3 인지적불균형 ( 부조화 ) 아동이기존에지니고있는인지도식으로이해할수없는대상이나자극에직면되면 인지적불균형상태를경험하게되어 새로운대상이나자극에맞는도식을찾도록하는노력하게되므로 인지발달을촉진할수있다. 4 사회적경험 ( 사회적상호작용 ) 비슷한또래와의사회적상호작용에서 자신이가

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1 핵심톡톡 (5) 01 인지발달이론 [1] 피아제의인지발달이론 1. 피아제이론의기본입장 (1) 인지와인지발달 1 인지도식인지도식은 아동이세상을이해하기위해 자신이획득한정보들을조직한것으로 사고의기본단위가된다. 2 인지발달아동이자신의경험 ( 도식 ) 과타고난인지기능 ( 적응, 조직화, 평형화 ) 을토대로 물리적, 사회적환경과상호작용하여 지식 ( 인지도식 ) 을구성하고변화시켜나가는것이 인지발달이다. (2) 인지기능 ( 적응력 ) 1 동화동화는 새로운자극 ( 정보 ) 이주어졌을때 아동이기존에가지고있는도식에맞게해석하여받아들이는것을의미한다. 2 인지적불균형 ( 불평형 ) 인지적불균형은 기존의도식으로새로운자극이나경험을이해하기어려울때발생한다. 아동은불균형상태가되면평형을유지하기위해 기존의도식을새로운경험을이해하는데적합한형태로발달시키려는노력을하게되는데 이때지식이수정되고정교화되어인지발달이촉진된다. 3 조절조절은 새로운자극이나정보를기존의도식으로이해할수없게되었을때 이를해소하기위해기존의도식을수정하거나새로운도식을형성하기위해노력하는과정을의미한다. 4 평형화인간이새로운대상이나자극으로인해인지적불균형상태에빠지게되었을때 동화와조절그리고조직화를통해그대상이나자극에맞는인지도식을만들어내어 인지적균형상태를이루는것을평형화라고한다. 5 조직화조직화는 아동이세상을이해하고세상과상호작용하기위해 도식들을결합하여새롭고더욱복잡한지적구조로통합시켜가는과정이다. (3) 인지발달에영향을주는요인 1 물리적세계와의접촉아동에게물리적세계 ( 구체적사물 ) 와접촉하도록하여 환경에능동적으로적응하려는능력활용할경우 인지도식 ( 지식 ) 을구성을촉진할수있다. 2 아동의능동적탐구활동아동은독립적발견자이므로 아동스스로주변을탐구하고, 시험하고, 관찰하고, 정보를조직할수있도록하는활동을제공할경우 인지발달을촉진할수있다. 학원실강 박문각임용고시학원 131 동영상강의 티치스파

2 3 인지적불균형 ( 부조화 ) 아동이기존에지니고있는인지도식으로이해할수없는대상이나자극에직면되면 인지적불균형상태를경험하게되어 새로운대상이나자극에맞는도식을찾도록하는노력하게되므로 인지발달을촉진할수있다. 4 사회적경험 ( 사회적상호작용 ) 비슷한또래와의사회적상호작용에서 자신이가지고있는도식을시험해보고 다른아이의도식과자신의도식이다를경우 인지적불균형상태가초래되어 자신의도식을적응시키고자노력하게되므로 인지발달을촉진할수있다. (4) 언어및학습과인지발달 1 언어와인지발달ᄀ언어는 인지발달결과나타나는부산물로 언어를처리할수있는도식 ( 사고 ) 이먼저형성되어야언어를구조화할수있게된다. ᄂ전조작기아동의자기중심적언어는 인지미발달의결과물로 인지가발달하면사라지게된다. 2 학습과인지발달인지가발달해야학습이가능하므로 학습은발달에종속된다. 2. 인지발달단계 (1) 감각동작기 (2) 전조작기 (3) 구체적조작기 논리적으로사고할수있는능력인조작적사고가실제로제시된대상이나아동이구체적이고직접적으로 경험한대상에한정되는시기이다. (4) 형식적조작기 형식적조작기는구체적인실제를넘어서서여러가지가능한것을논리적이고추상적으로사고할수있는 능력이발달하는시기이다. 1 가설연역적추론 가설 ( 만약 ~ 이라면 ) 에근거하여일반적인원리나법칙을도출해낼수있는능력을의미한다. 2 조합적사고 문제에직면했을때 이를해결하는데관계되는여러가지변인들을동시에고려하여 가능한모 든해결책을체계적으로만들어낼수있는사고능력을의미한다. 3 반성적추상 현재주어진 ( 사용가능한 ) 지식들을논리적으로검토하여 새로운논리 - 수학적지식을재구성해낼수 있는능력이다. 4 이상주의적사고 가설적으로사고하고, 대안을고려하고, 가능한모든조합을생각해낼수있는능력은 이상적인 세계에대해관심을갖게한다. 5 청소년기의자아중심성 청소년기의자아중심성이란 청소년들이가설설정능력과같은논리적사고에지나치게몰입을하다 리적으로상상하는세계속에지나치게빠져들어왜곡된신념을가지게되는것을의미한다. 자신들이논 학원실강 박문각임용고시학원 132 동영상강의 티치스파

3 ᄀ상상의청중상상의청중은 다른모든사람들이지신에게관심을갖고지켜보고있다고믿는것으로 청소년은이로인해강한자의식을갖게된다. ᄂ개인적우화개인적우화는 청소년이자신을대단히중요한존재로여겨서 자신의감정과욕구가독특한것이며 다른사람이경험하는위험과죽음을자신은겪지않는다고믿는것을말한다. ᄃ자아중심성에서벗어나게하는방안청소년기의자아중심성으로인한인지적왜곡은다양한사회적경험을통한사고의전환에의해극복될수있다. a 다른사람들과의상호작용을통해 상상의청중이아닌실제사람들의반응을경험하게되면 다른사람들이늘자신에게관심을가지고지켜보는것이아니라는것을깨닫게되어 사고의방향을수정할수있게된다. b 다른사람들과의상호작용을통해 자신의감정과욕구가자신만의독특한것이아니며다른사람들도비슷한경험을할수있다는것을깨닫게되면 개인적우화를극복할수있게된다. 3. 피아제이론의교육적적용 (1) 피아제이론을활용하여학습을촉진하는방안 1 구체적경험을통한추상적개념학습학습자들은물리적세계와의접촉, 즉구체적경험을통해지식을구성하므로 수업내용은구체적경험을먼저제시한다음 추상적개념을나중에다루는방식으로조직되어야한다. 2 능동적활동기회제공학습자는스스로세상을이해하고지식을구성해가는능동적존재이므로 아동스스로관찰, 탐구하고조작할수있는기회를제공하고 경험한바를말과글로표현할수있도록해야한다. 3 적절한불균형상태 ( 도전적과제 ) 학습자는자신이그럴것이라고예측하는것과실제일어나는일사이에모순 ( 갈등 ) 을경험할때 인지적불균형상태가되어지식을재구성하도록동기화된다. 그러므로새로운개념을도입하는수업계획과자료를제시할때는 학생의발달수준에서쉽게해결할수는없지만주변의자극을통해어느정도해결은가능한도전감이있는과제를제시해야한다. 4 사회적상호작용기회제공비슷한수준의또래와상호작용할수있는기회를제공할경우 아동이획득한도식을쉽게적용할수있게되어 다양한상황에맞는정확한도식을구성하는데도움을줄수있다. 5 다양한적용기회와질문과평가를통한피드백제공새로운상황은 아동에게인지적불균형을초래하여지식구성을촉진하게하므로 학습한개념을다양한상황에적용할수있는기회를제공하고 질문이나평가를통해정교한지식구성을했는지를점검하고이에대한피드백을제공할경우 아동이보다정교한지식을구성할수있도록촉진할수있다. (2) 피아제이론을활용한오개념바로잡기 1 오개념의의의ᄀ오개념의의미오개념이란현상이나사건에대해일반적으로타당한것으로받아들여지고있는설명과불일치하는믿음을의미한다. 학원실강 박문각임용고시학원 133 동영상강의 티치스파

4 ᄂ오개념이학습에방해가되는이유학생들이새로운정보나지식을접하게될때이미자신이알고있는신념 ( 오개념 ) 에근거하여해석하기때문에새로운정보를이해하고설명하기어렵게된다. 2 피아제이론을활용하여오개념을변화시키는방안ᄀ인지적불균형유발먼저학생들이가지고있는오개념으로해결되기어려운사례나문제를제시하고 학생들로하여금사례를설명하게하거나문제를해결하도록함으로써 인지적불균형을유발시킨다. ᄂ적절한개념제시 조절돕기학생들에게제시된사례나문제를이해하고해결하는데적합한개념제시하고 이를이해할수있도록함으로써 학생들의조절을돕는다. ᄃ개념적용기회제공 + 질문및피드백제공 평형도달돕기다양한사례나과제를제시하여학생들이새로획득한개념을적용하도록하고 + 수업중에수시로질문을하여 학생이올바른개념을사용하는지점검하고 불완전한이해가보이면이를교정할수있도록피드백을제공함으로써평형에이를수있도록돕는다. [2] 비고츠키인지발달이론 1. 비고츠키인지발달이론의기본관점 (1) 인지발달의의의 1 인지발달의개념문화적맥락속에서 성인또는앞선동료와의사회적상호작용 ( 공동의문제해결과정 ) 을통해 논리적사고, 문제해결, 자기조절등과같은고등정신기능을내면화하는것이인지발달이다. 2 지식의구성학습자는문화적맥락속에서 성인또는앞선동료들과공동으로문제를해결하는사회적상호작용을통해 지식을구성한다. (2) 인지발달촉진요인 1 사회적상호작용앞선동료또는성인과공동으로문제를해결하기위한사회적상호작용은 언어와수체계, 사고체계, 문제해결전략등고등정신기능을습득할수있는기회를제공하여인지발달을촉진한다. 2 문화 ( 맥락 ) 학습자들이속해있는문화적맥락속에서 컴퓨터, 휴대폰, 언어, 기호와부호등과같은문화적도구를매개하여 자율적통제, 자발적주의, 논리적사고, 문제해결등과같은고등정신기능을내면화하게된다. 3 언어ᄀ사회적언어 개념학습을통해인식의도구를제공 기존의지식에접근할수있도록한다. 학원실강 박문각임용고시학원 134 동영상강의 티치스파

5 ᄂ사적언어사적언어는 아동이곤란한상황에직면했을때자신과의사소통하는것으로 아동은사적언어를활용하여개념형성, 주의집중, 문제해결및자기조절과같은중요한인지활동을수행하게된다. 4 학습앞선동료나성인들과공동으로문제를해결하는사회적상호작용을통해 고등정신기능을학습하게되므로 학습이발달을주도한다. 2. 근접발달영역과비계설정 (1) 근접발달영역의개념 1 실제발달수준과잠재발달수준사이의영역근접발달영역은 남의도움없이혼자서과제를처리할수있는수준인실제발달수준과성인의안내나보다능력있는또래들과협동하여문제를해결할수있는잠재발달수준사이의영역을의미한다. 2 교수 -학습이성공할수있는영역근접발달영역내에서교수-학습이이루어질때 학습이촉진될수있다. (2) 비계설정의개념비계설정이란 학생들이스스로문제를해결할수있도록 교사가도움을 ( 문제난이도와도움의양을 ) 적절히조절하여제공하는것을의미한다. (3) 비계설정의목표 1 과제해결하게하기아동이도전감을가질수있는적절한수준으로과제를구성하거나, 과제의난이도를조정하고도움의양을조절하여 아동스스로과제를해결할수있도록유도한다. 2 자기조절증진시키기ᄀ아동의근접발달영역에맞는질문을하고 해답을발견하는데참여를유도함으로써 아동의학습과자기조절능력을촉진한다. ᄂ협동학습에참여하여공동으로과제를해결하는활동을수행하도록함으로써 과제해결능력과자기조절능력의신장을촉진할수있다. (4) 비계설정의구체적인방안 비계설정의유형 발판의유형모델링질문과도움조절하기 예교사가문제를해결하는방법이나자료를활용하는방법을시범으로보여주거나, 문제를제대로이해하고해결한학생들에게이를설명하게하고다른학생들이설명을듣게하는방식으로도움을줄수있다. 주어진문제를풀게하고난뒤학생들에게자신의말로설명을해보도록한다. 학생들이말로설명하는데어려움을보이는부분에대해학생들의생각과설명에길잡이가될만한질문과힌트및피드백을제공하여학생들스스로문제를해결할수있도록돕는다. 학원실강 박문각임용고시학원 135 동영상강의 티치스파

6 과제난이도조절하기조언과단서제공점검목록제공 학생들의과제를해결하는과정에대한관찰을통해근접발달영역을파악하고이에맞 게과제난이도를조절하여제시한다. 한초등학교체육교사가농구슛하는기술을 가르칠때수준이낮을때는농구대의높이를낮췄다가학생들이능숙해짐에따라농 구대의높이를높이는것과같은방식이다. 과제를해결하는데도움이될수있는조언이나단서를제공한다. 예를들어, 교사는 학생이글을읽은후누가, 무엇을, 언제, 어디서, 왜, 어떻게같은 신호단어 들을순 차적으로제시하여글의내용을정리하고질문을만들수있도록도움을줄수있다. 과제를해결할때지켜야할핵심절차나내용에대한점검표를주고이를확인하면서 과제를해결하도록하면자기조절능력을기르는데도움을줄수있다. 3. 비고츠키이론을활용하여학습을촉진하는방안 (1) 모델링 교사가문제를해결하는방법이나자료를활용하는방법을시범으로보여주거나, 문제를제대로이해하고해결한학생들에게이를설명하게하고다른학생들이이설명을듣게하는방식으로도움을줄수있다. (2) 근접발달영역파악및과제난이도조절하기문제에대해이해하는바를학생의말로설명하게하여 학생들의근접발달영역을파악하고 이에맞게문제의난이도와수준을조절하여제시함으로써학생들의학습을촉진하는데도움을줄수있다. (3) 질문과도움조절하기주어진문제를풀게하고난뒤학생들에게자신의말로설명을해보도록한다음, 말로풀어내는데어려움을보일경우질문과힌트및피드백을제공하여 학생들스스로문제를해결할수있을만큼의도움을주면 자기조절능력과문제해결능력을증진시키는데도움을줄수있다. (4) 협동학습능력이이질적인학생들로모둠을구성하고서로도움을주고받는과정을통해공동의문제를해결할수있도록하면 학습자개개인이이해하고생각하는바를서로에게설명하는과정을통해 학습과제에대한이해를증진하고 + 문제해결전략을획득하는데도움을줄수있다. 학원실강 박문각임용고시학원 136 동영상강의 티치스파

