60 아시아교육연구 13 권 4 호 서론 지난 년동안전세계적으로장애학생의학습환경이그들의학업성취와사회성기술발달에어떠한영향을미치는지에대한연구가지속되어왔고 통합교육에대한긍정적인연구결과들과특수교육관련전문가들의노력에힘입어지금의교육계는 통합교육을할것인가말것인가 의질문에서 어떻게통

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래연 조
6 years ago
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1 아시아교육연구 13 권 4 호 김민영 ( 金珉英 ) ** 논문요약 이연구는서울특별시소재의한인문계고등학교에서장애학생들을대상으로통합교육을지원하고있는학교장과일반교사를대상으로한학기동안개별심층면접과통합학급수업관찰및학교행사참여관찰을주된자료수집방법으로사용하여교사들이생각하는통합교육의의미와그들이실제학교현장에서실행하고있는통합교육전략들에대하여알아보았다. 개별심층면접과수업관찰을통하여얻은자료들은 Nvivo8 을사용하여자료를정리하였으며주제분석방법 (Thematic Analysis) 절차를사용하여자료를분석하였다. 분석결과통합교육에대한일반교사의인식은다음의 4가지주제로도출되었다 : (1) 법적강제조항, (2) 특수교사에의해이루어지는특수학급수업, (3) 장애학생의일반학급견학허락, 그리고 (4) 장애학생의시간낭비이다. 이러한일반교사의통합교육에대한이해에근거하여일반교사들이그들의교실에서하고있는교육방법은 (1) 장애학생의안전확인, (2) 교과및학급활동에서배제시키기, 그리고 (3) 일반학생들앞에서장애학생에대한모범보이기이었다. 연구결과에따르면대학입시위주로운영되는인문계고등학교에서장애학생을지도하는일반학급교사들은장애학생들의통합교육에대한의미를특수교육에서주장하고있는장애학생의특성에적절한교육적서비스를제공하는통합교육과는다른의미로이해하고있었다. 일반교사들이인식하고있는통합교육은단순한물리적통합혹은특수교사들에의한수업이었기때문에그들의교실현장에서사용하는통합교육방법들은수동적이고제한적이었음을알수있었다. 결과에따른논의및제언이본문에서이루어지겠다. 주요어 : 인문계고등학교, 통합교육, 일반교사인식, 학교문화 이논문은김민영 의박사학위논문을재구성 보완한것임 노팅햄대학교 특수교육과교수

2 60 아시아교육연구 13 권 4 호 서론 지난 년동안전세계적으로장애학생의학습환경이그들의학업성취와사회성기술발달에어떠한영향을미치는지에대한연구가지속되어왔고 통합교육에대한긍정적인연구결과들과특수교육관련전문가들의노력에힘입어지금의교육계는 통합교육을할것인가말것인가 의질문에서 어떻게통합교육을효과적으로할수있을까 로논쟁의주제가바뀌어가고있다 우리나라에서는 년개정된특수교육진흥법에 통합교육 을일반학교에서특수교육대상자를교육하거나 특수교육기관의재학생을일반학교의교육과정에일시적으로참여시켜교육하는것으로정의하면서우리나라통합교육의법적근거를제공하고 통합교육의양적인성장을주도하였다 특수교육진흥법 지난 년동안우리나라에서는일반학교에특수학급이설치되고 장애학생들이일반학급에통합되는통합교육을제공하면서양적으로엄청난성장을이루었다 년특수교육연차보고서에따르면전체학령기의특수교육대상학생중에서 의장애학생들이다양한형태의통합교육을받고있는것으로보고되었다 그러나이러한특수학급의양적인성장으로인하여통합교육현장에서는여러가지문제와갈등이야기되고있으며 교육의질이이러한양적인성장을따라가지못하고있는실정이며특히중증통합교육에있어서이러한문제는더욱두드러진다 김주영 이미선 이유훈 최세민 이숙향 년특수교육연차보고서에따르면고등학교에설치된특수학급의수는전국적으로 개의학급으로최근통합교육의확산으로인해서일반학교배치특수교육대상자와특수학급이해마다증가하고있다 특별히초등학교에집중되었던통합학급대상자들이상급학교로진학함에따라고등학교의특수학급으로진학하게될특수교육대상자들은더욱더늘어날것이라는것을알수있다 교육과학기술부 년특수교육대상고등학생중에서일반학교환경에서특수학급이나일반학급에서통합교육을제공받는학생은전체 정도이다 더많은특수교육대상자들이중등부로진학하고있지만양적인증가외에그장애학생들이중고등부에서질적으로어떠한통합교육을받고있는지에대한연구는현재까지부족한실정이다 지금까지국내에서시행된대부분의통합교육관련연구들이유치부와초등학교에집중되어있고 안도연 정정진 특히고등학교통합교육에대한연구들이매우빈약한편이다 이숙향 초등학교의교육과정과는달리중등부교육과정은학업중심이며현재우리나라의대학입시위주의교육에상당한영향을받아교육이실시되고있다는점에서초등학교에서의통합교육의양상과는다르다는것을고려한다면 안성우 김미경 단지초중등학교에서실시되었던연구결과를미루어추론하기보다는현재고등학교에서이루어지는통합교육에대한이해및진단이필요하다

