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3 기본연구 미래학교체제연구 : 학습자주도성을중심으로 연구책임자 : 조윤정 ( 경기도교육연구원연구위원) 공동연구원 : 김아미 ( 경기도교육연구원부연구위원) 박주형 ( 경인교육대학교교수) 정제영 ( 이화여자대학교교수) 홍제남 ( 영림중학교교사)

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5 목차 제1 장서론 3 제1 절연구의필요성및목적 3 제2 절연구내용 5 1. 미래교육의지향원리 5 2. 미래교육관련사례연구 5 3. 미래학교체제탐색및정책제언도출 7 제3 절연구방법 8 1. 문헌연구 8 2. 사례분석 8 3. 포커스그룹인터뷰및전문가협의회실시 8 제4 절연구의제한점 9 제2 장이론적배경 13 제1 절미래교육에대한전망 시나리오또는주제군을통한미래교육전망 테크놀로지와교육의관계를통한미래전망 교육개혁과사회변화의방법론으로서미래교육에대한전망 32 i

6 제2 절교육의패러다임변화 교육과학습의차이 학습자주도학습의필요성및학습자주도성의요소 40 제3 절소결 48 제3 장미래교육관련사례연구 55 제1 절국내사례 충남삼성고 청소년지역자치배움터 꿈이룸학교 학습놀이터 88 제2 절국외사례 미국 Altschool( 알트스쿨) 미국 Metropolitan Regional Career and Technical Center( 메트스쿨) 핀란드 Jyväskyl ä Christian School( 유바스큘라크리스찬종합학교) 122 제3 절소결 130 제4 장미래교육지향원리와미래학교체제 135 제1 절미래교육의지향원리 배움에서의학습자주체화 삶과연계된학습 139 ii

7 3. 학습시공간의확장 교육격차해소 143 제2 절미래학교체제 교육과정 학습방법 평가 학교운영방식 교사의미래역량및역할 교육공간구성 213 제5 장요약및정책제언 225 제1 절요약 225 제2 절정책제언 교육과정거버넌스구축및대입제도개선 미래형교사양성교육과정개편 교육격차해소및교육형평성구현을위한지원 지역공동체회복을위한마을교육공동체구축 237 참고문헌 239 부록 247 iii

8 표목차 < 표 1-1> 국내외사례연구면담및참여관찰수행내용 7 < 표 1-2> 면담참여자정보 7 < 표 1-3> 전문가협의회실시일시및내용 9 < 표 2-1> 예상시나리오구성요소 14 < 표 2-2> 희망시나리오구성요소 15 < 표 2-3> 좌절시나리오구성요소 16 < 표 2-4> 예상 희망 좌절시나리오구성 17 < 표 2-5> Beyond Current Horizon 의미래교육시나리오 17 < 표 2-6> 중요성과실현가능성이평균이상인미래교육예측내용 24 < 표 2-7> 시대변화에따른교육진화방향 28 < 표 2-8> 테크놀로지도입을통해잃게될것과얻게될것 30 < 표 2-9> 교육변화의네가지길 : 기본체계 34 < 표 2-10> 교육주의와학습주의의비교 38 < 표 2-11> 교육정책에대한관점비교 38 < 표 2-12> 의견의연속체 43 < 표 2-13> 선택의연속체 43 < 표 2-14> 참여의연속체 44 < 표 2-15> 동기의연속체 44 < 표 2-16> 주도권의연속체 45 < 표 2-17> 목적의연속체 46 < 표 2-18> 자기효능감의연속체 46 < 표 2-19> 단계별로학습자주도성이나타나는양상 47 < 표 2-20> 미래교육의지향원리도출과정 50 < 표 3-1> 충남삼성고의 1업 5 행활동 55 < 표 3-2> 충남삼성고 3계열 8 과정 59 < 표 3-3> 추가디플로마수여조건 62 iv

9 < 표 3-4> 최저학력보장제도절차및내용 64 < 표 3-5> 꿈이룸학교의형성과정 71 < 표 3-6> 꿈이룸학교의학교비전, 교육목표, 5 대가치, 교육활동원리 72 < 표 3-7> 2017 년꿈이룸학교프로젝트기반학생자치배움운영현황 76 < 표 3-8> 2016년꿈이룸학교 더혜윰 의프로젝트내용 77 < 표 3-9> AltSchool 하루일과표 102 < 표 3-10> 메트스쿨이목표하는핵심역량및학습활동 110 < 표 3-11> 전시회준비가이드라인 118 < 표 3-12> 메트스쿨최종발표용포트폴리오(Final Presentation Portfolio) 에포함되어야하는내용 120 < 표 4-1> 미래교육의지향원리및가치지향성 135 < 표 4-2> 학습자주도형교육과정및개별화교육과정 151 < 표 4-3> 학습자주도형학습진행절차예시 154 < 표 4-4> CAST의 UDL 원리와가이드라인 158 < 표 4-5> 21 세기역량(skills) 의내용체계 163 < 표 4-6> 미래교육과정의운영형태, 성격, 학습내용및비중 166 < 표 4-7> 기존세대와미래학습자와의비교 167 < 표 4-8> 미래학습자의특성비교 167 < 표 4-9> 학습자역량증진을위한교수- 학습활동 170 < 표 4-10> 변화하는교육패러다임에부응하는프로젝트학습의특성 172 < 표 4-11> 기업가정신교육을통해함양되는역량 174 < 표 4-12> 유럽위원회의기업가정신함양교육영역및세부목표 174 < 표 4-13> 학습과평가와의관계 187 < 표 4-14> 평가기준에따른평가유형: 규준참조평가와준거참조평가 188 < 표 4-15> 정적평가와역동적평가간의관계 190 < 표 4-16> 평가영역과방법에따른평가 192 < 표 4-17> 수행평가본질을구현하는정도에따른평가방법의분류 192 < 표 4-18> 역량중심교육에서의진단, 형성, 총괄평가 193 < 표 4-19> 방송통신중 고등학교학습경험인정제인정대상 196 < 표 4-20> 학교공간의구성 213 v

10 그림목차 [ 그림 2-1] 미래학습에대한조망 22 [ 그림 2-2] 12 개주제군에대한중요성과실현가능성점수비교 23 [ 그림 2-3] 제4 의길개념도 33 [ 그림 2-4] 예측되는미래교육의흐름으로부터도출한미래교육지향원리초안 50 [ 그림 3-1] 충남삼성고의설립이념및교육체계도 56 [ 그림 3-2] 충남삼성고의학교조직 57 [ 그림 3-3] 충남삼성고디플로마이수모형도 61 [ 그림 3-4] 충남삼성고 9 대습관 63 [ 그림 3-5] 충남삼성고의교육공간 66 [ 그림 3-6] 형광현미경 66 [ 그림 3-7] 악기보관실 66 [ 그림 3-8] 몽실학교의건물배치 84 [ 그림 3-9] 학습놀이터의 1문제 1 컨텐츠제공방식 89 [ 그림 3-10] 학습놀이터의교사강의영상 90 [ 그림 3-11] 학습놀이터의교사및학습자주도메뉴 91 [ 그림 3-12] 또래샘이된학습자가제공한학습컨텐츠 92 [ 그림 3-13] 또래샘의영상에대해동료학습자들이단댓글 93 [ 그림 3-14] 동료학습자의노트필기내용및공부비법 94 [ 그림 3-15] 알트스쿨학습주기 101 [ 그림 3-16] 알트스쿨의하루일과표 103 [ 그림 3-17] 알트스쿨의온라인플랫폼 : 포트레이트와플레이리스트 105 [ 그림 3-18] 포트레이트중프로그레션메뉴 105 [ 그림 3-19] 숙제의플레이리스트예시 106 [ 그림 3-20] 메트스쿨의학습자지원조직 115 [ 그림 3-21] 메트스쿨자문단의모습 116 vi

11 [ 그림 3-22] 메트스쿨전시회발표장면 117 [ 그림 3-23] 핀란드새국가교육과정에서지향하는포괄적인역량 123 [ 그림 3-24] 수학개별화교육을실시하기위해교사가직접만든 8 학년수학소책자 125 [ 그림 4-1] 미래교육의지향원리및미래학교체제 136 [ 그림 4-2] 학습자주도형교육과정과타영역과의관계 145 [ 그림 4-3] 학습자주도미래학교체제 147 [ 그림 4-4] 미래학교의교육과정 학습방법 평가와미래교육지향원리와의관계 149 [ 그림 4-5] Summit Public School 의맞춤형교육사례 157 [ 그림 4-6] OECD 교육 2030 개념틀 1 차수정안( 제3 차비공식작업반회의) 161 [ 그림 4-7] OECD 교육 2030 개념틀 2 차수정안( 제4 차비공식작업반회의) 162 [ 그림 4-8] 교육기술의발달에따른학교교육환경의변화 169 [ 그림 4-9] 지역기반학습의운영원리 183 [ 그림 4-10] 지역에서세계로학습자의인식범위확대 183 [ 그림 4-11] 평가의연속체(A continuum of assessment) : 평가의깊이에따른평가양식 191 [ 그림 4-12] PISA 2015 협력적문제해결력평가틀 194 [ 그림 4-13] UC 데이비스디지털배지 198 [ 그림 4-14] 칸아카데미의디지털배지타입 199 [ 그림 4-15] fresh grade 웹기반평가사이트 201 [ 그림 4-16] 핀란드라또까르따노종합학교 215 [ 그림 4-17] 일본시민중학교 215 [ 그림 4-18] 핀란드야르벤빠고등학교의다목적홀 216 [ 그림 4-19] 일본시민중학교나뭇잎광장 216 [ 그림 4-20] 경기남한산초등학교 218 [ 그림 4-21] 핀란드라또까르따노종합학교 218 [ 그림 4-22] 호주 Diamond Creek Easy Primary School 219 [ 그림 4-23] 핀란드라또까르따노종합학교 219 [ 그림 4-24] 일본시민중학교조감도 221 [ 그림 4-25] 금호초등학교복합시설 221 vii

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13 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로요약 요약 2016년다보스포럼을통하여논의되기시작한제4 차산업혁명은사회구조의혁명적 변화에대해주목하는계기가되었다. 4 차산업혁명은사람, 사물, 공간을초연결, 초지능화하여산업구조와사회제도에변화를불러오고있다. 이와더불어경제 사회 문화 환경등다양한분야에서일어나고있는미래사회의변화로인하여교육환경에도변화가 일어나고있으며미래교육에대한담론또한활발히논의되고있다. 이연구에서는 미래교육은미래사회의변화에의해이끌려가는수동적인것이아니라미래교육에 대한구체적인그림을그리면서만들어가야하는능동태가되어야한다는관점에기반하여 미래교육이지향해야할원리에대해탐색한후이를기반으로미래학교체제에대해 제시하고자하였다. 이러한연구목적에따라설정한연구문제는다음과같다. 1. 미래교육의지향원리는무엇인가? 2. 미래학교체제는무엇인가? 3. 미래학교체제를구축하기위해필요한정책제언은무엇인가? 이러한연구문제에바탕을두고선행연구에서미래교육에대한전망으로제시한내용과 전문가협의회를통해도출된내용을중심으로공동연구진과의협의를거쳐미래교육의 지향원리를 4 가지로도출하였다. 미래교육의지향원리는배움에서의학습자주체화, 삶과 연계된학습, 학습의시공간확장, 교육격차해소등이다. 미래교육은학습에서학습자의 역할이부각되어주도적인역할을하여야하며, 학습자의삶의맥락과밀접하게연계되어 야한다. 또한학교에서이루어지는공식적인학습뿐아니라자신의관심과흥미, 진로 등을반영하여학교밖에서이루어지는학습도인정받을수있어야한다. 학습자의사회경 제적배경이나학업성취수준등에따라차별받지않고자신의현재수준에서공평한배움의 기회를가질수있도록교육격차도해소되어야할것이다. 다음으로미래학교체제구축에대해시사점을제공할만한학교( 기관) 를대상으로사례 연구를실시하였다. 국내의경우는충남삼성고등학교, 온라인배움터인학습놀이터, 학교 밖배움터인꿈이룸학교등을사례로선정하였다. 미래에는학습의시공간이확장되면서 ix

14 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 배움의공간이반드시학교로만한정되지않을것이기때문에다양한배움터를미래교육의 사례로선정하였다. 국외의경우는문헌을중심으로교육스타트업기관으로서미래학교로 부각되고있는미국의알트스쿨(Altschool), 전통적인학교교육의한계를극복하며새로 운미래교육의모델을제시하고있는메트스쿨에대해사례연구를실시하였고핀란드 방문을통해선정한유바스큘라크리스찬종합학교를연구사례로선정하였다. 국내 외사례분석을통해도출한미래학교체제에대한공통적인시사점은다음과같다. 첫째, 사례학교들은교육과정에있어서학습자의필요와관심과흥미, 학습방식, 역량, 진로등을고려하여개인에적합한개별화교육과정을제공하고있었다. 꿈이룸학교의 경우개별화교육과정보다진일보한형태로학습자가교육과정을기획하고실행하는학습 자주도형교육과정을실시하고있었다는점에서가장앞섰지만다른사례들에서도학습자 중심의개별화교육과정을실시하고있었다. 둘째, 미래학교체제에적용할수있는평가의형태로는알트스쿨과메트스쿨에서실행 하는 학습으로서의평가 를들수있다. 알트스쿨에서는상대적으로학습결과를평가하 는성적표가없으며학생의학문적성장을위해교사와학생이깊이있는대화를나누면서 평가과정에학습자가참여하고있다. 메트스쿨에서도평가자체가학습과정전반에내재 된학습도구로기능하며, 평가의목표는학생이자신의학습에대해성찰하고개선전략을 수립하며내재화된평가기준을만드는것이었다. 이들학교에서의평가는학생의성장을 위해활용되면서학습과정의일부가되고있었다. 셋째, 학습방법에있어서는학습자가원하는주제에따라학습내용과방식을결정하면 서실제삶의맥락에서프로젝트를추진하는프로젝트학습과지역기반학습이주로활용되 고있었다. 사례학교들은지역사회와협력하면서학습자들이공동체의일원으로서자신이 살아가는마을의맥락속에서배우는것의중요성을인지하고있었다. 넷째, 사례에서나타나는교사의역할은학습자가학습을주도할수있도록지원하고 촉진하는것이었다. 전통적인학교에서처럼교사가가르치는자로규정되기보다는스스로 배움을찾아갈수있도록조언하고학생들의삶의경로를안내하는길잡이역할을하고 있었다. 또한단순히특정한전문분야의지식을제공하는사람이아닌, 학생의학습경험 전반에대한지원자이면서다른자원과의연계를돕는중간자의역할을수행하고있었다. 마지막으로삼성고와꿈이룸학교사례에서알수있듯이학습자중심의공간을구성하고 있었다. 공간은공간을사용하는사람들의머릿속에만들어지는개념이므로학습자가학습 x

15 요약 에대한실질적인주도권을가질수있으려면학습공간에대한통제권을학습자에게부여하여 야한다. 이들공간에서는학습자중심의공간을구성할뿐아니라학습자중심의교육활동이 가능하도록공간을배치하고활용할때학습자의의견을반영하고있었다. 이상의미래교육에대한사례를통하여도출된시사점을바탕으로미래학교체제를 제안하였다. 미래학교체제(system) 는교육활동에해당되는교육과정, 학습방법, 평가와지원체계인 학교운영방식, 교사의역할, 그리고학습자들의학습이이루어지는환경으로서의교육공간 으로구성된다. 본연구에서미래학교체제를구상하는데있어서중심축으로삼은것은 학습자주도형교육과정이다. 학습에대한자기주도성이낮은학습자를위한개별화교육과 정운영의필요성도있지만장기적으로는학습자주도형교육과정으로이행해가야한다는 것을상정하였다. 학습자주도형교육과정을중심에두고그에부합되는학습방법과평가, 학교운영방식, 교사의역할, 교육공간등을구성하였다. 즉학습방법, 평가, 학교운영방식, 교사의역할, 교육공간등의영역과학습자주도형교육과정이유기적으로연계되도록구성 하였다. 학습자주도형교육과정을중심축에놓고구성한미래학교체제는다음과같다. 학습자주도형교육과정을실현할수있도록지원하는학교운영방식 교육과정개발과실행의주체인학습자를지원하는교사 교사의역할 [ 그림 1] 학습자주도형교육과정과타영역과의관계 학습자주도형교육과정중심의미래교육체제를보다구체적으로살펴보면다음과같다. xi

16 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 첫째, 미래학교의교육과정은크게학습자주도형교육과정과개별화교육과정으로이루어지지만학습자주도형교육과정을중심축에놓았다. 학습자주도형교육과정은학습자가학습의내용과목표를결정하고학습과정전체를주도하며학습내용에대해서도스스로평가하면서학습자가학습을주도하는교육과정이다. 반면학습에대한자기주도성이낮은학습자를위하여교사의적극적인개입과지원이필요한개별화교육과정도함께운영할필요가있다. 이와함께교육과정내용은핵심역량중심으로구성될필요가있다. 학습자주도형교육 과정이든개별화교육과정이든배움의결과는학습자가핵심역량을얼마나함양하였는지 를준거로삼아야한다. 둘째, 미래학교의학습방법으로는협력학습및프로젝트학습, 온라인학습, 기업가정신교육및메이커교육, 게임을통한학습, 지역사회와의연계를통한학습을들수있다. 이들학습방법의공통적인특징은학습자가주체적으로학습과정에참여하고학습을주도하면서학습의공간이학교로한정되지않고학교밖을넘어확장되며학습자의삶과배움이밀접하게연계된다는것이다. 셋째, 미래학교의평가는 학습으로서의평가 와 다양한배움을인정하는평가 가 되어야한다. 학습으로서의평가는평가과정자체가하나의학습과정으로인지되는것으로자기평가나동료평가를통하여스스로자신의학습과정을수정할수있도록하는것이다. 이러한평가방식은학습자주도형교육과정의목적이나내용에도부합하는것이다. 또한학습자가학습을주도하게되면학교라는울타리속에갇히지않고학습의공간이확대될수있으므로학교밖의다양한배움을인정하는평가체제가구축되었을때진정한학습자주도형교육과정이이루어질수있다. 넷째, 학교운영방식과관련하여미래에는학교가교원의전문성에기반을둔학습조직이되어야한다. 학교가학습조직이되기위해서는협력적거버넌스를구축하고, 학교가전문적학습공동체가되어야하며, 지역사회와파트너십과네트워크를구축해야한다. 학습자가교육과정을기획하고실행하면서학습과정을주도하기위해서는학교에협력적거버넌스가형성되어야하며학습자가거버넌스의중요한주체로참여할수있어야한다. 또한학습자주도형교육과정을실시하고개별화교육과정을실행하기위해서는교사간의유기적인연계와협력이필요하며학습자에대한일관되고체계적인학습지원이가능하기위해서는교사간의공동연구와공동실천이이루어질수있도록전문적학습공동체가정착되어야한다. 또한학교가지역사회와네트워크를구축해야하는데이는학습자가중심이되어삶과연계된학습을하기위해서학교가지역사회와함께학습생태계를형성하면서학습자가그속에서주도적으로배울수있도록하여야하기때문이다. xii

17 요약 다섯째, 미래에학습자가교육과정을기획하고실행하면서학습의주체가된다면교사의역할도바뀌게될것이다. 교사는학습자주도형교육과정을실행하는학습자의학습경로에대해조언하면서전문적인피드백을제공하는학습촉진자로서의역할을수행하여야한다. 또한프로젝트관리자로서학습자가주도하는프로젝트가잘이루어질수있도록지원하여야한다. 교사의또다른역할중의하나는상담자로서의역할이다. 학생의정서심리적인발달상황은학습자주도형교육과정운영과도밀접한관련이있기때문에학생의정서적문제에대해전문적인상담을해줄수있는상담자로서의역할도중요하다. 마지막으로교육공간은학습자를중심으로미래형교육과정, 학습방법, 평가의방향및형태와부합되는공간으로구성되어야한다. 미래의교육공간은다양한교수학습방법이유연하게이루어져야하며, 개별화교육과정이나학습자주도형교육과정이이루어지는분산의공간과학교구성원들이함께만나서교류하는집중의공간등이원적으로구성되어야한다. 또한학습자의학습경험의중심에있는생활이공간이되어야하며, 학습자의발달단계나심리상태를고려하여야한다. 미래의교육공간은통합교육을지원하고, 지역사회와교류하며, 학교의교육철학및교육과정과연계된공간으로구성되어야한다. 이상의내용을그림으로나타내면다음과같다. 개별화교육과정교원의전문성에기반한학습조직거버넌스 학습으로서의평가 다양한배움을인정하는평가 교육공간 지속가능한 [ 그림 2] 학습자주도미래학교체제 xiii

18 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 이상에서미래학교체제는학습자주도형교육과정을중심으로구성하였다는것을 밝혔다. 본연구에서미래학교체제를구성할때중요하게생각한또다른원칙은 교육활동에해당되는교육과정, 학습방법, 평가등의영역에미래교육의지향원리인 배움에서의학생주체화, 삶과연계된학습, 학습의시공간확장, 교육격차해소등을 반영하고자한점이다. 첫째, 교육과정중학습자주도형교육과정은학습자가학습을주도한다는점에서 배움에서의학습자주체화원리를구현하게된다. 또한학습자주도형교육과정은학습자를 중심으로학습자가몸담고있는삶의맥락과연계되어교육과정이이루어진다는점에서 삶과연계된학습의원리또한구현하게된다. 학습자에게학습의주도권이주어지게 되고학습자의희망과관심, 진로등을고려하여교육과정을구성하게될경우학습활동의 공간이학교밖으로확장될것이다. 따라서학습자주도형교육과정을통하여배움에서의 학습자주체화, 삶과연계된학습, 학습의시공간확장등의원리를구현하게된다. 개별화교육과정의경우교사가학생의관심, 학습수준, 학습방식, 진로등을고려하여 개별맞춤형교육과정을구성할때온라인플랫폼을활용할수도있으며학교밖의자원을 활용할수있다는점에서학습의시공간확장의원리를구현하고있다. 또한개별화 교육과정은학습에대한동기부여가낮아무기력한학생이나학습부진학생등의학습소외 계층에게더욱요구된다는점에서교육격차해소의원리를실현할수있을것이다. 둘째, 본연구에서제시한학습방법의공통적인특징은학습자가주체적으로학습과정 에참여하고학습을주도하면서학습의공간이학교로한정되지않고학교밖을넘어 확장되며학습자의삶과배움이밀접하게연계된다는것이다. 따라서배움에서의학습자 주체화, 삶과연계된학습, 학습의시공간확장등의원리를공통적으로구현하고있다. 온라인학습과지역기반학습은이러한공통적인특징이외에교육격차해소의원리를 구현하고있다. 온라인학습은지역적경계와물리적한계를초월하며, 부모의사회경제적 수준, 국적이나장애여부등전통적교육격차를해결하기위한실마리가될수있다. 지역기반학습이교육격차해소의원리를구현할수있는것은학교안에서의학습의 범위를초월하여학습이지역사회에서이루어지게되며마을이라는공동체속에서 학습자의다양성을인정하며마을의자원을활용하여학습이이루어지게되면교육격차를 완화하고 다함께우리 라는가치를통하여평등성실현에도움이되기때문이다. 셋째, 평가의경우학습으로서의평가는학습자가학습목표를수립한후이를제대로 xiv

19 요약 실현하고있는지스스로확인하는작업으로서평가가이루어지며이를통하여평가 자체가하나의학습과정이되기때문에배움에서의학습주체화원리가구현된다. 또한 획일화된기준으로개별학생의성취수준을서열화하고이에따라차별을하는방식이 아니라, 평가를통해개별학생들에게필요한내용이무엇인지파악하여피드백을통해 학생의성장을지원하며격차를감소시켜나간다는점에서교육격차해소의원리를 구현하고있다. 다양한배움을인정하는평가는학습자가주체성을가지고자신의삶의맥락속에서 배움의내용을결정하며배움의공간이학교안에만머물지않는다는점에서배움에서 의학습자주체화, 삶과연계된학습, 학습의시공간확장의원리를구현하고있다. 또한다양한배움을인정하는평가는온라인이나학교밖에서배운내용을인정할 수있는디지털배지나마이크로인증제를활용함으로써학교와학력, 나이와상관없이 자신의역량을인정받을수있다는점에서학벌주의의폐해에서벗어날수있으며 이를통하여교육격차해소의원리를구현할수있다. 이상의내용을그림으로나타내 면다음과같다. [ 그림 3] 미래학교의교육과정 학습방법 평가와미래교육지향원리와의관계 xv

20 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 마지막으로미래학교체제구축에필요한정책적제언을제시하였다. 첫째, 학습자주도형교육과정을실행하기위해서국가수준의교육과정을유연화하 고단위학교교육과정기획과실행에대한자율권이강화될수있도록교육과정거버넌 스가형성되어야한다. 아울러학생의역량을구체적으로기록하고반영할수있는 국가수준의지능형정보시스템을구축하여학습자의학습이력을축적함으로써학생 선발의중요한전형자료로삼고대학입시제도와내신제도를개선하여야한다. 둘째, 교사에게요구되는미래역량을길러줄수있는미래형교사양성교육과정으로 개편하여야한다. 구체적으로는교육과정내에서독립학습(independent study) 의 비중을높이고현실속에서의실천과반성및탐구를통해역량을제고할수있도록 반성적교사교육을실시할필요가있다. 셋째, 교육격차해소및교육형평성구현을위해단위학교차원및시도교육청또는 국가차원의정책적지원이필요하다. 단위학교차원에서는보편적학습설계개념을 적용하여수업을설계하고, 모든학생들을대상으로디지털매체를활용할수있도록 정보교육을실시하여야한다. 또한사회경제적배경수준이낮은학생들을위해서학교 밖의학습경험이가능한장을만들어주어야한다. 시도교육청이나국가차원에서는 교육지원청예산차등배정, 저소득층학생에대한예산을추가지원하는학교평등예산제 실시, 사회취약계층비율이높은학교에대한학습지원팀지원, 학습자중심의운영방식과 학습자친화적인콘텐츠를포함한온라인학습플랫폼구축등을추진하여야한다. 넷째, 지역공동체회복을위해마을교육공동체를구축함으로써학습생태계를확장 하여야한다. 공평한기회가주어지는학습생태계속에서학생들에게고른배움의기회 를부여하여야할것이다. xvi

21 제1장 서 론 제1절연구의필요성및목적 제2절연구내용 제3절연구방법 제4절연구의제한점

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23 미래학교체제연구: 학습자주도성을제1장중심으로서론 제1장 서론 제1절연구의필요성및목적 2016년다보스포럼을통하여논의되기시작한제4차산업혁명은사회구조의혁명적변화에대해주목하는계기가되었다. 3차산업혁명으로정보통신기술이보급되면서정보와지식이세계경제의원동력으로자리잡게되는정보화시대가시작되었다면, 4차산업혁명은사람, 사물, 공간을초연결, 초지능화하여산업구조와사회제도에변화를불러오고있다. 이와더불어경제 사회 문화 환경등다양한분야에서일어나고있는미래사회의 변화로인하여교육환경에도변화가일어나고있으며미래교육에대한담론또한활발히 논의되고있다. 우리나라의미래사회변화트렌드를살펴보면 1) 저출산고령화현상으로 인한인구구조의변화, 2) 소득을비롯한사회양극화및교육불평등심화, 3) 기후변화에 따른환경생태계의위기, 4) 세계화의심화등이다. 전세계적인고령화추세속에서우리나라도초저출산의지속, 기대수명의연장, 베이비붐세대의고령인구진입등으로고령화가빠르게진행되고있으며, 중산층은 감소하고빈곤층이점차증가하면서계층간의불평등과양극화는심화되고있다. 이와 더불어소득계층별대학진학유형의격차가커지고가구소득수준별사교육비및참여율 의차이가발생하면서교육불평등도심화되고있다. 또한기후변화로인하여환경생태계 의위기가초래되고있으며에너지수요가증가하고자원부족이심화되면서공유경제 등에대한관심이높아지고있다. 세계화의심화로인하여외국인노동자의유입이 증가하면서다문화사회로변화하는추세속에서상호간의문화차이를인정하면서 다양성을존중하는태도가필요하게되었다( 이수광외, 2015; 정재승, 2016). 이와같은미래사회의변화와교육환경의변화속에서미래교육에대한관심이높아졌 으며특히알파고와이세돌의대결은우리나라에서미래교육담론에대해활발한논의를 이끌어내는출발점이되었다. 미래교육에대한논의는주로미래사회의변화에따른 학교교육의혁신방향에대해예측하고미래지향적교육체제를어떻게수립할것인가에 3

24 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 대한것이주를이루고있다( 강태중외, 2016; 김흥주외, 2016; 서울미래교육준비협의 체, 2016). 미래교육에대한선행연구는크게두가지흐름으로구분할수있다. 첫째, 미래교육의아젠다를중심으로국가차원에서의거시적인방향을제시하는 연구로서학교체제재구조화와관련된연구이다. 미래교육의거시적방향에대한연구는 미래사회의변화에따라교육이변화해야할방향을예측하는시나리오를제시하는 연구와미래사회변화에따른교육의조응방향을제시하고그에따른학교교육체제 재구조화방안을모색하는연구가주를이루고있다. 미래교육연구에대한또하나의흐름은 4 차산업혁명의도래로인공지능과빅데이터, 사물인터넷등을통하여초연결, 초지능사회가이루어지게되면서 ICT를기반으로 미래지향적인물리적공간과교육환경을구성하는차원에초점을맞추는미래학교 구축방안에대한연구이다. 그간수행되어왔던미래교육에대한연구는교육변화에대한필요성을환기하고 교육이지향해야할원리나철학에대해서장기적인관점에서근본적으로생각해볼 수있는계기를제공하였다는점에서긍정적이라고할수있다. 그러나이제는교육에 대한패러다임이나큰틀에서의관점은변화하지않은채원론적인차원에서교육의 본질에대한철학을되풀이하여주장하거나, 테크놀로지와학교시설의변화에천착하면서 형식의변화를통해미래교육을선도할수있다고생각하는흐름에서벗어나야할것이다. 또한 4차산업혁명이라는용어가가져다주는미래에대한막연한불안감에편승하여 교육의본질에서벗어나서인공지능을활용하고가상현실이나증강현실을교육에도입하 며온라인기반학습에만의존하는것을미래교육의해법이라고생각해서도안될것이다. 미래교육은미래사회의변화에의해이끌려가는수동적인것이아니라미래교육에대한 구체적인그림을그리면서만들어가야하는능동태가되어야한다. 그러한관점을바탕으로 이연구에서는미래교육이지향해야할원리에대해탐색한후이를기반으로미래학교체제에 대해제시하였다. 2035년에우리교육이만들어가야하는청사진또는우리가지향해야 할원리와핵심가치가무엇인지, 이러한원리와핵심가치를구현하기위한학교체제는어떠해 야하는지에대해논의하였다. 이러한연구목적에따리설정한연구문제는다음과같다. 1. 미래교육의지향원리는무엇인가? 2. 미래학교체제는무엇인가? 3. 미래학교체제를구축하기위해필요한정책제언은무엇인가? 4

25 제1장서론 제2절연구내용 1. 미래교육의지향원리 본연구에서는미래교육의전망에대해향후전개될다양한방향에대해시나리오 형태로제시하는것이아니라미래교육에서추구해야할지향원리를제시하였다. 미래 교육의지향원리를제시하는것은미래사회환경의변화가예측불가능하기때문이다. 따라서바람직한방향으로상정하고추구해야지향원리를먼저도출한다음, 지향원리 를기반으로미래학교체제를제시하였다. 미래교육의지향원리는선행연구에서미래교육에대한전망으로제시한내용과전문 가협의회를통해도출된내용을중심으로공동연구진과의협의를거쳐 4가지로도출하 였다. 미래교육의지향원리는배움에서의학습자주체화, 삶과연계된학습, 학습의 시공간확장, 교육격차해소등을중심으로살펴보았다. 2. 미래교육관련사례연구 미래학교체제구축에시사점을제공할만한학교( 기관) 를대상으로사례연구를실시 하였다. 국내의경우는충남삼성고등학교, 온라인배움터인학습놀이터, 학교밖학교 인꿈이룸학교등을사례로선정하였으며사례선정이유와사례에서살펴볼내용은 다음과같다. 첫째, 삼성고등학교는학생의선택권을보장하는교육과정을운영하고 있으며교육공간을교육과정운영과유기적으로연계하여구성하였고, 방과후에도 언제든지자신의연구사례에대해실험 실습을할수있는공간을만들고개방하여 학생의주도적인학습이가능하도록하고있다. 또한 2018년부터는교과라는틀을 벗어나학생의수요를반영하여과목을개설하려는계획을수립중이다. 삼성고등학교 에서는학생선택중심교육과정운영과이를실시하는이유와운영방법, 이를통한 성과, 교육공간등을중심으로살펴보았다. 둘째, 학습놀이터는초등학교교사들이공교육경쟁력강화및소외계층에대한 교육혜택에기여하기위해만든온라인학습공간이다. 미래교육과관련하여테크놀로 지가역기능을할것인지순기능을할것인지에대한의견이분분한가운데온라인 5

26 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 기반학습이미래교육에어떻게활용될수있을것인지에대한가능성을보여준다는 측면에서사례로선정하였다. 특히학습놀이터는교육격차해소와공교육위상을강화 하기위한목적으로개발되었다는측면에서향후미래학교가수행하여야할형평성의 원리구현이라는면에서살펴볼필요가있다. 특기할만한것은온라인상에서또래학생 간의지식공유를통해학생들이적극적으로참여하고있으며학생들이 가르치는자로 서의교사( 이찬승, 2016b) 역할을수행할수있는가능성을보여주었다는것이다. 이를통해서학습자주도학습및또래학생간지식공유등에대한시사점을얻을 수있을것이다. 셋째, 꿈이룸학교는학교밖자치배움터로서청소년들이학습하고자하는내용과 주제, 학습방법을프로젝트형식으로기획하고필요한자원도주도적으로조달하며 일부프로젝트의경우창업으로까지연결된다는측면에서학습자주도학습에대한 시사점을제공해줄수있다. 특히국가교육과정의틀안에서재량권이없는학교 안에서학습자주도학습을실시하는것은많은제약이따를수있는반면꿈이룸학교는 학교밖에서이루어지는실험이자시도이기때문에교육에대해자유롭게상상력을 확대한다는측면에서학교밖배움터를사례로선정하였다. 현재꿈이룸학교에서는 학생들의프로젝트활동뿐아니라자유학기제등과관련하여다양한프로그램을개발 한후학교에제공할뿐아니라학교정규교육과정에포함하여학습결과로인정할 수있는방안도고안하고있는중이다. 이러한시도를통하여학교밖에서이루어지는 학습활동결과를인정할수있는제도를만들고학교안팎의학습경험을공교육의 틀안에서인증하여학습공간을확장할수있는디딤돌역할을할수있을것이다. 학습자주도프로젝트활동과학습결과인정방안을중심으로꿈이룸학교에대한사례 연구를실시하여학습자주도교육뿐아니라학교밖학습결과인정방안에대한시사점 을얻고자하였다. 국외는문헌을중심으로미국알트스쿨(Alt School), 메트스쿨(The Met School) 에 대해사례연구를실시하였으며핀란드방문을통해선정한유바스큘라크리스찬종합 학교를대상으로사례연구를실시하였다. 국외사례의경우에도국내사례와마찬가지 로미래학교체제구축에대해시사점을줄수있는사례를선정하였다. 미래학교 사례연구와관련하여수행한면담및참여관찰내용, 면담참여자정보는다음과같다. 6

27 제1장서론 < 표 1-1> 국내외사례연구면담및참여관찰수행내용 국내 국외 학교( 기관) 구분내용 삼성고등학교 학습놀이터 면담 참여관찰학교견학 면담온라인사이트방문 면담 학교장교육과정센터장메이커교육학교공간둘러보기및안내받기 초등학교교사학습놀이터사이트 장학사, 교사, 학생, 청소년 꿈이룸학교 꿈이룸학교운영위원회활동, 참여관찰프로젝트활동 꿈이룸학교미래방향설정회의참석 미국알트스쿨 문헌및홈페이지조사 - 미국메트스쿨문헌및홈페이지조사 - 핀란드유바스큘라크리스찬종합학교 면담참여관찰 교장, 교사 8학년수학수업참관 < 표 1-2> 면담참여자정보 국내 국외 학교직급이름학교급성별과목연령 삼성고등학교 꿈이룸학교 교장교육과정센터장 장학사길잡이교사 A교장고남 - 50대 B교육과정센터장고남생명과학 40대 C장학사 초 남 - 40대 D길잡이교사 중 여 영어 40대 학습놀이터교사 E교사초남 - 30대 핀란드유바스큘라크리스찬종합학교 핀란드유바스큘라크리스찬종합학교 교장 교사 F교장 G교사 초중, 통합 초중, 통합 남 - 40대 남수학 30대 3. 미래학교체제탐색및정책제언도출 이연구에서는선행연구, 전문가협의회결과및공동연구진과의협의를통해도출된 미래교육의지향원리를구현할수있는미래학교체제를제시하였으며학습자역할에 대한재개념화를통하여학습자를중심에두고미래학교체제에대해제시하였다. 미래 학교체제는교육과정, 평가, 학습방법, 학교운영방식및교사의역할, 교육공간구성 등으로구분하여제시하였으며이를실현하기위해필요한정책제언도제시하였다. 7

28 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 제3절연구방법 1. 문헌연구 본연구에서는미래교육관련문헌과선행연구를정리하고분석하여미래교육과 관련된담론에대해논의하였다. 이를바탕으로미래교육의지향원리를도출하고 미래학교체제를구성해야하는필요성과근거에대해서도제시하였다. 또한미래교육에 대한시사점을도출할수있는국내외의다양한교육적실천사례를담고있는문헌에 대해서도분석함으로써미래학교체제를수립하는데필요한실질적인요소를도출하였다. 2. 사례분석 미래학교체제를구축하는데시사점을도출할수있는사례에대해분석하였다. 사례분석을위해미래교육의지향원리를구현하고있는학교( 기관) 를대상으로문헌조 사및면담과참여관찰을실시하였다. 면담대상은교사와학생이며면담질문은미래교 육에서중요하다고인식되는내용, 본인이재직( 재학) 하는학교의교육특색의장단점 ( 교육과정, 수업, 평가, 비교과활동등), 본인재직( 학) 학교가미래교육에가깝다고 보는지, 그렇다면어떤점이그렇다고보는지, 학교운영의한계및어려운점, 학교 발전을위해필요한지원사항등에대한내용이포함된다. 3. 포커스그룹인터뷰및전문가협의회실시 이연구에서는미래교육의지향원리를도출하기위해전문가협의회를아래와같이 실시하였다. 또한미래교육지향원리와미래학교체제를도출한후에이에대한검토 및정책제언도출을위한자문회의도실시하였다. 8

29 제1장서론 < 표 1-3> 전문가협의회실시일시및내용 일시장소내용참여진 달개비 서울대학교호암교수회관 미래교육지향원리및비전도출 미래교육지향원리및비전도출 서울시교육청장학관 1 명, 미래교육전문가 1 명, ( 전) 고등학교교장 1 명, 공동연구진 3명 대학교수 1 명, 중학교교장 1 명, 공동연구진 3명 경기도교육연구원미래학교체제탐색경기도내장학사 1 명, 공동연구진 3명 몽실학교미래학교체제탐색교사 2 명, 공동연구진 2명 토즈삼성점미래학교체제탐색 ICT전문가 1 명, 공동연구진 2명 몽실학교미래학교체제탐색중학생 2 명, 고등학생 3 명, 공동연구진 2명 몽실학교미래학교체제탐색장학사 1 명, 교사 1 명, 공동연구진 2명 교육을바꾸는사람들 미래교육지향원리및미래학교체제검토및정책제언도출 대학교수 1 명, 교육전문가 1명공동연구진 2명 제4절연구의제한점 본연구의목적은미래교육에서지향하여야할원리를도출하고이에기반하여미래 학교체제를제시하는것이다. 단위학교수준에서미래학교의모습을제시하는것을 연구의범위로삼고, 2035년미래시점의학교의모습을구체적으로그려보고자하였 다. 즉사회변화로서교육의흐름을전반적으로살펴보면서미래교육에대한폭넓은 시각을제시하기보다는단위학교수준에서학교의구체적인미래모습을그려보고자 하였다. 이처럼단위학교수준에서학교체제를구현한다는것은단위학교와지역사회 와의역동적이고통합적인관계속에서미래학교의모습을그려내지못하는한계를 내포한다고하겠다. 본연구에서제시하는미래교육의지향원리에포함되는학습시공간의확장이나 삶과연계된학습은학교와지역사회와의연계속에서구현될수있는원리들이다. 이러한지향원리를실현하기위하여학습방법으로서지역기반학습을제안하고, 학교 운영방식중의하나로지역사회연계등을제시하였으나단위학교수준에서미래학교 체제를구현하는데연구의초점이맞추어져있기때문에여전히단위학교중심적인 접근이라고할수있다. 9

30 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 또다른연구의제한점은본연구에서는미래학교의모습을학교체제의측면에서 파악하였다는것에서비롯된다. 이연구에서는학교를교육과정, 학습방법, 평가, 학교 운영방식, 교사의역할, 공간등의요소들로구성된체제로보았다. 그러나엄밀한 의미에서보면학교를체제로파악하기위해서는위에서제시한요소들이상호작용하 면서체제의목적을달성할수있도록체제밖의요소인환경과상호작용하면서체제의 목적을어떻게달성하는지, 또한이러한요소들이어떤결과를산출하는지에대해제시 하여야한다. 하지만본연구에서는미래학교가환경과상호작용하고, 투입 과정( 전 환) 산출의과정을거치면서생존하고발전해가는역동적인과정을제시하지는않았 다. 본연구는바람직한미래학교의모습을제시하고자하지만미래사회변화에따른 환경과의상호작용까지예측하는것은불가능하다고보았기때문이다. 따라서 2035년 의시점에서미래학교를구성하는각각의요소가상호작용을하면서학교라는전체 속에서작용하는것을체제로보고미래학교체제를제시하였다. 마지막으로문헌조사를통한사례분석이가지는한계이다. 미래교육의지향원리를 도출하는과정에서활용하였던국외사례중알트스쿨과메트스쿨의경우직접방문하 여면담이나참여관찰을한것이아니라문헌이나홈페이지등을참고하여조사하였다. 알트스쿨과메트스쿨사례분석을위해샌프란시스코소재알트스쿨과뉴욕소재메트 스쿨에대해섭외를하였으나학교사정으로사례조사가불가능하였다. 문헌조사를통 한사례분석은현장방문을통한사례분석보다사례학교를깊이이해하고미래교육의 풍부한시사점을도출하는데있어서한계를노정할수있기때문에본연구의한계점으 로제시할수있다. 10

31 제2장 이론적배경 제1절미래교육에대한전망 제2절교육의패러다임변화 제3절소결

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33 미래학교체제연구: 학습자제2주도성을장이론적중심으로배경 제2장 이론적배경 제1절미래교육에대한전망 학자들은 4 차산업혁명을통하여 비트(bit) 세계 로지칭되는온라인세계와 아톰 (atom) 세계 로불리는오프라인세계가결합되면, 인공지능을통해해당빅데이터를 활용하면서완전히새로운세상이구현될것이라고예측하고있다( 정지훈, 2013; Negroponte, 1999). 인공지능이사물인터넷, 클라우드시스템, 빅데이터등과접목 되면서교육분야도이전과완전히다른형태를띠게될것이다. 미래교육의지향원리와방향을도출하기위해서는먼저미래교육이어떤방향으로 변화할것인지전망할필요가있다. 따라서본절에서는미래교육이어떻게변화할 것인지예측해보고자한다. 1. 시나리오또는주제군을통한미래교육전망 미래교육의전망은크게 3 가지흐름으로이루어지고있다. 첫째는미래교육의시나 리오나주제군(theme cluster) 을제시하면서미래교육을예측하는것이다. 앞으로 다가올미래는다양한방향으로전개될수있기때문에 3~6개의시나리오를제시하거 나다양한주제군을통하여미래교육을전망하는것이다. 둘째, 미래교육전망중에서 특히테크놀로지와교육과의관계에집중하여미래교육을예측하는흐름이있다. 테크 놀로지가발전하면서교육에테크놀로지가유기적으로결합하고기술의영향력이확대 될것이라는전제하에미래교육을전망하는것이다. 셋째는미래교육에대한단순한 예측을넘어서서교육개혁과사회변화의방법론으로서미래교육의지향점을제시하는 것이다. 13

34 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 가. 김경애(2016) 의미래교육시나리오 김경애(2016) 는미래교육의판도를바꿀수있는시나리오변인후보를 1 원리, 2 목표, 3 형태, 4 재정투자로추출하고변인들의작동방식을기반으로시나리오를 구성하였다. 100 인의전문가조사결과, 이러한요소들중가장예상된다고하는것들, 가장희망한다고하는것들을조합하여예상시나리오와희망시나리오를구성했으며 가장희망하지않는것들로좌절시나리오를구성했다. 첫째예상시나리오는 한지붕세가족 시나리오로한사회에살지만경제력의 차이에따라다른교육경로를경험하는세집단의모습이두드러지게나타난다. 경제력 을가진고소득층은국제적으로자유롭게이동하면서최고의교육기회를누리고, 저소 득층은교육형평성을위한정책들에의해일정한바우처등교육기회를제공받지만 만족스러워하지않으며, 중산층은공적자원에서배제되지만자력으로고소득층과경 쟁하기에는역부족이어서상대적인박탈감과좌절을맛보게된다. < 표 2-1> 예상시나리오구성요소 원리 목표 형태 재정투자 요소 초 중등교육체제에시장의원리확산 불평등해소정책 초 중등학교모형이다양한모형( 분산형, 네트워크형등) 으로분화 정부의교육재정투자확대 설명 계층분리심화, 학교서열화 특권층, 세계유명학교로이동, 계층내네트워크형성 학생선택권확대( 학교, 교사, 주제, 방법등) 교육목적: 개인적경쟁력키워서개인적성공 사교육시장이양극화/ 고급화 시장화가운데발생하는교육불평등에대한정책적개입, 교육복지정책 생산가능인력부족 뒤처진학생들의직업연계교육확대 공교육에서의최소한의질유지정책 유비쿼터스적용학교형태확산 다양한학점제 학습인정제가발달( 플립러닝, 개인인터넷학습, 무크, 체험학습등 ) 기술과로봇의발전수용, 다양한학습활동통한교육 다양한학습을관리, 유연한학사제도 학교의주요기능으로학생의학교안팎경험과학습활동을학점으로인정해주는등학습이력관리중요 생산가능인력부족 진로및직업교육예산확대 저소득층과다문화학생에대한바우처확대 차세대교육투자를통한국가경쟁력확보필요여론 교육복지예산확대 출처: 김경애(2016). p

35 제2장이론적배경 두번째시나리오는전문가들이미래교육의모습으로가장희망한다고선택한것으 로 모두가주인공 시나리오다. 이시나리오에서는개별학습자들이가정적배경, 사회적지위, 문화적토대와상관없이공교육체제내에서각자에게맞는최고의교육을 누릴수있다. 이시나리오에서전제하는사회는더불어사는삶과삶의질, 그리고 공공성의원리가강조되는곳이다. 이속에서교육은모든사람들이차별받지않고 누려야하는공공재로서자리매김된다. < 표 2-2> 희망시나리오구성요소 원리 목표 형태 재정투자 요소 초 중등교육체제에공공성의원리가폭넓게반영 모두를위한각자에맞는질높은교육 언제어디서나최고수준의교육을받을수있는네트워크형교육체제 최고의공교육을보장하기위한꾸준한재정투자 설명 학교, 교사, 주제, 방법등내용의다양성인정 누구에게나 좋은교육 을보장하는것이보편적평등에부합한다는원칙강조 사교육의필요성과영향력약화 사회적합의에따른보편적성취기준에모든학생이도달할수있도록책임교육 위계화, 서열화아닌학교의다양화 학습자각자에맞는질적교육추구, 모든학생들에게삶의선택권과기회확대 유비쿼터스적용학교형태확산 다양한학점제/ 학습인정제가발달( 플립러닝, 개인인터넷학습, 무크, 체험학습등 ) 기술과로봇의발전수용, 다양한학습활동통한교육 다양한학습을관리, 유연한학사제도 학교의주요기능으로학생의학교안팎경험과학습활동을학점으로인정해주는등학습이력관리중요 보다나은교수학습모델발굴과실행에대한교사들의연구개발문화정착 학습자의눈높이에맞는교육과정마련 세계미래교육을선도하는교육실현을위한교육재정산출과확보 다양한요구와기대를가진학습자를위한양질의교육이가능한튼튼한교육재정 출처: 김경애(2016). p 세번째시나리오는전문가들이미래교육의모습으로가장희망하지않는다고선택 한것으로좌절시나리오인 의자게임 시나리오다. 이시나리오에서는공교육체제 내에평가체제와선발기제가강화되고개인이이를위한거의모든준비를감당해야 한다. 실제로소수의경쟁하는학생외에다수의학생들은이미일찍부터좋은교육을 받고의미있는일을찾겠다는희망을포기하여무기력한모습을보일수있다. 이 15

36 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 모습은힘이세서의자를여러개차지할수있는소수, 의자를뺏기위해서사력을 다하는일부, 그리고의자를빼앗지못하고게임에서탈락하는다수가존재하게되는 의자게임 과닮아있다. < 표 2-3> 좌절시나리오구성요소 원리 목표 형태 재정투자 요소 초 중등교육체제에시장의원리가더욱반영 소수엘리트위주의수월성교육에중점 유비쿼터스교육환경을적극활용못하고일정공간안에학생과교사가함께하는종래학교모형유지 학생수감소를이유로교육투자감축 출처: 김경애(2016). p. 25. 설명 학습자( 학부모) 의선택에대한요구확대 다양화확대 공간제약이약해져학습자( 학부모) 의선택확대요구는세계수준에서이루어짐 교육프로그램다양화등의요구를공적으로모두수용하기어려울경우, 선택에따르는부담은수익자( 학습자) 가지게됨. 사교육의내용, 수준, 비용등의다양화 학부모의학교운영참여더욱활발( 중산층중심) 다양화와선택권행사에서의계층별차이 서열화확대 사회양극화, 일자리양극화에따라최첨단기술인력양성요구 엘리트교육강화 블루칼라, 화이트칼라의업무를로봇이담당하게되면서최첨단기술을개발하고관리할수있는초엘리트집단이더욱중요하다고보고엘리트교육에집중함 가정의돌봄기능이학교로전이( 여성사회진출, 가족유형다양화등) 질편차, 인증및질관리곤란으로학교밖프로그램을활용은하되학점불인정 학교교육개혁에대한지속적요구 사회다양한주체들의교육적역량을아동청소년성장에충분히활용하지못하는상황초래 발달한과학기술활용, 온라인을통해이미있는다양한프로그램을활용하여기존의학교교육의형식성을유지하는데따르는한계를극복하기위해노력 학생수감소에따라학생당교육비는유지하더라도학교당경비를줄임으로써실질적인교육비감출 증가하는노령인구부양을위한사회적비용의필요로교육투자확대곤란 김경애(2016) 는전문가들이예상하는시나리오를희망하는시나리오로바꾸기위해서 는현재의관행을뛰어넘는개혁이필요하다고보았다. 그런데두시나리오간의차이는 교육의원리로 시장화 가진척될것인지, 공공성 이강화될것인지의여부에달려있었 다. 나머지목표, 형태, 재정투자는각각평등성, 네트워크화, 확대로일치했다. 16

37 제2장이론적배경 < 표 2-4> 예상 희망 좌절시나리오구성 구분시나리오명원리목표형태재정투자 예상시나리오한지붕세가족시장화평등성네트워크화확대 희망시나리오모두가주인공공공성평등성네트워크화확대 좌절시나리오의자게임시장화수월성집합형축소 출처: 김경애(2016). p. 30. 결국예상되는시나리오가아니라희망하는시나리오를미래에실현하기위해서는 시장화의진척을억제하고공공성을강화하는정책적노력을기울여야할것이다. 나. Beyond Current Horizon의미래교육시나리오 영국교육부산하미래연구소 Future Lab의 Beyond Current Horizons 연구프로 젝트(2009) 에서는미래교육에대해 6 가지시나리오로예측하였다. 우선미래사회를 개인과사회중어디에중점을두느냐에따라 3가지시나리오로다르게전개될수 있을것으로예측한다음각각의시나리오내에서교육에대한 2개의시나리오를제시 하여총 6 개의시나리오를제시하였다. < 표 2-5 > Beyond Current Horizon의미래교육시나리오 < 세상1> 개인/ 가정이책임지는사회 (Trust yourself) 1 현명한개인적선택시나리오 (The informed choice scenario) 2 독립적소비자시나리오 (The independent consumer scenario) 출처: 이찬승(2016a) 에서재구성 < 세상2> 사회구성원으로서의사명우선사회 (Only connect) 3 통합적학습경험시나리오 (The integrated experience scenario) 4 서비스활동과시민의식시나리오 (The service & citizenship scenario) < 세상3> 개인/ 조직간협약을통한충성도중시사회 (Loyalty points) 5 발견시나리오 (The discovery scenario) 6 진단시나리오 (The diagnosis scenario) 17

38 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 1) 개인과가정이책임지는사회(Trust Yourself) 첫째시나리오는개인과가정이책임지는사회(Trust Yourself) 이다. 개인의가치가크게강조되며사람들은자신의삶에대해스스로책임지며타인에게 는관심이없다. 국가는최소한의책임만진다. 개인들은독립적이며, 공동의목표를 위해조직을결성할경우에도개인의이익을위해일시적으로모인다. 일시적으로결성 되는조직에서예외가되는부분이가정이다. 가족구성원은서로의지하며, 사회적인 책임도국가나조직보다가정이지는경우가많다. 이시나리오에서교육의궁극적인질문은 나는누구인가? 이다. 교육은개인화의 지속적인과정을지원하는수단이다. 모든학습자들의목표는기본생존에서부터자아 실현까지모든수준에서필요한것을배우는것이다. 교육은타인에대한도움을최소 화하여생존하고적응하는데필요한방법과성향을가르쳐서독립적으로살아갈수 있도록하는것이다. 학습자에게다양한선택권을주는것을강조하기때문에다양한 교육공급자가생기고시장주의경쟁도존재한다. 이시나리오속에서는교육에있어서 두가지다른가능성이존재한다. 하나는현명한개인적선택시나리오(Informed choice) 와독립적소비자시나리오(Independent consumers) 이다. 첫째, 개인적선택시나리오에서는개인의다양한욕구를수용할수있는다양한 공급자가존재한다. 개인이학습의방향에대한선택을하며관심분야를정하고자신의 학습요구를다를수있는적절한기관을선택한다. 그러나학습과정에서학습기관의 멘토로부터도움을받는다. 개별화된학습경로에의하여학습경험을하게되면교육의 결과도학습자의이전과이후의학습경험의맥락속에서평가된다. 이전의학습경험에서 자연스럽게성장하고있는지, 이후의학습경험에도움이될것인지에대해새로운테크놀 로지를통해제공된개인적데이터를조직하고축적하면서평가하게된다. 국가는교육을 포함하여공공영역에서의역할이줄어들어일종의시장주의라고할수있다. 둘째, 독립적소비자시나리오에서학습은개인의책임영역이다. 개인화된교육과 광범위한선택을특징으로한다. 교육적의사결정도개인이하고커리큘럼도개인이 구성한다. 교사가멘토로서존재하지만학습자가자신의학습방향을발견하고자신의 교육적결정에대해책임질수있도록한다. 이시나리오에서학습자는 내가무엇을 배워야할까? 나는무엇에관심이있는가? 이다. 학습자의의지가학습의진정한 18

39 제2장이론적배경 원동력이며학습자에게그러한동기나추진력이없으면학습하기가힘들다. 그리고 이러한동기나추진력을제공할수있는원천중의하나가가정이다. 가정에서는학습 자가학습에대해책임을지고동기를발견하며학습방향을찾을수있도록지원한다. 2) 사회구성원으로서의사명우선사회(Only Connect) 이시나리오에서는독립보다상호의존성이중시되며사회가혜택을보아야개인도 혜택을본다는입장을취한다. 교육의일차적목적은학습자들이상호의존성의가치와 행동의중요성을인정하도록하여공공영역을강화하는것이다. 개인이든조직이든 자신의이익극대화를넘어타인과타조직의이익까지관심을가지고그것에맞게 책임있게행동하는것을강조한다. 이를위해서는서로다른학습공동체간의토론을 통하여공동체전체가가치를공유하고서로협력하는공간을만드는것이중요하다. 사람들은개인이기이전에사회구성원으로서의사명을더크게생각하기때문에성공 은개인보다구성원모두에게공유된다. 이시나리오속에서교육에있어서서로다르 게전개될교육적방향중하나는통합적학습경험시나리오 (Integrated experience) 이고다른하나는봉사활동과시민의식시나리오(Service and citizenship) 이다. 첫째, 통합적학습경험시나리오에서는배움과다양한삶이통합되는교수법을사용 한다. 여러교과에해당되는내용을재구성하여협업과협동수업을하는것이일반적이 다. 한교육기관에국한되지않고자유롭게여러교육기관에서배울수있고평가는 개인의성적이아니라팀성과를바탕으로한다. 교육을기말시험을보았을때종료되 는제한적인것이아니라다양한맥락속에서평생에걸친지속적이고협력적인열린 과정으로본다. 교육을개인의것이아니라모두의일(everyone s business) 로보며 일, 여가, 개인적삶과통합되는것으로본다. 둘째, 봉사활동과시민의식시나리오에서교육의역할은시민사회를유지하고지원하는 데있다. 교육의목적은사회전체의요구가아니라학습자가소속된특정단체나특정 분야에서요구하는기술과자질을갖추도록지원하는것이다. 특정커뮤니티나단체를 개인학습자나시민사회보다더중시하고특정단체에서요구하는기술과자질을갖추는 것이중요하기때문에지식을실천을통해개발할수있는것으로보지않고실천이전에 획득해야하는것으로본다. 새로운기술을활용하기전에교육을통해필요한지식을 19

40 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 먼저습득해야한다고생각한다. 따라서학습은일상생활의사회적맥락밖에서일어나는 것으로보고직업을얻거나일을하고자할때는지식을투입해야한다고본다. 3) 개인/ 조직간협약을통한충성도중시사회 시나리오 1 에서는개인의생존과자기실현을강조했고, 시나리오 2에서는공동체 전체가치를공유하는것을강조하였다. 시나리오 3에서는정부나국가의권한이지역 으로이양되면서지역사회가발전하게되며, 개인은국가에의존하기보다조직과단체 를만들어지역적요구를해결한다고본다. 개인은자신이평생에걸쳐서소속될수 있는다양한조직속에서조직의지속가능성과개인의자아실현을함께고려하는것이 강조된다. 친구간의관계, 정당, 소비자그룹과상업조직등다양한조직이존재하게 되며특별한조직에가입하지않는사람도있지만삶의질을높이기위해소속될수 있는조직의멤버십을얻기위해노력하는사람들도있다. 시나리오 3에서교육의목적은각각다른관점이나우선순위도존중하고상호연결된 네트워크를유지하면서사회적지속가능성을증진하는것이다. 교육의또하나의목적 은조직과단체속에서활동하는개인의성공을지원하는것이다. 성공의정의는조직 마다다르겠지만자신이가치를두고있는조직에서자신에게꼭맞는역할을발견해서 조직에기여하도록돕는것이교육의역할인것이다. 이시나리오속에서교육에있어 서서로다르게전개될교육적방향중하나는발견시나리오(Discovery) 이고다른 하나는진단시나리오(Diagnosis) 이다. 첫째, 발견시나리오는학습자들이다양한단체속에서방향을찾고다양한영역과 맥락속에서길을찾을수있도록발견학습과탐구학습을통하여그들의학습경험을 뒷받침하는것을의미한다. 학습자들은고유한가치와우선순위, 욕구, 중점을가지고 있는수많은공동체가있다는것을인식하고이들공동체를활용해서자신이원하는 교육과정을구성해나간다. 멘토의역할은기존의실천이나사고방식을전달하는것이 아니라학습자들이자신이마주하는지식에대해토론하고도전하면서새로운접근법 을개발하고자신이참가하고있는공동체에기여할수있도록지원하는것이다. 둘째진단시나리오는번성하고있는막강한조직이나공동체에서다른그룹과의 교류를촉진하지않게되면조직에서구성원에게제공할수있는서비스와기회는 20

