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1 중 등 중등 독서 토론수업 지원 자료 Vol. Ⅲ 독 서 토 론 수 업 지 원 자 료 Ⅲ 전 남 행 복 수 업 전남행복수업 design 독서 토론수업 즐겨 읽고 창의적으로 생각하며 논리적으로 표현하는 독서 토론수업으로 전남행복수업을 새롭게 design 합니다. d e s i g n 독 서 토 론 수 업 체 육 음 악 미 술 영 어 전남행복수업 design, 독서 토론수업 체육 / 음악 / 미술 / 영어

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3 Vol. 체육 / 음악 / 미술 / 영어

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5 CONTENTS 독서 토론수업 지원 자료 Vol.Ⅲ Ⅰ. 독서 토론수업의 이해 1. 독서 토론수업의 개념 3 2. 독서 토론수업의 필요성 3 3. 독서 토론수업의 목적 4 4. 독서 토론수업의 절차 4 5. 독서 토론수업의 유형과 방법 독서 토론수업의 평가 26 Ⅱ.체육과 독서 토론수업의 실제 1. 교육과정 재구성 지도의 실제 34 Ⅲ.음악과 독서 토론수업의 실제 1. 교육과정 재구성 지도의 실제 74 Ⅳ.미술과 독서 토론수업의 실제 1. 교육과정 재구성 지도의 실제 116 Ⅴ.영어과 독서 토론수업의 실제 중학교 1. 교육과정 재구성 지도의 실제 151 고등학교 1. 교육과정 재구성 지도의 실제 179

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7 중등 독서 토론수업 매뉴얼 Ⅰ 독 서 토 론 수 업 의 이 해 Ⅰ. 독서 토론수업의 이해 1. 독서 토론수업의 개념 2. 독서 토론수업의 필요성 3. 독서 토론수업의 목적 4. 독서 토론수업의 절차 5. 독서 토론수업의 유형과 방법 6. 독서 토론수업의 평가

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9 독서 토론수업의 이해 Ⅰ. 독서 토론수업의 이해 1 독서 토론수업의 개념 독서 토론수업 : 다양한 독서를 바탕으로 한 토론 형태의 수업 수업 목표를 효과적으로 달성하기 위한 학생 중심 수업 광범위한 독서활동을 통해 얻은 배경지식을 바탕으로 하는 수업 즐겨 읽고, 창의적으로 생각하고, 논리적으로 표현하는 활동 중심 수업 서로의 생각과 의견을 종합하고, 분석하는 과정 중심 수업 수업 내용 및 수준에 적합한 토론 유형을 적용한 수업 독서토론수업 : 특정한 도서를 함께 읽고 책 내용을 중심으로 서로의 의견을 나 누는 활동에 중심을 둔 수업으로 독서 토론수업에 포함되는 개념 2 독서 토론수업의 필요성 교육 목표의 변화는 교육의 방법론 변화를 수반해야 한다. 이제는 학생들이 주어진 지 식을 수동적, 혹은 소극적으로 받아들이는 교육활동이 아니라 스스로 지식을 찾아내고 의 미를 부여하며 재생산하는 역동적인 교육방법론이 필요한 시점이다. 독서 토론수업은 이러한 교육적 목표를 달성하기 위한 유용한 수단이 된다. 많이 아는 것이 아니라 많은 생각을 만들어 낼 수 있는 교육은 현재의 왜곡된 학교교육의 변화에 촉 매 역할을 할 수 있을 것이다. 독서 토론수업은 학생들의 수업 참여도를 높여 수업의 질 을 향상시키며, 교사의 전문성을 제고하여 공교육의 활성화에도 도움이 될 수 있을 것이 다. 또한 학생들이 텍스트를 의미 있게 읽고, 논제를 형성하며 토론과 논술을 통해 심화하 고 내재화하는 능력을 키우고 이해와 소통의 민주적 가치를 내재화 할 수 있을 것이다. 교사주도적인 강의식 교육은 자기주도적인 학습 능력을 저하시키는 반면 독서 토론수업 은 창의적이고 통합적인 사고를 추구하는 교육과정의 본질적 목표를 달성하는데 매우 긍 정적인 효과를 가져 올 수 있다. 독서 토론수업은 미래 사회 교육의 핵심 패러다임이라 할 수 있는 창의적 사고 능력과 직접적으로 연관되어 있기 때문이다. 3

10 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 3 독서 토론수업의 목적 바른 인성 함양 의사소통능력 증진 창의적인 글로벌 인재 육성 자기주도적 학습력 신장 종합적 사고력 배양 교수 학습방법의 패러다임적 전환 4 독서 토론수업의 절차 가. 도입 단계 1) 논제 정하기 논제는 긍정적인 면과 부정적인 면, 혹은 찬성과 반대 등 상호 대립적인 의견을 주고받을 수 있는 논쟁성이 있는 것이 좋다. 독서 토론 능력이 부족한 초기에는 교 사가 논제를 제시하고, 어느 정도 능숙해지면 학생들과 토의하여 결정한다. 학생들이 가장 관심을 가지고 있는 문제로 시작한다. 쉽고 재미있는 문제로 시작한다. 주제를 아주 구체적이고 세밀하게 나누어 제시해야 한다. 근거 자료가 많은 것을 논제로 정한다. 2) 모둠 조직 가) 집단의 크기(구성원의 수) 정하기 교실 상황과 수업 방법에 따라 집단의 크기를 달리할 수 있는데, 토론 토의에서 는 교사 및 전체 학생으로 이루어지는 형식과 학생 소집단 별 토의가 일반적인 형식이다. 집단의 크기가 커질수록 집단이 이용할 수 있는 지적 자원도 늘어나지 만, 그 자원을 활용할 수 있는 집단의 능력은 줄어든다고 볼 수 있다. 집단이 커 지면 학생들 간의 상호작용이 활발하지 못하고, 개별 학습자들의 참여 기회가 줄 어들기 때문이다. 그래서 토론 토의에 있어서도 소집단이 효과적일 수 있으며, 그 구성원 수는 과제의 성격, 학습자의 인지 능력, 학습자의 토론 토의 경험 등에 따 라 달라질 수 있지만 일반적으로 4 5명이 적당하다. 4

11 독서 토론수업의 이해 나) 집단을 구성하는 방법 (1) 선호하는 학생들끼리 집단을 구성하는 방법 이러한 방법은 학생들의 자발성과 각자의 선호를 존중해 준다는 이점이 있지만 소외되는 학생들이 있어 문제가 생길 수 있으니 유의한다. (2) 번호 순서나 제비뽑기로 하는 방법 자기와 친하지 않거나 심한 경우 미워하는 아이를 만났을 경우 문제가 있지만, 대체로 무난한 방법이다. 소집단 토의 활동이 이해심과 협동심을 기르고 자신과 다른 사람과도 대화를 하는 자세를 키우는 것임을 이해시켜야 한다. (3) 수준별로 집단을 구성하는 방법 수준이 높은 학생과 낮은 학생을 섞어 놓는 방법과 분리하는 방법이 있다. 섞어 놓는 경우 수준이 높은 학생이 낮은 학생을 이끌며 진행하게 되므로 자기 의견 을 내놓아야 하는 활동과 토론 토의 수업에서는 적절치 않다. 토론 토의 수업은 모든 학생들이 자발성을 갖도록 하고 자기 의견을 내고 이를 검증하는 과정에서 스스로를 수정해 나갈 수 있는 구조여야 하므로 수준이 낮 은 학생들을 모아 놓는 것이 오히려 서로 기죽지 않고 활발하게 활동할 수 있 다. 색다른 것, 기발한 것이 나올 확률은 더 높아지며 토론 토의를 하는 동안 자 신의 생각을 수정하고 검증 받으며 서로 배울 수 있는 기회가 된다. 3) 역할 분담 가) 사회자의 역할 독서 토론수업에서 공정한 진행이나 합리적인 조정자로서 사회자의 능력은 하루 아침에 길러질 수 없으므로 친절한 안내와 지도가 필요하다. 독서 토론수업의 진 행과 관련된 사회자의 역할을 간략히 요약하면 다음과 같다(이계선, 2001: 13-14) (1) 문제 소개 : 집단이 당면한 문제, 그 회의에서 해결해야 할 문제를 소개하고 정의한다. (2) 정보 제공 : 토의 참여자들에게 필요한 정보를 제공한다. (3) 의제 설정 : 토의할 주제들과 그 순서를 정하여 공고한다. (4) 정보나 아이디어 제시 요구: 문제와 관련된 정보, 문제에 대한 각자의 의견을 제시하도록 요구한다. (5) 발언 정리 : 참여자의 발언 내용이 불분명한 경우에는 이것이 명확해지도록 하 여야 한다. 발언이 길면 요약해주고, 의도가 불분명하면 질문을 통하여 분명하 게 하고, 내용이 어려우면 사회자가 직접 쉽고 간단하게 바꾸어 설명해야 한다. (6) 평가 요구 : 한 사람이 발언을 하면 이에 대한 다른 사람들의 평가 또는 대응을 요구한다. (7) 해결책 제시 요구 : 참여자들로 하여금 문제에 대한 해결책을 제시하도록 요구한다. (8) 해결책에 대한 평가 요구 : 제시된 해결책에 대하여 다른 사람의 평가를 요구한다. (9) 종합: 참여자들이 의견과 해결책을 제시하면 필요한 경우 이를 종합한다. 5

12 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 나) 토론자의 역할 독서 토론에 참여하는 사람들은 기본적으로 주어진 논제에 대한 충분한 자료 조 사를 바탕으로 자신의 입장을 토론 계획표로 구성할 수 있어야 한다. 여기서 입 장이란, 논제에 대한 자신의 의견을 말하는 것으로, 이는 주장과 근거로 이루어 진다. 이런 입장이 얼마나 설득력 있는지, 타당한 것인지는 독서 토론 의사소통 과정에서 구성원들의 비판에 의해 검증된다. 자신의 입장을 논리적으로 표현하는 것뿐만 아니라 다른 구성원의 입장을 이해하는 것도 매우 중요하다. 이를 위해 독서 토론에서는 토론 형식을 숙지해야 하고, 사회자의 안내에 따라 발언할 수 있도록 하기 위해 토론 계획표를 미리 작성해 두는 것이 필요하다. 다) 배심원(청중)의 역할 소집단으로 토론이나 토의가 이루어지지 않고, 대표자들이 앞에 나와 토론 토의 를 하게 되는 경우, 나머지 학습자들은 배심원이나 청중 역할을 해야 한다. 이 때 배심원을 선정하여 승패나 의사결정을 내리도록 할 수도 있고, 청중 전체에게 배심원 역할을 부여할 수도 있다. 토론 토의의 논제가 주어지면 배심원이나 청중들은 토론 토의에 직접적으로 참여 하지 않더라도 자료 조사를 해야 한다. 토론 토의를 지켜보면서 어느 측의 주장과 근거가 더 논리적, 설득적, 합리적인지를 판단하고, 토론 토의 후에 이를 평가할 수 있어야 한다. 토론에서는 배심원들 사이의 다수결에 의해 승패가 결정되고, 토 의에서는 배심원들 사이의 다수결에 의해 여러 가지 대안들 중에 하나를 결정할 수 있다. 또한 토론 전반에 대해서 평가하고 판정을 내릴 수도 있다. 나. 전개 단계 1) 좌석 배치 집단 구성원의 자리 배치는 소집단(모둠)별로 토의하는 경우와 대표 집단이 나와 서 토론하는 경우로 나누어 생각해 볼 수 있다. 소집단(모둠) 토론 수업을 진행하려면 집단의 구성원들이 책상을 돌려서 마주보고 앉으면 좋다. 쉬는 시간에 간단하게 90도만 돌려 앉으면 된다. 교실의 책상은 대체 로 직사각형으로 교탁을 향하여 앉도록 되어 있는데 앞에서부터 홀수 순서의 학생 들이 책상을 돌려 앉는 게 가장 좋다. 대표 집단이 나와서 토론하는 경우에는 교실의 환경이나 구조에 따라 달라질 수 있 지만, 대체로 전면 중앙에 사회자가 있고, 좌우로 토론자를 배치하고, 청중을 토론자 와 마주 앉아서 토론자의 말과 행동을 볼 수 있도록 해야 한다. 배심원이 청중과 6

13 독서 토론수업의 이해 별도로 있을 경우에는 토론자를 관찰하기 유리한 청중의 앞자리 등에 배치하는 것 이 좋다. 가) 소집단별로 진행할 때 자리 배치 4명인 경우 자리 배치(1) 4명인 경우 자리 배치(2) 5명인 경우 자리 배치 6명인 경우 자리 배치 나) 대표 집단이 나와서 토론 토의하는 경우 자리 배치 칠 판 사회자 청중 청중 7

14 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 다) 찬 반 토론의 자리 배치 예시 찬 성 측 사회자 반 대 측 찬 성 측 반 대 측 배심원 배심원 배심원 배심원 배심원 배심원 찬성측 청중 반대측 청중 라) 패널 토론 자리 배치 예시 사회자 찬성패널1-대표 기조연설(입론) 반대패널1-대표 기조연설(입론) 찬성패널2 반대패널2 찬성패널3 반대패널3 찬성패널4 -최종 발언 반대패널4 -최종 발언 청중 및 심사자 2) 논제 설명 사회자는 논제를 설정하게 된 배경에 대하여 설명하도록 한다. 논제 설정의 배경은 간 단명료할수록 좋으며, 토론 참여자가 알아들을 수 있도록 쉽게 풀어주는 것이 필요하다. 8

15 독서 토론수업의 이해 3) 토론 규칙과 순서 설명 사회자는 토론자들로 하여금 토론 규칙을 한 가지씩 말해보도록 하거나, 사회자가 간단하게 짚어준다. 토론 순서는 핵심 용어로 진술하며, 토론 규칙이나 순서는 토 론 수업 횟수가 더해질수록 생략한다. 4) 토론 판정지 배부 사회자는 토론판정지 를 배심원(판정단)들에게 배부한다. 이때 토론 판정 기준은 되도록 간소하게 한다. 5) 토론 활동 가장 중요한 단계이다. 토론 활동은 보통 입론, 반론, 최종 변론 단계로 구성되나 더 세분화되기도 한다. 토론 활동의 성패는 토론 활동 단계가 아니라 토론 전 활동 이 얼마나 유기적이고 정밀하게 수행되어졌는가에 있다. 사회자는 토론 시간 안배 에 신경을 쓰고, 토론 활동에서 소외되거나 소극적인 학생이 있다면 적극적으로 피 드백 한다. 다. 정리 단계 1) 토론 결과 정리 배심원(판정단)들이 입론, 반론, 최종 변론 과정에 대해 평가하고 결과를 도출하는 단계이다. 찬 반 토론의 경우 어느 한 쪽의 승패가 결정되나 반드시 그렇게 해야 하는 것은 아니다. 교실 토론의 경우 승패보다는 논제에 대한 깊이 있는 문제의식 을 공유하고 생각을 풍부히 하는 데 방점을 두어야 한다. 2) 토론 소감 발표 이른바 토론 활동에 대한 피드백이라 할 수 있다. 토론 활동 전반에 대해 가지고 있는 의문점이나 좋았던 점, 반성할 점, 더 보충했으면 하는 점 등에 대해 자유로 운 느낌과 생각을 나누는 과정이다. 사회자는 분위기를 부드럽고 허용적으로 이끌 어 창의적이고 개방적인 생각들이 공유될 수 있도록 해야 한다. 3) 토론 강평 토론 총정리 단계이다. 보통 토론 강평은 교사에 의해 행해진다. 그렇기 때문에 교 사는 학생들의 토론 과정을 예의 주시하거나 조언자 역할에 충실하여야 한다. 이 때 주의할 점은 토론 과정 상의 잘못된 점이나 오류를 먼저 지적하기보다는 칭찬 을 먼저 말하고, 보완했으면 하는 점이나 오류에 대해 말해야 한다. 또한, 강평 시 교사에 의한 일방통행식 조언이 아닌 쌍방향 토의가 되어야 한다는 점을 유념해야 할 것이다. 9

16 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 5 독서 토론수업의 유형과 방법 가. 준비 토론 유형 1) 1) 번개 토론 진행자가 참가자들에게 번개처럼 생각나는 질문을 갑자기 질문하고, 참가자 역시 한 단어 또는 한 문장 정도로 짧게 대답하는 방식이다. 대답에 대하여 비판하지 않 으며, 대답이 없으면 빠른 진행을 위해 바로 통과 를 활용할 수 있다. 2) 버즈 토론 버즈 토론은 미시간 대학의 필립스(J.D.Phillips)에 의해 고안된 것으로 Buzz Session Discussion 이라고 하였다. 6명이 6분간 토의한다고 해서 6 6법이라고도 하는데, Buzz란 벌들이 윙윙 거리는 것을 뜻하는 것으로 수업 진행시 6명씩 여러 그룹으로 나누어 토의를 진행하므로 시끄러운 학습 상황을 강조하여 일명 와글와 글 학습 이라고도 한다. 버즈 토론은 다음 단계를 거쳐 진행된다. 소집단 형성 토론 주제와 기록자 선출, 문제 해결 방안 모색 소집단에서 합 의된 내용을 전체 회의에 보고 전체 토론 및 질의 응답 종합 의견 도출 3) 신호등 토론 가) 특징 신호등 토론이란 글자 그대로 교통 신호등의 원칙을 원용하여 신호등 색깔의 카 드를 가지고 토론을 전개 시켜 나가는 방식으로 다른 교육 방식과 병행하여 운 용할 수 있는 가벼운 게임식 토론 기법이다. 이 방법은 보통의 토론에서 몇몇 소 수의 대표 토론을 주도하기 때문에 다소 소외되었던 배심원 혹은 판정자의 역할 이 두드러지는 방법으로 학생 전원이 참여하기에 좋다. 나) 방법 (1) 교통 신호등에서 나타나는 색깔인 초록색, 빨간색, 노란색의 카드를 학생 수만큼 준비한다. (2) 논제에 대해 반대인 사람은 빨강, 찬성이면 초록, 잘 모르겠거나 판단에 대한 적 절한 이유를 잘 설명할 수 없는 사람은 노랑을 들도록 한다. (3) 신호등의 색깔에 따라 이유를 발표하게 하여 근거가 타탕한지의 여부를 표현하도록 한다. (4) 빨강과 초록은 서로 대화할 수 없다. (5) 먼저, 빨강이 논거를 충분히 들며 노랑을 설득한다. 노랑과 초록은 빨강이 말하는 동 안 경청해야 하고, 중간에 말을 끊어서는 안 된다. 다음은 초록이 같은 일을 한다. 1) 본격적인 토론 수업을 적용하기 위한 준비 단계에서 토론 분위기를 조성하고 학생들의 활동을 활성화하기 위하여 비 교적 부담 없이 활용할 수 있는 유형의 모음 10

17 독서 토론수업의 이해 (6) 노랑은 빨강과 초록의 주장을 들은 후에 궁금한 것을 각각에게 질문할 수 있다. 이때도 빨강과 초록은 서로 대화 불가능하다. (7) 질의 응답 시간이 끝나면 교사의 지시에 따라 노랑은 빨강과 초록 중에 자신 이 설득당한 쪽을 결정하여 자신의 신호등 위치를 바꾸어 든다. 노랑이 어떤 신 호등 표지판을 더 많이 들었느냐에 따라 토론의 승패가 결정 나게 된다. 4) 버츄 카드(Virtues Cards)활용 토론 가) 특징 버츄 카드 를 우리말로 바꾸면 미덕의 카드 이다. 토론은 경쟁과 승패가 있다 보 니 자칫 말싸움, 감정 싸움으로 번지는 수가 있다. 따라서 논리적 말하기 실력에 인성 의 요소를 더 할 필요가 있다. 토론 시작 전 버츄 카드 기법을 활용하여 자 기를 소개하면 서로를 존중하는 가운데 토론을 즐기는 이중 효과를 거둘 수 있어 유용하다. 수업 시간에는 문학 작품 속 혹은 역사 속, 영화 속 인물을 나타내는 가치 카드 를 한 장씩 골라 그 이유를 쓰고 돌아가며 이야기(피라미드 토론 형태로 진행할 수 있음)하는 토론 형식이다. 나) 방법 (1) 인물을 나타내는 가치 찾기 - 소설을 읽고 마음에 드는/들지 않는 인물을 골라 그 인물을 나타내는 가치 카드 를 한 장씩 고르고 그 이유를 쓰고 돌아가며 이 야기 한다.(피라미드 토론 형태로 진행할 수도 있다.) (2) 나에게 필요한 가치 찾기 - 책을 읽고 나의 모습을 반성하는 단계에서 책을 읽으 며 발견한, 나에게 가장 필요한 가치 를 한 장씩 고르고 그 이유를 쓰고 돌아가며 이 야기 한다. (3) 책이나 신문 등을 읽고 가치 찾기 - <도가니>와 같이 세상일에 관한 책을 읽고 더 나은 세상 만들기를 위해 우리에게 필요한 가치 를 한 장씩 골라 이유를 쓰고 돌 아가며 이야기 한다. 청소년 범죄 증가 와 같은 신문기사를 읽기 자료로 제시하고 활동해도 좋다. 5) 물레방아 토론 가) 특징 대표자 몇 명만 토론하고 나머지 학생은 구경하는 형태의 토론 수업을 지양하기 위해서 모든 학생들이 토론자로 나와서 한 번씩 토론에 참여할 수 있도록 하는 순환 구조 형식이다. 두 명씩 마주보고 앉아 바깥쪽 학생이 발언을 한 후 한 쪽 방향으로 계속 이동해 가서 다시 발언을 하는 형식을 취하고 있다. 토론의 기법 에 익숙지 않은 경우, 반복 연습을 할 수 있고 여러 사람을 만나면서 근거를 늘 려갈 수 있는 장점이 있다. 11

18 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 물레방아 토론 방식은 학생 참여를 극대화한다. 또한 빠른 시간 안에 말하고 이 해하는 능력을 기르는 데 도움을 주며 경청과 발표를 통해 사회적 의사소통 능 력을 키울 수 있다. 사고력에 있어서도 다른 사람의 주장을 듣고 심화하는 과정 을 통해 좋은 학습 과정을 형성할 수 있다. 나) 방법 (1) 바깥쪽 원과 안쪽 원 똑같은 인원수로 두 개의 원을 만들어 의자를 마주보게 놓 아둔다. (2) 사회자가 주제를 제시하면 그 주제에 대해 안쪽에 있는 토론자가 의견과 그 이 유를 말한다. (3) 바깥쪽에 있는 토론자는 오른쪽으로 두 자리를 옮겨 앉아서 들었던 의견을 요 약해서 말해준다. 그리고 새로 만난 안쪽 토론자에게 추가로 그 의견을 보완하 도록 요구한다. 이때 새로 만난 안쪽 토론자는 전달 받은 의견과 다른 내용으로 자신의 의견을 말할 수 없다. (4) 바깥쪽에 있는 토론자는 한 번 더 오른쪽으로 두 자리를 옮겨 앉아서 이전의 두 토론자 의견을 요약해서 말해준다. 똑같은 활동을 마지막으로 한 번 더 한 다. 결국 바깥쪽에 있는 토론자는 처음 만난 토론자의 입장을 계속 보완 (2회) 해서 자료를 수집하는 셈이 된다. (5) 바깥쪽에 있는 토론자는 세 사람의 의견을 요약해서 발표한다. 6) 피라미드 토론 가) 특징 피라미드 토론은 의사 결정 토론 모형 이라고도 하는데 토론 방식의 의견 수렴 및 합의 방식이라고 할 수 있다. 이 방법은 다음과 같은 경우 활용하면 효과적이 다. 여러 가지 대안 중에서 우선 순위를 확정하고자 할 때 조직 구성원이 지켜야 할 규칙이나 합의안을 도출하고자 할 때 자기 주장의 논리성을 강화하고 상대방을 설득시키는 능력을 키우고자 할 경우 해결 방안 및 아이디어 창출의 우선 순위를 찾고자 할 때 교실 수업 과정에서 흔히 이루어지는 모둠별 토론을 생각하면 된다. 그러나 다 른 토론 형태와 달리 처음에는 주제에 대한 자신의 주장으로 상대방을 설득시키 고, 짝 모둠이 형성되면 두 사람이 다른 상대편인 두 명을 설득시키기 위한 공동 작업을 해야 한다. 이렇게 네 명, 여덟 명으로 확장시켜 나가는 과정에서 자신의 주장을 좀 더 논리적으로 체계화할 수 있고, 상대편을 잘 알 수 있는 기회가 되 어 토론에 익숙하지 못한 학생들에게 적용할 때 효과적이다. 단, 시간이 부족하 여 여유 있게 토론을 하지 못하는 경우가 있어 시간 배당에 유의해야 한다. 12

19 독서 토론수업의 이해 나) 방법 (1) 모든 학생이 교사에게 생각 쪽지 2장을 받은 후, 주제에 맞추어 해결 방안이나 문제점 등을 하나씩 적어 2개를 만든다. (2) 1단계 - 학생 2명이 짝을 이루어 마주 보고 정해진 시간 동안 각각 만든 2개의 쪽지를 서로에게 설명한 뒤 대표 쪽지 2개를 고른다. 이 때 자신이 주장한 내용 이 선택될 수 있도록 논리적으로 상대방을 설득한다. (3) 2단계(2:2), 3단계(4:4) - 학생 2명(4명)이 이룬 짝들이 둘씩 만나 4명(8명)의 모 둠을 이룬 후, 정해진 시간 동안 각각의 짝들이 고른 2개의 쪽지를 서로에게 설 명한 뒤 대표 쪽지 2개를 고른다. (4) 학생들이 앉은 자리를 기준으로 분단별로 진행하면 별다른 이동 없이도 자연스 럽게 진행할 수 있다. 분단별로 남은 2개의 최종 대표 쪽지를 칠판에 붙이고 쪽 지를 만든 학생들이 발표를 한다. 이 때 학생들이 문제점을 지적하기도 한다. (5) 다음 사항을 유의하며 진행해야 한다. 자신이 적은 내용을 무조건적으로 선택하기 위해 억지 주장을 하지 않는다. 상대방의 의견을 잘 듣고 논리적으로 모순되는 점을 발견한다. 내 주장의 장점을 부각시키고, 단점을 최소화 할 수 있도록 방안을 제시한다. 7) 브레인 라이팅 토론 가) 특징 머리(Brain)에 들어 있는 아이디어를 글로 적는(Writing) 방식이다. 브레인스토 밍 처럼 자유롭게 자기 의견을 발표하되 먼저 종이에 몇 가지를 써서 다른 사람 과 자유롭게 공유하는 토론 방법이다. 어떤 주제에 대해 짧은 시간에 많은 아이 디어를 모아 정리할 수 있으며 발표력이 부족한 학생들의 의견까지 이끌어내어 활발한 토론이 가능하다. 토론 주제에 대하여 각자 자신의 아이디어를 생각해보 게 한 후 생각한 아이디어를 개별 카드에 기록하고 이 카드를 내 놓으면서 일정 한 기준에 따라 카드에 기록된 의견을 분류하고 상위 개념을 도출하여 그 결과 물을 게시판 등에 부착하면서 논의해 가는 토론 방법이다. 최근 들어서는 브레인 라이팅에서 사용하는 카드를 포스트잇(post-it)을 활용하면서 포스트잇 기법으로 받아들여지기도 한다. 나) 방법 (1) 모둠 구성하기 - 일반적으로 5 6명의 정도의 소집단을 한 모둠으로 구성한다. (2) 재료 나누기 - 참여자 전원에게 종이와 펜을 나누어 주되 다양한 색깔의 포스 트잇 혹은 백지나 색상지를 나누어 주고 모둠별로는 전지를 주어 각자 자기 종 이에 쓴 글을 나중에 전지에 한꺼번에 정리하도록 한다. (3) 주제 제시하기 - 토론 주제는 주로 문제 해결을 위한 질문이나 논점이 분명한 13

20 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 주제가 좋다. (4) 종이에 적기 - 주어진 토론 주제에 대하여 학생 개개인별로 자신의 의견을 의 견 카드에 적도록 한다. 이 때 교사는 학생 개개인에게 의견의 개수대로 카드를 나누어 주고 의견 하나에 카드 한 장을 작성하게 한다. (5) 발표하기 - 모든 구성원이 카드를 각자 주어진 숫자대로 다 기록하였으면 돌아 가면서 자기가 적은 내용을 설명한다. (6) 발표내용 범주화하여 소제목 붙이기 - 돌아가면서 발표를 할 때 카드 내용이 유사한 것들을 묶어 범주화 한다. 그 다음 여러 개의 비슷한 카드 묶음에 대하 여 그것들의 상위 개념을 찾아내어 동의를 구하고 소제목을 붙인다. (7) 전체 제목 붙이기 - 상위 범주를 총괄하는 전체 제목을 붙인다. (8) 전시 및 발표 8) 포토 스탠딩(PHOTO STANDING) 토론 가) 특징 토론의 주제를 활성화시켜 줄 수 있는 사진이나 그림, 광고지 같은 자료를 활용 해서 자기소개를 하거나 주제에 대해 이야기를 할 수 있도록 한 토론이다. 기초 적인 아이디어를 만들어 내거나 의견 모으기 등에 활용 가능한 예비 토론 형태 로 찬 반 토론처럼 무겁고 본격적인 토론에는 적절하지 않다. 나) 방법 (1) 광고지 펼치기 - 수십 장의 광고지를 사람들이 골라 가기 적절한 자리에 잘 보 이도록 펼쳐 놓는다. 이때 광고지는 술 광고나 담배 광고 같은 특정 광고를 배 제하거나 주제에 맞는 광고를 일부러 고심해서 고를 필요는 없다. 순수하게 우 연적인 상황을 만들어서 토론자들 각자가 자신 안에 있는 새로운 사고를 끌어 내고 논리를 만들어 가는 과정이 중요하다. (2) 토론 주제 제시하고 모둠 구성하기 - 구성원들에게 주제를 제시하고 주제에 따 라 모둠을 구성한다. 의견이 다양하게 나뉘는 경우에는 의견이 비슷한 사람들끼 리 모둠을 구성한다. (3) 광고지 고르기 - 모둠별로 나와 광고지를 선택하되 모둠 구성원 전체가 나와서 광고지를 골라야 한다. 한 사람이 일방적으로 고르면 나중에 광고지를 활용 토 론을 할 때에도 발언이 그 사람에게만 몰릴 우려가 있기 때문이다. (4) 광고지 활용 토론하기 - 모둠별로 광고지를 하나 선택해 가면 그 광고지에서 주제와 연관된 사고를 이끌어 낸다. 시간 여유가 충분하면 한 사람이 한 장씩 선택해서 각자 발표하고, 그 중 적절한 광고지를 골라 전체가 의논을 하는 방법 도 있다. 즉 포토 스탠딩 토론은 모둠 활동과 개인 활동 어느 쪽이든 자유롭게 활용할 수 있다. 14

21 독서 토론수업의 이해 (5) 광고지의 다양한 활용 - 토론을 할 때는 광고의 문구, 광고의 그림, 구석에 박 혀 있는 작은 글귀도 고루 활용한다. (6) 발표하기 - 모둠별 토의가 끝나면 발표할 사람을 정하고 발표자는 광고지를 갖 고 나와 발표한다. (7) 마무리하기 - 발표를 마치고 나면 교사가 그 연관성을 보조 설명 혹은 칭찬해 주고 광고지가 주제의 이해나 논의 전개에 얼마나 도움이 되었는지 이야기 해 준다. 나. 본격 토론 유형 1) 롤링페이퍼 자유 반박 토론 가) 특징 문제에 대한 자신의 생각을 말로 표현하는 게 아니라, 짧은 글로 쓴 후 학생들 이 돌려보는 식의 토론이다. 자신의 생각을 종이에 쓰면서 표출하기 때문에 말하 기에 두려움을 가지고 있는 학생들도 적극적으로 토론에 참여할 수 있다. 또한 그것을 여러 친구들이 점검하고 댓글의 과정을 거치므로 서로 사고의 폭과 깊이 가 확장될 수 있는 장점이 있다. 롤링페이퍼로만 남는 것은 토론으로서 의미가 약하므로 한국형 모둠 찬 반식으로 발전시키면 롤링페이퍼 자유 반박 토론이 될 수 있다. 나) 방법 (1) 각자 롤링페이퍼에 논제에 대한 자신의 생각 적기(4 6명으로 모둠 구성) (2) 롤링페이퍼 돌려가며 문제에 대한 의견 적기 받은 롤링페이퍼에 자신의 생각을 짧은 글로 적기, 소규모 학급에서는 같은 방 법으로 모둠 내에서 롤링페이퍼를 2바퀴 정도 돌려쓸 수도 있다. (3) 먼저 쓴 친구의 글에 나의 생각 덧붙이기가 가능하며 끝까지 자기 생각을 고수 하기도 한다. (4) 친구들의 의견을 종합하여 자신의 생각 정리하고 입장을 굳힌다. (5) 학급 전체를 논제에 대한 찬반 팀으로 갈라 전체 토론하기로 확장한다. (6) 토론 후에 토론의 주제에 대한 생각과 토론을 통하여 변화된 자신의 생각을 정 리하게 한다. 2) 모서리 토론 가) 특징 입장이 비슷한 사람을 같은 모서리에 모이게 하는 토론 방식이다. 모서리 토론 은 토론의 분위기를 부드럽게 하고, 참가자들의 소속감 및 공동체 의식을 높일 15

22 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 뿐만 아니라, 서로의 입장을 정리하고 차이를 비교하면서 이해도를 높일 수 있 다. 나아가 중요한 문제가 생겼을 때 중지를 모아 합리적 의사 결정을 할 수 있 도록 하는 토론 방법이다. 나) 방법 (1) 주제 유형 만들기 - 일단 사회자가 질문을 제시한 뒤 결정하는 데 필요한 몇 가지의 유형을 불러준다. (2) 모서리 정해 주기 - 교실 네 모서리에 각기 서로 다른 유형의 사람들이 몸을 움직여 모일 수 있도록 주제별 특징을 정해 준다. (3) 모서리에서 만나기 - 참석자들은 자신들이 결정한 모서리에 가서 같은 선택을 한 사람들끼리 삼삼오오 만난다. 이때 결정은 주체적으로 해야 하며 친소 관계 에 얽매이거나 다수가 선택한다고 해서 분위기에 휩쓸리지 않도록 해야 한다. (4) 모서리에서 토론하기 - 각 모서리에 모인 사람들끼리 짧게 자신을 소개하고 자 신의 결정에 대해 서로 이야기를 나눈다. 이때, 나중에 전체 모서리가 같이 이 야기를 나누는 자리에서 합리적인 의견 제시를 통해 다른 선택을 한 사람들을 설득하고 자기 팀으로 옮겨 오게 하면, 높은 점수를 받는다. (5) 메모 활용하기 - 메모지를 활용하여 그 모둠을 선택한 이유를 간단하게 적는 시간을 가지면 의견을 나누는데 도움이 된다. 가장 열정적이고 적극적인 사람이 전체의 의견을 요약 정리한다. (6) 발표 및 종합 토론 - 그 내용을 모아서 전체가 모인 곳에서 발표하고 종합 토 론을 한다. 모서리에서의 토론을 마치면 한 사람이 대표로 나와서 그 입장을 선 택한 이유를 설명하고 다른 선택을 한 사람들을 설득한다. 이 때 한 모서리의 사람이 발표를 하면 다른 모서리에서 질문을 하고 발표한 사람이 대답을 한다. 각 모서리 대표가 나와 같은 방식의 토론을 마치면 사회자가 눈을 감게 한 뒤 모둠을 옮길지를 묻고 옮기는 사람이 나타나면 설득한 모둠이 좋은 평가를 받 는다. 3) 두마음 토론 가) 특징 두마음 토론 모형은 초보자도 비교적 손쉽게 적용할 수 있는 방법으로 최근 교 실에서 많이 시도하는 토론 방법이다. 찬 반 토론을 일종의 게임 형태로 구조화 시켜 운영하는 방법으로 손쉽게 적용할 수 있고 각 입장을 구조화시킴으로서 모 든 학생들이 토론에 적극적으로 참여할 수 있도록 고안된 수업 모형이다. 찬성 과 반대 입장이 1:1 정도로 잘 나뉘지 않는 상태에서 토론을 해야 할 때 특히 유용하다. 3인 1조(4인 1조)의 역할토론(찬성 역할, 판결자 역할, 반대 역할, 관 찰자 역할)으로 양쪽 사람(찬성, 반대)은 가운데 사람(판결자)이 쳐다볼 때만 말 16

23 독서 토론수업의 이해 할 수 있으며 양쪽 사람끼리 상호 토론이나 질문은 불가하다. 양쪽 사람은 1회 찬스를 쓸 수 있고 판결자는 자신의 고정관념을 떠나 들은 것만으로 판결하도록 노력한다. 나) 방법 (1) 모둠 구성 - 3인 1조로 토론자를 구성한다. 1번 학생에게 찬성 입장, 2번 학생 에게 중립 입장, 3번 학생에게 반대 입장을 제시한다. (4인 1조의 경우 4번 학생 에게 보조 판결자 혹은 관찰 입장을 제시한다.) (2) 자리 배치 - 판결자는 가운데, 오른편의 사람은 찬성 역을, 왼편의 사람은 반대 역을 맞는 것으로 하고 자리 배치를 한다. 1번과 3번 학생이 판결자인 2번 학생 에게 자신의 입장을 설득하도록 한다. (3) 주제 설명 - 진행자는 토론의 주제 상황을 모두에게 설명한다. 토론자에게 찬성 혹은 반대 중 하나의 입장을 선택하도록 한다. (4) 토론 규칙 설명 - 두마음 토론에서 가장 중요한 것은 찬성과 반대의 당사자는 직접 서로에게 말을 할 수 없고 가운데 앉아 있는 판결자에게만 자기 주장과 근거를 말할 수 있다는 점이다. 또한 양측 토론자는 중간의 판결자에게 질문을 할 수가 없다. 토론 기회는 2~3회 정도 주장과 반론을 펼 수 있도록 하되 한 측은 30초 내외에서 주장을 마쳐야 하고 판결자는 몸을 돌려 말하는 쪽 토론자 를 바라보아야 한다. (5) 판결 및 설명 - 정해진 시간이 지나면 토론을 멈추고 중간에 앉아 있던 판결자 는 양측 토론자의 이야기를 들은 후, 좌 혹은 우 어느 한 쪽의 손을 들어 승자 를 정해주면 토론이 끝난다. 승패가 정해지고 나면 사회자는 판결자 역할을 했 던 사람에게 판결 이유를 듣는다. 4) 원탁 토론 가) 특징 논리적으로 대립성이 강한 많은 토론들이 상대방을 제압해 이기려는 데 목적을 두고 있다면 원탁 토론은 서로가 다름을 인정하면서 모두가 똑같을 필요가 없다 는 화이부동( 和 而 不 同 )을 생각하며 태도, 내용, 목표 등 모든 측면에서 참여자들이 함께 화합하는 것에 목적을 두고 있다. 모두가 평등하다는 전제 하에 원탁에 앉아 총 발언 시간과 횟수가 동일하게 의견을 나누며 즉문즉답을 피하는 방식이다. 나) 방법 (1) 모둠 구성 및 자리 배치 - 원탁 토론을 하기에 적절한 숫자는 4 6명이다.(상황 에 따라 숫자 조절 가능) 좌석 배치는 원형이 좋지만 서로의 얼굴을 볼 수 있는 ㄷ 자나 V'자도 형태도 가능하다. (2) 녹취록 사전 정리하기 - 녹취록 윗부분의 논제, 토론 시기 등 내용을 채우고, 17

24 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 토론에 참여하는 숫자만큼 미리 칸을 만들어 둔 곳에 자기소개 시 토론자의 이 름을 기입한다. (3) 1차 발언 준비 - 원탁 토론의 1차 발언은 보통 찬 반 토론의 입론에 해당한다. 미리 입론서를 준비해 온 경우 그것을 활용하고, 그렇지 못한 경우 자기 이름 아래 1차 발언 칸에 논제에 대한 입장을 2 3가지 정도 적는다. (4) 사회자 토론 전개 - 1차 발언이 준비되면 사회자가 토론을 시작합니다. 1차 발 언 누가 먼저 시작할까요? 라고 말하며 토론을 시작한다. (5) 1차 발언 - 원탁 토론의 경우 발언 순서는 정해져 있지 않다. 순서나 방향 없이 토론자들이 모두 한 번씩 자기의 입장과 근거를 들어 발언한다. (6) 2차, 3차 발언 - 1차 발언이 끝나면 2차 발언은 자기 주장과 근거를 말하기보다 는 다른 토론자들의 입장과 근거의 문제점에 대해서 반론, 질문을 하는 시간이 다. 방식은 1차와 같이 순서는 상관없으며 발언 횟수와 시간은 공평하게 주어진 다. 세다 토론의 교차 질문과 달리 즉문즉답은 할 수 없으므로 자기 차례가 오면 원하는 상대를 대상으로 질문, 반론을 한다. 3차 발언도 동일하게 진행한다. 찬성 팀과 반대팀의 숫자가 일정하게 정해지지 않아 입장별 인원수가 균형을 이루지 않을 수 있다는 단점이 있으나 말싸움이 아니라 토론하는 태도를 배울 수 있는 장점이 있다. (7) 정리 발언 - 정리 발언은 그동안의 토론 내용을 종합, 심화, 요약하는 단계다. 가능하면 인상적 발언으로 자신의 주장을 마무리한다. 토론 도중 생각이 달라졌 다면 솔직하게 말할 수 있는 것이 원탁 토론의 특징 가운데 하나다. (8) 토론 소감 나누기 - 정리 발언이 끝나면 서로 격려하면서 토론 도중 느낀 점, 배운 점 등 소감을 나누고 정리한다. 5) 패널 토론 가) 특징 패널 토론은 그 집단이 지니고 있는 문제에 대해 여러 측면에서 원인을 규명하 여 공동의 합의점을 찾아내기 위한 토론이다. 선정된 4 6명의 배심원들이 청중 앞에서 각자의 지식, 견문, 정보 등을 발표하고 각자의 의견을 제시하여 협력적 으로 숙의를 전개해 나가는 공동 토의의 방식이다. 토론이 끝난 후 적당한 기회 에 청중의 질문이나 의견을 발표시킬 수도 있다. 패널 토론은 특정한 의제에 대 하여 각기 견해를 밝혀 상호 토론하여 어떤 결론을 찾아내는 것이다. 나) 방법 (1) 미리 몇 명의 강연자를 패널 멤버로 선정한다. 패널 멤버는 4 5명이 적당하며 많아도 8명을 넘지 않도록 한다. (2) 패널 토의장의 좌석 배치에 따라서 패널 멤버가 등단한다. 18

25 독서 토론수업의 이해 (3) 패널은 주어진 의제에 대하여 청중 앞에서 토론한다. (4) 예정 시간의 2/3를 경과했을 때 일단 토론을 완료하고 지도자가 그 토론 및 토 론의 결과를 청중에게 알린다. (5) 지도자는 그 때까지 토론된 내용을 되도록 간단히 설명한다. (6) 청중들로부터 질문을 받아 이를 토론자의 한 사람에게 설명하게 한다거나 다시 토론자 상호간에 토론을 시켜 청중의 질문에 응답하게 한다. (7) 사회자의 역할 주제를 명확히 하기 위해 토론 전에 패널 회원들과 모임을 갖고 역할을 분담한다. 참석자들에게 패널 멤버를 소개한다. 토론할 문제를 소개한다. 토론자들이 문제에서 벗어나지 않도록 능숙한 조정자가 된다. 특정 토론자나 발표자가 발언을 독점하지 못하도록 질문의 수나 시간을 적절히 조절한다. 토론자의 개인적 특성이 의견에 영향을 주지 않도록 선정하여 구성한다. 모든 패널 회원들이 적극적으로 토론에 참여하도록 하고 사회자 자신의 의견은 투입하지 않는다. 참석자들로 하여금 토론자들에게 질문을 하도록 요청한다. (8) 패널 멤버의 역할 발표 전에 자기의 역할을 정하기 위해 사회자와 만나 협의한다. 발표 토론할 문제에 대해 깊게 연구한다. 사회자의 질문에 적극적으로 반응하며 적극적으로 토론한다. 토론자의 발언에도 적절히 반응한다. (9) 참석자의 역할 토론자들의 발표와 토론에 집중한다. 기회가 주어지면 질문을 한다. 새로운 생각을 확인하고 자기의 경험이나 생각과 연결시켜 정리한다. 6) 이야기식 토론 가) 특징 독서 토론 방법 중에서 일반화가 가능하고 초/중/고등학교 모든 학교에서 적용 가능한 방법이다. 마치 카페에서 차 한 잔을 놓고 대화를 하는 듯이 편한 분위기 에서 토론하는 방법이다. 이 유형은 토의를 포괄하는 독서 토론 방법으로, 대상 도서를 읽고 소감도 나누고 대안도 모색해보고 찬 반 토론도 가능한 토론 방법 이다. 이야기식 토론의 핵심은 사회자의 발문에 있는데 원탁 토론의 경우 사회자 는 형식적인 진행 절차만을 준수하면서 가벼운 역할을 한다면, 이야기식 토론의 19

26 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 사회자는 처음부터 끝까지 토론의 주도권을 쥐고 질문을 해 나가야 한다. 나) 방법 (1) 사회자의 발문 - 사회자는 가볍게 책의 내용을 정리, 요약하여 설명한 후, 준비된 발문 중 배경지식에 관련된 발문으로 토론자들의 마음을 열어 준다. 그리고 책의 저자, 주요 사건, 핵심 내용과 관련된 지식을 묻는다. 토론자들에게는 기회를 균등 하게 주되 할당된 발언 시간이 정해진 것이 아니기 때문에 시간 안배를 잘 해야 한다. (2) 발언자의 역할 - 토론자는 자신에게 발언의 기회가 주어진다면 다른 토론자의 의견이 자신의 생각과 다를지라도 자신의 견해를 논리적으로 말한다. 즉석에서 다른 사람에게 자기주장을 말하거나 반박을 하고, 발언하지 않을 때는 다른 토 론자들의 발언 내용을 정리 요약한다. (3) 발언 기회와 시간 - 1차 발문은 1분 30초 동안 발언하고 토론자들에게는 최대 두 번의 발언 기회가 주어진다. 2차 발문은 2분 동안 발언하고 마찬가지로 토론 자들은 두 번까지 발언할 기회를 갖는다. 3차 발문도 2분 동안 발언하고 두 번 의 기회가 주어진다. (4) 원탁 토론과의 차이 - 원탁 토론은 의무적으로 각 차시별 발언 기회가 한 번씩 주어지기 때문에 토론자의 상호간 시간차가 나지 않는다. 그러나 이야기식 토론 은 각 차시당 총 토론 시간이 정해져 있고 한 사람의 발언 횟수는 2회 이하이 기 때문에 다른 사람이 두 번 발언하는 동안 본인은 한 번도 발언을 못 할 수 도 있다. 최소한 한 번은 발언할 수 있도록 적극적 참여가 필요하다. 7) 배심원 토론 가) 특징 토론은 상대방과 열띤 논쟁의 과정을 보여주지만 궁극적으로는 심판관 역할을 하는 청중을 설득하는 데 그 목적이 있다. 교실 수업의 경우 정해진 토론자 이외 의 다른 학생들이 배심원으로 참여해서 교사의 평결에 도움을 주는 방식을 배심 원 토론 이라 한다. 법정에서 배심원 제도가 한 사람의 재판장이 범할 수 있는 독단이나 오류를 견제하고 보완하는 의미를 갖고 있듯이 배심원 토론도 한 인간 의 불완전한 판단과 능력을 보완하기 위해서 여러 사람의 중지를 모으는 토론이 라 할 수 있다. 나) 방법 배심원 토론에서는 기본적인 역할을 하는 사회자와 보조 사회자가 각 1인, 양 팀 토론자가 각 3인 내외, 양측의 기자 1~2인이 필요하며 나머지 사람들은 배심원 역할을 맡는다. 보조 토론자는 토론자들의 발언 시간을 체크하고 30초 전에 알려 준다. 20

