초등학교 음악과 교수·학습 방법 연구

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1 연구보고 RRC 초등학교음악과교수 학습방법연구 교과책임자 : 이경언 KOREA INSTITUTE OF CURRICULUM & EVALUATION

2 연구개발 협의진 연구총괄책임자교과연구자개발진협의진 박소영차우규 ( 도덕과책임자 ) 이경언 ( 음악과책임자 ) 서지영 ( 체육과책임자 ) 이수정 ( 실과책임자 ) 박소영 ( 미술과책임자 ) 왕석순 ( 실과공동연구자 ) 권덕원 ( 춘천교육대학교 ) 김정환 ( 신자초등학교 ) 석문주 ( 인천교육대학교 ) 송정희 ( 안양중앙초등학교 ) 양아름 ( 전주중앙초등학교 ) 양은실 ( 가람초등학교 ) 유선미 ( 문백초등학교 ) 임미경 ( 전주교육대학교 ) 조은숙 ( 전주인봉초등학교 ) 주소영 ( 대전둔산초등학교 ) 최은식 ( 건국대학교 ) 함희주 ( 공주교육대학교 ) 허영미 ( 온곡초등학교 ) 권대은 ( 대전용전초등학교 ) 김대원 ( 교육인적자원부 ) 김인옥 ( 미성초등학교 ) 김정수 ( 국립국악원 ) 박란희 ( 창동초등학교 ) 박옥주 ( 청주용암초등학교 ) 서영자 ( 청주흥덕초등학교 ) 성경희 ( 한국교육과정평가원 ) 이동남 ( 서울교육대학교 ) 이두원 ( 부산교육대학교 ) 이소연 ( 전주송천초등학교 ) 이영인 ( 부산거학초등학교 ) 이재희 ( 태능초등학교 ) 장기범 ( 서울교육대학교 ) 황병희 ( 부산교대부속초등학교 )

3 머리말 현재세계각국은국제사회에서의경쟁력을높이기위해교육의수월성을추구하며교육의질적개선을다지기위한방안을여러모로모색하고있다. 초등학교에서의음악과교육의내실을기하는데있어, 음악과교수 학습방법과자료개발이이에대한구체적인방안을제공해줄수있을것이다. 초등학교음악과교수 학습방법에관한연구는아직까지체계적으로이루어지지못하고있다. 이는교수 학습과관련된이론적연구가활발하지못하여교수 학습방법과관련되는제반개념과과정등이체계적으로정리되지못했기때문이다. 초등학교교사는여러교과를담당해야하는어려움때문에각교과의교수 학습방법에대한이해가부족하며, 자신의수업을일정한방법에따라구성하고연출할수있는능력을발휘하기가매우어렵다. 본연구에서는이러한초등학교현장의문제점을인식하며음악교과의특성에기초한교수 학습방법을탐색하고, 이에적합한교수 학습예시자료를개발하였다. 본연구의결과는제7차음악과교육과정적용의효율성을높이는데기여하며, 현장교사들에게유용하게사용될수있을것이다. 아울러음악과교수 학습방법의발전에토대가되며, 궁극적으로는음악교과교육의질적개선에중요한기초가될것으로기대한다. 지금까지본연구를수행하는데많은도움을주신외부협력진과설문및수업관찰에응해주신교육현장의관계자여러분께감사를드린다. 그리고어려운여건속에서도본연구를훌륭히마무리한연구진의노고와그연구결과를높이평가하는바이다 년 12 월 한국교육과정평가원 원장 이종승

4 연구요약 학교교육의목표는교수 학습과정을통해실현되고, 이과정의주체인교수자와학습자의상호작용에직접적으로영향을미치는것이교수 학습방법이다. 따라서적절한교수 학습방법의활용은학교교육의목표를효과적으로달성하는데중요한역할을하게된다. 교수 학습방법의이러한중요성때문에지금까지다양한관점과범주에서교수 학습방법연구가이루어져왔다. 음악과에서도교수 학습연구가꾸준히이루어져왔는데, 그러한연구들에서이론적인개요나교수기법만을제시한경우가많아초등학교음악수업에서실제로활용하기는힘들었다. 그리고제7차교육과정에따라교과서가개편되어새로운내용이많이소개되었지만구체적인지도방법이제시되어있지않아교육과정개정의의도에맞는수업의변화를가져오기에는어려움이있었다. 따라서이연구는음악과의특성을고려한, 초등학교의수업상황에적합한, 그리고제7차교육과정의방향을교육현장에서실현할수있는다양한초등학교음악과교수 학습방법을개발 보급하여학교음악교육의목표를보다효과적으로달성하고, 초등학교음악수업을개선하는데도움을주기위한목적에서이루어졌다. 이와같은연구의필요성및목적, 구체적인연구내용과방법은제1장에제시하였다. 제2장에서는음악과교수 학습방법에대한선행연구를분석하였다. 기존에연구된음악과교수 학습방법을분석하였고, 제7차음악과교육과정이지향하는교수 학습방법과교과용도서에서제시하고있는교수 학습방법을살펴보았다. 그결과, 음악과의특성과제7차음악과교육과정에적합하면서현장에실제적인도움을줄수있는음악과교수 학습방법의연구개발에다음과같은시사점을얻었다. 1) 교수 학습방법이라는용어에대한교과적입장을먼저정리해야할필요가있다. 2) 선행연구에서제안된음악과교수 학습방법과제7차음악과교육과정의교수 학습방향및목표, 내용영역과의관련성을검토하고, 활용가능성을모색해보아야할필요가있다.

5 초등학교음악과교수 학습방법연구 3) 교수 학습이론에서제시하고있는다양한교수 학습방법과사례들을찾아음악과의특성에맞게재가공하며, 부족한부분은보완또는개발해야할필요가있겠다. 제3장에서는실제학교교육현장에서행해지고있는음악과교수 학습방법의실태를파악하며, 현장에서요구되는음악과교수 학습방법및자료의유형들을확인하고자하였다. 이를위해설문조사, 수업관찰, 그리고수업관찰이후담당교사및관계자와의면담을실시하였다. 그결과, 1) 음악과목표및내용에근거한교수 학습방법을찾아보아야할필요가있다. 2) 제7차교과용도서를지도하는데어려움을느끼는내용에대해구체적인방법과자료를제공해야할필요가있다. 3) 교사들이요구하는자료형태는, CD 자료, VCR 자료, 웹자료 등시청각자료들이었다. 본연구에서는교수 학습방법을정립또는개발하는데그목적이있기때문에이의견들은차후자료개발에서고려해야할것이다. 제4장에서는선행연구와실태분석결과에기초하면서음악과교육목표및내용에근거한음악과교수 학습방법을탐색, 개발하고자하였다. 먼저, 음악과교수 학습방법은 음악과교육의목적, 목표를효과적으로달성하기위하여어떻게가르치고배울것인가에대한전략, 모형, 기법, 자료등을포괄하는것이다 라고정리하였다. 이에근거하여음악과교수 학습방법이라고할수있는유형들을정리하고, 음악과교수 학습방법의틀을마련하였다. 그과정을통해본연구에서는아직연구가미흡한음악과목표및내용에기초한음악과교수 학습방법을탐색, 개발하기로그방향을설정하였다. 탐색과정에서새로운교수 학습방법을개발하기보다는기존의교수 학습이론이나타교과의교수 학습방법을통해소개되어익숙한교수 학습방법중에서음악과목표를성취하는데, 그리고내용에적합하며관련된것으로교수 학습방법을선정하였다. 그리고, 이를음악과수업에적합하도록가공하여음악과교수 학습방법으로정립하였다. 개발대상음악과교수 학습방법은 1) 코다이방법론, 2) 오르프방법론, 3) 통합적음악학습단계이론, 4) 이해를위한교수이론, 5) 생성적학습이론, 6) 문제중심학습이론, 7) 협동학습이론, 8) ICT 활용법등이다. 제5장에서는각각의교수 학습방법론에대한이해를위해방법론의이론적기초를제시하고, 실제적인적용을돕기위해음악과수업절차

6 연구요약 에기초한전략이나방법론의틀을제시한모형을제시하였다. 그리고이에기초한예시수업지도안을제시하였다. 그리고각각의방법론이갖고있는초등음악교육에의시사점과한계를제시하여초등음악교육에서의활용과제한점을분명히하였다. 제6장에서는연구과제에따른연구내용을요약하고, 연구의기대효과를제시하였다. 연구결과는제7차음악과교육과정이현장에서효과적으로적용될수있도록하는데기여할것이며, 무엇보다도, 초등학교음악교과에서의교수 학습방법을개선하는데, 나아가음악수업의내실화를도모하는데기여할수있을것이다. 또한학교현장교사들은개발된음악과교수 학습방법론의예시자료들을활용해볼수있을것이다. 그리고음악과수업을설계하거나교수 학습자료를개발할때본연구의개발과정을참고로하여음악과목표또는내용에의거한보다체계적인접근을시도해볼수있을것이다. 마지막으로, 제언을통해서는후속연구과제를다음과같이제안하였다. 첫째, 이연구에서제시한수업지도안은각각의교수 학습방법론을충실히반영하여개발한것이므로제재곡중심으로운영되는수업에서는그특성에맞는방법론의선택과구성이필요하다. 둘째, 이연구는기존의방법론을재정립하고, 새로운교수 학습방법을제시하는데중점을둔연구이므로앞으로다양하고구체적인측면에서의후속연구가요청된다. 셋째, 이연구에서개발된방법론들의대부분이외국의이론에서비롯된것이므로한국적적용을위해서는충분한검증과정과연구가뒤따라야한다. 넷째, 음악과교수 학습방법이나기법과관련한용어의개념정의가필요하다. 다섯째, 국악의특성에맞는교수 학습방법의개발이필요하다. 여섯째, 이연구는방법론개발에중점을둔것이므로앞으로다양한형태와매체의자료가개발되어야할것이다. 일곱째, 개발된교수 학습방법론이현장에서실효를거두려면수업시수, 학급당학생수, 활동공간의확보, 악기보급, 다양한매체, 교사연수, 교육대학교육과정의개편등초등학교음악교육의여건이나환경이개선되어야할것이다. key word : 음악교육, 음악과교수 학습방법, 음악과교수이론, 음악과 학습이론, 초등학교음악교육, 음악과교수 학습모형, 음악 과교수 학습자료

7 차 례 머리말 연구요약 Ⅰ. 서론 1 1. 연구의필요성및목적 1 2. 연구의내용 3 3. 연구의방법 4 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 6 1. 기존의음악과교수 학습방법에관한이론적연구 6 가. 음악과교육과정에따른교수 학습방법의변화 6 나. 교수 학습이론에따른교수 학습방법의변화 10 다. 초등학교음악과교수 학습방법에관한연구 제7차음악과교육과정에근거한교수 학습방법 25 가. 교육과정에서의교수 학습방법 25 나. 교과용도서에서의교수 학습방법 28 다. 교육과정에근거한교수 학습방법연구 33 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 설문조사 35 가. 설문조사개요 35 나. 설문조사결과및해석 수업관찰 46

8 초등학교음악과교수 학습방법연구 가. 수업관찰개요 46 나. 수업관찰결과및해석 면담조사 61 가. 면담조사개요 61 나. 면담조사결과및해석 시사점 63 Ⅳ. 초등학교음악과교수 학습방법개발방향 음악과교수 학습방법의탐색 67 가. 교수 학습방법의개념 67 나. 교수 학습방법의유형 음악과교수 학습방법의틀 71 가. 음악과교육목표와교수 학습방법 74 나. 음악과내용과교수 학습방법 78 다. 수업지도안 79 Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 코다이방법론 82 가. 이론적기초 82 나. 교수 학습모형 85 다. 예시수업지도안 87 라. 초등음악교육에의시사점및한계 오르프방법론 93 가. 이론적기초 93 나. 교수 학습모형 101 다. 예시수업지도안 102 라. 초등음악교육에의시사점및한계 105

9 차례 3. 통합적음악학습단계이론 107 가. 이론적기초 107 나. 교수모형 113 다. 예시수업지도안 114 라. 초등음악교육에의시사점및한계 ( 다중지능이론에의한 ) 이해를위한교수이론 121 가. 이론적기초 121 나. 교수모형 124 다. 예시수업지도안 125 라. 초등음악교육에의시사점 생성적학습이론 134 가. 이론적기초 134 나. 학습모형 159 다. 예시수업지도안 163 라. 초등음악교육에의시사점및한계 문제중심학습이론 190 가. 이론적기초 190 나. 학습모형 192 다. 예시수업지도안 194 라. 초등음악교육에의시사점 협동학습이론 208 가. 이론적기초 208 나. 학습모형 212 다. 예시수업지도안 214 라. 초등음악교육에의시사점 ICT 활용법 216 가. 이론적기초 216 나. 교수 학습모형 225 다. 예시수업지도안 227 라. 초등음악교육에의시사점및한계 230

10 초등학교음악과교수 학습방법연구 Ⅵ. 요약및제언 요약 제언 235 참고문헌 237 ABSTRACT 240 부록 초등학교음악과교수 학습방법에관한의견조사지 243

11 차례 표차례 < 표 Ⅱ-1> 교육과정에따른교수 학습방법의변화 9 < 표 Ⅱ-2> 행동주의이론에따른음악학습모형 12 < 표 Ⅱ-3> 발달심리학에따른음악적발전단계모형 14 < 표 Ⅱ-4> 브루너의정보처리체계 ( 표상체계 ) 15 < 표 Ⅱ-5> 교수 학습이론에따른교수 학습방법의변화 22 < 표 Ⅱ-6> 교과서에서의교수 학습내용과방법 29 < 표 Ⅱ-7> 지도서에서의가창영역교수 학습내용과방법 31 < 표 Ⅱ-8> 지도서에서의기악영역교수 학습내용과방법 32 < 표 Ⅱ-9> 지도서에서의창작영역교수 학습내용과방법 32 < 표 Ⅱ-10> 지도서에서의감상영역교수 학습내용과방법 32 < 표 Ⅲ-1> 질문지조사대상학교수및실시인원 35 < 표 Ⅲ-2> 교사의배경에따른응답자분포 36 < 표 Ⅲ-3> 조사지내용 37 < 표 Ⅲ-4> 교수 학습방법이나자료참고처 38 < 표 Ⅲ-5> 특정자료를활용하는이유 39 < 표 Ⅲ-6> 기타의견 39 < 표 Ⅲ-7> 교수 학습방법이나자료가수업개선에미치는정도 39 < 표 Ⅲ-8> 음악과수업에서활용하고있는교수 학습방법이나 활동 40 < 표 Ⅲ-9> 수업을할때어려운점 40 < 표 Ⅲ-10> 기타의견 41 < 표 Ⅲ-11> 교수 학습방법에관한연수경험 42 < 표 Ⅲ-12> 경험한연수나교육의내용 42 < 표 Ⅲ-13> 연수후수업에서활용한경험 42 < 표 Ⅲ-14> 교수 학습방법에관한연수나교육을받을 의사여부 42