41 제2장이론적배경 그단체내로국한되는상황에서전개된다. 따라서조직이나공동체구성원들은새로운 공동체구성원과네트워크를형성할기회를잃게되고기존의네트워크안에서지원받 을수밖에없다. 개인은좀더폭넓게네트워크를형성하고단체에가입하기위한 노력을덜하게되고제한된범위의조직이나공동체틀안에서성공하기위해노력하면 서자신의학습을특정조직의요구와연관짓게된다. 특정한기업이나제3부문단체에 서교육에대한요구를하게되고진단학습을실시하게된다. 진단학습은조직에가장 기여할수있는학습자의재능과강점을찾아서이를최대한개발하는것에집중하는 것이다. 조직에서자신이해야할역할을스스로찾는것이아니라그역할이조직에 의해주어지는것이다. 개인의역량에대한진단은어린시기부터이루어지고조직은 조직에서필요한역량을갖춘개인을영입하게된다. 다. IPTS의미래교육에대한전망 유럽위원회소속합동연구소중의하나인 IPTS(Institute for Prospective Technological Studies) 에서는 2025년에교육분야에서일어날주요한변화에대해 시나리오형태에서더나아가보다구체적인형태로예측하였다 (Stoyanov, Hoogveld & Kirschner, 2010). 사회과학, 교육, 기술과산업등다양한분야의전문가 13명 1) 을 포커스그룹으로포함하여미래교육의시나리오를개발하였다. 이연구는 Group Concept Mapping 2) 을연구방법으로채택하여미래에일어날변화에대해 12개의 주제군으로분류하고예측한내용에대해중요성과실행가능성에대해조사하였다. 12개의주제군은 1) 교육에있어서기술의사용(technology in education), 2) 학습을 향상시키기위한도구와서비스(tools and services for enhancing learning), 3) 교육 의오픈소스(open education and resources), 4) 평가와자격인증(assessment, accreditation and qualifications), 5) 교육의글로벌화(globalization of education), 6) 학교의역할(roles of institutions), 7) 개인화및직업준비교육(individual and profession-driven education), 8) 교사의역할(the role of the teacher), 9) 평생학습 1) 미국, 영국, 네덜란드, 스페인, 이탈리아, 불가리아, 벨기에등의다양한나라의전문가들로구성됨. 2) Goup concept mapping은특정한영역에대한그룹의아이디어를조직화하여상호연관된지도로시각화하는연구방법임. 브레인스토밍, 분류, 다차원적인척도값부여등을통해다중적인지도를생성하고해석함. 21

42 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 (life-long learning), 10) 비형식교육의비중과중요성증가(formal education goes informal), 11) 학습의개별화와사회적학습(the individual and social nature of learning), 12) 교수학습방법의인식론적 존재론적기반(epistemological and ontological bases of pedagogical methods) 등이다. 이상의주제군을도출한후 상호연관된개념지도를다음과같이생성해내었다. 출처 : Stoyanov, Hoogveld & Kirschner(2010). p.3. [ 그림 2-1] 미래학습에대한조망 Stoyanov, Hoogveld와 Kirschner(2010) 는 12개주제군을다시다음과같이분류 하였다. 첫째미래사회에서교육을기술지향적인방향으로바라보는것으로 1) 교육의 있어서기술의사용과 2) 학습을향상시키기위한도구와서비스등의내용이포함된다. 둘째, 3) 교육의오픈소스 는보다기술지향적인주제군과 4) 평가와자격인증, 5) 교 육의글로벌화 등의주제군을연결시키는가교역할을한다. 셋째, 6) 학교의역할, 7) 개인화및직업준비교육, 8) 교사의역할, 10) 비형식교육의비중과중요성증가 등의주제군을살펴보면미래사회에서는역량을길러야할책무성이학교나기관으로 부터개인적차원으로옮겨가고있다는것을알수있다. 마지막으로 11) 학습의개별화 22

43 제2장이론적배경 와사회적학습, 12) 교수학습방법의인식론적 존재론적기반의주제군으로부터 미래는학습중심패러다임이지배할것이라는것을알수있다. 연구자들은 같은결과를도출하였다. 12개주제군에대해중요성과실현가능성에대해조사하였고아래와 [ 그림 2-2] 12개주제군에대한중요성과실현가능성점수비교 출처 : Stoyanov, Hoogveld & Kirschner(2010). p.3. 전문가들은기술지향적인주제군보다학습과관련된주제군을더중요하게인식하였 다. 7) 개인화및직업준비교육과 11) 학습의개별화와사회적학습이중요성에있어서 가장높은점수를얻었다. 반면가장낮은점수를얻은주제군은 1) 교육에있어서 기술의사용과 3) 교육의오픈소스였다. 이러한결과를통해전문가들은테크놀로지는 학습의수단일뿐이며그자체로중요하지않다고인식하는것을알수있다. 반면실현가능성에있어서는기술지향군에포함되는 (1) 교육의있어서기술의사용 과 2) 학습을향상시키기위한도구와서비스, 3) 교육의오픈소스) 의점수가높았으며 학습지향군( 비형식학습, 자기주도학습, 학습자맞춤형교육등) 의점수는낮게나타났 다. 이상의결과를요약하면전문가들은미래사회에서교육에서테크놀로지의사용 등기술지향적인흐름은중요성은낮지만실현가능성이높으며, 개별화학습이나학습 자중심교육등의학습지향적인흐름은미래교육에서중요하지만실현하기는어려운 것으로인식한다는것을알수있다. 23

44 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 그들이미래사회에서중요하면서도실현가능성이높은것으로예측한교육분야에 대한전망을살펴보면다음과같다. < 표 2-6> 중요성과실현가능성이평균이상인미래교육예측내용 주제군 교육에있어서기술의사용 학습을향상시키기위한도구와서비스 교육의오픈소스 평가와자격인증 교육의글로벌화 학교의역할 예측내용 기술은학습의시간과공간의간극을메울것이다. 전자학습환경이매우증가할것이다. ICT 의역할이학습을지원하는역할에서가장중요한역할로부상할것이다. 인터넷서비스가학습환경으로서지원할것이다. 미디어의역할은인지능력향상을위해증가할것이고, 미디어는사실과시뮬레이션결과제공을통해학습자를지원할것이다. 교육에서온라인커뮤니티가광범위하게활용될것이다. 특정맥락에맞는학습도구와과제는교육지역화를이끌것이다. 학습은사회적으로이루어져야하며이는사회적인연결망등의기술지원을받아야한다. 학습코스가다양한형태로이루어질것이다( 텍스트, 온라인, 모바일, 교사주도교육등). 관계에서오는소중한시간은기술매개의환경에서이루어지는활동들에의해서는사라지지않을것이다. 온라인소셜네트워크는더중요해질것이다. OER(Open educational resource, 공유/ 공개교육자원) 이광범위하게활용될것이다. 지식기반사회란기술지원을통한지식의접근과공유를뜻한다. 학습은언제어디서나이루어질수있다. 전세계어디서나인터넷접근이가능하며, 이로인해도처에서학습이가능하게될것이다. 정규교육외의방법으로도학력을인정받을수있을것이다. 유럽차원에서자격을확인하고유지할것이다. 대부분의교육적내용은디지털화될것이다. 쉽게활용할수있는학습자료가풍부하게제공될것이지만문제는학습자원에대한안내( 자) 를찾는것이다. 평생교육, 표준교육체계에의한지식/ 기술/ 역량획득평가가활성화될것이다. 유럽의많은학생들이국제적으로협력하면서서로간에배울것이다. 학생들은점점세계적으로배울것이다. 유럽내고등교육기관간교류가확장될것이다. 학교내의분야간, 과목간네트워크가학습목표와흥미에기반하여형성된네트워크와결합할것이다. 고등교육기관은유럽내에서국경을넘어병합될것이다. 사람들이자신의다양한진로단계에서정규교육에입학하고자퇴하는일이종종더많이발생할것이다. 24

45 제2장이론적배경 주제군 개인화및직업준비교육 교사의역할 출처 :Stoyanov, Hoogveld & Kirschner(2010). p 예측내용 학습자들은자신의학습목표와선호도를나눌동료학습자를찾을기회를더많이갖게될것이다( 함께여행할사람을찾는것과유사함). 중앙집중체제보다교육의분권화, 지역화가이루어질것이다. 교육은고도의자격을갖춘인력의필요성을지속적으로지지할것이다. 교사는코칭/ 멘토링기술을개발할필요가있을것이다. 업무현장은주요한교육환경이될것이다. 우리는존재하는많은것들사이에서관련있는학습자료를찾아내고그자료를바탕으로스스로의학습궤적을구축하는기술을개발해야한다. 직장에서배운지식을바탕으로직업을이동하는것은흔한일이될것이다. 평생학습학습환경은학교에서부터일터및가정으로옮겨갈것이다학습환경은개인의평생에걸쳐지식이전과사회화에서독자적지식습득과자발적인사회적상호작용으로변화해나갈것이다. 학생들은일과학습을결합시킬것이다. 비형식교육의온라인대학은기술개발의센터가될것이다비중과중요성증가 학습의개별화와사회적학습 교수학습방법의인식론적 존재론적기반 학습의과정에서학습자가다른학습자를가르칠것이다. 모든수준의학습은실천과좀더밀접하게연결될것이다. 학습프로그램은지금보다훨씬유연해질것이다 개별적인학습환경이제도적인가상학습환경을대체할것이다. 학습은아주개별화될것이다. 교육은보다더개인화될것이다. 학습은일상적인삶이나일과보다더통합될것이다. 학습자의직무상필요에맞추는개인화된교육콘텐츠가개발될것이다. 학습경로가보다유연해질것이다. 그룹내에서이루어지는안내적학습은느슨하게연결된네트워크속에서학습하는것으로보완될것이다. 구성주의는여전히존재하겠지만, 새로운패러다임이생겨날것이다 2. 테크놀로지와교육의관계를통한미래전망 가. 시대변화에따른교육진화방향 미래교육전망의두번째흐름은특히테크놀로지와교육과의관계에집중하여미래 25

46 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 교육을예측하는것이다. 테크놀로지가발전하면서교육에테크놀로지가유기적으로 결합하고기술의영향력이확대될것이라는전제하에미래교육에대해예측하고있다. Collins 와 Halverson(2012) 은교육을도제시대, 학교교육, 평생학습의 3가지시대로 구분하고현재평생학습시대의교육을향해나아가고있다고보았다. 각각의시대는 책임, 교육에대한기대, 교육내용, 교수학습, 평가, 교육장소, 문화, 관계등많은 부분에서차이를보이고있으나평생학습의시대는몇몇부분들에서도제교육시대의 주요한특성을보유하고있는것으로보았다. 그들은테크놀로지가도입되면서전개될 교육의변화방향에대해아래와같이예측하였다. 첫째, 책임에있어서는도제교육시대에부모들이자녀들이배워야할내용을결정하던 흐름에서산업혁명시기에대규모아동집단에게공통교육과정을가르치면서교육의 통제권이국가로이양되었다. 평생학습시대인현재교육의책임은국가로부터어린자녀 의경우부모와십대청소년및성인의경우개인에게로넘겨지고있다. 이는학습자의 특별한욕구, 관심, 능력에부합하는맞춤식교육을강조하면서홈스쿨링, 원격교육, 학습센터, 컴퓨터기반소프트웨어등의폭발적인성장을가져오고있다. 둘째, 교육에대한기대에있어서는도제교육시대에부모들은자녀들이자신의 뒤를잇기를기대하면서사회재생산의역할을수행했다면산업혁명이후교육은만인에게 공통교육을실시하여만인이성공할수있는기회를제공하는것이었다. 평생학습시대에 청소년들은표준화교육에서정해진교육내용을배우는것에서탈피하여자기교육의 길, 즉자신에게가치가있는것을추구하면서스스로학습내용과방법을결정하는 학습선택권이강화될것이다. 셋째, 교육내용에있어서는도제교육시대에생활에필요한실제적인기술을강조하였 으나산업혁명이후학교들은미래의지적인시민이자근로자가되는데에필요한 기초기술과다양한학문분야에대한지식을배울것을강조하였다. 디지털혁명이 이루어진현재에는지식의폭발로인하여학교가성인으로서갖추어야할모든지식을 학생들에게가르치는것이불가능하다. 이로인하여문제해결능력, 커뮤니케이션능력과 더불어학습하는방법을배우고(learn how to learn), 유용한자원을찾는방법을 배우는것이가장중요한교육의목적이되었다. 넷째, 교수학습방법에있어서는도제시대에는모델링, 관찰, 코칭, 실행등의도제방법 이행해지다가산업혁명이후적은수의교사가많은학생을담당해야하는시스템 26

47 제2장이론적배경 속에서강의법을활용하여많은학생들에게지식과기술을설명한후가르친것을 학습했는지여부를확인하기위해평가를하는방식으로교육을진행하였다. 평생학습시 대에는상호작용에의존하는방향으로발전하고있다. 컴퓨터튜터나웹상의게임등 풍부한기술환경과상호작용하기도하고컴퓨터네트워크를수단으로다른사람들과 상호작용을하기도한다. 컴퓨터튜터의교수학습방법은학습자에게개별과제를제시하 고과제를수행하는동안지도와피드백을제공하는도제교육의모델과비슷하다. 다섯째, 평가에있어서는도제교육시대에는숙련된장인이학습자의과업수행과정을 살피면서잘못된부분을교정해주었다. 이때과제를수행하는동안에실시하는관찰은 형성평가와총괄평가의결합으로볼수있다. 형성적이며지속적인격려나비평은학습자 가과제를수행하도록안내하는피드백을제공하며최종평가, 총괄평가는학습자에게 주어진과제를성공적으로완료했는지에대한피드백을제공한다. 학교교육시대에는 학습자가다음단계로넘어가기전에그동안그들이획득한지식과기술을표준화 시험을통해평가하였다. 표준화시험은형성평가와총괄평가를효과적으로분리했다. 평생학습시대에는도제교육처럼총괄평가와형성평가가한지점에서만나기시작한다. 특히컴퓨터를기반으로하는학습환경에서이러한특징이두드러지는데학습자의 학습진행과정에따라평가를실시하여학습자의과업수행을지원하고, 목표달성여부를 확인한다. 즉학생들이도움을필요로할때컴퓨터는실행방법에대한힌트와시사점을 제공하고학생들이실수하면컴퓨터는실수를지적하거나정답으로안내해준다. 학습이 진행되는과정과동시에평가하는내장형평가(embedded assessment) 를실시하게 되면실수할부담을감소시킬것이다. 컴퓨터가적절한지원을제공하면서모든학습자들 이성공하여성취감을느끼도록보장해줄수있을것이다. 여섯째, 교육장소에있어서는도제교육시대에는교육이일어나는주된장소는가정이 었다. 산업혁명이후학교는교육을실시하는주된장소가되었고어린이들은학교에 모여공업시대의삶을준비했다. 평생학습시대에는컴퓨터와웹에서학습자료에접근할 수있는다양한장소들에서학습이이루어지고있다. 어떤시간과어떤장소에서도 적시학습에참여할수있는시대에접근하고있는것이다. 일곱째, 문화에있어서는산업혁명이전의아이들은그들의주변에서일하는성인들의 맥락에서학습했다. 산업시대에학교교육이생기면서또래문화가발달하게되었다. 평생학습시대에는학습이학교환경밖으로이동하면서아이들은부모와성인, 또는 27

48 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 미디어환경에서혼자서과업을수행하기때문에또래문화는약화될것이다. 대신교육이 평생학습활동으로정착하게되면아동과성인들이함께학습하는상황이전개되고 새로운종류의혼합연령학습문화가형성될것이다. 마지막으로관계에있어서는도제교육시대의아이들은그들주변의부모나가까운 친척들에게서배웠다. 서로잘알고있는사람들이었기때문에아이들은자기를가르치는 사람들과긴밀한개인적유대관계를형성했다. 성인들은아이들의특성을잘파악하고 있기때문에그들의욕구, 흥미, 능력에맞게조정하여가르칠수있었다. 보편적인 학교교육이도래하면서교사는학생의개인적인욕구와능력에대해잘알지못하고 교사와학생간에는권위적관계가형성되었다. 학습환경이컴퓨터환경으로변화하면서 도제학습이갖는관계의특성을상당부분회복시키고있다. 참여자들이전학습커뮤니티 와다중적인연결을맺게되고공동관심사에대해인터넷매체를통해다른교사 및학생들과상호작용을할수있게된다. 한편컴퓨터를기반으로하는학습환경은 이전과다른방식으로학습관계에영향을미친다. 컴퓨터시스템은개인으로서의학생에 대한이해가제한적이기때문에인간적인교사의훌륭한지원과온화함을제공하지 못한다, 동시에그시스템은규칙적이고목표지향적인피드백을무비판적이며객관적인 방식으로제공한다. 이상의내용을표로정리하면다음과같다. < 표 2-7> 시대변화에따른교육진화방향 구분도제교육학교교육평생학습 교육의책임부모국가개인과부모 교육에대한기대사회재생산만인의성공개인의선택 교육내용실제적인기술학문적지식학습방법의학습 교수학습방법도제방법강의방법상호작용 평가관찰시험내장형평가 교육장소가정학교어느곳이든지 문화성인문화또래문화혼합연령문화 관계개인적유대권위적인물컴퓨터매개상호작용 출처: Collins& Halverson(2012) 내용을토대로표로재구성 28

49 제2장이론적배경 나. 기술낙관론 vs 기술비관론 도제교육시대에서학교교육시대를넘어평생학습시대로접어들면서교육의다양한 영역에서변화가발생하고있다. 전문가들은테크놀로지와교육의관계에있어서는 대부분테크놀로지는교육의목적을달성하도록지원하는수단으로보는측면이강하 다. 그러나테크놀로지가수단이라하더라도교육부분에일으킬변화의영향력은강하 며학자들에따라낙관적이거나비관적인입장을각각달리취하고있다. 정지훈(2013) 은기술의발전으로현재의표준화된교육시스템에서벗어나다양한 지식의원천을누구나언제어디서나얻을수있게되면서교육시스템에획기적인 변화가일어나고있다고보았다. 쌍방향의사소통이가능한교육용소프트웨어가개발 되면서학습자에게학습에대한주도권이생기게된다는것이다. 자신이관심을가지고 배우고싶은내용이있다면인터넷을통하여다양한학습자료를찾아볼수있고자신의 학습내용에대한피드백도받을수있다. 이처럼기술의발전으로인하여교육에대한 패러다임이바뀌고학습자에대한맞춤형교육이가능할뿐아니라학습주도권까지 부여할수있는수준으로발전하게된다고보고테크놀로지의긍정적인측면에초점을 맞추어미래를예측하고있다. 이처럼기술의발전으로인하여교육이긍정적인방향으로개선될수있는여지가 늘어났다고보는흐름이있는반면비관적인관점도존재한다. Collins 와 Halverson(2012) 은기술혁명으로학교교육과학습이변화할것이라고예측하면서이에대해기술비관론자 들과낙관론자들간의인식차이가있다고하였다. 비관론자들은기술이사람들의삶을 지배하게되면서사람들이점점더통제력을잃고기술에종속될것이라고예측하고 있다. 반면, 낙관론자들은테크놀로지를활용해교육과경제적문제들을해결할수 있는방법을찾는새로운학습의황금기가열릴것이라고예견하고있다. 이러한변화 속에서향후잃게될위험이있는가치는형평성, 시민성과사회적결속력, 폭넓은 지평, 공동체등이며, 얻을수있는잠재적인혜택은더많은참여, 개별화교육, 경쟁 완화, 학습에대한주도권과책임감확대, 새로운또래문화등을들수있다. 29

50 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 < 표 2-8> 테크놀로지도입을통해잃게될것과얻게될것 우려사항 형평성약화교양교육쇠퇴를통한시민성과사회적결속력약화교육지평의축소공동체쇠퇴 기대혜택 더많은학습참여개별화교육경쟁완화학습에대한주도권과책임감확대 출처: Collins & Halverson(2012) 내용을토대로표로재구성 미래사회에서학습의책임이학교로부터개인과부모의손으로넘어가게되면교 육은더욱더작은집단으로분열되고공교육이축소되면서학습접근과관련한평등 의문제가발생할수있다. 학교는다수의이민자와소수집단이주류문화에접근할 수있는수단이되어왔으며, 차별과같은여러문제에도불구하고공립학교는사회 적 경제적평등을촉진할수있는기관으로받아들여져왔다. 그러나학습에대한 기술적인접근법들은공교육에서인적 물적자본을분리시키고있으며자녀들에게 좋은교육을제공하려는부모들은홈스쿨링, 사립학교, 학습센터등을이용하고있 다. 교육부문이파편화되면결국공립학교에는경제적으로소외된사람들만이남게 될것이다. 부모들은자녀들의경쟁력을키우기위해테크놀로지기반의교육서비스, 컴퓨터기반의자원, 사립학교, 맞춤튜터링을등을구매하고자할것이다. 그러나 이처럼새로운시장에참여할수있는부모와없는부모들사이의능력격차는교육 적불평등을확대시킬것이다. 지능정보사회가되면서잃게될또하나의부분은교양교육이쇠퇴할수있다는 것이다. 토머스제퍼슨과호러스만은교육을통해사람들을훌륭한시민으로육성하 여그들을공통의문화에동화시키고자하였다. 만(Mann) 은이민자들의교육과사 회적연대형성에도깊은관심을나타냈다. 그러나학습의책임이개인과부모의손 으로들어가게되면연대의대부분이상실될것이다. 교육의목적은학생들의지평을확대시키는것인데학습의책임이개인이나부모 의손으로넘어가게되면부모들이자녀의선택을제한하게되면서아이들은다양한 시각들을접하지못하고자신의생각에만갇힐수있다. 마지막으로기술이교육에도입되면서잃게될부분은많은사람들이가족이나친 구들로부터자신을고립시킬수있다는것이다. 이는공동체를더욱쇠퇴시킬수있 30

51 제2장이론적배경 다. 반면기술이제공하는밝은전망중의하나는학습자들의학습참여를크게높일 수있다는것이다. 학습자의수준과요구에맞게개별화교육이가능하도록하는온 라인교육소프트웨어등의학습환경이제공될수있다는것이다. 그동안교육적이 상을실현하기위해주장하여왔던개별화교육도테크놀로지를통하여그실현가능 성이점차높아지고있다. 기술은학습자들이원할때원하는지식을제공함으로써 그들의학습을개인적으로안내하고지원할수있다. 또한학습자에게즉각적인피드 백을제공하여학습자가실제적인과제를완성하기위해능동적으로참여하게할수 있다. 결국테크놀로지를통하여개별화교육이가능하고모든학생들이성공할수있 는가능성을열어준다고할수있다. 개별화교육이가능해지게되면학생들간의경 쟁은완화될것이다. 자신이관심을가지고자신에게필요한내용을학습하게되면 동시에동일한것을학습하고그결과를다른학생들과비교하면서좌절감을경험하 는일은사라질것이다. 또한홈스쿨링, 일터학습, 원격학습을하면서학습자들은스 스로학습에대한책임감을가지면서더많은것을학습하게될것이다. Collins와 Halverson(2012) 은기술비관론자들과낙관론자들의견해를비교하면 서낙관론의입장에서기술비관론자들의비판을충분히수용하면서학습기술의가치 와기회를확산시키고자한다. 4차산업혁명으로빚어질사회변화를통하여교육영 역에서도테크놀로지를거부하거나배제할수있는차원은이미넘어선것으로판단 하고있는것이다. 다만테크놀로지가교육의모든문제를해결하고미래교육을선도 할것이라고믿는기술만능주의는경계하여야할것이다. 테크놀로지가교육적이상 과목표를이루기위한수단으로활용된다면미래지향적인학습원리와방향에부합 될수있을것이다. 특히기술낙관론자들은교사보다는학생들이학습의대부분을주 도하여실천하는구성주의의학습이론을지지한다. 또한이들은학생들이좋은성적 을얻기위해경쟁하는학습이아니라자기지식을다른사람들과공유하고학습을 통하여실제문제를해결할수있다고보는듀이의교육사상에동조하고있다. 기술 낙관론자들의학습과학생에대한관점을고려해볼때미래교육에서지향하는방향 과부합한다고볼수있다. 다만기술이교육에도입되면서빚어지게될형평성문 제, 사회적연대및공동체쇠퇴의문제는공교육에서주도적으로해결하여야할부 분이라고보고있다. 31

52 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 3. 교육개혁과사회변화의방법론으로서미래교육에대한전망 마지막흐름은미래교육에대한단순한예측을넘어서서교육개혁과사회변화의 방법론으로서미래교육의지향점을제시하는것이다. 이러한흐름에서는교육의변화가 사회나기술의변화에의해규정되는것으로보지않고미래교육은끊임없이개입해서 지속적으로만들어가는것으로본다. Facer(2011) 는 21 세기의급격한기술변화는개인간, 국가간경쟁을증가시킬 것이므로교육의역할은개인과국가가 21세기기술을갖추어서새로운경쟁시장에 잘적응하도록하는것이라고하는지배적인생각을잘못된통념이라고보았다. 그는 미래사회에서교육이사회변화에따라가는것이아니라보다민주적이고공정하고 바람직한미래를만들어가기위해적극적으로노력해야한다고하였다. 그는미래를 만들어가는학교(future-building) 의역할을다음과같이정의하면서미래교육의지 향점을제시하고있다. 1 미래학교는학생, 교사, 학부모, 지역사회주민들이함께모여교육을위해어떤미래를만들어갈것인지토론하는강력한플랫폼기능을수행해야한다. 2 미래학교는사람과기관의네트워크의일부로서인식하여야한다. 특정한연령과특정한자격을갖춘사람에게만허용되는닫힌공간이아니라청소년들을교육함으로써지역사회와국가의잠재력을극대화시키는역할을하는공간이되어야하고지역사회변화의엔진역할을하여야한다. 3 미래학교는불평등을완화시키고더공정하고민주적인미래에기여하는역할을하여야한다. 학생, 교사, 지역사회주민들이지역사회의문제를해결할수있도록지원하면서새로운해결책과전략을기획할수있는실험실이되어야한다. 학교의회의실은지역사회주민과국제적인파트너와민주주의와연대를위한공간으로활용되어야한다. 지역사회의민주적인기관, 대학등과의연대를통해교육생태계를확장하게되면학교에서사회기술변화를위해강력한프로젝트를만드는데필요한자원에접근할수있을것이다. 이를통해학교가사회적, 경제적, 민주적실천의중요한장( 場 ) 이되어야한다. Hargreaves와 Shirley(2015a) 도미래는우리삶에일방적으로영향을주는것이 아니라우리가지속적으로만들어가야한다는입장에서미래교육의지향점을제시하였 다. 그들은미래사회는이전시대와는질적으로다른새로운시대라고보고현대의 교육문제를해결하기위해서 새로운길 의학교교육이필요하다고보았다. 그간의 교육의역사를제1의길에서제3의길로아래와같이설명하고지속가능한미래를 만들기위해서는제4 의길이필요하다고하였다. 32

53 제2장이론적배경 제1의길은국가의지원이풍부하고교사의자율성이넘치며혁신이일어나긴했지 만일관성이부족했던길이다. 제2의길은시장주의경쟁이강하게도입되고국가가 교육의표준화를추구하면서교사의자율성이상실된길이다. 제3의길은시장주의의 장점에국가의풍부한지원을결합하여교사가자율성과책무성사이에서균형을잡을 수있도록했던길이다. 제4의길은비전의고취와혁신을지향하며책임감과지속 가능성을추구하는노선이다. 사회와교육에대한이상을중심으로정부정책과교육계 의헌신과시민사회의참여를통합한다. 제4 의길은교육의표준화, 데이터중심의 의사결정, 목표지상주의의환상을뛰어넘어민간, 교육계, 정부간에평등하고상호소 통적인파트너십을구축한다. 제4의길에서는교사가정부의강력한통제로부터자유 로워지고대신학부모, 지역사회, 대중으로부터의자율성은제한된다. 학부모들은자 녀의학교에더참여하게되고, 학교내에서지역사회구성원들의존재감과목소리가 높아지며, 일반대중은전달된교육서비스를단순히소비하기보다는교육의목표를 논의하는의사결정에함께참여하게된다([ 그림 2-3] 참조). 출처 : Hargreaves & Shirley(2015a). p [ 그림 2-3] 제4의길개념도 Hargreaves와 Shirley(2015a) 는제4의길의요소를 변화의목적과파트너십을 떠받치는 6 가지기둥, 변화의동력이되는교사전문성의 3 가지원칙, 변화를 지속시키고통합시키는 4가지촉매 등으로구분하고각각에대해아래와같이설명 하였다. 33

54 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 < 표 2-9> 교육변화의네가지길 : 기본체계 구분 목적 제의 1 길제의 2 길제의 3 길제의 4 길 혁신적 ( 일관성결여) 시장과표준화 성적목표. 목표상향조적. 격차해소 영감을불러일으키고통합교육지향. 혁신적인사명 지역사회참여부재 학부모의선택 학부모의선택. 지역사회봉사 대중의참여. 지역사회개발 변화의목적과파트너십을세우는기둥 투자국가가투자재정긴축투자재개윤리적경제 기업의영향 최소 광범위 ( 예: 차터스쿨과아카데미, 교수학습기술과시험 ) 정부와실용적파트너십 시민사회와윤리적동반자관계 학생우연적참여변혁의수용자교육서비스의대상참여와의사표현 수업 성취기준과시험에개인의요구에맞춘선택적, 일정하지않음. 맞춘수업학습경로 진정한개별화. 세심한교수학습 교사전문성의원칙 교사 다양한질의교사양성과정 유연하고대안적임용 높은자질의교사. 다양한재직률 조직자율적탈( 脫 ) 전문화재( 再 ) 전문화 교사학습공동체 높은자질의교사. 높은재직률 변혁의주체 자유재량적, 인위적이고부자연데이터에의해주도선택적풍부한증거기반의스러운되는 리더십 개인적, 가변적기업식관리 사람들을공급하는통로 체계적이고지속가능 변화를지속시키는촉매 네트워크자발적경쟁적분산적지역사회중심적 책임감지역중심. 낮은수준의 개별화교육, 교수다양화 발전단계의 고부담목표. 일제고사결과에의한 법에규정되고표준화된 높아지는목표치. 자기점검및일제고사결과에의한 책임감우선표본추출시험. 야심차고공유된목표에의한 개인차의감소. 데이요구수준이높지만터를기반으로개입학습자에반응적인하는 출처 : Hargreaves & Shirley(2015b). p

55 제2장이론적배경 위의표내용중 6 가지기둥에대해서구체적으로살펴보면다음과같다. 첫째교육목 적과관련하여학교교육제4의길에서는학교구성원들에게영감을주는비전과혁신적 인사명을제시할수있어야하며통합교육을지향해야한다. 둘째지역사회와의관계 에있어서는지역사회와대중의참여를늘려야한다. 교육자는학부모의적극적인참여 와지역사회개발을두려워할필요가없다. 학교와지역사회를더많이연계시키고 지역사회를통해서학교의영향력을증가시킬수있기때문에지역사회와새로운협력 관계가이루어져야한다. 또한기업들도교육적 사회적책임을구현하여야한다. 셋째, 학생은그간개혁혹은서비스의대상이었으나이제는변화의파트너가되어야 한다. 학생은교사가학생에게영향을주는만큼동료학생에게영향을줄수있으며 학교의의사결정과정에도참여할수있어야한다. 수업에있어서는진정한개별화와 사려깊은교수학습이이루어져야한다고주장하고있다. 제3의길에서학생개인의 강점, 필요, 학습스타일에맞게교수와평가를재구성하는개인별맞춤학습이이루어졌다면 제4 의길에서는진정한개별화교육이이루어져야한다. 이를위해서는학습의단위가 무조건짧은단원으로정해지는것이아니라프로젝트방식처럼보다높은수준을강조하는 교육형태가이루어져야한다. 제4 의길이달성되기위해서는삶을위한학습, 삶을 통한학습, 삶에대한학습이라는개인화된학습의진정한의미를발견하여야한다. 미래교육의변화방향에대한예측내용이나테크놀로지를통한교육의변화에대한 미래전망, 교육개혁과사회변화의방법론으로서미래교육의지향점을제시하는내용 등을종합해보면앞으로의미래교육은산업혁명시대의대량생산체제에적합한전통적 인학교교육체제의모습과는상당히다르게전개될것이다. 학습의주도권이국가로부 터개인이나가정으로이양되고지식의원천도국가나교사가일방적으로제공하던 것에서벗어나테크놀로지의발전으로학습자에게필요한자료와자원이다원화되고 접근가능성이높아지게될것이다. 배움의시 공간도확장되어언제어디서나학습이 이루어질수있고학교같은형식교육기관이아닌곳에서일어나는비형식 무형식 학습도학습의범주로포함되게된다. 이러한전망을살펴보면미래교육에서가장핵심 적인역할을하는주체는학습자이며학습자의자발성과주도성이살아나지않는다면 미래교육에대한어떠한논의도사상누각이될수밖에없다는것을알수있다. 따라서 다음절에서는교육과학습의차이는무엇인지살펴보고학습자의자기주도성은어떤 요소로구성되어있는지살펴보고자한다. 35

56 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 제2절교육의패러다임변화 미래교육전문가들은미래교육에서학습자가변화의파트너가되어야하고 (Hargreaves & Shirley, 2015a), 교사와함께교육과정의공동기획자와개발자가되어야하며(Schultz, 2017), 자신의관심과능력에맞는학습경로를설정하고그에적합한학습내용과학습방법을결정하면서학습에대한주도권을가져야한다고주장하였다 (Bray & McClaskey, 2017; Stoyanov, Hoogveld & Kirschner, 2010). 이절에서는현재까지지배적인개념이었던 교육 패러다임에서미래시대에적합한 학습 패러다임으로의변화속에서양자간의차이에대해살펴보고학습자가학습에대해주도권을가진다는것이무엇을의미하는지살펴보고자한다. 1. 교육과학습의차이 앞서살펴본바와같이미래에는학생들이주도적으로자신의학습목표와경로를 설정하고, 내용과방법을결정하면서학습에대한주도권을가지게될것이다. 이처 럼학생개인의학습권을존중하고학습자가능동적이고주체적인역할을할수있는 교육을 학습패러다임 으로명명할수있을것이다. 미래교육은학생들의참여를 북돋우고, 각개인이바라는교육을개별화하는학습, 지역사회와학교의협력을통 한풍부한학습이요구된다는점에서미래교육에대한논의는학습패러다임을통하 여가능하다고볼수있다( 김기수, 2017; 이수광외, 2015) 3). 교육과학습은학교와같은형식교육기관내에서는동전의양면처럼분리할수없 다. 학교에서는교수자가가르치는교육을통해학습자가학습을하게된다. 그러나 학교이외의장소에서온라인자료를통해학습이이루어진다면교육과학습은개념 적으로명확하게분리할수있다. 지능정보사회가되면서교육과학습간의간극은 점차벌어지고있다. 테크놀로지가발전하면서무료로활용할수있는학습자료가늘 3) 김기수(2017) 는 4.16체제의관점과교육개혁위원회나교육혁신위원회의관점과의공통점은미래사회에적합한교육체제로전환하기위하여근본적인변화를추진해야한다는것, 교육( 교사) 보다학습( 학습자) 이중심이되어야한다는것이라고하였다. 36

57 제2장이론적배경 어나고있는반면교육비용은기하급수적으로증가하고있다. 또한원하는시간에원 하는내용을원하는방법에따라학습할기회가증가하면서학교의표준화된교육과 정과표준화시험도도전을받고있다(EdTechReview 2014년 8월 6 일자). 이처럼 교육기관에서교육을받지않더라도학습자스스로가학습할수있는환경과기회가 폭발적으로증가하면서미래교육은학습패러다임이지배하게될것이다. 교육의시대에서학습의시대로접어들게되면서교육과학습에대해개념적으로 정의하고그차이를살펴볼필요가있다. 교육은의도적인상황에서위로부터이루어 지는조직화되고구조화된활동으로학교와같은교육기관에서이루어진다. 교육은 인간의인지, 정서, 태도, 행위등의변화와관련하여인간경험의성장을목적으로 그학습과정에체계적으로개입하는모든종류의조직적활동을규정한다. 반면학습은개인이나공동체로부터시작되며반드시학교와같은제도화된교육 기관에서이루어질필요는없다. 학습하고자하는욕구는자연스러운것으로생물유 기체가생존하고진화하기위해필요한필수적인속성이다. 학습은지각과인지에기 초하여행동, 생각, 감정, 경험을변화시키는과정이며, 한편에서는현재에적응하 기위해자신을변화시키는것과함께, 다른한편에서끊임없는자기혁신을통해 현실을바꾸어나가려는미래지향성을가진다. 교육과학습에대한이러한차이때문에 Robinson(2015) 은학습과교육을구분하 면서학습을새로운지식과역량을습득하는과정으로정의하였다. 그는학습욕구가 학교에다니면서차츰둔감해지는경우가많으며, 학습욕구를북돋우는일이야말로 교육혁신의열쇠 라고보았다. 학교교육시대에접어들면서교육과학습이상보적인 관계에서벗어나서로충돌하면서교육은학습자의자연스러운학습을방해한다고 인식하는수준에까지이르렀다. 한편, 안선회(2016) 는교육에대한관점을학교중심교육주의와전생애학습주의 관점으로구분하면서교육과학습을구분하고있다. 37

58 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 < 표 2-10> 교육주의와학습주의의비교 구분 교육개념 교육중점 선호체제 정책주장 교육주권 교육주의 ( 전통적학교교육체제) 학습주의 ( 평생학습체제, 유비쿼터스 학습체제 인간행동의계획적인변화정범모 지도록관리 지원 지도 촉진 조장하는활동 학습자의학습과성장이올바르고효과적으로이루어 ( 안선회, 2015) 학습보다교육, 교육이없으면학습도없다 ( 김신일 박부권, 2005). 전통적인학교교육체제( 평생학습도중시하나가치부여, 투자미흡) 폐쇄적교육체제 : 학교외학습불인정 교육 ( 공급) 자중심체제 : 관료와교원개혁주도 자유주의진영 : 교육경쟁력, 교육투자확대 평등주의진영 : 교육복지확대, 투자확대 사교육입시대책 : 내신비중확대, 교육결과 ( 교육기관인학교와교육자평가, 인증중시) 국가관료와교원( 교육자) 의권력분점지향 국민교육주권, 학부모교육주권실현경계 학부모시민단체포용하며, 교원단체권력행사 교육보다학습, 교육은학습을위한보조활동 ( 김신일 박부권, 2005; 신현석 안선회외, 2010) 평생학습체제 ( 학교교육도중시하나평생학습에이전보다더가치부여, 교육투자에적극적) 개방적교육체제 : 다양한학습결과인정 학습자수요자중심체제 : 학부모, 국민이개혁주도 자유주의진영 : 학습자수요자요구에적극적반응 평등주의진영 : 학습자수요자요구에방어적반응 사교육입시대책 : 수능 논술로학습력, 학습결과확인 ( 교육기관과무관하게학습자의학습결과국가인증) 학부모 주민등모든국민의교육주권실현지향 교원단체권력행사 ( 교육에대한교사통제) 경계 형식적국민교육주권실현, 실제교원단체권력여전 그는교육과학습을구분할뿐아니라학습주의관점을교육수요자중심교육과 도명확히구별하고있다. 그가정의하는학습은학습자가학습을주도한다는수준 으로까지발전하지못하여학습자주도학습으로명명할수는없으나학습자중심 교육 4) 으로명명할수는있을것이다. 그는학습자중심교육을 5 31 교육개혁의 중요한특징중의하나인교육수요자중심교육과다음과같이확연히구별하였다. < 표 2-11> 교육정책에대한관점비교 구분 신자유주의지향 ( 공리주의적관점) 학습자와학습지향 교육현장중심 관점 민주적공동체지향 ( 전인교육관점) 이념적지향 개인주의자유주의 인간애( 인간존중) 민주주의( 국민교육주원) 자유와평등의조화 공동체주의평등주의 4) 그러나그가말하는학습주의나학습체제는학습자의주도성에초점을맞추어학습자가주도적으로자신의생각, 행동, 감정, 경험을변화시키는과정을학습으로보는것은아니다. 학습자의학습과성장이이루어지도록지도, 지원, 관리한다고인식하는것을볼때학습자중심교육의개념에더가깝다고볼수있다. 38

59 제2장이론적배경 구분 교육제도의운영원리 교육의가치에대한속성 교육개혁의동인 교육의성취 교육의기회균등 ( 공정성원리) 관련된가치관 ( 시간관계중점) 신자유주의지향 ( 공리주의적관점) 효율과선택 외재적도구주의 외부적동인위주 ( 교육수요자의요구와선택 ) 인적자본생산성, 실적 능력에따른경쟁효율성 미래지향독립성역량 (doing) 학습자와학습지향 교육현장중심 관점 모두를위한맞춤형수월성 ( 수월성과형평성조화) 교육본질적, 내재적가치와자아실현, 행복을위한도구적가치함께인정 내부적동인중심( 교원, 학부모, 학생중심)+ 외부적동인( 사회변화등) 학습자와학습을위한교육자의적극적역할강조 참된학업성취전인적성장과발달창의성 인성등핵심역량사회적책임 자유의평등한보장교육에서의결과적평등지향능력 노력 업적에따른보상+ 사회적약자를위한적극적차별( 배려 지원) 현재와미래지향자율과존중, 소통과협력존재(being) 와역량(doing) 민주적공동체지향 ( 전인교육관점) 평등성 내재적가치 내부적동인위주 ( 교원중심지향) ( 학생, 학부모존중) 사회적자본신뢰, 협동, 덕 지원과배려차등적보상 현재지향상호의존성존재(being) 와성품 5 31 교육개혁안의관점은 교육수요자중심의교육 을지향하는교육개혁으로서신자유주의접근에가깝다고할수있음. 출처: 이종재 이차영 김용 송경오(2015). p. 424, 안선회(2015) 그가 5 31 교육개혁= 신자유주의= 교육수요자중심교육= 학습자중심교육 의 도식에대해비판하고학습자중심교육 교육수요자중심교육의결론에도달할수 있었던것은다음의내용으로부터비롯된다. 그는교육정책에대한기존의두가지 관점을신자유주의접근( 공리주의적관점) 과민주적공동체지향( 전인교육관점) 으로 구분하고두가지관점을 5 31 교육개혁에적용하여이해하였다. 그는 5 31 교육개 혁의전략은대체로공리주의적신자유주의관점에해당하는경제논리로볼수있다고 보았다. 그러나이러한관점비교와적용이일정한한계를지니고지나친단순화의 오류를범하고있다고보았다. 교육계에서는일반적으로교육수요자중심, 심지어학습 자중심의지향성과교육경쟁의필요성을인정하면이를공리주의적신자유주의관점 으로규정하고있다. 학습자중심이며, 형평성을중시하고학생, 학부모, 교원이상호 협력하는교육공동체관점등다양한스펙트럼이있을수있음에도불구하고이를 지나치게단순화하는우를범하고있다는것이다. 나아가학습중심학습자지향성( 학 39

60 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 습주의) 과교육중심교육자지향성( 교육주의) 의차이가잘드러나지못하게하거나, 단순하게학습중심학습자지향성( 학습주의) 을공리주의적신자유주의관점으로성급 하게일반화하는우를범할수있다는것이다. 그는 5 31 교육개혁의교육수요자중심교육은개별학습자의개성과요구보다 상대적으로학교선택권을더중시하였고, 그로인하여실제정책은교육기관내교육프 로그램선택보다는특성화된학교의설치 운영과학생 학부모의학교선택권확대 및학교의학생선발권을보장하는방향으로나타난것으로보았다. 따라서수요자중심 교육은학습자중심학습주의와는다르며, 학습자를존중한다는것이교육수요자의 선택권을인정하고고교비평준화를추진하고, 학교간경쟁을강화한다는의미가아니 라교육의목적인학습자의학습과성장을존중하고지향한다는교육본래의의미와 가치를담는다는것을의미한다 고하였다. 은 이상에서알수있는바와같이 학습과학습자지향의관점 또는 학습패러다임 5 31 교육개혁의교육수요자중심교육과명백히구분된다. 본연구에서중요한 지향원리중의하나로다루게될학습자주도학습도신자유의적인관점의교육수요자 중심교육과는질적으로다른개념이라는것을명확히하고자한다. 2. 학습자주도학습의필요성및학습자주도성의요소 가. 학습자주도학습의필요성 미래사회에서는학습자가배움을주도하여야한다. 아이들은기성세대가만든세상 에서살아가지않기때문이다. 미래사회는아이들이만들어가야하며만들어갈수밖에 없는세상이다. 따라서학습에있어서학생들이주체성을가지고배움의내용과방식에 대해선택할수있는권리를부여하여야한다. 미래는교육의시대에서학습의시대로넘어가면서교육은학습패러다임이지배하게 될것이다. 미래교육을학습패러다임으로보아야하는이유는학습자를중심에두지 않게되면학교라는테두리내에서표준화된교육과정을통해학년에따라배워야 할교육내용과성취기준이촘촘하게규정되어있고, 모든학생이같은속도로같은 내용을배워야하는공장형인간이되어가는현실을바꾸기어렵기때문이다( 김태완 40

61 제2장이론적배경 류성창, 2015; Robinson, 2015). 그러나학습패러다임속에서는학습자가주체적이 고능동적으로자신의미래를설계하고삶과밀접한교육과정을스스로구성해갈수 있다. 미래사회에서는주어진틀속에서정해진해답을잘찾는사람이아니라기존의 한계를넘어남들과차별화되는자신의답을스스로찾아가는사람이중요한역할을 한다고볼때미래교육도학습자가주체가되어 학습 이활발하게촉진될수있는 환경을구성하는것이필요하다. 미래교육을학습패러다임으로바라보아야하는또하나의중요한이유는디지털 테크놀로지가등장하면서전통적인학교교육모델과디지털테크놀로지사이에불일치 현상이발생하여학교교육영역내에서만교육을논하는것이어려워졌기때문이다 (Collins & Halverson, 2012). 이러한불일치로인하여산업혁명이후등장한대중지 향적, 효율적, 관료적이었던학교모델이점차개별화와상호협력등을특징으로하는 새로운학습환경으로변화되어가고있다. 즉, 테크놀로지발달로인하여학생들은 추상적인개념을시각화할수있게되며새로운개념에대한주도권(ownership) 을 가질수있게된것이다 (Ferdig & Trammell, 2005). 뿐만아니라테크놀로지를활용해집, 도서관, 인터넷까페등학교가아닌곳에서도 학습을할수있게되었고굳이학교교육을받지않더라도청소년들에게다양한학습기 회가열려있다. 대안교육이나홈스쿨링을통해서, 또는개방형온라인강의인 MOOC(Massive Open Online Course) 나 OER(Open educational resource, 공유/ 공개교육자원 ) 5) 을통해서자신의관심분야에대해학습하고탐색할수있다. 또한 나이와국경을초월하여인터넷상의사회관계망(SNS) 을통해서학습하며놀이와배 움을연결하면서게임을학습에도입하기도한다. 이처럼학습자를둘러싸고인지적, 정서적, 사회적영역에서학습이이루어질수있는조건 6) 이갖추어지고학습플랫폼이 형성되면서교육보다학습의영역이중요해지고있으며, 교육에서도학습자가주도하 는능동적인학습을반영하지않을수없는상황이전개되고있다. 5) OER 은교수자와학습자들이교육, 학습등에활용할수있도록공개적으로제공되는무료교수- 학습자료를말한다. 6) 인지적으로는 MOOC 를통해자신의관심분야에대해학습할수있고, 개발된학습소프트웨어( 예: knowre) 를통해학생들의학습수준과진도에맞추어맞춤형학습을할수있다. 사회정서적으로는블로깅(blogging) 같은 SNS를통하여국경과나이의경계를초월하여다른나라나다른연령의학생들과교류하면서관계망이형성되며이과정을통해학습할수있다. 41

62 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 나. 학습자주도성을구성하는 7요소 앞서살펴본것처럼미래사회에서학습자가주도적역할을할것이라는전망이팽배 해있고미래사회에적합한인재는학습주도성을갖춘학습자라고볼때학습주도성이 무엇을의미하는지를구성요소로구분하여살펴볼필요가있다. 그간학습자를중심에 두거나학습자가주도적으로학습해야한다는논의는무성하였지만학습자가주도하는 학습의수준으로까지발전하지못한것은담론에구체성이없고당위성만을주장하였 기때문이다. 따라서학습자주도성의구체적인요소의내용에대해살펴봄으로써학습 자주도성에대한구체적인논의가가능해질것이다. Bray와 McClaskey(2017) 는다른사람의지시나통제에의존하지않고자신의학습 을관리할수있는능력을키워야하고, 학습과정이나학습자의역할이이전의교사 주도의교육방식과는질적으로달라야한다고주장하였다. 그들은학습자의주도성을 키우기위해학습자의목소리(voice), 선택(choice), 참여(engagement), 동기 (motivation), 주도권(ownership), 목적(purpose), 자기효능감(self-efficacy) 등 7 가지요소가필요하다고보았다. 각각의요소들은 교사주도 에서 학습자중심 7) 으 로, 더나아가 학습자주도 교육으로진전해가는연속선상에서그에적합한형태를 띠게된다. 1) 학습자의의견(Voice) 학습자의의견 은학습자에게자신이가치를두고있는것에대해생각을나눌 수있는기회를제공하는것을의미한다. 학습자들이자신의의견을표현할수있게 되면자신의학습에적극적으로참여하고궁극적으로는학습을주도하게된다. 학습자 들이목소리를내게되는단계를살펴보면아래와같다. 7) 학습자중심교육과학습자주도교육이혼재되어사용되는경우가많지만학습자중심교육은학습자의배움과성장을중시하지만주도권이학생에게있지않으므로학습자주도교육과는다르다. 학습자중심교육은학습자가교육의중심에위치해야하며주도적참여를전제로이루어지는교육으로 4Cs의특징을가진다( 1맥락성(context), 2학습역량(competencies), 3관계성(connection), 4선택권 (choice) 과통제권(control)). 학습자중심교육의학습원칙은 개인학습자의개별성에대한존중, 자기주도적학습, 깊이있고통합적인경험중심의교육, 교사와학습자간의상호존중적인관계 등 4 가지로정리할수있다( 강인애, 2017). 42

63 제2장이론적배경 < 표 2-12> 의견의연속체 교사주도학습자중심학습자주도 표현 (Expression) 교사주도의환경에익숙함. 교사 가질문하면손을들어의견을말하고질문에답함 교사가학습자들이어떻게가장잘배우는지에대해학습자프로파일을작성함 상담 (Consultation) 조사를실시함 input 과피드백을제공함 학습자프로파일을공유하고교사와함께개인적인학습계획 (PLP) 에대해논의함 출처 : Bray & McClaskey(2017). p. 38. 참여 (Participation) PLP의학습목표를달성하기위해무엇을할것인지표현함 교실에서의사결정사항에보다적극적으로참여함 파트너십 (Partnership) 학습에서교사와학습자가파트너가됨 수업, 프로젝트, 평가의기획과정에기여함 행동주의 (Activism) 해결하고싶은문제를규명하고해결책을구안함 학교안팎의변화를지지함 리더십 (Leadership) 변화를주도하는리더가됨 함께기획하고의사결정을함 결과에대해책임을짐 2) 선택(choice) 선택 은교사가학습자에게미리기획된교육프로그램을제공하고그중에원하는것을 선택하도록하는것이다. 그러나이러한상황이되면학습자가아니라교사가학습에대한 책임을가지게되는것이다. 따라서교사가주는선택지속에서선택하는것이아니라자신의 학습목표를스스로선택하는자기주도적학습자가되어야하는것을목표로삼아야한다. < 표 2-13> 선택의연속체 교사주도학습자중심학습자주도 참여자 (Participant) 공동기획자 (Co-Designer) 기획자 (Designer) 주창자 (Advocate) 기업가 (entrepreneur) 교사교사학습자학습자학습자 교육프로그램의옵션을제공함 참여하고표현할선택권을제공함 학습가능성에대한여행가이드역할을하고스스로자신의여행을기획하도록자신은빠짐 수업설계, 평가전략, 학습자원등에대해브레인스토밍을하기위해학습자와협력함 출처 : Bray & McClaskey(2017). p. 41. 자신의흥미와질문에따라학습주제를선택함 프로젝트의활동과목표, 역할에대한아이디어를확인함 관심있는문제나도전에대해규명함 자신이옳다고믿는가치를실현하기위한행동계획을수립 하기위해전략, 자원, 사람을구함 열정과목적에근거하여자기주도적으로학습함 물품을발명하거나창업함으로써목적을확장시킴 43

64 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 3) 참여(engagement) 참여는교실에서의학생의성취도와행동을예견하는중요한예측변수이다 (Martin- Kniep, 2012). 참여는학습자가학습하면서보이는집중, 호기심, 관심, 낙관론, 열정의 정도를의미한다. 학습자는자신이관심있는분야에대해학습할때몰입하게된다. 학습자의주도성이커질수록순응의단계에서부터몰입의단계로발전하게된다. < 표 2-14> 참여의연속체 교사주도 학습자중심 학습자주도 순응 전념 연결 몰입 (Compliant) (Commit) (Connect) (Flow) 자신의학습에대해말하지않음 교사의지시를따름 교사의가르침으로부터학습목표와목적에대해배움 출처 : Bray & McClaskey(2017). p. 44. 교사와관계를형성함 수업이나프로젝트의주제에대해조사함 교사가학습할수있는 기반을마련하지만, 학습에대한책임을가지기시작함 보다역동적인상호작용과공유가있음 새로운아이디어를발견하고탐색하기위해질문함 같은관심사를가진다른학습자와연결되어서로배우고가르침 학습에대해더책임감을가지고관리함 열정과목적을발견하고추구함 과정과결과를기획하고소개하는것을즐김 학습을주도하는것에내적으로동기부여가됨 학습에대해책임감을느끼고학습을관리함 4) 동기(motivation) 동기는학습과정에큰영향을미치는것으로우리의행동을결정한다. 동기에는외적 동기와내적동기가있는데외적동기와내적동기모두학습에서중요한역할을한다. < 표 2-15> 동기의연속체 외재적 내재적 교사주도 학습자중심 학습자주도 도구적 (Compliant) 사회적 (Social) 성취 (Achievement) 자아실현 (Self-Actualization) 가시적인보상을위해일함 부정적인결과를회피함 고정된사고방식을가지고있음 출처 : Bray & McClaskey(2017). p. 47. 사회적으로인정받기위해핵심그룹에들어가고싶어함 교사나부모를기쁘게하기위해인정받으려고함 성취도를동료학생과비교하고싶어함 학습목표를달성하고싶어함 학습목표를달성했다는것과어떻게달성했는지를증명할수있는증 거를선택함( 학습의증거로학습목표를달성했다는것을증명함 ) 성공마인드를개발함 학습에대한애정을가지고학습에몰두함 이해, 스킬습득, 지식습득, 창작, 목적달성등으로부터직접적인만족을느낌 44

65 제2장이론적배경 5) 주도권(ownership) 주도권은학습자가학습목표와학습내용및방법에대해결정할수있는권한을 가지는것을의미한다. Watkins(2009) 는학습자가학습을주도하게되면더많이 참여하고내재적동기를가지게되며, 더도전하게되며, 자신의학습을평가하고, 더나은문제해결력을가지게된다고하였다. McCombs(2012) 도학습자가자기주도 적이고중요한학문적선택을할수있는기회가많이주어질수록주도적으로학습하면 서자발성과책임감을더가지게된다고하였다. < 표 2-16> 주도권의연속체 교사주도 학습자중심 학습자주도 순응 이해 투입 (Compliance) (Understanding) (Investment) 학습에대해거의또는아예전념하지않음 교사의지시를따름 교사의질문에답함 성적을위해숙제를함 출처 : Bray & McClaskey(2017). p. 50. 교사와함께학습자파일을만듬 개인학습계획에서성취해야할학습목표를교사와함께결정함 학습의증거( 결과) 를교사나동료와함께나눔 독자적으로학습하든지다른사람들과협력하는기술을발전시키고있다는것에자신감을가지기시작함 학습목표를결정하고행동계획을구체화하여개인학습계획을실행함 완전히배웠다는것을입증하기위해학습의증거를수집함 자율성 (Autonomy) 혁신적인방법으로관심과열정을추구함 학습목표를달성하는동안자신의개인학습계획을조정하면서학습진행상황을스스로모니터링함 관심있는프로젝트의아이디어, 과정과결과를다른사람들에게보여줌 6) 목적(purpose) 학습자들이미래에대해준비하고평생학습자로서잠재력을완전히개발할수있도 록하는것이학습의목적이다. 이는학습자들이학습목적을정할때자신감있게자신 의의견을표명해야한다는것을의미한다. 학습에대한명확한목적을세우게되면 그목적에대해더깊이이해하고자하는욕구가증가하게된다. 45

66 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 < 표 2-17> 목적의연속체 교사주도 학습자중심 학습자주도 맞춤 자기인식 발견 변화 (Conformity) (Self-Awareness) (Discovery) (Making a difference) 자신의태도와신념행동을학급의다른학습자들에게맞추려고함 모든규칙과지시를따름 자신의학습목적을학급전체의목적이나성적같은외적인요소에맞추려고함 자신의학습목적에대해이해하지않음 출처 : Bray & McClaskey(2017). p. 53. 자신이남과다르다는것을인식하고성찰할수있음 자신의강점, 인성, 도 전관심재능열망,,, 등에대해확실히인지하기위해노력함 자신의인생에서무엇을원하는지결정하는데있어서자신의희망과꿈에대해인식하기시작함 새로운아이디어를시도하는것에흥미를느낌 인생에서무엇이중요 한지, 자신의열정이무엇인지발견함 자신의열정에대해조사하기위해내적으로동기부여가됨 해결해야할문제와도전을발견할때변화를만들어냄 의미있는인생을살기위해자신의이기심을초월함 세상에대한목적의식을가짐 7) 자기효능감(self-efficacy) 자기효능감은지식과기술을습득하는데있어서중요한의미를지닌다. 학습자가 첫번째시도에서복잡하고어려운기술이나지식을습득하는데성공하지못하면자신 은학습을할수없다고생각하면서노력을하지않게된다(Bandura, 1991). 자기효능 감이높은학습자들은지식이나기술습득에성공하지못하더라도그것을실패로여기 거나포기하지않고이를교훈삼아배움의기회로활용한다. < 표 2-18> 자기효능감의연속체 교사주도학습자중심학습자주도 신중함 (Cautious) 결정을내리는것을힘들어함 아이디어나의견을말하지만실행에옮기지않음 남들이자신에대해어떻게생각하는지에대해관심을가짐 출처 : Bray & McClaskey(2017). p. 55. 자부심 (Self-Esteem) 교사및동료와관계를형성함 일관된목소리를냄 자신과타인, 세상과의 관계에대해성찰함 자신의가치를인정함 자신감 (Self-Confidence) 학습을지원하는기술을개발할수있다고자신의능력을신뢰함 목표를달성하기위해자신의생각, 행동, 감정을이끌어냄 사안에대한입장을표명하기위해내재적으로동기부여됨 인내 (Perseverance) 도전을포용함 실패를학습의기회로간주함 철저한학습을위해탄력성을개발함 목적달성을위해위험을무릅쓰고즐거운마음으로한층더노력함 46

67 제2장이론적배경 이상에서학습자주도성을구성하는 7가지요소와각요소의발달연속체에대해 살펴보았다. 각각의요소가교사주도, 학습자중심, 학습자주도의 3단계에서어떻게 나타나는지를종합적으로제시하면다음과같다. < 표 2-19> 단계별로학습자주도성이나타나는양상 학습자목소리선택참여동기주도권목적자기효능감 1단계교사주도 2단계학습자중심 3단계학습자주도 학습자프로파일의강점과도전을근거로교사와학습목표를수립하고개인학습계획에대해피드백을제공함 개인적또는집단학습환경을선택하고학습활동, 자원, 도구에대한선택권이있음 교사및동료와관계를형성하고자신이참여하는학습내용에대한선택권을더가지고주제를조사함 교사및동료에게승인을구함. 학습자가개인학습계획의학습목표를달성할수있도록동기부여하는전략을개발할기회를부여받음 학습자프로파일의강점과도전을지원하기위해독립적인학습방법을개발하고달성할수있도록, 개인학습계획의학습목적을위해교사와함께공부함 학습목표를확인하고, 개인학습계획의목표와학습자프로파일에근거하여학습자로서자신에대해알게됨 자신의선택에의해동기부여되고, 개인학습계획의학습목적을꾸준히달성함 개인학습계획의학습목표를달성하기위한행동계획을표현함. 수업, 프로젝트, 평가의기획과정에기여함 관심과질문에따라주제를정하고프로젝트의기획, 목표, 역할에대한아이디어를확인함 흥미와재능, 열망을탐구하고같은관심사를가진다른학습자와연결하며, 배우거나다른사람을가르치는것을즐김 학습의증거로개인학습계획의학습목표를달성했다는것을증명하고인내하고성공하기를원함 독자적으로공부하는방법을발달시키고대학, 진로, 시민의식, 개인적목적과관련하여개인학습계획을수립함 열정과관심을이룰수있는기회를알고, 자신의성장에중요한것을행하며새로운것을시도하는것을즐겨함 자신에게학습을지원하는기술을개발할능력이있다고믿고수행중인과업에집중함 문제를규명하고, 해결책을제시하며, 변화의리더로서그룹을이끔. 결과에대해책임을짐 도전, 문제, 열정에근거하여자기주도적으로학습함. 행동계획을개발하기위해전략, 사람, 자원을선택함 열정과목적을추구하는것에내재적으로동기화됨. 학습에대해책임감을느끼고관리함 학습에대한애정을가지고학습에몰두함. 이해, 스킬습득, 지식습득, 창작, 목적달성등으로부터직접적인만족을느낌 학습목표를달성하는동안자신의개인학습계획을조정하면서학습진행상황을스스로모니터링함. 혁신적인방법으로관심과열정을추구함 세상에대한목적의식을가지고문제와도전을발견하면서의미있는인생을살기위해이기심을초월함 도전을포용하고위험을무릅쓰며실패를배움의기회로간주하면서철저한학습을위한탄력성을개발함 출처 : Bray & McClaskey(2017). p

