<BCADBFEFC6AFBAB0BDC3B1B3C0B0BFACB1B8C1A4BAB8BFF82DC3A2C0C7C0FBC3BCC7E8C8B0B5BF5FBEC8B3BBBCAD5FB3BBC1F62835C2F7BCF6C1A4292E687770>

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5 발간사 세계는 역사상 그 어느 때보다 지식과 열정이 넘치는 급속한 변화의 무대에서 우리 삶의 질적 변화를 요구하 있습니다. 사회의 모든 분야에서 올바른 인성의 바탕 위에 창의성을 발휘하는 새로운 인재를 필요로 하 있으며, 그러한 인재를 선발하자 제도가 바뀌 있습니다. 상급학교 진학 선택의 폭이 넓어지, 대학 입학 선발의 통로도 다양해졌으며, 미래 사회 진로와 직업의 세계도 하루가 다르 게 새롭게 변화하 있습니다 개정 교육과정으로 학교 교육에 창의적 체험활동 이라는 새로운 영역이 마 련된 것도 이러한 배경에서 이루어졌다 생각합니다. 창의적 체험활동은 선생님들 과 학생들을 새로운 학습의 장에서 새로운 만남을 가능하게 할 것입니다. 학교 교 육이 지식 암기와 정답 찾기식 교육에서 벗어나 새로운 의미와 다양한 가능성을 찾 아가는 학습으로 변화할 것입니다. 다소 힘들 낯선 길을 더듬어 의미를 찾아가는 체험의 방식으로 선생님과 학생들은 새로운 학습의 세계를 열게 될 것입니다. 이 안내서는 창의적 체험활동 도입의 이론적 바탕과 함께 학교급별로 창의적 체험활동의 성격과 목표, 교육과정 편성의 방법과 운영 프로그램을 자세히 안내하 였, 특히 창의적 체험활동 운영 전략과 지역자원 목록을 제시함으로써 창의적 체험활동의 활성화를 돕기 위한 유용한 자료로 활용될 수 있도록 하였습니다. 학교 교육과정에서 창의적 체험활동이 교과 외에 또 하나의 중심축을 이룸으로 써, 학교가 배려와 협동의 공동체로서 가장 창의적인 공간이 되 그곳에서 감동 을 주는 교육이 이루어지기를 희망합니다. 모든 감동의 바탕에는 상호 존중과 자 유로운 소통이 있, 흥미와 공감 속에 터져 나오는 열정이 있습니다. 학생들이 학습하는 재미를 느끼, 학습하는 습관을 형성하며, 학습하는 능력을 키워가는 수업이 창의적 체험활동 시간에 이루어지기를 기대합니다. 더불어 사는 삶을 배우 며, 미래를 여는 힘을 키우는 행복한 배움의 터가 활짝 열리기를 기대합니다. 2010년 8월 서울특별시교육연구정보원장

6 차 례 Ⅰ 창의적 체험활동 교육과정의 이해 1. 창의적 체험활동의 개요 3 2. 창의적 체험활동의 개념과 의의 6 가. 창의적 체험활동 도입의 배경 6 나. 창의 인성교육과 창의적 체험활동 8 다. 창의적 체험활동의 교육적 의의 11 라. 창의적 체험활동과 교과 창의적 체험활동의 영역별 내용 19 가. 자율활동 19 나. 동아리활동 24 다. 봉사활동 32 라. 진로활동 40 Ⅱ 학교급별 창의적 체험활동 편성 운영 1. 초등학교 창의적 체험활동 51 가. 초등학교 창의적 체험활동의 성격과 목표 51 나. 창의적 체험활동 교육과정 편성 52 다. 영역별 운영 프로그램 62 라. 학교 특색활동 사례 중학교 창의적 체험활동 119 가. 중학교 창의적 체험활동의 성격과 목표 119 나. 창의적 체험활동 교육과정 편성 120 다. 영역별 운영 프로그램 130 라. 학교 특색활동 사례 등학교 창의적 체험활동 183 가. 등학교 창의적 체험 활동의 성격과 목표 183 나. 창의적 체험활동 교육과정 편성 187 다. 영역별 운영 프로그램 198 라. 학교 특색활동 사례 235

7 Ⅲ 창의적 체험활동 운영 활성화 방안 1. 창의적 체험활동 활성화 기반 조성 247 가. 창의적 체험활동 정착을 위한 학교 인프라 구축 247 나. 입학전형제도 변화에 따른 학교의 능동적 대응 252 다. 교육정책과 청소년정책의 연계 협력 지역사회 인프라 연계 활용 전략 258 가. 지역사회 자원 활용의 문제점과 해결 방안 258 나. 지역 사회 자원과 연계한 교육 운영 사례 262 다. 정부기관 및 단체 운영 프로그램 사례 창의적 체험활동 관련 해외 사례 279 Ⅳ 창의적 체험활동 지역자원 목록 1. 체험활동 주제별 자원 목록 289 가. 전시 공연 290 나. 문화 역사 295 다. 직업 진로 302 라. 자연 생태 303 마. 봉사 참여 306 바. 교육 연구 청소년단체 및 수련시설 목록 318 가. 청소년단체 319 나. 청소년수련시설 및 청소년문화의집 323 참문헌 328

8 표 차 례 <표 1> 교과 연계 체험학습 기관의 각종 프로그램 15 <표 2> 창의적 체험활동과 자기주도적 학습과의 연계 운영 18 <표 3> 자율활동과 여러 가지 범교과 학습 주제 적용 예시 18 <표 4> 자율활동과 한 가지 범교과 학습 주제 적용 예시 18 <표 5> 자율활동의 목표와 관련 활동 19 <표 6> 자율활동의 세부 활동 내용 20 <표 7> 적응활동의 세부 내용 예시 21 <표 8> 자치활동의 세부 내용 예시 21 <표 9> 행사활동의 세부 활동 내용 23 <표 10> 창의적 특색활동의 세부 내용 23 <표 11> 한국 문화 정체성 교육을 위한 초등학교 국악 교육의 학년별 내용 23 <표 12> 동아리활동의 세부 활동 내용 25 <표 13> 동아리활동의 유형 25 <표 14> 문화예술교육 지원 단체 목록 27 <표 15> 서울시내 각 자치단체의 문화예술교육 관련 지원 시설 27 <표 16> 청소년기관, 시설, 단체 현황 30 <표 17> 청소년기관 특성 및 창의적 체험활동과 연계 분야 31 <표 18> 청소년시설 특성 및 창의적 체험활동과 연계 분야 31 <표 19> 봉사활동의 세부 활동 내용 35 <표 20> 봉사활동의 운영 단계 36 <표 21> 봉사활동 터전의 종류 37 <표 22> 진로활동을 통하여 개발해야 할 진로개발 역량 하위요소 41 <표 23> 진로활동의 세부 활동 내용 42 <표 24> 현장 방문 진로 직업체험 활동이 가능한 사업체 목록 46 <표 25> 창의적 체험활동 종합지원시스템의 주요 메뉴 254 <표 26> 성취포상제 운영기관 현황 270 <표 27> 인증 수련활동 영역 271

9 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 Ⅰ 창의적 체험활동 교육과정의 이해 1. 창의적 체험활동의 개요 2. 창의적 체험활동의 개념과 의의 가. 창의적 체험활동 도입의 배경 나. 창의 인성교육과 창의적 체험활동 다. 창의적 체험활동의 교육적 의의 라. 창의적 체험활동과 교과 3. 창의적 체험활동의 영역별 내용 가. 자율활동 나. 동아리활동 다. 봉사활동 라. 진로활동

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11 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 창의적 체험활동은 2009 개정 교육과정에서 새롭게 마련된 교과 외 활동을 포괄하는 영역 으로서, 이전 교육과정의 재량활동과 특별활동을 통합한 활동이다. 이러한 창의적 체험활동 은 2009년 6월에 발표된 학교 단위 책임 경영을 위한 학교 자율화 추진 방안 의 하나인 교 육과정 자율화 조치로서 창의적 재량활동과 특별활동 내용 간의 중복 해소를 위한 통합 운영 방안의 후속 조치이거나, 이전 교육과정에서 강조해 온 체험 중심 활동 강화를 위한 조치 이상의 의미를 가지 있다. 창의적 체험활동은 우리 교육이 새롭게 글로벌 창의 인재 를 길러내기 위해 교육의 내용 과 방법을 바꿔야 할 필요가 시급하다는 인식에 바탕을 두 있다. 교과 활동을 통하여 달 성할 수 없었던 내용을 창의적 체험활동 영역에서 학생들의 자율적인 활동과 구체적인 체 험활동을 통하여 학습하게 하려는 것이다. 창의적 체험활동의 도입으로 새로운 교육과정은 교육의 목표와 방법, 그리 활동 주체에 대한 근본적인 변화를 추구하 있다. 1. 창의적 체험활동의 개요 가. 성격 1) 교과와 상호보완적 관계에 있는 교과 외 활동 2) 기본적으로 자율성에 바탕을 둔 집단 활동 3) 7차 교육과정에서의 재량활동과 특별활동을 통합한 영역 나. 목적 앎을 적극적으로 실천하 나눔과 배려를 할 줄 아는 창의성과 인성을 겸비한 미래지향적 인재를 양성한다. 다. 총괄 목표 학생들은 창의적 체험활동에 자발적으로 참여하여 개개인의 소질과 잠재력을 계발 신장 하, 자율적인 생활 자세를 기르며, 타인에 대한 이해를 바탕으로 나눔과 배려를 실천함으 로써 공동체 의식과 세계 시민으로서 갖추어야 할 다양하 수준 높은 자질 함양을 지향한다. 3

12 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 라. 영역 및 하위 목표 1) 자율활동 : 각종 행사, 창의적 특색활동에 자발적으로 참여하여, 변화하는 환경에 적극적 으로 대처하는 능력을 기르, 공동체 구성원으로서의 역할을 수행한다. 2) 동아리활동 : 동아리활동에 자율적이 지속적으로 참여하여 각자의 취미와 특기를 창의적으로 계발하, 협동적 학습능력과 창의적 태도를 기른다. 3) 봉사활동 : 이웃과 지역사회를 위한 나눔과 배려의 활동을 실천하, 자연환경을 보존 하는 생활습관을 형성하여 더불어 사는 삶의 가치를 깨닫는다. 4) 진로활동 : 흥미와 소질, 적성을 파악하여 자기 정체성을 확립하, 학업과 직업에 대 한 다양한 정보를 탐색하여 자신의 진로를 설계하 준비한다. 마. 내용 체계 영 역 성 격 활 동 자율활동 동아리활동 봉사활동 진로활동 학교는 학생 중심의 자율적 활동을 추 진하, 학생은 다양한 교육 활동에 능 동적으로 참여한다. 학생은 자발적으로 집단 활동에 참여 하여 협동하는 태도를 기르 각자의 취미와 특기를 신장한다. 학생은 이웃과 지역사회를 위한 나눔과 배려의 활동을 실천하, 자연환경을 보 존한다. 학생은 자신의 흥미, 특기, 적성에 적 합한 자기 계발활동을 통하여 진로를 탐색하 설계한다. - 적응 활동 - 자치 활동 - 행사 활동 - 창의적 특색활동 등 - 학술 활동 - 문화 예술 활동 - 스포츠 활동 - 실습 노작 활동 - 청소년 단체 활동 등 - 교내 봉사활동 - 지역사회 봉사활동 - 자연환경 보호 활동 - 캠페인 활동 등 - 자기 이해 활동 - 진로 정보 탐색 활동 - 진로 계획 활동 - 진로 체험 활동 등 바. 학교급별 운영 중점 학교급 초등학교 중학교 등학교 운영의 중점 학생의 기초생활습관의 형성, 공동체 의식의 함양, 개성과 소질의 발현 남과 더불어 살아가는 태도의 확립, 자신의 진로에 대한 탐구, 자아의 발견과 확립 학습자의 다양한 욕구를 건전한 방향으로 유도, 원만한 인간관계의 형 성, 진로를 선택하여 자아실현에 힘씀 4 서울특별시교육연구정보원

13 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 사. 시간 배당 기준 초등학교 중학교 등학교 학교급 1~2학년 3~4학년 5~6학년 (1~3학년) (1~3학년) 시간(단위) (단위) 총 수업시간(단위) 1,680 1,972 2,176 3, (단위) 아. 운영 및 평가 1) 배당된 시간(단위) 수는 영역별로 학생의 요구, 학교 및 지역의 특성을 려하여 학교의 재량으로 배정하되, 학생의 발달 단계를 려하여 학교급별, 학년별로 활동 영역 및 내용을 선택하여 집중적으로 운영할 수 있다. 2) 운영의 효율성을 높이기 위해 관련 교과 및 창의적 체험활동의 하위 영역 간에 통 합하여 편성 운영할 수 있다. 3) 활동의 내용, 조직 단위, 장소, 시설 등 규모와 여건을 려하여 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등과 같이 융통성 있게 운영할 수 있다. 4) 자율활동의 국토순례 활동, 봉사활동, 진로체험 활동 등은 활동의 특성에 따라 방 학 기간을 이용하여 집중 운영할 수 있다. 5) 입학초기 적응활동은 창의적 체험활동의 자율활동 중 적응활동 의 일부로 편성하 여 지도한다. 특히 초등학교 1학년과 사춘기 학생들의 적응활동을 위한 적절한 교 육 프로그램을 개발하여 적용한다. 6) 학교와 교사, 학생의 요구와 필요에 따른 범교과 학습과 자기주도적 학습을 창의적 체험활동의 영역과 연계하여 운영할 수 있다. 7) 지역 사회의 인적, 물적 자원을 최대한 활용하기 위하여 활동 영역별로 활용 가능 한 인사, 시설, 기관, 자료 등의 자원 실태를 파악하, 다양한 활동 프로그램을 개발하여 창의적으로 운영한다. 8) 각 영역별로 평가 관점을 마련하 참여도, 협력도, 열성도 및 그 이외의 활동 실 적 등이 골루 반영되도록 평정 척도를 작성, 활용한다. 9) 학생의 자기 평가, 상호 평가, 활동 및 관찰 기록, 질문지, 작품 분석, 포트폴리오 등 다양한 방법으로 평가한다. 10) 평가 결과는 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 학생의 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 담임 또는 담당 교사가 수시로 기재한다. 11) 학생이 창의적 체험활동에 참여한 정도와 성과를 지속적으로 기록하, 학교가 제 공한 창의적 체험활동 프로그램의 특성을 상세히 기록하여 상급학교 진학 자료로 활용되도록 한다. 12) 학생 개개인의 성장, 발달, 변화를 평가하여 그 결과를 학생의 계속적 진보와 계발 을 돕는 자료로 활용함은 물론, 학급 또는 학교 차원에서 전체 집단의 성장, 발달, 변화 등을 평가하여 지도 방법 개선 자료로 활용한다. 5

