2015 개정 교육과정 총론 해설서

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3 목차 2015 개정교육과정창의적체험활동 ( 안전한생활포함 ) 해설 - 초등학교 - Ⅰ. 창의적체험활동교육과정개정의배경과중점 개정의배경 개정의중점 창의적체험활동의의의 07 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 성격 목표 영역과활동 편성 운영과지원 교수 학습및평가의방향 80 Ⅲ. 안전한생활 신설배경및중점 성격 목표 내용체계및성취기준 교수 학습및평가의방향 135 [ 부록 ] 창의적체험활동교육과정의변천 초등학교재량활동의변천 초등학교특별활동의변천 초등학교창의적체험활동의변천 168 참고문헌 176

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5 Ⅰ. 창의적체험활동교육과정 개정의배경과중점

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7 Ⅰ. 창의적체험활동교육과정개정의배경과중점 Ⅰ. 창의적체험활동교육과정개정의배경과중점 1. 개정의배경 교육부는 2015년 9월 23일, 초 중등학교교육과정을전면개정하여고시 ( 교육부고시제 호 ) 하고, 2015 개정교육과정으로명명하였다 개정교육과정은국가교육과정의질개선이라는내적요구와학교교육에대한국가 사회적요구에기반하여개정되었으며, 창의적체험활동교육과정도보다개선된운영을도모하기위해함께개정되었다. 창의적체험활동교육과정개정의주요배경을정리하면다음과같다. 1) 첫째, 2015 개정교육과정의개정중점과방향을창의적체험활동교육과정에반영할필요가있었다. 무엇보다도미래사회가요구하는핵심역량을갖춘창의융합형인재를양성하는데중점을두고, 인문사회 과학기술에대한기초소양함양, 학생들의소질과적성의신장, 핵심역량의함양등총론에서제시한주요사항들이창의적체험활동교육과정에반영되도록하였다 ( 교육부, 2015a). 둘째, 2009 개정창의적체험활동교육과정의적용에서나타난문제점을개선하고자하였다. 창의적체험활동은주지하다시피 2007 개정교육과정의재량활동과특별활동을통합하여 2009 개정교육과정에서신설되었다. 창의적체험활동도입의배경에는두활동의영역및내용구분의모호성, 형식적운영, 학교의자율성저해등의문제점을개선하여교과외활동의효과를높이려고하였다. 그러나교육현장에서는대체로 2009 개정창의적체험활동교육과정에서제시한자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의영역이미래지향적인인재양성을위해필요하다는인식을하고있었지만, 교육과정의적용과정에서다음과같은문제도제기되어왔다. 이를테면, 창의적체험활동교육과정의 성격 과 목표 을보다명료하게제시할필요가있다는점, 내용및교수 학습방법 에서영역마다목표, 활동별내용, 교수 학습방법을제시하여전반적으로가독성이떨어진다는점등이그것이다. 또한, 창의적체험활동을편성 운영할때학교가따라야할지침과국가및지역수준에서지원해야할사항이분명하게구분되지않거나, 지침이너무간결하여그의미가분명하지않다는점도지적되었다. 한편, 평가 에서는평가기준의명료화에대한요구와더불어창의적체험활동교육과정의질관리를위한구체적인평가항목의제시가필요하다는점, 이밖에사회의변화에따른범교과학습주제의증가와강조가학교의창의적체험 1) 새교육과정고시이후에교육부에서배포한자료 ( 교육부, 2015a) 와 2015 개정창의적체험활동교육과정시안개발연구의 1, 2 차보고서 ( 이승미외 8 인, 2015; 이승미외 9 인, 2015) 의내용을참고로하여기술함 3

8 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 활동편성 운영의자율성을훼손하고있다는점등도개선이필요한사항으로논의되어왔다. 이렇게교육현장에서제기되어온적용상의문제점등을수용하여창의적체험활동교육과정을개정하였다. 셋째, 학교스포츠클럽활동, 자유학기제, 안전교육등과같이창의적체험활동과밀접한관련성을맺고있는교육적요구에대한반영이필요하였다. 2012년에인성교육강화의일환으로중학교에학교스포츠클럽활동을도입하여창의적체험활동에서편성하도록하였는데, 새교육과정에서도중학교의학교스포츠클럽활동을창의적체험활동으로편성하도록규정하였다. 또한중학교에서시범적으로실시되던자유학기제를 2015 개정교육과정에도입하였다 개정교육과정에서는 2016 년 3월 1일부터중학교과정중한학기를자유학기로운영하도록규정하였으며, 자유학기에는해당학기의교과및창의적체험활동을자유학기의취지에부합하게편성 운영하도록하였다. 한편, 학교에서의각종체험활동관련교육과정편성 운영에서안전교육을실천중심으로철저히실시해야한다는교육적요구가대두되었고, 이에따라창의적체험활동도교내 외의체험활동을편성 운영할때학생들의안전확보와관련된사항들도더욱강조하였다. 특히초등학교의경우, 안전한생활 을신설하여창의적체험활동교육과정의일부로편성 운영하도록규정하고있기때문에, 안전한생활 의해설서를포함하여개발하였다. 이렇듯 2015 개정창의적체험활동교육과정은국가 사회적인요구를적극수용함과동시에학교현장에서제기된운영상의문제등을해결하고자하였다. 4

9 Ⅰ. 창의적체험활동교육과정개정의배경과중점 2. 개정의중점 2015 개정창의적체험활동교육과정은기존창의적체험활동교육과정의체제를유지하면서도성격에서부터평가에이르기까지기존창의적체험활동교육과정을구현하는과정에서드러난여러가지문제점, 국가 사회적요구사항등을종합적으로고려하여개선하였으며, 보다친절한교육과정이되도록문서체제등도개선하였다. 2) 첫째, 창의적체험활동교육과정이학교교육과정의편성ㆍ운영에직접활용될수있도록문서체제를활용성, 명료성, 가독성이제고되도록구성하였다. 현행교육과정문서의 성격 - 목표 - 내용및교수 학습방법 - 운영및지원 - 평가 형식의목차를 성격 - 목표 - 영역과활동 - 편성 운영과지원 - 교수 학습및평가의방향 으로재구조화하여제시하였다. 특히창의적체험활동교육과정에해설과예시를담은 부록 을함께제시함으로써학교에서창의적체험활동을편성 운영할때이해도를제고하도록하였다. 둘째, 2009 개정창의적체험활동교육과정과의연속성, 안정성을고려하고인성교육진흥법, 진로교육법등교육적요구를종합하여 4개의영역체제를안정적으로유지하였다. 그러나각영역의 활동 과 활동내용 은창의적체험활동의방향, 목표, 현장적합성을종합적으로검토하여일부조정하였다. 특히 자율활동 영역에 창의주제활동 을신설하여학교별로적합한프로그램을개발하여운영할수있도록하였다. 한편전통적으로교과외활동에서영역또는활동으로제시되었던행사활동을삭제하고, 행사의특성을고려하여관련교과및창의적체험활동의 4개영역또는 4개영역의각활동에서편성하도록하였다. 셋째, 2015 개정교육과정총론에서제시한핵심역량을반영하고자하였다. 창의적체험활동고유의핵심역량을따로개발하기보다는교육과정총론의핵심역량을수용하여 성격, 목표, 영역과활동 에제시하는방식을취하였다. 우선 성격 에서교육과정총론의 6가지핵심역량의의미를창의적체험활동교육과정의특성을고려하여재정의 (redefinition) 하여제시하였다. 목표 에서는핵심역량을구체적으로명시하지않고, 간접적으로그의미를반영하여진술하였다. 그리고교육과정문서의 부록 에핵심역량과총괄목표, 4개의하위목표와의관련성을나타내는표를제시하여현장교원들의이해를돕고자하였다. 영역과활동 에제시된각영역별활동의일부 활동목표 에는창의적체험활동을통하여함양하고자하는핵심역량을구체적으로명시하였다. 2) 2015 개정창의적체험활동교육과정시안개발연구의 1, 2 차보고서 ( 이승미외 8 인, 2015: 이승미외 9 인, 2015) 의내용을참고로하여기술함 5

10 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 넷째, 학교급별특성, 학생들의발달수준을고려하여차별화된창의적체험활동을편성 운영할수있도록하였다. 이것은창의적체험활동의목표에한층더단계적 점진적으로접근하기위한조치라고할수있다. 이에따라학교급별로교육의중점을차별화시켜 영역별활동체계표 에제시하였다. 또한 편성 운영, 교수 학습 부분에서역시단계적 점진적접근을고려하여학교급별로중점을두어야할지침을제시하였다. 특히학생들의발달수준과학교의여건을고려하여초등학교에서는예를들면영역을자율활동과동아리활동중심으로편성 운영할수있도록허용하였다. 그리고중학교는학교스포츠클럽활동및자유학기에이루어지는다양한활동과연계하여편성 운영할수있도록하였으며, 고등학교는학생들의진로와연계하여다양한활동이이루어지도록하였다. 아울러교육적효과를높이기위해 영역 및 활동 을연계 통합하여편성 운영하도록강조한점이특징이라고할수있다. 다섯째, 창의적체험활동편성 운영에대한단위학교의자율성과전문성을확대하고자하였다. 이러한측면에서창의적체험활동편성 운영의주체를학교로명시하는한편, 국가와교육청은지원의역할을담당한다는점을분명하게밝히고, 이와관련된구체적인지침을 편성 운영과지원 에제시하였다. 이와더불어 2007 개정특별활동교육과정시기부터강조해왔던교육과정의탄력적인편성 운영에대한자율권을보장하여시수를특정학년이나학기에편중하여배당하지않도록하되, 학교급별, 학년 ( 군 ) 별, 학기별로영역과활동을선택하여집중편성 운영할수있도록하였다. 여섯째, 현장체험학습의운영과정에서안전교육을강조하였다. 이에따라단위학교에서각종교내 외체험활동을실시할때안전교육을반드시하도록하였고, 상급기관의안전관련지침을준수하도록분명하게밝혔다. 특히초등학교는 1~2학년군의수업시수를 64시간증배하여창의적체험활동의시수에배당하고, 증배된시간은 안전한생활 을별도로편성하여체험중심의안전교육을실시하도록하였다. 일곱째, 평가의실효성을제고하기위해평가의전반적인방향에관한지침들을상세히제시하고자하였다. 이러한점을감안하여새교육과정에서는 학생평가, 교육과정평가와질관리 로구분하여제시하였다. 특히학생평가부분을평가계획, 평가관점및평정척도, 평가기록, 평가활용으로구분하고, 창의적체험활동편성 운영의질관리를위해단위학교에서활용할수있는평가항목을구체적으로제시하였다. 6

11 Ⅰ. 창의적체험활동교육과정개정의배경과중점 3. 창의적체험활동의의의 창의적체험활동은 2009 개정교육과정에서 2007 개정교육과정의재량활동과특별활동을통합하여신설한교육과정으로서 2015 개정창의적체험활동교육과정의의의를정리하면다음과같다. 첫째, 창의적체험활동은 창의성 을강조하는교육과정이다. 즉, 창의적체험활동을통해창의성교육을실천하겠다는의지를담고있다. 창의성은 새로운것을창안해내는힘혹은능력 이다. 창의성의계발과신장을위해서는학교내 외의다양한교육활동과정에서보고, 느끼고, 생각하고, 체험하는활동이무엇보다도중요하다고할수있다. 둘째, 창의적체험활동은말그대로 체험활동 을통한학생의수행능력을강조하는교육과정이다. 체험을강조한다는것은경험중심의실천을통한학습을강조하는것이다. 체험은학생이직 간접적으로겪은경험을의미한다. 이러한체험은 겪은경험 그자체로존재하는소극적인체험의결과와다양한활동과경험의누적으로학생의내면에체득되는적극적인체험의결과로나타날수있다. 나눔과배려를실천하는창의적인재는적극적인체험의결과이다. 적극적인체험을통해학생들이주어진현상에대한의미를재구성하거나가치를부여하는것이중요하다고할수있다. 따라서간접경험을통한 앎 과실제적인 수행 의차이를최소화하고학생들의행함에직결되는능력을극대화하기위해학생들의실제적인체험활동을강조할필요가있다. 셋째, 창의적체험활동은나눔과배려의정신을실천하는창의융합형인재양성을통한전인교육을실현하기위한교육과정이다. 창의융합형인재는인문학적상상력과과학기술창조력을갖추고바른인성을겸비하여새로운지식을창조하고다양한지식을융합하여새로운가치를창출할수있는사람이다. 전인교육은인지적, 정서적, 기능적인모든측면에서조화롭게발달된인간을육성하는자아실현을위한교육이라고할수있다. 창의적체험활동은체험중심의활동을통해나눔과배려를실천하는창의융합형인재의근간인전인적인인격체로서의역량형성을위해중요한의미를갖는교육과정이다. 넷째, 창의적체험활동은단위학교의자율적편성, 운영을강조하는교육과정이다. 창의적체험활동은교과활동과달리교육과정편성, 운영의자율성과융통성이대폭적으로주어지기때문에단위학교의실정에부합하는특색있는학교교육과정편성, 운영이가능하다. 단위학교의자율성추구는 6차교육과정이후일관되게지향해온교육과정편성 운영의철학이다. 교과활동과달리교과외활동, 특히 7차교육과정에서도입된재량활동을통해단위학교에서는창의적이고특색있는교육과정을편성 운영하게되었다 개정창의적체험활동교육 7

12 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 과정에서도 2009 개정교육과정의연장선상에서단위학교의창의적이고자율적인교육과정편성 운영을강조하고있다. 따라서창의적체험활동은학교의자율성을바탕으로학생의창의력을기르는데초점을두는것이중요하다. 다섯째, 창의적체험활동은학생중심의교육과정을지향한다. 창의적체험활동의성공요건은어떤체험활동을어떻게운영할것인가하는것이관건이라고할수있다. 창의적체험활동은학교교육활동중에서학생들이주체가되어자율적으로학습활동을할수있는활동영역이다. 특히창의적체험활동은적극적인체험활동이라는관점에서볼때, 주체는학생들이라고할수있다. 따라서창의적체험활동은내용선정 조직, 평가에있어서학생의적극적이고창의적인참여를필요로하는활동이라고할수있다. 8

13 Ⅱ. 창의적체험활동 교육과정의이해

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15 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 1. 성격 2015 개정창의적체험활동교육과정은교육부장관이초 중등교육법제 23 조제 2 항에의거 하여고시한문서로서국가수준의교육과정기준에서는창의적체험활동의 성격 을다음과 같이규정하고있다 ( 교육부, 2015b). 창의적체험활동은교과와상호보완적관계속에서앎을적극적으로실천하고심신을조화롭게발달시키기위하여실시하는교과이외의활동이다. 창의적체험활동은초 중등학교학생들이건전하고다양한집단활동에자발적으로참여하여나눔과배려를실천함으로써공동체의식을함양하고개인의소질과잠재력을계발 신장하여창의적인삶의태도를기르는것을목표로한다. 창의적체험활동은자아정체성의확립과진로에대한설계를바탕으로자기삶의주인으로성장하는자기관리역량, 문제를합리적으로해결하기위해필요한지식과정보를선택 활용하는지식정보처리역량, 폭넓은기초지식과기능을활용하여융합적으로주제를탐구하고독창적으로표현하는창의적사고역량, 다양한예술 체육 문화활동의경험을바탕으로심신을조화롭게발달시켜공감적으로이해하는심미적감성역량, 민주적인의사결정과정에주체적으로참여하고자신의생각과감정을효과적으로표현하여다른사람과원만한관계를형성할수있는의사소통역량, 다양한단체활동에자발적으로참여하여공동의문제를합리적으로해결하고나눔과배려를실천하며다른사람과더불어조화롭게살아가는공동체역량의함양을통해바른인성을갖춘창의융합형인재를양성하는데기여한다. 창의적체험활동은자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 4개영역으로구성하되, 학생의발달단계와교육적요구등을고려하여학교급별, 학년 ( 군 ) 별, 학기별로영역및활동을선택하여집중적으로운영할수있다. 초등학교의창의적체험활동은공동체생활에필요한기본생활습관을형성하고개성과소질을탐색하고발견하는데중점을둔다. 중학교의창의적체험활동은자아정체성을확립하고다른사람과더불어살아가는태도를증진하며자신의진로를적극적으로탐색하는데중점을둔다. 고등학교의창의적체험활동은공동체의식의확립을기반으로나눔과배려를실천하고, 진로를설계하고준비하는데중점을둔다. 창의적체험활동에서는모든학교급에서학생과교사가공동으로계획을수립하고역할을분담하여실천한다. 창의적체험활동교육과정의편성 운영의주체는학교이다. 국가및지역수준에서는학교와지역의특색을고려하여전문성을갖춘인적 물적자원을충분히제공할수있는기반을마련한다. 11

16 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 위에제시된창의적체험활동교육과정의 성격 에서는창의적체험활동의정의및목표, 핵심역량의의미, 영역및운영의중점, 운영및지원방안에관한내용을기술하고있다. 이것을정리하면다음과같다. 첫째, 창의적체험활동은교과활동과상호보완적인관계에있는교육과정이다. 창의적체험활동은학생들로하여금다양하고풍부한체험활동을통하여앎을실천적으로체득하게하며전인적성장을돕는교육과정이다. 교과활동은특성상교과고유의지식, 기능등을바탕으로하여인지적, 학문적인접근을주로하게된다. 반면에, 창의적체험활동은교과활동에의해서습득된것들을적용하고실현해보는교과이외의활동이다. 접근방식도구체적인체험활동중심이다. 학생들은이체험활동의과정과결과를통해교과활동에대한흥미를고양하거나교과학습에대한확충적인발전을도모할수있다. 또한교육활동전반에걸쳐자신감이나성취감을고양시킬수있다. 그리고교과활동에서달성할수없는능력, 기능, 태도를창의적체험활동을통하여배양할수도있다. 둘째, 창의적체험활동은건전하고다양한집단활동의자발적참여, 그리고나눔과배려의실천을통하여공동체의식의함양, 소질과잠재력의계발 신장을도모하고, 나아가창의적삶의태도를기르도록하는활동이다. 창의적체험활동은학교, 학년 ( 군 ), 학급등집단을단위로하는활동이다. 창의적체험활동은협동적인집단활동을통해효과를얻을수있기때문에집단구성원간의협력적인노력과실천이중요하다. 창의적체험활동은학생들의자발적인활동에바탕을둔다. 창의적체험활동은기본적으로교사가주도적으로활동을이끌기보다는학생들이자율적노력을통하여이루어갈때그효과를거둘수있다. 또한창의적체험활동은실천적 체험적접근을하는활동이기때문에자발성은특별히요구되는원칙이다. 그러므로창의적체험활동의계획, 운영, 평가의전과정에서학생들의자발적이고능동적인참여자세가요구된다. 이과정에서교사는가능한한조력자, 안내자의역할을담당한다. 셋째, 2015 개정교육과정의총론과각론의전반적인특징중하나는핵심역량의함양을지향하고있다는점이다. 창의적체험활동도학생들의자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적사고역량, 심미적감성역량, 의사소통역량, 공동체역량을함양하는데기여한다. 3) 또한 6가지의핵심역량을융합적으로활용하여새로운것을창출할수있고, 인성을갖춘창의융합형인재를양성하는데이바지한다. 성격 에서명시하고있는핵심역량의구체적인의미는다음과같다 ( 이승미외 9인, 2015). 3) 총론의 6 가지핵심역량을창의적체험활동의특성을고려하여재정의 (redefinition) 하여제시하였다. 12

17 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 자기관리역량어떤일을수행하는데필요한능력을스스로계발하고관리하는능력이다. 창의적체험활동은학생들의자주성, 능동성을중시하고, 학생중심의활동이라는특성을지니고있다. 창의적체험활동은자기주도적으로삶을관리할수있는능력과태도를기르는데있어필요조건으로기능한다. 지식정보처리역량지식기반사회에서성공적으로삶을영위하기위해서는다양한지식과정보를선택적으로활용하여문제를해결할수있는능력이매우중요하다. 학생들은다양하고다채로운창의적체험활동의수행을통하여정보를수집하고탐색하여문제를자발적으로해결하는경험을할수있다. 창의적사고역량창의적체험활동교육과정의도입부터강조한것이창의성함양이다. 그강조점을계승하여 2015 개정창의적체험활동교육과정에서도창의적삶의태도를기르는데중점을두고있다. 그기반이되는것이창의적사고역량이라고할수있다. 단위학교에서는학생들로하여금창의적으로주제를탐구하고독창적으로표현할수있는경험을하게하여창의적사고역량을배양할수있다. 심미적감성역량창의적체험활동에서는풍부한예술, 체육, 문화활동을통하여문화적감수성에바탕을둔삶을향유하는역량을기를수있다. 그리고체험중심의활동을전개하여조화로운인격을형성하는데이바지할수있다. 의사소통역량집단활동에서는구성원들간의원만한인간관계의형성과원활한의사소통역량이무엇보다중요하다. 그것을위해서는민주적인의사결정과정의실천적경험이필요하다. 학생들은창의적체험활동에서경청태도, 의사소통기술, 논리적인표현능력, 관계형성능력등을배양할수있다. 공동체역량공동체의식은사회의유지, 발전을위해서뿐만아니라다른사람과조화롭게살아가기위한매우중요한가치이다. 학생들은창의적체험활동을통하여나눔과배려를실천하고다른사람과더불어사는삶의가치를체득할수있다. 공동체의식을고양하기위해서는창의적체험활동의 4개영역의협력적접근이필요하며, 학교급별로연계성을가지고체계적인교육적노력을경주해야한다. 13

18 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 넷째, 창의적체험활동은자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 4개영역으로구성된다. 창의적체험활동은학생, 학부모, 교원의요구, 그리고지역, 학교, 학년 ( 군 ), 학급의특성을고려하여특정영역과활동에역점을두어운영할수있다. 그러나창의적체험활동의 4개의영역과영역별활동은원칙적으로모두중요한영역과활동으로서존중되어야한다. 또한창의적체험활동은주제및장소선정, 시간운영, 집단편성등과같은요인을고려하여융통성있게운영되어야한다. 학생과교사가주제를자유롭게선정하여장소, 시간, 집단, 방법의적합성을고려하여자유롭게탄력적으로운영할필요가있다. 다섯째, 창의적체험활동은학교급, 학생의발달단계를고려하여운영한다. 창의적체험활동운영의중점은 공동체의식의함양, 소질과잠재력의계발 신장 이라는총괄목표를중심으로학교급별연계성을고려하여설정되어있다. 공동체의식의함양측면에서는학교급별로기본생활습관의형성, 자아정체성의확립및공동체생활에서갖추어야할태도함양, 공동체의식의확립과공동체의발전을위한실천에중점을두어실천적, 집단적, 자발적접근을할필요가있다. 소질과잠재력신장 계발측면에서초등학교는개성과소질의발현에운영의중점을두고, 중 고등학교에서는학생의개성과소질에기반을둔진로의탐색, 그리고진로의설계및준비에중점을두어운영할필요가있다. 학교에서는학생들로하여금창의적체험활동의학교급별중점사항의구현에부합되는영역별다양한활동을경험하게해야할것이다. 여섯째, 창의적체험활동은교사가일방적으로계획을수립하고실행을주도해서는그본질을추구하기어렵다. 그러므로학생들과교사가공동으로협의하거나학생스스로의힘으로계획을수립할필요가있다. 계획을실행하는과정에서도역할을정하여협력적으로실천해야할것이다. 물론이것은학교급에따른학생들의발달특성을고려하여접근해야할것이다. 창의적체험활동편성 운영의주체는학교이다. 국가및교육청은지원의역할을담당한다. 따라서각학교에서는자율적으로특색있는창의적체험활동을편성, 운영하기위한노력을경주해야할것이다. 국가및교육청수준에서는유관기관과협력하여학교를행 재정적으로지원하고, 인적 물적자원등을제공해야한다 개정창의적체험활동교육과정의기본방향을쉽게이해할수있도록 [ 그림 1] 과같이 제시하였다. 14

19 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 [ 그림 1] 창의적체험활동교육과정의기본방향 15

20 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 2. 목표 2015 개정창의적체험활동교육과정은학생들의체험활동에초점을두어목표를설정하였다. 또한학교급별구분없이하나로묶어다음과같이총괄목표와 4 개의하위목표를제시하였다. 이목표들은창의적체험활동의편성, 운영, 평가의방향을제시하고있다. ( 총괄목표 ) 건전하고다양한집단활동에자발적으로참여하여나눔과배려를실천함으로써공동체의식을 함양하고개인의소질과잠재력을계발 신장하여창의적인삶의태도를기른다. ( 하위목표 ) 가. 특색있는활동에자율적으로참여하여일상의문제를합리적이고창의적으로해결할수있는능력을기른다. 나. 동아리에자발적으로참여하여소질과적성을계발하고일상의삶을풍요롭게가꾸어나갈수있는심미적감성을기른다. 다. 나눔과배려를실천하고환경을보존하는생활습관을형성하여더불어사는삶의가치를체득한다. 라. 흥미, 소질, 적성을파악하여자아정체성을확립하고, 자신의진로를개발하여지속적으로발전시킨다. 위에제시된 4 개의하위목표는창의적체험활동의 4 개영역별총괄목표라고할수있다. 이것을도식화하면 [ 그림 Ⅱ-2-1] 과같다. 4 개의하위목표는각영역의활동별목표, 활동내용과 상호연계되어있다. 16

21 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 건전하고다양한집단활동의자발적인참여와나눔과배려의실천을통한공동체의식함양, 개인의소질과잠재력계발 신장및창의적인삶의태도육성 자율활동동아리활동봉사활동진로활동 특색있는활동의자율적참여를통한합리적 창의적문제해결능력배양 자발적인활동을통한소질및적성계발, 삶을향유하는심미적감성역량함양 나눔과배려실천, 환경보존생활습관형성을통한더불어사는삶의가치체득 흥미, 적성, 소질에기반을둔자아정체성확립과진로개발및지속적발전추구 [ 그림 Ⅱ-2-1] 창의적체험활동목표의체계 [ 그림 Ⅱ-2-1] 에서보듯이, 총괄목표에서는창의적체험활동교육과정을통하여학생들이궁극적으로달성해야할공동체의식의함양, 소질과잠재력의계발 신장, 그리고더나아가창의적인삶의태도의형성을포괄적으로제시한것이다. 따라서총괄목표는 4개영역의실천이통합적으로이루어졌을경우에달성될수있는최종목표이다. 하위목표는 4개영역의실천을통하여달성하고자하는목표로서창의적체험활동 4개영역의설정근거가된다. 학교에서는위의목표를근거로하여창의적체험활동의학교목표, 학년목표를구체적으로설정하는것이바람직하다. 특히학년목표를설정할때학년간의순차적인연계를고려할필요가있다. 그리고창의적체험활동의궁극적인목표를달성할수있도록학교교육과정을자율적으로편성 운영해야하고, 학년, 학급교육과정을편성 운영할수있다 개정창의적체험활동교육과정의총괄목표와하위목표는 성격 에서제시한역량을반영하고있다. 목표와역량과의관련성은 [ 부록 1] 의 < 표 10> 에제시하였다. 그런데 [ 부록 1] 에서제시한 목표 와 관련역량 4) 의대응이한정적이지않다는점을유념할필요가있다. 예컨대, 자율활동의목표와자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적사고역량, 의사소통역량을관련시켜제시했지만, 이목표가공동체역량이나심미적감성역량과전혀관련이없다는의미는아니다. 그렇기때문에목표와관련역량사이를점선으로나타낸것이다. 학교에서는 [ 부록 1] 의 목표와역량과의관련성 을참고하여교육과정을편성 운영할필요가있다. 4) 창의적체험활동의성격에제시된 6 가지의역량을의미한다. 17

22 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 [ 부록 1] 목표와역량의관련성창의적체험활동은교과와상호보완적관계에있으며교과와연계 통합을지향한다. 이에창의적체험활동교육과정에서는교과와차별화된창의적체험활동고유의역량을개발하기보다는총론에서제시한 6가지역량을모두수용하여창의적체험활동의목표에반영하였다. 그러나이는특정영역을특정역량에한정시키려는의도가아니라각영역과역량의관련성을확보하기위한시도였음을밝힌다. 이에 < 표 10> 에서는영역목표별관련역량사이를점선으로표시하였다. < 표 10> 목표와역량과의관련성 ( 예시 ) 영역목표관련역량 ( 전문 ) 자율활동 동아리활동 봉사활동 진로활동 건전하고다양한집단활동에자발적으로참여하여나눔과배려를실천해서공동체의식을함양하고개인의소질과잠재력을계발 신장하여창의적인삶의태도를기른다. 가. 특색있는활동에자율적으로참여하여일상의문제를합리적이고창의적으로해결할수있는능력을기른다. 나. 동아리에자발적으로참여하여소질과적성을계발하고일상의삶을풍요롭게가꾸어나갈수있는심미적감성을기른다. 다. 나눔과배려를실천하고환경을보존하는생활습관을형성하여더불어사는삶의가치를체득한다. 라. 흥미, 소질, 적성을파악하여자아정체성을확립하고, 자신의진로를개발하여지속적으로발전시킨다. 자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적사고역량, 심미적감성역량, 의사소통역량, 공동체역량 자기관리역량 지식정보처리역량 창의적사고역량 의사소통역량 공동체역량 창의적사고역량 심미적감성역량 공동체역량 의사소통역량 자기관리역량 지식정보처리역량 18

23 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 3. 영역과활동 가. 영역구성 2015 개정창의적체험활동교육과정의 영역 은창의적체험활동의안정적인운영을위해 2009 개정창의적체험활동과마찬가지로자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 4개영역으로구성하였다. 그러나교육수요자의요구, 시대및사회적상황, 창의적체험활동편성 운영의실효성등을고려하여각영역별 활동 을 < 표 Ⅱ-3-1> 과같이조정하였다. (1) 창의적체험활동은자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의네영역으로구성한다. (2) 자율활동은자치 적응활동, 창의주제활동등으로구성한다. (3) 동아리활동은예술 체육활동, 학술문화활동, 실습노작활동, 청소년단체활동등으로구성한다. (4) 봉사활동은이웃돕기활동, 환경보호활동, 캠페인활동등으로구성한다. (5) 진로활동은자기이해활동, 진로탐색활동, 진로설계활동등으로구성한다. < 표 Ⅱ-3-1> 창의적체험활동교육과정의영역별 활동 신 구비교 2009 개정창의적체험활동 2015 개정창의적체험활동 영역활동영역활동 자율활동 - 적응활동 - 자치활동 - 행사활동 - 창의적특색활동등 자율활동 - 자치 적응활동 - 창의주제활동등 동아리활동 - 학술활동 - 문화예술활동 - 스포츠활동 - 실습노작활동 - 청소년단체활동등 동아리활동 - 예술 체육활동 - 학술문화활동 - 실습노작활동 - 청소년단체활동등 봉사활동 - 교내봉사활동 - 지역사회봉사활동 - 자연환경보호활동 - 캠페인활동등 봉사활동 - 이웃돕기활동 - 환경보호활동 - 캠페인활동등 진로활동 - 자기이해활동 - 진로정보탐색활동 - 진로계획활동 - 진로체험활동등 진로활동 - 자기이해활동 - 진로탐색활동 - 진로설계활동등 19

24 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 자율활동은 2009 개정창의적체험활동교육과정의 적응활동 과 자치활동 을 자치 적응활동 으로통합하여구성하였고, 창의적특색활동 대신에 창의주제활동 을새롭게도입하였으며, 행사활동 을영역별활동으로제시하지않았다. 동아리활동은 2009 개정창의적체험활동의 학술활동, 문화예술활동, 스포츠활동 을조정하여 예술 체육활동, 학술문화활동 으로재구성하였다. 실습노작활동 과 청소년단체활동 은 2009 개정창의적체험활동과마찬가지로유지하였다. 봉사활동은 2009 개정창의적체험활동의 교내봉사활동 과 지역사회봉사활동 을 이웃돕기활동 으로새롭게구성하였으며, 자연환경보호활동 의명칭을 환경보호활동 으로변경하였다. 캠페인활동 은 2009 개정창의적체험활동과마찬가지로유지하였다. 진로활동의 자기이해활동 은 2009 개정창의적체험활동과같다 개정창의적체험활동의 진로정보탐색활동 과 진로체험활동 은 진로탐색활동 으로재구성하였으며, 진로계획활동 도 진로설계활동 으로명칭을변경하였다. 20

