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1 중 등 중등 독서 토론수업 지원 자료 Vol. Ⅲ 독 서 토 론 수 업 지 원 자 료 Ⅲ 전 남 행 복 수 업 전남행복수업 design 독서 토론수업 즐겨 읽고 창의적으로 생각하며 논리적으로 표현하는 독서 토론수업으로 전남행복수업을 새롭게 design 합니다. d e s i g n 독 서 토 론 수 업 체 육 음 악 미 술 영 어 전남행복수업 design, 독서 토론수업 체육 / 음악 / 미술 / 영어

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3 Vol. 체육 / 음악 / 미술 / 영어

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5 CONTENTS 독서 토론수업 지원 자료 Vol.Ⅲ Ⅰ. 독서 토론수업의 이해 1. 독서 토론수업의 개념 3 2. 독서 토론수업의 필요성 3 3. 독서 토론수업의 목적 4 4. 독서 토론수업의 절차 4 5. 독서 토론수업의 유형과 방법 독서 토론수업의 평가 26 Ⅱ.체육과 독서 토론수업의 실제 1. 교육과정 재구성 지도의 실제 34 Ⅲ.음악과 독서 토론수업의 실제 1. 교육과정 재구성 지도의 실제 74 Ⅳ.미술과 독서 토론수업의 실제 1. 교육과정 재구성 지도의 실제 116 Ⅴ.영어과 독서 토론수업의 실제 중학교 1. 교육과정 재구성 지도의 실제 151 고등학교 1. 교육과정 재구성 지도의 실제 179

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7 중등 독서 토론수업 매뉴얼 Ⅰ 독 서 토 론 수 업 의 이 해 Ⅰ. 독서 토론수업의 이해 1. 독서 토론수업의 개념 2. 독서 토론수업의 필요성 3. 독서 토론수업의 목적 4. 독서 토론수업의 절차 5. 독서 토론수업의 유형과 방법 6. 독서 토론수업의 평가

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9 독서 토론수업의 이해 Ⅰ. 독서 토론수업의 이해 1 독서 토론수업의 개념 독서 토론수업 : 다양한 독서를 바탕으로 한 토론 형태의 수업 수업 목표를 효과적으로 달성하기 위한 학생 중심 수업 광범위한 독서활동을 통해 얻은 배경지식을 바탕으로 하는 수업 즐겨 읽고, 창의적으로 생각하고, 논리적으로 표현하는 활동 중심 수업 서로의 생각과 의견을 종합하고, 분석하는 과정 중심 수업 수업 내용 및 수준에 적합한 토론 유형을 적용한 수업 독서토론수업 : 특정한 도서를 함께 읽고 책 내용을 중심으로 서로의 의견을 나 누는 활동에 중심을 둔 수업으로 독서 토론수업에 포함되는 개념 2 독서 토론수업의 필요성 교육 목표의 변화는 교육의 방법론 변화를 수반해야 한다. 이제는 학생들이 주어진 지 식을 수동적, 혹은 소극적으로 받아들이는 교육활동이 아니라 스스로 지식을 찾아내고 의 미를 부여하며 재생산하는 역동적인 교육방법론이 필요한 시점이다. 독서 토론수업은 이러한 교육적 목표를 달성하기 위한 유용한 수단이 된다. 많이 아는 것이 아니라 많은 생각을 만들어 낼 수 있는 교육은 현재의 왜곡된 학교교육의 변화에 촉 매 역할을 할 수 있을 것이다. 독서 토론수업은 학생들의 수업 참여도를 높여 수업의 질 을 향상시키며, 교사의 전문성을 제고하여 공교육의 활성화에도 도움이 될 수 있을 것이 다. 또한 학생들이 텍스트를 의미 있게 읽고, 논제를 형성하며 토론과 논술을 통해 심화하 고 내재화하는 능력을 키우고 이해와 소통의 민주적 가치를 내재화 할 수 있을 것이다. 교사주도적인 강의식 교육은 자기주도적인 학습 능력을 저하시키는 반면 독서 토론수업 은 창의적이고 통합적인 사고를 추구하는 교육과정의 본질적 목표를 달성하는데 매우 긍 정적인 효과를 가져 올 수 있다. 독서 토론수업은 미래 사회 교육의 핵심 패러다임이라 할 수 있는 창의적 사고 능력과 직접적으로 연관되어 있기 때문이다. 3

10 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 3 독서 토론수업의 목적 바른 인성 함양 의사소통능력 증진 창의적인 글로벌 인재 육성 자기주도적 학습력 신장 종합적 사고력 배양 교수 학습방법의 패러다임적 전환 4 독서 토론수업의 절차 가. 도입 단계 1) 논제 정하기 논제는 긍정적인 면과 부정적인 면, 혹은 찬성과 반대 등 상호 대립적인 의견을 주고받을 수 있는 논쟁성이 있는 것이 좋다. 독서 토론 능력이 부족한 초기에는 교 사가 논제를 제시하고, 어느 정도 능숙해지면 학생들과 토의하여 결정한다. 학생들이 가장 관심을 가지고 있는 문제로 시작한다. 쉽고 재미있는 문제로 시작한다. 주제를 아주 구체적이고 세밀하게 나누어 제시해야 한다. 근거 자료가 많은 것을 논제로 정한다. 2) 모둠 조직 가) 집단의 크기(구성원의 수) 정하기 교실 상황과 수업 방법에 따라 집단의 크기를 달리할 수 있는데, 토론 토의에서 는 교사 및 전체 학생으로 이루어지는 형식과 학생 소집단 별 토의가 일반적인 형식이다. 집단의 크기가 커질수록 집단이 이용할 수 있는 지적 자원도 늘어나지 만, 그 자원을 활용할 수 있는 집단의 능력은 줄어든다고 볼 수 있다. 집단이 커 지면 학생들 간의 상호작용이 활발하지 못하고, 개별 학습자들의 참여 기회가 줄 어들기 때문이다. 그래서 토론 토의에 있어서도 소집단이 효과적일 수 있으며, 그 구성원 수는 과제의 성격, 학습자의 인지 능력, 학습자의 토론 토의 경험 등에 따 라 달라질 수 있지만 일반적으로 4 5명이 적당하다. 4

11 독서 토론수업의 이해 나) 집단을 구성하는 방법 (1) 선호하는 학생들끼리 집단을 구성하는 방법 이러한 방법은 학생들의 자발성과 각자의 선호를 존중해 준다는 이점이 있지만 소외되는 학생들이 있어 문제가 생길 수 있으니 유의한다. (2) 번호 순서나 제비뽑기로 하는 방법 자기와 친하지 않거나 심한 경우 미워하는 아이를 만났을 경우 문제가 있지만, 대체로 무난한 방법이다. 소집단 토의 활동이 이해심과 협동심을 기르고 자신과 다른 사람과도 대화를 하는 자세를 키우는 것임을 이해시켜야 한다. (3) 수준별로 집단을 구성하는 방법 수준이 높은 학생과 낮은 학생을 섞어 놓는 방법과 분리하는 방법이 있다. 섞어 놓는 경우 수준이 높은 학생이 낮은 학생을 이끌며 진행하게 되므로 자기 의견 을 내놓아야 하는 활동과 토론 토의 수업에서는 적절치 않다. 토론 토의 수업은 모든 학생들이 자발성을 갖도록 하고 자기 의견을 내고 이를 검증하는 과정에서 스스로를 수정해 나갈 수 있는 구조여야 하므로 수준이 낮 은 학생들을 모아 놓는 것이 오히려 서로 기죽지 않고 활발하게 활동할 수 있 다. 색다른 것, 기발한 것이 나올 확률은 더 높아지며 토론 토의를 하는 동안 자 신의 생각을 수정하고 검증 받으며 서로 배울 수 있는 기회가 된다. 3) 역할 분담 가) 사회자의 역할 독서 토론수업에서 공정한 진행이나 합리적인 조정자로서 사회자의 능력은 하루 아침에 길러질 수 없으므로 친절한 안내와 지도가 필요하다. 독서 토론수업의 진 행과 관련된 사회자의 역할을 간략히 요약하면 다음과 같다(이계선, 2001: 13-14) (1) 문제 소개 : 집단이 당면한 문제, 그 회의에서 해결해야 할 문제를 소개하고 정의한다. (2) 정보 제공 : 토의 참여자들에게 필요한 정보를 제공한다. (3) 의제 설정 : 토의할 주제들과 그 순서를 정하여 공고한다. (4) 정보나 아이디어 제시 요구: 문제와 관련된 정보, 문제에 대한 각자의 의견을 제시하도록 요구한다. (5) 발언 정리 : 참여자의 발언 내용이 불분명한 경우에는 이것이 명확해지도록 하 여야 한다. 발언이 길면 요약해주고, 의도가 불분명하면 질문을 통하여 분명하 게 하고, 내용이 어려우면 사회자가 직접 쉽고 간단하게 바꾸어 설명해야 한다. (6) 평가 요구 : 한 사람이 발언을 하면 이에 대한 다른 사람들의 평가 또는 대응을 요구한다. (7) 해결책 제시 요구 : 참여자들로 하여금 문제에 대한 해결책을 제시하도록 요구한다. (8) 해결책에 대한 평가 요구 : 제시된 해결책에 대하여 다른 사람의 평가를 요구한다. (9) 종합: 참여자들이 의견과 해결책을 제시하면 필요한 경우 이를 종합한다. 5

12 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 나) 토론자의 역할 독서 토론에 참여하는 사람들은 기본적으로 주어진 논제에 대한 충분한 자료 조 사를 바탕으로 자신의 입장을 토론 계획표로 구성할 수 있어야 한다. 여기서 입 장이란, 논제에 대한 자신의 의견을 말하는 것으로, 이는 주장과 근거로 이루어 진다. 이런 입장이 얼마나 설득력 있는지, 타당한 것인지는 독서 토론 의사소통 과정에서 구성원들의 비판에 의해 검증된다. 자신의 입장을 논리적으로 표현하는 것뿐만 아니라 다른 구성원의 입장을 이해하는 것도 매우 중요하다. 이를 위해 독서 토론에서는 토론 형식을 숙지해야 하고, 사회자의 안내에 따라 발언할 수 있도록 하기 위해 토론 계획표를 미리 작성해 두는 것이 필요하다. 다) 배심원(청중)의 역할 소집단으로 토론이나 토의가 이루어지지 않고, 대표자들이 앞에 나와 토론 토의 를 하게 되는 경우, 나머지 학습자들은 배심원이나 청중 역할을 해야 한다. 이 때 배심원을 선정하여 승패나 의사결정을 내리도록 할 수도 있고, 청중 전체에게 배심원 역할을 부여할 수도 있다. 토론 토의의 논제가 주어지면 배심원이나 청중들은 토론 토의에 직접적으로 참여 하지 않더라도 자료 조사를 해야 한다. 토론 토의를 지켜보면서 어느 측의 주장과 근거가 더 논리적, 설득적, 합리적인지를 판단하고, 토론 토의 후에 이를 평가할 수 있어야 한다. 토론에서는 배심원들 사이의 다수결에 의해 승패가 결정되고, 토 의에서는 배심원들 사이의 다수결에 의해 여러 가지 대안들 중에 하나를 결정할 수 있다. 또한 토론 전반에 대해서 평가하고 판정을 내릴 수도 있다. 나. 전개 단계 1) 좌석 배치 집단 구성원의 자리 배치는 소집단(모둠)별로 토의하는 경우와 대표 집단이 나와 서 토론하는 경우로 나누어 생각해 볼 수 있다. 소집단(모둠) 토론 수업을 진행하려면 집단의 구성원들이 책상을 돌려서 마주보고 앉으면 좋다. 쉬는 시간에 간단하게 90도만 돌려 앉으면 된다. 교실의 책상은 대체 로 직사각형으로 교탁을 향하여 앉도록 되어 있는데 앞에서부터 홀수 순서의 학생 들이 책상을 돌려 앉는 게 가장 좋다. 대표 집단이 나와서 토론하는 경우에는 교실의 환경이나 구조에 따라 달라질 수 있 지만, 대체로 전면 중앙에 사회자가 있고, 좌우로 토론자를 배치하고, 청중을 토론자 와 마주 앉아서 토론자의 말과 행동을 볼 수 있도록 해야 한다. 배심원이 청중과 6

13 독서 토론수업의 이해 별도로 있을 경우에는 토론자를 관찰하기 유리한 청중의 앞자리 등에 배치하는 것 이 좋다. 가) 소집단별로 진행할 때 자리 배치 4명인 경우 자리 배치(1) 4명인 경우 자리 배치(2) 5명인 경우 자리 배치 6명인 경우 자리 배치 나) 대표 집단이 나와서 토론 토의하는 경우 자리 배치 칠 판 사회자 청중 청중 7

14 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 다) 찬 반 토론의 자리 배치 예시 찬 성 측 사회자 반 대 측 찬 성 측 반 대 측 배심원 배심원 배심원 배심원 배심원 배심원 찬성측 청중 반대측 청중 라) 패널 토론 자리 배치 예시 사회자 찬성패널1-대표 기조연설(입론) 반대패널1-대표 기조연설(입론) 찬성패널2 반대패널2 찬성패널3 반대패널3 찬성패널4 -최종 발언 반대패널4 -최종 발언 청중 및 심사자 2) 논제 설명 사회자는 논제를 설정하게 된 배경에 대하여 설명하도록 한다. 논제 설정의 배경은 간 단명료할수록 좋으며, 토론 참여자가 알아들을 수 있도록 쉽게 풀어주는 것이 필요하다. 8

15 독서 토론수업의 이해 3) 토론 규칙과 순서 설명 사회자는 토론자들로 하여금 토론 규칙을 한 가지씩 말해보도록 하거나, 사회자가 간단하게 짚어준다. 토론 순서는 핵심 용어로 진술하며, 토론 규칙이나 순서는 토 론 수업 횟수가 더해질수록 생략한다. 4) 토론 판정지 배부 사회자는 토론판정지 를 배심원(판정단)들에게 배부한다. 이때 토론 판정 기준은 되도록 간소하게 한다. 5) 토론 활동 가장 중요한 단계이다. 토론 활동은 보통 입론, 반론, 최종 변론 단계로 구성되나 더 세분화되기도 한다. 토론 활동의 성패는 토론 활동 단계가 아니라 토론 전 활동 이 얼마나 유기적이고 정밀하게 수행되어졌는가에 있다. 사회자는 토론 시간 안배 에 신경을 쓰고, 토론 활동에서 소외되거나 소극적인 학생이 있다면 적극적으로 피 드백 한다. 다. 정리 단계 1) 토론 결과 정리 배심원(판정단)들이 입론, 반론, 최종 변론 과정에 대해 평가하고 결과를 도출하는 단계이다. 찬 반 토론의 경우 어느 한 쪽의 승패가 결정되나 반드시 그렇게 해야 하는 것은 아니다. 교실 토론의 경우 승패보다는 논제에 대한 깊이 있는 문제의식 을 공유하고 생각을 풍부히 하는 데 방점을 두어야 한다. 2) 토론 소감 발표 이른바 토론 활동에 대한 피드백이라 할 수 있다. 토론 활동 전반에 대해 가지고 있는 의문점이나 좋았던 점, 반성할 점, 더 보충했으면 하는 점 등에 대해 자유로 운 느낌과 생각을 나누는 과정이다. 사회자는 분위기를 부드럽고 허용적으로 이끌 어 창의적이고 개방적인 생각들이 공유될 수 있도록 해야 한다. 3) 토론 강평 토론 총정리 단계이다. 보통 토론 강평은 교사에 의해 행해진다. 그렇기 때문에 교 사는 학생들의 토론 과정을 예의 주시하거나 조언자 역할에 충실하여야 한다. 이 때 주의할 점은 토론 과정 상의 잘못된 점이나 오류를 먼저 지적하기보다는 칭찬 을 먼저 말하고, 보완했으면 하는 점이나 오류에 대해 말해야 한다. 또한, 강평 시 교사에 의한 일방통행식 조언이 아닌 쌍방향 토의가 되어야 한다는 점을 유념해야 할 것이다. 9

