또래애착, 공동체의식, 다문화수용도가아동의학교생활적응에미치는영향 http://dx.doi.org/10.5392/jkca.2014.14.09.321 Impact of Peer Attachment, Community Spirit and Multi-cultural Acceptance on School Life Adaption in Children 김영춘남부대학교사회복지학과 Young-Chun Kim(minsun0917@nambu.ac.kr) 요약 본연구는아동들이인지하고있는또래애착, 공동체의식, 다문화수용도가학교생활적응에어떻게영향을미치고있는지를검증하기위해수행되었다. 또한또래집단간의의사소통, 신뢰, 소외, 공동체의식, 다문화수용정도에따라학교생활적응의차이를검증하였다. 본연구는한국아동청소년패널조사데이터를사용함으로써연구결과에대한포괄적이고객관화시킬수있는강점을활용하고자시도하였다. 연구결과, 학교내에서또래집단간의의사소통이잘이루어지고신뢰관계가잘형성되어또래애착관계가높을수록, 공동체의식이높게형성될수록, 다문화에대한인식과수용정도가높은아동일수록학교생활에적응을잘하는것으로나타났다. 특히아동의학교생활적응에는또래애착, 공동체의식, 다문화수용도순으로영향력의차이를보이는것으로나타났다. 따라서아동의또래집단간의친밀감을향상시키고, 학교에서공동체생활에서의기본적규범준수와서로를이해하고존중하려는마음을키우고, 다문화에대한올바르게인식할수있는교육을통해학교생활에잘적응할수있도록해야할것이다. 중심어 : 또래애착 공동체의식 다문화수용 학교생활적응 Abstract This research purposed to verify the effects of children s peer attachment, community spirit, and multi-cultural acceptability on their adaptation to school. Also, I verified the difference of school life adaptation according to the degrees of peer communication, trust, alienation, community spirit, and multi-cultural acceptability. This research utilized Korean Children and Adolescent Panel Survey data to get more comprehensive and objective research result. As a result, the children who had higher peer attachment relationships (with more peer communication and better trust), higher community spirit, and higher level of multi-cultural awareness and acceptability adapted to school better. In particular, peer attachment had the highest effect on the children s school adaptation, community spirit next, followed by multi-cultural acceptability. Therefore, children s education needs to enhance their intimacy with peer groups, compliance with basic norms in school communities, and arouse rightful multi-cultural awareness in order to help them adapt to school better. keyword : Peer Attachment Community Spirit Multi-cultural Acceptability School Life Adaptation 접수일자 : 2014 년 05 월 21 일수정일자 : 2014 년 07 월 24 일 심사완료일 : 2014 년 09 월 03 일교신저자 : 김영춘, e-mail : minsun0917@nambu.ac.kr
