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은경 변
4 years ago
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1 교육과정요약 1. 교육과정의정의 1) 교과중심교육과정 : ' 교수요목 ', ' 학년별교과별교수내용의체계 ', 2) 경험중심교육과정 : ' 학교의지도하에학생들이갖게되는모든경험의총체이다.' 3) 학문중심교육과정 : ' 일련의구조화된의도적인학습결과 ', ' 지식의기본구조 ' 4) 인간중심교육과정 : ' 학생들이학교생활을하는동안에갖게되는모든경험의총체이다. 2. 교육과정의성격민주화, 생활화라는대전제와함께종합화, 활동화, 개별화의요구를충족시키는방향으로나아가야한다. 1) 교육과정은넓고포괄적이어야한다. 2) 교육과정은교육목적을달성하기위한수단이어야한다. 3) 교육과정은사회적요구와필요를충족시키어야한다. 4) 교육과정은개인차가고려되어야한다. 5) 교육과정은생활중심적이고창의성을기르는것이되어야한다. 6) 교육과정은부단히재검토되고, 개정되어야한다. 7) 교육과정은전인적발달을위한포괄적인계획이어야한다. 8) 교육과정은각지역사회및학교의특성이반영되어야한다. 3. 교육과정의구성요소 1) Tyler (1) 목표 (2) 학습경험의선정 (3) 학습경험의조직 (4) 평가 2) Taba (1) 목적및목표 (2) 내용의선정과조직 (3) 학습과교수의형태평가 3) Glaser (1) 교수목표 (2) 출발점행동 (3) 교수절차 - 1 -

2 (4) 성취도평가 4) 일반적인교육과정의구성요소 (1) 교육목표 (2) 교육내용 ( 선정조직 ) (3) 교수-학습과정평가 4. 교육과정의기본모형 1) 목표모형 : 교육목적, 목표를먼저설정하고이에준하여내용을선정조직평가가만들어진다. (1) Tyler의모형 : 교육과정구성요소는순환적일관성의관계가있다. 그리고교육과정의계획과전개가어디서부터시작되고종결되어야하는지를확인할수있다. 특히학습경험의가치는교육목표에비추어판단되어야한다. (2) Taba의모형 : 목적과목표는내용의선정과조직방법에시사를주며, 학습과교수의형태를반영한다. 2) 내용모형 : Bruner의모형 (1) 이모형은교육내용을구체화함으로써교육활동의성격을구체화한다. (2) 교육목표를교육내용에있는가치에서직접찾는다. (3) 지식의구조를교육내용으로한다. 3) 절충식모형 : Zais의모형교육과정은본질적으로하나의종합자체임을나타내주고있는데, 교육과정의내용으로목표, 내용, 교수-학습과정, 평가등을각각톱니모양선으로나타낸것은각요소들의밀접한관계를나타내고있는것이다. 5. 표면적교육과정과잠재적교육과정의비교 1) 표면적교육과정은학교에의하여의도적으로조직되고, 가르쳐지는반면에잠재적교육과정은학교생활하는동안에은연중에배우게된다. 2) 표면적교육과정은주로지적인것과관련이있다면, 잠재적교육과정은비지적인정의적영역과관련이있다. 3) 표면적교육과정은주로교과와관련이있다면잠재적교육과정은주로학교의문화풍토와관련이있다. 4) 표면적교육과정은단기적으로배우며, 어느정도일시적인경향이있는데반해, 잠재적교육과정은장기적반복적으로배우며, 보다항구적이다. 5) 표면적교육과정은주로교사의지적, 기능적인영향을받으나잠재적교육과정은주로교사의인격적인감화를받는다

