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1 영유아의상징놀이발달과초기표현어휘발달과의관계 최윤지 a,b 이윤경 c, a 한림대학교보건대학원언어병리학과, b 서초아동발달연구소, c 한림대학교언어청각학부 교신저자이윤경한림대학교언어청각학부교수강원도춘천시옥천동 1번지 ylee@hallym.ac.kr tel: 배경및목적 : 영유아시기의상징놀이발달은영유아시기의발달과밀접하게관련된다. 본연구는영유아들의상징놀이발달을살펴보고, 초기어휘습득과의관계를중심으로상징놀이발달이언어발달과어떠한관계에대해연구하였다. 방법 : 연구대상은 개월사이의영유아 30 명이었으며, 영유아집단은월령에따라 12 개월 17 개월, 개월, 24 개월 30 개월의세집단으로구분하였다. 영유아들에게개별적으로 3 가지놀이상황을이용하여 30 분이상의자유놀이자료를수집하여그중 10 분을분석하였다. 상징놀이는 Casby (2003b) 의분석기준에따라행동도식, 대상, 도구의세가지차원으로분석하였으며, 어휘능력은 M-B CDI-K 의표현어휘수와자발화에서의다른낱말수 (NDW) 및총낱말수 (NTW) 로측정하였다. 측정된자료는이원분산분석과적률상관분석으로분석하였다. 결과 : (1) 상징놀이는행동도식, 도구, 대상차원모두에서월령에따라유의한차이를보였다. 행동도식측면에서단순도식행동은 개월까지증가하였다가 개월에는감소하였으며, 복합적행동과계획적행동은연령증가와함께계속증가하였다. 대행자측면에서는자기중심이나타인대상행동은연령에따른변화가없었으나다른대상을수동적또는능동적으로조작하는놀이행동은연령에따라유의하게증가하였다. 도구사용측면에서는사물을실제적으로사용하는행동은월령에따라유의하게증가하였으며, 대치는 개월까지는거의관찰되지않다가 개월에유의하게증가하였다. 사물의상상적사용은 개월까지거의관찰되지않았다. (2) 상징놀이와초기어휘습득및사용간의상관관계가있는것으로나타났다. 행동도식에서는복합적행동과계획적행동이 MB CDI-K 의표현어휘수및자발화에서의 NDW 및 NTW 와유의한상관을보였으며, 특히계획적행동이더높은상관을보였다. 대행자측면에서는다른대상을능동적으로조작하는행동이 MB CDI-K 의표현어휘수및 NDW 및 NTW 와유의한상관을보였다. 도구사용에서는실제적사용과대치적사용, 상상적사용모두 NDW 및 NTW 와유의한상관을보였으며, 실제적사용보다대치사용이더높은상관을보였다. 결론및논의 : 영유아들의상징놀이행동은행동도식이나대행자, 그리고도구사용의측면에서월령이증가함에따라발달되며, 이러한상징놀이발달은초기어휘습득및사용과유의한상관을보였다. 영유아상징놀이발달과정과표현어휘와상징놀이발달과의관계에대해논의하였다. 언어청각장애연구, 2011;16: 핵심어 : 영유아, 상징놀이, 행동도식, 대행자, 도구사용, 어휘습득, 어휘사용, MB CDI-K, NDW, NTW, Ⅰ. 서론 영유아들은대부분의시간을놀이를하며보내며, 놀이를통해세상을배워나간다. 놀이를통해주변을탐색하기시작하고, 이를통해주변사물이나사건들에대한개념을습득하고이해하게된다. 또한놀이를 통해주변사람들과상호작용함으로써타인과의사회적관계형성의기초를형성하게된다. 이처럼놀이가인지나사회성등의발달과밀접한관련을갖기때문에영유아발달에관심을갖는여러연구자들은이들의놀이발달에도많은관심을보여왔다 (Piaget, 1951; Bates, 1976; Casby, 1991a; 1991b; McCune-Nicolich, * 이연구는 2008 년교육인적자원부의재원으로한국연구재단의지원을받아수행되었음 (KRF B00591). 게재신청일 : 2011 년 7 월 20 일 최종수정일 : 2011 년 8 월 31 일 게재확정일 : 2011 년 9 월 6 일 c 2011 한국언어청각임상학회 248

2 최윤지 이윤경 / 영유아의상징놀이발달과초기표현어휘발달과의관계 1977; 1981). 일반적으로영유아들의놀이형태는연령이증가함에따라달라진다. Piaget (1951) 는영유아놀이발달의초기모형을제시하였는데, 영유아들의놀이가초기연습놀이 (practice play; 2 18개월 ) 를거쳐상징놀이 (symbolic play) 로발달되며, 상징놀이는새로운사물에상징적도식들을투사하는단계 (18개월) 와타인이나다른사람을조작하고 (24개월), 이들을단순하고복합적인형태로조합하는 (3 4세 ) 단계로발달된다고보았다. Piaget 의뒤를이어 Sinclair (1970) 는영유아놀이발달에대한종단연구를통하여영유아의놀이가사물탐색, 모방행동, 도구적행동 (12 16개월), 자기중심의행동과다른대상을수동적으로조작하는행동 (16 19개월), 다른대상을적극적으로조작하는행동, 단순사물대치, 존재하지않는대상표상 (19 26개월 ), 구조화된놀이 (26개월이상 ) 로발달된다고보고하였다 (Casby, 2003a에서재인용 ). 이들은놀이발달이인지도식의발달과더불어이루어진다고설명하였다. 영유아의놀이발달모형으로잘알려진 McCune- Nicolich (1977; 1981) 모형도앞서제시한두발달모형과마찬가지로주로행동도식의발달에근거하여구성되었다. 총 5단계로구성된 McCune-Nicolich의발달단계에따르면, 영유아들은자신의신체를반복적으로움직이거나사물을관습적인형태로가지고노는전상징기적인놀이 (1단계; 14개월 ) 와자동상징행동 (2단계; 14개월 ) 단계를거쳐, 다른대상에게한가지가장행동을적용하는단일상징행동 (3단계; 16개월 ), 여러가지의가장행동을조합해서적용하는상징행동조합 (4단계; 18개월 ), 그리고계획된상징행동 (5단계; 20 24개월 ) 로놀이행동이발달된다고보고하였다. 이와유사하게 Bretherton (1984) 도표상 (representation) 능력을중심으로, 아동들이놀이자신에대한표상, 자신의행동을인형이나다른사람에게투사하는형태, 사물을상호작용의대상이나파트너로간주하는형태로발달된다고보았다. 반면 Watson & Fischer (1977) 는앞에서제시한연구자들이주로행동도식을기초로놀이단계를구분한것과는달리놀이에서대행자 (agent) 를사용하는형태에따라놀이단계를구분하였다. Watson & Fischer (1977) 는영유아의상징놀이가자신을중심으로한놀이 (14개월), 다른사람을대상으로하는놀이 (19개월), 다른대상을수동적인대행자로대치하는 놀이와다른대상을적극적인대행자로사용하는놀이 (19 24개월) 의네단계로발달된다고보았다. Casby (2003b) 는선행연구자들의놀이모형을종합하고, 영유아들을대상으로한자신의경험적연구 (Casby & Corte, 1987; Casby, 1991a; 1991b) 를기초로상징놀이를행동도식, 대행자 (agent), 그리고도구사용의 3가지측면으로구분하여그발달양상을정리하였다. 먼저행동도식은영유아들이수행한관찰가능한행동을의미하며, 단순도식, 복합적도식, 그리고여러도식들이위계적구조에따라구조화된계획적도식이포함된다. 대행자요소는행동을수행하거나수행하는것처럼가장하는존재를의미한다. Casby는 Watson & Fischer (1977) 에기초하여자기중심행위, 타인을대상으로한행위, 다른대상을수동적조작하는행위또는적극적으로조작하는행위의 4가지형태로구분하였다. 마지막으로도구사용은대행자가행위를수행할때사용하는대상과관련된것으로, 실제적사물사용, 사물대치, 그리고사물의상상적사용의형태로구분하였다. Casby (2003b) 는행동도식은단일행동 (12 18개월), 복합적행동 (18 24개월), 그리고계획적행동 (30개월이상 ) 으로발달되며, 대행자차원에서는자기중심 (12 18개월), 타인을대상으로한행위 (18 24개월), 다른대상을소극적또는적극적으로조작하는행동 (24 30개월) 으로발달된다고정리하였다. 또한도구사용측면에서는실제적사물사용 (10 12개월), 사물대치 (18 24개월 ), 상상적사물사용 (24 30개월) 의순서로발달된다고보았다. 여러연구자들의발달모형간에차이가있으나, 대체로영유아들은주변환경의사물을탐색하는형태의놀이에서시작하여, 12개월을전후하여상징놀이를보이기시작하며, 이러한상징행동은놀이의주체와도구사용, 그리고놀이를통해표상된행동도식의측면에서보다상징적이며복합적인형태로발달되어간다고정리할수있을것이다. 이처럼놀이발달이일련의순서를거쳐이루어지기때문에영유아임상및교육분야에서놀이발달을영유아의발달의지표로활용되고있다. 영유아시기의상징놀이발달은인지나사회성은물론언어발달과도매우밀접한관련을갖는다. Bates 는동료들과의일련의연구 (Bates, 1976; Bates, Brtherton, & Snyder, 1988; Bates et al., 1979) 를통하여영유아들이상징놀이행동을보일즈음에첫낱말산출이 249