25 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 나. 영역별활동 2015 개정창의적체험활동교육과정에서는 영역별활동체계표 를두고, 각영역마다 학교급별교육의중점 을구체적으로제시하였다. 이것은각급학교에서창의적체험활동의내실화를꾀하기위한조치라고할수있다. 따라서학교는학교급별교육의중점이반영된창의적체험활동을편성 운영할필요가있다. 물론이과정에서학생들의발달단계와교육적요구등이고려되어야한다. 영역별활동체계표에서 학교급별교육의중점 은학생들의발달단계를고려하여창의적 체험활동의내실화가이루어지기위하여제시한것이다. 학교에서는학생들의발달단계와교육적 요구등을고려하여융통성있게활용할수있다. < 표 1> 영역별활동체계표 영역활동학교급별교육의중점 자율활동 동아리활동 봉사활동 진로활동 자치 적응활동 창의주제활동등 예술 체육활동 학술문화활동 실습노작활동 청소년단체활동등 이웃돕기활동 환경보호활동 캠페인활동등 자기이해활동 진로탐색활동 진로설계활동등 < 초 > 입학초기적응활동, 사춘기적응활동 민주적의사결정의기본원리이해및실천 즐거운학교생활및다양한주제활동 < 중 > 원만한교우관계형성 자주적이고합리적인문제해결능력함양 폭넓은분야의주제탐구과정경험 < 고 > 공동체구성원으로서주체적역할수행 협력적사고를통한공동의문제해결 진로 진학과관련된전문분야의주제탐구수행 < 초 > 다양한경험과문화체험을통한재능발굴, 신체감각익히기와직접조작의경험, 소속감과연대감배양 < 중 고 > 예술적안목의형성, 건전한심신발달, 탐구력과문제해결력신장, 다양한문화이해및탐구, 사회지도자로서의소양함양 < 초 > 봉사활동의의의와가치에대한이해및실천 < 중 고 > 학생의취미, 특기를활용한봉사실천 < 초 > 긍정적자아개념형성, 일의중요성이해, 직업세계의탐색, 진로기초소양함양 < 중 > 긍정적자아개념강화, 진로탐색 < 고 > 자신의꿈과비전을진로 진학과연결, 건강한직업의식확립, 진로계획및준비 21

26 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 초등학교의자율활동은학교생활의원만한시작과적응을돕고학습격차해소를위한입학초기적응활동과신체적 정신적으로사춘기에속하는고학년학생들을위한사춘기적응활동에중점을둔다. 또한학급이나학교에서일어나는여러문제를협의하는과정을통하여민주적의사결정의기본원리를익혀실천하도록지도한다. 그리고학급 학년 ( 군 ) 학교의특성을고려하여다양하고창의적인주제를선정하여다채로운활동을전개한다. 동아리활동은학생들이조작, 실험, 탐구, 사육, 재배, 문화체험을통해다양한경험을하고그것을토대로자신의재능을발굴하며신체의여러감각을익히는데중점을둔다. 학생의소질과적성을고려한체험활동중심의동아리활동을운영하고개별적인활동보다는친구들과협력하여문제를해결하는경험을하면서소속감과연대감을키우도록한다. 봉사활동에서는봉사활동의의의를지도할필요성이있다. 봉사활동에필요한태도, 봉사활동방법및역할분담등사전교육을철저히하고이웃돕기활동, 환경보호활동, 캠페인활동등다양한봉사활동에참여하면서보람과기쁨을느끼고자신이실천한활동에대해자긍심을갖도록한다. 진로활동에서는인성, 적성등에대한각종검사결과및자신의소질과적성에대한이해를바탕으로자아에대한긍정적인개념을형성하는것이중요하다. 또한개인과사회발전을위해일이필요하다는것을알고가족과이웃의직업을조사하는과정을통해다양한직업을접하면서자신의진로에대한기초적인소양을함양하는데중점을둔다. 자율활동 자치 적응활동 창의주제활동 예술 체육활동 입학초기적응활동, 사춘기적응활동 민주적의사결정의기본원리이해및실천 즐거운학교생활및다양한주제활동 동아리활동 학술문화활동 다양한경험과문화체험을통한재능발굴, 신체감각익히기와직접조작의경험, 실습노작활동소속감과연대감배양 봉사활동 진로활동 청소년단체활동이웃돕기활동환경보호활동캠페인활동자기이해활동진로탐색활동진로설계활동 봉사활동의의의와가치에대한이해및실천 긍정적자아개념형성, 일의중요성이해, 직업세계의탐색, 진로기초소양함양 그림 Ⅱ-3-1 영역별초등학교교육의중점 22

27 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 1) 자율활동학생들은자율활동을통해학급, 학교에대한소속감을가지고공동의문제를민주적으로해결하는경험을하며, 변화하는환경에적극적으로대처하는능력을기를수있다. 또한다양한주제를선택하여창의적으로해결하는경험을통해창의적사고역량등을기를수있다. 학교는학교급과학년 ( 군 ) 의특성에따른교육적요구를고려하여이표에제시된활동내용이외의다양한활동내용을편성 운영할수있다. < 표 2> 자율활동영역의활동별목표와내용활동활동목표활동내용 ( 예시 ) 자치 적응활동 창의주제활동 성숙한민주시민으로살아갈수있는역량을함양하고, 신체적 정신적변화에적응하는능력을길러변화하는환경에적극적으로대처한다. 학교, 학년 ( 군 ), 학급의특색및학습자의발달단계에맞는다양하고창의적인주제를선택하여활동함으로써창의적사고역량을기른다. 기본생활습관형성활동 - 예절, 준법, 질서등 협의활동 - 학급회의, 전교회의, 모의의회, 토론회, 자치법정등 역할분담활동 - 1 인 1 역등 친목활동 - 교우활동, 사제동행활동등 상담활동 - 학습, 건강, 성격, 교우관계상담활동, 또래상담활동등 학교 학년 학급특색활동 권독서하기, 줄넘기, 경어사용하기, 연극놀이, 뮤지컬, 텃밭가꾸기등 주제선택활동 - 주제탐구형소집단공동연구, 자유연구, 프로젝트학습 ( 역사탐방프로젝트, 박물관견학활동 ) 등 가 ) 활동별목표자율활동의목표는특색있는활동에자율적으로참여하여일상의문제를합리적이고창의적으로해결할수있는능력을기르는것이다. 5) 학생들은자치 적응활동, 창의주제활동등에참여함으로써성숙한민주시민으로살아갈수있는역량을함양하고, 신체적 정신적변화에적응하는능력과자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적사고역량, 의사소통역량, 공동체역량등을기를수있다. 5) 초등학교에서는환경의변화에능동적으로적응하고민주적의사결정의기본원리를익히며특색있고다양한활동에즐겁게참여하는것이활동목표로바람직하다 ( 이승미외 9 인, 2015). 23

28 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 자율활동 특색있는활동의자율적참여를통한합리적 창의적문제해결능력배양 자치 적응활동 창의주제활동 성숙한민주시민으로살아갈수있는역량의함양및신체적 정신적변화의적응능력신장을통한변화하는환경의적극적대처역량개발 학교, 학년 ( 군 ), 학급의특색및학생의발달단계에맞는다양하고창의적인주제선택활동을통한창의적인사고역량함양 그림 Ⅱ-3-2 자율활동목표의체계 나 ) 활동별내용자율활동은자치 적응활동, 창의주제활동등으로구성되어있다. 학교에서는필요한경우에학년 ( 군 ) 별, 학기별로활동을선택하여집중적으로편성 운영할수있다. 또한각활동에속한활동내용은예시적인성격을지니고있는것으로, 학생의교육적요구와학교의특성을고려하여다양한활동내용을편성 운영할수있다. 자치 적응활동 기본생활습관형성활동 - 예절, 준법, 질서등 협의활동 - 학급회의, 전교회의, 모의의회, 토론회, 자치법정등 자율활동 역할분담활동 - 1 인 1 역등 친목활동 - 교우활동, 사제동행활동등 상담활동 - 학습, 건강, 성격, 교우관계상담활동, 또래상담활동등 창의주제활동 학교 학년 학급특색활동 권독서하기, 줄넘기, 경어사용하기, 연극놀이, 뮤지컬, 텃밭가꾸기등 주제선택활동 - 주제탐구형소집단공동연구, 자유연구, 프로젝트학습 ( 역사탐방프로젝트, 박물관견학활동 ) 등 [ 그림 Ⅱ-3-3] 자율활동의활동별내용 ( 예시 ) 24

29 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 자율활동은 2009 개정창의적체험활동교육과정의자율활동에비해많은변화가있는영역이다. 즉 2009 개정교육과정의자치활동과적응활동을통합하여자치 적응활동으로제시하였고창의적특색활동과자기주도적학습, 범교과학습을포함하는창의주제활동을신설하였다 개정교육과정의행사활동은자율활동영역별활동및활동내용으로제시하지않고학교에서행사활동을한후각행사의목적과성격을고려하여관련교과및창의적체험활동의영역별활동에포함시키도록편성 운영의공통지침에서밝히고있다. 자치 적응활동은민주시민으로살아갈수있는역량과변화에적응하는능력향상에중점을두고있다. 학생들은다양한협의활동에참여하여민주적인의사결정과정을경험하고, 결정된사항을실천하는활동을통하여민주시민으로살아갈수있는역량을기를수있다. 특히전교회의, 모의의회, 토론회, 자치법정등의활동을통해학급및학교에서일어나는제문제에대해관심을갖고문제를해결하는경험을하면서민주시민으로성장할수있다. 또한, 예절, 준법, 질서등과관련하여기본생활습관을형성시키는활동을할수있다. 입학초기학교생활적응과학습격차해소등을위한입학초기적응활동을할수있는데, 그운영시기를 3월에한정하지않고학급상황에따라 1학년 1학기에다른교과와연계 통합하여운영할수있다. 입학초기적응활동과더불어초등학교고학년에서는학생들의성장에대한교육적요구를반영하여사춘기학생들을위한적응활동에중점을두어야한다. 친구들과사이좋게지내고교사와유대감을형성할수있도록교우활동, 사제동행활동을전개하고, 학습, 건강, 성격, 교우관계등과관련하여상담활동을실시할수있다. 창의주제활동은창의적사고역량을기르는데중점을두고있다. 이를위해학교, 학년 ( 군 ), 학급의특성및학생의발달단계를고려한다양하고창의적인주제를선택하여학생들이탐구과정을경험하도록한다. 또한학교 학년 학급특색활동을운영할수있는데, 그구체적인내용을예시하면 < 표 Ⅱ-3-2> 와같다. < 표 Ⅱ-3-2> 학교 학년 학급특색활동의세부내용 ( 예시 ) 구분 세부내용 학교 학년 학급특색활동 100 권독서하기, 줄넘기, 경어사용하기, 연극놀이, 뮤지컬, 텃밭가꾸기, 나의소질기르기, 나의뿌리알아보기, 나의꿈 나의희망찾기, 모둠활동, 신문만들기, 칭찬엽서쓰기, 대화의광장, 친구사랑의날운영, 칭찬릴레이, 독서감상문대회, 학예회, 미니올림픽, 효실천프로그램, 인성퀴즈대회, 국악교육, 의형제나눔활동, 지역의문화조사하기, 문화재답사하기, 지역축제조사하고참여하기, 타임캡슐매설, 에너지절약활동, 선배초청하여이야기나누기등 25

30 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 주제선택활동은 2인이상으로팀을구성하여탐구주제를설정하고역할분담및협력활동을통하여주제를해결해나가는 주제탐구형소집단공동연구, 학생스스로탐색하고싶은주제를설정하여여러가지탐구방법을이용하여해결하는 자유연구, 탐구활동주제를학생스스로설정하여장기간수행하는 프로젝트학습 등자기주도적학습방식으로운영할수있다. 특히초등학교에서는깊이있는탐구보다는다양하고흥미있는주제활동을통해학생들이탐구과정을경험하는데중점을둘필요가있다 ( 이승미외 9인, 2015). 한편 2009 개정교육과정에서제시한 39개의범교과학습주제는 10개 6) 로통합 조정되었다. 이러한범교과학습주제를자율활동으로편성 운영할경우에는교과활동과연계 통합하여편성 운영하도록노력해야하며, 지역사회및가정과연계하여지도한다 ( 교육부, 2015c). 6) 2015 개정교육과정총론에제시된범교과학습주제 : 안전 건강교육, 인성교육, 진로교육, 민주시민교육, 인권교육, 다문화교육, 통일교육, 독도교육, 경제 금융교육, 환경 지속가능발전교육 26

31 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 2) 동아리활동 동아리활동은소질, 적성, 취미가유사한학생들이모여자신의소질과적성을창의적으로계발 하고발전시킴으로써자아실현의기초를형성하고사회성과협동심을기르기위한집단활동이다. 학교는학교급과학년 ( 군 ) 의특성에따른교육적요구를고려하여이표에제시된활동내용 이외의다양한활동내용을편성 운영할수있다. < 표 3> 동아리활동영역의활동별목표와내용 활동활동목표활동내용 ( 예시 ) 예술 체육활동 학술문화활동 실습노작활동 청소년단체활동 자신의삶을폭넓고아름답게가꿀수있는심미적감성역량을함양하고, 건전한정신과튼튼한신체를기른다. 다양한학술분야와문화에대해관심을가지고체험위주의활동을통하여지적탐구력과문화적소양을기른다. 일의소중함과즐거움을깨닫고필요한기본기능을익혀일상생활에적용한다. 신체를단련하고사회구성원및지도자로서의소양을함양한다. 음악활동 - 성악, 합창, 뮤지컬, 오페라, 오케스트라, 국악, 사물놀이, 밴드, 난타등 미술활동 - 현대미술, 전통미술, 회화, 조각, 사진, 애니메이션, 공예, 만화, 벽화, 디자인, 미술관탐방등 연극 영화활동 - 연극, 영화평론, 영화제작, 방송등 체육활동 - 씨름, 태권도, 택견, 전통무술, 구기운동, 수영, 요가, 하이킹, 등산, 자전거, 댄스등 놀이활동 - 보드게임, 공동체놀이, 마술, 민속놀이등 인문소양활동 - 문예창작, 독서, 토론, 우리말탐구, 외국어회화, 인문학연구등 사회과학탐구활동 - 답사, 역사탐구, 지리문화탐구, 다문화탐구, 인권탐구등 자연과학탐구활동 - 발명, 지속가능발전연구, 적정기술탐구, 농어촌발전연구, 생태환경탐구등 정보활동 - 컴퓨터, 인터넷, 소프트웨어, 신문활용등 가사활동 - 요리, 수예, 재봉, 꽃꽂이, 제과 제빵등 생산활동 - 재배, 원예, 조경, 반려동물키우기, 사육등 노작활동 - 목공, 공작, 설계, 제도, 로봇제작, 조립, 모형제작, 인테리어, 미용등 창업활동 - 창업연구등 국가가공인한청소년단체의활동등 27

32 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 가 ) 활동별목표동아리활동의목표는동아리활동에자발적으로참여하여소질과적성을계발하고일상의삶을풍요롭게가꾸어나갈수있는심미적감성역량을기르는것이다. 7) 동아리활동의예술 체육활동, 학술문화활동, 실습노작활동, 청소년단체활동등이추구하는목표는심미적감성역량함양및건전한정신과튼튼한신체육성, 지적탐구력과문화적소양함양, 일의소중함인식및기능의적용, 사회구성원및지도자로서의소양함양등으로다양하다. 학생들은관심분야의동아리활동에자발적으로참여하면서해당활동이추구하는목표를달성하고공동체역량, 창의적사고역량, 심미적감성역량등을함양할수있다. 동아리활동 자발적인활동을통한소질및적성계발, 삶을향유하는심미적감성역량함양 예술 체육활동학술문화활동실습노작활동청소년단체활동 자신의삶을폭넓고아름답게가꿀수있는심미적감성역량함양과건전한정신과튼튼한신체육성 다양한학술분야와문화에대한관심을가지고체험위주의활동을통한지적탐구력과문화적소양능력배양 일의소중함과즐거움에대해인식하고이에필요한기본기능의습득및일상생활에의적용 신체단련, 사회구성원및지도자로서의소양함양 [ 그림 Ⅱ-3-4] 동아리활동목표의체계 7) 초등학교에서는동아리에자발적으로참여하여자신의소질과적성을발견 신장하고공동체의식을함양하는것이활동목표로바람직하다 ( 이승미외 9 인, 2015). 28

33 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 나 ) 활동별내용동아리활동은예술 체육활동, 학술문화활동, 실습노작활동, 청소년단체활동등으로구성되어있다. 단위학교에서는필요한경우에학년 ( 군 ) 별, 학기별로활동을선택하여집중적으로편성 운영할수있다. 또한각활동에속한활동내용은예시적인성격을지니고있는것으로, 학생의교육적요구와학교의특성을고려하여 [ 그림 Ⅱ-3-5] 에제시되어있는각활동의활동내용이외의다양한활동내용을편성 운영할수있다. 음악활동 - 성악, 합창, 뮤지컬, 오페라, 오케스트라, 국악, 사물놀이, 밴드, 난타등 미술활동 - 현대미술, 전통미술, 회화, 조각, 사진, 애니메이션, 공예, 만화, 벽화, 디자인, 미술관탐방등 예술 체육활동 연극 영화활동 - 연극, 영화평론, 영화제작, 방송등 체육활동 - 씨름, 태권도, 택견, 전통무술, 구기운동, 수영, 요가, 하이킹, 등산, 자전거, 댄스등 놀이활동 - 민속놀이, 보드게임, 공동체놀이, 마술등 인문소양활동 - 문예창작, 독서, 토론, 우리말탐구, 외국어회화, 인문학연구등 학술문화활동 사회과학탐구활동 - 답사, 역사탐구, 지리문화탐구, 다문화탐구, 인권탐구등 동아리활동 자연과학탐구활동 - 발명, 지속가능발전연구, 적정기술탐구, 농어촌발전연구, 생태환경탐구등 정보활동 - 컴퓨터, 인터넷, 소프트웨어, 신문활용등 가사활동 - 요리, 수예, 재봉, 꽃꽂이, 제과 제빵등 실습노작활동 생산활동 - 재배, 원예, 조경, 반려동물키우기, 사육등 노작활동 - 목공, 공작, 설계, 제도, 로봇제작, 조립, 모형제작, 인테리어, 미용등 창업활동 - 창업연구등 청소년단체활동 국가가공인한청소년단체의활동등 [ 그림 Ⅱ-3-5] 동아리활동의활동별내용 29

34 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 동아리활동의활동별내용은학교급별구분없이하나로제시한것이므로초등학교교육특성에알맞게활동내용이나용어를선택하는데각별히주의를기울여야한다. 또한초등학생들이인간과사회, 자연과교감할수있는체험활동이되도록활동별내용을선정하고구성할필요가있다. 교사는학생들에게동아리활동부서에대해자세하게안내하고, 부서의선택권을최대한존중해야한다. 학생들은자신의소질, 적성, 취미를바탕으로자발적으로선택한동아리부서의활동을통해창의적인성취를경험할수있다. 그리고초등학교에서는학생들로하여금학년별로다양한동아리활동을경험하게하여자신의소질과적성을탐색하게하는것도필요하며, 이것은자신의잠재능력을찾아신장시키는밑바탕이될수있다. 예술 체육활동은예술활동과체육활동으로구분할수있다. 예술활동은이활동에참여하고체험하는과정을통하여초등학생의수준에서심미적감성역량을함양하고예술적안목을높인다. 학생들은예술활동을하면서아름다움에대한인식을제고하고인성을함양할수있다. 체육활동은신체활동에직접참여하고체험하는과정속에서신체적건강증진을도모한다. 다양한신체활동으로건전한정신, 인내와배려, 협동심, 공정한경쟁의태도등을함양하고, 타인과의관계형성을통해성숙한자아발달을돕는다. 학술문화활동에서는인문소양활동과더불어사회과학, 자연과학, 정보분야에대한다양한탐구활동을전개할수있다. 그리고다양한문화활동에대해관심을가지고체험위주의활동을전개하여문화적소양을기른다. 실습노작활동은가사, 생산, 노작활동등에대한직접경험을강조한다. 학생들은이러한활동을통해일의소중함과즐거움을깨닫고필요한기본노작기능을익혀일상생활에적용해본다. 청소년단체활동은학생들이가입한단체의유목적적인활동을통해심신을건강하게단련하고, 사회구성원으로서갖추어야할소양을함양하며, 단체속에서더불어사는사회성을발달시키는활동이다. 학생들은청소년단체활동을통하여강인한정신력과창의적사고력을함양하고신체를단련하며사회지도자로서의능력을배양할수있다. 교과학습내용은동아리활동의과정에서실제로적용, 응용될수있고, 새로운지적호기심이다시교과학습으로이어질수도있다. 따라서동아리활동은교과시간에습득한지식과기능을구체적으로적용해보거나심화 발전시키는경험중심의체험활동이될수있도록한다. 30

35 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 3) 봉사활동봉사활동은어떤대가를목적으로하지않고자발적인의도에서개인이나단체가다른사람을돕거나사회에기여하도록하는활동이다. 학생들은봉사활동을통해인간의존엄성에대한인식의제고뿐만아니라더불어사는공동체및사회에대한이해등다양한의미를구성할수있다. 봉사활동은 2015 개정교육과정의추구하는인간상에제시된 공동체의식을가지고세계와소통하는민주시민으로서나눔과배려를실천하고더불어살아가는사람 과깊은관련이있다. 학교는학교급과학년 ( 군 ) 의특성에따른교육적요구를고려하여이표에제시된활동내용 이외의다양한활동내용을편성 운영할수있다. < 표 4> 봉사활동영역의활동별목표와내용 활동활동목표활동내용 ( 예시 ) 이웃돕기활동 환경보호활동 캠페인활동 타인을이해하고배려할수있는공동체역량을함양한다. 환경을보호하는마음과공공시설을아끼는마음을기른다. 사회현상에관심을갖고참여함으로써사회적역할과책임을분담하고사회발전에이바지하는태도를기른다. 친구돕기활동 학습이느린친구돕기, 장애친구돕기등 지역사회활동 불우이웃돕기, 난민구호활동, 복지시설위문, 재능기부등 환경정화활동 깨끗한환경만들기, 공공시설물보호, 문화재보호, 지역사회가꾸기등 자연보호활동 식목활동, 자원재활용, 저탄소생활습관화등 공공질서, 환경보전, 헌혈, 각종편견극복캠페인활동등 학교폭력예방, 안전사고예방, 성폭력예방캠페인활동등 가 ) 활동별목표봉사활동의목표는나눔과배려를실천하고환경을보존하는생활습관을형성하여더불어사는삶의가치를체득하는것이다. 8) 학생들은이웃돕기활동, 환경보호활동, 캠페인활동등을실천함으로써타인을이해하고배려하는공동체역량을함양하고환경및공공시설을보호하며, 사회적역할과책임을분담하고사회발전에이바지하는각각의활동별목표를달성할수있다. 8) 초등학교에서는내주변사람을즐겨도우며환경을보존하는방법을익히고실천하여나눔과배려의의미와가치를이해하는것이활동목표로바람직하다 ( 이승미외 9 인, 2015). 31

36 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 봉사활동 나눔과배려실천, 환경보존생활습관형성을통한더불어사는삶의가치체득 이웃돕기활동환경보호활동캠페인활동 타인을이해하고배려할수있는공동체역량함양 환경을보호하는마음과공공시설을아끼는마음배양 사회현상에관심을갖고참여함으로써사회적역할과책임을분담하고사회발전에이바지하는태도형성 [ 그림 Ⅱ-3-6] 봉사활동목표의체계 나 ) 활동별내용 봉사활동은이웃돕기활동, 환경보호활동, 캠페인활동등으로구성되어있다. 단위학교에서는필요한경우에학년 ( 군 ) 별, 학기별로활동을선택하여집중적으로편성 운영할수있다. 또한각활동에속한활동내용은예시적인성격을지니고있는것으로, 학생의교육적요구와학교의특성을고려하여 [ 그림 Ⅱ-3-7] 를참고하여다양한활동내용을편성 운영할수있다. 이웃돕기활동 친구돕기활동 학습이느린친구돕기, 장애친구돕기등 지역사회활동 불우이웃돕기, 난민구호활동, 복지시설위문, 재능기부등 봉사활동 환경보호활동 환경정화활동 깨끗한환경만들기, 공공시설물보호, 문화재보호, 지역사회가꾸기등 자연보호활동 식목활동, 자원재활용, 저탄소생활습관화등 캠페인활동 공공질서, 환경보전, 헌혈, 각종편견극복캠페인활동등 학교폭력예방, 안전사고예방, 성폭력예방캠페인활동등 [ 그림 Ⅱ-3-7] 봉사활동의활동별내용 32

37 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 이웃돕기활동은타인을이해하고배려하는너그러운마음을갖고이를실행에옮김으로써더불어사는공동체의식을갖고지역사회의일에관심을가지고참여하며지역사회의발전에이바지하는활동이다. 환경보호활동은환경을정화하고자연을보호하며자원과공공시설을아끼는마음을기르고지역사회를가꾸는등지속가능하고발전하는사회를만들기위한다양한활동에의미를부여하는활동이다. 캠페인활동은사회의다양한현상들에관심을가지고참여하게함으로써사회적역할과책임을분담하고사회발전에이바지하는태도를갖게하는실천적활동이다. 초등학교에서는학생들에게이웃돕기활동, 환경보호활동, 캠페인활동등의다양한종류의봉사경험을제공하여봉사의방법을익히게하고, 그것을통하여타인에대한나눔과배려, 공동체의식등의의미와가치를이해하게한다. 즉봉사활동의참여에따른결과보다는자발적이고적극적으로나눔과배려를실천하는과정을통하여봉사활동의의의와가치에대한이해및실천방법을학습하는활동에중점을두어지도한다. 더불어사는공동체에대한이해를위해학생들의지역에대한관심을높이고지역사회의발전을위해노력하는태도를갖게하는것이중요한의미를갖는다. 지역사회의유관기관과협조체제를형성하여학생들이지역사회의일에대해관심을가질기회를제공함으로써학생들은어떠한사회적역할을의미있게담당할수있는지파악할수있다. 나아가지역사회에서관심과도움을필요로하는일에직접참여함으로써학생들은사회적인역할을수행하고책임감을공유하며지역사회발전에이바지하는태도를형성할수있다. 초등학교의교외봉사활동은학생의발달수준등을고려하여실시여부를결정한다. 즉학년이올라갈수록학급, 학교, 지역사회로점차봉사활동의범위를넓혀갈수있다. 이때에도학생이봉사활동을실천하기이전에관련정보를수집하고실천계획을수립하는등의사전교육을충분히실시하여봉사의의미와교육적가치를깨닫게하고, 봉사활동결과에대한사후평가를실시하여일상생활속에서봉사를지속적으로실천할수있는태도를기르는데초점을둔다. 33

38 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 4) 진로활동진로활동은학생들이자아이해를바탕으로긍정적인자아개념을형성하고, 일과직업의세계에대해이해하며, 건강한직업의식의함양과자신의진로를주도적으로탐색할수있도록돕는활동이다. 진로활동은 2015 개정교육과정의추구하는인간상에제시된 전인적성장을바탕으로자아정체성을확립하고자신의진로와삶을개척하는자주적인사람 과깊은관련이있다. 학교는학교급과학년 ( 군 ) 의특성에따른교육적요구를고려하여이표에제시된활동내용 이외의다양한활동내용을편성 운영할수있다. < 표 5> 진로활동영역의활동별목표와내용 활동활동목표활동내용 ( 예시 ) 자기이해활동 긍정적자아개념을형성하고자신의소질과적성에대하여이해한다. 강점증진활동 자아정체성탐구, 자아존중감증진등 자기특성이해활동 직업흥미탐색, 직업적성탐색등 진로탐색활동 일과직업의가치, 직업세계의특성을이해하여건강한직업의식을함양하고, 자신의진로와관련된교육및직업정보를탐색하고체험한다. 일과직업이해활동 - 일과직업의역할과중요성및다양성이해, 직업세계의변화탐구, 직업가치관확립등 진로정보탐색활동 - 교육정보탐색, 진학정보탐색, 학교정보탐색, 직업정보탐색, 자격및면허제도탐색등 진로체험활동 직업인인터뷰, 직업인초청강연, 산업체방문, 직업체험관방문, 인턴, 직업체험등 진로설계활동 자신의진로를창의적으로계획하고실천한다. 계획활동 진로상담, 진로의사결정, 학업에대한진로설계, 직업에대한진로설계등 준비활동 일상생활관리, 진로목표설정, 진로실천계획수립, 학업관리, 구직활동등 34

39 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 가 ) 활동별목표진로활동은학생들이자신의흥미, 소질, 적성을파악하여자아정체성을확립하고, 자신의진로를개발하여지속적으로발전시키는것을목표로한다. 9) 초등학교에서는학생들이자신의흥미, 소질, 적성등에대한충분한탐색을통해자신의정체성을확립해가도록하는것이무엇보다중요하다. 학생들이자신의인성과적성, 진로성숙도등을알수있도록각종적성 인성검사등을참고할수있다. 학생들은자기이해활동, 진로탐색활동, 진로설계활동등에참여함으로써긍정적자아개념을형성하고, 건강한직업의식을함양하며, 자신의진로를창의적으로계획하고실천하는각각의활동별목표에도달할수있다. 또한자기관리역량, 지식정보처리역량등을함양할수있다. 진로활동 흥미, 적성, 소질에기반을둔자아정체성확립과자신의진로개발및지속적인발전추구 자기이해활동진로탐색활동진로설계활동 긍정적자아개념형성및자신의소질과적성에대한이해 일과직업의가치, 직업세계의특성이해를통한건강한직업의식함양, 자신의진로와관련된교육및직업정보탐색및체험 자신의진로에대한창의적계획및실천 [ 그림 Ⅱ-3-8] 진로활동목표의체계 나 ) 활동별내용 진로활동은자기이해활동, 진로탐색활동, 진로설계활동등으로구성되어있다. 학교에서는필요한경우에학년 ( 군 ) 별, 학기별로활동을선택하여집중적으로편성 운영할수있다. 또한각활동에속한활동내용은예시적인성격을지니고있는것으로, 학생의교육적요구와학교의특성을고려하여 [ 그림 Ⅱ-3-9] 에제시되어있는각활동의내용이외의다양한활동내용을편성 운영할수있다. 9) 초등학교에서는긍정적자아개념을형성하고일의중요성을이해하며진로탐색과계획및준비를위한기초소양을배양하는것이활동목표로바람직하다 ( 이승미외 9 인, 2015). 35

40 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 * 강점증진활동 자아정체성탐구, 자아존중감증진등 자기이해활동 자기특성이해활동 직업흥미탐색, 직업적성탐색등 일과직업이해활동 - 일과직업의역할과중요성및다양성이해, 직업세계의변화탐구, 직업가치관확립등 진로활동 진로탐색활동 진로정보탐색활동 - 교육정보탐색, 진학정보탐색, 학교정보탐색, 직업정보탐색, 자격및면허제도탐색등 진로체험활동 직업인인터뷰, 직업인초청강연, 산업체방문, 직업체험관방문, 인턴, 직업체험등 진로설계활동 계획활동 진로상담, 진로의사결정, 학업에대한진로설계, 직업에대한진로설계등 준비활동 일상생활관리, 진로목표설정, 진로실천계획수립, 학업관리, 구직활동등 * 강점 ( 强點 strength) 은남보다우세하거나더뛰어난점을말함 [ 그림 Ⅱ-3-9] 진로활동영역의활동별내용 진로활동영역의활동별내용을살펴보면다음과같다. 자기이해활동은학생자신의자아정체성을탐구하고강점증진활동을통해자아존중감을증진시키며, 각종진로검사를실시하여자신의소질및적성을파악하는등학업과직업에대한자기특성을이해하는활동으로이루어져있다. 진로탐색활동은일과직업의역할과중요성및다양성그리고직업세계의변화를탐구하여직업가치관을확립하는일과직업이해활동, 자신의진로를위해학습의중요성을이해하고다양한방법으로관련정보를탐색하는진로정보탐색활동, 학생이관심있어하는직업을직접체험할기회를제공하는진로체험활동으로구성되어있다. 초등학교학생들의진로탐색활동은다양한직업의종류조사하기, 직업분류하기, 미래유망직종찾아보기, 직업인과인터뷰하기등을내용으로검토할수있다. 진로설계활동은자신의꿈과비전에맞는진로계획수립의중요성을알고미래진로에대해간단한계획을수립하는계획활동, 진로목표를설정하고실천계획을수립하여차근차근준비하는준비활동으로이루어져있다. 이때진로지도및상담활동을지속적으로실시하여학생들이진로를설계할때겪는어려움을파악하여적절한도움을줄수있다. 36