14 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 2. 창의적 체험활동의 개념과 의의 가. 창의적 체험활동 도입의 배경 창의적 체험활동은 종래의 재량활동과 특별활동을 통합한 교과 외 활동 영역으로 궁극적 으로는 배려와 나눔을 실천하는 창의 인재를 양성하기 위한 교육과정의 한 영역이다. 창의 적 체험활동의 개념을 이해하기 위해서 창의적 체험활동을 도입하게 된 역사적, 시대적 배 경을 살펴볼 필요가 있다. 1) 창의적 체험활동 교육과정의 변천 우리나라의 교육과정 편제는 지난 역사 속에서 주로 교과활동을 중심으로 지속되어 왔다. 비록 제1차 교육과정 시기(1954~1963)부터 교과와 특별활동으로 편제되어 있었으나 교육과 정은 교과 위주로 운영되어 왔다. 이 시기의 교육과정은 각론에 해당되는 특별활동 교육과 정은 없 각 교과의 교육과정만 제시되어 있었기 때문에 교과 과정 의 시기라도 한다. 특별활동이 학교교육의 정규 교육과정으로 자리 잡은 것은 제2차 교육과정 시기(1963~ 1973)부터였다. 이 시기의 특별활동은 교과 외의 여러 가지 활동 으로 정의하 있으며, 처 음으로 홈룸, 학생회, 클럽활동, 학생집회 로 영역화되었, 특히 특별활동의 지도에 있 어서는 아동들의 자주적인 생활을 중시하 자주성을 기르는 데에 노력하여야 한다. 그렇게 하기 위해서는 아동들의 현실 생활에 기반을 두 자주적으로 창조성을 기르게 하는 방침 을 취해야 한다. 하여 자주성의 육성 을 강조하 있었다. 1969년 다시 부분 개정되어 학급활동, 학생회(아동회) 활동, 클럽활동, 행사활동 으로 그 명칭이 바뀌면서 활동의 지도 내용이 확대되 시간 배당 기준도 달라져 주당 최소시간 량으로 제시하는 것(등학교의 경우 3년 동안 12단위, 216시간)으로 바뀌면서 특별활동의 교육적 가치와 중요성에 대한 인식의 변화를 보여주었다. 4차 교육과정 시기(1982~1987)에는 학급활동과 학생회 활동을 통합하여 특별활동을 학생 회(어린이회) 활동, 클럽활동, 학교 행사의 세 영역으로 구분하였다. 또한 클럽활동과 학교 행사의 영역에 학교 특정 활동 과 학교 특정 행사 를 설정하여 학생의 요구, 지역 사회의 특수성, 학교의 실정에 따라 학교에서 창의적으로 선정한 클럽활동이나 창의적으로 계획한 행사 등을 할 수 있도록 단위 학교에서 특색 있게 교육 활동을 운영할 수 있는 길을 열어 놓았다. 제6차 교육과정 시기(1992~1997)에는 종래의 '중앙집권형 교육과정'에서 '지방분권형 교육 과정'으로 전환하여 시 도교육청과 학교의 자율 재량 권한을 확대하였는데, 초등학교의 경 6 서울특별시교육연구정보원

15 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 우 교육과정 편제에 '교과, 특별활동' 외에 '학교 재량 시간'이 신설되었다. 특별활동의 영역 은 학급활동, 학교활동, 클럽활동, 단체활동으로 나누었 초 중학교의 경우 연간 최소 최 대시간 량을 제시하였, 등학교의 경우 하위 영역별 단위 배당을 처음으로 도입하였다. 우리나라 교육과정 편제상 가장 큰 변혁이 이루어진 시기는 제7차 교육과정 시기(1997~ 2007)이다. 이 시기의 교육과정 편제는 '교과활동, 특별활동, 재량활동'으로 구성되었다. 특별 활동은 자치, 적응, 계발, 봉사, 행사활동 등 5개 영역으로 구분하여, 특별활동을 통한 학습 의 목표와 내용이 분명하게 되었다. 신설된 재량활동은 학생의 자기주도적 학습활동을 촉진 하 학교의 자율적이 창의적인 교육과정 편성 운영을 보장하기 위한 것으로, 교과 재량 활동과 창의적 재량활동으로 구분된다. 교과 재량활동은 선택과목 학습과 국민공통기본교과 의 심화 보충 학습을 위한 것이며, 창의적 재량활동은 학교의 독특한 교육적 필요와 학생 의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기주도적 학습을 위한 것이다. 2009년 6월 '학교 자율화 추진 방안'에 따라 학교 재량으로 특색 있는 교육활동을 할 수 있도록 재량활동과 특별활동을 통합 운영할 수 있게 하였, 2009년 12월 시된 2009 개정 교육과정에서는 교과 외 활동의 실효성을 제하 단위학교의 자율성과 유연성을 제하 기 위하여 재량활동과 특별활동을 통합하여 창의적 체험활동을 도입하게 되었다. 2) 창의적 체험활동 도입의 시대적 배경 우리나라 국가 교육과정 개정의 배경에는 일반적으로 국가 사회적 변화 및 학문의 발전, 학생을 비롯한 교육 수요자의 요구 등이 반영되어 있다. 이러한 배경 요인에 대한 현실 진 단과 미래 전망을 려하여 교육과정이 개정되는 것이다 개정 교육과정에서 특별활동 과 재량활동을 통합하여 창의적 체험활동으로 운영하도록 한 시대적 필요성을 살펴보면 다 음과 같다. 첫째, 세계 환경 및 국가 위상의 변화에 국가 교육과정이 적극적으로 대응할 필요가 있다. 과거 우리나라의 발전 전략은 선진국 따라잡기 방식이었다. 그러나 이제는 오히려 여러 분 야에서 우리가 다른 나라들의 추격을 받는 상황이 되었다. 과거에는 모방형 인적 자본 만으 로도 국가 발전이 가능하였으나, 미래의 발전 전략은 새로운 것을 생각하 만들어 내는 창조적 인적 자본 을 통하여 가능하다는 것을 의미한다. 따라서 지식기반사회인 국제 사회 에서 우리나라가 선도적 역할을 수행하 선진 일류국가로 도약하기 위해서 국가 교육과정 의 위상을 제하 인재 육성 전략을 재조정해야 할 필요성이 강조되었다. 즉, 글로벌 창 의 인재 에 대한 요구가 증대하 있다. 산업 사회에서 지식기반사회 구조로의 변화에 따라 기존의 기능 인력 중심의 인재 양성이 창의 인재 육성 중심으로 변화될 필요가 있다. 이를 위해 학교 교육과정을 통해 창의성, 상상력 등과 같은 미래사회의 핵심 역량을 신장시켜야 하게 되었다는 점이다. 둘째, 사회의 발전에 따른 기본권 강화로서 학습자의 교육권을 보다 적극적으로 보장할 필요성이다. 교육권이란 말은 교육을 받을 권리, 교육을 할 권리, 또는 양자를 포함하는 말 7

16 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 이다. 헌법 제31조에 모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다 라 규정하 있다. 또 교육법 9조에서는 모든 국민에게 그 능력에 따라 수학할 기회를 균등하 게 보장해야 할 의무를 제시하 있다. 교육권 중에서 가장 중요한 것이 학생의 학습권이 다. 학습권이란 학습을 통하여 인간적으로 성장 발달하여 갈 권리를 의미한다. 그동안 우리 사회에서는 학생들이 공부를 하기 싫어하기 때문에 이들을 강제로라도 교육 시켜야 한다는 생각이 지배적이어서 교사나 보호자의 교육을 할 권리와 의무가 우선시 되 어 왔다. 학생의 요구나 적성, 흥미 등에 부합하는 교육적 경험을 제공하기 보다는 학습자 요인은 무시하 획일적이 강제적인 교육을 실시하여 왔다. 이제는 학생들이 자신에게 의미 있는 현재의 삶과 경험으로서 학습에 참여하 미래를 위해 스스로 자신의 성장과 발전을 위해 노력하는 과정으로서의 학습에 더 의미를 두게 되었다. 셋째, 우리 교육의 질적인 문제를 해소하여 유연하 창의적인 학교교육을 실현할 필요 가 있다. 즉, 단위 학교 차원의 유연하 창의적인 교육과정 운영을 통해 학생들의 학습 부 담을 경감하 학교 교육의 정상화를 도모할 필요가 있다는 것이다. 그간 우리 교육에서 일 관되게 지적되어 온 문제들은 경직된 교육과정의 운영, 공급자 위주의 교과 편성, 비교과 활동의 형식적 운영 등이었다 개정 교육과정에서는 학교의 자율화 다양화를 강조하 면서, 재량활동과 특별활동의 형식적인 운영 및 활동의 중복 문제로 나타나는 비교과 활동 을 내실화하여 학생의 전인적 성장을 도모할 필요성이 강력하게 제기되었다. 나. 창의 인성교육과 창의적 체험활동 창의적 체험활동 은 무엇인가? 이러한 물음에 대한 답은 창의성과 체험활동의 본질을 묻 는 것이라 쉽지 않다. 모든 개념 정의가 역사 속에서 상대성을 가지 있기 때문에 한 시점 에서 창의적 체험활동 의 절대적인 개념 정의를 내리기는 어렵다. 그럼에도 불구하 창의 적 체험활동에 대한 개념적 의의를 논한다면 그 논의를 제7차 교육과정에서 출발할 수 있 다. 제7차 교육과정의 기본방향은 21세기의 세계화 정보화 시대를 주도할 자율적이 창 의적인 한국인 육성 이다. 또한 교육과정의 목표를 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기 초 기본 교육의 충실 로 하 있어 이미 창의성 교육과 인성 교육에 대한 방향을 설정하 있었음을 알 수 있다. 교육과학기술부는 2009 개정 교육과정을 시( )한 후 바로 이어 2010년 1월 5 일에 창의와 배려의 조화를 통한 인재 육성을 목표로 하는 창의 인성교육 기본방안 을 발표하였다. 그 안에는 2009 개정 교육과정이 지향하는, 그 중에서도 창의적 체험활동의 운 영을 통한 교육적 성취의 내용과 정책들이 종합적으로 담겨 있다. 8 서울특별시교육연구정보원

17 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 1) 창의성 교육과 인성 교육의 관계 창의성을 새롭 가치 있는 것을 만들어내는 역량 이라 한다면, 그러한 창의성은 필연 적 요소로서 인성을 동반하게 되는데 그 때의 인성은 창의성을 사회 속에서 의미 있게 발 현시킬 수 있는 역량 이라 정의할 수 있다. 오늘날 미래 인재들의 핵심 역량으로 창의성 과 인성을 모두 갖춘, 또는 이러한 요소가 융합된 역량에 대한 필요성이 먼저 기업체와 첨 단연구 분야에서 제기되 있다. 그러나 이러한 시대적 요청에 따른 각계의 관심과 논의의 빈도에 비해서 아직 우리 교육계에는 창의 인성교육에 대한 개념이 명확하지 않 적절한 사회적 합의가 이루어지지 않은 것으로 보인다. 우선 창의성은 몇몇 소수의 영재성을 가진 학생에게 선천적으로 타난 특별한 능력이며 모든 학생들에게 교육을 통해서 창의성을 계발하기는 어렵다는 오해가 지배적이다. 지금까 지 학교 현장에서는 창의성 관련하여 수학 과학과 문화 예술 분야에서 소수의 학생들을 선발하여 교육하기 위한 엘리트 중심 영재교육에 치중하여 운영하 있다. 1) 또한 인성교육 은 전통적이 소극적인 개념으로서 리타분한 도덕교육이거나, 문제아 지도에 필요한 생 활지도 차원의 교육이라는 부정적 이미지가 강하, 미래지향적이며 발전적인 인성교육에 대한 개념이 정립되어 있지 않아서 지금까지 학력 신장의 대척점에 서 있는 것으로 단순하게 자리매김되는 경우가 대부분이었다. 게다가 우리나라 교육이 지금까지 내면적 교육 환경에서 다른 선진국들보다 뒤처져 왔던 가장 큰 이유는 무엇보다도 창의 인성교육을 위한 유아단계 특히 가정교육에서의 교육철 학이나 구체적인 실천방안이 빈약하였던 데 있다. 학부모의 교육열은 과열 경쟁에 따른 불 안 심리 마케팅에 휘둘리며 오로지 지식과 기능 습득을 위주로 하는 조기 사교육에 매몰되 어 왔다. 따라서 학부모의 교육열은 매우 높으나 실제 가정교육에 대한 철학과 책임감이 부 족하, 학교교육이나 교육정책에 대한 관심이 낮으며, 참여도 매우 소극적, 수동적이었기 때문에 우리나라 교육에 있어서 창의 인성교육의 여건은 매우 미약하였던 것이다. 이러한 창의 인성교육을 미래지향적이 진취적인 개념으로 재정립하여 미래사회의 핵심 역량으로서 구체화하 공감과 이해를 통한 실천적 방안을 모색해야 한다. 창의성과 인성의 관계는 개방성, 의사소통능력, 협동능력, 책임감, 다양성에 대한 관용과 배려 등, 올바른 품 성을 통해 창의성이 더 발휘될 수 있는 동시성을 갖 있으며, 따라서 상호 동반 효과를 통 해 계발되 강화될 수 있는 역량 개념이다. 한 마디로 창의 인성교육은 새로운 가치를 창 출하 동시에 더불어 살 줄 아는 인재를 양성하는 미래교육의 본질이며 궁극적인 목표라 할 수 있다. 이를 위해 국가와 사회는 창의 인성교육 내실화를 위한 제도와 시스템을 정비해야 하며, 학교교육에서는 모든 교과활동과 비교과활동이 창의 인성교육으로 통합하 여 전환되어야 한다. 초 중등학교에 신설된 창의적 체험활동은 창의 인성교육을 위한 핵심적 교육활동의 바 1) 근래에 와서 영재교육의 의미가 소수의 영재 선발과 교육에서 벗어나 학생들의 다양성을 중시하는 방향으로 개성과 창의성 계발을 위한 수월성 추구 쪽으로 전환되어 확대되 있는 것은 바람직한 방향이다. 9

18 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 탕이라 할 수 있다. 창의적 체험활동은 그 내재적 개념에 있어 이미 기존의 체험활동과는 다른 새롭, 독창적인 수행 내용과 체제를 요구하 있다. 창의적 체험활동 은 그 성격과 내용에 있어서 창의적이며 특색 있는 체험활동이어야 하 며, 목표와 방법에 있어서 학생의 창의성을 자극하 길러내는 체험활동이어야 한다. 그리 그 성취의 과정과 결과에 있어서 창의성만이 아니라 필수적인 인성교육의 요소를 동반 하 있어야 할 것이다. 2) 교육과정 구성의 방향에서 나타난 창의적 체험활동의 의미 창의적 체험활동은 교과 이외의 활동으로서 교과와 상호보완적 관계에 있으며, 앎을 적극 적으로 실천하 나눔과 배려를 할 줄 아는 창의성과 인성을 겸비한 미래지향적 인재 양성 을 목적으로 한다. 여기에서 제시된 여러 키워드들이 교육과정 구성의 방향에서 상호 어떠 한 연관을 갖 있는지 알 필요가 있다 개정 교육과정의 구성의 방향에서 추구하는 인간상 의 세부 항목을 보면 다음과 같 이 연관된 키워드를 발견할 수 있다. 가. 전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람 나. 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람 다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는 삶을 영위하는 사람 라. 세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신으로 공동체 발전에 참여하는 사람 전체 인간상이 모두 관련이 있으나 특히 나 항과 라 항에 있어서 창의적 체험활동과 직 접적인 연관이 있다 할 수 있다. 창의성 측면에서 개인에게 주어진 시간을 인위적으로 분 할하거나 강제할 때 개인은 수동적이 기계적인 사람이 되기 쉽다. 반면 개인에게 주어진 시간을 스스로 조절하, 사와 실천에 넉넉한 시간이 제시될 때 창의성이 발현될 수 있 다. 따라서 교과에서 세부적인 성취목표를 교수 학습하는 과정에서 이루어지는 학습의 분 절적 시간 운영의 한계를 극복하 학생들에게 다양한 활동을 진행하는 것이 필요하다. 창 의적 체험활동에서는 단위 시간당 교실 중심 운영이라는 교과의 한계를 극복하 창의성의 증진을 위해 다양한 활동을 여러 시간과 장소에 따라 진행할 수 있다. 배려와 나눔은 이기심이 극복되었을 때 나타나는 대표적인 덕목이라 할 수 있다. 배려와 나눔의 가치는 교과를 통해서 기르기에는 한계가 있다. 배려와 나눔은 타인에 대한 소중한 마음이 있어야 하, 자신을 돌아볼 시간이 있어야 증진될 수 있다. 단위시간 안에서 학습 을 성취해야 하는 교과 수업에서는 개인의 지식 획득으로 모든 것이 집중되 타인을 배려 할 수 있는 기회가 적어지게 된다. 분절적인 교과 학습을 보완하 통합적인 활동을 지향하 는 창의적 체험학습을 통해, 다양한 시간과 장소에서 타인의 존재를 인식하 함께 활동하 는 경험을 하면서 학생들이 나눔과 배려의 마음가짐을 익힐 수 있도록 하는 것이 필요하다. 10 서울특별시교육연구정보원