3 언어청각장애연구 2011;16: 관찰되며, 2세이후까지도상징놀이발달이언어발달과밀접한관계를갖는다고보고하였다. 놀이발달모형을제시한 McCune-Nicolich & Bruskin (1982) 도단일상징행동도식이관찰되는 13개월에서 20개월경에는첫낱말이산출되며, 낱말조합이이루어지는 20 24개월사이에는단일상징행동도식이결합된복합상징행동이관찰되기시작한다고하였다. 그리고구문또는형태론적규칙을학습하기시작하는 28개월경에는논리적으로연결된상징행동이관찰된다고보고하였다. 또한 McCune (1995) 은 8 24개월영유아들을대상으로상징행동과놀이중에관찰된다른낱말수 (NDW) 와낱말조합의빈도와의관계를살펴보았는데, 영유아들이산출한낱말수는자신의놀이발달모형의 2단계와관련이있었으며, 낱말조합은 4단계의놀이에서시작되어 5단계의놀이와밀접한관계를갖는다고보고하였다. Kelly & Dale (1989) 도낱말을아직표현하지못하는영아는놀이시에낮은수준의상징놀이를보이는반면, 한낱말을사용할수있었던영아는다양한상징적수준의놀이를하였다고유사한결과를보고하였다. 또한보다최근에이루어진연구들로 Lyytinen, Poikkeus & Laakso (1997) 은 18개월의영유아 110명을대상으로상징놀이와언어발달과의관계를살펴보았는데, 영유아들의언어이해및표현능력 ( 어휘, 발화길이 ) 은상징놀이발달과밀접한관계가있는것으로나타났다. 특히언어표현보다언어이해가상징놀이와더상관이높은것으로나타났으며, 상징놀이중에서는다른사람들을대상으로한상징놀이가가장언어발달과높은상관을보였다. 또한 110명의영유아중에서말이늦은영유아들은그렇지않은영유아들에비해상징놀이발달도느린것으로나타났다. 또한 Lewis et al. (2000) 은 1세에서 6세사이의유아들을대상으로기능적놀이, 상징놀이, 비구어적및구어적능력간의관계를살펴본결과상징놀이는구어표현및이해능력모두와유의한상관을보였으며, 비구어적능력은놀이행동과유의한상관을보이지않았다고보고하였다. Doswell et al. (1994) 은 3세 6세사이의유아들의상징놀이발달이수용및표현어휘와문법발달과유의하게관계를가진다고보고함으로써, 상징놀이발달과언어발달과의관계가유아기까지지속된다고제시하였다. 이처럼상징놀이와언어발달과의서로밀접한관계를보이는것에대해많은연구자들은상징놀이와언어발달모두하나의 사물이나사건을다른형태로표상 (representation) 하는능력의발달을기반으로하기때문이라고설명하였다 (Bates, 1976; Bretherton, 1984; McCune, 1995; McCune-Nicolich, 1977; 1981; Piaget, 1951). 특정사물을다른사물로대치하는것과같은상징놀이나사물또는사건에대한언어를이해하거나표현하는능력은모두해당사물에대한표상능력을전제로하기때문이다. Vygotsky (1986) 는영유아시기의놀이와언어발달모두표상 (representation) 능력이나사고능력의발달을기반으로설명하였으며, 놀이에서사물을다른사물로대치하는행동이행동의대상으로사물을다루는것에서사고의대상으로사물을다루는것으로전환되어가는과정이라고설명하였다. 일부연구자들은동시주목이나상호작용과같은사회적발달에기초하여둘간의관계를설명하기도하였다. Beeghley (1998) 는상징놀이및사물놀이기술의발달은초기언어습득에서도매우중요한동시주목과같은주의집중능력이나그리고양육자와의상호작용능력의결과라고설명하였다. Laakso et al. (1999) 도상징놀이에필수적인동시주목기술이초기언어발달에서도필수적인기능이라고설명하였다. 상징놀이가영유아시기의언어발달과밀접한관계를가지며언어발달에중요한기회를제공해주므로아동언어발달분야전문가로부터많은관심을받아온반면, 우리나라에서는상징놀이발달의중요성에대해인식은하나영유아들의일반영유아들의상징놀이발달에대한연구가많지않으며, 영유아들의상징놀이와언어능력과의관계에대한연구는매우제한된상황이다. 현재까지발표된상징놀이연구들은주로언어장애나자폐성장애와같은발달장애영유아들의상징놀이형태를일반유아또는영유아들과비교하는연구들이대부분이며 ( 이경미, 1993; 임춘경, 2005; 장미연, 2004), 일반영유아들을대상으로한논문은특정연령대만을대상으로하여 ( 김정미, 2009; 노승희, 2009; 성지현, 2000) 발달적경향을보고하지못하고있다. 때문에영유아들의상징놀이발달을주로외국의발달자료에근거하여이해하고있다. 상징놀이행동과언어발달은환경과문화에의해영향을받는다. 따라서우리나라영유아들을대상으로상징놀이발달을외국의자료와비교하여살펴보고, 이러한상징놀이가언어능력과는어떠한관계를갖는지를연구하는것은의미가있을것이다. 본연구는이러한 250

4 최윤지 이윤경 / 영유아의상징놀이발달과초기표현어휘발달과의관계 배경하에먼저상징놀이가출현하고발달되는 12 30개월사이의영유아를대상으로상징놀이의발달과정을살펴보고, 표현언어능력을중심으로상징놀이와언어능력과의관계를살펴보고자하였다. 1. 연구대상 Ⅱ. 연구방법 서울및강원지역에거주하는 12개월부터 30개월까지의영유아 30명을대상으로하였으며, 각각월령에따라 12 17개월, 18 23개월, 24 30개월세집단으로나누어 10명씩표집하였다 개월사이의영유아들을연구대상으로한것은이시기동안놀이발달과한낱말이시작되는초기언어습득이함께발달하는시기이므로영아의놀이와어휘습득의관계를살펴보기에적절하다고판단되었기때문이다. 대상영유아는부모보고에의해정상이라고보고되고, 영 유아언어발달검사 (Sequenced Language Scale for infants, SELSI)( 김영태외, 2003) 검사결과, -1SD 이내에속하는영유아로하였다. 남녀성비는고려하지않았으며, 부모교육수준은고졸이상으로제한하였다. 연구대상의영유아의생활연령은 < 표 -1> 과같다. < 표 - 1> 연구대상집단별아동정보 12~17 개월 (n=10) 평균 표준편차 18~23 개월 (n=10) 평균표준편차 24~30 개월 (n=10) 평균표준편차 월령 도구 가. 놀이수집상황및도구 놀이자료수집상황은일상생활과관련되어영유아들에게익숙하며, 상징놀이의발달을관찰하기에적합한주방놀이, 목욕놀이, 침대놀이의세가지상황으로하였으며, 각상황별로영유아에게적합한놀이감들을도구로사용하였다. 본연구에서는대행자에따른행동및사물대치를유도하기위해서 3가지놀이상황모두뿡뿡이인형과아기인형그리고나무토막 과블록을함께제시하였다. 나. 