322 한국콘텐츠학회논문지 '14 Vol. 14 No. 9 Ⅰ. 서론아동은학교라는새로운환경과의상호작용을통해교사및또래집단등의미있는타인과의관계를형성함으로써독립된개인으로서역할을수행하기위한능력을습득하게된다. 또한학교수업참여와학교규범에순응하면서새로운지식을습득하여타인과조화로운삶을영위할수있는기술습득과또래와의관계를통해올바른가치관형성과동기, 태도등행동발달에중요한영향을미치게된다. 이러한학교생활은아동이규범준수와자신의성취감과협동심, 바람직한자아개념과가치관을형성을통한성인으로서사회생활을하는데기초적인능력을배양하는중요한의미를갖게된다 [29]. 학교생활에잘적응한아동은학교라는공동체에대한감정이나태도, 동기가긍정적이기때문에대인관계가원만하게이루어지고학교성적이향상되며, 바람직한행동특성을형성하게되어개인의성장은물론학교와사회발전에도움을주게된다 [7]. 특히학교에서의또래관계는아동의심리적안정과사회성발달에영향을미치게되며 [15], 다양한학교환경을자신에게맞게수용하고, 자신의욕구와환경을적절히조절하여원만하고정상적인학교생활을영위해나가게된다 [22]. 최지은, 신용주 (2003) 의연구에서도또래는사회적지원과안정감을제공하며, 서로에게격려와지지, 피드백을해줌으로써스스로유능하고가치있는사람이라고느끼게해주며, 서로에게중요한강화자가된다고규정하고있다. 이러한또래관계를통해아동은학교생활에서학교규칙준수, 학습태도, 사회성향상기술등을습득하게된다는것을알수있다. 공동체란구성원간의서로돌보고지지하며, 집단활동과의사결정에적극적으로참여하고영향력을발휘하며, 집단에대한소속감을느끼고, 공통의규범과목표, 가치를가지게된다 [33][36]. 공동체생활을하면서구성원간의연대감, 일체감, 친밀감및상호간의중요한의미를가지며, 서로영향을미치고있다는심리적상태를공동체의식이라고정의내릴수있다. 이러한공동체의식은아동기에가족, 학교등에서집단의구성 원으로서개인의권리와의무를이해하고, 이를내면화하며적극적으로참여함으로써아동에게요구되는발달과업과매우중요한관계가있다는것을알수있다 [31]. 따라서아동은학교생활을통해타인과의상호작용을통해사회적가치와태도, 행동등을학습하고, 집단의일원으로서살아가는방법을익히는것이반드시필요할것이다 [25]. 최근국제결혼의증가로인한다문화가정아동의출생과더불어이질적문화를갖고있는외국인에대한내국인들의적응의어려움은아동의학교생활에서의새로운변화로인식되고있다. 외국여성및출생자녀또한사회의구성원으로서내국인들의다문화수용도에따라다문화가정에대한사회적친밀감형성에긍정적인효과를나타낼수있으며, 다문화경험및사회적친밀감은다문화수용성을길러낼수있는기초가되는역할을할수있다고밝히고있다 [1]. 다문화가정아동의취학에따른아동의정체성혼란, 언어발달, 학습부진, 사회성발달, 따돌림등으로인한학교생활적응의어려움과내국인학생들의다문화에대한수용정도는아동의사회적경험과올바른가치관형성, 학교생활적응에많은차이가있을것이다. 따라서다문화가정아동및내국인학생들의이질적인문화적환경의변화에따른학교생활적응과관련된다양한문제해결을위해다문화에대한올바른이해를통한긍정적수용태도를형성할필요가있을것이다. 아동의학교생활적응과관련된선행연구들을살펴보면, 삶의만족도, 자존감, 또래애착, 다문화가정여부, 부모방임 [19], 자아존중감 [10][17][23][24], 문화수용성 [16] 이학교생활적응에많은영향을미치고있는것으로나타났다. 또한, 부모자녀간의사소통, 친구특성 [29], 자아탄력성, 친구지지, 가족지지, 교사지지 [27], 학업유능감, 사회적유능감, 공격행동, 부모감독, 또래공격피해, 교사태도지각, 지역사회환경 [18] 이학교적응에많은영향을주는것으로나타났다. 이은영 (2009) 의연구에서는여학생, 저학년, 도시지역, 중상위수준의가정환경, 비맞벌이부부가정의아동이학교생활에잘적응하는것으로나타났다. 지금까지학교생활적응과관련된선행연구의대부
또래애착, 공동체의식, 다문화수용도가아동의학교생활적응에미치는영향 323 분은아동중심으로하는개별적요인과사회적관계와관련된요인을중심으로학교생활적응과의관계에대한연구들이주류를이루고있지만, 아동의주변환경을중심으로하는환경과의상호작용및변화등사회적변인들을고려한생태체계적인접근을통해파악할필요가있을것이다. 특히아동의학교생활적응에영향을미치는요인중에서사회적관계형성의주대상인또래집단과의애착관계와학교라는공동체속에서자신이활동하는데중요한가치로서공동체의식, 다문화사회도래에따른다문화에대한인식과수용정도가학교생활적응과의관계를파악하는것은중요한의미를갖게될것이다. 따라서본연구에서는아동의성장발달과정에서중요한역할을수행하는또래집단의애착정도, 공동체생활속에서개인의의식정도, 다문화가족의증가로이질적인문화적환경에대한수용정도가학교생활적응에어떠한영향을미치는가를파악하고자하는연구목적을달성하기위해 아동의또래애착, 공동체의식, 다문화수용도가학교생활적응에미치는영향은어떠한가? 라는연구문제를설정하였다. Ⅱ. 이론적논의개인과환경이지속적으로상호작용을하는과정에서적합성을획득하는과정인적응은 [35] 학교라는특수한환경속에서생활하는학령기인아동기에는학교내에서또래집단과의상호작용, 교우, 교사와의원만한관계형성은제2의사회화장소로서학교생활적응에중요한역할을수행하게된다 [7]. 