3 인문계고등학교학교장과일반교사들의통합교육인식및통합교육실제에대한질적사례연구 61 통합교육의주체인학교장과일반교사들의통합교육에대한인식은중요하다 학교장의장애학생에대한이해및통합교육철학에따라서전체학교의통합교육양상및교사지원방법에큰영향을미치기때문에 본연구에학교장을포함하였고 일반교사들은장애학생에게직접적으로통합교육을제공하는당사자이기때문에이들의통합교육에대한인식이통합교육의질에직접적인영향을미친다고볼수있다 통합교육관련된교사의인식연구들에서특수교사및일반교사들은대부분통합교육을찬성한다고보고되었지만일각에서는여전히통합교육에대해반대의견을보이는교사들도적지않다 권명옥 김광석 통합교육실천및실재에관련된연구들에서는여전히교사들이장애학생을자신들의학급에서지도하는데거부감및어려움이있음을보여주고있어교사들의통합교육에대한인식과통합교육을실천하는실재에서는큰차이가있음을알수있다 정주영 주미경 김정연 따라서단순히교사의인식만연구하기보다는무엇이그들의인식과실행에차이를만드는지에대한이해가시급하다고보겠다 이에본연구에서는고등학교일반교사가인식하고동의하는통합교육의의미가무엇이고 교사들이생각하는통합교육을교실현장에서어떻게실행하는지 그리고통합교육을실시할때어떠한어려움이있는지에대하여그해답을얻고자한다 특별히본연구는지금까지많이알려져있지않은인문계고등학교에서이루어지고있는통합교육에대한학교장과일반교사에대한의견을단순한설문지응답이아닌그들의목소리로진솔한견해를들을수있는질적사례연구방법을사용하여살펴보고자한다 이에따른구체적은연구문제는다음과같다 1. 연구문제 인문계고등학교학교장과일반학급교사들이인식하는통합교육이란무엇인가 인문계고등학교학교장과일반학급교사들이교실현장에서사용하는통합교육방법은 무엇인가 연구방법 본연구에서는인문계고등학교의일반학급교사들의통합교육에대한인식과그에따른교사들의실제장애학생교육방법을알아보기위하여질적사례연구방법을사용하였다 학교장과일반교사의통합교육에대한인식을설문지방식이아닌질적연구방법을사용한이유는본연구에서살펴보고자하는교사의인식은단순한통합교육에대한찬성및반대에대한의견이

4 62 아시아교육연구 13 권 4 호 아닌각개인이경험한통합교육과장애학생에대한이해및경험 실제교실현장에서일어나고있는통합교육을그들의목소리로듣고이해하기를원하였기때문이다 따라서본연구에서는일반교사개별심층면접 일반학급수업관찰 자유시간관찰 및학교행사참여관찰등을한학기동안실시하여인문계고등학교에서일어나고있는통합교육을심층적으로관찰및분석하였다 수집된자료는질적분석방법인 과 가제시한주제분석방법 을사용하여결과를도출하였다 1. 연구절차 참여학교선정 본연구에참여할학교및참여교사를선정하기위하여지원자표본 방법을사용하였다 본연구는학교장과일반교사와의심층개별면접뿐만아니라수업관찰및학교행사에참여관찰을요구하였기때문에연구참여를거부하는학교가많았다 따라서학교및교사를임의선택하기보다는연구목적및참여에동의한학교및교사를선택하여연구를실시하게되었다 학교선정기준은서울시소재인문계고등학교로서통합교육을 년이상실시하고있는학교중에서학교장과일반교사가연구참여에동의한학교를선택하였다 학교선정및연구참여교사선정과정에서는이학교에서근무하고있는특수교사가게이트키퍼 질적연구에서게이트키퍼는연구현장에존재하는사람중연구자에게연구장소 구대상및다양한정보를얻을수있도록도움을주는사람을말함 역할을하였다 연 (1) 참여학교 : 서울시소재인문계고등학교 H 년도에개교한고등학교로각학년별로 개학급이있어특수학급 학급을포함총 개학급이있다 각학급은평균학생 명정도로구성되었으며 매학년별등록장애학생은 명정도로약 명의장애학생이 고등학교에서통합교육을받고있었다 고등학교는인문계고등학교로서울시에서 년째특수학급이개설되어장애학생에게통합교육의기회를제공해오고있다 연구참여교사 본연구에참여한교사는학교장 명과일반교사 명이다 학교장의교육철학과장애이해가 한학교에서통합교육을실행하는데큰영향력을미치기때문에

5 인문계고등학교학교장과일반교사들의통합교육인식및통합교육실제에대한질적사례연구 63 고등학교학교장과통합교육 장애이해 학교운영철학에대하여개별심층면접을실시하였다 이연구에참여한일반교사 명은둘다고등부 학년통합학급담임을맡고있으며둘다국어과담당교사이다 따라서일반교사 명의담당학급뿐만아니라다른교실의국어과수업또한관찰하였다 이연구에참여한학교장과일반교사 인에관한구체적인정보는 표 에서제시된바와같다 표 연구에참여한학교장과일반교사정보 참여교사교육경력전공교과통합교육경험 학교장 36 체육 일반교사 A 15 국어 일반교사 B 8 국어 30 년일반교사로근무하였고, 6 년째학교장역할을해옴. 일반교사로근무할때학교에휠체어를이용하는지체장애학생이있어서학생의보행을도와준경험이있음. 지적장애학생들을직접지도한경험은없음. 현재장애학생통합학급담임. 이고등학교에근무하기전중학교에서통합학급담임을 2 년해본경험이있음. 현재담당학급에자폐성장애학생이통합교육을받고있음. 현재장애학생통합학급담임. 처음부임했던중학교에장애학생이있어서장애학생담임을한경험이 1 년있음. 현재담당학급에중도정신지체학생이통합교육을받고있음. 2. 자료수집 인터뷰질문및인터뷰진행 본연구에서는인문계고등학교의일반교사들의통합교육에대한인식및그에따른통합교육실행형태를알아보기위하여심층개별면접 수업참관 자유시간관찰 및학교행사참여관찰을통하여자료를수집하였다 이연구에서의주요자료는교사들과의심층개별면접인데 심층개별면접은반구조화된 면접법을사용하였다 교사들의통합교육에대한인식을알아보기위한인터뷰질문내용은 표 와같다