7 02 정의적특성의발달 [1] 성격, 자아정체감, 자아개념의발달 1. 에릭슨이론의성격발달이론 (1) 기본입장 1 점성의원리인간의성격은 상호관련된일련의단계를거쳐서발달하며 이전단계의발달이다음단계의발달에영향을미친다. 2 발달위기존재성격발달의각단계에서나타나는욕구가 주어진환경에서잘충족되면긍정적인방향으로발달하지만, 욕구가잘충족되지않을경우부정적인방향으로발달한다. (2) 성격발달단계 1 기본적신뢰감대불신감신체적이고심리적욕구가일관성있게충족되면신뢰감이발달하지만, 아동에대한보호가부적절하고일관성이없을경우불신감을갖게된다. 2 자율성대수치심및의심아동의자유로운활동을허용하고, 기본적운동기능과인지적기술을습득하려는노력을강화하면자율성이촉진되지만, 아동을과잉보호하거나방임할경우수치심이나자신의능력에대한의심이생길수있다. 3 주도성대죄책감아동스스로탐구하고실험할수있는다양한기회를허용하면주도성이발달하지만, 아동의활동을제한하거나아동의활동에대한반응에일관성이없으면죄책감이유발된다. 4 근면성대열등감아동이도전적과제에직면하게될때잘성취할수있도록격려하고성취시에칭찬을자주하면유능감과근면성이촉진되지만, 아동이실패의경험을자주하거나아동의노력을비웃거나낮게평가할경우열등감이초래된다. 5 자아정체감대역할혼미, 심리적유예ᄀ정체성은 자신이누구이며, 자신이헌신하고자하는가치와활동이무엇인지를정립한상태를의미한다. 이전발달단계의긍정적인특성인신뢰감, 자율성, 주도성, 근면성이제대로발달하여 자신의선택과능력에대한믿음이확립되면자아정체감이확립될수있다. ᄂ자신을확립하려는노력이실패하거나확립할능력이없다고느끼게되면 역할혼미의위기를겪게된다. ᄃ정체감의위기와역할혼미를느끼는청소년기에는 자신의진로에대해다양한탐색을할수있는 심리적유예 기간을갖는것이필요하다. 학원실강 박문각임용고시학원 137 동영상강의 티치스파

8 2. 마샤의자아정체감상태 (1) 정체감상태결정의요건 마샤는정체성의상태를결정하는두가지요건을탐색과헌신으로보았다. 1 탐색탐색은청소년이자신에게가장잘맞는것이무엇인지찾아내기위해다양한신념, 가치, 활동, 과목을채택하고실험해보는과정을지칭한다. 2 헌신 ( 전념 ) 헌신은모든가능성을탐색하여선택한가치, 직업에전념하는것을의미한다. (2) 정체감의상태 1 정체감성취청소년이현실적으로가능한다양한가치관이나직업을탐색한후 자신이선택한가치와직업에헌신하는상태를의미한다. 2 정체감유예청소년이자신에게가장잘맞는것이무엇인지찾아내기위해다양한신념, 가치, 활동, 과목을채택하고실험을하지만 선택을미뤄두고다양한탐색을하고있는상태를의미한다. 3 정체감혼미청소년이어떤가능성도탐색하려는노력도하지않고 어떤가치, 활동, 직업에헌신하지않는상태를의미한다. 이상태의청소년은자신이누구이며무엇을원하는지알지못해 미래에대한희망이거의없으며, 군중에쉽게동요하며휩쓸리는경향을보인다. 4 정체감유실청소년이자신의정체성을확립하기위해탐색활동을하지않은채 부모님이나종교단체가제시하는가치또는활동에헌신하는상태를의미한다. 정체성이유실된청소년은대체로융통성이없고, 관대하지못하며, 독단적인경향을보인다. (3) 진로교육을활용하여학생들의정체성성취를돕는방안 1 다양한검사활용 강점, 적성, 흥미파악적성검사, 흥미검사, 다중지능검사를실시하여 학생들이어떤분야에관심과능력이있는지를파악할수있도록돕는다. 2 다양한진로체험활동제공창의적체험활동의진로활동을통해 다양한직업활동을직접체험하고판단해볼수있는기회를제공한다. 3 교과통합진로교육교과시간에해당교과지식과관련된직업과가치에대해안내하고 이러한직업과그에따른활동을선택하고자할때대학에서어떤전공을해야하는지에대한정보를제공한다. 3. 자아개념의발달 (1) 자아개념의의의 1 자아개념의의미자아개념은자신의능력과가치에대한생각, 감정및태도를의미한다. 학원실강 박문각임용고시학원 138 동영상강의 티치스파

9 2 긍정적자아개념과부정적자아개념ᄀ긍정적인자아개념은 자신을유능하고가치있다고인식하며자신을신뢰할수있는존재라고인식하는것을의미한다. ᄂ부정적인자아개념 자신을무능하고가치없다고인식하며자신을믿을수없는존재라고인식하는것을의미한다. 3 자아개념의구조자아개념은학문적자아개념, 사회적자아개념, 정의적자아개념, 신체적자아개념등여러측면으로구성되어있으며 이들이연결되어일반적자아개념으로형성된다. (2) 자아개념형성에영향을주는요인들 1 양육방식 2 또래의영향 3 성공과실패의경험 (3) 자아개념과학업성취 1 자아개념과학업성취는상호작용학업에대한성공과실패의경험이장기간계속 자아개념이점점긍정적또는부정적인방향으로굳어지게됨 2 성공적인학습경험의제공이중요저학년부터학습에서의많은성공경험 긍정적자아개념형성에도움 용어정리 1 자아정체감 : 자신이누구인지에대한복합적인견해로서, 자신의가치관, 삶의방식, 진로의방향이일관성있게확립되어있는정도에따라결정된다. 2 자기개념 ( 자아개념 ) : 개개인이자신에대해가지고있는지식이나신념을의미하는것으로, 자신의학업능력, 외모, 사회적관계등에대해스스로가가지는감정, 태도, 신념등이결합되어형성된다. 3 자아존중감 ( 자존감 ) : 자신의능력과가치에대해개개인이가지는정서적인반응을의미한다. 4 자기효능감 : 특정한과제를일정한수준까지해결해낼수있는자신의능력에대한믿음을의미한다. 학원실강 박문각임용고시학원 139 동영상강의 티치스파

10 [2] 도덕성발달 1. 콜버거의도덕성발달이론 (1) 이론의기본입장 도덕성은 인지구조의발달에따라 도덕적추론능력이변형되고재구조화되면서발달한다. (2) 도덕성발달단계 1 1단계 : 벌과복종에의한도덕성잡히거나처벌받게될가능성이 도덕적판단의기준이되는단계이다. 2 2단계 : 욕구충족을위한수단으로서의도덕성어떤행위가자신의욕구를충족시켜주는수단이되는지여부가 도덕적판단의기준이되는단계이다. 3 3단계 : 대인관계의조화를위한도덕성다른사람들이좋아하고인정하는지여부가 도덕적판단의기준이되는단계이다. 4 4단계 : 법과질서를중시하는도덕성사회질서유지에필수적인법과규칙의준수여부가 도덕적판단의기준이되는단계이다. 5 5단계 : 사회적계약으로서의도덕성좋은사회를위한것으로합의된규칙이도덕적판단의기준이되는단계를의미하는것으로 기존의법과규칙은개인의기본권리를존중하고좋은사회를이루기위한것이므로융통성있게적용해야한다고판단한다. 6 6단계 : 보편적윤리로서의도덕성법이나사회계약을초월하는도덕적원리와보편적정의의원칙이 도덕적판단의기준이되는단계이다. (3) 도덕성발달이론에근거한교수전략 1 기본입장도덕성은인지구조의발달에따라도덕적추론능력이변형되고재구조화되면서발달하므로 도덕성교육은학생들의도덕적판단에인지적불균형 ( 갈등 ) 을유발하는데초점을두어야한다. 2 교수방안ᄀ도덕적토론학생들의도덕적사고수준에서갈등을일으키게하는문제를제시하고토론하게할경우 다른학생들의도덕적견해들이자신의견해와다를경우인지적불균형을초래하게되므로 도덕적추론능력의발달을촉진할수있다. ᄂ역할놀이학생들에게다른사람의역할을맡아볼기회를제공하여 다른사람의관점에서상황을볼수있도록할경우 자신이익숙하지않은다른사람의관점은 인지적불균형을초래하게되므로 도덕적추론능력의발달을촉진할수있다. 학원실강 박문각임용고시학원 140 동영상강의 티치스파

11 2. 셀만의조망수용능력의발달 (1) 타인에대한사고의발달 1 마음이론의발달 2세 ~3세까지아동들은 마음이론이발달하여 다른사람들이그들스스로의마음, 사고, 감정, 신념, 욕구, 그리고지각을가진독립된사람들이라는것을이해하기시작한다. 2 조망수용능력의발달조망수용능력이란 다른사람의마음, 생각, 느낌, 행동등을그사람의관점에서이해할수있는능력을의미한다. (2) 조망수용단계의발달 1 미분화된조망수용단계다른사람이자신과다른생각을가질수있다는것을이해하지못하는단계이다. 2 사회정보적조망수용다른사람이다른관점을가질수도있다는것을인식하기시작하는단계이다. 3 자기반영적조망수용자신과타인의관점이다를수도있다는것을인식하기시작하는단계로, 타인의관점을고려하고자신의행동에대한타인의반응도예측할수는있다. 그러나, 자신의관점과타인의관점을동시에고려하지는못한다. 4 제3 자적조망수용자신과타인의관점을동시에고려할수있는단계로 제3자의입장에서서자신과상대방의입장고려할수있다. 이는대인관계의조화를위한도덕성단계에해당된다. 5 사회관습적조망수용 ( 법과질서의도덕성지향 ) 사회적가치체계에근거하여 다른사람의입장을이해하고판단할수있는단계로 법과질서에근거한도덕성을중시한다. 학원실강 박문각임용고시학원 141 동영상강의 티치스파

12 03 학습이론 [1] 행동주의학습이론 1. 행동주의학습이론의기초 (1) 학습의개념 행동주의에서는 학습을 환경적자극의결과로나타나는관찰가능한지속적인외적인행동의변화 로정의한다. 1 관찰가능한외적인행동의변화 2 환경적자극 ( 경험또는연습 ) 에의한변화 (2) 행동주의학습이론의기본전제 1 인간은 환경적자극에의해변화되는수동적존재이다. 2 학습은자극과반응이연합된결과이므로 학습이곧발달이다. 3 학습은 점진적이고연속적으로일어난다. 2. 고전적조건형성이론 (1) 고전적조건형성의개념 처음에는아무런반응도일으키지못하던중성자극이 본능적인생리반응또는정서반응을일으키는무조건자극과연합되어 불안, 공포, 따뜻함, 행복감과같은정서적반응과빠른호흡, 땀등과같은생리적반응을유발하도록학습되는현상을설명하는이론이다. (2) 기본개념 1 무조건적자극 2 무조건반응 3 중성자극 4 조건자극 5 조건반응 6 자극의일반화 7 변별 8 소거 학습이없이도본능적인생리반응이나정서반응을일으키는사물이나사건무조건자극에의해유발되는본능적인생리반응또는정서반응처음에는학습자의행동에아무런영향을주지못하는자극처음에는중성자극이었으나무조건적자극과연합되어반응을일으키는자극조건자극에의해서학습되어일으키게되는반응처음에는아무런반응도일으키지못하던중성자극이 본능적인생리반응또는정서반응을일으키는무조건자극과연합되어 생리반응과정서반응을유발하는조건자극으로학습이되면 이와유사한자극에도비슷한반응을일으키게되는데 이를자극일반화라고한다. 조건자극과유사자극을구분해서반응하게되는것조건반응이형성되고난후 무조건자극이제시되지않고조건자극만반복해서제시될경우 조건반응이점점약해져서마침내는일어나지않게되는현상 학원실강 박문각임용고시학원 142 동영상강의 티치스파

13 9 자발적회복과재조건형성 10 고차적조건화 ᄀ조건반응이소거된후무조건자극도제시되지않다가조건자극이다시제시될경우 소거된것으로보였던조건반응이재생하게되는데 이를자발적회복이라고한다. ᄂ조건자극과무조건자극을계속하여다시연결하여제시할경우 조건반응이원래의강도로돌아가게되는데이를재조건형성이라고한다. 조건자극이학습을통해조건반응을형성하고난후 조건자극이무조건자극과같은역할을하게되어 조건자극과제2의중성자극이연결되어 조건자극과연결되는제2, 제3, 제4의중성자극이조건자극으로학습되어조건반응을일으키게것을고차적조건화라고한다. (3) 교실에서의수동적조건형성 1 시험불안의형성ᄀ시험 ( 중성자극 ) + 실패 ( 무조건자극 ) 불안 ( 무조건반응 ) ᄂ시험 ( 조건자극 ) 불안 ( 조건반응 ) 2 교실의분위기ᄀ교실 ( 중성자극 ) + 교사의따뜻하고친절한태도와미소 ( 무조건자극 ) 편안하고좋은느낌 ( 무조건반응 ) ᄂ교실 ( 조건자극 ) 편안하고좋은느낌 ( 조건반응 ) 3 방과후학습에대한혐오감형성과제를해오지않은것에대한벌로방과후학습을시킴 ᄀ방과후학습 ( 중성자극 ) + 벌 ( 무조건자극 ) 혐오감또는부정적감정ᄂ방과후학습 ( 조건자극 ) 혐오감또는부정적감정 4 일반화ᄀ화학시험 ( 중성자극 ) + 실패 ( 무조건자극 ) 불안감 ( 무조건반응 ) ᄂ화학시험 ( 조건자극 ) 불안감 ( 조건반응 ) ᄃ화학시험에대한불안일반화 화학과비슷한과목인물리, 생물, 수학시험에대해서도불안감을느끼게됨 5 고차적조건화ᄀ교사 ( 중성자극 ) + 따뜻하고존중하는태도 ( 무조건자극 ) 좋은감정을가지게함 ( 무조건반응 ) ᄂ교사 ( 조건자극 ) 좋은감정을느끼게함ᄃ학교, 클럽활동, 다른수업 ( 중성자극 ) + 교사 ( 조건자극 ) 좋은감정을느끼게함ᄅ학교, 클럽활동, 다른수업 ( 조건자극 ) 좋은감정을느끼게함 ( 조건반응 ) (4) 고전적조건형성의활용 (1) - 교사, 교실및수업에대한긍정적감정가지게하기처음에는학생들에게아무런감정도불러일으키지못하던교사와교실및수업을편안하고행복한것으로느끼게하기위해서는교사와교실및수업에학생들이본능적으로좋은감정을가지도록해주는미소, 격려, 칭찬, 성취감등이연합되도록해야한다. 1 교사가교실에먼저와서따뜻하고친절하게맞이해주기학생들이교실로들어올때교사가웃는얼굴로이름을불러주며친절하게맞아주게되면교사가보여주는미소, 친절함이교실및교사와연합되어교실과교사를따뜻하고행복한것으로느낄수있도록해준다. 학원실강 박문각임용고시학원 143 동영상강의 티치스파