68 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 제3절소결 본장에서는향후전개될미래교육전망에대한선행연구를고찰하였다. 선행연구는 크게 3 가지흐름으로이루어지고있다. 첫째는미래교육의시나리오나주제군(theme cluster) 을제시하면서미래교육을예측하는것이다. 앞으로다가올미래는다양한방향으 로전개될수있기때문에 3~6개의시나리오를제시하거나다양한주제군을통하여 미래교육을전망하는것이다. 둘째, 미래교육전망중에서특히테크놀로지와교육과의 관계에집중하여미래교육을예측하는흐름이있다. 테크놀로지가발전하면서교육에 테크놀로지가유기적으로결합하고기술의영향력이확대될것이라는전제하에미래교육 을전망하는것이다. 셋째는미래교육에대한단순한예측을넘어서서교육개혁과사회변화 의방법론으로서미래교육의지향점을제시하는것이다. 본연구는이러한 3가지흐름 중교육개혁과사회변화의방법론으로서미래교육의지향점을제시하고자한다. 미래교육의변화방향에대한예측내용이나테크놀로지를통한교육의변화에대한 미래전망, 교육개혁과사회변화의방법론으로서미래교육의지향점을제시하는내용 등을종합해보면앞으로의미래교육은산업혁명시대의대량생산체제에적합한전통적인 학교교육체제의모습과는상당히다르게전개될것이다. 학습의주도권이국가로부터 개인이나가정으로이양되고지식의원천도국가나교사가일방적으로제공하던것에서 벗어나테크놀로지의발전으로학습자에게필요한자료와자원이다원화되고접근가능성 이높아지게될것이다. 배움의시 공간도확장되어언제어디서나학습이이루어질 수있고학교같은형식교육기관이아닌곳에서일어나는비형식 무형식학습도학습의 범주로포함되게된다. 이러한전망을통해미래학습의형태를예측해보면학습자를 중심으로플랫폼형태로학습의장이펼쳐질것이라는것을알수있다. 또한미래교육에서 가장핵심적인역할을하는주체는학습자이며학습자의자발성과주도성이살아나지 않는다면미래교육에대한어떠한논의도사상누각이될수밖에없다는것을알수있다. 미래는교육의시대에서학습의시대로넘어가면서교육은학습패러다임이지배하게될 것이다. 또한학습에서학습자의역할이중요하게부각되어주도적인역할을하게될 것이다. 그러나그간학습자를중심에두거나학습자가주도적으로학습해야한다는 논의는무성하였지만학습자가주도하는교육의수준으로까지발전하지못한것은담론에 구체성이없고당위성만을주장하였기때문이다. 따라서학습자의주도성을키우기 48

69 제2장이론적배경 위해학습자의목소리(voice), 선택(choice), 참여(engagement), 동기(motivation), 주도권(ownership), 목적(purpose), 자기효능감(self-efficacy) 등 7가지요소가필요 하다고보았으며각각의요소가의미하는바와요소별발전단계에대해서도살펴보았다. 이상에서살펴본선행연구에대한분석결과를토대로미래교육의지향원리를도출 하고자하였다. 먼저선행연구를바탕으로미래교육에서중요한흐름으로부각될것으 로예측되는내용중실현가능성보다는지향하여야할중요한가치와관련된내용을 중심으로내용을추출하였다 8). 1. 학습자가학습을주도하고개별화교육(individualized instruction) 과개인화학습(personalized learning) 이이루어질것이다. 2. 학습자가교사로부터배우는사람만이아니라동료학습자를가르칠수있는역할을할것이다. 3. 학교교육이외에홈스쿨링이나대안학교등유연화된교육형태가확산되면서비형식 무형식학습의기회가늘어날것이다. 4. 학교교육에서도테크놀로지를많이활용하게되고그결과로학습의시공간이확장되어언제어디서나학습할수있는환경이만들어질것이다. 5. 미래에는경제적불평등심화로인하여교육불평등과교육격차도심화될것이다. 6. 개별화교육이이루어지고기술이교육에도입되면서개인이고립되고공동체가쇠퇴될수있다. 7. 학생들은자신의삶에기반하여배우려고하며, 삶과앎이통합되는학습을추구하게될것이다. 8. 학교와지역사회가더밀접하게연계될것이며지역사회와연계하여학습이이루어지면서배움에서지역사회의중요성이증가될것이다. 다음으로이상의내용에대해미래교육을교육변화의방법론으로서바라보고미래교 육에서지향하여야할원리를도출하고자하였다. 예를들면미래교육불평등과격차가 심화될것이라는것은미래에나타날수있는경향이지만이를극복하기위해바람직한 미래의모습으로서교육의공공성을구현하는것을상정하고교육격차해소를원리로 제시하고자한것이다. 미래교육의흐름으로예측되는내용으로부터미래교육지향원 리로 1) 학생배움의주체화, 2) 삶과연계된교육과정, 3) 학습의공간확장, 4) 보편적 학습설계원칙을적용한개별화학습등을도출하였다([ 그림 2-4] 참조). 8) 한가지예로교육에테크놀로지가도입되면서미래에기반교육의실현가능성은높다고판단하 ICT 지만미래교육에서지향하여야할중요한가치를지니고있다고판단하지않아미래교육의중요한흐름에포함시키지는않았다. 49

70 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 교육불평등및격차심화 [ 그림 2-4] 예측되는미래교육의흐름으로부터도출한미래교육지향원리초안 도출된초안을바탕으로두차례의전문가협의회를거쳤다. 전문가협의회에서는 보 편적학습설계원칙을적용한개별화학습 은보다포괄적인차원에서 형평성구현 으 로변경할것을제안하였고이를수용하였다. 두차례전문가협의회이후공동연구진과 의협의를거쳐 1) 배움에서의학습자주체화, 2) 삶과연계된학습, 3) 학습의시공간 확장, 4) 교육격차해소를미래교육의지향원리로확정하였다(< 표 2-20> 참조). < 표 2-20> 미래교육의지향원리도출과정 초안 학생배움의주체화 - 1차수정안최종안변경사유 배움에서의학습자주체화 미래에는학교안에서이루어지는학습뿐아니라학교밖의배움도중요하며학습자가재학생이라는의미의학생보다는학습자로서스스로정체성을인식할가능성이높음. 또한학생배움의주체화라는용어는의미전달에있어서혼동을초래할수있으므로보다의미를명확히하기위해배움에서의학습자주체화로변경 50

71 제2장이론적배경 초안 삶과연계된교육과정 - 학습의공간확장 - 보편적학습설계원칙을적용한개별화학습 1차수정안최종안변경사유 형평성구현 삶과연계된학습 학습의시공간확장 교육격차해소 삶과연계된교육과정이라고하면학교내에서이루어지는학습에한정될수있으므로학교밖학습까지포함하기위해삶과연계된학습으로변경 학습이이루어지는공간확장뿐아니라학교수업이외의시간에도학습이이루어진다는것을고려하여학습의시공간확장으로변경 (1 차수정안) 보다포괄적인차원에서형평성구현으로변경 ( 최종안) 형평성은가치를표현하는용어이므로교육격차해소로변경 미래교육은학습에서학습자의역할이부각되어주도적인역할을하여야하며, 학습 자의삶의맥락과밀접하게연계되어야한다. 또한학교에서이루어지는공식적인학습 뿐아니라자신의관심과흥미, 진로등을반영하여학교밖에서이루어지는학습도 인정받을수있어야한다. 학습자의사회경제적배경이나학업성취수준등에따라 차별받지않고자신의현재수준에서공평한배움의기회를가질수있도록교육격차도 해소되어야할것이다. 다음장에서는위에서도출한미래교육의지향원리를구현하고있는학교사례에 대해고찰하고자한다. 51

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73 제3장 미래교육관련사례연구 제1절국내사례 제2절국외사례 제3절소결

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75 미래학교체제제연구 3장 : 미래교육학습자주도성을관련사례연구중심으로 제3장 미래교육관련사례연구 제1절국내사례 1. 충남삼성고 가. 기본정보 충남삼성고등학교는 2014년 3월개교한자율형사립고등학교 9) 로 2017년 3월현재 교직원수 189 명, 학생수 1023명 10) 이다. 학교의교육목표는바른품성, 창의력, 리더십 을겸비한 global 미래인재양성이다. 삼성고에는 1業 5 行의교육활동이있다. 학생들은 진로목표를설정하기위한 1 업을탐색하고, 역할모델을설정하는 1 偉人, 외국어를 마스터하는 1 語, 특기를개발하는 1 技, 연구창작능력을배양하는 1 能, 사회에봉사하는 1善이라는 5 行을하며이러한교육활동은자아실현과인재가되기위한초석이된다. < 표 3-1> 충남삼성고의 1업 5행활동 1業 5行교육중점영역교육활동 5 行 1 業진로목표확립 1 偉人역할모델설정 교과 진로별학생선택교육과정( 과정별 DIPLOMA) 창체 진로활동, 직업체험(17 시간) 예비교육 나의멘토찾기( 나멘차) 프로그램 교과 국어과 1인 1위인말하기 수업 외국어과 The great man of ours 조사토론발표 사회과역사적인물업정탐색, 역할모델선정수업 창체 진로활동 : 역할모델탐색 9) 충남삼성고는신입생의 70% 를임직원자녀, 20% 는사회배려자중에서선발하고 10% 를광역단위공개모집을통해선발한다. 전형의 70% 를차지하는임직원자녀전형의 2016학년도경쟁률은 1.2대 1로나타났지만서울권과전국단위자사고의평균경쟁률은각각 1.9대 1과 2.66대 1 로집계되었다. 이수치는충남삼성고에는다른자사고에비해평범한학생들이입학한다는것을의미한다고할수있다. 10) 충남삼성고홈페이지학교현황참조 년 10월 13일검색 55

76 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 1業 5行교육중점영역교육활동 5 行 1 語 외국어마스터 1 技 특기개발 연구창작 1 能 능력배양 ( 연구 창작물 제출 ) 1 善 사회봉사 교과 비교과 교과 외국어능력배양을위한심화및과정선택과목수강 3년의교과활동을통해 Essay 30편 Presentation 10회이상 10개의외국어관련교내대회운영과 27개의외국어관련교외대회지도 외국어동아리활동및방과후학교 체육, 음악, 미술필수이수 방과후 4 학기동안체육및예술활동(1종목 2 학기이상) 교과 창체 과학기술과과제연구수업 사회과사회과학방법론수업 동아리활동 : 학술동아리 진로활동 : 1인 1 능진로별연구, 학술제 방과후 집중연구(2 학년여름방학), 개인연구시간 창체 봉사의의의및자세교육 교내 외봉사 방과후 주말또는방학기간중 80시간의봉사활동 출처: 충남삼성고등학교학교교육과정운영계획서(2017). p. 10. 학교의설립이념및교육체계도는다음과같다. [ 그림 3-1] 충남삼성고의설립이념및교육체계도출처: 충남삼성고등학교학교교육과정운영계획서(2017). p

77 제3장미래교육관련사례연구 나. 교육과정및수업 1) 교육과정운영중심의학교조직 어떠한학교이든지학교의존재이유이며학교운영의핵심은교육과정운영이지만 삼성고의경우특히교육과정중심의학교조직을운영하고있다. 학교조직은크게교무 행정부, 교육과정센터, 학년운영부로구분되며수업, 평가, 연구의컨트롤타워인교육 과정센터를학교조직의핵심부서로두고있다. 교육과정센터는산하의 6 개학과( 교과) 를관장하며다음학기의과목개설과교육과정및수업의질관리를담당하고있다. [ 그림 3-2] 충남삼성고의학교조직출처: 충남삼성고홈페이지학교조직및교원 년 10월 13 일검색. 삼성고에서는학생들의적성과관심에따라희망과목을선택하고과정과수준에맞게 3 년의교육과정을선택하고설계하는학생선택진로별교육과정을운영하고있다. 학생선 택진로별교육과정을운영하기위해서는교육과정센터산하에교과부를두고교과 간긴밀한협력과소통이중요하며학교교육과정전반을기획하고관리할필요가있다. 삼성고에서교육과정센터의중요성과역할이크다는것은교육과정센터가교장실바로 옆에위치하고있다는것에서도알수있다. 이는언제든지학교장과교육과정센터장이 논의할수있도록물리적인공간배치를한것이다. 교장의역할도행정관리자의역할에 57

78 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 머무는것에서벗어나직접공개수업을관찰하고일일이교사들에게수업에대한피드백을 제시하면서교육과정기획과운영을직접적으로지원하는역할을하고있다. 교장선생님이들어가서수업참여하시면, 참관하신다음에꼭리뷰하는시간을일주일에한번씩가져요. 수업보셨던분들한테그러니까수업참관을하시면수업이어땠다는것도일일이코멘트를다해주시고그리고이런자리에모여서서로이런것들을주안점으로, 중심으로수업을했는데이런게좀아쉬웠던것같고, 앞으로도좀실험적일지는몰라도계속그런것들을해보고싶다든지서로지지를해주기도하고요. 그래서교장선생님하고그렇게하기도하고교감선생님이들어가시는경우에는교감선생님따로수업참관전에서로모여서어떻게생각을하고있는지얘기하기도하고그리고수업이끝나고나서일주일에 1 번정도씩모여요(B 교육과정센터장). 2) 학생선택진로별교육과정 삼성고는 2014년개교이전인 2012년개교추진단을조직하여개교준비사업을실시 하였다. 추진단에서는기존의고등학교교육과정이상위교육기관인대학과연계되어 있는것이아니라중학교의연장선상에서교육과정이편성되고운영되고있다고판단 하였다. 따라서상위교육기관진학만을목표로하는것에서한걸음더나아가 11) 미래 를살아가면서필요한학생들의역랑과능력을키우기위해서학생선택중심의교육과 정을설계하게되었다. 선생님들이생각하시는것들은교육에있어서학생이나학부모나선생님이전부다만족할수있는교육이이루어져야된다는거에는공감을하고계신것같고. 또하나이제가장큰것은학교설립당시에도많이얘기가됐었던거고그리고우리가명시적으로주로얘기하는것중의하나가업( 業 ) 에대한교육을해야되는것이아닌가. 그러니까저희는이제평생교육이라고하는그런얘기들을많이하고있잖아요. 그러니까평생동안학습하고평생동안자기가무언가를할수있는그런능력이나역량들을배양하는것이중요하다고얘기를하고있는데. 그렇다고하면고등학교때자기의 20대와 30대를보내기위한자신이키워야될역량이무엇인가이런거에대한주목을하고있었던것같아요. 그래서그시스템이교장선생님이얘기하셨던학생선택중심의교육과정을설계할수있는그런시스템이었고. 학교에서표방하고있는거나설명회에서많이얘기하는게 beyond university라고대학을위해서 for the university가아니라대학을넘 11) 삼성고의슬로건은 Not just for University, Beyond University 이다. 58

79 제3장미래교육관련사례연구 어서서그뒤의한개인으로서감당해야될그런능력들이무엇인가. 초점을맞춰서교육을하려고생각을해요(B 교육과정센터장). 그런것들에조금 삼성고에서는학생들이자신의적성과관심에따라희망과목을선택하고진로와 수준에따른수업이이루어질수있도록학생선택진로별교육과정을운영하고있다. 교육과정은 3계열 8과정으로이루어져있는데 3 계열은자연공학, 인문사회, 예술체육 이며각계열아래총 8 개과정이있다. < 표 3-2> 충남삼성고 3계열 8과정 계열과정연계학과 자연공학 인문사회 예술체육 자연과학 공학과정 IT 생명과학 국제인문 사회과학 경제경영 예술체육 수학/ 통계학과 생활과학과 물리천문학과 화학과 식품영양학과 지구환경과학과 기계공학과 재료공학과 전기전자공학과 화학공학과 신소재공학과 건축/ 토목공학과 전기전자공학과 산업공학과 정보통신학과 제어계측학과 컴퓨터공학과 정보보안학과 생명과학과 약학/ 치의학과 농업생명과학과 의학 / 간호학과 수의학과 식물생산학과 인문대학 국제학과 철학 / 심리학과 사범대학 국사학과 종교학과 정치외교학과 법학/ 행정학과 언론정보학과 심리 / 사회학과 사회복지학과 관광학과 경영학과 국제관계학과 경제금융학과 경제학과 글로벌행정학과 마케팅학과 ( 체육과정연계) 체육학과 체육교육학과 스포츠의학과 스포츠과학과 스포츠산업학과 물리치료학과 ( 예술과정연계) 미술학과 회화과 디자인학과 연극영화학과 피아노학과 관현악과 국악과/ 성악과 출처: 충남삼성고홈페이지타겟교육과정내용을바탕으로표로재구성 년 10월 13 일검색. 학생들은자신의진로적성및진학희망에따라 1학년부터수강신청을통해자신만의 교육과정을만들어간다. 학생들은입학과함께자신의진로와적성을고려하여 3계열 에속해있는 8 과정중한과정을선택한다. 1학년 2학기때에는학생들이전체 3개년의 자신만의로드맵을작성한다. 자신이작성한로드맵에따라수강신청을하지만자신의 꿈과진로가변경될경우유연하게로드맵과수강과목은변경가능하다. 59

80 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 과목개설기준은한학급당 25 명기준으로하고있으며, 학생의수요를반영하여수강신청자가 10 명이상일경우과목을개설하고있다. 다음학기에어떤과목이개설될지는이전학기종료 2 달전에실시한수요조사를통해결정된다. 5월과 10월에전체신청가능과목군을제시하고학생이선택을하면이를바탕으로개설예정과목을제시하고 7월과 12 월에수강신청을하게된다. 학생수강신청결과로조율과정을거쳐학기시작 1 주후에수강여부를최종확정한다. 삼성고의학생선택진로별교육과정은이미확정되어있는일련의과목풀(pool) 을학교에서제시하고그범위내에서학생들에게선택권을주는것에국한되지않는다. 수요조사를통해서학생들이신설하기를원하는과목에대하여신청을받은후수강신청인원이 10 명이되면그과목은개설하는것을원칙으로삼는다. 학생들이신청한다고했던과목들이이렇게되는데진짜이렇게할건지여기서어떤과목으로변화가있을건지해서개설되는과목과폐강되는과목을정하게되고요. 그사이에학생들이개설해달라고요구를하는경우들이있어요. 그러면교과부장선생님들이그내용을받아다가저희가이제의논을합니다. 이번에개설할학생들에게최종개설과폐강을할과목들을쭉리스트를올려주게되는데그때이제교과별로정해요. 이번에우리는학생들의이런수요가있을거로예상이되고해외대학이나아니면다른것들을고민하고있는친구들을생각해서 이런것들을만들어줬으면좋겠어요. 그러면그과 목을신설해서그리스트를학생들에게쭉해서수강신청을받아요. 그러면그중에서도개설되는과목도있고폐강되는과목도있습니다(B 교육과정센터장). 대학설명회를입학설명회뿐만아니라그대학에서중점적으로육성하고있는전공이나아니면연구내용이나이런것들도같이강연을하는경우들이있어요. 교수님을모셔서. 그러면학생들이듣고서는저것과관련된것이뭐가없을까. 그러면기존에있었던과목리스트중에서그리고과목설명이다되어있거든요. 그러면그걸보고서는해당교과선생님하고상의를해서컨설팅을받거나이렇게해서그과목을선택을하는경우도있고. 그렇지않고선생님하고상담하고컨설팅하는과정에서그러면이런학생들이많다면이런과목을해보는게좋을것같다는결론이나오게되면학과내에서교과내에서의논을해서만약없다면저희가모든것을다담고있는게아니기때문에만약없다면당장개설하기는힘들지만수요를반영하려고최대한노력합니다(B 교육과정센터장). 해외대학진학이나자신의진로와관련하여과목개설을요구하는경우도있지만교사들이미래사회변화에따른융합과목개설의필요성을느끼고과목을신설하는경우도있다. 2018년에는 빅히스토리 라는과목을신설할계획인데우주의탄생 60

81 제3장미래교육관련사례연구 등을다루는과학과인류문명의발전과정에대한역사등의내용이포함된융합과목이다. 빅히스토리는우주가지구의탄생, 그공통과학보통일반계고등학교에서배우는과학과목에우주의탄생부터현재까지지구에서생명이탄생하고지금까지인류의문명이발전되는과정에대한그런과학적인역사나그것에따른과학적인이론들을배우는과목이하나있는데요. 빅히스토리는지구의탄생에서부터그리고지금까지의역사, 문화, 과학기술모든내용들이담겨져있어요. 이내용을융합해서이것을진행하기위한인정도서도신청을해서승인을받았고이과목은승인을받은상태라다음년도편제표에넣어서학생들이선택할수있게끔할예정이에요(B 교육과정센터장). 이상에서살펴본바와같이삼성고에서는학생들이평생동안살아가는데필요한미래역량을함양하기위하여교육과정을다양화하여학생들에게폭넓은선택권을부여한다. 또한학생들의진로와필요에따라과목개설을요구하거나미래사회변화에따라학생들에게필요한경우에는과목을신설하면서미래형교육과정을만들어가고있다. 삼성고는교육과정다양화를통하여학생들이자신의진로에따라학업로드맵을설계할수있을뿐아니라본인이선택한과정이외에다른과정을추가적으로이수하여융합인재임을입증하거나심화과목을이수하여학업우수성을입증하는등자신의역량을다양한방식과수준으로강화할수있다. 이를제도화한것이디플로마제도로서학생선택진로별교육과정의이수요건을갖춘학생에게해당과정의디플로마(Diploma, 과정인증서) 를수여하고학생의역량을보증한다. [ 그림 3-3] 충남삼성고디플로마이수모형도출처: 충남삼성고등학교학교교육과정운영계획서(2017). p

82 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 또한본인이선택한과정별디플로마와함께다음의이수조건을갖춘학생은융합디 플로마, 고급디플로마, 이중언어디플로마를추가로취득할수있다. < 표 3-3> 추가디플로마수여조건 추가디플로마종류수여조건비고 융합디플로마 (Dual Diploma) 고급디플로마 (Honor Diploma) 이중언어디플로마 (Bilingual Diploma) CNSA Diploma 의조건을충족하고, 과정선택과목 30 단위(6 과목) 중타과정과정선택을최소 10 단위(2 과목) 이수한경우 CNSA Diploma의조건을충족하고각학과에서고급과정으로개설한과목 3 과목이상이수시( 단, Honor과목은선수과목이있으며, 60 점이상이어야이수처리됨) CNSA Diploma의조건을충족하고영어로진행되는과목이나영어교재로수업하는과목을 20 단위(4 과목) 이상이수한경우 융합인재인증 학업우수성인증 외국어강의수강능력인증 출처: 충남삼성고등학교학교교육과정운영계획서(2017). p ) MSMP : 학생선택진로별교육과정의운영기반 삼성고에서학생선택진로별교육과정이운영될수있는기반은학생들의바른생각 과좋은습관을형성하기위해실시하는 MSMP 에서찾을수있다. 삼성고는학생들의 입학 1주일전부터학교와기숙사에서만생활하는 66일간의 MSMP(Miracle of 66 days Melting Pot) 프로그램을운영하고있다. 기적의용광로라고불리는이프로그램 은 66 일동안기초 생활 학습습관을개선하고인성교육의기초를다지는프로그램 이다. MSMP 기간에는인터넷, 핸드폰사용이금지되며사교육도받을수없다. 대신 모든수업을인성교육의장으로규정하여교사와학생이서로예의를갖추고존중할 수있도록 5 대학습윤리( 시간엄수, 수업참여, 과제윤리, 역할수행, 언어품격) 를제정해 엄격히지키도록한다. 이러한학습윤리를통해능동적이고적극적으로수업에참여하 도록하고, 과제의성실한수행을위해표절을철저히금지한다. 또한조별학습에서 모든학생이참여할수있도록일정한역할을부여하며, 모든활동에서는바른언어를 사용할수있도록변화시켜나간다. 이와함께자기주도적학습인이되기위한 9대 습관을정해학습공동체유지에필요한상호배려능력과자기절제능력을기르도록 유도한다. 62

83 제3장미래교육관련사례연구 건강습관 자기주도학습 식사습관 학습계획수립 시간준수 바른수업태도 인사잘하기 규칙지키기 바른말쓰기 [ 그림 3-4] 충남삼성고 9대습관출처: 충남삼성고등학교학교교육과정운영계획서(2017). p. 16. MSMP 는학생선택진로별교육과정에대비한습관을형성할수있도록도우며, 삼성고모든교육활동의기반이된다. ( 학생들은) 진리에대한겸허함, 선생님에대한존경심, 친구들에대한배려심, 그리고학습에대한진지함등을배워야합니다. MSMP는충남삼성고인성교육의완성이아니라고등학교 3 년동안의생활을의미있고풍요롭게하기위한출발점입니다(A 교장) 12). 학생선택진로별교육과정이내실있게운영되기위해서는학생의자기주도성이함양 되어야한다. 삼성고에서는입학초기에학생의자기주도성을함양하는프로그램을 실시함으로써학생선택진로별교육과정의효율적인운영을가능하게하고있다. 4) 최저학력보장제도 : NSLB(No Student Left Behind) 충남삼성고는학생선택진로별교육과정을통하여학생들에게다양한교육과정을 제공하고선택의폭을확대하는것이외에도학습부진학생에대한개별지도를통하여 12) 월간교육 3 월호. A교장인터뷰내용 63

84 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 교육의형평성강화를위해서노력하고있다. 최저학력보장제도는수강과목이수조건을 설정하여각과목의기초학력수준을유지할수있도록학생선택형교육과정에서낙오되 는학생이없도록하고개설교과목의최소성취기준에도달하도록하는제도이다. 최저학력보장제도의절차를보면다음과같다. 첫째, 각과목이수조건을만족하지 못할것으로예상되는학생을조속히발견하기위해예방활동인학사경고시스템을 운영한다. 지필및수행평가기준안및 1회고사점수를근거로과목이수조건을만족하 지못할것으로예상되는학생은학사경고를발부한다. 학생본인과학부모, 교과교사, 담임교사에게통보된다. 이후개별상담이나지속적인피드백을통해학사경고자가 학업을올바로수행하고있는지관리감독이이루어지도록한다. 둘째, 최종적으로학기성취율 60% 미만을획득한학생을최저학력미도달자로판정 한다. 셋째, 교육과정센터와교과교사는해당과목과관련된 NSLB 강좌를수강하거나 해당과목의 NSLB 과제를제출하도록하여일정한성취목표에도달할수있도록 지원하고점검한다. 학교에서운영하는최저학력보장제도에의해일정한수준을달성 했을때해당과목을이수한것으로본다. 학습과정에서많은학생들이노력을통해 진보하기때문에실제적으로는미도달학생이많이발생하지는않는다. 또한이러한 최저학력기준미도달학생에대한학습과정에서의관리는비공개적으로이루어지기 때문에학생에대한낙인이발생하지않는다고한다. < 표 3-4> 최저학력보장제도절차및내용 구분 1회고사이후최저학력미도달예상학생에대한사전조치: 학사경고자지정 학사경고자관리 내용 지필및수행평가기준안및 1 회고사득점을근거로지필평가, 수행평가비율을고려하여학사경고자를판별한다. 학사경고자현황을학생, 학부모, 교과교사, 담임교사에게통보한다. 1 회고사성적표에학사경고장을동봉하여발송한다. 학사경고자와개별및그룹컨설팅의방법으로상담을실시한후상담일지를작성한다. 최저학력미도달자예방차원의과제를부여하고, 학업을정상적으로수행할수있도록학교인트라넷의멘토링, 쪽지기능을활용하여지속적으로피드백한다. 학과장은학과의학사경고자가학업을올바로수행하고있는지관리감독하고, 그결과를작성하여교육과정센터에정기적으로제출한다. 최종학력미도달자판정학기성취율 60% 미만을획득한학생을최저학력미도달자로판정한다. 64

85 제3장미래교육관련사례연구 구분 최종학력미도달자에대한조치 내용 NSLB 강좌수강또는 NSLB 과제제출중택일 - NSLB 강좌를개설, 학생이수강한후평가점수 60점이상을획득하면해당과목을이수한것으로인정한다. - NSLB과제에명시된내용으로학생의수행정도를측정하여기준에도달할학생은해당과목을이수한것으로인정한다. NSLB강좌를이수하지못하거나 NSLB과제를올바로수행하지않은학생을소집하여해당사실을통보하고적절한사유없이과제를하지않은경우과목당벌점 2 점부여한다. 학과장은 NSLB 과제를올바로수행하여제출할수있도록지도한다. 출처: 충남삼성고등학교학교교육과정운영계획서(2017). p. 39~40의내용을중심으로표로재구성 다. 교육과정운영중심의공간구성 1) 교육과정연계및학생의동선, 정서를고려한공간구성 삼성고에서미래교육에의시사점을제공하는중요한영역중의하나는공간구성이 다. 학생선택진로별교육과정을운영하면서공간도교육과정운영에따라구성되어 있다. 교과교실제로수업을진행하면서학생들이수업에따라이동하여야하기때문에 이동시간과경로를최적화하기위해공간이교과별클러스터로구성되어있다. 건물은 크게 C( 특별교과) 동, N( 행정) 동, S( 자연공학) 동, A( 인문예술) 동으로구분되어있다. 각건물에는교과의특성에따라교과교실및교과연구실이배치되어있다. A동은 국어, 영어및교양예체교과, S 동은수학및과학교과, C 동은사회교과, 학생이동의 중심이되는건물인 N( 행정) 동은다양한교과활동과창의적체험활동을지원하기위한 특별교실등으로크게영역(zone) 이구분되어있어학생의교과이동을최소화하고 교사의협업을지원하고있다. 뿐만아니라학생의이동수업을지원하기위하여중앙에 위치하고있는 구현하고있다. N( 행정) 동에홈베이스를마련하고최적동선을고려한가방없는학교를 65

86 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 [ 그림 3-5] 충남삼성고의교육공간 공간을교육과정과연계하여구성하고있는또하나의예는 1인 1기를익힐수있도록 공간을구성하고필요한자원을배치하고있다는것에서찾을수있다. 앞서살펴본 바와같이삼성고는 1인 1 기의교육활동이있으며. 체육, 예술( 음악, 미술) 분야의특기를 계발하고몸에익혀체력과감성을배양할수있도록 4학기를필수적으로수강하도록 되어있다. 이를지원하기위하여악기보관실및개인연습실이있다. 악기보관실의악기도 오케스트라협주에필요한악기들이다구비되어있어서학생들은악기구입에대한 부담감없이누구나 1인 1 기를익힐수있도록되어있다. 이는 20% 에해당되는사회통합 전형학생을포함하여사회경제적배경에관계없이모든학생들이 1인 1기의교육활동이 공교육내에서가능하도록한것이라고할수있다. 이외에도수준높은과학활동이 가능하도록레이저절단기, 3D 프린터, 형광현미경등의첨단장비가구비되어있다. [ 그림 3-6] 형광현미경 [ 그림 3-7] 악기보관실 66

87 제3장미래교육관련사례연구 삼성고는교육과정과연계하여공간을구성할뿐아니라학생의정서도고려하여 자연과사람의조화를이룬자연친화적주변환경을조성하고학교안모든공간에 태양광이들어올수있도록채광을최우선시하며, 통풍이원활하도록교육공간을설계 하였다. 이는학교가학습의공간일뿐아니라학생들의삶의공간이면서지속가능한 교육환경으로바라보는것에서비롯되었다고할수있다. 2) 지속적으로만들어가는학생중심의공간운영 학습자가학습에서주도권을가지고적극적으로참여하기위해서는교육환경에대한 통제권이학생에게주어져야한다. 공간에대한통제권이없다면자신의사고나아이디어를 실험하기어려우며이는학습자주도의학습을가로막는저해요소로작용하게될것이다. 삼성고는디자인실을비롯하여자신의아이디어를실험하고구현해볼수있도록공간에 대한실질적인통제권을부여하고이를통하여역량을함양하고통찰의경험을확장할수 있도록하고있다. 그러한의미에서학습자중심의교육공간을구성하였다고볼수있다. 3 층에는디자인실이따로있어요. 자기가디자인한것들을결과물로만들어볼수있는실을기획을하고있어요. 거기는 3D프린터가 7 대, 8대정도가들어가고거기컴퓨터가설치되어있어서자기가무언가스케치했던것을구현을해보고그자리에서프린터를이용해서결과물을볼수있게끔. 만약에어제밤을이용해서뭔가를했다고하면아침에와서거기다가넣으면점심때쯤오면나온것들을보고직접확인할수있도록하는거죠. 만약에수업이면그수업시간을기다려서, 그리고선생님이하라고하는거말고는못하는데자기가하고싶은거바로바로할수있는거죠. 그래서자기가어떤책을읽으면서도그뭔가의경험을할수있고통찰을할수있는데그런것들을다른것들로확장할수있는기회를주려고하는거죠(B 교육과정센터장). 삼성고공간배치의중요한특징중의하나는필요에따라공간을재구성한다는것이 다. 확정된공간에맞추어교육활동을하는것이아니라수요가창출되면그에따라 공간을재획정하고만들어가는것이다. 이때가장중요한원칙은학생중심의교육활동 이가능하도록한다는것이다. 학교의교육과정이운영되는과정에서이런게필요하겠다. 이런것들을효율적으로운영하기위해서어떤공간들이필요할것이냐. 이게당장올해한두개해서끝나는것이아니라 67

88 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 지속적으로학생들에게어떤역량을키워주기위해서이런것들을운영하려면이런공간이또이런모습의무언가가있어야되겠다고해서그런것들을공간을만들고디자인하고공간을새롭게창출하고. 그런작업들을올해는하고있어요(B 교육과정센터장). 최근삼성고에서는 적으로실험활동등이가능하도록 open lab을새로만들었는데이는학생들이언제든지자기주도 24 시간개방되어있는공간이다. 교사가관리하는 과학실험실은한정된시간만개방되어있어서자기주도적인프로젝트나소논문에필요 한실험을수행할때접근성이떨어지는측면이있었다. 따라서학생중심, 학생주도 교육활동이가능할수있도록기존의공간을오픈랩으로구성하였다. 또한학생들간 토론을통하여서로가르치고배울수있도록토론할수있는공간도만들었다. 처음개교했을때당시의공간의배치는교육과정에맞게교과중심의배치를해놨어요. 그래서 3년동안운영을했고올해 4년차들어오면서거기에추가적으로일어나고있는여러가지교육활동을좀더효과적으로하기위한공간들을만들고배치하는작업들을하기시작한거예요. 그래서오픈랩이라고하는것도학생들이프로젝트수업을아예교과로진행은해요. 과제연구라고하는교과를통해서프로젝트수업을 1년동안한학기동안진행을합니다. ( 중략) 그래서그런것들을하려고하다보니까지금선생님들이통제하게되는과학실의형태는조금불편한거죠. 선생님도불편하고학생도불편하고과학실에들어가서뭔가를하려고하면선생님을찾아가야되고선생님이안계신다고하면또기다려야되고이런상황들이되니까상시적으로무언가를할수있는그런공간들을만들필요가있는거에대해서추가를해서공간을어떻게활용할것인지를논의하기시작한거죠(B 교육과정센터장). 오픈랩위에는그런디스커션을할수있는공간을만들었어요. 그리고디스커션을하는데그냥하는것이아니라하다보면요즘에컴퓨터나이런거노트북반드시써야되는상황이어서트레이같은것에노트북이 7, 8개가꽂혀있어서세미나나이런것들을할수있는학생들이거기자리에모여서앉아있으면팀별로하나씩쓰고다시꽂아놓고그리고다른운반거치대에있는노트북은다른수업에또활용할수있게끔해요(B 교육과정센터장). 라. 시사점 충남삼성고는학생선택진로별교육과정을통하여교육과정을다양화하고자신의 진로에맞는교육과정을학생들이선택할수있도록함으로써미래사회에필요한역량을 68

89 제3장미래교육관련사례연구 함양할수있도록하고있으며미래교육에있어서다음과같은시사점을가지고있다. 첫째, 미래교육에서는학습의주도권이학생에게주어져야한다는것이다. 교육과정 을학교에서일방적으로제공하고학생들은주어진교육과정을따라야하는것이아니 라자신의진로와관심에맞는계열과과정을선택하고그에따라자신만의학습로드맵 을만들어가야한다는것이다. 이처럼학생선택교육과정을실시하게되면학습의주도 권이학생에게부여될수밖에없다. 삼성고에서학생선택진로별교육과정이가능하였던것은학생에게학습의주도권을 부여하였기때문이다. 또한이처럼학생에게학습의주도권을부여할수있었던것은 MSMP를통해 66 일간기초 생활 학습습관을개선함으로써자기주도적인학습인 이될수있도록교육프로그램을실행하였기때문이다. 따라서학습자의주도성이강화 되는미래교육에서자기주도성을키우고타인과공동체, 자연과더불어사는데필요한 성품과역량을키울수있도록교육프로그램을실시할필요가있을것이다. 둘째, 미래에는개인별맞춤형교육과정을설계함으로써교육과정을다양화하고유 연화하여야한다. 이를위해서는미래를살아가는데필요하다고생각되는역량을함양 할수있도록교과목의개설요구권도학생에게부여되어야할것이다. 학생들이진로와 필요에따라과목개설을요구하거나미래사회변화에따라학생들에게필요하다고 판단되는과목이있는경우신속하게과목을신설하면서개별학생의학습경로에적합 한미래형교육과정을만들어가야할것이다. 삼성고에서이처럼학생의진로와수요를 반영하여다양한교육과정을운영할수있었던것은교장을비롯하여교사들이미래지 향적인교육을구현해야한다는분명한비전과목표를가졌기때문이다. 미래를살아가 면서필요한학생들의역량을키우기위해서학생의다양한적성과관심, 역량에따라 계열과하위과정을선택하는교육과정을제공하여야한다고인식하고있었던것이다. 셋째, 미래교육에서는학생의수준과역량에적합한교육과정을제공함으로써교육과 정을다양화할뿐아니라최저학력보장제도등을통하여학생의기초학력수준을유지할 수있도록노력하여야한다. 이는교육의질관리를통하여학교의책무성을구현하는 동시에교육의형평성을실현하는것이기도하다. 미래사회에더욱심화될것으로예측되 는교육불평등과격차를해소하기위해서공교육에서는교육형평성을구현하기위한 다양한제도나정책을입안하여야할것이다. 삼성고에서최저학력보장제도를실시하고 학습부진학생에대한개별지도를통한교육의질관리가가능한것은교사 1인당 69

90 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 학생수를 10명수준으로맞추고있고교과교사의한학기지도학생총수를 100명 이하로제한하고있기때문이다. 또한개설교과목의기본단위를 5 단위( 주당 5 시간) 로 개설해월요일부터금요일까지하루도빠짐없이교과교사를만나기때문에교사에 대한신뢰가높고상시적으로개별학생에대한학습점검이가능하기때문이다. 넷째, 미래교육에서는학습자중심의공간을구성하여야할것이다. 학습자가학습에 실질적인주도권을가질수있으려면학습공간에대한통제권을학습자에게부여하여 야한다. 따라서자신의아이디어나사고를다각도로실험하고구현할수있도록공간 배치나활용에대한권한을학생들에게부여하여야한다. 이를통하여언제어디서나 학습이가능할수있도록학교공간을학생들에게개방하고공간에대한통제권을통하 여학습주도권을가질수있도록하여야한다. 마지막으로공간을하드웨어적인측면으로만바라볼것이아니라교육과정운영에 따라, 그리고학생의요구와필요에따라유연하게공간을재구성하고활용할수있어 야할것이다. 즉학습공간을화석화된장소로보고공간을상수로두면서학습활동을 하는것이아니라, 공간을살아움직이는유기체로바라보면서학습활동에따라공간을 자유롭게활용하고배치할수있도록공간에대한관점을변화하여야할것이다. 이처 럼공간에대한유연하고자유로운시각을가졌을때학습자를위한공간을창출할 수있는자리가비로소보이기시작하게될것이며학습자는그러한공간변화속에서 의미있는학습을할수있게될것이다. 2. 청소년지역자치배움터 꿈이룸학교 가. 개요 꿈이룸학교 는경기도의정부시에소재한 몽실학교 내에서활동하고있는청소년 지역자치배움터로서학교밖마을학교이다. 청소년들이자발적으로모여서자신들이 원하는프로젝트를수행하는프로젝트마을학교로서창의적인민주시민육성을목표로 삼고있다. 꿈이룸학교는초등학교 5학년부터고등학교학생까지참여할수있으며 일반학교학생뿐아니라대안학교학생, 홈스쿨링을하는학생을포함한학교밖 청소년도참여할수있다. 의정부의혁신학교교사들은교육혁신을추진하는과정에서 70

91 제3장미래교육관련사례연구 학생들의삶에기초한교육이실현되기위해서는학교교육만으로는한계가있다는 점을인식하고마을교육과정을운영하였다. 이과정에서혁신학교의성과를학생들의 삶의터전인마을로확장하고학교교육의한계를극복하기위한방안으로학교밖 청소년지역자치배움터인 꿈이룸학교 가탄생하게되었다. 의정부지역의교사들은마을교육과정을운영하는과정에서교육청과지자체가연계하여 시행한혁신교육지구사업과학교교육활동을연계하여시행하였다. 이과정에서교사들은 의정부지역에서활동하고있었던대안학교활동가및학부모, 상담교사, 특수교사, 초록우 산복지재단활동가등지역의인적자원들과결합하게된다. 이들은지속적이고안정적인 청소년지역자치배움터의필요성에함께공감하며, 이취지에공감하며모인 23명의 학생들과함께청소년지역자치배움터의필요성과방향에대하여함께논의하기시작하였 다. 이들은 3개월간의준비기간을거쳐당시혁신지구사업으로진행되던혁신지구동아리 소속학생들을비롯하여 250 명의학생들과함께 비몽사몽(Be. 夢四夢.. ) 토론회 를 열었고그결과청소년들의지역자치배움터인 꿈이룸학교 를시작하게되었다. 꿈이룸학교 가탄생하는과정은쉽지않았는데몇몇주체들의자발적이고희생적이며 헌신적인노력이있어서가능했다. 꿈이룸학교 형성과정은다음과같이세단계로 구분하여설명할수있다. < 표 3-5> 꿈이룸학교의형성과정 시기주체세력특징 맹아기 (2011~2014) 형성기 (2014 말~2015) 안정기 (2016~2017) - 혁신학교교사, 지자체, 교육청 - 학교와마을연계 : 혁신학교의마을교육과정중심 - 혁신교육지구사업: 지역교육공동체토대(2011 년지정) - 혁신교육지구: 행복동네 - 지자체, 교육청, 마을 13) 사업 - 비몽사몽(Be. 夢四夢.. ) 토론회: 혁신지구학생동아리소속주민, 지역교사, 학생학생 250명참가 - 꿈이룸학교 활성화 : 마을에서배우고, 마을에서놀고, - 마을교육공동체: 지마을을만들다 자체, 교육청, 마을주 - 협력적교육거버넌스구축: 민 관 학민교사학생학부모,,, - 경기도지역자치배움터 몽실학교 개소 ( ) 출처: 조윤정외(2016) 의내용을바탕으로표로재구조화함. 13) 혁신교육지구사업인드림하이프로젝트로 행복한의정부청소년동아리네트워크 이다. 드림하이프로젝트는의정부관내중고등학교동아리 260개를지원하는사업으로서청소년동아리간의네트워크를구축하여동아리를활성화하는사업이다. 꿈이룸학교 를시작할때 360명의동아리활동학생들이참가신청을했다. 71

92 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 맹아기와형성기를거쳐 2016년 9월경기도교육청이구경기도북부교육청건물을 리모델링하여 몽실학교 14) 로개소하면서, 담당장학사를파견하고예산을편성 운 영하게되어안정기에접어들었고비교적안정적인틀을갖추어운영되고있다. 꿈이룸학교는학교비전, 학교교육목표, 학교의 5 대가치, 교육활동의원리, 학교의 도전에대해아래표와같이제시하고있다. < 표 3-6> 꿈이룸학교의학교비전, 교육목표, 5 대가치, 교육활동원리 영역 학교비전 학교교육목표 내용 청소년이스스로만들어가는프로젝트마을학교운영을통한창의적인민주시민육성 교사중심 자기결정의중시 획일주의 자유와개성존중 지식중심 삶을위한교육 자기삶의주인으로스스로서고더불어사는청소년 학교의 5대가치공동체, 책임감, 도전, 배려, 나눔 교육활동원리 학교의도전 청소년을위한, 청소년에의한, 청소년의지속가능한운영 스스로기획하고참여, 운영하기 넘나들며배우기 더불어배우기 앎과삶이하나되는교육 무학년제 ( 초5~ 고3) 스스로만드는교육과정 민관학협력 출처: 꿈이룸교육과정연구소밴드(2016) 의내용을토대로표로구조화함. 현재 꿈이룸학교 의교육활동은마을연계교육과정및활동과관련하여미래교육에 대하여많은의미있는시사점을주고있다. 구체적으로 꿈이룸학교 의어떤지점이 미래교육의대안이될수있을지살펴보겠다. 14) 현재는몽실학교공간의활용도를높이기위해낮시간에도많은활동이이루어지고있다. 경기도교육청 (2017) 은보고서에서몽실학교의활용에대하여 2017년몽실학교교육활동은크게세축으로이루어짐 이라고밝히며 프로젝트기반학생자치배움과정, 학교교육과정연계체험형진로 직업 현장학습, 학교밖청소년의배움터과정임 이라고적고있다. 이중꿈이룸학교는 프로젝트기반학생자치배움과정 에해당되며 학교밖청소년 은학교를다니지않는청소년들을의미한다. 72

93 제3장미래교육관련사례연구 나. 교육과정과교수 학습 1) 학습자가만들어가는교육과정 꿈이룸학교는학습자가교육과정을만들고실행하는주체로서학습자주도형교육과 정을실현하고있다. 기존의학교는교사와학생들에게가르치고배워야할국가수준 교육과정과학교수준교육과정이주어진다. 이로인해교사나학생이교육과정을재구 성하려고노력해도그폭이매우협소할수밖에없으며그로인한한계또한명확하다. 이런가치들을가지자라고했는데아이들이그거를확장시키더라는거예요. 이제는나누고싶다, 나가서하고싶다이거를( 이렇게) 확장시키는거예요. 학교에서마을교육과정굳이해가지고네가동네뭐가있는지찾아보라고얘기하는거랑은이자발성이나효과면에서확연히다르고, 이아이들은이미삶으로그것을가져가는거예요. 애들이그렇게발산해서찾아가고있는거예요. 애들이스스로그걸찾아가고있는거같아요(D 길잡이교사). 의정부의혁신학교교사들은교육과정을재구성하거나마을교육과정을운영하였다. 그러나단위학교차원에서는학생들이주도하는교육과정을만들어내는것에는한계가 많았던것에비해 꿈이룸학교 는아이들이자발적으로교육과정을구성해나가며확대 발전시켜나가는학습자가만들어가는교육과정이실현되고있었다. 이것이가능한이유는꿈이룸학교에서학습할내용을결정하는과정을살펴보면 알수있다. 학습자중심의교육과정이라는문제의식아래탄생한 꿈이룸학교 는 만들어지던초기부터배움터운영을비롯하여교육과정구성까지모든문제를학생들 이주체가되어계획하며운영하고있다. 학교와민과관이함께마을학교를만들고그안에서아이들이주체가되는, 아이들이스스로만들어가는그런교육과정을만들어보자한번운영해보자이런게처음의모토였어요. 그래서첫번째로우리가시도했던게무학년제와프로젝트학습과이런것들을시도해본거죠. 그러면서애들이모여가지고이안에서그러면 1년동안우리어떤프로젝트를할까라고생각을하면서주제를잡았고그주제에맞춰서자기네들이활동할교육과정들을스스로짠거예요. 예를들어학교같은경우는과목이다있고청소년센터같은경우도배울교과가다있잖아요. 카페바리스타교육, 목공교육이런식으로배워야할것들을먼저제시하고거기에아이들이오는과정이잖아요. 그러니까아이들은소비자인거죠. 그리고선택하면되는건데그게아니라여기서는기획부터아이들이한다는거예요(D 길잡이교사). 73

94 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 이처럼학생들이교육과정의기획단계부터참여하면서자신들에게필요하고관심 있는내용을중심으로교육과정을스스로구성하고있다. 그결과학교에서는무기력한 학생들이이곳에서는보상이나평가나아무런규제가없음에도, 오히려방과후의시간 을쪼개어스스로즐겁게참여하고있다. 이처럼꿈이룸학교에서는청소년들이교육과 정을주체적으로구성하고운영하면서학습의주체이자삶의주체로성장하고있었다. 2) 학년구분없이학교안팎청소년들이어우러지는배움터 꿈이룸학교 는참여하는학생들이학년과나이, 배경에상관없이관심있는프로젝트 를중심으로모여활동하는공간이다. 참여하는청소년들은초등학교 5학년부터고등학교 3 학년까지, 그리고정규학교를다니지않고있는학교밖청소년들도함께모여같이 학습하고있다. 매년초꿈이룸학교에모인학생들은그해에자신들이학습할주제를 무엇으로정할것인지토론회를거쳐결정한다. 토론과정을거치며결정된주제들중에서 나이, 학년, 성별등과는무관하게자신들이관심을갖는주제를중심으로프로젝트팀이 만들어진다. 이렇게구성된프로젝트팀은프로젝트의내용, 기획, 실행방법, 모임 시간, 결과물형태등의전반적인내용을팀내에서결정하며진행해나간다. 이러한학습프로젝트팀구성방식으로인하여초기에어른들이걱정했던바와는 달리오히려여러가지긍정적인결과가나타나고있다. 얼마전기자단프로젝트팀이, 기자단활동을원활하게하기위해기사쓰는법을배우고자국민일보신문기자를초청했다. 이역시학생들의발상에나온것으로초청되어온기자가다양한연령층( 초5~ 고3) 에깜짝놀라고이렇게진지하게함께배우는것에두번놀랬다고한다. 꿈이룸학교에는공교육아이들 450 여명, 대안학교학생 30 여명, 홈스쿨러 10여명이섞여있다. 제대로어울릴수있을까생각했는데놀라운전이가일어나고있었다. 대안학교아이들의순수함과자유로움은공교육아이들에게충분한자극이되었고적극적인프로젝트의경험들이일반학교학생들을더나은방향으로이끌어가고있었다. 공교육아이들중에서도혁신학교아이들은학교에서배웠던대로진취적이고토론을주도하기도하였다. 일반아이들은처음에는주춤거렸지만동화되어자유로움을찾아가고있었다. 정말행복하고놀라운전이현상이었다. 이런학교밖학교가왜필요한지충분한이유가되고있다( 서우철 김현주, 2017). 나이와능력, 가정배경에관계없이누구든지공평한배움의기회가주어지는꿈이룸 학교안에서청소년들은다양한사람들과함께협력하며배워가고있다. 이과정에서 74

95 제3장미래교육관련사례연구 다름에대한이해, 타인과소통하며공동체적인삶을살아가는법을몸으로체득하고 있다. 이것은민주시민의기초적자질이라할수있는타인에대한공감능력, 타인과 협력하는역량, 공동체성을기르는매우중요한과정이기도하다. 3) 마을, 진로연계프로젝트수업 꿈이룸학교의학습은주제기반프로젝트학습이주를이룬다. 학기초프로젝트를 희망하는 300여명의학생들이모두모여함께프로젝트주제선정과팀구성을위한 워크샵을진행한다. 주제를선정하는과정은학생들이 15~20여명내외의모둠으로나뉘어모둠별토론 을진행한후, 각모둠에서나온주제들을모아함께주제를결정한다. 결정된주제별로 관심있는학생들이무학년제로모여팀을구성하고 1 년간의활동을시작하게된다. 한학생이 2개의프로젝트를선택할수있으며보통연 72 시간의과정으로운영된다. 프로젝트과정을모두마치면학생들의활동내용은학교의생활기록부에교과가아닌 창의적체험활동으로기록되는데이는우리나라의학업성취평가시스템이경직되어 있어학교밖배움터인꿈이룸학교의프로젝트활동을공식적인학습결과로인정하기 어려운구조이기때문이다 15) 년처음시작된프로젝트학습의주제는학생들의아이디어에서시작되었다. 학생들은마을이라는주제에서공간, 길, 사람이라는 3가지키워드를추출하고 23개의 소주제를도출하여프로젝트를기획하고진행하였다 년상반기에는대주제를 작은마을 로정하고 마을을배우다, 마을에서 놀다, 마을을만들다 를키워드로 28 개의주제를추출한후프로젝트를진행하였다. 2017년에는아래표와같이 마을 프로젝트 18 개, 창업 프로젝트 10개로총 28개 프로젝트에 483명 16) 이참여하는프로젝트가진행되고있다. 15) 2015 교육과정총론해설서고등학교부분 교육청수준의지원 에 자. 전 입학, 귀국등에따라공통교육과정의교과와고등학교공통과목을이수하지못한학생들이해당교과를이수할수있도록다양한기회를마련해주고, 학생들이지역사회의공공성있는사회교육시설을통해이수한과정을인정해주는방안을마련한다 라고제시되어있다(2015 교육과정해설서, 교육과정평가원). 이를근거로꿈이룸학교에서활동하는교사들은꿈이룸학교에서이루어진학습이학생들이학습한학점으로인정해줄것을제안하였고교육청과함께해결방안을모색하고있다. 16) 인원수는중복계산된수임. 75

96 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 < 표 3-7> 2017년꿈이룸학교프로젝트기반학생자치배움운영현황 연번제목내용 1/ 마을병아리말고메추리부화기만들어메추리기르기까지생명의소중함을경험 31 2/ 마을위아래 3기드론의원리, 구조, 조립및수리방법, 지식공유 17 3/ 마을프로그래밍 L C 언어, 자바등프로그래밍언어를배워게임이나앱을만들기 24 4/ 마을공공연생몽실학교다양한공연들을기획, 서포트해주는기획사운영 12 5/ 마을 Illusionist 마술을널리알리고, 꿈이룸학교에서각종부스운영, 의정부버스킹 31 6/ 마을 nameless 작곡과편곡을하여꿈터의노래만들기 27 7/ 마을소인국만들기의정부랜드마크, 몽실학교를소인국처럼미니어처로만들기 17 8/ 마을 Making clothes 옷에대한지식을쌓고직접디자인, 제작과정을경험 15 9/ 마을자급자족자립의경험을통해삶의주체가되는것( 텃밭, 집짓기, 삼시세끼) 19 10/ 마을몽실식당음식만들고나누기를통해나눔의가치실현 20 11/ 마을 어둠이지고꽃이피었습니다. 참여인원 ( 명) 평등한세상을위해다양한방법으로삶의방식을개선( 캠페인, 사업) 17 12/ 마을민들레교육봉사활동을통해교사가되기위한인성을쌓는경험 21 13/ 마을따뜻한복지를위하여사회복지를배우고지역에서직접실천해봄 14 14/ 마을길을따라서 공정여행으로하는역사기행을통해지역을알고건강한여행을만들어봄 15/ 마을나만의 Sand art 샌드아트로청소년들의이야기담기 23 16/ 마을추억우체국의정부청소년들의인상깊은추억들을연극으로만들기 19 17/ 마을몽실필름마을에서작당하는청소년들의영화, 영상모임( 영상제작, 영화관운영) 23 18/ 마을몽바( 몽실바이크) 몽실에자전거대여소를운영, 자전거수리, 자전거여행 21 19/ 창업데이트미션 20/ 창업다시보기 의정부내청소년, 성인이즐길수있는콘텐츠, 문화형성을위한홍보, 경영마케팅 [ 다양한시선으로보는이야기] 사회적약자 ( 장애인, 아동, 청소년, 여성, 성소수자등) 들을위한인식개선, 물품판매후기부 21/ 창업몽실상점개성있는가죽제품디자인, 직접제작, 홍보, 판매 9 22/ 창업해나해라 23/ 창업유자청잡화점의기적 24/ 창업시나브로su 25/ 창업로맨스그레이 " 세상을밝게비춰라." 관심이필요한대상들을위한다양한텀블러제작, 기부활동진행학교밖청소년에대한인식개선, 편견없고평등한세상을위한굿즈제작, 문화기획, 인터넷사이트운영잊어서는안되는역사적사실( 베트남전쟁) 을위한캠페인과픽토그램물품을제작, 판매 의정부어르신들에게업싸이클링제품제작의뢰. 고령화시대의사회적기업운영 26/ 창업배고팡몽실안에서다양한프로젝트활동을위한밥집창업, 발효종상품개발 8 27/ 창업꿈이룸출판꿈이룸학교의시작부터지금까지의이야기를담은책을출판 6 28/ 창업위잉위잉 출처: 경기도교육청(2017). 몽실학교옥상에서벌을키움으로도시양봉을통해환경개선. 생태계복원프로젝트 10 총계

97 제3장미래교육관련사례연구 프로젝트는상반기와하반기로나누어진행하는데 1년의과정으로진행되는프로젝 트도있고학기별로프로젝트내용이달라지는경우도있다. 또는진행과정중에구성 원들의의견이모아지면다른내용으로프로젝트주제가변경되기도한다. 학생들은 팀별로관심있는주제를중심으로스스로자료를찾고지역을탐방하며체험하며 배워나간다. 1년과정과더불어겨울방학에는 10차시이상의프로그램으로운영하는 견우프로젝트 가진행되고, 또는중간에많은학생들이프로젝트를경험할수있는 기회를제공하기위해 1~2 회정도로짧게운영하는 미니프로젝트 도운영하고있다. 학생들의학습에대한의욕이높아지면서 2016년부터는고등학교학생들만으로구 성되고, 대학전공등이후의진로와연계한 더혜윰 17) 프로젝트가시작되었다. 공학, 정치 법 경제, 인문, 환경, 의학, 언론, 문화 예술, 자연과학, 교육분야에서 70여 명의고등학생들이 10개의프로젝트에참여하여매주 2시간씩연 40시간동안이루어 졌으며, 중간발표회를거친후최종결과물은팀별로논문으로작성하고발표회를가졌 다. 아래표는 2016 년진행된 더혜윰 의프로젝트내용이다. < 표 3-8> 2016년꿈이룸학교 더혜윰 의프로젝트내용 번호분야프로젝트주제 1 공학 A 가습기살균제속유해물질탐구 2 공학 B 누진세문제에대한해결방안탐구 3 정치, 법, 경제청소년의정치적자유침해에대한연구 4 인문가족관계혹은가족과사회에서강요받는역할에대한문제연구 5 환경폐기물에너지를활용하는문제에대한연구 6 의학현대인들이많이걸리는정신적질환에대한접근과치료법연구 7 언론편견으로억압된청소년의표현의자유문제에대한해결방안탐구 8 문화예술일상생활에서일어나는극단적유행의문제에대한연구 9 자연과학빛공해가뇌에미치는영향과빛공해를줄이기위한방안탐구 10 교육교육의효율성에대한문제해결방안 ( 경쟁 VS 협력) 출처: 꿈이룸교육과정연구소밴드(2016). 17) 혜윰 은 생각 의순수한우리말로, ' 생각하다' 라는뜻의옛말 ' 혜다' 의명사형이다( 네이버어학사전, 국립국어원표준국어대사전 ) 77

98 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 이과정을함께한길잡이교사 18) 들은학생들이여러프로젝트를수행하며점점자신 들이하고싶은것이무엇인지발견하고진로와연계된학습의욕이높아지고있다는 것을발견하고있다. 여기는학교성적이상관없어요. 그리고꼴등짜리도여기와서같이도서관가고그러면서같이공부하는거예요. 근데이제이렇게됐던일이처음의프로젝트들은애들이 목 공도배우고싶어 아니면 제빵해볼래 이런프로젝트들이였어요. 그런데그런프로젝 트들을하면서아이들이점점더프로젝트에대한욕구나고민들이깊어지는거예요. 그중에서이제직접몸으로경험하고하는프로젝트들도있지만아이들이몰입하고싶은과제들이더탐구과제들이생긴거예요. 예를들어자기가가고싶은분야가의학분야인데그런욕구들은또초등학생들까지모아서하기어려운거예요. 그러면서이제고등학생들만그러면모아서자기가직접연구하고싶은주제를내서프로젝트를한번해보자. 그래가지고애들이분야별로모여서프로젝트들을냈어요. 그러면연구를어떤과정을통해서할까어떻게이연구과정을진행시킬까어디를찾아봐야될까사실은프로젝트라는게공부하는방식을배우는거잖아요. 어떻게탐구할것인가를배워가는과정이잖아요. 근데이걸또하나의깊이있는탐구과정을배우는것이죠. 처음꼴등짜리가이거해보면서자기처음으로도서관가봤다고그러고논문이걸보고하고그런경험들이이제쌓이게되는거죠(D 길잡이교사). 학교수업시간에는무기력한학생들도 더혜윰 의프로젝트수행과정에서는함께 도서관에가고자료를찾으며스스로자신들의배움을만들어가고있었으며이과정에 서학습하는방법을학습하고있었다. 2017년 2학기에는꿈이룸교육과정연구소 19) 교사들이학생들의자기주도적학습과 정을학교의교과수업에도적용할수있는방법을찾기위한실천적시도를하고있다. 꿈이룸교육과정연구소교사들은안에서더혜윰의학습영역을주제탐구영역과함께 교과영역까지로확대하여 학생주도주제탐구프로젝트 와더불어 학생주도교과 교육과정 을개설하였고, 2017년 8월현재총 60 여명의고등학생들이참가하고있다. 18) 길잡이교사 는프로젝트팀과함께하며학생들의프로젝트를지원하는역할을하며학교교사, 대학생, 지역사회활동가및지역의인적자원등으로다양하게구성되어있다. 19) 꿈이룸교육과정연구소는 2016년 1월만들어진의정부초등혁신학교연구회와중등혁신학교연구회교사들을중심으로, 꿈이룸학교에서이루어지는청소년중심의교육원리에대해연구하는교사들의모임이다. 꿈이룸학교에서발생하는교육적실천을해석하고학생중심의배움을위한교육원리를도출하여이론적기반을제공하기위해정기적인모임을가지며학습과실천을병행하고있다. 78