16 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 5 독서 토론수업의 유형과 방법 가. 준비 토론 유형 1) 1) 번개 토론 진행자가 참가자들에게 번개처럼 생각나는 질문을 갑자기 질문하고, 참가자 역시 한 단어 또는 한 문장 정도로 짧게 대답하는 방식이다. 대답에 대하여 비판하지 않 으며, 대답이 없으면 빠른 진행을 위해 바로 통과 를 활용할 수 있다. 2) 버즈 토론 버즈 토론은 미시간 대학의 필립스(J.D.Phillips)에 의해 고안된 것으로 Buzz Session Discussion 이라고 하였다. 6명이 6분간 토의한다고 해서 6 6법이라고도 하는데, Buzz란 벌들이 윙윙 거리는 것을 뜻하는 것으로 수업 진행시 6명씩 여러 그룹으로 나누어 토의를 진행하므로 시끄러운 학습 상황을 강조하여 일명 와글와 글 학습 이라고도 한다. 버즈 토론은 다음 단계를 거쳐 진행된다. 소집단 형성 토론 주제와 기록자 선출, 문제 해결 방안 모색 소집단에서 합 의된 내용을 전체 회의에 보고 전체 토론 및 질의 응답 종합 의견 도출 3) 신호등 토론 가) 특징 신호등 토론이란 글자 그대로 교통 신호등의 원칙을 원용하여 신호등 색깔의 카 드를 가지고 토론을 전개 시켜 나가는 방식으로 다른 교육 방식과 병행하여 운 용할 수 있는 가벼운 게임식 토론 기법이다. 이 방법은 보통의 토론에서 몇몇 소 수의 대표 토론을 주도하기 때문에 다소 소외되었던 배심원 혹은 판정자의 역할 이 두드러지는 방법으로 학생 전원이 참여하기에 좋다. 나) 방법 (1) 교통 신호등에서 나타나는 색깔인 초록색, 빨간색, 노란색의 카드를 학생 수만큼 준비한다. (2) 논제에 대해 반대인 사람은 빨강, 찬성이면 초록, 잘 모르겠거나 판단에 대한 적 절한 이유를 잘 설명할 수 없는 사람은 노랑을 들도록 한다. (3) 신호등의 색깔에 따라 이유를 발표하게 하여 근거가 타탕한지의 여부를 표현하도록 한다. (4) 빨강과 초록은 서로 대화할 수 없다. (5) 먼저, 빨강이 논거를 충분히 들며 노랑을 설득한다. 노랑과 초록은 빨강이 말하는 동 안 경청해야 하고, 중간에 말을 끊어서는 안 된다. 다음은 초록이 같은 일을 한다. 1) 본격적인 토론 수업을 적용하기 위한 준비 단계에서 토론 분위기를 조성하고 학생들의 활동을 활성화하기 위하여 비 교적 부담 없이 활용할 수 있는 유형의 모음 10

17 독서 토론수업의 이해 (6) 노랑은 빨강과 초록의 주장을 들은 후에 궁금한 것을 각각에게 질문할 수 있다. 이때도 빨강과 초록은 서로 대화 불가능하다. (7) 질의 응답 시간이 끝나면 교사의 지시에 따라 노랑은 빨강과 초록 중에 자신 이 설득당한 쪽을 결정하여 자신의 신호등 위치를 바꾸어 든다. 노랑이 어떤 신 호등 표지판을 더 많이 들었느냐에 따라 토론의 승패가 결정 나게 된다. 4) 버츄 카드(Virtues Cards)활용 토론 가) 특징 버츄 카드 를 우리말로 바꾸면 미덕의 카드 이다. 토론은 경쟁과 승패가 있다 보 니 자칫 말싸움, 감정 싸움으로 번지는 수가 있다. 따라서 논리적 말하기 실력에 인성 의 요소를 더 할 필요가 있다. 토론 시작 전 버츄 카드 기법을 활용하여 자 기를 소개하면 서로를 존중하는 가운데 토론을 즐기는 이중 효과를 거둘 수 있어 유용하다. 수업 시간에는 문학 작품 속 혹은 역사 속, 영화 속 인물을 나타내는 가치 카드 를 한 장씩 골라 그 이유를 쓰고 돌아가며 이야기(피라미드 토론 형태로 진행할 수 있음)하는 토론 형식이다. 나) 방법 (1) 인물을 나타내는 가치 찾기 - 소설을 읽고 마음에 드는/들지 않는 인물을 골라 그 인물을 나타내는 가치 카드 를 한 장씩 고르고 그 이유를 쓰고 돌아가며 이 야기 한다.(피라미드 토론 형태로 진행할 수도 있다.) (2) 나에게 필요한 가치 찾기 - 책을 읽고 나의 모습을 반성하는 단계에서 책을 읽으 며 발견한, 나에게 가장 필요한 가치 를 한 장씩 고르고 그 이유를 쓰고 돌아가며 이 야기 한다. (3) 책이나 신문 등을 읽고 가치 찾기 - <도가니>와 같이 세상일에 관한 책을 읽고 더 나은 세상 만들기를 위해 우리에게 필요한 가치 를 한 장씩 골라 이유를 쓰고 돌 아가며 이야기 한다. 청소년 범죄 증가 와 같은 신문기사를 읽기 자료로 제시하고 활동해도 좋다. 5) 물레방아 토론 가) 특징 대표자 몇 명만 토론하고 나머지 학생은 구경하는 형태의 토론 수업을 지양하기 위해서 모든 학생들이 토론자로 나와서 한 번씩 토론에 참여할 수 있도록 하는 순환 구조 형식이다. 두 명씩 마주보고 앉아 바깥쪽 학생이 발언을 한 후 한 쪽 방향으로 계속 이동해 가서 다시 발언을 하는 형식을 취하고 있다. 토론의 기법 에 익숙지 않은 경우, 반복 연습을 할 수 있고 여러 사람을 만나면서 근거를 늘 려갈 수 있는 장점이 있다. 11

18 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 물레방아 토론 방식은 학생 참여를 극대화한다. 또한 빠른 시간 안에 말하고 이 해하는 능력을 기르는 데 도움을 주며 경청과 발표를 통해 사회적 의사소통 능 력을 키울 수 있다. 사고력에 있어서도 다른 사람의 주장을 듣고 심화하는 과정 을 통해 좋은 학습 과정을 형성할 수 있다. 나) 방법 (1) 바깥쪽 원과 안쪽 원 똑같은 인원수로 두 개의 원을 만들어 의자를 마주보게 놓 아둔다. (2) 사회자가 주제를 제시하면 그 주제에 대해 안쪽에 있는 토론자가 의견과 그 이 유를 말한다. (3) 바깥쪽에 있는 토론자는 오른쪽으로 두 자리를 옮겨 앉아서 들었던 의견을 요 약해서 말해준다. 그리고 새로 만난 안쪽 토론자에게 추가로 그 의견을 보완하 도록 요구한다. 이때 새로 만난 안쪽 토론자는 전달 받은 의견과 다른 내용으로 자신의 의견을 말할 수 없다. (4) 바깥쪽에 있는 토론자는 한 번 더 오른쪽으로 두 자리를 옮겨 앉아서 이전의 두 토론자 의견을 요약해서 말해준다. 똑같은 활동을 마지막으로 한 번 더 한 다. 결국 바깥쪽에 있는 토론자는 처음 만난 토론자의 입장을 계속 보완 (2회) 해서 자료를 수집하는 셈이 된다. (5) 바깥쪽에 있는 토론자는 세 사람의 의견을 요약해서 발표한다. 6) 피라미드 토론 가) 특징 피라미드 토론은 의사 결정 토론 모형 이라고도 하는데 토론 방식의 의견 수렴 및 합의 방식이라고 할 수 있다. 이 방법은 다음과 같은 경우 활용하면 효과적이 다. 여러 가지 대안 중에서 우선 순위를 확정하고자 할 때 조직 구성원이 지켜야 할 규칙이나 합의안을 도출하고자 할 때 자기 주장의 논리성을 강화하고 상대방을 설득시키는 능력을 키우고자 할 경우 해결 방안 및 아이디어 창출의 우선 순위를 찾고자 할 때 교실 수업 과정에서 흔히 이루어지는 모둠별 토론을 생각하면 된다. 그러나 다 른 토론 형태와 달리 처음에는 주제에 대한 자신의 주장으로 상대방을 설득시키 고, 짝 모둠이 형성되면 두 사람이 다른 상대편인 두 명을 설득시키기 위한 공동 작업을 해야 한다. 이렇게 네 명, 여덟 명으로 확장시켜 나가는 과정에서 자신의 주장을 좀 더 논리적으로 체계화할 수 있고, 상대편을 잘 알 수 있는 기회가 되 어 토론에 익숙하지 못한 학생들에게 적용할 때 효과적이다. 단, 시간이 부족하 여 여유 있게 토론을 하지 못하는 경우가 있어 시간 배당에 유의해야 한다. 12

19 독서 토론수업의 이해 나) 방법 (1) 모든 학생이 교사에게 생각 쪽지 2장을 받은 후, 주제에 맞추어 해결 방안이나 문제점 등을 하나씩 적어 2개를 만든다. (2) 1단계 - 학생 2명이 짝을 이루어 마주 보고 정해진 시간 동안 각각 만든 2개의 쪽지를 서로에게 설명한 뒤 대표 쪽지 2개를 고른다. 이 때 자신이 주장한 내용 이 선택될 수 있도록 논리적으로 상대방을 설득한다. (3) 2단계(2:2), 3단계(4:4) - 학생 2명(4명)이 이룬 짝들이 둘씩 만나 4명(8명)의 모 둠을 이룬 후, 정해진 시간 동안 각각의 짝들이 고른 2개의 쪽지를 서로에게 설 명한 뒤 대표 쪽지 2개를 고른다. (4) 학생들이 앉은 자리를 기준으로 분단별로 진행하면 별다른 이동 없이도 자연스 럽게 진행할 수 있다. 분단별로 남은 2개의 최종 대표 쪽지를 칠판에 붙이고 쪽 지를 만든 학생들이 발표를 한다. 이 때 학생들이 문제점을 지적하기도 한다. (5) 다음 사항을 유의하며 진행해야 한다. 자신이 적은 내용을 무조건적으로 선택하기 위해 억지 주장을 하지 않는다. 상대방의 의견을 잘 듣고 논리적으로 모순되는 점을 발견한다. 내 주장의 장점을 부각시키고, 단점을 최소화 할 수 있도록 방안을 제시한다. 7) 브레인 라이팅 토론 가) 특징 머리(Brain)에 들어 있는 아이디어를 글로 적는(Writing) 방식이다. 브레인스토 밍 처럼 자유롭게 자기 의견을 발표하되 먼저 종이에 몇 가지를 써서 다른 사람 과 자유롭게 공유하는 토론 방법이다. 어떤 주제에 대해 짧은 시간에 많은 아이 디어를 모아 정리할 수 있으며 발표력이 부족한 학생들의 의견까지 이끌어내어 활발한 토론이 가능하다. 토론 주제에 대하여 각자 자신의 아이디어를 생각해보 게 한 후 생각한 아이디어를 개별 카드에 기록하고 이 카드를 내 놓으면서 일정 한 기준에 따라 카드에 기록된 의견을 분류하고 상위 개념을 도출하여 그 결과 물을 게시판 등에 부착하면서 논의해 가는 토론 방법이다. 최근 들어서는 브레인 라이팅에서 사용하는 카드를 포스트잇(post-it)을 활용하면서 포스트잇 기법으로 받아들여지기도 한다. 나) 방법 (1) 모둠 구성하기 - 일반적으로 5 6명의 정도의 소집단을 한 모둠으로 구성한다. (2) 재료 나누기 - 참여자 전원에게 종이와 펜을 나누어 주되 다양한 색깔의 포스 트잇 혹은 백지나 색상지를 나누어 주고 모둠별로는 전지를 주어 각자 자기 종 이에 쓴 글을 나중에 전지에 한꺼번에 정리하도록 한다. (3) 주제 제시하기 - 토론 주제는 주로 문제 해결을 위한 질문이나 논점이 분명한 13

20 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 주제가 좋다. (4) 종이에 적기 - 주어진 토론 주제에 대하여 학생 개개인별로 자신의 의견을 의 견 카드에 적도록 한다. 이 때 교사는 학생 개개인에게 의견의 개수대로 카드를 나누어 주고 의견 하나에 카드 한 장을 작성하게 한다. (5) 발표하기 - 모든 구성원이 카드를 각자 주어진 숫자대로 다 기록하였으면 돌아 가면서 자기가 적은 내용을 설명한다. (6) 발표내용 범주화하여 소제목 붙이기 - 돌아가면서 발표를 할 때 카드 내용이 유사한 것들을 묶어 범주화 한다. 그 다음 여러 개의 비슷한 카드 묶음에 대하 여 그것들의 상위 개념을 찾아내어 동의를 구하고 소제목을 붙인다. (7) 전체 제목 붙이기 - 상위 범주를 총괄하는 전체 제목을 붙인다. (8) 전시 및 발표 8) 포토 스탠딩(PHOTO STANDING) 토론 가) 특징 토론의 주제를 활성화시켜 줄 수 있는 사진이나 그림, 광고지 같은 자료를 활용 해서 자기소개를 하거나 주제에 대해 이야기를 할 수 있도록 한 토론이다. 기초 적인 아이디어를 만들어 내거나 의견 모으기 등에 활용 가능한 예비 토론 형태 로 찬 반 토론처럼 무겁고 본격적인 토론에는 적절하지 않다. 나) 방법 (1) 광고지 펼치기 - 수십 장의 광고지를 사람들이 골라 가기 적절한 자리에 잘 보 이도록 펼쳐 놓는다. 이때 광고지는 술 광고나 담배 광고 같은 특정 광고를 배 제하거나 주제에 맞는 광고를 일부러 고심해서 고를 필요는 없다. 순수하게 우 연적인 상황을 만들어서 토론자들 각자가 자신 안에 있는 새로운 사고를 끌어 내고 논리를 만들어 가는 과정이 중요하다. (2) 토론 주제 제시하고 모둠 구성하기 - 구성원들에게 주제를 제시하고 주제에 따 라 모둠을 구성한다. 의견이 다양하게 나뉘는 경우에는 의견이 비슷한 사람들끼 리 모둠을 구성한다. (3) 광고지 고르기 - 모둠별로 나와 광고지를 선택하되 모둠 구성원 전체가 나와서 광고지를 골라야 한다. 한 사람이 일방적으로 고르면 나중에 광고지를 활용 토 론을 할 때에도 발언이 그 사람에게만 몰릴 우려가 있기 때문이다. (4) 광고지 활용 토론하기 - 모둠별로 광고지를 하나 선택해 가면 그 광고지에서 주제와 연관된 사고를 이끌어 낸다. 시간 여유가 충분하면 한 사람이 한 장씩 선택해서 각자 발표하고, 그 중 적절한 광고지를 골라 전체가 의논을 하는 방법 도 있다. 즉 포토 스탠딩 토론은 모둠 활동과 개인 활동 어느 쪽이든 자유롭게 활용할 수 있다. 14

