2014 자격연수 제1기_수정.hwp

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1 97 CONTENTS 본소양 유쾌한 설득 대화법 김 효 석 3 행복 성공을 부르는 긍심리 권 석 만 9 장애생 안 방향 실 윤 선 화 33 례로 살펴본 장애생 인권 보호 이 현 5 량 살아있는 실을 위한 즐거운 업개선 심 승 희 57 업 설계 및 분석 실 유 장 순 67 행복한 경 략 실 윤 형 진 77 용 서를 활용한 업방안 백 진 85 원이 알아야 할 인 및 복무관리 최 치 97 책 방향 김 은 숙 33 장애생 진단평가 실 박 선 5 적 및 개별화계획 립 주 59 함께해서 즐거운 통합 운 례 최 은 주 79 스마트와 앱 활용 고 재 성 87 이해와 적용 이 인 7 국어 이해와 지 실 신 이 철 3 회 이해와 지 실 강 종 범 3 이해와 지 실 장 은 하 3 이해와 지 실 이 숙 5 체 이해와 지 실 송 남 규 6

2 음악 이해와 지 실 방 은 7 미술 이해와 지 실 이 부 85 본 국어 -습 실 김 은 95 본 회 -습 실 이 상 헌 35 본 -습 실 남 윤 석 35 본 -습 실 심 승 현 35 본 체 -습 실 한 동 335 본 음악 -습 실 이 남 35 본 미술 -습 실 이 선 희 353 본 실 -습 실 김 길 태 36 창적 체험활동 편성 운 실 박 주 37 시각장애생을 위한 -습 방법 김 현 38 청각장애생을 위한 -습 방법 조 신 재 39 지체장애생을 위한 -습 방법 명 경 미 신지체생을 위한 -습 방법 오 석 9 서행동장애 및 폐성 장애생 -습 방법 박 계 신 3 습장애생을 위한 -습 방법 은 주 3 중중복장애생을 위한 -습 방법 김 39 습료 작 활용 주 용 진 9 갈관리를 위한 소통 해결방안 박 순 57 부적응 행동 중재와 긍적 행동지원 방 명 애 65 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 3

3 본 소 양 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법

4 유쾌한 설득 대화법 김 효 석 공주상대 Ⅰ. 들어가며 여러분 만나서 반갑다. 가 국을 돌아다니며 강를 하고 있는데, 오늘 이 무대가 일 가슴 벅차는 무대가 아닌가 싶다. 감히 가 설 있는 리일까 라는 생각이 들 로 훌륭 하신 분들이 그동안 이 리에 오르셨다. 가 그 일원이 된 것을 말 감드리고, 또한 강를 들어주러 오신 분들께 말 감를 드린다. 나오는 모습을 보고 어떤 생각이 들었 나? 쟤 누굴까? 누군데 소통을 얘할까? 누군데 설득에 대한 얘를 할까? 하실 것 같아서 소개를 조금만 하겠다. 저는 때부터 업을 했다. 껌 주세요 와 같은 앵벌이가 아닌 식으로 업을 했다. 당시에 대졸 임이 6~7만 원 쯤 할 때인데 그때 가 친구 명을 풀어서 그 당시 에 7만원을 벌었다. 너무 큰 돈 이라 어린 나에게는 돈을 주지 않았다. 부모님을 모셔오라고 해서 부모님께 번 돈을 다 뺏겼다. 그 이후에는 부모님을 모셔오지 않았다. 가 업을 한 이유는 집안이 어려워서였다. 어릴 때부터 어머니와 노점상 같은 장를 많 이 해서 첫 직장 보험회에서 업을 했다. 업 이외에 꿈이 또 하나 있었다. 바로 아 나운서가 되고 싶었다. 그 꿈을 위해서 노력했더니 다행히 합을 해서 아나운서 생활 했다. 7 아나운서 생활을 하고 나니깐 IMF가 터지고 생활이 힘들어졌다. 다시 업이 하고 싶어서, 업 방송을 동시에 할 있는 홈쇼핑에 입를 했다. 들어가마 3개월 만에 을 했다. 그만 둘 때까지 계속 을 했다. 최고 많이 팔아본 게 에 개인 매출 36억, 시간에 5억 팔아봤고 평균해보니깐 에 분당 9만원씩 팔았다. 그게 알려지니깐 업체 에서 김효석씨는 참 말을 맛깔나게 잘하는데 그 화법 좀 알려 달라 해서 부터 화법을 강하게 되었다. 지금은 국을 다니면서 설득 분야 강를 하고 있다. 저는 나이가 많지 않 때에 소통은 잘 모른다. 하지만 처음 보는 람들 앞에서 이렇게 들썩들썩 해가며 설득을 잘한다. 오늘 이 시간에는 가 어떻게 설득을 잘했고, 어떻게 람 마음을 금방 열 있는가에 대해 이야하는 시간을 가지겠다. 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 3 Ⅱ. 설득 술 설득을 잘하면 어떤 좋은 점이 생길까? 우선 회가 생긴다. 설득으로 인해 신이 소개 가 되고 이는 곧 회로 이어진다. 저 경우를 예를 들면 오늘 하루만 강가 3번째인데, 내 일 개, 모레 개 강이 잡혀있다. 설득을 잘하니 이렇게 강가 계속 들어오고, 명예와 존경이 들어온다. 홈쇼핑에서 높은 매출을 록했더니 가 들어왔다. 그래서 지금 하고 있고, 이렇게 존경받는 됐다. 그런데 솔직히 얘해서 저는 이것 때에 설 득을 한다. 바로 돈이다. 설득을 잘하면 돈이 따라온다. 가 업을 선택한 것 경적인 부 분, 내가 일하는 것만큼 벌고 싶었다. 그렇다면 설득을 잘하려면 어떻게 해야 할까? 저는 대에서 공이 회계였다. 회계 중 저희 가 일 유명했다. 대업에서 경리부를 뽑을 때 저희 에서 성적순으로 데려 갔다. 경리직이라는 것이 업이 운되는데 있어 중요한 임무이고, 조금 한 직책이다. 경 리직을 하 위해선 표작성부터 다 배워야 하는데 저희 는 그걸 배워. 대부분이 대업 경리부로 혹은 재무팀으로 갔다. 하지만 저는 업이 하고 싶어, 업 원이 됐다. 졸업을 하고 동창모임에 나간 적이 있는데, 동창들 모두 봉이 높은 증권회에 다니고 그 랬다. 저는 그때 동창들 보험 가입을 시키 위해, 달력을 뽑아서 가고 그랬다. 우리 에서 보 험회를 간 람은 나 밖에 없다. 동창들한테 명함을 돌리고, 차를 가려고 일어서는데 반 은 명함을 버리고 갔다. 업원 명함을 하찮게 여는 것이다. 그때 참 슬펐지만, 그래 신이 있었다. 그 당시 말 열심히 업을 했다. 그러다 보니 친구들이 락하면 바쁘다고 하 고, 서서히 저를 잘 안 만나주 시작했다. 그래서 생각한 것이 이 친구들 귀를 열어야겠구나. 였다. 바로 궁금 술이다. 상대방으로 하여금 내 얘를 궁금해 하고 듣고 싶게 만들어야 한다. 어떻게 하면 궁금하게 만들 것인가 가 가 일 궁금하게 생각했던 부분이다. 그 다음엔 상대방 마음을 열어야 한다. 칭찬 술이다. 세상 람들 중 칭찬받는 것을 싫어하는 람은 없다. 상대방에게 칭찬으로 접근해야 마음이 열리고 그게 시작이 되어 설득이 되는 것이다. 설득을 잘 하 위해 일 중요한 마지막 3번째는 평소에 잘해라 이다. 상대방에 게 선물을 막 퍼주는 것이다. 선물이라는 것이 꼭 물질적인 것을 말하는 게 아니다. 평소에 상 대방을 잘 챙겨주고, 와주는 이런 마음 선물 선물이다. 평소에 본인한테 잘했던 람이 부탁을 청하면 부탁을 들어준다. 생 락 안하다가 꼭 일이 있을 때만, 예를 들어 돌잔치 할 때나, 식이 결혼 할 때. 그럴 때만 락하는 친구들이 있다. 그런 친구들은 얄밉다. 평소에 많은 인간관계를 쌓아놓아야만 결적인 순간에 상대방을 설득시킬 있는 것이다. 이와 관련 해 이야 하나를 해보려고 한다. 저는 항상 가방에 선물을 가지고 다니다가 많이 푸는 그런 버릇이 있다. 보통 우리 집안에서 부모님은 식에게 설득을 할까 강요를 할까? 강요를 한다. 또한 회에서는 상가 부하직원을 설득을 할까 강요를 할까? 강요를 한다. 집안에서든 회

5 에서든 설득이 아닌 강요를 하는 게 보통 우리 모습이다. 설득이 아닌 강요를 받은 람 시킨 일을 하는 한다. 단 볼 때만 한다. 안 볼 때는 하지 않는다. 반면 설득을 당한 람은 스스로 한다. 스스로 하는 것 억지로 하는 것, 이게 바로 설득 강요 차이점이다. 설득을 구하다 보니 람들이 꾸 강요를 하게 되는 이유에 대해 구해봤다. Ⅲ. 설득을 잘하는 람 = 리더 = 을 세 결론은 갑 을 관계였다. 갑 을. 갑은 을을 설득하지 않는다. 지시하고 강요한다. 그런 데 을은 갑에게 명령하거나 지시하지 않는다. 설득한다. 설득을 잘하 위해선 우리는 을이 되 어야 한다. 그런데 그게 쉽지가 않다. 인생을 살면서 누구나 다 갑으로 살고 싶어 한다. 어떤 누구 을로 살아가고 싶어 하진 않다. 다 윗리에 올라가고 싶고, 권력을 잡고 싶고, 지시하 고 싶어 하지, 지시를 받고 싶어 하진 않는다. 이렇듯 모든 람이 다 갑을 하고 싶어 하면, 을 은 누가 할까? 람들은 다 리더가 되고 싶어 한다. 리더십 좋다. 하지만 부 다 리더면 팔로 워는 누가 할까? 다 나를 따르라고 하지만 아무 없다. 팔로워가 있어야 리더가 있는 것이다. 저는 팔로워를 잘하는 람이 리더가 된다고 생각한다. 설득을 잘하는 람이 리더가 되지 강 요를 잘하는 람이 리더가 되지 않는다. 그럼 우리는 을 세로 돌아가야 한다. 저는 강를 다닐 때 청중 대상이 크게 가지이다. 업원이 일 많고, 나머지 % 는 임원들 강를 한다. 저는 어떤 강를 더 좋아할까? 업원 강를 더 좋아한다. 업 원 강를 가서 강단에 딱 서면 느낌이 온다. 다 웃고 있다. 그 람들은 평소에 웃어야 되는 운명으로 태어난 람들이다. 집안에 애가 폐렴에 걸리고, 통고가 나 고객을 만나면 웃 어야 된다. 임원들 강를 가면 참 안타까운 게 대부분 끌려오신 분들이다. 바빠 죽겠는데 무 슨 을 받아? 다들 이런 마음을 가지고 있다. 완 예비군 훈련을 온 것 같다. 그 람들을 깨우려 하면 말 힘들다. 하지만 업원 분들은 이 강 하나하나가 말 팁이고, 내 입 직결되니깐 신을 바짝 차리고 듣는다. 그래서 저 강를 참 열심히 하게 된다. 저는 강를 들으러 온 임원 분들께 항상 하는 말이 있다. 여 오신 분들은 가 관상을 보 니까 다 갑이다. 갑 인생을 살고 계신다. 임원 분들은 이 말을 듣고 좋아한다. 오 상갑이다 임 원이신가? 이야 갑 중 갑. 여러분 갑 인생을 살고 있는가? 가 딱 보니깐 그렇다. 여러분 들은 은퇴를 하면 일반인보다 6배가 높은 게 있다. 그러면 뭐냐고 물어보며 굉장히 좋아한다. 그러면 이렇게 대답한다. 여러분들이 일반인보다 6배가 높은 건 바로 우울증에 걸릴 확률 이다. 그 말을 들은 임원들 얼굴들이 다 무너져 있다. 임원들이 우울증에 잘 걸리는 이유는 스 트레스를 받아서이다. 그럴 밖에 없는 게, 신입원부터 계장, 대리, 장, 부장으로 올라가면 올라갈록 경쟁에서 이겨야 된다. 그리고 결를 할 일이 많다. 결를 하는 람 세는 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 5 어떤가? 이게 최선이야? 확실해? 이거 또 틀렸네. 다시 해와. 이런다. 그 리는 회 중책 이 때에 신을 집중하고, 양 미간을 찡그리면서 들여다봐야 하는 굉장히 스트레스를 받는 리이다. 이것을 몇, 몇 십 을 하니까 얼굴이 무너진다. 또한 높은 리에 올라간 람일록 집 에 없고, 회에만 있다. 돈은 많이 벌어온다. 집에 없으니깐 아내는 좋아한다. 그렇다 우리 선 배님들 보니까 남편이 집에 없는 게 좋다고 한다. 돈만 벌어다주면 좋아한다. 그러다 은퇴를 하면 돈 못 벌지, 집에만 있으면서 삼시세끼 다 차려달라고 하면, 이건 완히 천덕꾸러 신세가 된다. 은퇴를 하면 갑에서 을 입장이 된 것이다. 그래서 매일 산에 올라가는 것이다. 그러다 장를 하게 되고, 그마저 잘 안 된다. 지금껏 갑 인생으로만 살아왔 때이다. 반면 업을 오래한 람들은 을로만 인생을 살았다. 이 람들은 눈치가 빠르다. 한번 보면 딱 억한다. 지난번에 무슨 옷을 입었는지, 애가 몇 살인지, 액세서리가 뭔지 다 억한다. 을 입장이니깐 시키지 않는다. 뭘 해 걱이 없다. 을은 은퇴라는 게 없다. 그리고 힘들고 어렵더라 본적으로 미소를 띨 있으니 웃다보면 잊어버린다. Ⅳ. 아부가 아닌 진심어린 칭찬 6 갑 을 누가 행복해 보이는가? 을이 행복하다. 그런데 내가 을 인생으로 살면 설득을 해 야 하는데, 본적으로 설득을 하려면 신을 낮춰야 한다. 는 신을 낮추는 걸 아부라고 생각한다. 아부는 부적인 것이다. 라고 생각한다. 우리가 인생을 살면서 때로는 아부가 필요하다. 나는 절대로 아부는 안 해 이런 람은 없다. 아부 체는 내가 목적을 가 지고 누군가를 칭찬하는 것이다. 그 체는 나쁘지 않다. 그럼 뭐가 나쁜가? 그 아부가 가짜고, 새빨간 거짓말일 때 나쁜 것 이다. 우리는 아부를 하면서 내가 먹고 살고 이런 짓까지 해야 돼? 라고 생각할 있다. 이는 스스로를 괴롭히는 것이다. 목적을 가지고 칭찬하는 것은 좋다. 우리가 평소에 식한테 칭찬을 하는 것 목적을 가지고 하는 것이다. 그것이 진심이면 아무 가 안 된다. 진심어 린 칭찬을 하고, 아첨을 하지 말아야 한다. Ⅴ. 인 비법 - 오버하면서 인하. 아부는 쉽게 인다. 인는 설득에 있어서 굉장히 중요하다. 인 방법이 있다. 말 남 에게 남을 설득하고 그 람 마음을 빠른 시간에 열려고 하려면, 인를 잘해야 한다. 그 방법

6 을 가 알려주려고 한다. 어떻게 가 인를 해서, 입한지 3개월 만에 대한민국 최고 매 출을 올리고, 을 했는지 그 비법 알려주겠다. 첫 번째 을 술 스텝. 인를 할 때는 오버하. 왜 오버를 해야 되는가? 내가 을 얘하면 상대방은 절대로 을 알아듣지 못한다. 노이즈라는 게 생긴다. 이를 커뮤니케이션 노이즈라고 한다. 커뮤니케이션 달률은 최대 7%를 넘지 않는다. 미국에서 똑같은 화권 똑같은 언어를 쓰는 람들을 대상으로 실험을 했다. 실험 결 람들에게 무엇에 관해 아 무리 열심히 설명을 해 돌아서면 잊는다. 그래서 예에 모 방송국 가족 오락관이란 프로 그램을 보면, 어떤 물을 입으로 달 하다보면 말 안 되는 소리가 나온다. 람들은 가 듣고 싶은 것만 듣고, 생각하고 싶은 것만 억한다. 그럼 어떻게 해야 할까? 이 상품에 관해 누구를 설득해야 해서 열심히 설명을 하는데 7밖에 못 알아들으면 어떻게 해야 할까? 아주 단순하다. 이 아닌 3, 5을 얘하면 된다. 예를 들어 보험을 가입했는 데 억 원 보장한다., 억 원 보장한다. 이런 건 다. 그 억 원이 얼마나 대단한지, 얼마 나 필요한 돈인지 가슴 깊이 들어오게 해줘야 한다. 가 지금 모 광고를 찍는 게 있다. 가 몸값이 굉장히 비싸다. 에 편 찍는 계약을 하는데 딱 일만 찍으면 된다. 가 왜 이 말씀을 드리는 이유는, 목소리가 잘 들린단다. 저는 말할 때 무지하게 오버한 다. 아마 여러분들 광고에서 들어봤을 거다. 목소리가 귀에 팍팍 꽃힌다고 한다. 마찬가 지로 인를 할 때 큰 소리로 밝게 하면 좋다. 오버를 좀 하는 것이다. 실 이게 좋은 것 은 아니다. 근데 부들 오버를 하고 있다. 신 광고를 보면 철에서 걸어서 5분 거리란 말이 주 나온다. 이 말을 믿는가? 안 믿 는다. 구 옆에 괄호를 열고 시속 KM로라고 써 놓아야 한다. 서울에서 5분 거리 믿는가? 톨게이트부터라고 써 놓아야 한다. 이런 식 오버들을 한다. 하지만 우리는 알아서 걸러 듣는 다. 가 홈쇼핑 쇼 호스트지만 홈쇼핑에서 매일 오늘이 마지막이라고 한다. 잘 들어보면 이 조건, 이 가, 이 은품, 이런 말을 주한다. 거짓말은 아니다. 오버를 하는 것이다. 지상 파 에어컨 광고에서 에어컨을 틀었더니, 바람이 불더니 고드름이 막 얼었다. 믿는가? 이런 식 재밌는 표현은 우리가 인을 한다. 인를 할 때 조금 오버를 하는 것이다. 예를 들어 우리 둘이 동창이다. 3 만에 만났다. 근데 A라는 친구는 공부를 잘해서 일찍 임 원이 된 것이다. b라는 친구는 저처럼 집안이 어려워서, 열심히 업을 해서 성공한 친구다. A 라는 친구가 지원이구나. 이게 얼마만이니. 내가 너를 굉장히 좋아했잖아. 반갑다. 우리 차 한 잔 마실까? 이 경우 반갑다 라는 느낌이 살지가 않는다. 이번에는 업만 3 한 B라는 친구 는 굉장히 오버를 한다. 누구랑 얘를 하고 싶을까? 내가 말 반가운데 표현을 못한다는 건, 불쌍한 일이다. 두 번째 친구는 얼마든지 표현을 한다. 저는 평소에 어떨 것 같나? 보시다시피 오버 화신이다. 아내가 저랑은 극장을 안 가려고 한다. 극장을 가면 조금만 웃겨 너무 웃어서 창피하게 생 각한다. 애들은 저랑 드라마나 꽁트 보는 것을 좋아한다. 아빠가 너무 웃어주니깐 신난 것이다. 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 7 8 집람 집에서 드라마 볼 때는 나를 다린다. 박장대소하고 오버하고, 끝난 다음에 드라마 내용을 가지고 한참을 얘한다. 표현을 하니깐 행복하다. 우리는 우리 마음을 표현을 해 야 한다. 이것을 어느 단체에 가서 업원한테 말씀드렸더니, 쉬는 시간에 심각한 얼굴로 어 떤 분이 오시더니 님 계약할 때 오버해야 합니까? 인만 말씀드리는 것이다. 계약할 때 그러면 노홍철 이다. 그 친구는 개그맨이니깐 맨날 오버하지만 우리는 인할 때 하면 된다. 인는 3단계로 구성되어 있다. 입으로만 하는 인, 표 함께하는 인, 몸까지 함께하 는 인. 가 입으로만 인해보겠다. 얼굴이 무표이면 톤이 내려간다. 얼굴이 올라가면 톤 이 올라간다. 우리는 손 몸 함께 인를 해보는 것이다. 그러면 마음 이 확 열린다. 오버를 하는 람이 람 마음을 빨리 열 가 있다. 오버만 한다고 되는 것이 아니고 실속 이 있어야한다. 티를 내야 한다. 입한지 3개월 만에 을 한 비법을 알려드리겠다. 만약에 지금 어느 조직에서 인받고 싶다면, 내가 했던 것을 응용하면 움이 될 것이다. 어떻게 오버를 했느냐, 가 33살에 아나 운서를 그만두고 쇼 호스트가 됐다. IMF가 터지고 경적인 어려움이 있어서, 실 돈 벌려고 쇼 호스트가 됐다. 입를 하니깐 쇼 호스트는 여러분이 아는 것처럼 판매금액에 따라서 당 을 받는 것이 아니고, 월쟁이다. 6개월이나 단위로 재계약을 한다. 그게 옳다고 보는 게 파는 것만큼 당을 받으면, 더 많이 팔려고 거짓말을 할 있다. 많이 팔든, 적게 팔든 월 은 같다. 양심을 지키면서 방송을 할 있다. 이 지난 다음 통계를 내서 봉을 올려준 다. 처음 봉협상을 할 때 신입원 비슷한 봉을 주는 것이다. 이유를 물었더니, 아나운서 경력은 인을 못한다는 거였다. 여는 유통회 때에 보험회 경력 밖에 인을 못 하겠다는 것이다. 그래서 내가 6개월 계약하고 대신 6개월 안에 판매율 을 하면 배로 올려 달라고 했다. 그랬더니 웃는 것이다. 아마 속으로 네가 무슨 6개월 안에 을 해? 라고 생각 했을 것이다. 하지만 난 업을 어릴 때부터 쭉 해 와서 신이 있었다. 그냥 방송 설득은 다르다. 일 먼저 신입원이 되서 인를 다니면서, 설득을 할 때에는 확한 타겟을 해야 한다. 내가 잘 보여야 될 람은 누굴까? 쇼 호스트 입장에서는 PD가 아니라 MD팀장을 잡아야 한다. 첫 인상을 대로 심어줘야 하니깐, 계획적으로 첫날 인를 해야 하는데, 인를 안 갔다. 몸이 안 좋아서 내일 하겠다고 하고, 그리고 회 안에서 숨어 있었다. 그리고 밤 시에 종이쪽지 를 들고 회 안을 돌아다니면서 팀장님 책상을 유심히 살폈다. 가 보험회 다닐 때 대로 배운 게 있다. 바로 처음 고객을 만나면 절대 보험얘 하지마라. 이다. 그 람 취미를 알아 내 위해서 책상을 보라고 한 말이 생각났다. 책상엔 그 람 취미가 다 있다. 그것을 살펴 봐서 준비를 하고 얘를 하는 것이다. 보고나서 아는 척을 하면 친해지는 것이다. 그것을 응용한 것이다. 다음날 첫 만남 때 인는 오버해야 한다. 팀장님 책상 위에 있는 칼을 보고 그 칼에 대해서 굉장히 오버하며 설명을 한다. 팀장님은 저한테 아니 칼에 대해서 어떻게 아 나? 하고 물어봤다. 조리 증을 보여줬다. 실로 조리 증이 있다. 아나운서 할

7 때, 은퇴준비를 미리 해놓았다. 아나운서를 하니까 선배님들이 일찍 은퇴를 하는 모습을 많이 봤다. 은퇴한 분들이 뭐하나 했더니 식당을 많이 하고 있었다. 그래서 따 놓은 것이다. 그리고 옆방을 간다. 그리고 또 어 밤에 알아봤던 것을 설명한다. 또 옆방 가서 아는 척을 한다. 그 동안 아르바이트하고, 고생하고, 장하고 한 것이 다 나오는 것이다. 그 날 이후 이미 저에 대 한 소이 쫙 났다. 별 희한한 놈이 하나 들어왔다고, 여저서 캐스팅이 들어온다. 여서 또 잘한 것이 신입 쇼 호스트는 업체가 싫어한다. 이 점을 극복하 위해선, 업체 대표를 설득 해야 한다. 우선 회에 입한 순간부터 나는 최고 쇼 호스트가 될 거야. 가 아니라 나는 최고 쇼 호스트야. 라고 생각했다. 그리고 쇼 호스트에겐 편성표라는 것이 나온다. 캐스팅이 되면 시간을 비워놓으라고, 9시부터 시까지 주말 방송이나, 그 외 다른 날짜에 시부터 시까지 XX식품, 이런 식으로 있다. 보통 편성표는 주일 에 오고 상품은 없다. 상품은 주일 후에 배이 된다. 그 후, 락이 오면 방송 5일 에 미팅을 하고, 그때 상품을 처음 만난다. 이게 일반적이었는데 나는 이런 시스템이 이해가 안 갔다. 그래서 캐스팅표가 나오면 상품팀장 님한테 가는 것이다. 가서 상품이 무엇인지 계속 물어봤더니, 다리라고 한다. 홍보를 해야 하니깐 빨리 달라고 했다. 다음 날 또 상품팀장님께 간다. 아주 징글맞게 매일 가는 것이다. 그랬더니 팀장님 이런 내가 귀찮으니 내 상품부터 먼저 해주라고 한다. 먼저 해주라는 말에 밑에 람들은 부장이 먼저 해주라니깐 별한 것인지 알고 좋은 상품을 준다. 본적 으로 많이 팔 위해선 상품이 좋아야 한다. 내가 아무리 잘 팔아 좋은 상품이 밑바탕 되지 않으면 안 된다. 그렇게 좋은 상품을 먼저 받고 나서 료실로 간다. 그리고 상품 관련된 테 잎 5개를 뽑는다. 대 방송료를 다 뽑아서 그것을 계속 본다. 방송 테잎을 분석해서 방송 분에는 판매율이 왜 올랐고, 또 다른 시간대에는 떨어졌는지 다 분석을 한다. 이것을 그래프 로 다 표시를 한다. 쉽게 말해 레포트를 하나 만든다. 그걸 들고 미팅에 들어간다. 미팅에 들 어가면 업체대표를 처음 만나게 된다. 보통 미팅에 들어가면 인하고, 3분 동안 상품설명을 듣고, 3분을 획회를 한다. 상품설명을 하길래 난 이미 알고 있다고 말했다. 내가 공부했 고 직접 만든 레포트인데 보라고 하면서 내가 브리핑을 한다. 이 상품은 이런 장점이 있는 것 같고, 이런 장점을 활용해 이렇게 팔고 싶다고 말한다. 가 업체 대표를 설득하 위해 어느 것까지 했냐면 홈 쇼핑 중에 복싱중계까지 했다. 막 이런 아이디어를 내니깐 혹시나 방송이 망 가져서 매출이 안 나오더라 내 탓은 안한다. 김효석씨가 저렇게 열심히 공부했는데 김효석씨 때에 매출이 안 나올리가 없다. 이렇게 난 인을 받아가게 된 것이다. 입한지 3개월 만에 모 브랜드 컴퓨터회가 6주 행를 했다. 6주이니깐 컴퓨터 대를 면 경품으로 거를 줬다. 6주 행를 념하 위해 공장에서 주차장을 비워 무 대세트를 세워놓고 방송을 했다. 거를 경품으로 주는 걸 강조하 위해 내가 거를 직 접 타고 돌아다녔다. 결는 대박이 났다. 돌아오는 버스 안에서 방송 본부장님한테 화를 받 았다. 효석아 너 왜 고치고 그래?, 무슨 고를 쳐요?, 잘 팔았는데, 너 임마! 억 팔았어 이러는 것이다. 입한지 3개월 만에 억이라는 것을 아무 못 넘겼는데 내가 넘겼다. 장 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 9 님이 다린다고 빨리 오라고 해서, 피디하고 올라갔더니 금일봉을 주더라. 우리 회 둥 이 되어 달라고 했다. 그 다음부터 난 매출부분에서 쭉 을 했다. 6개월이 지나서 봉계약을 할 시간이 왔다. 나는 당당하게 약속을 지켰으니 내 봉 배 를 달라고 요청을 했다. 다음에 또 을 했다. 이렇게 해서 6개월 만에 봉이 억대가 넘 어가게 되었다. 에 억대봉이면 지금으로 ~3억 될 것이다. 홈 쇼핑 매출 비 결은 내가 내 신을 잘 포장하고, 오버를 해서 표현을 했다. 근데 이게 근거 없는 밑천이 없 는 것이 아니다. 거짓말을 한 것이 아니고, 적극적으로 나를 표현을 했더니 람들이 나를 알 아보고 내 품을 썼던 것이다. 이게 바로 오버 술이다. 인할 때 략적으로 해야 한다. 이라면 5으로 인를 해야 한다. 대신 책임을 져야 한다. Ⅵ. 인 술 - 로 주 인하. 두 번째 인 술. 로 주 인하 이다. 말로만 너무 뻐꾸를 날리면 신뢰감이 없다. 로 남겨야 한다. 말은 법적효력이 없다. 녹음을 해 이거 녹음한다고 하지 않는 한 증거료가 되지 않는다. 근데 휴대폰 나 이메일은 활 때에 법적 증거료가 된다. 그건 그만큼 신뢰감이 있다는 것이다. 누군가에게 나 마음을 할 때에는 말로만 하지 말고 로 남는 것이 좋다. 편지든, 든, 카카오톡이든, 페이스북이든, 트위터든, 남는 것이 다. 내가 말 이 람 친해지고 싶고, 이 람을 설득하고 싶고, 내 람으로 만들고 싶다면 로 끊임없이 증거를 남는 것이다. 그러면 마음이 움직인다. 이것이 힘이다. 가 6 에 강를 하면서, 말 열심히 해서 대한민국 최고 설득 강가 되고 싶다고 마음을 먹었다. 그래서 대한민국에서 강를 일 잘하는 분이 누굴까 하고 찾아봤더니 가 존경하는 멘토이신 이현곤 박님을 알게 되었다. 6 에 이 분이 나 롤 모델이다. SK 그룹에서 최소 3대 임원이 되신 분이고, 최소 장을 했다. 보통 이 위치에 올라오 려면 다른 대을 비하하는 것이 아니라 SKY대 출신이라고 람들이 생각한다. 그런데 그 분 은 SKY대가 아니고 서울에 있는 평범한 대을 나왔다. 그런데 본인 노력에 해서 최고 리까지 올라갔다. 이러한 부분이 저는 말 존경스럽다. 그 분은 인간관계가 굉장히 철저한 분이다. 3 부터 모든 것에 있어 피드백이 %이 다. 든 이메일이든 뭐든 오면 무조건 피드백을 하시는데 히 강를 가면 명함을 주면 장을 받아 밤을 새서라 일일이 입력을 해서 본인이 직접 인를 한다. 하루에 5명한테 꼭 든, 이메일이든 인를 한다. 아침 시 3분에 일어나서 책을 보시고, 운동을 하시고, 분마다 책을 내고, 꾸준히 관리를 하신다. 내가 따라해 보려고 시 3분에 일어났다. 한 달 하니깐 코피가 나고 몸이 너무나 힘들었다. 그래서 5시 3분으로 상 시간을 늦추고 다

8 른 것은 다 따라했다. 그리고 이 분 홈페이지에 글을 쓰 시작했다. 진심 어린 아부를 하면 이 박님은 반드시 댓글을 달아준다. 굿, 땡큐, 오케이, 이런 것이 부이다. 처음에는 실망스러웠다. 그런데 이분 은 하루에 십 명, 백 명에게 답글을 달아야 되는 람이 때에 길게 쓰시질 못하 때에 이해가 된다. 이 박님은 단 한 번 실를 한 적이 없었다. 그래서 알바를 쓰는 것 이 아닐까 하고 심을 해봤다. 그런데 가 박님이 바쁘실까봐 3개월에 번씩 화통화를 하는데, 이 박님이 직접 화를 하신 것이다. 그리고 그동안에 있었던 이야를 다 하셨다. 알바를 쓰는 것이 아니라 다 보고 있던 것이다. 그래서 존경하는 것이다. 지금 이 박님께 꾸준하게 인를 드린다. 이 박님이 나를 와주신 것 있다. TV강 소개해주고, 강 소개해 주지만, 그거보다 더 중요한 것은 내가 그분을 닮아가고 있다라는 것이 스스로에게 힘 이 된다. 가 모 지방대 강에서 이 이야를 했다. 지방대 생들은 패배심이 있다. 대업이 다 좋은 것은 아니지만, 대업이 가고 싶은데 포를 하고, 동네회에 간다는 것이다. 그래서 입 담당가 생들에게 꿈을 심어달라고 해 강을 하러 갔다. 나는 생들에게 대업에서 지방대 출신을 많이 뽑는데 왜 지원을 안하냐며 생들에게 물었다. 그리고 이런 이야를 했 다. 너희들 중에 만약 대한민국 최고 디인회에 가고 싶다면 대한민국 최고 디이너에 게 나처럼 글을 써봐라. 매일 아침에 똑같은 시간에 일하게 일만 써봐라 그리고 락을 해라 추천서 한 장만 써달라고. 나라 추천서를 친필로 써준다. 그것을 이력서에 첨부해라. 다른 것 필요 없다. 내가 이러이러해서 추천서를 받아냈다. 그것만으로 너는 서류를 통할 있다. 당당하게 얘해라 그러면 되지 않겠나? 내 말을 듣고 한 친구가 생겼다. 바로 김지이라는 생이다. 65번째 글을 나에게 쓰고 있 다. 부터 지금까지 하루 빼놓지 않고 글을 쓴다. 나는 가끔 박님한테 바쁠 때에는 글을 쓰는 것을 빼먹지만 이 생은 하루 빼놓지 않는다. 이 친구를 가 응원하 시작했 다. 저는 답글을 남길 때 한 줄 이상은 쓴다. 예를 들어 힘내라, 걱하지마, 해라. 말 을 많이 한다. 그런데 그 김지이라는 생에게 월 3일로 이런 글이 왔다. LG 한국 마케팅 본부에 최종합했다는 것이다. 분 소개 할 때 신 멘토에게 상일를 써왔 던, 새벽을 깨우는 신력으로 고객 진심을 얻 위해서 최선을 다하겠다고 했더니 면접관이 그 멘토가 누구냐고 해서 랑을 좀 했다는 것이었다. 그러면서 김지 생은 강을 통한 님 만남에 다시 한번 감했던 순간입니다. 님 감합니다. 오늘 행복한 하루 보내세요. 이렇게 글이 올라왔다. 그래서 축하한다. 잘했다. 간 꾸준히 해온 보람이 있 구나. 이렇게 말해줬다. 홈페이지에 이렇게 글을 쓰는 친구들이 굉장히 많이 있다. 보통 댓 글을 다는데 하루에 3분 이상이 걸린다. 이것뿐만 아니라 메일 많이 온다. 저는 멘토에 게 배운대로 그대로 하니까 일일이 대답을 한다. 지금 저에겐 굉장히 많은 멘티가 생겼고, 6명 멘티들 메일을 주고 받는다. 강를 듣고 6명이 넘는 람이 메일을 줬고 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 저는 꾸준히 주일에 한 번씩 답을 해주고 있다. 이런 것들이 저 힘이 된다. 앞에 말한 김지 이라는 친구로부터 오늘 아침에 신체검를 받는데 아직 최종합 한 것이 아니니까 오늘 또 면접 보러간다. 라는 글이 올라왔다. 그래서 축하한다. 열심히해라. 내가 널 존경한다. 라고 댓글을 달았다. 이 친구는 이런 끈질김이 있 때에 반드시 꿈을 이룰 것이다. 왜? 글을 남겼 때이다. 가 와준 거는 열심히 댓글을 달아 준거 밖에 없는데 거에 서 많은 용를 얻었다고 한다. 여러분은 어떠한가? 지금 당장 내가 존경하는 람에게 나 마음을 하고 싶지 않는가? 그 러면 지금 바로 하겠다. 휴대폰을 꺼내 달라. 지금 머릿속에 생각나는 가장 존경스러운 분께 진실 된 마음으로 를 보내고, 가장 빠른 답장을 받은 분께 선물을 주겠다. 지금 방송을 보 는 시청 여러분들 가 선물은 비록 못 드리지만 한번 보내보시길 바란다. 이것을 국을 돌면서 하고 있는데, 감동스러운 답장들이 많이 온다. 가족 좋다. 아내, 남편, 친구, 동생, 선 생님, 고객님, 장님 모두 다 좋다. 를 보내면 반드시 답장이 온다. 만약 답장이 안와 내가 화를 하면 된다. 를 보내고 화를 하면 그만큼 더 가까워질 있다. 또 하나 부탁을 드리는 것은 누군가 나에게 가 왔으면 빠른 시간 내에 답장을 주는 습 관을 르. 내가 를 보냈는데 상대방이 바로 답장을 주면 어떨까? 이 람에 대해 호감 느낌이 생고, 신뢰감을 갖게 된다. 지금 여러분들 를 보낸 다음 답장을 다리지 않나? 마찬가지로 내가 를 받았다면, 상대방 내 답장을 다린다고 생각하고 반 드시 회신을 해주는 것이다. 예를 들어 선물을 받았으면, 선물을 잘 받았다고 로라 반드 시 인를 해야 한다. 저같은 경우는 선물을 받으면 티를 좀 낸다. 딸이 다니고 있는 원 이 있는데 딸 생일을 어떻게 알고 머리띠를 선물한 것이다. 딸 생일을 챙겨줘서 너무나 고마웠다. 딸에게 선물 받은 머리띠를 쓰게 하고, 웃으라고 한 다음, 진을 찍어서 카톡으로 보냈다. 그래야 선물을 준 람 분이 좋고, 다음에 또 준다. 이처럼 오고 가야 한다. 받 았으면 고맙다고 해야 한다. 이렇게 를 보낸다면 여러분 소통 달인이 될 있고, 설 득 달인이 될 있다. 실로 나 어떤 분에게 6 동안 열심히 선물을 보냈는데, 6이 되록 한 번 잘 받았다는 인를 안 한 람이 있다. 그래서 작 추석 때 일부러 선물을 안했다. 그리고 한달 후에 배 한 상를 편지를 써서 보냈다. 선생님 늦은 명절선물에 언짢으 셨는지 모르겠습니다. 그러나 이 배는 이른 추석보다는 지금이 더 맛있습니다. 그래서 다리 느라고 늦었습니다. 선생님 이 배 드시고 건강하십쇼. 존경합니다. 선물을 보낸 후 바로 효석 군, 배 맛있게 잘 먹었다. 고맙다. 라고 화가 왔다. 실은 그 배가 추석 때 는 배보다 훨 씬 싸게 샀다. 우선 배가 맛있었고, 또 선물한 나는 티를 냈고, 냉장고에 일이 비어 있을 때 선물이 들어갔고, 그리고 성스럽게 편지 썼다. 이런 것들이 람 마음을 여는 아주 귀중 한 방법이다. 여러분 혹은 선물로 람 마음을 열길 바란다.

9 Ⅶ. 인 술 3 - 진심으로 인하. 인를 할 때는 진심으로 하. 당한 얘이다. 진심이 없는 상태에서 오버해서 인를 하 고 그러면 상대방은 부담스러워 하고 진심이 없는 인인지 쉽게 알 있다. 무엇을 보고 상 대방이 나에게 진심이 있는 인인지, 진심이 없는 인인지 알 있을까? 바로 눈이다. 눈을 보면 상대방 진심을 알 있다. 눈을 마음 창이라고 한다. 그렇다면 어떻게 눈을 보고 알 있을까? 눈에 거짓말이라고 쓰여 있는 걸까? 느낌으로 안다. 어떻게 느낌으로 아는지 구해보니, 한 가지 징을 알 있었다. 바로 눈 변화가 있었다. 어떤 변화가 있었냐면, 내가 분이 좋고, 행복하고, 호감을 가지면 동공이 커진다. 반대로 내가 스트레스 받고 짜증이 나면 동공이 닫힌다. 동공이 커지고 닫히는 것이 내 맘대로 되는 것은 아니다. 여 계신 분들에게 쉽게 동공을 여는 방법이 있다. 남에게 야 한 진을 보여주면 동공이 열린다. 여들에게는 잘생긴 남를 보여주면 동공이 열린다. 반 대로 쥐나 바퀴벌레 같은 진을 보여주면 동공이 닫힌다. 우리 몸에서 내 맘대로 할 없는 것이 굉장히 많다. 예를 들어 심장을 우리가 마음대로 멈 출 없다. 우리 뇌가 하는 일 중 7%는 무식 세계이다. 동으로 돌아가게 되어있다. 동공 마찬가지이다. 내 마음을 먹어야만 돌아가게 되어있다. 그럼 무엇을 바꾸면 될까? 내 마음을 바꾸면 된다. 내가 동공이 열린 걸 상대방이 읽을 있는지 없는지 실험을 해봤다. 모 방송국에서 여대생 진을 찍어 다큐멘터리를 만들었다. 여대생 진을 포토샵으로 동공을 넓혀 놨다. 길거 리에서 실 진 포토샵으로 동공을 넓힌 진을 시하고 지나가는 람들한테 마음에 드 는 람을 찍으라고 했다. 어떤 일이 벌어졌을까? 명 중에 78명이 동공이 열린 진 을 선택했다. 즉 동공이 열려 있는걸 읽고 있다는 것이다. 그렇다면 왜 동공이 열린 진을 선 택했는지 이유를 물어보면 람들은 왜 선택했는지 아무 대답을 못했다. 단 한명 동공이 열려서 찍었다고 말하는 람은 없었다. 앞에서 말한 느낌으로 람들은 아는 것이다. 우리 눈은 움직이고 그것을 람이 읽는 것이다. 내가 거짓말을 하면 람들은 안다. 그래서 거짓말 을 하면 람 눈을 못 마주치는 것이다. 본능적으로 눈을 피하게 되는 거고 그 이유가 내 눈에 거짓말이 쓰여 있 때이다. 그래서 진심을 다해 상대방을 쳐다봐야 된다. 그래야 내 뜻이 달이 된다. 거짓으로 아부하면 티가 나게 된다. 이번에는 6명 대생을 뽑아놓고 실험을 했다. 예쁜 아 진을 보여준 다음에 아에 대해서 어떻게 생각하는지 물었다. 6명 생은 모두 다 아가 귀엽고 아를 좋아한다는 반 응을 보였다. 이번에는 앞 진는 달리 조금 못 생긴 아 진을 생들에게 보여주었 다. 그리고 생들 동공진을 찍었다. 어떤 일이 벌어졌을까? 단 명 생만이 동공이 줄 어들었다. 동공이 줄어든 생은 아를 좋아하지 않은데 좋다고 거짓말을 한 것이다. 동공을 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 3 잰다니까 거짓말을 해서 긴장을 해 동공이 줄어든 것이다. 그 생은 앞서 첫 번째 진을 보 여줬을 때 아 진에 대한 반응이 가장 좋았던 친구였다. 거짓말을 하게 되면 앞서 말한 것 처럼 오버를 하게 된다. 말은 거짓말은 하지만 눈을 속일 없다는 실험결가 나왔다. 표현을 해야 한다. 아무리 진심이여 눈만 쳐다보면서 표현을 하지 않으면 소용이 없다. 랑하면 랑한다고 고마우면 고맙다고 존경하면 존경한다고 표현을 해야 한다. 더 중요한 것은 눈 같이 표현을 해야 한다. 말만으로 표현해서 안 되고, 눈만으로 표현해서 안 되고, 말 눈 같이 표현을 해야 한다. 실습을 하나 하겠다. 옆에 계신 여러분들 손을 꼭 잡고 분 동안 아무 말 없이 눈만 쳐다보시길 바란다. 우선 손을 왜 잡아야 되는지 말씀을 드리겠다. 김 운 님이라고 가 존경하는 님이 있는데, 그 분 강에서 들었는데, 람 몸에서 가장 많은 일을 하는 부위가 손이라고 한다. 우리가 직립보행을 하고 손을 쓰면서 머리가 커졌 다. 다음으로는 입이다. 우리가 말을 하는데 이렇게 현란한 언어를 구할 있는 동물은 람 밖에 없다. 우리가 입을 쓰면서 커뮤니케이션을 했고, 커뮤니케이션을 하면서 명이 발달 했다. 그 다음으로는 혀이다. 굉장히 많은 맛을 본다. 동물 중에서 이렇게 많은 음식을 맛있게 먹는 건 람뿐이다. 우리는 먹 위해 산다. 손, 입, 혀, 무슨 순서일까? 애하는 순서이다. 지극히 상이다. 뇌가 확인하고 싶을 때 우리는 손으로 만진다. 쇼핑할 때 여는 손으로 만 진다. 만지는 것은 상당히 중요하다. 스킨십을 해야만 빨리 친해질 있다. 그래서 우리가 악 를 한다. 서로 손 손을 맞잡는 것이다. 악 유래를 보면 원시시대로 간다. 원시시대 는 투쟁 회이다. 낯선 람을 만나면 이 람이 적인지 아군인지 확인을 해야 한다. 일단 손에 무를 들고 있으면 싸워야 한다. 손바닥을 보여준다. 설하거나 말할 때 손바닥을 많이 보여주라고 한다. 손바닥을 많이 보여주는 건 내가 오픈되어 있다는 것이다. 손을 보여준다는 것은 내가 호감이 있다 라는 뜻이다. 또한 손을 잡고 있으면 공을 할 가 없다. 즉 너와 내 가 싸우지 말고 친하게 지내는 뜻이다. 람 관계에서는 처음 보는 람을 설득하고 빨리 친해지는 게 중요하다. 친해지 위해 선 상대방 공포 공간을 인해줘야 하고, 인하지만 그 공간에 빨리 들어가야 한다. 공포공 간은,미터이다. 누군가가 이 공포 공간,미터 안에 들어가게 되면 람은 굉장히 두려움 을 느낀다. 이 공간에 들어갈 있는 방법이 있다. 우선 왜 이 공간이 두려운지 설명을 드리 겠다. 우리는 누구나 공포심이 있다. 공포심이 있 때에 존재하게 된다. 우리가 공포심이 없으면 호랑이나 를 두려워하지 않고, 같이 싸우게 될 것이다. 우리는 공포심이 있어 망 가 때에 는 것이다. 우리가 철을 타게 되면 리가 다 비어 맨 가에 앉는다. 이유는 한 쪽 공간을 확보할 있 때에 편하다. 다음에 탄 람은 반대편 맨 가에 앉는다. 그 다 음 람은 가운데에 앉는다. 람은 누구나 만 공간을 확보하려고 한다. 공간을 확보 하려고 한다는 것은 두려움이 있 때이다. 내가 만약에 설득 가가 되고 싶다면 내 신이 두려움이 있으면 안 된다. 그리고 상대방 두려움을 없애줘야 한다.

10 그 방법이 바로 악이다. 무작 람 공포 공간에 들어가는 것이 아니라, 악를 청하면 서 공간에 들어가게 되면 상대방은 두려움이 줄어든다. 이것이 바로 악 힘이다. 우리가 악 를 할 때는 상대방 눈을 마주쳐야 한다. 고개를 피하거나 해서는 안 된다. 악를 하는 짧 은 시간동안 내 동공이 열린 상태에서 눈을 마주치면 그때 상대방 마음은 열린다. 동공이 닫 힌 상태에서 악를 하고 인를 하게 되면 상대방은 알게 된다. 알 밖에 없는 것이 우리가 아였을 때 어머니는 나를 붙잡고 까꿍 이란 소리를 하면서 웃어준다. 그러면 아들은 웃는 다. 아들은 어릴 때부터 상대방 감하는 능력을 가지고 있다. 반대로 어머니가 아를 보 고 무표으로 있으면 아는 분 만에 울게 된다. 아들은 극심한 근시이다. 앞이 잘 보이지 않음에 불구하고, 엄마가 웃고 있는지 울고 있는지 안다. 이것이 바로 감능력이고, 본능인 것이다. 내가 눈을 열어야 한다. 는 한국 람들은 눈을 잘 마주치질 못한다. 우리는 어릴 때부 터 가부장적인 을 받아서 어른 눈을 똑바로 쳐다보는 건 예가 없는 것으로 간주 받았 다. 외국 생들이 우리나라 에 다니면 이해를 못한다고 한다. 업을 할 때 선생님 눈 을 안 보고 대화하는 것을 보고 이해를 못한다고 말한다. 남들은 군대에 가게 되면 상 눈을 못 본다. 직장에서 마찬가지이다. 이런 것부터 시작해서 한국 람들은 상대방 눈을 보는 것을 굉장히 어색해한다. 오늘 그것을 극복해드리겠다. 아주 즐겁게 상대방 눈을 바라 볼 있록 하겠다. 우리가 설득을 하려면 면으로 말하지 말고 5로 대화하 라는 말이 있다. 그 이유가 무엇이냐면 우리 뇌는 오른쪽 왼쪽 중에서 설득이 잘되는 뇌가 있다. 우리 뇌는 완벽하게 두 개가 똑 같지가 않다. 한쪽이 반응이 늦다. 반응이 늦은 뇌를 심리에서는 무식 뇌라고 한다. 반 대로 반응이 빠른 뇌를 식 뇌라고 한다. 킥복싱 선나 투 선는 본인 무식 뇌 를 알아서 뒤쪽으로 뺀다. 그래야만 상대방 공을 막을 있다. 달지를 줄 때 무식 뇌 쪽으로 주면 받는다. 무식 뇌가 어느 쪽인지 알아 낼 있는 방법이 있다. 확률이 높지는 않지만 7% 성공률이 있다. 우리는 보통 한쪽으로만 가방을 멘다. 무식 뇌 는 불안하 때에 방어를 하려고 한다. 그래서 가방을 멜 때 방어를 하 위해 무식 쪽으 로 가방을 멘다.. 그렇다면 우리는 누군가를 설득을 할 때 무식 뇌 쪽으로 설득을 해야 될 까? 아니면 식 뇌 쪽으로 설득을 해야 될까? 식 뇌 쪽으로 설득을 해야 한다. 무식 뇌는 불안하 때에 그 쪽에 얘를 하면 불안하니 짜증이 난다. 신이 똑바른 식 뇌 쪽으로 설득을 해야 한다. 그래야 상대방 알아듣는다. 상대방 식 방향을 알아야 되는 데 가방을 메는 방향보다 더 확률이 높은 방법이 있다. 좌우가 동시에 움직이는 곳을 보면 된 다. 우리 몸에서 좌우가 동시에 움직이는 곳은 눈 깜빡임이다. 눈 깜빡임이 조금 늦은 곳이 있 는데 그 곳이 바로 무식 뇌이다. 그걸 우리는 찾아내야 한다. 그러 위해선 상대방 눈 을 쳐다봐야 한다. 우리는 우리 스스로 눈 깜빡임 차이를 못 찾아낸다. 상대방이 찾아줄 있다. 그걸 알 위해서 우리는 손을 잡아야 한다. 여 계신 분들은 서로 손을 잡고 눈을 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 5 6 쳐다봐 주길 바란다. 그리고 식 무식 뇌 방향을 찾아보길 바란다. 분 분 후 심리적인 거리는 어떻게 되었을까? 여러분 스스로 느낄 것이다. 눈을 보 는 순간 손을 맞잡은 상대방 내가 감이 되고 마음 이 열리게 된다. 즉 눈을 바라봄으 로 인해 공포심이 없어지는 것이다. 무식 식 뇌를 찾는 것 중요하지만 이처럼 손을 맞잡고 눈을 바라보는 건 인간관계에 있어서 상당히 중요하다. 우리가 앞으로 살면서 가장 많 이 마주치고 눈을 바라 볼 람은 아내와 남편이다. 아내와 남편이 서로 얼굴을 보지 않고 서로 눈을 보지 않 때에 싸우는 것이다. 어젯밤에 남편 혹은 아내와 싸웠다면 분만 상 대방 눈을 바라보길 바란다. 다 용서가 되고 풀린다. 서로 시로 눈을 바라보면서 부부생활에 있어 어려운 상황들을 이겨내길 바란다. 진심을 다해 상대방 눈을 바라보. 오늘 배운 모든 소통 및 대화법을 누구보다 먼저 가 족에게 해야 한다. 가 꽁트를 하나 준비했다. 결혼한 지 달 된 신혼부부 꽁트이다. 아이 좋아 좋아, 다리다 목 빠지는 줄 알았어!, 당신 내가 당신을 떠나면 어떻게 할거야?, 그런 건 꿈 꾸지마., 나 랑해?, 당하지. 죽을때까지!, 당신 바람 필거야?, 대체 그런 걸 왜 묻는 거야?, 나 매일매일 키스 해 줄거야?, 당하지 지금 그러고 싶은걸., 당신 나 때 릴 거야?, 미쳤어? 람 보는 눈이 그렇게 없어?, 나 당신 믿어 되?, 응, 여보~, 이번에는 똑같은 부부인데 이 지난 상태 꽁트를 해보겠다. 앞에 말한 대를 거꾸로만 말하면 된 다. 여보~, 응, 나 당신 믿어 되?, 미쳤어? 람 보는 눈이 그렇게 없어?, 당신 나 때릴 거야?, 당하지, 지금 그러고 싶은걸., 나 매일매일 키스 해 줄거야?, 대체 그런 걸 왜 묻는 거야?, 당신 바람 필거야?, 당하지. 죽을 때까지!, 나 랑해?, 그런 건 꿈 꾸지 마., 당신 내가 당신을 떠나면 어떻게 할 거야?, 아이 좋아 좋아, 다리다 목 빠지는 줄 알 았어! 같은 대인데 내용은 반대이다. 신혼 때는 서로에게 내가 을이지만 결혼하고 시간이 지나면 서로 갑이다. 순서가 바뀐 것이 다. 우리는 다시 을로 돌아가야 한다. 그렇지 않으면 부부 관계가 새롭게 돌아가지 않는다. 부부 간에 대화가 잘 안 된다. 남들이 말을 잘 못한다. 만 동안 남는 냥을 했다. 냥을 할 땐 말이 필요하지가 않는다. 원시시대에 남는 냥만 잘하면 되는 존재였다. 거 에는 냥을 잘하는 남가 최고였지만 지금은 말을 잘하고, 잘 듣고, 공감을 할 있는 남, 즉 소통을 잘하는 남가 인가 좋다. 뇌는 만 뇌이지만 이는 상황이 바뀌게 된 것이다. 그렇다면 말을 잘 하려면 어떻게 해야 될까?

11 Ⅷ. 복화법을 쓰. 상대방 말을 할 때, 아무 생각이 없을 때는 복를 하면 된다. 상대방 말을 그대로 되받 아치면 되는 것이다. 상대방이 질하면 똑같은 말로 질하면 된다. 이게 복화법 진리이 다. 람들은 말하는 것을 좋아한다. 내 가족인 아내와 딸 마찬가지이다. 복화법은 상대방 말을 끊임없이 하게 한다. 상대방이 결론을 낸다. 이게 바로 배려이고 소통이다. 말 뿐만이 아니라 상대방이 니트를 입으면 나 니트를 입고, 카푸치노를 먹으면 카푸치노를 먹어라. 그 러면 상대방 거리는 가까워진다. 복화법 진리이다. 듣는 훈련을 할 때 복화법은 좋다. 상대방 말을 따라한다는 것은 상대방 맞춰준다는 얘고, 말을 들어준다는 것이다. 집에서부터 아내와 얘할 때, 아이한테 먼저 습을 하고, 나중엔 친구나 회생활에서 활용하 면, 화법에서 놀라운 발을 이룰 있다. Ⅸ. 칭찬을 하. 공개적으로 칭찬하라. 행복해지고 싶다면. 행복감을 느낄 때 뇌하체에서 호르몬이 두 가지 가 나온다. 엔돌핀, 파민이다. 인생을 살면서 최고로 행복할 때, 파민이 가장 많이 나올 때 는 랑할 때 가장 많이 나온다. 파민은 3개월이 지나면 중독성이 떨어지고, 3이 지나면 나 오지가 않는다. 두 번째로 파민이 많이 나올 때는 여와 남가 다르다. 여는 쇼핑할 때, 남들은 밤새 박을 할 때이다. 그래서 쇼핑 중독는 여가 많고 게임 중독 남가 많다. 세 번째는 공개적으로 칭찬을 받을 때이다. 예인들은 어린 나이에 너무 많은 랑을 받다가 나이가 들어 인가 떨어지면 더 이상 큰 랑을 못 받 때에 심리적으로 괴롭다. 우리가 보 엔 잘 생고 예쁘고, 돈 잘 버는데, 그들은 더 이상 큰 랑을 못 받아서 힘들다. 네 번째 가 가장 좋은 경우인데 내가 진심으로 다른 람을 칭찬하거나 와줄 때이다. 이게 양은 적지 만 우리 몸에는 가장 좋다. 우리가 누군가를 칭찬하거나 원 봉를 할 때 우리 몸에선 파민 이 나온다. 이게 좋은 점은 내가 칭찬을 많이 하면 상대방 나한테 칭찬한다. 그래서 우리는 칭찬을 많이 하고 인를 많이 하면 그게 나한테 돌아오고 결국 행복해지게 된다. Ⅹ. 마무리 아까 앞에서 말한 것처럼 노이즈가 있 때에 을 말하면 상대방은 을 못 받는다. 5을 말해야 한다. 목소리와 표 행동을 오버를 해서 말해야 한다. 어머 부럽습니다. 좋습니 본 소 양 유 쾌 한 설 득 대 화 법 7 다. 오늘 고맙습니다. 오늘 멋지십니다. 지금 이 말을 하니 분이 행복한 거를 느낄 있을 것이다. 오늘 우리는 나를 위해서 칭찬하. 인를 할 때는 오버하. 로 주 인하. 진심으로 인하. 복화법을 쓰. 를 배웠다. 이것을 일 먼저 아내와 가족한테 먼저하고 그 다음에 주변 분들한테 하는 것이다. 마지막으로 단 한람에게만 칭찬을 해야 한다면 바로 나 신에게 칭찬을 해야 된다. 내가 바로 서야 겸손할 있는 것이고 을이 될 있는 것이 다. 나에 대한 존감이 있어야 남 칭찬해줄 있다. 성공한 람들은 거울을 보면서 신을 칭찬한다. 지금부터 간 신에게 칭찬을 하는 시간을 가지겠다. 나는 끈가 있다. 나는 늘 최선을 다한다. 나는 내 외모에 신 있다. 나는 날 존경한다. 여러분들은 존경 할 있다. 존경 받을 이 있다. 감합니다. 8

12 행복 성공을 부르는 긍심리 권 석 만 서울대 심리 Ⅰ. 긍심리: 행복 적 탐구 행복을 적으로 구하는 긍심리Positive Psychology이 최근에 태동했다. 긍심리 은 거 심리이 인간 부적 측면, 즉 심리적 결함 장애에만 편향적인 관심을 울 여왔다는 반성 속에서 인간 긍적인 측면을 적으로 탐구하고 하는 심리 새로운 분야이다. 998에 미국심리회 회장으로 취임한 Martin Seligman은 그동안 심리들이 망각하고 있던 명을 상시키면서 심리 새로운 방향 입장을 시하였다. 심리은 인 간 약점 장애에 대한 만이 아니라 인간 강점 미덕에 대한 이 해야 한다. 진 한 치료는 손상된 것을 고치는 것만이 아니라 우리 안에 있는 최선 가능성을 이끌어내는 것이 어야 한다. 라고 안하면서, 이러한 심리 새로운 방향을 긍심리Positive Psychology 이 라고 명명하였다. 긍심리은 인간 강점 재능을 함양하고 행복을 증진시키는 심리 중요한 명을 재확인하고 구현하려는 노력이라고 할 있다권석만, 8. 긍심리은 크게 세 가지 주, 즉 인간 긍 상태, 긍 질, 긍 조직에 대해서 탐구한다. 긍 상태positive states는 인간이 주관적으로 경험하는 다양한 긍적인 심리상태 를 미하며 행복감, 안락감, 만족감, 랑, 친밀감 같은 긍적 서를 비롯하여 신 미래에 대한 낙관적 생각 희망, 열, 활, 확신 을 포함한다. 긍심리들은 이러한 긍 상태 구성요소, 유발요인, 삶에 미치는 효, 증진방법 을 밝히고 한다. 긍 질 positive traits은 개인이 지속적으로 나타내는 긍적인 행동양식, 성성, 미덕 덕성을 미하며 행복한 삶 구현에 여하는 개인적 질이라고 할 있다. 긍심리들이 관심 을 지니는 긍 질은 창성, 지혜, 랑, 비심, 진실성, 겸손, 용, 열, 끈, 리더십, 낙관성, 유머, 성 같이 매우 다양하다. 또한 긍심리들은 개인 행복 실현 을 지원하는 긍 조직positive organizations에 대해서 관심을 지닌다. 회적 존재인 개 인은 그가 속한 조직 향을 받을 밖에 없 때이다. 긍심리들은 구성원 행복 본 소 양 행 복 성 공 을 부 르 는 긍 심 리 9 더불어 집단 번을 함께 이루는 긍 조직, 즉 긍적인 가족,, 직장, 회 성 그 실현방법을 탐구한다. Ⅱ. 행복 와 측구 행복이란 무엇인가? 모든 람이 동할 있는 행복에 대한 절대적 는 존재하지 않는 다. 긍심리들은 행복을 추상적인 개념으로 하보다 실증적인 구를 할 있록 구체적인 방식으로 한다. 행복에 대한 긍심리 조작적 operational definition 는 크게 두 가지 관점에서 이루어지고 있다권석만, 8, 3.. 안락주적 행복관 행복은 개인 주관적인 경험으로서 신 삶에 만족하며 안락감을 느끼는 긍적인 심리상 태라고 된다. 긍심리들은 이렇게 된 행복을 주관적 안녕subjective well-being 이라는 용어로 지칭하고 있다. 주관적 안녕은 개인이 신 삶을 긍적으로 경험 하는 주관적인 심리상태로서 인지적 요소와 서적 요소로 구성되어 있는 것으로 여겨지고 있 다Diener, 98, 99. 주관적 안녕 인지적 요소는 개인이 설한 준 비하여 삶 상태를 평가하는 식적이고 인지적인 판단을 미하며 삶 만족라고 지칭된다. 주관적 안 녕 서적 요소는 긍 서와 부 서를 말한다. 즉 행복감, 즐거움, 환희감 같은 긍 서를 주 강하게 경험하는 동시에 우울감, 슬픔, 질투감 같은 부 서를 덜 경험할록, 주관적 안녕 준이 높다고 보는 것이다. 주관적 안녕 측을 위해서 가장 널리 용되는 척로는 삶 만족 척Satisfaction With Life Scale, 옥스퍼드 행복 척Oxford Happiness Scale, 긍 및 부 서성 척Positive Affectivity and Negative Affectivity Scale, 다중 서 형용 체크리스트Multiple Affect Adjective Check-List, 분 상태 프로파 일Profile of Mood States 이 있다. 긍심리들은 주관적 안녕 관련된 다양한 물음에 답하고 노력한다. 주관적 안녕에 향을 미치는 요인은 무엇인가? 주관적 안녕은 인구회적 요인예: 성별, 나이, 계층, 준, 직업, 결혼, 소득, 종, 국가, 심리적 요인내향성 또는 외향성, 낙관성, 지능, 창 성, 성, 존중감, 환경통감, 그리고 생물적 요인유, 뇌, 신경달물질 어떤 상관적 또는 인적 관계를 지니는가? 주관적 안녕 준이 높은 람들은 어떤 성 조건을 지니고 있는가? 주관적 안녕 준이 높으면 어떤 신체적 심리적 회적 효가 나타나는가? 주관적 안녕은 어떤 심리적 에 해서 향을 받는가? 주관적 안녕을 증진하

13 는 방법은 무엇인가? 이러한 물음에 답하 위해서 긍심리들은 그동안 많은 실증적 구 를 행하여 상당한 성를 거두고 있다. 주관적 안녕 관련된 다양한 요인 상관관계에 대 한 구결를 요약하여 시하면 <표 > 같다. <표 > 주관적 안녕 여러 관련 요인 상관관계 낮은 상관 중간 상관 높은 상관 나 이 결혼여부 낙관성 성 별 종유무 존중감 준 여가활동 빈 인간관계 만족 회계층 친구 직업 만족 소득준 신체적 건강 감경험 녀유무 성실성 긍서 빈 지능준 외향성 행복감 안성 신체매력 서 안성 성생활 빈 종 족 환경 통감 쌍둥이 행복. 실현적 행복관 행복은 개인 긍적 성품 잠재능력을 충분히 발현함으로써 신뿐만 아니라 타인 또는 회 상생적 번을 이루는 삶 상태라고 된다. 이러한 를 선호하는 긍심리 들은 인간 긍적 성품 덕성을 탐구할 뿐만 아니라 이를 함양하고 발휘하록 지원하는 활 동에 깊은 관심을 지닌다. 실현적 행복관은 현대 여러 심리들에게 많은 향을 미치 고 있다. 그 대표적인 중 한 명인 Carol Ryff는 주관적 안녕에 대비되는 것으로서 심리적 안녕psychological well-being이라는 용어를 용하고 있다. Ryff는 인간 행복 성숙에 깊은 관심을 지녔던 여러 심리들 주장을 통합하여 심리 적 안녕 6가지 요소로서 환경 효율적 통, 타인 긍적인 인간관계, 율성, 개인적 성장감, 인생 목적식, 용을 시하고 있다. 그 구체적인 내용을 소개하면 <표 >와 같다. Ryff는 각 구성요소들을 측할 있는 심리적 안녕 척Psychological Well-being Inventory를 개발하여 많은 실증적 구를 시행하였다. 심리적 안녕은 심리적 건강뿐만 아니 라 체적 건강 밀접한 관성을 지니는 것으로 밝혀지고 있다. 본 소 양 행 복 성 공 을 부 르 는 긍 심 리 <표 > 심리적 안녕 6가지 구성요소 환경 통 environmental mastery 주변 환경에서 발생하는 를 잘 처리하는 능력 이에 대한 통감 을 지닌다. 신 환경적 조건을 효적으로 잘 활용한다. 신 가 치나 욕구에 적합한 환경을 선택하 고 창출해낸다. 개인적 성장 personal growth 신이 지속적으로 성장하고 있다는 느낌을 갖는다. 신이 발하고 확 장되고 있으며 신 잠재력이 실 현되고 있다고 느낌을 지닌다. 새로 운 경험에 개방적이다. 신 발 성장을 위해 노력한다. 타인 긍적 인간관계 positive relations with others 타인 따뜻하고 신뢰로운 관계를 형성한다. 타인 행복에 관심을 지 닌다. 공감적이고 애어린 친밀한 관계를 형성하는 능력을 지닌다. 인 간관계 상호환적 속성을 잘 이 해한다. 인생 목적 purpose in life 인생 목적 방향감을 지니고 있 다. 현재와 거 삶에 미가 있 다고 느낀다. 인생에 미를 부여하 는 신념체계를 지니고 있다. 삶에 대한 일관성 있는 목적 목표를 가 지고 있다. 율성 autonomy 독립적이며 독적인 결능력이 있 다. 신을 한 방향으로 생각하 고 행동하록 요구하는 회적 압 력에 저항하는 능력을 지니고 있다. 내면적 준에 해 행동을 결한 다. 외부적 준보다 신 개인적 준에 해 신을 평가한다. 용 self-acceptance 신에 대해서 긍적 태를 지닌다. 긍적 성 부적 성 을 모두 포함한 신 다양한 성 을 인하고 용한다. 거 삶에 대해서 긍적으로 느낀다. Ⅲ. 행복에 대한 심리 이론 긍심리 구결에 따르면, 주관적 안녕은 환경적 여건보다 심리적 에 해서 더 강력한 향을 받는다. 여에서는 주관적 안녕 심리적 을 설명하는 몇 가지 이론을 간 략히 살펴보고 한다권석만, 8, 3.. 욕망충족 이론 행복 심리적 을 설명하는 가장 고적인 설명방식은 욕망충족 이론이다. 욕망충족 이 론desire fulfillment theory에 따르면, 욕망은 그 체로 인간을 행복하거나 불행하게 만들지 않는다. 그보다는 욕망 충족 여부에 해서 행복 불행이 결된다. 욕망 충족은 쾌락적 경험을 유발하는 반면, 그 좌절은 고통스런 경험을 래한다. 다양한 욕망을 충분히 충족시킬 록 행복해진다는 것이 이 이론 골이다. 욕망충족 이론을 식적으로 설명하면 <그림 > 같다.

14 <그림 > 행복 욕망충족 이론 욕망충족 이론에 따르면, 인간 행복 는 다양한 욕망생리적 욕구, 재물욕, 명예욕, 지 식욕 을 충족시킬 있는 환경적 또는 상황적 조건예: 식주, 재산, 계층, 회적 지위, 준 에 비례한다. 다양한 욕구를 충분히 충족시킬 있는 환경적 여건을 잘 갖춘 람일록 더 행복하다는 것이다.. 목표 이론 고 인지적 능력을 지니는 인간 경우, 욕망 행복 관계는 인지적 요인이 관여함으로 써 매우 복잡해진다. 욕망은 개인적 신념 가치관 향을 받아 식적으로 지향하는 목표로 변형된다. 이러한 목표를 성취했을 때 쁨 만족감을 경험하며 행복감을 느끼게 된다. 이처 럼 욕망충족 을 좀 더 하게 발시킨 이론이 행복 목표 이론goal theory이다. 목 표는 개인이 행동을 통해 성취하고 하는 구체적인 지향점을 미한다. 인간은 신이 추구하 는 목표를 달성하거나 목표를 향해 진되고 있다고 믿을 때 행복을 느낀다는 입장이다. <그림 >에 시된 바와 같이, 목표이론은 욕망충족 이론 발된 형태라고 할 있다. 왜냐하면 욕망을 좀 더 구체적인 목표로 명료화하고 목표달성 관련된 인지적 평가를 포함하고 있 때 이다. 본 소 양 행 복 성 공 을 부 르 는 긍 심 리 <그림 > 행복에 대한 목표 이론 3 목표는 개인 가치관 회적 고려가 가미된 욕망 변형물이라고 할 있다. 인간은 성 장을 통해 인지적 발달 회화 을 겪으면서 신 삶에서 추구해야 할 가치에 대한 신념을 발시킨다. 욕망은 가치관이라는 개인적 신념 향을 받아 구체적인 목표로 환된 다. 또한 목표가 설되는 에서 회환경적 여건에 대한 고려가 포함된다. 달리 말하면, 목 표는 인지적 형태로 변형되어 명료화된 욕망이라고 할 있다. 목표이론은 행복감이 체감되는 에 인지적 요인이 중요함을 강조한다. 목표 이론에 따 르면, 행복감은 목표를 향한 접근 에 대한 인지적 평가 산물이다. 행복은 개인이 추구하 는 목표 실현가능성 뿐만 아니라 목표에 다가가고 있다는 진속에 대한 주관적 평가에 해서 결된다. 히 대했던 것보다 더 빠른 속로 목표를 향해 진되고 있다고 평가하게 되면, 행복감은 훨씬 더 증대된다. 3. 비 이론 행복에 향을 미치는 중요한 심리적 은 비 이다. 인간은 신 삶을 여러 준 비하며 평가하 때이다. 이러한 인지적 을 강조하는 이론이 행복 비 이론 또는 괴 리 이론discrepancy theory이다. 비 이론에 따르면, 인간은 신 상태를 어떤 준 비 하여 그 준 긍적 괴리를 인식할 때 행복감을 느낀다. 인간은 매우 다양한 준에 해서 신을 평가하지만, 주요한 비준은 다른 람, 거 삶, 이상적 상, 지향하는 목 표이다. 비 이론에 따르면, 개인은 신 현재 상태를 이러한 준들 비했을 때 우월한 방향으로 괴리가 클록 더 높은 행복감을 경험한다. 즉 개인이 처해 있는 현재 상태 체 보다는 현재 상태를 평가하 위해 적용하는 준 속성이 행복에 중요하다는 것이다. 인간이 신 상태를 평가하는 가장 일반적인 방법은 회적 비social comparison이다. 신을 타인 비함으로써 신 상태를 평가하는 것이다. 비대상에 따라서 회적 비 는 신 비슷한 준 람들 비하는 평적 비lateral comparison, 신보다 더 나 은 람들 비하는 상향적 비upward comparison, 신보다 못한 람들 비하는 하향적 비downward comparison로 구분할 있다. 어떤 비준을 선택하느냐에 따라 행복가 달라진다. 실증적 구에 따르면, 상향적 비를 하는 람들보다 하향적 비를 하 는 람들 행복 준이 더 높다. 현재 신을 평가하는 또 다른 비준은 거 신이다. 현재 상태를 거와 비하 여 긍적인 변화를 인식할 때 행복감을 느끼게 된다. 거와 비를 할 경우, 삶 여건이 열 악한 상태에 있었던 람들은 비준이 낮 때에 새로운 변화를 긍적인 것으로 경험할 가능성이 높다. 반면에 탁월한 삶 조건에서 생활해온 람은 비준이 높 때에 긍적 변화를 인식하 어렵다. 행복에 있어서 중요한 것은 현재 절대적 상태가 아니라 거보다 나아졌다는 긍적 변화 인식이다.

15 . 적응 이론 쾌락을 주는 동일한 극을 반복적으로 접하게 되면 그에 대한 쾌락을 점점 덜 느끼게 되는 데, 이러한 현상을 적응adaptation이라고 한다. 적응은 지속적인 반복적 극에 대해서 인식 이 점진적으로 감소되는 지각적 경향을 미하며, 둔감화desensitization 또는 습관화 habituation라고 불리 한다. 쾌락에 대해서 적응이 일어난다. 쾌락은 유쾌한 보상 적 경험이 때에 우리는 쾌락을 추구하며 반복적으로 경험하를 원하게 된다. 그러나 쾌락 은 반복적 경험을 통해서 그 유쾌함 강가 감소한다. 처음에는 매우 유쾌한 경험이었지만 그러한 경험을 반복하면서 쾌감이나 흥미가 저하되는 경우가 흔하다. 쾌락에 대한 적응 은 매우 보편적인 것으로서 행복을 이해하는 데 중요하다. 인간은 변화에 예민하며, 행복은 새로운 긍적 변화에 대한 반응이다. 행복은 항상 주어지 는 극보다 최근에 발생한 새로운 긍적 건에 대한 반응이다. 그러나 인간은 그러한 긍 적 변화에 대해서 상당히 빠른 시간 내에 적응하게 된다. 구결에 따르면, 커다란 행운예: 복권 당첨 또는 불운고로 인한 척추손상을 경험한 람들이 우리가 생각하는 것보다 신 삶을 현저하게 더 행복하거나 불행하게 느끼지 않는다는 것이다. 왜냐하면 현한 삶 변 화를 겪더라 그러한 삶에 적응하 때이다. Ⅳ. 긍심리 행복모델 긍심리 창시인 Martin Seligman이 시하고 있는 행복모델을 중심으로 긍심리 행복관을 소개하고 한다. Seligman은 실현적 행복관에 근거하여 행복한 삶 세 가 지 요소를 시하고 있다. 행복 첫 번째 요소는 긍적인 서를 느끼며 살아가는 즐거운 삶 pleasant life이다. 즐거운 삶은 거, 현재, 미래 삶에 대한 긍적 인식 감으로 구성 된다. 거 삶에 대해서는 용 감를 통해서 만족감 흡족함을 느끼고, 현재 삶 속에 서는 지금 이 순간 체험에 대한 적극적 관여와 몰입을 통해서 유쾌함 즐거움을 경험하며, 미래 삶에 대해서는 식 낙관적 대를 통해서 희망감 대감을 느끼며 살아가는 삶이다. 안락주적 행복을 반하는 즐거운 삶은 행복 중요한 한 요소라고 할 있다. 행복 두 번째 요소는 열적인 삶engaged life이다. 매일 삶에 열성적으로 임할 뿐만 아니라 회적인 관계에 적극적으로 참여하여 살아가는 삶을 미한다. 신에게 주어진 할 에 열적으로 참여하고 몰입함으로써 신 잠재능력 성강점을 최대한 발현하는 삶이다. 한 톨 씨앗이 아름다운 꽃 알찬 열매로 신 가능성을 펼쳐 보이듯이, 인간 시 일에서 든 인간관계에서든 신 잠재능력을 발현하는 것이 행복 중요한 요소라고 할 있다. 이 본 소 양 행 복 성 공 을 부 르 는 긍 심 리 5 를 위해서는 소중하게 여는 활동에 최선을 다하는 열 노력이 필요하다. 행복 세 번째 요소는 미 있는 삶meaningful life이다. 미는 그 체로 존재하는 것 이 아니라 다른 것 관계 속에서 발견될 있는 것이다. 생명 불꽃은 그 체로 미가 있는 것이 아니라 세상을 밝히고 다른 존재에게 온를 불어넣을 때 미와 가치를 지니게 된 다. 인생 미는 신보다 더 큰 어떤 것 결되어 있다는 것을 깨닫고 그것을 위해 여 함으로써 발견될 있다. 가족, 직장, 지회, 국가, 때로는 세계나 신 神 결감 속에서 그것을 위해 헌신하고 있다는 믿음을 통해서 삶 미와 가치를 발견할 있다. Seligman에 따르면, 행복한 삶이란 긍 서를 느끼는 즐거운 삶 속에서 신 할에 열 성적으로 임하며 잠재능력을 충분히 발휘하고 신보다 더 큰 어떤 것을 위해 공헌하고 있다는 미감을 느끼며 살아가는 삶이라고 할 있다. 행복 세 가지 요소, 즉 즐거운 삶, 관여적인 삶, 그리고 미 있는 삶은 서로 밀접하게 관되어 있으며 상호촉진적인 관계를 지닌다. 즐거 운 분을 느끼게 되면 활력이 증가하여 신 할에 열적으로 몰두함으로써 잠재능력을 발휘하게 되고 그 결로 얻게 되는 생산적인 성취로 인해 타인 회를 위해 여하고 있다 는 미감을 느낄 있다. 아울러 신 할 행위에 미감을 느끼게 되면 열성적으로 노 력하게 되고 성공적인 결를 통해서 만족스럽고 즐거운 분을 느낄 있다. 행복한 삶 비 결은 <그림 3>에 시된 바와 같이 즐거운 삶, 관여적인 삶, 미 있는 삶 선순환 구조를 형 성하는 것이라고 할 있다. 6 <그림 3> 긍심리 행복모델 행복한 삶 세 가지 요소를 증진하는 가장 효적인 방법은 개인 대표강점을 발견하여 발휘하는 것이다. 인간은 누구나 나름대로 강점 재능을 지니고 있다. 대표강점signature strengths은 개인 독성을 반하는 가장 탁월한 덕성 량을 미한다. Seligman에 따 르면, 진한 행복authentic happiness은 대표강점을 발견하여 직업활동, 인간관계, 녀양, 여가활동 같은 일상생활에서 발휘함으로써 실현될 있다고 주장한다. <그림 3>에 시되

16 어 있듯이, 대표강점을 발휘할 때는 진한 가 표현되고 있다는 느낌을 갖게 되면서 즐거 움 활를 얻게 될 뿐만 아니라 적극적이고 열적으로 활동에 몰입함으로써 긍적인 결 를 얻게 된다. 그 결, 신이 타인 공동체에 여하고 있다는 인식 함께 존재 가 치와 미를 발견할 있게 된다. 대표강점을 반복적으로 활용하게 되면, 그러한 강점이 더욱 강화되어 신만 탁월한 강점으로 발할 있다. 이처럼 신 대표강점을 발견하여 발휘 함으로써 즐겁고 열적이며 미 있는 삶을 위하는 것이 행복 핵심적 요건이라고 Seligman은 안하고 있다. Ⅴ. 인간 긍성품 성강점 긍심리들은 개인 행복 회 번에 여하는 인간 긍적 성품 덕성에 깊은 관심을 지닌다. 인생 목표가 행복이라면, 덕성은 행복 바탕이다. 라는 Thomas Jefferson 말이 있듯이, 긍적 성품 덕성을 함양하고 발휘하는 것이 실현적 행복에 중요하 때이다. Peterson Seligman은 다간 구를 통해서 최근에 인간 성강점 덕성에 대한 분류체계를 시하였다. 이러한 분류체계를 개발하 위해서 이들은 동서고금 다양한 시대와 화에서 소중하게 여겨졌던 여 개 덕목을 추출하고 각각을 다음 같은 개 준에 비추어 세밀하게 검토하였다권석만,. 보편성: 이러한 덕목은 대다 화에서 긍적 덕목으로 여겨지고 있는가? 행복 공헌: 이러한 덕목은 다양한 긍적 행동 성취를 촉진함으로써 그 소유와 다 른 람 행복에 여하는가? 3 덕성: 이러한 덕목은 그 체로 덕적 가치를 지니는가? 타인에 향: 이러한 덕목이 한 람에 해서 표현될 경우, 다른 람에게 부적인 향을 미치지는 않는가? 5 반대말 부성: 이러한 덕목 반대말이 확실히 부적인 것으로 간주되는가? 6 측가능성: 이러한 덕목은 측될 있록 개인 행동생각, 감, 행위으로 표출되 는 것인가? 또한 상황 시간 변화에 안성을 나타내는가? 7 성: 이러한 덕목은 다른 덕목들 잘 구별되는 것인가? 다른 덕목들로 분해될 있 는 것은 아닌가? 8 모범 존재: 이러한 덕목은 모범적 인물에 해서 구체화될 있는가? 9 결핍 존재: 이러한 덕목이 현저하게 부족한 람들이 존재하는가? 풍습 : 회는 이러한 덕목을 성하 위한 풍습이나 를 지니고 있는가? 본 소 양 행 복 성 공 을 부 르 는 긍 심 리 7 8 Peterson Seligman은 이러한 준을 충족시키는 6개 핵심덕목 개 강점으로 구성 된 분류체계를 구성하였다. 그것이 바로 성적 강점 덕성에 대한 VIA 분류체계VIA Classification of Character Strengths and Virtues이다. VIA분류체계에 포함된 6개 핵심덕 목은 지혜wisdom, 인간애humanity, 용courage, 절temperance, justice, 월 transcendence이다. Peterson Seligman에 따르면, 핵심덕목은 방대한 헌을 조 한 결 시대와 화를 통틀어 놀라울 공통성을 보인 덕목들이다. VIA 분류체계는 6개 핵심덕목을 구성하는 개인 성강점 덕성을 <표 3> 같이 시하고 있다. <표 3> 인간 성강점 덕성에 대한 VIA 분류체계 지혜 및 지식wisdom & knowledge 관련된 강점 더 나은 삶을 위해서 지식을 습득하 고 활용하는 것 관련된 인지적인 강점으로서 삶에서 지혜로운 판단 지적인 성취를 돕는다. 창성creativity: 어떤 일을 하 면서 새롭고 생산적인 방식으로 생 각하는 능력으로써 참신한 고와 생산적인 행동방식을 포함한다. 호심curiosity: 일어나고 있는 모든 경험 현상에 대해서 흥미를 느끼는 능력으로써 다양한 주와 화에서 매혹되어 조하고 발견하 는 것을 포함한다. 3 개방성open-mindedness: 물 이나 현상을 다양한 측면에서 철저 하게 생각하고 검토하는 능력으로써 모든 증거를 동하게 취하고 새 로운 증거에 따라 신념을 하는 태를 포함한다. 구열love of learning: 새로운 술, 주, 지식을 배우고 숙달하려 는 동와 능력을 미한다. 5 지혜wisdom: 물이나 현상을 체적인 관점에서 생각하고 다른 람에게 현명한 조언을 공해주는 능력을 뜻한다. 인간애humanity와 관련된 강점 다른 람을 보살피고 친밀해지는 것 관련된 대인관계적 강점들을 미한다. 랑love: 다른 람 친밀 한 관계를 소중하게 여고 실천하 는 능력을 뜻한다. 즉 다른 람을 랑할 있고 다른 람으로부터 랑을 받아들일 있는 능력을 미한다. 친절성kindness: 다른 람을 위해서 호를 보이고 선한 행동을 하려는 동와 실천력으로써 다른 람을 돕고 보살피는 행동을 포함 한다. 3 회지능social intelligence: 신 다른 람 동와 감을 잘 파악할 뿐만 아니라 다양한 회적 상황에서 어떻게 행동하는 것이 적 절한지를 잘 아는 능력을 미한다. 용courage와 관련된 강점 내면적 외부적 난관에 직면하더 라 추구하는 목표를 성취하려는 지와 관련된 강점들이다. 용감성bravery: 위협,, 난 관, 고통으로부터 위축되지 않고 이 를 극복하는 능력을 미하며 저항 이 있더라 무엇이 옳은지 이야 하고 인가 없을지라 신념에 따 라 행동하는 것을 포함한다. 끈persistence: 시작한 일을 마무리하여 완성하는 능력을 말하며 장애에 불구하고 일련 계획된 행동을 지속하거나 업을 성취하는 에서 쁨을 느끼는 것을 포함 한다. 3 진실성authenticity: 진실을 말 하고 신을 진실한 방식으로 시 하는 능력으로 신을 거짓 없이 드 러내고 행동이나 감을 용하고 책임지는 것을 포함한다. 활력vitality: 활와 에너지를 가 지고 삶 일을 접근하는 태를 미하며, 생와 생동감을 느끼며 삶 을 모험적으로 는 것을 포함한다.

17 절temperance와 관련된 강점 justice와 관련된 강점 월transcendence 관련된 강점 지나침으로부터 우리를 보호해주는 긍적 질들로서 극단적인 독단에 빠지지 않는 중용적인 강점들이다. 용서forgiveness: 나쁜 일을 한 람들을 용서하는 능력으로써 잘못 을 행한 를 용서하고, 람들에게 다시 회를 주며, 앙심을 품지 않 는 것을 포함한다. 겸손modesty: 신이 이루어낸 성취에 대해서 불필요하게 장된 허세를 부리지 않는 태로서 신 성취나 업적을 떠벌리지 않고, 세인 주목을 구하지 않으며, 스스 로를 별한 존재로 생각하지 않는 것을 포함한다. 3 신중성prudence: 선택을 조심스 럽게 함으로써 불필요한 위험을 다루 지 않으며 나중에 후회할 일을 말하 거나 행하지 않는 능력을 말한다. 조절self-regulation: 신 다양한 감, 욕구, 행동을 적절 하게 잘 조절하는 능력을 미한다. 건강한 공동체 생활 관련된 회 적 강점으로써 개인 집단 간 상 호작용을 건강하게 만드는 데 여 한다. 시민식citizenship: 신이 속 한 집단 이익을 추구하고 하는 책임식으로서 회나 조직 속에서 신에게 주어진 임무와 할을 인 식하고 부응하려는 태를 뜻한다. 공성fairness: 편향된 개인적 감 개입 없이 모든 람을 동 하게 대하고 모두에게 공평한 회 를 주는 태를 미한다. 3 리더십leadership: 집단활동을 조직화하고 그러한 활동이 진행되는 것을 파악하여 관리하는 능력으로써 구성원을 고무시켜 좋은 관계를 창 출해내고 를 진작시켜 각 일을 해내록 지휘하는 것을 포함 한다. 현상 행위에 대해 미를 부여하 고 커다란 세계인 우주와 결성 을 추구하는 월적 또는 적 강점 을 미한다. 심미안appreciation of beauty and excellence: 다양한 삶 에서 나타나는 아름다움, 월성, 뛰 어난 행을 인식하고 평가하는 능 력을 미한다. 감gratitude: 좋은 일을 잘 알 아차리고 그에 대해 감하는 태 를 뜻한다. 3 낙관성optimism: 최선을 예상하 고 그것을 성취하 위해 노력하는 태를 미한다. 유머감각humor: 웃고 장난치는 일을 좋아하며 다른 람에게 웃음 을 선하는 능력을 말한다. 5 성spirituality: 인생 궁극적 목적 미에 대한 일관성 있는 신 념을 가지고 살아가는 태를 말한다. Peterson, Park와 Seligman은 개 성강점을 측하 위해서 보고형 검인 VIA 강점척Values in Action Inventory of Strengths를 개발하였다. 국내에서는 최근에 권 석만, 유성진, 임진 및 김지이 개 성강점을 측하는 성강점검를 개발한 바 있다. 인간은 누구나 나름대로 성강점 덕성을 지니고 있다. 이러한 성강점 중에는 개인 독성을 잘 반할 뿐만 아니라 상대적으로 탁월한 것들이 있다. Seligman은 이러한 강점을 대표강점이라고 지칭하면서 누구나 ~5가지 대표강점을 지니고 있다고 주장한다. Peterson Seligman에 따르면, 대표강점은 다음 같은 징을 지닌다. 신 진한 본 모습 이게 바로 나야 이라는 느낌을 준다. 그러한 강점을 발휘할 때히 처음에 발휘할 때 유쾌한 흥분감을 느끼게 된다. 3 그러한 강점 관련된 일을 배우거나 습할 때 빠른 습 속가 나타난다. 그러한 강점을 발휘할 있는 새로운 방법을 지속적으로 찾게 된다. 5 그러한 강점 일치되는 방향으로 행동하고 싶은 열망을 느낀다. 6 그러한 강점을 용할 밖에 없다는 느낌, 즉 그러한 강점 표현을 멈추거나 억할 없는 듯한 느낌을 느낀다. 7 그러한 강점은 숨겨져 있던 신 능력이 드디어 발현되어 나타나는 것처럼 여겨진다. 본 소 양 행 복 성 공 을 부 르 는 긍 심 리 9 8 그러한 강점을 활용할 때는 소진감보다 욕 활가 넘치게 된다. 9 그러한 강점 관련된 중요한 일들을 만들어내고 추구하게 된다. 그러한 강점을 용하고 하는 내재적 동를 지닌다. 삶 진한 비극은 우리가 충분한 강점을 갖지 못한 데에 있는 것이 아니라 이미 갖고 있 는 강점을 충분히 활용하지 못하는 데에 있다. 는 Benjamin Franklin 말이 있듯이, 신 대표강점을 발견하여 일상생활에 활용하는 것이 실현적 행복을 위해 매우 중요하다. 강점 구 선구인 Donald Clifton이 탁월한 준에 이르는 최고 비결은 신 강점에 집중 하는 것이다. 라고 시한 바 있듯이, 대표강점 발휘는 탁월한 결와 성취를 이루게 하는 동 시에 발휘 에서 욕 활력을 느끼게 만든다. 한 가지 이상 대표강점을 발견하여 적어 일주일 이상 매일 일상생활에서 다양한 방식으로 활용하는 것은 효적인 행복증진 방법으 로 확인된 바 있다. 대표강점 발휘를 통해서 즐거운 삶, 관여적인 삶, 미 있는 삶을 구현할 뿐만 아니라 이러한 행복 세 요소가 서로 촉진하는 선순환구조를 이루록 하는 것이 실 현적 행복 관건이라고 할 있다. Ⅵ. 결어: 한국인 불행 행복 3 대한민국은 지난 반세 동안 눈부신 국가적 성장을 이루었다. 96대에 인당 GDP가 불 준이었던 대한민국은,불 시대를 눈앞에 두고 있다. 대한민국 경규모는 세계 위권에 박하고 있으며 서구회에서 백 에 걸쳐 이룬 민주화를 단간에 이루어냈다. 대한민국 화적 량은 한류바람을 타고 아시아를 넘어 세계로 뻗어가고 있다. 스포츠 분야 에서 월드컵 강 신화를 이루었을 뿐만 아니라 다양한 종목에서 탁월한 성취를 이루어 내고 있다. 세계 여러 지 람들은 코리안 드림을 꿈꾸며 한국으로 몰려들고 있다. 그러나 대한민국은 적적인 국가적 성장 못지않게 깊고 진한 그늘을 지니고 있다. 한국인 살률은 OECD 국가 중 위이다. 경찰청 료에 따르면 9에 살로 망한 람은,579명이며 이는 하루 평균 명이 살을 하고 있는 셈이다. 한국인 3%가 살을 시 한 바 있으며 3% 이상은 살을 생각한 적이 있다고 보고되고 있다. 가 파탄을 미하는 이혼율 시 OECD 국가 중 최상위권이다. 통계청 료에 하면, 9 한 해 동안,쌍이 이혼을 한 것으로 집계되고 있다. 이 밖에 직장인 스트레스 준, 대 남성 돌율, 인당 알코올 소비량, 저출산율 은 OECD 국가 중 최상위권이다. 주관적 안녕 측면에서 한국인 반적인 행복준은 세계 위권 경규모에 비하면 현저하게 낮은 편이다. 여러 나라 국민 행복를 조한 구에 따르면, 한국은 OECD 개 국 중에서 5위였다. 다른 구에서 한국인 행복는 세계 여러 나라 중 중하위권에 속

18 하는 것으로 보고되고 있다. 청소들은 입시지옥에서 시달리고 있고, 직장인들은 OECD 국가 중 최고 노동시간에 허덕이며 많은 스트레스에 시달리고 있다. 경적 준에 비해 한국인 행복가 낮은 이유는 무엇인가? 최근에 한국을 방한 바 있 는 저명한 긍심리 Ed Diener는 한국인 행복 준이 낮은 이유에 대해서 다음 같이 진단하고 있다Diener, Suh, Kim-Prieto, Biswas-Diener, & Tay,. 첫째, 한국인은 물질 주적 성향이 다른 나라에 비해서 현저하게 높다. 5개국한국, 미국, 일본, 덴마크, 짐바브웨 을 대상으로 한 실증적 구에서 한국인은 물질적인 부를 가장 중시하는 것으로 나타났다. 여 러 구에서 입증된 바 있듯이, 경적 소득은 빈곤을 벗어나는 준까지는 행복 증진에 여 하지만 그 준을 넘어서면 행복에 미치는 향이 미미하다. 반면에 물질주적 성향은 필적 으로 경쟁적 분위를 래할 뿐만 아니라 행복에 중요한 다른 가치예: 인간관계, 인생 미, 여가활동를 경시함으로써 행복을 저해하는 것으로 알려져 있다. 둘째, 한국인은 생활환경 에 대한 만족가 낮은 것으로 나타났다. 한국인은 미국, 일본, 덴마크 국민에 비해서 국가에 대한 만족가 낮을 뿐만 아니라 직업 물리적 환경에 대한 만족가 낮은 반면 회적 부패 는 높은 것으로 인식했다. 셋째, 한국인은 회적 심리적 부에 대한 평가가 낮은 것으로 나타났다. 회적 심리적 부social and psychological wealth는 개인 능력을 발휘할 있는 긍적인 회적 관계를 미하며 지지적인 인간관계, 타인에 대한 신뢰, 타인에 대한 움 공 및 지원 을 포함한다. Diener 구에서 한국인은 신이 존중받고 있다고 느 끼는, 응상황에서 다른 람 움을 대하는, 혼 길을 걸으면서 안하다고 느끼는 를 미국, 일본, 덴마크 국민보다 낮게 평가했다. Ed Diener 진단을 요약하면, 한국인은 물질적인 가치를 지나치게 중시하며 경쟁적인 삶 태를 지니는 반면 국가, 직업, 환경에 대한 만족가 낮을 뿐만 아니라 지지적인 인간관계와 타인에 대한 신뢰가 부족하다. 행복은 세 중요한 화두가 될 것으로 예상된다. 히 한국인 경우에는 행복한 삶에 대한 진지한 관심이 더욱 필요한 상황이라고 할 있다. 그동안 경발을 통해 이룬 물질적 풍요를 행복하고 성숙한 삶으로 승화하는 것이 한국인 모두 중요한 라고 할 있다. 본 소 양 행 복 성 공 을 부 르 는 긍 심 리 3 참고헌 권석만8. 긍심리: 행복 적 탐구. 서울: 지. 권석만. 인간 긍적 성품. 서울: 지. 권석만3. 하루 5분 행복산책. 서울: 메디치미디어. Diener, E., Suh, E. M., Kim-Prieto, C., Biswas-Diener, R., & Tay, L. S.. Unhappiness in South Korea: Why it is high and what might be done about it. 한국심리회 대외국심포지엄 Psychology Toward Happiness 료집pp. -3. Peterson, C., Park, N., & Seligman, M. E. P. 5. Assessment of character strengths. In G. P. Koocher, J. C. Norcross & S. S. Hill Eds, Psychologists desk referencepp New York: Oxford University Press. Peterson C., & Seligman, M. E. P.. Character strengths and virtues: A handbook and classification. New York: Oxford University Press/Washington, DC: American Psychological Association. 용린, 김인, 원현주, 백현, 안성. 긍심리 입장에서 본 성 강점 덕목 분류 서울: 한국심리상담 구소, 9. Seligman, M. E. P.. Authentic happiness. New York: Free Press. 김인. 긍 심리. 서울: 물푸레, 6. 3

19 장애생 안 방향 실 윤 선 화 한국생활안합 공동대표 강목표 생 안고 예방을 위해 생 발달적 성, 안 내용, 응처치 실질 적인 실천방법을 배워 현장에서 대처능력을 른다. Ⅰ. 머리말 안하지 못하다는 것은 생명을 위협받을 있다는 것으로, 인간에게는 안에 대한 욕구가 있다. 하지만 현대회에서 인간은 발달된 술 결로 편리함 물질적인 풍요를 누릴 있게 된 반면, 거에 비해 더 많은 위험에 노출되고 있다. 일상생활에 잠재되어 있는 많은 위험, 즉 고 가능성 속에서 생활하고 있다. 히 생들은 신체적으로나 서적으로 한 변화와 발달이 일어나는 시로서 이러한 성들이 안고로 결되 쉽다. 덕이나 규범에 대한 인식 실 행동 불일치로 인하 여 일어나는 고 이 그 예이다. 또한 무한 인명 재산 피해를 가져온 차례 대형고 경우에서 그 원인으로 안에 대한 불감증을 들고 있다. 이러한 안 불감증 를 해결하 위해서는 유부터 안에 대한 식을 형성하록 해야 할 것이다. Heinrich는 고발생 을 다섯 가지 요인, 즉 유적 회적 환경, 개인적 결함, 불안 한 행동 및 불안한 상태, 고, 재해가 순차적으로 발생하여 일어난다고 설명한다. 따라서 이 중 불안한 행동 및 불안한 상태가 거되면 고는 발생하지 않는다고 하였다. 이 이론에 하면 재해를 방지하 위해서는 불안한 행동이나 상태와 같은 개인적인 요인 들을 예방하거나 거해야 한다. 이는 바꾸어 말하면 개개인이 안을 통해 안한 행동 태를 습득함으로 안고를 예방할 있다. 인간이 가지고 있는 안에 대한 욕구를 만족시키고, 고로부터 신을 보호하 위해서는 현대 회 환경에 적합한 각종 지식 술을 습득하여야 한다. 따라서 청소에 체계적인 본 소 양 장 애 생 안 방 향 실 33 3 안을 통해 안식을 형성하고 안한 생활태를 습관화하는 것이 매우 중요하다. Ⅱ. 본. 안 목표 인간 생명 존엄성을 바탕으로 하여 일상생활에 있어서 안을 위해 필요한 요소들을 이해 하고, 타 생명을 존중하며 안한 생활을 위할 있는 태와 위험 태에서 적절한 대처 능력을 른다. 일상 생활에 있어서 각종 고 예방을 목적으로 안식 내면화 및 행동 습관화를 착시킨다. 일상 생활에 있어서 안을 위해 필요한 요소들을 이해하고, 타 생명을 존중하며 안하게 행동할 있는 태와 능력을 른다. 3 일상 생활 중에 잠재된 위험을 예측하여 항상 안을 확인하고 올바른 판단하에서 안 하게 행동할 있는 태와 능력을 른다. 신 타인 생명을 존중하고 생활 가생활 및 회생활 안에 움이 될 있는 태와 능력을 른다. 5 일상생활에서 예치 못한 위험태에 직면해서 적절히 대처할 있는 태와 능력 을 른다.. 안 습 략 안 업 계획은 어떤 업 목표를 습들에게 효율적으로 성취하 위하여 행되 어야 할 반 활동 요소를 계획하는 일이다. 안 효적인 업을 운하 위해서 는 -습 에 향을 끼칠 있는 반 변인, 즉 습 변인, 습 내용 변인, 업 환경 변인을 충분히 파악하고, 이들을 로 해서 업 을 계획해야 한다. 안에 있어서 습 변인 하위 요소는 습 동, 습 흥미, 일반 적성, 습 적성, 선 습 으로 나누어지는데, 이는 업을 시작하는 데 있어서 출발점 행동으로서 진 단해야 할 요소이다. 안 에 있어서 습 내용 변인에 속하는 안 일반적인 습 목표를 분석하 여 보면, 안 개념이나 원리를 이해시키는 인지적, 가 및 일상 생활 속에서 안 한 행동 및 생활 습관 능적 요소를 습득시켜 주는 운동 능적 안 생활에 필요

20 한 올바른 가치관이나 태를 길러 주는 적 으로 구분된다. 안 업 환 경 변인에는 업 절차, 업 활동, 업 매개, 업 조직 이 포함되는데, 이 업 환경 변인 은 업 운 밀접한 관련을 맺고 있다. 안 업 방법은 강 답, 토 발표, 견, 실습, 시범, 프로젝트 이 있 는데, 강식 업 방법보다는 시청각 법, 즉 시범 실법, 프로그램 습법, 모법 을 적절히 활용하여야 피에 대한 효를 높일 있고, 업 매체는 화, TV, VCR, 라디오, 슬라이드 시청각 재를 활용하는 것이 효적이다. 3. 보행안 데굴데굴 공 때에 이모군 김모군은 광장에서 축구를 하 위해 3시에 만나로 했다. 김모군은 마구 달려서 광 장에 착했다. 이모군 원에 가 시까지 축구를 하로 했다. 김모군은 공 주머니를 열어 축구공을 꺼냈다. 골대가 없는 광장이었지만 골인 구을 해 놓고 일 대 일 대결을 펼쳤다. 이모군 김모군은 재미있게 공놀이를 하고 시가 되 원으로 가야했다. 이모군이 모르고 공 주머니를 들고 가버려 공을 발로 차며 광장에서 나와 원으로 향했다. 원으로 가는 길은 가로 길로 인와 큰 찻길이 있는 길이었다. 공을 유재로 굴리며 가는데 비탈길에서 그만 공이 빠르게 굴러갔다. 데굴데굴 굴러가는 축구공은 빠른 속로 인를 가로질러 차로 굴러가 버렸 다. 차에는 차들이 달리고 있어 어떻게 해야 할지 몰랐다. 차가 안 올 때를 다려 공을 줍 위 해 회를 다렸다. 드디어 차가 드드 올 때 공이 있는 곳으로 빨리 달려가 공을 주웠다. 다 시 인를 가려고 할 때 어느 샌가 내 앞으로 차가 달려오고 있었다. 당황한 나머지 그만 그 리 에 주저앉고 말았다. 서두르지 않 지 일찍 고 일찍 일어나는 습관을 길러 여유 있는 굣길이 되록 한다. 준비물 숙는 미리미리 챙겨 놓아 굣길에서 일어날 있는 위험요소들을 거하 록 한다. 3 생들이 하 길에서는 딴 생각을 하면서 걷지 않록 해야 한다. 심부름, 원가 은 여유 있게 시간을 가지고 다닐 있록 지한다. 길을 걸을 때 안칙 차와 보가 구분된 로에서 보로 통행해야 하는데, 이때 가적이면 차에서 멀 리 떨어진 보 안쪽으로 통행하여야 안하다. 여럿이 옆으로 늘어서서 걷지 않는다. 3 보행는 보에서 갑 차로 내려온다든가, 히 방향을 바꾸는 돌발행동을 본 소 양 장 애 생 안 방 향 실 하지 말아야 한다. 차 앞 뒤나 차 이로 다니지 않는다. 5 가능한 한 양손에 물건을 들지 않는다. 6 골목길에서 큰 길로 나가거나 보가 끊는 곳, 차와 만나는 곳은 동차나 오토바 이 이 갑 나타날 있으므로 뛰지 말고 우선 멈추는 습관을 른다. 따라서 이 런 곳을 지날 때에는 반드시 멈춰 서서 좌우 안을 확인해야 하며, 동차가 알아서 보호해 주겠지라는 생각을 해서는 안 된다. 또 동차가 멈춰서더라 좁은 공간에서 오토바이가 갑 나타날 있으므로 지나가 에 반드시 확인해야 한다. 7 보에서 장애물이 있어서 차로 나갈 때에는 뒤에서 오는 동차가 오는지 잘 살펴서 걷는다. 8 차와 보가 구분되지 않은 로에서는 길 가장리 부분 구으로 통행해야 하는데, 좌측으로 통행해야 진행해 오는 차량을 확인할 있어 안하다. 만약 보행가 우측 통행을 하게 되면 주행하는 차량 지고 보행하는 형태가 되어 달려오는 차량 위 험한 행동을 발견치 못하게 된다. 9 겨울철에 그늘진 곳은 로면이 얼어 있어서 주행 중인 차량이 미끄러져 고가 날 있으므로 주하여 통행한다. 결빙노면을 확인하지 못하고 미끄러지면서 차로 넘어지 는 경우 또한 차량 고 가능성이 높다고 할 있다. 주머니에 손을 넣고 보행하면 미끄러지거나 넘어지려고 할 때 몸 균형을 유지하 어 려우므로 주머니에 손을 넣지 않는다. 야간에는 가적 밝은 색 계통 옷을 입고 보행하는 것이 안하다.. 거 안한 이용법 거를 타고 갈 때와 내려서 끌고 갈 때에는 각각 지켜야 하는 규칙이 다르다. 즉 타고 갈 경우에는 거가 차 로 분류되어 로상에서 차량 운행규칙을 따르면 되지만, 만약에 내려 서 끌고 갈 경우엔 보행가 지켜야 하는 보행규칙을 따라야 한다. 통 법규와 신호를 지킨다. 잘 작동되지 않는 거를 타지 않는다. 3 거용로를 이용하며, 보행를 배려한다. 친구들 빨리 가 시합을 하지 않는다. 5 거를 타고 장난하지 않는다. 크게 다칠 있으므로 항상 안을 생각한다. 6 거를 타고서 앞람 따라가 놀이를 하지 않는다. 7 손에 물건을 들고서 타지 않는다. 물건을 꼭 바구니에 넣는다.

21 8 로 상태나 주변 상황에 주를 울인다. 맨홀 뚜껑이 파인 곳 및 길거리 돌멩이 은 거를 잘 타는 람에게 위험하다. 갑 열리는 동차, 골목이나 주차 장에서 나오는 동차와 같은 예치 못한 장애물이나 또는 갑 나타나는 생들을 피할 있록 천천히 조심스럽게 탄다. 9 거에 다른 람을 태우지 않는다. 비오는 날에는 거를 타지 않는다. 앞이 잘 보이지 않아서 위험하며, 비오는 날에는 바퀴가 미끄러지 쉽다. 브레이크 상적인 효를 발휘하지 못할 있다. 밤에 거를 탈 때는 조심한다. 해질 무렵이나 어두운 곳에서 거를 타려면 라이 트를 켜야 한다. 흰색이나 밝은 색 옷을 입고 천천히 타야 한다. 울퉁불퉁하거나 미끄러운 길, 그리고 언덕길에서는 천천히 탄다. 모래나 갈이 있는 곳에서는 조심한다. 3 헬멧을 착용한다. 5. 물놀이고 예방법 물놀이 고 태화강 하류 내 황 아래서 여 생 3명이 물에 빠져 숨졌다. 경찰에 따르면, 친구 이인 이들은 함께 물놀이를 하던 중 한명이 심이 깊은 곳에 빠져 허우적거리 구하려다 변을 당했 다. 지난 6일에는 경북 경주시 형산강에서 물놀이를 하던 한 아무개세군이 강물에 휩쓸려 실 종됐다. 이에 앞서 이달 에는 울산시 태화강서 6 어린이가 타고 있던 고무보트가 뒤집어지면서 류에 휩쓸려 목숨을 잃었다. 경찰 조 결 이들은 물놀이 금지 구에서 놀거나 구명조끼 안 장비를 대로 갖추지 않아 고를 당한 것으로 드러났다. 바다 - 맨발로 바위에 올라가면 날카로운 부분에 찔릴 있고 방파 가장리에 서 있다가 파 에 휩쓸리거나 미끄러질 있으므로 주한다. - 먼 바다에 혼 있으면 다른 람들이 보지 못하 때에 위한 상황이 생길 경우 주위 움을 받을 없으므로 안요원이나 보호가 있는 곳에서 물놀이를 한다. - 모래에 버려진 병 조각 날카로운 쓰레에 발을 다칠 있으므로 슬리퍼나 물에 들어 가 잘 벗겨지지 않는 샌들을 신는다. - 음식을 먹고 바로 물에 들어가면 소화가 안 돼 배탈이 날 있고 껌이나 탕 을 입에 물고 하면 질식 위험이 있으므로 주한다. 강 계곡 - 물이 깊지 않아 물살이 세면 휩쓸려 떠내려 갈 있으므로 주한다. 본 소 양 장 애 생 안 방 향 실 37 - 바닥이 바위나 갈로 되어 있어 미끄러져 넘어질 있으며 심이 깊어 머리를 다칠 있으므로 함부로 다이빙하지 않는다. - 날카로운 바위나 갈에 발을 다칠 있으므로 운동화나 샌들을 신는다. - 위치나 깊이에 따라 한 온 차이가 있을 있으므로 주해야 한다. - 고를 잡거나 떠내려간 물건을 잡는 데 신이 팔려 깊은 곳까지 갔다가 물에 빠질 있으므로 물건이 떠내려가면 반드시 어른에게 움을 청한다. - 물가 가까이에 텐트를 치면 물이 갑 불어났을 때 피할 없으므로 주한다. 3 장 - 5~분 준비운동을 충분히 한다. - 바닥이 항상 물에 젖어 있 때에 미끄러워 넘어지 쉬운데 복만 입고 있는데다가 피부가 물에 불어서 약해져 있어 크게 다칠 있으므로 뛰지 않는다. - 출입을 열고 닫을 때 앞뒤에 람이 있는지 확인한다. - 물 깊이를 확인하지 않고 다이빙하면 머리를 크게 다칠 있으므로 항상 물 깊이를 확인하고 주변 람들 부딪히지 않록 주한다. - 친구를 장 안으로 갑 밀거나 장난치지 않는다. 38 물놀이 안고 예방칙 을 하 에는 손, 발 경련을 방지하 위해 반드시 준비운동을 한다. 물에 처음 들어가 심장에서 먼 부분다리, 팔, 얼굴, 가슴 순서부터 물을 적 신 후 들어간다. 3 중 몸에 소름이 돋고 피부가 당겨질 때 몸을 따뜻하게 감싸고 휴식을 취한다. 물 깊이는 일하지 않 때에 갑 깊어지는 곳은 히 위험하다. 5 구조 경험이 없는 람은 안구조 이에 무모한 구조를 삼가 해야 한다. 6 물에 빠진 람을 발견하면 주위에 소리쳐 알리고 구조에 신이 없으면 함부로 물속에 뛰어 들지 않는다. 7 에 신이 있더라 가적 주위 물건들장대, 튜브, 스티로폼 을 이용한 안 구조를 한다. 8 건강 상태가 좋지 않을 때나, 몹시 배가 고프거나 식 후에는 을 하지 않는다. 9 신 능력을 신하여 무리한 행동을 하지 않는다. 장시간 계속 하지 않으며, 호나 강에서는 혼 하지 않는다.

22 6. 가 내 안고 예방법 생 부탄가스 흡입 후 망 OO 서쪽 화장실 옆에서 이 6 생 김 모 군이 야외용 부탄가스를 흡입하 다 쓰러져 인근 병원으로 옮겼으나 숨졌다. 목 이 모 양에 따르면 이 날 에 놀러와 숨 진 김 군이 화장실 옆에서 비닐봉지에 야외용 부탄 가스통을 넣어 혼 냄새를 맡고 있는 것을 보 고 가스통을 빼앗아 하구에 버리 김 군이 m쯤 걸어가다 갑 쓰러졌다고 진술했다. 약물오남용 예방 약물오남용 개념 약물오용은 적인 목적으로 용하나 처방에 따르지 않고 임로 용하거 나 처방된 약을 대로 또는 지시대로 용하지 않는 것이다. 예를 들면, 소화 불량 을 치료하 위하여 항생를 용하여 오히려 증상을 악화시키는 경우가 해당된다. 약물남용은 적 상식, 법규, 회적 관습으로부터 일탈하여 쾌락을 추구하 위 하여 약물을 용하거나 잉으로 용하는 행위를 말한다. 3 약물존은 마약류 및 약물을 지속적, 주적으로 용한 결, 용에게 신적 신체적 변화를 일으켜 용가 마약류 및 약물 용을 중단하거나 조절하는 것을 어렵게 하는 상태이다. 약물중독은 약물 용에 대한 강박적 집착, 일단 용하 시작하면 끝장을 보고야 마는 조절 불능, 해로운 결가 있으리라는 것을 알면서 강박적으로 용하는 상 태를 말하며 심한 심리적 체적 존상태를 말한다. 생 약물 오용 남용 유형 및 방법 생 약물 오용 남용 고유형 첫 번째는, 약품 중독고이다. 약품은 아동 손이 닿지 않는 곳에 보관하는 것이 일반적인 상식이지만 아동이 약품에 손대는 일은 쉽게 발생한다. 다른 가족이 먹 위해 꺼내놓은 약품을 입에 넣거나, 실로 너무 많은 양 약품을 섭취하 거나, 원래 먹어야 하는 약이 아닌 다른 약을 섭취할 있다. 위험성이 덜한 비타 민이나 소화 에 한 중독 고는 분공 안만으로 충분하지만, 비록 소 량이라 상당한 독성 위험이 있는 혈압약, 당뇨병약, 면, 진통 같은 약품에 한 고는 아동에게 치명적이므로 항상 세심한 관찰 병원 치료가 필요하다. 두 번째는, 가용 화품에 한 고이다. 가용 화품에 한 고 중에 서 아동이 소량만 섭취해 매우 심각한 위험을 래하는 경우는 바로 암모니아, 가 성소다, 표백, 빙산, 주방 세와 검댕이 거용 물질 같은 부식성 화품이 본 소 양 장 애 생 안 방 향 실 39 다. 물론 고 아동들은 화품 용를 이해하고 있에 고가 많이 일 어나지는 않지만, 음료 병에 담아 놓는 잘못된 부주한 관리로 인해 고가 빈번하므로 보관에 신경을 써야 한다. 세 번째는 카페인에 한 유해성이다. 커피, 콜라와 같이 생활주변에서 쉽게 접할 있는 카페인이 함유된 식음료가 많다. 최근에는 시험 간 중 에너지 드링크로 불리는 고카페인 함유 음료를 생들 주 섭취하는 경우가 있어 주가 필 요하다. 한 카페인 섭취는 불면증, 신경민 증상이 나타나고 히 생 아동에게는 그 가 성인보다 심해 업에 부적 향을 끼칠 있다. 네 번째는 흡입이다. 본드나 가스와 같은 휘발성 유용 을 주로 용하는 흡입 남용은 고에서 발생되고 있다. 히 이런 휘발성 유용는 일상 생활에서 쉽게 구할 있고, 일부 고 아동들이 대롭지 않게 생각하고 한번쯤 시해 보 한다. 그러나 흡입 용으로 인이 황폐화되고 심하면 망할 있다는 실을 아는 경우는 매우 드물다. 흡입 남용이 위험한 것은 더 심한 중독으로 진행될 있다는 점이다. 흡입 남용이 진행되면서 청소에 이 르러서는 본드나 가스 흡입 행위를 지저분한 것 으로 인식하게 되면서 유용 보다 신체적 고통이 덜 하고 남용 방법이 편리하면서 환각효가 더 좋은 다른 종 류 불법적인 약물로 이행되어가는 경우가 많다. 다섯 번째로 술 담배이다. 요즘 고 생에서부터 흡 음주가 시작되고 있다. 5세 미만에 담배를 피우면, 비흡보다 조망률이 7배 높으 며, 암 발생률 3배 높고 또한 어른이 되면 일찍 망하게 된다. 또한 술은 아동에 분비되는 성장 호르몬을 억하여 성장장애를 래하 때에 음주 생은 왜소한 체을 지니게 될 가능성이 높다. 하지만 이러한 위험성에 술 담 배는 약물로 인식하지 못하고 위험성에 대해 대롭지 않게 생각하여 접하는 시 가 점차 빨라지고 있는 추세이다. 효적인 약물 오용 남용 예방 방법 생 아동들이 스스로 약물을 올바르게 용하고 오용 남용을 예방할 있 는 방향으로 을 통해 행동을 변화시켜 주어야 한다. 그러므로 아이들이 이해하 힘든 내용 보다는 주변에서 흔히 볼 있는 내용으로 접근을 하는 것이 중요하 다. 예를 들어 동차워셔액이 음료병에 담겨진 것을 모르고 마셔 고를 당한 례나 할아버지 약을 잘못 먹어 고를 당한 례 을 활용하여 아이들이 직접 고 위험성을 찾아보고 대처방법을 고민해 보록 하는 것이 좋다. 이때에는 약물로 인한 위험 결에 대한 보를 확하게 공해 주어 술, 담배 같이 약물로 생각 하지 않고 대롭지 않게 생각하는 것에 있어서 위험성을 인지하고 올바른 판단

23 을 할 있록 움을 준다. 고 생들은 우관계를 중요시하면서 친구가 하는 행위를 따라하거나 거절하지 못해 시작하는 경우가 많다. 스스로 거절할 있록 주장 훈련을 하 여야 한다. 또한, 가 내 불화 으로 받는 스트레스 때에 약물에 존하 한 다. 이러한 스트레스를 올바르게 관리하 위해 건강한 식습관 적당한 면시간 및 운동 스트레스를 해소할 있는 방법을 알려 줄 필요가 있다. 약물 오용 남용 예방 궁극적인 목적은 생이 일상생활 속에서 부딪치 는 여러 약물, 흡, 음주 위험성을 이해하며 약물로부터 신을 보호하는 방법을 익혀서 신 몸을 건강하고 안하게 지킬 있록 하는 것이다. 이에 따른 약물 오용 남용 예방 세부목표를 리하면 다음 같다. 첫째, 약물 화품 위험성을 알고 올바르게 용할 있다. 둘째, 약물 약품 중독 오용 남용 개념 징을 알고 올바르게 용할 있다. 셋째, 약물 중독 오용 남용고 원인을 알고 올바르게 대처하며 예방할 있다. 넷째, 카페인, 흡, 알코올 인체에 미치는 위험성을 이해할 있다. 다섯째, 약물 화품 오용 남용 시 움을 받을 있는 방법 절차에 대해 알고 실천할 있다. 가 내 손상고 예방법 방 - 가구 위나 창틀에서 뛰어내리지 않는다. - 침대나 책상 아래 들어가서 놀지 않는다. - 방안에 장난감을 늘어놓지 않는다. 장난감은 용한 후 꼭 리한다. - 옷장 속이나 옷을 덮은 비닐 안에 들어가서 놀지 않는다. - 어른이 용하시는 화장품을 함부로 만지지 않는다. 거실 - 높은 곳에 있는 물건들을 꺼내 위해 위험한 받침대를 놓고 올라가지 않는다. - 젓가락이나 쇠붙이를 가지고 콘센트에 꽂거나 이물질을 넣지 않는다. - 거실에서 공같이 잘 굴러가는 물건을 가지고 놀지 않는다. - 베란다 난간에 매달리거나 밖을 보 위해 몸을 밖으로 내밀지 않는다. - 약상에 있는 약을 함부로 꺼내 먹지 않는다. 본 소 양 장 애 생 안 방 향 실 3 화장실/욕실 - 욕실에 들어가 에 바닥 물를 확인한다. - 물을 용하 에 물 온를 확인한다. - 세면대나 욕조 위에 올라가서 장난하지 않는다. - 샤워를 가지고 다른 람에게 장난하지 않는다. - 헤어드라이어나 면 같은 품을 만지지 않는다. 주방 - 칼이나 가위같은 날카로운 구를 만지지 않는다. - 가스렌지를 함부로 만지지 않는다. - 씽크대 주변에 있는 세를 함부로 만지지 않는다. - 냉장고에 있는 모르는 음료는 마시지 않는다. - 밥솥, 레인지, 믹서 품은 부모님 함께 용한다. 5 현관 - 현관을 열고 닫을 때는 조심한다. - 비오는 날 바닥이 미끄러울 때는 조심한다. 7. 응상황 처치 응처치 응처치는 위한 상황으로부터 신을 보호하고 뜻하지 않은 부상나 환가 발생했 을 때 적인 료서비스를 받 까지 적절한 처치와 보호를 해줌으로써 고통을 덜어 주고 더 나아가서 생명을 구할 있게 하는 지식 능이다. 응처치는 아무리 단순한 조치라고 해 반드시 적인 지식에 근거하여 실시해야 한다. 응 환란 응료에 관한 법률에 질병, 분만, 각종 고 및 재해로 있는 부상이나 타 응상태에서 즉시 필요한 처치를 받지 아니하면 생명을 보존할 없거나 타 심신상 중대 한 위해가 래될 것으로 판단되는 환라고 되어 있다. 그러나 일반적으로 일반인이 응환 인지 아닌지 확히 구별하는 쉽지 않으므로 상식적으로 하다고 생각되는 환는 일단 응 환로 생각하고 응처치를 준비하는 것이 좋다. 응상황에 대한 일반적인 준비 고 상황에서 할을 분담해 두어야 한다. 응상황이나 안고 발생 시 움을 구할 있는 곳 화번호를 쉽게 찾을 있록 준비해 둔다.