99 제3장미래교육관련사례연구 개설된교과는 더혜윰 의수업을자원한교사들이담당하는교과로국어, 역사, 영어, 생명과학, 윤리등 5 개교과이다. 주제탐구는청소년알바, 청소년범죄, 사회적기업으로 1학기동안매주 2 시간을운영기준으로진행되고있다. 다. 교사의역할: 길잡이교사 꿈이룸학교에서이루어지는프로젝트활동은 길잡이교사 들이함께하고있다. 길잡이교사의역할은학생들이자발성을극대화할수있도록촉진하고지원하는것이 다. 꿈이룸학교의교장역할을하고있는장학사는길잡이교사의역할에대하여 길을 비추되직접끌고가지않고 학생들이스스로결정하고행동할수있도록지켜보아 주는것이라고생각하고있었다( 조윤정외, 2016). 꿈이룸학교는프로젝트수업에서 길잡이교사들이하는역할에대하여아래와같이기술하고있다. 프로젝트는학생들이스스로제안하고기획할수있다. 여기서교사의역할은더이상가르치는존재로되지않는다. 학생들이스스로배움을찾아갈수있도록조언하는역할이다. 배움을촉진하는촉진자즉, 퍼실리테이터역할을해야한다. 끊임없이대화를하고산파술을통해무엇이필요한지느끼게하고스스로해결할수있도록유도하는역할을해야한다. 이를위해프로젝트에참여해서청소년들의배움을돕는교사를길잡이교사로부르고전문성을높이기위해길잡이교사연수를하고있다( 꿈이룸교육과정연구소밴드, 2016). 길잡이교사는교사, 장학사, 학부모, 대학생, 청년, 지역사회주민등다양한배경과 직업을가진성인 30 여명정도로구성되어있다. 지역주민의직업은상담사, 청년지도 사, 목사, 정치컨설턴트, 화가등으로다양하다. 대학생이나청년들중에는고등학생 때 꿈이룸학교 에참여하다가학교를졸업한후 길잡이교사 로활동하고있는경우 도있는데, 2017년에는이곳의졸업생이 길잡이교사 로참여하는숫자가크게늘어 났다고한다(D 길잡이교사심층면담, ). 길잡이교사 들은매주정기적인 모임을진행하며각자가지원하고있는프로젝트팀의활동상황, 성과, 어려움을공유 하며발전적인방향을함께모색하고있다. 모임은매주 1회정기적으로열리고민주적 으로운영되고있다. 이모임을통해길잡이교사의역할에대하여, 학생들에게무엇을 많이가르치거나이끌려하기보다는촉진자로서의역할수행에대해함께성찰하며 서로배우는학습공동체가이루어지고있다. 79

100 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 경기도교육청은길잡이교사와몽실학교의활동을지원하는지역의서포터즈에대하 여 몽실학교교육프로그램의안정적운영을지원하고교육의질을제고하며이를 확대발전시키기위해 교육청차원에서연수를실시하고있다. 길잡이교사는연수를 이수한경우에한해인턴과정을거친후프로젝트팀의교사로활동하게된다( 경기도교 육청, 2017). 길잡이교사의연수에는졸업후길잡이교사를희망하는고3학생들이 참여할정도로관심이높은상태이며, 진로와연계시키는학생들도나타나고있다( 꿈이 룸교육과정연구소밴드, 2016). 주로초기에꿈이룸학교의활동을지원했던마을서포 터즈제도는현재는경기도교육청차원에서자유학기제또는학생체험학습프로그램 등을지원하는마을서포터즈로진화하여운영되고있다. 경기도교육청에서연수를 이수한서포터즈의경우에는교육기부연중일수를의무화하여조직적으로마을과 결합하는교육활동을지원하고있다( 경기도교육청, 2017). 라. 학교운영방식: 청소년중심의배움터운영 꿈이룸학교가만들어지는과정을보면처음부터청소년들과함께학교의방향과 철학을만들어갔다는것을알수있다. 학교를만들기위한것들을어른들이만들게아니라아이들이함께시작을해보자, 그래서저희가아이들기획단을모집했어요. 우리가마을학교를이렇게해보려고하는데너희가마을학교가정말필요한지, 그리고어떤마을학교가있었으면좋겠는지그런것들을한번해보자해서, 처음에시작은어른들이제안을했지만처음부터아이들이만든학교에요(D 길잡이교사). 어른들이학교를만들고학생들을모집한것이아니라마을학교준비단계부터학생 기획단을모집해서학생들에게마을학교가필요한지필요하다면어떤마을학교가필요 하지토론하게하였다. 학생들은이과정에서꿈이룸학교의청소년들이지향하는 5가 지핵심가치로공동체, 책임감, 도전, 배려, 나눔을도출해냈으며이런가치를프로젝 트주제속에녹여내어프로젝트를진행했다. 의정부마을교육공동체가활성화될수있었던중요한요인중의하나로청소년이 마을교육공동체의주체였다는점을꼽을수있는데( 조윤정외, 2016), 꿈이룸학교는 몽실학교가개소하면서안정기에든지금도청소년들이학교운영에주체적이고주도적 80

101 제3장미래교육관련사례연구 으로참여하고있다 20). 꿈이룸학교구성원모두가참여대상인전체총회가 1달에 1회 열리는데모두동등하게 1인 1표의권리를행사할수있으며참석인원 2/3의찬성으로 안건을통과시키고있다. 또한학교의학교운영위원회처럼각주체들의대표로이루어진학교운영위원회를 두고있다. 2017년꿈이룸학교운영위원회위원은청소년 6 명, 꿈이룸청년 1 명, 길잡 이교사 1 명, 꿈짱( 교장의역할을수행하는담당장학사)1 명등, 총 9명으로구성되어 있다. 꿈이룸학교운영위원들은꿈이룸학교운영과관련된의사결정을하는실질적인 대표의역할을수행하고있으며, 2주에 1회정기적으로회의를열어꿈이룸학교운영 에관한사항을결정하고실천하고있다. 현재꿈이룸학교운영위원장은학교밖청소 년이맡고있다. 학교운영위원회이외에도학생자치위원회, 공간자치위원회, 실별관리팀, 노란조 끼 21) 등필요한자치조직을두어많은학생들이학교운영에실질적이고주체적으로 함께참여하고있다. 이처럼꿈이룸학교학생들은꿈이룸학교운영에주인의식을가지 고주체로참여하며민주적인회의와의사소통과정을통해꿈이룸학교운영에주인의 식을가지고참여하며민주시민으로서의역량을기르고있다. 마. 지역사회연계 꿈이룸학교는학교밖 청소년지역자치배움터 이다. 한아이를키우기위해서는 온마을이필요하다는말처럼학생들은학교뿐만아니라자신들의삶의터전인마을에 서배우고있다. 꿈이룸학교는만들어지는과정에서부터민 관 학의연계를통해 가능했으며, 꿈이룸학교의공간또한청소년들이사는의정부지역에상설공간으로 위치하고있다. 꿈이룸학교의청소년들은이공간을상설적인활동공간으로삼아스스로학습하기를 원하는내용과방식을결정하며마을교육과정의프로젝트활동을통해마을과함께 하는활동을진행한다. 이과정에서꿈이룸학교학생들이프로젝트의주체로움직인다 20) 학교운영조직에대한부분은 꿈이룸학교밴드 에공지되어있는관련된여러내용을토대로작성하였다. 21) 노란조끼팀은꿈이룸학교에서이루어지는각종프로그램이나행사등에자원봉사하는역할을수행한다. 81

102 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 고하더라도지역과의연계가없다면프로젝트진행이불가능하다고할수있다. 다양 한직업을가진마을의서포터즈들은청소년들이진행하는프로젝트에실무적역량을 가진경험자로서실질적이고구체적인도움을주었다. 또교사를비롯하여지역주민, 활동가, 청년들로구성된 길잡이교사 들은청소년들의자발적인학습이잘이루어질 수있도록촉진하고지원하는역할을수행하고있다. 청소년들이진행하는거의모든 프로젝트들은자연스럽게지역과연계되는결과로나타나고있다. 영화팀 은영화를 만들어주민들과공유하고, 길팀 은지역역사전문가의강의를듣고, 시장프로젝트 팀 은시장을탐방하고시장지도를제작하였으며, 할매팀 은노인종합복지회관을방 문하여인터뷰를진행하며의견을나누기도했다. 프로젝트를통해서뿐만아니라온마 을축제, 동네축제, 어린이날한마당, 창업프로젝트판매와교환을위한플리마켓 등마을과지역주민들이함께하는다양한활동을하고있다. 이러한활동과정에서교육청, 지역사회활동가및주민, 학생과교사, 지자체등 민관학이함께협력하여교육거버넌스가구축되어가고있다. 마을의어른들은경제적 자립을위한사회적협동조합을만드는시도를하고있고, 청년들은마을대학설립을 추진하고있다. 꿈이룸학교의활동을중심으로구축된마을교육공동체가학생들의교 육을지원하는활동을넘어서서, 마을공동체가구축되어가는과정으로발전하고있다. 민관학이협력하여아이들을성장을지원하는과정에서지역사회도함께성장해나가 고있는것이다. 바. 교육공간 꿈이룸학교가소재하고있는공간인 몽실학교 는의정부시의정부동에위치하고 있다. 1호선지하철역인의정부역과가능역중간정도로도보로각 10여분정도소요되 며, 의정부경전철인의정부중앙역에서도보 3분정도로교통편이편리하여접근성이 매우좋다. 2014년말학생기획단이주축이되어준비하고진행한 비몽사몽토론회 를계기로 출발한꿈이룸학교는당시안정적인공간을확보하지못한상태였다. 경기도북부교육 청의이전으로비어있던현재의 몽실학교 건물인구경기도북부교육청의장소를빌려 활동하면서, 꿈이룸학교는지속적으로이공간을학생들의지역자치배움터로만들어 82

103 제3장미래교육관련사례연구 줄것을요구하였다. 2년간에걸쳐포기하지않고끈질기게노력한결과요구가받아들 여져드디어 2016년 9월 20 일현재의공간인 몽실학교 가개소하게되었다. 이렇게 만들어진현재몽실학교공간은꿈이룸학교뿐아니라다른 꿈의학교 22) 도사용하고 있으며일반학교도학생들의체험학습이나행사등의용도로대여하여사용하고있다. 아래그림들은몽실학교의공간배치를그린것이다. 몽실학교는지하주차장, 지상 3 층건물, 옥상으로구성되어있다. 22) 경기도내학생이자율적으로참여 기획하여진로를탐색하고꿈실현을위해학교밖에서스스로운영하는교육활동을지원하기위한경기도교육청의 마을교육 정책이다. 공교육만으로는급변하는사회속에서성장하는학생들의꿈과끼를펼칠수없으며, 마을의인적 물적자원이교육의장안으로들어와, 학생들다양한꿈을실현해야한다는사회적요구에부응하기위해마련한정책이라고밝히고있다( 경기도교육청홈페이지) 83

104 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 [ 그림 3-8] 출처: 꿈이룸교육과정연구소밴드(2016). 몽실학교의건물배치 아래로부터 1 층, 2 층, 3 층의평면도임. 1 층에는학생들이항상편안하게이용할수있는공용의쉼과대화의공간인북카페 를비롯하여교사협의실, 운영지원실등의사무실과학생들의활동공간인연습실과 방음처리가되어있는음합실, 여러작업이가능한공방실과기계실이있다. 2층과 3층 에걸쳐있는큰꿈관은대강당으로큰발표회나행사를있을때이용하고외부학생들이 행사를위해대여하기도한다. 그외에 2층공간인영세프실은요리관련활동의프로젝 트공간으로사용되며평상시에는학생들이음식재료를준비해와서자유롭게음식을 만들고먹는공간으로이용되기도한다. 또방송시설을갖추어학생들이영상관련활동 을할수있으며, 청소년쉼터는청소년이편안하게누워서쉴수있는쉼터이다. 3 층은다양한프로젝트모임을할수있는공간으로구성되어있다. 정보소통방은 여러대의컴퓨터가비치되어있어서정보검색이필요한경우함께활용하는공간이며 모떠꿈방은칸막이를활용해공간의크기를조절하며다양한활동공간으로활용하고 있다. 공부해방은공부할수있는공간이면서필요시에는운영위원회나총회, 각종 프로젝트모임공간으로사용하고있다. 옥상은버려져있던화단을개조하여텃밭을조성하여학생들이각종작물을키우고 있으며더불어옥상양봉을하는프로젝트팀이벌통을놓아도시양봉으로꿀을채취하 는곳이기도하다. 또한모임이있는경우도시락등음식을먹는공간으로활용되기도 하고옥상영화제등의야외행사가이루어지고한다. 84

105 제3장미래교육관련사례연구 몽실학교공간의특징은청소년들의의견을반영하여공간을구성하였기때문에 청소년중심의공간으로탄생할수있었다는것이다. 건물리모델링을할때설계에 청소년들이참가하였으며청소년들이자유롭게프로젝트활동을할수있도록요리, 손공방, 목공방, 기계실, 방송시설등이갖추어져있어교육활동중심의공간을구성하고 있다. 공간의쓰임새를다양화하고활용도를높이기위해 3층모떠꿈방의경우가변형 벽을설치하여프로젝트를할때에는 3 개의공간으로구분하여활용한다. 이처럼공간에 유연성과융통성을갖추어놓았다. 또한청소년들의배움의공간이면서동시에삶의 공간이될수있도록쉼터도마련해놓았다. 미래학교나교육공간은배움의공간이기도 하지만삶과웰빙의공간이기도하다는점에서쉼터공간도필요한부분이다. 이렇게학생들에게필요한여러시설이갖추어져있는 몽실학교 의공간은꿈이룸 학교의학생뿐만아니라의정부지역의청소년들이언제든쉬고활용하며자신의꿈을 만들어가는공간으로자리매김되어가고있다. 사. 논의및시사점 인간은생태적으로학습할수있는존재로자신의학습을스스로구성하여자신에게 필요한학습을실행할수있는존재이다. 자신의삶을살기에필요한것을스스로 학습할수있는능력을가지고태어나며, 자신에게필요하고관심있는것을학습할 때즐거운마음으로참여할수있다(Gray, 2015). 또한 한아이를키우기위해서는 온마을이필요하다 는옛격언처럼학생들의성장은현재와같은제한된학교제도만의 교육만으로는한계가명확하다. 이는사람들이형식교육에서만삶에필요한지식을 얻는것이아니라, 실제적으로는자신들의삶속에서자연스럽게많은지식을얻으며 학습하고있기때문이다. 꿈이룸학교 학생들은자신들삶의공간에있는청소년지역자치배움터에서본인의 관심주제를중심으로무학년제로모여, 스스로학습내용과학습방법을선택하고구성 원들과협력하며주체적이고자발적으로학습하고있다. 미래사회에필요한역량은 넘쳐나는지식을활용하여자신의삶에필요한지식을찾고새롭게구성하며새로운 지식을창출하고사용할수있는능력이다. 또한주체적이고협력적으로사회의한 구성원인민주시민으로서의역할을수행하며자신의삶을개척하며살아갈수있는 85

106 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 역량이다(Nussbaum, 2011). 꿈이룸학교 의학생들은자신들의학습은물론 꿈이 룸학교 운영의전과정에주체로참여하며미래사회에필요한역량을키워가고있다. 꿈이룸학교가미래교육에주는시사점은첫째, 학습자의흥미와필요에따라학습자 가프로젝트를기획하고운영하면서학습자주도형교육과정을운영하고있다는것이 다. 또한이과정에서학습자가주도적역할을한다는것이다. 학습자들은프로젝트 기획부터평가까지학습자가주도적으로전과정을이끌어간다. 이러한모습은미래학 교의한모형으로거론되는학습공원(learning park) 의형태와유사하다. 학습공원 내에작은학교인학습아카데미가복수로존재하고다시각아카데미내에는 10~15명 규모의학습가족단위로특정프로그램이운영된다. 미래에는꿈이룸학교의학습자 주도형교육과정과같이학습자가학습내용과방식을결정할수있어야할것이다. 둘째, 꿈이룸학교의길잡이교사는학습자들이주도하는프로젝트과정이잘이루어 질수있도록지원하고촉진하는역할을한다는것이다. 교사들은멘토와촉진자로서 역할뿐아니라지역사회의인적 물적자원을학습자들의프로젝트내용과연계시켜 주면서프로젝트관리자로서의역할도수행하고있다. 이와같이미래에는학습자가 학습과정을주도하고그과정에서교사는학습촉진자의역할과프로젝트관리자의 역할을수행해야할것이다. 셋째, 꿈이룸학교는학습자의흥미와필요, 관심사, 진로등에따라수행할프로젝트를 선정하기때문에무학년제방식으로운영되고있는데이또한미래교육의형태로활용될 수있다. 학년과나이에따라정해진교육과정과학습내용을획일적으로배워야하는 교육과정이아니라학습자가자신의흥미와필요, 진로, 역량등을고려하여학습자 주도형교육과정을실시하게되면자연스럽게무학년제를실시할수밖에없을것이다. 넷째, 꿈이룸학교는지역사회의자원을활용하여지역사회와연계되어학습이이루 어진다는것이다. 지역사회주민과활동가가서포터즈나길잡이교사로활동하기도하 고프로젝트활동을통해지역사회에어떤방식으로든기여하고자하는경우도있다. 지역사회를위해캠페인을한다든가, 사회적약자를위해물품판매후기부를한다든 지, 음식을만들어나눔을실현하는것등을통해의정부지역의공동체성을회복하는 데기여하고있다. 지역사회를기반으로학습이이루어지게되면삶의맥락에서배움이 이루어지기때문에학습자는배움과삶을변증법적으로통합할수있게된다. 이를 통해삶속에서의미있는앎이이루어질수있게된다. 따라서미래에는지역기반 86

107 제3장미래교육관련사례연구 학습방법을실천하고그과정에서학습자가마을의주인으로성장할수있도록하여야 할것이다. 다섯째, 꿈이룸학교프로젝트중에창업프로젝트의경우프로젝트활동을통해 가치를찾아새로운가치를만드는기업가정신을실현하는것이라고할수있다. 프로 젝트활동이삶과연계되어학습이이루어질뿐아니라자신의진로와창업으로직결된 다는것이다. 미래에는배움이자신의진로와직결되고자신의삶을설계하는데실질적 인도움이될수있어야할것이다. 기업가정신교육을통해얻은아이디어와기회가 창업으로연결되고구체적인체험을통해역량의수준을높일수있어야한다. 여섯째, 학교밖자치배움터인꿈이룸학교를통해학습한결과를공식적으로인정해 야할필요가있다는것이다. 청소년들은프로젝트활동을통해역량의인지적요소 뿐아니라정의적이고사회적인요소에서성장이일어났으며특히공동체의가치를 깨닫게되고 다같이함께 가야한다는것을배우고실천하는공동체역량은학교에서 는배우기힘든부분이다. 미래에는학교안팎을넘나들며배움이이루어지면서학습의 공간이확대될것인데이를학교에서도공식적인학습결과로적극적으로반영하여야 할것이다. 꿈이룸학교의가장큰특징은청소년이배움의주체가되고그과정에서마을의 주인으로성장하면서마을과도유기적으로연계가되고있다는점이다. 이러한특징은 미래교육에중요한시사점을주고있다. 꿈이룸학교가학습자주도형교육과정을실천 하고이를통해학습자들이마을의주체로성장할수있었던것은꿈이룸학교형성에 지대한공헌을하였던핵심인물(key man) 이존재하였기때문이다. 핵심인물중의 한명인혁신학교교사출신의 D길잡이교사는학교혁신의주체가학생이어야한다는 인식에도달하게되었고이러한생각은꿈이룸학교운영방식에도그대로반영되었다. 청소년들이주체가되어배우고청소년들이운영할수있는공간으로꿈이룸학교의 방향성을잡은것이다. 이에더하여청소년이중심이되는학습의장이펼쳐졌을때 주체성과자율성을가지고꿈이룸학교의주인으로활동하였던청소년들또한꿈이룸학 교운영의중요한동력이되었다. 따라서꿈이룸학교로부터도출된시사점을기반으로 교사나성인은학습자를주체로바라볼수있도록인식의전환이이루어져야하며 학습자스스로도주체성과자율성을회복하였을때미래교육에한발더가까이다가가 게될것이다. 87

108 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 3. 학습놀이터 가. 기본정보 학습놀이터 는학생들이스스로배우고나눌수있도록초등교사들이만든공유학 습플랫폼으로 2011년 11월부터학습자의자발적인학습습관을위해포털사이트내 까페형태로운영되고있는온라인학습공동체이다( 한겨레신문, 2013년 7월 3 일자). 학습놀이터의비전은 언제, 어디서나, 누구나즐겁게공부할수있고이를통하여 자아실현을이룰수있는공간 으로유교무류( 有敎無類 ) 를지향하고있다. 유교무류( 有 敎無類 ) 는논어위령공편에나오는말로가르침에는차별이없다는뜻이다. 배우고자 하는사람에게는누구에게나배움의문이개방되어있다는뜻으로학습놀이터를준비 하는교사들이학습놀이터를만든취지를알수있다. 학습놀이터를만들게된계기는 E교사가스마트폰이보급되고유투브를활용하는 사람이많아지면서교육적인컨텐츠를온라인공간에올리면좋겠다는생각을하는것에서 부터시작되었다. 그는학교수업은일회성이라서재생불가능하지만아이들은한번 듣고알기어렵기때문에이를학교교육의단점으로보았다. 반면온라인교육은시 공간을 초월하여언제어디서나볼수있고이해되지않는내용은반복해서볼수있는강점이 있기때문에학교교육의보완재로서무료교육컨텐츠를만들게되었다. 2011년 11월 같은학교의동학년교사 2 명과함께수학동영상을찍어서인터넷에올린것이학습놀이터의 시작이되었다. 4명의현직교사는공교육경쟁력강화및소외계층에대한교육혜택에 기여하기위해온라인까페( 를개설하였다 년현재, 9 명의운영진교사가학습놀이터를운영하고있고, 회원수는 52,202 명이다 23). 나. 마이크로러닝을통한완전학습구현 학습놀이터의강의는현재초등학교 5,6학년의수학과과학과목중심의동영상으로 구성되어있다 24). 강의들은모두 1문제 1컨텐츠 로 5분내외의영상으로구성되기 때문에짧은시간동안수업시간에배운내용을압축하여배울수있는장점이있다. 23) 2017년 10월 2 일현재회원수임. 24) 수학은중학교 1 학년과정도업로드되어있다. 수학과목에중학교과정이개설된것은 6학년학생들의요청에의해서이다. 88

109 제3장미래교육관련사례연구 학습해야할개념들을잘게쪼개어문제하나를풀면서개념을익힐수있도록컨텐츠를 만들었기때문에학생들은자신이이해하기어려운개념부분에집중하여학습할수 있다. 이러한학습방법을마이크로러닝(Micro Learning) 이라고하는데이는작은 단위(small learning unit) 의, 짧고(short-term), 한번에소화가능한(digestible) 학 습콘텐츠를배우는것을의미한다. 최근교육영역에서마이크로러닝은차세대교육훈 련의유형으로주목받고있으며의미단위의짧은학습객체와스마트폰이나태블릿 등의커뮤니케이션도구를통해적시적이고개인화된학습을할수있는것이그특징이 다( 러닝스파크랩, 2016년 2월 20 일자). 학습놀이터에서도마이크로러닝의특징이나타나는데학습콘텐츠를 초등학교 5학년 1학기수학 5 단원 등과같이교과서의단원을중심으로강의를제공하고있다. 단원별로제목을 직사각형의둘레를구할수있어요, ( 진분수) ( 자연수) 를계산할 수있어요 의방식으로제시하고있어서학생들은자신이보고싶은내용을골라서 그부분에해당되는 5 분내외의영상만보면된다. [ 그림 3-9] 학습놀이터의 1문제 1컨텐츠제공방식 출처: 학습놀이터까페 년 8월 3 일검색. 89

110 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 이처럼내용을세부개념으로잘게쪼개어제공하는학습콘텐츠제공방식은자신이 모르는개념에대해서집중적으로학습할수있도록한다. 이를통하여완전학습(mastery learning) 이가능하다. 뿐만아니라한가지개념중심으로진행되는강의소요시간이 5분 내외라는사실은학생들의주의집중력에대한연구결과와도일맥상통하는부분이있다. 25) 둘째학습놀이터영상의또다른특징은동영상에서강사의얼굴이등장하지않는다 는것이다([ 그림 3-10] 참조). 얼굴이나오지않는이유는강사의얼굴을보면시선이 분산되어주의가산만해지면서학습자의집중을방해하기때문이다. 이는칸아카데미 의동영상구성방식과도동일하다. 칸아카데미동영상에도강사의얼굴이보이지않고 목소리만나오면서화면에는검은전자칠판위에강사가쓰는글씨만보인다. 강사의 얼굴이나오지않고목소리만들리는것은칠판앞에서서강의하는강사의모습을 보는것보다학생들이강사옆에앉아함께문제를푸는것처럼느끼게하는효과도 있다. 이처럼학습놀이터동영상에서는목소리와글씨를통해서개념을이해하는데 집중할수있는환경을제공하고있다. [ 그림 3-10] 학습놀이터의교사강의영상 출처: 학습놀이터까페 년 8월 3 일검색. 25) 학생들의주의집중력에대한연구에의하면학생들이집중할수있는시간의한계가 10~18분이며발표내용중초반에들은내용을훨씬더잘기억하는것으로나타났다. 1985년에대학생들이 20분짜리발표에포함된사실을얼마나기억하는지실험함. 점수를매기기위해서연구자들은발표를각 5분씩 4 개부분으로나눔. 학생들은발표의마지막부분, 즉가장나중에들은대목을가장잘기억하는것이아니라발표의맨첫부분에들은내용을훨씬더잘기억하였다 (Khan, 2013). 90

111 제3장미래교육관련사례연구 다. 가르치는자로서의학습자 학습놀이터에서는교사만가르치는역할을하는것이아니라학생도또래를가르치 는교사의역할을할수있다. 학습놀이터는단순한무료인터넷강의서비스가아니라 교사와학생이콘텐츠를공유하고함께공부하고소통하는학습생태계이다. 남을이기 기위한공부가아니라서로격려하고공유하는학습, 가르치고배우는것이별개가 아닌가르치며배우는학습이이루어지는곳이다. 학습놀이터의메뉴를보면교사주도의메뉴와학생주도의메뉴로구성되어있다. 교사주도의게시판은학습놀이터전반에대한공지사항과소식으로구성된 학습놀이 터소식 과동영상강의가있는 맛있는수학 과 맛있는과학 이다. 학습자가주도하 는게시판은우리들이야기, 애. 정. 남( 질문게시판), 착한공부법배워보기, 도전! 놀이 터경연대회, T 나는공부( 또래쌤) 등이다. [ 그림 3-11] 학습놀이터의교사및학습자주도메뉴 출처: 학습놀이터까페 년 8월 10 일검색. T 나는공부( 또래쌤) 은학습자가스스로교사가되어지식을공유하는게시판으로서, 동료로부터배울수있는기회와가르칠수있는기회를제공한다. 학습자는 1년에 91

112 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 2 번, 3월과 9 월에있는지식나눔대회를통해운영진( 초등교사) 들에의해선발되어이름 뒤에 T 를붙여 또래쌤 이된다. 또래쌤 이된학습자는 [ 그림 3-12] 과같이각자 자신만의게시판을제공받고관심있는분야에대한지식을동영상, 사진, 파일등의 형태로공유하게된다. [ 그림 3-12] 은유하량이라는또래쌤( 학습자) 이한국사분야의 동영상강의와한국사 1 강요점정리내용의첨부파일을자신의게시판에올린것이다. [ 그림 3-12] 또래샘이된학습자가제공한학습컨텐츠 출처: 학습놀이터까페 년 8월 10 일검색. 학습놀이터의학습자들은교사의콘텐츠를보면서학습하기도하지만이처럼동료학 습자들이업로드한영상이나파일을보면서학습을하기도한다. 또래쌤은동료를가르 치는교사로서다른친구들의학습에도움을주면서한편으로는학습자료를만드는 과정에서자신도주도적으로학습하게된다. 또래쌤들은과학, 수학뿐아니라국어, 사회, 영어, 자신의공부비법등학습과관련된다양한콘텐츠를올리고있다. 또래쌤이 올린동영상에대해동료학습자들이단댓글을보면자신과같은학습자의입장에서 강의를했기때문에훨씬더이해하기쉽다는것을알수있다. 92

113 제3장미래교육관련사례연구 [ 그림 3-13] 또래샘의영상에대해동료학습자들이단댓글 출처: 학습놀이터까페 년 8월 3 일검색 년살만칸이만든비영리교육서비스인칸아카데미에서학습자들은교사가가르쳐 주는내용을배우는수동적인학생이라고한다면학습놀이터에서는학습자는다른 학습자를가르치는또래쌤의역할을수행하고있다. 학습놀이터를만든 E교사는 모든 사람들이학습컨텐츠를올릴수있는온라인공간을통해학습생태계를구축하고싶었다 고 하였는데그의바람대로학습자들은자신의공부비법, 자신의지식콘텐츠등을동영상과 파일등을통해공유하면서학습자가주체적으로학습생태계를구축하고있다. 즉학습놀이 터는교사가만든콘텐츠로만구성된온라인플랫폼이아니라교사와학습자들이함께 만들어가며학습자가주도적이고능동적인역할을하는플랫폼이라고볼수있다. 라. 소통과협력의학습생태계구축 학습놀이터의또하나의특징은온라인플랫폼의특성상학습자간협력이나소통이 이루어지기어렵다는통념을깨고학습자간협력과소통을통한학습생태계가구축되 었다는것이다. 또래쌤게시판내의마지막메뉴는 또래쌤콜라보 로서또래교사들끼 93

114 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 리협업해서만든학습콘텐츠도올리고있다. 또래교사들은웹상으로만나서각자 맡은부분에대해강의를하면서합동콘텐츠를만들었는데온라인상에서협업과협력 의중요성을보여주고있다. 학습놀이터가소통과협력의공간이라는것을보여주는또하나의예는 애. 정. 남( 질 문게시판) 이다. 질문게시판은대개학생이교사에게질문하고질문에대해교사가 답하는내용으로구성되어있다. 반면학습놀이터의게시판은학생들이교사에게질문 하는내용도있지만학생이고민하는내용을올리면그에대해동료학생들이조언하고 상담하거나심리적인지지를보내면서정서적인지지와지원을받을수있는공간으로 서의기능도하고있다. 우리들이야기 와 도전! 놀이터경연대회 라는게시판도소통의공간의기능을수 행하고있다. 우리들이야기 게시판에는 나만의공부비법, 지식을나눠요 등의 메뉴가있어또래쌤이아니더라도학생들에게지식공유의기회를제공하며 도전! 놀이 터경연대회 게시판의 공책정리실습하기메뉴 도자신의노트필기를사진으로찍어 공유하면서공부하는방법이나습관에대해공유하고있다. 학생들은동료들의노트필 기내용을보고공부비법에대해배우면서공부에관심과흥미를가지게된다. [ 그림 3-14] 동료학습자의노트필기내용및공부비법 출처: 학습놀이터까페 년 8월 3 일검색. 94

115 제3장미래교육관련사례연구 마지막으로 우리들이야기 게시판의 지식을나눠요! 메뉴에는학습자가스터디 클럽을형성할수있도록하고있다. 신청게시판을통해스터디그룹을만들고싶은 학생이게시판을통해신청하고내용을공유한후가입하는 5~7명의학생들을모아서 스터디그룹을만드는것이다. 이메뉴도학생의요구에의해만들어진것으로 2013년 학학생이게시판에스터디그룹을형성하면서운영진에의해메뉴를만들게되었다. 운영방식은스터디그룹을만든학습자가리더가되어운영하며학습내용은하나의 주제를가지고하는경우( 독서토론, 그림, 글쓰기, 신문기사작성), 다양한학습내용을 주제로하는경우등으로구분된다. 학습방법은미션제시, 순서에의한게시물작성, 방학중캠프형식, 부루마블게임형식, 개별학습관리( 각자공부한내용을자율적으로 게시) 등다양하게이루어진다. 게시판을이용하여게시글과댓글로학습을공유한다. 이상에서살펴본것과같이학습놀이터는학습자가일방향의온라인강의를수강하는공간 에그치는것이아니라학생들이필요에의해주도적으로함께학습할수있는온라인학습공동 체를형성하여학습하고그내용을공유하고성장한다는점에서의미가있다고할수있다. 이처럼학습놀이터는학습자간소통과협력의공간일뿐아니라교사와학습자가 소통하고협력하는공간이기도하다. 앞에서도살펴본것처럼학습놀이터내에스터디 그룹이형성된계기도운영진이학습자의수요를받아들여메뉴에반영하였기때문이 다. 학습놀이터는이미만들어진온라인콘텐츠가집적되어있는짜여진공간이아니라 학습자와교사가함께만들어가면서진화하고확장되는학습생태계이다. 교사는학습 자의고민과수요를반영하여메뉴와콘텐츠를구성한다. 학습놀이터운영진은학습놀 이터를운영하면서 스스로재미있게, 함께공부하는법 에대한책을출간하였는데 이는학생들이학습놀이터에이론 개념 내용자체를이해하지못하여공부를못하 는경우보다도어떻게공부해야하는지모르거나노트필기하는방법을모른다는경우 가많았기때문이다. 학습놀이터의운영진과학생들은쌍방향으로소통하고고민을 나누고협력하면서학습놀이터가맞춤형학습플랫폼이될수있었다. 마. 학교교육의보완재로서의학습놀이터 학습놀이터는공교육의교사가만든온라인공유학습플랫폼으로학교교육의대체재가 아니라보완재의역할을수행한다. 학습놀이터가공교육의대체재가될수없는것은온라 95

116 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 인교육의한계로부터비롯된다고할수있다. 온라인교육은언제어디서나, 자신이보고 싶은내용에대해반복적으로볼수있다는장점은있지만학습지속성이떨어질수있고 학습의지나동기가없는학생은온라인콘텐츠를활용하기어렵다는단점이있기때문이 다. E교사도학습동기가없는학생이온라인콘텐츠를본다고해서학습의지나열정이 생기지않는것으로보았다. 따라서교사가오프라인에서학생들의학습과정을관리하고 독려해주는역할을수행하여야만온라인교육의한계에서벗어날수있는것으로생각하였다. 또한 E교사는공교육의보완재로서학습놀이터콘텐츠를자신의학급수업에서도 활용하였다. 수업이끝나고원하는사람이남아서원하는시간만큼자신이모르거나 보고싶은수업관련동영상을보도록하였다. 자율적으로원하는학생들이남아서국 어, 사회, 과학, 수학등과목에서자신에게필요한내용을찾아서공부하였다. 이를 통하여개별화학습과완전학습이가능하였다고할수있다. 바. 시사점 학습놀이터는공교육교사들이학교교육의보완재로서만든공유학습플랫폼이다. 학습놀이터가마이크로러닝을통해완전학습을구현하고소통과협력의학습생태계를 구축할수있었던것은학습놀이터를만든교사들이학습놀이터의주인공은교사가 아니라학생이라고인식하였기때문이다. 그들은학습놀이터에서학생은단지배우는 것에머무르지않고 친구들과함께창의적인방법으로새로운콘텐츠를창조하는 사람, 무엇이든지배우고자하는의지가있는사람 으로규정하고학습놀이터를앞으로 추구해야할미래교육의현장으로바라보았다. 학습자를단지배우는사람이아니라 콘텐츠를창조하는사람으로보았기때문에학습자를동료학습자를가르칠수있는 사람으로볼수있었다. 또한남을이기기위한공부가아니라서로격려하고공유하는 학습, 가르치고배우는것이별개가아닌가르치며배우는학습을지향하였기때문에 학업수행능력이우수한학생들의놀이터가아니라학습과정에도움이필요한학생들도 함께참여하면서배우는온라인공간으로자리잡을수있었다. 학습놀이터는미래교육에 있어서다음과같은시사점을가지고있다. 첫째, 미래교육에서는온라인콘텐츠활용이전방위적으로활성화될것이라는점이다. 이미플립러닝등을통해온라인콘텐츠활용이광범위하게확산되고있지만특히 96

117 제3장미래교육관련사례연구 개별화교육을위한도구로서학생수준과흥미에맞는콘텐츠를개별적으로달리학습한다 는측면에서온라인콘텐츠활용도가높아질것이다. 온라인콘텐츠를제작할때칸아카데 미나학습놀이터의경우처럼 1문제또는 1개념당 1콘텐츠 원칙을적용하여학생들이 모르는개념과내용에대한부분을익힐수있도록하여야하며이를통하여완전학습이 구현되도록하여야한다. 둘째, 학습놀이터나칸아카데미는무료로운영되는교육플랫폼이다. 미래사회에는 경제적불평등과교육격차가확대되면서고소득층은양질의교육콘텐츠를구매하고 저소득층은그런콘텐츠를구매할경제력이없어교육정보에있어서뒤처지게될것으로 예측되고있다(Collins & Halverson, 2012). 교육불평등을완화하고형평성을구현하 기위해서국가나지자체차원에서학습놀이터같은교육플랫폼을구축할필요가있다. 경제력에관계없이누구든지공평한배움의기회가주어지고원하는내용을학습할 수있는공간을제공하여야할것이다. 셋째, 학습플랫폼을구축할때는학습놀이터와같이교사의교육콘텐츠뿐아니라학습자 가콘텐츠를주도적으로기획, 개발할수있도록하여 또래샘 처럼능동적인학습자이자 동료학생을가르치는교사로서학습자를재개념화하고이를실천할필요가있다. 넷째, 미래교육에서학습플랫폼으로서온라인교육공간을형성하게되면학습놀이터 처럼누구든지콘텐츠를생산하고공유하며활용할수있는개방적인학습생태계를 구축할수있도록하여야할것이다. 학습놀이터내에서학습자는학습을통하여성장하고, 생태계( 학습플랫폼) 내에서학습자가다른사람들( 동료학생, 교사) 과상호작용을하면서 소통과협력을통하여학습망을형성하였다. 미래교육에서도학습자와교사가온라인 학습공간을함께만들어가면서진화하고확장되는학습생태계를형성하여야한다. 마지막으로미래교육에서온라인교육의영향력을무시할수는없지만온라인교육을 미래교육의지배적인형태로보아서는안된다는것이다. 학교수업에서온라인콘텐츠 를일부활용하거나온라인강좌를통한학습결과를디지털배지나마이크로크레딧의 형태로인증할수는있다. 그러나학습동기가낮은학습자의경우는온라인학습참여 밀도가현저히낮을수있고, 온라인학습에만의존할경우미래에필요한협력이나 소통역량과공동체성을키우기어려울수있다. 따라서학습놀이터와같은온라인 플랫폼을개별화학습과완전학습을위해활용할수있지만공교육의대체재가아니라 보완재로활용하여야할것이다. 97

118 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 제2절국외사례 1. 미국 Altschool( 알트스쿨) 26) 가. 학교기본정보 미국의교육분야스타트업알트스쿨(Altschool) 은구글의임원출신이자데이터 전문가인막스밴틸라(Max Ventilla) 가 2013 년가을에설립한교육테크놀로지회사로, 수업료를기반으로운영되는소규모의사립교육기관운영을시작하면서문을열었다. 알트스쿨은샌프란시스코와뉴욕등에서유치부에서 8 학년( 중학교) 까지아우르는 8개의 사립실험학교(lab school) 를운영하고있으며, 4개의파트너학교에기술을지원해 주고있다. 2018년에는 10개교로파트너학교수를늘릴계획이며 2019년에는파트너학 교에공립학교를포함할것을희망하고있다(CNBC, 2017년 4월 6 일자). 파트너학교에 기술을지원하고플랫폼을공유하는것은공립학교를변화시키기위해서이다. 설립자인 밴틸라는알트스쿨은독립적인사립학교를세우는것이목적이아니라대다수의학생이 다니는공립학교를변화시키는것이목적이라고하였다(CNBC, 2017년 4월 6 일자). 알트스쿨은마이크로학교(micro-school) 간의협력적인공동체로연결되어있다. 마이크로학교란교실을작은단위로쪼개어교사 1인당배정받는학생의수를최대한 으로줄여교사가학생에게더집중할수있도록만든학교를의미하며, 교육과학습의 시공간적인한계를극복하고개인의학습을장려하는공동탐구의장소로서의학교이 자커뮤니티를지향한다. 마이크로학교는 1개교실학교에서변형된형태로교실의 규모는 15명이하의학생들로이루어져있고나이구분없는무학년제로운영되는 경우가많다. 또한수업방식은플립러닝이나블랜디드방식으로가르치는경우가많다. 알트스쿨의학교급은유 초등(lower school), 전기중등(middle school), 유 초 전기중등(lower & middle school) 으로구성되어있다. 유 초등학교는유아부학생부 터 4 학년까지( 또는 5 학년) 의학생들로이루어져있고각학급은상이한연령대의학생들 로구성되어있다. 전기중등은 5 학년( 또는 6 학년) 부터 8 학년까지로구성되어있다. 학생 26) Altschool 사례는 Altschool Webinar( 한국시각 4:00 AM~5:00 AM에웹상에서개최된세미나) 에참석하여얻은자료와내용, 알트스쿨홈페이지( 및관련기사등을바탕으로작성하였다. 98

119 제3장미래교육관련사례연구 수 35~120 명규모의소규모사립학교들에서유아부(K 이전학생)~8학년에이르는연 령대의학생들을대상으로유료( 한달평균등록금이약 2900달러수준으로비싼편이지 만기존샌프란시스코사립학교대비 10~15% 저렴함) 로교육서비스를제공하고있다. 나. 학습자중심의교육과정운영 알트스쿨은모든학생들이자신의잠재력을최대한발휘할수있도록지원하는것을 미션으로삼고있다. 따라서학생개개인의관심과흥미를반영하여능력을최대한 발휘할수있도록개별화교육을실시하고있으며혁신과탁월함을추구하면서학생들 에게최적의학습환경을제공하기위해노력하고있다. 알트스쿨에서는학생들을학습의중심에두고있으며, 학생들은학습을주도하는 주체로서자신을둘러싸고있는역동적인환경속에서변화를만들어가고있다. 이를 위해서교사가화두를던져학생들에게배우고자하는동기를이끌어내고, 프로젝트 수업을통해답을찾아나간다. 평가는일률적인시험대신교사와학생의실시간 피드백을통해 1 년내내이루어진다. 학습자중심교육을실시하기위해서알트스쿨에서는 1) 전인교육(Whole-child education) 과, 2) 개인화된학습(personalized learning) 을실시하면서이를통해 학생의주도성을키우기위해노력하고있다. 첫째, 알트스쿨에서는학생의주도성을키우기위해전인적접근방식을취하고 있다. 전인적접근방식은아이들의학문적능력만이아니라모든부분에서의성장을 추구하는것으로서개별학생들의흥미와선호도, 요구와학습능력등에맞추어학습경 험을제공하고있다. 학습은선형적으로이루어지는것이아니며모든아이들이동일한 방식으로배우는것이아니라고보기때문이다. 교사들은학생들스스로가자신의학습 경로를규정할수있도록지원함으로써학생들이학습목표를달성할수있도록자율권 을부여하고있다. 전인교육이이루어지도록하기위해서알트스쿨에서는이정표(Milestone) 을제공하 고있다. 이정표는학생들이졸업후미래를살아가는시점에서반드시획득해야할 구체적인지식, 능력, 습관(habits) 등을의미하는것으로알트스쿨의모든학생들이 공통적으로갖추어야할핵심역량을말한다. 알트스쿨의이정표는국가수준의교육과 99

120 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 정에서제시하는핵심역량등기본적인학습기준과아이들이어떻게하면가장잘 학습할수있는지에대한과학적인연구결과등으로부터도출된것이다. 이정표는알트 스쿨의학생들이어떤개별적인학습경로를밟더라도반드시갖추어야할학문적내용, 사회정서적역량, 비판적사고전략등에관한것이다. 전인교육을통하여알트스쿨에서추구하는궁극적인목적은학생들을창의적이고 회복력이있으며, 탐구지향적이며학교를넘어다양한환경속에서도주도적으로학습 할수있는시민으로양성하고자하는것이다. 둘째, 학습자주도학습을실시하고있다. 학생, 교사, 학부모가협력하여학생들이 주도하는학습이이루어질수있도록노력하고있다. 교사들은학생들개개인에게의미 있는학습이이루어질수있도록하는것이무엇인지에대해깊은이해를통하여흥미나 요구, 학습방식등에따라그룹을편성하거나프로젝트방식의수업을통하여학습자에 게가장적합한방식으로학습이이루어질수있도록노력하고있다. 알트스쿨에서는 프로젝트기반의학습을주로하고있는데학생의흥미와관심도를반영하여각자 자신이프로젝트의주제를정하고주도적으로프로젝트를진행하고있다. 알트스쿨은학생들개개인만의학습계획을가지고있으며이를기반으로수업이 진행된다. 또한나이나학년에따라구분하는전통적인방식에서벗어나서학생들의 흥미와특성, 학습역량에따라나뉜학습환경속에서학생들은학습하고있다. 이처럼 무학년제를실시하는목적은학생들의학습의욕을고취하기위해서이다. 전통적학교 에서이루어지는진도의개념은보다유연하게적용되어학생들이모두소화했을때 다음수업으로이동하는방식을취하고있다. 학생들은자신의학습목표를정하고학습에서성장이어떻게이루어지고있는지관찰하면서 학습에있어서주도권을갖고있다. 학생들의주도성이발달하게되면학습에대한관심과 자신감이급격하게증가하게되면서학습이즐거움과참여의과정으로받아들여지게된다. 이처럼전인교육과학습자주도학습을학교교육과정운영의주요한두가지축으로 세우면서알트스쿨의학생들은학습에있어서자율성과통제권을가지면서주도성이 발달하게된다. 이는자신에게의미있는학습내용을배우기때문에학습과정에서주체 로서참여할수있기때문에가능한것이다. 평가에있어서도주기적인테스트가있지만성적표는없으며, 학기말까지시험결과 를기다릴필요없이학생과교사가학문적성장과구체적인학습목표등에대해지속적 100

121 제3장미래교육관련사례연구 으로대화를나누고실시간으로개선할수있다. 학생들은이러한과정에참여하면서 자기인식과주도성이발달하게된다 알트스쿨에서는학습자중심의학습을중시하면서 3 단계의학습주기를동기부여, 지식구성, 이해에대한적용등으로구분하면서다음과같이제시하고있다. [ 그림 3-15] 알트스쿨학습주기 출처: 알트스쿨홈페이지 년 9월 20 일검색. 학습주기는아이들이가장잘배울수있는방법을학생주도적인방식으로표현한 것으로, 3 가지핵심성과인동기부여, 지식구성, 이해의적용등에서학생들의성장을 촉진하도록설계되었다. 이러한 3가지핵심성과는학생들이실제세상을탐구하면서 학생의주도성을촉진하고학습에서학생들이주도권을가지는과정을통해서달성된다. 첫번째단계인동기부여(Motivate) 는학생들에게본질적인질문을하고학생들이 질문에대한답을찾는과정에서학습에대한목표와학습의지를분명히하도록하는 것이다. 학생의흥미와능력에맞게학습이이루어지므로학생들은동기부여가되어 적극적으로학습과정에참여하게된다. 두번째단계인지식구성(Construct) 은학생들이탐구중심의연구, 특정한영역에 대한지식습득, 도전에대한사고전략발달시키기, 주요한학습습관실천하기등을 통해학습과정에집중하는것이다. 이러한과정을통해학생들은글쓰기, 예술작품, 공연등을통해작품을만들어내면서기술과습관을실천하고지식을구성하게된다. 101

122 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 세번째단계인이해의적용에서는학생들이두가지방식으로자신이이해한내용을 적용하게된다. 첫째, 학생들은지식과작품을청중과공유하게된다. 이단계에서 학생들은과제를완성하고자하는동기와책임감이생겨나게된다. 마지막으로질문에 대해자신이어떻게답을찾았는지에대한과정을검토하면서자신의학습에대해 성찰하게된다. 공유와성찰을통해서학습에대해책임감을갖게되고자신감과자기 인식을얻게된다. 다. 알트스쿨의수업프로그램 알트스쿨에서학생들은주로오전에는공통핵심역량에대한부분을배우고오후에는 자신이관심을가지고탐구하고싶은주제를중심으로프로젝트를진행하는경우가 많다. 프로젝트는실생활에기반해서이루어지는것이므로학교밖지역사회에서이루 어지는경우가많다. 알트스쿨은학교와지역사회간의전통적인경계를무너뜨리고 지역사회에대해배우거나지역사회의전문가를학교수업시간에교사로활용하면서 학생들이실제세계에대해경험하고배우도록하고있다. 즉알트스쿨의수업은핵심능력양성을위한수업(Core Skills Instruction), 프로젝트 기반학습(Project-Based Learning), 자신의관심분야에따른학습(Individual Instruction) 등 3 중구조로이루어져있다. 알트스쿨의하루일과표를보다구체적으로 살펴보면다음과같다. < 표 3-9> AltSchool 하루일과표 시간활동활동내용 8:00 am ~ 9:00 am 유동적인등교와비교과활동 (Co-Curriculars) 9:00 am ~ 9:15 am 아침미팅 9:15 am ~ 11:30 am 핵심능력향상을위한블록학습 유동적인스케줄을바탕으로학부모들은이사이에학생들을등교시킴 학생들은개인작업에집중 아침비교과활동에신청한학생들은프로그램에참여 일반적으로아침미팅을진행 이를통해학생들이그날의스케줄을공유하고검토 개별학급들은핵심능력에대한향상을위해 1~2회의블록학습을계획하여시행 블록학습은수학, 언어기술, 혹은과학과같은특정과목에대한개인별소규모그룹활동혹은학급전체활동으로이루어짐 102

123 제3장미래교육관련사례연구 시간활동활동내용 11:30 am ~ 1:30 pm 점심과체육 1:30 pm ~ 3:00 pm 3:00 pm ~ 6:00 pm 프로젝트기반학습 비교과활동 (Co-Curriculars) 출처: AltSchool 홈페이지. 학생들은매일체육활동혹은휴식시간을가짐 지역공원이나놀이터를활용하여외부공간에서의놀이와경험을보장 대부분학급이학급전체혹은개인프로젝트에집중하도록하기위해 1~2회의블록학습을계획하여진행 비교과활동(Co-Curriculars) 제공 외국어, 음악, 운동, 코딩등다양한프로그램을시행 [ 그림 3-16] 출처: 알트스쿨에서개최한 Webinar 자료(2017) 알트스쿨의하루일과표 라. 학교운영 교장과담임교사, 프로젝트수업을이끄는교과교사가있는점에서는여느학교와 차별화되는부분이없다. 하지만교사들중한명이교장의역할을수행한다는점에서는 다르며교사들에의해서학교가운영된다. 학교비서(school secretary) 도없으며, 행정관련업무는대체로샌프란시스코에있는알트스쿨본부에서처리한다. 알트스쿨직원은기술, 디자인, 행정 교육인력등 150 여명이있으며, 그중 3분의 1 은교육가, 3분의 1 은운영관리자, 3분의 1 은기술전문가이다. 기술전문가가많은 103

124 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 비중을차지하는것은테크놀로지를활용하여학생개개인의수요와열정에초점을 맞춘고도로맞춤화된교육을제공하는것이학교운영의주요목적이기때문이다. 알트스쿨의교사들간에는파트너십이잘형성되어있다. 학생들에게개별화교육을 제공하는데있어서테크놀로지를활용하기때문에교사와기술전문가간에협력이 긴밀하게이루어지고있다. 다른과목과연계하여교과통합프로젝트수업을실시하기 때문에교사간의협력도잘이루어지고있다. 마. 온라인플랫폼 1) Portrait 알트스쿨은레지오에밀리아접근법을기술과함께적용하여교육에적극적으로 활용하고있다. 레지오에밀리아접근법은어린이, 부모, 교사가협력적인관계를유지 하고, 작은집단의수업을진행하는것이특징이다. 아이들은배운것을기록하고, 교사와학부모는이를참고해아이를이해한다. 알트스쿨은레지오에밀리아접근법을 활용하여교사와학부모, 학생간의협력을중시한다. 교사, 학생, 학부모가공통된 디지털플랫폼에피드백을남기며, 교사는데이터를기반으로학생에게알맞은교육 커리큘럼을완성해나간다. 알트스쿨은소프트웨어플랫폼등테크놀로지를통한교육혁신이이루어졌기때문에 학습자주도교육과정을실시할수있으며교사와학생학부모가참여하는공동의 플랫폼하에서학생에대한학습기록을함께공유할수있다. 학생의학습데이터와 공동플랫폼의데이터는축적되어교사는데이터를기반으로학생에게적합한커리큘 럼을지속적으로완성해나갈수있는것이다. 알트스쿨의플랫폼은두가지중요한 부분, 즉포트레이트(Portrait) 와플레이스트(Playlist) 로구성되어있다. 104

125 제3장미래교육관련사례연구 [ 그림 3-17] 알트스쿨의온라인플랫폼 : 포트레이트와플레이리스트 출처: 알트스쿨에서개최한 Webinar 자료(2017). 포트레이트는교사들이개별학생들에대해서알수있도록학문적인학생들의성취 와학문적인부분이외의발달내용에대한기록을살펴볼수있다. 포트레이트를 통해교사는학생들이어떤부분에대한능력을키우고어떤내용을공부했는지를 알수있다. 포트레이트중프로그레션(Progression) 메뉴를통해서학생에대한제3 자의평가, 학생발달상황에대한교사의정성적인기술, 개별학생의학습결과샘플, 교사들의메모등을통해학생의역량이어떻게길러지고있는지를알수있다. [ 그림 3-18] 포트레이트중프로그레션메뉴출처 : 105

126 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 포트레이트는학생의흥미, 강점과약점, 직관적인학습전략, 사고방식과존재방식, 세상과상호작용하는방식등을포함하여학습자로서의특성뿐아니라각교과영역에 서학생의성취수준에대해서기록한다. 이러한온라인플랫폼이있기때문에개별 맞춤형학습을통하여학문적, 인지적, 사회정서적역량강화를할수있는것이다(The Mission, 2015년 5월 22 일자) 2) Playlist 플레이리스트는개별학생들에게부여된과제의목록을의미하는것으로학생들이 완료해야할과업을지도하는내용이담긴디지털카드를보여준다. 이를통해서학생들은 자신의과제를관리할수있고스스로강의목록을계획하고만들수있는개인별맞춤 도구로서의기능을한다. 지도교사의입장에서는개별학생들이자신의개별화된학습목 표를달성할수있도록지원하는도구로사용하고있다. 플레이리스트안에서학생들은 과제를확인하고교사와의사소통을하며온라인이나오프라인에서작성한과제를 제출하기도한다. 학부모도실시간으로생성되는학교생활을통한교사나학생의피드백 이나사진등을플레이리스트를통해볼수있다(CNNtech 2016년 5월 20 일자). 출처:CNNtech 2016년 5월 20일자 [ 그림 3-19] 숙제의플레이리스트예시 106

127 제3장미래교육관련사례연구 교사들은커리큘럼단위를만들고배열하고다시혼합하여학생들의플레이리스트를 관리하며, 학생의포트레이트를실시간으로업데이트하면서피드백과평가를하게된다. 플레이리스트를통해교사들은학생들이잘하는부분에대해서는이수시간을단축하고, 더많은관심과개발이필요한분야에대해서더많이학습할수있도록관리할수 있게된다. 이처럼플레이리스트를통해서학생들에게학습내용과학습과정을맞춤형으 로제공할수있게되어개별화학습이가능하게된다. 학생들은자신의학습속도에 맞춰개인맞춤형학습활동이담긴플레이리스트를통해학습할수있다. 학생들에게 보통 1주일에 10~25 개의과제나프로젝트가부과되는데(CNNtech 2016 년 5월 20 일자) 교사들은빨리배우는학습자들에게는더많은과제나프로젝트를내어주고이해력이 떨어지는학습자들에게는개념에대해이해할수있도록시간을더많이할애하게된다. 플레이스트에접속하면학생들의개별진도를확인할수있다. 학생들은플레이리스 트에접속하여자신의진도와수준에적합한숙제를완성하여제출하고교사와소통하 게된다. 포트레이트와플레이리스트라는소프트웨어를활용해학생과교사가맞춤형 커리큘럼을짜고학습상황을체크하도록돕는다. 학생들이과제를수행하고목표를 달성함에따라교사는과제를검토하고점수를매기며, 교사의피드백과평가, 사진 및진행보고서를온라인카드에첨부하게된다. 완성된카드는새로운카드가만들어지 면서사라지고점차적으로학생이작업하고학습한것과정확히일치하는데이터베이 스를구축하게된다. 바. 논의및시사점 알트스쿨은학생개개인의관심과흥미를반영하여능력을최대한발휘할수있도록 개별화교육을실시하고있으며이를위해교육테크놀로지회사에걸맞게 ICT를활용 하여최상의학습환경을제공하고있다. 알트스쿨에서개별화교육을실시하는이유 는모든아이들이동일한방식으로배우는것이아니라고보기때문이다. 또한알트 스쿨에서추구하는궁극적인목적이학생들을창의적이고회복력이있으며, 탐구지향 적이며학교를넘어다양한환경속에서도주도적으로학습할수있는시민으로양성 하는것이기때문이다. 알트스쿨을통해미래학교체제에대한시사점을도출하면 다음과같다. 107

128 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 첫째, 알트스쿨에서는학생개개인의관심과흥미를반영하여학습자개인맞춤형 교육과정을제공하며학습자들은개인만의학습계획을가지고있다는것이다. 이를 위해교사들은학습자의특성과학습양식, 관심분야등에대해세밀하게관찰한다. 또한학생들개개인에게의미있는학습이이루어질수있도록하는것이무엇인지에 대해깊은이해를통하여흥미나요구, 학습방식등에따라그룹을편성하거나학습자 에게가장적합한교육과정을구성해나간다. 미래학교에서도학습자의흥미나요구, 학습방식에따라각각달리교육과정을기획할수있도록하여야한다. 둘째, 알트스쿨에서는프로젝트기반의학습을주로활용하고있는데학생의흥미와 관심도를반영하여각자자신이프로젝트의주제를정하고주도적으로프로젝트를 진행하고있다. 프로젝트방식은학습자가능동적으로활동하여야하는학습자주도 학습방법이다. 또한실생활의문제를해결하는것으로부터학습이시작되기때문에 앎과삶이통합되면서학습자는의미있는학습을할수있다. 미래학교에서도프로젝 트기반의학습을실시해야할것이다. 셋째, 알트스쿨은평가에있어서주기적인테스트가있지만성적표는없으며학생과 교사가학문적성장과구체적인학습목표등에대해지속적으로대화를나누고실시간 으로개선할수있다. 구체적인학습목표와학습과정에대해교사와학생이깊이있는 대화를나누면서평가과정에학습자가참여할수있다. 알트스쿨은평가를위한평가, 학습결과에대한평가가아니라학습을위한평가(assessment for learning) 나학습 으로서의평가 (assessment as learning) 27) 가이루어지면서평가가학습과정의일부 가되고있는것이다. 학생들은 학습으로서의평가 과정에참여하면서자기인식과 주도성이발달하게된다. 미래학교의평가는학습으로서의평가가이루어져야하며 이를통해평가가학습과정의일부가되도록하여야할것이다. 넷째, 알트스쿨에서는레지오에밀리아(Reggio Emilia) 접근법을기반으로지역사 회와연계하여수업이이루어지고있었다. 특히프로젝트수업방식을주로이용하면서 지역의문화와공동체양식을담아내고있다. 또한학교가지역사회와협력하면서학습 자들이공동체의일원으로서자신이살아가고있는지역사회의맥락속에서공동체 구성원들과의관계를형성하면서학습이이루어질수있도록하고있었다. 미래에는 27) 이부분은제4장미래교육지향원리와미래학교체제제2절미래학교체제중 3. 평가 부분에서구체적으로다루고있다. 108

129 제3장미래교육관련사례연구 이처럼지역사회와연계하여지역기반학습을실시하여야할것이다. 이를통해학습자 의삶의맥락속에서배우고배움을삶속에서실천할수있도록하여야한다. 마지막으로, 알트스쿨은개별학습자의흥미와관심, 사전지식, 학습양식, 향후진로 등을고려하여개별화교육을실시하는데있어서테크놀로지를적절히잘활용하였다는 것이다. 테크놀로지를통해학생과관련된데이터를지속적으로축적하고데이터기반 맞춤형교육을실시할수있었다. 또한교사와학생, 학부모가참여하는공동의플랫폼 을통해학부모도학습자의학습상황에대해공유하면서학습자를더잘지원할수 있는환경을구축하였다. 뿐만아니라개별학생들의학문적인성취와비학문적인분야 의발달내용에대해상세한기록이가능한포트레이트를통해 학습으로서의평가 를 실시할수있는여건이갖추어지게되었다. 테크놀로지가뒷받침되었을때학습자의 학습이력과경로가상세하게나타나고정량적인자료뿐아니라정성적인자료가축적 되므로학습으로서의평가도가능하다. 따라서미래학교에서도 ICT를적절히활용할 필요가있다. 테크놀로지를활용하는것에대해장단점이있지만개별화교육이가능하 고학습에대한주도권과책임감이확대될수있는장점이존재하므로 (Collins & Halverson, 2012) 장점을극대화하는방향으로 ICT 를활용하여야할것이다. 2. 미국 Metropolitan Regional Career and Technical Center( 메트스쿨) 28) 가. 학교기본정보 1995 년교육학자이자교사였던데니스리트키(Dennis Littky) 와엘리엇워쇼(Elliot Washor) 는혁신적교육개혁을지향하며빅픽처러닝(Big Picture Learning) 을창립하 였다. 같은시기에빅픽처러닝이처음자리를잡았던로드아일랜드주에서는주의 교육체제재정비작업에돌입했는데, 리트키와워쇼는이때 한번에한학생씩(one student at a time) 이루어지는교육을표방하는혁신적학교모델, 즉지금의메트스쿨 (the Metropolitan Regional Career and Technical Center, 이하메트스쿨) 의모형을 로드아일랜드주정부에제안하였다 29). 28) 본항은메트스쿨홈페이지( 와빅픽처러닝홈페이지 ( 에소개된내용을토대로기술, 분석하였다. 29) 109