12 초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅲ-15> 음악과교수 학습방법이나활동에관하여연수받고 싶은내용 43 < 표 Ⅲ-16> 제7차음악과내용에서지도하기어려운영역 44 < 표 Ⅲ-17> 제7차음악과내용에서학생들이어려워하는영역 44 < 표 Ⅲ-18> 제7차음악과교과서에서좋아진점 45 < 표 Ⅲ-19> 제7차음악과교과서에서어려운점 45 < 표 Ⅲ-20> 제7차음악과교과서에서달라진점 45 < 표 Ⅲ-21> 수업관찰대상 47 < 표 Ⅳ-1> 초등학교음악과교수 학습방법의유형 70 < 표 Ⅳ-2> 음악과교육과정목표내용변모 75 < 표 Ⅳ-3> 음악과교육과정내용영역체제의변모 78 < 표 Ⅳ-4> 초등학교음악과교수 학습방법개발대상 81 < 표 Ⅴ-1> 코다이교수 학습계획안모형 86 < 표 Ⅴ-2> 오르프교수 학습계획안모형 101 < 표 Ⅴ-3> 고든의음악기능학습단계 108 < 표 Ⅴ-4> 통합적음악학습단계 110 < 표 Ⅴ-5> 모델-모방학습과정에서가르칠수있는음악요소 112 < 표 Ⅴ-6> 음악적이해를위한교수 학습계획안모형 125 < 표 Ⅴ-7> 작동적양식에서의학습과정 148 < 표 Ⅴ-8> 영상적양식에서의학습과정 152 < 표 Ⅴ-9> 상징적양식에서의학습과정 155 < 표 Ⅴ-10> 생성적교수 학습계획안모형 161 < 표 Ⅴ-11> 생성적교수 학습계획안양식 162 < 표 Ⅴ-12> 문제중심학습을위한교수 학습계획안모형 194 < 표 Ⅴ-13> 협동학습과전통적인소집단학습의비교 209 < 표 Ⅴ-14> 음악과협동학습에서학생의역할 211 < 표 Ⅴ-15> 음악과협동학습을위한교수 학습계획안모형 213 < 표 Ⅴ-16> ICT 활용교수 학습유형의개념 222

13 차례 그림차례 [ 그림 Ⅳ-1] 음악과교수 학습방법의틀 73 [ 그림 Ⅴ-1] 코다이손기호 84 [ 그림 Ⅴ-2] 코다이학습모형의요소 86 [ 그림 Ⅴ-3] CMLS 교수모형 113 [ 그림 Ⅴ-4] 음악적이해를위한교수모형 124 [ 그림 Ⅴ-5] 생성적음악학습모형의요소 159 [ 그림 Ⅴ-6] 음악과문제중심학습모형 193 [ 그림 Ⅴ-7] 음악과협동학습모형 212 [ 그림 Ⅴ-8] 음악활동의순환적과정 221 [ 그림 Ⅴ-9] ICT 음악교수 학습모형의요소들과그상호관계 226

14 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 학교교육을통해어떠한인간을길러내려고하는가, 즉학교교육의목표는교수 학습의과정을통해실현된다. 따라서교수 학습의과정은학교교육에서중심적인위치를차지한다고볼수있다. 가르치고배우는과정에서의주체는교수자와학습자이며, 이들의상호작용에직접적으로관련되어있는것이교수 학습방법이기때문에이또한교수 학습과정의중요한요인이된다. 어떠한방법으로가르치고배우는가가교육의목표를효과적으로달성하는데중요한요인이된다는인식은교수 학습방법에대한연구를촉발시켰으며, 이와관련한교수이론, 학습이론, 교수전략, 수업모형, 교수기법들이개발되었다. 그런데어느시대에서든교육은사회와밀접한상호관계속에서서로영향을주고받으면서변화해가는사회적요구에능동적으로대처해왔다. 따라서교육방법론또한시대마다그시대를대표하는교육의이념이나방향에따라새로운이론들을배태시켰으며, 지금까지다양한이론적성과들을낳았다. 제7차교육과정에서도 21세기의세계화, 정보화, 다양화사회 라고하는시대적요구에따라 창의적, 비판적사고력, 유연성있는문제해결능력, 정보를효율적으로분석 종합할수있는능력을가진인간상의육성 이라는교육적요구를제시하고있다. 새시대가요구하는인간상을기르기위한교육의변화에는새로운교수 학습방법에대한요구를포함하고있으며, 이러한요구는각교과의교수 학습방법을통해구체화되고있다. 한편, 음악과에서도교수 학습방법에대한연구가꾸준히이루어져왔다. 그런데이러한연구가이론적인개요나교수기법만을제시하는경우가많아 초등학교 와같은특정학급의음악수업에서활용하기는어려웠다. 특히제7차교육과정과관련하여서는선진이론을소개한경우는더러있었으나초등학교교실현장에구체적으로접근하여교사들에게교수 학습방법에관한전문적인지식이나구체적인활용방안에대해제시해주는연구는별로없었다

15 초등학교음악과교수 학습방법연구 실제교사들을대상으로한실태조사에서도교사들이음악수업에서자신의경험에근거한방법들을주로사용하거나, 특정방법론에서사용하는기법들을내용과관련없이사용하는경우를볼수있었다. 이러한이유로교사들스스로도체계적인교수 학습방법연수나다양한자료의필요성을제기하였다. 아울러제7차교육과정에의해새롭게바뀐내용을긍정적으로평가하면서도구체적으로지도할수있는방법을몰라어려움을겪고있는것으로나타났다. 하지만초등학교교사는여러교과를담당하고있기때문에각교과의특성, 교수 학습내용, 수업상황등을고려하여교과마다의교수 학습방법을적합하게재구성하여활용할수있는능력을발휘해주기를기대하기는어렵다고할수있다. 교수 학습방법은시대적요구에따른교육이념과도밀접히관련되어있지만특정교과와결합할때는각교과의교육목적과내용에따라그적용방식이달라질수있다. 그러므로초등학교음악수업에직접적으로도움을주기위해서는음악과의특성에적합한교수 학습방법, 구체적인교수 학습자료를제시해주는것이필요하다. 그리고새로운교육과정의방향에따른교수 학습의원리와그에기초한방법및모형, 그리고자료와구체적인활용방법에대해제시해주어야만교육과정의개정의도에맞는수업의변화도가져올수있을것이다. 따라서, 이연구는음악과의특성을고려한, 초등학교의수업상황에적합한, 그리고제7차교육과정의방향을교육현장에서실현할수있는다양한초등학교음악과교수 학습방법을개발, 보급하여학교음악교육의목표를보다효과적으로달성하고, 초등학교음악수업을개선하는데도움을주는것을목적으로한다. 이상의연구의필요성과목적에입각하여이연구에서수행하고자하는연구과제는다음과같이정리할수있다. 첫째, 지금까지의음악과교수 학습방법에관한이론적성과와한계를살펴보기위해기존에음악과에서사용되었던교수 학습방법을알아보고, 이러한교수 학습방법에대한선행연구를살펴보고자한다. 둘째, 실제학교교육현장에서행해지고있는음악과교수 학습방법의실태를파악하기위하여설문조사, 수업관찰, 면담조사를실시하고, 그내용을정리하고자한다. 셋째, 선행연구와실태분석결과에기초하여음악과교수 학습방법의방향을설정한다. 이러한방향에따라음악과교수 학습방법에관한개념과유 - 2 -

16 Ⅰ. 서론 형을정리하고, 앞서설정한방향을함께고려하여음악과교수 학습방법의틀을제시하고자한다. 넷째, 음악과교수 학습방법의틀에입각하여개발대상을선정하여, 대상교수 학습방법에대한이론적기초를제시하고, 실제적인적용을위해예시자료를개발하고자한다. 2. 연구의내용 본연구는초등학교음악교과를대상으로한다. 무엇보다도초등학교음악교과의특성과제7차음악과교육과정의구성방향및내용등을고려해야하며, 음악교과에적합한교수 학습방법이구안되어야한다. 이를위해연구의내용은크게선행연구분석, 실태분석, 그리고분석내용에기초한음악과교수 학습방법의연구개발및예시자료개발을중심으로다음과같이이루어진다. 가. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 1) 기존의음악과교수 학습방법 2) 제 7 차음악과교육과정에서지향하는교수 학습방법 나. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 1) 설문조사 2) 수업관찰 3) 면담조사 다. 초등학교음악과교수 학습방법개발방향 1) 음악과교수 학습방법의탐색 2) 음악과교수 학습방법의틀 라. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 - 3 -

17 초등학교음악과교수 학습방법연구 3. 연구의방법 가. 문헌연구 음악과교수 학습방법관련문헌들을수집하여기존의음악과교수 학습방법의흐름, 제7차음악과교육과정에서의도하는교수 학습방향, 교과용도서에서제시하고있는교수 학습방법등을검토, 분석한다. 음악과교수 학습방법론및관련연구문헌분석 제7차음악과교육과정과해설서 초등학교음악교과서와교사용지도서 나. 전문가협의회 음악과전문가협의진 ( 음악교과교육전문가, 현장교사등 ) 을구성하여음악과교수 학습방법의특성을확인하고, 이에기초한교수 학습방법개발의준거를마련하며, 연구결과의타당성을확보한다. 현행교수 학습방법의문제점및개선방향 교과별교수 학습방법개발을위한준거설정 개발된교수 학습방법검토및수정을위한협의 개발된교수 학습방법별예시자료검토및수정을위한협의 다. 설문조사 초등학교음악수업에서활용되고있는교수 학습방법의유형및수업상황에서지도하기어려운교수 학습내용과방법등에대한조사및교수 학습방법에대한요구를파악하기위하여설문조사를실시한다. 교수 학습방법활용실태 교수 학습과정에서어려움을느끼는내용 교수 학습방법연수실태 교수 학습자료개발에대한요구 제7차음악과내용에대한인식 - 4 -

18 Ⅰ. 서론 라. 수업관찰및면담조사 음악과수업에서일반적으로활용되고있는교수 학습방법, 새로운교수 학습방법및자료에대한요구를파악하기위하여직접학교를방문, 수업을관찰하고교사와의면담조사를실시한다. 일반적인음악수업관찰및담당교사와의면담 음악전담교사의수업관찰및전담교사와의면담 음악교과교육전문가가추천하는교사의수업관찰및면담 공개수업관찰및참석교사와의협의 - 5 -

19 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련 선행연구 1. 기존의음악과교수 학습방법에관한이론적 연구 기존의음악과교수 학습방법에관한이론적연구를살펴보기위해지금까지음악과에서사용되었던교수 학습방법을알아보고, 이러한교수 학습방법에대한선행연구를살펴보도록하겠다. 우선, 초등학교음악과에서사용되었던교수 학습방법을알아보기위해지난 6차에이르기까지의교육과정에서어떤교수 학습방법소개되었는지, 그리고학계에서는어떠한교수 학습이론이대두되었는지를살펴보도록하겠다. 다음으로는, 초등학교음악과교수 학습방법에대한선행연구를위해음악과교수 학습방법에대한연구와 초등학교 학급에초점을맞춘음악과교수 학습방법및자료개발연구로나누어검토하도록하겠다. 가. 음악과교육과정에따른교수 학습방법의변화 우리나라에서근대적의미의학교음악교육이시작된개화기이후음악교육은많은변화를겪어왔다. 이러한변화는시대적변화와그에따른교육이념과철학을반영하기위한것이기도했으며, 미래사회를대비하기위하여한걸음앞선시도이기도하였다. 그리고그러한변화 발전은항상앞선시대의성과, 그리고그에대한반성과전망이밑거름이되었기에가능한것이었다. 우리나라학교음악교육은 1955 년 8 월제 1 차교육과정이공포된이래현재 - 6 -

20 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 까지제7차교육과정을겪으면서변화와발전을거듭해왔다 1). 이해, 가창, 기악, 창작, 감상을주요한음악활동으로규정하고있는내용영역체제에는큰변화가없었지만음악교육의목표와성격, 그리고교수 학습방법에는괄목할만한변화가있었다. 이러한변화는시대적변화, 그리고시대적변화에따른철학, 이념의변화를반영한것이다. 교육과정기마다의교육이념과교수 학습방법을살펴보면다음과같다. 1) 제1차교육과정기~제3차교육과정기제1차교육과정기 (1954~1963) 에서제3차교육과정기 (1973~1981) 까지는모든관심이경제적부흥과안정에쏠려있었던만큼음악교육의목적도음악의체험을통한아름다운정서와원만한인격형성과함께애국애족하는마음이나바람직한국민으로서의교양함양이매우중요하게부각되었다. 2) 제 4 차교육과정기 ~ 제 5 차교육과정기 제 4 차교육과정기 (1981~1987) 와제 5 차교육과정기 (1987~1992) 에는애국애 족이나국민교양으로서의역할이빠진음악성계발과조화로운인격형성을 음악교육의목적으로설정하고있다. 제 4 차교육과정기는음악교육의목적에서뿐만아니라교수 학습방법면에 서도전환점이된시기이다 년대말에서 1980 년대말미국에서공부한음 악교육자들이그곳에서경험한음악교육방법을한국에소개하고, 한국의음악 교육에적용하기시작하였으며, 이들의이론은 1980 년대한국의음악교사들에게 큰반향을불러일으켰다. 1) 우리나라에서근대적의미의학교음악교육의시작은대체로 1884 년이후를기점으로잡는다. 이이후에주로현대식학교교육이외국의선교사들에의해시작되었으며, 이무렵에주로정규적인교육이시작되었기때문이다. 이시대의음악교육은선교사들에의해찬송가와외국의민요를소재로한것이었다. 일제식민통치하에서는식민지정책에따른교육으로, 주로군가와천황을찬양하는노래등이주요한내용이었다 년광복부터 1948 년정부수립때까지는미군정하에있었기때문에, 이때에는정상적인교육과정없이 교수요목 을정하여교육을실시하였다 전쟁으로교육과정제정이늦어져 1955 년에야제 1 차교육과정이제정 공포된것이다. 이를근간으로음악교과서가편찬되고, 이후지속적이고체계적인음악교육이이루어졌다고할수있다. 따라서이연구에서는제 1 차교육과정기를기점으로학교음악교육의흐름을살펴보도록하겠다