3 6) 표면적교육과정이주로바람직한내용인데반하여, 잠재적교육과정은바람직한것뿐만아니라바람직하지못한것도포함한다. 7) 표면적교육과정과잠재적교육과정이서로조화되고상보적인관계에있을때학생행동에강력한영향을미칠수있다. 8) 잠재적교육과정을찾아내어이를계획한다하여도표면적교육과정과잠재적교육과정의구조는변하지않는다. 9) 표면적교육과정그자체에잠재적기능이있다. 6. 현대교육과정의동향 1) 개별화의경향 2) 통합화의경향 3) 지역화의경향 7. 교육과정의기초적배경 1) 교육철학과민주주의이념 2) 사회의특성 3) 교사의특성 4) 학습집단의특성 5) 교사학생의상호작용 6) 학교의특성 7) 물리적시설 8. 교육과정의유형분류유형의분류기준은내용과형식이다. 중점내용이문화, 사회, 아동이냐에따라교과중심교육과정, 사회중심교육과정, 아동중심교육과정등의유형으로나누고, 형식면에서는분과로조직하는분과교육과정, 유사교과를관련지어조직하면상관교육과정, 여러교과를종합하면광역또는통합교육과정이된다. 1) 교과중심교육과정 (1) 분과교육과정 (2) 상관교육과정 (3) 융합교육과정 (4) 광역교육과정 2) 경험중심교육과정 (1) 활동교육과정 (2) 생활영역교육과정 - 3 -

4 3) 중핵교육과정 (1) 개인중심중핵교육과정 (2) 사회중심중핵교육과정 4) 학문중심교육과정 5) 인간중심교육과정 9. Pinar의교육과정이론의분류 1) 전통주의적교육과정이론 : 전통주의교육과정이론은타일러의목표중심의체제론적접근모형을계승하고받아들이는입장으로, 교육과정으로인한사고의출발점을교육목표에두고, 그이하의절차와활동등은목표달성을돕는수단으로본다. (Tyler, Taba 등 ) 2) 개념 - 경험주의 (1) 개념 : 경험주의자들은현대의사회과학과행동과학적방법론을적용하여교육과정현상을경험과학적으로탐구한다. (2) 전통주의자들의이론은교육과정으로써의사결정을위한숙고가결여되었다고비난하면서, 교육과정개발의핵심은 ' 숙고 ' 이며, 숙고가경험적합의와논리적근거로규정될때선택의합리화를가져와설득력있는기초가된다고주장한다. (Walker) 3) 재개념주의 ( 재개념화 ) (1) 재개념주의의이론화의기초로써실존주의철학, 현상학, 해석학, 신마르크스이론, 정신적분석학등을들수있다. (2) 그들은형식적교육과정뿐만아니라잠재적교육과정까지중요한연구문제로다루고, 그자신의경험에큰비중을둔다. (Pinar, Apple 등 ) 10. 교과중심교육과정 1) 성격 (1) 역사적으로가장긴전통을갖고있다. 그연원은서양은 7자유과, 동양은고대중국의 6예 ( 예, 악, 사, 어, 서, 수 ) 이다. (2) 교사중심의교육과정으로문화유산의전달, 즉지식이교육내용이된다. (3) 설명위주의교수법이고, 한정된교과영역안에서학습활동이이루어진다. (4) 사전계획과조직이이루어진다. 2) 장점 (1) 학생들의지적능력을발전시키는데가장적당하다. (2) 인류의축적된문화유산을가장잘이용한다. (3) 교육과정구성이나평가가간단하고싶다