27 독서 토론수업의 이해 (1) 사회자 인사말 및 토론자와 배심원 등 참여자 역할 소개 (2) 토론 진행 - 찬성 측 3~5회, 반대 측 3~5회의 발언(찬, 반이 번갈아 가면서 발언) 을 한다. 논의의 수준이나 공방의 흐름을 봐서 토론을 계속 이어나갈 수도 있고, 중 간에 토론자를 교체하여 새로운 논점으로 전환할 수도 있다. 중간에 논거가 부족해 어려움을 느끼는 측은 일종의 작전 시간 을 요청하여 적절히 활용할 수 있다. (3) 기자 논평 - 찬 반 양측의 발언을 마무리하고 기자의 논평을 듣는다. 이때 찬성 측 기자는 반대 측에 대한 비판적 논평을 제시하고, 반대 측 기자 역시 찬성 측 에 대한 비판적 논평을 제시한다. (4) 배심원단 회의 진행 및 결과 발표 - 배심원단 회의는 전원이 돌아가며 토론 과 정에 대한 논평을 중심으로 발언한다. 배심원단의 논의 결과를 모아 배심원장이 발표한다. 8) 터부 토론 가) 특징 해서는 안 되는 말, 즉 금기어를 정해서 토론자들이 그 말을 할 때마다. 벌칙을 부과하고 감점을 주는 토론이 터부토론 이다. 금기란 무겁고 심각한 것인데 금기 의 법칙을 토론에 활용하면 역으로 토론이 심각하고 진지하기만 한 것이 아니라 가볍고 재미있는 즐기는 토론이 될 수 있다는 것을 보여주는 토론이라 하겠다. 터부 토론의 또 다른 매력은 금기어를 피하려는 토론자들의 노력이 사고 과정을 색다르게 만들어 준다. 터부 토론은 찬성과 반대 측으로 나뉘어 토론을 통해 쟁 점 사안에 대해 이해를 더 명확히 하고, 토론을 할 때 금기어를 활용함으로써 커 뮤니케이션 능력을 향상시킬 수 있는 토론 방법으로 역할 게임, 의사결정게임, 의사소통게임의 성격을 내포하고 있다. 나) 방법 (1) 터부 토론 준비물 - 금기어를 말하는 토론자에게 벌칙으로 얼굴 붙일 스티커를 준비한다. (2) 각 팀 전략 회의(10분 내외) (가) 터부 단어 선정(2개) - 논제와 관련하여 상대팀의 주장에서 가장 많이 사용될 만한 결정적인 단어들을 터부 단어로 선정한다. 이때 정한 터부 단어는 자기 편에서는 자유롭게 말할 수 있지만 상대방이 말할 경우 벌칙을 받는다. (나) 주토론자, 보조 토론자, 기자 등 역할 정하기 - 각각의 역할을 정해서 어떤 주장을 하고 질문을 할지 미리 계획한다. (3) 배심원 회의 - 찬 반팀의 전략 회의 동안 배심원들도 따로 회의를 한다. (가) 터부 단어를 선정(1~2개) - 찬성과 반대 양 팀 모두가 전략적으로 사용했을 때 승부에 결정적인 영향을 끼칠 단어를 선정한다. 배심원이 정하는 터부 단 21

28 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 어는 양측 다 벌칙 대상이 된다. (나) 배심원들의 심사(판결) 기준 정하기 - 토론의 태도, 내용, 터부 단어의 사용 횟 수 등 그날의 토론에서 가장 중요하다고 판단되는 기준들을 선정해서 발표한다. (다) 각 팀에 질문할 내용 선정 - 토론 중간에 배심원이 질의 응답 시간을 가질 수 있으므로 양측에게 적절한 질문을 준비한다. (라) 기자(찬성/반대 팀 각1인) - 각 팀을 대표하여 상대방을 비판하고 자기편을 옹호하는 기자들은 사실을 어떻게 보도해야 자신이 옹호하는 입장이 유리할지 생각해 보고 인터뷰 내용을 작성한다. (마) 진행 요원 선정 - 타임 키퍼 역할, 터부 단어 사용 알리미 역할(준비된 종치 기), 터부 단어 말하는 사람에게 얼굴에 스티커 붙이는 역할 (4) 소감 나누기 및 심사 발표 - 토론을 마치고 소감 나누기를 하는 동안 배심원단 은 제시한 심사 기준에 맞추어 심사를 하고 결과를 발표한다. 9) 모의 재판 토론 가) 특징 일반적으로 재판은 어느 한 쪽의 주장이나 논리에 대한 모순을 극복하고자 변호 와 반론을 보장하는 제도이다. 모의 재판 토론은 재판을 토론에 도입하여 학생들 이 그동안 진리라고 받아들인 생각 속에 감춰진 오류를 파악하고 흑백 논리의 편견을 파헤칠 수 있다는 점에서 의미가 있다. 사전에 자기가 맡은 역할을 충분 히 이해하고 준비해야 성공을 거둘 수 있는 재판이다. 나) 방법 (1) 사전 준비 (가) 주제 선정 - 주제는 언론에 오르내리는 주요 사회 현상 중에서 정할 수도 있 고, 문학 작품 속에서 뽑아낼 수도 있다. (나) 상황 분석 - 주제 선정 후 사회 현상을 제대로 이해하고 작품을 충실하게 읽 어 인물의 심리 및 그 인물이 처해 있는 시대적 상황에 대해 확실하게 이해해 야 한다. (다) 주제와 재판에 대한 심층적 이해 - 주제의 문제 의식을 분석, 공유하고 작품 에 대한 이해도를 높여야 한다. (라) 역할 선정 - 재판장과 검사, 변호사, 피고와 증인 등을 필수적으로 정해야한 다. 이 중 가장 중요하고 어려운 역할이 검사와 변호사다. 피고의 유무죄를 다 툴 핵심 증거를 확보하고 심문을 통해 치열한 논리적 공방을 벌여야 한다. 주 요 역할 외 나머지 사람들은 배심원 역할을 맡아 교육적 효과를 높인다. (2) 모의 재판 토론 진행 (가) 재판장의 개정 선언 22

29 독서 토론수업의 이해 (나) 검사 측 공소 (다) 변호사 측 변론 (라) 피고인 심문 (마) 증인 심문(검사측, 변호사 측) (바) 배심원 질문 (사) 검사의 구형 (아) 변호인단 최후 진술 (자) 피고인 최후 진술 (차) 배심원 판결 (카) 판사의 최종 판결(판결문 낭독) (타) 폐정 선언(재판장) 10) 협상 토론 가) 특징 서로 다른 입장에서 논쟁하고 자신의 입장을 관철하여 승패를 가리는 토론에 비 해 협상 토론은 토론과 토의의 과정을 수반한 것으로, 공동의 이익을 추구하고 창의적인 대안을 만들어내는 토론이다. 또한 상대방의 입장도 고려하며 서로 협 동하므로 유연한 사고를 할 수 있다. 서로의 입장이 지닌 약점을 보완하고 강점 을 강화하여 시너지 효과를 낼 수 있다는 강점이 있다. 협상 토론은 견해 차이를 조율해서 공동의 이해(win-win, positive sum game)에 도달하는 것을 목표로 한다. 나) 방법 (1) 역할을 선정한다. (2) 협상 문제를 제시한다. (3) 당사자별 협상안을 도출한다.(SWOT, PMI, 테이블 대화, 구름 모형 분석과 전략 세우기) (4) 구체적인 협상(원탁 토론, 토론 연극, 포커스 리딩 디베이트 등)을 한다. (5) 협상 과정과 결과에 대해 평가한다. (효율성, 형평성 기준) 11) 가치 수직선 토론 가) 특징 가치 수직선 토론은 가치에 대한 개인별 의사 표시를 수직선 위에 함으로써 가치 판단 경험을 하고 그것의 표현을 가능하게 하는 토론 방식이다. 이 토론을 통해 가치에 대한 판단이 사람마다 서로 다를 수 있음을 인정하고, 그것을 수용하는 태 도를 기를 수 있다. 또한 가치에 좀 더 숙고할 수 있으며, 정도의 차이를 비교하 는 과정에서 기준에 대한 감각을 높일 수 있다. 찬 반 선택뿐 아니라 폭과 깊이까 지 고려한 의사 결정으로 가치 판단의 다양함을 이해해야 할 때 유용한 토론이다. 23

30 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 나) 방법 (1) 가치 판단이 필요한 상황을 제시 가치 판단이 필요한 상황과 질문을 제시한다. 판단에 필요한 상황을 정확히 이해시킨다. (2) 가치에 대한 개인별 의사결정 개인별로 자신은 어디에 위치하는지 생각한다. (3) 의사 결정 이유를 발표하고 수직선 위에 나타내기. 칠판 위에 혹은 교실 바닥에 그려진 수직선에 스티커로 표시한다. (4) 수직선 위에 나타난 상태를 설명하고 정리 수직선에 붙어 있는 포스트잇을 통해 의견의 분포를 확인한다. 가치에 대해 극단적 찬성에서부터 극단적 반대까지 그 이유를 정리한다. 토론을 하고 나서 생각한 점, 느낀 점에 대해 이야기를 나눈다. (5) 새로운 위치 정하기 (6) 유의사항 주제는 찬반이 명확하게 나뉘는 것보다, 그 정도가 연속성 있게 나타나는 주제 를 택한다. 소수의 가치를 선택한 경우의 아이들이 비난받지 않도록 지도한다. 12) 회전목마 토론 가) 특징 회전목마 토론수업은 바깥쪽의 학생들은 주장을 펼치고 안쪽 학생들은 바깥쪽 학생들의 의견을 수렴하여 나중에 발표를 하거나 학습지 형태로 제출하게 되는 수업 형태이다. 이는 학생의 절반이 발표하고 절반이 경청하게 되므로 참여를 극 대화시키는 수업이라 할 수 있다. 나) 방법 (1) 바깥쪽 원과 안쪽 원 똑 같은 인원수로 두 개의 원을 만들어 의자를 놓아둔다. 바깥쪽(outer) 원과 안쪽(inner) 원을 만들고 같은 수의 의자를 마주 보며 놓고, 두 사람이 마주보며 앉도록 한다. (2) 교사가 제시한 주제에 대해 긍정적/부정적 측면을 생각하고 안쪽에 있는 학생이 의견을 말한다. 이 때 주장과 함께 그 이유를 반드시 명확히 말하게 한다. (3) 바깥쪽에 있는 학생은 오른쪽으로 자리를 옮겨 앉아서 들었던 의견을 요약해서 말해준다. 다음, 바깥쪽 학생을 일어서게 한 다음, 한 칸씩 걸어가게 하다가 그 만 하고 말하면 그 자리에 앉아 새로운 짝을 만나게 한다. 그리고 이전에 만났 던 안쪽 학생이 주장한 내용을 요약해서 말해주고, 지금 만난 안쪽 학생이 추가 로 그 주장을 보완하도록 요구한다. 24

31 독서 토론수업의 이해 (4) 바깥쪽에 있는 학생은 처음에 만났던 안쪽 학생의 입장을 계속 보완해서 자료 를 수집하는 셈이 된다. (5) 세 번 반복한 바같쪽 학생이 의견을 요약해서 발표한다. 바깥쪽 학생은 결국 세 사람의 의견을 들은 셈이다. 이 세 의견을 종합해서 정리하여 발표한다. 시간이 없으면 간단한 보고서를 제출해도 된다. 13) 세다 토론(Cross Excemination Debate Association) 가) 특징 세다 토론이란 교차조사식(질문식) 토론이라고도 불린다. 이 토론은 주어진 논제 에 대해 심도 깊은 질문을 통해 상대방 논거의 합리성을 파악하는 것이다. 찬성 과 반대 어느 쪽에 서더라도 타당한 논리를 전개할 수 있는 능력이 중요하다. 다 양한 토론 가운데 어느 토론보다 두 사람의 호흡과 단합이 중요시 되는 토론으 로 엄격한 토론 규칙에 준거해서 진행한다. (1) 세다 토론을 하기 위해서는 논제가 다음과 같은 요건을 갖추어야 한다. 중심 과제는 하나이며, 단문으로 명확하게 제시해야 한다. 구체적으로 입증할 수 있는 과제를 담아야 한다. 대립축이 분명해야 한다. 찬성 측의 입장이 반영된 긍정문으로 제시한다. 시의성을 지녀야 한다. (2) 세다 토론(Class Debate)의 진행 과정 준비 과정 토론 형식 익히기 : 전체 논제 정하기 : 전체, (모둠별) 역할 정하기 : 패널 토론자, 청중 토론자, (찬성, 반대) 준비하기 : 자료 조사, 토론 개요서 쓰기 실행 과정 패널 토론자 : 토론 실시 청중 토론자 : 평가서 작성 교사 : 심사 마무리 과정 패널 토론자 : 토론 보고서 쓰기 청중 토론자 : 질문하기 교사 : 심사 결과 발표와 강평 나) 방법 토론 시간은 숙의 시간(최대 8분) 을 포함하여 총 52분이며 구체적인 토론 순서 25

32 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 와 시간은 다음과 같다. C E D A (Cross Examination Debate Association) 1찬성1입론(5분) 2반대2 교차질문(3분) 4찬성1 교차질문(3분) 3반대1 입론(5분) 5찬성2 입론(5분) 6반대1 교차질문(3분) 8찬성2 교차질문(3분) 7반대2 입론(5분) 10찬성1 반박(3분) 9반대1 반박(3분) 12찬성2 반박(3분) 11반대2 반박(3분) 6 독서 토론수업의 평가 독서 토론수업은 수행 평가나 서술형 평가와 연계할 수 있다. 독서 토론수업 준비 과정 을 점검하여 평가를 할 수도 있고, 독서 토론수업 과정을 평가해도 좋다. 다만 사전에 평 가 관점과 기준을 정하여 제시해야 함은 물론이다. 평가자는 토론에 참여하는 모든 구성 원이 될 수도 있고, 독서 토론수업을 주도하는 교사가 단독으로 평가하는 방법도 있다. 토론의 평가는 토론 참가자들의 합리적인 능력, 사고의 유연성, 논리의 역동성, 듣기를 통한 분석 능력 및 창의적인 설득 과정을 총체적으로 측정하는 것을 원칙으로 한다. 토론 평가는 교사가 그 토론 수업을 통해 어떤 학습 목표를 달성하려고 했느냐에 따라 조금씩 달라질 수 있다. 독서 토론수업 시 구체적으로 적용할 수 있는 평가 사례는 뒤에 이어지 는 교과별 독서 토론수업의 실제 에 제시되어 있다. 26

33 독서 토론수업 지원 자료 Ⅱ. 체육과 독서 토론수업의 실제 1. 교육과정 재구성 2. 지도의 실제 Ⅱ 체 육 과 Ⅱ 국 어 과

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35 체육 Ⅱ. 체육과 독서 토론수업의 실제 1 교육과정 재구성 가. 독서 토론수업 단원 추출 월 주 단원 및 학습 주제 오리엔테이션 2 2. 경쟁 활동 농구 (1) 농구 역사 이해하기 (2) 이해 중심 게임 모형 적용한 간이 게임 3 (3) 드리블 -STAD & TGT 활동 4 (4) 슛 - 슛 자세 익히기 및 투사각 찾아내기 5 6 (5) 변형 게임하기 - 어시스터를 활용한 피구형 농구 경기 연간 수업 시수 : 102시간(주당 3시간) (6) 말문 트기 - 자기소개하기 (하얀 거짓말, Ice Breaking) (7) 모의 중계 역할 분담 및 대본 작성 (8) 모의 중계와 가치 수직선 토의 토론 (9) 게임 분석하기Ⅰ ( 브레인 라이팅) 7 (9) 게임 분석하기Ⅱ - 패스율, 슛, 리바운드, 사용 언어 분석 8 (10) 평가 9 3. PAPS 측정 (1) 근력, 근지구력 측정 10 (2) 심폐지구력, 유연성, 수업 예정 시수 (3) 선택 항목 측정 도전 활동 - 이어 달리기 (1) 단거리 개인 기록 측정 (2) 모둠 편성 및 배턴 연습 (3) 모둠 연습 활동 및 기록 측정 1차 (4) 모둠 연습 활동 및 기록 측정 2차 (5) 평가 (6) 인물 탐색하기 - 아베베 건강 활동 (1)자기 건강 활동 이해하기 (2) 보건과 생활 안전 학기 강평 52 음영처리된 부분이 독서 토론수업 적용 단원임 독서 토론 수업시수

36 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 월 주 단원 및 학습 주제 오리엔테이션 2 6. PAPS 측정 (1) 근력, 근지구력 측정 3 (2) 심폐지구력, 유연성, 4 (3) 선택 항목 측정 수업 예정 시수 경쟁 활동 - 배구 (1) 배구 인물 탐구하기 (독서활동) (2) 배구 인물 탐구하기 (힘글쓰기를 통한 토론) (3) 기초 기능 익히기 - 언더핸드 패스 (4) 기초 기능 익히기 - 오버핸드 패스 (5) 기초 기능 익히기 - 서비스 (6) 팀 전술 훈련 - 변형 게임 (7) 경기 분석하기 (8) 평가 82 독서 토론 수업시수 여가 활동 - 인라인 스케이팅 (1) 인라인 스케이팅의 이해 (2) 직선 활주 연습 15 (3) 곡선 활주 연습 16 (4) 게임 활동 경기 감상하기 (1) 스포츠와 정치 (회전목마 토론) 17 (2) 스포츠와 정치 (반대 심문식 토론을 위한 역할 분담) 18 (2) 스포츠와 정치(반대 심문식 토론을 위한 자료 및 대 본 작성) 19 (2) 스포츠와 정치 (반대 심문식 토론) 스포츠와 직업 (1) 스포츠 관련 영화 감상하기( 제리 맥과이어) 음영처리된 부분이 독서 토론수업 적용 단원임 30

37 체육 나. 단원 재구성 1) 12 15/102 차시(4차시) 단원명 학습 목표 학습 요소 교수 학습 활동 경쟁 활동 - 농구 1. 농구 경기의 역사와 가치를 이해한다. 2. 경기의 규칙을 설명할 수 있다. 3. 다양한 경기 상황에 대처할 수 있는 전술적 능력을 키운다. 기초 기능(드리블, 슛, 패스)의 습득 팀 전술 능력(공격, 수비 전술)의 함양 팀원에 대한 배려와 협동 독 서 토 론 수 업 반 영 전 독 서 토 론 수 업 반 영 후 1차시 2차시 3차시 4차시 1차시 2차시 3차시 4차시 경기 규칙 이해하기 - 피리어드 - 개인 파울, 팀파울, 바이얼레이션 심판법 - 경기 기록지 작성 요령 - 심판 수신호법 연습 경기 분석하기 - 경기력에 영향을 미치는 요소 알아보기 - 공격과 수비 전술 이해하기 경기 감상하기 - 프로 경기 감상하기 - 소감문 작성하기 독서 토론수업을 위한 준비 - 말문 트기 활동 - 자기소개 하기 (하얀 거짓말, Ice Breaking) 모의 중계 - 역할 배정 및 각 역할 수행에 필요한 지식 및 기술 조사하여 학 교 홈페이지에 탑재하기(심판, 관중, 선수, 아나운서 등) - 스포츠 딜레마 상황 제연 경기 분석하기 - 브레인 라이팅 - 상위 개념별 정리하여 토론하기 경기 감상하기 - 모의 중계와 연계하여 스포츠 딜레마 제공 - 가치 수직선 토론 평가 기능 평가 : 심판법을 수신호로 할 수 있는가? 과정 평가 : 자기소개하기, 모의 중계 역할별 과제물, 브레인 라이팅 이론 평가 : 경기 규칙의 이해 관련 문항 개인 파울, 팀파울, 바이얼레이션 등 31

38 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 2) 63 64/102 차시(2차시) 단원명 학습 목표 학습 요소 교수 학습 활동 평가 경쟁 활동 - 배구 1. 스포츠맨십에 대한 자신의 생각을 논리적으로 표현할 수 있다. 2. 경기 중 발생할 수 있는 딜레마 상황에 대한 가치판단을 할 수 있다. 3. 상대방의 주장에 대해 경청하는 태도를 기른다. 배구 인물 관련 독서 활동 힘글쓰기를 통한 자기주장 펼치기 경기 매너와 에티켓의 이해 독서 1차시 배구 인물 영상 자료 보기 토론수업 반영 전 2차시 소감문 작성 제출 독서 1차시 배구 인물 관련 독서 활동 토론수업 반영 후 2차시 힘글쓰기 자기 주장을 적극적으로 발표하는가? 상대방의 의견을 적극적으로 경청하는가? 3) /102 차시(5차시) 단원명 학습 목표 학습 요소 교수 학습 활동 경쟁 활동 - 배구 1. 스포츠와 정치와의 관계를 이해할 수 있다. 2. 경기를 올바르게 감상 할 수 있다. 3. 상대방의 주장에 대해 경청하는 태도를 기른다. 스포츠와 정치와의 결합 주장 펼치기와 반론 제시하기 명확한 근거를 가지고 배심원 판결하기 독서 토론수업 반영 전 독서 토론수업 반영 후 1차시 2차시 3차시 4차시 1차시 2차시 3차시 4차시 스포츠와 정치와의 관계 설명 올림픽 경기에서 정치활동 조사하기 88 올림픽 홍보 영상 시청하기 88 올림픽의 의의 발표(긍정, 부정측면) 스포츠와 정치관계의 이해 - 회전 목마 토론 올림픽 경기에서의 정치활동 조사 - 반대 심문식 토론 준비 박종우 선수의 경기 장면 동영상 시청 - 토론 자료 준비 및 대본 작성 반대 심문식 토론 - 박종우 선수의 독도 세러머니는 정당하다. 평가 주장에 대한 근거를 정확한 데이터를 바탕으로 펼치는가? 반론에 대한 반박 근거를 정확하게 제시하는가? 배심원으로서 판결에 대한 근거를 명확하게 설명할 수 있는가? 32

39 체육 다. 논제 추출 및 적용 토론 형식 단원명 논제(주제) 대단원명 경쟁 활동 소단원명 농구 - 농구 경기에 영향을 미치는 요소 살펴보기 토론 형태의 수업이 아니기 때문에 논제 의 요건을 갖추지 못함 대단원명 경쟁 활동 소단원명 농구 - 농구 경기에서 파울은 허용되어 있기 때문 에 파울을 전술적으로 이용하여 승리하는 것은 당연하다. 대단원명 경쟁 활동 소단원명 배 구 - 배구 선수가 경기 중 동료 선수와 다투는 것은 앞으로 더 좋은 경기를 위해 필요하 다. 대단원명 경쟁 활동 소단원명 경기 감상 - 박종우 선수의 독도 세러머니는 정당하다. 대단원명 경쟁 활동 소단원명 경기 감상 - 스포츠를 정치적 수단으로 활용할 수 있 다. 토론 유형 브레인 라이팅 가치 수직선 토론 힘글쓰기를 통한 토론 반대심문식 토론 회전목마식 토론 관련자료 목록 도서명 기타 자료 참고 사이트 토의 토론 수업방법 36, 정문성, 교육 과학사, 아이러브바스켓볼, 손대범, 지식프람임 토의 토론 수업방법 36, 정문성, 교육 과학사, 스포츠와 역사, 이규식, 환기사 꿈이 있다면 이루지 못할 것이 없다, 최재성, 페이퍼북, 독도와 배구공, 김석록, 깊은샘, 스포츠사회학개론, 임번장, 2005, 동 화문화사. co.kr/healing 정정당당한 스포츠와 올림픽. 기영노, 가나출판사. 33

40 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 2 지도의 실제 가. 교수 학습과정안(1/11차시) 단 원 명 경쟁 활동- 농구 대 상 2학년 일시 수업모형 협동학습 모형 차시 1/11 장 소 교실 학습주제 학습목표 말문 트기 하얀 거짓말과 Ice - Breaking을 통하여 자신을 소개할 수 있다. 동료 학생의 발표 내용을 경청하고 기록지에 기록할 수 있다. 동료 학생에 대해 이해하려는 자세를 갖는다. 지도 단계 도입 (10분) 전개 (30분) 학습내용 인 사 학습목표 소개 게임 방법 소개 게임하기 발표하고 경청하기 교 수 학 습 활 동 상호 웃는 얼굴로 인사한다. 하얀 거짓말과 Ice Breaking 게임을 소개하고 이해한다. - 게임 방법 - 하얀 거짓말 자신에 관한 내용으로 4개는 진실을 1개는 거짓으로 만든다. 그리고 돌아가면서 거짓말을 찾아내는 근거와 이유를 추측을 위한 토론 전개 Ice Breaking - A4 용지를 4등분하고 중앙에 본인의 이름을 맨 뒷사람이 보일 정도로 크게 쓴다. - 4가지 항목에 대한 자신의 생각이나 단어를 쓴다. 작성한 내용을 발표하여 나를 알린다. - 상대방의 발표 내용을 잘 경청하여 남을 이해하고 배려한다. 하얀 거짓말 - 한 모둠당 4 6명씩 모둠을 구성한다. - 각자 다섯 가지 자기 소개 항목을 만든다. - 자신에 관한 내용으로 4개는 진실을 1개는 거짓을 만든다. - 돌아가면서 자신에 관한 무제를 제시하고 나머지 학생들은 다섯 가지 중에 거짓말이라고 생각되는 한 가지를 결정하 는데 근거와 이유를 추축해서 토론식으로 한다. - 첫 번째가 틀렸을 경우 나머지 항목 가운데서 다시 토론을 거쳐 추축한다. - 정답을 맞혔을 경우 다음 학생에 대해 거짓말을 찾는다. Ice Breaking 1번 항목 : 자신을 나타내는 단어나 별명 2번 항목 : 자기가 가장 좋아하는 과목 3번 항목 : 자기가 가장 즐겨하는 운동 4번 항목 : 이것만 알아주세요! (없으면 자유롭게 작성) 자료 및 유의점 A4용지 학생들이 좋아하는 종목을 잘 숙지하여 종목 설정 자료로 활 용한다. 34

41 체육 지도 단계 학습내용 친구 알아 가기 형성평가 정리 (5분) 차시 예고 교 수 학 습 활 동 한명씩 나와 4개 항목에 대해 자신 있게 발표하도록 한다. 친구의 발표를 경청하고 기록지에 친구들의 특징을 기록 하여 암기하도록 한다. 기록지에 기록한 내용을 발표하고 친구에게 느낀 점을 발표하게 하고 친구의 소중함을 인식한다. 친구에 대해 얼마나 알고 있는지 특정 학생의 발표 내용 을 질문하고 답변한다. 차시 학습을 안내하고 내용을 설명한다. 자료 및 유의점 참고 자료 기본 방향 토론 수업의 첫 단추를 꿰는 데 가장 중요한 것이 바로 마음을 열고, 상대와 대화를 하 려는 자세를 갖추는 일이다. 하지만 대부분의 학생들은 토론을 포함한 공식적인 자리에서 자기의 생각을 잘 이야기하지 않으려 한다. 그들 마음속에는 혹시 내 생각이 틀리지 않을 까? 하는 생각, 나와는 다른 것 같은데 얘기하지 말자. 라며 아예 그것을 닫아 버리려는 기제가 작용하기 때문이다. 처음 토론을 시작할 때에는 먼저 스스로 두려움을 극복해야만 한다는 것은 조금이라도 경험을 해 본 사람이라면 다 아는 사실이다. 자신의 생각을 드러내는 것에 대해 주저함이 없어야만 토론이 가능해지며, 아는 것이 아무리 많다고 해도 밖으로 드러낼 수 없다면 상 대를 설복시키는 것은 고사하고 토론 자체가 성립되기 어렵다는 것 또한 알고 있다. 따라 서 토론 수업에 앞서 자신을 소개하면서 발표의 자신감을 얻고 상대방의 주장이나 의견을 경청하는 교실 환경을 조성하는 것이 무엇보다 중요하다. 하얀 거짓말 과 Ice Breaking'게 임을 통하여 자신을 자신 있게 소개하고 발표하는 데에 대한 부담을 줄여보자. 보충 학습 자료 1. 하얀 거짓말 로 자기소개하기 하얀 거짓말이란 선의의 거짓말, 혹은 서로에게 도움이 될 만한 내용을 만들기 위해 하 는 수단으로서의 거짓말을 의미한다. 가. 방법 - 한 모둠당 4 6명씩 모둠을 구성한다 - 각자 다섯 가지 자기소개 항목을 만든다. 35

42 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 - 자신에 관한 내용으로 4개는 진실을 1개는 거짓을 만든다. 예) 저는 아침밥을 먹지 않습니다. 저는 달리기를 잘합니다. 저는 농구에서 레이-업 슛을 양 손으로 구사할 수 있습니다. 저의 꿈은 체육교사가 되는 것입니다. 저는 음식 중 딸기를 제일 좋아합니다. - 돌아가면서 자신에 관한 무제를 제시하고 나머지 학생들은 다섯 가지 중에 거짓말 이라고 생각되는 한 가지를 결정하는데 근거와 이유를 추측해서 토론식으로 한다. - 첫 번째 결정이 틀렸을 경우 나머지 항목 가운데서 다시 토론을 거쳐 추측한다. 맞출 때까지 계속한다. 2. Ice Breaking 으로 자기소개하기 영어로 Ice breaking이란 얼음 깨기, 실마리 풀기 라는 뜻을 가지고 있다. 학기 초가 되 면 학생과 선생님과 관계는 어색하기 그지없다. 서로에 관한 정보가 없기 때문이다. 이러 한 어색함을 깨기 위한 방법으로 Ice breaking 게임을 활용해 보자. 게임 방법 A4 용지를 4등분하고 중앙에 본인의 이름을 맨 뒷사람이 보일 정도로 크게 쓴다. 4가지 항목에 대한 자신의 생각이나 단어를 쓴다. 작성한 내용을 발표하여 나를 알린다. 상대방의 발표내용을 잘 경청하여 남을 이해하고 배려한다. 1번 항목 : 자신을 나타내는 단어나 별명 2번 항목 : 자기가 가장 좋아하는 과목 3번 항목 : 자기가 가장 즐겨하는 운동 4번 항목 : 이것만 알아주세요! (없으면 자유롭게 작성) 평가 성취 기준 성취 수준 자기 소개하기 상 중 하 아이스브레이킹 4가지 항목을 자신있게 발표할 수 있다. 아이스브레이킹 2 3가지 항목을 발표할 수 있다. 아이스브레이킹 1가지 항목을 발표할 수 있다. 36

43 체육 나. 교수 학습과정안(2 3/11차시) 단 원 명 경쟁 활동- 농구 대 상 2학년 일시 수업모형 협동학습 모형, 독서 토론 수업 모형 차시 2 3/11 장 소 교실 학습주제 스포츠 딜레마 상황 연출과 토론 수업을 통한 가치 주장하기 학습목표 모의 경기 중계 연출을 위한 자신의 역할을 수행할 수 있다. 스포츠 상황에서의 파울과 실생활에서의 규칙 위반은 어떤 관계가 있 는지 설명할 수 있다. 지도 단계 학습내용 교 수 학 습 활 동 자료 및 유의점 인 사 상호 웃는 얼굴로 인사한다. 학습목표 소개 모의 경기를 각 역할에 맞춰 중계하고 재현할 수 있다. 스포츠 딜레마 상황에서 자신의 가치 판단을 주장할 수 있 다. 의견이 다르거나 소수의 가치를 선택한 학생들의 결정에 존중하는 태도를 갖는다. 수업 안내 수업 진행 절차에 대해 설명한다. - 모의 경기 중계 진행 방법과 딜레마 상황에 대한 가치 수직선 토의 토론수업에 대해 안내하고 이해한다. 도입 (10분) 역할 분담 확인 -모의 중계 수업 - 모의 중계(Mock Broadcasting)란 실제 경기 장면이나 연 출된 장면을 설정하여 학생들이 해설자와 아나운서가 되 어 중계방송을 모의로 하는 것이다. 다시 말하여 학생들 이 스포츠 중계방송의 아나운서와 해설자가 되어 경기 중 계를 모의로 하는 것이다. 역할 해야 할 일 학생명단 해설자, 아나운서 해설 시나리오 작성 리포터 감 독 선 수 심 판 기록원 관 중 감독 및 선수 인터뷰 자료 준비 작전 지시 및 인터뷰 내용 준 비 모의 경기 시연 모의 경기 진행 심판법 시그널 조사하기 기록지 작성법 조사하기 상황에 따른 관람 상황 재현 올바른 관람 태도 조사하기 37

44 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 지도 단계 학습내용 교 수 학 습 활 동 자료 및 유의점 상황 재연 딜레마 상황을 제공한다. A중학교는 0000교육감배 스포츠클럽대회 농구 결승에 진출했다. 우승할 경우 부상으로 500만원을 받을 수 있 다. 팀의 주장인 3학년 김00학생은 2피리어드가 진행되는 중 작전타임을 요구하고 2학년 박00선수에게 상대방 에이 스를 발꿈치로 가격하여 부상을 입히도록 작전을 지시한 다. 박00선수는 상대방의 에이스가 부상으로 나간다면 우승 할 수 있고 상금도 받을 수 있어 주장의 작전지시를 수행 하려고 했으나, 한편으로 정정당당하게 경기에 임하지 못 하는 자신에 대한 자책감과 상대선수에게 미안한 마음이 들었다. 박00선수는 이러지도 저러지도 못하고 머리가 복 잡해지기 시작했다. 딜레마 상 황 재설명 사회자와 캐스터 진행에 따라 각자 역할을 수행하며 상황 을 재연한다. 전개 (30분) 가치 수직 선 토의 토론 스포츠 상황에서 발생할 수 있는 딜레마 상황을 재설명하 고 어떤 판단이 옮은 것인지 각자 생각할 수 있도록 시간 을 부여한다. 1차 토론 다목적실 반쪽에 의자를 두 줄로 놓고, 학생들을 반대쪽에 모이게 한다. 학생들은 자유롭게 자신의 의사를 말하고 해당하는 의자에 앉는다. 말을 하고 싶지 않은 학생들도 해당되는 의자에 앉는다. 모든 학생이 앉으면 교사가 현 상태를 설명한다. 상황 재인식 가치 판단이 다른 학생들의 주장을 툴민 논리에 의해 발표 하도록 유도하고 학생들은 자신의 주장을 발표한다. 딜레마 상황을 재연했던 한 학생의 인터뷰를 통해 상황을 재인식시키고 학생들의 가치 판단을 다시 할 수 있게 한다. 2차 토론 학생들은 인터뷰 내용을 듣고 자신의 생각을 재정립한다. 형성평가 상대방의 의견을 존중하면서 자신의 주장을 펼친다. 딜레마 상황이란 무엇이며 스포츠 상황에서 파울과 실생활 에서의 규칙 위반의 차이점을 설명할 수 있는지 확인한다. 정리 (5분) 반성 및 정리 모의 중계를 경험해 본 소감을 발표하게 한다. 차시 학습을 안내한다. 38

45 체육 참고 자료 기본 방향 독서 토론수업의 실행에 있어서 체육 교과에서 적용하기 어려운 이유 중 하나는 학습 구조가 읽고, 쓰고, 말하기 등의 형태로 구성되어 있지 않다는 것이다. 체육은 신체 활동 을 매개로 하는 수업 구조를 가지고 있기 때문에 독서 토론수업에 제한점을 가지고 있다. 따라서 체육 교과만의 독특한 형태의 토론 수업의 개발이 필요하며 한 가지 예로써 모의 중계와 연계한 독서 토론 수업을 안내하고자 한다. 보충 학습 자료 1. 체육 수업에서 가치 판단 교육이 필요한 이유 국가나 사회를 유지하기 위해서는 법 이 있고, 원활한 스포츠 경기를 운영하기 위해서 는 룰 이 있다. 둘 다 강제성과 규제성을 가지고 있고, 성격과 역할이 유사하다고 말할 수 있다. 따라서 스포츠 룰을 준수하면서 경기에 참여한다면 학습 전이를 통해 사회의 준법 성을 잠재적으로 습득할 수 있을 것이다. 하지만 스포츠 경기는 승리가 최고의 목적이고, 목적을 위한 수단으로 규칙 위반을 어 느 정도 허용하는 특징이 있다. 그 결과 자칫 수업을 통하여 비교육적 내용을 무의식적으 로 습득할 가능성도 배제할 수 없다. 따라서 학생들에게 옳고 그름에 대한 가치 판단의 능력을 신장시켜줄 수 있는 수업이 필요하며, 이는 또한 2012년도에 교육과학기술부가 발표한 학교폭력예방 대책의 하나인 체육 활동 증대를 통한 인성 교육 강화가 올바른 정책임을 증명해 보이는 수업이 될 것이 다. 학생들에게 가치 판단이 모호한 딜레마 상황을 제공해 주고 모의 중계와 토의 토론 수업을 통해 자신의 주장을 발표하도록 하자. 2. 모의 중계 수업(Mock Broadcasting)이란? 실제 중계된 경기 장면과 유사하게 학생들이 해설자와 아나운서가 되어 중계방송을 모 의로 하는 것이다. 모의 중계 수업의 가장 큰 효과는 경기를 감상하고 평가할 수 있는 능 력을 신장시킬 수 있다는 것이다. 수업을 계획하면서 실행 가능한 모의 중계 유형은 크게 세 가지 정도로 생각해 보았다. 첫 번째는 프로 선수들의 경기 장면을 학생들이 중계해 보는 경우, 두 번째는 실제 학생 들이 하는 경기를 중계하는 경우, 그리고 마지막으로 상황극을 재연하면서 모의 중계를 해 보는 경우이다. 각 수업별 장점을 살펴보자면, 첫 번째 수업은 동일한 자료가 모두에게 39

46 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 주어지기 때문에 학생 평가에서의 객관도를 높일 수 있다. 두 번째 유형의 모의 중계는 학생들의 경기를 실시간 중계하기 때문에 수업의 흥미도를 높여 경기에 참여하는 학생들 에게 동기를 유발할 수 있다. 그리고 마지막 상황극 모의 중계는 모든 학생이 수업 참여 가 가능하고 실제 경기를 재연하기 때문에 경기의 전반적 흐름을 파악할 수 있다는 장점 이 있다. 따라서 수업에 참여하지 않으려는 학생까지 모두 참여시킬 수 있고, 역할 수행에 필요한 기술이나 지식을 과제물을 통해 공유할 수 있는 세 번째 방법으로 수업을 진행해 보고자 했다. 가. 모의 중계를 위한 딜레마 상황 제공 딜레마(dilemma)란 몇 가지 중 하나를 선택해야 하는 상황에서 판단을 내리지 못 하고 있는 상태를 이르는 말이다. 예를 들어 지금 해야 하느냐 말아야 하느냐 의 경우를 딜레마에 빠져 버렸다 라고 한다. 농구 경기 상황에서도 다양한 딜레마에 빠질 수 있다. 그 중 양립 불가한 가치를 학생들에게 딜레마 상황으로 제공하고 모의 중계를 한다. 대한중학교는 교육과학기술부장관배 전국스포츠클럽대회 농구 경기 결승에 진출했다. 팀이 우승할 경우 부상으로 500만원을 받을 수 있다. 4피리어드 30초를 남겨놓고 뒤지고 있는 상황 에서 감독이 작전 타임을 요구하고 2학년 박00선수에게 한국중 에이스를 발꿈치로 가격하여 부상을 입히도록 작전을 지시한다. 박00선수는 상대방의 에이스가 부상으로 나간다면 우승할 수 있고 상금도 받을 수 있어 감 독의 작전지시를 수행하려고 했으나, 한편으로 정정당당하게 경기에 임하지 못하는 자신에 대 한 자책감과 상대 선수에게 미안한 마음이 들었다. 박00선수는 이러지도 저러지도 못하고 머 리가 복잡해지기 시작했다. 나. 모의 중계를 위한 역할 분담 모의 중계에서 가장 중요한 역할은 아나운서와 해설자이다. 왜냐하면 이 학생들이 시나리오를 작성하고 줄거리를 만들어 나가기 때문이다. 교사는 적절하게 학생의 특성을 고려하여 역할을 조정해 주어야 한다. 역할 해야 할 일 학생명단 해설자, 아나운서 해설 시나리오 작성 조00, 문00 리포터 감독 및 선수 인터뷰 자료 준비 오00 감 독 작전 지시 및 인터뷰 내용 준비 조00, 도00 선 수 모의 경기 시연 박00, 박00, 이00, 이00 심 판 모의 경기 진행, 심판 시그널 조사 김00 음 향 상황극 시작과 끝 부분 음악 담당 윤00 기록원 기록지 작성법 조사하기(한글번역) 주00, 박00,박00 관 중 상황에 따른 관람 상황 재현 한국중 : 이00외 3명 올바른 관람 태도 조사하기 대한중 : 조00외 3명 40

47 체육 다. 딜레마 상황 모의 중계 스포츠 중계방송 배경음악과 함께 아나운서의 멘트로 모의 중계가 시작된다. 아나 운서에 의해 심판과 선수가 입장하고 모의 경기 상황을 재현한다. 이때 심판이 편 파적으로 경기를 진행하자 응원석에서 거친 항의를 한다. 대한중 감독은 작전 타임 을 요구하고 선수에게 반칙을 할 것을 지시한다. 아나운서는 대한중 감독에 대해 정정당당하지 못한 잘못된 지시라고 지적하지만, 해설자는 개인 파울이 4개까지 허용되기 때문에 정당한 작전지시라고 서로 의견 충돌 하는 모습을 보인다. 리포터는 한국중 감독과 인터뷰를 하게 되는데 감독은 학생에게 게임에 지더라도 정정당당하게 경기에 임하라고 지시하고 그것이 학생의 본분이라고 말한 내용을 전한다. 이렇듯 어느 감독의 판단이 옳은지 그른지에 대한 다양한 의견이 나올 수 있도록 상황을 유도하고 모의 중계를 한다. 해설가, 캐스터용 시나리오 <시나리오를 세부적으로 작성하세요> 캐스터 : (음악이 끝날 무렵)전국에 계신 시청자 여러분 안녕하십니까? 오늘은 교육과학기술부장관배 전국 스포츠리그전 농구 경기 결승전 서울중 대 한국중, 한국중 대 서울중 경기를 중계해 드 리도록 하겠습니다. 오늘 해설은 북한출신의 해설위원이신 조채영해설위원님을 모시겠습니다 해설자 : 안녕하십니까? 캐스터 : 북한에서는 어떻게 해설을 보셨나요? 해설자 : 네. 저희 조선인민공화국에서는 일사분란하고 통일된 동작을 선호하기 때문에... 죄송합 니다. 네. 열심히 해설하겠습니다 캐스터 : 조위원님은 오늘 경기 어떻게 보십니까? 해설자 : 네 아마도 한국중의 우세를 신중하게 점쳐보는데요 캐스터 : 네. 선수들이 입장하고 있습니다. 네. 심판의 점프볼로 경기가 시작되겠습니다. 경기가 시작되자마자 심판 휘슬을 부는데요. 서울중 10번 이승주학생에게 더블드리블을 선언 하는데요. 약간 어설픈 판정입니다. 41

48 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 캐스터 : 네. out of bound로 경기가 다시 시작되었습니다. 네. 맹렬히 드리블 후 슛 골인. 한국중 이 용진 선수 대단합니다. 서울중의 공격으로 다시 시작됩니다. 한국중 드리블 치고 슛을 할 찰 나에 심판 휘슬을 부네요. 아 아 서울중 관중 매너가 좋지 않네요. 조위원님께서는 관중들이 어떤 태도로 경기를 관람해야 한다고 생각하십니까? 해설자 : 네. 그건 아마도 체육 선생님께서 수행 평가 과제로 내 주실 듯합니다. 숙제를 해오는 학생으 로부터 들어보는 것이 정답인 것 같습니다 캐스터 : 네. 정말 어리바리한 해설 감사합니다. 아. 네 이때 뒤지고 있는 서울중 감독이 작 전 타임을 요구합니다. 뭐라 지시하는지 들어보겠습니다 캐스터 : 정말 반칙을 해서 상대방의 에이스 선수에게 부상을 입게 지시하는 저 감독 정말 싸 00가 없네요 해설자 : 캐스터님이 더 개념이 없는 것 같은데요. 어차피 농구 경기에서 파울은 4개까지 허용되어 있 지 않습니까? 적절하게 이용하여 경기를 이기겠다는 데 뭐가 문제라는 것입니까? 나 참...<중략> 3. 모의 중계 딜레마 상황을 바탕으로 가치 수직선 토의 토론 수업 가. 가치 수직선 토의 토론 수업 진행 모의 중계에서 사용되었던 딜레마 상황을 주제로 자신의 가치를 판단할 수 있는 시간을 부여한다. 그 사이 교사는 교실의 중앙에 테이프를 가지고 수직선을 표시한 다. 몇몇 학생들에게 자신의 주장을 간단하게 말할 수 있는 기회를 부여하고 학생 들이 자신의 가치와 일치하는 곳에 의자를 가지고 가서 앉도록 유도한다. 딜레마 상황에서 승리를 위해 반칙을 사용해도 된다. 라고 생각하는 학생은 찬성 쪽에 위치시키고, 경기에 지더라도 정정당당한 경기를 펼쳐야 한다. 라고 생각하는 학생은 반대 쪽에 위치시킨다. 실용 툴민 논리에 의거하여 자신의 주장을 정리하고 기록한다. 가지 수직선 토의 토론 수업은 모둠 활동이 아니기 때문에 학생들이 같은 입장의 학생과 토의하지 않고 자신의 주장을 혼자 작성하게 한다. <실용 툴민 논리 > 안건 : 에 대해 결론 : 합니다 근거 : 왜냐하면 사례 : 예를 들어 / 만약 에 따르면 반론 : 물론 한 경우도 있겠지만 정리 : 하지만 / 인 점에서 합니다 42