19 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 따라서 창의적 체험활동은 교과활동의 부수적 활동이 아니라 교과와 더불어 창의성과 인 성을 폭넓게 함양하기 위한 중요한 핵심적인 영역으로 보아야 할 것이다. 다. 창의적 체험활동의 교육적 의의 1) 창의적 체험활동 교육과정의 성격 가) 창의성을 신장하는 교육과정 창의적 체험활동은 21세기 사회가 요구하는 핵심 역량으로서 창의성 신장을 위한 새로운 교육 방법과 교육 기회의 바탕이 될 수 있다. 교육의 근본 목적은 미래를 살아갈 수 있는 힘을 키우는 것이며, 현재 교육받는 학생들이 미래에 마주치게 될 다양한 기회와 도전에 대 해 준비시키는 것이 교육의 중요한 기능이다. 미래 사회는 흔히 지식기반 사회, 정보화 사 회, 세계화 사회, 다원화 사회 등으로 표현되며, 다양한 학문과 기술들이 융합되어 새로운 지식과 가치를 창출할 것으로 전망된다. 또한 미래학자들은 미래사회에서는 창의력을 발휘 할 수 있는 지식 을 바탕으로 교육의 구조 조정이 이루어져야 한다 주장하며, 앞으로 창 의적 지식이 없는 나라는 뒤처지게 될 것 이라 경하 있다. 미래의 다원화된 사회에서는 상급학교 입학 선발이나 기업의 신입사원 선발을 위해 새로 운 가치와 변화에 적응할 수 있는 역량을 가진 인재를 다양한 관점에서 바라보면서 요구할 것이다. 이 때 중요한 관점이 바로 학생의 창의성 인성 잠재력 등이 될 것이며 개인의 흥 미, 재능, 역량, 가치관 및 비전 등을 살려서 가족, 지역사회, 국가와 세계에 가치 있는 일을 할 수 있는 인재가 바람직한 미래 인재상이 될 것이다. 창의적 체험활동 교육과정은 학교의 특성을 반영하여 창의적으로 만들어진 교육과정을 의 미하기도 하, 학생의 창의력을 기르는데 초점이 맞추어진 교육과정을 의미한다 볼 수도 있다. 지식을 습득하 점수를 올리기 위하여 억지로 하는 주입식 교육이 아니라, 즐겁게, 스스로, 중요하다 느끼는 것을 다양한 체험을 통해 학습하는 교육활동이 학교에서 이루 어질 때, 미래사회에서 창의력을 발휘할 수 있는 인재 양성이 가능하게 될 것이다. 나) 학교의 특성화와 자율성을 실현하는 교육과정 창의적 체험활동의 두 번째 특징은 교육과정 운영에서 학교의 특성화와 자율성의 실현이 다 개정 교육과정은 각 학교가 자율성과 융통성을 창의적 체험활동 영역에서 최대한 발휘할 수 있도록 하였으며, 특히 학교별, 학년별, 학급별 창의적 특색활동을 다양하게 편성 하여 운영할 것을 적극 권장하 있다. 모든 학교가 획일적인 교육방식을 벗어나 학교의 지 역적 특성과 여건을 반영하여 특성화된 교육과정을 자율적으로 운영하는 것이다. 교과활동 이 주로 공인된 국 검 인정교과서를 중심으로 동일한 기반에서 이루어진다 보았을 때, 11

20 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 학교별로 특성화된 자율적 교육과정의 실현은 교과 외 활동인 창의적 체험활동에서 가장 잘 구현될 수 있다. 창의적 체험활동은 학생들에게 다양한 체험활동의 기회를 제공하기 위 하여 학교와 학생들이 여건과 수준에 맞는 활동을 자율적으로 선택할 수 있도록 함으로써 교육공동체의 개별적인 특성과 자율성을 최대한 신장시키는 바탕이 될 수 있다. 다) 학습자 중심의 체험적 교육과정 창의적 체험활동은 교육의 주체인 학습자가 자발적으로 참여하게 되는 학습자 중심, 체험 중심의 교육과정을 지향하 있다. 상급학교 진학을 위한 교과교육에 편중된 주입식, 암기 식 교육은 학습자를 수동적으로 만들어 숙련된 학습 기능자들을 양산하게 될 뿐이다. 이러 한 교육으로는 학습자에게 창의성을 기대하기 어렵, 문제해결 능력과 상호 소통능력도 키 우기 어렵다. 창의적 체험활동은 학생들이 스스로 행위의 주체가 되어 직접적인 체험의 과 정 속에서 느끼, 생각하, 깨닫, 배우게 되는 살아있는 교육활동이다. 따라서 창의적 체험활동의 교육과정에서는 교사가 중심이 되어 학습자를 이끌어 가는 것이 아니라 교사는 단지 조력자의 역할과 기능만을 가지게 된다. 각 학습자가 주체가 되어 체험을 통해 새로운 것을 체득하, 서로 나누 배려하 협동하는 인성적 통합을 거쳐 자신만의 유한 역량 으로 만들어 내는 활동이 바로 창의적 체험활동인 것이다. 2) 창의적 체험활동의 교육적 의의와 역할 창의적 체험활동은 기존에 있었던 교과 외 활동 영역이었던 재량활동, 특별활동 등과는 목표, 내용, 운영 및 지원 방법, 평가 등에 있어서 차이가 있다. 창의적 체험활동의 교육적 의의와 역할을 다음과 같이 정리해볼 수 있다. 첫째, 창의적 체험활동이 가지는 교육적 의의는 무엇보다 전인교육의 실현이다. 창의적 체 험활동은 우리 교육이 지향하는 교육 목적과 교육 방법에 가장 부합하는 교육활동이다. 우리 교육의 목표는 교육기본법 제2조에 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하 여금 인격을 도야하 자주적 생활능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간다운 삶을 영위하게 하 민주국가의 발전과 인류공영의 이상을 실현하는 데에 이바지 하게 함을 목적으로 한다. 규정되어 있다. 또한 제9조에서 학교교육은 학생의 창의력 계발 및 인성 함양을 포함한 전인적 교육을 중시하여 이루어져야 한다. 교육 방법을 규 정하 있다. 이러한 교육 목표와 교육 방법에 가장 부합하는 것이 바로 창의적 체험활동이다. 교육과 정에 규정된 창의적 체험활동의 목적은 학생들은 창의적 체험활동에 자발적으로 참여하여 개개인의 소질과 잠재력을 계발 신장하, 자율적인 생활 자세를 기르며, 타인에 대한 이 해를 바탕으로 나눔과 배려를 실천함으로써 공동체 의식과 세계 시민으로서 갖추어야 할 다양하 수준 높은 자질 향상을 지향한다. 이다. 또한 지도 방법이나 평가 방법에 있어 학 12 서울특별시교육연구정보원

21 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 생들의 흥미와 소질을 려하 학생들의 의사를 적극적으로 반영하도록 하 있다. 학교 차원에서 학생 개개인과 전체 집단의 성장, 발달, 변화를 지도하는 활동이 창의적 체험활동 이다. 둘째, 창의적 체험활동은 학교 학습 활동을 외부의 강요에 의한 활동에서 주체적 삶으로 변화시키 학교에서 배우는 지식을 죽은 지식에서 살아있는 지식으로 생명력을 부여하는 변화를 불러 올 것이다. 상급학교 진학을 위한 입시 대비 교육에 치중하는 학습을 통하여 습득한 지식은 시험을 치르기 위해서만 존재하는 지식이며 학생의 삶에 변화를 초래하지 못한다. 예를 들어 대기의 순환과 식물의 한 살이라는 지식이 생명력 있는 지식이 되기 위해서는 화단에 꽃을 심 씨 앗을 거두는 체험이 바탕이 되어야 하며, 이러한 체험의 과정에서 화초와 곤충, 대기와 토양 이라는 개별 지식의 통합이 이루어질 수 있다. 이러한 과정에서 학습자는 스스로 문제를 발 견하 문제 해결을 위해 노력하면서 교과에서 배운 지식에 생명력을 부여할 것이다. 셋째, 창의적 체험활동은 학생들이 자율적인 활동과 구체적인 체험활동을 통해 자신감이 나 성취감을 높이, 삶에 필요한 여러 가지 규범을 익히며 가치관을 형성하게 한다. 창의적 체험활동은 개별적인 활동보다는 집단을 통하여 심신의 조화로운 발달을 도모하도 록 하는 교육활동으로서, 집단 구성원 간의 협동적인 노력을 통해 이루어지는 활동이다. 여 기서 말하는 집단 활동은 그 자체가 목적이라기보다는 집단 내 개인 간의 관계를 도모하 타인과 더불어 사는 삶의 체득을 기반으로 한 개인의 완성을 추구하는 활동이다. 창의적 체 험활동의 목표는 교육의 일반 목표인 인격의 완성을 집단 활동을 통해 이루자 하는 것이 며, 궁극적으로 집단에 속한 개개인의 자아실현을 목표로 하는 것이다. 창의적 체험활동을 통해 학생들은 다양한 시간과 장소 속에서 직접 다양한 경험을 하면서 타인의 존재를 인식 하 함께 활동을 하면서 나눔과 배려의 가치를 체감할 수 있을 것이다. 넷째, 창의적 체험활동은 학습자 중심의 교육활동이며 학생들의 자발적이 자율적인 활 동에 바탕을 둔 학교급 및 학습자의 발달 단계에 맞는 교육활동이다. 창의적 체험활동은 기본적으로 교사의 지시와 통제에 따르기보다는 학생 스스로의 방향 설정과 노력에 의해 이루어 가는 자발적이 자율적인 활동이라 볼 수 있다. 창의적 체험 활동은 이를 위해 활동의 계획, 조직, 운영, 평가 등에서 학생들의 자발적이 능동적인 자 세가 요구된다. 이 과정에서 교사는 가능한 한 조력자의 입장에서 돕는 역할을 해야 한다. 따라서 창의적 체험활동에서는 특히 학생의 자주적인 실천 활동을 중시하여 교사와 학생이 공동 협의하거나 학생 자신의 힘으로 활동 계획을 수립하 역할을 분담하여 실천하게 해 야 한다. 이러한 창의적 체험활동은 자연스럽게 학습자의 발달 단계에 맞는 교육활동으로 이루어질 것으로 기대된다. 학생의 성장과 발달에 따라 이루어야 할 발달 과업이 학교급별로 다루어 지는 것은 물론, 동일한 주제의 활동도 학생 개개인의 발달 단계에 따라 다른 경험과 성장 의 의미를 가져다 줄 것이다. 또한 동일 학년에서 서로 다른 발달 단계에 있는 학생들이 역 13

22 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 할을 분담하여 활동하는 과정을 통하여 이끌어 주 배우는 과정을 겪으면서 보다 학습의 효과를 높이 경험의 의미를 더하게 될 것이다. 다섯째, 창의적 체험활동은 궁극적으로 지식의 새로운 가치를 창조하면서 더불어 살아갈 줄 아는 인간 즉 미래의 글로벌 시민의식을 함양하는데 그 교육적 의의가 있다 할 수 있다. 국제화 사회는 세계 모든 나라가 무한 경쟁의 장에 서게 된다. 사회의 발전의 다른 한편 에서 핵가족화와 가족 해체로 공동체 사회가 붕괴되, 갈수록 경쟁이 심화되는 사회에서 점차 공동체 의식은 약화되, 타인에 대한 배려와 나눔보다는 개인주의와 이기주의가 팽배 해지 있다. 우리나라는 1996년에 OECD에 가입하 현재는 G20의 일원이 되는 등 국제 사회에서 더욱 영향력을 갖는 나라가 되었다. 해외 언론 보도에 의하면 우리나라가 세계에 서 베스트 국가 순위에서 15번째라 한다. 이러한 순위는 우리나라가 경제적 경쟁력에서 앞서 있음에 기인한다. 그러나 경제 규모나 과학 기술 수준에서 선진국이 된다 하더라도 국 제사회의 책임 있는 선도국가로서의 역할에 대한 사회적 의식과 국민적 공감이 없이는 우 리나라가 진정한 글로벌 리더로서의 역할을 발휘하기 어렵, 또한 상호 협력을 요구하는 세계 사회에서 제 위상을 차지하기 어려울 것이다. 국민들이 상호 존중하 배려하며 나눔 을 실천하는 글로벌 시민의식을 갖출 때 비로소 우리나라가 경제적, 문화적, 도덕적으로 선 진국으로서 제대로 인정받을 수 있다. 한 국가의 민주시민사회의 성립 여부는 시민 개개인 의 의식이 얼마나 성숙한가에 달려있다. 글로벌 시민사회도 마찬가지이다. 창의적 체험활동 은 이러한 맥락에서 미래 사회에 우리나라가 세계에서 어떠한 위상을 가질 것인가를 결정 하는 중요한 교육적 활동이라는 의의를 갖는다. 라. 창의적 체험활동과 교과 1) 교과와 연계한 체험활동 창의적 체험활동은 교육과정의 한 영역으로서 교과 활동과는 상호 보완적인 관계에 있다. 교과 활동이 개념이나 원리를 바탕으로 한 학문적, 인지적인 접근을 주로 한다면, 창의적 체험활동은 실천적, 체험적 접근을 통해 교과 활동을 구체적으로 적용해 본다는 측면에서 교과 활동과는 상호 보완적인 관계에 있다. 교과 학습 내용이 창의적 체험활동의 실제 문 제, 실제 상황에 적용되는 경우도 있, 창의적 체험활동을 통해 교과에 대한 필요성이나 흥미를 느끼게 하여 교과에 대한 바람직한 시사점을 얻을 수도 있다. 또한 교과 활동을 통 해 달성할 수 없는 내용을 창의적 체험활동을 통해 이루는 경우도 있다. 창의적 체험활동은 학생들이 자율적인 활동과 구체적인 체험 활동을 통해 자신감이나 성취감을 높이, 삶에 필요한 여러 가지 규범을 익히 가치관을 형성하게 하는 것이다. 이들은 상호 배타적이거나 양자택일의 관계가 아니다. 사실 인간의 사물에 대한 인식의 진보는 부단한 인지적 추구와 실천 현장에의 체험적 적용을 통해 변증법적으로 지속되어 왔다. 이러한 교과 활동과 창의적인 체험적 활동의 상호 보완적인 관계는 교육의 양과 질을 14 서울특별시교육연구정보원

