초등학교 음악과 교수·학습 방법 연구

연구보고 RRC 2002-14-3 초등학교음악과교수 학습방법연구 교과책임자 : 이경언 KOREA INSTITUTE OF CURRICULUM & EVALUATION

연구개발 협의진 연구총괄책임자교과연구자개발진협의진 박소영차우규 ( 도덕과책임자 ) 이경언 ( 음악과책임자 ) 서지영 ( 체육과책임자 ) 이수정 ( 실과책임자 ) 박소영 ( 미술과책임자 ) 왕석순 ( 실과공동연구자 ) 권덕원 ( 춘천교육대학교 ) 김정환 ( 신자초등학교 ) 석문주 ( 인천교육대학교 ) 송정희 ( 안양중앙초등학교 ) 양아름 ( 전주중앙초등학교 ) 양은실 ( 가람초등학교 ) 유선미 ( 문백초등학교 ) 임미경 ( 전주교육대학교 ) 조은숙 ( 전주인봉초등학교 ) 주소영 ( 대전둔산초등학교 ) 최은식 ( 건국대학교 ) 함희주 ( 공주교육대학교 ) 허영미 ( 온곡초등학교 ) 권대은 ( 대전용전초등학교 ) 김대원 ( 교육인적자원부 ) 김인옥 ( 미성초등학교 ) 김정수 ( 국립국악원 ) 박란희 ( 창동초등학교 ) 박옥주 ( 청주용암초등학교 ) 서영자 ( 청주흥덕초등학교 ) 성경희 ( 한국교육과정평가원 ) 이동남 ( 서울교육대학교 ) 이두원 ( 부산교육대학교 ) 이소연 ( 전주송천초등학교 ) 이영인 ( 부산거학초등학교 ) 이재희 ( 태능초등학교 ) 장기범 ( 서울교육대학교 ) 황병희 ( 부산교대부속초등학교 )

머리말 현재세계각국은국제사회에서의경쟁력을높이기위해교육의수월성을추구하며교육의질적개선을다지기위한방안을여러모로모색하고있다. 초등학교에서의음악과교육의내실을기하는데있어, 음악과교수 학습방법과자료개발이이에대한구체적인방안을제공해줄수있을것이다. 초등학교음악과교수 학습방법에관한연구는아직까지체계적으로이루어지지못하고있다. 이는교수 학습과관련된이론적연구가활발하지못하여교수 학습방법과관련되는제반개념과과정등이체계적으로정리되지못했기때문이다. 초등학교교사는여러교과를담당해야하는어려움때문에각교과의교수 학습방법에대한이해가부족하며, 자신의수업을일정한방법에따라구성하고연출할수있는능력을발휘하기가매우어렵다. 본연구에서는이러한초등학교현장의문제점을인식하며음악교과의특성에기초한교수 학습방법을탐색하고, 이에적합한교수 학습예시자료를개발하였다. 본연구의결과는제7차음악과교육과정적용의효율성을높이는데기여하며, 현장교사들에게유용하게사용될수있을것이다. 아울러음악과교수 학습방법의발전에토대가되며, 궁극적으로는음악교과교육의질적개선에중요한기초가될것으로기대한다. 지금까지본연구를수행하는데많은도움을주신외부협력진과설문및수업관찰에응해주신교육현장의관계자여러분께감사를드린다. 그리고어려운여건속에서도본연구를훌륭히마무리한연구진의노고와그연구결과를높이평가하는바이다. 2002 년 12 월 한국교육과정평가원 원장 이종승

연구요약 학교교육의목표는교수 학습과정을통해실현되고, 이과정의주체인교수자와학습자의상호작용에직접적으로영향을미치는것이교수 학습방법이다. 따라서적절한교수 학습방법의활용은학교교육의목표를효과적으로달성하는데중요한역할을하게된다. 교수 학습방법의이러한중요성때문에지금까지다양한관점과범주에서교수 학습방법연구가이루어져왔다. 음악과에서도교수 학습연구가꾸준히이루어져왔는데, 그러한연구들에서이론적인개요나교수기법만을제시한경우가많아초등학교음악수업에서실제로활용하기는힘들었다. 그리고제7차교육과정에따라교과서가개편되어새로운내용이많이소개되었지만구체적인지도방법이제시되어있지않아교육과정개정의의도에맞는수업의변화를가져오기에는어려움이있었다. 따라서이연구는음악과의특성을고려한, 초등학교의수업상황에적합한, 그리고제7차교육과정의방향을교육현장에서실현할수있는다양한초등학교음악과교수 학습방법을개발 보급하여학교음악교육의목표를보다효과적으로달성하고, 초등학교음악수업을개선하는데도움을주기위한목적에서이루어졌다. 이와같은연구의필요성및목적, 구체적인연구내용과방법은제1장에제시하였다. 제2장에서는음악과교수 학습방법에대한선행연구를분석하였다. 기존에연구된음악과교수 학습방법을분석하였고, 제7차음악과교육과정이지향하는교수 학습방법과교과용도서에서제시하고있는교수 학습방법을살펴보았다. 그결과, 음악과의특성과제7차음악과교육과정에적합하면서현장에실제적인도움을줄수있는음악과교수 학습방법의연구개발에다음과같은시사점을얻었다. 1) 교수 학습방법이라는용어에대한교과적입장을먼저정리해야할필요가있다. 2) 선행연구에서제안된음악과교수 학습방법과제7차음악과교육과정의교수 학습방향및목표, 내용영역과의관련성을검토하고, 활용가능성을모색해보아야할필요가있다.

