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병준 홍
4 years ago
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1 Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society Vol. 14, No. 12 pp , 유아의사회적언어사용과거친신체놀이의관계 강영식 1, 마지순 2* 1 충남대학교교육대학원유아교육학과, 2 원광보건대학교유아교육과 The relationships of rough & tumble play and children s social language use Young-Sik Kang 1 and Ji-sun Ma 2* 1 Dept of Early Childhood Education, Chung-Nam University 2 Dept of Early Childhood Education, Wonkwang Health Science University 요약본연구목적은사회적언어사용과거친신체놀이의관계를알아봄으로써사회적언어를활용하여거친신체놀이를증진시킬수있는프로그램개발을위한기초자료를제공하는것이다. 연구문제는첫째, 유아의사회적언어사용과거친신체놀이는어떠한관계가있는가? 둘째, 유아의사회적언어사용은거친신체놀이에어떠한영향을미치는가? 연구대상은충남 N시의유아 90명이며평균 78개월이었다. 연구결과는첫째, 거친신체놀이전체는사회적언어의하위영역인제안, 평가, 주의집중, 차례지정, 경고, 명령과정적상관이나타났다. 다만달리기와거부는부적상관이나타났다. 둘째, 유아의거친신체놀이중유아의도망가기놀이에는경고, 명령의사회적언어, 놀리기는평가, 명령의사회적언어, 밀고당기기의놀이는명령, 승낙, 추정의사회적언어가정적영향력이있었으며행위요구는부적영향이나타났다. 치기찌르기의놀이는개인적요망, 주장과정적영향, 넘어지기는제안, 명령이정적영향이있었으며거부는부적영향이나타났다. 잡기는제안, 주의집중이정적영향이나타났으며행위요구는부적영향이나타났다. 달려들기는경고가정적영향력이있었으나거부는부적영향이나타났다. 몰래다가가놀래키기는예절표시가정적영향을미치는것으로나타났다. 유아들이사회적관계를형성할수있는거친신체놀이를위해서는사회적언어사용전략을활용한프로그램이개발되어야할것이다. Abstract This study was designed to examine the relationships between rough and tumble play and children s social language use. The subjects were 90 children in a nursery school in N city. The data was analyzed using the Pearson correlation and stepwise regression. The results were as follows. First, there was a significant positive relationship between rough and tumble play, and the children s social language use. Second, the children s social language use sub valuables had an effect on rough and tumble play. In particular, demand of action has negative effects on the pull and push, and catch. Furthermore, rejection has negative effects on collapse and rush. This suggests that a rough and tumble play program can be developed to enhance the children s social language use. Key Words : Rough and tumble play. Social language use 1. 서론 유아는놀이를통해사회를경험하고자기중심적인사고에서탈피하여점차다른사람의입장에서사고할수있게되고환경과상호작용하며발달해간다. 특히, 거친신체놀이는두명이상의유아가경쟁요소없이재미를 위해서로잡고뒹구르고, 치는등의신체접촉행동과쫓고도망다니는접촉행동을하는놀이를의미한다 [1]. 반면거친신체놀이는유아가많이즐기고있음에도불구하고성인들이잘인식하지못하는놀이들중하나이다 [2]. 이는거친신체놀이가공격성의폭력적행동을상징하여많은교사들이수용하는가치에위배되고있기 * Corresponding Author : Ji-sun Ma(Wonkwang Health Science Univ.) Tel: jisunsky@wu.ac.kr Received August 19, 2013 Revised (1st October 4, 2013, 2nd November 1, 2013, 3rd December 4, 2013) Accepted December 5,