어휘검사도구영유아의어휘능력을알아보기위해서한국판 MacArthur-Bate Communicative Development Inventories-Korean (MB CDI-K) 를사용하였다. MB CDI-K는 Fenson et al. (2003) 이개발한검사를배소영 곽금주 (2006) 가한국판으로개발한검사이다. 본연구에서는대상영유아의연령에따라영아용 (8 17개월) 과유아용 (18 36개월) 을선택하여사용하였다. 3. 연구절차자료수집은각아동별집으로방문하여실시하였다. 자료수집전에아동이놀이활동을하기에적합한시간을결정하기위하여어머니와전화통화로방문시간을결정하였다. 먼저영유아의어머니께검사에대한간단한설명및아동의기본정보를얻을수있는사례면담지와언어검사인 SELSI 및 MB CDI-K 를작성하도록하였다. 주양육자에게설문지작성하는방법을알려준다음에검사자는아동과라포형성을한다음에놀이자료를수집하였다. 자료수집시장난감을모두한꺼번에제시하지않고하나씩순서대로아동에게제시하였다. 예를들어, 검사자는하나의세트에필요한장난감만꺼내면서 야, 여기 장난감이있네. 이장난감가지고놀이하자. 라고말하였다. 최대한자연스러운상황에서아동의반응을유도해서아동의동기화시키는데필요한최소한의언어만사용하였다. 양육자는필요한경우옆에앉아있을수있게하였으나자료수집동안아동에게언어적 / 비언어적단서를주지않도록미리지시하였다. 만일아동이다른사람을대상으로한놀이를시도하지않으면검사자가아동을대상으로한행동을시도하였으나검사자의행동이아동행동을유도하는것이되지않도록주의하였다. 각활동별로 10분정도의놀이를진행하였으며아동이계속같은행동을반복하거나장난감에흥미를잃어버릴경우에는놀이를중지하고다른놀이감을제시하였다. 상징놀이행동관찰의전과정은 Sony DCR-SR62 디지털캠코더를이용하여녹화하였다. 251

5 언어청각장애연구 2011;16: 자료분석및측정가. 상징행동상징놀이는 30분이상의놀이표본중에서 3가지놀이상황이고르게포함되도록고려하여, 무작위로 10분을표집하여분석하였다. 분석기준은 Casby (2003b) 가제시한놀이분석기준을따랐는데, 이는상징놀이를행동도식, 대행자, 도구사용의세차원으로분석하도록구성되어있다. 행동도식은아동이수행한상징놀이행동에포함된행동의도식화된수준을의미하며, 단순도식, 복합적도식, 그리고계획적도식이포함된다. 각각의행동에대한정의는 < 표 -2> 에제시하였다. 행동측정시, 단순상징행동은동일행동을일정시간동안유지하는경우에도하나의행동으로측정하였다. 복합상징행동의경우행동뒤에같은행동을다른대상에게적용하는행동이뒤따르는경우행동에변화가있을때까지그리고같은대상에게여러행위를적 용하는경우에는대상에변화가있을때까지를하나의복합상징행동으로측정하였다. 또한아동의행동이일련의스크립트를가지고진행된경우에는관련된행동을모두하나의계획적상징행동으로측정하였다. 대행자요소는행위의주체또는대상과관련된측면으로, 자기중심행위, 타인을대상으로한행위, 다른대상을수동적조작하는행위또는적극적으로조작하는행위의 4가지유형이포함된다 (< 표 -2> 참조 ). 대행자에변화가있는경우마다하나의행동으로측정하였다. 마지막으로도구사용은놀이행동시보인도구사용방법과관련된것으로, 실제적사물사용, 사물대치, 그리고사물의상상적사용의형태로포함된다 (< 표 -2> 참조 ). 도구를사용한행동에변화가있을경우마나하나의행동으로측정하였다. < 표 - 2> 상징놀이유형별조작적정의와예 행위도식 대행자 도구 상징놀이조작적정의예 단순상징행동 복합상징행동 계획적상징행동 자기대상타인대상수동적조작능동적조작 실재적 대치적 상상적 한가지의놀이행동을수행하는경우 ( 자신, 다른대상 ) 동일한놀이가여러대상에게나타나거나, 동일한대상에게다양한행동이나타남 놀이도식에서어느정도의복잡성과분명한계획을가지는행동 유아스스로가놀이활동을이끌면서자신을중심으로행동 인형에게우유를먹이는행위컵을들어서마시는행위 곰인형머리를빗고컵으로마시고포크로먹는행위가스레인지를돌리고냄이뚜껑을열고냄비안에넣기 접시와인형을놓고스낵시간인척하는행위장난감을가지고집을짓는것처럼하는행위 스스로음식을먹는행동전화하는행동 자기자신이아닌다른대상에게놀이를향한행동엄마에게과자를먹이는행동 자기자신이아닌다른대상이놀이를하지만, 그대상이살아있는존재처럼사용하지않은경우 자기자신이아닌다른대상이마치살아있는것처럼행동하는경우 사물을다른사물로기능적으로관련해서사용사물을전형적으로사용함 실재사물을대치함으로써다른사물을사용 실재적도구없이사물 - 행위를수행 영유아가장난감전화기를단지인형의귀에대주는경우그러나인형이말하는척은하지않은행동 인형이스스로걷고, 말하고먹는것처럼하는행동 접시위에그릇넣기컵으로마시기장난감그릇으로부터인형먹이기장난감자동차밀기 블록을전화기로사용하기블록을컵으로사용하기 전화기를들고전화하는시늉을한다 ( 전화기가없을때 ) 252

6 최윤지 이윤경 / 영유아의상징놀이발달과초기표현어휘발달과의관계 나. 표현언어능력표현언어능력은 MB CDI-K 와자발화에서측정된 NDW 및 NTW를중심으로측정하였다. 어휘능력을중심으로측정한이유는연구대상영유아들이주로어휘능력을중심으로이루어지는시기에있기때문이었다. MB CDI-K의표현어휘수는빈도를세어서측정하였다. 표현어휘가 50개이상인경우에는이해어휘측정치의신뢰도가떨어진다는지침서의내용을참고로하여표현어휘수만측정하였다. NDW와 NTW 는수집된자료 10분동안영유아가표현한서로다른낱말수와총낱말수의빈도를측정하였다. 5. 통계분석자료의분석은 SPSS 11.5 프로그램을사용하여분석하였다. 상징놀이와각월령간의상호작용효과를살펴보기위해반복설계를통한이요인분산분석 (Repeated Measures ANOVA) 를실시하였다. 상징놀이와영유아의어휘능력간의상관관계를알아보기위해서 Pearson 상관분석을실시하였다. 6. 신뢰도언어병리학을전공하고있는대학원생으로영유아의행동분석평가를분석한경험이있는평가자와연구자간의신뢰도를측정하였다. 연구자는평가자에게신뢰도측정이전의검사절차와기록방법, 분석방법을설명하고훈련하였으며, 훈련자료에대한둘간의일치도가일정수준에도달하였을때분석을시작하였다. 신뢰도는전체의 20% 를무작위로추출하여측정하였으며, 전체신뢰도는 94% 였다. Ⅲ. 연구결과 1. 상징놀이행동의발달세월령집단을대상으로행동도식, 도구, 대행자측면에서측정된상징놀이행동의기술통계결과는 < 표 -3> 그리고반복설계를통한이원분산분석결과는 < 표 -4> 와같다. < 표 - 3> 월령집단에따른상징놀이행동의기술통계결과 행동도식 도구 대행자 평균 단순 3.70 복합 3.00 계획.00 실제적 6.20 대치적.00 상상적.00 자기 6.30 타인 2.00 수동적.30 능동적.00 12~17 개월 18~23 개월 24~30 개월총 표준편차 ( 범위 ) 5.58 (0~18) 4.14 (0~12).00 (0~0) 5.71 (0~17).00 (0~0).00 (0~0) 5.98 (0~21) 1.76 (0~6).95 (0~3).00 (0~0) 평균표준편차평균 (6~21) 4.77 (0~12).97 (0~3) 6.27 (8~25).04 (0~1).00 (0~0) 3.33 (0~11) 1.32 (0~3) 3.46 (2~11) 3.24 (0~10) 표준편차 ( 범위 ) 4.34 (0~14) 3.39 (7~18) 2.20 (0~5) 5.68 (10~30) 5.90 (1~20) 2.20 (0~7) 4.07 (1~13) 2.36 (0~8) 5.94 (4~23) 5.15 (3~18) 평균 표준편차 ( 범위 ) 5.99 (0~21) 6.17 (0~18) 1.66 (0~5) 8.47 (0~30) 3.75 (0~20) 1.29 (0~7) 4.46 (0~21).36 (0~8) 1.07 (0~23).90 (0~18) 253