24 3 응상황에서나 안고 발생 시 가 취할 있는 응처치법을 알아두고 손쉽게 참고할 있는 응처치 메뉴얼을 쉽게 꺼낼 있는 곳에 비치하록 한다. 응상황이나 안고 발생 시 용할 있는 상비약품 구를 준비해 두어야 한다. 5 치료 시 알아두어야 할 생에 대한 개인 보를 미리 집하여 록 보관해 두고 응 상황 대처에 필요한 부모 동를 미리 받아두고 필요한 보를 준비해 둔다. 3 응 상황 및 고 발생 시 대처방법 침착하게 행동한다. - 다친 생을 안심시키고, 다른 생들 현장에서 벗어나록 하여 안심시킨다. 다친 생을 함부로 움직이지 말고, 신속하게 상황을 판단하여 움직인다. 3 응처치를 할 있다면 움을 받을 있을 때까지 에 계획한 응조치 절차 계획에 따라 신속하게 행동한다. 간단하게 처치할 없는 경우라면 섣불리 접근하 보다는, 9구대에 락하여 상 황을 명확하게 달하고 움을 받는다. 5 가능하다면 화로 움을 청한다. 화를 할 때에는 중요한 보에 대하여 천천히 그 리고 명료하게 설명한다. - 반드시 필요한 모든 보가 다 달되었는지를 확인하고 상대방이 화를 끊을 때까지 다린다. 필요시에는 구차나 타 긴차량을 이용하여 환를 후송할 있는 방안 을 강구한다. 6 응 처치법을 모른다면, 응상황을 다룰 있는 람이 올 때까지 그 리에 머다. 7 응처치 할 람이 오면 상황을 설명하고, 상황을 평가하록 한다. 8 상해 생 부모에게 락하고 응처치 절차에 대한 부모 동를 받는다. - 에 비상락처 및 응처치 동서를 받아 두어 처리가 신속하게 이루어질 있록 한다. 9 부모가 착할 때까지 는 생 함께 있록 한다. 시간 내에 고발생 관련 보고서를 작성한다. 생 록철에 해당 보고서를 철하고 가능하다면 본 부를 부모에게 준다. <9 구대에 움을 요청하는 방법> 화 통화 시 당황하지 말고 천천히 분명하게 말하는 것이 중요하다. 현재 응상황 발생 시 움을 받을 있는 화번호는 9구대이다. 화를 할 때는 다음 내용을 달한다. 고 내용, 고 발생장소 아이가 떡을 먹다가 목에 걸렸어요! 부상 상태 아이가 숨을 잘 쉬지 못하고 있어요! 본 소 양 장 애 생 안 방 향 실 3 3 부상, 성별, 령 9세 남아이예요. 신고하는 람 이름 화번호, 주소를 확하게 알려 준다. 이름은 이고, 화번호는 -번이예요. 위치는 구 동 번지 입니다. : 번지를 잘 모르면 주변 잘 알려진 건물을 알려준다. 구차가 착하 까지는 9로부터 부상에 대한 움을 받을 있으므로 화를 끊지 않는다. Ⅲ. 맺음말 안은 아동 일상생활에서 매우 중대한 이다. 따라서 아동 안관리를 책임지는 는 아동 안고와 관련하여 적극적인 예방을 통해 고발생을 미에 차단하고 고발생 시 적극적인 대처를 통해 고피해를 최소화시킬 있록 노력해야 한다. 구 및 토주. 에서 많이 발생되는 고와 계하여 효적인 안 방법, 안 계획을 립해 보. 참고헌 아동안이버센터. 윤선화, 윤경, 이경선. 생안지하. 한국원원. 윤명오, 윤선화, 이경선, 윤경5. 우리는 안어린이 저용, 고용. 소방방재청. 단법인 한국생활안합은 어린이가 안하면 모두가 안하다 는 이념을 로 회적 약 가 안한 세상을 만들어 가는데 앞장서는 대한민국 대표 안 비리공익법인입니다. 안 및 안상담 안에 궁금하신 항이 있으시면 락해 주세요. 락처 : 376-9/ 홈페이지 :

25 례로 살펴본 장애생 인권 보호 이 현 국립원 구 Ⅰ. 머리말 화 가니 가 회적 이슈가 되면서 장애생 성폭력에 대해 국민적인 관심을 끌게 되었다. 이에 부에서는 월에 차별 없는 행복한 생활을 위한 장애생 인권보호 지원 방안 이 마련되어 실태조 및 인권침해 예방 및 지원체계 활성화를 위한 업이 추진되었으며, 국립원에 인권보호팀을 신설하여 장애생 인권침해 예 방을 위한 다양한 업을 추진하고 있다. 3 현재 차 발 5개 계획 에 장애생 인권보호를 위한 책이 립되어 이를 현장에 반하고 있다. 히, 부터 국 지원센터를 중심으로 구성된 상설모니터단은 장애생 인권보호와 고 예방 및 안 대응을 하고 있다. 그러나 아직까지 현장에서 체감할 있을 만큼 파력이 크지는 않다. 지금은 현장에서 생을 지하는 주체인 가 장애생에 대한 인권 폭력에 대 한 이해와 변화시키고 하는 노력이 필요한 시점이다. 본 고에서는 장애생 대상 폭력 유형, 인권보호 및 폭력 예방을 위해 할, 보고 및 체계, 효율적인 운 방안에 대해 살펴보고 한다. Ⅱ. 장애생 대상 인권침해 유형 장애생에 대한 인권침해는 내에서, 건강, 이동 및 보접근, 직업 다양한 부 분에서 나타나고 있다. 그중 현재 쟁점이 되고 있는 장애생에 대한 폭력 례에 대해 살 펴보고 한다. 장애생에 대한 폭력은 일반적으로 일어나는 생 간 폭력 유점 본 소 양 례 로 살 펴 본 장 애 생 인 권 보 호 5 6 있지만 차이점 있다. 3 부 차 폭력 실태조 결를 바탕으로 볼 때, 언 어폭력35.3%, 집단따돌림6.5%, 폭행 감금.5%, 이버 괴롭힘9.7%, 금품갈취 9.%, 강심부름5.3% 순으로 나타났으며, 히 언어폭력 이버 괴롭힘이 차 조 때보다 증가하였다. 장애생 경우, 국 개 상설모니터단에서 ~3까지 안발생례를 분석한 결, 성폭력6.%, 신체폭력3.9%, 집단괴롭힘.3% 순으로 나타 났다. 이러한 결로 볼 때, 비장애생 폭력은 언어폭력이나 집단따돌림이 증가한다면 장애생 대상 폭력은 성폭력, 신체폭력 례가 많이 일어난다고 볼 있다. 또한 비장애생 경우 가해가 같은 또래생인 경우가 많지만 장애생은 가해가 비장 애생, 장애생,, 주변인 다양하다. 장애생에 대한 폭력을 성폭력 성폭력 이외 폭력으로 구분하여 살펴보고 한다.. 성폭력 성폭력이란, 성폭행 성추행 그리고 성희롱을 포함하는 포괄적인 개념 성범죄라 할 있 다. 성폭행이란, 폭력이나 협박 상대방 동 없이 강로 강간이나 강간 미를 한 경우 를 미하며, 성추행이란 가해 성적 욕구를 해소하 위하여 상대방 신체부위가슴, 엉덩 이, 성 적극적으로 접촉하는 신체 접촉 행위를 미한다. 장애생에 대한 성폭행이나 성추행은 주로 가해가 비장애생에 한된 것이 아닌 장애 생, 지주민, 가족, 직원 가해 유형이 다양한 것이 징이다. 장애생 성폭력 안 징을 례별로 분석해 보면 다음 같다. 첫째, 가해는 장애생을 평소에 알고 지내는 친구 이라든가 동네 이웃 주민, 마을버스 주변인인 경우가 있었다. 평소에 잘 알고 지내던 동생 비장애생들이 신지체 여 생을 신 집에서 성폭행을 한 건, 중 통합에서 비장애생 명이 신지체 남 생을 점심시간에 실에서 움직이지 못하게 한 후 물티슈로 성를 감고 여러 명이 주물럭거 린 성추행 건, 내 배움터 지킴이 할아버지가 장애생을 성추행 한 건, 계부에 한 3 간 지속적인 성폭행 건, 동네 슈퍼 아주머니 발달지체 남생에게 구강성를 한 건 피해생이 가해에 대한 경계심이 없는 상황에서 성폭력이 발생했다. 3에는 부산 한 에서 시각장애 생 다를 가 3 동안 성추행한 건이 밝혀지면서 부산 판 가니 건 이라 하여 회적인 이슈가 되 하였다. 둘째, 피해생이 장애생이 생활하는 가 형편이 열악한 경우가 있었다. 그 례로 한 칸짜리 방에서 가족이 생활하면서 고 신지체 여생이 동생에게 성폭행을 당해 임신까 지 한 례, 생활능력이 없는 어머니 동거인에 해 여러 차례 성폭행을 당한 례 이 있 다. 이 례들 공통점은 생계가 어려운 저소득층이거나 생활보호대상여서 가에서 장애 생을 돌보는 람이 없고, 방치되고 있다는 것이다.

26 셋째, 피해생이 편부모, 지적장애부모, 조부모, 다화 가, 장애-장애 형, 시설 거주 장 애생인 경우가 있었다. 편부나 지적장애부모, 조부모 가은 가 내에서 장애생을 관리하 거나 보호하가 어렵다. 히, 이러한 가에 춘를 겪는 장애생 경우 여러 가지 새로 운 것들에 대한 호심이 많아 화장이나 쇼핑, 대 놀이 화에 지나치게 관심을 갖게 되면 비행청소 어울려 탈선을 할 우려가 있다. 가출이나 탈선을 하게 되면 쉽게 성폭력에 노출 되 쉽다. 할머니와 단 둘이 는 장애생이 저녁에 할머니와 다툰 후 집을 나와 놀이터에서 있는 것을 이웃집 아저씨가 신 집으로 데려가 성폭행을 한 례, 아버지가 지적장애인이면 서, 청각장애 할머니가 양하는 가에서 신지체 대 세매에게 친척 명이 3간 지속적 으로 성폭행 한 례, 시설거주 생이 시설 직원에게 성폭행을 당한 례 이 있다. 넷째, 장애생이 성폭행이나 성추행이 잘못된 행동이라는 것을 잘 인지하지 못하거나, 피해 상황에서 올바른 판단을 하지 못하는 경우가 종종 발생한다. 모 지 상설모니터단에서는 작에 폭력이나 성폭력에 노출될 위험이 있는 생에게 성 을 시킨 적이 있었다. 성 시 한 여생이 신이 지금까지 당한 것이 성폭력이라는 것 을 인지하여 상담에게 관련 실을 이야해 신고한 례가 있었으며, 가출을 한 서장애 여생이 가출팸 이라는 가출생 모임에 들어 모텔에서 남생들 함께 투숙하면서 강간을 당한 후 임신한 례 있다. 이처럼 신지체, 서장애 장애생은 피해 후 임신 같은 몸 상황 변화가 있음에 불구하고 성에 대한 올바른 지식 부족하여 임신을 알지 못하거나 성 부재로 인해 성관계를 맺는다는 것 미 체를 알지 못해 성폭력 상황을 폭력으로 인식하지 못한다는 것이다. 또한, 성폭력 상황 시 적절한 대처 방안을 알지 못해 피해를 보거 나, 성폭력 피해 발생 후 누구에게 상담해야 할지 모른다는 것이다. 다섯째, 장애생이 피해를 입었더라 장애 성으로 인해 표현을 잘 하지 못하거나, 가해 협박에 두려워 피해실을 털어놓지 않는다는 것이다. 장애생이 성폭행을 당하고 잘 드러나지 않는 이유 중 하나는 늦은 언어발달로 인해 말 을 잘 하지 못하여 신 를 확히 나타내지 못하거나, 건을 시간적 순서대로 말하지 못하여 진술 내용이 일관성이 없는 경우가 있다. 장애생이 와 상담 중 신이 성폭행을 당했다는 것을 말하여 가 경찰에 신고를 하였고, 신고 즉시 경찰 상담가 생에게 성폭행을 당한 것에 대한 경위를 물었을 때, 장애생은 일관성이 없고 횡설설하면서 진술하여 끝내 가해를 알지 못한 례가 있었으 며, 계부가 녀를 성폭행 한 후 성폭행 실을 말하면 엄마를 가만두지 않겠다고 겁을 주어 녀는 실을 아무에게 말하지 않았고, 결국 가을 방한 회복지에 해 신고된 례 있었다. 본 소 양 례 로 살 펴 본 장 애 생 인 권 보 호 7 8. 성폭력 이외 폭력 폭력 중 성폭력을 외한 폭력에는 신체폭력, 언어폭력, 이버 폭력, 강요, 따돌림, 금 품갈취, 언어폭력 이 있다. 장애생에 대한 폭력은 언어폭력 신체폭력 또는 따돌림 신 체폭력 같이 한 가지 폭력만 일어나는 것이 아닌 함께 일어나는 경우가 많다. 경 가평 한 중에서 비장애생 9명이 장애생을 개월간 집단 괴롭힘 및 신체폭력을 행한 건이 있었다. 피해생 부모는 녀가 지속적인 구토와 불안증세를 보 여 신 치료를 받음에 불구하고 가해생 부모는 계속 무죄를 주장해 고소와 함께 녀 발작 동상 을 인터넷을 통해 공개하까지 하였다. 같은 해 월에는 비장애생 3명이 장애생에게 주먹 발로 신체폭력을 가하고 심지어 담뱃불로 팔을 지지 한 건이 있었으며, 3 순천 한 중에서는 장애생이 집 단폭행을 당하는 건이 발생했으나, 측에서는 폭력대책치위원회에 이 건을 회부 하지 않고, 청에 보고조차 하지 않고 체 종결하여 언론에 보되 하였다. 서울에 는 폐성 장애 장애생은 중에 다니면서 3간 비장애생 9명에게 이 유 없이 집단폭행을 당하고, 괴롭힘 돈을 시로 갈취 당하였으나, 평소에 가해생들이 피해 실을 말하면 죽여버리겠다 는 협박을 하여 경찰조에서 장애생이 입을 열지 않았고, 부족 한 진술 가해생 혐 부인 탓에 가 장화되 하였다. 장애생 경우 보호 능력이 부족하여 비장애생보다 쉽게 폭력에 노출될 있다. 그 리고 폭력에 노출되었다 하더라 보복이 두려워 입을 열지 않아 건이 무마되거나, 신이 당 한 폭력에 대해 조리 있게 말하지 못하여 부모나 가 알지 못하 한다. 장애생 폭력은 외부로 잘 알려지지 않을 가능성이 있어 칫 잘못하면 큰 고가 발생할 있다. 7에는 경 군포시 한 고에 심장술을 받은 병력이 있는 장애생이 같은 반 친구들에게 체시간에 구타당한 후 닷새 만에 숨지는 건이 있었다. 측에서는 피해생 지병이 망 원인이라 주장했으나, 병원 측에서는 피해생 치아와 입안이 심하게 손상 되었고, 몸에 타박상이 있다고 밝혀 폭력으로 언론에 보되 하였다. 가 장애생 대상 폭력 가해인 경우 있다. 3 월에 발생한 장애생 폭행 및 성추행 건이 있었다. 당시 는 장애생이 시험시간에 시험지를 찢는 행동을 보여 지차원 체벌을 한 것 생 화장실에서 신변처리 지 에서 했던 말들이 성추행으로 간주되어 신고 후 식 절차에 해 징계를 받은 례가 있다. 또한 에는 가 장애생이 행동을 한다는 이유로 비닐봉지로 에 묶어 두거나, 생이 한 행동을 한다는 이유로 강로 주저앉히고 무릎으로 눌러 압하거나 나 무 막대로 생 머리를 때리는 건 있었다. 이처럼 장애생에 대한 폭력은 생 지에서 체벌 같은 형태로 일어나 하며, 생 우발적인 행동에 해 이를 저지하는 에서 발생하 한다.

27 Ⅲ. 장애생 인권보호 및 폭력 예방을 위한 할 는 에서 장애생 인권을 보호하고, 폭력에 노출되지 않 위해서 장애생 인권보호 및 폭력 예방 및, 관심대상 장애생 파악 및 관리, 행동이 있는 장애생 관리, 신을 보호하 위한 관리 노력을 울여야 한다.. 장애생 인권보호 및 폭력 예방 및 실시 장애생에 대한 인권보호 및 폭력 예방 은 그 주와 대상을 고려해야 한다. 일반 적으로 어떠한 주로 및 를 할 것이며, 그 대상이 누구인지를 확히 고려한 후 에 및 운계획 립 시 이를 고려해야 한다. 통합 및 운계획 시 장애생 인권관련 이나 가 반드시 포함될 있록 노력해야 하며, 구체적인 계 획을 립할 때에는 대상이나 주, 내용 을 고려해야 한다. 가. 장애생 대상 인권보호 및 폭력 예방 통합 및 에서 장애생을 대상으로 인권보호 및 폭력 예방 은 크게 보호량 강화를 위한, 성, 인권침해예방 으로 구분해 볼 있다. 첫째, 는 장애생에 대한 보호량 강화 을 실시해야 한다. 둘째, 장애생을 위한 체계적인 성이 필요하다. 셋째, 장애생에게 폭력 및 성폭력이 포함된 인권침해 예방 이 이루어져야 한다. 나. 비장애생 대상 장애생 인권보호 및 폭력 예방 지금까지는 에서 장애생에 대한 이해나 인식개선 을 주로 실시해 왔다. 이는 장 애생 인권 침해예방, 장애생 대상 폭력을 주로 선하여 함으로써 비장 애생이 장애생 인권을 침해하지 않록 하는 것이 필요하다. 히, 통합 는 비 장애생에게 장애생이 폭력에 노출되었을 때 방관나 동조가 아닌 장애생을 와 주는 조력, 방어가 될 있는 방법을 알려주어야 한다. 다. 장애생 부모 대상 인권 관련 장애생 부모를 대상으로 인권 관련 을 실시할 때에는 그 주를 녀 보호 량강화, 녀를 위한 성, 인권침해 예방으로 선해야 한다. 소개한 주들이 서로 관성이 있고 중복되 하나, 반복해서 지속적으로 지하는 것이 바람직하다. 는 앞서 시한 료를 부모에게 공하거나 주별, 월별 계획을 립하여 습 료나 안내서 을 상시 공하여 부모가 반드시 에 나와 을 받지 않더라 집에서 가 본 소 양 례 로 살 펴 본 장 애 생 인 권 보 호 9 5 공하는 습 료를 통해 인권 관련 보를 공받고 녀를 지할 있록 하는 방 안을 모색해 주어야 한다. 라. 비장애생 부모 대상 인권 관련 비장애생 부모를 대상으로 인권 관련 을 실시할 때에는 그 주를 비장애생이 장애 생 인권을 보호하고 침해하지 않록 하는 것 장애생을 대상으로 폭력을 예방하는 것이 필요하다. 또한, 는 비장애생 부모에게 장애생이 폭력에 노출되었을 때, 남 일처럼 생각하는 방관가 아닌 장애생을 와주는 조력나 방어 할을 할 있 록 가에서 녀를 지하는 방법을 알려주어야 한다. 장애생 부모와 마찬가지로 비장애생 부모가 에 와서 회성 함께 가통신 을 이용하여 장애생 인권에 대한 리플렛이나 홍보료 을 지속적으로 공함으로써 장애 생 인권보호에 대한 인식을 향상시켜주어야 할 것이다.. 폭력 노출 위험이 있는 장애생 관리 폭력 노출 위험이 있는 장애생이하 관심대상 장애생이란 저소득층이나 생활보호대 상가, 편부모가, 지적장애부모가, 조부모가, 다화 가, 장애형 매가, 시설거 주 장애생처럼 가 장애생을 관리하 어려워 인권 침해 환경에 노출될 위험이 있는 생을 미한다. 실에서는 장애생 중 폭력에 노출될 위험이 있는 생을 선별하여 관리 할 필요가 있다. 관심대상 장애생 효적인 관리를 위해서는 첫째, 에 뿐만 아니라 완통합되어 있는 대상 중 관심대상 장애 생을 파악하여 청 산하 상설모니터단에 알려주고, 성 같은 보호 량강화 프 로그램을 공하여 스스로 신을 지킬 있는 방법을 알려주어야 한다. 둘째, 평상시 방 후 관심대상 장애생 동선을 파악하고, 주변에 성범죄가 살고 있지 않는지를 확인하며, 상시 보호와 시보고체계를 구축하여 생을 관리하는 것이 필요하다. 셋째, 장애생 가환경이 열악할 경우, 복지관이나 동무소 계하여 회복지 를 배치하여 시로 점검할 있록 조치를 취해야 한다. 넷째, 장애생 이 올라갈록 동선이 크 때에 가출이나 탈선을 할 우려 있다. 그러므로 경찰청에서 운하는 어린이 안심서비스 를 신청하는 것이 좋다. 어린이 안심서비스 란 생보호를 위해 위상황 시 휴대화와 같은 IT를 활용하여 보호 또는 에 긴 호출 및 신 위치를 송하는 서비스이다. 스마트폰, 일반휴대폰, U-안심알리미서비스 단말 휴대폰이 없는 경우 활용를 이용하면 하 시 생 위치를 부모나 가 파악하거 나 위상황에서 경찰 움을 받을 있다. 끝으로 관심대상 장애생 체계적인 관리를 위해서는 : 멘토링 운, : 맞춤형 성

28 프로그램 운, 개별화 프로그램에 성 보호 량을 강화할 있는 프로그 램 삽입, 방 후 프로그램 참여 을 실에서 실시해야 할 것이다. 3. 행동이 있는 장애생 관리 행동이 있는 장애생 관리하는데 있어서는 다음 같은 항을 고려해야 할 것이다. 첫째, 장애생이 심각한 행동을 보이더라 절대로 신체적 체벌을 가해서는 안된다. 둘째, 장애생 행동으로 인해 업, 현장습, 체행 에 배해서는 안된다장애 인차별금지 및 권리 구 에 관한 법률 조:차별행위. 셋째, 장애생이 행동을 보일 때, 이를 멈추게 하 위해 큰 소리를 내거나 화난 목소 리를 낼 있다. 이때, 언어용에 유해야 한다. 넷째, 장애생 심각한 행동을 감소시키거나 없애 위해서는 행동behavior modification법 보다 긍적인 행동지원Positive Behavior Support;이하 PBS을 하는 것이 바람 직하다. 다섯째, 행동을 보이는 장애생 중 친구나 또래에 놀림이나 괴롭힘을 통해 일어나는 경 우가 있다. 이러한 경우는 행동을 보인 장애생은 폭력 심각한 피해이며, 놀림이 나 괴롭힘을 한 생은 가해라 할 있다. 그러므로 안이 발생하면 는 행동 원 인이 무엇인지를 파악해 보는 것이 중요하며, 평상시 행동을 보이는 장애생에 대해서 는 그 원인이 폭력에 있는지를 염두에 두고 관찰 및 면담을 진행하는 것이 필요하다.. 신을 보호하 위한 관리 가 장애생 회적 독립 성공적인 성장을 위한 조력로서 할을 다하 위해서 는 스스로가 를 잘 관리해야 한다. 장애생이 변화하는 회적 환경 속에 살아가 위해 보호 량을 르는 것 마찬가지로 관리 량을 강화해야 할 것이다. 에서는 장애생에 대해 화장실에서 신변처리시 같은 性 나 보조인력이 지 할 있록 하여 성추행 심항을 만들지 않아야 하며, 남 경우, 여생 몸 중 요 신체 부위에 접촉하지 않록 유념해야 한다. 또한 여생 실에 둘만 있는 상황에 놓이 게 된다면 실 을 열어 놓는 개방 환경을 조성해야 한다. 이러한 세심한 노력을 통해 생은 에 대해 신뢰할 있으며, 는 생들에게 신임을 받을 있다. 그 밖에 스스로가 생 지에 대해 혹시 심을 받을 있는 상황이 있었는지에 대해 복를 하고 동 료와 논를 통해 유한 상황에 놓이지 않록 유념해야 한다. 본 소 양 례 로 살 펴 본 장 애 생 인 권 보 호 5 5 Ⅳ. 에서 안 발생 대처 방안. 성폭력 안 발생 시 대처 방안 성폭력이란 앞서 밝힌 바와 같이 강간, 유강간, 강추행, 준강간, 준강추행, 미범 이 해당되며 이는 형처벌 대상으로 안발생 시 즉시 신고를 해야 한다. 에서 안이 발 생했을 때 할은 매우 중요하다. 가 얼마나 신속하고 적절하게 대응했는지 여부에 따라 피해생 회복, 피해확산방지, 가해에 대한 조치 가 달라진다. 성폭력 피해가 심되거나 확실치 않은 경우는 폭력상담신고센터7, 여성 폭력 피해 원스톱지원센터 와 같은 관에 신고 및 상담을 해야 한다. 또한 내 관리에게 즉시 보고하고 긴밀히 협력하여 대처해야 한다. 생 성폭력 피해를 알게 되면 즉시 경찰나 폭력상담신고센터7에 신고 하고, 성폭력 상담 관 빛 병원을 지하여 신적 신체적 피해를 치유한다. 3 는 피해생 가해생을 리하고, 피해생을 안시킴 동시에 성폭력이 심 되는 근거 료를 보존한다. 는 관리에게 즉시 보고하고, 보호에게 통지한다. 5 피해생 및 주변생 보호와 지원 을 위하여 장 상담 혹은 보건 폭력 담당 담구를 중심으로 협와 대처를 한다. 6 에서는 안을 청에 보고 후 해바라아동센터, 폭력상담신고센터, 성폭력 상담소 관 협하여 필요한 후조치를 취해야 한다.. 폭력 안 발생 시 대처 방안 폭력에는 성폭력, 신체폭력, 언어폭력, 이버폭력, 금품갈취, 따돌림, 강요 이 있다. 는 폭력 안을 직접 목하거나 피해생에 진술, 주변인 신고 에 해 알게 된 다. 이렇게 폭력을 가 알게 될 경우 즉, 안이 발생할 경우 적절히 대응해야 한다. 폭력 발생 시 대응 순서는 다음 아래와 같다. 폭력 안발생 관련생 안조치 보호 락 피해 가해 생 상담 폭력 담구 안조 폭력 발생 시 대응 순서 폭력 발생 시 에서 대처한 내용을 반드시 서로 만들어 둔다.

29 는 폭력 안이 발생하게 되면 다음 같은 절차를 거쳐야 한다. 즉시 피해생 마음을 안시키고 신변안 조치를 취하게 한다. 보호에게 실을 빠르게 알린다. 3 피해생 가해생에게 안에 대한 상담을 한다. 폭력 담구에 신고를 한다. 장애생 경우, 안이 경미하더라 담임가 체 해결하거나 담임종결로 처리해서는 안 된다. 현재, 폭력행위 경중 요소 판단 준 중 폭력예방 및 대책 에 관한 법률 6 조, 7조 항에 거 피해생이 장애생인지 여부를 파악하록 되어있다. 즉, 장애 생을 대상으로 한 폭력은 경미한 안으로 다루어지지 않고, 중대 안으로 판단하여 폭력 담구에 신고 및 장에게 공식 보고해야 한다. 안 경미 여부는 폭력 담 구에서 판단한다. 안 발생을 인지한, 생, 보호 은 폭력 담구에 신고가 접되면, 이를 장에게 보고한 후 피해 가해 생 보호에게 통지한다. 담구에서는 피해생 가해생을 즉시 리하여 피해생이 가해생으로부터 보복행 위를 당하지 않록 방지한다. 안조는 피해 가해생 면담, 주변생 조, 설조, 객관적인 입증료 집 구체적으로 조하며, 피해 가해생을 심층 면담하여 건보고서를 작성한다. 이후 조결 에 대해 보호에게 알리고 향후 진행 절차 을 통보한다. 안 조 결, 장 및 치위원회에 보고하고 폭력 행위 심각성이 판단되면 치위원 회를 개최하게 된다. 이 에서 장은 지원청에 반드시 보고해야 한다. 지원 청에서는 를 방하여 진행절차 및 피해생을 지원한다. Ⅴ. 맺음말 박근혜 부에서는 대악으로 폭력, 가폭력, 성폭력, 불량식품을 지하였다. 이는 만 9세 미만 령 생들을 대상으로 하는 폭력은 근절하겠다는 강한 지를 나타낸 것이다. 이에 발맞추어 장애인 인권 장애생 인권보호, 폭력에 대한 관심이 높아지고 있다. 는 이 장애생에게 보호량을 강화시키고, 올바른 성을 통한 성인식을 함양하 며, 성폭력, 폭력 같은 위험에 노출되지 않록 노력해야 한다. 현재 부, 여성가족부, 보건복지부, 경찰청 국가관이 유적으로 협력하여 장애생 본 소 양 례 로 살 펴 본 장 애 생 인 권 보 호 53 인권침해와 폭력, 성폭력에 대한 위험을 줄이 위해 다각로 노력하고 있다. 부, 경찰청, 여성가족부가 협력하여 폭력을 광단위로 일원화하여 신고체계를 구축한 것이 그 것이며, 지원센터 내 상설모니터단 구성위원이 여러 관 가로 구성한 것 이 러한 예로 볼 있다. 부 각 부처 유적 협력을 하는 것처럼 이는 상호 간 협력체를 구축하여 장 애생 인권보호와 폭력 예방을 한다면 건을 지금보다 더 감소시킬 있으리라 생각 한다. 장애생을 지키는 울타리로, 보호로, 지로, 안내로 그 할을 다하 위해서 많 은 관심을 울여 줄 것을 선생님께 당부한다. 항상 힘든 현장에서 장애생 회적 독 립 성장을 위해 밑거름이 되고 있는 선생님들 노고에 감드리며, 다양한 활동 노력을 통해 장애생 인권보호 길라잡이가 되었으면 한다. 5

30 량 량 살 아 있 는 실 을 위 한 즐 거 운 업 개 선 55

31 살아있는 실을 위한 즐거운 업개선 심 승 희 인천한길 Ⅰ. 들어가는 말 실이라는 공간에서 배움이 일어나게 하려면 무엇이 있어야 할까? 프랑스 한 국립 고 에서 생 선생님이 실을 새로 꾸릴 때 꼭 필요한 것은 무엇일까에 대해 협를 하고 견을 조했다. 그 결 위 생, 위, 3위 대화, 위 질, 5위 목표, 6위 규칙, 7위 노 트, 8위 게시판 순으로 응답했다. 실은 와 생이 매일 몸담고 업 놀이, 대화, 상담 을 진행하는 곳으로, 물리적인 공간이 하지만 배움이 일어나는 모든 장이 실이 하다. 극을 구성하는 요소는 희곡, 배우, 관객이라고 한다. 그렇다면 이 이루어지는 실은 어떤 요소로 이루어진다고 볼 있을까? 아마 업설계,, 생이 아닐까. 살아있는 실 을 구현하 위해서는 실 구성요소 하나하나가 중요하며, 서로 조화롭게 계되어 있어야 할 것이다. 이하 본에서는 위 요소 중 업 면이라고 할 있는 업설계 개요와 업설계 구현인 습안 작성에 대해 논하고, 필가 즐거운 업을 위해 실시하고 있는 다양한 시들을 례 중심으로 다루어 보고 한다. Ⅱ. 업설계와 습안 작성. 업설계란? 업 설계는 업이 성공적으로 이루어지록 하 위해, 생, 료, 습 환경 같은 관련 변인을 종합적이고 체계적으로 조직하고 계획하는 실질적인 설계활동이다. 좋은 집 량 살 아 있 는 실 을 위 한 즐 거 운 업 개 선 57 을 짓 위해서는 탄탄한 건축 설계가 필요하듯 좋은 업 시 적절한 업설계를 통해서 구 현된다. 업설계는 습 요구와 실 해결에 필요한 행능력을 고려한 업목표 선 을 가능하게 하며, 이러한 목표 달성을 위한 내용, 방법, 업매체, 평가 간 유 적인 통합을 통해 습효를 극대화할 있다는 점에서 미를 지닌다. 또한, 습 적극 적인 업 참여를 이끌어냄으로써 업 효를 높일 있다는 점, 업에 관한 체적인 계 획을 통해 업설계, 개발, 실행에 관련되어 있는 인들 협력 업에서 일어날 있 는 오류 발견 및 을 통해 보다 질 높은 업을 가능하록 하 위해 필요하다고 할 있다. 58 <그림 > 설계 개 모형. 습안 작성 습안은 업설계활동을 통해 고안된 일종 결물이라 할 있다. 이 후 시할 습 안 체는 업설계 원리 및 업 성을 고려 하여 논리적인 순서에 따라 개되어 있으며, 장애 생들 요구와 성에 적합한 효적인 업을 위한 요소들로 구성되어 있다. 가. 습 안이 갖추어야 할 구성 형식 습 안은 목 내용에 따라 세부적인 차이가 있을 있으나 일반적으로 아래 와 같은 요소들로 구성된다.

32 단원 구 단원명 단원 개관 또는 단원 설 이유 3 단원 목표 단원 습 계열 내 계내용 계열성 간 계내용 관련성 5 단원 개계획차시계획 6 단원 평가 계획 7 지상 유점 습 실태 조 및 분석 및 생 실태 활동참여촉진략 행동관리방안필요시 3 ACC 소통 방법필요시 협력 및 보조인력 활용 계획필요시 3 본시 습 실 본시 습 활동 실본시안 본시 평가 계획 3 판서계획 좌석배치 및 동선 <부록> - 습료 및 활용 방법 <참고헌> 나. 습안 작성 시 주할 점 구 분 범하 쉬운 오류 개선 방안 생에 대한 이해 내용에 대한 이해 동유발 습목표 생 일반적인 성만 나열되어 있거나 본시와 별한 관련이 없이 해당 에 대 한 일반적 반응만 나열되어 있는 경우 별 내용 위계나 계열 분석이 없거나 용 지서 차시계획만 없이 술 된 경우 업 입계획이 빈약하거나 별 동 유발 장치가 없는 경우 생 주를 집중시키려는 시는 있으나 업 개 활동 맥락이 이어지지 않음 습 목표가 불분명하거나 측 가능하지 않은 경우 생 현행 준을 고려할 때 단위 차시에 성취가 어려운 경우 계획된 습 내용이나 주를 반하지 않 아 습활동 계가 되지 않은 경우 주요한 생 성이 록되어야 하며, 현행 준이 본시와 관련하여 분명하게 진술되어 야 함. 장단점으로 나누어 술하 함 내용 위계나 계열 또는 준 별 내용 습계열예: 국어 ~3단계 내 용 위계 분석이 분명하게 드러나야 함 관련 와 계, 분석을 포함 단원 지계획차시계획이 시되어 있 으며 그 내용이 하게 진술되어야 함 생 주를 집중시키는 것 더불어 왜 해당 업을 하는지에 대한 이유를 알 있어야 함 생들이 적극적으로 참여할 있는 활동 이나 료가 시되는 것이 좋으며 동유 발이 습목표 또는 활동 스럽게 이 어져야 함 습 목표는 준 행동 동가 포함되어야 하며 간결하고 분명하고 측 가능해야 함 단위 차시 분으로 적절해야 하며 습내용 을 관통하고 있어 계획된 습활동을 통해 성취될 있는 것이어야 함 량 살 아 있 는 실 을 위 한 즐 거 운 업 개 선 59 6 습 내용 습 활동 리 및 평가 단계 료 및 보충 생활동 평가 주가 계열성이 없이 구성된 경우 생에게 별 미가 없고 실생활이나 중요 한 성취업 거리가 먼 경우 내용 설명이 불충분하고 나 활동에 대 한 모델링이 부족한 경우 부적절한 예시가 포함되거나 별 습 회가 주어지지 않는 경우 습 활동에 대한 서술이 구체적이지 않고 설명이 부족하여 습안을 보고 다 른 람이 업을 진행하가 어려운 경우 업 참여 생 생활령이나 발달 준 에 적합하지 않은 습활동 내용이나 방법 습활동 간 계성이 부족하거나 활동이 목표와 무관한 경우 생참여를 유하는 노력이 거 없거나 부적절함 업료가 업목표 달성이나 습내용에 적합하지 않거나 생에게 흥미롭지 않은 경우 본시 습 내용을 습목표와 관련지어 반복 지하려는 계획이 없거나 부적절한 경우 습목표 달성를 알아보 위한 형성평가 계획이 나타나 있지 않은 경우 차시 습목표 시가 누락되거나 불분명한 경우 업 료가 시되지 않는 경우 습에 소요되는 시간이 표되지 않았거나 습 활동을 위한 적 시간으로 보 어려 운 경우 반적인 생에 대한 대준이 낮아 활 동에 대한 술이 동적으로 일관 됨 준에 맞는 개별 지원 노력이 나타나지 않거나 중중복 장애 생 활동 참여가 고려되지 않은 경우 평가 조건 및 성취 준거가 시되지 않거 나 성취 결에 대한 록방법이 나타나 있 지 않은 경우 구체적인 평가 시와 방법이 시되지 않 은 경우 내용 세부 항이 대다 생들이 받 아들일 있는 준이어야 하며 그 양 또 한 적절해야 함 생 흥미, 가환경, 선행습 준, 성 에 반 한 실생활을 반해야 함 내용에 대한 설명이 구체적이어야 하며 충 분한 모델링이 공되어야 함 적절한 예시와 충분한 습회가 주어져야 함 다른 람이 록된 내용 시간에 맞게 활 동을 진행할 만큼 분명하게 묘 생 령 또는 발달준에 적합한 활동 방법 소재를 선택해야 함 습활동 간 계성이 분명하고 습목표 를 성취하에 적절한 활동이어야 함 일관되게 업 중 습상황을 점검하거나 피드백을 공해야 함 칭찬 보상을 통해 생참여를 적절하게 유 업료가 업목표와 습내용 달성에 적 합해야 하며 생 동를 유발시킬 있 는 흥미로운 것이어야 함 리 단계에서 습목표와 관련 지어 핵심 습 내용을 추출, 반복 지해야 함 습목표 달성를 알아보 위한 형성평가 계획이 있어야 하며, 업 목표 성취결 에 따라 불충분한 습을 하거나 보충 하려는 계획이 나타나 있어야 함 다음시간 습 시를 통해 와 가 계지를 하려는 계획이 나타나 야 함 업에 용되는 모든 업료가 시되어 야 하며 습활동을 위한 적절한 시간이 안 배되어야 함 활동이 예상보다 일찍 끝났을 경우를 대비 한 여분 보충활동이나 가 시되는 것이 좋음 생 능력에 대해 최대한 긍적인 표현 을 하는 것이 바람직함 생준을 고려하여 내용이나 료를 차별 화하고 참여를 독려하는 일관된 노력이 필 요하며 히 중중복 장애 생이 업 활 동에서 소외되지 않록 해야 함 달, 부분 달, 미흡이나 퍼센테이지 성취결를 나타내는 방법이 구체적으로 명 시되어야 함 평가 시가 목표나 활동에 맞게 구체적으 로 시되어야 하며 평가 방법 또한 안되 어야 함

33 Ⅲ. 즐거운 업 구현을 위한 운 례. 환 및 통합 운 주요항 업내용 목표 대상 시 다양한 경험 회성 신장을 위한 환 운 - 환 운계획 립 요리활동, 체험활동, 회적응활동 - 월 ~회 실시상황에 따라 요일 변동 가능 - 북부지원청 구회 합 행, 지원센터 직업체험 프로그램, 인근 합 체험습, 체 체험습 을 활용하여 적절히 운 월 ~회 3~ 협력 입으로 예체능 중심 통합 지 효 고 - 예체능 중심 통합 Team Teaching 미술, 음악, 체 - 매주 회 실시상황에 따라 요일 변동 가능 주회 3~ 3 체력 향상을 위한 트래킹 및 산 지 - 체력 향상을 위한 트래킹 및 산 지 - 월 회 실시둘째 주 금요일 - 세부 일은 날씨와 행 을 고려하여 조 가능 월회 3~. 개별화계획예체능 장 목 표 다양한 재료와 법을 용한 미술활동을 통해 소근 발달 및 협응력을 를 있다. 표현력 창력을 키울 있다. 완성된 작품을 감상하며 성취감을 느낄 있다. 단 목 표 월일 활동 내용 목표 평가 3 신한 그리 색필&인 펜 놀 표백 그림& 스크레치페이 퍼에 그리 명화 색칠하 긁 그림 만다라 점 찍 퍼즐조각 색칠하 면봉에 묻힌 표백로 내 모습을 그릴 있다. 친구 모습을 관찰하고 스크레치페이퍼에 그릴 있다. 명화 밑그림을 색필로 색칠할 있다. 다양한 패턴 판 위에 종이를 놓고 색필로 긁 그림을 그릴 있다. 인펜으로 만다라 그림에 점을 찍어 표현할 있다. 퍼즐 조각을 색필로 색칠하여 나만 퍼즐을 완성할 있다. 량 살 아 있 는 실 을 위 한 즐 거 운 업 개 선 6 5 물감 놀 6 물감 놀 카네이션 만들 빨대로, 면봉으로 데칼코마니 마블링 하 비밀그림 그리 타일그림 그리 종이접로 카네이션을 만들 있다. 빨대로 물감을 불어 표현할 있다. 면봉, 스펀지, 장 다양한 구에 물감을 찍어 표현 할 있다. 캔버스 밑그림을 따라 아크릴물감으로 색칠을 할 있다. 데칼코마니 법을 활용하여 표현할 있다. 캔버스 밑그림을 따라 아크릴물감으로 색칠을 할 있다. 마블링물감으로 마블링을 찍을 있다. 컬러우드락에 붙여 마블링 타일을 완성할 있다. 캔버스 밑그림을 따라 아크릴물감으로 색칠을 할 있다. 하얀 크레파스와 채물감으로 비밀그림을 그릴 있다. 캔버스 밑그림을 따라 아크릴물감으로 색칠을 할 있다. 아크릴 물감으로 타일에 추상화를 그릴 있다. 캔버스 밑그림을 따라 아크릴물감으로 색칠을 할 있다. 6 바람개비 만들 종이접로 무지개 개구리 바람개비를 만들 있다. 7 종이와 놀 종이 찢와 접 한지 부채 만들 동물친구 부채 만들 종이 찢로 바다 속 물풀 물결을 표현할 있다. 색종이로 물고를 접을 있다. 한지를 찢고 오려서 꾸민 후 부챗살에 붙여 한지 부채를 만들 있다. 클레이 비누 만들 클레이 비누로 모양 비누를 만들 있다. 9 조물조물 만들 천점토로 만들 천점토에 색깔을 넣어 음식 모형을 만들 있다. 폼클레이로 만들 폼클레이를 활용하여 필꽂이를 만들 있다. 에코키즈로 표현하 종이접시에 에코키즈로 케이크를 만들 있다. 물로 만들 에코키즈로 표현하 에코키즈로 나만 조형물을 만들 있다. 낙엽으로 표현하 낙엽으로 가을 풍경 꾸밀 있다.

34 냅킨 공예 스탠실 공예 머그잔 받침 만들 거울 만들 액 만들 필통 만들 가방 만들 탬버린에 찍 냅킨 공예로 머그잔 받침을 만들 있다. 냅킨 공예로 손거울을 만들 있다. 냅킨 공예로 액를 만들 있다. 스탠실 공예로 필통을 만들 있다. 스탠실 공예로 가방을 만들 있다. 스탠실 공예로 나만 탬버린을 만들 있다. 3. 개별화계획환 장 목 표 다양한 체험활동을 통해 여러 가지 생활 능력을 배울 있다. 다양한 체험활동을 통해 여가 시간을 활용하는 방법을 배우고 즐거운 생활을 할 있다. 단 목 표 월일 활동 내용 목표 평가 3.5. 요리활동 식빵을 이용한 요리 식빵 강, 마늘빵 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참여할 있다 현장체험 만화박물관.. 트레킹.8. 산.5. 현장체험.9. 요리활동 굴포천 둘레길 걷 관모산 통지원 차량 이용 현장습 강화 광성보 바나나 토스트와 딸 주스 만들 공공장소에서 예절에 맞게 시를 관람할 있다. 만화서관 이용법을 알고 마음에 드는 만화를 골 라 볼 있다. 굴포천 둘레길을 걸으며 체력을 른다. 산할 때 주할 점을 지키며 체력을 른다. 봄 다양한 식물을 관찰하고 느낌을 말할 있다. 우리 화유적을 관찰하고 느낌을 말할 있다. 바나나 토스트 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참여할 있다. 믹서 용법을 관찰하고 유항을 말할 있다. 량 살 아 있 는 실 을 위 한 즐 거 운 업 개 선 5.. 트레킹 굴포천 둘레길 걷 굴포천 둘레길을 걸으며 체력을 른다 산 5월주 예 직업체험 5.8. 요리활동 5.3. 트레킹3 인천대공원- 인천대공원- 관모산 지원센터 직업체험 프로그램 고구마 만두 만들 굴포천 둘레길 걷 산할 때 주할 점을 지키며 체력을 른다. 빵 직업체험 활동에 참여할 있다. 고구마 만두 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참여할 있다. 굴포천 둘레길을 걸으며 체력을 른다 산 관모산 산 산할 때 주할 점을 지키며 체력을 른다. 6.8 ~9. 통합캠프 6.. 요리활동 6.3. 직업체험 에버랜드 통합캠프 참가 네모김밥 만들 지원센터 직업체험 프로그램 단체 생활에 참여하며 신변립 능력을 향상시킨다. 네모김밥 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참여할 있다. 스탠실로 가방만들 활동에 참여할 있다. 7.. 요리활동 7.3. 현장체험 8.8. 요리활동 쉐이크와 카나페 만들 통지원 차량 이용 현장습 국립생물 원관 일꼬치와 요거트 샐러드 만들 쉐이크와 카나페 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참여할 있다. 다양한 생물을 관찰하고 적 호심을 가질 있다. 일꼬치와 요거트샐러드 조리법을 관찰하고 지시 에 따라 에 참여할 있다. 9월3주 예 직업체험 지원센터 직업체험 프로그램 직업체험 활동에 참여할 있다.

35 9.3. 요리활동 9.6. 트레킹 우동볶이 만들 굴포천 둘레길 걷 우동생면을 이용한 떡볶이 조리법을 관찰하고 지 시에 따라 에 참여할 있다. 굴포천 둘레길을 걸으며 체력을 른다... 산 계양산 산 산할 때 주 할 점을 지키며 체력을 른다..8. 요리활동 맛탕 만들 고구마 맛탕 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참여할 있다..3. 현장체험 통지원 차량 이용 현장습 포천 국립목원 가을 다양한 식물을 관찰하고 느낌을 말 할 있다. 월말 ~ 월 현장체험 놀이한마당 예 다양한 체놀이에 참여할 있다... 트레킹5 굴포천 둘레길 걷 굴포천 둘레길을 걸으며 체력을 른다... 산5 계양산 산 산할 때 주 할 점을 지키며 체력을 른다..5. 요리활동 부침개 부침개 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참 여할 있다. 월3주 직업체험 지원센터 직업체험 활동에 참여할 있다. 예 직업체험 프로그램.3. 요리활동 어묵국 만들 어묵국 조리법을 관찰하고 지시에 따라 에 참여할 있다... 현장체험 현장체험 습 공공장소에서 예절을 지키며 화 관람을 즐길 있다. 화관람 평가준거 : A발적 행, 8% 이상, B간헐적인 움 필요, 5%~8% 미만, C반적 인 움 필요, 3%~5% 미만, D행할 없음, %~3% 미만 량 살 아 있 는 실 을 위 한 즐 거 운 업 개 선 65 참고헌 김인식. 업설계 원리와 모형 적용, 서울;. 이유훈. -습 지료. 인천광시북부청 장료7. 아하! 업이 보여요. 이창덕 외 명 공저. 업을 살리는 화법, 서울; 테크빌닷컴. 국립원. 설계 모형 개발 구. 국립원3. 지원을 위한 업분석 구 개발 및 적용. 66

36 업 설계 및 분석 실 유 장 순 나렛대 Ⅰ. 머리말 실이 늘어서 있는 복를 지나다 보면 실 안 모습은 각양각색이다. 어느 실은 생이 있는가 싶을 로 조용하고, 어떤 실은 소음이다 싶을 로 생들 목소리가 창을 때리 한다. 헌데 이상한 것은 둘 다 가 없는 듯하다. 하지만 있다. 한 걸음 옮니 또 다른 실 모습이 보인다. 두 종류 목소리가 들린다. 하나는 익히 듣던 생들 목소리요, 또 다른 하나는 분명 목소리다. 그런데 이상한 것은 질서가 느껴진다. 아름다운 하모니 다. 그렇다. 진 살아있는 실 모습이다. 열 서적 안감이 생들에게 달 된다. 생들 시 이마에 땀을 송골송골 맺히며 뭔가에 열중하는 모습은 활력이 넘치고 적극 적이다. 눈길 한 곳에 머무르지 않고 생들 번가라가며 눈을 맞춘다. 왠지 실 안 체에서 심리적 안감이 느껴진다. 생들은 왠지 재미있어 죽겠다는 모습이다. 활력이 넘친다. 질에 적극적으로 대답한다. 오히려 생들 질 넘쳐난다. 생들 간에 친밀감이 느껴진다. 생 상호 간에 질-응답한다. 왠지 복잡하다. 하지만 질서가 보인 다. 그 중심에 용 GPS? 로 무장한 것처럼 보이는 가 보인다. 그렇다. 완벽한 업설 계인 모습이 보인다 어느 업장면을 떠올리며 업설계는 생들이 무엇을 배우고, 그것을 어떻게 배우며 성취하였는가에 대한 일련 계 획을 립하는 체계적인 을 미한다. 즉, 업설계는 업 모든 구성요소들이 상호 관련성을 갖고 서로 향을 주고 받으며, 업 시작 끝 을 분명하게 시해주고, 와 생에게 방향을 시해주 때에 업상황에서 매우 필요하고 중요하다. 최근 성을 새롭게 조명한 구들김현주, 8, 안효일, 7 들이 활동중심 업계획 진에만 치중한 업설계를 한다는 구김경, 3, 그리고 업설계 성 개발 구박용, 3을 고려해 볼 때 에서 업설계에 대한 이 강조되 어야 할 필요가 있다. 따라서 본 글에서는 업설계에 절대적인 향을 미치는 효적인 는 어떤 를 미 하는지를 알아보고, 업설계 요소 및 모형을 시하고, 업분석방법으로 양적접근법 질적 접근법을 간략하게 살펴보고 한다. 량 업 설 계 및 분 석 실 67 Ⅱ. 업설계 모형 실. 업설계와 효적인 는 업에서 주적인 할로서 그 핵심에 있다. 그렇 때에 업행동은 업 반에 걸쳐 향을 미치며, 업 성패를 좌우한다고 해 언이 아닐 것이다. 업에서 는 매우 중요한 요인이다. 즉, 효적인 란 어떤 인가?에 대한 구들이 진행되었 다. 많은 구에서 그 효성이 검증된 다섯가지 핵심행동을 살펴보면 업 명료성, 업방 법 다양성, 순 업활동에 념, 생 적극적인 참여, 생 습 성공률이다. 또 한 이 다섯가지 행동 외에 효적인 가 되 위해 필요한 부가적 행동으로는 생 견해 와 여활용, 체계화된 요약 및 리, 질활용, 심화 및 구체화 술, 가 업에서 보여주 는 태이다. 효적인 에 해당되는 다섯가지 핵심행동 미와 그에 대한 구체적인 내용 을 살펴보면 다음 같다박승배 외, 6. <표 > 효적인 업 직결되는 다섯가지 핵심행동 효적인 핵심행동 미 및 구체적인 업 행동 68 업 명료성 업방법 다양성 순 업활동에 념 생 적극적인 참여 생 습 성공률 -가 업에서 얼마나 명확하게 업 내용을 설명하고 달하는가를 미한다. 예 생 준별 습목표 시, 선행조직 공, 선행습 점검, 활동에 대한 지시나 안 내는 천천히 명확하게, 분석, 시각료 용 -업에서 보여주는 달방법 다양성 융통성을 미한다. 예 주집중 방법 활용, 눈맞추, 목소리 변화, 다양한 동작 을 통해 열적이고 활 찬 모습, 시방법 다양화, 보상 강화, 다양한 질 -가 업시간 중에 순하게 내용을 가르치는 시간에 얼마나 많이 집중하고 몰두 할 있는가 여부를 미한다. 예 용 지서나 채택된 서 주요 내용을 충실히 반하는 업계획서를 작성, 공작성 및 행적인 일은 업시간이외 처리, 습에 방행을주는 행동을 예방하거나 금지 -생이 를 습하는데 얼마나 많은 시간을 몰두하는가 를 미한다. 예 건설적 및 긍적피드백 공, 업에 적극적인 참여 독려하는 칭찬 법용, 개 별활동 시 순회 관찰하면서 진점검 -생이 업내용을 얼마나 잘 이해하고 습을 성공적으로 완했는가 를 나타낸다. 예 선행습 관련내용 결시켜 업내용을 구성, 생 반응에 대한 즉각적인 피드 백 공, 업을 분석하여 시, 업내용 시속와 양을 다양화 료출처: Borich. G. D. Effective Teching Methods, 5/E. 박승배 외 공6. 효적인 법 5판. p. 9-9에 시된 내용을 요약 리하였음.

37 . 업설계 요소 는 업설계 결이다. 업설계는 가 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 이해 하고, 실행 대상이 되는 습를 얼마나 확하게 이해하는가로부터 시작된다. Borich 은 업설계 요소로 목표와 업목표 이해, 생이해, 습내용 이해와 조직, 방법 이해, 묵시적 지식을 시하였는데박승배 외, 6, 이러한 업설계 요소를 관점 에서 설명하면 다음 같다. 첫째, 가 을 이해하고 목표와 업목표를 단원별, 재별, 차시별 목표를 관련지어 단위 습목표를 시하는 것은 매우 중요하다. 히 대상 습적 요구, 능력을 고려하여 준별 습목표를 시하는데 이때 습가 업 목표를 명확하게 인지하면 습이 촉진된다. 그러므로 구체적으로 생들에게 습목표를 획득 하는 절차를 이해하록 시한다든지, 습후 대되는 결나 완성된 작품을 보여 습목표 를 이해하록 한다. 둘째 가 습를 이해하는 것은 업설계에서 가장 많이 고려해야 할 요소중 하나이다. 왜냐하면 는 습적 요구가 다양한 대상 성을 확하 게 파악하여야 업목표, 내용, 방법, 료 을 선택하 때이다. 습에 향을 미치는 습 성은 습적 요구, 습능력, 습 반응 양식, 소통 방법, 행동 이 있다. 그러므로 습 성을 고려하여 업설계를 할 때만이 진한 업이 이루어지는 것이다. 셋째, 는 습내용을 이해하고 선 조직하여 습들에게 미 있는 업이 이루어지 록 해야 한다. 는 공통 본 관계를 이해하고 그것들 서 간 상호관련성을 파악하고 습들에게 무엇이 중요하며, 덜 중요한 것은 무엇인지 그리고 어떻 게 가르쳐야 할 것인지를 숙지하고 있어야 한다. 그럴 때 는 습 성을 고려하여 이와 일반화를 촉진할 있록 내용을 선 조직하여 습들에게 미 있는 습내용을 달하게 된다. 넷째, 는 업목표를 잘 달성시키 위해 방법을 이해하여야 한다. 는 습내용을 잘 달하고 표현이 다양한 습들 반응양식을 고려하여 활동, 료, 략 방법을 구상해야 한다. 예를 들면 습 습능력 준을 개별 화 혹은 모둠별 업 집단배열을 고려하는 것, 습 습적 요구를 고려하여 반복 및 습이 용이하록 및 습활동을 고려하는 것, 습 다양한 습양식에 적합한 업 매체를 선택하여 활용하는 것, 습가 습활동에 능동적으로 참여하록 반응양식이나 강화 및 피드백 략을 고안하는 것, 업 중 보이는 행동 중재 계획을 세우는 것 이 있을 있다. 또한 업진행 속, 억양, 신체적 움직임, 료 시 고려해야 할 부분이 다. 마지막으로 는 묵시적 지식을 통하여 업능력이 확장되고 발해 간다는 것이다. 묵 시적 지식은 시간이 지나면서 직접적인 경험을 통해 생는 능력을 미한다. 는 대에서 배운 업방법 지식 및 이론은 현장에서 생들을 가르치면서 얻어지는 경험으로 더욱 신장되고 확장되며 변화되며 발하게 된다. 동료 업관찰, 업장, 업설계 을 통 해 묵시적 지식을 얻게 되는데, 이것이 업설계를 효적으로 할 있록 와준다 Canning, 99; Polanyi, 958 박승배외 6에서 재인용. 량 업 설 계 및 분 석 실 업설계 모형 업설계 모형은 마다 다양하게 시하고 있는데 본 글에서는 체적 접근 모형인 Dick Carey99모형, ADDIE 모형Seels & Richey, 99, 그리고 Gagne와 Briggs99 모형을 간략하게 시하였다. Dick Carey99모형 각 구성요소들은 업목표 선, 업내용 분석, 출발점 행동 및 습 성 분석, 구체적 행동 목표 진술, 준거지향 평가 항 개발, 업략 개발, 업료 개발 선, 형성평가 설계와 실, 총괄평가 설계 와 실시 절차를 거친다박성익, 997. ADDIE 모형은 분석Analysis, 설계Design, 개 발Development, 시행Implementation, 평가Evaluation로 구성되어 있다. 우리나라 현장에서 주로 용하는 -습안을 고려해볼 때 Gagne와 Briggs99가 시하는 업설계 단계는 단원 설계 및 업설계에 움이 될 것이다. 업설계 7단계는 주 집중시 키, 목표 알려주, 선행습 억시키, 료 시하, 습활동 유발시키, 피드백 공 하, 평가하이다. 이를 업흐름에 따라 시하면 다음 표와 같다. <표 > Gagne와 Briggs 99가 시하는 업설계 단계 단계에 따른 미 및 주요내용 7 입 주집중 업목표시 습들 흥미와 습을 할 내용에 대한 관 심 유 습들에게 업목표 명시, 대되는 행동 선행습상 현재 업을 위해 필요한 선행습내용 억, 재생 습료 시 습내용 관련하여 생들 고활동을 촉진하고 습에 대한 흥미를 유지할 있 록 다양한 료 시 개 습활동 유발시키 습목표행동을 대하는 준 로 생 들이 직접 습해 볼 있는 회 공 피드백 공 생들 습활동에 대해 오류, 긍적, 건설적 피드백 공강화 리 형성평가 목표관련 평가 실시 료출처: 조용개, 신재한. 실업략. 장 -습지안 작성을 위한 업설계 략p. 37 내용을 하였음.

38 Ⅲ. 업분석 방법 실. 양적 접근을 통한 업분석 법 업분석 궁긍적인 목표는 업설계 및 실행을 통하여 얻어지는 객관적이고 적인 료를 분석하여 업술 향상 및 업 효율성을 극대화하는데 목적이 있다. 그러므로 업 분석 목표가 무엇이냐에 따라 업관찰이나 분석 대상이 달라질 있다. 즉, 업관찰 및 분석 내용은 실환경, 업 분위, 업행동, 습 습행동, 그리고 와 생 간 상호작용 이 될 있다. 업관찰 및 분석방법에는 양적 접근방법 서술적으로 분석 하는 질적접근 방법으로 구분할 있다. 양적 접근 방법에는 평척, 범주 척, 분석 필터를 활용한 방법 이 있다주삼환 외, 999 평척은 어떤 대상을 어떤 성에 비추어 일한 표 준에 따라 판단하록 되어 있는 척를 말한다. 평척에서 많이 활용되는 반응 형태는 5점척, 3점척 이 있으며, 범주체계를 활용한 방법 대표적인 업관찰 방법은 플랜더스 Flanders 언어 상호작용 분석법이다. 분석필터를 활용한 방법은 업에서 나타나는 여러 가지 실이나 보를 통시켜 업개선에 필요한 료를 빼낼 있는 분석 필터를 작하여 활용하는 방법을 말한다권순황, 6. 발 필터에 한 업관찰분석법은 업 중에 일어나는 발을 요구적 발, 여적 발, 확인적 발 세 가지로 구분하고 각각을 하위요소로 나누어 관찰 및 분석을 하는 방법이다. 양적 접근 방법 중에서 와 생 간 상호작용을 분석하는 플랜더스 언어상호작용 분석법 업분위 분석법을 살펴보겠다. 플랜더스 언어상호작용 분석법은 업시간에 이루어지는 와 생간 상호작용 내용 을 가지 분류 항목으로 구분하여 분석하는 방법으로 업참관을 하면서 매 3마다 업에 서 일어나는 상황을 해당 번호를 계속적으로 록하여 분석하는 것이다. 플랜더스 언어 상호 작용 분석법 징으로는 첫째, 비언어 상호작용은 분석하지 않고 언어 상호작용만 분석한다. 둘째, 언어상호작용에 한해서만 분석할 있으므로 중심 일식 업이나 답식 업 에 적용하며, 그림그리, 만들, 실험, 모둠별 토 에는 적용하 어렵다. 셋째, 플랜 더스 분석법에서는 업형태를 분석하 때에, 분석결가 바람직하다고 하더라 내용이 분 석되지 않으므로, 잘 된 업이라고 결론을 내리에는 한점이 있다. 플랜더스 언어 상호 작용 분석 범주는 <표 3> 같다. 업분위 분석법은 업 중 와 생이 서로에 대하여 가지는 반적인 태를 분석하 는 것으로 업 분위는 와 생, 생 생간 상호작용뿐만 아니라 구체적인 업상 황 모든 상호작용에서 분위는 출된다. 즉 공개업이나 구업을 참관하고 난 후 들은 분위 어땠어? 혹은 업분위는? 라는 질들을 하곤한다. 권위적이거나 지나치게 억 압적인 업분위는 -습 상황에서 얼마든지 변화시킬 있고 조장할 있 때에 량 업 설 계 및 분 석 실 7 업분위를 긍적으로 개선할록 업 효는 높아진다는 것을 이해할 있다. 업분 위분석법 징은 업 네가지 핵심적 요소인 창성, 활성, 치밀성, 온화성에 점을 두고 있다. 둘째 이 분석법은 배우고 용하 쉬우며, 관찰 구는 신뢰성이 입증된 구로서 약 분간 업관찰결를 록한다. 업분위 관찰지와 그 결를 계산하는 방법은 각각 <표 >와 <표 5>에 시하였다. <표 3> Flanders 언어 상호작용 분석 범주 발언 비지시적 발언 지시적 발언. 감 용 : 생들 감 상태를 비위협적 태로 용하고 명확히 한다. 감은 긍 적이거나 부적일 있다. 예견하거나 회상하는 감이 포함된다.. 칭찬 또는 려 : 고개를 끄덕이거나, 음 흠 또는 계속 하세요 라고 말하면서, 생들 행위, 행동, 다른 람에게 폐를 끼치지 않는 범위에서 긴장을 해소하는 농담 에 대해 칭찬 또는 려한다. 3. 생 아이디어 용 : 생 말을 인한다. 아이디어에 반을 두어서 질을 명료화하 며 묻는다.. 질 : 생이 대답할 것을 대하는 로 아이디어에 반을 두고 내용 또는 절 차에 대하여 질을 한다. 5. 강 : 내용 또는 에 대한 실 또는 견해를 한다. 6. 지시 : 생 순종을 대하는 지시, 명령, 요구를 한다. 7. 생을 비평 또는 권위를 당화 : 누군가에게 고함을 치거나, 가 무엇을 왜 말하는가, 비용에서부터 용 형태에 이르까지 생 행동 변화를 이끌어 내 위해 진술을 한다. 7 생 발언 타 8. 생 말-반응 : 생이 에게 반응한다. 가 접촉을 시하거나 진술을 유한다. 단순한 질에 대한 생 단순 답변한다. 9. 생 말-주 : 생들에 해 시작된 말. 생 진질 혹은 진해서 아이디어를 발 표한다.. 침묵 또는 혼란 : 멈춤, 짧은 동안 침묵, 관찰가 이해할 없는 혼란스러운 소통 료출처: 변계 김경현5. 업분석 업장. 서울: 지.. 질적 접근을 통한 업분석 법 질적접근 방법에는 주요건 파악법, 일화록법, 질적방법 계량화 방법 이 있다. 주요 건 파악법은 관찰가 업 중에 발생하는 건 본질을 파악하 위한 접근법으로 방법이나 략, 업 관리적 측면이라 판단되는 업 행위 구체적인 건을 찾아 록지 에 건 원인, 건 내용 건 결 을 상세히 록한다. 일화록법은 업 중에 일어나는 상호작용을 적이고 직접적이며, 객관적인 관찰 록을 분석하는 것이다. 일화록은 짧은 장으로 가능한 한 객관적이고 비평가적으로 록한 다. 관찰는 각 장이 서로 다른 관찰 내용을 요약해 줄 있록 록하고 아울러 관찰시 간을 시한다. 질적 방법 계량화 방법은 관찰가 록한 업 현장 록을 계량적 방법

39 관련한 체계적 형태로 분석하는 것이다. 관찰는 업 관찰 록을 계량적 방법 관련한 체계적 형태로 분석하는 것이다. 관찰는 업관찰 록 노트 각 줄마다 각각 번호를 부여 하는 코딩부호화으로 분류한 다음, 이것들을 한 줄씩 분석하게 된다. 이 방법은 업에서 발 생한 많은 양 서술적 내용을 보다 구체화시켜 줄 있으며, 각각 독립적인 업현장 록을 독가 판단하록 함으로써 객관적으로 업을 분석할 있게 한다한국회, 업분석 실 - 업분석을 위한 -습안 예시 <표 > 업 분위 관찰지 량 업 설 계 및 분 석 실 료출처: 변계 김경현5. 업분석 업장. 서울: 지. 73 <표 5> 업 분위 관찰 분석지 7 료출처: 변계 김경현5. 업분석 업장. 서울: 지.

40 Ⅳ. 맺음말 지금까지 업에서 가장 핵심이 되는 효적인 핵심행동, 업설계 요소, 그리고 업설계 모형을 살펴보았다. 업설계 요소로 업목표 이해, 습 이해, 습내용 이 해, 방법 이해, 묵시적 지식이 포함된다. 업분석 법에는 양적인 접근 질적인 접근이 있는데, 와 습 간 언어상호작용을 중심으로 분석하는 플랜더스 언어상호작용분석 법 징 가지 범주를 살펴보았다. 그리고 와 생간, 생 생간 업행동에 서 나타나는 태를 분석하는 업 분위 분석법을 알아보았다. 업분위 분석법은 - 습활동을 조장하고 억하는 능을 하는 요소들을 분석하여 업상황 분위를 변화시키고 긍적으로 만들 있록 하 때에 매우 미 있는 법이라고 할 있다. 따라서 업설계는 업술을 향상시키며 습 중심 업이 되록 와주며, 히 업분석은 신 업에 대해 반성적 성찰을 할 있록 해준다. 그러므로 현장에서 동 혹은 동료 들간 업 참여 및 관찰활동 회를 갖고 효적인 업설 계를 위해 서로 협력하는 세가 필요할 것 같다. 참고헌 권순황6. 재 구 및 지법. 서울: 일. 김경3a. 개발 및 운로서. 구, 김현주8. 철로서 : 성 재개념화. 철, 집, 박용3. 업설계 성 개발을 위한 프로그램 개발구. 공구, 박성익997. -습방법 이론 실ⅠⅡ. 서울:. 변계 김경현5. 업분석 업장. 서울: 지. 변계 이상3. 업설계. 서울: 지. 안현일7. 업 성 근거:지식으 통합성. 구,, 9-. 조용개 신재한. 실업략. 서울: 지. 한국회9. 재구 및 지법. 서울:. Borich. G. D. Effective Teching Methods, 5/E. 박승배 외 공6. 효적인 법 5판. 량 업 설 계 및 분 석 실 마음 상함 람 람 이에서 일어나는 마음 상처는 대부분 '마음 상함'에서 비롯된다. 마음 상함이란 어떤 말이나 행동 때에 존감에 상처를 받았다고 느끼는 것을 말한다. 마음을 상하게 하는 건들은 일상생활에서 없이 일어난다. - 베르벨 바르테츠키 너는 나에게 상처를 줄 없다 중에서 -

41 행복한 경 략 실 윤 형 진 부산금강 강목표 행복한 실을 만들 위한 경 략을 알 있다. 행복한 경을 위한 고려항을 다양한 경 례를 통해 알 있다. Ⅰ. 생각 나누 중요하지 않은 아이 있나요? 산타님, 세계 모든 아이들이 다 선물을 받았다고 하셨는데, 아이 한 명이 선물을 못 받았다는 소이 실인가요? 아.. 그게 실이긴 하지만.. 진짜 에러는 아니야.. 그냥 딱 한 명일 뿐이야. 예? 알고 계셨단 말이에요? 어떻게 산타님이 그렇게 말할 있나요? 그럼, 중요하지 않은 아이 있단 말인가요? 중요한 아이는 대체 어떤 아이인가요? - 화 아서 크리스마스 중에서 - 지난 겨울 아들 함께 아서 크리스마스 라는 화를 보았다. 산타 할아버지는 크리스마스 이브에 어떻게 세계 모든 아이들에게 선물을 해주실까? 하는 아이들 궁금증을 풀어주는 재미있는 애니메이션이었다. 그런데 놀랍게 한 아이가 실 로 선물을 받지 못하게 되고, 그 를 받아들이는 요 산타 일가 모습에서 나는 우리 한 단면을 읽게 되었다. 중요하지 않은 아이 있나요? 라고 말하는 요 말이 내 가슴을 뜨겁게 하는 단 하나 화두가 되어버렸다. 량 행 복 한 경 략 실 77 Ⅱ. 행복한 실 만들. 아이들 바로 보 경을 위해서는 먼저 관이 대로 서야 할 것이다. 생각, 안 목이 우리 아이들 삶 대부분을 결짓는다고 해 언이 아닐 것이다. 어떤 아이들로 키 울 것인가? 어떤 방법으로 접근할 것인가? 하는 나름 확고한 신념이 필요하다. 성장패러다임growth paradigm 인간 다양성은 회적으로 받아들여지고, 동한 권리와 가치를 부여받아야 한다. 은 한 인간으로 하여금 또 다른 다양한 인간을 발견하게 하며, 서로 관계를 대립이 아니라 상호 류하게 하여 서로에게 미 있는 향을 주며 함께 성장하는 장Field이 되어야 한다. 따라 서 한 욕구를 가진 아동들을 결핍, 장애, 혹은 질병 관점에서 바라보지 않고, 완한 인 간이 우한 회에 장애를 갖게 되었으며, 장점에 한 끊임없는 상호작용을 강조하는 성장 패러다임growth paradigm으로 욕구를 가진 아동을 이해하여야 한다Armstrong, 99. <표 > 성장패러다임으로 아동관 78 리에 가만히 앉아있지 못한다 민감한 반응을 보인다. A D H D 아 동 말참견한다. 지시대로 하지 않는다. 상황에 하게 반응한다. 를 미루고 끝마치지 못한다. 뛰어난 입담으로 모두를 즐겁게 해준다. 창조력이 있다. 에너지가 넘치고 열적이다. 잊지 않고 항상 생각하고 있다. 성 산만, 욕구불만을 느끼 쉽다. 해진 행동패턴 및 실내 변화에 적응하 지 못한다. 주장을 할 있다. 얽매이지 않고 유로운 생각을 하며, 부담 없이 얘하는 재미있는 아이다. 폐 아 말을 듣고 이해하 어렵다. 추상적인 것을 이해하 어렵다. 흥미 범위가 좁다. 눈으로 보고 이해하는 것이 다. 구체적이고 명확한 것 이해를 잘한다. 흥미있는 것에는 집중한다. 성 응용이 어렵다. 경험하지 않은 일을 상상하 어렵다. 일단 습득한 것은 일률적으로 실행한다. 경험한 것을 억하는 것이 다. 출처 : 松 木 建 一 8.

42 다중지능Multiple Intelligences; MI Gardner983, 999는 존 지능에 대한 일원론적 관점을 다양화하는데 큰 향을 주었 으며, 인간 다양한 해결력 및 창조력을 지능 개념으로 보았다. 다중지능이론 관점에서 들에게 중요한 것은 생을 다른 생 비하여 그 차이를 구분하는 것이 아니라 생 개개인 독성에 하여 그들 강점 약점 다양한 유형을 찾아내어 지하는 것이다. 달리 말하면 타인 소통이 어려우면서 음악은 가 준 능력을 가진 람, 난독증을 갖고 있으면서 그림 설계에 뛰어난 재능을 가진 람, 대인관계가 거 불가능하면서 동물 감능력이 뛰어난 람, 지가 마비되었지만 혼 을 울리는 시를 쓰는 람, 지적장애이면서 무대 위에서 훌륭한 를 하는 결핍된 지능 는 별개로 강점지능 독립적이고 건강한 할에 주안점을 두어야 한다는 것이다 Armstrong, 99. 즉 장애를 가지고 있는 하나 그들 가능성 장점인 강점지능을 반 으로 장애로 인한 손상 결핍을 극복할 있는 방안을 모색해야 한다는 것이다. <표 > Gardner가 시한 여덟 가지 지능 지 능 장애극복인물 언어 단어를 효적으로 용하는 능력말, 글로 표현 언어 실용적 을 조작하는 능력 박진식 윤선아 논리 숫를 효적으로 용하는 능력 추론을 잘하는 능력 스티븐호킹 아인슈타인 공간 시각적-공간적 세계를 확하게 지각하고 변형시킬 있으며, 그 아 이디어를 시각화할 있는 능력 공간적 행렬구조에 신을 적절하게 위치시키는 능력 김창 엘리슨레퍼 신체운동 음악 대인관계 이해 탐구 몸 체를 용하여 아이디어와 느낌을 표현하는 능력 손을 용하여 물을 만들고 변형시키는 능력 음악에 대한 반적인 직관적 이해와 분석적이고 능적인 능력음에 대한 지각, 변별력, 변형능력, 표현능력 다른 람 분,, 동를 분별하고 지각하는 능력 행위에 따르록 람들에게 향력을 행하는 능력 아이해와 관련된 지식 그 지식을 로 적응하는 능력 신 모습을 확히 파악하고, 그에 따른 아훈련, 이해, 존 감을 형성하 위한 능력 생존을 위해 에 적응할 때 감각을 용하는 능력 신 환경에서 생존하고 적응할 있는 능력 배형진 파스칼뒤켄 이희아 스티비원더 강우 윈스턴 처칠 헬렌켈러 오토다께 최규철 던프린스휴즈 량 행 복 한 경 략 실 79. 마음을 나누는 부모 상담 식을 걱하지 않는 부모는 없다. 는 부모에게 녀 미래와 을 위한 가능성을 함께 고민하며 부모 마음을 여는 상담이 필요하다. 장애아 부모 심리적 적응 일반적으로 부모가 녀 장애를 알고 난 후에 받는 심리적 적응은 모두 동일하지 않 지만 레빈슨은 아동을 가진 부모 심리적 변화를 충, 불신 부, 감적 동, 책 임감 죄식, 분노, 우울, 협상 용, 현실적 계획 여덟 단계로 들고 있다. 단계, 충shock - 어떻게 이럴 가? 대체 무엇을 어떻게 하지? 단계, 불신 부 - 말 내 식이 장애가 있을까? 아니야 아닐 거야. 3단계, 감적 동 - 슬픔, 조, 혼돈, 갈 - 심해지면 가위까지 단계, 책임감 죄식 - 유인가? 나 때에... 임신 중에 뭘 잘못했지? 5단계, 분노 - 왜 내가? 왜 하필 나야? 내 식이야. 6단계, 우울 - 세상 비관, 왜 죽지 않지? 같이 죽을까? 길거리 버릴까? 7단계, 협상 용 - 현실 인, 치심-죄식을 버리고 극복방안을 모색 8단계, 현실적 계획 - 한 람 인간으로 인, 치료와 접근 8 장애아 부모 서적 반응 양상 긍심 상실 식 장애를 신 결함으로 여김 긍적 지원 치심 회적 거부, 동, 비웃음, 체면손상, 위축 신이 생각보다 회는 심각하게 받아들이지 않는다는 것을 알려줌 심리적 양면성 양에서 거부와 잉보호가 차 상적인 심리상태로 용 우울 만성적 비애감 긍적인 면에 점, 가 상담뢰 희생 순적인 태 부모 일 찾, 아동립심 르 방어 비난 에 민감하게 반응 방어 및 호적 성향 깊은 이해 감보이 환멸 신 꿈을 녀에게 이-좌절-결국 스스로에게 환멸 부모와 녀 삶 독립성 인하 고독 장애아 부모모임 참가하여 위로받 거지향 장애아동 미래가 비관적, 부적이므로 거에 집착 경향 현실적인 방안 모색, 긍적인 부모-녀 상호작용 시범 보이 * 출처 : 여광응 외3.

43 3 장애아 부모 상담 시 유항 장애아동 부모에게 힘이 되는 말 당신 잘못이 아닙니다. 당신 견에 동감입니다. 당신은 최선을 다하고 있습니다. 당신은 신에게 너무 엄합니다. 당신 신을 돌보는 것 잊지 마십시오. 당신 아이는 계속 발하고 있으며, 앞으로 그럴 겁니다. 그럴 있겠네요. 함께 고민해봅시다. 부모가 흥분할 때 대처하 듣는다. 불만항 모두를 다 털어놓게 한다. 불만항을 구체적으로 설명하록 요청하 불만 항 목록을 적은 것을 보여주 목록에 있는 것 중 해결방법에 대한 안이 있는지 물어보고 안적 상대가 크게 말할록 나는 부드럽게 말한다. 논쟁하거나 방어하지 않는다. 신이 지킬 없는 약속을 하지 않는다. 를 소하게 또는 작게 여는 말을 하지 않는다. 부모 협력을 이끌어 내는 방법 분위 개방적, 우호적으로 변화하 단순히 가로부터 조언을 듣게 하보다는 협력로서 대우하 가통신은 나쁜 소식보다 좋은 소식 보내 가 용하는 지방법을 알려주고 녀 에 어떻게 적용하는지 질하게 하 출처: 최중옥, 박희찬, 김진희 장애아 부모와 관계에 있어 가장 중요한 것은 그들 마음을 알고 이해하며 들어주는 공 감 세이다. 장애아 부모 심리적 적응을 단계별로 나타내는 모델들은 술적이며 평균 적이 때에 모든 부모에게 동일하게 적용될 없으며, 서적인 반응양상 또한 지속적 이지 않을 뿐만 아니라 다양함이 혼재될 있 때에 신중하게 접근할 필요가 있다. 상담일지 및 관찰일지, 평가료, 각종 검료, 진보록료, 료조서 을 숙지하여 생 발을 위한 적절한 대책 협할 항 에 대한 준비를 통해 부모 방 목적에 맞 는 성 있는 상담이 필요함 3. 희망을 꿈꾸는 실 만들 행복한 실이란 장애를 가진 우리 아이들이 아름다운 변화를 위해 희망을 꿈꿀 있는 실이 되어야 한다. 이를 위해서는 생 개개인 성에 맞는 을 구성하여 적절한 습이 이루어져야 하며, 그들 립 삶 질을 높일 있록 하 위한 반적인 지원 계 획이 마련되어야 한다. 량 행 복 한 경 략 실 8 8 개별화계획IEP에 따른 습지원 대상생 개별적인 성을 고려하여 별한 지원이 필요한 에 따른 개별 화계획IEP을 세우고 다양한 업료 및 구를 활용하여 적절한 습지원이 필요하다. 또한 지속적인 누가록을 통하여 생 성취준 진보를 시로 확인하여야 한다. 개별화지원팀장애인 에 대한 법 시행규칙 조 - 각 장은 매 시작일부터 주 이내에 개별화지원팀 구성 *구성원: 보호, 원, 일반원, 진로 및 직업 담당 원, 관련서비 스 담당 인력 - 개별화지원팀은 매 시작일부터 3일 이내에 개별화계획 작성 - 개별화계획에 포함되어야 할 내용 인적항, 습행능력 준, 목표, 내용, 방법, 평가계획 및 관련서비스 - 각 장은 매 마다 개별화계획에 따른 업성취 평가 실시 후 대상 및 보호에게 결 통보 창적 체험활동을 통한 주중심습 창적 체험활동을 활용하여 생활립훈련 및 다양한 주중심활동을 실시할 있다. 히 에 속해있는 대상 생들은 국어, 구 를 중심으로 업지원 을 하는 것 외엔 별다른 적인 지원이 어려운 것이 실이다. 따라서 습 즐거움을 함께 할 있는 다양한 프로그램을 마련할 필요가 있다. 3 긍적 행동지원을 통한 생활지 긍적 행동지원positive behavioral support : PBS이란 행동을 지닌 생들을 위한 효적이면서 개별화된 중재를 개발하 위해서 진단을 근거로 하는 협력적인 접근방법으로 그 절차는 행동 식별 및 능진단 가설립 행동지원계획립 실행, 평 가, 단계를 갖는다. 통합을 위한 지원 협력업을 통한 통합 지원 통합장면에서 일반 을 중심으로 이루어지는 업에 능력이 다른 생들 적극적인 참여를 촉진시키 위해서는 통합 및 가 협력을 통하여 업내용이 각 생에게 미 있게 되고, 방법이나 료 개발을 통하여 통합 내 모든 생에게 질적인 을 공할 있록 하여야 한다유장순, 6.

44 <그림 > 통합 를 위한 월별 안내료 다양성에 한 장애이해 진한 통합은 장애아동을 비롯한 타인에 대한 차이를 인하고 용함으로써 이질 성 동질성에 대한 개인 내부 심리적 통합이 우선되어야 한다. 신 다른 타인에 대한 이해와 용납이 곧 개인적인 상호류를 가능하게 할 뿐 아니라 에서 통합 적 차원 회통합은 물론 회에서 평 스럽게 이루어질 있 다김성애,. 따라서 장애이해은 인간 다양성에 한 차이와 다름에 대한 인에서부터 시작되어야 한다. 창적 체험활동을 통한 업지원 - 인간능력 다양성 알 및 지원방법 아침방송을 통한 장애이해 - 장애극복위인 안내 및 방송퀴즈 지원을 통한 장애이해 - 업지원동물 한 살이 장애인복지관을 활용한 장애체험 - 차이, 다름, 공감 마음 나누 장애인복지시설 봉활동 - 장애인 야, 주말 생활훈련 지원 와 통합업 - 혜남와 통합업 량 행 복 한 경 략 실 83 8 Ⅲ. 또 다시 희망 만들 구 및 토주 흔들리며 피는 꽃 흔들리지 않고 피는 꽃이 어디 있으랴 이 세상 그 어떤 아름다운 꽃들 다 흔들리면서 피었나니 흔들리면서 줄를 곧게 세웠나니 흔들리지 않고 가는 랑이 어디 있으랴 젖지 않고 피는 꽃이 어디 있으랴 이 세상 그 어떤 빛나는 꽃들 다 젖으며 젖으며 피었나니 바람 비에 젖으며 꽃잎 따뜻하게 피웠나니 젖지 않고 가는 삶이 어디 있으랴 종환. 장애 진한 미에 대해 신 생각 리해보. 통합을 위해 가장 우선 되어야 할 현실적인 지원 방안에 대하여 토하 참고헌 김성애. 통합 이해와 실천. 국립원 재. 여광응 외 9인3. 아동 심리적 이해. 서울 : 지. 유장순6. 통합에서 협력. 국립원 재. 윤형진9. 다중지능성에 따른 강점반결훈련이 지적장애생 율성 회적 적응행동 에 미치는 효. 박위 논, 대구대 대원. 최중옥, 박희찬, 김진희. 신지체아. 서울 : 양서원. 松 木 建 一 8. 별지원 실시를 통해 나타난 새로운. 회 아시아 개혁을 위한 국술대회, 7-9, 월 8일. 부산 : 부산원. Armstrong, T.99. Mulitiple intelligences in classroom. VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Gardner,H. Intelligence reframed. 용린,, 다중지능 인간지능 새로운 이해. 서울 : 김.

45 용 서를 활용한 업방안 백 진 국립원 구 월 6일 총론이 개되었다술부 고시, - 호. 에는 성 및 개 방향을 그대로 계승하면서 장애 생 량을 강화하는데 중점을 두고 중심 술부 고시, -5호이 고시되었다. 이는 일반 개 총론 개 내용을 계시키고 현행 본 에 대한 개선 필요성 때이었다. 본고에서는 에 해 구분 고시된 용서 개 중점 내용, 개발 방향 및 편찬 을 살펴보고, 용서를 어떻게 활용할 것인가에 대해 논해 보고 한다. Ⅰ. 용서 개 중점 내용 최근 개 더불어 용서에 관한 규 9 서 선진화 방 안에서는 서 질 고를 위한 서 개선 책 일환으로 국서 검 인 서 환을 확대하고 서 외형 체를 개선하여 습 준에 따라 다양하게 공부할 있 는 서를 개발하는 계획을 포함하고 있다. 이에 용서 시 시대적 흐름 요 구에 부흥하고 장애생들에게 질 높은 용서를 보하고 노력하였다. 새롭게 개발 보 된 용서가 어떻게 달라졌는지 살펴보.. 일반생 동일한 경험을 공유하고 지원할 있는 용서 총론 에서 규된 군별은 종에 별로만 업 시를 배 했던 방식에서 벗어나 단위 에 율성을 부여하는 군별로 업 시를 배하였다. 량 용 서 를 활 용 한 업 방 안 85 그동안 및 생활령을 고려하지 않고 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 3단계 준으로만 구성되어 있던 용서는 에 따라 ~, 3~, 5~6, 중 ~3, 고 ~3으로 5개 군별로 세분화하여 용서를 개발하였다. 이는 일 반 으로 참여가 어려운 생들 일반생들 동일한 경험을 공유하고 진 에 따라 해당 군 으로 을 받아야 함을 미한다. Vygotsky는 장애 생들이 일반생보다 더 많은 경험 회를 가져야 유한 회적 태를 를 있음에 불구하고 빈약한 회적 회 속에서 발달을 성취해 나가야 하다 보니 상대적으로 끊임없이 지 체가 가중된다고 하였다은,. 따라서 장애생들이 처한 상황, 주변인, 화 일반으로 접근을 위환 다양한 소통 방식을 알려주고 그 통로를 넓힐 있록 다양 한 경험 회를 공할 있는 용 서 개발은 매우 중요하다. 그러나 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 3 단계 용서는 경험 회 폭이 매우 좁고, 일반생들 동일한 경험 공유하가 어려 웠다. 따라서 군별로 내용을 최대화하여 개별 생 별한 요구에 따라 선택할 있는 용서를 개발함으로써 경험 폭을 최대한 넓히고, 일반 에 참여하 어려 운 생들에게 동일한 경험을 공유하록 지원하고 하였다.. 본질에 충실한 용서 86 8 개 본 일부 는 본질을 벗어난 내용들로 구성되 어 있다. 예를 들어 경우 일반에서 다루는 하위 일부만으로 구성하 고 있다. 이는 생들 능력을 강조하는 적 모형에 한 것으로 일반 에 참여하 어려운 생일지라 를 외면시키지 말고 회 구성원으로서 화를 공유하고 적응할 있록 하여야 한다. 따라서 에 한 서는 중 모든 하 위 을 포함하는 방식으로 내용을 최대한 담아 본질을 강화하고 노력 하였다. 3. 개별 생 요구와 지원 확대를 반한 용서 은 생들 개인차를 존중하고 다양성을 인하는 것을 근본적인 원리로 한다. 최 근 통합을 지향하면서 개별 생 별한 요구를 인하여야 한다고 강조하는 것 이러 한 원리 때이다. 용서는 별로 가장 중핵적인 내용을 주요 내용으로 하고, 그 외에 해당 군에 필요한 습 주요 내용을 대체하는 대안적인 내용을 포함 하는 용서를 개발하였다.

46 . 군별 생활령을 고려한 용서 개별생 요구 및 지원 확대를 위해 일반 가장 핵심적인 내용 본적인 내용을 대체하는 대안적인 내용 적인 내용을 중심으로 구성하였다. 이때 해당 군 생활령 을 고려한 생활 장면 관련 활동들을 체험하고 참여할 있록 회를 공하고 하였다. Ⅱ. 용서 개발 방향 및 체. 용서 개발 방향 열린 용서 체 워크북 형태 용서는 생들이 직접 참여하고 조작하며 구성하는 열린 서 체 워크 북 형태로 개발하였다. 부터 고 3까지 5개 군별로 장애생 생 활령 및 장애를 고려하였으며, 성을 살리면서 생들이 적극적으로 참여하고 다양한 경험을 할 있록 하였다. 또한 별 군별로 업시 % 증감이 가능하록 용서 내용을 확대 편 찬하는 동시에 군별로 개별 생 해능력 인지준을 고려한 용서를 개발하였다. 경험 중심 용서 내용 구성 용서는 대상생 요구에 적절한 생활 범위 내에서 이루어지는 경 험들 그에 적합한 활동, 략, 절차 을 고려한 경험 중심 체로 내용을 구성하였다. 또 한 각 군 내용 중에서 모든 생들이 습해야 할 중핵이 되는 내용을 주요 내용으 로 선하여 그 내용을 대체한 대안적인 내용으로 구성하여 일반생들 동일한 경험을 할 있록 그 경험 폭을 넓혔다. 3 간 계성이 확보된 용서 개발 용서는 간 계성을 고려하여 흐름이 있는 업을 진행할 있록 하였으며 단월별 가 계 지 방법을 시하여 부모가 적극적으로 에 참여할 있는 회를 공하였다. 다양한 소재 공 형태 용서 개발 해당 성, 목표, 내용, 방법, 평가 에 관하여 다양한 소재를 시하였다. 히 저작물에 다양한 소재 내용 활동을 담았고 생들 주적인 습능력을 향 상시키 위해 다양한 컨텐츠와 습활동 담았다. 량 용 서 를 활 용 한 업 방 안 87. 용서 체 서 체 서 체는 판형, 지질, 서체, 글 크, 색, 쪽 같은 외적 체와 내용에 관한 내적 체로 구분된다. 먼저 서 외적 체는 ~, 3~, 5~6 경우, 모든 서 판형을 6배판보다 조금 큰 판형인 6배판 변형판 가로 57mm 세로 mm으로 확대하여 텍스트와 진, 삽화 외에 충분한 여백을 확보하 며, 내용이 한눈에 들어올 있록 개선하여 시각적으로 답답해 보이지 않록 변화를 주었 다. 본 글 크를 생들 발달 성을 고려하여 ~, 3~, 5~6 은 5포인트로 개발하였고 이미지를 실, 즉 진으로 시하는 비율을 높여 삽화와 진 비율을 적절히 조하였다. 또한 부록은 본 재 성에 알맞게 변형 단을 활용하되, 일률 적인 단 구성을 탈피하여 흥미롭게 구성하였고, 책은 무선철로 하나, 군별로 가 권 나 권 분책형으로 책하였다. 편집은 성에 따라 다양성을 보장하되, 미적 효 고와 동유발, 습 내용 에 적합하며, 필요에 따라서 생이 직접 써 넣을 있는 공란을 두거나, 그림 미완성 부분을 시하여 생 가 직접 완성시켜 나갈 있록 하였다. 내적 체에 따라 구성한 단원 내용 시 방식은 <그림 > 같다. 88 단 원 중단원 단원 표지 차시 재 내용 요소 활동 주요활동 주요활동 심화활동 내용 요소 활동 주요활동 주요활동 심화활동 내용 요소3 활동 주요활동 주요활동 심화활동 재 단원 마무리: 평가 및 리 재, 3,, 5, 6 재 같은 방식으로 구성한다. <그림 > 단원 내용 시 방식 예시

47 단계시간 입분 업개 및 주요내용, 주요 준 생을 대상으로 차시별 입 동 유발 및 공부할 파악 주요 주요 심화 개5분 리5분 주요, 업을 중심으로, 준이 낮은 생들은 내용 업 진행 주요, 업을 마친 생들은 심화 보충 업 실시, 주요 생들이 배우는 차시 업내용은 동일한 실적 맥락 안에 서 주 활동을 경험할 있게 하여 습 내용 일반화를 모 습한 내용 리 및 평가 <그림 > 업 개 방식 예시 지서 체 지서 내적 체는 내용을 부 총론 부 각론인 지 실, 3부 부록으로 구성 하며, 총론 내용은 별로 개 중점, 성 목표, 내용, 습 방법, 평가, 이항, 용서 편찬 방향 활용 방안 내용으로 선하여 조직하였다. 부록은 단원별 습에 움이 되는 관련 내용 료 참고 료를 소개하였고 지 실에서는 성에 따라 다양하게 시하였다. 각 는 단 원별로 단원 개관 목표, 단원 습 내용 흐름, 타 및 타 관계, 평가 준, 지상 유점 을 안내하고, 단원 개에 따라 재별로 습내용을 구성하였다. 습내 용별로 습 목표, 서 이미지, 습 료, 습 방법 및 절차 을 구체적으로 시였으며 히 단원 개에서 국어,, 회, 경우에는 각각 본 습내용 관련된 선택 목 내용 단원 리에 평가준 관점 평가계획 및 지 상 유점을 시한 다음, 서에서 다루지 못한 추가적인 습 활동이나 관련된 이론 및 활동지와 습 료 참고료를 안내하였다. 습 언어 발달 를 고려하여 구어체 중심으로 진술하고, 목표 성에 따라 귀납형 설명 형 설명을 적절히 용하였으며, 실생활에서 흔히 찾아 볼 있는 례를 중심으로 내용으로 구성하였다. 3. 저작물 저작물은 보통신술을 활용하여 와 생 습 활동을 지원하고 습 방법 개선을 지원하 위해 별로 서를 보조하거나 보완하는 성 비디오 파 일, 플래시 애니메이션 파일, 진 파일, 표 파일, 음원 파일, PDF 파일, PPT 파일, 한글 파 일, Excell 파일 을 탑재한 DVD를 군별로 장씩 개발하였다. 동상 파일 형태를 압 축률이 좋고 코덱 용 효율 좋으며, 스마트 폰에서 실행 가능한 6 8 WMV,,5k Bit Rate 이상으로 개발하여, 파일 프레임 속를 3fps 이상으로 개발하였고, 오디오 량 용 서 를 활 용 한 업 방 안 89 코덱은 Windows Media 9, 3kbps, khz로, 비디오 코덱은 Windows Media Video V9를 용하였다. 화질 선명 확보를 위해 동상 해상를 768로 하며, 6를 준으 로 최하 MB 이상 개발하였고, 진 해상를 8 이상으로 가변적인 화면 크를 원칙으로 화면을 구성하였으며, 습재별로 습내용 관련된 상, 음원 을 개 이상씩 편찬위원회에서 개발하거나 외부 관 료 중에서 추출하였다.. 용서 개발 근거 중 법 9조 항 중 법 시행령 55조 3 용서에 관한 규 조, 조, 5조, 8조 고시 월 6일 고시 5 용서 구분고시 월 8일 고시 6 행권한 위임 및 위탁에 관한 규 조 6항 대통령령 35호,..5 업무 추진 흐름 9 편찬관 공모 및 선 집필 심회 구성, 운 현장적합성 검토 적용 개발 및 적용 구 분 3 용서 개발차:96책 8종 개발 편찬관 선 개발 적용 본 용서 개발차: 76책 5종 개발 편찬관 선 개발 적용 3 용서 차별 적용 구 분

48 5. 에 따른 용서 구분 고시술부 고시 -53호 대상 서 : 총 7책 3종서 89책, 지서 83책, 보조료 3종 국서 목록 종 개 발 종류 개발 서 목록 서 CD 차 차 본 국어 / / 회 / 체 / 미술 음악 서 지서 보조료 CD료 서 지서 부록CD 포함 서 지서 보조료 CD료 Ⅰ, Ⅱ 3 Ⅰ, 3 Ⅱ 5 6Ⅰ, 5 6Ⅱ 중 중Ⅰ, 중Ⅱ, 중Ⅲ 고 고Ⅰ, 고Ⅱ, 고Ⅲ Ⅰ, Ⅱ 3 Ⅰ, 3 Ⅱ 5 6Ⅰ, 5 6Ⅱ 중 중Ⅰ, 중Ⅱ, 중Ⅲ 고 고Ⅰ, 고Ⅱ, 고Ⅲ , 3, 중 중 고 고 - - -, 3, 중 중 고 고 - - -, 3, 중 중 고 고 음악, 음악 3, 음악 중 중음악 고 고음악 음악, 음악 3, 음악 중 중음악 고 고음악 음악, 음악 3, 음악 중 중음악 고 고음악 량 용 서 를 활 용 한 업 방 안 9 9 진로 와 직업 실 선택 창 적 체험 활동 국어 / 어 공통 체 서 지서 부록CD 포함 중 고 중 고 진로와 직업Ⅰ, 진로와 직업Ⅱ, 진로 와 직업Ⅲ 진로와 직업Ⅳ, 진로와 직업Ⅴ, 진로 와 직업Ⅵ 진로와 직업Ⅰ, 진로와 직업Ⅱ, 진로 와 직업Ⅲ 진로와 직업Ⅳ, 진로와 직업Ⅴ, 진로 와 직업Ⅵ 서 실 지서 부록CD 포함 실 서 고 생활 경, 보건 지서 고 생활 경, 보건 보조료 CD료 서 고 생활 경, 보건 중 지서 중 고 보조료 CD료 지서 보조료 CD료 생활어, 보통신활용, 여가활용, 재활 Ⅰ, 재활Ⅱ 고 생활어, 보통신활용, 여가활용, 재활 / 중 고 생활어, 보통신활용, 여가활용, 중 재활, 고재활 생활어, 보통신활용, 여가활용, 중 재활, 고재활 창적 체험활동 중 고 창적 체험활동 창적 체험활동 중 고 창적 체험활동 서 /중 점 익히시각장애 지서 /중 점 익히시각장애 보조료 CD료 /중 점 익히시각장애 서 /중 언어청각장애 지서 /중 언어청각장애 보조료 CD료 서 /중 언어청각장애 체시각장애, 체지체장애 중 중체시각장애, 중체지체장애 지서 /중 체시각장애, 체지체장애 보조료 CD료 /중 체시각장애, 체지체장애 책 7책

49 Ⅳ. 용서 활용 방안. 서 업이 아닌, 서를 반으로 하는 업을 하 에 따른 용서는 군별 체로 율권을 최대화한 이다. 군별 용서는 차례대로 가르치는 것이 아니라, 생 장애 성 및 와 실을 고려하여 동안 재구성하여 가르치록 되어 있다. 서가 중심이 되고, 이 되는 업을 coursebook teaching 이라고 한다. 즉 서 위주로 가르치 때에 업이 서에 해 종속된 을 미한 다. 이런 관점에서 서를 바라본다면 는 업준비를 위해 장애생 성 및 를 고려 하고 다양한 관련 료들 계를 위한 재 구는 어렵게 된다. 반면에 coursebook-based teaching 은 서를 반으로 하지만, 서에 절대적으로 존하지 않으며 서 순서와 내용을 그대로 따라하지 않는다. 가 신 관, 목표, 생들 준 필요 그리 고 상황에 따라서 재구성하고 변형 하며 첨가하는 조할 있는 을 실천할 있다. 따라서 서는 을 달성하는 데 조력일 뿐이고 많은 료 중 하나라는 것을 잊지 말. 은 개별 장애생 다양성을 인하고 개별화을 핵심으로 하고 있다. 장애생에게 가장 적합하고 좋은 업을 위해서 서에서 시하고 있는 내용을 참고 하여 조, 첨가,, 보완하여 생들이 업에 적극적으로 참여할 있록 최대한 지원하 록 해야 한다.. 용서보다 더 중요한 것은 바로 라는 것을 잊지 말 세계는 글로벌 시대를 이끌어갈 창 인재 양성에 모든 량을 집중하고 미래 지식반 회에서 국가 경쟁력 핵심이 인적 원에 있음을 알고 대비하고 있다. 이에 생 한 명 한 명 꿈 끼를 키우고 잠재능력을 이끌어 낼 있는 환경을 조성하며 율성 다양성이 발현 되록 요 중심 방안을 마련하고 노력하고 있다. 이에 서 책에서 주적 습이 가능하록 친절한 습 료 형태로 서가 개발되고 있으며, 서책형 서와 함께 디지털 서를 개발 보하여 습 현장에서 활용할 있록 추진 중에 있다. 최근 3 국 서 심포지엄 에서 발표한 서 구 국 동향을 살펴보면, 서를 용하는 비율이 세계적으로 평균 77%, 업을 반으로 습집, 구체적인 물 및 컴퓨터를 용하는 비율이 각각 3%, 3% 및 7%였다. 우리나라보다 서 활용 비율이 높은 것은 서 시장이 율화되어 들 서 채택 율권이 확보되어 있 때이다. 량 용 서 를 활 용 한 업 방 안 93 따라서 개별 업 방식 생 성에 맞는 서가 선되었으므로 다양한 업이 이루어질 것이라고 대하였다. 그러나 예상는 달리 서 채택 율권이 넓어지고, 시장이 율화된다고 해서 서 질이 향상되는 것은 아니었다. 율화된 서 시장은 잘 팔리는 서를 만들 위해 움직이지 다양한 서를 만들 위해 움직이지 않는다는 것이다국 서심포지엄, 3. 결국 업 다양화는 서가 다양해진다고 해서 가능한 것이 아니 라, 량 강화를 통한 율권 부여에 달려 있다는 점이다. 따라서 는 국가 을 해석할 있는 해력 을 가지고 이를 근거로 신 업에 가장 적합한 용서 내용을 채택하며, 용서와 다양한 료를 활용하여 신만 업을 구성해아 한다. 국가 할은 대강화된 을 공표하여 각 또는 가 이 을 대 로 실행할 있록 와주는 것이다. 업 성 책무성이 얼마나 중요한지 새삼 알 있는 것이다. 에게 주어지는 율성으로 만들어가는 업에 대한 부심이 결국 서를 효율적으로 활용할 있는 성공 열쇠이고 이는 업을 잘할 있는 비결이다. 첨단 술을 활용한 -습법, 색와 지질이 좋아진 서가 발된 이 될 있는 조건이 될 없다. 서는 올바른 지식을 담고 있는 유일한 책이 아니라, 하나 질 좋은 료이 안내서 할을 할 뿐이다. 질 높은 을 담보할 있는 가장 중요한 조건은 성 이를 바탕으로 율권이 발휘될 때 및 생 간 -습 시너 지 효를 창출해 낼 있을 것이다 질 높은 용서를 개발하 위한 서 구동아리를 활성화하 현장에서 매일 용서를 활용하여 업을 하고 있는 들만큼 그 내용을 잘 알 고 있는 람은 없을 것이다. 용서를 개발하는 구 집필진들 집필 편찬 를 본으로 와 생 입장에서 내용을 재구성하고 생활경험 중심 다양한 활동들을 접목시키는 일은 용서 활용에 있어 내용을 보다 풍부하게 할 있다. 실 업시간에 활용할 있는 좋은 료와 적용점들을 들이 적인 구 모임을 통해 지속적으로 논하고 합 된 견을 모은다면 보다 생생하고 생들에게 더욱 친근한 서를 개발하고 활용성을 높 이는데 큰 할을 할 것이다. 용서 개발이 아직은 걸음마 단계이고 서 개 발에 대한 구 또한 거 없는 실이라 현장 들 구모임 활동이 보다 시한 때인 것 같다. 현장들로 구성된 서 구 동아리를 중심으로 현장 모니터링이 지속적으로 이루 어지고, 장애생에게 좋은 용서는 어떤 것인지에 대한 현장구 활성화된다 면 용서를 보다 적이고 체계적으로 개발할 있는 밑거름이 될 것이다. 무엇보다 장애생들에게 그 어느 료보다 질 높은 용서를 보할 있을 것이다.