41 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 4. 편성 운영과지원 창의적체험활동은교과이외의활동으로서편성 운영과관련하여단위학교및교사재량의폭이넓은융통성있는교육활동이다. 따라서창의적체험활동은각지역의특성과실정, 학교의여건, 교사의지도능력, 학생및학부모의요구등을반영하여교육과정을편성하고프로그램을개발또는활용하여창의적으로교육활동을운영할수있다. 국가및지역수준에서는적절한행 재정적지원을통하여단위학교의창의적체험활동운영을적극지원해야한다 개정교육과정에따른창의적체험활동교육과정에제시된편성 운영과지원에관한지침은다음과같다. 가. 편성 운영 1) 공통지침 1 창의적체험활동교육과정은학교급별, 학년 ( 군 ) 별기준시간 ( 단위 ) 이상의시수를편성 운영한다. 창의적체험활동은 1~2학년군에서 안전한생활 을포함한 336시간, 3~4학년군에서 204시간, 5~6학년군에서 204시간이상의시수를편성 운영해야한다. 1~2학년군은체험활동중심의 안전한생활 을 64시간이상편성 운영해야한다. 안전한생활은창의적체험활동의영역과구분하여별도의시간을배당한다. 안전한생활은관련교과및창의적체험활동의영역별활동과연계하여편성 운영할수있다. 초등학교의창의적체험활동시간배당기준은다음과같다. < 표 Ⅱ-4-1> 초등학교창의적체험활동시간배당기준 구분 학년군 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년계 창의적체험활동 336 시간 ( 안전한생활 64 시간포함 ) 204 시간 204 시간 744 시간 37

42 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 2 학교는창의적체험활동에배당된학교급별, 학년 ( 군 ) 별시수를특정학년이나학기에편중하여편성하지않는다. [ 부록 3] 시수편성창의적체험활동이특정학년이나학기에편성되지않거나창의적체험활동의시수가특정학년이나학기에지나치게적게편성되는것을지양한다. 창의적체험활동은교과와상호보완적관계속에서심신을조화롭게발달시키기위하여실시하는교과이외의활동이다. 창의적체험활동은나눔과배려를실천하는창의적인재의근간인전인적인인격체로서갖추어야할역량을형성하게하는데있어서중요한의미를갖는다. 창의적체험활동은학교여건에따라학년 ( 군 ) 별, 학기별로서로다르게자율적으로배정할수있다. 그러나특정학년이나학기에지나치게적게편성되는것은지양한다. 3 학교는학교급별, 학년 ( 군 ) 별, 학기별로영역과활동을선택하여집중적으로편성 운영할수있다. [ 부록 4] 영역및활동집중편성학교는학교급별, 학년 ( 군 ) 별, 학기별로 4개의영역중에 1개이상의영역을선택하여편성 운영할수있다. 예를들어, 초등학교 1, 2학년군에서는자율활동과진로활동영역, 3, 4학년군에서는자율활동과동아리활동영역, 5, 6학년군에서는자율활동, 동아리활동, 봉사활동영역을편성 운영할수있다. 또한각영역별로제시된활동중에서도학교가학교급별, 학년 ( 군 ) 별, 학기별로 1개이상을선택하여집중적으로편성 운영할수있다. 창의적체험활동에서는영역및활동의편성에있어서선택과집중을강조하고있다. 학교는학교및지역사회의특성, 학생의요구와발달단계등을고려하여학교급별, 학년 ( 군 ) 별, 학기별로영역과활동을선택하여집중적으로편성 운영할수있다. 영역구성의방법은학년의측면에서는학교의 1 6 학년을동일하게편성하는방법, 학년군별로편성하는방법, 학년별로편성하는방법등이있다. 활동영역의측면에서는각영역별로고르게편성하는방법, 중점활동영역을선정하여편성하는방법, 자유롭게편성하는방법등이있다. 이를종합하면, 창의적체험활동의영역구성의방법은 < 표 Ⅱ-4-2> 와같이제시할수있다. 그러나실제로는각영역별활동의다양성을고려하면영역별시간배당방법은더다양해질수있다. 또한각영역별로제시된활동중에서도학교가학년 ( 군 ) 별, 학기별로 1개이상을선택하여집중적으로편성 운영할수있다. 단, 특정영역을집중편성한경우, 학생의전인적성장과균형적인발달을고려하여다른영역과서로연계 통합하여편성 운영하도록노력해야한다. 38

43 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 < 표 Ⅱ-4-2> 창의적체험활동영역구성의방법 학년영역영역균등편성중점영역편성자유로운영역편성 학교동일편성학년군별편성학년별편성 ( 예시 1) 학교의영역균등편성 ( 예시 2) 학교의중점영역편성 ( 예시 3) 학년군별중점영역편성 ( 예시 4) 학년별자유로운영역편성 ( 예시 1) 학교의영역균등편성 편성방법 : 1~6학년까지모든영역을동일한비율로시수를배당하는방법 편성예시 : 아래의표에서는모든영역을전학년에서균등하게이수할수있도록시수를배당하였다. 다만, 1~2학년군의경우에는, 1학년입학초기적응활동으로자율활동영역에시수가많이배당되었다. < 표 Ⅱ-4-3> 학교의영역균등편성 ( 예시 ) 영역 학년군 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 자율활동 동아리활동 봉사활동 진로활동 안전한생활 계 336 시간 204 시간 204 시간 ( 예시 2) 학교의중점영역편성 편성방법 : 1~6학년까지특정영역을집중적으로편성하고그외의영역에는적은시수를배당하거나시수를배당하지않는방법 편성예시 : 아래의표에서는자기관리역량강화를위한진로활동에중점을두어운영하도록시수를배당하였다. 이를위해자율활동의창의주제활동에서진로교육을주제로운영할수있으며, 동아리활동에서도진로동아리를개설 운영하여자아정체성확립과진로에대한설계를바탕으로자기삶의주인으로성장하는자기관리역량을강화하는방향으로창의적체험활동을구성할수있다. 39

44 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 < 표 Ⅱ-4-4> 학교의중점영역편성 ( 예시 ) 영역 학년군 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 자율활동 동아리활동 봉사활동 진로활동 안전한생활 계 336 시간 204 시간 204 시간 ( 예시 3) 학년군별중점영역편성 편성방법 : 각학년군마다특정영역을집중적으로편성하고그외의영역은적은시수를배당하거나시수를배당하지않는방법 편성예시 : 1~2학년군은자율활동, 3~4학년군은동아리활동, 5~6학년군은진로활동에중점을두어운영하도록시수를배당하였다. 보다구체적으로, 1~2학년군은 1학년의입학초기적응활동에, 3~4학년군은자신의관심과능력에따라다양한활동을경험할수있는동아리활동에중점을두었다. 또한 5~6학년군에서는학생들이중학교에입학하기이전에준비교육을할수있도록진로활동을강조하여시수를배분한것이다. 다만, 초등학교의특성을고려하여동아리활동, 봉사활동, 진로활동이중점영역이더라도그시수가자율활동의시수보다적을수있다. < 표 Ⅱ-4-5> 학년군별중점영역편성 ( 예시 ) 영역 학년군 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 자율활동 동아리활동 봉사활동 진로활동 안전한생활 계 336 시간 204 시간 204 시간 40

45 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 ( 예시 4) 학년별자유로운영역편성 편성방법 : 학년별로자유롭게영역별시수를배당하는방법 편성예시 : 아래의표에서는 1~2학년군은학년별균등편성을, 3~4학년군은학년군별중점영역선정편성을하였으며, 5~6학년군은 5학년에서는봉사활동을, 6학년에서는진로활동을집중적으로이수하도록수업시수를배당한것이다. < 표 Ⅱ-4-6> 학년별자유로운영역편성 ( 예시 ) 영역 학년 1학년 2학년 3학년 4학년 5학년 6학년 자율활동 동아리활동 봉사활동 진로활동 안전한생활 계 시간 204 시간 204 시간 ( 기타 ) 학기별집중영역편성 편성방법 : 학기별로영역과활동을선택하여집중적으로시수를배당하는방법 편성예시 : 1~2학년군의경우각영역별균등배분을하였고, 3~4학년군의경우특정영역에한해학기별집중편성한예시이다. < 표 Ⅱ-4-7> 학기별집중영역편성 ( 예시 ) 영역 학년 학기 1 학년 2 학년 3 학년 4 학년 1 학기 2 학기 1 학기 2 학기 1 학기 2 학기 1 학기 2 학기 자율활동 동아리활동 봉사활동 진로활동 안전한생활 계 336 시간 204 시간 41

46 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 4 학생의교육적요구와학교의특성을반영하여 활동체계 에제시된영역별활동이외의다양한 활동을편성 운영할수있다 개정창의적체험활동은자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의각영역별로여러가지활동을제시하고있지만, 학교에서는이외에도다양한활동을추가하여편성 운영할수있다. 이는창의적체험활동이교과외활동으로서교육적의의를갖는활동으로편성해야하는것을의미하며, 교과학습과관련된보충학습시간이되지않도록유의한다. 5 교육적효과를높이기위하여교과와창의적체험활동또는창의적체험활동의영역및활동을 연계 통합하여주제중심으로편성 운영할수있다. 이경우, 시수를중복하여배정하지않는다. [ 부록 5] 주제중심연계 통합운영창의적체험활동에서는교과와의연계 통합과더불어창의적체험활동각영역및활동간의연계 통합을적극권장한다. 이때, 각영역별로시수를배분하거나이중에서주제에가장적합한영역에시수를통합하여제시할수있다. 전자의경우, 학교생활기록부에학생평가결과를하나의주제에대해서각영역별로진술할수있으며, 후자의경우에는시수를편성한영역에학생활동내용을기술하는것을원칙으로한다. < 표 12> 초등학교의주제중심통합편성 ( 예시 ) 주제 / 활동 초등학교 3 학년 1 학기 주제 < 우리고장중심지탐구 > 영역 ( 활동 ) 사회교과 - 우리고장중심지의특징파악 자율활동 ( 창의주제 ) 우리고장중심지의환경조사발표 동아리활동 ( 예술 체육 ) 노인정어르신을위한장기자랑 봉사활동 ( 이웃돕기 ) 고장의노인정주변청소 진로활동 ( 진로탐색 ) 우리고장중심지에서찾아본직업 창의적체험활동은교육의효과를높이기위해관련교과와연계 통합하여편성 운영할수있고창의적체험활동의영역및활동간에도서로연계 통합하여편성 운영할수있다. 앎의적극적실천 이라는창의적체험활동의성격에의거하여교과의지식과기능을창의적체험활동의실천과경험으로의미있게연계 통합해야한다. 연계 통합은다음과같이예를들수있다. 첫번째유형은 2가지이상의활동을함께할때, 각각의활동이모두주활동이되어시수를각각인정하는방법이다. 이때시수를중복해서배당하지않는다. 두번째유형은 2가지이상의 42

47 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 활동을함께할때, 주활동과부활동으로구분하지만시수는주활동에모두배당하고부활동에는배당하지않는다. 연계 통합의유형은다음표와같이구분하여정리할수있다. < 표 Ⅱ-4-8> 창의적체험활동의연계 통합유형 ( 예시 ) 유형방법구분편성 1 두가지이상의활동을함께할때, 각각의활동이모두주활동으로편성하는경우 교과와창체연계 통합 창체영역간연계 통합 총 6 시간 : 사회과목 (4 시간 : 조선시대궁궐 ) + 자율활동 (2 시간 : 우리고장의가옥체험 ) 총 6 시간 : 동아리활동 (4 시간 : 한옥주거지역답사 ) + 자율활동 (2 시간 : 주제탐구형소집단공동연구 ) 2 두가지이상의활동을함께할때, 하나는주활동과다른하나는부활동으로편성하는경우 교과와창체연계 통합 창체영역간연계 통합 총 6 시간 : 과학교과 (6 시간 : 밤하늘의별자리 ) + 진로활동 ( 천문대방문인터뷰 ) 총 6 시간 : 동아리활동 (6 시간 : 문학관탐방 ) + 진로활동 ( 소설가, 시인등관련직업탐색 ) 창의적체험활동연계 통합은 창의적체험활동과교과또는영역및활동간의연계 통합 과 창의적체험활동과범교과학습주제의연계 통합 등으로운영할수있다. ( 예시1) 창의적체험활동과교과, 창의적체험활동영역또는활동간의연계 통합창의적체험활동과교과및창의적체험활동의영역또는활동간의연계편성 운영의예를들면다음과같다. < 표 Ⅱ-4-9> 창의적체험활동에서의연계 통합편성 운영 ( 예시 ) 연계대상 창의적체험활동과교과 창의적체험활동의영역또는활동 활동내용 진로활동의진로탐색활동에서직업인동영상을시청할때, 과학교과의 태양계와별 단원과연계하여천문관련전문가동영상을직업인동영상내용에포함시킴 문예창작동아리의활동을전개하면서작가의삶등관련직업을탐색함 ( 예시2) 창의적체험활동과범교과학습주제의연계 통합창의적체험활동은범교과학습주제와연계 통합하여편성 운영할수있다. 창의적체험활동과범교과학습주제의연계 통합편성 운영은 2015 개정교육과정총론의 Ⅱ. 학교급별교육과정편성 운영의기준 - 1. 기본사항 - 아 와관련된다. 즉창의적체험활동의영역및교육내용의편성을위해 2015 개정교육과정총론에서제시하고있는범교과학습주제를활용할수있다. 그예는 < 표 Ⅱ-4-10> 과같다. 43

48 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 아. 범교과학습주제는교과와창의적체험활동등교육활동전반에걸쳐통합적으로다루도록 하고, 지역사회및가정과연계하여지도한다. 안전 건강교육, 인성교육, 진로교육, 민주시민교육, 인권교육, 다문화교육, 통일교육, 독도교육, 경제 금융교육, 환경 지속가능발전교육 <2015 개정교육과정총론 > < 표 Ⅱ-4-10> 창의적체험활동과범교과학습과의연계 통합편성 운영 ( 예시 ) 연계대상 창의적체험활동영역 범교과학습주제 자율활동 민주시민교육 활동내용 자율활동의 자치 적응활동 과범교과학습주제인 민주시민교육 을연계 통합하여토론회프로그램개발 실행 동아리활동 봉사활동 진로활동 인권교육 환경 지속가능발전교육 진로교육 동아리활동의 학술문화활동 과범교과학습주제인 인권교육 을연계 통합하여 인권존중 프로그램개발 실행 봉사활동의 환경보호활동 과범교과학습주제인 환경 지속가능발전교육 을연계 통합하여 환경탐험대 프로그램개발 실행 진로활동의 진로탐색활동 을범교과학습주제인 진로교육 과연계 통합하여 미래의나 프로그램개발 실행 창의적체험활동연계 통합편성의방법을 창의적체험활동과관련교과의연계 통합편성 과 창의적체험활동영역간의연계 통합편성 으로나누어살펴보면다음과같다. 창의적체험활동의연계 통합편성은일회적인행사나활동과는차별성을두어야하며, 중 장기적인일관성을가져야한다. < 표 Ⅱ-4-11> 창의적체험활동과관련교과와의연계 통합 ( 예시 ) 영역교과 ( 군 ) 활동주제활동내용 자율활동 사회 / 도덕 공중도덕실천계획수립 자치 적응활동에서도덕교과와통합하여공중도덕과관련된실천계획을수립하여운영하는경우 동아리활동 예술 ( 음악 / 미술 ) 예술작품감상부운영 음악교과및미술교과에서배운내용을바탕으로다양한예술작품을감상하는동아리를운영하는경우 봉사활동 예술 ( 음악 / 미술 ) 캠페인 음악교과와통합하여친숙한악곡의일부를변형하거나미술교과와통합하여자유로운발상을통하여봉사활동주제를표현하는활동을운영하는경우 진로활동국어등장인물의직업 문학작품에서보이는직업과등장인물의직업세계를간접적으로체험하는경우 44

49 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 교과와창의적체험활동을주제중심으로연계 통합한사례이다. 교과의지식과기능가운데서공통된주제를추출하여창의적체험활동의실천과경험으로의미있게통합하였다. 즉과학, 사회, 도덕, 국어교과에서환경문제에대한주제를추출해내고이를창의적체험활동각영역을활용하여해결방안구안및구체적실천으로연결하였다. 과학사회도덕 지구는왜점점더워질까? 환경문제에대한대책이웃에대한배려와상호협동 공통주제추출 우리의생활터전인지구환경우리가살리자! 국어 환경문제해소방안토론 창의적체험활동과의통합 자율동아리봉사진로 공장폐수무단방류기업조사하기 ( 창의주제활동 ) 새가찾아오는우리학교만들기 ( 실습노작활동 ) 환경정화활동, 하천되살리기 ( 캠페인활동 ) 환경관련직업군조사하기 ( 진로탐색활동 ) [ 그림 Ⅱ-4-1] 교과와창의적체험활동과의연계 통합활동 ( 예시 ) 창의적체험활동영역간연계 통합사례를제시하면다음의표와같다. < 표 Ⅱ-4-12> 창의적체험활동영역간의연계 통합 ( 예시 ) 영역 1 영역 2 활동주제활동내용 자율활동 동아리활동 민주적의사결정의기본원리이해 자율활동의자치 적응활동중민주적의사결정의기본원리를이해하기위해학급어린이회를학급동아리활동으로구성하여운영하는경우 동아리활동 봉사활동 봉사동아리운영 봉사관련동아리를운영하는경우 동아리별로관련된봉사활동을계획하여운영하는경우 동아리활동 진로활동 동아리별진로활동운영 진로관련동아리를운영하는경우 동아리별로관련된진로활동을계획하여운영하는경우 봉사활동 진로활동 봉사활동을통한직업이해 다양한봉사활동을수행하며직업의세계를이해하고자신의진로를탐색하는기회를제공하는경우 45

50 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 6 창의적체험활동이교과진도와관련된심화 보충형학습이되지않도록한다. 창의적체험활동은교과외활동이며학생활동을중심으로한체험활동이다. 교과중심으로수업을하거나지식의체계를강조하여학습하는것은창의적체험활동의성격과취지에맞지않는다. 따라서창의적체험활동이교과심화 보충과관련된교과서또는교재를중심으로한지식전달위주의수업이나자율학습으로진행되지않도록한다. 앎의적극적실천 이라는창의적체험활동의성격을고려하고학생들의발달단계를기반으로하여, 교과의지식과기능을창의적체험활동의실천과경험으로의미있게연결하는데주안점을두어야한다. 7 자율활동및동아리활동을진로활동및봉사활동과연계하여운영할수있다. 초등학교의창의적체험활동은학생들의발달수준, 학교의여건등을종합적으로고려하여자율활동과동아리활동을중심으로편성할수있다. 자율활동과동아리활동을중심으로창의적체험활동을편성하고, 이영역내에봉사활동과진로활동내용을연계하여운영할수있다. 동아리활동과진로활동을연계하여진로체험의날을운영할때, 각동아리별로동아리관련지역인사를초청하여직업의역할, 꿈을이루기위해준비해온과정등성공한직업인의강연회를실시할수있다. 학생들은동아리활동과직업에서하는일등을연관지음으로써자신의흥미, 소질, 적성을직업과연결시켜보는기회를가질수있다. 자율활동과동아리활동중심편성의예를들면다음과같다 ( 교육과학기술부 부산광역시교육청, 2010 재구성 ). < 표 Ⅱ-4-13> 자율활동과동아리활동중심편성 ( 예시 ) 주영역연계영역활동주제활동내용 자율활동 동아리활동 봉사활동 진로활동 봉사활동 찾아가는봉사활동 학교특색진로활동 동아리별봉사활동실시 진로활동진로 직업체험 봉사활동인증제 지역사회및지역기관과연계하는봉사활동 진로교육에대한학생및학부모의관심을증대하기위하여진로활동을자율활동의창의주제활동과통합하여학교특색또는학년특색활동으로운영 봉사관련동아리를개설 운영하는경우 동아리별로관련된봉사활동을계획하여운영하는경우 동아리별진로체험의날운영 지역사회직업인동아리초청강연회실시 46

51 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 8 창의적체험활동의시간운영은학교의교육여건을고려하여정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등을활용할수있다. [ 부록 6] 시간운영 < 표 13> 창의적체험활동의시간운영방법과특징 ( 예시 ) 방식시간운영방법특징 ( 또는예시 ) 정일제 한학기또는한학년동안매주동일한 요일, 동일한시간에운영 매주고정시간표를활용하는경우에적합하며, 운영의 안정성을보장함 격주제 한학기또는한학년동안격주로운영 동아리활동및실기실습관련교육과같이주당 2 시간이상의활동이요구되는경우에적합하며, 운영의 안정성을보장함 전일제 하루동안교과활동없이창의적체험활동 시간으로운영 주제중심통합편성및발표회, 체육대회, 일일형 현장체험학습등에활용될수있음 전일제의연장선에서 2 일이상을교과활동 없이창의적체험활동시간으로운영 숙박형현장체험학습에해당하며, 등하교형과캠프형 중에서선택하여운영할수있음 집중제 특정주, 월, 분기, 기간에집중적으로 시간을운영하되, 해당기간동안교과와 창의적체험활동을함께운영 1학년입학직후 3-4 월의 2개월간창의적체험활동을자율활동중 적응활동 중심으로운영하거나 생명존중주간 등의집중프로그램을운영하는경우등에활용할수있음 47

52 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 학교는창의적체험활동운영을정일제, 격주제, 전일제, 집중제등다양한방식을적용하여 융통성있게운영할수있다. 창의적체험활동시간운영방법의예를들면다음과같다 ( 교육과 학기술부 부산광역시교육청, 2010). < 표 Ⅱ-4-14> 창의적체험활동의시간운영방법 ( 예시 ) 교시 1 교시 요일 월화수목금 2 교시자율활동 ( 정일제 ) 3 교시 4 교시 학교행사 ( 전일제 ) 5 교시동아리활동 6 교시 ( 격주제 ) 특정분기집중제는 < 표 Ⅱ-4-15> 에서보는것처럼, 5~6 학년에서자율활동을특정분기에나 누어시간배당을하여운영하는경우이다. 또한봉사활동과진로활동을특정분기에서만운영 하는경우도이에해당된다 ( 교육과학기술부 부산광역시교육청, 2010 재구성 ). < 표 Ⅱ-4-15> 창의적체험활동집중제운영 ( 예시 ) 영역 학년 분기 5 학년 6 학년 1/4 분기 2/4 분기 3/4 분기 4/4 분기 1/4 분기 2/4 분기 3/4 분기 4/4 분기 자율활동 동아리활동 봉사활동 진로활동 계 102 시간 102 시간 204 시간 48

53 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 9 창의적체험활동의편성계획은학생들의흥미와소질, 학교와지역의실정을고려하여수립 하도록한다. 특히통합교육대상자를포함한학생들의개별적특성을충분히반영하여모든 학생들이창의적체험활동에참여할수있도록한다. 학교는창의적체험활동의편성계획을수립하고운영하는과정에서학생들의흥미와소질, 개별적특성그리고학교와지역사회의실정등을고려해야한다. 특히창의적체험활동은학생들의자주적인실천활동을중요시하는교육활동이라는점을고려하여다음의측면에서학생들의요구와특성을반영하도록힘써야할것이다. 학교는창의적체험활동의편성과정에서학생들의요구가반영되도록한다. 창의적체험활동편성과정에서학생들의요구조사를별도로수행하기보다는학교교육과정편성과정의일환으로수행하는편이효율적이다. 즉학교교육과정의편성절차에는각종실태를조사하는준비단계에서교원및학부모와더불어학생의요구사항을조사할수있다. 이때창의적체험활동과관련된학생들의요구도함께조사한다. 구체적으로창의적체험활동의편성과정에서반영해야할학생들의요구에는창의적체험활동영역과활동의구성, 영역별로배우고싶거나수행하고싶은교육내용의선정, 선호하는창의적체험활동의시간운영방법등이있다. 학교는창의적체험활동의운영과정에서학생들의요구가최대한반영되도록한다. 예를들어, 동아리활동의경우학생들이원하는동아리활동이개설될수있도록희망동아리부서에대한요구조사과정을거쳐야하며, 학생들의요구가반영될수있도록학교의인적 물적자원을적극활용하여야할것이다. 이외에도세부적인활동이결정된이후에도그것을운영하는과정에서융통성을발휘하여구체적인교육내용구현과관련하여학생들의의견을적극수렴해야한다. 특히통합교육대상자를포함한학생들의개별적인신체적, 정신적특성등을충분히고려하여활동의참여과정에서소외되지않도록유념할필요가있다. 49

54 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 10 학생들의발달단계를충분히고려하여교사와학생의역할을적절히분담한다. 이때, 교사와학생이협의하거나학생들이주도적으로계획을수립하여역할을분담하여실천하는것을권장한다. [ 부록 2] 학생의자발적인참여창의적체험활동은학생들의자발적이고자율적인참여의기반하에이루어지는활동이다. 이를위하여학교는학생들의발달단계를충분히고려하여교사와학생의역할을적절히분담하여야한다. 예를들어, 현장체험학습과관련된의사결정시학생의역할은 < 표 11> 과같이제시될수있으며, 학교와지역및프로그램의특성을고려하여다양하게변형하여적용할수있다. < 표 11> 학생들의발달단계를고려한학생의역할 ( 예시 ) 학교급특징 ( 또는예시 ) 초등학교 중학교 고등학교 학생이학교가제공하는여러활동중에서희망하는체험활동이나체험장소의선택 학생이다양한현장체험프로그램을제시또는선택하거나일부체험활동의내용결정 학생이현장체험학습의주요목표와활동내용결정, 주도적으로일부활동의계획수립 창의적체험활동은학생들의자발적이고자율적인참여를통해이루어지는활동이다. 이를위하여학교는초등학생의발달단계를충분히고려하여창의적체험활동의계획을수립하고사전준비를하며시행하고평가하는각단계에서학생들이적극적으로참여하도록지도해야한다. 전과정에서학생들의자치역량을보다강화할수있도록교사와학생의역할, 나아가학생각자의역할을적절히분담하여학생개인의능력에맞게참여하도록하는것이필요하다. 학생자치활동을통해창의적체험활동의계획수립, 준비, 시행, 반성등각단계에서학생들이적절하게역할을분담하여학생주도적인운영을지향하도록한다. 창의적체험활동의학생주도적운영을예로들면다음과같다. < 표 Ⅱ-4-16> 창의적체험활동의학생주도적운영 ( 예시 ) 영역활동활동주제활동내용 평화학급만들기 3 월첫주에자치 적응활동을집중배치하여학급평화규칙, 학급평화헌장등을제정 공포하고교과시간과연계하여평화의의미와더불어사는공동체의일원으로서의자질을함양함 자율활동 자치 적응활동 현장체험학습 학급회의를통해현장체험학습의목표와추진방향, 장소등을계획하고체험학습을다녀온후에평가회를실시함 - 3~4 학년군 : 학생이학교가제공하는여러활동중에서희망하는체험활동이나체험장소의선택 - 5~6 학년군 : 학생이다양한현장체험프로그램을제시또는선택하거나일부체험활동의내용결정 50

55 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 11 의식행사, 발표회, 체육행사, 현장체험학습등각종행사를각영역또는활동에적합한방식으로편성 운영한다. 이때, 행사의시수배정은각행사의특성에따라관련교과및창의적체험활동의영역별활동으로편성한다. [ 부록 7] 각종행사의시수배정 2015 개정창의적체험활동교육과정에서는 행사활동 이영역별활동및활동내용으로제시되어있지않다. 즉, 행사는특정영역이나활동으로국한되는것이아니라영역및영역별활동을편성 운영하는방법중의하나이다. 따라서학교는각행사의목적과성격을고려하여적절한영역이나활동에포함시킬수있다. < 표 14> 행사의편성 운영 ( 예시 ) 행사의종류편성영역 ( 예시 ) 의식행사 ( 시업식, 종업식, 입학식, 졸업식등 ) 발표회 ( 전시회, 학예회, 경연대회, 실기대회등 ) 체육행사 ( 체육대회, 운동회, 친선경기대회등 ) 현장체험학습 ( 수학여행, 수련활동, 일일형현장체험학습등 ) 자율활동 ( 자치 적응활동 ) 또는진로활동에서편성 운영 자율활동 ( 창의주제활동 ) 에서편성 운영 동아리활동의발표회는동아리활동에서편성 운영 체육교과또는자율활동 ( 창의주제활동 ) 에서편성 운영 학생중심의운영을시도한수학여행 : 자율활동 ( 자치 적응활동 ) 에서편성 운영 동아리부서의체험활동을위한현장체험학습 : 동아리활동에서편성 운영 진로체험활동을위한현장체험학습 : 진로활동에서편성 운영 2015 개정창의적체험활동교육과정에서는 행사활동 을명시적으로영역이나활동으로제시하지않았다. 행사는특정영역이나활동으로국한되는것이아니라영역및활동을운영하는방법중의하나이다. 따라서목적, 성격, 주제등을고려하여교과및창의적체험활동의영역이나활동속에서운영할수있다. 이러한변화는정형화되고형식적인행사활동운영이라는비판을극복하고, 학생의지적 정의적 신체적영역의조화로운발달을추구하기위함이다 개정창의적체험활동에서자율활동의하위활동인행사활동의활동별내용에는시업식, 입학식, 졸업식, 종업식, 기념식, 경축일, 전시회, 발표회, 학예회, 경연대회, 실기대회, 학생건강체력평가, 체격및체질검사, 체육대회, 친선경기대회, 안전생활훈련, 수련활동, 현장학습, 수학여행, 학술조사, 문화재답사, 국토순례, 해외문화체험등이있다. 학교에서는학교의특성과상황에적합하게행사의주제와성격을선정하여교과및창의적체험활동의영역이나활동과연계 통합하여운영해야할것이다. 51

56 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 12 창의적체험활동의운영과정에서는안전에유의하여야한다. 특히교내 외체험활동에앞서 반드시안전교육을실시하고, 상급기관의안전관련지침을따른다. 교내 외체험활동계획을수립할때는사전에치밀하게안전과관련된계획을세워야한다. 필요한경우, 사전답사를통해사전안전조치를마련하고, 초등학생의수준에적합한사전안전교육을반드시실시한다. 특히체험활동을하는동안어떤위험한상황이나타날수있으며그런위험상황에서어떻게대처해야할것인지에대한교육을반드시실시한다. 교내 외체험활동의사전, 실행, 사후단계에서실시할수있는안전교육의내용을예로들면다음과같다 ( 교육부 한국직업능력개발원, 2015 재구성 ). < 표 Ⅱ-4-17> 교내 외체험활동의단계별안전교육내용 ( 예시 ) 구분 교육내용 사전 인솔전점검사항사전교육시유의사항이동시유의사항 체험장소의환경과시설이체험프로그램의내용에적합한지점검함 체험시발생할수있는안전사고의원인과예방방안을숙지함 체험동선과주변의유해시설및위험요소를확인함 체험장소의환경과시설에적합한안전장치구비여부를확인함 학교또는집합장소에서체험장소까지의이동수단등을파악하고, 이동경로상의위험지역을확인함 안전사고발생시연락체계와사고후후속조치방법을숙지함 학생건강안전위험요인을예측, 평가후대처방법인지및응급처치교육을받음 체험활동의절차, 기본적인내용이해, 안전사고의사례및원인파악, 안전점검사항등을출발전에숙지함 학생들과안전교육의필요성에대한공감대를형성하고안전사고예방교육을실시함 집합장소와인솔자연락처를안내하고숙지하도록교육함 단정한복장과올바른체험자세에대한교육을실시함 학생안전생활점검리스트작성지도및안전교육을실시함 학생들이직접체험하거나보조해야할상황인경우멘토의지도하에수행할것을안내함 이동수단이용시발생할수있는모든위험요소및안전지침에대해안내함 안전사고발생시체험담당자나인솔교사에게신속히연락할수있도록안내함 인솔자에게대열에서벗어나지않았는지수시로확인하도록안내 도보로이동할경우주변위험요인을파악하고안전한경로를확인하여이동함 52

57 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 구분 실행 교육내용 학생들이체험장소업무담당자및멘토의지시사항에따라활동에참여할수있도록안내 인솔자에게체험처의프로그램, 안전문제, 학생호응도등을관찰하고안전사고등돌발상황에적절히대응할수있도록안내함 인솔자에게학생인원을수시로확인하도록안내하고, 장소이동시학생들이질서를지킬수있도록지도함 안전을최우선으로고려해야하고, 안전을위협하는위험요인을예측한후유사시신속하게대처할수있도록함 사후 인솔자는체험활동이종료되면학생들을귀가하도록안내 귀가지도후인솔자가학교에체험활동종료를보고하도록안내 체험전과정에중대사고가발생한경우즉시환자상태및사고발생경위를학교장및교육청에보고하도록안내 사고발생시학교안전공제회등보험가입및조건확인후해당학생, 학부모에게보상청구방법안내 13 창의적체험활동의활동장소는교내시설및지역사회시설등을이용할수있으며, 활동의 내실을기하기위해학부모를포함한외부인적자원을활용할수있다. 이때, 학교는창의적 체험활동의운영에필요한인적 물적자원의활용등과관련하여교육청의지침을따른다. 창의적체험활동을운영함에있어학부모를포함한지역사회의인적 물적자원을적극적으로활용할필요가있다. 인적자원활용면에서창의적체험활동을운영할때담임교사뿐만아니라학교의많은교사들이참여할수있도록하며, 지역사회의자원인사, 경험있는학부모, 관련영역의전문가등을초빙하여활용할수있도록개방적인조직과운영이필요하다. 물적자원활용면에서창의적체험활동을위한활동장소로학교교실을포함하여교내 외의다양한시설과장소를확보한다. 특히지역사회의학습장소등을체험활동의장소로최대한활용하도록계획하고운영하는방안을마련한다. 학교에서는학교교육과정을편성하면서지역사회의인적 물적자원이용계획을수립하고사전예약을통하여일정을확보한다. 지역사회의인적 물적자원활용절차를예로들면다음과같다 ( 교육과학기술부 부산광역시교육청, 2010). 53