21 독서 토론수업의 이해 (5) 광고지의 다양한 활용 - 토론을 할 때는 광고의 문구, 광고의 그림, 구석에 박 혀 있는 작은 글귀도 고루 활용한다. (6) 발표하기 - 모둠별 토의가 끝나면 발표할 사람을 정하고 발표자는 광고지를 갖 고 나와 발표한다. (7) 마무리하기 - 발표를 마치고 나면 교사가 그 연관성을 보조 설명 혹은 칭찬해 주고 광고지가 주제의 이해나 논의 전개에 얼마나 도움이 되었는지 이야기 해 준다. 나. 본격 토론 유형 1) 롤링페이퍼 자유 반박 토론 가) 특징 문제에 대한 자신의 생각을 말로 표현하는 게 아니라, 짧은 글로 쓴 후 학생들 이 돌려보는 식의 토론이다. 자신의 생각을 종이에 쓰면서 표출하기 때문에 말하 기에 두려움을 가지고 있는 학생들도 적극적으로 토론에 참여할 수 있다. 또한 그것을 여러 친구들이 점검하고 댓글의 과정을 거치므로 서로 사고의 폭과 깊이 가 확장될 수 있는 장점이 있다. 롤링페이퍼로만 남는 것은 토론으로서 의미가 약하므로 한국형 모둠 찬 반식으로 발전시키면 롤링페이퍼 자유 반박 토론이 될 수 있다. 나) 방법 (1) 각자 롤링페이퍼에 논제에 대한 자신의 생각 적기(4 6명으로 모둠 구성) (2) 롤링페이퍼 돌려가며 문제에 대한 의견 적기 받은 롤링페이퍼에 자신의 생각을 짧은 글로 적기, 소규모 학급에서는 같은 방 법으로 모둠 내에서 롤링페이퍼를 2바퀴 정도 돌려쓸 수도 있다. (3) 먼저 쓴 친구의 글에 나의 생각 덧붙이기가 가능하며 끝까지 자기 생각을 고수 하기도 한다. (4) 친구들의 의견을 종합하여 자신의 생각 정리하고 입장을 굳힌다. (5) 학급 전체를 논제에 대한 찬반 팀으로 갈라 전체 토론하기로 확장한다. (6) 토론 후에 토론의 주제에 대한 생각과 토론을 통하여 변화된 자신의 생각을 정 리하게 한다. 2) 모서리 토론 가) 특징 입장이 비슷한 사람을 같은 모서리에 모이게 하는 토론 방식이다. 모서리 토론 은 토론의 분위기를 부드럽게 하고, 참가자들의 소속감 및 공동체 의식을 높일 15

22 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 뿐만 아니라, 서로의 입장을 정리하고 차이를 비교하면서 이해도를 높일 수 있 다. 나아가 중요한 문제가 생겼을 때 중지를 모아 합리적 의사 결정을 할 수 있 도록 하는 토론 방법이다. 나) 방법 (1) 주제 유형 만들기 - 일단 사회자가 질문을 제시한 뒤 결정하는 데 필요한 몇 가지의 유형을 불러준다. (2) 모서리 정해 주기 - 교실 네 모서리에 각기 서로 다른 유형의 사람들이 몸을 움직여 모일 수 있도록 주제별 특징을 정해 준다. (3) 모서리에서 만나기 - 참석자들은 자신들이 결정한 모서리에 가서 같은 선택을 한 사람들끼리 삼삼오오 만난다. 이때 결정은 주체적으로 해야 하며 친소 관계 에 얽매이거나 다수가 선택한다고 해서 분위기에 휩쓸리지 않도록 해야 한다. (4) 모서리에서 토론하기 - 각 모서리에 모인 사람들끼리 짧게 자신을 소개하고 자 신의 결정에 대해 서로 이야기를 나눈다. 이때, 나중에 전체 모서리가 같이 이 야기를 나누는 자리에서 합리적인 의견 제시를 통해 다른 선택을 한 사람들을 설득하고 자기 팀으로 옮겨 오게 하면, 높은 점수를 받는다. (5) 메모 활용하기 - 메모지를 활용하여 그 모둠을 선택한 이유를 간단하게 적는 시간을 가지면 의견을 나누는데 도움이 된다. 가장 열정적이고 적극적인 사람이 전체의 의견을 요약 정리한다. (6) 발표 및 종합 토론 - 그 내용을 모아서 전체가 모인 곳에서 발표하고 종합 토 론을 한다. 모서리에서의 토론을 마치면 한 사람이 대표로 나와서 그 입장을 선 택한 이유를 설명하고 다른 선택을 한 사람들을 설득한다. 이 때 한 모서리의 사람이 발표를 하면 다른 모서리에서 질문을 하고 발표한 사람이 대답을 한다. 각 모서리 대표가 나와 같은 방식의 토론을 마치면 사회자가 눈을 감게 한 뒤 모둠을 옮길지를 묻고 옮기는 사람이 나타나면 설득한 모둠이 좋은 평가를 받 는다. 3) 두마음 토론 가) 특징 두마음 토론 모형은 초보자도 비교적 손쉽게 적용할 수 있는 방법으로 최근 교 실에서 많이 시도하는 토론 방법이다. 찬 반 토론을 일종의 게임 형태로 구조화 시켜 운영하는 방법으로 손쉽게 적용할 수 있고 각 입장을 구조화시킴으로서 모 든 학생들이 토론에 적극적으로 참여할 수 있도록 고안된 수업 모형이다. 찬성 과 반대 입장이 1:1 정도로 잘 나뉘지 않는 상태에서 토론을 해야 할 때 특히 유용하다. 3인 1조(4인 1조)의 역할토론(찬성 역할, 판결자 역할, 반대 역할, 관 찰자 역할)으로 양쪽 사람(찬성, 반대)은 가운데 사람(판결자)이 쳐다볼 때만 말 16

23 독서 토론수업의 이해 할 수 있으며 양쪽 사람끼리 상호 토론이나 질문은 불가하다. 양쪽 사람은 1회 찬스를 쓸 수 있고 판결자는 자신의 고정관념을 떠나 들은 것만으로 판결하도록 노력한다. 나) 방법 (1) 모둠 구성 - 3인 1조로 토론자를 구성한다. 1번 학생에게 찬성 입장, 2번 학생 에게 중립 입장, 3번 학생에게 반대 입장을 제시한다. (4인 1조의 경우 4번 학생 에게 보조 판결자 혹은 관찰 입장을 제시한다.) (2) 자리 배치 - 판결자는 가운데, 오른편의 사람은 찬성 역을, 왼편의 사람은 반대 역을 맞는 것으로 하고 자리 배치를 한다. 1번과 3번 학생이 판결자인 2번 학생 에게 자신의 입장을 설득하도록 한다. (3) 주제 설명 - 진행자는 토론의 주제 상황을 모두에게 설명한다. 토론자에게 찬성 혹은 반대 중 하나의 입장을 선택하도록 한다. (4) 토론 규칙 설명 - 두마음 토론에서 가장 중요한 것은 찬성과 반대의 당사자는 직접 서로에게 말을 할 수 없고 가운데 앉아 있는 판결자에게만 자기 주장과 근거를 말할 수 있다는 점이다. 또한 양측 토론자는 중간의 판결자에게 질문을 할 수가 없다. 토론 기회는 2~3회 정도 주장과 반론을 펼 수 있도록 하되 한 측은 30초 내외에서 주장을 마쳐야 하고 판결자는 몸을 돌려 말하는 쪽 토론자 를 바라보아야 한다. (5) 판결 및 설명 - 정해진 시간이 지나면 토론을 멈추고 중간에 앉아 있던 판결자 는 양측 토론자의 이야기를 들은 후, 좌 혹은 우 어느 한 쪽의 손을 들어 승자 를 정해주면 토론이 끝난다. 승패가 정해지고 나면 사회자는 판결자 역할을 했 던 사람에게 판결 이유를 듣는다. 4) 원탁 토론 가) 특징 논리적으로 대립성이 강한 많은 토론들이 상대방을 제압해 이기려는 데 목적을 두고 있다면 원탁 토론은 서로가 다름을 인정하면서 모두가 똑같을 필요가 없다 는 화이부동( 和 而 不 同 )을 생각하며 태도, 내용, 목표 등 모든 측면에서 참여자들이 함께 화합하는 것에 목적을 두고 있다. 모두가 평등하다는 전제 하에 원탁에 앉아 총 발언 시간과 횟수가 동일하게 의견을 나누며 즉문즉답을 피하는 방식이다. 나) 방법 (1) 모둠 구성 및 자리 배치 - 원탁 토론을 하기에 적절한 숫자는 4 6명이다.(상황 에 따라 숫자 조절 가능) 좌석 배치는 원형이 좋지만 서로의 얼굴을 볼 수 있는 ㄷ 자나 V'자도 형태도 가능하다. (2) 녹취록 사전 정리하기 - 녹취록 윗부분의 논제, 토론 시기 등 내용을 채우고, 17

24 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 토론에 참여하는 숫자만큼 미리 칸을 만들어 둔 곳에 자기소개 시 토론자의 이 름을 기입한다. (3) 1차 발언 준비 - 원탁 토론의 1차 발언은 보통 찬 반 토론의 입론에 해당한다. 미리 입론서를 준비해 온 경우 그것을 활용하고, 그렇지 못한 경우 자기 이름 아래 1차 발언 칸에 논제에 대한 입장을 2 3가지 정도 적는다. (4) 사회자 토론 전개 - 1차 발언이 준비되면 사회자가 토론을 시작합니다. 1차 발 언 누가 먼저 시작할까요? 라고 말하며 토론을 시작한다. (5) 1차 발언 - 원탁 토론의 경우 발언 순서는 정해져 있지 않다. 순서나 방향 없이 토론자들이 모두 한 번씩 자기의 입장과 근거를 들어 발언한다. (6) 2차, 3차 발언 - 1차 발언이 끝나면 2차 발언은 자기 주장과 근거를 말하기보다 는 다른 토론자들의 입장과 근거의 문제점에 대해서 반론, 질문을 하는 시간이 다. 방식은 1차와 같이 순서는 상관없으며 발언 횟수와 시간은 공평하게 주어진 다. 세다 토론의 교차 질문과 달리 즉문즉답은 할 수 없으므로 자기 차례가 오면 원하는 상대를 대상으로 질문, 반론을 한다. 3차 발언도 동일하게 진행한다. 찬성 팀과 반대팀의 숫자가 일정하게 정해지지 않아 입장별 인원수가 균형을 이루지 않을 수 있다는 단점이 있으나 말싸움이 아니라 토론하는 태도를 배울 수 있는 장점이 있다. (7) 정리 발언 - 정리 발언은 그동안의 토론 내용을 종합, 심화, 요약하는 단계다. 가능하면 인상적 발언으로 자신의 주장을 마무리한다. 토론 도중 생각이 달라졌 다면 솔직하게 말할 수 있는 것이 원탁 토론의 특징 가운데 하나다. (8) 토론 소감 나누기 - 정리 발언이 끝나면 서로 격려하면서 토론 도중 느낀 점, 배운 점 등 소감을 나누고 정리한다. 5) 패널 토론 가) 특징 패널 토론은 그 집단이 지니고 있는 문제에 대해 여러 측면에서 원인을 규명하 여 공동의 합의점을 찾아내기 위한 토론이다. 선정된 4 6명의 배심원들이 청중 앞에서 각자의 지식, 견문, 정보 등을 발표하고 각자의 의견을 제시하여 협력적 으로 숙의를 전개해 나가는 공동 토의의 방식이다. 토론이 끝난 후 적당한 기회 에 청중의 질문이나 의견을 발표시킬 수도 있다. 패널 토론은 특정한 의제에 대 하여 각기 견해를 밝혀 상호 토론하여 어떤 결론을 찾아내는 것이다. 나) 방법 (1) 미리 몇 명의 강연자를 패널 멤버로 선정한다. 패널 멤버는 4 5명이 적당하며 많아도 8명을 넘지 않도록 한다. (2) 패널 토의장의 좌석 배치에 따라서 패널 멤버가 등단한다. 18

25 독서 토론수업의 이해 (3) 패널은 주어진 의제에 대하여 청중 앞에서 토론한다. (4) 예정 시간의 2/3를 경과했을 때 일단 토론을 완료하고 지도자가 그 토론 및 토 론의 결과를 청중에게 알린다. (5) 지도자는 그 때까지 토론된 내용을 되도록 간단히 설명한다. (6) 청중들로부터 질문을 받아 이를 토론자의 한 사람에게 설명하게 한다거나 다시 토론자 상호간에 토론을 시켜 청중의 질문에 응답하게 한다. (7) 사회자의 역할 주제를 명확히 하기 위해 토론 전에 패널 회원들과 모임을 갖고 역할을 분담한다. 참석자들에게 패널 멤버를 소개한다. 토론할 문제를 소개한다. 토론자들이 문제에서 벗어나지 않도록 능숙한 조정자가 된다. 특정 토론자나 발표자가 발언을 독점하지 못하도록 질문의 수나 시간을 적절히 조절한다. 토론자의 개인적 특성이 의견에 영향을 주지 않도록 선정하여 구성한다. 모든 패널 회원들이 적극적으로 토론에 참여하도록 하고 사회자 자신의 의견은 투입하지 않는다. 참석자들로 하여금 토론자들에게 질문을 하도록 요청한다. (8) 패널 멤버의 역할 발표 전에 자기의 역할을 정하기 위해 사회자와 만나 협의한다. 발표 토론할 문제에 대해 깊게 연구한다. 사회자의 질문에 적극적으로 반응하며 적극적으로 토론한다. 토론자의 발언에도 적절히 반응한다. (9) 참석자의 역할 토론자들의 발표와 토론에 집중한다. 기회가 주어지면 질문을 한다. 새로운 생각을 확인하고 자기의 경험이나 생각과 연결시켜 정리한다. 6) 이야기식 토론 가) 특징 독서 토론 방법 중에서 일반화가 가능하고 초/중/고등학교 모든 학교에서 적용 가능한 방법이다. 마치 카페에서 차 한 잔을 놓고 대화를 하는 듯이 편한 분위기 에서 토론하는 방법이다. 이 유형은 토의를 포괄하는 독서 토론 방법으로, 대상 도서를 읽고 소감도 나누고 대안도 모색해보고 찬 반 토론도 가능한 토론 방법 이다. 이야기식 토론의 핵심은 사회자의 발문에 있는데 원탁 토론의 경우 사회자 는 형식적인 진행 절차만을 준수하면서 가벼운 역할을 한다면, 이야기식 토론의 19

