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1 Education Essay 교육학논술 권지수교육학 핵심내용만골라낸핵심쏙쏙 123 권지수著 저스티스 JUSTICE BOOKS E S S A Y ON E D U C A T I O N

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3 목차 - 1 -

4 memo Seize the day & Keep going!!! You can do it. [ 핵심이명쾌한강의 ] 1 강의 : 박문각임용고시학원 / 티치스파 2 네이버블로그 : 3 다음카페 : 불법복사나도용 변형 각색을엄격히금합니다. 저작권법제136조 ( 권리의침해죄 ) 에의해 복제 공연 공중송신 전시 배포 대여 2차적저작물의방법으로본저작권을침해한자는 5년이하의징역또는 5천만원이하의벌금에처하거나이를병과 할수있습니다

5 출제경향분석 연도전체주제출제논점 ( 소주제 ) 출제영역논술유형 2013 학년도 ( 중등특수 ) [ ] 2014 학년도 [ ] 2014 학년도 ( 상반기추시 ) [ ] 2015 학년도 [ ] 2015 학년도 ( 상반기추시 ) [ ] 2016 학년도 [ ] 2017 학년도 [ ] 2018 학년도 [ ] IQ 의해석 학습동기 학습동기유발 ( 수업참여촉진 ) 학생의학교생활 적응향상및 교사의수업 효과성증진 ( 학교생활적응 ) 교육개념에 충실한 자유교육의이상 실현 교사의과제 ( 학교및수업에 대한이해 ) 교사의역량 ( 교과 생활지도 조직활동 ) 2015 개정 교육과정의 실질적구현 학생의 다양한특성을 고려한교육 ž IQ의해석 [3점] 교육심리학 [ 대화문 ] ž 기대 가치이론 ( 학습동기상실원인 / 해결방안 ) [6점 ] 교육심리학 ž 설명형 ž 관점제시형 ž 욕구위계이론 ( 학습동기상실원인 / 해결방안 ) [6점] 교육심리학 ž 실질적제시문 ž 잠재적교육과정 ( 진단 : 수업소극적참여 ) [3점] 교육과정 [ 대화문 ] ž 문화실조 ( 진단 : 수업소극적참여 ) [3점] 교육사회학 ž 설명형 ž 협동학습실행 ( 학습동기유발방안 ) [3점] 교육방법론 ž 관점제시형 ž 형성평가활용 ( 학습동기유발방안 ) [3 점 ] ž 교사지도성행동 ( 학습동기유발방안 ) [3 점 ] ž 차별접촉이론 / 낙인이론 ( 원인 : 학교부적응 ) [3 점 ] ž 행동주의상담기법 ( 학교생활적응향상 ) [3 점 ] ž 인간중심상담기법 ( 학교생활적응향상 ) [3 점 ] ž 발견학습 ( 학문중심교육과정에근거한전략 ) [3 점 ] ž 장학활동 ( 교사전문성개발 ) [3 점 ] ž 자유교육관점에서교육목적 ( 내재적목적 ) [4 점 ] ž 백워드교육과정설계 ( 특징 ) [4 점 ] 교육평가 교육행정학 교육사회학 생활지도와상담생활지도와상담 교육방법론 교육행정학 교육철학 교육과정 ž 실질적제시문 ( 형식적제시문 ) [ 성찰일지 ] ž 설명형 ž 관점제시형 ž 관점추론형 ž 실질적제시문 ( 형식적제시문 ) [ 워크숍 ] ž 논증형 / 설명형 ž 관점제시형 ž Keller ARCS ( 학습동기향상- 과제제시방안 ) [4점 ] ž Senge 학습조직 ( 학습조직구축원리 ) [4점] 교육방법론교육행정학 ž 관점추론형 ž 실질적제시문 ( 형식적제시문 ) ž 학교교육의선발 배치기능 / 한계 ( 기능론관점 ) [4점 ] 교육사회학 [ 학교장특강 ] ž 관료제및이완결합체제 ( 특징 ) [4 점 ] ž ADDIE 모형 ( 분석및설계의주요활동 ) [4 점 ] ž 준거지향평가 ( 개념및장점 ) [3 점 ] 교육행정학 교육방법론 교육평가 ž 설명형 ž 관점제시형 ž 관점추론형 ž 형식적제시문 ž 경험중심교육과정 ( 장점및문제점 ) [4점 ] 교육과정 [ 자기계발계획서 ] ž 형성평가 ( 기능및시행전략 ) [4점] 교육평가 ž 설명형 ž 에릭슨 ( 심리적유예기 )/ 반두라 ( 관찰학습 )( 개념 )[3점 ] 교육심리학 ž 관점추론형 ž 비공식조직 ( 순기능및역기능 ) [4 점 ] 교육행정학 ž 형식적제시문 ž 교육기획 ( 개념과효용성 ) [4 점 ] 교육행정학 [ 신문기사 ] ž 내용조직의원리 ( 통합성 + 2 가지 ) [4 점 ] ž 조나센구성주의학습환경설계 ( 학습지원도구 자원과교 수활동 ) [4 점 ] ž 타당도의유형과개념 ( 내용타당도 ) [3 점 ] 교육과정 교육방법론 교육평가 ž 논증형 / 설명형 ž 관점추론형 ž 실질적제시문 ( 형식적제시문 ) ž 워커모형 ( 명칭과교육과정개발에적용이유 ) [4 점 ] 교육과정 [ 대화문 ] ž 문제중심학습 ( 학습자역할, 문제특성과학습효과 ) [4 점 ] ž 평가유형 ( 준거지향 개인차해석, 능력지향 성장지향 ) [4 점 ] ž 동료장학 ( 명칭과개념, 활성화방안 ) [3 점 ] 교육학논술 (20 점 ) = 내용영역 (15 점 ), 체계영역 (5 점 ) 교육방법론 교육평가 교육행정 ž 설명형 ž 관점추론형 ž 실질적제시문 ( 형식적제시문 ) - 3 -

6 영역별출제경향분석 연도영역 2013 학년도 ( 중등특수 ) 2014 학년도 2014 학년도 ( 상반기 ) 2015 학년도 2015 학년도 ( 상반기 ) 2016 학년도 2017 학년도 2018 학년도 교육과정 교육심리 교육방법 IQ 해석기대가치이론욕구위계이론 잠재적 cur. 백워드설계경험중심 cur. 내용조직원리워커모형 에릭슨반두라 협동학습발견학습 ARCS ADDIE 조나센 PBL 교육평가 생활지도 형성평가준거참조평가형성평가내용타당도준거참조평가자기참조평가 상담기법 ( 행동주의, 인간중심 ) 교육행정 상황적지도성장학활동학습조직 관료제이완결합체제 비공식조직교육기획동료장학 교육사회 문화실조 차별접촉이론낙인이론 기능론 ( 선발 배치기능 / 한계 ) 교육사철학 교육목적 ( 자유교육 ) memo - 4 -

7 1 강 교육과정학 제 1 장교육과정개발 제 2 장교육과정유형 제 3 장우리나라교육과정 E S S A Y ON E D U C A T I O N - 5 -

8 ㅣ KJS Education 교육과정 Thinking Map 1. 교육과정개발 교육과정개발절차 교육과정개발모형 교육목표의설정 (95 중등, 10 중등 ) 교육내용의선정과조직교육내용선정의원리 (99 초등, 00 초등보수 ) 교수학습교육내용조직의원리 (98 초등, 99 초등, 99~00 초등보수, 01 초등, 01 중등, 04 중등, 05~06 초등, 06 중등, 09 중등, 09 중등, 10~11 초등, 11 중등, 17 중등論 ) 평가 개발모형 Tyler 의합리적모형 (98 중등, 00 초등보수, 03 초등, 07~09 중등, 12 초등 ) Taba 의교사중심모형 (10 중등 ) Skilbeck 의학교중심모형 (07 초등, 11 초등, 12~13 중등 ) Wiggins & McTighe 의백워드설계모형 (10 초등, 12 중등, 15 중등論 ) 실제모형 Schwab 의실제적모형 (07 초등 ) Walker 의자연주의적모형 (00 초등보수, 09 초등, 09 중등, 12 초등, 18 중등論 ) 이해모형 Eisner 의예술적접근모형 (99 초등, 04 초등, 06~09 초등, 06 중등, 12~13 중등 ) 2. 교육과정유형 공식적교육과정 Pinar 의실존적재개념화모형 (98 중등, 00 중등, 01 초등, 07 중등, 12 초등, 12 중등 ) Apple 의구조적재개념화모형 (06 중등 ) 교과중심교육과정 (91 중등, 99 초등보수 ) 경험중심교육과정 (90 중등, 92 중등, 94 중등, 99 초등, 99 초등보수, 04 중등, 07~08 중등, 08 초등, 12~13 중등, 16 중등論 ) 학문중심교육과정 (92 중등, 94 초등, 99 초등보수, 00 초등, 00 중등, 04 초등, 06 중등, 13 중등 ) 인간중심교육과정 (92중등, 99초등, 10중등 ) 통합교육과정역량중심교육과정잠재적교육과정 (91중등, 93중등, 96중등, 99초등, 99~00 중등, 99초등보수, 02초등, 06중등, 08~09 중등, 09초등, 14중등論 ) 영교육과정 (96중등, 99초등, 99초등추시, 02중등, 03초등, 05중등, 09중등, 09~10 초등 ) 3. 교육과정실제 교육과정의결정과운영교육과정의결정 (98초등, 02중등, 05~06 초등 ) Snyder 의교육과정실행의관점 (07전문상담, 10초등 ) Hall의교사의관심에기초한교육과정적용모형 (08초등 ) 학교교육과정의재구성 Renzulli 의교육과정압축 2015 개정교육과정 Dunkin 과 Biddle 의교실내수업과정의연구모형 (08 초등 ) - 6 -