58 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 실태조사 활용가능한인사와관련자료조사 CRM(Creative activity Resource Map) 을활용한시설과기관조사 학교자체지역사회시설과기관조사 활동계획수립 활동내용에맞는장소활용사전계획수립 창의적체험활동운영에참여할지역사회인사선정 지역사회인적 물적자원활용프로그램내용구성 프로그램실행 학생대상활동프로그램내용안내 체험활동에따른이용및안전에필요한유의사항전달 지역사회인적 물적자원활용활동프로그램실시 평가및반성 체험활동결과학생평가및프로그램평가 활동프로그램보완및개선사항의견수렴및반영 [ 그림 Ⅱ-4-2] 지역사회의인적 물적자원활용절차 ( 예시 ) 인적 물적자원의내실있는활용을위하여초등학생의특성에따라이동거리및교통편등 을세심하게고려해야한다. 다음은지역사회자원의활용방안예시자료이다. < 표 Ⅱ-4-18> 지역사회자원의활용방안 ( 예시 ) 영역활동내용연계기관 동아리활동봉사활동진로활동 소질및적성계발활동등 이웃돕기활동, 환경보호활동, 캠페인활동등 나의소질기르기, 나의뿌리알아보기, 나의꿈나의희망찾기등 문화원, 박물관 청소년수련관 대학교평생교육원, 사회교육아카데미, 시도공공도서관등 54

59 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 14 초등학교의창의적체험활동은학생들의발달수준, 학교의여건등을종합적으로고려하여 자율활동과동아리활동을중심으로편성 운영할수있다. 단, 1~2 학년군에서는학생들의 발달수준을고려하여자율활동에중점을두어운영할수있다. 초등학교는학생의발달단계를고려했을때학생중심보다는학교및교사의주도적인노력이좀더요구된다. 이에초등학교의창의적체험활동은학생중심의봉사활동, 진로활동보다는학생들의발달수준, 학교의여건등을종합적으로고려하여자율활동과동아리활동을중심으로편성 운영할수있다. 특히 1~2학년군에서는입학초기적응활동, 기본생활습관형성등자율활동을중점적으로지도할필요가있다. 입학초기적응활동과함께학생들의성장에대한교육적요구를반영하여사춘기학생들을위한적응활동을초등학교자율활동에대한교육의중점으로삼았다. 이러한초등학교의특성을고려하면동아리활동, 봉사활동, 진로활동이학교, 학년 ( 군 ), 학기의중점영역이더라도그시수가자율활동의시수보다적을수있다. 15 초등학교 1 2 학년군에서는창의적체험활동시간을활용하여 안전한생활 을편성 운영한다. 이때, 관련교과및창의적체험활동의영역별활동과연계하여운영할것을권장한다. 16 중학교의자유학기에서는자유학기프로그램과연계하여창의적체험활동의다양한영역과활동을선정할수있다. 교육적필요에따라창의적체험활동의영역간, 활동간그리고교과와의연계및통합이원활하게이루어지도록편성 운영한다. 17 고등학교에서는학생들이창의적체험활동전영역에걸쳐주체적이고적극적으로참여할수있도록편성 운영한다. 특히, 고등학교의동아리활동은학생들의자발적참여의사에따라자율적으로운영하기위하여학생들스스로구체적인활동계획을수립하고실행할수있도록지도한다. 초등학교 1 2 학년군에서는창의적체험활동시간을활용하여 안전한생활 을편성 운영한다. 시간을배당할때안전한생활은창의적체험활동의영역과구분하여별도의시간을마련한다. 활동내용구성에서안전한생활은바른생활, 슬기로운생활, 즐거운생활및창의적체험활동의영역별활동과연계하여체험중심으로운영할것을권장한다. 55

60 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 2) 영역별지침 가 ) 자율활동 1 창의주제활동은자유학기및교과와연계 통합하여학교실정과지역의특수성에적합한교육 프로그램을개발하여운영할수있다. 특히주제탐구, 소집단공동연구, 자유연구, 프로젝트 학습과관련된교육프로그램등을개발하여운영할수있다. 창의주제활동은학교, 학년 ( 군 ), 학급의특색및학생의발달단계와흥미에적합한다양하고창의적인주제를선택하여활동함으로써학생들이탐구과정을경험하면서창의적사고역량을함양할수있도록하고있다. 이때주제탐구, 소집단공동연구, 자유연구, 프로젝트학습과관련된교육프로그램등을개발하여운영한다. 창의주제활동을창의적이며특색있게운영하기위해범교과학습영역및활동주제를활용하는방법이있다. 이는학생의발달단계및흥미와관심을반영한범교과학습영역및활동주제를학생스스로선정하게하고주제탐구, 소집단공동연구, 자유연구등의학습방법을활용하여운영할수있다. 다음은범교과학습과자기주도적학습의통합운영을재구성하여창의주제활동을전개하는사례이다. < 표 Ⅱ-4-19> 창의적체험활동과범교과학습과의연계운영 ( 예시 ) 영역활동학년범교과주제탐구방법 1 학년안전 건강교육연극놀이학습 2 학년인성교육체험학습 자율활동 창의주제활동 3 학년다문화교육소집단공동연구, 주제탐구 4 학년경제 금융교육소집단공동연구, 주제탐구 5 학년환경 지속가능발전교육소집단공동연구, 주제탐구 6 학년민주시민교육프로젝트학습, 자유연구 56

61 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 < 표 Ⅱ-4-20> 범교과학습주제를활용한창의주제활동프로그램 ( 예시 ) 범교과주제 탐구주제 탐구과제탐구내용탐구방법차시 전통의상의의미및현황파악 전통의상의개괄적이해 나라별전통의상조사하기 소집단공동연구 1~2 /8 다문화교육 나라별로전통의상이발달한까닭은무엇일까? 나라별전통의상체험하기 나라별전통의상이발달한까닭조사결과발표 나라별전통의상입는방법알기 나라별전통의상입어보기 각나라의자연환경과전통의상과의관계알아보기 나라별전통의상조사결과발표 나라별전통의상이발달한이유발표 박물관현장체험학습 소집단공동연구및발표수업 3~6 /8 7~8 /8 자율활동에서교과및범교과학습주제와연계한창의주제활동의차시별주요활동의예를 들면다음과같다 ( 이승미외 9 인, 2015: 116 재구성 ). < 표 Ⅱ-4-21> 창의주제활동의차시별주요활동 ( 예시 ) 차시세부활동활동주제활동내용 1 주제선택활동 ( 자유연구 ) 화성연구 인터넷, 서적, DVD 등을활용하여화서문, 서장대, 팔달문, 창룡문, 방화수류정, 장안문등에대하여사전조사 2, 3 친목활동 ( 사제동행및교우활동 ) 화성순례 담임교사및담당교사와함께세계문화유산인수원화성을관람하면서수원화성에대해자원봉사자의설명을들음 4 주제선택활동 ( 소집단공동연구 ) 조별발표및토론 조별로역할분담한건축물에나타난조상의얼, 슬기, 지혜등에대하여조별로발표하고토론함 5 교과및범교과주제와연계 조선시대성곽교육 조선시대에축조된여러성곽의쓰임새와예술적가치에대한설명을듣고성곽의특징을그림으로나타냄 ( 사회, 미술교과와통합하여운영 ) 57

62 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 2 초등학교에서는학생의입학초기학교생활적응과학습격차해소등을위하여지역의특색과학생의교육적요구등을반영하여입학초기적응활동의적용시기와시수및활동내용을결정하여편성 운영한다. [ 부록 9] 초등학교입학초기적응활동편성 초등학교에서는입학초기적응활동을지역의특색과학생의교육적요구등을반영하여자율적으로편성할수있다. 3월초에교과를편성하지않고집중적으로편성 운영하거나 1학년 1학기중일정시기동안에다른교과와함께병행하여운영할수있다. 또한 안전한생활 을연계하여운영할수있다. < 표 16> 초등학교의입학초기적응활동편성방안 ( 예시 ) 구분 1안 ) 3월집중운영프로그램 2안 ) 1학기집중운영프로그램 프로그램내용 - 학교생활적응활동 - 학습습관형성활동 ( 기초적인학습태도및입학초기의학습격차해소등 ) 편성방법 배정시수 - 본격적인교과편성이전에입학초기적응활동의시수를집중적으로편성 - 학교에서자율적으로편성 - 교과와창의적체험활동시수를병렬적으로편성 - 학교에서자율적으로편성운영 ( 단, 1 학기동안창의적체험활동시수전체를입학초기적응활동만으로편성 운영한다는의미는아님 ) 입학초기적응활동은입학초기에새로운학교생활에적응하는것을돕기위해생활중심으로구성된활동이다. 초등학교에입학한 1학년학생들은학교라는테두리속에서공동생활을하게되고새로운환경에적응해야한다. 이러한과정에서학생들은긴장이나불안등을느끼게된다. 입학초기적응활동은취학전생활경험과초등학교생활을자연스럽게연결해주고, 즐거운학교, 친근한선생님, 정다운친구, 재미있는공부라는인식과생활의경험을하게하기위한활동이다. 입학초기적응활동은학생들이새로운학교환경에적응하여즐겁고건강하게학교생활을하는것에목표를두고있다. 이목표는학교생활에적응하기, 기본적인학교생활규범을익혀학교생활을바르게하기, 바르고원만한인간관계를형성하여학교생활을즐겁게하기, 학습에필요한최소한의기초적인기능을습득하기등의하위목표의달성을통해성취할수있다. 입학초기적응활동의지도내용은새로운학교라는물리적공간의특성을이해하고안전하게이용하며새로운선생님및급우들과적절한관계를형성하기위한학교생활적응활동과기초적인학습태도및학습능력을형성하여교과및교과외활동에적응하기위한학습습관형성활동으로구분할수있다. 지도내용은학생들의수준및학교특성에따라적절히구성하여운영할수있다. 58

63 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 입학초기적응활동의평가는학생의활동과관련한운영시수와특기사항을학교생활기록부에 기록한다. 입학초기적응활동의지도내용을예로들면다음과같다 ( 교육과학기술부, 2009a). < 표 Ⅱ-4-22> 입학초기적응활동의지도내용 ( 예시 ) 학교생활적응영역 교실, 학교모습알기 학교시설물사용하기 기본생활습관익히기 안전하게생활하기 바르게인사하기 새로운친구사귀기등 학습습관형성영역 기본학습태도익히기 학습용구바르게사용하기 한글기초익히기 수익히기등 2015 개정창의적체험활동교육과정에서는시간배당, 활동내용구성, 시간운영방법에있어서학교의자율성을보장하고있다 개정창의적체험활동과동일하게입학초기적응활동의수업시수는학생의수준, 학교및지역사회의여건을고려하여단위학교에서자율적으로배정한다. 입학초기적응활동을지도하기위한교재는시 도교육청이나학교에서개발한자료등을사용할수있으며, 이를학생들의수준에따라재구성하여운영할수있다 개정창의적체험활동교육과정에서는시간운영방법에있어서지역의특색과학생의교육적요구등을반영하여자율적으로편성할수있다. [ 부록 9] 에서는초등학교입학초기적응활동을 3월한달동안집중운영한후교과교육과정을시작하는방법, 그리고교과와연계하여 1학기동안병렬적으로운영하는방법등을제시하고있다. 다음은두가지방법에대한시수배당의예시이며, 학교의특성에따른교육적요구를고려하여다양한방법을구안하여적용할수있다. < 표 Ⅱ-4-23> 입학초기적응활동의편성방법 ( 예시 ) 구분 1안 ) 3월집중운영프로그램 2안 ) 1학기집중운영프로그램 편성방법 창의적체험활동 1 학년 1 학기편성예시 본격적인교과편성이전에입학초기적응활동의시수를집중적으로편성 창체 월 입학초기적응활동 자, 동, 봉, 진 안전한생활 3 월 4 월 5 월 6 월 7 월계 계 교과와창의적체험활동시수를병렬적으로편성 창체 월 입학초기적응활동 자, 동, 봉, 진 안전한생활 3 월 4 월 5 월 6 월 7 월계 계

64 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 3 초 중학교에서는학생들의발달단계를고려하여사춘기학생들의적응을위한프로그램을 편성 운영할것을권장한다. 초등학교 5, 6 학년학생들은신체적으로나정신적으로사춘기에속한다. 10) 새교육과정은 2009 개정교육과정과마찬가지로창의적체험활동의자율활동을통하여사춘기학생들의적응을위한프로그램을학교가자율적으로편성하여운영함으로써학생개인의측면에서는건전한 자아개념을형성하게하고, 사회적인측면에서는청소년문제를해소할수있는교육의장을 마련해주었다. 사춘기학생들을위한적응활동은학생들의교육적요구를고려하여 성장하는 몸 과 성장하는마음 등의영역으로구성해볼수있다. 사춘기학생들을위한적응활동의지도 내용을예로들면다음과같다. < 표 Ⅱ-4-24> 사춘기학생들을위한적응활동의지도내용 ( 예시 ) 성장하는몸 영역 성장하는마음 영역 사춘기란? 사춘기몸의변화 ( 남녀의 2 차성징, 여드름예방 관리법 ) 미디어속에비춰진남성과여성 나와이성친구 사춘기의마음의변화 스스로를아끼고보살피는나 나의변화된취미생활 나를사랑하는사람들 성장하는몸영역은사춘기를맞이하면서겪게되는신체변화에중점을두고성과관련된 주제를다루는부분으로다음의두가지내용을포함할수있다. 첫째, 학생들이자신의신체나외모에대하여자신감을회복하여긍정적인신체자아상을확립하도록하는것이다. 둘째, 이성에 대한건전한시각을형성하는것이다. 성장하는몸영역에서미디어속에비춰진남성과여성의 모습을논의하는시간을제시한것은, 특히사춘기청소년의삶에미치는미디어의영향력을반영한 것으로미디어에제시된남성과여성의모습을무비판적으로수용하는자세에서벗어나비판적인 시각을길러주기위함이다. 성장하는마음영역은신체변화와더불어독립성이강해지고자기자신만의영역을찾아나서려는정신적인변화를다루는부분으로다음의세가지내용을포함할수있다. 첫째, 변화 되고있는나의사고방식과행동방식을이해하고그속에서나를보다깊게이해할수있는 기회를제공하는것이다. 둘째, 부모님과형제자매등가까운가족들이얼마나소중한존재인지 그이해의폭을넓히고그들에게나의관심과불안등을나눌수있다는것을깨닫게하는것이다. 셋째, 그외에급우나선생님등과의관계와학업성취정도에따른나의자아개념을검토하고 궁극적으로건강한자아존중감을확립하는것이다. 10) 사춘기는일반적으로 세에시작되는데, 여학생의경우 10 세부터, 남학생의경우 12 세부터그징후가나타난다 ( 한국청소년개발원, 2007). 60

65 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 사춘기학생들의적응을위한프로그램을지도하기위한자료는시 도교육청이나학교에서개발한자료등을사용할수있으며, 이를학생들의수준에따라재구성하여운영할수있다. 다음은초등학교 6 학년사춘기적응프로그램을진로활동과통합하여운영한예시이다. < 표 Ⅱ-4-25> 초등학교 6 학년사춘기적응프로그램 ( 예시 ) 11) 단계활동주제활동내용차시 전환의의미이해하기 초등학교 6 년을돌아봐요! 변하는나, 성숙해지는나! - 초등학교학년별기억떠올리기 - 초등학교때의기쁜일, 슬픈일, 배운점떠올려보기 - 사춘기의심리적변화와원인이해하기 - 청소년기의신체적, 인지적, 사회적변화이해하기 1 2 변화는또다른시작! - 변화를맞는상황에대한대처능력키우기 - 중학교생활을예측해봄으로두려움해소하기 3 성공적인전환준비하기 중학교생활이궁금해요 멋진중학생이될래요! - 초등학교생활과달라지는중학교생활내용배우기 - 중학교생활을위해준비할것정리하기 - 바람직한중학생의자질과요소알아보기 - 바람직한중학생모습표현하기 4 5 중학교생활, 고민해결! - 중학생 ( 청소년 ) 들의고민내용알아보기 - 중학교생활중고민을만났을경우해결방안찾아보기 6 집중또집중해봐요! - 집중력의미이해와관련활동해보기 - 나의학습방법점검및학습계획수립하기 7 전환에따른변화관리하기 바빠! 바빠요 나의감정만큼남의감정도중요해요! - 우선순위에따른효율적시간관리방법습득하기 - 나만의여가시간활용법탐색하기 - 감정카드를통해감정느끼는상황알아보기 - 불편한상황에서의적절한대화법연습하기 (I message) 8 9 포기해야할것이있어요 - 기회비용의의미와중요성이해하기 - 합리적선택의기준생각해보기 10 난행복한아이에요 - 과거삶을통해내가좋아하는것과잘하는것이해 - 나만의행복그래프그리기 11 진로계획수립및실천하기 내게소중한것은요? 난무엇을하며살까요? - 직업가치의중요성과종류이해하기 - 직업롤모델설정하고, 나의직업가치와비교해보기 - 내가갖고싶은직업선정하기 - 직업을소개하는직업카드만들기 꿈과끼를펼치고싶어요! - 꿈나무키우기 작성하기 ( 진로목표와나의노력 ) - 서로의꿈나무격려하기 14 11) 커리어넷 ( 의학교급전환기진로지도프로그램 (STD School Transition Program) 의내용을재구성함 61

66 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 4 초 중학교에서는교과및창의적체험활동의운영과정에서학생들이흥미를가지는분야에소집단으로공동주제를설정하고탐구과정을경험할수있는기회를제공한다. 5 중학교에서는학생이원만한교우관계를형성하고자주적문제해결능력을함양할수있도록학급, 학년, 학교단위의다양한집단활동을편성 운영한다. 6 고등학교에서는학생이공동체의주체적구성원으로서의역할을수행하고, 협력적사고를통해공동의문제를해결해나갈수있도록학급, 학년, 학교단위의다양한집단활동을편성 운영한다. 7 고등학교에서는학생들이자신과비슷한진로 진학계획을가진교우들과관심분야에대한주제를선정하고문제를탐구하여해결할수있는기회를제공한다. 창의적체험활동은운영의과정에서학생들이소집단을구성하여흥미와관심을가지는분야에서공동탐구주제를설정하고탐구과정을경험할수있는기회를제공할필요가있다. 이활동은창의주제활동의주제선택활동에서제시한주제탐구형소집단공동연구, 자유연구, 프로젝트학습등의학습방법을활용하여운영할수있다. 단, 교과학습진도와관련된심화 보충형학습이되지않도록유의해야할것이다. 62

67 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 나 ) 동아리활동 1 학생의흥미, 특기, 적성등을고려하여미래사회에대응할수있는동아리부서를다양하게개설하여학생의잠재능력을계발 신장하고자아실현의기초를형성한다. 2 동아리부서는학생의희망을우선적으로반영하여개설하되, 동아리조직형태는단위학교의실정에맞게학급, 학년 ( 군 ), 학교단위로구성할수있다. 동아리활동에서는유사한흥미, 취미, 소질, 적성을가진학생들로구성된집단에서자신의희망이반영된부서활동에적극참여하는것이중요한의미를갖는다. 동아리활동은활동그자체가목적이라기보다는흥미, 취미, 소질, 적성이비슷한학생들이자신의잠재능력을최대한으로계발하면서다른학생들과의인간관계를발전시키고타인과더불어사는삶을체험할수있도록하는데중점을두어야한다. 동아리활동부서편성의절차는기초조사, 개설예정동아리활동부서선정, 동아리활동부서안내, 개인별희망조사, 조정, 편성의단계로실시할수있으며각단계에따른내용을살펴보면다음과같다. 기초조사개설예정동아리활동부서선정동아리활동부서안내개인별희망조사조정편성 전학년도운영에대한반성 학생가입희망부서조사 교사지도희망부서조사 학교의시설여건과지역사회의이용가능한인적및물적자원조사 기존동아리활동부서중유지할부서선정 학생, 학부모, 교사의요구를고려한신규개설희망부서선정 게시판, 교내방송, 유인물등으로학생에게홍보 가정통신문과홈페이지를통해학부모에게안내 학부모와지역사회의자원인사모집 가입희망동아리활동부서를순위별로조사 가입희망자수, 지도교사수, 활동장소, 시설등을종합적으로고려하여동아리활동임시부서편성 임시편성부서발표 조정및재조정 확정후편성완료및공지 부서의성격에맞게구체적인프로그램을편성 지도안개발 [ 그림 Ⅱ-4-3] 동아리활동부서편성절차 ( 예시 ) 63

68 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 기초조사기초조사단계에서는전학년도의운영에대한평가및반성, 학생의가입희망부서조사, 교사의지도희망부서조사등을실시한다. 전학년도운영에대한평가는동아리활동계획과운영과정, 담당교사의자체평가, 학생과학부모의만족도조사등을종합하여평가한다. 이러한평가결과를학교교육과정평가에반영하여교육과정전반에대한개선의근거자료로활용한다. 개설예정동아리활동부서선정개설예정동아리활동부서는학교의시설여건, 지역사회의이용가능한인적ㆍ물적자원, 학생가입희망조사결과, 교사지도희망조사결과등을종합적으로고려해서선정한다. 또한당해학교교육의목표, 교훈, 학교장의교육관등도고려할필요가있다. 개설예정의부서선정시, 동아리활동이특정분야로편중되지않도록예술 체육활동, 학술문화활동, 실습노작활동, 청소년단체활동등과관련된부서를다양하게고려할필요가있다. 동아리활동부서안내학생들이활동하고자하는부서를자율적으로선택하도록당해학교에서선정한개설예정의동아리활동부서에대한적극적인홍보가필요하다. 이에따라동아리활동부서안내문에는동아리활동부서의특성, 활동에따른정신적 신체적제한점, 적정인원, 실시장소, 준비물, 소요경비등에대한사항들이포함되어야한다. 또한지역의인적자원활용측면에서, 전문성을갖춘학부모또는지역사회의자원인사를모집한다. 개인별희망조사개인별가입희망부서는동아리활동부서의안내자료를참고로하여학생의소질과특기에대해상담할수있는교사나부모님과충분히협의한후에결정하도록지도한다. 가입희망부서조사는대체로 1, 2희망또는필요한경우에 3희망까지조사할수있다. 동아리활동희망조사서예를들면다음과같다. 64

69 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 동아리활동희망부서조사 학교에서운영할동아리활동부서를여러분의희망에따라정하려고합니다. 여러분이희망하는동아리활동부서를아래에제시된활동부서에서선택하여제 1 희망, 제 2 희망, 제 3 희망의순으로빈칸에동아리활동부서명을기록해주십시오. 희망부서를쓰기전에반드시참고사항을잘읽어보고기록해주십시오. [ 개설예정동아리활동부서명 ] 합창부 오케스트라 사물놀이부 밴드부 난타부 회화부 사진부 애니메이션부 공예부 만화그리기부 연극부 방송부 씨름부 태권도부 축구부 야구부 농구부 댄스부 보드게임부 마술부 민속놀이부 다문화체험부 독서토론부 우리말탐구부 역사탐구부 발명부 생태환경탐구부 컴퓨터부 신문활용부 이미지메이킹부 천문관측부 여행가이드부 요리부 수예부 원예부 공작부 로봇제작부 천연염색부 제품설계부 건축디자인부 창업아이템개발부 [ 참고사항 ] 1. 자기의흥미와적성, 특기, 장래의희망등을생각하여위의부서중제 1 희망, 제 2 희망, 제 3 희망의부서를하나씩만희망조사표에기록해주십시오. ( 필요하면신설희망부서도기재해주십시오.) 2. 최대한제 1 희망위주로반영하고자하나, 신청인원에따라부득이제 1 희망동아리가선택되지않을수있으니제 2 희망, 제 3 희망에도신중하게생각하여기록해주십시오 절 취 선 동아리활동희망부서조사 제학년반번이름 ( ) 구분제 1 희망제 2 희망제 3 희망 가입희망부서 신설희망부서 [ 그림 Ⅱ-4-4] 동아리활동희망부서조사서 ( 예시 ) 학교는개설가능한동아리활동부서와학생이희망하는동아리활동의종류, 희망학생수, 지도를위한인적 물적자원등을종합적으로고려하여임시부서를편성한다. 이과정에서사정이여의치않을경우에는새로운활동부서를신설하거나학생에게새로운부서를선택할수있는기회를제공한다. 65

70 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 조정임시부서가편성되고나면, 편성된안을발표하여학생들에게활동부서를변경할수있는기회를부여한다. 필요한경우, 조정된안을추가적으로발표하여활동부서를재조정함으로써학생들의참여도, 만족도를최대한높여야한다. 이러한조정의과정을 2~3회거친후, 부서와부설별인원이확정되면해당부서별로참여학생을확정하고공지한다. 편성조정과정을통하여동아리활동부서편성이완료되면구체적인활동계획을수립한다. 부서별프로그램내용을선정할때에는담당교사와학생이함께활동내용을구성하여학생들이흥미를갖고활동에적극적으로참여하도록유도한다. 학생의희망을우선적으로반영하여동아리활동부서를개설하되, 학교특색을살린전통적동아리활동부서도육성할수있다. 또한학생들은매해마다다른동아리부서에서활동할수도있지만학생의희망과요구에따라동일한동아리활동부서를선택할수있다. 초등학교의경우, 자신의소질과적성을학생스스로뚜렷하게인식하지못하기때문에다양한동아리활동을경험함으로써흥미와취미, 소질, 적성을발견하는기회로삼을수있다. 3 동아리부서별로각부서의성격에적합한봉사활동과진로활동의요소가반영될수있도록 노력한다. 동아리부서의성격에적합한봉사활동과진로활동을연계 통합하여, 나눔과배려를일상생활에서실천하고학생개인의진로 진학에유의미하게기여할수있도록한다. 동아리활동부서조직전에진로활동의자기이해활동을지도함으로써동아리선택시자신의흥미, 소질, 적성을한번더생각해볼수있는기회를제공하며, 소질과적성을꾸준히신장시키는동아리활동을통해자기계발에도움이되도록한다. 봉사활동, 진로활동과통합한동아리활동운영의예를들면다음과같다. 66

71 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 < 표 Ⅱ-4-26> 봉사활동, 진로활동과통합한동아리활동운영 ( 예시 ) 월활동주제활동내용시간통합대상 3 흥미와적성에맞는동아리활동선택 자기적성과흥미알아보기 내적성과흥미를관련동아리와연결짓기 1 진로활동 4 오카리나동아리활동 4 5 오카리나동아리활동 4 6 오카리나동아리활동 4 9 오카리나연주회관람 연주회관람현장체험학습실시 4 진로활동 10 오카리나동아리활동 4 11 오카리나동아리활동 학예회공연 경연대회, 전시회, 발표회 4 자율활동 12 오카리나동아리활동 2 2 재능기부의날 모든동아리활동부서의특색에맞게연초에봉사활동계획을세우고, 필요한기능을익히고준비하여봉사활동을실시함 3 봉사활동 4 학생들의적극적인참여와다양한기회를마련하기위해경연대회, 전시회, 발표회등을운영할수있다. 5 중학교의학교스포츠클럽활동은동아리활동의예술 체육활동중체육활동에서편성 운영한다. 학교스포츠클럽활동이동아리활동으로편성 운영되는학기에는체육관련동아리활동을중복하여편성하지않는다. 6 중 고등학교에서학생들의창의적체험활동시수외에이루어지는자율동아리는창의적체험활동교육과정내에이루어지는동아리와연계 통합하여편성 운영하는것을권장한다. 동아리활동을활성화하기위해교내및학교간스포츠리그전, 경연대회그리고활동결과물을발표하고공유할수있는전시회, 발표회등을적극적으로실시한다. 학년초에동아리활동부서편성후담당교사와오리엔테이션시간을통해동아리활동의목표와연간활동일정표를학생들과함께작성할수있으며, 경연대회, 전시회, 발표회등을동아리활동일정에포함하여계획할수있다. 동아리활동은학생들로하여금활동에목표의식을가지고도전하는습관을형성하게할수있다. 그리고각종경연대회, 전시회, 발표회에참가해봄으로써자신감과성취감을기를수있다. 또한행사를준비하고진행하는과정을통해협동심을함양할수있다. 67

72 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 다 ) 봉사활동 1 학생이봉사를실천하기이전에관련정보를수집하고실천계획을수립하는등의사전교육을 충분히실시하여봉사의의미와교육적가치를깨닫게한다. 2 학생의봉사활동결과에대한사후평가는일상생활속에서봉사를지속적으로실천할수있는 태도를기르는데중점을둔다. [ 부록 10] 봉사활동의수행절차 단계 < 표 17> 봉사활동의수행절차 ( 예시 ) 활동내용 (1) 사전교육 봉사활동에서필요한태도 봉사활동방법교육및역할분담 (2) 현장교육 봉사활동장소및역할점검 봉사활동현장의상황과그에따른활동상의유의사항이해 유사시대책수립및안전교육 (3) 실천 봉사활동의실행 ( 및필요시진행지도 ) (4) 반성및평가 봉사활동내용및결과에대한반성및협의 봉사활동결과에대한인정및격려 초등학교에서는봉사활동의의미와교육적가치를인식하는데중점을둔다. 초등학교에서는 학생들에게이웃돕기활동, 환경보호활동, 캠페인활동등의다양한종류의봉사경험을제공하여 봉사의방법을익히게하고, 그것을통하여학생들이다른사람을돕고난후에느끼는성취감과 보람, 기쁨, 자긍심등과같은가치를인식하는봉사정신함양을목표로한다. 봉사활동계획을수립할때해당봉사활동에관심이있는학생들을확보해야하고봉사활동의지도 과정전반에있어서학생들이자율적으로참여하도록관심을가져야한다. 사전교육에서는봉사활 동에참여하는교사와학생을대상으로활동수행에필요한사전이해교육을실시하도록한다. 봉사활동이끝나면학생들은각자가실천한봉사활동에대해사후평가를실시할필요가있다. 사후평가는봉사활동의내용과소감등을중심으로학생들의생각을진솔하게표현하도록하는 것이더바람직하다. 학생들이수행한활동에대하여교사의인정과격려가더해진다면학생들은성취감과보람, 기쁨, 자긍심등과같은봉사활동에대한가치를함양할수있게될것이다. 그리고 이것은지속적인봉사활동실천의밑바탕이될것이다. 학교단위로실시한봉사활동의경우, 학생뿐아니라교사도사후평가를실시하고, 그결과를향후봉사활동계획수립에반영하는 것이바람직하다. 학생들의발달단계에맞는계획수립및사전교육, 학생들의지속적이고계속적인관심과 참여, 사후활동이유기적으로긴밀한관계를맺을때봉사활동의근본취지를살리면서교육적으로의미있는체험활동을실천할수있을것이다. 봉사활동의수행절차의예를들면다음과같다. 68

73 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 (1) 사전교육 (2) 현장교육 (3) 실천 (4) 반성및평가 봉사활동에서필요한태도 봉사활동방법교육및역할분담 봉사활동장소및역할점검 봉사활동현장의상황과그에따른활동상의유의사항이해 유사시대책수립및안전교육 봉사활동의실행 봉사활동내용및결과에대한반성및협의 봉사활동결과에대한인정및격려 [ 그림 Ⅱ-4-5] 봉사활동의수행절차 ( 예시 ) 학교가계획을세워운영하는학교교육과정에의한봉사활동이외에개인계획에의한봉사활동은학생개인의계획에따라학생개인, 자발적으로형성된학생집단또는가족단위의봉사활동등을포함한다. 즉학생들은방과후, 주말또는방학중에특정한기관이나다양한장소를지정하여수시또는정기적으로교외활동에참여할수있다. 개인계획에의한활동의경우학교홈페이지나학부모연수및가정통신문을통하여봉사활동의목적, 방법, 필요성등에대하여자세히안내한다. 개인계획에의한봉사활동일지라도학교에서적극적으로권장하고지원하며이를안내한다. 개인계획에의한학교교육과정이외의봉사활동절차의예를들면다음과같다. 봉사자사전교육 ( 자세, 방법, 일반지식 ) 봉사활동계획서학교에제출 학교의실행승인 ( 담임교사와사전협의 ) 계획에따른실천 봉사활동확인서학교에제출 [ 그림 Ⅱ-4-6] 학교교육과정이외의봉사활동절차 ( 예시 ) 3 교외봉사활동은가급적지역사회유관기관과연계하여실시한다. 내실있는교외봉사활동을실천하고봉사활동이대상기관에실질적인도움이될수있도록하기위해서는관련단체및지역사회유관기관과의협조체제를구축하는것이바람직하다. 해당기관에필요한활동이무엇인지를사전에파악하여계획하고, 학생들에게그와관련한사전교육을실시해야하며기관에도움이되는활동을실천하는과정이실행되어야한다. 69