6 64 아시아교육연구 13 권 4 호 표 인터뷰질문내용 질문내용 - 고등학교의목적이무엇이라고생각됩니까?( 장애학생, 일반학생포함 ) - 교사가이해하고있는통합교육이란무엇입니까? - 장애학생과의경험은? - 교사, 장애학생, 일반학생에게통합교육의장점이무엇이라고생각합니까? - 통합교육의단점은무엇입니까? - 통합교육을실행하는데어려움은무엇입니까? - 통합교육을실행을도울수있는요인들은무엇입니까? - 통합교육환경에서일반교사, 특수교사, 학교장의역할은무엇입니까? 교사들과의개별심층면담은반구조화된 방법으로진행되었기때문에 표 에서제시된기본질문들을각교사들에게질문하되연구문제와관련하여교사가더많은관심을보인질문이나더자세한답변이요구되는응답을하였을시에는충분한발언기회를제공하여인터뷰를완성하였다 모든개별인터뷰들은교사들이허락한시간에조용한학교상담실에서 분에걸쳐진행되었다 개별심층면접의경우학교장은 회진행되었고 나머지일반교사 명은교실수업관찰을전후로 번씩진행하였다 수업관찰전에교사들의통합교육에대한전반적인인식과관련된질문을하였고 수업관찰후에는교사들이수업시간에장애학생에게보여준교수 학습방법에대해서상담및확인하는목적의개별인터뷰를진행하였다 공식적인인터뷰외에학교에방문을하거나교사와전화통화를할때수시로교사들과나눈비공식적면담 내용들도다기록되어자료분석및결론을도출할때활용되었다 수업관찰및학교행사참여관찰 일반교사들과의첫개별심층면담을가진후에 주동안학교관찰을진행하였다 주일에 회씩오전 시부터오후 시까지학교관찰을하였다 관찰내용은수업관찰 자유시간관찰 학교사생대회 중간고사 및학교장애인의날행사등을이었으며 이학교에서일반교사들이장애학생통합을어떻게이해하고실행하는지를이해하기위한목적으로관찰을실시하였다 주동안일반교사의수업관찰은총 회진행되었다 관찰된수업은일반학급교사가장애학생이있는일반학급의수업을진행할때실시되었다 연구참여교사들이장애학생이통합된교실의수업을진행하는수업시간표에따라서교사의동의를얻어수업관찰을진행하였으며수업을관찰시 인문계고등학생의면학분위기에방해가될것을염려하여비디오설치는하지않았고 교실뒤쪽에의자를놓고교사의수업을음성녹음하였고 일반교사가장애학생과상호작용하는

7 인문계고등학교학교장과일반교사들의통합교육인식및통합교육실제에대한질적사례연구 65 장면을집중관찰하였다 매수업관찰이끝난직후에필드노트 에그날관찰한내용의핵심이나인상적인내용혹은다음관찰시주목해야할부분들을기록하여저장하였고 이러한필드노트내용들은자료를분석하고결과를도출할때활용되었다 이 주간의수업및학교관찰을하는동안일반교사들이장애학생과대화및상호작용을할때 그리고일반학생들에게장애학생과관련된의견을나눌때와학교의행사 사생대회및전교생대상장애인의날행사 에장애학생을포함하고참여시키는방법등을위주로관찰을실시하였다 3. 자료분석 수집된인터뷰내용과수업관찰 학교참여관찰내용들은연구문제를기준으로하여 과 이제시한주제분석 절차를따라서분석하여주제들을도출하 였다 과 의주제분석절차는다음과같다 자료분석절차 (1) 자료와친숙해지기 (Familiarizing yourself with your data) 이과정에서주로하는활동은인터뷰 관찰자료전사하고 전사된자료를여러번반복하여읽어서전반적인데이터의흐름과초기떠오르는코드들을기록한다 이과정에서본연구자는녹음된인터뷰자료 수업관찰자료 학교행사참여관찰기록지 매학교방문때마다작성되었던필드노트를 프로그램을사용하여전사하였으며 전사된내용은질적연구자료분석프로그램인 프로그램에변환및저장하였다 전사된내용은 로총 페이지분량이나왔다 (2) 초기코드생성하기 (Generating initial codes) 체계적인방법으로모든데이터를대상으로연구주제와관련된내용에서코드를도출한다 본연구에서는예를들어일반교사가 우리학교특수학급에아이들이다니는거그게통합교육아닌가요 라고인터뷰한내용을 통합교육의의미 특수학급 물리적통합 그리고 일반학교소속 이라는코드를생성하였다 이러한방법으로모든전사된내용을분석하였을때최종적으로 개의코드가생성되었다 (3) 주제찾기 (Searching Themes) 및주제리뷰하기 (Reviewing Themes) 생성된코드를비교및대조하여생성된코드간의관계를설명할수있는주제를찾는다 코