130 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 메트스쿨은공립고등학교로로드아일랜드주교육청이공교육개혁의실험을위해 빅픽처컴퍼니에운영을맡긴실험학교이다. 미국동부로드아일랜드주의프로비던스 와뉴포트지역 6 개학교로이루어져있다. 각학교는 140~180명가량의학생그리고 학교내각학급은 16 명내외의학생으로이루어져소규모학교를지향하는데, 이는 교사가학생을 1:1 로개별지원할수있는교육환경을만들기위함이다. 또한메트스쿨 은학습의공간을학교안으로한정짓지않고, 학교밖지역사회와의적극적연계를 통해유연한학습경험, 학습자의요구와필요에부합하는개별화교육을가능하도록 한다. 이처럼학습자주도로계획되는개별화교육을통해학생들의학습에의흥미, 참여도를높임으로써궁극적으로학업성취도향상과졸업률증가등의긍정적 효과를보이고있다 년도에처음졸업생을배출한메트스쿨은빅픽처러닝이지향하는혁신적학교 의원형이되었고, 메트스쿨의학교모델은빅픽처러닝네트워크를통해미국전역( 현 재 24 개주에빅픽처러닝학교가만들어져있음) 과호주, 네덜란드등세계적으로 확산되고있는중이다. 미국메트스쿨의특징이자빅픽처러닝학교의특징은다음 세가지이다. 첫째, 학습자중심의개별화교육을제공한다는것과지역사회내실제적 인턴십경험을강조하는것, 그리고학부모의교육참여를장려하고이를통해학교, 지역, 학부모가함께하는교육적지원을제공하려한다는것으로정리해볼수있다. 앞서언급하였듯이메트스쿨은개별화된교육경험을지향한다. 그러나각학생의 흥미와필요에맞춘개별화교육과정의기저에는메트스쿨에서강조하는기본학습역 량다섯가지가있다. 이와같이학교공통으로추구하는역량을상정함으로써개별화 교육과정을경험하는중에도핵심역량을놓치지않고키울수있도록지원하고있음을 알수있다. 메트스쿨의학생들은개별프로젝트, 워크샵, 인턴십, 대학강의, 지역 사회봉사등을통해아래표와같은역량을키워나간다 : < 표 3-10> 메트스쿨이목표하는핵심역량및학습활동 역량역량의핵심주된학습활동 경험적사고어떻게증명할것인가? 아이디어및주장을증명하기위한전략세우기 연구하기 논리탐구 110

131 제3장미래교육관련사례연구 역량역량의핵심주된학습활동 양적사고어떻게측정하고표현할것인가? 의사소통정보를어떻게수용하고표현하는가? 사회적사고타인의의견은무엇인가? 개인적특질 ( 인성) 학습의과정에나는어떻게기여하는가? 표와그래프읽고만들기 수학/ 지리/ 통계 측정능력및수적감각 듣고말하기, 쓰고읽기 외국어 컴퓨터와멀티미디어다루기 창의적표현 과거의경험과역사알기 다양한관점이해하기 시민성/ 협력/ 갈등해결 존중/ 책임감/ 인내 리더십 체력 출처: 메트스쿨홈페이지( 의내용을표로재구성 메트스쿨의학습은오전 9시부터오후 3 시까지진행된다. 학교건물은오전 8시부터 오후 5 시까지개방하여방과후활동이가능하도록지원한다. 신입생인 9학년학생들 은의무적으로 extended day activities라불리우는지역사회주도방과후활동에 참여하도록하고, 9학년을제외한다른학년학생들은희망할경우방과후활동을 신청할수있다. 메트스쿨의방과후활동은지역사회와학교의연계를돕는주된 장치로다양한지역사회전문가들이학생들의요구에부합하는프로그램을개발하여 학교안에서교육을진행하고있다. 다음에서는메트스쿨의주된특징 3가지와그를가능하게하는조직및지원체계를 하나씩살펴보고자한다. 나. 학생별개별화학습경험: 학습계획서 (Learning Plan) 중심의교육과정구성 메트스쿨의개별화교육과정은학생과교사, 학부모가함께작성한학생의학습계획 서(Learning Plan) 를중심으로구성된다. 메트스쿨학생들은학년초에개별학습계 획서를작성하게되는데, 이과정에서자신이흥미를가지는분야는무엇인지, 어떤 프로젝트를진행하고싶은지, 한해동안충분한학습이이루어졌음을평가할수있는 방법은무엇인지등을교사와의논하게된다. 또한학습계획서작성을위한회의에학부모도적극적으로참여하여평소학생의 111

132 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 흥미와관심방향등에대한정보를나누는한편, 학생이메트스쿨을통해진행할 프로젝트및학습경험을가정에서도인지하고지원할수있도록한다. 학습계획서작성을위한회의는 4 가지단계를거쳐진행된다. 첫번째단계는교사와학생, 학부모간의 의논단계 이다. 이단계에서는학생의 흥미가무엇인지, 학생이중요하게생각하는삶의목표는무엇인지, 학습에있어서 우선시하는것은무엇인지, 학습의스타일은어떠한지, 학습을진행함에있어개인적인 요구조건이있는지를함께의논하게된다. 또한학생의학습수준, 학교에서제공하는 학습프로그램이학생의흥미에얼마나부합하는지, 어느지역에서인턴십을수행할 수있는지등도의논하는과정을거친다. 이렇게학습자의삶의지향및가치, 학습의경험과스타일, 학습을진행하는맥락등을 알아봄으로써학습자개인에게적합한개별화교육과정을구성할수있다. 뿐만아니라, 이와같은의논단계를통해학습자는스스로에대해생각해보는시간을가지고, 부모나교사가 자신의능력, 흥미와재능에대해어떻게생각하고있는지를듣는기회를가지게된다. 두번째단계는학기별로어떤프로젝트를얼마나수행할지를정하는 계획단계 이 다. 이를위해다음과같은내용을논의하게된다: 어떤프로젝트를수행할것인가? 이는어떤핵심질문에답하기위한프로젝트인가? 어떤자원을활용할것인가? 언제프로젝트를진행할것인가? 프로젝트진행과정에서교사에게무엇을보여줄것인가? 전시회를통해평가할결과물은무엇인가? 이처럼개별학습자가지향하는교육목표와과제, 이를성취하기위한프로젝트의 내용과계획, 평가내용및방법을결정하고난후에는학습활동의중요도에따른 우선순위정하기 단계와, 마지막으로학습자가원하는바가학습계획서에충실히 반영되었는지 확인하기 단계를거쳐학습계획서가완성된다. 학생과교사, 학부모의충분한논의끝에작성된학습계획서는 1년의계획을포함하 고있기는하지만, 완전히확정된내용은아니다. 학생은학습의과정에서수준이너무 높거나혹은너무낮을경우, 학습자의관심사가변화한경우등에는학습계획서를 112

133 제3장미래교육관련사례연구 변경할수있다. 학생과교사는학습계획서를정기적으로점검하고, 학습계획서대로 학습과정이잘진행되고있는지, 변경해야하는내용이있는지를논의하게된다. 다. LTI (Learning Through Internship): 실제생활의장에서경험하는인턴십 메트스쿨학생은개별화교육과정의일환으로실제직업세계에참여하여자신의 흥미와부합하는인턴십을경험하게된다. 메트스쿨학생은대부분의경우각자의스케 쥴에맞추어일주일에이틀씩인턴활동을하는데, 인턴활동은주로각자의학습계획 서에서제시한교육과정이나학습목표와관련이있는지역사회기관이나사업장에서 일하거나유관프로젝트에참여하는방식이다. 앞서언급하였듯이인턴십계획을수립하기위해학생은먼저자신의흥미분야를탐 색하고, 해당분야에도움을줄수있는지역사회의전문가에대한정보를찾는다. 이 과정에서전문가나정보를제공할수있는성인들을대상으로정보획득을위한면담 (informational interview) 을진행하고, 전문가의하루를따라가며간접체험을하는 shadow days 를경험하기도한다. 이러한면담과체험을기반으로학생은교사와더불 어인턴십계획을수립하게되고, 그이후에는멘토와함께사업장이나기관에서일주일 에이틀씩생활을하게된다. 메트스쿨이위치한프로비던스와뉴포트지역의경우지역 내 4,000 여개의작업장이메트스쿨의학생들에게인턴십기회를제공하고있다. 이처럼메트스쿨학생들은인턴십활동을통해실제현실사회에참여하고, 인턴십의 경험과학교안학습내용을연결하면서이론및지식의실제적의미를탐구하는경험을 하게된다. 따라서메트스쿨의인턴십은단순한직업체험이아니라, 실제세계속학습(Real World Learning) 을지향한다. 메트스쿨의인턴십은학습자가흥미나열정을지닌영역에 실제적으로참여하여, 낮은수준이거나높은수준이거나간에기여를하는학습의경험을 통해학습자의평생교육역량을신장시켜줄것이라는믿음을기반으로계획된교육활동이다. 이과정에서학습자는자신의흥미를탐색하는한편, 자신이흥미를가지고있는 분야의성인전문가를만나진로에대해알아볼수도있다. 실제세계속에서자신이 흥미를가지고있는분야가어떻게생산되고지속되고기여하고있는지, 그리고실제 그분야에종사하고있는사람들은어떤경험을하고있는지를학습함으로써보다 구체적이고심화된실제적교육이가능한것이다. 113

134 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 라. 지역사회와의적극적연계 메트스쿨이나메트스쿨을모델로교육문화혁신을추구하고있는빅픽처학교에서 는지역사회와의연계를강조하고있다. 지역사회와의적극적연계를위해실제지역기 반작업장에서의인턴십이나지역사회가주도하는방과후교육 (extended day activities) 을교육과정에의무적으로포함시키고있다. 동시에학부모를교육의중요 주체로상정하고자녀의학습계획서작성이나학습지원, 학습결과평가에적극적으로 참여하도록다양한기회를제공하고있다. 학부모는앞서언급하였듯이학생의학습계 획서작성단계에참여하여학습자의흥미나재능에대한정보를제공하고, 평가의 일환으로진행되는전시회에패널리스트로참여하여학생의결과물에대한피드백을 제공한다. 또한희망하는학부모들은메트스쿨전교학생을대상으로한아침조회의 일종인 Pick me up 시간을진행할수도있고, 진로관련워크샵을운영할수있다. 이처럼메트스쿨에서는학부모가교육에적극적으로참여할수있도록장려함으로써 학교, 가정, 지역사회가학습자의학습경험을공고히지원할수있도록장치를마련하 고있다. 동시에이과정에서학교, 학부모, 지역사회가서로에게긍정적인사회적 자본의역할을수행할수있다는강점도있다. 이상에서는메트스쿨의두드러지는특징인개별화교육과정, 인턴십을통한학습, 지역사회와의공고한연계에대해다루어보았다. 다음에서는메트스쿨의이와같은 특징적운영을가능하게하는조직체계와메트스쿨의학습경험을평가하는평가 방법에대하여논의해보고자한다. 마. 학습지원중심조직인자문단(advisory) 와교사의역할 아래의그림([ 그림 3-19]) 은메트스쿨학생을지원하는조직을도식화한것이다. 개별학생은어드바이저( 교사) 를중심으로하나의자문단에속하여정보를교류하고 지식적, 심리적지원을받게된다. 그에덧붙여인턴십을경험하는지역사회공간에서 는멘토의도움을받는다. 이러한학습자의학습경험에부모와가족이적극적으로 개입하여계획단계부터실행단계, 평가단계에이르기까지참여와지원을하게된다. 이러한학생지원체제에서메트스쿨의특수한핵심단위는자문단이다. 114

135 제3장미래교육관련사례연구 PARENTS &FAMILY ADVISOR MENTOR [ 그림 3-20] 메트스쿨의학습자지원조직 출처: 년 9월 15일검색 메트스쿨에서자문단은학생들에게제2 의가족과같은역할을한다. 개별화교육과 정을제공하고, 일주일에이틀정도는학교외부에서인턴십을수행하게되는메트스쿨 학생의경우공동체에의소속감이나같은학교학생들과의소통이부족하다고느끼기 가쉽다. 이에심리적인지원체제이자학습지원체제로자문단을만들어운영하고 있다고볼수있다. 자문단은한명의교사( 어드바이저) 와 10 명내외의학생으로구성된다. 이자문단은 대개 4 년간지속되어, 학생은입학시기부터졸업시기까지같은교사( 어드바이저) 와 같은자문단소속의학생들과생활하게된다. 교사는매일오전과오후에자문단모임 시간을운영하며학생들의학습진척상황을확인하고요구사항을듣고논의한다. 이처럼자문단에서교사( 어드바이저) 의역할은학생의학습계획과인턴십을관리 지원하는것으로, 교사( 어드바이저) 에게가장중요하게요구되는역할은자신의자문 단에속한학생들이성공적으로학습계획을세우고완수하게끔돕는것이다. 이를위해 어드바이저는가정방문이나학생과의일대일면담을통해각각의학습자와그들의 가족에대해더잘이해하기위해노력한다. 여기서알수있듯이메트스쿨의교사( 어드바이저) 는자신의전공교과목을가르치는 역할을하는것이아니다. 이보다교사는개별학생의교육과정및프로젝트기획과 운영을돕고이과정에서요구되는다양한교과분야나역량, 지식을끌어와서학생을 돕는역할을하는조력자로서존재하게된다. 115

136 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 [ 그림 3-21] 메트스쿨자문단의모습 출처 : 년 9월 15 일검색. 이와더불어교사( 어드바이저) 는학생들에게새로운아이디어나개념에대해소개함 으로써지식적학습의기회를제공하는한편, 자문단학생들이서로협력할수있게 도움으로써협력적학습기회를제공하는학습촉진자의역할을수행한다. 끝으로메트 스쿨의학생이학교와학교의프로그램에소속감을느끼고, 학교의구성원으로서자신 의의견을표현할수있도록지원하는역할역시수행한다. 이처럼메트스쿨의교사는 전통적인교사의역할을벗어나개별화교육과정을지원하는촉진자이자조력자의 역할을수행하고있다고볼수있다. 바. 메트스쿨의평가: 전시회와내러티브쓰기 메트스쿨에서는학습으로서의평가(Assessment as Learning) 을표방한다. 평가 자체가학습과정전반에내재된학습도구로기능하며, 평가의목표는학생이자신의 학습에대해성찰하고개선전략을수립하며내재화된평가기준을만드는것이다. 메트스쿨의주된평가방법으로전시회와내러티브기록하기를꼽을수있다. 이와 같은평가방법을통해학습의진척정도및수준을점검하고, 학습자의강점과약점을 파악하여개선방안수립을위한자료로활용할수있다. 이때평가는프로젝트의 특정내용을평가하거나학습경험의일부를평가하는것이아니라, 프로젝트와학습 116

137 제3장미래교육관련사례연구 활동의진행정도와결과를각학습자의학습계획에비추어포괄적으로접근하여진행 하여야한다. 평가의과정에는학습과정에서도움을준모든사람이함께하도록 하는데, 예를들어학생의가족이나멘토, 동료들은전시회의패널로참여하여전시 결과에대한피드백을제공하게된다. 메트스쿨의주된평가방법인전시회와내러티 브쓰기, 평가결과물의종합인포트폴리오에대해살펴보면다음과같다. [ 그림 3-22] 메트스쿨전시회발표장면 출처 : 년 9월 15 일검색. 1) 전시회 모든학생은학기말마다전시회를연다. 학생들이몇학기째프로젝트를진행하고 있는지그리고몇학년학생인지에따라전시회에요구되는내용과평가의기준이 다르다. 공통적으로학생들은전시회에학습의결과물을소개하고학습과정과결과에 대해발표할기회를가지게된다. 발표는전문적인프리젠테이션의형식으로진행되므 로, 학생들은발표를위한시청각자료준비, 발표노트카드준비, 발표시간및계획 등의작업을수행하게된다. 전시회를통하여평가되는주된내용은먼저학생의개별학습계획서에제시된모든 요소들이충족되었는가이다. 그에대해전시회패널인동료학생, 멘토, 교사, 부모들 이피드백을제공한다. 117

138 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 전시회를준비하는학생들에게는다음표와같은가이드라인이주어진다. < 표 3-11> 전시회준비가이드라인 주의사항 꾸준한연습 친구의전시회참여 발표및전시회준비시간안배 전시회패널이작성할평가서의항목숙지 발표개요만들기 내용 전시회 1주일전에는아는사람들앞에서발표연습을하고피드백을받는것이좋음 발표연습을통해시간및진행관련한감각을익힐수있음 연습을통해발표에익숙해지면어느부분이부족한지알수있음 다른학생들의발표에서무엇이좋았고, 무엇이아쉬웠는지생각해보고, 이를토대로자신의발표를개선방법찾아보기 1년학습의 1/4정도를발표해야하는과정이므로단시간에준비할수있는작업이아님 작업스케줄과체크리스트를만들어서계획된시간안에전시준비마치기 어떤내용을어떻게평가하게될지숙지하면준비를더잘할수있음 작업의어떤부분을강조하여발표하거나전시해야할지평가서항목을토대로생각해보기 발표시중요한내용을빠뜨리지않도록함 전시를더잘조직하도록도움 출처: 메트스쿨홈페이지( 의내용을표로재구성 2) 내러티브작성하기 메트스쿨의모든학생은학기말마다자기성찰내러티브를작성하게된다. 자기 성찰내러티브작성은자기평가의역할을하는동시에, 성찰적글쓰기를경험하고 단순한소감문이아닌체계적이고조직화된글쓰기능력을신장시키는계기가되기도 한다. 교사와학습자의학습계획에따라자기성찰내러티브는전시회전에전시회 준비작업의일환으로작성하기도하고, 전시회이후에전시회경험까지포함한성찰 기록으로작성하는경우도있다. 학생이한학기의학습경험을돌아보며자신의성장정도, 학습활동, 성공및 실패의경험등을성찰하여기술적인내러티브를작성한다. 이과정에서교사( 어드바이 저) 는지원의역할을한다. 예를들어, 이전학생이작성한내러티브를공유하여형식이 나글의구성을익힐수있게도와주고, 편집작업을돕는한편, 학생과함께학생의 교육경험에대해이야기하면서성찰을할수있도록지원하기도한다. 학생은완성한자기성찰기록인내러티브를교사( 어드바이저) 에게제출하고, 교사는 118

139 제3장미래교육관련사례연구 사본을만들어보호자에게보내는데, 이때교사가작성한내러티브도함께보내게된 다. 이는교사( 어드바이저) 가해당학생의학습경험에대해평가하고생각한바를 적은내용이다. 학생과교사가작성한내러티브는학생포트폴리오의일부로보관이 되어, 학생의학습계획평가의자료로작용하게된다. 메트스쿨의내러티브평가과정에서두드러지는특징은평가의결과물을토대로 논의하는과정을필수적으로포함하는데에있다. 먼저, 앞서논의하였듯이학생의 내러티브작성과정에서학생과교사의소통이이루어지고, 학생의내러티브및교사( 어 드바이저) 가작성한내러티브가완성되면이에대해부모와교장이학생과소통하는 시간을가지게된다. 부모는수신한내러티브를읽고그내용을아이와함께의논하고, 교장역시이어지는학기동안아이들을만나내러티브내용에대해이야기하게된다. 이와같은평가의과정은학습경험에대한여러차례의심도깊은성찰과의미 형성의계기를마련한다는점에서교육적으로유의미하다. 평가의과정에학생의개별 적학습경험이학생자신, 교사, 학부모, 교장등과공유되는동시에, 개별의학습 경험에대해다양한교육주체가여러차례성찰하고이에대한교육적의미를찾으며 소통하므로 학습으로서의평가 의역할을잘수행하고있다고볼수있다. 3) 포트폴리오 이와같은평가의결과물은학생의학습결과물이나작업과정의결과물들과함께 포트폴리오로축적된다. 각학생이진행하고있는프로젝트및학습계획의성격에따 라, 포트폴리오가디지털로구성되기도하고포트폴리오상자나포트폴리오철이만들 어지기도한다. 더불어학년말에는최종발표용포트폴리오(Final Presentation Portfolio) 를제작하여전시회패널에게공개하게되는데, 이최종발표용포트폴리오 는학생이다음학년으로진급할준비가되었는지여부를증명하는중요한평가자료의 역할을한다. 최종발표용포트폴리오에포함되어야하는내용은다음표와같다. 119

140 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 < 표 3-12> 메트스쿨최종발표용포트폴리오(Final Presentation Portfolio) 에포함되어야하는내용 항목커버래터이력서조사기록활동기록결과물학습계획서평가서 포함내용 한해동안학생이수행한작업과학습소개 LTI 작업과학습경험의기록 정보획득을위한면담 job shadow anthropologies 올해실행한 LTI에대한각각의 LTI anthropologies 올해실행한프로젝트에대한기록및보고서 사진, 샘플, 비디오, 등 1년간제작한결과물들 이해의학습계획서전부 이해의학생, 어드바이저내러티브전부 멘토평가서 성적표 대학강의를들은것이있다면그성적표 추천서 출처: 메트스쿨홈페이지( 의내용을표로재구성 사. 논의및시사점 메트스쿨은학습자개개인에적합한개별화교육과정을제공하고있으며지역사회와 의연계를강조하면서학교, 가정, 지역사회가학습자의학습경험을공고히지원할 수있도록체계를수립하고있다. 메트스쿨에서이러한교육을실시할수있었던것은 메트스쿨의설립자인데니스리트키(Dennis Littky) 와엘리엇워쇼(Elliot Washor) 가학생들개개인의관심사와필요가다르므로 한번에한학생씩 (one student at a time) 이루어지는교육을표방하였기때문이다. 또한이러한개별화교육은학생 한사람한사람이스스로의학습과정에능동적인참여자가될때, 또그과정이학생들 의관심사를잘파악하고있는어드바이저와학부모및학생들의관심사를현실의 직업세계에서이미실현하고있는멘토에의해맞춤형으로짜여질때, 그리고학교 안에서의학습이학교밖에서의실제적인경험들과어우러질때가장잘이루어질 수있다고보고있다. 이러한가치와인식을가지고있었기때문에메트스쿨에서전통 적인학교교육의한계를극복하고새로운교육혁신모델을제시할수있었던것이다. 메트스쿨의사례를통해미래학교체제와관련하여다음과같은시사점을도출할 수있다. 120

141 제3장미래교육관련사례연구 첫째, 학습자가실제적경험을중심으로한개별화교육과정을경험할수있도록 하는것이중요하다. 메트스쿨에서는실제적인경험(authentic experience) 으로부터가장강한학습동기 부여가가능하다고믿는다. 실제적인경험을중심으로만들어진개별교육과정은학생의 학습경험을학교안혹은학교의정규교육과정안에한정시키지않는다. 학생이스스로 흥미를가지는분야를탐색하고, 이분야의전문가와연계를하며실제적인경험을 쌓아나가는과정을통해, 학생은학교에서습득하는지식과학교밖의경험을연계, 성찰하는경험을하게되고, 이과정에서주도적인학습자로성장할수있게된다. 둘째, 학습자의학습경험을지원하는견고한체제가필요하다. 메트스쿨학생들은 4 년동안개별화된학습을경험한다. 이과정에서탄탄한지원이 없을경우, 개인이혼자교육경험기획부터진행성찰을전적으로책임져야하는 어려움이발생할위험이있다. 따라서메트스쿨에서는 10여명내외의학생과어드바 이저로구성된자문단이학생개개인의학습과정및경험에대해밀접하게개입, 지원하고있고, 인턴십을하는동안에는멘토가학생과함께하며경험및학습을지원 한다. 마지막으로학습계획의기획부터완성의전단계에학부모나보호자가참여함으 로써, 학습의경험이학교로고립되는것이아니라학생일상의전반에걸쳐계속될 수있도록도울수있다. 셋째, 교사의역할은촉진자이자지원자로변화하여야한다. 메트스쿨에서교사는어드바이저라불린다. 메트스쿨에서교사의역할은지식전달 자가아닌개별학습의지원자이자다양한학습경험의촉진자이다. 교사는학생의 흥미와요구뿐아니라학생이처해있는교육환경( 가정환경및가족의교육참여 정도및가능성등) 을파악하여, 각학생에게부합하는교육경험을만들어갈수있도록 지원한다. 또한학습의과정에걸쳐학습자가어려움을겪을경우심리적, 학문적지원 을하고, 학습지원이가능한다른자원( 예를들어, 지역사회전문가) 에대한정보를 수집하여학습자의학습경험을돕는역할역시수행한다. 또한평가의과정에서학습 자의학습경험성찰에도움을주고, 학습계획의재조정을위한논의도계속하게된다. 이처럼메트스쿨에서의교사는단순히특정한전문분야의지식을제공하는사람이 아닌, 학생의학습경험전반에대한지원자이자다른자원과의연계를돕는중간자의 역할을수행하고있음을알수있다. 121

142 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 3. 핀란드 Jyväskylä Christian School( 유바스큘라크리스찬종합학교) 이며 가. 학교기본정보 핀란드유바스큘라크리스찬종합학교는 1~9학년이통합되어운영되는사립종합학교 230 명의학생이재학하고있다. 사립학교이지만국가의지원을받으며국가교육과 정을기반으로한다. 또한크리스찬학교이므로기독교의가치와성경에기반을두고 있지만공립학교와동일한주제와내용을가르친다. 이학교를해외사례로선정한이유는핀란드에서는학생이입학하면학생, 학부모, 교사가함께개인별학습계획을작성하여학습을진행하고이를바탕으로학생의성장을 지원하고있기때문이다. 연구진들은개인별학습계획(personal study plan) 은학생의 개인별역량을진단하고그에맞추어맞춤형학습이이루어진다는점에서미래교육에서 지향해야할방향이라고판단하였다. 개인별학습계획과그에따른개별화교육의형태를 참관하기위해서핀란드학교중섭외가가능한이학교를사례로선정하였다. 핀란드학교를통해관찰하고자하였던또다른영역은 2016년 9월부터실시되고 있는새로운국가교육과정이학교에어떻게정착되고있는지, 포괄적인역량을기반으 로하는국가수준의교육과정이단위학교에서얼마만큼의자율성이보장되는지도살펴 보고자하였다. 나. 학생의역량을함양하는개인별학습계획 핀란드에서는경직된학습진도가아니라개별학생의학습진도에따라교육이유연 하게이루어진다. 국가교육청(opetushallitus, 영문명 Finnish National Agency for Education) 에서승인한국가기본교육과정을기준으로학년별교육과정은교사의 재량에따라유연하게구성되고개별학생의학습능력별로별도의진도가정해진다. 학습수준이높은학생은잘하는대로틀에가두지않고, 학습수준이낮은학생은최대 한지원하여기초학습능력을갖추도록하려는것이핀란드교육정책의핵심목표이다. 개인별학습계획은자신의학습에대해학생스스로가작성한계획서이다. 단위학교 에서개인별학습계획을작성하는전통은이전부터있었지만새로운국가교육과정이 시행되면서개인별학습계획작성에대해공식적으로강조하기시작하였다. 학기초에 122

143 제3장미래교육관련사례연구 학생, 학부모, 교사가함께모여학생의학습계획을작성하며, 국가교육과정에서제시 하는 7 개역량을어떻게키울것인지에대한계획을수립하는것이라고할수있다. 즉개별교과별로각각학습계획을수립하기보다는학생의현재역량수준을진단하면 서포괄적인역량신장계획을수립한다. 새로운교육과정에서는모든교과를관통하는포괄적인(transversal) 역량을강조 한다. 전인적인간으로성장하고한사회의구성원으로성장하도록하는것을목표로 삼고 7 가지하위역량을강조하는데그역량은다음과같다. 1. 학습하는방법배우기 2. 문화적역량, 소통및자기표현, 3. 자신및일상생활관리, 안전, 4. 다방면의 리터러시, 5, ICT 역량, 6. 기업가정신, 7, 참여, 권한및책임등이다. [ 그림 3-23] 핀란드새국가교육과정에서지향하는포괄적인역량 출처: 핀란드국가교육청내부 ppt 자료(2017) 30). 학생들은이러한 7대역량을기준으로삼아교사와함께자신의역량수준을진단한 후부족한역량을신장할수있도록계획을수립하게된다. 학습계획을수립할때에도 부족한부분에초점을맞추기보다는잘하는부분을인정하면서긍정적인피드백을 제공하되, 부족한역량도함께갖출수있도록북돋우는방식을사용한다. 30) 본연구수행을위한핀란드출장시취득한자료 123

144 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 어떤아이들은 IT 역량을더잘한다든지, 읽기역량을더잘한다든지, 다른아이들과협력을하는걸잘한다든지. 그러니까아이들이좀더잘하는거를더강조해주는거죠. 어떻게보면좀더긍정적인부분을더북돋아주는거예요. 대신, 너는이걸되게잘하더라도다른것도아울러서잘할수있어야해, 그러니까부족한부분도잘할수있도록동기부여를하는거에요. 그리고개별교과로가서는구체적으로실질적인내용을정하는거죠(F 교장). 역량그림에보면 학습하는방법배우기 등역량들이있는데선생님하고앉아서이것에대해얘기를하는거에요. 너는학습하는방법을잘배우고있니? 네자신의일상생 활관리를잘하고있니? 뭐가부족한게있니? 이런식으로커뮤니케이션을하면서 맞춰요. 그리고교과목학습목표와역량을맞추는거에요. 만약학습목표가 환경보호의 중요성에대해알수있다 라고한다면목표에해당되는역량이연계되어있는거에요. 예를들면 1,4,5번역량이해당된다고표시되어있어서아이들이어떤역량을다루고있는지알수있는거죠(F 교장). 개인별학습계획은포괄적인역량에기반하여수립하지만포괄적인역량은교과별 수업내용이나학습목표와도연계되어있어서결국수업을통하여포괄적인역량을 키우는것이개인별학습계획의목표이다. 또한이러한개인별학습계획은장기적으로 학생의역량을키울수있도록지도 지원하는것이목적이며학생을평가하고자하는 것이아니다. 학생들은종합학교(comprehensive school) 와고등학교를거치면서장 기적인관점에서포괄적인역량이얼마나성장하였는지알수있으며성장할수있도록 지원하는것이목표인것이다. 개인별학습계획의진행여부는초등의경우는담임이개별학생과학생의학부모를 대면하여피드백을준다. 중등의경우는각과목교사들이모여서학생의상황과현황 에대해공유하고, 학생과학부모를그룹으로만나서피드백을주기도한다. 다. 개별화교육 앞서살펴본것과같이핀란드에서는학생들이각자학습계획을세우고자신의학습 속도에맞추어학습할수있다. 국가교육과정에개별과목의학습목표, 핵심교육과정, 평가기준, 학생복지, 교육지침등이포함되어있지만포괄적으로제시되기때문에교사 가재량권을가질수있는여지가많다. 진도를따라가는데급급할필요도없으며 124

145 제3장 미래교육 관련 사례연구 한 교실에서도 다양한 그룹으로 나누어 다양한 학습이 이루어진다. 내용도 습득해야 할 지식의 양이 정해져 있지 않고 유연성 있게 이루어진다. 이러한 환경 속에서 교사들은 학생의 수준과 학습속도에 맞추어 개별화교육을 실시할 수 있다.31) 유바스큘라 크리스찬 학교의 G수학교사는 8학년 수학을 가르치고 있다. 그는 기본 (basic), 심화(advanced), 전문적(expert) 수준으로 나누어 스스로 학생들이 자신의 수준에 맞게 레벨을 선택하도록 하였다. 학생들이 자신의 학습수준을 정하지만 모든 학생들이 자신의 수준보다 낮은 레벨을 선택하지 않고 적합한 수준을 선택하게 된다. 아이들이 쉽게 공부하기 위해서 모두 기본 수준을 선택할 것 같지만 직접 해 보면 너무 쉬운 것을 선택하면 지루해하기 때문에 자신에 맞게 레벨을 선택합니다(G교사). [그림 3-24] 수학 개별화교육을 실시하기 위해 교사가 직접 만든 8학년 수학 소책자 출처: G교사의 소책자 자료(2017). 그는 학습수준에 맞추어 학생들을 가르치기 위해서 소책자([그림 3-24] 참조)를 직접 만들었다. 소책자에는 수학문제와 개념에 대해 설명한 후 기본, 심화, 전문 수준에 따라 다루어야 하는 문제를 차별화하였다(좌측 그림)32). 좌측 그림의 아래 그래프는 31) 개별화교육을 위해서 학급구성을 달리하여 수준별 학습을 하는 것이 아니라 학급 내에서 개별화 교육이 이루어진다. 125

146 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 쪽지시험 (Välikokeet) 33) 을칠때마다자신의시험점수(Pisteet) 를기록하는것으로 스스로어느정도의수준에도달하였는지를알수있도록한다. 또자신이계획보다 부진한점수가나오면분발할수있도록하는기제가되기도한다. 예를들면자신이 심화수준을선택하였는데심화에해당되는점수보다낮을경우에는다음쪽지시험에서 분발해야겠다는생각을스스로가지게되는것이다. 4점에서 10점까지가 grade 에요. 나는이번학기에수학을 9점을받겠다는목표를세우는거에요. 첫번째쪽지시험인 1번에서 6점만점에내가 5 점이다. 그러면여기서 5점에다체크를하고. 그래서다체크를할거잖아요. 그러면내가 9점을받고싶으면전체적으로여기( 이점수) 를넘어야. 내가 9 점을받을수있다는것을교사가표시를해주는거에요. 그래서아이들이자기위치를알수있게. 내가성적이좀내려갔어. 그러면다음번에는이만큼받아야내가여기를유지할수있구나. 그런것을알려주는거에요(G 교사). 우측그림에있는내용을보면 기본 수준을선택한학생들은주어진문제인 9페이지의 1-7, 11 페이지의 1-6, 13 페이지의 1-6 번만풀면된다. 심화 를선택한학생들은 9페이지 의 2-7, 11-13, 11페이지의 3-8, 13페이지의 1-2, 5-7, 13, 15 번을풀면된다. 기본수준의학생들이적은수의문제를풀지만그렇다고해서 8학년수학에서익혀 야할기본개념을모르거나기본적인성취수준에도달하지못하는것은아니다. 기본 수준의학생들은 전문적 수준에해당되는학생들처럼수학의개념을물리학에응용 을한다든지복잡한수학적상위개념을이해하는수준까지는도달하지못하지만국가 교육과정에서제시하는기본개념을다이해할수있기때문에상급학년으로올라가더 라도수업을이해하는데어려움이없다고한다. 라. 모든학생들의학습에대한성공경험 G 교사는핀란드에서는교육의형평성을강조하기때문에평균을끌어올리는것에 집중한다고한다. 수업을듣는학생수준을 4단계로나누면 3/4정도수준에해당되는 중하위권학생들에게맞추어수업을한다고한다. 그래서중하위권학생들을평균이상 32) 수학수업을참관한반의경우 11명의학생이수업을듣고있었는데그중 1명의학생이전문수준이었으며나머지학생은모두심화수준이었다. 기본수준을선택한학생은한명도없었다. 33) 한꺼번에많은내용에대한시험을보기보다는자주쪽지시험을치르는데이는학생들에게학습에대한성공경험을가질수있도록하기위함이다. 126

147 제3장미래교육관련사례연구 으로끌어올리는것을목표로삼는다고한다. 이를통하여학생들간의격차를감소시 키게되는것이다. G 교사 : 아이들그룹을네개로나눠서 4분의 3에해당되는중하수준에맞춰서얘네들이동기부여를해서얘들을평균으로끌어올리는것이목표입니다. 연구자 : 4분의 3 정도수준되는애들이 9학년에올라가면 9학년수업은또다따라갈수있는거예요? G 교사 : 그갭차이를점차줄여가는게목적이에요. 그래서나중에올라가도그선생님도또 4분의 3, 그애들의수준에맞춰서 average 로끌어올려주고. 대신 average가이제점점올라가는거죠. 왜냐하면얘네들이저학년일때 average를자꾸끌어올리려고노력을하기때문에편차가점점줄어드는거예요(g 교사). 중하위권아이들에게맞추어수업을한다고해서상위권아이들을역차별하지않는 것도 G 교사가주안점을두는부분이었다. 그는상위권아이들에게더동기부여를하기 위해서소책자부분에 전문적 수준을포함시켰다. 상위권아이들은심화수준의아이 들보다더어려운문제를풀고더많은문제를풀도록하는것이다. 이를통하여상위권 아이들도자신의학습수준을더심화시켜수학에서배운개념을물리학이나다른과목 에서응용할수있거나추상적인수학개념에대해더깊이이해할수있게되는것이다. 핀란드에서는모든학생들이전문적수준에도달해야한다고보지않으며자신의 수준에맞추어학습하면서그학년에서도달하여야할기본적인성취수준을달성하면 된다고본다. 따라서자신의학습수준에맞추어학습하면서자신이스스로정한목표와 비교하여자신이얼마나목표를달성하였는지를점검하는것이중요하다. 자신보다 교과목점수가높거나학습수준이높은학생과상대적인우열을비교하지않기때문에 모든학생들이학습에대해성공경험을가질수있게된다. 우리는아이들을다른아이들과경쟁시키는것을원하지않습니다. 그렇게되면승자와패자가나뉘기때문에그런것을원하는것이아니고대신아이들이자기학습속도에맞춰서나갈수있도록노력합니다(G 교사). 이처럼다양한학습수준을가진학생들이각자의학습속도에맞추어학습할수있게 하기위해서 G교사는풀어야하는문제의유형을 3단계로구분하여제시할뿐아니라 127

148 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 모든학생들이기본적인개념을이해할수있도록하기위해노력하였다. 그는학생들 에게어떤개념에대해설명한뒤한반의대다수의학생들이설명해준개념을이해하지 못하면개념을이해할수있도록다시충분히설명한다고한다. 2~3명정도만이해를 하지못할경우는그학생들만따로모아서 10 분정도개념을다시설명하며, 나머지 학생들은팀을이루어서서로도와가며문제를풀수있도록하게한다. 얘도이문제를모르고, 쟤도이문제를모르고공통적으로발견되는부분이있으면바로감지를해가지고그부분을수시로다시설명해줍니다. 그런데수업을하다가모르는애들이두세명이면얘네들만요테이블에따로모아서한 10 분간맡는거에요. 나머지애들은잘하는애들이니까팀으로이루어져서서로서로도우게끔하고(G 교사). 또 1주일에 1 회보조교사(supplementary teacher) 가오기때문에도움이필요한 아이들에게개념에대해설명을하고정교사는수업진도를나가는경우도있다고한다. 일주일에한번보조교사가오니까좀더도움이필요한애들한테더따라붙고저는잘하는애들을맡습니다. 보조교사는수학적지식이나전문지식이있는사람은아니니까. 보조교사가따라가기힘든친구들을도와주고, 저는잘하는아이들을더보지만상황에따라다릅니다(G 교사 ). 마. 논의및시사점 핀란드유바스큘라크리스찬종합학교는학습자가개인별학습계획을수립하여개별 화교육을실시하고있으며역량중심교육과정을운영하고있다. 핀란드에서미래지향 적인교육을실시할수있는가장큰이유는핀란드의국가수준교육과정이역량중심으 로이루어져있고교사에게교육과정실행에대한자율권을부여하고있기때문이다. 이처럼학년별교육과정이교사의재량에따라유연하게구성되고개별학생의학습능 력별로별도의진도가정해지므로개별화교육이가능할수있는것이다. 이처럼개별화 교육이가능하였던또다른이유는모든학생들이높은학업수행능력을가져야하는 것은아니며그학년에서도달하여야할기본적인성취수준을달성하면된다고보기 때문이다. 사회전반에서지향하는가치가경쟁을통하여상위권의학생들만성공하는 것을추구하는것이아니라모든학생들이학습에대한성공경험을가져야한다는 인식이널리펴져있는것이다. 핀란드유바스큘라크리스찬종합학교를통해미래학교 128

149 제3장미래교육관련사례연구 체제에대한시사점을도출하면다음과같다. 첫째, 개별학생들의학습진도및학습역량에따라개별화교육이이루어진다는것이다. 여기서개별화교육은교사주도개인별지도(individualized instruction) 가아니라 교사주도차별화된지도(differentiated instruction) 이다. 즉교사가학습자그룹의 서로다른학습욕구에맞춰교사가명시적으로지도하는것이다. 본연구진들이참관한 8 학년수학수업의경우학생들의사전지식과능력, 학습속도에따라스스로자신의 역량을진단하여기본, 심화, 전문적수준을선택하고그에따라학습이진행되고있었다. 둘째, 학기초에학생, 학부모, 교사가함께모여학습자의학습계획을작성한다는 것이다. 일방적으로, 그리고일률적으로주어지는학습목표나성취기준을달성해야 하는것이아니라학습자의상황과역량수준에맞게학습계획을작성하는것이다. 이러한과정을통해학습자들은자신의학습에대해보다더책임의식을갖게되고 학습에대한동기부여가더잘되며, 자기주도적으로학습에임할수있게된다. 셋째, 2016년 9월부터실시한핀란드의새로운국가핵심교육과정에서포괄적역량 (transversal competency) 을제시하고있으며이에따라단위학교에서도역량중심 교육과정을실시하고있다. 역량중심교육과정을실시하게되면특히미래에필요한 실질적인역량을키울수있으며그간중시했던인지적역량뿐아니라정서적, 사회적 역량도함께함양하면서전인적인교육을실시할수있다. 또한역량을키우는것에초점을 두기때문에오히려초중고교육과정이긴밀하게연결될수있다. 초등학교부터고등학교까 지국가교육과정에서제시하는포괄적인핵심역량을키우는것이공통적인목표가되기 때문이다. 미래에는포괄적역량을중심으로역량중심교육을실시할필요가있다. 넷째, 핀란드는교육격차를해소하고형평성을구현하기위해노력한다는것이다. 개별화교육을실시하는것은개별학생들에게수준에맞는최상의교육을제공하고자 하는것이지만, 한학생도학습에서소외되지않도록모든학생들이학습에서의성공경 험을가지도록하기위한것이기도하다. 교사들은중하위권학생의수준에맞추어 수업을실시하면서그학생들에게동기를부여하기위해서전체평균을제고하는것에 목표를두고있다. 이러한과정을통해전체학생들의학습격차가줄어들게되는것이 다. 이러한교육격차해소노력은미래교육에대해서도시사하는바가크다. 향후경제 적불평등과교육격차가심화될것으로예상되는미래사회에서교육격차를해소하기 위해노력하는학교의역할이더욱중요하게부각될것이기때문이다. 129

150 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 다섯째, 형평성을구현하기위해노력하면서수월성도함께추구하기위해노력한다 는점이다. 핀란드에서는형평성구현에보다초점이맞추어져있지만유바스큘라크리 스찬종합학교수학교사의경우학습수준이높은학생에게심화학습의기회를부여하 였다. 이를통해상위권학생들도자신의역량을키우고자신의수준과관심사, 학습능 력에맞는교육을받을수있는기회를부여하였다. 그러나이처럼학습수준에따른 교육을제공한다하더라도과도한경쟁이유발되지않는것은학습수준에맞추어스스 로세운개인별학습계획을통해역량수준을끌어올리는것을학습의목표로두고 있기때문이다. 즉학습을통해이전보다자신의역량이얼마나성장하였는가가중요한 것이지자신보다학습수준이높은학생과상대적인우열을비교하지않기때문이다. 모든학생들이학습에서성공경험을가질수있고형평성과수월성의가치가서로 충돌하지않는모습이야말로미래교육에서추구해야할부분이라고할수있다. 제3절소결 이장에서는미래학교체제를구성하는데있어서시사점을제공할수있는사례에 대해국내사례와국외사례로구분하여기술하였다. 국내사례는정규학교인충남삼성 고, 학교밖마을학교인꿈이룸학교, 온라인학습플랫폼인학습놀이터를중심으로살펴 보았다. 미래에는학습의시공간이확장되면서배움의공간이반드시학교로만한정되 지않을것이기때문에다양한배움터를미래교육의사례로선정하였다. 국외사례의 경우는교육스타트업기관으로서미래학교로부각되고있는알트스쿨, 전통적인학교 교육의한계를극복하며새로운미래교육의모델을제시하고있는메트스쿨, 역량중심 교육과정을통하여세계교육을선도하고있는핀란드학교등을중심으로고찰하였다. 국내 외사례를통해도출한미래학교체제에대한공통적인시사점은다음과같다. 첫째, 사례학교들은교육과정에있어서학습자의필요와관심과흥미, 학습방식, 역량, 진로등을고려하여개인에적합한개별화교육과정을제공하고있었다. 꿈이룸 학교의경우개별화교육과정보다진일보한형태로학습자가교육과정을기획하고 실행하는학습자주도형교육과정을실시하고있었다는점에서가장앞섰지만다른 사례들에서도학습자중심의개별화교육과정을실시하고있었다. 130

151 제3장미래교육관련사례연구 둘째, 미래학교체제에적용할수있는평가의형태로는알트스쿨과메트스쿨에서 실행하는 학습으로서의평가 를들수있다. 알트스쿨에서는상대적으로학습결과를 평가하는성적표가없으며학생의학문적성장을위해교사와학생이깊이있는대화를 나누면서평가과정에학습자가참여하고있다. 메트스쿨에서도평가자체가학습과정 전반에내재된학습도구로기능하며, 평가의목표는학생이자신의학습에대해성찰하 고개선전략을수립하며내재화된평가기준을만드는것이었다. 이들학교에서의평가 는학생의성장을위해활용되면서학습과정의일부가되고있었다. 셋째, 학습방법에있어서는학습자가원하는주제에따라학습내용과방식을결정하 면서실제삶의맥락에서프로젝트를추진하는프로젝트학습과지역기반학습이주로 활용되고있었다. 사례학교들은지역사회와협력하면서학습자들이공동체의일원으 로서자신이살아가는마을의맥락속에서배우는것의중요성을인지하고있었다. 넷째, 사례에서나타나는교사의역할은학습자가학습을주도할수있도록지원하고 촉진하는것이었다. 전통적인학교에서처럼교사가가르치는자로규정되기보다는스 스로배움을찾아갈수있도록조언하고학생들의삶의경로를안내하는길잡이역할을 하고있었다. 또한단순히특정한전문분야의지식을제공하는사람이아닌, 학생의 학습경험전반에대한지원자이면서다른자원과의연계를돕는중간자의역할을수행 하고있었다. 마지막으로삼성고와꿈이룸학교사례에서알수있듯이학습자중심의공간을구성 하고있었다. 공간은공간을사용하는사람들의머릿속에만들어지는개념이므로학습 자가학습에대한실질적인주도권을가질수있으려면학습공간에대한통제권을 학습자에게부여하여야한다. 이들공간에서는학습자중심의공간을구성할뿐아니라 학습자중심의교육활동이가능하도록공간을배치하고활용할때학습자의의견을 반영하고있었다. 이상에서살펴본미래교육에대한사례를통하여도출된시사점을바탕으로다음 장에서는미래교육의지향원리와미래학교체제에대해구체적으로살펴보기로하겠다. 131

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153 제4장 미래교육지향원리와미래학교체제 제1절미래교육의지향원리 제2절미래학교체제

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155 미래학교제4장미래교육체제연구지향원리와 : 학습자주도성을미래학교중심으로체제 제4장 미래교육지향원리와미래학교체제 제1절미래교육의지향원리 현대사회로진입할수록새로운기술과기술적혁신이나타나는주기가빨라졌으며그 영향력은더욱커지고있다. 이처럼미래사회의변화속도와주기가빨라지고있다는것은 미래사회변화에대한예측이점차불가능하게될것이라는것을의미하며기성세대가생각하는 미래는오지않을것이라는것을암시한다. 다음세대가살아가야할미래교육은바뀐세상의 다양한상황에적응할수있도록융통성있는태도를키워야한다. 따라서미래교육을논함에 있어서도미래교육이지향해야할원리와핵심가치를논의하고그에기반하여미래교육의 방향과형태를제시할필요가있다. 이러한시도는미래교육에서담지하여야할가치와 원리에대해철학적인차원에서다시생각하고교육의본질을회복한다는측면에서중요하다. 본연구에서는선행연구, 전문가협의회및공동연구진논의결과를바탕으로미래교육의 지향원리를배움에서의학습자주체화, 삶과연계된학습, 학습의시공간확장, 교육격차 해소등으로도출하였다. 미래교육의지향원리실천을통하여미래교육에서실현하고자 하는비전은 모든학습자들이성공경험을가질수있는학습자주도의교육실천 이다. 미래교육의지향원리의내용과원리에해당되는가치지향성및내용은 < 표 4-1> 과같다. < 표 4-1> 미래교육의지향원리및가치지향성 미래학습의지향원리내용가치지향성가치지향성의내용 배움에서의학습자주체화 삶과연계된학습 학습의시공간확장 교육격차해소 교육과정기획자및지식관리자로의학습자재개념화 자신의삶의기반이되는마을과연계 비형식및무형식학습과의연계 보편적학습설계원리적용 주체성 (Independent) 유의미성 (Relevant) 확장성 (Scalable) 보편성 (Universal) 학습자들은자신들의학습의주인이되어자신의학습을스스로관리하여야함 학습자는현재중요한문제들을확인하고해결하며, 실제세계와분리되어서는안됨 학습자들이언제, 어디서든학습할수있어야함 모든학습자들이성공경험을가질수있어야함 135

156 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 또한본장에서살펴볼미래교육지향원리및미래학교체제개념도를제시하면 다음과같다. 미래학교체제 [ 그림 4-1] 미래교육의지향원리및미래학교체제 1. 배움에서의학습자주체화 배움에서의학습자주체화는학습과정에있어서학습자가학습내용과목표를정하고 그에따른학습방법도결정하며평가의기준과목표도설정하면서학습과정전반에있어 서주도권을가지는것을의미한다. 학습과정에있어서학습자가주도성을가지고주체 화되어야하는이유는미래교육에서는학습자가자아실현에필요한정보 기술 태도 등을포함하여역량을길러주는교육을실시해야하기때문이다. 학습자개인의특성에 136

157 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 맞는교육을실시하기위해서는학습자가배우기원하는내용과미래삶을영위하는데 필요하다고인식하는내용을학습하는데있어서학생에게선택권이부여되어야한다. Robinson(2015) 은학교가학생들의창의력을길러주는것이아니라오히려타고난 아이의창의력을죽이고있다고하였다. Gray(2015) 도학교교육의 7가지공죄를나열 하면서아이들에게는학습본성이있어서배우기를좋아함에도불구하고학교를좋아하 지않는이유를제시하였다. 그는학교가개인의책임과자기주도성발달을방해하고 학습을일로바꾸면서학습의내적동기를약화했으며, 비판적인사고를금지하고있다 고하였다. 이들이학교가학습을방해하며창의적사고를죽인다고하는것은현재의 학교교육에서학생의주체성과자율성을인정하거나보장하지않기때문이다 34). Gray(2015) 는아이들이스스로배우고자기를교육하도록하여야한다고하였으며 이를통하여인간의학습본성을회복하여야한다고하였다. 아이들이배움의주체가되어야하는이유는앞서살펴본바와같이아이들은기성세 대가만든세상에서살아가지않기때문이다. 미래사회는아이들이만들어가야하며 만들어갈수밖에없는세상이다. 따라서학습에있어서학생들이주체성을가지고배움 의내용과방식에대해선택할수있는권리를부여하여야한다. 이처럼배움에서의 학습자주체화의원리를구현하기위해서는학습자주도학습을실시해야할것이다. 학습자주도학습 (personalized learning) 35) 은교사주도차별화된지도 (differentiated instruction), 교사주도개인별지도(individualized instruction) 와구별된다. 교사주 도차별화된지도는학습자그룹의서로다른학습욕구에맞춰교사가명시적으로 지도하는것이다. 교사주도개인별지도는서로다른학습자개인의진도와학습속도, 학습욕구에맞춰교사가명시적으로지도하는것이다. 이들간의차이는학습자그룹의 욕구에맞추느냐, 학습자개인의욕구에맞추느냐의차이이다. 34) 학생자치등을통하여학생의주도성을일정부분보장하고있지만학생들은학교전반적인의사결정과정에참여하기어려우며수업에있어서도여전히학생의주체성과자율성이보장되고있지않다. 35) personalized learning 은보통 개인화된맞춤학습 으로번역되고있다. Bray 와 McClaskey(2017) 는개인화된학습환경(personalized learning environment) 을 1) 교사중심(teacher-centered) 교육, 2) 학습자중심(learner-centered) 교육, 3) 학습자주도(learner-driven) 학습등의 3단계로구분하고이중학습자주도학습의단계를가장높은단계로설정하고있다. 본연구에서는 personalized learning 을문맥에따라개인화된학습또는학습자주도학습으로번역하였다. 학습자주도성의개념을많이포함하고있는경우에는학습자주도학습이라는용어를사용하였는데학습자주도학습이 personalized learning에서지향하는가장높은단계이기때문에이용어를사용하여도무방하다고판단하였다. 137

158 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 학습자주도학습이교사주도차별화된지도및교사주도개인별지도와궁극적으로 다른점은학습자주도학습은학습자가주체가되어학습을주도한다는것이다. 교사 주도의수업은설령학습자개인의학습욕구에맞춰교육활동을차별화한다고하더라 도수업을주도하는주체는교사이다. 배움에서학습자가주도성을가지려면교사주도차별화된지도와교사주도개인별 지도에서한걸음더나아가학습에대한패러다임자체가바뀌어야한다. 교사가 학습을지도하는것이아니라학습자스스로가학습을주도하여야하는것이다. Hargreaves와 Shirley(2015a) 도 학교교육제4의길 에서앞으로지향해야할새로 운교육과정을제시하면서개인의강점, 잠재력, 욕구에맞춘차별화된교수학습이 이루어지면서진정한개별화교육이이루어져야한다고주장하였다. 또한학생은교육 서비스의대상이거나지도와변화의대상이아니라배움과변화의주체이며, 배움에 대해스스로책임지고동료의변화에도참여하여야한다고보았다. 미래교육에서지향해야할교육과정은학습자가교육과정의개발자이면서기획자가 되어야한다. 진보주의교육에서는사전에국가가배울내용을결정해서제공하는것이 아니라학습자의아이디어, 질문, 호기심에서비롯되는교육과정을실시할것을주장하 면서이를통합적이고유연하며발현적인교육과정 (curriculum that is integrative, fluid, emergent) 이라고명명하고있다(Schultz, 2017). 이같은교육과정에서학생 과교사는학교교육과정의공동개발자이면서기획자이다(Schultz, 2017). 이처럼 학습자주도학습이가능하기위해서는학습자에대한관점이변화해야한다. 학습자는 교육과정을실시하는대상이아니라교육과정의기획자이면서가르치는사람이될 수있다는것을인식해야하며그들을변화를위한동반자로서생각해야한다. 미래교육의지향방향은학습자주도교육과정을실시하는것이지만학생의요구로부 터비롯되는발현적인교육과정을학교교육과정으로전면적으로실시하기어려운 경우에는과도기적인형태로학교핵심교육과정(core curriculum) 과학생이만들어 가는교육과정등을포함하여 2중또는 3 중구조로실시할수있다. 학교핵심교육과정 에서기본적으로습득해야할내용에대해학습하고, 학생이만들어가는교육과정에서 학생의요구를그때그때반영하여학생의의견을페다고지의중심에두도록하는 것이다. 138

159 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 2. 삶과연계된학습 본연구에서는두번째미래교육의지향원리로삶과연계된학습이이루어져야한다 는것을제시하고자한다. 미래교육에서삶과연계된학습이중요한이유는학습자가삶의맥락에기반을두고 배움이이루어져야하기때문이다. 삶의기반에서구체화되지않고삶과유리되어탈맥락 화된지식이나가치에대해학습하는것은학습효과도낮을뿐더러학습자에게학습의 의미를부여하지못할것이다. 앞서살펴본미래학교사례중알트스쿨, 메트스쿨, 꿈이룸학 교등에서도학습자의삶의터전이되는지역사회와연계되어학습이이루어지고있었다. 둘째, 삶과연계된학습이필요한또다른이유는배움속에서자신의삶을생각하게 되고학습을통해배운가치를먼미래가아니라현재의삶에서실천하여야하기때문이 다. 학교교육에서지식을배우고역량을함양한후사회로진출한후자신의가치와 배움을실천하는것이아니라배움을바로실천하면서지행합일이이루어졌을때그 배움을참다운배움으로볼수있을것이다. 인성교육이나민주시민교육, 세계시민교육 등사회정서적역량과관련된교육이제대로학교현장에서정착되지못하는이유는 인지적인것을가르치면행동과실천이수반될것이라고생각하기때문이다. 그러나 인지적인내용과사회정서적내용은별개이며특히가치중심적인내용의경우는반드 시실천이수반되었을때학습의효과가나타난다고볼수있다. 현재의교육은학습자가고등학교나대학교를졸업한후사회로진출할때필요한 지식과역량을미리배우는것이라면미래교육의모습은배움을실천하고다시실천과 참여를통해배움이이루어지면서배움과삶, 앎과삶이변증법적으로통합되어야한 다. 이런측면에서볼때삶의터전이되는곳에서마을과관련된내용에대해배우고 마을주민과의관계속에서학습이이루어지게되면삶에기반한앎, 자신의삶의맥락 에서필요한앎이이루어질수있게된다. 셋째, 삶과연계된학습은현재의삶에즉시적으로필요한내용을배우는것만을 의미하는것은아니다. 삶과연계된학습이나교육과정에대해서대안학교에서이루어 지고있는의식주기반프로젝트나노작교육, 농사교육처럼삶에필요한기술습득만을 의미하는것으로왜곡되어받아들여지기도한다. 그러나삶과연계된학습을한다는 것은삶을살아가는데필요한기초적인기술이외에인간으로서존엄함을가지고자신 139

160 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 의꿈과가치를실현하며사회에기여할수있는민주시민으로살아가는데필요한 역량을갖추는것을의미한다. 따라서협의의의미에서삶에필요한기술이나지식을 습득하는것에국한되지않고보다폭넓게이해되어야할것이다. 넷째, 미래교육에서삶과연계된학습이필요한이유는자신이현재살고있고앞으 로도살아가야할마을에대해배우고마을의문제를규명하고해결하면서마을의 발전과공동체성회복에도기여하기때문이다. 삶과연계된학습이이루어지려면자신 이살고있는마을에터해서앎이이루어지게되는데마을에서이루어지는앎은마을주 민과필연적으로관계를맺게되고이를통해학습자와마을이함께성장할수있게 된다. 뿐만아니라마을에대해알아간다는것은단순히마을의역사나문화에대해 지식적으로이해하는차원에그치는것은아니다. 마을을알게되면마을에대한애정, 관심과정주의식을갖게되고이는마을의문제를규명하고해결하고자하며참여하고 실천하는단계로까지나아가게된다. 이를통해서학습자는자신을마을과세계로부터 고립된개체가아니라마을속의나, 세계속의나로보면서자아와세계와의연결성을 인식하게되고이는학습자의인식범위를확장하는데에도기여하게된다. 결국학습자 는이러한인식의성장을통해세계시민, 공동체속의민주시민으로성장하게된다. 미래교육은장차의목적을위해서준비하는교육이아니라교육이삶의과정자체가 될것이며(Dewey, 1897), 앎과삶이변증법적으로통합되면서이를통해학습자들은 삶에필요한다방면의역량이성장하게될것이다. 앞으로는학교가학력인정기관으로 서의의미보다는현재의삶에의미를부여할수있는장소로서중요한공간이될것이 다. 물론삶과연계된학습이라고해서근시안적관점에서당장의삶에필요한역량과 지식만을배우는것을말하는것은아니다. 또한삶에필요한기술만을습득해야한다 는것을의미하는것은더더욱아니다. 학습자가현재의삶과경험에충실하면서이러 한경험이학습자체가된다는것은결국미래의삶을살아가는데있어서필요한역량을 갖추는것이될것이다. 3. 학습시공간의확장 세번째미래교육의지향원리는학습시공간의확장이다. 현재의학교교육은교육이 학교안에서이루어짐으로써학교밖에서이루어지는실제삶의맥락과는동떨어지고 140