9 제 1 장 교육과정개발 1. 교육과정개발절차 2. 교육과정개발모형 출제쟁점 - 7 -

10 01 1교육목표의교육과정설정개발절차 01 교육목표의설정 1 교육목표의설정 (1) 교육목표 ( 교육목적 ) 의기능 1 교육활동의방향제시 : 교육목표는교육활동이나아갈방향을제시해주며, 교육목표가제시하는방향에맞추어후속적인교육활동이전개된다. 2 교육내용의선정및조직, 교수 학습지도및생활지도의기준제시 : 교육내용을선정 조직 ( 교수 학습지도및생활지도 ) 하는데있어서그기준은어디까지나교육목표이다. 교육목표와무관한교육내용을선정 조직할경우목적없는활동이된다. 3 교육평가의기준제시 : 수업이끝난뒤학생들의도착점행동을확인하는평가를실시하는데, 이때의평가기준은이미설정된교육목표가된다. 4 교육활동의통제 : 교육목표가교육의전과정에방향을제시하므로여기에어긋난교육활동은규제됨으로써전반적인교육활동이효과적으로실천되도록유도한다. (2) 교육목표진술의준거 ( 기준, 일반원리 ) (02초등, 08초등 ) 1 구체성 ( 명료성 ): 교육목표는교육내용의선정 조직및교육평가에실질적인시사를줄수있도록구체적이고명료한행동용어로진술되어야한다. 2 포괄성 : 교육의궁극적목적이전인육성인만큼교육목표는학습자의사소한행동이아니라폭넓은행동특성의변화를포함하여야한다. 3 일관성 : 설정된목표들은서로논리적모순이없고철학적일관성이있어야한다 ( 교육목표는교육이념과교육철학에합당해야함 ). 4 실현가능성 : 교육목표는교육활동을통해실현가능한것이어야한다. 학습자개개인의능력과수준에맞아야할뿐만아니라학교나학급의객관적상황도고려해야한다. 5 주체의내면화 : 교육목표는모든교직원들의행위속에받아들여져내면화되어야한다. 교육목표를교직원의행위속에내면화시키기위한방법으로ᄀ교육목표설정의책임을교직원들의협동적작업에맡기는일, ᄂ내용선정과조직및학습활동의구상을공동으로연구하고작업하는일, ᄃ정기적으로혹은수시로교육목표의재확인, 수정, 보완을위한교직원협의회를가지는일을들수있다. 6 적합성 : 학생과사회의요구와맥락에적절해야한다. 교육목표는인간의기본욕구를충족시켜야할뿐만아니라학교가속해있는사회의요구도고려해야한다. 7 가변성 : 교육목표는필요와상황에따라변경될수있어야한다 ( 고정 불변 ). 교육목표는교육내용의선정 조직과교수- 학습및생활지도, 교육평가등과역동적인상호작용을하므로그타당성이교육의전과정에걸쳐항상재검토되고필요에따라변화되어야한다. 8 타당성 : 학습자의현재의삶이나미래의삶에가치있는필수적인것이어야한다

11 2 교육목표분류 (Bloom) (99 중추, 99 초등, 00 초보, 00 중등, 03 초등, 10 중등 ) 인지적영역은복합성 ( 복잡성 ) 의원리에따라, 정의적영역은내면화의원리에따라구분된다. 영역 내용 내용 지식 Ÿ 사실, 개념, 원리, 방법등이미배운내용을기억해내는능력 ( 단순재생능력 ) 산소의원자기호쓰기, 삼투압의원리쓰기, 음식의영양가를판단하는데필요한준거쓰기 이해 Ÿ 지식을바탕으로자료의의미를파악하는능력 번역, 해석, 추리능력을포함 주어진 2차방정식을그래프로그리기 ( 번역 )/ 소설을읽고작가의핵심사상을파악하기 ( 해석 )/ 나타난진술로부터직접추론하여작품의결론을내리기 ( 추리 ) 적용 Ÿ 개념, 원리, 방법등의추상개념을구체적사태에적용하여문제를해결할수있는능력 삼각함수의이론을이용하여지형의거리측정하기, 사회과학의법칙이나결론을실제사회문제에응용하는능력 Ÿ 주어진자료를부분으로분해하고, 부분간의상호관계와조직원리를발견하는능인지적분석력 요소의분석, 관계의분석, 조직원리의분석 사실과가설의식별능력영역 ( 요소의분석 ) Ÿ 여러가지요소나부분을새로운의미체계가성립되도록하나의전체로묶는능 력으로창의적인능력 ( 창의력 ) 을포함함 독특한의사전달방법의창안능력, 종합 조작의계획및절차의창안능력, 추상적관계의도출능력 자신의고난경험을독특한표현방식으로이야기함 ( 독특한의사전달방법의창안능력 )/ 가을운동 회계획수립능력 ( 조작의계획및절차의창안능력 )/ 주어진자료에서잠정적인 가설을형성하는능력 ( 추상적관계의도출능력 ) Ÿ 어떤준거를활용하여자료의가치를판단하는능력 내적준거에의한평가 평가 ( 내적일관성, 논리적정확성, 내적결함유무를판단 ), 외적준거에의한평가 ( 선 정된준거나기억된준거에의해서특정신념을비판적으로평가 ) 감수 Ÿ 어떤자극이나활동에주의를기울이고그것을기꺼이수용하는것 감지 ( 인 ( 수용 ) 지 ), 주의집중, 자진감수 모차르트음악이흘러나와귀를기울여듣는다. Ÿ 어떤자극이나활동에적극적으로참여하여만족감을얻는것 ( 흥미, 만족 ) 반응 묵종반응, 자진반응, 만족 모차르트음악을적극적으로선택해서들으며만족 감을느낀다. Ÿ 특정대상이나활동에대해가치를직접추구하고행동으로나타내는것 가치 정의적영역 심동적영역 가치화 조직화 인격화 반사동작기본동작 ( 초보운동 ) 지각능력 신체능력 숙련된동작 동작적의사소통 수용, 가치채택, 가치확신 친구들에게모차르트음악을듣도록열렬히권한다. Ÿ 서로다른가치들을비교하고종합하여일관된가치체계를형성하는것 가치의개념화, 가치체계의조직 모차르트음악을다른음악과비교하여최고의음악이라고생각하며다른음악을추구하는사람과논쟁한다. Ÿ 가치체계 ( 가치관 ) 가일관성있게내면화되어인격의일부가된상태. 가치관이생활양식으로발전하여개인의행동과생활의기준이됨 일반화된행동태세, 인격화 이제모차르트음악을듣는일은생활 ( 생활양식, 습관체제 ) 이되었고, 모차르트와같은음악가가되어야겠다고마음을먹는다. Ÿ 개인의의지와는무관한단순반사운동 무릎반사, 동공반사, 파악반사 Ÿ 몇개의반사운동과통합되어형성되는단순동작 이동운동 비이동운동 손운동 걷기, 달리기, 뛰기, 잡기, 밀기 Ÿ 주변자극을지각하고해석하여환경에대처하는능력 근육변별, 시각 청각 촉각변별, 자기조정능력 교통경찰의수신호를따라운전하기, 멀리떨어지는야구공을잡기위해뛰어가는것등 Ÿ 숙련된동작을위해필수적인기관의기능적능력 지구력, 힘, 유연성, 민첩성 멀리던지기, 높이뛰기, 앞으로굽히기등 Ÿ 비교적복잡하고숙련된운동기능 단순적응 복합적응 혼합적응기능 각종구기운동, 수영, 무용, 스포츠등 Ÿ 신체적동작을통하여감정, 흥미, 의사등을표현하는능력. 표현자체를창작하는운동기능 무용에서신체동작으로감정을표현하는표현운동, 축구나야구에서감독이자기팀선수들에게신호를보내는것, 심판의판정등 - 9 -