50 . 및 용서 가가 되 라면 누구나 한번쯤 좋은 용서를 만들고 싶을 것이다. 용서를 집필하 위 해서는 에 대한 내용지식 더불어 실천지식 그리고 관련 법령, 에서 구현하고 하는 내용, 내용 준 범위, 내용 선 및 조직에서부터 표와 인용, 진 삽화 적절 성, 글씨크 소소한 것까지 염두에 두어야 할 것이 한 두 가지가 아니다. 용서 개 발은 이러한 지식 축척된 경험을 바탕으로 많은 가 심와 현장 적합성 검토 을 통해야만 현장에 보될 있게 된다. 이와 같이 용서를 집필하는 것은 성을 갖추어야 하는 것은 물론 열 함께 해야 하는 매우 지난한 작업이다. 이를 위해 평 소 서에 대해 피상적인 관심에서만 끝나는 것이 아니라, 보다 객관적으로 비평할 있는 눈을 키워야 한다. 우리나라 서 개발 관련 책은 무엇이고, 서에 대한 국 동향은 어떠하며, 어떤 서가 좋은 서인지 에 대해 고민할 필요가 있다. 그리고 방 동안 용서 개발 가 양성 및 표현 표법 같은 를 통해서 용서 가로서 량을 키워나갈 있다. 가장 좋은 방법은 실 용서 집필 에 참여 하여 이 모든 을 함께 하면서 고민하는 것이다. 이밖에 서와 관련된 료와 보는 서민원바로처리센터 확인해 보 바란다. Ⅴ. 좋은 용서 개발을 위해 모두가 힘을 모을 때 용서는 에서 하는 지식 및 술을 달하는 중요한 단으로써 들에 게 업 및 평가를 설계하는데 중요한 지침이 되고, 생들에게는 주적 습을 할 있 는 동부여와 다양한 실생활 를 간접적으로 경험할 있는 회를 갖게 해 준다. 용서는 장애생들이 독립적으로 살아가는데 필요한 다양한 경험 지식적인 내용뿐만 아니라 행복한 삶은 무엇인가에 대해 배우고, 경험하며 습할 있는 회 구체 적인 활동들 포함 중요하다. 또한 장애생들이 통합환경으로 쉽게 접근할 있록 다채 롭고 폭넓은 경험 회를 공하여 주적인 습 능력을 향상시켜야 한다. 이를 위해 용서에 대한 질 높은 평가와 지속적인 관심에 대한 열이 필요하다. 현장에서 용서 적용 례를 바탕으로 더 좋은 용서 개발에 대한 구와 생, 부모,, 일반, 관련 가 각계각층에서 다양한 견이 지속적으로 모아진다면 지금 보다 훨씬 더 발된 용서가 개발될 것이다. 량 용 서 를 활 용 한 업 방 안 95 참고헌 술부.. 국립원. 용서 현장 활용 방안 세미나. 술부. 서 선진화 방안. 보료... 인숙 외. 본 용서 체 개선 구. 서울: 극동디앤씨주. 인숙 외. 국 용서 편찬상 유점 개발 구. 서울: 열린세상. 은. 인간 발달 장애. 경북: 남대출판부. 이병민, 6월. 현행 어 서 한계와 개선 방향. 서구, 76, Tom Wikman3. 업 및 평가에서 서 활용: 핀란드 례. 3 국 서심포지엄: 업 및 평가에서 서 활용 망p

51 원이 알아야 할 인 및 복무관리 최 치 부 구관 강목표 로서 필요한 본적인 원 인 에 대해 이해한다. 공무원으로서 원 복무 를 올바로 알고 활용하며 실천한다. 강목차. 공무원. 공무원 임용일반 3. 휴직 및 복직. 원 복무 5. 휴가 Ⅰ. 공무원 가. 공무원 성 공무원은 넓은 미로는 국가 또는 공공단체 공무를 담당하는 모든 람을 미함. 공무원은 을 통하여 국민체에 봉하는 직무와 책임 성을 가진 공무원으로 서 그, 임용, 보, 및 신분보장 에 관하여 국가공무원법 및 지방공무원법에 대한 례를 규한 공무원법 적용 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 97 나. 공무원 구분 공무원은 임용 주체와 보지 주체에 하여, 국가공무원 지방공무원으로 구분한다. 국 가공무원은 국가에 하여 임용되어 국가관에 근무하며 국가로부터 보를 받고, 국가공무원 법 적용을 받는다. 공무원 업무 성에 따라, 경력직공무원 경력직공무원으로 구분하 한다. 경력직 공무원은 실적 에 하여 임용되고 신분이 보장되며 평생토록 공무원으로 근무할 것이 예되는 직업공무원을 말한다. 이 분류준에 따르면, 공무원은 경력직 직에 속한다. 경력직 일반직 직 능직 무직 <공무원 구분> 술, 구, 행일반에 대한 업무담당 공무원 법관, 검, 외관, 경찰관, 소방관, 공무원, 군인, 군무원, 국원직원, 다른 법률에 직 공무원으로 지된 공무원 능직 업무를 담당하며, 그 능별로 분류되는 공무원 선거 또는 국회 동를 요하는 공무원, 감원장, 국무총리, 국무위원, 차관 이상 공무원 및 비서관, 다른 법령에 해 지된 공무원 98 경력직 별직 국회위원, 감원무차장, 시선관위 상임위원, 국원조실장, 각노 동위상임위원, 해양심판 원장 및 심판관, 비서관, 비서, 타 법령에 해 지된 공무원 계약직 국가와 채용계약에 해 일간 지식이 요구되는 업무에 종하는 공 무원 고용직 단순 노무 종 다. 인 관련 법규 법률상충 시 상위법 우선 원칙, 신법 우선 원칙, 별법 우선 원칙에 따른다. 헌 법 권리 및 무, 균, 무, 평생 3조 주성 성 치적 중립성 3조 법 률 본법, 중법, 고법 국가공무원법, 공무원법, 지방치에관한법률, 상훈법 명 령 대통령령; 중법시행령, 공무원임용령, 공무원승진규, 국가공무원복무규, 공무원보규, 공무원징계령,

52 총리령, 부령;공무원인록및인무처리규칙, 공무원근무상항에관한규칙 치 법 규 조례;생련장설치조례 규칙;위원회규칙 타 훈령;공무원인관리규 예규;인관련예규 라. 공무원 분류 공무원은 관에 근무하는 원, 행관에 근무하는 장관 장, 관 행관 또는 구관에 근무하는 구관, 구가 있다. 공무원 공무원법 조. 관에 근무하는 원 및 조. 행관에 근무하는 장관, 장 3. 관, 행관 또는 구관에 근무하는 구관, 구 마. 공무원 원 종별 중법 조 가 장 감은 별표 준에 해당하는 람으로서 대통령령으로 하는 바에 따라 부장관이 검 여하는 증을 받은 람이어야 한다. 나 는, 준, 상담, 서, 실, 보건 및 양 로 나누되, 별표 준에 해 당하는 람으로서 대통령령으로 하는 바에 따라 부장관이 검 여하는 증을 받은 람이어야 한다. 다 석는 항 증을 소지한 람으로서 5 이상 경력 공무원 법 조 항호 및 3호에 따른 직원으로 근무한 경력을 포함한다을 가지고 구에 우한 질 능력을 가진 람 중에서 대통령령으로 하는 바에 따라 부장관이 하는 이 결를 바탕으로 검 여하는 증을 받은 람이어야 한다. 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 99 직원 종별 장관 구관 장 구는 공무원법 [별표] 준에 해당하는 이어야 한다공무원법 9조. 바. 용어 공무원법 조 관 : 다음 에 해당하는 국립 또는 공립 또는 관 - 중법 조 및 고법 조 규에 한 각 - 39조항 규에 한 관 - 관계 법령 또는 조례에 하여 설치된 생련관 관 행관 : 부 및 그 소속관 서울별시 광시 관서 3 구관 : 에 관하여 적으로 조 구를 하 위하여 설립된 국립 또는 공립 관 임 용 : 신규채용 승진 승 직 보 겸임 파견 강임 휴직 직위해 직 복직 면직 해임 및 파면 5 직 위 : 인 공무원에게 부여할 있는 직무와 책임 6 직 : 공무원 종별 을 달리하는 임용 7 보 : 공무원 동일직위 및 내에서 근무관이나 부서를 달리하는 임용 8 복 직 : 휴직 직위해 또는 직 중에 있는 공무원을 직위에 복귀시키는 것 9 강 임 : 동종 직무내에서 하위 직위에 임명하는 것 Ⅱ. 공무원 임용일반 가. 임용 신규채용 가 공개형에 하여 선발하며 필시험, 실시험 및 면접 방법에 함공무 원법 조 및 공무원 임용령 조 나 응시 : 채용 예직에 해당하는 증을 취득한 및 증을 취득할 졸업예 또는 료예 포함공무원임용령 조3 다 임용후보명부공무원임용령 조, 조, 임용후보명부 작성규칙 3조~ 8조

53 - 공개형에 합한 에 대하여 순위 명부 작성 비치 - 유치원,, 중목별, 은 별, 중은 목별, 실 목별, 보건, 서, 양, 상담로 구분하여 작성 - 고순위 순으로 채용예인원 3배 범위 안에서 임용 또는 임용 청 - 명부 유효간 : 작성일부터 범위 안에서 장 가능 - 임용되지 아니한 명부 처리 : 유효 간 장 경우 장 간 내 새로 시 행한 공개 형 합 순위보다 상위에 재 라 임용후보 부활 - 결유 해당 : 삭된 로 해당 결 유가 소멸된 때. 다만 그 실이 입증 된 경우에 한함 - 채용신체검 불합으로 삭된 : 심신 장애가 치유된 때신체검 불합 판 을 한 료관장 증명 첨부 - 부활되는 순위 : 그 명부 최하 순위 마 임용 신청 : 병법에 한 병 복무시 : 복무 만료 시 명부 최상 순위 보다 상위에 재 바 신규채용 구비서류 : 공무원인록 및 인무처리규칙 조 참조 신규채용시 력조회 : 공무원인관리규 조 참조 별채용공무원법 조, 공무원 임용령 9조 가 신체상 신상 장애로 장요양 필요를 유공무원법 조 항 호로 인한 휴직간이 만료되어 퇴직하거나 국가공무원법 7조 항 3호 또는 지방공 무원법 6조 항 호직와 원 개폐 으로 인한 폐직 또는 원 시 직권 면직 유로 퇴직한 공무원을 퇴직한 날부터 이내에 퇴직 시에 재직한 직 위에 상당하는 직위 공무원으로 임용하는 경우 나 공무원으로 재직하던 중 일반직 국가공무원 또는 지방공무원이 되 위하여 퇴직 한 람을 퇴직 시에 재직한 직위에 상당하는 직위 공무원으로 임용하는 경우 다 임용 예직에 상응하는 구 실적 또는 근무 실적이 3 이상인 람을 임용하는 경우 라 경쟁시험으로 결원을 보충하 곤란한 서 벽지 한 지에 근무할 람 한 목을 담당할 람을 임용하는 경우 마 경력 행경력 또는 구경력이 있는 공무원으로서 경쟁시험으로 임용하 는 것이 부적당한 경우 바 립에 근무하는 원을 공무원으로 임용하는 경우 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 3 장 임용공무원법 9조 가 장 임 : 차에 한하여 중임가능 단, 공모장으로 재직하는 횟는 산입하 지 아니함 나 장 임가 중에 만료되는 때 : 임가 만료되는 날이 속하는 말일 을 임 만료일로 함 다 차 임를 마치고 잔여 간이 미만인 : 별한 결 유가 없는 한 장으로 재임용중임 라 차 임가 종료되고 까지 잔여 간이 있는 는 로 근무할 것을 희망하 면 업 담당 능력 및 건강 을 참작하여 원로로 임용 나. 직 및 보 직 가 직 승진 구분 - 직 : 공무원 종별 을 달리하는 임용공무원법 조 7항 - 승진 : 동종 직무에 종하는 바로 하위직에 있는 중에서 대통령령이 하는 바에 하여 경력평 재성적 근무성적 타 능력 실증에 하여 행하는 임용공무원법 3조 나 원 직으로 직공무원 인관리규 조 장관 구관으로 직임용에 관한 항은 임용권가 하며 다만, 직공무원을 거치지 않은 원이 장관 구관으로 직임용 시에는 직무행에 필요한 량 질을 검증할 있는 방법 이 포함되어야 함 장 구 최 직 임용은 관 행관 또는 구 관 추천을 받아 공개경쟁시험을 거쳐 임용함 3 부와 그 소속관에 근무하는 장 구로 직임용은 규원 으로서 실 근무경력이 5 이상인 를 대상으로 공개경쟁시험에 함을 원칙 으로 하고, 공개경쟁시험은 소속관 또는 관에 위임 위탁할 있으며, 다만, 임용권가 능력있는 직 확보를 위하여 히 필요하다고 인하는 경우에는 부와 그 소속관에 일간 파견근무한 를 별 형에 해 임용할 있음 직공무원이 원으로 직하여 이상 근속한 경우 직으로 재 직할 있다. 다만, 시 청 장지원청 장, 직속관 부장 이상 포함 직위 이상 장관 및 구관으로 재직은 그러하지 아니하며, 부 와 그 소속관 직공무원 경우는 부장관이 하는 바에 따름

54 다 직 원으로 직공무원 인관리규 5조 직공무원이 원으로 직할 때에는 원에서 직공무원으로 직 할 당시 직위로 직하여야 하며, 다만, 에서 직공무원으로 직한 경우 5 이상, 감에서 직공무원으로 직한 경우 이상 근속한 는 임용권가 하는 준에 따라 감 또는 장으로 직할 있음규 5 조 항 경력 이상이고 직공무원으로 이상 근속한 는 항 규에 불구하고 직될 직위에 한을 받지 아니함규 5조 항 3 직공무원 원으로 직은 구장 구장관 각 단계에서 회에 한하여 허용하되 부와 그 소속관 직공무원 경우는 부장관이 따로 함, 다만, 부와 그 소속관 및 시 청 장지 원청 장, 직속관 부장 이상 포함 직위 이상 장관 및 구관이 원으 로 직하는 경우에는 그러하지 아니함규 5조 3항 보 가 보 공무원법 조 8항 - 동일 직위 또는 내에서 근무관이나 부서를 달리하는 임용 나 보 시 - 직, 장, 감, : 매 3월, 9월 - 중 직, 보는 부득이한 경우에 한함 다 보공무원 인관리규 조 간 보는 임용권가 하는 간 동안 동일직위에 근속한 를 대상으로 적으로 실시함다만, 장이 임용령 3조3 5항 보유예를 요청하 는 경우에는 그러하지 아니함 부장관이 지한 계고종합고를 포함한다에 근무하는 장 감 및 담당 에 대하여는 근속간에 한을 두지 아니할 있으 며, 당해 장 추천에 하여 보할 있음 라 비 보공무원 인관리규 조 감 또는 장이 상 보가 불가피하다고 인할 때에는 동일직위 근속 간이 보간 이내라 하더라 보할 있음 장이 상 보가 불가피하다고 인되는 유로 임용권에게 보 요청을 할 있으며 원 운용에 지장이 없는 범위 안에서 별한 유가 없는 한 이에 응하여야 함 - 직무행능력이 부족하거나 근무성적이 저조한 원단, 이 경우 장은 보 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 3 다. 파견 구 분 유 간 호 요청 에 당해 원 능력개발을 위한 직무를 부하여야 함 - 징계처분을 받은 원 - 공무원법 조3 항 각호 유와 관련하여 징계에 이르지 않는 주 또는 경고 처분을 받은 원 - 당해 에서 재직하는 동안 3회 이상 징계에 이르지 않는 주 또는 경고 처 분을 받은 원 마 보 유예공무원 임용령 3조3 5항 상 히 필요하다고 인할 때에는 보권가 하는 간 동안 유예 가능 파견 유 및 간공무원임용령 7조3 항 및 항 관 행관 및 구관외 관 또는 단 이내, 범위 안에서 장 체에서 국가적 업으로 구 술진흥 업무를 가능 행하 위하여 히 필요한 경우 호 3호 호 다른 관 업무폭주로 행지원을 위한 경우 업무 소관이 명백하지 아니하거나 관련 관간 긴밀한 협조를 요하는 업무 공동행을 위하여 필요한 경우 원 에 관한 규에 한 공무원 를 위 하여 필요한 경우 이내, 범위 안에서 장 가능 이내, 범위 안에서 장 가능 필요한 간 5호 법령 또는 조례 규에 한 공무원 관 요원으로 선발된 경우 이내, 범위 안에서 장 가능 6호 술진흥 지간 균형발을 모하 위하여 이내, 범위 안에서 장 관 상호간, 행관 상호간, 구관 상호간 또는 가능 관 행관 구관 상호간에 필요한 경우 7호 8호 9호 공무원 능력을 개발하 위하여 국내 관 또는 구관에 파견할 필요가 있는 경우 국가 간 또는 국구와 협력업을 행하 위하여 외국 또는 국구에 파견할 필요가 있는 경우 국내 구관, 민간관 및 단체에서 관련업무행, 능 력개발이나 국가책 립 관련된 료집 을 위하여 필 요한 경우 6월 이내, 6월 범위 안에 서 장 가능 이내, 범위 안에서 장 가능 대원에 대한 파견간은 이내로, 고 이하 각 원에 대한 파견간은 이내, 대원에 한하여 범 위 안에서 장 가능

55 파견 절차공무원임용령 7조3 3항 가 공무원임용령 7조3 항 호 내지 3호 5호 및 6호 규에 하 여 소속공무원을 파견함에는 미리 파견 받을 관 장 요청이 있어야 함 나 공무원임용령 7조3 항 호 내지 3호 8호 및 9호 규에 하 여 소속공무원을 파견하거나 그 파견간을 장하고 하는 경우에 그 공무 원이 국가관소속인 때에는 행안부장관 협하여야 하고, 별시 광시 및 별치 청 소속인 때에는 감 승인을 얻어야 함 다 부장관은 행안부장관 협할 필요가 없는 파견 경우에는 그 실을 행 안부장관에게 통보하여야 함 3 파견권공무원임용령 7조3 항 가 파견 발령은 당해 공무원 보권 또는 보청권을 갖는 관 장이 행하 고 다만, 대원 파견 발령은 보권을 갖는 관 장이 함 나 항 호 규에 한 파견 중 관 장 파견 및 7조 규에 하여 별원이 인되는 파견이 아닌 파견 발령은 소속관 장이 행함 파견으로 인한 결원 보충공무원임용령 7조 가 파견간이 이상인 경우에는 국가공무원법 3조 항 또는 지방공무원법 조 항 규에 하여 원이 따로 있는 것으로 보고 결원을 보충할 있음 나 이 경우 이상 파견공무원법 조 별 규에 한 이상 파견은 외으로 인하여 결원을 보충하고 하는 때에는 미리 행안부장관 협 하여야 함 다 출산휴가와 계하여 공무원법 조 항 7호에 따라 3개월 이상 휴직하 는 경우에는 원이 따로 있는 것으로 보고 결원을 보충할 있음 참고항 : 파견 지침직발획 766, 감원에서는 9.월에 실시한 시 청 조직 인 운 실태 감결, 행업무 지원을 위한 파견이 관행화되고 있어 해당 업무증가, 간 임용 으로 질 저하 및 업에 지장을 줄 우려가 있음을 지적하고 향후 행지원 목적으로 를 파견받는 있는 없록 처분한바 있음 이에, 향후 업무폭주로 인한 행지원 파견공무원임용 7조3 항 호은 불허하 되, 호 또는 3호 파견은 일시적인 업무추진을 위한 TF팀 구성 운 시 필요성 및 타당성 이 있을 경우 최소한 범위 내에서 파견을 추진 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 5 6 Ⅲ. 휴직 및 복직 가. 휴직 개요 및 일반항 목적 공무원이 재직 중 직무에 종할 없는 유가 발생한 경우에 해당 안에 따라 면직시키 지 아니하고 일간 동안 신분을 유지하면서 질병치료, 법률상 무이행, 능력개발을 위한 회를 부여하는 공무원 신분을 보장하 위한 임 근거 - 공무원법 조 및 5조유, 간 - 국가공무원법 3조결원보충 - 공무원보규 및 당규 봉 및 당지 - 공무원승진규 및 공무원인관리규경력간계산 - 원노동조합설립및운에관한법률 노조임 지위 3 휴직유 및 간 가 직권휴직공무원법 조 항, 5조 항 종 류 질병휴직 병휴직 생불명 법무행 노조임 근 거 호 호 3호 호 호 요 건 간 신체 신상 장애로 장 요양을 요할 때불임 난 임으로 인하여 장간 치 료가 필요한 경우를 포함 이내공무원금법에 따 른 공무상 질병 또는 부상 으로 인한 경우는 3 이내 병 복무를 위하여 징 소집 된 때 천재 지변 시 변, 타 유로 생 소 재가 불명한 때 타 법률상 무 행을 위해 직무 를 이탈하게 된 때 원노동조합 임로 종하게 된 때 복무간 3월 이내 복무 간 임간 재 직 경 력 인 경력평 : 미산입단, 공 무상 질병인 경우 산입 승한단, 공무상 질 병인 경우는 포함 경력평 : 산입 승인 경력평 : 산입 승인 경력평 : 산입 승인 경력평 : 산입 승인 봉 봉 7할지결핵은 8할 공무상 질병은 액지 지안함 지안함 지안함 지안함 당 공통당 : 보와 같은 율 지 타당 휴직유별 차 지 타 진단서 첨부 지안함 지안함 지안함 지안함

56 나 청원휴직 공무원법 조 항, 5조 항 종류 유휴직 고용휴직 아휴직 근거 5호 6호 7호 요 건 위취득을 목적으로 해외유을 하거나 외국에서 이상 구 하게 된 때 국구, 외국관 또는 재외국 민관에 임시로 고용된 때 만 8세 이하 녀를 양하 위하여 필요하거나 여성 공무원 이 임신 또는 출산하게 된 경우 간 3 이내위취득 경우, 3 장 가능 고용간 녀 명에 대하여 여성 공무원은 3 이내 재직 경력 인 경력평 : 5할 산입 승인 경력평 : 산입 승인비상근으로 근무한 경우는 각 5할 산입 경력평 : 산입 승인 봉 봉5할지3 이내 지안함 지안함 당 타 공통당 : 5할지3 이내 타당 : 미지 지안함 할지 이내 상한 : 만원 하한 : 5만원 출산휴가 별신청 가능 종류 입양휴직 휴직 간병휴직 동반휴직 근거 7호 8호 9호 호 요 건 만 9세 미만 아동을 입양하는 경우7호에 따른 아휴직 대상이 되는 아동 외 부장관이 지하는국 내 구관 관 에서 하게 된 때 부모, 배우, 녀 또는 배우 부모 간호를 위하여 필요한 때 배우가 국외근무를 하 거나 5호에 해당된 때 간 재직 경력 인 6월 이내 입양녀 명당 경력평 : 산입 승인 3 이내 경력평 :5할 산입 승한 이내 재직간중 총 3 경력평 : 외 승한 3 이내 3 장가능 경력평 : 외 승한 봉 지안함 지안함 지안함 지안함 당 지안함 지안함 지안함 지안함 타 휴직 효력 및 복직국가공무원법 73조 가 효력 휴직 중인 공무원은 신분은 보유하나 직무에는 종하지 못함 휴직 중이라 공무원 신분은 보유하므로 국가공무원법상 무외국부 예 허, 겸직금지, 집단행위 금지, 치운동 금지, 비밀엄 를 위반하였을 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 7 8 때는 징계처분 대상이 됨 3 휴직 중, 이 래한 는 퇴직이 가능하며, 명예퇴직요건에 해당되면 명 예퇴직 신청 가능. 또한, 공무원법 53조 3항 유에 해당될 때에는 직권면직처분 가능이 경우, 별 복직절차 없이 바로 퇴직 또는 면직처분 할 있음 나 복직 국가공무원법 73조 항 3항 휴직유 소멸 시 3일 이내 신고하면 지체없이 복직조치 휴직간 만료 시 3일 이내 복귀신고하면 당복직 다 휴직유 소멸 복직절차 발령준일 : 복직원휴직유 소멸 시 3일 이내 출을 받은 날로부터 지체 없 이 발령조치대일 복직원 출일을 준한 소발령 불가 휴직간 : 국가공무원법 73조 항 및 3항에 한 복직발령일 일까지는 공무원법 5조 휴직간으로 봄 3 휴직간이 만료되지 않았더라 휴직유가 소멸되거나 휴직을 계속 유지할 필요 가 없을 경우, 직무에 복귀할 있음. 이때, 임용권는 휴직유 소멸을 객관 적으로 입증할 만한 증빙서류 출을 요구할 있음 휴직간이 만료 또는 휴직유가 소멸된 후에 직무에 복귀하지 아니하거나 직 무를 감당할 없을 경우, 휴직간 만료일 또는 휴직유 소멸일을 임용일로 소하여 직권면직 시킬 있음국가공무원법 7조 항 호,공무원임 용령 6조 3호 5 결원보충국가공무원법 3조 가 - 휴직 으로 인한 업무공백 방지 - 관별 원관리원칙조직관계법령상 예외 인 나 인구분 - 신체상 신상 장애로 인한 장요양, 군복무, 법무행, 국구 외국 관 임시고용, 해외유, 구 관, 아출산휴가와 계한 경우 3월 이 상 휴직 시 결원 보충이 가능하고, 출산휴가일부터 후임 보충 가능, 입양, 간병, 원노조임 휴직 6월 이상 휴직하는 경우, 당해 공무원 휴직일로부터 결 원보충 인공무원법 53조 항. 별 결원보충 승인은 필요 없음 다 별원 소멸 - 휴직 복귀 후, 당해 직에 최로 결원이 발생한 때 별원이 소멸됨. 휴직 가 복귀신고를 한 때에는 그 직위에 결원이 없더라 휴직는 반

57 6 휴직업무처리 시 유항 가 임용권는 휴직 허가 시 원, 예산, 휴직 목적 적합성, 휴직 목 적달성 가능 여부, 간원 신분보장 가능여부 을 종합적으로 판단하여 휴직을 허가하여야 함 나 본인 청원에 하여 휴직을 허가하는 해외유 휴직, 고용휴직, 휴직, 동반휴직 에 대하여 최소한 휴직간에 대한 준은 없으나, 이를 이유로 하여 단간 휴직 예, 6개월간 고용휴직 을 신청하였을 경우, 그 간 동안에 휴직 목적 달성 가능성 여부 또는 휴직 합목적성 을 면밀히 검토하여 처리하여야 할 것임 다 모든 휴직은 생 습권 보호와 안적인 운, 성 을 고려하여 단위로 간을 하여 휴직하록 적극 권장하고, 휴직에 따른 간 임용 단위로 임용하여 원관리에 적을 하록 함 라 휴직유 소멸 또는 휴직간이 만료된 후 다른 유로 계속 휴직하고 할 경우에는 당 휴직에 대하여 복직신고를 함 동시에 다른 유로 휴직신청을 하록 함 * 예 유휴직 중 휴직유가 소멸되거나 간이 만료된 후 배우 동반휴직을 하고 할 경우 유휴직에 대하여는 복직을 신청함 동시에 동반휴직에 대한 휴 직신청을 할 있음. 이 경우 임용권는 복직명령유휴직에 대하여 휴직 명령동반휴직에 대하여을 같은 날에 발령할 있음 마 휴직 중에 있는 가 공무원법 5조에 규된 휴직간 범위 내에서 휴직간 을 장하고 할 때에는 휴직간 만료일 5일 까지 신청하여야 함공무원인 관리규 5조 바 휴직 중에 있는 는 6개월마다 소재지와 휴직유 계속여부를 소속관 장에게 보고하여야 하며, 소속관 장은 휴직 동태를 항상 파악하고 필요시 이에 대한 조치를 취하여야 함공무원인관리규 6조 휴직간 만료 또는 휴직유가 소멸된 후에 직무에 복귀하지 아니하거나, 직무를 감당할 없을 때는 직권면직 처분함국가공무원법 7조 항 호 아 아휴직 또는 동반휴직을 이상한 원이 복직하고 하는 경우에는 대통령령이 하는 바에 하여 를 받아야 함공무원법 5조 3항 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 9 질 회신 내용 휴직 결원보충 방법 이상 휴직, 파견 으로 결원이 발생할 때는 간를 임용하지 않고 원로 대체 임용할 있는지 여부? 질 위 질와 같은 방법으로 원를 배치하여 원이 해소된 후에 발생하는 결원에 대해서는 신규를 임용할 있는지 여부? 공무원이 공무원법 조항 호 및 호 내지 호에 해 6 월 이상 휴직하거나 공무원임용령 7조 규에 거 이상 장 별를 위한 파견 경우 국가공무원법 3조 규에 거 그 직에 해당하 는 원이 따로 있는 것으로 보고 결원을 보충할 있는 바, 이 경우 원 회신 가 있을 때는 원가 모두 해소될 때까지 원를 임용원를 별 로 임용하는 것이 아니고 별원에 해당하는 만큼 원가 없어지는 것임할 있으며 상와 같이 조치하여 원가 모두 해소된 후, 휴직가 발생할 경우 신규 를 임용하여 결원보충을 할 있음 휴직간 중 복무 관리 에서 에게 휴직을 허가한 경우 휴가를 받은 와 에서 해야 할 질 일은 무엇인가요? 휴직 중에 있는 는 6개월마다 소재지, 락처 휴직유 계속 여부를 소 회신 속관 장에게 보고하여야 하고, 소속관 장은 휴직 실태를 파악하여 야 합니다. 나. 질병휴직 근 거 - 공무원법 조 항 호 휴직유 - 휴직유 : 신체상 신상 장애로 장요양이 필요할 때불임 난임으로 인하여 장 간 치료가 필요한 경우를 포함한다. 3 휴직 요건 가 휴직대상 : 남 여 공무원 나 신체 신상 장애 범위 : 합병성 단일성 또는 공무로 인한 것인지에 불하고

58 직무행에 상당한 지장을 줄 있는 신체 신적인 장애는 모두 해당됨 휴직 간 장 재휴직 가 휴직간 : 공무원금법에 따른 공무상 질병 또는 부상으로 인한 휴직간은 3 이내 나 휴직간 장 및 재휴직 : 일반적으로 질병휴직 시 그 간은 요양에 실로 필요한 간이 되어야 함. 따라 서 진단서에 나타난 요양간이나 휴직원에서 본인 희망에 따라 한 간을 하였다 하더라 휴직가 요양이 더 필요하다는 객관적 증빙서류를 출하였 을 경우에는 범위 안에서 휴직을 계속할 있음. 휴직간을 하지 않는 범위 내에서 휴직간을 장하거나, 복직하였다 가 재휴직 할 있음. 다만, 복직 시에는 휴직유 소멸여부를 파악하여 방 간에 복직하였다가 다시 휴직을 반복하는 례를 방지하여야 함 3 휴직간이 만료된 후에 직무를 상적으로 감당할 없을 경우, 국가공 무원법 7조항호 규에 하여 직권면직처분을 할 있음 본인 원에 하지 않은 휴직 또는 면직처분을 할 경우에는 처분 유를 재한 설명서를 부하여야 함국가공무원법 75조 그 처분에 불복이 있는 공무원은 그 설명서를 받은 날부터 3일 이내에 원소청심위원회에 재심을 청구할 있으며, 이 경우 면직처분에 대하여는 원소청심위원회 최종결이 있을 때까지 후임를 보충하지 못함. 다만, 간 내에 소심 청구를 하지 아니한 경우에는 그 간이 지난 후에 후임 를 보충 발령할 있음원지위향상을위한별법 9조 휴직간이 만료된 후 복직하여 상근무 중에 동일질병이 재발하는 경 우, 복직후 근무가 완하고 상적인 상태로서 상당간 지속되었다면, 그 재발된 질병, 요양간, 요양 후 상적인 근무행 여부 을 종합적 으로 판단하여 새로운 휴직을 부여할 있음 다만, 복직 후 근무상태가 불완하고 비상적인 상태여서 직무를 감당하지 못할 만한 지장이 있다고 판단될 때에는 직권면직함이 타당하다고 료됨총무 처 인 7 5, 다 휴직 횟 : 휴직 횟에는 한이 없으나, 동일질병으로 을 할 없 음단, 당해 공무원 질병와 요양간 을 엄히 판단하여 휴직간 만료 후에 상적으로 직무를 감당하지 못할 것이 명백한 경우, 직권면직 조치 하여 동일한 유로 휴직이 계속 반복되지 않록 함이 타당하다고 료됨, 총무 처 인 89, 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 5 휴직신청서류 가 휴직신청서 : 소속, 직, 성명, 휴직유, 휴직간 을 명시 직권으로 휴직을 명할 경우에는 출받을 필요는 없으나, 본인 원에 할 경우에는 필요한 서류를 징구할 있음 나 휴직유 입증서류 진단서료법 8조에 하여 부된 진단서 료보험이 적용되는 병 원 또는 한원에서 발행하는 진단서 첨부 타 휴직유를 입증할 있는 서류 6 복직절차 가 휴직가 휴직간 중 그 유가 소멸되거나 더 이상 휴직이 불필요한 경우, 임용권 에게 이를 신고복직원 출하여야 하며, 임용권는 지체 없이 복직을 명함 나 휴직가 휴직간 만료로 3일 이내에 복귀신고를 한 때에는 당 복직됨. 이 경 우 복직일 일까지는 휴직간으로 봄 다 질병휴직 간 중이라 본인이 질병이 완쾌되었다는 증빙서류진단서 와 함께 복 직원을 출하면 임용권는 이를 근거로 상적인 직무행 가능 여부를 판단하여 복직 여부를 결함 7 병가 및 가와 관계 가 일반질병휴직 일반병가6일 법가용미용가범위 내 일반질병휴직 나 공무상질병휴직 공무상병가8일 일반병가6일 법가용미용가범위 내 공무 상질병휴직3 8 타 가 휴직간 재직경력 인여부 경력평 : 미산입공무상 질병인 경우 산입, 공무원승진규 조 항 호 호봉승 : 호봉승간에서 외공무상질병인 경우는 포함, 공무원보규 조 항 호 나 결원보충 : 6월 이상 휴직시 별 원에 한 결원 보충 다 보공무원보규 8조 항 일반질병봉액 7할 지, 결핵성질환봉액 8할 지, 공무상질병봉액 액 지

59 질 회신 내용 복직 후 동일질병이 재발한 경우 인처리 질 국가공무원법 7조 항 호 규에 하여 휴직되었던 가 완치 후 복직하여 근무하던 중 동일질병이 재발되어 다시 근무가 곤란한 경우 새로운 휴 직이 가능한지 여부? 회신 공무원이 신체신상 장애로 장요양을 요할 때 임용권는 국가공무원법 7조 항 호 규에 거 범위 내에서 휴직을 명하록 되어 있 는 바, 공무원이 질병으로 휴직하다가 휴직간이 만료되 에 복직한 경 우에는 범위 내에서 휴직간 장이 가능하나 휴직간이 만료된 후에 직무를 상적으로 감당할 없을 때에는 동법 7조 항 호 규에 하여 직권면직할 있록 되어 있음 다만, 휴직간이 만료된 후 복직하여 상근무 중에 동일질병이 재발하는 경우에 있어서는 복직 후 근무가 완하고 상적인 상태로서 상당간 지속 되었다면 그 재발된 질병, 요양간, 요양 후 상적인 근무행 여부 을 종합적으로 판단하여 새로운 휴직을 부여할 있으나 복직 후 근무상태가 완하고 상적인 상태가 아니고 직무를 감당하지 못할 만한 지장이 있다고 판 단될 때에는 직권면직 함이 타당하다고 료됨 질병휴직 장가능 여부 질 질병으로 인하여 휴직 중에 있는 가 동 질병이 완치되지 않아 간 장하 고 할 때, 그 가능여부와 절차는? 공무원이 질병으로 장요양을 요할 때에는 국가공무원법 7조 규에 거 임용권는 본인이 출한 진단서를 첨부하여 직권휴직을 명하여야 하는 바, 휴직발령 시 그 간은 명시되지 아니하므로 휴직간은 장요양에 회신 실로 필요한 간이 되어야 할 것임. 따라서, 진단서에 나타난 요양간이나 본인이 출한 휴직간이 하였다 하더라 휴양가 요양이 더 필요하다는 증빙할 만한 서류를 출하였을 경우에는 을 하지 않는 범위 내에서 휴 직상태는 그대로 계속되는 것임 질병휴직 후 복직하여 근무중 다시 질병휴직할 있는지? 간 질병휴직을 하고 병이 호되어 복직 후 이 지난 후에 병이 악화되 질 어 다시 병 휴직을 할 있는지 여부 공무원이 신체신상 장애로 장 요양을 요할 때 임용권는 공무 원법 조항호 규에 거 범위 내에서 휴직을 명하록 되어 회신 있는 바, 휴직간이 만료된 후 복직하여 상근무 증에 동일질병이 재발하 여 상적인 근무를 할 없는 경우에는 복직후 근무가 완하고 상적인 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 3 상태로서 간 지속되었다면 그 재발된 질병, 요양간, 요양 후 상적 인 근무행 여부 을 종합적으로 판단하여 새로운 휴직을 발령할 있다고 료됨 다만, 복직후 근무상태가 완하고 상적인 상태가 아니었고 새로운 휴직 만료 후에 상적인 근무상태를 대하 어려울 경우에는 국가공무원법 7 조 항 호 규에 하여 직권면직 처분하는 것이 타당하다고 료됨 다. 아휴직 근 거 - 공무원법 조 항 7호 휴직유 - 만 8세 이하취 중인 경우에는 이하를 말한다 녀를 양하 위하 여 필요하거나 여성 공무원이 임신 또는 출산하게 된 경우 미취 녀인 경우 만 8세 이하, 취 중인 녀 경우 령 관계없이 이하 가능 * 만 9세 녀 : 휴직 가능 * 만 8세 3 녀 : 휴직 불가능 3 휴직 요건 가 휴직대상 : 만 8세 이하취 중인 경우에는 이하를 말한다 녀를 양하 위한 남 여 공무원, 임신 또는 출산한 여성 공무원 부부공무원인 경우 동일 녀에 대하여 각각 휴직 가능 쌍둥이 녀 경우, 각각 녀에 대하여 아휴직 가능 나 녀 범위 : 친생는 물론 양 포함 - 이혼한 경우에는 양권을 가진 녀에 한함 - 재혼한 경우에는 배우에게 양권이 있는 녀 포함 다 만 8세 이하취 중인 경우에는 이하를 말한다 녀 미 - 취 중인 경우 말까지 휴직 가능 - 취 으로 하 곤란한 경우, 만 8세가 속하는 말까지 휴직 가능 휴직간 및 횟 가 법휴직간 : 녀 명에 대하여 여성 공무원은 3 이내로 하되, 분할 가능

60 나 휴직 신청, 휴직간 장 및 재휴직 - 법 휴직 간 내에서 본인 희망에 따라 간을 하여 운하되, 가적 단 위로 휴직할 있록 함 다 휴직 횟 - 녀 출산 휴직유가 발생하는 경우에는 휴직 횟에 관계없이 휴직이 가능함 단, 휴직간 중 다른 녀 임신 출산 양 으로 계속 휴직을 하고 할 때 에는 복직 후 다시 휴직을 하여야 함 5 휴직신청서류 가 휴직신청서 : 소속, 직, 성명, 휴직유, 휴직간 을 명시 나 휴직유 입증서류 - 가족관계록항 증명서 또는 주민록본 - 이혼 경우에는 양권을 입증할 있는 서류 - 임신 또는 출산 경우에는 그 실을 입증할 있는 서류료법 8조에 하 여 부된 진단서 또는 출산확인서 6 복직절차 가 휴직가 휴직간 중 그 유가 소멸되거나유산, 양대상녀 망, 더 이상 휴직이 불필요한 경우 임용권에게 이를 신고복직원 출하여야 하며, 임용권 는 지체 없이 복직을 명함 나 임용권는 이상 휴직한 원이 복직하고 할 때에는 직무를 받록 조치하 여야 함 다 휴직가 휴직유 소멸 또는 휴직간 만료로 3일 이내에 복귀신고를 한 때에는 당 복직됨 7 출산휴가와 관계 - 여공무원 경우, 국가공무원복무규에 한 9일 출산휴가와는 별로 아휴 직을 신청할 있음 8 타 가 휴직간 재직경력 인여부 - 경력평 : 산입공무원승진규 조 항 호 - 호봉승 : 산입공무원보규 5조33 * 아휴직 全 간 인 관련 : 공무원보규 개.월 준으로 개 후 적용 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 5 6 나 결원보충 : 출산휴가와 계하여 3월 이상 휴직시 별원에 한 결원보충공무 원 임용령 7조 항 다 보 - 봉 : 지 안함. 단, 휴직한 날이 속하는 달 봉은 일할 계산하여 지 - 당 : 월봉액 % 지휴직일 부터 최 이내 단, 상한액 월 만원, 하한액 월 5만원 아휴직 관련법령 개내용공무원법 개,..6. 개내용 조 항 개 종 : 휴직간 중 최 이내 간은 근속간에 산입한다. 개 : 휴직간은 근속간에 포함한다. 부칙 : 조 항 개규은 이법 시행 에 임신 출산 또는 녀양을 위하여 휴직한 공무원 휴직간에 대하여 적용한다.. 개내용 적용 아휴직 간 근속간에 포함 : 이상 아휴직 간에 대해서 근속간에 포함 여성 공무원 아휴직 가능 간 : 녀 명에 대하여 3 이내 간을 휴직할 있으 며, 분할 가능 호봉 및 경력평 적용 범위 : 이상 휴직으로 근속간으로 산입되지 않는 간에 대해서 호봉을 재획하여 반 공무원보규 개 후 질 회신 내용 아휴직 중 휴직간이 남아있어 복직신청이 가능한지 여부 질 아휴직 중 휴직 유가 소멸되었을 경우 휴직간이 남아 있어 복직신청 이 가능한지 여부? 회신 국가공무원법 73조 항 규에 하면 휴직간 중 그 유가 소멸된 때에는 3일 이내에 임용권 또는 임용청권에게 이를 신고하여야 하며, 임 용권는 지체없이 복직을 명하여야 한다 라고 규하고 있음 그러므로 아를 위한 휴직간이 남아있다 하더라 당 신청한 휴직 목적 이 달성되었거나 휴직유가 소멸되었다면 지체없이 임용권 또는 임용청권 에게 이를 신고하여 복직에 필요한 조치를 취하여야 함 아울러, 복직신청 시 임용권 또는 임용청권가 동 휴직 목적이 달성되 었거나 휴직유가 소멸되었다는 증거서류를 요구할 때에는 그 유를 입증할 있는 서류를 출임용권 또는 임용청권가 요구하는 서류를 출하면 됨하여야 함

61 여원 출산휴가 및 휴직에 관한 질 질 여성원이 임신으로 8개월간을 휴직코 할 때 6월은 휴직으로 처리하고 월 은 출산휴가로 처리할 있는지와 그 처리방법은? 회신 공무원법 조 항 7호와 동법 5조 항 6호 규에 하면 녀를 양하 위하여 필요하거나 여성원이 임신 또는 출산하게 된 때에는 3 이내 휴직이 가능하며, 국가공무원복무규 조 항 규에 하 면 임신 중 여공무원은 출산후를 통하여 9일 이내 출산휴가를 얻을 있다 라고 규하고 있는 바, 휴직간이 8개월 필요하다면 6개월간 아 휴직을 한 다음 복직한 후 출산일 을 후하여 9일간 출산휴가를 실시할 있으며, 이 경우 출산휴가는 휴가 를 한 다음 출산을 증명할 있는 서류진단서 또는 주민록본 을 출 하면 되고, 휴직은 휴직신청서와 휴직유를 증명할 있는 서류진단서 또는 주민록본 를 출하면 됨 Ⅳ. 공무원 복무 가. 복무 성 공무원은 주권인 국민 임이며, 국민체에 대한 봉로서 공무를 처리하고 있 때에 국민 신뢰를 확보하고 효적인 을 실현시키 위하여 별한 무가 부됨. 원은 목적을 효율적으로 달성하 위하여 원이 준하여야 할 행동규범이 요구되며 공무원으로서 성실 무를 비롯하여 신분상 및 직무상 여러 무를 지는 바, 이것은 국민 체에 대한 봉라는 지위에서 우러나는 윤리적 성에 바탕을 둠. 원이 국가에 대한 국민 신뢰를 얻 위하여는 현실적으로 을 담당 행하며 국민 공복으로서 흠 없는 인적 요소를 갖추고 그 바탕 위에서 직무를 행하여야 할 것임. 헌법 7조 항은 공무원은 국민 체에 대한 봉이며, 국민에 대하여 책임을 진다 라고 규하고 있고, 이 취지에 입각하여 공무원법은 공무원이 국민 또는 주민 체 봉 로서 직무를 민주적이고 능률적으로 행할 것을 규하고 있음.국공법 조, 55조 여에 원인 공무원 복무 본 원칙이 표현되어 있다고 할 있음. 나. 직원 임무 중법 조 장은 무를 통할 統 轄 하고, 소속 직원을 지 감독하며, 생을 한다. 감은 장을 보좌하여 무를 관리하고 생을 하며, 장이 부득이한 유로 직 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 7 8 무를 행할 없을 때에는 장 직무를 대행한다. 다만, 감이 없는 에서는 장이 미리 지명한 석를 포함한다가 장 직무를 대행한다. 3 석는 구 활동을 지원하며, 생을 한다. 는 법령에서 하는 바에 따라 생을 한다. 다. 공무원 복무상 무국가공무원법, 국가공무원복무규 직무상 무 가 성실무국가공무원법 56조 : 모든 공무원은 법령을 준하며 성실히 직무를 행 하여야 한다. 나 복종 무국가공무원법 57조 : 공무원은 직무를 행할 때 소속 상관 직무상 명령에 복종하여야 한다. 다 직장이탈 금지국가공무원법 58조 : 공무원은 소속 상관 허가 또는 당한 유 가 없으면 직장을 이탈하지 못한다. 관이 공무원을 구속하려면 그 소속 관 장에게 미리 통보하여야 한다. 다만, 현행범은 그러하지 아니하다. 라 친절 공 무국가공무원법 59조 : 공무원은 국민 체 봉로서 친절하고 공하게 직무를 행하여야 한다. 마 종중립 무국가공무원법 59조 : 공무원은 종에 따른 차별 없이 직무를 행하여야 한다. 공무원은 소속 상관이 항에 위배되는 직무상 명령을 한 경우에 는 이에 따르지 아니할 있다. 바 비밀엄 무국가공무원법 6조 : 공무원은 재직 중은 물론 퇴직 후에 직무 상 알게 된 비밀을 엄 嚴 守 하여야 한다. 청렴 무국가공무원법 6조 : 공무원은 직무와 관련하여 직접적이든 간접적이 든 례 증여 또는 향응을 주거나 받을 없다. 공무원은 직무상 관계가 있든 없 든 그 소속 상관에게 증여하거나 소속 공무원으로부터 증여를 받아서는 아니된다. 신분상 무 가 품위유지 무국가공무원법 63조 : 공무원은 직무 내외를 불하고 그 품위가 손상되는 행위를 하여서는 아니된다. 나 치운동 금지국가공무원법 65조 - 공무원은 당이나 그 밖 치단체 결성에 관여하거나 이에 가입할 없다. - 공무원은 선거에서 당 또는 인을 지지 또는 반대하 위한 행위를 하여 서는 아니된다. - 공무원은 다른 공무원에게 위 내용에 위배되는 행위를 하록 요구하거나, 치적

62 행위에 대한 보상 또는 보복으로서 이익 또는 불이익을 약속하여서는 아니된다. 다 집단행위 금지국가공무원법 66조 : 공무원은 대통령령으로 하는 공무원 실상 노무에 종하는 공무원을 외하고는 노동운동 타 공무 이외 일을 위한 집 단행위를 할 없다. 라 리업무 및 겸직금지국가공무원법 6조, 국가공무원복무규 5조 6조 3 리업무 금지 국가공무원법 6조 공무원은 공무 외에 리를 목적으로 하는 업무에 종하지 못하며, 소속 관 장 허가 없 이 다른 직무를 겸할 없다. 국가공무원복무규 5조 장 리업무 및 겸직 5조리업무 금지 공무원은 다음 각호 하나에 해당하는 업무에 종함으로써 공무원 직무상 능률을 떨어뜨리거나 공무에 대한 부당한 향을 끼치거나 국가 이익 상반되는 이 익을 취득하거나 부에 대한 불명예스러운 향을 끼칠 우려가 있는 경우에는 그 업무에 종 할 없다.. 공무원이 상업 공업 금융업 또는 그밖 리적인 업무를 스스로 경하여 리를 추구 함이 뚜렷한 업무. 공무원이 상업 공업 금융업 또는 그밖에 리를 목적으로 하는 업체 이 감 업무를 집행하는 무한책임원 지배인 발인 또는 그 밖 임원이 되는 것 3. 공무원 본인 직무와 관련이 있는 타인 업에 투. 그 밖에 계속적으로 재산상 이득을 목적으로 하는 업무 가 리업무 예시 - 원강, 업 경 및 운참여 - 리적인 업무를 스스로 경하여 리를 추구함이 현저하거나 타 계속적으로 재 산상 이득을 목적으로 하는 리업무 나 인터넷 및 방송 참여 - 공익을 목적으로 하는 보와 콘텐츠 공예: EBS, 일시적인 강 참여 은 안에 따라서는 리업무에 해당하지 않을 있음 다 원 다단계판매원 록 금지 - 공무원 원립포함은 방판매에관한법률에 하여 다단계판매록을 하면 처벌되며 내용은 다음 같음방판매에관한법률 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 9 방판매 에 관한 법률 5조다단계판매원 다단계판매조직에 다단계판매원으로 가입하고 하는 는 그 조직을 관리 운하는 다단계판매업에게 총리령이 하는 바에 따라 록하여야 한다. 다음 각호 에 해당하는 는 다단계판매원으로 록할 없다.. 국가공무원 지방공무원 또는 공무원 및 립법에 한 원. 법인 3. 다단계판매업 지배주주 또는 임직원. 이 법에 위반하는 행위를 한 로서 대통령령이 하는 55조벌칙 다음 각호 에 해당하는 는 이하 징 또는 3천만원 이하 벌금에 처한다.. 5조항 규에 하여 다단계판매원으로 록할 없는 로서 다단계판매원으로 록한 겸직허가 가 원이 어떤 업무에 종함으로써 공무원 직무상 능률저해, 공무에 대한 부당한 향, 국가 이익 상반되는 이익 취득 또는 부에 대한 불명예스러운 향을 래 할 우려가 있는 경우에는 종할 없록 규되어 있음 나 국가공무원법 6조에 하여 리업무에 해당되지 아니하는 다른 직무를 겸직하고 할 경우에는 담당업무행에 지장이 없는 경우에 한하여 임용권감 또는 위 임된 허가권 허가를 득하여 겸직을 할 있음 다 겸직허가 취지 : 원 겸직을 한하고 허가를 요구하는 것은 원은 국 민 체에 대한 봉로서 공공 이익을 위해 직무에 념하록 하 위함 라 겸직허가 대상인 직무 : 국가공무원복무규 6조는 공무원복무규 5조 리 업무에 해당되지 아니하는 다른 직무 라고 규하고 있는바, 여서 다른 직무라 함 은 리를 목적으로 하지 아니하는 공무이외 적인 업무무로서 직무에 지장이 없는 것을 말함 - 예를 들어 아파트 재건축 조합이, 아파트 동대표, 장재단이 을 들 있으 나 허가권 판단이 필요함 마 겸직허가 절차 : 겸직허가서, 발대장 은 해진 것이 없으므로 임용권감 허가권가 절차를 하여 처리함

63 질 회신 내용 원이 서적 편집 및 판매 가능한지 여부 질 공무원이 서적을 편집 출판함에 있어 공무원 신이 편집대표를 맡아 소속 직책 성명을 재함 동시에 판권에 실인을 찍어 판매할 있는지? 회신 국가공무원법 6조 및 공무원 복무규 5조에 하면, 직무상 능률을 저해하고 국가이익 상반되는 이익 취득 또는 부에 대한 불명예스러운 향을 래할 우려가 있는 경우에는 리업무를 종할 없록 그 한계를 규 하고 있음. 따라서 공무원이 서적을 편집하고 그 판권을 가지고 인세를 받는 다 하여 그 행위는 리업무금지 규에 저촉되지 않으며, 다만 출판 판매까 지 종함으로써 직무상 능률저해 향이 래될 우려가 있다면 이는 마땅 히 금지되어야 할 것이나 그 실 여부 및 리업무 한계저촉여부는 구체적인 료에 입각하여 소속관장이 판단하여야 할 것임 라. 원 복무 규 해설 원 당직 및 비상근무국가공무원복무규 5조 가 휴일 또는 근무시간외 화재 난 타 고 경계와 서처리 및 업무락을 하 위한 일직 숙직 방호원 타 당직근무는 모든 고를 방지하여야 하며, 고가 발생한 때에는 신속하게 필요한 조치를 취하여야 함 나 행관 장은 시 변 또는 천재지변 타 이에 준하는 비상태 발생 또는 이 대비를 위한 훈련 경우에는 이에 따른 근무상 필요한 조치를 하여야 함 다 국가공무원당직및비상근무규칙 조 항에 하여 고 이하 각 는 별 체근무규칙에 따름 시간외 근무 및 공휴일 근무국가공무원 복무규 조 가 관 장은 민원 편 공무행을 위하여 필요하다고 인할 때에는 근무시간외 근무를 명하거나 토요일 또는 공휴일 근무를 명할 있음 - 관련 주5일 업에 따른 토요프로그램 운을 위해 필요한 경우 토요일 근무 를 명할 있음 3 출장 가 출장 개념 - 출장 이라 함은 상 명을 받아 공무를 행하는 것이며 출장명령권인 소속관 장이 안별로 공무와 관련여부와 운 반 을 고려하여 명령함 나 출장명령 요건 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 - 출장명령은 해당 원 업무관련성, 출장내용, 출장목적 요건을 종합적으로 고려하여 명령권가 판단하는 항임 - 출장 명령 세한 항은 복무지감독권이 있는 청이나 장이 관련법령 및 청이나 복무처리지침에 따라 처리함 다 출장공무원국가공무원 복무규 6조 - 장 명을 받아 출장하는 원이하 출장원 이라 한다은 공무행을 위하여 력을 다하여야 하며 로운 일을 위하여 시간을 소비하여서는 아니됨 - 출장원은 지된 출장일 안에 그 임무를 완하지 못할 유가 발생한 때에는 화 보 타 방법으로 장에게 보고하고 그 지시를 받아야 함 - 출장원이 그 출장 용무를 마치고 귀한 때에는 지체 없이 장에게 복명서를 출하여야한다, 다만 경미한 항에 대한 복명은 말로 할 있음 라 질응답 례 : 관을 대표한 경조 참석 시 출장가능여부 - 소속직원 경조에 관대표로 참석할 경우 출장조치와 여비지은 가능하지만 최 소한 인원에 한하여 출장 조치해야 함. 이것은 소속직원 진작 그에 따른 력 증진 효 차원임. 원 근무시간 단위별 탄력적 근무시간 원 5,'... 가 고 이하 각에서는 단위별 탄력적 근무시간를 3월 부 터 시행 나 적용대상 : 고 이하 각 원을 대상으로 적용 다 취지 : 별 운 율성을 높이고 원 율 회를 확대 하며 방 후 적성 을 활성화함 라 내용 국가공무원복무규에 한 일 근무시간 총량평일 8시간, 토요일 시간을 확 보하여 근무시간을 하고, 운에 지장이 없는 범위 내에서 원 출 퇴근시간을 별로 율적으로 할 있록 하는 임 종 원 근무시간은 부 행 36 F일로 업무성 상 9 : ~7 : 동절, 하절 공통로 시행했었음 - 원 근무시간에는 점심시간 포함되는데 이는 식지 및 생 생활지를 하 때임 3 개인별 또는 일부 집단별 근무시간 조은 불가능함 - 예를 들어 별 별 집단이 단위근무시간 별로 근무시

64 간을 할 없음 5 휴업 복무 가 휴업 근거 : 중법 6조 및 동법시행령 7조 나 휴업 효력 : 휴업은 휴업간 중 업 생 가 지 됨 다 휴업 실시 절차 관할청 휴업 명령 : 관할청은 재해 긴한 유로 상업이 불가능하다 고 인하는 경우에는 장에게 휴업을 명할 있고, 관할청 명령을 받은 장은 지체없이 휴업을 하여야 함 장 휴업 결 : 장이 매 가 시작되 에 운위원회 심를 거쳐 함. 이때 관공서 공휴일 및 여름 겨울 휴가가 포함되어야 함 - 장이 비상재해 타 박한 이 발생한 때 실시함. 이 경우 지체없 이 관할청에 보고하여야 함 라 원 복무 휴업일은 공무원인 원 공휴일이 아니므로 업이 없다고 하더라 근무일 에 당히 출근해야 하고, 소속 장 허가 또는 당한 이유없이 직장을 이탈 할 없음 * 관공서 공휴일 관공서 공휴일에 관한 규대통령령 967호 이 하는 바에 함 운위원회에서 개념일 또는 일부 이른바 효휴가일, 가습체 험일 을 휴업일로 하였다 하더라 관공서 공휴일은 아니므로 원 복 무는 당한 절차에 하여 관리하여야 함 3 휴업일에 공무원법 조 규에 한 근무장소 이외에서 를 승인 할 경우, 목적, 적합성, 지회와 관계 을 종합적으로 고려하 여 근무지 이외에서 효가 나타나록 조치 복무지감독권는 휴업일 복무관리가 적하게 이뤄질 있록 복무감독을 철저히 하여 물를 일으키는 일이 없어야 함 마 휴 처분 중법 6조 휴명령 : 관할청 유 - 장이 명령에 불구하고 휴업을 하지 아니하는 경우 - 별히 긴한 유가 있는 경우 3 효 력 : 휴간 중 단순한 관리업무를 외하고는 모든 능이 지됨 원 복무 : 휴명령권는 휴 명령 목적 달성 및 업무행 효율화를 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 3 모하 위하여 소속 원 복무에 관한 항을 함 * 국가공무원 당직 및 비상근무 규칙행안부령 7호 참조 6 원 대원 강 가 중 원 주간대원 위 강원 ,.7.. 원이 주간대원 을 이할 때, 야간 계절 대원을 강하는 경 우와 같이 출장 방법으로 허용할 경우, 활동에 지장을 래할 있 으므로 원 주간대원강을 금지한 바 있음. 이는 원 복무관리를 철저하 게 하고 취한 조치로써 청원휴직 합리적인 방법을 권장한 것이지 법령이 하는 범위 안에서 대원까지를 금지한 것은 아니었음 따라서 원 활동에 지장을 받지 않는 범위 내에서 법령이 하는 바에 따 라 외출, 조퇴, 가 을 활용하여 소속관장 허가를 받는 경우에는 주간대 원 이 가능함 허가라 함은 상대적 금지를 해하여 적법하게 일한 행위를 하게 하되, 소 속관장장에게 판단 결 재량권이 있는 처분임 본인 가일를 한 대원은 국가공무원법 58조직장이탈금지 에 위반됨복무 79, 나 원 야간 계절 대원 강 고 이하 국 공립 각에 재직 중인 원은 근무시간 내에 업이 지 장이 없는 한 장 허가를 받고 야간 또는 계절 대원을 강할 있음. 이때 근무상황은 출장 로 처리하면 됨 야간대원이라고 하더라 장거리 강이나 주간대원 업시간 대에 운 되는 복무지감독권인 장 종합적인 판단에 하여 주간대원 복 무에 준하여 처리할 있을 것임 3 파견 계절 대원 강 : 방이 없는 행구관에 파견 근무 중인 가 계절 대원을 강하는 경우는 주간대원 같은 복무규을 적 용해야 함

65 Ⅴ. 휴가 가. 근거 국가공무원복무규 3장 휴가 대통령령 35호,.7. 공무원근무항에 관한 규칙 행치부령 3호, 국가공무원 복무 징계 관련예규 행치부예규 38호,..3 나. 적용대상 : 고 이하 국 공립 각 원 다. 휴가 운 휴가 종류 가 가 : 신적 신체적 휴식을 취함으로써 근무능률을 유지하고 개인생활 편를 위하여 용하는 휴가 나 병가 : 질병 또는 부상으로 직무를 행할 없는 경우 또는 염병에 걸려 다른 공 무원 건강에 향을 미칠 우려가 있을 때 부여받는 휴가 다 공가 : 공무원이 일반국민 으로 국가관 업무행에 협조하거나 법령상 무 이행이 필요한 경우에 부여받는 휴가 라 별휴가 : 회통념 및 관례상 별한 유경조 가 있는 경우 부여받는 휴가 휴가 실시원칙 가 원 휴가는 가 병가 공가 별휴가로 구분함. 나 관장 또는 장은 휴가를 허가함에 있어 소속원이 원하는 시에 법휴가 일가 보장되록 하되, 가와 별휴가 중 장재직휴가는 생들 업 을 고 려하여 부모생신일 또는 일 을 외하고는 별한 유가 없는 한 방 중에 실 시하고, 휴가로 인한 업결손 이 발생하지 않록 필요한 조치를 취하여야 함. 3 휴가 허가권 및 절차 가 원이 휴가 지참 조퇴 외출 공무원여비규 8조 규에 한 근무지 내 출장을 하고 하는 때에는 위임결규 이 한 허가권에게 근무상황부 또는 근무상황카드에 하여 미리 신청을 하여 유 발생 까지 허가를 받아야 함. 다만, 병가 별휴가 불가피한 경우에는 당일 오까지 필요한 절차를 취하 여야 하며, 이 경우 다른 원으로 하여금 이를 대행하게 할 있음. 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 5 6 근무상황부는 관장 또는 장이 지하는 부서에 비치하고 개인별로 관리 하되, 보시스템NEIS에 한 근무상황부를 운용하는 관장 또는 장은 적으로 개별 관리 가능함. 나 원이 해진 시간까지 출근할 없을 때에는 소속관에 미리 신고하여야 하고, 그 후 출근한 때에는 지참으로, 출근하지 않는 때에는 결근으로 처리함. 출근이라 함은 해진 근무시간까지 근무장소무실 또는 현장에 착하는 것 을 말함. 다 장 휴가는 직근 상관 장감 또는 장, 국립은 총장 또는 장관 허가를 받아 실시함. - 서 화 또는 구두로 휴가를 신청할 있으며, 직근 상관 근무상황부 또 는 근무상황카드에 하여 관리함. 3 휴가일 계산 가 가 병가 공가 및 별휴가는 별개 요건에 따라 운되므로 그 휴가일 계산 은 휴가종류별로 따로 계산함. - 반일가는 3:를 준으로 하여 오 오후로 구분함 나 휴가간 중 공휴일 주 5일 업 휴무토요일은 그 휴가일에 산입하지 않으 나, 휴가일가 속하여 3일 이상 계속되는 경우와 주5일 업 면 미실시 원 경조별휴가는 산입함. - 주 5일 업 면 미실시 원 근무토요일 가 병가는 반일로 처리 하되, 공가 별휴가 포상휴가 장재직휴가 및 3일 이상 계속되는 휴가장 병가 출산휴가, 퇴직준비휴가는 일로 처리함. 다 퇴직 후 당해 에 재임용된 원 휴가일 산시는 퇴직 근무관에서 용 한 휴가일를 공하여야 함. - 필요한 경우 퇴직 근무관에 휴가용 내을 확인 후 조치. 라 법휴가일를 한 휴가는 결근으로 처리함. 라. 휴가종류별 실시방법 가 가 가계획 및 실시 원 가는 생업 을 고려하여 하 동 및 말 휴업일에 실시함 을 원칙으로 함. 가일가 9일 이상재직간 이상인 원은 본인 및 그 배우 부모생신일

66 또는 일중 적어 일 이상은 가를 실시하여 경로 효친상을 고양하록 함. 가 부모 국외거주 경우는 일에 실시가능 나 녀가 원 또는 공무원일 경우 본인생일 당일 가 허가 조치 3 다음 같은 별한 유가 있는 경우에는 본인 법가일 안에서 필요한 간에 대하여 허가할 있음 가 가를 활용하여 공무 외 목적으로 국외여행을 하는 경우 나 병가간을 모두 용한 후에 직무를 행할 없거나 계속 요양을 할 필요가 있는 경우 다 한국방송통신대 출석업에 참석하는 경우 라 타 상당한 이유가 있다고 장이 인하는 경우 가는 반일단위로 허가할 있으며, 반일가 회는 가 일로 봄. 나 가일 공 결근일 직일 직위해 일 및 강 처분에 따른 직무에 종하지 못하 는 일는 이를 가일에서 공함. 법령에 한 무행이나 공무상 질병 또는 부상으로 인하여 휴직한 경우를 외 한 휴직 경우에는 가일에서 다음 산식에 하여 산출된 일를 공함. 이 경우 당해 휴직간은 월로 환산하여 계산하되, 5일 이상은 월로 계산하고 5일 미만은 이를 산입하지 아니하며, 산식에 하여 산출된 소숫점 이하 일 는 반올림함. 당해휴직간 월 당해 가일 월 3 반일가 회는 가 일로 계산하여 공함. 따라서, 반일가 5회인 경우는 가 일 반일가 회가 되며 반일가 회 계산은 아래 라와 같이함. 지참 조퇴 외출 및 반일가 회는 구분없이 누계시간으로 계산하며 누계 8시 간을 가 일로 계산하여 공함. 가 반일가 회는 3시를 준으로 오 오후로 구분하여 각각 시간으로 계산함. 나 누계시간을 가일단위로 계산한 후 8시간 미만 잔여시간은 계산하지 아 니함. 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 7 8 병가 가 병가 종류별 내용 일반병가는 다음 경우 6일 범위 안에서 허가하며, 질병이나 부상으로 인 한 지참 조퇴 및 외출은 구분없이 누계시간으로 계산하여 누계 8시간을 병가 일로 처리함. 가 질병 또는 부상으로 인하여 직무를 행할 없을 때 나 염병 이환으로 인하여 원 출근이 다른 원이나 생 건강에 향 을 미칠 우려가 있을 때 공무상 병가는 공무상 질병 또는 부상으로 직무를 행할 없거나 요양을 요할 경우에 8일 범위 안에서 허가함. 다만, 병가유가 동일한 경우에는 구분 없이 8일 범위 안에서 허가함. 나 병가일 계산 병가일는 월일부터 월3일까지 단위로 계산하며, 병가용 일 에 관계없이 가 바뀌면 새로 시작함. 다만, 공무상 병가에 있어서 병가유 에는 그러하지 아니함. 진단서를 출하여야 함에 출하지 못한 병가는 이를 가일에서 공하고 병가 일에는 산입하지 아니함. 다 병가 운방법 병가일이 속 7일 이상 병가 간누계가 6일을 하는 되는 경우에는 료법 8조에 하여 부된 진단서를 출하여야 함. 일반병가와 공무상 병가 용 가능 일는 각각 별로 운함. 가 공무상 병가간 만료 후에 직무행이 어렵거나 계속 요양을 요할 경우 에는 일반 병가를 허가할 있음. 나 일반병가 간이 만료된 후에는 개인별 법 가일 범위 안에서 가 를 허가할 있으나 병가 가를 모두 용한 후에는 휴직 조치함. 3 병가간이 간 6일을 할 때에는 7일 이후 병가는 가를 활용하여야 하 며, 개인가를 활용한 후에 질병 또는 부상이 완치되지 않은 경우에는 잔여병 가를 활용할 있음. 다만, 진단서가 첨부된 병가는 그러하지 아니함. 라 공무상 병가 운상 유항 공무상 병가를 허가하고 할 때 공무상 질병 부상실 여부는 공무원금법 에 한 공무상 요양승인 결에 따름. 단, 공무상 병가간은 관장이 진단서와 해당 공무원 직무행 가능여부 을 감안하여 결함. 아래 경우에는 허가권가 공무상 질병 부상여부를 판단하여 공무상 병가를 허가할 있음.

67 - 공무원금법 을 적용받지 않는 원간원 경우 - 6일 이내 단순안만을 요하는 경미한 질병 부상 경우 3 공무상 요양 승인간중이라 공무상 병가일 8일이 만료된 후에는 동일한 유로 재차 공무상 병가를 허가할 없음. 공무원금관리공단에 공무상 요양승인을 신청하여 심 중에 있으면 그 결서를 통보받을 때까지는 일반 병가 또는 가를 허가할 있으며, 이 경우 공무상 질 병 또는 부상으로 결된 때에는 소하여 공무상 병가로 처리함. 5 일반병가 및 가를 용한 후에 공무상 요양승인이 결되지 아니하여 일반질 병휴직 중인 경우 휴직간 중에 공무상 질병 또는 부상으로 결된 때에는 당 휴직처분일반병가 가 포함을 취소하고 공무상 병가로 처리함. 3 공가 가 장은 소속원이 다음 각 호에 해당하는 경우에는 이에 직접 필요한 간에 대하여 공가를 허가하여야 함. 병법 타 다른 법령에 한 징병검 소집 검열점호 에 응하거나 동원 또는 훈련에 참가할 때 공무에 관하여 국회 법원 검찰 타 국가관에 소환된 때 3 법률 규에 하여 투표에 참가할 때 승진 직 시험에 응시할 때 5 원지간 보발령을 받고 부임할 때 6 산업안보건법 3조에 따른 건강진단 또는 국민건강보험법 7조에 따른 건강검진을 받을 때 7 원에관한규 3조에 한 외국어 능력시험에 응시할 때 8 올림픽 국체 국가적인 행에 참가할 때 9 천재 지변 통차단 타 유로 출근이 불가능할 때 혈액관리법시행령 조헌혈 권장 규에 하여 헌혈에 참가할 때 원노동조합설립및운에관한법률 6조에 한 단체섭위원으로 참석할 때와 원노동조합설립및운에관한법률시행령 3조 3항에 한 섭관 련협를 위하여 지명된 로 참석할 때 본법 5조에 한 원단체예, 한국원단체총합회가 원지위향상을 위한섭 협에관한규 조 섭 협 당로 지명된 소속 원이 원지위향상을위한별법에 한 섭 협 위원으로 단체섭 및 협약체결을 위 해 참석할 때 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 9 3 나 공가 운상 유항 공가 허가대상인 직접 필요한 간 에는 검일 소환일 투표일 시험일 당일에 왕복 소요일를 가산할 있음. 보 경우 업무인계인, 이 에 소요되는 최소한 일 포함. 3 건강진단 시 재진료 경우에 공가 대상임. 행 참가는 장이 선 심판 공가활용이 불가피하다고 인되는 경우 에 한함. 5 원노동조합설립및운에관한법률 6조에 하여 원노동 조합 단체섭 권한을 적법하게 위임받은 단체섭위원 및 원노동조합설립및운에관한법 률시행령 3조 3항에 한 섭관련협를 위하여 지명된 와 본법 5조에 한 원단체 소속 원이 원지위향상을위한별법에 한 섭 협 위원으로 지명된 에 한하여 공가 처리됨. 원노조 및 본법 5조에 한 원단체 소속 원 단체섭 관련된 공가간은 단체섭 및 섭관련 협에 직접 참가한 시간 동 회 에 참석하 위하여 필요한 이동시간을 포함하며, 단체섭 및 섭 관련협 를 위한 협 부대시간은 공가간으로 인될 없음 다 공가 례 례 국가술법에 한 술취득 경우 유지를 위한 개별 법령에 따른 보에 대하여는 공가처리. 단, 공무원 임용 시 국가 술법 타 개별법령에 한 취득을 무화한 경우에는 파견 절차에 따라 처리 례 구속된 경우 소 까지는 공가처리 유죄판결이 확될 때까지는 무죄로 추되는 헌법신을 감안하고, 불 소 소유예 경우에 대비. 다만, 직위해 또는 징계요구 인 조치를 신속히 취하여 공가간을 최소화시켜야 함. 례 3 징계 소청 행소송 에 있어서 업무담당 공무원 출석은 출장처리 하고, 당 및 참고인은 공가처리 례 민소송 당로서 출석할 때는 가를 용하여야 하며, 업무와 관 련하여 참고인으로 출석요구에 응할 때는 공가처리 례 5 단체섭 및 섭관련 협와 관련하여 진촬, 참관 항으로 참 석하거나 무처리를 위하여 동행하는 인원은 공가처리할 없으며 단체 섭이나 섭관련협가 아닌 원노동조합 체규약에 한 총회, 대 원회, 조합, 조합행, 설명회, 타조합회 및 집회 에 참석하는 경우와 술부, 행관 협를 위해 원노조법에 한

68 법적 근거없이 참석하는 경우는 공가처리 대상이 아님 별휴가 가 경조휴가 경조별 휴가일 가 주 5일 면 실시 원 구 분 대 상 일 결 혼 본인 5 녀 출 산 배우 5 입 양 본인 배우, 본인 및 배우 부모 5 망 본인 및 배우 조부모 외조부모 녀와 그 녀 배우 본인 및 배우 형매 나 주 5일 면 미실시 원 구분 대상 일 구분 대상 일 결혼 본인 7 녀 본인 및 배우 형매와 그 형매 배우 3 회갑 본인 및 배우 형매 본인 및 배우 5 본인 및 배우 직계존속 출산 배우 7 입양 본인 망 배우, 본인 및 배우 부모 7 본인 및 배우 증조부모 조부모 외증조부모 외조부모 녀와 그 녀 배우 3 5 망 탈상 본인 및 배우 부모 형 매와 그 형매 배우 배우, 본인 및 배우 부모 본인 및 배우 증조부모 조부모 외증조부모 외조부모 본인 및 배우 형매와 그 형매 배우 입양은 입양촉진 및 절차에 관한 례법 에 한 입양에 한하며, 입양 외 경조 휴가를 실시할 때 원지일 경우에는 실 필요한 왕복소요 일를 가산할 있음. 3 경조휴가가 일 이상인 경우 그 유가 발생한 날을 포함하여 후에 속하여 3 량 원 이 알 아 야 할 인 및 복 무 관 리 3 실시하여야 함. 나 출산휴가 임신하거나 출산한 원에 대하여 출산 후를 통하여 9일 출산 휴가를 허 가할 있으며, 출산 휴가간이 5일을 할 없음. 휴가간 배치는 료관 진단서에 한 출산 예일을 준으로 하되, 조산 우려 별한 경우는 예외 인 임신 이후 유산 또는 산한 경우로서 원이 신청하는 때에는 다음 준에 따라 유산 산휴가를 주어야 함. 다만, 인공임신중절술 모보건법 조 항 규에 한 경우는 외에 한 유산 경우는 휴가를 부여하지 않음. 3 출산 및 유 산 휴가는 산모 건강을 고려하여 일간 휴가를 부여하는 것 이며, 아래 경우에는 일반병가를 허가할 있음. - 임신 중에 심한 입덧이나 부작용 으로 안 필요성이 있을 경우 장은 산모 건강 및 업 을 고려하여 출산예일 후를 통하여 출산휴가를 하록 지 구 및 토주 3. 는 미성인 생을 지하는 성을 가진 신분이다. 근무 중 개인와 생지 라는 안이 상충되는 일이 생길 때 어떻게 해야 할까?. 복무 관리는 장 감 에 해 이루어지지만, 본인 스스로 복무 관리 책임 이 있을 있다. 복무에 대한 본인 책임 한계는 어디까지일까? 참고헌 부, 공무원 인실무, 원책. 서울별시청9, 공무원 인실무 매뉴얼, 원책.

69 책 방향 김 은 숙 부 구관 책 립 및 추진 법적 근간이 되는 법령은 7 5월 5일 되어 8 5월 6일부터 시행되 시작한 장애인 에 대한 법법률 883호 이다. 장애인 에 대한 법 시행이 올해로 5차에 접어들고 있다. 이 법 시행으로 우리나라 현장에 많은 변화를 가져왔다. 대상생 무 한 확대, 장애 유아 지원, 관련서비스 지원, 고 평생 국가 책무성 강화 다양한 에서 변화 와 발이 이루어지고 있다. 부에서는 동법 시행에 필요한 주요 업별 추진계획으로서 3차 발 5개 계획 8~ 을 8 8월에 립 발표하고, 까지 지속적으로 추진하였다. 또 한 3부터 차 발 5개 계획 3~ 7 이 립되어 향후 5간 장애생 여건 확충 지원 확대를 위해 추진할 계획이다. 이에, 새로운 법 변화 속에서 현장 변화와 요구에 부응하 위하여 부에서 추진하고 있는 책에 대하여 살펴보고 보다 더 장애생이 행복한 회를 만들 위해 해야 할 들을 함께 생각하는 회를 갖고 한다. Ⅰ. 부 국비 3 새 부는 지속가능한 발 회대통합을 통한 % 대한민국을 위해 경 회 부 운 패러다임 새로운 환을 모하고 있다. 이에 따라 부 획일적 력경쟁에서 벗어나 개인 잠재력을 최대한 이끌어내고 회가 요구하는 능력 계발을 지원하여 국민 개개인 행복을 실현하고 노력하고 있다. 분야에서는 차 발 5개계획 립 추진을 통해 꿈 끼를 살리는 으로 장애생 능동적 회참여 실현 을 새로 운 비으로 설하였다. 량 책 방 향 33 3 Ⅱ. 차 발 5개 계획 3~ 7 장애인 및 별한 적 요구가 있는 생들에 대해 단순히 회를 공하는 것으 로는 부족하다. 아부터 성인에 이르까지 생애주에 따라 장애유형, 장애 성 을 고려하여 해야 하며, 가능하면 통합 회 공 함께 장애생 본인에게 미있 는 습활동이 이루어지록 지원해야 한다. 차 발 5개 계획 3~ 7 에 따라 추진되는 주요 책 주 요내용을 살펴보면 다음 같다. 이 계획은 력 및 성 고, 지원 고화, 장애생 인권친화적 분위 조성, 장애생 능동적 회참여 량 강화 대 분야, 개 중점, 5개 세부로 구성되어 있고, 주요 는 다음 같다. 첫째, 생 개개인 장애유형 를 고려한 맞춤형 지원으로, 성를 고하고 하였다. 장애유형별 성을 고려하여 생에게 서 및 지서 6종, 보완료 종을 개 발 보하고, 일반에 다니는 시각 및 청각장애생 지원을 위해 거점지원센터를 각 7개, 개를 차적으로 확대 운하며, 화 및 점 관련 소지에 대한 임용 시 가산점을 부여 장애유형별 성을 강화하게 된다. 둘째,, 신 증설 을 통해 장애생 여건을 대폭 확충한다. 밀 원거리 통 해소를 위해 향후 5간 현장 요를 반하여 을 차적 으로 신 증설하고, 부족한 원 확보를 위해 안행부 및 획재부와 긴밀하게 협조하게 된다. 셋째, 안하고 행복한 생활을 할 있록 장애생 인권보호를 강화하고 하였다. 국 9여 개 상설모니터단위원,5여 명 상시모니터링 및 예방을 통해 인권친화적 분위를 조성하고, 국 모든 생을 대상으로 하는 장애이해을 최소한 회 이상 실 시하여 장애인식을 지속적으로 개선해 나간다. 넷째, 일하고 하는 장애인은 일할 있록 고부터 체계적인 진로 직업을 공한다. 장애생 개개인 능력 성을 고려하고, 거주지에서 쉽게 접근하여 현장중심 직업 을 받을 있록 장애생 통합형 직업 거점를 확대하고, 일반고, 고 생을 대상으로 성화고, 마이스터고, 대 및 폴리텍대에 위탁 회를 확대한다. 또한 고용노동부 및 보건복지부 관련 부처 간 협업을 통해 장애생 취업 률 %를 달성할 계획이다. 구체적인 추진 내용은 다음 같다.

70 . 생 개개인 장애유형 를 고려한 맞춤형 지원으로, 성 고 장애유형 를 고려한 서 및 지서, 보완료 개발 보 장애유형 를 고려한 중 중복장애, 감각장애 및 지체장애 생을 위한 운 지침을 마련하고, 서 및 지서 6종, 감각 지체 중복장 애 보완료 종 을 개발한다. 지성 및 장애유형 를 고려한 맞춤형 관련서비스 공 요 중심 관련서비스 지원 체계를 구축하여 보다 한 관련서비스 량 책 방 향 를 지원한다. 지 여건 및 성을 고려한 치료지원 공을 위해 책구를 통한 개선방안을 마련하고, 장애생 개인별 맞춤형 관련서비스 지원을 위해 병원 복지관 유관관 유 적으로 협력해 나간다. 또한, 일반에 다니는 시각 및 청각장애생 지원을 위해 거점 지원 센터를 확대 운한다. 3 화 및 점 관련 소지에 대한 임용 시 가산점 부여 장애유형별 성 강화 선발 시 화 및 점 관련 소지에 대한 가산점을 부여하여 예비 단계에서부터 장애유형별 능력을 신장시킬 계획이다. 원 성 향상을 위 해 지, 핵심* 및 장애유형별 량강화를 위한 을 확대 개설하고, 원 장애생 행동 중재능력 향상을 위한 료 개발 및 를 실시한다.., 신 증설 을 통해 장애생 여건 대폭 확충, 차적 신 증설 장애생 원거리 통 및 밀 해소를 위하여 7까지 와 을 차적으로 신 증설한다. 7까지 법원 확보를 위해 적극 노력하고, 공립 법 원 확보는 안행부 및 획재부 협업을 통해 차적으로 확 대한다. 장애 유아 력 향상을 위한 유치원 신 증설 장애 유아 여건 조성을 위해 유치원 을 확충하고, 장애 유아 프로그 램을 개발하여 보한다. 장애유아를 위한 활동중심 습 프로그램 개발 및 3~세 장애 유아 지를 위한 용 지서를 개발하여 보한다. 3. 안하고 행복한 생활을 할 있록 장애생 인권보호를 강화 장애생 인권보호 상설모니터단 9여 개 운 국 지원센터에 설치된 장애생 인권보호 상설모니터단9여 개, 위원 5여 명 운을 통해, 매월 회 이상 관내 중 고 를 대상으로 상시모니터링을 실시하고, 장애생 인권침해 례 발생 시에는 신속한 보고와 조치가 이루어지게 된다. 일반생 및 원 장애인식개선을 통한 통합 분위 조성 국 모든 생을 대상으로 하는 장애이해을 최소한 회 이상 실시하여, 일반생이 장애를 이해하고 함께 더불어 공부하는 통합 분위를 조성한다. 유 중 고 생 대

71 상 장애이해 드라마를 작 보하고 장애이해 진 및 실천례 공모 을 확대하며, 일 반생 부모 대상 다양한 장애인 예술행를 통하여 범국민 대상 장애인식 개선을 추진한다.. 일하고 하는 장애인은 일할 있록 고부터 체계적인 진로 직업 을 공 통합형 직업 거점 효성 확대 장애생 창업 취업 지원 확대 장애생 개개인 능력 성을 고려하고 거주지에서 쉽게 접근하여 현장중심 직업을 받을 있록 통합형 직업 거점*를 차적으로 확대하고, 업**이 보 다 내실있게 운되록 지원한다. * 통합형 직업 거점 : 설치 일반에 장애생을 위한 현장실습 위주 직업 공, 인근 생에 대한 직업훈련 을 위한 ** 업 : 장애생 직업훈련을 목적으로 내에 일반업장 유한 형태 직업훈련실을 설치하여 현장중심 직업 공 업 운: 운내실화 일반고, 고 생을 대상으로 성화고, 마이스터고, 대 및 폴리텍대에 위탁 회를 확대하고, 장애생 직업인 양성을 위해 대와 계한 장애생 창업 취업 지원을 확대한다. 장애생 현장중심 직업을 강화하고 고용 노동부 및 보건복지부 관련 부처간 협업을 통한 창업 취업지원으로 취업률 %를 달성할 계획이다. 고 및 공 졸업생 취업률 : : 35% 7: % 부처간 협업 업 - 각 내 장애인일리고용노동부 : 관 장애인 무고용률 개선 및 장애인 립 취업회 확대를 위해 각 내 장애생이 행 가능한 직무에 배치하여 직업 실시 - 복지일리보건복지부 : 장애인복지일리업 한 유형으로, 장애생에 대한 맞 춤형 직업 및 일리 공 장애생 고 및 평생 회 확대 및 인프라 확충 장애생 대 입보 공 확대 을 통해 접근성을 강화하는 한편, 별형 개 선 을 통해 다양한 분야에서 우한 재능을 가진 장애생 진 회를 확대한다. 별형 가이드라인에 우 장애생예술, 체, 에 대한 입 회 확대 및 지원 강화 량 책 방 향 37 또한, 장애대생 지원을 위해 보조공 보, 장애대생 우미 지원 을 차 적으로 확대한다. 장애대생 우미 : 3,5명 7 3,명 지 성 및 요 을 고려한 시 청별 장애성인 평생 발 계획 립을 통해 보다 다양한 양질 평생 콘텐츠를 개발 공하고, 성인 해 습프로그램 운 지 원 확대와 대 반 장애성인 평생 프로그램를 단계적으로 지원 확대하게 된다. Ⅲ. 장애생 진로 직업 책 <3차 발 5개 계획 추진 성> 진로 직업 내실화 일반 에서 현장실습 위주 직업을 공하는 통합형 직업 거점* 3 지 운 * 통합형 직업 거점 : 설치 일반에 장애생을 위한 현장실습 위주 직 업 공, 인근 생에 대한 직업훈련 을 위한 38 통합형 직업 거점 3 - 를 중심으로 현장중심 직업을 위한 업** 설치 및 운 ** 업 : 장애생 직업훈련을 목적으로 내에 일반업장 유한 형태 직업훈련실을 설치하여 현장중심 직업 공 업 5 개 9 개 개 고 졸업 후 진로 - 고 졸업 대상 총 6,39명 중 진는,87명, 취업는,65명, 미 진 미취업는,67명임

72 - 진률은 7 38.%에서 5.9%로 7.9% 증가하였고, 취업률은 7.%에서 9.7%로 5.6% 증가함 공 졸업 후 진로 - 공 졸업 대상 총,35명 중 진는 명, 취업는 687명, 미진 미취업는 656명임 - 진률은 7.3%에서.8%로.5% 감소하였고, 취업률은 7 3.8%에서 5.%로 9.% 증가함 공 : 고를 졸업한 장애생 직업재활훈련 및 립생활훈련을 위해 또는 일반에 설치한 : 7 5개 36개 359개, 5개 고 및 공 졸업생 진로 현황 취업률 준 : 복지관 복지시설에서 일시적 직업훈련 프로그램에 참여하여 당 을 받는 졸업생 포함 3부터 외 <차 발 5개 계획 3~ 7> - 장애생 진로 직업 강화를 통한 진로 다양화 및 취업률 향상 본방향 평생시설 프로그램 운 확대 환경 개선을 통해 장애성인 평생 회 확대 장애성인 해 및 력 취득 회 공을 위한 장애성인 평생 지원 환경 반 마련 장애생 통합형 직업 거점 확대 및 업 직업 내실화 통합형 직업 거점 효성 확대 장애생 창업 취업지원 - 장애생 개개인 능력 성을 고려하고 거주지에서 쉽게 접근하여 현장중심 직업을 받을 있록 통합형 직업 거점 차적 확대 통합형 직업 거점는 성화고 인프라를 활용하여 직업 효성 개선 - 일반고, 고 생을 대상으로 성화고, 마이스터고, 대 량 책 방 향 39 및 폴리텍대에 위탁 회 확대 - 일반고, 성화고 생에게는 장애유형 를 고려하여 개인별 맞춤형 직업 공 장애생 적합 직종 발굴 경력 경로개발 창업 취업회 확대 장애생에게 지회 일반업장 유한 직업 환경을 조성하여 졸업 후 취업 률 확대를 위해 업* 운 내실화 업 운 : ~ 7 운 내실화 시 청별 업 및 통합형 직업 거점 지원 계획 립을 통한 운 강화 장애생을 대상으로 대 계한 취업 창업지원 확대 장애생 직업인 양성을 위하여 대 우한 인력 및 인프라를 활용하여 직업 공 - 장애생 접근이 월한 대을 중심으로 직업 훈련 프로그램을 개발 시범운 후 차적 확대 대 계 직업 훈련 프로그램 개발 시범운 5 차적 확대 6~ 7 - 대이 장애생을 대상으로 화된 직업 프로그램을 개발 운 장애생 진로 직업 관 간 협력 체계 강화 고용노동부, 보건복지부 유관관 협력 강화를 통해 장애생 직업 및 취업 지원 강화 - 고용노동부와 협력하여 워크투게더센터 활용 및 각 장애인 일리 업 추진 각 장애인 일리 : 3 6명 7,명 - 보건복지부와 협력하여 -복지일리 업 추진 -복지 일리 : 3 76명 7 9명 - 한국장애인고용공단, 한국장애인개발원, 한국직업능력개발원 유관관 계하여 장애 생 취업 지원 - 지원센터 중심 직업 유관관 간 협력운 <부처간 협업 추진> - 각 내 장애인일리고용노동부 : 관 장애인 무고용률 개선 및 장애인 립 취업회 확대를 위해 각 내 장애생이 행 가능한 직무에 배치하여 직업 실시 - 복지일리보건복지부 : 장애인복지일리업 한 유형으로, 장애생에 대한 맞춤형 직업 및 일리 공 장애생 진로 직업 성지표 현장 적용 장애생 장애중증 경증와 적성꿈 끼 을 고려하여 적절한 진로 직업을 공 받고, 그에 따른 성를 평가하 위해 지표 활용 - 업 및 거점 운 성지표 개발 보 - 립생활훈련 및 직업재활훈련 성지표 시범 운 후 확대 적용 - 중 중복장애생 립생활훈련 프로그램 개발 보

73 - 립생활훈련 운 내실화를 위한 지회 유관관 협력 강화 장애생 진로 직업 강화를 통한 취업률 향상 현장중심 직업 강화 및 유관관 협업 강화를 통한 장애생 취업률 % 달성 장애생 취업률 : 35% 7 % 취업률 준 : 복지관 복지시설에서 일시적 직업훈련 프로그램에 참여하여 당 을 받는 졸업생 외 Ⅳ. 지원센터 능 강화. 지별 지원체 구축을 위한 지원센터 능 내실화 3 월 준으로 국 개 지원센터가 지별로 설치되어 운 중에 있다. 그러나 지원센터가 설치된 시 군 구청별 관할 지 환경 여건이 상이함에 따라 그 지별 조건을 고려한 지원서비스를 개발하고 이를 착시키려는 노력이 그 어느 때 보다 필요한 시점에 와 있다. 미설치 일반에 배치된 대상에게 을 공하 위하여 지원센터 순회가 방하여 지원하는 것은 물론, 지원센터를 중심으로 통합 을 받고 있는 생들에게 관련서비스를 공하 위해 한층 더 노력을 울여야 한다. 즉, 배치된 환경이 서로 다를지라 즉,,, 미설치 일반 량 책 방 향 어떤 환경에 배치되더라 개별 생에게 가장 적합한 및 관련서비스 를 공할 있록 지원센터 중심 지원 양 질을 지속적으로 점검하고 향상시켜 나가야 한다.. 지원센터 장애생 인권보호 및 지원 강화 장애생 인권보호 지원 방안 마련을 위한 각 분야 가 및 현장견 렴을 통 하여 장애생 인권보호 지원 방안을 마련하고 이를 추진 중에 있다. 목표 장애생 인권침해 예방 및 대처 내실화 <장애생 인권보호 지원 방안> 차별 없는 행복한 생활 장애생 및 가족 보호 량 강화를 위한 료 개발 일반생 대상 장애인권 무화 및 실천 프로그램 개발 직원 대상 장애인권 및 용 지침서 개발 장애생 인권상담 및 지원체계 활성화 장애생 권 보장을 위한 여건 개선 국립원 내에 인권보호팀 설치 운 지원센터 내에 상설모니터단 운 원거리 통 불편 및 밀 해소를 위한 신 증설 건강하고 즐거운 생활을 위한 장애생 체활동 지원 확대 장애생 차별 해소를 위한 스마트러닝 지원 강화 장애생 성폭력 범죄예방 및 지원 강화를 위해 국 지원센터에 별 가를 포함하여 상설모니터단을 구성 완료하였다. 상설모니터단 설치 목적은 장애생 대상 범죄 예방 및 인권보호를 위한 상시모니터링 능을 행하는 것이다. 주요 할로는, 상설모니터단 분야별 가를 활용한 장애생 대상 범죄예방을 위한 및 이해 활동, 장애생 관리 능력 신장을 위한 및 지원 업이 있다. 또한 상시모니터링 능 행 상황 발 생 시 유관관 긴밀한 협력으로 장애생 피해를 최소화하고 인권보호 조치를 공하는 할을 맡고 있다. 이와 같은 상설모니터단 설치 및 활성화를 통해 장애생에 대한 바람직한 식 함양 지 여건 성을 고려한 범죄예방 효를 대할 있다. 덧붙여 지회 관련 가들 함께 장애생 인권보호 네트워크를 구축하며, 결적으로 장애생 결력 신장 삶 질 향상에 여할 것이다.

74 87개 지원센터 범죄예방 및 인권보호를 위한 상설모니터단 설치 운 지 중심 맞춤형 지원 강화 순 회 치 료 지 원 진 단 평 가 통 합 지 원 부 모 가 족 지 원 상 담 지 원 장 애 아 지 원 유 관 관 협 력 습 지 원 보 조 공 지 원 스 마 트 러 닝 직 업 지 원 지 원 상 설 모 니 터 링 지원센터 담인력 88명 증원배치 - 지 내 Wee센터와 계하여 대상생 상담 및 심리치료 공 3. 장애생 인권보호 및 지원 강화를 위한 경찰청 협업 강화 장애생 인권보호 및 지원을 강화하 위해 유관 부처 간 협조가 긴밀히 이루어져야 할 필 요성이 크다. 그중에서 경찰청 협조체계 구축이 중요한 데 그 이유는 장애생 안한 회 환경 여건 조성을 위해 경찰청 협조가 절대적으로 필요하 때이다. 이를 위해 부 는 3부터 협업체계를 구축하 위해 실무협회 을 통하여 협업 방향을 논하여 왔다. 그 결 3부터 상설모니터단에 무적으로 지 경찰관 명을 포함하여 구성하고 함께 모니터링 에 참여하록 하였다. 히 장애부모, 조부모 가 같이 장애생 보호에 취약한 환경을 지닌 장애생을 별로 집중 관리할 있는 지원체계를 구축하 위해 다각 로 노력을 울여 왔다. 에는 경찰청 협조능을 더욱 확대하 위하여 상설모니터단 참여 경찰관을 성 폭력 담 팀장 으로 상하여 존보다 경찰이 장애생 안에 여할 있록 지원 능을 더욱 강화하록 하였다. 이를 위해 지난 3월 5일 경찰청장 부 장관이 현장을 방하고 이러한 지를 천명한 바 있다. 이와 관련된 내용은 아래에 시하였다. 량 책 방 향 3 <장애생 인권보호 및 성폭력 예방을 위한 현장방 주요내용> 방 개요 장소 / 일 : 성은경 성남시 / :3~5:5 주요내용 : 새 시작 後 를 직접 방하여 둘러보고 양 관장이 장애생 인권보 호에 적극 협력할 것을 선언 주요 내용 현장을 방하여 장애생 환경을 둘러보고 장애생 려 장애생 인권보호를 위해 부와 경찰청 협력 강화 선언 - 장애생 인권보호을 위한 상설모니터단 현장 방 모니터링 활동 강화 - 상설모니터단 이 내실있게 활동할 있록 부모 인권가는 물론 경찰서 성폭력 담팀장 을 위촉하여 활용 - 暑 별로 관심대상 장애생 별 관리 및 방 시 상담 체계 마련 - 안 발생 시, 경찰청 협업으로 신속한 대처 및 장애생 보호 지원 장애생 인권보호 강화 및 성폭력 폭력 예방을 위해 현장견 건항 청취 Ⅴ. 관련서비스. 관련서비스 공 근거 법령 장애인 에 대한 법 8조 관련서비스, 동법 시행령 3조에서 9조에 따라, 가족지원, 치료지원, 보조인력, 각종 구 및 습보조 지원, 통 지원 관련서비스가 대상에게 체계적으로 공되어야 한다. 관련 법령 주요 내용은 다음 같다. 장애인 에 대한 법 8조 관련서비스 감은 대상와 그 가족에 대하여 가족상담 가족 지원을 공하여야 한다. 감은 대상가 필요로 하는 경우에는 물리치료, 작업치료 치료지원을 공하 여야 한다. 3 각 장은 대상를 위하여 보조인력을 공하여야 한다. 각 장은 대상 을 위하여 필요한 장애인용 각종 구, 각종 습보 조, 보조공 설비를 공하여야 한다. 5 각 장은 대상 취 편를 위하여 통차량 지원, 통비 지원, 통 보 조인력 지원 통 지원 대책을 마련하여야 한다.

75 6 각 장은 대상 생활지 및 보호를 위하여 숙를 설치 운할 있 다. 숙를 설치 운하는 에는 대상 생활지 및 보호를 위하여 부령으로 하는 이 있는 생활지원을 두는 외에 간호 또는 간호조무를 두어야 한다. <개 8..9, 3.3.3, 3..5> 7 6항 생활지원 간호 또는 간호조무 배치준은 국립 경우 부령으로, 공립 및 립 경우에는 시 규칙으로 각각 한다. <신설 3..5> 8 각 장은 각에서 공하는 각종 보관에서 운하는 인터넷 홈페이지 를 포함한다를 대상에게 공하는 경우 대상 장애유형에 적합한 방식으 로 공하여야 한다. <개 3..5> 9 항부터 8항까지 규에 따른 관련서비스 공을 위하여 필요한 항은 대 통령령으로 한다. <개 3..5> 장애인 에 대한 법 시행령 3조가족지원 법 8조항에 따른 가족지원은 가족상담, 양상담, 보호, 가족지원프로그램 운 방법으로 한다. 항에 따른 가족지원은 건강가본법 35조에 따른 건강가지원센터, 장애인복지법 58조에 따른 장애인복지시설 계하여 할 있다. 조치료지원 법 8조 항에 따른 치료지원에 필요한 인력은 료 에 관한 법률 조에 따 른 면허 또는 본법 9조 항에 따라 주무부장관이 공인한 민간을 소지한 람 으로 한다. 감 또는 장은 지원센터 또는 에 치료실을 설치 운할 있다. 3 감은 공공보건료에 관한 법률 조에 따른 공공보건료관 및 장애인복지법 58조에 따른 장애인복지시설 계하여 치료지원을 할 있다. 5조보조인력 감은 법 8조 3항에 따라 각 장이 대상를 위한 보조인력을 원활 하게 공할 있록 보조인력 에 관한 계획 립, 보조인력 채용 배치 보조인력 운에 필요한 업무를 행한다. 감 또는 장은 보조인력 질 향상을 위하여 에 관한 를 실시하여야 한다. 3 보조인력 할 및 은 술부령으로 하고, 그 밖에 운 방법에 관한 세부 항은 감이 하여 고시한다. 6조각종 구 및 습보조 지원 감은 법 8조 항에 따라 각 장이 각종 구 습보조 보조공를 공할 있록 지원센터를 필요한 구를 갖추어 두어야 한다. 7조통지원 감은 각 장이 법 8조 5항에 따른 통지원을 원활하게 할 있록 통 량 책 방 향 5 차량을 각에 공하거나 통 지원이 필요한 대상 및 보호에게 통비를 지 하여야 한다. 각 장은 대상가 현장체험습, 련회 밖 활동에 참여할 있 록 조치를 취하여야 한다. 8조숙 설치 운 감은 법 8조 6항에 따른 숙 운에 필요한 경비를 예산 범위에서 부담하 거나 보조할 있다. 공립 및 립 숙 시설 설비 준은 시 규칙으로 한다. 9조타 관련서비스 공 술부장관 또는 감은 3조부터 8조까지 규에서 한 관련 서비스 외에 보행훈련, 심리 행동 적응훈련 한 장애유형 대상에게 필요한 관련서비스를 공하여야 한다. 항 관련서비스 공에 필요한 인력은 국가 또는 본법 9조 항에 따라 주무부장관이 공인한 민간을 소지한 람으로 한다. 법 8조 관련서비스, 법 시행령 3조가족지원, 조치료지원, 5조보조인 력, 6조각종 구 및 습보조 지원, 7조통 지원, 8조숙 설치 운, 9조타 관련서비스 공. 관련서비스 지원 책 주요 내용 6 치료지원 치료지원이 유 중 고 으로 면 시행3됨에 따라 치료지원 안적 이고 효율적인 착을 위해 시 별 여건에 적합한 치료지원 운계획 립 추진 가족지원 별 지원청별로 가족상담, 양상담, 보호, 가족지원 프로그램 운 계획을 립하여 공 가족지원은 건강가지원센터, 장애인복지시설 계하여 실시 가능 3 보조공 및 습보조 지원 시 감은 지원센터에 각종 구, 습보조, 보조공 을 구비하여 각에서 대여하여 활용할 있록 조치 지원센터에 보조공 및 습보조 이용 여건이 가능한 시 청 경 우 형태 장애인평생시설에 재중인 장애성인 습을 위하여 대여 활용 할 있 록 조치

76 통지원 별 대상 통 편를 위한 통차량 지원, 통비 지원, 통 보조인력 지원 통지원 대책 마련 통차량 운시 장애생 안을 위하여 지입차량 지양 및 운원 보조인력 대 상 실시 대상가 현장체험습, 련회 밖 활동에 참여할 있록 조치 5 타 관련서비스 치료지원에는 포함되지 않으나 한 장애유형 대상에게 필요한 보행훈련, 심리 행동적응훈련 타 관련서비스를 국가 또는 국가공인 민간 증 소지를 통해 공. 목 적 치료지원 운계획 치료지원은 대상 을 효율적으로 실시하 위해 공. 치료지원 공 절차 준 장애인 에 대한 법 및 동법 시행령, 시행규칙 법령에 규된 치료지원 공 절차를 준으로 운 타 관련서비스시행령 9조는 치료지원법 8조 별개 서비스이나, 동 일한 절차로 공되므로 편상 치료지원 운계획에 포함 요조 센터/ 부모 견렴 * 센터/ - 치료지원 희망여부 진단평가 - 치료 - 바우처 - 유관관 - 타 * 견렴을 별로 실시하지 않고, 개별화계획 립 시 부모 견렴 가능 요조 : 부모또는 보호를 대상으로 녀 치료지원에 대한 희망조 실시 개별화계획 립 및 재 - 치료지원 공을 위한 부모 견렴 단계는 아니며, 치료지원대상 선을 위한 요조 단계임 진단 평가 : 치료지원을 희망하는 생을 대상으로 진단 평가 실시 진단 평가팀 구성 : 치료 반드시 포함* 단위 구성 권장 진단 평가계획 립 : 희망생을 대상으로 진단 평가를 실시하는 데 일 소요 가능 3 진단 평가 실시 및 치료지원대상 선 : 진단 평가 횟는 시 계획에 따라 회~ 량 책 방 향 7 8 회 실시 가능, 치료지원대상 선 매 ~월 또는 ~월 실시하는 시 가 다 부모 견렴 : 선된 치료지원대상 부모또는 보호를 대상으로 치료지원 방법 견렴 - 치료 채용, 바우처, 유관관 활용 부모가 희망하는 치료지원 방법에 대한 견렴 실시 - 견렴 결를 토대로 치료 채용 및 바우처 규모 을 결 - 부모 견렴을 별로 실시하지 않고, 개별화지원팀에서 개별화계획 시에 실시 가능 개별화계획 립 : 치료지원 방법에 대한 부모 희망을 고려하여 치료지원 계획 립, 개별화계획에 포함 - 치료지원 내용 방법 을 개별화계획에 재하며, 치료지원 공을 통한 생 발달 항을 치료 또는 치료지원 관또는 설치료실 으로부터 공받아 재 3. 치료지원 운 시스템 구축 시 청, 지원청 및 별 치료지원 운시스템 구축으로 업무 경감 및 효율성 증진 - 시 실 여건에 적합한 치료지원 운시스템 구축 대상 진단 평가팀에서 치료지원 업무 통합하여 담당 가능 - 필요 시 진단 평가뿐만 아니라, 설치료실 본요건 및 현장 점검 치료지원 업무를 적으로 행하는 담팀, 위원회 을 구성 가능 가칭치료지원 담팀, 가칭치료지원 발위원회 - 가칭치료지원 담팀 구성 시, 또는 시 업무를 행하 위한 적 예산을 편성함으 로 업무 효율성 증진 담팀 구성 및 운 예산을 본예산 또는 추경 예산에 편성 <가칭치료지원 담팀 운 모형> 시 청 또는 지원청 지 감독 업무행 보고 [ 가칭치료지원 담팀 ] 치료지원대상 진단 평가 및 서비스 종료 결 설치료실 본요건 및 현장 점검 치료지원 관 및 설치료실 명단 파악 및 관리 관내 조를 토대로 활용가능 치료지원 안내 타 치료지원 협. 치료지원 비용 현실화 치료지원 적단가 산출 및 확보로 고품질 치료지원 공 - 치료 채용 비용 현실화로 우한 치료지원 인력 확보

77 - 치료지원 바우처 비용 현실화로 고품질 치료지원 공은 물론 부모 경적 부담 경감 치료지원 적단가 산출은 관내 치료지원 공관 비용을 또는 표집 조하여 평균 이상으로 책 [ 치료지원 적단가 산출 ] A병원 + B원 + C복지관 + D설치료실 + E복지관 N 5. 시 별 치료지원 및 추가지원 안내 관내 병 원, 장애인복지관, 설치료실 에서 공하는 치료지원 및 치료지원 공인 력에 대한 조를 토대로 활용 가능한 치료지원 안내 - 물리치료, 작업치료 치료지원은 국가면허소지, 국가공인민간증 소지가 공 - 치료지원 외에 추가지원 공 시 다음 인력이 공 가능 대 또는 대원에서 치료지원 관련 졸업단, 해당 민간 소지 6. 치료지원 공관 점검 강화 치료지원대상 장애유형 에 적합한 고품질 치료지원을 공하 위해 설치료실 에 대한 점검 강화 - 치료지원대상가 무 치료, 무허가 치료실에 방치되는 것을 예방하 위해 설치료실 본요건 및 현장 점검 강화 - 시 청은 관내 치료지원대상가 활용하는 치료지원 관 및 설치료실 명단 파악 및 관리 7. 지방치단체와 유적 협력 발달재활서비스구 재활치료를 공하는 지방치단체와 유적인 협력을 통해 장애생이 보다 나은 치료지원 서비스를 받록 노력 - 발달재활서비스와 동일 일 경우에는 중복지원 불가 8. 치료지원은 치료 채용, 바우처, 유관관 활용 을 통해 지원 3부터 치료이 에서 완 삭되었으므로, 치료지원은 치료 채용, 바우처, 유관관 활용 을 통해 공 - 구치료 또는 가 치료지원 공할 없음 - 에 채용된 물리치료 및 작업치료는 지를 받록 하여, 센터는 협력 를 위촉하여 활용 - 시 청은 치료지원 공을 위해, 관련 예산이 충분히 확보될 있록 노력 궁극적인 목표는 장애생이 신 능력을 최대한 발휘할 있는 직업을 가지고 독립된 회 구성원으로 능하록 하는 것이다. 8부터 추진된 3차 발 5 량 책 방 향 9 개 계획 추진으로 장애생들이 보다 질 높은 회를 공받을 있는 발판을 마련하 였다면, 차 발 5개 계획 시행으로 질적 성장을 통해 보다 개별 요구에 보다 더 부응할 있는 지원 방안을 마련하는 계로 삼아야 할 것으로 보인다. 그러므로 차 발 5개 계획 추진을 통하여 보다 더 나은 지원 여 건을 구축하고 이를 통해 회통합을 이뤄나갈 있록 우리 모두 노력해 나가야 할 것이다. 차 발 5개 계획이 성공적으로 성를 거두 위해서는 향후 5간 국에 설 치된 개 지원센터 할이 그 어느 때보다 중요하다. 지원센터를 통해 지 별 성을 고려한 지원을 공하고 장애생 인권보호와 관련서비스 지원 에 대 한 센터 할 강화해 나가야 한다. 앞으로 우리 회에서 장애생이 신 권리를 찾고 떳떳한 회 구성원으로 살아가 위 해서 궁극적으로 이루어내야 할 최종 는 졸업 후 취업으로 계시켜 신 능력을 발휘할 있는 삶을 위하는 것이라 할 있다. 이를 위해 내에 진로 직업 을 통해 성공적으로 취업으로 결될 있는 시스템을 구축할 있록 관련 가들이 함께 힘을 모아야할 것이다. 참고헌 5 부3. 3 통계. 부3. 3 운계획. 부3. 차 발 5개계획. <법률> 장애인 에 대한 법.

78 장애생 진단평가 실 박 선 청주혜화 강목표 장애생을 위한 적 진단 평가구 종류와 용법을 알고, 현장에서 진단 평 가 구를 적절하게 활용할 있다. Ⅰ. 들어가면서 우리가 어떤 한 가족에 대해 세히 알고 할 때, 그 가족이 살고 있는 집을 방해 보는 것은 유용한 보를 얻을 있는 한 방법이다. 그러나 경우에 따라서 미리 약속하지 않고 찾 아가서 그 가족을 만나지 못할 있고, 그 가족들이 드물게 서로 갈하고 싸우는 상황에 방할 있으며, 반대로 드물게 화목한 분위에서 식하는 시간에 방할 있을 것 이다. 한 시간대에 한 검 구를 통하여 한 생을 선별하고, 진단하고, 평가하는 은 항상 이런 위험성을 내포하고 있다. 그럼에 불구하고 진단평가 을 통하여 장애생이 요구하는 것이 무엇이며, 적 중 재를 어떻게 해나갈 것인지, 산출된 결를 어떻게 재투입할 것인지를 우리는 매순간 결해야 하며, 그 에서 최소한 노력을 들여, 비적 확하고 유용한 보를 얻고 노력하는 것 은 현장에서 매우 미있고 필요한 일이다. 량 장 애 생 진 단 평 가 실 5 5 Ⅱ. 진단 평가 이해와 활용. 진단 평가 이해 진단 평가란 무엇인가? 에서 진단assessment 평가evaluation는 다양한 미를 내포하고 있다. 흔히 장 애진단이라는 용어는 들에 해서 장애라는 라벨이 붙여지는 을 말하는 것인데, 장애 가 아동 발달 단계에서 발견되고, 이후에 아동이 에 진하여 에게 뢰되 는 경우 많겠지만, 반대로 나 일반에 해 장애가 심되는 생이 발견되고, 간 단한 선별검와 부모 상담을 거쳐, 병원에 뢰되어 최종적으로 장애명칭을 부여받게 되는 경 우 심심찮게 경험할 있다. 또한 현장에서 흔히 쓰이는 평가라는 용어 매우 포괄적이면서, 다양하게 용되는 언 어이다. 에서 평가란 생지 출발점을 잡는 평가부터, 생 성취를 최종적 으로 점검하는 평가까지 여러 방면으로 용되고 있다. 흔히 심리평가라는 용어로 이런 모든 을 아울러 표현하 하지만 최근에는 행동 및 직업능 을 평가하는데 있어서 심리평 가라는 용어가 적합하지 않다고 생각하는 람들 있다. 따라서 본 강에서는 진단 평가라 는 용어를 선별screening, 진단diagnosis, 평가evaluation로 각각 분리하여 설명하되, 이 모든 을 포괄하는 것으로 하고 한다. 진단 평가는 어떻게 분류되는가? 선별 선별screening이란 장애를 지닐 가능성이 있으며 보다 구체적인 검를 받을 필 요가 있는 아동을 규하고 하는 빠르고 간편한 검이다. 평균적으로 대다 선별검는 요구생을 약 85% 발견해 낸다. 그러나 비장애 생들이 장애생으로 판별되 하고, 일부 생들은 발견되지 않는 경우 있다. 많은 중 및 중복장애 생들은 장애가 명백하게 나타나 때 에 선별검를 거치지 않고 바로 심리 적 검로 이 시작되 한다. 진단 진단diagnosis이란 조중재나 서비스에 대한 아동 적성을 결하 위해 시행되는 발달 모든 에 대한 구체적이고 포괄적인 이다. 심리적 진단이란 일차적으로 선별검에서 지적이나 행동적으로 위험성이 있는 것으로 확인 된 아동들에 대하여 더 심층적인 보를 공하는 것이다. 진단 은 가 존 재한다는 것을 확인하거나 그럴 가능성이 적다는 것을 확인하는 것이다. 또한 어떤 처치와 중재가 필요한지 결하는 데 움을 준다.

79 3 평가 평가evaluation는 IEP목표 진행 프로그램 효를 평가하 위한 중심 및 준거중심 측이다. 장애생 적 필요에 따라 생 배치 및 프로그램 계획 실행 후 그 을 평가함으로써 그 평가결가 선별으로 재투입되는 형태로 진행된다. 3 진단 평가는 왜 필요한가? 선별평가 장애인 에 대한 법 에서는 장애유아를 조에 판별하고 적인 중 재를 공할 있록 그 근거를 마련하고 있다. 필요에 따라서 병원에 뢰한 후 그 비용을 지원센터에서 부담할 있록 하였지만, 을 갖춘 라 면 간단한 선별평가를 실시할 있는 충분한 훈련이 되어 있어야 할 것이다. 장애 생 나이가 어릴록, 생 장애가 경미할록 부모들은 병원에서 에 해 진 단받는 것을 더욱 두려워할 있다. 또한 을 공하에 적합한 대상인지 를 판단하는 것은 한 두 람 가에 해 독단적으로 내려지는 결보다는, 보다 다양한 장면에서 보다 많은 가가 참여하여 판단하는 것이 훨씬 효적이다. 예를 들어 습장애나 ADHD는 현장에서 얻은 보가, 병원이나 가에서 얻을 있 는 보보다 더 중요할 있 때에, 장애가 심되는 생을 발견했다면 는 가로서 공할 있는 더 많은 보를 부모와 병원에 달해야 할 무가 생는 것이다. 그러 위해 는 장애를 선별하는 다양한 구들에 대 해 숙달해야 할 것이다. 진단평가 일단 대상생으로 선받은 생이라면, 그 생에게 어떠한 적 서비 스를 공할 것인지, 개별화지원팀이 그 범위를 결해야 한다. 법에 된 개별화, 통합, 진로 및 직업, 관련서비스 을 공하려면 우 선 생이 가장 필요로 하는 부분 강점, 약점 에 대하여 폭넓은 보를 가지고 있 어야 한다. 흔히 이때 존에 실시한 각종 검결 보고서를 바탕으로 생에 대 한 계획을 립할 있겠지만, 경우에 따라서 별 적 진단검를 다시 실시하 한다. 시간적 여유가 충분히 있다면 업을 해나가면서 생이 한된 시간 안에 모두 표 현하지 못했던 잠재된 싹트 반응들을 잡아 낼 있 때에 통합,, 관련서비스공, 부모, 모두가 참여하는 진단평가가 된다면 생을 파악하 고, 목표와 방법을 결하는데 불필요한 시간낭비를 줄일 있을 것이다. 이 은 흔히 현장에서 IEP를 작성하는 단계로 볼 있으며, 진단평가 결로 작성된 량 장 애 생 진 단 평 가 실 53 5 목표는 목표행에 가장 적합한 방법으로 실행되어져야 하며 시로 보완 되어야 한다. 3 성취평가 장애인 에 대한 법 에서 새롭게 명시된 것이 장애생 IEP를 실행한 후 성취 평가를 별로 실시하고, 그 결를 본인 부모에게 통지하라는 내용 이다. 지금까지 개별화계획을 작성하는 데만 강적 성을 부여하였다면, 이는 그 계획이 충실히 행되었는지 목표에 대한 생 달는 어떠한지를 공개하 록 하고 있는 것이다. 지적장애 생들처럼 지필고 실시가 어려운 경우 행평가, 포트폴리오, 관찰평가 이 예부터 실행되고 있지만, 이는 지적장애 생이라 할 지라 다양한 방식으로 생 성취준을 객관적으로 파악할 있는 근거가 마련 되어야 할 것이다.. 진단 평가 활용 장애별로 어떤 구를 용하는가? <장애인 에 대한 법에서 규한 진단평가 > 대상 선별검 및 진단 평가 조 항 관련 구 분 장애 조 발견을 위한 선별검. 회성숙검 3. 유아발달검. 적응행동검 시각장애 청각장애 및 지체장애. 습능검. 시력검 3. 시능검 및 촉능검시각장애 경우에 한함. 청력검청각장애 경우에 한함 진단 평가 신지체 서 행동장애 폐성장애. 지능검 3. 적응행동검 5. 운동능력검. 적응행동검 3. 행동발달평가. 회성숙검. 습검. 성진단검. 습준비검 소통장애. 구검 3. 언어발달검. 음운검 습장애. 지능검 3. 습준비검 5. 지각운동발달검. 음운검. 시지각발달검 6. 시각운동통합발달검

80 구 종류에는 무엇이 있으며, 어떻게 활용하는가? 지능검 K-WISC ⅢKorean-Wechsler Intelligence Scale for Children-Ⅲ <용령 : 만 5세~만 5세> 웩슬러 검 시리즈는 미국 웩슬러 아동지능검를 모체로 크게 성인용WAIS, 아동용WISC, 유아용WPPSI으로 구분되어 있다. 체 IQ와 언어성, 동작성 IQ를 산출하록 구성되어 있다. 개 소항목이 있으며, 지적장애 여부를 선별할 있는 유용한 검이다. KISE-KITKorea Institute for Special Education-Korean Intelligence Test for Children <용령 : 5~7세> 한국 최로 한국 화적 회적 배경에 적합하게 개발된 개인용 지능검이다. 우리나라에서 최 지능검를 개발한 이후 ~5이 지나 지능검 개발에 대한 경험 어느 축적하였고,외국 검 비싼 저작권 용료%를 물어가면서 외국 검를 번안 용하는 것을 지양하고 작한 검로 구성은 K-WISC와 유하며, 동작성 검 및 언어성 검로 구성되어 있다. 회성검 회성숙검 <용령 : 모든 령 용 가능> 회성숙 검는 조, 이동, 작업, 소통, 관리, 회화 같은 변인으 로 구성되는 회적 능력, 즉 적응행동을 평가 혹은 측하는 것을 목적으로 개발되었 으며, 개인 성장 또는 변화를 측하고, 개인차를 측하는 구로 용될 있 고, 여러 가지 이유로 회적 부적응하는 람을 대상으로 회성 훈련 훈련 후 를 비하는데 용될 있다. KISE-SABKorea Institute for Special Education-Scales of Adaptive Behavior <용령 : 신지체생 만 5~7세, 일반생 만 개월~7세> KISE-SAB는 우리나라 생활양식에 적합한 내용 적응행동검를 개발하 위하 여 국내외에서 많이 활용되는 적응행동검들을 분석하여 작한 것으로, 개념적 적응 행동, 회적 적응행동, 실적 적응행동 세 으로 소검를 구성하고 있다. 존 적응행동검가 일반생을 대상으로 표준화하여, 신지체생 집단 규준으로 비가 어려웠던 점을 보완하여, 일반생 및 신지체 생 집단 규준비가 가능 하록 작되었다. 량 장 애 생 진 단 평 가 실 서행동검 간이신진단검SCL-9-R <용령 : 3세 이상> 관찰가 공유할 없는 환 주관적인 경험을 공해 주고, 적인 움을 필요로 하는 람을 가려내는 일차적인 구로 용되어질 있다. 실시 시간이 여 분 로 짧고, 검항이 쉽다는 장점이 있다. 9개 증상차원, 9개 항으로 구성되어 있으며, 5점으로 평하는 보고식 검이다. 아동청소 행동평가척K-CBCL Child Behavior Checklist <용령 : ~8세> 아동 및 청소을 대상으로 한 부모 관찰 보고 방식 검이다. K-CBCL은 크게 회능력 척와 행동증후군 척로 구성되어 있다. 행동증후군은 다시 위축, 신체증상, 불안/우울, 회적 미성숙, 고, 주집중, 비행, 공성, 내재 화, 외현화 으로 세분화된다. 습능력검 습능검 <용령 : 유치원 아동~ 6까지> 습능검는 개인용 력검 필요성에 해 개발된 것으로, 읽능력이 대로 갖추어지지 않은 피검 능력파악이 가능하다는 점에서 어린 아동이나 장애 아동 능력을 평가하는데 유용한 습능력 검이다. 이 검는 보처리와 언어능 및 능을 측하록 구성되어 있다. 히 읽능을 측할 때 단순히 발음되는 것을 읽는 것 읽은 내용 이해를 포함하는 독해로 읽평가가 구분되어 있다는 점 이 징이다. KISE-BATTKorea Institute for Special Education-Basic Academic achievement test <용령 : 5~세> 국어와 에서 부진을 나타내는 아동을 선별 또는 진단하고 이들이 부진을 나타 내는 준을 파악하여 이들 계획 립 적용에 필요한 보를 공 하 위해 작된 검로 읽, 쓰 및 력검로 구성되어 있다. 5 직업 및 환능력검 지회적응검CIS-A Community Integration Skills-Assessment <용령 : 일반생 및 직업훈련이 필요한 발달장애인> 재활현장에서 다양하게 용될 있는 발달장애인 지회 적응

81 술을 포괄적으로 검하고, 그 결를 통하여 훈련 및 재활계획을 립 실행하 는 것을 목적으로 작된 검이다. 직업흥미검 <용령 : 국해독이 가능한 중 준 이상 생 성인> 많은 직종 가운데 어떤 한 직종에 대하여 호적이고, 용적인 관심 및 태 를 갖는 것을 직업흥미라고 하며, 확한 직업흥미를 파악하여 그 결에 따라 신 에게 맞는 진로나 직업선택 방향을 결하록 지하는데 활용할 있는 검로 서 총 3항에 응답하는 형태이다. 온라인직업흥미/직업적성검 : 6 타검 BGT검Bender Gestalt Test <용령 : 만 5세부터 성인까지 용> 신경심리검 일종으로 뇌능에서 결함여부와 지각에서 왜곡이 있는지를 손 쉽게 발견할 있는 검이다. 검받는 람 심리적 부담이 다른 검에 비해 적 고, 재미있게 실시할 있는 검이 때에 보통 다른 검를 실시하 가장 먼 저 실시하는 경우가 있다. Fair 주집중력검 <용령 : 만 8세 이상부터 성인까지> 개별 검 또는 집단용 검로서 주집중 관련된 능력지P, 품질통지 Q, 지속성 지C를 산출할 있다. 검 검를 모두 실시하며, 소요시간은 검당 3분으로 빠른 시간에 실시가능한 점이 장점이다. 하지만 분석하는데 개인당 분 는 소요될 것으로 생각되어, 집단검를 실시할 경우에는 해석에 많은 시간 이 소요될 것으로 생각된다. Ⅲ. 나가면서 지원센터가 활성화되면서 들은 일반생들 중에서 뢰되는 장애심 생들을 선별하고 평가해야 하는 부담을 상당부분 덜게 되었다. 히 새내 에게는 더더욱 그러할 것이다. 하지만 비적 큰 규모 지원센터에서 간 근무했던 강 입장에서 병원 혹 은 임상심리에게 존하게 되는 적 평가가 필요 유무를 판단하는 강력 량 장 애 생 진 단 평 가 실 57 한 준이 되어야 하는지 고민하게 된다. 혹은 다른 방법으로, 지원센터 훈련된 들은 생 평가를 뢰한 해당 보다 더 오랜 시간 더 가까이에서 뢰 생을 확하게 평가할 있을지에 대해서 심하게 된다. 그렇다면 는 장애생 진단 평가에 어디까지 개입하는 것이 적절한 범위일까 고 민하지 않을 없다. 생을 평가한다는 것은 참으로 어려운 일이다. 그렇 때에 더욱 장 애생을 대상으로 하는 진단 평가 절차와 방법은 가장 엄밀해야 하고, 가장 윤리적이어야 한다. 구 및 토주. 선생님께서 활용했던 유용한 진단 평가 구에는 무엇이 있었나요?. 진단 평가 구를 잘못 활용했던 선생님들 경험을 공유해 봅시다. 참고헌 58 유아. 창지. 장애 유아 진단 및 평가9. 지. 아동 이해와 9. 창지. 평가 -이해와 적용-8..

82 적 및 개별화계획 립 주 건양대 강목표 중첩 운을 위해 습목표와 내용을 개발할 있다. 보편적 습설계 방법에 대해 설명할 있다. 좋은 개별화계획 구성요소를 나열하고 설명할 있다. Ⅰ. 개별화에 대한 생각 개별화 만큼 에서 주 오르내리는 낱말 없을 것이다. 어떤 이는 가 장 핵심적인 개념을 개별화 라고 할 만큼 개별화는 에서 중요한 개념임은 틀림이 없 다. 하지만 작 어떻게 개별화하는 것이 가장 최선 방법인지에 대해서는 명확한 대답을 하 지 못하는 경우가 많다. 글을 시작하면서 먼저 개별화 에 대해 언하고 한 이유는 개별화에 대한 우리들 생각 환을 모하 위함이다. 상당 들은 개별화와 개별화계획, 개별화와 일대일 업, 개별화와 개인에 대한 집중, 개별화와 세 집단 업 다양한 공식을 하나 원리처럼 받 아들이고 있다. 그래서 들은 신들만 노하우로 개별화를 강구한다. 즉 신만 독한 략 방법을 통해 개별화를 시한다. 하지만 개별화는 한 략이나 방법이라보다는 을 위한 일반적 원리로 이해되는 것 이 더욱 적절하다. 개별화는 업 장면에 따라, 생에 따라, 양식에 따라 달라질 있는 것이지, 한 방법이나 략으로 고되어 있는 것이 아니다. 개인에 따라 최적 개별화된 방법이 어떤 개인에게는 개별화된 방법이 아닐 있다. 그러므로 개인차를 고려하여 을 개발하고 운한다는 것은 렴적이고 적인 접 근보다는 확산적이고 귀납적으로 접근해야 한다. 개별화된 업은 생에게 부합하는 한 략을 공하는 것이라보다는 생이 쉽게 용할 있는 다양한 신적 및 물리적 구를 량 적 및 개 별 화 계 획 립 59 공하여 생이 업에 쉽게 참여할 있록 돕는 것이다. 따라서 개별화된 업을 한다는 것은 생 장애 성 준, 유형에 따라 각각 다른 무엇인가를 공하는 것이 아니라, 각 생이 지닌 강력한 습 양식에 부응하는 여러 구를 공하고 그중에서 장애 생이 가장 쉽게 업목표에 달할 있는 구를 선택하록 하거나 가 공하는 것을 미한다. 이를 위하여 는 업 목표를 다양화하고 풍부화하여 공해야 한다. 는 생이 목표 에 달하 쉽게 업 내용이나 업 매체, 평가 방법을 다양화하고 생이 습 에서 활 용할 있는 구를 풍부하게 공하여 생 선택 여지를 넓혀 주어야 한다. 업 목표 다양화와 풍부화는 생이 를 행하는데 용하는 신적 및 물리적 구를 다양하고 풍 부하게 허용함으로써 습 활동 율성을 보장하고 활동 여지 넓혀준다. 이는 생이 를 행하는데 필요한 구가 풍부할록 생 습 양식 혹은 인지구조가 행에 필 요한 와 부합할 가능성이 높아지 때이다주, 참조. 는 구와 활동을 풍부하게 하 위해 존 상 중 하 혹은 일반적 습 능력 중심 집단 편성 방식을 지 양하고 업 관련한 생 강점이나 습 양식에 반을 두고 집단을 편성하여야 한 다. 즉 생들이 업에 참여하는데 용하는 신적 혹은 물리적 구를 중심으로 생들에게 개별화된 목표를 시할 있다주, 5. 6 Ⅱ. 개별화된 을 위한 운. 다중준 대 중첩 운 개인차가 큰 에서 운에서 가장 먼저 고려되어야 할 것은 어떠한 경우라 생 스스로가 습에 참여할 있록 업을 구조화하는 것이다. 업을 구조화할 때는 습가 독립적으로 습에 참여할 있록 업을 구조화하는 것이 중요하며, 히 중 장애 생들이 업에서 배되거나 동적으로 참여하지 않록 부분참여 원리를 고려해야 한다. 필요에 따라 움에 한 습 필요하지만, 생 스스로가 주어진 습에 참여할 있록 업을 구조화하는 것이 우선적으로 고려함으로써 생들 업에 대한 동 를 높여야 한다. 이 같은 업을 설계하 위해서는 개별 생들 성이나 준 을 고려하고 내 구 성원들 능력을 조화롭게 구성한 업을 설계해야 한다. 이 같은 업을 위해서 다음 두 가 지 운 방식을 고려할 있다주, 참조.

83 다중준 개 이상 준별 습목표 VS. 중첩 공동 활동 맥락 하에서 서로 다른 공통 요소를 중심으로 습 목표를 설 <그림 > 다중준 대 중첩 운 방식 징 출처: 주. 현장에서 업 설계. 한국총합회 찬회 료집. 서울: 동관. 다중준 운 다중준 은 개 이상 준별 목표를 설하여 업을 개별화하는 방법으로 들이 가장 많이 용하는 방법이다. 흔히 들은 생 준에 따른 단계적 습목표를 설하는 경우가 많은데, 다중준 은 운은 단계적 습목표 설을 넘어서 생들 강점을 활용한 다양한 습참여 방식에 따라 목표를 개발하는 것이 바람직하다. 이를 위해 생 우세한 습양식이나 목표 실행 조건, 행위 방식을 적합화해야 한다. 히 지양해야 할 점으로, 움이나 촉구 와 같은 모호한 표현이나 개 단순한 측적 관점 에서 목표를 진술하는 것은 바람직하지 않다. 중첩 운 중첩은 공동 활동 맥락 아래 서로 다른 을 운하면서 개별화된 적 성를 추구하는 운 방식이다Miller,. 는 업 시간에 두 가지 이상 내용을 동시에 운한다. 일반적으로 는 간적으로 중첩된 주나 능, 업 재 을 활용하여 각 생들이 중첩된 내용을 각각 습목표를 통해 경험할 있록 업 을 구성한다. 이를 위해 는 중첩 요소를 포함하는 주 중심 단원을 설하거나 스토리 텔링 형식 업 맥락을 조성하고 마치 오케스트라 각 주들처럼 개별 생이 공동 주 맥락 아래에서 업에 참여하고 여할 있록 업을 구조화해야 한다. 중첩은 다중준 운에 비해 훨씬 큰 개인차 생들까지 하나 주 안에서 공동 활동에 참여할 있록 업을 구성하게 하는 장점을 지닌다. 생들은 동일한 내용을 동일한 순서나 에 따라 습하는 것이 아니라 각각 능력 이나 적 요구에 따른 서로 다른 습목표와 내용에 근거한 업에 참여하게 된다. 량 적 및 개 별 화 계 획 립 6 <표 > 다중준 중첩에서 습목표 진술 예 본 5 6군 대단원 평면형 구성요소 단원 각형, 삼각형, 원 습목표 본 군 국어 각형, 삼각형, 원 예와 예가 아닌 것을 분류할 있다. 각형, 삼각형 예와 예가 아닌 것을 분류할 있다. 원 원이 아닌 것을 구별할 있다. 대단원 눈 손 협응하 단원 그리며 배워요 습목표 본 군 회 손가락으로 여러 가지 모양을 따라 그릴 있다. 손가락으로 음각판으로 된 여러 가지 모양을 따라 그릴 있다. 손가락으로 그린 여러 가지 모양 중 같은 것을 짝지을 있다. 대단원 다운 이웃 단원 우리는 이웃 습목표 가족 이웃 이에 있었던 경험을 말할 있다. 가족 이웃 이에 있었던 경험 이야를 듣고 해당하는 그림을 찾을 있다. 이웃 함께 하는 모습 그림을 완성할 있다. 다중 준 다중 준 중첩 다중 준 중첩 6. 적합화 개념 적합화 개념 주3은 적 을 적합화 라는 용어를 용하여 다음 같이 하였다. 적합화Instructional adaptation는 다양한 적 요구를 지닌 생들을 행을 향상시키 고, 업 참여 범위와 양을 확장시키 위해 환경, 집단, 내용, 방법, 평가 방법을 포함하는 반적 환경 활동을 조절accommodation하거나 modification하는 을 미한다. 이러한 적합화는 생 요구에 민감하게 반응하여 그들에게 적합한 방식으로 공되는 유관적 징을 지닌다. 적합화 주3은 공이나 생 반응 양식에 근거하여 환경 활동을 변 화시키 위한 적합화 로 조절을 시하였다.

84 modification 은 모든 생이 표준적인 목표에 달하지는 못한다는 에 반을 두 고 주로 습 내용 준이나 난이를 변화시켜 주는 것을 미한다. 는 생 장애, 적 요구, 장애 성, 적 여건 을 종합적으로 고려하여 습 목표를 하고 업 내용 평가 준거를 재설한다. 일반적 방식으로는 생 달 준을 하거나 습 내용을 바꾸어주는 방식을 용한다. <표 > 된 목표 예 방법 달 준 습 내용 된 목표 예 - 시된 5개 물을 같은 것끼리 짝지을 있다. - 시된 3개 물을 같은 것끼리 짝지을 있다. - 시된 물에 해당하는 낱말카드를 선택할 있다. - 시된 물에 해당하는 그림카드를 선택할 있다. 조절accommodation, 조 조절은 가 업 내용을 달하거나 생이 반응하는 양식을 변화시키는 것으로 업 내용 타당가 손상되지 않는 범위 내에서 방법이나 내용 시 구조, 생 반응 양식, 평가 방법 을 변화시킨다. 조절 본 는 및 평가 절차를 변화시켜 생이 보에 접근하고 신이 획득한 지식 술을 드러낼 있록 다른 생들 동한 회를 공하는데 있 다Castagnera et al., 998. <표 3> 조절된 목표 예 조절 방법 방법 조절 내용 시 방법 조절 생 반응 방식 조절 조절된 목표 예 - 계산를 이용하여 합이 9 이하인 덧셈식을 세우고 풀 있다. 시지각에 장애가 있는 생 경우 - 그림카드를 이용하여 신이 필요로 하는 물건을 구입할 있다. 소통이 어려운 뇌병변 생 경우 - 점로 시된 이야를 읽고 주인공이 한 행위를 설명할 있다. 시각장애 생 경우 - 만화 화를 보고 주인공 행동을 시간 순서대로 나열할 있다. 이해능력을 파악하는 에서 읽에 어려움이 있는 생 경우 - 이야를 읽고 주인공이 한 일을 3가지 이상 말할 있다. - 이야를 읽고 주인공이 한 일에 해당하는 그림카드를 3가지 선택할 있다. 량 적 및 개 별 화 계 획 립 내용 적합화 다양한 준 생들을 위한 업 설계에서 습목표를 다양화하 위한 내용 적합화 단계는 다음 같다주 신현, 참고. 단계: 같은, 같은 습 목표, 같은 습 료 장애 생 일반 생은 동일한 에 동일한 습 목표에 달하 위해 동일한 습 료를 이용하는 업에 참여한다. 일반 단독으로 업할 있고 와 협력할 있다. 또한 감각 장애 생을 위해 편가 공될 있다. <본 군 국어 읽> 대 단 원: 그림이나 상징 미 단 원: 생활 주변 그림이나 상징 성취준: 생활주변 상징이나 그림을 읽고 미를 설명할 있다. 습목표: 운동경를 나타내는 그림 호를 찾아 읽을 있다. 업활동: 다양한 운동경 장면 그림진 이를 상징적으로 표현한 그림을 이용하여 여러 가 지 운동 경를 상징하는 그림 호를 찾고 짝짓는 활동 단계: 같은, 적합화된 습 목표, 같은 습 료 습 목표가 장애 생 요구나 반응 양식, 준 에 하여 적합화된다. 적합 화된 습 목표는 같은 내에서 내용상으로는 동일하지만 생 행 방법 이나 조건, 평가 준거 을 생들이 좀 더 쉽고 편리하게 반응할 있록 적합화하 여 준다. 습목표: 운동경를 나타내는 그림 호를 찾아 읽을 있다. 적합화된 습목표: 운동경를 나타내는 그림 호를 찾고 이에 해당하는 낱말카드를 짝지을 있다. - 조절 적합화된 습목표: 운동경를 나타내는 그림을 찾아 그림을 읽을 있다 단계: 같은, 다른 습 목표, 다른같은 습 료 다른 습 목표는 동일한 에서 완히 다른 내용을 행하는 목표를 미한다. 이 단계부터 중첩 이 시작될 있다. 습목표: 운동경를 나타내는 그림 호를 찾아 읽을 있다. 다른 습목표: 운동경를 나타내는 그림상징을 그릴 있다. 다른 습목표: 다양한 운동 경 징을 몸짓으로 표현할 있다.