14 2 개방적질문을하고다양한답변을인정하고칭찬하기수업중에정해진답이없는개방적질문을하고, 학생들의다양한대답을했을때인정해주고구체적인근거를들어칭찬을하면, 교사및교실수업과학생들이존중받고인정받는다는느낌을연합하게하여화기애애한수업분위기를만드는데도움을줄수있다. 3 실수를했을때만회할수있는기회를주고칭찬하기실수를해도이를언제든만회하고칭찬을받을수있는기회가주어진다고판단이되면교사및수업과칭찬및성취감을연합하게되므로학생들이교사와교실수업을편안하고행복한것으로느낄수있도록하는데도움을줄수있다. (5) 고전적조건형성의활용 (2) 체계적둔감법 1 개념불안과공포와같은부정적인감정 이완반응과점진적으로대체 부정적인감정에서벗어나도록하는기법 2 절차ᄀ이완기술의훈련ᄂ불안위계표작성ᄃ위계표에따라진행하기 3. 조작적조건형성이론 (1) 조작적조건형성의개념 조작적조건형성이란 특정한행동의결과에뒤따르는자극으로인해 특정한행동의빈도가증가하 거나감소함으로써 학습이일어나는것을설명하는이론이다. (2) 기본용어 1 정적강화 정적강화는 특정한행동의결과주어지는자극으로인해 ( 또는특정한자극을얻기위해 ) 특정한 행동이반복되게만드는것을의미한다. 2 부적강화 부적강화란 특정한행동의결과어떤자극이제거되기때문에 ( 또는특정한자극을제거하기위해 ) 특정한행동을반복하게되는것을의미한다. 3 수여성벌 특정한행동에자극을부과함으로써 특정한행동의빈도를감소시키는것을의미한다. 4 박탈성벌 (3) 강화계획 특정한행동의결과 자극을제거함으로써 특정한행동의빈도를감소시키는것 목표행동에대해 어떤시점에어떤방식으로강화할것인가에대한구체적인계획을세우는것을의 미한다. 1 계속적강화 계속적강화는 목표행동이나타날때마다강화물을주는것으로 행동을빨리변화시키기때문 에학습초기단계에는효과적이다. 그러나학습한행동에대해서도계속강화물을줄경우 강화 에대한포만감이생기므로 학습한행동을지속시키는효과가감소한다. 학원실강 박문각임용고시학원 144 동영상강의 티치스파

15 2 간헐적강화간헐적강화는 목표행동을할때 강화물을가끔씩주는것으로 학습된행동을유지하여소거를방지하는데효과적이다. ᄀ고정간격강화고정간격강화는 정해진시간마다한번씩강화를제공하는것으로 강화가주어지는시점에가까워지면목표행동의빈도가증가하지만 강화직후에는행동의빈도가심하게감소되는경향을보인다. ᄂ변동간격강화변동간격강화는 언제강화인자가주어질지예측하지못하는가운데 강화가주어지는경우로 예고없이갑자기쪽지시험을보는경우가이에해당된다. ᄃ고정비율강화고정비율강화는 정해진개수또는횟수의반응을보일때마다강화하는것으로 기대했던반응횟수를보였는데도강화물이주어지지않을경우 반응비율이급격하게감소하는경향을보인다. ᄅ변동비율강화변동비율강화는 평균개수또는횟수의반응을했을때강화하는것으로 강화가되고난후에도반응이높게유지된다. 4. 응용행동분석 ( 행동수정전략 ) (1) 응용행동분석의의의 1 개념응용행동분석은학생의행동을체계적으로변화시키기위해행동주의학습원리를사용하는것을말한다. 2 절차ᄀ목표행동선정및기초선측정변화시키기를원하는목표행동이무엇인지를선정하여이를명확하게진술한다음, 목표행동이정해진시간내에얼마나자주발생하는지빈도를측정한다. ᄂ강화와벌의선택및실행목표행동에대해주어질강화인과벌인을선택하고, 목표행동이나타날때이를부과한다. ᄃ목표행동의변화측정강화인과벌인을사용하고난후목표행동이어떻게변화했는지를측정한다. ᄅ변화된행동의유지및일반화목표행동이변화하기시작하면강화와벌의적용을계속적강화에서간헐적강화로변경하여변화된행동이유지될수있도록한다. 3 강화와벌의제공원칙ᄀ즉각적으로주어져야한다. ᄂ목표행동에맞게주어야한다. ᄃ일관성있게주어야한다. ᄅ충분하게주어야한다. ᄆ점진적으로주어야한다. 학원실강 박문각임용고시학원 145 동영상강의 티치스파

16 4 벌을줄때유의할사항ᄀ벌은어떤행동을해서는안되는지를알려주지만, 대신에무엇을해야하는지를알려주지는못한다. 그러므로벌을줄때는문제행동을대체할수있는바람직한행동을찾아이를강화해주어야한다. ᄂ벌을공개적으로줄경우주어서는안된다. ᄃ교실학습을벌로주어서는안된다. ᄅ처벌하고자하는행동이의도치않게강화되는것을피해야한다. ᄆ학급규칙을어겼을때어떤벌이주어지는지를미리알려주고, 이를일관되게적용할수있도록한다. (2) 응용행동분석의기법 1 바람직한행동을높이는방법ᄀ행동조형 a 행동조형의개념행동조형이란 목표하는바람직한행동에 점진적으로접근하도록하는방법이다. b 행동조형의절차 목표행동을분명하고구체적인행동으로규정하고, 이를몇개의작은단계로나눈다. 행동조형과정에서제공할강화인을결정한다. 시작행동이나타날때강화를하고이단계가숙달되면다음단계의행동이나타날때강화를제공하는방식으로, 최종단계의행동이숙달될때까지진행한다. ᄂ행동계약 ( 유관계약 ) a 개념유관계약이란 목표로하는바람직한행동을했을때어떤강화인이주어지는지를 교사와학생의합의하에계약을맺어 바람직한행동을강화하려는방법이다. b 긍정적인효과 협상능력의증진 : 학생들은교사와함께목표를정하고이에맞는보상을정하는등의협상과정을거치게되므로학생들의협상능력을높이는데도움을줄수있다. 자기조절능력의증진 : 학생들스스로자신에게합리적인목표를설정하는데참여하고 + 목표달성을위한노력을평가하고점검하는과정을거치게되므로 자기조절능력을신장시킬수있다. ᄃ프리맥의원리프리맥의원리는 좋아하는활동을강화물로제공하여 아동이싫어하지만꼭해야하는행동을강화시키려는방법이다. ᄅ토큰강화 a 개념토큰강화는 아동이사전에정한목표행동을했을때 다른물건으로교환이가능한토큰 ( 상징물 ) 을주어강화하는방법이다. b 절차 교사나부모가목표행동을결정하고, 아동에게줄토큰을선정한다. 어떤경우에토큰을받게되며, 토큰이몇개가되었을때강화물로교환이가능한지에대한규칙을제시한다. 2 문제행동의감소기법ᄀ상반행동의강화 ( 대체행동차별강화 ) 문제가되는행동과반대되는바람직한행동을찾아강화하여 문제행동을감소시키거나제거시키는방법이다. 학원실강 박문각임용고시학원 146 동영상강의 티치스파

17 ᄂ타임아웃문제행동을하는아동을 다른장소에잠시격리시키는방법이다. ᄃ소거소거는문제행동을강화하는요인을제거하여 문제행동을감소시키는기법을의미한다. ᄅ반응대가아동이문제행동을할때마다 아동이기존에받았거나누리고있던강화물또는앞으로누리게될강화물을조금씩박탈하여 문제행동의감소를유도하는기법이다. ᄆ물리게하기문제행동을질릴때까지계속하도록해서그만두게하는방법이다. [2] 사회인지학습이론과자기조절학습 1. Bandura 의사회인지학습이론 (1) 기본입장 1 사회인지학습이론의의미사회인지학습이론에따르면다른사람의행동과그결과를관찰하거나 ( 관찰학습 ), 자신이행동한결과에대해어떻게지각하느냐 ( 직접학습 ) 가학습에영향을미친다. 2 학습에영향을주는요소 상호결정주의ᄀ환경 ( 모델의행동과그에따르는결과, 상황, 물리적배경 ) ᄂ개인내적요인 ( 기대, 자기효능감, 목표 ), ᄃ행동 ( 개인의반응적행동 ) 3 학습의촉진다른사람이한행동의결과보상을받는것을관찰하거나 + 자신이행동한결과에대해보상을받은경험으로 그러한행동을할수있다는자기효능감과보상을받을수있다는기대가높아질경우 학습이촉진된다. (2) 기대의효과특정한행동의결과주어지는강화와처벌에대한관찰과경험이 기대를형성하고동기에영향을미쳐 학습을촉진한다. 1 기대한강화의미발생 벌로작용학습자가강화인이주어질것으로기대하고특정한행동을수행했는데도 강화인이주어지지않을경우 기대한강화가주어지지않는것이벌로작용하여 다음에는그러한행동을하지않게될수있다. 2 기대한벌의미발생 강화로작용문제행동이발생했을때 벌이주어질것으로기대했는데도 벌이주어지지않을경우 다음에그런행동을해도벌이주어지지않을것이라는기대로인해 문제행동의빈도가증가하게된다. 즉, 기대한벌의미발생이강화의역할을한것이다. 학원실강 박문각임용고시학원 147 동영상강의 티치스파

18 (3) 사회인지학습의학습방식 1 직접학습ᄀ학습자의행동에대한결과가주어졌을때 결과에대한해석이기대를형성 동기에영향 학습에영향ᄂ수학시험에서의높은성취 앞으로의시험에서도높은점수를획득할것이라는기대형성 학습동기촉진 수학공부를열심히하게만듦 2 대리학습ᄀ모델이하는행동과그결과를관찰 학습자의행동을조절하게하는것ᄂ한학생이자습중자리에서일어났다고야단을맞음 다른학생들이자리에서이탈하지않게만듦 (4) 사회인지학습을조장하는강화의형태 1 직접적강화학습자가모델의행동을모방 이에대해직접강화를받는경우 2 대리강화모델이행동을하고강화받는것을관찰 그행동을많이하게되는경우 3 자기강화학습자가스스로목표수준을정하고이에도달했을때 자신이정한강화물을제공하여강화 (5) 관찰학습의효과 1 새로운행동의학습 2 이미학습된행동의촉진 3 대리처벌또는대리강화 ( 억제의변화 ) 4 정서유발 (6) 관찰학습의과정 1 주의집중단계 학습자가모델의행동에주의를기울이는단계 2 파지단계 모델의행동을학습자의기억속에저장하는단계 3 재생단계 학습자가관찰하여파지한행동을실제로연습해보고이에대한피드백을받는단계 4 동기화단계 학습자가모델링한행동을재생 강화를받을것을기대 동기를부여하는단계 (7) 사회인지학습의교육적적용 1 교사의모범보이기학생들은교사의행동과태도를관찰하고이를학습하게되므로학생들이학습하기를원하는행동과태도의모범을보여야한다. 교사가가르치는과목에열의를보이면학생들은그열의를본받을수있다. 2 학습전략및문제해결전략에대한시범보이기학생들이습득해야할학습전략이나문제해결전략이있을경우교사가이를시범보이고학생들이습득하도록도움을제공해야한다. 3 모델의활용학생들이학습하는데도움이될수있는모델을선정하고모델의행동을관찰하고모방하도록해야한다. 이때모델은또래의능력있는학생이될수도있고외부의성공한사람이될수도있다. 4 규칙의확립및엄격한적용ᄀ학생들에게규칙이무엇이며규칙을어겼을때어떤벌을받을것인지를사전에먼저밝혀야한다. ᄂ그런다음학생들이규칙을어겼을때는규정에정해진대로벌을주어야한다. 학원실강 박문각임용고시학원 148 동영상강의 티치스파

19 ᄃ학생들이규칙을어겼는데도처벌을받지않게되면그러한행동을했을경우벌이주어지지않을것이라는기대로인해규칙위반사례가증가할수있다. ᄅ따라서학생들이안정된분위기에서학습할수있도록하는데도움이되는규칙을정하고이를엄격하게적용할수있도록노력해야한다. 5 학습과제나시험결과에대해정확한피드백을제공ᄀ학생들이어떤행동을했을때강화인을받고벌인을받는지를사전에분명하게제시하면이는학생들의기대에영향을미친다. ᄂ그러므로학생들이제출한과제나논술답안지에대해채점을하고그기준을분명하게피드백해줄경우그기준에따라과제를해결하고답안을작성하면높은점수를받을수있다는기대로인해동기를촉진하여학업성취를높일수있다. 2. 자기조절학습 (1) 자기조절학습의개념 학습자스스로 학습과제에맞는목표와계획을수립하고 필요한자원과학습전략을동원하여계획을실행하고 그결과를평가하여목표달성을위한노력을점검하고통제하는것을의미한다. (2) 자기조절학습전략 1 목표설정과계획학습자스스로목표를설정하고이를달성하기위한구체적인계획을세운다. 2 진행점검및기록목표를설정하고난다음계획에따라학습을진행하면서스스로학습진행과정을점검하고중요한부분을기록한다. 3 자기평가및자기강화학습자스스로설정한기준에의해자신의수행을평가하고평가결과에대해자신이정한강화인또는벌인을부여하여학습을촉진한다. 4 전략을효과적으로사용하기학습자가자기평가를토대로자신의전략을점검하여목표달성에가장효과적인전략을선택한다. 5 인지전략구사하기정교화, 조직화, 심상화등의인지전략을사용하여학습내용을재구성한다. 6 학습환경조성하기학습을효율적으로하기위해학습에유리한환경을조성한다. 7 도움청하기학습전략이나학습내용에대하모르는것이있을경우친구, 선생님, 그리고부모님등에게도움을요청한다. 8 정보찾기인터넷과책등의주변자원에서학습에필요한정보를찾는다. 학원실강 박문각임용고시학원 149 동영상강의 티치스파

20 [3] 인지주의학습이론 - 정보처리모형 1. 정보처리과정 (1) 감각기억 정보를일시보관하는곳으로 용량은거의무제한이다. (2) 주의, 지각 1 주의감각기억을통해들어온정보들중에 특정한부분에선택적으로초점을맞추는것으로 용량과지속성에한계를지닌다. 2 지각감각기억을통해들어온자극에의미를부여하는것을의미한다. 자극에의미를부여하기위해서는이미알고있는지식을활용해야하므로 지각은학습자의사전지식의영향을받는다. (3) 작업기억 1 특징작업기억은 학습내용에주의집중하여이를이해하고문제를해결하는기능을하는곳으로 용량이제한되어있어 한번에처리할수있는정보단위의수가한정된다. ᄀ정보의능동적처리주의집중, 지각등을통해들어온학습과제를기존지식과연결하여 학습과제를이해하거나문제를해결하는기능을한다. ᄂ정보의일시적저장정보처리를위해 단어와같은언어정보, 시각정보와공간정보를함께일시적으로저장한다. ᄃ용량의제한작업기억은한번에 7±2개의정보만을유지하여처리할수있다. ᄅ인지부하의발생한번에처리해야할정보의양이 작업기억이처리할수있는용량을초과할경우 인지부하가발생한다. 2 작업기억용량제한의극복방안ᄀ청킹 (chunking, 의미덩이만들기 ) 청킹은 처리해야할정보의개별적단위들을연결하여 보다크고의미있는단위로묶는것을의미한다. 의미단위로묶인정보들은 하나의단위로처리되므로 청킹화를하면보다많은정보를동시에처리할수있게된다. ᄂ자동화 (automaticity) 자동화는 자각이나의식적인노력없이정보처리를수행하는것을의미한다. 자동적으로처리되는정보들은작업기억의용량을차지하지않기때문에 자동화는작업기억이더많은정보를처리할수있도록돕는다. ᄃ이중부호처리 (dual processing) 작업기억은 언어정보와시각정보를별개로저장하여처리할수있으므로 시각자료를보여주면서이들자료에담긴내용을설명하면 작업기억이더많은정보를동시에처리할수있게되어인지부하를극복하는데도움을준다. 학원실강 박문각임용고시학원 150 동영상강의 티치스파