초등학교음악과교수 학습방법연구 3) 교수 학습이론에서제시하고있는다양한교수 학습방법과사례들을찾아음악과의특성에맞게재가공하며, 부족한부분은보완또는개발해야할필요가있겠다. 제3장에서는실제학교교육현장에서행해지고있는음악과교수 학습방법의실태를파악하며, 현장에서요구되는음악과교수 학습방법및자료의유형들을확인하고자하였다. 이를위해설문조사, 수업관찰, 그리고수업관찰이후담당교사및관계자와의면담을실시하였다. 그결과, 1) 음악과목표및내용에근거한교수 학습방법을찾아보아야할필요가있다. 2) 제7차교과용도서를지도하는데어려움을느끼는내용에대해구체적인방법과자료를제공해야할필요가있다. 3) 교사들이요구하는자료형태는, CD 자료, VCR 자료, 웹자료 등시청각자료들이었다. 본연구에서는교수 학습방법을정립또는개발하는데그목적이있기때문에이의견들은차후자료개발에서고려해야할것이다. 제4장에서는선행연구와실태분석결과에기초하면서음악과교육목표및내용에근거한음악과교수 학습방법을탐색, 개발하고자하였다. 먼저, 음악과교수 학습방법은 음악과교육의목적, 목표를효과적으로달성하기위하여어떻게가르치고배울것인가에대한전략, 모형, 기법, 자료등을포괄하는것이다 라고정리하였다. 이에근거하여음악과교수 학습방법이라고할수있는유형들을정리하고, 음악과교수 학습방법의틀을마련하였다. 그과정을통해본연구에서는아직연구가미흡한음악과목표및내용에기초한음악과교수 학습방법을탐색, 개발하기로그방향을설정하였다. 탐색과정에서새로운교수 학습방법을개발하기보다는기존의교수 학습이론이나타교과의교수 학습방법을통해소개되어익숙한교수 학습방법중에서음악과목표를성취하는데, 그리고내용에적합하며관련된것으로교수 학습방법을선정하였다. 그리고, 이를음악과수업에적합하도록가공하여음악과교수 학습방법으로정립하였다. 개발대상음악과교수 학습방법은 1) 코다이방법론, 2) 오르프방법론, 3) 통합적음악학습단계이론, 4) 이해를위한교수이론, 5) 생성적학습이론, 6) 문제중심학습이론, 7) 협동학습이론, 8) ICT 활용법등이다. 제5장에서는각각의교수 학습방법론에대한이해를위해방법론의이론적기초를제시하고, 실제적인적용을돕기위해음악과수업절차

연구요약 에기초한전략이나방법론의틀을제시한모형을제시하였다. 그리고이에기초한예시수업지도안을제시하였다. 그리고각각의방법론이갖고있는초등음악교육에의시사점과한계를제시하여초등음악교육에서의활용과제한점을분명히하였다. 제6장에서는연구과제에따른연구내용을요약하고, 연구의기대효과를제시하였다. 연구결과는제7차음악과교육과정이현장에서효과적으로적용될수있도록하는데기여할것이며, 무엇보다도, 초등학교음악교과에서의교수 학습방법을개선하는데, 나아가음악수업의내실화를도모하는데기여할수있을것이다. 또한학교현장교사들은개발된음악과교수 학습방법론의예시자료들을활용해볼수있을것이다. 그리고음악과수업을설계하거나교수 학습자료를개발할때본연구의개발과정을참고로하여음악과목표또는내용에의거한보다체계적인접근을시도해볼수있을것이다. 마지막으로, 제언을통해서는후속연구과제를다음과같이제안하였다. 첫째, 이연구에서제시한수업지도안은각각의교수 학습방법론을충실히반영하여개발한것이므로제재곡중심으로운영되는수업에서는그특성에맞는방법론의선택과구성이필요하다. 둘째, 이연구는기존의방법론을재정립하고, 새로운교수 학습방법을제시하는데중점을둔연구이므로앞으로다양하고구체적인측면에서의후속연구가요청된다. 셋째, 이연구에서개발된방법론들의대부분이외국의이론에서비롯된것이므로한국적적용을위해서는충분한검증과정과연구가뒤따라야한다. 넷째, 음악과교수 학습방법이나기법과관련한용어의개념정의가필요하다. 다섯째, 국악의특성에맞는교수 학습방법의개발이필요하다. 여섯째, 이연구는방법론개발에중점을둔것이므로앞으로다양한형태와매체의자료가개발되어야할것이다. 일곱째, 개발된교수 학습방법론이현장에서실효를거두려면수업시수, 학급당학생수, 활동공간의확보, 악기보급, 다양한매체, 교사연수, 교육대학교육과정의개편등초등학교음악교육의여건이나환경이개선되어야할것이다. key word : 음악교육, 음악과교수 학습방법, 음악과교수이론, 음악과 학습이론, 초등학교음악교육, 음악과교수 학습모형, 음악 과교수 학습자료