2 한국산학기술학회논문지제 14 권제 12 호, 2013 때문이었다 [3,4] 특히거친신체놀이의외현적특성이발로차고, 때리고쫓아다니는등공격적인행동과유사하여유아들에게부정적영향을준다고여겼다 [5,6]. 그러나거친신체놀이를하면서유아는신체발달과에너지방출의기회를얻으며, 자신의감정을조절하여타인과상호작용하는방법을배우기때문에사회적관계형성을위한기술을습득하게된다 [7]. Pellegrini(1989) 의연구에서도사회적선호도가높은유아들의거친신체놀이는규칙이있는게임등다른사회놀이로전환되어지는반면사회적선호도가낮은유아들의거친신체놀이는공격적행위로쉽게전환된다는사실을발견하였다 [8]. 즉, 친사회적인유아는상대유아의거친신체놀이신호를정확히이해하고수용하여놀이를즐길수있지만공격적인유아는거친신체놀이신호를공격적메시지로받아들여공격적인행동으로반응함으로써놀이를싸움으로유도하는경향이있는것으로나타났다 [9]. 거친신체놀이는친구관계를형성하고유지하는데영향력이있으며, 다른유아와함께사회적의사소통의한형태가될수있다. 이와같이거친신체놀이와실제싸움은본질적으로다른것이라는인식이확산됨에따라거친신체놀이의긍정적인의견이부각되기시작했다 [5]. 거친신체놀이와사회적능력에대한긍정적인입장을지닌연구 [2,10,11] 들은유아들이거친신체놀이상황에서다른유아와상호작용을하면서사회적규칙을배우게되어사회성발달을도모하는것으로나타났다 [5]. 부정적인입장을지닌연구 [9,10,12] 들은거친신체놀이의많은경우가공격적행위로전환되어실제싸움으로발전된다는사실을보고하였으며 [8,12] 거친신체놀이가유아의공격적인상황에서발생하는기술과체계를배우게되어유아의사회성발달을저해한다는주장을제기하고있다 [2,10]. 거친신체놀이는외현적으로나타나는행동에초점을두지만거친신체놀이상황에서또래의사회적인언어적상호작용이발생한다. 또래간에이루어지는사회적언어는유아의놀이에서또래의행동을조정하고협상하는과정을통하여거친신체놀이가공격적이지않도록유도하는매개체가될수있을것으로사료된다. 왜냐하면사회적언어는청자를향한의도적인발화를의미하기때문에거친신체놀이가공격적인행동으로표출되는것을방지할수있으며, 거친신체놀이를효율적으로유도하여좀더친밀한사회적관계를형성하게될것이다 [13]. 몇몇연구에서보면인기아들은다른유아들이놀이상황에개입하게될때보다친밀하고부드럽게그들의대화에참여하였고, 비인기아는상대유아의반응이부족하 거나이유나규칙, 대안제시없이불찬성하는경우가많고공격적인상호작용을자주시도하여의사소통에자주실패하는것으로나타났다 [14]. 이는유아들의놀이상황에서언어가매우의미있는역할을하고있음을시사한다. 의사소통하는목적을가지고사회적말을통해서타인과교류하고자시도하는사회적언어는거친신체놀이에서도많이출현될것으로예상된다. 사회적언어는요청, 명령, 위협, 정보, 전달, 질문의형태로나타나며청자의관점을고려하여메시지를전달할할수있다 [15]. 사회적언어에대한연구는대부분다양한환경에서사회적언어의발화경향에대한연구 [14,16], 사회적언어와사회성발달과관련된연구들 [14,15] 이이루어지고있다. 거친신체놀이에참여한유아들은또래간의적응이나인기도가높은연구결과 [2] 와인기도가높은유아가사회적언어사용이많은것으로나타난연구결과 [15] 를볼때거친신체놀이와사회적언어사용은상호연관성이있을것으로판단된다. 이에본연구에서는유아들의사회적언어사용과거친신체놀이의관계를알아봄으로써사회적언어사용을활용하여거친신체놀이를증진시킬수있는프로그램개발을위한기초자료를제공하고자한다. 이러한연구목적을달성하기위하여다음과같은연구문제를설정하였다. 첫째, 유아의사회적언어사용과거친신체놀이는어떠한관계가있는가? 둘째, 유아의사회적언어사용은거친신체놀이에어떠한영향을미치는가? 2. 연구방법 2.1 연구대상 본연구의대상은충청남도 N시에소재한 H어린이집의유아남아 49명과여아 41명으로총 90명이며, 평균 78개월이었다. 어린이집은표준보육과정과누리과정에근거한프로그램이운영되고있었으며, 교사는 4년제유아교육과를졸업하였고, 유아교사경력은 3년에서 5년으로유사하였다. 2.2 검사도구 거친신체놀이검사도구거친신체놀이는 Humphrey & Smith(1987) 의관찰범주를토대로김영아, 신혜영 (2007) 이우리나라맥락에적합한용어로수정보완하고김현숙 (2011) 의연구에서사용되었던도구를본연구에적용하였다. 거친신체놀이의하위범주는도망가기, 놀리기, 밀고당기기, 치기 / 찌르기, 6126