161 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 있다. 이는교육이이루어지는공간이학교울타리를넘지못한다는것을의미할뿐아니라 학습내용이삶의맥락과유기적으로연계되고있지못하다는것을의미한다. 이러한 한계는테크놀로지발달로인한사회변화로인하여더욱가속화되고있다. 지금우리 교육은인터넷과 SNS 를통하여배우는정보와지식, 그리고마을교육공동체나학교 밖의활동을통하여습득하게되는학습효과를무시할수없는단계에이르고있다. 뿐만아니라앞서살펴본첫번째원리인 배움에서의학습자주체화 를통하여 학생들이관심, 열정, 목적에기반하여학습을주도하게되면학습방법에대해서도 스스로결정할뿐아니라자신들이설정한학습목표에도달하였는지자신의학습내용 에대해서도평가할수있게된다(Bray & McClaskey, 2017; Watkins, 2009). 이처 럼학생들이학습방법과학습결과에대한평가에대한주도권을가지게되면학교 안과밖을넘나들며학습이이루어지게되면서학습공간이학교를넘어외부로확장될 것이다. 테크놀로지의발달과학습자에대한인식전환등으로인해학습자가주도하는 교육환경이조성되면학습자를중심으로언제어디서나이루어지는학습 (anytime & anywhere learning) 을할수있게되는것이다. 개별화교육과정이나학습자주도학습을실시하게되면학생들은자신의수준에 맞는온라인비디오나학습자료를추천받아서개별적으로학습할수있을것이다. 온라인 기반학습뿐아니라자신이살고있는지역을기반으로자신의관심과목적에따라 프로젝트를실시하면서의미있는학습을할수도있다. 학교밖에서이루어지는학습과 교육활동을통하여학습자들은자신의진로탐색이자연스럽게이루어지고인지적 정서적 사회적으로성장할수있게된다. 지역사회에서학습한결과를정규교육과정속에서공식적으로인정하기위해서는 온라인과목뿐아니라지역사회학습장의학습결과를인정해줄수있는체제가구축되 어야할것이다. 교육청에서는학생에게의미있는배움이일어나고있는지역사회 학습장을발굴하고이들기관에대해인증하는체계를마련하여학습자의배움의공간 을확장시켜야할것이다. 외국에서도디지털배지(digital badge) 를통하여학교밖의학습경험을인정하고있 다. 디지털배지는교육과정에서거둔성과를증명해주는수단으로모바일연결사회에서 필요한능력을제대로갖추었는지를광범위하고정확하게인증해주는인적자본의평가 기준이다. 학습자나교육기관에서디지털배지를활용하는이유는 T자형인재를발굴하 141

162 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 고육성하는데있어서유용하기때문이다. T자형인재는융합형인재로서수평적으로 팀워크, 소통능력, 다양한분야와문화에대한지식과문제해결능력을갖추며, 수직적으 로는특정분야의전문성과능력을깊이있게가진인재를말한다. 한우물만파기보다는 우물을깊이파면서, 동시에다른우물과연결지을수있는종합적인사고능력을가진 사람이 T 자형인재이다( 정지훈, 2013). 미래사회는하나의전문성만가지고살수없기 때문에학교교육에서배운내용과경험이외의다방면에걸친지식과능력을보여주어야 하고그것을증명할수있는수단중의하나가바로디지털배지인것이다. 디지털배지는단순히공인된교육기관을졸업했다는의미가아니라디지털배지로 표현된일을처리할역량이있고활용할수있다는징표로삼는개념이다. 즉자신에 맞는학습목표를세우고이목표를어느정도달성하고있는지를지속적으로확인할 수있는시스템이다( 이코노믹리뷰, 2015년 10월 29 일자). 학교와같은교육기관뿐 아니라기업( 주요대학과델, HP 등의기업) 에서도디지털배지를채택하여활용하고 있다. 앞으로는대학을비롯한교육기관에서도각교육과정별로학업성취도를디지털 배지로인정해주는시스템이광범위하게확산될것이다. 따라서미래의학교교육에서는전통적인학교교육의경험만을인정할것이아니라 지역사회학습장의학습결과나온라인학습결과등을포함하여학교밖에서이루어지 는광범위한학습경험과비형식 무형식학습경험도인정함으로써학습공간을확장하 여야할것이다. 이를통해학습자가학습의주체로설수있게되고, 그간의공교육체 제에서공식적으로인정받을수없었던개인의다양한진로와관심을반영할수있을 것이다. 또한농산어촌지역과같이교육환경이열악한지역의경우온라인학습을 통해도시에있는학교와평등한학습에의접근성과기회를제공받을수있어서교육평 등실현에도기여할수있다. 그러나비공식적인학습경험을인정하게될경우이상과같은긍정적인측면이있음에 도불구하고교육격차를심화시킬수있는소지도다분히존재한다. 지금까지는공교육에 서제공하는교육콘텐츠를통해어느정도동질적인교육을받아왔다. 36) 그러나앞으로 비형식 무형식학습경험을인정하게되면다양한교육서비스를이용할수있는사회경 36) 물론사교육시장의발달로사회경제적배경수준이높은학생들은추가적으로다양한교육서비스접근할수있는기회가많다. 그러나아직까지는사교육이공교육의보완재로서의역할을수행하고있다. 142

163 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 제적배경수준이높은학생과그렇지못한학생들간의교육격차가심화될가능성이 충분히있는것이다. 이를해결하기위해서공교육에서제공할수없는다양한교육컨텐츠 를학습결과로인정할때교육불평등을심화시킬수있는내용은인정범위에포함시키지 않아야할것이다. 학습결과인정기준은학습자가마을이나공동체에터해서배움이 이루어지고있는지, 배움의과정과결과가마을이나공동체의회복과발전에기여하는지, 배움의과정에서얼마나공동체성을회복했는지, 평등한학습기회와접근성을제공하는 지등이되어야할것이다. 이러한완충장치가구비되었을때학습자들의언제어디서나 이루어지는학습으로서의진정한가치가인정될수있을것이다. 4. 교육격차해소 미래교육의마지막지향원리는교육격차해소이다. 교육의공통적인목표중하나는 교육의기회, 자원그리고결과에있어서성별, 인종, 언어, 장애, 지역등과관계없이공평한 접근을보장하는것이다( 곽덕주외, 2016). 그러나미래사회는소득을비롯한사회양극화 및교육불평등이심화될것으로예측되고있다. 뿐만아니라테크놀로지발달로인하여 테크놀로지에대한접근이용이한계층과그렇지못한계층간의디지털불평등과격차 (digital divide) 의문제가심화될것으로예측된다(Collins & Halverson, 2012). 미래의학교는교육불평등과격차를감소하고형평성을확보하기위해더욱노력해야 하며학습소외계층을위한학습지원대책수립이절대적으로필요하다. Hargreaves와 Shirley(2015a) 도학교교육제4의길의근본적인요소를이루는것은지속가능한리더십 인데리더십의중요한요소중의하나로정의를꼽고있다. 정의(justice) 는모든학생의 학습과정과학업성과를살피는것이며, 상류층과빈곤층의격차를줄이기위해노력하고, 우수한학교와주변의부진학교간에냉혹한경쟁이아닌협력을촉진하는것이라고 하였다. 따라서형평성을구현하기위해서아래와같이기회의불평등을확대하는것으로 간주되는테크놀로지를적극활용하고보편적학습설계원리를구현하여야한다. 첫째, 발전된기술은기회의불평등을확대하고계층간격차를심화하였으나역설적이 게도형평성을구현하기위해테크놀로지를활용할수있다. 사회경제적배경이좋지 않은학교에기술이중재하는새로운교육경험을제공하고학생들이학교에서학습한 것을추적하는기술을기반으로하는시스템을제공하여야한다 (Collins & Halverson, 143

164 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 2012). 교육자원이부족한농산어촌지역의학생이나사회경제적배경이좋지않은 가정의학생들은온라인학습자료를활용하거나원격교육을통하여튜터링을받을 수도있다. 지역사회에컴퓨터시스템이완비된학습센터를구축하여가정형편이어려운 학생들이접근할수있도록하여야할것이다. 둘째특수교육에서고안된보편적학습설계원리 (UDL, Universal Design for Learning) 를교육과정에적극적으로반영하여야한다. 보편적학습설계는원래신체적, 인지적장애를가진학생들이일반교육과정을학습하는데있어서겪는어려움을극복하 도록도움을주기위한방법론으로도입되었지만, 장애인뿐아니라전통적인학습환경에 서어려움을겪는모든학생들, 또는일반학생들에게도혜택을줄수있는개념이다(Rose & Meyer, 2002). 보편적학습설계(UDL) 는보편적설계(UD) 에서지향하는유연성의 개념을물리적인시설뿐아니라교육과정및교수-학습방법으로확대적용하고자 하는접근으로교육과정을설계하면서모든학생들이배움의기회를가질수있도록 형평성을구현하는것을의미한다. 즉교수학습의목표, 방법, 평가등을설계할때 학습자들이학습자료를이해하는데방해가되는모든장애물을제거함으로써모든 학습자들의학습을촉진하여개별화학습이가능하고학습자들에게최상의학습환경을 제공하는것을기본개념으로한다 (Bray & McClaskey, 2017). 따라서형평성을구현하기위해서는보편적학습설계개념을적용하여모든학생들 에게학습의장애를제거하고가장최적화된지원을제공하여출발선에서부터모든 학습자의요구를충족시킬수있도록수업을설계하여야한다. 제2절미래학교체제 미래학교체제(system) 는교육활동에해당되는교육과정, 학습방법, 평가와지원체 계인학교운영방식, 교사의역할, 그리고학습자들의학습이이루어지는환경으로서의 교육공간으로구성된다. 본연구에서미래학교체제를구상하는데있어서중심축으로 삼은것은학습자주도형교육과정이다. 학습에대한자기주도성이낮은학습자를위한 개별화교육과정운영의필요성도있지만장기적으로는학습자주도형교육과정으로 이행해가야한다는것을상정하였다. 학습자주도형교육과정을중심에두고학습자 144

165 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 주도형교육과정의성격에부합되는학습방법과평가, 학교운영방식, 교사의역할, 교육공간등을구성하였다. 즉학습방법, 평가, 학교운영방식, 교사의역할, 교육공간 등의영역과학습자주도형교육과정이유기적으로연계되도록구성하였다. 학습자 주도형교육과정을중심축에놓고구성한미래학교체제는다음과같다. 학습자주도형교육과정을실현할수있도록지원하는학교운영방식 교육과정개발과실행의주체인학습자를지원하는교사 교사의역할 [ 그림 4-2] 학습자주도형교육과정과타영역과의관계 학습자주도형교육과정중심의미래교육체제를보다구체적으로살펴보면다음과같다. 첫째, 미래학교의교육과정은크게학습자주도형교육과정과개별화교육과정으로 이루어지지만학습자주도형교육과정을중심축에놓았다. 학습자주도형교육과정은 학습자가학습의내용과목표를결정하고학습과정전체를주도하며학습내용에대해 서도스스로평가하면서학습자가학습을주도하는교육과정이다. 반면학습에대한 자기주도성이낮은학습자를위하여교사의적극적인개입과지원이필요한개별화 교육과정도함께운영할필요가있다. 이와함께교육과정내용은핵심역량중심으로구성될필요가있다. 학습자주도형 교육과정이든개별화교육과정이든배움의결과는학습자가핵심역량을얼마나함양하 였는지를준거로삼아야한다. 둘째, 미래학교의학습방법으로는협력학습및프로젝트학습, 온라인학습, 기업가 정신교육및메이커교육, 게임을통한학습, 지역사회와의연계를통한학습을들수 145

166 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 있다. 이들학습방법의공통적인특징은학습자가주체적으로학습과정에참여하고 학습을주도하면서학습의공간이학교로한정되지않고학교밖을넘어확장되며 학습자의삶과배움이밀접하게연계된다는것이다. 셋째, 미래학교의평가는 학습으로서의평가 와 다양한배움을인정하는평가 가 되어야한다. 학습으로서의평가는평가과정자체가하나의학습과정으로인지되는 것으로자기평가나동료평가를통하여스스로자신의학습과정을수정할수있도록 하는것이다. 이러한평가방식은학습자주도형교육과정의목적이나내용에도부합하는 것이다. 또한학습자가학습을주도하게되면학교라는울타리속에갇히지않고학습공간 이확대될수있으므로학교밖의다양한배움을인정하는평가체제가구축되었을 때진정한학습자주도형교육과정이이루어질수있다. 넷째, 학교운영방식과관련하여미래에는학교가교원의전문성에기반한학습조직이 되어야한다. 학교가학습조직이되기위해서는협력적거버넌스를구축하고, 학교가 전문적학습공동체가되어야하며, 지역사회와파트너십과네트워크를구축해야한다. 학습자가교육과정을기획하고실행하면서학습과정을주도하기위해서는학교에 협력적거버넌스가형성되어야하며학습자가거버넌스의중요한주체로참여할수 있어야한다. 또한학습자주도형교육과정을실시하고개별화교육과정을실행하기 위해서는교사간의유기적인연계와협력이필요하며학습자에대한일관되고체계적인 학습지원이가능하기위해서는교사간의공동연구와공동실천이이루어질수있도록 전문적학습공동체가정착되어야한다. 또한학교가지역사회와네트워크를구축해야 하는데이는학습자가중심이되어삶과연계된학습을하기위해서학교가지역사회와 함께학습생태계를형성하면서학습자가그속에서주도적으로배울수있도록하여야 하기때문이다. 다섯째, 미래에학습자가교육과정을기획하고실행하면서학습의주체가된다면교사의 역할도바뀌게될것이다. 교사는학습자주도형교육과정을실행하는학습자의학습경로에 대해조언하면서전문적인피드백을제공하는학습촉진자로서의역할을수행하여야한다. 또한프로젝트관리자로서학습자가주도하는프로젝트가잘이루어질수있도록지원하여 야한다. 교사의또다른역할중의하나는상담자로서의역할이다. 학생의정서심리적인 발달상황은학습자주도형교육과정운영과도밀접한관련이있기때문에학생의정서적 문제에대해전문적인상담을해줄수있는상담자로서의역할도중요하다. 146

167 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 마지막으로교육공간은학습자를중심으로미래형교육과정, 학습방법, 평가의방향 및형태와부합되는공간으로구성되어야한다. 미래의교육공간은다양한교수학습방 법이유연하게이루어져야하며, 개별화교육과정이나학습자주도형교육과정이이루 어지는분산의공간과학교구성원들이함께만나서교류하는집중의공간등이원적으 로구성되어야한다. 또한학습자의학습경험의중심에있는생활이공간이되어야 하며, 학습자의발달단계나심리상태를고려하여야한다. 미래의교육공간은통합교육 을지원하고, 지역사회와교류하며, 학교의교육철학및교육과정과연계된공간으로 구성되어야한다. 이상의내용을그림으로나타내면다음과같다. 개별화교육과정교원의전문성에기반한학습조직거버넌스 학습으로서의평가 다양한배움을인정하는평가 교육공간 지속가능한 [ 그림 4-3] 학습자주도미래학교체제 이상에서미래학교체제는학습자주도형교육과정을중심으로구성하였다는것을 밝혔다. 본연구에서미래학교체제를구성할때중요하게생각한또다른원칙은 교육활동에해당되는교육과정, 학습방법, 평가등의영역에미래교육의지향원리인 배움에서의학생주체화, 삶과연계된학습, 학습의시공간확장, 교육격차해소등을 반영하고자한점이다. 147

168 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 첫째, 교육과정중학습자주도형교육과정은학습자가학습을주도한다는점에서 배움에서의학습자주체화원리를구현하게된다. 또한학습자주도형교육과정은학습자를 중심으로학습자가몸담고있는삶의맥락과연계되어교육과정이이루어진다는점에서 삶과연계된학습의원리또한구현하게된다. 학습자에게학습의주도권이주어지게 되고학습자의희망과관심, 진로등을고려하여교육과정을구성하게될경우학습활동의 공간이학교밖으로확장될것이다. 따라서학습자주도형교육과정을통하여배움에서의 학습자주체화, 삶과연계된학습, 학습의시공간확장등의원리를구현하게된다. 개별화교육과정의경우교사가학생의관심, 학습수준, 학습방식, 진로등을고려하여 개별맞춤형교육과정을구성할때온라인플랫폼을활용할수도있으며학교밖의자원을 활용할수있다는점에서학습의시공간확장의원리를구현하고있다. 또한개별화 교육과정은학습에대한동기부여가낮아무기력한학생이나학습부진학생등의학습소외 계층에게더욱요구된다는점에서교육격차해소의원리를실현할수있을것이다. 둘째, 본연구에서제시한학습방법의공통적인특징은학습자가주체적으로학습과정 에참여하고학습을주도하면서학습의공간이학교로한정되지않고학교밖을넘어 확장되며학습자의삶과배움이밀접하게연계된다는것이다. 따라서배움에서의학습자 주체화, 삶과연계된학습, 학습의시공간확장등의원리를공통적으로구현하고있다. 온라인학습과지역기반학습은이러한공통적인특징이외에교육격차해소의원리를 구현하고있다. 온라인학습은지역적경계와물리적한계를초월하며, 부모의사회경제적 수준, 국적이나장애여부등전통적교육격차를해결하기위한실마리가될수있다. 지역기반학습이교육격차해소의원리를구현할수있는것은학교안에서의학습의 범위를초월하여학습이지역사회에서이루어지게되며마을이라는공동체속에서 학습자의다양성을인정하며마을의자원을활용하여학습이이루어지게되면교육격차를 완화하고 다함께우리 라는가치를통하여평등성실현에도움이되기때문이다. 셋째, 평가의경우학습으로서의평가는학습자가학습목표를수립한후이를제대로 실현하고있는지스스로확인하는작업으로서평가가이루어지며이를통하여평가자체가 하나의학습과정이되기때문에배움에서의학습주체화원리가구현된다. 또한획일화된 기준으로개별학생의성취수준을서열화하고이에따라차별을하는방식이아니라, 평가를 통해개별학생들에게필요한내용이무엇인지파악하여피드백을통해학생의성장을 지원하며격차를감소시켜나간다는점에서교육격차해소의원리를구현하고있다. 148

169 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 다양한배움을인정하는평가는학습자가주체성을가지고자신의삶의맥락속에서 배움의내용을결정하며배움의공간이학교안에만머물지않는다는점에서배움에서의 학습자주체화, 삶과연계된학습, 학습의시공간확장의원리를구현하고있다. 또한 다양한배움을인정하는평가는온라인이나학교밖에서배운내용을인정할수있는 디지털배지나마이크로인증제를활용함으로써학교와학력, 나이와상관없이자신의 역량을인정받을수있다는점에서학벌주의의폐해에서벗어날수있으며이를통하여 교육격차해소의원리를구현할수있다. 이상의내용을그림으로나타내면다음과같다. [ 그림 4-4] 미래학교의교육과정 학습방법 평가와미래교육지향원리와의관계 1. 교육과정 가. 학습자주도형교육과정및개별화교육과정운영 미래학교의역할은크게 2 가지로구분할수있다. 첫째, 학교를학습자를중심으로 하는학습플랫폼 37) 으로보는것이다. 이는학교가학습자를중심으로학습자네트워크를 37) 플랫폼(platform) 이란특정프로세스를표준화하여접근성및효율성을향상시키는유 무형의 149

170 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 지원하는역할을하는것으로보고, 학습자가주도적으로실행하는학습이가능하도록 지원하며학습이력에대한인증절차를통해학습결과를인정하면서학습플랫폼의 역할을수행하는것이다. 학습플랫폼은학습자가중심이되어다양한자료와정보가공유되고활용되고재활용되는공간이다. 즉, 학습플랫폼은학습자가다른학습자또는학습자료와상호작용이일어나는공간이다. 학습자가학교내의다른학습자와협력학습이나팀학습을할수도있고, 학습자료를선택하고이해하며재조직하면서학습이이루어지는장( 場 ) 이다. 학습플랫폼에는오프라인의교육장면인물리적공간과온라인환경인가상공간이포함된다. 첫째, 물리적공간은학교와지역사회등을들수있다. 학생은학교에서학교내의다른학습자와대면적인상호작용을하게되고, 학교밖에서는지역사회에서마을교육공동체활동을하면서지역사회주민과상호교류하게된다. 둘째, 온라인가상공간에서학습자는학습자료를선택하고조직하면서학습이이루어지게된다. 학습플랫폼이라는개념은학습자의학습이이루어지는오프라인과온라인공간을아우르는것으로서학습을중심에두고바라보는개념이다. 따라서물리적으로그경계가명확하게구분되는것은아니다. 학생의배움이이루어지는학습플랫폼은학교를중심으로형성되지만학교안에만머물지않고학교를중심으로확대되는공간으로서학습이이루어지는장( 場 ) 으로볼수있다. 둘째, 학교가공동체성과형평성을강화하는주춧돌역할을하는것이다. 전자의 경우학습플랫폼에서학교는학습자의주도성을지원하며 OECD 미래학교시나리오에 서의학습자네트워크및네트워크사회또는학습조직의모습과유사하다고볼수 있다. 반면후자의경우는학교가보다적극적으로교육에개입하면서교육의일차적 목적을공공영역(public sphere) 강화에두는것이다. 이는영국교육부산하미래연구 소 Future Lab의 Beyond Current Horizons 연구프로젝트(2009) 시나리오중통합 적학습경험시나리오또는서비스활동과시민의식시나리오의모습과유사하다. 그러나미래학교의 2 가지역할은상호배타적인것은아니다. 상황과여건에따라 서로다른각각의영역에서필요한역할이라고볼수있다. 즉, 기본적으로학교는 학습플랫폼의중추적인역할을수행하면서교육의공공영역을강화하기위해공동체성 과형평성을구현하는역할도동시에수행하여야하는것이다. 이처럼학교의역할을 2 가지로구분하여볼때그에따라적합한교육과정의형태도달라질수있다. 학교를학습플랫폼으로볼때적합한교육과정은학습자가학습과정의주체가되어 구조물을말한다. 지하철이나철도역에서화물이나승객이열차에타고내리는승강장은교통플랫폼이며, 자동차및전자제품의제조방법을표준화하는것은제조플랫폼이다( 이응용, 2010). 또한 Apple과 Google의스마트폰운영체제인 ios와 Android 뿐만아니라앱을거래하고공유하는 App Store 및 Google play 역시모바일플랫폼으로볼수있다( 신영길외, 2011) 150

171 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 학습을주도하는학습자주도형교육과정 38) 이라고볼수있다. 학습플랫폼은학습자의 주도성을전제로하는것이기때문에학습자가학습과정의실행주체가되는것이다. 반면학교가공동체성과형평성을구현하는주춧돌역할을할경우보다집중하게 되는학습자는참여와동기수준이높고분명한목적의식을가지고학습에대한주도권 을가지는학습자라기보다는사회경제적배경이좋지않아서학습에대한지원을잘 받지못하거나학습부진을경험하는등적극적개입이필요한학습자주도성이낮은 학습자이다. 이처럼학습자주도성이낮은학습자는학습자주도성의수준이학습자 주도형학습을학수있는단계로도달하기전까지는교사의적극적인개입과지원이 필요하다. 이들학습자를위해서는개별화교육과정, 좀더구체적으로표현하면교사 주도개인별지도(individualized instruction) 가필요하다. 학습자주도형교육과정 과개별화교육과정의특징을비교하면아래표와같다. < 표 4-2> 학습자주도형교육과정및개별화교육과정 구분 학습자주도형교육과정 개별화교육과정 : 교사주도개인별지도(II) 학교의역할 학습플랫폼의기능수행 공동체성과형평성을적극적으로구현 가정하는학습자상 ( 象 ) 학습자주도성이높은학습자 학습자주도성이낮은학습자 학습실행주체학습자가자신의학습을주도한다 교사는학습자개인을지도한다 자신의학습과개인의흥미재능욕구장래희교육과정기획개인의학습욕구를수용. 특히진도와학습속망을연결시킴도를개인에게맞춤 교육과정기획참여교육과정참여범위 학습자가학습디자인과정에능동적으로참여함개인의학습욕구에맞춰교사가명시적으로지도함 학습자가배우는내용에대해의견을내고선택권을가짐 학습목표설정학습자마다학습목표가다름 교사의역할( 지원) 학습결과 평가의종류 학습자의성취도확인방법 학습자는동료, 전문가, 교사들과네트워크를형성해학습에대한안내와지원을받음 역량기반학습모델이며학습자는학습의결과로습득된역량을실제보여줄수있음 교사가개인의학습욕구에따라활동을차별화함 개인별로동일한학습목표를갖지만개인별특정목표에대해서 1:1 지도를병행함 학습자들은특정교사에의존하고보조교사의지원도받음 필수적으로기준수업시수를이수하고도달수준이성적으로제시됨 학습으로서의평가와학습을위한평가 ( 학습학습에대한평가에대한평가는최소화 ) 학생은학습내용과기술을얼마나익혔는지스학년별총괄평가를제한시간을두고평가를스로성찰하고진전상황을스스로점검하는하며이를통해학습자의도달수준을확인함자기주도적인학습자가됨 출처: Bray & McClaskey(2017). pp. 8~9./ 이찬승(2016b). p. 7. 을바탕으로작성한후필요내용을추가 38) 학습자주도교육과정또는학습의개념및철학적기반등구체적인내용은조윤정(2017) 의 학습자주도학습의의미와가능성 을참고 151

172 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 학교의역할을어떻게보느냐에따라, 또한학습자의주도성수준에따라적합한미래교육과정으로각각학습자주도형교육과정과개별화교육과정을제안하였다 39). 이제각각의교육과정에대해구체적으로살펴보기로하겠다. 1) 학습자주도형교육과정 앞서제2장에서미래교육에서학습자중심교육등의학습지향적흐름이실현하기는 어렵지만중요한흐름으로예측되고있다는것에서도알수있듯이학습자가배움에서 주도권을가질수밖에없는교육환경이조성되고있으며그중요성이점점부각되고 있다. 뿐만아니라해외의교육개혁이나한국의학교혁신추진흐름에서도알수있듯 이미래교육이지향하여야할방향은학습자가배움에서주체성을가지고학습자주도 형학습이이루어지는것이다 (Hargreaves & Shirley, 2015a). 학습자주도형교육과정은 < 표 4-2> 에서도살펴본것과같이학습자가스스로독립 적이며주도적으로개인의학습계획을수립하고학습계획을달성하기위해필요한 학습전략과기술을선택하고학습내용과학습경험을결정하며평가도수행하는학습이 라고정의할수있다( 조윤정, 2017). Rugg(1927) 는교육과정을 학생의삶과가장 닮은경험으로학생이그들의삶에필요한것을충족시키는데필요한것들을제공 하 는것이라고정의하면서학생의삶을기준으로삼고교육과정을정의하였다. 반면 Tyler(1957) 는 학교가교육목표를성취하기위해계획하여제공하는모든학습경험 이라고보면서학생들이달성하여야할기준을학교가설정하고그에부합한학습경험 을제공하여야한다고보았다. 이처럼교육과정에대한정의는다양하게존재하지만 학생들이경험하고알아야할학습내용을누가결정하는가에따라교육과정에대한 정의의내용이달라진다. 학습자가배워야할내용을학교, 또는국가가정하느냐, 학습주체인학습자가결정하느냐에따라배워야할필수적인내용이달라지는것이다. 학습자주도형교육과정은학습내용을누가결정하느냐에대한문제에대해학습자가 자신에게어떤학습경험이필요하며중요한지에대한주도권을가진다는것을의미한 다. 그간의학습자주도형교육과정에대한비판과불신은학습자는자신에게필요하고 39) 본연구에서는학교의역할에따라미래교육과정으로학습자주도형교육과정과개별화교육과정을제안하였으나장기적으로는학습자주도형교육과정이미래교육과정이될것으로보고학습자주도형교육과정을중심축에놓았다. 152

173 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 중요한학습경험이무엇인지판단하거나결정할수없다는부정적인식에서비롯된다. 그러나기존의지식과경험체계를가진교사가학습자가앞으로살아갈미래에필요한 지식과경험을규정하는것은앞으로점차불가능해질뿐아니라무의미해질것이다. 따라서교육과정을개발하고기획할수있는권한을학습자에게돌려주어야할것이다. 학습자가교육과정의개발자이자기획자가되면지금과같이국가가배울내용을 사전에결정해서제공하는것이아니라학습자의아이디어, 질문, 호기심에서비롯되는 통합적이고유연하며발현적인교육과정 (curriculum that is integrative, fluid, emergent) 을실시할필요가있다(Schultz, 2017). 벨기에의학습및재설계연구소(The Learning and Redesign Lab) 에서는미래학교의새로운모델로학습공원(Learning Park) 을제시하였는데이로부터학습자주도형교육과정운영의시사점을얻을수 있다. 학습공원은지역사회를기반으로한열린학습공간으로물리적공간과온라인 공간에동시에연동되어구현될수있다. 학습공원에서학습자들은흥미, 장래희망, 학습이력등이학습단위혹은학습그룹편성의기준이되어자신들이원하는내용을 학습한다. 이처럼미래에는학습자의흥미, 장래희망, 학습이력, 진로등이학습내용을 결정하는기준이되고그결정과정을학습자가주도해야할것이다. 가) 학습자주도형학습진행절차 학습자주도형교육과정에서학습이이루어지는과정을살펴보면다음과같다. 첫째, 꿈이룸학교사례에서도알수있듯이학습자주도형교육과정에서는학습자가자신이 배울내용을결정한다는원칙을기반으로자신의학문적관심과흥미, 미래진로와 관련하여학습자가자신의학습목표를수립하도록한다. 둘째, 학습목표를달성하기위해자신이무엇을할것인지, 어떤방법을활용할것인지 등학습방법을정하고, 학습목표달성도를성취한것을어떻게평가할것인지평가방법 을정하도록한다. 또한, 학습목표, 학습방법, 평가방법등학습과관련된전체과정에 대한계획이수립되면일정한간격을두고교사와학습진행과정에대해논의할것인지 를결정하도록한다. 알트스쿨에서는 6주마다교사와학생이만나서자신이수립한 계획에대한달성도를점검하고부족한부분에대한지원방안등에대해논의한다. 셋째, 학습을실시하기로한기간동안자신이수립한학습목표를달성하기위해 학습목표에적합한방법을활용하여학습자가주도적으로학습활동을전개한다. 153

174 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 넷째, 학습자가학습계획시수립하였던평가방법에따라학습결과에대한평가를 실시한다. 학습자가주도적으로학습을실시하는동안교사는학습자의목표설정, 학습방법및평가방법선정등에대해멘토나코치의역할을수행하도록하여야한다. 즉학생들이학습과정을주도함에있어서아이디어가잘떠오르지않거나어려움을 겪고있을때그과정을촉진할수있는질문과조언을통하여스스로학습목표를 세우고이를달성하기위한학습방법과평가방법을찾을수있도록하여야한다. 또한 학습자에게필요한지원을하여야하며, 특히학습자에게필요한인적 물적자원을 확보할수있도록학습자에게지역사회의자원을소개하고연결하는역할을수행하여 야한다. 특히학습자마다발달수준이나특성에있어서차이가있기때문에이를 고려하여지원의수준을달리하여야한다. 다섯째, 학습결과에대한평가가학습과정의끝이아니며학습과정의일부로서평가 결과를다시학습에반영하여학습이이루어지게된다. < 표 4-3> 학습자주도형학습진행절차예시 학습진행과정 학습목표수립 학습목표에적합한학습방법및평가방법수립, 학습점검시기논의 학습자주도형학습실시 평가실시 환류 내용 자신의학문적관심과흥미, 미래진로와관련하여학습자가자신의학습목표를수립하도록한다 학습목표를달성하기위해자신이무엇을할것인지, 어떤방법을활용할것인지등학습방법을정하고, 학습목표달성도를성취한것을어떻게평가할것인지평가방법을정하도록한다 학습을실시하기로한기간동안자신이수립한학습목표를달성하기위해학습목표에적합한방법을활용하여학습자가주도적으로학습활동을전개한다 학습자가학습계획시수립하였던평가방법에따라학습결과에대한평가를실시한다 평가결과를다시학습과정에반영하여학습을심화시킨다 나) 학습자주도형교육과정의실행형태 학습자가주도하는교육과정을실시하게되면꿈이룸학교, 알트스쿨, 메트스쿨, 벨기에 의학습공원처럼지식융합형프로젝트학습을실시하게될가능성이많다. 프로젝트라는 학습방법자체가학습자의주도적기획과참여를전제로하여이루어지는것이기때문에 학습자주도형교육과정은프로젝트기반학습이나실제프로젝트추진과불가분의 154

175 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 관계에있다. 프로젝트학습은 2 가지형태로진행될수있다. 첫째는개인적인차원에서 진행하는것으로서, 학생들은자신이탐구하고싶은주제를정한후이에대한계획을 수립하여프로젝트절차를진행할수있을것이다. 둘째, 꿈이룸학교프로젝트추진방식처 럼주제가비슷한프로젝트끼리그룹을만들어그룹에서프로젝트를추진하는것이다. 개인차원이든그룹차원이든관심있는주제로프로젝트학습을비롯하여학습자 주도형학습을실천하게되면자신의흥미와필요, 그리고진로와의연관성에따라주제를 결정하고참여하였기때문에자신이추진한프로젝트에대해서흥미를느끼며참여하게 되고의미있는배움이이루어질수있다. 특히그룹차원의프로젝트학습은학습결과도 중요하지만학습을진행하는과정에서구성원간에소통하고협력하는방법을배우면서 의사소통및협력할수있는역량을기를수있다는점에서꼭필요하다. 앞서살펴본 바와같이미래사회에서테크놀로지가교육에도입되면많은사람들이가족이나친구들로 부터자신을고립시켜공동체를쇠퇴시킬것으로예측되고있다. 따라서공동체성을 강화하기위한교육의역할은더욱더중요해질것이다. 이러한관점에서공동체성을 구현하기위해학습에있어서협력적인측면을강화하고사회적역량을기르는것은 절대적으로필요하다. 이처럼학습자주도형교육과정은개인차원에서자신의진로와 관심에따른궤적을따라설계되는학습의형태도있지만공동체성을강화하기위한 측면에서관심사가같은학습자끼리그룹별로프로젝트학습을추진할수도있다. 프로젝트학습이외에서학습자주도형교육과정에서중요한요소중의하나는가르 치는자로서의학습자이다. 현재는가르치는자로서의교사와배우는자로서의학생이 명확하게구분되어있지만학습자가학습을주도하는미래에는학습자는학습자일 뿐아니라동료를가르치는자로서의정체성도가지게될것이다. 하버드대학교의물리학교수인에릭마주르는전통적인대학강의대신칸아카데미를지도법의한형태로활용하였다(Robinson, 2015). 그는학생들에게강의에들어오기전교재를읽고온라인에서자신의강의를보거나주제관련자료를보고오게하였다. 본강의시간이되면짧게개론을설명하며학생들에게방금전자신의설명을생각해볼시간을준뒤어떤결론에이르렀는지확인하게하였다. 그러면학생별로다른결론이나오게마련이며옳은답에이른학생들이근처에앉은오답자들에게그결론은납득시켰다. 이때학생들이교수보다동료학생들을더잘납득시킬가능성이높다. 교수보다학생은초보학습자가어떤난관에처했는지헤아려줄수있기때문이다. 미래에혼합연령문화가자리잡고무학년제를실시하게되면학생들은동학년학생뿐아니라나이어린학생들의독서나공부방법등에대해도와주면서멘토역할도할수있을것이다. 155

176 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 학습자주도형교육과정을실천하면서유의해야할사항중의하나는실현가능성이 다. 마이크로소프트사와필라델피아시교육청과의협력을통해 2006년에개교한미래 학교인 SOF(School of the Future) 에서는개교초기에는교과중심이아니라삶의 체험을토대로간학문적, 프로젝트중심의교육과정을운영하였다. 그러나이러한교육 과정은그취지에맞는평가체계를수립하지못하였기때문에필라델피아학교구가 제시하는핵심교육과정(core curriculum) 형태로회귀하였다( 박균열외, 2016). 이러 한사례를통해알수있는것처럼미래교육에서실현하여야할교육과정형태로서 학습자가주도하는교육과정을제시한다하더라도학교체제의미비나학습자주도성이 충분히발현되지못한다면학습자주도형교육과정의취지와의미를살리는것은쉽지 않다. 또한학습자주도형교육과정만으로모든수업을실시할수는없다. 학습자주도성 이낮은학습자뿐만아니라학습자주도성이높은학습자도모든학습을학습자주도형 학습으로진행하기는어렵다. 또한공통기초소양등모든학생들이기본적으로갖추어 야할내용에대해서는단위학교수준의교육과정을편성하여운영하여야할필요가 있다. 공통기초소양이나공통핵심역량을기를수있도록이와관련된내용은학교 핵심교육과정으로정한후이를개별화교육과정의형태로진행할필요가있다. 이제 미래교육과정의또하나의형태로개별화교육과정에대해살펴보기로하겠다. 2) 개별화교육과정 학습자주도성이낮은학습자는학습자주도성의수준이학습자주도형학습을할 수있는단계로도달하기전까지는교사의적극적인개입과지원이필요하며, 이들 학습자를위해서는개별화교육과정, 좀더구체적으로표현하면교사주도개인별지도 (individualized instruction) 가필요하다는것을앞서살펴보았다. 뿐만아니라학습 자주도성이높은학습자의경우에도학교핵심교육과정을운영할경우에는이를개별 화교육과정으로운영하여야한다. 개별화교육과정은 < 표 4-2> 에서도살펴본것과같이교사가학습자의학습욕구를 수용하여진도와학습속도를개인에게맞추어지도하는것이다. 개별화교육과정은 학습자를동일한학습수준과흥미를가진하나의집단으로보고지도하는것이니라 학습자개개인의학습요구, 수준, 진로에맞추어개별적으로지도하는것이다. 156

177 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 미국의 Summit 공립학교에서는역량기반의교육과정을통해학생에게맞춤형학습경로를제공하기위해개별화교육과정을실시하였다. Summit 학교에서는이를위해블렌디드(Blended) 학습을실시하였다. 예컨대교사가수학수업에서이차방정식의개념을소개한다음에학습자들이개별적으로노트북이나컴퓨터를이용하여진단검사를받고자신의수준에맞는온라인비디오나학습자료를추천받아서개별적으로학습을하고, 교사의일대일지도를받거나다른학습자와소그룹활동을하였다. 이처럼학생들은학교와가정에서각각일주일에 8시간씩맞춤형학습시간을가졌다. 교사들은기존교과내용의구분을없애고학생들의역량에기반하여학습과정을유연하게재조직하였다. 그리고 Activate Instruction 이라는온라인플랫폼을이용하여학생들의인지적, 비인지적역량과내용지식을주기적으로평가하고학습프로파일을분석하여시각적으로제시하였으며개별학습자의요구에따라서서로다른학습경로를추천해주었다([ 그림 4-5] 참조). [ 그림 4-5] 에서는한학생이대학입학을위해 6학년에서 12 학년까지발달시켜야할인지적, 비인지적역량과내용지식및실세계경험의목표수준과현재학생의상태를여러개의추세선으로보여준다. 이러한정보에기반하여교사는학생이다음에무엇을해야하는지를안내하고, 적시에피드백을제공하고, 자기주도적인학습을촉진시킬수있다. [ 그림 4-5] Summit Public School의맞춤형교육사례 출처 : Summit 공립학교의사례처럼학교핵심교육과정을실시할경우에는교사가교과경계를없애고키워야할역량을중심으로학습과정을조직하고학습자개인에맞는학습경로를설정한후이에맞게온라인자료와오프라인수업등을활용하여학습목표를달성할수있도록지원하여야한다. 157

178 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 특히개별화교육과정이더욱요구되는대상은학습에대해무기력한학생과학습부진학생 등을포함하여학습소외계층이라고할수있다. 미래사회는소득을비롯한사회양극화 및교육불평등이심화될것으로예측되고있다. 뿐만아니라테크놀로지발달로인하여 테크놀로지에대한접근이용이한계층과그렇지못한계층간의디지털불평등과격차 (digital divide) 의문제가심화될것으로예측된다(Collins & Halverson, 2012). 교육의 중요한목표중하나는형평성을실현하는것으로교육의기회, 자원그리고결과에있어서 성별, 인종, 언어, 장애, 지역등과관계없이공평한접근을보장하여야한다( 곽덕주외, 2016). 따라서미래학교는교육불평등과격차를감소하고형평성을확보하기위해더욱 노력해야하며학습소외계층을위한학습지원대책수립이절대적으로필요하다. 이와관련하여학습소외계층을대상으로특수교육에서고안된보편적학습설계원리 (UDL, Universal Design for Learning) 를교육과정에적극적으로반영하여야한다. 미국의비영리연구개발기관인 CAST(The Center for Applied Special Technology) 에서는디지털매체의유연성을활용하여다양한학습자들에게풍부한가능성을열어주고 자하는관점에서보편적학습설계원리를적용하고있다. 예를들어글읽기나글쓰기 훈련이잘안되어있는학생들에게소리나이미지를이용하여의사전달의어려움을 극복할수있게하고, 교사는학생의특성과수준을고려하여개별화된학습경로를 제공할수있다. < 표 4-4> 는 CAST에서보편적학습설계원리를보다구체화시킨 보편적학습설계가이드라인내용이다. < 표 4-4> CAST의 UDL 원리와가이드라인 다양한정보제시방법 인지방법에대한선택권제공학습자스스로정보제시방식을최적화할수있는방법제공하기청각적정보에대한대체수단제공하기시각정보에대한대체수단제공하기언어, 수학적표현, 상징에대한선택권제공용어와상징의의미를명확히하기구문, 구조및관계를명확히하기텍스트, 수학적표기, 기호의해석지원하기다양한언어간의이해촉진하기다양한매체를활용하여설명하기이해를위한선택권제공배경지식을제공하거나활성화하기중요한특징, 핵심아이디어, 관계를두드러지게하기정보처리과정, 시각화, 조작을안내하기전이와일반화를최대화하기 158

179 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 다양한행동및표현방법 다양한참여방법 신체적행동에대한선택권제공반응과항해수단을위한방법을다양화하기보조도구와기술에대한접근을최대화하기표현과의사소총을위한선택권제공의사소통을위한다양한매체사용하기작문, 작곡, 제작을위한다양한툴사용하기실행기능을위한선택권제공적절한목표설정이가능하도록안내하기계획과전략개발지원하기정보와자원의관리촉진하기학습진전을모니터링하는능력향상시키기 흥미유발을위한선택권제공개인적선택과자율성최대화하기관련성, 가치, 실제성최대화하기학습에대한위협과방해최소화하기노력과인내력을지속시킬수있는선택권제공학습목표와목적의특징과가치를부각시키기도전수준을높이기위한요구와자원을다양화하기협력과의사소통을장려하기완성적피드백증진시키기자기조절을위한대안제공학습동기를최대화시키는기대와믿음을증진하기개인적대응기술및전략을촉진하기자기평가와성찰을대발하기 출처: 서정희, 성정희, 구양미. (2011). p.446. 교사는 < 표 4-4> 의보편적학습설계원리와가이드라인을적용하여수업을설계하게 되는데수업설계과정은다음과같다. 첫째단계는수업이나프로젝트에서활용할수업방 법, 학습자교재와평가등에대해목록을작성한다. 둘째, 학습자들이이러한수업방법과 교재및평가등을통해성취하여야할성취기준과목표를기술한다. 셋째, 학습자들이 수업에서활용하는수업방법, 교재및평가등과관련하여학습과정에서겪게될잠재적인 장애요소를작성한다. 마지막으로학습자들이수업에적극적으로참여할수있도록 장애를제거하기위한해결책과전략을제시한다 (Bray & McClaskey, 2017). 이처럼보편적학습설계개념을적용하여모든학생들에게학습의장애를제거하고가장 최적화된지원을제공하여출발선에서부터모든학습자의요구를충족시킬수있도록수업을 설계하여야한다. 보편적학습설계원리를적용하여학습소외계층도포함하여모든학생이 학습에서성공경험을가질수있도록개별화교육과정을실시하여야할것이다. 이를통하여 형평성을구현할수있을뿐아니라궁극적으로는학습자의주도성을높일수있을것이다. 159

180 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 나. 핵심역량중심의교육과정구성 미래교육에서교육과정을통해학생들이성취하고자하는것은핵심역량이다. 핵심 역량은 지적능력, 인성( 태도), 기술등을포괄하는다차원적개념으로특정맥락의 복잡한요구를성공적으로충족시키기위해태도, 감정, 가치, 동기등과같은사회적, 행동적요소뿐아니라인지적, 실천적기술을가동시키는능력 을의미한다( 이광우 외, 2009; 이근호외, 2012; OECD, 2005). 인지적, 사회적, 실천적, 행동적영역을 포괄하는핵심역량은향후직업세계를포함한미래의삶에성공적으로대처하기위해 필수적으로요청되는능력으로받아들여지고있다( 이근호외, 2012). 미래에는무엇을 얼마나많이아는가도중요하지만실제삶에서무엇을할수있는지가더욱중요하다 ( 성열관외, 2016). 이러한측면에서교육과정에서핵심역량의중요성은점차증가하 고있다( 윤종혁외, 2016; 이미경외, 2016). 선행연구에의하면미래사회에필요한역량에대해서는주로인지적, 정서적, 사회 적요소로구분하여논의되고있다( 계보경외, 2011; 성열관외, 2016; 이광우외, 2009; 이근호외, 2012, 허희옥외, 2011). 그러나역량을요소별내용을이론적으로 구분하면인지, 정서, 사회적역량또는지식, 기술, 태도등으로구분할수있지만 현실세계에서한개인에게발현되는역량을이같은요소로세분화하기는쉽지않다. 역량중심교육과정에대해비판적입장을견지하는학자들도역량은지식, 기술, 태도, 가치, 동기등의구성요소들이유기적으로연결되어하나의내적구조를이루는 총제적구조속에서이해해야하는데역량중심교육과정은역량을분절적구조로바라 보고있다고평가하고있다. 또한역량의하위구성요소들을범주화시키고분할하여 환원주의적으로나열하고, 이에따라학생의수행능력의도달수준이나여부를측정하 는방식으로역량중심교육과정이이루어지고있다고비판하고있다. 이처럼역량을 하위구성요소로환원하여파악하게되면이같은비판을피하기는쉽지않다. 따라서환원주의적방법으로역량을구분하기보다는통합적인방식으로영역을 구분할필요가있다. 교육과정에서이루어지는교육활동은학습자에게통합적으로이 루어지기때문이다. 특히미래교육에적합한프로젝트방식으로학습자가학습을하게 될때교육활동에대해지식, 태도, 가치등의요소로나누어분절적으로파악하기는 어려운것이다. 특히요즘강조되고있는협력적문제해결역량은인지적역량과사회적 160

181 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 역량이통합된것으로볼수있다. 이처럼통합적인방법으로역량을바라보는예로서핀란드의국가핵심교육과정, OECD 의핵심역량, ATC21S 에서제시하는역량등을들수있다 핀란드국가핵심교육과정에서는포괄적역량(transversal competencies) 40) 을강조하고있다. 포괄적역량은모든교과를관통하는역량으로전인적인간으로 성장하고한사회의구성원으로성장하는것을목표로삼고이를이루기위한 7가지 하위역량을강조하였다. 포괄적역량은 1) 학습하는방법배우기, 2) 문화적역량, 소통및자기표현, 3) 자신및일상생활관리, 안전, 4) 다방면의리터러시, 5) ICT 역량, 6) 직업생활을위한역량과기업가정신, 7) 참여, 권한및책임등이다. OECD에서는 DeSeCo( ) 사업의 2.0 버전으로서 OECD 교육 2030 사 업을출범하였다. 이사업의목적은미래사회가요구하는핵심교육역량및이를육성 하기위한방법( 교육환경, 교육과정, 교수방법, 평가방법등) 에대해탐색하는것이다. OECD 교육 2030 에서는기존의개념틀에대해검토한후미래사회변화경향을반영 하여미래에필요한역량개념틀을개발하고있다. 이러한과정을거쳐개발된 1차 수정된역량개념틀 에의하면역량이지식, 스킬, 태도및가치의세영역으로나누어 지고, 지식, 스킬, 태도및가치가서로긴밀하게연결되어종합적으로작용하는것이 역량(competencies) 이며이는행동(action) 으로연결된다는것을보여주는형태로 형상화되어있다. 즉역량을지식, 스킬, 태도등의요소로세분화하여설명하지만 결국역량은이러한요소들이종합적으로작용하는것이라는것을보여주었다. [ 그림 4-6] OECD 교육 2030 개념틀 1 차수정안( 제3 차비공식작업반회의) 출처 : OECD(2016a). p.7. 40) 포괄적역량은많은영역에공통으로필요한역량으로전이가능한역량 (cross-cutting competencies) 등으로번역되기도한다. 161

182 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 4차례의비공식작업반회의를거쳐만들어진 OECD 교육 2030 학습개념틀 2차 수정안에서는교육이학생들이자신의미래를설계할수있도록도와야한다는것을 강조하며, 학습나침반 의이미지를형상화하고있다. 이안에서는통합적인역량에 대한개념이더도드라지는데지식, 스킬, 태도및가치의역량범주를아우르는핵심역 량즉포괄적역량을새롭게제시하고있다. 구체적인포괄적역량으로 1) 새로운가치 창출하기, 2) 긴장, 딜레마, 변화에대응하기, 3) 책임감갖기등을제시하고있다. [ 그림 4-7] OECD 교육 2030 개념틀 2 차수정안( 제4 차비공식작업반회의) 출처 : OECD(2016b). p.17. 교육 2030 에서는지식, 스킬, 태도및가치와같은역량의영역별요소를갖고있는 것과실질적으로이런각요소들을활용하여역량으로발전시키는것은다소다른문제라고 주장하고있다(OECD, 2016b). 즉 21세기역량은교육과정을통해점차확장되면서 지속적으로개발되어야하며, 지식, 스킬, 태도의각요소들을종합하여역량으로발현하고 이를지속적으로개발하는과정도배울필요가있다고강조하였다. 이러한주장을보면 교육 2030 에서도역량을보다통합적인시각에서바라본다는것을알수있다. 162

183 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 역량에대한통합적인시각이가장잘나타나있는것으로 ATC21S(Assessment & Teaching of 21st Century Skills) 를들수있다. 물론각각의역량에대해지식, 기술, 태도의 3가지측면으로나누어세밀하게기술하고있지만역량의대범주를사고 의방식, 일의방식, 일의도구, 삶의방식등으로제시하고있다. < 표 4-5> 21 세기역량(skills) 의내용체계 영역 사고의방식 (Ways of Thinking) 일의방식 (Ways of Working) 일의도구 (Tools for Working) 삶의방식 (Ways of Living in the World) 내용 1. 창의력과혁신능력 2. 비판적사고력, 문제해결력, 의사결정능력 3. 학습하는방법(Learning to learn), 상위인지력 4. 의사소통능력 5. 협업능력(Collaboration/teamwork) 6. 정보문해(Information literacy) 7. ICT 문해(ICT literacy) 8. 지역및세계시민의식(Citizenship-local and global) 9. 인생및진로개척능력(Life and career) 10. 개인적및사회적책임의식(Personal & social responsibility) 출처 : Griffin, P. et al.(2011). Assessment and Teaching of 21Century Skills. pp 이상의내용을종합하면미래에는역량중심교육과정을실시하되학습자가갖추어야 할역량은분절적으로요소를환원하기보다통합적인관점에서바라보아야한다는 것을알수있다. 미래사회에서는학력인증체제를통해얻은자격증보다삶의맥락에서 실제로무엇을할수있는가가중요하다고볼때미래교육과정의운영목표는학습자의 핵심역량을기르는것으로수렴될것이다. 교육과정의내용도핵심역량을중심으로 구성되어야하며학생의학습결과를평가하는데있어서도학생들이핵심역량의영역에 서얼마만큼향상되고어떻게성장하고있는지를준거로삼아야할것이다. 역량을제시할때에는협력적문제해결역량과같이인지적, 사회적역량의요소를 종합적으로구현할수있는형태로역량을제시하여야한다. 특히미래사회에는인지적 요소뿐아니라공감이나의사소통, 회복력, 적응력, 표현력, 심미적감성등의정의적 역량요소와책임감, 배려, 협력, 참여, 실천, 공동체역량등의사회적역량요소를 중시하여야할것이다. 향후미래사회에서필요한역량을규명할때핀란드의국가핵심교육과정에서포괄적 163

184 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 역량을제시한것과같이국가수준에서포괄적역량을제시할수도있고단위학교 수준에서학교구성원간의합의를통해도출할수도있다. 다. 교육과정의운영형태 1) 교육과정의 3중구조 앞서교육과정의성격에따라미래교육과정을학습자주도형교육과정과개별화 교육과정으로구분하여살펴보았다. 이제는이러한교육과정의성격을바탕으로현실 적으로교육과정을어떻게운영할것인지에대해고찰하고자한다. 본연구에서는미래 교육과정운영형태로알트스쿨이나학습공원의사례처럼교육과정을 3중구조로제시 하고자한다. 벨기에학습공원의미래교육과정은 1) 형식교육과정(formal curriculum), 2) 프로젝트기반교육과정(project-based curriculum), 3) 비형식교육과정(informal curriculum) 등 3중구조로이루어져있다. 첫째, 형식교육과정에서는살아가는데있어서필수적인최소한의역량과기본적능력을가르친다. 수학, 언어, 과학에대한지식과사회적역량, 연대(solidarity), 문제해결능력등필수적인역량을기를수있도록한다. 둘째, 프로젝트기반교육과정에서는특정한이슈에대해지역사회주민이나지역사회기관, 기업체, 시민사회단체등을만나면서문제를규명하고해결하는방식으로학습한다. 이러한프로젝트는 3 가지부분으로이루어져있다. 마지막으로비형식교육과정에서는자신의관심분야에참여하는것, 예를들면스포츠클럽이나청소년단체에서여가활동을하는것도교육과정의일부로인정되어학점을부여받을수있다. 알트스쿨의교육과정도이와유사한구조로구성되어있다. 학습공원의형식교육과정에해당하는핵심능력양성을위한수업(Core Skills Instruction), 프로젝트기반학습(Project-Based Learning), 자신의관심분야에따른학습(Individual Instruction) 등의구조로이루어져있다. 조난심(2017) 도미래교육과정은다차원적으로구성될필요가있다고하면서 1) 학교 의핵심교육과정(Core Curriculum), 2) 학습과정으로서의교육과정, 3) 학생맞춤형 개별화교육과정으로구성된 3 중구조의교육과정체제를제시하였다. 첫째, 학교핵심 교육과정은교과를가르치되핵심역량교육으로실시해야한다고하였다. 둘째학습과 정으로서의교육과정은프로젝트기반교육과정으로학생들의일상생활에서출발한 문제의식을시작으로자신이적극적인탐구자가되어지식을구성하고활용할필요성 을제기하였다. 교육과정 3 중구조의마지막차원은학생맞춤형 학생주문형교육과 164

185 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 정이다. 단위학교수준에서학생맞춤형또는학생주문형교육과정은크게두가지 방향으로가능하다고보았다. 하나는단위학교의자율적운영의범위에서최대한학생 들의수요를반영하여개별맞춤형교육과정을편성 운영하는것이다. 다른하나는 학교교육과정에는제시되어있지않지만학생들의학습수요가발생하면그것을지원 해서학습할수있게해주는학생수요를기반으로하는주문형교육과정이다. 이상의선행연구결과를바탕으로본연구에서는교육과정을운영하는형태에따라 기본적인핵심역량에대해배우는학교핵심교육과정, 프로젝트기반교육과정, 비형식 교육과정등 3 중구조로나누고자한다. 학교핵심교육과정은학습자에게공통기초소 양을쌓을수있도록학교에서제공하는정규교육과정이다. 프로젝트기반교육과정은 학습자의흥미와관심, 학습수준과진로와의연관성등을고려하여프로젝트주제와 내용을선정하지만정규교육과정으로인정받을수있다. 반면비형식교육과정은학교 단위의교육과정에는포함되지않지만개인의관심과흥미에따라학습계획을수립하 여자유롭게학습하거나의도하지않았지만학습경험이발생한사건에대해학습결과 를인정하는교육과정을의미한다. 앞서살펴보았듯이본연구에서는미래교육과정을학교의역할및학습자주도성의 수준에따라크게학습자주도형교육과정과개별화교육과정으로구분하였다. 이는 교육과정의성격에따른구분이라고볼수있다. 교육과정형태에따른 3중구조의 교육과정을그성격에따라구분하면학교핵심교육과정은개별화교육과정으로실시해야 하며, 공통기초소양이나핵심역량과관련한내용을학교핵심교육과정으로포함하되 이를교과로구분하여가르치기보다는핀란드의현상기반학습 (phenomenon-based learning) 처럼주제중심통합수업으로전환하여야한다. 프로젝트기반교육과정과 비형식교육과정은학습자주도형교육과정으로실시하면될것이다. 즉, 학교핵심교육과 정이학습자들이학습할수있는방법을배우면서학습할수있는기반을마련할수 있도록공통기초소양을기르는것이라면프로젝트기반교육과정과비형식교육과정은 학생들이자신의흥미, 관심사, 진로등을고려하여학습자가만들어가는교육과정이라고 볼수있다. 미래교육에서실시하여야할교육과정운영형태와성격, 학습내용및비중등은 아래표와같다. 165

186 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 < 표 4-6> 미래교육과정의운영형태, 성격, 학습내용및비중 운영형태성격학습내용및방법 학교핵심교육과정 프로젝트기반교육과정 비형식교육과정 개별화교육과정 학생주도형교육과정 학생주도형교육과정 - 글쓰기, 독서, 탐구( 수학, 과학) 등을통한인지적역량기르기 - 예술, 체육등의문예체교육을통하여정서적역량기르기 - 마을교육과정을통하여민주시민성과공동체성함양등사회적역량기르기 - 이상의역량요소를포괄적인역량으로통합하여가르치기 자신또는그룹이탐구하고싶은주제에대해프로젝트방식으로학습 개인의관심과흥미에따라학습계획을수립하여자유롭게학습하거나의도하지않았지만학습경험이발생한사건에대해학습결과를인정 전체학습에서차지하는비중 학교핵심교육과정은공통기초소양과목에해당되는글쓰기, 독서, 예술, 체육, 탐구 ( 수학, 과학) 과목으로재편하여인지적 정서적역량을기르도록하여야한다. 사회적 역량의경우는과목으로가르치기보다는마을교육과정을통하여실제삶의맥락속에 서마을주민과의관계를통해서책임감, 배려, 협력, 참여, 실천등의역량을길러야 할것이다. 특히마을교육과정은학습자들이뿌리내리고살고있는마을에서주체로 성장하며마을을자신이살아갈삶의터전으로바라보게한다는점에서공동체의가치 를중시하고공동체성을회복하게할수있다. 또한사회정의를중시하면서민주시민으 로살아갈수있게한다는점에서도마을교육과정을통하여사회적역량을키울수 있을것이다. 이때앞에서도설명한바와같이역량의요소들을포괄적인역량으로 통합하여가르쳐야할것이다. 전체학습에서차지하는비중은학교급에따라, 학습자의학습주도성과학습내용에 따라그비중을조정할수있다. 비형식교육과정의경우학습자의관심도에대한 몰입도나흥미에따라비형식교육과정의비중이높은경우도있지만이를학습결과로 인정하는비중은 1/4 로설정하였다. 예를들어프로젝트기반교육과정등으로도배우 기어려운분야의학습내용일경우비형식교육과정의비중을높일수있으며이에 대해서는교사와의상담을통해조정할수있을것이다. 166

187 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 2. 학습방법 미래학습자의특성을제외하고미래교육에적합한학습방법에대해논의할수없다. Veen(2007) 은미래학습자를 Homo Zappiens라고부르며이들이빠른속도를선호하고 여러과제를복합적으로수행하며, 항상웹과연결되어있기를원하며, 학습과놀이를 동시에할수있다고말하면서아래와같이기존세대와미래학습자의특징을비교하였다. < 표 4-7> 기존세대와미래학습자와의비교 기존세대 (Homo Sapiens) 미래학습자 (Homo Zappiens) 일반속도 빠른속도 한가지씩과제수행 멀티태스킹 순차적접근 비순차적접근 한가지정보처리 연속성이없는정보처리 읽기기능우선 상징적(iconic) 기능우선 분리독립된 (stand alone) 연결된 (connected) 흡수하면서배움 검색하면서배움 학습과놀이는분리 놀이하면서학습 내면화하면서학습 외재화하면서학습 실제에초점을둠 판타지를이용함 출처: Veen(2007). 계보경 김현진 서희전 정종원 이은환(2011). p. 15에서재인용 Veen 이외에도많은학자들이미래학습자의특성에대해다음과같이논의하였다. < 표 4-8> 미래학습자의특성비교 구분명칭특성 OECD CERI(Pedro,2006) 강명희 (2009) Oblinger & Oblinger (2005) Presky(2001) Don Tapscott(2009) Millennium Learners Net Generation Digital Native Net Generation 출처: 계보경 김현진 서희전 정종원 이은환(2011). p 멀티태스킹, 즉각적의사소통, 정보관리능숙, 테크놀로지의익숙한사용 신속한반응추구, 최신테크놀로지의익숙한사용, 공적인사건에적극성 멀티태스킹, 신속한반응추구, 임의적접근( 하이퍼텍스트) 선호, 놀이와학습의통합, 시각적정보/ 영상적인행동양식선호 인터넷상상호작용속도추구, 자기조직화, 개별화및멀티미디어기기맞춤화, 자기중심의사소통, 재미추구, 인터넷윤리의식부족, 저작권의식부족 167