49 체육 교사는 위치별로 학생에게 자신을 주장을 발표할 수 있는 기회를 준다. 학생들은 실용 툴민 논리에 의거해 자신의 주장을 펼치고 상대방의 주장도 경청한다. 교사는 이때 찬 반쪽의 주장을 번갈아 하게 하여 토론 분위기를 유도한다. 일부 학생들은 가치 판단을 하지 못하고 글쎄 에 위치하는 학생들이 발생하였다. 이런 학생들의 가치 판단을 위해 딜레마 상황을 재구성하여 제시한다. <재구성 내용> 방금 전 대한중 감독과 인터뷰를 해보았는데 대한중 감독께서 팀원 중 한 학부모께서 위중하 여 수술비가 급하게 필요하게 되었답니다. 그래서 우승 상금 500만원으로 수술비에 보태고자 반칙을 해서라도 우승하고 싶었다고 합니다. 감독께서는 방금 전 리포터와 인터뷰한 내용과는 다르게 간단한 부상만 입혀 결승 경기에만 못 뛰게 하려 했습니다. 제가 이런 이유 때문에 학생에게 파울을 하라고 지시했습니다. 저는 나쁜 감독이 아닙니다. 라고 주장하고 있습니다. 재구성 내용을 듣고 학생들은 가치 판단을 다시 하도록 하고, 생각이 바뀐 학생들은 위 치를 옮기도록 하고, 판단을 유보했던 학생 중 자리를 이동한 학생의 의견도 들어본다. 교사는 학생들이 발표했던 이유들을 다시 정리하면서 극단적 찬성에서부터 극단적 반대에 이르기까지 어떤 의견들이 있었는지, 그 이유는 무엇이었는지를 정리해 주 고 수업을 끝마친다. 나. 지도상의 유의점 모의 중계나 토의 토론 수업에서의 가장 큰 어려움은 학생들이 자신을 드러내지 않으려 한다는 것이다. 왜냐하면 많은 학생들 앞에서 발표한다는 것에 부담감을 느 끼기 때문이다. 따라서 교사는 발표 능력이 부족한 학생들에게 너무 강요하지 않는 것이 좋다. 또 이미 다른 학생이 발표한 주장에 자신도 같은 이유에서 동의한다고 하면 주장을 반복하게 할 필요는 없다. 가치 수직선 토의 토론 수업에서는 주제가 인류의 보편적 가치에 명백히 위배되는 것이 아니라면 소수의 가치를 선택한 학생들의 결정도 존중해 주어야 한다. 그것이 우리 사회의 모습이기도 하기 때문이다. 즉 학생들 사이에 여론 재판이 되어 소수 의 학생들이 비난받아서는 안 된다는 것이다. 만약 이런 일이 일어난다면 비슷한 수업을 했을 때 학생들은 서로 눈치만 보고 자기의 주장을 펼치려 하지 않게 된다. 평가 성취 기준 주장 발표하기 상 중 하 성취 수준 실용 툴민에 근거하여 자신의 주장에 대해 적절한 논거 3가지 이상을 제시하면서 자신있게 발표할 수 있다. 실용 툴민에 근거하여 자신의 주장에 대해 적절한 논거를 제시하면서 자신있게 발표할 수 있다. 실용 툴민에 근거하여 자신의 주장에 대해 자신있게 발표하나 충분한 논거는 제시하지 못한다. 43

50 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 다. 교수 학습과정안(4/11차시) 단 원 명 경쟁 활동- 농구 대 상 2학년 일시 수업모형 협동학습 모형 독서 토론 수업 모형 차시 4/11 장 소 교실 학습주제 경기 분석하기 학습목표 경기력에 영향을 미치는 중요 요소를 정리하여 발표할 수 있다. 경기 요소를 상위 항목으로 위계화 시킬 수 있다. 동료 학생의 의견을 존중하는 태도를 기른다. 지도단계 학습내용 인 사 교 수 학 습 활 동 교사 상호 웃는 얼굴로 인사한다. 학생 자료 및 유의점 도입 (5분) 학습목표 소개 브레인 라이 팅 소개 브레인 라이팅을 통해 농구 경기력에 영향을 미치는 중요 요소를 찾아낼 수 있다. - 브레인 라이팅 - - 참가자들이 아이디어를 포스트잇에 기록한다 - 자신에게 주어진 장수만큼 아이디어를 제출한다 - 토의의 과정을 거쳐 상위 그룹으로 계열화 한다. - 주장을 발표하면서 상대 모둠과 토론한다. 농구 경기 시청 중요 요소 살 펴보기 농구 경기에서 승리할 수 있는 중요한 요소를 이해하고 그런 관점에서 경기를 시청한다. 포스트잇을 개인당 4개씩 나눠주고 농구 경기에서 중요한 경기 요소를 쓰게 하고 백보드에 붙이게 한다. 이때 상 위 개념에 따라 붙이지 않고 무작위로 붙이게 한다. 전개 (30분) 개념별 분류 하기 발표하기 내용 정리하기 포스트잇 오른쪽 하단에 자신의 이름을 쓰게 하여 모든 학생이 빠짐없이 아이디어를 제시하도록 유도한다. 모둠별 학생들이 제출한 아이디어를 상위 개념별로 분류 한다. 모둠별 정리 내용을 발표한다. 발표하는 방법은 000, 000, 000, 000등의 요소가 농구경기에서 가장 중요한 요 소라고 생각하며 하위 내용은 다음과 같습니다. 학생들의 발표 내용 중 부족한 부분을 교사가 정리해 준 다. 정리 (5분) 형성평가 차시 예고 농구 경기의 중요 요소에 대한 질문법을 통해 학습목표 달성여부를 확인한다. 다음 농구 수업에 대한 학습을 안내해 준다. 44

51 체육 참고 자료 기본 방향 독서 토론 수업의 실행에 있어서 협동학습 모형이 기본이 된다. 독서 토론 수업에서 자 칫 일부 학생들이 수업에 참여하지 않고 소외되기 쉽기 때문에 이러한 문제점을 보완하기 위해 협동학습을 기반으로 둔 브레인 라이팅 토의 토론 수업을 안내하고자 한다. 보충 학습 자료 1. 브레인 라이팅(Brain Writing) 수업이란? 가. 브레인 라이팅으로 농구경기 감상하기 학생들에게 농구 경기를 시청하기 전 농구 경기의 중요 요소를 파악하는 수업이 라고 설명한다. 이때 이 주제에 대한 배경 설명을 해주되, 모든 학생들이 동일하 게 이해하도록 주의해야한다. 주제에 대한 이해 수준이 서로 다르면 토의 토론이 겉돌기 때문이다. 이를 위해 학생들의 질의와 교사의 응답 시간을 갖도록 해야 한다. 1) 수업 진행 과정 4 6명의 모둠을 구성하고 화이트보드 한 개와 포스트잇을 1인당 5매 정도를 나 누어준다. 이때 심부름 역할을 하는 부름이를 활용하는 것이 좋다. 먼저 앞 수업 시간까지 진행되었던 수업 과정을 동영상으로 보여주고, 자신의 수 준을 파악할 수 있게 한다. 그러고 나서 실제 경기를 5분간 보여주면서 경기의 중 요 요소를 찾도록 한다. 2) 개인별 의견 제출하기 학생은 경기를 시청하고 개인적인 의견을 포스트잇에 적도록 하였다. 만약 5개를 나누어 주었으면 개인이 5개의 의견을 적게 한다. 예를 들어 5명이 한 모둠이라 면 25개의 의견이 나오는 것이다. 학생이 적은 포스트잇들을 화이트보드에 우선 아무렇게나 붙이게 한다. 그리고 토의 토론을 통해 4 5개의 하위 주제를 분류하게 한다. 가능하면 중복되거나 빠지지 않고 전체를 아우르는 하위 주제가 되도록 한다. 45

52 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 3) 좌석배치 교탁 조용이 부름이 부름이 조용이 기록이 자랑이 자랑이 기록이 이끔이 이끔이 조용이 부름이 부름이 조용이 기록이 자랑이 자랑이 기록이 이끔이 이끔이 4) 토의에 의한 상위 개념 도출하기 토의 토론을 순회 지도하면서 교사는 각 모둠이 가지고 있는 포스트잇 색과 다른 색을 4 5장 나누어준다. 이것은 하위 주제를 적는데 사용하며, 화이트보드를 가 로로 놓고, 분류해 놓은 포스트잇의 상단에 붙이면 된다. 5) 모둠별 발표하고 토론하기 과제가 완성되었다면 수업 시간에 따라 한 두 모둠, 또는 전체 모둠에게 대표가 나와 발표할 기회를 준다. 발표하는 방식은 "우리 모둠은 000, 000,000, 0000 등 네 가지로 분류하였으 며 각각 다음과 같은 의견이 있었습니다."는 방식으로 하게 한다. 모둠에서 유사 내용을 보충하거나 반론을 제기할 수 있는 기회를 부여한다. 비 슷한 의견은 내용을 상세하게 첨부할 수 있도록 지도하고 반론 및 재반론의 기 회를 줌으로써 다양한 의견을 개진하는 토론이 될 수 있도록 유도한다. 46

53 체육 팀의 능력 개인의 능력 기술적 측면 감독 전술 능력 팀워크 판단력 패싱력 선수 활용 능력 협동심 신장 슛 성공률 수비 방법 동료간의 격려 인내심 디펜스 능력 시간에 따른 공격법 배려 점프력 공수 전환 능력 상대전술 파악 능력 나. 지도상의 유의점 브레인 라이팅에서 가장 중요한 것은 모든 개인이 주어진 개수의 아이디어를 적 도록 하는 것이다. 토의 토론 이전에 개인의 창의적 아이디어를 최대한 만들어 내고, 다음으로 토의 토론에서 또 다른 집단 사고의 아이디어를 만들어내는 이중 적 효과를 노리기 위함이다. 특히 학생들이 개인적 아이디어를 내어 놓아야 토 의 토론이 활발하게 진행된다. 그러나 모든 학생이 주어진 아이디어를 다 적을 때까지 기다리면 너무 시간이 많이 낭비될 수 있으므로 적당한 시간이 지난 후 에는 미처 적지 못한 포스트잇도 화이트보드에 붙여서 진행하게 한다. 그러면서 새로운 아이디어가 떠올랐을 때 적으면 된다. 시간이 모자라서 토의 토론을 중단해야 할 때는 화이트보드에 포스트잇을 붙인 상태를 그대로 유지한 채로 다음 시간이나 쉬는 시간에 마무리를 해서 제출하도 록 한다. 교사가 어떤 학생이 어떤 아이디어를 내었는지 알고 싶을 때는 4명 각 자가 사용할 포스트잇 색을 지정해 주어도 된다. 그러면 제출된 화이트보드를 보 고 어떤 학생이 어떤 아이디어를 내었는지 교사가 파악할 수 있다. 그리고 각 학생이 적은 아이디어는 토의 토론 과정에서 얼마든지 수정하거나 바 꿀 수 있다는 점을 강조하여 자유스럽게 토의 토론에 참여할 수 있도록 하는 것 이 좋다. 평가 성취 기준 주장 발표하기 상 중 하 성취 수준 자신의 의견을 4개이상 제시할 수 있고 상위 항목별로 묶어 자신의 주장을 발표할 수 있다. 자신의 의견을 3개이상 제시할 수 있고 상위 항목별로 묶어 자신의 주장을 발표할 수 있다. 자신의 의견을 2개이상 제시하지 못하거나 상위 항목별로 묶어 내지 못해 발표가 부족하다. 47

54 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 라. 교수 학습과정안(5 6 / 11) 단 원 명 경쟁 활동- 배구 대 상 2학년 일시 수업모형 협동학습 모형, 독서 토론 수업 모형 차시 5 6 / 11 장 소 교실 학습주제 힘글쓰기를 통한 독서 토론 수업 학습목표 경기에 임하는 선수의 바람직한 태도를 정리하여 설명할 수 있다. 경기 에티켓에 대해 설명할 수 있다. 상대방의 의견에 경청하는 태도를 기른다. 지도 단계 도입 (10분) 전개 (30분) 학습내용 교 수 학 습 활 동 인 사 서로 웃는 얼굴로 인사한다. 전시학습 운동장에서 배웠던 배구 기술과 경기 방법에 대한 이해정 확인 도를 질문을 통해 확인한다. 수업안내 학생들이 토의 토론수업에 생소하여 이해도가 떨어질 수 있기 때문에 수업 의도 및 절차를 학생들에게 먼저 설명해 주어 학생들의 이해를 돕는다. 학습목표 제시 과제물 인 확 힘글쓰기 설명 토론을 위 한 논제 제 시 학습목표를 토론 논제와 연관 지어 설명한다. 본인의 주장을 힘글쓰기를 통해 발표할 수 있도록 유도한다. 배구 인물 탐구 : 김호철에 대한 읽기 자료와 수행지를 확 인하고 묻고 답한다. 힘글쓰기 6원칙 설명 오늘 우리가 토론할 주제는 입니다. 이 주제에 대해 나는 찬성(반대)합니다. 왜냐하면 이기 때문입니다. 자세히 예 를 하는 것이고, 이 있습니다. 물론 반대하는 입장에서는 라고 비판할 수도 있을 겁니다. 그렇지만 나는 하기 때문에 해 야 한다라고 주장합니다. 논제 소개 논제 : 배구선수가 관중 앞에서 시합도중 동료 선수와 다 투는 것은 더 좋은 시합을 위해 필요하다(찬/반) 조건 : 김호철이 '이번엔 무슨 변명을 댈 거냐'는 뜻으로 "왜?" 하며 쳐다보자 람프란코가 대뜸 "볼이 낮잖아"하고 또 투덜거렸다. 순간 속으로 불덩이가 치민 김호철이 "이 새끼 가~"하고 외치며 냅다 엉덩이를 걷어차 버렸다. 그것도 4000명의 홈팬들 앞에서... 자료 및 유의점 힘글쓰기 48

55 체육 지도단계 학습내용 교 수 학 습 활 동 전개 (30분) 힘글쓰기 모둠별 토의하 기 모둠간 토론하 기 반론과 재반론 하기 1. 위의 자료를 바탕으로 찬성(괜찮다)과 반대(안된다)의 관점 중 하나를 정하고, 2. 그 관점에 따라 자신의 주장할 논지와 논거를 2가지로 쓰되, 3. 형식은 힘글쓰기 6원칙을 활용한 토론 개요표를 작성하 시오. 그럼 이제 각 모둠원간의 토의를 바탕으로 모둠안을 정 하기 바랍니다. 모둠간 찬/반에 관련된 자기 모둠의 주장을 발표한다. 다른 관점을 지닌 모둠에 대한 반론과 재반론을 한다. 다음에 발표하는 모둠은 앞 모둠이 발표하는 내용 가운 데 서로 겹친 내용이 있다면, 그 점에 관해서 먼저 언급 한 다음 자기 모둠의 주장을 펼쳐가기 바랍니다.(예, 00 모둠이 주장한 몇 번째 주장과 같은 내용이 있는데 그 예를 더 보강해서 발표하겠습니다.) 자료 및 유의점 힘글쓰기 정리 (5분) 형성평가 차시 예고 학생들과 연관된 재미있는 논제를 제시하면서 힘글쓰는 방법을 이해했는지는 확인하고 질문법을 통해 학습목표 달성여부를 확인한다. 차시 학습을 안내해 준다. 참고 자료 기본 방향 이번 수업은 힘글쓰기를 통해 자신의 주장을 논리적으로 펼칠 수 있는 기초적인 학습 능력을 배양하는데 있다. 토론 수업은 논리적으로 자기의 주장을 펼쳐야 하나 사전에 학 습이 되어 있지 않으면 말하는 것에 대한 두려움과 어려움을 호소하게 된다. 이번 단원에 서는 학생들이 힘글쓰기와 토론 개요표를 작성해 봄으로써 말하는 기술을 습득하고 연습 해 보는 데 학습 중점이 있다. 보충 학습 자료 1. 힘글쓰기(The Power Writing)란? 힘글쓰기( The Power Writing)는 문장에 숫자를 부여하여 큰 개념(중심문장)과 작은 개념(보조문장)을 정리해 나가는 방법으로 글쓰기의 6하 원칙 으로 불린다. 49

56 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 숫자는 추상적인 개념(주제)에서 구체적인 개념으로 이동 숫자가 높을수록 상세한 문장 숫자가 올라 갈수록 설득하는 힘(Power)이 상승 원리의 예 Power 1 = 주제, 주장 Power 2 = 근거(방법 : 어떻게?), 근거(이유, 왜?) : 구체적 뒷받침 Power 3 =증명 (자료 / 의견에 따르면), 증명(사실은 / 예를 들면) : 상세한 설명 Power 4 = 예상되는 반론 Power 5 = 재반론하기 Power 6 = 주제 강조 힘 1(토의, 토론할 주제나 주장) 이번 토론할 주제는 00입니다. 저는 이번 주제에 대해 찬성합니다. 힘 2 (근거를 설명하기 위해 방법이나 이유를 제시) 첫째, 둘째, 셋째, 마지막으로 / 우선 먼저, 특히, 다음/ 하나, 또 하나, 다른 까닭은/ 역시, 추가로/ 그 위에 / 반면에, 그러나 힘 3 (증명을 위해 자료 제시나 예를 들기 위해 사용) 즉, 처럼, 다른 말로 바꾸자면/구체적으로 살피자면, 분명히 하게 되며, 상술하여 보면 / 예를 들면, 과 같은 식으로 / 그런 경우에는, 사실을 밝히자면/ 이렇게 때문에 힘 4 (재 반론한 내용을 끄집어내기 위해) 한편 이에 대해 하기 때문에 라고 주장하는 이도 있을 것이다. 이에 반대 하는 사람은 때문에 해야 한다고 주장할 수 있다. 힘 5 (재반론하기 위해) 하지만 나는 때문에 해야 한다고 주장한다. 힘 6 (마무리하기 위해) 결론적으로, 요약하면/ 이런 이유들 때문에 / 50

57 체육 가. 힘글쓰기를 통한 토론 수업 1) 읽기 자료 제공하기 배짱으로 버틴 배구인생 (김 호 철) '꿈이 있다면 이루지 못할 것은 없다'(최재성) 참고 " 참 많은 걸 배웠습니다. 새로운 것에 눈도 떴고요. 주먹구구에서 데이터 배구를 배우고, 외국인 선수 가르치는 방법도 터득했습니다. 한국에서 배구를 어떻게 하느냐를 배웠다면, 이탈리아에선 배구를 어떻게 운용하느냐를 배웠습니다. 오늘의 나는 이탈리아 생활이 만든 거나 다름없지요." 김호철 감독은 " 배구를 하면서 어려웠던 적은 없다"고 잘라 말한다. 사실 맨 윗길만 걸어왔 다. 하고 싶은 건 다하고 살았다. 고교 졸업 때까지 전승가도를 달렸고, 12년간 국가대표로 뛰 면서 '컴퓨터 세터'로 명성을 날렸다. 이탈리아 리그에 진출해서도 역사로 남은 숱한 기록들을 작성했다. 재주가 워낙 출중하니 당연한 결과이리라. 그래선지 대형사고도 많이 쳤다. 그의 배 구인생은 그야말로 화끈했다. 애당초 육상선수였다. 시골 학교(밀양 밀주초등) 선수였지만 6학년 때 전국대회 1500m에서 우승까지 했다. 하지만 혼자 하는 운동은 재미가 없었다. 당연히 즐겁게 공놀이하는 배구에 눈 이 갈 수밖에. 그러던 차에 학교에서 1년 유급을 시켰다. 과거엔 더러 있던 일이다. 좀 더 묶 어 두면 더 많은 메달을 따오는 건 당연한 일. 그래서 6학년을 두 번 다녔다. 덕분에 배구를 겸하게 됐고, 배구선수로 밀양중에 진학했다. 낭중지추라. 배구에서도 돋보이자 2학년 때 서울 대신중에서 데려갔다. 아버지의 실망이 이어졌다. 육상을 무척 좋아해 늘 잠든 아들 머리맡에 운동복을 준비해 두시던 아버지. 아침 6시면 어김없이 깨워 운동 내보내는 게 큰 즐거움이셨던 아버지의 눈에 배구하는 아들이 달갑게 보일 리 만무했다. " 대신고 2학년 때까지 아버지는 경 기장에 안 오셨어요. 주위에서 하도 잘한다, 잘한다 하니까 부산대회 때 몰래 관중석에 앉았다 가셨던가 봐요. 나중에 알았습니다." 정말 잘했다. 공격수로 뛰다가 키가 안커 세터로 변신했 고, 고교 졸업 때까지 한 번도 진 적이 없다. 물론 벤치에 앉은 적도 없고. 1975년 한양대 1학년 때 대표선수로 발탁됐다. 1976년 몬트리올 올림픽 아시아 예선을 겨낭 한 대표팀이었다. 태릉선수촌에서 합숙훈련을 했다. 한데 꿈과 현실은 너무나 달랐다. 대표선 수라고 뽑아놓고 연습도 안 시키고 볼보이에다 '파이팅, 파이팅' 소리만 지르게 했다. "그것도 모자라 연습 끝나고 소리 작다고 두들겨 패더라고요. 그때는 군기가 엄청나게 셌으 니까요. 두 달 정도 견뎠는데 '이건 아니다' 싶더라고요. 그래서..." 그래서 탈출을 감행 했다. 국가대표가 모여 있는 태릉에선 감히 상상도 못할 일이었지만, 벤치에 앉아본 적 없는 최고의 선수가 소리나 지르고 있으려니 어지간히 애간장이 끓었던 게다. "사복을 몰래 챙겨 훈 련장에 갔죠. 볼보이 하다가 쉬는 시간에 슬그머니 선수촌을 빠져나와 사복으로 갈아입고는 밀 양 집으로 내려갔습니다." 51

58 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 태릉선수촌이 발칵 뒤집혔고, 한양대도 홀랑 뒤집어졌다. 평소 같았으면 대표선수 자격박탈 어쩌고 했을 텐데 막내의 어처구니없는 행동에 기가 막혀 다들 쉬쉬했다. 마침 일본 와세다대 배구팀이 연습경기차 한양대에 와 있었다. 그래서 선수촌에는 소속팀에 경기하러 갔다고 얼버 무리고, 한양대에선 선수 찾느라 부산을 떨었다. "고향집에 가서 일주일 내내 낚시했어요. 집에는 휴가받았다고 거짓말하고요. 연습도 안 시 켜 주는데 태릉에 있을 필요가 없잖아요." 사실 뛰어야 벼룩이었다. 한양대 감독이 밀양까지 찾아오는 바람에 일주일 만에 선수촌에 복귀했다. "선배들이 웃더라고요. '너 같은 놈 처음봤 다'면서 '세상에 그런 놈이 어딨느냐'면서요. 그때부터 덜 패고 연습도 시켜주더라고요." 놀자는 것도 아니고 운동 좀 열심히 해보자는 뜻에서 저지른 일이라 용서가 된 것이다. 그 두둑한 배짱과 당돌함은 두고두고 선수들 입에 오르내렸다. 우여곡절 끝에 올림픽 티켓을 땄으 나 뜻밖의 결정이 내려졌다. 본선에는 경험 많은 고참들을 내보낸다는. 예상대로 박살났다. 이 후 대표팀은 대폭 물갈이됐고, 1978년 세계선수권대회에서 4위에 올랐다. 전무후무한 성적이 다. 그 중심에 김호철이 있었음은 두말할 나위도 없다. 1981년 세계 최고 권위의 이탈리아 1부리그 파르마에 입단했다. 우승 기록이 없는 팀으로 당 시 14개 팀 중 8위에 걸쳐 있었다. 배구는 세터가 사인을 내고 경기를 끌어가니 의사소통은 기 본, 한데 난데없는 이탈리아어라...고민하다가 손가락 사인을 하나하나 그려 복사해 나눠 줬다. 그럭저럭 통했다. 그러다 2개월 만에 홈 경기 도중 사고가 터졌다. 센터를 보는 한 살 아래 팀 동료 람프란코와 충돌이었다. 이탈리아 대표팀 센터로, 잘 생기고 인기도 가장 많지 만, 성격이 괴팍하고 곧잘 잘난 체하며 건방을 떠는 친구였다. 번번이 자기가 실수해 놓고도 공이 높네 낮네 해가며 성질 급한 김호철의 심장에 불을 지폈다. 한 번은 상대의 블로킹도 없 는 상태에서 때린 공이 아웃되고 말았다. 독이 올라 있던 김호철이 '이번엔 무슨 변명을 댈 거 냐'는 뜻으로 "왜?" 하며 쳐다보자 람프란코가 대뜸 "볼이 낮잖아"하고 또 투덜거렸다. 순간 속으로 불덩이가 치민 김호철이 "이 새끼가~"하고 외치며 냅다 엉덩이를 걷어차 버렸다. 그것 도 4000명의 홈팬들 앞에서. 팀에서 가장 작은 175cm짜리 세터가 경기 도중 2m 장대를 조져놨으니 관중도 놀라고, 감독도 놀라고, 동료도 놀라고, 심판도 놀랄 뿐이었다. 여차여차하여 경기는 이겼다. 김호철은 샤워도 안 한 채 탈의실에서 가방을 챙겨 나오며 코치에게 소리를 질렀다. " 나, 너희랑 배구 안해." 그 길로 집으로 가버렸다. 리그 중에 일어난 사태라 팀에서 초비상이 걸렸다 한밤중에 회장과 코칭스태프가 한국인 통 역을 급히 구해 찾아왔다. "여기는 한국과 다르다. 제발 맞춰서 해 달라"며 설득하고 애원했 다. 바로 주저앉기엔 머쓱한 상황. 마침 김호철에게 볼을 많이 못 받아 앙심을 품고 있던 일부 동료가 들고일어난 상태였다. 그 중 유독 악을 쓴 녀석을 지목하며 제안을 했다. " 둘 중 하나 를 선택해라." 그 친구는 곧바로 다른 팀으로 쫓겨갔고, 복귀한 김호털은 팀에 사상 첫 우승과 2연패라는 선물을 거푸 안겼다 유럽 챔피언스리그 우승은 보너스였다. 이탈리아 언론들이 '황금손', '마술사' 등의 애칭을 붙여줬다. 1987년 다시 이탈리아로 건너 갔다. 배네통이 후원하는 2부리그 트레비소에 입단 단박에 우승시켜 1부리그에 올려놨다 년부터는 이 팀 감독을 맡았고, 1998년에 1부리그 우승까지 일궈냈다. "지금도 휴가 때 이탈리 아 가면 베네통 회장과 함께 골프를 합니다. 저를 참 좋아하거든요." 이탈리아 생활은 김호철 배구의 근간을 이루고 있다. "참 많은 걸 배웠습니다. 새로운 것에 눈도 떴고요. 주먹구구에서 데이터 배구를 배우고, 외국인 선수 가르치는 방법도 터득했습니 다. 한국에서 배구를 어떻게 하느냐를 배웠다면, 이탈리아에선 배구를 어떻게 운용하느냐를 배 웠습니다. 오늘의 나는 이탈리아 생활이 만든 거나 다름없지요." 만약 이탈리아에 안 갔더라면 지금 어떤 모습으로 살고 있을까. "이탈리아 안 갔으면요? 그 래도 지도자 생활을 했겠죠. 그냥 다른 지도자처럼 팀 맡아 경기하고...그러다가 성질 못 이겨 선수 두들겨패고 잘렸거나, 물건 때려부수고 옷 벗었겠죠. 허허허." 화끈한 성격, 화끈한 말투, 그게 명감독 김호철의 매력이다. 52

59 체육 2) 토론 논제 발췌하고 제시하기 책을 읽고 나면 학생들의 이해도를 파악하기 위해서 간단한 문제를 제시하고 확 인한다. 그 다음 읽기 자료 중 논쟁거리가 될 만한 내용을 발췌하여 모둠별 토의 자료로 제공한다. 토론 논제 배구 선수가 관중 앞에서 동료 선수와 다투는 것은 앞으로 더 좋은 시합을 위해 필요하다 ( 찬 / 반 ) 조 건 배구 선수 김호철이 이번에 무슨 변명을 댈 거냐 는 뜻으로 왜? 하며 쳐다 보자 람프란코가 대뜸 볼이 낮잖아 하고 또 투덜거렸다. 순간 속으로 불덩 이가 치민 김호철이 이 새끼가 하고 외치며 엉덩이를 걷어 차버렸다. 그것 도 4000명의 홈팬들 앞에서 3) 힘글쓰기 6원칙을 활용한 토론 준비 개요표 작성하기 아래 토론 개요표를 활용하여 힘글쓰기를 한다. 이끔이 학생이 모둠 토의를 이 끌어 가면서 합리적인 의사 결정 과정을 거치게 하고, 조용이 학생은 모둠원 중 의사 결정 과정에서 지나치게 적극성을 보이거나 소극적으로 참여하는 학생들을 적절하게 발언 기회를 부여할 수 있도록 지도함으로써 모둠원 모두가 참여할 수 있도록 한다. 오늘 우리가 토론할 주제는 입니다. 이 주제에 대해 나는 찬성(반대)합니다. 왜냐하면 이기 때문입니다. 자세히 예를 자면 하는 것이고, 이 있습니다. 물론 반대하는 입장에서는 라고 비판할 수도 있을 겁니다. 그렇지만 나는 하기 때문에 해야 한다고 주장합니다. 4) 토론 주의 사항 설명 발표하고 토론하기 전 학생들에게 토론 수업에 참여하는 자세에 대해서 잠깐 언 급하였다. 토론 수업을 원만하게 진행하려고 학생들에게 말하기보다는 듣기의 중 요성을 강조하고 수업을 시작한다. 토론은 자기생각을 바꾸려고 남의 생각을 듣는 것입니다. 따라서 토론을 잘 하려면 듣는 것이 중요합니다. 말하기와 듣기는 상호 작용이므로 듣기에 소홀히 하면 말하기도 잘 안 됩니다. 듣 기는 말하기의 시작이며, 나와 다른 타자와 세상을 인정하는 이해의 출발점이 된다. 바로 우리 가 토의 토론을 해야 하는 궁극적인 목표에 도달하는 첫걸음이 되기 때문입니다. 그렇다면 토의 토론의 목적은 아마도 세상의 수많은 타자와 나 사이의 완전한 소통 이라고 정리해 도 좋을 것이다. 53

60 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 5) 모둠 토론 활동 모둠별로 찬성과 반성으로 나누고 찬성 모둠에서 발표를 시작한다. 모둠에서 자 랑이 학생이 힘글쓰기 토론 개요표를 읽어 가는 형식으로 발표하고 다른 모둠은 경청할 수 있도록 지도한다. 재반론의 기회를 부여하기 위해 토론 개요표를 수정 하고 재반론 할 수 있도록 시간을 배려하여 다양한 의견이 논리적으로 제시될 수 있도록 한다. 나. 지도상의 유의점 학습 방법의 한 갈래로서 교육을 목적으로 하는 토론에서 찬성과 반대 결정은 원 칙적으로 자신의 개인적인 생각과는 일치하지 않을 수도 있다. 그러므로 모든 발언 은 자신의 생각과 근거를 가진 정보를 중심으로 하고, 거짓 주장이나 상대에 대한 인신공격을 해서는 안 되며, 내용은 현실적인 문제 해결 을 위한 것이 아니라 원칙 적으로 토론을 위한 토론 을 전제로 해야 한다. 그러므로 토론의 승패는 토론 내용 의 옳고 그름이나 안건에 대한 개인 견해와 일치하는지의 여부와는 관계가 없어야 한다. 사실 이 부분에서 많은 분들이 혼란스러워하는 것을 볼 수 있다. 토론 승패 의 결정은 결론의 이유가 타당한가와 설명이 충분한가에 따라 결정된다. 따라서 안 건에 대한 토론의 결과가 실제 아이들의 가치관 형성 지도와는 다를 수도 있으므 로, 그런 경우에는 그 차이를 분명히 밝혀서 아이들이 혼란을 겪지 않도록 해야 한 다. 즉 토론에서 이겼다고 해서 그 주장이 반드시 옳은 것도 아니고, 토론에 졌다 고 해서 틀린 논리도 아니며, 단지 입장에 따라 다를 수 있음을 분명히 해야 한다. 평가 성취 기준 힘글쓰기 상 중 하 성취 수준 힘글쓰기의 양식에 맞게 토론 개요표를 작성하고 정확한 논거를 제시 하면서 발표할 수 있다. 힘글쓰기 양식에 맞게 토론 개요표를 작성하지만 논거를 미흡하게 제 시하면서 발표할 수 있다. 힘글쓰기의 양식에 맞게 토론 개요표를 작성하지 못하고 논거를 제시 하지 못하고 발표한다. 54

61 체육 라. 교수 학습과정안(7 / 11) 단 원 명 경쟁 활동- 경기 감상 대 상 2학년 일시 수업모형 학습주제 협동학습 모형, 독서 토론 수업 모형 회전목마 토의 토론을 통한 생각 넓히기 차시 7 / 11 장 소 교실 학습목표 스포츠와 정치의 상관관계를 구체적인 사례를 들어 설명할 수 있다. 스포츠와 정치의 관계에 대한 자신의 의견을 논리적으로 표현할 수 있다. 지도 단계 도입 (10분) 학습내용 교 수 학 습 활 동 인 사 서로 웃는 얼굴로 인사한다. 전시학습 전시 학습 내용을 상기한다. 확인 수업안내 본인의 주장을 회전목마 토의 토론 수업을 통하여 의견 을 청취하고 확장하는 능력을 키울 수 있도록 안내한다. 자료 및 유의점 학습목표 제시 좌석 배치 학습목표를 토론 논제와 연관 지어 설명한다. 바깥쪽 원과 안쪽 원 똑 같은 인원수로 두 개의 원을 만들 어 놓아 둔다. 주제 제시 교사가 주제를 제시하면 그 주제에 대해 안쪽에 있는 학생 이 의견을 말한다. 전개 (30분) 의견 제시 및 요약1 의견 제시 및 요약2 요약 발표 바깥쪽에 있는 학생은 오른쪽으로 자리를 옮겨 앉아서 들 었던 의견을 요약해서 말해 준다. 바깥쪽에 있는 학생이 다시 오른쪽으로 자리를 옮겨 앉아 서 이전 두 학생의 의견을 요약해서 말해 준다. 안쪽에서 세 사람의 의견을 들었던 학생은 요약해서 발표 한다. 힘글쓰기 정리 (5분) 형성평가 스포츠와 정치와의 관계가 부정적인지 아니면 긍정적 측면 이 강한 것인지에 대한 교사의 정리와 학생들의 수업 소감 을 듣는다. 차시 학습을 안내해 준다. 차시 예고 수업진행방법 : 독서 토론수업의 이해, 회전목마식 토론수업참조 55

62 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 마. 교수 학습과정안(8 10 / 11) 단 원 명 경쟁 활동- 경기 감상 대 상 2학년 일시 수업모형 학습주제 학습목표 협동학습 모형 차시 8 10 / 11 장 소 교실 독서 토론 수업 모형 런던 올림픽에서 독도 세러머니를 한 박종우 선수는 동메달을 받아 야 한다. 반대 심문식 토론을 위한 역할 분담 및 자료 조사 국제경기의 판정과 국력의 상관관계에 대한 자신의 생각을 정리하여 발표할 수 있다. 바람직한 판정이 이루어지기 위해서는 어떤 노력이 필요한지 설명할 수 있다. 지도 단계 학습내용 인 사 서로 웃는 얼굴로 인사한다. 교 수 학 습 활 동 자료 및 유의점 도입 (10분) 전시학습 확인 수업 안내 전시 학습 내용을 상기한다. 토론 주제를 제시하고 동영상 자료와 읽기 자료를 통해 학 생들에게 그 내용을 이해시킨다. 학습목표 제시 런던 올림픽 경기에서 박종우 선수의 독도 세러머니에 대한 행동은 정당한가? 에 대한 논제를 제시한다 토론 안내 방법 토론의 방법을 설명하고 참여자의 역할을 설명한다. 역할 분담 학생들의 의견을 물어보고 찬, 반 그리고 배심원 그룹으로 분류 한다. 사회자를 1명 선출한다. 전개 (30분) 배심원은 5 7명 정도로 정하고, 찬, 반 그룹 내에서 토론 자와 참모진을 정한다 토론자는 5명 안쪽으로 정하고 그 중에서 리더를 한 명 정 한다. 만약 찬, 반 어느 한 쪽의 인원이 많다면 토론자의 숫자는 되도록 맞추되 억지로 숫자를 같게 할 필요는 없 다. 정리 (5분) 과제 제시 각 그룹끼리 모여 본 토론 수업 준비를 위한 토의를 하게 한다. 찬, 반 그룹과 더불어 배심원과 사회자 모두에게 계획표를 주어 준비할 수 있도록 한다. 56

63 체육 참고 자료 토론 계획표 동메달 수여 찬성 ( 0 ) / 독도 세러머니 반대 ( ) 나의 주장 주장 예상되는 반론 재반박할 내용 런던 올림픽에서 한 일전 경 기후 독도 세러머니를 펼친 박 종우 선수는 동메달을 수여 받 아야 한다 근거 독도는 당연히 한국 영토이다. 자국의 영토에 대한 홍보가 어 떻게 정치적 활동이 될수 있을 까? 일본도 욱일 승천기로 응원을 하였다. 올림픽이 열리는 경기장과 기타 다른 지역에서 정치 적, 종교적, 인종차별적 선 동을 금지한다고 제 50조 법안이 있으며, 박종우 선 수의 세러머니는 정치적 활 동이라 볼 수 있다 한 일간 외교적으로 민감 한 시기에 나온 세러머니 이기 때문에 정치적 선전으 로 해석될 소지가 많다 경기 영상을 자세히 살펴 보면 일본도 욱일 승천기를 가지고 자국을 응원하는 모 습이 보인다. 그렇다면 이 것또한 정치적 활동이란 판 단할 수 있다. 따라서 박종 우 선수의 행동에 대해서만 문제를 삼는다는 것은 문제 가 있다고 생각한다. 상대의 주장 예상되는 주장 및 근거 나의 반론 예상되는 재반박할 내용 런던 올림픽에서 한 일전 경 기후 독도 세러머니를 펼친 박 종우 선수는 동메달을 박탈당해 야 한다. 일본은 욱일승천기가 그려 진 유니폼을 입고 간접적으 로 의사표현을 했지만 박종 우 선수는 독도는 우리 땅 이라는 문구를 직접적 으로 표현하여 문제가 된 다. 우리나라 땅을 우리나라라 고 한다는 것은 정치적 선 전이 아니다. 그리고 사전 에 준비한 것이 아니라 관 중석에서 던져준 것을 받아 서 세러머니를 하였기 때문 에 의도적이라고 볼 수 없 다. 57

64 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 바. 교수 학습과정안(11/ 11) 단 원 명 경쟁 활동- 경기 감상 대 상 2학년 일시 수업모형 학습주제 협동학습 모형 차시 8 10 / 11 장 소 교실 독서 토론 수업 모형 런던 올림픽에서 독도 세러머니를 한 박종우 선수는 동메달을 받아 야 한다. 학습목표 국제경기에서의 세러머니 의미와 영향력을 설명할 수 있다. 외교에서 스포츠가 가지는 비중을 설명할 수 있다. 지도 단계 학습내용 주제 확인 및 순서 안 내 교 수 학 습 활 동 이번 시간에 우리는 런던올림픽에서 독도 세러머니를 펼 친 박종우 선수는 동메달을 수여 받아야 한다. 라는 주제 를 가지고 토론해 보도록 하겠습니다. 각자 자기의 의견에 따라 찬, 반 그룹으로 나누었습니다. 그리고 토론자와 배심원, 참모진, 사회자 등으로 역할을 나눴습니다. 각자의 역할 다 알고 있지요? 자료 및 유의점 도입 (5분) 오늘은 다음과 같은 순서로 진행하도록 하겠습니다. - 토론 전 양측 토의(5분) - 찬성 측 제 1토론자의 주장 및 근거 발표(2분) - 반대 측 제 1토론자의 주장 및 근거 발표(2분) - 양측 반론 준비(5분) - 반대측 제2토론자 반론(2분) - 찬성측 제2토론자 반론(2분) - 양측 최종 주장 준비(3분) - 반대측 최종 주장 (3분) - 찬성측 최종 주장(3분) - 토론후 정리활동 관련 동영상 자료 시청 이제부터는 사회자가 진행하도록 하겠습니다. 전개 (35분) 모둠별 토의 지금부터 런던 올림픽에서 독도 세러머니를 한 박종우 선 수는 동메달을 받아야 한다. 라는 주제로 토론을 하도록 하겠습니다. 토론 규칙과 예절을 잘 지켜주시기 바랍니다. 우선 미리 조사한 자료를 모둠별로 서로 확인하고 정리하겠 습니다. 시간은 5분 드리도록 하겠습니다. 58

65 체육 지도 단계 학습내용 찬성 주장 교 수 학 습 활 동 자료 잘 받아보았습니다. 그럼 이제부터 찬성측 주장과 근 거를 들어보겠습니다. 자료 및 유의점 발표 시간 2분을 지켜주시기 바랍니다. 반대 주장 잘 들었습니다. 이어서 반대측 주장과 근거를 들어보도록 하겠습니다. 발표 시간은 2분을 지켜 주시기 바랍니다. 반론 준비 잘 들었습니다. 그럼 이제부터 각 그룹별 5분간 협의 시간 을 갖도록 하겠습니다. 그룹별 반론을 준비해 주십시오. 반론 1 반대측 반론과 함께 질의 응답 시간을 갖도록 하겠습니다. 전개 (35분) 발표 시간은 2분을 지켜 주시기 바랍니다. 반론 2 찬성측 반론 시간을 갖도록 하겠습니다. 발표 시간은 2분을 지켜 주시기 바랍니다. 최종 주장 준비 이제부터 최종 주장 준비를 하도록 하겠습니다. 협의 시간은 3분입니다. 시간을 지켜주시기 바랍니다. 반대측 최종 주장 먼저 반대측 최종 주장을 들어보겠습니다. 발표 시간 3분입니다. 시간을 지켜주시기 바랍니다. 찬성측 최종 주장 이어서 찬성측 최종 주장을 들어보겠습니다. 발표시간은 3분입니다. 배심원 판결 이상으로 모든 토론 활동이 끝이 났습니다. 배심원들은 협 의를 하신 후에 판결문을 낭독해 주시면 감사하겠습니다. 정리 (5분) 정리 배심원들의 판결을 잘 들어보았습니다. 그럼 이어서 선생 님께서 오늘의 토론 활동에 대해서 전체적으로 평가와 함 께 정리를 해 주시겠습니다. 소감 발표 마지막으로 평가지를 작성해 보고 각자 느낀 점을 발표하 는 시간을 갖도록 하겠습니다. 평가지에 작성해 보도록 하 겠습니다. 그럼 소감을 발표하겠습니다. 59

66 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 참고 자료 반대 심문식 토론 시나리오 2) 반대 심문식 토론 수업은 최상위 수준의 토론 수업으로 본 수업을 준비하기 위해 필요한 읽고, 듣고, 주장 펼치기 등의 활동을 한 것이다. 토론 전 학생 수준에 적합한 역할 분담과 논제에 대한 논거와 반박 자료를 충분히 준비할 수 있도록 지도가 필요하며 학생들의 수 준이 떨어질 경우 교사가 적절하게 사회자 역할로 개입하여 진행을 보조하는 것이 중요하 다. <토론 시나리오 > 논제 런던올림픽에서 독도 세러머니를 펼친 박종우 선수에게 동메달을 수여해야 한다. 주제확인 오늘 여러분과 수업은 반대 심문식 토론으로 진행하도록 하겠습니다. 먼저 여러분들은 토론 주제에 대해 잘 알고 있어야 합니다. 자막이 나오겠습니다 마는 이번 런던올림픽에서 한일 올림픽 축구 3.4위전에서 마지막에 독도 세러머니 가 나왔죠. 이것이 국제적으로 큰 이슈화 됐는데 여기에 대해 토론해 보겠습니다. 각자 의견에 따라 찬반 모둠으로 나눠져 있고 배심원 대표 나와 있습니다. 자기의 임무에 맞게 충실히 역할을 수행해 주시고 마지막에 배심원들은 토론에 대한 평가를 잘 해주시면 감사하겠습니다. 그러면 이제 동영상을 보면서 오늘의 주제에 대해 한번 살펴보도록 하겠습니다. 토론전 활동 박종우 선수에게 동메달을 수여해야 한다. 라는 주제로 토론을 하도록 하겠습 니다. 규칙과 예절을 잘 지켜주세요. 우선 미리 조사한 자료를 모둠별로 서로 정리하고 확인하겠습니다. 사회자 멘트 1모둠과 2모둠의 토론을 진행하겠습니다. 찬성측 주장과 근거를 들어보겠습니다. 발표 시간 2분을 지켜주시기 바랍니다. 찬성측 주장 지난 런던올림픽 때 IOC의 제재로 독도 세러머니를 한 박종우 선수는 정치적 의 도라는 이유로 시상식에 참여하지 못하고 쓸쓸히 귀국길에 올라야 했습니다. 즉 올림픽이 열리는 경기장과 기타 다른 지역에서 정치적, 종교적, 인종 차별적 선 동을 금지한다는 제 50조 법안을 위배했다는 이유입니다. 이것은 옳지 않고 마땅 히 동메달을 받아야 한다고 생각합니다. 2) 2012학년도 전남중등체육과수업선도교사. 여천중학교 김병곤 선생님 공개 수업 시나리오를 바탕으로 작성함. 60

67 체육 <토론 시나리오 > 찬성측 주장 지금부터 제 생각을 말해 보겠습니다. 독도는 당연히 대한민국의 땅입니다. 그리 고 그는 진정한 대한민국 국민입니다. 그 순간 그러한 프레카드를 보았다해도 들 고 돌아다닐만큼 용기있는 선수는 얼마 되지 않지만 용기 있게 행동했고 세계의 독도가 우리 땅이라는 홍보를 완벽하게 했습니다. 자국의 영토에 대한 애정이 나 타난 행위를 정치적 행동이라고 규정하고 탄압했다면 올림픽 위원회는 이러한 일 본의 행동 또한 규제해야 한다고 합니다. 반대측 주장 방금 말하신 것처럼 일본의 욱일승천기도 정치적 행위인데 왜 박종우 선수의 독도 세러머니만 정치적 행위로 제재를 받아야 하느냐고 생각하실 수 있습니다. 그것도 일리 있는 말이지만 일본이 그렇게 한다고 해서 똑같이 대항하기 위해 정치적 행 위로 오해받을 만한 행동을 해도 된다는 것입니까? 그러면 속은 시원할 수 있겠지 만 그렇게 해서 챙길 수 있는 실익은 없다고 생각합니다. 하지만 당시 한일전에서 승리에 흥분한 나머지 아이오씨 규칙을 어기고 말았습니다. 그리고 독도는 우리땅 이라고 알리고 싶은 자신의 의도와는 다르게 독도의 역사적 배경을 모르는 아이오 씨의 관련자들이 세러머니를 정치적 행위로 인식하게 된다면 자신의 메달 박탈뿐 만 아니라 국제적 문제로 키울 수도 있었습니다. 그러므로 저의 측은 박종우 선수 가 세러머니에 대해 잘못한 점을 깨닫고 그 잘못한 점에 대해 책임을 져야 한다고 생각합니다. 반론준비 잘 들었습니다. 그럼 이제부터 각 그룹별 5분간 협의 시간을 갖도록 하겠습니다. 그룹별 반론을 준비해 주십시오. 반대측 반론 박선수가 독도 세러머니를 신중하게 했어야 한다고 생각한다. 선수의 마음은 이해 한다. 우리 나라 국민 모두 독도는 우리 땅이라 생각하고 일본이 우기니 좋지 않 은 감정이 생긴다. 그럼에도 이러한 문제로 문제가 있다. 1. 스포츠정신 회손 2. 일시적 감정적 대응 문제 해결 불가 3. 일본이 한다고 우리도 해야 옳은 것은 아 니다. 찬성측 반론 반대측은 박선수의 판단력이 떨어지고 자신만을 생각해 정치적 활동 즉 독도 세러 머니를 하였다고 주장하고 있다. 박선수의 독도 세러머니는 아이오씨에서 정한 규 정 제50조를 어긴 것은 사실이나 박선수의 행동이 이기적인 생각에서 나온 행동이 아니므로 박선수의 동메달 박탈은 취소되어야 한다고 주장한다. 박선수에게 메달 수여를 하여야 한다. 61