3 유아의사회적언어사용과거친신체놀이의관계 발로차는척하기, 팔휘두르기, 넘어지기, 잡기, 달려들기, 몰래다가가놀래키기로구성되었다. 관찰자간신뢰도는 82.7% 였다 사회적언어사용검사도구유아의사회적언어사용을측정하기위하여 Pelligrini(1982) 가제시한사회적분석기준을박가숙 (2001) 이번역하고유아교육전문가의도움을받아허정순 (2007) 의연구에서사용된도구를그대로적용하였다. 사회적언어검사도구의범주는요구 ( 정보요구, 행위요구, 허락요구, 제안 ), 단정 ( 확인, 기술, 내적표현, 평가, 추정, 규칙설명, 이유및원인설명 ), 응답 ( 정보요구응답, 승낙, 거부 ), 조정 ( 주의집중, 차례지정, 확인질문, 예절표시 ), 경쟁 ( 주장, 항의, 경고 ), 지시 ( 개인적요망, 명령 ) 이다. 본검사도구의관찰자간신뢰도는 92% 였다. 2.3 연구절차유아의거친신체놀이와사회적언어사용을위한자료수집은 2012년 7월 2일부터 7월 20일까지이루어졌으며, 오전자유선택활동, 오후바깥놀이시간등유아들이대집단또는소집단으로놀이하는시간을활용하여보조교사에의해비디오촬영되었다. 비디오촬영은오전 20분, 점심시간 20분, 오후 20분씩실내외에서촬영되었다. 연구자는녹화된비디오를분석하였다. 수집된자료분석은유아의거친신체놀이행동유형에대해 20초관찰단위 로하여 60회동안지속하였다. 20초관찰동안 2가지이상의거친신체놀이유형이나타날경우오래지속된유형을분석하였다. 연구자는녹화된자료에기초하여각유아당독립적으로관찰을실시하였다. 관찰시간은유아당 1200초 (20초*60회) 를총 3회기반복하였다. 사회적언어사용분석은 10분단위로대화내용을분석하였고, 5분동안사회적언어사용에해당되는영역에체크하였다. 유아당 20분 (10분* 2회 ) 을총 3회기반복하였다. 2.4 자료분석본연구에서수집한연구자료는 SPSS를이용하여분석하였다. 유아의거친신체놀이와사회적언어사용의관계를알아보기위해 Pearson의적률상관관계분석을실시하였다. 사회적언어에미치는유아의거친신체놀이의예측변인을알아보고자유아의거친신체놀이의하위영역은종속변인으로놓고사회적언어사용의하위요인을독립변인으로넣어단계적회귀분석 (stepwise regression) 을실시하였다. 3. 연구결과 3.1 사회적언어사용과거친신체놀이의관계 Table 1 과같이요구의사회적언어사용중제안 (r=.350, p<.001), 단정의사회적언어사용중평가 [Table 1] The correlation of children s social language use and rough and tumble play Demand of information Demand Conclusion Response Adjustment Competition Direction Demand of action Demand of approval Sugges tion Confir m State ment Internal expre ssion Evaluat ion Rule Estimat expres ion sion Reason and cause explanati on Informatio n demand Response Appro val Rejecti on Attenti on Order Manner Confirm designa expressio Question tion n Argum ent Com pl ain Warming Individu Comma al nd need Escape ** * Ridicule * *.372 ***.451 ***.217 * ** **.329 ** ** Pull and push Hitting /kicking Pretend of kicking Throw one's arms *** * * ** *** Collapse *** *.392 ***.265* *** * *** Catch *** ** * Rush * *** Surprised by stealth ** Total *** * **.236* *** *** *p<.05, **p<.01, ***p<

