특수아동교육제 1 부특수아동과통합교육 제 2 장통합교육의이해
제 2 장통합교육의이해 학습목표 1. 통합교육의개념을말할수있다. 2. 통합교육의이론적배경을고찰하고그흐름을도식화할수있다. 3. 통합교육이장애아동과일반아동에게미치는영향을나열할수있다. 4. 통합교육의발전방향을논의할수있다.
통합교육의추세
통합교육의추세
통합교육의추세
1) 한부모 / 조손가정의증가 학급구성원다양성 기본항목별 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 혼인건수 ( 건 ) 332,090 318,407 304,877 302,503 308,598 314,304 330,634 343,559 327,715 309,759 326,104 조혼인율 ( 천명당 ) 7 6.7 6.3 6.3 6.4 6.5 6.8 7 6.6 6.2 6.5 이혼건수 ( 건 ) 119,455 134,608 144,910 166,617 138,932 128,035 124,524 124,072 116,535 123,999 116,858 조이혼율 ( 천명당 ) 2.5 2.8 3 3.4 2.9 2.6 2.5 2.5 2.4 2.5 2.3
학급구성원의다양성
2) 다문화가정학생의증가 학급구성원의다양성 국제결혼증가 : 11,605 건 (2000) 36,204 건 (2008) - 한국여성 - 외국인남성 : 4,100 건 (1998) 8,000 건 (2008) - 한국남성 - 외국인여성 : 8,000 건 (1998) 28,000 건 (2008) 지역상황 (2005): 충북보은군 (40%) 전남함평군 (37.6%) 전북임실군 (37.5%) 성별 유형별 2008 2009 2010 계 36,629 33,862 35,098 남자 출생한국인 27,987 24,874 26,182 귀화한국인 601 830 955 외국인 8,041 8,158 7,961 계 36,629 33,862 35,098 여자 출생한국인 7,475 7,223 6,685 귀화한국인 991 1,497 2,139 외국인 28,163 25,142 26,274
학급구성원의다양성 이자스민 http://keywui.chosun.com/contents/section.view.keywui?mvseqnum=204341&catecate goryid=101&catesubcategoryid=21 http://movie.daum.net/moviedetailvideovi ew.do?movieid=62187&videoid=32489
학급구성원의다양성 3) 불법체류자자녀의증가 2001 년부터불법체류자자녀국내입학허용 : - ( 과거 ) 출입국사실증명서또는거류허가증학교장에제출 ( 현재 ) 해당학구내거주사실증명서류만제출 2006 년 6 월 다문화가정자녀교육지원대책 - 학생하교길추적불법체류자단속안하기로결정 - 8 개월사이 60% 증가
학급구성원의다양성 4) 요보호아동기아, 미혼모아동, 미아, 비행, 가출, 빈곤, 실직, 학대등으로특별한도움이필요한청소년과아동 2008 년 9,284 명 - 빈곤 / 실직 / 학대 (63.3%), 미혼모아동 (25.3%)