8 66 아시아교육연구 13 권 4 호 드들간의연관관계라든지같은코드로구분되었지만상반된내용들이있는경우등을고려하여코드들을대표및설명할수있는주제들을생성한다 이과정에서총 개의주제들이도출되었다 이과정에서연구의신뢰도를위하여코드생성및주제도출과정을위스콘신매디슨사범대학소속질적연구자모임 에서한학기동안 회에걸쳐서발표하고 동료연구자들에게조언을얻는동료보고법 을사용하여 주제를도출할때본연구자의편견이영향을주지않도록노력하였다 (4) 주제정의및이름붙이기 (Defining and naming themes) 본연구의연구문제는인문계고등학교일반학급교사들의통합교육에대한인식과그들이사용하는통합교육실천방법이다 이연구문제에답을얻기위하여데이터를분석한결과 개의주요주제 들이도출되었다 인문계고등학교교사들의통합교육인식에대한주제는 법적강제조항 같은학교 다른시스템 일반학급견학 그리고 시간낭비 로정의되었고 일반교사들이주로사용하는통합교육실천방안으로는 안전요원 안전확인 일반학급견학허락 그리고 교육활동에서제외시켜주기 이었다 연구의신뢰도 본연구에서는연구의신뢰도를확보하기위하여질적연구방법에서보편적으로사용하고있는삼각검증법을사용하였다 결론을도출하기위하여한가지의자료에의존하지않고개별심층면접 수업관찰 자유시간참여관찰 그리고학교운영계획서 특수학급운영계획서 가정통신문 개별화된교육계획안등을포함한서류조사등을통하여자료를수집하였고 현장노트 메모등을활용하여연구의진실성을확보하였다 또한 연구자의편견이나경험이주제도출과결과분석에미치는영향을줄이기위하여한학기동안 회에걸쳐동료보고법 을사용하여특수교육전문가및질적연구전문가집단의감수를받았다 연구결과 1. 인문계고등학교교사에게통합교육이란? 법적강제조항 그아이들을막을도리가없다고들었어요

9 인문계고등학교학교장과일반교사들의통합교육인식및통합교육실제에대한질적사례연구 67 학교장과일반교사 인에게통합교육에대해서어떻게인식하는지질문하였을때모두공통 적으로대답한내용은통합교육이법적으로정해져있기때문에실행되고있다는점이었다 이제는뭐법적으로이아이들이오는것을막을수가없게되었다고 장애학생들이오는것을 반대하면큰일나요 학교장 그러게요 왜장애학생들을이학교로보내는지는모르겠어요 그런데법적으로장애학생들이우 리학교에와도되도록그렇게되어있다고는들었어요 그래서아이들이이학교로오는것인가요 일반교사 학교장과일반교사가인식하는통합교육의중요한의미중하나는통합교육이법적으로규정 된내용이라는점이다 일반교사의통합교육에대한동의나합의에의해서시작되고이루어진 통합교육이아니라이들이 어쩔수없이 강제적으로하고있다는것을알수있었다 같은학교내분리교육 특수교사가하는거아닌가요 인문계고등학교의학교장과일반교사들이인식하는통합교육이란일반학교에설치된특수 학급에서아이들이주로교육을받는이원화된시스템을말하고있었다 장애학생들이우리학교를다니는이유는특수반이있어서그런거아닌가요 저는이학교의시 스템처럼몇시간은여기 일반학급 와서수업하고 몇시간은특수학급에서수업하는거 이렇게 나눠서하는거 그게통합교육이아닌가하고생각했어요 일반교사 저희는아는게아무것도없잖아요 그러니까특수교사가알아서하는거아닌가요 일반교사 일반교사들이이해한통합교육은일반학교내특수학급을설치하여특수교사에의해서이루어지는특수교육을통합교육으로이해하고있었다 학교장의통합교육에대한인식또한일반교사들이가지고있는것과비슷하였다 학교장또한통합교육을일반학교내에설치된특수교육이라는분리시스템으로인지하였기때문에행정적으로관리하기에불편한점이있다고밝혔다 내가뭘특수교육에대해서아는게있나 그래서통합교육이란걸할때학교장으로서별도로특수교육에대해서신경써야한다는게좀있지 근데그거는특수반선생님께서있으니까 왜조금다른프로그램이잖아 그렇다보니까학교의어떤시스템이이원화된다는부담감이항상있지 학교장

10 68 아시아교육연구 13 권 4 호 학교장과장애학생통합학급을담당하고있는일반교사들은통합교육이일반학교내에특수 학급을설치하여특수교사가주도적으로교육하는것을통합교육이라고이해하고있었다 따라 서일반교사와학교장은스스로를통합교육의주체로보지않음을알수있었다 장애학생의일반학급방문 잠깐왔다가는것이니까상관없어요 학교장과일반교사들은통합교육을일반학교내에특수학급을설치하여운영하는것이라고이해하고있었지만 이들이이해하는통합교육에는특수학급에서주로교육을받고일반학급에하루에몇시간씩와서시간을보내는것도포함하고있다 하지만일반학급에서장애학생들이하는활동이아무것도없고 아무런소속감을느끼지못하기때문에단지일반학급에와서주기적으로시간을보내는것으로만이해했다 특수반학생이맨날저희교실에앉아있지는않잖아요 그래서오면오는가보다그리고가면가 는가보다하는거죠 오더라도조용히앉아있거나주로잠을자고가기때문에수업에크게방해가 되지는않아요 그래서저도크게신경쓰지않아요 일반교사 위의일반교사 가언급한것처럼본연구에참여한학교장과일반교사들은장애학생을부를때 특수반학생 이라는표현을사용하였다 본연구에참여한교사들이모두통합학급의담임이었음에도불구하고장애학생의이름을부르기보다는 특수반학생 이라는표현을주로사용한것으로보아일반교사들은장애학생들을자신의학급소속의담당학생보다는 특수학급 소속의학생이하루에몇시간씩통합학급에방문하는정도로인식한다는것을알수있었다 또한 쉬는시간이나조례시간에일반교사들이또래들에게장애학생에대해서언급할때에도 특수반아이 라는호칭을일관적으로사용하였다 이러한교사들의인식은그들의수업시간에학생들을대하는방식과지도방법을통해서도알수있었다 다음은일반교사 의국어수업관찰중있었던일이다 장애학생 선생님저는국어프린트 번째장이없어요 교사 잘찾아봐 왜없어 사물함도찾아봐장애학생 다찾아봤는데없어요 다른애들은다가지고있는데나만없어요 교사 그래 특수반갔을때나눠줬던건가본데 네가특수반에가있는동안에여기서나눠주는프린트는우리도어쩔수없어 여기올때만받는거야 이러한교사들의인식은자연스럽게통합학급또래의인식과상호작용에도영향을주는것