7 언어청각장애연구 2011;16: < 표 - 4> 월령집단별상징놀이행동의이원분산분석결과 구분분산원자승합자유도표준편차 F 사후분석 행동도식 도구사용 피험자간월령집단 *** 1<2<3 오차 피험자내행동도식 *** 계획 > 단순, 복합 행동도식 * 월령집단 *** 오차 피험자간월령집단 *** 1<2,3 오차 피험자내도구사용 *** 상상 < 대치 < 실제 도구사용 * 월령집단 *** 오차 피험자간월령집단 *** 1, 2<3 오차 대행자 피험자내 대상 *** 자기, 수동 < 타인, 능동 대상 * 월령집단 *** 오차 *** p <.001 이요인분산분석결과, 먼저행동도식측면에서는월령집단 (F 2.27 = , p <.001) 및행동도식의유형 (F 2.54 = , p <.05) 에따른주효과가나타났다. 영유아들은월령이증가함에따라놀이행동이증가하였으며, 단순행동도식과복합적행동도식이계획적행동에비해유의하게많이나타났다. 월령집단과행동도식간에유의한상호작용효과도관찰되었는데 (F 4.54 = p <.05), 이는단순행동도식은 18 23개월에서유의하게증가하였다가 24 30개월에는감소한반면, 복합적행동과계획적행동은연령이증가함에따라지속적으로증가하고특히복합적행동이급속하게증가한결과로나타났다 (< 그림 -1> 참조 ). < 그림 - 1> 행동도식차원에서의상징놀이발달도구적인측면에서도월령집단 (F 2.27 = , p <.05) 과도구사용 (F 2.54 = , p <.05) 에따른주효과가나타났다. 집단효과는월령에따른놀이행동의증가로인한결과이며, 도구에서는사물의실제적사용이대치나상상적사용에비해월등하게많 254

8 최윤지 이윤경 / 영유아의상징놀이발달과초기표현어휘발달과의관계 이나타난결과이다. 월령집단과도구사용간에도유의한상호작용효과가나타났는데 (F 4.54 =11.638, p <.05) 사물을실제적으로사용하는행동은 18 23개월에서급속한증가를보인반면, 대치는 24~30개월에증가를보인것과관련된다. 사물의상상적사용은월령집단간에유의한차이를보이지않았다 (< 그림 -2> 참조 ). 2. 상징놀이와언어표현과의관계상징행동과의상관관계를살펴보기위하여측정한어휘측정치들의기술통계결과는 < 표 -5> 와, 상징행동과어휘측정치간의 Pearson 상관분석결과는 < 표 -6> 과같다. < 표 - 5> 월령집단에따른어휘측정치의기술통계 12~17 개월 18~23 개월 24~30 개월 평균표준편차 MB CDI-K 표현 평균표준편차 평균표준편차 총 평균표준편차 NDW NTW < 그림 - 2> 도구사용차원에서의상징놀이발달대행자측면에서도월령집단 (F 2.27 = , p <.05) 과대상 (F 2.54 = , p <.05) 에따른주효과가나타났다. 집단효과는월령에따른놀이행동의증가로인한결과이며, 대상에서는타인을대상으로한행동이다른행동들에비해유의하게적게나타난것으로인한결과이다. 연령집단과대상간에도유의한상호작용효과가나타났는데 (F 4.54 =11.638, p <.05) 자신이나타인을대상으로한행동은월령집단간에유의한차이를보이지않은반면다른대상을수동적또는능동적으로조작하는행동은월령에따라급속하게증가한결과로인한것이었다 (< 그림 - 3> 참조 ). < 그림 - 3> 대행자차원에서의상징놀이발달 < 표 - 6> 상징놀이와언어의상관관계결과 상징놀이 행동도식 도구사용 MB CDI-K 표현 NDW NTW 단순 복합.546 ** * 계획.638 **.736 **.698 ** 실제.503 **.419 **.421 ** 대치 **.629 ** 상상 **.528 ** 자기 타인 **.428 대행자수동적.587 ** * p <.05, ** p <.01 능동적.668 **.539 **.542 ** 상징놀이와초기어휘습득및사용간의상관관계가있는것으로나타났다. 행동도식에서는복합적행동과계획적행동이 MB CDI-K 의표현어휘수및자발화에서의 NDW 및 NTW와유의한상관을보였다. 특히계획적행동이.6 ~.7의상관계수로더높은상관을보였다. 도구사용에서는실제적사용과대치적사용, 상상적사용모두자발화에서의 NDW 및 NTW와유의한상관을보였으나실제적사용보다대치사용이더높은상관을보였다. 마지막으로대행자측면에서는다른대상을능동적으로움직이는행동이 MB CDI-K의표현어휘수및자발화에서의 NDW 및 NTW 와유의한상관을보였으며, 자기중심의행 255

9 언어청각장애연구 2011;16: 동이나다른대상을수동적으로조작하는행동과는유의한상관을나타내지않았다. Ⅳ. 논의및결론 본연구는상징놀이가출현하고발달되는 개월사이의영유아를대상으로상징놀이가어떻게발달되며, 영유아들의초기어휘습득을중심으로영유아들의상징놀이발달이언어발달과어떠한관계를갖는가를살펴보는것을목적으로하였다. 먼저, 영유아들의상징놀이발달에대한연구결과, 놀이행동은행동도식, 도구, 대상차원모두에서월령에따라유의한차이를보였다. 행동도식측면에서는단순도식행동은 18 23개월까지유의하게증가하였다가 24 30개월에감소하였으며, 복합적행동과계획적행동은연령증가와함께유의하게증가하였다. 이러한연구결과는영유아상징놀이가단순상징행동에서복합상징행동, 그리고계획적상징행동의순서로발달된다는선행연구 (Casby, 2003b; McCune- Nicolic, 1977; 1981; Piaget, 1951) 와유사한결과이다. 발달시기에서도 16개월정도에단순상징을그리고 18개월정도에복합상징행동을, 그리고 20 24개월정도에계획적상징행동을보이기시작하였다는 McCune-Nicolic (1977; 1981) 의발달자료에비해서는약간느린편이나, 단일행동은 12 18개월에, 복합적행동은 18 24개월에, 그리고계획적행동은 30개월이상에서발달된다고보고한 Casby (2003b) 의자료와는매우유사한결과이다. 대행자측면에서는자신을중심으로하거나타인을대상으로하는행동은연령에따른변화가없었으나다른대상을수동적또는능동적으로조작하는놀이행동은연령에따라유의하게증가하였다. 연령별수행을보면, 12 17개월에서는자신을중심으로한행동이다른행동에비해유의하게높은빈도를보였으며, 18 23개월에는다른대상으로수동적으로조작하는행동이자신을중심으로한행동과더불어유의하게높은빈도를보였다. 그리고 2 30개월에서는다른대상을수동적으로조작하는행동과함께능동적으로조작하는행동도유의하게높은빈도로산출되었다. 대행자를중심으로놀이발달을살펴본 Watson & Fischer (1977) 는 14개월영유아들은자기자신이주체가된놀이행동을가장많이보이며, 9개월, 24개월은자기자신이주체가된놀이보다놀이의대상자가타인의향한행동이증가한다고보고하였다. 또한 19개월영유아들은다른대상을수동적조작하는놀이가나타나며, 24개월영유아들은다른대상을수동적및능동적으로조작하는행동모두가나타난다고보고하였다. Casby (2003b) 는자기중심은 12 18개월에, 타인을대상으로한행위는 개월에, 그리고다른대상을소극적또는적극적으로조작하는행동은 24 30개월에발달된다고보고하였다. 행동도식을중심으로한상징놀이발달과마찬가지로대행자중심의상징놀이역시발달경향은선행연구와유사하였다. 발달시기도 Watson & Fischer (1977) 가보고한결과에비해서는약간느린경향을보였으나 Casby (2003b) 의자료와는대체로유사한결과를보였다. 도구사용측면에서는사물을실제적으로사용하는행동은 18 23개월까지급격히증가하였다가이후완만한증가를보였으며, 대치는 18 23개월까지는거의관찰되지않다가 24 30개월에사용이유의하게증가하였다. 사물의상상적사용은 24 30개월까지거의관찰되지않았다. Casby는일련의연구를통해 18개월전후로하나의사물을형태나기능면에서유사한사물로대체가되고, 24개월이후에는사물없이상상의물체를가지고상징놀이가나타난다고보고하였다 (Casby, 1991b; 2003b; Casby & Corte, 1987). 이와유사하게 Sinclair (1970) 도사물을대치하는행동이나존재하지않는대상표상하는행동은 19 26개월에관찰되었다고보고하였다. 이러한선행자료와비교하였을때, 본연구의대상영유아들은도구사용측면에서는대체로느린발달경향을나타냈다. 이상의내용을종합하면, 우리나라영유아들의상징놀이발달패턴은대체로영어권영유아들과유사하여상징놀이발달에서보편적특성을나타냈다. 발달시기역시약간의차이는있으나대체로유사한발달시기를보였다. 표현어휘를중심으로상징놀이발달과초기언어표현능력과의관계를살펴본결과, 행동도식, 대행자, 그리고도구사용세차원의상징행동이대부분언어표현능력과유의한상관을보였다. 이러한결과는초기언어발달이상징놀이와밀접한관계가있었다는선행연구 (Bates, 1976; Bates, Brtherton & Snyder, 1988; Bates et al., 1979; Kelly & Dale, 1989; McCune, 256