21 초등학교음악과교수 학습방법연구 이들의이론중에서도제4차부터시작하여제5차, 제6차음악과교육과정에까지반영된것은 개념적접근방법 2) 이다. 개념적접근법은브루너 (Brunner, 1963) 의구조중심교과과정의기본이념을기초로한교수 학습방법이다. 음악에있어서의개념적접근법은음악의기본이되는개념들을배움으로써음악의본질적인개념및구조, 그리고그들의상호관계등을이해하도록하여음악적문제에접했을때학생들로하여금음악적으로해결해나갈수있는능력을길러주는데에목표를둔음악수업방법이다. 이방법은지금까지의기능훈련중심의학교음악교육에서개념중심의학교음악교육으로탈바꿈할수있는계기를마련해준방법론으로평가받고있다. 개념적접근법은제7차교육과정에도영향을미쳤다. 제7차교육과정내용영역에이해영역을포함시키고, 이에기본개념요소를정하여그요소와관련되는학습내용들을단계적으로제시하였다. 한편제5차교육과정기 (1987~1992) 에는개념적접근법과함께음악교육의새로운동향으로코다이방법론과오르프방법론을소개하고있다. 개념적접근법으로수업활동을이끌어가기위해서는교사가갖가지활동에효율적인모든방법을동원할필요가있으며, 특정학습을위해여러가지다양한교육철학과이론을사용할수도있다. 여기에서많이사용되는것이코다이, 오르프, 달크로즈방법론등유럽의음악교육방법론이다. 이들방법론은 1970년대부터조금씩소개되기시작하였으나많이알려지지는못하다가 1990년대들어서야비로소체계적인방법론으로서활동적인모습을드러내게되었다. 그러나개념적접근법과같이우리나라교육과정이나교과서에그이념부터방법론에이르기까지전면적으로채택되지는못하였으며, 각각의방법론에서몇가지중요한요소들만이소개되는수준에그치고있다. 3) 제6차교육과정기제6차교육과정기 (1992~1997) 에는음악성계발, 창의적인표현능력과감상능력, 풍부한정서함양등음악외적인목표를제외한음악본질에관한사항으로목표가진술되어있다. 이러한목표진술은제6차교육과정기에음악교육이지향해야할기본이념즉, 심미적음악교육과관련이있다. 심미적음악교육은학교에서음악을가르치는중요한이유중의하나로학 2) 자세한내용은 2) 교수 학습이론에따른교수 학습방법의변화 참조 - 8 -

22 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 생들로하여금음악을통한자아실현을가능하도록하는것이라고보고있다. 그리고학생들로하여금음악을통해좀더풍요로운삶을살수있도록하기위해서는학생들의미적감수성을발달시켜그가경험하는것들에대한미적특성이나가치를최대한경험할수있도록함으로써수준높은삶을살수있도록하는것이며, 이것이심미적음악교육이라는것이다. 따라서심미적음악교육에서는음악교육의목적에서음악외적인목적이끼여들여지는없는것이다. 이시기의교수 학습방법론으로개념적접근법이지속적인영향력을발휘하고있다. 개념적접근법은학생들로하여금음악적으로생각하고음악적으로표현하며, 또음악을소중히여기고음악에가치를둘수있는능력을키우는데효율적인방법으로받아들여지고있기때문에심미적음악교육이념하에서더욱발전하게된다. 이상의내용을정리하면다음표와같다. < 표 Ⅱ-1> 교육과정에따른교수 학습방법의변화 교육과정기교육이념교수 학습방법론비고 1 차 (1954~1963) 생활중심교육과정 기능훈련중심 2 차 (1963~1973) 경험중심교육과정 3차 (1973~1981) 학문중심교육과정 4차 (1981~1987) 인간중심교육과정 포괄적음악교육 개념적접근법 5 차 (1987~1992) 포괄적음악교육 코다이, 오르프 방법론소개 6 차 (1992~1997) 심미적음악교육 - 9 -

23 초등학교음악과교수 학습방법연구 나. 교수 학습이론에따른교수 학습방법의변화 학교교육의가장핵심이되는수업개선은교수 학습과정에관한원리와이론의도움을받아이루어질수있다. 교수 학습과정은대단히복잡하여한두가지변인으로는그효과성을설명하고예측하기어렵다. 그렇기때문에이러한문제의대안을찾느라수많은학자들이나름대로인간의학습과정과학습이보다잘일어날수있도록하기위해서어떤학습조건을제공해야하는지에관하여연구를해왔다. 그리고이러한연구를토대로교수 학습에관한이론을정립시키려고노력을해왔다 ( 변영계, 1999) 이러한교수 학습에관한연구는교육현상을대상으로하는교육학과인간행동을과학적으로이해하려는심리학의이론들이접목된교육심리학의영역에서많이이루어졌다. 여기서는교수 학습이론의대표적인흐름인행동주의와인지주의, 구성주의적관점을중심으로다양한교수 학습이론의흐름을살펴보려한다. 행동주의와인지주의는학습이론으로출발하였으나이를바탕으로다양한교수이론이도출된경우이며, 구성주의는인지주의와연장선상에있으면서도행동주의와인지주의의객관주의적인식론에바탕을둔교수 학습이론이지닌문제점을제기하면서그대안으로제시된것이다. 이러한인식론에서의차이는교육현상에서형상화되면서다른교수 학습원리로드러나게되었다. 그런데음악교육의경우이와같이심리학적접근을통해시도된다양한교수 학습이론을처음부터적극적으로받아들인것은아니다. 음악교육에서의첫시도는 1967년미국 Ann Arbor의 Michigan 대학에서열린 National Symposium on the Application of Psychology to the Teaching and Learning of Music 이다. 이를본격적인시발점으로하여현재까지음악과교수 학습방법론에대한연구가지속되고있다. 앤아버심포지엄은첫째, 음악교육은학생의개별차를비롯한학습자의다양성을인정해야한다는점, 둘째, 음악교육은복합적으로다양하게시도되어야효과적이라는점, 즉음악의요소를학습하는것과동시에음악의구조에대하여학습하며, 이러한음악적지식을음악을창작하고감상하는과정에서연계시킬수있도록학습하는것이효율적이라는점, 셋째, 모든음악학습과정에서학습의위계를확보하는것이필요하다라는점등의수확을거두었고, 음악교육자로하여금학습자의상태와입장에대하여연구할수있는기틀을제공하게된다 ( 성경희외, 1997)

24 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 이후음악교육에서는교수 학습에관한일반적인연구성과들을음악과의 특성에맞게적용하려는노력들이꾸준히이어지고있다. 그내용을정리하면 다음과같다. 1) 행동주의적관점 가 ) 이론적기초행동주의심리학자들은학습은조건적조건형성을통하여일어난다고믿는다. 그리고학습이일어났다고확신하는유일한방법은행동의변화를관찰하는것이라고한다. 또한그들은인간의행동은환경조건에의해결정된다고믿는다. 행동이론또는조작적조건형성의구성요소는자극, 반응및결과이다. 자극은단서로불려질수있는데반응을일으킨다. 반응의결과는정적 ( 正的 ) 이거나부적 ( 負的 ) 이며, 양자는행동을강화한다. 강화 (reinforcement) 는학습에있어서단일의가장중요한요인이다. 유기체는어떤자극에대하여다양한반응을하게되는데그중어떤반응이강화를받으면유기체는강화받은반응을계속하려는경향이있기때문에그결과로학습이일어난다는것이다. 행동주의이론에따라수업에임하는교사는다음의원칙을따를것이다. 첫째, 학습될구체적행동을확인하다. 둘째, 종착행동을구성하는행동들을확인한다. 셋째, 적절한강화인자들을확인한다. 넷째, 바람직하지않은행동들은무시한다. 나 ) 음악교육에의적용행동주의이론은음악교육의교수 학습에널리사용된다. 교사들이학생들의음악적행위에따른칭찬혹은등급을제시하는것이라든가, 기악프로그램을통하여성취수준이높은학생에게협연의기회를주는등의행위는모두행동주의심리학의이론을이용하는사례라고볼수있다. 일반적으로어린이들의음악학습의경우외적인동기부여를통하여점차내적인동기로이끌어가는것이정설처럼되어있다. 따라서이러한외적동기를유발하는데에행동주의의이론이많이활용되어지고있다. 음악학습에사용되는행동주의심리학이론은일반적으로다음과같은모형을따른다 ( 성경희외, 1997)

25 초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅱ-2> 행동주의이론에따른음악학습모형 단계내용 1 2 교정되기원하는행동을선택하고그에해당하는바람직한목적행동을결정한다. 교정되기원하는행동의빈도수를관찰하고그이전의행동과가능한강화의방법을생각한다. 3 행동을변화시킬프로그램을계획하고투여한후변화를관찰한다. 4 프로그램없이도목적하는바람직한행동이계속되는지를관찰한다. 그러나음악학습이외적강화나보상에의한동기유발보다는자체의체험을통한내적동기유발을통해음악학습이이루어질때그효과가지속적이며, 의미있는음악학습이이루어질수있는것이기때문에행동주의이론이모든음악학습의과정에투여되기에는한계가있다. 2) 인지주의적관점인지주의자들은인간의학습에는복합적인정신적과정이중요한역할을한다고보고, 행동주의자들이인간의인지를너무단순하게생각한다고비난하면서외적인행동보다는내적인정신과정을연구하는데중점을두었다. 인지주의자들은학습을인지구조를습득하는것으로본다. 학습은단순한자극-반응의연합뿐만이아니라복합적인사고과정이포함되어있다고보는것이다. 학습이란한개인이자기가가지고있는생각과그에게제시된환경적현상을상호작용시키는지적과정인것이다. 이러한인지주의적관점은음악교육에큰영향을미쳤는데, 그중에서도가장큰영향을미친것은 Piaget의인지발달이론, Burner의개념학습이론, Gagne 의학습위계이론이세가지이다. 따라서이세가지이론과음악교육과의관련성을중심으로살펴보도록하겠다. 가 ) 피아제 (Piaget) 의인지발달이론 (1) 이론적기초피아제의기본적인접근방법은문제상황에서아동을관찰하는것이었다. 그러나그가관심을가진것은문제해결방법이아니라방법을정당화시켜주는

26 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 사고의과정이었다. 이런관찰방법에다가면담기법까지추가했는데, 이것때문에행동주의자들이그의이론을과학적이지못한것으로보고무시했다. 생물학분야의교육을받았고유전적인식론에관심이많았기때문에피아제의이론은주로인간의지능을다루고있다. 지능발달에대한그의기본적인견해는아동이환경에적응해가면서점점더효과적인사고과정이발달하게된다는것이다. 연령에따른다른사고과정을어떻게만들어가는가에대한이해도강조한다. 그의이론에서는아동이유아기에서사춘기까지성장함에따라서사고과정이발달하는단계를기술하는데그내용은다음과같다. 1단계 : 감각-운동단계 (0~2세) 2단계 : 전조작단계 (2~6세) 3단계 : 구체적조작단계 (7~11세) 4단계 : 형식적조작단계 (12세~ ) 각단계의정확한연령은문화에따라그리고환경에따라다르지만단계의계열은각아동의경우어느곳에서든동일하다. (2) 음악교육에의적용 1960년대부터음악교육자들은어린이들의발달과정을고려하는음악교수방법에대하여관심을가지기시작하였다. 1963년짐머맨 (Marilyn Zimmerman) 과패쫄트 (Robert Petzold) 의어린이들의조기음악교육에관한연구를필두로지난 30여년간이분야의많은연구가이루어졌다. 일반적으로음악적인행동이나타나는발전단계를연령별로체계화할수있게되었으며물론어린이들의발전과정이같지는않지만대략아래에제시한도표와같은음악적행동과특성및발전단계를거치는것으로나타났다 (Shater-Dyson and Clive Gabriel, 1981; 성경희외, 1997에서재인용 ). 그내용을표로나타내면다음과같다

27 초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅱ-3> 발달심리학에따른음악적발전단계모형 나 이 특 성 0~1 소리에반응한다. 1~2 계속적으로음악적인행동을한다 ( 예 : 옹아리, 울음등 ) 2~3 들은노래를재생하려고노력한다. 3~4 선율의윤곽을구분한다 : 고정음악기로학습하면절대음감이개발 될수있다. 4~5 소리의음역을구분한다 : 단순한리듬을듣고따라칠수있다. 5~6 6~7 소리의강약을이해한다 : 쉬운선율패턴이나리듬패턴에서같은것과다른것을구별할수있다. 음정에맞추어노래할수있다 : 무조성음악보다조성음악을더잘인식할수있다. 7~8 협화음과불협화음을구분하고즐길수있다. 8~9 리듬을따라치는능력이더욱발전된다. 9~10 10~11 11~12 리듬감지력이높아진다. 선율암기력이증대된다. 2성부선율을인식한다. 종지감이형성된다. 화성감이형성된다. 연주의장단점과보다나은것에대한구분을할수있게된다. 지적인음악감식력이높아지고, 음악에대한정감적인반응이높아진다. 피아제의이론이음악교육에직접적인영향을내용은다음의세가지이다. 첫째는어린이들의개념형성에대한이론이다. 이는음악에대한여러가지개념을실음을통하여형성시킬수있다는이론으로피아제이전의음악교육자들이미쳐생각하지못했던분야이다. 이개념형성에관한체계적인이론적근거는음악교육자들로하여금새로운교수 학습이론을연구, 발전시키는데기여하였다. 둘째는피아제의발전단계는음악성의발전단계에대한이론적바탕과교수 학습의효율성에대한원리를제시하고있다. 마지막으로피아제의임상경험과실험적인발견들은음악학습과음악개념형성에방법론적인관점에서지대한영향을미치고있다. 그런데피아제의아이디어는정신능력이발달하는방식에대한이론으로발전단계의내용을제시한것이지각각의단계에서어떻게가르칠것인가에대

28 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 한교수방법을제공한것은아니다. 따라서이러한피아제의아이디어를기초 로후대의교육학자들은교육과더욱직접적으로연결되는인지발달이론을개 발하게된다. 나 ) 브루너 (Bruner) 의개념학습이론 (1) 이론적기초브루너는인지발달의명백한단계들이있다는점에대해서는피아제의이론에동의하지만인지발달은고정된, 변경불가능한계열로나아간다는것에는동의하지않는다. 브루너는인간이자신의세상에대한모형을구성하는세가지정보처리체계, 즉인간이마침내세단계모두를사용할때까지인지능력의획들에있어서통과하는세단계가있다고가정한다. 그세가지표상단계를표로나타내면다음과같다. < 표 Ⅱ-4> 브루너의정보처리체계 ( 표상체계 ) 단계내용 활동을통한표상 ( 작동적표상 ) 심상을통한표상 ( 영상적표상 ) 언어를통한표상 ( 상징적표상 ) 아동들은실재를행함으로써운동반응에의해표상한다 ; 피아제의감각-운동및전조작단계에비교될수있다. 아동들이그림으로, 심상으로사고할시기로서, 지각적체계화의원리들이유효하게되며, 학습은시범또는그림을봄으로써고양된다 ; 피아제의구체적조작단계에비교될수있다. 개인은상징으로써사고하며, 현존하지않는것에관하여사고할수있으며, 가설을설정하기위하여언어를사용할수있으며, 주어진정보를넘어서나아갈수있다 ; 피아제의형식적조작단계에비교될수있다. 가장높은수준에서는세가지체계모두가사용된다. 비록브루너의단계는피아제의단계와매우유사해보일지라도두가지점에서주요한차이가있다. 첫째, 브루너는, 사람들은세가지표상체계를모두사용하기때문에교사들은어떤학년수준에서든아이디어를알게하기위하여구체적, 그림을통한, 또는언어적 상징적표현을결합시킴으로써훨씬더좋은결과를얻을수있다고생각한다. 둘째, 브루너는지적기능은문화에의해전달된다고생각한다. 교육을포함