12 02 교육내용의선정과조직 1 교육내용선정의원리 (99 초등, 00 초등보수, 03 중등, 07 영양특채 ) (1) 기회의원리 ( 교육목표와의일관성 ): 교육목표달성에필요한경험의기회를제공하는것이어야한다. 교육목표가 교통신호를지킬수있다. 라면실제로웬만하면교통신호를지킬수있는상황을주어어떠 하든지그신호를준수할수있는기회를조성해주어야한다. (2) 만족의원리 ( 동기유발의원리, 흥미의원리 ): 학생들이학습활동에서만족을느낄수있도록학생들의흥 미와관심에기초하여야한다. 독서지도를할때학생의흥미와필요를토대로독서에관한내용을 선정한다. (3) ( 학습 ) 가능성의원리 : 학습자의현재수준에서학습가능한것이어야한다. 즉, 학습자의현재학습능력, 발달수준에맞는것이어야한다. 초등학교 3 학년학생들에게 2 차방정식을가르칠수없다. (4) 일목표다경험의원리 ( 동목표다경험의원리, 다양성의원리 ): 하나의목표달성을위해여러가지경험을 할수있는것이어야한다. 바람직한가치관형성을위하여독서, 여행, 대화등의다양한활동을제 공한다. 전이력증가 (5) 일경험다성과의원리 ( 동경험다성과의원리, 동시학습의원리 ): 하나의학습경험을통해여러가지학습결 과를유발하는것 ( 여러가지교육목표에도달하는것 ) 이어야한다. 비판적사고력의함양, 학교활동에 의적극적참여등여러가지교육목표를달성하기위하여 모의법정 활동을실시한다. (6) 타당성의원리 : 교육내용은교육목표달성에도움을주는것이어야한다. 즉, 교육목적에비추어타당성 있는내용이어야한다. 교육내용이일반목표와무관하게선택된다면목적없는교육이된다. 교육내용 을교육목표에부합되도록선정한다. (7) 중요성의원리 : 학문을구성하는가장중요한것을교육내용으로삼아야한다. (8) 유용성의원리 : 교육내용은학습자의사회생활에유용한것이어야한다. 학생들이살아가야할사회에필 요한지식, 기능, 가치를제시해야한다. (9) 전이의원리 : 전이가 ( 轉移價 ) 가높은학습경험을선정해야한다. 전이가가높은지식의구조, 기본개 념, 일반원리와같은내용을선정한다. 2 교육내용조직의원리 (01 중등, 04 중등, 05~06 초등, 06 중등, 09 중등, 10~11 초등, 11 중등, 17 중등論 ) (1) 수평적 ( 횡적 ) 조직원리 : 같거나비슷한시간대에연관성있는교육내용을나란히배치하여학습의효율성을도모하는것 1 범위 ( 스코프, scope) (01초등, 04중등 ): 특정시점에학생들이배우게될내용의폭과깊이를결정하는것이다. 학교급, 학년, 교과의스코프 ( 교과이름과할당된시간수 )

13 2 통합성 (integration): 교육내용들의관련성을바탕으로서로밀접히관련지어하나의교과나단원으로묶는것이다. 각학습경험을제각기단편적으로구획하는것이아니라, 수평적으로연관시켜조직하는것 ( 수평적연계성 ). 통합성의원리가추구하는근본목표는학습자에게통합된경험을제공하는데있다. 중학교 1학년에서환경을주제로과학교과내용과기술 가정교과내용을서로긴밀히관련지어조직한다. 수학과에서배운표와그래프개념을과학과의실험결과데이터해석과관련지어구성한다. 3 균형성 : 여러학습경험들사이에균형이유지되어야한다. 지 덕 체의조화로운발달 ( 전인교육 ) 도모, 일반교양교육과전문교육의조화 4 건전성 ( 보편타당성 ): 건전한민주시민으로서지녀야할공통적인가치관, 이해, 태도, 기능등을기를수있는건전한학습경험으로조직해야한다. 5 다양성 : 학생들의다양한흥미, 필요, 능력에부합하여야한다. (2) 수직적 ( 종적 ) 조직원리 : 시간적순서에따라교육내용을순차적으로배치하여수업의효율성을높이는것 1 계속성 (continuity): 일정기간동안동일한교육내용이계속반복되도록조직하는것이다. 동일한내용의단순반복 인체의기본소화기관의이름과기능을초등학교와중학교에서반복하여가르친다. 2 계열성 (sequence): ᄀ폭과깊이의확대 심화 : 동일한내용을점차폭과깊이를더해가며조직하는것이다. 동일한내용의양적확대 질적심화 / Taba 의누적학습 ( 계속성과계열성 ), Bruner 의나선형교육과정, Gagne 의위계학습, Skinner 의프로그램학습 고려왕조설립과정에대하여초등학교에서는사실만을, 중 고등학교에서는사실과역사적의미를함께가르친다. 수학에서덧셈과뺄셈을가르치고난후곱셈과나눗셈을가르친다. ᄂ교육내용을가르치는순서 : 어떤내용을먼저가르치고어떤내용을나중에가르칠것인가를결정하는것을말한다. 학교급, 학년, 학기, 월, 주, 일, 차시별로결정된다. ᄃ계열화방법 : 단순에서복잡, 전체에서부분, 구체적인것에서추상적인것, 논리적선행요건에따라, 연대순으로, 주제별로, 학생의발달단계 3 연속성 ( 수직적연계성, continuity, vertical articulation) (05초등 ): 특정한학습의종결점이다음학습의출발점과잘맞물리도록교육내용을조직하는것 학교급간 학년 단원의연속성

14 01 2교육목표의교육과정설정개발모형 01 개발모형 1 타일러 (Tyler) 의교육과정개발모형 : 합리적모형 ( 목표중심모형 ) (98중등, 00초보, 03초등, 07~09 중등, 12초등 ) (1) 개념 : 교육과정개발은교육목표를설정하고, 학습경험을선정하여, 이를잘조직하고, 적절한평가수단을마련하는과정이다. (2) 개발절차 교육목표의설정학습경험의선정학습경험의조직평가 사회의요구 교육철학 ( 제 1 의체 ) 학습자의요구 잠정적목표설정자원 (sources) 잠정적교육목표추출 목표거름체 (screen) 구체적교육목표설정 학습경험선정 학습경험조직 학습성과평가 교과전문가의견해 학습심리학 ( 제 2 의체 ) 개발절차 교육목표의 설정 학습경험의선정 학습경험의 조직 평가 내용 Ÿ 잠정적목표설정자원 : 교육목표의타당성조건 ᄀ학습자의심리적요구 ( 학습자에의타당 성 ), ᄂ사회적요구와가치 ( 사회에의타당성 ), ᄃ교과전문가의견해 ( 교과에의타당성 ) Ÿ 목표거름체 : ᄀ교육철학 ( 제 1 의체 )- 교육적으로추구할만한가치가있는가? ᄂ학습심리학 ( 제 2 의체 )- 학습자가잠정적목표를달성할수있는가? Ÿ 구체적목표설정 : ᄀ목표진술방식 : 이원목표분류 내용차원과행동차원, ᄂ목표진술원칙 : 포괄성, 일관성, 실현가능성 Ÿ 학습경험의선정원리 : ᄀ기회의원리, ᄂ만족의원리, ᄃ학습가능성의원리, ᄅ일목표다경험의원리, ᄆ일경험다성과의원리 Ÿ 학습경험의조직원리 : ᄀ계속성, ᄂ계열성, ᄃ통합성 Ÿ 객관적평가도구의마련 : 지필검사에는필요에따라작품의평가, 질문지, 관찰기록, 면접 등다양한평가방법을사용할수있지만, 객관적으로마련된도구를사용해야한다. Ÿ 교육목표의달성도평가 : 평가의준거는교육목표이며, 평가를통해서밝혀야할사항은교육 목표의달성도이다. Ÿ 교육목표의수정 : 평가는변화를알아보는것이므로두번이상실행되어야하며, 평가결과 는교육목표를수정할수있도록재투입되어야한다