11 인문계고등학교학교장과일반교사들의통합교육인식및통합교육실제에대한질적사례연구 69 으로보였다 다음은교사 와의인터뷰내용이다 아이들은 특수반아이 가우리반에있는것자체를그렇게반기는것같지는않아요 그냥무시 하거나 방관하는식으로한다든지 특수반아이들도또그아이들대로뭉쳐서노는것같더라고요 일반교사 위에서알수있듯이본연구에참여한일반교사들에게통합교육은특수학급에서특수교사에의해서받는교육을주로통합교육이라고생각했지만또한일반학급에학생이와서수업을받는것또한통합교육의일부분이라고이해하고있다 하지만이들이생각하는통합학급수업은교육적혹은사회적지원이라기보다는장애학생들에게통합학급에와서시간을보낼수있도록허락하는수준인것으로볼수있었다 시간낭비 아이들이누워자는시간이아깝죠 본연구에참여한학교는인문계고등학교로학생들의대학입학을그목표로교육활동이이루어지는학교이다 학교장과일반교사들은모두이학교의목표는가능한많은학생들이대학에가도록교육하고지원해주는일이라고대답하였다 따라서대학진학이어려운장애학생들이이인문계고등학교에진학하여수업을듣는목적을기본적으로이해할수없다는입장이었다 그렇기때문에학교장과일반교사들에게장애학생이통합학급에와서앉아있다는것은기본적으로 장애학생의시간낭비 로보고있었다 다음은일반교사 와 의인터뷰내용이다 솔직히안타까운마음이들어요 아이들이자력갱생할수있는실질적인시간을보내야하지않 을까하는생각이들어요 여기서무의미하게앉아서시간을죽이는것보다다른거했으면좋지 않겠어요 일반교사 아니그럼특수교육하시는분들은장애학생들이여기교실에와서뭔가를배울수있다고생각 하시는건가요 장애학생들을이렇게방치하지마시고특수학급에서가르치면학생들한테훨씬유 익할텐데하는생각을자주하게되요 여기선해줄게없으니까 일반교사 기본적으로일반교사들은장애학생이인문계고등학교에서배울수있는것이없다고생각하기때문에인문계고등학교통합학급에서시간을보내는것자체가장애학생들에게는 시간낭비 라고인식하고있었다 또한 통합교육은특수교사가주도적으로장애학생을지도하는것이라고인식하기때문에일반교사들이수업시간에장애학생들에게 시간낭비 가되지않도록어떠한지원을제공해야한다는인식은없었다

12 70 아시아교육연구 13 권 4 호 2. 통합교육실천방법 본연구에참여한학교장과일반교사가인식한통합교육은일반학교내특수학급을설치하여주로특수교사에의해교육을받고하루에몇시간통합학급에서특별한가이드없이참관하는것을의미했다 일반교사들이이해한통합교육이주로특수교육주도의교육이었기때문에일반교사들이그들의교실에서사용하는교육전략들은수동적이고관조적인것들이대부분이었다 다음은일반교사들과의인터뷰와관찰을통하여도출된결과들이다 안전확인하기 다른아이들한테해코지당하지않나수시로살펴요 일반교사가장애학생을지도하는데있어서가장걱정하고노력하는것은장애학생의학교 내안전이었다 다음은일반교사 와의인터뷰내용이다 교과교사로서수업하는데있어서장애학생을위해서신경을더많이쓴다든지그런거는 없어요 일반담임으로서는특수학급아이가소외되지않는지 혹은다른아이들한테맞지 는않는지그런거를신경써야되죠 그런거말고는별로없는것같아요 일반교사 가장두려운것은내가없을때다른아이들이해코지하지않을까그게가장신경이쓰여요 애들이잘해주고그렇다면문제가없겠지만사실멀쩡한아이들사이에서도왕따가생기고괴롭히고싸우고그러는데이아이의약점을잡아서혹시괴롭히지는않을까늘걱정이되요 일반교사 교사들은주로교사들이교실에없을때장애학생들의신변에위험이생길것을걱정하고있었다 따라서장애학생의안전을위해서조례및종례시간에통합학급학생들에게 특수반 학생에게잘해줄것을권고하고 교사 의경우에는학급에장애학생을도와줄도우미학생을선발하여쉬는시간이나학급간이동할때 그리고학교외부활동인사생대회등에도우미학생을선발하여장애학생을도와주도록하였다 수업및교실활동에서제외시켜주기 못하는거아는데시키면그렇잖아요 일반교사들은장애학생들이통합학급에서배울수있는것이없고학생들이그저시간을낭비하는것으로인식하고있었다 또한이러한문제들을개선하는것은전적으로특수교사의역할이라보고있었기때문에일반교사들이장애학생들을위해서수업활동과나머지자유시간및청소활동등에배려하는것은장애학생들을학업과학급활동에배제시켜주는것이었다 다음