74 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 지역에있는요양원과같은유관기관과협조체제를구축하여학생들이노인들을대상으로봉사하고주변환경을정화하는일에참여하도록함으로써실제적인봉사를체험하도록지도한다. 또한각지방자치단체나지역의주민센터에서는도움의손길이필요한장애인, 저소득층, 독거노인, 다문화가정자녀등을도울수있는방법을학교와긴밀히상의해서일회성행사가아닌지속적이고꾸준한도움으로이어질수있게해야할것이다. 학년, 학급, 학교등의단위로복지기관을정하여지속적으로봉사활동을실천하거나도시학교와농어촌학교가자매결연을통해필요한도움을주고받는등의미있는봉사활동을계획하고실천할수있다. 4 봉사활동은학교나지역사회의여건을고려하여자율활동, 동아리활동, 진로활동등과연계하여 실시할수있다. 학년, 학급단위로실시되는봉사활동외에학생들이소속된단체나동아리를통해서도봉사활동을실천할수있다. 예를들어, 청소년단체가주말에농어촌의일손을돕는다거나관현악단, 댄스동아리, 사물놀이반부서의구성원들이고아원이나병원에위문공연을갈수도있다. 또한반려동물을좋아하는학생들이주말에모여유기견을돌보는봉사를계획하여실천할수있을것이다. 이처럼개인의처지와능력에따라다양한형태로다른친구들과협력하여봉사활동을실천할수있도록지도한다. 봉사활동은다른영역과연계 통합하여운영할필요가있으며활동의예를들면다음과같다. < 표 Ⅱ-4-27> 창의적체험활동의다른영역과연계한봉사활동운영 ( 예시 ) 활동주제활동내용연계대상 재능기부 모든동아리활동부서의특색에맞게연초에봉사활동계획을세우고, 필요한기능을익히고준비하여봉사활동을실시 요리봉사, 벽화그리기, 유기견돌보기, 위문공연등 동아리활동 자발적인봉사동아리 소그룹의학생들이자발적으로희망하는봉사활동을계획하여학교에신청하면교육적효과를심사하여지도교사 ( 지원금 ) 를배정하고활동을지도함 천살리기, 책읽어주기, 녹색장터, 캠페인, 화단가꾸기등 동아리활동 아름다운걷기 청소년건강증진을위해실시한 등교전걷기대회 와연계하여관련예산으로완주한학생 1인당일정금액을적립하여학급단위로기부 자율활동, 체육교과 70

75 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 5 초등학교의교외봉사활동은학생의발달수준등을고려하여실시여부를결정한다. 6 중 고등학교에서는학생이교내봉사활동과더불어지역사회와연계된교외봉사활동을자발적으로계획하고실천할수있도록한다. 7 중 고등학교의교외봉사활동은사전교육과사후평가를통하여충분한정보를바탕으로효율적이고진정한의미의봉사활동이될수있도록지도한다. 초등학교의교외봉사활동은학생의발달수준등을고려하여실시여부를결정한다. 초등학교에서는학년이올라갈수록학급이나학교, 지역사회로점차봉사활동의범위를넓혀갈수있다. 예를들어, 지역사회활동의경우, 저학년은학급단위에서불우한이웃을도우려는마음의형성과관련된활동을전개할수있다. 중학년과고학년은의지할곳이없는노인들을돕는일을학급, 학년, 학교단위에서협의하여봉사활동을실시할수있다. 71

76 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 라 ) 진로활동 1 학년별진로활동이학생들의발달단계에적합하게이루어질수있도록해당학교급의종합 계획과이에근거한학년별연간계획을수립하여운영할것을권장한다. 진로활동이학생개인의발달단계와능력수준에적합하게이루어질수있도록단위학교의 종합계획을수립하도록한다. 또한학년별연간계획을수립하여운영한다. 진로활동을이렇게 편성 운영할때자기이해활동, 진로탐색활동, 진로설계활동이계획적이고체계적으로실시될 수있는것이다. 진로활동연간지도계획의예를들면다음과같다 ( 교육과학기술부 부산광역 시교육청, 2010). < 표 Ⅱ-4-28> 진로활동연간지도계획 ( 예시 ) 시기영역활동주제활동내용통합대상 3 월 3 주자기이해자랑스러운나 4 월 2 주진로탐색 내가존경하는인물에대해조사발표하기 자신이잘하는점과자랑스러운점을마인드맵으로나타내보기 존경하는인물에대해조사하고발표하기 4 월 4 주진로탐색부모님직장탐방의날부모님직장체험학습하기자율활동 5 월 1 주진로탐색직업체험보고서발표하기부모님직장체험하고보고서발표하기 6 월 2 주진로설계 20 년후의내모습상상해보기 20 년후나의직업, 하는일상상해서그리기 도덕 미술 10 월 2 주진로탐색 10 월 4 주진로설계 만나고싶었습니다. 지방법원판사와함께하는시간 다중지능으로알아보는나의미래직업 11 월 4 주진로설계나의꿈발표회 평소만나고싶은사람을초청하여만남의시간갖기 미래의직업조사하기 자신이잘하는것을친구들앞에서자랑해보기 사회 2 학교급과학생의발달정도에따라학생이자신에대한이해, 다양한일과직업세계의이해 및가치관의형성, 진로의정보탐색과체험, 자신의진로에대한계획및준비등을할수있 도록지도한다. 72

77 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 초등학교의진로활동은학년군별중점을달리하여운영할필요가있다. 1 2학년군학생들의진로교육은자기이해활동을통해자아개념과대인관계및의사소통의기초를형성하는것에중점을둘수있다. 3 4학년군학생들은주변에대한관심과인식능력이발달하는시기이다. 따라서진로탐색활동을통해일과직업의기능과중요성을알고최선을다하는생활태도와건강한직업의식을형성하는데초점을둘수있다. 5 6학년군학생들은사춘기가시작되면서학생들의자아탐색이정체성확립과관련하여구체적으로이루어지게된다 ( 이광우외 6명, 2010). 따라서긍정적자아정체성탐구활동이나자아존중감증진활동등의강점증진활동, 자신의진로와관련된학업및직업정보탐색활동, 기초적인수준에서의진로계획활동등을전개할수있다. 3 진로관련상담활동은담임교사, 교과담당교사, 동아리담당교사, 진로진학상담교사, 상담교사등관련교원이협업하여수행하는것을원칙으로하되, 전문적소양을갖춘학부모또는지역사회인사등의협조를받을수있다. 4 중학교에서는 진로와직업 과목, 자유학기등과연계하여심화된체험활동을편성 운영한다. 이경우, 진로활동을 진로와직업 과목으로대체하거나해당교과서를활용한수업으로운영하지않도록유의한다. 5 특성화고등학교및산업수요맞춤형고등학교에서는학생의전공에따른전문성신장, 인성계발, 취업역량강화등을목적으로특색있는프로그램을운영할수있다. 진로관련상담활동은담임교사, 교과담당교사, 동아리담당교사, 상담교사등관련교원이협업하여수행하는것을원칙으로하되, 진로활동의각내용에따라서는전문적인소양을가진학부모, 지역사회인사등의협조를받아상담활동을실시할수있다. 초등학교의진로활동은보다적극적으로진로선택에필요한정보를탐색하고, 학생의소질을고려한진로를탐색하기위한구체적노력이필요하다. < 표 Ⅱ-4-29> 진로상담활용도구 ( 예시 ) 활용도구 진로포트폴리오활용 진로상담방법 개인진로탐색노트, 진로체험활동기록장등진로포트폴리오를활용하여지속적이고자기주도적인진로활동을실시하고이에근거하여개인맞춤형상담을실시한다. 진로적성검사진로적성검사의결과를토대로희망자를모집하여다양한진로교육과상담을실시한다. 73

78 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 나. 지원 1) 국가수준의지원창의적체험활동교육과정의원활한편성 운영을위하여국가수준에서는다음의사항을지원한다. 1 국가는타부처및유관기관과협력하여학교를행 재정적으로지원한다. 2 현장체험학습과관련하여학생규모, 장소, 숙박시설, 이동수단등의안전확보를위한지침 ( 현장체험학습운영매뉴얼등 ) 을제공한다. 3 교육활동중에일어나는안전사고등으로인한법적분쟁이나학생및교원의신체적 정신적피해등을해결할수있는종합적안전대책을마련한다. 4 교육청및학교의창의적체험활동편성 운영에대한질관리및운영체제의적절성과실효성을높이기위하여교육과정평가등을실시하여지속적인개선을도모한다. 5 창의적체험활동의편성 운영과지원체제의적절성과실효성을평가하기위한연구를수행한다. 6 창의적체험활동과관련하여국가수준의일관성있는편성 운영방향을제시한다. 7 창의적체험활동에대한평가결과를내실있게기록할수있도록효율적인기록방식을제공한다. 국가수준에서는교육부외에도타부처, 창의적체험활동유관기관등과의협력을통해학교를지원한다. 특히창의적체험활동을실시하는동안학생과교직원의안전을확보하고안전사고가발생할경우의대책을시 도교육청, 단위학교수준에서구체적으로마련하도록한다. 이외에도교육청과학교의교육과정운영에대한평가를실시하여창의적체험활동편성 운영에대한질관리를실시한다. 창의적체험활동의편성 운영과지원체제의적절성과실효성을평가하기위한연구를지원하며, 창의적체험활동의일관성있는편성 운영의방향과평가기록방식을국가수준에서제시하여관리한다. 74

79 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 2) 지역수준의지원 교육청은학교가자율적으로창의적체험활동을편성 운영할수있도록하며, 다음과같이 지원체제를갖춘다. 1 지역내유관기관은관련부처및기관과협력하여학교를행 재정적으로지원한다. 2 지역사회의인적 물적자원과활용방법을개발하여다음학년도학교교육과정을편성하기 이전에학교에제공한다. 교육청은지역사회의유관기관과협조체제를구축하여창의적체험활동의내실있는운영여건을마련하도록한다. 예를들어, 시 도교육청및교육지원청은지역의유관기관과각종시설의이용, 또는전문인력의교육기부등에관한양해각서를체결하여행 재정적인지원을받을수있다. 양해각서 (MOU) 는조직간의합의사항을적은문서로서법적구속력은없지만도덕적으로양해된사항에대한이행의무를갖는다고할수있다. 양해각서의체결과정단계의예를들면다음과같다 ( 교육부, 2014: 66 재구성 ). MOU 체결의 필요성, 대상등 내부검토협의 MOU 관련교육 내용홍보및 대상기관선정 대상기관접촉 및섭외 MOU 체결 MOU 체결후 후속관리 [ 그림 Ⅱ-4-7] 양해각서 (MOU) 체결과정단계 ( 예시 ) 특히유관기관의전문인력의교육기부는 21세기가요구하는창의적미래인재를양성하기위해기업, 대학, 공공기관등사회가보유한인적자원을초 중등교육활동에직접활용할수있도록비영리로제공하는것이다. 이것을통해학교는다양하고수준높은교육기회를제공받을수있으며, 공교육의경쟁력을향상시킬수있다. 또한학생들은교육기부를통해운영되는프로그램에참여하는것자체로나눔과배려를자연스럽게학습할수있는기회가될것이다. 시 도교육청및교육지원청은창의적체험활동의충실한운영을위한체계적인인적 물적자원의지원방안을마련하여일선학교에서다음학년도학교교육과정을편성 운영하는데도움이되도록제공한다. 예컨대, 교육청단위로교육청에서마련한인적또는물적자원의지원방안을학교의필요에따라적절히안내하는전문인력을배치할수도있다. 그리고창의적체험활동지원자원목록을작성하여각학교에제공할필요도있다. 창의적체험활동지원자원목록의예를들면다음과같다. 75

80 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 지역지원기관지원유형 우리시 ( 市 ) 우리구 ( 區 ) 청소년회관 문화예술회관 대학부설상담연구소 도서관 종합운동장 물적 < 표 Ⅱ-4-30> 창의적체험활동지원자원목록 ( 예시 ) 지원내용 어린이도서관운영 탁구시설, 농구시설대여가능 지원시기 인적 탁구, 농구지도강사제공 4~8 월 물적 학예회발표장소대여가능 청소년을위한연 4 회정기공연실시 인적 학습, 성격, 교우관계등의상담활동및강연강사제공 인적물적 어린이독서교육장소및강사제공 물적 교내체육대회, 학교별친선경기대회장소제공 유의점담당자연락처 연중 5, 6 학년대상 연중대관료있음 5 월, 10 월 연중 집단상담만가능 2 개월전예약 6 월, 9 월 6 개월전예약 지역사회의물적자원활용측면에서각학교가직속기관 ( 학생교육원, 야영장, 학생문화회관, 수련원, 과학관, 예절문화원, 도서관등 ) 의각종시설과프로그램을적극활용될수있도록지원한다. 또한유관기관의청소년수련시설, 문화예술시설, 직업교육시설, 봉사활동기관등을활용할수있도록지원한다. 3 창의적체험활동의편성 운영에필요한학교급별지도자료를개발하여보급한다. 특히, 초등학교입학초기적응활동과관련하여교재를개발하거나타지역에서개발된관련교재를 공유하여활용할수있도록안내한다. 시 도교육청에서는학생중심체험활동이되도록창의적체험활동의편성 운영에필요한지도자료및교재를개발하여보급한다. 개발된자료는시 도교육청에서인정한지도자료로서학교에서학생들의체험활동교재로활용할수있다. 이때학교가소속된시 도교육청개발자료이외에타지역에서개발된관련자료를공유하여활용할수도있다. 초등학교에서는입학초기적응활동, 사춘기학생들의적응을위한프로그램등을지도하기위한교재로시 도교육청이나학교에서개발한자료등을사용할수있으며, 이것을학생들의수준에따라재구성하여활용할수있다. 76

81 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 4 프로그램의개발, 우수운영예시의발굴및보급, 연수과정의개설, 연구학교의운영, 안전 지침의개발및보급, 편성 운영방법및교수 학습방법관련컨설팅, 학생평가방법의 개발등을통하여각급학교의창의적체험활동운영과개선을지원한다. 시 도교육청에서는학교에서효과적으로창의적체험활동을편성 운영할수있도록초등학교의창의적체험활동운영과개선을지원해야한다. 먼저다양한창의적체험활동편성 운영모형과프로그램의개발, 우수운영사례의발굴및보급에힘써야한다. 창의적체험활동의효과적인운영을위해서는학교에서참고할만한다양한창의적체험활동편성 운영모형과교육프로그램의사례를개발하여보급해야한다. 학교에서는이를토대로학교의상황과교육여건, 교육수요자의요구등을고려하여학교실정에적합한창의적체험활동프로그램을편성하여운영한다. 창의적체험활동의효과적인편성 운영을위한교원역량을강화해야한다. 학교에서효과적인창의적체험활동의운영을위해서는무엇보다이를담당할교원의전문성과역량이중요하다. 시 도교육청에서는현장교사들을대상으로창의적체험활동편성 운영에대한교육연수를체계적으로실시해야한다 ( 김명화외, 2010). 창의적체험활동컨설팅지원체제구축도시 도교육청의지원사항이다. 창의적체험활동편성 운영에대해의사소통의창구역할을할수있는컨설팅체제를구축하여제공하는것이필요하다. 창의적체험활동편성 운영에관한제반문제를상담하고해결방안을제시해줄수있는 창의적체험활동컨설팅지원단 을구성하여지원한다. 학교간의거리가가까우면서특성이유사한학교들끼리묶어창의적체험활동권역을만들고, 권역별로중심학교를선정하여컨설팅지원단과함께권역의학교들을지원하는체제를구축한다. 이를통해우수사례나운영에있어어려운점등을함께공유하여학교의창의적체험활동운영과개선을지원할수있다. 시 도교육청및학교는창의적체험활동을운영할때학생및교직원의안전에관한사항을우선적으로고려해야한다. 시 도교육청은현장체험학습과관련하여학생규모, 장소, 숙박시설, 이동수단등의안전확보를위한지침을개발및보급한다. 체험활동안전체크리스트내용을예로들면다음과같다 ( 교육부 한국직업능력개발원, 2015). 77

82 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 < 표 Ⅱ-4-31> 체험활동안전체크리스트 ( 예시 ) 구분점검내용확인 출발전점검사항 출발전체험장소의상황확인 비상연락망 ( 학생 학부모 주변응급구호기관등 ) 및상황보고체계확인 학생의건강과정서상태확인및인솔자와공유 차량이동시승 하차질서와차량내기본생활습관사전교육실시확인 학생들의체험활동에적합한복장및장비 ( 모자, 장갑등 ) 착용여부확인 - 체험장소의활동에맞는복장을갖추도록확인및지도 - 휴대금지물품소지여부확인및관리 체험활동전점검사항 체험담당자의설명을듣고, 멘토와질의 응답할수있는시간확보 - 체험전체험담당자를통해작업의특징과안전수칙등교육실시 - 비상상황발생시대피요령및응급처치요령교육실시 학생들에게체험활동중에사고가발생하면즉시인솔자에게알리도록안내 체험내용과관련하여안전장치와시설확보및확인 - 비상구, 소화기, 환풍기등의위치확인 - 구급약등의물품이준비되어있는지점검 인솔자는체험활동시체험담당자와함께현장지도 - 수시로학생인원을점검하여이탈자예방및확인 체험활동중점검사항 체험활동시안전성이확보되지않은장비는학생이직접다루지않도록지도 - 안전이확보되지않은장비는멘토의시범을관찰하는등간접체험으로대체 체험활동중사고가발생하면상황을신속하게파악하여학교에보고하고구급조치실시 체험활동이사전에계획하고협의된일정대로안전하게진행될수있도록현장모니터링실시 특별한관심과관리가필요한학생수시관찰 - 건강및교우관계에서배려해야할학생수시확인 체험활동후점검사항 체험활동중다친학생이있는지최종확인 - 경미한상처라도학부모및학교에보고하고적절한조치실시 도착예정시간과장소를지켜안전하게귀가조치 - 활동정리후학교에귀가조치결과및사후보고 78

83 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 5 창의적체험활동이실효성을거둘수있도록창의적체험활동운영예산을편성 지원하고단위 학교예산편성을위한지침을제시한다. 시 도교육청은창의적체험활동운영을위한예산을적극확보하여창의적체험활동운영에어려움이없도록한다. 학교에서도창의적체험활동운영을위한예산을확보하여편성할수있도록한다. 이때학교에서의창의적체험활동예산은학생들의직 간접적인체험활동에도움이될수있는교통비, 입장료, 체험활동비 ( 재료비등 ) 등으로이용할수있도록한다. 6 창의적체험활동과관련하여교육청수준의일관성있는편성 운영방향을제시한다. 시 도교육청은창의적체험활동주관부서를정하여자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동과관련된주관부서와협의하여합의된내용이학교에전달될수있도록한다. 단위학교에서도창의적체험활동주관부서를정하여주관부서에서처리할것과다른부서와협업을해야하는것, 그리고다른부서에서처리해야할것을분류하여학교의상황에맞추어처리하는방안을마련할필요가있다. 79

84 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 5. 교수 학습및평가의방향 가. 교수 학습 1) 자율활동 2015 개정창의적체험활동의자율활동에제시된교수 학습의방향은다음과같다. 1 일상생활에필요한질서와예절을익혀기본생활습관을형성할수있도록지도한다 개정창의적체험활동교육과정의성격에서밝히고있듯이초등학교의창의적체험활동은공동체생활에필요한기본생활습관형성에중점을두고있다. 공동체구성원으로서더불어살아가기위해서는질서와예절을지키는것이필요함을학년별수준에따라적절히인식시키는교수 학습활동을전개할필요가있다. 질서, 예절, 준법, 절제, 청결, 정리정돈, 근검절약등어려서형성된생활습관은한사람의일생에많은영향을주기때문에, 다양한체험활동을통해내면화하고습관화될수있도록지도한다. 기본생활습관을형성하기위해서는학생들이자주접하는가정, 학급, 학교생활에서발생되는문제와관련시켜반복하여꾸준히지도해야한다. 생활습관의교정은학생이잘못을의식하여스스로교정해가도록동기를제공해주고바른행동에대해서는칭찬과격려를해서만족감을느끼도록해야한다. 학급에서실천할수있는기본생활습관형성활동의예는 < 표 Ⅱ-5-1> 과같다 ( 교육과학기술부, 2009b: 재구성 ). 80

85 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 < 표 Ⅱ-5-1> 기본생활습관형성활동 ( 예시 ) 활동주제 예절 활동내용 때와장소에알맞은인사말 여러가지인사예절 전화를걸거나받을때의예절 식사할때지켜야할예절 네티켓지키기 준법 학교에서지켜야할규칙 공공장소에서지킬일알기 질서 교내생활질서, 교외생활질서 교통안전실천하기 절제청결정리정돈근검절약 시간절제의필요성을알고하루생활반성하기 교우관계에서의절제있는생활 놀이생활에필요한절제방법알기 물건을아껴쓰면좋은점알기 절약생활의내용과실천방법알기 몸을깨끗하게해야하는이유알기 몸을깨끗하게하는방법알고실천하기 생활용구깨끗하게하는방법알고실천하기 물건정리정돈하는방법알고실천하기 집안의정리정돈생활을반성하고집안정리생활화하기 교실의물건을정리정돈하는방법알고실천하기 용돈바르게사용하기 현명한소비생활계획하고실천하기 학용품아껴쓰는방법알고실천하기 2 공감, 배려, 협력등을지속적으로실천하여다른사람과의관계를원만하게형성할수있는 능력을키울수있도록지도한다. 공동체생활에서다른사람과원만한관계를형성하기위해서는상대방의의견에귀기울이면서서로이해하고존중하는공감능력, 주변사람을배려하고주어진일을함께협력하여해결할수있는능력, 즉의사소통역량과공동체역량이필요하다. 공감, 배려, 협력과같은덕목은학생들이직접집단활동에참여하면서기를수있고, 앎이행동으로실행될때의미가있다. 따라서친구와갈등요인이있을때다른사람의입장에서그문제를생각해보는역할바꾸기, 친구의좋은점을발견하고이야기나누며서로간에신뢰쌓기, 집단에대한소속감을느끼고친구들간에배려하고존중하는마음을갖도록공동작업실행하기, 1인 1역, 또래상담활동등을계획하여학생들이공감, 배려, 협력을직접체험할수있도록지도한다. 학급에서실천할수있는구체적인예는 < 표 Ⅱ-5-2> 와같다. 81

86 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 < 표 Ⅱ-5-2> 공감, 배려, 협력을강조하는자율활동내용 ( 예시 ) 활동 자치 적응활동 창의주제활동 활동내용 수화노래를하면서청각장애우의어려움이해하고사이좋게지내기 친구가좋은이유와친구관계를깨뜨리는문제행동탐색하기 대화의중요성을알고대화의기본자세익히기 다양한감정을인식하고친구입장에서이해하기 서로의입장을이해하고책임있는행동선택하기 변화된행동유지전략세우기 친구와친해지는방법을알고도움되는친구되기 학급벽화꾸미기 우유갑으로성만들기 공감, 배려를주제로연극대본만들어역할극하기 친구사랑의날학급활동하기 3 모든구성원들이소속감을가지고공동의문제를합리적이고민주적인협의과정을통해해결 하는경험을하게하고이를일상생활에적용할수있도록지도한다. 자율활동은학생들이자신이속해있는단체에대해소속감을갖고자발적으로활동에참여하여목표를성취하는데교육적의의가있다. 학급과학교에서일어나는여러가지문제를협의할때는다양한의견을존중하고모든구성원들이골고루참여할수있는기회를제공하여소속감과참여의식을높이도록지도한다. 회의를통해결정한사항을실천하면서발생하는문제에대해서도함께토론하는가운데민주적인협의의중요성을익히며, 경청태도, 의사소통기술, 논리적인표현능력, 관계형성능력등을배양하여일상생활속에서도자신이속한공동체의문제에대해관심을갖고구성원들과함께이를해결해나가도록지도한다. 82

87 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 4 학생들이학급에필요한일에대해역할을분담하여책임감을갖고자율적으로실천할수있도록 지도한다. 역할분담활동은학생들이학급또는학교내각부서의위원으로참여하여각자의임무를수행하는활동이다. 학생각개인이학급에필요한일에관심을갖고계획적으로역할을분담하여, 해야할일을협의 계획한후책임감을갖고자율적으로실천함으로써자기주도적으로삶을관리할수있는자기관리역량을키우도록한다. 1, 2학년학생들의 1인 1역활동은짧은시간에처리할수있는일로선정한다. 맡은역할에대한충분한사전지식이있어조금만노력해도처리할수있는것을주로한다. 그리고주기적으로역할을교체하여다양한경험을하도록한다. 3, 4학년학생들은 1인 1역의개인활동과 2~3인이의견을나누면서함께힘을합쳐처리할수있는경험을하도록지도한다. 5, 6학년학생들은학생들스스로학급에필요한일을찾아내어 1인 1역을결정하고실천할수있도록지도한다. 역할분담활동내용의결정은저학년은담임교사와협의하고중학년이상은학급회를통하여자율적으로결정하도록유도한다. 그리고학교별상황에따라학급부서활동을처음시작하는학년에서는부서활동에대한준비나역할에대하여사전계획을수립하여지도한다 ( 유광찬외, 2010). 1인 1역활동의예는 < 표 Ⅱ-5-3> 과같다. < 표 Ⅱ-5-3> 1 인 1 역활동 ( 예시 ) 역할 1 역인원담당자해야할일 학습준비물 1 파일꽂이, 학습준비물코너정리 교실지킴이 사물함, 게시판 2, 먼지닦아내고정리하기 학급문고 1 책정리하고먼지닦아내기 폐휴지함 2, 분리수거및폐휴지함정돈하기 복도지킴이 복도 2, 복도쓸고닦기 신발장, 청소함 1 신발장, 청소함, 우산꽂이청소하기 건강지킴이우유 1 우유가져오고마신후갖다놓기 83

88 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 5 초등학교에서는학급, 학년, 학교에서이루어지는다양한문제들과관련하여민주적인의사결정을거쳐해결방안을합의하고실천하는경험을제공한다. 6 중학교에서는친목활동과소집단상담등의다양한활동을통하여학생들의원만한교우관계형성을돕는다. 7 중학교에서는학급, 학년, 학교에서이루어지는다양한활동에관심을가지고공동체문제를인식하여자주적이고합리적으로해결할수있는기회를제공한다. 8 고등학교에서는주도적으로창의적체험활동의프로그램을계획 운영할수있는기회를제공한다. 학급 학년 학교에서의현안문제는상황에따라학급회의, 전교회의, 모의의회, 토론회등 다양한형식의협의활동을통해처리될수있다. 많은학생들이협의활동에골고루참여하도록 하고, 일부또는소수의학생들이협의활동을독점하지않도록한다. 그리고협의활동에서결정된사항은꼭실천하려고노력하도록지도한다. 민주적인의사결정과정에서는문제에대한최선의해결책을찾기위해개인과집단의다양한 의견교환이이루어지며, 의견이다른사람들과대화하고타협하여보다바람직한방향으로 문제의해결방법이결정된다. 이러한과정을통해학생들은지식정보처리역량과의사소통역량을 키울수있다. 84

89 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 2) 동아리활동 2015 개정창의적체험활동의동아리활동에제시된교수 학습의방향은다음과같다. 1 학생의실질적인동아리부서선택과자발적활동이구현될수있는기회를제공한다. 학교는교육수요자의요구, 학교실정, 지역특성등을고려하여활동부서를조직하고, 부서에관한정보를학교홈페이지, 교내게시판등을통하여안내하여학생들이실질적으로동아리활동부서를선택할수있도록한다. 동아리활동은학생들의자발적인참여를강조한다. 따라서동아리활동의계획, 조직, 운영, 평가과정에서학생들의요구와의견을적극수렴하고, 학생의학년 ( 군 ) 별발달수준을고려하여교사와학생들이함께공동으로의사결정을하거나, 학생에게주도성을부여하는등융통성있게학생의참여를유도한다. 1 2학년의경우에는학급내에서자신의흥미와적성을탐색하는다양한활동을함으로써 3학년이후혼합학급조직이나혼합학년조직 12) 형태의부서별활동에능동적으로참여할수있는기반을마련한다. 5~6학년은학기초에지도교사와학생이함께협의하여부서별활동내용을결정하고자기주도적으로활동에참여하도록지도한다. 2 교과를통해배운지식과기능을다양한방법으로적용하고체험할수있는기회를제공한다. 교과학습은개념이나원리를바탕으로한학문적, 인지적특성이강한데비해, 동아리활동은교과학습에서습득한지식과기능을동아리활동과정에서실제로적용, 응용할수있다. 이러한경험을통해교과학습에대한흥미와실제적필요성이고취될수도있다. 그러므로 < 표 Ⅱ -5-4> 와같이학생들이교과학습에서습득한지식과기능을구체적으로적용해보거나심화 발전시키는실천및체험중심의동아리활동부서를운영함으로써학생의창의적사고역량을함양시켜야할것이다. 12) 혼합학급조직은학년단위로 2 개이상의학급을하나의단위로묶어서조직하는방법이다. 혼합학년조직은 2 개이상의학년을하나의단위로묶어서조직하는방법이다 ( 유광찬외 4 인, 2012). 85

90 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 < 표 Ⅱ-5-4> 교과관련동아리활동운영사례 ( 예시 ) 부서명관련분야활동내용장소 책만들기 인문소양활동 자신이지은동시나동화를창문책, 팝업책, 얼굴책등으로만들고꾸미기 도서관 내고장문화해설사 사회과학탐구활동 지역의문화재와역사를조사한후고장을방문한여행객에게문화재소개하기 교실, 지역사회학습장 다문화탐구 사회과학탐구활동 세계의문화속에반영된편견을알아보고다양한문화를이해하고존중하는태도갖기 교실 물사랑동아리 자연과학탐구활동 하천의오염도를주기적으로측정하여생태환경보호의중요성알리기 과학실, 하천 전통놀이탐구반 자연과학탐구활동 널뛰기, 그네뛰기, 연날리기, 제기차기, 팽이, 구슬치기등전통놀이에숨어있는과학원리탐구 과학실, 운동장 UCC 제작반정보활동소프트웨어기능을활용하여주제가있는 UCC 제작컴퓨터실 3 학생의흥미와적성에맞는취미생활이나특기를기를수있도록체험중심으로운영하되, 학생의개별적활동보다는친구와협력하여공동으로문제를해결하는경험을제공한다. 동아리활동은흥미, 적성, 특기등이비슷한학생들로구성되며집단을단위로하여이루어지는활동이다 ( 유광찬외, 2012). 동아리활동에서는단지자신의취미생활이나특기를기르는개별적체험활동보다는구성원들과협력하여문제를해결하며공동체역량을함양할수있도록집단중심의활동경험을강조할필요가있다. < 표 Ⅱ-5-5> 체험중심동아리활동운영 ( 예시 ) 부서명 활동주제 활동내용 장소 요리부 요리 영양소를알아보고올바른조리법을익혀한끼식사를만들어봉사활동참여 조리실 종이접기 종이모형만들기종이접기의기초를익히고다양한캐릭터모형만들어전시하기 미술실 만화부 만화그리기 만화의표현기법을이해하고다양한주제로여러컷의만화공동제작하기 교실 놀이활동 전통놀이 제기차기, 자치기, 투호, 윷놀이, 줄다리기등전통놀이를하고작은운동회개최 운동장 86