68 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 <토론 시나리오 > 최종주장 준비 이제부터 최종 주장 준비를 하도록 하겠습니다. 협의시간은 3분입니다. 시간을 지켜주시기 바랍니다 선수가 사상 첫 메달이라 격앙되고 흥분. 그러나 올림픽 서약을 하며 세러머니는 안 되는 것이라 알고 세러머니를 한 것은 잘못된 것이다. 한글로 된 올림픽 서약 에 분명 사인을 하였을 것. 지금은 박선수의 세러머니에 대한 주제로 욱일승천기 이야기는 주제를 벗어난 이야기다. 해외의 부정적인 시각을 가져다준 세러머니는 대한민국에 피해를 주었다. 박선수 메달 박탈은 당연하다. 박선수의 세러머니가 우발적 사건이라면 서약서에 서명할 때 읽어보지 않은 것일 까요? 읽었을 것이다. 반대측 최종주장 읽었다면 왜 그런 행동을 했나? 박선수는 고도의 흥분상태. 우리 땅을 우리 땅이라고 하는 것이 정치적 행위라고 보는 것은 아니다 고도의 흥분상태에서는 법을 어겨도 되나요? 상대를 존중하고 매너를 지켜주세요. 표현의 자유는 보장되어야 한다. 그러나 외교적 갈등이 고조되는 가운데 나온 독도 세러머니는 정치적 선전으로 해 석될 소지가 있다. 찬성측 최종 주장 박선수 세러머니 찬성측: 선수의 피와 땀이 담긴 메달 박탈은 안 된다. 세러머니 반대는 독도 문제를 결론나지 않는 분쟁 지역으로 인정하는 것이다. 독도 문제를 분쟁 지역으로 만드는 것은 일본의 의도이다. 이는 일본이 정치적인 의도로 하는 행동이다. 아이오씨 피파는 국제적인 기구다. 일본 주장에 따르지 말고 중립을 지 켜라. 일본 욱일승천기에 대해서는 어떻게 생각하는가요? 욱일승천기는 정치적 일 본의 행위임에도 문제 삼지 않지만 전혀 정치적인 행위가 아닌 독도 세러머니는 왜 문제를 삼는가? 박 선수의 세러머니는 왜 정치적 행동으로 보았고 욱일승천기 유니폼을 입은 일본 은 어째서 메달을 당당히 목에 걸었는가? 일본 또한 메달을 보류해야 하는 것 아닌 가? 62

69 체육 <토론 시나리오 > 찬성측 최종 주장 지난 박종우 선수의 세러머니로 메달 수여식에 박선수는 불참하였다. 대한민국의 국민이 살고 우리가 지키는 우리의 땅을 우리 땅이라고 하는 것이 문제인가요? 본 인이 준비하지 않은 피켓을 들었다고 문제인가? 우리나라의 노래 가사 한 소절에 불과하다. 우발적인 피켓을 들었다고 선수의 피와 땀의 대가인 메달을 박탈하는 것은 안 된다. 배심원 판결 이상으로 모든 토론 활동이 끝이 났습니다. 배심원들은 협의를 하신 후에 판결문 을 낭독해 주시면 감사하겠습니다. 찬성측: 우리나라 땅을 우리나라라고 한다는 것은 정치적 선전이 아니다. 스포츠 외교력이 떨어지기 때문이지 박선수 행동은 문제가 없다. 일본의 베이징 올림픽시 금지된 유니폼이 현재는 문제가 되지 않는다. 반대측: 외교 문제가 있는 지역의 세러머니는 문제이다. 올림픽 서약을 하였음에 도 세러머니를 한 것은 문제이다. 스포츠 경기에서 일어난 문제는 스포츠에서 끝 나는 것이 아니라 정치적 영향을 줄 수 있으니 신중해야 한다. 정리 배심원들의 판결을 잘 들어보았습니다. 그럼 이어서 선생님께서 오늘의 토론 활동 에 대해서 전체적으로 평가와 함께 정리를 해 주시겠습니다. 소감 발표 마지막으로 평가지를 작성해 보고 각자 느낀 점을 발표하는 시간을 갖도록 하겠습 니다. 평가지에 작성해 보도록 하겠습니다. 그럼 소감을 발표하겠습니다. 교사 정리 네. 오늘 여러분의 활기찬 토론 수업을 봤습니다. 선생님의 기대 이상으로 여러분 의 토론 기법이 우수했고 또한 논거 자료로 준비했던 내용들이 훌륭했습니다. 진 행과정상에 반대측에 약간의 언성을 높였던 부분은 자신의 주장을 펼치기 위한 하 나의 액션으로 이해해 주시기 바라며 서로간의 앙금이 남지 않기를 바랍니다. 오 늘 토론을 통해 느낀 점이나 소감을 발표할 학생이 있습니까? 네. 000학생 발표해 보세요... 네. 감사합니다. 잘 발표해 주셨습니다. 오늘 토론주제인 런던올림픽에서 독도 세러머니를 펼친 박종우 선수에게 동메달을 수여해야 한다. 라는 주제로 진행했 던 토론 수업을 모두 마치겠습니다. 여러분의 힘찬 박수로 오늘 수업을 마무리 짓 겠습니다. 감사합니다. 63

70 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 토론 평가표 - 배심원용 토론 평가표 논제 런던올림픽에서 독도 세러머니를 펼친 박종우 선수에게 동메달을 수여해야 한다. 평가 기준 찬성측 반대측 주장과 근거가 타당하고 합리적인가? 2. 근거를 다양하게 제시하는가? 3. 상대방의 주장을 논리적으로 반박하였는가? 4. 상대방의 질문에 근거를 들어가며 답변하는가? 5. 올바른 자세와 성량으로 발표하였는가? 6. 상대방의 발표 시 듣는 태도는 좋았는가? 7. 팀원들 모두 참여하였는가? 합계 판정 결과 토론을 가장 잘 했다고 생각하는 사람과 이유 토론 전, 후 자신의 입장 변화 64

71 체육 토론 평가표 - 자기 평가표 토론 평가표 논제 런던올림픽에서 독도 세러머니를 펼친 박종우 선수에게 동메달을 수여해야 한다. 평가 기준 주장에 맞는 근거를 조사하였는가? 2. 근거를 다양하게 조사하여 제시하였는가? 3. 토론자들에게 유용한 정보를 제공하였는가? 4. 토론 진행 시 듣는 태도는 좋았는가? 5. 팀원들과 협력하였는가? 합계 만족한 점 아쉬운 점 자신의 입장 변화 평가 성취 기준 토론 참여하기 상 중 하 성취 수준 자기의 역할에 맞게 논거를 제시하고 상대방의 주장에 대해 정확한 반 론을 펼칠 수 있다. 자기의 역할에 맞게 논거를 제시하고 상대방의 주장에 대해서 어느 정 도 반론을 펼칠 수 있다. 자기의 역할에 맞게 논거를 부족하게 제시하고 상대방의 주장에 대해서 반론을 펼치지 못한다. 65

72 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 교과 관련 도서 목록 순번 분야 제목 저 자 출판사 1 골프 Golf, 자신감의 게임 밥 로텔라 루비박스 2 골프 골퍼와 백만장자 마크 피셔 디자인하우스 3 골프 골퍼의 영혼을 위한 닭고기 수프 잭 캔필드 소프트골프 4 골프 골프. 완벽한 게임은 없다 밥 로텔라 루비박스 5 골프 골프가 내게 준 사랑과 친구 박한호 MALGULMEDIA 7 골프 골프는 인생이다 성호준 중앙북스 8 골프 골프는 세상을 바꾼다 최영정 삶과 꿈 9 골프 골프묵상 최의창 레인보우북스 10 골프 골프손자병법 유응열 가림출판사 11 농구 악마의 농구코트 칼 듀커 보물창고 12 농구 96년만의 덩크슛 조동표, 권영채 중앙일보 시사미디어 13 농구 NBA 농구감독에게 배우는 인생과 성공 릭 피티노 현대미디어 14 농구 NBA신화 필잭슨, 휴 델리헌터 한경북스 15 농구 농구 스타가 된 이사벨라 맥밀란교육연구소 을파소 16 농구 농구화-김동리 단편집 김동리 다림 17 농구 미국의 전설적인 농구감독 우든코치에게 배우는 존 우든 한양대학교 리더십개발방법 18 농구 디즈니랜드, 올랜도 매직의 그 다섯가지 성공의 비밀 패트 윌리암스 요단출판사 19 농구 리바운드 에릭 월터스 파라주니어 20 농구 마라톤 뛰는 것만이 아니다 양원희 이담북스 21 농구 마음으로 이끌어라 크루지제푸스키, 도널드 산수야 22 농구 마이클조던과 운동화속의 소금 델로리스조던 상상북스 23 농구 민첩하게, 그러나 서둘지는 마! 앤드류 힐, 존 우든 한언 24 농구 볼수록 만만한 농구 이우담 형설라이프 25 농구 성공을 리드하라 크루지제프스키, 제이미 산수야 26 농구 성공프로젝트 마이클조던 되기 윌리엄스, 마이클 웨인렙 해냉 27 농구 아이 러브 바스켓볼 손대범 지식프레임 28 농구 여자나이 칠십에 산행이라니 고염옥 중앙아트 29 농구 오지의 명산 신명호 깊은솔 30 농구 우든의 리더십 존 우든, 스티브 제미슨 이지북 31 농구 자폐 소년 제이-맥, 농구로 말하다 제이슨 맥얼웨인, 다니엘 파이스너 이너북스 32 농구 존 우든의 부드러운 것보다 강한 것은 없다 존 우든, 스티브 제미슨 대한미디어 33 농구 존우든 인생코칭 제이카티, 존우든 생명의 말씀사 34 농구 페이드어웨이 할렌코벤 노블마인 35 달리기 걷기, 인간과 세상의 대화 조지프 A. 아마토 작가정신 36 달리기 걷기의 기적 세실 가테프 잎새 37 달리기 걷기의 역사 레베카 솔릿 믿음사 38 달리기 걷는 행복 이브 파칼레 궁리 39 등산 검은 고독, 흰 고독 라인 홀트 메스너 이레 40 등산 꿈을 향해 거침없이 도전하라 엄홍길 마음의숲 66

73 체육 순번 분야 제목 저 자 출판사 41 무용 아름다운 반세기, 무용가 채상묵 이지은 채륜 42 무용 춤을 및낸 아름다운 남성 무용가들 심정민 북쇼컴퍼니 43 무용 무용가 이사도라 던컨 꼬나 북스 44 무용 그 남자의 재즈 일기1,2 황덕호 돋을새김 45 무용 기독교 무용사 박영애 한성대학교 출판부 45 무용 나는 인생의 프리마로 춤춘다 최태지 산성미디어 47 무용 나는춤이다 김선우 실천문학사 48 무용 나와 발레학교 안드레아 호이어 미래아이 49 무용 노름마치1, 2 진옥섭 생각의 나무 50 무용 누가 이들을 춤추게 하는가 이근수 룩스문디 51 미식축구 관람석 존그리샴 북@북스 52 미식축구 전설의 리더, 보 보 스켐케클러, 존 베이컨 서돌 53 미식축구 조용한 믿음의 힘 토니던지 토기장이 54 바둑 바둑 읽는 CEO 정수현 21세기 폭스 55 배구 독도와 배구공 김석록 깊은샘 56 배구 오합지졸 배구단 사자 어금니 강민경 파란자전거 57 배드민턴 배드민턴 공 줍는 아이 이수동 책읽는마을 58 복싱 세계를 정복하라 1,2 김현근 선영사 59 복싱 파이트 노먼 메일러 뿔(웅진) 60 복싱 나는 결코 쓰러지지 않는다 오현리 엠씨에스북 61 사이클 유혹하는 자전거 미하엘 엠바허 미메시스 62 사이클 달인, 자전거를 말하다 김병만, 최재남 바이클로지 63 사이클 1%의 희망 랜스암스트롱 현대문화센타 64 사이클 50세가 되리라 생각해 본 적이 있나요? 조 프리엘 엘도라도 65 사이클 랜스는 어떻게 해냈을까? 브래드 컨스 체온 스케이트 세계를 꿈꾸는 아이들 신혜숙 형설라이프 67 스케이트 해맑은 아찌의 피겨스토리 해맑은아찌 브레인트러스트 68 스케이트 김연아의 7분 드라마 김연아 중앙출판사 69 스케이트 김연아의 6가지 성공코드 박은몽 문예춘추사 70 스키 김동환의 스키레슨 김동환 리더스하우스 71 스키 스키 이너게임 로버트 크리겔. 티모시 걸웨이 푸른 물고기 72 스키 초보자도 쉽게 배우는 스키비법 허승은 가림출판사 73 신체 다이어트 소설 장-미셸코엔 열림원 74 신체 다이어트의 여왕 백영옥 문학동네 75 신체 두근두근 권혁웅 랜덤하우스 76 신체 몸의 역사 몸의 문화 강신익 휴머니스트 77 신체 뱃살사냥꾼 3대 무기 이희성 씽크스마트 78 신체 성경이 내 몸을 살린다 스토미 오마샨 교회성장연구소 79 신체 식탁 위의 명상 대안스님 오래된미래 80 신체 아담의 배꼽 마이클 심스 이레 67

74 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 순번 분야 제목 저 자 출판사 81 야구 리더 김성근의 9회말 리더십 정철우 비전비엔피 82 야구 마흔, 마운드에 서다 정범준 알렙 83 야구 매기의 야구노트 린다 수 박 서울문화사 84 야구 머니볼 마이클 루이스 한스미디어 85 야구 메이저리그 경영학 제프 앵거스 부키 86 야구 메이저리그 레전드-미국프로야구140년 김형준 한스컨텐츠 87 야구 메이저리그의 영웅들 스티브 라이치 한스컨텐츠 88 종합 스포츠 스펀지 노주환 브리즈(토네이도) 89 종합 스포츠 어떻게 읽을 것인가 이동연 외 삼인 90 종합 스포츠 팬을 잡아라 필립 코틀러 지식의날개 91 종합 스포츠, 그 불멸의 기록 기영노 문학사상사 92 종합 스포츠리더와 성공 윌리엄 J.오닐 지식의 날개 93 종합 스포츠영재로 키우는 엄마의 101가지 방법 조엘 피시, 수잔 매기 열음사 94 종합 스포츠의 역사 메이몽 토마 한기사 95 종합 스포츠코리아 판타지 정희준 개마고원 96 종합 스포츠키드의 추억 신윤동욱 개마고원 97 종합 신나는 스포츠 세상 케이트 데이비스 아르고나인 98 종합 신화가 된 사람들 진 랜드럼 말. 글빛냄 99 종합 아름다운 흉기 히가시노 게이고 랜덤하우스코리아 100 종합 아이의 정서지능 EBS제작팀 지식채널 101 종합 연장전에 들어갔습니다 오쿠타히데오 작품 102 종합 올림픽 2780년의 역사 주디스 스와들링 효형출판 103 종합 왜 성공한 사람들은 헬스클럽에 가는 걸까 오세웅 RHK 104 축구 cartoon 축구장에서 생긴일 신영환 깊은책속옹달샘 105 축구 겁없이 꿈꾸고 거침없이 도전하라 홍은아 라이프맵 106 축구 공차는 아이들 김훈, 안웅철 생각의 나무 107 축구 공포의 어린이 축구단 야키니비쉬 중앙출판사 108 축구 국가대표 허벅지들 엄윤숙 포럼 109 축구 꿈은 이루어 진다 황연희 현문미디어 110 축구 내 생애 가장 자유로운 90분 아위스타 아유브 샘터사 111 축구 맨발의 꿈 주경희 북스토리 112 축구 축구의 미학 프리츠 B. 지몬 초록물고기 113 축구 축구의 역사 빌머레이 일신사 114 축구 축구화를 신은 소크라테스 마티아스 루 함께읽는책 115 축구 투혼 최원창 동아일보사 116 축구 한국축구의 영웅들 대한축구협회 랜덤하우스 117 축구 헬로 풋볼 데이비드 골드블랫&쟈니액톤 북스힐 118 축구 공은 사람을 기다리지 않는다. 최영미 이순 119 축구 한국인 프리미어리거 영웅전 홍재민, 조한복 브레인스토어 120 태권도 성공하는 태권도장 경영의 7가지 비밀 최호성 시학사 68

75 독서 토론수업 지원 자료 Ⅲ. 음악과 독서 토론수업의 실제 1. 교육과정 재구성 2. 지도의 실제 Ⅲ 음 악 과

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77 음악 Ⅲ. 음악과 독서 토론수업의 실제 1 교육과정 재구성 가. 독서 토론수업 단원 추출 연간 수업 시수 : 34시간(주당 2시간) 월 주 단원 및 학습 주제 3(9) 4(10) 5(11) 6(12) 7(2) 8(2) 1 희망과 사랑의 음악 (1) 진단학습, 교가, 음악 교과 운영 계획 2 (2) 음악 기초 이론 3 (3) 소리의 갈래와 발성 4 (4) 리듬의 종류 5 자연과 인간의 음악 (1) 자연을 노래하는 음악 (가창과 감상) 6 (2) 자연을 노래하는 음악 (가창과 기악) 7 (3) 인간을 노래하는 음악 (기악과 감상) 8 (4) 인간을 노래하는 음악 (가창과 기악) 9 (5) 인간을 노래하는 음악 2 (가창과 기악) 10 시간과 공간을 아우르는 음악 (1) 영화와 음악 11 (2) 오페라 - 투우사의 노래 12 (3) 오페라 - Cosi fan Tutte 13 (4) 뮤지컬 - Memory 14 역사와 음악 (1) 역사 속의 음악-가창과 기악 15 (2) 평화의 음악-가창과 감상 16 (3) 여러 나라의 민속 음악 17 (4) 우리나라의 민속 음악 18 (5) 모둠 발표 19 생활과 음악 (1) 애창곡 발표하기 20 (2) 모둠 합창 발표하기 1 (3) 학급 음악회 준비 2 (4) 학급 음악회 음영처리된 부분이 독서 토론수업 적용 단원임 수업 예정시수 독서 토론 수업시수

78 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 나. 단원 재구성 19 21/34 차시(3차시) 단원명 학습 내용 학습 요소 시간과 공간을 아우르는 음악 1. 음악을 하는데 있어 악보 읽기의 필요성을 알고 음의 높이와 노랫말의 관련성 을 이해한다. 2. 다양한 박자의 리듬에 바르게 가사를 붙여 노래한다. 3. 악보를 보고 리듬, 음정을 바르게 시창한다. 4. 제재곡의 역사적, 사회적 배경을 이해한다. 5. 제재악극의 구성 요소와 내용을 알고 토론한다. 계명창과 가사창, 리듬창의 체득 음악적 기초기능-시창, 박자이해, 박자에 따른 셈여림의 표현 악극의 구성 요소 이해 음악의 문학성, 시대성에 대한 상호 토론 독 서 토 론 수 업 1차시 2차시 1. 제재곡을 리듬에 맞게 노래한다. 2. 제재곡을 2부 합창한다. 3. 제재곡을 가락 악기로 연주한다. 1. 오페라의 구성 요소를 안다. 2. 제재곡 투우사의 노래 를 느낌을 표현하여 노래한다. 반 영 3차시 1. 제재곡 오페라의 시대적 배경과 내용을 안다. 2. 제재곡을 감상하고 그 느낌을 이야기한다. 교수 학습 활동 전 독 서 토 론 수 업 반 영 후 1차시 2차시 3차시 1. 계명창과 가사창의 필요성을 이해하고 다른 학습에 활용한다. (롤링페이퍼 자유 반박 토론) 2. 제재 악곡을 리듬을 지켜 2부 합창 한다. 1. 오페라의 구성 요소를 이해하고 설명한다. (그림 카드를 이용한 말잇기 게임) 2. 외국 오페라 아리아를 노래할 때의 언어 선택에 대해 생각하고 토론한다. (패널 토론) 1. 오페라 에세이 내가 사랑한 음악속의 사람들 을 중 cosi fan tutte'를 읽고 줄거리와 주제를 통하여 참사랑에 대해 생각한 다. 2. 오페라 cosi fan tutte' 의 감상을 통하여 오페라의 구성 요소 에 대한 토론을 실시한다. (롤링페이퍼 모둠 토론, 쟁점 토론) 평가 1. 토론을 토대로 생각하고 소통할 수 있는 자세 2. 독서를 비롯한 다양한 매개체를 접하여 음악적 사고로 다양하게 변화시키는 자 세 3. 음악과 사회, 역사, 인간에 대한 성찰 72

79 음악 다. 논제 추출 및 적용 토론 형식 대 단 원 시 간 과 공 간 을 아 우 르 는 음 악 단원명 관련 자료 목록 논제 토론 유형 소단원 도서명 기타 자료 영화 <Sound of Music> 중 'Do re mi' 오페라 <Carmen> 중'투우사 의 노래' 오페라 'Cosi fan tutte' - 노래를 처음 부를 때는 계명창부터 해야 할까? - 오페라의 아 리아는 의사 전달과 감정 표현을 위해 원어로 노래 해야 한다. - 오페라는 관 현악단의 현 장반주로 연 주해야한다. 자유 토론 (롤링페이퍼 자유 반박 토론) 말잇기 게임 패널 토론 롤링페이퍼 모둠 토론 쟁점 토론 - 예술음악과 대 중음악, 그 허 구적 이분법을 넘어서 (최유 준, 책세상) -음악평론집 음악적 오류 와 오해 (임 수철, 동진음 악출판사) - 문호근의 오페 라 에세이 내 가 사랑한 음 악속의 사람 들 (문호근, 개마고원) 영화 <Sound of Music> DVD OPERVOX <CARMEN> DVD 오페라 <Cosi fan tutte'> DVD 참고 사이트 ko.wiki pedia.o rg/ 라. 토론 수업의 평가 반영 계획 음악 교과는 수행 평가와 지필 평가의 비율이 8:2, 7:3, 6:4 등 학교의 평가 계획에 따라 다양하게 실시되고 있다. 토론에 대한 평가는 수행 평가의 항목에 태도 영역을 설정하여 반영 시켜볼 수 있는데, 토론 학습의 과정과 결과를 기록한 개인별 결과 보고서와 토론 노 트를 포트폴리오에 수집하게 하여 학기말에 평가할 수 있다. 그리고 토론 수업을 활발하게 주도적으로 참여한 학생들을 격려하고 토론 문화의 지속적 향상을 위해 개인별 평가 기록 지, 모둠 평가 기록지를 활용하여 당일 토론 수업시간에 제출하여 부가점을 부여할 수도 있다. 구분 평가 근거 평가 내용 방법 평가 시기 개인 평가 포트폴리오 제작 토론 노트 개인별 결과 보고서 토론 노트를 작성하여 토론의 주제와 토론 중에 변화된 자신 의 생각을 기록한다. 서술형 수행평 가 반영 누적 학기말 평가 상호 개인 평가 모둠 평가 개인별 평가 기록지 모둠 평가 기록지 전체 토론의 분위기와 태도에 대해 평가 한다. 최우수 토론자를 평가 기록지에 기록하게 하여 평가에 반영한다. 서술형 수행 평 가 반영 수업 종료시 평가 73

80 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 2 지도의 실제 가. 교수 학습과정안(1/3차시) 교과명 음악 학년 학기 1학년 1학기 차시 1/3 단 원 명 학습목표 대단원 시간과 공간을 아우르는 음악 소단원 뮤지컬 영화 <Sound of Music> 중 Do-re-mi 1. 계명창의 필요성을 설명할 수 있다. 2. 제재 악곡을 리듬에 따른 셈여림을 지켜 2부로 합창할 수 있다. 수업방법 롤링페이퍼 자유 반박 토론 학습 자료 롤링페이퍼, 포스트잇, 칼라펜 가사 없는 제재곡 악보 단계 교수 - 학습 활동 시간 비고 도입 - 전시 확인 : 각자의 악기로 전시곡 연주하며 노래하기 - 동기 유발 : 제재곡 동영상 보기 5분 ppt 악보 전개 동영상 보기 Sound of music 중 <Do-re-mi> 부분 - 교사 : 논제 제시 노래를 처음 부를때는 계명창부터 해야 할까? - 롤링페이퍼에 자신의 생각 적기 : 자신의 생각을 짧은 글로 적어 돌린다.(5분) - 팀별 생각나누기 (5분): 토론을 통하여 자신의 입장을 정 리 한다. - 찬반 자리 이동 - 찬반팀 발언 (5분) 발언 - 자유 토론 - 토론을 통한 생각의 변화 발표 (10분) - 제재곡 멜로디 계명창, 가사창 - 제재곡 2부 합창 - 제재곡 악기 연주 토론을 통한 자신의 생각 롤링페이퍼 작성 - 토론을 통하여 바뀌거나 굳혀진 자신의 생각을 짧은 글로 롤 링페이퍼 작성 : 찬반 페이퍼의 색깔 구분 토론 노트 작성 - 토론의 논제 - 찬반의 의견 정리 - 자기 생각 발견 40분 롤링페이퍼 6 개, 타이머 롤링페이퍼 6 개(찬반 색깔 구분) 토론 노트 정리 및 평가 평가 : 토론을 통하여 생각하고 공감하게 된 내용 - 음표와 계명의 의미를 생각하는 문제 - 셈여림의 의미를 생각하는 문제 5분 평가문제PPT 74

81 음악 수업의 실제 수업 시나리오 1. 인사 2. 전시 환인 3. 제재곡 동영상 보기 - 뮤지컬 영화 Sound of music 중 Do-re-mi song 부분 - 거의 모든 학생이 가락을 아는 곡이므로 따라 부르면서 보아도 된다. 4. 토론 시작 예고 : 언제 불러도 쉽고 재미나는 노래죠? 이 영화의 가족을 이루는 어린이와 학생들은 어떻게 처음 접하는 노래들을 이리 쉽고 재미있게 부를 수 있었을까요? 생각나는 대로 답해보실래요? (몇 학생의 대답을 듣고) 그럼 우리도 처음 보는 노래를 이렇게 쉽게 따라할 수 있을까요? (학생의 반응) 좋아요. 그럼 우리 이 시간엔 주인공 마리아는 Do-re-mi song이 끝나자 했던 멘 트를 가지고 생각하고 이야기 해보기로 해요. 말하자면 토론이죠. 5. 토론 논제 제시 동영상 중 주인공 마리아의 대사 ( 노래를 처음 부를 때는 계명창부터 해야 해 요. 를 상기시키며) 논제 제시 논제 : 노래를 처음 부를때는 계명창부터 해야 할까? 6. 토론의 방법과 원칙, 주의 사항 알리기 - 토론 방법 : 롤링페이퍼 자유 반박 토론 - 자유 토론의 원칙 제시 자유 토론은 형식과 규칙이 엄격하지 않다. 자유 토론은 찬성과 반대의 입장을 엄격하게 구분하지 않는다. 그러므로 찬반 양 측의 팽팽한 대립적 입장을 중시하지 않고, 토론자들이 각자 내세우는 주장이나 문제 해결의 과정을 중요하게 생각한다. - 이 시간에는 롤링페이퍼 자유 토론이므로 같은 내용의 글도 쓸 수 있으며 앞 사람 의 생각에 동의하는 생각을 덧붙여 쓸 수도 있어요. 또한 앞 사람의 생각을 보고 그 생각에 동의한다면 자신의 입장을 바꿀 수 있으며, 반대라면 반박의 글을 쓸 수도 있습니다. 75

82 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 7. 모둠별 생각 나누기 - 롤링페이퍼를 작성한 후에는 모둠별로 롤링페이퍼를 토대로 생각 나누기를 하여서 팀내에서 자신의 생각을 정립한다. 8. 찬반팀 자리 이동 - 모둠별 생각 나누기 토론이 끝나면 논제에 대한 찬성과 반대 팀으로 자리를 이동한다. 9. 자유 토론 : 자유 토론시 교사는 수업의 원활환 진행을 위해서 불필요한 규칙을 없애고 상대 방을 존중하는 발과 행위를 사용하도록 주의를 준다. - 찬반 팀의 대표 발언 - 공격과 방어 : 질의와 응답을 통한 공격과 방어 - 입장 대표 마무리 발언 10. 학생들 토론 노트 작성 제출: 토론의 논제와 자신의 입장, 토론 후 생각의 변화 등을 기록하여 제출한다. 11. 평가 : 교사의 학습목표와 관련된 질문 제시 - 음악의 느낌 표현은 음표의 구성을 어떻게 하느냐에 따라 달라지므로 음표의 구성 에 대한 느낌을 생각할 수 있는지의 문제, 오선보에서 계이름을 읽을 수 있는지를 평가한다. 12. 제재곡의 계명창, 가사창, 2부 합창 - 계이름에 대한 감각적 체득을 위해 제스처를 사용하며 노래하도록 유도한다. - 각 음표와 쉼표의 박자 채우기, 지속음의 발성에 유의하게 하여 2부 합창에서 자 기 파트의 역할을 충실하게 수행하여 아름다운 화음을 표현하게 한다. 학습 자료 1. 솔미제이션 [ solmization ] [출처] 솔미제이션 두산백과고대 그리스를 비롯하여 인도 중국 등지에서도 여러 가 지 방법이 사용되었다. 서양에서는 11세기에 ut re mi fa sol la의 6개 음절이 고안 되었으며, 17세기에는 ut가 부르기 쉬운 do로 바뀌고 거기에다 si가 추가되어 그로 부터 도 레 미 파 솔 라 시의 7음절이 쓰이고 있다. 따라서 서양에서의 솔미제이션 은 '도레미로 노래를 부르는 것'이라고 할 수 있다. 한국에서는 다 라 마 바 사 가 나도 사용되고 있다. 솔미제이션의 방법에는 do를 다 음( 音 )으로 고정하는 '고정도창법'과 음이름에는 상관없이 장음계의 으뜸음을 do로 부르는 '이동도 창법'의 2종류가 있으며, 일반적으로 이탈리아나 프랑스에서는 '고 정도 가 영국 미국에서는 '이동도'가 많이 사용되고 있다. 출처:두산백과 76

83 음악 2. DO-re-mi 악보 가. 교과서의 악보를 토대로 2부 합창을 할 수 있는 악보 나. 중학생인 경우는 한국어 번역 가사 악보를 사용할 수도 있으나 이 단원의 토론 쟁 점을 염두에 두고 계명창 2부 합창과 가사 2부 합창을 병행하는 수업이 바람직하다. 다. 계명창 2부 합창인 경우에는 코다이 교수법에 의한 계이름 손동작을 사용한다면 계이름의 느낌의 체득, 자연스러운 제스처의 표현으로 활기 있는 수업의 진행에 도움이 된다. 교사와 학생 준비 사항 교사 학생 * 롤링페이퍼 20개, 포스트잇 * do-re-mi 가사 없는 악보 * 타이머, 찬반 명패 * 좌석 배치 * 미리 예고된 논제에 대한 자기의 생각 정리해 오기 * 계명의 유래 알아오기 평가 계획 구분 평가 내용 방법 자기 평가 토론 노트를 작성하여 토론의 주제와 토론 중에 변화된 자신의 생각을 기록한다. 서술형, 포트폴리오 전체 평가 전체 토론의 분위기와 태도에 대해 평가 한다. 서술형, 수업 종료시 개인 평가 최우수 토론자를 토론 노트에 기록하게 하여 평가. 선정된 학생에게 수행 평가 가산점 부여 수업 종료시 토론 노트 작성자 학년 반 번 이름 논제 나의 입장 (토론 전 생각) 왜? 상대편의 생각 나의 입장 (토론 후 생각) 앞으로 더 생각해 보고 싶은 문제 오늘 토론에서 가장 활 발하고 바람직한 태도를 보인 사람은 누구이며 어떤 점이 돋보였는가? 나는 나는 이름 돋보인 점 77

84 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 평가 문제 1. 가사로 노래하기 전에 계명으로 먼저 노래하는 것은 음악의 구성 요소 중 어떤 부 분을 향상시켜 줄 수 있다고 생각 하는가? (음악의 구성 요소와 연관지어 60자 이내로 적으시오 - 음악의 구성 요소 : 가락, 리듬, 화성 ) 78

85 음악 나. 교수 학습과정안(2/3차시) 교과명 음악 학년 학기 1학년 1학기 차시 2/3 대단원 시간과 공간을 아우르는 음악 단 원 명 소단원 투우사의 노래 학습목표 1. 오페라의 구성 요소를 설명할 수 있다. 2. 오페라 아리아의 가사를 음미하며 노래할 수 있다. 그림 카드, 제재곡 동영상 수업방법 말잇기 게임, 패널 토론 학습자료 관련 도서<음악적 오류와 오해> 단계 교수 학습 활동 시간 비고 도입 전개 - 전시 확인 : 각자의 악기로 전시곡 연주하며 노래하기 - 동기 유발 : 제재곡 동영상 보기 - 제재곡 반주에 맞추어 노래 부르기 - 제재곡 동영상에 맞추어 노래 부르기 그림 카드 활용 - 말잇기로 오페라의 구성 요소 알기 - 모둠별 카드 4장씩 배부 - 모둠원은 각 한 장씩 카드 뽑기 - 카드의 과제를 보고 짧은 글짓기 하기 - 모둠별 오페라의 구성요소에 관한 내용 정리 패널 토론 - 교사 : 논제 제시 오페라 아리아는 의사 전달과 감정 표현을 위해 원어로 노래해야 한다. - 선정된 패널 찬성,반대팀으로 나누어 자리에 앉기 - 사회자(교사) 패널에게 질문 - 패널의 의견 발표 : 양 패널의 대표가 자기 팀의 주장이 담긴 기조 연설을 하게 한다. (1번 패널)-2분 - 찬성팀-반대팀 상호 패널들의 질의 응답 (각 2번 패널, 각 3번 패널)-각 패널 당 질문 1분, 응답 1분 30초 - 각 팀 작전 타임 - 3분 - 패널들의 자유 토론 - 각 팀당 5분 - 청중의 질의와 패널의 응답 - 3분 - 각 팀의 패널 대표의 최종 발언 (각 4번 패널) - 1분 - 청중들의 신호등으로 의견 표현 사회자 정리 발언 - 논제에 대한 정리 - 패널간의 토론 자세와 청중들의 자세 5분 5분 5분 20분 25분 4인 1조 모둠 편성 형태 ppt 악보 투우사의 노 래 동영상 OPERA VOX 'Carmen' 모둠 활동 그림 카드 패널식 토론 자 리 이동 좌석배치 PPT 시간 수시 예고 타이머,신호등 정리 및 평가 평가 노트 작성 - 개인별 평가 기록지 작성 제출 : 토론 팀과 개인 평가이므 로 현장 제출- 오늘의 토론 수훈자 추천 - 개인별 토론 결과 보고서 작성하여 포트폴리오에 보관 학기말 제출 예고 - 찬반의 의견 정리 - 자기 생각 발견 평가 문제 풀이 10분 토론 노트 평가 문제PPT 79

86 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 수업의 실제 그림 카드를 활용한 말잇기 게임의 절차 1. 모둠을 구성하여 좌석 배치(4명 1조) 2. 모둠이 구성되면 교사가 준비해둔 카드를 모둠별로 배부 3. 각 모둠원들은 한 장씩 뽑기 4. 그림 카드에 있는 과제의 글을 짧은 글짓기 형태로 완성 5. 모둠원 모두 과제가 완성되면 모둠별로 정리 그림 카드를 활용한 말잇기 게임의 활용 1. 모둠 구성원 사이의 의사소통 능력을 높이며 모둠의 결속력을 강화시킬 수 있다. 2. 앞으로 다루게 될 주제에 대해 생각을 나누거나 모을 필요가 있을 때 효율적이다. 3. 주장하고자 하는 입장에 대한 견해를 구호 형태로 제시할 필요가 있을 때 사용한다. 4. 이 단원에서는 후반부에 진행될 패널토론에 다수의 학생이 청중이 되기 때문에 학 습 단원에 대한 생각의 시간과 주도적 참여의 기회를 주는 기회가 된다. 수업 시나리오 1. 인사 2. 전시 확인 : 전시 학습한 악곡을 악기로 연주하며 노래한다. 지난 시간의 롤링페이퍼에 의한 자유 토론을 통한 생각의 변화와 성장의 의미 이 야기 한 후 본시 제재곡 소개한다. 3. 제재곡 동영상 보기 - 오페라 <Carmen>을 애니매이션으로 제작된 영상 중 투우사의 노래 부분을 영상 으로 보여준다. (학생들에게는 애니매이션으로 제작된 opera vox가 더 흥미롭다) - 이미 예고된 곡이므로 따라 부르면서 들을 수 있다. 4. 제재곡 가사 읽기 교과서에 나온 번역된 가사 리듬 맞추어 읽기 한다. 5. 제재곡 가사창 : 제재곡 반주에 맞추어 가사창 한다. 동영상에 맞추어 가사창 한다. : 한국어 가사 붙임이 다소 어려운 곡이다. 이렇게 한국어로 번역된 가사의 붙임이 어려운 곡이기 때문에 이 시간의 논제가 가능하 다. 아니면 모두가 쉽게 번역된 가사로 노래하자고 할 것이다. 그럼 원어로 노래 80

87 음악 하기는 쉬운가? 아니다. 오페라는 주로 유럽의 작곡자들이 만들었으므로 유럽의 언어들이 사용되어서 원어로 노래하는 것도 결코 쉬운 일은 아니다. 그러므로 이 시간의 논제가 탄생한 것이다. 6. 이 시간에 수업할 내용 알림 가. 오페라의 구성 요소 알기를 그림 카드 활용 말잇기 게임을 통한 모둠 학습으로 진행하고 오페라의 아리아를 원어로 하는 논제로 패널 토론 형태의 토론 학습을 한다. 나. 패널 토론을 할 때 각자의 역할 분담에 대해 확인 양측의 패널, 방청석의 위치, 각자의 준비물 다. 각자의 역할에 충실하게 임해야 토론이 잘 진행되며 재미있는 토론이 될 수 있 음을 상기시킨다. 7. 그림 카드 활용 말잇기 게임 설명 : 각 모둠당 4장의 그림 카드를 나누어 주고 모 둠원들이 한 장씩 뽑아서 그림 카드를 작성하게 한다. 8. 오페라의 구성 요소 알기 : 그림 카드가 다 작성된 모둠은 자유롭게 토의하며 오페 라의 구성 요소를 서로 알게 한다. 9. 오페라의 구성 요소에 대한 교사의 정리 - 오늘 수업의 제재곡은 오페라의 구성 요소 중 아리아 임을 모두 알 수 있다. 10. 오늘의 패널 토론 수업 시작을 알리고 논제 제시 : 오페라 아리아는 의사 전달과 감정 표현을 위해 원어로 노래해야 한다. - 학생들은 자료 영상은 거의 원어로 되어 있고, 교과서는 번역 가사로 되어있어 이미 그 차이점과 원어나 번역가사로 노래 부르기에 모두 쉽지 않다고 문제점을 느끼고 있다. 11. 좌석 배치 : 패널 토론의 형태로 빠른 시간에 이동한다. 선정된 패널은 찬성, 반대 팀으로 나누어 자리에 앉고 청중들도 신호등으로 자신 의 의견을 표시하고 자신의 의사 팀의 각자 정해진 위치에 앉는다. 12. 사회자 패널 소개 : 사회자는 교사가 하는 것이 바람직하다. 학생들이 토론에 서툴기도 하며 패널이나 청중들의 질의 응답에 시간이 지연되는 일과 패널들 간의 자유 토론 시간과 발언 시간이 초과되거나 토론의 주제에서 벗어나지 않도록 조율하는 역할을 해주어야 한다. 13. 대표 패널의 기조 연설 : 양쪽 대표 패널 들은 찬성 팀부터 각각 준비된 자기 팀의 주장이 담긴 기조 연 설을 한다. 14. 패널 간 질의 응답 : 찬성 팀과 반대 팀의 패널간의 질의 응답 : 찬성 팀이 먼저 반대의 의미를 가진 81

88 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 질의를 한다. 오페라 아리아를 원어로 불러야 한다 는 논제의 찬성 팀의 기조 연설 에 대한 반박 질문을 한다. 이때는 대표 패널이 아닌 2패널이 질문하고 상대측 2패 널이 답변한다. 다음엔 3패널이 질문하고 반대편 3패널이 답변한다. 15. 각 팀 작전 타임 : 기조 연설과 패널 간 질의 응답 내용을 토대로 자신들의 주장 이 관철 될 수 있도록 자유 토론과 최종 발언 준비를 한다. 이때 청중들은 기조 연설과 패널간의 질의 응답 내용을 기록하며 양측에 자신이 할 질문이 없는지 검토한다. 16. 패널 자유 토론 : 양쪽 패널 간 자유 토론 시간으로 자신들의 주장을 관철시킬 수 있게 토론한다. 17. 청중들의 질의와 패널의 응답 : 청중들이 패널에게 질의하며 패널이 응답하는 시 간으로, 패널 간 질의 응답이나 자유 토론을 통하여 의문 난 점을 질문하고 패널이 응답한다. 18. 각 팀 최종 발언 : 각 팀의 4패널이 논제에 대한 자신들이 주장한 토론 내용을 정 리하여 최종 발언 19. 사회자 : 정리 발언 - 논제에 대한 정리 발언, 토론에 임하는 자세와 상호 역할의 중요성에 대해 발언 20. 평가 : 학습 주제와 그림 카드 말잇기 게임, 패널 토론에 대한 평가 실시 21. 토론 노트 작성 - 개인별 평가 기록지 - 수업 종료후 제출, 개인별 결과 보고서는 개인별로 포트폴리오에 보관한다. 교사와 학생 준비 사항 교사 학생 * 그림 카드 * 가사 번역 악보, 가사 원어 악보 * 명패(각 패널, 사회자, 청중 심사단) * 신호등 * 좌석 배치 PPT * 토론 평가지, 개인별 결과 보고서 배부자료 * 미리 예고된 논제에 대한 자기의 생각 정리해오기 * 오페라의 구성 요소 알아오기, 제재곡의 원어 가사 읽어오기 평가 계획 구분 평가 내용 방법 자기 평가 패널 토론 개인별 결과 보고서 쓰기 서술형, 성실 기록 포 트폴리오에 자료화 전체 평가 전체 토론의 분위기와 태도에 대해 평가 한다. 서술형 개인 평가 선정된 학생에게 수행 최우수 토론자를 개인별 평가 기록지에 오늘의 수훈상 평가 가산점 부여 란에 적어 추천하고 그 기록지를 토대로 평가한다. 수업 종료시 제출 82

89 음악 학습 자료 1. 오페라 가. 오페라의 정의 : 한국어로 옮길 때에는 가극( 歌 劇 )이라는 번역어를 쓰기도 하지 만 노래를 중심으로 한 극으로서, 독창, 합창, 관현악을 사용하고, 발레도 참가하 는 규모가 큰 음악극이다. 나. 오페라의 구성 : 독창의 부분은 보통 아름다운 서정적인 가락인 아리아(영창)와 주로 언어의 악센트로 이야기하듯이 부르는 레치타티보로 구분한다. 아리아의 계 통에는 아리에타, 아리오소, 카바티나, 세레나데, 로맨스 등도 포함되어 있다. 중 창은 때때로 극 중의 주요 대화의 부분으로 쓰이며, 합창은 군중이 노래한다. 때 로는 극적인 박력을 강조하기도 한다. 한편으로 관현악은 전곡을 통하여 노래 반 주와 장면의 분위기를 강조하며, 또는 전곡의 시초에 서곡 또는 전주곡을 연주하 여 극 전체의 성격을 암시한다. 또한 극중의 행진곡이나 발레 음악, 막간에 연주 하는 간주곡 등도 관현악의 일이다. 한국어 위키백과 2. 오페라 Carmen' 가. 오페라 <Carmen>은 Georges Bizet(프랑스:1875)가 작곡한 4막의 오페라 코미크 이다. 프로스페르 메리메의 동명의 이야기를 기초로 뤼도비크 알레비와 앙리 메 이야크가 프랑스어 대본을 완성하였으며 불같은 성격을 지닌 아름답고 유혹적인 집시 여인, 카르멘에 관한 이야기이다. 나. 첫 공연은 1875년 3월 3일 파리 오페라 코미크 극장에서 초연되었는데 비평가들 이 부도덕하고, 표면적이라며 비난하여 실패로 끝났다. 그러나 오늘날 이 오페라는 세계에서 가장 인기 있는 오페라 중의 하나가 되었 으며"Opera America"에 따르면 이 작품은 북미에서 4번째로 자주 공연되는 오페 라이다. 다. 작품 배경과 구성 - 작품 배경 : 1820년 경 스페인의 세비야 - 구성 : 전 4막 구성 - 아리아 : 아리아의 제목을 읽으면서 오페라 전체의 개요를 미루어 짐작해볼 수 있다 라. 오페라 카르멘의 다양한 변화 : 이 악극의 인기도를 알 수 있을 만큼 카르멘은 다양한 장르로 재탄생하게 되었다. 83

90 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 오페라 카르멘 영화 카르멘 연극 카르멘 뮤지컬 카르멘 오페라복스카르멘 3. 그림 카드 아리아는 더 설명하자면 입니다. 입니다 레시타티브는 더 설명하자면 입니다 입니다. 합창은 더 설명하자면 입니다 입니다. 관현악은 더 설명하자면 입니다 입니다. 4. 이 단원의 패널 토론 준비 전 교사가 점검해야 할 사항 가. 패널 : 토론의 논제에 대한 전문적 지식 필요하므로 음악적 지식이 풍부하거나 음 악 교과, 음악 활동에 적극적인 학생들, 즉 예정 패널에게 사전 공부를 하도록 지도 나. 패널 외 참가자 : 방청객으로 질문하기, 논평하기, 토론 내용 요약해서 토론 노트 를 작성하기 위한 집중력이 필요하므로 집중할 수 있는 방안을 모색해야 한다. 즉 오페라의 구성 요소와 오페라 Carmen' 에 대한 사전 자료 조사 등의 과제가 미리 제시되어 있어야 한다. 그리고 토론 수업 중에는 질문 학생 기록해주거나, 84

91 음악 토론 노트 평가 예고 등을 해주어서 토론 시간에 대해 관심을 가질 수 있도록 분위기 조성을 미리 해주어야 한다. 다. 사회자 : 토론 집단에서 토론의 경험이 많거나 토론 논제에 대한 특별한 전문지 식이 있는 학생이 있다면 학생이 할 수 있으나, 교실 수업 토론에서는 교사가 사 회자 역할을 하는 것도 무방하다. 라. 패널 선정 시 각 입장에 관심이 있는 학생을 선정하는 것이 좋으므로 음악 교과 토론 수업에서는 음악에 특별한 관심을 가지고 있거나 진로를 음악 전공으로 선 택하고 있는 학생들에게 기회를 주는 것도 바람직하다. 즉 음악에 관심이 있거나 진로로 선택한 학생들로 인해 토론이 활발해지고, 청중의 입장에서는 보고 배우 는 것이 많아지는 협동학습의 의미로 확산될 수 있다. 마. 토론 평가지 : 다른 사람을 평가하는 개인별 평가 기록지 와 개인의 포트폴리오 에 누적 첨부하는 패널 토론 개인별 결과 보고서 가 있다. 개인별 평가 기록지 는 청중 평가서로써 상호 평가에 활용하며 가능한 수업 종료 시까지 작성하여 제출하고 패널 토론 개인별 결과 보고서 는 개인의 자료로 정리하여 학년말 수 행 평가의 자료로 활용한다. 5. 음악 평론집 음악적 오류와 오해 본문 발췌한 부분을 같이 읽어볼 수 있다. 외국 곡에서 가장 두드러지게 나타나고 있는 문제는 가락과 가사의 부조화인데, 대표적인 곡 이 민국 민요인 매기의 추억 이다. 옛날/에 금잔디 동산/에 매기같/이 앉아서 놀던/곳 물레/방아소리 들린/다 매기내/사랑하는 매기/야 동산/수풀은 없어지/고 장미 꽃/은 피어 만발하였/다 물레/방아소리 그쳤/다 매기 내/사랑하는 매기/야 가사가 완전히 도막도막 끊어지고 있다. 가사의 액센트와 가락의 액센트도 완전히 따로따로 놀고 있다. 이런 식의 외국곡이 한두 곡이 아닌데 우리 말과 어순이 다른 외국어 가사가 번역 되는 과정에서 발생되는 당연한 현상이기는 하지만 이러한 문제를 최소한으로 줄이기 위해서 철저하게 우리 어법식으로 의역을 하든가, 아니면 가사 자체를 바꾸는 방법을 택했으면 좋겠 다...(중략) 6. 청중 평가서와 패널토론 개인별 결과 보고서 양식 주요 발표 내용 질문 사항 잘한 점 개선할 점 오늘의 수훈 상 청중 평가서 개인별 평가 기록지 발표일 : 년 월 일 교시 찬성 모둠 반대 모둠 85