23 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 동시에 풍성하게 해 줄 수 있는 매우 긍정적인 관계이다. 지나치게 교과에 편중된 교육과정 이나 또는 교과를 무시한 채 수행되는 체험 위주만의 학습은 결코 발전적인 관계가 아니다. 이러한 측면에서 교과 활동에 편중된 현 학교교육의 상황 속에서 창의적 체험활동이 가지 는 교과 활동과의 상호보완적인 역할은 매우 중요한 의미와 가치를 가지 있다 할 수 있다. 실제로 창의적 체험 활동을 편성 운영할 때 창의적 체험활동 시간을 교과와 연계하여 운 영하는 방안도 려할 수 있다. 각 교과 시간에서 실제 체험이 필요하다면 해당 교과 시간 의 일부와 창의적 체험활동 시간을 일부 할애하여 교과에서 배운 내용을 실제로 체험해보 는 시간으로 확보할 수도 있다. 예를 들어 과학 시간에 천체 에 대하여 배우지만 실제로 천 체의 움직임을 관찰하 학습하기에는 시간과 공간의 제약이 발생한다. 이럴 때 교과시간의 일부와 창의적 체험활동에 배당된 시간 일부를 할애하여 학생들이 야간에 천문대를 방문하 여 실제로 별자리를 관찰하 천체의 운행을 체험하도록 할 수 있을 것이다. 최근 다양한 체험학습 교재 및 교양도서들이 개발되 각종 박물관, 과학관, 공원 및 체험학습 기관에서 진행하는 프로그램들이 있으므로 이를 참하면 다양한 교과 중심의 체험활동을 기획할 수 있을 것이다. <표 1> 교과 연계 체험학습 기관의 각종 프로그램 기관명 (사이트 주소) 서울역사박물관 seoul.kr 프로그램 명 어린이 역사탐험 교실 청소년 박물관 교실 내 용 학교 교육과 관련된 주제를 선정하여 조선시대 서울을 재현하, 생활 유물을 직접 만들어 봄으로써 서울의 역사ㆍ문화에 대한 이해를 돕 자긍심을 취하는 프로그램으로 학기 중 초등학교 4학년~6학년 학급 단위 프로그램 유물의 보존과 복원에 관한 체험학습을 통해 전통 문화에 대해 알자 하는 동기를 부여하 우리문화 계승의 중요성을 깨닫게 하는 중학교 1학년~3학년 대상 체험교실 국립서울과학관 과학관 프로그램 실험 중심의 수준 높은 체험형 과학교육으로 과학꿈나무들이 과학에 흥미와 관심을 갖 성장하도록 유도 - 대상별, 수준별, 맞춤형 과학 실험으로 학교에서 접할 수 없 는 시설에서 손과 눈과 감각을 통한 현장 체험 교육 제공 기초과학전시실, 자연사전시실, 상설체험장, 우주체험관, 초등과학교실, 녹색과학교실 등의 프로그램으로 구성 운영 15

24 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 기관명 (사이트 주소) 프로그램 명 내 용 과학체험 학습장 서울특별시 과학전시관 토요자연 탐구교실 과학전시관의 화훼원, 작물원, 생태학습관, 야생화 관찰로, 숲 속생태관찰로 등 주변의 생태에 대하여 전문강사를 초빙하여 해 설하며 탐방하는 체험 프로그램 서울특별시 꾸러기세상 kid.seoul.go.kr 서울시 생태정보서비스 ecoinfo.seoul.go.kr 남산 과학교실 체험학습 정보 생태체험 학습정보 남산 교육연구정보원 내 탐구학습관과 연계한 1일 실험교실로서, 학생들이 직접 실험을 통해 과학에 대한 흥미를 높이 탐구능 력을 배가시킬 수 있는 초중학생용 프로그램 서울특별시에서 이루어지 있는 각종 체험학습 정보를 검색하 교육을 신청할 수 있음 - 어린이 소식 - 자연 학습 - 문화체험 정보 - 지역 축제 - 학습교육 정보 - 레포츠 강습 정보 - 캠프, 여행 정보 - 강좌/교육 예약 서울시 각 공원에서 진행되는 생태체험학습 정보를 검색하 신 청할 수 있음 생태 탐방 지역 : 한강 밤섬, 둔촌동, 방이동, 탄천, 암사동, 진관내동, 덕동, 청계산 원터골, 헌인릉, 남산 등 10개소 생태 관찰 지역 - 철새 관찰 : 중랑천 하류, 청계천 하류, 안양천 하류 - 어류 관찰 : 청계천, 양재천, 안양천 지역 10개소 지정 서울시립미술관 seoulmoa. seoul.go.kr 어린이 청소년 미술관 교육 연간 다양한 미술 분야의 활동을 주제로 강좌를 개설하여 학생 들이 참여할 수 있도록 함 16 서울특별시교육연구정보원

25 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 2) 범교과 학습 2009 개정 교육과정에서는 국가와 사회의 시대적 요구에 부응하는 범교과 학습 주제로 한국 문화사 교육, 한자 교육, 녹색 교육 등을 추가하여 38개 주제를 제시하 있다. 민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 성 교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육, 청렴 반부패 교육, 물 보호 교육, 지속 가능 발전 교육, 양성 평등 교육, 장애인 이해 교육, 인권 교육, 안전 재해 대비 교육, 저출산 령 사회 대 비 교육, 여가 활용 교육, 호국 보훈 교육, 효도 경로 전통 윤리 교육, 아동 청소년 보호 교육, 다 문화 교육, 문화 예술 교육, 농업 농촌 이해 교육, 지적 재산권 교육, 미디어 교육, 의사소통 토론 중심 교육, 논술 교육, 한국 문화사 교육, 한자 교육, 녹색 교육 등 범교과 학습은 교과와 창의적 체험활동을 통해 횡적 연관을 갖는 학습이다. 범교과 학습은 창의적 체험활동의 4개 영역에 모두 관련될 수 있는 학습이며 학교에서 교육과정을 어떻게 설계하느냐에 따라 풍부한 학습을 유도할 수 있다. 범교과 학습은 창의적 체험활동의 자율 활동 중 창의적 특색활동으로 분류할 수 있지만, 위에서 제시한 범교과 학습 주제들 중 환경 교육, 장애인 이해교육, 인권 교육 등은 학교 특색활동으로 볼 수도 있, 봉사활동으로 볼 수도 있다. 또한 교과에서는 과학과, 사회과, 기술 가정과(실과) 등의 교과 관련 활동으로 볼 수도 있으며, 진로교육으로서 이와 관련된 자신의 직업과도 연결시킬 수 있다. 따라서 범교과적 학습 주제는 관련되는 교과와 창의적 체험활동 등 학교 교육활동 전반에 걸쳐 통 합적으로 다루어지도록 하, 지역 사회 및 가정과의 연계 지도에도 힘쓰도록 해야 한다. 이전의 교육과정에서는 창의적 재량활동 시간에 자기주도적 학습과 범교과 학습을 운영하 도록 하였다. 권장하는 운영 방식은 범교과 주제를 자기주도적으로 학습하도록 하는 것인 데, 교사는 범교과적 접근 방식을 안내하 학생이 자기주도적으로 학습하도록 이끌어 주는 역할을 하는 것이었다. 창의적 체험활동과 범교과 학습의 연계 운영은 창의적 체험활동의 활동 영역 및 교육 내용의 편성에서 학습 주제로서 활용될 수 있으며, 또한 창의적 체험활 동의 교육 방법으로 활용될 수 있다. 초등학교에서 자기주도적 학습은 특히 학년군과 밀접하게 관련되어 다양한 방식으로 적용 될 수 있다. 예를 들어, 초등학교 1, 2학년 학생의 경우에는 학교나 교사에 의하여 주어지는 과제를 스스로 계획을 세워 실천하는 활동을 수행할 수 있으며, 3, 4학년 학생의 경우에는 만들기나 독서 등 자신이 하 싶은 과제를 찾아보 그것을 실천하기 위한 활동을 수행할 수 있다. 그리 5, 6학년 학생의 경우에는 자신과 같은 흥미와 관심을 가진 친구들과 더불 어 과제의 주제를 결정하 실천하는 프로젝트 과정을 수행할 수 있다. 이 때, 학생들의 수 준이나 과제의 종류는 학생들의 교육적 요구와 학교의 실태 등을 반영하여 융통성 있게 적 용되어야 할 것이다. 창의적 체험활동과 자기주도적 학습의 연계 운영의 예는 다음과 같다. 17

26 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 <표 2> 창의적 체험활동과 자기주도적 학습과의 연계 운영(예시) 영 역 자율활동 동아리활동 봉사활동 진로활동 자기주도적 학습과의 연계 운영 자율활동의 적응활동 과 관련하여 학생들에게 교과별로 공부하는 방법을 소개하 그에 따라 스스로 계획을 세워 실천하는 활동 동아리활동의 문예 예술 활동 과 관련하여 동아리 내의 학생들이 스스로 읽 싶은 책을 선정하 실천하는 활동 교내 봉사활동과 관련하여 전교 어린이회 활동이 주축이 되어 병원에 입원한 학우를 돕기 위한 성금 모금 활동 진로활동의 진로 정보 탐색 활동 과 관련하여 학생 개개인이 찾아보 싶은 직 업을 선정하여 관련 도서와 인터넷 등을 중심으로 탐색하는 활동 또한 범교과 학습을 세부적인 창의적 체험활동의 영역과 연계하여 적용 방안을 구상 하 실행하는 것이 바람직하다. 예를 들어 자율활동에 적용한다면 학생과 학교의 특색을 려하여 주제를 선정하 적응활동, 자치활동, 행사활동, 창의적 특색활동 등에 연계하여 진행할 수 있다. 여러 가지 범교과 학습의 주제를 네 가지 활동의 각 사례에 적용하여 진 행할 수도 있, 한 가지 범교과 핵심 주제를 선정하여 적용해 볼 수도 있다. <표 3> 자율활동과 여러 가지 범교과 학습 주제 적용 예시 영 역 적응활동 자치활동 행사활동 창의적 특색활동 범교과 학습 주제 적용 인성교육과 연계한 입학 적응활동, 예절, 질서 등의 기본생활습관 형성 활동, 축하, 친목, 사제동행 등 보건교육과 연계한 건강 상담 활동 등 민주시민교육과 연계한 1인 1역, 학급회 및 학급 부서 활동 등 민주시민교육과 연계한 학생회 협의활동, 운영위원 활동, 토론회 등 환경교육과 연계한 환경의 날 행사 등 인권교육과 연계한 자기주장 발표회 등 안전ㆍ재해 대비 교육과 연계한 안전생활 훈련 등 농업ㆍ농촌 이해 교육과 연계한 국토순례 등 에너지 교육과 연계한 학생 특색활동, 학급 특색활동, 학년 특색활동, 학교 특색활동, 지역 특색활동 등 한국 정체성 교육과 연계한 학교 전통 수립 활동, 학교 전통 계승 활동 등 <표 4> 자율활동과 한 가지 범교과 학습 주제 적용 예시 영 역 적응활동 자치활동 행사활동 창의적 특색활동 범교과 학습 주제 (환경교육) 적용 학교의 다양한 자원과 에너지를 활용하는 기본 생활습관 형성 학교의 환경 개선을 위한 토론회 지구의 날(4월 22일), 환경의 날(6월 5일)을 중심으로 지구 주간, 환경 주간 행 사 진행하기 환경 보호를 위한 학생 특색활동, 학급 특색활동, 학년 특색활동, 학교 특색활동, 지역 특색활동 등 18 서울특별시교육연구정보원

27 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 3. 창의적 체험활동의 영역별 내용 가. 자율활동 1) 개념과 성격 자율활동은 자발성에 바탕을 두 변화하는 환경에 대응하며 공동체 구성원으로서의 역량 형성 을 목표로 하는 활동이다. 자발성은 학생이 스스로 삶을 결정하는 의지로 표현 될 수 있다. 자발성은 주어진 시간을 활용하는 것만이 아니라 스스로 시간을 결정하 이 를 실천하는 것이다. 이러한 자발성은 개인적인 능력과 활동으로 그치는 것이 아니라 사회적 관계로서 공동 체와 함께 발휘되어야 한다. 개인의 실천은 사회와 함께 결합되지 않는 부분이 없기 때문 이다. 학생들은 학급, 학교, 지역사회 등 다양한 규모의 공동체에 속해 활동을 하 있기 때문에 다양한 공동체의 구성원으로서 자발적이 자율적으로 활동할 수 있는 역량을 신 장시켜야 한다. 학교는 학생 중심의 자율적 활동을 추진하, 학생은 다양한 교육 활동에 능동적으로 참여하도록 한다. 2) 목표와 활동 내용 자율활동은 각종 행사와 창의적 특색활동에 자발적으로 참여하여, 변화하는 환경에 적극적 으로 대처하는 능력을 기르, 공동체의 구성원으로서 역할을 수행하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 국가 수준 교육과정에서는 자율활동의 세부 목표를 다음과 같이 제시하 있다. <표 5> 자율활동의 목표와 관련 활동 목 표 관련 활동 (1) 전입학과 진급 등에 따른 생활 변화에 적응하 이를 주도하는 능력을 길러 원만하 즐거운 학교생활을 한다. 적응활동 (2) 다양한 협의 및 실천 경험을 통해 문제를 합리적으로 해결할 수 있으 며, 민주적인 의사 결정의 기본 원리를 익힌다. 자치활동 (3) 학급과 학교에서 일어나는 제 문제에 대해 적극적으로 참여하여 협의하 실천함으로써 협동심과 유대감을 기른다. 자치활동 (4) 교내외에서 실시되는 여러 행사의 의의와 중요성을 이해하, 행사에 자발적으로 참여하여 학교와 지역 사회의 발전을 위해 노력하는 태도를 가진다. 행사활동 (5) 학급, 학년, 학교의 특성 및 학습자의 발달 단계에 맞는 다양한 특색활 동을 계획하, 이에 참여함으로써 자신감과 창의성을 기른다. 창의적 특색활동 (6) 학교의 전통을 계승하 이를 창의적으로 발전시키려는 노력을 통해 소 속감과 애교심을 기른다. 창의적 특색활동 19