학급구성원의다양성 요보호아동발생및보호내용별 (1) 요보호아동발생및보호내용별 (2) 요보호아동발생및보호내용별 (3) 2007 2008 2009 2010 소계소계소계 8,861 9,284 9,028 8,590 발생유형기아소계 305 202 222 191 미혼모아동소계 2,417 2,349 3,070 2,804 미아소계 37 151 35 210 비행가출부랑아소계 748 706 707 772 빈곤, 실직, 학대등기타 소계 5,354 5,876 4,994 4,613 보호내용시설보호소계 3,245 4,964 4,767 4,842 아동 3,189 4,258 4,046 4,196 장애아 39 39 35 23 공동생활가정 17 667 686 623 가정보호소계 5,616 4,320 4,261 3,748 위탁보호 3,378 2,838 2,734 2,124 입양 1,991 1,304 1,314 1,393 소년소녀가장책정 247 178 213 231 http://news.naver.com/main/read.nhn?mode=lpod&mid=tvh&oid=214&aid=0000190838 http://news.naver.com/main/read.nhn?mode=lpod&mid=tvh&oid=214&aid=0000190839
학급구성원의다양성
1. 통합교육의이론적배경 1) 통합교육의정의 - 장애인등에대한특수교육법 : 특수교육대상자가일반학교에서장애유형 장애정도에따라차별을받지않고또래와함께개개인의교육적요구에적합한교육을받는것 - Kauffman(1975): 통합은장애아동을일반학급에물리적으로배치하는것 ( 시간적통합 ) 외에도학문적 ( 교수활동적통합 ) 으로나사회적 ( 사회적통합 ) 으로통합하는것 - 시간적통합 : 일정시간동안장애가없는또래와동일한교육환경에배치하는것 - 교수활동적통합 : 일반학급의학업활동에의미있게참여하는것 - 사회적통합 : 통합되는학급의교사와또래로부터학급의구성원으로수용되는것 * 정의의공통적핵심 : 일반교육현장에특수아동포함시키는것
1. 통합교육의이론적배경 1) 통합교육의정의 * 용어사용의변화 : - 주류화 (mainstreaming): 장애아동은특수교육소속, 주된교육환경인일반학급으로들어오는것 ( 과거의개념 : 분리된두집단 ) - 포함 (inclusion): 장애아동도일반교육환경에포함되어있음 ( 일반환경에대한동등한권리와자격 )
1. 통합교육의이론적배경 1) 통합교육의정의 * 용어사용의변화 : - 사회적통합 (social integration): 장애아동과일반아동으로구성된서로다른두개의집단을합침 - 역통합 (reverse mainstreaming): 장애아동을위한교육환경에일반아동을포함시킴 - 완전통합 (full inclusion): 모든장애아동을일반교육환경에배치
1. 통합교육의이론적배경 2) 통합교육의역사적배경 (1) 정상화원리 - 1960 년대스웨덴의 Nirje(1969) 에의해처음사용 1972 년 Wolfensberger 에의해장애인서비스원리로적용시작 - 문화적으로정상적인개인의행동및특성을형성하고유지하기위해서는정상적인수단을사용해야한다는철학적인믿음에서출발 - 정상화 : 장애나기타불이익을경험하는모든사람에게가능한한사회의일반적인환경및생활방식과유사하거나실제로동일한삶의형태와일상생활의조건을제공해주는것 (Nirje, 1985)
1. 통합교육의이론적배경 2) 통합교육의역사적배경 (1) 정상화원리 - 장애인을위한교육의목적및수단이가능한한일반인을위한교육의목적 ( 더큰사회에적응 / 생활 ) 및수단과같아야한다는것을의미 (Wolfensberger, 1972) 동일하거나유사한교육환경, 교육방법적용 - 기여한점 : 최소제한환경 (LRE) 개념의촉매역할을하여현재특수교육의가장필수적인요소로인식, 장애를지닌성인을위한가장기본적인지침이되는개념으로강조되고있음 - 논쟁 : 가능한한문화적으로정상적인 을위해다양한서비스공급 vs. 완전통합?