85 단계: 같은 주, 다른, 다른 습 목표, 다른같은 습 료 장애 생은 일반 생들이 참여하고 있는 와 동일한 주 활동에 참여하지만, 다른 습 목표를 설하고 다른 와 다른같은 습 료를 이용하여 업에 참 여한다. 대다 중첩 이 이 단계에 해당한다. 습목표: 운동경를 나타내는 그림 호를 찾아 읽을 있다. 다른 습목표: 운동경와 운동 구를 짝지을 있다. 다른 습목표: 운동경에 필요한 운동 구 그림을 색칠할 있다. 다른 습목표3: 운동경에 나타내는 상징 그림을 색칠할 있다. 5 5단계: 다른 주, 다른, 다른 습 목표, 다른같은 습 료 장애 생은 일반 생들 완히 다른 주와 에 참여하게 되며, 다른 습 목표 하에 다른 습 료를 공받게 된다. 이 단계에서는 장애 생에게 능적이 고 생활 중심적인 내용을 공한다. 장애 생 습 목표는 일반 생들 일 반 무관하며, 업은 통합,, 습움실 어디서나 이루어 질 있다. 개별화 을 지원하는 적합화 방법주, 3 물리적 환경 는 장애 생들 다양한 행동적, 습적 성을 고려하여 그들 주집중이 나 서, 안 에 향을 미칠 있는 좌석 배치나 료 활용 방법, 시청각 료 시 환경, 가구 배치 을 업 설계 에서 미리 고려해야 한다. 심리회적 환경 가 장애 생에게 갖는 태나 신념, 대, 이 경험 이 업 설계에 부적 인 향을 미치지 않록 유해야 한다. 3 내용 내용은 생들이 습목표에 달하 위해 획득해야 지식이나 경험, 절차, 방 법 을 미한다. 업 설계 에서 는 생들이 습해야 할 내용 성 이나 본질을 파악한 다음, 이를 생들이 효적으로 습할 있록 하 위해서 어떻게 계열화하고, 어떻게 구조화할 것인지를 결해야 하며, 이를 가장 잘 달할 있는 업 략을 선택해야 한다. 량 적 및 개 별 화 계 획 립 65 방법 일반적으로 방법은 습목표와 내용에 따라 해지게 되는데, 중심 혹은 생 중심 방법 중 어떠한 방법을 하는가에 따라 업 체적인 흐름이 달라진다. 는 습목표에 가장 잘 달할 있는 방법을 찾고 이러한 방법 을 통해 최적 상태로 구현될 있는 습 활동을 구성해야 한다. 5 평가 장애 생 경우 생 성이나 시험 운 방식, 시험 여건 여러 요인으로 인해 객관적이고 공한 평가가 이루어지 어려운 경우가 많다. 따라서 생 장애 성 적 요구에 부합하는 평가 양식을 개발하고 평가 심리측적 신뢰와 타당를 훼손하지 않는 범위 내에서 평가를 조절해 주어야 한다. 이를 위해 평가 구성 운 방식, 점 부여 방식 을 조절할 있다주,. 6 협력 성공적인 적합화가 가능하 위해서는 업 관련된 와 실무원, 생 모든 구성원 간 협력이 필요하다 부적절한 행동 관리 일반 달리 장면에서는 장애 생들 부적절한 행동으로 인해 업 에 어려움을 겪는 경우가 많으므로 업을 설계하는 단계에서 생들 부적절한 행 동을 예상하고 적절한 행동지원 계획을 포함하는 것이 필요하다. 이를 위해 행동에 대한 능 을 실시하고, 행동지원 계획을 립하여 실행해야 한다.

86 Ⅲ. 보편적 습 설계. 보편적 습 설계 원리 보편적 습 설계는 다중적 표상을 통한 보 공, 다중적 행위와 표현 단 공, 다중 적 습 참여 방법 공이라는 세 가지 주요 원리를 중심으로 다양한 습들이 동하게 업에 참여할 있는 업설계 원리를 공한다. 이러한 원리를 통해 습 원이 풍부하고 지식 을 활용할 있는 습, 략적이고 목표 지향적인 습, 목적 식 습 동가 뚜렷한 습를 형성하는데 목적을 둔다 미국 국립보편적습설계센터는 보편적 습 설계 세 가지 주요 원리를 토대로 모든 습 들 요구에 부합하는 을 개발할 있록 UDL 가이드라인. 을 시하고 각 원리에서 적용할 있는 구체적 방안을 명시하였다. <그림 > 보편적 습 설계 가이드라인 출처: 량 적 및 개 별 화 계 획 립 보편적 설계 개념 보편적 설계는 장애 생들 다양한 개인차를 극복하 위한 설계 대표적 예이다. <그림 3> 보편적 설계 개념 비 출처: 주. 통합 환경에서 보편적 습 설계에 근거한 보편적 설계 가능성 탐 색. 지적장애구,. <그림 3>은 보편적 설계 개념을 비한 그림이다. 그림에서 보 는 바와 같이 은 평균적인 습 집단을 중심으로 상하 준으로 범위를 확장하 면서 다양한 생들을 하나 안에 포함시키고 한다. 반면, 보편적 설계 는 주와 관련된 지식이나 내용, 능이나 략을 다중적인 표상 양식을 통해 시하여 생 들이 각 강점 습 양식을 용하여 서로 다른 방식으로 경험하는 에서 습할 있록 을 구조화하는데 점을 둔다. 또한 내용은 다중적인 행위 및 표현 방식이 허용되고, 생들 흥미나 동를 높이 위해 다양하고 풍부한 신적 구를 공할 있 게 구성한다주,. 또한 이 같은 에 근거하여 이루어지는 적합화가 존 이나 행위에 대한 추가적인 조절을 가하는 것이라면, 보편적 습 설계는 처음부터 적합 화 모든 여지를 고려함으로써 부가적인 이나 조절에 존하지 않고서 모든 생들 습 참여 양 질을 높일 있는 접근 방식이다주,.

87 Ⅳ. 개별화계획 개발 작성. 좋은 개별화계획 조건 좋은 개별화계획 조건은 무엇일까? 장애 생 능력 요구에 부합하여 잘 만들어진 개별화계획은 개별화된 업 출발점이 된다. 이 같은 좋은 출발점으로서 개별화이 갖추어야 할 조건을 안하면 다음 같다. 첫째, 다른 람 소통이 가능할 만큼 쉽고 간결하게 술되어야 한다. 개별화계 획은 장애 생 관련된 모두 이해당들 간 소통 단이다. 따라서, 부모, 치료 다양한 이해당가 쉽게 내용을 이해할 있록 간결하고 쉽게 술되 어야 한다. 둘째, 장애 생을 위한 적 조치를 일목요하게 파악할 있어야 한다. 개별화계 획은 장애 생에게 공될 적합화된 내용 방법이 체화되어 술되어야 하며, 한 혹은 일 간 이 순조롭게 이루어질 있록 운 본 방향이 잘 녹아들어 있어야 한다. 이를 위해 현재습행준이나 목표가 체화될 필요가 있다. 셋째, 누구나 쉽게 알아볼 있는 명료함이 있어야 한다. 개별화계획 내용은 관찰가 능하고, 측 가능한 방식으로 술되어야 하며, 누구나 쉽게 이해할 있록 술되어야 한 다. 작성만이 아는 모호한 표현이나 주관적인 술은 지양하여야 한다. 개별화계획은 생 을 위한 중요한 소통 단이므로 이해당 모두가 쉽게 이해할 있는 명료함 이 되어야 한다. 넷째, 객관적이고 구체적으로 평가 내용을 술해야 한다. 평가는 출발점이며, 성를 확인하는 종착점으로서 에서 순환 중요한 매개고리가 된다. 따라서 객관적이 고 구체적으로 술된 평가 내용은 새로운 목표를 설하는 근거가 되며, 동시에 업 책무성을 확인할 있는 준이 된다. 따라서 평가 내용은 상세하게 술되어야 하며, 다른 람이 오해 없이 이해할 있을 만큼 객관적으로 술되어야 한다. 다섯째, 꼼꼼하게 구체적으로 술되어야 한다. 흔히 개별화계획을 단순한 행 업무나 서류로 간주하는 풍토가 없지 않다. 그러나 이 같은 풍토는 반드시 극복되어야 할 장애물임을 명심해야 한다. 많은 고민 속에 잘 계획된 개별화계획은 적어 한 혹은 일 간 업 지향점을 공하고, 이를 통해 가 체계적으로 계획된 업을 할 있록 와준다. 그리고 지속적으로 개별화계획을 점검하면서 신이 목표를 향해 대로 가고 있는지를 확인할 있게 한다. 따라서 개별화계획은 스스로 신 업을 점검할 있을 만큼 꼼꼼하고 구체적으로 술되어야 한다. 량 적 및 개 별 화 계 획 립 69. 좋은 개별화계획 구성 요소: W H 개별화계획을 개발할 때는 적용 대상 생 관련 내용에 대해 고려해야 한다. 개별화 계획을 개발할 때 고려해야 할 주요 점은 크게 who, what, how, where, when 다 섯 가지 측면으로 리할 있다. 첫째, 개별화계획 대상 생 인적항을 충분하게 파악할 필요가 있다. 본인적항 외에 생 관련된 모든 보를 충실히 담아야 한다. 둘째, 생에게 공될 내용에 점을 맞추어야 한다. 이를 위해 생 현재습행 준을 확하게 규명하고, 생 적 요구와 진 에 토대를 둔 목표 설이 필요하다. 셋째, 생들이 목표에 달하 위해 효적인 방법을 적용하는 것이 중요하다. 내용 목표에 부합하고 생 장애와 강점을 고려한 방법 모색이 필요하다. 넷째, 개별화계획이 행되는 장소와 시, 즉 조건에 대한 고려가 필요하다. 개별화 계획이 적용되는 실 장면이나 달 여건, 적용 간이나 시 에 대한 고려가 중요하다. 3. 개별화계획 립 주요 고려 항 7 분석, 적 요구, 현재 습행 준 파악 개별화계획 립 첫 단계에서는 생에게 적용되어질 을 분석하고, 이와 관련 하여 생 적 요구를 하며, 생이 현재 행할 있는 준을 파악하는 것이 필요 하다. 첫째, 우리나라는 국가준 을 갖추고, 이를 토대로 모든 생들이 경험해야 할 최소한 요건 성취준을 시하고 있다. 장애 생들 경우에 공통 본 을 중심축으로 하는 을 통해 생들이 최소한으로 경험해야 할 요소들 을 에 담고 있다. 이러한 점에서 장애 생에게 회와 경험 균을 공하고, 통합 혹은 분리에 관계없이 을 통해 회 한 구성원으로 경험해야 할 최소한 요소 를 경험할 있록 하 위해서는 국가준 에 대한 충분한 분석 이를 생들에 게 충분하게 경험할 있록 구조화시켜 주는 것이 필요하다. 이것이 바로 적합화 첫 단계가 될 있다. 둘째, 생태적 맥락에 토대를 두고 현재 생이 희망하는 적 요구를 해야 한다. 생 적 요구를 파악하는 것은 생들에게 공될 내용이 왜 중요한지, 여러 내용 중에서 생이 우선적으로 경험해야 할 것은 무엇인지, 어떤 내용이 더 중요하고 덜 중요한지, 생 요구 간 불일치 양상은 어떠한지, 어떠한 방식으로 을 생에게 경험시키는 것이 효적인지 다양한 를 해결하 위해 필요하

88 다. 이를 위해 적 요구를 할 때는 습 업에 대한 태나 선호 습 양식 습 성 그들이 지닌 적 요구 우선순위 을 포함하여 생 반적인 적 요구 를 파악해야 한다. 셋째, 분석된 내용 생 적 요구를 토대로 현재 생이 지닌 현재습행 준을 파악해야 한다. 이를 통해 생에게 필요한 적 경험 현재 생이 지닌 준 간 불일치를 확인할 있고, 이것을 토대로 생들 개별화된 안에서 우선적으로 다루 어져야 할 내용을 선할 있게 된다. 이를 위해서 해당 에 시행될 에 근거 하여 생 선습능력 습능력 준, 현재습행준을 파악한다. 이러한 을 통해 는 생에게 어떤 보충습이 필요하고, 혹시나 단원 관련된 오개념 은 없는지를 확인하며, 선 준 행 보를 집할 있다. 목표 결 및 구조화 분석, 적 요구, 현재습행준 파악이 끝나면 불일치 내용을 토대로 생 목표를 설해야 한다. 목표 준은 직 까지 생이 보여주었던 월 평균 진를 고려하거나, 또래들 평균적인 행 준, 경험적 판단 을 종합하여 결한다. 목표는 적이고 누가적인 평가 록을 토대로 할 있으며, 하위 목표 월별 목표 와 유적으로 계되어야 한다. 그리고 성상 생에게 필요한 모든 내용을 개별화계획 안에 담을 없으므로 우선적으로 포함되어야 할 내용을 선하는 것이 필요하다. 이를 위해서는 다음 <표 > 우선순위 선 준을 참고할 있다. <표 > 요구분석을 통한 목표 우선순위 선 준 * 생이 달해야 할 이상적 준 현재 습 행 준 간 크에 따라 결 - 생이 달해야 할 이상적 대 준 현재 습 행 준 간 크가 클록 우선적 로 선할 있다. * 이상적 목표 달성을 위한 선습요소로서 향력이 큰 일록 우선적으로 선 - 대하는 이상적 목표와 현재 습 행 준 간 차이는 크지 않지만, 생이 달해야 할 미래 이상적인 목표에 달하 위해 우선적으로 획득해야 하는 선행습요소로서 향력 이 크다면 우선적으로 선할 있다. * 생이 이상적인 목표에 달할 있는 현실적 가능성이 클록 우선적으로 선 - 업 시, 목표 달성에 소요되는 체 간 생이 이상적인 목표에 달하 위한 현실적 가능성을 고려하여 실현 가능성이 높은 목표를 우선적으로 선할 있다. 혹 시 목표에 달하는데 아주 오랜 시간이 소요되는 경우에는 별 업시간을 해서 지 원할 있다. * 내 구성원들이 공통적으로 지닌 요구를 우선적으로 선 - 이상적 준 현재 습 행 준 간 차이나 실현가능성 을 충분히 고려하면서 량 적 및 개 별 화 계 획 립 7 7 내 다 구성원들이 공통적으로 지닌 요구를 반한 목표를 우선적으로 선할 있다. * 생 미래 포부와 꿈을 현실화하 위해 필요한 목표일록 우선적으로 선 - 장애 생 부모 이해 당들이 생 미래 포부와 진로를 계획하고 현실화하 위해 필요성이 높은 를 우선적으로 선할 있다. 출처: 주8.내용 성에 따른 개별화계획 목표 개발 방법 고찰. 저널, 9. p 목표에 따른 내용 구성 내용은 생 생태적 맥락이나 생활 령, 장애 유형 다양한 배경 보 를 고려하여 구성한다. 동일한 목표를 지닌 생일지라 배경 보에 따라 필요한 경우 에는 다른 내용으로 구성될 있다. 평가 관리 평가는 개별화계획 목표를 근간으로 평가하되, 내용이나 방법에 따라 월간 혹은 주간 단위로 평가하는 것이 좋다. 평가 준거나 방법은 내용 성을 고려하여 5점 척나 %, Pass-fail 양적인 평가를 할 있고, 행을 질적으로 술할 있 다. 평가를 시행할 때는 평가 타당와 신뢰를 높일 있록 평가 방식 적절성, 평가 준거 타당성을 충분히 검토해야 하며, 질적으로 술할 때는 장 객관성 측 가능성을 높여 타인 오해를 줄이는 데 유해야 한다. 3. 개별화계획 개발을 위한 요구 습 분석 Dick 은 습가 지녀야 할 성을 시하고 업을 설계할 때 중요하게 고려할 것을 주장하였다. 출발점 행동 업내용에 대한 지식 업내용 업달체에 대한 태 습 동 일반능력 일반적인 습 선호 에 대한 태 일반적인 집단 동질성 와 크

89 습 환경 분석 습 환경 분석은 업이 실현되는 체에 대한 분석으로서 업이 구현되는 환경 여러 요소들 갈 및 점, 실 을 미리 파악하여 효율적이고 효적인 업설계를 가능하게 한다. 이를 위해서는 습 환경을 개발 환경, 달 환경, 적용 환경으로 나누어 설명할 있다 Rothwell, & Kazanas, 습 내용 분석 습 내용 분석은 최종업목표가 하위 준 여러 능 집합체이며 이들을 충분히 습 했을 때에만 달할 있는 것이라는 가에 근거한다. 따라서 습 분석은 최종업목 표에 달하 위해 생이 단계적이고 점차적으로 습해야 할 비적 단순한 능력들로서 능, 지식, 태 하위 능력을 규명하는 이라고 할 있다. 다음 습 분석 유형은 변계 3이 시한 습 분석 방법을 토대로 현장에서 적용 방안을 안한 것이다. 습위계 분석법 위계적 분석법은 목표에 해 술된 지적 능을 적용하는 방법을 습하 에 습가 반드시 획득하고 있어야 할 선 능을 확인하는 내용 분석 방법이다Dick et al., ; Gagne, 985; Jonassen et al., 989. 상당 지적 능 관련 내용은 선습요소와 후속습요소 간에 명확한 계열성 능 간 위계를 보이는데, 하나 내용이 종적 체계를 갖춘 여러 개 상-하위 내용 로 나뉠 있고, 하위 내용이 충분히 습되어야만 비로소 상위 내용을 습할 있게 된다. 이처럼 내용 이 체계가 명료하게 나타나는 인 경우에는 위계적 분 석법을 용한다. 군집 분석법 논리적 절차가 상대적으로 약한 내용, 내용 관계성이나 조직성이 두드러진 경우에는 주로 군집 분석을 통해 개별화계획 목표를 개발할 있다. 군집 분석법은 실적 보를 구조화하여 습가 습한 내용을 쉽게 회상할 있록 보를 조직하는데 목적이 있다. 따라서 주로 언어보나 명적 지식처럼 습 내용 논리적 절차가 비적 적고, 선후 관계 계열이나 위계성이 다소 낮으며, 준거를 이용한 군집화가 용이한 내용을 분석 하여 목표를 개발할 때 적용한다. 군집 분석법을 통해 목표를 개발할 때는 분석된 내용 논리나 위계가 명료하지 않고, 모든 분석 내용을 목표로 환할 없으므로 분석된 내용이 내에서 얼마나 중요하고, 생 요구나 실 현실적 여건에 비추어 얼마나 타당한지 혹은 얼마나 량 적 및 개 별 화 계 획 립 73 7 긴한 인지 을 종합적으로 고려해야 한다. 3 절차적 분석법 시간적 순서나 계열이 중요한 운동능이나 신적 행 을 목표로 개발할 때 용하는 방법으로, 습 를 행하 위해 필요한 일련 선행 능 행, 순서 에 따라 목표를 개발한다. 따라서 선행 목표가 달성되면 다음 목표 행이 가능한 프로그램 습 일반적 원리를 한다. 절차적 분석을 통해 목표를 개발하 위해서는 신체적 혹은 신적 작업 이상 적 형태를 관찰하고 작업 순서를 록하여 이를 순서적으로 목록화하여 이에 따라 목표를 개발할 있다. 혼합 분석법 혼합 분석법은 습위계 분석법, 군집 분석법, 절차적 분석법을 혼합한 것으로 습 분 석 에서 한 가지 분석 방법만으로 한계가 있을 때 적용할 있다. 5 습내용 분석 절차 습내용을 분석 절차는 크게 다섯 단계로 나누어진다변계 이상, 3. 첫째, 최종업목표를 확인한다. 둘째, 습가 최종업목표가 요구하는 행동을 하 위해 어떤 하위 능을 습해야 하는 지 열거한다. 셋째, 모든 하위 습내용들을 어떤 관계 속에 식화한다. 넷째, 선습요소를 규한다. 다섯째, 분석된 습내용을 중심으로 잠적이지만 습계열을 결한다.. 개별화계획 목표 진술 체 주8은 Bateman 3 료를 토대로 개별화계획 하위 목표를 체적 으로 구성하 위한 방안을 다음 세 가지로 시하였다. 계열적 목표 진술 체 각 단 목표혹은 준점는 적인 평가나 평가 결 통보 주가 된다Bateman & Herr, 3. 계열적 목표 진술 체에서 목표는 하나 행위나 실을 담고 있으며, 각 단하위 목표를 순서대로 행함으로써 달할 있다. 또한, 목표 간 평가 단위나 방법 에 일관성을 지녀야 한다.

90 <표 5> 계열적 목표 진술 예 구 분 목 표 간목표 단목표 단목표 현재습 행준 음식 관련된 5장 장카드를 시했을 때, 카드 중 한 장을 선택하여 에게 신이 원하는 음식을 표현할 있다. 음식 관련된 5장 단어카드를 시했을 때, 카드 중 한 장을 선택하여 에게 신이 원하는 음식을 표현할 있다. 음식 관련된 5장 진카드를 시했을 때, 카드 중 한 장을 선택하여 에게 신이 원하는 음식을 표현할 있다. 낱말을 읽을 있으나, 조음이 확하지 않아 상대방이 알아듣지 못한다. 네 라고 명료하게 발음할 있다. 비계열적 목표 진술 체 간 목표에 달하 위해 필요한 단 목표들 완결에 일한 순서가 해져 있지 않고, 경우에 따라서는 동시에 모든 단 목표 활동들이 진행될 있고 각 목표 내용 방법이 완히 다를 있다주, 8. 비계열적 목표 진술 체에서는 서로 다른 측 단위를 지닌 단 목표가 설되는 경우가 많으며, 각 목표는 독립적으로 될 있다. <표 6> 비계열적 목표 진술 예 간목표 개인 생활 관련된 장무엇이 어떠하다에 나오는 단어를 보고, 쓰고, 읽을 있다. 구 분 단목표 단목표 목 표 개인신체, 가족, 집안 물건, 취미 관련된 장무엇이 어떠하다에 나오는 단어를 보고 쓰 고, 단어를 읽을 있다. 새, 방, 소풍, 운동회, 생일와 관련 된 장무엇이 어떠하다에 나오는 단어를 보 고 쓰고, 단어를 읽을 있다. 현재습 행준 집방, 화장실, 부엌, 실, 운동장에서 볼 있는 물건 진 단어를 짝지을 있다. 점선을 따라 글를 쓸 있다. 3 혼합 목표 진술 체 내용에 따라서는 두 가지 방식이 동시에 혼합되어 있는 경우 많다. 이처럼 계열적 목표 진술 체와 비계열적 목표 진술 체를 동시에 적용하는 경우가 혼합 목표 진술 체에 해당한다. <표 7> 혼합 목표 진술체 식 구 분 목 표 간목표 단목표 단목표 현재습 행준. 이하 두 크를 비하여 부호>. <, =로 나타낼 있다.. 까지 를 듣고 쓸 있다. 이하 를 순서대로 듣고, 읽고, 쓸 있다. 5까지 를 순서대로 듣고, 읽고, 쓸 있다. 단목표3 부호 호를 구분하여 용할 있다. 5까지 를 차례대로 쓸 있다. 숫를 불러주었을 때, 와, 3 와 같이 십 리 를 혼동하며 숫를 찾을 있다. 이하 두 크를 크다, 작다 용어를 용하여 나타낼 있다. 량 적 및 개 별 화 계 획 립 Ⅴ. 좋은 개별화계획 개발 운 다양한 개인차를 지닌 장애 생들을 위한 개별화계획 개발 운을 위한 일련 절 차는 <그림 >와 같다. 장애 생 충분한 참여 책무성 있는 개별화계획 실행 체계적이고 체적인 개별화계획 목표 개발 및 적용 내용분석을 통해 개발한 목표에 근거한 하위 목표 개발 및 구조화 계열적 목표 진술체 비계열적 목표 진술체 혼합적 목표 진술 체 군집 분석을 통한 목표 개발 내용 성에 따른 내용 분석 목표 개발 절차적 분석을 통한 목표 개발 위계적 분석을 통한 목표 개발 을 구성하는 내용 성 고찰 혼합 분석을 통한 목표 개발 조직성이 강조되는 경우 습 시간적 관계성이 강조되는 경우 지적 능 위계성이 강조되는 경우 개별화계획 목표 개발을 위한 원 검토 생 생태적 조건 및 요구 분석 <그림 > 내용 성에 따른 개별화계획 목표 개발 절차 출처: 주8.내용 성에 따른 개별화계획 목표 개발 방법 고찰. 저널, 9. 개별화계획을 구성하 위한 주요 원은 생태적인 생 요구와 조화를 이룬 국가 준 및 으로서 이들 내용 성을 확하게 파악하여, 각 내용 성에 맞는 내용 분석 방법을 적용하고, 목표를 개발하여, 이들 목표를 개별화계획 하위

91 목표로 개발하여 진술하는 에서 계열적, 비계열적, 혹은 혼합형 목표 진술체로 구조화함 으로써 체계적이고 체적인 목표 개발이 가능하게 된다. 구 및 토주. 중첩 운을 위해서 가 미리 고려해야 할 점들은 무엇인 있는지 이야해 봅시다.. 보편적 습 설계를 위해 가 고려해야 할 업 반 조건에 대해 이야해 봅시다. 3. 좋은 개별화계획이 갖추어야 할 요소를 나열하고 신 경험을 토대로 실천방안에 대해 이야해 봅시다. 참고헌 주. 통합환경에서 장애 생을 위한 평가 적합화. 구 주3. 통합 신지체아 적합화. 미간행 박위논. 단국대 대원, 서울. 주5. 장애생 일반 참여를 위한 통합 행 능력. 아동구 주8. 내용 성에 따른 개별화계획 목표 개발 방법 고찰. 저널 주. 현장에서 업 설계. 한국총합회 찬회 료집. 서울: 동관. 주. 통합 환경에서 보편적 습 설계에 근거한 보편적 설계 가능성 탐색. 지 적장애구 주 신현. 경 장애 생 통합 방법으로서 적합화에 대한 이론적 접근. 서습장애구 Castagnera, E., Fisher, D., Rodifer, K., & Sax, C.998. Deciding what to teach and how to teach it: Connecting students through curriculum and instruction. CO: PEAK Parent Center. Council for Exceptional Children5. Universal design for learning. VA: The Council for Exceptional Children. Miller, S. P.. Validated practices for teaching students with diverse needs and abilities. MA: Allyn and Bacon. Rose, D. H. & Meyer, A.. Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Rose, D. H., Meyer, A., & Hitchcock, C.5. The Universally designed classroom. MA: Harvard Educational Pub Group. 량 적 및 개 별 화 계 획 립 암 한 쌍, 새가 부르는 이중창 조류 세계에서는 아름다운 깃털을 가진 암 한 쌍이 이중창으로 독한 노래를 부르는 일이 있다. 각 맡은 부분을 아주 매끈하게 부르므로 한 마리가 부르는 멜로디로 착각하 쉽다. 한 마리가 죽으면 노래는 쪼개지고 끝이 난다. - 다이앤 애커먼 랑 백가지 이름 중에서 -

92 함께해서 즐거운 통합 운 례 최 은 주 서울송화 Ⅰ. 통합 한해살이 요즘 보면 조금 별한 아이 하나 둘은 꼭 에 있게 마련인 것 같습니다. 그러나 가 대 를 다녔을 때나 지금이나 이 부분에 관한 은 실 너무나 부족한 것이 현실인 것 같습니다. 모든 것을 들이 랑으로 다 감싸 안고 가라고 하는 것은 참 힘든 일임에 분명합니다. 가 큰아이 장애로 3 휴직을 하면서 부모 입장 되어보고, 복직해서 을 근무하 는 동안 입장 되어보면서 느낀 것이 많습니다. 아이를 키우면서, 그리고 통합 을 담당하면서 느꼈던 것들을 함께 나누려고 합니다. 가 평소에 많이 받았던 질을 중심으 로 몇 가지 내용을 리해보겠습니다.. 어떻게 불러야 할지 모르겠어요... 에서 동료 들 이야할 때나 들이 많이 드나드는 커뮤니티에 올라오는 글 을 읽으면서 안타까운 경우가 있습니다. 주로 아로 지칭되는 우리 아이들을 볼 때 가슴이 아프더라구요. 호칭은 어찌보면 그냥 호칭으로 미이지만, 말이 가진 힘을 볼 때, 호칭 중 요성은 절대 무시할 없다고 생각합니다. 이름을 부를 없는, 3에게 그 상황을 설명해야 하는 상황에서 다른 아이들 그 아이를 구별하는 가장 일반적인 용어는 장애아동 비장애아동입니다. 장애아동 상아 동이 아닙니다 장애아동이라는 말 어감이 이상하게 들리신다면, 그것은 아마 장애 는 나쁜 것이다라는 생각이 조금이라 리잡고 있 때이 아닐까 합니다. 아이들이 장애를 비 속어로 용하는 것 조금 비슷한 면 있는 것 같습니다. 그래 우리나라 서상 장애진단을 받지 않은 아이를 장애아동이라고 부르는 어렵고, 또 에는 경계선 아이들 많은지라^^ 또 호칭이 애매해지는 경우가 생깁니다. 량 함 께 해 서 즐 거 운 통 합 운 례 79 8 그럴 때 용할 있는 가장 확한 표현은 에 어려움이 있는 아이 라고 합니다. 예 를 들면, 습 반에 어려움이 있는 아이, 충동성 조절에 어려움이 있는 아이, 주력 언어 용에 어려움이 있는 아이.. 아이들에게 대체 뭘 해줘야 할까요? 가장 많이 하시는 질입니다. 우선 모든 아이에게 적용되는 답은 없습니다. 비장애아이들 에게 마찬가지이지만, 말 장애는 그 모습이 서로 너무나 달라서요. 그렇지만 일반적인 말 씀을 드려보면, 한 책임감, 죄책감을 느끼지 마세요. 아무 것 아닌 것 같지만, 가장 중요한 부분입니다. 장애가 있다는 것은 그 유형이 어떠하 든, 이 어떠하든 발달지을 동반하게 됩니다. 발달지이라는 것은 말 그대로 발달이 더 디다는 것입니다. 비장애아동 을 가르쳐 그 변화가 크게 눈에 띄지 않는 경우 많습니다. 하물며 장애 아동은 말할 것 없지요. 그런데 보통 너무나 착하신 선생님들께서 조금 서두시느라 일찍 좌절하시는 경우를 많이 봅니다. 선생님이 담임하시는 동안 아이가 크게 바뀌지 않는다고 낙심하지 마세요. 천천히 가는 아이들입니다. 그러니 지치지 않고 희망을 가지고 가는 것이 그 아이와 부모에게는 가장 필요 한 것이랍니다. 3. 부모와는 어떻게 지내야하나요? 별로 주 하시는 질은 아니지만, 굉장히 중요한 이고, 실 선생님을 가장 괴롭게 할 있는 이 합니다. 우선 꼭 토리 집을 읽어보시 권합니다. 그리고 장애아동 부모가 조금 많이 아픈 시 를 거쳐 온 람들이라는 것을 억해주시 부탁드립니다. 그래서 우리끼리 이야지만, 좀 꼬여있는 분들이 많습니다. 실 아이 장애진단 받고, 휴직해 있는 동안 저 그랬습니다. 어떤 경우, 아이와는 어떻게 지내볼 있겠는데, 너무나 한 요구를 하는 부모님 때에 결국 그 아이까지 미워지게 되는 경우 보게 됩니다. 그렇게 꼬여있는 엄마들 마음은 보통 이렇습니다. 이건 가 그랬다는 것입니다 집에서 아이와 지내는 시간이 엄마에게조차 힘겹고, 화가 납니다. 아이를 한 대 걷어차고 싶은 생각이 드는 것이 한 두번이 아닙니다. 그래 부모라서 금새 잊어버리고 또 랑스러운 마음이 드

93 니 그렇게 그렇게 버팁니다. 그런데 남은 그럴 것 같지 않습니다. 나야 내 식이니까 이렇 게 참지만, 남은 그렇지 않으니, 혹시 때리지 않을까, 혹시 무시하지 않을까, 혹시 혹시 말 못하는 아이가 상황을 잘 달해주지 못하니 그 심이 점점 커져만 가는 것이죠 저 집에서 한 3 아이와 같이 다니는데, 우리나라에서 장애아이를 키운다는 거 참 힘든 일이었습니다. 철에서 막말 들어보고, 손가락질 말 받아봤습니다. 차 몰고 가다가 이대 로 하는 생각 말 해봤습니다. 아이를 잃어버렸는데, 말 순간이지만 이대로 못찾아 라는 무시무시한 생각이 머리를 스친 적 있습니다. 비장애아동 부모 아이를 보내고는 불안해서 촌지 고민해보고, 청소를 하러 온다는 핑계로 아이들 서랍 리를 해주 하고 그런 모습들처럼 장애아동을 보내 놓은 부모 마음은 어떨까 하고 이해를 부탁드립니다.. 규칙 적용은 어떻게 해야 하나요? 휴~~ 일 답하 힘든 입니다. 아이 상태와 선생님 철에 따라서 답이 나와야 하는 입니다. 그러니 이 부분은 아주 가깝게 상황을 볼 있는 분 조언을 얻는 것이 가장 좋습니다. 그 리고 선생님 철을 고민하는 장선상에서 함께 고민하시면 좋을 것 같습니다. 가장 일반적인 대답을 대신해서 우리반 아이들 이야를 하나 들려드리겠습니다. 근위축증을 앓고 있는 아이가 을 아주 잘했습니다. 다만, 글씨 쓰는 것이 남들보다 배 시간이 걸리니 시간이 부족해서 경시를 다 풀지 못할 상황이 생겼습니다. 경시대회 우리반 아이들이 스럽게 회를 통해서 그 아이 시험시간을 분 장하 는 것을 결하더군요. 가 다른 것 아니고 상이 주어지는 경시대회에서 그렇게 하는 것은 불공평한 것이 아니냐고 했더니, 우리 아이들이 하는 말, 그게 공평한 거라고 하더군요. 아이들 에게 말 고마운 마음뿐이었습니다. 선생님들께 가끔 하시는 걱은, 이 아이를 별하게 대하면 다른 아이들이 으로 차별을 받는 것은 아닐까, 다른 아이들이 왜 그 아이만 그렇게 대하냐고 뭐라고 하면 어떻게 할까... 라고 말씀하시는 것을 종종 듣습니다. 그런데 아이들을 세히 보면 모두 다릅니다. 그 다름을 서로 인하는 분위가 스럽 게 형성이 되면, 모두 다르게 대접받는 것이 당하고 가장 좋은 것이라는 걸 알게 되는 것 같습니다. 5. 마지막으로 행동 대원칙 행동 가장 일반적인 원칙을 말씀드리려고 합니다. 워낙 길게 말해야 할 것을 간단히 하느라 말이 하고 좀 앞뒤가 안 맞을 있습니다. 량 함 께 해 서 즐 거 운 통 합 운 례 8 8 행동에 절대로 대응하지 마세요. 대응은 그 행동을 강화시킵니다. 거 모든 경우 그렇습니다 모든 규칙을 한꺼번에 가르치려고 하지 마시고, 가장 중요한 규칙을 하세요. 그래서 하나씩 하나씩. 예를 들면 경우 우선 착석을 로 했다면 일어서서 돌아 다닐 때 무시, 앉았을 때 칭찬 해주시는 게 돌아다닐 때 지적하고 지하는 것보다 훨씬 빠른 착석을 유합니다. 별한 경우가 아니면 착석은 일주일 면 잡히는 경우가 대부분입니다. ** 그리고 혹시 아이가 실 밖으로 나갔을 경우, 절대로 다른 아이에게 잡아오라고 말씀 하지 말아주세요. 아이들은 신이 나서 를 뛰어다니고, 친구를 발견하고는 말로 잡아옵니다 이 재미있는 놀이는 을 계속하게 될 위험이 있습니다. 처음 그런 일이 생겼을 때 꼭 가 대응해주시고, 재미있는 이벤트잡 놀이가 되지 않게 해주시면 오래지 않아 잡힐 있는 행동입니다. 3 다른 친구를 방해하고 괴롭히는 경우 저보다는 중 이상이 많습니다. 대부분 악순환인 경우가 많습니다. 시작은 서로 모호 하지만 상처받고 괴롭히고 친구들이 장애아동 행동을 이해 못하고 피해식, 상처받고 괴롭히고 그래서 이 가 발생한 경우 앞뒤만 따져서는 뚜렷한 답이 나오지 않습니다. 이 해결은 체적인 분위와 가장 관련이 깊습니다. 체적으로 그 아이가 용되고 함께 하는 분위라면 이런 행동을 했을 때 지하는 선생님 경고를 아이가 용하게 됩니다. 만약 분위가 그렇지 않다면 어렵습니다. 아이에 따라 말로 공성이 심해서 이 분위가 지속적으로 3개월 이상 용적이었는데 불구하고 공성이 감소하지 않는다 면, 그건 말로 가 움이 필요한 경우입니다. 6. 읽으면 좋은 책을 소개해 주세요. 부모 입장이 되어볼 있는 책 : 토리 집대원동화 일본 실 이야를 만화로 엮은 것입니다. 저 같은 부모들은 우느라 책장을 넘길 없는 책입니다. 아이들 보면 좋은 책 : 랑하는 나 아들아재 중 시 일본 만화책입니다. 일본에서 공무원이 되었던 폐청 데츠유끼 이야를 주소재로 하여 다른 에피소드를 결합한 픽션입니다. 장애아동 잘 지내는 여러 가지 방 법, 방법 이 말로 너무나 쉽고 세하게 설명되어 있습니다. 히나 실에 놓고 아이들 함께 본다면 아이들에게 아주 좋은 향을 주리라 생각합니다.

94 Ⅱ. 감각통합 이해와 적용. 감각통합 이해 지금 실에서 감각통합에 어려움을 보이는 생들은 얼마나 될까? 감각통합이상은 다른 장애와 겹치 하고, 독립적으로 보이 합니다. 또한 이것은 장애 가 아니라 신경 미성숙 이므로 한번 감각통합이상이라고 해서 성인이 되어서까지 이 를 꼭 안고 가는 것은 아니다. 미국 경우 움을 필요로 하는 생 비율 % 이상에 달한다는 조결가 있고 국내에서 를 들은 들에게 조한 결 비슷 한 결를 얻었다. 감각통합에 어려움이 있으면 다음 같은 행동을 보이곤 한다. 여서 중요한 것은 감각통합 이상을 가진 경우 다음 행동을 보인다는 것이지 다음 행동을 보일 때 감각통합이상이라고 단할 있는 것은 아니라는 것이다. * 비상적인 잉행동 준 : 항시 돌아다니고, 안절부절 못하는 몸짓으로 무미하게 놀 며 쉽게 성내고 흥분하고, 차분하게 에 앉아 있는 것이 불가능해 보인다. * 지나치게 처져있는 활동 준 * 충동성, 산만성 * 근긴장와 운동협응들 : 이러한 아이 신체는 뻣뻣하거나 아니면 반대로 늘어져 있는 듯이 보인다. 동작이 서투르고 부주한 듯이 보이며 그래서 쉽게 고를 내는 경향이 있다. * 운동실행계획능력 어려움 : 어떤 복작한 동작을 목적에 맞게 행하 위해 생각하고 일 순서를 계획하고 실행하는 것이 어렵다. 이러한 아동은 옷입, 숟가락, 젓가락 용하, 필로 쓰 을 어려워하고 손뼉치, 깡충깡충뛰 같이 새로운 동작을 배우는 것이 또래보다 확히 느리다. * 부족한 눈-손 협응 : 글씨는 지저분하고 삐뚤삐뚤할 있다. * 한 장소에서 다른 장소로, 혹은 한 활동에서 다른 활동으로 이행하는 것을 어려워함; 일상 하던 대로에서 아주 조금만 변화가 있어 신경질적이 되면서 따라 하지 않으려 고 한다. * 좌절감을 잘 느낌 : 이러한 아동은 또래들이 쉽게 하는 것들을 하 어려워하므로 쉽게 포하 하고 혹은 극이나 예술활동이 가 바라던 대로 지 않으면 화를 내는 완벽주처럼 보이 한다. 게임 같은 것은 잘 하지 못하면서 항상 첫째, 혹은 승 가 되려고 한다. * 조절 : 이러한 아동은 일단 각성이 되면 진하가 어렵고 어떤 날은 아주 잘 량 함 께 해 서 즐 거 운 통 합 운 례 83 8 하고 어떤 날은 아주 못하는 불규칙한 능력을 보인다. * 감 : 이러한 아동은 변화, 스트레스, 존심 상하는 느낌 에 쉽게 예민해져서 융통성이 없고 합리적이지 않게 보이며 끊임없이 무언가 요구하고 좋지 않은 방법으로 관심을 끌를 원하 한다. 행복하게보이지 않고 신이 좋지 않은 아이라거나 바보 같다고, 쓸모없다고, 패배라고 말하 한다. 긍심이 낮다는 것은 곧 감각통합이상 이 있다는 것을 암시해준다. 실 대부분 아이들이 떠오르는 있을 것이다. 그럼 모든 아이들이 감각통합이상 때에 그러는 것인가? 하는 질 생길 있다. 분명한 것은 요즘 에 없이 감각통합에 어 려움을 겪고 있는 아이들 가 늘어난 것은 실이라는 것이다. 이 없는 곳에서 지나치 게 많은 양을 습해야 하는 아이들은 스럽게 신경을 성숙시킬 회를 많이 박탈당하고 있 다. 물론 감각통합이 아니어 위와 같은 를 가질 는 있다. 중요한 것은 위와 같은 행동 들이 아이들이 고적이거나 게을러서, 혹은 집중하지 않아서 생는 것은 아닐 있다는 쪽으로 시각을 환하는 것이다. 개별적인 진단을 로 하여 다양한 구들을 이용한 감각통합 치료는 적인 치료에 해서만 실시될 있다. 현장에서는 다양한 아이들에게 움이 될 있는 활동을 선별 하여, 체적으로 진행함으로써 아이들에게 균형잡힌 감각식단을 공해 주는 것에 그 미를 둘 있다양상으로 필요한 매일 중요한 양소가 있듯이 신체적 서적 요구를 채워주 위해서는 매일 섭취해야 하는 감각식가 있다. 감각통합에 어려움을 겪는 아이들은 촉각, 감각, 그리고 고유용성 감각 개별화된 양이 보통 아이보다 더 많이 필요하다. 균형잡힌 감각식란 체력강화 훈련 같다. 아이가 감각통합 가 있든지 없든지 감각 식는 아이가 원활히 능을 행할 있는 능력을 증가시켜 준다. 본적인 운동 발달은 눕 - 엎드리 - 뒤집 - 배밀이 - 네발 - 무릎서 - 서 - 걷 이 단계로 발달하게 된다. 이 단계를 거치는 동안 람 뇌는 비약적인 성장을 하게 된 다무게 약 배 증가.

95 령 뇌무게g weeksofgestation Birth 8monthsold 8 3yearsold Adult 3- 발달 감각, 운동두엽/후두엽 지각두엽 언어측두엽-합 어렸을 때 이 을 거치지 않고 건너뛰는 발달 모습을 보이는 경우 있으나 뇌 상 적인 발달을 위해서는 이러한 이 꼭 필요함이 구를 통해 입증되고 있다. 이러한 활동은 평생을 거쳐 누가 해 뇌에 좋은 향을 미친다는 구보고가 있다. 히 배 밀이와 네발는 그 효가 매우 좋아서 노인시설에서 차이가 없는 두 그룹을 해 한 그룹 에게만 6개월 동안 배밀이와 네발를 하게 했을 때, 활동을 한 그룹에게서만 미 있는 인 지능 향상을 볼 있었다.. 감각통합 적용 - 업이야 가. 례 <업예시> 준비운동 분 - 달리, 그물술래잡 약간 땀이 나는 운동이 좋다. 본운동 5분 - 운동발달 순서에 따라 한 가지 주로 본 운동을 한다. 배밀이로 예를 들면, 확한 세를 보여주고, 한 그룹씩 진행한다. 개인별로 세를 바로잡록 피드백해주면서 처음에는 매우 천천히 나아간다. 거 대부분이 세가 바로 잡힐 때까지 활동을 지속한다. 피드백을 할 때, 지적받는다는 느낌이 들지 않게 하는 것이 매우 중요하다. 량 함 께 해 서 즐 거 운 통 합 운 례 리운동 5분 - 리에서 눈 감고 호흡 느끼, 스트레칭 호흡을 가다듬을 있는 활동 - 콩쥐-팥쥐나 팔굽혀펴처럼 고유용감각을 극해 각성을 조절할 있는 활동 위와 같은 방식으로 간 매주 시간씩 누워서 할 있는 동작부터 시작해서 엎드려서 하 는 배밀이와 네발, 손레걷와 여러 가지 변형동작들을 가지고 업을 진행했습니다. 업을 하면서 가장 놀란 실은 아이들이 배밀이와 네발를 너무나 즐거워했다는 것입니다. 심지어 개월을 배밀이와 네발만 했는데 아이들은 즐거워했습니다. 그것 그냥 조금 즐 거워한 것이 아니라 굉장히!! 이와 같은 활동을 하면서 달라진 아이들 모습을 리해보면 다음 같습니다. * 일상생활에서 부주해서 서로 부딪치는 일이 눈에 띄게 줄어들었다. * 들어서면서 글씨가 눈에 띄게 좋아졌다. * 업시간에 집중하는 시간이 길어졌다. * 손조작활동 능력이 좋아졌다. * 를 하는데 서로 시간이 다르게 걸리는 이유에 대해서 알게 되었다먼저 끝낼 있 는 아이들은 다리는 것을 지루해하는 것이 아니라, 신감을 가지게 되었고, 오래 걸 리는 아이들 재촉하지 않고 모두가 속가 있다는 것을 알고 다려주는 분위 속에서 신 능력을 잘 발휘하게 되었다. * 서로에 대해 훨씬 많은 부분에서 배려가 필요하다는 실을 알게 되었다. * 신 모습에 대해서 부끄러워하지 않게 되었다. * 서로 다른 것은 당한 것이고, 아름다운 것이라는 것을 알게 되었다. 싸움이 현저히 줄었다. 어린 나이 아이들이었고, 집중업을 했 때에 감각통합 업 효는 무척 컸습니다. *** 감각통합을 이용한 운에서 가장 중요한 점은 아이들이 신 약점에 대해서 대 로 알게 하는 것입니다. 그것이 무능력이나 덕적인 결함이 있는 것이 아니라 신 신경계가 가진 어려움임을 알고, 그것 극복을 위해 노력할 마음을 먹록 하는 것입니 다. 실로 장애가 있거나, ADHD 진단을 받은 아이가 아니라면 이러한 고 변화만 으로 아주 큰 변화를 볼 있습니다. 장애가 있거나 ADHD 진단을 받은 아이가 있다 면 그 변화는 더디겠지만, 이러한 접근은 내에서 일어날 있는 행동 감소 에 아주 큰 향을 끼칠 있습니다.

96 스마트와 앱 활용 고 재 성 동방 강목표 스마트러닝에 관한 인식 폭을 넓히고, 스마트디바이스 활용 능력을 신장시키며, 스마트러닝을 장애생들에게 접목시킬 있는 질을 키운다. Ⅰ. 서론 세 환경은 IT발달 최첨단 유비쿼터스 환경으로 하루가 다르게 변화하고 있다. 보통신술 발달 함께 보 디지털화는 보를 신속하게 주고받을 있는 네트워크 시스템으로 변화되고 있으며, 이미 현실은 유비쿼터스를 지나 스마트반으로 바뀌고 있다. 한편 부에서 에 발표한 스마트 추진략 을 살펴보면 이러한 변화를 잘 나 타내고 있는데 이에 따르면 패러다임 변화에 따라 세 습 량을 강화하 위해 지능형 맞춤 습 체인 스마트 이 필요 하다고 시하고 있다. 이는 미래 회에 필요한 인재를 성하 위한 방안으로 핵심 량 반 이 국가적인 차원에서 논되어 지고 있 다는 것을 미하며 그 방법으로 스마트 러닝이 적용되어져야 한다는 것을 미 한다. 이러한 스마트러닝은 습들 다양한 습 형태와 능력을 고려하고 습 고력 소통 능력, 해결능력 개발을 높이며 협력습 개별습을 위한 회를 창출하여 습을 보다 즐겁게 만드는 습으로서 장치보다 람 콘텐츠에 반을 둔 발된 ICT 반 효 적인 습 중심 지능형 맞춤습이다. 또한, 스마트 인프라와 스마트한 방식으로 이루 어지며, 습-습, 습-, 습-콘텐츠간 소통, 협력, 참여, 개방, 공유 능이 가능하록 하는 ICT 술을 활용하여 직적이고 일방적인 통적인, 습 방식을 평 적, 쌍방향적, 참여적, 지능적, 그리고 상호작용적인 방식으로 환하여 습 효를 높이고 하는 총체적인 접근을 미한다. 량 스 마 트 와 앱 활 용 87 장애 생을 위한 스마트러닝은 장애생 원 화상지원 시스템으로 존 시청각, ICT, E-러닝 차별된 습- 실시간 상호작용이 가능한 모바일 스마트 패드를 이용하였으며 이는 부, 삼성, SKT 양해각서 체결을 시작으로 추진되 었다. 최근 현장에서 스마트러닝 중요성에 대하여 강조하며 다양한 스마트러닝 업모형을 적용하고 있다. 장애생에게 효적으로 스마트러닝을 적용하 위해서는 우선 가 스마트 디바이스를 활용한 업을 어떻게 적용할 있을지에 대한 방법론적인 측면 스마트디바이스를 다룰 있는 능적인 측면에서 많은 구와 노력이 필요할 것이다. 본 에서는 현장 스마트러닝 운 례와 업에 활용할 있는 앱APP 웹Web을 소개하고 한다. 또한 스마트러닝에 필요한 적인 스마트디바이스안드로이드 반 조작 방법을 알아보고, 례에서 소개 된 몇 가지 앱APP 웹Web을 실행해 보는 을 통하여 장애생에게 적용할 있는 스마트러닝을 생각해 볼 있는 시간을 갖고 한다. Ⅱ. 스마트러닝 개념 88. 스마트러닝 스마트러닝Smart Learning은 인터넷, 장비 을 활용한 일종으로, 유러닝 u-learning에 포함되는 개념으로 내리 하고 습으로 결되는 확한 는 아직 불분명하지만 최근 모바일에서 스마트폰으로 디바이스 변화에 따라 다른 개념으로 받아들여지고 있으며 그에 따른 다양한 구와 가 내려지고 있다. 곽덕훈은 한국유러닝합회가 주최한 스마트 러닝 코리아 포럼에서 스마트 러닝을 습들 다양한 습 형태와 능력을 고려하고 습 고력 소통능력, 해결능력 개발을 높이며 협력습 개별습을 위한 회를 창출하여 습을 보다 즐겁게 만드는 습 으로서 장치보다 람 콘텐츠에 반을 둔 발된 ICT 반 효적인 습 중심 지능 형 맞춤습 이라고 하였고, 김돈은 ICT 환경 한 변화스마트폰 확산, 데 이터통신인프라 구축에 따라 장하는 습 신개념으로 e-러닝 단점으로 지적되었던 단독 습에 따른 요 흥미 및 집중력 저하, 낮은 강성으로 인한 동부여 부족, 실시간 습관리 능 부족, 개인화된 양질 콘텐츠 부족을 해결할 있는 스마트 반 습형태로 설명하고 있으며, 공 중심 입장에서 습 중심 입장으로 방향환 인간관계 중시

97 형 징을 갖는다고 하였다. 이러한 개념들이 스마트러닝을 대표하는 것은 아니지만, 스 마트러닝은 u-러닝 범주 안에 있으면서 소셜 네트워크와 지능형 맞춤습을 강조하는 습형 태이다. 단순히 스마트를 활용해 을 한다고 스마트러닝이 아니라 스마트한 방식 smart way을 활용해 더 빨리, 더 많은 보를 얻고 달하며, 보를 공유하고 지식을 얻을 있을 때 비로소 진한 스마트러닝이 되는 것이다.. 스마트러닝 징 스마트러닝 징 스마트러닝이라는 용어가 장한지 얼마 되지 않았음에 불구하고 여러 가들이 스마트 러닝 개념에 대해 구하고 있는 것은 스마트러닝이 존 e-러닝 한계로 인식되어 왔던 습몰입 저조, 상호 협력습 구현 한계, 지주적인 습 설계에 대한 한계, 시공간적 한계을 극복하여 습 새로운 패러다임으로 리 잡을 것이라는 대감 때이다노규성 외,. 임훈은 스마트러닝에 대한 징을 다음 같이 리했다. 스마트 능을 갖춘 첨단 복합적인 활용 스마트 러닝은 무엇보다 스마트 술로 언되는 최첨단 보통신 술을 적극활용 한다는 점이다. 방송 통신이 융합된 IPTV에 다양한 능이 추가된 스마트 TV, 터치 를 활용한 다양한 UI를 공하는 태블릿 PC, 휴대성이 좋고 언 어디서나 적시 습 을 가능하게 하는 스마트폰 을 클라우드컴퓨팅, 매쉬업 술을 활용 습가 언, 어디서나 신 습을 총족시킬 있다. 소셜 네트워크를 통한 커뮤니티 반 습 에서 상호작용은 습 성 핵심 요소이다. 와 생 면대면 상호작용 은 컴퓨터와 인터넷 술이 성장하면서 온라인상으로, 비실시간 상호작용으로 큰 변화 를 맞았다. 트위터, 페이스북 같은 소셜네트워크시스템은 스마트폰 같은 모바일 와 결합되어 언 어디서든 즉각적인 상호작용 및 협력활동을 가능하게 해주고 있다. 이러한 소셜 네트워크를 활용한 실시간 및 비실시간으로 이루어지는 협력습 커뮤 니티 활동은 스마트 매우 중요한 요소라고 할 있다. 3 지능적, 적응적 습을 통한 습성 강조 스마트 능 핵심은 지능적, 적응적 습을 통한 습 성 향상에 있다. 지능 적 습은 적 관점에서 지능을 갖고 있는 것처럼 고 능을 갖추고 있어야 량 스 마 트 와 앱 활 용 89 9 함을 미하며, 적응적 습은 적 관점에서 습 개개인 성이나 요구, 습 계열이나 속 적합한 습이 이루어야져야 함을 미한다. 따라서 단지 스마트폰 을 이용한 습은 스마트 이라 보 어려우며, 습 습습관 행태를 분석 하여 습 성찰을 유하고 습량을 강화하록 돕는 습이 스마트 이라 할 있을 것이다. 무형식습 발 통적 습형태 파괴 지능형술 고화는 용 유목성nomadicity을 촉진시킴으로써 징 장소 에서 조직적으로 이루어지는 형식, 비형식습뿐만 아니라 다양한 현장에서 발생하는 무형식습이 주요한 습 형태로 발하고 있다. 온라인 오프라인 보 동, 시멘틱 지식 검색, 데이터 마이닝을 통한 맞춤형 보공, 시공을 월한 소셜네트워 크 서비스 스마트 능을 갖춘 스마트는 통적인 습 형태를 파괴하고 다 양한 형태 블랜디드러닝을 촉진하고 있다. 5 주적, 창적 습량 개발 현대는 평생습시대로서 스스로 습을 계획하고 관리, 운할 있는 능력이 중요해지고 있다. 평생습로서 습할 있는 능력은 단순한 스킬 집합이 아니 라 개개인들 내적에 통합된 량으로 이해할 필요가 있다. 습 생활이 유리 되지 않고 통합적으로 이루어질 때 평생습로서 완성된다고 할 있다. 이런 습 량은 단간이 아닌 장적인 을 통해 개발되며 왜곡되거나 쇠퇴하 한다. 통합된 습량이 핵심은 주성 창성인데, 존 e-러닝 달리 스마트러 닝은 개개인 스마트와 네트워크를 통해 습 신 성 및 습 요구, 습 준에 적합한 콘텐츠를 선택함으로서 습에 대한 신감, 효능감, 몰입을 경험 할 있다. 따라서 습에서 인간에 대한 신뢰를 회복하고 습을 통해 신감을 가져 아존중감이 향상된다면 업스트레스로 인한 회적 해결에 여하 게 될 것이다. 스마트러닝 콘텐츠 성 콘텐츠란 부호 형 색채 음성 음향 이미지 및 상 이들 복합체를 포함한 다 료 또는 보이다한국콘텐츠진흥원,. 그러므로 스마트러닝 콘텐츠란 스마트 에서 활용될 있는 료나 보를 미하는데, 이러한 료나 보는 디지털 모바일을 통해 공될 있다. 스마트 가 널리 일반화되면서 디지털콘텐츠보다는 모바일 콘텐츠에 대한 관심 요가 증가하게 되어 최근에는 모바일 콘텐츠에서 널리 활용되는 애플리케이션 application이 대표적인 콘텐츠로서 인식되고 있다.

98 스마트러닝 콘텐츠는 습가 습에 능동적으로 참여할 있록 참여성, 공유성, 협력성 및 접근성을 징으로 가진다. 이에 대한 내용은 한국술보진흥원 스마트 콘텐츠 품질관리 및 습 모형 개발 이슈 에 시되어 있으며, 주요 내용을 리해보면 다 음 같다. 참여성 스마트 콘텐츠는 디지털 서를 통해 시간 장소에 구애받지 않고 다양한 장소에서 습할 있다. 이를 위해 스마트 콘텐츠는 스마트 술들을 활용하여 콘텐츠에 대한 접근이 언, 어디서, 누구에게나 가능하록 고려되어야 한다. 이를 위해활용되는 것이 클라우드 컴퓨팅이다. 클라우드 컴퓨팅은 네트워크를 통해 언, 어디서나 신이 활용했던 데이터와 소프트웨어를 활용할 있다. 이는 스마트 콘텐츠가 습요청에 해 언나 네트워크를 통해 신이 습하던 습와 습구들을 활용할 있음을 시한다. 공유성 스마트습 콘텐츠를 통해 습는 또는 동료 습와 습 결 를 공유하여 신 지식을 더욱 구체화시키고 발시켜 나갈 있다. 또한 는 다양한 습 콘텐츠를 발적으로 록하고, 다른 가 작한 콘텐츠를 탐색 할 있는 공간을 공함으로써, 습 콘텐츠 작 업 준비 부담을 줄여주고 다 양한 습 콘텐츠를 용할 있다. 다에 해 생성된 콘텐츠는 혼 간직하는 것 이 아니라 해당 콘텐츠를 필요로 하는 다에게 공개되고 공유되었을 때 더욱 발되 고 다양한 형태로 재가공될 있다. 스마트 습 콘텐츠는 습 간 보 공유, 간 보 공유, 와 습 간 보공유 장이 될 있다. 3 협력성 스마트러닝에서는 습와 습 이 협력습을 통해 새로운 보와 지식을 생산해 나갈 있다. 그러므로 새로운 디지털 서를 통해 공되는 스마트 콘 텐츠는 다양한 습들이 동시적 비동시적으로 협력습이 가능한 습 환경을 지 원한다. 스마트 콘텐츠 공유성 협력성은 습들이 협력습 활동 보 공 유를 통해 다양한 지식을 생성하는 것을 지원한다. 접근성 스마트 환경 징은 다양한 스마트 와 무선 인터넷을 통해 인터넷을 공하 는데 있다. 스마트 콘텐츠 시 태블릿 PC나 스타일러스 같은 하드웨 량 스 마 트 와 앱 활 용 9 9 어나 구 지원 없이 인터넷 환경에서 누구나 원하는 내용을 손쉽게 접근하여 습할 있다. 새로운 디지털 서와 이를 통해 공되는 스마트 콘텐츠는 스마 트 환경을 활용하여 동료습 혹은 와 보다 간편하게 상호작용하면서 습을 지원한다는 징을 가진다. 3 스마트러닝 적 스마트러닝은 보통신술 이를 반으로 한 네트워크 원을 에 효적으로 활 용하여 모든 생이 개인 재능을 발굴 성하는 세 패러다임을 말한다부,. 이러한 스마트러닝은 다음 같은 습효를 대할 있다. 첫째, 일반 PC는 물론, 스마트 패드, 스마트 TV 다양한 단말에서 용 가능한 형태로 개발되어 시간 장소에 관계없이 언, 어디서나, 개인 단말를 활용한 맞춤형 습이 대 된다. 둘째, 진, 동상, 애니메이션 멀티미디어 료와 평가항, 다양한 습 참 고료를 통해 습 흥미와 동를 유발하고, 주적 습을 효적으로 지원한다. 셋째, 다양한 매체를 활용한 온라인 업은 가 계를 통한 현장 체험 습을 가능하게 하고, 원을 통한 소외계층 혜택 공, 언 어디서나 습할 있는 환경을 공 하여 창적인 인재 성이 대된다. 넷째, 음악,, 환경 가 계와 현장 체험 습을 통해 이루어지는 가상 실이 현실로 이루어지고, 화, 언어 다양한 에서 습 공동체와 계 업이 가능하 게 된다. 다섯째, 온라인 업은 부득이한 유로 업에 공백이 생길 있는 생들에게 공백을 매 울 있는 회를 공하고 클라우드 반 콘텐츠를 조성하여 공 부족으로 원 하는 고목을 선택하지 못하는 생들에게 습 선택권을 보장하게 될 것이다. 여섯째, 지필 평가 위주 통적 평가 방식을 온라인 평가로 혁신함으로써, 창력, 해 결력 고차원적인 고능력을 배양할 있으며, 평가 결에 대한 확한 분석 진단 및 처 방을 통해 개별화된 맞춤 및 지속적인 습지원이 가능하고, 또한 평가방식 혁신을 통해 및 습 반적인 변화를 모할 것으로 대된다. 스마트러닝은 시간 장소에 관계없이 다양한 매체를 통하여 주적 습에 여할 뿐만 아니라, 업 계속 회를 공하고 평가방식 혁신을 통해 습 반적인 혁 신을 주할 있을 것으로 대된다.

99 Ⅲ. 스마트러닝 습모형. 직접모형 직접는 장애생 습방법으로 많이 용되고 효가 있음이 확인된 방법이 며, 습나 술을 명시적이고 구체적으로 가르칠 있는 방법 중 하나이다. 이러한 측면에서 스마트 를 조작하여 습를 행해야 하는 스마트러닝에 직접 모형을 적 용해 볼 있을 것이다.. 또래모형 또래는 같은 령 혹은 다른 령 생들이 장애생 다양한 해결을 지원하고 적 움을 공할 있는 략이다. 습에 대한 잦은 실패와 무력 으로 인하여 습 어려움을 겪고 있는 장애생 경우 혼서 새로운 에 접근하는 것은 매우 어려운 일이다. 이러한 경우 또래생에게 움을 받으며 에 참여하는 것이 효적이다. 스마트러 닝을 적용한 업에서 또래를 통해 스마트 용법을 알려주는 것은 장애생 업 참여를 이끌어 낼 있는 효적인 지방법이 될 것이다. 3. 모형 스마트러닝에 장애아동이 적극적이고 능동적으로 참여하 위해서는 먼저 스마트 를 용 하는 방법을 확하게 알아야 한다. 스마트 를 용하는 방법을 습할 있는 효적인 방 법 중에 하나가 략이다. 스마트 를 조작하는 방법에 대한 를 분석한 후, 나 또래에 해 시범을 보여주고, 소리를 내며 각 단계를 따라하게 하며, 아동 스스로 혼잣말로 반복 습하게 하는 을 통해 스마트러닝에 참여하게 하는 효적인 지방법이 될 것이다.. 중심습모형 중심습은 주어진 를 협동적으로 해결하고 공동으로 를 해결해가는 방안을 강 구하고, 협동습을 통해 공통 를 해결해가는 에서 습이 이루어지는 형태를 말한 다. 즉 주어진 를 해결하 위하여 보를 집해야 하는 중심습은 주적 습 을 이끌어 낼 있고, 인터넷 SNS 회적 네트워크를 활용하는 스마트러닝 방법이 활 용될 있을 것이다. 량 스 마 트 와 앱 활 용 프로젝트습모형 프로젝트습은 생이 배울만한 가치가 있는 주를 심층적으로 구 조하는 에서 생 스스로 지식을 찾아 조직하고 록할 때 신 습방법을 발달시킬 있고, 공통적 인 주에 대하여 상호작용하면서 작업하는 것을 허용하는 에 대한 통합적인 접근법이다. 경우 주중심 프로젝트업을 많이 실시하고 있다. 이때 스마트러닝을 적용하면 생들이 습 에 주적이고 능동적으로 참여함으로써 주어진 주에 대한 탐구활동 결에 대한 표현활동이 보다 적극적으로 이루어질 것이다. 6. 위치반습모형 위치반습은 스마트 몇 가지 독한 술을 이용하여 습가 시간 장소를 습 나 콘텐츠와 결하여 습에 필요한 여러 가지 보를 탐색하는 활동을 개해 나가는 습 방법이다. 위치반습을 통해 습 위치를 중심으로 주변 관계된 모든 콘텐츠가 습 료로 활용될 있고, 신이 위치한 곳이 습이 일어나는 장소가 될 있다. 또한 새롭게 생성된 콘텐츠를 스마트 소셜네트워크를 통하여 다른 습와 결하여 함께 공유할 있는 회 가질 있다 앱반습모형 앱반습은 앱 마켓에 록된 많은 어플리케이션을 활용하여 에 적용하여 업 을 설계하고 앱이 가지고 있는 보와 능을 업에 활용하는 습을 말한다. 보다 효적인 스마트러닝을 위하여 와 습는 많은 앱 중에서 실 업에 필요한 내용 능을 가지고 있는 앱을 선별하여 습에 활용할 있는 능력을 가져야 할 것이다. 8. 게임반습모형 게임반습은 게임을 습 매체 또는 환경으로 활용하고, 습 각 에 게임적 인 요소를 반하는 습을 말한다. 이러한 게임반습을 통하여 장애생 에 대한 집 중력을 향상시키고, 습목표를 다양한 방법으로 달성할 있으며, 한 에 대한 다양한 해 결방법을 탐색할 있을 것이다. 그러나 장애생을 위한 적인 목적으로 개발된 게임은 많지 않다. 많은 게임 중에서 장애생을 위한 적인 능을 할 있는 게임을 찾아내어 스마트러닝에 적절하게 활용하여 효성을 높일 있는 노력이 필요할 것이다.

100 Ⅳ. 스마트러닝 운 례동방. 스마트러닝 운 운 목적 스마트 대중화로 인하여 스마트폰, 스마트패드 을 접할 있으나, 효적으로 활용 하는 점에 있어서 어려움이 따른다. 따라서, 스마트를 원활히 용하여 업이 가능한 반 시설을 갖춘 스마트실을 구축하고, 스마트를 용하는 방법 대상 생들 에게 적용해 볼 있는 디지털 북 개발 및 업 현장적용에 목적을 둔다. 이러한 시설 및 료를 통하여 대상생 성 요구에 부합하는 양질 을 공할 있을 것으 로 대한다. 운 한점 본 시범 운 관련하여 다음 같이 운 한점을 두고 한다. 스마트패드 량 및 스마트실 를 고려하여 대상생을 3, 중, 고, 공 으로 한한다.. 운 방법 대상 및 간 운 대상 동방 3, 중, 고, 공 생을 대상 으로 한다. 운 간 스마트실모델 운 운간은 3 8월부터 월까지 6개월로 한다. 량 스 마 트 와 앱 활 용 운 일 단 계 추진내용 시 운 계획 및 운 위원회 조직 8월 일 계획 시범 운을 위한 협회 구성 및 담당 선 8월 일 담당 대상으로 스마트 활용방법에 관한 8월 3일 서 재구성EZ SchoolBook Author 저작툴 용 방법 9월 일 서 재구성 가권 ~3단원 9월 서 재구성 가권 ~6단원 월 실행 스마트실 구축 월 ~ 월 서 재구성 나권 ~3단원 월 서 재구성 나권 ~6단원 월 스마트러닝을 적용한 업 월 ~ 월 료 리 및 보고서 작성 월 8일 평가 성 보고회 월 3일 3 운 방침 신지체 생들을 위한 스마트실을 구축 한다. 3, 중, 고, 공 을 선하여 생 및 담 임 대상으로 스마트를 보한다. 3 스마트러닝을 위한 를 실시하여 담당들 성 신장 및 체 량을 강화한다. ~ 서를 단계 준으로 재구성한다. 5 생들에게 스마트를 통한 주적습 회를 공함으로써 업에 대한 흥미 를 느낄 있록 한다. 3. 운 및 성 신지체 생들을 위한 스마트실 구축 목적 생들에게 스마트를 통한 주적습 회 공 내용 스마트보드, 스마트패드, 밀러링 장치, 스마트 양방향 솔루션, 탁, 협업책상, 컴 퓨터, WiFi용 이 가능한 실 구축

101 스마트보드 스마트패드갤럭시노트. 밀러링 장치올쉐어 캐스트 동글 스마트 양방향 솔루션이노보드 탁 협업책상 스마트러닝 담당 실시 목적 담당 성 신장 및 공동고를 통한 해결방법 구안 및 적용 내 용 스마트러닝 개념에 관한 술부에서 시한 스마트 개념 스마트을 통한 실혁명 량 스 마 트 와 앱 활 용 97 클라우드 PC환경 구성 콘텐츠 오픈마켓 체 스마트 서비스 개념 스마트러닝에 대한 습방법적인 접근 스마트 활용방법에 관한 스마트패드 이해하 스마트패드 본능 익히 본 어플리케이션 용하 어플리케이션 설치하 3 디지털북 저작툴EZ SchoolBook Author 용방법 실시 재 만들 PDF로 재 만들 만들 각종 모듈을 용한 만들 - 선택 모듈, 드래그앤드롭 모듈, 즐긋 모듈, 텍스트 모듈, 동상 모듈, TTS 모 듈, 미디어 모듈 98 3 생 준에 맞는 ~ 서 재구성 목적 스마트러닝 가장 본이 되는 생 가 서로 상호 작용하면서 개되는 업 을 위한 실현하 위한 습료 작 및 보 내용 장애생 개별 성에 따라 서 재구성

102 디지털북 - 디지털북 - 디지털북 - 디지털북 - 스마트러닝 업 적용방안 구 목적 스마트러닝 가시화로 인한 습 방법, 환경에 걸친 스마트러닝 업 모델 구 내용 업에서 활용할 있는 스마트러닝 례 구 량 스 마 트 와 앱 활 용 99 국어 습 계획안. 본시 습 계획 단원 글를 만들어요 재 낱말 만들 일시 대상 5- 장소 5- 실 고 재 성 습 목표 습 료 3 업지안 A P P 습 단계 여러 가지 낱말을 만들 있다. 습내용 인하 동 유발 - 친구 이름 맞추 게임하 습 활동 생활동 - 바른 세로 인하 시간분 료앱 및 유 항 누구 이름일까요? 주어진 음 모음을 이용하여 우리 반 친구들 이름을 만들어 읽어 봅시다. 한 생 이름을 구성하는 음 모음을 시한다. 성을 완성하여 보여 준다. 3 이름을 완성한다. 습 목표 확인하 여러 가지 낱말을 만들어 봅시다. - 습목표를 큰 소리로 따라 읽 5분 스마트패드 를 TV에 결하여 화 면을 동화 한다. 개 습활동 확인하 <활동> 글 표 만들 <활동> 글표를 이용해 낱말 만 들고 공유하 활동 글 표 만들 - 음 모음을 조합하여 글 표 만들 - 습활동을 바른 세로 듣 - 시된 음 모음을 이용하여 가, 갸, 거, 겨 를 Doole Toy 어플을 이용하여 써 보고 글표 만들 3분 Doodle Toy 어플

103 활동 글표를 이용해 낱말 만 들고 공유하 - 글 표를 보고 받침이 없는 낱 말 만들어 선생님 친구들에게 공유하 - 글 표를 보고 음절 및 3음절 낱말 즉, 구두, 모, 가 지, 토리 낱말을 만들어 써보 - 만든 낱말을 행아웃 어플을 이 용하여 선생님 친구들에게 서 로 공유하고 친구들이 찾은 낱 말 읽어 보 Doodle Toy 어플 행아웃 어플 리 활동 리하 - 음 이름을 순서대로 듣고 말하 - 활동 내용 리하 차시 예고 - 다음시간 배울 내용 확인하 - 인하 - 바른 세로 음 이름을 순 서대로 듣고 말하 - 바른 세로 음 이름을 순 서대로 듣 - 바른 세로 듣 - 인하 5분. 본시습 평가 평가준 - 잘함 : 8% 이상 행, 보통 : 8~% 행, 못함 : % 이하 행 평가내용 글 표 만들 있는가? 글표를 이용해 낱말을 만들 있는가? Ⅴ. 앱 소개 앱 주요내용 이름 크 37.M colar Mix 다운로드 경로 플레이스토어 구글 colar Mix는 공하는 무료 안을 다운받은 후 출력하여 안을 색칠하면, 색 칠된 페이지가 테블렛안에서 3D로 살아 움직입니다. 스크린샷 능이 있고, 모델 확대 혹은 축소 능합니다. 또 한 애니메이션 재생, 멈춤능 각 페이지마다 신나는 음악재생할 있습니다. 량 스 마 트 와 앱 활 용 앱 주요내용 및 구현 방식 이름 크.MB 너나 시계공부 다운로드 경로 플레이스토어 구글 너나 시계공부 는 시계공부하, 시계게임하, 스티커로 구성되어 있다. 첫째, 시계공부하는 직접 시계 바늘을 돌리면서 놀이하듯이 공부할 있습니다. 시계 바늘 시각을 시 계로 나타내며 한글 어로 시각을 말해주록 되어 있다. 둘째, 시계게임하는 시계공부하를 통해 익힌 내용을 퀴즈를 통해 를 해결하록 되어 있습니다. 유형은 가지로 시계를 보고 시각 맞추와 시각에 맞게 시계 맞추로 되어 있다. 셋째, 스티커는 시계공부를 열심히 하여, 퀴즈를 잘 풀면 스티커를 모을 있다. 앱 주요내용 및 구현 방식 이름 크 6.8MB 옷찾 놀이 다운로드 경로 플레이스토어 구글 옷찾 놀이 는 인형에 직업별 또는 나라별로 옷을 입힐 있는 어플리케이션이다. 직업별 옷을 고르는 활동을 통해 다양한 종류 직업을 이해할 있으며, 나라별 통상을 입히며 세계 여러 나라를 인식하고 화를 이해 하는데 움을 줄 있다. 오답일 경우 꽝~다시!, 답일 경우 참~ 잘했어요. 와 같은 즉각적인 반응이 있어 생들이 흥미 있게 참여할 있다. 이름 크.9MB LandscapAR augmented reality 다운로드 경로 플레이스토어 구글 앱 주요내용 및 구현 방식 LandscapAR 은 증강현실AR를 용하여 종이 위에 고선을 그리면 3D 증강현실로 산이 나타나는 어플이다. 다른 AR어플은 대부분 미리 작된 마커를 이용해야 하는데, LandscapAR 은 직접 마커를 작할 있다. 회 시간에 활용가능한 어플로 히, 고선에 대한 업회, 중 지리에 생들 활용가능하다주할 점은, AR로 인식하 위해서 고선을 그린 종이 아래에 검은색 판을 준비되어야 한다. 이름 재미있는 낱와 낱말 크 7.37M 다운로드 경로 플레이스토어 구글 앱 주요내용 및 구현 방식 재미있는 낱와 낱말 은 언어습용 게임으로 6가지 간편한 게임들로 구성되어 있다. 첫째 낱 바르게 쓰 로 음 모음 낱를 순서에 맞게 손으로 써볼 있다. 둘째 음 찾 로 시되는 음을 확인하고 단 어에서 시된 음 같은 음을 터치하여 맞는지 확인할 있다. 셋째 모음 찾 로 시되는 모음을 확인하 고 단어에서 시된 모음 같은 모음을 터치하여 맞는지 확인할 있다. 넷째 음 모음 맞추 로 시된 단어 를 확인한 후 보에서 시된 음 모음을 알맞은 위치에 드래그하여 맞는지 확인할 있다. 다섯째 낱말만 들 로 시된 단어를 확인한 후 보 중 답 단어를 빈 칸에 드래그 하여 맞는지 확인할 있다. 여섯째 석 칠판 으로 용할 음/모음 버튼을 터치하여 중앙 칠판으로 드래그하여 단어를 만들 있다.

104 이름 우리 아 불꽃놀이 크 57KB 다운로드 경로 플레이스토어 구글 앱 주요내용 및 구현 방식 우리 아 불꽃놀이는 화면에 떠다니는 다양한 색깔 폭죽에 손가락을 터치하면 화면에 섬광이 발생하고 불꽃 을 내며 터지는 어플이다. 터치하면 불꽃 함께 폭죽 터지는 소리와 가 진동하여 현실감을 더해준다. 이름 세계 악 크 3MB 다운로드 경로 플레이스토어 구글 앱 주요내용 및 구현 방식 세계 민속악 박물관인 세계민속악박물관 에서는 동아시아, 인/서남아, 중동/중앙아시아, 아프리카, 아메리카, 유럽, 남태평양/대양주 화권별로 악를 분류하여 시하고 있습니다. 세계 악 에는 아시아 5 개국 대표적인 민속악 진 음원을 담고 있습니다. 이름 Let s Create! Pottery 크 3MB 다운로드 경로 플레이스토어 구글 앱 주요내용 및 구현 방식 Let s Create! Pottery 는 꽃병를 만드는 앱입니다. 물레질을 통해 모양을 만들고, 블러쉬와 칼라로 모양 색을 입히는 을 통해 를 만들 있습니다. 앱 인터페이스가 직관적이어서 누구나 쉽게 앱을 다 룰 있습니다. 만들어진 는 친구들 공유할 있고 경매를 통해 판매할 있습니다. 를 판 매한 익금으로 새로운 점토와 색, 모양 을 구입할 있습니다. 는 신만 독한 모양으로 만들 있고, 샘플로 시된 모양을 보면서 따라 만들면서 있습니다. 를 따라 만들 때는 확에 따라 5개 별로 표시해 줍니다. Let s Create! Pottery 는 무료앱 유료앱이 있으며 유료앱은 다양한 재료를 활용하여 무료앱보다 다양한 를 만들 있습니다. 앱 주요내용 및 구현 방식 이름 크 8.76M 별리표 다운로드 경로 플레이스토어 구글 별리표 는 스마트패드 가상창을 통해 우주 체를 볼 있는 앱으로 Star Chart능을 통하여 실시간으로 지구에서 볼 있는 모든 별 행성 위치를 계산하여 확한 우주를 밤 뿐만 아니라 낮에 볼 있다. 이 앱 징으로는 관찰하고 있는 것을 찾 위해 화면을 스크롤 할 필요 없이 가리키만 하면 볼 있고 어 떤 각에서든 밤하늘을 볼 있는 것이다. 또한 북반구와 남반구에서 볼 있는 5,개 이상 모든 별이 확하게 표되고 태양 및 달을 포함하여 태양계에 있는 모든 행성이 표시된다. 량 스 마 트 와 앱 활 용 3 Ⅵ. 결론 최근 스마트디바이스 보이 빨라져 이는 어린 아이부터 노인까지 대부분 람들이 스마 트디바이스를 용하고 있고, 현장에서 스마트디바이스를 활용한 업을 실시하고 있다. 앞으로 디지털서 보이 활성화되어 업에 많이 활용될 것이다. 이러한 시대적 흐름 환경 변화에 발맞추어 장애생 에 당히 스마트러닝이 더욱 확산되어야 한다. 에서 스마트러닝을 생각해 보면 스마트디바이스는 휴대하 편하고 장애가 심한 중 중복장애 생들에게 쉽고 간편하게 조작하게 할 있으며 습동 유발 흥미유지에 움이 된다는 장점이 있다. 그러나 아직 현장에서는 스마트러닝을 하 위한 인프라 가 구축되어 있지 않고 또한 용 앱 개발이 미흡하며, 히 현장들이 스마트러닝에 대 한 인식이 낮아 이를 업에 활용함에 많은 부담감을 느끼고 있다. 앞으로 스마트러닝이 에 미치는 긍적인 효를 생각하면서 지속적인 구와 스마 트러닝을 위한 인프라구축을 점차 해 나간다면 스마트한 업은 현장에서 효적인 습 방법이 될 것이라고 생각된다. 구 및 토주. 장애생 스마트러닝 방법 및 앱App활용 방안에 대하여 견 나누. 스마트러닝 -습 지안 작성해 보 3. 에서 스마트러닝 효에 대하여 견 나누 참고헌 술부. 스마트 추진 략. 서울미디어. 에서 스마트러닝 활용방안. 국립원3. 장애생 스마트러닝 지원업 성 보고서. 국립원3. 장애생 스마트러닝 적용 적 타당성 확보를 위한 이론적 개념화.

105 이 해 와 적 용 5

106 이해와 적용 이 인 부 구 Ⅰ. 들어가며 curriculum을 어떻게 설계하고 어떻게 운해 나가는 데에 따라 결가 달 라질 있 때에 을 핵심으로 보 한다. 많은 선행구들은 을 내용content 경험experience으로 분류한다. 이 두 가지는 서로 분리되보다는 상보적인 관계로 작용한다. 내용으로서 은 생에게 가르쳐야 할 습 내용 으로 되며, 경험으로서 은 에 서 지 아래 생이 갖게 되는 모든 경험 으로 해석되고 있다. 이를 다시 리하면, 내용 습 경험으로 요약된다. 장애생들을 위해 별히 설계된 대표적인 으로 본 이 있다. 본 은 어떤 시에서는 습 경험을 강조하 하였으며, 어떤 시에서는 내용을 강조한 경우 있었다. 습 경험을 강조한 은 발달적으로 적합한 또는 능적 으 로 계될 있으며, 내용을 강조한 은 일반 준중심 으로 대입 되 한다. 발달적으로 적합한 은 생활령보다는 발달단계를 고려한 으로 선행술 및 발달단계에 따라 이미 해진 위계에 따른 술을 지하는 것이 강조되 때에 지나친 선행 술 강조로 지회에서 생활하는 데 필요한 능적인 생활술을 습할 회를 충분하게 갖지 못하는 가 되어 능적 으로 환을 가져왔다. 능적 이란 장 애생이 현재 및 미래 환경에서 독립적으로 생활하고 능하 위해 필요한 능적인 술을 지하는 으로 환경 상호작용을 강조하는 맥락에서 생태적 으로 불리어 지 한다이숙향, 3에서 재인용. 이 두 가지 이 강조된 으로는 7차 본 8 본 이 있다. 이 해 와 적 용 7 그리고 일반 준중심 은 장애생이 비장애생들 같이 일반 준 에 접근하고 습하는 것을 강조한다. 이는 통합 중심으로 이 이루어 지는 미국 IDEAIndividuals with Disabilities Education Act와 아동 낙오 방지법인 NCLBNo Child Left Behind가 책적 근간이 된다이숙향, 3에서 재인용. 이 관점이 강 조된 으로는 본 이 있다. 현재, 대상생들에게 적용되는 으로는 이 있다. 은 공통 및 선택 을 적용하 어려운 생들을 위해 대체 대안 으로 마련된 본 이 면 개된 이다. 을 강조한 이 한 개 본 은 일반 중 계성을 강 화하고, 그동안 준별 에서 군별 으로 환되어 운에 어려움이 많다 고 한다. 그러나 한편으로 개 은 중 중복장애생 편성 운 율성 을 부여하였고, 장애생 직업 을 면 개편하여 그 실효성을 높이고 하였다. 본고에서는 이러한 이해와 함께 및 에서 실행할 있 는 개 적용 방안에 대해서 살펴보고 한다. 8 Ⅱ. 이해 에 개된 은 내용 개선 중심 개에 그 주안점 이 있다. 따라서 개 내용 주로 인 본 개선에 점이 모아지고 있다. 에 개된 은 회 현상에 따른 변화 요구 반 및 장애 성화 지원 강화에 그 주안점이 있다. 따라서 이에 대한 보완 조치 마련에 점이 모아지고 있다. 주요 개 내용은 다음 같다.. 개 면 개편 첫째, 본 을 총론 별 편와 시단위 배당에 시 된 군 단위로 개발하였다. 군은 ~, 3~, 5~6, 중 ~3, 고 ~3 으로 분류되어 각 별 이 구성되었다. 이에 따라 관련 용 서 개발되었 때에, 개 이 적용된 3부터 그동안 준별 운 개 술부 고시 -5호 부분 개 술부 고시 -3호을 모두 포함

107 에서 군별로 주어지는 및 용서 범위 내에서 운이 되고 있다. 둘째, 적 필요 및 개별 생 요구에 해 다양하게 을 선택할 있 록 중 고 본 에 선택 을 구성하였다. 이 중 중는 재활, 여가활용, 보통신활용, 생활어 개 가 편되고, 고는 재활, 여가활용, 보통신활용, 생활어, 생활 경, 보건, 재활 복지 이 편되었다. 재활 복지를 외 한 나머지 6개 는 신설 이다. 셋째, 장애 성을 고려하여 재구성된 공통 국어, 체, 어을 9 개 에 따른 중 내용을 반하여 개하였다. 이 세 는 시각장애국어, 체, 어, 청각장애국어, 어, 지체장애체 성을 반하여 일반 에 장애별 성을 고려한 내용들이 추가되는 형태로 구성되었다. 단위에서는 관련 용서로 편찬되는 점 익히시각장애, 언어청각장애, 체시각장애, 지체장애 을 활용하여 해당 을 운하면 된다. 본 범위와 준 확대 첫째, 다양한 장애 성 및 준을 보이는 개별 생 요구를 반하여 존 3단계Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ 준 에서 5개 군별 에 따라 범위를 대폭 확장하였다. 따라서 존 본 경우에는 개인별 행 능력 상관없이 적용 범위가 일반 저 범위 내에서 이루어졌다면, 개 본 은 일반 고 및 중 으로까지 범위가 확대되었으며, 에 따라서는 일부 고 범위를 다루 한다. 둘째, 대상생 다양한 행 준에 맞게 본적인 내용 요소 준을 확대하였 다. 개 본 에서는 내용 요소 구성에 있어서 하위 준은 큰 변화가 없으나 별 로 차이는 있지만 상위 준은 고 및 중 내용 요소 준까지 확대 되었다. 내용 요소 준은 높였지만 내용 소재와 활동, 습경험 은 준 난이 를 지닌 생활로 조하였다. 3 대체 대안 으로서 본 성 강화 첫째, 존 본 적 능적 내용을 반하였다. 존 본 은 장애 생들에게 필요한 생활중심 적 능적 내용들을 단계적으로 조직하고 있다. 이는 본 을 필요로 하는 생들은 신 주위 환경에서 일어나는 일들로부터 시작하여 새로운 실들을 습득하는 것이 용이하 때에 생활을 중심으로 한 적 능적 내용들이 중심이 되어야 하 때이다. 둘째, 성취준 습 활동 예탐구 활동 예, 내용 요소 예 를 구분하여 활동 중심 능적 으로 본 을 구성하였다. 즉, 성취준에서 습 활동 예 을 분리하여 성취준은 주위 환경에서 활동 을 통하여 경험할 있는 내용들을 중심으로 설 이 해 와 적 용 9 하고, 성취준에 따른 능적 활동 중심 습 활동 예 을 계적으로 구성하여 다양한 활동을 통하여 이능력 세분화된 고 체계 습득 및 일반화를 돕록 하였다. 장애생 량을 강화할 있는 으로 구성 첫째, 본 내용 조직에 있어서 일반 계성 있는 내용을 시하였 다. 이를 통해 우리나라 화에서 요구하는 본 습에 모든 장애생들이 접근하고 대 응 능력을 배양할 있으며, 더 나아가 통합 환경에서 운이 가능하게 되었다. 둘째, 본 내용 구성에 있어서 다양한 준 및 장애 성에 따라 개별화계획을 립할 있록 광범위한 내용을 구성하였다. 즉, 5개 군별 에 따라 동 안 이할 있는 분량 내용을 다양하게 시하여 광범위한 내용을 공하고 하였다. 셋째, 본 별 구성에 있어서 능적 생활중심 내용을 확대하 였다. 장애생들에게 생활환경 중심 능적인 활동은 회적응능력을 신장시키고 회 통합능력을 배양시키 때에 생활 중심적이고 능적인 내용을 구성하여 회적응능력 신장 회를 공하고 하였다.. 개 일반 유치원 개 내용 반 첫째, 유아에 대한 보을 통합하여 에 개된 유치원 술 부 고시 -6호인 3~5세 령별 누리 내용을 반한 지침을 대폭 추가하여 현장 에서 장애유아 성 및 요구에 맞게 을 편성 운할 있록 하였다. 둘째, 일반 유치원 을 그대로 따르록 되어 있던 서 체를 상세화하여 시하였다. 누리 총론에서는 구성 방향, 목적 목표, 편성, 운, 습 방법 을 추 가 신설하였으며, 건강 생활, 회 생활, 표현 생활, 언어 생활, 탐구 생활 5개 에서 신 체운동 건강, 소통, 회관계, 예술경험, 탐구 5개 으로 재조직된 령별 누리 을 장애유아에게 그대로 적용하록 하였다. 일반 중 개 내용 반 첫째, 목표를 개선하였다. 중 고에서 유적으로 계된 인성 함양 이 이루 어질 있록 별 목표에 인성 요소 를 체계적으로 반하였다. 이는 인성 을 강화하고 체계적인 인성 이 추진될 있록 지원하 위한 것이다. 둘째, 집중 이를 개선하였다. 체 예술 강화를 통한 바른 인성 함양 을 위해 체 예술음악/미술 는 당 8목 이내 편성에서 외하였다. 대상은 중 고이 며, 시행 시는 일반는 여건이 허용되는 경우, 부터 시행되었으며,

108 는 3부터 개 에 따라 중 고 모두에서 시행되고 있다. 셋째, 중 스포츠클럽 활동이 신설되었다. 이는 체 활동 확대를 통하여 인성 을 강화하 위한 것으로, 별로 간 3~68시간을 운하고 중 3 동안 총 36시 간을 운하면 된다. 운에 따른 편성은 창적 체험활동으로 하며, 시 확보는 군별 시 % 범위 내에서 감축하거나, 창적 체험활동 시를 순증하여 확보한다. 단, 여건이 어려운 경우 68시간 범위 내에서 존 창적 체험활동 시간 활용이 가능하다. 6월에 조된 일반 중 스포츠클럽 운 방법은 % 감축.5%, 창 체 순증 9.5%, 창 체 활용39.8%, 혼합35.%, 타.% 순으로 나타났다. 넷째, 편성 운 공통 항에 다화 생에 대한 지원을 추가하였다. 이는 최 근 증가하는 다화 생에 대한 조치로, 대상생 중 다화 생이 있을 경우 일반에 신설된 한국어 을 활용할 있는 근거를 마련한 것이다. 3 장애 유형 및 에 따른 지원 강화 첫째, 편성 운 공통 항에 중 중복장애생 운 지침을 추가 신설하였다. 이는 장애가 심해 본 적용이 어려운 생들에 대한 보완 조치로, 중 중복장애생이 포함된 을 운하는 경우 해당 을 군별 5% 범위 내에서 시를 감축하여 창적 체험활동으로 편성 가능하며, 내용을 대신하여 관련 생활능 편성 운이 가능하다. 다만, 본 을 운하는 경우에 만 해당된다. 그리고 중 중복장애생이 있는 일반 은 편 및 시 배당은 통합 에 하되, 해당 생에 대해 내용을 대신하여 관련 생활능 편성 운이 가능하다. 중 중복장애생 운 지침 은 3부터 ~고 3까지 모두 시행되고 있다. 둘째, 본 중에 선택 시간을 배당하였다. 이는 에 개된 에서 본 을 운하는 중에 편는 되어 있으나, 시간 배당 준표에는 배당되어 있지 않았던 선택 원활한 운을 위한 것이다. 공통 중 선택 시간에 준하여 시간을 배당함으로써, 타 및 창적 체험활동 시간이 조되었다. 조 내용은 <표 > 같다. <표 > 본 중 시간 배당 조 내용 선택 시간 배당으로 인한 시간 조 공통 중 선택 시 구분 조 내용 시 시 국어 3시간 감축 예술 68시간 감축 36 7 창적 체험활동 시간 감축 8 36 이 해 와 적 용 셋째, 본 고에 중점 운 지침을 보완하였다. 이는 본 을 운하는 경우에 선택 을 운하는 와 같이 관련 을 중점 으로 운하여 성화 이 가능하록 하 위한 것이다. 회, 체, 예술, 진로와 직업 를 중심으로 중점 를 운하는 경우 군별 5% 범위 내에서 시를 감축하여 해당 편성이 가능하 때에 장애생들 회통합력을 촉진하는 진로 직업 강화 을 지원할 있다. 이때, 체, 예술 목은 준 업 시 감축이 불가능하다. 본 고 중점 운 지침 은 부터 고 을 시작으로 차적 으로 적용되고 있다. 넷째, 선택 를 개편하였다. 이는 현행 직종 중심 직업 편 방향을 다원화한 것으로, 장애생 직업 을 강화하 위한 것이다. 직업 적응 및 직무 능력 배양, 시대 회적 변화 반 및 요구에 따른 직종 추가, 현장실습 확대 및 강화 를 모두 포함할 있록 재구조화하였다. 개편 내용은 <표 >와 같다. 개편 목은 당 에는 에 시안 개발, 5에는 용서를 개발하여 6부 터 고,, 3에 모두 적용되로 하였으나, 현재, 일반 중 개 추진으로 적용 일이 재조될 예이다. <표 > 선택 개 후 비표 목 목 직업 직업 생활, 공예, 포장 조립 운반, 조립, 빵, 보처리, 시각 디인, 농업, 이료 직업 이료 직업준비, 안된 직업생활, 작업술Ⅰ, 작업술Ⅱ, 보처리, 농생명, 무 지원, 대인서비스, 외식서비스, 직업 실 실습, 직업 립 해부 생리, 병리, 이료 보건, 안마 마지 지압, 치료, 한방, 침구, 이료 임상, 진단, 이료 실 실습 이료 목이 로 분리되고, 이료 목 내 이 목 으로 편 직업 생활 을 확대 심화하여 직업준비, 안된 직업생활 로 개편 공예, 포장 조립 운반, 조립, 빵 은 작업술Ⅰ, Ⅱ 에 통합 시각디인 은 보처리 에 통합 농업 은 농생명 축산, 식품 위생, 산업 으로 확대으로 개편 무 지원, 대인서비스, 외식서비스, 직업 실 실습 신설 직업 립 신설시각중복장애생 대상 이료 보건 실 실습 은 선택 보건 및 직업 직업 실 실습 목명 구분하 위하여 이료 보건 이료 실 실습 으로 명칭 변경

109 또한, 직업 강화 및 현장실습 확대를 위해 직업, 이료 를 중심으로 운하는 경우에는 율 을 에서 편성 운할 있으며, 직업 에 없는 직종 관련 목은 일반 에서 가져다 쓸 있록 시하였다. 그리고 에 주 회 이상 현장 실습 프로그램 편성이 가능하록 하는 지침을 추가 신설하였다. 중복된 내용 및 장애아 및 공 관련 내용 삭 첫째, 추가 신설된 지침 으로 인해 중복된 내용을 삭하였다. 이에 따라 본 집중 이 관련 내용, 본 선택 운 관련 내용, 편성 운 공통 항 및 지원 에서 중복된 내용은 삭하였다. 둘째, 장애아 및 공 관련 내용을 삭하였다. 이는 이 대상으로 설하는 유 중 범위에서 벗어나고, 시 감 승인항이므 로 장애아 및 공 은 시 청 편성 운 지 침에서 다루록 하였다. 5 공통 국어 주요 개 내용 첫째, 국어 반에 인성 핵심량을 반하고 개인적 차원, 대인관계적 차원, 공동체 차원 인성량을 추가하였다. 인성량에는 존중, 성찰, 타인 존중, 공감 소 통, 책임식, 참여식 이 있다. 둘째, 성취준 및 내용 성취준을 보완하였다. 이에는 듣/말하3개, 읽 개, 쓰3개, 법개, 개 별 개 관점 설, 인성 강화를 위한 성취 준 신설 이 있다. 셋째, 습방법 및 평가 방법을 개선하였다. 이에는 프로젝트형 인성을 통한 실 천력 강화, 습 인성 발달을 위한 습 운용 내용 추가, 실천적 경험에 근거한 인 성 활동 및 결 중심 평가 이 있다. 넷째, 중복장애생을 위한 평가 조 항을 추가하였다. 이에는 시각중복장애생을 위한 평가 조 내용, 청각중복장애생을 위한 평가 조 내용이 있다. Ⅲ. 적용 율화를 부여한 6차 시부터 우리나라는 지속적으로 율성을 확대해 오고 있지만, 일반적으로는 국가 준 이 여히 중심이 되 고 있다. 국가 준 은 국가 준 준 을 명시한 서로서 내용을 결하는데 주안 이 해 와 적 용 3 점이 있다. 이에 대해 및 을 미하는 준 은 국가 준 을 준으로 별 성에 맞게 구성되어 운되는 이 때에 재구성 을 거쳐야 한다. 재구성은 대상이 요구하는 내용을 준에 맞게 재구성하 때에 내용 적합성을 확보할 있다. 히, 장애 유형 및 가 다양하고 개별화이 요구되는 대상생들에 대한 은 국가 준에서 주어지는 획일적인 으로는 다양한 요구를 반하 어렵 때에 재구성이 반드시 선행되어져야 한다. 좋은 업은 주어진 이나 서를 그대로 따라 하보다는 주어진 상황 생들 준을 고려하여 나름대로 재구성하는 업이다. 가장 훌륭한 은 담당 인 내가 만든 이다. 라는 말이 있다. 이는 재구성 강점을 나타내는 동시에 그 필요성을 강조하는 것으로서, 일반 계와 군별 으로 환으로 난이 조이 요구되는 개 에서 해결해 나가야 할 우선 중 하나이다. 강현석 방용은 재구성은 가 업을 계획 실행 평가하 는 에서 이루어지는 상위 준, 서, 용지서 을 습와 적 상 황에 맞게 구현, 재조직 및 재구성하는 적이고 해석적인 활동이라고 하였다. 이러한 활동들에 있어서 필 요건은 분석이다. 일반적인 분석은 별 취지, 범위 및 계열을 파악하고, 성취준 을 분석하여 을 재배열 및 설 계하는 이지만, 분석에서는 대상생들 요구 및 준을 고려하여 조 하는 것이 점이 될 있다. 김평국5은 재구성 유형 방법을 <표 3> 같이 시하였다. <표 3> 재구성 유형 방법 재구성 유형 개 순서 변경 내용 생략 내용 추가 내용 축약 내용 대체 타 와 통합 재구성 방법 여러 업에서 계절이나 절 을 고려하여 단원 순서를 바꾸거나 한 단 원 내에서 개 순서를 바꾸어 재구성한다. 생 준에 맞추 위하여 혹은 시간이 부족하여 혹은 지식이나 능 이 부족하여 단원이나 단원 내 일부 내용을 생략한다. 단원 내용 성에 따라 내용을 추가한다. 생 준에 맞추 위하여 서 내용을 축약한다. 생 준이나 흥미, 실생활 계성 을 고려하여 단원 내용 일부를 이외 내용으로 대체한다. 단원 내용 성을 고려하여 다른 습내용 통합하여 지한다.

110 한편, 최근 부는 생들 다양한 준을 고려한 편성 운 지원을 위해 국가 준 성취준을 상 중 하 3준 으로 재구성한 9 개 에 따른 성취준 성취준 을 개발하여 를 포함한 국 각 에 배부한 바 있다. 그리고 3에는 생들 습부담을 경감하 위하여 별 핵심성취준을 추출하 였다. 핵심성취준이란 존 성취준 중에서 반드시 알아야 내용을 선별한 것으로 대상 목 은 국어, 어,,, 회,, 덕 이다. 이 준에 따라 가르치게 되면 지금보다 ~3% 습량이 감축되며, 핵심성취준을 벗어난 내용을 고입 대입은 물론 시험 에 출할 없록 계획하고 있다. 이러한 일반 재구성 료는 대상생들 통합에 유효 하게 활용될 있다. 공통 및 선택 적용 대상 생들뿐만 아니라 본 적용 대상생들 별 핵심성취준을 다시 장애생 성 및 요구와 준에 맞 게 재조직할 있을 것이며, 재조직된 핵심성취준은 다시 하위 준이 고려된 성취준 목 록에서 변형 및 된 성취준으로 재조직할 있을 것이다. 에 부분 개된 에서는 중 중복장애생 운 지침 이 추가 신설되었다. 그리고 현장 적용을 지원하 위한 후속 조치로 국립원에서 는 중 중복장애생 습 료 개발 구 를 통해 이 생들에 대한 으 로 활용할 있는 중 중복장애생 지원 료 를 개발하여 보 및 국 립원 홈페이지에 탑재하였다. 이 료는 중 중복장애생을 5개 유형시각중복, 청 각중복, 지체중복, 중신지체, 서장애으로 분류하여 에 준하는 요목, 범 주, 내용 범주, 내용 요소, 내용 요소 예 을 시하고 있으며, 이에 따른 습 료 개발 및 보을 부터 추진하고 있다. 그 내용은 <표 >와 같다. <표 > 중 중복장애생 지원 료 대체 범주 대체 소통 언어 활동 / 능적 읽와 쓰 용 표현 언어Ⅰ/ 용 표현 언어Ⅱ 립생활 신변 립Ⅰ / 신변 립Ⅱ 안 건강 / 결 회적 상호작용 탐구 탐구 / 지각 생활 / 생활 신체활동 신체 조절 본 운동 / 보행 훈련 이동 체력 증진 활동 / 생활 체 여가활동 개인 여가활동 / 공동체 여가활동 지 회 여가활동 / 화 예술 활동 진로활동 탐색 관리 / 대인 관계 형성 진로 직업 탐색 본 적용이 어려운 생들에 대한 보완 조치로, 중 중복장애생이 포함된 을 운하는 경우 해당 을 군별 5% 범위 내에서 시를 감축하여 창 적 체험활동으로 편성 가능하며, 내용을 대신하여 관련 생활능 편성 운 가능단, 본 운 만 해당 이 해 와 적 용 5 6 중 중복장애생 운 지침을 근거로 하여 을 편성 운하고 있 는 세 례를 살펴보면 다음 같다. 시된 례는 중 중복장애생 비율이 높은 중심으로 선하였 때에 중 중복장애생 비율이 낮은 나 경우에는 별 중 중복장애생 을 편성하보다는 생 개별적으로 내 용을 대신하여 생활 능 편성 지침을 활용한 재구성 방법을 모색해 보아야 할 것이다. A 례 이 는 지체장애로 중 중복장애생 비율이 3 현재, 7%를 넘어서고 있 때에 공통 및 선택 본 외에 준에서 별로 마련 한 중 중복 을 편성하여 운하고 있다. 중 중복 경우 개 내용을 대신하여 관련 생활능 편성 운 지침을 주로 활용하고 있다. 따라서 편 및 시간 배당은 본 국어,, 회,, 실, 직업, 체, 음악, 미술 에 준하고, 내용을 대신하여 관련 생활능 을 편성하여 운하고 있다. 즉, 국어 언어활동, 리, 회 회서, 생활립능, 감각 지각, 심리안 활동, 직업 작업훈련활동, 체 체, 재활, 중 재활, 음악 달크로즈 음악 활동, 미술 미술 활동으로 각각 를 대체하여 생활능 내용으로 보완하여 운하고 있으며, 창적 체험활동 은 본 이나 소속 통합하여 다양한 체험 중심 을 통해 회 적응 능력 주적 습 능력을 르록 하고 있다.

111 본 중 중복 국어 국 어 언어 및 소통 회 회 회 서행동 생활립 능 인지 습 및 리 /실 체 감각 통합 활동 심리안 감각극 활동 체 체 재활 체 재활 중 재활 중 재활 예 술 음악 음악 달크로즈 음악 활동 예술 미술 미술 미술 활동 진로와 직업 진로와 직업 작업 훈련 활동 중 여가활용 중 여가활용 선택 고 재활 복지 생활 경 선택 고 재활 복지 생활 경 보건 보건 창 적 체 험 활 동 B 례 율 활동 원예, 국악, 신체변형 예방활동 창 적 율 활동 원예, 국악, 신체변형 예방활동 동아리 활동 동아리 동아리 동아리 스포츠 클럽 활동 스포츠 클럽 체 봉 활동 험 활 봉 활동 진로 활동 동 진로 활동 맞춤형 진로활동, 인성 및 보건 맞춤형 진로활동, 인성 및 보건 이 는 중 중복장애생 비율이 현재, 95% 이상을 차지하고 있 때에 개 중 중복장애생 운 지침인 군별 5% 범위 내에서 시 를 감축하여 창적 체험활동으로 편성 조항 내용을 대신하여 관련 생활능 편성 운 지침 모두를 활용하고 있다. 즉, 생들 장애성 및 업능력을 고려하여 본 를 대체하여 소통, 립생활, 탐구, 여가활동, 신체활동, 진로활동 생활 능 중심 별 국립원: 중 중복장애생 습 지원 료, 3 이 해 와 적 용 7 8 창적 체험활동을 통한 회성 신장활동을 병행하는 으로 편성하였다. 그리고 군별 5% 범위 내 시 감축 을 활용하여 생들 물리적, 신체 재활적 측면을 고려하여 별 대체 업에서 소홀히 할 있는 생들 건강관리 및 신체 재활 을 창적 체험활동을 통해 구현할 있록 하였다. 내용 대체 관련 편 및 시간 배당 례를 보면 다음 같다. 주당 시 간 시 소통 국어 립 생활 회 탐구, 신체 활동 체, 재활 여가 활동 음악, 미술, 3시간/ 3 3 시간/ 8시간 9주+3일 , 9시간/ 시간/ 8시간 9주+일 시간/ 3 3 3, 986시간 6시간 9주+3일 시간/ 3 3, 986시간 5시간 9주+일 진로 활동 실, 진로직업 별 창체, 동아리 창적 체험활동, 율, 봉, 진로 계 시간/ 58시간 3시간 8시간/ 8시간 3시간 3시간/ 58시간 9시간 8시간/ 3시간 8시간/ 67시간 5시간 7시간/ 67시간 86시간 996시간 5,6 8시간,88시간 시간/ 시간/ 3시간 78시간,9시간 중~3 9시간,시간 시간/ 시간/ 3시간 89시간,3시간

112 군별 5% 범위 내 시 감축하여 창적 체험활동으로 편성한 례 3~6시간 구분 월 화 목 금 시 신체활동 신체활동 신체활동 여가활동 소통 시 별 개별화 별 개별화 별 개별화 여가활동 소통 3시 별 개별화 별 개별화 별 개별화 여가활동 소통 시 립생활 립생활 립생활 진로활동 탐구 5시 동아리 활동 진로활동 탐구 진로활동 탐구 6시 비고 동아리 활동 3~군 총 시 : 5시간8시간*3 담임 공통시 : 6시간 행 및 현장습, 통합 창체 : 담임 시에 포함여가 또는 진로 담임 : 별 개별화 6시간, 동아리 활동 시간, 시간33시간 = 9시간8시간 부장 : 별 개별화 6시간, 시간 = 7시간 3~ : 별 개별화 6시간, 시간 = 8시간 3~ 8시간, 5~6 시간 C 례 이 는 지체장애로서 대부분 생들이 중 중복장애생으로 분류되 때에 본 중심으로 운하고 있으며, 개 중 중복장애생 운 지침인 군별 5% 범위 내에서 시를 감축하여 창적 체험활동으로 편성 조항을 활용 하고 있다. 이에 따라 생 성을 고려하여 중 고 은 국어, 회,,, 실, 진로와 직업 시를 별로 ~5% 감축하여 창적 체험활동으로 대체하고 있다. 시가 감축된 는 생 행 준에 따라 을 재구성하며, 체, 예술 음악/미술, 선택 은 본 을 준용한다. 또한 인지능력 및 습능 력을 고려하여 중 고 운은 통합 으로 편성 운할 있록 하고 있다. 이에 따른 례를 살펴보면 다음 같다. 이 해 와 적 용 9 창 적 체 험 활 동 율 활 동 구 분 준 시간배당 준 ~5%감량 3~ 본 운시 3 국어 회 체 예술음악/미술 소계, , 창적 색활동 선택활동 적응 행활동 봉 진로활동 36 ~5% 증량 소계 36, 주 週 간 업 시,97,97,85,6,6 비고 이 세 를 비롯하여 많은 에서는 존 을 중 중복장애생 운 으로 에서 결하여 을 군별 5% 범위 내에서 시를 감축하 여 창적 체험활동으로 편성 운하고 있다. 구체적으로 율활동을 통해 생들이 필요로 하는 생활능 을 조직하고 성취준, 습활동 예 을 구성하여 운하는 방 식으로 하고 있다. 다만, 이때 감축된 군 은 및 생 행 준을 고려하 여 재구성하여야 하며, 재구성 범위는 성취준, 습 내용, 평가 이다. 그리고 중 중복장애생 비율이 소인 와 편 및 시 를 일반 에 따라야 하는 경우에는 내용을 대신하여 관련 생활능 편성 운 방법을 용하여 대상생 행능력 및 요구에 맞는 운을 추진하고 있다. 편 및 시 배당은 국가 준 그대로 하되, 편성 계획이나 개별화 계획에 군 성취준을 분석하여 대상생에게 적용 가능한 핵심성취준을 추 출하고, 이에 관련 있는 생활능 을 선하여 조직하며, 그에 따라 필요한 내용을 준에 맞게 가져와 구성하는 방법으로 편성 운하면 된다. 다만, 이때 이나 개별화 계획에 그 내용 및 대체 유를 반드시 재하여야 한다. 개 은 본 적합성에 많은 를 함 동시에 그동안 경직성 획일성을 탈피하고 다양하고 개방화된 을 지향하고 있다. 따라서 단위에

113 서는 그 강점을 찾아서 및 생이 요구하는 으로 만들어 가야 할 것이다. 이와 함께 국가 준 에서는 현장 적합성을 높이려는 노력들이 있어야 할 것이다. 그중에 하나는 국가 준 개선이다. 최근 많은 국가에서 량 중심 으로 국가 을 개편하는 움직임들이 늘고 있다. 이를 위해 국가 핵심량을 설하고 그에 따라 을 구성하고 있다. 핵심량은 삶을 위하는 데 필요한 모든 지식, 능 태를 총칭하며, 이근호 은 향후 직업세계 를 포함하여 미래 삶에 성공적으로 대처하 위해 필적으로 요청되는 능력이라고 하였다. 부터 개을 추진하고 있는 중 은 모든 생들이 갖추어야 할 핵심 량을 설하고 그에 따라 을 개편하려고 하고 있다. 이 핵심량은 장애생이 현재 및 미래 환경에서 독립적으로 생활하고 능하 위해 필요한 능적인 술을 지할 있는 능적 같은 맥락으로 설명된다. 따라서 국가 준에서는 이러한 일반 개 선 동향을 반하려는 노력이 필요하다. 구 및 토주. 장애생들에게 적합한 재구성 방안은 무엇인가?. 본 은 어떠한 이어야 하는가? 참고헌 강현석 방용. 재구성 저해 요인 분석을 위한 탐색. 산해양구,, 술부9. 중 술부 고시 9-호. 술부. 술부 고시 -호. 술부a. 유치원 술부 고시 -3호. 술부b. 중 술부 고시 -36호. 술부c. 술부 고시 -5호. 술부a. 9 개 에 따른 성취준 성취준. 술부b. 유치원 술부 -6호. 술부c. 중 술부 고시 -호. 술부d. 술부 고시 -3호. 국립원. 길라잡이. 국립원3 이해와 적용. 국립원3. 중 중복장애생 습 료 개발 구. 국립원3. 중 중복장애생 지원 료. 이 해 와 적 용 김평국5. 중 들 내용 재구성 실태와 그 활성화 방향. 구,, 9-3. 이근호 곽순 이승미 최순. 미래 회 대비 핵심량 함양을 위한 국가 구상. 서 울: 한국평가원. 이숙향3. 장애생을 위한 적용 동향 및 쟁점. 효율적 운을 위한 가 포럼 료집. 충남: 국립원.

114 국어 이해와 지 실 신 이 철 대선암 Ⅰ. 국어 이해. 국어 성 및 목표 부는 9 월 미래회에 필요한 핵심량을 길러주는 것을 목표로 한 9 개 을 발표하였다. 9 개 은 국어 성을 한국인 삶이 배어 있는 국 어를 확하고 효적으로 용하는 능력 태를 르고, 국어를 창적으로 용하여 국어 발 국어 화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우며, 올바른 국어 생활을 통해 건실한 인을 형성하고 건한 국민 서와 미래 지향적 공동체 식을 함양하는 목이다 로 규하였다. 국어 활동 국어와 을 총체적으로 이해하고, 국어 활동 맥락을 고려하여 국어를 확하 고 효적으로 용하며, 국어를 랑하고 국어 화를 누리면서 국어 창적 발 국어 화 창조에 이바지할 있는 능력 태를 른다. 가. 국어 활동 국어와 에 대한 본적인 지식을 익힌다. 나. 다양한 유형 담화와 글을 비판적이고 창적으로 용하고 생산한다. 다. 국어 가치와 중요성을 인식하고 국어 생활을 능동적으로 하는 태를 른다.. 내용 준 내용 체계 구성 본 관점 군 : ~군, 3~군, 5~6군 <-5개 군> 본 공통 국 어 이 해 와 지 실 6개 듣, 말하, 읽, 쓰, 법, 5개 듣 말하, 읽, 쓰, 법, 3 3 범주 상위 범주 : 차 조직 실 하위 범주 : 차 조직 내용 요소 범주지식, 능, 태 맥락 범주를 삭하고 이를 지식 범주에 포함함 5 태 범주 다시 설 내용 체계 범주 미와 범주 간 관계 실 : 성취 준 선 범주, 담화와 글을 용하고 생산하는 국어 활동 국어 활동 목적을 준으로 설보 달, 설득, 친 및 서 표현 국어 활동이 이루어지는 상황을 고려하여 설매체 내용 요소 선 범주 : 지식, 능, 태 3 지식 : 담화와 글 용 생산 활동에서 요구되는 형식적, 본질적, 명적 지식을 미함 능 : 담화나 글 용 생산 활동에 관여하는 고 절차나 태 : 담화나 글 용 생산 활동에서 반되는 적인 요소들 5 실 : 내용 요소 범주를 규하고 통어함. 즉, 내용 요소는 실와 관계 속에서 만 그 미를 가짐. 성취 준으로 드러남 6 지식, 능, 태 는 담화와 글 용 생산 활동에서 긴밀하게 섭하고 상호작용함 7 별 내용 체계 읽만 시함 읽 실 다양한 목적 글 읽 - 보를 달하는 글 - 설득하는 글 - 친 및 서 표현 글 읽와 매체 지식 읽 본질 성 글 유형 읽와 맥락 능 낱말 및 장 이해 내용 확인 추론 평가와 감상 읽 점검 조 태 가치와 중요성 동와 흥미 읽 생활화 3. 국어 서 변화 서는 국가 이 가장 구체적으로 구현된 중요한 구이다. 이 개 됨에 따라 을 새로이 담아야 할 서 미래 환경에 알맞은 미래형

115 구로 거듭날 있록 변화를 모색하는 것은 당한 일이라 하겠다. 부에서 월 발표한 서 선진화 방안 은 미래회로 변화를 선해 나 갈 창적인 인재를 성하 위해, 창적인 산 지식 공 습 친화적인 미래형 서 보을 주요 내용으로 하고 있다. 그에 대한 실적인 열매가 바로 3부터 보되고 있 는 <국어>, <국어 활동>이라는 서이다. 7 개 9 개 듣 말하, 쓰, 읽 국어 : 듣, 말하, 쓰, 읽 내용을 골고루 록 국어 활동 : 법, 발음, 글쓰 활동 중심 익힘책 성 국어 서 개발 방향 습 능력 흥미에 부합하는 서 통합적인 언어 활동을 강조한 서 3 창성 인성을 함양하는 서 군 성취 준 계열성을 고려한 서 중점 성취준, 지속 성취 준 5 서 이 계성 통일성을 강화한 서 6 언어 행위 맥락을 강조한 서 7 텍스트 생산 용을 강조한 서 8 습 결뿐만 아니라 일련 습 을 강조한 서 9 주적 습이 가능한 서 언어 활동 속성을 보장하고 현장에서 운 융통성을 확보한 서 습 능력을 강화한 서 생들 이 상호작용이 풍부하게 일어나게 하는 서 3 언어 용 태 부분을 강화한 서 국어 단원 구성 체 단원명 단원 습 목표 안내 단원 습 목표 관련 상황 시 입 이해 적용 리 입 지식, 능, 태 습 종합 적용 습 리 <지식 습> 차시 습 목표 원리 이해 활동 <능 습> 차시 습 목표 능 이해 활동 능 습 <태 습> 차시 습 목표 태 증진 활동 차시 습 목표 중심 활동 실 재를 대 상으로 지식, 능, 태 종합 적용 활동 습 내용 리 및 평가 국 어 이 해 와 지 실 5 3 국어 활동 단원 구성 체 단원명 국어 활동 습 안내 입 생활 속에서 더 찾아 읽 우리말 다지 놀며 생각하며 글씨 습 차시 습 목표 생활 실천 습 언어 태 점검 및 습관 형성 단원 관련 주, 소재, 구조, 장르, 작가 상호 텍스트 적 읽 습을 통한 단원 목표 구현 창적 고 및 인성 함양 독서 능력 증진 독서 습관화 발음, 맞춤법, 낱말 어휘, 장 습 국어 랑 태 함양 창적 고 증진 활동 단원에 나오는 낱말 쓰 에 총 8권이며, 별로는 총 권국어 -가, 국어 -나, 국어 활동 -가, 국어 활동 -나 에 배우는 단원 : 8단원가 단원, 나 단원 Ⅱ. 국어 지 실 6. 듣 말하 습 략 활동 스펀지 듣 앵무새 말하 말하칩 손가락 인형극 생생 할극 활동 방법 다른 친구가 발표할 때에는 경청막대를 들고 발표하는 친구를 바라보록 함 듣 시간에 경청막대를 들록 하며, 경청막대를 들고 있을 때에는 듣에만 집중하 록 약속함 생들이 따라 말하 쉽록 가 미에 따라 적절히 말을 끊어가며 말을 따라 하록 함 가 일부러 틀리게 말하니, 생들이 바로 잡 위해 더욱 주깊게 듣게 됨 모둠 활동에서 소극적인 생은 거 말하지 않고, 반면에 말하를 좋아해서 이야만 하고 하는 생이 있음 말하 칩을 같은 만큼 나누어 가진 후, 말하 칩을 내며 신 생각을 말하고, 말하 칩이 바닥나면 더 이상 말할 없음 모든 말하 칩이 모아지면 다시 말하 칩을 가지고 가서 이야를 이어감 줍음이 많아 말을 잘 하지 않는 생을 위해 손가락 인형이 말하는 것이지 내가 말 하는 것이 아니므로 부담감을 덜어줄 있음 손가락 인형을 끼우고 말하며 인형극을 함 손가락 인형 크가 작아 짝 대화에 주로 활용함 에 충분한 습시간을 갖록 하며, 신이 맡은 부분은 잘 보이게 형광펜으로 표시한 후 반복하여 실감나게 소리 내어 읽음 간단한 소품을 적절히 활용함생 스스로, 움

116 할극 시작 에 청중을 준비시키고 할극을 시작함 생들 앞에 서는 것을 부담스러워하는 생을 위해 슬레이트 치는 할을 맡김 담담 회 저 생 눈높이에 맞는 회를 통해 생들이 스스로 할 있는 회를 부 여하고 함 모든 생들이 동그랗게 둘러앉아 한 명씩 돌아가며 모형 마이크를 들고 신 생각을 유롭게 이야 함 좀 더 생각이 필요할 때에는 그냥 마이크를 옆 람에게 달해 됨. 읽 쓰 습 략 활동 낱말 브레인스토밍 낱말 트리 만들 한 장 놀이 통통 글적 덩어리 끊어 읽 톡톡 인터뷰 이야 지 만들 릴레이 글쓰 활동 방법 언어 습득 단계에 있는 저 생들 부족한 어휘력을 풍부하게 하 위함 한 시간 동안 주와 관련된 낱말을 브레인스토밍하 발표를 통해 낱말 모으, 발음하 어려운 낱말은 함께 습함 뜻을 모르는 낱말은 아는 생이 부 설명하고, 부족할 경우 실물 진을 보여주거 나 가 부 설명함 관련 있는 낱말 경우에는 이들을 시각화 및 체계화하여 낱말 간 계성을 파악하 쉽록 할 있음 가족, 동물, 분 주에 따라 낱말을 분류 한 후, 신이 분류한 것을 이야처럼 짝에게 달함 낱말을 용해 한 장을 만들어봄으로써 그 낱말 미를 좀 더 명확히 할 있음 낱말 봉투에서 임로 하나 낱말을 선함 그 낱말을 이용하여 한 장을 만들 생각을 유롭게 글로 적어봄으로써 생각을 체계화 생들이 쓰에 부담을 느끼지 않록 줄공책을 반으로 잘라서 활용함 ET-everyone talk for minute로 활용, 동상 촬하여 홈페이지 올리 글을 미에 따라 끊어 읽음으로 이해를 높이고, 더듬더듬 글을 읽는 생들 읽 유창성을 향상시키는데 움을 줌 덩어리 끊어 읽는 부분을 생 같이 생각하며 표시함 손가락으로 그릇에 담듯이 하며 글을 끊어 읽는데 지루함을 느끼지 않록 시작 부 분에 손동작 약속을 하 생 중 한 명이 장인물이 되어 인터뷰 대상가 됨 다른 생들이 인터뷰 대상에게 질을 함 질에 대해 인터뷰 대상는 장인물 마음이 되어 대답을 함 는 인터뷰 대상 리에 앉아 함께 활동에 참여 글을 읽고 난 후, 내용 파악을 하지 못하는 생들이 많음 글을 읽은 후 이야 내용을 식화하여 이해를 울 있음 시간 흐름, 장소 변화, 건 개에 따라 주어진 주와 관련하여 모둠 한 친구가 글을 쓰다 일 시간이 되면 시계 방향으 로 다음 생에게 넘김 앞 친구가 쓴 내용을 읽고 뒷 이야를 상상하여 이어 씀 국 어 이 해 와 지 실 7 3. 중심 글쓰 단계 활동명 활동 방법 쓰 쓰 중 생각 꺼내 생각 묶 고 쓰 고쳐 쓰 돌려 읽 아이디어를 생산하는 단계 브레인스토밍을 통해 주와 관련하여 다양한 신 경험을 유롭게 이야 나누 록 함 생각 그물마인드 맵로 브레인스토밍을 통해 나온 다양한 생각들을 식화하여 표현 함시간, 공간 변화에 따라 세하게 얼른 쓰는 작 형식에 구애받지 않고 글을 빨리 쓰는 방법으로, 시간을 한하 고 쓰고 하는 내용 관련하여 핵심적인 내용을 적록 함 아직 글씨에 익숙하지 않아 어려움을 겪는 생들을 위해 입으로 하는 글쓰를 활용 함경우에 따라 가 글로 적어주는 움 와 함께 궁금해 시간 한 번 쓰면 그만인 생들이 신 글을 다시 읽어보며 빠진 내용은 없는지, 글 흐름은 스러운지 살피며 다시 읽록 함 생들 함께 궁금해 시간 물레방아를 돌려라 모둠 친구들 신이 쓴 작품을 시계 방향으로 돌리며 다른 생 작품을 읽록 함 하단에 별, 댓글달 방법으로 읽고 난 후 소감을 표현하록 함 긍적인 언어를 용 강조 8 쓰 후 선 돌려 읽 쓰가 어려워 아직 마치지 못하였거나 쓰를 시작조차 하지 못하는 생에게 움 을 주 위한 방법 해당 생 작품은 그대로 책상 위에 두고, 다른 모둠 친구들 작품만 돌려 읽를 함 이때 해당 생은 다른 친구와 함께 쓰 작품을 읽으며 움을 받음다른 친구들은 어떻게 했는지 먼저 한 번 살펴보. 선 돌려 읽를 마치면 고쳐 쓰 시간을 주어 다른 생 작품을 참고하여 신 글을 쓰록 함 평가하 작품화 하 모둠 친구들 작품에 대해 칭찬 말을 하되, 구체적으로 칭찬하록 함 부족한 부분에 대해 평가할 때에 긍적인 칭찬을 먼저 하고 부족한 부분을 언 하록 함 메이킹 북을 통해 신이 쓴 글을 작품화, 시 홈페이지에 업로드하여 가에서 손쉽게 생들 작품을 읽어보고 칭찬할 있록 계 지 작가와 대화 시간을 마련하여 신이 쓴 글을 소개하고 질응답을 하록 함. 마음으로 다가가는 업 활동 선칭찬 활동 방법 업을 하 에 와 손을 잡고 눈을 바라보며 업 중 가 대하는 행동에 대해 먼저 칭찬을 함 업 중 잘 한 행동이 있을 때 즉각 반응을 보여 피드백함 선칭찬으로 끝나는 것이 아니라 후 지를 반드시 함께 함

117 넛지 nudge 비밀약속 걱 인형 움찬스 꼬마선생님 슬며시 옆으로 가서 살짝 콕~ 터치를 하거나, 손가락을 튕며 소리를 내어 주를 환시킴 긍적인 선택을 유하는 부드러운 개입 차원으로 적용 업 에 서 행동적 어려움을 가진 생 미리 약속을 함 업 중 약속된 행동으로 해당 생을 칭찬함 업 후 생 행동에 대한 구체적인 이유와 함께 후지하 마음 속에 가지고 있는 걱을 인형에게 털어 놓으면, 인형이 걱을 대신해줌 짝 찬스, 친구 찬스, 선생님 찬스를 각 회씩 이용 찬스 용 후에는 반드시 와준 것에 대해 고마움을 표현하록 함 답을 알려 줄 는 없으며, 선생님이 하던 것처럼 질을 통해서만 와줄 있음 움을 받은 생이 를 해결하여 칭찬 받을 때 움을 준 친구 함께 칭찬함 5. 소소한 Tip 업 시간에 활용하는 다양한 구들은 필요할 때마다 손쉽게 꺼내어 쓸 있록 잘 보이는 곳에 보관하여, 생들 시로 활용할 있록 해주세요. 구 및 토주. 국어 성 지 방법을 설명해 보.. 생들 업 집중를 높일 있는 나만 업 방법을 생각해 보. 국 어 이 해 와 지 실 9 참고헌 부 ~군 국어 용 지서 -서울: 주미래엔. 부 ~군 국어 용 지서 -서울: 주미래엔. 부9 해설. 부3 본 국어 가. 한국서구재단3 서 구3.6. 7호. 한국평가원 서 행동적 어려움을 지닌 생 지원을 위한 업 략 습 환경 설 계-서울: 한국평가원. 김애화, 김, 김경, 최승숙 공저 습장애 이론 실-서울: 주지. 최현섭 구성주 작 습론-서울: 박이. 이재승 글쓰 원리와 방법-서울:. 3

118 회 이해와 지 실 강 종 범 서울촌 강목표 업 모형에 따른 회 습지법을 익힐 있다. 성공적인 회 업을 위한 개선 방법을 토론할 있다. Ⅰ. 머리말 9 개 회 은 그동안 지적되어 온 경직된 운 한 습 부 담, 그리고 공 중심 운, 형식적인 비 활동 을 해소하 위해 개되었 다. 또한 지식 반 미래 회를 살아갈 창적 인재 성이라는 회 요구가 반된 결라 할 있다. 그렇다면 현장에서 가 직면하는 가장 어려운 는 무엇일까? 바로 목 표에 따라 주어진 내용을 어떻게 개할 것인가 하는 방법상 이다. 비록 업 목표를 설 하고 내용은 습 성장 발달 단계와 개인차에 부합되록 재구성하였다 할지라 최적 습 방향을 설하는 일은 용이한 일이 아니다. 왜냐하면 업 방법에는 왕가 없고 습 요인 한이 많 때이다. 이러한 어려움 속에서 회 본질을 추구하면서 고력 해결력을 증진시킬 있는 노력이 요구되고 있다. 회 이 해 와 지 실 3. 회를 보는 관점 <표 > 회에 대한 관점 3. 회는 어떤 인가? 회는 회생활에 필요한 지식 능을 익혀 이를 토대로 회현상을 올바르게 인식하 고, 민주회 구성원에게 요청되는 가치와 태를 지님으로써 민주시민으로서 질을 갖추 록 하는 이다. <중략> 회는 다양한 보를 활용하여 회 현상에 관한 지식을 발견하고 를 해결하는 데 필요한 비판적 고력, 창력, 판단 및 결력 신장을 강조한다. 회는 <중략> 회적 실 현상을 이해하는데 필요한 본적인 실 개념을 배우고, 이를 신 주변 환경이나 에 적용할 있는 고력을 지녀야 한다. 또한 이러한 지식 고를 회적 행동으로 실천할 있는 적극적인 태를 길러야 한다. 요컨대 회는 민주 시민 질을 길러 주는 데 주적인 할을 하는 이며, 회 는 회 인식 결로서 지식 이해와 습득만을 목적으로 하는 것이 아니라 지식 이해가 실로 생 회생활에 적용되어 개인적, 회적 에 대한 합리적 결 능력을 성하는 로서 성을 지니고 있다.