188 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 이러한특성을바탕으로미래학습자들은다음과같은방식으로학습한다고할수있다( 서정희 박형성, 2010; Bocconi, Kampylis, & Punie, 2012). 1 네트워킹을통한학습 (Learning by Networking) 학습활동을위한정보의습득을위해다양한정보원과자유로운디지털정보네트워킹을이용한다. 2 역할모델에대한벤치마킹을통한학습 (Learning by Benchmarking & Learning by Modeling) 자신이관심을갖고있는특정인을역할모델로정하고그들이보여주는생활방식을그대로모방하여학습하는학습전략을사용한다. 3 실험을통한학습 (Learning by Experimenting) 자신의생각을서슴없이실제상황에직접적용하고그결과를확인하며, 자신의아이디어에대한타당성을검증하면서실험을통해학습한다. 4 관계형성을통한학습 (Learning by Making Relationships) 기존의단편적인정보를연결시켜새로운관계망을생성하여이를토대로기존에존재하지않는새로운지식을창출한다. 5 해체를통한학습 (Learning by Deconstruction) 기존의관행과일상의틀을벗어나새로운것을추구하는과정을통해학습한다. 6 행동을통한학습 (Learning by Doing) 기존의세대와는다르게일과놀이를동일한개념으로생각하고수행을통해경험을축적해나간다. 7 탐구를통한학습 (Learning by Exploring) 탐구를통한학습을통하여복잡한개념을탐색하고아이디어를조작하여비판적사고능력을키우고서로무관해보이는개념들사이의관련성을찾아낼수있다. 예를들면 ICT를활용하여학교내에서수행하기어려운실험을원거리의실험실에온라인을통해접근하는등새로운도구를활용할수있다. 8 창조를통한학습 (Learning by Creating) 창의적인상상, 혁신적태도와진정한학습을촉진하기위하여학생들이내용(content) 과가공품 (artifacts) 을만들어내는데적극적으로참여하고이를통하여학생들이학습한다. 전세계적으로많은학교에서스탑모션애니메이션기술을활용하고있는데이것이창조를통한학습의예가될수있다. 9 놀이를통한학습 (Learning by Playing) 학습자들은 ICT를활용한디지털게임이나시뮬레이션등놀이를통해서학습과정에적극적으로참여할수있다. 미래학습자의특성과학습방식이외에도미래교육에서학습방법에영향을주는요소 로교육이이루어지는학습환경의변화를들수있다. 미래에교육이이루어지는학습 환경은 [ 그림 4-8] 과같이교실과스튜디오, 그리고가상공간으로구분할수있다. 교육과학습관련기술의발전은교실을디지털화된교실로변모시키고있으며, 스튜디 오는게임화를통한교육이가능하도록하며, 가상공간은각종정보와지식의공개와 공유를통해학습이가능하도록하고있다. 궁극적으로학생은교실과스튜디오, 가상 공간이하나로통합되어가상과실제가동시에존재하는공간에서창작활동을할수 있다고보고있다( 김태완, 2016 에서재인용). 168

189 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 [ 그림 4-8] 교육기술의발달에따른학교교육환경의변화 출처: Envisioning Technology Research Foundation(2012), 김태완(2016). p. 7에서재인용 한편, 미래교육이역량기반교육으로이루어진다고할때미래교육에서학습방법은 길러주려고하는미래역량에도적합하게선택되어야한다( 허희옥 임규연 서정희, 2011). 미래역량에부합하는핵심교수- 학습활동은다음과같다. 169

190 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 < 표 4-9> 학습자역량증진을위한교수-학습활동 영역학습자의미래역량핵심교수 -학습활동 기초능력개발 인성개발 경력개발 창의적능력 문제해결력 의사소통 협력 테크놀로지리터러시 예술적사고 배려 전심전력 도전의식 윤리의식 사회적능력 유연성 자기주도성 리더쉽 책무성 출처: 허희옥 임규연 서정희(2011). pp 브레인스토밍다른방식으로생각및표현다양한방식으로생각및표현서로다른정보를연결 문제( 혹은상황) 분석및해결실험및실습과제수행및성과산출 주제토론영화혹은책에서사용된언어표현분석텍스트자료를표와다이아그램과같은시각자료로표현 SNS 를이용한토론 동료지도및검토팀과제수행및성과산출 ICT 활용매체조작메시지제작학습과정을동영상으로제작학습결과를시각자료로제작합창하기협력글쓰기 학습과정을동영상으로제작학습결과를시각자료로제작합창하기협력글쓰기 자화상(self-portrait) 개발개별연구수행신체활동어려운활동시도사회문제및사건에대한분석시대패러다임의정의규명 서비스학습 (service-based learning) 나의선택과공적인이익비교 독서다양한관점으로주어진현상해석개별연구수행학습및활동계획구성학생클럽조직및운영특별한요구를가진동료지원과제수행및성과산출 work-based learning 현장견학및실습 170

191 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 이상의미래학습자의특성및학습방식과미래사회변화를고려하고학습자의역량을 키워야한다는점을고려해볼때미래교육에적합한학습방법으로는협력학습및 프로젝트학습, 기업가정신교육, 메이커교육, 온라인학습, 게임을통한학습, 지역기반 학습등을들수있다. 그러나미래학습방법으로제시되는학습방법이완전히새로운 것도아니며기존의학습방법이완전히소멸되는것도아니다. 기존의학습방법도같이 활용되면서미래교육환경변화에따라적합한학습방법이혼용될것으로판단된다. 예를들면앞서살펴본 3중구조교육과정에서기초소양을길러야하는내용은기존의 강의식방법이활용될수도있는것이다. 본보고서에서제시하는학습방법은현재에 중요성이강조되거나미래에중요한학습방법으로부각될것으로예측되는방법들이다. 가. 협력학습및프로젝트학습 앞서살펴보았듯이미래교육에테크놀로지가도입되면서가족이나친구들로부터 자신을고립시킬수있으며이는공동체를더욱쇠퇴시킬수있다. 기술이교육에 도입되면학습자의수준과요구에맞게개별화교육이가능해지는것도공동체형성에 저해요소로작용할수있다. 따라서미래교육에있어서공동체성을강화할수있도록 학습자간의네트워크를형성하고동료와의상호작용을통해서로학습할수있는 환경을조성할필요가있다. 그러한측면에서협력학습이미래교육에서중요하게부각되 어야할것이다. 협력학습은학습은사회적구조물이라는관점에서학생들간혹은교사와학생간다양한 형태(1:1 혹은팀별활동) 를통해함께학습하는방식을의미한다(Becker et al., 2016). 일반적으로학습자가중심이되며, 상호작용을중시하며, 팀별로활동하며, 실제문제를 해결하기위한해답을찾는다는원칙하에이루어지는학습형태를총칭한다. 학습자는 다양한형태의협력학습의과정을통해핵심역량을기를수있는데그대표적인예로의사소통, 협동, 창의적사고등의능력이향상된다. 이과정에서교사는테크놀로지를활용하여학습 에필요한상황이나자료를학습커뮤니티를통해제공함으로써학생들의주도적인학습에 기여하는촉진자가될수있다( 조미헌 허희옥 강의성 류숙희 김용대, 2011). 협력학습은다양한형태로진행될수있는데대표적인것이프로젝트학습이다. 프로젝트학습은적극적 능동적탐구의주체자인학습자가교사 또래및환경과의 171

192 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 상호조정적협력을통하여흥미있는주제를중심으로심층적으로탐구해가는자기주도적 학습활동이다( 유승희 성용구, 2013). 프로젝트학습은자료조사, 연구, 실험, 인터뷰, 작품활동등다양한활동을통해학습자스스로제안한프로젝트를다른학생들과 협력하여해결하는과정에서자연스럽게학습이이루어지는것을의미한다( 이주호 김 부열 박윤수 최승주, 2016). 이과정에서학습자들은학습과정에서협력적관계 형성과리더십형성, 프로젝트의해결을위한주체적자료탐색과정을경험하게된다. 특히, 프로젝트의주제가학교가자리하고있는지역사회와관계되거나자신의관심분야 와관련된다면학습과정에서지역과의연계나진로체험을자연스럽게경험하게된다. 프로젝트학습은 21세기의변화하는학습의패러다임에적합한교수-학습방법으로 미래역량을키워줄수있는학습방법으로꼽힌다. 즉, 학습자중심의학습 이가능케 하며, 학생의실생활과밀접한교육내용을살펴볼수있는 상황중심학습 을촉진하며, 적극적인참여와시행착오를경험함으로써답이정해지지않은문제들을기존의지식들을 활용해서해답을찾아나가는 문제중심학습 이이루어지도록하기때문이다 (Boss, Krauss & Conery, 2008; Markham, Larmer & Ravitz, 2007). 프로젝트학습의 구체적인특성을살펴보면다음과같다( 조미헌, 허희옥, 2008). < 표 4-10> 변화하는교육패러다임에부응하는프로젝트학습의특성 구분 학습자중심학습 상황중심학습 특성 설명위주의수업에서활동중심의수업으로전환 학습자가자신의학습에대해책임을지고, 여러방법들과자원들을이용하여과제의해결책을탐색하는기회제공 자신의학습활동에대해서주기적으로반성할수있는기회제공 자신이노력한바를보여줄수있는결과물또는해결방안을개발 피드백, 평가, 자기성찰활동등에기초하여, 학습활동의결과물을지속적으로개선 심층적토론, 아이디어교환등상호작용강화 지식과기능들을단순화해서다루기보다는실제상황의복잡한특성들을과제에내재한형태로취급 다양한자료, 도구등을이용하고창의적인방법을도입함으로써실제과학자가경험하는탐구기회제공 과제의목표를달성하기위해서다양한지식과기능들을복합적으로이용하도록유도 과제를해결하는과정에서다양한사람들과의견을교환할수있는기회제공 실제적인문제해결과상호협력활동을유도함으로써수업내용과실세계의경험을연결하는교량의기능수행 과제수행의결과를여러사람들에게공개 지식이나기능의참된가치에대해이해할수있는기회제공 172

193 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 구분 문제중심학습 특성 활발한사고를유도하고시행착오의경험을갖게하는도전적문제제시 분석, 종합, 평가등창의적인문제해결을위한활동요구 답이미리정해지지않거나한가지로제한될수없는문제취급 특정상황을설명하거나유사한상황에적용될수있는일반원리를추출하도록유도 주어진문제해결을위해서다양한영역의지식, 기능, 도구등의이용을유도 실수를자연스러운것으로수용할수있는학습분위기제공 출처: 조미헌 허희옥(2008). pp 프로젝트학습의특징으로인하여프로젝트학습을실시하게되면다음과같은학습효과를얻을수있다( 유승희 성용구, 2013). 1 학습자의능동적 적극적 주체적참여가이루어진다. 프로젝트접근법은학습자가흥미있는주제를중심으로학습내용을선정하고그에따른학습방법을모색해나가는방법이다. 학습자중심의방법을통해학습자의주체적인참여가이루어진다. 2 학습자가관심있는주제에서출발하기때문에자신에게의미있는탐구활동을할수있게되며내적동기유발을가능하게한다. 3 프로젝트의과정속에서긍정적인자아개념, 사회성등사회정서적역량이길러지게되고통합적이고전인적인인격형성에도움이된다. 4 자발적으로발견을통해지식을구성해가는자기주도적학습이이루어질뿐아니라학습자의창의성을길러줄수있고수업또한새롭게창조할수있다. 5 공동체정신을살리는사회적협동교육이다. 프로젝트는주로소집단활동을하며토의하고논의하고판단하는과정에서협동정신이발휘되고또래와의상호작용을통해새로운사실을발견하게되며, 자신의사고를수정하기도하면서공동체의구성원으로서의역할과책임을학습하게된다. 6 학습자의삶속에학습이통합되면서교실은생활이이루어지는학습자의삶의장이된다. 주제또한학습자의삶속에서발현되며, 이주제를심층적으로탐색해가는동안나, 가족, 친구, 이웃, 사회공동체가문제해결과정에통합되어또다시학습자의삶을구성하게된다. 이상에서살펴본바와같이프로젝트학습은미래교육의지향원리중 배움에서의 학습자주체화 와 삶과연계된학습 을구현할수있으며미래에필요한가치로서 공동체성을회복하는데기여할수있다는점에서미래교육에적합한학습방법이라고 할수있다. 뿐만아니라프로젝트학습은학습과정중에조사, 실험, 연구, 토의학습, 문제해결학습, 놀이학습등다양한교수-학습모형이활용될수있는통합적인학습방 법이며, 미래교육에서지향해야할학습자중심교육, 상황중심학습, 문제중심학습의 특성을가지고있어서삶에필요한역량을키울수있다는점에서미래교육에중요한 학습방법중의하나로제시할수있을것이다. 173

194 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 나. 기업가정신교육41) 프로젝트기반학습의한형태로서기업가정신교육을실시할필요가있다. 기업가정신 교육은새로운것을혁신하고시도하며모험하면서사회적으로필요한것이무엇인지 살펴보고문제점을발견하면서문제를해결하는교육이라고할수있다. 즉가정, 학교, 사회의구성원으로서살면서기회를포착하고그기회를사업적인결과물또는사회에 기여할수있는가치창출을할수있도록돕는교육이다. 사회의문제점을통해기회를 발견하고문제를해결하는프로젝트를통해사회인으로살아가는데필요한기업가적 기초역량인기회발견역량과기업가적실천역량인문제해결실현역량을훈련할수있다. < 표 4-11> 기업가정신교육을통해함양되는역량 기회발견기초역량자아발견능력해보면서배우는학습능력협업커뮤니케이션능력기회포착, 가치판단능력 출처: 이우고학교교육과정(2014), p.279. 문제해결실현역량가치창조의신념과끈기상황판단, 의사결정능력자원조달, 활용능력이윤( 가치) 창출및실행능력 유럽위원회에서는기업가정신함양교육의세부목표를다음과같이제시하고있다. < 표 4-12> 유럽위원회의기업가정신함양교육영역및세부목표 영역 지식 기능 태도 목표및내용 1 직업세계와직업의기회 : 기업가정신을위해서뿐만아니라미래의직업을갖고자하는모든사람들이가져야할기본지식에해당함. 그러나기업가에게필요한지식이란다양한종류의일과, 일의특성을이해하는것이며, 이런지식을가질때청소년은자신의미래와직업을준비할수있음 2 경제문해와재정문해 : 기업을운영할때필요한기본경제와재정에관한지식 1 의사소통, 프레젠테이션, 기획, 팀워크 : 기업가가갖추어야할기본기술 2 기업을운영하는데필요한기회를실질적으로탐구하고실천함 : 사업이정착되는과정의모든단계에서필요한것으로사업계획을세우고기획하는필요한기술 1 자기인식과자신감 : 기업가정신에필요한가장중요한태도. 자신의능력을찾고창의적인생각을실행에옮기는역할을하는것으로자기인식과자신감은교육의일반적인목표에해당되기도합 2 주도성, 위험감수, 비판적사고, 창의성, 문제해결능력 : 기업가정신에기본적인태도이면서기업가로서의자신을표현하는특징적인태도임 출처: EC, 2012; 박선영(2014) 에서재인용 41) 기업가정신교육은기업가를기르는교육이나창업교육과는다르다. 기업가정신의의미를구성하고있는주요어를살펴보면, 기회포착, 도전정신, 자기혁신, 가치창출, 주인정신등의역량이다. 174

195 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 해외선진국의경우, 기업가정신교육프로그램은초등학교에서대학에이르는청소 년을대상으로체계적으로교육하고있다. 미국의경우 50개의주에서기업가정신 및창업교육의표준을보유하고있다. 유럽위원회에서는 기업가정신교육을위한오 슬로아젠다 를통해초등학교부터대학에이르기까지기업가정신을함양하고실천하 는데필요한정책개발, 교육시스템구축, 교사지원, 학교에서의기업활동, 현장과의 연계구축, 의사소통활동등의영역과내용을제시하고있다( 강경균 이춘우, 2015). 핀란드교육부는 2009년에 2015년까지시행을목표로 기업가정신교육 권고안을 초중학교/ 직업계고등학교/ 성인직업교육/ 고등교육의범주로나누어공식발행하였다. 권고안에서는기업가정신을고양시키고, 긍정적인창업문화를형성하며기업가자질을 개발하고청년들이창업을매력적인하나의선택지로여기게하도록안내하였다 년새로운교육과정에서는 2009~2015년에시행된 기업가정신교육 권고안의내용 과더불어각지역의기업과학교들의협력, 지역단위의특색을살린창업교육의내용 이추가되어강조되고있다. 이상에서살펴보듯이기업가정신은이시대를살아가는청소년에게필요한소양으로 반드시창업을하거나기업가가아니더라도자신의삶의주관자로서스스로를혁신하 는능력을함양하는것이다. 이런측면에서기업가정신교육은청소년들이자신다운 삶을살기위해삶의주인으로서가져야할태도를갖추고기회를포착하여가치를 창출할수있다는점에서초 중 고에서체계적으로가르치고배우는것이중요하다. 또한기업가정신교육을교사를통해서지식으로만배우기보다는기업가정신의주요 이해관계자집단과의협력관계네트워크망을확충하고결합및지원강도를제고하여야 한다. 학교에서의교육만으로부족한현장실습이나인턴십등의이슈를해결하기위해 커뮤니티와의연계가강조되어야한다. 다. 메이커교육 미래교육에필요한또다른학습방법으로메이커교육을들수있다. 메이커교육은 학생들을 무엇인가를만드는사람 으로교육시키는것을의미한다. 메이커교육은 특정한공간에서다양한도구를활용하여독립적으로또는함께구상한물품들을만드 는것에서시작되었고차츰컴퓨터나 3D 프린터, 정밀절삭기등의전자기기를사용하 175

196 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 여창의력을바탕으로다양한문제를해결하는활동의결과로새로운것을만들거나 발견하는것까지포함하게되었다( 박형용, 2017). 테크놀로지의발전으로다양한물건과도구에컴퓨터가내장되고있고컴퓨터가 내장된사물들은학습자들의생각을담은물건을설계하고신속하게만들어내는것을 가능하게하고있다. 예를들면아두이노 42) 를활용하거나, 컴퓨터프로그램을통해 만들고싶은물건을설계한후이를바로 3D프린터를통해출력하는등자신의아이디 어를바로생산할수있는기술환경이제공되고있는것이다. 또한메이커교육은앞서 살펴본미래학습자의학습방식과도부합된다. 메이커교육을통해창조를통한학습 (Learning by creating), 행동을통한학습(Learning by doing), 탐구를통한학습 (Learning by exploring), 실험을통한학습(Learning by experimenting) 이이루 어질수있는것이다. 메이커교육의기본정신으로는공동체의문제를직접자신의손으로해결하겠다는 적극성, 참여성, 자발성, 문제해결성, 공동체성등을꼽을수있다. 메이커들은단순히 개인의아이디어를구현하는데머물지않고그과정에서발생하는다양한지식과기술 을협력집단과공유하면서더욱창의적인아이디어로발전시켜나가게된다. 또한자기 주도적인창작의과정을통해성공뿐만아니라실패를경험하고이를극복함으로써 현실세계에적응할수있는다양한역량을획득하게되며, 때론구현된아이디어를 통해본인의가치를실현시킬뿐만아니라사회에대한기여를통해공동체정신을 함양하게된다( 김윤정, 2017). 메이커교육이이루어지는공간으로서메이커스페이스는사람들이창의적인제작 및사고활동, 실험실습에참여할수있는공동체시설, 혹은교육기관에설치된비형식 적작업환경으로서각종도구들이마련된물리적환경을의미하는데점차창의적작업 을촉진하는지역사회의문화와지원까지도포괄하는개념으로확장되고있다. 더욱이 최근에는메이커스페이스는다양한디지털장비들(3D 스캐너, 아이패드, 비디오편집 42) 아두이노는오픈소스( 소프트웨어혹은하드웨어의제작자의권리를지키면서원시코드를누구나열람할수있도록한소프트웨어) 를기반으로한단일보드마이크로컨트롤러로완성된보드( 상품) 와관련개발도구및환경을말한다. 사용자가망가진장남감, 전자부품, 센서등을이용해로봇을만들고고성능의기계들을만들수있도록해주는표준로보틱스컨트롤러이다 (Martinez & Stager, 2015). 2005년이탈리아의 Interaction Design Institutelvera에서하드웨어에익숙지않은학생들이자신들의디자인작품을손쉽게제어할수있게하려고고안되었다. 176

197 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 프로그램등) 을사용하여학생들이창의력을발휘해문제를해결하고, 새로운것을 만들거나발견을촉진하게하는공간까지도포함한다. 학교에서는특정주제를탐색하 는프로젝트학습이나협력학습과연결되어있으며, 문제해결과디자인사고(design thinking) 를하도록유도한다. 메이크라는것은공학적지식을학습자들이습득할수있도록하는하나의방법이기 도하다. 메이크를통한구체적경험들은과학이나수학의추상적개념들을이해하는 데있어서의미있는컨텍스트를제공한다. 좀더고학년의학생들은메이크를통해 이미학습한다양한지식을통합적으로활용해학습효과를높일뿐아니라의외의 직업적재능을발견할수도있다. 3D 인쇄, 마이크로컴퓨터제어, 로보틱스, 컴퓨터 프로그래밍등이물리실험실에서도동일하게사용되는시점이되면, 학교는학생들에 게추상적인직업을말하는것이아니라구체적인직업적재능을발견할수있도록 적절한직업경로를조언하면서실질적이고구체적인진로 직업교육을할수있는 장이되는것이다. 즉학교가아이들과교사가함께메이크(Make) 를직접경험하면서 배우는메이커스페이스가될수있다(Martinez & Stager, 2015). 또한메이커스페 이스를통해만든결과물이사회에서생산품으로서의가치를가지게될경우창업으로 곧바로연결될수도있을것이다. 이러한흐름속에국가적으로메이커스페이스를제공하고공교육과정에서프로젝트 학습방법으로메이커교육을실천하는사례가확대되고있다. 결국메이커교육을 통해학생들이디자인, 작업, 반복학습을경험함으로써창의적이고, 고차원적인문제 해결역량을기를수있다는점에서미래교육에서꼭필요한학습방법으로간주된다. 메이커교육에서는누구나학생이되고누구나교사가될수있으며, 자신의아이디어 를실현하면서학생들스스로배워가면서각자가자기삶의주체가될수있기때문이 다. 따라서미래교육에서는학습자를소비자가아닌창작자(maker) 로보고학습환경 을메이커스페이스로전환시켜야할것이다. 라. 온라인학습 미래교육에서가장강력한변화의동인으로강조되는것은교육에서테크놀로지를 활용한다는것이다. 특히, 적합한테크놀로지를활용하면학습동기나수준이서로 177

198 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 다른학생들이모여있는교실에서는불가능하다시피한개별화교육을가능케한다는 점에서테크놀로지의발전과활용에대해교육계에서는큰기대와관심을가져왔다. 교육에서테크놀로지를바라보는관점은단순히하드웨어적관점에서새로운도구를 교육분야에활용하는차원을넘어서소프트웨어적으로테크놀로지를교육에효과적으 로활용하는것에대해서관심을두고있다. 스마트기기, 3D 프린터등새로운테크놀 로지가교육을향상시킬수있다는가정하에어떻게하면효율적으로테크놀로지를 교육상황에서활용할수있을까라는논의가활발하게이루어지고있다. 이는교육계의테크놀로지에대한접근이단순히전통적인교수-학습의과정에서 테크놀로지의활용차원의논의에서한걸음더나아가테크놀로지가새로운교육 패러다임의실현을위한마중물역할을하는차원으로확대되고있다는것을의미한다. 즉, 이전에는테크놀로지가학습자의학습과정중일부에만영향을미치는것이었지만 미래에는유비쿼터스테크놀로지로학습자의삶자체에까지변화를가져올수있는 것으로간주된다. 온라인교육이개인별학습에도움을주는수준을넘어서온라인 학습생태계로발전하게된것이다. 현재미국의경우 48개주와워싱턴 D.C. 에서온라인교육이이루어지고있다(Office of Innovation & Improvement, 2017). 초중등교육과정에서온라인교육을통해학생들은학교뿐만아니라온라인학교에동시에등록할수있고, 부족한학점을메울수있고여름집중학기등을수강할수있다. 이와더불어본인이소속된학교에서제공하지않는고교심화과정(Advanced Placement and honors) 나학습부진을만회할수있는보충과목(Remediation classes) 을시간이나공간에구애받지않고수강할수있다. 고등교육에서는 MOOC(Massive Open Online Course) 를통해서무료로제공되는온라인강의를수강할수있으며최근에는개별적교육과정을제공하는수준을넘어서특정대학이나기관으로부터자격증을발급받음으로써새로운교육인증방식플랫폼으로질적성장을지속하고있다. 이처럼활성화되고있는테크놀로지활용을기반으로미래교육에서온라인학습의 활용이효과적으로이루어지기위해서는온라인학습을학습자주도형교육과정과개별 화교육과정에서적극적으로활용하여야한다. 첫째, 학습자들이자신의관심과흥미, 수준, 학습능력등을고려하여주도적으로 교육과정을만들고그에맞는학습내용과학습방법을선정하게될경우, 다양하고광범 위한학습범위와내용을감당하기위해서는 MOOC를포함하여온라인컨텐츠를활용 178

199 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 하게될가능성이높아지게된다. 따라서학습자주도형교육과정을실시할때온라인 학습을교육과정에포함하여학습내용을다양화하고학습자가원하는내용을다양한 방법으로학습할수있도록지원하여야할것이다. 둘째, 개별화교육과정을실시할때에도앞서살펴본 summit 공립학교의사례처럼 특정교과에대한이해가부족한학생의경우이를보충하는수업을제공하는데이용될 수있다. 특히공교육에서배운내용에대해이해가부족한부분에대한완전학습(mastery learning) 을위해서온라인컨텐츠가효율적으로활용될수있다. 뿐만아니라쌍방향 지능형학습소프트웨어인개인맞춤형학습플랫폼 (Adaptive Learning Platform) 43) 을 활용할수도있다. 이를통해학생에게는학생의학습수준을진단하여그에적합한 콘텐츠를제공하고교사에게는체계적이고분석적인학습관리시스템을제공할수있다. 셋째, 온라인학습을활용하여자신과다른학생들간의상호작용도촉진할수있다. 테크놀로지는시공간의한계를극복하게함으로써학생들은학습의과정과결과에 대해동료학생및학습관계자들과자유롭게공유할수있게된다. 미래에는학습자가 온라인콘텐츠를소비하는주체가아니라생산의주체로한단계진화하면서콘텐츠 생산과정자체가학습이될수있다. 따라서학습놀이터의경우처럼교사는가르치고학생은배우는이분화된구획에서벗어나 온라인콘텐츠와온라인플랫폼을통하여학습자도동료학습자를가르치면서서로배울 수있도록학습자중심의플랫폼을형성할필요가있다. 학습자중심온라인플랫폼에서 학습자들의발산적사고를통하여창의적인콘텐츠가만들어질수있는데이를통해 학습자들은콘텐츠를생산하면서학습이이루어지고이에참여하는학습자들도자신의 동료가생산한학습자의눈높이에맞는콘텐츠를보면서이해도가높아질수있다. 마. 게임을통한학습 게임은학습에대한심리적거부감을해소하여학생들의흥미를끌수있는수단으로 서미래교육활용에있어서관심도가점차증가하고있다. 이와더불어 ICT의발달로 인해서온라인게임형태의교육적활용이증가하고있다. 미래학습자는놀이하는과정 43) 개인맞춤형학습플랫폼은학생의수준과결과를반영한온라인기반학습시스템인지능형튜터링시스템이라고할수있다. 개인맞춤형학습플랫폼의예로 KnowRe 를들수있다. KnowRe 는수학분야에서웹서비스를기반으로하여개개인맞춤형학습컨텐츠를제공하는개인맞춤형교육서비스이다. 179

200 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 중에학습하면서놀이와학습을통합하기때문에, 게임을이용한학습방식이미래학습 자의학습특성에잘부합된다고볼수있다. 게임에대한부정적인식때문에게임을 통한학습에대해비판적인태도를갖는학자들도있지만미래에는게임을통한학습방 법을활용할필요가있다 년에설립된학습을위한퀘스트학교(Quest to Learn School) 44) 에서도게임을교육과정에도입하여 6-12학년을대상으로 Institute of Play에의해개발된혁신적인교육철학을바탕으로다양한교육프로그램을제공하면서디지털게임을아이들의지적탐험의도구로이용하고있다. Quest to Learn School의교육목표는학생들을진정한논리적사고자이자설계자로교육하는것이며, 단순한방식으로는해결할수없는여러중요한문제들을이해하고다양한시각에서바라볼수있는능력을함양하는데있다. 이학교에서활용되고있는게임들은영문학수업시간에문학의구조를설명하는집단스토리텔링활동부터생물학을가르치기위해학생들의부모들의실제몸을탐험하기위해현미경을이용하는의사를상상하는연습까지다양한과목의다양한활동들로구성되어있다. 학교교사들은게임을통해학생들이실제세상에서일어나는것과같은복잡한상황을탐색함으로써몰입도가증가한다고생각하고있다. 교육프로그램의일부는컴퓨터와비디오게임을활용하지만, 어떤경우에는일상생활의놀이개념을도입하기도한다. 기본적인학습과정은문제기반의학습형태를도입하고, 개방된문제를협업을통해풀어내는것을목표로하지만, 여기에게임이가지고있는다양한디자인요소를도입하여흥미유발과몰입을유도한다. 이때교사는길잡이와조언을하는게임상의캐릭터(Non-Playable Character) 와비슷한역할을하게된다. 이런접근방법을이용하게되면학습과정은수업이아니라탐구(quest) 가된다. 이처럼 Quest to Learn이라는이름에는일방적으로지식을전달하는것이아니라학생들이자발적으로지식을탐험한다는의미가포함되어있다. Quest to Learn School에서의게임을통한학습은 7 가지원칙을바탕으로한다. 1 모든학생은참여자로서게임학습과정에서서로다른전문성에기반을두고각자의역할을하게된다. 2 도전은지속적으로이루어진다. 즉학생들에게도전을통해해결해야할문제에지속적으로접근하도록한다. 3 학습은적극적이며, 실험적이다. 학생들은제안하고, 실험하고, 놀면서세상에관한이론을검증해나간다. 4 학생들은그들의학습, 성장및평가목표에대한즉각적인피드백을받게된다. 5 실패를통해학습하는기회가학생들과교사들에게보장되어있다. 모든학습경험은실험과반복을통해이루어진다. 6 학생들은네트워크나그룹및공동체를통해그들의일, 기술, 지식을공유한다. 7 학습경험은학생들의탐구정신과창의성을지원하도록학생중심으로조직되어있다. 게임을통한학습은이야기를기반으로한구조적이며상호작용적인특성을가지며, 문제중심학습과프로젝트학습의성격을모두갖고있다. 게임은규칙에의해만들어 44) 학습을위한퀘스트학교는미국뉴욕중에위치한공립학교로중학교 6~8 학년, 상급학교 9~12 학년으로구분된다. 180

201 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 진인위적인갈등상황에참가하도록설계되어있어도전을지속적으로자극하게된다. 게임을통한학습은한차시수업의일회적인활동이기보다는지속적인활동이다. 즉 한학기혹은한해에걸쳐진행되는교육과정으로서, 학생들은차시별로학습을동반 하는미션을수행하게되며다음미션은이전의미션과도연계되어있다. 게임은디자인된경험(designed experience) 이다. 게임속에서참여자는특정한목표 를달성하려는동기를스스로에게부여하고, 해당시스템에있는범위내에서규칙에따라 활동해야한다. 이런측면에서생각하면학교도결국거대한디자인된경험이며학교라는 시스템은학습자들에게있어서가장중요하고큰게임이될수있는것이다( 정지훈, 2013). 게임은디자인된공간을통해인지적인내용에대해탐색할수도있지만실패를 통해인생에서겪게될좌절과실패에대한경험을통해자신의목표에대해의연하게 다가갈수있는자세와태도를갖게해준다. 현실에서의실패와달리게임에서실패하 게되면실망하기보다는목표를이루기위해다시도전하고노력하게되는데이러한 자세를배울수있다는점에서또하나의긍정적인학습기회를제공해준다. 따라서 Quest to Learn School에서게임을교육과정에도입하였듯이미래에는 교육이나수업에대한고정관념에서벗어나게임디자이너와교사와의협업을통해 교육용게임을만들거나학생스스로가게임을만들고놀이를통해학습할필요가 있다. 게임을직접만든다는것은규칙을정하고다양한도전을시도하며여러장애물 과목표가있는역동적인시스템을고려해야하기때문에그자체가학습이될수 있다. 이를통해학습자들이놀이와학습을통합하면서지식을탐험하고자신의목표에 도전할수있도록놀이와학습을이분법적으로분리하는사고방식에서벗어나다양한 학습방법을활용할수있는유연한태도를가져야할것이다. 바. 지역기반학습 최근학생들의배움을위해마을을하나의학습생태계로만드는마을교육공동체와 학습자가마을과의미있는관계를맺고배우고실천하면서마을의주체로성장시키는 마을교육과정이중요한교육의흐름으로부각되고있다. 미래에도학교가마을또는 지역사회와유기적으로연계하며상생하는이러한흐름이지속될뿐아니라중요한 학습방법중의하나로활용될것이다. 181

202 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 앞서살펴본미래교육의지향원리로제시한 삶과연계된학습 도학습자들의삶의 기반에터하여지역사회와연계하여이루어지는학습방법을통해구현될수있다. 지역 기반학습(place-based learning) 은지역사회자원을활용하여언제, 어디서나이루 어지는학습으로지역기반교육을통하여학습과지역사회를연결시키며, 학습자의 주도성을높이고개별화학습을가능하게하는학습이다 (Gettingsmart, EduInnovation, & Teton Science Schools, 2017). 최근교육현장에서관심이높아 지고있는마을교육과정도이와유사한맥락에서이해할수있다. 마을교육과정은학습 자들이주도적으로마을주민이나마을과의미있는관계를맺고배우고실천하면서 삶에필요한역량을키우고마을의주체로성장하면서마을을학습생태계로만들어가 는교육과정으로( 조윤정외, 2017), 지역사회로서의마을을기반으로학습이이루어지 는것이다. 알트스쿨, 메트스쿨, 꿈이룸학교등의미래학교사례에서도살펴보았듯이미래에는 삶과연계된학습이이루어지기위해서삶의공간으로서의마을에서배우고마을과 관계맺고마을을위한교육적활동이이루어지게될것이다. 지역사회연계를통한 학습이이루어지게되면사회적역량인책임감, 배려, 협력, 참여, 실천, 공동체역량을 자연스럽게키울수있게되어미래역량중심교육과정을실천하는데에도기여하게 될것이다. 또한미래교육의첫번째원리인 배움에서의학습자주체화 실현에도 필요한방법으로서의역할을수행할것이다. 학습자들은마을을자신이살아가야할 공간으로바라보기때문에주도성을가지고학습에참여하게되고, 마을이나마을주민 과관계를맺을때주체로참여할수있게된다. 따라서지역기반학습을통해학습자가 학습의주체로설수있게되는것이다. 뿐만아니라미래교육의지향원리인학습의 시공간확장, 교육격차해소에도기여할수있게된다. 학교안에서의학습의범위를 초월하여학습이지역사회에서이루어지게되며마을이라는공동체속에서학습자의 다양성을인정하며마을의자원을활용하여학습이이루어지게되면교육격차를완화 하고 다함께우리 라는가치를통하여평등성실현에도움이될것이다. 182

203 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 지역기반학습의운영원리는아래와같이 6 가지로제시할수있다. (Gettingsmart, EduInnovation, & Teton Science Schools, 2017). [ 그림 4-9] 지역기반학습의운영원리출처 : Gettingsmart, EduInnovation, & Teton Science Schools(2017). p.4 1 지역에서세계로학습의범위를확장하여야한다. 지역사회를기반으로하는학습은세계적인이슈나도전, 기회와연관성등에대해더잘이해할수있도록하여야한다. 지역의정의(definition) 도교실, 학교, 지역사회(communities), 지역(regions), 세계(the world) 등동심원구조로차츰확대되어야한다. [ 그림 4-10] 지역에서세계로학습자의인식범위확대출처 :Gettingsmart, EduInnovation, & Teton Science Schools(2017). p.4 2 학습자주도성이다. 학습은개인적인차원에서학습자와연관이있어야하고학습자가주도적으로참여할수있도록하여야한다. 3 탐구에기반하여야한다. 학습은경제적, 생태학적, 정치사회적인세계를이해하기위해관찰하고, 관련있는문제에대해질문하며, 예측하고필요한데이터를수집하여야한다. 4 디자인사고(design thinking) 이다. 디자인사고는학생들이교육과정을통하여지역사회에의미있는영향력을줄수있도록체계적인접근방법을제공하여야한다. 5 학습공간으로서의지역사회이다. 지역사회가학습생태계가되어지역의전문가와그들이가진경험과장소가학습자원과공간의역할을수행하여야한다. 6 교과통합접근법을활용하여야한다. 교육과정은실제세상과연결되어야하며, 전통적인교과영역지식과기술을통합적인학제간접근법과프로젝트기반의접근법을통해가르쳐야한다. 학제간접근법과프로젝트기반의접근법에서는모든학습자들이책임감을가지기때문이다. 183

204 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 지역기반학습은마을을통한교육, 마을에관한교육, 마을을위한교육이라는세 가지유형에따라실천될수있다첫째, 마을을통한교육은그지역사회의인적 문화적 환경적 역사적인프라를적극적으로활용하여이루어지는학습형태를말한다. 학생들 은마을의교육인프라와자원을통해배우게되고참여, 실습, 체험을통해배움을 실천하면서공동체일원으로서사회적학습역량을키워나가게된다. 이러한환경속에서 학생들의배움은단순한지식의암기로이루어지는것이아니라사람들과의상호작용과 공감, 자연과사회적맥락속에서이루어지는지식의실천적구성, 그리고종합적역량을 바탕으로한문제해결등의과정을통해서이루어질수있다 (Davis, 2014). 둘째, 마을에관한교육은학생이속해있는마을과지역에대하여배우는것이다. 그지역사 회가가지고있는역사적, 자연적, 문화적, 산업적특수성및발전성에대해학생들에게배움의 기회를제공하는것이다. 셋째, 마을을위한교육은학생들이지역사회발전의훌륭한자원이 될수있도록미래진로역량을키워주는활동이다. 마을을위한교육을통해학생들은자기 삶의터전, 이웃, 공동체를위하여할수있는일을고민하게되고, 이러한고민과배움의 결과는그지역공동체의지속가능한발전을위한초석이된다. 즉, 학생들은마을을위한 교육을통하여민주시민으로성장하게되고그지역의일원으로정주하게되는것이다. 이는 궁극적으로교육과마을공동체가하나의유기체적관계를맺게되는결과를가져오게된다. 이상에서살펴본학습방법은현재에도실천되고있는방법이며완전히새로운학습 방법은아니다. 그러나미래학습의형태로이들학습방법을제시하는것은공교육의 주된학습방법이이러한방향으로변화해야한다는것을의미한다. 즉, 미래에는한 학기 1~2회실시하거나일회성체험형태의학습방법이아니라일상적으로프로젝트 나지역기반학습을통해지식과정보를포함하여역량을키워야한다. 또한자신의 창의적인아이디어나사고를메이커스페이스를통해실험 실습해보면서실천과 창의를통한학습이이루어져야한다. 온라인학습에서도자신에게필요한양질의교육 콘텐츠를학습자가적극적으로찾아서활용하고콘텐츠생산자로서다른학습자를 가르칠수도있어야한다. 다만온라인학습의경우온라인학습에만천착할경우에는 학습자개인이고립될수있기때문에온라인학습을하면서부딪치는문제를해결하고 학습결과를공유할수있도록물리적공간으로서의교실이필요하다. 온라인학습의 결과를바탕으로논의를진전하여프로젝트를진행한다든지, 다른학습방법과의결합 을통해학습의깊이와범위를확대하여야할것이다. 184

205 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 3. 평가 가. 학습으로서의평가패러다임 교육평가는교육의본질에충실하게이루어져교육의목적을달성하는데기여해야 한다. 타일러(Tyler, 1942) 는교육평가의정의를교육목표의달성여부를판단하는행위라고 제시하며, 교육평가는교육목표를설정하고그에따라교육내용을선정하고조직하여 교수 학습을실시한이후에설정된목표가달성되었는지를확인하고판단하는과정이라고 보았다. 이때의교육평가는단순히교육목표의성취결과를확인하는것에목적이있는 것이아니라교수 학습을개선하고학생의학습에도움을주는역할을해야한다는관점 (Bloom, 1968; Cronbach, 1963; Scriven, 1967) 으로보아야한다( 곽덕주외, 2016). Shepard(2000) 는 21세기에새롭게부각되는교육과정-수업-평가의패러다임은학 생의발달과성장이사회적 문화적상호작용에의해매개된다는사회적구성주의의확 산에따라교육과정또한학생들의고등정신을함양시키고문제해결능력을향상시키는 방향으로재구조화되고있다고하였다. 그러므로수업은교사주도의일방적수업에서 학생들의주도적참여로바뀌고있으며, 이에따라평가또한얼마나많은지식을암기하 고있는가를측정하는 측정관 에서벗어나, 학생들의다양한발달영역을총체적으로 평가하는 총평관 의입장에서실생활에서지식을실제적으로활용할수있는역량을 평가하는 참평가 (authentic assessment) 45) 로달라져야한다고강조하였다. 앞서살펴본 ATC21S 연구프로젝트에서는평가의원리를다음과같이 12가지로 구분하여기술하고있다. 1 평가는학생들이배워야할것으로기대되는학습의성격( 본질) 이무엇인지를명료하게전달할수있어야한다. 2 평가의대상으로미래의불확실성에적절하게대응할수있는적응력(adaptability) 이포함되어야한다. 3 평가는주로수행기반이어야한다. 미래에필요한평가는내용적지식을비판적사고와문제해결, 그리고분석적과제에적용하는수행적능력을주대상으로하여야한다. 45) 실제상황평가 라고도한다. 수행평가의한형태로써실제세계또는실제상황에서요구되는과제와같거나유사한과제의수행을통하여피평가자의능력이나특성을측정하는평가로과제가실재성이있어야한다. 단순한기억이나기술보다는고등사고력과복합적인지도를요구하는과제에초점을두고실제세계의문제가발생하는상황과가급적비슷한과제를다루어실제세계의상황에민감하여야하며, 문제가주어지는것이아니라스스로선택하거나구성하여야하는실제세계처럼학생이문제를선택하거나탐색하도록허용한다( 교육평가용어사전, 2004). 185

206 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 4 평가는과정자체내에학습의기회가포함되어있어야한다. 학생들은평가문항에반응하는과정속에서무엇인가를학습할수있어야한다. 평가는평가의기능뿐아니라학습과교수의효과도포함할수있어야한다. 5 평가는학생들의사고과정이드러날수있도록해야한다. 평가를통하여학생들이사고하는과정과특징을명료하게파악할수있게되면, 그결과는학생들의발달을위한교수와학습에유효하게활용될수있다. 6 평가는공정해야한다. 평가는모든학생이자신이아는바를제대로보여줄수있게되어야한다 7 평가는심리 측정학적으로결함이없어야한다. 평가의전과정은의사결정을타당하게하는데필요한정확하고신뢰성있는정보와자료들을산출할수있도록심리, 측정학적으로문제가없어야한다. 8 평가는평가의원래목적에맞게이루어져야한다. 평가의목적이학교가학생들로하여금미래역량을얼마나잘습득하도록가르치고있는가의정도를파악하기위한것이라면평가는수업/ 교수의결과에민감하게반응할수있어야한다. 9 평가는평가의결과를사용하고자하는사람에게필요한정보를제공할수있도록시행되어야한다. 10 평가의결과는그것을사용하고자하는모든사람들에게제공되어야한다. 11 평가는학생들과교육자들의학습과교수의역량을높여줄수있어야한다. 12 평가는교육의여러중요요소들이잘통합된종합적인체계내의한부분으로서시행되어야한다. 미래에는학습자가학습을주도하면서학교안팎을넘나들며배움이이루어지고 자신의관심사, 흥미, 자아효능감, 학습양식, 사전지식등에따라각각다른자신에게 고유한교육과정을만들어갈것이다. 학습방법도단편적인지식이나정보를배우기보다 는포괄적인역량을키울수있도록프로젝트접근방식의학습이이루어질것이다. 이처럼교육과정과학습방법의변화에따라평가도달라질수밖에없다. 미래교육의 변화와선행연구를토대로본연구에서는미래교육의평가의형태로 학습으로서의 평가(assessment as learning) 를제안하고자한다. 기존의평가는주로교육목표에따라진행되는학습을수행한후학생들이성취한 학습결과의수준을측정하는 학습결과의평가(assessment of learning) 가주된 평가였다. 이는표준화된시험으로일정집단의학생들을대상으로시행되고주로등급 부여나선발을위한목적으로사용되어학생들의교수 학습과정이나교육목표의고찰과 재구성에영향을미치지못하였다. 그러나최근에는바람직한평가에대한관점이점차 학습을위한평가(assessment for learning) 나 학습으로서의평가(assessment as learning) 로변화되고있다. 각평가에서보이는평가와학습의관계는아래 < 표 4-13> 과같다. 186

207 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 < 표 4-13> 유형 평가의특징 평가방법및결과활용 학습과평가와의관계 학습결과에대한평가 (assessment of learning) 학기말, 학년말에시행되는총괄평가 등급부여성적표를제공하기위한평가 교사평가 준거참조평가( 교육과정기반의학습목표를준거화)/ 규준참조평가( 다른학생들과의비교활용 ) 학생의수행에대한정보를학부모, 학교, 교사등과공유 교육과정기준에근거하여학생의수행수준을판단할때활용 등급부여및성적표제공을위해활용 학습을위한평가 (assessment for learning) 수업과정에서지속적으로학습계획을세우기위한진단적, 형성적평가 교사평가, 학생의자기평가및동료평가 준거참조평가및성장참조평가 ( 이전평가에비해얼마나향 상되었는지평가) 활용가능 학습진도와개선에대한교사의성찰과점검 형성평가를토대로수업조절 ( 교수계획및교수과정수정) 학습으로서의평가 (assessment as learning) 학습과정의하나로평가인식 자기또는동료평가 학생이평가피드백을활용하여스스로수정할수있도록함 학생의자기평가및동료평가 능력참조평가및성장참조평가활용가능 학생자신이성취정보를제공하고학습향상을지속적으로독려 이전학습과개별학습목표에근거하여학생스스로학습준거설정 학생스스로학습과정에적용하고이해확장을위해평가정보활용 과제의완성도를높이기위해평가피드백에응답할기회를학생에게제공 출처: 곽덕주외(2016). p. 185 학습을위한평가(assessment for learning) 는평가를통해수업과정에서지속적으로 학습계획을다시세우고이를토대로학생들의현재상태에맞게학습을새롭게수정 구성하여 진행하기위한것이다. 학습으로서의평가(assessment as learning) 는평가과정자체가 하나의학습과정으로인식되는것으로학생들이자신들을스스로평가하는자기평가나동료평 가를통한평가피드백을활용하여스스로자신의학습과정을수정할수있도록하는것이다. 미래학교의역할은학습자가주도적으로실행하는학습이가능하도록지원하고학습 이력에대한인증절차를통해학습결과를인정하는학습플랫폼의역할을수행해야 한다. 평가또한미래사회의변화된학교의역할에맞는학습자주도형교육과정또는 개별화교육과정이계획되고실행되는과정에서학생들의학습과정을지원하는 학습 을위한평가, 평가과정자체가학습이되는 학습으로서의평가 가시행되어야한다. 이처럼학습으로서의평가패러다임으로나아가기위해서 1) 개인별맞춤형평가및학습자 주도평가, 2) 과정중심의역동적평가, 3) 역량기반평가를실시해야한다. 또한학교밖의배움의 결과를인정할수있도록다양한배움을인정할수있는대안적평가체제를마련하여야한다. 187

208 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 1) 개인별맞춤형평가및학습자주도평가 학습으로서의평가는평가과정을통해개별학생들의학습능력과역량이향상될 수있어야한다. 이를위해서는학생들에게발생할수있는어떤장애라도가능한 이른시기에파악하고지원해야한다. 개별학생들의연령, 능력, 개인적성장과발달, 그리고그들의서로다른다양한요구들을파악하고이에따른적절한고려와지원이 필요하다. 이를위해일상적인평가를통해개별학생들에게지금필요한것이무엇인 지파악하고적절하고빠른피드백을통해학생들의잠재성을발휘할수있도록돕고 학생들의격차를줄여야한다. 이를위해서는첫째, 개별학생들의현재상태를제대로파악할수있는평가가 이루어져야한다. 지금까지학교에서주로시행해온규준참조평가( 상대평가) 는시험을 같이본학생들간의점수를비교하여상대적인서열을매기는것이주목적이므로 개별학생들의현재상태를파악할수가없다. 각각의학생들이현재도달해있는 상태에대한직접적인정보를알기위해서는 교육과정상의목표 를습득한성취수준 정도를알수있는준거참조평가( 절대평가) 가이루어져야한다(Havnes & Mcdowell, 2008). 규준참조평가와준거참조평가의차이는아래표와같다. < 표 4-14> 평가기준에따른평가유형: 규준참조평가와준거참조평가 유형 평가기준 평가방법및결과활용 규준참조평가 (norm-referenced evaluation) 규준집단의점수 같이시험을본학생집단의점수와비교하여상대적서열화 상대평가 백분위, 백분위를토대로변환한 T 점수, 표준점수등으로점수화 교육과정에의해제시된교육목표를숙지한정도에는관심이없고상대적서열만제시 지나친경쟁을조장하고교수 학습에대한충분한시사점도출이어려움 준거참조평가 (criterion-referenced evaluation) 교육과정에제시된성취기준 성취기준을얼마나습득했는지에의해점수제공 절대평가( 성취평가제) 성취기준설정의어려움 학생의상태에대한직접적인정보를제공 제공된정보를기초로교육목표와교육과 정, 교수 학습을개선할수있는여지가주어짐 출처: 곽덕주외(2016). p.187~188의내용을표로재구성 준거참조적인평가를통해개별학생의현재단계의성취정도를파악하여각학생의 상황에맞는학습이이루어질수있도록지원해야한다. 이는교사뿐아니라학부모와 학생에게도즉시학생자신의상황을알수있도록공유되어야한다. 188

209 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 학생들에대한개인별맞춤형평가의예로 시험없는평가 인 레닝레코드(learning record) 를들수있다. 러닝레코드(learning record) 는미국캘리포니아주에서시행된평가방법으로, 먼저학부모와의면담을통해각학생의현재단계를파악하는것부터시작된다. 러닝레코드의시작은영국에서있었던 8 쪽내외의 모국어기반기록집(Primary Language Record) 으로출발되었다. 이것은영국이학습능력이낮은이민자학생들의학습을지원하기위해읽기와쓰기의학습진도를파악한연구기록이다. 학부모와학생에대한면담을통해학생들의현재상태를파악하고이해하여그에맞는학습을진행하는것으로, 예를들어어떤학생이면담을통해파악한결과과학은좋아하는데읽기는싫어하는학생이라면공상과학소설을읽게하여읽기능력을기를수있도록하는것이다. 러닝레코드(learning record) 과정을통해학생의현재상태를정확하게알게되는데이과정은학생의학습준비도및지금까지의학습상태에대한평가과정이기도하다. 러닝레코드는평가에대한채점기준을활용하지않는다. 대신학생들이읽기와쓰기학습의여러단계를거치는과정에서전형적으로나타나는특징에대해발달단계를서술해주는발달단계척도를활용하는데이는수천시간에거쳐학생들을관찰한결과를바탕으로공감된일련의표준으로체계화되었다 46) (Robinson, 2015). 현재미국에서는대학판러닝레코드도개발되어시행하는대학이생겨났다. 개인별맞춤형평가를가능하게하는또다른도구로컴퓨터화능력적응검사 (computerized adaptive test) 를들수있다. 이는문항에대한응답의정답여부에따라서다른종류의문항이제시되는검사방법으로컴퓨터의발달로이러한방법이가능할수있었다. 이검사는기존의지필검사와는전혀다른개인별맞춤형평가형태로서교육평가적측면이나윤리적측면에서매우바람직한미래지향적평가방법이라고할수있다( 허경철, 2013). 이검사의한종류로학습자가자신이선호하는문항을선택하여응답하는학생중심의자기선택검사(self adaptive test) 도제안되고있다. 둘째, 미래의교육평가에서는평가의과정에학생들이참여할수있어야한다. 미래 교육의사례로앞에서살펴보았던미국의메트스쿨은획일적으로정해진교육과정의 성취기준이없다. 이는메트스쿨의교육철학이 ' 한번에한아이씩' 으로개별학생에 따른 ' 맞춤교육' 을실시하기때문이다. 교사들은학생들과협력하면서정기적으로학 생자신이자기평가를할수있도록이끈다. 이처럼학생들은각자의학습과제에 따라자신들의수립한성취기준을중심으로학생들이평가의과정에참여하고있다. 학습의근원적주체가학습자이며, 평가가학습의과정으로서학습을촉진하는도구이 어야한다면평가는학습의주체인학습자가활용할수있는학습도구이어야한다. 학습자는자신의학습과정과결과를평가할수있어야하며, 동료학습자의학습내용도 평가할수있어야한다. 학습자는평가의기준설정과정에도참여할수있어야하며, 자기평가, 동료평가, 교사평가등평가와관련되어수행되는다양한수준의평가활동에 참여할수있어야한다( 허경철, 2013). 46) 예를들어종이에낙서를끄적거리고그것에대하여웅얼거리면읽기쓰기학습을받을준비가되었다는척도로봐도된다. 이런방식으로아이의현재단계를파악해서그단계에맞는지원방식을정할수있게해주는것이다. 러닝레코드는현재개발된과정을인터넷으로모두에게공개하여공유하고있다 ( 189

210 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 2) 과정중심의 역동적평가 평가의목적은학생들이지닌다양한측면의잠재력을발휘할수있도록돕는과정이 어야한다. 지금까지주로행해져온지필평가로는학생들이성취한인지적지식의양만 을측정하게되어학생들의다양한측면을전인적으로평가할수없다. 또대부분 학기말에한번의평가로끝나 학습결과의평가 일뿐 학습을위한평가 나 학습으 로서의평가 가되기어렵다. 과정중심평가인 역동적평가 는비고츠키이론에서도근거를찾을수있다. 비고츠 키교육학에서평가의목적은인간발달을촉진하기위한가능성의형성과교수-학습 의개선에두며, 인간적역능( 발달기능) 중심의질적평가, 잠재력과가능성중심의 미래지향평가, 관찰과상호작용중심의지속적, 역동적평가, 소통중심의협력적 평가 를지향하는특징을가진다. 비고츠키의근접발달영역개념과상호작용개념의 영향을받은역동적평가는아동의문제해결과사고과정을탐구하면서아동의문제 해결전략이변화, 향상되는방식을조사하기때문에교수활동에대해유용한정보를 제공할수있다( 한순미, 2008). 결과중심의평가인정적평가와과정중심평가인역동 적평가의특징은아래표와같다. < 표 4-15> 정적평가와역동적평가간의관계 구분 정적평가 역동적평가 평가의강조점 발달의결과, 산출물강조 발달과정, 심리과정강조 평가기능이전에획득한기능기능의숙달, 적용, 재적용 피드백의성격수행의질에대한피드백없음명시적, 묵시적피드백제시 평가자-피검자관계평가자는중립적입장쌍방향적상호작용관계 평가의주대상정상학습자정상, 불리조건의학습자 출처: 한순미(2008). P. 53. 문제해결과정, 질적평가, 소통능력의평가 등은정적평가인인지적영역을주로 평가하는지필평가를통해서는드러낼수없는영역이다. 정의적, 심동적( 心動的 ) 47) 인 영역을모두평가하여학생들의전인적인성장과발달을지원하기위해서는학습과정 을일상적으로평가할수있는역동적평가인 수행평가, 형성평가 를실시해야 47) 심리운동적영역(psychomotor skill) 을말한다. 190

211 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 한다. 형성평가 에대한많은선행연구결과들은학습수행과정중에이루어지는 학습을위한평가 는학생들의전반적인성취수준을높이고학생들간의교육격차를 줄이는데탁월한효과가있다고보고하고있다 (Black & William, 1998). Dysthe(2008) 는미래에새로운통찰을기반으로새로운학습문화가형성될것이며 이에따라새로운유형의평가방식이개발되어야한다고보았다. 그는미래의평가는 인지주의학습이론(cognitive learning theory) 및상황적또는사회-문화주의적학 습이론(situated or socio-cultural learning theory) 에입각하여이루어져야한다 고보았으며, 새로운학습이론에보다적합한평가방식은수행평가의대표적인예라고 볼수있는포트폴리오평가(portfolio assessment) 라고보았다. Conley와 Darling-Hammond(2013) 가제시한평가방식의변화도 Dysthe의문제의식 과맥락을같이한다. 그들이제시한평가의연속체를보면심화학습을평가하기위해서는 수행평가의형태로실시해야한다는것을알수있다([ 그림 4-11] 참조 ). 학생의학습과정에 서의성장을가장잘측정할수있는형태가수행평가이며장기간의심층연구과제를수행하면 서포트폴리오평가를하는것이가장심화된형태의평가양식이라는것을알수있다. [ 그림 4-11] 평가의연속체(A continuum of assessment) : 평가의깊이에따른평가양식 출처 : Conley & Darling-Hammond(2013). p. 21. 이는지필평가와수행평가의평가영역과방법이아래와같이다르기때문에나타나는 결과이다. 191

212 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 < 표 4-16> 평가영역과방법에따른평가 유형지필평가수행평가 평가영역인지적영역인지적영역, 정의적영역, 심동적영역 평가방법 선택형, 단답형, 서술형, 논술형 출처: 정창규 강대일(2016). p.88의내용을바탕으로수정 서술형, 논술형, 관찰법, 실험실습실, 실기평가, 구술평가, 연구보고서법, 프로젝트, 포트폴리오등 평가의목적이 학습을위한(for) 또는 학습으로서의(as) 과정으로효과적인피 드백을제공하여학생들의학습개선을지원하기위한것이되려면인지적결과중심의 지필평가를지양하고학생의정의적 심동적인영역의평가까지할수있는과정중심 의수행평가 48) 를지향해야한다. 수행평가는다양한방법으로실시할수있는데, 과정 중심이며형성평가인수행평가의본질에근접한정도는아래표에제시된바와같이 평가방법에따라차이가있다. < 표 4-17> 수행평가본질을구현하는정도에따른평가방법의분류 수행평가본질과밀접한정도평가방법비고 높음 낮음 출처: 백순근(2000). p. 68 실제상황에서의평가 실기시험, 실험실습법, 관찰법면접법, 구두시험, 토론법자기평가및동료평가보고서법포트폴리오연구보고서, 프로젝트법논술형서술형단답형 완성형( 괄호형) 선다형연결형( 줄긋기형) 진위형(, 형) 널리사용되고있는수행평가방법 보통수행평가방법에포함시키지않음 따라서학생의다양한영역을평가하여전인적인발달이이루어질수있도록지원하고, 학습으로서의평가 를구현하기위해서는과정중심평가를실시하여야한다. 48) 수행평가는과정중심평가의한형태로활용될수있으나모든수행평가가과정중심평가는아니다. 그러나본연구에서는수행평가가학생들의학습과정에중점을두고지속적인성장과정을살피며그에대한피드백을통해학습개선을지원하는과정중심평가의형태로실시된다는것을전제로하고있다. 192

213 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 3) 역량기반평가 미래에는학습자주도형교육과정을실시하면서역량기반교육을실천해야한다는 것은앞서살펴본바있다. 이에따라평가도학습자의역량을평가하는역량기반평가 (competency-based assessment) 를실시해야한다. 역량기반평가는수행평가의 형태로실시될수있으나현재의수행평가가핵심역량을제대로길러주고있지못하다는 것을고려하면핵심역량기반수행평가로의전환이필요하다( 김현미, 2016). 역량평가는 역량을구체적으로설명하는행동지표와행동사례를기준으로평가대상의역량수행 수준을척도를이용하여평가하는것이다 (Thornton, 2006). 임유나 홍후조(2017) 는진단평가, 형성평가, 총괄평가를역랑중심교육맥락에서 과정중심평가(Process-Based Assessment, PBA) 와결과중심평가(Outcome-Based Assessment, OBA) 의두측면을고려하여재설정하였다. 그들은역량중심교육에서도 기초능력에대한진단과함양은중요하다고보았으며, 과제수행과정에서학생들이 역량함양을지원하기위한형성평가( 소단위 PBA) 와결과평가( 소단위 OBA) 가이루어져 야한다고보았다. 또한최종적으로하나이상의종합적인과제수행을통해핵심역량 함양수준에대한총괄평가( 대단위 OBA) 를실시할필요가있고, 종합과제를수행하는 과정에서도과정중심평가( 대단위 PBA) 가이루어질수있다고하였다. < 표 4-18> 역량중심교육에서의진단, 형성, 총괄평가 평가유형 (1) 진단평가 (2) 형성평가 (3) 총괄평가 역량수준에대한사전진단 기초학력에대한사전진단 역량중심교육에서의평가맥락 과제수행과정에서역량함양을독려하고지원하기위한형성평가 작은단위과제수행에대한과정중심평가 (PBA) 작은단위과제수행결과에대한평가를통해역량함양의증거누적 (OBA) 종합과제수행을통해핵심역량함양정도에대한총괄평가 종합과제수행의과정(PBA) 과산출물에대한결과평가(OBA) 출처: 임유나 홍후조(2017). p. 52. 한편, 미래교육에서강조되는핵심역량중에서도특히협력적문제해결능력에대한 관심이고조되고있다. 21세기는정보통신기술의발달로시공간을초월하여타인과 협업할일이많아지므로사회를함께살아가는다른사람들과협력하는능력은매우 중요한역량이될것이라예측되고있다. PISA는협력하여문제를해결하는능력이 193