1. 통합교육의이론적배경 2) 통합교육의역사적배경 (2) 탈시설수용화 (deinstitutionalization, 1960-1970 년대 ) - 탈시설수용화 : 장애인을시설에수용하는것에비판이제기됨에따라사회운동의일환에서이들을분리시설에서지역사회로이동시키려는움직임 - 점점더많은장애아동이가정에서성장할수있었고지역사회내작은규모의시설이보편화되기시작하는등장애인의사회통합을위한주요역할을함 -1960 년대많은수용시설이적절한교육및양육을제공하지못했기때문에촉진됨 ( 도덕적윤리적문제 )
1. 통합교육의이론적배경 2) 통합교육의역사적배경 (2) 탈시설수용화 (deinstitutionalization, 1960-1970 년대 ) Burton Blatt 의 연옥에서크리스마스 책출간 (1966 년 ) - 수용시설여건에대한충격적폭로 - 탈시설화운동거세게임 : 대규모시설 소규모시설, 그룹홈, 양육가정, 지원거주 http://tvpot.daum.net/clip/cli pview.do?clipid=31633574
집단수용전장애아는? 야생소년 (Feral Children) http://wizard2.sbs.co.kr/w3/template/tp1_review_list.jsp?vvodid=v00003 11936&vProgId=1000126&vMenuId=1002036&cpage=55 http://www.youtube.com/watch?v=stn3bpttu6c&feature=related
1. 통합교육의이론적배경 2) 통합교육의역사적배경 (2) 탈시설수용화 (1960-1970 년대 ) 에대한논쟁 * 무분별한탈시설수용화가부정적일수도있음. 수용시설의장소나크기보다개별장애인을위한잘계획된프로그램운영이중요. 지역사회적응행동향상에도불구삶의질향상을위해더많은노력요구. 지역사회로돌아온장애인의사망률더높음 - 체계적인계획과적절한지원을통해서많은장애인이수용시설을벗어나지역사회내에서적응해살아가고있다는점은분명함
1. 통합교육의이론적배경 2) 통합교육의역사적배경 (3) 최소제한환경 (LRE): 미국장애인교육법 (IDEA) - 장애아동을장애가없는또래, 가정, 지역사회로부터가능한한최소한으로분리시켜야한다는개념. 통합원칙이라고도불림. - 장애아동의삶이가능한한 정상적 이어야함. - 장애아동을위한교육은아동의개별적인필요에의해서이루어져야하지만절대적인필요이상으로개인의자유를침해해서는안됨 ( 시간제특수학급 전일제특수학급 / 일반학교 특수학교 ) - 논쟁 : 일반학급이최소제한적환경인가? 미국장애인교육법 : 가능한모든학교활동 ( 학업 / 특별활동 ) 에통합 vs. 다른학자들 : 환경은단순한장소가아니며교수및사회적맥락에의해결정되어야함
1. 통합교육의이론적배경 2) 통합교육의역사적배경 - 최소제한환경결정 5 가지지침 (Yell, 1995) (1) 최소제한환경은개별아동의필요를근거로결정되어야함 ( 예, 언어 / 학습장애 통합학급, 농 / 맹 특수학교 / 특수학급 ) (1) 장애아동을일반학급에서분리하는것을결정하기전에통합환경에배치하기위한노력이선행되어야함 (2) 개별아동에게적합한특수교육서비스를제공할수있는연계적인특수교육서비스체계가운영되어야함 (3) 최소제한환경을결정함에있어서대상아동의또래도함께고려되어야함 ( 예, 동료에게피해를줌 ) (4) 아동이제한된환경에배치될때에는적절한범위내에서가능한한최대한으로통합교육을제공해야함 ( 예, 점심시간, 휴식시간, 예체능시간활용 )