학교생활적응은학교생활과밀접하게관련된학업적, 사회적, 정의적측면에서의요구를합리적으로만족시키기위해서학교환경에순응하거나그환경을변화시키고조작하는학생의외현적, 내재적행동으로정의내릴수있다 [12]. 1. 아동의또래애착과학교생활적응아동은학교에서또래집단과의접촉이잦아지면서 일상생활에서의또래와의비중이커지게되며, 초등학교고학년은친구관계를통해소속감과인정이중요한비중을차지하게된다. 또한이러한또래관계를통해사회생활의기본이되는사회적기술을습득하는데도움이되며, 자신이어려울때정서적인지지와협력적인관계망으로안정된정서및자아개념의발달과사회적자신감을높여주는데많은도움을제공하게된다 [14]. 대부분의일상생활을학교에서또래와보내는학령기아동에게또래애착은학교생활적응의중요한변인이며 [5], 친구와의안정적인애착을통해정서적인친밀감을형성하여학교적응에도움을받게되며, 또래간친밀한관계를경험하지못한아동은외로움을느끼게되어사회적기술을발달시킬기회를갖지못하게되며, 스트레스를완화시켜주는다양한적절한사회적지지원을찾지못하여다양한심리적부적응및문제행동을보일수있다 [34]. 또한, 성별의차이에서도남아는또래와의사소통이잘된다고지각할수록학습활동을잘참여하고학교규칙을잘지키며, 교사와좋은관계를형성하고, 여아는또래와의사소통이잘될뿐아니라신뢰관계를지각할수록학교규칙을잘준수하는등학교생활에잘적응하는것으로나타났으며 [8], 또래애착은삶의만족도를매개하여자기조절학습능력에영향을및는것으로나타났다 [32]. 장석진, 송소원, 조민아 (2011) 는또래애착중에서또래간의의사소통과신뢰관계잘이루어질수록학교생활에잘적응한다고하였다. 따라서이러한선행연구를바탕으로아동의또래애착의중요성에따라학교생활적응과의관계를살펴보고자한다. 2. 아동의공동체의식과학교생활적응급변하는사회적환경속에서최근사회적으로이슈가되고있는학교부적응, 학교폭력등학교문제들이그심각성이가중되고있다. 이는급속한환경의변화에따른아동들이집단활동을하면서적절한공동체의식을형성하지못하고, 가정및학교, 지역사회와의원만한상호작용이이루어지지못함에따라발생되는것으로그원인을찾을수있다.
324 한국콘텐츠학회논문지 '14 Vol. 14 No. 9 임근욱 (2007) 은청소년활동이타인과의관계개선, 개인의능력과삶의가치를고양시킴으로써전인적성장과공동체의식의함양에기여한다고하였으며, 조명주 (2007) 는아동이지각하는공동체의식이학교생활적응및학업성취도에높은영향을미친다고하였다. 박가나 (2009) 의연구에서는청소년이갖는공동체의식의발달은청소년으로하여금시민의식과봉사활동을통한긍정적인영향을미침으로써학교에서의규칙과또래집단과의자치활동에서솔선수범등의의미있는행동으로발전하기때문에학교생활적응에많은도움을주는것으로나타났다. 고관우, 남진열 (2011) 의연구에서는청소년체험활동이공동체의식을제고하며, 학교생활적응수준을높이는데도움이되는것으로나타났으며, 김상미, 남진열 (2011) 은청소년의또래애착과학교생활적응이공동체의식에미치는영향분석결과, 청소년의또래애착이높을수록, 학교생활적응능력이높을수록, 삶의만족도가높을수록공동체의식에긍정적인영향을미치며, 또래애착및학교생활적응과공동체의식간에삶의만족도의조절효과분석결과, 또래애착과삶의만족도, 학교생활적응과삶의만족도간에도주효과와조절효과모두에서유의미하게나타났다. 강가영, 장유미 (2013) 는환경에적응하며사회성을발달시키고자신의삶에대해인식하기시작하는초기청소년에내적환경및외적환경이공동체의식에어떤영향을미치는지를살펴본결과청소년의건강인식정도, 자아존중감, 삶의만족, 부모-또래관계와학교생활적응, 종교활동, 체험활동, 동아리활동등이청소년의공동체의식에영향을미치는것으로나타났다. 지금까지공동체의식과학교생활적응과의관계에대하여살펴보았는데, 아동이인지하고있는공동체의식은다양한체험활동과또래집단과의애착정도등자신과의지속적인상호작용을하는대상과의함께이루는공동체에대한인식하는정도에따라학교생활에많은도움을제공하고있는것으로나타났다. 따라서이러한선행연구를바탕으로학교에서이루어지는또래집단과의공동체생활에대한의식이학교생활적응과어떠한관계가있는지를살펴보고자한다. 3. 아동의다문화수용도와학교생활적응최근의다문화가정의증가에따른다민족, 다문화간의조화를위한노력에도불구하고다문화가족에대한차별과다문화가정구성원들스스로가한국사회에적응하지못하는등의부적응문제가발생하고있다. 이러한부적응은내국인의다문화가정에대한부정적인인식과편견에따른것으로파악되고있다 [20]. 자신의문화에소속되지않으면서타문화를받아드릴수있는정도를의미하는다문화수용도는타문화를이해하고수용하는능력을요구하게된다. 다문화수용은문화차이를인식하고편견없는태도인인지적요인, 익숙하지않은상황에서도긍정적인정서를유지하며다른문화, 사람입장에서공감하는정서적요인, 문화적으로다른상황에서적절하게상호작용하는행동적요인으로구분하고있다 [4]. 