21 3 작업기억속의정보보존방법 - 암송ᄀ유지암송 ( 시연 ) 유지암송은정보의형태를바꾸지않고 소리내어혹은마음속으로계속해서반복하는것으로 정보를작업기억속에일시유지시키는역할을한다. ᄂ정교화암송정교화암송은 기억하고자하는정보와이미알고있는정보, 즉장기기억의지식과연결하여 정보를작업기억속에일시유지시키는역할을한다. (4) 장기기억 1 용량장기기억은지식의영구적인정보보관소로 용량은거의무한정이며정보는영속적으로저장된다. 2 언어정보와심상정보로저장 Paivio의 이중부호화이론 에따르면 장기기억에서는정보를 언어정보와심상정보의두가지다른형태로저장한다. 3 지식은도식들로저장장기기억속의지식들은 조직화되어서로연관을맺으면서체계적인네트워크를형성하고있는도식들로저장된다. 2. 유의미한부호화전략 유의미한부호화전략은 학생들이새롭게학습해야할정보를학생들이기존에지니고있는지식과잘연결하거나, 학습할내용들을서로잘연결하여 학습내용을잘이해하고, 오래기억하며, 인출을용이하도록만드는정보처리전략이다. (1) 정교화 1 정교화의개념정교화는 새로운학습내용을기존지식에연결하여 학습내용을잘이해하고기억할수있도록하는전략으로 새로운개념이나원리를설명할때학생들이잘이해할수있는다양한구체적인사례를제공하거나 + 사례와어느정도유사성을가지는유추를활용할경우 정교화를촉진할수있다. 2 촉진방안ᄀ구체적사례와연결새로운정보를학습할때 학습자들이이해할수있는구체적인사례를제공하면 새로운정보가학습자들의사전지식과잘연결되어 유의미한학습이촉진될수있다. ᄂ유추유추는 구체적인사례를이용할수없을때 모든점이동일하지는않지만어느정도유사성을가지는개념을활용하는방법으로 학습자가이미알고있는개념에새로운정보를연결시켜 정교화에도움을준다. ᄃ기억술의사용기억술은 원래내용속에없었던연결을새롭게만들어내는기억전략으로 학습할지식을친숙한정보에연결시켜주는역할을한다. ᄅ사전지식활성화질문등을통해 학생들이학습할내용에대해지니고있는사전지식 ( 도식 ) 을활성화하여이를새로운학습내용과연결하면 정교화를촉진하는데도움을줄수있다. 학원실강 박문각임용고시학원 151 동영상강의 티치스파

22 3 수업에서사용할수있는정교화전략ᄀ학습한개념을자신의말로설명해보도록하기ᄂ배운내용의또다른예를들어보게하기ᄃ학습한정보를새로운문제를푸는데사용하게하기ᄅ학습내용을요약하게하고빠진부분을보충해주기 (2) 조직화 1 조직화의개념조직화는 학습해야할내용중서로관련있는것들을 공통범주나유형으로묶어제시함으로써 유의미학습을촉진하는전략으로 학습해야할내용에대한개요도나개념지도를제공하거나, 학습내용을표로만들어제공하면조직화를촉진할수있다. 2 조직화의방법ᄀ도표와행렬표학습내용을도표와행렬표로만들어제시하면 많은양의정보를체계적으로정리하고관련있는것끼리연결하여묶는것이가능해지므로 정보간의관계를빨리이해하는데도움을준다. ᄂ개념지도또는구조도개념지도또는구조도는 관련된개념들을위계화하여제시하는것으로 새로운정보에대한전반적인이해를촉진할수있다. ᄃ개요만들기개요만들기는 학습내용전체에대한조직화된구조도를제시하는것으로 학습자의이해를촉진할수있다. ᄅ모형의제시학습내용을정보처리모형처럼직접적으로관찰할수없는관계들을연결하여불수있는 모형으로만들어제시하면 학습내용에대한이해를촉진할수있다. (3) 심상화 1 심상화의개념심상화는 새로운학습내용들사이의추상적인관계를시각화하여 학습내용속에있는중요한정보와그렇지않은정보를구별할수있도록함으로써 유의미한학습을촉진하는전략이다. 학습내용을다어이그램이나모형, 또는순서도와같은시각자료로만들어제공함으로써 심상화를촉진할수있다. 2 심상화의방법ᄀ학습내용과관련된그림, 사진을제공ᄂ학습내용 다이어그램, 모형, 순서도등과같은시각자료로만들어제공ᄃ학생들 학습내용에대한시각자료를직접만들어보게하는방법 (4) 맥락화 1 맥락화의개념맥락화는학습내용을관련된맥락 ( 상황 ) 과연결하여제시하여 학습내용에대한이해, 기억, 인출을용이하도록하는전략 2 맥락화의방법문법과철자법이사용되는글을쓰게하고 ( 맥락의제공 ) 그과정에서문법과철자법을익히도록하는것 학원실강 박문각임용고시학원 152 동영상강의 티치스파

23 3. 메타인지 (1) 메타인지의기술 메타인지는 주의, 이해, 기억, 문제해결등의인지과정을점검하고조절할수있는능력으로 학습과제에맞는목표와이를실현할수있는계획을수립하고 + 자신이과제를제대로하고있는가를점검하고중요한사항을기록하며 + 학습과정과결과에대해판단하여계획과실행과정을조절할수있도록해준다. 1 계획 (planning) 학습과제에맞는목표와이를실현할수있는계획을수립하는것으로 과제에어느정도의시간을들여야할지, 어떤전략을사용해야할지, 어떻게시작할지, 어떤자원을수집해야할지등을결정한다. 2 감독 (monitoring) 자신이과제를제대로하고있는가를점검하고과제수행과정에서발생하는중요한사항을기록하고체크한다. 3 평가 (evaluation) 학습과정과결과를평가하여 목표와이를실현하기위한계획및학습과정과환경을조절한다. (2) 메타인지와학업성취메타인지가학업성취를높이는데기여하는방식은다음과같다. 1 정확한지각증진메타인지는 학습자가확실한정보를찾으려고노력하게하고 + 자신들의이해가정확한지를점검하도록하여 학습내용에대한정확한지각을높여주기때문에 이해와기억이증진되어 학업성취를높이는데기여를한다. 2 주의집중의증진메타인지는 학습에있어주의집중의중요성을자각하도록하기때문에 학습자스스로주의집중에효과적인학습환경을만들도록함으로써 학습의효율성을높여학업성취증진에기여한다. 3 효율적인기억전략사용메타인지는 학습자가사용하는기억전략이 학습과제에적절한것인지를점검하고조절하게하여 학습의효율성을높여주므로 학업성취를증진시키는데도움을준다. 4 과제에맞는학습전략사용메타인지는 학습자가학습과제에맞는효율적인부호화전략과학습전략을사용할수있도록하여 학습의효율성을높여주므로 학업성취를증진시키는데도움을준다. (3) 메타인지를가르치는방안 1 메타인지가무엇인지, 왜중요한지에대해설명하여 메타인지습득에대한동기를촉진한다. 2 메타인지전략을 학습과제에언제, 어디서, 어떻게사용하는지를설명하고시범을보여준다. 3 적절한학습과제를사용하여 메타인지전략을연습할수있는기회를제공하고 학생들의수행에대해구체적인피드백한다. 4 학생에게체크리스트를제공하고 메타인지전략을사용할때얼마나잘하고있는지스스로확인해보도록하여 점검하고조절하는능력을신장시킬수있도록한다. 학원실강 박문각임용고시학원 153 동영상강의 티치스파

24 4. 장기기억속의지식 (1) 선언적지식 1 선언적지식의개념선언적지식은 무엇이어떻다는것을 아는것 (knowing that) 것으로 사실 개념 절차 규칙에대한지식을말한다. 2 표상방법선언적지식은 서로관련있는정보들이유의미한체제로조직화된 도식과시각적심상으로저장되고표상된다. 3 획득방법선언적지식은새로운정보를기존의지식과통합함으로써획득된다. 그러므로정교화, 조직화, 심상화, 맥락화등은선언적지식을획득하는데가장필수적인전략들이다. (2) 절차적지식 1 절차적지식의개념절차적지식은 무엇을어떻게하는가에대해아는것으로 방법에관한지식을말한다. 2 표상방법절차적지식은 특정한조건하에서과제를수행할때지켜야하는행위규칙인 산출, 즉 조건- 행위규칙 으로저장되고표상된다. 3 획득방법절차적지식은절차와규칙이사용되는구체적인다양한맥락 ( 상황 ) 속에서의많은연습으로획득되며 많은연습을통해자동화를하는것이학습의목표이다. (3) 조건적지식 1 조건적지식의개념조건적지식은 개념 ( 선언적지식 ) 과절차와규칙 ( 절차적지식 ) 을 언제어떻게활용할것인지에관한지식으로 학습이나기억, 사고를조절하고점검하는기능을한다. 2 표상방법선언적지식과절차적지식이서로연결된명제망의형태로저장되고표상된다. 3 획득방법절차적지식과같이다양한상황속에서많은연습을함으로써획득할수있다. 5. 정보처리이론의교육적활용 (1) 정보처리이론을활용한공부전략 1 노트필기하기 노트필기는수업중에주의를집중시켜주며정보의부호화작업을도움으로써정보가장기기억으로 옮겨갈기회를만들어준다. 2 개념도그리기 개념도그리기는학습자들이개념간의시각적관계를구성하도록하는것으로, 개념도는개념간의관 계를조직화하고심상화하여유의미학습을촉진한다. 3 요약하기 학습자가읽은것이나들은것을요약하도록하는것은학습의핵심용어를추출하여이를새롭게연 결하도록하는것이므로정교화에도움을주며, 이해를점검하고조절할수있도록하여메타인지기술 을증진하는데도도움을준다. 학원실강 박문각임용고시학원 154 동영상강의 티치스파

25 4 정교한질문하기정교한질문하기란학습하는자료에서추론을이끌어내고, 예를찾고, 내용간의관계를형성하는방법으로, 학습자들로하여금학습내용들을서로관련짓도록촉진하기때문에유의미학습에효율적이다. (2) 정보처리이론을활용한학습법 1 PQ4R PQ4R이란 F.P. Robinson이책에서읽은내용을이해하고기억하는방법으로개발한것이다. ᄀ사전검토 (Preview) : 읽고자하는장의주요내용을먼저파악하라. ᄂ질문 (Question) : 각절에대하여책을읽는목적과관련된질문들을써보라. ᄃ숙독 (Read) : 주요개념들, 이를뒷받침해주는세부사항들에유의하면서책을읽어라. ᄅ숙고 (Reflect) : 책을읽으면서실례를생각해보거나자료를시각화하여머리에그려보라. ᄆ암송 (Recite) : 각절을읽은다음책을보지않고읽은내용을정리해서떠올려보라. ᄇ복습 (Review) : 효과적인복습은새로운자료를장기기억속으로완전하게통합시켜준다. 2 SQ3R PQ4R을조금단순화시킨형태가 SQ3R이다. ᄀ훑어보기 (Survey) : 이글이무엇에관한것인지살펴본다. ᄂ질문하기 (Question) : 미리읽은것을바탕으로정교화질문을만든다. ᄃ읽기 (Read) : 주어진글을읽는다. ᄅ다시보기 (Recite) : 읽은것에대해반성하고질문에대해답해보려고한다. 그리고현재단란과앞의단락간의관계를파악한다. ᄆ복습하기 (Review) : 불확실한부분을다시읽고, 읽은것을요약한다. (3) 정보처리이론에근거한교수전략 1 학생들이수업에주의를기울이게만든다. ᄀ수업을시작할때그시간의주제에대해관심을불러일으키는질문을한다. ᄂ학생들에게가까이다가가고, 이름을부르고, 질문을함으로써학생각자의주의를환기시킨다. 2 학생들이중요한내용과중요하지않은내용을구분하고가장중요한정보에집중하도록도와준다. ᄀ수업목표를미리요약해주어서학생들이무엇을배워야하는지를알려준다. ᄂ중요한내용을이야기할때에는잠깐멈추거나, 내용을반복하거나, 한학생에게그내용을다시얘기해보게하거나, 칠판에씌어져있는내용을색분필로표시하거나, 학생들에게각자의노트나책에표시를하게한다. 3 학생들이새로운정보와이미알고있는내용을연결시킬수있도록도와준다. ᄀ학생들이새로운자료의이해에필요한정보를마음속에떠올리는데도움이되도록주요사항들을다시짚어준다. ᄂ새로운정보가지금발전시키고있는틀에어떻게맞아떨어지는지보여주는개요나다이어그램을사용한다. ᄃ새로운정보와이미학습한정보를함께사용해야만하는과제를내준다. 4 정보를반복해주고복습시켜준다. ᄀ수업을시작할때이전시간에학습한내용을잠깐되짚어준다. ᄂ짧은시험을자주실시한다. ᄃ학습내용을연습하고반복하는일을게임으로만든다. 또는학생들이짝을지어서서로에게문제를내고답변하면서공부하게한다. 5 자료를분명하게조직적으로제시한다. ᄀ학생들에게간단한수업개요를나누어준다. 학생들에게나누어준것과똑같은개요를투시환등기 학원실강 박문각임용고시학원 155 동영상강의 티치스파

26 (OHP) 에놓아두고거기에맞추어수업을진행한다. 학생들이질문을하거나의견을말하며이를개 요의해당부분과연결시킨다. ᄂ수업중간과마지막에수업내용을요약해준다. [4] 전이와망각 1. 전이 (1) 전이이론 전이는 이전의학습이새로운학습혹은문제해결에영향을미치는것을말한다. 1 형식도야설형식도야이론은 인간의마음이기억력, 추리력, 주의력, 상상력등몇개의정신능력으로구성되어있으며 수학, 논리학, 라틴어와같은어려운과목들로정신능력을단련하면 일반능력이도야되어 어떤상황에도적용할수있는된다고보는이론이다. 2 동일요소설동일요소설은 Thorndike가형식도야설을비판하면서제시한것으로 최초의학습상황과새로운상황에동일한요소가많이있을때 전이가잘일어난다고주장한다. 3 일반화설일반화설은 Judd 가제시한것으로 많은구체적인사례에대한탐구에서추출된일반법칙이나원리를학습하도록하면 새로운구체적인상황에서전이가잘일어난다고주장하는이론이다. 4 형태이조설형태이조설은형태주의이론과관계있는것으로 문제상황을구성하고있는요소들간의관계를파악하거나 + 주어진문제의구조적성질을이해하였을때 전이가잘일어난다는입장이다. 5 전문가 - 초보자이론ᄀ전문가 초보자이론은 전문가가많은영역관련지식과전략을구조화하여지니고있으며 + 이를다양한상황에적용한경험이있기때문에 전문가의전략과경험을학습자에게습득하도록하면 학습한내용을새로운상황에잘적용할수있다는것을강조하는이론이다. ᄂ학생들이해결해야할문제들을몇가지유형으로분류하고 유형별로문제를해결해야하는방법과전략을구조화시켜학생들에게가르치고 다양하고많은문제상황에이러한전략을적용할수있는기회를제공한다음 + 이에대해구체적인피드백을제공하면 전이가잘일어나게할수있다. 6 메타인지이론메타인지이론 정보처리에대한계획, 감독, 평가및조절할수있는메타인지적지식이많으면 같은내용을학습했어도다른사람들보다더많은것을학습하고기억하며, 이들을문제해결에잘전이할수있다는입장 (2) 전이의유형 1 정적전이이전에학습한것 새로운상황에서의학습을촉진하는경우 학원실강 박문각임용고시학원 156 동영상강의 티치스파