10 최윤지 이윤경 / 영유아의상징놀이발달과초기표현어휘발달과의관계 1995; McCune-Nicolich & Bruskin, 1982; Lewis et al., 2000; Lyytinen, Poikkeus & Laakso, 1997) 의결과들과일치되는결과이다. 특히 McCune (1995) 과 Lyytinen, Poikkeus & Laakso (1997) 은초기언어습득기에있는영유아들을대상으로상징놀이발달과언어능력과의관계를어휘습득및사용을중심으로보고하였다. McCune (1995) 은어휘능력을자발화에서의 NDW로 Lyytinen, Poikkeus & Laakso (1997) 은 MB CDI의어휘목록을통해서어휘능력을측정하였는데, 둘모두본연구의결과와마찬가지로어휘표현능력이상징놀이와밀접한관계가있었다고보고하였다. 각차원별수행을보면, 행동도식에서는복합적상징행동과계획적상징행동이 MB CDI-K 의표현어휘수및자발화에서의 NDW 및 NTW와유의한상관을보였으며, 단순상징행동은유의한상관이관찰되지않았다. 이는복합적상징행동과계획적상징행동은연령의증가와더불어지속적으로증가하여연령에따라지속적으로증가하는표현언어능력과유의한상관을나타낸반면, 단순상징행동은 18 23개월에는증가하다가 24 30개월에는오히려감소하여유의한상관이관찰되지않은것으로해석된다. 따라서아동들의지속적인표현언어능력은지속적인발달경향을보이는복합적상징행동이나계획적상징행동과더높은상관을보이는것으로결론지을수있다. 대행자측면에서는다른대상을능동적으로움직이는행동이 MB CDI-K의표현어휘수및자발화에서의 NDW 및 NTW와유의한상관을보였다. 이역시행동도식에서관찰된결과와유사하게해석할수있다. 즉자기자신을중심으로하거나타인을대상으로하는행동은월령집단간에유의한발달경향을보이지않은반면, 다른대상을수동적으로나능동적으로움직이는행동은상대적으로월령집단간에유의한차이를보였으며, 특히능동적조작행동은표현어휘량에서큰변화를보이는 18 23개월과 23 30개월사이에서큰차이를보였다. 이로인해다른대상을능동적으로조작하는행동이표현언어능력과유의한상관을보이는것으로해석된다. 이러한결과는다른대상을조작하는행동, 특히다른대상을능동적으로조작하는행동이언어표현능력과밀접하게관련된다는것으로고려할수있다. 마지막으로도구사용에서는실제적사용과대치적사용, 상상적사용모두자발화에서의 NDW 및 NTW와유의한상관을보였으나실제적사용보다대치사용이더높은상관을보였다. 상징놀이에서도구사용과관련된결과를보면실제적사용은월령에따라지속적으로증가한반면, 대치는 18 23개월까지거의변화가없다가 24 30개월에약간증가하였으며, 상상적사용은 24 30개월까지거의변화를보이지않았다. 따라서실제적사용은지속적은표현언어능력과유의한상관을보인반면대치나상상적사용은표현언어능력과유의한상관을보이지않았다. 따라서 30개월까지의어린영유아의경우에는사물의대치나상상적사용과같은놀이보다는사물을실제적으로사용하는행동발달이표현언어발달과더밀접한관련을갖는다고결론지을수있다. 이상의결과를종합하여보면, 대상아동들의놀이발달수준에따라정도에따라차이가있으나, 대체로높은수준의상징놀이가표현언어능력과더밀접하게관련된다는것을보여준다. 상징놀이와언어능력과의관계를살펴본 McCune (1995) 이나 Lyytinen, Poikkeus & Laakso (1997) 도놀이가발달될수록언어도발달된다고보고하였으며, Kelly & Dale (1989) 도낱말을아직표현하지못하는영아는놀이시에낮은수준의상징놀이를보이는반면, 한낱말을사용할수있었던영아는다양한상징적수준의놀이를보였다고보고하였다. 본연구의결과는선행연구에서보고된사실을지지해주는결과라고할수있다. 우리나라영유아들을대상으로상징행동의발달과상징행동과초기어휘습득및사용과의살펴본결과, 상징놀이발달패턴이나발달시기가대체로영어권영유아와유사하였다. 이러한결과는상징놀이발달의보편성을보여주는것이라할수있다. 또한상징놀이발달과초기표현언어능력과의관계에대한결과역시영어권에서보고된결과와유사한결과를나타냈다. 이러한결과는다른많은연구자들이주장하는것처럼상징놀이발달의중요성을보여주는것이며, 영유아시기의언어발달평가및중재에서상징놀이평가및중재를적극적으로고려해야한다는사실을보여주는것이라할수있다. 본연구는상징놀이행동이출현하는 12 30개월사이의영유아만을대상으로하였는데, 추후학령전유아까지확대하여연구한다면상징놀이발달을이해하는데의미가있을것이다. 또한일반영유아뿐아니라언어발달이지체된영유아를대상으로연구한다면임상및교육에보다의미있게활용될수있을것이다. 257

11 언어청각장애연구 2011;16: 참고문헌 김영태 김경희 윤혜련 김화수 (2003). 영 유아언어발달선별검사 (Sequenced Language Scale for Infant). 서울 : 도서출판특수교육. 김정미 (2009). 2 세영아의자유놀이상황에서의언어분석. 중앙대학교대학원석사학위논문. 노승희 (2009). 언어발달수준에따른만 2 세반두영아의놀이특성사례연구. 중앙대학교대학원석사학위논문. 배소영 곽금주 (2006). 한국판맥아더베이츠의사소통발달검사 (M-B CDI-K). 언어치료사를위한심리평가및 M-B CDI 워크샵자료집. 서울대학교, 서울. 성지현 (2000). 1세영아-어머니의언어와놀이. 연세대학교대학원석사학위논문. 이경미 (1993). 언어장애영유아의상징놀이에대한일연구. 이화여자대학교대학원석사학위논문. 임춘경 (2005). 상징놀이를통한언어중재가발달장애유아의표현언어에미치는영향. 공주대학교대학원석사학위논문. 장미연 (2004). 자폐성향을가진유아를위한상징놀이촉진프로그램적용에관한연구. 