1. 통합교육의이론적배경 2) 통합교육의역사적배경 (4) 일반교육주도 (regular education initiative: REI) - 일반교육과특수교육을하나의교육체계로통일함으로써교육적인개혁을시도 - 특수교육의연계적서비스체계를없애고일반교육이모든아동의교육을주도해야함 - 새로운통합교육 (inclusion) 용어를탄생시키고일반교육과특수교육간의동등한협력을강조하는통합교육의움직임을활성화시킴 - 논쟁 : 아직은연계적인서비스체계를유지하면서서서히그방향을향해서가야함 ( 충분한준비안됨 ). 실증적타당성, 효율적교육방법상의미비, 교사의태도등
1. 통합교육의이론적배경 2) 통합교육의역사적배경 (5) 완전통합 * 주요개념 (1) 장애의형태나정도에상관없이모든장애학생이일반학급에참여함 ( 분리된특수교육은존재하지않음 ) (2) 모든장애학생은자신이속한지역사회학교에다님 (3) 특수교육이아닌일반교육이장애학생을위한주된책임을짐 - 1980 년대후반부터 inclusion 통합교육용어가사용되어, 장애아동을분리시키고있는현행교육제도를개혁해야한다는 완전통합 움직임으로이어짐 - 논쟁 : 아직교육현장의현실적여건을고려하지않은체제자체의단일화는의미가없기때문에시기상조일수있음
1. 통합교육의이론적배경 2) 통합교육의역사적배경 * 최근의동향 ( 완전통합을위한방안 ) - 협력적접근 : 일반교사와특수교사의아동의학교활동성취와소속감증진을위한협력 일반학급이최소제한환경이될수있음 - 재구조화 : 통합교육이장애아동을위한교수적수정 ( 교수 - 학습방법수정 ) 에서벗어나재구조화의관점을반영 * 재구조화 : 일반교육과특수교육의자료를병합하여새로이구조화 주류화 일반교육주도 통합 : 교수적합 화 ( 교수적수정 ) 통합 : 재구조화
1. 통합교육의이론적배경 2) 통합교육의역사적배경 * 재구조화방안 보편적교육과정 - 초기부터모든아동에게접근가능한교육과정제공 장애학생은새롭게만들어진보편적교육과정으로일반학급에서교육 - 보편적학습설계가적용되는교육과정. 다양한수준의교재. 다양한방법의표상수단 ( 크기, 모양, 색전환가능한디지털자료활용 ). 다양한표현수단 ( 확대키보드, 다매체표현기 ). 흥미, 도전, 동기를부여하는다양한참여수단
1. 통합교육의이론적배경 교육과정의보편적설계 - 장애학생을포함한모든학생들을위한교육적설계 ( 내용, 자료, 전략 ) - 건축설계에서도입 : 모든사람들이건물에접근할수있게설계 - 3 가지주요내용 : ( 건물출입구계단이나문턱 문턱없는경사로설치 ) 1 다양한표상수단 (multiple means of representation). 정보와지식을다양한방법으로획득할수있는네트워크 ( 인식네트워크 ). 장애학생들의학습수준에맞추기위한 대안적 정보표현방법 ( 크기, 모양, 색을전환할수있는디지털자료 / 자막있는음성언어나그림으로전환할수있는것 )
1. 통합교육의이론적배경 일반교육과정의보편적설계 2 다양한표현수단 (multiple means of expression). 알고있는것을설명하거나대치할수있는수단 ( 전략네트워크 ) ( 연필, 종이대신스캐닝활용 / 확대키보드, 다매체표현기 ) 3 다양한참여수단 (multiple means of engagement). 흥미유발하거나적절한도전을주거나동기증가시키는융통성있는지원과수준별제시 ( 정의적네트워크 ) ( 개별화된지원, 반복제시, 친숙성, 호기심활동 )
2. 통합교육의혜택 1) 장애아동에게미치는혜택 - 통합교육은장애학생이일반학급또래와함께교육받게함으로써장애표찰로인한낙인의부정적인영향을감소시킬수있음 - 통합교육환경에서는장애아동이전형적인발달을보이는또래와함께교육받음으로써나이에맞는행동관찰하고학습하며상호작용을통해사회성및의사소통영역에서혜택을볼수있음 - 학업성취에긍정적인영향을보임 ( 경도장애아동은일반아동과성취비슷 ) - 중도, 중복장애아동도통합교육을통해사회적상호작용증진, 사회적능력, 의사소통기술및기타발달기술에서향상을보임 장애아동의통합교육적성취는장애아동을일반학급에배치하는물리적통합뿐아니라교육과정의운영이나교수의질에의해서도좌우됨