28 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 이 목표를 달성하기 위한 4개의 세부 활동과 그에 따른 내용을 교육과정에서는 다음과 같이 제시하 있다. <표 6> 자율활동의 세부 활동 내용 (예시) 활 동 적응활동 자치활동 행사활동 창의적 특색활동 활동별 내용 입학, 진급, 전학 등에 따른 적응활동 등 예절, 질서 등의 기본생활습관형성 활동, 축하, 친목, 사제동행 등 학습, 건강, 성격, 교우 등의 상담 활동 등 1인 1역, 학급회 및 학급 부서 활동 등 학생회 협의활동, 운영위원 활동, 모의 의회, 토론회 등 시업식, 입학식, 졸업식, 종업식, 기념식, 경축일 등 전시회, 발표회, 사생대회, 백일장, 학예회, 경연대회, 실기대회 등 학생 건강 체력 평가, 체격 및 체질 검사, 체육대회, 친선 경기대회, 안전생활 훈련 등 수련활동, 현장학습, 수학여행, 학술조사, 문화재 답사, 국토순례, 해외문화 체험 등 학생 특색활동, 학급 특색활동, 학년 특색활동, 학교 특색활동, 지역 특색활동 등 학교 전통 수립 활동, 학교 전통 계승 활동 등 3) 활동별 운영 전략 가) 적응활동 적응활동의 전략은 크게 전반기와 후반기로 나누어 제시할 수 있다. 전반기는 입학, 진 급, 전학 등 새로운 사회 구성원으로써 참여하게 되는 시기이다. 따라서 전체 교육과정 운영에 있어서 학생들이 새로운 질서에 적응하 생활 습관을 형성하며 스스로 내면화하 도록 해야 하기 때문에 전반기에 적응활동의 중요성이 더욱 강조된다 할 수 있다. 적응 활동은 교과 활동과도 연계되는데 교과의 내용을 바로 진행하기에 앞서 교과의 주요 학습 방법 중 특색 있는 활동을 연습하면서 적응하는 것도 필요하다. 또한 전입생을 위한 적응 활동 프로그램을 작성하여 학생들이 새로운 학교에서 쉽게 적응할 수 있도록 배려할 필 요도 있다. 후반기에는 학습과 활동이 진행되면서 학생들 간에 긍정적 부정적 경험이 누적됨에 따 라 발생하는 문제에 대처하는 활동이 필요하다. 학습의 편차가 벌어지기도 하 교우 간 혹은 사제 간의 관계가 가까워지거나 멀어지기도 한다. 꾸준한 상설 상담 및 관찰을 통해 예방적인 관점에서 부적응이 나타나지 않도록 하, 부적응이 발생하였을 때 담임 교사나 상담교사 등 지도교사가 체계적인 지도 계획을 수립하여 대응 활동을 진행하는 것이 바 람직하다. 20 서울특별시교육연구정보원

29 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 적응활동에서 또한 중요한 것은 다양한 집단의 구성원으로서의 경험이다. 학생들은 학 교 생활에서 개인으로서 뿐만 아니라 다양한 규모의 소집단으로 활동을 하게 된다. 특히 다양한 규모의 집단 활동에 적응하는 것이 학습과 활동의 성취에 다양한 효과를 나타내 므로 집단 활동에서의 적응에도 힘쓰는 것이 필요하다. <표 7> 적응활동의 세부 내용 예시 하위 활동 기본생활습관 형성 활동 친교 활동 상담 활동 정체성 확립 활동 기타 활동 세 부 내 용 예절, 준법, 질서, 절제, 청결, 정리 정돈, 근검절약 등 축하, 친목, 사제동행 등 학습, 건강, 성격, 교우, 동아리, 여가 활용, 기타 개인적인 문제 등 자기 이해, 심성 계발 등 다문화 적응 및 이해 교육, 감수성 훈련 등 나) 자치활동 자치활동은 민주시민으로서의 기초 역량을 익히는 활동이라 할 수 있으며, 스스로 결정 하 결정한 바를 실천에 옮길 수 있는 자율성과 책임감을 기르도록 하는 것이 핵심이다. 자치활동은 학생들 스스로의 자발성과 자율성에 기초해서 학생들이 학교나 학급의 운영 에 참여하는 과정을 말하며, 이를 통해 학생들이 민주시민으로서의 자질을 갖추어 나가는 것을 그 목적으로 한다. 따라서 학생 자치활동은 당연히 보장되어야 하는 학생의 기본적 권리이며, 학교생활을 더욱 신나 의미 있게 만드는 교육적인 활동이다. 자치활동은 구체적인 학교 운영과 관련한 자치활동도 있지만 자치활동의 방법을 익히 는 학습의 활동이기도 하다. 따라서 모의 의회 활동이나 토론회 활동을 통해 민주시민으 로서의 역량을 기르도록 하는 것이 필요하다. 자치활동 활성화의 여부는 학생 스스로의 의식 변화 뿐 아니라 교사들의 관심과 지원에 달려있다 할 수 있다. <표 8> 자치활동의 세부 내용 예시 하위 활동 협의활동 역할분담활동 민주시민활동 세 부 내 용 학급회 조직 및 운영, 학급 전반에 필요한 사항 협의 등 학생회 조직 및 운영, 학교생활에 필요한 사항 협의 등 1인1역 활동, 학급 부서 활동, 운영 위원 활동 등 모의 의회, 토론회, 대화의 광장 등 학생들의 자율적이 창의적인 자치활동을 활성화할 경우 다음과 같은 교육적 효과를 기대할 수 있다. 첫째, 다양한 교육 활동의 장을 경험하 참여함으로써 자신의 소질과 적성을 발견하여 자율적인 수행 능력이 배양되, 창의적 사력이 신장된다. 21

30 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 둘째, 학생들은 바른 가치관을 정립하 올바른 인성과 긍정적인 자아를 형성하여 민주 시민 의식을 함양하, 토론 문화의 정착과 공동체 의식이 함양된다. 셋째, 학생들이 교사들에게 새롭 창의적인 활동 프로그램을 요청하거나 제공함으로써 타성에 젖은 기존 특별활동이나 행사활동의 운영 방식을 개선할 수 있는 자극이 된다. 넷째, 학생들은 교과 외 활동에는 상대적으로 무관심한 경향이 있으나 계획적인 프로그 램이 적용되면 교사와 학생들 사이에 정서적인 이해의 폭을 넓히 활기 있는 학교 분위기 를 조성할 수 있다. 다섯째, 학생들 스스로 행사를 기획하 진행해 보거나, 공연을 해보는 경험을 통해서 자 신감과 성취감을 느낄 수 있으며 특색 있는 행사활동에 대한 만족감을 높일 수 있다. 여섯째, 다양한 프로그램을 통해서 학생들에게 자율적이 적극적인 참여 의식과 함께 문제 해결 과정에서 주인 의식과 애교심, 더불어 사는 삶, 진로 탐색의 기회 등 효과도 기 대할 수 있다. 다) 행사활동 행사활동은 교내외의 다양한 행사에 학생들로 하여금 스스로 참여하게 하여 공동체 의식 을 기르 참여를 통한 만족감을 높이는 데 주안점이 있다. 교내 각종 기념식은 의식( 儀 式 )을 통해 내면의 의식( 意 識 )을 변화시키기 위한 것이라는 목 표를 분명히 할 필요가 있다. 식이 형식적으로만 끝나게 되면 학생들은 기념식을 통해 전혀 스스로의 의식 변화를 느끼지 못하여 의미 없는 시간으로 여기게 된다. 기념식을 의미 있게 진행하기 위해서는 참여하는 학생 모두에게 변화를 일으킬 수 있는 계기가 필요하다. 예를 들어 등학교 졸업식의 경우 상장을 주 노래 부르는 것으로 마치는 것이 아니라 각자의 새로운 진로를 발표하는 선언식 과 창업식 과 같은 새로운 의미 부여를 할 필요가 있다. 교내외 각종 대회는 각자의 특기를 드러내 보이는 좋은 기회이다. 이러한 대회는 단순히 점수와 상을 받는데 목표가 있는 것이 아니라 자신의 목표를 설정하 도달한 정도에 따라 스스로 만족을 얻을 수 있도록 기회를 제공해야 한다. 마라톤에 비유하자면 전체 코스를 완 주하는 것도 바람직하지만 자신의 수준에 맞는 목표를 설정하여 성취하는 기쁨을 맛보는 것도 좋은 일인 것과 같다. 건강과 안전 관련 행사들은 건강과 안전이 개인의 문제만이 아 니며 함께 알 실천하는 것이 서로의 건강과 안전을 지킬 수 있음을 깨닫도록 하는데 목 표가 있다. 수학여행이나 각종 체험활동들은 일정 시간 이상을 교외에서 보내게 되는 행사들이다. 학 생 안전에 대한 배려와 함께, 학생들에게 의미 있는 학습이 되기 위해 교과를 통해 배운 지 식과 기능, 태도를 적용하거나 경험을 통해 의미를 획득하는 행사가 될 수 있도록 세심한 준비가 필요하다. 특히 관련 교과와 함께 진행하게 되면 교과 시수와 함께 연결하여 활용함 으로써 효과적인 교육과정 운영이 가능하게 된다. 22 서울특별시교육연구정보원

31 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 하위 활동 <표 9> 행사활동의 세부 활동 내용(예시) 세 부 내 용 의식행사활동 시업식, 입학식, 졸업식, 종업식, 기념식, 경축일 등 학예행사활동 전시회, 발표회, 감상회, 학예회, 경연대회, 실기대회 등 보건체육행사활동 학생건강체력검사, 체육대회, 친선경기대회 등 수련활동 현장학습, 수학여행, 문화재, 명승지 답사, 학술조사, 해외문화체험 등 등산 등반, 야영, 하이킹, 국토 순례, 탐사, 극기 훈련 등 안전구호활동 안전 생활 훈련, 대피 방호 훈련, 재해 구호 훈련 등 교류활동 자매결연 활동, 도시 농촌 교류, 국제 교류 활동 등 라) 창의적 특색활동 창의적 특색활동은 학교 내에서의 학생 특색활동 및 학급 특색활동, 학년 특색활동, 학 교 특색활동, 지역 특색활동과 학교 전통 수립 활동, 학교 전통 계승 활동 등이 있다. 창 의적 특색활동의 활동별 내용을 좀 더 구체적으로 예시하면 다음과 같다. <표 10> 창의적 특색활동의 세부 내용 (예시) 하위 활동 학생 특색활동 학급 특색활동 학년 특색활동 학교 특색활동 지역 특색활동 학교 전통 수립 활동 학교 전통 계승 활동 세 부 내 용 1인1기, 악기 연주 능력 기르기, 나의 뿌리 알아보기, 나의 꿈, 나의 희망 찾기 등 학급 문 만들기, 명품학급 만들기, 친구 사랑의 날 칭찬 엽서 쓰기 등 칭찬 릴레이, 학급 신문 만들기 대회, 독서 감상문 대회 등 교복 교과서 물려주기, 효실천 프로그램, 인성 퀴즈대회, 국악 교육, 학교 사랑 글짓기 대회 등 지역의 문화 조사, 문화재 답사, 지역의 축제 조사하 참여하기 등 타임 캡슐 매설, 에너지 사랑단 활동, 자매 결연 등 맞춤 체력 인증제, 흡연 제로 프로그램, 도시 농촌 교류 등 창의적 특색활동을 통해 학교의 특색을 살려가기 위해서는 먼저 학교에서 창의적 체험 활동 교육과정의 방향을 어떻게 설정할 것인가를 면밀하게 논의해야 할 것이다. 예를 들어 학교에서 우리나라 문화에 대한 정체성 교육을 강조할 필요가 있다 판단할 경우에는 전 학년에서 그러한 방향을 려하여 위계성을 갖춘 학년별 활동 내용을 선정해야 할 것 이다. 창의적 특색활동으로서 한국 문화 정체성 교육을 위한 국악 교육을 실시하는 경우의 학년별 내용을 예시하면 다음과 같다. <표 11> 한국 문화 정체성 교육을 위한 초등학교 국악 교육의 학년별 내용 (예시) 학년 학년별 내용 학년 학년별 내용 1학년 전래 동요와 전래 놀이 4학년 전래 동화를 이용한 마당 놀이 2학년 소, 소춤 5학년 판소리 3학년 북 난타 6학년 사물 놀이 23

32 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 나. 동아리활동 1) 개념과 성격 동아리활동이란 서로 같은 취미나 특기 적성을 가진 학생들이 모여 자신의 소질과 적 성을 창의적으로 계발하 발전시킴으로써 자아실현의 기초를 형성하, 사회성과 협동 심을 기르기 위한 집단 활동이다. 즉, 동아리활동은 취미나 소질, 가치관이나 관심 사항 등을 공유하는 학생들이 함께 모여서 자발적인 참여와 지속적인 활동을 통해 자신의 능 력을 창의적으로 표출해 내는 활동을 말한다. 동아리활동은 교과 활동뿐만 아니라 교과 외 활동을 통해서 학생들의 특기나 개성 발 휘의 기회를 부여하는 등 학교 교육 전반에 걸쳐 실시할 수 있는 체험활동이다. 활동 시 기에 있어서도 동아리활동은 교육과정 내 시간만이 아니라 방과후 활동 시간 등을 활용 하여 동호인 집단을 중심으로 활동할 수도 있다. 동아리활동은 학교 내 활동과 학교 밖 활동으로 구분할 수 있다. 학교 내 활동은 학교 내외의 교사 및 다양한 전문가와 함께 학교에서 다양한 시간을 활용하여 운영할 수 있다. 학교 밖에서는 인근 지역사회의 청소년활동 시설(청소년수련관 및 청소년문화의집 등)에 서 자발적으로 동아리를 만들어 활동할 수 있다. 이 경우 학교 교사는 동아리 지도교사가 되 청소년활동 시설의 청소년지도사 등 다양한 활동가들이 내용 및 프로그램 전문가로 참여할 수 있다. 2) 목표와 활동 내용 창의적 체험활동 교육과정에 제시된 동아리활동의 목표는 다음과 같다. 첫째, 흥미, 취미, 소질, 적성, 특기가 비슷한 학생들로 구성된 활동 부서에 자발적으로 참여하여 창의성과 협동심을 기르, 원만한 인간관계를 형성한다. 둘째, 다양한 활동에 참여하여 자신의 잠재능력을 창의적으로 계발 신장하, 자아실 현의 기초를 함양한다. 셋째, 여가를 선용하는 생활습관을 형성한다. 넷째, 지역 내 학교 간 각종 동아리 경연대회를 통해 우의를 다지는 협력과 공정한 경 쟁을 익히도록 한다. 창의적 체험활동에 있어서의 동아리활동은 내용적인 특성에 따라 학술 동아리활동, 문 화예술 동아리활동, 스포츠 동아리활동, 실습 노작 동아리활동, 청소년단체 및 시설의 동 아리활동으로 분류할 수 있다. 24 서울특별시교육연구정보원