한신대학교대학원석사학위논문. Bates, E. (1976). Language and context: The acquisition of pragmatics. New York, NY: Academic Press. Bates, E., Benigni, L., Bretherton, I., Camaloni, L., & Volterra, V. (1979). The emergence of symbols: Cognition and communication in infancy. New York, NY: Academic Press. Bates, E., Bretherton, I., & Snyder, L. (1988). From first words to grammar: Individual differences and dissociable mechanisms. New York, NY: Cambridge University Press. Beegley, M. (1998). Emergence of symbolic play: Perspectives from typical and atypical development. In J. A. Burack, R. M. Hodappp & E. Zigler (Eds.). Handbook of mental retardation and development. Cambridge: Cambridge University Press. Bretherton, I. (1984). Representing the social world in symbolic play: Reality and fantasy. In I. Bretherton (Ed.). Symbolic play: The development of social understanding. Orlando, FL: Academic Press. Casby, M. W. (1991a). Symbolic play: Ⅰ. A developmental framework. Infant-Toddler Intervention, 1, Casby, M. W. (1991b). Symbolic play: Ⅱ. A unified model of symbolic play. Infant-Toddler Intervention, 1, Casby, M. W., & Corte, M. D. (1987). Symbolic play performance and early language development. Journal of a Psycholinguistic Research, 16, Casby, M. W. (2003a). The development of play in infants, toddler and young children. Communication Disorders Quarterly 24(4), Casby, M. W. (2003b). Developmental assessment of play. Communication Disorders Quarterly, 24(4), Doswell, G., Lewis, V., Boucher, J., & Sylvia, K. (1994). Validational data on Warwich Symbolic Play Test. European Journal of Communication Disorders, 29, Fenson, L., Dale, P., Reznick, S., Thal, D., Bates, E., Hartung, J., Pethick, S., & Reilly, J. (2003). The MacArthur-Bates Communicative Development Inventories. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Kelly, C., & Dale, P. (1989). Cognitive skills associated with the onset of multiword utterance. Journal of Speech and Hearing Research, 32, Laakso, M. L., Poikkeusa, A. M., Eklunda K., & LyytinenInfant, P. (1999). Social interactional behaviors and symbolic play competence as predictors of language development and their associations with maternal attentiondirecting strategies. Behavior and Development, 22(4), Lewis, V., Boucher, J., Lupton, L., & Watson, S. (2000). Relationships between symbolic play, functional play, verbal and non-verbal abilities in young children. International Journal of Communication Disorders, 35(1), Lyytinen, P., Poikkeus, A. M., & Laakso, M. L. (1997). Language and symbolic play in toddlers. International Journal of Behavioral Development, 21(2), McCune, L. (1995). A normative study of representational play at the transition to language. Developmental Psychology, 31, McCune-Nicolich, L. (1977). Beyond sensorimotor intelligence: Assessment of symbolic maturity through analysis of pretend play. Merrill Palmer Quarterly, 23(2), McCune-Nicolich, L. (1981). Toward symbolic functioning: Structure of early pretend games and potential parallels with language. Child Development, 52, McCune-Nicolich, L., & Bruskin, C. (1982). Combinational competence in symbolic play and language. In K. Rubin (Ed.). The play of children: Current theory and research. Basel: Karger. Piaget, J. (1951). Play, dreams, and imitation in childhood. London: Heine-mann. Sinclair, H. (1970). The transition from sensorimotor behavior to symbolic activity. Interchange, 1, Vygotsky, L. (1986). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press. Watson, M. W., & Fischer, K. W. (1977). A developmental sequence of agent use in late infancy. Child Development, 48, * 본논문은제 1 저자의석사학위논문 (2010) 을요약한것임. 258