4 한국산학기술학회논문지제 14 권제 12 호, 2013 (r=.267, p<.001), 조정의사회적언어중주의집중 (r=.320, p<.001) 및차례지정 (r=.236, p<.05), 경쟁의사회적언어중경고 (r=.394, p<.001), 지시의사회적언어사용중명령이거친신체놀이전체와정적상관 (r=.371, p<.001) 이있는것으로나타났다. 즉, 요구의사회적언어중제안, 단정의사회적언어중평가, 조정의사회적언어중주의집중, 차례지정, 경쟁의사회적언어중경고, 지시의사회적언어중명령의사회적언어사용이높게나타나면거친신체놀이가높게나타남을알수있다. 이를하위영역별로보면, 요구의사회적언어중행위요구와놀리기 (r=.264, p<.05), 제안과넘어지기 (r=.498, p<.001) 및달려들기 (r=.404, p<.001) 가정적상관이있었다. 단정의사회적언어사용중기술 (r=.215, p<.05), 내적표현 (r=.372, p<.001), 평가 (r=.451, p<.001), 추정 (r=.217, p<.001) 과놀리기, 내적표현 (r=.217, p<.05), 평가 (r=.392, p<.001), 추정 (r=.265, p<.05) 과넘어지기, 내적표현과치기 / 찌르기 (r=.216, p<.05) 가정적상관이있었다. 응답의언어사용은정보요구응답과놀리기 (r=.280, p<.01) 가정적상관이있는반면거부는달리기 (r=-.239, p<.05) 와부적상관이나타났다. 조정의사회적언어사용은주의집중과잡기 (r=.287, p<.01), 차례지정과놀리기 (r=.280, p<.01) 및넘어지기 (r=.338, p<.001), 확인질문과놀리기 (r=.329, p<.001), 예절표시와몰래다가가놀래키기 (r=.292, p<.01) 가정적상관이나타났다. 경쟁의사회적언어사용중주장과놀리기 (r=.278, p<.01), 치기 / 찌르기 (r=.259, p<.05), 잡기 (r=.209, p<.05), 경고와도망가기 (r=.277, p<.01), 발로차는척하기 (r=.342, p<.001), 넘어지기 (r=.236, p<.05), 달려들기 (r=.347, p<.001) 가정적상관이나타났다. 지시의사회적언어사용중개인적요망과치기 / 찌르기 (r=.308, p<.001), 명령은밀고당기기 (r=.431, p<.001), 넘어지기 (r=.458, p<.001) 와정적상관이나타났다. 이러한결과를볼때, 요구의사회적언어사용중행위요구의사용이높으면놀리기가많이나타나고, 제안의언어사용이높으면넘어지기, 달려들기가높게나타남을알수있다. 단정의사회적언어중기술, 내적표현, 평가, 추정의언어사용이높으면놀리기가높게나타나며, 내적표현, 평가의언어사용이높으면치기 / 찌르기가높게나타남을알수있다. 응답의언어사용중정보요구응답이높으면놀리기가높게나타난반면거부는낮게나타남을알수있다. 조정의사회적언어사용은주의집중이높으면잡기가높게나타나고차례지정이높으면놀리기, 넘어지기가높게나타나고, 확인질문이높으면놀리기가 높게나타나고, 예절표시가높으면몰래다가가놀래키기가높게나타남을알수있다. 경쟁의사회적언어사용중주장이높으면놀리기, 치기 / 찌르기, 잡기가높게나타나고경고가높으면도망가기, 발로차는척하기, 넘어지기, 달려들기가높게나타남을알수있다. 지시의사회적언어중개인적요망이높으면치기 / 찌르기가높게나타나고, 명령이높으면밀고당기기, 넘어지기가높게나타남을알수있다. 3.2 유아의거친신체놀이에미치는사회적언어사용의영향력유아의거친신체놀이에미치는사회적언어사용의영향력을알아본결과는 Table 2와같다. 유아의도망가기는경고의사회적언어사용이 7.7% 의정적영향력 (F=7.216 p<.01) 을설명하고명령의사회적언어사용이 4.8% 를추가하여총 12.5% 의정적영향력을설명하는것으로나타났다 (F=6.121 p<.001). 놀리기는평가의사회적언어사용이 20.4% 의정적영향력을설명하고 (F= p<.001), 명령의사회적언어사용이 4.3% 의설명력을추가하여 22.9% 의정적영향력 (F= p<.001) 을설명하는것으로나타났다. 밀고당기기는명령의사회적언어가 18.5% 의정적영향력 (F=19.79 p<.001) 을설명하고, 승낙의사회적언어사용이 8.6% 의설명을 (F= p<.001) 추가하고, 행위요구의사회적언어사용이 5% 의설명을추가하고 (F= p<.001), 추정의사회적언어사용이 3.7% 의설명을추가하여총 35.8% 의정적영향력 (F= p<.001) 을설명하였다. 치기찌르기는개인적요망의사회적언어사용이 8.5% 를설명하고 (F=9.133 p<.01) 주장의사회적언어사용이 5.6% 의설명을추가하여총 13.2% 의설명력을 (F=7.662 p<.001) 나타났다. 넘어지기는제안의사회적언어사용이 24.8% 의정적영향력 (F= p<.001) 을설명하고, 명령의사회적언어사용이 10.4% 를추가하고 (F= p<.001), 거부의사회적언어사용이 4.3% 를추가하여총 39.5% 의정적영향력 (F= p<.001) 을설명하는것으로나타났다. 잡기놀이는제안의사회적언어사용이 16.3% 의정적영향력을설명하고 (F= p<.001), 주의집중이 4.4% 를추가하고 (F=9.996 p<.001), 행위요구가 5.4% 의부적설명력을추가하여 (F=9.996 p<.001) 총 26.1% 의정적영향력을설명하는것으로나타났다. 달려들기는경고가 11% 의정적영향력 (F= p<.01) 이있었으나거부는 4.6% 의부적영향력 (F=9.160 p<.001) 을추가하여총 15.6% 의영향력을설명하는것을나타났다. 몰래다가가놀래키기는예절표시가 7.5% 의정적영향력을설명하는것으로나타났다 (F=8.124 p<.001). 6128