33 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 <표 12> 동아리활동의 세부 활동 내용(예시) 활동 구분 활 동 내 용 학술 활동 문화 예술 활동 스포츠 활동 실습 노작 활동 청소년 단체 활동 외국어 회화, 과학 탐구, 사회 조사, 탐사, 다문화 탐구 등 컴퓨터, 인터넷, 신문 활용, 발명, 로봇 제작 등 문예, 창작, 회화, 조각, 서예, 전통예술, 현대예술 등 성악, 기악, 뮤지컬, 오페라 등 연극, 영화, 방송, 사진, 만화, e-스포츠 등 취미 활동 구기, 육상, 수영, 체조, 배드민턴, 자전거, 하이킹, 야영 등 민속놀이, 씨름, 태권도, 택견, 무술 등 요리, 수예, 재봉, 꽃꽂이 등 사육, 재배, 조경 등 설계, 목공, 조립 등 한국스카우트연맹, 걸스카우트연맹, 청소년연맹, 청소년적십자, 우주소년단, 해양소년단 등 동아리활동을 활동 내용, 활동 장소, 공식성, 조직화 방식에 따라 분류할 수도 있다. 창 의적 체험활동 동아리활동의 내용은 앞에서 5가지로 분류하였으며, 활동 장소는 다양하게 선정할 수 있, 학교의 인정을 받는 공식적인 동아리여야 한다. 동아리 결성의 주체는 학생의 자발적이 자기주도적인 참여를 바탕으로 동아리 지도교사가 담당하게 되며, 창 의적 체험활동의 동아리활동으로 인정받 그 활동 내용을 기록 관리하기 위해서는 학 교 교육과정의 체계 안에서 조직되어야 할 것이다. <표 13> 동아리활동의 유형 구 분 활동 내용 활동 장소 공식성 조직화 방식 분 류 기 준 공유하는 활동의 내용 동아리 결성의 근거지 공공기관과의 관계에서 인정 여부 동아리를 결성하는 주체 유 형 - 학술 동아리 - 문화예술 동아리 - 스포츠 동아리 - 실습 노작 동아리 - 청소년단체 활동 - 학교 동아리 - 지역사회 동아리 - 사이버 동아리 - 자생 동아리 - 공식 동아리 - 비공식 동아리 또는 - 인준 동아리 - 비인준 동아리 - 청소년 주도 - 지도자 주도 - 기관 주도 자료: 한국청소년개발원(2005). 3) 활동별 운영 전략 동아리활동을 내실 있게 운영하기 위해서는 학생의 흥미, 취미, 적성, 요구, 학교 실정 및 지역 특성 등에 알맞은 다양한 활동 부서를 조직하 모든 학생에게 자세히 안내하여 자발 적인 참여를 유도해야 한다. 또한 학교는 동아리활동 부서 조직 과정에서 학생의 요구를 반 25

34 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 영하 희망을 최대한 존중하여, 동아리활동이 학생을 중심으로 자율적이 지속적으로 운 영될 수 있도록 충분한 안내와 지도를 해야 한다. 동아리활동의 운영 실적은 교내 발표회를 통해 창의적인 표현 기회를 갖도록 하, 지역사회 봉사활동과 연계하여 재능 봉사의 기회 를 통해 진로활동에도 도움이 되도록 하는 것이 바람직하다. 가) 학술 동아리 학술 동아리는 외국어 회화, 사회 조사, 신문 활용 등 학술적인 능력 함양을 목표로 학 생들이 지속적으로 참여하는 집단활동이라 할 수 있다. 학술 동아리는 언어능력 함양 동 아리, 과학 발명 동아리, 정보능력 함양 동아리, 사회조사 탐구 동아리 등으로 구분할 수 있다. 1 언어능력 함양 동아리는 외국어 회화, 웅변 등 언어능력을 함양하기 위한 동아리활 동을 말한다. 외국어 회화 동아리, 발표력을 향상시키는 웅변 동아리, 발표의 기법 을 탐구하는 프리젠테이션 동아리 등이 있다. 2 과학 발명 동아리는 과학 탐구, 발명, 로봇 제작 등 과학 관련 교과와 관련이 깊은 동아리활동이다. 알기 쉬운 과학 상식, 전시관 탐방, 식물원 탐방, 박물관 탐방 등 과학 탐구 동아리, 천체 관측, 별자리 찾기 등 천체 및 별자리 동아리, 로봇 축구, 로봇 댄스 등 로봇 동아리 등이 있다. 3 정보능력 함양 동아리는 컴퓨터 및 인터넷 이용 능력, 신문 활용 능력(NIE) 등을 향상시키기 위한 동아리이다. 4 사회조사 탐구 동아리는 자연 환경 및 사회 환경 조사 탐사, 다문화 탐구 등 지역 사회의 일련의 현상과 문제를 탐구하 해결책을 모색하는 동아리를 말한다. 자연 환경 생태 탐사, 오지 탐험, 사회 환경 조사, 다문화 탐구 동아리 등이 있다. 학술 동아리활동은 교과 학습의 보충적인 의미를 지니는 것으로 관련된 교과와 연계된 프로그램을 구성하는 것이 효과적이다. 나) 문화예술 동아리 문화예술 동아리는 문예 창작, 미술, 음악, 방송 동아리 등 문화예술 관련 역량을 향상 시키는 것을 목표로 학생들이 지속적으로 참여하는 집단활동이다. 1 문예 창작 동아리는 문학 감상 및 문예 창작 역량을 강화시키기 위한 동아리로서, 전통예술 및 현대예술 동아리 등이 포함될 수 있다. 2 미술 동아리는 회화, 조각, 서예, 설치 미술 동아리 등이 포함될 수 있다. 3 음악 동아리는 성악, 기악, 뮤지컬, 오페라, 밴드, 적대 동아리 등이 있다. 4 방송 사진 동아리는 연극, 영화, 방송, 사진, UCC 동아리 등이 있다. 문화예술 동아리활동은 학술 동아리처럼 관련된 교과와 연계하여 운영할 수도 있, 독 립적으로 운영할 수도 있다. 문화예술 동아리활동의 경우 축제 등을 활용하여 동아리활동 의 결과물을 발표하 경진하여 목표의식과 성취의식을 심어줄 필요가 있다. 26 서울특별시교육연구정보원

35 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 학교에서는 문화예술 동아리활동의 내실 있는 운영과 수준 높은 지도를 위하여 정부에 서 추진하 있는 예술강사 지원사업 을 적극 활용하는 방안을 모색하는 것이 바람직하 다. 서울문화예술교육지원센터( 학교 현장을 지원하는 사업과 단체에 대한 종합적인 정보를 찾아볼 수 있다. <표 14> 문화예술교육 지원 단체 목록 기관명 웹사이트 전화번호 한국공예디자인문화진흥원 강남문화재단 구로아트밸리 금나래아트홀 극단 진동 나루아트센터 문화우리 뮤지엄교육연구소 어린이문화예술학교 한국아동국악교육협회 한국어린이도서관협회 cafe.daum.net/ilovei 삼성어린이박물관 한국언론진흥재단 (사)청소년교육전략 CJ문화재단 박물관놀이교육연구소 교육법인 블루닷 창의성교육연구소 한국동요문화협회 서울문화재단 (사)한국문화의집협회 <표 15> 서울시내 각 자치단체의 문화예술교육 관련 지원 시설 기관명 전화번호 기관명 전화번호 종로 문화의집 화곡2동 문화의집 동대문 문화의집 강서 문화의집 휘경1동 문화의집 발산1동 문화의집 노원 문화의집 도림2동 문화의집 은평 문화의집 신림본동 문화의집 갈현1동 문화의집 봉천1동 문화의집 서대문 문화의집 관악 문화의집 목2동 문화의집 방배 문화의집 신월6동 문화의집 마천2동 문화의집 화곡 문화의집 강동 문화의집

36 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 다) 스포츠 동아리 스포츠 동아리는 구기 종목, 육상, 수영 등 스포츠 역량을 강화시키는 것을 목표로 학 생들이 지속적으로 참여하는 집단활동이다. 스포츠 동아리는 건강 활동, 도전 활동, 경쟁 활동, 표현 활동, 여가 활동 동아리 등으로 구분할 수 있다. 1 건강 활동 동아리는 학생의 체력 단련을 위해 지속적으로 행하는 웨이트 트레이닝, 보디 빌딩 등 체력운동 관련 종목이 포함된다. 2 도전 활동 동아리는 기록에 도전하기 위하여 행하는 운동으로서 육상, 수영, 체조, 씨름, 태권도, 택견, 기타 각종 무술 동아리가 포함된다. 3 경쟁 활동 동아리는 축구, 야구, 배드민턴, 탁구, 배구, 농구 등 각종 구기 종목이 포함된다. 4 표현 활동 동아리는 무용, 에어로빅, 민속무용, 발리댄스, 민속놀이 등 지속적인 연 습으로 예술적 표현을 하는 운동 동아리가 포함된다. 5 여가 활동 동아리는 자전거, 인라인스케이트, 하이킹, 야영, 암벽 등반, 등산 동아리 등이 포함된다. 스포츠 동아리활동은 학생들이 알아서 놀이하듯 즐기는 방식으로 진행되어서는 안 될 것이다. 각 종목에 맞는 이론과 실기 연습을 위한 체계적인 교육과정을 만들 그 교육과 정에 따라 계획성 있 안전하게 진행이 이루어져야 한다. 스포츠 활동은 학생들의 건강 및 안전과 밀접하게 관련되어 있기 때문에 각 종목의 전문가들 중 창의적 체험활동 인력 풀을 활용하여 확보할 필요가 있다. 학교 내 시설이 없을 경우 인근의 청소년활동 시설이나 스포츠센터 등과 연계하여 운영하면 더욱 효과적이다. 라) 실습 노작 동아리 실습 노작 동아리는 요리, 꽃꽂이, 재배, 설계 등 실습 노작 역량을 강화시키는 것을 목 표로 학생들이 지속적으로 참여하는 집단활동이다. 가사실습 활동, 동식물 기르기 활동, 노작 활동 동아리 등으로 구분할 수 있다. 1 가사실습 동아리는 요리, 수예, 재봉, 뜨개질, 꽃꽂이 등이 해당된다. 2 동식물 기르기 동아리는 사육, 재배, 조경, 야생화 기르기 등이 이에 해당한다. 학교 내 여건이 허락하지 않을 경우 인근의 농장, 목장, 동물원, 식물원 등과 연계하여 운영하는 것이 효과적이다. 3 노작활동 동아리는 설계, 목공, DIY(간단한 집안 소품 제작) 동아리 등이 있다. 실습 노작 동아리활동도 스포츠 활동과 마찬가지로 관련 분야 전문가의 지도가 필요하다. 또한 개인적인 활동과 단체 활동을 결합시킬 수 있, 정부 기관(농업기술센터 등)의 지 원을 받을 수도 있다. 28 서울특별시교육연구정보원

37 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 일하며 배운다(Learning by Doing) - 실습 노작 교육의 의의 실습 노작활동은 일과 노동의 교육적 가치를 가르치는 내용으로서 교육학에서 가장 먼저 발달한 부분이었으나 오늘날의 교육에서는 너무나 간과되 있는 활동이라 할 수 있다. 18세기 J. J. 루소는 에밀 에서 인간이 사회적인 삶을 영위하는 데 있어서 직업 적인 기술의 필요성과 함께 노작교육이 인간적 특성을 길러주는 것이라 그 가치에 대해 언급하였다. 페스탈로치는 노작교육이 지적 도덕적 능력의 도야에 기반이 된다 주장 하였다. 20세기 노작교육 사상가로는 J. 듀이를 들 수 있다. 그의 노작교육은 사회적 생활모습 을 재현하는 능동적 활동을 뜻하며, 그 참여 과정에서 반성적 사를 통해 지적 성숙과 경험의 성장을 가능하게 해준다. 능동적 활동으로서의 노작 활동은 학교에서 자유롭 내 재적인 동기에 의해 가르쳐져야 한다. '자유롭 내재적인 동기'라는 것은 곧 놀이의 태도 를 말한다. 일과 놀이가 하나의 경험 속에서 균형을 이룰 때 그 경험은 기예적( 技 藝 的 ) 성격을 가지게 되며, 그때 그 경험은 교육적 경험에 가까워진다. 그러므로 듀이의 노작교 육은 하나의 독립된 교육과정이면서도 모든 교육과정에 편재되어 있는 교육적 경험의 한 측면이다. 이처럼 노작은 전인적 활동이며 사물에 대해 능동적인 경험을 추구하는 활동이므로 소홀히 여겨서는 안 된다. 자신의 잠재 능력을 창의적으로 계발ㆍ신장하, 자아실현의 기초를 닦는 활동이 되어야 한다. 교육과정에서 한정적으로 예시된 동아리활동 외에도 자 신의 흥미에 따라 다양한 사물들을 직접 다루는 경험을 제공하는 것이 필요하다. 사물에 대한 다양한 경험과 새로운 가치 창조에 대한 성취감은 진취적인 실천력을 높여 스스로 성장하는 토대를 마련해 준다. 마) 청소년단체/시설 동아리 청소년단체/시설 동아리란 정부 및 지방자치단체에 등록되어 있는 청소년단체와 청소년 시설, 청소년기관에 회원 가입을 통하여, 청소년 역량 강화 및 단체 시설 자체의 유 목 적에 부합하는 특수한 능력을 함양하기 위해 참여하는 지속적인 활동을 말한다. 청소년단 체, 청소년시설, 청소년기관 동아리 등으로 구분할 수 있다. 1 청소년단체 동아리는 보이스카우트, 걸스카우트, RCY, 청소년연맹, 우주소년단, 해양 소년단 등 정부 및 지방자치단체에 등록되어 있는 청소년단체(약 371개)의 회원으로 서 그 단체에서 수행하는 프로그램에 지속적으로 참여하는 동아리활동을 말한다. 각 단체는 대체적으로 회원 대상 프로그램을 구비하 있, 이미 학교와 연계한 활동들 에서 역사가 깊은 단체들도 있다. 2 청소년시설 동아리는 정부 및 지방자치단체, 민간에서 설립한 청소년시설(청소년수련 관, 청소년문화의집, 청소년수련원, 유스호스텔, 청소년 야영장, 청소년특화시설 등)에 서 운영하는 각종 동아리활동을 말한다. 전국적으로 청소년시설은 703개에 달하며, 29

38 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 여러 시설 중 청소년수련관과 청소년문화의집은 10개 이상씩의 학생들의 자발적인 동아리를 지원하 있으며, 동아리활동을 수행할 수 있는 공간과 전문가, 시설들을 보유하 있다. 3 청소년기관 동아리는 한국청소년활동진흥원의 청소년종합정보서비스(all4youth.net), 한국청소년상담원(kyci.or.kr), 청소년상담지원센터(teen1318.or.kr) 등에서 운영하는 동 아리에 지속적으로 참여하는 활동을 말한다. 특히, 한국청소년활동진흥원은 국가에서 지원하는 다양한 청소년 참여활동 동아리를 운영하 있다. 청소년 참여활동 동아리 운영을 위해 청소년단체와 청소년시설에는 청소년운영위원회를, 한국청소년활동진흥원과 16개 시 도 청소년활동진흥센터에는 청소년특별회의가 설치되어 있으며, 각 단체, 기관, 시설들은 여성가족부의 예산 지원을 받 있어 학교에서 동아리활 동을 연계하여 운영하기에 효과적이다. <표 16> 청소년기관, 시설, 단체 현황 (2010년 4월 여성가족부 통계) 구 분 청소년 활동 분야 자원 창의적 체험활동과 연계 청소년 기관 활동기관 (17개소) 지원기관 (167개소) 한국청소년활동진흥원 : 1개소 지방청소년활동진흥센터 : 16개소 한국청소년상담원 : 1개소 시도청소년상담지원센터 : 16개소 시군구 청소년지원센터 : 150개소 창의적 체험활동 중앙 및 지역단위 활동 지원 청소년 진로활동 등에 대한 중앙 및 지역단위 운영 및 학교 지원 청소년 시설 국립시설 (3개소) 수련시설 (705개소) 국립중앙청소년수련원 : 1개소 국립평창청소년수련원 : 1개소 국립흥청소년우주체험센터 : 1개소 수련관 : 160개소, 문화의집 : 205개소 수련원 : 177개소, 야영장 : 42개소 유스호스텔 : 115개소, 특화시설 : 6개소 창의적 체험활동의 시범 운영 활동장 활용 및 다양한 신규 창의적 체험 활동 프로그램 개발 지원 창의적 체험활동의 완성도를 높일수 있는 다양한 전문활동장 제공 청소년단체 한국청소년단체협의회 가입 청소년 단체 : 73개 창의적 체험활동 영역 중 동아리 활동 에서 적극적으로 활용 전문 인력 청소년 지도사 청소년 상담사 국가자격자 20,484명 양성 1급 1,327명, 2급 12,507명, 3급 6,650명 국가자격자 3,584명 양성 1급 242명, 2급 1,335명, 3급 2,007명 지역 차원의 창의적 체험활동 인력풀 지원 30 서울특별시교육연구정보원