5 (4) 초임교사도쉽게운영할수있다. (5) 교수-학습활동의통제가용이하다. (6) 널리받아들여지고있다. (7) 교육과정의중앙집권적통제가용이하다. 3) 단점 (1) 교과조직은심리적조직으로부적당하고, 심적훈련이될수없다. (2) 학습을세분화하고학교의생활을제한한다. (3) 지식의기능적활용에토대를두지않고있다. (4) 학생의흥미와욕구가무시되고개인차도무시된다. (5) 고등정신기능, 즉비판력, 창의력, 사고력의함양이곤란하다. (6) 민주적태도의형성이곤란하다. 11. 교과중심교육과정의수정형 1) 상관교육과정 (1) 교과서는유지하되, 유사학과목을상호관련시켜구성하는것으로, 개별성, 관련성은있으나포괄성, 통합성은부족하다. (2) 종류에는사실의상관, 원리의상관, 규범의상관이있다. (3) 장점 : 각교과간의중복, 상반, 누락을방지할수있으며, 학습자에게통합적학습의가능성을증진시킬수있다. (4) 단점 : 아직도분과교육과정의결점을제거하지못하고, 인공적, 작위적으로상관을무리하게시키기쉽다. 2) 융합교육과정 (1) 각과목의성질을유지하면서그사이에내용이나성질면에서다수의공통요인을추출하여새로운교과로재조직화한다. (2) 예 : 생물학 ( 동물학과식물학 ), 수학 ( 기하와대수 ) 3) 광역교육과정 (1) 세분화된교과목을통합하여소수의교과목으로통합하는것으로, 보다넓은영역에서사실원리등을조직하려는것이다. (2) 광역교육과정의명칭은종합과정, 통합과정또는일반과정등으로불려진다. (3) 예 : 사회과 ( 일반과학, 언어과등 ) (4) 장점 : 지식을보다지능적인통합적지식을가질수있다. 그리고기초적인원리, 개괄등을더강조하는데있다. (5) 단점 : 교과목교육의논리성을유지하기가어렵고, 추상적이어서, 이해가곤란하고, 학습내용의깊이가부족하다

6 12. 경험중심교육과정 1) 성격 (1) 교육과정의중점을학습자에두고, 아동의성장을조성하는학습에둔다. (2) 교재는학습의현장에서결정되고, 모든학습자의협력참가로수업이진행된다. (3) 개인차와개인의능력을중시하고, 창조적인성격을기르는데있다. (4) 교육을경험, 생활즉, 성장의과정으로본다. 2) 특징 (1) 전인교육을강조하고, 생활문제해결능력과생활인의육성을목표로한다. (2) 아동중심교육을강조하고, 아동의흥미나욕구경험적인배경이존중되고, 자발적인활동을전개시킨다. (3) 교과활동못지않게과외활동을중시한다. (4) 아동의개인차가학습활동에반영이되도록, 모든활동을그들의적성과능력에맞게하여야한다. 3) 장점 (1) 학습자의흥미와필요가자발적활동을유발하기쉽다. (2) 현실적이고실제적인생활문제를해결할수있다. (3) 민주시민으로서의자질함양이용이하다. (4) 학교와지역사회화의유대를강화할수있다. (5) 학교생활의여러가지장면의통합을증진시킨다. (6) 개인차에따르는학습이용이하다. 4) 단점 (1) 기초학력의저하를가져올수있다. (2) 교육과정분류의준거가분명치못하다. (3) 교직적소양과지도방법이미숙한교사는이교육과정운영에실패할수가있다. (4) 사전에계획하지않기때문에행정적인통제가어렵다. (5) 학습내용의조직상논리적체계가부족하다. 현성교육과정교과와학습영역의구분을제거할뿐만아니라교육과정의일방적인사전계획을배척하고청소년의요구라든지경험을중심으로학생과협력하여교육현장에서교육과정을계획하고구성한다. 특히이는가장동적형태의교육과정으로유능한교사가교육과정을조직해야실패가없다. 경험중심의교육과정이일종의현성교육과정이다