차 례 머리말 연구요약 Ⅰ. 서론 1 1. 연구의필요성및목적 1 2. 연구의내용 3 3. 연구의방법 4 Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 6 1. 기존의음악과교수 학습방법에관한이론적연구 6 가. 음악과교육과정에따른교수 학습방법의변화 6 나. 교수 학습이론에따른교수 학습방법의변화 10 다. 초등학교음악과교수 학습방법에관한연구 23 2. 제7차음악과교육과정에근거한교수 학습방법 25 가. 교육과정에서의교수 학습방법 25 나. 교과용도서에서의교수 학습방법 28 다. 교육과정에근거한교수 학습방법연구 33 Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 35 1. 설문조사 35 가. 설문조사개요 35 나. 설문조사결과및해석 38 2. 수업관찰 46

초등학교음악과교수 학습방법연구 가. 수업관찰개요 46 나. 수업관찰결과및해석 48 3. 면담조사 61 가. 면담조사개요 61 나. 면담조사결과및해석 62 4. 시사점 63 Ⅳ. 초등학교음악과교수 학습방법개발방향 67 1. 음악과교수 학습방법의탐색 67 가. 교수 학습방법의개념 67 나. 교수 학습방법의유형 70 2. 음악과교수 학습방법의틀 71 가. 음악과교육목표와교수 학습방법 74 나. 음악과내용과교수 학습방법 78 다. 수업지도안 79 Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 82 1. 코다이방법론 82 가. 이론적기초 82 나. 교수 학습모형 85 다. 예시수업지도안 87 라. 초등음악교육에의시사점및한계 92 2. 오르프방법론 93 가. 이론적기초 93 나. 교수 학습모형 101 다. 예시수업지도안 102 라. 초등음악교육에의시사점및한계 105

차례 3. 통합적음악학습단계이론 107 가. 이론적기초 107 나. 교수모형 113 다. 예시수업지도안 114 라. 초등음악교육에의시사점및한계 119 4. ( 다중지능이론에의한 ) 이해를위한교수이론 121 가. 이론적기초 121 나. 교수모형 124 다. 예시수업지도안 125 라. 초등음악교육에의시사점 134 5. 생성적학습이론 134 가. 이론적기초 134 나. 학습모형 159 다. 예시수업지도안 163 라. 초등음악교육에의시사점및한계 188 6. 문제중심학습이론 190 가. 이론적기초 190 나. 학습모형 192 다. 예시수업지도안 194 라. 초등음악교육에의시사점 207 7. 협동학습이론 208 가. 이론적기초 208 나. 학습모형 212 다. 예시수업지도안 214 라. 초등음악교육에의시사점 216 8. ICT 활용법 216 가. 이론적기초 216 나. 교수 학습모형 225 다. 예시수업지도안 227 라. 초등음악교육에의시사점및한계 230

초등학교음악과교수 학습방법연구 Ⅵ. 요약및제언 233 1. 요약 233 2. 제언 235 참고문헌 237 ABSTRACT 240 부록 243 1. 초등학교음악과교수 학습방법에관한의견조사지 243

차례 표차례 < 표 Ⅱ-1> 교육과정에따른교수 학습방법의변화 9 < 표 Ⅱ-2> 행동주의이론에따른음악학습모형 12 < 표 Ⅱ-3> 발달심리학에따른음악적발전단계모형 14 < 표 Ⅱ-4> 브루너의정보처리체계 ( 표상체계 ) 15 < 표 Ⅱ-5> 교수 학습이론에따른교수 학습방법의변화 22 < 표 Ⅱ-6> 교과서에서의교수 학습내용과방법 29 < 표 Ⅱ-7> 지도서에서의가창영역교수 학습내용과방법 31 < 표 Ⅱ-8> 지도서에서의기악영역교수 학습내용과방법 32 < 표 Ⅱ-9> 지도서에서의창작영역교수 학습내용과방법 32 < 표 Ⅱ-10> 지도서에서의감상영역교수 학습내용과방법 32 < 표 Ⅲ-1> 질문지조사대상학교수및실시인원 35 < 표 Ⅲ-2> 교사의배경에따른응답자분포 36 < 표 Ⅲ-3> 조사지내용 37 < 표 Ⅲ-4> 교수 학습방법이나자료참고처 38 < 표 Ⅲ-5> 특정자료를활용하는이유 39 < 표 Ⅲ-6> 기타의견 39 < 표 Ⅲ-7> 교수 학습방법이나자료가수업개선에미치는정도 39 < 표 Ⅲ-8> 음악과수업에서활용하고있는교수 학습방법이나 활동 40 < 표 Ⅲ-9> 수업을할때어려운점 40 < 표 Ⅲ-10> 기타의견 41 < 표 Ⅲ-11> 교수 학습방법에관한연수경험 42 < 표 Ⅲ-12> 경험한연수나교육의내용 42 < 표 Ⅲ-13> 연수후수업에서활용한경험 42 < 표 Ⅲ-14> 교수 학습방법에관한연수나교육을받을 의사여부 42