27 2 부적 ( 소극적 ) 전이 (negative transfer) 선행학습 후속학습을방해하는경우 3 수평적전이학생이이미알고있는내용 다르긴하지만서로비슷한수준의과제를수행할때나타나는것 4 수직적전이이전에학습한하위개념 그보다상위수준의과제를학습하는데적용되는경우 5 구체적전이한상황에서배운규칙, 사실, 기술들을아주유사한상황에적용될때일어난다. 6 일반적전이일반적전이는한상황에서배운원리와태도들을더넓은범위의다양한상황에서새로운문제에적용하는것을의미한다. 7 자동적전이자동적전이는이전에학습한기술이나지식이거의자동적으로기억에서인출되어현재의매우유사한과업에적용되는경우를말한다. 8 의식적전이의식적전이는한상황에서과제를학습한후추출한추상적 ( 일반적 ) 원칙이나도식을새로운상황에서의과제에적용하는경우이다. 2. 망각 (1) Ebbinghaus의망각곡선 1 망각곡선에따르면 학습한직후에가장많이망각된다. 2 학습자료가의미있게조직화될수록 기억이오래감 보다더잘조직된개념과논리적원리가무의미한음절보다기억이오래감 (2) 간섭설망각이단순히시간의경과에의해일어나는것이아니라, 학습후파지를방해하는외부적영향, 즉간섭이일어나서망각이촉진된다고보는입장이다. 1 순행제지순행제지는이전에학습한내용이 그이후에학습한내용의재생을방해하는경우를의미한다. 2 역행제지뒤에학습한내용으로인해 이전에기억한내용의재생이되지않는경우를의미한다. 학원실강 박문각임용고시학원 157 동영상강의 티치스파

28 04 학습동기 [1] 학습동기의기초 1. 외재적동기와내재적동기 (1) 내재적동기와외재적동기의의미 1 내재적동기내재적동기란 수행하는과제그자체와학습자의흥미, 호기심, 자기만족감과성취감등에서비롯되는동기로 과제수행활동그자체나그로인한성취감이보상으로작용하기때문에 지속력이강하다. 2 외재적동기외재적동기는 보상, 경쟁, 처벌과같은외적인자극에서비롯되는동기로 활동그자체나그로인한성취감보다는그것이가져다줄결과에만관심을갖기때문에 외적자극이주어지지않을경우 쉽게사라진다. 3 두동기간의관계내재적동기와외재적동기는서로독립된것으로 내재적동기와외재적동기모두가높을수도, 낮을수도있다. (2) 보상과동기 1 과제이행자체에대해보상제공 외재적동기만자극보상을 학생이주어진과제를이행하거나 ( 과제를제출한것 ) 특정한수행을하는것 (1등을하는경우 ) 과연관하여제공할경우 보상을얻기위해그러한행동을하게되므로 보상은외재적동기만을자극한다. 그러므로더이상보상이주어지지않을경우 과제수행자체에대한흥미가감소되어 학습동기가낮아진다. 2 수행수준이나질이향상되는경우보상제공 내재적동기촉진보상을 실제수행의질이나학생들의과제수행의능력이나질이얼마나향상되었느냐와관련하여제공할경우 보상을받게되면과제수행능력이향상되었다고믿게되어 유능감과자기효능감이증진되므로 내재적동기가촉진된다. (3) 내재적동기향상을위한보상의효과적사용지침 1 내재적흥미가없는과제에보상사용모든과제에서보상을사용하지말고학생이처음에내재적흥미를느끼지않는과제에대하여보상을사용하라. 2 과제의질과수행수준에따라보상단순히과제를했다는사실에보상하지말고과제의질과수행수준에따라보상하라. 3 수행향상에대한정보로보상을사용학생들에게그들의수행이향상되고있다는것에대한정보적피드백으로서보상을사용하라. 학원실강 박문각임용고시학원 158 동영상강의 티치스파

29 2. 성취동기 (1) 성취동기의의의 1 성취그자체를중시성취동기는 도전적인과제를성공적으로수행하는데서만족을얻으려는욕구로 성취결과 ( 보상 ) 와는관계없이성공그자체를중시한다. 2 더많은성취촉진성취동기는 도전할가치가있는일을탐색하도록하고 그러한일들을능률적으로수행하여성취할수있는자신감부여하므로 성취동기가높으면결과적으로더많은성취를하게된다. (2) 성취동기의형성 1 성공감누적성취동기는학습된것으로 일을성공적으로처리했을때느끼는만족감이누적되어형성된다. 2 학습에서의지속적인성공감학교학습에서지속적으로성공감을느낄수있도록할경우 긍정적자아개념이형성되고 성취가능한높은기대수준을가지고학습에집중하게되므로 성취동기증가하게된다. (3) 성공추구동기 (Ms) 와실패회피동기 (Maf) 1 Atkinson 의연구ᄀ성공추구동기 (Ms) 실패회피동기(Maf) 성공의가능성이높은중간난이도의과목선택ᄂ성공추구동기 (Ms) 실패회피동기 (Maf) 실패를변명할수있는가장어려운과목또는실패를피할수있는쉬운과목선택 2 Weiner 의연구 Ms Maf 유형과 Ms Maf 유형 성공혹은실패한과제를다시제시할경우에대한학습동기수준이정반대로변화 Ms Maf 유형 Ms Maf 유형 성공동기감소동기증가 실패동기증가동기감소 [2] 학습동기이론 1. 매슬로우의욕구위계이론 (1) 기본입장 1 욕구는위계형성인간은생존과안전을위한욕구부터자아실현에이르는욕구를지니고있으며, 이러한욕구는그중요도에따라일련의단계를형성한다. 학원실강 박문각임용고시학원 159 동영상강의 티치스파

30 2 하위욕구충족시상위욕구등장하위단계의욕구가먼저충족되어야위계상의다음단계에있는욕구가나타나서충족을요구한다. (2) 욕구의위계 1 생리적욕구배고픔, 갈증, 수면과같은가장기초적인욕구에서성적욕구까지를포함한다. 2 안전욕구안전욕구는 위험, 위협, 박탈로부터자신을보호하고불안을회피하고자하는욕구로 학급이정해진규칙에따라 질서있고예측가능하도록운영될때충족될수있다. 3 소속과사랑의욕구 ( 사회적욕구 ) 타인과서로배려하고존중하는가운데친밀한관계를맺으려는욕구로 교사가학생들의이름을외워서불러주거나 + 학급규칙을정하는데학생들을참여시키고 + 학생들의복지에신경을써줄경우 + 협동학습을하게하는경우 충족될수있다. 4 존경욕구ᄀ타인으로부터의존경받고자하는욕구는 부모, 교사, 학급동료들의칭찬이나상장등을통해과제나문제를해결할능력이있음을인정받을때 충족될수있다. ᄂ자기존중의욕구는 스스로과제나문제를해결할수있는능력이있다는믿음이생길때충족될수있다. ᄃ따라서도전적과제를제시하여성취감을느끼게하고 + 성취에대해칭찬과보상을제공할경우 존경의욕구를충족시킬수있다. 5 자아실현의욕구현재보다더나은상태로계속성장하여 자신이지닌잠재력을최고로발현함으로써 자신을완성시키려는욕구로 알고이해하고싶은지적욕구와아름다움, 질서, 조화, 완성등을추구하는심미적욕구가포함된다. (3) 결핍욕구와성장욕구 1 결핍욕구부족한것을충족하려는욕구로 생리적욕구, 안전의욕구, 소속과사랑의욕구, 존경의욕구가이에포함되며 충족될경우 더이상동기로작용하지않는다. 2 성장욕구현재보다더나은상태로계속발전하고자하는욕구로 인지적욕구, 심미적욕구, 자아실현욕구가이에해당된다. 성장욕구는완전히충족이안되므로계속동기로작용한다. (4) 교실상황에서매슬로우의욕구충족하기 1 학급질서를유지하여 예측가능한환경을조성하면 불안감이줄어들어안전의욕구를충족시킬수있다. 2 학생을배려하고존중하며, 학생들끼리도서로배려하도록규칙을정하고유지하거나, 협동학습을실시할경우 사회적욕구를충족시키는데도움을줄수있다. 3 도전적과제를제시하여성취감을느끼게하고 성취에대해칭찬과보상을제공하면존경의욕구를충족시킬수있다. 학원실강 박문각임용고시학원 160 동영상강의 티치스파

31 2. 자기결정성이론 (1) 기본가정 자기결정성이론은 인간이유능감, 자율성, 관계성의욕구를타고나며 이러한욕구가충족될때 내재적학습동기가촉진된다고설명한다. (2) 자기결정이론에근거한동기유발전략 1 유능감증진을통한동기유발방안유능감욕구는 과제를잘해결할수있는능력이있으며 + 이러한능력이향상되고있다고믿을때 충족된다. ᄀ자기비교평가및피드백제공학습과제의성적을공개하지않고 학생들개개인의이전성적과비교하여 성적이높아졌을때는칭찬하고 + 그렇지않을경우부족한점을교정할수있는정보와기회를제공하여 성취감을느낄수있는기회를제공하면 유능감욕구를충족하는데도움을줄수있다. ᄂ도전적과제제공학생들에게도전적과제를제시하여 자신의능력을확인하고, 이의해결을통해능력이향상되고있다고느낄수있도록하면 유능감욕구를충족하는데도움을줄수있다. ᄃ구체적이고긍정적인피드백제공학생들의과제수행에대해구체적이고긍정적피드백을제공하여 학생이해와능력의향상에대한믿음표시하면 유능감증진에도움을줄수있다. 2 자율성 ( 통제력 ) 확대를통한동기유발방안자율성욕구는 스스로의선택에의해자신의행동을결정하기를바라는욕구로 학생들에게선택권을부여함으로써충족시킬수있다. ᄀ선택권부여학생들에게학습과제, 평가방식, 평가과제, 과제해결시간등에선택권을부여하면 학생들자신이주체적으로학습을주도한다는느낌을들게하여 자율성욕구를충족시키는데도움을준다. ᄂ의견제시기회제공교실의규칙과절차를만드는과정에의견을제시하도록유도하면 학생들자신이결정권을가진다는생각 자율성욕구충족ᄃ자기평가기회제공학생들에게스스로학습목표설정하도록유도하고 스스로자신의향상을평가하도록할경우 학생들스스로학습활동을통제할수있다는믿음을가지게하여 자율성욕구충족에도움을준다. 3 관계성욕구의증진방안관계성욕구 다른사람과배려와인정을주고받으며좋은관계를맺고자하는욕구ᄀ무조건적존중학생들의현재있는그대로의모습을인정하고 + 더나은존재로발전할수있다는믿음을보여주면 관계성욕구를충족시키는데도움을줄수있다. ᄂ흥미와복지에관심교사와부모들이 학생들의흥미와복지에관심을보이고배려하면 관계성욕구충족에도움이된다. ᄃ협동학습학생들을 협동학습에참여하여 구성원들과의긍정적상호작용을통해공동으로과제를해결하도록하면 관계성욕구충족에도움이된다. 학원실강 박문각임용고시학원 161 동영상강의 티치스파

32 3. 능력에대한신념과동기 (1) 능력에대한고정적관점 1 능력을변화불가능한것으로인식능력이고정되어있으며노력을통해서도증가시킬수없는것으로인식하게되면 타인들의눈에무능하게보이는것을피하는데초점을두는수행회피목표나, 다른학생들을이겨서자신의능력을과시하고자하는수행접근목표를세우는경향이있다. 2 학습에서의어려움과실패 능력부족으로간주 학습동기감소학습에서어려움과실패를경험할때 이를능력부족으로간주하기때문에 이들의학습동기와학습은모두감소하게된다. (2) 능력에대한증가적관점 1 능력을변화가능한것으로인식능력을노력을통해증가시킬수있다고믿을경우 과제자체의이해와학습능력의향상에초점을두는숙달 ( 학습 ) 목표를설정하는경향이있다. 2 학습에서의어려움과실패 노력부족으로간주 학습동기증가학습에서의어려움과실패를단지더많은노력이필요한것으로간주하여 더열심히노력하거나더효과적인전략을사용되므로 학습동기와학습이모두증가하게된다. 4. 목표지향이론 (1) 기본입장 목표지향이론은 학생들이어떤목표를지향하느냐에따라학습동기가달라진다고설명하는이론으로 학습동기에영향을주는목표로숙달목표와수행목표를제시하고있다. (2) 숙달목표와수행목표 1 숙달목표숙달목표는 과제그자체의숙달에의미를두는목표로 과제에대한이해와과제해결능력의증진에초점을둔다. 2 수행접근목표자신의능력이다른사람보다뛰어나다는것, 남을이기는것, 1등을하는것을보여주는데초점을두는목표를의미한다. 3 수행회피목표자신이무능력하게보이는것을피하고자하는데초점을두는목표이다. (3) 지능에대한신념과목표지향성 1 지능에대한증가적관점 숙달목표추구지능에대해증가적관점을가지고있는학습자는자신의지능 ( 능력 ) 을향상시키는데관심을갖고있어서숙달목표를추구한다. 2 지능에대한고정적관점 수행목표추구지능에대해고정적관점을가지고있는학습자는자산의능력을타인과비교하는데관심이있어서수행목표를추구한다. 학원실강 박문각임용고시학원 162 동영상강의 티치스파