119 3. 회 궁극적인 목표는? 회는 회인식을 바탕으로 시민적 질을 성하는 라는 성 규에서 보듯이 시민 적 질을 성하는 것이 회 궁극적인 목표이다. 시민적 질 성이 무엇인지에 대해 서는 다양한 견해가 시되고 있으나 대체로 생들이 개인적 회적 에 부딪쳤을 때 합 리적인 결을 내릴 있는 합리적인 결 능력 동일시하는 견해가 많다. 회 목표는 회현상에 대한 적 지식 습득 능력 신장을 차 목표로, 회 개념, 원리 발견 및 탐구 능, 다양한 보 활용 능 신장을 차 목표로 하고 있으며, 이를 바탕으로 회 현상 종합적 이해와 회 합리적 해결 및 공동 생활 참가 능 력을 르는 것을 3차 목표로 시하고 있다. 그리고 이러한 목표 달성을 통해 궁극적으로 회, 국가, 인류 발에 여할 있는 시민적 질 성을 최종목표로 시하고 있다.. 군 군 입에 따른 회 징 비 <표 > 7 개 9 개 비표 주요 징 7 개 9 개 구성 회 군회+덕 별 구성 3~6 군3~, 5~6 국민공통본 간 3~ 3~9 개발, 지리, 일반회 통합적 구성 회 내 3 중 지리 일반회 은 별 개발 내용 구성 징 3만 간 통합 3~ 간 통합 내용 배열 징 환경확대법 유한 적용 5. 회 내용 선 조직 회 내용은 회 목표를 달성하 위해 에서 가르치고 배우는 대상을 미한다. 회 내용 선 관련하여 고려해야 할 항은 어떠한 요소를 중심으로 선해야 할 것 인가 하는 이다. 지식에 관한 요소, 구방법 절차에 관한 요소, 가치 태에 관한 요소 로 나누어 선한다. 이렇게 선된 내용은 환경확대법, 나선형 배열, 대적 배열에 따라 조직된다. 이러한 내 용 배열 원칙은 내용 습 성 을 고려하여 복합적이고 탄력적으로 적용된다. 회 이 해 와 지 실 33 3 <표 3> 9 개 회 내용 체계 주요 징 3~ 5~6 우리가 살아가는 곳 달라지는 생활모습 촌락 형성 주민 생활 민주주와 주민 치 살 좋은 우리 국토 환경 조화를 이루는 국토 우리 이웃 나라 환경 생 활 모습 세계 여러나라 환경 생 활 모습 7 개 이동 소통하 우리지, 다른 지 경생활 바람직한 선택 지 회 발 우리 경 성장 우리 나라 민주 치 우리 회 와 화 발 보화, 세계화 속 우리 람들이 모이는 곳 시 발달 주민 생활 다양한 삶 모습 회 변화와 우리 생활 우리 시작 발 세계와 활발하게 류한 고려 유 화가 발달한 조선 조선 회 새로운 움직임 근대 국가 립을 위한 노력 민족 운동 대한민국 발 오늘 우리 표에 시한 9 개 회 내용 체계는 다음 같은 징이 있다. 군에 따라 내용을 조직하여 들 재량권 확대 환경 확대법 탄력가, 단원, 주 차원에서 더욱 확대 적용 3 시계열성 고려대적 흐름 - 생활, 화 중심 조직 내용 습 성 을 고려하여 복합적, 탄력적 적용 5 3~군에서는 지리, 일반회, 이 통합적으로 편성, 5~6군에서는 지리 일반회 이 구분되어 편성. 회 핵심성취준 이해 미래 회에 주적으로 대응하고 경쟁력을 높이 위해서는 무엇보다 에서 질 높은 습 활동이 이루어져야 한다. 이를 위해서는 습 에서 와 생 간 상호작용 습 간 협력 및 체험 습이 가능하록 하는 적 반을 에서 마련하고, 무엇보다 습 부담을 적화하여 와 생 간, 생 생 간에 보다 적극적인 상호작용 직접적 경험을 토대로 하는 습이 활발하게 개되어야 한다. 회 핵심 성취준 은 회에서 추구하는 목표를 달성하는 데 보다 중요하 고 필적인 내용을 다루는 성취준 이라 할 있다. 또한 핵심 성취준은 일반 성취 준 을 달성하는 데 가 되는 성취준을 미하 한다. 핵심 성취준 선에 가 되는 료는 9 개 에 따른 별 그에 거하여 에 개발 보된 별 성취준이다. 양에 하여 선된 핵심 성 취준은 습 활동을 통해서 성취해야 할 지식 능, 태 능력 성들을 보다 합리적으로 재구조화함으로써 습 활동에 일종 선택 집중 원리 를 적용

120 할 있게 해준다. 이와 같은 취지에서 마련된 핵심 성취준은 구체적으로 다음 같은 목적을 추구한다. 첫째, 핵심 성취준을 중심으로 업을 함으로써 습 부담을 적화한다. 별 습량을 합리적으로 조, 감축하여 습 부담을 적화하는 방안 근거를 공한다. 이것은 습 활동에서 여유를 통한 체험 및 활동 중심 업을 실현할 있게 해주며, 습 활동 방향 시 및 다양한 가능성을 확대시켜 준다. 둘째, 핵심 성취준은 재구성 근거를 공한다. 성, 생, 부모 요구 및 필요에 따라 단위 가 율적으로 군별 업 시를 증감 운하여 핵심 성취준을 중심으로 을 재구성함으로써 보다 현장 밀착적인 을 편 성 운할 있는 근거가 될 있다. 셋째, 향후 서 완결습 체, 중 유와 같은 새로운 책을 지원하고 실현하는 토대로서 핵심 량 중심 서 모형 개발 근거 료를 공한다. 핵심 내용을 중 심으로 습가 주적으로 습할 있록 하는 서를 개발하 위한 서 모형 개발 근거가 된다. 넷째, 회 평가 방법을 개선한다. 목표 달성 달성 여부를 평가하는 목표 지향적 평가 준으로 능한다. 선된 핵심 성취준에 주안점을 두고 습 을 점검하고 그 결를 평가하여 회 질 관리를 촉진한다. <표 > 9 개 회 핵심성취준 코딩 체 성취준 코딩 체 예시 코드 미 중코드 명 회 지리 군 5,6 중 6 소 순서 일반회 살 좋은 우리 국토 우리 경 성장 3 3 환경 조화를 이루는 국토 우리 나라 민주치 - 세분화 5 5 우리 이웃 나라 환경 생활 6 6 우리 회 와 화 발 7 7 세계 여러 나라 환경 생활 8 8 보화 세계화 속 우리 회 이 해 와 지 실 35 Ⅱ. 본말 업모형에 따른 지 실. 탐구습, 해결습, 결습 비 <표 5> 회 업 모형 비 주요 징 탐구습 해결습 결습 모형 개념 모형 단계 범위 다양한 료를 통해 일반화 지식을 출, 존 지식 타당성을 현실회에서 확인 하는 모형 확인 가설 설 3 탐색 보집 처리, 증거시 5 일반화 적이고 객관적인 회인 식능력을 길러주 위한 모 형이므로 적 객관적 지 식을 주로 다룸 일상생활에서 부딪히는 를 해결하는 을 통해 해결 능력을 를 있 는 모형 태 시 원인 확인 3 보집 대안시 5 검증적용 및 리 생들에게 생활주변 환경 이나 지식을 이용하여 를 해결해 가는 지적인 경험 공이 목적. 일상적 다룸 다양한 결상황에 직면 할 경우, 바람직하고 합리적 인 결을 내릴 있는 능력을 르는 모형 대안 작성 3 준 작성 준에 한 대안 평가 5 결 업에서 다루는 소재는 실 적 상황이어야 하며 개인 적 와 회적 를 모 두 다룸 36 철 적 회인식 능력 성 실증주적 구 방법론 중심 관련 듀이 반성적 고 이론 경험중심 관련 합리적, 민주적 결 능 력 합형성 능력 성 지적인 회 행위 성 적용 가능한 주 고장 환경 고장 람들 생활 모습 관련 성 탐색하 람들이 많이 모이는 지 입지 조건 살펴보 통, 통신 발달이 다른 지 관계에 끼치는 향 풍속화, 민화, 서민을 통 해 새로운 생활모습 탐색 고장 통 관련 와 해 결방안 찾아보 우리 시 주민들 이해 가 엇갈리는 회 알아 보 시 여러 가지에 대 한 해결방법 알아보 유공을 이용하는 례 조하 지구촌 해결방법 찾 합리적 준 하고, 그에 따 라 대표 선출하 물건을 현명하게 구입하는 알고, 물건 선택하 다양한 조건을 고려하여 여 가 활용 방법 결하 적 건에서 당시 람 들이 내린 결에 대해 적절 성 판단해 보. 개념습 개념이란 실을 간결, 명료하게 해주는 것으로서 준에 따라 범주화하여 나타낸다. 예 고장 환경 원 활용 모습 개념습은 실 생활을 이해하는데 있어 일종 틀을 형성하는 중요한 할을 갖고 있어 회에서 중요한 습 방법 중 하나이다. 개념습은 성에 따라 속성모형, 원형모형, 상황모형으로 나눌 있다.

121 개념습 장점 억 이해를 용이하게 하고 오래 지속되게 함 무한한 추상적 고를 가능하게 함 개념습 증진 략 생 스스로 습에 참여할 있록 습 동를 유발시킬 있는 략이 필요하다. 하나 개념에 대한 습보다는 개념 간 관계를 파악할 있록 하는 략이 필요하다. 3 개념 구조에 따라 개념 습 모형을 선하는 략이 필요하다. 개념 추론을 위해서는 부적 례보다는 긍적 례를 시하는 략이 필요하다. 3. 지이용습 지습 요소별 지법 위치습방법상대위치와 절대위치 단계 - 생들이 지를 보고 주어진 물이 있는 위치를 확하게 가리킬 있어야 한다. 단계 - 지에 나와 있는 를 준으로 해서 상대적인 위치 감각으로 주변 주요건물이나 지형이 지상에 어디쯤 위치해야 하는지를 알 있어야 한다. 3 3단계 - 물 절대적인 위치를 확히 표현하는 단계로, 이를 위해서는 리적 좌 표를 용하여 표시해야 한다는 실을 이해하록 한다. 방향습방법나침반 용 3 호습방법물-상징으로, 이상해 비판금지 거리습방법A일 때, ½일 때, ¼일 때 그림 그리고 비하, 운동장 지 습에서 유점 확한 지? 약식지! 상대적 위치 주요 길, 건물 한두 가지 그려져 있는 백지 용. 화재 습 화재습은 생들이 화재생활구를 통해서 우리 거 선조들 생활모습을 이해하고 그 가치를 되새겨보는데 가장 큰 가 있다. 히 경우 선시대에서 오늘날 대 한민국에 이르까지 화 화 및 생활상 변화를 인물 유물을 통해 파악하록 하고 있 때이다. 따라서 거 선조들이 용하던 유물을 통해 당시 생활모습 화를 추측하 회 이 해 와 지 실 37 는 것은 매우 중요한 습방법이 될 있다. 재미있는 화재 습 방법 모바일을 활용한 화재 현장습 화재 해설큐레이터 되어보 5. 스마트 반 프로젝트 습 프로젝트 습은 아동이 습 에 주성을 지니고서 주, 재,, 쟁점 에 관한 탐구 활동 그 결에 대한 표현 활동을 하며, 그 결 만들어 가는 성이 나타나는 습이라고 말할 있다. 여에 스마트 방법을 적용하면 프로젝트 습에서 이뤄지는 산출물 작 및 관리, 습관련 료 검색, 협력을 위한 소통, 보고서 작성, 후 평 가 다양한 활동을 조력하는 훌륭한 구가 된다. 가. 프로젝트 습 절차 본 단계 와 생간 상호작용 변화 활동 생활동 38 단 계 성찰 및 평가 생주 -최종산출물 평가 지원 -최종산출물 시 및 발표 지원 - 평가, 모둠 평가 -최종산출물 시 및 발표 3 단 계 생성적 심화활동 -새로운 지식 창출 유 -습 독적으로 구방법을 활용하록 조력함 -가 멘토 지원 -관련료 집검색, 분류 -가설 설 및 검증 -가와 상호작용 -소그룹간 협동 활동 -보고서 검토 및 -새로운 지식 구성 단 계 략적인 심화활동 -다양한 소통 능 개발 향상 -습능 및 구 능 지 -료 활용능 지 -해결능력 및 창성 지 -구방법 결 -구일 결 -소그룹 할 분담 -보고서 형태 결 -평가계획립 단 계 일반적인 탐색활동 주 -폭넓은 지식 확대 -다양한 지식을 안내 -습주탐색 및 선 -습목표확인 -탐구인식 -소그룹 구성

122 6. 원료 습 들은 거에 대해 이해하 위해서 원료료와 비료를 이용한다. 하 지만 료 경우 대부분 한로 이루어진 례가 대부분이 때에 는 료공 서, 일, 편지, 노래를 아이들이 이해할 있는 형태로 재구성해주어야 한다ex. 조선왕조 실록, 독립신. 유물은 진 그림, 동, 가구, 구 가 인간 삶에 대한 이야를 재구성하는 데 움을 주는 모든 비료를 포함한다. 는 단원 재구성 시 관련 유물을 조, 집 하여 어린이들을 극하고 거를 직접 들여다 볼 있는 회를 줄 있다. 또한 이러한 회는 습을 촉진시킬 뿐 아니라 배경지식을 단원에 걸쳐 새로운 습경험 결시키는데 움을 줄 있다. 료를 활용할 때 효용성은, 가. 료를 직접 대하고 경험함으로써 에 대한 관심 흥미를 불러일으키고 지적 호심 을 유발할 있다. 나. 료를 접하여 분석, 비판, 해석, 종합 을 거치며 여러 실 현상을 공하게 판 단하고 이해할 있다. 다. 료를 접하여 가들 구 방법을 체득함으로써 실을 객관적으로 인식하고 적 태와 능력, 식 적 고력을 를 있다. 라. 다양한 료를 활용하여 실을 실증적으로 파악함으로써 습 파지가 오랫동안 계속 될 있다. 마. 실증적 료를 활용함으로써 에 대한 이미지를 풍부히 하고 를 읽어낼 있는 능력을 를 있다. 7. 인물 습 는 거에 살았던 누군가 이야를 가상으로 만들어 냄으로써 탐구에 대한 동를 극할 있다. 인물로서 는 언어, 몸짓, 청중 요구에 대한 반응 응답 을 통 해 생들에게 상황이나 인물에 대한 즉시적인 이미지를 만들어 준다. 실 건을 바탕으로 들은 아동들이 시간을 월하여 거 세계로 달하게 할 있다. 히 상에서 볼 때 삼국시대, 통일신라와 발해 를 대표적인 인물을 중심으로 파악하는 것이 생들 이해를 돕는 매우 효적인 방법이 될 있다. 인물 동일시하여 쓰는 일, 인물이 한 일 잘잘못을 따져보는 인물법, 인물 할놀이 활동이 효적이며 ICT구를 용하면 인물 가상대화를 하며 감이입적 고를 할 있다. 히 CrazyTalk라는 툴은 인물 진을 활용하여 얼 굴표, 입모양 을 유재로 움직일 있다. 간단한 조작으로 서 속 인물이 회 이 해 와 지 실 39 생들에게 좀 더 친근하게 다가올 있는 방법으로 동유발, 단원 개관 시 용하면 좋은 효 를 낼 있다. Ⅲ. 맺음말. 업에는 반드시 아이디어가 있어야 한다. 단원 체를 꿰뚫는 핵심 개념을 이해하고 그것을 지하 위한 참신한 아이디어가 필요하다. 아이디어는 동 가 서로 공유하고 브레인스토밍하는 가운데 더욱 해진다.. 동유발은 업 성패를 좌우하는 중요한 요소이다. 업 5분을 효적으로 조직하여 생들이 습으로 안내될 있록 생을 인지부조화 상태로 만들어야 한다. 생들이 이미 알고 있는 실 상반되는 례를 활용하고 진, 동 상, 음원, 실물료 다양한 료를 활용하면 효적이다. 3. 업모형 틀에 메이지 말아야 한다. 회 다양한 업 모형을 적용하되 생 준, 배경지식, 재 구조 을 고려하여 모형을 적용할 있다.. Showmanship을 발휘하라. 쇼맨쉽은 생들 습 흥미를 높일 있으며 지속적인 집중를 유지할 있 록 와준다. 5. 발 시 고할 있는 시간을 주어야 한다ex, 발안. 발 시 바로 대답하는 것은 대개 고하지 않고 알고 있는 지식을 답하는 렴적 발일 경우 나온다. 따라서 생 고고력을 신장시킬 있는 확산적 발을 하고 대답할 있 는 적시간을 공해야 한다.

123 6. 공부할 는 아이들 입으로 나오게 하라. 동유발 계하여 해당 차시에 습할 내용이 무엇인지 짐작하록 하고 생들이 발을 통해 공부할 를 스스로 찾아낼 있록 하면 업참여를 높일 있다. 7. 발표 훈련약속, 시선 집중, 성량은 꼭 필요하다. 발표는 다른 람 소통하는 단이라는 것을 알게 하고 에 소통하는 약속을 미리 해두면 좋다. 8. 모둠 활동 시 무임승차와 스타를 관리하라. 모둠 활동 시 생 량 흥미에 따라 활동 참여가 달라지게 된다. 이때 성취에 대한 욕심이 너무 많아 다른 모둠원 활동을 방해하거나 활동에 무관심한 생을 세심히 관찰하여 적한 활동을 시하고 모둠원 간에 할을 나눠 활동할 있록 한다. 9. 장를 미리 시하라. 생들에게 단 보다 장적인 를 시하고 적으로 피드백을 해주어야 한다. 또한 생 실태를 파악하여 실천 가능한 를 시하는 것 중요하다.. 환경구성에 아동을 참여하게 하라습 장임. 환경 구성 시 생들 아이디어를 활용하고 보원으로 활용하면 더욱 월하다. 생들 성, 취향, 뇌 구조에 따라 선호하는 표현 방식이 있다. 이 방법을 활용하되 여러 다양한 표현 방식이 있음을 알게 하고 경험하록 하는 것 중요하다.. 평가는 반드시 업 목표에 환류 되록 하라. 평가와 업 목표가 괴리되는 경우가 종종 있다. 평가는 업 목표와 미상관이 될 있 록 주한다. 회 이 해 와 지 실 3. 다양한 이론에 귀를 울여라. 인지적 융통성 이론, 뇌 이론 다양한 이론에 귀를 울여 회 습 새로운 동향을 파악하고 이를 회에 적용하려는 노력을 해야 한다. 구 및 토주. 통합에서 회 습 시 일반생 협동할 있는 방법. 장애우 생을 위한 회 리 방법 참고헌 차경996, 현대 회. 김만곤 외 6인, 회 실, 대한서 주식회. 진주대부설, 실업개선을 위한 업모형. 강인애 외 3인, 실 속 즐거운 변화를 꿈꾸는 프로젝트습. 업랑구팀3, 창 인성 량 강화를 위한 협력습 모델 개발, 3 책 구 보고서, 서울별시구보원.

124 이해와 지 실 장 은 하 서울지향 많은 들이 을 가장 가르치 월한 목이라고 말한다. 은 체계를 가지고 있으 며 창시절 대부분 공부를 잘했던 들에게 이란 너무 쉬운 내용이어서 따로 업준비가 필요하지 않다는 것이 이유이다. 반면에 아이들에게는 가장 싫어하는 목 중 하나 가 이다. 은 습에서 성취감을 맛보지 못한 아이들에게는 어느 먼 별나라 암호처럼 실생활에서 쓸모없고 시험만을 위해 공부하는 재미없는 목일 뿐이다. 실로 습에서 재미는 알아야 생긴다. 아이들에게 을 가르치는 방법이 머릿 속에 이미 리되어 있는 체계 습이라면 풀이는 잘 할 있을지 모르지만 그 이상 목표를 성취하는 어렵다. 아이들은 스스로 조작하고 생각하면서 신만 체계를 세워 나가야 한다. 는 그들이 생각을 일으키고 고민하면서 신만 방식으로 알 있록 다양한 료와 함께 습 장을 준비해 주어야한다. 그것은 서보다 좀 더 그럴듯한 상황일 있고 구일, 준비된 모형일 있다. TV로 보여주는 PPT에서 구경만 하는 것이 아 니라 실로 만지고 그리고 르고 움직여보는 업을 준비하. 이후 재미는 당히 덤이다. Ⅰ. 목표와 내용체계. 목표 는 개념, 원리, 법칙을 이해하고 능을 습득하며 주변 여러 가지 현상을 적으로 관찰하고 해석하는 능력을 르며, 적 상황을 리, 논리적 고를 통하여 합리적으로 해결하는 능력 태를 르는 이다. 적 을 통해 길러진 핵심 량은 타 성공적인 습에 반이 될 뿐만 아니라 개인 적 능력 증진 창, 인성중 심 세 지식 반 회 민주 시민에게 필요한 소양 경쟁력을 갖추는데 토대가 된다. 이 해 와 지 실 3 목 목표는 다음 같다. 적 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 적으로 고하고 소통하는 능력을 길러, 여러 가지 현상 를 적으로 고찰함으로써 합리적이고 창 적으로 해결하며, 습로서 바람직한 인성 태를 른다. 가. 생활 주변이나 회 및 현상을 적으로 관찰, 분석, 조직, 표현하는 경험을 통하 여 본적인 능 개념, 원리, 법칙 이들 이 관계를 이해하는 능력을 른다. 나. 적으로 고하고 소통하는 능력을 길러, 생활 주변이나 회 및 적 현상에서 파악된 를 합리적이고 창적으로 해결하는 능력을 른다. 다. 에 대하여 관심 흥미를 가지고, 가치를 이해하며, 습로서 바람직 한 인성 태를 른다.. 내용체계 은 와산, 형, 측, 규칙성, 확률 통계로 구성된다. 와 산에서는, 분, 소 개념 칙계산을, 형에서는 평면형 입체형 구성요소, 개 념, 간단한 성질 및 공간감각을, 측에서는 시간, 길이, 들이, 무게, 각, 넓이, 부피 측 및 이 활용을, 규칙성 에서는 규칙 찾, 비와 비례식, 비례와 반비례를, 확률 통 계 에서는 료 리와 해석, 건이 일어날 가능성을 다룬다. Ⅱ. 실. 별로 살펴보 와 산 본셈은 이하 두 합 곱을 미한다. 본셈 숙달은 생들이 들 이 관 계를 얼마나 잘 구성하고 이해하는지와 관련이 있다. 본셈을 능숙하게 용하는 것은 모든 와 관련된 에서 논리적으로 고할 있록 돕는다. 알고리즘은 산에서 중요한 할 을 하지만 섣불리 계산방법을 강조하 보다는 만 효율적인 략을 세울 있록 다양 한 활동을 경험할 있록 해주는 것이 중요하다.

125 내용체계 군 ~ 군 3~ 군 5~6 군 와 산 네 리 이하 두 리 덧셈 뺄셈 곱셈 다섯 리 이상 세 리 덧셈 뺄셈 곱셈 나눗셈 혼합계산 분 소 분와 소 덧셈 뺄셈 약와 배 분 덧셈 뺄셈 분 곱셈 나눗셈 소 곱셈 나눗셈 분와 소 본 변별하 짝짓 순서 짓 구체물 가르와 모으 개세 개 비하 한리 9 이하 가르와 모으 덧셈식 뺄셈식 합이 9 이하인 덧셈 피감가 9 이하인 뺄셈 두 리 세 리 합이 인 덧셈 피감가 인 뺄셈 두 리 덧셈 뺄셈 업 실 EVA를 이용한 가르와 모으 판 준 5와 을 배우 위한 5모형틀 모형틀-패턴놀이 < 5모형틀 > < 모형틀 > 3 상황적 와 다양한 모델바둑알, 결큐브, 판석을 이용한 산 이 해 와 지 실 5 본 산 릿값 지를 위한 릿값 매트 5 본 산을 위한 백차트 < 더하 > <몇 만큼 더 큰 > < 같은 더하 > 6 덧셈식 뺄셈식 지- 가족, 가 없는 카드, 가 없는 활동지 6 < family > < 가 없는 카드 > <가 없는 활동지> 형 판 힐러Van Hiele 하 고 준 준 : 시각적 인식Visualization 모양들 그 모양들이 무엇처럼 보인다. 즉 비슷하게 보이는 모양 집합이 고 대상이다. 이 준 생들은 모양을 분류하고 분류를 이해하 시작한다. 준 : 분석적 인식analysis 각각 모양보다는 모양들 집합이 고 대상이 된다. 모양 하나하나에 대한 생각 들을 그 집합에 적합한 모든 모양으로 일반화할 있다. 3 준 : 관계적 인식informal deduction 모양 성질이 고 대상이다. 한 대상에 한을 두지 않고 대상 성질에 따라 성질들 이 관계를 발달시킬 있다. 3준 : deduction 공리,, 이론, 추론, 가 구조가 발하 시작하면서 논리적 체계에 대한 필 요성 인식

126 5 준 : 엄밀화rigor 공리체계 이 관계와 차이 인식 내용체계 구분 ~군 3~군 5~6군 형 입체형 모양 평면형 모양 평면형 그 구성요소 형 평면형 이동 다각형 원 구성요소 여러 가지 삼각형 여러 가지 각형 합동 대칭 직면체와 면체 각둥 각뿔 원둥 원뿔 입체형 공간 감각 본 공간 이해 여러 가지 모양 입체형 모양 평면형 모양 평면형 그 구성요소 형 평면형 이동 3 업 실 여러 가지 모양- 例 인 것 例 가 아닌 것을 이용하여 속성 알아보 패턴블록 3 하판 지오보드, 점판 이 해 와 지 실 7 8 펜토미노 3 측 일반적인 측업 단계 단계 - 목표 : 측하고 하는 속성을 이해한다. - 활동 유형 : 직접비하 길다/짧다. 가볍다/무겁다 단계 - 목표 : 측 단위를 이용하여 측값을 나타내 위해 채우거나 덮거나 붙이 는 활동을 통해 비하는 방법을 이해 - 활동유형 : 구체물을 측단위로 용. 임단위로 시작하는 것이 적합하다. 3 3단계 - 목표 : 여러 가지 측구 용방법을 이해하고 능숙하게 용 - 활동유형 : 측구를 만들고 측구를 이용, 실 단위모형 비하여 어떻게 단위 할을 하는지 살펴본다. 만든 측구와 이미 용되고 있는 표준 구를 직접 비해본다. 내용체계 구분 ~군 3~군 5~6군 측 양 비 시각 읽 시각 시간 길이 시간 길이 들이 무게 각 어림하반올림, 올림, 버림 범위이상, 이하,, 미만 평면형 둘레와 넓이 무게 넓이와 여러 가지 단위 원주율 원 넓이 겉넓이와 부피 본 측 가능한 속성탐색 비하 일 시간 양 비 임 측단위 시각 시간 시간 길이 달력

127 3 업 실 추측하와 측하-예상 설명에 대한 토가 중요하다. 다양한 임 단위-거인발국, 빨대, 이쑤시게 3 퀴즈네어 막대, 결큐브 < 퀴즈네어막대 > < 결큐브 > 확률 통계 그래프와 통계는 광고, 여론조, 인구 우리 주변에서 흔히 접할 있는 것이다. 계산 공식보다는 직관적 이해와 개념적 지식을 이끌어내는 활동을 강조해야 한다. 내용체계 구분 ~군 3~군 5~6군 확률 통계 분류하 표 만들 그래프 그리 분류하 업 실 다양한 분류하 료 리 막대그래프와 꺽은선 그래프 분류하 표와 그래프 가능성 평균 료 표현 비율그래프 띠그래프, 원그래프 료 리 이 해 와 지 실 < 속성블록 > < 속성모형 > < 우즐카드 > 9 클립차트와 리본 그래프 5 규칙성 내용체계 구분 규칙성 ~군 3~군 5~6군 규칙 찾 규칙 찾 비와 비율 비례식 비례배분 규칙 대응 비례와 반비례 규칙 찾 규칙 찾 규칙 찾 규칙적인 무늬 만들 5 업 실 패턴 띠-단추 반복패턴 3 서 색칠 활동 한계-실 물 이용하여 계속적인 결 가능성 시 구 및 토주. 동일한 구를 용한 준별 업지안 작성해보. 장애 성별 구용 효율적 방안 점에 대해 토해보 참고헌 술부.. 남승인 외8. 을 어떻게 가르칠 것인가? 경. 권성룡 외6. 힘을 길러주. 경.

128 이해와 지 실 이 숙 세대 구 Ⅰ. 목표 현상 물에 대하여 흥미와 호심을 가지고 탐구하여 본 개념을 이해하고, 적 고력 창적 해결력을 길러 일상생활 를 해결할 줄 아는 적 소양을 른다. 가. 현상을 탐구하여 본 개념을 이해한다. 나. 현상을 적으로 탐구하는 능력을 른다. 다. 현상에 대한 흥미와 호심을 갖고, 를 적으로 해결하려는 태를 른다. 라., 술, 회 관계를 인식한다. Ⅱ. 내용 분야 군 물질 에너지 생명 지구 물체 무게 물체와 물질 액체와 체 소리 성질 지구와 달 동물 한살이 동물 생활 지표 변화 3- 군 5-6 군 석 이용 혼합물 분리 거울 그림 물 상태 변화 식물 한살이 화산 지진 식물 생활 지층 화석 온와 열 용해와 용액 산 염 물체 빠르 날씨와 우리 생활 식물 구조와 능 태양계와 별 우리몸구조와능 작용 여러 가지 체 렌즈 이용 소와 소화 지구와 달 운동 생물 환경 생물 우리 생활 계절 변화 이 해 와 지 실 5 5 Ⅲ. 융합인재STEAM 이해. 통합적 STEM 통합적 STEM Integrative STEM Education은, 술, 공, 으로 구성된 STEM 중 두 가지 이상 이 내용 을 체계적이고 적으로 통합하는 접근 방식으로 적어 술 또는 공 한 을 포함해야 한다. 통합적 STEM 은 술/공적 설계 반 습에 점을 두고 있으며, 에서 STEM 이외 언어, 회, 예술, 체 와 통합을 통해 더 활성화되고 효가 더 향상될 있다. NSF에서 STEM이,, 공, 컴퓨터와 보이라는 범위 뿐만 아니라 심리 같은 회 경, 회, 치 범주 포함하고 있다고 한다.. 융합인재STEAM MEST는 술 융합 시너지를 활용한 세계적 술인재를 양성하 위해 중 준에서부터 STEAM 을 강화한다고 발표하였다. 이에 따라 한국창재 단은 STEAM 을 융합인재 으로 명칭을 확하였다. 융합인재STEAM은 미국을 비롯한 많은 선진 국가에서 술 분야 인재 양성을 위해 실시하고 있는 STEM 에 Arts예술 부분이 통합된 접근 방식이다. 이는 Sanders 통합적 STEM 에서 추구 하는 방향 일치하며, STEM 다르게 Arts인-예술 부분이 구분되어 강조되어 있다. 3. STEM 세계적인 동향 최근 들어 미국, 국, 핀란드, 이스라엘 선진 국가에서 주목받고 있는 핵심 키워드 는 STEM 이다. STEM 은 궁극적으로 이이나 공 계열을 공하는 가 양성뿐 만 아니라, 생들이 이공계열 관련된 진로를 더 많이 선택할 있록 양적인 측면 증가 와 STEM, 술공, 에 계된 질적인 성장을 동시에 꾀하고 있다. 미국 STEM 미국 경우 베이비붐baby boom 세대들 은퇴 시가 오면서 절반에 가까운 술공계 인력 공백이 발생되고 있는데 반해, STEM 관련된 직업에 흥미 있는 생들 는 하게 줄어들고 있는 경향이다. 아울러, 이공계열 진률 저하 및 낮은 동 유발, 에서 낮은 업 성취, 이공계에 부적인 인식,,, 술공 에 대한 인 식 부족 이유로 STEM 진로 선택 흥미 있는 들 는 하게 감소하고

129 있다. 이와 같은 간극을 메우 위해 공,, 술 양성 미국 에서 성취 향상 국가적인 요구를 충족하 위해 시작된 것이 STEM 이며 국가적 지원을 받고 있는 시라고 할 있으며, 새로운 시대를 대비한 STEM 소양을 갖춘 시민 양성 중요성이 증가된 것 중요한 배경에 해당된다. 미국은 세 변화와 에 적합한 책 및 개혁 핵심을 STEM 에 두고 있으 며, 미국 오바마 행부 핵심 책 분야이 하다. STEM 에 경쟁력 있는 인재 양성을 위해 및 에 집중적인 예산을 지원하고 있다. 글로벌 시대에 미국 경쟁 력 확보를 위해 STEM 을 강화하고 있으며, 국가 발 로써, 을 강조하고 STEM 미래 발을 위한 에 점을 두고 있는 것이다. 국 STEM 국 부는 STEM 분야 인재를 안적으로 양성하고 유지하 위해 혁신에 대한 틀 - 를 립하고 STEM 관련 투 확대하고 있다. 와 강 질, 에서 좋은 성적을 거두는 생, 고에서 공 술 선택 생 을 중점 관리하고 있으며, 업-관- 계로 STEMnetSTEM Network을 형성하여, STEMnet 을 통한, 생 프로그램 을 운하고 있다. STEM 관련 를 핵심로 설하고 분야에 금 3억5천만 파운드를 지원하여, STEM 분야를 선택한 생들이 증가하고 있는 추세이다. 예를 들어, 대입시험에서 선 택 생 5.7%, 고 9.5%, 화 5.3%, 물리.% 증가하였다. 3 핀란드 LUMA 프로젝트 핀란드 부에서는 996 LUMA Joint National Action을 마련하여, 업 계 을 통한 대대적인 투를 추진하여 해결을 시작하였다. LUMA Joint National Action 추 진 배경은 다음 같이 요약할 있다. - 고, 물리, 화 선택 생 가 대 요에 비하여 부족함. - 물리, 화, 생물 습이 응용 실험에 부적합함. - 구 성가 느리고 가 부족함. - 여생 물리와 술Technology 분야를 선택하는 비율 감소 우 이공계 진생 양성을 위하여 헬싱키대에 중-대-산업체 를 계하 는 중앙조직체 LUMA center 출범시키고, 모든 에서 컴퓨터공에 관 한 습 구 를 증진하여 중요성을 강조하고 대규모 지원하고 있다. 참고로 LUMA는 핀란드어로 LUonnontieteet MAtematiikka을 미한다. 이 해 와 지 실 53 5 이스라엘 모든 이를 위한 술 추진 이스라엘 부에서는 99 8월에 술위원회 가 구성되어, 개혁 방향을 시하고, 약 억 달러를 투하여 이스라엘 혁신을 시함. 히, 질을 강조하고 에서 보술 컴퓨터 활용을 강조하고 있다. 히, 예술 통합을 위해 9 예술재IASA를 설립하여 예술 인 재에 대한 융합적 월성 을 실시하고 있다.. 우리나라 STEAM 한국창재단 융합인재STEAM 실행방향 립을 위한 구 에서 한국형 융 합인재STEAM 철 방향에 대해 견을 시하고 있다. 그들은 우리나라 술 점을 최소화하고 생들 술공에 대한 흥미와 동 유발 극대화 및 창 인성 을 포함한 한국형 융합인재 유형으로 C-STEAM 유형을 안하고 있다. C-STEAM 은 융합적 지식 및 개념 형성Convergence 창성Creativity을 가지고 다 른 람 소통Communication 배려Caring를 추구하는 것을 목표로 삼고 있다. C-STEAM 은 창적 설계Creative Design와 감성적 체험Emotional Touch을 통해 술 관련된 다양한 분야 융합적 지식,, 본성에 대한 흥미와 이해를 높여 창적이 고 종합적으로 를 해결할 있는 융합적 소양STEAM Literacy을 갖춘 인재를 양성하는 으로 나아가야 한다고 주장하였다. 창적 설계란 생이 어떤 상황에서 창성, 효율성, 경성, 심미성을 발현하여 최적 방안을 찾아 를 해결하는 종합적인 을 미한다. 감성적 체험은 습에 대한 긍적 감을 느끼고 성공 경험을 하는 것이다. 습에 대한 흥 미, 신감, 지적 만족감, 성취감 을 느껴 습에 대한 동유발, 욕구, 열, 몰입 지가 생고 개인적 미를 발견하여 선순환적인 주적 습이 가능하게 하는 모든 활동 경 험을 미한다. Ⅳ. 지식 본성. 관찰 이론 존성 관찰은 객관적 활동이 아니라 관찰가 갖고 있는 선행지식에 존하는 이론 존성이 있다. 동일한 현상이나 물을 보더라 가지고 있는 선행지식이나 각 지식 신념 대 가치 에 따라 관찰 결가 달라진다. 아래 여 그림은 미국 심리 보링 작품이다. 이 그림은 보는 이에 따라 젊은 여로 보 하고 나이 많은 할머니로 보이 한다. 또 다른

130 그림은 보는 이에 따라 꽃병으로 보이 하고 두 람 얼굴로 보이 한다. 어떤 람은 두 가지 모습을 다 볼 있을 것이다. 같은 그림을 보면서 람에 따라 다르게 본다는 것 은 관찰 결가 관찰되는 대상에 해서만 결되는 것이 아니라 관찰하는 람 관계가 있다는 것을 뜻한다. 즉, 관찰을 통해서는 객관적이고 절대적인 료를 얻을 없다는 것을 보여준다. 관찰 오류 및 이론에 존하는 성 때에 적 실은 물론이고 그것을 바탕 으로 이루어진 지식은 절대적인 진리 또는 실체를 나타내는 진술로 보 어렵고, 이론 적 재적이고 주관적이라 할 있다. 보통 믿음 반대로, 은 대부분 중립적 관찰에서 시작 하지 않는다. <그림 > Boring 그림. 관찰 추리 차이 관찰은 직접적으로 식에 향을 받 쉬운 현상에 대해 묘하는 진술이지만, 추리는 논리를 이용하여 관찰 료에서 결론을 이끌어내는 그 해석을 말한다. 따라서 추리는 관찰한 실을 해석하고 설명하는 으로서, 실 체가 아니라 실 뒤에 숨은 내용을 이 끌어낸 것이 때에 감각 범위 너머를 향한다. 예를 들어, 관찰 추리는 다음 같이 구 분할 있다. 몇 개 잎에 구멍이 나 있는 식물이 있다. 이때 한 잎에 세 개 구멍이 나 있 다. 라고 진술하는 것은 관찰에 해 얻은 관찰진술이다. 하지만 저 구멍은 벌레가 먹어서 났 을 것이다. 는 추리한 진술이다. 3. 지식 잠성 적 실 관찰이 관찰 선행지식이나 신념, 또는 화적 회적 관례에 존한다는 것은 지식이 절대적 진리가 아니라 잠적 속성을 가지고 있음을 뜻한다. 지식은 절대 적이거나 확실한 것이 아니다. 실, 이론 법칙을 포함하는 지식은 잠적이며 변한다. 천동 설 지동설, 뉴턴 고 아인슈타인 상대성 이론처럼 는 지식이 절대적 이 해 와 지 실 55 진리가 아니라 계속 변화되고 발달되어 왔음을 보여준다. 히, 관찰에 바탕을 두어 형성된 지식은 새로운 증거가 나타나면 새로운 내용 체로 바뀌어왔다.. 회 화 속에서 거에 지식은 그것을 구성하는 명가 진리이며, 가 참이라고 믿고, 다양한 방법 을 통해 당화된 것이라 여겨져 왔다. 그러나 현대철 관점은 지식을 회적 합 나 협상 을 통해 구성한 설명체계로서, 불변 진리가 아니며, 새로운 증거에 따라 언라 바뀌거나 대체될 있는 임시적 성을 지니는 것으로 보고 있다. 예를 들어 태양계 9번 째 행성으로 불렸던 명왕성은 행성 지위를 잃고, 왜소행성으로 분류되었다. 이는 6 국 천맹 합에 해 행성 분류법이 바뀌었 때이다. 은 회구조, 권력구조, 치, 회경적 요소, 철, 종와 같은 회 화와 향을 주고받는다. 따라서 구는 거대한 화 맥락 내에서 실행되며, 구 결 시 화 산물이다. 유조작, 배아복, 보통신술, 원력 발 핵폐물, 나노술 구들은 회와 화에 향을 미치고 향을 받고 있다. 56 Ⅴ. 습 이론 습 이론은 생들이 을 어떻게 습하는가에 대한 여러 가지 관점들을 말한다. 생들을 습을 통해서 그 에 아예 몰랐던 개념이나 방법을 배우 하고, 잘못 알고 있었거나 모호하게 알고 있었던 내용을 더 확하고 깊게 알게 되 한다. 그런데 생 들은 어떻게 을 습하게 되며 을 습한다는 것은 무엇일까? 이것에 대한 여러 가지 설명들을 우리는 습 이론이라고 한다. 습 이론은 지식 본성에 대한 인식 론 깊은 관련이 있다. 인식론은 람이 어떤 방식으로 지식 또는 미를 습득하고 형성하는 지에 대한 것이다. 여에서는 서로 다른 인식론인 객관주 구성주를 알아보고, 구성주를 보다 세부적으로 인지적 구성주와 회적 구성주 구분하여 지식 형성에 대한 서로 다른 관점을 토대로 하는 습 이론에 대하여 살펴볼 것이다.. 지식 형성에 대한 다양한 관점 객관주와 구성주 일반적으로 에 관련된 지식을 습득해 가는 것을 습이라고 할 있는데, 습 에 대한 상이한 이론은 먼저 지식 습득에 대한 상반한 관점에 하고 있다. 지식 또는 지식

131 습득에 대한 상반된 인식론은 객관주와 구성주 대변된다. 객관주에서는 지식이란 고되어 있고 확인할 있는 대상으로써 참되고 진리라고 할 있는 지식이 객관적으로 존재한다고 생각한다. 지식은 개인는 독립적으로 절대적 지식 혹은 절대적 진리 로써 존재한다고 생각하는 절대주 세계관이다. 따라서 지식은 발견 대상이 며, 습은 이렇게 발견된 객관적이고 절대적인 지식을 잘 받아들이는 이 된다. 습이론에서 행동주와 인지주는 지식 절대적 존재와 이것 습득으로 습을 고려하는 객관주적 인식론에 한 습 이론이라고 할 있다. 이에 반해 구성주는 객관주와 반대 입장에 있다. 즉, 개인은 어느 회에 속해 살아가면서 그 회 회적, 화적, 적 배경 향을 받게 된다. 그리고 그 개인은 본 인 한 회적 경험 배경을 바탕으로 그 위에 신 개인적인 인지적 작용을 통하여 주어진 현상에 대한 이해를 지속적으로 구성해가며, 그 결로 생성되는 것이 지식이다. 구성 주에서 구성 이란 습 개인이 외적 세계와 상호작용에서 지식을 획득하고 스스로 미 를 부여하는 미 구성 을 말한다. 즉, 외부 세계나 지식은 개인 별개가 아니라는 상대주 세계관이다. 피아, 브루너, 오슈벨 습 이론 최근 회화적 맥락을 강조하는 습 이론들은 구성주적 인식론에 한 습 이론이라고 할 있다. 이러한 객관주와 구성주 인식론을 대표적인 징을 비하여 리하면 다음 같다. 객관주 구성주 지식 고되어 있고 확인될 있는 현상, 개체. 객관적이고 절대적인 지식 혹은 진리가 존재 개인 회적 경험에 바탕한 개별적 미 형성 목표 진리와 일치되는 지식 습득 개인 한 개별적 미 형성 회적 적 합성 융화성 주요 용어 발견, 습득 창조, 구성 지식 성 적, 범회적, 범화적 상황적, 회적, 화적, 적 습 지식 동적 용 지식 능동적 창조 할 지식 달 지식 촉진, 안내, 조력, 동부여 방법 강, 암송, 반복, 대집단 습 인지적 구성주와 회적 구성주 협동습, 소집단 활동, 해결습, 고 고습, 비판적 고습 객관주는 비적 통적인 인식론이며, 최근 습 이론들은 대부분 구성주에 하고 있다. 그리고 지식 개인 미 구성으로 보는 구성주 보다 세부적으로 인지적 구성주와 회화적 구성주로 구분할 있데, 이를 나누는 준거는 지식을 구성하는 주요 이 해 와 지 실 요인으로 개인 인지적 작용을 더 강조하느냐 혹은 개인이 참여하고 속해있는 회, 화, 적 상황에 더 주안점을 두느냐이다. 인지적 구성주는 지식 형성 에서 인간 개별적 인 인지적 작용을 가장 주요한 요인으로 보면서 주요 관심은 개개인 인지적 구조변화와 활동 에 있으며, 상대적으로 회화적 요인은 크게 고려되지 않았다. 인지적 구성주는 주로 피 아 발달심리에 그 이론적 근거를 두고 있다. 반면에 회화적 구성주는 비고츠키 발 달심리 이론에 하여 인간 인지적 발달 능은 회적 상호작용이 내면화되어 이루어지 는 것으로 본다. 대부분 구성주 이론에서는 습은 인지적 평형 상태가 깨어지면서 인지적 혼란이 생는 을 통해 이루어진다고 본다. 이때 인지적 혼란은 대부분 다른 람이나 물, 현상 회적 상호작용 에서 발생한다. 이 경우 피아 중심 인지적 구성주들은 인지적 평 형상태를 복귀시키는 데 더 관심을 두고 있다. 반면에 회화적 구성주들은 인지적 혼란 을 평하려는 방법보다는 인지적 혼란을 일으키는 원인인 회적 상호작용에 더 관심을 보인 다는 차이가 있다. 인지적 구성주와 회적 구성주 대표적인 징을 비하면 다음 같다. 인지적 발달이 이루어지는 곳 개인 머리 속 인지적 구성주 회적 구성주 회적 상호작용에 참여하는 개인 습이란 적극적인 인지적 구조 재편성 관련 공동체에서 화적 동화 습 주된 관심 개인 인지적 발달 회-화적 동화 습 회적 상황에 거한 인지적 재구성 관련 공동체에 참여를 통한 회화적 행 동양식 습득 및 동화 론 적절한 물리적 경험 공에 중점 물리적 경험 인지 갈 유발 새로운 스키마 구성 물리적 경험, 개념, 모델 접촉 경험 공에 중점 내에서 그 모델을 용하록 와주는 것 중시 습론 할 습 은 스키마 진화 인지 구조와 환경 상호작용 개념 변화 포함 개념 변화를 위한 습 반성 고 촉진 미 회적 구성 공동체 화 습득 생들이 회 화에 익숙해지 록 유 소집단 활동 반성을 위한 하나 극환경 일부 한 지식 공동체 화를 접하는 존 개념 세계에 대한 개인 독한 관점 언어에 해 회적으로 공유된 관점 회적으로 구성된 세계를 설명하는 상식 적 방법

132 참고헌 김찬종, 채동현, 임채성 999. 개론. 서울: 북스힐. 권재술, 김범, 우종옥, 완호, 진우, 최병순 998. 론. 서울:. 조희형, 김희경, 윤희숙, 이 9. 이론 실. 서울:. Driver, R., Newton, P., & Osborne, J.. Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, 83, Duschl, R. A., & Osborne, J.. Supporting and promoting argumentation discourse in science education. Studies in Science Education, 38, Erduran, S., Simon, S., & Osborne, J.. TAPping into argumentation: developments in the application of Toulmin's argument pattern for studying science discourse. Science Education, 886, Keys, C. W., Hand, B., Prain, V., & Collins S Using the science writing heuristic as a Tool for learning from Laboratory Investigation in Secondary Science. Journal of Research in Science Teaching, 36, Lederman, N. G. 7. Nature of science: Past, present, and future. In Abell, S. & Lederman, N.Eds. Handbook of research on science education. NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Martin, D. & Martin, D. J Elementary science methods. 임청환, 권성, 송명섭 999, : 구성주적 접근. 서울: 시그마프레스 Delmar Pub. National Research Council. A framework for K- science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Committee on a Conceptual Framework for New K- Science Education Standards. Board on Science Education, Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC: The National Academies Press. Rivard, L. P., & Straw, S. B.. The effect of talk and writing on learning science: An exploratory study. Science Education, 8, 이 해 와 지 실 59 6 구경꾼 우리가 무엇을 배웠는가? 신 꿈을 좇으며 주어진 일을 열심히 하는 람들, 곧 뭔가를 짓고, 그리고, 개조하고, 채워넣고, 견뎌내고, 구입하고, 팔고, 미소 지으며 살아가는 이들은 무히 살아남는 반면, 남 허락이나 보장된 성공, 다른 람 움을 마냥 다리는 람들은 조용히 밤 어둠 속으로 라진다는 것을 배웠다. - 웬디 웰치 빅스톤갭 작은 책방 중에서 -

133 체 이해와 지 실 송 남 규 서울남부지원청 장 Ⅰ. Why?. 왜, 발성 自 發 性 인가? 발성이란? 남 지시나 향에 하지 않고, 스스로 지에 따라 행동하는 성질이 나 성으로 발성이란 라틴어 Sua Sponte에서 나온 말로서 지 유란 말이다. 발성 원리 습을 위한 경험을 얻거나 활동을 하는 것은 생 신이고, 는 생 주체적인 습 경험이나, 활동을 조성하는 위치에 서야 한다. Pestalozzi : 내가 존재하는 모든 것, 내가 바라는 모든 것, 그리고 내가 하지 않으면 안 된다는 것은 나 신으로부터 나온다. 나 인식 또한 나 신으로부터 나오지 않으면 안 된다. Moreno : 발성은 창조적인 심상을 행위를 통하여 그 결실을 맺게 하는 목표나 추진력이 다. 새로운 상황에 대한 적절한 반응, 혹은 오래된 상황에 대한 새로운 그리고 적절한 반응 으로 할 있다고 하였다Moreno,978. 내재적 동 > 외재적 동. 왜, 인성인가? - 이 97대 이후 집약적 경 성장 토대 위에 치 민주화와 회화 발을 가져 온 원동력이라는 것을 세계적으로 인받음 체 이 해 와 지 실 6 - 은 국민 맹퇴치에서 출발하여 서구 발된 물질명을 용하는 능력 함 양에 중점두고 많은 양 지식을 익히고 이를 바탕으로 선진 술을 입하여 산업 발을 촉진하는데 여하는 능인을 양성하는 할을 해옴 - 입시 책에 한 경쟁 체하에서 생들은 같은 실에서 공부하는 친구들 모두 다툼 대상이 되었고, 경쟁에서 승리하는 가 능력있고 인성 탁월한 것으로 평가됨 - 글로벌 지식보 시대 중심으로 약하고 있는 오늘날 회 구성원은 개인 창성이나 지적 능력 더불어 집단 지성을 통한 가치 창출을 극대화하는 것이 보편화되면서 이 직, 협력 상호존중, 배려 인성 량이 무엇보다 중요한 시대가 되어 가고 있음 부 인성 책 - 총론 추구하는 인간상에서부터, 창적 체험활동, 구체적 업 활 동 을 통해서 구현되는 인성 - 큰 틀에서는 운에 포함되지만, 다소 단적 처방적 측면 인성으로 생 들 예절이나 폭력 을 예방하는 차원에서 인성 함양 관련된 별 책적 측면에서 인성 3. 왜, 협력습인가? 6 - 협력습이란, 습에 참여하는 생들이 개인 공동 목표를 최대한 성취할 있록 습간 상호작용 소통, 협력을 촉진시키는 습 방법 - 협력습 필요성 지식은 습에 해 주관적으로 형성되나, 다른 람들에게 발표하고 토론하여 인받 음으로써 객관적 지식으로 형성된다. 여러 람이 함께 협력하면 를 더욱 잘 해결할 있으며, 협력습을 통해 다른 람 장점을 활용할 있다. 협력습 활동을 통해 생들은 다른 람 아이디어를 환하는 능력 태를 를 있다. - 협력습에서 할 생 중심 습으로 는 습 상호작용을 돕는 조력 는 생 율성을 강조하여 조 편성부터 행에 생들이 스스로 할 있록 함 - 체에서 협력습은 이해중심게임업, 회적 책임감모형, 스포츠모형, 협동습 모형, 하나로 업 모형 이 해당됨

134 . 왜, 평가방법은 변하는가? - 회 변화, 지식 보 변화, 인재상 변화 구분 습 인간상 산업시대 주입식 강, 지식 암식 평가 경쟁, 혼 잘 는법, 개인주, 이주 산업+지식보시대 혼합형 혼합형 지식보시대 토식, 체험식 업 질적평가 창적 인재, 인성 량 강조 본주.시대, 본주.시대, 본주 3.시대, 본주.시대 소련 스푸트니크sputnik인공위성 발 - 이 미국은 죤듀이 경험중심 - 이후는 부루너 중심 - 체 변화 7차 997-5호, 개 체 7-79호, 개 체 9-호, 개 에 따른 체 -36호,.8.9 <3, > 체조 활동, 게임 활동 표현 활동, 보건 <5, 6> 체조 활동, 상 활동 게임 활동, 표현 활동 체력 활동, 보건 건강 활동 활동 경쟁 활동 표현 활동 여가 활동 건강 활동 활동 경쟁 활동 표현 활동 여가 활동 건강 활동 활동 경쟁 활동 표현 활동 여가 활동 적용 , 9 3-6, 5-6 간업시 % 증감 운 체업 없음 군.3. -, 3-군 ,3-,5-6군 내용요소 변화 체 이 해 와 지 실 63 Ⅱ. Why, 체?. 체운동 필요성 세상은 언나 변하듯이 운동에 대한 개념이 계속해서 진화해왔다. 질병 없는 몸 건강을 추구하는 Health에서 건강 아름다운 몸을 위한 Fitness, 지금은 건강한 몸 마음이 행복한 Well-being Fitness를 합한 Wellness를 추구하고 있다. 6

135 . 체운동 뇌지적구 활용능력 - 브레인 룰스. 생각 엔진 운동 몸을 움직이면 생각 움직인다. 생애핵심량 량이 지적구 활용능력이다. 그것 핵심은 바로 뇌 능을 증진시 키는 것이다. f-mri능성 MRI 적인 발으로 운동이 뇌에 대해 미치는 향이 계속 해서 밝혀지고 있다. 체 이 해 와 지 실 운동은 혈관뇌혈관 세포뇌세포를 만든다. - 운동은 직접적으로 체내에 산소와 양음식을 공하지 않지만, 신체가 산소와 양에 훨 씬 접근하 쉽게 함 - 운동은 혈관을 극하여 혈류량을 증가시키는 산화질소Nitric oxide를 생성시켜 혈류량이 증가하게 되면 몸뇌 구석구석까지 갈 있는 새로운 모세혈관 새로운 세포뇌세포 형성을 움 - 새로 생긴 혈관뇌혈관들은 몸 구석구석 까지 피 흐름을 좋게 해서 각종 신경달물질 및 양 공 몸속 화작용양소 공, 에너지화 으로 생긴 폐물Free radical 처분을 쉽게 해줌 - 운동을 열심히 할록 신체는 양공이 쉬워지며 독소Free radical, 노폐물를 빨리 거 하에 운동이 신체능을 향상시키면서 점점 더 건강해짐. 운동은 체온을 상승시키며 지방을 태운다 - 체온이 떨어지면 면력이 % 약해지지만 체온이 올라가게 되면 면력이 5~6배 증가 - 메타보릭크 신드롬생활습관병내장지방증후군 예방 및 치료 대 증후군심근경색/뇌경색, 내장지방 증후군고비만/고지혈, 인슐린 저항성 증후군고혈당 <진단 준> 아래 항 배둘레 진단 준에 들어맞고, 항 A~C중 개 이상 들어맞아야 함. 배둘레 : 남성 85cm 이상 여성 9cm 이상. 지방질, 혈압, 혈당 A.지방질 중성 지방 5mg/dl 이상 HDL콜레스테롤 mg/dl 미만남성, 5 미만여성 어느 한쪽에 해당된다 B.혈압 : 축 3mmHg 이상 확장 혈압 85 mmhg 이상 어느 한쪽에 해당된다 C.혈당 : 공복시 혈당 mg/dl 이상 건강한 람은 희망을 갖는다. 희망이 있는 람은 모든 것을 갖는다 -아라비아속담- 람들은 돈을 벌 위해 건강을 잃고, 나중에는 건강을 되찾 위해 돈을 잃는다-캐시브라 운, 간호

136 Ⅲ. Now, how?. 이, 평가는 어떻게? - 협력습 평가 습 결 평가 목표 중심으로 상에 진행되는 습행 관련한 반 활동을 평가하는 질적 평가 지향 개별적인 습 진행에서 습들 간 상호작용을 통하여 피드백을 환함으로써 공동 습 목표를 달성함 - 평가는 실 평가, 지필 평가, 체크리스트, 보고서, 평가, 상호평가 다양한 평가를 실 시하고, 평가 결는 습 개선 료로 활용 - 행평가는 습 결를 상대 비하는 규준지향 평가가 아니라 습에서 습목표 성취나 습 태를 개별로 평가하는 준거지향 평가이며 생 지식뿐만 아니라 획득한 지식 능을 일상적인 상황 하에서 가치롭게 응용하는 능력을 평가하는 방식 - 네이퍼빌 : 늦게 뛰어 들어오는 생이 결승선을 통할 때 심장박동 치가 7이었어요! 다른 때 같았으면 그 아이에게 가서 야, 좀 더 빨리 뛰지 못해! 라고 소리 질렀죠열두 살 짜리는 최대심장박동가 대략 9라는 실을 알에 얼마나 열심히 달렸는가를 알 있었다. - 행평가라고 착각하는 례 예 체시간 농구공 5개를 다 골대에 던져 넣는 평가 달리를 해서 순위별로 점를 주는 평가 줄넘를 해서 개대로 서열화 시켜 주는 평가 아나공 중심 업 개 후 축구나 피구 평가 - 행평가와 실평가 비 구 분 행 평 가 실 평 가 평가, 생 신, 동료 생 평가실시규모 생 개개인 일식 평가 유형 결 평가 및 조합평가 결 평가 평가 관점 조작적인 적 요소 포함 능 술 신체적 요소 평가실시 시 예고 없이 평소에 시 예고된 시간 체 이 해 와 지 실 평가 횟 규칙적이고 지속적으로 여러 번 한적으로 당 ~회 구 분 행 평 가 실 평 가 대 건강 활동 활동 경쟁 활동 표현 활동 여가 활동 평가 방식 질적 평가업 질적 방법 개선 양적평가성적록에 치중 평가 상황 스런 실 상황 통되거나 강요된 상황. 생들에게 회를 줘라 <너 나, 에서 집에서, 늙어 젊어 매일 체> - 내용 체계표 및 별 목표 중 체력 증진 체력 증진 체력 증진 체력 증진 소 건강 체력 증진 내용 요소 - 건강 체력 개념 - 체력운동 단계와 방법 - 이해 신체 활동 건강 관계를 이해하고 건강 증진에 필요한 지식 운동 방법을 습득하며 실천하는 태를 른다. 보건 안 보건 안 보건 안 보건 안 록 표적/투 록 동작 신체활동 대상을 이해하고 활동에 필요한 본 행 방 법을 습득하며 실천하는 규범을 른다. 동작 - 미와 성 - 본 능 - 신감 피하형 경쟁 형 경쟁 필드형 경쟁 네트형 경쟁 신체 활동 경쟁 유형을 이해하고 경쟁 활동에 필요한 본 행 방 법을 습득하며 실천하는 규범을 른다. 네트형 경쟁 - 미와 성 - 본 능 게임략 - 운동 예절 움직임 표현 리듬 표현 민속 표현 주 표현 신체 활동 표현 요소를 이해하고 표현 활동에 필요한 다양한 표현 방법을 습득하며 감상하는 태를 른다. 주 표현 - 구성 원리와 창작 - 표현 방법 및 감상 - 창력 여가 생활 여가 생활 여가 생활 여가 생활 신체 활동 여가 관계를 이해하고 여가 활동에 필요한 본 행 방법을 습득하며 생활화하는 태를 른다. 여가와 환경 - 여가 가치와 유형 - 체험형 여가활동 - 랑 - 지금까지 소뇌는 근운동을 어하는 곳으로 알려져 왔으며, 그래서 소뇌를 운동 뇌 라 고 불렀으나, 최근 소뇌 능이 뇌 을 통해 새롭게 밝혀지고 있다. - 소뇌는 근운동뿐만 아니라 고나 집중력, 감, 심지어 술에까지 관여한다는 새로

137 운 실이 밝혀지고 있다. 이에 얀센Jensen, 7은 운동 뇌인 소뇌, 인지 뇌인 두 엽, 감 뇌인 변계가 신경세포로 직접적으로 결되어 있다는 실에 근거하여 active based learning을 주장하고 있다. - 뇌는 움직임이 있어야 활성화되고 그렇게 활성화되어야 습을 더 잘할 있 때에 가 능하면 주지 움직임 함께하는 업을 설계해야 한다는 주장이다. 대신 Gymball에 앉아서 공부를 하고, 고된 대신 회에 앉아 움직이면서 업을 받는 것이 더 효적이라는 주장이다. - 주지 업 주로 앉아서 업하는 통적인 방식에서 벗어나 움직이면서 습화는 방 향으로 바뀌어야한다고 주장하는 들이 생겨나고 있다. - 이러한 관점에서 체업 관련하여 주목받고 있는 현상이 매일체Daily physical education이다. 미국에서 매일체으로 혁명을 이룬 대표적인 가 네이퍼빌 센트 럴고이다. - 체 젠타스키는 체들은 뇌세포를 만들어내고, 그 속에 내용물을 채워 넣는 것은 다른 들 몫이다 라며 PElife라는 비리조직 결성하였다. - 네이퍼빌은 스포츠능습득 중심 통적인체업는 다른 체업으로 첫째, 심장혈 관 운동에 점을 맞추는 활동 둘째, 습 노력을 평가할 있록 심장박동측와 같은 장비를 평가에 활용 셋째, 건강 중심 체업이라는 관점에서 축소형 게임 개발 및 활용 3. 체은 행복 바이러스다 진한 생애핵심량을 지닌 는 회복탄력성 아존중감이 높아 삶을 신감 있게 위하 며 주변 람에게 긍 향을 미칠 있는 회 행복 바이러스 할을 할 있다. 체 이 바로 그 중심에 설 있다. - 생애핵심량Deseco project, OECD 3 체 이 해 와 지 실 69 7 할 일 발견 웅덩이가 가득 차고 흐르를 그치면 썩듯이, 한 민족 마음이 명감을 잃어버리면 망하고 만다. 반대로 아직 바라는 이상이 있고, 부하는 명이 있으면 결코 망하지 않는다. 살고 싶거든 할 일을 발견해 내어라. 명 각이야말로 재생 원동력이다. - 함석헌 뜻으로 본 한국 중에서 -

138 음악 이해와 지 실 방 은 예원예술대 Ⅰ. 들어가는 말 점점 더 첨단화, 지식화, 보화 되어가고 있는 세 회는 어린이들로 하여금 복잡한 회 속에서 살아가는데 필요한 술력뿐만 아니라 창성, 해결 능력, 그리고 획일화된 가 치관이 아닌 다양한 관점 표현 회적 협응력을 요구하고 있으며방은, 8 이러 한 관점에서 음악 같은 예술분야 중요성 가치는 더욱더 부각되고 있다고 할 있다. 이것은 음악이 인간 생활 중요한 요소인 서적, 회적, 신체적, 언어적 감각 발달 직 접관이 있으며남소현, 6; Campbell & Scott-Kassner, 995; Greata, 6; Wolf, 99; Greenberg, 979; Haines & Gerber, 996; McDonald, 993, 음악이 어린이들 고와 느 낌을 표현할 있는 매체가 되어 그들 삶을 보다 풍요롭게 해주고 창적 고를 촉진하 록 우며 무한한 상상력을 발달시켜주 때이다이숙희, 995. 또한 다른 람을 이해하는 단으로 음악을 용하고Nolen, 3 생득적으로 타고난 많 은 잠재적 음악성을 바탕으로 신만 음악세계를 향유하며 회적인 환경 맥락 속에서 어 린이 신 긍적인 아감을 형성하는 동시에 주변세계에 대한 지식을 구축하며Gembris, 다양한 상호 작용을 하록 돕 때일 것이다. 음악을 포함한 예술은 인간들이 쏟아놓는 미움, 분노, 슬픔, 증오, 갈, 외로움, 거절감... 현대회 속에서 점점 더 피폐해지는 인간 마음을 관심 화합, 긍, 공감 마음으로 바꾸 어주고 인간 삶에 에너지를 불어넣어주는 고귀한 힘을 지니고 있다. 그러므로 인간, 히 어린 이들이 어린 시절부터 예술을 즐길 있다는 것은 인간만이 누릴 있는 가치롭고 고귀한 권이라 할 있다. 음악가를 포함한 많은 현인들은 인간 삶 체가 예술 불가분 관계에 있으며 인간 삶에서 예술이 차지하는 비중이 매우 큼을 강조하였다. 하지만 현 시대를 는 많은 람들 음 악 이 해 와 지 실 7 7 이에서 이러한 예술 가치와 중요성, 그리고 인간 삶에 미치는 향력은 토론거리가 되는커 녕 현대회 산업화와 화에 따른 물질 만능주가 범회적으로 넘쳐나면서 예술 조 차 경적 논리와 타당성 잣대에 흔들리며 그 존립 이유와 가치에 대한 평가 절하 위 에 놓여있는 것이 실이라고 할 있다. 이러한 물질 만능주는 인간으로 하여금 세상 속에서 주인식보다는 더욱 더 상대적으로 소외감을 느끼게 하며 더 나아가 불안감을 가중시킨다고 할 있다. 그러므로 예술 가치를 다시한번 재조명하는 것을 통해 인간발달 에서 인 를 쌓는 가장 중요한 시 로서 현장에서 효적인 음악 방법을 모색해 보려는 노력은 매우 미가 있다고 하겠다. 아동는 협동적 놀이, 상상적 놀이가 가능한 시이다. 이 시 상상놀이는 아이 어휘 력, 언어구력, 표현력, 억력, 유추능력... 반적인 인지발달에 중요한 할을 하는데 움을 주며 또한 상상놀이를 통해 아이는 여러 상황에 직면하면서 상상 속 인물이 되어 감 을 류하며 두려움, 분노, 랑스러움, 쁨, 죄책감, 슬픔, 놀람 다양한 감을 비적 안하게 탐색할 있다. 더 나아가 똑같은 물이나 상황에 반응하는 감표현이나 대화 술, 해결 능력이 아이마다 모두 다른 것처럼, 슬픔, 또는 쁨을 표현하는 아이 모습 또한 그 방법이 모두 다르다고 할 있다. 이 시에 인간 속성을 가장 많이 닮은 매개체로서 음악 할은 매우 중요하다. 어려서 부터 음악을 가까이 접하는 아이들은 그들이 음악을 즐는 내용으로 가장 많이 하는 음악 행위 이 또한 음악표현 가장 중요한 표현단인 노래부르를 즐겨한다. 아이들은 이를 통해 신이 흥얼거리는 노래가 미를 나름대로 해석하고 표현하는 에서 서를 인 식하고 표현하며, 감조절 및 충동억를 하고 서를 효적으로 잘 활용하며, 더 나아가 타인 서인식 및 배려를 하게 되고 이를 통해 와 또래와 관계가 개선될 있다. 이와 같이 어린이들 음악표현에 있어서 다양한 형태를 고려한 미 있는 음악활동들이 예 술에 대한 철 방법 변화를 모색하는 적극성을 지닌 들에 해 공된다면 아이들 실은 아름다운 노래와 즐거운 음악소리들로 가득찬 행복함이 넘치는 실로 변화될 있을 것이다. 따라서 오늘 강를 통해 들로 하여금 실에서 음악 중요성을 새롭게 인식하고 로서 할을 재점검하는 것을 통해 현장에 적용점을 찾아보게 되를 대해본다.

139 . 아이들 본능!, 음악 으로 표현하다 어른 아이 -The Man and the Child- 일하는 것은 우리 속에 는 어른 밥벌이를 하고 내일을 계획하려 근심스럽게 저녁하늘을 훑어보고 걸을 때 서두르는 것은 우리 속에 는 어른 이웃을 심하고 가면을 쓰고 갑옷입고 행동하며 눈물을 감추는 것은 어른... 노는 것은 우리 속에 는 아이 미래에서 행복을 찾지 않고 쁨으로 노래하고, 경이로워 하며 울 줄 알고 가면 없이 솔직하고 변명을 하지 않고 단순하게 잘 믿고 가식 혀 없이 랑하는 것은 우리 속에 는 아이... 앤 머로 린드버그 아이들을 포함한 인간 삶은 본 식 주생활 속에서 공통되게 온통 감 직면하는 건들 마주하게 되며 히 아이들은 신 서를 표출하는 에서 상대방 감을 읽 고 공감하거나 또는 무관심하, 또는 반대로 타인으로부터 공감받와 무관심에 직면하를 통해 비로소 삶에 반응하는 다양한 신 모습들을 보게 된다. 앞서 시한 시 내용은 이러한 인간 삶 욕구와 지, 감들을 삶 모습 일면 속에 서 상세하게 묘하여 보여주고 있다고 할 있다. 앞 시에서 나타나는 징적인 단어들을 요약해 보면 근심, 서두름, 심, 갑옷 입은 행 동, 눈물을 감춤, 그리고 놀다, 쁨 노래, 경이로워함, 울다, 솔직함, 변명을 하지 않 음, 단순함, 잘 믿음, 가식 없음, 랑함... 보통 인간들이 표출해 내는 감들 다양 한 면모를 담고 있다. 어른들 일면 속에서 조금 인위적이거나 지적인 부분을 엿볼 있다 면 아이들 모습 속에서는 스러움 본능을 엿볼 있음에 주목할 필요가 있다. 인간 이러한 감들 속성은 또한 예술 속성 너무나 흡하게 닮아있다고 할 있다. 예술이 인간 속성을 다양한 감이라는 물감에 담아 표출하는 행위로부터 그 근원을 탐색할 있음에 주목할 필요가 있다. 미술작품, 그리고 위대한 음악가 작품들 모두 그 이 면에는 인간 다양한 감들이 숨겨져 있음을 알 있다. 어린이들은 음악표현 시에 단순히 노래 부르 한가지에만 국한되지 않고 몸동작을 통해, 그 음 악 이 해 와 지 실 73 리고 발달에 적합한 재질 형태를 지닌 다양한 악들을 주하는 것을 통해, 그리고 음악을 들으며 음악 느낌에 몸으로, 언어로, 상징적인 매개체를 활용해 반응, 표현하는 것을 통해 신 음악을 표현하를 즐긴다. 아이들은 다양한 감 직면하고 이를 나름대로 표현해내는 회가 많으면 많을록 그러한 감을 어떻게 처리해야 하는지를 배울 회 풍부해지며 또한 아이는 신 감을 행동으로 적극적으로 표현하게 된다. 이러한 에서 누군가로부터 감을 이해받은 경험이 있는 아이는 공감 해주는 타인들로 인해 금방 감을 추스르고 안을 되찾게 되는 것이다. 이런 것으로부터 인간, 히 아이들이 더욱 더 예술적 속성 일치하는 본능적인 존재임을 발견할 있다. 따라서 예술 속성을 가장 많이 닮은 아이가 맘껏 신 감을 노래로, 춤 으로, 그리고 그림이나 주행위 으로 표현하록 환경을 공하고 려하는 일은 매우 중요 하다고 할 있다. 이러한 음악적 본능으로서 유와 표현지를 지닌 아이들을 위한 음악에 혁명이 필 요하다. 이는 대한민국 대표 음악 형태인 평 남짓한 갇힌 공간에서 숨 막히는 음악레 슨으로부터 벗어나게 해야 하는 이유이 아이 따스한 눈길이 닿는 만큼 팔을 벌려 움직이게 하고 입을 벌려 맘껏 노래하게 하며 두 팔을 흔들고 앙감질을 하며 실을 뛰어다니면서 친구 들 마주하여 즐거움을 표현할 있는 행복한 음악이 이루어져야 할 이유인 것이다 행복한 아이들 삶을 꿈꾸며...음악 진보 를 논하다 요즈음 인 중요한 매개체로서 조 예술에 대한 관심증가와 더불어 더욱 더 구체 적으로는 유아부터 조 음악에 대한 관심 참여가 더욱 더 높아지고 있다고 할 있 다. 하지만 조 이 새로운 감각이나 지각력을 개발하는 것이 보다는 아이에게 이미 존재 하고 있는 능력들을 계발시킬 있는 중요한 시라는 인식에서 보다는 입 에 미 리 경험시키고 마무리 지어놓아야 하는 목 일부로 여겨져 그릇되게 인식되 한다. 음악성은 아이들 누구나 보편적으로 지니고 태어나는 능력으로 아주 어린 유아부터 삶을 통해 스럽게 형성된다. 그러므로 별히 아동는 음악적 능 이해 민감라 할 있으며 일상생활을 통해 인식하는 주변 소리들을 통해 셈여림, 음색, 빠르, 음길이, 음높이, 화음 음악적 개념이 스럽게 발달하며Campbell & Scott-Kassner, 995 이를 토대로 다양한 음악적 표현을 탐색하고 이를 직접 표현해 보는 것을 통해 음악적인 삶을 스럽게 향유하여 나간다. 어린 시부터 풍부한 음악적 경험을 통해 아이는 평생 음악호를 결하게 하며 유아 에 어떤 음악경험을 했는가에 따라 그 람 음악에 대한 반응 내면화가 다르게 나타나며 안재신, 음악경험 질 양상에 따라 음악에 대한 태와 신념, 효능감이 다르게 나타 나게 된다이홍, 99.

140 이러한 예술경험은 어린이들로 하여금 음악적 요소 및 개념들에 대한 인식 지각력을 높여 주 위한 직접보고 듣고 만지고 움직이고 느껴보는 능동적이고 직접적인 음악경험을 하 록 우며, 또한 일 중 스럽게 다양한 탐색 및 감상활동 회를 공받는 것 을 통해 대 소집단 활동 유선택 활동에서 골고루 질 높은 음악을 경험하며 아이들에게 풍 부하고 다양한 탐색 회를 공받록 할 것이다. 이와 같은 맥락에서 음악 방법에 대한 재고 필요성을 한 선행구들을 살펴보면 지금까지 많은 들이 음악 내용적인 측면에서 주로 노래 부르나 악다루 같은 실업에서 실시하는 음악활동을 음악 내용으로 인식하고 있으며 음악적 요소 및 개념을 음악에서 다루어야 할 중요한 내용으로 인식하고 있는 가 적었음을 지적하였고 남소현, 7 가 내용지식에 대한 이해 없이 흥미로운 활동위주로 음악활동을 선해나 가고장은주, 7 음악활동 방법적인 측면에서 효적인 음악방법 례들을 적용 하여 어린이들로 하여금 다양한 표현매체를 용하여 창적으로 음악을 표현하록 하는 회 를 공하며 어린이 준 음악적 요소 및 개념 습득을 할 있록 돕는 음악성을 효적으로 계발시키는데 많은 한계를 보여 왔음을 지적하였다안재신, ; 김광, a; Feierabend, 98; Susan & Jackie,. 대부분 관에서 일어나는 음악활동은 주 음악활동으로이주옥, 98; 최진숙, 996; 현주, 6 어린이가 주체가 된 능동적인 음악활동이라고 보 어려우며 대부분이 음 악 그 체를 하 위한 활동이라보다는 가 어떤 목표를 달성하 위한 하나 단 방법으로서 음악을 매체로 용하는 경우가 대부분이다신인숙,. 따라서 는 음악활동을 하고는 있지만 신이 음악적 요소 및 개념을 인식하고 이 를 효적으로 아이들 음악적 상호작용 속에서 체계적으로 이해시키고 개념화 시키는 것 중요성을 인식하지 못한 채 음악활동을 진행하게 된다최진숙, 996; 한, 999; 구미란, 6; 장은주, 7. 그러므로 이강숙99은 음악 측면에서 생각할 때 는 일단 음악활동을 하는 이 상 어린이들로 하여금 음악을 이해하고 즐길 있는 잠재력을 더욱 확장시켜줄 생각을 해야만 하고 음악체 요소 및 개념을 획득하거나 어린이로 하여금 음악 아름다움을 이해하고 표 현할 있록 하는 회 공을 통해 어린이 잠재된 음악적 표현성을 발휘할 있록 해 주어야 함을 강조하고 있다. 이상 같은 에 따라 아이들 일상생활 관련을 가짐으로써 아이들이 흥미를 갖고 와 또래들 함께 가치 있는 음악활동을 공유함으로써 음악을 즐며 더 나아가 유아 음 악적 표현성을 계발시켜 나갈 있록 하는 보다 더 적극적인 음악 활동에 대한 필요성 이 된다. 즉, 음악은 어린이 구체적 참여에 한 경험을 통해서 이루어져야 하지만 단순히 노래 부르 행위를 넘어 음악적 요소 및 개념에 대한 어린이 준 이해와 이를 토대로 한 음 악 이 해 와 지 실 음악적 표현을 이끌어야 하고김광,, 어린이가 주적으로 음악활동 에 참여하는 것을 통해 음악을 즐며 랑할 있록 하여야 한다.. 어린이와 음악, 그리고 할. 음악활동을 효적으로 실행하 위해서는 통적인 노래 부르 위주 방법이나 몇몇 한된 악와 음악구 활용을 중심으로 한 활동에서와는 달리 환경구성로서 다양한 할이 요구된다. 즉, 와 어린이가 함께 주적으로 참여할 있는 적절한 음악활 동을 구성하고 이를 통해 어린이가 음악활동에 적극적으로 참여할 있록 와야 하며, 이 에 대한 반성적 가 요구된다. 또한 이러한 실는 가 갖는 음악에 대한 신념, 어린이 음악성에 대한 인식, 법적 지식Pedagogical content Knowledge, 효능감 에 해서 크게 달라질 것이다. 음악에 대한 신념만 하더라 신이 음악이란 한 가지 답 해결방법만 있는 이라고 생각하다면 어린이들 다양한 음악적 이해와 표현 을 인하고 발시켜 나 아갈 없을 것이다. 음악활동에서 할을 살펴보면 입단계에서 할은 주로 아이들로 하여금 활동에 흥미와 동를 유발시키며 적극적인 시범 및 려 할을 하여야 한다. 따라서 는 음악적 지식을 겸비하고 감코칭을 위한 준비가 반드시 필요하다. 이러한 준 비를 반으로 개단계에서는 아이들 음악표현 이해를 위한 협력와 촉진로서 할 을 한다. 음악활동에서 또한 는 바람직한 촉진이 스스로 지식을 형성할 있록 돕는 안내 가 되어야 한다. 따라서 음악활동에서 는 시범, 려, 협력, 촉진, 안내, 평가 할을 하여야 한다. 히 평가 단계에는 어린이 음악적 표현에 나타난 음악요소 및 개념뿐만 아니라 관련된 내용을 계하여 어린이 스스로 탐색하고 활동목표에 진술된 요소들을 인식할 있고 신 감을 맘껏 표현할 있록 표현 회를 공하는 것을 통해 활동목표가 대로 이 루어졌는지를 확인하는 평가 할에 임한다. 무엇보다 음악활동에서 할 중 가장 주된 징은 촉진로서 할이라 할 있다. 따라서 는 효적인 촉진로서 할 감당을 위해서 본 강에서 시하는 다음 3 가지 안인 첫째, 실에서 음악 내용선 준 둘째, 음악 략, 그리고 셋째, 음악활동 형태에 집중할 필요가 있다. 음악 내용 선 준 어린이들을 위한 음악은 본적으로 노래 부르, 악주하, 음악 감상하, 신체

141 로 표현하, 즉흥주하 다섯 가지 본내용이 균형적으로 공되어야 하며 또한 이는 순환적으로 서로 통합되어 진행되어야 한다. 이러한 음악 본 내용을 토대로 들은 다음 세부적인 음악 내용을 잘 안식하고 현장에서 실행하여야 한다. 어린이 일상적 경험에 부합하는 쉬운 노랫말 아름다운 멜로디와 징적인 반복어구 를 지닌 노래 부르 활동 어린이들에게 표이나 포즈를 통해 상상력을 불어넣어줄 있는 노랫말 노래 부르 와 움직임 활동 3 어린이들에게 서적으로 친밀감 존감을 높여주는 안감을 줄 있는 노래와 음 악 활동 어린이 준 능동적인 움직임 표현을 유발할 있는 말 리듬 놀이나 노래 부르 활동 5 최고 아티스트 주에 한 아름다운 클래식 음악이나 우리 래 놀이나 음악듣 활동 6 어린이들에게 다양한 감 표현 회를 부여하고 표현을 북돋아 줄 있는 여백이 있는 노래놀이 활동 7 어린이들이 쉽게 인식하고 억할 있는 징적인 가락이나 리듬을 지닌 음악곡 듣 활동 8 어린이들이 지닌 움직임 본능 창조성이 존중되는 구조화되지 않은 음악놀이 활동 9 주능 습득만을 요구하지 않고 어린이들 스스로 능동적으로 음악표현 다양한 구 탐색 회가 부여되어지는 음악활동 음악 략 본 강에서는 들이 실행해야 할 효적인 음악 략으로 모델시, 함께 해보, 모방하, 칭찬하, 반복하, 감이입, 보 공유, 느낌 말하, 시각적 표현구 용, 신 체를 이용한 대답, 배경음악 들려주 가지 음악략방은, 8을 시하고 한 다. 이를 세히 살펴보면 다음 같다. 모델 시 는 어린이들에게 즉각적이고 직접적인 습경험을 주는 가치 있는 활동이다. 음악적으로 좋은 행동 본보와 표현 예를 보여주는 일은 어린이들 음악활 동에 있어 매우 중요한 요소이다. 음악 다양한 표현 방식에 대한 어린이들 이해를 증진 시킬 있는 략으로 음악적으로 가치 있는 예술가 주모습 을 보여줄 있으며 직접 주 및 음악회 관람, 진, VTR, 인터넷, CD, 주곡 집 을 통해서 가 능하며 어린이들 음악에 대한 반응을 엿볼 있는 좋은 회가 될 있다. 음 악 이 해 와 지 실 함께 해보 는 여러 명 어린이들이 공동 목표를 가지고 함께 음악을 인지하고 표 현해 가는 을 말한다. 혼서 피아노를 배우거나 노래 부르는 것보다 여럿이 함께 주해보고 노래하며 함께 신체표현 하여 보는 것을 통해 음악활동에 대한 성취감 높아지고 이를 통해 구성원 간 결속을 다지게 되며 더 나아가 음악에 즐겁게 참여하 며 능동적으로 표현하는 을 통해 인식 및 타인인식에 많은 움을 받게 된다. 3 모방하 는 음악활동에서 중요하게 고려되어야 한다. 소리를 듣고 따라 부르거나 주 하거나 동작을 모방하 단계를 거치는 것을 통해 어린이는 음악을 쉽게 이해하 고 음악표현 신감을 갖게 된다. 동시에 모방하, 억하여 모방하, 중복하여 모 방하 방법이 있다. 칭찬하 는 어린이 준 음악반응 표현에 대해 가 행동이나 언어를 통해 지지 하고 려하는 것을 미한다. 이는 어린이로 하여금 존감을 높이고 이를 통해 다른 어린이들 행동 및 활동에 참여를 높이고 음악에 능동적으로 반응하고 참여하 록 하는데 효적이다. 5 반복하 는 지속적으로 같은 것을 여러 번 되새겨 표현하여 보는 것이다. 어린이들은 이활동 반복을 통한 입에 해 음악활동에 스스럼없이 참여하게 된다. 동시에 같 이 반복하여 보, 또는 어린이 개인마다 돌아가며 똑같은 음악표현을 반복하여 하여 보 를 통해서 음악 흥미를 지속시키고 이를 통해 다음 으로 이가 월하게 된다. 6 감이입 은 여러 가지 음악개념 이해에 하여 다양한 표현 매체를 이용해 신이 느낀 감을 담아 노래 부르와 신체표현, 악주하 을 통해 보여줌으로써 인식 할 있는 것이다. 감이입을 통해 어린이는 음악을 비로소 음악을 청취하게 되고 음 악표현에 있어 신 느낌 음악표현 지가 향상되는 것이다. 7 보 공유 는 이야 나누.. 다양한 경로를 통해 집한 보들을 친구들 함 께 나누는 것을 말한다. 음악적 지식 및 표현술 방법 다양한 보를 함께 공유 하는 을 통해서 구성원 간에 공동체 식을 형성할 있으며, 서로에 대한 다른 경험 표현 방식 질을 이해하고 고 확장을 가져오며 업목표 성취를 위한 동유발이 되는 것이다. 8 느낌 말하 는 어린이로 하여금 음악에 느낌 다른 람 음악표현을 감상하는 것 을 통해 신 느낌을 솔직하게 말하여 회를 많이 갖록 한다. 9 시 감각적 표현구 용하 는 어린이 준 상징적 독보와 보하를 통해 음악 개념들을 보다 더 쉽게 이해하고 변별하여 신 느낌을 쉽게 표현할 있록 하는데 효적이며 또한 타인 표현에 대해 공감하고 발적인 비에 움을 준다. 주로 화지나 칠판을 용하며, 또한 여러 가지 음악적 표현에 유용한 재료실, 스카 프, 공, 점토...들이 용된다.

142 배경음악 들려주 는 습할 주 핵심내용, 혹은 주를 잘 반해주는 음악이나 노래를 들려줌으로써 주에 대한 흥미를 높이고 활동에 동유발을 시켜주는... 어린이들 감이입에 효적으로 작용할 있다. 음악적 스츄어와 억양, 음악적 지시어 는 음악 분위에 따른 몸짓 억양하, 음 악적 지시어를 용하는 것을 통해 어린이와 음악적인 상호작용을 보다 원활하고 즐 겁게 하 위하여 용되며 이를 통해 어린이들로 하여금 신 및 다른 친구를 효적 으로 통하거나 활동을 원활하게 하는 것을 위해 용한다. 어린이가 음악에 반응하고 스스로 음악적 표현을 하는데 좋은 동부여가 될 있다. * 이상 가지 음악략은 실 업에서 필요에 따라 하나 활동 안에서 순환적, 차적으로 용되어진다. 3 음악 활동 형태 음악 활동 형태는 다음 8가지로 세분화하여 다음 <표 >에 시하였다. <표 > 음악활동 형태 활 동 형 태 음악인 음악게임 음악동화 그림가락그리 리듬, 멜로디 에코 Echo 음악분석 이야 나누 다르게 표현하 리더가 되어보 듀엣 트리오하 합창창하 극 놀이하 즉흥주 하원 시에 이루어지며 별한 음악적 상호작용을 위한 음악개념 징적 표현이 이 루어진다. 다양한 놀이를 통해 음악을 즐겁게 탐색하고 경험한다. 음악 관련된 동화 들려주를 통해 음악적 상상력 음악에 따른 이야짓 표현 활동을 경험한다. 들리는 소리를 보이는 소리로 지각하고 가락 움직임을 그림가락그리로 표현하는 것 을 경험한다. 주어진 리듬 멜로디를 모방을 통해 질, 대답 방법으로 표현한다. 어린이 준 음악 개념요소 에 관한 느낌 이에 따른 적절한 표현활동이 이루어진다. 음악에 느낌 반응을 스럽게 이야 나눈다. 어린이 신만 독한 탐색 표현을 존중한다. 개별적인 유아들 발달적 요구를 위해 유아가 리더가 되어보는 회를 공한다. 혼가 아닌 둘 또는 셋 이상이 함께하는 음악활동을 경험한다. 함께 노래하는 것을 통해 노래 부르 신감을 경험한다. 음악을 극 놀이로 경험함으로써 통합적 음악발달을 경험한다. 음악에 느낌 표현에 있어 어린이 즉흥성을 인하고 스럽게 표현하록 한다. 음 악 이 해 와 지 실 79 8 음악 감상하 다양한 음악적 소리와 감상 곡들을 탐색하고 외청이 아닌 주 깊은 청취를 경험한다. 악 주하 여러 가지 타악 및 악들을 탐색하고 주술을 배우며 주하여 본다. 노래 부르 오음음계 중심 쉽고 짧으며 반복 어구를 많이 용한 노래들을 많이 불러본다. 신체 표현하 신체를 이용하여 음악 다양한 개념요소를 인식하고 표현한다. 음악 창작하 목소리, 악, 신체를 이용하여 다양한 소리를 내어본다. 5. 결론 아이들 즐거웠던 음악업을 잠시 회상해본다. 음악을 가르치는 로서 경험을 통해 내 머릿속에 그려지는 아이들 모습을 요약하면 다음 같다. 아이들은 다양한 감 변화를 대변한 음악을 잘 분별하여 들을 있고 신 느낌 을 표현할 줄 아는 존재임이 확실하다. 아이들은 노래를 즐겨 부르며 반드시 움직임을 동반한 활동을 즐거워하는 존재이다. 아이들은 작곡이 시인이며 훌륭한 감상이다. 아이들은 발레리나이 현대 무용가이며 위대한 악주이다. 넓은 공간에서 음악을 들으며 춤추거나 다양한 움직임 활동을 즐겨하는 존재임이 확실 하다. 음악 곡 목은 확히 몰라 징적인 가락 음악 추임새를 억하고 표현하 를 즐겨하는 존재임이 확실하다. 누구나 음악활동에서 주인공이 되어보는 경험을 통해 아존중감이 안적으로 라감 을 느낄 있는 존재임이 확실하다. 난 음악시간이 말 좋아요!! 를 주저함 없이 말해주는 랑스런 존재임이 확실하다. 아이들은 모방 잘하지만 모방을 뛰어넘어 신만 음악표현을 너무나 잘 해주는 존재임이 확실하다. 요즘 아이들별히 부모들 구열이 높다는 지은 친구들 즐겁게 뛰어 놀거나 한가 로이 동요 한곡 부를 시간이 없다. 한마디로 어린이다울 시간 회가 없는 것이다. 음악은 속inside을 밖으로out 끄집어내어 나누는 성을 가지고 있에 소통 communication 또 다른 이름이라 할 있다. 인간, 히 아이들은 적절한 환경 토양에서 잘 생하는 풀 같아서 아이들 삶에는 그 들 환경이 그대로 담겨져 작용함을 엿볼 있고 그들이 접한 화와 삶 흔적들이 고스란 히 그들 표 말 짓, 몸짓에 배어나오게 된다.

143 아이들 속성을 그대로 닮아있는 음악을 대로 가르치는 방법은 질 높고 스러운 음악 환경 음악에 발적 동 유발을 통해서 가능하다. 아이들이 음악을 생활 속에서 즐길 있는 가 회적 환경이 필요하다. 아이들에게 동요를 불러주고, 가족들이 함께 모여 여가를 즐는 시간이 아이들을 위한 음악 이상적인 장이다. 놀이터가 차고 넘칠 로 많은 아이들이 흙 모래를 뒤집어쓰고 맘껏 뛰놀고 노래 부르 는 시절이 왔으면 좋겠다. * 음악 활동 실 - 여러 가지 음악활동을 통한 청취력 향상 및 음악 징적인 주 인식을 통한 음악 즐 와 표현성 증진 - 통합적 요소언어, 미술, 신체표현, 악탐색 및 주, 극 놀이, 즉흥주, 창작 실천이 중요함. Toy Story 장난감 가게 이야 - 장난감 가게와 관련한 어린이들 경험 을 이야 나누 한다. - 시계소리와 움직임을 표현하는 다양한 표현들을 발표해보고 손동작으로 시계 말 리듬을 하여 본다. - 음악 중간마다 명확하게 들리는 주부분에 앞서 시한 여덟시가 되면은 말 리듬에 맞 추어 어린이 체가 원형으로 서서 한 방향으로 움직이다가 변주 부분에서는 다양한 인 형들을 움직임을 표현해 보록 한다발레리나 인형, 장난감 병, 동물인형... 꽃게 - 꽃게 움직임 생김새, 먹어본 경험 에 대해 이야 나누 - 꽃게 놀이를 위한 말 리듬 익히와 즉흥 신체표현 하 음 악 이 해 와 지 실 8 - 계된 음악 감상곡: 고섹 가보트 : 상징그림을 언어 Syllable로 해석하여 표현하여 보 : 신체표현으로 계성 찾 * 그림악보 예 8 * Ostinato란 처음부터 끝까지 같은 패턴으로 한 음악을 규짓는 반복되는 리듬이나 선율 을 미한다. 어린이들은 오스티나토를 음악주 및 표현에 활용함으로써 규칙적인 리듬 감을 느끼게 되고 음악 프레이즈를 느끼고 즐겁게 음악표현에 동참할 있게 된다. 3 호두까 인형 중 갈대피리 춤 차이코프스키 - 토끼와 거북이 이야를 중심으로 극 놀이 구성하 - 음악형식 이해A-B-C-D - Story Telling을 들으며 신체표현할놀이하 - 어린이가 할나래이션을 해보 랑 쁨크라이슬러 - 소품스카프을 활용하여 음악 주선율을 노래처럼 쉽게 따라 부르며 익힐 있다마지 막 부분은 빵가게 아저씨에게 감 인를 드린 후 빵가게 아저씨 노래를 함께 부르.

144 5 헝가리 무곡브라암스 - 어린이들 청소 이야 를 중심으로 신체표현하 - 소품: 스카프 활용하 - Story Telling을 들으며 신체표현할놀이하 6 동물 중 코끼리 생상스 3/박 왈츠리듬에 맞춘 코끼리 익살스러운 왈츠추 활동으로 진행함. A 나는야 춤을 추는 작은 코끼리 왈츠를 추죠, 쿵짝짝! 쿵짝짝! 리듬에 맞춰 A' 나는야 춤을 추는 작은 코끼리 이 코끼리는 친구와 함께 즐겁게 왈츠를 추고 싶었어요. B 작고 예쁜 코끼리 친구는 친구와 손을 잡고 신나게 왈츠를 추 시작했어요. 리듬에 맞춰 옆으로 돌면서 즐겁게 왈츠를 춥니다. 그러다가~ 두 발을 모아 쿵쿵쿵!!! 두 발을 모아 쿵쿵쿵!!! 돌아 돌아 돌면서~ A 나는야 춤을 추는 작은 코끼리 왈츠를 추죠, 쿵짝짝! 쿵짝짝! 리듬에 맞춰 C 작은 코끼리 왈츠는 멈추지 않아요 하루 종일 춰 지치지 않아 왈츠 추긴 말 재밌어! 7 페르시아 시장캐텔비 - 시장 에 가본 경험...에 대해 이야 나누 - 시장 놀이를 위한 말 리듬 익히와 즉흥 신체표현 하 시장에 가서 무얼 살까? - 반복적인 선율에 한 주 익히를 위한 노래 부르 시장에 가서 고~ - 가 시장놀이와 요리이야 이야를 들려준다. 음 악 이 해 와 지 실 < 방은: [email protected] > 83 8 침묵하는 법 우리가 갖고 있는 대부분 들은 우리가 조용히 있지 못하 때에 오는 것이다. 우리는 침묵하는 법을 알지 못한다. - 릭 워렌 하나님 인생 레슨 중에서 -

145 미술 이해와 지 실 이 부 서울강명 강목표 미술 어린이 미술표현을 이해한다. 어린이 삶을 위한 미술 지 방법을 알아본다. Ⅰ. 서론 최근 그 어느 때보다 우리 회에서 가장 중요한 화두로 떠오르고 있는 것 중 하나가 소통 이다. 람 이에서 일어나는 좋지 않은 일들을 보면 대부분 소통이 안되어서 일어나는 일이 다. 이 소통 중심을 차지하는 것이 표현이다. 그중에 미술 표현은 인간이 하는 가장 본적 인 표현이며 동시에 소통하는 구다. 가 을 받은 에 따라 람들을 구별하고 차 별하는 할을 한다면, 미술표현은 별한 을 받지 않아 누구나 할 있고 또 이해가 쉽에 그 어느 방법보다 소통을 쉽게 할 있게 한다. 어렸을 때는 편하게 그림을 그리던 아이들이 어찌된 일인지 미술 을 받으면 받을록 이 올라갈록 그림 그리에 신이 없어한다. 고 아이들을 보면 난 미술에 소질이 없다 고 신을 규하고 이미 미술을 포하면서 아예 하지 않으려고 하는 아이들이 많다. 창시절에 그렇게 미술을 많이 받았는데 물어보면 미술을 잘 모른다 는 어른들이 많고, 그림 못 그린다 는 얘를 많이 듣는다. 창시절 빠짐없이 미술을 받았으면 미술에 대한 소양이 깊어지고 미술을 잘할 있게 되어야 맞는데 이런 현상은 왜 일어나게 되는 것일까? 이 리에서 그 원인을 살펴보고, 어린이 미술에 대한 이해와 지방법에 대해서 살펴보 록 하겠다. 미 술 이 해 와 지 실 Ⅱ. 본. 어린이 미술에 대한 오해와 이해 어린이 미술에 대한 오해 이란 가르쳐서 敎 르는 것 育 으로, 이 말대로라면 결국 가 옳다고 알고 있고 그렇게 믿는 쪽으로 아이들을 이끌어 가는 것이다. 그러나 활동을 세히 들여다보면 스스로는 옳다고 믿지만, 잘못된 믿음이나 지식대로 아이들을 이끄는 일을 보는 것은 어렵 지 않다. 그래서 들은 주 신이 알고 있는 답이나 믿음이 맞는 것인지, 너무 오래 되 어 현실에 맞지 않는 것인지를 되돌아보고 점검하고 고쳐나갈 필요가 있다. 그동안 경험으로 보면, 미술활동에서 들이 그동안 옳다고 믿어왔던 답 가운데 잘못되었거나 시 대가 오래되어 이미 답이 아닌 것들이 참 많다. 경험으로 보면, 미술은 안가르쳐서 가 된 것보다 잘못 가르쳐서 가 된 것이 대부분이다. 이 장에서는 미술시간에 들이 답으로 믿고 있으나 생각해봐야 할 미술 지방 법에 대해서 짚어보려고 한다. 미술 시간에 주고 받는 말에서 선생님, 바탕 칠해요? 들은 화지가 보이지 않게 바탕색까지 꼼꼼하게 칠한 그림을 잘 그린 그림이라고 알고 있다. 선생님, 예쁘게 꾸며요? 들은 색깔을 단순하게 칠하는 것보다 알록달록하게 꾸며서 그리는 그림을 잘 그렸 다고 알고 있다. 3 똑같이 잘 그렸네. 현재 미술시간에는, 잘 그리는 술로 실물 똑같이 그린 그림을 잘 그렸다 고 생각하고 그렇게 표현한 것에 점를 많이 주게 되어 있다. 3 그러나 대상을 똑같 敎 育 이란 말이 어쩔 없이 가 생에 대한 일방적으로 가르치는 말이어서, 최근에는 가르치고 배우 는 에서 와 생이 함께 성장한다는 미 敎 學 이니 상장 敎 學 相 長 이니 하는 말을 대체해 서 쓰고 있다. 가 잘못 알고 있는 답 가운데는 처음부터 잘못 배운 것이 그대로 세뇌되어있는 것이 많다. 세뇌된 것이 위 험한 것은 내가 알고 있는 답이 잘못되었다는 것을 생각조차 해보지 않는다는 것이다. 3 미술들은 오래 부터 미술이 잘 그리는 술을 가르치는 것이 아니라고 강조하면서 현재 우리나 라 에서 시하고 있는 미술 평가 방법은 잘 표현하는 술로 상/중/하로 나누어서 평가하게 되어 있다. 이와 같은 평가방법은 우리나라 미술을 좌지우지하는 미술들이 모두 참여한 한국평 가원 발간료에서 미술 성취준을 시했고, 평가준 평가구 시 한국평가원 부, 그리 고 미술들 논에서 시하고 있다. 이에 대한 세한 내용은 미술에서 평가 이대로 좋은

146 이 그리는 것만이 잘 그린 그림 좋은 그림이 아니고, 이것은 대상을 살펴보는 한 가 지 방법이다. 또한 아무리 좋은 방법이라고 해 한가지 방법으로 모든 아이들을 똑같 은 방법으로 그리게 하는 것은 미술이 아니다. 미술 내용에서 시대가 많이 변했어 여히 미술 를 소묘 라고 생각하는 람들이 많다. 여히 미 술실에는 석고상이 있어야한다고 생각해서 미술실에 가장 먼저 들여놓는 것이 아그리파 와 비너스 같은 석고상이다. 생을 대상으로 하는 미술원에 마찬가지로 3쯤 되면 미 술 를 배워야 한다면서 석고 소묘를 하게 한다. 왕에 그림 좀 그려봤다는 들은 락없이 신이 미술원에서 해왔던 대로 생들에게 석고 소묘부터 시킨다. 그러나 소묘는 이미 대입시에서 대부분 라졌고, 어른들 미술이 아닌 것이 된지 오래 다. 미술에서 가르쳐야 할 일은 더욱 아니다. 석고 소묘말고 이미 오래 에 들이 미술 로 배워온 것으로 미술에서 하지 않 아야 할 것이 참 많은데, 가 미술에서 무엇을 새롭게 가르칠 것인가를 가르칠 것인가 를 고민하 에 신이 잘못 알고 있는 미술내용은 없는지부터 점검해 봐야 한다. 어린이 미술에 대한 이해 별 발달단계 징 지방안 <표현 징> - 선 중심 평면그림이다그림뿐만 아니라, 찰흙 만들에서 나타난다. - 색깔 미가 없다. 대신 강요하지 않고 스스로 칠한 색깔에는 다 미가 있다. - 본대로 그리지 않고, 알고 있는 것을 그린다대상을 보고 대상 똑같이 그리지 않 는다. 그래서 아이들 그림은 모두 상상화라고 볼 있다. 그러나 에 한 두 아이 는 대상을 똑같이 살펴보고 세히 그리는 아이 있다. - 설명하려고 한다. 이야하고 싶어 한다. 그래서 나타나는 표현 방법이 개 법, X-ray 법뢴트겐화, 투시화, 공존화 현상, 직각성 실, 말 주머니 넣, 람 이 름 써 넣가 있다. - 순간 장면보다는 계속 덧붙여나감으로써 이야를 계속하고 싶어한다. - 식 표현 방법식으로 계속 표현하려는 경향이 있다. - 남 것을 보고 따라하는 경향이 있다. 히 가 칭찬한 아이 그림을 그대로 따 라 그리려고 한다. 미 술 이 해 와 지 실 가? 이부, 한국미술회 3차 술대회 발표 논집 호. 8 / 신나는 미술시간 8 가을호 를 참고하 바란다 그림 속에는 그림을 그린 그때 감이 나타나 있다. - 아이들 그림 만들 모두 놀이로 한다. 그래서 그림보다 만들를 더 좋아한다. - 아이들에게 가장 심각한 는, 그동안 와 미술원에서 어른들이 생 각하는 잘 그린 그림 에 대한 답 그림에 길들여져 있다는 것이다. 히 여 아이 들은 공주같거나 만화같은 그림에 길들여 있다. 이때 그렇게 그리지 마라 하는 것은 더 위험하다. 아이들 그림이 답이나 억압에서 풀려나 서서히 그림으로 그릴 있록 유해 나가는 것이 좋다. <지 방안> - 색칠하를 강요하지 않는다. 색은 신이 필요할 때만 칠하게 한다. - 바탕 색 칠하를 강요하지 않는다. 이미 버릇이 들어서 칠해야 만족을 느끼는 아이 는 그대로 칠하게 놔 둔다. 화지가 안보이록 꼼꼼하게 색칠할 것을 강요하지 않 는다. - 작게 그리는 아이를 혼내지 않고, 작게 그리는 성향을 그대로 인해 준다. 그대신 그 리는 구는 작게 잘 그릴 있는 HB필을 준다. - 주는 아이들이 잘 알고 있거나 그리고 싶어하는 주를 준다. 또 보고 그리를 많 이 하게 하는데 대상을 똑같이 따라 그릴 것을 강요하면 안된다. 이 시 아이들에게 대상을 세하게 보고그리를 하게 하면, 틀에 박힌 식에서 탈피해서 저마다 다른 개성있는 식을 찾게 된다. - 선을 중심으로 그림을 그리 때에 그리는 구는 HB필이 가장 좋고, 인펜 좋긴 하나 번지고 진한 단점이 있다. 색칠하는 구는 색필이 세한 부분을 칠할 있고 번짐이 없어서 가장 좋다. 크레파스 대신에 크레용을 용하는 것이 좋다. - 그림 종류에 따라 화지 크를 달리하는데, 보통, 은 A크가 좋다보 통,에서 필 색필로 그리는 그림은 화지보다 A용지가 좋다. 그림을 그리다가 그릴 곳이 작아서 그리고 싶은 것을 못 그린다는 아이에게는 그리고 싶은 것을 다 그릴 있게 종이를 덧붙여준다. - 그림물감으로 그리 하는 것이 좋은데, 그림물감으로 그릴 때는 처음부터 필이나 크레파스로 그린 위에 색칠하는 구로 먼저 용하게 하지 말고, 채화 구 용 법을 충분히 익히고 그림물감 색을 충분하게 느낄 있는 탐색회를 충분히 갖게 하는 것이 좋다. 또한 밑그림 없이 그림물감으로만 그리를 많이 해보는 것이 좋다. - 가 알고 있는 잘 그린 그림 답으로 몰고 가지 말고, 어떤식으로 표현했던 아 이들이 한 표현을 개성 으로 여고 장점을 찾아 칭찬을 많이 해 준다.

147 3 <표현 징> - 중심적인 것에서 세상 에 대한 현실적이고 객관적인 시각이 생긴다. 옳고 그름에 대한 분명한 시각이 생면서 비판 할 줄 알게 된다. 신이 그린 그림을 대상 비하거나 다른 친구가 그린 그림 비하면서 잘그렸다, 못그렸다로 나누 려 한다. - 친구들 어울리는 것을 좋아하며, 친구 관계를 중요하게 여긴다. 아이들 그림에서는 그리는 개체 가 늘어난다. - 알고 있는 것주관적을 그리는 것에서 본 것객관적을 그리려 한다. 그림에 알고 있 는 것 눈으로 본 것이 혼재되어 있다. - 본대로 그린 그림을 잘 그린 그림이라고 여 시작한다. 실 신이 그린 그림이 실 눈으로 본 모습 다를 때 못그린다 고 스스로 판단하고 좌절하 시작한다. - 공간감을 인지하면서 적립원근법이 많이 나타난다. 중첩 표현 하게 된다. - 구 다루는 능력 관심이 늘어나 구를 잘 다룰 줄 알게 된다. 구를 다루고 싶 어하고, 조그만 가르쳐 줘 잘 다루게 된다. - 보지 않고 상상해서 그리는 것보다 실 눈 앞에 있는 것을 보고 그리는 것을 더 편 해 한다. 보지 않고 그림을 그리면 늘 그리던 형태를 반복해서 그리 때에 때 그림보다 오히려 어설퍼지는 관념적인 그림이 몸에 배게되고, 눈으로 관찰해서 그림을 그리면 아주 뛰어나게 잘 표현한다. - 관찰력이 늘어가면서 현실에 대한 호심 따라서 많아지고, 알고 싶어 한다. <지 방안> - 보지 않고 그림 그리는 것을 힘들어하므로, 그리를 할 때는 주로 보고 그리를 하 게 한다. - 알고 있는 것 본 것을 혼재해서 그리는 시이므로, 아이들에게 그리게 할 주 또 한 아이들이 잘 알고 있는 것을 주는 것이 좋다잘 모르는 것을 주었을 때는 주로 본 모습만 그리게 된다. - 마찬가지로 아이들이 표현한 것은 어떤 식으로 그렸든 그대로 인해 주 고, 장점을 살려 준다. - 까지 계속 그려오던 식 본 모습을 헷갈려하는 시이므로, 신이 늘 그려오던 식적 그림을 못그렸다로 단해 버리면서 그림에 대해 흥미를 잃 쉬우 니 그림을 그릴 때는 보고 그리를 많이 하게 한다. 보고 그리할 때 신 생 각이나 알고 있는 내용을 보태서 그려 인해 준다. - 채구를 용하는 방법은 때와 마찬가지로 접근해야 한다. 때 미 술 이 해 와 지 실 89 9 채구 용법을 충분히 익히지 못했다면 3 에 와서 충분히 익히게 해야 한 다. 색을 혼색하는 방법 충분히 익힌다음 채화 그리를 하게 해야 하는데, 때와 마찬가지로 필 크레파스로 밑그림을 그린 안에 색채우로 용하지 말고 채화 물감으로만 그리를 충분히 많이 하게 한다. 투명채화방법만 강요하지 말고, 슈나 불투명물감포스터칼라을 용해서 물감을 덧붙여서 표현하는 방법을 익히록 한다 <표현 징> - 5 6이 되면 아이들이 그리에 신을 잃어버린 대부분 보통 아이와 장차 예 중고나 미대를 목표로 입시미술원에 다녀서 그림 잘 그리는 법미술원 법에 따라 그림을 그리는 두 부류로 뚜렷하게 나뉜다. - 이미 들이 강요한 잘 그린 그림 답에 길들여져 있고, 아이들은 스스로가 잘 그린 그림에 맞는그림을 잘 못 그린다고 여고 있다. - 그림 그리에 신이 없는 나머지 만화식으로 그리거나 졸라맨 그리 방법으로 그 린다. - 표현유형이 시각형 비시각형촉각형으로 나뉘 시작한다. - 보지 않고 상상으로 그리는 것을 신 없어 하고, 보지 않고 그린 그림에 대해 스스 로 실망한 나머지 보지 않고 그리는 그림을 그리 싫어하고 못그린다. - 물을 앞에 두고 세히 살펴보고 그리는 것에 안심하고 잘 그려낸다. - 입체와 원근을 살펴보 시작하고, 투시원근법이 나타난다. <지 방안> 6 미술업을 하다보면 늘 느끼는 점이 아이들이 지난 5 동안 미술에 대해서 배운 것 이 없다는 생각이 많이 든다. 그대신 아이들이 깊이 배운 것은 난 미술은 안돼! 하는 절망감 뿐이라는 생각이다. 그래서 절망감을 없애주 위해서는 3 때 꼭 배우고 넘어갔 어야 하는 활동을 5 6 때 더 충분히 오래 익혀서 미술에 대한 부적인 이미지를 없애야 한다. 미술에 대한 부적인 이미지를 갖고 있는 아이들에게는 그 어떤 훌륭한 업을 하더라 받아들이지 않고 무용지물이 되 때이다. 위 때 배웠어야 하는 활동을 충분하 게 한 뒤 5 6에 와서는 다음 같은 것을 더 보충하면 된다. - 그림 그리를 할 때는 반드시 보고 그리를 한다. 형태가 틀어지고 모양이 이상 하 고 색깔이 다르게 표현했어 는 개성 으로 인해 준다. - 표현만 많이 하게하지 말고, 시각화관점에서 많이 보고 듣고 비판하는 활동을 많이 한다. 현대 미술에서 그림 그리는 미술 목적 이 아니라, 단 이다.