15 (3) 특징 1 합리적모형 : 논리적이고합리적인일련의절차를제시하고있어교육과정개발에관심을가진모든사람들이누구나쉽게활용할수있다. 2 목표중심모형 : 교육과정요소중에서교육목표를가장중시하며, 교육과정의다른요소는교육목표달성의수단이다. 3 결과중심모형 : 교육의과정을검은상자 (black box) 와같다고보고, 결과로서의반응에만관심을가진다. 그래서교육목표는교육의결과학생이나타내보일행동 ( 도착점행동 ) 으로진술되기를요구한다. 4 평가중심모형 : 목표그자체가나중에평가의준거가된다. 5 가치중립적모형 : 무엇을가르칠것인가 라는교육과정학의근본적인질문에는전혀답변을하지않고, 교육과정을구성하는방식을가치중립적인입장에서제시한다. 6 처방적모형 : 교육과정개발자가따라야할실제적인절차를제시한다. 7 연역적모형 : 전체교과에서단원 (unit) 의개발로진행된다. 8 직선형모형 : 목표에서평가로진행하는일정한방향을가진다 ( 선형적 (linear) 모형 ). 9 체제접근모형 : 교육과정을하나의전체체제 (system) 로보고, 하위요소로분류하여진술한다. (4) 장단점 장점 Ÿ 실용성 ( 폭넓은유용성 ): 어떤교과나어떤수업수 준에서도활용 적용할수있는폭넓은유용성이있다. 국가수준의교육과정, 학교수준의교육과정 등폭넓게적용가능 Ÿ 용이성 : 논리적이고합리적인일련의절차를제시하 고있어교육과정개발자나수업계획자가이를따 라하기가쉽다. Ÿ 종합성 : 교육과정과수업을구분하지않고통합적으로 목표 - 경험선정 - 경험조직 - 평가 를포괄하는 광범위한종합성을띠고있다. Ÿ 평가에광범위한지침제공 : 교육목표를명세화하 고학생의행동과학습경험을강조함으로써평가에 매우광범위한지침을제공해준다. Ÿ 경험적 실증적연구경향촉발 : 경험적 실증적으로교육성과를연구하는경향을촉발하였다. 단점 Ÿ 내용을목표달성의수단으로간주 : 목표를내용보 다우위에두고있으므로, 내용을목표달성을위한수단으로전락시킨다. Ÿ 실질적내용을제시하지않음 : 무엇을가르쳐야할 것인가에대한대답을회피하고, 교육과정의실질적 인내용이어떤것인가를제시하지않는다. Ÿ 부수적 확산적목표의중요성간과 ( 수업의역동성 간과 ): 목표를구체화하여미리설정하기때문에수업진행과정에서새롭게생겨나는부수적 확산적 목표 ( 표현적결과 ) 의중요성을간과한다. 즉, 수 업의역동성을반영할수없다. Ÿ 외적행동의변화만지나치게강조 내적행동파 악곤란 : 겉으로평가할수있는행동만을지나치게 강조함으로써잠재적교육과정이나내면적인지구조의변화, 가치와태도및감정의변화를확인하는 데약하다. Ÿ 교육과정개발의실제적모습을제시하지못함 : 교 육과정개발절차를지나치게절차적, 합리적, 규범 적으로처방하여제시함으로써실제교육과정개발 에서일어나는많은복잡한것들에대한기술을경시하였다. 2 타바 (Taba) 의교육과정개발모형 : 교사중심모형 (10 중등 ) (1) 개념 : 타바 (Taba) 는교육과정이교사에의해개발되어야함을강조하면서교육과정개발이교수학습단 원 (unit) 을만드는것부터시작되어야한다고하였다. 특히수업수준에서교수 학습활동을어떻게전개 할것인가를염두에두고만들어진것이다

16 (2) 개발절차 요구의진단 목표의설정 내용의선정 내용의조직 1. 시험단원개발 2. 시험단원검증 ( 실행 ) 3. 수정및보완 학습경험의선정 학습경험의조직 평가내용, 방법, 수단결정 균형성과계열성검증 4. 단원구조화 ( 범위와계열에따라배열 ) 5. 새단원정착및보급 (3) 특징 1 교사중심모형 : 외부전문가에의해하향식으로개발되는것이아니라교사에의해만들어지는현장지향적인것이다. 2 귀납적모형 : 교육과정개발이단원 (unit) 개발에서부터교과형성으로진행된다. 3 처방적모형 : 교육과정개발자들이따라야할절차를상세히제시하고있다. 4 역동적모형 : 계속적인요구진단을통하여교육과정요소들의상호작용을강조한다. 3 스킬벡 (Skilbeck) 의학교중심교육과정개발모형 (SBCD) (07 초등, 11 초등, 12 중등, 13 중등 ) (1) 개념 : 스킬벡은전통적인교육과정개발모형의경직성과비현실성을비판하면서, 학교현장의교사들이융 통성있게교육과정개발에참여할수있도록허용하는학교중심교육과정개발모형을제시하였다. (2) 개발절차 상황분석 목표설정 프로그램구성 해석 ( 판단 ) 과실행 모니터링, 피드백, 평가, 재구성 개발절차 상황분석 목표설정 프로그램구성 ( 구축 ) 해석 ( 판단 ) 과실행모니터링, 피드백, 평가, 재구성 내용 Ÿ 의미 : 상황을구성하는내적 외적요인들을분석한다. Ÿ 내적요인 : ᄀ학생의적성 능력 교육적요구, ᄂ교사의가치관 태도 기능 지식 경험, ᄃ학교의환경과정치적구조, 공작실 실험실등과같은시설, ᄅ교육과정내의문제점등 Ÿ 외적요인 : ᄀ학부모의기대감, 지역사회의가치, 변화하는인간관계, 이데올로기등과같은사회문화적변화, ᄂ교육체제의요구, 변화하는교과의성격, 교사지원체제등 Ÿ 의미 : 상황분석에기초하여예상되는학습결과를진술하는데, 교육활동의방향을제시하기위한가치나판단을포함한다. Ÿ 의미 : 내용 구조 방법 범위 계열성등교수 학습활동의설계, 수단- 자료의구비 ( 키트, 자원, 교재등의상세한목록 ), 적절한시설환경의설계 ( 실험실, 작업실, 공작실등 ), 인적구성 ( 인사배치 ) 과역할분담, 시간표짜기등을한다. Ÿ 의미 : 변화된교육과정에따라야기되는문제점을예측 판단하고실행한다. Ÿ 의미 : 모니터링및피드백, 평가체제를설계하고, 연속적인과정으로재구성한다

17 (3) 특징 1 학교현실에기초한교육과정개발모형 : 교육과정개발이학교현실이나상황에기초하여이루어지로학교현실을가장잘반영하고실행가능성이높은학교중심교육과정개발모형이다. 2 학교특성을고려한교육과정개발모형 : 학교, 교사, 학생등학교의개별적특성을고려하여교육과정을개발하므로학교특성을고려한교육과정개발모형이다. 3 역동적 상호작용적모형 : 교사, 학생, 학부모, 지역사회의요구와필요에따라발전적으로수정할수있기때문에역동적 상호작용적인교육과정개발모형이다. (4) 장단점 장점 Ÿ 자율성과창의성중시 : 교육과정개발자들의자율성 과창의성발휘를중시한다. Ÿ 학교에서활용하기적합 : 학교에서활용하기적합한 학교중심교육과정개발모형이다. Ÿ 행동적목표진술에따른교육과정개발거부 : 행동 적교육목표의진술에따른교육과정개발을거부한다. 단점 Ÿ 방향감부족 : 교육과정개발작업이나아가는방향 이뒤섞여있어방향감이부족하다. Ÿ 교육과정개발의혼란야기가능성 : 교육과정을개발 하는과정에서혼란이야기될가능성이크다. Ÿ 목표설정소홀 : 목표를설정해두는일을소홀히 함으로써, 어디로나아가고있는가를분명하게이해하기곤란하다. 4 위긴스와맥타이 (Wiggins & McTighe) 의백워드설계모형 (10 초등, 12 중등, 15 중등論 ) (1) 개념 : 바라는결과의확인 ( 교육목표설정 ), 수용가능한증거의결정 ( 평가계획 ), 학습경험과수업의계획 ( 수업활동계획 ) 의순서로진행되는모형으로, 학생의이해력신장을강조한다. 백워드설계모형은미국의성취기준 (standard) 중심의교육개혁운동에서비롯된것으로교육자들에게기대된책무성을획득하는데유리한수단으로인식되고있다. (2) 개발절차 1 백워드설계절차 바라는결과의확인 수용가능한증거의결정 학습경험과수업의계획 ( 목표설정 ) ( 평가계획 ) ( 수업활동계획 ) 개발절차바라는결과의확인 ( 목표설정 ) 내용 Ÿ 의미 : 국가수준의성취기준을분석하여목표를설정하는것으로, 이는학생들이무엇을이해 하고, 알아야하며, 할수있어야하는지를밝히는것이다. Ÿ 목표설정 : 교육과정설계자는내용성취기준을분석하여성취기준이되는중요한개념 (big idea) 을확인한다음단원의목표를설정한다. Ÿ 영속적이해 : 중요한개념 (big idea) 이학생들에게어떤특정한이해를요구하는지살핀다. 중요한개념은바라는결과의내용인영속적이해를의미한다. 영속적이해 (enduring understanding) 란학습자들이비록상세내용을잊어버린후에도머릿속에남아있는 큰개 념 / 중요한개념 (big idea) 을뜻한다. Ÿ 본질적질문 : 학생들이이해를향해나아가도록목표를심층적탐구질문의형식으로제시한 것으로, 질문은영속적이해를포괄하는주요아이디어들로구성된다. Ÿ 지식과기능의구체화 : 단원의학습결과학생들은무엇을알아야하고, 무엇을할수있어야 하는지구체화한다