91 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 4 학생의흥미, 특기, 적성과관련된활동을탐색하여선택하는기회를제공하고적극적인참여를 도모한다. 동아리활동은학생들이흥미, 특기, 적성등이유사한학생들로구성된동아리에서깊이있는체험활동과학습을하는데중요한의미가있다. 즉학생의흥미나적성에서발현된활동주제를바탕으로조직된활동부서에서의미있는학습활동을통해잠재능력과창의성을기를수있게지도하는것이매우중요하다고할수있다 ( 유광찬외, 2012). 그렇게하기위해서는학생들로하여금자신의흥미, 특기, 적성과관련된활동을능동적으로탐색하게한후, 적합한동아리활동부서를선택하여적극적으로참여하도록해야한다. 5 초등학교에서는학생들이동아리부서를선택하고동아리부서에참여하여활동의즐거움을느끼는데중점을둔다. 6 중학교에서는학생들이동아리부서의조직과운영계획의수립에적극적으로의견을제시하고능동적으로참여하는데중점을둔다. 7 고등학교에서는부서조직과운영을학생이주도하고교사는조력자로서의역할을담당하는등학생중심의흥미롭고창의적인동아리활동을도모한다. 초등학교에서는학생들이다양한경험을하며즐거움을느끼고자신의흥미영역을탐색하는것이중요하다. 따라서동아리활동에서교사의역할은학생들이자신이선택한활동에적극적으로참여하여자율성을발휘할수있도록도와주고활동에즐겁게참여할수있는환경을조성해주는것이다. 교사는모든면에서직접적으로학생들을지도할수도있지만학생들이자신의관심분야에전문적인도움을줄수있는지역사회인사와적극적으로교류할수있도록안내하는역할을담당할수도있다. 예를들면, 동아리활동의각종프로그램을활성화시키기위하여교내ㆍ외의인적자원, 물적자원등을적극활용하여동아리활동이이루어질수있는방안도고려될수있을것이다. 이러한방법은학생들이갖고있는관심분야의내용을전문가를통해직접들을수있어흥미를높이고활동에즐거움을갖고참여하는계기가될수있다. 87

92 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 3) 봉사활동 2015 개정창의적체험활동의봉사활동에제시된교수 학습의방향은다음과같다. 1 봉사의진정한의미를인식하고일상생활속에서봉사활동을지속적으로실천하는데중점을 두어지도한다. 일상생활속에서봉사활동을지속적으로실천하기위해서는무엇보다도학생들이봉사활동의의미와가치를인식하도록지도하는것이필요하다. 초등학교에서는학교, 학년 ( 군 ), 학급단위에서적극적으로봉사활동을계획하여일정기간지속적인실천을통해봉사의참된의미를인식시킬필요가있다. 봉사활동에대한직접경험을통해서봉사의의미를체득시킬필요가있는것이다. 봉사활동후에는보람, 기쁨, 자긍심등에대해서로이야기를나누는시간을마련하여봉사활동의가치를내면화하도록교수 학습활동을전개한다. 한편봉사활동의중요한특성가운데하나가지속성이므로계획에의해일정기간계속실천하는봉사활동을통해지속적인봉사실천을동기화할수있다. 아울러, 봉사활동과정에서어려웠던점과해결방법, 앞으로개선할사항등에대해서로정보를공유하고격려를통해일상생활속에서꾸준히봉사활동을실천하도록지도한다. 2 동아리활동과연계하거나일상생활속에서스스로나눔을실천하는태도를기르게한다. 누구나봉사활동을실천할수있다는인식과함께학생들이처한다양한환경과능력에따라서로협력하면서초등학생수준의봉사활동을실천한다. 그실천과정에서동아리활동의성과를봉사활동에적극적으로활용할필요가있다. 예를들면, 청소년단체가주말에복지시설의일손을돕는다거나, 또는합창부, 국악부, 연극부친구들이병원이나노인정을방문해위문공연을할수있다. 학생들은이러한활동을통해나눔과배려의의미를체득하게되고, 공동체역량을신장시킬수있다. 학급, 동아리, 가족차원에서봉사활동의주제를정하고지속적으로봉사활동을하는경험을통해봉사하는삶의가치를깨달아일상생활속에서자연스럽게나눔을실천하는태도를갖도록지도한다. 88

93 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 3 초등학교에서는학생의발달단계를고려하여봉사의의미를깨닫는학습활동에중점을두어지도한다. 4 중 고등학교에서는학생이자신의취미와특기를살려주도적으로봉사활동을실천할수있도록지도한다. 5 중 고등학교에서는동아리활동및유사한진로 진학계획을가진친구들과함께봉사활동을계획하고실천할수있도록지도한다. 봉사활동과비슷한말로흔히 자원봉사 라는말을많이사용한다. 초등학교에서의봉사활동은자원봉사와는달리학교가개입하여봉사활동을계획적으로지도하는활동이기때문에 봉사학습 의의미를지닌다 ( 유광찬외, 2012). 봉사활동이전에는봉사활동을왜하는지, 어떻게하는지, 구체적인봉사활동의내용은무엇인지, 개인별역할은무엇인지에대한안내와기본적인의사소통방법, 봉사대상기관에대한정보, 봉사활동에필요한지식과기능에대해지도한다. 그리고학생들이겸손한마음가짐, 봉사대상자를존중하는태도등봉사활동을하는기본적인자세를갖도록지도한다. 봉사활동장소에도착하여현장교육을실시할때에는학생들이봉사활동을하는장소가생소할수있으므로먼저시설물에대한안내와활동할때의유의사항을전달한다. 지도교사는봉사활동과정중에예기치못한여건의변화가발생했을때는활동계획을수정보완할수있다. 봉사활동이끝나면경험한내용을글로쓰거나그림을그리는등여러가지방법으로표현하며교사와이야기나누는활동을할수있다. 이러한활동과정에서학생은봉사활동에대해인정과격려를받고자신의봉사활동을평가하면서봉사정신이나봉사의의미를내면화할수있다. 또한학생이봉사활동의의미를느끼고방과후, 주말, 방학등을활용하여개별봉사활동을실천할수있도록권장한다. 89

94 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 4) 진로활동 2015 개정창의적체험활동의진로활동에제시된교수 학습의방향은다음과같다. 1 학생들이자신에대해이해할수있는기회와자신에게맞는진로를찾아가는과정을제공하는데 중점을두어지도한다. 초등학교의진로교육은자기이해활동을통해긍정적인자아개념을형성하고대인관계및의사소통의기초를형성하는것에서시작한다. 자신이좋아하는것과싫어하는것을구별하고친구와다른점을찾아자신의특징을이해하며친구들과좋은관계를맺으면서자신의생각과다른의견도존중하는태도를갖고상호작용하도록한다. 가족, 이웃등주위사람들이하는일을조사하면서일의의미와중요성을알도록지도한다. 가정과학교에서자신에게주어진일에성실하며최선을다하는긍정적인자세가앞으로직업생활에서중요하다는것을이해하도록지도한다. 자신이좋아하는것과관련된직업에는어떤것이있는지알아보고자신의꿈을이루는데있어수많은의사결정과정이있음을알도록한다. 학교에서배우는교과와관련된직업은어떤것이있는지알아보고진로를찾아가는과정에서계속적인배움의중요성을깨닫도록한다. 진로를결정하는일은개인의일생을통해서성취해야할중요한과업가운데하나이다. 따라서올바른진로결정을할수있도록합리적인의사결정능력과지식정보처리역량및자기관리역량을향상시키는것이필요하다. 초등학교에서활용할수있는진로활동의예를들면 < 표 Ⅱ -5-6> 과같다 ( 교육부, 2014: 50 재구성 ). 90

95 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 < 표 Ⅱ-5-6> 진로활동의세부활동 ( 예시 ) 활동활동명내용비고 자기이해활동 진로탐색활동 진로설계활동 자기이해를위한각종검사실시진로검사 검사결과상담자료로활용 직업체험 부모님직장방문후보고서작성 진로캠프참가 직업인멘토링 선배와의만남 진로캠프참가 지역내기업및기관과연계한직업인멘토링 멘토자기소개및학생의질의답변형식으로진행 졸업생들의자기소개및재학생의질의답변형식으로진행 직업윤리함양 구체적인진로에대한이해및설계 검사결과를활용한상담이이루어질수있도록진행 체험후소감공유등추가활동가능 직업정보를적극적으로수집할수있도록사전교육실시 진행에차질이없도록사전에질문지작성및사전교육이필요함. 만들기 미래나의명함만들기 배움에대한열정을인식하면서학업과일상생활을성실하게하려는 그리기 글쓰기 직업선택게임 직업캐릭터 미래의나의모습 진로관련표어 미래자서전 직업을갖고일하면서끊임없이배움을이어가는사람들의모습을보고배움에대한열정갖기 미래유망직업생각하며직업선택게임하기 자기관리역량증진 자신의특징에대한이해를바탕으로미래의생활모습에대한정보를선택적으로활용하여직업을합리적으로선택하도록유도 각활동이끝나면활동결과발표와공유가이루어지도록유도 활동발표시의사소통능력, 대인관계능력을함께계발시킬수있음. 학교에서는학생들이연중자신의진로에관해관심을갖도록학교의행사계획을 < 표 Ⅱ-5-7> 과같이진로체험과관련된내용으로구성할수있다 ( 교육부, 2014: 52 재구성 ). < 표 Ⅱ-5-7> 진로체험관련교내행사 ( 예시 ) 월 행사명 진로체험관련내용 3월 진로상담주간 적성검사및상담활동전개 4월 진로체험학습 진로교육과관련된체험활동전개 5월 두드림 (DO Dream) 운동회 직업을주제로한이색운동회실시 6월 직업인초청강연 선배초청강연, 고장의기업인초청강연등 7~8 월 진로체험방학과제 진로체험신문만들기, 직업탐방체험학습 9월 진로체험전시회 진로과제물전시회 10월 진로포트폴리오발표회 개인별진로포트폴리오계획발표 11월 진로수업공개 진로주제수업공개 12~2 월 진로체험방학과제 개인별진로포트폴리오완성 91

96 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 2 초등학교에서는학생들이개성과소질을인식하고, 일과직업에대해편견없는마음과태도를갖도록지도한다. 3 초등학교에서는학교및지역사회의시설과인적자원등을활용하여직업세계의이해와탐색및체험의기회를제공한다. 4 중 고등학교에서는학생의진로와연계된교과담당교사와진로진학상담교사등관련교원간의협업으로학생개인별혹은집단별진로상담을수행한다. 5 중 고등학교에서는학업및직업진로에대한활동계획을수립하여학생의흥미, 소질, 능력등에적절한진로선택의기회를부여한다. 6 중학교에서는고등학교진학과연계하여학업및직업진로를탐색할수있도록지도한다. 7 고등학교에서는상급학교진학및취업에따른학업진로또는직업진로를탐색 설계하도록지도한다. 8 특성화고등학교및산업수요맞춤형고등학교에서는전공과관련된다양한일과직업세계의체험을통하여진로를결정할수있는안목을형성하도록지도한다. 진로교육에서는자신의개성, 소질, 적성의파악을통한자아정체성의확립과, 이것에기반을둔진로의탐색, 계획, 준비가매우중요하다. 특히초등학교에서는학생들이각종검사를통해, 그리고다양하고다채로운체험활동을실시하여자신의소질과적성을탐색하는것이매우중요하다. 초등학교진로활동에서는일의중요성및직업에대한편견을갖지않도록지도할필요가있다. 주변사람들이하는일을찾아보고, 일은우리모두에게필요하며자신의일에만족하면서의미를찾는것이중요하다는것을지도한다. 그리고일은개인의생계유지, 사회발전을위해소중한것임을강조할필요가있다. 또한직업에는귀천이없음을인식시키고, 일하는사람들에게감사하는마음을갖도록지도한다. 아울러, 다양한사례를통해올바른직업윤리를알아보는것도의미가있다. 학생들이학교나지역사회의시설과인적자원등을활용하여직업에대해탐구하고직접적인체험을할수있는기회를마련하여제공하는것이필요하다. 직업인초청강연을통해직업세계에대해듣고궁금한내용을질문하는활동은초등학생들의진로활동에서의미있는활동이될수있다. 학생들의학업및직업에대한흥미와관심을조사하여유사한분야의직업을갖고있는학부모와학생을소집단으로편성하여방과후모임운영, 직장방문, 전화나이메일로관심사에대한정보를주고받는등소집단별로진로활동을전개하는방안도고려할수있다. 92

97 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 나. 평가 2015 개정창의적체험활동교육과정에서는평가를학생평가와교육과정평가로나누어 제시하였다. 학교에서는창의적체험활동교육과정의원활한편성 운영을위하여다음과같이 평가하고그결과를활용한다. 1) 학생평가 가 ) 학생평가계획 1 창의적체험활동의평가가창의적체험활동의교육목표에비추어적합하게이루어지도록평가 계획을수립한다. 창의적체험활동에서의학생평가는창의적체험활동의총괄목표, 하위목표, 영역의활동별목표를 4개의영역과영역별활동, 활동별내용을통해성취한결과를평가한다. 아울러, 활동의과정에참여하는태도, 노력의정도, 집단내에서의역할의수행, 인간관계도중요하게평가한다. 창의적체험활동의평가는학생의활동결과, 활동과정을모두중시하는평가라는특징을갖고있다. 학교는주도면밀한평가계획을수립하여평가를실시한다. 평가계획은보통학년초또는학기초에세운다. 평가계획을수립할때우선고려해야할것은창의적체험활동의목표이다. 이것은목표에비추어평가가적합하게이루어질수있도록평가계획을수립해야한다는뜻이다. 또한활동과정의다양한요소들도중요하기때문에, 학생들이활동계획수립과실천에적극참여하고, 구성원들과원만한인간관계를유지하며협력하고있는지등을알아보는평가계획을수립한다. 창의적체험활동에서의학생평가는개인의능력차를상대적으로비교하여우열을가려내기위한것이아니라, 서로다른개인차를발견하여각기다른모습으로발달시키기위한평가가되어야한다 ( 문관룡, 1996) 는점을유념하여평가계획을세운다. 93

98 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 2 창의적체험활동의학생평가계획을평가목표의설정, 평가기준의선정, 평가방법의구체화, 평가실시와평가결과의기록, 평가결과의해석및활용등의절차를고려하여수립한다. 평가목표의설정 평가기준의선정 평가방법의구체화 평가실시와평가결과의기록 평가결과의해석과활용 학교의창의적체험활동프로그램에적합하도록평가관점을명료화 평가관점에따라평가기준 ( 참여도, 협력도, 열성도등 ) 을선정 창의적체험활동의과정과결과가드러나도록평가방법을구체화 ( 포트폴리오, 상호평가, 자기평가등 ) 학교생활기록부에다음을중심으로기록 학교의창의적체험활동의프로그램 ( 활동내용 ) 학생의행동변화와발전의정도 학생의개별특기사항등 결과의피드백및차기지도에반영 [ 그림 2] 창의적체험활동의평가절차 ( 예시 ) 평가계획에는평가목표, 평가준거또는평가기준, 평가방법등의요소들이포함되어야하고, 평가결과의기록, 해석, 활용에대한계획이나방법등이담겨야한다. 창의적체험활동의평가 절차는 [ 그림 2] 와같이 5 단계로구성될수있다. 평가목표의설정평가의첫단계는평가목표를설정하는일이다. 평가목표설정을통해평가의방향, 내용, 준거, 기준, 방법등을결정할수있다. 창의적체험활동의평가는본질적으로단위학교, 학년 ( 군 ), 학급에서설정한창의적체험활동의목표들에대한가치판단을하는것이다. 이점을감안하여, 일반적으로학교, 학년 ( 군 ), 학급단위에서설정해놓은창의적체험활동의총괄목표와영역별 활동별세부목표를확인하여평가목표를설정할수있다. 평가목표를설정할때평가관점을명료하게해야한다. 평가관점속에는평가의준거가분명히드러나야한다. 평가준거는 가치판단의근거가되는것으로서평가대상이지니고있는속성 ( 김대현, 2015) 을말한다. 예를들어, 어느초등학교의 5학년자율활동영역에대한평가에있어서평가관점중하나가 모의의회활동을통해합리적의사결정의원리를이해하고실천하였는가? 라고한다면, 합리적의사결정의원리이해, 실천 이평가의준거인것이다. 94

99 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 평가목표의설정과평가관점의명료화를위해서, 학교또는학년, 학급교육과정개발자로서당해학교의교원들은 목표 에서제시한총괄목표와하위목표를통찰해야한다. 그리고 영역과활동 의학교급별교육의중점, 4개영역의활동별목표를파악해야한다. 또한당해학교나학년 ( 군 ), 학급에서설정한교육목표를확실히알아야한다. 평가기준의선정평가기준은 평가준거로서의속성이어느수준인가를결정하는척도 ( 김대현, 2015) 를가리킨다. 예컨대, 위에서제시한합리적의사결정의원리이해, 실천이라는평가의준거에대한성취정도를일컫는다. 창의적체험활동에서는참여도, 협력도, 열성도등이고루반영된평가기준을선정한다. 참여도는활동의참석, 실천의적극성및자주성등에대한정도를말한다. 협력도는집단활동에의기여, 실천과정에서의협동성, 협동의지속성등에대한정도를의미한다. 열성도는활동의자기주도성및책임감, 실천의지속성등의정도가평가기준이될것이다. 평가방법의구체화평가의관점과기준은평가방법, 즉평가도구를통하여구체화된다. 창의적체험활동은학생들의활동결과와활동과정을모두중시해서평가하기때문에, 평가도구도이러한점을고려하여다양화할필요가있다. 평가도구는새로구안하거나, 기존의방법을활용한다. 어떤경우든간에, 타당하고신뢰성있는도구가되어야한다. 평가의실시와평가결과의기록타당성과신뢰성을갖춘평가방법을통해평가를실시한다. 창의적체험활동은총괄평가적성격보다는수행평가적입장을견지할필요가있다. 평가결과는학년말에종합하여학교생활기록부에기록한다. 학교생활기록부에는활동내용, 학생의행동변화와발전의정도, 학생의개별특기사항이나타나도록기록한다. 평가결과의해석및활용평가는단위학교또는학년 ( 군 ), 학급에서설정한목표의달성정도를판단하여교육적해석을한후활용하는데그의의가있다. 학생은평가결과를자신의성장을확인하고반성적으로성찰할수있는자료로활용할수있다. 교사는학생성장을위한피드백자료, 학생행동의변화및발전을위한조력자료로활용할수있다. 그리고창의적체험활동교육과정의편성, 운영, 평가의피드백자료로활용할수있다. 95

100 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 나 ) 평가관점과평정척도 1 창의적체험활동의영역별평가의관점은 < 표 6> 을기반으로하되, 학교에서편성 운영한 활동별목표와학교급별교육의중점을고려하여상세화한다. < 표 6> 창의적체험활동영역별평가의목표 ( 예시 ) 영역 평가관점 평가관점작성시유의점 자율활동 동아리활동 봉사활동 진로활동 민주적의사결정의원리를이해하고실천하여성숙한민주시민으로살아갈수있는역량을함양하였는가? 공동체내에서자신의역할을알고자신의역할에대한책임을다하였는가? 성장및환경에따른신체적 정신적변화에대처하는능력을갖추었는가? 학교 학년 학급특색활동및주제선택활동에참여하였는가? 자신의소질과적성에적합한동아리를능동적으로선택하고참여하였는가? 동아리활동을통하여지식과기능을창의적으로활용하는활동에도전하였는가? 동아리활동에기반하여일상의삶에서도건전한취미생활을구현하고있는가? 이웃과지역사회를위한나눔과배려의봉사활동을실천하였는가? 환경을보존하는생활습관을형성하였는가? 더불어사는삶의가치를체득하였는가? 봉사활동의실천시계획, 과정, 결과에대해평가를실시하였는가? 흥미와소질, 적성등을포함하여자아정체성을탐색하여긍정적자존감을형성하였는가? 학업과직업에대한다양한정보를탐색하고직접체험하는등자신의진로를설계하고준비하는활동에적극적인가? 구체적인평가관점은해당학년에서편성한자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의활동별목표와학교급별교육의중점을고려하여상세화한다. 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의실천과관련하여계획, 과정, 결과등의전과정을평가한다. 학교는학년 ( 군 ) 별, 학기별로창의적체험활동의 4개영역중에 1개이상의영역을선택하여편성 운영할수있다. 예를들어, 초등학교 1~2학년군에서는자율활동과진로활동영역, 3~4학년군에서는자율활동과동아리활동영역, 5~6학년군에서는자율활동, 동아리활동, 봉사활동영역을편성 운영할수있다. 또한각영역별로제시된활동중에서도학교가학교급별, 학년 ( 군 ) 별, 학기별로 1개이상을선택하여집중적으로편성 운영할수있다. 따라서창의적체험활동의영역별평가의관점은 < 표 6> 을기반으로하되, 해당학년에서편성한자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의세부활동별목표와학교급별교육의중점을고려하여상세화한다. 그리고자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의실천과관련하여계획, 과정, 결과등의모든과정을평가한다. 96

101 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 2 창의적체험활동의영역별로평가관점을마련하고참여도, 협력도, 열성도등이골고루반영되도록평가기준을작성, 활용한다. [ 부록 11] 평가기준평가관점과평가기준의예시는각학교에서해당학년 / 학기에편성한활동과학생들의발달단계를고려하여재구성하여활용한다. < 표 18> 창의적체험활동평가기준에따른평가기준 ( 예시 ) 기준평가관점 ( 예시 ) 참여도 협력도 열성도 활동에대한참석정도, 실천의지속성등 집단활동에의기여정도, 실천활동에대한협동성, 협력의지속성등 활동에대한흥미와관심, 활동에대한책임감, 적극성, 자기주도성등 학교는 4개영역별평가관점을마련한다. 평가관점속에는특히참여, 협력, 열성등과관련된평가준거가분명히드러나야한다. 그리고참여도, 협력도, 열성도등의측면에서평가기준을몇개의수준으로나누어작성하여활용한다. 평가기준에는각수준에서기대하는결과나과정에서의성취정도를구체적으로진술해야한다. 참여도는활동에대한참석정도, 실천의지속성등을포함한관점에서평가할수있다. 협력도는집단활동에의기여정도, 실천활동에대한협동성, 협력의지속성등의관점에서평가할수있다. 열성도는활동에대한흥미와관심, 활동에대한책임감, 적극성, 자기주도성의관점에서평가할수있다. 97

102 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 다 ) 학생평가기록 1 학생평가를위하여활동상황의관찰 ( 일화기록법, 체크리스트법, 평정척도법 ), 질문지를이용 한조사 ( 의식 태도조사, 자기평가, 상호평가 ), 학생의작품과기록 ( 작품평가, 활동의기록 분석, 작문, 소감문분석 ), 교사간의견교환등의다양한평가방법을활용할수있다. 학생들의자발적인참여와실천을강조하는창의적체험활동의평가는지필평가를지양하고, 활동상황의관찰, 질문지를이용한조사, 학생작품과기록을활용한평가, 교사간의견교환 등다양한평가방법으로해야한다. 구체적인평가방법은 < 표 Ⅱ-5-8> 과같다. < 표 Ⅱ-5-8> 창의적체험활동에활용하는평가방법 ( 예시 ) 구분평가방법평가요령 활동상황의관찰 질문지를이용한조사 일화기록법체크리스트법평정척도법의식 태도조사자기평가상호평가 학생의활동상황을자유롭게수시로기록하여평가하는방법 활동에의참가태도, 실천상황등을미리준비된리스트에의거하여체크하는방법 관찰하고자하는특성이나활동을일정한척도에맞추어평정하는방법 활동에의생각, 흥미, 관심, 태도등을설문식으로조사하는방법 집단활동의참가태도, 행동의정착도를학생스스로가반성, 평가하도록하는방법 학생상호간의집단활동에의참가태도, 공동으로산출한결과에의기여정도를평가하도록하는방법 학생의작품과기록 작품평가 개인또는집단으로작품을만드는과정이나결과를평가하는방법 활동의기록분석법활동의계획이나활동의과정을실제기록하도록한것을분석하는방법 작문, 소감문분석법 활동의계획, 실시에대한의견, 참가후, 활동후의감상등을글로쓰도록하거나활동하는동안의일지를분석하는방법 교사의견교환 교사협의 활동영역별지도에관한정보교환, 반성, 평가 98

103 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 활동상황의관찰을통한평가방법 일화기록법학생의활동모습, 특징등을지도록이나학생별기록카드등에교사가관찰한사실만을객관적으로일정한양식없이자유롭게기록하는방법이다. 일화기록법의예는다음과같다. < 표 Ⅱ-5-9> 일화기록법 ( 예시 ) 창의적체험활동영역 : ( ) ( ) 학년 ( ) 반 ( ) 번성명 ( ) 월일내용 월 일 ( ) 월 일 ( ) 실험관찰을위한계획수립에적극적임. 식물의성장과변화에대하여민감하게관찰함. 체크리스트법체크리스트법은관찰하려는행동을미리준비한조사표에분류하여작성하고, 그표에의하여체크하는방법이다. 창의적체험활동에있어서학생의활동참가태도, 자세, 관심과실천상황등을교사가미리작성한체크리스트를중심으로능률적으로살펴볼수있다. 체크리스트법의예는다음과같다. < 표 Ⅱ-5-10> 체크리스트법 ( 예시 ) 관찰항목 학생성명 1. 참여도 ( 출석률이우수하고활동에참여함 ) 2. 협력도 ( 조원들과조화를이루어협력함 ) 3. 열성도 ( 활동에흥미를가지고적극적으로참여함 ) 99

104 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 평정척도법평정척도란관찰하고자하는특성이나활동을일정한기준에의거하여평정의단계별척도를만들어놓고그척도에따라평정하는것이다. 평정척도의종류에는수량적, 기술적, 도식적평정척도등이있다. 그중에서수량적평정척도의예는다음과같다. < 표 Ⅱ-5-11> 수량적평정척도법 ( 예시 ) 평가관점 1. 참여도 ( 부서활동에결석없이 꾸준히참석함 ) 평정척도 그렇지않다 보통이다 그렇다 2. 협력도 ( 조원들을잘이끌거나 조화를이루어협력함 ) 그렇지않다 보통이다 그렇다 질문지를이용한조사질문지는비교적짧은시간에많은학생들의의견이나태도, 감정등을알아보는방법으로, 매우흔하게사용된다. 그러나응답을정직하게하지않을경우에는정확한평가가어렵고질문지제작이어렵다는단점이있다. 정확한답을얻기위해서는묻고자하는바를분명히알수있도록설문문항을명확하게작성하는것이중요하다. 학생의의식 태도조사학생의의식 태도조사는학생의활동, 동기, 흥미, 관심, 참가태도등을알아보려고할때많이사용하는방법이다. 설문문항의개수, 용어의정확한사용, 문장의길이등에유의하여야하며이에대한예는다음과같다. < 표 Ⅱ-5-12> 질문지를활용한학생의의식 태도조사 ( 예시 ) 창의적체험활동설문지 ( 영역 : 동아리활동 ) 부서 : 입체모형부 성명 ( ) 1. 입체모형부에가입한이유를모두고르세요. 1 만들기가좋아서 2 만들기하는방법을배우려고 3 친한친구와같은부서에들고싶어서 4 가입하려는부서에들어갈수없게되어서 5 그외의의견 ( 구체적으로써주세요 : ) 100

105 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 학생의자기평가학생의자기평가는학생자신이창의적체험활동상황을되돌아보면서평소의활동태도나노력정도를스스로반성하여내면적인경향을의사표시하게하는방법으로, 이에대한예는다음과같다. < 표 Ⅱ-5-13> 질문지를활용한학생의자기평가 ( 예시 ) ( ) 학년 ( ) 반 ( ) 번성명 ( ) 다음항목에대하여스스로를평가하여 표하시오. 항목잘함보통미흡 1. 적극적으로활동에참여하였습니까? 2. 함께하는친구들과잘협력하였습니까? 3. 활동과정이계획한대로진행되었습니까? 학생의상호평가학생의상호평가는학생이지향해야할행동과태도의기준을열거해놓고, 그기준에접근되었다고생각되는사람을가려내게하는방법으로이에대한예는다음과같다. < 표 Ⅱ-5-14> 질문지를활용한학생의상호평가 ( 예시 ) 다음항목에해당하는친구를 2명쓰시오. 항목잘하는사람의이름 1. 우리반 ( 또는모둠 ) 에서 1인 1역활동을가장성실하게수행한학생은누구입니까? 2. 우리반 ( 또는모둠 ) 에서어려운일을만난친구가있을때도와주려고노력하는학생은누구입니까? 학생작품과기록을활용한평가방법 작품평가작품평가는학생이작품을만드는과정이나결과를평가하는것으로, 전통적으로많이이용하여온방법이다. 이방법을사용하는경우에주의할점은작품의우수성을상대적으로평가하는데그치지말고, 학생의이전수준에비추어보아학생의진보정도나변화정도에관심을두고평가한다. 101

106 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 활동의기록분석법활동기록분석법은학생들의활동과정에서나타나는계획수립과실천과정을누가기록하도록하고활동이끝난후수합하여평가하는방법이다. 예컨대, 학급회의록, 전교회의록, 각종활동기록부등을수집하여분석하면서활동에대한태도의변화나실천의정도, 그리고노력한정도등을평가하는방법이다. 작문 소감문분석법작문 소감문분석법은활동과정이나활동후학생이제출한소감문이나작문을평가대상으로삼아분석하는방법이다. 예컨대, 수학여행, 현장학습, 체육대회, 학예회, 봉사활동등을실시한후에소감문을쓰게하여평가할수있다. 교사간의견교환 교사협의창의적체험활동은활동방법이다양하여여러교사가한명의학생을지도하며관찰, 기록하기도한다. 교사협의는이러한과정에서사용될수있는방법으로, 평가준비, 자료수집과정에서여러담당교사의협의와협조아래다각적인측면에서자료를수집하고정보를교환하여학생의창의적체험활동상황을총체적으로평가하는데도움을받을수있다. 이러한방법이효과적이기위해서는담당교사들이자신이담당한영역에있어서학생들에대한관찰결과를평소기록해두어야한다. 2 학년별로편성한각영역에대하여평가를수행하고평가결과를문장으로기술한다. 3 학생의활동실적, 진보의정도, 행동의변화, 특기사항등의평가결과를학교생활기록부에 기록한다. 창의적체험활동의평가는당해학교의학년 ( 군 ) 에서편성한창의적체험활동에참여하는학생들의평소활동상황을평가하고, 학생들의개인적특성을찾아그결과를문장으로기록한다. 창의적체험활동의평가는종합적이고지속적으로이루어져야하며학생의활동실적, 진보의정도, 행동의변화, 특기사항등이드러나도록학교생활기록부에기록한다. 102

107 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 라 ) 학생평가의활용 1 학생개개인의성장, 발달, 변화를평가하여그결과를학생의계속적소질과잠재력을진보와 계발을돕는자료로활용한다. 창의적체험활동의평가결과는학생들에게환류되어, 교사의조력하에학생들스스로자신의성취수준을확인하여부족한부분을보충할수있도록활용되어야한다. 그리고학생들의수행능력의향상, 참여태도의제고를위한격려또는동기화자료로활용한다. 또한자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적사고역량, 심미적감성역량, 의사소통역량, 공동체역량을함양할수있도록창의적체험활동의평가결과를활용한다 ( 이승미외 9인, 2015). 자율활동의평가결과는학생들의민주적인생활태도의신장과기본생활습관의형성, 그리고창의성함양등을위한환류자료로활용한다. 동아리활동의평가결과는학생들의원만한인간관계의형성, 협동심의함양, 학생개개인의소질과적성을계발하고신장하기위한자료로활용한다. 또한동아리담당교사와담임교사간에학생의성장, 발달을조력하기위한협의자료로활용한다. 봉사활동의평가결과는공동체의식함양, 나눔과배려의실천의지강화등의자료로활용한다. 진로활동의평가결과는학생의진로교육정도를반성적으로성찰하는자료로활용한다. 또한각종검사를통한자기이해활동도초등학교에서실시하는중요한활동이므로검사자료는교사가진로상담을하는데활용한다. 2 평가결과는학교급을고려하여상급학교진학또는취업을위한자료로활용할수있다. 학생의활동실적, 진보의정도, 행동의변화, 특기사항등이기록된창의적체험활동의평가 결과는학생의특성을이해할수있는자료로활용할수있다. 103