13 인문계고등학교학교장과일반교사들의통합교육인식및통합교육실제에대한질적사례연구 71 은이를나타내주는교사들과의면담내용이다 근데그아이 장애학생 는요그냥자요 저는몰랐는데수업을하는데자고있더라고요 너왜자냐고그랬더니애가막침까지흘리면서자더라고요 특수교육선생님들이목록에특징을적어주신걸보니까원래침을잘흘린다고적혀있더라고요 그래서그이후부터는수업시간에뭐시키지않고그냥자도록내버려둬요 일반교사 흥미로운점은일반교사들이학생들이장애가있다는사실을알기전에는특별히더주의를기울이거나교육활동에참여시키려고노력을시도하다가 장애학생 이라는사실을알고나서부터는학생들을교육활동에서자동적으로배제시킨다는점이었다 이러한사실은다음의일반교사 와의인터뷰를통해서도알수있었다 학기초에저는그아이가영재학생인줄알았어요 다른아이들은수업시간에보통질문을하지않는데그학생은이상하게계속질문을하더라고요 그래서아이반에똑똑한아이가한명있나보다그렇게생각했죠 그래서계속대답도잘해주고그랬어요 그런데나중에알고보니 특수학급 아이더라고요 그래서그이후부터는학생이하는질문을좀자제시켰죠 일반교사 일반교사들이장애학생을수업에배제시키는것은교사들의수업관찰을통해서도확인할수 있었다 다음은교사 의국어수업시간의관찰내용이다 교사 자프린트물보고있지 번부터돌아가면서답을말해보자 너부터 앉은자리순서대로학생을발표시킴 학생 번에 번이요 교사 그래 다음학생 번에 번이요 교사 뭐라고 다시문제를읽어봐 학생 문제를속으로다시읽어본다음에 그럼 번이요 교사 그래 다음다음은장애학생차례임장애학생 침묵교사 다음너말해봐 장애학생옆친구를지목함 학생 번의답은 번이요 교사 그래 번맞지 다음 교사 의수업을관찰후에수업관찰내용을토대로두번째인터뷰를할때 교사 에게

14 72 아시아교육연구 13 권 4 호 수업시간에장애학생을배제시키는이유를물어보았을때 교사는장애학생이답을모를것이고 그렇다면괜히시켜봤자장애학생이곤란해할까봐자동적으로장애학생을배제시켰다고답변하였다 일반교사가장애학생을학습활동에배제시킨것은장애학생에대한배려였다고덧붙여말하였다 다른일반교사 의수업시간에도같은방식으로장애학생이배제되었다 또한 장애학생들은학습활동외에청소시간에도반아이들이돌아가면서청소나주번활동을할때에도 장애학생 이라는이유로자동적으로배제되었다 급우들에게좋은모델보여주기 아이들이보고있잖아요 일반교사들은장애학생의통합을위해서학업적으로장애학생들에게관심을갖거나어떠한부가적인교육적서비스를제공하기보다는다른급우들앞에서좋은모델을보이려고노력하고있음을알수있었다 다른통합학급학생들앞에서장애학생들을인격적으로대함으로서급우들이장애학생과원만한학교생활을할수있도록하기위함이었다 다음은교사 와의인터뷰내용이다 장애학생이질문을하면그때마다아주친절하게대답을하려고노력을하죠 왜냐하면다른학생들이보고있는데솔직히조금귀찮기는하거든요 그런데내가귀찮다는느낌을애들이눈치채면안되니까그러면아이들마저도이아이를귀찮아하거나무시할수있다는생각이들어서평범한아이를대하는것보다성의를가지고대답을해주는편입니다 교사 본연구에참여한학교장과일반교사들은장애학생에대한지식이풍부하지않고단지장애학생의담임교사를몇년해본경력이있다 따라서이들이담임을맡고있는학급에서도적극적으로장애이해교육을하기보다는학생들앞에서교사스스로가장애학생을무시하지않으려고노력하는것과일반학생들의인성교육을통해서급우들이장애학생들과자연스럽게어울리도록하는방법을사용하였다 다음은교사 와의면담내용이다 암묵적으로이아이는특수반이다이정도만이야기하고 애들도다아는상황이었고근데그 아이가이제제수업시간에없거나그럴때는사회적약자를대할때는이렇게저렇게해야한다 뭐그런교훈적인이야기를하려고노력하는편이예요 교사 위에서살펴본바와같이인문계고등학교일반교사들은인문계고등학교특성상교사의역 할이학생들이대학입학시험을잘준비하는것으로인식했다 이에따라서대학입학이어려운 장애학생들이통합되어있는교실에서일반교사사용하고있는통합교육방법은장애학생의신