초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅲ-15> 음악과교수 학습방법이나활동에관하여연수받고 싶은내용 43 < 표 Ⅲ-16> 제7차음악과내용에서지도하기어려운영역 44 < 표 Ⅲ-17> 제7차음악과내용에서학생들이어려워하는영역 44 < 표 Ⅲ-18> 제7차음악과교과서에서좋아진점 45 < 표 Ⅲ-19> 제7차음악과교과서에서어려운점 45 < 표 Ⅲ-20> 제7차음악과교과서에서달라진점 45 < 표 Ⅲ-21> 수업관찰대상 47 < 표 Ⅳ-1> 초등학교음악과교수 학습방법의유형 70 < 표 Ⅳ-2> 음악과교육과정목표내용변모 75 < 표 Ⅳ-3> 음악과교육과정내용영역체제의변모 78 < 표 Ⅳ-4> 초등학교음악과교수 학습방법개발대상 81 < 표 Ⅴ-1> 코다이교수 학습계획안모형 86 < 표 Ⅴ-2> 오르프교수 학습계획안모형 101 < 표 Ⅴ-3> 고든의음악기능학습단계 108 < 표 Ⅴ-4> 통합적음악학습단계 110 < 표 Ⅴ-5> 모델-모방학습과정에서가르칠수있는음악요소 112 < 표 Ⅴ-6> 음악적이해를위한교수 학습계획안모형 125 < 표 Ⅴ-7> 작동적양식에서의학습과정 148 < 표 Ⅴ-8> 영상적양식에서의학습과정 152 < 표 Ⅴ-9> 상징적양식에서의학습과정 155 < 표 Ⅴ-10> 생성적교수 학습계획안모형 161 < 표 Ⅴ-11> 생성적교수 학습계획안양식 162 < 표 Ⅴ-12> 문제중심학습을위한교수 학습계획안모형 194 < 표 Ⅴ-13> 협동학습과전통적인소집단학습의비교 209 < 표 Ⅴ-14> 음악과협동학습에서학생의역할 211 < 표 Ⅴ-15> 음악과협동학습을위한교수 학습계획안모형 213 < 표 Ⅴ-16> ICT 활용교수 학습유형의개념 222

차례 그림차례 [ 그림 Ⅳ-1] 음악과교수 학습방법의틀 73 [ 그림 Ⅴ-1] 코다이손기호 84 [ 그림 Ⅴ-2] 코다이학습모형의요소 86 [ 그림 Ⅴ-3] CMLS 교수모형 113 [ 그림 Ⅴ-4] 음악적이해를위한교수모형 124 [ 그림 Ⅴ-5] 생성적음악학습모형의요소 159 [ 그림 Ⅴ-6] 음악과문제중심학습모형 193 [ 그림 Ⅴ-7] 음악과협동학습모형 212 [ 그림 Ⅴ-8] 음악활동의순환적과정 221 [ 그림 Ⅴ-9] ICT 음악교수 학습모형의요소들과그상호관계 226

Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 학교교육을통해어떠한인간을길러내려고하는가, 즉학교교육의목표는교수 학습의과정을통해실현된다. 따라서교수 학습의과정은학교교육에서중심적인위치를차지한다고볼수있다. 가르치고배우는과정에서의주체는교수자와학습자이며, 이들의상호작용에직접적으로관련되어있는것이교수 학습방법이기때문에이또한교수 학습과정의중요한요인이된다. 어떠한방법으로가르치고배우는가가교육의목표를효과적으로달성하는데중요한요인이된다는인식은교수 학습방법에대한연구를촉발시켰으며, 이와관련한교수이론, 학습이론, 교수전략, 수업모형, 교수기법들이개발되었다. 그런데어느시대에서든교육은사회와밀접한상호관계속에서서로영향을주고받으면서변화해가는사회적요구에능동적으로대처해왔다. 따라서교육방법론또한시대마다그시대를대표하는교육의이념이나방향에따라새로운이론들을배태시켰으며, 지금까지다양한이론적성과들을낳았다. 제7차교육과정에서도 21세기의세계화, 정보화, 다양화사회 라고하는시대적요구에따라 창의적, 비판적사고력, 유연성있는문제해결능력, 정보를효율적으로분석 종합할수있는능력을가진인간상의육성 이라는교육적요구를제시하고있다. 새시대가요구하는인간상을기르기위한교육의변화에는새로운교수 학습방법에대한요구를포함하고있으며, 이러한요구는각교과의교수 학습방법을통해구체화되고있다. 한편, 음악과에서도교수 학습방법에대한연구가꾸준히이루어져왔다. 그런데이러한연구가이론적인개요나교수기법만을제시하는경우가많아 초등학교 와같은특정학급의음악수업에서활용하기는어려웠다. 특히제7차교육과정과관련하여서는선진이론을소개한경우는더러있었으나초등학교교실현장에구체적으로접근하여교사들에게교수 학습방법에관한전문적인지식이나구체적인활용방안에대해제시해주는연구는별로없었다. - 1 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 실제교사들을대상으로한실태조사에서도교사들이음악수업에서자신의경험에근거한방법들을주로사용하거나, 특정방법론에서사용하는기법들을내용과관련없이사용하는경우를볼수있었다. 이러한이유로교사들스스로도체계적인교수 학습방법연수나다양한자료의필요성을제기하였다. 아울러제7차교육과정에의해새롭게바뀐내용을긍정적으로평가하면서도구체적으로지도할수있는방법을몰라어려움을겪고있는것으로나타났다. 하지만초등학교교사는여러교과를담당하고있기때문에각교과의특성, 교수 학습내용, 수업상황등을고려하여교과마다의교수 학습방법을적합하게재구성하여활용할수있는능력을발휘해주기를기대하기는어렵다고할수있다. 교수 학습방법은시대적요구에따른교육이념과도밀접히관련되어있지만특정교과와결합할때는각교과의교육목적과내용에따라그적용방식이달라질수있다. 그러므로초등학교음악수업에직접적으로도움을주기위해서는음악과의특성에적합한교수 학습방법, 구체적인교수 학습자료를제시해주는것이필요하다. 그리고새로운교육과정의방향에따른교수 학습의원리와그에기초한방법및모형, 그리고자료와구체적인활용방법에대해제시해주어야만교육과정의개정의도에맞는수업의변화도가져올수있을것이다. 따라서, 이연구는음악과의특성을고려한, 초등학교의수업상황에적합한, 그리고제7차교육과정의방향을교육현장에서실현할수있는다양한초등학교음악과교수 학습방법을개발, 보급하여학교음악교육의목표를보다효과적으로달성하고, 초등학교음악수업을개선하는데도움을주는것을목적으로한다. 이상의연구의필요성과목적에입각하여이연구에서수행하고자하는연구과제는다음과같이정리할수있다. 첫째, 지금까지의음악과교수 학습방법에관한이론적성과와한계를살펴보기위해기존에음악과에서사용되었던교수 학습방법을알아보고, 이러한교수 학습방법에대한선행연구를살펴보고자한다. 둘째, 실제학교교육현장에서행해지고있는음악과교수 학습방법의실태를파악하기위하여설문조사, 수업관찰, 면담조사를실시하고, 그내용을정리하고자한다. 셋째, 선행연구와실태분석결과에기초하여음악과교수 학습방법의방향을설정한다. 이러한방향에따라음악과교수 학습방법에관한개념과유 - 2 -

Ⅰ. 서론 형을정리하고, 앞서설정한방향을함께고려하여음악과교수 학습방법의틀을제시하고자한다. 넷째, 음악과교수 학습방법의틀에입각하여개발대상을선정하여, 대상교수 학습방법에대한이론적기초를제시하고, 실제적인적용을위해예시자료를개발하고자한다. 2. 연구의내용 본연구는초등학교음악교과를대상으로한다. 무엇보다도초등학교음악교과의특성과제7차음악과교육과정의구성방향및내용등을고려해야하며, 음악교과에적합한교수 학습방법이구안되어야한다. 이를위해연구의내용은크게선행연구분석, 실태분석, 그리고분석내용에기초한음악과교수 학습방법의연구개발및예시자료개발을중심으로다음과같이이루어진다. 가. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 1) 기존의음악과교수 학습방법 2) 제 7 차음악과교육과정에서지향하는교수 학습방법 나. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 1) 설문조사 2) 수업관찰 3) 면담조사 다. 초등학교음악과교수 학습방법개발방향 1) 음악과교수 학습방법의탐색 2) 음악과교수 학습방법의틀 라. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 - 3 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 3. 연구의방법 가. 문헌연구 음악과교수 학습방법관련문헌들을수집하여기존의음악과교수 학습방법의흐름, 제7차음악과교육과정에서의도하는교수 학습방향, 교과용도서에서제시하고있는교수 학습방법등을검토, 분석한다. 음악과교수 학습방법론및관련연구문헌분석 제7차음악과교육과정과해설서 초등학교음악교과서와교사용지도서 나. 전문가협의회 음악과전문가협의진 ( 음악교과교육전문가, 현장교사등 ) 을구성하여음악과교수 학습방법의특성을확인하고, 이에기초한교수 학습방법개발의준거를마련하며, 연구결과의타당성을확보한다. 현행교수 학습방법의문제점및개선방향 교과별교수 학습방법개발을위한준거설정 개발된교수 학습방법검토및수정을위한협의 개발된교수 학습방법별예시자료검토및수정을위한협의 다. 설문조사 초등학교음악수업에서활용되고있는교수 학습방법의유형및수업상황에서지도하기어려운교수 학습내용과방법등에대한조사및교수 학습방법에대한요구를파악하기위하여설문조사를실시한다. 교수 학습방법활용실태 교수 학습과정에서어려움을느끼는내용 교수 학습방법연수실태 교수 학습자료개발에대한요구 제7차음악과내용에대한인식 - 4 -