214 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 점차중요해지는시대적변화를반영하여 2015년부터는 1인평가와더불어 2인이상 이협력하는능력을평가하는 협업문제해결능력 (CPS, Collaborative Problem Solving) 을평가영역에포함시키고있다. PISA는집단이문제를해결하는능력이 실제삶의현장에서일어나고있으며협동능력이 사회적인식의변화를바탕으로하고있다. 21세기에가장중요한능력이라는 PISA 2015 평가틀에나타난협력적문제해결력의 12 가지기술은다음과같다. [ 그림 4-12] PISA 2015 출처: 송미영외(2013). p.7. OECD(2013). p.11 협력적문제해결력평가틀 미래에는역량기반교육과정을실행하면서특히학습과정에서협력하는과정이길러 지고평가될수있도록협력적인수업을구성하여진행해야하며, 수행과정의평가를 통해학생들이협력적으로문제를해결할수있도록적절한피드백을제공해야한다. 역량을기반으로평가하되특히학생들의협력적문제해결력을평가하는것은학생 들의 발달의가능성 을중시한다는점에서미래지향적평가라고할수있다. 학생들이 수업에서주변학생들과의협력을통해중요한과제를수행하게되면근접발달영역 49) 49) 비고츠키는 근접발달영역 이라는개념을제시하였다. 그는인간은도구와기호를사용하여다른사람과의상호작용을하면서고등사고를발달시킨다고보았다. 학생들은도구나기호를매개로교사나동료들과상호작용을하는데그들의도움으로의식이발달할수있는영역이생성된다고보았다. 근접발달영역 이란 실제적발달수준과잠재적발달수준사이의거리 로, 이때의잠재적발달수준이란 194

215 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 이발달하기때문이다. 근접발달영역 은협력의집단적과정에서중장기적으로발달 되는영역으로, 현재의능력을측정하는 수준측정 에서는벗어나있다. 그러나협력 을통해 근접발달영역 이발달된다는측면에서현재동료들과협력적으로문제를 해결하는능력을키우는과정은학생들의고등사고능력을기르는과정이기기도한 것이다. 또한협력하는과정에서동료간에의견을주고받으며상호평가하는과정을 통해학생들은즉시적인평가를받으며자신의학습상태를바로바로스스로평가하며 학습성취와학습능력을높일수있다. 이렇게협력하여문제를해결하는과정자체가 학생들에게는 학습으로서의평가 과정이기도하다. 나. 다양한배움을인정하는평가 1) 학교밖배움터의학습인정 고도로정보화, 복잡화되고빠르게변화하는사회속에서학교안에서의학습만으로 는이미많은한계가나타나고있다. 우리나라도많은학생들이학교를떠났거나떠나 고싶어한다. 이런현실에서이제는학교안에서해결책을찾는과정에만머물지 말고, 온라인또는지역등의다양한배움의공간과형태를인정하고이에적합한 평가방법을개발하여적용해야한다. 우리나라는교육과정해설서 50) 에 지역사회의 공공성있는사회교육시설 에서이수한것을인정하는방안을마련하라고제시되어 있으나실제활용되는사례는찾아보기힘들다. 본연구사례중의하나인학교밖 청소년자치배움터 꿈이룸학교 처럼학교밖에서이루어지는학습의과정이공식적인 학습과정으로인정받을수있는유연한평가제도가마련되어야한다. Gray(2015) 는현재의학교교육제도는일방적으로주어진교육과정과틀에의해 만들어진학교운영방식으로인해학습자의자연스러운학습욕구를오히려가로막고 있다고지적하며학습에의자유의지를살릴수있는유연한교육형태가필요하다고 주장하고있다. 그는대안적사례로서드베리밸리스쿨(Sudbury vally school) 51) 을 학생이혼자서는해결할수없지만교사나자기보다높은수준의또래와협동으로문제를해결할수있는정도를이른다( 이형빈, 2015). 50) 2015 교육과정총론해설서고등학교부분 교육청수준의지원 에 자. 전 입학, 귀국등에따라공통교육과정의교과와고등학교공통과목을이수하지못한학생들이해당교과를이수할수있도록다양한기회를마련해주고, 학생들이지역사회의공공성있는사회교육시설을통해이수한과정을인정해주는방안을마련한다. 라고제시되어있다(2015 교육과정해설서, 교육과정평가원). 195

216 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 제시하고있다. 서드베리밸리학교는각개인은 각자가자기교육의책임자 라는 교육철학을가지고있으며, 무학년제를기본으로하고있다. 학생들은자유롭게자신의 학습을구성하고서로협력하며스스로학습한다. 학교는별도의교육과정이나시험이 없으며, 석차를내거나어떤방식으로도학생을평가하지않는다. 졸업장이필요한 학생들은자신이졸업을해야하는이유와이후학교밖에서성인으로서필요한자기준비 계획과실천방안을설명하는논문을작성해야하며이런것들은교사 -학생간의교육적인 관계를고려하여학교철학에정통한외부평가자의평가를거쳐졸업장이부여된다. 현재방송통신중 고등학교에서실시하고있는 학습경험인정제 는학교밖에서 이루어진학습결과를인정하고있는하나의사례이다. 학습자가학교밖의학습경험에 대하여인정여부를신청하면일정한심의절차를거쳐학점으로인정하며최대 1년까지 조기졸업도가능하다. 방송통신중 고등학교에서 학교경험인정제 를통해인정받을 수있는학교밖학습경험에대한목록은아래표와같다. < 표 4-19> 방송통신중 고등학교학습경험인정제인정대상 인정대상학습경험내용증빙서류증빙서류발급문의처 1 평생학습계좌제 평가인정프로그램이수 2 학력인정대안학교과목이수 3 검정고시 ( 입학전) 4 자격증 평생학습이력증명서 생활기록부사본 ( 이수과목명시) 중학교졸업학력 과목합격과목합격증명서 고등학교졸업학력 국가기술자격 국가전문자격 공인민간자격 자격증취득 5 공공직업훈련시설, 취업사관학교학습과정이수 6 기술학교, 고등공민학교, 고등기술학교, 각종학교 수로및졸업 자격증사본또는자격증취득사항확인서 수료( 예정) 증명서 ( 이수과목및이수시간명시 ) 졸업증명서, 생활기록부사본 ( 이수과목명시) 국가평생교육진흥원 ( 해당학교 각시 도교육청또는홈에듀민원서비스 ( 큐넷 ( 민간자격정보서비스 (www. pqi.or.kr) 해당직업훈련시설 해당학교또는각지역교육청 51) 이학교는 1968 년, 컬럼비아대학의교수였던대니얼그린버그(Danial Greenberg) 가새로운교육의필요성을느껴교수직을사임하고그의부인한나와함께메사추세츠동부지역의서드베리강유역에세운 민주주의학교이다. 세계적으로약 36 개의학교가서드베리밸리학교모델을따르고있다 (Gray, 2015). 196

217 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 인정대상학습경험내용증빙서류증빙서류발급문의처 7 중학교학력인정문해교육 프로그램이수 8 9 국가무형문화재 방송통신중학교에서만인정가능한학습경험 방송통신고등학교에서만인정가능한학습경험출처: 한국교육개발원(2017). 교육과정이수내역서, 교육과정편성표 ( 이수과목및이수시간명시 ) 해당기관 보유자, 전수교육조교문화재청해당자관련증서전수교육이수자, 전수생국립무형유산원 대한민국명장, 숙련기술전수자, 우수숙련기술자 해당자관련증서한국산업인력공단 위의 학습경험인정제 나최근논의되고있는 고교학점제 등의평가방안을심 화 발전시켜 꿈이룸학교 와같이학교밖공간에서이루어지고있는학습을공식적 학습으로인정하여, 다양한삶의현장에서학생들의실제적인삶에터한배움이활성화 될수있도록지원해야한다. 2) 웹기반및무형식교육의배움인정 고도로정보화된사회속에서학생들의학습은다양한방법으로가능하다. 온라 인강의인무크 (MOOC) 52) 와살만칸이설립한인터넷학습공간인 칸아카데미 53) 를비롯하여다양한온라인강의가개설되어제공되고있다. 이런환경으로인해 미래교육은제도권학교교육이아니더라도온라인학습이나홈스쿨링등의다양한 형태의학습이가능한학습기반이많이형성되어있다. Khan(2013) 은학교밖의공간에서이루어지는학습에대하여 마이크로인증제 (microcredentials) 를제안하고있다. 그는대학에대하여가르치는역할과인증하는 역할을분리할것을제안하고있다. 그러면학생들은학교와학력, 나이와상관없이 52) 무크(MOOC) 는 ' 대규모공개온라인수업'(Massive Open Online Course) 의약자다. 수강인원에제한없이(Massive), 모든사람이수강가능하며(Open), 온라인기반으로(Online) 미리정의된학습목표를위해구성된강좌(Course) 를말한다. 국내대표무크는국가평생교육진흥원에서운영하는 'K-MOOC( 케이무크)' 이다. 해외대표무크플랫폼은유대시티(Udacity), 코세라(Coursera), 에덱스 (edx), 퓨처런(Futurelearn) 등이있다(chosun.com, 2017). 53) 살만칸은 2006년조카의수학공부를돕기위해첫번째수업동영상을만들어유튜브에업로드하였다. 이후 2008 년비영리교육동영상사이트인 칸아카데미 를개설하였다. 197

218 미래학교 체제 연구: 학습자 주도성을 중심으로 이해와 습득의 정도를 가늠하는 국제적으로 인정된 평가를 치를 수 있을 것이며, 실제 로 이런 제도가 실현된다면 현재 교육제도가 가지고 있는 여러 문제를 해결할 수도 있을 것이라고 주장하였다. 캘리포니아에 있는 농업분야에서 세계적으로 인정받는 연구중심대학인 UC데이비스 는 21세기 영농인재에게 필요한 현장체험이 가능한 생명과학, 경제, 인문학과정을 만들었다. 이러한 교육과정은 교실 밖에서 이뤄지는 인턴십이나 현장실습을 중심으로 구성되어 학습 성과를 단순히 점수로 매기는 방식은 적합하지 않다고 판단했다. 그래서 학생들이 스스로를 차별화하고 자신을 표현할 수 있는 방법을 강구한 것이 디지털 배지(Digital Badge) 시스템이다. UC데이비스는 학생들이 졸업하면서 갖추어야 할 7가지 핵심역량을 정리하고 각 역량을 다시 단계별로 기능(Skill), 지식(Knowledge), 명예(Honor), 경험(Experience), 자신감 (Competence) 등 5단계 배지로 구분하고, 교육 내용을 달리 구성하여 각 단계에 해당하는 교육내용을 이수하면 단계별로 배지를 수여한다. [그림 4-13] UC데이비스 디지털 배지 출처: 이코노믹리뷰(2015년 10월 29일자). 명예 배지 는 기능 배지와 지식 배지를 취득하면 바로 수여하고, 자신감 배지 는 기능 배지, 지식 배지, 경험 배지 까지 모두 취득하면 주어진 특별임무를 수행하 198

219 제4장 미래교육 지향원리와 미래학교 체제 는 데 필요한 기능과 능력 그리고 지식이 조합하는 능력을 갖췄다고 판단하여 수여한 다. 디지털 배지는 단순히 공인된 고등교육기관을 졸업했다는 의미가 아니라 디지털 배지로 표현된 역량을 활용할 수 있다는 징표로 각 학생들의 현재 상태를 표현해주는 포트폴리오라 할 수 있다. 온라인 교육기관인 칸 아카데미 에서도 학습실적에 따라 다양한 배지를 수여하고 있다. 6가지의 타입의 디지털 배지는 아래 그림과 같으며 각 타입은 더 구체적인 세부영 역으로 나누어져 각각의 단계를 이수하면 해당되는 디지털 배지가 수여되는 방식이다. [그림 4-14] 칸 아카데미의 디지털 배지 타입 출처: 칸아카데미 홈페이지 년 7월 5일 검색. MIT와 하버드대학이 운영하는 온라인 교육 edx과정도 약간의 수강료를 받고 수료 증으로 디지털 배지 를 수여하고 있으며 그 외의 대학들도 디지털 배지를 수여하고 있거나 심도 있게 검토하는 중이라고 한다(이코노믹리뷰, 2015년 10월 29일자). 이처 럼 다양한 학력 인증 방법을 도입하여 학교 밖 또는 온라인에서 이루어지고 있는 웹기반 학습이나 무형식 학습을 인정하는 제도가 시행되어야 한다. 199

220 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 다. ICT를활용하는평가 평가의목적이개별학생에대한정보를파악하여잠재적가능성을돕고자하는 것이라면, 평가를통해학생에대한정보를분석하여즉각적이면서도지속적인피드백 이수행되어야한다. 21세기는발달된인터넷기반과컴퓨터및클라우드환경이구축 되어있으므로개별학생들에게필요한평가의내용과방법을다양화, 풍부화, 효율화 시킬수있다. 잘구축되어있는 ICT 시스템을활용하여학생들은시간과공간의제약 없이필요할때마다수시로자기평가를실시하고, 평가결과의분석을통해자신의학습 정도를파악하여자기주도적학습에반영할수있다. 또한학습과정과결과를누적적으 로축적하고이를분석하여학생들의학습과정과성취정도를진단, 조절, 처방하여 각개별학생들의학습에필요한정보를제공할수있다( 서울미래교육준비협의체, 2016). 이정보는교사, 학생, 학부모, 지역사회, 교육당국등교육과관련된다양한 주체들이학생들의성장을도울수있는방안을모색하는협력적거버넌스를구축하는 데도유용하게활용될수있다. 더불어이렇게축적된학생의포트폴리오는학교의 성적증명서를대체할수있을것이므로대학진학이나회사의인적자본채용에도대상 자에대한단편적인측면만을보여주는성적표나졸업장이아닌전인적인특성을파악 할수있는자료로활용될수있다. 프레시그레이드((Fresh grade) 는캐나다브리티시컬럼비아주에서시행하고있는 개별학생의온라인평가프로그램이다. 학생과학부모가일상적으로학생의학습진행 상황을알수있도록학생의현재학습상황을제공해준다. 아래그림은프레시그레이 드((Fresh grade) 홈페이지의일부모습이다. 200

221 제4장 미래교육 지향원리와 미래학교 체제 [그림 4-15] fresh grade 웹기반 평가 사이트 출처: 년 8월 30일 검색. 프레시 그레이드 사이트에서는 교사들이 학생들과 함께 일대일로 만나 대화하며 학생들의 개인별 진전 목표와 기준을 함께 정하고 그 목표와 기준을 통해 성취도를 가늠한다. 교사들은 각 학생들의 학업을 사진으로 찍은 다음 학부모와 학생이 다 함께 학생별 상황을 훑어볼 수 있도록 정리해 놓는다(Robinson, 2015). 숫자로 된 성적표를 없애고 학생의 포트폴리오를 바로바로 제공하여 학생과 학부모 모두 학습결손을 빨리 발견하고 처치할 수 있다. 대학교도 프레시 그레이드 평가를 활용하여 학생을 선발할 수 있는 시스템을 구축해 나가고 있는데 이는 창의성과 소통 등의 역량을 평가할 수 있는 시스템이기 때문이다. 프레시 그레이드는 웹기반의 온라인 평가이면서 개별학생 에 대한 맞춤형 평가과정이며 절대평가방식이기도 하다. 성적을 따로 내지 않는 이 평가방식은 평가의 목적이 개별학생의 성장을 위한 것이라는 점에서 평가의 본질에 근접한 평가방식이라 할 수 있다. 정보기반의 평가 방식은 평가방식을 활용하는 과정에서 학생들이 정보기술을 사용할 수 있는 기회가 많아진다. 정보기술 사용능력은 지식정보사회에서 더 이상 선택적인 사항이 아닌 필수적인 역량이므로(한혜정 외, 2014), ICT를 이용하는 컴퓨터기반 검사 과정에서 학생들은 정보통신기술 사용능력 또한 기를 수 있게 된다. 201

222 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 4. 학교운영방식 미래에는전통적인관료적이고위계적인구조가아니라교육공동체구성원들이 다양한네트워크로연결되는학습공동체의모습을갖출것으로예측되고있다. 또한 학교운영방식과관련하여미래학교가학습하는조직으로거듭태어나지않으면더 이상존립자체에한계가있다는인식이확산되고있다( 김희규, 2007). 교육전문가들을 대상으로실시한 OECD 미래학교교육시나리오에대한델파이조사결과에서도미래 학교의모형으로학습조직으로서의학교를가장적합한것으로보고있다( 정제영외, 2013). Hitt(1995) 는미래에는조직이관료제조직에서성과위주의조직으로, 나아가 학습조직으로발전하게될것이라고주장하였는데학교도예외가될수없다. 학습조직이란변화하는외부환경에구성원들이새로운지식을창조, 습득, 전파 활동을통해결과를성찰하고이에대한비판적분석과성찰을통해조직전체에대한 근본적인변화를지속적으로촉진시키는조직이다.( 김희규, 2007; 유영만, 1994; Marsick & Watkins, 1994). 환경의변화를감지하여조직의지식을축적하고이를 일상적인관리활동에서실천해가는조직이며한걸음더나아가, 축적된지식을바탕 으로창조성을발휘하여환경을이끌고나가는창조적조직이라고할수있다. 한편, 학교교육제4 의길에서도미래교육에서교사의전문성과참여가중요해지고, 학생이학교개혁의파트너로서의역할을수행하며리더십의의미도분산된책임의식, 지속가능한책임의식을개발해서함께혁신하면서수직적책무성이아니라집단적책임감 을불러일으키게될것으로예측하고있다(Hargreaves & Shirley, 2015a). 이러한예측 역시학교가학습조직으로변화해야한다는주장의내용과일맥상통하고있다. 학습조직은탈관료제를지향하는조직으로서실질적인합리성과민주적인조직관리 전략을강조함과동시에조직을하나의살아있는유기체로보고있다는점 (Marquardt, 1996) 에서본연구에서제시하는미래교육의지향원리와미래학교체제 에맞는학교운영방식으로볼수있다. 따라서본연구에서는미래학교운영방식과 관련하여학습조직으로서의학교를제시하고자한다. 학습조직으로서의학교는환경의변화에대해민감하게인지하고문제를정의하며, 해결의방법을스스로찾아가고, 새로구성되는지식과정보를조직수준에서학습의 방식으로축적해가는역량을갖추어야한다. 이를위해서는학습조직을구성할수 202

223 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 있도록학교의운영시스템을혁신적으로바꿀필요가있다. 학교가학습조직이되기 위해서는첫째, 협력적거버넌스를구축하고둘째, 학교가전문적학습공동체가되어야 하며, 셋째, 지역사회와파트너십과네트워크를구축해야한다. 가. 협력적거버넌스구축 미래학교가학습조직이되기위해서는협력적거버넌스를구축하여야한다. 학습조 직의기본철학은인간존중을통한조직의목표달성에있다. 학습조직은인간의잠재 가능성을인정하고, 그들이가지고있는다양한관점과시각을대화를통해문제를 해결하는특징을가지고있다(Marquardt, 1996). 또한조직구성원들에게권한을 부여하여참여적의사결정을할수있도록하면서자발적으로주인의식을갖도록하는 것을지향하고있다(Marks, Louis & Printy, 2000). 이처럼학교가학습조직의성격 을갖추기위해서는협력적거버넌스가형성되어야한다. 미래교육에서학생은교육서비스의대상이아니라학교운영에능동적으로참여하고 적극적으로의사표현을하는중요한주체가될것이다. 교사도학교변혁의주체로서 중요한역할을수행하게될것이다. 학부모또한학교운영에더참여하게되면서존재 감이높아지게될것이다(Hargreaves & Shirley, 2015a). 이처럼전통적인교육 지배구조가의사결정의권한배분, 의사결정과정에의참여확대, 선택기회의개방과 자율에따른책임과책무성을강조하는방향으로변화되면서( 이윤식외, 2008) 교육에 서거버넌스의중요성이대두될것이다. 거버넌스는상호의존적인참여자들간의적극적 소극적협력의기반으로서장기적 합의를위한협상의제도화이다(Jessop, 2000). 교육에서거버넌스는학교장중심의 학교운영에서벗어나교사, 학생, 학부모등학교구성원들이단위학교차원의공동의 문제를해결하기위한협력적인조정행위또는과정이라고이해할수있다. 미래에는 단위학교에서학교구성원들이학교운영에직접참여하여공동의문제를역동적으로 해결하고조정하는실질적장치로서의거버넌스의중요성과의의는지대할수밖에없다. 거버넌스중에서도협력적거버넌스는협력의가치를지향하는개념으로거버넌스 체제내에서각행위주체들의참여와파트너십을강조하여, 그들간의자발적이며 수평적으로형성되는상호협력에바탕을둔문제해결방식이다( 서순탁 민보경, 203

224 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 2005). 공동체적관점의협력적거버넌스로서교육공동체거버넌스는공동체구성원 들이정책추진의각수준에서형성된네트워크에서자발적으로함께방향을정하고 (co-steering), 문제해결의내용과과정을함께규제하고(co-regulation), 서로를 함께지도(co-guidance) 하는것을의미한다(Kooiman, 2003). 협력적거버넌스는 학교장중심의권한구조를교육주체인학교구성원중심의참여와상호협력을바탕으 로하는방식으로변화시켜학교구성원들의자발성수준과역량수준을제고할수 있다는점에서미래학교의운영방식으로활용되어야한다. 단위학교에서현재와같이학교장에게권한이집중된구조를가지고있다면자율적이고 창의적인학교교육과정을운영하기어렵고학생들또한미래사회의핵심역량을가진 창의적인재로성장하기어렵다. 협력적거버넌스는학교구성원이모두학교운영에 참여하여행위자들이다양한상호작용속에서각자의역량이최대화될수있는장점을 가지고있으며, 특정한상황과맥락속에서만가능한학교운영형태가아니라모든 학교에서지향해야할미래지향적인학교운영방향이라고볼수있다. 특히학습자 주도형교육과정을실천하기위해서는학생을학교운영의주체로받아들이고교사와 동등한입장에서교육과정의공동개발자이자기획자로서인정하지않으면안된다. 또한이러한관점을바탕으로학생도학교운영의중요한주체로서협력적거버넌스의 중요한이해당사자가되어야할것이다. 따라서미래에는학교구성원들이학교의공동문제를 해결하기위해학교운영과관련된모든단계에서단순한참여와타협을넘어상호협력과 의존성을높이고참여와파트너십을강조함으로써그들간의자발적이고수평적인상호협력에 바탕을둔문제해결방식또는문제해결과정으로서의협력적거버넌스가형성되어야한다. 협력적거버넌스를형성하기위해서는행위자간의상호신뢰와리더십등의요소가 갖추어져야한다. 첫째, 행위자들간의신뢰를유도할수있는가장효과적인방법은정보를이해관계 자들사이에서공유하는것이다. 상호신뢰를쌓기위해서학교의운영주체인교사, 학생, 학부모가교육과정기획과운영등을포함하여학교의전반적인운영과관련하여 정보공유가필요하며의사소통을촉진하여야한다. 상호신뢰를형성하기위해서는제도적근거또한중요한데주체간의합의결과에 대해서정당성을부여하고교육주체간의합의형성을촉진할수있는제도를법적인 근거로마련하는것이필요하다. 예를들면교육과정에서학습자의주도성이중요하게 204

225 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 부각되는학습자주도형교육과정을기획, 운영할때학습자의의견이존중받을수 있는제도를법적인근거로마련할필요가있는것이다. 학습자주도형교육과정이 학생의희망사항을그대로반영한다는의미는아니며학생에게필요한내용에대해 교사가교육과정코디네이터로서의권한을가져야하는것은당연하다. 다만학습자가 미숙한존재라는이유만으로학습자의진로와관심, 학습능력등을고려하여자신에게 필요한내용에대해결정할수있는권한이부여되지못하는상황이전개되어서는 안되며이를견제할수있는제도적장치가마련될필요가있는것이다. 뿐만아니라 학생, 교사, 학부모가대표성을지니고학교운영에참여할수있도록거버넌스의주요 행위자로활동할수있는제도적근거를마련할필요가있다. 둘째, 협력적거버넌스가형성되기위해서는리더의역할은매우중요하다. 거버넌스 등장이전의수직적권력구조에서는리더에게권한이집중되면서리더의역할과역량에 따라조직의역량과성과가좌우되었다면협력적거버넌스가형성되고학습조직이구축되 려면과거관료제형태에서강조되어온리더십의유형으로는자발적인참여를유도하기에 는한계가있다. 이질적이고다수의이해관계자가참여하는거버넌스구조에서는리더는 변화지향적이어야하고분산적이며높은전문성을기반으로문제해결능력을지녀야 한다. 미래학교에서교장이리더로서의역량을갖추기위해서는협력적리더십이필요하 다. 협력적리더십은특히이해관계자들사이에서정보의공유를보장하고, 각이해관계자 들의자치역량을육성하며, 갈등이발생했을때적극적인중재자로개입하는것을일컫는 다. 협력적리더십의조건으로는 1) 모든이해관계자의관심사를중요한의사결정과정에 반영하는것, 2) 모든이해관계자들의의견과고충을듣고개방적인의사소통을하는 것, 3) 이해관계자들의상대적인차이점을고려하여각종편익과부담을공평하게부담하도 록하는것, 4) 위험요소와갈등요인을최소화하는것등이포함된다( 강황선, 2003). Lasker와 Rebecca(2001) 는자발적인네트워크조직이여러이해관계자집단과목표를 공유하고협력적파트너십을구축하여문제를해결하는데있어서리더의역할이결정적이 라고하였다. 미래학교에서협력적거버넌스를형성하기위해서교장의역할이중요하며 교장은학생, 학부모, 교사등다양한이해당사자간의의견을조율하고갈등을중재하며 학교의비전과교육목표를달성할수있도록협력적리더십을발휘하여야한다. 205

226 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 나. 전문적학습공동체구축 학습조직은외부의특정전문가를중시하기보다는조직구성원모두가맡은분야의 전문가가될수있도록제도적인여건을조성해준다는특징을가지고있다. 소수의최고경영자 가의사결정을하고나머지구성원들은수동적으로따라가면된다는사고가아닌모든 조직구성원들이학습을통해새로운시각과실천의가능성을확보하고, 이를토대로실천- 반 성-검토- 재창조라는일련의순환적학습활동이활성화되어야한다 ( 김희규, 2007). 학습조 직의이러한특징은전문적학습공동체의정의나취지와도일맥상통하는부분이있다. 전문적학습공동체는단위학교교원들이동료성을바탕으로함께수업을개발하고 공동실천하며, 교육활동에대해대화하고협의하는과정에서함께성장하는학습공동체를 의미한다( 경기도교육청, 2016). 미래에는교사들이자신을스스로전문가로인정하고 전문성을키우고발휘할수있는이론적 실천적토대로서전문적학습공동체를활용하여 야한다. 외부로부터주어지는지식을수동적으로받아들이기보다는전문적학습공동체를 통해교사전문성을개발하고교육자로서교사가당면한문제를해결하고실천할수 있는지식을창출하여야할것이다. 교사들이학습과성찰을통해새롭게생산한지식은 학교운영의원동력으로작용할수있으며이를통하여학교혁신이이루어질수있을 것이다. 특히포스트모던전문성의시대(Age of Post-professional or Postmodern professional) 에는탈전문화의위기가발생하는때이므로교사전문성을학부모및지역사 회공동체와보다개방적이고상호교류적인관계를발전시킬수있는방향으로재개념화하 여야한다(Hargreaves, 2000). 포스트모던전문성의시대에는학교에서지역사회와의 연계, 마을교육공동체구축등을통하여탈전문화의위기를극복하고있지만해체되어 가고있는공동체를존속, 부흥시킬수있는중심지로서학교가역할을수행하기위해서는 협동적상호교류를강조하는공동체적전문능력개발주의 (interactive professionalism) 를통하여전문적학습공동체를형성할필요가있다 (Fullan & Hargreaves, 2013). 학교가학습조직이되어야하며이를위해전문적학습공동체를활성화해야하는 또다른이유는다양한미래학교에대한시나리오예측에서도알수있듯이미래에는 기존과같이학교의존립기반을공고하게유지하기힘들기때문이다. 학교자체가외부 환경으로부터주어지는변화에적응하여조직전체에대한근본적인변화를지속적으 로촉진하기위해서는교사들이전문적학습공동체를통하여지속적인학습을하여야 206

227 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 한다. 이를통하여학생들모두에게질높은최상의교육을제공할수있게된다. 전술한바와같이미래에학습자주도형교육과정을실천하게되면교사간의협력이 더중요해질것이다. 알트스쿨의경우에도학습자개인맞춤형교육과정을구성하고교과통합 프로젝트수업을실시하기위해교사간의긴밀한협력이이루어졌다. 학습자가자신의진로와 관심분야, 학습능력과수준등을고려하여자신에게필요한내용으로교육과정을구성할때 개별학생에대한다각적으로축적된정성적인진단내용이있어야만학생이자신에게적합한 교육과정을구성할수있도록제안할수있기때문이다. 교사들은학생개개인에대한면밀한 관찰을통하여포트폴리오를작성하고교사들의협력적인논의를통하여학생에게가장 적합한학습경로와교육과정구성에대한전문적인피드백과지원을제공할수있을것이다. 이처럼학생들이학습자주도형교육과정을실시하고개인맞춤형교육을받을수 있으려면교사간의유기적인연계와협력이필요하며학생에대한일관되고체계적인 학습지원이가능하기위해서는교사간의공동연구와공동실천을할수있도록전문적 학습공동체가정착되어야한다. 다. 지역사회연계 미래학교는지역사회와의연계를더강화해야할것이다. 학교는지역사회에서고립 된섬이아니라지역사회와긴밀하게협력하면서함께성장할수있는마을교육공동체 의일부분이되어야한다. 전술한바와같이미래교육에서지향하는원리중의하나인 삶과연계하는학습 이이루어지기위해서는학교가지역사회와함께학습생태계를 형성하면서학생들이타자와의상호작용, 관계, 맥락적경험등을통해주도적으로 배울수있도록하여야한다. 자신이뿌리내려살고있는삶의터전인마을을기반으로 앎이이루어져야하며이를통해앎과삶을통합하여자신이배운가치를실천할수 있으려면학습을위해지역사회와학교가함께네트워크를형성해야한다. 특히전술한미래교육의지향원리중의하나인교육격차해소를위해서지역사회와 의연계는더욱중요한부분이다. 미래에는학습자를중심으로학습플랫폼이형성되고 학교밖에서이루어지는학습활동등도학습경험으로공식적으로인정될것이다. 그렇 게되면교육격차가더욱심화될수있는가능성도있다. 사회경제적배경이우수한 학생들은더질높고다양한학습경험을할가능성이많아질것이며사회경제적배경수 207

228 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 준이낮은학생은학교밖에서자신에게의미있는질높은경험을할수있는경제적, 문화적자원이풍부하지않기때문이다. 따라서학교가교육격차해소를위해서학교 밖의학습경험이가능한장을적극적으로만들어주어야할것이다. 의정부여자중학교 에서교육복지우선지원사업의일환으로실시하였던마을학교사업처럼학생의진로와 희망, 관심분야에따른일종의진로체험처를지역사회와연계하여발굴하는것이다. 학교와지역사회와의연계가중요한또다른이유는삶의맥락속에서학습이이루어 지기때문에구체적인학습경험을할수있게되고배움이자신과관련성을가지기 때문에훨씬이해도가높다는것이다. 학습자가학습에주도적으로참여하기위해서는 관계성(connection) 과맥락성(context) 을가져야하는데자신의삶이이루어지는마 을에서또는마을과관련하여학습을하게되면이러한특징이담보될수있는것이다. 알트스쿨의경우에도레지오에밀리아(Reggio Emilia) 접근법을기반으로지역사회 와연계하여수업이이루어지고있다. 레지오에밀리아방식은지역의문화와공동체 양식을담아내기위해노력한접근법이다. 교육활동은어린이들이흥미를갖는것에서 시작될수있고, 그환경적뒷받침을 제3 의교사 로본다. 이처럼공동체의일원으로 서자신이살아가고있는지역사회의맥락속에서공동체구성원들과의관계를형성하 면서학습이이루어질수있도록하기위해서학교와지역사회의협력이중요하다. 지역사회와협력하는학교의예로영국의협동조합학교(Cooperative School) 를들수있다. 영국의협동조합학교는 2008년최초로생겨난이후빠르게확산되어 24,000여개의공립학교중 834개가협동조합학교이다 54). 이들학교는협동조합이지닌주체성, 책임감, 민주주의, 평등, 공평과지역의단결이라는기본가치를정관에기록하고모든교육프로그램을만들때이러한가치를가장중요하게고려한다( 박주희, 2016). 협동조합학교는협동조합의가치를존중해학교이사회를협동조합방식으로운영하는학교를의미한다. 영국협동조합학교의가장큰특징으로지역과의연계를들수있다. 학교에서약 24km 반경에거주지나근무처를두고있는사람은누구나학교회원이될수있다. 다만학생, 학부모, 교사는가입과동시에집단별선거권을가지고집단을대표하는기구와이사를선출할수있는선거권을가질수있는반면, 지역사회회원의경우는트러스트이사회가학교와이해관계가있다고판단할경우선거권을가질수있게승인하도록되어있다( 박주희, 2016). 협동조합학교는지역사회가소유하고지역사회가소중히여기며지역사회에기여하는학교가되기위해서노력한다. 학교에대한지역의참여를확대함으로써향후지역사회를이끌어갈협동조합일꾼을키우고, 나아가더공정한사회를만들어갈시민을기를수있다고보는것이다. 학생, 학부모, 교사, 지역민이함께고민하여학생들이삶의주체이자더나은사회를만드는주역으로성장할수있는기반을만든다는점에서협동조합학교는미래학교운영방식중의하나로고려될수있을것이다. 54) 영국협동조합학교연합회는년월현재협동조합학교를개로 (Schools Cooperative Society) 집계하고있다. 208

229 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 지역사회의참여를보장하는학교운영방식은앞서살펴본미래교육의지향원리중 학습공간의확장을가능하게하는요소이기도하다. 학교운영에지역사회주민이참여 하고, 학교는마을교육과정을운영하며지역사회에기여하기위해노력하면서학교와 지역사회간에유기적인협력관계가형성되면, 지역주민이가지고있는지식, 지혜, 정보를포함하여그들의세계가학교안으로들어올수있는것이다. 이를통하여 학습의범위가확대되고그깊이또한심화될수있을것이다이를통하여학교가 지역주민과학습자간의연결고리를만들어주고그속에서학습이이루어질수있다는 면에서학습플랫폼의역할을수행할수있게되는것이다. 5. 교사의미래역량및역할 가. 교사의미래역량 지식사회, 정보화사회등미래사회의변화에따라교사의역할이변화해야하고, 이에따라교사가갖추어야할역량도새롭게설정될필요가있다. 교사에게필요한 미래역량은다음과같다. 첫째, 학생, 학부모, 지역사회주민을교육의파트너로볼수있는열린시각을가져 야한다. 미래학교는교사이외에학생과학부모도학교운영의중요한주체로서역할을 수행하게되고지역사회주민또한학교운영의중요한이해관계자로참여할수있는 가능성이높아지고있다. 특히지역사회의경우마을교육과정등을통해지역사회와 유기적으로연계하면서학생들의학습공간을확대할수있는중요한장이될것이다. 따라서학교가지역사회와상생하여야한다는인식을가지고교육운영의주체에대해 파트너로볼수있는열린태도를가져야한다. 둘째, 청소년의특성을깊이이해하고그에따라교수학습방법을적용할수있어야 한다. 미래학습자로서의독특한특성과학습방식을이해하기위해노력하고이를가장 잘반영할수있는방법을통해교육적실천을하기위해노력하여야할것이다. 이를 위해서는교사의정서적 사회적역량수준이높아야하며학생들과의사소통을하기 위해적극적으로노력해야할것이다. 또한학생개개인의관심사, 가정배경, 특성과 잠재력등에대한세심한관찰과관심을바탕으로학습자주도형교육과정수립과 209

230 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 진로설정에있어서필요한피드백을제공할수있어야할것이다. 이를통하여때로는 학생자신도인지하지못하고있는장점과가능성을발견하여멘토나가이드로서의 역할을수행할수있을것이다. 셋째, 학습자로부터주도성을이끌어내고제고할수있는역량을가져야한다. 미래 는다음세대가만들어가는것이다. 그런의미에서학습자가자신의진로와미래설계 를할수있는역량을갖추어야하고자기주도적으로자신에게학습의필요성이있는 내용을중심으로교육과정을구성해야한다. 이때자기주도성수준이낮고자신의 특성에대해파악하기어려우며, 학습의욕이낮은학습자들은학습자주도형교육과정 을기획하고주도적으로학습하는것도쉽지않다. 교사는이러한학생들을포함하여 모든학습자를대상으로학습자의주도성을이끌어내고자기주도적으로학습할수 있도록상담하고멘토링을실시하여야한다. 만약학습을방해하는요인이있다면저해 요인을해결하기위해노력하여야하며, 필요한경우사회복지조정가나전문상담사의 도움을얻어야한다. 넷째, 교육형평성에대한중요성을인식하고수업이나교육과정실천에있어서평등 을실현하기위해노력해야한다. 본보고서에서제시한미래교육의지향원리중의 하나는교육격차해소이다. 교육격차해소는교사개인차원의노력만으로가능한것은 아니며사회구조적인차원에서의개입이필요하다. 그러나사회경제적배경수준이 낮은아이들을직접적으로대면하게되는교사가노력할수있는부분도분명히존재한 다. 사회경제적수준이낮은아이들에게더많은애정과관심을가질수있어야하며, 그들에게제공할수있는교육적으로의미있는인적 물적자원을확보하기위해 다른교사들과협력적으로노력할수있어야할것이다. 또한정의롭고공정한교육을 실현하기위해노력하는태도를가졌을때자신의교수학습실천에있어서교육격차를 심화할수있는요소는없는지비판적으로성찰할수있을것이다. 다섯째, 다른교사와협력하고협업할수있어야한다. 협동역량은학생의학습성과 를위해다양한파트너십과네트워크를형성할수있는역량을의미한다. 협동역량은 의사소통능력, 관계형성능력, 공동작업능력, 갈등관리능력을포함한다. 근대식 학교에서교사는교실에서모든의사결정과행동을홀로수행하는역할을담당해왔다. 이로인해고독과좌절, 갈등과실패의경험을반복하는과정에서스스로문제해결 능력을길러왔다. 하지만미래학교에서교사는홀로존재하는것이아니라다양한자원 210

231 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 과사람, 조직을활용하여학생의학업성과를높이기위한역할을수행해야하며 협동역량은특히강조되어야할부분이라고할수있다( 정제영외, 2013). 여섯째, 교사스스로지속적으로학습하는학습자이면서비판적성찰자, 연구자가 되어야한다. 미래교사의역량과역할은사회변화와그에따른요구에따라지속적으로 달라질수있다. 또한교사로서필요한실천지식은외부로부터주어질수있는것도 아니다. 따라서교사는스스로학습하면서자신의교수학습실천과가치에대해지속적 으로비판적으로성찰하면서연구하는연구자가되어야한다. 이를위해서앞서살펴본 전문적학습공동체는필요한제도적근거가될수있으며특히개인적인역량강화 차원이아니라집단적차원의전문성개발을통해교육의질을높이고학교가변화하는 데중요한지렛대로작용할수있을것이다. 나. 교사의미래역할 미래교육에서교육과정, 학습방법, 평가및학교운영방식등에변화가일어나게되면 교사의역할도당연히달라져야할것이다. 미래학자 Thomas Frey는미래교사에 대한상( 象 ) 으로서 학교에남아가이드, 코치, 튜터의역할을하는교사, 경험학습과 이벤트를기획하고디자인하는교사, 특색있는캠프( 학교안작은학교, 학습동아리) 를 기획하고운영하는교사, 위험과실패를감수하고혁신에도전하는모험정신함양을 담당하는교사, 코스웨어를기획하고제작하는교사 등을제시하였다( 이찬승, 2017). 본연구에서는미래교육에서교사는학습촉진자로서의교사, 프로젝트관리자로서의 교사, 상담자로서의교사의역할을수행해야한다는것을제시하고자한다. 첫째, 교사는학습촉진자로서의역할을수행하여야한다. 학습촉진자의역할을한다 는것은학습자가학습자주도형교육과정을구성할때학습경로에대해조언한다는 것을의미한다. 학습자주도형교육과정은학습자개인차원에서온전히구성할수 있는것은아니다. 학생개개인의특성과진로, 잠재력등에대해교사가파악하여 자신에적합한학습경로를설정하고있는지점검하고그에따른전문적인피드백을 제공하여야한다. 특히학습자가자신의특성이나수준, 관심사에서벗어난교육과정을 구성할때이에대해비판적으로조언을할수있어야한다. 학습자주도형교육과정은학습과정을자기주도적으로이끌고가면서학습결과에 211

232 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 대해서도스스로책임지는교육과정이다. 그러나모든책임을학생에게맡겨놓을수는 없으며학생들이도달하여야할공통기초역량은갖출수있도록하여야한다. 학습자 주도형교육과정을운영하거나학습을진행할때장애요인이있다면이를제거하기 위해노력하는것도학습촉진자로서의역할이라고할수있다. 미래교사의또다른역할중의하나는프로젝트관리자로서의역할이다. 미래교육에 서가장많이활용되는학습방법은프로젝트기반의학습방법이될것이다. 학생이 프로젝트주제를기획하고프로젝트진행과정을주도적으로이끌어가겠지만교사는 프로젝트관리자로서역할을수행하면서프로젝트가순조롭게진행될수있도록촉진 자역할을하여야한다. 학생들이프로젝트주제와상관없는활동을하지않는지, 수립 한계획대로프로젝트진행상황에차질은없는지, 프로젝트를통해의미있는학습이 이루어지고있는지등에대해점검하고피드백을제공하면서프로젝트가잘이루어지 도록관리하여야한다. 특히프로젝트주제와관련된지역사회기관이나기업을섭외하 여야할경우교사가가교역할을수행하여야할필요도있다. 프로젝트와관련하여 필요한인적 물적자원이있다면동료교사와의협력이나교장의도움을통해교사가 자원확보를위해서노력하여야할것이다. 즉교사는학생과지역사회와의가교역할 을하면서지역사회와의네트워크를만들고유지하여야한다. 셋째, 상담자로서의교사이다. 미래학교의역할은인지적역량을함양하는것보다 인문 예술적인역량과정서 사회적인역량을키워주는것이중요한내용으로부각 될것이다. 테크놀로지의발달로지식습득이나정보취득에대해서는학교밖의온오프 라인자료나경험을통해서도가능하기때문에학교는오히려개별화되고파편화되며 고립된개인학습자를협동을통해공동체성과협력의가치를배울수있게하여야 한다. 또한인문학적소양과예술에대한심미안을키울수있도록하면서학습자의 정서적이고사회적인역량을함양할수있도록노력하여야한다. 학교가학생의정서 사회적역량함양에집중해야한다고볼때교사는수업을통해관련역량을키우는 것과함께학생의정서적인문제에대해전문적인상담을해줄수있는상담자로서의 역할도중요하다. 학생의정서심리적발달상황과그와관련된문제는학습자주도형 교육과정운영과도밀접한관련이있기때문에학생에대한심리상담을전문상담교사 의일로만바라보아서는안되며모든교사가상담자로서의역할을수행할수있어야 할것이다. 212

233 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 6. 교육공간구성 미래학교체제를논함에있어교육공간역시주목해야할교육요소이다. 학습은 다양한공간에서이루어지며, 각공간의특성은학습을촉진하기도제한하기도한다( 신 나민, 2011). 이와같은공간의어포던스(affordance) 즉공간특성적요소를가능하게 하는행위혹은상황에따라학습자의교육경험이암묵적으로영향을받기도한다( 이병 준, 박지연, 2012). 이에미래교육의지향원리를실제적으로구현하기위해서어떠한 교육공간을구현해야할지고민할필요가있다. 교육공간과관련하여학교공간, 학습공간등의다양한용어가사용되어왔다. 온오프 라인학습공간, 학교공간, 지역사회의박물관등의비공식학습공간, 대학캠퍼스 디자인등학습이일어나는다양한범위를지칭하기위해교육공간이라는용어가사용 된바있다. 강기수와김정호(2013) 는 학교공간 에주목하면서학교공간은물리적 측면과정서적측면을포괄하는개념으로, 물리적공간인학교시설을넘어, 학교시설이 내포하고있는교육현상과그안에있는사람들의경험, 사고, 그들의관계를말해주는 공간을포괄하는개념이라고규정한다. 신나민(2011) 은학교시설, 학교환경, 학교건축 등의모든물리적환경을통칭하여학습공간이라는용어를사용한다. 또한교육과관련 된구조물만이아닌개인이경험하고느끼는물리적환경을통칭하는개념으로학습공 간을사용하기도한다( 송순재, 2008). 이항에서는학습자가경험하는학교공간을교 육공간의범위로한정하고미래교육을지원할교육공간은어떠한특성을갖추어야 하는지논의해보고자한다. < 표 4-20> 학교공간의구성 미래교육의지향원리 Kowalski(2002) 류호섭 (2002) 박영숙 (2008) Harrison & Hutton (2013) 학교공간구분 교수학습공간, 학습지원센터, 일반지원센터 교수학습공간, 학습지원공간, 관리및교사공간, 보건위생공간, 공용공간, 실내체육공간 교수학습공간( 교과공간과학습지원공간) 과관리지원공간( 교직원편의공간, 학생편의공간, 행정및관리공간, 보건, 위생공간, 공용및통행공간) 핵심교수학습공간, 비공식학습공간(informal learning spaces), 교직원작업공간, 학교밖( 실외) 학습공간(outdoor learning spaces), 학교도서관 출처: 강기수, 김정호(2013) 와 Harrison & Hutton(2013) 의내용을중심으로재구성 213

234 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 가. 다양한교수학습방법을가능하게하는유연한교육공간 미래학습을위한교육공간은유연성을지녀야한다. 이는교수학습활동의목적에따라 교육공간의변형을가능하도록하여, 다양한교육활동을진행할수있도록하기위함이다. 교육공간재정립을추구하는다양한학교사례를살펴보면공간에유연성을부여하 기위한노력들이진행되고있음을알수있다. 교육공간에유연성을부여하기위해 이동식칸막이를활용할수있다. 이동식칸막이를활용하여교실과교실을결합하고 그결과하나의큰학습공간을확보하여지역주민참여수업, 협동수업, 실험중심 수업등을실시할수있다. 또한이동식칸막이로하나의교실을나누어집중적인 모둠활동에활용하는등, 하나의공간을가변적으로운용할수있다. 이동식칸막이를활용한유연한교육공간의사례는일본시민중학교에서찾을수 있다. 일본시민중학교의경우에는가변적교육공간을확보하기위하여화이트보드 재질의이동식칸막이를사용하는데, 이를 워크스페이스파티션 이라부른다. 학생과 교사는 워크스페이스파티션 에프로젝트학습시필요한자료를전시하거나, 문제 해결의과정및프로젝트진행과정을기록으로남기고공유하기도한다. 이처럼교육 공간재구성은단순히공간을재배치하기위함이나공간을확장하기위한장치가아니 라, 학교에서실현하고자하는새로운교육방법을지원하는역할을한다. 다시말해교육공간의유연성확보는교사와학생이창의적인학습경험을할수 있도록하는데에중요한역할을한다. 학습공간의개혁을목표로 2009년부터실시된 호주연방정부정책인 Building the Education Revolution( 이하 BER) 프로젝트는 21세기형교육공간의특징으로교육의의도에맞는공간설계와 교실 이아닌 학습 센터(learning centre) 의조성을꼽는다. 이를위해 BER프로젝트는유연한교육공간 을제공하는데, BER 프로젝트에참여한학교들은교실과교실간벽을유리슬라이딩 도어나미닫이로설계하여학습공간을다양하게활용할수있게하였다. 예를들어, Fitzroy 고등학교에서는학습공간들을쉽게변화시킬수있도록설계하여팀티칭, 탐구기반학습, 개별학습계획을가능하게하였다(Lewis, Dollery & Kortt, 2014). 기존의교육공간은팀티칭이나프로젝트기반학습을하려할때공간적제약이 많았다( 장경원, 박명화, 2007). 그러나공간에유연성을부여한다면목표하는교육경험에 부합하는교수학습방법을자유롭게활용할수있다는강점이있다. 또한교사나학생이 214

235 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 공간을통제하거나재구성할수있게되어보다창의적인학습경험이가능할것이다. [ 그림 4-16] 핀란드라또까르따노종합학교 [ 그림 4-17] 일본시민중학교 나. 집중과분산이가능한이원적교육공간 미래형교육공간은집중과분산이가능한구조를갖추는것이중요하다. 학교의 구성원들이한자리에모일수있는공동의공간과학습자의개별적교육과정을가능하 게하는분산의공간을함께갖추는교육공간의구조를다수의미래지향적학교사례에 서찾아볼수있다. 학교중앙에다목적홀을배치하고복층건물의경우모든층에서다목적홀을내려다 볼수있도록교육공간을구성하여, 학교의모든구성원이함께하는행사나전시, 강의를 기획할수있다. 이공간은행사를위해쓰이지않을때에는학교구성원들이식사를하거 나휴식을하는용도로활용하여개별화교육과정으로인해소통하기어려운다른학교 구성원들이만나서교류하는장소의역할을하기도한다. 이와같은 집중 의공간은 학습자나교사로하여금학교커뮤니티의일원이된소속감을느낄수있게한다. 또한유리벽면설치를통해교실에서어떤활동이진행되는지공유할수있도록 하고, 궁극적으로는학교가열린학습의커뮤니티로자리잡을수있게한다. 각공간에 통유리를설치하여서로다른공간안에서어떤학습이일어나는지공유할수있고, 그렇게함으로써학교공간을하나의커뮤니티로만들어나가는것이다. 핀란드의야르벤빠고등학교 55) 나일본의시민중학교에서는이와같은집중과분산 55) 핀란드야르벤빠고등학교홈페이지 년 8월 22 일검색. 215

236 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 의공간들을제공하고있다. 이때분산의공간은개별화된교육과정의특성에맞는 구역별교육공간이라볼수있다. 예를들어, 야르벤빠고등학교의경우중앙홀에 영역별날개가연결되어있는데, 각날개는해당교과군에필요한시설과교실들이 모여있다. 이와같은날개에서는학습자들이자신이집중하고있는교과군관련학습 활동을함으로써개별성을추구할수있고선택의자유를누릴수있다. 2 층에는화학, 수학, 물리등과학과목학습공간이, 마지막으로 3 층에는인문과목학습공간이있다. 많은경우유리벽면으로공간을분리하여각공간안에서이루어지고있는학습활동이 공유되어, 개별화된공간안에서도서로학습경험을공유할수있도록돕는다. 또다른예로, 일본의시민중학교를들수있다. 이학교의경우국어, 사회, 수학, 과학, 영어등다섯개교과센터각각에클러스터를만들었는데 5개교과영역을하나로 통합하는장소로서다목적공간인나뭇잎광장을학교의중심에위치시켰다. 나뭇잎광 장은안락함, 푸근함, 휴식을갖고싶다는학생들의바람이실현된공간으로유리벽면 으로이루어진교실너머로학생들의활동모습을바라볼수있다. 또한중앙에위치한 나뭇잎광장을통해학교전체적으로일체감을형성할수있다. 이처럼집중과분산을가능하게하는이원적인교육공간구성은열린공간이자하나의 커뮤니티인학교공간을만들고, 그안에서학습자주도의개별적교육과정을지원하는 개별화공간을제공하여학습자가통합과개별화기반의학습경험을할수있도록한다. [ 그림 4-18] 핀란드야르벤빠고등학교의다목적홀 [ 그림 4-19] 일본시민중학교나뭇잎광장 216

237 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 다. 생활의공간이자지속가능한환경인교육공간 미래형교육공간은학교구성원에게수업등정규교육과정에해당하는시간만머무 는곳이아니라, 학습경험의중심에있는생활의공간이되어야한다. 다시말해학교가 학습자의생활공간이라는인식하에교육공간이구성되어야한다. 생활의공간인교육 공간에서학습자는학습경험을하기도하고편하게휴식을취하거나구성원들과일상 적으로소통할수있는경험을할수도있다. 예를들어, 핀란드의야르벤빠고등학교의경우중앙홀은식당, 도서관등학생 편의시설을제공하고있고, 학교구성원들의모임의공간이자휴식의공간, 공연및 강연을즐기는공간으로활용된다. 이공간에서학생들은공강시간에컴퓨터를하거나 친구들과대화를나눌수있다. 학교안에이러한공동체공간이생기는동시에학교 건물의개방시간도오전 6시 45분부터저녁 8시 45 분까지로연장되어, 수업시간 전후로학생들이원할경우학교공간을활용할수있게되었다. 학교의교육공간이 학생의생활공간역할을할수있게된것이다. 또한많은미래형학교들이지속가능한학습공간으로서의학교에주목하고있다. 학교를신축하거나재건축할때빗물이나자연풍, 태양열을활용한환경을만들기위해 노력하고, 이러한노력을통해학습자들이보다환경친화적인공간에서생활할수 있도록돕는다. 충남삼성고등학교의경우학교안모든공간에태양광이들어올수있도록채광을 최우선시하고, 통풍이원활하도록교육공간을설계하였다. 핀란드라또까르따노종합 학교는자연통풍시스템을활용해공기순환이원활히이루어지고햇빛이들어올 수있도록하였고, 외풍도막을수있도록설계하였다. 또한호주의 BER 프로젝트의 일환으로만든신축건물에는실내습도, 온도등날씨정보실시간전달모니터를 설치하여학생과교사가냉난방에너지사용교육을자연스럽게할수있도록유도한 사례도있다. 이처럼미래의교육공간은건물설계시자연채광을충분히활용할수있도록천장이 나벽면에창을내거나, 수자원절약을위해빗물을활용할수있는물탱크를학교에 설치하고이물로학교조경을관리하는등환경친화적이고지속가능한공간으로설계 할필요가있다. 217

238 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 마지막으로미래의교육공간은그공간혹은학교가위치한자연이라는환경속에 자연친화적으로어우러져야한다. 호주 BER 프로젝트건물의경우교육공간의내부와 외부의연결성을강조하였다. 자연경관이수려한지역의학교들은교실내부에서외부 전경을감상할수있도록한쪽벽면을모두창으로내어일조량을확보하는동시에 개방감을강조한디자인을구현하기도하였다. 특히유치원과초등학교는대부분 1층 단층건물이어서모든교실에서복도를거치지않고자신의교실에서외부로통할 수있는문과통로를확보하였는데, 이는한국의남한산초등학교가강조하는자연으로 통하는툇마루공간구성과일맥상통한다. 일본의학교건물은ㅁ +O 형, 나뭇잎형, 부채꼴형, 日자형등주변자연환경에녹아드 는공간배치를하는경우가많다( 박성철외, 2013). 일본시민중학교의경우자연의 영감을받아나뭇잎형공간배치, 나뭇잎광장, 나뭇잎교실, 나뭇잎중앙정원등 나뭇잎 을테마로건물이구성되었다. 나뭇잎모양을본떠건물을구성하여곡선이 강조되었고, 학습자가하나의공간에서다음공간으로곡선을타고넘어가면서로다른 학습의장면이펼쳐지고, 다른영역의학습경험을할수있도록설계되었다. 이처럼미래의교육공간은공간이위치하고있는환경적맥락안에자연스럽게어우러져 학교안고립된학습경험이아니라지역의자원및환경과교류하는지역환경기반학습을 가능하게해야한다. 또한교육공간은지속가능성을고려하여설계되어야하고, 이러한 공간은학습자의입장에서볼때학습에녹아든생활의공간으로서기능할필요가있다. [ 그림 4-20] 경기남한산초등학교 [ 그림 4-21] 핀란드라또까르따노종합학교 218

239 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 라. 학습자의발달단계나심리상태를고려한교육공간 미래교육공간은학습자의발달단계나심리상태를고려하여구성되어야한다. 초등 학교교육공간에서는공동체생활을처음시작하는어린학생들을배려한통합교육 공간구성이나단층구성을추구하는것이좋다. 초등학교급의학습자를대상으로하는 교육공간과달리, 고등학교의교육공간의경우학습자가선택한개별학습을가능하게 하는계열혹은분야에특화된공간이제공될필요가있다. 핀란드의라또까르따노종합학교의경우유치부와초등 1,2학년학생을위해서아이 들이함께공부하는통합교육의공간을마련하여, 저학년학생들이서로협력하며공동 체생활을꾸려가는경험을할수있게한다. 또한앞서언급한유리벽을최대한활용하 여교육공간내학습경험이공유되는투명한공간의구성은유치원과초등학교설계 시강조되는경향이있다( 한국교육연구네트워크, 2010). 호주 BER프로젝트에참여한 Diamond Creek Easy Primary School 의경우모든문이투명한창으로되어전체 공간에서아동과교사가어떤활동을하는지볼수있게하였는데, 이러한공간은 어린이와교사가자신의그룹뿐아니라더넓은커뮤니티에속하는경험을할수있도록 지원한다 (Philips & Gollings, 2016). [ 그림 4-22] 호주 Diamond Creek Easy Primary School [ 그림 4-23] 핀란드라또까르따노종합학교 219

240 미래학교체제연구: 학습자주도성을중심으로 마. 학년통합교육을지원하는교육공간 미래학습을지원하는교육공간은다양한학년의학습자가참여하는학년통합교육이 가능하도록해야한다. 서로다른학년들이가까운곳에서학습활동을진행하도록공간을 구성함으로써서로의활동에자극을받기도하고협업의가능성을탐색함으로써, 자립과 협동을지원하는교육공간이필요하다. 예를들어, 교실과복도경계를없애고복도를다목적 공간이나컴퓨터나도서자료가구비된도서관등의열린학습공간으로재구성할수있다. 예를들어, 호주 BER 프로젝트에참여한 Rocherlea Primary School에서는두개의 학급이공유하는작은공간에컴퓨터와자료실(reading room) 을설치하여, 학급단위에서 이루어지던상호작용이서로다른연령의집단과도자연스럽게이루어지도록하였다. 또한일본시민중학교는국어, 사회, 수학, 과학, 영어등다섯개교과센터각각에 클러스터를만들었는데, 각클러스터에는홈과라운지가포함되어있다. 여기서 라운 지 는다른학년과의공유공간이자생활공간이고, 홈은클러스터안에서협력학습을 진행할수있는 공동체의기지 이다. 1학년부터 3학년까지의홈을한군데에배치하여 학년혼합형교과센터가가능하도록하였다. 이러한열린학습공간은학년간교류 활성화를돕고학년간협동하는학년통합교육을가능하게한다. 바. 지역사회와함께하고교류하는교육공간 미래의학습자는학교안학습경험과학교밖의일상이밀접하게연계된경험을 하게된다. 이를가능하게하는지역연계교육과정이나프로그램이진행되기도하고, 교육내용으로다룬개념들을일상에전이하는프로젝트도진행된다. 그와더불어학습 자의교육공간역시지역의연계를지원할필요가있다. 학교와학습자가지역사회의 일원으로서역할을수행하고, 교육공간의자원을지역사회구성원과공유함으로써자 연스럽게지역사회와교류하는교육공간을만들어나갈수있다. 현재학교시설복합화([ 그림 4-25] 참조 56) ) 를통해도서관이나스포츠시설등의학교 공간을지역사회주민과공유하거나, 학교밖에있는지역의자원을학교가함께활용하는 방식으로학교와지역이교류하고있다( 김현자외, 2017). 일본시민중학교의다목적 56) 금호초등학교에서는학교주차장을지역주민이사용할수있도록개방하고있다. 220

241 제4장미래교육지향원리와미래학교체제 공간인 나뭇잎광장 에속해있는음악실, 미술실, 실험실, 가사실및조리실, 미디어 센터( 도서관), 다목적교실등은교과학습을위한열린공간이자지원공간임과동시에, 지역사회구성원들이사용할수있는공간으로학생과지역사회구성원들이공존하고 교류할수있는 길모퉁이 역할을한다( 至民敎育硏究會, 2013). 학생들은이공간에서 사회와유사한환경에노출됨으로써다양한사람들이함께생활해나가는경험을쌓아갈 수있다. 이공간은학생이지역사회의일원으로지역주민과함께적극적으로문화활동을 전개하고지역문화를창조하는데공헌할수있는지역문화시설로서의역할을하기도한다. 이처럼지역사회의일부분으로학교가자리잡을수있도록교육공간을구성하기 위해서는새로운공간을하향식으로만들기보다는관련주체들의소통을통해아이디 어를모으고공간을만들어가는방식이유효하다. 교육공간의설계단계부터교사, 학생, 학부모, 지역주민이적극적으로개입하여, 자신들이추구하는교육을지원할 수있는공간으로함께만들어가는것이중요하다. 학생대표와건축가와의긴밀한협조하에진행된핀란드라또까르따노종합학교의 경우나, 마을가꾸기프로젝트일환으로교사와연구자, 건축가, 행정담당자, 지역 주민이모두참여하여기본설계에만 2년이소요된일본시민중학교의사례에서볼 수있듯이, 학교가추구하는학습경험및학습방법, 교육철학을구현할수있도록교육 공간을구체화하기위해서는지역주민, 교육주체, 건축전문가의적극적인교류와소통 이필요하다. [ 그림 4-24] 일본시민중학교조감도 [ 그림 4-25] 금호초등학교복합시설 221