92 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 패널 토론 개인별 결과 보고서 ( )학년 ( )반 ( )번 이름 ( ) 논제 일시 시간 참가자 찬 성 측 반 대 측 입론 질문 질 문 패널2 패널3 답 변 패널2 패널3 및 답변 답 변 패널3 패널3 질 문 패널3 패널3 반론 최종 발언 패 널 4 패 널 4 7. 제재곡 한글 가사 악보 : 이 악보의 가사읽기는 토론이 동기가 되므로 본격토론 수 업 전에 가사 붙임이 선행되어야 한다. 86

93 음악 평가 문제 1. 오페라 <카르멘>의 아리아 투우사의 노래 를 우리말로 부를 때와 원어로 부를 때 의 장점과 단점을 음의 네 가지 요소 중 셈여림의 관점에서 서술하시오. 우리 말 노래 장점 단점 번역 가사 노래 장점 단점 87

94 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 다. 교수 학습과정안(3/3차시) 교과명 음악 학년 학기 1학년 1학기 차시 3/3 대단원 시간과 공간을 아우르는 음악 단 원 명 소단원 오페라 Cosi fan Tutte 학습목표 1. 오페라 에세이 내가 사랑한 음악 속의 사람들 중 cosi fan tutte'의 내용 을 읽고 줄거리와 주제를 말할 수 있다. 2. 오페라의 구성 요소를 설명할 수 있다. 수업방법 롤링페이퍼 자유 토론 쟁점 토론 학습자료 *제재곡 동영상:오페라 <cosi fan tutte> 동영 상-광주시립합창단 143회 정기공연 실황 *관련 도서<내가 사랑한 음악 속의 사람들> 문 호근,개마고원 <비바 오페라> 박홍규,가산출판사 *롤링페이퍼판 -2절지 4장, A4용지 네장, 칼라 매직펜 단계 교수 학습 활동 시간 비고 도입 - 전시 확인 : 전시 학습곡 연주 - 동기 유발 : 과제로 제시된 오페라 <cosi fan tutte> 중 Il core vi dono (내 마음 당신께 진정으로 바치리다) 영상 감상 5분 오페라 <cosi fan tutte> 동영상-광 주시립합창단 143 회 정기공연 실황 -You Tube- 전개 롤링페이퍼 모둠 토론 - 2절지의 롤링페이퍼 판에 A4용지 4매 부착 - 모둠원 모두가 한쪽씩 작성 - 여자는 다 그래 의 개요 모둠 발표-짧은 문장으로 압축 하여 발표 1모둠 - cosi fan tutte'의 내용 * 아리아 제목을 삽입하여 작성 2모둠 - cosi fan tutte' 의 역사적 사회적 배경 3모둠 - cosi fan tutte'의 네명의 주인공 인물 분석 * 도라벨라 * 피오르딜리지 * 굴리에모 * 페란도 4모둠 - cosi fan tutte'공연 당시의 문화적, 사회적 반응 쟁점 토론-전문가 집단을 중심으로 학급이 모두 토론에 찬 반 팀에 들어가 참여 - 교사 : 논제 제시 오페라는 관현악단의 현장 반주로 연주해야 한다. - 입장 정리 찬성과 반대 측 좌석에 앉기 대표 토론자 앞줄, 입장을 같이하는 청중 뒷줄 - 사회자(교사) : 토론 시작 알림 - 찬성 패널 발표 반대 패널 발표 각 3분 총 6분 - 패널간 질의 응답 - 8분 - 청중의 질의와 패널의 응답 - 3분 - 교사의 질의에 대한 응답 3분 - 청중 평가서 작성 5분-사회자 정리 발언 - 오늘 토론에 대 한 정리 및 총평 10분 25분 롤링페이퍼판(2절 지 4장 청중 배부 자료 타이머 토론 안내PPT 타이머 정리 및 평가 평가 - 평가 문제 풀기 - 개인별 토론 보고서, 모둠별 토론 보고서 작성 (포트폴리오 제작 자료) 10분 평가 문제 PPT 88

95 음악 수업의 실제 수업 시나리오 1. 인사 2. 전시 확인 : 오페라 <Carmen> 중 투우사의 노래 를 통해 오페라의 구성 요소를 알게 되었고 아리아를 부를 때 원어로 노래할 것인지, 번역된 우리 말로 노래를 할 것인지에 대한 문제를 패널토론으로 잘 수행해 주어 감사합니다. 오늘은 오페라의 구성 요소 중 평소에 깊게 생각해보지 않았던 부분-즉 오페라의 반주에 대해 생각해 보고 토론해 보는 시간을 갖도록 하겠습니다. 아시다시피 오페라가 대중화되었던 18세기부터 오늘날까지 오페라의 구성 요소에 는 관현악단이 필수로 되어 있으며, 오페라는 관현악단의 서곡으로 시작됩니다. 그 런데 관현악단이 구성되어 움직이려면 많은 인원과 공간과 시간, 그리고 경비가 들 어갑니다. 그런데도 오페라는 관현악단의 반주가 꼭 필요할까요? 관현악의 현장 반 주가 아니어도 훌륭한 세계적인 오케스트라의 서곡 연주 음반이 있으며 오페라 반 주도 충분히 MR을 만들어 사용할 수 있는데 말이죠. 또는 귀족스런 오페라의 품 위 유지를 위해 관현악단의 반주가 꼭 필요할 수도 있겠죠. 지난 시간에 이미 논제가 제시되었기 때문에 여러분께서는 충분히 많이 생각하고 여기저기서 자료들을 모아보며 준비가 되어 있을 것으로 생각됩니다. 먼저 오페라의 묘미를 느끼고 토론에 임하기 위해 <코지 판 투테> 중 Il core vi dono (내 마음 당신께 진정으로 바치리다)를 먼저 보시겠습니다. 이 영상을 선택한 이유는 오페라를 모두 보기에는 많은 시간이 소요되므로 주인공 네 사람이 함께 부르는 장면이기 때문입니다. 이 <코지 판 투테>는 모차르트의 오페라 중에 서도 주연과 조연이 모두 중요한 역할로 그들 각각의 아리아가 아름답고 훌륭한 곡이며, 특히 중창의 뛰어난 하모니로 정평이 나 있습니다. 어울림의 아름다운 세 계로 가보시죠. 89

96 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 3. (교사)자, 이제 모둠별 과제로 제시한 오페라 <코지 판 투테>에 대하여 개요를 작 성하는 재미나는 롤링 페이퍼 판을 만들어 보겠습니다. 여러분께서는 각 모둠별로 나누어드린 롤링 페이퍼에 판에는 A4용지 네 장이 붙 어 있습니다. 부착된 A4 용지 한 장에 한 개의 문장을 쓰고 총 네 개의 문장으로 각 모둠의 과제를 완성하시기 바랍니다. 한 사람이 최소 한 문장은 쓸 수 있겠죠? 4분 드립니다. 다 된 모둠은 손뼉을 치며 모둠 구호를 외치세요. 시간이 다 되었네요. 먼저 1모둠부터 주어진 과제에 대해 말씀해주세요.-2모둠-3모 둠-4모둠... 롤링페이퍼 판은 칠판에 붙여주세요. 여러분은 각 모둠들의 발표 내용을 통해 여러분이 읽었던 책의 내용과 같거나 다 른 생각 또는 새로운 정보들을 알게 되었네요. 4. 이 정보들이 여러분에게 소중한 자료가 되었길 바랍니다. 5. (교사) 토론 시작 알림 : 드디어 오늘 수업의 하이라이트 쟁점 토론이 시작되겠습 니다. 오늘 토론은 학급 전체가 참여하는 쟁점 토론이지만 논제가 한 가지이기 때 문에 여러분 모두를 찬성, 반대의 두 팀으로 나누어 토론하겠습니다. 두 팀은 교탁 을 중심으로 복도 쪽과 창 쪽으로 양쪽에 앉게 되겠죠. 가능한 전문가 그룹이 앞쪽 에 함께 토론에 참여할 청중들은 전문가 그룹을 둘러싸고 좌석에 앉으세요. 자리정 돈이 다 되었나요? 어제 양측에서 미리 받아 놓았던 청중들께 드릴 자료를 배부하겠습니다. 6. (교사 : 사회자) 논제 발표 : 논제는 오페라는 관현악단의 현장 반주로 연주해 야 한다. 입니다. 오늘 토론은 지난 시간부터 공부해온 오페라 Carmen'과 <Cosi fan tutte>, 문호 근의 책 오페라 에세이 <내가 사랑한 음악속의 사람들>을 토대로 논제에 대해 찬 성과 반대팀으로 나누어 토론하겠습니다. 여러분께서도 잘 아시다시피 오페라의 구성 요소는 서곡과 간주곡, 아리아, 레시타 티브, 중창과 합창, 거기에 발레가 들어가기도 합니다. 그리고 이 모든 것들은 관현 악단에 의해 반주되고 이끌어집니다. 오페라의 현대화된 형태로 뮤지컬이나 우리나 라의 창극에서는 이미 MR이 사용되어 연주자나 운영자들이 편리하게 이용되고 있 는데 말이죠. 오페라는 관현악단의 현장 반주로 이루어지고 있습니다. 앞으로 여러 분이 음악을 즐기고 음악과 더불어 행복한 생활을 할 수 있는 역량을 갖추고 있는 아름다운 사람들이기 때문에 이러한 고민들은 충분히 가치 있다고 생각됩니다. 이 제 여러분께서 읽고, 듣고, 생각나누기 한 것들을 토대로 뜨거운 토론이 이루어지 길 바라며, 토론의 예의는 기본으로 잘 지켜주시리라 믿습니다. 7. (교사 : 사회자) 먼저 논제에 대한 찬성 팀과 반대 팀의 입론 발표가 있겠습니다. 90

97 음악 8. (찬성 팀 패널) 네, 저희 팀은 논제 오페라는 관현악단의 현장 반주로 연주해야 한다. 에 찬성합니다. 왜냐하면 (교사 : 사회자) 찬성 팀 입론의 중요 부분을 정리 해 준 다음. 이제 반대 팀의 입 론 발표 하십시오. 10. (반대 팀 패널) 네, 저희 팀은 오페라가 반드시 오페라는 관현악단의 현장 반주로 연주해야 한다. 는 논제에 대해 반대합니다. 오페라가 발생되고 대중화되었던. 11. (교사 : 사회자) 양 팀의 입장을 잘 들었습니다. 찬성 팀과 반대 팀의 입론과 반론 에 대한 간단하고 명료한 정리를 해준다. 12. (패널 자유 토론) 그럼 양 팀의 패널간 자유 토론이 있겠습니다. 반드시 존칭어를 사용해 주시고 질문과 답변 시간은 모두 1분씩입니다. 12. (교사 : 사회자) 양 패널들의 토론이 마무리 되었습니다. 이제 청중석에 계신 분들 께서 패널들께 질문을 드리는 시간입니다. 응답을 듣고 싶은 분이 어느 쪽에 어떤 패널이신지 지명하시고 질문하시기 바랍니다. 13. (청중의 패널에 대한 질의와 응답) 청중 A : 네 찬성 팀의 2번 패널에게 질문하겠습니다... 패널 2 : 질문 감사합니다. 제가 오페라는 관현악단의 현장 반주로 연주해야 한 다. 에 찬성하는 이유는 조금 전에 말씀드렸다시피 첫째는 오페라는 클래식 작곡 기법에 의해 작곡된 곡이기 때문입니다. 클래식 작곡기법의 의해 작곡된 곡은...이 상 청중 A분께 답변입니다. 청중 B : 저는 반대 팀의 패널 3번에게 질문하겠습니다. 패널 3 : 답변 청중와 패널간의 토론 3 4회 정도 14. (교사의 질의와 패널의 응답) 이때 교사는 청중과 패널간의 질의 응답에 빠진 중요한 부분들을 패널에 대한 질문을 통하여 전달하고 패널들이 집약된 중요한 사항들을 답변하게 유도해야 한다. 교사의 질의와 패널의 응답이 청중에게 논제에 대한 이해와 정리를 도와 줄 수 있 기 때문이다. 15. (교사 : 사회자) 개인보고서 작성 여러분께서는 논제 오페라는 관현악단의 현장 반주로 연주해야 한다. 에 대해 쟁점 토론을 하셨습니다. 오늘 이 시간의 토론이 여러분에게 음악을 읽고 보고, 생 각할 수 있는 계기가 되는 유익한 시간이 되었기를 바랍니다. 같은 음악을 듣더라 고 누군가는 귀로만 듣고 누군가는 귀도 듣고 눈으로 보며, 또 누군가는 듣고 보고 느끼게 됩니다. 그리고 그 느낌을 행복한 기억으로 남겨 여러분의 인생을 아름다운 91

98 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 하모니를 안겨 줄 것입니다. 이제 여러분께 나누어드린 개인별 토론 보고서를 작성하셔서 여기에 제출해주세요. 16. (학생들) 청중 평가서 작성 제출 17. (교사) : 평가 - 그 시간의 토론 수업 장면 촬영 영상 30초 상영 오랫동안 오감을 총동원해서 토론에 참여해주셔 감사합니다. 선물로 재미난 영상 한편 드립니다. 이 영상을 보시고 평가 문제를 풀어주시기 바랍니다. - 문제 제시 - 학생들 : 그림카드와 주어진 오페라의 대본을 보고 문제 풀이 학습 자료 1. 문호근의 오페라 에세이 내가 사랑한 음악속의 사람들 중 모차르트의 <코지 판 투데>28족 44쪽 2. 오페라 Cosi fan tutte DVD 가. 개요 코지 판 투테 란 여자들은 다 그렇게 한다 는 의미를 가진 이탈리아어이다. 그래 서 우리나라에서는 여자는 다 그래 라는 제목으로 공연되기도 한다. 이 오페라의 원작 소설이나 희곡은 없지만 다 폰테는 오비디우스의 [변신이야기] 중 케팔로 스와 프로크리스 (남편이 집을 떠났다가 변장하고 돌아와 아내의 정절을 시험하 는 이야기), 루도비코 아리오스토의 [광란의 오를란도Orlando Furioso] 등 여러 문학작품을 참고했으며, 모차르트 생존 당시 빈에서 실제 일어났던 일을 오페라 로 만들었다. 나. 구성과 배경 모두 2막으로 구성된 작품으로 모차르트가 작곡한 오페라들은 크게 오페라세리 아 오페라부파 징슈필의 세 종류로 나뉘는데 이 작품은 모차르트가 남긴 마지막 오페라부파이다. 1789년 작곡하고, 이듬해인 1790년 빈의 호프부르크극장에서 초 연했다. 또한 남녀 간의 신뢰와 사랑을 주제로 하여 애정의 일면을 재치있고 가볍게 묘 사한 이 작품은 주제가 부도덕하다 하여 19세기에는 비판을 받았으나 그 이후에 뛰어난 작품으로 인정받고 있다. 특히 희가극을 위한 모차르트의 작품 중에서도 관현악 구성이 가장 뛰어나다는 평가를 받는다. [출처 ; 두산백과, 위키 백과] 3. Cosi fan tutte 의 아리아 아리아들의 제목을 읽으면 이 오페라의 이야기들이 그대로 연가곡처럼 엮어질 수 있다. 92

99 음악 Act I, Scene I 2. La mia Dorabella capace non (나의 도라벨라는 절대 그럴리가 없지) 3. È la fede delle femmine (불사조같이 단정한 여자) 4. Una bella serenata (아름다운 소야곡을 보내리라) 5. Ah, guarda, sorella (여기좀 보세요 나의 자매여) 6. Barbaro fato! (참 불행한 일이다!) 7. Sento, o Dio, che questo piede (제발, 맙소사, 정말 놀랍다) 8. O cielo, questo è il tamburo funesto (맙소사, 운명의 북이 울린다) 9. Di scrivermi ogni giorno (그대 내게 매일 편지를 써주세요) 10. Dove son? (어디 있나요?) 11. Non son cattivo comico (나는 나쁜 사람이 아니오) 12. Che vita maledetta (저주 받을 인생아) 13. Ah! scostati!..smanie implacabili (아! 저리가! 무서운 비극이여) 14. Signora Dorabella, signor Fiordiligi (도라벨라 아가씨, 피오르딜리지 아가씨) 15. In uomini, in soldati sperare defelta? (정상적인 군인들은 진실할 줄 아십니까?) 16. Chi batte? (누구세요?) 17. Alla bella Despinetta (소개하지 데스피나) 18. Che sussurro! che strepito! (저 속삭임! 소란하다!) 19. Come scoglio immoto resta (흔들리지않는 바위처럼) 20. Ah, non partite! (아, 가지마세요!) 21. E voi ridete? (정말 우습지 않소?) 22. Un'aura amorosa (사랑의 산들바람은) 23. Ah, che tutta in un momento si cangio la sorte mia! (아, 모든 것이 일순간에 불행으로 바뀌어졌네) 24. Si mora, sì, si, mora (죽으리, 죽으리라.) 25. Eccovi il medico, signore belle! (아가씨들, 여기 의사가 왔소) 26. Dove son? Che loco è questo? (꿈인가? 여기가 어디오?) 27. Dammi un bacio, o mio tesoro (키스해 주세요, 단 한번만..) 28. Andate là, che siete due bizzarre ragazze! (두 분, 정말 이상하시네요) 29. Una donna a quindici anni (여자가 15살이 되면) 30. Sorella, cosa dici? (뭐라고 했지?) 31. Prenderò quel brunettino (검은 머리를 택했네) 32. Secondate, aurette amiche (도와주오, 산들바람이여) 33. Cos'è tal mascherata? 34. Oh che bella giornata! (날씨가 참 좋네요!) 35. Il core vi dono (내 마음 당신께 진정으로 바치리다) 36. Barbara, perché fuggi? (잠깐! 왜 도망가오?) 37. Per pietà, ben mio, perdona (임이여 용서해주오, 정도를 넘어선 내 사랑을) 38. Amico, abbiamo vinto! (친구여, 우리가 이겼소!) 39. Donne mie, la fate a tante (친애하는 여성들 너무하오) 40. Ora vedo che siete una donna di garbo. (이제야 당신들도 보통 여자가 되었어요) 41. Fra gli amplessi in pochi istanti (곧 나는 충실한 임의 팔에 안기게 되리라) 42. Ah, poveretto me (아, 비참한 이몸) 43. Fate presto, o cari amici (빨리 빨리, 여러분들) 44. Benedetti i doppi coniugi (이 두 결혼식을 축복하세) 45. E nel tuo, nel mio bicchiero (행복한 잔을 듭시다) 46. Miei signori, tutto è fatto (신사 숙녀 여러분) 47. Bella vita militar! (얼마나 멋진 군대 생활인가!) Scena Ultima(마지막 장) 48. Sani e salvi gli amplessi amorosi (안전하고 즐겁게 우리는 돌아왔소) 49. Ah Signor, son rea di morte (아 임이여, 날 죽여주오) 50. Fortunato l'uom che prende (운이 좋은 사람은) 93

100 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 4. 롤링페이퍼 판 모둠명: Cosi fan tutte 의 내용 모둠명: Cosi fan tutte 의 역사적 사회 적 배경 모둠명: Cosi fan tutte 의 주인공들 모둠명: Cosi fan tutte 공연의 문화적, 사회적 영향 보고서 : 토론을 마친 뒤에는 토론 보고서를 작성한다. 토론 보고서는 개인별, 모둠별 모두 가능하나 평가의 변별성을 두고 이번 토론에 성취감과 다음 토론에 성취동기 부여를 위해 개인별 평가 기록지를 작성하게 한다. 94

101 음악 쟁점 토론을 위한 사전 준비 1. 청중 배부 자료 Cosi fan tutte를 소재로 한 쟁점 토론 청중 배부 자료 년 월 일 교시 모둠의 이름 모둠을 상징하는 아이콘을 곁들여도 좋다. 구성원의 이름과 번호,,... 모둠의 주제에 대한 입장 오페라는 관현악단의 현장 반주로 연주해야 한다. 에 대한 우 리 모둠의 입장은... 모둠의 핵심적인 주장과 근거 책 1<내가 사랑한 음악 속의 사람들> 책 2. 대표적인 자료 컬럼, 뉴스 인터넷 사이트 다른 교과목과의 연관된 증빙 자료 95

102 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 2. 예상되는 질문과 답변 자료 주 제 오페라는 관현악단의 현장 반주로 연주해야 한다. 우리 모둠의 입장 우리 모둠은 오페라는 관현악단의 현장반주로 연주해야 한 다. 는 논제에 찬성합니다. 왜냐하면... 작 성 자 ( )학년 ( )반 ( )번 이름 ( ) 질 문 답 변 1. 상대 모둠의 예상 질문과 우리 모둠의 답변 우리 모둠의 질문과 상대 모둠의 예상 답변 기타 기록 사항 96

103 음악 <질문-답변형 개인 보고서> 예시 작성자 학년 반 번 이름 : 논 제 나의 입장 오페라는 관현악단의 현장 반주로 연주해야 한다. 오페라는 관현악단의 현장 반주로 연주해야 한다. 는 논제에 (찬 성, 혹은 반대)한다. 1 왜? 2 3 상대편이 나에게 한 질문과 나의답변 1 2 내가 상대편에게 한 질문과 상대편의 답변 1 2 앞으로 더 생각해보고 싶은 문제들 2. 모둠별 보고서 : 모둠별 보고서는 포트폴리오형보고서 와 질문-답변형 보고서 가 있다. 가. 포트폴리오형 보고서 : 따로 보고서 작성을 할 필요 없이 토론의 준비 과정부터 의 자료를 모아둘 파일을 준비하고 그 파일에 토론 전 준비 자료부터 정리한다. 토론이 끝난 후에는 청중들의 평가서와 모둠원들의 간단한 소감문울 적어 첨부 하는 것으로 마무리된다. 어렵지 않으면서도 자료를 모아서 정리하는 기초적인 방법을 익히는데 많은 도움이 된다. 나. 질문-답변형 보고서 : 이 보고서는 토론 과정에서 제기된 중요한 질문과 답변을 정리하는 것으로 쟁점토론을 바친 뒤 모둠별로 모여 토론 과정에 있었던 질문과 답변을 생각하고 기록하고, 더 좋은 답은 없는지 탐구해 보는 시간도 가질 수 있 다. 그리고 이 생각까지 보고서에 정리한다. 학생들의 준비 정도에 따라 다르지만 질문 3개, 응답 3개 정도가 적당하며 모둠 별 보고서는 개인별 보고서와 크게 다르지는 않지만 양식은 다음과 같이 만들 수 있다. 97

104 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 <질문-답변형 모둠 보고서> 예시 주 제 오페라는 관현악단의 현장 반주로 연주해야 한다. 우리 모둠의 입장 모둠이름 모둠원 질 문 답 변 상대 모둠의 예상 질문과 우리 모둠의 답변 우리 모둠의 질문과 상대 모둠의 예상 답변 기타 기록 사항 평가 문제 1. 아래 글의 ᄀ,ᄂ,ᄃ,ᄅ,ᄆ,ᄇ과 그림카드를 연결할 때 그림카드 2에 해당되는 것은 무엇인가? 그들이 작별인사를 나누는 사이 해변에서 북소리가 울린다. ᄀ자매가 '그대 나에게 매일 편 지를 써 주오(Di Scrivermi ogni giorno)라는 노래를 부르는 가운데 장교들은 행진하며 사 라진다. ᄂ자매와 알폰소가 '부드러운 바람(Soave il vento)'을 부른다. 마지막까지 ᄃ홀로 남은 알폰소는 여자란 사막에 씨를 뿌리는 것처럼 그물로 바람을 잡는 것처럼 믿을 수 없는 존재라고 중얼거린다...중략. 자매들의 방으로 데스피나가 알바니아 청년들의 심정을 변호 하면서 여자의 절개를 고집하는 그녀들의 고루한 사고방식을 비아냥댄다. ᄅ'도대체 15살 소녀가 어떻게 알겠는가(Una donna a quindici anni)'란 노래로 실제적인 구애의 방법을 충 고한다...(중략) 그녀들의 마음은 기어이 흔들리게 되고 ᄆ매혹적인 2중창의 세레나데 '불어라 우리의 노래 부드러운 서풍을 타고(Secondate, aurette amicbe)'를 부르면서 그 청년들을 받아들이기로 마음먹는다. 곧 이 모든 것이 연극이었음이 밝혀지고 그녀들은 용서된다. 그리고ᄇ'행운은 스스로에게 만족하는 자에게만 오는 것이다(Fortunato l'uom)'라는 내용의 6중창을 부르며 막이 내린 다. 98

105 음악 1 2 아리아는 레시타티브는 입니다 입니다 더 설명하자면 더 설명하자면 입니다. 입니다. 3 4 합창은 입니다 관현악은 입니다 더 설명하자면 더 설명하자면 입니다. 입니다. 5. 음악 교과 토론 수업에 활용할 수 있는 자료 모음 가. 음악 교과 관련 활용 도서 목록 (가나다 순) 도서명 저자 펴낸곳 강동렬의 국악 이야기 강동렬 신아출판사 (2001) 구조와 역사로 본 음악 송진범 저 작은우리 (1997) 국악감상 성경린 삼호 (1994) 국악감상 김선옥, 양진모 풀빛 (1997) 그 남자의 재즈일기 황덕호 지음 돋을새김 (2002) 김현준의 재즈 파일 김현준 한울 (1999) 김형주 음악평론 전집2 김형주 현대음악출판사 (2002) 꾸벅꾸벅 클래식 공윤조 지음; 최수연 그림 김영사 (2000) 나비의 꿈 윤정모 나의 음악 이야기 아쿠다카와 야스시 새로운사람들 (1999) 99

106 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 도서명 저자 펴낸곳 내가 사랑한 음악 속의 사람들 문호근 지음 개마고원 (1997) 네 손가락 피아니스트 이희아 이야기 우갑선 지음 다른세상 (1999) 노동은의 음악상자1,2 노동은 지음 한국학술정보(주) 노래를 지키는 사람들; 남도민요기행 나승만;고혜경 [공저] 민속원 (1999) 노래여 민족이여 안준모 푸른세상 (2002) 대중음악 돋보기 연세영 꾼(1998) 또 하나의 째즈 에세이 하루키 무라카미 글;마코토 와다 그림 까치 (2002) 라루스 오페라 사전 마리에 크리스틴 윌라(김영역) 삼호뮤직 (2002) 라벨의 삶과 음악 ARBIE ORENSTEIN 음악춘추사 (2000) 루제로 라이몬디 발성과 테크닉 레오네 마제라 1999 (142) 리더십 앙상블 하비 세이프터 세종서적 마법의 성 오페라 이야기 (1) 허영한 심설당 (/2000) 마음의 병을 다스리는 음악의 지혜 크리스토프 루에게 지음;이유선 옮김 신원문화사 (2003) 모나리자,모차르트를 만나다 진회숙 세종서적(2008) 모차르트 평전 필립 솔레르스 도서출판 효형 (2002) 모차르트- 혁명의 서곡 폴 맥가 책갈피 (2002) 모차르트 노베르트 엘리아스 문학동네 (1999) 모차르트 미셸 파루티 지음;권은미 옮김 시공주니어 (1999) 모차르트,천 번의 입맞춤 볼프강 아마데우스 모차르트 박은영 옮김 예담 (2001) 모차르트의 귀 문국진 음악세계 (2000) 뮤지컬 감상법 박용재 글 대원사 (1998) 뮤지컬 티켓 없으면 훔쳐라! 원종원 세상의 창 (2000) 뮤지컬 oh! 뮤지컬 손정섭 지음 북스토리 (2001) 모나리자, 모차르트를 만나다 진희숙 세종서적 민중음악 노동하는 기타, 천일의 노래 배윤경 저 이후 (2000) 바흐 폴 뒤 부쉐 지음;권재우 옮김 시공주니어 (1997) 비바 오페라 박홍규 가산출판사(2002) 배뱅이굿 노재명 도서출판 아름 (2002) 베르디 알랭 뒤오 지음;이경자 옮김 시공주니어 (1998) 베토벤,불멸의 편지 루트비히 판 베토벤 지음;김주영 옮김 예담 (2001) 베토벤의 생애 로맹 롤랑 지음;이휘영 옮김 문예 (1998) 별을 움직이는 노래 서남준 좋은생각 (2000) 100

107 음악 도서명 저자 펴낸곳 삶이 괴로워서 음악을 듣는다 김갑수 풀빛미디어 (1999) 서양 고전음악 감상법 조성진 지음 대원사 (1999) 서태지는 우리에게 무엇이었나 이동연 지음 문화과학사 (1999) 서태지와 아이들, 그리고 아무도 없는가?! 강명석, 김진성 [공]지음 프리미엄북스 (1997) 세계의 민속음악 박창호 현암사(2006) 소리의 황홀 윤광준 효형출판 (2001) 송영과 떠나는 음악여행 송영창 (1999) 실크로드, 길 위의 노래 전인평 지음 소나무 (2004) 아이 러브 뮤지컬 김기철 지음 효형 (2002) 악보를 알면 음악이 보인다. 데이브 스튜어트 업투 (2002) 알코올과 예술가 알렉상드르 라크루아 마음산책 (2002) 어화둥둥 두리둥둥 - 이야기 국악기청 세광음악 (1994) 얼씨구,좋다 정강우 현암사 (1998) 에펠탑의 검은고양이 아라이 만 한길사 (2000) 예술 음악과 대중 음악, 그 허구적 이분법을 넘어서 최유준 책세상 오스트리아 음악 기행 권터 엥글러 지음;이수영 옮김 백의 (2000) 오지의 사람들 연호택 성하(1999) 오페라 감상법 조성진 글 대원사 (2002) 오페라 읽어주는 남자 김학민 [지음] 명진 (2001) 오페라는 누구나 즐길 수 있다 한(이)혜원 삶과꿈 (2002) 오페라를 만나러가자 1-2 김선옥 외 풀빛 (1997) 우리 소리 우습게 보지 말라 김준호; 손심심 [공]지음 이론과 실천 (1997) 우리가 듣는 클래식은 다르다! 김경수 한국문학사 (2000) 우리음악 그 맛과 소리깔(우리문화총서 4) 신대철 교보문고 (1998) 우리의 소리를 찾아서 최상일 돌베개 (2002) 위대한 음악가, 그 위대성 알프레드 아인슈타인(강해근) 음악세계 (2001) 유럽 음악 기행 1: 이탈리아, 오스트리아, 체코 편 황영관 부키 (1999) 윤이상 최지숙 글; 정수영 그림 교학사 (2000) 음악가와 연인들 이덕희 지음 가람기획 (2002) 음악이 보인다 클래식이 들린다 데이비드 랜돌프 마루 음악이 있는 풍경 1-2 김정환 이론과실천사 (1997) 음악이 있는 풍경 김정환 [지음] 이론과 실천 (1998) 음악이 흐르는 명화 이야기 톰 필립스 황혜숙 역 예담(2003) 101

108 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 도서명 저자 펴낸곳 재즈를재미있게듣는법 유하외 황금가지 (1999) 재즈우화 크로.빌 지음 열림원 (2001) 조선시대 음악풍속도 국립국악원 편 민속원 (2004) 존 레논 음악보다 더 아름다운 사람 제임스 우달 한길사 (2001) 지휘자들의 익살 신동헌 지음 빛과글 (2002) 창조자들 폴존슨 이창신역 한글가지(2009) 청소년을 위한 서양음악사 이동활 지음 두리미디어 (2002) (재미있는) 클래식 길라잡이 신동헌 지음 서울미디어 (2000) (쿠르트 아저씨와 함께하는) 음악의 세계 쿠르트 팔렌 지음; 이군호 옮김 에코리브르 (2002) 16일간의 음악 여행 이전영 예성출판사 (1998) 42인의 세계적 음악치료사가 들려주는 음악치료이야기 나케네스 브루시아 권혜경음악치료센터 (1999) Clasic A to Z 민은기 외 음악세계 (2001) 콘트라베이스 파트리크 쥐스킨트(1999) 열린책들 클래식, 아는 만큼 들린다 최영옥 지음 문예마당 (2002) 판소리 답사기행 이규섭 민예원 (1995) 판소리 이야기 최동현 작가 (2002) 판소리의 미학과 장르실현 초진형 보고사 (2002) 피리 소리 김동민 지음 조이에듀넷 (2004) 한국 대중 가요사 이영미 시공사 (1998) 한국악기 송혜전 열화당 (2001) 한국의 아름다운 소리100 장해랑 한국방송출판사 (2002) 흥남두부의 금순이는 어디로 갔을까 이영미 지음 황금가지 (2002) 음악으로 기르는 내아이 한 권에 담은 세계 음악 파우스트 비탈리아노 상수리(2009) 김명곤아저씨가 들려주는 우리 소리, 우리 음악 김명곤 상수리(2012) 42인의 세계적 음악치료사가 들려주는 음악치료 이야기 아름다운 상처 삶의 끝에서 만난 음악 천재가 될 수밖에 없었던 아이들의 드라마 Kenneth E. Bruscia/권혜경 송진숙 김미진 공역 애니.G.로저스/권예경 역 콜린 리/권혜경 역 심리 앨리스 밀러 권혜경 역 권혜경 음악치료센터 (1999) 권혜경 음악치료센터(2001) 권혜경 음악치료센터(2003). 권혜경음악치료센터 (2002) 102

109 음악 나. 음악 교과 관련 활용 영상 목록 (가나다 순) 비교적 학생들이 흥미 있게 볼 수 있으며 부분별로 수업에 활용도가 높은 영상물 들임 영상 자료 제목 비고 다큐멘터리 영화 조지 해리슨(George Harrison) 다큐멘터리 영화 우쿠렐레 사랑모임 뮤지컬 <맘마미아> 뮤지컬, 뮤지컬 영화 뮤지컬 <Les Miserables> 뮤지컬,뮤지컬 영화 뮤지컬 <캣츠> 뮤지컬 영화 <천년학> 국내 전통음악 영화 <서편제> 국내 전통음악 영화 <취화선> 국내 전통음악 영화 <축제> 국내 전통음악 영화 <춘향뎐> 국내 전통음악 영화 <접속> 국내 대중음악 영화 < 투 올드 힙합 키드> 국내 대중음악 영화 <비발디> 국외 영화 <카핑 베토벤> 클래식 작곡가 영화 <파리넬리> 클래식 성악가 영화 <미션> 클래식 기악 영화 <드럼라인> 대중음악, 기악 영화 <once> 대중음악, 기악 영화 < Out of Africa > 클래식 기악 영화 <Red Hot> 클래식과 대중 음악 영화 <Nanell Mozart> 클래식 작곡자 영화 <피아니스트의 전설> 클래식 연주자:피아노 영화 <비투스,Vitus> 클래식 연주자 영화 <Together> 클래식 연주자:바이올린 영화 <Music of the heart> 클래식 연주자:바이올린 영화 <말할 수 없는 비밀> 클래식연주자:피아노 영화 <Four minutes> 클래식 연주자:피아노 영화 <코러스> 클래식 성악 영화 <Raise Your Voice> 대중 음악 영화 어거스트 러쉬 대중 음악 영화 <샤인> 클래식 연주자:피아노 영화 <앙드레 마티유> 클래식 연주자:피아노 103

110 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 참고 도서 및 자료 1. 음악 독서 토론수업 길라잡이; 2011 학년도 중등특별연구교사 개발자료/전라남도교육청, 토론의 달인을 키우는 토론 수업; 즐거운 학교 3. 선생님을 위한 토론 교과서; 이연호.신동명 지음/ (주)봄풀출판, 토론의 전략; 이정옥/ 문학과 지성사, 5. 토론의 기술; 21세기 북스, 토론의 방법; 강태완 외/커뮤니케이션북스, 토론의 달인 직무연수 교재; 티처빌 연수원, 부천여고 독서토론 논술 연구보고서/ 내가 사랑한 음악 속의 사람들; 문호근/ 개마고원, 음악평론집 음악적 오류와 오해; 임수철/ 동진음악출판사, 고등학교 음악; 윤경미 문진/ 현대음악출판사, 고등학교 음악; 백병동 외 4인/ (주)천재 교육

111 독서 토론수업 지원 자료 Ⅳ. 미술과 독서 토론수업의 실제 1. 교육과정 재구성 2. 지도의 실제 Ⅳ 미 술 과

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113 미술 Ⅳ. 미술과 독서 토론수업의 실제 1 교육과정 재구성 가. 독서 토론수업 단원 추출 1학기 연간 수업 시수 : 34시간(주당 1시간, 독서 토론수업 8시간) 월 주 단원 및 학습 주제 주변 환경과 아름다움의 체험 (1) 아름다움의 발견 2 (1) 아름다움의 발견 3 (2) 이야기가 담겨 있는 한옥 4 (2) 이야기가 담겨 있는 한옥 5 2. 보고 느낀 것 표현하기 (1) 대상의 관찰과 소묘 6 (1) 대상의 관찰과 소묘 7 (2) 사물들의 표정 8 (2) 사물들의 표정 9 (2) 사물들의 표정 10 (2) 사물들의 표정 공간 속의 입체 표현 (1) 깎거나 붙여서 표현하기 12 (1) 깎거나 붙여서 표현하기 판으로 찍기 (1) 볼록 판화 14 (1) 볼록 판화 느낌과 생각을 자유롭게 (1) 자유로운 발상과 표현 16 (1) 자유로운 발상과 표현 17 (2) 마블링으로 새로운 이미지 표현하기 수업예정 시수 독서 토론 수업시수

114 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 2학기 월 주 단원 및 학습 주제 6. 색과 디자인 1 (1) 생활과 색 8 2 (1) 생활과 색 수업예정 시수 독서 토론 수업시수 3 (2) 정보를 전달하는 디자인 (2) 정보를 전달하는 디자인 7. 새로운 매체와 미술 5 (1) 멀티미디어를 활용한 미술 (1) 멀티미디어를 활용한 미술 (2) 컷 아웃 애니메이션 제작하기 (2) 컷 아웃 애니메이션 제작하기 8. 전통의 멋을 살려서 9 (1) 먹으로 그린 그림 (1) 먹으로 그린 그림 (2) 여러 가지 공예 (2) 여러 가지 공예 글씨에 담긴 아름다움 (1) 한글 서체 쓰기 (1) 한글 서체 쓰기 (2) 문자를 활용하여 좋아하는 인물 소개하기 미술 작품과의 만남 (1) 미술 작품, 어떻게 볼까? (1) 미술 작품, 어떻게 볼까? 음영 처리된 부분이 독서 토론수업 적용 단원임 108

115 미술 나. 단원 재구성 1) 1학기 3 4/17차시(1 2차시) 단원명 I. 체험 1. 주변 환경과 아름다움의 체험 (2) 이야기가 담겨있는 한옥 학습 목표 1. 자연과 조화를 이루고 있는 건축물을 조사하여 발표할 수 있다. 2. 자연 친화적인 생활을 생각하며, 자연과 조화를 이룰 수 있는 건축물을 스케 치할 수 있다. 3. 한옥의 조형적 특성과 구성 요소를 설명할 수 있다. 4. 한옥의 의미와 가치에 대해 토론할 수 있다. 학습 요소 교수 학습 활동 자연 친화적인 건축의 특성 인간과 자연 환경의 어울림 시각적인 즐거움을 주는 건축물의 특징 한옥의 조형적 특성 한옥의 조형적 구성 요소 한옥의 가치 상대방의 주장 경청 비판을 통한 소통 독 서 토 론 수 업 반 영 1차시 2차시 한옥의 조형적 특성 탐구 한옥의 구성 요소 탐구 한옥의 대문, 장독대, 생활 공간, 지붕, 창호의 모습 등을 조사 한옥의 담장 한옥을 조사하고 나서 알게 된 점 발표 한옥의 의미와 가치 파악 전 교수 학습 활동 독 서 토 론 수 업 1차시 한옥의 조형적 특성 토론 준비 활동 토론 형식 설명 : 토론의 개념 및 절차, 토론 방법, 토론 필요성 시범 보이기 : 교사의 직접 시범, 모형 제시, 연습하기 한옥의 가치에 대한 토론 준비 활동(찬반 토론 대본 작성) 과제 학습지 및 읽기 자료, 동영상 자료를 바탕으로 입장 정하기 토론팀 구성 : 패널 및 배심원 정하기. 참여자 역할 부여 토론 계획표 작성 : 토론 대본 작성하기 반 영 후 2차시 한옥의 가치에 대한 찬반 토론 활동 참여자 자리 착석, 사회자 토론 개시, 사회자 토론 종료 녹화 자료 시청 반성적 성찰 및 소감 발표 -교사 강평 으뜸 팀 선발 우수 토론자 선정 평가 팀별로 팀내에서 자신의 역할에 대해서나 팀의 역할 수행에 대해서 평가한다. 109

116 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 2) 1학기 7 8/17차시(1 2차시) 단원명 학습 목표 Ⅱ. 표현 2. 보고 느낀 것 표현하기 (1) 사물들의 표정 1. 회화의 특징과 표현 방법을 이해한다. 2. 회화의 제작 방법, 재료와 용구 등을 활용하여 개성 있게 표현 할 수 있다. 3. 작품 제작 시 재료의 중요성을 정리하여 설명할 수 있다. 학습 요소 나타내고자하는 주제의 특징을 짜임새 있게 창의적으로 표현 회화의 아름다운 요소를 화면에 표현 회화의 다양한 재료와 용구 회화의 제작 방법 교수 학습 활동 독 서 토 론 수 업 반 영 전 1차시 2차시 참고 작품 제시 회화에서 많이 쓰이는 재료와 용구 설명 위치를 옮겨가며 적당한 회화의 구도를 찾도록 지도 스케치하는 방법 설명 외형 보다는 대상에서 느낀 감정을 솔직하게 표현하도록 지도 가장 잘 표현할 수 있는 구도 선정하기 인상적인 부분을 강조하여 화면에 독창적인 분위기 강조 선의 강약에 의한 원근의 표현 어느 정도 스케치가 되면 채색 하도록 지도 제작 방법의 다양화(재료와 용구, 붓을 사용하지 않고 그리기 등) 다양한 표현 방법을 시도해 볼 수 있도록 유도 가능한 자기만의 개성적인 표현에 의한 독창적 작품이 되도록 지도 표현이 잘된 작품을 선정하여 감상하고 조언하기 교수 학습 활동 독 서 토 론 수 업 반 영 후 1차시 2차시 토론 준비 활동(소집단별 자유 토론 시범) 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가? 에 대한 자유 토론 토론형식 설명 : 토론의 개념 및 절차, 토론방법, 토론필요성 교사로부터 받은 <#1 자유토론기록표>에 기록하면서 토론 토론 준비 활동(찬반토론 대본 작성) 과제학습지 및 읽기자료, 동영상자료를 바탕으로 입장정하기 토론팀 구성 : 패널 및 배심원 정하기. 참여자 역할부여 토론계획표 작성 : 토론 대본작성하기 찬반 토론 활동(회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가?) 참여자 자리착석 사회자 토론개시<#4 토론과정표>, <#5 자기평가표>, <#6 토론평가표> 사회자 토론종료 녹화 자료 시청 반성적 성찰 및 소감 발표 교사 강평 으뜸 팀 선발 및 우수 토론자 선정 평가 팀별로 팀내에서 자신의 역할에 대해서나 팀의 역할 수행에 대해서 평가한다. 110

117 미술 3) 2학기 5 6/17차시(1 2차시) 단원명 Ⅱ. 표현 7. 새로운 매체와 미술 (1) 멀티미디어를 활용한 미술 학습 목표 1. 멀티미디어의 특징을 이해한다, 2. 빛과 컴퓨터 등 멀티미디어를 이용하여 자신의 생각을 표현할 수 있다. 3. 컴퓨터를 이용해 제작한 미술 작품의 예술적 가치를 설명할 수 있다. 학습 요소 교수 학습 활동 새로운 매체를 활용한 미술 가상 현실 공간에서의 미술 활동 컴퓨터를 이용한 미술 컴퓨터를 활용한 영상 디자인 비디오로 그리는 예술 세계 독 서 토 론 수 업 반 영 전 1차시 2차시 멀티미디어의 의미 파악하기 라이트 아트, 비디오 아트, 컴퓨터 아트, 애니메이션 등을 활용한 영상 시청하며 그 의미 파악하기 멀티미디어 활용 예 찾아보기 컴퓨터를 활용하여 자신의 작품 표현하기 위한 계획 세우기 작품 표현을 위한 프로그램 사용법 익히기 독창적이고 개성적인 자신만의 작품 표현하기 완성된 작품 수합하기 작품 감상하고 의견 교환하기 교수 학습 활동 독 서 토 론 수 업 반 영 후 1차시 2차시 소집단별 자유 토론(컴퓨터를 이용한 미술) 토론자들의 발언 정리 및 의견수렴 소집단 토론의 참가자들은 교사로부터 받은 <#1 자유 토론 기록 표>에 기록하면서 토론 패널 원탁 토론(논제 : 컴퓨터를 이용해 제작한 미술 작품은 예 술적 가치가 있는가?) 각 소집단별로 대표(패널)1인을 선정 소집단 대표자는 그 소집단에서 토론한 주제 및 내용을 요약하여 <#2 독서 토론 계획표>를 작성하여 발표 대표자끼리 토론하는 대표단 공개 토론 평가자는 교사로부터 받은<#6 토론 평가표>를 작성한다. 전체 자유 토론 및 정리(컴퓨터를 이용해 제작한 미술 작품의 가 치에 대하여) 대표단 공개 토론 후 청중들의 질문과 답변 전체적인 토론의 내용과 형식에 대한 평가 평가 팀별로 팀내에서 자신의 역할에 대해서나 팀의 역할 수행에 대해서 평가한다. 111

118 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 4) 2학기 16 17/17차시(1 2차시) 단원명 Ⅲ. 감상 10. 미술 작품과의 만남 (1) 미술 작품, 어떻게 볼까? 학습 목표 1. 미술 작품의 조형적 특징과 사회적 문화적 의미를 이해한다. 2. 미술 작품을 보고, 자신의 감상 의견을 발표할 수 있다. 3. 작품에 담긴 작가의 의도를 설명할 수 있다. 학습 요소 미술 작품의 조형적 특징 미술 작품의 사회적 문화적 의미 미술 작품을 통한 작가의 세계 이해 다양한 시각에서 작품 감상하기 미술 작품의 다양한 제작 기법 파악 추상화의 세계 이해 뜨거운 추상화의 종류와 제작 방법 교수 학습 활동 독 서 토 론 수 업 반 영 1차시 2차시 작품 감상의 필요성 이해하기 감상 작품을 선정하고 비교 감상해 보기 작품을 감상하며 시대성 및 민족성 등을 파악하기 추상화 작품 제작의 목적 알아보기 선택한 추상화 작품의 조형적 특징 파악해보기 뜨거운 추상화 작품에 담겨있는 이야기 알아보기 뜨거운 추상화 작품의 형식상의 차이점 파악해보기 뜨거운 추상화의 작품 서계에 대하여 조사한 점 발표하기 전 교수 학습 활동 독 서 토 론 수 업 반 영 후 1차시 2차시 소집단별 자유 토론 토론자들의 발언 정리 및 의견수렴 소집단 토론의 참가자들은 교사로부터 받은 <#1 자유 토론 기록 표>에 기록하면서 토론 패널 원탁 토론(논제 : 물감을 뿌리기만 해도 작품이 될까?) 각 소집단별 로 대표(패널)1인을 선정 소집단 대표자는 그 소집단에서 토론한 주제 및 내용을 요약하여 <#2 독서 토론 계획표>를 작성하여 발표 대표자끼리 토론하는 대표단 공개 토론 평가자는 교사로부터 받은<#6 토론 평가표>를 작성한다. 전체 자유 토론 및 정리(뜨거운 추상 작품) 대표단 공개 토론 후 청중들의 질문과 답변 전체적인 토론의 내용과 형식에 대한 평가 평가 팀별로 팀내에서 자신의 역할에 대해서나 팀의 역할 수행에 대해서 평가한다. 112

119 미술 다. 논제 추출 및 적용 토론 형식 1) 1학기 3 4/17차시(1 2차시) 단원명 논제 토론 유형 관련 자료 목록 I. 체험 1. 주변 환경과 아름다움의 체험 (2) 이야기가 담겨있는 한옥 한옥은 생활의 불편함을 감수하고라도 보존해야 하는가? 반대 심문식 토론 이야기를 따라가는 한옥 여행/이상현 저/시공아트/2012 한옥에 살어리랏다/새로운 한옥을 위한 건축인 모임 저/돌배게 /2007 한옥과 한국 주택의 역사/전봉희, 권용찬 저/동녘/2012 도서명 청소년을 위한 한옥 감상법/김집, 이영근 저/책 만드는 토우 /2010 한옥을 말하다/박광수 저/일진사/2010 우리 집이 한옥이면 좋겠다/김은진 저/한문화사/2010 읽기 자료 기타 자료 한옥과 관련된 일반 자료 참고 사이트 2) 1학기 7 8/17차시(1 2차시) <교수 학습 과정안 제시> 단원명 논제 토론 유형 Ⅱ. 표현 5. 느낌과 생각을 자유롭게 (1) 사물들의 표정 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가? 반대 심문식 토론 관련 자료 목록 도서명 기타 자료 참고 사이트 회화/이원복 저/솔/2005 오주석의 한국의 미/오주석 저/솔/2011 동양회화의 재료와 기법/손경숙 저/이담북스/2010 서양화 자신있게 보기/이주헌 저/학고재/2003 서양화 감상법/오광수 저/2010 조선시대 그림속의 서양화법/이성미 저/소와당/2008 서양화 감상 포인트/유영석 역/아름나무/2008 읽기 자료 회화와 관련된 일반 자료 거리의 낙서미술은 필요한가?