15 인문계고등학교학교장과일반교사들의통합교육인식및통합교육실제에대한질적사례연구 73 변의안전을수시로확인하고 교과의교육활동에서장애학생들을배제하여장애학생들이다른 또래들에게수치감을느끼지않도록하며교사스스로가장애학생들을대할때인내심을가지 고대하여다른또래들에게좋은모델을보이려고노력하는것이었다 논의및제언 본연구의목적은인문계고등학교일반교사가통합교육을어떻게이해하고있는지 그리고그들이이해한통합교육을교실현장에서어떻게실행하는지를이해하는데그목적이있다 학교장과일반교사와의개별심층인터뷰와수업관찰그리고자유시간및다양한학교이벤트에참여관찰등을통하여자료를수집및분석하였다 연구결과는인문계고등학교일반학급교사는통합교육을 법적강제조항 일반학교내특수학급에서이루어지는교육 장애학생의일반학급참관 그리고 장애학생의시간낭비라고인식하고있었다 일반교사들이통합교육을위에서언급한 가지로이해하고있었기때문에통합학급에서교사들이사용하는통합교육방법은 장애학생의안전확인하기 교과및학급활동에서배제시키기 일반학생 들앞에서장애학생에게친절하게대하기등이있었다 따른몇가지를논의하고자한다 이러한연구결과를토대로연구결과에 1. 통합교육 - 서로동의되지않은이야기 통합교육이우리나라에소개되고실시된지가 년이지나우리나라에통합교육이양적으로성장했지만여전히통합교육은특수교육관련전문가들에게만통하는특수교육용어이며여전히일반교사들은통합교육에대한정확한이해가없었음을알수있었다 지금까지일반교사의통합교육에대한인식및태도에관한연구가많이이루어져왔고 대부분의연구결과들은일반교사들이통합교육에대해중립적이거나긍정적인태도를가지고있다고밝혔다 권명옥 김광석 안성우 김미경 이순득 박재국 손상희 하지만본연구에서일반교사들은몇년동안장애학생을담임으로담당한경력이있었음에도불구하고통합교육을특수교사의주도하에특수학급에서이루어지는교육으로인식하고있었다 기존일반교사들을대상으로한인식연구에서는교사들이통합교육에대한긍정적인태도를가지고있음에도불구하고 실제통합교육실천여부에는괴리가있다고밝혀졌었는데본연구에서살펴본바에따르면일반교사가동의한통합교육의정도자체가 특수학급에서특수교사에의해서장애학생을지도하는것 이라는물리적수준의통합교육이었기때문에일반교사의입장에서는인식과실천에괴리가존재하

16 74 아시아교육연구 13 권 4 호 지않았다 인식의괴리는특수교육관련전문가및특수교사집단과일반교육교사사이에통합교육에대한이해에차이가있었음을알수있었다 본연구의결과에따르면통합학급을담당하고있는일반교사들에게통합교육이정확하게이해되지않았음을알수있다 그러나본연구에참여한교사들은특수교육관련된연수나통합교육관련교육을받은경험이없는교사들이었기때문에최근사범대학에서특수교육관련교과목을필수로수강하는예비교사들과일반교사들을대상으로지속적으로실시하고있는특수교육관련교사연수를받은교사들의인식의변화가어떻게일어났는지에대한후속연구가필요할것으로보인다 2. 본말전도 : 개개인의교육적요구에적합한교육은어디에? 장애인등에대한특수교육법에정의된통합교육은 특수교육대상자가일반학교에서장애유형 장애정도에따라차별을받지아니하고또래와함께개개인의교육적요구에적합한교육을받는것을말한다 하지만본연구결과에서볼수있었던것처럼일반교사들은장애학생을그들의교육적서비스를제공받을수있는대상으로인식하고있지않았다 장애학생에게그들의교육적서비스를제공해야할필요성을느끼고있지않았으며 따라서이들은수업시간에아무런교수적수정의노력을보이지않았다 이대식 의연구에따르면통합학급의질적인성장을위해서는우선통합교육에대한논쟁이일반교육은통합교육을담당할능력과의지가있는가를보아야한다고피력하였다 하지만이미통합교육이시행되고있고앞으로더많은장애학생들이고등학교통합학급에입급될것이지만 여전히일반교사들은통합교육을담당할의지가없는것으로보인다 따라서이러한문제를해결하기위하여지속적인일반교사연수와예비교사양성과정에서꾸준히장애학생이해및교육적지원방안을훈련시켜야한다고본다 이숙향과안혜신 년통합교육경험이있는장애학생과학부모를대상으로그들의통합교육경험과인식을알아본연구에서도상당수의많은부모들이일반학교에서통합교육을포기하고특수학교로의전학을결정하는직접적인이유가일반학급내수업과활동참여에대한지원을받지못하여수업시간에아무것도하지않고방치되고있기때문이라고밝혀통합교육이장애학생의요구에맞춰이루어지지않음을알수있다 본연구에참여한학교장과통합학급일반교사의장애학생에대한인식및그들의통합교육실천을관찰한결과장애학생들은통합학급에서 적절한 교육적서비스를받기보다는오히려교육적서비스에서제외되는것을볼수있었다 통합교육의주체인일반교육교사들이통합교육의근본적인필요성에도동의하지않았기때문에그들이이렇게장애학생들을방치하는것은어떻게보면당연한듯보인다 왜냐하면그들에게통합교육은법적강제이며 특수교사가담당해야할교육이기때문이다 따라서앞으로통합교육이확대되고있는중고등학교의일반교사들을대상으로지속적인통합교육관련