18 < 이해의 6 가지측면 > 수용가능한증거의결정 ( 평가계획 ) 학습경험과수업의계획 ( 수업활동 계획 ) 이해의종류 설명 (explain) 해석 (interpret) 적용 (apply) 관점 (perspective) 공감 (empathize) 자기지식 (self-knowledge) 의미사건과개념 (idea) 을 왜 그리고 어떻게 를중심으로서술하는능력 (can explain) 일반화나원리를통해현상이나사실을정당하고조직적으로설명하기, 통찰력있게관련짓기, 실례나예증을제공하기의미를제공하는서술이나번역 (can interpret) 숨겨진의미를도출하는능력 의미있는스토리말하기, 적절한번역제공하기, 자신의말로의미해석하기지식을새로운상황이나다양한맥락에효과적으로사용하는능력 (can apply) 알고있는것을다양하고실질적인맥락에서효율적으로사용하고적용하기비판적이고통찰력있는견해 (have perspective) 비판적인관점으로보고듣기, 큰그림을이해하기타인의감정과세계관을수용할수있는능력 (can empathize) 다른사람이이상하게생각하고이질적이며믿기어려워하는것에서가치를발견하기, 이전의직접경험에기초하여민감하게지각하기자신의무지를아는지혜혹은자신의사고와행위를반성할수있는능력 (have self-knowledge) 메타인지적인식을보여주기, 개인적스타일, 편견, 투사등마음의습관을지각하기, 우리가이해하지못하는것을자각하고, 학습과경험의의미를숙고하기 Ÿ 의미 : 목표의성취정도를확인하는평가를계획하는단계로서, 교사가평가자의입장에서목표와이해를고려하여수행과제와평가준거를마련하고, 그밖의다른증거를결정한다. Ÿ 수행과제와평가준거결정 : 수행과제는바라는학습결과인이해의정도를파악하기위한수 행평가를의미한다 ( 포트폴리오, 프로젝트 ). 또, 수행결과를평가할평가준거인루브릭 (rubric) 을작성한다. 평가준거는목표와이해로부터이끌어낸다. Ÿ 다른증거결정 : 학생의이해를확인할수있는다른평가증거 ( 퀴즈, 시험, 관찰, 토론, 숙제 ) 를수집한다. 또, 학생들에게자기의학습을스스로평가하고반성할수있도록자기평가의기회를준다. Ÿ 의미 : 1, 2단계의설계내용에근거하여일관성을고려하여수업활동을계획한다. 즉, 이해의 여부를확인할수있는증거를가지고학습경험과수업을계획하는단계이다. 목표와평가의 일치도를고려하여수업방법이나수업자료, 학습경험등구체적인사항에대해설계를한다. Ÿ WHERETO 절차 ( 원리 ): 목표를안내하고 (W) 주의집중시키며 (H) 경험하고탐구하도록하고 (E) 재사고의기회를제공하며 (R) 함축적의미를평가하도록하고 (E) 개별화하여 (T) 주도적 이고지속적인참여를하도록조직하도록 (O) 한다. 절차 ( 원리 ) W (Where and Why) 단원의방향과목적 H (Hook and Hold) 주의환기및흥미유지 E (Equip, Experience, Explore) 경험하고탐구하기 R (Rethink, Reflect, Revise) 재고, 반성, 교정하기 E (Evaluate) 작품과향상도평가하기 T (Tailor) 학습자에게맞추기, 개별화하기 O (Organize) 효과적인학습을위한내용조직및계열화 의미 학생들에게단원이어디 (Where) 로향하는지, 왜 (Why) 배우는지를이해시켜라. 도입에서학생들의주의를집중시키고 (Hook), 지속적으로흥미를유지 (Hold) 시켜라. 학생들을준비 (Equip) 시키고, 주요개념 (key ideas) 을경험 (Experience) 하고, 탐구 (Explore) 하도록하여라. 학생들에게주요개념 (key ideas) 을재고 (Rethink) 하고, 반성 (Reflect) 하며, 교정 (Revise) 할수있는많은기회를제공하여라 ( 핵심아이디어들을다시생각해보고반성하고교정하게한다.). 학생들에게과정과자기평가 (Evaluate) 의기회를제공하여라 ( 학생들이그들의작업과그것의함축적인의미를평가하도록허락하라 ). 학생개개인의능력, 흥미, 필요를반영할수있도록개별화 (Tailor) 하여라. 깊이있는이해를최적화할수있도록조직 (Organize) 하여라 ( 효과적인학습뿐만아니라주도적이고지속적인학습참여를최대화할수있도록조직하여라 )

19 2 백워드설계 2.0 모형 (2011) 개발절차 바라는결과의확인 ( 목표설정 ) 수용가능한증거의결정 ( 평가계획 ) 학습경험과수업의계획 ( 수업활동계획 ) 내용 Ÿ 의미 : 바라는결과는단원수준의영속적 장기적목표로서, 단원목표는설정된목표, 전이 (T: Transfer), 의미 (M: Meaning), 습득 (A: Acquisition) 으로나누어져설계된다. 설정된목표, 전이, 의미, 습득 1 목표설정 : 단원의목표를설정한다. 목표는내용기준과프로그램의목표, 학습결과등을말한다. 2 전이 (Transfer): 학생들이학습한것을전이할수있도록바람직한장기적성취를고려한다. 3 의미 (Meaning): ᄀ이해 : 이단원에서학생들이이해하기를바라는것은구체적으로무엇이며, 어떤추론과정을형성해야하는지를결정한다. ᄂ본질적질문 : 학생들의탐구, 의미형성, 전이를촉진할수있는본질적질문을한다. 4 습득 (Acquisition): 학생들은어떤사실과개념을알아야하고, 어떤기술과절차를사용할수있어야하는지를결정한다 ( 사실과개념의습득, 기술과절차의습득 ). Ÿ 의미 : 전이와의미, 습득목표에이르렀음을보여줄수있는증거가되는수행과제와다른증거를결정하고, 평가준거를마련한다. 코드, 평가준거, 수행과제, 다른증거 1 코드 : 바라는결과모두가적절하게평가되고있는가를고려한다. 2 평가준거 : 바라는결과의달성을판단하기위해각각의평가에필요한평가준거를작성한다. 3 수행과제와다른증거 : 학생들의이해 ( 의미형성및전이 ) 를증명할수행과제와다른증거를결정한다. Ÿ 의미 : 1단계의바라는결과와 2단계의수용가능한증거가일치될수있도록학습경험과수업을체계적으로조직한다. 코드, 사전평가, 학습활동, 향상도관찰 1 코드 : 각학습활동의목표가무엇인지고려한다. 2 사전평가 : 학생의사전지식, 기능수준, 잠재적오개념을확인하기위한사전평가를계획한다. 3 학습활동 : 학생들의전이, 의미, 습득의성공을위한본격적인학습활동을계획한다. 4 향상도관찰 : 학습활동중에학생들이의미, 습득, 전이로나아가는지모니터링 ( 관찰 ), 피드백을계획하여목표에더잘도달할수있도록한다. (3) 특징 1 성취기준강조 ( 성취기준중심의모형 ): 목표설정과정에서교과의내용성취기준을반영하며, 평가계획을통해내용과관련된수행성취기준을명확히한다 ( 목표지향적설계 ). 2 영속적이해강조 : 교육목표로학습자의영속적이해 (enduring understanding) 를강조한다. 영속적이해는학습자들이비록상세내용을잊어버린후에도머릿속에남아있는 큰개념 (big idea) 을뜻한다. 따라서교수 학습에서학생들에게기본개념이나원리에대한매우높은수준의이해와수행을요구한다. 3 구체적인평가계획강조 : 학습내용선정에앞서매우구체적인평가계획안이미리마련될것을강조한다. 교사는성취기준을분석하여목표와이해를고려한수행과제와그밖의다른증거를결정하고, 구체적인평가준거를마련하여야한다. 그러므로교사는다양하고구체적인평가기준표를개발하여학습자들에게제시해야하는평가전문가이어야한다. (4) 장단점 장점 Ÿ 국가교육과정기준과현장의수업일치 : 국가수준의 성취기준이목표설정과평가계획에반영되고이를 중심으로수업을전개하기때문에국가교육과정 기준과현장의수업을일치시킨다. Ÿ 교육과정중심의수업으로전환 : 교사가단원을설계할때국가교육과정에서제시하는내용기준과성 취기준을출발점으로삼게된다는점에서교과서 중심수업에서교육과정중심의수업으로전환하는 길을열어준다. 단점 Ÿ 교육내용의목표달성을위한수단 : 목표를우위에두 고교육과정을설계하므로교육내용을목표달성의 수단정도로이해한다. Ÿ 평가의존적수업활동가능성 : 평가계획을수업계 획에앞서수립하도록함으로써평가의존적인수업활동이전개될가능성이있다. Ÿ 학생의관심이나흥미의고려문제 : 이모형에서설 정하는목표는주로학문적지식에기반한내용의 이해에있으므로학생들의관심사나흥미를고려하