148 - 작가 독한 개성 생각이 들어있는 다양한 현대 미술을 많이 보여주고 경험하게 한다. - 미술이 반드시 화가가 되 위해서 배우는 것이 아니라, 모든 일을 할 때 필요하다 는 것을 알게 하는 미술업을 해야 한다. 공통 - 어린이 표현을 어떻게 보고 지할까? - 얼마나 잘 그렸나능로 보지 말고, 무엇을 어떻게 표현했나아이들이 그림으로 하 고 싶은 말이 무엇인지로 봐야한다. - 아이들 표현을 그대로 존중하고 인해야 한다. 잣대로 이렇게 그려라, 저렇게 그려라, 꼼꼼하게 칠해라, 색을 꼭 칠해라, 쪼 잔하게 그리지 말고 대범하게 그려라 같은 말을 하지 않아야 한다. 선을 먼저 그린 다음 색 채우 방식이나 밑그림을 먼저 그린 다음 색칠할 것을 강요하지 않는다. - 실 아이들 삶 관련되어 경험한 내용을 중심으로 그리게 하고, 만들를 할 때 실 삶놀이에 필요한 것을 만드는 것이 좋다. - 무엇을 그리거나 만들게 하 에 재료와 구 용법 성질 징을 익힐 있는 활동을 충분히 한다. - 반품이나 흉내만 내고 마는 것보다 실 원재료를 주고 처음부터 실 만들어 보게 하는 것이 좋다. - 표현을 하 에 미리 보여주는 감상 작품은 보여주는 것보다 보여주지 않는 것이 더 좋다. 표현하를 힘들어 하는 아이가 있으면 먼저 표현하 시작한 아이 것 을 다양하게 보여 준다. - 실를 할 때 나무라지 말고, 소침하지 않고 안심하고 표현할 있게 한다. 한번 에 잘 할 때보다 실할 때 더 많이 배우고 더 좋은 표현이 나온다. - 준비와 표현 중요하지만 뒷리하는 방법 가르쳐서 스스로 하게 한다. - 가공된 료보다는 적인 재료가 좋고, 히 아무리 좋은 업 아이들 건강을 해치는 환경오염물질이 들어 있는 재료는 하지 않는 것이 좋다. - 아이들이 표현할 때 표현 효가 대로 나는 구와 재료를 용한다. 그림 그릴 때 는 크레파스보다는 크레용으로, 그림물감은 어린이용 보다 가용 물감으로, 화 지는 어린이용 스케치북3g/m보다 중용 스케치북8g/m 이상으로, 찰흙은 앞 방구점에서 파는 것보다 화방이나 인터넷 예 이트에서 옹토나 점토를 구입해서 활용한다. 우리나라 용품 중에서 어린이용 은 어린이들이 습하에 알맞은 용품이 아니라, 모양이 알록달록한 것, 품 질이 떨어지는 것, 값싼 것을 뜻한다. 현재 우리나라 어린이용 미술구는 모두 아이들이 표현하고 싶은 것을 표 현할 없게 하는 할을 하고 있다. 미 술 이 해 와 지 실 9 9 Ⅲ. 맺음말 어린이들이 미술을 배우면 배울록 미술을 못한다고 생각하고 포하게 되는 까닭은 미 술을 잘못 한 어른들 탓이다. 어른들이 어린이 표현을 어른 미술 美 術 로 잘못 규해 놓고, 어린이들에게 어른들 미술을 그대로 가르치고 있 때이다. 그러면서 어른들은 어린 이들에게 많이, 잘 하게 강요만 하 때이다. 어린이들이 무엇을 표현하고 싶은지에 대한 것 은 아이들이 할 없는 능 법 중심 미술표현을 강요하면서 그것 빨리, 많이, 잘 하라고 하 때이다. 어린이들에게 미술 美 術 은 예술 藝 術 이 에 삶이다. 표현은 작품 이 아니라, 세상을 향한 창 으로 내가 본 세상 마음 표현 이며, 세상을 체험하고 세상을 소통하고 이해하는 이다. 따라서 어린이들 미술은 어린이들 삶을 떠날 없고, 어린이들 삶을 가꾸어 가는 미술로 나아가야 한다. 그래서 미술 업에서는 아이들 삶이 녹아나는 살아있는 미술 업을 해서 미술로 아이들 이 세상을 살펴보고, 세상 소통하게 해서 삶을 가꾸어 갈 있게 해야 한다. 그래서 인간 다운 삶을 살아가는데 보탬이 되어야 한다. 살아있는 미술 업을 하려면, 아이들에게 어떻게 살아있는 그림 을 잘 그리게 가르칠 것 인가를 생각하보다, 부터 먼저 잘옳게, 곧게, 바르게 살아서 아이들 함께 잘 살아갈 참 삶 있는 방법을 생각해 보고 또 그렇게 살록 힘써야 한다. 어린이 미술 에서 아이들 함께 할 미술 내용 방법은 생명을 살리는 표현, 삶을 위한, 삶을 가꾸어가는 이어야 한다. 삶을 가꾸어 가는 미술, 그동안 미 술 이론에서는 무히 많이 강조하고 있지만, 실로 현장에서 이루어지고 있는 모습 은 그 반대다. 어린이 미술에 대한 올바른 이해와 더불어 그에 따른 올바른 지방법을 되 찾아 하루빨리 어린이를 위한 미술이 어린이 삶을 위한 본래 모습으로 돌아와야 한다. 구 및 토주. 최근 우리 회에서 요구되는 소통 에서 가장 중요한 표현 중요성을 미술 관지어서 생각해 봅시다.. 어린이가 미술표현을 하게 되는 까닭을 알아봅시다. 3. 우리가 잘못 배워서 알고 있고 굳게 믿고 있는 미술 지방법에 대해 이야해 봅시다.. 우리가 무심결에 어린이 그림을 잘 그린 그림 못 그린 그림 으로 나누는 준에 대해서 이 야해 봅시다. 5. 어린이 미술에서 가장 중요하게 여겨야할 점에 대해서 이야해 봅시다.

149 참고헌 이부8, 미술 평가 이대로 좋은가?, 한국미술회 3차 술대회 발표 논집 호. 이부, 생명을 살리는 표현으로서 미술, 한국미술 37차 술대회 발표 논집 6호. 이부3, 아이들 말이 살아있는 미술, 한국미술회 38차 술대회 발표 논집 7호. 구모임, 서를 믿지마라, 바다출판. 구모임3, 을 재구성하라, 에듀니티. 미 술 이 해 와 지 실 93 9 죽은 돈, 산 돈 돈에는 두 가지가 있다는 것을 깨달았다. 하나는 죽은 돈 이고 또 하나는 산 돈 이다. 예? 죽은 돈 산 돈 이라니요? 욕심에 가득 차서 곳간에 쌓아 두만 한다면 그것은 죽은 돈 이고, 람을 살리는 일에 쓰이면 그것은 산 돈 이다! - 박신 아버지가 딸에게 들려준 이야들 중에서 -

150 본 국어 -습 실 김 은 한랑 Ⅰ. 서론. 은 군에 따라 개, 개 이 적용되는 시점이다. 일부는 총론 개을 통해 인성을 강조하고 중 중복장애 생을 지원할 있는 으로 일부 개까지 이루어졌다. 시 개 시대 래에 따라 이 현장은 일반 발맞춰가는 장애생 통합을 지 향하는 시 개에 항상 눈 귀를 열고 있지 않으면 그 변화에 적응하 어려울 지 경이다. 현재 또 다시 을 개하 위한 구가 진행되고 있다. <표 >은 총론 및 적용을 시하였다. <표 > 적용 유형 및 일 총론, 3 총론, 총론, 5 총론 8 6 총론 8 총론, 총론, 총론, 총론, 총론, 총론, 본 국 어 습 실 95 본고에서는 개 본에 대한 이해 시간 함께 다양한 장애, 장애 에 따라 어떻게 국어 을 운할 것인가에 대한 습 지 예를 시 하고 한다. Ⅱ. 본 국어 들여다보. 개요 성 지방법 성 언어 용 능을 신장 읽, 말하, 읽, 쓰, 법, 국어를 발적으로 용하는 태 함양 3 일상생활 속에서 효율적인 소통 능력 향상 지방법 생 개개인 성 능력에 따라 개별화 활동 듣 말하 읽 쓰를 통합 지하는 총체적 언어습 3 습 내용 심화 발에 대한 지는 습 내용 리, 질, 적용, 일반화 방안 을 고려 습 소재는 생 요구, 흥미, 능력에 따라 생활 주변 현상이나 직접 경험한 실을 중심으로 선 5 다양한 -습 방법 : 지, 소집단, 동료법, 협동습, 짝 활동 96 별 내용 듣, 말하, 읽, 쓰, 법, 6개 으로 구성 5개 군별 으로 내용 체를 확장 8 Ⅰ준 습 내용보다 더 이 단계에 해당하는 내용들을 추 가하였으며, 국어 6개 간 내용 난이와 계열을 군별로 조절하여 발달 단계에 맞는 총체적 언어습이 이루어지록 내용을 구성 듣 소리 와 말소리 를 구별하여 소리 지각 변별 능 을 로 말소리 지각 변별 능 을 익히고, 들은 내용을 억하는 능력 을 를 있록 내용을 추가하였으며, 히 상황 상대에 따라 주어지는 듣 내용을 말하 습 계될 있게 하였다. 말하 보완대체 소통 방법을 포함하여 상대와 상황에 맞게 신 를 적절하게 표현하여 해결에 능동적으로 참여하는 태를 갖록 습 활동 내용 방법을 체계화하였다.

151 읽 읽지에서 강조하는 음운인식, 언어 형태와 능에 대한 인식, 읽 내용에 대한 지식, 내용이해 략 용, 어휘 이해를 촉진하는 활동을 강화하고, 이를 바탕으로 글 목 적, 형식 성을 파악하며 글을 읽고 일상생활에서 유용한 보를 찾을 있록 읽 발달단 계에 맞춰 습 활동 내용 방법을 체계화하였다. 쓰 쓰 준비 활동을 강화하고, 맞춤법 장부호, 언어 용 목적에 맞는 글쓰, 보완 대체 쓰 활동, 휴대화나 컴퓨터를 활용한 미디어 활용 글쓰, 글쓰 략 습 활동 내용을 추가하고, 생활 중심 쓰 활동을 강조하였으며, 쓰 발달 단계에 맞춰 습 활동 내용 방 법을 체계화하였다. 법 읽, 쓰 내에서 구체적으로 구분하지 않았던 내용을 다루되 읽, 쓰 중복 되는 내용이 없록 하고 글, 낱말, 장, 대화에 해당하는 국어 지식 중 국어 용 상황에서 주로 용하는 내용으로 체계화하였다. 언어 용 유창성 함께 확성을 강조한 내용으로 이 해할 있다. 다양한 작품을 보고 작품 구성요소를 파악하여 간추리는 활동을 통해 이 주는 즐거움을 경험하며, 작품 속 세계와 현실 공통점 차이점을 이해하여 인간 삶을 총체적으로 이해하는 내용으로 구성하였다. 3 체계 국어 체계는 6개 에 따른 목표와 각 목표를 달성하 위한 성취준 성취준에 달하록 습을 위한 습활동 예로 구성되어 있다. 또한 국어료 예는 각 을 지하 위해 필요한 글, 담화, 작품 예를 시하고 있다. 다음 <표 >는 군별 국어 별 목표를 시하였다. 최소 개에서 3개 별 목표로 구성되어 있다. 본 국 어 습 실 97 <표 > 국어와 내용체계 군 듣 말하 읽 쓰 법 소리에 반응하 소리 미 이해하 말소리 구별하 ~ 3~ 5~6 소리와 동작 따라하 소리 내어 말하 몸짓이나 소리로 생각 표현하 글 가 되는 모양 알 그림 상징 미 알 같은 글 찾 눈 손 협응하 필구 용하 생각을 다양한 방법으로 표현 하 입모양에 따라 소리가 다름을 이해하 그림이나 낱말 미 이해하 말소리에 반응하 낱말이나 생각 순서 억하 말이나 노래 즐거움 느끼 일상생활에 쓰이는 낱말 발음 하 소개하 질 대답하 그림 관계 지어 낱말 읽 음절 글와 낱말 읽 존재, 상태, 동작을 나타내는 낱말읽 음절 글와 낱말 쓰 존재, 상태, 동작을 나타내는 낱말 쓰 그림이 있는 짧은 글 쓰 한글 모음 이름 소 리 익히 글를 바르게 읽고 쓰 지시하는 말 듣고 따르 일이 일어난 순서대로 배열하 상황 상대에 알맞게 인말 주고받 일이 일어난 순서에 따라 말하 상황 상대에 알맞게 말하 여러 가지 말놀이하 그림에 맞는 짧은 장 따라 읽 쉽고 간단한 장 읽 짧은 글 읽 모습을 나타내는 장쓰 보거나 들은 것을 글로 쓰 맞춤법 장 부호에 유하 여 쓰 낱말 활용법 익히 낱말 간 미 관계 이해하 98 다양한 작품 즐겨 듣 다양한 작품 즐겨 보 작품에서 말 재미 느끼 그림동화 이해하 이어질 내용을 상상하여 이야 꾸미 인형극을 보고 재미있는 장면 말하 <표 3>는 각 목표에 따른 체계에 대하여 시하고 있다. 각 국어 목표에 따라 3개 성취준이 시되어 있으며, 각 성취준에 따라 습활동 예를 시함 으로써 들이 지할 때 습방법 또는 내용을 참고할 있록 시하고 있다. 이 습활 동 예는 목표에 달하록 하는 구체적인 예를 시하고 있으나 성취 평가를 위한 최선 항목이 아님에 주하여야 한다.

152 <표 3> 별 지 체계 성취준 습활동 예 국어료 예 습목표, 습 성 측면에서 보면 가르친 결 이고, 습 측면에서 보면 배 운 결 습 장면에서는 습목표 로서 능하며, 평가 장면에서는 평가 요소 로서 능 언어 행위 체에 점을 맞춤으로 써 무엇을 가르치고, 무엇을 배울 것인지에 대한 명료한 지침을 공 텍스트 + 주요 내용 요소 로 시 하여 최종 달 확인 최종적으로 어떤 텍스트를 생산, 용해야 하는지에 대한 구체적인 보를 공 성취 준 당 각 개씩 내용 요소 로 추출하여 시 해당 성취준에 달하 위하여 습 상황에서 배우고 가르 쳐야 할 습 내용 서 개발 단계나 실 단위 습 장면에서 구체화, 상세 화, 간략화가 가능하며 체 통합 변형 성취 준을 달성하 위해 다루어 야 할 텍스트 유형, 텍스트 준 관련된 보를 각 군 별 로 구분하여 시 담화, 글, 작품 을 시 국어 료 예 에 시한 텍스트 유형은 네 가지 언어활동 목적 에서 각각 선 듣 말하 은 담화, 읽 쓰 은 글, 은 작품 습 내용 범위, 소재 이 구체 적로 명시되어 습활동을 명 확하게 함 <표 >, 군 성취 준 일상생활 습에 필요한 보적 국어 능력을 갖춘다. 신 경험을 바탕으로 국어 생활에 즐겁게 참여하며 국어 생활에 대한 관심을 주변에서 찾는다. 대화와 발표 상황에 바른 세로 즐겁게 참여하고, 글을 확하 게 소리 내어 읽으며, 주변에서 보고 느낀 것을 글로 쓴다. 어휘를 익히면서 국어에 대해 관심을 가 지고, 이 주는 즐거움을 경험한다. <표 5> 국어료 예, 담화 - 일상생활을 소재로 한 간단하면서 재미있는 이야 - 일상에서 신 감을 표현하는 간단한 대화 - 신이나 가족, 친구 을 소개하는 말 - 건 순서가 분명하게 드러나는 이야 - 가이나 에서 주고받는 인말 - 말 재미를 느낄 있는 말놀이 료 글 - 우리말 음 모음 짜임을 다양하게 보여 주는 낱말 - 친숙하고 쉬운 낱말 장, 짧은 글 - 흔히 접하는 일이나 물에 관한 보를 담은 글 - 대상 징이 드러나는 짧은 글 - 주변에서 일어난 일에 대한 신 생각을 중심으로 쓴 글 - 일상생활 경험을 담은 짧은 글이나 그림책 - 인상 깊었던 일이나 겪은 일 이 나타난 그림일, 일 작품 - 창적 발상이나 재미있는 표현이 담긴 동시나 노래 - 환상적인 세계를 배경으로 하는 옛이야나 동화 - 인화된 물 혹은 동식물이나 웅이 나오는 이야 - 생 일상을 배경으로 하는 동시나 동화 - 상상력이 돋보이는 만화나 애니메이션 본 국 어 습 실 99 습 방법 습 계획에서 유항 습 목표는. 내용 에 시되어 있는 군별, 별 성취준 국 어 료 예 를 고려하여 설하되, 듣 말하, 읽, 쓰, 법, 이 유적으로 관되록 한다. 습 내용은 듣 말하, 읽, 쓰, 법, 각 별 성을 살려 습 목표 달성에 적합하게 선하되, 간 내용 횡적 계성, 군별 내용 종적 계성을 통합적으로 고려한다. 3 습 국어 능력을 향상시키는 데 유용한 습 경험을 공하여 주적으로 국어 능력을 향상시킬 있록 계획한다. 습가 습 상황에 능동적으로 참여하여 담화와 글을 체계적으로 이해하는 활동 신 상 서를 창적으로 표현하는 활동을 할 있는 습 환경을 조성한다. 5 국어 능력이 일상생활이나 다른 습에 가 됨을 강조하여 습가 국어 습에 대한 능동적인 태를 가질 있록 한다. 3 Ⅲ. 국어 습 적용 실. 본 상세화 서는 본에 시된 주요 에 따른 성취준 활동 예를 준으로 하여 세부적인 활동을 다양한 습 방법을 통해 구현한 것이다. 다음 표는 단계인, 군 립 예이다. <표 6> 본, 군 집필세목 작성 예 상세화 서 집필세목, 주 주요 개념 내용 요소 단원, 주명 재명 서에 진술될 주요 개념 또는 주요 실 3 읽 3 같은 글와 낱말 찾 3-3-다구체물을 활용하여 글를 만든다.. 낱 조합하여 만들 3-3-다-글 모양본을 따라 다양한 재료 붙여 글 만들 3-3-다-낱 장 찍어 글 만들 3-3-다-3순서대로 바느질하여 글 만 들

153 5 법 그림이나 낱말 미 이해하 3-3-라그림을 보고 읽는다. 5--라 상황에 맞게 그림이나 낱말을 나열한다. 6. 낱 말 을 읽 어 요. 다양한 글 만들 3. 그림책에 관심 갖. 이야 내용 알아보 5. 순서에 맞게 그림이나 낱말 나열하 3-3-다-글 판화 찍 3-3-다-5주변 물 이용하여 그림에 시된 글 만들 3-3-다-6주변 물 이용하여 글 만 들 3-3-라-읽어 주는 짧은 글에 흥미 가 지 3-3-라-그림책 속에 나오는 장인물 에 관심 가지 3-3-라-3그림에 맞는 낱말 따라 읽 3-3-라-그림을 보고 차례대로 구성하 3-3-라-5그림 글가 함께 시된 낱말 읽 3-3-라-6그림을 보고 내용 짐작하 5--라-일 순서에 맞게 그림카드 나열하 5--라-이야 순서에 맞게 그림카드 나열하 5--라-3순서에 맞게 그림카드와 낱말 나열하. 저작물 서 직선적인 구성 방식 지면 한성 한계를 고려하여 습 내용 습 활동에 대한 다양한 소재를 공 소리, 동상, 노래, 진, 애니메이션, 시 낭송 또는 이야 듣 료 다양한 하 이퍼미디어 료로 구성 3 국어 서 및 지서와 유적으로 계 습 능동적인 참여와 활동을 독려하는 습료와 평가 료로 구성 본 국 어 습 실 3 3 <그림 > 본,군 저작물 구성 3. 중 중복장애 생 국어 부 고시 -3호에 따르면 본을 운하는 에서는 중 중복 장애 을 운하록 하였다. 본 내 중 중복장애 근거 8 중ㆍ중복장애생이 포함된 을 운하는 는 해당 생 을 다음 같이 편성ㆍ운할 있다. 단, 본 을 운하는 경우에만 해당된다. 가 군별 5% 범위 내에서 시를 감축하여 창적 체험활동으로 편성할 있다. 감축 할 경우 해당 는 생 행 준에 따라 을 재구성하여 운한다. 나 내용을 대신하여 관련 생활능 을 편성ㆍ운할 있으며, 그 내용은 생 장애 성 및 를 반하여 가 한다. 국어 와 관련한 중 중복장애 지원 료 중 중복장애 지원 료 개요 에 준하는 중 중복장애 지원 료가 개발 를 벗어난 대체 성으로 소통, 립생활, 탐구, 신체활동, 여가활동, 진로활동 6개 생활 능 중심으로 구성 국어 와 관련한 중 중복장애 지원 료 내용 중 중복장애 지원 료는 국어 와 관련하여 소통 이 대 체 로 용될 있록 구성 소통 에는 언어 활동, 용언어, 표현언어, 능적 읽와 쓰 개 범주로 시 3 각 범주별 3~개 내용 범주와 가지 이상 습 활동 예를 시

154 <그림 > 중 중복장애 생 습 지원 료소통 개발 예. 장애생을 위한 언어 방법 총체적 언어 계적 주입식 방법으로 낱낱 언어 요소를 무미한 방법으로 반복 지하는 것을 지양하고 생에게 구체적이고 상황적이며 미 있는 습활동으로 구성하여 지 말하, 듣, 읽, 쓰 을 통합하여 지하며, 모든 를 통합하여 지하는 것 3 요리하, 노래하, 극하 언어경험 접근법 생들 경험이 식으로 작용하여 신 흥미와 관심에 관련된 읽 료를 통해 유 목적적으로 참여 현장체험습, 생활, 밖 모든 경험을 용 3 총체적 언어 구체적인 지 방법 하나 3 환경중심 언어 일상화된 회적 소통 맥락 안에서 새로운 언어 용을 촉진하고 시범 보이며 결를 이끌어 내는 적인 언어중재 언어 능성 일반화를 고려한 중재법 3 -생 다양한 상호작용으로 실시하되 행동주 선행건극-반응-후속결 체계 속에서 훈련 Multi-sensory storytelling다감각 스토리 텔링 중 중복장애 생을 위한 방법 작품에서 달하고 하는 핵심 내용 또는 주를 감각활동 접목하여 지 본 국 어 습 실 33 3 Ⅳ. 맺음말 장애생들이 통합되어 나아갈 환경에 대한 준비로서 일반 발맞춰 움 직이고 있다. 아쉬운 것은 현장 다양한 생 장애성, 습 준 에 대한 적용은 현장 에게 남겨진다는 것이다. 국가준에서 체계적이라 말하는 이 시로 개되고 있 어 현장 는 다시,, 개인 운을 고민할 밖에 없다. 그렇 때 에 모든 에서 개별화된 운을 함께 고민하게 되고 습 지원 료 에 대한 요구가 지속적으로 나오고 있는 것이다. 국어 에 있어서 경험 을 운할 것인지, Zero-reject를 위한 지극히 개별적 이고 개인적인 을 운할 것인지에 대한 결 운이 필요하다. 생 개 별 준 능력에 맞고 적절한 이 이루어지록 균형을 이루고하는 노력이 현 장을 변화시키고 생들에게 필요한 을 달성하게 하리라 믿는다. 구 및 토주. 본이 대상생 반적 능 향상을 지원하여 량을 강화하는 실효 성을 갖는지 견 나누. 중 중복장애 국어 지를 위한 습 방법에 대한 견 나누 참고헌 경청3. 3 경. 경청3. 3 컨설턴트 량강화 및 경 편성 운지침 현장 공청회 료집. 술부 고시 -5호 [별책]. 술부 고시 -3호. 병운 외3. 장애생을 위한 국어 이론 실. [email protected]

155 본 회 -습 실 이 상 헌 경남청 강목표 개 회 주요 내용을 이해할 있다. 본 회 서 활용 방법을 알 있다. 본 회 습방법을 알 있다. Ⅰ. 머리말 는 신을 둘러싼 업 환경을 적극적으로 파악하여 생들에게 가장 적절한 업을 설 계하여 실행할 있어야 한다. 좋은 업은 고되어 있지 않아야 하며, 변화가 상존하는 실 여건에 따라 늘 동적으로 변화해야 한다. 그렇다면 회 에 있어서 어떻게 하면 업 내용 생 성, 업 관련된 타 다양한 여건들을 고려할 있을까? 그리고 그에 알맞은 적절한 업 모형을 선하여 업 질을 높일 있을까? 이러한 고민으로부터 시작 해서 개 본 회 주요 내용 목표, 회 습 방법 실를 살 펴보고 한다. Ⅱ. 본 회 방향. 회 성 회는 일상생활에 필요한 본 생활 습관을 형성하고 회생활에 필요한 회적 지식 능을 익혀 회 현상에 대한 바른 인식을 르며 민주 회 구성원에게 요구되는 가치와 태 를 지님으로써 민주 시민으로서 질을 갖추록 하는 이다. 회에서 성하고 본 회 습 실 하는 민주 시민은 본 생활 술 습관을 갖추고 회생활을 위하는 데 필요한 지식 능을 바탕으로 능동적으로 회에 참여하며 민주적 가치와 태를 함양한 람이다. 회는 통적인 회 습 주요 내용 요소와 이를 습하 위해 토대가 되는 습 내용 요소를 선하여 능적으로 조직하였다. 주요 내용 요소는 회 형적인 내용 인 지리, 일반회, 그리고 에서 가장 핵심이 되는 내용 요소들을 추출한 것이다. 습 내용 요소는 주요 내용 요소 습 토대가 되는 내용 일상생활에서 본 생활 습관 형성을 위한 내용, 그리고 생활에 적응할 있는 능력 태 형성을 목표 로 하는 내용을 포함한 것이다. 통적인 회 습 주요 습 내용 요소와 이 습을 위한 토대가 되는 습 내용 요소들은 생들 신 령 생활 령 발달에 따 른 회 화적 경험 확장 함께 습한 요소 일반화를 위해 능적으로 재구성되었다. 능적으로 재구성된 습 요소는 본 을 이하는 생 령 습 성 을 고 려하여 내용 범위 적성을 모하고, 탄력적 환경확대법 나선형 습 구조를 적용하여 군에 따라 위계성 속성을 추구하여 조직되었다. 회는 일상생활에 필요한 독립적인 본 생활 능력 습관을 르고 생활 령에 따른 풍부한 회 화적 경험을 적극적으로 공하여 민주 회에서 독립적이고 능동적인 회 구성원으로서 능할 있는 술 능력을 르는 데 주안점을 둔다. 이를 위해 회 화 적 경험을 실적인 생활 장면 계하는 귀납적인 접근을 바탕으로 다양한 보와 탐구방법 을 활용하여 회현상 이해와 해결력을 르는 능동적인 습 회를 공한다. 회 화적 경험은 생 신 령 생활 령 준, 흥미와 관심, 그리고 개별화계획 목 표를 고려하여 개개인 준 요구에 적합한 적 경험으로 공하고, 성, 지성 및 시성을 함께 고려하는 효율적인 습 략을 지향한다술부 고시 -5호 별책. p.77.. 본 회 목표 회 목표는 목표와 군별 목표로 구분되는데 목표와 함께 군별 목표 살펴보고 한다. 목표 본 회 목표는 다음 같다. 회는 일상생활에 필요한 본 생활 습관을 형성하고 회생활에 필요한 회적 지식 능을 익혀 회 현상에 대한 바른 인식을 바탕으로 민주 회 구성원에게 요구되는 가치와 태를 지님으로써 민주 시민으로서 질을 갖추록 한다. 회 반적인 목표는 일반회, 지리, 에서 지식, 능, 그리고 가치 및 태 목표를 아우른다.

156 일상생활에서 바른 생활 습관을 형성하고 생활 령에 부합하는 다양한 회 화적 경험을 쌓아 회생활에 필요한 회성 술 능력을 갖추며 회 현상 에 대 한 관심을 바탕으로 회참여 능력 결능력을 른다. 인간 간 상호 작용에 대한 이해를 통해 장소에 따른 인간 생활 다양성을 파악하며, 고장, 지방 및 국토 체와 세계 여러 지 지리적 성을 이해한다. 3 우리나라 적 통 화 성을 각 시대 주요한 징을 토대로 파악하여 민족 발상을 이해하고 긍심을 가지며, 세계 에 대한 적인 이해를 통 해 세계화 시대 시민으로서 질을 갖춘다. ~ 목표 본 회 - 군별 목표는 다음 같다. 독립적인 조 술을 바탕으로 일상생활에 필요한 바른 본 생활 습관을 른다. 신 신변 를 스스로 처리하는 본 생활 습관을 른다. 와 가족, 그리고 이웃에 대하여 알고 규칙을 지키며 가족 이웃 소중함 을 안다. 3 친구와 이좋게 지내고 상황에 맞게 바르게 인하며 안한 생활을 위해 질서와 통 규칙을 지킨다. 3 3~ 목표 본 회 3- 군별 목표는 다음 같다. 본 생활 습관을 올바르게 형성하고 생활 주변 회적 실 현상에 대하여 관심 흥 미를 가지고, 회적 실 현상 이해에 필요한 지식 술을 익힌다. 가 에서 스스로 할 일에 대해 계획을 세워 실천하며, 친구와 이웃에 대한 예절 을 지킨다. 화폐 가치를 알고 이용하며 깨끗한 환경 소중함을 알고 나라 랑하는 마음을 가진다. 3 우리 지 성 람들 는 모습을 알고, 우리 지이 다른 지 서로 류하 고 있음을 이해한다. 5~6 목표 본 회 5-6 군별 목표는 다음 같다. 다양한 회 화적 경험을 통해 회적 실 현상을 이해하는 데 필요한 본적인 개념 을 익혀 회적 행동으로 실천할 있는 능 태를 르며, 우리나라 적 통 발 상을 이해한다. 여러 가지 지를 알고, 시와 촌락 주요 징 람들 생활 모습을 이해한다. 본 회 습 실 37 생활 속에서 예절 규칙을 지키고 합리적인 소비 생활을 실천하며, 지방 치 단체가 하는 일을 알고 우리나라 람들 생활 모습 우리 회 변화 양상을 이해한다. 3 우리 조상들 생활 화 징, 화유산, 그리고 적 위인을 알고 우리 화와 에 대하여 긍심을 가진다. 3. 본 회 내용체계표 회는 현행 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ 준으로 구성되어 있는 3단계 내용을 ~, 3~, 5~6, 중 ~3, 고 ~3 5개 으로 확장함에 따라 현행 에서 계열성이 부족한 내용은 위계적으로 재배열하였으며, 다른 에 비하여 준이 낮은 내용으로 구성된 은 내용 준을 확장하였다. 본 회 군별 내용별 체계는 <표 > 같다상게서. p.8. <표 > 술부 고시 -5호 회 내용체계 군 중 고 ~ 3~ 5~6 ~3 ~3 38 지리 일반 회 바른 생활 습관 우리 에서 지켜야 할 일 우리 가족 이좋은 친구 바른 인 예절 안한 생활 다운 이웃 스스로 하는 생활 친구 간 우 예절 이웃 간에 지켜야 할 예절 화폐 이용 나라 랑하는 마음 깨끗한 환경 우리 지 모습 우리 지 통 단 람들 간 소통 람들이 모이는 곳 우리 지 가 까운 지 지 종류와 능 시 생활 촌락 생활 회생활 속 예절 규칙 우리 지 주민 치 합리적인 소비 생활 우리나라 생활 다양한 회 변화 조상들 슬와 멋 랑스러운 우리 화 우리나라를 빛낸 위인들 우리나라 여러 지 환경 국토 세계 여러 나라 우리 이웃 나라 환경 생활 모습 우리 생활 경 우리 생활 민 주주 민주주를 실현 하는 관 우리 생활 법 보화와 세계화 시대 우리 민족 국 가 발 우리 화 우 성 나라를 지키 위한 노력 우리나라 우리 땅 독 내가 는 세계 세계 여러 나라 환경 생활 모습 개인 회생활 민주주와 치 생활 경생활 이해 생활 속 법 인권 인권 보호 유구한 우리 외세 침략 민족 운동 우리나라 대한민국 세계

157 Ⅲ. 본 회 지방법 대상생을 위한 회 습 지 방법은 별 지방법 회 업 모형으로 나누어 살펴보고 한다.. 별 지방법 일반회 ICT를 활용한 지: 회에서 ICT활용 업은 보 통신 술 능을 익히는 것부터 여러 가지 보통신 구들 장점을 활용하여 주어진 를 해결하고, 새로운 보를 창출하여 류하며 공유하는 것보다 더 적극적인 미 을 뜻한다한면희,. 대상생들 지적인 이해 중요하지만 보화 시대를 살아나갈 회 바람 직한 가치나 합리적인 회생활을 위한 여러 가지 능을 고루 갖출 있록 해야 한다. 히 회에서 강조되어야 할 소통 능, 고능, 회 참여능, 가치 탐구 능은 업에서 ICT를 입하여 효율적으로 신장시킬 있다. <표 > ICT를 활용한 지 예 시 료e-NIE를 업에 활용하 스마트 를 업에 활용하 멀티미디어 료를 회 개별업에 활용하예: 민주주를 실현하는 관 습 시, 국회, 청와대, 법원 같이 직접 방하 어려운 관 홈페이지를 활용 체험습 : 개인 내적 세계와 외부 세계 이 능동적인 상호 작용 관계를 인식하는 으로 대상 생 서 지식 실 생활세계를 결시킴으로써 지식을 실적으로 체득할 있게 와준다. 실에서 적용 가능한 대상 생 체 험습 유형은 다음 같이 시될 있다. <표 3> 체험습 유형 예 환경지킴이: 환경오염 이해하, 생활 주변 환경오염 조, 환경오염 해결 활동 화재 지킴이: 지 화재 이해, 훼손된 화재 조, 화재 보존활동 청소 회: 청소 회조직, 청소관련 토 및 결 작은 권리 찾 운동: 나 권리 이해하, 침해된 권리 조 및 권리 찾 운동 본 회 습 실 39 3 지리 공간개념을 활용한 습지 축적 활용 3 지호 이해 지 해석 5 지와 지구본 활용 <표 > 지 해석 시 이용될 있는 습 활동 예 지에 있는 지 진, 화, 동상 이용하 지상에 나타난 지 방하 그림 호와 반 그림 호 용하 친숙한 지을 지로 만들 3 효적인 업을 위한 습지 원리: 적 미를 지닌 물건들을 접할 있는 회를 준다. 지 어른들 이야 할 회를 만든다. 일반적인 생활에 관심 을 갖록 한다. 독서 료를 활용한다. 적 미를 가지는 국경일을 활용한다. 건중심 업을 활용한 업 습지: 적인 록에서 주목할 만한 건 들을 다루는 것을 징으로 하는 업이다. 3 추체험 습을 활용한 업 습지: 추체험 습이란 적 행위 고 를 관련된 증거에 입각하여 행위 입장에서 다시 생각함으로써 적 행위를 상상 적으로 재구성하고 인식하는 활동을 뜻한다. 회에서는 신 작업, 극 업, 모재판, 글쓰 같은 추체험 습 례를 통해 생들 보다 원활한 이해 을 유하록 한다.. 회 업모형 적용 최근 은 보편성 더불어 중요성 또한 강조하고 있 다. 에서 을 강조한다는 것은 장애생들 또래들이 배우는 본적인 지식 술 을 배워야 한다는 것 장애생 지 방법에 있어서 습 요구뿐 아니라 마다 효적인 습 방법을 적용해야 한다는 것을 미한다한경근 송만호,. 8 본 7 회 유 단원에 대한 습 방법 을 비한 구에 하면, 경우 총 7차시 업에서 9개 습 방법이 적용된 반면에, 본 경우 총 3차시 업에서 6개 습 방법이 적용되었 고, 은 모형 중 탐구습이 3회 적용되었으나 본은 모형이 적 용되지 않았다한경근 송만호,. 이러한 습모형은 각각 목표를 가르치는데 용

158 될 있어야 하며 업 설계 시 이들을 잘만 결합하여 용하면 다양한 생들 요구, 흥미, 습 양식에 맞출 있다. 이러한 점을 반하여 본 회 용 지 서에는 해결 습 모형, 할놀이 모형, 결 습 모형, 개념 습 모형 을 소개 하였다술부, 3. 해결 습모형 해결습모형은 생들에게 생활주변 환경이나 지식을 이용하여 를 해결해 가는 지적인 경험을 공하는 것이 목적이므로, 생들이 흥미와 관심을 갖는 일상적 들을 주로 다룬다. 지식이나 개념을 이해하게 하는 것 보다는 개인적 또는 회적인 생활 를 해결하 는 방법이나 능력을 중시하므로 무미한 실을 억하는 계적인 습는 달리 생들 고을 중시하면서 생들 스스로 를 발견하고 해결할 있는 방법을 찾록 하는 능 력을 길러주어야 한다. 해결 습모형 단계 태파악 원인 확인 3 보집 대안 시 5 적용 및 리 할놀이 습모형 할놀이는 어떤 상황에서 생들이 실로 어떠한 할을 맡아서 해보는 것이다. 할 놀이는 상황에서 어떻게 행동할 것인가를 지시해 주는 대본을 가지고 미리 습을 한 후 에 시을 하는 것이 아니다. 장인물 을 맡은 후 어떤 상황이 주어졌을 때 상 황에 대한 신 생각을 습 없이 실로 겪지 않고서 그러한 상황을 실에서 경험해 볼 있는 회를 공해 줄 있다는 데에 적 가 있다. 생들은 할놀이를 해봄으로 써 신들이 지닌 가치나 견을 보다 명확하게 깨달을 있고 아울러 람들이 다른 람들 행동에 어떻게 향을 미치는가를 보다 더 잘 이해할 있게 된다. 할놀이는 탐구 이다. 또한 결 실천이다. 할놀이는 현실 상황 습으로써 회구라고 말할 있다. 또 할놀이는 귀 울여 듣, 토론하, 해결하 와 같은 모든 평가적 법들을 용하는 종합적 해결 절차라고 말할 있다. 이런 면에서 보면 할놀이는 행동주 들 용어인 시뮬레이션, 게임이론 구조 절차가 흡하다. Shafel967이 시 한 할놀이 업모형 9단계가 있지만 반드시 이 순서를 지킬 필요는 없다. 어떤 단계는 생들 함께 여러 번 반복할 있으며 각 단계에 시간을 할당하는 것 분위나 생 흥미 와 좌우된다. 본 회 습 실 3 할놀이 습모형 단계 집단 관심 집중시키 참여 선하 3 준비하 관찰 준비 5 실하 6 토 및평가 7 재실 8 토 및 평가 9 경험환 및 일반화 3 결 습모형 습가 결을 해야 할 를 합리적인 절차에 따라 해결하는 경험을 갖록 하는 습형태를 말한다. 회에서 가르치고 하는 민주 시민은 어떤 상황에 직면하였 을 때 해결을 위하여 최종적인 판단을 내릴 있는 결 능력을 갖춘 인간이다. 여 서 말하는 결 능력이란 를 파악하고 해결책으로 대안을 개발하고 선택하며 결된 것에 따라 행동하는 능력을 일컫는다. 업에 이용할 경우 습들이 적 결 주인공처럼 생각하고 활동할 있으며, 만장일치이 때에 반대하는 람을 설득하는 에서 논리적이고 비판적 고를 를 있다. 결 습모형 단계 업목표설 배경설명 3 습지 배포 예비 결지 배포 5 결지 배포 6 각 집단 발표 7 평가 3 개념 습모형 개념은 습가 관찰한 것을 어떤 준에 해서 비슷한 것끼리 묶어서분류 이름을 붙인 추상적인 언어적 표현이다. 개념은 그 개념을 구성하는 성이 속성을 추출하여 구성되는 것이 며 이러한 속성에 해당하는 예가 있어서 미를 가질 있게 된다. 개념 속성 예, 회적 상황은 개념 습 3대 요소이다. 따라서 이들 중 어느 것을 강조하느냐에 따라서 개념습모 형을 속성, 원형, 상황 모형으로 나눌 있다. 회 은 회, 인류, 경, 지리, 여러 이 결된 간 적 로서, 상호관된 에서 중요한 개념이 많이 분포되어 있 때에 개념을 이해하지 않고서는 회 내용을 익히 어렵다. 개념 습모형 단계 개념안내 속성, 원형, 상황 시 3 례 검토 개념분석 5 적용 및 리 5 탐구 습모형 탐구란 어떤 람이 지금까지 그 람 방식으로 해결할 없는 새로운 태를 만났을 때, 그것에 호심을 가지고 그것을 설명해 가는 을 말한다.

159 탐구 습모형 단계 탐구 확인 가설설 3 탐색 증거시 5 일반화 Ⅳ. 맺음말 본 회를 효적으로 지하 위해서는 개된 회 방향 -습 방법에 대한 이해가 필요하다. 그리고 개 을 토대로 새롭게 개발된 용 서를 효율적으로 활용하는 노력 동시에 이루어져야 할 것이다. 히 개 은 성 더 불어 일반 보편성을 추구하였으므로 공통 회와 계성이 매우 높은 편이다. 존 에서 내용 큰 폭으로 조되었 때에 본 을 대부 분 용하고 있는 뿐만 아니라 일반 에서 활용가 높아질 것이라고 대된다. 끝으로 대상생들이 갖고 있는 다양한 적 요구들을 충족시키 위해서는 무엇 보다 생들을 가르치는 노력 헌신이 필요하다. 이를 위해서 다양한 업모형 징을 이해하고 적용하려는 시가 있어야 할 것이며 생들 능력이나 준에 따른 지 방법들을 끊임없이 구안해 내록 노력해야 할 것이다. [email protected] 구 및 토주.. 본 회와 회 용 서에 관한 견 나누. 회 별 지 방법 업모형에 적합한 계획안 작성해 보 3. 효적인 회 지를 위한 다양한 방법 공유하 참고헌 술부.. 술부3. 본 회 ~ 용 지서. 한경근, 송만호. 지적장애생을 위한 회 습 방법 분석: 본 공통 용 지서를 중심으로. 지적장애구,, -. Bowe, F. G.. Universal design in education: Bergin & Garvey. 본 회 습 실 33 3 웃어넘길 줄 아는 능력 시간이 마법처럼 해결해주었다. 이렇게 고난은 알아서 물러가주었다. 람들은 대부분 신에게 일어난 일을 웃어넘길 줄 아는 능력을 타고나며, 시간은적당한 유머감각 "눈에는 눈"식 복를 거부할 줄 아는 식 합쳐지면 거 모든 상처를 치유해준다. - 웬디 웰치 빅스톤갭 작은 책방 중에서 -

160 본 -습 실 남 윤 석 위덕대 부 강목표 본 성을 이해할 있다. 본 내용을 이해할 있다. 본 습 방법을 이해할 있다. Ⅰ. 들어가며 에서 이론 현장 실는 상당히 동떨어져 있는 것처럼 보이지만, 크게 보면 머리와 다리처럼 한 몸을 이루는 것으로 생각할 있다. 머리와 다리가 서로 다른 위치에서 유적으로 능을 발휘하는 것처럼, 이론 실는 서로가 향을 주고받으며 더 나은 모습으 로 발해간다남윤석 외,. 일반적으로 습 이론은 극-반응 합이나 강화와 같은 외부 조작을 통해 습 행동을 형성시키고 하는 행동주 이론, 습 내부에서 일어나는 인지적 활동 발달에 점을 둔 인지적 구성주 이론, 습와 습를 둘러 싼 환경 상호작용에 점을 둔 회적 구성주 이론, 습 상황 환경적 변인에 점을 둔 생태 이론으로 구분할 있다. 이러한 이론을 종합해 보면, 습는 습를 둘러 싼 환경 상호작용을 통해서 무엇인 가를 배우게 된다는 하에 습에 향을 주는 요인은 습 요인, 환경 요인, 상호작용 요인으로 구분해 볼 있다. 따라서 습이 잘 이루어지록 하려면, 는 습 요 인, 환경 요인, 상호작용 요인 세 측면에서 어떻게 준비하고 지할 것인지에 대한 방법을 깊이 있게 탐구해야 한다. 생이 공부를 할 준비가 되어 있는지, 주, 지각, 억 에서 어려움은 없는지, 습에서 실패를 경험하지는 않았는지, 습 관련되는 읽 능력은 어느 인지 을 세히 알아보는 것은 습 요인 측면에서 효적인 습 방법을 찾 위한 탐 본 습 실 구 내용이 될 있다. 가르칠 내용이 적절하게 구성되었는지, 활동적인 업을 개하는 지, 활용하는 재 구는 알맞은 것인지, 업이 이루어지는 실 분위는 어떠한지 을 살펴보는 것은 환경 요인 측면에서 고려해야 할 내용들이다. 내용을 달하는 시 방법은 다양한지, 생이 알고 있는 것을 표현할 있는 다양한 방법이 활용되는지, 생 반응을 이끄는 발은 적절한지 을 점검하는 일은 상호작용 요인 측면에서 효적인 습 방법을 찾는 일이 될 있다. Ⅱ. 이해. 본 성 개 본 에서 는 본적인 개념을 이해하고 능을 익혀, 주변 물 현상을 적으로 관찰하고 해석하는 능력을 르며, 실생활에서 부딪히는 여러 가지 를 합리적으로 해결하는 능력 태를 르는 이다. 라고 명시하 고 있다. 여에서는 추상성, 계통성, 논리성 같은 일반적인 성 이외에 실용성을 그 성으로 찾아볼 있다. 따라서 성이라 할 있는 실용성, 추상성, 계통성, 논 리성을 바탕으로 하여 본 성을 다음 같이 풀이해 볼 있다. 첫째, 는 실생활에서 나타나는 여러 가지 를 해결하는 데 활용할 있는 능적 인 이다. 따라서 생들이 소비 생활, 생활, 지회 생활 장면에서 독립적으로 생활하록 하 위해서는 실용적인 습을 통해 실생활에서 마주치는 다양한 상 황을 합리적으로 해결할 있록 지해야 한다. 둘째, 는 일반적 성인 추상성 을 지니고 있다. 추상성은 눈에 띄는 겉모양에 주를 울이보다는 눈에 띄지 않는 무엇인가를 찾아내는데 주를 울여야 하 때에, 추상적인 을 배우는 에서 생들은 생각하는 힘을 르게 된다. 따라서 생각하는 능력 이 부족한 생들에게 습을 통해 생각하는 힘을 길러주어야 한다. 셋째, 는 일반적 성인 계통성 을 지니고 있다. 다른 어떤 보다 계통성 이 뚜렷하게 나타나 때에, 에서 다루는 습 내용은 논리적 결성을 가지고 난이 에 따라 습이 단계적으로 이루어질 있록 배열해야 한다. 넷째, 는 일반적 성인 논리성 을 지니고 있다. 논리성은 직관성 비와 상호 관련성으로 설명할 있다. 직관적 고를 통해 발견한 적 내용은 그 내용에 모순이 없는가를 점검하는 논리적 고 을 통해 당성이 부여됨으로써 체계화된다고 할 있다. 따라서 논리적 고 능력이 부족한 생에게 많은 직관적 판단 경험을 공하고, 그러한

161 경험을 쌓아가면서 점차 논리적인 고 능력을 익힐 있록 지해야 한다.. 본 방향 본적인 방향은 대상 생 개개인 능력 준을 고려하여 최대한 습 성를 거두는 데에 있다고 할 있다. 보편적 습 설계universal design for learning 원리로 언되는 지원 균형 은 일방적인 지원만으로는 최대한 습 성 를 거둘 없고, 적합한 에 직면하록 하고 그에 알맞은 지원이 공될 때에 비 로소 최대한 습 성를 거둘 있음을 말해 준다. 이러한 보편적 습 설계 원리에 근 거하여 대상 생 습 성를 최대화할 있는 방향은 다음 같다. 첫째, 와 산 뿐만 아니라, 모든 에서 적인 에 직면할 있록 해 주어야 한다. 둘째, 가생활이나 생활 같은 한적인 생활 에서 뿐만 아니라, 건강, 여가, 직업 생활 같은 폭넓은 생활 에서 적 에 할 있록 해 주어야 한다. 셋째, 적인 적 개념이나 원리를 이해하록 하는 데에 그치는 것이 아니라, 일상생 활 여러 가지 를 합리적으로 해결하는 해결 능력에 하록 해 주어야 한다. 넷째, 거 한 두 가지 방법에 존하던 습 지 방법은 이 습 내용 성이 나 습 상황에 따라 보다 다양화시킬 필요가 있다. 다섯째, 대상 생들 습 활동 개는 주로 구체적 조작 활동 경험을 통 하여 이루어진다는 점을 감안하여, 새로운 개념이나 내용 습 지 에서 가능한 구체적 조작 활동을 할 있거나 생 스스로 탐구해 볼 있는 구를 지원하는 것이 바람직하다. 에서 대상 생 개개인 능력 준을 고려한 최대한 습 성를 거두 위해서는 어떻게 하면 이들에게 최대한 지원을 공할 것인가를 생각하에 앞서, 어 떻게 하면 이들에게 적합한 를 공할 것인가를 생각하는 것이 필요하다. 위에서 시한 방향에서 적 관련된 내용을 적 지원 관련된 내용보다 앞 서 시한 것은 이같은 맥락을 반한 것이다. 대상 생 개개인에게 알맞은 를 시하고 그러한 에서 성공적인 경험을 할 있록 지원을 공함으로써 지 원이 적절한 균형을 이룰 있록 해주어야 하는 것이다. 본 습 실 37 Ⅲ. 내용 개 본 는 공통 계를 위해 와 산, 형, 측, 규칙성, 확률 통계 5개 으로 구성하였으며, 각 별 내용은 난이에 따라 5개 군으로 속성 있게 구성하였다. 존 크게 변화된 내용을 살펴보면 다음 같다. 첫째, 존 3단계 내용을 5개 군으로 편성함으로써 보다 많은 내용을 담고 있다. 존 이 - 준이었다면, 개된 은 대략 3- 준 내용을 담고 있으며, 일부 내용 이해은 공통 중군 내용까지 다루고 있다. 둘째, 별 명칭을 공통 같게 구성하였다. 존 달리 와 산을 한 으로 구성하였으며, 규칙성 이 신설되었으며, 표와 그래프 이 확률 통계 으로 그 명칭이 변화되었다. 셋째, 적인 내용에 맞게 일부 내용이 리를 바꾸었다. 화폐와 관련된 내용이 측 에 서 와 산 으로 옮겨졌으며, 측 에 포함되어 있던 위상 하위치와 방향 알 내용이 형 공간 이해으로 옮겨졌으며, 이 개념으로 다루었던 분류하가 확률 통계 으로 그 리를 옮겼다. <표 > 개 본 내용체계 38 군 중 고 ~ 3~ 5~6 ~3 ~3 와 산 변별하 짝짓 순서짓 구체물 가르와 모으 화폐 종류 개세 개 비하 한 리 9 이하 가르와 모으 덧셈식 뺄셈식 한 리 덧셈 한 리 뺄셈 화폐 액면가 두 리 세 리 합이 인 덧셈 피감가 인 뺄셈 두 리 덧셈 두 리 뺄셈 화폐 환 네 리 다섯리이상 분 이해 세 리 덧셈 세 리 뺄셈 곱셈 이해 화폐 계산 소 이해 이해 나눗셈 이해 혼합 계산 화페 활용 형 공간 이해 여러가지 모양 입체형 모양 평명형 모양 평면형 그 구성요소 형 평면형 이동 원 구성요소 여러가지 삼각형 여러가지 각형 다각형 이해 직면체와 면체 입체형 공간 감각 측 측 가능한 속성 탐색 비하 일 시간 양 비 임 측 단위 시각 시간 길이 시간 달력 길이 무게 들이 각 평면형 둘레 평면형 넓이

162 군 중 고 ~ 3~ 5~6 ~3 ~3 규칙성 규칙 찾 규칙 찾 규칙 찾 규칙적인 무늬 만들 규칙 대응 비와 비율 확률 통계 분류하 분류하 표와 그래프 료 리 가능성 료 표현 해석 비율 그래프 Ⅳ. 습 방법 습 이론 관련 료술부, 9; 술부, ; 국립원, 8를 토대로, 대상 생들을 위한 효적인 습 방법을 몇 가지로 시하고 한다. 첫째, 모든 생들에게 알맞은 개별화된 업이 개되어야 한다. 본 을 적용하는 대상 생들은 발달 성, 업 능력, 적 요구, 습 준비 에 있어서 각 다른 성을 지니고 있다. 이들이 나타내는 개인차는 개인 간 차이뿐만 아니 라, 한 생 여러 가지 능력이나 성 안에서 그 차가 심하다. 예를 들어, 한 실에서 두 리 산이 가능한 생에서부터 한 리 세가 가능한 생에 이르까지 다양 한 능력을 보이는 생들이 함께 공부할 있으며, 두 리 산이 가능한 생이 적인 무게 개념을 형성하지 못한 경우 있을 있다. 이렇게 다양한 개인차를 지닌 생들 모두가 한 실에서 습 에 참여하록 하 위해서는 가 이들 모든 생들에 게 알맞은 개별화된 업을 개해야 한다. 개별화된 업을 개하 위해서는 생 개개인 현재 행 능력을 파악하고 그에 맞는 장 단 목표를 설하는 개별화계획을 립해야 하며, 생 성취 에 따라 지 속적으로 계획을 해야 한다. 능력 개인 내 차이를 줄이 위해서는 와 산 뿐만 아니라, 형, 측, 규칙성, 확률 통계 다양한 내용 에서 능력을 파악하 고 목표를 세우는 일이 필요하다. 또한, 습 관련된 생 장점을 파악하고, 이를 습 에서 적절히 활용해야 한다. 개별화된 업을 개하 위해 는 생 개개인에게 적절하고 실적인 습 목표를 세 울 있어야 하며, 생 흥미와 생활 령을 고려한 다양한 습 료를 마련해야 한 다. 또한, 습 에서 습가 어려움을 극복할 있록 개별적인 지원을 공하며, 습 성에 알맞은 다양한 시 방법 표현 방법을 활용하고, 개개인 준에 적합한 발 생 반응에 따른 지속적이고 개별적인 피드백을 공해 주어야 한다. 본 습 실 39 3 둘째, 구체적인 조작 활동을 통한 업이 이루어져야 한다. 피아Piaget 인지 발 달 이론에 따르면, 생들은 눈에 띄고 직접 만져 볼 있는 다양한 구체물을 활용한 구체적 조작를 거쳐서 형식적 조작에 달하게 된다. 이는 생들이 형식적이고 추상적인 고 단 계에 이르 위해서는 구체적이고 조작적인 활동을 충분히 경험해야 한다는 것을 미한다. 또 한, 생들 흥미와 관심을 끌 있는 다양한 구체물을 활용하는 구체적 조작 활동은 생들 이 습에 적극적으로 참여할 있는 회가 된다. 따라서 는 본 개념이나 능을 어떻게 하면 생들이 눈으로 보고 직접 만져 볼 있는 구체적인 조작 활동을 통해 경험하게 할 있는지, 어떻게 하면 구체적 조작 활동을 고 활동 결시킬 있는 지를 탐색하고, 업에 적용해야 한다. 구체물을 이용한 조작 활동을 충분히 경험한 후에는 구체물 대신 반구체물을 이용한 조작 활동으로 그 폭을 확장할 있다. 또한, 눈 손을 이용한 다감각적인 조작 활동을 충분히 경 험한 후에는 보이지 않록 한 상태에서 손으로만 조작하거나 손으로 만지지 않고 눈으로만 조 작해보는 활동, 조작 결를 미리 예측하고 난 후에 그 예측이 맞았는지를 확인하 위한 으로서 조작 활동 으로 계시킬 있다. 이렇게 조작 활동을 점진적으로 확장하는 것 은 조작을 통해 습득해야 하는 본 개념이나 능을 마음 속으로 그려보는 습 이 되며, 이러한 습은 생각하는 힘을 키우는 토대가 될 있다. 셋째, 다양한 표상 양식을 활용하여 적 소통 회를 공하는 업이 이루 어져야 한다. 브루너Bruner는 생들 적 개념 이해를 발달시키는 세 가지 표상 양식을 안했는데, 어떤 지식 동작적, 상적, 상징적 표상 세 가지 방법으로 표상해 낼 있다고 한다박성택, 996. 동작적 표상은 실물구체적 모델 행동화, 조작화로 이해하는 것을 말하며, 상적 표상은 상반추상적 모델을 통해서 그림이나 식으로 지식을 이해하는 것을 말하고, 상징적 표상은 상징적 체계추상적 모델에서 출된 논리적 명에 한 호나 식으로 지식을 이해하는 것을 말한다. 이와 같은 세 가지 표상 양식은 가 구체물, 그림, 표, 언어, 호 다양한 방법으 로 내용을 생에게 달할 있는 소통 단이 됨 동시에, 생들이 신이 알고 있 는 내용을 표현하고 할 때에 유용한 소통 단이 된다. 따라서 는 생 개개인이 신 능력 준에 알맞은 표현 방식으로 적 소통을 할 있록 다양한 표상 양 식을 활용해야 한다. 동일한 표상 양식을 활용하더라 선택 방법 폭을 여러 가지로 시함으로써 다양한 적 소통 회를 공할 있다. 숫를 쓸 없는 생에게는 알맞은 숫 카드를 고르록 선택 회를 공할 있으며, 여러 가지 중에서 선택할 없다면, 하나하나를 가리키면서 예, 아니오 식 표현을 통해 선택하록 하는 회를 공할 있다. 이러한 선 택 회는 생 적 소통을 가능하게 할 뿐만 아니라, 습을 통해 결 능 력을 증진시킬 있다.

163 넷째, 실생활 중심 습 활동이 개되는 업이 이루어져야 한다. 프로이덴탈 Freudenthal, 973은 먼저 을 배운 다음에 실생활에 적용한다는 것은 잘못된 생각이며, 실생활은 을 가르치는 출발점이 되며, 현실 관련성 있는 적 상황이어야 적용 가능성이 보장된다고 하였다. 이러한 이유로 업은 생활 주변 현상이나 직접 경 험할 있는 구체적 실을 습 소재로 선하여 실생활 중심 습 활동으로 개해야 한 다. 대상 생들은 장애로 인하여 경험 양이 부족하거나 한적일 있 때에, 이들에게 적합한 실생활 장면을 습 내용에 반하여 시하는 것은 경험 폭을 확장시 키는 효를 가져올 있다. 실생활 중심 습 활동을 개하 위해서는 먼저 생 생활 범위를 고려해야 한다. 생 생활 령에 따라 가생활이나 생활 같은 좁은 범위에서부터 회생활이나 직업 생활 같은 폭넓은 범위까지 다양한 생활 장면을 경험할 있록 해야 한다. 또한, 실생 활 중심 습 활동을 개하 위해서는 을 중심으로 다른 지 내용 통합하여 생활 로 개할 있다. 실생활 중심 습 활동은 뿐만 아니라, 국어, 회, 같은 여러 내용 관련될 있 때이다. 다섯째, 습 결보다는 고 을 중시하는 업이 이루어져야 한다. 는 생이 확한 습 결를 산출하는 데에 치중하보다는 어떤 고, 해결, 미 구성 을 거쳐서 습하는가를 중시하여 생이 스스로 발견하고 해결하는 회 를 충분히 공하는 업을 해야 한다. 습 결를 중시하는 업에서는 주어진 본 개념이나 능을 일방적으로 주입하려고 함으로써, 생들을 동적인 습 로 만들 있다. 동적인 습는 해결책을 외부에서 찾으려 하 때에, 스스로 생각하는 힘을 키울 없게 된다. 업에서 생각하는 힘을 키우 위해서는 주어진 습 를 어떻게 해결해야 할 것인지에 대해 계획을 세우고, 실행해 보고, 그 결를 반성해 보 는 고 을 거쳐야만 한다. 이처럼 고 을 중시하는 업을 실행하 위해서 는 왜 그러한 결를 얻었 는지를 묻는 발을 통해 생들이 신 고 을 드러내고, 표현할 있는 회를 공 해야 한다. 또한, 단계적이고 세밀한 발을 통해 생들이 스스로 오류를 발견하고 해결하 는 회를 공해야 한다. 가 발 후에 생들이 답하까지 3 이상 시간을 다려주 는 것은 생들 고력을 증진시키는 방법이 될 있다병운 외, 6. 또한, 업에서 생 실를 허용하는 습 분위를 조성하는 것이 중요하다. 생 실가 허용되지 않는 습 분위 속에서는 생이 위축되어 신 생각을 표현하지 않게 되며, 이로 인해 는 생 실를 관찰하고 할 있는 회를 잃게 된다. 따라서 는 오답이 답에 이르는 적 산물이며, 생 실 속에서 지 방법을 찾을 있음을 알아야 한다. 이러한 인식을 토대로 업을 개방적이고 유로운 습 분위로 조 성한다면, 생들이 유롭게 생각을 펼쳐내고 다듬어갈 있을 것이다. 본 습 실 3 3 여섯째, 생 해결 능력 태를 신장시키는 업이 되어야 한다. 본 개념 능을 습득하고, 습득한 것을 실생활 해결에 적용하는 해결 능력 태를 르는 것은 궁극적인 목적이다. 생들이 해결 능력 태를 르 위해서는 신이 배운 것을 실생활 다양한 상황에 적용해 볼 있는 회를 갖 는 것이 우선적으로 필요하다. 이를 위해 는 실이라는 한된 공간에서 실생활 다양 한 상황을 상 료, 삽화, 장 을 이용하여 간접적으로 시할 있다. 대상 생들 중에는 습지에 시된 계산 는 잘 풀지만, 실 계산이 필요한 실생활에서는 신 계산 능력을 발휘하지 못하는 경우가 많다. 실생활에서 해결 능력 은 계산 같은 단순한 능 이외에 주어진 상황을 파악하고, 해결 계획을 립하고, 실 행 을 점검하는 종합적인 능력을 필요로 하 때이다. 대상 생들이 해결 능력 같은 높은 준 를 익히록 하 위해, 는 다양한 략을 활용 해야 한다. 해결 을 보다 세분화하여 안내하는 인지 략 해결 을 스스로 조하고 통해 갈 있록 시, 질, 점검을 하게 하는 인지 략은 대상 생들 해결 능력 신장을 위한 효적인 략이 될 있다Montague & Bos, 986. 또한, 생들이 해결 체 을 익히면서 겪게 되는 어려움이 무엇인지를 찾아, 그러한 어려움을 극복할 있는 적 지원을 공하고, 생 능력이 향상됨에 따라 서 점차적으로 지원을 거둬들이는 스캐폴딩scaffolding 략 효적일 있다남윤석 외,. 일곱째, 다양한 재를 활용하는 업이 되어야 한다. 는 필 종이에 존하는 업이 아니라, 생들이 다양한 활동이나 탐구를 할 있록 여러 가지 재를 적극적으로 활용해야 한다. 업에서 활용할 있는 재에는 일상생활 에서 볼 있는 모든 물이 포함될 있으며, 십진막대, 점판 같이 별히 습 을 위해 고안된 것들 있고, 계산나 컴퓨터 같은 공적 구들이 포함될 있다. 계산와 같은 공 구는 릿 개념이나 적인 산 원리를 이해하는 구로 활용될 있으며, 산 장 를 해결하는 에서 계산에 소요되는 습 인지적 부하를 경감시켜 줌으로써 습가 해결 반에 주를 울일 있게 한다. 또한, 컴퓨 터를 이용하는 용 소프트웨어는 습 직관적 이해에 움을 줄 있으며, 동상 멀티미디어를 활용하여 실생활 상황을 실 업에 끌어오는 앵커드anchored 를 가능하게 한다. 이러한 재는 활용 방법에 따라 와 생 이에서 일어나는 습 을 보다 효적으로 만들 있다. 따라서 는 업 목표에 적합한 재를 선, 구입, 작, 활용할 있어야 하며, 대상 생들이 재를 활용하는데 어려움은 없는지 확인하는 충분한 준비를 해야 한다.

164 구 및 토주. 하루 동안에 경험한 모든 일 중에서 관련된 것은 무엇인지를 찾아보고, 일상생활 관련성에 대하여 토해 봅시다.. 장애생 지에서 발생하는 점을 떠올려보고, 그 원인 개선 방향에 대하여 토 해 봅시다. 참고헌 술부9. 본 용 지서. 서울: 대한서주식회. 술부.. 미간행 료. 국립원8. 본 해설 구 개발. 경: 국립원. 남윤석, 노선옥, 유장순, 이대식, 이필상, 인숙, 홍성두. 론. 경:. 박성택996. Bruner EIS이론 습. 프로시딩,, 병운, 남윤석, 이미애6. 업에서 발 분석 구. 구, 3, 3-5. Freudental, H Mathematics as an educational task. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Montaque, M. & Bos, C. S The effect of cognitive strategy training on verbal math problem solving performance of learning disabled adolescents. Journal of Learning Disabilities, 9, 본 습 실 33 3 여행 백일몽 보들레르는 여행에 대한 백일몽을 고귀한 혼, 탐구하는 혼 표시라 여겼다. 그는 고향 지평 안에서는 만족할 없었다. 그는 평생에 걸쳐 항구, 부두,, 차, 배, 호텔방에 강하게 끌렸으며, 신 집보다 여행을 하다 잠시 머무는 곳에서 더 편안함을 느꼈다. - 알랭 드 보통 여행 술 중에서 -

165 본 -습 실 심 승 현 한국경진 강목표 본 구성 성을 통해 방향을 알 있다. 효적인 발달장애 생을 위한 을 위한 접근방법 다양한 실험에 대해 알 있다. Ⅰ. 본 이해. 내용 본에서 는 본 개념을 이해하고 탐구 능력 적 태를 함양하여 창적이고 합리적으로 를 해결하는 데 필요한 적 소양을 르 위 한 로 규하고 있습니다. 그리고 주안점은 이해 본적인 개념을 일상적 인 현상 생활 경험 및 친근한 상황 속에서 이해, 활용습한 여러 가지 지식 탐구 방법을 회 해결에 활용, 태이해와 활용으로 회 를 적극적, 주적으로 해결하려는 태 세 가지를 르는 데 있습니다. 또한, 에 대한 이해, 활용, 태 을 르는 을 통하여 술 발달이 우리 생활 회에 많은 향을 미치며, 이들이 상 호 관련되어 있음을 인식하록 내용을 구성하는데 주안점을 두어야 한다고 합니다. 본 에서 내용 체계를 간단히 살펴보면 아래와 같습니다. 본 습 실 술부 고시 5호 별책 9 p. 35 < 본 내용체계> 물질 에너지 생명 지구 군 물질 에너지 생명 지구 중 고 ~ 3~ 5~6 ~3 ~3 내용은 위 표를 보면 알 있듯이, 8 본 에서 네 개 을 3단계 로 나눴던 것이 본 에서는 두 개 두 개 이라고는 하지만 실로는 네 개 다섯 단계로 나눠진 것을 알 있습니다. 본 유 징은 물질 에너지, 생명 지구 두 개 뿐만 아니라 술, 공, 예술, 다른 와 관련된 통합된 습 공 필요성을 강조하고 있다는 것입니다. 이는 6 조지 야크만에 해 시된 후 8을 후하여 우리나라에 활발하 게 소개되었고 올해부터는 조금씩 그 열가 식어가는 STEAM 향으로 보입니다. 36. 내용체계 군 물질 에너지 생명 지구 중 고 ~ 3~ 5~6 ~3 ~3 물체 관찰 물체 성질 물체 분류 석 놀이 빛 그림 여러 가지 소리 주변 동물 주변 식물 나 몸 방향 방위 물 물놀이 흙, 모래, 갈 공와 바람 물체와 물질 액체 성질 체 성질 혼합물 분리 구 용 석 이용 거울 그림 소리 성질 동물 한살이 동물 생활 식물 한살이 식물 생활 낮 밤 지표 변화 지층 화석 지구와 달 물 상태 변화 물 힘 용해와 용액 물체 무게 작용 렌즈 이용 온와 열 식물 구조와 능 우리 몸 구조와 능 생물 환경 날씨와 생활 계절 변화 지구와 달 운동 태양계와 별 산 염 체 부피 변화 여러 가지 체 소와 소화 힘 운동 와 빛 파동 열 이동 작은 생물 우리 생활 식물 에너지 소화와 배설 극 반응 지구계와 지권 권 우리 생활 권 우리 생활 분 운동 화 반응 생활 속 화 에너지 이용 빛 소리 이용 열 우리 생활 일 에너지 환 순환 호흡 생식 발생 유 진화 생태계와 우리 생활 태양계 이해 외권 우주 개발 지구와 우리 생활 STEAM 은 99대에 미국에서 시작된 융합또는 통합 개념입니다. STEAM은 Science, 술 Technology, 공Engineering, 예술Art, Mathematics 첫 글를 딴 합성어인데, 9대엔 단지 STEM 으로 시작했지만 6엔 미국 조지 야크만이 예술Art을 추가함으로써 STEAM이라는 개념이 형성되었습니다.

166 내용체계를 체적으로는 조망하면, 놀이를 통한 관찰 까지, 실험 이나 조중까지, 실생활 활용고 체계를 가지고 있는 것으로 보입니다. 3 Ⅱ. 발달장애 생 업. 발달 장애 원 발달장애는 어디에서 인할까요? 중간 뜬금없는 질이지만 발달장애인 - 습 이 잘 이루어지 위해서는 대단히 중요한 질입니다. 장애 원은 크게 회적 관계 속에서 발생하는 것 개인 질 속에 존재하는 것 두 가지로 설명될 있을 것입니다. 그중 장애 원을 회적 관계 속에서 이해하려는 시각은 아 래와 같은 이야로 설명할 있습니다. 장애를 갖는 것, 장애를 경험하는 것 원은 다름 아닌 회에 있다. 결국 회를 배하 면 장애성은 라진다는 뜻이다. 장애를 가시화하는 것은 생물적이거나 생리적인 것이 아니 라 한 커뮤니케이션 장에서 구성되는 회적 경험이다. 장애라는 것이 어떻게 디인되어 있는 회냐에 따라 달라지는 것이지 결코 내적으로 개인 이 가지는 것은 아니라는 이야입니다. 개인적으로 시각 視 覺 장애이나 청각 聽 覺 장애, 지 체 肢 體 장애 대부분 감각장애 원은 회적 관계 속에서 인하는 것 같습니다. 발달 장애 마찬가지로 생각할 있습니다. 지능, 발달, 능력, 라고 불리는행동 그로 인해 발생하는 람 관계설 은 발달장애인에게 내재되어 있다가 발현되는 것이 아니라 람 관계 속에서 발생한다고 말입니다. 따라서 람 관계를 배하면 발달장 애인 장애성 라지지 않을까 하는 생각을 할 있습니다. 5 하지만, 람은 람 속에서 람 관계할 때 람으로서 가치를 가질 있습니다. 람을 떠나서 람은 존재할 없습니다. 발달장애인에게 관계를 배한다면 장애성은 라질 있 지만 인간으로서 존재가치는 훼손될 것이 뻔한 이치입니다. 따라서 발달장애인 경우 그 장애 원을 회적 관계와 개인 내적 질을 모두 고려해야 하지 않을까 하는 생각을 하게 됩 니다. 뇌 손상이나 효소 결핍뮤코다당증, 헌터 증후군, 헐러 증후군, 염색체 이상다운 증후군, 에드워드 증후군 개인 내적 질 함께 그 회속 관계를 함께 보았을 때 3 관찰, 실험 조, 실생활 활용 이라는 각 요소는 모든 군에 스며들어 있습니다. 단지, 체적인 큰 흐름 이 까지는 관찰 이, 중 까지는 실험 조 가, 고에서는 실생활 활용 에 더 주안점을 두었 다는 이야입니다. 비고츠키 불혐화음 미. 박동섭. p 실 99대까지 농촌에서는 발달장애인들이 신 할을 충분히 해 나갔습니다. 발달장애 경우 농 번가 돌아오면 농일을 돌보느라 하지 않는 생들이 아주 많았습니다. 본 습 실 37 발달장애인 장애 에 대한 원에 좀 더 입체적으로 접근할 있지 않을까 생각합니다.. 발달장애 생 언어 발달장애인 -습 이 잘 이루어지 위해 생각해 봐야 할 질이 또 하나 있습 니다. 그것은 바로 언어에 대한 생각입니다. 많은 언어, 심리들 언어에 대한 생각들이 있지만 언어를 언어구조 6 와 언어내용 7 으 로 나누어 이해하는 경우가 많습니다. 이 중 언어구조는 일한 시까지 발달하고 그 이후엔 발달하 어렵다고 봤으나 언어내용은 조금씩이나마 확장하는 것으로 이해됩니다. 따라서, 언어 구조가 취약한 발달장애 생들에게 언어적 개념이 중요한 업을 어떻게 진행되어 야 할지 언어 본질 발달에 대한 개별 나름대로 고찰을 통해 고민해야 할 것입니다. 3. 그 외 고려할 점 발달장애 생을 구체적으로 만나는 업 현장에서는 다음 몇 가지를 고려하여 진행 하면 좋을 것 같습니다. 38 가. 리듬을 유지합니다. 리듬을 통해 규칙성을 생이 인지하게 된다면 생들은 업을 미리 예측하고 그에 따라 좀 더 습 성를 낼 있는 환경이 조성될 있습니다. 나. 구체성을 확보합니다. 일반적으로 가르치는 원리 중 하나는 구체성에서 추상성으로. 입니다. 단순하게 컴퓨터를 보 고 습지를 푸는 패턴보다 몸을 움직임으로써 구체성을 좀 더 많이 확보하는 업이 발달장애 생들에게는 움이 되지 않을까 생각합니다. 구체성을 확보하 위하여 다음 몇 가지를 고려 해 보면 좋습니다. - 가능하면 모든 업은 실험을 한다. - 실험에 필요한 준비물은 생들 직접 만든다. - 만들어진 실험키트보다 주위에서 손쉽게 구할 있는 것을 재료를 이용한다. 다. 생소한 용어라 지속적으로 노출한다. 6 촘스키는 언어 능력Linguistic competence, 소쉬르는 랑그langue로 표현했다. 확한 차이가 있는 하지만 비트겐슈타인 이 이야했던 언어놀이언어유희와 맥이 닿는 부분이 있다. 게임에 있어서 가장 중요한 것은 규칙이 때입니다. 7 촘스키는 이를 언어행language performance이라 했고, 소쉬르는 이를 빠롤parole이라 표현했습니다.

167 Ⅲ. -습 실 <실. 액체 성질> : 군 : 3~ : 물질 에너지 주 : 액체 성질 재 : 액체 탑 쌓 활동목표 : 액체 탑 쌓를 통하여 밀에 대한 개념을 알 있다. <준비활동> 인하 - 징 소리 들으며 집중하 - 노래 부르며 마음 고르 * 징 소리를 듣는 이유는 멋을 내 위한 것, 분위를 잡으려고 하는 것 아닌, 한 가지 소 리에 집중하고 함입니다. 지난 시간 억하 <본활동> 생각씨 뿌리 밀와 관련된 놀이 - 노래 부르다가 선생님이 부르는 숫만큼 인원이 에 앉 - 혼 앉았을 때와 여러 명이 한 에 앉았을 때 느낌 말하 생들 실험하 <액체 탑 쌓> 실험 재료 : 작은 비커 3개, 스포이트 3개, 물, 소금, 작은 실린더생 만큼, 삼원색 물감 을 섞어 담아 놓은 중간 크 비커, 찻숟가락 실험에 용할 여러 재료와 구를 확인한다. 작은 비커 3개에 같은 양 물을 담고 빨간색, 노란색, 파란색 물감을 섞는다. 3 비커마다 소금 양을 다르게 넣는다. 빨간색 비커는 소금을 넣지 않고, 노란색 파란색 비커는 각각 스푼, 스푼 소금을 넣는다. 스포이트를 이용하여 각 물감을 실린더에 차례로 넣는다. * 소금 양이 많은 파란색, 노란색, 빨간색 물감 순서로 실린더에 넣는다. * 스포이트로 물감을 떨어뜨려 넣으면 물이 모두 섞이므로, 실린더 벽에 조금씩 흘려주어야 한다. 5 실린더를 들어 물감 층을 관찰한다. 본 습 실 <리활동> 실험 리하 <생각씨 확하> 실험 리하 빨강, 노랑, 파랑 액체가 실린더에서 층을 이룬다. 소금 양에 따라 각 색 액체물마 다 밀 차이가 생는데, 이 밀 차이 때에 액체가 층을 이루게 된다. 다음 시간 안내하 <실. 액체 성질> : 군 : 3~ : 물질 에너지 주 : 소리 징 재 : 다양한 소리 만들 활동목표 : 소리 성을 이해하고 다양한 소리를 만들 있다. <본활동> 생각씨 뿌리 신체를 이용하여 다양한 소리 만들 - 휘파람 내, 방구소리 만들 실험 닭 소리 만들 실험 재료 : 종이컵, 송곳, 긁은 명주실, 스카치테이프, 클립, 젖은 건 생들에게 종이컵 송곳을 준다. 종이컵 밑 부분 중앙을 송곳으로 뚫는다. 3 명주실 클립을 생들에게 주어 명주실 끝에 클립을 묶을 있록 지한다. 클립을 묶은 실을 클립이 종이컵 안 방향으로 가록하여 종이컵 구멍으로 넣어 길게 뺀다. 5 종이컵 안쪽 부분 클립은 스카치테이프를 잘라 붙여서 고한다. 6 젖은 건으로 종이컵을 당겨 본다. 실험 오리 소리 만들 실험 재료 : 종이컵, 송곳, 필, 침 핀, 굵은 빨대, 스카치테이프, 물 생들에게 종이컵 송곳, 필을 준다. 종이컵 밑 부분 중앙을 송곳으로 뚫은 후 필을 이용하여 굵은 빨대가 들어갈 크로 넓힌다. 3 굵은 빨대 한 쪽을 침 핀을 박아 중앙에 위치하게 한 후 종이컵 구멍으로 빼어 침 핀이 종이컵 안쪽으로 걸치게 한다. 종이컵 안쪽 부분 클립은 스카치테이프를 잘라 붙여서 고한다.

168 5 손에 물을 묻혀 당겨본다. <리활동>, <생각씨 확하> : 생략 <례 3. 일지 만들> : 군 : 5~6 : 물질 에너지- 작용 주 : 소리 징 재 : 다양한 소리 만들 활동목표 : 소리 성을 이해하고 다양한 소리를 만들 있다. 실험 재료 : 레몬, 구리판, 아판, 망치, 못, 크고 튼튼한 가위,, 집게 선, 스위치, 발광다이오드 구 실험 목표 : 일지를 만들 있다. 아판 구리판 준비하 - 구리판 아판을 손가락 굵만큼 넓이 직각형으로 릅니다. 손에 찔리지 않 록 가위로 모퉁이를 곡선처리하고, 한쪽 부분을 망치와 못을 이용하여 구멍을 뚫어 놓습 니다. - 구리판 두 개와 아판 두 개를 만듭니다. 일지 만들 - 를 이용하여 레몬을 반으로 릅니다. - 반으로 른 레몬에 아판 구리판을 순서대로 꽂습니다. - 아판 구리판을 집게 선으로 결합니다. - 발광 다이오드 구 다리를 집게선으로 결합니다. - 어떤 현상이 나오는지 관찰합니다. <례. 대류상> : 군 : 5~6 : 생명 지구 - 날씨와 생활 주 : 공 흐름 재 : 대류상 만들 활동목표 : 따듯한 공와 차가운 공 흐름을 알 있다. 실험 재료 : 복용지 종이상, 유리테이프, 검은 색 마분지, 칼, 가위, 집병 개, 샤알레 개, 종이컵 개, 향 개, 모래종이컵 /3컵 본 습 실 33 실험 목표 : 따듯한 공와 차가운 공 흐름을 알 있다. 대류상 만들 - 준비물을 준비한다. - 종이상 한 면을 약 cm를 남고 직각형 모양으로 선을 그어 표시한다. 칼을 용 할 있는 생이 있으면 그 생이 칼을 이용하여 잘라내록 지한다. 잘라낸 면 용할 예이니 버리지 않는다잘라낸 부분만큼을 투명한 아크릴판이나 빈 코팅지를 코 팅한 투명한 판으로 준비하면 더 좋다. - 종이상 cm 남은 면을 유리테이프로 잘 붙여준다. - 종이상 상단 중앙 양 쪽에 약 5~7cm를 띄우고 종이컵을 대어 원을 그린다. - 종이상 상단을 벌려 원모양 부분을 칼이나 가위로 려낸다. - 종이상 상단을 유리테이프로 붙여 흔들리지 않록 고한다. - 구멍 난 부분 유리테이프를 칼을 이용하여 잘라낸다. - 뒷면에 검은 마분지를 붙여 올라오는 가 잘 보이록 한다. - 나 에서 잘라낸 면또는 새로 만든 투명 아크릴 판 이 각 구멍에 딱 맞게 유리테이 프로 상단을 붙여 고한다여닫을 있는 뚜껑을 만듦. - 에서 만든 뚜껑 아래에 유리테이프로 떼었다 붙였다 할 있록 만든다. 33 대류 상 속 공 흐름 - 시약병 두 개에다가 한쪽엔 뜨거운 물을, 다른 쪽에는 얼음을 넣고 샤알레로 덮는다. - 대류상 상단 구멍에 맞춰서 대류상 안에 뜨거운 물 얼음이 든 시약병을 넣는다. - 샤알레에 모래를 넣은 후 향을 피워 두 시약병 중간에 놓는다. - 대류상 상단 구멍에 종이컵 아랫부분을 려내어 거꾸로 덮어 굴뚝을 만든다. - 뚜껑을 닫아 밀봉한 후 향 흐름 향이 어느 굴뚝에서 나오는지 관찰한다. Ⅳ. 마치며 현재 발달장애 생들 실히, 은 업이 이루어지에 힘든 구조에 놓여 있 습니다. 생들 장애는 점점 중증화되어 해나 타해를 하는 생, 공성이 있는 생, 우는 생, 착석이 되지 않는 생, 소통이 거 불가능한 생 이 한 에 혼재되어 있어 하나 주를 가지고 한 시간 동안 업을 진행하는 것이 매우 힘든 것이 현실입니다. 이처럼 점점 중증화되는 발달장애 생들 실히, 에서 개념이 중요한

169 를 지한다는 것은 더욱 고민스러운 일일 것입니다. 하지만 모든 가 그렇듯이 아이들을 만나는 가 발달장애 원 에 대한 이해를 가지고 다가간다면 좀 더 좋은 업에 접근할 있을 것이라는 생각을 해 봅니다. 더불어, 발달장애인을 위한 좋은 업을 위해서는 언어에 대한 나름대로 이해를 하는 것 중요한 일입니다. 모든 가 그렇지만 히 는 개념에 대한 이해를 본으로 하는 이 때입니다. 각 들 언어에 대한 다 양한 이해를 반으로 하여 발달장애 생들을 마주한다면 좋은 업에 한 발짝 더 다가갈 있을 것입니다. 참고헌 술부 술부 고시 -5호. 인적원부8 인적원부 고시 8-3호. 고종석7 말들 풍경. 서울. 개마고원. 김용옥 중용 인간 맛. 서울. 통나무. 심승현3 마음 통하는 실. 서울. 쿠움. 박동섭 비고츠키 불협화음 미. 에듀니티. 본 습 실 혼 있는 즐거움 나는 대부분 시간을 혼 있는 것이 더 유익하다고 생각한다. 나는 혼 있는 것을 좋아한다. 나는 고독만큼 귈 만한 동료는 찾지 못했다. 생각하거나 일하는 람은 어디에 있든 늘 고독하다. 고독은 한 람 동료 이에 있는 공간 거리로는 측되지 않는다. 하버드 대 혼잡한 서관에서 책에 파묻혀 있는 생은 막에 홀로 있는 탁발승보다 더 고독하다. - 헨리 데이비드 소로 혼 있는 즐거움 중에서 -

170 본 체 -습 실 한 동 백석대 강목표 체 본 내용 및 체계를 이해한다. 생들 운동 성 이에 따른 방안을 알아본다. 운동 프로그램 실 지법 평가 방법을 익힌다. Ⅰ. 머리말 장애생에게 체 활동을 지하 위해 효적인 지 절차와 방법을 계획하고 시행하는 것은 매우 중요한 부분이다. 물론, 생들이 어떠한 형태이든 신체활동에 참여하고 있는 것만 으로 체활동 일차적인 목표를 달성했다고 볼 있다. 하지만 목표 지향적이고 효율적인 을 설계하고 이를 통해 생들이 진한 체 가치와 유익함을 체험하록 하 위 해서는 생들 현재 준이나 상태를 파악하는 일에서부터 구체적인 프로그램을 계획하여 시 행하고, 이를 평가하는 일련 체계적인 이 필요하다. Ⅱ. 체 - 습지 방법. 본 체 내용 체계 본 체 내용체계는 공통 유하게 신체 활동 가치를 강조하는 패러다임을 반하여 군별 ~군, 3~ 군, 5~6군, 중, 고 5가지 건강 활동, 활동, 경쟁 활동, 표현 활동, 여가 활동으로 나누어 시하고 있다. 본 체 습 실 체 지 및 평가 체 지 단계 장애생을 위한 체활동 지 첫 번째 단계는 체적이거나 포괄적인 프로그램을 계획 하는 것이다. 이 에서 는 체활동을 바람직한 방향으로 유하 위한 반적인 원칙 절차를 세워야 한다. 두 번째는 생들 현재 행준을 파악하는 단계이다. 이 에서 는 생들 체력 운동술 준 을 파악하게 되며, 타당성 신뢰성을 갖춘 평가척가 유용하게 용될 있다. 세 번째는 구체적인 지계획 또는 프로그램을 작성하는 단계이다. 이 단계는 단계에서 파악된 생들 행준을 바탕으로 체활동 목표와 부합되는 효 적인 프로그램을 작성하는 이라고 할 있다. 네 번째는 작성된 프로그램 계획을 바탕 으로 실로 생들을 지하는 단계이다. 이 은 프로그램 시행 직접적으로 관련되는 부분인 만큼 가 신체활동 지원리 및 지침들에 대해 세히 알고 있어야 한다. 즉, 발 달이론, 행동, 분석 지 원리와 운동술, 체력, 타 신체활동 여가활동, 리듬운동, 중운동 을 지하는 데에 필요한 세부적인 지지침 은 가 반드시 알고 있어야 하는 항이다김, 3. 다섯 번째는 평가 단계이다. 체에서 평가 evaluation는 프로그램 효와 생 습 성취를 판단하는 지속적인 Sherrill, 993 혹은 에 한 향상 를 파악하는 Dunn, 으로 하고 있다. 즉, 평 가는 술이나 체력요소를 지한 후 또는 프로그램을 시행한 후 된 부 분 변화 나 성취를 파악하는 단계로 볼 있다. 이러한 평가를 통해 나온 결는 새 로운 프로그램 계획이나 작성에 유용한 료로 활용될 있다. 체 지법 장애생을 대상으로 좋은 체을 운하 위해서는 여러 가지 지법을 익힐 필요가 있다. 현장에서 적용해야 하는 지법 중 주요 내용을 시하고 한다. 첫째, 모든 생이 동적으로 활동하는 업이 되록 업을 구조화한다. 이를 위하여 먼 저, 생이 가만히 앉아있거나 다리는 시간이 길지 않록 해야 한다. 한 모둠 생이 지 나치게 많은 릴레이 활동 대신에 모둠 생를 최소한으로 줄이거나 각 생에게 구를 공하여 가능한 많은 활동을 하록 하며, 공치나 플라스틱원반 던지를 명씩 차례로 활동 하게 하는 대신 배팅 티와 플라스틱 원반을 많이 준비하여 개별적으로 쉬지 않고 활동하록 해야 한다. 이렇듯 구를 더 많이 용하거나 대 시간을 줄이는 업을 구조화시키는 노 력은 체 실습시간academic learning time-physical education, ALT-PE을 증가시키는 데 움을 준다. 둘째, 에 따라 항상 동적으로 활동하여야 한다. 에 따라서는 고 위치에 서 또는 쉴 새 없이 이동하며 지하는 것이 바람직하다. 예를 들어, 표적을 들고 있거나 부적

171 절한 위치에 서 있으면서 비활동적이 되어서는 안 된다. 활동을 시작하 까지 시간예: 활 동 준비나 설명하는 시간이 지나치게 길어지면 생들은 이탈 행동 행동을 보이 시작하는 경향이 있다. 즉, 체업에서 아동들 행동 대부분은 가 시되지 않 거나 활동이 이루어지지 않 때에 발생하 때이다. 셋째, 루틴에 입각하여 업을 진행한다. 즉, 입, 개, 리 각각 을 가능하면 차례 대로 실시한다: 인줄 세우 방법, 집중하, 출결 및 건강상태 확인, 준비운동, 본시 활동 시, 시범, 활동 대형 결 및 활동, 이동, 리. 이러한 루틴에 따른 업 개는 장애 생들로 하여금 다음 활동을 예견하고 불안해하지 않록 해 준다. 넷째, 활동하는 생에게만 시선을 두지 말고 모든 생이 한 눈에 들어오록 신경을 써야 한다. 이것은 생이 보이는 이탈 행동 행동 참여 활동 반을 일컫는다. 이 를 위해서는 이탈 행동이나 주집중하지 않는 생 이름을 주 불러주예: 얘들아, 상훈 이가 치는 것 다 함께 보, 잘했지, 박 쳐 주, 이탈행동이 심한 생이나 능이 부 족한 생을 가까이에서 위치시켜 활동시키 을 용할 있다. 다섯째, 개별 생 능력 준을 반하여 개별화된 지를 철저히 한다. 이것은 생들 능력에 맞게, 구, 보조 양, 행동 법 을 달리하여 지해야 한다는 것을 미 한다. 보조또는 촉구 양 경우, 환경 내 신호 구두 신호 지적하/몸짓 그림 카드 및 시범 신체적 촉구보조 순으로 공할 있다. 행동 법을 적용할 때 에, 비장애생들은 가 일일이 표현하지 않아 미소 짓나 눈 맞춤, 스처, 하이파이브 으로 강화를 받고 신 동작이 확한지 여부를 확인할 있다. 그러나 장애생들은 최고! 라고 말하면서 하이파이브하 을 실시하여 형식적인 박에서 그치지 말고 오히려 장하여 강화를 공하는 것이 좋다. 또 구체적으로 구두 칭찬, 즉 현는, 배드민턴 라켓으로 셔틀콕을 확히 맞추는 구나. 같이 어떻게 행동했는지 구체적인 동작을 묘하면서 강 화를 주는 것이 바람직하다. <표 > 보조촉구 위계Seaman, DePauW, Morton, and Omoto, 3에서 단서 스처 촉구 준 간접 언어 촉구 모델링 상징 촉구진, 글 설명 체관에 들어갈 때 카트에 있는 공을 집으라고 말하는 경우 체가 가 집단으로부터 이탈하려고 할 때 머리를 흔들어 안 돼 라 신호 를 보내는 경우 체가 를 지하는 중에, 동시에 다른 생이 또 다른 생을 만지며 장난 칠 때 체가 너 무엇이 필요하니? 라고 말하는 경우 친구가 굴리는 볼링공을 보고 있는 경우 폐성 장애생에게 축구하는 생 진을 보여주는 경우 본 체 습 실 직접 언어 촉구 던질 있는 한 멀리 오버핸드로 공을 던지게 하는 경우 최소 신체적 접촉 체가 발을 거 만지지 않고 발을 내딛는 경우 부분 신체적 접촉 체가 발을 만지 다리를 움직이 시작하는 경우 완 신체적 접촉 체가 몸 체를 접촉하며 앞구르를 시키는 경우 여섯째, 동유발이나 완료 후에 평가를 위한 피드백은 물론 동작 행 에서 동작 을 확히 행하고 억할 있록 피드백을 주 공한다. 피드백은 동작 행 후 5 이내에 즉시 주는 것을 원칙으로 하여 어떤 동작이 피드백을 받는지를 명확히 한다. 그러나 생들을 지할 때 틀린 동작만을 지나치게 하게 되면 습 거부로 이어질 있으므로 에는 성공가능성을 높이 위해 를 비적 쉽게 공하는 것이 좋다. 비장애생들은 표을 보면서 만족 를 인식하고 성취감을 느낄 있으나, 장애생들 경우 표 비언어적 표현을 쉽게 이해할 없으므로 신이 올바르게 동작을 행하고 있는지에 대한 확신을 가지지 못하게 되고 지속적인 동 유발이 어렵게 된다. 따라 서 는 운동 행을 잘 하고 있는 아동에게 을 위한 피드백을 지속적인 언어 및 신체 적 강화를 통하여 공해야 한다. 일곱째, 이와 일반화를 고려하여 지한다. 일반적으로 본 적용 대상 생들은 환경에서 습한 운동 술을 가이나 지 회 환경에서 일반화하는 것에 어려움을 느 낀다. 체을 지하는 들은 운동 술을 지한 후 다양한 구예를 들어, 색, 크, 무게, 형태 을 변화시킨 구, 각 다른 환경 및 시간 그리고 여러 람들 활동에 서 참가 인원, 구, 환경 을 다르게 시하는 프로그램을 통하여 일반화를 꾀하여야 한 다. 일반화는 실 환경에서 행해질 때 가장 잘 이루어지므로 가능하면 와 가까운 위치에 있는 지회 체시설을 활용하여 지하는 방법을 찾록 한다. 여덟째, 생들 안 및 건강 관련 항을 확인하며 지해야 한다. 활동 시 생에게 잠 재적으로 위험하다고 판단되는 것을 파악하며 지하는 것이 바람직하다. 또 생이 체활동 에 안하게 참가하고 최대로 활동할 있록 체 구와 시설을 보해야 한다. 이러한 활 동에는 나가 풀린 윗몸일으키대 나 조이, 농구 또는 축구 골대 골망 체 이 포 함되며, 이 외에 생 안을 위협하는 것이라면 즉시 보하거나 용하에 부적합한 구들은 적절한 절차를 거쳐 폐해야 한다. 아홉째, 항상 질 좋은 구를 구입할 필요는 없으며 적은 비용을 들여 체시간에 용할 있는 구들을 많이 작할 있다. 다양한 모양 크 스쿠터보드를 작하거나 낡은 타 이어를 깨끗하게 씻고 색을 칠한 후 안에 뛰어들, 어서 통하, 굴리 활동을 하 는 것, 또 종이 상를 선으로 르고 세워서 장애물달리 허들을 대용하면 생들이 갖 는 두려움을 줄이고 안하게 활동하록 할 있다.

172 <그림 > 체 구 작 예 체 평가 평가 유점 장애생에게 신체활동을 계획하고 지하며 평가하는 은 매우 유적으로 이루어져야 한다. 평가 시 먼저 현재 운동행능력을 파악해야 하며, 그것을 토대로 운동 프로그램을 시 작하고 가 끝날 때까지 지속적으로 활동시키면서 주적이며 장적으로 검하여 운동 행에 변화가 발생하는지 여부를 파악표, 그래프, 동상 형식으로 시하는 것이 중요하 다. 운동행능력은 확히 파악하는 것이 중요하며 운동행 향상은 동일조건에서 이루어진 검 시에 발현된 행이어야 한다. 체에서 용할 있는 검 및 평가구는 크게 세 가지 유형으로 구분할 있다: 규 준지향구norm-referenced instrument, 해석/준거지향구interpret or criterion-referenced instrument, 내용지향구content-referenced instrument. 장애생에게 적절한 검 및 평가를 하 위해서 체는 다음 같은 질을 통해 움을 얻을 있다Lieberman & Houston-Wilson, 9. 평가 목적선별, 진단, 배치, 운동 프로그램 작성, 료집 개선 이 무엇인가? 그러 한 목적이 체 목적을 충족시키는가? 체가 검하는 표집이 타당하고 신뢰할 있는가? 체는 현재 체환경에서 이러한 검를 행할 있는가? 검방법이 양적 검인가, 질적 검인가? 검방법이 규준지향검인가, 준거지향검인가? 검방법이 체가 행할 있는 지회에서 가능한가? 본 체 습 실 339 부모 및 행가가 검 결를 이해할 있는가? 검방법이 장애생 을 안하거나 아이디어를 공할 있는 것들인가? 실적 평가 표준화된 검 구는 그 목표와 장점에 불구하고 운이나 실 생들 능 향상을 파악할 때에는 움이 되지 못하는 경우가 있다. 이러한 단점을 극복하 위해 현재 부 각되고 있는 평가 방법이 실적 평가이다. 실적 평가방법은 생 습을 평가하는데 분명 하고, 확하며, 측할 있고, 동유발이 가능하며, 개선하고, 성취할 있는 방법으로 알 려져 있다. 실적 평가는 신뢰할 있는 조건에서 장애생에게 계속해서 피드백을 주고 확 인하며 록하는 을 포함한다. 실적 평가는 실 상황에서 장애생들에게 능, 지식, 령에 알맞은 유능성, 능적 활동들을 포함하고 있다. 이러한 실적 운동행 검는 장애 생 운동 프로그램 결와 직접 관된 운동능을 평가하는 것을 말한다. 이러한 실적 운동행 검 결는 장애생 습 및 성취와 관련된 예상 밖 보를 공해 주는 이점 이 있다. 최근에 많은 구들은 실적 평가방법이 장애생 지에서 매우 유용하게 용될 있는 평가방법이라는데 동하고 있다Jackson & Larkin,. 그러므로 체 분야에서 실적 평가방법을 용할 때에는 다음 같은 항들을 고려해야 한다. 실적 평가 방법 예로 루브릭 평가를 표 에 시하였다. 3 현재 에 용될 있어야 한다. 각 단계 목적 목표를 생성할 있어야 한다. 생은 신 습을 설명할 있어야 한다. 생은 체업에 앞서 무엇이 예상되는지를 알 있어야 한다. 동유발 신을 갖고 운동능을 배우는데 관심을 갖게 해야 한다. <표 > 스케이트와 인라인스케이트 루브릭 평가Lieberman & Houston-Wilson, 9 척 요소 루브릭 준 색 생은 몸을 어하면서 여러 방향으로 스케이트와 인라인스케이트를 탄다. 가 술 능력, 나 균형 신체 어, 다 난이 루브릭 술. 백색 생은 레일이나 벽 가까이에서 5분 동안 넘어지지 않고 방으로 스케이트를 탄다.. 황색 생은 마루에 있는 표시나 콘에서 신 지대로 브레이크를 잡는다5회 중 회 3. 오렌지색 생은 균형을 잃지 않고 한 발로오른발, 왼발, 오른발 순 6m 스케이트를 탄다5회 중 회. 녹색 생은 직경 3~6m 원에서 시계방향 반시계 방향으로 스케이트를 탄다. 5. 청색 생은 균형을 잃지 않고 후방으로 6m 스케이트를 탄다.

173 6. 갈색 생은 직경 3~6m 원을 후방으로 한 바퀴 스케이트를 탄다. 7. 흑색 생은 일직선 원에서 방으로 타다가 후방으로 방향을 바꾸며, 균형을 잃지 않고 지 시에 따라 멈춘다5회 중 회. 3. 실 운동 운동 및 신체활동은 크게 다음에 시하는 9가지 으로 분류할 있다. <표 3> 신체 활동 내 용. 감각 극 및 구별 시각 추적, 시지각 분류 활동. 운동 감각 반응 운동계획, 신체 좌우측면 통합, 신체 지각 3. 체력 운동. 본운동술 및 유형 건강체력 운동체력 비이동 운동 이동 운동 조작 운동 근력, 근지구력, 심폐지구력, 유성, 신체구성 민첩성, 협응성, 순발력, 평형성 굽히, 늘이, 트위스트, 흔들, 돌, 밀, 당, 피하, 균형잡, 지지, 걷, 달리, 점프, 홉, 맆, 겔롭, 스킵 던지, 차, 치, 받, 펀트, 바운드로 잡, 공중에서 치, 굴리, 튀 5. 중 운동 각종 법, 아쿠아로빅스 및 상활동 6. 무용, 리듬 및 표현활동 7. 놀이, 게임 및 스포츠 율동, 레크리에이션 댄스, 에어로빅 댄스, 민속무용 간이게임 활동, 각종 놀이, 게임 및 스포츠 8. 이완활동 적 스트레칭, 심상, 극 조절 활동, 템포 트레이닝 9. 계절 및 야외활동 스케이트, 스키, 야 및 각종 민속놀이 현장 적용 추천프로그램 낙하산 활동 낙하산 활동은 구 운동으로 체력운동, 본운동술 및 패턴, 놀이, 게임 을 실시할 있는 흥미로운 활동이다. 본 체 습 실 3 <낙하산 볼링> <낙엽 날리> <그림 > 낙하산 활동 운동 감각 반응 운동 감각 반응 활동에는 운동계획, 신체 좌우측면 통합, 평형성, 눈-손 협응력, 눈-발 협응 력, 신체중심선 가로지르 이 포함된다. 3 <그림 3> 운동 감각 반응 활동평형성 예 3 놀이, 게임 및 스포츠 놀이와 게임 및 스포츠는 개인 집단활동 규칙 움직임 요구 면에서 본적인 것부터 복잡한 것까지 점진적으로 위계화시킬 있다. 활동 시에는 회성을 강조하는 활동을 선택하 는 것이 바람직하다. 또 능이 낮거나 처음에 활동할 때에는 개인별 활동 협동활동에서 시

174 작하며 나중에는 경쟁활동, 대인활동 및 팀이나 집단활동을 실시하록 한다. 이완 운동 이완 운동은 여러 가지 형태로 실시할 있는데, 극 조절 활동은 가능한 느리게 행한다. 동작을 더 잘 행하고, 다음 동작 잘 결합시키록 하 위 해 시계로 행 시간을 체크한다. 보다 더 느린 시 간 동안 행하는 것이 좋은 행이다. 조직적 게임 games of high organization 테니스, 농구 간이 게임lead-up games 피구, 대장공 비조직적 게임 games of low organization 콜볼 습/릴레이 drills/relay 움직임 movement education <그림 3> 발달상 게임 위계 평균대나 마루에 그려진 직선이나 곡선을 따라 가능한 천천히 걷 공 던지, 치, 차를 느린 동작으로 흉내 내 던져 올린 풍선 잡 가능한 느리게 몸을 좌우로 흔들 가능한 느리게 이드 스텝하 느린 동작으로 박치 한 발로 서서 반대편 발을 가능한 느리게 앞뒤로 흔들 가능한 천천히 앉고 일어서 가능한 느리게 굴러 넘어가거나 구르 가능한 느리게 스킵하 Ⅲ. 맺는 말 운동발달 지체로 낮은 체력 준 운동 능을 보이는 장애생 체지는 비적 어 려운 작업일 있다. 그렇지만, 장애생들 체활동에 대한 요구가 크고 운동 숙달 가 느리지만 미 있는 습을 충분히 할 있다. 체업에서 다양한 법을 용하고 흥미 있는 체프로그램을 체계적으로 공한다면 소 목표를 달성할 있을 것으로 판단한다. 이러한 에서 들 할은 아무리 강조하여 지나침이 없을 것이다. 본 체 습 실 33 3 구 및 토주. 체 업 구조화 방법을 토해 보.. 표준화된 검와 실적 평가 장 단점에 대하여 토하여 보. 참고헌 술부3. 본 중 체 용 지서. 김. 체. 서울: 무지개. 김3. 장애녀를 둔 부모와 지를 위한 장애아동 체실 이론 실. 서울: 무지개. 이계, 김, 한재덕, 한동6. 체게임대. 서울: 무지개. 한동. 발달장애 생을 위한 체. 서울: 무지개. 한동8. 체 이론 실. 서울: 무지개. 한동. 체 재 구 및 지법. 서울: 레인보우북스. Davis, W. E. 98. Motor ability assessment of populations with handicapping conditions: Challenging basic assumptions. Adapted Physical Activity Quarterly,, 5-. Dunn, J. M.. Special physical education. Adapted, individualized, developmental8th ed.. Madison, WI: Brown & Benchmark. Jackson, C. W., & Larkin, M. J.. Teaching students to use grading rubrics. Teaching Exceptional Children, 35, -. Jansma, P., & French, R. 99. Special physical education. Prentice Hall New Jersey: Englewood cliffs. Lieberman, L. J., & Houston-Wilson, C. 9. Strategies for inclusion: A handbook for physical educationnd ed.. Champaign, IL: Human Kinetics. Seaman, J. A., DePauW, K.. P., Morton, K. B., & Omoto, K. 3. Making connection: From theory to practice in adapted physical education. Scottsdale, AZ:Holocomb Hathaway. Sherrill, C Adapted physical activity, recreation, and sport: Cross-disciplinary and lifespanth ed.. Dubuque, IA: WCB/McGraw-Hill. Winnick, J., & Short, F. X The Brockport physical fitness test manual. Champaign, IL: Human Kinetics.

175 본 음악 -습 실 이 남 아동음악구회 대표 Ⅰ. 주 중심 음악 실 이란 인간 행동을 계획적으로 변화시킴으로써 개인 성장 발달을 촉진하는 일이다. 중략 음악 시, 계획된 아래 적절한 체험 환경을 공함으로써 생들 개개인 음악적인 성장 인간적인 성장을 돕는 일이다. 여에서 우리는 음악적 체험 환경을 어떻게 공하는 것이 가장 효적인가를 생각해야 할 필요를 느낀다이흥, 음악 현대적 접근. 세광음악출판. 99. 음악 가장 큰 목표는 개인 성장발달이다. 음악 발달을 위해서가 아니라 인간 발 달을 위해 음악적인 성장을 목적으로 하는 것이다. 이는 음악뿐만 아니라 다른 목표 마찬가지이다. 다만, 목표를 달성하 위해 얼마나 효율적으로 접근하여 목 적을 달성할 있는가가 실가 될 것이다. 최근에 음악 활동을 위한 실적인 방법이 발달하면서 다양한 접근 방법을 활용한 실가 요구되고 있다. 그중, 주 중심 음악이라 함은 존 재곡 중심 음악 배 우에서 진하여 다양하고 통합적인 음악적 주를 중심으로 음악 활동성을 강화하는 것을 미한다고 볼 있다. 그렇다면 음악적 주란 무엇일까? 재곡에서 상되는 음악 성인가, 음악적 개념을 말 하는 것인가, 또는 부합되는 주에 따른 음악적 적용인가에 대해 생각해 볼 필요 가 있을 것이다. 아동 음악활동에서 쓰이는 대부분 음악들은 독한 목을 가지고 있는 경우가 많다. 대표 적으로 차이코프스키 발레곡 모음 호두까 인형곡 에는 행진곡을 비롯하여 꽃 왈츠, 탕 요 춤, 갈대피리 춤, 러시안 댄스 목에서부터 그 음악 성을 상할 있는 것들이 많이 있다. 이러한 목에서 상되는 느낌을 주로 선하여 음악활동에 적용할 있으며 음악감상활동에서 가장 많이 활용되는 접근이라고 할 있다. 본 음 악 습 실 음악적 개념을 음악적 주로 본다면, 박, 음색, 리듬, 가락, 형식, 조직빠르, 셈여림 음악적 요소를 생각할 있겠다. 이는 음악을 이루고 있는 음악만이 가지고 있는 징적 인 요소로서 하나 요소만으로 이루어진 음악은 없으므로 다양한 요소 통합적인 접근이 가 능할 것이다. 또한 이러한 요소는 순차적으로 이해하고 배워야 하는 것이 아니라 마치 언어 구성이 음 모음, 단어와 장, 단이 있는 것처럼 음악적 요소 다양한 방법으로 서로 조합되어 경험함으로써 그 요소를 더욱 잘 이해할 있게 된다. 이러한 요소들은 음악 속에 포함되어 있으므로 개념중심 음악을 찾 보다는 노래나 음악 속에서 가장 잘 드러나는 음악 적 요소를 찾아내어 활동 목표로 설하는 것이 좋을 것이다. 또한 우리가 알고 있는 음악이라 해 주 성에 따라 또는 주악에 따라 그 표현 적 요소나 느낌이 다른 경우가 많다. 같은 곡이라 해 높고 맑은 악로 주한 것 다소 낮 고 어두운 음색을 가진 악가 주한 것은 다른 느낌을 주 때에 음악적 요소 다르게 통 합할 있으며 음악에서 상되는 주 서로 다르게 적용될 있다. 주 또는 지휘에 따라 음악 다이나믹이나 템포 또는 표현이 다른 경우 많이 때에 하나 음악이라 해 다양한 주곡을 들어보고 가장 적절한 음악을 선택하는 것이 좋겠다. 마지막으로 주 중심 음악을 에서 시되는 주에 따른 음악적 부합으로 생각한다 면, 주는 매우 광범위하고 다양할 있 때에 모든 주에 따른 음악활동을 계획하다보면 주나 목표에 따라 음악 활동이 한되거나 음악적 성이 충분히 활용되 지 않을 있다. 다소 억지스러운 적 계를 갖 보다는 예술적 시각에서 음악 성 을 스럽고 예술성 있게 경험할 있록 신중한 접근이 필요하다. 주 중심 실를 위해 활동방법 다양한 접근에 대해 생각할 있다. 음악에 맞 춰 댄스 또는 유로운 신체표현하, 또는 동작활동을 할 것인가, 음악을 노래 부르와 악 주로 경험할 것인가, 놀이적인 요소를 강화할 것인가, 음악 듣감상활동를 할 것인가, 나 아가 음악을 창작할 것인가를 목적으로 설할 있을 것이다. 주중심이라고 해서 음악 감상만이 가장 효적이라고 할 는 없다. 오히려 아동 균 형잡힌 음악적 성장을 위해 다양한 활동요소를 적절하게 경험할 있록 해야 하며, 이를 실 화하 위해서는 다양한 음악적 능력이 필요할 것이다. 음악은 음악적 질에 해 실화 될 있다. 는 음악을 선할 때는 물론 그 음악 성을 찾아내고 적인 목표를 설하고 실적인 활동방법을 계획함에 있어서 음악에 대한 올바른 이해와 표현능력을 갖고 있어야만 아동을 위한 효적인 적 환경을 공할 있 때이다.

176 . 움직임 Walk & Stop 북소리에 맞춰 걸어보. 간단한 노래를 활용한 동작 멈춤을 경험할 있다. 밝은 음색 확한 드럼 주로 아동은 북소리에 주를 울이고 이를 동작으로 표현할 있는데 스스로 걷가 불편한 경우 는 아동 몸을 터치하면서 박을 표현할 있다. 작, 작곡 이 남 노래를 들려주며 는 드럼이나 소고를 둥둥~ 에서 주한다. 북소리가 들릴 때만 걷로 약속하고 아동은 멈춤 걷를 반복한다. 3 선생님 걸음에 맞춰서 아동이 북을 주해 본다. - 는 드럼주로 아동 Walk & Stop을 유할 있다. 본 음 악 습 실 37. 노래 부르와 신체표현 단풍잎 간단한 리듬 선율로 구성된 짧은 노래로 아동이 유롭게 참여해서 바람소리를 내는 창적인 요소가 포함된 활동이다. 또한 펜타토닉으로 이루어져 있어서 가창 능력을 발달시키 위한 재곡으로 적당하며 노래를 통한 스킨십, 소품을 활용한 창적 활동, 악주 다양한 활동으로 확장될 있다. 곡 : Lynn Kleiner / 가 : 이 남 38 하나 소리실러블로 체 가락을 들려준다. 이때, 는 음악 높낮이와 프레이 즈를 느낄 있록 몸을 스럽게 흔들면서 노래를 부르는 것이 좋겠다. 가락이 익숙해지면 바람소리를 아동들이 함께 표현할 있록 유한다. 3 셀로판 종이를 낙엽으로 하여 바람에 흔들리고, 나무에서 떨어지는 표현을 하면서 노래 할 있다. 바람소리를 표현하에 적당한 효악 주 또는 마지막 마디 펜타토닉 하행음 계를 핸드터치벨로 주해 볼 있다. Ⅱ. 예능통합형 -습 지 실 최근 음악은 존 음악적 지식이나 예능적 술을 익히는 것에서 나아가 음악을 통 합적으로 경험하는 것으로 발되고 있다. 통합적이라는 미는 단순히 미술 음악 통합, 동작 음악 통합, 음악 통합 목 복합을 미하는 것이 아니라, 음악 실에서 다양한 접근법을 활용할 있으며 음악을 경험하는 동안 음악적 내용뿐만 아니라

177 다른 적 목표까지 포괄적으로 계획할 있음을 미한다고 하겠다. 보다 확장된 활동요소 관점에서 본다면 통합형 -습 실는 유롭고 창적인 음 악활동을 미한다고 할 있다. 음악방법이 다양할록, 창적일록 통합적인 요소가 풍부해질 것이고 관점이 유롭다면 음악활동 입부분이나 개, 놀이 활동 접근 에서 다양한 료나 구를 활용하는 것이 가능하 때에 예술적 량이 가장 중요하 다 하겠다. 실례로 그림 라는 주에 대해 통합형 -습 지 실를 계획한다면, 말리듬을 통 한 주에 대한 안내, 그림 책이나 료를 통한 적 탐구, 그림 다양한 신체표현을 통한 둘 또는 소그룹 그림놀이, 그림를 소재로 한 글 표현, 노래 만들창작 그 리고 그림 형태를 활용한 음악에 맞춘 댄스동작 다양한 활동 요소를 생각해낼 있을 것이다. 이러한 활동 속에 다양한 음악적 개념이 포함되어 있음은 물론이고 다양한 다 채로운 활동요소들을 경험할 있어서 아동발달에 따라 활동 준만 조절한다면 통합적인 음악활동으로 좋은 예가 될 것이다. 흔히들 이러한 방법에 따른 음악활동은 어린 령이나 악를 배우 이에 필요한 것 으로 오해할 있는데, 간단한 악를 배울 때에 통합적인 방법은 매우 필요하다. 음 악은 소리로 이루어진 것이므로 매우 추상적이며 소리를 나타내는 악보나 많은 호들은 상징 적인 것으로써 실를 충분히 경험하지 않고는 추상적인 것을 이해할 없 때이다. 가령 박을 분할한 다양한 리듬 경험 음 높낮이를 나타내는 음에 대한 이해가 있어야 음표 관계를 이해하고 그것을 다시 손을 활용하여 악 소리로 변환시키는 작업으로 발하 위 해서 음악에 대한 충분한 경험은 아주 중요하고 필요한 것이다. 청각예술인 음악은 듣 능력이 되어야만 경험할 있는 것이 하다. 물론 진동에 따른 느낌으로 음악을 느낄 있겠지만, 일반적인 에서 음악을 통해 획득할 있 는 발달능력 중 하나가 바로 듣 능력일 것이다. 소리를 주깊게 듣는 것에서 소리를 변별하, 그 소리를 억하고 다시 재창조하 듣능력 억능력 그리고 창적인 능력으로 발달을 대할 있는데, 음악을 즐겁게 경험하는 것이 곧 음악을 좋아하는 성향을 발달시키 고 음악을 경험하면서 발달하는 듣능력이나 동작능력 그리고 창적인 능력 향상 목표에서 통합적인 효를 대할 있다. 통합적인 방법 시 량이 가장 중요한 요인이라고 할 있다. 계획적이고 실 적인 활동방안이라 할지라 대부분 스러운 비계설 실현 표현 능력에 따라 실적인 활동 결가 달라질 요인이 충분하 때에 음악활동에 대한 구와 함께 강조되 어야 할 것은 음악을 통한 적 대효를 바라는 들 음악적 능력향상을 위한 실적 인 훈련이다. 재곡이나 활동방안만을 가지고는 완성될 없는 게 음악활동이다. 는 대상이 되는 아동 발달를 통찰할 있어야 하며 습 환경에 따라 같은 재곡 이나 활동방안이라 유하고, 창적으로 적용할 있는 직관이 필요한 것이다. 본 음 악 습 실 통합적인 활동 계획하 Rocky Mountain Hi / Canadian Folksong 가락을 불러보고 노래 프레이즈와 성을 파악하. 마디가 하나 프레이즈로 되어 있으며, 짧은 선율이 반복되거나 아래 가락은 두 개 프레이즈가 유한 형태를 가 지고 있다. 리듬 가락 징을 살릴 있는 소재를 생각하여 적절한 가를 짓 3 소재와 노래 성에 어울리는 신체표현을 생각하 악 주 또는 음악 요소를 이해시킬 있는 부분을 찾아서 효적인 방법을 체계화하멜로디 능선 카드 활용. 미국 놀이 노래 Ziggy Zag Zoom Ziggy Zag Ziggy Zag Ziggy Zag Zoom Zoom Ziggy Zag Ziggy Zag Ziggy Zag Zoom Zoom Ziggy Zag Ziggy Zag Ziggy Zag Zoom Zoom Ziggy Zag Ziggy Zag Ziggy Zag Zoom ~~ 우리나라 묵찌빠처럼 손놀이를 활용한 손놀이 게임 - Ziggy는 찌가위, Zag은 빠보, Zoom은 묵바위로 손놀이를 하면서 노래 부르. - 양 손으로 가위를 하며 엇갈리고 빠를 하면서 손뼉치, 묵을 하면서 망치질 모양

178 스처를 하면서 노래에 맞춰 해 본다. 둘이서 노래에 맞춰 손놀이를 하다가 마지막에 가위, 바위, 보를 하여 이긴 친구가 진 친구 요구를 들어준다. - 이 외에 다양한 몸동작이나 얼굴표으로 재미있는 동작을 만들어서 노래에 맞춰 보 여주록 한다. 3 아프리카 잠비아 노래 Chilli go go go! Chi li go go go Chi li pai-wei Chi li go go go Chi li pai - wei Chi li go go go Chi li pai-wei Chi li go Chi li pai wei. 노래를 부르면서 반복되는 말을 인지하고 적당한 동작을 결한다. 손놀이 또는 동작으로 노래 가 성을 표현할 있다. 3 리듬악로 다양한 리듬을 주하면서 경험할 있다. 콩주머니를 달하는 놀이를 할 있다.. 음악감상을 통한 통합적인 -습 방법 실 음악 감상 활동 라쿠카라차-우리 함께 춤추! 노래말. 이 남 반가운 친구, 반가운 친구. 우리함께 춤추. 반가운 친구, 반가운 친구, 우리함께 춤추. 어디서나 우리함께 언든지 우리함께 너랑나랑 우리함께 이좋게 지낼거야. 본 음 악 습 실 35 차이코프스키 호두까 인형 행진곡 - 난 말로 항상 즐거워! A : 난 말로 항상 즐거워~ 난 말로 항상 행복해 히히히히 하하하하 히히히히 하하하하 히히히히 하하하하 히히히히 하 하 난 말로 항상 즐거워~ 난 말로 항상 행복해 히히히히 하하하하 히히히히 하하하하 히히히히 하하하하 히히히히 하 하 B :, 다함께 노래 불러요~ 랄라랄라 랄라랄라 랄라랄라 랄라랄라~, 다함께 노래 불러요~ 랄라랄라 랄라랄라 랄라랄라 랄라랄라~ C : 신나게 춤을 추 다바다바 다바다바 ~~~ 신나게 춤을 추 다바다바 다바다바 ~~~ 음악 형식 : A - B A- C - A - B A 3 유 종 행진곡 - 랄라 즐겁게 노래 부르며 35 A : 랄라 즐겁게 노래 부르며 랄라 즐겁게 걸어가면은 멍멍 강아지가 따라오겠네. 날 따라서 날 따라서 멍 멍 멍 랄라 즐겁게 노래 부르며 랄라 즐겁게 걸어가면은 꽥꽥 오리 따라오겠네. 날 따라서 날 따라서 꽥 꽥 꽥 B : 시원한 산들바람 불어와, 시원한 산들바람 불어와, 랄라랄라 랄라랄라 라라라 랄라라~ 살랑살랑 인하지요 C : 징검다리 폴짝, 징검다리 폴짝, 못 위에 오리들이 둥둥 떠가네~ 징검다리 폴짝, 징검다리 폴짝, 못 위에 오리들이 둥둥 떠가네~ D : 친구야! 친구야! 친구야! 반가워! 친구야! 친구야! 친구야! 반가워! 손을 잡고 랄라랄라 랄라라~ 라라라라~ 음악 형식 A B B - C - D C - D C D

179 본 미술 -습 실 이 선 희 밀알 Ⅰ. 시작하는 글 본 운상 미술활동은 미술 시간에서 이루어지는 것뿐만 아니라 다 양한 에서 통합적으로 운되고 있다. 그만큼 미술활동은 장애생들에게 미적 표현 뿐 아 니라 흥미와 집중력을 높이고, 성취감 발적인 태를 향상시키는 데 있어서 매우 중요한 할을 담당한다고 볼 있다. 또한 생 고유 잠재된 예술적 표현 및 창조성을 표현하게 함으로써 신 잠재식 속에 있는 내면세계를 외부로 스럽게 표출할 있는 회를 갖 게 되고 이러한 경험이 축적되면 일상생활 속에서 소통 단으로 발할 있게 된다. 실 업현장에서 생들을 지하다보면 비록 장애를 갖고 있는 생들이지만 업에서 보 여주는 생들 모습에는 비장애인 못지않은 예술을 향한 순함 창조적인 표현력을 느낄 있다. 평소 산만한 모습 혹은 장난스런 모습이 아닌 예술가다운 진지한 모습으로 신만 독한 렌즈를 통해 재해석된 예술 세계를 유감없이 발휘하여 완성된 작품에는 우리 생들 심미적인 서가 담겨 있고, 그것을 발견하는 순간에는 마음 깊은 곳에서 진한 감동 느낄 있다. 생들 가장 가까이에 있에 만이 더 깊이 이해하고 공감할 있는 우리 생들 예술세계를 만나는 것은 언나 소중하고 별한 경험이라고 생각하며, 이 또한 미 술 이라는 매개를 통해 생들 소통할 있는 것이다. 본고는 본을 저로 본에서 실시한 현장구를 통해 책으로 발간된 발달장애 생을 위한 통합미술활동지서 를 중심으로 현장에서는 미술활동을 생들에게 어떻 게 적용되고 있는가를 소개하고 한다. 본 미 술 습 실 Ⅱ. 장애생 미술 이해 발달장애생을 위한 통합미술활 동지서 내용을 중심으로. 장애 생 미술 필요성 미술는 시각적인 표현을 통해서 느낌이나 생각을 창조, 발달시키면서 그 시대와 화를 반하는 예술 한 으로 지되고 있다. 장애가 있는 생들은 물을 인지하거나 표현하는 방법은 다르지만 느낌이나 생각을 방식대로 표현함에는 가 없다고 본다. 폐성향 생들 중에 물을 묘하는 능력이 진으로 찍어 놓은 것처럼 그리는 별한 능력이 있는 생 있다. 보다 집중적인 으로 훌 륭한 작품을 만들 있는 이 장애생들에게 필요하다. 장애생들 상상력 표현력, 감성 창력을 높일 있는 인적인 을 통해 나름대로 화나 가치를 반할 있 때이다. 또한 미술 중 노작활동을 통해 소 대근을 신장시킬 있고, 이런 활동이 직업 계하여 회구성원으로 성장할 있는 계가 되 한다. 주변을 탐색하는 계와 서적 인 함양, 고 확장 창력을 키울 있어 미술은 장애가 있는 생들에게 그 필 요성이 강조되고 한다.. 장애생 미술 목적 미술은 인간 감 느낌을 시각적으로 표현하는 중요한 할을 담당하고 소통 단 이고 화 달이 하다. 이와 같은 입장에서 장애생들 미술 목적은 어떤 것 일까 생각해 보고 한다. 미술은 표현하는 람 생각이나 감, 느낌을 색이나 모양으로 표현하는 행위에서 일어나 는 모든 것이므로 장애생들 미술적 가치 여에 포함된다고 본다. 첫째, 그 행위에서 표현된 모양이나 색깔, 표현 방법 을 통해 미를 읽고 내면을 이해하 는 소통이 하고, 둘째, 표현하는 에서 를 나타냄으로써 즐겁거나 만족감을 얻을 있어 를 이해 하는 이 되 한다. 셋째, 미술표현을 통해 고 확장이나 작업 능력, 표현력 향상이나 서적 안감 을 얻을 있다. 이것은 장애생들에 국한된 미술 목적이보다 모든 람들이 미술 에서 얻을 있는 목적이 하다.