17 인문계고등학교학교장과일반교사들의통합교육인식및통합교육실제에대한질적사례연구 75 연수및훈련을제공할필요가있다고본다 3. 인문계고등학교입시문화가통합교육에미치는영향 인문계고등학교의입시위주의학교문화가장애학생의통합교육에큰영향을미치는것을알수있었다 본연구에참여한학교장과일반교사들은모두고등학교의목적이학생들로하여금최대한대학입시시험을준비하고대학교에잘진학하는것을최우선목표로꼽았다 이에맞추어모든학교의교육과정과대내외학교행사들그리고학생들의행동규칙들은대학입시준비에맞추어져서이루어지고있었다 그렇기때문에인지적결함으로인하여수능준비위주의수업에따라가지못하는학생들은자동적으로수업활동에배제되고있었다 인문계고등학교의대학입시위주의수업문화는본연구에참여한교사들의수업방식과학생지도에도영향을주는것으로보였다 이연구에참여한교사모두들학생들의인성교육에도시간을할애하고싶지만입시위주의학교문화때문에정작필요한인성교육을하지못하는현실을안타까워하고있었다 이러한입시위주의고등학교문화가일반교사들의통합교육및장애학생에대한부정적인식이나통합교육에무관심함을초래했을것으로본다 이는안성우와김미경 의초 중 고등학교교사들의통합교육에대한태도비교연구결과와도일치한다 이연구에서대부분의교사들이통합교육에대해전반적으로긍정적인태도를가지고있었지만초등학교교사에비하여중고등학교교사들은덜호의적인것으로나타났는데 이러한원인을중고등학교의교육현실이영향을주었을것으로보고있다 고등학교의대학입시위주의학교문화는단기간에바뀌지않을것이다 그러나현재고등학교에서통합학급이설치된대부분의학교가인문계고등학교라는점을고려한다면대학입시를준비하는대부분의학교문화에서같은목표를가지지않는장애학생들이교육현장에서소외되지않도록별도의구체적인교육목표와그에따른교육서비스가마련되는것이시급하다고볼수있다 또한인문계고등학교가아닌공업고등학교 정보화고등학교등의전문계고등학교와특성화고등학교에서는학교문화와교육목표가장애학생의통합교육에어떠한영향을미치는지에대해서도심도깊은연구가필요하다고본다 마지막으로본연구의한계점으로는서울시소재의인문계고등학교한곳의통합교육을연구하였고 또한연구참여교사도학교장과일반교사 인이었기때문에한학교의사례를통하여도출한본연구의결과를일반화하기에는어려움이있다 본연구에서는교사들의인식과그들의인식에따른실제통합교육방법에관심이있었기때문에연구참여교사가인터뷰와수업관찰을허락해야하는부담감이존재하여본연구에참여할수있는교사를찾기가쉽지않았다 또한본연구가한학기동안만진행되어한학교의학교문화를충분히이해하는데에도한계가

18 76 아시아교육연구 13 권 4 호 있다고본다 따라서앞으로의연구에서는고등학교의학교문화가교사들의장애학생에대한태 도와교육방법에어떠한영향을미치는지문화기술적방법으로장기간의참여연구가이루어진 다면보다심도깊은결과들을도출할수있을것이라고본다

19 인문계고등학교학교장과일반교사들의통합교육인식및통합교육실제에대한질적사례연구 77 참고문헌 권명옥 김광석 장애아동의통합교육에중학교일반교사들의태도 교육과학기술부 특수교육연차보고서 김현진 강옥려 통합학급담당교사의통합교육에대한인식및운영에대한분석연구 안도연 유치원원장과교사의장애유아통합교육에대한준비도및인식조사연구 안성우 김미경 장애아동들의지역학교내통합교육에대한초 중 고등학교교사들의태도비교연구 이대식 성공적인통합교육에필요한일반교육의조건 이숙향 국내중등통합교육연구의동향및향후과제고찰 이숙향 안혜신 중등통합교육의현실및지원요구에대한질적연구 장애학생과부모의통합교육경험및인식을중심으로 이순득 박재국 손상희 통합교육의실태와통합교육교사의태도 정정진 통합교육에대한초등학교일반교사의 년과 년의태도비교 정주영 정신지체초등학생의일반교육과정참여에대한통합학급교사의인식과실제 주미경 김정연 고등학교과정에서의효율적인통합교육실행을위한일반교육교원의인식연구

20 78 아시아교육연구 13 권 4 호 * 논문접수 2012 년 11 월 3 일 / 1 차심사 2012 년 12 월 14 일 / 게재승인 2012 년 12 월 19 일 * 김민영 : 단국대학교특수교육과를졸업하고동대학원에서석사, 미국위스콘신매디슨 (University of Wisconsin-Madison) 대학에서특수교육전공으로박사학위를취득하였다. 현재노팅햄대학교특수교육과교수로재직중이다. * Minyoung.Kim@nottingham.edu.my

21 인문계고등학교학교장과일반교사들의통합교육인식및통합교육실제에대한질적사례연구 79 Abstract ** Kim, Minyoung **

세미나자료 전국초 중 고성교육담당교사워크숍 일시 ( 목 ) 10:00~17:00 장소 : 한국교원대학교교원문화관

세미나자료 전국초 중 고성교육담당교사워크숍 일시 ( 목 ) 10:00~17:00 장소 : 한국교원대학교교원문화관 세미나자료집 전국초 중 고성교육담당교사워크숍 세미나자료 전국초 중 고성교육담당교사워크숍 일시 2007.12.27( 목 ) 10:00~17:00 장소 : 한국교원대학교교원문화관 워크숍일정표 시간주제사회 10:00-10:20 등록 10:20-10:30 개회사축사 : 신인철과장 ( 교육인적자원부폭력대책팀 ) 10:30-11:10 기조강연 : 학교성교육과교사의역할