다양한문화가공존하고있는현대사회에서문화에대한올바른가치판단의기준이미성숙된아동들이다문화를이해하고수용하는올바른태도를갖게된다면다문화가정자녀들의한국사회에적응하는데기여할것이며, 아동본인도학교내에서문화의다양성을이해하고받아들이면서학교생활에긍정적영향을미칠것이다. 다문화수용과관련된선행연구들은대부분다문화교육프로그램개발과교육의사전사후검사 [9] 와다문화사회로의전환에따른교육적대응으로서다양한차원에서의다문화교육의필요성을제기하는데그치고있다 [21]. 류상희 (2013) 는학업성적이높고다문화교육경험이많은초등학생이다문화에대한인식과다문화효능감이높은것으로나타났다. 따라서이러한선행연구를바탕으로다문화사회속에서아동의다문화에대한수용정도가학교생활적응과어떠한관계가있는지를살펴보고자한다. Ⅲ. 연구방법 1. 연구대상및자료수집본연구는한국청소년정책연구원에서실시한 한국아동청소년패널조사의 2차년도 (2011) 데이터를활용하
또래애착, 공동체의식, 다문화수용도가아동의학교생활적응에미치는영향 325 였다. 전국초 중학생과그가족, 학교를대상으로아동및청소년의발달및성장과정을종단의축으로각시기의변화양상과실태를횡단의축으로한내용을설계하여실시한조사로서전국의초등학교 5학년재학생들을대상으로교육통계연보를표집틀로층화다단계집락표집을활용하여선정된아동을표본대상으로조사한것이며, 전체사례수는 2,240명이다. 조사대상자의일반적특성을살펴보면 [ 표 1] 과같다. 조사대상자중성별구성을살펴보면, 남자 1,168명 (52.1%), 여자 1,072명 (47.9%) 으로나타났고, 가족구조는부모 ( 아버지와어머니 )+ 자녀 1,899명 (84.8%), ( 한 ) 조부모 + 부모 + 자녀 137명 (6.1%), 한부모 ( 아버지또는어머니 )+ 자녀 118명 (5.3%), ( 한 ) 조부모 + 한부모 + 자녀 48명 (2.1%) 순으로나타났다. 부의교육수준은대졸 951명 (42.5%), 고졸 832명 (37.1%), 전문대졸 243명 (10.8%), 모의교육수준은고졸 1,058명 (47.2%), 대졸 752명 (33.6%), 전문대졸 297 명 (13.3%), 가구연소득은 3,000만원이상~5,000만원미만 921명 (41.1%), 1,000만원이상~3,000만원미만 640명 (28.6%), 5,000만원이상~7,000만원미만 354명 (15.8%), 7,000만원이상 276명 (12.3%) 순으로나타났다. 표 1. 조사대상자의일반적특성구분 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 성별 남자 1,168 52.1 여자 1,072 47.9 부모 ( 아버지 + 어머니 )+ 자녀 1,899 84.8 한부모 ( 아버지또는어머니 )+ 자녀 118 5.3 가족구조 ( 한 ) 조부모 ( 할머니 / 할아버지 )+ 자녀 16 0.7 ( 한 ) 조부모 + 부모 + 자녀 137 6.1 ( 한 ) 조부모 + 한부모 + 자녀 48 2.1 기타 22 1.0 중졸이하 69 3.1 고졸 832 37.1 부의 전문대졸 243 10.8 교육수준 대졸 951 42.5 대학원졸 134 6.0 모름 / 무응답 11 0.5 모의교육수준 가구연소득 중졸이하 58 2.6 고졸 1,058 47.2 전문대졸 297 13.3 대졸 752 33.6 대학원졸 66 2.9 모름 / 무응답 9 0.4 1,000만원미만 49 2.2 1,000만원이상 ~3,000만원미만 640 28.6 3,000만원이상 ~5,000만원미만 921 41.1 5,000만원이상 ~7,000만원미만 354 15.8 7,000만원이상 276 12.3 2. 측정도구 2.1 학교생활적응아동의학교생활적응정도를측정하기위하여문선보 (1977) 의학교생활적응척도와이상필 (1990) 의아동대상학교생활적응에관한설문지를참고한민병수 (1991) 가초등학생용학교생활적응척도문항에서학교행사관련문항을제외한학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계등 4개의하위영역별 5문항씩총 20문항으로구성되어있다. 하위요인별점수를합산후평균값을사용하였으며, 점수가높을수록하위영역의적응이높으며, 전체점수가높을수록학교생활적응력이높음을의미한다. 문항에대한신뢰도는학습활동.766, 학교규칙.762, 교우관계.762, 교사관계.764로나타났다. 2.2 또래애착아동이인지하고있는또래애착정도를측정하기위하여 Armsden & Greenberg(1987) 의애착척도를활용한황미경 (2010) 의또래애착척도를사용하였다. 이척도는 Likert 4점척도로의사소통, 신뢰, 소외등 3개하위영역으로구분하였으며, 하위요인별각각 3문항씩총 9문항으로구성되어있다. 