180 3. 장애생 미술 효 미술을 통해 얻어질 있는 효를 리해 보면 크게는 창성 및 지적능력이 성장하 고 서적 심미적 성장 신체적 성장에 움을 준다. 그리고 감각 성장 개발로 지각 성장이 향상되고, 표현 발으로 회적 성장에 움을 줄 있다. 미술으로 얻 어질 있는 효를 살펴보면 다음 같다. 성장 종류 내 용 창성 성장 지적 성장 서적/미적 성장 신체적 성장 회적 성장 - 독창성을 른다. - 창성을 른다. - 구상능력을 른다. - 표현력으로 다른 활동 습력 향상시킨다. - 그림을 그리는 작업을 통해 고력 지적준이 향상된다. - 심미적 감각을 른다. - 서를 풍부하게 한다. - 작품 완성를 통해 성취감이 길러지고 존감이 높아진다. - 에 앉는 시간 집중하는 시간이 길어진다. - 작업능력소 대근 발달 및 작업습관을 향상시킨다. - 재료나 구용 능력을 른다. - 신체조화를 돕는다. - 소통 능력을 향상시킨다표현 능력 향상. - 합리적 생활태를 른다. - 작업을 통해 책임감을 배양한다. - 협동 작업이나 공동작업 시 견 류 장은 회적응 능력을 향상시킨다. 지각 성장 - 표현된 작품을 통해 생각을 이해하는 소통 치료 효 있다. - 색 공간, 모양, 질감, 촉감, 시각적 경험은 지각 능력을 향상시킨다. - 찰흙 질감 감촉으로 감성을 성장시킨다.. 장애생 미술 시 고려해야할 항 재료 용법에 익숙하지 않을 있 때에 재료 용이나 설명 이 구체화되어 야 한다. 재료를 가지고 노는 습, 구를 다루는 업은 좀 더 구체적이고 설명적이 어야 하고 실습할 있록 지하여야 한다. 법이나 매체 소개 생 상황에 맞록 개별화되어져야 한다. 3 구를 다루어야 하는 업 시에는 구를 다루는 시간배을 하여 세히 지 하여야 한다. 대로 하지 못하는 경우에는 반복하거나 좀 더 시간을 배분하여 세밀 하게 지하여야 한다. 발달령 고려하여야 한다. 저 생들에게는 색 료가 적당하고, 칼 이나 용뾰족한필이나 조각 을 용할 경우는 안지 시간을 충분히 두 어야 한다. 본 미 술 습 실 습내용은 생 준이나 상태에 맞게 적 이 필요하다. 6 다양한 경험이 이루어질 있록 재료 선택 폭을 넓혀야 한다. 7 오감을 골고루 극하고 있는가를 살펴보고, 지 계획 시에 여러 가지 감각을 활용할 있록 구성되어야 한다. 미술시간이지만 노래를 부르면서 그리거나 잔잔한 음악을 들려주어 좋고, 손바닥이나 시지각을 활용할 있는 료 유용하다. 8 성취감을 높이고 지루하지 않록 구성하여야 한다. 9 최대한 개성을 존중한다. 표현된 그림 내용을 충분히 파악하는 시간을 갖는다. 그림 내용을 표현하는 시간 을 충분히 갖는다. 다른 람 작품을 관람하거나 함께 참여하는 계가 많록 구성한다. Ⅲ. 밀알 미술시간. 미술 내용구성 356 미술 내용을 구성함에 있어 구성 회화뿐만 아니라 생들 장애 성 집중력, 완성에 대한 성취감, 미적 감각 및 신체 감각능을 향상시키 위하여 단순한 공예와 디인 또한 비 중을 두고 미술활동을 편성하였다. 미술활동에서는 생들이 형태를 갖춘 그림을 그릴 있록 배워가는 에 있 때에 적인 선긋부터 시작하여 점차 형태에 대한 관심을 갖 시작하면 그림을 모방하 여 본을 뜨는 을 통해 형태에 대한 지각능력을 향상시킬 있록 하였다. 이러한 형태에 대한 지각능력은 점차 평면그림 뿐만 아니라 실물을 관찰한 후 그림으로 표현하게 한다든지 상 상 혹은 체험했던 물이나 활동에 대해 그릴 있는 가 될 있 때이다. 또한 단순 한 그림을 시하여 크레파스나 색필로 다양한 색을 칠해보게 하거나 물감이나 색종이를 용하여 우한 효를 표현해 보게 함으로써 색 미술재료에 대한 관심 그림 혹은 창작물에 흥미를 갖게 하고 예술적 표현 감각을 익힐 있록 구성하였다. 장애 생들을 지하다 보면 새로운 것을 할 때는 두려움이 매우 크다는 것을 발견하 게 되었다. 새로운 시각 창조로 생들을 이끌고 싶은 조함보다는 생들 스스로 조금씩 이해하고 느끼고 깨닫게 될 때까지 다려주는 것이 무엇보다 중요하다. 또한 창조는 모방에서부터 시작한다는 말이 있다. 처음부터 새로운 그림 혹은 창적인 형태를 강요하게 되 면 생들은 지레 겁을 먹고는 어렵다는 생각에 시조차 못하는 경우가 많다. 그럴 때는 다양 한 그림 혹은 형태를 보여주며 세하게 설명해줌으로써 생들이 가야할 길을 안내해 주게 되

181 면 법 들이 했던 방향대로 따라와 주는 것을 보면서 매우 하게 여게 된다. 결 국 미술활동에서는 는 안내와 려 할이 가장 중요하다고 볼 있다. 생들 예술 세계를 접하고 할 때 는 생들 예술적 감 창조적인 세계가 존 재함을 믿어야 한다. 생 능력에 대해 미리 선을 긋고 재료와 활동 범위를 한하는 실 는 절대로 해서는 안 된다는 것이다. 우리 생들은 가 생각한 그 이상 독창적이고 창 적인 예술세계를 구축하고 있어서 가 필요 이상으로 와주지 않아 충분히 멋지고 세 련된 작품들을 완성해 낸다는 것을 생들 업을 하면서 늘 느끼게 되는 부분이다. 따라 서 재료 선택에서부터 색을 고르고, 작하는 모든 에서 가적 생들 스스로 판단하고 선택할 있록 개방적인 분위에서 업이 진행될 있록 하였다. 우리 생들에게는 형화된 그림이라고는 없다. 반드시 신 예술세계에서 재해석되어 신만 독한 그림을 그려낸다. 예를 들어 쥬라 공원에서는 같은 공룡 그림을 시해 주었 지만 생들마다 표현되는 그림은 모두 다르게 나타난다. 스파이더맨, 우리선생님, 만다라 그림 또한 같은 그림을 시한 그림이지만 생들은 모두 신만 서와 상이 담긴 별한 작품 을 만들어 낸 것이다. 아담 창조에서 그려지는 천는 어딘지 신 내적 이미지와 닮아있는 모습들을 그려냈 다. 이러한 작품들을 통해 신이 인간에게만 주어진 예술적인 감이 우리 생들에게 고스란 히 느껴지는 것을 보면서 우리 생들이 표현하는 그 세상 속에 오랫동안 머물고 싶은 욕구를 느꼈다. 이러한 세상에는 생들 서와 고, 내적 이미지와 잠재식이 녹아서 상 통 합을 이루어 신만 예술로 승화되어 표현되에 그렇게 알고 싶었던 생들 내면세계와 만남 소통이 이루어질 있다고 느꼈 때이다. 이러한 예술적인 순성에서 나오는 서가 묻어있는 작품에는 말로 설명될 없는 치유 힘이 있다는 것을 종종 느끼게 된다. 바쁘게 신없이 돌아가는 일상적인 삶에서 생들 그림을 바로 보는 잠깐 여유에는 몸 마음이 지쳐있는 나 를 일으키는 힘이 그 속에 담겨 있는 것이다. 환경오염으로 인해 지구가 몸 살을 앓고 있는 현대시대를 살아가고 있는 우리에게는 환경에 대한 관심은 지극히 스런 일 이다. 그런데 미술업을 통해 매우 흥미로운 실을 알게 되었다. 지구가 아파요 라는 주어 와 함께 간단한 설명을 듣고는 훌륭하게 포스터를 그려낸 것이었다. 그날은 어떤 그림 보여 주지 않고 주어만 시한 상황이었는데 어떤 계를 통해 이미 억 속에 잠재되어 있던 이 미지를 훌륭하게 밖으로 이끌어냈던 것이다. 우리 생들에게서 새로운 가능성에 대해 다시 한 번 확인하는 시간이었다. 이미지 그림이나 컬러테라피, 신글씨 혹은 무지개물고 같은 작품은 단순한 활동이 지속 적으로 반복되는 인내를 요구하는 것들이었다. 그럼에 불구하고 생들은 색을 찾아가는 활 동 속에서 얻는 쁨 즐거움, 쉽고 단순한 작업 활동에 강한 우리 생들 인내와 집중력으 로 모든 작품들을 잘 소화해 낼 있었다. 뿐만 아니라 이러한 작품들은 대부분 협동작품으로 이루어지는 경우가 많아 스럽게 협동작품 유익함을 배울 있는 계가 되었다. 작품을 본 미 술 습 실 하다보면 작품 성에 따라 모둠별로 이루어지 하고 개별적으로 이루어지 하였다. 이러한 다양한 방법적 접근 또한 작품 성에 따라 우리 생들에게는 모두 유익하다고 본 다. 쉽게 버려지는 단추와 헌 옷, 빈병, 현막, 상, 심지어는 쓸모없어 보이는 휴지심까지 생들 손을 거쳐 아름다운 예술품으로 변모해가는 을 통해 때로는 디이너로, 때로는 화가로, 때로는 건축가와 같은 모습으로 진지하게 작품에 임하였다. 재활용품을 활용하는 업 은 그 재료 활용성이 갖는 미-환경보호, 절약 -를 다채롭게 달할 있는 이점 창조 적인 아이디어를 마음껏 발휘해볼 있는 훌륭한 업이 될 있었다. 칠판페인트, 젤스톤, 씨직스, 이한 모양 비즈들, 폴리머클레이와 같이 평소에는 접하 어려운 다양한 소재 재료를 활용하면 생들이 신한 체험에서 오는 즐거움 쁨을 느낄 있고, 예술적 표현력 또한 풍부해질 있다. 뿐만 아니라 재료에 대한 호심 새로운 시 를 향한 용, 재료 용 및 활용할 있는 방법적인 를 해결할 있는 능력을 키울 있다고 생각한다. 에서는 생들 지적 이해를 돕 위해 통합 형태로 업이 많이 진 행되고 있다. 별리 패턴을 통해 별리를 관찰한다든지 십장생를 통해 십장생 종류와 그 미를 해석해 볼 있고, 환경포스터를 그리면서 환경에 대한 이해와 을 보호할 있는 방법을 계하여 지할 있다. 스크랩북킹을 작하는 을 통해 일 들을 돌아볼 있고, 리폼된 화분에 식물을 심어봄으로써 생명 소중함 식물을 재배하는 속에서 얻는 유익함을 얻을 있 었다. 이처럼 단편적인 미술활동 보다는 타 와 계된 활동을 통해 종합적이고 통합 된 고력을 키울 있록 하였다.. 미술 작품 시 및 평가 가. 미술 작품 시 및 활용 생들 작품을 시하는 것은 작품을 완성하는 것만큼이나 중요한 부분이다. 작업을 통해 완성된 그림을 가장 잘 보이는 실 벽면이나 건물에 시함으로써 생들에게 성취 감 만족감, 신감을 느끼게 할 있다. 또한 신 다른 생 작품을 감상해보게 하거 나 신 작품에 대해 설명해 보게 함으로써 작품에 대해 더 많은 관심을 갖게 할 있었다. 작품을 활용한 다양한 퍼포먼스를 구상하여 고와 체험 세계를 확장시킬 있다. 휴지심 리스나 비즈발, 모빌로 크리스마스 파티 분위를 출한다거나 응원메세지를 만들어 월드컵경 에서 승리를 원하는 축분위를 출할 있다. 현막으로 만든 가방을 메고 신이 만든 장신구를 달고 직접 모델이 되어 본다거나 빛이 좋은 실외에서 컬러테라피나 깃털 염색한 대형 하트를 들고 서있게 하는 것만으로 색다른 재미를 느낄 있을 것이다. 재활용품으로 완성된 액나 패를 이나 벽에 걸어보고, 리폼된 화분에 꽃이나 식물을 심거나 깡통리함

182 에 용품을 리해 봄으로써 신이 만든 작품이 단지 관상용으로서 능뿐 아니라 실생활 에 유용하게 활용될 있는 실용적인 능에 대해서 스럽게 배울 있는 회가 될 있을 것이다. 신이 만든 이야책이나 감카드, 포장지로 선물을 포장해서 성이 담긴 선물을 하게 한 다든지 감나무를 작하는 을 통해 주변 람에 대해 인식하고 감 혹은 좋아하는 감 에 대해 간접적으로나마 깨닫게 함으로써 회성을 향상시킬 뿐만 아니라 인간 다양한 감 혹은 서를 스럽게 느낄 있는 좋은 매개체가 될 있을 것이다. 캠프나 현장습을 다녀온 경험을 바탕으로 그려진 생활화를 감상하면서 추억을 떠올려보 하고 십장생나 공룡 세계를 보면서 십장생 혹은 공룡 종류와 그 생김새를 관찰할 있 는 회를 통해 새로운 지식을 습득할 있는 대화 장을 마련할 있는 좋은 소재가 될 있는 효 미술 장에서 얻어낼 있다. 나. 미술 활동 평가 방법 및 유점 생들 개성 능력, 창성을 존중하여 종합적이고 인적인 평가가 이루어지록 하였 다. 생들 결물만 보 보다는 작품 뿐만 아니라 신 혹은 타인 작품을 감상하는 태와 예술적인 표현 능력, 창력, 작품을 시하는 속에서 적극성 다각적인 방면 에서 평가될 있록 하였다. 또한 이러한 평가내용을 누가 록하여 성장를 파악할 있는 료로 활용할 있록 하여 미술적인 측면뿐만 아니라 치료적 측면에서 유 익한 료로 활용될 있록 한다. 3. 미술활동에 용된 구 및 재료 성 미술활동에서 용되는 재료를 선별하는 준에 있어서 최우선적으로 고려한 부분은 생들 생활령, 장애 성 준, 흥미와 관심, 집중력을 고려하여 선하였다. 생들은 적인 미술법들을 익혀가는 이니만큼 활용 면에서 비적 쉽고 이 유로우며, 다양한 색상을 용하여 집중력을 높일 있는 재료들을 선하였다. 예를 들 어 색 와이어, 풍선, 폼 클레이 점토, 스티커들은 색상 체가 화려하며 실패에 대한 두려움이 비적 적고, 크레파스나 물감, 색필, 색종이와 같은 재료들은 모든 생들에게 매우 친숙한 재료라고 할 있다. 료 시면에서 공통적인 성은, 능성 실용성을 고려한 다양한 재활용품을 활용하여 창적인 발상들을 끌어낼 있록 하였다. 우리 생들에게 있어서 색은 소통이라고 할 있겠다. 색이라는 키key를 통해 본 미 술 습 실 359 신 예술세계, 혹은 세상 소통한다는 생각이 든다. 이런 미에서 다양한 색에 접근해볼 있록 재료들을 선하여 시하였다. 3 누구나 쉽게 구할 있고, 쉽게 활용할 있는 재료들을 시하여 편리성 접근용 이성을 공하 하였지만 평소에 접하 어려웠던 재료 또한 다양하게 소개하여 새 로운 시를 해볼 있는 회가 되록 하였다. Ⅳ. 맺음말 우리 생들 미술시간에 만나는 것은 매우 큰 행복이다. 이 행복은 우리 생들 보조원 원봉들 속에서 흘러나오는 행복 공유될 때 신이 인간에게 주신 가장 큰 선물 중에 하나를 우리는 받게 되는 것이다. 이렇게 되는 안에는 우리 생들에게 맞는 미술활동을 찾아가려는 들 끊임없는 고와 열이 포함되어 있다고 믿는다. 이것은 현장에 있는 우 리 모든 에게 주어진 라고 할 있을 것이다. 앞으로 바라는 것이 있다면 이러한 고와 열으로 이루어진 많은 료들이 세상 밖으로 나와서 더 많은 들에게 공유되어 웃 음 행복이 넘치는 현장이 되를 대해본다. 36 구 및 토주. 대상 생을 위한 창적인 미술활동에 대해 토론해 봅시다.. 대상 생에게 미술활동을 쉽게 적용할 있는 방법에 대해 토론해 봅시다. 참고헌 술부3, 본- 미술~ 용지서, 술부. 술부9, 본-미술 용지서, 술부. 이숙 외 5, 발달장애생을 위한 통합미술활동지서, 창지.

183 본 실 -습 실 김 길 태 한국 강목표 개 실 내용을 살펴보고 효적인 실 습 방법을 이해한다. 지회 협력모델을 통한 실 직업 운 실를 알아본다. Ⅰ. 머리말 현장에서 직업에 대한 요구는 날로 증가되고 있다. 단순한 직업 내용 변화나 시 증가뿐만 아니라 직업 성로 취업이나 진 같은 구체적인 결물들을 희망하고 있다. 이러한 요구에 부응하 위해 부 책 방향에서 일리책 및 진로 직 업을 강조하고 있으며, 술부에서는 장애생 진로 직업 내실화 방안 을 발표하여 새로운 유형 직업 내용들이 실행되고 있다. 장애인에 대한 법 에 서 진로 및 직업 지원 범위를 직업평가 직업 고용지원 후관리 으로 규 하고 있어 직업 성가 고용임을 분명히 하고 있다김길태,. 변화에서 이러한 시대적인 요구를 반하 위한 체로 개되고 있다. 8 월 개 고시된 에서 5~6 단계부터 실 가 새로 신 설되어 조에 직업이 가능할 있록 하였으며, 직업 성를 극대화하 위하여 현장실습 중심 직업 운, 지회 관련관들 계 협력체 강화, 인적 물적 류 방안 마련, 실습실 공동 용 협력을 통한 차원에서 효적인 직업에 대한 노력이 울여져야 함을 강조하고 있다. 최근에 다시 개된 술부 고시 -5호에서는 차원에서 운에 대한 율적 편성 운권을 강화시키 위하여 군, 군 입, 집중이, 블록타임 이 가능하록 하였으며, 별 업시를 % 범위 내 에서 증감하여 운할 있록 하고 있다. 본 실 습 실 이 에서 직업은 성를 나타내는 가장 중요한 지표로 인식되고 있 으며, 이에 따라 가 재구조화될 것이라는 대를 할 있다. 이에 본 강에서는 효적인 실 습 실를 위한 개 내용들을 살 펴보고, 지단위 지회 공공관 협력 모델을 통한 실 직업 방안 실 운 례, 그리고 이러한 실 직업을 시작으로 실 환성에 이르는 들을 함께 논 하며, 각 지에서 를 중심으로 하는 효적인 실 직업환 방법들을 구상 에 보는 회를 갖고 한다. Ⅱ. 본 말. 실 신설 배경 및 성 신설 배경 9 개에 따른 실 개 본 방향을 살펴보는 것은 본 일반 계성 강화 취지를 이해하는데 중요한 단서가 될 것이다. 9 개 실 본 방향은 중계성 강화, 실 가 술 체성 분 명히 드러내, 3 생 흥미와 관심 고를 위해 실생활 관련 내용으로 구성하는 것이 었다. 이러한 개방향을 본으로 구체적인 개 내용을 살펴보면, 첫째, 총론에서 시된 군, 군, 집중이 고려, 이를 위해 주입식, 단순암식, 중복 습내용을 선별하 고, 타 와 중복성 여부를 고려하며, 최소 필 습요소를 선하여 창적 노작활동을 중심으로 하는 생활이 실천적 라는 실 성을 분명히 하고 하였다. 둘째, 국 가 회 및 시대적 요구 항을 적극적으로 반하고 하였다. 진로 및 적성계발, 고령화 시 대 립하는 삶, 건강가, 안 국가 회 및 시대적으로 요구되는 중요한 들 을 강화하고 하였다. 셋째, 습을 통한 량 중심 구성이었다. 서체계에 성취준을 명시하록 하여 습을 통하여 습가 달성해야 할 량을 분명하게 드러내록 하였다. 이는 존 내용중심 에서 탈피하여 생들이 달성해야 할 량이 드러날 있는 량중심 을 구성하고 하는 것이었다미경,. 이러한 실 개 본 방향을 로 본 실는 국민 공 통 본 명 공통성 확보와 직업 조 실시 필요성에 근거를 두고 시부터 가생활 및 직업생활 관련된 준비와 본 태를 습득시켜야 한다는 회적 요구에 따라 8 월 개 본에서 신설되었다술부, 9.

184 성 개 실에서는 체성을 확보하 위하여 실 대상 범위를 총괄 적으로 먼저 시하고 본질 가치, 국가 회적 요구, 핵심량, 지향점성 총괄 으로 실 성을 보다 명확하게 시하였다. 또한 관련 핵심 량으로 관리 능력, 해결 능력, 진로개발능력, 대인관계 능력, 소통 능력 을 시하고 있다. 에서 시하고 있는 실 성은 첫째, 실는 5~6 에 편 운되며 중 진로와 직업 계성을 갖는 로서 실생활에 필요한 생활 소 양을 실천적 경험을 통해 르고 하는 이다. 둘째, 실에서 다루는 실천적 경험은 개인 가 일을 해결하며 술 세계를 이해하고 적응하는 능력을 길러주고 하는 것으로서 가생활 술 세계와 관련된 지식 체계에 근거하여 선된다. 셋째, 실는 노작 勞 作 적 체험 활동을 통하여 개인 가족 생활에 필요한 본적인 일 미와 상호 관련성을 이해하 고 일상생활에서 를 탐구하여 스스로 해결할 있록 하며, 미래 립 생활을 위한 건 한 생활태를 르고 직업에 대한 관심 회를 주는 생활 이 직업이다. 이를 위한 실 목표는 총괄목표와 가생활, 술 세계 개 하위목표로 진술 되었다. 이 중 술 세계 진로내용을 포함시켜 내용체 및 중 계성을 강화하 록 하였다. 총괄목표는 가생활에 필요한 본적인 지식 능을 함양하여 건강한 개 인 및 가생활을 위하고, 일상생활에 필요한 술적인 소양을 습득하여 현재와 미래 생활 을 립적으로 행하는 량 태를 르는 것으로 시하고 있다. 가생활 목표는 가 생활에서 를 해결하고 가족구성원으로서 신 삶을 주해 나갈 있는 량 태 를 강조하였으며, 술 세계에서 목표는 술 관련된 를 탐구하고 창적으로 해결함으로써 활용 능력을 르고 일 직업 세계를 탐색하여 미래 회에 적응하는 량 태를 강조하였다.. 내용 체계 및 -습 방법 내용 체계 실는 생 서로가 협동하며 배려하는 가운데 이루어지는 생활 관련된 다양하고 실천적인 노작 활동을 중시하며, 활동을 통한 적 경험이 일상생활에 필요한 지식 생활 능력 을 함양하고, 일하는 즐거움 보람을 갖록 운하는 것이 중요하다. 이를 위해 가생활 술 세계라는 개 으로 내용체계를 시하고 있으며, 각각 세부내용별 성취준 내용 요소 예를 시하여 세부 내용에 대한 구체적인 방향성 목표들을 구체화하였다. 본 실 습 실 노작 勞 作 敎 育 : 단순히 지식 달 이 아니라 생들이 작업을 통하여 스스로 익히고 깨치게 하는. 노작활동은 체적 활동,, 적으로 무엇인가를 만들어 가는 활동 을 중시 <표 > 실 내용 체계 가생활 술 세계 -습 방법 습 계획 내 용 나와 가생활나와 우리 가족, 서로 돕는 우리 가족 깨끗한 주생활리, 돈하, 청소하 건강한 식생활음식 건강, 건강한 음식 만들 단한 생활단하고 알맞은 옷차림, 스스로 하는 옷 관리 생활용품 용생활에 필요한 물건, 생활용품 용하 식물 함께하는 생활생활 속 식물, 식물 가꾸 동물 함께하는 생활생활 속 동물, 동물 돌보 생활용품 만들여러 가지 구 용하, 간단한 생활용품 만들 와 생활여러 가지 ㆍ품, 가품 용하 생활 속 보 여러 가지 보, 보 용하 나 진로여러 가지 일 직업, 내가 하고 싶은 일 습 계획 단계에서 고려되어야 할 항은 실생활 관련성, 생, 지회 여건 을 고려하여 습 내용 순서나 비중, 습를 선택, 실험 실습, 현장 견 체험 활동 중심으로 업을 계획하는데, 업 시간이 부족할 경우 창적 체험 활동 시간 을 활용, 3 업이 실험 실습, 협동 습, 할 놀이 다양한 활동을 중심으로 운하는 경우가 많아 습 실효성을 거두 위해 업 시간을 속적으로 편성 운, 생 장 애 와 성, 발달 단계, 습 준, 관심, 흥미 을 고려한 습 계획을 립하고 를 인식하고 해결할 있는 생 중심 활동으로 개하며, 생들이 관리능력, 해 결능력, 진로개발능력, 대인관계능력, 소통 능력 을 를 있록 하는 것이다. 습 운용 실 가생활 및 술 세계에서 중점을 두는 습 방법은 견, 실험 실습, 조, 할 놀이, 협동 습 다양한 습 방법을 활용하되 활동 중심, 례 중심에 점을 두고 습 스스로 체험할 있는 활동을 공하는 것이 중요하다. 또한 각 에서 주해서 지할 점은 가생활에서는 가족 소비 식 주생활 이 통합적으로 경험 된다는 점을 고려하여 습 내용 또한 통합적으로 다루록 한다. 술 세계에서는 술 세계에 대한 체험 활동을 통하여 스스로 생각하여 를 해결하는 능력을 르고, 실생활 에 유용한 물건을 만드는 에서 해결 중심 업이 되록 한다. 이 밖에 실물이나 모형, 인터넷 료, 진 및 동상 료, 멀티미디어 료 다양한 습 료를 적극적으로 활용할 것을 강조하고 있으며, 실험 실습 활동에서 구 설비와 용구 확한 용방법 안 및 유항을 숙지하록 하며, 안고가 발생하지 않록 주한다.

185 3 습 지 지원 단위 는 효적인 실험 실습활동이 이루어지록 실실습실예: 생활훈련실, 가실습 실 이 확보되록 노력하고 실험 실습활동에 필요한 재료, 설비, 구 및 재 이 준비 되록 지원하며, 시 청은 실험 실습에 필요한 시설이나 설비, 구 이 갖추어진 실 실습실에서 내실 있고 효율적인 실 습이 이루어지록 지원해야 한다. 3. 평가 실에서 평가는 평가 계획, 평가 목표와 내용, 평가 방법, 평가 활용으로 재구 성하여 진술하였다. 평가 계획 평가 목표와 방법에서는 목표와 에 반된 성 취준 달성, 그리고 습을 통하여 성취되를 대하는 핵심량 성취여 부를 중시하는 목표 지향평가 를 강조하고 있다. 평가는 습 습 성를 타당하고 신뢰 성 있게 평가할 있록 습 개인차를 고려한 목표 성취를 중심으로 하되, 별, 습 내용별로 에 시된 성취준 달 를 중심으로 평가 계획을 립하고, 지적, 적, 능적 모든 이 균형 있게 평가될 있록 계획하는 것 이 중요하다. 중점을 두어 평가할 내용으로 본적인 개념이나 실, 원리 관련 지식을 이해하는 능 력, 관련 구나 용구를 바르게 용하는 능력, 3 실험 실습 방법 에 따른 실천적 행 능력, 생활 능을 익혀 생활 를 스스로 해결하려는 해결력, 5 습 내용을 실생활에 적극적으로 적용해 보려는 실천적 태 이다. 평가 내용은 원칙적으로 에 시된 성취준 범위와 준에 근거하되, 개인 습 차이를 고려하고 다양한 습 활동 에서 활용한 료 및 습 활동 결 로 산출된 료를 활용하여 습 계를 강화한다. 평가방법으로는 내용 목표에 적합한 다양한 평가 방법을 용하여 지식, 술, 태 측면을 평가하고, 관찰, 면담, 실,, 행 평가 다양한 방법을 활용하여 평 가한다. 실험 실습 평가는 평가 항목을 세분화 단계화한 평가 준을 작성, 활용하여 객관적인 평가가 될 있록 한다. 평가 결는 생 진단을 위한 료 및 업 개선 료로 활용하며, 궁극적으로 생 적성 파악 및 진로 지 료로 활용하록 한다.. 실 환경 실 효적인 운은 구조화된 환경 요인들이 중요하게 향을 미친다. 실 현장에서 실에 향을 미치는 요인들은 <그림 > 같이 구조 환 본 실 습 실 365 경, 회 심리적 환경, 물리적 환경, 환경 요인들이다. 운 주체인 는 이러한 요인들을 고려하여 각에 처해진 상황에 맞게 을 재구성하여 운할 필요가 있다. 구조 환경 요인에는 실 직접적으로 관련이 있는 국가 총론 차원에서 배, 시간 편, 운 지침 을 고려하고, 실 차원에서는 목표, 내용, 습 방법, 평가 을 포함시킬 있다. 회 심리적 환경 요인에는 행가를 포함한 실 구성들 식 및 철, 및 풍토, 회적 가치 이 해당되고, 물리적 환경 요인에는 시설, 재 및 구 이 포함되며, 환경 요인에는 습 능력, 습 료 작 능력, 태 이 포함된다. 구조 환경 물리적 환경 실 운 환경 회ㆍ심리적 환경 <그림 > 실 운 환경 관계 출처 : 방혁. 실 운 및 개선방안 지회와 계한 실 습 운 실 지회 공공관 협력School-Community-Public Partnership : SCPP모델 SCPP모델은 지회중심재활Community Based Rehabilitation 개념 파트너십Partnership 모델을 중심으로 형성되었다. 즉, 졸업 후 장애생들 일을 통한 지회 통합이라는 목표는 를 중심으로 하는 지회와 지회 내 공공관들 파트너십으로 더 욱 효적으로 해결할 있다는 신념아래 직업체험습을 매개로 한국에서 개발한 직 업환 모델 이다. 최근 SCPP모델은 <그림 >와 같이 생 중심 회 권리 모델을 철적 배경으로 장애 생 일할 권리를 보장하 위한 조 지원을 강조하는 것으로 발하고 있다. 즉, 지회 협력모델을 강화하 위한 방법으로 적절한 략 지원 용을 중요하게 다루고 있다.

186 <그림 > 회 권리모델이 강조된 지회 협력모델 효적인 실을 위한 SCPP 모델 구축 지회 계 협력체를 구축하 위해서는 본적으로 장애생들 환성는 지 회와 파트너십으로 협력했을 때 극대화될 것이라는 믿음이 재되어야 한다. 이를 위해 지 회 적극적인 관심 이해, 지원이 필요하며, 또한 지회 여러 관들에게 실질적으로 공헌하고, 움을 줄 있는 존재라는 실을 인식해야 한다. 이러한 신념아래 계 획이 지회 체를 환경으로 생각하고 획할 필요가 있다. 또한 계속적으로 지회 관들 계할 있는 프로그램들을 진행해야 한다. 현장체험습들을 통하여 지회 관들을 활동 장소로 활용하여 지회 적응능을 효적으로 습득할 있록 하고, 지회 내 장애인에 대한 인식이 긍적으로 변화될 있록 적이고 구조적인 중재 노력이 필요하다. 그래서 다음 단계 현장 직업실습 결되어 실에서 현장체험습으로 시작한 지회 계이 중 직업 단계에서 현장 직업실습으로 계되는 것이 중요하다. 본 실 습 실 367 <표 > 지회 계체 구축 예시 /중 고 고3/공 현장체험습관해피투게더 현장직업실습관 진로지계관 송파우체국 송파서관 시립노인요양원 장지 주마트 롯데리아 천호시네마 G.S 마트 식당 분식점 점 공원 송파우체국 분당우체국 강남우체국 성남우체국 강동우체국 송파서관 고덕평생습관 주진호 주리브커뮤니케이션 주푸른주 주토다이 주차이나팩토리 주상아 원봉 및 직무보조원 계관 서울장애인종합복지관 하상장애인복지관 마라복지센터 송파작업활동시설 선한이웃보호작업장 송파장애인직업재활센터 강남장애인직업재활센터 우리플러스작업장 한국장애인고용촉진공단 행복한마을보호작업장 한국장애인개발원 송파원봉센터, 3동대, 송파경찰서, 서울장애인립생활센터, 한신대, 나렛대, 평택대 368 Ⅲ. 맺음말 개에서는 실 성을 생활이 양로 규하였다. 반면 본 실 신설배경으로 중 직업 계성을 강화하고, 조에 직 업을 실시할 있게끔 그 배경을 설명하고 있다. 하지만 본 실 내용들을 살펴보면 일반 계성은 강화된 것에 반해 중 진로와 직업 계성은 다소 부족함을 알 있다. 이렇듯 중 직업 계성 측면에서 실 내용체계 한계점을 지적한다면 첫째, 본 실 는 체적으로 다루려고 하는 내용은 많으나 편와 신설 라는 현실상 때인지 내용이 구체적이고 체계적 이지 못하고 단편적인 지식 달에 그치고 있다. 직업가 하나 주를 가지고 그것을 실 행하 위한 단계들을 적절히 배치하여 생들이 그 주를 행하는데 목적을 가지고 습할 있록 내용이 구성되어 있는 것에 반해 실 는 하나 단편적인 활동에 중점을 두고 내용을 구성하였다. 따라서 단위 에서 가 및 지회와 계한 더욱 구체적이고, 실생 활 중심 활동 내용들을 재구성하여 습할 있는 방안 마련이 필요하다. 둘째, 생을 그 대상으로 하다 보니 직업 생활이라는 먼 미래 일을 준비해야 하는 성상 직업 에 비해 목적이 불분명하다. 직업는 직업 진로 라는 분명한 목적을 가지고 를

187 구성하였 때에 습을 통해 이루어지는 활동 결가 확실히 드러나는 반면, 실는 내용을 통하여 직업을 가지고 립생활을 하 위한 큰 목적 보다는 다양한 경험을 나열해 놓 은 내용 구성이었다. 이러한 점을 개선하 위해서는 중 졸업 생들 진로와 취업 상 황들을 살펴보고, 간접 체험 회를 가지는 것이 필요하며, 구체적인 진로 목적이 와 생뿐만 아니라 부모들 공유될 있록 하는 회가 필요하다. 이를 통해 좀 더 구체적 인 실 목표와 내용들이 시될 있을 것이다. 셋째, 일반 실와 계성 을 고려한 습 활동 선 때에 장애 생 준이나 상황에 맞지 않는 내용이 구성되 어 있는 경우가 많다. 따라서 준, 실 준에서 실 업내용을 생 성 흥 미, 준에 맞게 조하며, 중 진로와 직업와 계성을 고려하여 재구조화할 필요가 있 다백경은,. 끝으로, 성가 고용 및 취업 성공 또는 에서 회로 성공적인 환활동이 라는 것은 심 여지가 없을 것이다. 이에 대한 중요성을 인식하여 단계에서 실 을 시작으로 장애생들 직업을 조에 시작할 있록 했다는 것은 매우 미 있 는 일이다. 하지만 각 환경에서 실 졸업 후 고용으로 이를 성공적으로 결시킬 있 는 미 있는 실 을 진행할 있을까라는 측면에서는 다소 어려움이 있음을 짐작할 있다. 이러한 어려움들을 고려하여 본 강를 통하여 지회 협력모델을 시한 바 있다. 하지만 이 또한 단위에서 실행한다는 것이 쉽지 않다는 현실적 여건들을 감안하여, SCPP 모델을 적용한 지단위 중증장애생들 효적인 진로 직업 지원체를 구축하 위한 적극적인 지원 책이 필요하다. 부처 간 계 협력 및 생 흥미나 적성을 파악할 있는 인적인 직업흥미 적성 구 개발, 현장중심 실 직업 운체 지원, 훈련 직종에 대한 실 고용 이, 활동에 참여하는 지회 관에 대한 다양한 인센티브 및 유 인책, 와 부모들 뚜렷한 진로 및 직업식 이와 관련한 적인 공, 지단 위 구회 활성화 한 생을 키우 위해 온 마을 필요하다 라는 말처럼 장애 생이 우리 회 립할 있는 능력을 키우 위해서는 공동체 체 노력이 필요할 것이다. 이러한 관심 노력들을 통해 지단위 효적인 실 직업 지원체가 구축될 것이며, 미 있는 성들로 장애생들 실 직업이 그 빛을 발할 있을 것이다. 본 실 습 실 구 및 토주. 우리 지에서 실 직업을 위해 계, 활용할 있는 지회 관이나 원들은 어떠 한 것들이 있는지 견 나누. 지단위에서 를 중심으로 한 효율적인 실 직업 지원체를 구축하 위한 방안은 어떠한 것들이 있는지 작성해 보 참고헌 술부.. 서울: 술부. 술부9. 실 용 지서. 서울: 술부. 김길태. 직업 운 례. 안산: 국립원. 김길태. 회 국 진로 직업 우례 발표대회 료집. 천안: 국립원. 김은7. 회적업 활성화를 위한 부 시장 3섹터 할구성 파트너십에 관한 구. 미간 행 중앙대 석위 논. 김효5. 폐인 성공적인 고용을 위한 안내서. 서울: 시그마프레스. 박지6. 회복지관 업 간 파트너십에 관한 평가 척 개발. 성균관대 대원 석 위 청구논. 방혁. 실 운 및 개선 방안. 실구회. 백경은. 8 개 본 실와 직업 계성 구. 공주대 대원 석위청구논. 장애인에 대한 법8. 법처. 미경. 9 개에 따른 실 개발 절차와 주요 개내용. 한국실회 지. 5권 호, pp. 7~67. 한국직업능력개발원8. 량중심 통합 진로을 위한 탐색. 서울: 한국직업능력개발원. Kouwenhoven, V.993. Public-Private Partnership A Model for the Management of Public-Private Cooperation in J Kooimaned., Modern Governmance New Governmant Society Interactions, London Sage.

188 창적 체험활동 편성 운 실 박 주 한국선진 강목표 창적 체험활동 개념 내용체계를 살펴봄으로써 창적 체험활동에 대한 이해를 돕고, 창 적 체험활동 운례를 통해 현장에서 바람직한 창적 체험활동 운 능력 을 고양하고 한다. Ⅰ. 머리말 창적 체험활동이라는 개념은 9 개 에 처음 장하는 용어이다. 이것은 그간 운된 창적 재량활동 별활동 형식적 운 및 중복을 보완하 위한 조치로 재량활동 별활동 구분 없이 두 을 합쳐서 운하고 한 것이다. 6부터 월 회 실시 된 주5일 업 확대 시행에 따른 업시 변화는 불가피한 상황이라 지속적으로 재량활동 업시 적성 가 대두되었다. 즉, 재량활동 별활동은 외 활동으로서 에서 중요한 할을 하는 이나 준에서 편성 운함에 있어서 중복되는 활 동 요소가 많음이 계속 지적되었다이광우 이미숙,. 그러므로 현행 지식 위주 관행을 개선하고 인적인 성장이 가능한 으로 개선을 권장하 위하여조난심 외,, 개 에서는 그 동안 형식적인 업에 그쳤던 비 업을 확대하고 내외 활동을 강조하는 창적 체 험활동 을 신설하였다. 창적 체험활동은 생들이 개성신장, 여가선용, 창성 개발, 공동체식 함양 배려와 나눔을 실천하는 창 인재가 성될 있록 율 활동, 봉활동, 동아리활동, 진로활동 을 권장하록 한 것이 9 개 총론 핵심 내용이다윤경,. 본 강에서 는 우선 창적 체험활동에 대한 이해를 돕 위해 창적 체험활동 개념 및 성 창적 체험활동 내용 및 체계를 살펴보고, 다음으로 현장에서 바람직한 창적 체험활동 창 적 체 험 활 동 편 성 운 실 편성 및 운 능력을 고양하 위해 창적 체험활동 운례를 살펴볼 것이다. Ⅱ. 본말. 창적 체험활동 이해 창적 체험활동 개념 및 성 창적 체험활동creative activity은 시 내 활동 뿐 아니라 안팎 다양한 장소에서 다양한 시간을 활용해 이루어지는 활동외 모든 활동을 말한다. 또한 종래 재량 활동 별활동 을 통합한 와 상호보완적 관계에 있으며, 앎을 적극적으로 실천 하고 나눔 배려를 할 줄 아는 창성 인성을 겸비한 미래지향적 인재 양성을 목적으로 한 다. 창적 체험활동은 본적으로 율성에 바탕을 둔 집단 활동 성을 지니고 있으며, 집 단에 소속된 개인 개성 창성 아울러 고양하려는 적 노력을 포함한다술 부, 9. 윤경 구와 개 에 하면, 창적 체험활동은 첫째, 습가 능동적으로 체험하고 활동하는 로 창성을 추구한다. 둘째, 습 직접 경험 을 강조한다. 셋째, 창적 체험활동은 인 실현을 강조한다. 넷째, 존 재량활동 별활동을 계승하는 로 편성 운에 있어 율성을 강조한다. 마지막으로 창적 체험활동은 습 중심 을 지향한다박주 외, 3. 창적 체험활동 내용 및 체계 생들이 창적 체험활동에 발적으로 참여하여 개개인 소질 잠재 능력을 계발 신장 하고, 율적인 생활 세를 르며, 타인에 대한 이해를 바탕으로 나눔 배려를 실천함으로써 공동체 식을 갖춘 창적인 인재가 성될 있록 율 활동, 동아리 활동, 봉 활동, 진 로 활동 을 권장하록 한 것은 개 총론 핵심 내용이다 술부,. 또한 창적 체험활동은 개 활동에서 시하 고 있는 내용 중에서 필요한 경우에는 지회 성 및 실 생 요구, 필요에 따라 지 내용 순서와 비중 방법 을 조하여 운할 있으며, 새로운 내용을 추가하여 지할 있다. 그러므로 본 창적 체험활동 지 서 3에 시되어 있는 내용체계는 다음 같다.

189 활동명 활동별 내용 율 활동 적응 활동 치 활동 행 활동 창적 색 활동 적응 활동 예절, 질서 본 생활 습관 형성 활동 및 또래와 상호작용 활동 옹호 활동 건한 신체상 성체성 확립활동 할 분담 및 실천 회 와 생회 조직 및 운 식 행 활동 내 외 행 활동내 외 화 활동 및 현장체험활동, 체력검 및 체 활동 생 색 활동인 개발 및 신장, 및 단위 색 활동 탐구 활동 탐구활동 회화탐구활동 동아리 활동 화 예술 활동 독서활동 미술활동 스포츠 활동 생활스포츠 e-스포츠활동 실습 노작 활동 공예활동 생활요리활동 내 봉 활동 친구 돕 일은 우리 손으로 봉 활동 지회 봉 활동 환경 보호 활동 일손 돕 위활동 구호활동 보호 식목 활동 저탄소 생활 습관화 공공 시설물 보호 화재 보호 캠페인 활동 공공 질서 통안 환경 보 운동 장애 인식 개선 진로 활동 이해 활동 나 발견 나 생활 진로 인식 및 탐색 직업 인식 탐색 진 생활 인식 탐색 진로체험활동 진로 계획 진로 체험 3 개 에서 편 및 운방안 창적 체험활동 편 구분 창적 체험활동 분 업 ~ 3~ 5~ * 시간 업은 분을 원칙으로 하되, 후 및 계절, 생 발달, 습 내용 성 실을 고려하여 탄력적으로 편성 운할 있다. * 총 업시간 는 최소 업 시를 나타낸 것이다. 창 적 체 험 활 동 편 성 운 실 373 * 시간배당은 간 3주를 준으로 각 준 업시를 나타낸 것이다. 운 방안 창적 체험활동 편성 운 방향은 다음 같다술부, 3. 첫째, 을 편성 운함에 있어서는 원 조직, 생 실태, 부모 요구, 지회 실 및 시설 설비 여건 환경이 충분히 반되어야 한다. 둘째, 는 창적 체험활동이 실질적 체험습이 되록 지 회 유관관 적극적 으로 계 협력해서 프로그램을 운해야 한다. 셋째, 와 창적 체험활동 효율적인 운을 위하여 지 회 인적, 물적 원을 계 획적으로 활용한다. 넷째, 창적 체험활동에 배당된 시간 는 생 요구와 실에 하여 융통성 있게 배하여 운할 있다. 다섯째, 범 습 주는 관련되는 와 창적 체험활동 활동 반에 걸쳐 통 합적으로 다루어지록 하고 지 회 및 가 계 지에 힘쓴다. 여섯째, 치료지원 및 보행훈련, 심리 행동적응훈련 한 장애유형 대상 에게 필요한 활동은 개별화계획에 따라 시간에 병행 지원하거나, 창적 체험활동 시 간을 활용해 지원할 있다. 37 창적 체험활동 -습지 지원술부, 창적 체험활동 각종 프로그램을 활성화시키 위하여 내 외 인적 원, 물적 원 을 적극 활용해야한다. 히 지회 단체와 부모 립적인 봉협력을 통해 활동이 이루 어질 있록 장려해야 한다. 는 창적 체험활동이 실적 체험습이 되록 지회 인적, 물적 원을 계획적 으로 활용하여야 한다. 구체적으로 관, 예절화원, 서관, 화예술시설화체관광부 프로그램을 적극 활용하고 에 계할 있록 하며, 창 체험 통합 보넷 활용하여 지단위, 체단위 창적 체험활동 프로그램을 단위에 적용 운할 있록 한다. 그리고 부모나 지인 을 활용할 경우, 는 시청 계약직 원지침에 거하 여 강 임용절차를 밞아 외부강 지계획을 립하고 지 외부 인적 원간 멘토 링 및 지 관리체계를 갖추어 운할 있다.

190 . 창적 체험활동 실-운례 신지체 운 례공주 명, 시간 편 창적 체험활동 * 은 3월 주 8시간주 5일 시간 창적 체험활동적응활동으로 운하 고, 는 창적 체험활동 활성화, 생태체험습/실 강화를 위해 다음 같 이 시간을 % 내에서 증감하여 운한다. 감 시간 시간 증 비고 -군 국어 6 창적 체험활동 6 창적 체험활동 활성화 3-군 국어 68 3 생태체험습활동 강화 창적 체험활동 3 창적 체험활동 활성화 5-6군 국어 68 /실 68 생태체험습활동 강화 * 중 중복장애은 국어, 에서 5%, 에서 약 33% 감하여 창적 체험활동으로 운한다. 감 증 시간 시간 국어 창적 체험활동 * 창적 체험활동 시를 다음 같이 배한다. 비고 중ㆍ중복 장애로 인한 생활능 내용 반 창 적 체 험 활 동 편 성 운 실 행 율활동 동아리활동 진로활동 봉활 현장 동 체험 적응 거 인라인 컴퓨터 립생활 훈련 협력 놀이 생활능 중ㆍ 중복 총 시 간 지 계획 * 입 적응활동 월 주 재 주 요 지 내 용 3월 주 친숙한 생활 바른 생활 우리 에 대해 알 안하게 생활하 둘러보 이름 알 시설 알 차례대로 줄서 왼쪽으로 다니 위험한 행동 하지 않 * 중 중복장애 을 위한 생활능 -신변립 주 지 내용 저귀 갈아 줄 때 협조하 대소변 후 뒤처리해 줄 때 협조하 3 행동이나 동작으로 용변 표현하 * 다화 생을 위한 한글 지 주 주 지 내용 호랑이와 아이 동화 읽고 내용 파악하 호랑이와 아이 호랑이와 아이 동화에 나온 낱말 그림 카드 만들 3 구 동화 읽고 내용 파악하 구 구 동화에 나온 낱말 그림 카드 만들

191 * 율행- 행 월 일 요일 시간 행 내 용 시간 월 3시 시업식 3 월 시 입식 * 봉활동 월 일 요일 시간 활 동 내 용 시간 목 농촌체험보호활동 5 화 빈병이야보호활동 6 3 화 현충원보호활동 * 진로활동 주 주 지 내용 별실 위치 구별하여 찾아가 3 립생활 훈련 3 협력놀이 화 목 보물 찾 게임하 8 놀이시설 이용하 5 취미 활동 선택하여 계 획 세우 6 ㆍ나와 친구들 같은 점 다른 점 알 3 ㆍ앉은 세에서 공을 받아 머리 위로 공 달하 ㆍ장애물 이로 이동하여 공 달하 7 ㆍ친구와 어깨동무하여 반환점 돌아오 창 적 체 험 활 동 편 성 운 실 평가 내용 활동 활동별 내용 율 활동 동아리 활동 봉 활동 적응 활동 치 활동 행 활동 창적 색 활동 술 활동 화 예술 활동 스포츠 활동 실습 노작 활동 내 봉 활동 지회 봉 활동 환경 보호 활동 캠페인 활동 적응에 필요한 활동에 적극 참여하였는가? 인, 우미 활동, 규칙 하에 적극 참여하였 는가? 내 외 행활동에 적극 참여하였는가? 및 색 활동에 적극 참여하였는가? 컴퓨터, 인터넷, 신 활용을 이용한 술 활동에 적극 참여하 였는가? 취미활동, 화 여가 활동에 적극 참여하였는가? 스포츠 활동에 참가하여 몸 건강을 지켰는가? 스포츠 신을 이해하였는가? 실습 노작 활동에 참여하여 술을 익혔는가? 움이 필요한 친구를 와주었는가? 숙 우미로 활동하였는가? 복지 시설, 공공시설, 병원, 농ㆍ어촌 에서 봉활동을 하였 는가? 보호 중요성을 이해하였는가? 공공 시설물, 화재 보호, 내외 청소 쓰레 분리거에 적 극 참여하였는가? 공공질서, 통안, 주변 화, 환경 보, 헌혈, 각종 편 견 극복 에 대한 캠페인 활동에 적극 참여하였는가? 진로 활동 이해 활동 진로 보 탐색 활동 진로 계획 활동 진로 체험활동 이해 및 심성 계발, 체성 탐구, 가치관 확립 활동, 직업 적성 검에 적극 참여하였는가? 직업 보 탐색, 직장 방, 직장 체험 훈련, 취업 적응훈련에 적극 참여하였는가? 업 및 직업에 대한 진로 설계, 진로 지 및 상담 활동에 적 극 참여하였는가? 업 및 직업 세계를 이해하였는가? 직업 체험활동에 적극 참여하였는가? 운례인천갈월, -김은 공 월 날짜 지 내 용 New-스포츠 독서 성인권 현장체험습 행 준 3 키 쑥쑥 체조 배우 8 스트레칭 인터넷 그림책 읽 청결한 나 몸

192 플로어볼 성장에 따른 신체변화 7 직업체험습 - 스탠실 지원센터 링 체조하 서관에서 다양한 그림책 읽 적 공적인 신체 및 장소 5 몸치 탈출 댄스 배우 동화 구 듣 랑 종류와 표현방법 플로어볼 변형게임 장면을 결하여 그림책 만들 7 직업체험습 - 빵 지원센터 5 9 몸치 탈출 댄스 배우 입체 그림책 만들 결혼 미와 책임 6 플라잉 디스크 3 6 진으로 상 동화책 만들 서관에서 다양한 그림책 읽 감표현하 분노 조절하 3 킨볼 본 술 익히 6 7 8~ 9 7 킨볼 경방법 이해하 만화 형식으로 독후감쓰 성 性 차이 통합캠프 용인에버랜드 통버스 지원 현장체험습- 화관람부평 CGV 7~9 심성련활동 8 킨볼 시합하 서관에서 다양한 그림책 읽 5 여름방식 성폭력 예방 좋은 느낌 싫은 느낌 창 적 체 험 활 동 편 성 운 실 379 Ⅲ. 맺음말 창적 체험활동은 시간, 장소, 주, 인력을 융통성 있고, 율적으로 활용할 있으며, 에서 충족할 없는 생 적 요구들을 실현하 위한 외 모든 활동을 미한다. 그러므로 창적 체험활동은 다양한 요구와 능력을 지닌 생을 대상으로 하는 현 장에서 꼭 필요하다. 그럼에 불구하고, 장애생들 요구와 실에 맞게 개된 창적 체 험활동 이 없는 실이다. 다만, 3에 개발된 용 지서만이 개발되어 창적 체험활동에 대한 이해와 운지침이 부족한 실이다. 그러므로 창적 체험활동에 대한 많은 현장례와 발표, 그리고 구를 통해 창적 체험활동에 대한 재립 운방안이 필요하다 고 료된다. 구 및 토주. 생이 소속된 창적 체험활동 편와 운 례에 대해 토론해 본다.. 현장에서 창적 체험활동 착 및 활성화를 위한 지원방안을 토해 본다. 38 참고헌 술부 9. 창적 체험활동. 술부 고시 9-호. 별책 8호. 술부. 중 고 창적 체험활동 해설. 서울: 술부. 술부. 개. 서울: 술부. 술부 3. 본 창적 체험활동 용 지서. 서울: 술부. 박주, 김민, 김은, 이준우, 임인진, 황복선, 백은희. 창적 체험활동 용 지서 집필세목 내용 체계 타당성 구. 구, 8, 이광우, 이미숙. 창적 체험활동 편성 운에 대한 인식 조. 구, 5, 87-. 인천 갈월. 계획서창적 체험활동 운. 인천: 갈월. 공주명. 계획서창적 체험활동 운. 공주: 명. 윤경. 창적 체험활동 에 관한 이론적 고찰-체험활동 적 가치를 중심으로. 한국 구, 7, 조남. 창적 체험활동 변천에 대한 구. 구, 53,

193 시각장애생을 위한 -습 방법 김 현 백석대 Ⅰ. 머리말 지난 십 간 시각장애을 맹 생을 위한 으로 한하여 인식해 오던 시가 있었지만 이는 맹 생보다 높은 출현 빈를 나타내고 있는 저시력 생에 대한 적 서비스 공이 중요한 이슈가 되고 있다. 서구에서는 96대 중반을 점으로하여 저시력 에 큰 변화를 가져오 시작하였고, 7대에 접어들면서부터 잔존시력 활용을 반으로 하는 다양한 개발, 방법 습환경 구, 보조공 활용 에 대한 노력 이 지속적으로 이루어지 시작하였다. 한편, 우리나라는 6대 말부터 저시력 생 에 대한 적 접근 흔적을 찾아볼 있으나, 99대 후반에 접어들어서야 시각장애를 중심으로 구체적인 지 방법 모색 관련 서비스에 대한 다양한 보 공 이 이루어지 시작했다. 대부분 시각장애에서는 이러한 저시력 생을 적절히 지원하 위한 여러 가지 가능한 방법들을 모색하고 있다. 거 시각장애 양성이 주로 맹 생 관련한 에 해 양성되었고, 또한 근래에는 장애 없이 가 양성되고 있는 이유로 시각장 애에 있는 인력이 아직 저시력 생 에 대한 이해가 부족한 경우가 많 때에 저시력 생 지에 필요한 지식 능 습득을 위해서 단위로 와 관련 가 강 이 실시되고 있다. 그러나 이러한 노력에 불구하고 아직 저시력 생 요구에 부 합하는 적 서비스 공에는 많은 노력이 요구되고 있는 것 실이다. 국 단위 발견 프로그램 시행, 시능 훈련 프로그램 개발, 저시력지원센터시각장애지원센터 설치 및 운, 관련 서비스 개발, 다양한 프로그램 개발 효적인 적용 이 뒤따라야 할 것이다. 이보다 더 심각한 는 시각장애가 아닌 일반에 있는 저시력 생이 대로 된 서비스를 받지 못하고 있다는 것이다. 몇 명 생이 일반에 속해 있는지 그리고 그 생 시 각 장 애 생 을 위 한 습 방 법 들이 무슨 서비스가 필요한지에 대한 국 단위 구 조차 이루어지지 않고 있으며, 이러한 구 필요성 조차 법 를 시행하고 있는 행가들에 해 대로 인식되고 있 지 못하다는 것이다. 즉 시각장애 라고 할 있는 발견 평가가 대로 이루어지 지 않고 있어 이후 모든 적 활동들에 대한 예산 지원 추가적인 지원 에 대한 추진력 이 생고 있지 않다는 점이다. 이러한 점에 하여 최근에 와서야 각 지별로 산재해 있는 시각장애를 중심으로 해서 비공식적인 저시력지원센터가 만들어지고 있는 것은 그나 마 다행스런 일이라 할 있다. 이러한 반적인 상황을 통해 볼 때, 저시력 생에 대한 적 지원은 앞으로 많은 를 안고 있다고 볼 있다. 따라서 본고에서는 이런 필요성을 토대로 하여 저시력 생을 지하 는 와 부모, 관련 인력이 저시력에 필요한 다양한 주들 즉 저시력 및 성, 습 환경, 관련 서비스, 저시력지원센터 설립 같은 앞으로 추진 방향에 대한 내용을 다룸으로써 반적인 저시력 생 지 방법에 대해 알아보고 한다.. 저시력 우리나라에는 장애인 복지법에 시각장애에 대한 이 나와 있을 뿐 아직 저시력에 대한 법적 가 없으나, 미국은 두 눈 중에 좋은 쪽 눈 시력이 /7 미만이거나 시야가 이내인 경우를, 일본은 아판별준 에서 양안 시력이. 이상.3 미만을 저시 력으로 하고 있다. 그러나 저시력은 이러한 치로 하 보다는 능적인 상태나 시작 업 행능력 장애로 보아야 한다. 즉 습 및 타 활동을 하는데 있어 여러 가지 보 조 활용 환경 을 통한 시각적 행 여부에 따라 적 저시력이 다루 어져야 할 것이다.. 성 저시력 생은 다음 같은 경험을 통해 이해해 볼 있다. 원시, 근시: 점이 맞지 않는 진 파인더 매질 혼탁: 투명한 가 다른 여러 비닐 봉투를 통해서 물 보 망막상 불량: 어두운 강실에서 슬라이드 보 조명 불량: 실내 조를 천천히 낮추어 보 안구진탕: 읽 료를 눈 앞에서 계속 움직여서 보 시야 협착: 메가폰을 거꾸로 들여다보 암점: 안경 렌즈 일 부분에 검색을 칠하여 보

194 그러나 저시력 생 발견에는 다음 같은 이유 때에 어려움이 있다. 안 생처럼 대접받고 싶은 강한 열망 대로 볼 없다는 실 상태를 이해시킴에 있어 조해하고 지침 보지 못한다 라는 것을 표현하는 표현 능력 부족 저시력 생 본인 보이지 않는 상태에 대한 인식 부족 Ⅱ. 발견 평가. 저시력 생 발견 발견은 주로 외모관찰, 행동관찰, 업성취 관찰을 통해서 이루어지는데, 그 구체적인 내용은 다음 같다. 외모관찰을 통해 저시력으로 심할 있는 체크리스트에는 눈-손 협응이 잘되지 않는다, 눈동가 계속 움직인다, 눈꺼풀이 처지거나 부어 있다, 각막이 혼탁하다, 시가 있어 언나 한 쪽외측 또는 내측으로 본다 이 있다. 행동관찰 목록으로는 주 물건에 걸려 넘어진다, 손가락으로 줄을 짚으면서 읽는다, 집중력이 짧고, 멍한 표을 짓는다, 글씨를 쓰거나 읽을 때 얼굴을 찡그린다, 읽고 쓸 때 거리 즉 눈 책공책 거리가 매우 가깝거나 멀다, 책을 읽을 때 눈을 움직이는 대신 머리를 앞 뒤로 움직이거나 울인다 이 있으며, 습성취 관 찰로는 업 성적 습량이 일하지 않다, 습 시간에 주집중 시간이 짧다, 신이 쓴 글씨를 읽지 못한다, 구두와 필시험 점 차이가 크다, 말하 능력 보다 쓰 능력이 떨 어진다, 독서할 때 읽는 속가 떨어진다 이 있다.. 저시력 생 평가 저시력 생 평가에는 본적인 시력검원거리시력, 근거리시력, 시야, 색각, 대비감 에 하여 습매체평가, 능시력평가, 보조공평가 이 필로 포함되며, 그 밖에 추가적 인 평가가 이루어질 있다. 습매체평가는 생이 선호하는 습 스타일, 방법, 료 및 매체를 결하 위해 실 시한다. 그중 가장 중요한 것으로 생에게 어떤 종류 습 매체를 용하게 할 것인가를 결 해 주 위한 것으로 점 료, 묵 료 혹은 음성 료 같은 다양한 형태 습 매체에 대한 접근성 읽 능력 을 평가하여 개별 생에게 가장 적합한 형태 습 료 형태를 결하게 된다. 또한 이 평가는 검 즉 글나 그림 확대, 촉각 료 시, 시 각 장 애 생 을 위 한 습 방 법 383 저시력 구 용 을 결하는 데에 움을 줄 있다. 능시력평가는 크게 두 가지 종류로 구성된다. 단순시각장애생용 능시력평가와 중복시각장애생용 능시력평가이다. 능시력 평가구는 습매체 평가 결 묵를 통한 습이 효율적인 것으로 평가된 생을 대상으로 생이 능시력을 활용하는 방법을 알 위해서 실시하는 검구이다. 일반적으로 습 장면, 일상생활 장면, 보행 장면, 체 장면 으로 나누어 생이 능시력을 어떻게 활 용하는지를 검목표를 이용하여 평가한다. 즉 조명, 눈부심 조절, 글 크, 형-배경 차 이와 체계적인 찾, 추시, 중심외 보, 저시력 구 용 같은 시각적 요구에 대해 알 있게 해 준다. 보조공평가는 시각장애생이 일반 에 접근하여 가능한 한 효율적 이고 독립적으로 습할 있록 지원하 위하여 어떤 략 보조공가 필요한지를 결하는 것을 말한다. 크게 소통 업, 일상생활술, 보행술, 직업능력행 및 컴퓨 터 접근성 으로 나누어 시되어야 하되, 반드시 관련 들이 포함되고, 환경적 변인이 고려되어야 한다. Ⅲ. 적 조치. 질환별 38 우선, 질환에 따른 공통된 적 조치로써 첫째, 저시력이 되면 대비준이 낮아지므로 대 비가 잘된 료, 실환경, 환경을 구성해야 하며, 둘째, 점거리 조절이 잘 되지 않 으므로 독서대를 용해야 하며, 셋째, 보행 지가 이루어져야 하며, 넷째, 저시력 구확대 경, 망원경, 망원현미경, 확대독서 를 공해야 하며, 다섯째, 시능훈련고시, 추시, 주, 추적을 시켜야 하고, 여섯째, 휴식 시간을 주 공하야 한다. 다음으로 질환별 적 조치로써 위 공통적 조치를 외한 항만 시하면 다음 같다. 홍채없음증은 충분한 대비가 이루어진 습료를 만들어 주어야 하고, 색안경 차양이 달린 모를 착용시키거나 창을 지게 앉게 하며, 약간 어두운 조명이 좋다. 백내장은 책을 읽을 때 서견대를 용하록 하거나, 보행 을 철저히 시켜야 하며, 백내장이 체 주변에 있 는 아동은 고 조명을 해주어야 하고, 중심부에 혼탁이 있는 아동은 낮은 조명을 해주어야 한 다. 녹내장은 독서할 때 마커를 용하록 하거나, 시야가 좁은 경우 보행에 어려움이 있으므 로 보행 지를 해야 하며, 피로와 스트레스로 안압이 증가할 있으므로 스트레스를 받지 않 록 주해야 하고, 시에 잠 혹은 잠에 주해야 한다. 미숙아 망막병증은 얼굴이나 머리 충을 주지 않게 하 위해 심한 신체적 활동을 시켜야 한다. 망막색소변성은 야맹 증이 있다는 것을 이해하고 지해야 하며, 또한 밝은 곳에서 눈이 부시므로 색안경이나 차양

195 이 달린 모를 써서 눈부심을 피하록 하고, 점를 익히록 해야 한다.. 주별 적 실 환경 실 벽면: 번쩍이지 않는 재질 용 생 좌석: 가운데 줄을 준으로 창 쪽으로 한 줄 옮겨 앞 쪽에 앉게 함 료 확대: 확대서를 공하거나 광 보조구나 확대독서 공해야 하며, 가능 하면 프로젝트를 통해 료를 확대 공해야 함 그림 단순: 단순하게 고치거나, 지에 있는 보 양을 줄이거나, 세분화하여 공 조명 : 눈부심을 일으키는 질환은 조 낮추거나 차광용 안경 착용시킴 책상 선: 표준 규보다 높고 넓은 경가 진 책상 공해야 하며, 실 바닥 및 벽 면 대비가 잘 되어야 함 용품 선: 일반 용품 중에서 효적으로 용할 있록 지 색상 대비: 존 료를 굵고 진한 글씨나 그림으로 개작하여 공. 채가 약한 색이 서로 이웃하지 않록 개작. 같은 계열 색은 이상 명 차이를 두어야 함. 색 색 경계선에는 윤곽선을 넣음. 판서는 굵은 흰 색이나 노란 색 용 컴퓨터 환경 저시력 생을 위한 컴퓨터 용은 크게 확대와 타마우스, 대비, 색상 로 나눌 있 다. 본적으로 확대를 한 다음에 타 이 더해져야 한다. 우선 확대를 위한 방법은 다 음 같다. Ctrl 마우스 휠을 돌려 화면 글 크 조절 화면 확대 프로그램 용: 윈우즈 본 프로그램 혹은 무료 프로그램 활용 큰 모니터 용 확대독서와 결하여 용 모니터 가까이 가서 보 확대경 용 확대와 함께 용하여 효를 극대화할 있는 방법은 다음 같다. 마우스 활용: 반이 된 큰 마우스 용. 반응 속 느리게. 꼬리표 달 화면 색상 조절: 고대비 활용하여 화면 배경 색상 글색 구별 화면 배색 및 크 조절이트 체: 이트에서 배색 글 크 조절 능 공 시 각 장 애 생 을 위 한 습 방 법 비광 구 활용 용 목적 구와 공는 상적인 시환경에 접근하록 한다. 구와 공는 행시에 효율성 편안함을 증가시킨다. 구와 공는 저시력 아동에게 독립적인 행동 단이 된다. 구와 공는 한 료나 람 지원을 공할 필요성을 감소시키므로 경적 이다. 용 본 행 선택을 한시키보다 확대하 위하여 용해야 한다. 시능을 가장 상화할 있는 구와 공들을 선해야 한다. 보조구 용에 따른 심리적 혹은 회적 측면을 고려되어야 한다. 선택이 곤란할 경우, 보가 용 및 그 보호에게 공되어야 한다. 가능하면 일찍 관련 보조공 를 공하여 용할 있게 해야 한다. 광는 저시력인 시능은 향상시키지만, 안질환 손상은 개선하지 못한다. 광 용 이 반드시 공되어야 한다 활용 방법 망원경: 원거리 물을 확대하여 보고 할 때 용하는 저시력 구로 주로 실에서 판서하는 내용을 보거나 가계 간판, 버스 번호 을 확인시 용 망원 현미경: 망원경 대물렌즈 끝에 부가렌즈를 장착한 것을 말하는 것으로 ~cm 거리에 있는 물을 확대경보다 높은 배율로 보고 할 때 용 현미경: ~cm 거리에 있는 물을 높은 배율로 보고 할 때 용 확대경: 가까운 거리에 있는 물을 간단하게 확대하여 보고 할 때 용 확대독서Closed Circuit Television : CCTV: 습료를 배 까지 확대하여 읽을 있는. 색상이나 화면 밝, 대비조절 가능. 주로 오랜 시간동안 책을 보거나 쓰 를 할 때 용함 독서대: 높이와 각를 조절하여 용할 있고, 눈 료와 거리 조절 가능 대비: 보려는 물체 밑이나 뒤에 물체와 대비가 잘되는 색깔 물체를 놓으면 대비가 증가됨. 타이포스코프대비를 높이고, 반로 인한 눈부심을 막아주며, 읽던 줄을 잃지 않게 해줌, 노란색 선글라스 및 필터청색 회색 및 주색을 검으로 보이게 하는 경향이 있어 효적임

196 보행 지 저시력 보행 점 조명 반: 실내외 출입시 빛에 대한 순응 야간 조명에 대한 순응, 동일한 환경이나 서로 다른 환경 속을 움직이고 있을 때 조명 변화 심 지각: 계단, 길모퉁이, 울퉁불퉁한 지 같은 곳에서 높낮이 지점 발견 순 응 충돌: 보행시에 장애물이나 작은 물체에 주 충돌할 있음 차로 보행 및 로횡단 보행: 저시력 뿐만 아니라 맹까지 똑같이 어려움을 겪 는 로, 일반적인 불안, 속, 거리, 건너 위한 적절한 시간 판단, 빨간 신호이 켜졌을 때 동차 멈춤 상황 파악 이 있음 시력 저하와 시야협착 視 野 狹 窄 : 히 많은 람들이 모이는 시장, 극장, 가게 에서 시 야협착 저시력인은 신 주변을 잘 살피지 못하 때에 충돌을 주 일으키며 또한 안내판 읽, 얼굴 확인하 같은 세밀한 행에 있어 어려움을 가지게 됨 저시력보행 평가 저시력인 평가는 우선적으로 임상 보고서를 통해 다양한 보를 집하여야 한다. 이와 같 은 임상보고서 내용을 토대로 다음 같은 평가를 실시한다. 능적 평가: 보행 시력 능적 평가에는 다양한 거리나 위치에서 여러 가지 물건을 변별하는 능력 시각적 행 능력이 포함된다. 이러한 평가는 익숙한 장소나 익숙하지 않은 장소에서 여러 가지 다른 조명 조건에서 이루어져야 한다. 여에는 나안시력 광구 용시 시력이 포함되는데, 나안시력에는 시력 인식, 시력 식별, 지 시 력, 동적 시력 을 평가하는 나안 시력 평가와 광 구를 용할 때 시력 평가가 포함된다. 시야 능적 평가: 여에는 지된 시야, 동적 시야, 그리고 선호하는 시야 평가가 포함된다. 환경적 요인 평가: 여에는 실-내외 환경, 시각적 복잡성, 조명 와 위 치, 광택, 심 지각, 색상 단서에 대한 평가 이 해당 된다. 3 저시력보행 술 지 방법은 다음 같다. 시각적 인식 범위 내에 있는 대상물 선택 눈높이 대상물로 시작하여 시야 다른 위치로 확대 고 대비 대상물로 시작하여 여러 가지 준 대상물로 진행 토론, 진, 슬라이드 을 통하여 환경을 미리 익숙하게 함 시 각 장 애 생 을 위 한 습 방 법 387 적인 시각적 술은 다음 같다. 주하 목적: 주하는 방법 결. 예를 들면 체 방향을 알 위하여 어떤 장소를 주할 때, 그 장소를 왼쪽에서 오른쪽으로, 위쪽에서 아래쪽으로 훑어보는 체계적인 방법 용 대상물 위치 찾: 대상물이 어느 곳에 있는지를 알고 있거나 예상하고 있을 경우에 는 효율적으로 주. 목표물 위치를 찾을 때에는 그 위치를 예상하고 그에 알맞은 주 방법을 용하는 것이 효적 환경: 저시력인이 보행할 때 필요한 보를 얻 위하여 대상물을 주. 복잡하고 신속 하게 바뀌는 환경을 알 위하여 빠르고 효적으로 주 따라가trailing: 한 가지 또는 여러 가지 지된 선을 눈으로 따라가는 것은 생이 방향을 잡고 유지하며 다시 방향을 잡는데 움이 됨 3 추적하: 움직이는 목표물을 눈으로 추적하는 것은 복잡한 지에서 보행할 때 필요한 술임 Ⅳ. 남은 들 388. 발견 및 평가 프로그램 개발 저시력지원센터 운 장애인 에 대한 법 5조 항에 대상 조발견을 국가 및 지방 치단체 임무로 규하고 있다. 동법 조 항에 장 또는 감이 진단평가를 뢰받은 경우 즉시 지원센터에 회부하여 진단평가를 실시하록 하고 있다. 서구에 서는 원을 중심으로 평가팀이 대상를 평가하고 있으나 우리나라에는 가 진단 평가만을 적으로 실시하고 적 평가를 하지 못하고 있다. 이 우리나라에서 대상를 에 맞는 발견 평가를 위한 평가구를 개발하고 지원센터 능을 활성화하여 매 시각장애 생을 발견할 있록 해야 한다.. 맹 할 변화 중복 시각장애 생에게 개별화 을 실시 중에 실명한 생을 위한 직업을 실시하되, 그들이 고 이상 을 받은 경우에는 이한 목은 인하고, 직업 관련된 이료와 소통 술, 보행 술, 일상생활 술 을 중심으로 을 편성하여 지

197 시각장애 생에 대한 종합적인 평가를 실시할 있록 평가구와 인력 확보 료 센터를 설치하고 시 에서 통합을 받는 시각장애 생에게 료점 서, 큰 서, 타 서 및 촉각료 공 통합을 받는 생을 대상으로 방 중에 단 실시 일반에 대한 실시 부모 실시 3. 관련 가 양성 시각장애을 성공적으로 행해 내 위해 시각장애, 안, 안경, 저시력 치료 검안, 보행가, 보조공가, 직업재활가, 점- 이 있는데, 여서는 저시력 생 에 필적인 시각장애와 저시력 치료인 검안에 대해 알아보. 첫째, 시각장애로서, 시각장애아 는 시각장애아를 발견하여 선별하고 독한 욕구를 평가하고 지할 있는 능력을 갖추어야 한다. 따라서 시각장애아 통합 이론적 배경, 눈 해부와 생리,, 략 평가, 달 모형, 팀 협력, 가족 참여, 현장 경험 이 양성 에 포함되어야 한다. 둘째, 저시력 치료검안 양성이다. 저시력 치료는 시력을 측하고 렌즈를 용하여 시력을 하는 가이다. 생 눈에 대한 료 및 병력에 대한 검토, 원거리 및 근거 리 시력 측, 안경 및 렌즈 시범 용, 양안시, 안구 운동, 고시 평가, 시야검, 색 각검, 조명 상태 평가, 저시력 구 평가, 광구 대여, 아동 례에 대한 협 을 담당하는 중요한 가이다. Ⅴ. 글을 마무리하며 이상에서와 같이 저시력 생을 지하는 는 저시력 생 성을 올바로 이해하고 저 시력 생에게 적합한 습 환경을 공해야 한다. 이를 위해서는 저시력 생에 대한 확한 이해를 바탕으로 필요한 습 환경을 어떻게 지원해야 할지에 대해 부모, 가,, 타 시각 관련 종 모두가 노력을 게을리 하지 말아야 할 것이다. 시 각 장 애 생 을 위 한 습 방 법 구 및 토주. 우리 에 저시력 생이 재하고 있다고 가하고 준에서 지원해 줄 있는 서비 스에는 어떤 것이 있는 지 토해 보.. 저시력 생을 일반에 잘 통합시키 위해 안생에게 실시할 있는 장애이해 프로그 램에는 어떠한 것들이 있을까? 참고헌 김현5. BAR 프로그램이 저시력 아동 보행 효율성에 미치는 효. 미간행 박위 청구논: 대구대 대원. 김현, 이태훈3. 시각장애생 효율적인 습환경에 대한 구. 저널,, 이경림8. 시각장애생 이해와 실. 경: 서현. 이해균3. 저시력 생용 재 개발을 위한 적 확대 구. 구, 37, 3-. 임안999. 저시력 서비스 에서 와 재활가 할. 저시력 이해와 복지대책. 서울: 단법인 한국맹인복지합회. 임안8. 시각장애아. 서울: 지. 임안, 이해균, 이우관5. 저시력. 경북: 대구대 출판부. 진용한, 남주, 성풍주9. 굴절검와 처방. 서울: 서출판 내외술. 한국실명예방재단, 한국저시력구회7. 저시력 이해. 최신.

198 청각장애생을 위한 -습 방법 조 신 재 한국구화 강목표 최근 청각장애생 동향을 분석하여 적용 가능한 지원 방향에 대해 논한다. 청각장애생 -습 방법을 이해하고 업에 적용한다. Ⅰ. 머리말 물고 한 마리를 주보다는 물고를 잡는 방법을 가르쳐 주라 는 말이 있다. 한 마리 물 고를 주면 그 한 마리 물고를 먹는 것으로 끝나지만 물고 잡는 법 을 가르쳐 주면 평생 동안 물고를 먹을 있 때에 물고를 잡는 법을 가르쳐 주는 게 현명하다는 뜻이다. 이 언은 장애를 가르치고 있는 라면 누구나 공감하는 말일 것이다. 히, 청력손실로 인 해 한된 음성보만을 받아들이는 청각장애생은 언어뿐만 아니라 주적인 보습득 및 활용하는데 어려움이 있 때에 한 마리 물고를 주는 에만 머무르가 쉽다. 청각 장애생을 가르치는 로서 아이들이 스스로 배우고 익히고 고를 견디어 마침내 물고를 잡는 쁨을 맛볼 있게 다양한 경험 장애로 인해 좁아진 시야를 넓혀 주는 할을 감당해 야 할 것이다. 그렇다면 이를 위해 우리가 무엇을 어떻게 해야 할 것인가? 이것에 대한 답을 얻 위해서는 청각장애생을 바르게 이해하고 개별화되고 성화된 지원에 대한 고민을 시작해 보아야할 것이다. 보청보다 인공와우 이식을 선호하고 인공와우 양쪽에 착용하는 비율이 높아지고 있어서 청각장애생 듣환경은 거에 비해 상당히 많이 발하였다. 히 양이 인공와우는 소음 상황에서 어음청취력 방향분별력 향상에 움을 주어 청각장애생 발화능력 높아지 게 한다. 그러나 청각장애생은 발화준은 성장하였지만 여히 낮은 업능력을 보이고 고 폭 깊이는 크게 발하지 못하였다. 이는 청력손실 그 체보다는 청각장애 습 성이 -습 반되지 않음에서 오는 결라고 볼 있다. 청 각 장 애 생 을 위 한 습 방 법 따라서 본 강에서는 와 통합 다양하게 배치되어 있는 청각장애생에게 개 별화되고 성화된 지원 다양한 -습 방법에 관해 설명하고 한다. Ⅱ. 청각장애생 습성 지원방법 많은 청각장애생은 보청와 인공와우 착용 동시에 청각장애 가 아닌 병원 이나 언어치료실, 복지관, 일반 어린이집, 일반 유치원, 일반에서 통합을 받고 있다. 청 각장애인 습성은 언어와 관련되어 있는데 일반현장에서 습구로 구어와 를 주로 용하고 있어서 대부분 업성취에서 신 능력을 온히 발휘하지 못하고 있다. 청각 장애로 인한 어려움은 그 어떤 장애와 비할 없으며, 또한 청각장애는 개별화되고 성 화된 적지원이 절실히 필요한 장애임으로 현장에서 적극적으로 와주어야 한다.. 청각장애생 습성 인지 발달 청각장애생은 인지력은 있으나 회에서 용되는 언어를 들을 없 때에 읽, 쓰, 해술을 습득하는데 대했던 것만큼 잘하지 못한다. 그리고 대부분 청각장생들이 신 지능에 걸맞은 해 술을 발달시키지 못하는 이유를 여히 밝혀내지 못하고 있다. 그러나 청각장애생들이 신 지능 준에 맞는 해 술을 갖추록 와주어야 한다. 말언어 발달 청각장애생 말발달 언어발달은 청력손실에 따른 부적인 향을 가장 심각하게 받는 이다. 청각장애생 말은 상청력을 가진 생에 비해 느리게 발달하고, 이 때에 청 각장애 생은 또래생 가족들로부터 고립 서적 어려움을 겪는다Kaland & Salvatore, 3. 경 및 중 청력손실 경우 그것이 언어발달에 미치는 향은 경미하다. 이 청력손실이 있는 생은 대화소리를 들을 있 때에 언어를 습득하고 말을 용할 있 다. 그러나 언어습득 청각장애생 경우 최고 성능 보청를 착용할지라 가장 큰 말 소리조차 들을 없다. 이들은 말읽를 배우지 않는 한 말소리로는 보를 얻지 못한다. 이 들이 말하는 소리는 거 이해하 어려울 로 명료가 떨어진다. 말소리 명료는 청력손 실, 청력손실 시 밀접한 관이 있다. 집중적인 언어치료를 받았다 하더라 언어 습득 고 청각장애생이 명료한 말소리를 습득하는 것은 드믄 일이다Marschart,.

199 3 업 행 청각장애 아동 언어습득 저하로 나타나는 명백한 결는 업 지체다. 청력손실, 언어 발달, 업성취 간 관계를 잘 이해하지 못할지라 일단 생들이 에 들어가고 나면 이 를 무시하 어렵다. 실에서 고 청각장애생 행력 결함은 심각하다. 경에서 중 청각장애 생 적 지체는 천천히 악화되고, 부적절한 태, 낮은 지능, 뇌손상 혹은 서 적 부적응 에 인한다. 성취, 태, 신감 결된 관계가 있지만 낮은 업성취 본 원인은 청력손실 결로 나타나는 언어결함이다. 다음은 가 알아두어야 할 청각장애생들 업성취에 향을 주는 5가지 변인이다 Paul & Quiqley, 99. 청력손실 : 아동 청력손실이 심하면 심할록 언어를 습하는 데 어려움을 가지 며 업 술을 발달시키는 데 어려움을 갖 쉽다. 청력손실 시: 언어를 습득하 에 청력을 손실하는 것은 언어를 습득한 후 청력을 손 실한 것보다 더 불리하다. 지능검 점: 지능검 점가 높을록 업을 성공적으로 성취할 가능성이 더 높다. 가족 회경적 측면: 반적으로 높은 준 회경적 가족을 둔 청각장애 아동 농아동은 낮은 준 회경적 가족을 둔 경우보다 성공적인 업성취를 보인다. 부모 청력: 부모가 농인인 농 아동은 상청력을 가진 부모를 둔 아동보다 업적으로 성공할 회가 더 많은 것으로 본다. 고을 받은 농부모라면 더욱 그러하다. 이것은 아동에게 적절한 극을 많이 주고 에 화를 용할 때 나타나는 결이다. 심리회적 발달 청력손실을 가지고 랐을 때 가장 큰 는 다른 람 단어를 인지하는 데 어려움이 있 다는 것이다. 때에 이러한 한은 단어와 다음 단계 언어 술을 발달시키는 능력에 직접 적인 향을 미친다. 언어발달이 지체되면서 아개념, 서발달, 가족 관계, 회성을 포함하 여 심리회적 발달 여러 측면에 직접적인 향을 미친다.. 청각장애생을 위한 지원방법 양이 인공와우 시술한 청각장애 생가 늘고 있는 요즘 많은 생들이 통합 환경에서 일반을 이하며 생활하고 있다. 즉 통합 환경에서 청각장애생 징이 고려되 지 않은 채 일반에 따른 방법으로 통합되어 있는 것이다. 이런 통합 환경에 적응하지 못하고 고이나 중 때 다시 청각장애로 돌아오는 생들이 있는 데 그 주된 원인이 업에 대한 부담감 소통 어려움, 또래와 관계형성 그리고 일반 성 결여 이라고 한다. 그렇다면 통합 환경에 놓여 있는 청각장애생들을 위 청 각 장 애 생 을 위 한 습 방 법 해 로서 어떤 지원을 주어야하는지 고민을 안 할 가 없다. 에서 통합을 경험하고 있는 생들 대부분 생활이 어떠했는지, 가장 억 에 남는 일이 무엇인지, 어떤 친구와 친하게 지내고 있는지에 대해 물어보면 대게 공부를 열심 히 하는데 성적이 오르지 않는다, 말이 통하는 친구가 없고 왕따 당하는 분이다, 친구들이 장애인이라고 놀린다, 선생님이 입모양을 보여주지 않고 말을 해서 무슨 말인지 모르겠다 청각장애로 겪는 어려움만을 이야한다. 이렇게 생활에서 소통 어려움을 겪고 있는 청각장애생들이 통합 현장에서 가장 먼저 지원해 주어야 할 일은 청각장애 생이 건강한 아개념을 형성할 있록 적인 상담 부모가 녀 장애를 바르게 이해하고 올바른 양태를 형성을 돕는 상담을 가 지원해야 하는 것이다. 뿐만 아니라 일반가 청각장애를 바르게 이해하고 모든 활 동에서 청각장애생을 배하지 않록 -습지 방법에 관한 할을 지원해 주어야 할 것이다. <청각장애생을 위한 할> 대상 청각장애생 부모 지원내용 - 언어용 능 신장을 위한 맞춤식 적 지원 - 듣 환경 개선을 위한 물리 환경적 지원 - 건강한 아개념 형성을 위한 심리 서적 지원 - 녀 장애에 대한 올바른 양태 형성을 위한 심리 서적 지원 - 장애생을 위한 각종 지원 내용 안내 일반 - 청각장애 이해증진 및 올바른 태 형성을 위한 할 - 청각장애생을 위한 -습 방법에 관한 할 무엇보다 청각장애생들이 행복하고 건강한 회 한 구성원으로 성장할 있록 가 청각장애로 인한 다름을 용하고, 청각장애로 인한 어려움을 배려하며, 개별화된 적절 한 준 대와 방법으로 지원해야 할 것이다. 더 나아가 서로 다르지만 같은 우리 라는 생각으로 다양함을 용하고 상대방 입장을 이해하고 배려하려는 화 형성에 노력해야 할 것이다.

200 Ⅲ. 청각장애 생 -습원리 및 방법. 청각장애생 -습 원리 청각장애 관계를 생각해 볼 때 가장 큰 는 무엇보다 소통이다. 현재 대 부분 청각장애생 은 구화법이나 화법 혹은 두 가지 방법을 모두 용한다. 이 방 법들 중 청각장애생에게 가장 적합한 방법이 무엇이냐에 대한 논쟁이 오랫동안 지속되어 왔 으나 그 어느 방법 청각장애생 요구를 완히 충족시키지 못하고 있다김진,. 우리가 주목해야 할 것은 청각 경험 한으로 언어 용 능에 지체현상을 보이는 청각장애 생에게 실 경험을 습으로 결하여 새로운 어휘와 장을 습득할 있록 다양한 -습 방법으로 적 접근을 시해야 한다는 것이다. 개별화 원리 비슷한 청력을 가진 청각장애생일지라 잔존청력 용가 저마다 다르 때에 소통 방법 및 준, 어휘준, 경험, 심리상태 생 개별적 능력을 고려하여 계획을 세우 고 청력손실을 대신할 있는 다감각적인 방법을 통해 습에 대한 성취감을 르록 한다. 실 경험 중심 원리 청각장애생은 성상 청력 경험 한으로 시각에 존하여 보를 습득하고 고하는 경 향이 있다. 실 경험 중심으로 새로운 어휘와 장을 습득하고 반복적으로 용할 있록 시 각적 극을 활용한 환경을 구성한다. 그리고 지식 반이 되는 실 경험들을 체험할 있 록 다양한 활동을 계획하여 생 언어적 배경 경험적 배경을 풍부하게 만들어야 한다. 3 통합 원리 모든 가 언어 형식으로 구성되어 있는 상황에서 청각장애생 낮은 국어용능력은 내용을 이해하고 용하는데 결적인 어려움을 래한다. 이런 어려움을 극복하 위해 서는 활동 간에 통합적 접근이 필요하고 서로 관련된 주나 개념을 습득하록 통합적 접 근 다양한 략이 필요하다. 다양한 소통 양식 활용 청력상태에 따라 적합한 소통 양식구화, 청각, 화, 언어 을 활용하고 청력손실 을 보완할 있는 다양한 료를 공해야 한다. 히 화에 대한 바른 인식 이해를 바탕 으로 한 -습 방법에 관한 구가 활발하게 이루어져 청각장애생에게 바른 국어용 법체계를 형성할 있록 해야 한다. 청 각 장 애 생 을 위 한 습 방 법 농 할 모델 공 청각장애생 아개념 체성을 확립하 위해 할모델로 삼을 있는 성인 만남 을 공하여 농회와 농화를 접하게 한다. 이는 청각장애생으로 하여금 이 세상에 청각장 애를 가진 람이 나 혼가 아니며 나 저 성인처럼 꿈을 이룰 있는 람이라는 것을 알 게 하여 생으로서 공부해야할 중요한 동를 찾는데 긍적인 향을 주록 한다.. 언어능력 신장을 위한 -습 방법 청각장애생은 청력 경험 한으로 심각한 언어 를 보임으로 언어 능력 신장 을 위한 언어지, 새로운 어휘 및 장지 중심으로 -습방법을 살펴보고 성공적인 통합을 위한 략들을 습환경, 활동, 부모 할 차원으로 나누어 설명하고 한다. 화 중심 말하 업 화 중심 말하 업이란 생 생, 와 생 상호 간 합에 해 구성원 흥미가 공통적으로 집중될 있는 장면을 구성하고, 생들에게 선택권을 주어 그 장면에 알맞은 화를 하고 발적이고 활발한 견 발표와 대화가 가능하게 하는 독한 업 을 말한다. 즉, 스럽게 언어를 습득하는 상청력 생 언어 발달 을 모형으로 해 서 생에게 유미한 경험적 실상황 결부된 흥미로운 화 중심으로, 발을 통 하여 생들에게 유로운 발화 회를 보장하면서 가 목표하는 발어형식에 근접한 발표 내용을 유한다. 이후 유롭게 발표한 내용들을 하고 보완하는 작업에 생 스스로 참여 함으로써 스럽게 어법상 오류를 올바른 발화형식언어형식으로 하고 확장해 가록 하며, 최종적으로 이런 화 중심 모든 언어활동을 집약된 독본-이야본으로 작성하고 일반 화하록 한다. 이 이야본을 통해 일반 언어표현으로 한 단계씩 접근하게 하는 독한 언어 지 방법이라고 할 있다말하구회,. 최참최참구화론, 9

201 말하 업 핵심 요소인 화, 발, 발화형식언어형식, 이야본 은 생들 반응, 말하 업 운에 따라 배당시간이 달라지며 업을 단계별로 시하면 다음 같다. 단계 순서 내 용 유점 입 시 이야본 언어형식 암 발성 노래 부르 재미있는 노래 부르-호흡 발성 발음 습 3 본시 화 선하 *생에게 원하는 주화를 선택 권을 부여하고 화에 대한 관심 흥미를 유발한다. 개 5 적절한 발하-유발화하생 필적인 언어 형식 발견 및 강조 생 발화 판서 및 활동 어휘 확장, 장구조 * 화 관련 적절한 발을 통 해 생들 경험 고를 유롭 게 말하록 이끌어 낸다. 6 이야 내용 흐름 체계 시하 리 7 8 이야본 작성하 이야본 소리 내어 읽 *화와 관련된 유발화 을 통 해 찾아낸 핵심 어휘와 목표 언어형 식을 바탕으로 경험 견을 9 필 언어형식 활용하 장 형식 텍스트로 만들어 내고 활용하게 한다. * 차시별 총 시간: 분 혹은 두 시간 속 업8분 새 낱말 첩 및 카드 활용 - 많은 어휘에 노출되어 있록 습 환경 조성하 - 국어 활용하, 모르는 낱말 물어보 - 실 경험 결한 낱말이나 새로 익힌 낱말을 시로 메모하 - 반복해서 보고 익히새 낱말을 활용한 대화어 익히, 장지하 - 평가하독화로 받아쓰 3 일지를 통한 장력 향상 - 장력 향상뿐만 아니라 말하 지를 위해 유용한 방법 - 신 실 경험 고에서 나오는 어휘 활용하 - 맵핑을 활용한 용 어휘 확장 및 요약하생 대화를 나누며 리하면 더욱 효적임 - 읽 내용 읽발음지, 독화지 병행 개별분석표에 오류부분 재 - 생 스스로 틀린 부분을 하어휘 및 장 확장 지 - 할: 생 스스로 하록 배려, 주와 관련되 어휘 보충, 장 짜임 이해, 다 양한 종류 일 허용독서일, 신일, 그림일, 만화 일 청 각 장 애 생 을 위 한 습 방 법 예장 을 활용한 글쓰 지 - 여러 가지 글쓰에 활용주로 변화와 관찰, 물에 대한 느낌, 편지글 - 뚜렷한 화, 행, 계절 변화 이 있을 때 주로 하 - 점검 시 법구조보다 개인적인 느낌 표현에 중점 두고 지하 - 집으로 활용하 5 서술어/ 조/ 복합어미 지 서술어 조 복합어미 활용 -존 명 중심 지 한성 극복 고된 고 유발, 조와 어미 활용을 미흡한 결를 래함 -생들이 서술어를 모르면 했다 로 표현함예: 바나나를 했다 -동작 상태를 나타내는 서술어 중심 어휘지에 효적임 예: 일을 먹었다, 깍았다 -명 중심 지보다 서술어 지가 생들 고를 극함 -명 뜻을 가르칠 때 반드시 서술어와 병행하여 지해야 효적임 -조와 복합 어미 지와 함께 이루어지면 효적임 예: 일을 먹었다, 맛이 참 좋다 일을 먹으니까 맛이 참 좋다 -부, 주, 목적 순으로 조 오류가 많음 -개별적 조지와 장을 통한 총체적 지가 병행되어야 함 예: 업이 끝났다/ 업을 끝냈다, 옷이 말랐다/옷을 말렸다 -일한 규칙은 반드시 익히게 함이/가, 은/는, 을/를, 로/으로 구 -로으로 를 시작해서 -을/를, -에/에서, 이/가, -한테/에게 순으로 지함 - 조에 오류를 범하는 경우 확히 분석하여 오류를 범할 때 즉각 알려주고 스스로 하록 지함 -생들 고를 극하고 논리적인 대화 완성이 가능함 - 조에 오류를 범하는 것처럼 복합 어미만 용하는 경향이 있음 -장보다 대화 체계로 가르치는 것이 효적임 Ⅳ. 마무리 청각장애생에게 배우고 익히고 고를 견디고 마침내 스스로 물고를 잡는 쁨을 맛보게 할 있는 람이 바로 이다. 물고를 잡는 법을 가르치는 것이야말로 청각장애생 에게 여러 가지 상황 난관을 바르고 슬롭게 대처하게 마음가짐을 줄뿐만 아니라 앞으로 살 아가야 할 길을 알고 새로운 세계를 향해 꿈꾸고 계획하는 람으로 성장하게 만든다. 이를 위 해 현장에서 일하고 있는 들이 청각장애생 성 개별화를 고려한 - 습방법 및 지원에 관한 고민 구가 활발히 이루어져야 할 것이다.

202 참고헌 김진. 와 부모를 위한 청각장애 아동. 서울: 지. 상5. 청각장애아 지 실, 청음회관. 말하구회. 말하 업 활용 료집. 한국구화. 말하구회3. 스스로 배우고 익히는 말친구 글친구. 한국구화. 청 각 장 애 생 을 위 한 습 방 법 399 우울증 치유 요즘 우울증을 비롯한 신 질환이 늘고 있다. 신 질환은 혼 관련이 있다. 이 병은 현재식 잠재식 이에 있는 혼이 빠져나가 버릴 때 일어난다. 현실 세계에서 아주 고통스럽거나 슬픈 일을 겪으면, 혼이 체에 머물지 못하고 나가 버린다. - 이하레이카라 휴 렌 하루 한 번 호오포노포노 중에서 -

203 지체장애생을 위한 -습 방법 명 경 미 국립원 구 강목표 지체장애생 습 성 및 -습 지 실를 알 있다. Ⅰ.머리말 통계에 따르면 대상생은 87,78명이다. 이 중 지체장애생은,9명 3,65명,,5명, 일반 3,8명, 지원센터 63명으 로 신지체장애7,677명 다음으로 대상생이 많은 장애이다부,. 보건복지부에서 규한 장애 중 지체장애 와 뇌병변장애 는 각각 분리하여 하고 있다. 지체장애 는 절단, 관절, 능, 변형 상 장애를 하며 척손상이나 절단장애, 왜소증, 척 추측만 이 이에 속한다. 뇌병변장애 는 뇌병변 원인으로 인한 장애를 칭하며 뇌성마비나 외상성 뇌손상 이 이에 속한다장애인 복지법, 3. 그러나 장애인 에 대한 법 에서는 뇌병변 장애 로 인한 지체장애생 지체장애 로 인한 지체장애생 두 부류를 지체장 애대상로 보고 있다. 한 손 장애만 가진 경우 지체장애이고 지마비인 경우 지체 장애이다. 지체장애 원인에 따른 행동패턴이 다르다보니 이에 따른 습 성 각 다를 밖에 없다. 지 장애 범위가 어디까지인가에 따라 생 능력이 달라진다. 따라서 지체 장애 손상 범위에 따라 가 해야 할 적 지원 다양하게 많아진다. 지체장애 홈페이지 현황에 시한 생 장애별 통계를 보면 7~8% 이상이 뇌성마비 생들이다대성세재활, 충주숭덕,. 그리고 척손상이나 절단장애, 근이양증, 저신장장애인왜소증은 잘못된 표현임, 외상성 뇌손상으로 인한 지체장애, 원인을 알 없는 지체장애 증상을 보이는 생 이 지체장애 구성원이다. 이러한 지체장애생들 은 나 일반, 에 널리 분포되어 있다. 이 장에서는 지적인 가 없는 신체적 장애만을 갖고 있는 지체장애생 습성 및 지 체 장 애 생 을 위 한 습 방 법 -습지에 대한 부분을 중점으로 설명하겠다. Ⅱ. 지체장애 습성 이동성이 어려운 지체장애생은 경험이 부족하여 회 습 부진을 보인다. 히 신 체적 움직임이 필요한 체는 반적인 적 을 필요로 한다. 지체장애는 신경장애 뇌성마비, 간질, 이분척추, 척손상, 외상성 뇌손상으로 인한 지체장애 와 형외 및 근 골계 장애근이양증, 척추측만, 지결손, 골형성부증 로 나뉜다. 지체장애 대상으 로, 많은 구성원을 차지하는 뇌성마비, 근이양증, 척손상, 외상상 뇌손상, 지결손 골형 성부증 습성은 다음 같다.. 뇌성마비 불적 운동성향을 보이는 뇌성마비Cerebral palsy생은 필를 하거나 하는 움직 임을 하려고 할 때 다른 동작들이 같이 반예, 말하려고 하면 얼굴 체 근이 따라 움직 이는 되어 잉행동으로 보일 가 있다. 뇌성마비생 잉동작은 청소로 성장하면 서 심리적으로 안될록 줄어들며, 또한 습을 통해 줄어들 있다. 컴퓨터 판을 치거나 글를 쓰는 활동을 할 때는 몸 중앙 아래쪽에 손이 오록 유하면 불적인 움직임을 줄일 있다. 경직형유형 생은 손으로 잡는 힘이 너무 강하거나 경직되어 있어 필이 부 러지 쉬우므로 잡 보조구를 용하여 잡는 훈련이 필요하다. 손 장애가 심하거나 몸통 고이 어려울록 컴퓨터나 보조공 구 활용이 더욱 필적이다. 령 뇌성마비 생은 지속적으로 신체 능 유지와 발을 위해 신체관리 프로그램이 필요하다.. 근이양증 진행성 근위축증Progressive muscular dystrophy이라고 한다. 근이양증은 인지를 래하지 않는다간혹 신지체를 보이는 생이 있 하다. 근 능이 저하되면서 업 시 필 활동이나 체활동에 참여를 못하게 된다. 따라서 심리적인 위축을 겪게 되고 업 반에 흥미와 욕을 잃을 있다. 인터넷 검색을 통해 신 병인을 알고 우울증이나 비관에 빠지 는 생이 있 하다. 가능한 한 몸을 최대한으로 움직이록 배려해야 한다. 필을 잡을 있는 힘이 점점 떨어져 필을 잡지 못하게 되면 보조구 움이 필요하다. 장애 상태에 따 라 컴퓨터나 보조공구를 활용하여 업이나 여가활동을 계속할 있록 해야 한다.

204 3. 척손상 척손상으로 인한 하지마비 생은 편시설 장애에 맞는 보조공구가 갖추어진다면, 일반생들 마찬가지로 일반 를 행할 있을 뿐만 아니라 일상생활을 훌륭히 살아갈 있다. 휠체어 농구, 고된 펜싱 체활동 된 체활동을 필요로 한다. 경추손상으로 인한 지마비는 반적인 움을 필요로 하고 언어로 모든 생활을 지시하거나 입이나 눈 응시 AAC 활용으로 습을 할 있다.. 외상성 뇌손상으로 인한 지체장애 외상성 뇌손상Traumatic brain injury은 통고나 낙상 으로 인한 뇌 손상을 미하 며, 최근 들어 그 가 늘고 있다. 뇌손상을 입은 후 다시 원래 상태로 돌아가는 데 시간이 많이 걸리거나 불가능한 경우 있 때에 병원에서 치료가 끝나고 로 돌아왔을 때에는 생활에 재적응할 있록 하는 일이 매우 중요하다. 장간 입원으로 인하여 습 능이 떨어져 습부진이 올 있으나, 꾸준하고 체계적인 지를 계속하면 상습을 유지 할 있다. 다만 외상성 뇌손상으로 인하여 편마비나 하지마비, 안면 근마비 구적인 신체장애가 있으면 마비 상태를 보완해주는 보조공구 접근이 필요하다. 5. 지결손 골형성부증 오체불만족 저 오토다케 히로타다는 태어날 때부터 팔다리가 없는 상태였지만 남은 지 로 스스로 모든 것을 해낸 성공적 인물이다. 지결손생들에게 심리적인 가 발생되지 않는 다면, 적절한 보조공구 움으로 일상생활 습에는 혀 지장이 없이 생활할 있다. 골형성부증은 키가 작고 몸 발 불균형으로 머리가 크게 보인다. 지능발달에 이상이 없 으므로 적절한 환경실 에 앉을 있게 다리에 발판놓, 좌석 지지대를 맞추 만 주어지면 습을 잘할 있다. Ⅲ. 지체장애생 -습 지 지체장애생을 지하 에 에서 갖추어야 할 필 하드웨어가 있다. 접근성 이다. 생은 에서 현관까지 어떻게 올 있나? 어떻게 실 및 별실로 접근할 있나? 위층으로 어떻게 이동할 있나? 휠체어를 용할 있는 경로가 있나? 휠체어로 지 체 장 애 생 을 위 한 습 방 법 3 이동할 때 복 폭이나 화장실 은 적절한 넓이인가? 출입은 동인가? 동휠체어로 이동을 하는가? 동휠체어는 일반휠체어보다 이동폭이 더 넓어야 한다. 이 는 시설 이므로, 필요하다면 빨리 지원청 움을 받아야 한다. 움 없이 지체장애생 스스로 접근할 있다면 걱은 덜게 된다. 그리고 실에 들어와서 업은 몫이다. 는 지체장애생이 업활동에서 스스로 습할 있록 지원 할을 해야 한다. 그러 면서 히 지체장애생 안은 항상 염두에 두고 에 임해야 한다. 지체장애생을 위한 습 이론은 일반 습 이론 다를 바 없다. 습 중심 습활동은 지체장애생들에게 적용되는 이론들이다. 인지 략이나 마인드맵을 활용 한 습 방안 지체장애생들에게 유익하다. 타 장애와 차별된 략이 있다면 다음에 시된 것들을 예로 들 있다.. 에서 보편적 설계 건축에서 용되는 보편적 설계Universal design와 같은 개념이다. 이는 료를 개발할 때 누구나 용할 있게 만들는 것이다. 누구나 용할 있는 료를 만들는 것이다. 예를 들면 지체장애생에게 서를 읽록 요구하는 대신에 서를 이용하여 읽를 시하는 것이다. 또한 비디오에 막을 시하면 습장애나 청각장애가 있는 다른 장애생들에게 움이 된다는 것이다. 그리고 인쇄료는 큰 활, 점, 음성녹음, 카세트 적절한 방법으로 만들어야 한다. World Wide WebWWW 장은 지체장애생들에게 매우 유익한 간접경험 장을 마 련해주었다. 페이지를 넘지 않아 될 책들을 보유한 거대한 서관이다. 웹상에서 보를 발견하는 것은 지체장애생 지식 범위를 확장시키는 대단한 방법이다. 또한 원습 장으로 먼거리 습와 를 결시켜 모든 지체장애생들이 을 이 가능하 록 한다. 원습은 강, 필 통적인 형식보다는 지체장애생 독립심을 길러주는 형식을 공한다.. 된 <AAC 소통판 > 지체장애생은 신체적 장애로 인해 료나 방법, 평가방 법 을 할 필요가 있다. 언어장애가 있는 경우에는 소통판을 만들어 손이나 막대로 지적하게 하여 답을 한다. 또는 AAC 구를 이용하여 직접 소리를 들을 있다.

205 언어만 가능한 지체장애생을 위해서 시험을 대필하거나 저 지체장애생을 위해 지선다형 시험지를 만들어 평가하는 것 좋은 예이다. 손이나 손가락 확성이 떨어지는 경우에는 쓰 보조구, 노트북이나 녹음, 고개를 굽히지 않고 글을 쓸 있는 경진 쓰판을 용한다. 손을 혀 용하지 못하는 경우에는 마우스 스틱이나 헤드 스틱 을 이용 하 한다. 일반 키보드를 칠 없을 경우에는 대체키보드확대 키보드, <쓰보조구> 한손용 키보드 나 터치스크린, 스위치를 이용하여 입력할 있다. 시 험 때는 시험시간을 더 주거나 유인물로 대체하록 한다. 하지절단 혹은 무지증, 골형성부증, 휠체어를 탄 생 경우에는 이동에 시간이 더 걸 리므로 실 가까이에 앉히거나 비장애생보다 더 많은 이동 시간을 주어야 한다. 실 간 거리를 짧게 하 위해 5분간 먼저 업을 끝내주거나 규모가 작은 에 다니록 하는 것이 이동에 움이 된다. 3. 평행적 통적인 국어,, 업적 를 받는 동안에 지체장애와 관련된 서비스물리치료, 작업치료, 보조공 용에 대한 훈련를 공하는 것이다. 소통보조구 언어 발성이 어려운 생을 위한 소통보조구AAC 구는 훈련이 필요하다. 한국에서 개발된 키즈보이스는 생들 소통을 위해 필요한 단어들이 저장되어 있으며, 지체장애 생 가형편에 따라 보통신부에서 지원금을 보조를 받을 있다. 키즈보이스는 실 현장 에서 용하에는 아직 불편한 점이 많다. 달이 할 때는 몸짓이나 표, 손짓이 더 편리할 때가 있다. 휠체어, 이너Inner, 책걸상 지체장애생 이동에 많은 움을 주는 것이 휠체어이다. 는 휠체어 방석이나 엉덩이 옆 공간 크, 발판 위치, 목 받침 위치, 팔걸이와 책상 이즈와 밸트 필요성 에 대한 지식이 있어야 한다. 장시간 휠체어에 앉아 있으면 척추 측만, 골 반 탈골, 다리 관절 구축, 욕창이 생길 있다. 이를 방지하 위하여 휠체어 안에 세보조구Inner, 진참고를 장착해야 한다. 유아용 유모차나 장애인용 유모차부 모 편에 해 꾸 생을 태움 신체 변형을 유발한다. 지체장애생은 신체에 맞는 크 책걸상에 앉아 업을 받아야 한다. 미끄럼 방지를 위해 에 봉을 박 지 체 장 애 생 을 위 한 습 방 법 5 한다. 휠체어진참고를 처음 타는 지체장애생은 휠체어에서 안하게 바닥으 로 내려오고, 다시 휠체어에 올라타는 습, 로 옮겨 앉는 습, 휠체어를 접어 옆에 놓는 습이 필요하다. 그리고 경로를 올라갈 때와 내려갈 때 휠체어 바퀴에 힘을 조절하여 미는 습, 브레이크 잡는 습을 해야 한다. 3 low-tech 신입생 지체장애생 읽고 쓰고 셈하는 습은 미래 습능력 성패를 좌우하는 판가 름이 되므로, 생에게 맞는 적절한 습구가 갖추어져야 한다. 지체장애생이 팔을 용하 는 방법, 팔꿈치 구부림 여부, 손목 회 방향, 손가락 용 여부, 필이나 책을 오래 잡을 있는지 가능성을 살펴서 이에 맞는 구를 만들어 주는 것이 필요하다책 보면대, 쓰 구, 끈을 잡아당겨 치는 탬버린, 고된 트라이앵글. 6 <저세트 잡 보조구> < 가위로 르> <보조구잡고 칠하> Ⅳ. 맺음말 지체장애생이라서 움직임 관련된 활동에 참여하지 않록 하는 것이 올바른 배려일 는 없다. 별히 적인 를 외하 고는 가능한 활동을 하게 해야 한다. 시는 잘못 형성 된 생활태를 올바르게 할 있으며, 계속 발하고 이 가 능한 시이다. 결석이나 입원으로 인하여 장간 업을 보충할 있록 와주고, 생 스스로가 신 장애로 인하여 느끼는 서적인 를 잘 지하는 일이 중요하다.

206 지 체 장 애 생 을 위 한 습 방 법 7 8 구 및 토주 미진이는 통합 3 뇌성마비생으로 경직형 지마비이다. 동휠체어를 타고 에 하하며, 바우처가 이동을 와주고 있다. 일상생활술에 한이 있어 화장실, 식, 에서 료접근에 지원이 필요하다. 필을 잡고 글씨를 쓸 는 없지만 컴퓨터 판을 이용해 워드를 칠 있고, 모든 를 컴퓨터를 이용해 레포트로 출한다. 본 업 이해를 잘 하고 있는 편이다. 통합 는 가끔 에게 여러 면에서 움을 요청 한다. 이 생을 위해 가 지원할 할에는 무엇이 있으며, 어떤 점에 주를 해야 하 는가? 참고헌 Daniel P. Hallahan, James M. Kauffman, Paige C. Pullen. Exceptional learners th. New Jersey : Pearson Education. 부, 차보고서. 김삼섭, 박은송 공, 통합 를 위한 지체장애생, 지. 박은혜, 김, 지체장애생, 지. 박은혜 외 6인 옮김, 지체, 건강 및 중복장애 생에 대한 이해, 지. 보건복지부3, 장애인복지법. 보건복지부, 장애인복지법 시행령. 대성세재활 숭덕 숭덕마당

207 신성한 지혜 랑한다는 말에는 고마움, 미안함, 용서라는 감이 모두 들어 있다. 랑한다고 말하면 신성한 지혜가 그것을 받아들이고, 그후에 감이 내려온다. 그러니 어렵게 생각하지 말고 단지 랑한다는 말만으로 충분하다는 것을 억하라. 지 체 장 애 생 을 위 한 습 방 법 - 이하레이카라 휴 렌 하루 한 번 호오포노포노 중에서 - 9 신지체생을 위한 -습 방법 오 석 부 구 강목표 신지체생을 위해 필요한 습방법 주요 내용 경향을 안다. 신지체생을 위해 필요한 습방법을 알고 이를 습활동에 적용한다. Ⅰ. 머리말 AAIDD미국지적장애 및 발달장애협회 차 에서는 신지체mental retardation 라는 용어 대신 지적장애intellectual disability로 명칭하였으며, 장애인복지법 장애유형에는 지적장애 용어를 용한다. 하지만, 장애인 에 대한 법 에서는 신지체 장애로 구 분하고 있에 이 장에서는 신지체라는 용어를 용한다. 이와 같이 신지체, 지적장애 용 어 변경에 따른 개인 능성, 회적 맥락 강조를 반하듯이 신지체 장애생에 대한 적 지원 관련해서 끊임없는 변화 노력이 있다. 차 발 5개 계획 3~ 7을 통하여 책적 흐름을 살펴보면, 생애주별 지원체계를 유지하며, 조중재, 대상를 위한 내실화 있는 운 및 진로직 업을 강화, 평생 회 확대 유아부터, 성인까지 내실화 있는 을 강조하고 있으며, 이는 신지체생 에서 동일하다고 볼 있다. 즉, 신지체생 에서 조중재를 통한 장애로 인해 래될 있는 를 최소화 하고, 상화 원리 에 입각하여 와 지회 구성원으로 통합되어, 지회 구성원으로 삶 질 향상 립을 할 있록 강조하고 있다.

208 Ⅱ. 신지체생 동향. 예방 및 조중재 신지체생 에 있어 가장 적극적이고 효적인 방법은 예방 조중재일 것이다. 신지체를 예방할 있다면 장애와 관된 개인적인 불이익이나 회적인 대가 상당부분을 미에 방지할 있다. 만약, 신지체를 예방할 없다면 차선책으로 장애가 발견되는 즉시 중재를 실시해야 한다. 조중재 프로그램은 장애를 가졌거나, 가질 위험이 있는 ~6세까지 유아에게 공되는 것이며, 인간 발달 단계 및 시에 알맞은 중재략을 통하여, 장애로 인한 많은 를 예방할 있고, 적인 성 더욱 커질 것이다. 국내에서는 유아 건 강검진, 무상선별검, 조 발견을 지원하며, 장애 유아 운 내실화를 위하여, 유치원 을 근거한 장애유아 활동중심 습 프로그램 및 3~세 장 애 유아 용 지서를 작 활용, 적 중재를 강화하고 있다. <예방 프로그램 구체적 활동> 시별 출산 출산후 취 령 국가지원 가족계획 임신주를 확실하게 한다. 유 검를 받는다. 대 임신을 줄인다. 임신간에 알코올이나 장애유발 물질 접 촉을 피한다. 략 내용 신생아에게 장애 선별검를 실시한다. 예: 덴버 발달 검 신생아에게 질병 선별검를 실시한다. 예: HIV 위험군 유아예: 미숙아에게 조중재 서비스를 공한다. 유적 상담을 받는다. 출산 관리를 충분히 한다. 혼외 출산을 줄인다. 조중재 프로그램에 아동을 록시킨다. 부모 및 가족지원 프로그램을 공한다. 환경에서 납 접촉을 피한다. 뇌 외상 관련 있는 위험을 피한다. 예: 보호울타리 만들 아동대와 무관심 발생을 줄인다. 차량 안장치예: 안벨트를 용한다. 질병 예방주를 맞힌다. 적절한 료관리 및 치료를 받는다. 가 적절한 이계획을 세운다. 효적인 및 관련 을 공한다. 부모를 에 참여시킨다. 앞으로 부모가 될 람들에게 가족생활 을 공한다. 가난 발생을 낮춘다. 예방 관한 공공 보를 공한다. 일반적인 건강관리 프로그램을 개발하고 공한다. 노숙 출현율을 줄인다. 포괄적인 예방 프로그램을 지원한다. 신 지 체 생 을 위 한 습 방 법. 통합 통합에 대한 관심 증가와 더불어 많은 장애생이 일반에서 받고 있다. 이를 반 하듯이 우리나라 대상는 준 87,78명이며, 이 중 7.%6,5명가 통 합을 받고 있다. 신지체 생 경우 경 장애생을 대상으로 통합 받고 있는 비 율이 높을 뿐 아니라 통합환경에서 적 요구 다양하다. 최근에는 물리적 통합에서 일 반 계된 업 개별화 지원을 통합에서 이루어질 있록 요구되 어지고 있다. 따라서 이들을 지하는 는 통합 배경이나 철에 대한 이해와 더불어 통합환경에서 공되는 서비스에 대한 이해가 필요하다. 가. 배경 탈시설화, 최소한환경, 상화 원리, 주류화 원리를 반하여 물리적인 통합이 시작 되었으며, 이를 바탕으로 통합을 위한 법률, 통합효에 관련 구, 책 보 으로 통합 본적인 여건이 마련되었다. 나. 통합 환경에서 중재략 통합환경에서는 적 협력 적 통합을 위해 장애생 성에 맞록 을 하는 이 필요하다. 이러한 을 적합화 또는 적 이라 한다. 적 협력: 통합 장면에서 간 협력 미하며, 협력적 collaborative consultation 협력co-teaching로 구분할 있다. 가 협력적 가 일반 담당에게 장애생 관련하여 을 공하는 형태 나 협력 가 일반에 참여하여 함께 업을 진행하는 형태를 말하여, 유형으로 -지원, 스테이션, 평행, 대안적, 팀티칭 5가지로 구분 적합화: 다양한 적 요구를 지닌 생들 행 향상 업참여 범위와 양 을 확장시키 위해서 환경, 집단, 내용, 방법, 평가방법을 포함하는 반적인 환경을 조절하고 하는 을 미한다. 가 환경 일반 물리적ㆍ회 심리적 환경을 일반에서 장애생 목표 달성을 위해서 ㆍ보완하고 조절하는 것을 미

209 <환경 예> 물리적 환경 심리ㆍ회적 환경 환경 ㆍ와 상호작용이 용이하록 앞줄 중앙에 배치함 ㆍ습활동 시 또래지원이 용이한 아동 짝이 되게 함 ㆍ습활동 시 불필요한 소음을 줄여줌 ㆍ월 회 장애인식개선 활동비디오, 화, 체험활동 ㆍ장애생 활동 참여를 위해 내 할 부여하 ㆍ가 모든 구성원에게 동한 배려와 관심갖 * 출처: 최세민, 강숙, 김희규, 유장순 통합장면에서 회 적 및 적용방법 나 적 집단화 형태 내용을 가장 적합하게 하 위해서 가 용하는 생들 적 집단화 instructional grouping or arrangement에서 <적 집단화 유형> 유형 ㆍ대집단 혹은 체 ㆍ협동 습 집단 ㆍ: 내용 ㆍ주적 소집단 ㆍ생 주적 소집단 혹은 또래 파트너 시 고려항 다 목표 ㆍ생이 신에게 미 있는 활동을 하 위해서 집단에 소속되록 한다. ㆍ집단 활동을 시작하 에 주항에 대해 생에게 알린다. ㆍ집단 활동 단계를 생에게 시한다서 혹은 진. ㆍ생이 부담스러운 감을 갖 에 집단을 옮록 한다. 일반 목표가 통합에서 장애생 IEP 장단 목표에 반될 있록 고려하여 <통합 일반 음악 목표를 한 예> 단원명 통합 단원 목표 장애생을 위한 단원 목표. 참새 ㆍ/박 다양한 박 리듬을 칠 있다. ㆍ바장조 가락을 보고 부를 있다. ㆍ재곡에 어울리는 리듬반주를 신체표현으로 할 있다. ㆍ본 박 리듬 가지 따라 칠 있다. ㆍ노래를 듣고 3마디 이상 따라 부를 있다. ㆍ모둠 활동에 즐겁게 참여할 있다. 신 지 체 생 을 위 한 습 방 법 3 라 내용 료시 방법 계 내용 비고 IEP 안에 있는 현행준, 간목표 및 단목표에 대한 상세한 검토 IEP 목표들을 하위 술 개념들오 세분화 < 편성 운> 진단 편성 운 평가 장애생 실태 분석IEP 위원회 분석 통합업 와 업 형태 결담임, 협력 업, 우미 통합 지 계획 작성 개별화 계획IEP 작성 시간운 계획작성 및 조 통합ㆍ개별업 습 안 작성 환경, 방법, 평가 방법 내용 보충, 단순 화, 변화 통합 실시능력별, 개별습 팀티칭 개별지 습움실 습 결 평가 및 피드 백 3. 내실화 에서 이루어지는 은 생이 경험하는 총체 또는 가 공하는 경험 총체라 고 볼 있으며, 에서 계획하고 실천하는 은 목적 및 목표를 달성하 위해 내용을 선 조직 실천 평가하는 것을 가리킨다. 에서 는 일반 접근성 확장, 본질 강화, 개별생 요구 지원 확대, 율화 지원을 추구하고 있다. 이에 따라 을 운 내실화를 위하여 조에 따른 선택 유형을 소개하면 다음 같다.