33 숙달목표와수행목표비교구분 숙달 ( 학습 ) 목표 수행목표 목표 과제의숙달, 향상, 이해의증진에초점 자신의유능감과시와다른사람과어떻게비교되느냐에초점 실수와 실패에대한반응 선택과제수준 실패에상관없이더나은향상을위해 불안감이높아지고, 수행회피지향으로갈노력수있음 도전적과제선택 자신이좋은성적을낼수있는과제나쉬운과제를선택 어려움에 직면했을때의 반응 적절한도움을구하고, 더나은학습전략 을찾기위해지속적으로노력 학습과제에자신감을갖고접근 쉽게빨리갈수있는길을찾기위해옆 친구의답을베끼거나, 힘들고나쁜결과 를숨기려함 통제 목표설정, 모니터, 수정에대한통제가가능 통제가어려움 학습자유형 사례 과제개입형학습자 (task-involved learners) 수업에서다루는주제이해하기 이번수학시험에서한문제도틀리지않기 자아개입형학습자 (ego-involved learners) 다음퀴즈에서 3등안에들기 내짝인수미보다빠르게달리기 평가기준이명확하지않는과제는피하기 점수를잘받을수있는것만열심히하기 (4) 숙달목표를지향하게하는방안 1 도전적과제제시도전적이지만학생의능력범위안에있는과제를만들어제시하여 학생들이과제의성취자체에대해관심을가지도록할경우숙달목표를지향하게하는데도움을줄수있다. 2 실제적과제제시학생들이현재나미래에마주칠실제적문제나상황과연관이있는과제를제시할경우 학습과제자체를이해하고학습하는것이중요하다는인식을가지게할수있으므로 숙달목표를가지게하는데도움을줄수있다. 3 과제및학습활동에대한선택권부여학생들에게가치있는과제들을제시하고이를선택하게하거나학습활동에관한의사결정에참여하도록하여 학습에대한자율성과통제권을자각하도록하면 과제자체에대한흥미가증진되어 숙달목표를지향하도록할수있다. 4 보상과인정 개인적능력향상, 학습진전, 그리고숙달에초점을맞추기언어적피드백이나보상을줄때 학생들의능력향상과학습진전그리고숙달에초점을맞출경우 학생들이숙달목표를설정하도록유도할수있다. 5 소집단협동학습학생들이협동을통해집단의목표를달성할수있도록할경우 학생들은자신의학습수준향상과과제숙달을통한집단목표달성을중요시하게되므로 숙달목표를지향하게하는데도움을줄수있다. 6 자기비교평가다른학생들과의비교를통한평가를피하고 개인의진보와숙달정도에기준을둔자기비교평가를하게되면 다른사람과의경쟁에서이기는것보다과제의숙달을위해더욱열심히노력하게되므로 숙달목표를지향하도록도울수있다. 학원실강 박문각임용고시학원 163 동영상강의 티치스파

34 7 자기평가 학생들스스로자신의과제수행에대해평가하도록하면 성적보다과제수행을위한학습에관심을 가지게하므로 숙달목표지향을도울수있다. 5. 자기효능감이론 (1) 기본입장 1 자기효능감의개념자기효능감이란특정한과제를실제로일정수준까지수행할수있다는자신의능력에대한믿음으로정의된다. 2 자기효능감과학습ᄀ자기효능감이높을경우 성공에대한믿음이강해 도전적과제를선택하고 + 목표도달에실패할경우더노력하고 + 성공을위해과제해결에효율적인전략사용하여 높은성취를이루게된다. ᄂ자기효능감이낮을경우 실패를능력부족으로인식하여 쉬운과제를선택하고 + 목표도달실패시쉽게포기하게되므로 학업성취가낮아지게된다. (2) 자기효능감을높일수있는방안 1 성공적인과제수행경험제공다양한상황에서학습자들이성공을경험할수있는기회를제공해줄경우 자신의과제해결능력에대한믿음을가질수있게되므로 자기효능감을높이는제도움을준다. 2 도전적인과제의제시학생들이노력하면해결할수있는도전적인과제를제공하면 과제해결에대한능력이향상된다는믿음을갖게되어 학생들의자기효능감을높이는데도움을준다. 3 또래모델의활용학생들이자신과유사한모델들의성공적인수행을관찰하게되면 자신도그러한과제를수행할수있다는신념을갖게하여 자기효능감을높이는데도움을준다. 4 구체적학습전략습득촉진학생들에게과제해결에필요한구체적인학습전략을가르치고이를활용하도록하면 과제해결능력이증진시킬수있게되므로 자기효능감을높이는데도움이된다. 5 소집단협동학습의기회제공능력이다른학생들을소집단으로묶어협동할수있는기회를제공하면ᄀ수행능력이높은학생은 다른학생이과제를해결할수있도록도움을제공하여 집단의성공에기여하게되므로 자기효능감을증진시킬수있다. ᄂ수행능력이낮은학생 협동을통해소집단의성공에기여하게되므로 자기효능감을증진시킬수있다. 6 과제를난이도에따라배열과제를난이도에따라배열하면과제해결에대한유능감이증진되어학생들의자기효능감을높일수있다. 학원실강 박문각임용고시학원 164 동영상강의 티치스파

35 6. 자기가치이론 (1) 기본입장 사람들은자기의가치를보호하려는욕구를지니고있으므로 경쟁적인학급상황에서 실패하여자기가치가위협받을수있다는생각이들면 자신의가치를보존하기위해 노력하고안한척하기, 노력하지않기, 성취불가능한목표를설정하여실패를정당화하기, 부정행위하기등과같은자기장애전략을사용하게된다. (2) 자기장애전략 1 의미학습자가과제수행에방해가되는요소를미리설정 과제성공시자신의가치 ( 능력 ) 를증가시키고, 실패시 자신이유능하다는이미지를보호할수있는자기방어전략 2 자기장애전략의유형ᄀ의도적인결석하기ᄂ수업중교사의질문에자발적으로대답하지않기ᄃ노력하지않거나노력하지않고있다는것을보여주려고노력 시험준비미루기ᄅ인상관리전략 실제로는노력했지만다른사람들에게는노력하지않은것처럼보이기ᄆ성취불가능한목표설정하기 아주어려운과제에서의실패는반드시능력부족을의미하지는않기때문 무능함이드러나는것을피할수있음ᄇ부정행위하기 학습하지않고성공을확보 유능하다는이미지유지가능 7. 귀인이론 (1) 기본입장 1 학습결과에대한귀인 학습동기에영향 Weiner의귀인이론은학생이학업성취의결과에대해그원인을무엇으로보느냐가학습동기에영향을미친다고가정한다. 2 귀인의유형학습자가학교에서의성공과실패에가장일반적으로하는귀인은능력, 노력, 운, 과제난이도이다. (2) 바람직하지못한귀인성향과바람직한귀인성향 1 바람직하지못한귀인성향ᄀ성공 운에귀인 성공에대한기대가증가하지않음 과제의성공적수행을위한노력안함ᄂ실패 능력부족에귀인 무능력감, 수치심, 낮은자존감 과제성취를위한노력안함 2 바람직한귀인성향ᄀ성공 능력과노력에귀인 높은자존감, 유능감 성공에대한기대증가 성취과제에대한적극적접근ᄂ실패 노력과전략부족에귀인 죄책감 성공에대한기대유지 성취과제에적극적접근 학원실강 박문각임용고시학원 165 동영상강의 티치스파

36 8. 기대 가치이론 (1) 기본입장 기대 가치이론은 자신이성공할것이라는기대에그성공에대해부여하는가치를곱한값만큼 동기화된다고설명한다. (2) 기대와가치에영향을주는요인 1 성공기대에영향을주는요인ᄀ목표목표가구체적이고단기적일수록 과제성공에대한기대가높아진다. ᄂ과제난이도과제난이도를어떻게지각하느냐에따라 과제의성공가능성에대한기대가달라진다. ᄃ자기도식자기도식은자신의능력에대한신념과자기개념을반영하는것으로 자기도식이긍정적일수록과제성공에대한기대가높아진다. ᄅ정서적기억정서적기억은 과제에관한과거의경험으로인해개인이가지는감정으로 이전에성공한경험이있을경우과제에대한성공기대가높아진다. 2 과제가치에영향을주는요인ᄀ내재적흥미과제자체에대해흥미를가질경우 학습동기가촉진된다. ᄂ달성가치 ( 획득가치 ) 달성가치는 과제를잘수행하는것이삶을이해하는데도움이되는정도에의해결정된다. ᄃ효용가치효용가치는 과제의해결이장래의직업이나미래의목표를충족하는데어느정도의도움이되느냐에의해결정된다. ᄅ비용비용은 과제에참여하게됨으로써치러야할시간, 노력, 감정등의대가를의미하며 과제수행을통해획득할수있는가치가비용보다더높다고인식될때 학습동기가높아진다. (3) 기대 가치이론에근거하여학습동기를높이는방안 1 성공에대한기대를높이는방안ᄀ성공경험의제공과거의성공경험은 미래의성공에대한기대에영향을주므로 학생들에게적절한도움을제공하여 다양한과제에서성공할수있도록하면 학습동기를높일수있다. ᄂ도전적과제의제공학생들에도전적과제를제시하고이를해결하도록하면 과제를완성할수있는자신의능력에대한믿음이높아져 성공기대를높일수있다. ᄃ구체적이면서도긍정적인피드백제공하기학생들이제출한과제답안에대해 어떤부분이성공적이었으며, 어느부분이부족한지, 부족한부분을보충할수있는방법과자료가무엇인지에대한구체적인피드백과 + 이러한노력을통해학생들의과제능력을계속해서증진시킬수있다는긍정적인피드백을제공하면 과제를성공적으로해결할수있다는능력에대한믿음이생겨학습동기를촉진할수있다. 학원실강 박문각임용고시학원 166 동영상강의 티치스파

37 ᄆ구체적인장기및단기목표설정하게하기학생들로하여금구체적인장기목표와이를달성하기위한중간과정으로서의단기목표를설정하도록하면 단계적으로목표달성에접근하도록하면 목표를달성하기위한노력이증진되어 성공가능성에대한기대를높일수있다. 2 과제가치높이기ᄀ과목의중요성강조 달성가치높이기학교수업에서다루는과목이우리의삶을이해하는데있어얼마나중요한지를강조함으로써학생들이달성해야하는과제의가치에대한인식을높일수있다. ᄂ과목 미래의직업선택과목표성취에서의유용성강조 효용가치높이기학교에서다루는과목과이에따른학습활동이미래의직업선택과목표성취에있어얼마나필요한것인지를강조함으로써과제가치를높일수있다. 9. 학습된무기력 (1) 학습된무기력을가진학생의특징 학습된무기력이란 계속되는실패로인해무능력감이학습된것으로 학습된무기력상태에있는학생은다음과같은특징을보인다. 1 학습초기부터성공에대한낮은기대를보인다. 2 어려움에직면했을때쉽게포기한다. 3 성공을운이나쉬운과제로귀인하고, 실패를능력부족으로귀인한다. 4 능력은노력을통해증가시킬수없는것이라는믿음을가져 노력을줄임으로써계속된실패에직면하게된다. (2) 학습된무기력의영향 1 동기적결손초래무기력감을느끼는학생 자신이실패할거라고믿음 다양한학습시도포기 쉽게동기화가안됨 2 인지적결손초래학습결과에대해비관적 연습과노력을통해학습능력을향상시킬기회상실 인지적결손초래 3 정서적문제초래무기력감에빠진학생 낮은자존감 불안, 우울과같은부정적정서 (3) 학습된무기력의원인 1 학업실패경험학생을성적순으로비교하여평가할경우 소수의우수자를제외한대부분의학생들은자신을실패자로인식되므로 계속된학업실패는 학습과제를해결할능력이없다는무기력감을학습하도록만든다. 2 학부모의지나치게높은기대수준과과소평가ᄀ학부모가학생이도달하기불가능할정도로높은기대수준을가지고이의달성을요구할경우 학생은아무리노력해도목표에도달할수없다는좌절감을가지게되어 무기력감을학습하게된다. ᄂ부모가학생의능력을과소평가할경우 학생스스로자신이무능력하다는인식에사로잡히게되어 무기력감을학습하게된다. 학원실강 박문각임용고시학원 167 동영상강의 티치스파

38 3 교사의낮은기대수준과과소평가교사가학생의능력에대해과소평가하거나낮은기대수준을가져 질문을적게하거나쉬운질문을하고대충넘어가게될경우 학생은자신이무능하다고생각하게되어 무기력감을학습하게될수있다. 4 실패를능력부족에귀인하는것이반복실패를능력부족때문이라고귀인하는것이반복될경우 과제를달성할수있는능력이없으며자신이아무리노력해도성공할수없을것이라는믿음을가지게되어 자기효능감저하 학습된무기력초래 (4) 학습된무기력에서벗어나도록돕는방안 1 귀인재훈련귀인재훈련이란학생들을의도적으로실패경험을하도록하고 모델링이나, 피드백, 그리고실습을통해 실패에대한적절한귀인을학습하도록훈련하는방법ᄀ학생이실패한과정을역추적하여 실수를발견하도록하고 이를해결할수있는전략을학습한다음 문제에다시도전하도록유도 성공할수있는기회제공ᄂ실패할경우 결과를노력부족이나정보부족이나비효율적인전략과같은요인으로귀인하도록유도ᄃ실패를경험했지만이에효과적으로대처하는전략을익혀마침내성공하게된학생, 즉대응모델을관찰하도록하여 실패에효과적으로대처하는대응책을모방학습하도록유도ᄅ학습에성공할수있는전략을교육 성공했을때 성공을노력과능력의향상으로귀인하도록격려 2 자기효능감증진을통한방법ᄀ학생수준에서과제를시작하고작은단계로진행하기학생들이성공가능한수준에서과제를시작 점진적으로어려운과제를작은단계로나누어제시 능력이증진되고노력이통한다는믿음을가지게함 자기효능감증진 무기력감에서벗어나는데도움ᄂ도전적이고달성가능한구체적인목표설정유도과제를해결하기전 도전적이고단기적으로달성가능한구체적인목표설정유도 성공의기회제공 자기효능감증진 무기력감에서벗어나는데도움ᄃ구체적이고정확한피드백제공학생들이과제를해결하는과정에대해 구체적이고정확한피드백을제공 무엇을잘하고잘못하고있으며, 어떻게하면진보를이룰수있는지에대해언급 과제해결능력향상 자기효능감증진 무기력감에서벗어나는데도움ᄅ대응모델을통해성공할수있다는믿음가지게하기학업실패를경험했지만다양한노력과효율적인전략의사용으로실패를극복하여마침내성공하게된대응모델을관찰 성공에대한믿음을가지게되어 자기효능감증진 무기력감에서벗어나는데도움ᄆ구체적인학습전략가르치기학습과제해결에필요한구체적인학습전략훈련제공 학생의학습과제해결능력을신장 자기효능감증진 무기력감에서벗어나는데도움 학원실강 박문각임용고시학원 168 동영상강의 티치스파

39 10. 시험불안 (1) 시험불안의의미 시험불안이란 시험혹은이와유사한평가상황에서나타날수있는부정적인결과혹은실패에대한근심과두려움을의미하며 시험에대한두려움과지나친긴장을초래하여 손에땀이차고, 속이거북해지고, 심장박동수증가하는등의생리적반응을보이게된다. (2) 시험불안이낮은성취를초래하는원인 (by 정보처리이론 ) 1 평소학습의주의집중을방해시험불안이작업기억의대부분공간을차지할경우 평소학습할때학습내용에집중하기어려워 이에대한효율적인이해와저장이힘들어진다. 이는시험문제를해결하는데필요한정보를정확하게인출하여사용하는것을어렵게하므로 낮은학업성취를초래하게만들수있다. 2 부적절한학습전략을사용불안이높을경우 기계적인암기와같은피상적인전략을사용하게되어 평소의학습에서학습내용에대한효율적인이해와기억을어렵게만든다. 3 시험에서의주의집중을방해시험을볼때 시험불안이작업기억의대부분공간을차지하게되면 시험문제에대해집중을방해하고 + 장기기억에서이와관련된내용을인출하여사용하기힘들게만든다. 이는결국시험문제를정확하게이해하고분석하여해결하기어렵게만들어 낮은성취를초래하게된다. (3) 시험불안의원인 1 고전적조건형성ᄀ시험 ( 중성자극 ) + 실패 ( 무조건자극 ) 불안 ( 무조건반응 ) ᄂ시험 ( 조건자극 ) 불안 ( 조건반응 ) 2 시험시간의제한표준화된교육과정에따른수업과평가 과제나시험을정해진시간에끝내도록요구 과제나문제를해결하는데시간이부족하여좋은성적을못받거나혼나는경험을함 제한된시간에문제를풀수없을지모른다는생각 시험불안초래 3 상대적비교평가성적을집단내의상대적위치를기준으로판단 성적을공개적으로비교할경우 높은순위의성적을받기위해경쟁이격화되고 부모나자신이기대하는성적을획득하기어려울지모른다는불안감또는실패에대한두려움이생겨 시험불안초래 4 교사 수행목표지향교사가수행목표를지향하여 성적의중요성, 동료보다뛰어난과제나시험의수행을강조 교사가요구하는기대수준에도달하기어렵다는두려움 시험불안초래 (4) 시험불안해결방안 1 숙달목표지향ᄀ학생들의노력, 진보, 성취에대한인정과제해결에있어학생들의노력, 진보, 성취를인정 과제를숙달하고자하는욕구유발 일시적인실수와실패에신경을쓰지않도록함 시험불안감소ᄂ보상과인정을개인적능력향상, 학습진전, 그리고숙달에초점언어적피드백이나보상을줄때 학생들의능력향상과학습진전그리고숙달에초점 시험의실패를능력향상과학습진전의기회로삼을수있도록유도 시험불안감소 학원실강 박문각임용고시학원 169 동영상강의 티치스파