39 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 <표 17> 청소년기관 특성 및 창의적 체험활동과 연계 분야 구분 기관 특성 창의적 체험활동과의 연계 활 동 기 관 한국청소년 활동진흥원 시도 청소년 활동진흥센터 서울에 위치하며, 청소년활동 관련 업무 를 총괄하 있음. 특히, 청소년수련활 동인증제,국제청소년성취포상제, 청소 년자원봉사, 청소년참여활동, 종합정보 서비스 등의 기능 담당, 국립청소년수련 원 3개소 운영 한국청소년활동진흥원의 역할을 시 도 단위에서 수행하는 기관 창의적 체험활동 중 개인별 진로 봉사 동아리활 동 및 방과후학습 활동 등에 활용 가능 지 원 기 관 한국청소년 상담원 시도 청소년 상담지원센터 시군구 청소년 상담지원센터 서울에 위치하며, 청소년상담 정책 개 발, 상담기법 연구, 상담자료 제작 및 보급, 웹서비스 CYS-Net 등 사업 수행 한국청소년상담원의 역할을 시 도 단위 에서 수행하는 기관 시ㆍ군ㆍ구 단위의 상담 업무 수행 상담 동아리 등을 통하여 또 래상담자 양성교육 및 봉사활 동 등에 활용 가능 <표 18> 청소년시설 특성 및 창의적 체험활동과 연계 분야 구분 시설 특성 창의적 체험활동과의 연계 청소년수련관 다양한 수련거리(체험활동)를 실시할 수 있는 각종 시설 및 설비를 갖춘 종 합시설, 시ㆍ군ㆍ구에 1개소 이상 설치 의무 개인별 진로 봉사 동아리활동 및 방과후학습 활동 등에 활용 가능 생 활 권 청소년문화의집 간단한 체험활동을 실시할 수 있는 시 설 및 설비를 갖춘 정보 문화ㆍ예술중 심의 체험활동 운영, 읍ㆍ면ㆍ동에 1 개소 이상 설치 의무 개인별 진로 봉사 동아리활동 등 에 활용 가능 청소년특화시설 청소년의 직업체험 문화예술 과학정 보 환경 등 특정목적의 청소년활동을 전문적으로 실시할 수 있는 시설과 설 비를 갖춘 시설 개인별 진로 동아리 방과후학습 활동 등에 활용 가능 청소년수련원 숙박기능을 갖춘 생활관과 다양한 수 련거리를 실시할 수 있는 각종 시설과 설비를 갖춘 종합수련시설 집단별 진로 봉사 동아리활동 및 연수 등에 활용 가능 자 연 권 유스호스텔 청소년의 숙박체제에 적합한 시설 설 비와 부대 편익시설을 갖추 숙식편 의 제공, 여행청소년의 활동지원 등을 주된 기능으로 하는 시설 청소년지도자가 배치되어 있지 않으므로, 교육활동은 불가함 청소년야영장 야영에 적합한 시설 및 설비를 갖추 수련거리 또는 야영편의를 제공하는 수련시설 집단별 진로 봉사 동아리 교육 및 연수 등에 활용 가능 31

40 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 다. 봉사활동 1) 개념과 성격 봉사활동은 일반적인 자원봉사활동을 학교 교육과정에 적용하여 학생들에게 적합한 봉 사활동을 통해 이웃과 지역사회를 위한 나눔과 배려를 실천하 자연 환경을 보존하게 하는 활동이다. 자원봉사활동을 문자 뜻 그대로 해석하면 '스스로 원해서 받들 섬긴다'는 의미이다. 자원봉사활동의 정신을 볼런터리즘(voluntarism)이라 하는데, 이 말은 본래 인간이 가지 있는 자유의지를 뜻하는 것이다. 따라서 자원봉사란, 인간을 사랑하는 마음을 가진 사 람이 누구의 강요를 받아서가 아니라 자기 스스로 결정해서, 남을 위해 또는 내가 사는 지역사회의 복지를 위해 자신의 정신적 육체적 자원을 바탕으로, 어떤 계획을 가지 대 가를 바라지 않으면서 일정한 기간 동안 지속적으로 무보수로 행하는 활동이라 할 수 있다. 이러한 자원봉사활동의 일반적인 의미에 더하여 교육과정에 따라 운영되는 창의적 체 험활동의 봉사활동은 학생들의 활동으로서 교육과정이 추구하는 목표를 지향하는 동시에 학생들의 필요와 특성에 부합하는 것이 되어야 한다. 따라서 청소년기의 학생들이 수행하 는 봉사활동은 청소년 자신의 정신적 육체적 자원을 활용하여, 자발적인 의도로 타인이 나 사회를 위하여 어떠한 대가를 요구하지 않으면서 일정한 기간 동안 지속적으로 수행 함으로써 보람과 흥미를 느끼, 자신이 가진 재능이나 소질을 발견하며, 자신이 살아갈 공동체적 삶의 영역을 두루 체험함으로써 건강한 인성을 형성하 배움을 실천해가는 활 동이 될 때 그 의의를 실현할 수 있다. 이를 위해 청소년기 학생들의 봉사활동은 활동의 주체인 청소년, 프로그램, 활동터전, 자원봉사를 안내 지도 조정하는 자원봉사 지도자, 그리 이를 전반적으로 지원하는 체계적인 조직을 통해 이루어질 때 효과적으로 운영될 수 있다. 또한 학생 봉사활동이 효율적으로 운영되 활성화되기 위해서는 학교와 봉사활 동 전문기관의 협력은 물론, 지역사회의 다양한 자원 기관과의 상호 협력이 필수적이다. 교육과정에 의한 학생 봉사활동은 성인들의 자원봉사활동과 여러 면에서 비슷하지만, 그 활동이 완전히 자발적인 봉사활동이라기보다는 교육적 목적을 가지 지도 안내되, 조정 평가되는 활동이라는 측면에서 차이가 있다. 그러므로 학생들이 하는 봉사활동은 그 활동이 가져오는 결과 자체보다는 활동의 과정에서 학생 스스로가 배우게 되는 데 더 큰 교육적 의의가 있다. 따라서 창의적 체험활동으로서의 학생 봉사활동은 봉사 학습 (Service Learning)의 방식으로 접근하는 것이 적절하다. 학생들이 폭넓은 봉사활동을 하 는 데는 다소 제약이 따르는 것이 사실이지만, 그럼에도 불구하 학생들에게 봉사활동을 권장하는 것은 봉사활동이 많은 것을 체험적으로 알 수 있는 학습의 기회를 제공하기 때 문이다. 이러한 맥락에서 학생 봉사활동의 교육적 필요성을 다음과 같이 구체적으로 확인 할 수 있다( 참조). 32 서울특별시교육연구정보원

41 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 가) 개인적 필요성 1 인간 존중 정신과 태도 형성 : 봉사활동은 학생들로 하여금 건전한 인격 형성에 도움을 주며 자기 존재의 의미와 자기 존중감을 깨닫게 해준다. 또한 인간의 존엄 성과 가치를 인식하게 하며 사회화를 돕는 계기가 된다. 2 사회성 계발 : 봉사활동을 하는 동안 학생들이 다른 사람과 협력하며 원만한 인간 관계를 유지하게 함으로써 사회성을 기르 자아를 실현하게 한다. 3 자신감과 지도력 형성 : 봉사활동을 하는 동안 자기를 표현할 기회를 갖게 되어 자신감이 생기며, 다른 사람들과 집단적으로 협동하여 함께 일하는 가운데 자기도 모르는 사이에 잠재적인 지도력을 발휘하게 된다. 4 공동체 의식 함양 : 봉사활동은 자기중심적이 이기적인 태도를 극복해 구성원들 이 서로 돕 살아가는 사회를 만들어가는 공동체 의식을 길러준다. 또한 가치 있 는 삶을 직접 체험하면서 그 의미를 깨닫 실천 과정에서 기쁨과 보람을 느끼게 하며, 이상적인 지역공동체 건설에 대한 기초를 마련해 준다. 5 민주시민으로서의 책임감 형성 : 봉사활동에 적극적으로 참여함으로써 학생들은 자발성, 협동 정신, 책임감과 같은 민주시민으로서의 자질을 함양하게 된다. 또 지 역사회를 올바르게 이해하 불건전한 일탈 행동을 예방할 수 있다. 6 보람 있는 여가 생활 : 학생들은 자기 취미에 맞는 봉사활동을 하면서 여가를 보 냄으로써 보람을 찾을 수 있을 뿐만 아니라, 신체적, 정신적, 정서적 건강을 지닌 전인적 인간으로 성장하는데 도움을 얻는다. 7 진로 선택에 도움 : 봉사활동은 학생들에게 자신의 적성을 발견할 수 있는 기회를 제공해 주며, 새로운 기술을 학습할 수 있게 하, 이미 습득한 기술은 더욱 발전 시킬 수 있도록 해준다. 자기에게 관심 있는 활동터전에서 여러 가지 활동을 경 험하는 동안 학교에서는 배우지 못했던 사회를 경험하게 되 다양한 직업을 탐 색할 수 있는 기회를 갖게 되며, 장래 자기 직업에 대한 이해와 진로 선택에 도 움이 된다. 나) 사회적 필요성 1 봉사활동을 통해 학교와 지역사회와의 관계를 증진시킬 수 있기 때문에 학교가 지역사회로부터 립되지 않 서로 협력하 교류할 수 있는 유기적인 관계를 형성할 수 있다. 2 지역사회에 어려운 사람이나 문제 상황이 있을 때 정부나 공공기관에만 의지하 지 않, 학생들이 자발적으로 도움을 제공하 지역사회의 환경을 개선시켜 나 가는 등 지역사회 문제를 스스로 해결해 나가려는 자발적인 참여 풍토가 조성될 것이다. 33

42 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 3 학생들이 봉사활동 지도를 받음으로써 장차 지역사회의 문제를 담당할 자원 인력 으로 성장하게 될 것이다. 따라서 지역사회에서는 미래의 자원봉사자를 기른다는 거시적 안목에서 가능한 한 학생들의 봉사활동을 적극적으로 도와주어야 한다. 2) 목표와 활동 내용 가) 봉사활동의 목표 봉사활동은 이웃과 지역사회를 위한 나눔과 배려의 활동을 실천하, 자연환경을 보존 하는 생활습관을 형성하여 더불어 사는 삶의 가치를 깨닫기 위한 활동이다. 창의적 체험 활동 교육과정에 제시된 봉사활동의 세부 목표는 다음과 같다. 첫째, 타인을 배려하는 너그러운 마음과 더불어 사는 공동체 의식을 가진다. 둘째, 나눔과 배려의 봉사활동 실천으로 이웃과 서로 협력하는 마음을 기르, 호혜 정 신을 기른다. 셋째, 지역사회의 일들에 관심을 가지 참여함으로써 사회적 역할과 책임을 분담하, 지역사회 발전에 이바지하는 태도를 가진다. 창의적 체험활동 교육과정의 봉사활동 목표는 2007 개정 특별활동 교육과정의 봉사활 동 목표와 그 기본 취지는 거의 비슷하지만 나눔과 배려의 봉사활동 실천 을 강조하 있다는 점에서 차이가 있다. 이를 테면, 학생들은 봉사활동을 실천하는 과정에서 타인과 더불어 함께 살아가 있다는 공동체 의식을 함양함으로써 남을 이해하 배려하는 협력 과 호혜의 정신을 기를 수 있다. 또한 지역 사회의 일에 대한 관심을 갖 사회적 역할과 책임을 분담하여 지역 사회 발전에 이바지 하는 태도를 갖게 된다. 2) 창의적 체험활동의 봉사활동은 건강한 사회를 만들어가기 위해서 약자 또는 배려가 필 요한 사람들에 대해 지속적으로 지도하 이해하는 마음을 가지도록 하는 활동이다. 특 히, 다문화 가정의 급속한 증가로 인한 다문화 가정 학생들에 대해 배려하는 마음을 가지 도록 지도하여야 한다. 그리 봉사활동을 통해 깨끗한 환경, 정의로운 사회를 만들기 위 한 다양한 봉사활동을 제시하 이에 동참할 수 있도록 지도해야 한다. 3) 나) 봉사활동의 내용 2009 개정 교육과정 창의적 체험활동의 봉사활동 내용은 교내 봉사활동, 지역사회 봉사 활동, 자연환경 보호 활동, 캠페인 활동으로 나눌 수 있다. 봉사활동의 세부 영역별로 적 용할 수 있는 활동 내용은 다음과 같다. 2) 창의적 체험활동 교육과정 해설(교육과학기술부, ) 3) 2009 개정 교육과정 창의적 체험활동 시안 개발 연구(교육과학기술부, 홍후조 외) 34 서울특별시교육연구정보원

43 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 활동 유형 활동 내용 세부 내용 교내 봉사 활동 지역 사회 봉사 활동 지도 활동 일손 돕기 활동 위문 활동 자선구 호활동 <표 19> 봉사활동의 세부 활동 내용(예시) 학습부진 친구, 장애 인, 병약자, 다문화가 정 학생 돕기 등 복지시설, 공공시설, 병원, 농ㆍ어촌 등에 서의 일손 돕기 등 불우이웃돕기, 아원, 양로원, 병원, 군부대 에서의 위문 활동 등 재해 구호, 국제 협력 과 난민 구호 등 학생들이나 일반인들에게 교과, 운동, 문화, 레크레이션 등 을 지도하는 활동(동급생 지도, 하급생 지도, 사회복지 아동 지도, 교통안전 지도, 다문화가정 학생 학교적응 지원 등) 일손이 모자라는 복지시설, 공공기관, 병원, 농어촌 등을 찾아 실질적인 도움을 주기 위한 활동(복지시설 일손 돕 기, 공공시설 일손 돕기, 병원 일손 돕기, 농ㆍ어촌 일손 돕기, 학교 일손 돕기 등) 외롭 힘들게 살아가는 사람들을 위로ㆍ위문하는 활동 (아원 위문, 양로원 위문, 장애인 위문, 병약자 위문, 부대 위문 등) 병자, 노약자, 빈민, 아, 난민 등을 구제하기 위한 활동 (재해 구호, 불우 이웃 돕기, 국제협력과 난민구호 등) 자연 환경 보호 활동 환경 시설보존 활동 지역사회 개발활동 깨끗한 환경 만들기, 자연 보호, 식목 활동, 저탄소 생활 습관화 등 공공시설물, 문화재 보 호 등 자연환경과 동식물을 보호하, 주변 환경이나 시설들을 깨끗하게 유지ㆍ보호하기 위한 활동(깨끗한 환경 만들기, 자연 보호, 문화재 보호 등) 지역 실태조사나 지역문화 프로그램 개발 등 지역사회 개 발을 하기 위한 활동(지역사회 조사, 지역사회 가꾸기, 지역사회 정보화 등) 캠페인 활동 캠페인 활동 공익 활동 이해 및 참 여 확대, 각종 편견 극 복 등에 대한 캠페인 중요한 의의가 있는 정책 등에 대해 사람들을 계도하 계몽 하기 위한 활동(공공 질서 확립 캠페인, 교통 안전 캠페 인, 학교 주변 정화 캠페인, 환경 보전 캠페인, 헌혈 등) 3) 봉사 활동 운영 전략 2009 개정 교육과정에서는 창의적 체험활동 봉사활동의 교수 학습 방법을 다음과 같 이 제시하 있다. 첫째, 봉사활동의 참된 의미와 가치를 인식시키 미래 생활과도 연계되도록 지도한다. 효율적이며 진정한 봉사활동이 될 수 있도록 사전 교육을 실시하며, 관련 정보를 충분히 수집하 면밀한 계획을 세워 추진한다. 둘째, 봉사활동의 내용은 학교나 지역 사회의 여건을 려, 학교 재량으로 선정하여 융 통성 있게 운영할 수 있다. 셋째, 학생들의 처지와 능력 수준에서도 봉사가 가능하며, 보람을 느낄 수 있도록 하기 위 해서, 서로 협력하는 기회를 만들, 특히 동아리활동의 성과를 봉사활동에 적극 활용한다. 넷째, 활동의 전 과정이 교육적 의미를 가질 수 있도록 활동의 계획과 과정 및 결과에 대한 사후 평가를 실시하, 이를 향후의 활동 계획 수립에 반영한다. 다섯째, 지역사회 유관기관 및 봉사단체와 협조 체제를 유지하여 효율적인 봉사활동이 이루어지도록 한다. 35