하위요인중소외요인은역코딩한뒤사용하였으며, 하위요인별점수를합산후평균값을사용하여점수가높을수록의사소통, 신뢰, 소외가높은것을의미하며, 전체점수가높을수록또래애착정도가높음을의미한다. 문항에대한신뢰도는의사소통.747, 신뢰.747, 소외.838로나타났다. 2.3 공동체의식아동의공동체의식의정도를측정하기위하여본연구에서는권혜원 (2004) 의중학생의민주시민의식연구설문지를참조하여한국아동청소년패널조사연구진이작성한 한국아동청소년패널조사 2011 데이터 에수록된공동체의식 4문항을사용하였다. 각문항은 Likert 4점척도로구성되어있으며, 부정응답은역코딩한뒤사용하였다. 하위요인별점수를합산후평균값을사용하였으며, 점수가높을수록공동체의식이높음을의미한다. 문항에대한신뢰도는.758로
326 한국콘텐츠학회논문지 '14 Vol. 14 No. 9 나타났다. 2.4 다문화수용도 아동이인지하고있는다문화수용정도를측정하기위하여양계민, 정진경 (2008) 의다문화수용도문항중일부를참조하여한국아동청소년패널조사연구진이작성한다문화수용도측정 5문항을사용하였다. 각문항은 Likert 4점척도로조사된것을역코딩한뒤사용하였으며, 하위요인별점수를합산후평균값을사용하였으며, 점수가높을수록다문화수용도가높음을의미한다. 문항에대한신뢰도는.771로나타났다. 3. 자료분석방법 수집된자료는 SPSS Ver 14.0을사용하여문항의신뢰도를확인하였으며, 조사대상자의성별, 가족구조, 부의교육수준, 모의교육수준, 가구연소득, 독립변수인또래애착, 공동체의식, 다문화수용도, 학교생활적응에대한기술통계분석과각변수들간의전반적인관계를파악하기위한상관관계분석, 독립변수가학교생활적응에미치는영향을파악하기위한회귀분석을실시하였다. Ⅳ. 분석결과 1. 각변수에대한기술적통계 아동이인지하고있는또래애착, 공동체의식, 다문화수용도와학교생활적응에대한기술통계분석결과는 [ 표 2] 와같다. 표 2. 또래애착, 공동체의식, 다문화수용도, 학교생활적 응에대한기술통계 변인 최소값 최대값 평균 표준편차 왜도 첨도 또래애착 1.00 4.00 1.97.507.051.103 의사소통 1.00 4.00 1.96.657.051.103 신뢰 1.00 4.00 1.91.671.051.103 소외 1.00 4.00 2.04.751.051.103 공동체의식 1.00 4.00 2.00.625.051.103 다문화수용도 1.00 4.00 2.09.637.051.103 학교생활적응 1.00 4.00 2.03.398.051.103 학습활동 1.00 4.00 2.11.427.051.103 학교규칙 1.00 4.00 1.98.541.051.103 교우관계 1.00 4.00 2.14.447.051.103 교사관계 1.00 4.00 1.88.656.051.103 아동의또래애착평균은 1.97로나타났으며, 공동체의식 2.00, 다문화수용도 2.09, 학교생활적응은 2.03으로나타났다. 2. 또래애착, 공동체의식, 다문화수용도와학교생활적응간의관계아동의학교생활적응에미치는영향의정도를파악하고자사용된각변인들간의상관과예측된방향성을파악하기위해서 Pearson 의적률상관관계를분석하였으며, 그결과는 [ 표 3] 과같다. 또래애착 (r=.443) 은학교생활적응과정적인상관관계를나타내고있으며, 하위요인별상관관계를살펴보면, 교우관계 (r=.448), 학습활동 (r=.346), 학교규칙 ( r=.298), 교사관계 (r=.300) 순으로높은상관관계를보이고있다. 이는아동의또래집단과의애착정도는학교생활적응과교우관계, 학습활동, 학교규칙, 교사관계와밀접한관련이있음을알수있으므로학교생활적응력을높이기위해서는또래간의애착정도를높일수있도록해야할것이다. 공동체의식 (r=.490) 은학교생활적응과정적인상관관계를나타내고있으며, 하위요인별상관관계를살펴보면, 학교규칙 (r=.421), 교사관계 (r=.373), 교우관계 (r=.366), 학습활동 (r=.335) 순으로높은상관관계를보이고있다. 이는아동의공동체생활에대한의식이학교생활적응과학교규칙, 교사관계, 교우관계, 학습활동과밀접한관련이있음을알수있으므로학교생활적응력을높이기위해서는공동체생활의적응과적극적이고능동적인의식을가질수있도록해야할것이다. 다문화수용도 (r=.436) 는학교생활적응과정적인상관관계를나타내고있으며, 하위요인별상관관계를살펴보면, 학교규칙 (r=.344), 교사관계 (r=.344), 교우관계 (r=.325), 학습활동 (r=.320) 순으로높은상관관계를보이고있다. 이는아동이인지하고있는다문화에대한수용정도는학교생활적응과학교규칙, 교사관계, 교우관계, 학습활동과밀접한관련이있음을알수있으므로학교생활적응력을높이기위해서는다문화에대한올바른인식과수용적인태도를가질수있도록해야할것이다.