29 초등학교음악과교수 학습방법연구 한외부환경이주요영향을미치기때문에인지발달은가속화될수있다고믿는다. 따라서어떤교과라도어떤발달단계에있는어떤아동에도지적으로정직한어떤형태로효과적으로가르쳐질수있다고한다. 학습자의연령과발달과정에적합한형태로지식을정리하고이를그수준에알맞은방법으로전달하는한누구에게나무엇이든지가르칠수있다는브루너의정보전달이론은음악교육의교수 학습방법론에도많은시사점을주었다. 그중에서도가장중요한것이개념적접근법이다. 개념적접근법은그기본개념에있어서학문의기본요인을개념적으로접근, 이해하도록하는방법으로폭발적으로증가해가는지식을쉽게이해하고새로운문제에접했을때현명하게창조적으로해결해나갈수있는능력을길러주는데주목적을둔교수방법이다. 개념학습은사물을구체적으로이해할때보다훨씬더많은분량을이해라수있을뿐아니라추상적사고를가능하게하여암기와이해라는낮은차원의사고로부터가설설정, 분류, 비판적사고, 창조적사고, 의사결정등높은차원의사고를발달시킬수있기때문에인지적수업의대표적인모형으로들고있다. (2) 음악교육에의적용음악학습에있어서의개념적접근법은음악의기본이되는개념들을배움으로써음악의본질적인개념및구조, 그리고그들의상호관계등을이해하도록하여음악적문제에접했을때학생들로하여금음악적으로해결해나갈수있는능력을길러주는데에주목적을둔음악수업방법이다 (Gary, 1967; 성경희, 1988에서재인용 ). 이것은어느특정한음악이나한정된지식을가르치는것이아니며, 음악의각영역이동떨어져가르쳐지는것도아님을뜻한다. 모든음악에적용되는음악의기본개념을가르치고모든음악활동의필수영역인제반영역들을통합적으로가르침을말한다. 이러한수업활동을이끌어가기위해교사는갖가지활동에효율적인모든방법을총동원할필요가있다. 어떤특정한학습을위해여러음악교육방법- 오르프, 코다이, 달크로즈교수법등-을사용할수있는것이다. 또한폭넓고다양한교수 학습자료를사용하여야한다. 개념적접근법은학생들로하여금음악적으로생각하고, 음악적으로표현하며, 음악을소중히여기고음악에가치를둘수있는능력을키우는데효율적인방법으로받아들여지고있다

30 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 다 ) 비고츠키 (Vygotsky) 의사회문화적이론 (1) 이론적기초비고츠키의사회문화적이론은막스의변증법적개념을심리학에적용시킨것으로, 사회문화적환경의영향을강조함으로써이들이아동발달에미친영향을이해할수있도록한다. 비고츠키이론의핵심적인기본원리들은다음과같다. 첫째, 아동들은지식을구성한다. 구성주의는인간이기존의지식이나신념을토대로자신들이직면하는새로운개념이나상황간의상호작용을통해서지식을스스로창출한다고가정하고있다. 구성주의적입장을대표하는피아제나비고츠키도아동들은환경과의상호작용을통하여지식을스스로구성하고조직하는능동적인학습자로보았다. 그러나피아제는기본적으로인지적구성을물리적대상들과의상호작용속에서생겨나는것으로생각했으나, 비고츠키에게있어인지적구성은항상사회적으로매개되며, 현재와과거의사회적상호작용에영향을받게된다는것이다. 즉, 아동의사고에있어서일반적인구조적변화를설명하는데피아제는자연적이고생물학적인면을강조하였고, 비고츠키는역사적, 사회적환경의역할을강조한것이다. 둘째, 발달이란사회적맥락과분리될수없다. 사회문화적맥락이란하나의역사적개념으로, 인간의정신은인간의역사나계통발생, 그리고한사람의개인적역사나개체발생의산물이라는것이다. 이와같이개인의지식과정신기능은사회적상호작용을통하여형성되기때문에학습이나인지과정을이해하기위해서는개인을둘러싼총체적인사회문화적환경을탐구하지않으면안된다는것이다. 따라서사회문화적맥락이란전체적인사회적환경, 즉문화에의해직 간접적으로영향을받아서개인의환경속에존재하는모든것을말한다고할수있다. 셋째, 학습은발달을주도한다. 학습과발달은서로복잡하게연관되어있는과정이다. 비고츠키와같은사회문화적입장에서학습과발달은분리된과정도혹은동일한과정도아니며, 학습과발달사이에는복잡하면서도일직선이아닌관계가성립한다. 따라서학습과발달을간단히결합함으로써서로다른두입장이극단적인면을극복하고자한다. 이입장은아동발달을학습의확장된역할로보고있으며, 교수가발달을주도하거나이끌어가는방식으로상호관련된다. 따라서성인은아동의발달수준을고려함과동시에아동을발달로이끄는수준에서정보와지식을제공해야한다

31 초등학교음악과교수 학습방법연구 넷째, 언어는정신발달에핵심적역할을한다. 언어는다른사람들과의의사소통을위한기본적인수단이며, 사고를위한필수적인도구이다. 또언어는사고를더욱추상적이고, 융통성있고, 즉각적인자극들로부터독립적인것으로만든다. 비고츠키는이러한언어가사회문화적인환경과개인의정신기능을연결해주는중요한매개체이며, 정신을재구조화하고자기조절이이루어진높은수준의사고과정을형성하는데주요한도구가된다고하였다. 이러한비고츠키의이론은, 언어가인지발달에미치는영향을지나치게강조한결과다른형태의상징적표상화가고등정신기능에어떻게공헌하는가에대해서는탐색이미흡했다는점, 그리고공유된활동에서타인의역할을지나치게강조한반면능동적인활동참여자가되기위해서학습자가무엇을해야하는가에대한설명이충분하지않다는점에서비판을받기도하였다. 그러나일부의이러한비판에도불구하고교육학, 심리학, 사회학, 철학등광범한분야에막대한영향을끼쳤으며, 교수 학습연구에도많이적용되고있다. (2) 음악교육에의적용비고츠키는아동들의교육에있어서그아동들이속한사회의문화를중요시했다. 음악교육에있어서도아동들이자라면서접해온음악문화가학교에서몇시간배우는내용보다훨씬큰영향을미칠수있다. 따라서음악교육의내용은그사회의음악문화적내용을반영함과동시에아동들이그사회의음악문화적현상을주체적으로해석하고수용하며, 긍정적으로발전시킬수있는것으로전개되어야한다. 또한사회문화적이론에서는교수의역할이발달을주도하거나이끌어가는방식으로매우적극적으로부여되고있다. 음악교육에서도교사가학생의발달수준을고려하여그에맞는지식과활동을제공하는것이필요하다. 학생들은서로다른음악적적성과발달수준을가지고있는데, 이러한학습자의개별적특성과관계없이학습목표가세워지고평가가이루어진다면음악교육으로인해오히려학생의음악적발달이저해되는결과를가져오게될것이다. 라 ) 가네 (Gagne) 의학습위계이론 (1) 이론적기초가네는인지성장및학습이일어나는고정된계열이있다는피아제나브루너의견해에동의하지않는다. 나아가피아제는학습은발달에종속적이라고믿는반면에가네는발달은학습의종착결과라고믿는다. 그는인지발달을사실,

32 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 학습만의관점에서정의하며, 어떤내적과정의관점에서정의하지않는다. 가네는능력과지식을구분한다. 능력은특정과제의수행을가능케하는지적기능또는과정이며, 반면에지식은기억으로부터회상되고시각화될수있는것이다. 능력과지식양자는교육과정에필요하다. 그러나지능은위계적계열로순서지워지지않는반면에능력은순서지워진다고가네는말한다. 그것이바로능력이학습되는학습위계 (learning hierarchies) 이다. 그는어떤능력도이해에있어서곤란도순서에따라구성요소들로분석될수있다고믿는다. 그다음능력은이해의각수준에서더복잡한수준으로단계별로학습될수있다. 가네의학습위계에따르면어떤피아제식과제도만약수업이위계적이면즉각단계가가르쳐지면, 어떤시기에서도가르쳐질수있다는것이다. (2) 음악교육에의적용음악교육심리학자고든 (Gordon) 은가네의기능학습위계이론에근거하여음악학습단계이론을제시하였다. 고든의음악학습단계는 위계 (hierarchy) 의의미를포함하는것으로단순한순서가아니라각음악학습단계는그다음단계의필수조건이된다 ( 고든의음악학습이론에대해서는 5장에서자세히논의할것임 ). 고든방법의목표는학습자의오디에이션능력신장에있는데, 오디에이션이란음악패턴이물리적으로존재하지않은상태에서내적으로음악패턴들을들을수있는능력을의미한다. 고든식의학습은그가제시한 8단계기능학습과정에따라이루어진다. 마 ) 밴두러 (Bandura) 의사회학습이론 (1) 이론적기초사회학습이론은인간학습중많은부분이사회적상호작용을통하여일어난다고주장한다. 인간이다른사람을관찰함으로써지식과행동을습득한다는것이다. 따라서학습에있어서자극과반응그리고강화라는직접적인경험을강조하는행동주의자들과는대조된다. 대표적인사회학습이론가인밴두러는학습자가어떤고통스러운결과를직접경험할필요는없다고주장한다. 그런행동을한다른사람들에게일어난부정적인결과를관찰함으로써학습할수있다는것이다. 또한시행착오를통한학습도시간낭비라고보았다. 성공적인모델의수행을관찰함으로써학습이가능하다는것이다. 이렇게학습한것이수행되게하는것을동기와자극이라고하였다. 이런점에서목적적행동주의와닮은점이있다 ( 변영계, 1999)

33 초등학교음악과교수 학습방법연구 이렇게시행과착오의과정이없이학습이일어나는현상을밴두러는 무시도 ( 無試圖 ) 학습 (no-trial learning) 이라는개념으로설명하였다. 즉여러번의시도없이도학습이일어나는경우가있다는것이다. 밴두러의사회학습이론은행동주의이론이모든학습의과정을세부적인단계로나누어점진적이고단계적인것으로만보려고함으로써설명되지않았던부분, 즉즉각적이고한꺼번에일어나는행동의변화, 학습의진전을설명해주는기틀이되어주었다. 이와같이어떤행동의변화, 학습상의성장이한꺼번에일어났을때그학생의내면에는어떤 인지적인변화또는성장 이일어난것이라고밴두러는보았다. 행동주의이론이학습이란오로지아동들의행동상의변화만을의미하는것이라고본것에비하면, 밴두러의이론은행동주의적이면서도인간의인지적변화의성장을인정한이론이라고볼수있다밴두러는여러가지실험결과아동들은어른들보다는같은또래들을더모방하고자한다는것을알아냈다. 그이유는아동들이어른들의행동보다는친구어린이들의행동을모방하기가더수월하다고생각하기때문이다. 이에기초하여밴두러는아동들에게적절한수준의목표를주는것, 그리고적절한강화요인을제공하는것이중요하다고보았다. (2) 음악교육에의적용밴두러의사회학습이론은현재도음악교육에서많이사용하는시범이나청창법등관찰과모방을통한교수 학습방법이아동들에게매우효과적으로사용될수있는방법임을입증해주고있는것이다. 아울러무리한조기음악교육보다는아동들에게적절한수준의교육내용과방법을제공하고, 또래친구들과의관계속에서배울수있는교육방법을모색하는것이중요함을시사하고있다 ( 권덕원, 2001). 3) 구성주의적관점 가 ) 이론적기초구성주의는, 인간이지식을형성하고습득하는과정이개인적인인지적작용의결과라고보는상대주의적인식론으로부터출발한다. 상대적인식론은이전산업시대의세계관에학문적정당성을부여하던패러다임, 즉객관주의

34 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 (objectivism) 3) 에대한비판으로나왔으며, 정보화, 산업화시대의도래와이에따른급격한사회적변화에힘입어인문, 사회, 예술분야등사회전반에걸쳐포스트모더니즘이라는이름으로두각을나타내었다. 상대주의적인식론의전제하에모든역사, 문화, 사회현상에서의중심과주변, 혹은주체와객체의자리바꿈을시도하는포스트모더니즘은거의유사한성격에도불구하고각분야에따라다른용어를사용하여표현하고있다. 특히교육의경우는 구성주의 (constructivism) 라는이름으로일컬어지고있는데 ( 강인애, 1997), 여기서 구성 이라는말은지식이개인에의해구성된다고보는데서온말이다 4). 즉개인은어느특정사회에속하여살아가면서도그사회의사회적, 문화적, 역사적배경에영향을받게되며, 그개인은본인의특정한사회적배경을바탕으로그위에자신의개인적인인지적과정을가하면서, 주어진사회현상의이해를지속적으로구성해나간다고보았다. 그리고그결과로생성되는것이지식이라는것이다. 이러한구성주의가구체적인교육현장에도입될때는다음과같은교수 학습원칙이적용된다. 첫째, 진리나지식은사회적참여를하고있는개인의인지적작용의결과인만큼학습자는더이상수동적인지식의습득자가아니며, 적극적이며자율적인형성자가된다. 따라서교사는학습자가필요로할때학습에도움을주는조언자의역할을하는데, 주로일련의질문을통해학습자의인지적활동을자극하도록한다든지, 학습자가풀어야하는과제의전과정을먼저시연해줌으로써학습자에게그가배워야할문제에대한전반적인개념적틀을제공해준다든지, 혹은학습자가문제해결을해나가는데필요한여러자료들을제시해준다든지하는역할을맡게된다. 특히교사의고유의절대적영역이었던 평가 의영역에까지학습자들을참여시켜서가능한많은권위와힘을학습자들에게부여하도록한다. 둘째, 구성주의에서는학습자개인스스로의학습이중요하므로수업설계에서도수업전에일괄적으로본인이아닌교사나수업설계자들에의해미리결 3) 객관주의는다른말로논리적실증주의 (logical positivism) 라는용어로도사용된다. 일반적으로객관주의는심리학이론인행동주의와인지주의를모두포함하는것으로서 17 세기데카르트이후서방세계의인식과사고를지배해왔다. 4) 이러한이유로구성주의가객관주의를비판하며나왔으면서도지식의 구성 을강조한피아제 ( 인지적구성주의 ) 나비고츠키 ( 사회문화적구성주의 ) 와같은인지주의와도맥이닿아있다

35 초등학교음악과교수 학습방법연구 정된구체적이고세부적인학습목표라는것을거부한다. 대신교사는수업의전체적인목표만을제시하고, 구체적이고세부적인학습목표는학생들스스로수업을진행해나가면서자신의흥미와관심, 그리고수준등을고려하여결정해나가게된다. 나 ) 음악교육에의적용구성주의적관점을적용한음악과교수 학습방법으로는협동학습이론과보드만의생산적학습이론을들수있다. 이에대한자세한내용은 Ⅴ장 5절과 Ⅴ장 7절에자세히언급되어있으므로이장에서는생략하도록하겠다. 이상에서살펴본교수 학습이론에따른교수 학습방법변화의내용을정리하면다음과같다. < 표 Ⅱ-5> 교수 학습이론에따른교수 학습방법의변화 교수 학습이론 행동주의적관점 인지주의적관점 적용이론음악과교수 학습방법비고 조작적조건형성이론 피아제의인지발달이론 브루너의개념학습이론 비고츠키의사회적인지발달이론 외적강화와보상에의한동기유발과학습개선 음악적발전단계의설정 개념적접근법 아동이속한사회의음악문화의중요성 감각적조작의강조는코다이, 오르프, 달크로즈교수법에서사용하는움직임이나율동의강조와맥을같이함 보드만의생산적학습이론의기초가됨 발달론적관점과환경론적관점의변증법적통합 절충적관점 가네의학습위계이론 고든의음악학습단계 행동주의와인지주의의절충, 프로세스의포괄적음악학습단계이론의기초가됨 밴두라의사회학습이론 관찰과모방을통한지식과행동습득 행동주의와인지주의의절충 구성주의적관점 협동학습이론 브루너의개념학습이론, 구성주의학습이론 협동학습구조적용 보드만의생산적학습이론

