는이미습득된독일어 지식을실용적으로활용할수있는생산적능력을훈련하게된다. 그러나이 훈련은교사주도적인방식이아니라, 학습자의의도에따라과제의내용이 결정된다는점에서학습자중심과업이다. 학습자는이런실용적과제를 수행하면서학습자가할수있는것이무엇인지를구체적으로교사에게보여주기때문에이단계는수업의마지막단계이자연습강화의최종 단계로서매우중요한의미를갖는다. 하이만의 Berliner 모델에따라지금까지외국어수업구성원리를설정하고, 그에맞춰수업을진행해보았다. 이때중요한점은수업요소들은상호 밀접하게연관되어있어서각영역이독립적으로분리되어있지않다는 것이며, 전개및도입단계의수업에서는학습자가중심이되도록유도하는과정이라면, 형성단계는학습자중심이되어실제과제를수행하는것이 습관이되도록훈련하는단계라고정리할수있겠다. IV. 나가는말 지금까지는학습자중심수업에서학습자의여건을고려한외국어수업과상호문화적인관점에서외국어수업이라는두가지의요소를모두반영하기 위해서는어떻게수업과정을설계하고, 수업요소들을다루어야하는지를 고찰해보았다. 최근외국어교육부분에서는학습자중심교수법이나 상호문화교수법, 내용중심교수법에대한관심이높다. 이러한관심의 초점에는학습자와상황그리고수업이라는요소가있다. 이 3 가지요소는 그러나매우밀접한관계에있기때문에이를하나의틀에서이해하고그의관계를제시했던학습자중심교수법의초기모델인하이만의 Berliner 모델을상세히살펴보고자하였다. Berliner 모델은수업그자체의내용만을 계획하기에앞서수업여건에해당하는사회문화적 / 발생학적학습자전제 조건에주목하고, 이틀안에서수업의의도에따라주제, 내용및방법과 매체가상호연계적으로결정됨을보여주고있다. 또한의도에따라수업은 인지, 감정또는실용영역의수업으로구성될수있는데이구성의진행에
110 박현선 있어서도질적인단계를염두에두고도입, 전개그리고형성의단계를 구상할것을제안하고있다. 외국어교육은자신의경험과비교하는분화된 교육을시행하는것이기때문에외국어수업에있어해당외국의문화 요소는매우중요하다. 이새로운문화요소는자국문화의지식과경험을 기반으로연결되고동화될때만수용가능하기때문에특히외국어수업은상호문화적측면에서학습자를이해하는수업방법으로구상되고계획되어야 한다. 상호문화적관점에서이연구는 방구하기, 세부적으로 휴가때집 교환하기 라는수업주제를선정하여수업진행계획을제시해보았다. 방 구하기 라는소재는사용빈도수를기준으로볼때는초급단계학습자가 직접적으로그표현을사용할기회가적은소재일수있지만, 보편적이면서도두문화간에공통점과차이점이모두있다는점에서학습자가인식을확장시키면서언어능력도함께기른다는학습목표를 충족시킬수있는충분히의미있는주제이다. 따라서이외국어수업은 단순히어학내용만을훈련하는것이아니라, 학습자자신의경험과낯선 문화간의공감대를형성하고인식을확장시킬수있는감정의도입단계를 거쳐, 어휘및문법학습등을통해인지의통찰단계로수업을전개시키고, 나아가실용단계로학습자가자신의의도를상황에맞게표현하는능동적학습참여가가능하도록수업을설계해보았다. 다만, 이연구에서제시한 수업과정이학습자중심작업을위한과업을제공함에도불구하고, 한국의 학습자상황을설명하거나비교분석한자료, 현장에적용후얻을수있는 효과등을제시하거나분석하지못하고, 하이만의이론을활용한학습자 중심수업을설계수준에서만다루는점은매우아쉽다. 해당연구가한국의 교육현실에도실제적으로적용될수있도록한국의외국어교육의실태와학습자상황에대한분석은후속연구에서수행해보고자한다. 참고문헌 권민재, 이원경, 조은진, 김윤지. (2014). 고등학교회화교과서 Alles Klar!, 경기도교육청. 권오현, 박현선, 박동훈, 손대영, 이선영, 이시내. (2013). 중학교생활독일어, 서울대출판부. 김미승. (2005). 독일어수업에서의이문화간학습 stuttgarter- 구상안을 중심으로. 독어교육, 34, 29-57. 김옥선. (2006). 학습자문법과독일어교육에서의이의실현방안. 독일어문학, 33, 225-245.
학습자중심독일어소통수업설계에관한고찰 111 박현선, 박동훈, 손대영, 권영철. (2014). 고등학교교과서 Deutsch 1. 경기도교육청. 양도원, 박현선, 배의숙. (2012). 고등학교교과서 Deutsch 1. 천재출판사. 현윤호. (2005). 독일어권한국어학습자를위한과제중심의교재구성연구. 이화여자대학교박사학위논문. Aufderstraße, H. (2010). Langune 2. Hueber Ismaning. Europarat. (2001). Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Berlin: Langenscheidt. Heimann, P. (1979). Unterricht: Analyse und Planung. 10. unveränderte Auflage. Hannover: Schroedel. Heyd, G. (1991). Deutsch lehren. Grundwissen für den Unterricht in Deutsch als Fremdsprache. Frankfurt am Main: Moritz Diesterweg. Janke-Papanikolaou, S. (2010). Mit Erfolg zu Fit in Deutsch 1, Stuttgart: Klett. Krulak-Kempisssty, E. (2009). Der Grüne Max 3. Berlin und München: Langenscheidt. Neuner, G. (1993). Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Eine Einführung. München: Langenscheidet. Neuner, G., Krüger, M., & Grewer, U. (1981). Ü bungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht. München: Langenscheidt. http://de.wikipedia.org/wiki/berliner_modell. 박현선한국교원대학교제 2 대학독어교육과충북청원군강내면태성탑연리 250 전화 : 043) 230-3555 이메일 : sunpark@knue.ac.kr Received on August 25, 2014 Reviewed on October 21, 2014 Revised version received on November 20, 2014 Accepted on December 10, 2014