120 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 3) 2학기 5 6/17차시(1 2차시) 단원명 논제 토론 유형 관련 자료 목록 Ⅱ. 표현 7. 새로운 매체와 미술 (1) 멀티미디어를 활용한 미술 컴퓨터를 이용해 제작한 미술 작품은 예술적 가치가 있는가? 패널 원탁 토론 도서명 기타 자료 참고 사이트 컴퓨터그래픽과 애니메이션/이인재 역/커뮤니케이션북스/2007 컴퓨터 마당 그래픽 활용/김영봉,박흥복 저/홍릉과학출판사/2007 컴퓨터 예술의 탄생/진중권 역/휴머니스트/2008 흥미롭고 예술적인 컴퓨터 이야기/우메즈노부유키 저/길벗/2007 고마워, 디자인/김신 저/디자인하우스/2011 색채와 컴퓨터그래픽/김동호 역/색채디자인연구소/2001 영화와 컴퓨터그래픽스/한동수 저/애프 원 읽기 자료 컴퓨터로 그리기 와 관련된 일반자료 ) 2학기 16 17/17차시(1 2차시) 단원명 논제 Ⅲ. 감상 10. 미술 작품과의 만남 (1) 미술 작품, 어떻게 볼까? 물감을 뿌리기만 해도 작품이 될까? 토론 유형 관련 자료 목록 원탁 토론 도서명 기타 자료 참고 사이트 추상 미술과 유토피아/윤난지 저/한갈아트/2011 추상 미술의 창조와 발전/김현화 저/한길아트/1999 알기 쉬운 현대미술 감상의 길잡이/편집부 저/시공아트/2004 재미있는 미술 감상 수업/이은적외 저/예경/2004 미술 감상 교육-수업의 구조와 감상의 기술/류지영 저/미진사 /2011 아트 파탈/이연식 저/휴머니스트/2011 추상 미술 읽기/윤난지 저/미진사/2010 추상미술의 이해/오광수 저/일지사/2003 읽기 자료 추상 미술과 관련된 일반 자료

121 미술 독서 토론 수업 절차 본 수업의 1차시는 배부된 <읽기 자료>를 완독, 숙독한 후 회화는 반드시 붓으로 그려 야 하는가? 에 대하여 느낀 점을 토론하여 <#1 자유 토론 기록표>, <#2 독서 토론 계획 표> 등을 작성하며 토론 준비 활동을 한다. 2차시에는 찬반 토론을 통하여 회화는 반드 시 붓으로 그려야 하는가? 에 대하여 느낀 점을 반대 심문식 토론 과정을 거치면서 <#4 토론 과정표>, <#5 자기 평가표>, <#6 토론 평가표>를 차례대로 작성한 다음 평가의 과 정을 거친다. 이를 정리하면 다음과 같다. 1차시(토론 준비 활동-찬반 토론 대본 작성) 토론 주제 안내(소집단별 자유 토론) 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가? 에 대한 자유 토론 토론 형식 설명 : 토론의 개념 및 절차, 토론 방법, 토론 필요성 자유 토론 활동(찬반 토론 대본 작성) 과제 학습지 및 읽기 자료, 동영상 자료를 바탕으로 입장 정하기 토론팀 구성 : 패널 및 배심원 정하기. 참여자 역할 부여 교사로부터 받은 <#1: 자유 토론 기록표>에 기록하면서 토론 독서 토론 계획표 작성 : 토론 대본 작성하기 자유 토론 평가 지도 조언 2 차시(찬반 토론 활동) 주제 제시 및 논제 확인(회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가?) 참여자 자리 착석 전시에 토론하고 기록한 토론 평가지를 확인 주제 설명 찬반 토론 활동 입론 협의(작전 타임) 교차 질의(반론 펴기) 협의(작전 타임) 반론 꺾기 협의(작전 타임) 최종 변론(주장 다지기) 판정 및 평가 배심원 : 토론 평가표 마무리 및 제출 토론 판정표 작성 후 제출 개표 : 승리팀 및 MVP 발표 교사 강평 오늘의 토론 내용을 최종 정리 115

122 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 2 지도의 실제 가. 교수 학습 과정안(1/2차시) [소집단 자유토론] 단 원 Ⅱ. 표현 5. 느낌과 생각을 자유롭게 (1) 사물들의 표정 차 시 지도 일시 대 상 지도교사 1/2 1학년 토론 주제 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가? 토론 형식 자유 토론 학습목표 1. 회화의 특징과 표현 방법을 이해할 수 있다. 2. 회화의 제작 방법, 재료와 용구 등을 활용하여 개성 있게 표현 할 수 있다. 3. 토론 과정을 통해 작품 제작 시 재료의 중요성을 이해하며 생각을 나눌 수 있 다. 4. 주장에 대한 근거를 분명히 하여 토론할 수 있다. 5. 토론을 통하여 회화 제작 방법과 재료의 다양함을 파악할 수 있다. 교수자료 회화 사진, 회화 관련 자료 (PPT), 칠판 부착용 논제, 팀 별 팻말, 심사표 등 학습 자료 2차시에 제작한 미술 자료집 토론 발표 학습지, 토론 메모장, 시 간 신호기 과 제 회화에 대한 읽기 자료 2가지를 읽고, 토론 발표안 작성해오기 미술 작품의 제작 방법, 재료와 용구 등에 대한 인터넷 자료 조사해오기 단계 학습과정 교수 학습 활동 시간 자료 및 유의점 전시 학습 확인 전시 학습 - 다시 한번 우리 주변의 다양한 시각 문화를 찾아보 확인 고, 그 역할에 대해 이야기 해 본다. 토론 주제 안내 - 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가? 도입 토론 주제 확인 주제와 관련된 토론 활동을 돕기 위해 다양한 예시 작품들을 소개하여 학생들로 하여금 자연스럽게 미 술 작품 제작에 있어 재료와 제작 기법의 다양함에 대해 생각해 보도록 유도한다. 5 소집단 구성 동기 유발 대표자 선정 - 선호도에 의해 4 5명으로 구성된 소집단을 구성하 고 대표자(1명), 기록자(1명)을 정한다. 동기 유발 - 이 시간에 공부하게 될 학습목표를 제시한다. - 회화에 대해 알고 있는 점을 이야기하도록 한다. 소집단 구성 116

123 미술 단계 학습과정 교수 학습 활동 시간 자료 및 유의점 학습 순서 안내하기 토론 주제 - 회화의 재료에 따른 작품의 느낌에 대한 읽기 자료 안내 및 를 학생에게 배부한다. 자료 배부 - 교사가 개괄적인 내용의 자료를 파워포인트로 안내 한다. PPT 토론 쟁점 제시 - 회화의 다양한 종류와 재료에는 어떤 것이 있을까? - 회화의 재료에 따른 질감의 차이점에 대하여 토론 해 보자. - 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가? 학생들에게 주제에 관한 흥미를 유도할 수 있도록 다양한 자료를 소개할 때 PPT나 영상물을 활용한다. 영상물, 전개 토론 주제에 대해 소집단 자유 토론하기 35 PPT - 소집단의 대표자는 다음 차시에 전개될 토론 발표 자료를 준비한다. 토론 활동 - 대표자가 다음 차시 찬반 토론의 패널이 된다. - 기록자는 소집단에서 이루어지는 토론 내용을 기록 한다.<#2 독서 토론 계획표> - 학생들은 다양한 형식으로 발표를 준비할 수 있도록 독서 토론 돕는다.<#1 자유 토론 기록표> 계획표 - 토론이 논의의 주제에서 벗어나지 않도록 화두를 제 시해 준다. 자유 토론 - 같은 주제에 대해 서로 다른 견해를 갖는 것이 매우 기록표 자연스러운 현상임을 인식시키고 이때 학생들이 서 로의 다름을 이해하고 존중할 수 있도록 유도한다. 토론 활동 정리 토론 활동 - 토론 활동의 결과를 정리하도록 한다. 정리 - 전체 토론을 위해 소집단별 발표 내용을 준비한다. - 하나로 수렴된 견해를 정리하고 논거가 될 만한 자 료를 정리한다. 토론 계획표 작성 토론 - 발표자, 사회자, 청중의 입장에서 기록자는 독서 계획표 독서 정리 토론 계획표를 작성하여 다음 차시 전날까지 제출하 5 작성 토론 도록 한다. 계획표 - 모든 토론 참여자는 과제 제출용 토론 자료 정리 후 다음 차시 전날까지 제출하도록 한다. 토론 평가 토론 평가 - 토론 과정 전체에 대해 잘 된 점, 개선해야할 점 등 및 을 지적해 주고 다음 토론에는 더 나은 발전이 되도 차시 예고 록 지도 조언한다. 117

124 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 나. 교수 학습 과정안(2/2차시) [반대 심문식 토론] 단 원 Ⅱ. 표현 5. 느낌과 생각을 자유롭게 (1) 사물들의 표정 차 시 지도 일시 대 상 지도교사 2/2 1학년 토론 주제 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가? 토론 형식 반대 심문식 토론 학습목표 1. 회화의 특징과 표현 방법을 이해할 수 있다. 2. 회화의 제작 방법, 재료와 용구 등을 활용하여 개성 있게 표현할 수 있다. 3. 토론 과정을 통해 작품 제작 시 재료의 중요성을 이해하며 생각을 나눌 수 있 다. 4. 주장에 대한 근거를 분명히 하여 토론할 수 있다. 5. 토론을 통하여 회화 제작 방법과 재료의 다양함을 알 수 있다. 단계 학습과정 교수 학습 활동 시간 자료 도입 토론 준비 주제 제시 토론 기록표 배부 주제 설명 자리 배치 전시 학습 확인 - 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가? 에 대한 소 집단 토론 - 학습 문제 해결을 위한 활동 순서와 방법에 대해 안 내한다.(논제 확인 토론 준비 토론 활동 토 론 내용 정리) 주제 제시 및 논제 확인 - 1주 전 토론자, 배심원, 사회자 등의 역할 편성 및 역할 설명, 과제 제시 등을 한 상태임 - 토론이 시작되기 전에 칠판에 미리 토론 주제를 적어 놓는다. 동영상 시청 - 학생들에게 주제에 관한 흥미를 유도할 수 있도록 다 양한 자료를 소개할 때 PPT나 영상물을 활용한다. 토론 기록표 확인 - 전시에 토론하고 기록한 독서 토론 계획표를 확인한 다. 토론 기록표 배부 - 교사는 수업 시작과 함께 배심원(토론자와 사회자를 제외한 학생 전원)에게 <#4 토론 과정표>, <#6 토론 평가표>를 배부한다. 토론자에게는 <#5 자기 평가표> 를 배부한다. 주제 설명 - 사회자는 간단하게 오늘 토론할 내용에 대해 설명하여 주고 토론자 및 배심원에게 주의사항을 이야기한다. - 토론 주제 : 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가? - 토론자 : 토론 규칙 및 시간 엄수 - 배심원 : 토론 시 정숙하고 진지하게 임할 것 5 수업 시작 전 미리 자리 배치가 될 수 있도록 지도 PPT, 영상물 독서 토론 계획표 토론 과정표, 토론 평가표, 자기평가표 118

125 미술 단계 학습과정 교수 학습 활동 시간 자료 - 배심원은 논제에 대한 자신의 견해와 상관없이 주어 진 평가표의 항목대로 우수 팀 및 MVP를 선정할 것을 예고한다. 전개 토론 시작 입론 1차 협의 교차 질의 2차 협의 반론 / 반론꺾기 3차 협의 최종 변론 토론 순서 1. 입론 - 찬성 측 주장하기(입론) : 회화는 반드시 붓으로 그려 야만 작품이 되는 이유를 근거를 들어가며 주장한다. - 반대 측 주장하기(입론) : 회화는 꼭 붓으로 그리지 않더라도 훌륭한 작품이 될 수 있다는 근거를 들어가 며 주장한다. 입론자는 자리에서 일어나 입론 내용을 발표한다. 토 론기록표 <#1 토론 계획표> 미리 작성해 오도록 한다. 토론 전반적으로, 배심원들은 토론 과정표의 해당하 는 칸에 내용을 연필로 적으면서 경청하며, 토론에 대한 평가도 함께 한다. 2. 협의(작전 타임) - 각 팀의 전원 : 교차 질의 목록 작성 - 각 팀이 작전 타임을 하며 질문과 답변을 준비한다. 입론에서 상대방이 주장한 내용 중에서만 질문을 하 도록 지도한다. - 사회자는 입론을 요약하고 배심원의 질문을 유도한다. 3. 교차 질의(반론 펴기) - 반대 측의 교차 질의(반론자가 입론자에게) : 예)붓 을 사용하지 않고 손만으로 완성한 작품 중에도 유명 한 작품이 많다고 자료를 제시한다./회화의 표현 범 위에 한계가 있다고 답변한다. - 찬성 측의 교차 질의(반론자가 입론자에게) :예) 회 화는 붓을 사용하지 않고 정밀하고 자세히 묘사할 수 있는 방법이 무엇인지 질문한다./회화는 반드시 자세 히 그릴 필요가 없다는 답변을 한다. 4. 협의 (작전 타임) - 교차 질의된 내용을 토대로 반론 목록의 작성과 반론 꺾기에 대한 준비하기 - 사회자는 반론을 요약하고 배심원의 질문을 유도한다. 5. 반론 꺾기 - 찬성 측의 반론자가 반대 측의 반론 꺾기 - 반대 측의 반론자가 찬성 측의 반론 꺾기 반론을 펼칠 때는 상대의 모순을 들추어서 자신의 주 장이 타당하다는 것을 증명하도록 한다. 6. 협의 (작전 타임) - 반론을 통해 검증된 결과를 중심으로 상대의 모순을 부각시키고, 자신의 합리성을 강조하여 최종 변론을 재구성한다. 모순이 드러난 자신의 주장이나 근거 자 료는 과감히 버린다. 사회자는 반론 꺾기를 요약하고 배심원의 질문을 유도한다. 7. 최종 변론 (주장 다지기) - 반대 측 최종 변론 (최종 변론자) 35 토론 계획 표 119

126 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 단계 학습과정 교수 학습 활동 시간 자료 - 찬성 측 최종 변론 (최종 변론자) 반론 내용을 반드시 반영하여야 하고, 체계의 일관성 을 유지하면서 최종 변론자가 대표로 발표한다. 처음 입장과 바뀐 학생이 있으면 왜 바뀌게 되었는지 말하도록 한다. 토론을 통해 학생들의 입장의 변화를 가져와 사고가 확장될 수 있도록 한다. 정리 토론 평가표 토론자 평가 교사 강평 과제부여 차시예고 판정 및 평가 시간 - 배심원 : <#6 토론 평가표> 마무리 및 제출 - 점수 집계 : 승리 팀 및 MVP 발표 토론자 평가 - 토론자들이 돌아가면서 오늘 발표에 대한 자신의 소 감이나 잘된 점, 잘못된 점에 대해 이야기해 본다. 교사 강평 - 교사는 오늘의 토론 내용을 최종 정리해 준다. - 그 후, 찬성 측과 반대 측에서 잘된 부분과 잘못된 부분을 지적하고 차후에 노력할 부분에 대해서 설명 해 준다. - 토론을 통해 회화 제작과 다양한 재료와 용구의 활용 방법에 대해 이야기하도록 한다. 과제 부여 - 배심원 : 학습지 <#4 토론 과정표> 제출(우수학생 시상) - 토론자 : 학습지 <#5 자기 평가표> 제출 차시 예고 - 다양한 재료와 용구를 활용한 회화(정물화) 그리기 준 비물 안내 후 마무리한다. 5 토론 평가표 토론 과정표 자기 평가표 120

127 미술 토론 수업 진행상의 참고 사항 가. 지도상의 유의점 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는지에 대하여 구체적으로 토론하도록 한다. 교사는 소집단별로 이야기 구성을 끌어내는 방식, 작업 방법의 구체성과 제작에 참여하는 학생들의 과정을 단계적으로 점검하고 조율해야 한다. 작품 제작 시기와 작가 등을 오늘의 시각으로 바라보고 현재형으로 해석하는 것이 학생들에게 흥미로운 접근이 되도록 유도한다. 여러 가지 표현 기법을 이해하고 이를 잘 활용하여 감상하도록 지도한다. 형태와 색채, 다양한 재료에 대한 설명으로 주관적인 표현의 다양한 작품들을 감 상하는 능력을 기르도록 한다. 나. 독서 토론 결과 반성 소집단 편성은 친한 사람끼리 구성하는 것보다 교사가 학생들의 여러 가지 요소를 고려해서 편성하는 것이 독서 토론 활동을 하는데 효율적이다. 특히 남학생으로 구 성된 소집단은 독서 토론 활동이 불성실하게 진행될 가능성이 높으므로 성비 학생 의 특성을 고려하여 편성하도록 하는 것이 좋다. 평가자를 따로 두면, 학생들이 평가자를 의식하고 독서 토론 활동에 더 성실하고 적극적으로 임하므로 평가자를 두는 것이 좋다. 독서 토론 활동이 제대로 이루어지지 않는 소집단이 있을 경우에는 수업 태도가 불량한 것이므로 그것에 대한 책임을 지도록 할 것이라고 알려주어 학생들이 독 서 토론 활동을 진지하고 성실한 자세로 끝까지 진행할 수 있도록 하는 것이 좋다. 독서 토론 활동을 할 때는 소외되는 친구들이 생기게 마련인데, 독서 토론 활동의 가장 중요한 것은 소집단 인원이 모두 함께 참여하는 것이 독서 토론 활동의 가장 중요한 점이라는 것을 강조하며, 그것이 평가에도 반영된다는 사실을 알려주어, 소 외되는 친구가 없도록 해야 한다. 최우수 소집단으로 선정된 학생들에게는 작더라도 보상을 해주어 자신의 활동에 대한 성취감을 느낄 수 있도록 하는 것이 좋다. 다. 기대 효과 독서 토론 수업으로 인해 본 단원의 목표인 회화의 제작 방법과 재료의 다양함을 파악할 능력을 기를 수 있다. 독서 토론 수업을 통한 미술 작품의 감상을 통해 작가와 주변, 작품의 세계를 보 121

128 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 다 폭넓고 깊이 있게 이해할 수 있는 다문화 미술 교육 을 할 수 있다. 표현 학습으로의 연계성을 확보하여 독서 토론으로 수업이 끝나는 것이 아니라 독 서 토론 표현 감상 내면화 관계를 유지하여 지속적인 흥미를 갖게 할 수 있다. 이기기 위한 토론이 아니라 토론 과정을 통해 다른 사람이 나의 색각과 어떻게 다 른가를 비교해 보고 다른 사람의 의견을 존중하는 능력을 기를 수 있다. 토론 과정의 자발적 참여로 민주적 시민 의식 함양과 토론에 참여하는 적극적인 태도와 자신감을 기를 수 있다. 평가계획 구분 평가 내용 방법 자기 평가 소집단별로 소집단내에서 자신의 역할에 대해서나 소집단 의 역할 수행에 대해서 평가한다. 서술형, 점수 없음 전체 평가 전체적으로 반대 심문식 토론에 대해 평가한다. 서술형, 점수 없음 개인 평가 최우수 토론자를 투표의 방식과 교사 평가를 혼합하여 선정된 학생에게 수행 평가한다. 평가 가산점 부여 참고 자료1 가. <#1 자유 토론 기록표> : 1차시 전체 학생용 자유토론 기록표 날짜 2012년 ( )월 ( )일 ( )요일 이 름 1학년( )반 ( ) 논제 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가? 자신의 생각 이유 설명 1) 2) 3) 주장1 근거 주장2 근거 정리 122

129 미술 나. <#2 독서 토론 계획표> : 1차시 기록자용 토론 계획표 날짜 ( )월( )일 ( )요일 제 학년 반 번 토론자 성명 논제 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가? 우리측 입장 논제설정 배경 (줄거리 요약) 쟁점 사항 쟁점에 대한 나의 주장 근거 및 이유 나의 주장에 대해 예상되는 반론 반론에 대한 자신의 답변 재반박에 대한 내용 재반박에 대한 나의 답변 상대방 주장 근거 및 이유 나(우리측)의 질의 나(우리측의 반박) 최종변론 123

130 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 다. <#3 생각 넓히기>과제 제출용 : 1차시 후 전체 학생용 생각 넓히기 반 번호 이 름 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가? 회화는 반드시 붓으 로 그려야 하는가? 붓으로 그려야 한다( ) 붓으로 그리지 않아도 된다( ) 꼭 붓으로 그려야 한 다면 왜 그렇게 생각 하는가? 붓으로 그리지 않아 도 된다면 왜 그렇게 생각하는가? 나는 그림 그릴 때 붓으로 그린다. 그릴 때는 붓으로 그린다( ) 붓을 사용하지 않을 때도 있다( ) 나는 붓으로 그림을 그린다, 그리지 않는 다에 따른 장점과 단 점을 구분하여 자신 의 생각을 쓰시오. 회화 작품을 제작할 때 다양한 재료를 사 용한다. 재료와 도구 의 차이에 따른 작품 의 다양한 느낌과 표 현력이 가장 뛰어나 다고 생각하는 작품 제작 방법과 도구, 그리고 그 이유를 쓰 시오. 124

131 미술 라. <#4 토론 과정표> : 2차시 배심원용 토론 과정표 날짜 ( )월 ( )일 ( )요일 제 학년 반 번 배심원 이름 논제 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가? 찬성 측 반대 측 입론 반대 측에 대한 반론 반론 꺾기 반론 및 반론 꺾기 반론 꺾기 반대 측에 대한 반론 최종 변론 125

132 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 마. <#5 자기 평가표> : 2차시 토론자용 자기 평가표 날짜 ( )월 ( )일 ( )요일 제 학년 반 번 토론자 이름 논제 회화는 반드시 붓으로 그려야 하는가? 1. 주장에 맞는 근거를 조사하였는가? 평가기준 근거를 다양하게 조사하여 제시하였는가? 3. 상대방의 주장을 논리적으로 반박하였는가? 4. 상대방의 질문에 근거를 들어가며 답변하는가? 5. 올바른 자세와 성량으로 발표하였는가? 6. 상대방의 발표 시 듣는 태도는 좋았는가? 7. 팀원들과 협력하였는가? 합계 만족한 점 아쉬운 점 자신의 입장 변화 126

133 미술 바. <#6 토론 평가표> : 2차시 배심원용 토론 평가표 ( )월 ( )일 ( )학년 ( )반 ( )번 성명 : 단계 평가기준 찬성팀 반대팀 공통 항목 언어적 표현의 명료성(목소리, 크기, 속도 포함) 토론 예절 및 토론 규칙의 준수 여부 각 단계별 평가에서 항상 반영하여 채점함(+1, 0, -1) 입론 토론의 쟁점을 잘 포착하고 명확하게 표현했 는가? 주장에 대한 적절한 논거를 제시했는가? 주장에 대한 논거가 다양하고 참신한가? 확인질문에 효과적으로 답변하였는가? 확인 질문 토론의 쟁점을 명확히 하는 데에 도움이 되 었는가? 상대방 주장의 허점을 적절히 추궁했는가? 반론 상대방 입론의 핵심을 문제 삼고 있는가? 상대방 논리의 문제점을 잘 비판했는가? 상대방 지적에 대해 적절히 응수했는가? 최종 변론 반론에서 미진했던 부분을 적절히 보충했는 가? 오늘 토론의 핵심쟁점이 무엇인지를 잘 짚어 주었는가? 자신들의 최종 결론을 효과적으로 부각시켰 는가? 판정 내용 합 승리팀 : ( )팀 계 우수 토론 자 찬성 반대 1. 말의 전달이 진실되고 논리적이다. 2. 적절한 자료를 사용하여 효과적으로 발표한다. 3. 자신있게 발표하고, 청중과 눈맞춤을 하며, 주장이 분명하 다. 4. 예의바르고 분명한 태도로 주장하여 설득력이 있고, 이해하 기 쉽다. 나의 입장 변화 토론 전 ( 찬성 / 반대 ) 토론 후 ( 찬성 / 반대) 127

134 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 아. <토론 기록표#8 토론 판정표> : 2차시 토론자용 토론 판정표 심사위원 이름( ) 평가영역 평가항목 찬성측 평 정 반대측 근거 주장에 대한 근거가 논리적이고 타당한가? 승 승 입론 실증적이고 양질의 정보를 활용하고 잘 제시하였는가? 승 승 주어진 시간에 맞게 양을 잘 조절하고 이해하기 쉬웠는가? 승 승 질문 및 반론 상대측의 입론 내용을 잘 파악하였는가? 승 승 상대측의 부당성과 오류를 잘 찾아 지적 하고 확인시켰는가? 승 승 반론 꺾기 신뢰할만한 반증의 사례나 증거를 들어 자신의 주장을 옹호하였는가? 상대방의 질문에 대하여 정확히 답변하 였는가? 승 승 승 승 최종 발언 상대방의 주장과 비교하여 자기 주장의 타당성을 부각시켰는가? 반론의 내용을 반영하여 입론을 재구성 하였는가? 승 승 승 승 팀원 간의 협력과 역할분담이 잘 이루어 졌는가? 승 승 태도 예의 바르고 상대방을 배려하는 태도였 는가? 승 승 자신의 의견을 효과적으로 전달하였는가? 승 승 ( )측 승 ( )개 승 ( )개 128

135 미술 참고 자료2 가. 회화 자료 1) 붓을 사용한 작품 붓을 사용하여 완성한 기존 작가들의 작품이다. 한국화, 서양화를 막론하고 다양한 장르의 작품들은 회화의 대표적인 도구인 붓을 사용하여 완성한 작품들이 대부분이다. 129

136 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 2) 붓을 사용하지 않은 작품 붓을 사용하지 않고 완성한 기존 작가들의 작품이다. 서양화뿐만 아니라 한국화에서도 붓을 사용하지 않고 완성한 작품들이 많다. 뿌리기, 번지 기, 흘리기, 손가락 그리기 등 다양한 시도를 한 작품들이 있다. 130

137 미술 3) 붓을 사용한 학생 작품 일반적으로 대부분은 붓을 사용하여 작품을 완성하게 된다. 다음은 이야기 그림, 명화이어 그리기, 포스터 등 붓을 사용하여 표현한 다양한 학생 작품들이다. 131

138 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 4) 붓을 사용하지 않은 학생 작품 학생들 작품에는 붓을 사용하지 않고 완성한 작품들도 많다. 다음은 점묘화, 마블링, 데칼코마니 등 붓을 사용하지 않고 완성한 다양한 학생 작품들이다. 132

139 미술 읽기 자료 가. 애꾸눈이 된 지두 화가 최북 [독서 자료] 애꾸눈이 된 지두 화가 최북 최북( )은 송곳으로 자신의 눈을 찔러 애꾸 눈이 됐다. 고흐는 정신병 때문에 귀를 잘랐지만 그는 맨 정신에 송곳으로 눈을 찔렀다. '풍설야귀인도( 風 雪 夜 歸 人 圖 )'는 최북의 대표작 중 하나로 삶의 궤적이 담겨 있는 작품이다. 기행과 광기, 거침없는 그의 기질이 잘 나타난다. 그림은 물 론 화제의 필체도 파격적이다. 제목 그대로 눈보라 치는 겨울 밤에 귀가하는 나그네를 그린 작품이다. ' 지두화( 指 頭 畵 )'다. 손가락과 손톱에 먹물을 묻혀서 그린 것이다. 흰눈에 덮인 산과 바람에 흔들리는 나무로 봐서 을 씨년스런 분위기다. 사립문 밖 개 짖는 소리와 바람 소리가 하모니를 이루면서 쓸쓸한 겨울 분위기를 한 껏 고조시킨다. 나뭇가지의 쏠림으로 봐서 눈보라가 거칠다. 살을 에는 추위를 견디며 종종걸음으로 귀가 하는 동자와 나그네는 왠지 외롭고 쓸쓸해 보인다. 광풍이 그림 밖에까지 미쳐 을씨년스러움을 더한다. 출신 성분이 낮았던 최북은 직업 화가였다. 그림 한 점을 그려서 팔아 술을 마셨다는 기록이 있을 정도로 술을 좋아했고, 돈이 생기면 술과 기행으로 세월을 보 냈기 때문에 말년의 생활은 곤궁했고 비참했다. 당시의 시대 상황이 사대부 중심에서 일반 서민 사회로 변화하는 문예부흥기라고 말하지만 천민 출 신인 화가가 서야 할 자리는 그림으로 생각을 표현 할 수 밖에 없었다. 호생관 이란 호는 붓( 毫 )으로 먹고 사는 ( 生 ) 사람 이라는 뜻으로, 칠칠( 七 七 ) 이란 자 는 이름의 북( 北 ) 자를 둘로 나누어 스스로 각각 지은 것이란다. 메추라기를 잘 그려 최메추라기 라고도 했으며, 산수화에 뛰어나 최산수( 崔 山 水 ) 로도 불렸다. 최북의 그림은 초기 남종화풍의 화풍에서 후기 조선의 고유색 진경산수화로 바뀐다. 천하에 놀기 좋아하고 구속받지 않으려는 자유분방한 기질 때문 에 국내의 금강산, 가야산, 단양 등은 물론 일본, 중국까지도 다니면서, 중국 산수의 형세를 그린 그 림만을 숭상하는 당시의 경향을 비판하고 조선의 산 천을 찾아 직접 화폭에 담는 진경산수화의 중요성을 강조했다. 또한, 삶의 각박한 현실에 대한 저항적 기질을 기 행과 취벽 등의 일화로 남겼다. 그의 산수화는 물론 화훼, 영모, 괴석 등 모든 면에서 대담하고 파격적 으로 뛰어난 기량을 보였으며, 취미가 다양한 까닭 에 시, 서, 화 삼절( 三 絶 )의 화가였다. 아니, 최초 의 직업 화가로 그림을 팔아 생계를 유지했던 것이 다. 최북의 작고 연도는 정확치 않다. 1712년 출생 하여 49세인 1760년 설과 75세인 1786년 설이 있다. 200여년 전 사회의 변혁기에 그림이란 학문을 통 해 진경산수로 자신의 생각을 표출하고자 했고, 가 난하지만 자연과 함께 살아간 최북의 그림은 표훈 사도( 表 訓 寺 圖 ), 공산무인도( 公 山 無 人 圖 ) 등 이 있고 약 80여 점의 작품이 전해지고 있다. 그림을 그리기 싫어 애꾸눈이 된 천재화가가 최 북이었다. 어느 날, 권력자가 찾아 와서 산수화 하 나를 그려 달라고 했다. 그리기 싫은 속내와는 달 리, 권력에 못 이겨 억지로 작품을 만들었다. 물은 그리지 않고 산만 계속해서 그렸다. 아니 내가 산 수화를 그려 달랬는데, 산만 그리고 왜 물은 그리지 않는가 그랬더니 그림 바깥은 다 물인지 아쇼 이 그림을 그리고 나서 그냥 그에게 줬다고 한다. [지두화가 최북] 또 언젠가도 권력자 한 사람이 찾아 와서 그림을 그 려 달라고 졸라 댔다. 실랑이를 하다가 그냥 욱하고 받치니까 자기 문갑 위 필통에서 송곳을 꺼내 자기 눈 을 딱 찌르고서는 차라리 내 자신을 자해할 지언정 남에게 구속받지 않겠다 고 말했다. 그리고 그때부터 애꾸가 되어 돋보기 안경 한 알만 샀다고 한다. 그는 스스로 눈을 찔러 한 눈이 멀어서 항상 반안 경을 쓰고 여전히 그림을 그렸으며, 술을 즐겼고 그 림을 팔아 가며 전국을 주유했다. 주유 중 금강산 구 룡연( 九 龍 淵 )에 투신했으나 미수에 그친 적도 있다. 최북이 평양, 또는 동래 등지로 그림을 팔러 가 면 많은 사람들이 그의 그림을 구하기 위해 모여들 었다고 한다. 말술을 즐긴 그는 말년에 남의 집 살 이를 하다가 눈 오는 날, 만취해 성곽 구석에 쓰러 져 얼어 죽었다고 한다. 그래서 최북의 자화상(종이에 수묵담채. 56*38.5, 18세기, 개인 소장) 은 그의 별칭(혹은 호, 자)만큼이나 파란만장하다. 붓 하나로 운명을 건 비운의 아웃 사이더 화가. 그는 남아있는 한쪽 눈으로 속된 세계를 경멸하고 조롱했다. 그림을 잘 그려 명성을 얻은 최북은 예술 가의 자존심을 지키기 위해 굴욕보다는 차라리 고통 을 택한 지존의 화가로, 오늘날을 살아가는 우리들 에게 깊은 가르침을 주고 있다. 출처 : 새전북신문 2012년 04월 19일(목) 133

140 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 나. 물감을 떨어뜨려서 유명해진 잭슨 폴록 [독서 자료] 물감을 떨어뜨려서 유명해진 잭슨 폴록 폴록은 자신의 내면에서 주제를 발견했는데 이는 1950년대 당시 뉴욕 예술가들의 일반적 경향이었다. 그가 말한 모던 아티스트들이란 자신의 주변에 있는 동시대 화가들을 의미했다. 그는 각 시대는 그 시 대의 기교를 발견하게 된다 고 했는데 그 자신 유명 하게 된 이유가 물감을 떨어뜨려서 사용하는 기교 dripping였기 때문에 기교를 강조했던 것이다. 이런 기교가 캔버스 주위로 움직이는 데 더 편하다 고 했는데 그는 캔버스를 팽팽하게 늘이지 않은 상태에 서 바닥에 놓고 주위를 돌아가며 막대기나 붓을 사용 하여 물감을 떨어뜨렸다. 그는 우연한 현상을 사용하 지 않는다고 했지만 그의 그림에는 우연한 현상이 많 이 나타났다. 그는 의도적으로 물감을 떨어뜨린 것을 우연을 거부하는 것으로 생각했는데 그가 염두에 두 고 말한 우연은 초현실주의 예술가들이 무의식으로 그림 그리는 것을 의미했다. 초현실주의가 그에게 준 영향은 자신의 내면에 충실하는 것이었다. 폴록은 말 했다. 나는 내 그림들이 어디에서부터 오는지 알 수 없다. 그것들은 그저 그려질 뿐이다. 폴록은 여러 가지 물감을 실험했다. 그는 유화 물감 외에도 상업용 이나멜 페인트와 배관공들이 사 용하는 알루미늄 페인트 그리고 가정용 페인트도 사 용했다. 그는 캔버스를 바닥에 놓고 사방으로 돌아 가면서 마치 무대에서 행위하듯 그렸으므로 액션 페 인팅은 그에게 썩어울리는 말이었다. 1949년에 있 었던 인터뷔에서 그는 난 회화기법에 관해서 어떤 이론도 갖고 있지 않다. 기법은 어떤 것을 말하고자 할 때 절로 생기지만 기법이 무엇을 말하는 건 아니 다 라고 했다. 그는 또 회화는 스스로 발견하는 것이다. 모든 훌륭한 예술가들은 자신들을 그림으로 나타낸다 고 했다. 폴록이 미국을 대표하는 화가로 부상될 수 있었 던 것은 당시 평론에서 독보적인 존재였던 클레멘트 그린버그Clement Greenberg의 미학적 후원이 있었 기 때문이다. 리투니아에서 미국으로 이민 와 브루 클린에 정착한 유대인 가정에서 태어난 그린버그는 네 살 때부터 드로잉했고 한때 화가가 되려고 한스 호프만으로부터 회화를 배우기도 했지만 시라큐스 대학에서 문학을 전공하며 문학평론가를 지망했다. 졸업 후 가족이 경영하는 도매사업에 이 년반 동 안 종사했는데 그때가 가장 무료했던 시기였다고 그 는 훗날 술회했다. 그래서 그는 독학으로 라틴어 프랑스어 이탈리아어 독일어를 배웠다. 그린버그는 미술잡지 내이션 Nation 을 통해 미술품을 소개하는 글을 자주 썼으며, 파티시안 리뷔 Partisan Review 를 통해 미학이론을 발표했 다. 그의 풍부한 지식과 예리한 관찰력은 독자들에 게 미술에 관한 이해를 배가시켜 주었고 사람들은 그가 재능있는 평론가임을 알게 되었다. 그는 하인 리히 뵐프린 로저 프라이 칸트 그리고 분석논리학 으로부터 영향을 받았다. 그린버그는 폴록의 화실을 자주 방문하면서 그는 작업과정을 지켜보았으며 그 림 앞에 서서 아주 좋아! 라고 감탄하곤 했다. 그린버그는 폴록을 미국을 대표할 만한 화가로 꼽았 고 당시 유럽에서 활약하던 장 뒤비페Jean Dubuffet( )와 견줄 만하다고 보았다. 뒤비 페는 2차 세계대전 후 유럽에서 출현한 몇몇 두드러 진 예술가들 중 한 사람으로 그의 영향은 유럽의 화 가들뿐 아니라 미국 화가들에게도 미치고 있었다. 그는 교육을 받지 않은 아마추어 화가들 어린아 이 정신병자 정신박약아들의 그림을 연구했다. 그가 주로 영향을 받은 화가는 파울 클레였는데 클 레는 이미 어린아이들과 정신박약아들의 그림들을 연구하면서 뮤지엄에 소장된 그림들보다 더 훌륭하 다고 말한 적이 있었다. 그린버그는 폴록을 뒤비페 와 비교하여 적었다. 잭슨은 프랑스 예술가 뒤비페처럼 캔버스를 전체 적으로 고르게 했지만 현재 그의 그림은 뒤비페의 것보다 더 다양해 보인다. 그는 위험한 요소들 실루 엣과 창의적, 장식적인 주제들로 그림을 그리면서 어안이 벙벙하게 만드는 요소들이 평평한 표면 위에 서 전체적으로 합치게 했다. [잭슨 폴록의 N33'] 출처 : 134

141 미술 다. 회화의 새로운 존재방식 폴 세잔 의 사과 [독서 자료] 회화의 새로운 존재방식 폴 세잔 의 사과 우리가 늘 대하는 어떤 사물이나 세계는 경험과 인식의 틀에 따라 다르다. 동일한 대상도 사람마다 다르게 본다는 것이다. 문제는 특별한 만남이나 계 기가 없으면 이 사실을 깨닫기가 어렵다는 점이다. 역사에 한 획을 그은 화가의 그림은 사물과 세상 을 보는 새롭게 법을 일깨워준다. 이러한 예로 폴 세잔 Paul Cezanne( )의 사과가 유명하 다. 주1) 누군가는 인류의 3대 사과로 이브의 사과, 뉴턴의 사과, 세잔의 사과를 꼽았다. 이 세 개의 사 과는 의식과 감성이 심화 확장되어 온 문화적 진화 과정을 집약한 말이다. [ 폴 세잔의 사과와 병 ] 위의 그림은 세잔이 그린 사과와 병 이다. 이 그림은 그저 평범한 정물화처럼 보이지만 주의 깊게 보면 이채로운 점이 눈에 띈다. 우선 음영이나 명암 이 아닌 색채의 차이로 화면을 구성하거나 대상을 그렸음을 발견할 수 있다. 테이블도 천을 경계로 하 여 좌우 높이가 다르다. 이러한 사실이 세잔의 그림 을 이해하는 단서다. 먼저, 이 그림의 두드러진 색채효과는 인상파의 그림과 다르지 않다. 인상파 화가들은 이 세계의 순 간을 포착하는 그림을 그렸다. 망막에 닿은 시각적 인상을 그린 인상파 화가들에게 자연의 현상은 고정 된 실체가 아니라 매 순간 변하는 것이었으므로 세 계의 실제 모습이란 동일한 형태로 지속될 수 없다. 세잔의 그림이 일견 서툴러 보이는 것은, 아니 잘 그린 그림 이기를 거부한 것은 이 때문이다. 세잔에게는 사과처럼 단단하고 둥근 물체가 인상파 그림에 나타난 세계의 존재론적 상대성을 극복하고 물체의 입체감과 색채의 관계를 연구하는 데 가장 적절한 소재였다. 그래서 세잔의 사과 라는 말이 나온 것이다. 세잔은 주로 사과만을 그린 것은 아니다. 그의 그 림세계는 말년으로 갈수록 더욱 독특한 자신의 어법 (idiom)을 드러내며, 이는 생트 빅투아르산 연작 을 통해 잘 알 수 있다. 주3) 세잔은 생트 빅투아르 산을 60여 회나 그렸다. 이 그림(도판 생략)은 세잔 의 만년 작품이다. 우선 납작납작한 붓 터치로써 대 상의 입체감을 표현했음을 발견할 수 있다. 터치 하 나하나는 색으로 된 평면인데, 평면으로 또한 입체 감을 표현했다. 부분적으로 보면 무수한 평면에 지 나지 않은데 전체적으로 보면 입체이기도 한, 그래 서 마치 화면이 이 양자 사이에서 진동하는 듯하다. 하나하나의 터치는 대상의 실재감과 직결되는 만 큼, 세잔은 하나의 터치도 함부로 할 수 없었다. 톤 하나 이상해도 그림의 전체 질서가 어긋날 수도 있 기 때문이다. 그래서 세잔은 색채와 데생은 결코 구별되는 것이 아니다. 색깔을 칠해감에 따라 데생 은 견고해지고, 데생이 충실해짐에 따라 색채도 풍 부해진다. 고 말했다. 이처럼 세잔의 그림은 찬찬히 들여다보면 놀라울 정도의 진지함으로 그렴을 그렸음을 알 수 있다. 세 잔의 그림이 평범한 주제인데도 일상적으로 보이지 않는 것은 이 같은 비밀이 그림 속에 있어서다. 세 잔은 하나의 정물화를 그리기 위해서도 오랜 작업 시간을 들였고, 인물화를 그리기 위해 모델을 150번 이나 자리에 앉게 할 정도로 매우 까다로왔다. 그에 게는 순간적인 대상의 생생한 실재는 물론 구조적 탐구가 다같이 중요했던 것이다. 이는 회화란 무엇 인가, 또는 어떻게 존재해야 하는가에 대한 새로운 모험이었다. 세잔 이전까지는 형태를 묘사하는 데생 과 색채는 각기 별개의 영역이었던 것이다. 그래서 세잔이 세상을 떠난 지 1년 뒤 파리에서 열린 회고전은 그의 그림세계를 제대로 평가하는 계 기가 되었으며, 이 전시를 본 피카소나 브라크의 큐 비즘cubism, 즉 입체주의 그림에 커다란 영향 을 준다. 또한 야수주의이후 색상의 자율성을 추구 한 현대회화에도 큰 영향을 끼쳤다. 이외에도 그의 자화상이나 <수욕도>연작을 중심으로 세잔의 그림을 새로운 관점에서 해석하는 많은 담론이 있다. 출처 : 135