2. 통합교육의혜택 2) 일반아동에게미치는혜택 - 장애아동뿐아니라함께통합된일반아동의사회성발달에도긍정적임 - 장애아동이일반아동의교육적수행에부정적인영향을미치지않고오히려읽기와수학성취가높게나타나기도함 장애아동에게효과적인것으로입증된많은교수전략은일반아동에게도효과적이며, 다양한수준의모든아동을가르치기위한통합교육의구체적인접근방법은학급내모든아동의교육적성취에긍정적인영향을미침 - 장애인을사회의구성원으로인식하고수용할수있으며사회적인책임감을학습하고, 장애를지닌또래에게긍정적인태도를보임
3. 통합교육의발전방향 1) 통합교육실행을위한개념정립 * 기존연구들의시사점 1) 특수교육과일반교육이단일교육지원체계로재구조화되지않는한모든장애아동에게적절한하나의교육적배치를제시할수없음 ( 모든아동에맞는만병통치약같은프로그램은없음 ) 2) 서로다른교육적배치의효과를비교하는연구문제자체가잘못됨 - 어느곳에서가르치는가하는문제는무엇을어떻게가르치는가하는문제보다덜중요하다 교육과정과교수방법의질이중요 - 교육의성과를배치후제공되는내용과방법을중요시해야하고성과가동일한경우통합교육이우선시되어야함
3. 통합교육의발전방향 1) 통합교육실행을위한개념정립 * 통합교육실행을위한개념정립의 3 가지측면 1) 통합교육은특수교육과일반교육이이원화된상황에서는장애아동에게제공되는배치체계의한형태로인정되어야함 - 특수교육은개별아동을기초로교육프로그램이정해지므로아동의교육적배치는최소제한환경의기본적인원칙에따라서개별아동의필요를근거로결정되어야하며, 모든아동이자신의개별성을근거로적절한교육을받기위해서는특수교육의연계적인서비스체계내에서개별아동의배치가결정되어야함 2) 통합교육의구체적인개념을정의함으로써그실행을위한구체적인발전방향을제시할수있어야함 - 통합교육은주류화나합침을의미하는개념과포함을의미하는개념이서로다른정의에의해실행에영향을미치므로성공적인통합교육의지원과실행을위해서는구체적인개념정립이선행되어야함
3. 통합교육의발전방향 1) 통합교육실행을위한개념정립 3) 교육프로그램의질적인측면이통제될수있는통로도고려해야함 - 통합교육이란프로그램운영측면이전에배치와관련된결정이고, 배치후어떤프로그램을운영하는가는배치와함께고려해야할과제이므로교수적수정이나교육과정의재구조화등일반교육과특수교육의협력적노력을통한프로그램의질적인면이함께강조되어야함 - 일반교육과특수교육이이원화된구조로운영되는현행교육체계에서의통합교육은배치체계의일환으로인식됨과동시에배치이후의프로그램운영의질적인부분까지도포함하는개념으로정립되어야함
3. 통합교육의발전방향 2) 성공적인통합교육실행을위한과제 * 통합교육의질적향상을위해해결해야할 5가지과제 (1) 공동주인의식 을통한통합학교문화형성 - 다름 에대한올바른가치관을표방하는학교문화를정착시켜야함 ( 다름이란장애아동이지니고있는다양성을포함함 ) -교육전문직및학교관리자들의통합교육에대한긍정적인태도및책임의식을통하여긍정적인학교문화를조성해야함 -교육체제의운영에있어서행정적인차원의올바른이해와교육에대한일반및특수교육의공동주인의식이선행되어야함
3. 통합교육의발전방향 2) 성공적인통합교육실행을위한과제 (2) 일반교사와특수교사자질향상 - 교사는통합교육환경에서긍정적인교육분위기를조성하는결정적역할. 일반교사 : 장애아동을평가하고교육시킬수있는훈련을거의못받는실정 ( 일반교사의역할이통합교육실행에서가장중요한요소임 ). 특수교사 : 특수아동직접가르치는훈련에만집중하면안됨 교원양성과정에서부터일반교육과특수교육의진정한협력을통한통합교육을실행할수있는자질을갖출수있도록해야함 - 일반교육과정내에서의성취를위한 최고수준의지원 이전제되었을때통합교육성과있음