Ⅰ. 서론 라. 수업관찰및면담조사 음악과수업에서일반적으로활용되고있는교수 학습방법, 새로운교수 학습방법및자료에대한요구를파악하기위하여직접학교를방문, 수업을관찰하고교사와의면담조사를실시한다. 일반적인음악수업관찰및담당교사와의면담 음악전담교사의수업관찰및전담교사와의면담 음악교과교육전문가가추천하는교사의수업관찰및면담 공개수업관찰및참석교사와의협의 - 5 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련 선행연구 1. 기존의음악과교수 학습방법에관한이론적 연구 기존의음악과교수 학습방법에관한이론적연구를살펴보기위해지금까지음악과에서사용되었던교수 학습방법을알아보고, 이러한교수 학습방법에대한선행연구를살펴보도록하겠다. 우선, 초등학교음악과에서사용되었던교수 학습방법을알아보기위해지난 6차에이르기까지의교육과정에서어떤교수 학습방법소개되었는지, 그리고학계에서는어떠한교수 학습이론이대두되었는지를살펴보도록하겠다. 다음으로는, 초등학교음악과교수 학습방법에대한선행연구를위해음악과교수 학습방법에대한연구와 초등학교 학급에초점을맞춘음악과교수 학습방법및자료개발연구로나누어검토하도록하겠다. 가. 음악과교육과정에따른교수 학습방법의변화 우리나라에서근대적의미의학교음악교육이시작된개화기이후음악교육은많은변화를겪어왔다. 이러한변화는시대적변화와그에따른교육이념과철학을반영하기위한것이기도했으며, 미래사회를대비하기위하여한걸음앞선시도이기도하였다. 그리고그러한변화 발전은항상앞선시대의성과, 그리고그에대한반성과전망이밑거름이되었기에가능한것이었다. 우리나라학교음악교육은 1955 년 8 월제 1 차교육과정이공포된이래현재 - 6 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 까지제7차교육과정을겪으면서변화와발전을거듭해왔다 1). 이해, 가창, 기악, 창작, 감상을주요한음악활동으로규정하고있는내용영역체제에는큰변화가없었지만음악교육의목표와성격, 그리고교수 학습방법에는괄목할만한변화가있었다. 이러한변화는시대적변화, 그리고시대적변화에따른철학, 이념의변화를반영한것이다. 교육과정기마다의교육이념과교수 학습방법을살펴보면다음과같다. 1) 제1차교육과정기~제3차교육과정기제1차교육과정기 (1954~1963) 에서제3차교육과정기 (1973~1981) 까지는모든관심이경제적부흥과안정에쏠려있었던만큼음악교육의목적도음악의체험을통한아름다운정서와원만한인격형성과함께애국애족하는마음이나바람직한국민으로서의교양함양이매우중요하게부각되었다. 2) 제 4 차교육과정기 ~ 제 5 차교육과정기 제 4 차교육과정기 (1981~1987) 와제 5 차교육과정기 (1987~1992) 에는애국애 족이나국민교양으로서의역할이빠진음악성계발과조화로운인격형성을 음악교육의목적으로설정하고있다. 제 4 차교육과정기는음악교육의목적에서뿐만아니라교수 학습방법면에 서도전환점이된시기이다. 1970 년대말에서 1980 년대말미국에서공부한음 악교육자들이그곳에서경험한음악교육방법을한국에소개하고, 한국의음악 교육에적용하기시작하였으며, 이들의이론은 1980 년대한국의음악교사들에게 큰반향을불러일으켰다. 1) 우리나라에서근대적의미의학교음악교육의시작은대체로 1884 년이후를기점으로잡는다. 이이후에주로현대식학교교육이외국의선교사들에의해시작되었으며, 이무렵에주로정규적인교육이시작되었기때문이다. 이시대의음악교육은선교사들에의해찬송가와외국의민요를소재로한것이었다. 일제식민통치하에서는식민지정책에따른교육으로, 주로군가와천황을찬양하는노래등이주요한내용이었다. 1945 년광복부터 1948 년정부수립때까지는미군정하에있었기때문에, 이때에는정상적인교육과정없이 교수요목 을정하여교육을실시하였다. 6.25 전쟁으로교육과정제정이늦어져 1955 년에야제 1 차교육과정이제정 공포된것이다. 이를근간으로음악교과서가편찬되고, 이후지속적이고체계적인음악교육이이루어졌다고할수있다. 따라서이연구에서는제 1 차교육과정기를기점으로학교음악교육의흐름을살펴보도록하겠다. - 7 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 이들의이론중에서도제4차부터시작하여제5차, 제6차음악과교육과정에까지반영된것은 개념적접근방법 2) 이다. 개념적접근법은브루너 (Brunner, 1963) 의구조중심교과과정의기본이념을기초로한교수 학습방법이다. 음악에있어서의개념적접근법은음악의기본이되는개념들을배움으로써음악의본질적인개념및구조, 그리고그들의상호관계등을이해하도록하여음악적문제에접했을때학생들로하여금음악적으로해결해나갈수있는능력을길러주는데에목표를둔음악수업방법이다. 이방법은지금까지의기능훈련중심의학교음악교육에서개념중심의학교음악교육으로탈바꿈할수있는계기를마련해준방법론으로평가받고있다. 개념적접근법은제7차교육과정에도영향을미쳤다. 