또래애착, 공동체의식, 다문화수용도가아동의학교생활적응에미치는영향 327 표 3. 변수간의상관관계 1 1-1 1-2 1-3 2 3 4 4-1 4-2 4-3 4-4 1, 또래애착 - 1-1, 의사소통.803** - 1-2, 신뢰.837**.774** - 1-3, 소외.576**.061**.125** - 2, 공동체의식.358**.431**.411** -.017-3, 다문화수용도.249**.327**.321** -.067**.524** - 4, 학교생활적응.443**.487**.468**.054*.490**.436** - 4-1, 학습활동.346**.360**.354**.070**.335**.320**.760** - 4-2, 학교규칙.298**.330**.321**.026.421**.344**.786**.504** - 4-3, 교우관계.448**.503**.479**.039.366**.325**.698**.446**.411** - 4-4, 교사관계.300**.332**.314**.037.373**.344**.808**.474**.473**.383** - 주 : *p<.05, **p<.01 지금까지의상관관계분석결과, 아동이인지하고있는또래애착, 공동체의식, 다문화수용도는학교생활적응과높은상관관계가있는것으로나타남에따라아동의또래집단간의애착을높이고, 공동체의식을함양하고, 다문화에대한올바른인식과수용적인태도를가질수있도록하는것이바람직할것으로사료된다. 3. 또래애착, 공동체의식, 다문화수용도가학교생활적응에미치는영향 아동이인지하고있는또래애착, 공동체의식, 다문화수용도가학교생활적응의하위영역인학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계및학교생활적응전체에미치는영향력을살펴보기위해회귀분석결과는 [ 표 4] 와같다. 회귀분석을실시하기위해종속변수의자기상관과독립변수간의다중공선성을검증하였다. 표 4. 또래애착, 공동체의식, 다문화수용도가학교생활적응에미치는영향 구분 또래애착.208 (.017) 공동체의식 (.016).106 다문화수용도 (.015).119 상수 FR 2 R 2 change Durbin-Wats on p<.001 학습활동학교규칙교우관계교사관계학교생활적응.247.154.177 1.240 180.728.194.193 1.921.167 (.021).248 (.020).134 (.019).156.286.158.875 215.638.223.222 1.921.309 (.017).116 (.016).108 (.015).351.163.154 1.071 274.760.267.266 1.921.230 (.026).221 (.024).196 (.023).178.211.190.575 185.307.198.197 1.921.228 (.014).173 (.013).139 (.012).291.272.222.941 422.685.360.359 1.921 학습활동에미치는영향력을살펴보면, 19.4% 의설명력을보이고있으며, 또래애착 (=.247), 다문화수용 도 (=.177), 공동체의식 (=.154) 순으로영향을미치는것으로나타났다. 이는학교생활을하는데있어서또래집단간의의사소통이원만하게잘이루어질수록, 다문화에대한수용정도가높을수록, 공동체의식이높을수록학습활동의능력이높아진다는것을알수있다. 학교규칙에미치는영향력을살펴보면, 22.3% 의설명력을보이고있으며, 공동체의식 (=.286), 다문화수용도 (=.158), 또래애착 (=.156) 순으로영향력을보이는것으로나타났다. 이는아동이학교규칙에있어서공동체의식이높을수록, 다문화수용정도가높을수록, 또래집단간의의사소통과신뢰관계등애착이높을수록학교규칙을잘준수한다는것을알수있다. 교우관계에미치는영향력을살펴보면, 26.7% 의설명력을보이고있으며, 또래애착 (=.351), 공동체의식 (=.163), 다문화수용도 (=.154) 순으로영향력을보이는것으로나타났다. 이는아동의교우관계에있어서또래집단간의의사소통과신뢰관계등애착이높을수록, 공동체의식이높을수록, 다문화수용정도가높을수록교우관계가원만하다는것을알수있다. 