5 유아의사회적언어사용과거친신체놀이의관계 [Table 2] The effect of rough and tumble play on children s social language use Dependence Valuable Independence Valuable B β t R 2 ads.r 2 F Escape Ridicule Pull and push Hitting /kicking Pretend of kicking Collapse Catch Rush Surprised by stealth *p<.05, **p<.01, ***p<.001 Constant *** Warming ** Constant *** Warming * Command * Constant *** Evaluation *** Constant *** Evaluation *** Command * constant *** Command *** Constant * Command *** Approval ** Constant ** Command *** Approval ** Demand of action * Constant ** Command *** Demand of approval ** Demand of action ** Estimation * constant ** Individual need ** constant Individual need ** Argument * Constant * Warming ** constant Suggestion *** Constant Suggestion *** Command *** Constant Suggestion *** Command *** Rejection * Constant *** Suggestion *** Constant * Suggestion *** Attention * constant *** Suggestion *** Attention *** Demand of action * Constant ** Warming ** Constant ** Warming ** Rejection * Constant Manner expression * ** ** *** *** *** *** *** *** ** ** ** *** *** *** *** *** *** ** *** ** 6129

6 한국산학기술학회논문지제 14 권제 12 호, 2013 이러한결과로볼때, 유아의거친신체놀이도망가기에가장높은영향력은경고였으며다음은명령의사회적언어사용이었다. 놀리기에는평가의사회적언어사용이가장높은영향력이있었으며, 다음은명령의사회적언어사용이다. 밀고당기기에는명령이가장높은영향력이있었으며, 승낙, 행위요구, 추정의순으로영향력이있었다. 치기 / 찌르기는개인적요망이가장높은영향력이있었으며, 다음은주장으로나타났다. 넘어지기는제안의사회적언어사용이가장높은영향력이있었으며, 명령의순으로긍정적영향을미치는것으로나타났으며, 거부는부정적영향력이있는것으로나타났다. 잡기놀이는제안이가장높은영향력이있었으며, 주의집중, 행위요구순으로긍정적영향을미치는것으로나타났다. 달려들기는경고의사회적언어사용이긍정적영향력있었으나거부의사회적언어사용은부정적영향력이있는것으로나타났다. 몰래다가가놀래키기는예절표시만이긍정적영향을미치고있음을알수있다. 4. 논의 본연구의결과를토대로논의를하면다음과같다. 첫째, 요구의사회적언어중제안, 단정의사회적언어중평가, 조정의사회적언어중주의집중및차례지정그리고경쟁의사회적언어중경고, 지시의사회적언어중명령의사회적언어사용이높게나타나면거친신체놀이가높게나타났다. 이러한결과는유아들의거친신체놀이가다른유아의관점으로생각할기회를주고자신의감정조절능력및사회적기술을습득하기위한경험을제공해준다는이정숙 [3], 왕혜원 [18], Humphrey와 Smith[7,19] 의견해를지지해주는결과이다. 즉, 거친신체놀이가공격적인놀이로발전되기보다는친사회적인놀이로전환될수있도록사회적언어가매개체적인역할을수행할수있음을보여주는의미있는결과이다. 유아들은거친신체놀이과정에서상대유아의행동을추진하고, 제지하고, 지시하고인도하는사회적언어사용의통제적기능이효율적으로활용되고 [14] 있음을유추할수있다. 