36 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 위의표에나타난바와같이음악교육에서도일반교수 학습이론을음악과에적용한연구들이다양하게이루어져왔다. 이러한연구들은새로운이론의등장과함께사라지는것이아니라각각의이론들이갖는시사점과한계를통해음악교육의발전에기여하고있다. 다. 초등학교음악과교수 학습방법에관한연구 1980년대부터음악과교수 학습방법에대한연구가활기를띠기시작하면서많은이론적성과가있었으나 초등학교 라는특정학급, 그리고수업에서직접적으로활용할수있는 자료 에초점을맞추어나온연구는드물다. 따라서음악과교수 학습방법에관한연구물들을먼저살펴봄으로써음악과교수 학습방법에관한연구동향을살펴보고, 이러한음악과교수 학습방법연구에따라이루어진초등학교음악과교수 학습방법과자료개발연구를살펴봄으로써현재초등학교음악과교수 학습방법연구의성과를점검해보도록하겠다. 1) 음악과교수 학습방법에관한연구음악과교수 학습방법에대한체계적인연구는 음악과교육론 ( 성경희, 1988) 으로부터이루어졌다. 사실이책은음악과교수 학습방법뿐만아니라현대음악교육의이론적체계를세우고, 현장에실질적도움을줄수있는음악교육에관한포괄적인내용을제시한최초의저서라는점에서도큰의미가있다. 성경희는이책에서음악과교수 학습방법에대해제시하면서어린이의음악적발달단계, 교수행위, 학습행위등교수 학습방법에관련된요인들에대한이론적기초를제시하고있으며, 개념적접근법의이론적기초와실제적학습안을제시하고있다. 그리고음악교육방법론으로서쟈크달크로즈와졸단코다이, 칼오르프의방법론을소개하고있다. 음악과교수 학습방법에대한보다다양한소개는 음악교과학연구 ( 성경희 장기범, 1997) 를통해이루어졌다. 이책에는제목이제시하는바와같이음악교과의이해에대한지식, 음악교과의정당화에관한논의, 그리고음악교과의운영에관한원리등음악교과를학문적영역으로자리매김하기위한음악교과에관한모든내용이담겨져있다

37 초등학교음악과교수 학습방법연구 음악과교수 학습방법과관련해서는 1980년대부터의연구성과들이정리되어있다. 구체적으로달크로즈방법론, 코다이방법론, 오르프방법론, 포괄적음악교육, 고든방법론, 맨하탄빌접근법을소개하고있다. 한편음악과교수 학습의다양한방법을소개한최근의연구로는권덕원의 국악가창교육내용체계화연구 ( 국악교육체계화연구, 2001) 를들수있다. 이연구는국악가창과관련한연구로제한되어있지만교수 학습방법이다양하지못한국악교육에교육심리학이론을적용하여국악교육의새로운방향을제시하고있다는점에서주목할만하다. 다만, 교육심리학이론이외국에서개발된것이기때문에한국적적용에는많은실험과연구가필요하다는과제를남겨두고있다. 이연구에서는국악가창교육과관련될수있는학습이론으로피아제의발달이론, 밴두러의관찰학습이론, 비고츠키의학습이론, 구성주의학습이론, 보드만의생산적학습이론을소개하고그적용가능성을제시하고있다. 2) 초등학교음악과교수 학습방법과자료개발에관한연구앞절에서살펴본바와같이음악과교수 학습방법과관련해서는지속적으로다양한연구가이루어져왔다. 그러나관심의초점은단순히이론적인소개가아니라교수 학습지도와관련하여초등학교교실의음악수업에서교사에게실질적인도움을줄수있는내용으로옮겨가게되었다. 이러한요구에부응하여나온연구가 국민학교음악과교수 학습자료개발 ( 성경희, 1995) 이다. 이연구는교사를위한다양하고효율적인초등학교음악과교수 학습방법과자료를개발하는것을목적으로제6차교육과정내용에중점을두어이루어졌다. 이연구에서는음악수업지도의기본방향을포괄적음악교육으로제시하고, 이에따른구체적인수업모형과예시수업지도안을제시하고있다. 예시수업안의개발을위해음악학습의각분야별 학년별핵심내용을선정하고, 이렇게선정된내용으로음악과분야별 ( 개념학습분야, 가창학습분야, 기악학습분야, 창작학습분야, 감상학습분야 ) 수업모형에기초하여수업안을개발하였다. 이러한예시수업안들은학문적이론에기초한음악과분야별수업모형에따라개발되었다는점에서이론만또는자료만제시되어있는여타의연구들과

38 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 차별성을지니며, 특히현장적용수업을통해검증과정을거쳤다는점에서현 장활용성이높은연구라할수있다. 지금까지초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구를살펴보았으며, 그내용을정리하면다음과같다. 첫째, 제7차교육과정이전까지의교육과정에서음악과의교수 학습방법은제4차교육과정기를기준으로그이전의기능훈련중심의방법과그이후의개념적접근법으로대별된다. 따라서교육과정속에서다양한교수 학습방법을찾아보기는힘들다. 둘째, 1980년대부터우리의음악교육에서도음악교육철학에터한방법론이나또는교육심리학이나일반교수 학습이론을적용한교수 학습방법연구가꾸준히진행되어왔다. 그러나그러한연구는이론적제시에그치는경우가많아초등학교교실에서적용하고활용할수있는실질적연구나자료개발은부족한형편이다. 2. 제 7 차음악과교육과정에근거한교수 학습방법 제7차음악과교육과정에근거한교수 학습방법을알아보기위해제7차음악과교육과정에서제시한교수 학습방법의방향과내용, 그러한교육과정에근거하여만들어진교과서와지도서, 그리고제7차교육과정에따른교수 학습방법에관한연구를살펴보도록하겠다. 가. 교육과정에서의교수 학습방법 제7차음악과교육과정에서는음악을듣고, 노래부르고, 악기로연주하며, 음악을만드는등의 음악하기 중심의교육이되도록하는데중점을두고있다. 음악개념이나기능은이러한음악활동을통하여습득되도록하였다. 따라서음악과교수 학습접근은통합적이며활동중심으로이루어지며, 그과정을통하여학생스스로주어진문제를실천적이고, 창의적이고, 일관성있게해결하는능력을기르도록하였다

39 초등학교음악과교수 학습방법연구 이와같이제 7 차교육과정에서강조하는교수 학습방법은창의성과문제 해결력을기를수있는다양한교수 학습방법들이며, 이러한요구는각각의 영역에서구체적으로진술되어있다. 1) 음악과교수 학습방법의방향 가 ) 내용영역의통합지도음악개념이나기능습득은그자체로서필요하다기보다는음악을하는데있어서필요한것이다. 따라서음악수업은이해와활동영역이통합적으로운영됨으로써음악개념의이해와음악활동이의미있게연계되는가운데지도되어야한다. 나 ) 실음중심의학습음악은 소리 를매체로하는예술이므로음악수업은실음을중심으로이루어져야한다. 음악개념을다루는시간이라할지라도실제음악을통하여학습하여야한다. 다 ) 음악성과창의성을기르는학습다양한음악을듣고, 노래부르고, 연주하며, 음악을만드는경험을제공함으로써음악성과창의성을기르도록한다. 또, 학생자신의연주, 자신의창작품, 자신의의견을발표하는기회를통하여창의적인표현능력을함양시키도록하여야한다. 라 ) 다양한교수 학습방법과활동활용교수 학습방법을효율적으로제공하기위하여다양한교수방법과개인별, 그룹별학습활동이다양하게개발되어야한다. 특히, 그룹별수업에서의학생들간의상호작용의기회를많이제공하기위하여협동학습을할수있는조별과제, 조별토론방법등을다양하게활용하도록한다

40 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 마 ) 다양한교수 학습자료활용학생의흥미와관심을고려하여음악수업에오디오, 비디오자료, 다양한악기, 음악소프트웨어가활용되어야한다. 컴퓨터, CD, MIDI 악기 ( 예를들면디지털피아노 ) 등이활용되어야하고, 컴퓨터통신을통한음악정보의활용등으로음악교육의폭을넓혀야할것이다. 2) 영역별교수 학습방법 가 ) 이해영역의학습음악개념은다양한악곡과활동을통하여습득되어야한다. 이를위하여학생스스로능동적으로학습에참여하여문제해결력과창의적인사고력을길러야한다. 음악과는 음악하기 에초점이맞추어지는교과이기때문에학생들이직접음악을경험하고창의적으로표현하는등문제를해결할수있는여건이만들어져야한다. 나 ) 활동영역의학습활동영역은가창, 기악, 창작, 감상으로구분되며, 수업에따라영역별로운영하기도하고통합적으로접근하기도한다. 음악학습활동은음악을창의적으로표현하고, 사고하고, 수용하는능력을신장시키는데중점을둔다. (1) 가창학습가창학습은바른자세, 호흡, 자연스러운발성을지도하고, 악곡의특징과분위기를살려학생들의느낌을창의적으로표현할수있도록한다. 또, 학생이혼자서노래를부르거나외어서부르는기회를가지도록한다. (2) 기악학습기악학습은바른자세와바른주법을익히도록하고, 악곡의특징과분위기를살려학생의느낌을창의적으로표현할수있도록한다. 또, 학생이혼자서악기를연주하거나, 간단한악곡을외어서연주하는기회를가지도록한다. 악기는학생의요구와학생의실정에따라선택하여지도하도록하며, 초등학교 3, 4학년은소고, 장구, 큰북, 작은북등의리듬악기와리코더, 실로폰, 멜로디언등의가락악기를중심으로지도하고, 초등학교 5, 6학년은 3, 4학년에서학습한악기와북, 단소, 피아노등을지도한다

41 초등학교음악과교수 학습방법연구 (3) 창작학습창작학습은기초적인창작능력을중심으로개인별, 그룹별로음악을만들어노래하고연주하는기회를가지도록한다. (4) 감상학습감상학습은다양한음악을들으며악곡의특징을파악하고음악적이해를높여, 음악에대한흥미를가지고즐겨들을수있는태도를기르게한다. 나. 교과용도서에서의 교수 학습방법 제7차음악과교육과정에서제시하고있는교수 학습의방향과내용은교과용도서에서구체적으로구현되고있다. 따라서교과용도서에서의교수 학습방법을알아보기위해초등학교음악교과서와지도서를분석하였다. 교과서와지도서에제시되어있는활동의내용과그에따른방법을분석하고이를종합하여제시하였다. 1) 교과서에서의교수 학습방법교과서에서는교수 학습방법에대한구체적인안내가되어있다기보다는학생들의활동내용을중심으로기술되어있기때문에교수 학습방법에대한다양하고구체적인정보를얻기는힘들었다. 다만영역별로이루어지는활동을통해교수 학습방법을정리해보았다

42 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 < 표 Ⅱ-6> 교과서에서의교수 학습내용과방법 구분영역 가창 교수 학습내용 노래하기 ( 손뼉치기, 장단치기, 리듬치기, 놀이하기, 가락선 그리기, 걷기, 몸으로 표현하기, 박자젓기, 지휘하기, 가사바꾸 기병행 ) 듣고부르기, 보고부르기로익히기 다른음악과비교하여이해하기 느낌발표하고평하기 교수 학습방법 실습, 탐구, 발표, 청창법 기악 주법익혀연주하기 ( 노래부르며, 지휘에맞추어병행 ) 모둠별로연주하기 리듬놀이하기 느낌발표하고평하기 실습, 모둠학습, 게임, 발표 창작 가락지어 ( 즉흥적으로, 주어진리듬으로, 가사에어울리게, 앞가락에이어 ) 노래하거나연주하기 즉흥연주하기 이야기듣고그림과음악으로표현하기 모둠별로곡만들어연주하기 만든곡발표하고평하기 실습, 모둠학습, 발표 감상 악곡의특징이해하기 감상곡연주하기 음악의특징을모둠별로토론하고표현하기 컴퓨터활용하여감상하기 음악듣고여러가지방법으로표현하기 느낀점발표하기 실습, 토의, 모둠학습, ICT 활용학습, 발표 위표의내용을분석해보면, 실제로교과서가제7차음악과교육과정에서표방했던교수 학습방법의방향과내용을구현하고있음을알수있다. 첫째로, 대부분의활동이통합적으로운영되고있다. 위의표에서영역별로제시한것은내용에따른교수 학습방법을보다잘이해할수있도록하기위해임의로구분한것이지교과서의내용에따라구분한것은아니다. 즉, 교과서의내용은한영역에대한것만제시되어있지않고한제재곡을중심으로여러영역을통합적으로지도하도록제시되어있다. 예를들면같은제재곡으로

43 초등학교음악과교수 학습방법연구 노래도부르고, 리듬악기나가락악기로연주도하며, 노래부르고노래에나타나는음을이용해창작도하고, 리듬이나가락을짓고연주하기나감상한곡을연주하기도하는등하나의제재곡으로다양한활동을할수있도록제시하였다. 둘째로, 모든영역의내용이실음을통한 음악하기 중심으로이루어져있다. 즉, 가창과기악은말할것도없고창작과감상의경우도되도록창작한곡과감상한곡을노래로불러보거나연주해보도록제시하고있다. 셋째로, 음악개념을다양한악곡과활동을통해습득하도록하고있다. 어떤영역에서도음악의개념을설명이나강의의형식으로만전달하려하지않고직접노래하고, 연주하고, 또창작하는과정을통해습득하도록하고있다. 따라서교수 학습방법에서도실습이전영역에서제시되고있으며, 학생들의문제해결력과창의력을기를수있는탐구와발표, 토의, 게임, 협동학습등다양한교수 학습방법과 ICT 등의자료가제시되어있다. 다만, 아쉬운것은기악영역의활동이가창이나창작, 감상영역의활동에비해다양하지않다는것이다. 교수 학습방법으로보면감상이다소많은교수 학습방법을활용할뿐대부분의영역이고르게나타내는데비해학습의내용으로볼때는기악영역의내용이다른영역의내용에비해단조롭게제시되어있다. 주법익혀연주하는것이대부분의내용을차지했으며, 저학년에서리듬놀이를활용하는것외에악기연주를위해활용하는특별한활동이나교수법은보이지않았다. 2) 지도서에서의교수 학습방법지도서에서는제7차교육과정에서요구하는교수 학습방법의구체적인모습을제시하고있으며, 교과서에제시되어있는활동에대한구체적인교수방법과이론적배경을함께제시하고있다. 특정한교수 학습방법으로는협동학습이론, 코다이방법론, 오르프방법론을제시하고있다. 이들이론의특징에대해서는 Ⅴ장에서구체적으로논의할것이므로여기서는지도의실제에제시되어있는내용을중심으로살펴보도록하겠다. 교수 학습내용과방법의제시는지도서의구성에따라도입, 전개, 정리의순서로하였다. 또한교과서와마찬가지로제재곡의학습순서가아닌학습내용중에서도각영역중심의학습내용만을따로정리하였다. 따라서수업의순서와일치하는것은아니며, 영역별로많이사용되는교수 학습방법을