7 13. 중핵중심교육과정 1) 개념 : 교과중심교육과정의문제점인단편적인지식화와경험중심교육과정의문제점인지나친현실만족을시정보안하기위하여연구된교육과정이다. 2) 성격 (1) 종합적중핵으로결합하여통합적인학습으로이끌어가는교육과정이다. (2) 사회적필요가중핵이되어사회방향감을고취시켜나간다는점이다. (3) 중핵교육과정의기본구조는중심학습 ( 생활학습 ) 과주변학습 ( 계통학습 ) 으로구성된다. (4) 중핵교육과정의기본목표는교육내용의통합, 개인의인격적통합, 통합된사회를실현하는데있다. (5) 질러 (Ziller) 는역사와문학즉사회문화를중핵에두고있다. 3) 유형 (1) 광역교과로서의중핵형 (2) 통합과정으로서의중핵형 ( 통합학습방법을위하여 ) (3) 문화사중핵형 (4) 청소년필요, 욕구, 흥미중심의중핵형 (5) 사회기능중심의중핵형 (6) 사회문제중심의중핵형 4) 특징 ( 사회중심중핵교육과정 ) (1) 교과의선은없애고사회기능이나사회문제를중핵으로교육과정이조직된다. (2) 사회기능이나사회문제를중핵으로모든교과학습을이에통합한다. (3) 청소년의필요와흥미에알맞은경험을선정한다. (4) 학습활동은아동과교사가협동하여계획한다. (5) 교사는지식기능의전달자로부터벗어나학습안내자, 학습조력자의입장을취한다. 14. 학문중심교육과정 (= 학문탐구중심교육과정 ) 1) 배경 (1) 과학기술의급속한발달과지식량의폭발적인증가 (2) 고등학교졸업자의수학, 자연과학의실력저하 (3) 중간계층의자녀에대한교육적요구증가 (4) 다량의지식을교과내용으로흡수가불가능하므로 (5) 1957년소련의 Sputnik 인공위성발사의충격 ( 배경이아니라촉진제역할 ) - 7 -

8 2) 기본성격 (1) 교육내용은지식의기본구조를핵심으로조직한다. 지식의기본구조란기본개념, 기본원리, 일반원리, 일반아이디어를의미한것으로이것이중요시되는까닭은, 1 지식의이해를용이하게한다. 2 지식의기억을용이하게한다. 3 다른현상과관련지울수있어, 전이효과가있다. 4 초등지식과고등지식의간격을좁힐수있다. (2) 나선형교육과정이되어야한다. (3) 탐구과정을중시한다.( 학습자는학자가하는것과똑같은동일한눈 ( 시각, 원리 ) 과방식 ( 과정 ) 으로진행한다. (4) 발견에따른내적동기유발을강조한다. 3) 특징 (1) 이성을개발하고, 탐구적학습을촉구한다. (2) 지식의구조는표현양식, 경제성, 생성력등의특징이있다. 1 표현양식은작동식표현방식, 영상적표현방식, 상징적표현방식등을의미한다. 2 경제성이란머리속에기억하여야할정보의양이적은상태를의미한다. 3 생성력이란문장의의미를파악해낼수있도록, 구성하는것을의미한다. (3) 나선형교육과정을중시한다. (4) 다양한교육매체를활용하고있다. (5) 교사의재훈련을요구한다. (6) 교육방법의단순화를기함과동시에내용상의중복을피할수있다. 4) 장점 (1) 교육내용의선정조직에있어서경제적인단순화를기할수있다. (2) 기본개념의이해를촉진시킬수있다. (3) 자연현상의발견력탐구력을향상시킬수있다. (4) 학습에관한흥미를지속적으로유지할수있다. (5) 교육내용의선정에서중복과누락을피할수있다. 5) 단점 (1) 능력이중상이상되는학생들에게만적당하다. (2) 이수과계통을중심으로한일부교과에한정되고있다. (3) 통합적교육과정구성이소홀하게되고있다. (4) 탐구과정에학습자가능동적으로참여할수있는환경여건이어렵다. (5) 평가방법에관한개발이되어있지않다. (6) 청소년의욕구와그들의광범한생활문제를등한시하고있다