26 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 사회자는 처음부터 끝까지 토론의 주도권을 쥐고 질문을 해 나가야 한다. 나) 방법 (1) 사회자의 발문 - 사회자는 가볍게 책의 내용을 정리, 요약하여 설명한 후, 준비된 발문 중 배경지식에 관련된 발문으로 토론자들의 마음을 열어 준다. 그리고 책의 저자, 주요 사건, 핵심 내용과 관련된 지식을 묻는다. 토론자들에게는 기회를 균등 하게 주되 할당된 발언 시간이 정해진 것이 아니기 때문에 시간 안배를 잘 해야 한다. (2) 발언자의 역할 - 토론자는 자신에게 발언의 기회가 주어진다면 다른 토론자의 의견이 자신의 생각과 다를지라도 자신의 견해를 논리적으로 말한다. 즉석에서 다른 사람에게 자기주장을 말하거나 반박을 하고, 발언하지 않을 때는 다른 토 론자들의 발언 내용을 정리 요약한다. (3) 발언 기회와 시간 - 1차 발문은 1분 30초 동안 발언하고 토론자들에게는 최대 두 번의 발언 기회가 주어진다. 2차 발문은 2분 동안 발언하고 마찬가지로 토론 자들은 두 번까지 발언할 기회를 갖는다. 3차 발문도 2분 동안 발언하고 두 번 의 기회가 주어진다. (4) 원탁 토론과의 차이 - 원탁 토론은 의무적으로 각 차시별 발언 기회가 한 번씩 주어지기 때문에 토론자의 상호간 시간차가 나지 않는다. 그러나 이야기식 토론 은 각 차시당 총 토론 시간이 정해져 있고 한 사람의 발언 횟수는 2회 이하이 기 때문에 다른 사람이 두 번 발언하는 동안 본인은 한 번도 발언을 못 할 수 도 있다. 최소한 한 번은 발언할 수 있도록 적극적 참여가 필요하다. 7) 배심원 토론 가) 특징 토론은 상대방과 열띤 논쟁의 과정을 보여주지만 궁극적으로는 심판관 역할을 하는 청중을 설득하는 데 그 목적이 있다. 교실 수업의 경우 정해진 토론자 이외 의 다른 학생들이 배심원으로 참여해서 교사의 평결에 도움을 주는 방식을 배심 원 토론 이라 한다. 법정에서 배심원 제도가 한 사람의 재판장이 범할 수 있는 독단이나 오류를 견제하고 보완하는 의미를 갖고 있듯이 배심원 토론도 한 인간 의 불완전한 판단과 능력을 보완하기 위해서 여러 사람의 중지를 모으는 토론이 라 할 수 있다. 나) 방법 배심원 토론에서는 기본적인 역할을 하는 사회자와 보조 사회자가 각 1인, 양 팀 토론자가 각 3인 내외, 양측의 기자 1~2인이 필요하며 나머지 사람들은 배심원 역할을 맡는다. 보조 토론자는 토론자들의 발언 시간을 체크하고 30초 전에 알려 준다. 20

27 독서 토론수업의 이해 (1) 사회자 인사말 및 토론자와 배심원 등 참여자 역할 소개 (2) 토론 진행 - 찬성 측 3~5회, 반대 측 3~5회의 발언(찬, 반이 번갈아 가면서 발언) 을 한다. 논의의 수준이나 공방의 흐름을 봐서 토론을 계속 이어나갈 수도 있고, 중 간에 토론자를 교체하여 새로운 논점으로 전환할 수도 있다. 중간에 논거가 부족해 어려움을 느끼는 측은 일종의 작전 시간 을 요청하여 적절히 활용할 수 있다. (3) 기자 논평 - 찬 반 양측의 발언을 마무리하고 기자의 논평을 듣는다. 이때 찬성 측 기자는 반대 측에 대한 비판적 논평을 제시하고, 반대 측 기자 역시 찬성 측 에 대한 비판적 논평을 제시한다. (4) 배심원단 회의 진행 및 결과 발표 - 배심원단 회의는 전원이 돌아가며 토론 과 정에 대한 논평을 중심으로 발언한다. 배심원단의 논의 결과를 모아 배심원장이 발표한다. 8) 터부 토론 가) 특징 해서는 안 되는 말, 즉 금기어를 정해서 토론자들이 그 말을 할 때마다. 벌칙을 부과하고 감점을 주는 토론이 터부토론 이다. 금기란 무겁고 심각한 것인데 금기 의 법칙을 토론에 활용하면 역으로 토론이 심각하고 진지하기만 한 것이 아니라 가볍고 재미있는 즐기는 토론이 될 수 있다는 것을 보여주는 토론이라 하겠다. 터부 토론의 또 다른 매력은 금기어를 피하려는 토론자들의 노력이 사고 과정을 색다르게 만들어 준다. 터부 토론은 찬성과 반대 측으로 나뉘어 토론을 통해 쟁 점 사안에 대해 이해를 더 명확히 하고, 토론을 할 때 금기어를 활용함으로써 커 뮤니케이션 능력을 향상시킬 수 있는 토론 방법으로 역할 게임, 의사결정게임, 의사소통게임의 성격을 내포하고 있다. 나) 방법 (1) 터부 토론 준비물 - 금기어를 말하는 토론자에게 벌칙으로 얼굴 붙일 스티커를 준비한다. (2) 각 팀 전략 회의(10분 내외) (가) 터부 단어 선정(2개) - 논제와 관련하여 상대팀의 주장에서 가장 많이 사용될 만한 결정적인 단어들을 터부 단어로 선정한다. 이때 정한 터부 단어는 자기 편에서는 자유롭게 말할 수 있지만 상대방이 말할 경우 벌칙을 받는다. (나) 주토론자, 보조 토론자, 기자 등 역할 정하기 - 각각의 역할을 정해서 어떤 주장을 하고 질문을 할지 미리 계획한다. (3) 배심원 회의 - 찬 반팀의 전략 회의 동안 배심원들도 따로 회의를 한다. (가) 터부 단어를 선정(1~2개) - 찬성과 반대 양 팀 모두가 전략적으로 사용했을 때 승부에 결정적인 영향을 끼칠 단어를 선정한다. 배심원이 정하는 터부 단 21

28 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 어는 양측 다 벌칙 대상이 된다. (나) 배심원들의 심사(판결) 기준 정하기 - 토론의 태도, 내용, 터부 단어의 사용 횟 수 등 그날의 토론에서 가장 중요하다고 판단되는 기준들을 선정해서 발표한다. (다) 각 팀에 질문할 내용 선정 - 토론 중간에 배심원이 질의 응답 시간을 가질 수 있으므로 양측에게 적절한 질문을 준비한다. (라) 기자(찬성/반대 팀 각1인) - 각 팀을 대표하여 상대방을 비판하고 자기편을 옹호하는 기자들은 사실을 어떻게 보도해야 자신이 옹호하는 입장이 유리할지 생각해 보고 인터뷰 내용을 작성한다. (마) 진행 요원 선정 - 타임 키퍼 역할, 터부 단어 사용 알리미 역할(준비된 종치 기), 터부 단어 말하는 사람에게 얼굴에 스티커 붙이는 역할 (4) 소감 나누기 및 심사 발표 - 토론을 마치고 소감 나누기를 하는 동안 배심원단 은 제시한 심사 기준에 맞추어 심사를 하고 결과를 발표한다. 9) 모의 재판 토론 가) 특징 일반적으로 재판은 어느 한 쪽의 주장이나 논리에 대한 모순을 극복하고자 변호 와 반론을 보장하는 제도이다. 모의 재판 토론은 재판을 토론에 도입하여 학생들 이 그동안 진리라고 받아들인 생각 속에 감춰진 오류를 파악하고 흑백 논리의 편견을 파헤칠 수 있다는 점에서 의미가 있다. 사전에 자기가 맡은 역할을 충분 히 이해하고 준비해야 성공을 거둘 수 있는 재판이다. 나) 방법 (1) 사전 준비 (가) 주제 선정 - 주제는 언론에 오르내리는 주요 사회 현상 중에서 정할 수도 있 고, 문학 작품 속에서 뽑아낼 수도 있다. (나) 상황 분석 - 주제 선정 후 사회 현상을 제대로 이해하고 작품을 충실하게 읽 어 인물의 심리 및 그 인물이 처해 있는 시대적 상황에 대해 확실하게 이해해 야 한다. (다) 주제와 재판에 대한 심층적 이해 - 주제의 문제 의식을 분석, 공유하고 작품 에 대한 이해도를 높여야 한다. (라) 역할 선정 - 재판장과 검사, 변호사, 피고와 증인 등을 필수적으로 정해야한 다. 이 중 가장 중요하고 어려운 역할이 검사와 변호사다. 피고의 유무죄를 다 툴 핵심 증거를 확보하고 심문을 통해 치열한 논리적 공방을 벌여야 한다. 주 요 역할 외 나머지 사람들은 배심원 역할을 맡아 교육적 효과를 높인다. (2) 모의 재판 토론 진행 (가) 재판장의 개정 선언 22

29 독서 토론수업의 이해 (나) 검사 측 공소 (다) 변호사 측 변론 (라) 피고인 심문 (마) 증인 심문(검사측, 변호사 측) (바) 배심원 질문 (사) 검사의 구형 (아) 변호인단 최후 진술 (자) 피고인 최후 진술 (차) 배심원 판결 (카) 판사의 최종 판결(판결문 낭독) (타) 폐정 선언(재판장) 10) 협상 토론 가) 특징 서로 다른 입장에서 논쟁하고 자신의 입장을 관철하여 승패를 가리는 토론에 비 해 협상 토론은 토론과 토의의 과정을 수반한 것으로, 공동의 이익을 추구하고 창의적인 대안을 만들어내는 토론이다. 또한 상대방의 입장도 고려하며 서로 협 동하므로 유연한 사고를 할 수 있다. 서로의 입장이 지닌 약점을 보완하고 강점 을 강화하여 시너지 효과를 낼 수 있다는 강점이 있다. 협상 토론은 견해 차이를 조율해서 공동의 이해(win-win, positive sum game)에 도달하는 것을 목표로 한다. 나) 방법 (1) 역할을 선정한다. (2) 협상 문제를 제시한다. (3) 당사자별 협상안을 도출한다.(SWOT, PMI, 테이블 대화, 구름 모형 분석과 전략 세우기) (4) 구체적인 협상(원탁 토론, 토론 연극, 포커스 리딩 디베이트 등)을 한다. (5) 협상 과정과 결과에 대해 평가한다. (효율성, 형평성 기준) 11) 가치 수직선 토론 가) 특징 가치 수직선 토론은 가치에 대한 개인별 의사 표시를 수직선 위에 함으로써 가치 판단 경험을 하고 그것의 표현을 가능하게 하는 토론 방식이다. 이 토론을 통해 가치에 대한 판단이 사람마다 서로 다를 수 있음을 인정하고, 그것을 수용하는 태 도를 기를 수 있다. 또한 가치에 좀 더 숙고할 수 있으며, 정도의 차이를 비교하 는 과정에서 기준에 대한 감각을 높일 수 있다. 찬 반 선택뿐 아니라 폭과 깊이까 지 고려한 의사 결정으로 가치 판단의 다양함을 이해해야 할 때 유용한 토론이다. 23

30 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 나) 방법 (1) 가치 판단이 필요한 상황을 제시 가치 판단이 필요한 상황과 질문을 제시한다. 판단에 필요한 상황을 정확히 이해시킨다. (2) 가치에 대한 개인별 의사결정 개인별로 자신은 어디에 위치하는지 생각한다. (3) 의사 결정 이유를 발표하고 수직선 위에 나타내기. 칠판 위에 혹은 교실 바닥에 그려진 수직선에 스티커로 표시한다. (4) 수직선 위에 나타난 상태를 설명하고 정리 수직선에 붙어 있는 포스트잇을 통해 의견의 분포를 확인한다. 가치에 대해 극단적 찬성에서부터 극단적 반대까지 그 이유를 정리한다. 토론을 하고 나서 생각한 점, 느낀 점에 대해 이야기를 나눈다. (5) 새로운 위치 정하기 (6) 유의사항 주제는 찬반이 명확하게 나뉘는 것보다, 그 정도가 연속성 있게 나타나는 주제 를 택한다. 소수의 가치를 선택한 경우의 아이들이 비난받지 않도록 지도한다. 12) 회전목마 토론 가) 특징 회전목마 토론수업은 바깥쪽의 학생들은 주장을 펼치고 안쪽 학생들은 바깥쪽 학생들의 의견을 수렴하여 나중에 발표를 하거나 학습지 형태로 제출하게 되는 수업 형태이다. 이는 학생의 절반이 발표하고 절반이 경청하게 되므로 참여를 극 대화시키는 수업이라 할 수 있다. 나) 방법 (1) 바깥쪽 원과 안쪽 원 똑 같은 인원수로 두 개의 원을 만들어 의자를 놓아둔다. 바깥쪽(outer) 원과 안쪽(inner) 원을 만들고 같은 수의 의자를 마주 보며 놓고, 두 사람이 마주보며 앉도록 한다. (2) 교사가 제시한 주제에 대해 긍정적/부정적 측면을 생각하고 안쪽에 있는 학생이 의견을 말한다. 이 때 주장과 함께 그 이유를 반드시 명확히 말하게 한다. (3) 바깥쪽에 있는 학생은 오른쪽으로 자리를 옮겨 앉아서 들었던 의견을 요약해서 말해준다. 다음, 바깥쪽 학생을 일어서게 한 다음, 한 칸씩 걸어가게 하다가 그 만 하고 말하면 그 자리에 앉아 새로운 짝을 만나게 한다. 그리고 이전에 만났 던 안쪽 학생이 주장한 내용을 요약해서 말해주고, 지금 만난 안쪽 학생이 추가 로 그 주장을 보완하도록 요구한다. 24

31 독서 토론수업의 이해 (4) 바깥쪽에 있는 학생은 처음에 만났던 안쪽 학생의 입장을 계속 보완해서 자료 를 수집하는 셈이 된다. (5) 세 번 반복한 바같쪽 학생이 의견을 요약해서 발표한다. 바깥쪽 학생은 결국 세 사람의 의견을 들은 셈이다. 이 세 의견을 종합해서 정리하여 발표한다. 시간이 없으면 간단한 보고서를 제출해도 된다. 13) 세다 토론(Cross Excemination Debate Association) 가) 특징 세다 토론이란 교차조사식(질문식) 토론이라고도 불린다. 이 토론은 주어진 논제 에 대해 심도 깊은 질문을 통해 상대방 논거의 합리성을 파악하는 것이다. 찬성 과 반대 어느 쪽에 서더라도 타당한 논리를 전개할 수 있는 능력이 중요하다. 다 양한 토론 가운데 어느 토론보다 두 사람의 호흡과 단합이 중요시 되는 토론으 로 엄격한 토론 규칙에 준거해서 진행한다. (1) 세다 토론을 하기 위해서는 논제가 다음과 같은 요건을 갖추어야 한다. 중심 과제는 하나이며, 단문으로 명확하게 제시해야 한다. 구체적으로 입증할 수 있는 과제를 담아야 한다. 대립축이 분명해야 한다. 찬성 측의 입장이 반영된 긍정문으로 제시한다. 시의성을 지녀야 한다. (2) 세다 토론(Class Debate)의 진행 과정 준비 과정 토론 형식 익히기 : 전체 논제 정하기 : 전체, (모둠별) 역할 정하기 : 패널 토론자, 청중 토론자, (찬성, 반대) 준비하기 : 자료 조사, 토론 개요서 쓰기 실행 과정 패널 토론자 : 토론 실시 청중 토론자 : 평가서 작성 교사 : 심사 마무리 과정 패널 토론자 : 토론 보고서 쓰기 청중 토론자 : 질문하기 교사 : 심사 결과 발표와 강평 나) 방법 토론 시간은 숙의 시간(최대 8분) 을 포함하여 총 52분이며 구체적인 토론 순서 25