20 Ÿ 성취평가제에대비한수업운영가능 : 성취기준을바 탕으로교육과정을설계하고, 이를토대로수업을 전개하기때문에성취평가제에대비한수업을운영 할수있다. Ÿ 목표, 내용, 평가의일치 : 목표 (standards) 와평가에 합치되는내용설계가가능하여목표, 내용, 평가가 일치하는교육과정설계가가능하다. Ÿ 교과에대한학습자의심오한이해나고등사고능력을 평가계획에연결시켜신장 : 기본개념, 원리, 핵심적 아이디어를교수학습의궁극적목적으로삼아, 교과에대한학습자의심오한이해나고등사고능력을 평가계획에연결시켜신장시킬수있다. Ÿ 교사의교육에대한책무성강조 : 목표설정과동시에 평가계획을고려한통합적인설계모형으로, 평가계 획은학습경험과조직을통해계속적으로실행됨으 로써교사의교육에대한책무성을강조한다. 지못할수도있다. Ÿ 목표자체의정당성문제 : 목표가후속학습내용이 나평가에직접적인영향을미치는지침의역할을 하는것은사실이지만, 목표의중요성과기능만을강조하였을뿐목표자체의정당성은비교적가볍 게다루고있다는지적도있다. 02 실제모형 1 슈왑 (Schwab) 의실제적교육과정개발모형 (07 초등 ) (1) 개념 : 슈왑 (Schwab) 은지금까지의교육과정연구가교육과정개발의이론 (theory) 에만집착해온경향성 을비판하고교육과정연구는 실제적 (practical), 절충적 (eclectic) 인방향으로진행될때교육의질향 상이이루어진다고주장하였다. (2) 실제적교육과정의목적과의의 1 목적 : 실제적교육과정의목적은학습자들로하여금지식을추구하기보다는어떤결정을할수있는능력을기르는것이다. 2 의의ᄀ구체적교육과정에관심 : 보편화된일반원리로구성되는교육과정의이론을추구하기보다는구체적인교육과정의정책이라고할수있는실천의사례에서보다좋은결정과행위를찾도록제안한다. ᄂ유연한변증법적특성 : 슈왑의견해는타일러의논의에비해조직적이거나종합적이지는못하지만, 오히려보다유연한변증법적인특성을갖는다고할수있다. 2 워커 (Walker) 의자연주의적교육과정개발모형 : 숙의 ( 熟議 ) 모형 (00초등보수, 09초등, 09중등, 12초등, 18중등論 ) (1) 개념 : 워커 (D. Walker) 는교육과정을개발할때따라야할합리적인절차를제시하기보다는실제상황에서교육과정이어떻게개발되는지자연스런과정을설명하고자하였다. 이때문에자신의교육과정개발모형을 자연주의적모형 (naturalistic model) 이라고하였다. (2) 개발절차 토대다지기 ( 강령 ) [ 자료 ] 숙의 [ 정책 ] 설계

21 개발절차토대다지기 ( 강령 ) (Platform) 숙의 (Deliberation) 설계 (Design) 내용 Ÿ 교육과정개발참여자들이다양한견해 ( 강령, Platform) 를표방하고공통된기반 ( 토대 ) 을모색 공감대형성하기 Ÿ 다양한대안들에대한논쟁을거쳐합의의과정에이름으로써가장유망한 ( 그럴듯한 ) 대안을 선택 강령 (Platform) 이행동차원의정책으로전환되는과정 Ÿ 선택한대안을실천가능한것으로구체화 ( 계획된교육과정의창안 ) 교육프로그램의상세 화 ( 구체적인교과, 수업, 수업자료나활동등을포함 ) (3) 특징 1 서술적 (descriptive) 모형 : 타일러의처방적 (prescriptive) 모형과달리교육과정개발자들이실제로따르고있는절차를서술하고있다. 2 과정지향적모형 : 결과보다는교육과정개발에이르는의사결정과정이나절차를중시한다. 3 비선형적 역동적모형 : 각단계는비선형적 역동적이며, 순서에구애받지않고타협과조정이강조되는융통적인모형이다. 4 대규모교육과정개발에적합 : 국가수준의교육과정개발과같이교육과정전문가들이참여하고, 개발을위한자금과시간이풍부한비교적대규모교육과정개발에적합하다. (4) 장단점 장점 Ÿ 실제교육과정개발과정묘사 : 교육과정을계획하는동안실제로일어나는것을정확하게묘사해준다. Ÿ 교육과정개발에대화가필요함을강조 : 계획자가 다른강령에반응하고숙의하기위해대화에상당 한시간을보내야할필요성을강조한다. Ÿ 특수한상황 ( 맥락 ) 을고려한교육과정개발 : 교육과 정의설계를특수한상황 ( 맥락 ) 에맞추어야할필요성을강조한다. Ÿ 합의가안된교육과정개발진행가능 : 교육과정 개발에대한합의를이루지못했을경우에도교육 과정이어떻게진행될수있는지를잘진술해주고 있다. 단점 Ÿ 소규모의학교교육과정개발에는부적절 : 전문가, 자금, 시간이많이요구되기때문에소규모의학교 교육과정개발에는적절하지않을수있다. Ÿ 교육과정설계완성후의문제 : 거의전적으로교육 과정계획에만초점이맞추어있으므로교육과정 설계가완성된뒤의문제에대해서는언급하지않 는다. 즉, 계획된교육과정을실행하거나평가하는것에대해아무것도말하지않는다. Ÿ 입장을표명하지않는교육과정개발에는부적절 : 일상적이며논쟁적이지않은경우나자신의입장을 드러내지않는경우의교육과정계획활동에는적 절하지않다. 03 이해모형 1 아이즈너 (Eisner) 의예술적접근모형 (99초등, 04초등, 06초등, 07초등, 08초등, 06중등, 09초등, 12중등, 13중등 ) (1) 개념 : 아이즈너 (Eisner) 는교육과정개발이란예술가가상상력을발휘하듯이교육적상상력을발휘하는과정이라고보았다. (2) 개발절차