40 ᄃ소집단협동학습경쟁이아니라협동을통해집단의목표를달성할수있도록 자신의학습수준향상과집단목표달성을중요시 시험실패에대한두려움감소ᄅ도전적이지만학생의능력범위안에있는과제만들기도전적이지만학생의능력범위안에있는과제를만들어제시 과제의성취자체에대해관심 숙달목표지향촉진 시험실패에대한두려움감소 2 평가방식의변화ᄀ형성평가의활용 a 평가를학생의성취수준확인 학습결손을보충하고교정하는데초점 시험을학습한것을확인하고부족한것을보충할수있도록하는기회임을인식 시험불안감소 b 평가를자주실시, 학습한것에대해즉각적으로실시, 학습위계에따라점진적으로실시하여 평가를통해성공할수있는기회를즉각적이고빈번하며점진적으로제공 시험에대한선호감증진 시험불안감소ᄂ자기비교평가의도입개인의진보와숙달정도에기준을둔자기비교평가 동료와의비교가아닌자신의이전성취와비교하도록할경우 실패를부족한부분을확인하고보충하여성취를증진시킬기회로인식 시험불안감소ᄃ자기평가방법의사용학생들스스로자신의과제수행에대해평가하도록하면 성적순위보다학습을통한과제숙달에관심 시험실패에대한불안감소ᄅ시험문제를난이도순서대로배열시험의첫부분은쉬운문제로배열하고뒷부분은난이도가높은문제가오도록하면 시험초기약간의성공을경험하여 좀더편안한마음으로시험문제해결에집중할수있으므로 시험불안을줄이는데도움을줄수있다. ᄆ시험시간제한완화시험불안이높은학생에게 시험시간을추가로제공하여 문제를여유있게풀수있는기회를제공하면 시험불안을줄이는데도움을줄수있다. 3 질서있고안전한학급분위기조성학생에대한교사의배려와존중 질서있고안전한학급분위기조성 실패나실수에대한조롱이나비난금지 실패에대한두려움감소 시험불안감소 11. 교사와학습동기 (1) 교사와학습동기 1 교사의기대수준교사의기대수준 학생과의상호작용수준에영향 학생의유능감및자기효능감에영향 학습동기및학업성취에영향 2 학습에대한관심과열정교사자신이학습에대한관심과열정을가지고있음을보여줄경우 학생들의자기효능감이높아져 학습동기가촉진된다 학원실강 박문각임용고시학원 170 동영상강의 티치스파

41 3 교사의목표지향교사가숙달목표를지향하느냐아니면수행목표를지향하느냐 학생들의학습동기에영향 4 교사개인의교사효능감ᄀ개인적교사효능감 학생들의사전지식이나능력에관계없이모든학생을배우게할수있다는교사의신념을의미ᄂ교사효능감이높은교사 그들의교수법에대한성공혹은실패에대한책임을받아들이고 가르치기위해가용시간을최대화하고, 학생들의능력이증진하면칭찬하고, 행동을통제하기위해보상을이용하는것을피하며, 성취가낮은학생들에대해인내심을발휘함으로써학습동기를촉진한다. (2) 교사의배려와학습동기 1 배려 학습동기촉진학생들을인정하고존중하며, 그들을보호하고발달시키기위한교사의배려는매슬로우의욕구위계에서사회적관계에대한욕구와, 자기결정성이론에서의관계성욕구를충족시켜학습동기를증진하는데도움을준다. 2 배려를보여주는방법ᄀ학생들의이름을빠르게외우고이름을불러준다. ᄂ매일학생들을반겨주고개인적으로이들을알아가도록한다. ᄃ눈을맞추고, 웃어주고, 이야기할때학생들쪽으로몸을향하고, 편안한신체언어를구사한다. ᄅ학급활동과숙제에관해얘기할때 우리, 우리의 와같은단어를사용한다. ᄆ학생들과함께시간을보낸다. ᄇ학생을한인간으로서존중하는태도를보인다. (3) 교사의피드백과학습동기 1 학습동기를촉진하는피드백ᄀ능력이증가하고있음을보여주기 자기효능감과자기결정성의유능감증진에도움 그래, 그래도네가얼마나작문실력이나아졌는지생각해봐. 내생각에지난번네숙제가가장뛰어난것같다. 너는훌륭한작가가되고있단다. ᄂ학습향상에대한정보제공 유능감및자기효능감의증진, 숙달목표지향적 이번작문은이전것에비해훨씬개선되었어. 주제도잘정했고, 논리적전개도아주체계적이야. ᄃ학습자의능력에대한긍정적기대표시 유능감, 자기효능감증진 나는여러분들이열심히공부하면모두이해할것으로생각한다. ᄅ학업의어려움 노력부족과전략부족으로귀인 수학문제를풀때필요한절차가무엇인지잘생각해보고이를적용하면어려워보이는문제도잘풀수있단다. 선생님은수진이가충분히풀수있다는것을알아. 열심히노력해봐. ᄆ특정전략에대한가치정보제공 유능감, 자기효능감증진 영서야, 넌이과제를해결하는데필요한정확한순서를잘따르고있어. 이렇게하면결과도반드시좋을거야. 2 학습동기를낮추는피드백ᄀ학습의어려움 능력부족때문임을암시문제를잘안풀려서고심하고있는학생에게, 계속노력해보렴. 이문제가너에게어렵다는것을잘알고있단다. 라고말할경우, 교사는학생이힘들게애쓰고있는이유가능력의부족이라는것을암시하고있어서, 학생의능력에대한믿음손상시킨다. 학원실강 박문각임용고시학원 171 동영상강의 티치스파

42 ᄂ성공의원인 외부적요인에귀인 자신의통제감약화 내재적동기손상과제에의성공을교사의지시를잘따르는것과같이, 외부적요인에귀인시키면, 자신의통제감에대한지각이약해져내재적동기가감소하게된다. 예를들어, 잘했어! 네가드디어내지시를정확히따랐기때문에 A를받았잖아. 라고교사가학생을칭찬할경우, 이는학습자의행동을고도로통제하는발언이므로내재적동기를해치게된다. ᄃ사회적비교를나타내는피드백 수행지향적 학습동기손상 철수야, 너의이번보고서는아쉬운점이많아. 네점수는학급에서중간이하야. 이렇게하면대학가기어렵다는걸너도잘알테니앞으로더열심히해보자. 학원실강 박문각임용고시학원 172 동영상강의 티치스파

43 05 학습자의개인적특성 [1] 지능이론 1. 지능이론 (1) 스피어먼의일반요인설 지능은일반적인단일능력으로 모든지적과제를해결하는데작용한다. 따라서지능이높은학생이 전교과에서높은성취를보일것이라고기대할수있다. (2) 써스톤의중다요인론 1 지능이 단일능력이아니라 7개의명백히구분되는정신능력들로구성되어있다고가정한다. 2 지능이독자적으로구분되는능력으로구성되어있다는입장은 지능의개인차에대한다양한해석을가능하게한다. 즉, 언어능력이뛰어난학생이있는반면, 공간능력이더우월한학생이있다는점을이해하는데도움을제공한다. (3) 카텔과혼의위계적요인설카텔과혼은일반적지능이유동성지능과결정성지능의두차원으로나누어질수있다고주장했다. 1 유동성지능연령과건강등신체적인요인의영향을받는지능으로 개념형성, 기억력과도형지각능력등정보처리의속도와정확성에관여하는능력이다. 10대후반이되면완전히발달하며, 성인이되면서낮아지기시작함 2 결정성지능경험, 교육및훈련을통하여발달하는지식과능력으로 독해력, 다양한상황에서사태를처리하는문제해결능력, 커뮤니케이션능력등이이에해당된다. 교육이나경험의축적된효과를반영하므로생의말기까지계속증가한다. (4) 길포드의지능구조이론 1 지능은 3차원의복합적구조지능은어떤인지과제에대한지적활동이수행되는정신적 조작 과그조작이수행되는대상으로서의 내용, 그리고조작의수행에서비롯되는 결과 의 3가지차원으로구성된복합체다 개의정신능력존재 6가지의조작, 5가지의내용, 6가지의결과등각차원의요소들이상호작용 (6 5 6) 하여 180개의지능적요인이작용한다. 3 지적능력은여러요인의결합결과 여러도형을분류하는원리를생각나는대로들어보아라. 라는과제는 상징적정보-발산적사고-관계 라는능력에해당된다. (5) 스턴버거의삼원지능이론스턴버거는지적과정은분석적지능, 경험적지능, 실용적 ( 맥락적 ) 지능의세가지능력이하나의체제로통합되어작용한다고보았다. 학원실강 박문각임용고시학원 173 동영상강의 티치스파

44 1 분석적지능개인내부의지적과정과관련된능력으로 학습과제와관련된새로운정보를학습하고이를활용해서과제를해결하고자신의학습과정을점검하고조절할수있는능력을의미한다. ᄀ메타요소 주제결정, 계획수립, 진행감독, 평가의역할ᄂ수행요소 전략실행과문제해결ᄃ지식획득요소 새로운지식및방법의학습 2 경험적지능익숙한문제들을효과적이고자동적으로해결하는능력과 + 통찰에근거하여새로운과제에맞는해결책을재빨리찾아내는능력이다. 3 실용적지능 ( 맥락적지능 ) 성공할수있는환경을선택하고, 그환경에적응하며, 필요할경우환경을바꾸는능력이다. 4 성공지능분석적지능, 경험적지능, 실용적지능이통합되어발휘될때 자신이속한사회적맥락속에서성공을얻는데필요한성공지능이된다. 2. 가드너의다중지능이론 (1) 기본입장 1 9 개의독립적인지능이존재 가드너는인간의지능이단일능력이아니라상호독립적이며 9 가지다른종류의능력으로구성되어있다. 2 강점지능과약점지능을소유 개개인은 9 개의지능모두를소유하고있지만 각지능의발달정도가사람에따라달라 개개인 은강점이되는지능과약점이되는지능을지닌다. 3 지능은교육을통해발달가능 지능은 교육을통해발달시킬수있으며 개인의잠재적지능이얼마나실현될수있는지는환경 에달려있다. 4 수행평가를통한지능측정 지능은현실에서당면하는문제를해결하는능력이므로 9 가지지능을각각독립적으로측정하기위 해서는 지필고사형식의기존검사가아닌수행평가와같은대안적검사가요구된다. (2) 9 가지지능 1 언어적지능 말혹은글로표현되는언어를효과적으로구사하는능력 2 논리 수학적지능 수학적계산, 논리적사고, 문제해결, 연역적및귀납적사고, 패턴과유형인식 능력을포함 3 공간적지능 시각적 공간적세계를정확하게지각하는능력과그런지각을통해형태를바꿀수있 는능력 4 음악 리듬지능 음악적표현양식을지각하고, 변별하고, 표현하는능력 5 운동 감각지능 자신의신체를이용해서어떤생각이나감정을표현하는능력과자신의손을이용 해서사물을만들거나변형시키는능력 6 대인관계지능 타인의기분, 의도, 동기, 감정을지각하고구분할수있는능력 다른사람을이 해하고무엇이사람을동기화시키는지알며사람들이어떻게서로협동해가는가를아는능력 7 개인내적지능 자기자신에대한객관적이해및지식과그에기초하여잘행동할수있는능력 학원실강 박문각임용고시학원 174 동영상강의 티치스파

45 8 자연관찰지능 사물을구별하고분류하는능력과환경의특징을사용하는능력 9 실존지능 인간의존재이유, 삶과죽음의문제, 희노애락, 인간의본성, 가치등철학적이고종교적인사고를할수있는능력 (3) 다중지능이론의교육적적용 1 수행평가로학생의지능적특성측정교사는기존의논리-수리영역과언어영역을강조하는측정이아닌수행평가와같은다양한측정방법을통하여학생의강점지능과약점지능을파악할수있도록한다. 2 강점지능을수업에활용모든학생은최소한하나이상의강점지능을갖고있기때문에학생이어려워하는교과목을강점지능을이용하여가르치도록한다. 3 개별화된교육과정의수립각학생의지능적특성을수업에활용하기위해서는학생의개별적인특성에맞는교육과정을개발하여시행하여야한다. 4 강점지능을직업수준 ( 전문가수준 ) 으로계발학교는학생의강점지능, 곧재능을발견하여직업수준까지계발하여주어야한다. 5 통합교과적프로젝트접근실제문제에대한해결방안을찾도록하는프로젝트를해결하기위해서는다양한능력을활용해야하므로, 수업은프로젝트중심으로진행되어야한다. 6 교과통합진로교육에활용ᄀ다중지능검사를통해강점을가지고있는능력을파악한다. ᄂ학생들에게다양한활동을제시하고각활동들이구체적인삶과진로선택에있어서어떤가치를지니는지를설명한다음, 본인의강점지능을살릴수있는활동을선택할수있도록한다. ᄃ 9개지능의특징과이러한능력에직접적으로연관된직업들을제시하고그직업에대한세부적인정보를소개한다. 3. 감성지능이론 (1) 감성지능의의미 감성지능 (EI) 은 Mayer와 Salovey가처음사용한용어로, 자신과타인들의감정을이해하고적절하게표현하며이를조정할수있는능력으로정의된다. (2) 감성지능의특성 1 자신의감정을인식하기다루기자신에게감정이생겼을때그감정을인식하여적절하게표현하고다룰수있는능력이다. 우울함또는짜증과같은감정이생겼을때이를인식하고달래며털어버릴수있는능력이다. 2 타인의감정을인식하고다루기다른사람들의입장이되어그들이느끼는감정을이해하고그들의감정을잘이끌어좋은관계를유지할수있도록하는능력이다. 3 자신에게동기를부여하기목표를성취하는데필요한감정을만들고이를유지할수있도록끊임없이자극을줄수있는능력을의미한다. 학원실강 박문각임용고시학원 175 동영상강의 티치스파