142 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 라. 색채의 혼합, 팔레트 대신 눈으로 [독서 자료] 색채의 혼합, 팔레트 대신 눈으로 그림을 그릴 때 원하는 색을 만들기 위해 우리는 튜브에서 나온 색을 팔레트 위에서 섞는다. 이는 유 화물감을 공방에서 직접 만들어 쓰다 튜브에 든 공 장제 물감을 쓰게 된 이후의 화가들이라면 누구나 같다. 하지만 전통적인 회화로부터 벗어나고자 했던 인 상파 화가들에게 많은 영향을 끼쳤던 색채론은 팔레 트 대신 눈에서, 즉 망막을 통해서 색을 혼합하는 방식을 택하게 했다. 인상주의 시대를 거치면서 근대로 접어든 유럽은 많은 변화를 원했고 또 많은 변화를 경험해야만 했 다. 산업혁명과 시민계급의 대두 등 많은 사회적 변 화와 함께 2차 산업혁명의 결과 강철제련 기술과 전 기가 일상화하면서 과학은 근대사회를 지탱하는 큰 힘이 됐다. 이렇게 과학은 도시 인구가 급증함에도 불구하고 생활수준을 끌어올리는 기회가 돼 주었고, 새로운 소비자들은 산업의 팽창과 통합을 유도했으며 기업 은 능률을 추구했다. 이렇게 모든 분야가 과학이라 는 이름으로 발전을 거듭하면서 마르크스의 자본론 이나 레닌의 혁명이론조차 사회과학이라는 분야로 받아들여진 시기였다. 이 시기 과학에서는 파스퇴르와 로베르트 코흐의 박테리아, 퀴리부인의 라듐, 뢴트겐의 X선, 다윈의 진화론, 파블로프의 조건반사 등이 발견됐다. 그리 고 철학분야에서는 헤겔 니체 프로이트 쇼펜하우 어가 새로운 관점으로 인간과 역사를 설명하기 시작 했다. 이는 모두 넓은 의미에서 과학으로 인식되던 시기다. 따라서 화가들에게도 과학은 매력적인 것이었다. 특히 인상주의자들을 고무시켰던 슈브뢸의 색채이론 은 많은 화가들로 하여금 새로운 과학적인 그림을 그리게 했다. 인상주의 화가들에게 색채는 하나의 과학이었다. 태양빛에 드러나는 자연은 삼원색이나 1차 혼합색으 로 가득 찬 공기 같은 것이었다. 빛을 프리즘에 통 과시키면 7가지 원색으로 분해되고, 이들은 다시 빨 강 파랑 노랑이라는 삼원색으로 환원되며 이 삼원 색이야말로 모든 색의 원형이다. 그리고 이 색들을 섞으면 섞을수록 밝기를 잃고 탁해지며 마지막엔 검정색에 가까워진다. 그래서 신 인상주의자들은 삼원색의 순도와 밝기를 유지하기 위해 중간색이 필요할 경우 색을 팔레트에서 개어 만들기보다는 원색과 원색을 대비시키는 방법을 사 용했다. 즉 주황색을 칠해야 할 경우 빨간색과 노란색을 반복해서 칠함으로써 우리 눈에는 주황색으로 보이 는 방법을, 또 빨간색을 보다가 흰 종이를 보면 희 미하게 녹색으로 보이는 보색대비 현상을 이용했다. 따라서 이들 그림의 대상은 모두 미세하게 작은 점 으로 분할됐고 그 분할된 점마다 원색이 번갈아 가 며 칠해졌다. 오늘날 디지털사진이 보여 주는 것처럼 픽셀로 분할되고, 픽셀마다 각각의 색이 칠해지고, 그것이 눈을 통해서 혼합되는 형태를 취한 것이다. 이런 기법은 영국의 컨스터블이나 프랑스의 들라 크루아도 사용했던 방법이지만 이것을 창작의 주된 원리로 삼은 것은 모네나 피사로였다. 그리고 이런 색채이론은 쇠라에 의해 체계화됐고 시냐크의 <외젠 들라크루아로부터 신인상주의까지>라는 저서를 통해 널리 알려졌다. 이들의 미학적 관심은 과학적인 것 과 맥을 같이하거나 그것보다 더 우월한 것이었다. 모더니즘이란 결국 이들에게는 과학정신이자 과 학이었던 셈이다. 그래서 그림은 과학적인 실험과 같은 것으로 주관을 완전히 배제하고 화가의 눈을 카메라의 렌즈와 똑같이 만들어야 한다는 테크놀 러지의 유토피아주의 라는 단순 명쾌한 논리를 펼 쳤다. 과학적이며 새로운 회화적 방법론이었던 점묘파 는 인상주의를 비판적으로 계승한 혁신적인 방법론 이었다. 따라서 인상파의 장로라 불리는 피사로는 물론 마네 쇠라 시냐크 등이 점묘파 화가로 활약 했으며, 이들은 반 고흐와 마티스, 들로네와 피카소 에게 많은 영향을 주었다. 미술사에서는 이들을 신인상주의 점묘파 디비 조니즘(Divisionnisme) 분할주의 색채분할이라고 일컫는데 다 같은 유파를 칭한다. 하지만 시냐크는 끝까지 디비조니즘이라는 명칭을 고집했다고 한다. [쇠라의 그랑자트섬의 일요일 오후 ] 출처 : 정준모<미술비평 문화정책> 136

143 미술 평가 예시 가. 수행 평가 1 채점 기준표 평가 영역 교과 학습 목표 창의 인성 교육 목표 교사 의견 및 채점 평가 평가 기준 본수업의 핵심어(회화, 회화의 재료와 용구, 지두화, 액션페인팅, 후기인상파)를 충분히 이해하였는가? 6단 논법의 절차에 따라 주장에 대한 적절한 근거를 들어 말할 수 있는가? 본인의 의견을 다른 사람들에게 효과적으로 전달하였 는가? 소집단 발표의 결과물이 모둠 구성원 전체의 협동과 의견조율을 바탕으로 이뤄졌는가? 다른 모둠의 발표를 신중하게 듣고 이해하였는가? 자신의 다른 견해나 관점을 존중하면서 동시에 자신 의 의사를 분명하게 전달하였는가? 합 산 평가 척도 잘함 보통 미흡 체크리스트 평가요소 비율 번호 성명 교과 학습목표 논리적 근거 제시 구성원간 의견조율 의견 전달력 경청 태도 참여도 계

144 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 평가 시 유의점 1) 본수업의 핵심어(회화, 회화의 재료와 용구, 지두화, 액션페인팅, 후기인상파)를 충분히 이해하였는가? [읽기 자료]에서 제시한 독서 토론 자료를 참고해 시험 문제를 출제하고 이를 통 해 학생들의 이해 수준을 가늠할 수도 있다. 2) 본인의 의견을 다른 사람들에게 효과적으로 전달하였는가? 소집단 내 토론과 전체 토론 활동시간에 학생들이 핵심어에 대한 충분한 이해를 바탕으로 논의 주제들에 문제 의식을 가지고 있는지 살펴본다. 소집단별 발표 시 간에 발표 내용과 형식이 미리 제시한 규정을 잘 지켰는지 관찰한다. 영상 자료, 스크랩 자료 등 소집단 구성원이 수집한 자료들을 발표자가 효과적으로 활용하 였는지도 평가한다. 3) 소집단 발표의 결과물이 구성원 전체의 협동을 바탕으로 이뤄졌는가? 발표의 준비 과정부터 발표와 토론 활동이 진행되는 시간 동안 소집단 내 모든 구성원이 적극적으로 참여하여 본인에게 맡겨진 임무를 책임감 있게 수행하는지 를 관찰한다. 이러한 평가를 위해서 모둠 회의 시간에 구성원들이 각자의 역할을 적절하게 분배하였는지를 살펴본다. 4) 다른 모둠의 발표를 신중하게 듣고 이해하였는가? 다른 모둠의 발표를 듣고 그에 대한 자신의 견해를 적극적으로 표현하도록 교사 가 유도한다. 자신의 모둠이 발표한 내용과 어떤 점이 다르고 동일한지를 비교해 보도록 한다. 5) 자신과 다른 견해나 관점을 존중하면서 동시에 자신의 의사를 분명하게 전달하 였는가? 토론 활동을 통해 자신과 다른 견해를 가진 모둠 구성원의 발표를 어떤 태도로 듣는지 관찰한다. 또한 자신이 미처 생각해 보지 못한 의견을 제시하는 친구와 어떻게 소통하고, 자신과 다른 의견을 가진 친구들에게 자신의 견해를 어떤 방법 으로 적절하게 전달하는지를 살펴본다. 138

145 미술 나. 수행 평가 2 예시 평가 문항 1 학교급 중학교 단원명 영역 : 표현 표현 단원 : 개성적인 인물 문항 형태 지필 평가 수행 평가 선다형 진위형 연결형 조합형 단답형 괄호형 서술형 기타( ) 관찰평가 면담평가 포트폴리오평가 보고서평가 과학 글쓰기 평가 기타( ) 성취 기준 22. 주제의 특징과 목적에 맞는 다양한 재료와 용구, 표현 방법을 탐색하여 효과 적으로 설명할 수 있다. 성 취 수 준 상 중 하 주제의 특징과 목적에 알맞은 재료와 용구, 표현 방법의 종류와 특징을 구체적으 로 이해한다. 주제의 특징과 목적에 알맞은 재료와 용구, 표현 방법의 종류와 특징을 이해한 다. 주제의 특징과 목적에 알맞은 재료와 용구, 표현 방법의 종류와 특징을 부분적으 로 이해한다. 문항 내용 다음 그림을 보고 그림의 특징과 조형의 요소, 재료와 표현 방법에 대해 정해진 모둠별 로 자유롭게 토론한 후 정리하여 발표하라.(발표 시간 5분) 예시 답안 박수근의 <귀가>그림으로 화면을 꽉 차게 구성하여 균형과 통일감을 느끼며 채색 재료 는 유화의 두꺼운 재질감을 이용하여 화면 위에 마티에르의 효과를 주었다. 139

146 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 채점 기준 항목 채점 기준 수준 주제의 특징과 목적에 맞는 다양한 재료와 용구, 표현 방법을 탐색 하여 효과적으로 설명하였다. 주제의 특징, 조형 요소, 원리, 재료 등에 대한 내용이 구체적으로 서술되었다. 상 1 ( 7점) 주제의 특징과 목적에 맞는 재료와 용구, 표현 방법을 탐색하여 설 명하였다. 주제의 특징과 조형의 요소 및 재료 사용 인식도가 부분적으로 미 흡하다. 중 주제의 특징과 목적에 맞는 재료와 용구, 표현 방법을 탐색하여 설 명하는 데 미흡하다. 인식도가 부족하다. 하 성취 수준의 판정 기준 상 : 5점 이상 중 : 3 4 점 하 : 2 점 이하 문항 및 성취 수준 관련 해설 문항 해설 위 문항은 미술 작품 제작 시 다양한 재료와 용구들에 대한 사고의 전환이 필요함을 인 식시키고, 우리 주변에서 쉽게 구할 수 있는 여러 가지 재료들을 활용하여 미술 화화 작 품을 만들면, 각각의 재료들이 기존의 느낌과는 다른 새로운 의미를 갖게 된다는 개념을 구체적으로 이해할 수 있는지 평가한다. 이 문항에서 평가 요소들은 생활 속에서 특별한 느낌이나 감정, 생각이나 상상 등을 대 상의 형상에 구애받지 않고 조형 요소와 원리를 여러 가지 재료와 용구를 활용하여 자유 롭고 독창적으로 표현한 작품의 세계를 이해할 수 있는지 평가한다. 성취 수준 관련 해설 상 : 여러 가지 재료와 용구, 표현 방법을 사용하여 주제를 효과적으로 표현하는 영역 중에서 주제의 특징과 목적에 알맞은 재료와 용구, 표현 방법의 종류와 특징에 대 한 개념을 80%이상 구체적으로 설명할 수 있다. 중 : 여러 가지 재료와 용구, 표현 방법을 사용하여 주제를 효과적으로 표현하는 영역 중에서 주제의 특징과 목적에 알맞은 재료와 용구, 표현 방법의 종류와 특징에 대 한 개념을 60%이상 설명할 수 있다. 140

147 미술 하 : 여러 가지 재료와 용구, 표현 방법을 사용하여 주제를 효과적으로 표현하는 영역 중에서 주제의 특징과 목적에 알맞은 재료와 용구, 표현 방법의 종류와 특징에 대 한 기본 개념의 설명이 매우 미흡하다. 다. 서술형 평가 학교급 중학교 단원명 문항 형태 성취 기준 성 취 수 준 상 중 하 지필평가 수행평가 예시 평가 문항 1 영역 : 표현 풍경 단원 : 마음이 끌리는 선다형 진위형 연결형 조합형 단답형 괄호형 서술형 기타( ) 관찰평가 면담평가 포트폴리오평가 보고서평가 과학 글쓰기 평가 기타( ) 여러 가지 재료와 용구의 특성을 이해하고 그 활용법을 생각하여 나타낼 수 있다. 회화 작품의 주제와 표현 양식을 비교 감상하여 서술한다. 회화 작품의 주제와 표현 양식을 감상하고 서술한다. 회화 작품의 주제와 표현 양식에 대한 서술이 미흡하다. 문항 내용 아래 그림은 쇠라의 작품이다. 이 그림을 보고 작품의 느낌을 150자 내외로 서술하시오 예시 답안 < Georges Pierre Seurat >( ) 1 신인상주의미술을 대표하는 프랑스의 화가. 파리 출생. 색채학과 광학이론을 연구 141

148 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 하였으며, 점묘화법에 의한 최초의 대작 아니에르에서의 물놀이 (1883~84)를 완성하였다. 2 85년 그랑드 자트섬의 일요일 오후 를 제작하여 다음 해에 열린 인상파 최후의 전람회에 발표하였다. 이것은 전작의 수법을 한층 더 발전시켜 순수색의 분할과 그 것의 색채 대비에 의하여 신인상주의의 확립을 보여준 작품이었다. 3 인상파의 색채 원리를 과학적으로 체계화하고 인상파가 무시한 화면의 조형 질서 를 다시 구축한 점에서 매우 의의가 있다. 채점 기준 항목 채점 기준 수준 1 ( 7점) 성취 수준의 판정 기준 조형의 요소와 원리에 대해 3가지 이상을 탐색하여 효과적으로 서 술하였다. 조형의 요소와 원리에 대한 자신의 느낌과 생각의 근거가 타당하 고, 구체적으로 서술되었다. 조형의 요소와 원리에 대해 2가지 이상을 탐색하여 서술하였다. 조형의 요소와 원리에 대한 자신의 느낌과 설명의 근거가 부분적으 로 미흡하다. 조형의 요소와 원리에 대해 탐색하여 설명하는 데 미흡하다. 조형의 요소와 원리에 대한 타당한 근거를 제시하지 못하였다. 상 : 5점 이상 중 : 3 4 점 하 : 2 점 이하 상 중 하 문항 및 성취 수준 관련 해설 문항 해설 위 작품은 신인상주의의 창시자 G. 쇠라의 대표적인 작품 가운데 하나로 1886년 제8회 인상파전람회에 출품되어 이목을 끌었던 그랑자트섬의 일요일 오후 라는 작품이다. 파리 근교의 그랑드자트섬에서 맑게 개인 여름 하루를 보내고 있는 시민들의 모습을 담고 있 다. 쇠라는 빛의 분석은 인상주의의 수법을 따르면서도 인상주의의 본능적이며 직감적인 제작 태도가 빛에만 지나치게 얽매인 나머지 형태를 확산시키고 있는 점에 불만을 느끼 고, 여기에 엄밀한 이론과 과학성을 부여하고자 도모하였다. 색채를 원색으로 환원, 무수 한 점으로 화면을 구성하는 이른바 점묘화법( 點 描 畵 法, Pointillism)을 도입함으로써 통일 성을 유지, 인상주의의 색채 원리를 과학적으로 체계화하고, 인상주의가 무시한 조형 질서 를 다시 구축하려고 노력한 흔적이 엿보인다. 이런 점에서도 이 그림은 오늘날 매우 의의 있는 작품으로서 평가되고 있다는 점을 구체적으로 이해할 수 있는지 평가한다. 이 문항에서 평가 요소는 인상파의 색채 원리를 과학적으로 체계화하고 인상파가 무시한 142

149 미술 화면의 조형 질서를 다시 구축한 점에서 매우 의의가 있으며, P.세잔과 더불어 20세기 회화 의 새로운 장을 열어 독창적으로 표현한 작품의 세계라는 점을 이해할 수 있는지 평가한다. 성취 수준 관련 해설 상 : 인상파의 색채 원리를 과학적으로 체계화하고 인상파가 무시한 화면의 조형 질서를 다 시 구축한 점에서 매우 의의가 있으며, P.세잔과 더불어 20세기 회화의 새로운 장을 열 어 독창적으로 표현한 작품의 세계라는 점을 80%이상 구체적으로 설명할 수 있다. 중 : 인상파의 색채 원리를 과학적으로 체계화하고 인상파가 무시한 화면의 조형 질서 를 다시 구축한 점에서 매우 의의가 있으며, P.세잔과 더불어 20세기 회화의 새로 운 장을 열어 독창적으로 표현한 작품의 세계라는 점을 60%이상 설명할 수 있다. 하 : 인상파의 색채 원리를 과학적으로 체계화하고 인상파가 무시한 화면의 조형 질서를 다시 구축한 점에서 매우 의의가 있으며, P.세잔과 더불어 20세기 회화의 새로운 장 을 열어 독창적으로 표현한 작품의 세계라는 점에 대한 설명이 매우 미흡하다. 다. 실기 평가 예시 평가 문항 1 학교급 중학교 단원명 영역 : 표현 단원 : 변형과 추상 조소 문항 형태 성취 기준 문항 유형 출제 의도 지필평가 수행평가 선다형 진위형 연결형 조합형 단답형 괄호형 서술형 기타( ) 관찰평가 면담평가 포트폴리오평가 보고서평가 실기평가 기타( ) 주제의 특징과 목적에 적합한 조형 요소와 원리를 탐색하여 표현할 수 있다. 실기 평가 조형 요소와 원리를 이해하고 선택한 주제에 맞게 효과적으로 활용하여 평면의 재료 를 입체 구성으로 표현하는 문항이다. 평가 문항 다음 <보기>의 조건에 따라 입체 구성 작품을 제작하시오. < 보기 > 주제 : 미래, 희망, 폭발, 아리랑, 침묵 중 선택 재료 : 종이나 우드락 등 면의 특징을 잘 나타낼 수 있는 재료 1가지를 사용한다. 표현 방법 : 면의 크기와 형태, 배치, 재료를 다루는 방법 등에 변화를 주어 선택한 주제 를 잘 표현할 수 있는 조형 원리를 활용하여 입체, 또는 반입체의 형태로 구성한다. 평가 방법 1. 준비물 143

150 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 1 학생 : 연필, 지우개, 스케치북, 종이(또는 우드락 등의 면재), 접착제, 칼, 자 2 교사 : 교과서, 참고 예시 자료 2. 실시 방법 및 절차 1 입체 구성의 종류와 재료 등을 이해하고, 표현 재료와 주제를 선정한다. 2 면의 크기와 형태, 배치 등에 변화를 주면서 조형 요소와 원리를 생각하여 입체 구성을 계획한다. 3 재료를 접거나 오리고, 붙이고, 쌓고 끼우고, 말아가면서 또는 면재의 재료를 다룰 수 있는 여러 가지 방법을 활용하여 입체 구성으로 표현한다. 3. 평가 시 유의 사항 같은 모양과 같은 크기를 사용하여 연속적으로 배열하는 과정에서 조형미를 생각하여 구성하거나, 크기나 형태에 변화를 주어가며 점증적으로 배치하는 방법, 서로 다른 크기와 형태를 사용하는 방법 등 다양한 구상과 아이디어 스케치를 통해 변화 있는 공간을 구성 할 수 있도록 한다. 예시 답안 주제 : 아리랑 아리랑이라는 단어는 우리 한국의 완만 한 산을 떠오르게 하고 민요에서 풍겨지 는 우리 가락을 연상하게 한다. 모나지 않으면서도 굴곡이 있는 우리 전통적 느 낌을 표현하기 위해 면의 크기와 배치에 변화를 주어 비례, 반복, 점증, 율동의 원리를 활용하였다. 주제 : 폭 발 폭발은 화산폭발을 연상하기도 하지만 답답 한 마음의 표현일 수도 있다. 종이를 구부리 고 이중으로 붙여서 가운데 빈 공간으로부터 밖으로 던져지는 느낌을 강조하기 위해 원형 으로 배치하였다. 두 개의 원형에서 구부러지 는 방향을 다르게 하여 변화를 주었고 구부러 진 형태에서는 율동의 원리를 활용하였으며, 전체적으로는 강조의 원리를 활용하였다. 채점 기준 상 중 하 조형 요소와 원리를 이해하고 이를 창의적으로 적용하여 주제의 특징을 살려 효과적으로 구성하였다. 조형 요소와 원리를 이해하고 이를 적용하여 주제에 맞게 구성하였다. 조형 요소와 원리의 이해와 적용이 다소 부족하여 주제 표현이 미흡하다. 144

151 독서 토론수업 지원 자료 Ⅴ. 영어과 독서 토론수업의 실제 중학교 1. 교육과정 재구성 2. 지도의 실제 고등학교 1. 교육과정 재구성 2. 지도의 실제 Ⅴ 영 어 과

152

153 영어(중학교) Ⅴ. 영어과 독서 토론수업의 실제 중학교 1 교육과정 재구성 가. 독서 토론수업 단원 추출 월 주 단원 및 학습 주제 Lesson 1. Let Me Introduce Myself Lesson 2. Join Our Club Lesson 3. Somebody Loves You, Mr. Hatch Lesson 4. A Little Time for Riddle Time Lesson 5. Shop Smart! Lesson 6. Nasrredin and the Fish Activity Class 연간 수업 시수 : 주당 3시간 34주=102시간 수업예정 시 수 독서 토론 수업시수

154 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 월 주 단원 및 학습 주제 1 Lesson 7. Who Will You Give a Ride? Lesson 8. Pet Lover or Not Lesson 9. The Power of Notes Lesson 10. Art in Recycling Lesson 11. Think Positive Lesson 12. Cold Water Magic Trick Activity Class 음영처리된 부분이 독서 토론수업 적용 단원임 수업예정 시 수 독서 토론 수업시수

155 영어(중학교) 나. 단원 재구성 재구성 전/후 차시 비교 : Lesson /102차시 Before After Contents Period (Time) Contents Period (Time) Warm-up Warm-up 1 Listen & Speak 1 Listen & Speak 1 1 Listen & Speak 2 Tune-in 2 Listen & Speak 2 Tune-in 2 Build-up 3 Build-up 3 Read & Do 1 4 Read & Do 1 4 Read & Do 2 5 Read & Do 2 5 Think & Write 6 What Is Group Discussion? What Is a Debate? 6 Let's Communicate 7 Round Table Discussion 7 Pyramid Discussion 8 Let's Check 8 Cons/Pros Discussion 9 연간 진도계획표에 제시된 단원은 임의로 설정한 것이며 독서 토론수업 시간 운영 을 위하여 음영으로 처리된 단원 가운데 Lesson 3에서 실시하는 독서 토론 수업이 4시간 으로 운영되는 것은 독서 토론 수업을 진행하기 위하여 Discussion 과 Debate 의 개념을 정리하는 시간이 1시간 더해진 것으로 차후 단원에서는 개념 정리 시간을 제외한 3시간 의 독서 토론수업이 진행되는 것으로 이해하시기 바랍니다. 본 매뉴얼에서는 Lesson 3에 서 진행하고자 하는 독서 토론 수업에 대한 지도안을 작성하고자 하며 나머지 단원에서는 같은 방법으로 진행하며, 각 단원에서 활용할 수 있는 논제를 제시하여 활용하도록 하였 습니다. 149

156 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 다. 단원별 논제 추출 및 적용 토론 유형 Lesson Discussion Topics Debate Topics Types Lesson 3 What Make You Happy? To get money is the most important in our lives. - Round Table Discussion - Pyramid Discussion - Pro or Con Debate Lesson 6 Cheating Is Bad. If you were in trouble, cheating is not bad. - Round Table Discussion - Pro or Con Debate - Tennis Discussion Lesson 8 Do You Think Pets Are like Family Members? Pets are just animals and we need to help poor people. - Round Table Discussion - Pro or Con Debate - Tennis Discussion Lesson 11 Which Is More important, Natural Ability or Hard Practice? We should have natural ability if we want to succeed. - Round Table Discussion - Pro or Con Debate - Tennis Discussion 라. 단원별 관련 도서 및 참고 사이트 관련자료 목록 Lesson 도서명 기타 자료 참고 사이트 Lesson 3 Lesson 6 Lesson 8 Lesson 11 - 토론의 전략, 이정옥, 문학과 지성, 2008, 인문 - 선생님을 위한 토론교과서,봄풀, 2012, 인문 - 토론의 달인을 키우는 토론수업, 즐 거운학교, 2012, 인문 - ACTIVE ENGLISH DISCUSSION, Andrew Pinch, 피어슨롱맨, 2007, 인문

157 영어(중학교) 2 지도의 실제 가. 교수 학습 과정안 (Lesson 3 : Somebody Loves You, Mr. Hatch. Sub Plan 6 9/9 Period) 1) Lesson 3 토론수업 차시별 중점 및 흐름 교과 차시 Lesson Period 토론 수업 차시 DC Period 6/9 1/4 Contents What Is Group Discussion? What Is a Debate? Lesson Focus 본격적인 토론 수업에 들어가기 전에 학생들 에게 토의(Discussion)와 토론(Debate)의 개 념을 지도하는 단계 7/9 2/4 Round Table Discussion 8/9 3/4 Pyramid Discussion 9/9 4/4 Cons/Pros Debate 토의형식의 토론수업으로 찬반토론을 실시하 기 전에 원탁형으로 앉아 주어진 주제에 대 하여 한 명씩 자유롭게 자신의 의견을 발표 하는 토론 유형 작은 모둠에서 큰 모둠으로 옮겨가면서 의견 을 정리하는 방법으로 여러 가지 의견을 내 고 그 중 최선의 의견을 찾아나가는 토의 형 식 본격 토론 수업 유형으로 찬반 팀을 구성하 고 주어진 주제에 대하여 규칙에 따라 토론 을 진행하는 유형 다음에 제시된 교수 학습 과정안은 토론 수업을 위해 재 작성한 교수 학습 과정안 입니다. 독서 토론수업을 포함하기 이전 수업 차시에 포함된 <Think and Write> <Project Work> <Let s Check> 부분은 과제로 처리하거나 토론 수업과정에서 내용들이 충분히 인지될 것이기 때문에 경우 생략할 수 있습니다. 특히 1/4차시 에서는 토론수업에 필요한 토의(discussion)와 토론(debate)의 정의를 수업시간에 지도하는 내용을 포함하고 있으며 2/4, 3/4차시에서는 두 가지 모형의 Discussion 수업모형을 제시하였습니다. Lesson 3 이후의 단원에서는 1/4차시는 생략하여 운영하며 2/4, 3/4차시에서는 단원의 내용에 따라 다양한 Discussion 모형을 적용하여 운영할 수 있습니다. 151

158 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Reading Material for Discussion or Debate ; Lesson 3. Somebody Loves You, Mr. Hatch (Main text) Mr. Hatch was tall and thin, and he did not smile. He lived alone and had no friends. He worked all day in a factory. After work, he ate alone, took a shower, and went to bed. One Saturday the postman brought Mr. Hatch a box of chocolates with a card. It said, "Somebody loves you." Mr. Hatch was so happy. He danced and laughed. He thought, "Maybe I can meet my secret admirer." So he put on a colorful tie. He took the box of chocolates to his factory and shared them. Mr. Hatch became a new person. He helped his neighbors, made cookies for them, and held parties. He played his old harmonica again, and everyone danced. Then one afternoon the postman came back. He said, "I made a mistake. I brought the chocolates to the wrong address." Mr. Hatch became very sad and felt lonely again. He didn't sing or dance any more. Everyone said, "What's wrong with Mr. Hatch?" The postman told them the story. "Poor Mr. Hatch," they said. "What can we do?" The neighbors threw a big surprise party for Mr. Hatch. They gave him boxes of chocolates and a new harmonica. There was a big card, too. It said, "Everybody loves you." 152

159 영어(중학교) 2) The Sub Plan of Period 6/9 Lesson 3 Somebody Loves You, Mr. Hatch. What Is Group Discussion? What Is a Debate? period 6/9 Aims - To understand the meanings of discussion and debate - To understand the difference between discussion and debate. Stages (min) Procedures (min) Activities (Teacher - Students) Resources Greeting (1) * Exchanging greetings and * Checking attendance Introduction (5) Reviewing (1) Stating the Aims(3) * Checking assignments * Reviewing the last lesson * Stating the aims of this period Textbook Development (35) Making Groups (5) Survey (15) * Teacher tells students the number of group they have to make(6 groups). * Teacher explains the task of each group. (Writing it on the blackboard) * Group1: the meaning of group discussion * Group2: the types of group discussion * Group3: the forms of group discussion * Group4: the meaning, topic, definition of debate * Group5: the team line and rebuttal * Group6: the difference between group discussion & debate * Students make groups to complete the given tasks. * Teacher distributes handouts and worksheets. * Students select a group leader among them. * Students take turns reading their task part in the handout one by one. * Students can use their smart phones or dictionaries to search the meaning of new words and expressions. Handouts Smart phone or Dictionary Presen -tation (15) * The leader or volunteer of each group gives a presentation of each survey. * Teacher summarizes the points of presentation and writes it on the blackboard. * Students share other groups' surveys & fill out the blank of worksheet. Worksheet Consolidatio n (5) Wrap-up Assignment * Asking questions about discussion and debate and collecting the worksheets * Giving an assignment handout 153

160 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 The Details for Opening Discussion Classes The handout is designed for both teachers and students who get the rare opportunities to experience a debating class. It could be useful for them to understand what debate and group discussion are and how to approach them. It includes nine concepts for all students, but you can ignore these or match them up with your own content standards. Depending on the kind of class you're in, you can add more standards to or subtract some from it, and then you can edit it according to your own style. I suggest that the handout be printed for all students before class and distributed when opening this period. And I also suggest that this lesson be taught with a portfolio assessment system. Teachers should inform their students that their portfolios (handouts or worksheets) would be assessed as their performance. 다음 handout은 debate와 group discussion에 접근하는 방법을 제시하고 있습니다. 9개 의 개념이 포함되어 있지만 선생님의 판단에 따라 가감하여 사용하세요. 유익한 영어 속담 A friend who shares is a friend who cares. 서로 나누어 갖는 친구가 진정한 친구다. A wise person profits by his mistakes. 현명한 사람은 그의 실수로부터 이익을 얻는다. 154

161 영어(중학교) Handout 1 1 What Is Group Discussion? Group discussion occurs any time three or more people meet to solve a common problem, arrive at a decision, or answer a question of mutual interest. The idea of cooperation is basic to discussion. It means that the members of the group must share a desire to achieve a common goal. This does not mean that there won't be differences of opinion in the group discussion, rather it means that each member must enter the group with an open mind, genuinely prepared to listen as well as to argue. 2 Types of Group Discussion Groups can be classified by their audience, that is whether they are engaged in a closed-group or public discussion. If the members of a group are communicating only with each other, the discussion is a closed-group discussion. If they are also communicating with listeners outside the group, the discussion is a public discussion. 3 Forms of Discussion Groups Probably the most common form for a closed-group discussion is the committee. A committee is a small subgroup of a larger organization that has been given a specific task or set of tasks to perform. The committee is often used for decision-making. Another form of closed-group discussion is the round table discussion. The purpose of the round table discussion is to share or enlighten those taking part in the discussion. A form of public discussion is a panel. A panel is a group that discusses a topic in front of an audience. The panel's purpose could be either enlightenment or decision-making. In either case, they are discussing for the benefit of an audience. A similar form of public discussion is the symposium. In a symposium, one group member gives a short, uninterrupted speech, which is followed by a speech from the next member, and so on until all members have spoken. A symposium then is really a series of short public speeches. 155

162 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Handout 2 4 What Is a Debate? A debate is, basically, an argument. Debating has strict rules of conduct and quite sophisticated arguing techniques and you will often be in a position where you will have to argue the opposite of what you believe in. 5 The Concept of Debate Topic If a debate is a form of argument then it logically follows that there must be something to argue about. This is called the TOPIC. The topic changes from debate to debate. All topics begin with the word "That". As in other arguments there are two sides to any topic. The team that agrees with the topic is called the AFFIRMATIVE (or the `government' in parliamentary debating) and the team that disagrees with the topic is called the NEGATIVE (or the `opposition' in parliamentary debating). 6 The Concept of Definition If a debate is going to take place then it must be agreed in advance what the debate is going to be about. Thus it must be agreed what the topic means. This may seem obvious in a topic like "That school should teach how to debate" but with something like "That a cabbage is better than a rose" is might not be so clear. Deciding and explaining what a topic means is called `defining the topic'. The job of defining begins with the AFFIRMATIVE. The first speaker of the affirmative must explain in clear terms what they believe the topic means. The affirmative team should ask themselves "Is this definition reasonable? Is it something the average person might expect? Does it allow for both sides of the debate?". 7 The Concept of Team Line Because debating is a team event it is important that the two or three speakers work together as a team. The TEAM LINE is the basic statement of "why the topic is true" (for the affirmative) and "why the topic is false" (for the negative). It should be a short sentence, presented by the first speaker of each team and used by the other two speakers to enforce the idea of teamwork. 8 The Concept of Rebuttal In debating each team will present points in favour of their case. They will also spend some time criticising the arguments presented by the other team. This is called rebuttal. There are a few things to remember about rebuttal. Logic - to say that the other side is wrong is not enough. You have to show why the other side is wrong. This is best done by taking a main point of the other side's argument and showing that it does not make sense. Because a lot of the thinking for this needs to be done quickly this is one of the most challenging and enjoyable aspects of debating. 156

163 영어(중학교) Pick the important points - try to rebut the most important points of the other side's case. You will find that after a while these are easier and easier to spot. One obvious spot to find them is when the first speaker of the other team outlines briefly what the rest of the team will say. But do not rebut those points until after they have actually been presented by the other team. `Play the ball' - do not criticise the individual speakers, criticise what they say. To call someone fat, ugly or a nerd does not make what they say wrong and it will also lose you marks. 9 What Is the Difference between Debate and Group Discussion? Debate is for argument and to attack to win while group discussion is to exchange ideas and opinions for a better understanding of a topic. In a debate, speakers take turns to present their points while, in a group discussion, all participants can discuss a topic presenting their opinions without turns. The views of all participants matter in a group discussion while, in a debate, a speaker has to defend or attack to win. Debate is an argument while group discussion is communication of ideas Group discussion is constructive and cooperative while debate can be destructive too. 157

164 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Worksheet 1 Items Concepts 1 What Is Group Discussion? 2 Types of Group Discussion 3 Forms of Group Discussion 4 What Is a Debate? 5 The Concept of Debate Topic 6 The Concept of Definition 7 The Concept of Team Line 8 The Concept of Rebuttal 9 What Is the Difference between a Debate and Group Discussion? Grade( ) Class( ) Number( ) Name ( ) 158

165 영어(중학교) 3) The Sub-plan of Period 7/9 Lesson 3 Aims Somebody Loves You, Mr. Hatch. Round Table Discussion * To participate in a discussion and express own ideas or opinions about the things that make students happy * To listen to others' ideas and compare them with one's own period 7/9 Stages (min) Procedures (min) Activities (Teacher - Students) Resources Greeting(1) * Exchanging greetings * Checking attendance Introduction (5) Reviewing (1) * Checking assignments * Reviewing the last lesson Textbook Stating the Aims (3) * Stating the aims of this period Brainstorming (10) * Teacher asks and writes a question on the blackboard to organize the group discussion topic-"what makes you happy?" (Except friend and family) * Students answer the question and teacher writes the answers on the board. * The answers could be " money," "comic book," "to play computer games," etc. * Teacher select 5 topics of the answers. Board Development (35) Preparing Discussion (15) * Making 5 groups of 3 5 students and giving a team number, the topic, and discussion rules to each team. * Students work in groups to prepare the discussion and fill out their sheets by using their smart phones or dictionary. Work sheet 2 Dictionary Round Table Discussion (10) * Teacher tell students to stop preparing and start presenting round table discussion. * Each group come to the front of classroom and conduct round table discussion. Consolidation (5) Wrap-up Assignment * Wrap up about Round Table Discussion * Giving an assignment - Think and write about the thee things that make you happy. worksheet 159

166 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 The Details for Round Table Discussion Class Step 1 : Brainstorming Round table discussion을 시작하기 전에 주제를 선정하고자 실시합니다. 단원의 내용과 관련이 있는 질문으로 학생들에게 질문의 내용을 생각하고 다양한 대답 을 할 수 있도록 합니다. 대답은 그룹의 수만큼 칠판에 적어줍니다. 이 단원에서는 교과서 본문 내용을 학습 한 후 What makes you happy?"라는 질문을 하고 다음과 같은 대답 을 얻을 수 있습니다. 단, 학생들에게 friend, family는 대답에서 제외한다는 조건을 먼저 주어서 좀 더 창의적인 생각을 할 수 있도록 유도 합니다. 1 To play computer game 2 To read comic books 3 To get money 4 To eat delicious food 5 To take a trip Step 2 : Preparing Discussion 학급의 규모에 따라 3 6명씩 5팀으로 구성하고 각 팀에 Team1, Team2, Team3와 같 은 번호를 부여합니다. 각 팀은 주제에 따라 정해진 자리에 가 앉습니다. 다음과 같은 형 식으로 Table을 구성할 수 있습니다. S2 S3 S2 S3 S2 S3 S1 To play computer game S1 To read comic book S1 To get money S5 S4 S5 S4 S5 S4 S2 S3 S2 S3 S1 To eat delicious food S1 To take a trip S5 S4 S5 S4 160

167 영어(중학교) 각 팀에서 한명의 학생을 Leader 로 정하여 S1자리에 앉도록 합니다. Leader 는 주어 진 주제에 대한 자신의 의견을 가장 먼저 이야기하며 그 뒤로 순서 없이 팀원들이 돌아가 며 자신의 의견을 이야기합니다. 의견을 말할 때 Assertion(주장/팀별 주제), Reasoning(이유)과 Evidence(근거)의 순서대 로 말하도록 하며 이유를 말할 때는 because", 예나 근거를 말할 때는 "For example"을 사용하여 말하도록 미리 지도해야 합니다. 이때 교사는 아래와 같은 말하기 예문을 미리 작성하여 전체 학생들과 연습 한 후에 각 팀별 토의를 시작하도록 하는 것이 좋습니다. e.g.) There is a thing that makes me happy. To love someone makes me happy. Because love gives me energy and happiness. When I feel somebody's love, I am happy. For example, when one of my best friend tells me,"i love you" in the morning, I can study hard all day long with a smile. Assertion To love someone makes me happy. Reasoning Because love gives me energy and happiness. Evidence For example, when one of my best friend tell me,"i love you" in the morning, I can study hard all day long with a smile. Step 3 Presentation and Taking Note 준비 기간이 끝나면 각 그룹은 차례로 Round Table Discussion을 실시합니다. 이때 다 른 팀들은 발표의 내용을 적어가며 자신들의 의견과 어떻게 다른지 비교합니다. 161

168 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Worksheet 2 Round Table Discussion Topic "What Makes You Happy?" 1st Statement 2nd 3rd 1st Reasoning 2nd 3rd 1st Evidence 2nd 3rd Grade( ) Class( ) Number( ) Name ( ) 162

169 영어(중학교) 4) The Sub-plan of Period 8/9 Lesson 3 Somebody Loves You, Mr. Hatch. Pyramid Discussion period 8/9 Aims * To participate in pyramid debate and express own ideas or opinions about the given topic. * To listen to others' ideas and compare them with one's own Stages (min) Procedures (min) Activities (teacher: student) Resources Greeting (1) * Exchanging greetings * Checking attendance Introduction (5) Reviewing (1) * Checking assignments * Reviewing the last lesson Textbook Stating the Aims (3) * Stating the aims of this period PPT pre -Discussion (5) * Checking and rewriting the worksheet which the teacher already gave as an assignment. Worksheet Development (35) Discussion (20) * Step 1 - Think & choose three things that make him/her happy. - Write the reason why he/she chooses those things. - Discuss and choose three things between two students. * Step 2 (4 students) - Discuss and choose three things between two pairs. * Step 3 (8 students) Discuss and choose three things between two groups. Worksheet post-it board Presentation (10) * Students present their decision as a group Mini board Big post-it Consolidation (5) Wrap-up Assignment (5) * Wrapping up about Pyramid Discussion * Giving an assignment PPT worksheet 163

170 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Pyramid Discussion <The Concept of Pyramid Discussion> 피라미드 토론은 작은 모둠에서 큰 모둠으로 옮겨가면서 의견을 정리하는 방법입니다. 먼저 혼자서, 다음은 둘이서, 그 다음은 넷이서, 그리고 여덟까지 3-5가지 의견을 개인이 먼저 생각하고, 다른 사람과 의견을 나누면서 동일하게 3-5가지로 줄여나가는 방법입니다. Step 1 Making Groups 처음 1명 2명 4명 8명으로 그룹을 만들어 진행합니다. 전체 학생 수에 따라 모둠 인원을 적정하게 만들어 운영하지만 8명이 적정합니다. Step 2 How to Do 학생들은 자신이 생각하는 3가지 의견에 대해 과제를 바탕으로 worksheet를 작성합니다. 개인별로 3장의 포스트에 각 장에 한 가지씩 세 개의 의견을 적습니다. 두 명이 토론하여 각각의 의견에서 3개를 선택합니다. 두 명이 3개로 줄인 의견을 가지고 네 명이 토론을 통하여 3개로 줄입니다. 같은 방법으로 여덟 명의 학생이 토론을 통하여 3개로 줄입니다. 토론을 하는 동안 학생들은 자신들이 작성한 worksheet를 근거로 이야기를 하며 다 른 사람의 의견을 공책에 적고 자신의 의견과 비교하는 자세를 갖도록 지도합니다. 교사는 학생들이 자신의 의견을 말할 때 사용 할 수 있는 표현을 모니터를 통해 보여주거나 칠판에 적어서 토론 시 이용할 수 있도록 지도합니다. Step 3 Presentation of Debate 토론 결과를 발표합니다. 이때 발표는 하드 보드지나 미니 칠판 등을 이용하는 것이 좋 습니다. (Tip : 발표 후 worksheet의 내용을 학생들과 반복하여 학습하고 서술형 평가 문항으로 출제하여 사용할 수 있다.) 164

171 영어(중학교) Worksheet 3 What Makes You Happy? (Three Things) There are three things that make me happy.,, and make me happy. First, I like because it is very. When I, always I feel happy. Second, is(are) very important. It(They) gives me. They also gives me. Without it(them), I. So, make me happy. Finally, make(s) me happy, too. gives me and. When I feel, I am happy. (한 문단으로!) You can say... I think... I agree with you, I don t agree with you. We should... In my opinion... I(We) chose ( A ) ( B ) and ( C ). I(We) think your things are nice. I want to take your thing, ( A ). We chose ( A ) as the same idea. 165

172 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 5) The Sub-plan of Period 9/9 Lesson 3 Somebody Loves You, Mr. Hatch. Cons/Pros Debate period 9/9 Aims * To participate in cons/pros debate and express own ideas or opinions about the given topic * To listen to others' ideas and compare them with one's own Stages (min) Procedures (min) Activities (teacher: student) Resources Greeting (1) * Exchanging greetings * Checking attendance Introduction (5) Reviewing (1) * Checking assignments * Reviewing the last lesson Textbook Stating the Aims (3) * Stating the aims of this period PPT Debate Rules (10) * Students learn cons/prose debate rules for debate preparation. Handout Making Teams (5) * Students make the teams of 4 or 6 members for con/pro debate. PPT Development (40) Preparing Debate (10) * Teacher presents the topic for a debate. (To get money is the most important in our life.) * Students prepare a debate for the given topic. Work sheet Smart phone Text book Presenting Debate (15) * Students give their presentation in front of class. Consolidation (5) Wrap-up (3) * Guiding students to check a debate process * Guiding students to keep their worksheets for their portfolios PPT Assignment (2) * Giving an assignment 166

173 영어(중학교) Pro/Con Debate Format Step 1 Making Teams 아래 표와 같은 모형으로 자리를 배치하고 학생들은 주어진 번호에 앉도록 합니다. 참 가자들은 의 순서로 발언을 합니다. 순서를 정하고 나서 팀별로 2-3분의 자유토론 시간을 갖도록 합니다. Blackboard referee Pro Table Con Table Audience Audience 학생 한명을 referee 로 지정하여 양 팀 사이에 위치하게 하고 토론을 주재하게 할 수 있습니다. 토론 주제나 학생 수준에 따라 referee를 정하지 않거나 교사가 그 역할을 대신 할 수도 있습니다. Step 2 Preparing a Debate 찬반 팀이 정해지면 칠판에 topic을 적고 각 팀은 자신들의 의견과 상대팀의 예상 질문 에 대한 답변을 기록하면서 10분정도 Team working 을 실시합니다. Step 3 Presentation of a Debate 준비가 끝나면 찬성 팀이 그들의 입장을 나타내는 발제를 시작합니다. 반대 팀은 이의 를 제기함으로써 반대 팀 발제를 합니다. 찬성 팀과 반대 팀이 위에 제시한 순서대로 의 견을 발표합니다. 167

174 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Worksheet 3 Pro /Con Debate Topic To Get Money Is the Most Important in Our Life. Pros/Cons Pros Cons A R G U M E N T A T I O N Statement Reasoning Evidence Statement R E F U T A T I O N Reasoning Evidence Grade( ) Class( ) Number( ) Name ( ) Teacher Signature : Date : 168

175 영어(중학교) 나. 독서 토론수업의 평가 독서 토론수업에서 평가는 내용면에서 의사소통 능력과 쓰기 능력을 평가할 수 있고, 방 법 면에서는 수행평가와 지필평가로 접근할 수 있습니다. 또한 수행평가는 포트폴리오 형 식의 양적 평가와 언어의 유창도 성취기준을 마련하여 등급화 하는 질적 평가로 나눌 수 있습니다. 또한 서술형 평가 문항을 출제하여 지필평가에 반영하는 방법도 있습니다. 선생 님들이 자유롭게 활용하시도록 이러한 평가 방식의 예시를 다음과 같이 제시하였습니다. 1) 수행평가 포트폴리오 (Portfolio) 독서 토론수업에서 포트폴리오 작성은 2가지 측면에서 학생들에게 매우 유용합 니다. 첫째, 학생들이 토론 자료를 축적할 때 피드백 과정을 통해 논리적 사고력 이 향상될 것입니다. 둘째, 학생들이 토론대회 준비나 상급학교 진학을 위한 입 학사정관 증빙서류를 제출할 때 유용하게 사용될 수 있습니다. 1년에 13차시 독 서 토론 수업에서 배부된 handouts이나 worksheets 또는 학생들이 독서 토론 준 비과정에서 논제별로 검색한 자료들은 훌륭한 포트폴리오로 활용됩니다. 또한 이 것들을 폴더 또는 바인더에 보관하도록 지도하여 학기말에 수행평가 자료로도 활용할 수 있을 것입니다. 포트폴리오 평가기준은 다음과 같은 단계를 거쳐 만들 수 있습니다. - Select the performance target (based on your objectives or standards) - Define the performance task (outline all expectations) - Determine the dimensions that will be assessed. For example, if you are creating a rubric for assessing a research paper, you might evaluate the research, content, mechanics, and style. - Add a column to record the score for each dimension, as well as a row for the total score. - Distribute copies of the rubric to students when they begin the task - that way they will know exactly how they will be assessed. 169

176 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Sample Rubric with Rating Scale Dimension 1 = Novice 2 = Intermediate 3 = Exemplary Score Research Less than 3 reputable resources are cited At least 3 reputable are cited resources At least 5 reputable resources are cited Content Content is incomplete and inaccurate Content is accurate, but incomplete Content is accurate and complete Mechanics More than four spelling, grammar, or punctuation errors are included Three or four spelling, grammar, or punctuation errors are included Less than three spelling, grammar, or punctuation errors are included Organization TOTAL Ideas jump around, start and end are unclear Ideas are somewhat jumpy Ideas are logically ordered, sharp sense of beginning and end 토론 능력 (Debating Skill) 독서 토론수업에서 토론 능력 평가는 단순한 말하기 기능만을 평가하는 것이 아니라 토 론에 참여하는 태도를 포함하여 다음과 같은 기준을 적용할 수 있습니다. 다음 기준을 학 생들에게 배부하거나 토론수업 교실에 게시하여 학생들에게 인지 시킨다면 토론수업 운 영과 학생들이 인성 지도 측면에서도 도움이 될 것입니다. Dimensions with Rating Scale 1. How you shared your ideas and suggestions 2. How slowly and clearly you spoke 3. How you answered questions posed by others 4. How you encouraged others to participate 5. How you expressed your disagreement with the opinions of others 6. Did you remain on topic and help others do the same? 7. Did you summarize and repeat ideas when necessary? 8. Did you substantiate your point of view? 9. Did you listen to others? Were they aware that you listened? 10. Did you understand and extend ideas presented by others? Total Rubric & Score Good Average Poor