44 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 알아보기위해새롭게구성한것이다. 그리고각각의단계에서제시한내용들은 한수업에서모두사용하는활동이아니라여러수업에서활동하는내용들을 모은것이다. 가 ) 가창학습 가창관련교수 학습내용과방법은다음과같다. < 표 Ⅱ-7> 지도서에서의가창영역교수 학습내용과방법 단계 구분 도입 교수 학습내용 제재곡의느낌이야기하기 제재곡의내용파악하기 기습곡노래하기 교수 학습방법 문답, 발표, 탐구, 실습 전개 제재곡의특징이나음악개념이해하기 제재곡익히기 ( 듣고부르기, 보고부르기, 가락선그리기, 리듬치기, 장단치기등병행 ) 실습, 설명, 문답, 탐구, 모둠학습, 리듬음절 정리 노래하기 ( 가사의분위기나악곡의특징살려, 놀이하며, 가사바꾸어등병행 ) 노래듣고평하기 실습, 모둠학습, 발표 나 ) 기악학습 기악관련교수 학습내용과방법은다음과같다

45 초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅱ-8> 지도서에서의기악영역교수 학습내용과방법 구분단계 도입 전개 정리 악기소개 교수 학습내용 기습곡노래하기 주법익히기 연주하기 연주하기 연주듣고평하기 교수 학습방법설명, 실습설명, 실습, 모둠학습실습, 발표 다 ) 창작학습 창작관련교수 학습내용과방법은다음과같다. < 표 Ⅱ-9> 지도서에서의창작영역교수 학습내용과방법 구분단계 도입 전개 리듬문답하기 전시학습상기 교수 학습내용 창작하기 만든곡발표하기 교수 학습방법 게임, 문답 ( 놀이 ) 설명, 실습, 모둠학습, 발표 정리 소감발표나평하기발표, 모둠학습 라 ) 감상학습 감상관련교수 학습내용과방법은다음과같다. < 표 Ⅱ-10> 지도서에서의감상영역교수 학습내용과방법 단계 구분 교수 학습내용 교수 학습방법 도입 감상곡소개하고이해하기설명, 탐구, 발표, 문답 전개 정리 감상곡의특징알아보기 감상하기 다른곡과비교하여이야기하기 감상느낌이야기하기 설명, 실습 탐구, 발표, 조사, ICT 활용

46 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 지도서에서의교수 학습방법내용을정리하면다음과같다. 첫째, 제7차음악과교육과정에서제시한협동학습방법을적극적으로반영하여가창, 기악, 창작등대부분의영역에서, 그리고도입, 전개, 정리의모든수업단계에서모둠학습을활용하고있다. 모둠의형태도단순모둠이나협동학습의직소형태모두제시되어있다. 둘째, 수업의도입, 전개, 정리의각단계에서특별하게활용되는교수 학습방법이없이다양한방법이활용되고있다. 예를들어가창학습의도입에는문답, 발표, 탐구, 실습이, 기악학습에는설명과실습이, 창작학습에는게임과문담 ( 놀이 ) 이, 감상학습에는설명, 탐구, 발표, 문답이사용되는등영역이나수업단계마다다양한교수 학습방법이활용되고있다. 다만, 교과서와마찬가지로지도서에서도기악영역의교수 학습방법이다양하지못하여설명과실습, 발표가주를이루고있다. 또한참고자료에제시되어있는방법론 ( 코다이, 오르프등 ) 이소개되는차원으로만제시되어있을뿐실제지도서내용에는반영되어있지않아제재곡내에서의구체적활용방안을알기힘들었다. 다. 교육과정에근거한교수 학습방법연구 문제해결력과창의력 을강조하는제7차교육과정에따른초등학교음악과교수 학습방법에관한선구적인연구로 음악성개발을위한초등학교열린음악수업에서의협동학습모형및전략연구 ( 석문주, 1998) 를들수있다. 이연구는제7차초등학교음악과교육과정의집필자이기도한저자가앞으로시행될교육과정에서의교수 학습방법의방향에따라제시한연구라는점에서의의가있다. 제7차음악과교육과정에서는 음악수업에서의다양한수업전략적용 을강조하고있고, 협동학습을그러한전략의하나로제시하고있다. 음악수업은개인적으로이루어지기보다는대부분학생들이협동으로음악을연주하거나만드는활동으로이루어지기때문에학생간의지원, 지지없이는어떤목표를달성하기가불가능하다. 따라서이연구에서는초등학교에서의협동학습이론을기초로음악과협동학습을위한모형과그전략을개발하여음악교육에서다양하게적용될수있도록하는것을목적으로하여음악과협동학습방법을제시하고있다

47 초등학교음악과교수 학습방법연구 이후 제7차교육과정에따른초등교과교육론 의 초등음악과교육론 ( 권덕원 석문주, 2002) 에는제7차음악과교육과정의방향에대한좀더심화된논의를담고있다. 새로운음악교육의동향을소개하고, 그에따른제7차초등학교음악과교육과정과교과서의방향을제시하였으며, 음악과교수 학습방향과실천적방안을통해교수 학습이론을제시하였다. 이연구에서제시된초등학교음악과교수 학습방법은 보드만의생산적교수이론 과 협동학습이론 으로이론적특징과수업전략이제시되어있다. 이상에서제7차음악과교육과정에근거한교수 학습방법에대해살펴보았으며, 그내용을정리하면다음과같다. 첫째, 제7차음악과교육과정에제시된교수 학습방법은크게교수 학습방법의방향과이해와활동영역에서의교수 학습활동내용을제시한것이다. 따라서구체적인교수 학습방법이나활용방안에대한제시는미흡하다. 둘째, 교과용지도서에는제7차교육과정의방향에따라다양한교수 학습방법이제시되어있지만영역에따른특별한교수 학습방법이활용되고있지는않다. 특히기악학습의경우에는교과서와지도서모두단편적인교수 학습방법이제시되어있다. 셋째, 1997에제7차교육과정이고시되고, 이에근거하여개발된초등학교음악교과서와지도서가학교에서사용되고있음에도불구하고제7차교육과정에근거한교수 학습방법연구는활발하게이루어지지않고있다

48 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 1. 설문조사 가. 설문조사개요 1) 조사목적초등학교음악과교수 학습방법의실태를파악하고, 음악과교수 학습방법의개선과자료개발에관련된교사들의의견과요구를수렴하기위하여설문조사를실시하였다. 2) 조사대상전국초등학교교사로서현재 3, 4, 5, 6학년을지도하고있는교사를조사대상으로하였다. 지역별로유층무선방식으로 120개교를표집하였다. 학교별로 10개의설문조사지를우편발송하였고, 학년별교사가 3명미만일경우에는해당되는교사수만큼만작성하도록하였다. 최종회수율은 77개교 64.2% 로나타났다. < 표 Ⅲ-1> 질문지조사대상학교수및실시인원 조사대상학교수 ( 조사인원 ) 회수대상학교수 ( 회수인원 ) 회수율 120 개교 (1200 명 ) 77 개교 (493 명 ) 64.2(41.1)% 응답자의배경변인은근무지별, 교직경력별, 성별, 학급규모 ( 학생수 ) 별, 담당 학년별로나누어다음과같이조사하였다

49 초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅲ-2> 교사의배경에따른응답자분포 교사배경빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 서울특별시 근무지 교직경력 광역시 중소도시 읍 면 년이하 년~10년 년~20년 년이상 (100) 409 (100) 성 별 남 여 (100) 10명이하 학급규모 담당학년 11명~20명 명~30명 명~40명 명~50명 학년 학년 학년 학년 복수응답 (100) 369 (100) 3) 조사도구이연구에사용된조사도구는초등학교교사용음악과교수 학습방법에관한의견조사지 1종이다. 조사도구초안은연구자가제작하고, 전문가들의검토, 협의과정을거쳤으며, 초등학교교사를대상으로예비검사를통해수정보완하여확정하였다. 조사내용은연구계획에의거하여음악과수업에서교수 학습방법과자료활용실태, 수업에서어려운점, 교수 학습방법연수에대한실태, 제7차음악과내용에대한인식, 수업에서필요한자료등으로구성하였다

50 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 < 표 Ⅲ-3> 조사지내용 분류교사배경음악과수업에서교수 학습방법과자료활용실태수업을할때어려운점교수 학습방법연수실태제7차음악과내용에대한인식음악과수업에필요한자료 내용 근무지 교직경력 성별 학급규모 ( 학급당학생수 ) 학교소재지 교수 학습방법이나자료참고처 특정자료를활용하는이유 교수 학습방법이나자료가수업개선에미치는정도 수업에서활용하고있는교수 학습방법이나활동 수업을할때어려움을느끼는내용 교수 학습방법에관한연수경험 경험한연수나교육의내용 연수후수업에서활용한경험 교수 학습방법연수나교육희망여부 교수 학습방법이나활동과관련하여연수를받고싶은내용 지도하기어려운영역 학생들이어려워하는영역 교과서를활용하면서느낀점 ( 좋아진점, 어려운점, 달라진점 ) 음악과수업에서가장필요한자료 4) 조사실시 2002 년 4 월초등학교교사에게의견조사지를우편으로발송하였고, 반송봉 투를동봉하여회송하도록하였다. 5) 자료처리회수된자료는검색과정에서불성실하게응답한문항들을제외시키고, SPSS PC 통계프로그램을이용, 전산처리하여각문항별, 배경변인별로빈도, 백분비를산출하였다

51 초등학교음악과교수 학습방법연구 나. 설문조사결과및해석 1) 음악과수업에서교수 학습방법과자료활용실태음악과수업에서교수 학습방법과자료활용실태를알아보기위해우선, 교수 학습방법이나자료를어디서참고하는지에대해많이활용하는순서대로 1, 2, 3위를적도록하였다. 응답자중교과서를 1순위로뽑은비율이 51.1% 로가장많았으며, 교사용지도서를 1순위로뽑은비율은 33.7%, 인터넷을 1순위로뽑은비율은 30.7% 로나타났다. 이로인해교과서가여전히수업에서가장많이활용되고있고, 교사용지도서, 인터넷순으로많이활용되고있는것을알수있다. 특히인터넷의활용도가교사용지도서와비슷한수준으로많이활용되고있다는점에서인터넷자료의중요성이많이대두되었음을알수있다. < 표 Ⅲ-4> 교수 학습방법이나자료참고처 교수 학습방법이나자료참고처 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 교 과 서 인 터 넷 교사용지도서 교사 / 학교제작자료 시 도교육청연구자료나보고서 기 타 위와같이특정자료를많이사용하게되는이유를묻는질문에, 자료가풍부해서 (42.7%), 다양한학습경험제공 (23.9%), 다양한교수 학습방법제시 (16.3%), 수업예시안소개 (11.2%) 순으로응답이나왔다. 기타의견으로사용의편리성, 접근용이성, 수업에대한이론적안내등이나왔다. 이와같이교사들이수업에서필요로하는것이수업예시안보다는수업자료나활동예시, 교수 학습방법임을알수있다

52 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 < 표 Ⅲ-5> 특정자료를활용하는이유 특정자료를활용하는이유 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 수업자료가풍부하다 다양한학습경험을제공한다 수업예시안이많이소개되어있다 (100) 다양한교수 학습방법이제시되어있다 기 타 < 표 Ⅲ-6> 기타의견기타의견사용이편리하다수업준비할시간이부족할때가까이서쉽게찾아볼수있는자료이다수업제재에대한자세한안내및이론적배경을알수있다다른수단이없기때문 ( 인터넷이나교사용지도서외에는다른것이없기때문 ) 다음으로, 교수 학습방법이나자료가수업개선에미치는정도에대해서는 응답자의 53.5% 가매우중요하다, 39.7% 가중요하다고답변하여대부분의교사 가중요하다고생각하는것으로나타났다. < 표 Ⅲ-7> 교수 학습방법이나자료가수업개선에미치는정도 교수 학습방법이나자료가수업개선에미치는정도 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 매우중요하다 중요하다 보통이다 별로중요하지않다 (100) 마지막으로, 음악과수업에서활용하고있는교수 학습방법이나활동을묻는질문에 ICT 활용을가장많이꼽았고, 그다음으로 CD나 VCR 등의시청각자료, 협동학습, 통합수업, 오르프, 코다이교수법과같은특정교수 학습방법을활용한다는응답순으로나왔다. 음악과수업에서는음악의특수성을고려해보고들으며수업할수있는매체와음악적활동을중요시하는교수 학습방법이많이활용되고있음을알수있다

53 초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅲ-8> 음악과수업에서활용하고있는교수 학습방법이나활동음악과수업에서활용하고있는교수 학습방법이나활동 ICT 활용시청각자료활용 (CD, VCR 등 ) 조별, 모둠별협동학습음악, 신체표현, 그림, 글등다양한방법을연관시킨통합적수업특정교수학습방법을이용한학습 ( 칼오르프교수법, 코다이교수법등 ) 2) 음악과수업에서어려운점음악과수업을할때어려움을느끼는내용에대한질문에, 시설, 수업시수등여건이따라주지못한다 (33.6%), 교수 학습방법이다양하지못하다 (26.1%), 수업자료가부족하다 (20.4%), 교사용도서나참고자료에제시된수업방법이활용하기어렵다 (13.9%) 는의견이나왔다. 소수이지만기타의견으로, 교사의능력부족 ( 특히기능적인면에서 ), 학생의능력부족, 학생들간의개인차, 학습량과학생수과다등이나왔다. 이와같이음악과수업에서시설, 수업시수등이수업과정과직접적으로관계된것이아님에도가장큰문제인것으로나타났다. 수업과정과관계된것으로는다양한교수 학습방법과자료개발의필요성이많이제기되었고, 교사용도서나참고자료에제시된수업방법을구체적으로설명하고예시해주는연구의필요성이함께제기되었다. < 표 Ⅲ-9> 수업을할때어려운점 수업을할때어려운점 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 수업자료가부족하다 교수 학습방법이다양하지못하다 시설, 수업시수등여건이뒤따라주지못한다 교사용도서나참고자료에제시된수업방법이활용하기에어렵다 (100) 기타

54 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 < 표 Ⅲ-10> 기타의견기타의견교사의능력부족 ( 특히기능 ) 어린이들이음악에대한사전지식이나기능부족학습량과다학생수과다아동의음악수준에서의개인차 3) 교수 학습방법연수실태교수 학습방법에관한연수를받은적이있는가의질문에 27.8% 의응답자만이있다고응답했다. 교수 학습방법에관한연수를받은적이있다고한응답자들에게경험한연수나교육의내용을묻는질문에장구, 단소, 민요, 사물놀이등의국악연수를응답한경우가가장많았으며, 제7차교육과정연수, 음악교과전담연수, 교수 학습방법연수, 리코더, 합창, 지휘등의실기연수, 교실수업개선연수, 음악교수법연수등이그뒤를이었다. 그리고이들에게연수를받은후수업에서활용한경험이있는가를질문한결과 82.0% 가있다라고응답하였다. 교수 학습방법에관한연수를받는적인없다고답한 72.2% 의응답자에게앞으로교수 학습방법에관한연수나교육을받을의사가있는지의질문에 85.8% 가받을의사가있다고응답했다. 그리고이들에게음악과교수 학습방법이나활동과관련하여연수를받고싶은내용을묻는질문에국악실기연수를답한응답자가가장많았고, 그다음으로효과적인음악과교수 학습방법, 가창, 기악, 창작, 감상활동에관한연수, 음악과교육과정수업모형에관한연수, 멀티미디어연계수업에관한연수순서로나왔다. 위의내용을보면교사들이받고있는연수의대부분이교사가가장부족하다고느끼는능력인국악실기연수에치중되어있음을알수있으며, 마찬가지로또많은교사들이국악실기연수를희망하고있음을알수있다. 그리고연수의내용이교육과정이나일반적인교수 학습방법연수에치우쳐있어교사들이음악과에서효과적으로사용할수있는음악과교수 학습방법연수를희망하고있음을알수있다