210 < 선택> 선택 선택 선택3 선택. 신지체생 습 방법 가. 신지체 생 을 위한 모든 신지체생에 대한 최종적인 목표는 회적 립에 있다. 이는 곧 지회 한 구성원으로 살아가는 신지체 성인을 만드는 것을 미한다. 이러한 목표를 달성하 위한 방법은 그들이 회생활에 잘 적응할 있록 인지적 적 소통 능력 및 신체적 능을 발달시키는데 주력하여야 한다김원경 외, 9. 령에 적절한 다른 술을 배우 에 꼭 숙달해야 하는 어떤 필적인 술 배워야하는 발달론적 접근이 아닌 생활령에 적합한 능 내용을 고려하여 을 편성해야 한다. 신 지 체 생 을 위 한 습 방 법 5 궁극적 능성 준 성인이 되어 최소한환경 에서 일반인들 함께 신 잠재력을 최대한 발휘하여 능할 있 록 한다. 즉, 생태적 접근을 통한 립을 위한 능을 다양하게 습 및 경험할 있록 한다. 3 최소 위험 가 준 장애 가 심해 최선 시를 통해 가능성 신념을 실현해야 하며 결적인 료 가 공되지 않아서 가 잘못된 결을 하더라, 생에게는 최소한 위험스러운 결를 가져와야 한다는 반에서 결한다. 준 추측 에서 배운 술들을 실 회생활에서 일반화 하지 못할 있다는 에 반을 두고, 배운 술들을 여러 환경에서 일반화할 있록 하는 개념이다. 5 결 증진 립을 위해서 필적으로 결이 요구되어진다. 결은 선택하, 결, 해 결 술, 목표 설 및 달성, 독립성, 평가 및 강화,, 옹호와 리더십, 효능성 및 성대에 대한 긍적인 귀인, 인식, 지식 술이 포함된다. 6 나. 장애 에 따른 접근 방법 신지체생 은 대상에 따라 접근방법을 명확히 구분할 는 없지만 어느 차 이가 존재한다. 즉, 경 및 중 진지체생 적 접근방법에는 다소 차이가 있다는 것 이다김원경 외, 9. <장애 에 따른 접근> 장애 경 지적장애 중 및 중 지적장애 방향 방법 방향 방법 접근 내용 통합환경에 대한 독립성 증진, 또래들 일반에 참여 증진 일반 환경에서 시되는 내용 능적인 활동 융합 적 환경, 적 집단화, 방법, 활동, 략, 료, 내용, 평가 방법 보완 능적 생활중심현재 필요한 것이며, 미래 가, 직업, 지회, 여가활 동 에 용될 있는 능적 술 능적 술다양한 환경에서 아동 삶에 미 있고 즉시용가능한 술 지회중심생태적 접근으로 지회 능을 증진시키 위한 적 접근 또래와 상호작용을 촉진 * 출처: 송준만 외. 지적장애아.

211 경 신지체생을 위한 방법 경 신지체생들을 주로 통합 환경에 배치되는 경우가 많으며, 일반 접근 능적 업술 및 을 경험하게 된다. 가 일반으로 접근 <일반에 접근 모형> 단 계 단계 설계 및 구안 단계 개별화된 계획 내 용 일반에 접근은 을 만드는 단계에서부터 시작되어야 하며 개방적이고 통합적으 로 을 만들어야 함 폐쇄된 : 한국 에 관한 5쪽 내외 글을 쓰는 것 개방된 표현 방식에 한을 두지 않음 주를 설명할 때 내용, 시, 방법에 융통성이 있음 3 장애생을 포함하는 모든 생들이 접근할 있록 보편적 설계 모든 생들이 에서 발을 보여 줄 있록 만들어진 첫 번째일반형 준 은 시방법이나 생들이 에 대한 표현방법을 하여 생이 일반에 접근할 있록 하는 것 두 번째형 준 보완은 일반 내용상 변화 없이 인지략이나 인 지 략 같은 추가적인 지원을 통해 생이 일반 안에서 향상될 있록 하는 것 세 번째대안형 준 대체는 신지체 아동을 위한 생활중심 에서처럼 생 독한 요구에 맞는 능적인 술을 익힐 있록 일반 내용을 변화시키거나 대체하는 것 신 지 체 생 을 위 한 습 방 법 7 8 3단계 다양한 료와 략 공 준 중재 질 높은 략 실행 예: 아동이 행동을 보일 때, 이것이 일반아동 통합에 걸림돌이 된다고 판단되면 일반 환경에서 행동이 발생되 에 환경을 변화시키고 행동을 거하 위한 략으로 적절한 행동을 가르치는 것 습을 위한 보편적 설계 동한 적용: 장애 생 뿐만 아니라, 모든 생들에게 이익이 되록 해야 한다는 것을 미한 다. 즉, 모든 생들이 신에게 맞는 재 형태를 선택할 있록 하는 것 적용 융통성: 폭넓은 용 호와 능력에 적합할 있록 융통성 있게 활용되어야 함 을 미 단순하고 직관적인 적용: 쉽게 용할 있어야 하고, 복잡하지 않고, 지시는 명확하고 간결하 게 공하는 것으로, 글 소리 료, 예시, 그림 단서를 공하는 것을 미 보 접근성: 지각적 능력에 관계없이 중요한 보가 공될 있어야 한다는 것 단계 실 단위 또는 단위 모든 생들이 구체적인 습 경험을 할 있록 단원 계획을 세우는 실 준에서 신 지체 아동 적 요구를 충족시킬 있는 방법 5단계 개별화된 중재IEP 고강 지원을 필요로 하는 신지체 생들에게는 고로 개별화되고 강 높은 중재 공 할 있다. 그러나 생들은 일반에 따라 진행되는 습활동에 참여해야 한다. 나 능적 생활중심 능적 생활중심 이란 생활에 적합하고 유용한 능적인 생활술들로 일상생활에서 누군가 움이 없으면 아주 곤란해지는 술들이다. 따라서 내용을 구성할 때 생 들 미래 성인생활 능화에 우선권을 두고 선하며 현재나 미래에 용하지 않을 술을 배우는데 시간을 낭비하지 않고 생활에 즉시 용할 있게 하여 일반화가 될 있록 한다. 습준비 술 신지체생은 일반적으로 반적인 발달 능력에서 지체를 보이고 령 이에 습득해 야 할 업 술을 익히지 못한 채 에 들어오게 된다. 이러한 상태에서 업적 가

212 주어진다면 그들은 아무런 준비가 되지 않은 상태에서 습을 강요받게 되고 결국 더 많은 실 패를 겪게 된다강심,. 따라서 업 술 습득 여부를 점검하여 이에 대한 적 서비스가 우선적으로 공되어야 한다. 할라한 카우프만이 시한 경 신지체생을 위한 내용은 다음 같다최중옥, 5 재인용. <습준비 술 예> 조용히 앉아서 에게 집중하 보이는 극 들리는 극 구분하 지시 따르 언어 개발 대 소근 협응능력 개발필 잡 또는 가위질 하 립능력개발신발끈 묶, 단추우고 빼, 지퍼 열고 잠그 단체생활에서 친구들 어울리 이 외에 에서 필요한 습태와 습관을 길러주는 것 중요하다. 에서 필요한 습 태, 습관은 주로 지각 및 결석하지 않, 완하, 타인 협력하 세 가지로 구분 되는데, 이러한 내용을 포함한 규칙을 만들어서 지키록 하고 또 지켰을 때 강화를 공 하는 방법을 통하여 효적으로 증진시킬 있는 것으로 알려져 있다Lewis & Doorlag, ; 이소현 외, 재인용. 능적 업술 가 : 업술 중 일상생활 활동 직접적으로 관련된 본적인 내용으로, 독 주별 습 주중심습 능적 습활동 립적인 성인생활을 위하는데 필요한 술을 포함한다박은혜, 김,. 나 방법 생활 주를 선택하고 관련된 술들을 시한 후 주와 관련된 술 습 회를 공하는 방법 읽, 쓰, 업술들을 각각 가르친 후 실생활에서 적용시켜 능적으로 습할 있록 회를 공하는 방법 신 지 체 생 을 위 한 습 방 법 9 <능적 업술 예> 구분 고용/ 가/가족 여가 지회참여 서/신체적 건강 개인적 책임/관계 읽 쓰 듣 말하 다양한 직업에 관해 서관에서 책읽 게시판에 이 달 행들에 대해 쓰 예금 계좌에 관해 은행 직원 설명듣 직업이 갖고싶은 이유에 대해 말하 시간 당에 따른 일 아르바이트 비용 계산하 * 출처: 박은혜, 김 핫케이크 가루로 핫케이크 만드는 방법 읽 쇼핑 목록 작성하 친구와 외출약속에 대해 부모님께 허락 구하 친구와 외출약속에 대해 부모님께 허락 구하 할인되는 상품 가비하 신에서 휴대폰 광고 찾아 읽 인터넷 카페 가입하 오늘 날시에 대한 일 예보 듣 인터넷 게임에서 친구 대하 화 보러갈때 비용 계산하 로 표지와 간판 읽 은행에서 출금표 작성하 생이 재활용하는 방법에 대해 강 듣 식 신단에 대해 친구와 이야하 주한 피 가에 맞추어 나누어 계산하 화번호부에 서 화 번호 찾 매일 섭취한 각각 식품군 항목 적 환절 건강에 대한 보건 설명듣 건강에 대한 궁금항 질하 여러 장이 들어 있는 파스 장당 가 계산하 저 생들에게 동화책 읽어주 생일대카드 쓰 친구 주말가족여행 에 대한 계획듣 환경미화에 대해 견 말하 예산에 적절한 선물 구입하 중 신지체생을 위한 방법 중 신지체생은 성상 지적능력이 크게 열악하여 이로 인해 적응행동에서 많은 를 보인다. 따라서 중 신지체생을 지하는 데 있어서는 업적인 측면보다는 독립생활 에 필요한 술들을 지하는 데 중점을 둔 능적 을 적용하는 것이 효적이다. 아 래는 능적 주요 활동을 리한 것이다. <능적 예시활동> 소통 관리 가생활 회적 술 주요 활동 화 용약속이나 서비스를 위한 화, 친구나 친지에게 화, 위 시 화하, 화 받, 상 징적 행동구어, 어 화 혹인 비 상징적 행동얼굴표, 스처을 이해하고 표현하 샤워 혹은 목욕, 머리손질, 손톱, 치아관리, 용변보 신변 처리 술 집안 청소진공청소 용, 먼지 털와 닦, 리돈, 옷 세탁 관리세탁 및 건조, 옷 갈아 입, 리, 식 계획 및 준비메뉴 계획, 식 준비, 음식 저장, 일시간표 짜 타인 협상하고 주장하룸메이트와 책임 협상하, 공동 혹은 개인적 물건 협상

213 하, 이웃 협상하, 충동 통하 지회 활용 주 건강 안 능적 여가 직업 지회 안에서 이동하대중통 이용하, 서관, 공공 편시설 활동 시간 관리와 활동일표 작성일표 준하, 달력 이용하, 알람시계 활용하 식하, 병 처치 및 예방, 위 시 9에 화하, 화재 시 대피하, 소화 용하, 안 하게 열어주, 본적 안성 고려하 읽, 쓰, 셈하를 포함한 개인적인 독립생활 견지에서 능적인 업술 획득 TV보, 음악 듣, 취미생활, 손님맞이하, 여가활동 직업술, 직업을 유지하 위해 회적 행동술 * 출처: 김동일 외 3 공통적인 능적 생활중심 가 능적 생활중심지회중심 가 생태적접근으로 지회 능을 증진시키 위하여 용되는 적 접근으로 능적 생활중심 을 실현하 위한 략 나 장애생이 지회 다양한 환경에서 일어나는 활동에 참여하는데 필요한 술을 직업적으로 하는 것 : 가생활, 지회 능, 능적 업, 여가-오락, 직업 으로 구분되어 진다. 3 유형 지회 모업CS community simulation 지회 참조업CRI community referenced instruction 지회 중심CBI community based instruction 효적인 CBI를 위한 지침 지회 장면이나 를 실업으로 끌어와 모활동 처음부터 지회 공간을 직접활용하 어려운 상황 지회에 나가 에 구조화된 습회가 필요시 공간 내에서 지회 필요술을 간접적으로 습할 있는 회를 갖는 것 CS보다 실적 맥락이 한층 강화 예 매점을 이용하여 물품구매, 화장실 이용 습활동이 실 지회에서 이루어지는 경우 단순한 일회성 행가 아니라 활동 분명한 목표와 개이 되어야 함 가 구체적인 료 검토 : 생행여부에 대한 구체적인 료를 적으로 검토한다. 행이 어려운 단계 지속적 check 여부 결 나 략 : 계속적으로 실패하면, 촉진략 용 후, 점점 감소되록 적 상황 에서 단순화/위계화 강화용령고려 동여부 확인실상황 결 신 지 체 생 을 위 한 습 방 법 여부 확인; 예 장난감 볼링놀이를 확인한다. 다 행준 하 : 중장애생 경우, 완벽한 습득이 어려우므로 나이에 대되 는 준 미 있는 부분적 참여를 중심으로 하여 최종행준거 결한다. 라 실에서 가능한 지회에서 주로 용하는 언어적 촉진 적 촉진을 많 이 용하는 것이 좋다실에서 지나친 촉진 삼가 일반화 어려움. 마 일 업에서 점차 일반에서 을 받는 통합 환경으로 변화되고 있에 지회중심 일반 맥락 안에서 공되어져야 한다. 다. 지중심 례 생태적 목록 조를 통하여 능적 업술 분석을 통하여 와 외부 활동을 계하여 을 실시한다. 능적 술 더불어 모 상황 훈련을 통한 평가와 외부활동 시 평가를 통한 적 성일반화를 측한다지중심 례-PPT 내용. 라. 협력 례 두 명 이상 가가 일 일부분 동안 지속적으로 함께 가르치는 것으로 일반 와 가 일반 내에서 장애생이나 장애위험에 처한 생을 지원할 때 이용된다. 협력 유형은 상호, 스테이션, 평행, 대안가 있으며 협력를 행 함에 있어 일반와 할을 살펴보면, 함께 계획하고 가르치: 일반와 는 계획하고 가르치고 생 행을 평가하 는 에서 적극적으로 함께 참여한다. 업조안 개발하: 생 필요에 맞게 효적으로 업을 조하고 한다. 3 생 진를 점검하고 평가하: 생 진를 계속점검하고 평가하는 활동은 협력 중요한 부분이다. 다른 람들에게 생 진에 대해 소통하 협력들은 가족, 상담, 각 목, 관리 다른 직원이나 회복지, 다양한 지회 관 대표들 지속적인 소통을 할 책임을 공유한다. 협력는 통합 내 경장애 생 뿐 만아니라, 최근 중 중복 장애 생을 위한 지원 략으로 확대되고 있다협력 지안 례-PPT 내용. 마. 스마트러닝 례 스마트폰이나 태블릿 PC 스마트를 활용하여 을 시키는 습형태로서 습들 다양한 습형태와 능력을 고려하고 습 고력 소통능력, 해결 능력 개발을 높이며 협력습 개별습을 위한 회를 창출한다. 습을 보다 즐겁게 만드는 습으로서, 장치보다 람 콘텐츠에 반을 둔 발된 ICT 반 효적인 습 중심 지능형 맞춤

214 습이다곽덕훈, 스마트라닝 례-PPT 내용. Ⅲ. 맺음말 신지체 생 관련된 예방 조중재, 통합, 그리고 다양한 및 방법 접근에 대하여 살펴보았다. 신지체 장애는 중장애 경우 대부분 중복 장애이다. 이에 따라 신지체 생 은 장애나 적 요구, 환경에 따라 다양하게 이루어진다. 그리고 시대 흐름에 따른 내에서 끊임없이 변화가 이루어지고 있으며, 그 흐름 속에서 성을 확고히 하 위해서는 각 장애별 징 습방법 및 략, 다양한 관련서비스 계, 부모 상담, 관련법 책에 대한 깊은 이해가 요구되어진다. 구 및 토주. 신지체 생 습 방법 례에 대하여 토론하고 보를 나누어 봅시다.. 신지체 생 습 방법 미래 동향에 대하여 토론해 봅시다. 참고헌 경 청 3. 장애생 스마트러닝 지원단 & 구회 료집. 곽덕훈. 스마트 미와 망. 스마트 코리아 발표 료집. 한국이러닝산업협회. 권요한 외. 론. 송준만 외. 지적장애아. 신현 8. 생애주별로 본 지적장애인9판. 동 외 명. 장애생 통합론. 신 지 체 생 을 위 한 습 방 법 3 서 행동장애 및 폐성 장애생 -습 방법 박 계 신 나렛대 Ⅰ. 머리말 최근 서 행동장애 및 폐범주성장애생들이 다른 람 회적 관계 속에서 발생하 는 회적 상황을 이해하록 움을 주고 회인지를 적용한 다양한 중재 방법들이 시되 고 있다. 이러한 시들은 보다 근본적인 인지적 차원에서 변화를 추구하고 있으며, 서 행동장애 및 폐범주성장애생들을 포함한 장애생들 회성 및 소통 능력 향상에 효적인 것으로 시되었다박계신, ; 박현옥, 이소현,. 본 강에서는 서 행동장애 및 폐범주성장애생들이 일상적으로 접하게 되는 다양한 회적 상황에서 적절히 능하며 바람직한 회적 통합을 촉진할 있는 것으로 효가 시 되고 있는 회이야 략 재만화 화술에 대해 살펴보고 한다. Ⅱ. 회이야Social Story. 회이야 성 및 이론적 회이야는 나 부모와 같이 아동을 잘 이해하고 많은 시간을 함께 하는 람들에 하여 작성되는 짧은 이야 형식으로Gray, 998 회적 상황 읽 한 부분이다. 회적 상 황 읽는 회적 술을 가르치 위해 시각적으로 회적 보를 시하고 아동 실적인 경험 상황을 이용하는 적 매체들 술들을 일컫는 광범위한 용어이다. 회적 상황 읽 접근은 다양한 회적 상황에서 아동에게 필요한 술들에 중점을 두며, 폐범주성장애아동이 회적 상황에서 필요한 효적인 술들을 배우록 촉진하 위해 아동 관점을 이해하는

215 것을 우선적으로 중요시하고, 이를 근거하여 적절한 회적 보를 아동에게 시한다. 아울러 아동이 이해할 있는 개별적인 매체와 술들을 이용하여 회적 술들을 분명히 한다. 회적 상황 읽는 결국 아동 회적 이해를 향상시켜 회적 술들을 향상시키고 하는 목적을 갖는다. 회이야는 폐범주성장애아동들이 다른 람 나 감을 이해하는 회 인지적 능 력 즉, 마음이론theory of mind 결함으로 회적 행동에 결함을 갖는다는 이론에 를 둔다박계신. 이상복,. 회이야는 서 행동장애나 폐범주성장애생들이 회적 상황들을 이해하지 못하고 혼란스러워하거나 당황하며 때로는 회적 단서를 읽지 못하거나 어 려워할 있다는 견해에 입각하여 회적 상황에 대한 예측 능력을 공하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 회이야는 회적 상황 속에서 경험하게 되는 건들을 실적이고 명확한 회적 보로 변환시켜줌으로써 건 그 건 발생 원인에 대한 구체적인 설명을 공하 고Gut & Safran, 대상 견해와 다른 람 견해, 말로 표현되지 않은 회적 대 을 강조한다. 또한 여러 다양한 회적 상황 속에서 성공적인 회적 상호작용을 중요하게 다루며Gray, 997; Gray & Garand, 993 바람직한 반응아동에게 대되는 목표 행동 아동이 새로운 상황에 준비할 있록 돕는 내용을 포함한다Rowe, 999. 아울러 회이야는 폐범주성장애아동들이 시각적 습 양식을 가지고 있는 점을 고려하여 폐범주성장애아동들에게 회적 상황을 설명하고 회적 행동을 가르치는데 있어서 그림,, 동상 시각적 보 유형을 이용하는 것을 지지한다Gray, 99; Gray & Garand, 회이야 적용 범위 회이야 적용 대상은 경에서 중 준 폐범주성장애, 아스퍼거 증후군, 타 장애로, 인지적 준은 중 인지장애부터 평균 이상 지적능을 지닌 람까지 다양하게 적용되어 왔다. 아울러 회이야는, 집, 지회 어느 상황에서든 적용 가능하다. 회이야는 관련된 회적 단서들을 하고 새로운 규칙들을 소개하고 회적 상황에서 요 구되는 친회적 술들을 하는데 용될 있다. 에서 회이야는 가 바뀐다든지, 에 가지 않는 날 예치 못한 상황을 아동이 에 준비할 있록 한다. 가에서 부모들은 친척을 방한다거나 가족여행을 가 는 것이나 새로운 일상 규칙들 같은 앞으로 다가올 행에 대해 아동들이 준비할 있 록 회이야를 용할 있다. 지 회 상황에서 회이야는 아동을 압하는 상황을 구조화하 위해 적으로 일어나는 단서들 건들을 한다. 어떠한 상황이든지, 회이 야는 예치 않게 일어나는 가능성들을 소개한다. 묘하는 상황이나 회적 술들이 무엇 이든 간에 회이야는 아동이 보다 확하게 목표상황을 이해하고 그 상황에 적절히 반응하 록 지원하고 쓰여 진다. 서 행 동 장 애 및 폐 성 장 애 생 습 방 법 회이야 장들 Gray와 그 동료들은 회이야를 쓸 때 네 가지 장이 주로 용될 있다고 시했다. 첫째, 설명descriptive sentence이다. 설명은 회적 상황에 있는 보를 주는 장으 로 그 상황에 포함되어 있는 람들이나 다양한 활동들이 일어나는 이유나 시간, 장면들누가, 무엇을 언, 어디서, 왜을 서술한다. 둘째, 지시directive sentence이다. 지시은 주어진 상황에서 요구되는 적절한 회적 행동을 말해주는 것으로 긍적인 단어들을 용하여 바람직한 행동이 무엇인지를 술한다. 지시을 쓸 때 요구되는 회적 행동이 그 상황에 적절하게 시되었는지, 개인 선택을 한하지는 않는지 하는 것들에 주하여야 한다. 셋째, 조망perspective sentence이다. 조망은 다른 람 느낌, 믿음, 또는 알고 있는 것을 술하 위한 장으로 다른 람들이 그 상황을 어떻게 받아들이는지를 배울 있록 해준다. 넷째, 통control sentence이다. 생들 회상을 돕 위해 쓰인 통적인 장이다. Gray와 그 동료들은 지시을 용하지 않거나 한 개 지시에 두 개에서 다섯 개 설 명, 조망, 통을 용하는 것을 추천했다. 이것은 너무 지시적인 이야가 되거나 회 적 환경적 단서 보가 너무 적은 이야가 되는 것을 피하 위함이다. 동시에 Gray997는 단지 설명 조망, 통만을 시해 아동이 회적으로 적절한 방식으로 그 상황에 반응 하거나 그 상황을 해석할 있 때에 지시을 반드시 쓸 필요는 없다고 했다.. 회이야 작 및 적용 절차 다음은 회이야를 효적으로 개발하여 작성하고 적용하 위한 여섯 가지 단계이다 Gray, 998. 가. 단계 : 회이야 주 선 회이야 주는 현재 아동이 어려워하거나 혼란스러움을 느끼는 상황 및 미래 상황을 예측하거나 새로운 회적 술에 관련된 것이 될 있다. 나. 단계 : 관찰 록을 통한 개별 아동에 대한 보 집 대상 아동들, 부모 혹은 아동을 잘 아는 나 관련 가와 면담이나, 필요한 상황에 대한 직접 관찰 을 통하여 집될 있다. 일반적으로 상황이 발생한 때, 장소, 이 상 황 관련된 람, 일상적인 예외 규칙들, 회적 단서, 활동 시작 끝에 대한 신호 이 필 요한 보들로 포함될 있다. 아울러 직접 관찰을 통하여 관찰하지 못한 보들 포함하여

216 집한다. 다. 3단계 : 회이야 작성 지침 고려 회이야에 대한 고된 해석에 존하 때에 변화에 적응하는 지원이 필요하고, 모호한 용어를 확하게 파악하록 용하는 용어들을 능적 혹은 시각적으로 해야 한다. 대상 아동들 주집중 간, 능력, 흥미와 습양식 성을 고려하여 작성해야 하며, 회이야 를 시하 위해 용되는 매체들이나 방법들은 각 아동에게 개별화되어 작되어야 한다. 라. 단계 : 장 및 장비 구성 지침을 고려한 장 구성 회이야는 형적으로 인칭생 입장 관점에서 쓰고, 간혹 생들이 존하고 있 는 람, 즉 3인칭 관점에서 쓰 한다. 회이야는 대상들 선호와 흥미를 고려하 여 구성되어야 하며 앞에서 시된 바와 같은 장 유형들로 시될 있다. 각 이야는 장 유형 비율을 적절히 구성하여야 중재 효를 높일 있다Gray, 998; Rowe, 999. 마. 5단계 : 대상 아동 관심을 이야 안에 포함하 습 관심 흥미를 포함시킨 이야로 구성하여야 한다. 바. 6단계 : 회이야를 소개하고 점검 및 감독하 Ⅲ. 재만화 화술Comic Strip Conversation. 재만화 화술 성 재만화 략 또한 폐범주성장애아동들 회적 이해를 돕 위해 개발된 중재 방법 Carol Gray, 99이다. 재만화는 시각적 지원이 회적 상황에 대한 이해를 향상시킬 있다는 믿음에 근거하여Gray, 99 소통 중에 나타나는 소통 다른 준에 대한 시 각적 표상을 공한다. 즉, 상징, 막대 그림, 색 시각적으로 표상되는 각 다른 소 통 요소들을 공함으로써, 회적 소통 추상적 요소들예, 다른 람 감 에 대한 깨달음을 보다 구체화하여 회적 상황에서 발생하는 보 갑작스런 변화를 이해하 어려워하는 람들에게 부가적인 움을 공하고, 회적으로 적절하게 행동하는 방법 회 적 표준을 이해하록 지원한다. 궁극적으로 재만화는 회적 소통을 쉽게 이해할 있 게 돕는다. 재 만화는 그림 안에 아동들이 좋아하는 만화 캐릭터를 활용함으로써 그 효를 증진시킬 있다. 서 행 동 장 애 및 폐 성 장 애 생 습 방 법 7. 재만화 화술 적용 상황 이점 재만화 화술은 다음 같은 상황에서 용할 있다. 즉, 적 상황을 직면하였을 때 그 상황을 시각적으로 살펴보며, 가능한 해결책/략들을 알 위해 용할 있다. 또한 람들이 생각할 있는 것을 강조하며 람들이 말하고 행동한 것을 체계적으로 알 위해서 용할 있으며, 대상 아동이 상황에 대해 어떻게 이해하는지를 알 위해 용할 있다. 아울러 회적 술을 형성하 위해, 간단한 규칙을 따르 위해, 신을 포함한 다른 람들 관점, 감 고에 대해 소통하 위해 용할 있다. 아래 <그림 >에 시된 재만화는 대상아동이 다른 람 대화에 끼어드는 것은 무례한 것이며, 에서 친구들에게 속옷에 대해 이야하는 것은 친구들을 불편하게 할 있다는 회적 관점을 이해할 있록 움을 준다. 또한 대화에 참여하는 좋은 방법은 그들이 무엇 에 대해 이야 하는지를 듣고 그에 대해 이야하는 것이라는 것을 이해할 있록 한다. 8 <그림 > 대화에 참여하는 방법 3. 재만화 화술 용 에 억해야 할 점 첫째, 평가하 : 현재 아동이 할 있는 것이 무엇인가? 둘째, 목표 : 아동이 성취해야 할 한 목표는 무엇인가? 셋째, 략 : 그 목표를 성취하 위해 당신은 어떻게 가르쳐야 하는가? 넷째, 점검 : 략이 효가 있는지를 당신은 어떻게 점검할 것인가?

217 . 재만화 화술 구성 요소 재만화 화술에는 다음 같은 요소들을 포함한다. 를 유발하는 건을 술한다. 참여한 모든 람들 감 고를 시한다. 에 대한 해결책 고를 시한다. 강화인을 소개한다. 적절한 상징막대 람, 웃는 얼굴, 생각 풍선 을 용한다. 감을 표현하 위한 색깔록-행복, 파랑-슬픔, 검-화남을 용한다. 5. 재만화 화술 실시 고려점 및 절차 종이와 필이 재만화를 그리 위한 본 구가 될 있으며, 그 외에 크레용, 인펜, 마커 다양한 재료들이 용될 있다. 아동들이 재료를 스스로 선택할 있록 하는 것 이 매우 중요하다. 선택할 있록 하는 것은 활동 에 참여할 있록 촉진시키며, 주 인 식을 가질 있게 된다. 어떤 아동들은 이 이야를 신 notebook에 저장하는 것을 좋아하는 경우가 있으며, 주요 개념을 회상하 위해 조회할 있다. 재만화 화술을 실시하 위해 우선 대상 아동이 펜이나 필을 용할 있어야 하며, 대 상 아동이 시각적 상징을 이해하고 변별할 있어야 한다. 는 아동이 이 방법에 익숙해지 록 이 방법을 지할 있다. 예를 들어, 우선 는 아동이 좋아하는 활동맥널드 가, 동물원에 가 을 그려보게 함으로 재만화를 소개한다. 는 아동이 그림을 그릴 때 막대 람이나 말구름표를 그려 보임으로써 몇 가지 상징들을 소개할 있다. 아동이 본적인 상징 재만화 쓰임새에 익숙해지면 는 아동이 어려움을 갖는 회 적 상황에 대해 이해하고 표현하록 지원할 있다. 에는 인터뷰 형식으로 진행될 있 지만, 점차 대화 형식으로 이루어져야 한다. 다음 같은 질들은 아동이 그림을 그리는 것 을 울 있다. 너는 어디에 있니? 여에 또 누가 있지? 여서 너는 무엇을 하고 있니? 무슨 일이 있었니? 다른 람들이 무엇을 했지? 너는 무슨 말을 했니? 다른 람들은 무슨 말을 했니? 네가 그 말을 할 때 무슨 생각을 했니? 다른 람이 그 말/행동을 하면서 무슨 생각을 했니? 서 행 동 장 애 및 폐 성 장 애 생 습 방 법 9 재만화 화술을 위해 낱말 개념을 나타내는 대화상징 개인상징 을 작 할 있다. 그 예는 아래 <그림 >, <그림 3> 같다. 또한 재만화는 진술이나 하는 말 감적 내용을 표상하 위해 색을 용할 있다Gray, 99. <그림 > 대화상징 <그림 3> 개인상징 3 출처: 이은주6. 토막만화대화중재가 고 폐범주성장애 아동 업 중 행동 및 업참여행동에 미치는 향. 이화여대 석위논. Ⅳ. 결론 서 행동장애 혹은 폐범주성장애아동들이 다른 람 생각이나 마음을 이해하록 돕 는 것은 이들을 위한 다양한 적 활동 중에서 매우 중요한 요소이다. 그동안 우리나라 현장에서는 서 행동장애 혹은 폐범주성장애아동들 회적 인지 능력을 향상시키 위한 프로그램이 매우 부족한 상황이었음을 고려할 때 본 중재 프로그램들이 이들 회적 인 지 능력을 향상시키 위한 유용한 중재 방법으로 적용될 있을 것으로 대된다. 구 및 토주 현장에서 서 행동장애 아동 및 폐범주성장애아동들을 대상으로 회이야 및 재만 화 화술을 적용해보

218 불신 싸움은 이겨서 이는 것이 아니라, 져 졌다 하지 않으므로 이긴다. 죽음을 죽음으로 알지 않으므로 신이 된다. 믿음이 신이요, 믿음이 불신이다. 그것을 내버리므로, 혼이 스스로 죽음으로 갇혀버렸다. 서 행 동 장 애 및 폐 성 장 애 생 습 방 법 - 함석헌 뜻으로 본 한국 중에서 - 3 습장애생을 위한 -습 방법 은 주 한국평가원부 구위원 강목표 습장애 진단판별 최근 동향을 알 있다. 습장애생을 위한 -습 방법을 알 있다. Ⅰ. 머리말 3 습장애 와 진단판별에 대한 논는 습장애 라는 용어 시작 더불어 현재까지 지속되고 있다. 계 활발한 논와 구에 불구하고 현장 들은 여히 습장 애가 무엇이며 어떻게 진단판별을 하고 또 어떻게 지해야 할지에 대해 신 있게 설명하 어려운 것이 현실이다. 이에 본 강에서는 습장애 진단판별 우리나라 최근 동향 습장 애생을 위한 -습 방법을 시하고 한다. Ⅱ. 습장애 진단판별 최근 동향 국가준 업성취평가, 3진단평가 국가적인 력평가와 력향상 책으로 습부진 습장애에 대한 관심이 높아지고 있다. 그러나 현장에서는 습장애 라는 용 어에 대한 나 진단판별 모호함으로 인해 현실적으로 습장애생 습부진생을 신 뢰롭게 구분하 어렵다는 견해가 여히 지배적이다. 이러한 혼란은 실로 에는 국가 준 업성취평가와 관련하여 일부 지에서 성적집계에 유리하록 습부진생을 습장 애로 선하고 배치하였다는 언론보KBS 라디오. 성적부진생 편성 논란, 을 통해 여실히 드러나 하였다은주,. 이는 습장애 이 99

219 처음 진흥법 장애으로 포함되었음에 불구하고 당국에서 현장에서 어떻 게 진단하고 판별할지에 대한 구체적인 지침이나 관련규이 없었 때이 하다. 늦음 감 이 있지만 마침내 에 술부현 부는 각 지청에 습장애 진단 및 판별에 관한 지침을 <표 > 같이 시하였다이대식,. <표 > 부에서 시한 습장애 선 조건 및 절차 구 분 준 안 비 고 습장애 선 조건 및 절차 습장애로 선하 위해서는 다음 가지 조건을 고 려하여야 한다. 조건 : 선별 및 중재 선별 검결 습에 가 있는 것으로 심되는 생을 대상으로 최소 3개월 이상 집중 적이고 효적인 소집단 규모 보충습이나 방후습 체계적인 서비스를 공받은 후에 업성취단 위 력평가나 중심평가 평가결 동 하 위 5~%에 해당되는 중재반응3개월 이상 집중적이고 효적인 소집단 규모 보충습이나 방후습에 들어가 에 에서는 습장애 선별검 실시 <선별검 구> : 습장애 선별검국립원, 9 중재반응 실시간 동안 최소 3회 이상 평가를 실 시하고, 부모 동하에 습장애 선 뢰 시 평가 결를 지원센터에 출 조건 : 지능 최소 가지 이상 지능검로 측한 지능 평균이 75 이상±5에 해당하는 3조건 : 력 습능검나 KISE 력검, 읽 검, 습능행평가 을 통한 검결 동 준 평균으로부터 최소 -표준편차또는 이 하 력준을 가진 - 이하 : 6 생이 동 업진를 따라 가지 못하고, 준 이하 력준을 보이는 경우 -표준편차-SD 이하 : -3점평균이 7일 경우 -SD 이하는 을 미 조건 : 배요인 신지체, 서 행동장애, 감각장애 다른 장애나, 가불화, 폭력, 생활부적응, 화 적 회 결핍탈북아동, 국내 이주 생 개인 내적 원인이 아닌 외적요인으로 인해 업에 집중하지 못할만큼 뚜렷한 이유가 있을 경우는 습장애로 선하지 않음 - 습장애 선 절차 - 단계 : 선별 및 선뢰 < 지원센터출료> 습장애 선별검결 중재반응 평가 결3회 이상 단위 력평가 또는 중심평가 결 3 중재반응 참여 증빙 료 선택항 : 료관에서 난독증 진단 료 단계 : 검 실시 및 습장애 판 <지원센터> 지능검 실시종 이상 력진단검 실시 습능검, KISE 력 검 표준화 검 3 배요인 검토 부가 마침내 현장에 직접 습장애 생 진단 판별에 관한 구체적인 지침을 시하였다는 점에서 큰 를 지니지만, 위 지침대로 일선에서 습장애생을 진단 판 별하에는 3개월 이상 중재간을 거쳐야하고 두 개 이상 지능검를 활용해야 하는 조건을 행하에 현실적으로 많은 어려움이 있었다대, 3. 습 장 애 생 을 위 한 습 방 법 33 3 현장에서 진단적용 어려움은 결국 납득하 어려운 습장애생 출현율 감소를 가 져왔다. 3 차보고서에 따르면 습장애생은 체 대상 86,633명 중,6명으로.7%에 불하다. 체 장애생 가 매 증가한데 비해 9부터 3 까지 습장애생는 6.56명에서,6명으로 줄어들어 평균 약 5명씩 감소한 것으 로 나타났다이대식,. 이러한 현장에서 적용상 어려움 점을 인식하여 한국습장애회에서는 습장애 진단 및 판별 관련하여 개선안을 <표 >와 같이 시하였다. 이 안은 김애화, 김, 금미숙, 김주혜3가 국 7개 지원센터 습장애 진단 평가 실태에 대한 조와 96부터 현재까지 국내에서 발표된 습장애 선 준에 대한 헌 분석을 토대 로 시한 습장애 진단 판별 구내용을 반으로 하고 있다이대식,. <표 > 습장애회에서 시한 습장애 선 조건 및 절차 구 분 준 안 비 고 습장애 선 조건 및 절차 습장애를 지닌 대상로 선하 위해서는 다음 가지 조건을 만족시켜야 한다. 조건 : 선별 및 뢰 각 장 또는 보호는 아래 또는 중 하나 경로로 장 또는 감에게 진단 평가를 뢰함. 단, 보호가 진단 평가를 뢰할 경우, 진단 평가 뢰서를 작성하여 장 또는 감 에서 직접 뢰할 있음. 력 진단평가, 습 진단평가, 또는 국가 준 업성취 평가에서 부진생으로 선별된 결, 습장애 선별 검에서 습장애 위험군으로 선별 된 결, 3생 업 행이 또래에 비해 낮다는 것을 증명할 있는 관찰 결 중 하나 출 외부 관료관, 상담실, 아동센터, 클리닉 습장애 관련 검 결 출 존 지침 중재반응3개월 이상 집중적이고 효 적인 소집단 규모 보충업이나 방 후 습 최 소 3회 이상 중재반응 평가 결는 요구하지 않음 각 장이 뢰하는 경우에는 보호 동를 받아야 함 단계: 선별 및 뢰 <각 장 및 보호>,,3,,5,6,7 중 하나를 출함 력 진단평가에서 부진생으 로 선별된 결 습 진단평가에서 부진생으 로 선별된 결 3 국가준업성취 평가에서 부진 생으로 선별된 결 습장애 선별 검에서 습장애 위험군으로 선별된 결 5 생 업 행이 또래에 비해 낮 다는 것을 증명할 있는 관찰 결 6 외부 관 습장애 관련 검 결 7 부모가 직접 뢰할 경우, 진단평가 뢰서를 작성하여 출 조건 : 지능 표준화된 개인별 지능검 결에서 체 지능지가 7 이상인 3조건 : 력 표준화된 개인별 업성취 검 결에서 하위 6%ile백분위 6 혹은 SD에 해당하는 조건 : 배요인 다른 장애예, 감각장애, 서 행동장 애나 외적요인예, 가환경, 화적 회 결핍이 습 직접적인 원인이 되는 경우는 외 단, 습 가 다른 장애나 외적 요인 직접적인 결인 것으로 명확 하게 밝혀지지 않은 경우, 위 3조건을 만족시키면 습장애로 진단하여야 함 단계 : 진단 평가 실시 및 결 보고 <지원센터> + + 3을 모두 출함 지능검 결 력진단검 결 3 배요인 검토 결 3단계 : 대상생 선 <장 또는 감> 장 또는 감은 해당 운위원회 심검 결 및 출 료 검토를 거쳐 습장애를 지닌 대상로 최종 선

220 한국습장애회에서 시한 습장애 선 조건 및 절차 가장 큰 징은 일선에서 현실을 고려하여 조건인 선별 및 뢰 요건에서 존 3개월 이상 중재를 거치록 한 부 분을 삭하여, 각 에서는 습부진 증거만으로 습장애 진단 및 판별절차를 뢰할 있게 되었다이대식,. 또한 두 가지 이상 지능검를 활용하록 하였던 존 조 항 삭되어 보다 현장 적용성을 높인 것으로 판단된다. Ⅲ. 습장애생을 위한 -습 방법 3 차보고서에 따르면 습장애생은 에 38명, 일반에 명 일반,9명,,83명이 재 중이다. 습장애생들은 압적으로 일반 에 많이 재 중이며 그중 재인원이 일반 두 배를 넘는 것으로 나타났다. 통계적으로 볼 때 일반보다 가 습장애생 지를 담당하는 경우가 훨씬 많은 것으로 나타났다. 본 장에서는 습장애생들을 위한 읽, 구체적인 -습방 법을 살펴보고 한다.. 읽 읽 읽 선 술, 단어인지, 읽유창성, 어휘 및 읽이해가 성공적인 읽 요소이다 National Reading Panel,, 김애화, 김, 김경, 최승숙, 에서 재인용. 읽 선 술: 향후 읽능력을 갖추 위한 선 술 단어인지: 개별 단어를 소리내어 확하게 읽고 그 미를 파악하는 것 읽유창성: 글을 빠르고 확하고 표현력 있게 읽는 것 어휘: 개별 단어에 대한 지식뿐 아니라 맥에서 단어 미를 유추하고 단어와 단어 이 관성 이해 및 맥에 적절한 단어를 활용하는 능력 읽이해: 글 상호작용을 통해 글 미를 파악하는 능력 읽지방법 읽유창성 읽유창성 지는 적절한 단어인지능력을 가지고 있을 때 실시할 있다. 또한 생 읽준에 적절한 준 글9% 이상 확히 읽을 있는 준 글을 선택 습 장 애 생 을 위 한 습 방 법 물론, 일반에서 습장애로 진단되지 않은 채 습부진생으로 아무런 중재를 받지 못하고 있는 생이 많 을 것으로 추된다 하는 것이 중요하다. 효적인 읽유창성 에서는 유창하게 읽는 것을 먼저 시범 보이고, 오류 절차를 체계적으로 적용하고, 생에게 동일한 글을 세 번 이상 반복하여 읽게 하 또는 일 준에 달할 때까지 반복해서 읽게 하는 것이 효적이다Chard, Vaughn, & Tyler, ; National Reading Panel, ; Therrien,, 김애화 외 에서 재인용. 읽이해 읽이해 는 본적으로 어휘력 부족 체 글 이해와 관련된 읽략활 용 부재와 결된다김동일, 이대식, 신종호, 9. 습장애생은 일반생보다 읽 이해능력이 현저하게 낮으며 읽이해 어려움은 하나 요인보다는 여러 가지 요 인에 인하 때에 읽이해에 어려움을 갖는 생은 각 다른 성을 보인다김애 화 외,. 습장애생을 위한 어휘 법으로는 가 목표어휘를 직접적으로 가르치는 직 접법 다양한 맥락에서 다양한 어휘를 접할 회를 공함으로써 생이 간적접으 로 어휘를 획득할 있록 하는 간접법이 있다김애화 외,. 습장애생을 위한 읽이해 법은 공통적으로 읽이해 략을 가 명시적 으로 가르칠 것을 강조하고 있다. 명시적 란 시범, 적절한 비계와 피드백이 공되는 안내된 습, 생이 배운 략을 충분히 활용해 볼 있는 독립적 습회를 말한다. 또한 많은 구를 통해 선행지식 활성화하, 중심내용파악하, 글 구조에 대한, 읽이해 점검략 질 포함, 협동습, 그래픽 조직 활용, 읽이해 질에 답하 및 읽이해 질 만들, 요약하 략이 효적 인 읽이해 략으로 알려졌다김애화 외,.. 은, 산, 형, 측, 확률 통계, 규칙성 해결 다양한 으로 이루어져 있다. 일반적으로 습장애생을 위한 에 대한 구는 감각, 칙산, 장 해결 에 집중되어 있다. 지방법 은 위계적 성을 지닌 으로 에서 어려움은 이 올라갈록 계속

221 되는 실패와 그에 따른 누적되는 습결손으로 결되어 결국 에 대한 흥미를 잃게 한다. 게다가 은 읽와 달리 다양한 하위으로 이루어져 있으며 습에서 핵심능이 밝혀지지 않아 선별 및 진단뿐만 아니라 중재에서 어려움이 있다이대식, 7; 은주,. 일반적으로 읽지에서와 같이 지에서 내용을 분명하고 확하게 달하는 명시적 법이 가장 효적인 지법으로 알려져 있다Baker, Gersten, & Lee, ; Carnine, Jones, Dixon, 99, 김동일, 이대식, 신종호, 9에서 재인용. 또한 습장애생들이라고 해 고차 원적인 해결에서 일반생들보다 평균적인 행준은 분명히 낮으나 실생활에 관계된 내용일 경우 업참여와 습성가 훨씬 높았음을 감안할 때Carnine, Dixon, & Kameenui, 99, 김동일, 이대식, 신종호, 9에서 재인용, 실생활 계된 다양한 업방법이 효적이 다. 본 강에서는 칙산 장 해결 지에 대한 내용을 소개하고 한다. 칙산김애화 외, 덧셈: 모두세, 이어세, 부분인출, 직접인출 단계를 거치록 지 뺄셈: 뺄셈이 덧셈 산임을 감안하여 가르 와 모으 를 통해 덧셈 뺄셈 를 지하고 인덱스 카드나 직선을 활용. 받아내림 시 가림카드 활용 곱셈: 개념설명묶어세어보 또는 건너뛰며 세활용-> 곱셈식 알-> 몇 배 개념 알-> 곱셈구구 -> 두 릿 이상 곱셈 순으로 지 나눗셈: 개념설명분와 포함-> 나눗셈식 알-> 나눗셈 구구 -> 두 릿 이상 곱셈 순으로 지 장 해결김애화 외, 표상: 를 읽고 유형을 파악하여 그림이나 식을 활용하는 것. 유형에 따른 식 확인-> 표상 -> 계획 -> 해결 단계순으로 지 략: 해결 절차에 대한 명시적인 를 하는 것이며 인지 략 예, 인 지략, 조절 략 을 활용하는 것 습 장 애 생 을 위 한 습 방 법 37 Ⅳ. 맺음말 지금까지 습장애 최근 진단판별 동향 -습 방법에 대해 살펴보았다. 최근 들어 국내 습장애 분야 구활동은 매우 활발하다. 이러한 구활동은 이론적인 구에 그치지 않고 실 현장에서 진단판별 적용성 실적인 지방법 현장 계된 구를 포 함하는 다양한 구으로 확대되고 있다. 부족하지만 본 강를 통해 달되는 내용들이 습장애 분야 최근 동향파악 습장애생 지에 조금이라 움이 되었으면 한다. 구 및 토주. 습장애회에서 시한 습장애 선 조건 및 절차 현장적용성에 대해 토해 봅 시다.. 습장애생 읽 또는 지에서 지하고 있는 습장애생 개별적인 성을 고려 할 때 적용할 있는 것은 어떤 것이 있는지 토해 봅시다. 38 참고헌 부3. 3 국회 보고료. 차보고서. 서울: 부. 김애화, 김, 금미숙, 김주혜3. 현행 습장애 진단 실태 및 이론 현장 실에 적합한 습 애 그리고 판별 모델에 대한 안. 습장애구, 김애화, 김, 김경, 최승숙. 습장애: 이론 실. 서울: 지. 김동일, 이대식, 신종호9. 습장애아동 이해와. 서울: 지. 이대식. 국내 습장애 분야 이론 실 와 망. 한국회 춘계국술대 회 료집, pp 이대식7. 습장애 진단 및 판별 방법으로서 내재성 처리intrinsic processing결함 접근 타당성 망. 서 행동장애구, 3, 7-9. 대3. 한국에서 습장애 진단 및 판별 쟁점 개선 방향. 습장애구, 3, -. 은주. 국내 습장애 구 선별 및 진단 방법 분석: - 술지 록 구를 중 심으로. 구, 53, Baker, S., Gersten, R., & Lee, D.S.. A synthesis of empirical research on teaching mathematics to low-achieving students. Elementary School Journal,, Carnine, D. W., Dixon, R. C., & Kameenui, E. J. 99. Math curriculum guidelines for diverse learners. Curriculum/Technology Quarterly, 33, -3. Carnine, D. W., Jones, E. D., & Dixon, R. 99. Mathematics: Educational tools for diverse

222 learners. School Psychology Review, 3, 6-7. Chard, D. J., Vaughn, S., & Tyler, B. J.. A synthesis of research on effective interventions for building fluency with elementary students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 35, National Reading Panel. Report of the national reading panel. Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and ites implications for reading instructions NIGH Publication No Washington, DC: U. S. Government Printing Office. Therrien, W. J.. Fluency and comprehension gains as a result of repeated reading: A meta-analysis. Remedial and Special Education, 5, 5-6. 습 장 애 생 을 위 한 습 방 법 39 중 중복장애생을 위한 -습 방법 김 조선대 강목표 중 중복장애생 소통 지 시 고려해야 할 항을 살펴봅시다. 례를 통해 중 중복장애생 신변립 지 방법에 대해 알아봅시다. Ⅰ. 들어가는 말 이후 은 일반 접근에 점이 모아지면서 중 중복장애생들 진보할 있음을 대하여 일반에 참여시키 위한 방향으로 중심이 모아졌 다. 그러나 일반에 참여시키는 것이 당하다는 철적 이상 현장 실와 거 리감은 또 다른 로 되고 있다. 최근 은 표준 중심 개혁 보편성을 강조하고 있으나, 중 중복장애생들 성 요구에 적합한 을 공하는 데 어려움이 많아 회 측면에서 오히려 불평이 될 위험에 처해져 있다. 이에 본고에 서는 중 중복장애생 실에 여할 있는 소통 신변립 지 방법에 대해 살펴보고 한다. Ⅱ. 보조공를 활용한 소통 지. 소통 필요성 소통은 말 언어를 통해 표현하는 것이 가장 효적이지만 소통에 장애가 있는 중 중복장애생은 말하와 쓰를 대로 할 없 때에 신 생각이나 견, 감, 요구 을 표현하 위해 다양한 소통방법을 필요로 한다. 보완대체소통AAC 방법은

223 말을 하지 못하는 람들이 다른 람 상호작용할 있록 와주 위한 것으로 표현 에 가 있는 람들 를 감소시키고, 언어 능력을 촉진하는 여러 가지 방법 움을 미한다Smith, 5. AAC는 말을 통해 소통을 하지 못하는 경우 말을 보완augment 하거나 말 대신에 다른 대체적인alternative 방법을 용하여 다른 람 소통을 할 있록 지원하는 방법이다박은혜, 김,. 그러므로 는 좀 더 용적인 분위에서 를 표현할 있록 장려하고 편안하게 소통을 할 있록 활동을 구조화하는 노력을 해야 한다. 소통을 촉진하 위해서는 긍적이고 용적인 환경에서 습을 위한 풍부한 료를 생 개별적 흥미에 적절하게 공하되, 신체 능력 및 잔존 감각을 고려하여 환경을 구성하는 노력이 필요하다. 장애생 습 환경을 하 위해서 가장 먼저 해야 할 일은 스러운 상황을 조성하는 것이다. 또 한 원활한 회적 상호작용을 통해 긍적인 관계를 형성하록 한다. 장애생들은 여러 가지 이유로 인해 습성이 적극적이지 못한 경우가 많다. 이는 발달 치료로 인한 간 부족, 습된 무력 이 원인이 될 있다. 그러므로 생 간 긍적인 관계 형성을 통해 소통 상호작용을 증진하고 말하, 듣 활동 참여를 촉진할 있다. 장애로 인해 복합적인 어려움을 가지고 있는 중 중복장애생 경우, 각 목표 및 내용에 관한 항 일부 또는 모든 내용을 재구성하여 시하여 습활동에 적극적 으로 참여하가 어려우며, 존 만으로는 이들 적 필요와 요구를 만족시키 어렵다. 본 을 적용한다고 해 중 중복장애로 인해 필요로 하는 생활능들을 를 통해 충족시키 어렵다김, 김은주, 3. 내용을 대신하여 관련 생활능 을 편성 운한다는 것은 분형태 에 비해 지식보다 느슨한 형태를 지향하 때에, 중 중복장애생에게 추상적인 개 념을 보다 친숙한 생활 밀착되어 있는 일상생활 중심으로 접근할 있다는 이점이 있다. 일 상생활에서 경험이 부족하고 이로 인한 어려움이 예상되 때에 활동 중심 다양한 습 경험을 공할 있다는 측면에서 관련 생활능 을 경험 위주, 활동 위주로 통합하여 공하는 것이 효적이다. 중 중복장애생 습지는 내용 면에서 중심보다는 생활능 을 강조하여 중 중복장애생 요구에 부합하는 내용을 중심으로 운해야 한다. 그 예로 본 목을 통합로 편성하거나, 목 내용 일부를 축소한다거나 각 간 목 표와 내용을 생 실태와 요구에 따라 탄력적 편성을 가능하게 하는 방안이라 볼 있다. 예를 들어 국어 내용 중 적인 소통이 어려운 중 중복장애생을 위해 국 어 대신에 소통을 촉진할 있는 지 내용을 강화하여 구성할 있다. 중 중복 장애생은 다른 람 상호작용하고 주변 환경으로부터 보와 극을 용하는 양식이 다 른 람들 다르다. 청각 시각 촉각 후각 다양한 감각 용방법이나 각각 감각을 용한 신 방법 발달 양상 을 고려하면서 각 이해하 쉬운 소통 방법을 찾는 것 중 중 복 장 애 생 을 위 한 습 방 법 이 중요하다. 감각장애나 지체장애를 가진 생 경우, 비구어적인 소통 방법이나 다중 양식 소통 체계를 용하는 내용으로 내용을 대체하여 운할 있다.. 공적 접근을 통한 보완대체 소통 지 상징체계 소통 지를 위한 체계는 소통을 촉진시키 위한 상징symbol, 보조공aid, 략strategy, 및 소통술technique 통합군을 말한다박은혜,. 상징체계에 대 한 구들을 보면 크게 구용예: 선화, 블리스상징, 축소물 비구용예: 발성, 몸짓 상징체계로 나누어 설명하고 있다. Sevick, Romski, & Wilkinson99은 상징 실물 유 한 를 나타내는 상징성iconicity에 대한 구를 통해 여러 상징들을 비하는 구를 시하였으며, 각각 상징들이 나타내는 상징성 를 비하는 많은 구들은 상징체계 선 택 준을 시하였다. 최근 구들은 VOCAvoice output communication aids 입 함께 효율적인 표현 방법에 대한 구와 함께 상용화된 많은 상징체계들이 있다. 상징체계는 얼굴표이나 스츄어, 음성, 몸짓, 화 별한 구가 필요하지 않는 것 실물, 축소형 물, 물 일부분을 이용하는 만질 있는 상징tangible symbols 여 러 가지 그림으로 구성된 표상적 상징representational symbols, 추상적인 상징abstract symbols, 철 상징orthography & orthographic symbols 으로 분류할 있다박은혜 김,. 로우테크 소통 로우테크 소통란 낱말, 글, 숫, 그림, PCS 같은 상징 코드로 구성하여 작된 물리적 구를 미하며, 직접 작하는 그림판 를 말한다. 소통판은 보다 비용이 저렴하고 작이 용이하고 장애인 필요와 요구에 따라 다양하게 접근할 있 다는 장점으로 가장 보편적으로 용된다. 소통 훈련을 시작하거나 한된 어휘를 필요로 할 경우 작 휴대가 간편하고 이용이 편리한 단면 소통판이 용된다. 용하는 어휘 가 많을 경우에는 소통책이나 다면 소통판 다양한 크와 주별로 작하여 용한다. 소통판에 용되는 어휘를 선할 때에는 종류는 소통 상황에서 주 용되는 핵심 어휘core vocabulary와 상황 때와 장소에 따른 어휘로 구성된 부 어휘fringe vocabulary를 고려하여야 한다Beukelman, & Mirenda, 5. 개개인 용에 맞는 어 휘들을 선하 위해서는 상 언어 발달표 어휘 목록을 참조하거나 다른 성공적인 용 어휘 목록을 참조하는 것이 좋으며, 각 개인이 별히 용하는 메시지나 소통이 이루 어지는 개별적인 환경을 고려하고 용가 시간을 보내는 주된 장소와 소통 대상 을

224 고려해야 한다. 보완대체 소통체계를 적용할 때에는 용들 인지능, 언어발달, 신체능 을 고 려해야 하는데, 히 소통판은 신체적으로 활용할 있록 용 신체 성을 고려해 야 한다. 소통판을 구성하는 개별 상징은 용 시력, 운동 능력, 상징 유형 필요한 항 와 항 간 간, 소통판 휴대성 여부portability, 그리고 개인 신체적 잔 존능력 여부에 따라 크가 달라질 있다. 항 크는 용가 효율적이고 확하게 선 택할 있록 고려해야 한다. 소통판 상징 배열은 용 운동능움직임 범위, 지적할 있는 거리, 방향 지각 능력을 고려하고 주 용되는 상징들을 쉽게 지적할 있록 개별적인 필요를 고려해야 한다. 3 하이테크 소통 하이테크 소통는 그 능 성이 음성 산출, 재 조작 방법, 내용 구성 및 내 용 시 방법 다양하게 개발되어 있다. 이렇게 소통가 다양하게 개발되어 있는 이 유는 용 개인이 다양한 디인 성을 가지고 있 때에 어느 한 가지 가 모든 소통 장애가 있는 람들에게 효율적인 소통 방법을 공할 없 때이다. 따라서 적합한 진단을 통해 장애생 또는 성인에게 그들 인지적, 신체적 능력 소통 필요에 맞는 를 찾아주는 것이 중요하며 이를 위해서는 및 언어치료들이 능 성에 대해 잘 알고 있어야 한다. 하이테크 소통는 대부분 음성출력 능을 가지고 있으며, 디지털 녹음 음성 또는 합성 된 음성을 용한다. 음성 질적 측면에서는 디지털 녹음 음성이 합성된 음성보다 스럽다. 디지털 음성녹음은 음성을 녹음하여 저장하였다가 재생하는 방식으로서 크나 저장 용 량, 조작 방법이 다양한 들이 상업용으로 판매되고 있다. 누군가가 저장해 주는 단어나 구 절, 장만을 재생할 있으므로 폐쇄적closed 라고 불리 하며, 한 번 조작예: 해당 그림 누르으로 대부분 체 구절이나 장이 나오록 하여 용하 때에 체 메 시지 형식을 용한다고 하 한다. 용와 동일한 성별 람이 녹음해주는 것이 용 를 위해 바람직하다. 이와 같이 체 내용이 나오록 하는 것은 용가 직접 단어와 단어를 결하거나 타이핑하는 것 달리 메시지를 독립적으로 산출하는 데 필요한 인지적, 신체적 요 구가 적으므로, 인지 및 언어능력에 장애가 있는 경우나 심한 실어증 환 에게 적절하다김, 5. 음성합성 방식을 용하는 는 용가 입력한 내용을 계에서 발음 규칙 및 예외적인 발음, 목소리 억양 같은 한 언어규칙에 맞록 바꾸어 준다. 따라서 용는 다른 람이 미리 녹음하여 놓은 내용에 한되지 않고 글, 단어 또는 다른 상징들을 이용하여 내 용을 스스로 구성할 있다. 디지털 음성녹음 비하여 볼 때 음성합성 경우에는 용 가 직접 독창적인 내용을 표현할 있으므로 개방적인 라고 불리며, 스스로 내용을 구성 중 중 복 장 애 생 을 위 한 습 방 법 3 할 있는 인지 및 언어능력을 갖춘 용들에게 적합하다. 용 대부분은 뇌성마비나 ALS, 다발성신경화증multiple sclerosis, 파킨슨씨 병, 또는 인지 및 언어능력이 비적 양 호한 외상성뇌손상 으로 인해 dysarthria 또는 apraxia를 보이는 경우이다. 위에 설명된 바와 같이 그림 상징을 용하여 합성된 음성표현을 용하는 들은 대부분 그림을 용한 부호 화 방식을 용하여 억하 쉬운 적은 그림으로 여러 내용을 표현하록 하므로, 모두 글를 입력해야 하는 경우보다 인지적, 신체적 노력이 덜 필요하다고 보인다. 략 략strategy이란 소통술을 향상시키 위해 보조공나 상징, 테크닉을 보다 효 적으로 용하는 방법이다. 지금까지 선행구에서 용된 소통 상호작용 략은 다 음 같이 리할 있다. 용가 메시지를 달하는 동안 대화 상대가 충분히 다려주 고 용가 소통 로 지적한 항목을 크게 말해주는 청각적 피드백 공하와 Light, Colier Parnes985에 해 안된 것으로 소통을 하는 상호에서 보다 적극적인 할을 하고 소통 회를 방해받지 않록 소통 단위 시작 끝을 알리는 명확한 신호 확립하, 용 소통을 촉진시키는 프로그램에 소통 대화상대에게 대화를 주고 받는 이에 잠깐 멈추어 다리는 것이 효가 있었음이 보고되었다. Bruno & Goehl99 는 소통 용 모델링이 용 소통체계에 효적인 용을 촉진하여 상호작 용에서 주적인 할을 하는데 움을 줄 있다고 하였고, Smith99는 상호작용에서 용에게 반응을 강요하보다 용가 시한 화를 반복하고, 용 시에 즉각적으로 반응해주며 용보다 말을 적게 하고 용에게 대화를 시작할 회를 많이 주록 하는 방 법을 안하였다. 이러한 소통 술은 실 상황에서 발적으로 용하고, 새로운 상황이나 대상으로 일 반화하 위해 스러운 환경에서 매일 매일 반복되는 활동에 통합시켜 실시해야 효적이 다. 효적인 소통 훈련 략은 용와 대화상대를 대상으로 실시하되 어떤 경우든 매 일 성공적으로 능적으로 용할 있을 것으로 확신되는 소통략들에 점을 맞추어야 한다. 5 소통 술 소통 술technique이란 소통 할 내용을 하는 입력하encoding, 훑 scanning, 직접 선택하direct selection, 눈 응시하eye gaze 방법을 가리키는 용 어이다. 소통방법을 지할 때에는 그 방법이 적절하면서 회적으로 유용하고 효적인 지를 고려해야 한다. 또한 소통 방법은 용로 하여금 다른 람 상호작용을 하는 방법을 알게 하고 그를 통해 언어를 이용하고 하는 욕을 북돋아 주는 것이어야 한다. 그리 고 용 소통 능력을 증진시켜 좀더 효적으로 능을 발휘하록 비언어적인 방법을

225 같이 용한다. 소통 방법을 선할 때에는 용 잔존능력을 고려하되 머리 끄덕임으 로 네/ 아니오를 표현하거나 달을 위해 신체 한 부분을 이용하는 신체표현, 또는 신체 일부 관을 이용하여 지적하 방법을 훈련할 있다. 또한 구를 용하는 방법으로는 소통판 컴퓨터 프로그램을 이용한 보조구를 활용할 있으며 용 용 인지 능 언어발달 신체적 능, 관심 을 고려하여 여 러 가지 방법을 병행하여 용할 있다. 이러한 소통 방법은 단순한 그림 지적하에서 철를 선택하여 글로써 표현하는 체계에 이르까지 다양하다. 또한 언어를 용하여 말을 하 는 하나 발음이 부확하여 다른 람이 알아듣 어려운 경우에는 말로 를 표현하는 것 동시에 소통방법을 같이 용하여 말 용을 보완하는 목적으로 용될 있다. 소통은 개인이 타인 행동에 향을 미치 위해 용하는 보 달 복잡한 이 다. 소통은 쓰, 말하, 스처, 표, 바디랭귀지, 신체적 접촉 그 밖 많은 행동 양식들을 포함하며, 소통 술은 회적 관계, 습, 공동체 생활 그리고 인간 대부분 욕구를 충족시키는 데 있어 매우 중요하다Orelove & Sobsey, 996. Ⅲ. 중 중복장애생 신변립 지 장애아동에게 대소변 가리, 옷 입, 몸단장하 및 개인위생을 포함한 조술을 가르치 는 일은 매우 중요하다. 일상생활술은 매일 생활 중에 필요한 능으로 개인이나 가생활 뿐 아니라 회 구성원으로 생활하 위해서 요구되는 술이다Best, Heller, & Bigge, 5. 이러한 일상생활술이 습득되지 못할 경우에는 부모,, 다른 돌보는 이들에게 많은 시간 에너지를 요구하게 되며, 생활에서 립 회적 독립을 저해하고 건강 직결된 이 때에, 매일 생활 속에서 필요한 보편적인 술을 반복적으로 지할 있록 회를 공하는 것이 중요하다. 일상생활 술을 촉진하 위하여 장애 와 성에 따라 다양한 건강상 요구를 고려한 환경 구성이 필요하다. 감염에 취약하거나 체력 소진이 빠른 생들 경우 안하고 위생 적인 환경에서 생활할 있록 환경을 구성한다Giangreco & Putnam, 99. 실 내에 휴 식할 있는 편안하고 독립된 공간이나 세면대 을 설치하는 것은 위생 안을 고려하는 데 본적인 항이다. 그 밖에 쉽게 피로감을 느끼는 생들을 위하여 업 중에 휴식을 취할 있록 매트리스나 침대, 이불 베개, 쿠션 을 비치하고 위생적이고 청결한 상태를 유지 한다. 생들 건강 안, 심리적 안을 위하여 가능한 친환경적 소재와 설비를 활용하여 밝고 환한 분위 실환경을 구성하는 것이 좋다. 중 중복장애생들 생활지는 일 중 흥미와 관심를 다루는 것이 가장 효율적인 활동이 될 있으며 목표를 성취하 위해서 바람직하다. 또한, 생활주변에서 경험할 있는 내용, 실생활 관된 내용을 지 중 중 복 장 애 생 을 위 한 습 방 법 5 6 하는 것은 보다 적극적인 참여와 적 효를 이끌어 낼 있다. 구체적인 지 방법은 다 음 같다.. 용변 술Toileting Skills 적절한 때와 장소에서 용변을 해결하는 능력은 근을 발적으로 조이고 느슨하게 하 는 것 이상을 포함한다. 일반아동들은 예측 가능한 발달 순서를 따르지만 장애아동 경우 근 신경계 결함으로 인해 화장실 가야 할 필요를 느끼지 못하거나 옷을 벗고 변에 앉는 능상 어려움이 있을 있다. 그러므로 장애아동 용변지를 하 위해서는 화장실 용에 대한 준비 평가가 선행되어야 하며, 옷을 입고, 변 물을 내리고, 닦고, 손을 씻는 것 같은 관련된 술 평가가 필요하다. 훈련을 할 때에는 운동 또는 감각체계가 한된 아동들 이 개별화된 부분적인 참여를 통해 대안적인 방법으로 또는 관련술 일부만이라 행할 있록 지한다. 화장실을 성공적으로 용하 위해서는 환경적인 이 필요하다. 휠체어를 용하는 경우 에는 화장실 출입구가 9cm 넓이로, 화장실이 있는 쪽으로 충분히 이동할 만큼 공간적 여유 가 있어야 한다. 아동이 스스로 능적으로 움직일 있록 환경적 이 필요하며 Orelove, Sobsey, & Silverman,, 이동을 위해서는 손잡이 위치와 형태, 화장지 걸이, 세면대, 거울, 건걸이 위치를 고려해야 한다.. 착탈 술Dressing skills 착탈 술이란 옷을 고르고, 입고, 벗는 술을 평가하고 가르치는 술략이다. 옷 입 술은 몸 거 모든 부분을 움직이는 고 종합술이다. 일반아동들은 간편한 방법으로 옷을 입고 벗는데 협조하까지 개월이 걸리고 완히 하까지 5 혹은 그 이상이 걸린다. 착탈 술은 옷 입는데 필요한 복잡한 운동능에 따라 쉬운 것부터 점차 어려운 순서로 지 한다. 그러나 장애아동에게는 착탈 술들이 운동 성에 따라 쉽고 어려운 가 다를 있다. 즉, 옷 입, 단추 잠그 술은 어려우며, 옷 벗 은 보다 더 쉽게 배우 한다. 그러므로 이 순서는 각 아동 신체적, 인지적 능력에 따라 개별화된 목표를 가지고 지해야 한다. 착탈 지는 부모가 녀에게 히 배우를 원하는 술, 아동이 하루 동안 에 그 술을 용하는 빈, 생활환경에서 중요한 술, 아동 복징에 대한 분석, 옷 입 는 술 관련된 다른 중요한 술을 익히는 것대 소변 가리에 향을 미치는 를 고 려해서 계획한다. 모든 다른 활동들처럼 옷 입는 것 아동 세positioning가 적절할 때 효율적이다. 일 반적인 략은 일련 행동을 분석하여모쓰, 단추 채우 방법을 결하고, 촉진

226 체계를 선한 후 확한 반응을 강화하고, 잘못된 것을 하는 것이다. 신체적 장애로 인해 스스로 하지 못하는 아동은 부분참여 원리에 해 지한다. 예를 들어 는 아동에 게 소매셔츠를 입힐 때 아동에게 팔을 들록 지하고 이에 익숙해진 후에는 아동 팔을 소 매에 반쯤 넣고 나머지는 아동 스스로가 팔을 뻗어 입록 지한다. 구체적으로는 옷 종류와 성에 따라서 지할 있다. 좀 더 큰 이즈 옷을 용하여 아동이 편하게 몸을 움직여 옷을 입고 벗게 하여 단계에서 성공률을 높이는 것이 효적 이다. 옷 선택은 옷 입를 효율적으로 할 뿐 아니라 아동 분 외관을 좋게 한다. 옷감 은 편안함, 내구성, 관리 용이함을 고려한다. 편안함은 섬유종류와 짜임새에 따라 다른데, 느 슨하게 짜인 천섬유면, 울나 함성 있는 혼방은 체온조절을 돕는다. 나일론은 아동이 세를 취하거나 가 아동을 이동시킬 때 힘들다. 짜임새 있는 옷감이나 니트는 내구성이 강하다. 인조섬유는 내구성이 더 강하여 세탁 용 시 다루가 더 쉽다. 무늬가 있거나 어 두운 색 옷감은 침이나 음식물 얼룩을 덜 보이게 한다. 그 밖에 이중 처리된 솔, 고 른 바느질 넉넉한 솔, 큰 주머니와 단추 구멍, 부분적인 이중 천 덧대, 단추보다는 지퍼 나 벨크로 은 아동 신체 능 성을 고려한 디인이 유용하며 독립적 행을 촉진한다 Orelove, & Sobsey, 몸단장 및 개인위생 술Grooming and personal skills 몸단장 위생술을 가르치는 것은 주변 람을 유쾌하게 하며 주변 람 접근을 용이하 게 할 있고, 또래 간 우 형성 지속에 매우 중요하다. 또한 청결 개인위생은 장애아 동 질병 감염을 예방하여 건강관리에 중요하다. 몸 단장술은 손 씻, 세하, 샤워와 목욕하, 머리감, 머리손질 같은 일상 본 적인 일이나 운동술이 부족한 경우 스스로 행하가 어렵다. 이러한 술을 지할 때에는 세와 움직임에 필요한 술을 조절할 있록 감각운동 세잡에 관된 원리를 고려 해야 한다. 어떤 것부터 지할지 우선 순위를 결하 위해서는 먼저, 아동이 가능한 스스로 할 있는 술, 아동 나이를 고려한 일반적 술을 선하여 가장 스러운 환경에서, 가장 단순한 술부터 지한다. 나 또래 모델링방법을 이용한다. 보조적 구를 용하여 몸단장을 쉽게 할 있다. 고형비누대신 액체비누나 비누가 나오는 긴 목욕 스펀지 을 용한다. 그 밖에 미끄럼 방지 바닥재, 붙잡을 있는 손잡이, 조이 쉬운 손잡이 효적인 용을 위한 환경 이 필요하다. 장애생들 일반생들 동일한 운동발달을 을 가진다. 발달 속와 완성가 낮을 있지만, 체계적이고 지속적인 프로그램을 공하다면 발달 속를 좀 더 가속화할 있을 것이며, 운동 능력 지체를 줄일 있을 것이다. 이러한 을 통해 현장이나 생활 속 에서 놀이와 게임 활동에 소외되지 않고 함께 참여할 있을 것이며, 성취감 즐거움을 느낄 중 중 복 장 애 생 을 위 한 습 방 법 7 8 있다. 또한 이러한 운동능 발달은 생활 속에서 조활동을 촉진하며 독립적 생활을 할 있는 능을 신장시킬 있다. 구 및 토주. 보조공을 이용한 소통 지 례를 살펴봅시다.. 례를 통해 중 중복장애생 신변립 지 유점을 토론해봅시다. 참고헌 김, 김은주3. 개 에 따른 중ž중복장애생 준 편성 방안 구. 지적장애구, 5. 김5. 중장애 아동을 위한 소통 지Ⅱ. 소통 장애생을 위한 AAC 개관. 이 화여대 구소 하계료집 3-. 박은혜. 보완 대체소통 용 언어발달. 언어청각장애구, 5, 5-3. 박은혜 김. 보완 대체소통 상징체계 립을 위한 헌 구. 언어청각장애구, 9, -9. 박은혜, 김. 지체장애생. 서울: 지. Best, S. J., Heller, K. W., & Bigge, J. 5. Teaching Individuals with Physical, or Multiple disabilities5th eds.. Upper Saddle River, NJ: Merrill. Beukelman, D., & Mirenda, P. 5. Augmentative and alternative communication. Management of severe communication disorders in children and adults. Baltimore: Paul H. Brooks Publishing Co. Bruno. J., & Goehl. H. 99. Comparison of Picture and Word Association Performance in Adults and Preliterate Children. Augmentative and Alternative Communication, 7, Giangreco, M. E., & Putnam, J. 99. Supporting the education of students with disabilities in regular education environments. In L. H. Meyer, C. A. Peck, & L. Brown Eds., Critical issues in the lives of people with severe disabilities pp Baltimore: Brookes. Light, J., Collier, B., & Parnes, P Communicative interaction between young nonspeaking physically disabled children and their primary caregivers: PartⅠ- discourse patterns. Augmentative and Alternative Communication, 3, Orelove, F. P. & Sobsey, D Educating children with multiple disabilities: A transdisciplinary approach 3rd ed.. Baltimore: Paul H. Brookes. Orelove, F. P., Sobsey, D., & Silverman, R. K.. Educating children with multiple disabilities : A Collaborative approach th ed.. Baltimore: Paul H. Brookes.

227 Sevick, R. A., Romski, M. A., & Wilkinson, K. M. 99. Roles of graphic symbols in the language acquisition process of persons with severe cognitive disabilities. Augmentative and Alternative Communication, 7, 6-7. Smith, M. 99. Speech by any other name : The role of communication aids in interaction, European Journal of Disorders of Communication, 9, 5-. Smith, M. 5. Literacy and augmentative and alternative communication. Burlington. MA: Elsevier Academic Press. 중 중 복 장 애 생 을 위 한 습 방 법 9 5 습료 작 활용 주 용 진 서울경운 Ⅰ. 들어가는 말 라면 누구나 한번쯤은 업을 위해 인터넷을 검색하여 클립아트나 진, 음악 을 찾아 멀티미디어 료를 만들어본 경험이 있을 것이다, 또한 색종이나 깡, 재활용품 을 활용하여 업에 필요한 구들을 만들거나, 한글프로그램으로 준별 습지를 만들어 활용해 본 경험이 있을 것이다. 그만큼 업을 준비하면서 가장 많은 시간을 투하고 가장 많이 고민 하는 부분이 바로 습료 작이다. 일반 경우 대부분 서를 중심을 진행하는데, 해마다 각 출판들은 개작업을 통해 경쟁적으로 최신 보들 양질 클립아트나 진 을 록하여 들이 별로 습 료를 만들지 않아 서만으로 업을 진행할 가 있록 돕고 있다. 또한 상용화된 습 료들 많이 출시되어 있어서 들 선택 폭이 넓은 것 실이다. 그에 반해 경우, 대부분 장애생들이 개인차가 심하고 준이 다양하여 개별 맞춤적인 습 료들이 많이 필요함에 불구하고 그 준은 창 모습에서 크게 벗어나지 못하고 있다. 일반 업체들 익성이 없다는 핑계로 습 료들을 작을 꺼리고 있으며, 그나마 괜찮은 료들은 고가인 경우가 많아 쉽게 활용하 어려운 실 이다. 들 또한 저마다 업을 위한 습 료들을 직접 작 활용하고 있지 만, 대부분 신이 하는 생들만을 대상으로 하에 공개하를 꺼려할 뿐더러 개발한 습 료들을 함께 공유할 있는 네트워크 시 많지 않아 한 번 쓰고 버려지거나, 함 께 공유하여 활용하지 못하고 있는 것이 실이다. 따라서 본 강에서는 장애생들을 위한 다양한 습 료들 종류와 작 및 활용 방법을 알아보고 효적인 공유 및 활용방안에 대해 논해보고 한다.

228 Ⅱ. 본론. 습 료 재란 가르치는데 쓰이는 서를 비롯한 여러 가지 재료 를 말하고, 구란 효적인 습을 위하여 쓰는 구, 칠판, 괘, 표본, 모형 따위 를 총칭한다. 즉, 습 료란 습 습효를 증진시키 위해 용하는 각종 매개체이며 효적인 습을 위해 필요 한 모든 종류 습 료를 미한다고 할 있겠다.. 습 료 성 분야 습 료 개념은 장애생들 독한 적 요구를 지원하 위한 단으로 접근할 필요가 있다. 즉 장애생들 독한 지원을 반한 습 료는 습 습을 돕는 중요한 요인으로 작용하 때에 매우 중요한 단이라고 할 있다. 히 낮은 인지능력으로 인해 개념습이나 탐구습 형태 업이 어려운 중 중 복장애 생들에게 성공 경험을 공하고 시된 습 목표에 최대한 달할 있록 최대한 능적으로 습 료를 을 하여 시해 주어야 한다. 즉, 중 중복장애 생들이 가진 인지 능력이나 능만으로 습 가 행 가능하록 해 주어 다른 준 생들 출발점 위치를 조해 주는 것이 필요하다. 최근에는 컴퓨터 매체 뿐 만 아니라 첨단 스마트 와 각종 보조공 들 적 활용을 위한 습 료로서 그 할이 점점 커지고 있는 실이다. 습 료 구체적인 징은 다음 같다. 가. 구체성: 개념이나 가치를 구체화 하는 것 나. 고성: 물이나 상황을 포착하여 록, 보존 및 재생하는 것 다. 조작성: 시간적 상황 및 형태에 따라 변형이 가능한 성 라. 반복성: 계속해서 활용 가능한 성 마. 확충성 분배성: 동일한 경험을 여러 람에게 공이 가능한 성 3. 습 료 능 가. 매개적 보조능 가 습를 가르칠 때 보조단으로 재 구를 용하는 능 습 료 작 활 용 5 나. 보달 능 생동감 있는 보를 시, 공간을 월하여 다감각적으로 달할 있는 능 다. 습경험 구성 능 재 구 체가 습할 내용인 동시에 습에게 습경험을 구성해주는 능 라. 지적능력 개발 능 습가 매체로부터 달되는 보를 지각하고, 신 인지구조에 적합하게 변형 시켜 인식함으로써 신 지적 능력을 개발하는 능. -습 모형 강형 개념 모형 개념상 모형 협동형 해결 모형 례조 모형 탐구형 탐구습 모형 웹 원 탐색 모형 형 가 활용 원 류 모형 Flipped Learning 모형 창작반 모형 습간 원류 모형 결 모형 5. 습 료 분류 5 가. 호반 데일 분류 나. 상징체계에 따른 분류 시각매체 시각매체에는 평면매체와 입체매체가 있다. 평면매체에는 슬라이드, 줄진, 투시화 둥 지투시매체, 그리고 그림 및 진, 그래프, 해, 차트 비투시매체가 있다. 입체매체에는 모형, 표본, 활동실물, 입체모형 이 있다.

229 청각매체 청각매체에는 녹음료, 라디오 방송방송, 방송 이 있다. 3 다감각매체멀티미디어 매체 다감각 매체에는 화, 텔레비, 텔레비비디오녹화, 인형극 료 이 있다. 상호작용 매체 매체와 용간 상호 작용성을 강조한 것으로 주로 컴퓨터와 관련된 매체를 미한다. 다. 데이터 속성에 따른 분류 아날로그 매체 디지털 매체 라. 술 준에 따른 분류 노테크no-tech 술적 지원 없이 해결 가능한 것경로, 유블록 로우테크low-tech 큰 술이 없이 해결할 있는 비적 덜 복잡한 술 해결책쥐 보조 구, 그 림 소통판 3 하이테크high-tech 보분야 술이 포함되어 있는 것음성합성, 보이스톡 6. 장애별 -습 료 가. 시각장애생 -습 료 통적인 -습 료 : 점 필구, 저시력 구, 보행 구, 지작 구, 보 건관련구, 녹음, 음성구, 가용 보조구, 공구, 공 컴퓨터 주변 소프트웨어 : 음성입력장치, 점 프린터, 음성출력, 점보단말, 촉각그래픽장치, 확대독서 나. 청각장애생 -습 료 막신 통신중계서비스 다. 지체장애생 -습 료 쓰구 : 된 키보드 습 료 작 활 용 53 5 대체입력장치 3 쓰보조구 보완대체소통구 7. -습료 선 준 가. 능적 요구 안성: 안성 내구성 3 적합성: 령 및 발달준 경성: 효율성 나. 적 요구 지적 측면 : 창성, 고력, 해결력, 탐구력 촉진 신체적 측면 : 행동동부여, 근발달 협응 능력 촉진 3 언어적 측면 : 발음, 내용파악, 소통능력 서적 측면 : 감표현, 흥미와 관심 5 회적 측면 : 예절 및 규범, 태와 습관, 조립, 집단생활 회 공 다. 타 관리 용이성 매력성 : 색상 및 디인 3 호 : 융통성 및 감각 8. -습 료 작 목 및 단원 선 작계획 작 일 및 완성 계획 립 분석 및 내용 구조화 세부계획 스토리보드 작성 편집 구 및 저작구 선 료작 집료 가공 및 작 료활용 시 및 업활용 단원별 차시 선 및 차시별 주 선 시나리오 및 콘티 작 료집상, 그림, 소리,

230 9. -습 료 작 방법 가. 일반 -습 료 작 방법 서 및 업내용 분석 필요한 -습 료 파악 3 -습 료 집 형태: 존 료 재활용, 상용료 구입, 체 작 효용성 고: 시간, 경비, 작 능력, 활용 5 -습 료 작을 위한 준비물 구비 : 재활용품, 존료, 구입 6 -습 료 작: 견고성, 준별 또는 체 활용 가능성 나. 컴퓨터 활용 -습 료 작 방법 한글 -습 료 작 방법 이미지 -습 료 작 방법 3 소리음악 및 음성 -습 료 작 방법 PPT -습 료 작 방법 5 애니메이션 -습 작 및 집 작 방법 6 동상 -습 료 작 및 집 방법 7 멀티미디어 료 작 방법 다. -습 료 작 시 고려항 발달준에 알맞고 체계적인가? 매력적이고 흥미로운 것인가? 3 성취감을 줄 있는 것인가? 안하고 견고하며 위생적인가? 5 목적이 뚜렷하며 목적을 달성하 쉬운 것인가? 6 소재와 작방법이 다양한가? 7 보관상 분류가 가능하고 공간을 절약할 있는 것인가? 8 용하 적당한 크인가? 9 우리 화에 맞는 것인가? 최소 노력 경비로 최대 효를 낼 있는가?. -습 료 활용 실 습 료 작 활 용 -습 료들을 효적이고 체계적으로 활용하 위한 지침으로 절차적 모형으로 가장 55 대표적으로 ASSURE모형이 있다. A S S U R E 습 분석 Analyze learners 목표 진술 State objectives 매체와 료 선 Select media and materials 매체와 료 활용 Utilize media and materials 습 참여 유 Require learner participation 평가와 Evaluate and revise materials 56 Ⅲ. 맺음말 본 강에서 살펴 본 여러 가지 습 료들은 가 활용하에 따라 훌륭한 습 료가 되 하고 단순한 시간 때우 식 료가 되 한다. 모든 습 료 활용은 습 환경 습 성을 충분히 고려하여 활용하여야 한다. 화려하고 좋은 것을 강 조한 나머지 생들 반응는 관계없는 중심 습 료를 작하여 활용하여 서 안되며 생들 준을 고려하지 않고 시중에서 구입할 있는 습 료들을 아 무런 계획이나 없이 쉽게 가져다 활용하는 우를 범해서 안 될 것이다. 또한 생들이 다양한 적인 경험을 해볼 있록 에 충실하여 지하록 해야 하며, 활동 결를 다양한 측면에서 평가하고, 이를 통해 활동 부족한 부분을 반성하고 하 여 생들 능력 변화 따라 내용준 점진적 변화를 주어야 할 것이다. 마지막으로 습 료를 작하 위한 몇 가지 언을 하고 한다.. 일상에 보이는 모든 물건들 재 구화 시켜라.. 버려지는 재활용품들을 활용할 있는 방법을 구하라. 3. 우히 떠오른 아이디어가 있을 때 즉시 메모해 두어라.. 모든 종류 습 료를 진이나 실물로 집하여 유목화 시켜두어라.

231 5. 료를 남용하지 말라. 6. 보 좋은 떡이 먹 좋다. 참고헌 한국회. 재구 및 지법, 서울 : 지. 심성경외7, 유아를 위한 매체 이론 실, 서울 : 지. 술부a. 개. 미간행료. 국립원8. 본해설구 개발. 경: 국립원. 주용진. 멀티미디어를 활용한 습료 작 방법. 보화구회. 주용진. 습료 작 및 활용 실. 국립원 료. 습 료 작 활 용 갈관리를 위한 소통 해결방안 박 순 성남지원센터 Ⅰ. 시작하며 우리 반 아이들에게 최고 가 되고 부모와 동료에게 존경받는 가 되리라 마 음먹던 로 새로운 시작에 대한 다짐이 엊그 같다. 이라는 공동체 안에서 나와 만나게 되는 생, 부모, 동료와 관리, 보 조인력 이들 따뜻하고 행복한 만남을 항상 이루어 간다면 쁘고 즐거운 직생활이 될 것이다. 그러나 예치 않게 관계 신뢰가 깨어짐으로 갈이 빚어지게 되면 심리적인 압박 아픔으로 어려움을 겪게 된다. 부모와 갈 관계가 될 있고 동료나 생 불 협화음 일 있다. 이때 내가 맞는 갈을 지혜롭게 해결하는 방법을 찾는 것 중요하지만 먼저 관계 속에 발 생할 있는 갈 상황을 예견하여 미리 대처하는 것이 현명하다고 생각한다. 여에서는 직생활에서 만남을 맺게 되는 다양한 관계 중 가장 비중이 있는 부모, 동료, 생 그리 고 나와 긍적 관계 형성에 대해 살펴보고 한다. Ⅱ. 만남들 관계 형성. 부모와 관계 형성 부모와 긍적인 관계 형성을 위해서는 첫 대면이 매우 중요하다고 생각한다. 는 부모와 만남을 위하여 에 대상 진단평가 실시 결 료 및 평가 료 록물을 확인하여 적인 실태를 파악함으로 부모 상담이나 대

232 면을 준비하는 것이 바람직하다. 부모와 상담이나 대면 시 많은 말을 하 보다는 많이 들을 있록 한다. 항상 열린 상 태로 이메일, SNS, 면대면 대화 창을 열어 놓고, 알림장 을 활용하여 녀 생활 반에 대한 안내를 해 줌으로 녀에 대한 보를 부모가 편안하게 접할 있록 다양한 회를 열어 놓아야 한다. 또한 부모로부터 온 화에 대하여 일한 시간 규칙을 해놓고 가능한 빨리 화답해 줄 있록 한다. 부모와, 간 이해관계가 신뢰감이 형성되 지 않은 상태에서는 불필요한 갈 불만이 야될 있지만 깊이 이해할 있는 관계가 형 성된다면 행복한 활동이 되게 할 있을 것이다. 가. 간담회는 회이다. 에 실시해야 하는 간담회나 개별화지원팀 협회는 긍적 관계 형성을 할 있 는 회이다. 부모 견을 에 설이나 화 상담을 통해 조하고 원적 적응간 동안 아동 개개인 실태를 파악한다. 실태 파악 료를 근거로 철 내용, 일동안 운을 어떤 방향으로 무 엇에 중점을 두고 운할 것 인지, 왜 운을 이렇게 하는지, 철을 분명히 설명함으로 공동 이해가 선행되록 한다. 간담회 경관에 대한 간략한 소개서 및 경관을 안내장으로 발송해 놓는다면 더 바람직한 이해를 얻을 있을 것이다. 간담회 시 간단한 PPT를 준비하여 경관 실태분석을 통한 지계획을 안내하 고 간담회 후에 있을 부모 상담에 대비하여 생 진단평가를 통한 객관적인 선 료와 활동 후 이루어질 결 에 대해 부모에게 공할 보를 준비한다. 이러한 료를 토 대로 부모와 함께 상호 협력하며 견을 물어보고 좋은 견을 반하면 운 시 부 모와 신뢰가 형성되 때에 발생할 있는 여러 가지 갈상황을 막을 있다. 부모와 소통으로 형성된 신뢰감은 운 큰 원동력이다. [생각나누 ] 에서 는 무엇을 할까? 무엇을 가르치고 있을까? 는 우리 아이를 잘 가르치고 존중해 줄까? 를 유예하고 어린이집에 좀 더 있다가 보내고 싶어요. 나. 부모는 최고 동반 대상생을 가장 잘 알고 적극적으로 울 있는 지원는 부모다. 운 각 단계에 부모를 참여시켜서 최고 동반가 되게 유할 있다. 그러 위해서는 생 실태를 파악해 놓은 료를 바탕으로, 왜 운을 이렇게 하는지, 어떤 내용을 중점으 로 운하려 하는지, 설명하. 계획 립 시 부모 견을 렴하고 평가에 동참시키. 부 갈 관 리 를 위 한 소 통 해 결 방 안 59 6 모는 대상 생이 가장 적합한 지원을 공받고 있음을 알게 되어 공감대를 형성하고 를 적극적으로 지지해 줄 것이다. [생각나누 ] 옆 은 매주 회적응훈련을 나가고 있어요. 다. 부모 방법 참여 개별화지원팀 협회에 부모가 참여함으로 방법 및 평가 에 견을 시할 있게 되어 있다. 그러나 간혹 가 작성한 개별화계획에 부모가 형식적으로 인만 하는 경우 많이 있다. 가 부모 참여 방법을 고민 한다면 운에 대한 이해 와 신뢰감을 형성 할 있는 회가 된다. 또한 생 에서 어려움, 업에서 애로항, 성취이 어떻게 진행되고 있는지 깊이 이해할 있는 회를 공할 있게 된 다. 이런 경우 신 더욱 개발되고 생 내용 풍성해지게 될 것이다. [생각나누 3] 업하고 하 지하 바쁜데 업 한 내용을 알림장에 매일 매일 작성해 주시길 원하시는 부모로 너무 스트레스를 받게 됩니다. [생각나누 ] 부모가 개별화지원팀 협회에서 통합 진에 맞춰 공통 서에 있는 을 개별 지해 줄 것을 요청하고 있어요. 라. 성공적인 부모와 관계 형성을 위하여 항상 환 말을 하라. 진심을 다해 생에 대한 진실한 관심이 있는 발언을 하라. 아침시간 출근하여 생이 모두 할 때까지는 컴퓨터 앞에 앉아 있지 말고 따뜻한 아 침인를 하며 생을 맞이하라. 생 얼굴을 보고 손을 터치하며 건강상태를 확인하라. 하 시 생을 귀가시킬 때에는 가장 최고 찬를 하며 려해 줘라. 보편적이고 일상적인 대화로 무표하게 말 하지 말고, 적인 견해로 차근이 이야 하라. 최근에 관찰된 중요한 성장록 이야를 해주어 생 성장에 함께 동참함으로 소망을 갖게 하라. 부모 생각 견을 존중하고 무엇을 알고 싶어 하는지, 무슨 요구가 있는지 파악하 고 메모하며 용하라.

233 생 개별 발달 상황에 대해 록해 놓은 료를 바탕으로, 아동 장래에 대한 소망을 이야하며 목표를 함께 설하여 려하고 앞서서 부적으로 예견하는 발언은 절대 삼 가라. 마. 부모 상담 원리 부모와 는 생 성장을 위해서 함께 노력해야 할 동료이며 한 팀이다. 부모 불편한 심을 충분히 공감하고 이해해야 한다. 성공적인 부모 상담은 평소 준비에 해서 이루어지록 한다. 부모 내담 유형에 따라서 접근을 달리한다. 생 부모 성 및 상황에 따라서 다양하게 접근한다. 다룰 있는 로 만들고, 우선 순위를 한다. 추적 만남을 통해 부모를 지원한다. 선배 주변 원을 활용한다. 바. 부모 상담 시 유점 부모 상담 시 생 장점을 먼저 말하며, 상담에 대한 거부감을 없앤다. 점을 직설적으로 말하여 부모에게 반감을 주지 않록 유한다. 로서 알게 된 개인보는 비밀로 하고, 다른 생을 비방하지 않록 한다.. 동료와 관계 형성 함께 근무하는 동료선생님들, 히 통합와 긍적인 관계성은 매우 중요하다. 내가 근 무하는 는 이 있어 좋은 가 되게 할 것이다 라고 생각해 보. 내안에 있는 긍 적인 마인드는 좋은 관계를 형성하는 진취적인 힘이 된다. 직 생활 중 동료들 함께 열적으로 실행한 일들은 직에 대한 직업적 긍지를 갖게 하였다. 신감 긍지가 있을 때 관계에 대한 건강함이 형성되고 동료와 친밀한 관계가 형성될 있으며 생에게 좋은 향력을 미치는 가 될 있게 된다. 가. 통합 담임와 관계 형성 원적 적응간 동안에 장애이해 을 통합 생을 대상으로 실시하고 일 주일에 한번 이상은 통합 담임를 만나 어려운 점은 없는지 무엇을 지원해 주면 좋겠는 지 협를 하여 좋은 관계를 형성하는 것이 중요하다. 간혹 통합 담임가 배치된 대상생에 대해 어떻게 대해야 할지를 알지 못해 통합에서 업을 받아야 하는 시간 인데 으로 보내는 경우가 있다. 지속적인 상담 지원으로 대상생에 대한 갈 관 리 를 위 한 소 통 해 결 방 안 6 인식이 개선이 될 있록 와주며 통합 담임와 동료식이 형성될 있록 먼저 다가서는 것이 매우 중요하다. 통합 담임가 대상생을 적극적으로 으로 용할 때 진한 통합이 이뤄질 있 때이다. [생각나누 5] 은 생가 6명인데 뭐가 힘들다고 모르겠어요. 우리 반에서통합 대상생을 위해 해 줄 있는 것이 없어요. 에서 받는 것이 아이에게 더 유익하지 않을까요? 나. 통합 상황은 가 파악 통합 이동 시 가 아동을 통합에 데려다 주며, 해당 를 준비시키고 옆에 있는 또래 우미에게 아이를 잘 부탁한다고 려 해주고 대상생에게 업에 충 실할 것을 주지시키는 것이 바람직하다. 통합 담임에게 눈인를 하고, 가능하다면 지원해야 하는 부분이나 주항을 빠른 시간에 류한다. 별하게 운되는 통합 일 파악할 있 때에 중요하다고 생 각된다. 6 [생각나누 6] 일반생들은 를 모른다. 장애아동 옆에 항상 붙어 있는 를 선생님 라고 부른다. 어떤 생은 를 향해 이렇게 묻는다. 그런데요, 누구세요? [생각나누 7] 올해 차인 A는 이 에 올해 발령받은 반면 보조인력은 7째 근무하고 있 어 본인이 더 잘 알고 있다고 생각하며 행동하고 있어 고민이 많다. 보조인력 관계, 어떻게 해야 할까? 다. 동료와 관계형성을 위하여 경력 직생활에서 얻은 경험 노하우 을 인하고 존중하. 경력를 멘토로 하여 직 적응 멘토링을 함으로써 업,, 직 실무, 생 활지, 경에 대한 노하우는 듣고 배움으로 관계를 형성하. 먼저 다가가고, 노크하. 미소짓. 칭찬 감 말을 하. 장점을 먼저 보.

234 3. 습와 관계 형성 내 생 그 어느 누구라 랑스럽지 않은 아이는 없다. 어떻게 가르쳐야 이 생이 잘 배울 있는지, 왜 무엇을 가르쳐야 하는지, 또래와는 잘 지내는지, 하 길에 어려움은 없는지 항상 깊은 생각을 하게 된다. 히 행동이 심한 생에 대해서는 더욱 지속적이고 집중적인 관심으로 통합 및 에서 지원 략 립이 매우 필요하다. 가. 행동이 심한 생 통합 시간은 어떻게 하면 좋을까 행동이 심한 대상생이 통합에서 어려움을 보이 는 통합 담 임와 협한 후 하루에 한 시간만 통합에 있게 했다가 거센 부모 민원을 받게 되 는 경우가 있었다. 이럴 경우 앞에 언했듯이 통합와 부모가 함께 시간표를 조율하록 하는 것 방법이다. 이런 경우는 생 현재 상황을 확히 부모에게 설명한 후 간을 설 해 놓고 생 행동 에 대한 계획을 립하여 생 행동에 대한 대책을 구체적으로 논한 후 가령, 착석이 가능해지거나 공행동이 줄었을 경우 통합 시간을 늘 리겠다고 안내하는 것 방법이다. 어떤 경우든 부모와 간 신뢰가 반이 되어 있 을 경우에는 쉽게 를 해결될 있게 된다. 나. 습를 지원하는 관계들 약속 방법 생들 중 심각한 행동을 보이는 생에게 적절한 행동을 가르쳐 행동이 개선되게 하려면 상당한 시간이 소요된다. 이 경우 만약 주변람들이 비일관적으로 행동에 대응을 하게 된다면 어려움이 더 악화될 있다. 통합 담임와 부모 주변 람들이 일관 적이고 동일하게 용할 있는 간단하면서 효적인 지침을 립하여 같은 방법으로 지원하 는 것이 좋다. 지침은 한 쪽을 넘지 말아야 하며, 중요한 포인트는 컬러로 만든다. 지침을 잘 보이게 인쇄한다. 대상생이 활동하는 통합 가에서 가장 잘 보이는 장소에 지침을 붙인다. 통합 담임와 부모 상호작용하는 모든 람들에게 지침에 대해 알린다. 효적인 다른 방법을 찾아내면 해서 같은 방식으로 운한다.. 민원인 관계성 는 공무원으로서, 민원인 진 민원 및 업무에 관련된 다양한 민원 다양한 유형 민원을 처리해야 한다. 갈 관 리 를 위 한 소 통 해 결 방 안 63 6 부모가 운 및 생활지에 관련된 한 행위를 요구하는 항이 발생할 경우 있고 단순 무처리를 요구하는 민원이 있을 있다. 안에 따라 즉각 관리 에게 보고하고 대처 방법을 신속히 찾아야 한다. 평소에 민원 발생 예상 안은 관리와 충 분한 상담을 통해 예비하고 어려운 상황이 발생하지 않록 준비해야 한다. 가. 민원처리 관련 법률 행관은 민원무를 관계법령이 하는 바에 따라 다른 업무에 우선하여 처리해야 한 다법 5조 항. 공무원은 주민 체 봉로서 친절하고 공하게 복무하여야 한다국가공무원법 59조. 나. 민원처리 세 시 공무원으로서 민원 처리시 다음 같은 세를 갖추어야 한다. - 투철한 대민 봉신 - 해박한 업무 지식 - 친절하고 공손한 세 - 신속하고 공한 업무 처리 - 처리심준 절차공개, 안내서비스 공 다. 민원인 응대 원칙 민원인부모를 응대하는데 있어 다음 같은 5가지 원칙을 준하록 한다. - 민원인 입장에서 생각한다. - 이해 및 관점을 표명하여 마음을 먼저 달래 준다. - 관 규 을 먼저 설명하지 않는다. - 개인 감을 드러내지 않는다. - 민원인 가치관을 바꾸려 하지 않는다. [생각나누 8] 증명서를 떼어 달라고 하는데 어찌해야 할지 모르겠습니다. 그런 것은 가 아니라 행실에서 처리하는 행 업무가 아닌가요? 출처: 부, 관련민원 이렇게 처리합시다. 경청 민원실무.

235 . 나 신 관계 형성 우리반 생들, 부모, 관리, 동료, 보조인력 관계 속에서 지원 받보다 는 지원해야 하는 입장에 있는 는 신 긍적 관계 형성에 대한 부분은 간하 쉽다. 지속적으로 즐거운 직생활을 위하 위해서는 신 관계성이 건강해야 할 것이 다. 상대방이 나에게 준 상처와 불평을 랑 관용 행위로 바꿀 힘을 길러 보. 나 신 견 생각 태 그리고 선택할 유는 나 신 에게 부여되어 있다. 우리에게 상처를 준 일에 대한 최고 해독는 우리를 해친 람들에게 비와 관용을 베푸는 것이다. 큰소리로 당신이 느끼고 있는 것에 대해 신에게 털어 놓으라. 소망에 대한 당신 결을 크게 외치라. 마음으로부터 흘러나오는 랑 안에 살로 결하라. Ⅲ. 마치며 찰스 스윈돌은 삶 목표를 강화하라 에서 나 태가 올바를 때 어떤 장벽 넘을 있 고 어떤 계곡 뛰어 건너갈 있으며 어떤 꿈 실현 가능하게 되고 어떤 원대한 이 루어낼 있다고 하였다. 다양한 관계성 속에서 나와 만남을 맺는 람을 세우며 려하는 마음이 풍성한 로 세워지길 소망한다. 참고헌 경청 행복한 실을 여는 아홉가지 열쇠. 경청청 경 가이드 북. 국립서울병원, 세대3 행동 치료 표준지침 및 치료 매뉴얼. 케리 콜린스 코칭바이블. 돈 콜버트6 감치유. 갈 관 리 를 위 한 소 통 해 결 방 안 65 부적응 행동 중재와 긍적 행동지원 방 명 애 우석대 강목표 부적응행동 능분석에 대해 습한다. 긍적 행동지원 방법에 대해 습한다. 부적응 행동 례에 대한 중재방법을 습한다. 바람직한 행동 습득을 위한 중다선 설계를 습한다. Ⅰ. 머리말 66 어떤 단일 요인을 통해 아동들 부적응 행동 원인을 찾는다는 것은 불가능하다. 대부분 부적응 행동은 가, 이웃,, 회적 위험 요인 다양한 요인들에 노출된 결라 할 있 다. 부모가 비일관적인 훈을 하고, 행동를 다루 위해 지나친 벌을 용하며, 녀들 친회적 활동을 하는 데 혀 시간을 보내지 않고, 녀 활동 장소를 감시하지 않으며, 올 바른 행동에 랑 애을 보이지 않는 가에서 란 아동이 부적응 행동을 보이는 경향이 있 다. 또한, 아동들 부적응 행동을 유발하는 요인은 업실패, 적절한 행동에 대한 불명확 한 규칙들 대, 일관성이 없고 처벌적인 훈, 그리고 다양한 습들 욕구에 대한 개별화 실패 에 인하는 비효율적인 을 들 있다. 아동이 부적응 행동을 보이는 또래 와 할 때 그들은 지회와 에서 부적인 를 경험할 가능성이 더 많다. 본 글에서는 부적응행동 능분석, 긍적 행동지원, 부적응행동 중재례, 및 바람직한 행동 습득을 위한 중다선 설계 적용를 중심으로 술하였다.

236 Ⅱ. 부적응행동 능분석 장애아동이 보이는 부적응행동은 다음 같은 가에 하여 이해할 있다김진호 외, ; 방명애, 이효신, 3. 첫째, 모든 행동은 습된다. 즉 바람직한 행동 바람직하지 않 은 부적응행동 모두 경험을 통해 습된다. 둘째, 부적응행동은 소통 한 형태로서 소통 술이 부족할 때 나타날 있다. 셋째, 부적응행동은 회성술이 부족할 때 나타날 있다. 넷째, 부적응행동은 그 행동을 하는 아동에게 중요한 능이 있다. 다섯째, 아동이 내 적 즐거움이나 신에게 부족한 극을 보상하 위해 부적응 행동을 나타낼 있다. 마지막 으로 아동이 신이 무엇을 해야 할지 모를 때 부적응 행동을 나타낼 있다. 행동 능으로는 부적 강화, 회적 강화, 물질적 강화, 그리고 감각적 강화 가설 들이 안되고 있다방명애, 이효신, 3. 부적 강화는 아동들이 회피능을 가진 행동을 유지하여 행동 후속 결로 싫어하는 람, 상황, 그리고 요구들을 감소시키거나 거한 다는 것이다. 회적 강화는 행동 후속 결로 람들 관심을 끌게 되는 것이고, 물질 적 강화는 행동 후속 결로 음식물이나 장난감 원하는 물질을 획득하게 됨으로써 강 화되어 행동은 재발생하게 되는 것이다. 회적 강화와 물질적 강화는 적강화에 속한다. 감각적 강화 또는 동강화는 행동 별한 외부적인 후속결가 관찰되어지지 않는 상황 에서 아동이 행동 후속 결로 감각적예: 시각적, 청각적, 촉각적 극을 얻 위해 극적 능을 가지는 행동을 일으키고 유지한다는 것이다. Ⅲ. 긍적 행동지원 실행절차 장애아동 부적응행동을 지하 위한 긍적 행동지원은 다음 같은 실행절차에 따라 실 시될 있다이소현, 박은혜,. 첫 번째 단계는 아동 부적응 행동이 무엇이며 개별화된 행동지원 계획이 필요한지를 결하는 것이다. 행동중재 우선순위를 결하는 데 있어서 순 위는 신이나 다른 람에게 해를 입히거나 생명을 위협하는 파괴행동이다. 순위는 신이나 다른 생 습 회적 관계를 방해하는 방해 행동이며, 3순위는 물건에 손상을 입히며 방 치할 경우에 방해 행동으로 발할 가능성이 있는 경미한 방해 행동이다. 부적응행동을 식별한 후에 식별된 부적응 행동을 누가 무엇을 어떻게 하는지에 대한 확하고 상세하게 시함으로 써 분명하고 명료하게 하여야 한다. 두 번째 단계는 부적응 행동 능을 진단하 위하여 주요 생활건, 건강 및 신체적, 부적응 행동 내력, 거에 실시된 중재, 행, 강점 약점, 선호성, 반적인 삶 질 에 대한 보뿐만 아니라, 부적응 행동을 유발한 선행건, 배경건, 및 후속결에 대한 부 적 응 행 동 중 재 와 긍 적 행 동 지 원 67 보 집하여야 한다. 행동 능은 람 관심을 끌 위해 행동을 보이는 회 적 강화, 행동을 통해 원하는 것을 얻는 물질적 강화, 신이 싫어하는, 람, 환경으 로부터 회피하 위한 부적 강화, 행동이 공하는 감각 극을 얻 위한 동강화을 포 함한다. 한 가지 행동이 여러 가지 능을 가질 있고, 여러 행동들이 한 가지 능 때에 발생할 있다. 긍적 행동지원 세 번째 단계에서는 행동에 대한 가설을 립한다. 행동에 대한 가설은 일반적으로 선행건이나 배경건을 시하고 행동을 설명한 뒤 행동 능 을 설명한다. 예를 들어, 철는 선호하지 않는 를 해야 할 때 행을 회피하 위하여 책을 집어 던진다 라고 술한다. 네 번째 단계는 긍적 행동지원 계획을 립하는 것이다. 일반적으로 통적인 행동 프로그램에서는 단일 중재를 적용하는 반면에 긍적 행동지원은 여러 가지 중재 략을 적용 하여 종합적이고 다각적인 접근을 한다. 긍적 행동지원 종합적인 계획은 선행건/ 배경 건 중심 중재, 후속결 중심 중재, 술 습득 중심 중재, 삶 형태를 변화시키 위한 장적이고 지속적인 지원 네 가지 주요 내용으로 구성된다. 긍적 행동지원 마지막 단계는 계획을 실로 실행하고 평가하고 필요한 을 하는 것 이다. 평가는 행동이 만족할 로 변했는지, 대체행동을 하였는지, 회적 및 업 행에 폭넓은 향을 미쳤는지를 준으로 하여야 한다. 68 Ⅳ. 부적응행동 중재례 <례 > 상반행동 차별강화 임는 손을 눈 앞에 대고 손가락을 계속 움직여 대는 상동행동을 하는 민규가 행동 동시에 발생할 없는 상반행동으로서 그림을 그리거나 장난감을 가지고 놀 때 강화하여 상동행동을 감소시켰다. <례 > 토큰경 최는 주집중에 어려움을 나타내는 현이가 5분 동안 주집중을 하면 약속된 토큰을 주고 즉각적으로 강화물 환해 볼 회를 주어 토큰 강화물을 관시켰다. 그 후 점차 토 큰을 강화물로 환할 있는 시간간을 증가시켜 만족을 지시키고 더 큰 강화물을 위해 저축해야 한다는 것을 깨닫게 하였다. 현이는, 탕, 공책, 필, 컴퓨터 게임 대체

237 강화물을 다양하게 선택할 있는 것을 좋아하였으며 주집중 시간은 점차 증가되었다. <례 3> 감각적 소거 한는 감각적 강화 때에 신 뺨을 손바닥으로 계속 때리는 해행동을 하는 상훈이 손목에 675g 물건을 달아 놓아서 상훈이 신이 원하는 감각적 극을 얻을 없 게 하였고 상훈이 뺨을 때리는 해행동은 히 감소되었다. <례 > 반응대가와 집단강화 손는 반응대가를 집단강화와 함께 용하여 내에서 절가 일어나면 체가 한 달 동안 휴식시간을 반납해야 하고, 절가 발생하지 않으면 체가 한 달 동안 매일 휴식 시간을 분씩 더 가질 있록 하여 절 빈를 줄였다. <례 5> 상황회복 다 소는 실 한 쪽벽에 낙서를 한 소현이에게 실 모든 벽을 청소하게 함으로써 소 현이 낙서하는 행동을 감소시켰다. Ⅴ. 술습득 중심 중재 술 습득중심 중재란 행동을 대체할 바람직한 술이나 행동을 습득하록 함으로써 장적으로 행동을 예방하거나 감소시키는 것을 미한다. 대체술에는 조절술, 능적 소통술, 회성 술, 및 결술 이 포함된다. 첫째, 조절 술을 하는 것은 인지적 행동 략 또는 인지적 략으로서 아동 이 스스로 독립적인 습을 할 있록 돕고 행동을 중재하는데 효적이다. 조절 술은 점검법, 강화법, 그리고 법을 포함한다. 점검법은 아동으로 하여금 행동 빈에 대해 선 료를 록하게 하고, 선 료에 근거해 적절한 행목표 를 세우고 행동이 발생할 때마다 록하게 하는 것이다. 강화법은 아동이 행동에 대해 목표로 세운 행준을 성취했을 경우에 스스로 강화하는 방법이다. 법은 내적 언어 를 강조하여 아동이 스스로 말해 가면서 행동을 중재하록 하는 것이다. 둘째, 소통 능을 가지고 있는 행동을 대체할 회적으로 적합한 소통 술이 부 적 응 행 동 중 재 와 긍 적 행 동 지 원 69 7 나 행동을 습득하고 용하록 함으로써 한 개인이 신 삶에 있어서 주성 통력을 행 할 있게 하는 것이다. 장애아동을 위한 소통 계획에는 행동이 지닌 소통 적 능에 대한 이해가 있어야 한다. 예를 들어, 폐아동 반향어는 거되어야만 하는 행동이라보다는 주장, 응답, 요구 소통적 능이 있으며, 상해적인 행동은 업활동이 지루해진 것을 표현하는 소통적 능을 가진 행동일 있다는 것이다. 능적 소통 훈련은 행동 능이 무엇인지 분석하여 그 능에 상응하는 소통체계를 훈련시키는 것이다. 소통방법은 아동 준에 따라, 말을 할 있고, 소통판, 소통용재, 컴퓨터, 화, 몸짓, 그림카드일 있다. 중요한 것은 아동이 상황을 조절하 고 하는 신 를 부적절한 행동으로 표출하지 않고 회적으로 용될 있는 방 법으로 소통한다는 것이다. 셋째, 행동 대체술로서 적절한 회적 술이 발달하면 회적 상호작용은 보다 긍 적이 되며, 불안감이 감소되므로 행동이 일어날 가능성은 줄게 된다. 회적 술이 부 족한 아동은 낮게 구조화된 활동에서는 무엇을 어떻게 해야 할 것인지 아동 신이 결해야 하므로 인지적, 회적 요구를 감당하 어렵게 되어 회적 상호작용을 적게 나타낸다. 넷째, 행동 대체술인 결술이란 개인이 목표를 세우고, 그 목표를 성취해 가 는 태, 능력, 술을 미하며, 적극적으로 보를 집하고 신 선택에 있어서 우선권을 립하고, 독립적으로 선택하며, 신 견 흥미를 표현하고 신 시간용을 결하며, 신이 선호하는 대로 환경을 변화시키는 행동들을 포함하며, 인지적, 서적, 행동적 요 소를 가지고 있다방명애, ; 방명애ㆍ김현, 6; 방명애ㆍ최하, 3; 방명애,. 바람직한 행동 습득을 위한 중다선 설계 적용을 <그림 > <그림 >에 시하였 다. <그림 > 그래프를 로 각 행동별로 선 중재간 변화 양상을 비하였을 때, 대상생 행율은 선에 비해 중재 간에 비적 큰 폭으로 증가하는 경향을 보였다. 선 간 동안 핫 카페라떼 만들와 아이스 카푸치노 만들 행동은 평균 % 이하 낮은 행율을 나타내었고, 핫 카라멜마끼아또 만들 행동은 5% 이하 행율을 보였다. 그러나 시각적 단서를 이용한 관리중재를 시작하면서 목표행동 행율은 세 가지 행동 모두 평균 65% 이상 준으로 증가하였다.

238 부 적 응 행 동 중 재 와 긍 적 행 동 지 원 7 <그림 > 커피만들 술습득 중 대상생 행율 출처: 차지숙3. 시각적 단서를 이용한 지회중심 관리중재가 폐성 장애생 커 피 만 들 술습득에 미치는 효. 미간행 우석대 석위논. 7 선 중재 일반화 유지 곱셈 뺄셈 나눗셈 평 가 점 회 평균선 경향선 <그림 > 장 유형별 해결 점 변화 출처: 홍점숙. 8 졸업예. 식반 가 폐성 장애생. 장 해결에 미치는 효

239 <그림 > 그래프를 근거하여 평균선, 비중복비율Percentage of Non-overlapping Data: PND, 경향선 세 가지 관점에서 장 해결에 미치는 식반 효를 살펴보 면 다음 같다. 첫째, 평균선을 살펴보면 뺄셈 장 해결에서 선 단계 평균점는 3.3~5점 으로 낮은 준 장 해결 준을 나타내었으며, 중재 단계 평균점는 7.7~점으로 향상되었다. 곱셈 장 해결에서 선 단계 평균점는 점 으로 매우 낮은 준 장 해결 준을 나타내었으며, 중재 단계 평균점는 7.3 ~점으로 향상되었다. 나눗셈 장 해결에서 선 단계 평균점는 점으 로 매우 낮은 준 장 해결 준을 나타내었으며, 중재 단계 평균점는 6.8~ 점으로 향상되었다. 반적으로 평균점는 중재단계에서 선 단계에 비해 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 모두 6점 이상 향상을 나타내었다. 둘째, 비중복비율을 살펴보면 뺄셈 장 해결 선 단계는 3회이며 중재 단계는 회로 선 중재 단계 간 비중복비율은 %이다. 곱셈 장 해결 선 단계는 5회이며 비중복비율은 6회 중 5회로 93.7%이다. 나눗셈 장 해결 선 단계는 5회이며 비중복비율은 회 중 3회로 9.9%이다. 비중복비율 시 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 유형 모두 높은 준 비율을 나타내었으며 중재가 효적이었음을 확인할 있었다. 셋째, 경향선을 살펴보면 뺄셈 장 해결 중재는 비적 완만하게 긍적인 방향으 로 상승되어 나타났으며, 곱셈 장 해결 중재 시 비적 완만하게 상승되어 나타났 다. 나눗셈 장 해결 중재는 다소 하게 상승되어 나타났다. 경향선 시 뺄셈, 곱 셈, 나눗셈 유형 모두 긍적인 방향으로 상승하는 경향을 나타내었다. 장 유형별 중재 횟와 해결 평균점 차이는 있으나 식반 가 실시 된 중재간 동안 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 유형 평균점는 향상되었고, 비중복비율이 높은 것으 로 나타났으며 경향선 긍적인 방향으로 상승한 것으로 나타났다. 이와 같은 결를 살펴볼 때 식반 가 폐성 장애생 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 유형 장 해결에 미 친 효는 긍적이라고 할 있다. Ⅵ. 맺음말 본 고에서는 부적응행동 능분석, 긍적 행동지원, 부적응행동 중재례, 및 바람직한 행동 습득을 위한 중다선 설계 적용를 중심으로 살펴보았다. 앞서 언하였듯이, 한 행동이 여러 능을 나타낼 있으며, 여러 형태 행동이 하나 능을 나타낼 부 적 응 행 동 중 재 와 긍 적 행 동 지 원 73 있지만, 중요한 점은 많은 행동들이 습된 행동이며 개인 회적, 물리적 환경 상호작용을 통하여 획득된다는 것이다. 즉, 같은 양상 해행동이라 각 다른 아동들에게 있어 다른 능을 가지고 있을 있다. 똑같은 행동이라 그 행동 능 아동 성 에 따라 효적인 중재 방법은 다를 있다. 아동 행동 목적 능을 분석한 후, 분 석결에 근거해 아동이 행동을 감소시키고 바람직한 대체행동을 습할 있록 중재 략을 세워야 한다방명애, 최하, 9. 최근 술습득 중심 중재에서 관심을 끌고 있는 능적 소통 술, 회성 술, 관리 술, 및 결술방명애, 6, 은 매우 귀중한 결이며 성공적인 통합을 위해서 반드시 개발되어야 하는 술로 간주되 고 있다. 구 및 토주. 구체적인 행동 능에 대해 가설을 세워 봅시다.. 구체적인 행동을 감소시키 위한 중재 프로그램을 구성해 봅시다. 3. 습득된 바람직한 행동 유지와 일반화 략에 대해 논해 봅시다. 7 참고헌 김동일, 손승헌, 병운, 한경근. 개론: 장애 재아동 이해. 서울: 지. 김진호, 박재국, 방명애, 안성우, 유은, 윤치, 이효신 3. 최신 판. 서울: 시그마프레스. 김진호, 노진아, 박지, 방명애, 황복선. 서행동장애. 서울: 시그마프레스. 방명애. 환 장애생을 위한 결 활동프로그램. 서울: 핑키밍키. 방명애 6. 발달장애 아동을 위한 결 활동프로그램. 서울: 핑키밍키. 방명애, 이효신 3. 서행동장애: 이론 실. 서울: 시그마프레스. 방명애, 최하 9. 발달장애아동 행동중재. 서울: 시그마프레스. 이성봉, 방명애, 김은경, 박지. 서 및 행동장애. 서울: 지. 이소현, 박은혜. 아동. 서울: 지. Heward, W. 3. Exceptional Children: An introduction to special education th ed.. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

240 잠이 오지 않는 밤 잠이 오지 않는 밤이면 장롱을 닦는다는 친구 말을 듣고 놀라 입을 다물지 못한 적이 있었다. 낮에 하 싫은 일을 밤에까지 하다니, 나로서는 이해가 되지 않았다. 잠이 오지 않으면 책을 보든가 컴퓨터 앞에 앉아 노닥거리지, 꿈에라 걸레를 손에 쥐고 어디를 닦아 볼 생각을 해본 적이 없다. 부 적 응 행 동 중 재 와 긍 적 행 동 지 원 - 장광 춤을 추면서 중에서 월 8일 인쇄 7월 8일 발행 발행인_ 우이구 발행처_ 국립원 충청남 아산시 배방읍 공원로 Tel_ Fax_.537.7