3. 통합교육의발전방향 2) 성공적인통합교육실행을위한과제 (3) 통합교육실행에있어서의협력적접근 - 특수학급교사, 일반학급교사, 행정가의아동의교육에대한책임을공유 - 교사, 학생, 가족등의통합교육에포함된모든사람이자신이가진강점과자원을활용하여좀더창의적이고반영적인방법으로문제를해결해가는역동적인과정 * 일반학교에서의협력적접근 : 장애아동을일반학급에서직접가르치는것 + 일반학급에서일반교사와특수교사두명이협력적으로교수 + 특수학급에서특수교사가직접가르치는것까지포함함
3. 통합교육의발전방향 2) 성공적인통합교육실행을위한과제 (4) 통합교육프로그램의질적향상을위한노력 - 통합교육은무조건적인실행이나양적확장이아니라, 프로그램의질적인면에대한지속적인평가를필요로하며, 평가를기초로하는개선작업과새로운방법론적모형개발이뒤따라야함 - 질적으로우수한통합교육프로그램을운영하기위해교사간협력및장애아동의교육과정상의필요에대하여관심을기울이고효율적인교수방법을적용함으로써이들이통합환경의교육활동에적극참여하게해야함 - 일반학급에통합된장애아동의경우일반교육과정내에서효율적으로학습할수있는아동도있지만많은아동이개별적인접근을필요로하며이런수정에대한요구는일반학급상황내에서충분히다루어질수있음
3. 통합교육의발전방향 2) 성공적인통합교육실행을위한과제 (4) 통합교육프로그램의질적향상을위한노력 - 교사는학급의물리적환경과행동지원등을포함하는학급의전반적인구성및관리기술이있어야하며, 아동의욕구를충족시키기위해다양하고효과적인교수전략을적용할수있어야하고, 개별아동의필요에따라교수적수정을가능하게해주는교구및교재를적용할수있어야하며, 교수상황이나학교생활에서어떤문제가발생하더라도적절하게다룰수있는융통성을갖추어야함 - 통합교육프로그램효과를평가함으로써프로그램이의도한방향으로효과적으로진행되고있는지살펴보아야함 효과를평가하기위해서프로그램의수혜자인장애아동과일반아동, 주체자인일반교사와특수교사, 프로그램지원하는학교관리자를모두포함하여이들에게미친영향을알아보아야함
3. 통합교육의발전방향 2) 성공적인통합교육실행을위한과제 (5) 학교에서성인기사회로연결되는통합 - 통합교육프로그램에서교육받은장애아동이학교를떠나사회에진출했을때진정한의미의사회적통합으로연결될수있어야함 - 진정한의미의통합교육프로그램이성공하기위해서현재의통합환경에서의적응과성취뿐아니라그이후의궁극적인삶의현장에서의통합이함께고려되어야함 - 미국의장애인교육법 (IDEA) 은개별화교육프로그램 (IEP) 개발하여그안에서개별화전환계획 (individualized transition plan:itp) 실시하도록요구하고있고, 우리나라특수교육법은중학과정이상의각급학교에서진로및직업교육을실시하도록규정함 (ITP) - 우리나라장애아동의교육은학년이높아질수록통합교육의비율이낮아지고있는실정이므로통합교육이다음학교로연계되어야하며궁극적으로사회진출로연결되어야함
3. 통합교육의발전방향 전환교육계획 1) 우리나라 장애인등에관한특수교육법 - 전환교육 대신 진로및직업교육 용어사용 - 미국과달리 ITP 에대한조항 / 나이 (14 세 ) 명시없음 IEP 를통해 ITP 실시 - 제 1 장총칙제 2 조 ( 정의 ) 진로및직업교육 이란특수교육대상자의학교에서사회등으로의원활한이동을위하여관련기관의협력을통하여직업재활훈련 자립생활훈련등을실시하는것을말한다. - 제 4 장제 22 조 ( 개별화교육 ) 1 각급학교의장은특수교육대상자의교육적요구에적합한교육을제공하기위하여보호자, 특수교육교원, 일반교육교원, 진로및직업교육담당교원, 특수교육관련서비스담당인력등으로개별화교육지원팀을구성한다. - 제 4 장제 23 조 3 항 : 효과적인진로및직업교육위해관련기관협의체구성명시
3. 통합교육의발전방향 통합교육의이해 SBS 그것이알고싶다 (383) 장애인통합교육의현실 http://wizard2.sbs.co.kr/w3/template/tp1_review_list.jsp?vvodid=v000001 0101&vProgId=1000082&vMenuId=1001376&cpage=66