108 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 2) 교육과정평가와질관리 ( 가 ) 학교는창의적체험활동교육과정을준비, 편성, 운영, 결과의측면에서평가한다. < 표 9> 학교의창의적체험활동교육과정평가항목 ( 예시 ) 단계 준비 평가항목 국가수준의창의적체험활동의성격과목표를적절하게분석하고, 이를학교교육과정에적합하게적용하였는가? 창의적체험활동에대한학생, 학부모, 교사, 지역사회단체의다양한의견을충실하게수렴하고수용하였는가? 지역사회와학교의교육여건상의특수성을창의적체험활동계획수립에적절히반영하였는가? 전년도창의적체험활동의교육과정평가결과와그에따른개선방안이충실히반영되었는가? 편성 창의적체험활동편성시학교 / 학년 ( 군 )/ 학급의특색이충분히반영되었는가? 학교급별학생의발달단계및교육적요구를반영한창의적체험활동프로그램을편성하였는가? 학년 ( 군 ) 별로창의적체험활동의영역또는영역내활동의편성에서융통성 ( 학교의창의적체험활동교육과정편성 운영의자율성 ) 이허용되었는가? 교과와창의적체험활동또는창의적체험활동영역및활동간다양한연계프로그램을편성하였는가? 창의적체험활동계획과운영에서각교직원의역할분담및지도교사배정이적절한가? 동아리활동부서의편성시학생의발달단계에따른교육적요구와학생의선택이충분히반영되었는가? 창의적체험활동의차시별프로그램이충실하게계획되었는가? 운영 창의적체험활동의지도방법이적절하였는가? 창의적체험활동의장소선정및시간운영이프로그램에따라적절하였는가? 창의적체험활동의교육내용과방법등에대하여학생 학부모에게충분히안내하였는가? 창의적체험활동운영에필요한교내 외의인적 물적자원을충분히활용하였는가? 창의적체험활동의운영에서통합교육대상학생등학생의개별적특성이충분히반영되었는가? 창의적체험활동의운영장소및시설등과관련된안전이충분하게확보되었는가? 자율활동에서학생들의능동적참여또는주도적인활동이이루어졌는가? 결과 창의적체험활동의활동내용이학교의창의적체험활동목표와계획에적합하게구현되었는가? 창의적체험활동의학생평가를위한평가관점과평가척도가적절하게마련되어활용되었는가? 교사는창의적체험활동에서학생이참여한정도와성과를지속적으로기록하였는가? 104

109 Ⅱ. 창의적체험활동교육과정의이해 창의적체험활동의평가는학생에대한평가와함께창의적체험활동편성 운영을개선하기위해실시하는창의적체험활동교육과정자체에대한평가도포함한다. 학교에서는교육과정을평가하기위해평가항목을미리정하여야한다. 이평가항목은평가관점의성격을지니고있는것으로, 분명한평가준거를포함하여선정해야한다 개정창의적체험활동에서는평가항목을준비, 편성, 운영, 결과등 4단계로구분하여 < 표 9> 와같이제시하고있다. 창의적체험활동교육과정평가는수시평가체제로담당교사와관련교사들이함께참여하여창의적체험활동교육과정의준비, 편성, 운영, 결과측면에서문제점을찾아개선방안에관한협의를하는것이바람직하다. 질문지를제작하여평가를실시하는경우, 평가항목을충분히검토하여학교실정이나지역사회의여건등을고려하지못한부분이나응답자의의견을추가적으로듣는항목을포함할수있다. 이외에다양한평가도구를활용할수있다. ( 나 ) 학교에서수행한창의적체험활동교육과정에대한평가결과는차후창의적체험활동편성 운영을개선하기위한자료로활용한다. 창의적체험활동교육과정을평가하는가장중요한이유는평가에서나타난장점, 단점, 개선점등을다음학년도창의적체험활동편성 운영에반영하여창의적체험활동을보다성공적으로편성하고운영하기위한자료로활용하는데있다. 창의적체험활동교육과정평가는운영계획의현실성, 활동내용의타당성, 운영결과등을포함하여야한다. 그리고학생, 교사등다양한관점에서의견을수렴하고협의한결과를모든교사가공유함으로써차후창의적체험활동교육과정편성 운영의개선자료로활용한다. 105

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111 Ⅲ. 안전한생활

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113 Ⅲ. 안전한생활 Ⅲ. 안전한생활 1. 신설배경및중점 가. 신설배경및경과 우리나라는세계에서유래를찾을수없을만큼의고속성장과발전을이루어냈다. 그러나안전에대한인식부족으로대형사고로인해많은물적피해는물론소중한가족들과이웃을잃게되는인적피해가반복되어왔다. 이러한일을계기로안전의식및안전기초소양함양에대한사회적요구가높아졌으며, 2014년 5월 23일교육부장관이주재하는학교안전및재난관련전문가협의회를거쳐안전교육을독립교과목으로신설하는방안을발표한이후이에대한논의가시작되었다. 2014년 9월에발표된 문 이과통합형교육과정총론 주요사항에서교과신설을통한안전교육강화방안이제시되어, 안전및재난대비교육을위한주요학습내용을체계화하고이를현행교과별교육과정내용과비교하여누락되거나미흡한안전교육내용요소를확인하는등 바른생활, 슬기로운생활, 즐거운생활 과목에준하는교과교육과정개발을위한체계적인연구가추진되었다 년세월호사고이후안전교육에대한요구를반영하기위하여교육과정개발과는별도로 2014년 11월 교육분야안전종합대책 ( ) 을발표하였다. 이에따라초 중 고등학교에서가르쳐야할안전의모든요소들을범주화하고적정화하는등의연구를진행하였으며, 이연구를통해개발한 안전교육 7대표준안 및교수 학습자료를 2015년 2월일선학교에우선보급하여 2015년 3월부터모든학교급, 모든학년에서안전교육을실시하게되었다. 아울러교육부는 2015 개정교육과정을개발하면서현장교원을포함한전문가들의정책연구를통해초등학교 1,2학년에적용할 안전한생활 교육과정시안을개발하였다. 이후공청회, 공개토론회, 워크숍등다양한방법으로전문가및현장의의견수렴과정을거쳐교과가아닌창의적체험활동시간에체험중심의 안전한생활 교육과정을 2017 학년도부터운영하도록고시 ( ) 하였다. 109

114 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 나. 편성 운영의중점 안전한생활 은총론지침에근거하여 1~2학년군에제시된창의적체험활동수업시수 336 시간중에서 64시간이상을지도할수있도록하고있다 개정교육과정에서는안전교육을강화하는차원에서초등학교 1~2학년군수업시수를 64시간 ( 주당 1시간분량 ) 증배하되, 추가적인학습부담이생기지않도록창의적체험활동시간을활용하여체험중심의 안전한생활 을편성 운영하도록하였다. 초등학교 1~2학년군창의적체험활동은 2009 개정교육과정 (272시간 ) 에비해 안전한생활 64시간이증가된총 336시간으로제시되었다. 또한 안전한생활 시수는창의적체험활동하위영역 ( 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동 ) 에포함하지않고 1,2학년군에서별도로 64 시간이상운영할수있도록관리해야한다. 안전한생활 은생활속의다양한위험요소를알고위험을사전에예방하며위험상황에직면했을때침착하게대처할수있는능력을기르기위한것으로, 교수 학습활동은안전수칙과위험대처방법을반복적으로학습하여이를습관화하는데중점을두고있다. 또한위험상황을식별하기, 예방하기, 벗어나기, 알리기등의여러가지기능을습득하는데초점을두었다 개정교육과정을통해새롭게개발한 안전한생활 은초등학교 1 2학년학생들의발달단계를고려하여이론및지식중심의학습이아니라놀이및생활경험을바탕으로한다양한활동에적극적으로참여하고구체적인체험활동을통해안전교육의내용과기능을직접적으로체득하도록하는데중점을두고지도한다. 안전한생활 교수 학습활동은다른교과연계없이단독수업으로운영할수도있고, 학습효과를높이기위해관련교과또는창의적체험활동하위영역과연계하거나통합하여블록타임으로운영할수도있다. 이는실제상황에서몸으로체득하는안전교육을실시함으로써그효과를극대화하기위함이다. < 표 Ⅲ-1-1> 교과연계 통합학습 ( 예시 ) 구분 관련성취기준 시량 비고 안전한생활 즐거운생활 [2 안 01-07] 현장체험학습이나캠핑등야외활동에서의위험요인을알고사고를예방한다. [2 즐 02-04] 여러가지놀이나게임을하면서봄나들이를즐긴다. 3 1 총 4 차시블록타임수업운영 아울러 안전한생활 영역별외부전문가를초청하거나, 지역사회체험시설등을적극적으로 활용하여학습효과를높일수있도록노력하여야한다. 110

115 Ⅲ. 안전한생활 2. 성격 2015 개정교육과정 ( 교육부고시제 호 ) 에서 안전한생활 은 [ 별책 42] 창의적체험활동 ( 안전한생활포함 ) 교육과정에포함되어있다. 여기에 안전한생활 교육과정의성격을다음과 같이규정하고있다. 안전한생활 은초등학교 1~2 학년학생들이일상생활과재난상황에서접하게되는위험을알고안전하게생활하는방법을익혀위험을예방하고위험상황에대처할수있는능력을기르는데중점을둔다. 안전한생활 은창의적체험활동에주어진시수를활용하여체험중심으로운영할수있도록편성하되, 이교육과정에서제시하는목표, 내용체계및성취기준, 교수 학습및평가의방향을따른다. 안전한생활 에서는자기관리역량, 공동체역량, 지식정보처리역량을중요한역량으로삼고있다. 자기관리역량은일상생활에서자신의안전을위협하는여러가지위험요소를알고위험상황에대처하는행동수칙을지켜안전한생활을할수있는능력이다. 공동체역량은가족과친구, 주변사람들의안전에관심을가지고안전사고를예방하기위해다른사람을배려하며협력할수있는능력이다. 지식정보처리역량은일상생활에필요한안전에관한정보와자료를이해하고사고발생시활용할수있는능력이다. 안전한생활 에서는위험을식별하기, 예방하기, 위험상황에서벗어나기, 위험상황을알리기로대표되는기능을익히는데중점을둔다. 이를구현하기위해생활안전, 교통안전, 신변안전, 재난안전의 4개영역으로구분하였다. 안전한생활 은독립적으로가르치거나, 바른생활, 슬기로운생활, 즐거운생활 의각영역 ( 대주제 ) 또는창의적체험활동의영역별활동과연계하여지도할수있다. 안전한생활 교육과정의성격에서는 안전한생활 의정의, 목표, 핵심역량의의미, 영역및운영의중점에관한내용을기술하고있다. 주요내용을설명하면다음과같다. 첫째, 초등학교 1, 2학년학생들은가정, 학교, 사회등에서생활하면서마주치게되는위험한상황과재난상황속에서자신의안전과신변을위협하는요소가무엇인지를알필요가있다. 또한학생이안전하게생활하는방법과규칙을익혀자신에게닥칠수있는위험을사전에예방하고위험한상황에직면했을때적절하게대처하여피해를최소화하는능력을기르도록하는데중점을두었다. 이러한과정속에서학생들이스스로안전에대한지식과위험상황에대한대처방법을익혀안전을습관화하고생활화하는데그의의가있다. 111

116 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 둘째, 2015 개정교육과정의특징중하나인핵심역량을반영하기위해국가교육과정에서지향하는 6개의핵심역량중자기관리역량, 공동체역량, 지식정보처리역량을함양할수있는내용을반영하였다. 성격 에서제시하고있는 3가지역량의구체적인의미는다음과같다. 자기관리역량 : 어떤일을수행하는데필요한능력을스스로계발하고관리하는능력이다. 안전한생활 을통해일상생활에서자신의안전을위협하는여러가지위험요소를알고위험상황에따라대처하는행동수칙을지켜자신을보호하며안전한생활을할수있는능력이다. 공동체역량 : 공동체의식은사회의유지, 발전을위해서뿐만아니라다른사람과조화롭게살아가기위한매우중요한가치이다. 안전한생활 을통해자신뿐아니라가족과친구, 주변사람들의안전에관심을가지고안전사고를예방하기위해다른사람을배려하며협력하는과정을통해보다안전하고행복한공동체로서의사회를구성해나갈수있다. 지식정보처리역량 : 지식기반사회에서성공적으로삶을영위하기위해서는다양한지식과정보를선택적으로활용하여문제를해결할수있는능력이매우중요하다. 일상생활에필요한안전에관한다양한정보와자료를이해하고사고발생시효과적으로활용할수있는능력이다. 셋째, 안전한생활 ' 은일상생활속에서위험을예방하고안전하게생활하는능력과태도를기르기위한교육과정으로앞에서언급한 3가지역량과함께 4가지주요기능, 즉식별하기, 예방하기, 벗어나기, 알리기등을기르도록하고있다. 식별하기 는일상생활에서위험한상황과안전한상황을구별하여인식하도록하는기능이다. 예방하기 는 식별하기 를바탕으로사건또는사고가일어나기전에스스로대비하도록하는기능이다. 벗어나기 는초등학교 1 2학년학생들이위험한상황을스스로해결하고조절하기어려운경우가많으므로위험한상황이발생하였을경우, 우선안전한곳으로대피하거나빠져나오도록하는기능이다. 알리기 는위험상황속에서주위의어른들에게자신의상황을신속하고정확하게알려사고의피해를줄일수있도록하는기능이다. 넷째, 안전한생활 의내용체계는생활속의다양한위험요소를중심으로 5세누리과정의안전교육내용과연계하여생활안전, 교통안전, 신변안전, 재난안전의 4개영역으로구성하였다. 각영역별로 2~3개의핵심개념을제시하였고, 각핵심개념별로 2~4개씩총 25개의성취기준을제시하였다. 다섯째, 안전한생활 은교과서와지도서를활용하여독립적으로교수 학습을전개할수있으며, 바른생활, 슬기로운생활, 즐거운생활 교과의각영역 ( 대주제 ) 또는창의적체험활동의영역별활동과연계하여지도할수있다. 112

117 Ⅲ. 안전한생활 3. 목표 안전한생활 은안전의식내면화및습관화에초점을두고다음과같이총괄목표와 3개의하위목표를제시하였다. 이목표들은 안전한생활 의교수 학습방법, 평가에대한분명한방향을알려주고있다. ( 총괄목표 ) 일상생활중에직면하게되는위험한상황에는어떤것이있는지를알고대처하는방법을익혀안전하게생활한다. ( 하위목표 ) 가. 가정 학교 지역사회에서일어나는사건과사고, 재난과재해로부터자신을안전하게지킨다. 나. 일상생활에필요한안전규칙과행동수칙을익혀위험상황에대처하며안전생활을실천한다. 다. 안전하게생활하는데필요한자기관리역량, 공동체역량, 지식정보처리역량을기른다. 총괄목표와하위목표를도식화하면 [ 그림 Ⅲ-3-1] 과같다. 일상생활중직면하는다양한위험상황에대한인식과대처방법습득을통한안전한생활 가정 학교 지역사회의사건과사고, 재난과재해로부터자기자신을안전하게보호 일상생활속안전규칙과행동수칙을익혀위험상황에대한대처와안전생활실천 안전생활에필요한자기관리역량, 공동체역량, 지식정보처리역량함양 [ 그림 Ⅲ-3-1] 안전한생활 의총괄목표와하위목표 [ 그림 Ⅲ-3-1] 에서보듯이, 총괄목표는 안전한생활 을통하여학생들이궁극적으로 위험 상황인식및대처방법을익혀안전하게생활하는것 을포괄적으로제시하고있다. 3 개의하위목표는각각 안전한생활 의내용, 기능, 역량과관계가있다. 안전한생활 은 가정 학교 지역사회에서일어나는사건과사고, 재난과재해로부터자신을안전하게지키기 위한내용으로구성되어있으며, 이러한내용을통해안전의식을내면화하고습관화함으로써자신을안전하게지키는것을목표로한다. 또한일상생활에필요한안전규칙과행동수칙을 익히고, 위험상황식별하기, 예방하기, 벗어나기, 알리기등의기능을길러안전생활을실천하는 것을목표로한다. 학생들은자신의안전을지키고안전생활을실천하는중에안전하게생활 하는데필요한자기관리역량, 공동체역량, 지식정보처리역량을기르게된다. 113

118 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 4. 내용체계및성취기준 가. 내용체계 영역핵심개념일반화된지식내용요소기능 1.1 학교에서의안전생활 안전한학교생활을위해지켜야할규칙이있다. 실내활동시안전규칙 학용품및도구의안전한사용 놀이기구의안전한사용 1. 생활안전 1.2 가정에서의안전생활 가정에서안전을위해지켜야할수칙이있다. 가정에서의사고예방 생활도구의안전한사용 응급상황대처 1.3 사회에서의안전생활 사회에서안전을위해지켜야할수칙이있다. 야외활동안전 시설물안전 공중위생 2. 교통안전 2.1 보행자안전 2.2 자전거, 자동차안전 안전을위해보행자가지켜야할수칙이있다. 자전거와자동차및대중교통을이용할때지켜야할안전수칙이있다. 신호등과교통표지판 보행자수칙 골목에서놀때의안전 자전거탈때의안전 자동차이용시안전수칙 대중교통이용시안전수칙 식별하기예방하기벗어나기 3. 신변안전 3.1 유괴 미아사고예방 3.2 학교폭력 / 성폭력 / 가정폭력 유괴예방법과미아가되었을때의대처방법을안다. 학교폭력의유형은다양하며사람들에게피해를준다. 성폭력 / 가정폭력의위험성을알고대처할수있다. 낯선사람의접근에대한대처방법 미아가되었을때의대처방법 집단따돌림의유형과예방 학교폭력유형과예방 좋은접촉과나쁜접촉 가정폭력발생시의도움요청과신고 알리기 4. 재난안전 4.1 화재 4.2 자연재난 화재가발생하면안전수칙에따라신속하게대피한다. 자연재난발생시의행동요령을익혀생활화한다. 화재의예방 화재발생시의대피법 지진, 황사, 미세먼지대처방법 계절의변화에따른자연재난발생시의대처방법 내용체계 에서 영역 은내용을조직하는최상위의커다란틀을의미하는것으로서 안전한생활 은생활안전, 교통안전, 신변안전, 재난안전의 4개영역으로구성되어있다. 핵심개념 은빅아이디어 (big idea) 또는큰개념 (big concept) 으로서로비슷한개념이나개별사실을묶어주는상위개념으로생활안전에서는 3개의핵심개념즉, 학교, 가정, 사회에서의안전생활을 114

119 Ⅲ. 안전한생활 제시하고있다. 일반화된지식 은핵심개념을구성하고있는내용이다. 학교안전생활에서일반화된지식 ( 내용 ) 은안전한학교생활을위해지켜야할규칙을내용으로한다. 안전한학교생활의 내용요소 로 실내활동안전규칙, 학용품, 도구, 놀이기구의안전한사용 을제시하고있다. 안전한생활 의영역별내용체계와관련한주요사항은다음과같다. 첫째, 4개의영역중에서 생활안전 은 교통안전, 신변안전, 재난안전 과명확히구분되어일상생활속에서의안전을포괄적으로포함하고있다. 13) 생활안전 에서는초등학교 1, 2학년학생들이생활하는공간인학교, 가정및사회에서의안전한생활을핵심개념으로하여학생들이지켜야할규칙을탐색하도록하였다. 너무나많은위험요소들을나열하는것은학생들에게부정적인식과과도한불안을심어줄수있으므로학교, 가정, 사회등일상적인생활공간안에서주요한위험요인을인식하는것과안전하게생활하는구체적인방법을중심으로내용요소를제시하고있다. 둘째, 교통안전 에서는보행자로서의안전과자전거, 자동차를이용할때의안전을핵심개념으로구분하였다. 먼저자신의주변에나타날수있는위험한상황에대하여인식하고, 다양한상황속에서지켜야할교통안전규칙을바르게알고, 실생활속에서체험을통해이를습관화하도록내용요소를설정하고있다. 셋째, 신변안전 에서는초등학교 1, 2학년학생들에게많이발생할수있는유괴및미아사고와학교폭력, 성폭력, 가정폭력등과같은여러가지폭력상황을핵심개념으로구분하였다. 자기주변에서자신을위협하는사건이발생할경우, 이를예방하고대처할수있는기본적인기술과방법을중심으로내용요소를제시하고있다. 넷째, 재난안전 에서는화재와자연재난을핵심개념으로설정하였다. 화재는학생들이장난과부주의로인하여사고발생의주체나피해자가될수있으므로사전예방과사고발생후대피방법을내용요소로선정하고, 인간이통제하기어려운지진, 황사, 미세먼지등계절및기후변화에따른자연재난에서는자연재난이발생한후여러가지대처방법을중심으로내용요소를제시하고있다. 안전한생활 의 내용체계 에는 안전한생활 교육과정을통해길러야할 4가지주요기능으로 식별하기, 예방하기, 벗어나기, 알리기 를제시하고있다. 식별하기 는일상생활에서위험한상황과안전한상황을구별하여인식하도록하는기능이다. 예방하기 는식별하기를바탕으로사건또는사고가일어나기전에스스로대비하도록하는기능이다. 벗어나기 는위험한상황이발생하였을경우, 우선안전한곳으로대피하거나빠져나오도록하는기능이다. 알리기 는위험상황속에서주위의어른들에게자신의상황을신속하고정확하게알려사고의피해를줄일수있도록하는기능이다. 13) 7 대안전교육표준안 중약물 사이버안전, 직업안전, 응급처치등 3 개영역은관련교과활동을통해지도할수있다. 115

120 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 나. 성취기준 안전한생활 은 4개의영역별로성취기준, 교수 학습방법및평가방법의유의사항을제시하였다. 학습요소 는성취기준과관련된내용의범위와수준을명료하게제시하기위한것으로, 다양한교수 학습상황에맞게재구성할수있다. 1) 생활안전 초등학교 1 2 학년학생들이가장많이생활하는공간인학교와가정, 사회에서의위험요인을 알고대처할수있는방법을탐색해본후구체적이고실제적인사고사례중심의실습교육을 실시하여각종안전사고에스스로대처할수있는능력을기른다. 생활안전은초등학교 1 2학년학생들의학교에서의안전생활, 가정에서의안전생활, 사회에서의안전생활로구분하고각각 3가지성취기준을제시하고있다. 학생들이여러가지위험한상황속에서위험요인을알고, 이에올바르게대처할수있는방법을직접실습교육을통해익히도록지도한다. 학용품을포함하여여러가지도구를안전하게사용하는방법을체득하고, 가정에서혼자있을때응급상황이발생하였을경우자신의상황을정확하게알려위험에서벗어날수있도록지도한다. 학생들이각종안전사고에스스로대처할수있는능력뿐만아니라공동체의안전을위해남을배려하는마음자세도기를수있도록지도한다. 생활안전의학습요소, 교수 학습방법과평가방법유의사항을정리하면다음표와같다. < 표 Ⅲ-4-1> 생활안전의학습요소, 교수 학습방법과평가방법유의사항 영역학습요소교수 학습방법평가방법 생활안전 학교안전수칙 도구 놀이기구안전 시설물안전 사고예방 응급상황파악 신고방법 - 실내활동 ( 교실, 특별실등 ) 안전사고유형파악, 사고예방방법, 안전생활방법, 사고발생시대처방법숙지 - 운동장이나놀이터안전사고유형파악, 놀이기구안전하게이용하는체험활동실시 - 가정에서사용하는생활도구및장난감의바른사용법을알고놀이안전수칙만들어실천 - 여러가지응급상황대처방법알고 119 구조대도움요청하는내용을명확하게말하기 - 공공시설물 ( 승강기, 회전문, 환풍기등 ) 이용할때발생하는사고사례, 사고원인살펴보고, 올바른대처방법및실천수칙준수 - 감염병 ( 감기, 수두, 유행성이하선염등 ) 예방을위한기침예절및손씻기등의예방수칙실천및식중독등의식품안전사고예방 - 교실과특별실에서안전하게행동하는지기록, 실내안전수칙만들어실천하고있는지누가기록 - 안전생활습관을점검하고학생자신의행동되돌아볼수있는실천에중심을두어평가 116

121 Ⅲ. 안전한생활 생활안전에서학교, 가정, 사회에서의안전에대한각각의성취기준은다음과같다. 가 ) 학교에서의안전 [2 안 01-01] 14) 교실과특별실에서활동할때질서를지켜안전하게생활한다. 초등학교 1 2 학년학생들이실내활동시지켜야할안전규칙은너무나많다. 교실과특별실에서발생할수있는안전사고의발생원인은교실및복도에서뛰어다니기, 씨름등을포함한몸장난, 지나가는친구의발걸기, 창턱에걸터앉기, 이동시앞사람밀기, 계단난간타고내려오기, 계단을두칸씩뛰어내리기, 부주의로인해출입구에몸의일부가끼이거나모퉁이주변에부딪히는사고, 강당이나체육관에있는개인운동기구를여러명이동시에사용하여다치는사고, 뜨거운음식물에의한화상등매우다양하다. 따라서어떤행동을할때다쳤는지학생들자신의경험을발표하면서스스로안전행동수칙을만들고질서를지키며안전하게생활하도록한다. [2 안 01-02] 학용품의위험요인을알고안전하게사용한다. 자주사용하는학용품도안전하게사용하지않으면위험한물건이될수있다. 학생들이자신의사물함, 책상서랍, 책가방안에있는학용품을직접정리하며발생가능한사고의예를발표하면서학용품을안전하게사용하려는태도를갖게할필요가있다. 그리고학용품을사용할때마다반복적으로지도하여안전생활습관이정착되도록한다. 학용품안전사용법의예는다음표와같다 ( 교육부 경상남도교육청 학교안전공제중앙회, 2016: 105 재구성 ). < 표 Ⅲ-4-2> 학용품안전사용법의예 학용품종류연필가위송곳 안전사용법 - 사용후필통에넣거나연필통에뾰족한연필심이아래쪽으로들어가게넣는다. 연필을거꾸로넣으면꺼내다가찔려서손을다칠수있다. - 가위손잡이에손가락을넣고빙빙돌리거나휘두르면주변사람이다칠수있다. 주변사람에게피해가가지않도록조심하여사용한다. - 끝이날카롭지않고, 가벼우며손에맞는적당한크기의안전한것으로사용한다. - 송곳끝에손가락이찔리거나구멍이안뚫린다고무리하게힘을주어사용하면미끄러져다칠수있으므로장갑을끼고사용한다. 14) [2 안 01-01] 에서 2 는 1 2 학년군을, 안 은 안전한생활 을, 01 은영역인 생활안전, 01 은성취기준중 첫번째 를의미한다. 117

122 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 [2 안 01-03] 운동장이나놀이터에서의위험요인을알고안전하게놀이한다. 운동장이나놀이터에는오르기기구, 그네, 미끄럼틀, 시소, 철봉등다양한놀이기구들이있다. 처음놀이기구를이용할때보다오히려놀이기구에익숙해지면서부주의와방심으로큰사고로이어지는경우가많다. 놀이기구를실제이용하면서체험을통해안전한사용법을익히도록지도한다. 철봉은자신의키보다높은곳에매달리거나심지어거꾸로매달릴경우큰사고를입게될가능성이높으며, 미끄럼틀은미끄럼판으로올라가거나머리부터내려올경우다른친구와부딪치는사고가발생하기쉽다. 그네는완전히정지한후에타고내려야하며, 그네주변을지나갈때충분한안전거리를확보하도록지도해야한다. 시소위에서는서있거나뛰지않으며시소에서내릴때는상대방에게미리알리고조심해서내리도록한다. 여름철에는강한햇빛에놀이기구가달구어져화상을입게되는경우가많이발생하므로주의가필요하다. 끈이나모자가달린옷, 신발끈등이놀이기구에끼이게되면위험한상황이발생할수있으므로놀이에적합한옷인지에대한지도가필요하다. 나 ) 가정에서의안전생활 [2 안 01-04] 가정에서발생하는사고의종류를알고안전하게생활한다. [2 안 01-05] 가정생활도구의안전한사용법을익힌다. 가정은보호자가있어비교적안전할것이라고생각하지만안전사고가가장많이일어나는곳이기도하다. 초등학교 1, 2학년학생들은호기심이많은반면, 위험에대한감지능력이떨어져각종안전사고가발생할가능성이높아다양한위험상황을식별하고예방할수있도록지도한다. 가정에서흔히일어나는사고로는계단등높은곳에서아래로떨어져서발생하는사고, 중독및삼킴사고, 화상, 문틈에손이끼거나욕실에서미끄러지는사고, 무거운것을떨어뜨리거나깨진물건에의한 2차사고, 바퀴달린의자에올라가미끄러져떨어지는사고등이있다. 높은계단을오르내릴때는항상주의하고먹을수없는물질등에표시를해놓거나손이닿지않는곳에보관하며, 화상입은후대처방법, 문조심해서여닫기, 욕실미끄럼방지용장치설치, 깨지기쉽거나손에서미끄러지기쉬운물건조심해서다루는방법을지도한다. 118

123 Ⅲ. 안전한생활 가정에서매일사용하는전기와가스사용안전수칙의예는다음표와같다 ( 교육부 경상남도 교육청 학교안전공제중앙회, 2016: 87~95 재구성 ). < 표 Ⅲ-4-3> 전기와가스사용안전수칙의예 종류 전기 가스 안전수칙 - 젖은손으로전기기구를만지지않는다. - 전기기구를문어발식으로사용하지말아야한다. - 콘센트에완전히접속하고, 뽑을때에는플러그를잡고뽑아야한다. - 불량전기기구를사용하지않는다. - 사용하지않는콘센트는안전덮개를설치한다. - 가스를사용하기전에는창문을열어실내환기를시킨다. - 가스불을켜고불이붙었는지꼭확인한다. - 가스사용중에는냄비의국물이넘치거나바람으로인해불이꺼지지않았는지지켜보아야한다. - 가스를다사용한후에는점화콕 ( 스위치 ) 은물론중간밸브도잠근다. 장난감에부착된리본이나끈등으로인한질식사고, 장난감총알 ( 비비탄 ) 등에의해눈이맞아출혈을일으키거나귀, 코에들어가는사고등장난감에의한안전사고유형도매우다양하다. 어린이들이좋아하는장난감을직접보여주며발생할수있는안전사고를예측해보고장난감을입이나코에넣지않기, 뾰족한장난감으로장난을치거나친구때리지않기, 사람의얼굴을향해장난감총쏘지않기, 사용후장난감정리하기등놀이안전수칙을만들고실천하도록한다. [2 안 01-06] 응급상황발생시신고등의방법으로주변에알린다. 코피가나는경우, 피부가긁히거나찢어진경우, 손을베인경우, 이물질에찔린경우, 벌에쏘인경우등비교적생활주변에서자주일어나는사례를통해간단한응급처치방법을지도한다. 저학년수준의응급처치란도움이필요한사람을발견했을때, 빨리가까이있는어른에게알리거나, 119에신고하는것임을인식시킨다. 119 구조대에도움을요청할경우요청하는내용을명확하게말할수있게지도한다. 119 구조대에신고할때는사고가일어난장소를정확하게알리고, 사고의내용, 다친사람의수와성별, 나이, 상태등을전달한다. 그리고신고하는사람의이름과전화번호를알리고, 구급차가도착할때까지전화를하도록한다. 반복된연습을통해서응급상황발생시올바른신고가가능하도록지도한다. 119

124 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 다 ) 사회에서의안전생활 [2 안 01-07] 현장체험학습이나캠핑등야외활동에서의위험요인을알고사고를예방한다. 현장체험학습, 캠핑등은낯선생활공간에서학습하기때문에더많은위험요소와예상하지못한상황이발생할수있다. 체험학습의경우이동수단별 ( 도보, 자전거, 버스, 지하철, 기차, 선박, 항공등 ), 체험학습유형별 ( 물놀이, 래프팅, 갯벌체험, 산행, 캠핑, 스키, 공연관람등 ), 숙박여부에따른숙소안전, 화재예방, 식품안전등에대한교육과비상상황이발생할경우의행동요령등모든안전교육이동시에이루어지도록한다. 이러한성취기준은별도의차시를구성하여가르치기보다는체험학습을앞두고실제적이고구체적인안전교육프로그램을학교실정과체험학습계획에따라구안하여지도한다. 15) [2 안 01-08] 일상생활에서접하게되는여러가지시설물의위험요인을알고안전하게이용한다. 일상생활에서접하게되는엘리베이터, 에스컬레이터, 회전문, 환풍구등공공시설물이용시발생하는사고사례와사고원인을살펴보고안전하게이용하도록한다. 다양한공공시설물을직접체험을통해학습하는것이가장중요하나학교에서교사의인솔을통해지도하기어려울경우학생들의경험을이야기하도록하고영상등을통해간접경험하도록지도할수있다. 에스컬레이터와엘리베이터를안전하게이용하는예는다음표와같다 ( 교육부 경상남도교육청 학교안전공제중앙회, 2016: 80~81 재구성 ). 15) 크레존 ( 의자료실에서현장체험학습안전길라잡이를내려받아활용할수있다. 120

125 Ⅲ. 안전한생활 < 표 Ⅲ-4-4> 에스컬레이터, 엘리베이터안전이용방법의예 종류 에스컬레이터 엘리베이터 이용방법 - 에스컬레이터가움직이는방향과반대로오르내리지않는다. - 애완동물은반드시안고탄다. - 디딤판에앉거나신발을벗고타지않는다. - 손잡이밖으로몸을내밀지않는다. - 손잡이위에올라타지않는다. - 손잡이를잡고타고어린이는보호자와함께탄다. - 디딤판노란색안전선안에탄다. - 엘리베이터내부에부착된유의사항을지킨다. - 탑승정원이나적재하중의초과는사고의원인이될수있다. - 인터폰, 비상스위치등으로장난하지않는다. - 버튼을불필요하게누르거나난폭하게누르지않는다. - 운행중인엘리베이터내에서뛰거나심하게구르며장난치지않는다. - 엘리베이터출입문을흔들거나손으로밀지않으며, 기대지않도록한다. - 애완동물은안고탑승한다. - 출입문의문턱이나문틈에이물질을넣지않는다. [2 안 01-09] 공중위생을지키기위한여러가지방법을알고생활에서실천한다. 학생들은면역력이약해서많은학생들이함께생활하는학교공간에서는감기, 수두, 유행성이하선염등의감염병이유행할경우이에감염될위험이매우높다. 감염병예방을위해기침예절, 손씻기, 마스크착용등의예방수칙을실천하게하며, 식중독등의식품안전사고를예방할수있도록지도한다. 121