32 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 와 시간은 다음과 같다. C E D A (Cross Examination Debate Association) 1찬성1입론(5분) 2반대2 교차질문(3분) 4찬성1 교차질문(3분) 3반대1 입론(5분) 5찬성2 입론(5분) 6반대1 교차질문(3분) 8찬성2 교차질문(3분) 7반대2 입론(5분) 10찬성1 반박(3분) 9반대1 반박(3분) 12찬성2 반박(3분) 11반대2 반박(3분) 6 독서 토론수업의 평가 독서 토론수업은 수행 평가나 서술형 평가와 연계할 수 있다. 독서 토론수업 준비 과정 을 점검하여 평가를 할 수도 있고, 독서 토론수업 과정을 평가해도 좋다. 다만 사전에 평 가 관점과 기준을 정하여 제시해야 함은 물론이다. 평가자는 토론에 참여하는 모든 구성 원이 될 수도 있고, 독서 토론수업을 주도하는 교사가 단독으로 평가하는 방법도 있다. 토론의 평가는 토론 참가자들의 합리적인 능력, 사고의 유연성, 논리의 역동성, 듣기를 통한 분석 능력 및 창의적인 설득 과정을 총체적으로 측정하는 것을 원칙으로 한다. 토론 평가는 교사가 그 토론 수업을 통해 어떤 학습 목표를 달성하려고 했느냐에 따라 조금씩 달라질 수 있다. 독서 토론수업 시 구체적으로 적용할 수 있는 평가 사례는 뒤에 이어지 는 교과별 독서 토론수업의 실제 에 제시되어 있다. 26

33 독서 토론수업 지원 자료 Ⅱ. 체육과 독서 토론수업의 실제 1. 교육과정 재구성 2. 지도의 실제 Ⅱ 체 육 과 Ⅱ 국 어 과

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35 체육 Ⅱ. 체육과 독서 토론수업의 실제 1 교육과정 재구성 가. 독서 토론수업 단원 추출 월 주 단원 및 학습 주제 오리엔테이션 2 2. 경쟁 활동 농구 (1) 농구 역사 이해하기 (2) 이해 중심 게임 모형 적용한 간이 게임 3 (3) 드리블 -STAD & TGT 활동 4 (4) 슛 - 슛 자세 익히기 및 투사각 찾아내기 5 6 (5) 변형 게임하기 - 어시스터를 활용한 피구형 농구 경기 연간 수업 시수 : 102시간(주당 3시간) (6) 말문 트기 - 자기소개하기 (하얀 거짓말, Ice Breaking) (7) 모의 중계 역할 분담 및 대본 작성 (8) 모의 중계와 가치 수직선 토의 토론 (9) 게임 분석하기Ⅰ ( 브레인 라이팅) 7 (9) 게임 분석하기Ⅱ - 패스율, 슛, 리바운드, 사용 언어 분석 8 (10) 평가 9 3. PAPS 측정 (1) 근력, 근지구력 측정 10 (2) 심폐지구력, 유연성, 수업 예정 시수 (3) 선택 항목 측정 도전 활동 - 이어 달리기 (1) 단거리 개인 기록 측정 (2) 모둠 편성 및 배턴 연습 (3) 모둠 연습 활동 및 기록 측정 1차 (4) 모둠 연습 활동 및 기록 측정 2차 (5) 평가 (6) 인물 탐색하기 - 아베베 건강 활동 (1)자기 건강 활동 이해하기 (2) 보건과 생활 안전 학기 강평 52 음영처리된 부분이 독서 토론수업 적용 단원임 독서 토론 수업시수

36 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 월 주 단원 및 학습 주제 오리엔테이션 2 6. PAPS 측정 (1) 근력, 근지구력 측정 3 (2) 심폐지구력, 유연성, 4 (3) 선택 항목 측정 수업 예정 시수 경쟁 활동 - 배구 (1) 배구 인물 탐구하기 (독서활동) (2) 배구 인물 탐구하기 (힘글쓰기를 통한 토론) (3) 기초 기능 익히기 - 언더핸드 패스 (4) 기초 기능 익히기 - 오버핸드 패스 (5) 기초 기능 익히기 - 서비스 (6) 팀 전술 훈련 - 변형 게임 (7) 경기 분석하기 (8) 평가 82 독서 토론 수업시수 여가 활동 - 인라인 스케이팅 (1) 인라인 스케이팅의 이해 (2) 직선 활주 연습 15 (3) 곡선 활주 연습 16 (4) 게임 활동 경기 감상하기 (1) 스포츠와 정치 (회전목마 토론) 17 (2) 스포츠와 정치 (반대 심문식 토론을 위한 역할 분담) 18 (2) 스포츠와 정치(반대 심문식 토론을 위한 자료 및 대 본 작성) 19 (2) 스포츠와 정치 (반대 심문식 토론) 스포츠와 직업 (1) 스포츠 관련 영화 감상하기( 제리 맥과이어) 음영처리된 부분이 독서 토론수업 적용 단원임 30

37 체육 나. 단원 재구성 1) 12 15/102 차시(4차시) 단원명 학습 목표 학습 요소 교수 학습 활동 경쟁 활동 - 농구 1. 농구 경기의 역사와 가치를 이해한다. 2. 경기의 규칙을 설명할 수 있다. 3. 다양한 경기 상황에 대처할 수 있는 전술적 능력을 키운다. 기초 기능(드리블, 슛, 패스)의 습득 팀 전술 능력(공격, 수비 전술)의 함양 팀원에 대한 배려와 협동 독 서 토 론 수 업 반 영 전 독 서 토 론 수 업 반 영 후 1차시 2차시 3차시 4차시 1차시 2차시 3차시 4차시 경기 규칙 이해하기 - 피리어드 - 개인 파울, 팀파울, 바이얼레이션 심판법 - 경기 기록지 작성 요령 - 심판 수신호법 연습 경기 분석하기 - 경기력에 영향을 미치는 요소 알아보기 - 공격과 수비 전술 이해하기 경기 감상하기 - 프로 경기 감상하기 - 소감문 작성하기 독서 토론수업을 위한 준비 - 말문 트기 활동 - 자기소개 하기 (하얀 거짓말, Ice Breaking) 모의 중계 - 역할 배정 및 각 역할 수행에 필요한 지식 및 기술 조사하여 학 교 홈페이지에 탑재하기(심판, 관중, 선수, 아나운서 등) - 스포츠 딜레마 상황 제연 경기 분석하기 - 브레인 라이팅 - 상위 개념별 정리하여 토론하기 경기 감상하기 - 모의 중계와 연계하여 스포츠 딜레마 제공 - 가치 수직선 토론 평가 기능 평가 : 심판법을 수신호로 할 수 있는가? 과정 평가 : 자기소개하기, 모의 중계 역할별 과제물, 브레인 라이팅 이론 평가 : 경기 규칙의 이해 관련 문항 개인 파울, 팀파울, 바이얼레이션 등 31

38 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 2) 63 64/102 차시(2차시) 단원명 학습 목표 학습 요소 교수 학습 활동 평가 경쟁 활동 - 배구 1. 스포츠맨십에 대한 자신의 생각을 논리적으로 표현할 수 있다. 2. 경기 중 발생할 수 있는 딜레마 상황에 대한 가치판단을 할 수 있다. 3. 상대방의 주장에 대해 경청하는 태도를 기른다. 배구 인물 관련 독서 활동 힘글쓰기를 통한 자기주장 펼치기 경기 매너와 에티켓의 이해 독서 1차시 배구 인물 영상 자료 보기 토론수업 반영 전 2차시 소감문 작성 제출 독서 1차시 배구 인물 관련 독서 활동 토론수업 반영 후 2차시 힘글쓰기 자기 주장을 적극적으로 발표하는가? 상대방의 의견을 적극적으로 경청하는가? 3) /102 차시(5차시) 단원명 학습 목표 학습 요소 교수 학습 활동 경쟁 활동 - 배구 1. 스포츠와 정치와의 관계를 이해할 수 있다. 2. 경기를 올바르게 감상 할 수 있다. 3. 상대방의 주장에 대해 경청하는 태도를 기른다. 스포츠와 정치와의 결합 주장 펼치기와 반론 제시하기 명확한 근거를 가지고 배심원 판결하기 독서 토론수업 반영 전 독서 토론수업 반영 후 1차시 2차시 3차시 4차시 1차시 2차시 3차시 4차시 스포츠와 정치와의 관계 설명 올림픽 경기에서 정치활동 조사하기 88 올림픽 홍보 영상 시청하기 88 올림픽의 의의 발표(긍정, 부정측면) 스포츠와 정치관계의 이해 - 회전 목마 토론 올림픽 경기에서의 정치활동 조사 - 반대 심문식 토론 준비 박종우 선수의 경기 장면 동영상 시청 - 토론 자료 준비 및 대본 작성 반대 심문식 토론 - 박종우 선수의 독도 세러머니는 정당하다. 평가 주장에 대한 근거를 정확한 데이터를 바탕으로 펼치는가? 반론에 대한 반박 근거를 정확하게 제시하는가? 배심원으로서 판결에 대한 근거를 명확하게 설명할 수 있는가? 32

39 체육 다. 논제 추출 및 적용 토론 형식 단원명 논제(주제) 대단원명 경쟁 활동 소단원명 농구 - 농구 경기에 영향을 미치는 요소 살펴보기 토론 형태의 수업이 아니기 때문에 논제 의 요건을 갖추지 못함 대단원명 경쟁 활동 소단원명 농구 - 농구 경기에서 파울은 허용되어 있기 때문 에 파울을 전술적으로 이용하여 승리하는 것은 당연하다. 대단원명 경쟁 활동 소단원명 배 구 - 배구 선수가 경기 중 동료 선수와 다투는 것은 앞으로 더 좋은 경기를 위해 필요하 다. 대단원명 경쟁 활동 소단원명 경기 감상 - 박종우 선수의 독도 세러머니는 정당하다. 대단원명 경쟁 활동 소단원명 경기 감상 - 스포츠를 정치적 수단으로 활용할 수 있 다. 토론 유형 브레인 라이팅 가치 수직선 토론 힘글쓰기를 통한 토론 반대심문식 토론 회전목마식 토론 관련자료 목록 도서명 기타 자료 참고 사이트 토의 토론 수업방법 36, 정문성, 교육 과학사, 아이러브바스켓볼, 손대범, 지식프람임 토의 토론 수업방법 36, 정문성, 교육 과학사, 스포츠와 역사, 이규식, 환기사 꿈이 있다면 이루지 못할 것이 없다, 최재성, 페이퍼북, 독도와 배구공, 김석록, 깊은샘, 스포츠사회학개론, 임번장, 2005, 동 화문화사. co.kr/healing 정정당당한 스포츠와 올림픽. 기영노, 가나출판사. 33

40 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 2 지도의 실제 가. 교수 학습과정안(1/11차시) 단 원 명 경쟁 활동- 농구 대 상 2학년 일시 수업모형 협동학습 모형 차시 1/11 장 소 교실 학습주제 학습목표 말문 트기 하얀 거짓말과 Ice - Breaking을 통하여 자신을 소개할 수 있다. 동료 학생의 발표 내용을 경청하고 기록지에 기록할 수 있다. 동료 학생에 대해 이해하려는 자세를 갖는다. 지도 단계 도입 (10분) 전개 (30분) 학습내용 인 사 학습목표 소개 게임 방법 소개 게임하기 발표하고 경청하기 교 수 학 습 활 동 상호 웃는 얼굴로 인사한다. 하얀 거짓말과 Ice Breaking 게임을 소개하고 이해한다. - 게임 방법 - 하얀 거짓말 자신에 관한 내용으로 4개는 진실을 1개는 거짓으로 만든다. 그리고 돌아가면서 거짓말을 찾아내는 근거와 이유를 추측을 위한 토론 전개 Ice Breaking - A4 용지를 4등분하고 중앙에 본인의 이름을 맨 뒷사람이 보일 정도로 크게 쓴다. - 4가지 항목에 대한 자신의 생각이나 단어를 쓴다. 작성한 내용을 발표하여 나를 알린다. - 상대방의 발표 내용을 잘 경청하여 남을 이해하고 배려한다. 하얀 거짓말 - 한 모둠당 4 6명씩 모둠을 구성한다. - 각자 다섯 가지 자기 소개 항목을 만든다. - 자신에 관한 내용으로 4개는 진실을 1개는 거짓을 만든다. - 돌아가면서 자신에 관한 무제를 제시하고 나머지 학생들은 다섯 가지 중에 거짓말이라고 생각되는 한 가지를 결정하 는데 근거와 이유를 추축해서 토론식으로 한다. - 첫 번째가 틀렸을 경우 나머지 항목 가운데서 다시 토론을 거쳐 추축한다. - 정답을 맞혔을 경우 다음 학생에 대해 거짓말을 찾는다. Ice Breaking 1번 항목 : 자신을 나타내는 단어나 별명 2번 항목 : 자기가 가장 좋아하는 과목 3번 항목 : 자기가 가장 즐겨하는 운동 4번 항목 : 이것만 알아주세요! (없으면 자유롭게 작성) 자료 및 유의점 A4용지 학생들이 좋아하는 종목을 잘 숙지하여 종목 설정 자료로 활 용한다. 34

41 체육 지도 단계 학습내용 친구 알아 가기 형성평가 정리 (5분) 차시 예고 교 수 학 습 활 동 한명씩 나와 4개 항목에 대해 자신 있게 발표하도록 한다. 친구의 발표를 경청하고 기록지에 친구들의 특징을 기록 하여 암기하도록 한다. 기록지에 기록한 내용을 발표하고 친구에게 느낀 점을 발표하게 하고 친구의 소중함을 인식한다. 친구에 대해 얼마나 알고 있는지 특정 학생의 발표 내용 을 질문하고 답변한다. 차시 학습을 안내하고 내용을 설명한다. 자료 및 유의점 참고 자료 기본 방향 토론 수업의 첫 단추를 꿰는 데 가장 중요한 것이 바로 마음을 열고, 상대와 대화를 하 려는 자세를 갖추는 일이다. 하지만 대부분의 학생들은 토론을 포함한 공식적인 자리에서 자기의 생각을 잘 이야기하지 않으려 한다. 그들 마음속에는 혹시 내 생각이 틀리지 않을 까? 하는 생각, 나와는 다른 것 같은데 얘기하지 말자. 라며 아예 그것을 닫아 버리려는 기제가 작용하기 때문이다. 처음 토론을 시작할 때에는 먼저 스스로 두려움을 극복해야만 한다는 것은 조금이라도 경험을 해 본 사람이라면 다 아는 사실이다. 자신의 생각을 드러내는 것에 대해 주저함이 없어야만 토론이 가능해지며, 아는 것이 아무리 많다고 해도 밖으로 드러낼 수 없다면 상 대를 설복시키는 것은 고사하고 토론 자체가 성립되기 어렵다는 것 또한 알고 있다. 따라 서 토론 수업에 앞서 자신을 소개하면서 발표의 자신감을 얻고 상대방의 주장이나 의견을 경청하는 교실 환경을 조성하는 것이 무엇보다 중요하다. 하얀 거짓말 과 Ice Breaking'게 임을 통하여 자신을 자신 있게 소개하고 발표하는 데에 대한 부담을 줄여보자. 보충 학습 자료 1. 하얀 거짓말 로 자기소개하기 하얀 거짓말이란 선의의 거짓말, 혹은 서로에게 도움이 될 만한 내용을 만들기 위해 하 는 수단으로서의 거짓말을 의미한다. 가. 방법 - 한 모둠당 4 6명씩 모둠을 구성한다 - 각자 다섯 가지 자기소개 항목을 만든다. 35