44 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 또한 창의적 체험활동 교육과정에서는 운영 및 지원 방안의 하나로 자율활동의 국토 순례 활동, 봉사활동, 진로체험 활동 등은 활동의 특성에 따라 방학 기간을 이용하여 집중 운영할 수 있다 하였다. 이러한 측면을 려하여 휴일이나 방학형 봉사활동 프로그램 을 개발하여 운영할 필요가 있다. 이를 위해서는 지역 청소년시설이나 청소년단체 등과 연계한 사업 개발 및 운영에 적극적인 노력을 기울여야 한다. 창의적 체험활동으로서 봉사활동을 운영하기 위해서는 이상의 교육과정상 교수 학습 방법에 부합되도록 활동을 계획하 지도하여야 한다. 봉사활동의 범위가 넓어지 다양 해지면서 이제는 다양한 지역사회 참여활동과 국제적인 봉사활동까지 광범위한 영역에서 다양한 활동이 이루어지 있다. 따라서 항시 지역사회를 중심으로 이루어지 있는 다양 한 활동에 관심을 가지면서 학생들에게 정보와 참여 기회를 제공하여야 한다. 가) 운영의 절차와 방법 학생 봉사활동은 일반 성인들이 하는 자원봉사활동과 차이점이 있다. 그 이유는 학생 봉 사활동이 교육적인 목적에 중점을 두어 봉사학습이라는 측면이 중요하기 때문이다. 봉사 활동의 전 과정이 교육적 의미를 가질 수 있도록 하기 위해서는 봉사활동의 계획과 실제 활동 내용에 대한 평가가 이루어지, 이를 차후 봉사활동 계획 수립에 반영해야 한다. 봉 사활동의 계획과 과정에 대한 평가는 학생들이 봉사활동을 통해 어떠한 교육적 의미를 찾 았 봉사활동을 실시한 기관이나 사람들에게 어떻게 도움이 되었는지를 포함하는 것이 바람직하다. 이와 같은 평가의 내용을 체계적으로 정리하 학생이나 학부모, 교직원이 서 로 공유하여 차후 봉사활동을 내실화하는 데 반영할 수 있도록 한다. 단계 진행 과정 주요 내용 준비 단계 실행 단계 평가 및 반성 단계 봉사활동 목록 작성 봉사활동 계획 수립 사전 교육 실시 현장 교육 실시 봉사활동 실천 봉사활동 지도 감독 봉사활동 기록 반성 및 토의 인정과 격려 <표 20> 봉사활동의 운영 단계 봉사활동 대상 조사 봉사활동 내용 선정 봉사 대상 기관 협조 요청 목표 설정 활동 계획 및 평가 계획 수립 봉사활동 전 지도교사 연수 봉사활동 전 학생교육 실시 현장 상황 설명 활동상의 유의점 역할 분담 실천 활동 현장 지도 감독 유사시의 대책 마련 활동 내용 기록 소감문 작성 활동 내용 결과에 대한 반성 및 소감문 발표 상호 평가 및 토론 활동 결과에 대한 인정과 격려 36 서울특별시교육연구정보원

45 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 또한, 봉사활동은 봉사 대상 기관이나 사람들에게 실질적으로 도움을 줄 수 있어야 한 다. 따라서 학생들이 봉사활동을 하기 전에 봉사활동 대상 기관에 대해 충분히 조사하 대상기관과 협의하여 필요하 원하는 내용이 무엇인지를 제대로 파악해야 한다. 그 이후 에 봉사활동 계획을 수립하여 사전 교육을 실시하, 현장 교육 및 역할분담을 통해 봉사 활동을 실천하며, 봉사활동을 실시한 후 활동에 대한 평가 및 반성을 하 그 결과를 차 기 계획 수립에 반영할 수 있도록 지도한다. 이와 같은 봉사활동의 운영 단계를 예시하면 <표 20>과 같다. 4) 1 준비 단계 : 학생 봉사활동은 학교 계획에 의해서 이루어지는 경우와 개인적인 계획 에 의해서 이루어지는 경우로 나누어 볼 수 있다. 학교 계획에 의한 봉사활동은 학교 가 주도적으로 학생들의 봉사활동에 대한 다양한 프로그램을 마련하 일정한 운영계 획을 세워 학생들을 프로그램에 참여할 수 있도록 한다. 개인의 계획에 의한 봉사활동 은 지역사회에서 봉사활동거리, 즉 프로그램을 스스로 찾아 개별적으로 실천 계획을 세우거나 혹은 자원봉사센터나 지역사회 유관기관 등 자원봉사 관련기관에서 실시하 는 봉사활동 프로그램에 개인적으로 혹은 소규모의 동아리 단위로 참여하게 된다. 봉 사활동 계획 단계에서 려해야 할 사항은 다음과 같다. 내가 사는 지역사회에 어떠한 문제가 있는지 생각해본다. 하 싶은 봉사활동 분야가 무엇인지 검토한다. 봉사활동 주제를 선정한 후 관계기관, 장소 등을 미리 방문하 무슨 도움을 필요 로 하는지 알아본다. 봉사활동 현장에서 어떤 방법으로 할 것인지 구체적인 봉사계획을 수립한다. (목적, 일시, 장소, 봉사활동 내용, 참여인원, 준비물, 주의사항 등) 학생들에게 봉사활동의 기회를 제공해 주는 일정한 형태의 조직과 인력 및 설비를 갖 추 있는 시설과 기관, 그리 자원봉사활동을 할 수 있는 지역사회나 자연환경을 활동 터전이라 하는데, 학교에서는 봉사활동을 계획하 준비하는 단계에서 적절한 봉사활동 터전을 선정해야 할 것이다. 이러한 활동터전을 대상 기관에 따라 분류하면 다음과 같다. <표 21> 봉사활동 터전의 종류 구분 공공기관 및 시설 문화재 위락, 휴식시설 사회복지시설 및 단체 기타 장소 세부 대상 기관 시군구청, 지방의회, 경찰서, 동사무소, 등기소, 소방서, 우체국, 파출소, 보건소, 적십자사, 도서관, 국 지하철, 공설운동장, 국립묘지 등 궁, 왕릉, 박물관, 일반 문화재 등 국립공원, 근린공원, 놀이터, 유원지, 시민공원 등 노인정, 노인대학, 양로원, 보육원, 부녀회, 사회복지관, 사회봉사단체, 재활원, 장애인시설 등 농어촌, 아파트, 자원 재활용 처리소, 종교 단체 등 4) 창의적 체험활동 교육과정 해설(교육과학기술부, ) 37

46 더불어 사는 삶, 미래를 여는 힘 2 실행 단계 : 각각의 계획에 의한 봉사활동을 직접 활동터전에 나가서 실행하는 단계 에서 려해야 할 사항은 다음과 같다. 봉사활동 내용을 미리 파악하 일의 양, 시간 등을 정확히 지킨다. 봉사활동 터전 관리자의 지시에 따른다. 활동터전 내의 설치된 시설물을 함부로 다루지 않는다. 봉사활동 중 발생하는 문제점이나 어려움을 정리해 둔다. 3 평가 및 반성 단계 : 평가단계에서는 각자가 실천한 봉사활동에 대하여 학생 스스로 자기 평가를 하며 활동터전의 실무자가 평가를 하기도 한다. 학교 자체에서도 학생 들의 봉사활동 실천 결과를 평가하, 이렇게 평가된 청소년 봉사활동 결과는 다음의 봉사활동 실시와 연계하여 참하여 프로그램 개선 자료로 활용하도록 한다. 평가 단계에서 려해야 할 사항은 다음과 같다. 봉사활동이 계획대로 잘 되었는지 평가한다. 다음 봉사활동을 위해 개선해야 할 점은 무엇인지 알아본다. (향후 계획 수립) 봉사활동을 하 나서 배운 점과 느낀 점 등을 서로 나눈다. (소감문 작성 등) 학교 봉사활동을 지도할 때, 봉사활동이 타율적으로 흐르거나 단순히 시간 수를 확보하 려는 형식적인 활동이 되지 않도록 주의를 기울여야 한다. 교사의 타율적인 지도보다는 학생의 자발적인 참여와 실행을 존중하며, 사전 지도와 사후 반성 및 평가에 역점을 두어 봉사활동을 통해 학생의 전인적 변화를 도모할 수 있어야 한다. 활동의 단위는 개인별 활 동뿐만 아니라 조별, 부서별, 학급별 등 집단별로도 다양한 형태로 활동하도록 권장하여 봉사활동 운영의 내실화를 기하도록 한다. 개인 계획에 의한 활동에서는 학생들의 미숙함을 려하여 학부모나 다른 성인이 동참 하는 것을 권장하며, 학교 홈페이지나 학부모 연수 및 가정통신문을 통하여 학생의 봉사 활동을 돕는 방법과 필요성을 자세히 안내하는 것이 좋다. 또한 청소년봉사활동 지원 포 털( 5), 청소년활동종합정보시스템( 국제청소년성취포상 시스템( 그리 청소년수련활동인증정보시스템( 등 봉사활동 관련 정보를 제공하는 사이트에 대해 안내하 이를 활용할 수 있도록 지도하 면 학생들이 보다 내실 있 다양한 봉사활동에 참여할 수 있을 것이다. 나) 봉사활동 사전교육 지도 자료 봉사활동의 교육적 의의를 실현하기 위해서는 학생들이 봉사활동을 실행하는 것 못지 않게 사전교육을 충실히 지도하는 것이 필요하다. 봉사활동 사전교육은 학생들이 본의 아 니게 봉사활동 현장에서 불편과 지장을 초래하지 않도록 함은 물론이, 학생 자신에게 5) 청소년봉사활동 지원 포털( : 전국의 청소년자원봉사 정보 제공, 자원봉사 신청부터 자원봉사 사 전교육, 자원봉사 관리, 확인서 출력까지 지원되는 자원봉사 포털시스템. 자원봉사 터전(기관)인증제를 통하여 6,802개( 09년말 기준) 터전을 관리하 있으며, 2009년 2,273천명의 청소년이 참여함 38 서울특별시교육연구정보원

47 Ⅰ. 창의적 체험활동 교육과정의 이해 교육적으로 의미 있는 활동이 되도록 하기 위해서도 매우 중요하다. 봉사활동 사전교육에 서 반드시 전달되어야 할 내용은 다음과 같다. < 자원봉사 할 때 마음가짐 > 쉽게 생각하 시작했다가 힘들 어렵거나 혹은 나에게 필요하지 않다 하여 쉽게 그만두는 일이 있어서는 안 된다. 자신의 편견이나 아집을 버리, 항상 기쁜 마음과 겸손한 태도, 공손한 언어로 봉사활동 에 임하며 상대방의 입장을 존중하 이해한다. 다른 자원봉사자들을 인격적으로 존중하 관심을 가지며, 서로 이해하려는 마음을 가진다. 봉사활동의 주요 업무를 이해하 조금이라도 도움을 주려는 적극적인 자세와 책임감을 가지, 자기가 맡은 일은 끝까지 책임을 다하여 수행한다. 봉사활동을 하면서 시간 약속을 잘 지켜야 하는 것은 물론 자기가 하는 일에 대가를 바라는 마음을 가져서는 안 된다. 봉사활동을 하는 동안 봉사의 참된 의미를 되새기면서 인간을 존중하 사랑하는 마음을 가지 활동에 참여한다. 봉사활동을 한다 해서 학교 공부를 소홀히 한다든가 집안일을 거들지 않아도 된다는 생각 을 하지 말, 공부도 더욱 열심히 하 집안일도 열심히 도와드린다. < 자원봉사자가 꼭 지켜야 할 일 > 봉사활동을 하기 전에 부모님에게 봉사활동 내용, 시간, 장소 등을 말씀드린다. 만약 봉사활동 약속을 지키지 못할 경우에는 봉사활동 터전에 미리 알려 주어야 한다. 봉사활동 담당자와 약속하지 않은 봉사활동을 해서는 안 된다. 봉사활동을 하면서 알게 된 봉사 대상자의 개인적인 일이나 활동 터전에 관한 내용을 다른 사 람들에게 함부로 이야기하지 않는다. 봉사활동을 하 난 다음에는 반드시 봉사활동 일지에 기록하 지도교사에게 확인을 받아야 한다. 봉사활동을 하면서 어려운 점이나 궁금한 점이 있으면 봉사활동 담당 지도교사에게 상담한다. 봉사활동 기관에서 자원봉사자를 위한 교육을 하거나 모임을 가지면 적극적으로 참여해야 한다. < 봉사활동 장소에서 지켜야 할 일 > 학생 신분에서 벗어나지 않는 단정하 간편하며 활동하기 편한 옷차림을 한다. 봉사활동 장소에 도착하면 봉사활동 기관에 알리 기관의 지시를 받아 봉사활동을 시작한다. 봉사활동을 마친 후에도 기관에 알리 조용히 마무리해야 한다. 봉사활동 장소에 갈 때에는 되도록 걸어가거나 대중교통을 이용하도록 한다. 봉사활동 장소를 깨끗이 사용하 공공시설을 아껴야 한다. 봉사활동 지도자의 지시를 따라야 하 활동 중에 혹시 사가 나거나 위험한 일이 발생했을 경우, 활동터전 담당 선생님이나 봉사활동 지도자에게 즉시 신한다. 장애인을 위한 봉사활동을 하는 경우에는 장애인에 대한 선입견을 버려야 한다. 병원에서 봉사활동을 할 경우에는 환자들의 안정을 생각해야 한다. 노인정이나 양로원에서 봉사활동을 할 경우에는 특히 어른을 공경하는 마음을 갖 웃는 얼굴 로 봉사해야 한다. 자기가 원하지 않은 일을 맡는다 해서 기분 나빠하거나 감정을 표현해서는 안 된다. 39