22 개발절차 내용 Ÿ 의미 : 명백한교육목표 ( 행동목표 ) 이외에잘정의될수없는목표 ( 표현적결과 ) 도고려하여야한다. 표현적결과의경우반드시사전에목표를설정할필요가없으며사후에설정하는것이바람직 목표의우선순위 ( 중요성 ) 을토의하는과정에서숙의 ( 熟議 ) 과정중시 Ÿ 행동목표 : 행동용어로진술된목표, 타일러 (Tyler) 의목표 Ÿ 문제해결목표 : 조건을충족하며문제를해결해야하는목표이며, 해결책은여러가지이다. Ÿ 표현적결과 : 목표를미리정하지않고어떤활동을하는도중이나끝난후에얻게되는교육적으로바람직한그무엇 교육목표의세가지형태 종류특징평가방식 행동목표 학생의입장에서진술 수업전진술 행동용어사용 정답이미리정해져있다 양적평가 결과의평가 준거지향검사이용 목표설정 문제해결목표 일정한조건내에서문제의해결책발견 수업전진술 정답이정해져있지않다 질적평가 결과및과정의평가 교육적감식안사용 표현적결과 조건없다 정답없다 목표가사전에정해지지않고활동하는도중형성가능 질적평가 결과및과정의평가 교육적감식안사용 내용선정 학습기회의유형개발 학습기회의조직내용영역의조직 제시양식과제시반응 평가 아이즈너의 행동목표 비판 ( 논문 교육목표 : 조력자인가아니면방해꾼인가 (1966) ) 1 수업중에발생하는새로운목표를반영하기어렵다 : 수업은아주복잡하고역동적인과정을거치면서진행되므로모든것을수업전에미리행동목표로구체화하여진술하는것은불가능하다. 2 교과의특성을전혀고려하지않고있다.: 창의성을중시하는예술영역은이런진술이불가능하고바람직하지도않다. 3 기준을적용하는일과판단하는일을구분하지못한것 : 학교에서가장강조하는호기심, 창조성, 독창성등의특성들은어떤 기준을적용하여 측정할수있는것이아니라, 교사들의 질적인눈으로 판단할수밖에없는것이다. Ÿ 학습자 ( 개인 ), 사회, 교과고려 : 학습자의흥미, 사회의요구, 학문 ( 교과 ) 적요소, 즉개인, 사회, 교과의세자원으로부터내용을추출하여야한다. Ÿ 영교육과정고려 : 영교육과정 (Null Curriculum, 대중문화 ) 도고려하여야한다. Ÿ 교육적상상력필요 : 교육적상상력이란교사들이실제학생들에게의미있고만족스러운다양한학습기회를제공할수있도록교육목표와교육내용을학생들에게적합한형태로변형하는능력을말한다. Ÿ 의미있는학습형태로다양하게변형 : 교사의교육적상상력을동원하여목표와내용을학생들에게의미있는학습활동으로다양하게변형해야한다. Ÿ 다양한학습결과유도 : 다양한학습결과를유도할수있는비선형적접근방법을강조한다. Ÿ 거미줄을치는작업 : 교과의다양한요소를다루는교사의역할을 거미줄을치는작업 에비유 Ÿ 의미 : 다양한교과를꿰뚫는내용 (cross-curriculum, 범교과학습 ) 조직이필요하다. Ÿ 다양한의사소통 ( 표현양식 ) 활용 : 교사가학생과의사소통할때교과서외의다양한의사소통양식 ( 표현양식 ) 을활용할것을주장한다 ( 교육기회넓혀줌 ). 교사가교육과정을표현하는의사소통양식을다양하게활용하지않으면그교사는다양한반응양식을개발하는학생들의교육기회를부정하는꼴이된다. Ÿ 시적표현이나은유적표현양식 : 산문보다는시적인표현이나은유적표현을강조한다. 은유적표현은일상적인언어의양식으로의사소통되는것보다더강력한의미를포함한다. Ÿ 참평가 (authentic assessment): 타일러의논리 에기초한평가방식, 즉미리정해진목표에비추어학생의성취도달성여부를양적으로판단하기위한선다형지필평가에대한대안으로제시 참평가 란실생활에서필요로하는문제해결능력을학습하는데도움이되는평가를의미한다. Ÿ 질적평가 : 참평가 과제로학생들의성취형태를평가하는것은그성격상질적평가이며, 학생평가기술 (arts) 로교사의 교육적 ( 예술적 ) 감식안 (educational connoisseurship, 심미안 ) 과 교육비평 (educational criticism) 이라는방법을제시하였다. ᄀ교육적감식안 : 학생들의성취 ( 수행 ) 형태들사이의미묘한차이를감식할수있는능력 ᄂ교육비평 : 그미묘한차이를그분야의비전문가가이해할수있도록언어로표현하는일

23 (3) 특징 1 교육적상상력중시 : 교사들이실제학생들에게의미있고만족스러운다양한학습기회를제공할수있도록교육목표와교육내용을학생들에게적합한형태로변형하는 교육적상상력 을중시한다. 2 교육적감식안과교육비평중시 : 교육과정평가자는교육현상을보고교육활동의질을판단할수있는 교육적감식안 (educational connoisseurship, 심미안 ) 과 교육비평 (educational criticism) 을지녀야한다. 3 교육과정개발자는교사 : 교사는교육과정실제에대한다양한시각을표현하는예술가와같다고본다. 따라서교육과정과관련된중요한대부분의의사결정은학생들의학습경험을관찰하는교사에의해서이루어져야한다. 4 교육과정개발의순환적 비선형적과정 : 아이즈너 (Eisner) 는교육과정개발과정은어떤단계에서도수행될수있고끊임없이계속되는순환적 반복적과정 (open ended process) 이며, 또한참가자의감식안에의한선택의과정으로간주한다. (4) 장단점 장점 Ÿ 역동적교육과정개발 : 타일러 (Tyler) 의합리적모형에비해교육과정개발의융통성과신축성을강조하고인정함으로써, 교육과정개발의과정을보다역동적으로파악한다. Ÿ 영교육과정주목 : 교육과정개발과정에서영교육과정에대해주목한다. Ÿ 교사의전문성강조 : 교육과정개발에서교사의교육적상상력이중요하므로교사의전문성발휘가강조된다. 단점 Ÿ 대안제시부족 : 합리적모형의문제점은잘파악하지만, 대안을구체적으로제시하지는못한다. Ÿ 학교현실에적용상어려움 : 학교현실에적용하는데어려움이많다. Ÿ 합리적모형에대한대안으로부족 : 학습과정과학습활동후에드러나는표현적결과목표를주장하지만, 이것이목표를먼저설정하는합리적모형에대한대안으로는부족하다. 2 파이너 (W. Pinar) 의실존적재개념화 (98중등, 00중등, 07중등, 12초등, 12중등 ) (1) 개관 1 기본전제 : ᄀ파이너 (W. Pinar) 는교육과정개발의합리적 실증적접근이인간의구체적경험을추상화하여왜곡하였으며, ᄂ기술공학적논리가학교교육을지배함으로써학생을미치게하고, ᄃ앎따로삶따로의무의미한교육을자행하고있다고비판하였다. 2 기본적인주제 : 인간의실존적해방 ᄀ교육과정에대한연구가 교육과정개발 이아닌 교육과정이해 의패러다임으로전환하고, 그목적을인간과세계의참된모습을종합적으로이해하는인간의실존적해방에두어야함을강조하였다. ᄂ인간의실존적해방은개인의개별적경험의특수성을강조하고구체적인개인의직접적경험의세계를회복함으로써이루어질수있다고주장하였다. 3 학교교육의비판 (12가지교육병폐 ): 학교교육의정신분석 학교교육에서는아동들을길들이고훈육해야만하는거친망나니들, 채워져야만하는빈그릇으로여기므로, 교육은마땅히아동을사회적으로통제하고성인의가치를아동에게일방적으로주입하는과정으로생각한다. 이러한교육은아동들을반쪽밖에모르는분열된인간으로만듦으로써학교교육의누적된결과로남는것은인간파괴적인광기 ( 狂氣, madness) 뿐이다. 비판공상적세계로의도피와거부타인의모방을통한자아의분열과상실자율성의위축과의존성의증대 내용엄격하게통제된학교교육에서제약에견딜수없는일부학생들은학교생활중에많은시간을개인적공상의세계로도피한다. 학생들은끊임없이타인을모방하도록강요받기때문에자신에대한불만족과거부를학습하게된다. 학생들이학교에서가장먼저배우는것은스스로아무것도모른다고생각하는것이다. 따라서자신의필요나욕구도잊어버린채맹목적인의존과복종의심리만을증대시킨다