55 초등학교음악과교수 학습방법연구 이미연수를받은교사들의경우대부분수업에활용하고있어그활용도가매우높으며, 아직음악과교수 학습방법이나활동과관련하여연수를받지못한교사들의대부분도이와관련한연수를희망하고있는만큼교수 학습방법이나활동관련연수나연구가더욱활성화되어야할것이다. < 표 Ⅲ-11> 교수 학습방법에관한연수경험 교수 학습방법에관한연수경험빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 있다 없다 (100) < 표 Ⅲ-12> 경험한연수나교육의내용경험한연수나교육의내용국악실기연수 ( 장구, 단소, 민요, 사물놀이등 ) 제7차교육과정연수음악교과전담연수교수 학습방법연수 ( 교수법 ) 양악실기연수 ( 리코더, 합창, 지휘등 ) 교실수업개선연수음악교수법 < 표 Ⅲ-13> 연수후수업에서활용한경험 연수후수업에서활용한경험빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 있다 없다 (100) < 표 Ⅲ-14> 교수 학습방법에관한연수나교육을받을의사여부 교수 학습방법에관한연수나교육을받을의사여부 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 있다 없다 (100)

56 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 < 표 Ⅲ-15> 음악과교수 학습방법이나활동에관하여연수받고싶은내용음악과교수 학습방법이나활동에관하여연수받고싶은내용국악실기연수 ( 민요, 장구, 단소, 사물놀이등 ) 효과적인교수 학습방법가창, 기악, 창작, 감상활동에관한연수음악과교육과정수업모형에관한연수멀티미디어연계수업 4) 제7차음악과내용에대한인식제7차음악과내용에대한인식조사를위해우선, 제7차음악과내용에서지도하기어려운영역에대해질문하였다. 응답자중 33.2% 가국악기악, 26.8% 가국악가창, 25.6% 가국악창작, 5.5% 가국악감상이라고답하였다. 다음으로, 제7차음악과내용에서학생들이어려워하는영역에대한질문에는국악기악 36.1%, 국악창작 28.0%, 국악가창 18.4%, 양악창작 7.2% 로응답하였다. 따라서전반적으로국악대부분의영역이교사나학생모두에게어려운것으로조사되었다. 세번째로, 제7차음악과교과서에서좋아진점으로는, 국악의비중이높아진것, 내용이풍부하고학습활동이다양하다는점, 학습량이적당하고영역별구성이체계적이라는점, 삽화가흥미롭다는점, 자료활용이용이하다는점등을들었다. 반면제7차음악과교과서에서어려운점으로는, 국악의비중이높아져국악실기능력이부족한교사는지도가어렵다는점, 다양한자료와구체적인지도안이부족하다는점, 가르칠양이많아시간적어려움이있다는점등을들었다. 그리고제7차음악과교과서에서달라진점으로는, 국악의비중이높아진점, 교사용지도서가자세하여지도에용이한점, 그림및자료가다양한점, 교과서의활용도가높아진점, 각학년연차적지도를위한단계적교육과정으로구성된점을들었다. 이러한결과는교사들이국악의비중이높아진것을긍정적으로평가하면서도실제로가르치기는매우힘들어한다는것을보여준다. 또한실제가르치려고보면손쉽게활용할수있는자료가부족함을나타내는것이다. 따라서국악의비중이높아지고학습활동내용이많아진만큼그에대한다

57 초등학교음악과교수 학습방법연구 양한자료와구체적인지도안이함께개발된다면교사들에게큰도움이될것 이다. < 표 Ⅲ-16> 제 7 차음악과내용에서지도하기어려운영역 제 7 차음악과내용에서지도하기어려운영역 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 국악가창 국악기악 국악창작 국악감상 양악가창 양악기악 (100) 양악창작 양악감상 기타 < 표 Ⅲ-17> 제 7 차음악과내용에서학생들이어려워하는영역 제 7 차음악과내용에서학생들이어려워하는영역 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 국악가창 국악기악 국악창작 국악감상 양악가창 양악기악 (100) 양악창작 양악감상 기타

58 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 < 표 Ⅲ-18> 제7차음악과교과서에서좋아진점제7차음악과교과서에서좋아진점국악의비중이높아졌다내용이풍부하여다양한학습활동이가능하다학습량의최적화와영역별체계적인구성이돋보인다교재의삽화내용이흥미를유발시킨다자료활용이용이하여편리하다국악과양악의조화로운구성 < 표 Ⅲ-19> 제7차음악과교과서에서어려운점제7차음악과교과서에서어려운점국악의비중이너무높아국악실기능력이부족하여지도가어렵다. 다양한자료와구체적인지도안이필요하다가르칠양이많아시간적어려움이있다 < 표 Ⅲ-20> 제7차음악과교과서에서달라진점제7차음악과교과서에서달라진점국악의비중이높아졌다교사용지도서가자세하여지도에용이하다그림및자료의다양화교과서의활용도가높아졌다각학년연차적지도를위한단계적교육과정으로구성되었다 5) 음악과수업에서필요한자료음악과수업에서필요한자료가무엇인지에대한질문에, 동영상자료 (43.3%), 오디오자료 (24.5%), 웹자료 (12.5%), 내용별수업지도안 (9.7%), 악보자료 (7.7%) 로응답하였다. 따라서음악과수업에서는실음과관련하여구체적이고직접적인도움을줄수있는동영상과오디오자료를가장많이필요로하는것을알수있다. 이상의설문조사결과를정리하면다음과같다. 첫째, 교사들이수업에서활용하는교수 학습방법이나활동으로는 ICT 활

59 초등학교음악과교수 학습방법연구 용을가장많이꼽았으며, 그다음으로 CD나 VCR 등의시청각자료, 그리고협동학습이나통합수업, 오르프방법론, 코다이방법론등특정교수법을활용한다고응답하였다. 둘째, 교사들이수업에서활용하는교수 학습방법이나활동에대한자료를얻는곳으로는교과서가가장많았고, 그다음으로지도서, 인터넷순서로나타났다. 이러한곳에서자료를얻는이유로는수업자료가풍부하기때문이라는의견이가장많았고, 그다음으로다양한학습경험을제공하기때문에, 수업예시안이많이소개되어있기때문에순서로나타났다. 셋째, 교수 학습방법에관한연수경험에대해서는설문응답자중 27.8% 만이교수 학습방법에관한연수나교육을받은적이있다고답했으며, 받은경험이없다고응답한사람중 85.8% 가앞으로교수 학습방법에관한연수를받을의사가있다고응답했다. 또한이들이받고싶어하는연수나교육의내용으로국악실기연수와효과적인음악과교수 학습방법연수등수업에실질적으로도움을줄수있는내용을요구하였다. 2. 수업관찰 가. 수업관찰개요 1) 수업관찰목적음악과수업관찰의목적은교사가음악수업에서사용하는교수 학습방법은무엇이고, 이를수업의과정에서어떻게적용하며, 학생들과는어떠한상호작용을통해드러나는지를관찰하고분석함으로써현재음악수업에서의교수 학습방법의실태를파악하고, 여기에서교수 학습방법과자료개발에서고려해야할시사점을이끌어냄으로써이를연구의기초자료로사용하기위함이다. 2) 수업관찰대상음악과수업관찰대상은우선, 교사변인으로담당학년, 지역, 연령별로고른분포가되도록선정하였다. 두번째로, 내용변인으로는서양음악과국악, 그리고가창, 기악, 창작, 감상영역에따른고른수업내용에대한관찰이되도록선정하였다. 세번째로, 음악교과교육전문가가추천하는교사의수업과시도

60 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 장학사가추천한교사의음악수업, 음악공개수업등다양한선정방식을택 하였다. 수업관찰대상은다음과같다. < 표 Ⅲ-21> 수업관찰대상 일련번호학년지역내용영역교사경력 1 2 부산 양악창작 21년 2 2 부산 양악가창, 기악 2년 3 3 충북국악전래놀이 5 년 4 3 전북양악가창, 창작 3 년 5 3 전북국악기악 4 년 6 4 서울 양악가창 11년 7 5 서울 국악가창, 기악, 창작 4년 8 5 서울 국악, 양악가창 4년 9 5 대전 양악가창 1년 10 6 충북 국악가창 10년 3) 수업관찰내용음악수업을관찰하면서수업중에어떤내용을, 교수 학습방법과매체를사용하여교수하였으며, 활동의중심은교사나학생어디에두고있으며, 수업조직을대집단이나소집단, 개별중어떤형태로이루어지고있는지, 그리고그러한교수 학습방법이학습자수준에적절한지를관찰하였다. 이러한내용을기록하기위하여 < 수업관찰기록지 > 를사용하였다. < 수업관찰기록지 > 는연구자가수업의과정을관찰하면서일반적인수업절차인도입, 전개, 정리의순서에따라정리한것이다. [ 수업관찰기록지 ] 수업절차 내용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 교수 학습내용은무엇인가? 내용에따른교수 학습방법은무엇인가? 활용하고있는수업매체는무엇인가? 중심적으로활동하는사람은누구인가? ( 교사, 학생 ) 수업의조직은어떠한가? ( 대집단, 소집단, 개별 ) 학습자수준에적합한교수 학습방법인가? ( 어렵다, 적절, 쉽다 )

61 초등학교음악과교수 학습방법연구 수업관찰이후에는수업관찰기록지를참고로하여, 첫째, 설정한목표에따라어떠한내용으로구성하였는가, 둘째, 어떠한교수 학습방법을사용하였으며, 내용에따라적절하고효과적인방법이었는가, 셋째, 활용매체는무엇이며, 교수 학습내용과방법, 그리고학습자수준에적절한것이었는가, 넷째, 수업조직은어떠하였으며, 교수 학습내용과방법에따른적절한것이었는가, 다섯째, 교수 학습방법이학습자수준에적합한것이었는가등에대해보다구체적으로정리하였다. 나. 수업관찰결과및해석 1) 수업관찰 1 수업대상 : 부산ㅂ초등학교 2학년 32명 ( 남 17, 여 15) 수업내용 ( 단원명 ) : 11. 신나는물놀이 수업차시 : 2/2 차시 수업목표 : 신체표현을하면서노래를만들어봅시다. 수업절차 도입 전개 정리 내 용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 여름방학 노래부르기 실습 악보, 오르간 학생 대집단 적절 노래로인사하기문답법오르간교사, 학생 대집단 적절 캐스터네츠치면서노래하기 실습 캐스터네츠 학생 대집단 적절 리듬캐논놀이하기 시범, 실습, 캐스터네츠학생대집단, 설명개별어렵다 신체표현하며노래하기 시범, 실습, 학생, 실로폰설명, 문답법교사 대집단 적절 가사로리듬만들기 시범, 실습, 학습지설명, 발표 ( 정간보 ) 학생 대집단 적절 리듬으로가락만들기 시범, 실습, 학습지설명, 발표 (3선보) 학생 대집단 어렵다 가사로가락만들기 만든가락으로신체표현하며노래부르기 수업내용정리하기 시범, 실습, 설명, 발표 실습 문답법 학습지 ( 정간보, 3선보 ) 학습지 ( 정간보, 3선보 ) 학생소집단어렵다 학생대집단어렵다 교사, 학생 대집단어렵다 노래만든느낌발표하기발표학생대집단적절

62 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 가 ) 교수 학습내용 - 신체표현하며노래만들기를위해여러가지방법으로노래하고, 여러가지방법으로리듬과가락만들기를함나 ) 교수 학습방법 : 시법, 설명, 문답, 발표 - 수업내용과관계없이대부분의활동에서시범, 설명, 발표, 실습등의일관된방법사용다 ) 교수 학습매체 : 악보, 오르간, 캐스터네츠, 실로폰, 학습지 - 학습지사용비중이지나치게높으며, 학습지내용이어려움라 ) 수업조직 : 대집단위주 - 교사가학생들전체를대상으로하는시범, 설명의교수 학습방법이위주가되기때문에대집단조직이많음마 ) 학습자수준 : 어려운부분과적절한부분이거의같은비율로나타남 - 설명은다수에게전달되나발표는 2~3명의한정된학생에게만기회가주어져따라하지못하는학생이다수나옴 - 어려운내용의학습지를활용할때나교사가학생들에게높은수준의시범을보이고따라하도록할때학생들이어려워함 - 교수 학습방법이나매체와상관없이내용이단순한것일때학생들이쉽게받아들임 2) 수업관찰 2 수업대상 : 부산ㄱ초등학교 2학년 34명 ( 남 17, 여 17) 수업내용 ( 단원명 ) : 9. 뻐꾹뻐꾹 수업차시 : 1/1 차시 수업목표 : 뻐꾸기 노래를부르며리듬합주를해봅시다

63 초등학교음악과교수 학습방법연구 수업절차 도입 전개 내용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 기습곡부르기실습오르간학생대집단적절 소리알아맞추기 문답법, ICT 제재곡에대해알아보기문답법, 설명악보 컴퓨터교사대집단적절 교사, 학생 대집단적절 제재곡듣기탐색오디오학생대집단적절 가사 읽고 의미 이해하 기 노래따라부르기 리듬알아맞추기 설명, 탐색악보학생대집단적절 청창법, 시범, 실습 문답법, 리듬실라블 오르간교사대집단적절 우드블럭, 악보 ( 리듬판 ) 교사, 학생 대집단적절 가사바꾸어노래부르기 시범, 실습, 설명, 발표 학습지학생소집단적절 리듬합주하기실습리듬악기학생소집단적절 정리 녹음하고듣기탐색녹음기학생대집단적절 차시예고설명교사대집단적절 가 ) 교수 학습내용 - 노래하며리듬합주하기를위해노래익히기와리듬합주하기활동을함나 ) 교수 학습방법 : 시법, 설명, 문답, 발표, 탐색, 실습, 청창법, 리듬실라블 - 교수 학습내용에따라다양한교수 학습방법사용다 ) 교수 학습매체 : 악보, 오르간, 컴퓨터, 리듬판, 학습지, 리듬악기, 녹음기 - 다양한매체활용 - 녹음기를활용한평가방법이학생들에게많은호응을얻음라 ) 수업조직 : 수업내용에따라대집단과소집단을적절히활용 - 학생의개인차가소집단의차이로드러나기도함 - 소집단을꾸릴때소집단내에서융화되고소집단간에수준차이가많이나지않도록조직하는것이중요함 - 소집단으로활동을할경우소집단개개인의역할이제대로정해있지않고목소리큰 1-2명의학생에의해소집단활동이주도될경우소집단내에서도소외되는학생이나올수있음