177 영어(중학교) 쓰기 평가 (Note-taking) 독서 토론수업에서 쓰기평가는 별도의 쓰기활동이나 평가문항을 작성하지 않고 학생들 이 토론 준비를 위해 수행한 노트작성(Note-taking)물을 통해 이루어집니다. 노트작성은 독서 토론수업에서 필수적인 과정이지만 학생들이 어려워하고 귀찮게 생각하는 영역이기 때문에 지도에도 어려움이 따릅니다. 하지만 시간이 흐르면서 노트작성(Note-taking)이 토론 수업에 필요한 과정이라는 것을 깨닫고, 축적된 자신들의 성과물에 만족감을 느끼기 시작하면 스스로 관심을 가지고 작성하고 관리합니다. 토론 수업의 전문가인 Anthony Gibson의 다음 말은 Note-taking의 필요성을 잘 요약해주고 있으며 평가방법은 위에서 제시한 포트폴리오(Portfolio) 평가 모형(Rubric)과 같습니다. One of the many nice things about debate as a teaching strategy is that it creates an incentive system for students to take notes. The better their notes, the more they'll win. As you can see, students are expected to refer specifically to the argument they're about to answer. They need to have it written down to answer it. As debates get more complex, with multiple students in the discussion, students need better skills to track arguments as they develop (or don't) in discussions and debates. So, they learn to be better note-takers. 2) 지필평가(서술형 평가) 과 목 영어 학년 중학교 2학년 성취기준 주어진 논제에 대한 자신의 의견을 논리적으로 쓸 수 있다. 평가요소 논리적인 글쓰기 평가영역 난이도 배점 출처 쓰 기 상 6 천재교육 교과서 171

178 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 1) 평가 문항 예시 문 제 (Question) 주어진 논제에 대한 자신의 의견을 쓰시오. 논 제 (Topic) What Makes You Happy? 조 건 (Condition) 의견을 작성할 때 주장(Assertion), 이유(Reasoning), 그리고 근거 (Evidence)의 순서대로 쓰도록 하며 3문장 이상으로 작성하시오. 정 답 (Answer) 2) 채점 기준 예시 답안 To love someone makes me happy. Because love gives me energy and happiness. When I feel somebody's love, I am happy. For example, when one of my best friend tells me,"i love you" in the morning, I can study hard all day long with a smile. 172

179 영어(중학교) 채점 기준표 채점 영역 과제 완성 채점 기준 주장, 이유 근거가 있는 3문장 이상으로 과제를 완성하였다. 내 용 글의 흐름이 논리적으로 타당하고, 자연스럽게 연결되었다. 언어 사용 영어만을 사용하고, 어휘의 사용이 적절하다. 문법, 철자의 오류가 없다. 배점 기준 배점 영역 과제완성 내용 언어 사용 6 3개의 조건을 충족하는 3 문장 이상으로 완성함 내용이 논리적이고 자연 스러움 문법 철자의 오류가 전혀 없음 4 2개의 조건을 충족하는 2 문장 이상으로 완성함 내용이 잘 전개되지 못하 였거나 완성이 되지 않았 음 문법 철자의 오류가 일부 발생하나 의미 전달에 문 제가 없음 2 1개의 조건을 충족하는 1 문장으로 완성함 내용 전달을 시도하나, 논리성이 부족함 문법 철자의 오류가 발생 하여 의미 전달에 다소 문 제가 있음 0 1개의 과제를 수행하였으 나, 내용을 전달하지 못 함 논리성도 부족하고, 내용 전달도 미흡함 오류가 심하여 거의 전달 이 되지 않음 3) 채점 시 유의사항 자신의 의견을 표현하는 능력을 측정하는 문항이므로 대, 소문자는 구별하지 않으며, 구두점의 유무는 채점 대상에서 제외한다. 173

180 174 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업

181 영어(고등학교) 고등학교 1 교육과정 재구성 가. 독서 토론수업 단원 추출 연간 수업 시수 : 주당 3시간 34주=102시간 월 주 단원 및 학습 주제 1 Unit 1. Where the Heart Is Unit 2. Understanding Each Other Unit 3. Fitness for You Unit 4. Places Near and Far Unit 5. Dive into a Book 수업예정 시 수 독서 토론 수업 시수

182 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 월 주 단원 및 학습 주제 1 Unit 6. Fun with Trivia Unit 7. How the Mind Works Unit 8. Living Without Limits Unit 9. Under the Sea Unit 10. Money Smart 수업예정 시 수 독서 토론수 업시수 음영 처리된 부분은 연간 수업 예정 시수 중 독서 토론수업 적용 단원이며 전라남 도교육청 역점사업인 독서 토론수업 권장 목표인 과목별 연간 10%에 근접한 12차시로 구 성하였습니다. 위 표는 학기 초인 3월에 독서 토론 수업 차시가 교육과정 속에 어떻게 도 입될 수 있는지 보여주기 위한 것이며, 학교마다 채택 교과서가 다르기 때문에 고등학교 2학년 과정인 영어I 교과서를 모형으로 제시하였습니다. 그러므로 수업 계획표를 작성하 실 때 위 표는 참고모형일 뿐, 학교 교육과정에 따라 단원이나 토론 수업 도입 시기를 바 꾸어 작성하고, 진행할 수 있습니다. 176

183 영어(고등학교) 나. 단원 재구성 재구성 전후 차시 비교 : Unit 2, 11 20/102차시 Before Contents Page Period Time (Min) After Contents Page Period Time (Min) Unit Focus Unit Focus /9 1/10 Listen Listen Talk /9 50 Talk /10 50 Real-Life Activity 34 3/9 35 Real-Life Activity Before You Read Before You Read Read and Do / / /9 50 Read and Do / / /9 6/10 After You Read After You Read Language Focus /9 50 What is Group Discussion? 25 7/10 What is a Debate? 25 Round Table Discussion 8/10 50 Write /9 Pro/Con Debate Class 9/10 50 Project Review Tennis Discussion or Taking 9/9 10/10 50 Take a Break Note 위 표는 독서 토론 수업 이전의 단원구성과 독서 토론을 위해 재구성된 단원을 함 께 제시하여 현장에서 수업을 진행할 때 알기 쉽게 참고하도록 했습니다. 그리고 제시된 단원은 위의 음영 처리된 부분 중 1개 단원(unit2)을 독서 토론 수업에서 어떻게 전개할 것인지 보여주기 위해 재구성하였습니다. 나머지 3단원은 같은 방법으로 진행하되, 수업에 활용할 수 있는 예시 논제는 별도로 제시하여 활용하도록 하였습니다. 7/10차시는 본격적 인 독서 토론 수업을 시작하기 전, 준비단계로서 토의와 토론의 개념과 진행방식을 학생 들에게 지도하는 차시이므로 첫 단원에서만 실시하고 나머지 독서 토론 단원에서는 생략 되기 때문에 추가 차시가 필요하지 않습니다. 또한, 10/10차시는 학생들을 토론에 숙달되 도록 연습시키고자 할 때는 Tennis Discussion을, 쓰기활동을 통해 토론과정을 정리하고 자 할 때는 Taking Note 과정을 선택적으로 도입할 수 있습니다. 177

184 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 다. 단원별 논제 추출 및 적용 토론 유형 예시 Unit Discussion Topics Debate Topics Types Unit 2 Unit 4 Unit 8 Unit 10 What is important when communicating in another language? What do you think need to be developed in Timbuktu? Which is better, to be sheep or to follow the crowd? Which is better, investing or saving? Learners of English should focus more on their grammar than on their pronunciation. Timbuktu should be developed as a tour attraction. - We should conform to custom. - We should conform to our ways. Investing is better than saving. - Round Table Discussion - Pro or Con Debate - Tennis Discussion - Round Table Discussion - Pro or Con Debate - Tennis Discussion - Round Table Discussion - Pro or Con Debate - Tennis Discussion - Round Table Discussion - Pro or Con Debate - Tennis Discussion 라. 단원별 관련 도서 및 참고 사이트 관련자료 목록 Unit Unit 2 도서명 - 토론의 전략, 이정옥, 문학과 지성, 2008, 인문 - ACTIVE ENGLISH DISCUSSION, Andrew Pinch, 피어슨롱맨, 2007, 인문 기타 자료 참고 사이트 frame.htm ebate-effectively-a74703 Unit 4 Timbuktu, Auster Paul, Picador, 2009, 문학 u Unit 8 DON`T FOLLOW THE CROWD, Eric, Alexander, Highnote Jazz, 2011, 인문사회 Customs Regulations of the United States Nabu Press, 2011, 인문사회 stion-answer/why-are-most-people-lik e-sheep-and-just-follow-the-crowd--i s-it-time-to-express-our-own-ideas-a nd-thoughts/ Unit 10 American Railroad Economics; A Text-Book for Investors and Students, Nabu Press, 2011, 인문사회 ed/saveinvest.htm savingsanddebtmanagement/a/saving-vs -investing.htm 178

185 영어(고등학교) 2 지도의 실제 가. 독서 토론 적용 교수 학습과정안 (Unit 2 Sub Plan 7 10/10 Period) 토론 수업의 차시별 중점 및 흐름 Unit Period DC Period Time Contents Lesson Focus 7/10 1/4 50 What Is Group Discussion? What Is a Debate? 본격적인 토론 수업에 들어가기 전에 학생들에게 토의(Discussion)와 토론 (Debate)의 개념을 지도하는 단계 8/10 2/4 50 Round Table Discussion (원탁 토론) 토의 형식의 토론수업으로 찬반토론 전에 원탁에 둘러 앉아 주어진 주제 에 대하여 한 명씩 자유롭게 자신의 의견을 발표하는 토론 유형 9/10 3/4 50 Pro/Con Debate (For/Against Debate) (찬반 토론) 본격 토론 수업 유형으로 찬반 팀을 구성하고 주어진 주제에 대하여 규칙 에 따라 토론을 진행하는 유형 10/10 4/4 50 Tennis Discussion (테니스 토론) 앞서 진행했던 토론수업의 유형과 토 론내용에 익숙해지도록 테니스 게임형 식으로 토론을 진행 위 표에 제시된 교수 학습 과정안은 토론 수업을 위해 변형된 교수 학습 과정안으 로서 변형된 4차시 수업의 흐름을 보여주고 있습니다. 토론 주제는 교과서 본문과 관련된 내용으로 수립되며, 교과서 본문은 학생들이 토론을 준비하고 실행하는 과정에서 기초 지 식으로 사용될 것입니다. 따라서 교과서 본문 뒤에 나오는 활동들은 과제로 처리하거나 토론 수업과정에서 본문의 내용들이 충분히 인지될 것이기 때문에 수업진도에 부담이 되 는 경우 생략할 수 있습니다. 179

186 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Reading Material For Discussion or Debate Unit 2 Understanding Each Other (Main text) 이 매뉴얼에서는 교과서 수업 단원의 본문을 토론 읽기자료로 활용하였으나, 본문 과 관련된 별도의 도서를 선정하여 읽게 한 후 그것을 토론 자료로 활용할 수도 있습니다. 180

187 영어(고등학교) Unit 2 Understanding Each Other (Main text) Which tip sounds the most useful to you? When you are speaking Korean with a language learner In this global age, not all of your cross-cultural encounters will be in English. There will be times when you are the native speaker and the person you are speaking to is a learner of Korean. Here are a few more tips to remember when you are the native speaker. Look for the real meaning. Language learners often have trouble choosing the right words. For instance, they might confuse expressions and say "물음표 있어요." when they really mean, "질문 있어요." Or they could confuse similar-sounding words and say "접시" when they actually mean "잡 지." They may also make mistakes in word order, creating a sentence such as 우리는 갔 어요, 학교에. When listening to a learner of Korean, pay more attention to what they are really trying to say and less attention to their errors in grammar and word choice. Avoid negative questions. Many misunderstandings are caused by negative questions. In English, people answer "yes" if the fact is affirmative and "no" if it is negative. This is done differently in Korean. For this reason, there might be some confusion about how to answer a question such as "밥 안 먹었어요?" It is better to ask, "밥 먹었어요?" in order to avoid confusion. Before You Go On According to the first tip, what kind of difficulties do language learners often encounter? Why is it advisable to avoid negative questions? Do you have any other tips to add? Watch the humor. Don't try to make language learners laugh by using funny words or jokes. This almost never works. Even if they understand the words, they may not understand why the joke is funny. This is because jokes are usually based on culture. What the people of one culture find cute or funny might be considered uninteresting or even rude by the people of another culture. Someone once said that the most important thing in communication is desire. When two people really want to understand each other, they can usually find a way to do it. Likewise, if two people want to remain strangers, a thousand words won't make them understand each other. Therefore, try to be supportive and encouraging when communicating with people from other cultures. Talking with them is not a test of your language abilities but rather an adventure in getting to know someone. 181

188 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 The Sub-plan of Period 7/10 Unit 2 Aims Stages (min) Introduction (5) Understanding Each Other: What Is Group Discussion? & What Is a Debate? Discussion Type Period Group Discussion 7/10 - To understand the meanings of discussion and debate - To understand the difference between discussion and debate. Procedures (min) Greeting(1) Reviewing(1) Stating the Aims(3) Activities (teacher: student) * Exchanging greetings * Checking attendance * Checking assignments * Reviewing the last lesson * Stating the aims of this period Resources Textbook Develop -ment (40) Consoli -dation (5) Making Groups (5) Survey (15) Presen -tation (20) Wrap-up (3) Assignment (2) * Teacher tells students the number of group they have to make.(6 groups) * Teacher explains the task of each group. (Writing it on the blackboard) * Group1: the meaning of group discussion * Group2: the types of GD * Group3: the forms of GD * Group4: the meaning, topic, definition of debate * Group5: the team line and rebuttal * Group6: the difference between GD &debate * Students make groups to complete the given tasks. * Teacher distributes handouts and worksheets. * Students select their leader of them. * Students read their task part of handout one by one in turns. * Students can use their smart phones or dictionaries to search the meaning of new words and expressions. * The leader or volunteer of each group gives a presentation of each survey in front of class. * Teacher summarizes the points of presentation and writes it on the blackboard. * Students share other groups' surveys & fill out the blank of worksheet. * Asking questions about discussion and debate * Collecting the worksheets of students Handout Smart phone or Dictionary Worksheet Handout * Giving an assignment pages

189 영어(고등학교) The Details for Opening Discussion Class The handout is designed for both teachers and students who get the rare opportunities to experience a debating class. It could be useful for them to understand what debate and group discussion are and how to approach them. It includes nine concepts for all students. but you can ignore these or match them up with your own content standards. Depending on the kind of class you're in, you can add more standards to or subtract some from it, and then you can edit it according to your own style. I suggest that the handout be printed for all students before class and distributed when opening this period. And I also suggest that this unit be taught with a portfolio assessment system. Teachers should inform their students that their portfolios(handouts or worksheets) would be assessed as their performance. Good Discussion Quotes Discussion is an exchange of knowledge; an argument an exchange of ignorance. - Robert Quillen - A new word is like a fresh seed sown on the ground of the discussion. - Ludwig Wittgenstein - 183

190 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Handout 1 1 What Is Group Discussion Group discussion occurs any time three or more people meet to solve a common problem, arrive at a decision, or answer a question of mutual interest. The idea of cooperation is basic to discussion. It means that the members of the group must share a desire to achieve a common goal. They may not all wish to achieve that goal in exactly the same way, but they must be willing to devote their energies to reaching a group solution, rather than promoting their own individual agendas, solutions, or opinions. This does not mean that there won't be differences of opinion in the group discussion, rather it means that each member must enter the group with an open mind, genuinely prepared to listen as well as to argue. 2 Types of Group Discussion Discussion groups can be classified by their purpose and their audience. Groups classified by purpose annually meet for one of two reasons, decision-making or enlightenment. For example, a Board of Directors of a corporation generally meets to decide upon action for the future. Groups can be classified by their audience, that is whether they are engaged in a closed-group or public discussion. If the members of a group are communicating only with each other, the discussion is a closed-group discussion. If they are also communicating with listeners outside the group, the discussion is a public discussion. 3 Forms of Discussion Groups Probably the most common form for a closed-group discussion is the committee. A committee is a small subgroup of a larger organization that has been given a specific task or set of tasks to perform. The committee is often used for decision-making. Some committees have only the power to recommend action or policy to the larger body of which they are apart. Other committees can actually make a decision and carry out a task. Another form of closed-group discussion is the round table discussion. The purpose of the round table discussion is to share or enlighten those taking part in the discussion. A form of public discussion is a panel. A panel is a group that discusses a topic in front of an audience. The panel's purpose could be either enlightenment or decision-making. In either case, they are discussing for the benefit of an audience. A similar form of public discussion is the symposium. In a symposium, one group member gives a short, uninterrupted speech, which is followed by a speech from the next member, and so on until all members have spoken. A symposium then is really a series of short public speeches. 184

191 영어(고등학교) Handout 2 4 What Is a Debate? A debate is, basically, an argument. That is not to say that it is an undisciplined shouting match between parties that passionately believe in a particular point of view. In fact the opposite is true. Debating has strict rules of conduct and quite sophisticated arguing techniques and you will often be in a position where you will have to argue the opposite of what you believe in. 5 The Concept of Debate Topic If a debate is a form of argument then it logically follows that there must be something to argue about. This is called the TOPIC. The topic changes from debate to debate. They are often about current issues of public importance ("That school should teach students how to debate") or about general philosophies or ideas ("That beauty is better than brains"). All topics begin with the word "That". As in other arguments there are two sides to any topic. The team that agrees with the topic is called the AFFIRMATIVE (or the `government' in parliamentary debating) and the team that disagrees with the topic is called the NEGATIVE (or the `opposition' in parliamentary debating). 6 The Concept of Definition If a debate is going to take place then it must be agreed in advance what the debate is going to be about. Thus it must be agreed what the topic means. This may seem obvious in a topic like "That school should teach how to debate" but with something like "That a cabbage is better than a rose" is might not be so clear. Deciding and explaining what a topic means is called `defining the topic'. The job of defining begins with the AFFIRMATIVE. The first speaker of the affirmative must explain in clear terms what they believe the topic means. The affirmative team should ask themselves "Is this definition reasonable? Is it something the average person might expect? Does it allow for both sides of the debate?". 7 The Concept of Team Line Because debating is a team event, it is important that the two or three speakers work together as a team. The TEAM LINE is the basic statement of "why the topic is true" (for the affirmative) and "why the topic is false" (for the negative). It should be a short sentence, presented by the first speaker of each team and used by the other two speakers to enforce the idea of teamwork. 8 The Concept of Rebuttal In debating each team will present points in favour of their case. They will also spend some time criticising the arguments presented by the other team. This is called rebuttal. There are a few things to remember about rebuttal. 185

192 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Logic - to say that the other side is wrong is not enough. You have to show why the other side is wrong. This is best done by taking a main point of the other side's argument and showing that it does not make sense. Because a lot of the thinking for this needs to be done quickly this is one of the most challenging and enjoyable aspects of debating. Pick the important points - try to rebut the most important points of the other side's case. You will find that after a while these are easier and easier to spot. One obvious spot to find them is when the first speaker of the other team outlines briefly what the rest of the team will say. But do not rebut those points until after they have actually been presented by the other team. `Play the ball' - do not criticise the individual speakers, criticise what they say. To call someone fat, ugly or a nerd does not make what they say wrong and it will also lose you marks. 9 What Is the Difference between Debate and Group Discussion? Debate is for argument and to attack to win while group discussion is to exchange ideas and opinions for a better understanding of a topic. In a debate, speakers take turns to present their points while, in a group discussion, all participants can discuss a topic presenting their opinions without turns. The views of all participants matter in a group discussion while, in a debate, a speaker has to defend or attack to win. Debate is an argument while group discussion is communication of ideas Group discussion is constructive and cooperative while debate can be destructive too. 186

193 영어(고등학교) Worksheet 1 Items Concepts 1 What Is Group Discussion? 2 Types of Group Discussion 3 Forms of Group Discussion 4 What Is a Debate? 5 The Concept of Debate Topic 6 The Concept of Definition 7 The Concept of Team Line 8 The Concept of Rebuttal 9 What Is the Difference between a Debate and Group Discussion? Grade( ) Class( ) Number( ) Name ( ) Teacher Signature : Date : 187

194 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 The Sub-plan of Period 8/10 Unit 2 Aims Stages (min) Understanding Each Other Discussion Type Round Table Discussion Period 8/10 * To participate in the round table discussion and express own ideas or opinions about communicating in another language * To listen to others' ideas and compare them with one's own Procedures (min) Activities (Teacher - Students) Resources Introduction (5) Greeting (1) Reviewing (1) Stating the Aims (3) * Exchanging greetings * Checking attendance * Checking assignments * Reviewing the last lesson * Stating the aims of this period Textbook Develop -ment (40) Brainstorming (10) Preparing Discussion (15) * Teacher asks and writes a question on the blackboard to organize the group discussion topic-"what is important when communicating in another language?" * Students answer the question and teacher writes the answers on the board. * The answers could be " To get message across," "To avoid possible misunderstandings," "To Slow down and speak clearly," and so on. * Teacher selects 5 topics of the answers. * Making 5 groups of 3 5 students and giving a team number, the topic, and discussion rules to each team. * Students work in groups to prepare the discussion and fill out their sheets by using their smart phones. Work sheet 2 Round Table Discussion (10) * Teacher tells students to stop preparing and start presenting round table discussion. * Each group comes to the front of classroom and conducts round table discussion. Consoli -dation (5) Wrap-up (3) Assignment (2) * Asking questions about communicating in another language * Guiding students to check Round Table Discussion process PPT * Giving an assignment Text pages PPT 188

195 영어(고등학교) The Details for Round Table Discussion Class Step 1 : Brainstorming Before round table discussion, teacher needs to ask a question to organize the topic. I suggest that the prepared question be related to the unit or lesson subject and available to draw out various ideas from students. "What is important when communicating in another language?" Students may answer this question easily because they already learned about it through previous classes. But the creative answers they didn't learn in the former classes are more interesting and useful for discussion. Students may answer the question as : To get message across To use easy expressions To slow down and speak clearly To check what you heard To look for the real meaning There might be more possible answers, but five are enough if you want to manage five groups. It's better to write them on the blackboard so that students can check their topics later. Step 2 : Preparing Discussion Students are sorted into 5 teams of 3 6 members (according to the class size), and each team is given a number(team1, Team2, Team3, etc). Teams go to the table, already set up, where their number is. Here's a graphic showing the layout and starting procedure. 189

196 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 S1 S2 Table1: To get message across S5 S3 S4 S1 S2 Table2 :To slow down and speak clearly S5 S3 S4 S1 S2 Table3: To check what you heard S5 S3 S4 S2 S3 S2 S3 S1 Table4: To look for the real meaning S1 Table5: To speak clear sounds S5 S4 S5 S4 As you can see, each team of three (four, five, or six) sits around the table. A student designated as "leader" sits on the S1 seat of the table. After the topic is announced, the leader starts talking one's own idea or opinion and the other members talk one by one without turns. Teams have 10 minutes(or more). There are some rules students should keep in mind while they are talking their opinions. Students should be taught that an argument is an assertion, reasoning, and evidence. An assertion is a statement that something is so. Reasoning is the "because" part of an argument, and evidence is the "for example" part, that supports the reasoning. It's used to validate or support the reasoning. example) S1 : To look for the real meaning is important while communicating in another language because language learners often have trouble choosing the right words. For instance, they might confuse expressions and say "물음표 있어요" when they really mean, "질문 있어요." 190

197 영어(고등학교) Assertion Reasoning To look for the real meaning is important while communicating in another language This is because language learners often have trouble choosing the right words. Evidence For instance, they might confuse expressions and say "물음표 있어요" when they really mean, "질문 있어요." Step 3 Presentation and Taking Note After the preparation period is over, each group comes to the front of classroom and conducts round table discussion in turns. The other teams share their friends' opinions and take notes. When you resort to attacking the messenger and not the message, you have lost the debate. - Addison Whithecomb - 191

198 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Worksheet 2 Round Table Discussion Topic "What is important when communicating in another language?" 1st Statement 2nd 3rd 1st Reasoning 2nd 3rd 1st Evidence 2nd 3rd Grade( ) Class( ) Number( ) Name ( ) Teacher Signature : Date : 192

199 영어(고등학교) The Sub-plan of Period 9/10 Unit 2 Understanding Each Other Discussion Type Pro-Con Debate Period 9/10 Aims * To participate in cons/pros debate and express own ideas or opinions about the given topic related to communicating in another language * To listen to others' ideas and compare them with one's own Stages (min) Procedures (min) Activities (Teacher - Students) Resources Greeting (1) * Exchanging greetings * Checking attendance Introduction (5) Reviewing (1) Stating the Aims (3) * Checking assignments * Reviewing the last lesson Textbook * Stating the aims of this period PPT Debate Rules (10) * Students learn cons/prose debate rules for debate preparation. Handouts Making Teams (5) * Students make the teams of 4 or 6 members for con/pro debate. PPT Develop -ment (40) Preparing Debate (10) * Teacher presents the topic for debate. (That learners of English should focus more on their grammar than on their pronunciation. * Students prepare a debate for the given topic. Work sheets Smart phones Textbooks Presenting Debate (15) * Students give their presentation in front of class. Consoli -dation (5) Wrap-up (3) Assignment (2) * Asking questions about communicating in another language * Guiding students to check a debate process * Guiding students to keep their worksheets for their portfolios * Giving an assignment Solving the problems on the Textbook (pp ) PPT 193

200 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 RULES : THE ROLES OF THE SPEAKERS. In a debating team each speaker has specified roles that they must fulfil to play their part in the team. They are laid out below in the order that the speakers will speak. 1st Affirmative must: - define the topic. - present the affirmative's team line. - outline briefly what each speaker in their team will talk about. - present the first half of the affirmative case. 1st Negative must: - accept or reject the definition. If you don't do this it is assumed that you accept the definition. - present the negative team line. - outline briefly what each of the negative speakers will say. - rebut a few of the main points of the first affirmative speaker. - the 1st negative should spend about one quarter of their time rebutting. - present the first half of the negative team's case. 2nd Affirmative must: - reaffirm the affirmative's team line. - rebut the main points presented by the 1st negative. - the 2nd affirmative should spend about one third of their time rebutting. - present the second half of the affirmative's case. 2nd Negative must: - reaffirm the negative's team line. - rebut some of the main points of the affirmative's case. - the 2nd negative should spend about one third of their time rebutting. - present the second half of the negative's case. 194

201 영어(고등학교) 3rd Affirmative must: - reaffirm the affirmative's team line. - rebut all the remaining points of the negative's case. - the 3rd affirmative should spend about two thirds to three quarters of their time rebutting. - present a summary of the affirmative's case. - round off the debate for the affirmative. 3rd Negative must: - reaffirm the negative's team line. - rebut all the remaining points of the affirmative's case. - the 3rd negative should spend about two thirds to three quarters of their time rebutting. - present a summary of the negative's case. - round off the debate for the negative. Argumentation The easy way to teach this is to reinforce it across all lessons by teaching the ARE method. Students learn that an argument is an assertion, reasoning, and evidence. An assertion is a statement that something is so. Reasoning is the "because" part of an argument, and evidence is the "for example" part, that supports the reasoning. It's used to validate or support the reasoning. Here s an example. Step 1 Assertion Step 2 Reasoning Step 3 Evidence Learners of English should put more focus on grammar than on pronunciation while communicating in English. This is because they (English listeners) often have trouble understanding ungrammatical sentences. For instance, some listeners will be confused if you answer, I'm juice, when asked What would you like to drink? But if you answer, "I d like juice," the communication will go smoothly. 195

202 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Refutation We teach a 4-step refutation model. Step one is "( ) says..." That's the part where you refer to the argument you're about to answer. Step two is "But..." That's where you make your counter. You can make a counter-assertion ("( ) says the Backstreet Boys are a good band, but they're not.") or attack the reasoning or evidence that's been offered ("( ) says that the Backstreet Boys are a good band because they're popular, but just because you're popular, that doesn't mean you're good."). Step three is "Because..." This is the part where you offer reasoning (and evidence, if possible!) to support your counter-argument. Step four is "Therefore..." This is where you make your conclusion - essential summarization. Let's look at an example: Step 1 ( ) says we should put more focus on grammar when speaking, Step 2 Step 3 Step 4 but we actually need to focus on correct pronunciation when speaking. BThis is because we can communicate our message with non-grammatical sentences. For example, we can understand the meaning of I has many books. But if you say They need some lice instead of They need some rice, can you guess what s going to happen? Therefore, we have to put more focus on pronunciation than on grammar.on pronunciation than on grammar. Pro/Con Debate Format Step 1 Making Teams Students are sorted into teams (either assigned or chosen; whatever you prefer), and each team is given a number. Teams go to the table, already set up, where their number is. Here's a graphic showing the layout and starting procedure. Speaking order of participants is , but after designated order you can give them 2 or 3 minutes free talking time. 196

203 영어(고등학교) Blackboard referee Pro Table Con Table audience audience As you can see, each team of three sits on one side of the table. A student designated as "referee" sits between pro and con tables. But sometimes a debate can go without a referee. Before the topic is announced, the referee flips a coin to decide which team will be pro and which will be con. Step 2 Preparing Debate When that's decided, announce the topic and write it on the board. Teams have 10 (or more, if you like) minutes to work together with their notes to come up with arguments for their side and answers to arguments the other side might make. Step 3 Presentation of Debate After the preparation period is over, the Pro side "serves" with an argument for their side. Con "returns" by refuting the argument. Pro "returns" by refuting that argument. And so on. 197

204 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Worksheet 3 Pro /Con Debate Topic "Learners of English should focus more on their grammar than on their pronunciation." Pros/Cons Pros Cons A R G U M E N T A T I O N Statement Reasoning Evidence Statement R E F U T A T I O N Reasoning Evidence Grade( ) Class( ) Number( ) Name ( ) Teacher Signature : Date : 198

205 영어(고등학교) The Sub-plan of Period 10/10 Unit 2 Understanding Each Other Discussion Type Tennis Debate Period 10/10 Aims * To participate in Tennis Debate and express own ideas or opinions about the given topic. * To drill and master a discussing way through Tennis Debate Stages (min) Procedures (min) Activities (teacher: student) Resources Greeting (1) * Exchanging greetings * Checking attendance Introduction (5) Reviewing (1) Stating the Aims (3) * Checking assignments * Reviewing the last lesson Textbook * Stating the aims of this period PPT Debate Rules (10) * Students learn cons/prose debate rules for debate preparation. Handouts Making Teams (5) * Students make the teams of 4 or 6 members for con/pro debate. Develop -ment (40) Preparing Debate (10) * Teacher presents the topic for a debate. (Learners of English should focus more on their grammar than on their pronunciation. * Students prepare Tennis Debate Competition for the given topic. Work sheets Smart phones Textbooks Presenting Debate (15) * One team participates in Tennis Debate Competition and the other students sit on the audience seats. Consoli -dation (5) Wrap-up (3) Assignment (2) * Asking questions about communicating in another language and Tennis Debate process * Guiding students to keep their worksheets for their portfolios * Giving an assignment Writing their own opinion about today s topic on the paper and turning it in by next class. PPT, 199

206 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 The Concept Tennis Debate Basically, the teacher uses tennis debates for practice: As a review and practice opportunity for discussion work students have been doing already on a given topic, in which case topics are chosen from the students' previous and preparatory work and notes on the issue; or As an opportunity to practice impromptu argument, choosing easy and fun topics like "Soccer is better than baseball," or "Superman is better than Batman." Students are sorted into teams (either assigned or chosen; whatever you prefer), and each team is given a number. Teams go to the table, already set up, where their number is. Here's a graphic showing the layout and starting procedure. As you can see, each team of three sits on one side of the table. A student designated as "referee" sits on the end of the table. Before the topic is announced, the referee flips a coin to decide which team will be pro and which will be con. When that's decided, announce the topic and write it on the board. Teams have 10 (or more, if you like) minutes to work together with their notes to come up with arguments for their side and answers to arguments the other side might make. After the preparation period is over, the Pro side "serves" with an argument for their side. Con "returns" by refuting the argument. Pro "returns" by refuting that argument. And so on. Until someone drops the ball. (ADVICE: Often it helps to actually have a "ball" for each table so it's easier to keep track of who's talking) 200

207 영어(고등학교) A team is said to drop the ball when any of the following rules have been violated: Players must respond within 15 seconds. Players must not repeat a point that has already been made without adding anything new. Players must use A-R-E (Assertion-Reasoning-Evidence) to construct their arguments. Players must use 4-Step Refutation (( ) says-but-because-therefore) when answering arguments from the other side. You don't have to include these rules, but it helps to give everyone a way to practice making complete arguments and following refutation procedures. Other rules include the following: A team can only score a point when they have served the ball and the other side drops the ball. If the team that serves drops the ball, the serve goes to the other side. The serve rotates between players. Once you have served, the next serve for your team goes to the player on your left. It's a fun exercise. Students really like it, and it's a great way to do whole class debating without having to manage dozens of participants in a single debate. Instructions for the Referee The job of a referee is to keep track of the score for each side and issue a ruling when one side has dropped the ball. The referee is responsible for enforcing the rules and declaring a winner. He/She are expected to be fair and impartial in his/her decisions. The smart way to keep people passive and obedient is to strictly limit the spectrum of acceptable opinion, but allow very lively debate within that spectrum... - Noam Chomsky - 201

208 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Worksheet 4 Tennis Discussion Topic "Learners of English should focus more on their grammar than on their pronunciation.'' Pros/Cons Pros Cons A R G U M E N T A T I O N Statement Reasoning Evidence Statement R E F U T A T I O N Reasoning Evidence Grade( ) Class( ) Number( ) Name ( ) Teacher Signature : Date : 202

209 영어(고등학교) 나. 독서 토론 수업의 평가 독서 토론수업에서 평가는 내용면에서 의사소통 능력과 쓰기 능력을 평가할 수 있고, 방법 면에서는 수행평가와 지필평가로 접근할 수 있습니다. 또한 수행평가는 포트폴리오 형식의 양적 평가와 언어의 유창도 성취기준을 마련하여 등급화하는 질적 평가로 나눌 수 있습니다. 또한 서술형 평가 문항을 출제하여 지필평가에 반영하는 방법도 있습니다. 선생 님들이 자유롭게 활용하시도록 이러한 평가 방식의 예시를 다음과 같이 제시하였습니다. 1) 수행평가 포트폴리오 (Portfolio) 독서 토론수업에서 포트폴리오 작성은 2가지 측면에서 학생들에게 매우 유용합 니다. 첫째, 학생들이 토론 자료를 축적할 때 피드백 과정을 통해 논리적 사고력 이 향상될 것입니다. 둘째, 학생들이 토론대회 준비나 대학 진학을 위한 입학사 정관 증빙서류를 제출할 때 유용하게 사용될 수 있습니다. 1년에 12차시 독서 토 론 수업에서 배부된 handouts이나 worksheets 또는 학생들이 독서 토론 준비과 정에서 논제별로 검색한 자료들은 훌륭한 포트폴리오로 활용됩니다. 또한 이것들 을 폴더 또는 바인더에 보관하도록 지도하여 학기말에 수행평가 자료로도 할용 할 수 있을 것입니다. 포트폴리오 평가기준은 다음과 같은 단계를 거쳐 만들 수 있습니다. - Select the performance target (based on your objectives or standards) - Define the performance task (outline all expectations) - Determine the dimensions that will be assessed. For example, if you are creating a rubric for assessing a research paper, you might evaluate the research, content, mechanics, and style. - Add a column to record the score for each dimension, as well as a row for the total score. - Distribute copies of the rubric to students when they begin the task - that way they will know exactly how they will be assessed. 203

210 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 Sample Rubric with Rating Scale Dimension 1 = Novice 2 = Intermediate 3 = Exemplary Score Research Content Mechanics Organization Less than 3 reputable resources are cited Content is incomplete and inaccurate More than four spelling, grammar, or punctuation errors are included Ideas jump around, start and end are unclear At least 3 reputable resources are cited Content is accurate, but incomplete Three or four spelling, grammar, or punctuation errors are included Ideas are somewhat jumpy At least 5 reputable resources are cited Content is accurate and complete Less than three spelling, grammar, or punctuation errors are included Ideas are logically ordered, sharp sense of beginning and end TOTAL 토론 능력(Debating skill) 독서 토론수업에서 토론 능력 평가는 단순한 말하기 기능만을 평가하는 것이 아 니라 토론에 참여하는 태도를 포함하여 다음과 같은 기준을 적용할 수 있습니다. 다음 기준을 학생들에게 배부하거나 토론수업 교실에 게시하여 학생들에게 인지 시킨다면 토론수업 운영과 학생들이 인성 지도 측면에서도 도움이 될 것입니다. Dimensions with Rating Scale 1. How you shared your ideas and suggestions 2. How slowly and clearly you spoke 3. How you answered questions posed by others 4. How you encouraged others to participate 5. How you expressed your disagreement with the opinions of others 6. Did you remain on topic and help others do the same? 7. Did you summarize and repeat ideas when necessary? 8. Did you substantiate your point of view? 9. Did you listen to others? Were they aware that you listened? 10. Did you understand and extend ideas presented by others? Total Rubric & Score Good So-so Poor

211 영어(고등학교) 쓰기 평가 (Note-taking) 독서 토론수업에서 쓰기평가는 별도의 쓰기활동이나 평가문항을 작성하지 않고 학생들이 토론 준비를 위해 수행한 노트작성(Note-taking)물을 통해 이루어집니 다. 노트작성은 독서 토론수업에서 필수적인 과정이지만 학생들이 어려워하고 귀 찮게 생각하는 영역이기 때문에 지도에도 어려움이 따릅니다. 하지만 시간이 흐 르면서 노트작성(Note-taking)이 토론 수업에 필요한 과정이라는 것을 깨닫고, 축적된 자신들의 성과물에 만족감을 느끼기 시작하면 스스로 관심을 가지고 작 성하고 관리합니다. 토론 수업의 전문가인 Anthony Gibson의 다음 말은 Note-taking의 필요성을 잘 요약해주고 있으며 평가방법은 위에서 제시한 포트 폴리오(Portfolio) 평가 모형(Rubric)과 같습니다. One of the many nice things about debate as a teaching strategy is that it creates an incentive system for students to take notes. The better their notes, the more they'll win. As you can see, students are expected to refer specifically to the argument they're about to answer. They need to have it written down to answer it. As debates get more complex, with multiple students in the discussion, students need better skills to track arguments as they develop (or don't) in discussions and debates. So, they learn to be better note-takers. 2) 지필평가(서술형 평가) 문항 카드 과 목 영어 학년 고등학교 2학년 성취기준 주어진 논제에 대한 자신의 의견을 논리적으로 쓸 수 있다. 평가요소 논리적인 글쓰기 평가영역 난이도 배점 출처 쓰 기 상 6 천재교과서 영어I 205

212 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 평가 문항 문 제 (Question) 주어진 논제에 대한 자신의 의견을 쓰시오. 토의형 논제 (Discussion topic) Of the following four language skills, which one is most important speaking, listening, reading, or writing? 찬반형 논제 (Debate topic) To speak English fluently we need private English education. 조 건 (Condition) 의견을 작성할 때 주장(Assertion), 이유(Reasoning), 그리고 근거 (Evidence)의 순서대로 쓰도록 하며 3문장 이상으로 작성하시오. 정 답 (Answer) 토의형 논제와 찬반형 논제 중 1가지를 선택하여 출제하거나 두 유형을 별도의 문제로 출제 가능하며 논제를 제외한 나머지 사항, 즉 문항작성 조건, 채점기준, 유의사항 등은 같습니다. 채점 기준 토의형 논제 예시 답안 Listening is the most important language skill because it is the first language skill we acquire when we are babies. In fact, we can t learn how to speak well without learning how to listen first. Therefore, most deaf people have a lot of trouble speaking. 찬반형 논제 예시 답안 Pro: I don t think private English education is necessary to speak English fluently because we can learn how to speak English in public school English classes. Furthermore, we can have many opportunities to speak English with our native teacher. I can speak English even though I ve never had a private English tutoring. Con: I believe that private English education is essential to learning how to speak English fluently because studying English in public school is not enough to speak English fluently. Class sizes in public school are so large that as students, we have very few chances to speak English during a normal class time. 206

213 영어(고등학교) 채점 기준표 채점 영역 채점 기준 과제 완성 주장, 이유 근거가 있는 3문장 이상으로 과제를 완성하였다. 내 용 글의 흐름이 논리적으로 타당하고, 자연스럽게 연결되었다. 언어 사용 영어만을 사용하고, 어휘의 사용이 적절하다. 문법, 철자의 오류가 없다. 배점 기준 배점 영역 과제완성 내용 언어 사용 6 3개의 조건을 충족하는 3 문장 이상으로 완성함. 내용이 논리적이고 자연 스러움. 문법, 철자의 오류가 전혀 없음. 4 2개의 조건을 충족하는 2 문장 이상으로 완성함. 내용이 잘 전개되지 못하 였거나 완성이 되지 않았 음. 문법, 철자의 오류가 1 2 개 있으나 의미 전달에 문 제가 없음. 2 1개의 조건을 충족하는 1 문장으로 완성함. 내용 전달을 시도하나, 논리성이 부족함. 문법, 철자의 오류가 3 4 개 발생하여 의미 전달에 다소 문제가 있음. 0 과제를 수행하지 못함. 논리성도 부족하고, 내용 전달도 미흡함. 오류가 5개 이상 발생하여 거의 전달이 되지 않음. 채점 시 유의사항 자신의 의견을 표현하는 능력을 측정하는 문항이므로 대, 소문자는 구별하지 않으며, 구두점 의 유무는 채점 대상에서 제외합니다. 207

214 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 부 록 Topic : Should Schools Allow Students to Bring Their Cellular Phones? A(1st speaker): I think schools should not allow students to bring their cellular phones because they are a bad influence in class. For example, cellular phones distract students and teachers by interrupting classes and disrupting the learning environment. B(2nd speaker): That is true. However, I'm still not against allowing cellular phones in schools because they can be set not to ring during class, therefore minimizing any disruption to the learning environment. Regulating cellular phone usage would be better than banning them altogether. C(3rd speaker): B says regulating cellular phone usage would be better than banning them altogether. I disagree because it is nearly impossible to find a school where there is no theft, no cheating, and no violation of the rules. This would be especially true if students were allowed to bring their cellular phones to school. D(4th speaker):you have a valid point, but have you read any of the research? In a September 2003 poll taken by an online mobile retail company, only 10 percent of respondents said it was acceptable to talk on a cellular phone while on school property, including classrooms. This means that the other 90 percent of respondents believed that cellular phone use could be harmful to the school environment. E(5th speaker): Cellular phones are necessary for safety. They are very helpful by allowing parents and students to contact each other during emergencies. For example, the Columbine tragedy and other instances of school violence show how helpful it might be to give students the ability to contact emergency personnel while at school. Therefore, schools should allow students to carry cellular phones. 208

215 영어(고등학교) B(2nd speaker): I agree with E. Schools can require that students turn off their cell phones during classes, while still allowing them to be used during emergencies or between classes. C(3rd speaker): There are also school rules to prevent students from stealing and cheating, but it still happens. The fact is, it is impossible to find a school where all students follow all the rules. Look around us. Rules exist everywhere: debate rules, school rules, bus rules. Yet they are violated. D(4th speaker): I'm still against allowing mobile phones in schools because messages can be given to students by contacting the school. There is no need to reach them by cellular phone. In the event of an emergency, students should focus on following the instructions of school personnel, not using a cellular phone to contact their parents. A(1st speaker): I think so, too. The fact that rules are violated by a few students does not mean that schools should allow phones. Rather, schools should teach students cellular phone etiquette and the importance of keeping rules. Thank you. Topic: Television Is a Good Influence. A(1st affirmative speaker): Good morning! My team is for the idea that television is a good influence because it helps you learn valuable skills. For example, children learn to read and count by watching educational programs. B (1st negative speaker): That's a good point, but our team is against the opinion that television is a good influence because it makes children violent and aggressive. According to the National Institute of Mental Health, violence on television leads to aggressive behavior by children and teenagers who watch it. 209

216 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 C(2nd affirmative speaker): B says television makes children violent and aggressive. That may be so, but I still think television is a good influence because it is an easy and inexpensive way to get information. For example, a Pew Research Center survey found that 53% of Americans get their news from television. 90% of adults said they watch television news either daily (63%) or at least a few times a week (27%). D(2nd negative speaker): My honorable referee, they say that television is a good influence, but I disagree. Television is a bad influence because it causes obesity. For example, on average, children spend 4 hours every day watching television when they could be otherwise engaged in physical activity such as sports. Therefore, television is more of a bad influence than a good influence. E(3rd affirmative speaker): B says that television makes children violent and aggressive. I don't think so, however, because television makes children smart and creative. For example, the access to educational and scientific programs is widespread, and even those who couldn't learn certain things at school may get to know about them from TV. People may also learn how to cook or about good places to travel. Therefore it would be better to support the production of good TV programs rather than blame television for society s problems. F(3rd negative speaker): My fair referee, E says there are many educational and scientific programs on TV. I admit that is true. However, I don't think that watching TV is good for children because they can learn from other sources, like books or their parents. According to the Korean Medical Association, students who watch too much TV are usually overweight because they are not running, jumping, or doing activities that burn calories. Thank you. Topic : Junk Food Should Be Banned from Schools A(1st affirmative speaker): Good morning! My team supports the idea that junk 210

217 영어(고등학교) food should be banned from schools because consuming junk foods like soft drinks, hamburgers, or chips causes obesity, diabetes, heart disease, and other problems. For example, today s teenagers are almost 3 times as likely to be overweight than teenagers 40 years ago. A 2011 report from Daejeon Metropolitan Office of Education found that 14% of Korean students are obese. This is compared with 4% in A 2001 Surgeon General s report also noted that 300,000 people die each year from obesity-related illnesses or conditions made worse by obesity. B (1st negative speaker): That's a good point, but our team is against banning junk foods from schools. Banning junk foods will not solve any problems because students will just go off school property or to vending machines to get their sugary, high-fat snacks. And when people try to change that, it just doesn't work. For instance, my school's cafeteria changed its menu to make the food healthier. One day they served "healthy" vegetables and seaweed, but many of the students chose not to eat these foods, instead rushing off campus to fill their stomachs with junk food. This same thing could happen in any other cafeteria. Therefore I strongly advise against schools banning junk food, as it will turn out unsuccessful. C(2nd affirmative speaker): That may be so, but I still think junk foods should be banned from schools. When students eat a lot of high-sugar foods during the day it hurts their learning ability and also causes many physical problems such as those A(1st affirmative speaker) commented on. For instance, eating lots of junk foods lowers students ability to pay attention or perform well on tests and increases the likelihood that they will fall asleep in class. The school must function as a parent to monitor students diets and protect them from junk foods, even if the students desire them. D(2nd negative speaker): My honorable referee, they say eating junk food causes physical diseases, like obesity and diabetes, and hurts students learning abilities. That may be true, but I don't think banning junk foods from schools is a good solution. Students can get junk food outside of schools, and they will attempt to smuggle in junk food even if it is banned. Additionally, enforcing such a ban would force teachers to dig through student lockers and desks. This would harm students privacy and hurt their mental health. 211

218 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 E(3rd affirmative speaker): D says that banning junk foods from schools is not a good solution because students can get junk foods outside of school, but I disagree. School should be a place that teaches students which foods are good or bad. Banning junk food in schools will be an important step towards teaching students that junk foods are not good for their health. Therefore, students will see a good example of a nutritious diet and eat healthy foods in their cafeterias. F(3rd negative speaker): My fair referee, they say eating junk food causes physical and mental diseases and banning junk food shows students a good example of a nutritious diet, but this is not true. The problem is not junk food; the problem is actually that students don t get enough exercise. The proposition s case does not deal with the root cause of the problem. As you know, students in Korea spend too much time studying and rarely exercise. Therefore, it is essential to encourage students to get enough exercise. Also, banning junk foods would be nearly impossible. Instead, it would leave students feeling that their freedom of choice was taken. A better way to handle junk food is to make stricter laws about nutrition labeling. Thank you. 212

219 중등 독서 토론수업 지원 자료