42 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 - 자신에 관한 내용으로 4개는 진실을 1개는 거짓을 만든다. 예) 저는 아침밥을 먹지 않습니다. 저는 달리기를 잘합니다. 저는 농구에서 레이-업 슛을 양 손으로 구사할 수 있습니다. 저의 꿈은 체육교사가 되는 것입니다. 저는 음식 중 딸기를 제일 좋아합니다. - 돌아가면서 자신에 관한 무제를 제시하고 나머지 학생들은 다섯 가지 중에 거짓말 이라고 생각되는 한 가지를 결정하는데 근거와 이유를 추측해서 토론식으로 한다. - 첫 번째 결정이 틀렸을 경우 나머지 항목 가운데서 다시 토론을 거쳐 추측한다. 맞출 때까지 계속한다. 2. Ice Breaking 으로 자기소개하기 영어로 Ice breaking이란 얼음 깨기, 실마리 풀기 라는 뜻을 가지고 있다. 학기 초가 되 면 학생과 선생님과 관계는 어색하기 그지없다. 서로에 관한 정보가 없기 때문이다. 이러 한 어색함을 깨기 위한 방법으로 Ice breaking 게임을 활용해 보자. 게임 방법 A4 용지를 4등분하고 중앙에 본인의 이름을 맨 뒷사람이 보일 정도로 크게 쓴다. 4가지 항목에 대한 자신의 생각이나 단어를 쓴다. 작성한 내용을 발표하여 나를 알린다. 상대방의 발표내용을 잘 경청하여 남을 이해하고 배려한다. 1번 항목 : 자신을 나타내는 단어나 별명 2번 항목 : 자기가 가장 좋아하는 과목 3번 항목 : 자기가 가장 즐겨하는 운동 4번 항목 : 이것만 알아주세요! (없으면 자유롭게 작성) 평가 성취 기준 성취 수준 자기 소개하기 상 중 하 아이스브레이킹 4가지 항목을 자신있게 발표할 수 있다. 아이스브레이킹 2 3가지 항목을 발표할 수 있다. 아이스브레이킹 1가지 항목을 발표할 수 있다. 36

43 체육 나. 교수 학습과정안(2 3/11차시) 단 원 명 경쟁 활동- 농구 대 상 2학년 일시 수업모형 협동학습 모형, 독서 토론 수업 모형 차시 2 3/11 장 소 교실 학습주제 스포츠 딜레마 상황 연출과 토론 수업을 통한 가치 주장하기 학습목표 모의 경기 중계 연출을 위한 자신의 역할을 수행할 수 있다. 스포츠 상황에서의 파울과 실생활에서의 규칙 위반은 어떤 관계가 있 는지 설명할 수 있다. 지도 단계 학습내용 교 수 학 습 활 동 자료 및 유의점 인 사 상호 웃는 얼굴로 인사한다. 학습목표 소개 모의 경기를 각 역할에 맞춰 중계하고 재현할 수 있다. 스포츠 딜레마 상황에서 자신의 가치 판단을 주장할 수 있 다. 의견이 다르거나 소수의 가치를 선택한 학생들의 결정에 존중하는 태도를 갖는다. 수업 안내 수업 진행 절차에 대해 설명한다. - 모의 경기 중계 진행 방법과 딜레마 상황에 대한 가치 수직선 토의 토론수업에 대해 안내하고 이해한다. 도입 (10분) 역할 분담 확인 -모의 중계 수업 - 모의 중계(Mock Broadcasting)란 실제 경기 장면이나 연 출된 장면을 설정하여 학생들이 해설자와 아나운서가 되 어 중계방송을 모의로 하는 것이다. 다시 말하여 학생들 이 스포츠 중계방송의 아나운서와 해설자가 되어 경기 중 계를 모의로 하는 것이다. 역할 해야 할 일 학생명단 해설자, 아나운서 해설 시나리오 작성 리포터 감 독 선 수 심 판 기록원 관 중 감독 및 선수 인터뷰 자료 준비 작전 지시 및 인터뷰 내용 준 비 모의 경기 시연 모의 경기 진행 심판법 시그널 조사하기 기록지 작성법 조사하기 상황에 따른 관람 상황 재현 올바른 관람 태도 조사하기 37

44 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 지도 단계 학습내용 교 수 학 습 활 동 자료 및 유의점 상황 재연 딜레마 상황을 제공한다. A중학교는 0000교육감배 스포츠클럽대회 농구 결승에 진출했다. 우승할 경우 부상으로 500만원을 받을 수 있 다. 팀의 주장인 3학년 김00학생은 2피리어드가 진행되는 중 작전타임을 요구하고 2학년 박00선수에게 상대방 에이 스를 발꿈치로 가격하여 부상을 입히도록 작전을 지시한 다. 박00선수는 상대방의 에이스가 부상으로 나간다면 우승 할 수 있고 상금도 받을 수 있어 주장의 작전지시를 수행 하려고 했으나, 한편으로 정정당당하게 경기에 임하지 못 하는 자신에 대한 자책감과 상대선수에게 미안한 마음이 들었다. 박00선수는 이러지도 저러지도 못하고 머리가 복 잡해지기 시작했다. 딜레마 상 황 재설명 사회자와 캐스터 진행에 따라 각자 역할을 수행하며 상황 을 재연한다. 전개 (30분) 가치 수직 선 토의 토론 스포츠 상황에서 발생할 수 있는 딜레마 상황을 재설명하 고 어떤 판단이 옮은 것인지 각자 생각할 수 있도록 시간 을 부여한다. 1차 토론 다목적실 반쪽에 의자를 두 줄로 놓고, 학생들을 반대쪽에 모이게 한다. 학생들은 자유롭게 자신의 의사를 말하고 해당하는 의자에 앉는다. 말을 하고 싶지 않은 학생들도 해당되는 의자에 앉는다. 모든 학생이 앉으면 교사가 현 상태를 설명한다. 상황 재인식 가치 판단이 다른 학생들의 주장을 툴민 논리에 의해 발표 하도록 유도하고 학생들은 자신의 주장을 발표한다. 딜레마 상황을 재연했던 한 학생의 인터뷰를 통해 상황을 재인식시키고 학생들의 가치 판단을 다시 할 수 있게 한다. 2차 토론 학생들은 인터뷰 내용을 듣고 자신의 생각을 재정립한다. 형성평가 상대방의 의견을 존중하면서 자신의 주장을 펼친다. 딜레마 상황이란 무엇이며 스포츠 상황에서 파울과 실생활 에서의 규칙 위반의 차이점을 설명할 수 있는지 확인한다. 정리 (5분) 반성 및 정리 모의 중계를 경험해 본 소감을 발표하게 한다. 차시 학습을 안내한다. 38

45 체육 참고 자료 기본 방향 독서 토론수업의 실행에 있어서 체육 교과에서 적용하기 어려운 이유 중 하나는 학습 구조가 읽고, 쓰고, 말하기 등의 형태로 구성되어 있지 않다는 것이다. 체육은 신체 활동 을 매개로 하는 수업 구조를 가지고 있기 때문에 독서 토론수업에 제한점을 가지고 있다. 따라서 체육 교과만의 독특한 형태의 토론 수업의 개발이 필요하며 한 가지 예로써 모의 중계와 연계한 독서 토론 수업을 안내하고자 한다. 보충 학습 자료 1. 체육 수업에서 가치 판단 교육이 필요한 이유 국가나 사회를 유지하기 위해서는 법 이 있고, 원활한 스포츠 경기를 운영하기 위해서 는 룰 이 있다. 둘 다 강제성과 규제성을 가지고 있고, 성격과 역할이 유사하다고 말할 수 있다. 따라서 스포츠 룰을 준수하면서 경기에 참여한다면 학습 전이를 통해 사회의 준법 성을 잠재적으로 습득할 수 있을 것이다. 하지만 스포츠 경기는 승리가 최고의 목적이고, 목적을 위한 수단으로 규칙 위반을 어 느 정도 허용하는 특징이 있다. 그 결과 자칫 수업을 통하여 비교육적 내용을 무의식적으 로 습득할 가능성도 배제할 수 없다. 따라서 학생들에게 옳고 그름에 대한 가치 판단의 능력을 신장시켜줄 수 있는 수업이 필요하며, 이는 또한 2012년도에 교육과학기술부가 발표한 학교폭력예방 대책의 하나인 체육 활동 증대를 통한 인성 교육 강화가 올바른 정책임을 증명해 보이는 수업이 될 것이 다. 학생들에게 가치 판단이 모호한 딜레마 상황을 제공해 주고 모의 중계와 토의 토론 수업을 통해 자신의 주장을 발표하도록 하자. 2. 모의 중계 수업(Mock Broadcasting)이란? 실제 중계된 경기 장면과 유사하게 학생들이 해설자와 아나운서가 되어 중계방송을 모 의로 하는 것이다. 모의 중계 수업의 가장 큰 효과는 경기를 감상하고 평가할 수 있는 능 력을 신장시킬 수 있다는 것이다. 수업을 계획하면서 실행 가능한 모의 중계 유형은 크게 세 가지 정도로 생각해 보았다. 첫 번째는 프로 선수들의 경기 장면을 학생들이 중계해 보는 경우, 두 번째는 실제 학생 들이 하는 경기를 중계하는 경우, 그리고 마지막으로 상황극을 재연하면서 모의 중계를 해 보는 경우이다. 각 수업별 장점을 살펴보자면, 첫 번째 수업은 동일한 자료가 모두에게 39

46 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 주어지기 때문에 학생 평가에서의 객관도를 높일 수 있다. 두 번째 유형의 모의 중계는 학생들의 경기를 실시간 중계하기 때문에 수업의 흥미도를 높여 경기에 참여하는 학생들 에게 동기를 유발할 수 있다. 그리고 마지막 상황극 모의 중계는 모든 학생이 수업 참여 가 가능하고 실제 경기를 재연하기 때문에 경기의 전반적 흐름을 파악할 수 있다는 장점 이 있다. 따라서 수업에 참여하지 않으려는 학생까지 모두 참여시킬 수 있고, 역할 수행에 필요한 기술이나 지식을 과제물을 통해 공유할 수 있는 세 번째 방법으로 수업을 진행해 보고자 했다. 가. 모의 중계를 위한 딜레마 상황 제공 딜레마(dilemma)란 몇 가지 중 하나를 선택해야 하는 상황에서 판단을 내리지 못 하고 있는 상태를 이르는 말이다. 예를 들어 지금 해야 하느냐 말아야 하느냐 의 경우를 딜레마에 빠져 버렸다 라고 한다. 농구 경기 상황에서도 다양한 딜레마에 빠질 수 있다. 그 중 양립 불가한 가치를 학생들에게 딜레마 상황으로 제공하고 모의 중계를 한다. 대한중학교는 교육과학기술부장관배 전국스포츠클럽대회 농구 경기 결승에 진출했다. 팀이 우승할 경우 부상으로 500만원을 받을 수 있다. 4피리어드 30초를 남겨놓고 뒤지고 있는 상황 에서 감독이 작전 타임을 요구하고 2학년 박00선수에게 한국중 에이스를 발꿈치로 가격하여 부상을 입히도록 작전을 지시한다. 박00선수는 상대방의 에이스가 부상으로 나간다면 우승할 수 있고 상금도 받을 수 있어 감 독의 작전지시를 수행하려고 했으나, 한편으로 정정당당하게 경기에 임하지 못하는 자신에 대 한 자책감과 상대 선수에게 미안한 마음이 들었다. 박00선수는 이러지도 저러지도 못하고 머 리가 복잡해지기 시작했다. 나. 모의 중계를 위한 역할 분담 모의 중계에서 가장 중요한 역할은 아나운서와 해설자이다. 왜냐하면 이 학생들이 시나리오를 작성하고 줄거리를 만들어 나가기 때문이다. 교사는 적절하게 학생의 특성을 고려하여 역할을 조정해 주어야 한다. 역할 해야 할 일 학생명단 해설자, 아나운서 해설 시나리오 작성 조00, 문00 리포터 감독 및 선수 인터뷰 자료 준비 오00 감 독 작전 지시 및 인터뷰 내용 준비 조00, 도00 선 수 모의 경기 시연 박00, 박00, 이00, 이00 심 판 모의 경기 진행, 심판 시그널 조사 김00 음 향 상황극 시작과 끝 부분 음악 담당 윤00 기록원 기록지 작성법 조사하기(한글번역) 주00, 박00,박00 관 중 상황에 따른 관람 상황 재현 한국중 : 이00외 3명 올바른 관람 태도 조사하기 대한중 : 조00외 3명 40

47 체육 다. 딜레마 상황 모의 중계 스포츠 중계방송 배경음악과 함께 아나운서의 멘트로 모의 중계가 시작된다. 아나 운서에 의해 심판과 선수가 입장하고 모의 경기 상황을 재현한다. 이때 심판이 편 파적으로 경기를 진행하자 응원석에서 거친 항의를 한다. 대한중 감독은 작전 타임 을 요구하고 선수에게 반칙을 할 것을 지시한다. 아나운서는 대한중 감독에 대해 정정당당하지 못한 잘못된 지시라고 지적하지만, 해설자는 개인 파울이 4개까지 허용되기 때문에 정당한 작전지시라고 서로 의견 충돌 하는 모습을 보인다. 리포터는 한국중 감독과 인터뷰를 하게 되는데 감독은 학생에게 게임에 지더라도 정정당당하게 경기에 임하라고 지시하고 그것이 학생의 본분이라고 말한 내용을 전한다. 이렇듯 어느 감독의 판단이 옳은지 그른지에 대한 다양한 의견이 나올 수 있도록 상황을 유도하고 모의 중계를 한다. 해설가, 캐스터용 시나리오 <시나리오를 세부적으로 작성하세요> 캐스터 : (음악이 끝날 무렵)전국에 계신 시청자 여러분 안녕하십니까? 오늘은 교육과학기술부장관배 전국 스포츠리그전 농구 경기 결승전 서울중 대 한국중, 한국중 대 서울중 경기를 중계해 드 리도록 하겠습니다. 오늘 해설은 북한출신의 해설위원이신 조채영해설위원님을 모시겠습니다 해설자 : 안녕하십니까? 캐스터 : 북한에서는 어떻게 해설을 보셨나요? 해설자 : 네. 저희 조선인민공화국에서는 일사분란하고 통일된 동작을 선호하기 때문에... 죄송합 니다. 네. 열심히 해설하겠습니다 캐스터 : 조위원님은 오늘 경기 어떻게 보십니까? 해설자 : 네 아마도 한국중의 우세를 신중하게 점쳐보는데요 캐스터 : 네. 선수들이 입장하고 있습니다. 네. 심판의 점프볼로 경기가 시작되겠습니다. 경기가 시작되자마자 심판 휘슬을 부는데요. 서울중 10번 이승주학생에게 더블드리블을 선언 하는데요. 약간 어설픈 판정입니다. 41