64 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 마 ) 학습자수준 : 대체로적절 - 모둠별로가사바꾸는데일부학생들이어려움을겪어시간이많이지 체되고, 이로인해발표시간이부족하였음 3) 수업관찰 3 수업대상 : 충북ㅎ초등학교 3학년 38명 ( 남 21, 여 17) 수업내용 ( 단원명 ) : 고사리꺾기 ( 충북영동전래 ) 수업차시 : 1/1 차시 수업목표 : 고사리꺾기 놀이를해봅시다. 수업교수 학습활동수업학습자내용매체절차방법중심조직수준 도입 기습전래놀이하기 설명, 지시, 교사, 실습학생 대집단 적절 고사리꺽기 이해하기 설명 교사 대집단 적절 전개 시범, 실습, 교사, 놀이노래익히기대집단적절청창법학생 모둠별로나누어놀이교사, 시범, 설명소집단적절익히기학생 전체모여놀이하기 실습 학생 대집단 적절 정리 느낀점발표하기 문답법, 발표 교사, 학생 대집단 적절 가 ) 교수 학습내용 - 전래놀이하기를위해놀이를익히는활동과실제놀이하는활동으로구성나 ) 교수 학습방법 : 설명, 지시, 실습, 청창법, 시범, 문답법, 발표 - 노래를익히는데는청창법, 놀이를익히는데는설명, 시범과실습등일관된교수 학습방법사용 - 청창법이나설명, 시범이운동장에서이루어져학생들이주의가산만하여집중하지못하고교사의설명이제대로전달되지못하였음다 ) 교수 학습매체 : 활용안함 - 운동장에서놀이를할때는산만하고소음이심하므로녹음기를이용하여노래반주를해주는것이좋을듯함

65 초등학교음악과교수 학습방법연구 라 ) 수업조직 : 놀이를익힐때는소집단으로하고, 다익힌후에는대집단으로놀이를하는것이적절하였음마 ) 학습자수준 : 대체로적절 - 많은내용을욕심내지않고하나의놀이에충분한시간을할애하여학습자들이어렵지않게익힐수있었음 4) 수업관찰 4 수업대상 : 전북ㅈ초등학교 3학년 36명 ( 남 18, 여 18) 수업내용 ( 단원명 ) : 10. 시계 수업차시 : 1/3 차시 수업목표 : 음길이를이해하며, 리듬에맞게노래하고여러가지방법으로창의적인표현을할수있다. 수업절차 도입 전개 정리 내용 시계에서나는여러가지소리찾기 교수 학습방법문답법, 탐색 매체 오디오, 시계삽화 활동중심 수업조직 학습자수준 학생대집단적절 학습활동안내설명교사대집단적절 여러가지방법으로일정박치기 주요리듬익히기 시범, 실습리듬막대교사, 학생실습, 문답법, 교사, 리듬카드리듬실라블학생 듣고따라부르기청창법, 실습컴퓨터교사, 학생 대집단적절 대집단적절 대집단적절 신체로시계표현하기발표시계가면학생대집단적절 시계 노래의가사바꾸기 모둠별로발표하고평가하기 신체표현하며노래부르기 발표 학습지, 실물화상기 학생소집단적절 발표평가지학생소집단적절 실습학생대집단적절 차시예고설명교사대집단적절 가 ) 교수 학습내용 - 개념을이해하여노래하고여러가지방법으로표현하기를위해노래익히기, 신체표현하기, 가사바꾸기활동나 ) 교수 학습방법 : 시범, 설명, 문답, 발표, 탐색, 실습, 청창법, 리듬실라블 - 내용에따라다양한교수 학습방법사용

66 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 - 문답법과발표를많이활용하여교사와학생간의소통, 그리고학생들의활동에중점을둠다 ) 교수 학습매체 : 오디오, 그림, 리듬막대, 리듬카드, 시계가면, 컴퓨터, 학습지, 실물화상기, 평가지 - 다양한매체를활용한것은좋았으나사용한매체가너무많아학생들이준비하는데다소혼란스러웠음라 ) 수업조직 : 수업내용에따라대집단과소집단을적절히활용마 ) 학습자수준 : 대체로적절 - 활용내용이나방법하나하나는학습자의수준에맞으나전체적으로활동내용이많아학생들이따라가는데어려움을느꼈음 5) 수업관찰 5 수업대상 : 전북ㅅ초등학교 3학년 38명 ( 남 23, 여 15) 수업내용 ( 단원명 ) : 11, 매롱이소리 수업차시 : 1/1 차시 수업목표 : 중중모리장단을장구로연주할수있다. 수업절차도입전개정리 내용 매롱이에 대해 알아보 기 제재곡익히기 중중모리장단익히기 반주에 맞추어 노래부 르기 손계명으로부르기 장구장단익히기 노래에맞추어장구연 주하기 교수 학습활동수업학습자매체방법중심조직수준 문답법, 탐색 교사, 학생 대집단 적절 시범, 실습, 가야금교사, 청창법학생 대집단 적절 시범, 실습, 교사, 설명, 청창법 학생 대집단 적절 ICT, 실습컴퓨터교사, 학생 소집단 적절 손기호, 시범, 교사, 실습 학생 대집단 적절 시범, 설명, 실습 장구 교사 대집단 적절 ICT, 실습 컴퓨터, 장구 학생 대집단 적절 차시예고 설명 교사 대집단 적절 노래부르며장구치기 실습 장구 학생 대집단 어려움

67 초등학교음악과교수 학습방법연구 가 ) 교수 학습내용 - 장구연주를위해노래부르기, 장단익히기, 연주하기활동나 ) 교수 학습방법 : 시범, 설명, ICT 활용, 문답법, 실습, 탐색, 청창법, 손기호다 ) 교수 학습매체 : 가야금, 컴퓨터, 장구 - 제재곡을익힐때가야금으로반주를해오르간이나장구, 컴퓨터반주에의해익힐때보다시김새익히는데효과적임 - 모든학생이자신의장구로연주할수있어수업진행이원활함 - 노래에맞추어장구연주를할때컴퓨터를이용하였으나많은학생들의장구소리때문에반주가잘들리지않았으며, 학생들도장구연주에집중하느라반주에귀기울이지않았음라 ) 수업조직 - 악기연주지도가대집단으로이루어져학생개개인의잘못된주법에대한지적이어려웠음마 ) 학습자수준 : 대체로적절 - 리듬과음정, 가사익히기를따로학습하는데는무리가없었으나노래부르며장구치기는매우어려워하였음. 노래부르며장구치기에앞서장구치기나손장단치며노래부르기가충분히연습되어야함 6) 수업관찰 6 수업대상 : 서울ㅅ초등학교 4학년 수업내용 ( 단원명 ) : 5. 동네한바퀴 수업차시 : 1/3 차시 수업목표 : 보고부르기로제재곡을노래할수있다

68 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 수업절차 내용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 기습곡부르기 ICT, 실습컴퓨터학생대집단적절 도입 전개 정리 기습곡에서공통점찾기 탐색, 문답법 교사, 학생 대집단적절 학습활동안내설명교사대집단적절 제재곡 듣고 느낌 발표 하기 리듬익히기 음정익히기 계이름과 가사로 노래 부르기 잘한것, 아쉬운것발표 하기 ICT, 발표컴퓨터학생소집단적절 리듬실러블, 게임, 실습 손기호, 실습 교사, 리듬카드학생교사, 학생 대집단적절 대집단적절 실습학생대집단적절 발표학생대집단적절 가 ) 교수 학습내용 - 노래하기를위해리듬익히기, 음정익히기, 계이름과가사로노래부르기활동나 ) 교수 학습방법 : 설명, 문답법, ICT 활용, 게임, 실습, 탐색 - 교수 학습내용에따라다양한방법사용다 ) 교수 학습매체 : 컴퓨터, 리듬카드라 ) 수업조직 : 대체로대집단조직 - 기능을익힐때는대집단형태로이루어졌으며, 노래듣고발표할때는모둠별로이루어져개별적으로발표할때시간이부족하거나학생모두에게기회가돌아갈수없는단점을보완마 ) 학습자수준 : 대체로적절 - 활동의양을적당히분배하여다소많은교수 학습방법을활용했음에도불구하고학생들에게적절하게받아들여짐 7) 수업관찰 7 수업대상 : 서울ㅌ초등학교 5학년 수업내용 ( 단원명 ) : 4. 떡노래 수업차시 : 2/2 차시

69 초등학교음악과교수 학습방법연구 수업목표 : 다양한반복을이용하여떡노래를창의적으로불러봅시다. 수업절차 내용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 도입 기습곡부르기 ICT, 실습컴퓨터학생대집단적절 말리듬으로장단익히기 자진모리 리듬실러블, 실습 학생, 교사 소집단적절 리듬실러블, 신체타악기로연주하기 신체표현, 실습 학생소집단적절 전개 리듬악기로연주하기 실습 소고, 윷, 탬버린 학생소집단적절 큰북, 즉흥연주하기 실습 심벌즈, 방울, 카바사 학생소집단적절 말리듬에가락넣기, 녹음하기, 들려주기 실습 악보판, 녹음기 학생소집단적절 정리 느낌발표하기발표학생대집단적절 가 ) 교수 학습내용 - 창의적으로노래부르기를위해장단익히기, 신체타악기로연주하기, 즉흥연주하기, 말리듬에가락넣기활동나 ) 교수 학습방법 : ICT 활용, 발표, 실습, 리듬실러블 - 전체적으로실습위주. 학생들이직접연주하여흥미로워함다 ) 교수 학습매체 : 컴퓨터, 리듬악기, 악보판, 녹음기 - 다양한리듬악기를활용하여즉흥연주를유도한것이효과적이었음라 ) 수업조직 : 소집단위주 - 대부분의활동이돌림노래형식으로이루어져소집단으로활동하는것이효과적이었음 - 전래동요를돌림노래로학습하는것도학생들의집중력과협동심을기르는데효과적이었음

70 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 마 ) 학습자수준 : 대체로적절 - 활동과방법각각은학습자수준에맞는것이었으나수업의내용이너무많아학생들이어려워하고시간도부족하였음 ( 한차시에하기에는다소많은양이었음 ) 8) 수업관찰 8 수업대상 : 서울ㅈ초등학교 5학년 33명 수업내용 ( 단원명 ) : 교과서전체 수업차시 : 1/1차시 수업목표 : 여러가지노래를불러봅시다. 수업절차 내용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 도입 외국대중가요감상하 고느낌발표하기 설명, 발표, 탐색 실물화상기, 컴퓨터 교사, 학생 대집단어려움 윷가락치며랩하기 리듬실러블, 실습, 청창법 학생, 교사 대집단어려움 기습곡부르기실습오르간학생대집단적절 전개 노래익히기 - 계명익히기 - 가사익히기 청창법, 손기호, 신체표현, 실습 오르간, 부채 학생, 교사 대집단적절 부채들고율동하며노래하기 손기호, 신체표현, 실습 오르간, 부채 학생대집단적절 가 ) 교수 학습내용 - 노래부르기를위해여러가지노래하기활동나 ) 교수 학습방법 : 설명, 발표, 실습, 청창법, 리듬실러블, 손기호, 신체표현 - 전체적으로실습위주. 가창위주의실습이어서학생들이지루해함다 ) 교수 학습매체 : 실물화상기, 오르간, 부채 - CD 자켓을보여주기위해실물화상기를사용하였으나선명하지않아도움이안됨 - 모든노래반주에오르간을사용해교사와학생간에눈을맞추며노래하는모습이인상적이었음

71 초등학교음악과교수 학습방법연구 - 민요를부를때부채를사용해신체표현하는것이학생들이노래의느낌을표현하고흥미를유발하는데효과적이었음 수업조직 : 대집단위주 - 수업의전과정이학생들이함께노래부르는한가지활동으로이루어져단조로웠음 - 학생들의느낌이나표현에대한평가나정리가없었음 학습자수준 : 부분적으로어려움 - 학생들은익숙하지않은외국의대중가요에대해느낌을말하는것을어렵게생각하였음 - 여러가지알고있는노래를부를때에는정확하게부르지않는학생들이다수있었으나그대로지나쳐버리는경우가많았음 - 부채를들고민요의시김새를표현하며부르는것은학생들의호응도컸으며학생들이잘표현하였음 9) 수업관찰 9 수업대상 : 대전 0 초등학교 5학년 40명 수업내용 ( 단원명 ) : 25. 눈꽃송이 수업차시 : 1/1 차시 수업목표 : N W C를이용하여악보를그리고, 반주에맞추어 2부합창해봅시다. 수업절차 내용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 도입 N W C 사용법확인하기 설명, 시범, ICT 컴퓨터, N W C 프로그램 교사소집단적절 전개 눈꽃송이 악보그리기, 들어보기, 들으며노래익히기 모둠별로짝을지어 2 부합창하기 실습, ICT 실습, ICT 컴퓨터, N W C 프로그램 컴퓨터, N W C 프로그램 학생 소집단 적절 학생 소집단 어려움 정리 전체노래하기 실습, ICT 컴퓨터, N W C 프로그램 학생대집단어려움

72 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 가 ) 교수 학습내용 - 반주에맞춰 2 부합창하기를위해악보를직접그리고들어보는활동 나 ) 교수 학습방법 : 설명, 시범, 실습 - ICT 활용위주의수업으로음악적인교수 학습방법은전혀활용하 지않았음 다 ) 교수 학습매체 : 컴퓨터, Note worthy composer 프로그램 - 악보그리기프로그램을이용하여학생들이기보에쉽게접근함으로써 기보법을가르치는데효과적이었음 ( 컴퓨터와친한요즘학생들에게 좋은방법으로보임 ) 라 ) 수업조직 : 소집단위주 - 소집단별로컴퓨터가한대씩만배당되어있고컴퓨터조작도한명만 할수있어소집단내에서도활동에참여하는학생이제한되었음 - 전래동요를돌림노래로학습하는것도학생들의집중력과협동심을기 르는데효과적이었음 마 ) 학습자수준 : 대체로어려움 - 컴퓨터나프로그램을다루는데는어려움이없었으나컴퓨터로자기 성부의노래를익히고, 그것을다른성부와맞춰불러보는것은어려움 을느꼈음 10) 수업관찰 10 수업대상 : 충북 0 초등학교 6 학년 38 명 수업내용 ( 단원명 ) : 5. 둥당기타령 수업차시 : 2/2 차시 수업목표 : 우리지역의노래를찾아불러봅시다. 수업절차 도입 전개 내 용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 기습곡부르기실습학생대집단적절 교과서에있는민요찾아보기, 교과서에서우리지역의민요찾아보기 일노래의특징알아보기 우리지역의일노래익히기 탐색, 문답법 문답법 청창법, 실습 교사, 학생 교사, 학생교사, 학생 대집단적절 대집단적절 대집단적절 메기고받으며노래하기실습학생대집단적절 다른지역일노래들어보고특징찾기 설명, 시범, 탐구, 발표 교사, 학생 대집단어려움 정리 차시예고설명교사대집단적절