교사관계에미치는영향력을살펴보면, 19.8% 의설명력을보이고있으며, 공동체의식 (=.211), 다문화수용도 (=.190), 또래애착 (=.178) 순으로영향력을보이는것으로나타났다. 이는아동의교사관계에있어서공동체의식이높을수록, 다문화수용정도가높을수록, 또래집단간의의사소통과신뢰관계등애착이높을수록, 교사관계가원만하다는것을알수있다. 학교생활적응전체에미치는영향력을살펴보면, 36.0% 의설명력을보이고있으며, 또래애착 (=.291), 공동체의식 (=.272), 다문화수용도 (=.222) 순으로영향력을보이는것으로나타났다. 이는아동의학교생활적응에있어서또래집단간의의사소통등애착이원만할수록, 공동체의식이높을수록, 다문화수용정도가높을수록학교생활적응력이높아진다는것을알수있다. 다음으로아동이인지하고있는또래애착, 공동체의식, 다문화수용도를독립변수로하여학교생활적응에미치는영향력의차이를살펴보기위해위계적회귀분석을실시하였다. 분석결과는 [ 표 5] 와같다. 회귀분석을실시하기위해종속변수의자기상관과독립변수간
328 한국콘텐츠학회논문지 '14 Vol. 14 No. 9 의다중공선성을검증하였다. 표 5. 또래애착, 공동체의식, 다문화수용도가학교생활적응에미치는영향 독립변수 구분 또래애착 (.016).340 공동체의식다문화수용도 학교생활적응 Model 1 Model 2 Model 3.437 상수 1.532 FR 93.446 2.217 R 2 change.215 Durbin-Watson 1.877 *p<.05, **p<.01, p<.001.238 (.015).241 (.012).305.379 1.213 149.681.342.339 1.867.224 (.015).287.172 (.014).271.136 (.013).219 1.107 152.117.376.374 1.871 1단계로또래애착을독립변수로하여아동의학교생활적응에미치는영향력을분석한결과 21.7% 의설명력이나타났으며, 통계적으로유의미한영향을미치는것으로나타났다. 또래애착 (=.437) 은정적인영향을미치는것으로나타나또래애착이높을수록학교생활적응을잘한다고볼수있다. 2단계로또래애착과공동체의식을동시에투입하여아동의학교생활적응에미치는영향력을분석한결과 34.2% 의설명력이나타나 1단계의또래애착과비교하여 12.5% 의설명력이증가하였으며, 통계적으로유의미한영향을미치는것으로나타났다. 공동체의식 ( =.379), 또래애착 (=.305) 순으로정적인영향을미치는것으로나타나공동체의식이높을수록, 또래애착이높을수록학교생활적응을잘한다고볼수있다. 3단계로또래애착, 공동체의식, 다문화수용도를동시에투입하여아동의학교생활적응에미치는영향력을분석한결과 37.6% 의설명력이나타나 2단계의또래애착과공동체의식을투입하였을때와비교하여 3.4% 의설명력이증가하였으며, 통계적으로유의미한영향을미치는것으로나타났다. 또래애착 (=.287), 공동체의식 (=.271), 다문화수용도 (=.219) 순으로정적인영향을미치는것으로나타나또래애착이높을수록, 공동체의식이높을수록, 다문화수용도가높을수록학교생활적응을잘한다고볼수있다. Ⅴ. 결론및논의본연구는또래애착, 공동체의식, 다문화수용도가학교생활적응에미치는영향을파악하고자하는연구의검증결과를정리하면다음과같다. 첫째, 또래애착은또래집단간의의사소통이잘이루어지고신뢰관계가잘형성될수록아동의학교생활적응에긍정적인영향을미치는것으로나타나김혜금 (2011) 의연구와같이아동이또래와의사소통이잘이루어질수록학습활동에잘참여하고학교규칙을잘지키며, 교사와좋은관계를지닌다는결과와일치한다. 이는아동들이학교생활을하면서또래와의친밀한관계를통해원활한의사소통이잘이루어지고, 또래에대한이해와신뢰관계가형성된다면아동의학교생활적응력이높아질수있을것이다. 둘째, 학교라는공식적사회체계에서생활하면서집단생활을통해지각하는공동체의식이높게형성될수록학교생활적응에영향을미치는것으로나타나조명주 (2007) 의연구에서공동체의식이강할수록학교생활적응과학업성취도가높게나타난다는결과와일치하고있다. 이는공동체의식이강한아동들은학교생활및수업에적극적인참여와교우, 교사와원만한관계를유지하며, 학교규칙도잘지킨다는것을알수있다. 셋째, 다문화에대한인식과수용정도가높은아동일수록학교생활에잘적응하고있는것으로나타나오경화 (2011) 의연구와같이문화수용성이높고또래와의공동작업수행능력이우수할수록학교생활에잘적응하고있다는결과와일치한다. 이는다문화수용도가높은학생일수록동질문화를가진학생들로만구성되어있는학교생활적응에도비교적우수하다는것을의미하며, 다문화수용가높은학생들은다문화수용도가낮은학생들보다비교적융통성있고오픈마인드를가지고있는성향이많기때문에동질문화권학생들로만구성되어있는학교생활적응에도긍정적인영향을미친다는것이다. 지금까지아동이지각하고있는또래애착, 공동체의식, 다문화수용도이학교생활에적응하는데매우중요한영향을미치고있다는것을알수있었다. 이러한연