24 타인으로부터평가와자기애의상실 인간관계욕구의왜곡 자기소외와감각마비현상 자기기준의상실과타인지향성 참된자아의상실과객관화된자아의수용 지배자의논리수용과거짓된자아의형성 학교교육의집단성과개인적세계의상실 무관심과존재확인의기회상실 미적, 감각적지각능력의둔화 학교교육은끊임없는평가와비판의연속인데, 모든학생이모든분야에서 수 를받을수없으므로대부분의학생들은학교에서실패를경험하고, 자아존중감과자기애를상실한다. 교사와학생의인간관계는수직적 제한적이며, 아동간의관계는협동보다경쟁이강조되기때문에자신과동료에대한분노나심리적공격이표출된다. 학생들은학교생활에서신체적 정신적고달픔을받기때문에신체적 정신적감각이마비되고자기내면의소리에무감각해진다. 학교생활을통하여학생들은자기기준을버리고타인지향적인행동을배우게된다. 그결과학생은부모나선생님을위해서, 점수를얻기위해서, 출세를위해서공부해야한다고생각한다. 학교생활속에서학생들은참된 자기 가되기보다는 착한학생, 공부잘하는학생, 문제아 등으로불리고취급된다. 이러한분류와명명은참된주관적존재로서학생을객관화된사물로전환시킨다. 학교생활속에서학생들은교사와의사이에생기는갈등과마찰을피하고그로부터스스로를보호하기위해교사의논리를일방적으로받아들이거나, 가면을쓰고거짓된행동을하지않으면안된다. 아동들의학교생활은교사의주도로집단속에서이루어진다. 이러한집단속에서아동들은개인적인세계를가질수없으며, 오직무리에서쫓아다니는양떼가되어야한다. 학교생활은흔히학생을무시하고, 의심하며, 일방적으로지시하거나심지어체벌을가하는일이빈번히일어난다. 학교에서는아무도자신을알아주지않기에학생들은심지어벌을받으면서자신의존재를확인하기도한다. 미적측면은전혀고려하지않고오직효율성만따져지어진학교건축물, 딱딱한의자와직선돌, 획일적이고기계적인교과학습등, 이러한것들의지속적인반복은아동의미적, 감각적감수성을둔화시킨다. (2) 자아성찰을통한교육과정재개념화의방법 3가지단계 : 자서전적방법론앞서제시한 12가지학교교육의병폐를극복할수있는대안으로자서전적방법론을제시하였다. 자아성찰을통한교육과정재개념화의방법으로세가지단계를제시하였다. 그는자서전적방법을통해자신의교육적경험에영향을준요인들을분석함으로써오늘날우리교육이갖고있는기본구조를파악하고, 진정한자신의모습을찾을수있다고보았다. 즉, 자서전적방법은교수- 학습장면에서학습자의교육경험을분석하여교육상황에대한이해와자아성찰을촉진하는방법이다. 자서전적방법론 자신의교육경험의표현 경험의비판적성찰 타인의교육경험분석 내용자신의교육경험을있었던그대로자서전적으로표현한다. 학생들은자신이누구이며, 어떤환경에서, 어떻게살아왔는지등자신의교육경험을있었던그대로자서전의방식으로글을작성한다. 교사및동료학생들과의대화를통해지난교육경험에서자신의행동과사고에영향을미친가정이나논리에대해비판적으로성찰한다. 타인의교육경험의자서전을분석함으로써타인과함께교육의기본구조를인식하고공감한다. (3) 쿠레레의방법론 4 단계 : 교육과정 (curriculum) 은그어원인쿠레레 (currere) 에복귀해야한다. 파이너 (Pinar) 에따르면, 교육과정은실존적체험과그반성, 개인의인생행로에대한해석이다. 쿠레레의 방법론 이란우리가갖는교육경험의본질을분석하여그실존적의미를찾는작업을지칭한다. 단계 회귀 ( 소급 ) (regressive) 전진 (progressive) 분석 (analysis) 종합 (synthesis) 의미 과거를현재화하는단계 자신의실존적경험을회상하면서기억을확장하고, 과거의경험을최대한생동감있게묘사한다. 미래를상상하는단계 자유연상을통해아직현실화되지않은자신의미래모습을상상해본다. 회귀와전진을거친후에현재로다시돌아오는단계 과거, 미래, 현재라는세장의사진을놓고, 이들간의복잡한관계를분석한다. 생생한현실로돌아가내면의목소리에귀를기울이고, 자기에게주어진현재의의미를자문하는단계 주인공이과거, 미래, 현재라는세장의사진속에서과거학교교육이자신에게어떤유익이되었는지, 지적호기심이자기성장에도움이되었는지, 개념에대한정교성이나이해가제대로되었는지를자문자답한다

25 3 애플 (M. Apple) 의구조적재개념화 (06 중등 ) (1) 개관 1 기본전제 : ᄀ애플 (M. Apple) 은학생의실패의원인은사회적 제도적체제에있다고보고, ᄂ신마르크스주의입장에서교육과관련되는지식, 이념, 경제체제, 권력관계의문제등에대한관련성을분석하고자하였다. 2 기본적인주제 : 인간의정치적해방 ᄀ학교교육과정속에내재된지배적이데올로기 (ideology, 헤게모니 ) 가무엇이며, 그것이학교교육을통해어떻게재생산되는지를지적함으로써, ᄂ불평등한사회구조속에서정치적 경제적 사회적으로구속받는인간의삶을해방시키고자하였다. (2) 학교교육과교육과정에대한비판 1 학교의문화적재생산기능 : ᄀ오늘날의학교는기성세대의사회체제와권력관계를다음세대에그대로전달하는 문화재생산 (cultural reproduction) 의기능을한다고비판한다. ᄂ학교교육과정에는지배집단이지닌의미와가치체계 ( 이념, ideology) 인헤게모니 (hegemony) 가깊숙이잠재되어있는데, 이를완전히중립적이며객관적인진리인것처럼제공함으로써교사와학생들은자신도모르게권위의주체가요구하는방향으로통제된다. ᄃ학교는문화적 이념적헤게모니의매개자로서표면적 잠재적교육과정을통해보이지않는가운데사회를통제한다. 2 표면적교육과정을통해문화적자본을적법화 : 학교는형식적 ( 표면적 ) 교육과정을통해지배집단의 문화적자본 (cultural capital) 을적법화시켜준다. 지배집단의이익에도움이되는지식을표면적교육과정에담아모든학생들에게주입하면그지식에특수한지위가부여되고, 지배집단의문화자본을자연스럽게유지 계승시킬수있게된다. 3 잠재적교육과정을통해기존의권력관계를유지 : 학교는또한 잠재적교육과정 (hidden curriculum) 을통하여학생들을통제함으로써그사회가갖는기존의권력관계를유지시키는데기여하기도한다. (3) 기술공학적논리의비판과교육과정탐구애플 (Apple) 은실증주의적이고기술공학적논리가학교교육과정의설계와운영을지배하고있다고주장한다. 기술공학적논리에서는주어진목표달성을위한효율성과생산성의추구가유일한관심사이기때문에교육과정을당연한것으로간주하고그자체가지닌논리나가치에대해성찰하거나비판하는일을허용하지않는다. 1 교육의가치창조적인측면을도외시 : 기술공학적교육과정에서지식은학생들에게판매되는상품이고, 가르치는일은지식을전달하는단순노동이며, 학생들의학업성취는제품생산의결과로이해되기때문에학교교육이지녀야할가치창조적인측면이도외시된다. 2 교사의관리자전락및소외현상발생 : 기술공학적교육과정에서는교육목표의효율적달성을강조하기때문에교사는외부전문가에의해선정 조직된교육내용을규정된절차에따라학생들에게전달하는일종의관리자로전락한다. 교육의실천가에서관리자로전락한교사는학생이나동료교사들로부터소외되고, 심지어교육자체로부터점점소외되어간다. 3 학생의비판적사고와자율적판단능력의상실 : 기술적통제를받는교육과정에서는구체적으로명시된교육목표를달성한학생들만이우수한학생으로간주되기때문에학생들은비판적사고와자율적판단능력을점차상실하게된다. (4) 컴퓨터교육에대한비판 애플은, 학교에서컴퓨터를가르쳐야한다는생각과교사가수업의질을향상시키기위한수단으로컴퓨 터를이용하려는시도를비판한다. 이것을위한논거로서그는 계획과실행의분리 라는개념을사용한다

26 1 교사의단순노동자로의전락과탈숙련화현상초래 : 교사들이수업자료를만드는과정에서분리됨으로써 타인의생각을단순히실행이나하는단순노동자 로전락할위험이높아지며, 결국교사들의전문성이녹슬게되는탈숙련화 (deskilling) 현상이발생한다. 2 교사의관리자전락및소외현상발생 : 교사는대기업에서만든교육용소프트웨어를단순실행하며수업을관리하는 수업의관리자 로전락한다. 교육의실천가에서관리자로전락한교사는학생이나동료교사들로부터소외되고, 심지어교육자체로부터점점소외되어간다. 3 아동들의계층간, 성별간차별심화 : 가난한가정의아동들은컴퓨터와인터넷에의접근가능성이떨어질수밖에없고, 그결과컴퓨터관련교과의학습이나인터넷을이용한교과의학습에서불리한위치에서게된다. 4 대안 : 내주장의핵심은 컴퓨터를당장때려부수도록하려는것이아니다. 새로운테크놀로지는우리곁에존재한다. 그것은결코어디로사라지지않을것이다. 교육자로서의우리의임무는, 그것이교실에들어올때에어떤힘을지닌집단이그들의이미지에따라우리들의주된교육의목적을재정의한결과로들여오는것이아니라, 정치적 경제적으로, 교육적으로현명한이유를가지고들어오도록하는것이다. (Apple)