9 15. 나선형교육과정 1) 개념 (1) 기본개념과기본원리를반복하여발달단계가점차높아짐에따라질적으로심화되고양적으로취급범위가넓어지는입체적인나선조직을이루고있다. (2) 교육과정의조직은쉬운것에서어려운것으로, 구체적인것에서추상적인것으로조직하는것이다. 2) 기본원리 (1) 표현방법의수준을학생의지적발달에맞추면어떠한학생이든지지식의구조를이해할수있다는것이다. (2) 어떤단계를막론하고가르쳐야할교육내용은동일하다. (3) 학자가하는일을학생이하게한다. 3) 구성원리 (1) 계열성 : 교육내용의논리적심리적계열방법에관심을두어심화, 확대해간다. (2) 계속성 : 계속적인반복학습이이루어져야한다. (3) 통합성 : 기본적인아이디어의탐구를위하여교과상호간의연결이많으며병합을이루어야한다. 4) 나선형교육과정의표현방법 : (1) 작동적표현 : 전조작기는실제행함으로써원리개념을이해시킨다. (2) 영상적 (= 도상적 ) 표현 : 구체적조작기는모형이나그림을통해원리를이해시킨다. (3) 상징적표현 : 형식적조작기는공식이나언어를써서이해시킨다. 5) 장단점 : (1) 장점 : 이해, 파지, 전이가쉽고지적인탐구력이용이하게획득된다. (2) 단점 : 지나치게인지적측면을강조하여전인격적성장을저해하며, 그리고교과간의통합이곤란하다. 16. 인간중심교육과정 1) 성격 (1) 잠재적교육과정을표면교육과정과똑같이경우에따라서는더중시한다. (2) 학교환경의인간화를위해노력한다. (3) 자아실현을목표로설정한다. (4) 인간주의적인교사를가장필요로한다. 2) 장점 (1) 전인교육을통하여인간의성장가능성을조화롭게발전시킬수있다. (2) 학습자의개별적인자기성장을조장할수있다. (3) 학습자의자아개념을긍정적으로형성하는데도움이된다. (4) 학습과정을통한터득된의미가내면화될수있다

10 3) 단점 (1) 자유로운환경조성과역동적인인간관계가유지되지않으면교육성과의보장이어렵다. (2) 교사들의투철한교육관이확립되지않으면그실현이어렵다. (3) 과대규모의학교와과밀학급의규모, 밀도를줄이는개선책과학교교육에서지나친경쟁과비교를지양하는학교행정적조건정비가선행되지않으면그실현이어렵다. (4) 교육의인간화가보장되지않으면그실현이어렵다. 17. 통합교육과정 1) 특징 (1) 지식의분절화를방지한다. (2) 통합적접근은지식의기본원리이해를도모할수있다. (3) 학생들의심리적발달에상응한교육이가능하다. (4) 전인격적성장에관심을둔다. (5) 학생들의긍정적자아개념을형성하게한다. 2) 통합유형 (1) 간학문적통합 : 두개이상의학문분야를결합하거나상호관련시키는것 ( 정치사회학, 정신생리학, 미생물학, 전자음악등 ) (2) 다학문적통합 : 인구, 공해, 범죄, 환경등과같이사회나자연현상그리고인간생활에서나타나는문제또는주제와관련하여여러가지학문이다양하게동원됨으로써이루어진다. (3) 탈학문적통합 : 아동중심적인입장에서자유로운표현활동이나문제해결의과정을통해서이루어지는통합방법이다.( 흥미중심의통합, 표현중심의통합, 경험중심의통합으로나눌수있다.) 18. 영 ( 零 ) 교육과정 (Eisner) 1) 학교에서의도적으로가르치지않으려고하는교육과정을의미한다. 특히사회적인윤리도덕의타락과행위들은학생에게부정적인영향을줌으로의도적으로제외된다. 2) 프로그램이나수업학습에포함되지않고, 그들밖에존재하는교육과정을말한다. 그이유는모르는것을포함시킬수없고, 교육과정주체자의무지함, 의욕의부족, 그리고편견이나경직된신념때문이다

11 19. 교육과정의구성원리 1) 최소필요량의원리 2) 지역성의원리 3) 시대성의원리 4) 사회와개인의조화의원리 5) 계속발전성의원리 20. 교육목표의기능 1) 교육 ( 바람직한성장 ) 이나아갈방향을규명해준다. 2) 학습경험을선정하는근거를마련해준다. 3) 학습의평가를위한근거를마련해준다. 21. 교육목표의단계적분류 1) 국가교육목표 2) 지방교육목표 3) 학교목표 4) 학년목표 5) 학과목표 6) 단원목표 7) 수업목표 ( 시간목표 ) 22. Bloom의교육목표이원분류 1) 교육목표분류의원칙 (1) 분류의논리적모순을가져오지않고, 내적일관성이있어야한다. ( 내용과행동 ) (2) 분류는심리학적타당성을가져야한다. (3) 모든교육목표가고루포함될수있는분류체계를가져야한다. 그는행동의영역을지적영역, 정의적영역, 운동기능적영역 (= 조작적영역 ) 으로분류한다. 2) 지적영역 ( 복합성의원칙에따라분류 ) (1) 지식 : 기억해내는행동이다. (2) 이해력 : 번역능력, 해석력, 추리능력이포함된다. (3) 적용력 : 방법, 원리, 학설, 개념을적용하여문제를해결하는능력이다. (4) 분석력 : 적용력보다높은수준의기능으로자료를분해하고, 부분간의관계와조직되어있는방식을발견하는능력이다. (5) 종합력 : 여러요소나부분을전체로서하나가되도록묶는능력이며창의적능력을포함한다. (6) 평가력 : 가치를판단하는능력이다