48 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 캐스터 : 네. out of bound로 경기가 다시 시작되었습니다. 네. 맹렬히 드리블 후 슛 골인. 한국중 이 용진 선수 대단합니다. 서울중의 공격으로 다시 시작됩니다. 한국중 드리블 치고 슛을 할 찰 나에 심판 휘슬을 부네요. 아 아 서울중 관중 매너가 좋지 않네요. 조위원님께서는 관중들이 어떤 태도로 경기를 관람해야 한다고 생각하십니까? 해설자 : 네. 그건 아마도 체육 선생님께서 수행 평가 과제로 내 주실 듯합니다. 숙제를 해오는 학생으 로부터 들어보는 것이 정답인 것 같습니다 캐스터 : 네. 정말 어리바리한 해설 감사합니다. 아. 네 이때 뒤지고 있는 서울중 감독이 작 전 타임을 요구합니다. 뭐라 지시하는지 들어보겠습니다 캐스터 : 정말 반칙을 해서 상대방의 에이스 선수에게 부상을 입게 지시하는 저 감독 정말 싸 00가 없네요 해설자 : 캐스터님이 더 개념이 없는 것 같은데요. 어차피 농구 경기에서 파울은 4개까지 허용되어 있 지 않습니까? 적절하게 이용하여 경기를 이기겠다는 데 뭐가 문제라는 것입니까? 나 참...<중략> 3. 모의 중계 딜레마 상황을 바탕으로 가치 수직선 토의 토론 수업 가. 가치 수직선 토의 토론 수업 진행 모의 중계에서 사용되었던 딜레마 상황을 주제로 자신의 가치를 판단할 수 있는 시간을 부여한다. 그 사이 교사는 교실의 중앙에 테이프를 가지고 수직선을 표시한 다. 몇몇 학생들에게 자신의 주장을 간단하게 말할 수 있는 기회를 부여하고 학생 들이 자신의 가치와 일치하는 곳에 의자를 가지고 가서 앉도록 유도한다. 딜레마 상황에서 승리를 위해 반칙을 사용해도 된다. 라고 생각하는 학생은 찬성 쪽에 위치시키고, 경기에 지더라도 정정당당한 경기를 펼쳐야 한다. 라고 생각하는 학생은 반대 쪽에 위치시킨다. 실용 툴민 논리에 의거하여 자신의 주장을 정리하고 기록한다. 가지 수직선 토의 토론 수업은 모둠 활동이 아니기 때문에 학생들이 같은 입장의 학생과 토의하지 않고 자신의 주장을 혼자 작성하게 한다. <실용 툴민 논리 > 안건 : 에 대해 결론 : 합니다 근거 : 왜냐하면 사례 : 예를 들어 / 만약 에 따르면 반론 : 물론 한 경우도 있겠지만 정리 : 하지만 / 인 점에서 합니다 42

49 체육 교사는 위치별로 학생에게 자신을 주장을 발표할 수 있는 기회를 준다. 학생들은 실용 툴민 논리에 의거해 자신의 주장을 펼치고 상대방의 주장도 경청한다. 교사는 이때 찬 반쪽의 주장을 번갈아 하게 하여 토론 분위기를 유도한다. 일부 학생들은 가치 판단을 하지 못하고 글쎄 에 위치하는 학생들이 발생하였다. 이런 학생들의 가치 판단을 위해 딜레마 상황을 재구성하여 제시한다. <재구성 내용> 방금 전 대한중 감독과 인터뷰를 해보았는데 대한중 감독께서 팀원 중 한 학부모께서 위중하 여 수술비가 급하게 필요하게 되었답니다. 그래서 우승 상금 500만원으로 수술비에 보태고자 반칙을 해서라도 우승하고 싶었다고 합니다. 감독께서는 방금 전 리포터와 인터뷰한 내용과는 다르게 간단한 부상만 입혀 결승 경기에만 못 뛰게 하려 했습니다. 제가 이런 이유 때문에 학생에게 파울을 하라고 지시했습니다. 저는 나쁜 감독이 아닙니다. 라고 주장하고 있습니다. 재구성 내용을 듣고 학생들은 가치 판단을 다시 하도록 하고, 생각이 바뀐 학생들은 위 치를 옮기도록 하고, 판단을 유보했던 학생 중 자리를 이동한 학생의 의견도 들어본다. 교사는 학생들이 발표했던 이유들을 다시 정리하면서 극단적 찬성에서부터 극단적 반대에 이르기까지 어떤 의견들이 있었는지, 그 이유는 무엇이었는지를 정리해 주 고 수업을 끝마친다. 나. 지도상의 유의점 모의 중계나 토의 토론 수업에서의 가장 큰 어려움은 학생들이 자신을 드러내지 않으려 한다는 것이다. 왜냐하면 많은 학생들 앞에서 발표한다는 것에 부담감을 느 끼기 때문이다. 따라서 교사는 발표 능력이 부족한 학생들에게 너무 강요하지 않는 것이 좋다. 또 이미 다른 학생이 발표한 주장에 자신도 같은 이유에서 동의한다고 하면 주장을 반복하게 할 필요는 없다. 가치 수직선 토의 토론 수업에서는 주제가 인류의 보편적 가치에 명백히 위배되는 것이 아니라면 소수의 가치를 선택한 학생들의 결정도 존중해 주어야 한다. 그것이 우리 사회의 모습이기도 하기 때문이다. 즉 학생들 사이에 여론 재판이 되어 소수 의 학생들이 비난받아서는 안 된다는 것이다. 만약 이런 일이 일어난다면 비슷한 수업을 했을 때 학생들은 서로 눈치만 보고 자기의 주장을 펼치려 하지 않게 된다. 평가 성취 기준 주장 발표하기 상 중 하 성취 수준 실용 툴민에 근거하여 자신의 주장에 대해 적절한 논거 3가지 이상을 제시하면서 자신있게 발표할 수 있다. 실용 툴민에 근거하여 자신의 주장에 대해 적절한 논거를 제시하면서 자신있게 발표할 수 있다. 실용 툴민에 근거하여 자신의 주장에 대해 자신있게 발표하나 충분한 논거는 제시하지 못한다. 43

50 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 다. 교수 학습과정안(4/11차시) 단 원 명 경쟁 활동- 농구 대 상 2학년 일시 수업모형 협동학습 모형 독서 토론 수업 모형 차시 4/11 장 소 교실 학습주제 경기 분석하기 학습목표 경기력에 영향을 미치는 중요 요소를 정리하여 발표할 수 있다. 경기 요소를 상위 항목으로 위계화 시킬 수 있다. 동료 학생의 의견을 존중하는 태도를 기른다. 지도단계 학습내용 인 사 교 수 학 습 활 동 교사 상호 웃는 얼굴로 인사한다. 학생 자료 및 유의점 도입 (5분) 학습목표 소개 브레인 라이 팅 소개 브레인 라이팅을 통해 농구 경기력에 영향을 미치는 중요 요소를 찾아낼 수 있다. - 브레인 라이팅 - - 참가자들이 아이디어를 포스트잇에 기록한다 - 자신에게 주어진 장수만큼 아이디어를 제출한다 - 토의의 과정을 거쳐 상위 그룹으로 계열화 한다. - 주장을 발표하면서 상대 모둠과 토론한다. 농구 경기 시청 중요 요소 살 펴보기 농구 경기에서 승리할 수 있는 중요한 요소를 이해하고 그런 관점에서 경기를 시청한다. 포스트잇을 개인당 4개씩 나눠주고 농구 경기에서 중요한 경기 요소를 쓰게 하고 백보드에 붙이게 한다. 이때 상 위 개념에 따라 붙이지 않고 무작위로 붙이게 한다. 전개 (30분) 개념별 분류 하기 발표하기 내용 정리하기 포스트잇 오른쪽 하단에 자신의 이름을 쓰게 하여 모든 학생이 빠짐없이 아이디어를 제시하도록 유도한다. 모둠별 학생들이 제출한 아이디어를 상위 개념별로 분류 한다. 모둠별 정리 내용을 발표한다. 발표하는 방법은 000, 000, 000, 000등의 요소가 농구경기에서 가장 중요한 요 소라고 생각하며 하위 내용은 다음과 같습니다. 학생들의 발표 내용 중 부족한 부분을 교사가 정리해 준 다. 정리 (5분) 형성평가 차시 예고 농구 경기의 중요 요소에 대한 질문법을 통해 학습목표 달성여부를 확인한다. 다음 농구 수업에 대한 학습을 안내해 준다. 44

51 체육 참고 자료 기본 방향 독서 토론 수업의 실행에 있어서 협동학습 모형이 기본이 된다. 독서 토론 수업에서 자 칫 일부 학생들이 수업에 참여하지 않고 소외되기 쉽기 때문에 이러한 문제점을 보완하기 위해 협동학습을 기반으로 둔 브레인 라이팅 토의 토론 수업을 안내하고자 한다. 보충 학습 자료 1. 브레인 라이팅(Brain Writing) 수업이란? 가. 브레인 라이팅으로 농구경기 감상하기 학생들에게 농구 경기를 시청하기 전 농구 경기의 중요 요소를 파악하는 수업이 라고 설명한다. 이때 이 주제에 대한 배경 설명을 해주되, 모든 학생들이 동일하 게 이해하도록 주의해야한다. 주제에 대한 이해 수준이 서로 다르면 토의 토론이 겉돌기 때문이다. 이를 위해 학생들의 질의와 교사의 응답 시간을 갖도록 해야 한다. 1) 수업 진행 과정 4 6명의 모둠을 구성하고 화이트보드 한 개와 포스트잇을 1인당 5매 정도를 나 누어준다. 이때 심부름 역할을 하는 부름이를 활용하는 것이 좋다. 먼저 앞 수업 시간까지 진행되었던 수업 과정을 동영상으로 보여주고, 자신의 수 준을 파악할 수 있게 한다. 그러고 나서 실제 경기를 5분간 보여주면서 경기의 중 요 요소를 찾도록 한다. 2) 개인별 의견 제출하기 학생은 경기를 시청하고 개인적인 의견을 포스트잇에 적도록 하였다. 만약 5개를 나누어 주었으면 개인이 5개의 의견을 적게 한다. 예를 들어 5명이 한 모둠이라 면 25개의 의견이 나오는 것이다. 학생이 적은 포스트잇들을 화이트보드에 우선 아무렇게나 붙이게 한다. 그리고 토의 토론을 통해 4 5개의 하위 주제를 분류하게 한다. 가능하면 중복되거나 빠지지 않고 전체를 아우르는 하위 주제가 되도록 한다. 45

52 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 3) 좌석배치 교탁 조용이 부름이 부름이 조용이 기록이 자랑이 자랑이 기록이 이끔이 이끔이 조용이 부름이 부름이 조용이 기록이 자랑이 자랑이 기록이 이끔이 이끔이 4) 토의에 의한 상위 개념 도출하기 토의 토론을 순회 지도하면서 교사는 각 모둠이 가지고 있는 포스트잇 색과 다른 색을 4 5장 나누어준다. 이것은 하위 주제를 적는데 사용하며, 화이트보드를 가 로로 놓고, 분류해 놓은 포스트잇의 상단에 붙이면 된다. 5) 모둠별 발표하고 토론하기 과제가 완성되었다면 수업 시간에 따라 한 두 모둠, 또는 전체 모둠에게 대표가 나와 발표할 기회를 준다. 발표하는 방식은 "우리 모둠은 000, 000,000, 0000 등 네 가지로 분류하였으 며 각각 다음과 같은 의견이 있었습니다."는 방식으로 하게 한다. 모둠에서 유사 내용을 보충하거나 반론을 제기할 수 있는 기회를 부여한다. 비 슷한 의견은 내용을 상세하게 첨부할 수 있도록 지도하고 반론 및 재반론의 기 회를 줌으로써 다양한 의견을 개진하는 토론이 될 수 있도록 유도한다. 46

53 체육 팀의 능력 개인의 능력 기술적 측면 감독 전술 능력 팀워크 판단력 패싱력 선수 활용 능력 협동심 신장 슛 성공률 수비 방법 동료간의 격려 인내심 디펜스 능력 시간에 따른 공격법 배려 점프력 공수 전환 능력 상대전술 파악 능력 나. 지도상의 유의점 브레인 라이팅에서 가장 중요한 것은 모든 개인이 주어진 개수의 아이디어를 적 도록 하는 것이다. 토의 토론 이전에 개인의 창의적 아이디어를 최대한 만들어 내고, 다음으로 토의 토론에서 또 다른 집단 사고의 아이디어를 만들어내는 이중 적 효과를 노리기 위함이다. 특히 학생들이 개인적 아이디어를 내어 놓아야 토 의 토론이 활발하게 진행된다. 그러나 모든 학생이 주어진 아이디어를 다 적을 때까지 기다리면 너무 시간이 많이 낭비될 수 있으므로 적당한 시간이 지난 후 에는 미처 적지 못한 포스트잇도 화이트보드에 붙여서 진행하게 한다. 그러면서 새로운 아이디어가 떠올랐을 때 적으면 된다. 시간이 모자라서 토의 토론을 중단해야 할 때는 화이트보드에 포스트잇을 붙인 상태를 그대로 유지한 채로 다음 시간이나 쉬는 시간에 마무리를 해서 제출하도 록 한다. 교사가 어떤 학생이 어떤 아이디어를 내었는지 알고 싶을 때는 4명 각 자가 사용할 포스트잇 색을 지정해 주어도 된다. 그러면 제출된 화이트보드를 보 고 어떤 학생이 어떤 아이디어를 내었는지 교사가 파악할 수 있다. 그리고 각 학생이 적은 아이디어는 토의 토론 과정에서 얼마든지 수정하거나 바 꿀 수 있다는 점을 강조하여 자유스럽게 토의 토론에 참여할 수 있도록 하는 것 이 좋다. 평가 성취 기준 주장 발표하기 상 중 하 성취 수준 자신의 의견을 4개이상 제시할 수 있고 상위 항목별로 묶어 자신의 주장을 발표할 수 있다. 자신의 의견을 3개이상 제시할 수 있고 상위 항목별로 묶어 자신의 주장을 발표할 수 있다. 자신의 의견을 2개이상 제시하지 못하거나 상위 항목별로 묶어 내지 못해 발표가 부족하다. 47