제7차교육과정내용영역에이해영역을포함시키고, 이에기본개념요소를정하여그요소와관련되는학습내용들을단계적으로제시하였다. 한편제5차교육과정기 (1987~1992) 에는개념적접근법과함께음악교육의새로운동향으로코다이방법론과오르프방법론을소개하고있다. 개념적접근법으로수업활동을이끌어가기위해서는교사가갖가지활동에효율적인모든방법을동원할필요가있으며, 특정학습을위해여러가지다양한교육철학과이론을사용할수도있다. 여기에서많이사용되는것이코다이, 오르프, 달크로즈방법론등유럽의음악교육방법론이다. 이들방법론은 1970년대부터조금씩소개되기시작하였으나많이알려지지는못하다가 1990년대들어서야비로소체계적인방법론으로서활동적인모습을드러내게되었다. 그러나개념적접근법과같이우리나라교육과정이나교과서에그이념부터방법론에이르기까지전면적으로채택되지는못하였으며, 각각의방법론에서몇가지중요한요소들만이소개되는수준에그치고있다. 3) 제6차교육과정기제6차교육과정기 (1992~1997) 에는음악성계발, 창의적인표현능력과감상능력, 풍부한정서함양등음악외적인목표를제외한음악본질에관한사항으로목표가진술되어있다. 이러한목표진술은제6차교육과정기에음악교육이지향해야할기본이념즉, 심미적음악교육과관련이있다. 심미적음악교육은학교에서음악을가르치는중요한이유중의하나로학 2) 자세한내용은 2) 교수 학습이론에따른교수 학습방법의변화 참조 - 8 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 생들로하여금음악을통한자아실현을가능하도록하는것이라고보고있다. 그리고학생들로하여금음악을통해좀더풍요로운삶을살수있도록하기위해서는학생들의미적감수성을발달시켜그가경험하는것들에대한미적특성이나가치를최대한경험할수있도록함으로써수준높은삶을살수있도록하는것이며, 이것이심미적음악교육이라는것이다. 따라서심미적음악교육에서는음악교육의목적에서음악외적인목적이끼여들여지는없는것이다. 이시기의교수 학습방법론으로개념적접근법이지속적인영향력을발휘하고있다. 개념적접근법은학생들로하여금음악적으로생각하고음악적으로표현하며, 또음악을소중히여기고음악에가치를둘수있는능력을키우는데효율적인방법으로받아들여지고있기때문에심미적음악교육이념하에서더욱발전하게된다. 이상의내용을정리하면다음표와같다. < 표 Ⅱ-1> 교육과정에따른교수 학습방법의변화 교육과정기교육이념교수 학습방법론비고 1 차 (1954~1963) 생활중심교육과정 기능훈련중심 2 차 (1963~1973) 경험중심교육과정 3차 (1973~1981) 학문중심교육과정 4차 (1981~1987) 인간중심교육과정 포괄적음악교육 개념적접근법 5 차 (1987~1992) 포괄적음악교육 코다이, 오르프 방법론소개 6 차 (1992~1997) 심미적음악교육 - 9 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 나. 교수 학습이론에따른교수 학습방법의변화 학교교육의가장핵심이되는수업개선은교수 학습과정에관한원리와이론의도움을받아이루어질수있다. 교수 학습과정은대단히복잡하여한두가지변인으로는그효과성을설명하고예측하기어렵다. 그렇기때문에이러한문제의대안을찾느라수많은학자들이나름대로인간의학습과정과학습이보다잘일어날수있도록하기위해서어떤학습조건을제공해야하는지에관하여연구를해왔다. 그리고이러한연구를토대로교수 학습에관한이론을정립시키려고노력을해왔다 ( 변영계, 1999) 이러한교수 학습에관한연구는교육현상을대상으로하는교육학과인간행동을과학적으로이해하려는심리학의이론들이접목된교육심리학의영역에서많이이루어졌다. 여기서는교수 학습이론의대표적인흐름인행동주의와인지주의, 구성주의적관점을중심으로다양한교수 학습이론의흐름을살펴보려한다. 행동주의와인지주의는학습이론으로출발하였으나이를바탕으로다양한교수이론이도출된경우이며, 구성주의는인지주의와연장선상에있으면서도행동주의와인지주의의객관주의적인식론에바탕을둔교수 학습이론이지닌문제점을제기하면서그대안으로제시된것이다. 이러한인식론에서의차이는교육현상에서형상화되면서다른교수 학습원리로드러나게되었다. 그런데음악교육의경우이와같이심리학적접근을통해시도된다양한교수 학습이론을처음부터적극적으로받아들인것은아니다. 음악교육에서의첫시도는 1967년미국 Ann Arbor의 Michigan 대학에서열린 National Symposium on the Application of Psychology to the Teaching and Learning of Music 이다. 이를본격적인시발점으로하여현재까지음악과교수 학습방법론에대한연구가지속되고있다. 