따라서본연구결과는유아의사회적언어가거친신체놀이상황에서또래의입장, 사고, 견해, 감정등을파악하고상대방과의사소통하기위한수단으로사용될 [14] 수있음을보여준다. 둘째, 유아의거친신체놀이도망가기예측변인은경고가가장높게나타났으며다음은명령이었다. 놀리기의예측변인은평가가가장높았으며그다음은명령은부적 영향력이있는것으로나타났다. 밀고당기기의예측변인은명령이가장높았으며승낙, 행위요구, 추정순이었다. 이때행위요구는부적인영향력이있는것으로나타났다. 치기 / 찌르기의예측변인은개인적요망이가장높았으며다음은주장으로나타났다. 넘어지기의예측변인은제안이가장높게나타났으며다음은명령, 거부순으로나타났다. 잡기놀이의예측변인은제안이가장높게나타났으며주의집중이었으며, 행위요구는부적인영향력이나타났다. 달려들기예측변인은경고가가장높은변인이었다. 몰래다가가놀래키기의예측변인은예절표시만이긍정적영향을미치는것으로나타났다. 반면넘어지기와달려들기는거부가부정적인예측변인으로나타났다. 이러한결과를종합해볼때, 거친신체놀이의모든영역에사회적언어사용이영향력이있는것으로볼수있다. 즉거친신체놀이가두명이상의유아들이신체를활용하여놀이하는것이라고볼때유아들은거친신체놀이과정에서또래와의언어적상호작용이빈번하게발생하는것으로유추해볼수있다. 본연구결과와같이거친신체놀이가오랜시간지속되기위해서는또래의감정및사고를파악하는사회적언어사용이영향을미쳤을것으로사료된다. 유아들이거친신체놀이를통하여친밀감을형성하고우정을강화시킨다는연구결과 [3] 에비추어볼때타인의감정, 사고, 견해를파악하여이루어지는사회적언어사용 [14] 은거친신체놀이를지속시켜주는매개체역할을하는것으로볼수있다. 또한또래유능성이높은유아가사회적언어를적절히사용할수있다는연구 [14] 에비추어볼때유아들은거친신체놀이과정에서사회적언어를많이사용하며또래관계에서사회적기술을습득하게된다는연구결과 [7] 와유사한맥락으로볼수있다. 본연구결과에서명령은도망가기, 놀리기, 넘어지기의거친신체놀이에, 경고의사회적언어는도망가기, 발로차는척하기, 달려들기등다른비교적높은영향력을미치는것으로나타났다. 이는명령의사회적언어사용이 3, 4세보다는더높은연령의유아들이많이사용된다는연구결과 [16] 과유사한맥락이라고볼수있다. 반면, 명령은놀리기에, 행위요구는밀고당기기에부적영향을미치는것으로나타났다. 이는명령이나행위요구는또래친구를동등한관계보다는자신의힘을과시하려는특성을보여주는것으로써또래간의친사회성이강하게드러나는거친신체놀이특히놀리기, 밀고당기기활동은감소될수있음을보여준다. 명령이나행위요구가상대방에게자신의힘을과시하려는경향이있는것과다르게거부는또래를수용하려하지않는특성이있는사회적언어이다. 본연구에서거 6130

7 유아의사회적언어사용과거친신체놀이의관계 부는넘어지기와달려들기에대한부적예측변인인것으로나타났다. 거부는한유아가다른유아에게일방적인언어를사용한것으로사회적언어보다는자기중심적언어가더많이표현된것이다. 사회적언어는개인간의상황에서메시지를보내고받는데사용되는사회적의사소통으로써거부의언어를사용하는것은자신의의도를타인과교류한다거나타인을통제하려는의지가없는것으로판단되며, 다른또래들과놀이에대한의사표현을하지않는것이라고볼수있다. 실제로유아들의넘어지기와달려들기의놀이는또래유아들과신체적접촉이많은놀이로서놀이에대한의사표시가없는거부의사회적언어사용은이들의놀이를줄어들게하게요인이될수있음을보여주는실증적인결과라할수있다. 이상과같은결과로볼때, 유아의사회적언어를활발히사용할수있는거친신체놀이활동은다른사람의관점을조망하고타인에게생각할기회를주고자신의감정조절능력을발달시켜사회적기술을습득하게하는경험을제공해줄수있음을유추할수있다. 따라서유아들이사회적관계기술을형성할수있는거친신체놀이를제공해주기위해서는유아들의사회적언어사용이활발하게활용될수있는전략을포함한프로그램이개발되어야할것이다. 이와같은연구결과를토대로추후연구를위한제언을하고자한다. 첫째, 유아의거친신체놀이와사회적언어가겉으로표출되는행동양상을중심으로양적인분석을한결과이다. 추후에는사회적언어가놀이상황에어떠한영향력을행사하여유아들의거친신체놀이가공격적이지않고친사회적인놀이로발달시키는지에대한현상학적인연구가요구된다. 둘째, 거친신체놀이에영향을미치는사회적언어사용의영향력에서행위요구와거부는부적인영향력이나타났다. 그러므로거친신체놀이활동가사회성발달을증진시키기위해서는사회적언어의적절한사용을활용한거친신체놀이프로그램의개발이요구된다. Reference [1] S. Y. Jeong, A Comparison between Father Mother Perceptions of Young Children's Rough and Tumble. Major in Early childhood Education Graduate School of Education Pusan National University, [2] Y. H. Koh & J. A. Ohm, An Investigation into the Aspects and Factors At Work in Children's rough and tumble play, Korean journal of child studies, 31(4). 