또래애착, 공동체의식, 다문화수용도가아동의학교생활적응에미치는영향 329 구결과를바탕으로학교생활적응력을향상시키기위한방안을제시하면다음과같다. 첫째, 아동들의사회적관계의기초가형성되는학교생활은학업능력향상의 1차적인목표달성도중요하지만또래집단과의사회성발달을위한교과외프로그램운영을통한아동의인성및사회성발달을위한구체적인교육계획을수립하여시행한다면아동의성장발달에많은영향을미칠것으로사료된다. 또한또래집단상호간의멘토링시스템도입으로학교생활에잘적응하고있는아동들이사회성이부족하거나학교생활적응에어려움을겪게되는아동에게동료상담과멘토로서의역할을수행한다면또래집단이지만서로협력과격려를통한사회성발달에많은도움을제공할것이다. 둘째, 학교교육의목표가지식습득위주의교육에서탈피하여공동체의식의중요성을인식하고배양할수있는교육과프로그램개발, 운영해야할것이다. 또래집단과의단체생활을통한학교규칙준수방법, 공동체생활에서개인의역할정립등을이해하고습득함으로써공동체생활에서의개인으로해야될올바른역할을정립하게될것이다. 셋째, 다변화된사회에적응력을향상시키고이질적인문화와외국인의국제결혼증가에따른다문화가정아동과의직접적인접촉이잦아짐에따라다문화에대한이해와수용, 인식을변화시켜국제적인글로벌리더로성장하기위한초석을마련하게될것이다. 따라서다양한다문화교육프로그램을방과후교육시간에별도로개설운영하게된다면다문화에대한올바른이해와지식을함양할수있을것이다. 지금까지본연구는아동의학교생활적응에미치는영향을파악하고자 KYPS 아동청소년패널조사데이터를활용하여가설검증을실시하였다. 하지만조사대상의다문화적학교환경에서의생활여부의부정확성으로인한다문화수용성결과에대한일반화하기에는한계가있으며, 패널조사데이터를일회성에그치지않고연차별로종단적인비교연구에활용한다면사회적환경변화와아동의인지능력과사고의변화에따른학교생활적응에미치는영향요인을도출하여아동의건 전하고올바른성장과사회적능력을향상시킬수있는대안을제시할수있을것이다. 참고문헌 [1] 강선경, 김헌진, 다문화교육프로그램이초등학생의다인종및다문화에대한태도에미치는효과성연구, 청소년학연구, 제18권, 제11호, pp.259-282, 2011. [2] 강가영, 장유미, 청소년의공동체의식에관한연구, 미래청소년학회지, 제10권, 제1호, pp.97-123, 2013. [3] 고관우, 남진열, 초기청소년의체험활동참여영역에따른공동체의식과학교생활적응에미치는영향, 청소년복지연구, 제13권, 제4호, pp.231-250, 2011. [4] 김미진, 정옥분, 아동의다문화수용성척도개발과타당화연구, 인간발달연구, 제17권, 제4호, pp.69-88, 2010. [5] 김분, 최연실, 초등학생의부모교사또래애착유형별자아개념및학교생활적응, 대한가정학회지, 제50권, 제1호, pp.1-13, 2012. [6] 김상미, 남진열, 청소년의또래애착과학교생활적응이공동체의식에미치는영향 : 삶의만족도의조절효과를중심으로, 미래청소년학회지, 제8 권, 제4호, pp.225-242, 2011. [7] 김영춘, 이관식, 다문화가정아동의가족기능, 자아탄력성, 학교생활적응에관한연구, 한국보육학회지, 제13권, 제1호, pp.21-38, 2013. [8] 김혜금, 아동이지각한부모의양육방식과또래애착및학교생활적응과의관계 : 성차를중심으로, 제2회한국아동 청소년패널조사학술대회자료집, 한국청소년정책연구원, pp.97-112, 2011. [9] 노재윤, 다문화교육프로그램개발과적용효과연구 : 중학교 1학년국어교과서분석에입각하여, 경기대학교교육대학원석사학위청구논문, 2010. [10] 도금혜, 아버지관련변인이아동의자아존중감
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