126 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 2) 교통안전 초등학교 1 2 학년학생들은자신의주변위험상황에대한인식부족으로교통사고가많이 발생하고있다. 이에다양한상황에서지켜야할교통안전규칙을바르게알고실생활에서체험을 통해습관화하도록한다. 초등학교 1 2학년학생들은주변의위험상황에대한인식이부족하기때문에교통사고가많이발생하고있다. 학생들은길건너편에서자신을부르는사람을보고무의식적으로횡단하거나신호등만믿고무작정건너려는경향이있으므로다양한상황에대처할수있는능력을기르기위한지도가필요하다. 예들들면신호등과교통표지판이해하기, 신호등없는거리와골목길에서보행자로서안전하게이동하기, 자전거안전하게타기, 자동차및대중교통안전하게이용하기등다양한상황에서교통안전규칙을알고실생활에서체험을통해습관화하도록지도한다. 교통안전의학습요소, 교수 학습방법과평가방법유의사항을정리하면다음표와같다. < 표 Ⅲ-4-5> 교통안전의학습요소, 교수 학습방법과평가방법유의사항 영역학습요소교수 학습방법평가방법 교통 안전 신호등과교통표지판 골목길안전 안전띠착용 교통안전수칙 - 신호등과교통표지판을보고바르게행동하는방법익힌후실습기기를이용한체험학습하기 - 자동차주변의위험요소를보행자와운전자입장에서파악해보며신호등없는거리의위험요인을알고대처하는능력기를수있도록하기 - 인도와차도가구분되지않은골목길안전사고의유형 ( 자동차, 오토바이, 자전거사고등 ) 을알고체험활동을통해대처방법익히기 - 자전거이용할때보호장구착용하고안전한장소에서타기 - 안전띠바르게매는방법실습을통해체험하고생활화 - 대중교통 ( 버스, 택시, 지하철, 기차, 선박, 비행기등 ) 을이용할때지켜야할안전수칙을알고체험을통해익힘 - 보행자로서지켜야할규칙알고실천하는지관찰, 체크리스트, 자기평가및상호평가, 대화, 면접등을통해평가 - 역할놀이, 상황극, 체험학습등을통해보행자안전과자전거, 자동차안전이용을돕는실천중심의평가 교통안전에서보행자안전, 자전거, 자동차안전에대한각각의성취기준은다음과같다. 122

127 Ⅲ. 안전한생활 가 ) 보행자안전 [2 안 02-01] 신호등과교통표지판을알고바르게길을건넌다. 보행자안전이란교통표지판의다양한의미를구분하고이를실생활속에서실천하여안전한보행자로생활하는것을의미한다. 교통표지판의색상에따라규제표지, 지시표지, 주의표지로구분된다는것을알게하고규제표지에나타난행동은절대하면안된다는생각을갖도록지도한다. 다양한그림자료를이용하여교통표지판을구분하는수업을하고, 실습을통하여교통안전표지판에따른행동규칙을알고내면화하도록한다. 녹색, 황색, 적색신호등의의미를알고바르게행동할수있도록실습시간을마련하여지도한다. 가로형신호등, 세로형신호등, 자전거신호등등여러가지신호등에대해서도알아보고보행자용신호등을보며교통규칙을지켜길을건널수있도록지도한다. 신호등이있는횡단보도에서보행자신호등이녹색일때멈추어서서좌우를살피고손을든후운전자를보며천천히출발하도록지도한다. 횡단보도에서는친구들과장난치거나, 이어폰을낀채휴대전화나게임기를가지고놀며건너지않도록한다. 초등학교 1 2학년학생들은대체로횡단보도에서녹색신호를기다리며신호가바뀌면달릴려고하는경향이있다. 그리고횡단보도를안전한지대로여기며횡단보도를건너는동안차는계속멈추어있을거라고생각한다. 하지만운전자는녹색점멸등이들어오면더횡단을시작하는보행자가없을것이라예상하고횡단보도를통과하기도한다. 이처럼보행자와운전자는서로다른생각을할수있다는점을인식시켜자동차주변의위험요소를파악하도록한다. 교통안전체험시설을이용하거나유관기관의협조를통해실제로통학로주변의신호등이있는횡단보도를건너는것이가장좋으나학교와지도교사의판단에따라학교운동장에간이교통표지판을이용해실습할수있다. 신호등과교통표지판의의미를알고정확하게알고잘지켰을경우의좋은점을이야기함으로써, 신호등과교통표지판을잘지켜야하는이유를내면화할수있도록한다. 123

128 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 [ 그림 Ⅲ-4-1] 교통표지판의종류 ( 출처 : 도로교통공단홈페이지 ) 124

129 Ⅲ. 안전한생활 [2 안 02-02] 신호등이없는거리에서의위험요인을알고안전하게보행한다. 초등학교 1~2학년학생들은달려오는차의속도나정지거리에대한판단력이부족하기때문에신호등이없는거리에서길을건널때는더욱주의가필요하다. 신호등이없는횡단보도를건널때달려오는차가있다면차를먼저보내고길을건너도록한다. 자동차가멈춘것을확인한후에는손을들어길을건너겠다는의사를밝히고, 운전자와눈을마주친후횡단보도선을벗어나지않게건넌다. 그리고제동을늦게한차에대비하여횡단보도는오른쪽으로건너도록지도한다. 신호등이없는곳에서가까운거리에육교나지하도가있다면불편하더라도무단횡단하지않고안전하게육교나지하도를이용하도록지도한다. [2 안 02-03] 골목에서놀때의위험성을알고바르게대처한다. 인도와차도가구분되지않은골목길에서발생할수있는다양한안전사고의유형을알고체험활동을통해이에대처할수있도록한다. 이때자동차뿐아니라오토바이, 자전거사고등다양한위험상황을교육내용에포함한다. 골목길모퉁이에서는자동차나오토바이, 자전거가달려나오는것을못볼수있으므로항상길모퉁이에멈춰서서좌우를살피도록지도한다. 특히야간에는자동차가전조등이비추는부분만볼수있으므로야간에보행할때는밝은색옷을입어야함을주지시킨다. 주요어린이교통사고유형으로는주 정차된자동차주변에서놀다가발생하는교통사고, 갑자기뛰어나오다발생한사고, 큰차가회전하다일어나는사고, 차뒤, 차밑에서놀다가발생하는사고등이있다. 125

130 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 나 ) 자전거, 자동차안전 [2 안 02-04] 자전거를탈때보호장구를착용하고안전한장소에서탄다. 자전거를탈때보호장구를반드시착용하고교통신호를지켜안전한장소에서타도록지도한다. 보호장구를올바르게착용하는방법을알고실제로착용하는연습을해본다. 자전거안전점검표등을활용하여자전거를탈때실천해야할사항을스스로점검하며습관화할수있도록지도한다 ( 교육부 경상남도교육청 학교안전공제중앙회, 2016: 210). < 표 Ⅲ-4-6> 안전점검표 ( 예시 ) 점검내용 결과 몸에맞는복장을입었어요., 안전모앞부분이눈썹부분과나란하게썼어요., 안전모가머리에고정되도록끈을조였어요., 팔보호대를했어요., 무릎보호대를했어요., 자전거용장갑을착용했어요., 한손으로타거나양손을놓고타지않아요., 내리막길에서빠른속도로내려가지않아요., 횡단보도에서는내려서자전거를끌고건너요., 자전거는학생들이놀이기구로인식하지만도로교통법에서자전거는차도위의또다른자동차로자전거전용도로를이용하거나부득이한경우를제외하고는차도를이용하고, 특히횡단보도에서는자전거에서내려반드시손으로끌고이동해보행자를보호해야한다. 자전거와보행자의통행이구분된곳도있으므로주변에자전거타기에적합하고안전한장소가어디인지알고탈수있도록지도한다. 자전거는일상생활속에서즐거움과편리함을주지만안전수칙을지키지않을경우위험할수있다는것을주지시킨다. 자전거를안전하게타는방법에대해그림및동영상자료를활용하여이해하도록하고, 실습교육을통해안전한자전거타기를체험해보도록한다. 즐겁게자전거를타는것도중요하지만안전하게타는것이더중요하다는것을강조하여학생스스로안전수칙을알고이를지킬수있도록지도한다. [2 안 02-05] 자동차에서의안전수칙을알고실천한다. 126

131 Ⅲ. 안전한생활 자동차에서안전띠를매지않았을때의위험성을알고안전띠를착용하는것을습관화하도록한다. 안전띠의올바른착용방법을알고실제로반복하여연습해보도록한다. 승용차의경우는주로어깨와허리를감싸는 3점식안전벨트이고, 통학버스의경우는허리만감싸는 2점식안전벨트로허리띠는골반에, 어깨띠는어깨중앙에위치하게하며안전띠와가슴사이에주먹하나가들어갈수있도록한다. 또한뒷좌석에앉아도반드시안전띠를착용해야함을지도한다. 자동차탑승시안전띠이외의안전장구는무엇이있는지더알아보고어린이용카시트, 어린이용보조의자등도스스로다룰수있게반복하여연습하도록한다. 통학버스를이용할때통학버스가멈추면반드시좌우를확인하고내리도록한다. 이때가방끈이나옷이자동차의문에끼지않도록조심하고사각지대로인해어린이들이운전자에게보이지않을수있으므로통학버스에서내린후차의앞이나뒤로건너지않도록지도한다. [2 안 02-06] 대중교통을안전하게이용하는방법을알고실천한다. 대중교통의의미와종류를알고대중교통을이용해본경험과대중교통이가지고있는많은장점에대해서로이야기해본다. 주변에서흔히일어날수있는대중교통사고와관련된뉴스를학생들에게소개하여버스, 지하철, 비행기, 선박등을이용할때는안전규칙을꼭준수하도록지도한다. 대중교통을안전하게이용하는방법은다음표와같다 ( 교육부 경상남도교육청 학교안전공제중앙회, 2016: 229). < 표 Ⅲ-4-7> 대중교통안전이용방법의예 종류버스지하철선박, 비행기 이용방법 - 버스가완전히멈추는것을확인한뒤에승차 - 버스에승차해서의자의손잡이나어른의손을잡고빈좌석에앉기 - 좌석이없으면버스의자의손잡이잡기 - 안전벨트가있는버스는안전벨트착용 - 안전벨트가없는버스는버스에서뛰어다니지않기 - 버스문이열리면어른이먼저내린후하차 - 제일먼저내려야할때는후방에오토바이나자전거가오는지확인후하차 - 지하철을타기위해계단을이용할때뛰지않기 - 에스컬레이터에서노란선안쪽에서고어른이나손잡이잡고있기 - 지하철타고내릴때, 열차와승강장사이가넓은곳이있으니확인하기 - 지하철안에서뛰지않기 - 보호자와멀리떨어지지않기 - 비치된안전수칙자료를숙지하고, 안전관련물품이어디에있는지확인하기 127

132 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 3) 신변안전 개인의안전은가족과사회전체에도영향을미친다. 유괴및미아사고, 학교폭력을포함한 다양한폭력상황에대한이해와사건발생시실천할수있는대처방법을익혀자신을보호할 수있는기초적능력을기를수있도록한다. 학생개인의안전은자신이속한가족뿐만아니라사회전체에도많은영향을미친다. 유괴, 미아사고, 학교폭력, 가정폭력, 성폭력등다양한폭력상황에대하여이해하고이러한사건이발생했을때적절하게대처할수있는방법을익혀자기자신을보호할수있는기초적인능력을기르도록지도한다. 신변안전의학습요소, 교수 학습방법과평가방법유의사항을정리하면다음표와같다. < 표 Ⅲ-4-8> 신변안전의학습요소, 교수 학습방법과평가방법유의사항 영역학습요소교수 학습방법평가방법 신변안전 유괴및미아사고 집단따돌림 학교폭력유형 가정폭력 성폭력 - 다양한유사상황설정하고시뮬레이션을통한유괴상황대처능력기름 - 길을잃었을때기본적인대처방법알고반복실습을통한내면화 - 서로다르지만모두가존중받아야하는소중한존재라는인식에서출발하여기본적인권의관점에서다양함과배려의가치공유 - 학교폭력과장난을명확히구분하고폭력의여러유형 ( 물리적, 언어, 사이버폭력등 ) 을이해하고학교폭력을당하거나목격할경우즉시보호자와교사에게상황을알리고도움을받을수있다는확신을갖도록함 - 자신의소중한몸을지키기위해다른사람으로부터원하지않는신체접촉을거절하도록지도 - 잘못된통념으로가정폭력이정당화되지않도록가정폭력의개념과다양한유형을지도 - 유괴및미아상황에서벗어나기위해적극적이고분명한태도로대처하는가에초점을두고평가 - 학교폭력예방방법을알고실천하는지, 학교폭력을당하거나목격했을때올바르게대처하는지평가 신변안전에서유괴 미아사고예방, 학교폭력, 성폭력, 가정폭력에대한각각의성취기준은 다음과같다. 128

133 Ⅲ. 안전한생활 가 ) 유괴 미아사고예방 [2 안 03-01] 낯선사람이접근할때의대처방법을알고바르게행동한다. 유괴범은낯선사람일수도있지만어린이들과안면이있는사람일수도있다. 길을알려달라며함께가자고하는경우, 선물을주면서자동차에는더많다며같이가자고할때, 혼자집에있는데, 누가찾아와문을열어달라고할때, 용돈을주면서부모님께는비밀이라고할때, 부모님이사고가났다면서빨리병원에같이가자고할때, 새로운인터넷게임이있다며집에가서같이하자고하는경우처럼여러가지상황을설정하여대처하는연습을하도록한다. 특히자신을강제로데려가려고할경우, 안돼요! 싫어요! 라고크게말하는연습을반복하여해봄으로써실제상황에서대처할수있도록지도한다. 유괴범들은험상궂게생기거나무섭게행동하기보다는오히려친절하게접근한다는점을강조하고, 낯선사람이든, 아는사람이든부모의허락없이따라가지않도록한다. 평소학교주변의 아동안전지킴이집 이어디에있는지확인해두고하굣길에누가따라오고있지만주변에도움을요청할수없을경우 아동안전지킴이집 에들어가도움을요청하도록한다. 강제로데려가려고하면분명하고완강하게저항하도록평소에반복해서연습해야한다. 또한소리치는것이생명에위협이될수도있음을알고이를분별하도록한다. [2 안 03-02] 미아가되었을때의대처방법을안다. 미아가되었을때는 3단계즉, 멈추기 ( 첫번째 ), 생각하기 ( 두번째 ), 도와주세요 ( 세번째 ) 를통해위험에서벗어날수있도록지도한다. 우선 멈추기 단계에서는학생이길을잃거나부모와헤어지면제자리에서서보호자 ( 부모, 교사 ) 를기다리도록지도한다. 두번째 생각하기 단계에서는혼자부모님을기다리며자신의이름과연락처등을생각하면서보호자를기다리도록한다. 평소자신의이름과부모님이름, 부모님연락처, 주소등을잘외우고있더라도길을잃었을때는당황하여쉽게이를기억하지못할수도있기때문이다. 마지막으로 도와주세요 단계에서는보호자가찾으러올수없거나길을잃어버렸다고판단을할경우, 주위에있는어른들 ( 아이와함께있는 ) 에게도움을요청하도록지도한다. 또한공중전화는위치추적이가능하므로가까운곳에공중전화를찾아 긴급통화 -112 를눌러경찰에게도움을요청하거나상점안에서물건을파는사람에게도움을구하도록지도한다. 129

134 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 나 ) 학교폭력 / 성폭력 / 가정폭력 [2 안 03-03] 집단따돌림의해로움을알고예방한다. 집단따돌림이란 2명이상이특정인을그집단속에서소외시켜구성원으로서의역할수행에제약을가하고인격적으로무시하거나언어적신체적으로위해를가하는일체의행위이다. 집단따돌림은신체적폭력보다는심리적폭력이대부분이고, 집단구성원들모두가관여하고있어특정한가해자를가려내기어려워피해학생이적절하게대처하기가어렵다. 집단따돌림은특정한가해학생에의해서만이루어지는것이아니며, 가해자들은방관자들의침묵을동의의뜻으로받아들이는경향도있다. 집단따돌림은교실에서발생할가능성이높은폭력이며, 또한교사가잘인지하지못할경우가많다. 따라서현재학급안에집단따돌림을당하는학생이보이지않더라도항상그가능성을염두에두고지도한다. 무엇보다학교폭력예방은서로가다르지만모두가존중받아야하는소중한존재임을인식하도록하는것에서출발한다. 기본적인인권의관점에서다양함과배려의가치를공유하도록지도한다. [2 안 03-04] 학교폭력의유형을알고대처한다. 학교폭력예방및대책에관한법률 제 2조에규정된학교폭력은학교내 외에서학생을대상으로발생한상해, 폭행, 감금, 협박, 약취 유인, 명예훼손 모욕, 공갈, 강요 강제적인심부름및성폭력, 따돌림, 사이버따돌림, 정보통신망을이용한음란 폭력정보등에의하여신체 정신또는재산상의피해를수반하는행위를말한다. 학교폭력과장난을명확히구분하도록지도하고, 물리적폭력뿐아니라언어폭력, 사이버폭력등학교폭력의여러유형이있음을지도한다. 학교폭력을당하거나목격할경우즉시보호자와교사에게상황을알려야하고, 반드시도움을받을수있다는확신을갖도록지도한다. 이를구체적으로살펴보면, 첫째, 내가학교폭력을당할때는부모님이나선생님께도움을요청하도록한다. 둘째, 내가하고싶지않을때는 싫어 라고분명하게말하도록한다. 셋째, 내가존중받고싶듯이친구도존중받고싶어하므로상대방을존중해주도록한다. 대화를할때고운말을쓰고, 친구를무시하지않도록한다. 넷째, 학교밖에서외출할때에는부모님께갈곳을미리말씀드리도록한다. 130

135 Ⅲ. 안전한생활 [2 안 03-05] 좋은접촉과나쁜접촉을구별하고바르게대처한다. 나의몸을소중하게여기는마음을가지고좋은접촉과나쁜접촉의의미를알도록지도한다. 좋은접촉은내가안전하다고믿을수있는사람과하는애정, 사랑, 친근감의표현이고나쁜접촉은내가싫어하는데도억지로하며나를기분나쁘게하거나아프게하는신체적인접촉임을지도한다. 나쁜접촉을예방하기위해서다음과같은점들에주의하도록지도한다. 첫째, 모르는사람은경계하도록하며, 아는사람이라도부모님과동행하지않은경우는조심하도록한다. 둘째, 집에혼자있는경우는모르는사람이가족의지인이라고해도부모님이오셨을때다시오라고말하도록한다. 되도록인터폰을받거나대답하지않고조용히있도록한다. 셋째, 싫어요., 안돼요., 만지지마세요. 등의표현을연습하도록한다. 특히, 좋은접촉과나쁜접촉을구별하는것이중요하다는것을강조해야하고위험한상황에서도움을요청하고주변에알릴수있도록지도한다. 하지만좋은접촉과나쁜접촉에대하여지도할때신체적인접촉을무조건나쁜접촉이라고인식하지않도록주의해야한다. [2 안 03-06] 가정폭력이발생되었을때도움을요청하는방법을안다. 잘못된통념으로가정폭력이정당화되지않도록가정폭력의개념과다양한유형을지도한다. 가정폭력에는정서폭력, 언어폭력, 신체폭력, 성폭력, 아동방임, 노인학대등의다양한종류가있음을알고가정폭력이발생했을때다음과같이대처하도록지도한다. 첫째, 싫다거나하지말라는등의거부의사를분명히표현한다. 둘째, 다른곳으로피한다 ( 집밖으로나간다, 다른방으로들어간다. 등 ). 셋째, 주변사람이나관련기관에도움을요청한다. 주변사람즉가까운이웃, 친척또는선생님 ( 학교, 학원, 교회, 병원 ) 에게이러한사실을알리거나, 관련기관인경찰 (112) 이나소방서 (119) 등에신고하여도움을요청하도록지도한다. 131

136 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 4) 재난안전 초등학교 1 2 학년학생들이장난과부주의로화재발생의주체가될수있으므로화재가발생하는원인을알고예방하는태도를습관화하게하며, 발생시대피방법을익혀소중한생명을보호해야한다. 또한지진과같은재난과황사, 미세먼지등과같은계절및기후변화에따른재해에대해실제적인대응방법을익혀생활화하도록한다. 초등학교 1 2학년학생들이장난과부주의로화재발생의주체나피해자가될수있으므로화재가발생하는원인을알고예방하는태도를습관화하게하고화재가발생할경우, 대피하는방법을익혀자신의소중한생명을보호하도록지도한다. 또한지진, 황사, 미세먼지, 계절및기후변화에따른재해등에대해실제적으로대응할수있는방법을익혀이를생활화하도록하고, 계절및지역적특성을고려하여지도시기를적절하게결정하여지도한다. 재난안전의학습요소, 교수 학습방법과평가방법유의사항을정리하면다음표와같다. < 표 Ⅲ-4-9> 재난안전의학습요소, 교수 학습방법과평가방법유의사항 영역학습요소교수 학습방법평가방법 재난 안전 화재예방 119 신고요령 화재대피방법 자연재해및재난 - 화재예방법을잘실천하면충분히예방할수있다는것을알게함 - 다양한화재원인을알고일상생활속에서안전한사용방법을실천하고이를위해인근유관기관과협력하여실제적으로학습 - 화재와지진등재난상황을가상으로설정하고질서를지켜대피하는훈련을반복함으로써대비하도록함 - 학생들이가스밸브잠그기, 콘센트바르게사용하기, 플러그몸체를잡고바르게꽂고빼기등과같이실제생활에서실천 - 자연재난이발생하였을때안전수칙에따라대처할수있는능력을기르는데주안점을둠 - 화재발생의여러가지원인과예방방법을이해하고있는지, 안전한대피방법을정확히알고대처할수있는지평가 - 여러가지재난상황을식별하기, 벗어나기, 알리기와같은 기능 도함께평가 132

137 Ⅲ. 안전한생활 가 ) 화재 [2 안 04-01] 화재가발생하는요인을알고예방하는생활을한다. 불은우리에게꼭필요한것이지만잘못하면큰재난이될수있다. 불장난, 가스, 전기, 전열기의취급부주의등다양한화재원인을알고일상생활속에서안전한사용방법을실천하도록하기위해인근유관기관과협력하여실제적인학습이되도록한다. 부주의로인한화재는불을조심스럽게다루지않아서발생한다. 어른들이담배꽁초를아무데나버리거나음식물조리중에자리를비울때자주발생한다. 전기화재는 TV나냉장고, 전기난로등가전제품에서열이발생하거나전선과제품또는전선과전선등의접촉불량, 정전기, 제품결함, 전기제품취급부주의등에의해발생한다. 가스사용중에는냄비의국물이넘치거나바람으로인해불이꺼지지않았는지지켜보고가스를다사용한후에는중간밸브를잠근다. 전기다리미나전기난로등을사용할때에는옷이나인형, 종이류등탈수있는물건을멀리치우고전기제품을사용하지않을때에는플러그를뽑아두도록지도한다. 플러그는몸체를잡고바르게꽂고빼기등과같이학생들이실제생활에서실천할수있는행동을반복적으로지도한다. [2 안 04-02] 화재발생시의대피방법을알고안전하게행동한다. 화재가발생하였을경우, 엄청난인적 물적피해를감소시키기위해서는평소화재에대한대피방법을잘익히고지속적이고반복적으로훈련하는것이중요하다. 학교는실험동영상, 시뮬레이션등을이용하여작은불이짧은시간에큰불로커질수있음을알려주고신속한대피의중요성을강조한다. 화재상황을가상으로설정하여어린이들이질서를지키는가운데신속하게대피하는훈련을반복적으로실시함으로써화재에대비하도록한다. 화재발생시에는당황하지말고침착하게 불이야! 불이야! 라고힘껏외쳐주변사람들에게화재사실을알려준후빨리안전한곳으로대피하고 119에화재신고를한다. 엘리베이터는타지말고계단을이용하여빠르게대피해야하며연기가가득한곳을지날때는코와입을막고낮은자세로기어나온다. 무섭다고장롱이나책상밑으로숨으면질식이나화상을입을수있으므로숨지말고대피하도록한다. 옷에불이붙었을경우에는멈춰선후바닥에엎드려두손으로얼굴 ( 눈, 코, 입 ) 을가리고, 불이꺼질때까지뒹굴어야한다는것을알도록한다. 133

138 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 나 ) 자연재난 [2 안 04-03] 지진, 황사, 미세먼지등의위험성을알고상황발생시대처방법을적용한다. 지진이발생하면피해의범위가넓고피해규모또한매우크다. 황사와미세먼지는유해물질을포함하고있어건강에해롭다. 건물안에있을때지진이발생하면튼튼한테이블밑에들어가몸을피하고, 방석등으로머리를보호하도록하며, 화재발생시에는침착하고빠르게불을끈다. 문을열어출구를확보하고, 만일갇힐사태를대비하여대피방법에관해미리준비해두는것이필요하다. 엘리베이터를사용하지않도록하며만일갇혔을경우는인터폰으로구조를요청하도록지도한다. 집밖에있을때지진이발생하면손이나가방등드는것을활용하여머리를보호하고간판이나유리창은떨어질수있고, 담이나대문기둥도무너질염려가있으니가까이접근하지않도록한다. 황사나미세먼지가발생했을때는실외활동을자제하고부득이실외활동시마스크, 보호안경, 모자등을착용하며귀가후에는손발등을깨끗이씻고양치질을한다. [2 안 04-04] 계절에따른자연재난발생시의행동요령을익혀생활화한다. 계절에따라자연재난이발생할경우, 이에대한올바른대처방법으로그피해를줄이는데주안점을두어지도한다. 계절에따른자연재난은계절상황을고려하여교육하는것이효과적이며, 관련뉴스들을활용하면좀더시기에알맞은교육을할수있다. 자연재난은기상재해 ( 태풍 홍수등으로인한풍수해, 큰눈으로인한설해, 때아닌서리로인해농산물이피해를입는상해, 오랜가뭄으로인한한해, 바닷물이육지를뒤덮는해일, 안개 번개 천둥등 ), 지변재해 ( 화산폭발 산사태등 ), 생물재해 ( 병충해 전염병등 ) 등으로나눌수있다. 계절에따른자연재난은여름철폭염과겨울철폭설이대표적인예다. 이러한자연재난은지구온난화로인해그빈도수가많아지고강도가커지고있으므로, 지구온난화와연결시켜교육하는것도좋은방법이다. 도서산간지역으로외출하거나여행할때, 재난상황에처하게되면더욱위험하게되므로그지역적특성및환경의변화에따라적절하게대처할수있도록지도한다. 최근여행할수있는기회가많아졌으므로다양한상황에적절하게대처할수있는능력을기르도록지도한다. 134

139 Ⅲ. 안전한생활 5. 교수 학습및평가의방향 가. 교수 학습방향 안전한생활 에서는생활속의다양한위험요소를알고예방하며위험상황에직면했을때침착하게대처할수있는능력을기르도록한다. 교수 학습활동은안전수칙과위험대처방법을반복적으로체험하여습관화하는데중점을둔다. 안전한생활 은창의적체험활동의여러영역및 바른생활 과, 슬기로운생활 과, 즐거운생활 과의영역 ( 대주제 ) 과연계하여지도할수있다. 안전한생활 의역량인자기관리역량, 공동체역량, 지식정보처리역량을향상시킬수있도록하며, 위험으로부터자기보호, 위험대처능력, 안전수칙준수, 사회안전의식, 안전관련정보이해, 안전생활실천에교수 학습활동의초점을두어지도한다. 안전한생활 은위험상황을식별하기, 예방하기, 벗어나기, 알리기등안전하게생활하는데필요한기능을습득할수있도록학습활동을계획 조직한다. 5세누리과정의신체운동 건강영역의안전교육내용과연계되도록지도한다. 안전한생활 은생활속에서실천하게하는것이무엇보다도중요하므로이론중심의학습이아니라놀이및생활경험과연관된체험활동을통해몸으로체득할수있도록수업을설계한다. 안전한생활 은학교에서배운안전수칙과예방행동을일상생활에서지속적으로실천하면서안전하게생활하는태도를형성하도록지도한다. 특히학교에서배운학습에그치지않고가정과의연계와협력을통해안전이생활화되도록한다. 학생들의흥미와관심을유발할수있도록다양한체험중심의수업방법을활용한다. 즉, 시청각교육법, 소그룹토의, 게임및놀이, 역할놀이, 실습, 가상학습, 사례발표, 견학등을활용하여직 간접체험중심의학생참여형수업이되도록한다. 안전과관련된문제상황에대해공동으로문제를해결하는협력학습방법을활용한다. 초등학교 1~2 학년학생들의발달수준에맞는구체적인상황이나사례중심으로수업을운영하고, 학생들이쉽게접하는방송이나신문기사, 인터넷자료등을적극적으로활용한다. 지역사회와연계하여체험중심으로학습하게한다. 지역사회내의보건소, 소방서, 교통안전공단, 안전교육관등을활용한직접체험을우선하고, 부득이할경우역할놀이, 가상학습등의간접체험학습을할수있다. 135

140 2015 개정교육과정창의적체험활동해설 초등학교 안전한생활 교육과정은교과가아닌창의적체험활동에포함되어있다. 실제상황에서체험중심의안전교육이이루어지도록하고있으며, 학생들로하여금일상생활속에서다양한위험요소를미리알고이를예방할수있게하고, 위험한상황에직면하였을때침착하게대처하여안전하게생활하도록돕는것을목표로하고있다. 따라서지식과이론중심으로일방적으로가르치는교수 학습방법보다는안전수칙과위험대처방법을놀이및생활경험과연계하여반복적으로체험하고이를습관화하는데중점을둔다. 특히학교에서배운학습에그치지않고가정과의연계와협력을통해안전을생활화하도록지도한다. 안전한생활 은위험상황을식별하기, 예방하기, 벗어나기, 알리기등안전하게생활하는데필요한여러가지기능을다양한상황속에서습득할수있도록학습활동을계획 조직하고, 학생들의흥미와관심을유발할수있는시청각교육법, 소그룹토의, 게임및놀이, 역할놀이, 실습, 가상학습, 사례발표, 견학등다양한직 간접체험중심의학생참여형수업을전개하여야한다. 자신뿐아니라가족과친구, 주변사람들의안전에관심을가지고안전사고를예방하기위하여안전과관련된문제상황에대해공동으로문제를해결하는경험을하도록한다. 136

141 Ⅲ. 안전한생활 나. 평가방향 안전한생활 은지필평가가아닌관찰법, 질문법, 자기평가, 동료평가, 수행평가, 체크리스트, 포트폴리오등다양한형태의질적평가를실시한다. 안전한생활 역량인자기관리역량, 공동체역량, 지식정보처리역량의형성정도를종합적으로평가한다. 학생들이안전하게생활하려는태도및기능을포함하여평가한다. 특히학습이지식으로끝나지않고실천이나안전습관으로이어질수있도록안전수칙의실천정도를평가한다. 실제교수 학습상황에서평가장면이나상황을설정하여수업과평가를동시에하며, 평가를학습촉진의계기로활용한다. 평가는수업과정에서다양한형태로실시하며, 그결과는매우잘함, 잘함, 보통과같이서열화하지말고서술형으로기록한다. 안전한생활 의평가는안전지식의이해보다는안전생활습관화에초점을맞추고있다. 이에 안전한생활 역량인자기관리역량, 공동체역량, 지식정보처리역량의형성정도를종합적으로평가한다. 또한지필평가가아닌관찰법, 질문법, 자기평가, 동료평가, 수행평가, 체크리스트, 포트폴리오등다양한형태의질적평가를실시한다. 일상생활속에서안전한생활을실천하는것이중요하므로안전을위협하는요인을인지하고안전사고를예방할수있는안전수칙을학생들이직접만들어꾸준히실천하는지를평가한다. 평가는수업하는과정에서다양한형태로실시하며, 매우잘함, 잘함, 보통등과같이서열화하지않고서술형으로간단하게기록한다. 137

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143 [ 부록 ] 창의적체험활동교육과정의변천