12 3) 정의적영역 ( 내면화의원칙에따라분류 ) (1) 감수 (= 주의 ) : 인지적으로받아들이는것을의미하고, 받아들이는의식과주의집중과동기가필요하다 감수 1. 2 자진감수 1. 3 주의집중 (2) 반응 : 하나의활동으로반응을일으켜내면화과정에서좀더깊은단계로나아간다 묵종반응 2. 2 자진반응 2. 3 만족 (3) 가치화 : 감수나반응을거쳐얻은결과를자기의것으로만드는과정이다. 어떤사물이나현상행동에대하여그의미와가치를부여하는내면화의정도이다.( 태도, 감정등포함 ) 3. 1 가치수용 3. 2 가치선택 3. 3 확신 (4) 조직화 : 여러가지를하나의체계로조직하고, 상호관련을지어나가는과정을의미한다 가치의개념화 4. 2 가치체계의조직 (5) 인격화 : 내면화과정의최종단계로이단계에도달하면학습자의여러행동을통제하거나영향을줄수있는특성으로존재하게된다 일반화된행동태세 5. 2 인격화 4) 운동기능적영역 (Harrow의분류 ) (1) 반사적운동 (2) 초보적운동 (3) 운동지각능력 (4) 신체적운동기능 (5) 숙련된운동 (6) 동장적의사소통 23. 교육목표진술의기준 1) 구체성 ( 구체적이고명료한행동용어로진술되어야한다.) 2) 포괄성 3) 철학적일관성 4) 실현가능성 5) 주체의내면화 6) 가변성

13 24. 교육내용의의미 1) 교과로보는견해 ( 교과중심교육과정 ) 2) 교과의분류 (1) 내용교과 : 사회과, 과학등 (2) 형식교과 ( 기본교과, 도구교과, 언어교과 ) : 언어, 산수등 (3) 표현교과 ( 정조교과 ) : 음악, 미술등 (4) 기능교과 ( 기술교과 ) : 체육, 실과등 3) 학습경험으로보는견해 ( 경험중심교육과정 ) 4) 지식의구조로보는견해 ( 학문중심교육과정 ) 25. 학습경험선정의원리 1) 타당성의원리 (= 기회의원리, 내용적타당성의원리 ) 2) 만족의원리 3) 가능성의원리 4) 동경험다목표의원리 (= 일경험다목표의원리 ) 5) 동목표다경험의원리 (= 일목표다경험의원리 ) 26. 교육내용선정의방법 1) 교과서법 (1) 교과서를중심으로교육과정내용을선정하는방법이다. (2) 지식을논리적체계적으로분류한것을각교과별, 학년별로학습할수있도록구성하여교육내용을편성하는전통적, 전형적인방법이다. (3) 장점으로전문가에의해구성되기때문에간편하고, 지도가용이하며, 중앙집권적통제가쉽다. 한편, 교육과정구성에교사학생의참여가불가능하고, 지역적특수성도고려되지못한다. 2) 활동분석법 (Bobbitt, Alberty) (1) 인간생활의다양한활동을분석하여, 생활을영위하는데가장필요로하는활동내용을학습경험으로선정하는방법이다. (2) 문제점으로현실생활과이상, 가치를실현시키기위한활동과의사이에는모순이있다. 그리고, 모든활동영역이현실성을반드시유지한다고볼수없다. 3) 사회기능법 (Caswell, Campbell, Counts) (1) 인간경험이기본적욕구와사회기능을 scope로, 아동및청소년들의흥미, 관심등을 sequence로구성한다. (2) 사회의중요기능수행을아동의흥미중심으로배열한다. (3) 장점은변화하는사회에대처할수있다는것이며, 단점은사회필요를강조한나머지, 개인의필요나욕구가무시될우려가있다