54 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 라. 교수 학습과정안(5 6 / 11) 단 원 명 경쟁 활동- 배구 대 상 2학년 일시 수업모형 협동학습 모형, 독서 토론 수업 모형 차시 5 6 / 11 장 소 교실 학습주제 힘글쓰기를 통한 독서 토론 수업 학습목표 경기에 임하는 선수의 바람직한 태도를 정리하여 설명할 수 있다. 경기 에티켓에 대해 설명할 수 있다. 상대방의 의견에 경청하는 태도를 기른다. 지도 단계 도입 (10분) 전개 (30분) 학습내용 교 수 학 습 활 동 인 사 서로 웃는 얼굴로 인사한다. 전시학습 운동장에서 배웠던 배구 기술과 경기 방법에 대한 이해정 확인 도를 질문을 통해 확인한다. 수업안내 학생들이 토의 토론수업에 생소하여 이해도가 떨어질 수 있기 때문에 수업 의도 및 절차를 학생들에게 먼저 설명해 주어 학생들의 이해를 돕는다. 학습목표 제시 과제물 인 확 힘글쓰기 설명 토론을 위 한 논제 제 시 학습목표를 토론 논제와 연관 지어 설명한다. 본인의 주장을 힘글쓰기를 통해 발표할 수 있도록 유도한다. 배구 인물 탐구 : 김호철에 대한 읽기 자료와 수행지를 확 인하고 묻고 답한다. 힘글쓰기 6원칙 설명 오늘 우리가 토론할 주제는 입니다. 이 주제에 대해 나는 찬성(반대)합니다. 왜냐하면 이기 때문입니다. 자세히 예 를 하는 것이고, 이 있습니다. 물론 반대하는 입장에서는 라고 비판할 수도 있을 겁니다. 그렇지만 나는 하기 때문에 해 야 한다라고 주장합니다. 논제 소개 논제 : 배구선수가 관중 앞에서 시합도중 동료 선수와 다 투는 것은 더 좋은 시합을 위해 필요하다(찬/반) 조건 : 김호철이 '이번엔 무슨 변명을 댈 거냐'는 뜻으로 "왜?" 하며 쳐다보자 람프란코가 대뜸 "볼이 낮잖아"하고 또 투덜거렸다. 순간 속으로 불덩이가 치민 김호철이 "이 새끼 가~"하고 외치며 냅다 엉덩이를 걷어차 버렸다. 그것도 4000명의 홈팬들 앞에서... 자료 및 유의점 힘글쓰기 48

55 체육 지도단계 학습내용 교 수 학 습 활 동 전개 (30분) 힘글쓰기 모둠별 토의하 기 모둠간 토론하 기 반론과 재반론 하기 1. 위의 자료를 바탕으로 찬성(괜찮다)과 반대(안된다)의 관점 중 하나를 정하고, 2. 그 관점에 따라 자신의 주장할 논지와 논거를 2가지로 쓰되, 3. 형식은 힘글쓰기 6원칙을 활용한 토론 개요표를 작성하 시오. 그럼 이제 각 모둠원간의 토의를 바탕으로 모둠안을 정 하기 바랍니다. 모둠간 찬/반에 관련된 자기 모둠의 주장을 발표한다. 다른 관점을 지닌 모둠에 대한 반론과 재반론을 한다. 다음에 발표하는 모둠은 앞 모둠이 발표하는 내용 가운 데 서로 겹친 내용이 있다면, 그 점에 관해서 먼저 언급 한 다음 자기 모둠의 주장을 펼쳐가기 바랍니다.(예, 00 모둠이 주장한 몇 번째 주장과 같은 내용이 있는데 그 예를 더 보강해서 발표하겠습니다.) 자료 및 유의점 힘글쓰기 정리 (5분) 형성평가 차시 예고 학생들과 연관된 재미있는 논제를 제시하면서 힘글쓰는 방법을 이해했는지는 확인하고 질문법을 통해 학습목표 달성여부를 확인한다. 차시 학습을 안내해 준다. 참고 자료 기본 방향 이번 수업은 힘글쓰기를 통해 자신의 주장을 논리적으로 펼칠 수 있는 기초적인 학습 능력을 배양하는데 있다. 토론 수업은 논리적으로 자기의 주장을 펼쳐야 하나 사전에 학 습이 되어 있지 않으면 말하는 것에 대한 두려움과 어려움을 호소하게 된다. 이번 단원에 서는 학생들이 힘글쓰기와 토론 개요표를 작성해 봄으로써 말하는 기술을 습득하고 연습 해 보는 데 학습 중점이 있다. 보충 학습 자료 1. 힘글쓰기(The Power Writing)란? 힘글쓰기( The Power Writing)는 문장에 숫자를 부여하여 큰 개념(중심문장)과 작은 개념(보조문장)을 정리해 나가는 방법으로 글쓰기의 6하 원칙 으로 불린다. 49

56 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 숫자는 추상적인 개념(주제)에서 구체적인 개념으로 이동 숫자가 높을수록 상세한 문장 숫자가 올라 갈수록 설득하는 힘(Power)이 상승 원리의 예 Power 1 = 주제, 주장 Power 2 = 근거(방법 : 어떻게?), 근거(이유, 왜?) : 구체적 뒷받침 Power 3 =증명 (자료 / 의견에 따르면), 증명(사실은 / 예를 들면) : 상세한 설명 Power 4 = 예상되는 반론 Power 5 = 재반론하기 Power 6 = 주제 강조 힘 1(토의, 토론할 주제나 주장) 이번 토론할 주제는 00입니다. 저는 이번 주제에 대해 찬성합니다. 힘 2 (근거를 설명하기 위해 방법이나 이유를 제시) 첫째, 둘째, 셋째, 마지막으로 / 우선 먼저, 특히, 다음/ 하나, 또 하나, 다른 까닭은/ 역시, 추가로/ 그 위에 / 반면에, 그러나 힘 3 (증명을 위해 자료 제시나 예를 들기 위해 사용) 즉, 처럼, 다른 말로 바꾸자면/구체적으로 살피자면, 분명히 하게 되며, 상술하여 보면 / 예를 들면, 과 같은 식으로 / 그런 경우에는, 사실을 밝히자면/ 이렇게 때문에 힘 4 (재 반론한 내용을 끄집어내기 위해) 한편 이에 대해 하기 때문에 라고 주장하는 이도 있을 것이다. 이에 반대 하는 사람은 때문에 해야 한다고 주장할 수 있다. 힘 5 (재반론하기 위해) 하지만 나는 때문에 해야 한다고 주장한다. 힘 6 (마무리하기 위해) 결론적으로, 요약하면/ 이런 이유들 때문에 / 50

57 체육 가. 힘글쓰기를 통한 토론 수업 1) 읽기 자료 제공하기 배짱으로 버틴 배구인생 (김 호 철) '꿈이 있다면 이루지 못할 것은 없다'(최재성) 참고 " 참 많은 걸 배웠습니다. 새로운 것에 눈도 떴고요. 주먹구구에서 데이터 배구를 배우고, 외국인 선수 가르치는 방법도 터득했습니다. 한국에서 배구를 어떻게 하느냐를 배웠다면, 이탈리아에선 배구를 어떻게 운용하느냐를 배웠습니다. 오늘의 나는 이탈리아 생활이 만든 거나 다름없지요." 김호철 감독은 " 배구를 하면서 어려웠던 적은 없다"고 잘라 말한다. 사실 맨 윗길만 걸어왔 다. 하고 싶은 건 다하고 살았다. 고교 졸업 때까지 전승가도를 달렸고, 12년간 국가대표로 뛰 면서 '컴퓨터 세터'로 명성을 날렸다. 이탈리아 리그에 진출해서도 역사로 남은 숱한 기록들을 작성했다. 재주가 워낙 출중하니 당연한 결과이리라. 그래선지 대형사고도 많이 쳤다. 그의 배 구인생은 그야말로 화끈했다. 애당초 육상선수였다. 시골 학교(밀양 밀주초등) 선수였지만 6학년 때 전국대회 1500m에서 우승까지 했다. 하지만 혼자 하는 운동은 재미가 없었다. 당연히 즐겁게 공놀이하는 배구에 눈 이 갈 수밖에. 그러던 차에 학교에서 1년 유급을 시켰다. 과거엔 더러 있던 일이다. 좀 더 묶 어 두면 더 많은 메달을 따오는 건 당연한 일. 그래서 6학년을 두 번 다녔다. 덕분에 배구를 겸하게 됐고, 배구선수로 밀양중에 진학했다. 낭중지추라. 배구에서도 돋보이자 2학년 때 서울 대신중에서 데려갔다. 아버지의 실망이 이어졌다. 육상을 무척 좋아해 늘 잠든 아들 머리맡에 운동복을 준비해 두시던 아버지. 아침 6시면 어김없이 깨워 운동 내보내는 게 큰 즐거움이셨던 아버지의 눈에 배구하는 아들이 달갑게 보일 리 만무했다. " 대신고 2학년 때까지 아버지는 경 기장에 안 오셨어요. 주위에서 하도 잘한다, 잘한다 하니까 부산대회 때 몰래 관중석에 앉았다 가셨던가 봐요. 나중에 알았습니다." 정말 잘했다. 공격수로 뛰다가 키가 안커 세터로 변신했 고, 고교 졸업 때까지 한 번도 진 적이 없다. 물론 벤치에 앉은 적도 없고. 1975년 한양대 1학년 때 대표선수로 발탁됐다. 1976년 몬트리올 올림픽 아시아 예선을 겨낭 한 대표팀이었다. 태릉선수촌에서 합숙훈련을 했다. 한데 꿈과 현실은 너무나 달랐다. 대표선 수라고 뽑아놓고 연습도 안 시키고 볼보이에다 '파이팅, 파이팅' 소리만 지르게 했다. "그것도 모자라 연습 끝나고 소리 작다고 두들겨 패더라고요. 그때는 군기가 엄청나게 셌으 니까요. 두 달 정도 견뎠는데 '이건 아니다' 싶더라고요. 그래서..." 그래서 탈출을 감행 했다. 국가대표가 모여 있는 태릉에선 감히 상상도 못할 일이었지만, 벤치에 앉아본 적 없는 최고의 선수가 소리나 지르고 있으려니 어지간히 애간장이 끓었던 게다. "사복을 몰래 챙겨 훈 련장에 갔죠. 볼보이 하다가 쉬는 시간에 슬그머니 선수촌을 빠져나와 사복으로 갈아입고는 밀 양 집으로 내려갔습니다." 51

58 전남 행복수업 design, 독서 토론 수업 태릉선수촌이 발칵 뒤집혔고, 한양대도 홀랑 뒤집어졌다. 평소 같았으면 대표선수 자격박탈 어쩌고 했을 텐데 막내의 어처구니없는 행동에 기가 막혀 다들 쉬쉬했다. 마침 일본 와세다대 배구팀이 연습경기차 한양대에 와 있었다. 그래서 선수촌에는 소속팀에 경기하러 갔다고 얼버 무리고, 한양대에선 선수 찾느라 부산을 떨었다. "고향집에 가서 일주일 내내 낚시했어요. 집에는 휴가받았다고 거짓말하고요. 연습도 안 시 켜 주는데 태릉에 있을 필요가 없잖아요." 사실 뛰어야 벼룩이었다. 한양대 감독이 밀양까지 찾아오는 바람에 일주일 만에 선수촌에 복귀했다. "선배들이 웃더라고요. '너 같은 놈 처음봤 다'면서 '세상에 그런 놈이 어딨느냐'면서요. 그때부터 덜 패고 연습도 시켜주더라고요." 놀자는 것도 아니고 운동 좀 열심히 해보자는 뜻에서 저지른 일이라 용서가 된 것이다. 그 두둑한 배짱과 당돌함은 두고두고 선수들 입에 오르내렸다. 우여곡절 끝에 올림픽 티켓을 땄으 나 뜻밖의 결정이 내려졌다. 본선에는 경험 많은 고참들을 내보낸다는. 예상대로 박살났다. 이 후 대표팀은 대폭 물갈이됐고, 1978년 세계선수권대회에서 4위에 올랐다. 전무후무한 성적이 다. 그 중심에 김호철이 있었음은 두말할 나위도 없다. 1981년 세계 최고 권위의 이탈리아 1부리그 파르마에 입단했다. 우승 기록이 없는 팀으로 당 시 14개 팀 중 8위에 걸쳐 있었다. 배구는 세터가 사인을 내고 경기를 끌어가니 의사소통은 기 본, 한데 난데없는 이탈리아어라...고민하다가 손가락 사인을 하나하나 그려 복사해 나눠 줬다. 그럭저럭 통했다. 그러다 2개월 만에 홈 경기 도중 사고가 터졌다. 센터를 보는 한 살 아래 팀 동료 람프란코와 충돌이었다. 이탈리아 대표팀 센터로, 잘 생기고 인기도 가장 많지 만, 성격이 괴팍하고 곧잘 잘난 체하며 건방을 떠는 친구였다. 번번이 자기가 실수해 놓고도 공이 높네 낮네 해가며 성질 급한 김호철의 심장에 불을 지폈다. 한 번은 상대의 블로킹도 없 는 상태에서 때린 공이 아웃되고 말았다. 독이 올라 있던 김호철이 '이번엔 무슨 변명을 댈 거 냐'는 뜻으로 "왜?" 하며 쳐다보자 람프란코가 대뜸 "볼이 낮잖아"하고 또 투덜거렸다. 순간 속으로 불덩이가 치민 김호철이 "이 새끼가~"하고 외치며 냅다 엉덩이를 걷어차 버렸다. 그것 도 4000명의 홈팬들 앞에서. 팀에서 가장 작은 175cm짜리 세터가 경기 도중 2m 장대를 조져놨으니 관중도 놀라고, 감독도 놀라고, 동료도 놀라고, 심판도 놀랄 뿐이었다. 여차여차하여 경기는 이겼다. 김호철은 샤워도 안 한 채 탈의실에서 가방을 챙겨 나오며 코치에게 소리를 질렀다. " 나, 너희랑 배구 안해." 그 길로 집으로 가버렸다. 리그 중에 일어난 사태라 팀에서 초비상이 걸렸다 한밤중에 회장과 코칭스태프가 한국인 통 역을 급히 구해 찾아왔다. "여기는 한국과 다르다. 제발 맞춰서 해 달라"며 설득하고 애원했 다. 바로 주저앉기엔 머쓱한 상황. 마침 김호철에게 볼을 많이 못 받아 앙심을 품고 있던 일부 동료가 들고일어난 상태였다. 그 중 유독 악을 쓴 녀석을 지목하며 제안을 했다. " 둘 중 하나 를 선택해라." 그 친구는 곧바로 다른 팀으로 쫓겨갔고, 복귀한 김호털은 팀에 사상 첫 우승과 2연패라는 선물을 거푸 안겼다 유럽 챔피언스리그 우승은 보너스였다. 이탈리아 언론들이 '황금손', '마술사' 등의 애칭을 붙여줬다. 1987년 다시 이탈리아로 건너 갔다. 배네통이 후원하는 2부리그 트레비소에 입단 단박에 우승시켜 1부리그에 올려놨다 년부터는 이 팀 감독을 맡았고, 1998년에 1부리그 우승까지 일궈냈다. "지금도 휴가 때 이탈리 아 가면 베네통 회장과 함께 골프를 합니다. 저를 참 좋아하거든요." 이탈리아 생활은 김호철 배구의 근간을 이루고 있다. "참 많은 걸 배웠습니다. 새로운 것에 눈도 떴고요. 주먹구구에서 데이터 배구를 배우고, 외국인 선수 가르치는 방법도 터득했습니 다. 한국에서 배구를 어떻게 하느냐를 배웠다면, 이탈리아에선 배구를 어떻게 운용하느냐를 배 웠습니다. 오늘의 나는 이탈리아 생활이 만든 거나 다름없지요." 만약 이탈리아에 안 갔더라면 지금 어떤 모습으로 살고 있을까. "이탈리아 안 갔으면요? 그 래도 지도자 생활을 했겠죠. 그냥 다른 지도자처럼 팀 맡아 경기하고...그러다가 성질 못 이겨 선수 두들겨패고 잘렸거나, 물건 때려부수고 옷 벗었겠죠. 허허허." 화끈한 성격, 화끈한 말투, 그게 명감독 김호철의 매력이다. 52