12 Choi & Lee / The Relationship between Symbolic Play Development and Early Vocabulary Acquisition in Toddlers ABSTRACT The Relationship between Symbolic Play Development and Early Vocabulary Acquisition in Toddlers Yoon Ji Choi a,b Yoon Kyoung Lee c, a Department of Speech and Language Pathology, Graduate School of Public Health, Hallym University, Chuncheon, Korea b Seocho Institute for Child Development, Seoul, Korea c Division of Speech Pathology and Audiology, Halllym University, Chuncheon, Korea Correspondence to Prof. Yoon Kyoung Lee, PhD, Division of Speech Pathology and Audiology, Halllym University, Chuncheon, Korea ylee@hallym.ac.kr tel.: Background & Objectives: This research aimed to examine difference in play development by chronological age and to identify the relationship between play development and vocabulary use. Methods: The participants were 30 toddlers aged 12 to 30 months with typical development. The toddlers were divided into three groups; 10 toddlers aged 12~17 months, 10 toddlers aged 18~23 months, and 10 toddlers aged 24~30 months. The toddlers play was videotaped for about 30 minutes in a free play situation and 10 minutes were analyzed using Casby s (2003b) play taxonomy. The toddler s vocabulary ability was measured using a word list of MB CDI-K, and NDW, NTW. Results: The results of the present study are as follows: (1) There were significant differences in symbolic behavior. (2) A significant correlation between expressive language and symbolic behavior was found. Discussion & Conclusions: Toddler s symbolic play abilities changed as increasing their age and their vocabulary acquisition and use were closely related their symbolic play abilities. These results were discussed in terms of development of symbolic play and the relationship between early development of expressive language and symbolic play. (Korean Journal of Communication Disorders 2011; 16: ) Key Words: toddlers, symbolic play, schemes, agent, instrument, vocabulary acquisition, MB CDI-K, NDW, NTW REFERENCES Bates, E. (1976). Language and context: The acquisition of pragmatics. New York, NY: Academic Press. Bates, E., Benigni, L., Bretherton, I., Camaloni, L., & Volterra, V. (1979). The emergence of symbols: Cognition and communication in infancy. New York, NY: Academic Press. Bates, E., Bretherton, I., & Snyder, L. (1988). From first words to grammar: Individual differences and dissociable mechanisms. New York, NY: Cambridge University Press. Beegley, M. (1998). Emergence of symbolic play: Perspectives from typical and atypical development. In J. A. Burack, R. M. Hodappp & E. Zigler (Eds.). Handbook of mental retardation and development. Cambridge: Cambridge University Press. Bretherton, I. (1984). Representing the social world in symbolic play: Reality and fantasy. In I. Bretherton (Ed.). Symbolic play: The development of social understanding. Orlando, FL: Academic Press. Casby, M. W. (1991a). Symbolic play: Ⅰ. A developmental framework. Infant-Toddler Intervention, 1, Casby, M. W. (1991b). Symbolic play: Ⅱ. A unified model of symbolic play. Infant-Toddler Intervention, 1, Casby, M. W. (2003a). The development of play in infants, toddler and young children. Communication Disorders Quarterly 24(4), Casby, M. W. (2003b). Developmental assessment of play. Communication Disorders Quarterly, 24(4), Casby, M. W., & Corte, M. D. (1987). Symbolic play performance and early language development. Journal of a Psycholinguistic Research, 16, Chang, M. Y. (2004). Effect of the symbolic-play prompting program on the infant with autistic feature. Unpublished master s thesis. Hanshin University, Osan. * This work was supported by the Korea Research Foundation Grant funded by the Korean government (KRF ) Received, July 20, 2011 Final revision received, August 31, 2011 Accepted, September 6, c 2011 The Korean Academy of Speech-Language Pathology and Audiology 259