14 4) 문제영역법 (Alberty) (1) 생활과정에서나타나는중요한문제영역중심으로학생의요구의만족과성인의사회생활의준비를충족하는데놓고, 구성된다. (2) 장점은개인과사회를잘조화시켜, 학습의지속성을가져다준다. 5) 청소년욕구법 : 이방법은학습자의필요, 흥미, 관심등의욕구를중심으로학습경험이계속되어야하고선정해야한다. 27. 교육내용조직의원리 1) 계속성의원리 (=Anderson의공통성의원리 ) 2) 계열성의원리 (=Schrader의나선형의원리 ) 3) 통합성의원칙 4) 균현성의원리 5) 다양성의원리 6) 건전성의원리 28. 교육내용조직의방법 1) 논리적방법 2) 심리적방법 3) 절충적방법 4) 나선형교육과정 29. 단원의유형 1) 교재단원 : 교과중심교육과정 2) 경험단원 : 경험중심교육과정 3) 학문단원 : 학문중심교육과정 4) 자료단원 : (1) 자료단원이란, 교사가학습단원을계획하고, 전개하고, 평가하는데도움이될수있는여러가지자원 ( 문제, 활동, 참고서적 ) 등을체계적, 포괄적으로조사분석하고조직하는단원이다. (2) 포함될내용 : 철학과목적, 문제, 가설및참고문헌, 학습활동장면과내용, 평가, 타단원의인도 5) 학습단원 : 학생의학습수준의교육과정

15 30. 단원의전개 1) 도입단계 2) 계획단계 3) 전개단계 4) 정리단계 5) 평가단계 31. 부참 (Beauchamp) 의교육과정평가모형 1) 교사들의교육과정운영에대한평가 2) 교육과정설계에대한평가 3) 학생들의학습성과에대한평가 4) 교육과정개발과정에대한평가 32. 특별활동 참고. 교육과정해설서참조 33. 7차교육과정의중점과개정내용요약 1) 국민공통기본교육과정의편성 2) 교육과정편제에교과군개념도입 ( 교과간통합교육및열린교육체제확립과재량시간의특정교과집중배정예방을위해교과군단위로교육과정을운영한다. 3) 재량시간의신설및확대 ( 초등학교 : 매학년 2시간씩, 중학교 : 학년별주당 4시간, 고등학교 : 재량시간의최대확보 ) 4) 교과별학습량의최적화와수준의조정 5) 수준별교육과정도입 6) 고교 2, 3학년의선택중심교육과정도입 (1) 능력, 흥미, 적성, 진로를중시한다양한교과목개설 (2) 학생선택중심의교육과정체제도입 (3) 다양한개인의학생개인별교육과정운영 (4) 학생중심의교육과정운영과학습부담경감 (5) 교육내용의사회적, 개인적적합성제고 (6) 특별활동운영의자율화 (7) 동일선택과목의이수단위차등중감제운영도입 (8) 재량시간의최대한확보 (9) 교육과정편제에교과군단위개념도입

학점배분구조표(표 1-20)

학점배분구조표(표 1-20) 1 학년 2 학년 3 학년합 1 2 1 2 1 2 학문의기초 6 6 12 3 3 15 핵문학과예술 3 3 3 심역사와철학 교 양 자연의이해 3 3 3 선택 3 3 3 3 3 3 6 12 교양학점 12 12 24 3 3 6 3 3 6 36 1 학년 2 학년 3 학년합 1 2 1 2 1 2 학문의기초 3 3 6 6 핵 문학과예술 심 역사와철학 3 3 6 6 교