46 [2] 지능검사와그활용 1. 스탠포드 - 비네 (Stanford-Binet) 검사 1 기존의 Binet 검사를개정최초의 Stanford-Binet 검사는미국 Stanford 대학의 Terman 교수가기존의 Binet 검사를번역하여미국아동들에게사용하기위하여개정된것이다. 2 언어성개인지능검사스탠포드- 비네검사도비네검사와같이언어중심의개인지능검사이다. 3 연령척도사용문항을난이도수준으로배열하지않고해당연령의아동이대부분푸는연령단계에따라배열하여정신연령을측정하는연령척도를사용한다. 4 비율 IQ 개념도입학생의지적능력을정신연령 (mental age : MA) 이라고하고, 이정신연령을학생의생활연령 (chronological age : CA) 과대비시도입하였다. 지능지수 (IQ) = 정신연령 / 생활연령 웩슬러 (Wechsler) 검사 1 언어성검사와동작성검사로구성 이는 Stanford-Binet 검사가가지고있는문제점을개선하기위해고안된것으로언어성검사와동작성 검사로이루어진개인지능검사이다. ᄀ언어성검사 기본지식검사, 숫자외우기검사, 어휘검사, 이해검사, 산수검사, 공통성검사등 6 개의하위검사로이 루어져있다. ᄂ동작성검사 빠진곳찾기검사, 차례맞추기검사, 토막짜기검사, 모양맞추기검사, 바꿔쓰기검사등 5 개의 검사로구성되어있다. 2 3 개의 IQ 제시 각하위검사의점수는각각표준점수로전환되며, 언어검사 6 개의표준점수를모두합하면언어척도지능지수가되 고동작성검사 5 개의표준점수를모두합하면동작척도지능지수가된다. 이두점수를합하여총점지능지수 가나오게된다. 3 점수척도를사용 스탠포드 - 비네검사가연령척도를사용하는반면, 웩슬러검사는점수척도를사용한다. 4 편차 IQ 산출 이렇게산출된총점지능지수는한사람의지능을그와동일연령집단내에서의상대적위치로규정하는 편차 IQ 이다. 이는평균을 100 으로하고표준편차를 15 로한정상분포곡선에서의위치를나타냄으로써 지능의상대적위치를파악할수있게해준다. 5 심리적적응상태에관한정보제공 이검사는인지적능력뿐아니라인내력, 흥미, 충동통제, 목표의식과같은지능의비지적요소도측정 하기때문에심리적적응상태, 성격적특성, 정신병리적특성, 뇌손상상태등을평가할수있는정보를 제공한다. 그러므로성격평가및임상적진단을위해매우유용한검사이다. 학원실강 박문각임용고시학원 176 동영상강의 티치스파

47 3. 한국형웩슬러아동형지능검사 (K-WISC-Ⅲ) (1) 특징 1 한국에맞게제작한개인지능검사 언어성검사와동작성검사로구성 K-WISC-Ⅲ는 Wechsler 아동용검사를토대로한국에맞게제작한지능검사로, 언어성검사와동작성검사로구성되어있다. 2 편차 IQ 산출학생의지능지수를평균을 100으로하고표준편차를 15로한정상분포곡선에서의위치로나타내는편차IQ로표시한다. (2) 검사의활용 1 언어성 IQ 및동작성 IQ 비교 개별지도계획수립가능소검사점수와언어성 IQ와동작성 IQ를비교하여아동개인의총체적능력안에서의장점과약점을분석함으로써아동에맞는교육적방안이나지도계획을수립하는데유용하다. 2 지능하위능력및심리적특성분석 학습부진진단에유용이검사는지능의하위능력들과심리적특성등을측정하고분석함으로써지능이정상임에도불구하고특정영역의학업수행이떨어지는학습부진의진단에유용하게활용할수있다. 3 언어성 IQ와동작성 IQ의차이 학습성향및학습특성진단에활용언어성 IQ와동작성 IQ의점수차이는학습성향및학습특성분석에중요한단서가된다. 그러나언어성과동작성의차이가큰폭으로나타날때 (20~25점이상 ) 는보통뇌손상의가능성이있다고본다. 두영역간에차이를일으키는요인으로는흥미유형, 인지기능의장단점, 정신병리 ( 정서불안이나신경학적장애 ), 감각결손등을들수있다. 4. 지능과지능지수에대한해석 (1) 지능검사및지능지수의오해와올바른이해 오해 1. 지능검사는타고난지능을측정한다. 2. 지능지수는고정적인것으로불변한다. 올바른이해 1. 지능은유전과환경의상호작용으로발달하는것이므로, 지능검사는타고난지능만을측정하는것이아니다. 2. 지능지수는발달과정에서변화하며, 특히출생후 5세까지에그정도가심하다. 그리고 5세이후에도지능에의미있는변화가생길수있다. 3. 지능검사는잠재능력을측정한다. 3. 지능검사는잠재능력이아니라, 어떤특정한시점까지발달한개인의능력 만을측정할뿐이다. 4. 지능검사는한개인의지능에관해모든정보를제공해준다. 5. 지능검사는신뢰할만한정보를제공해준다. 6. 지능지수가높으면모든교과목을잘한다. 4. 어떠한단일검사로개인의지적능력전체에대한정보를알수는없다. 5. 완벽하게신뢰도를갖춘지능검사란존재하지않는다. 검사점수는한개인의능력에대한추정치에불과하다. 6. 지능지수가절대적인것이아니므로, 지수가높다고해서모든교과목이나학교활동에서우수하리라고기대할수는없다. 학원실강 박문각임용고시학원 177 동영상강의 티치스파

48 (2) 지능지수해석상의유의점 1 지능지수는상대적위치표시 절대적지능이아님지능지수는동일연령상의상대적위치를나타내는것으로서절대적인지능의높고낮음을나타내는지수가아니다. 예를들어, 모두지능이높을경우라도지능지수의경우반드시평균 100을중심으로대칭을이루는분포가나오게되어있어학생의 50% 는두자리수지능지수로나오게되어있다. 2 지능지수에측정오차가존재 지능지수를점수대 ( 띠 ) 로봐야함지능검사의신뢰도는높은편이지만 10점차이는측정오차로간주되므로, 지능지수를점수범위로생각할필요가있다. 3 지능지수차이 정확한지적능력차이제시못함지능지수는상대적인위치만을나타내므로 10점차이가오차없이정확하다고해도어느정도의지적능력차이를의미하는지를정확하게예측하지는못한다. 4 지능지수는한가지지표 과잉해석을피할것지능지수는개인의지적기능의한가지지표이므로, 지능지수가높다고해서모든과목이나학교활동에서우수할것이라는기대를할수는없다. 5 IQ를다른예측요소와함께사용할것지능지수는학교성적의유일한예측자가아니므로과거의성적, 정서적성숙도, 적응정도, 흥미, 건강등다양한정보와함께활용하여야한다. [3] 창의성 1. 창의성의의의 (1) 창의성의정의 창의성은주어진문제상황에대해다양하면서새롭고적절하고가치있는것을창출하는능력을의미 (2) 창의성의요소문제를창의적으로해결하기위해서는확산적사고와수렴적사고모두가반드시필요하다. 1 확산적사고 많은아이디어산출 독특한아이디어추출확산적사고는 가능한한많은아이디어와가능성을찾아내고 그속에서독특한아이디어를추출하는데관여한다. 2 수렴적사고 아이디어이해및분석 최선의아이디어선택수렴적사고는 분석, 평가, 논리적추론등을통해 문제상황에맞는적절하고정확한해결방안을창출하는데영향을미친다. 2. 창의성의특징 (1) 창의성의인지적특성 1 유창성유창성은특정한문제상황에서가능한한많은양의아이디어를산출해낼수있는능력을말한다. 학원실강 박문각임용고시학원 178 동영상강의 티치스파

49 2 융통성융통성은고정적인사고방식이나시각자체를변화시켜다양한해결책을찾아내는능력을말한다. 3 독창성독창성은기존의것에서탈피하여참신하고독특한아이디어를산출해내는능력을말한다. 4 정교성정교성은다듬어지지않은아이디어를보다긴밀하게조직할수있는능력을말한다. (2) 창의성의정의적특성 1 민감성민감성은주변의사물에대해호기심을가지고대하며, 끊임없이의문점을제시하여새로운탐색을하려는성향을말한다. 2 개방성자신의경험에제한받지않고모든가능성을수용하려는성향이나태도이다. 3 인내심불확실함을견디며끝까지포기하지않는성향이나태도이다. 4 모험심새로운상황에대해실수나실패를두려워하지않고부딪쳐서이를극복하려는성향이다. 3. 창의성개발을위한전략 (1) Brain Storming 법 브레인스토밍법은주어진문제에대한해결방안을다른학생들이나교사의비판이나비난없이머리에떠 오르는대로제시하도록하여창의력을촉진하려는수업방법이다. 1 판단보류 ( 비판금지 ) 의원리 교사를포함한학생들은모든학생들의아이디어제시가끝날때까지다른학생들의아이디어에대해 비판하지않도록한다. 2 다양성의원리 ( 질보다양 ) 학생들에게아이디어의질에구애됨이없이가능한한많은아이디어를생각해내도록권장한다. 3 독창성의원리 학생들이세련되지는않았더라도색다른아이디어를산출해내도록자극한다. 4 결합의원리 ( 조합과개선 ) 다른학생들이제시한아이디어에자신의생각을덧붙여서아이디어를개선할수있도록자극한다. (2) Brain Writing 법 1 의미 브레인라이팅이란브레인스토밍법을변형한것으로 주어진문제에대한해결방안을 종이에적도 록하는방법이다. 참가자들이내성적이어서다른사람들앞에서자신의생각을표현하기를주저하 거나, 회의에참가한사람이많을때유용하게활용할수있다. 2 진행절차 ᄀ참가자들이테이블에둘러앉아종이를한장씩받고테이블가운데종이를한장둔다. ᄂ각자종이의윗줄에 3 개혹은 4 개의아이디어를적고테이블가운데있는종이와교환한다. ᄃ가져온종이에있는아이디어를읽고나서 3 개 ( 혹은 4 개 ) 의아이디어를더적는다. ᄅ모든종이가다채워질때까지, 혹은아이디어가더이상나오지않을때까지계속한다. 학원실강 박문각임용고시학원 179 동영상강의 티치스파

50 (3) Gordon의시넥틱스 (synectics) 교수법 1 기본입장시넥틱스교수법은 유추와비유를사용하여 낯선것을친숙하게하거나, 친숙한것을낯설게하여 새로운문제해결방안을찾도록자극하는기법이다. 2 비유의유형ᄀ직접유추 두가지아이디어나사물을직접연관우리가친근하게알고있지만서로연관을찾기어려운사물이나현상및아이디어를서로연관시키는방법이다. 예를들면, 수학과만원버스가어떤면에서비슷한가 에대해설명해보게하는방식이다. ᄂ대인유추 감정이입을경험학습자로하여금사물이나그중한부분이되었다고상상하도록하고이때느낄수있는감정을표현하도록한다. 예를들면 네가만약자동차엔진이라고한다면너는무엇을느끼겠는가? 와같은방식이다. ᄃ상징적유추 모순된단어사용이는두개의서로모순되어보이는단어를가지고어떤현상을기술하도록하는방법이다. 예컨대, 홀로서함께, 친숙한낯선사람, 천둥치는침묵 등과같은방식이다. ᄅ환상적유추 터무니없는성취상상문제에대해터무니없어보이는소망이나성취를상상하도록하여창의성을자극하는방법이다. 예를들면, 전혀공부를하지않으면서도성적을올리는방법은없을까? 와같은상상을하도록하고이에대한아이디어를제시하게하는방식이다. (4) Crawford의속성열거법사고의유창성, 융통성을훈련시키고자하는방법 대상물의주요속성열거하기, 속성을변경시킬수있는방법을열거하기, 한물건의속성을다른대상물의속성변경에이용하기등의방법을이용한다. (5) 형태학적분석 (morphological analysis) 창의성을증진시키기위해행렬표를사용하는방법 다루는과제를진술한다음이과제와관련이있는차원 ( 요소 ) 을기준으로범주를나누고, 각차원별로그속에있을수있는속성들을나열한다음, 각차원에속하는속성들을조합하여아이디어를만들어내도록하는방식 (6) SCAMPER 법특정대상이나특정문제에서출발하여 다양한질문을제시하여그것을변형시키는발상을자극하는방식 이기법은창의적으로사고하는계기를마련해주거나, 아이디어가정체되었을때활로를열어주거나, 어떤문제에대하여생각해본후체크하기위하여이용한다. (7) PMI법 (Plus Minus Interesting) 대안을좀더깊이있게분석해보고자할때활용하는방법 대안의긍정적인면과부정적인면을각각기록한다음이들각각에대해이익이되는점을찾는방식으로진행 (8) 여섯가지사고모 (six thinking hats) 특정한사고를나타내는여섯가지의모자를준비 사회자가지시하는모자를쓰고있을때는그모자가요구하는특정한사고만을하도록함 폭넓은사고를가능하게하려는기법이다. 학원실강 박문각임용고시학원 180 동영상강의 티치스파

51 [4] 인지양식및학습양식 1. 위트킨의장독립적인지양식과장의존적인지양식 인지양식이란학습자가사물을지각하고처리할때반응하는방식으로, 지각하기, 사고하기와문제해결및의사결정에영향을미친다. 위트킨은삽입된도형을찾아내는잠입도형검사를통해인지양식을장독립형과장의존형으로구분했다. 장독립형 1 분석적 전체속에서구성요소를나누어볼수있음 수업자료의세부사항에초점 2 구조화능력이뛰어남 구성요소를유형에따라분류하고조직화할수있음 중요한요소와중요하지않은요소를구분할수있음 3 체계화능력뛰어남 주어진학습자료를교사의도움없이자신의방식대로재구성할수있음 4 내적준거체계소유 교사의지시없이도독자적으로학습을할수있음 자신이설정한목표나강화를갖는경향이있음 5 비사회적 비사교적 분위기와맥락파악에어려움 독립적 경쟁적 토론과논쟁을즐겨함 6 사회적인내용학습에어려움 맥락을이용하는방법을학습해야함 7 자아와비자아를엄격하게구분 사실과원리에중점 장의존형 1 직관적 전체적 주어진대상을전체적으로파악하려는경향이있음 2 비구조적 중요한특징을끌어내고부적합한세부사항을무시하는데도움이필요 4 비체계적 교사의구조화된학습자료나체계적인수업이요구됨 교사의안내와시범이필요 4 내적준거체계없음 외부에서설정한구조나목표, 강화를필요로함 외부의비판과칭찬에많은영향을받음 5 사회적 사교적 타인의감정과의견에민감함 분위기와맥락을빨리파악함 협동을좋아함 6 사회적인내용학습 용이함 7 교육과정을자기화 개념을자신의경험과연결 2. 케이건의충동적인지양식과반성적인지양식 Kagan 은같은도형찾기검사에서정확한답을빨리찾도록요구했을때아동들이보이는반응시간과그 결과에근거하여충동적인지양식과사려형인지양식으로구분했다. 충동형활동적불안정적감각적포괄적산만성흥분성저조한성취자보상에민감미래지향적 사려형성찰적안정적언어적분석적집중성조용함높은성취자보상에민감하지않음현실지향적 학원실강 박문각임용고시학원 181 동영상강의 티치스파