13 Korean Journal of Communication Disorders 2011;16: Doswell, G., Lewis, V., Boucher, J., & Sylvia, K. (1994). Validational data on Warwich Symbolic Play Test. European Journal of Communication Disorders, 29, Fenson, L., Dale, P., Reznick, S., Thal, D., Bates, E., Hartung, J., Pethick, S., & Reilly, J. (2003). The MacArthur-Bates Communicative Development Inventories. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Im, C. G. (2005). The effects of expressive language based on the symbolic display through the language intervention of young children with developmental disabilities. Unpublished master s thesis. Kong Ju National University, Kongju. Kelly, C., & Dale, P. (1989). Cognitive skills associated with the onset of multiword utterance. Journal of Speech and Hearing Research, 32, Kim, J. M. (2009). The language analysis of two-year-old infants in free playing time. Unpublished master s thesis. Chung-Ang University, Seoul. Kim, Y. T., Kim, K. H., Yoon, H. R., & Kim, H. S. (2003). Sequenced Language Scale for Infants. Seoul: Special Education. Laakso, M. L., Poikkeusa, A. M., Eklunda K., & LyytinenInfant, P. (1999). Social interactional behaviors and symbolic play competence as predictors of language development and their associations with maternal attentiondirecting strategies. Behavior and Development, 22(4), Lee, K. M. (1993). A study on symbolic play of language-impaired children. Unpublished master s thesis. Ewha Womans University, Seoul. Lewis, V., Boucher, J., Lupton, L., & Watson, S. (2000). Relationships between symbolic play, functional play, verbal and non-verbal abilities in young children. International Journal of Communication Disorders, 35(1), Lyytinen, P., Poikkeus, A. M., & Laakso, M. L. (1997). Language and symbolic play in toddlers. International Journal of Behavioral Development, 21(2), McCune, L. (1995). A normative study of representational play at the transition to language. Developmental Psychology, 31, McCune-Nicolich, L. (1977). Beyond sensorimotor intelligence: Assessment of symbolic maturity through analysis of pretend play. Merrill Palmer Quarterly, 23(2), McCune-Nicolich, L. (1981). Toward symbolic functioning: Structure of early pretend games and potential parallels with language. Child Development, 52, McCune-Nicolich, L., & Bruskin, C. (1982). Combinational competence in symbolic play and language. In K. Rubin (Ed.). The play of children: Current theory and research. Basel: Karger. Noh, S. H. (2009). A Case Study on the Linguistic Development- Based Play Characteristics of Two toddlers in their two-year-olds classroom. Unpublished master s thesis. Chung-Ang University, Seoul. Pae, S., & Kwak, K. J. (2006). McArthur-Bates Communication Developmental Inventory-Korean. Workshop for speech-language therapist on the psychological test and M-B CDI. Seoul National University, Seoul. Piaget, J. (1951). Play, dreams, and imitation in childhood. London: Heine-mann. Sinclair, H. (1970). The transition from sensorimotor behavior to symbolic activity. Interchange, 1, Sung, J. H. (2000). The language and the play of infants. Unpublished master s thesis. Yonsei University, Seoul. Vygotsky, L. (1986). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press. Watson, M. W., & Fischer, K. W. (1977). A developmental sequence of agent use in late infancy. Child Development, 48, * This paper was summarized from the master s thesis of the first author (2010). 260