7 5~90, [3] J. S. Lee, Rough and Tumble Play in preschool children, The journal of academia-industrial, [4] Johnson, J. E., Christie, J. F., & Yawky, T. D., Play and early childhood development. Glenview, IL: Scott, Foresman, [5] Pellegrini, A. D., Elementary school children's rough-and-tumble play. Early Childhood Research Quarterly, 4, , DOI: [7] Humphrey, A. P., & Smith, P. K., Rough and Tumble, Friendship, and Dominance in Schoolchildren: Evidence for Continuity and change with age. Child Development, 58, , DOI: [8] H. S. Kim, Relationship of Rough and Tumble Play to Social in Preschoolers. Major in Early childhood Education, Graduate school of Education, Gyeongin National University of Education, [9] Coie, J. D., & Kupersmith, J. B., A Behavioral analysis of emerging social status in boys and girls groups. Child Development, 54, , DOI: [10] Pellegrini, A. D., Elementary-school children's rough-and-tumble play and social competence. Developmental Psychology, 24(6), , DOI: [11] J. Y. Lee, The Relationship between Boy's and Girl's Rough and Tumble Play and Peer Competence. Major in Early childhood Education of Duksung Women's University, [12] DiPietro, J. A., Rough and Tumble Play. A function of gender. Developmental Psychology, 17(1), 50-58, DOI: [13] Smith, P. K. & Boulton, M., Rough-and-tumble play, aggressive and dominance: Perception and behavior in children encounters, Human Development, 33, , DOI: [14] J. S. Hur, Children's Peer Competence and Social Language According to Peer Status. Major in Early childhood Education. Graduate School of Education of Sungshin Women's University, [15] G. S. Park, A Study on popular young children's social competence language. Major in Early childhood Education, Department of Education Graduate school of Education, Chung-Ang University,

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Journal of Educational Innovation Research 2018, Vol. 28, No. 1, pp.99-117 DOI: http://dx.doi.org/10.21024/pnuedi.28.1.201803.99 2015 * A Analysis of the Characters and Issues about the 2015 Revised Social