앤아버심포지엄은첫째, 음악교육은학생의개별차를비롯한학습자의다양성을인정해야한다는점, 둘째, 음악교육은복합적으로다양하게시도되어야효과적이라는점, 즉음악의요소를학습하는것과동시에음악의구조에대하여학습하며, 이러한음악적지식을음악을창작하고감상하는과정에서연계시킬수있도록학습하는것이효율적이라는점, 셋째, 모든음악학습과정에서학습의위계를확보하는것이필요하다라는점등의수확을거두었고, 음악교육자로하여금학습자의상태와입장에대하여연구할수있는기틀을제공하게된다 ( 성경희외, 1997). - 10 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 이후음악교육에서는교수 학습에관한일반적인연구성과들을음악과의 특성에맞게적용하려는노력들이꾸준히이어지고있다. 그내용을정리하면 다음과같다. 1) 행동주의적관점 가 ) 이론적기초행동주의심리학자들은학습은조건적조건형성을통하여일어난다고믿는다. 그리고학습이일어났다고확신하는유일한방법은행동의변화를관찰하는것이라고한다. 또한그들은인간의행동은환경조건에의해결정된다고믿는다. 행동이론또는조작적조건형성의구성요소는자극, 반응및결과이다. 자극은단서로불려질수있는데반응을일으킨다. 반응의결과는정적 ( 正的 ) 이거나부적 ( 負的 ) 이며, 양자는행동을강화한다. 강화 (reinforcement) 는학습에있어서단일의가장중요한요인이다. 유기체는어떤자극에대하여다양한반응을하게되는데그중어떤반응이강화를받으면유기체는강화받은반응을계속하려는경향이있기때문에그결과로학습이일어난다는것이다. 행동주의이론에따라수업에임하는교사는다음의원칙을따를것이다. 첫째, 학습될구체적행동을확인하다. 둘째, 종착행동을구성하는행동들을확인한다. 셋째, 적절한강화인자들을확인한다. 넷째, 바람직하지않은행동들은무시한다. 나 ) 음악교육에의적용행동주의이론은음악교육의교수 학습에널리사용된다. 교사들이학생들의음악적행위에따른칭찬혹은등급을제시하는것이라든가, 기악프로그램을통하여성취수준이높은학생에게협연의기회를주는등의행위는모두행동주의심리학의이론을이용하는사례라고볼수있다. 일반적으로어린이들의음악학습의경우외적인동기부여를통하여점차내적인동기로이끌어가는것이정설처럼되어있다. 따라서이러한외적동기를유발하는데에행동주의의이론이많이활용되어지고있다. 음악학습에사용되는행동주의심리학이론은일반적으로다음과같은모형을따른다 ( 성경희외, 1997). - 11 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅱ-2> 행동주의이론에따른음악학습모형 단계내용 1 2 교정되기원하는행동을선택하고그에해당하는바람직한목적행동을결정한다. 교정되기원하는행동의빈도수를관찰하고그이전의행동과가능한강화의방법을생각한다. 3 행동을변화시킬프로그램을계획하고투여한후변화를관찰한다. 4 프로그램없이도목적하는바람직한행동이계속되는지를관찰한다. 그러나음악학습이외적강화나보상에의한동기유발보다는자체의체험을통한내적동기유발을통해음악학습이이루어질때그효과가지속적이며, 의미있는음악학습이이루어질수있는것이기때문에행동주의이론이모든음악학습의과정에투여되기에는한계가있다. 2) 인지주의적관점인지주의자들은인간의학습에는복합적인정신적과정이중요한역할을한다고보고, 행동주의자들이인간의인지를너무단순하게생각한다고비난하면서외적인행동보다는내적인정신과정을연구하는데중점을두었다. 인지주의자들은학습을인지구조를습득하는것으로본다. 학습은단순한자극-반응의연합뿐만이아니라복합적인사고과정이포함되어있다고보는것이다. 학습이란한개인이자기가가지고있는생각과그에게제시된환경적현상을상호작용시키는지적과정인것이다. 이러한인지주의적관점은음악교육에큰영향을미쳤는데, 그중에서도가장큰영향을미친것은 Piaget의인지발달이론, Burner의개념학습이론, Gagne 의학습위계이론이세가지이다. 따라서이세가지이론과음악교육과의관련성을중심으로살펴보도록하겠다. 가 ) 피아제 (Piaget) 의인지발달이론 (1) 이론적기초피아제의기본적인접근방법은문제상황에서아동을관찰하는것이었다. 그러나그가관심을가진것은문제해결방법이아니라방법을정당화시켜주는 - 12 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 사고의과정이었다. 이런관찰방법에다가면담기법까지추가했는데, 이것때문에행동주의자들이그의이론을과학적이지못한것으로보고무시했다. 생물학분야의교육을받았고유전적인식론에관심이많았기때문에피아제의이론은주로인간의지능을다루고있다. 지능발달에대한그의기본적인견해는아동이환경에적응해가면서점점더효과적인사고과정이발달하게된다는것이다. 연령에따른다른사고과정을어떻게만들어가는가에대한이해도강조한다. 그의이론에서는아동이유아기에서사춘기까지성장함에따라서사고과정이발달하는단계를기술하는데그내용은다음과같다. 1단계 : 감각-운동단계 (0~2세) 2단계 : 전조작단계 (2~6세) 3단계 : 구체적조작단계 (7~11세) 4단계 : 형식적조작단계 (12세~ ) 각단계의정확한연령은문화에따라그리고환경에따라다르지만단계의계열은각아동의경우어느곳에서든동일하다. (2) 음악교육에의적용 1960년대부터음악교육자들은어린이들의발달과정을고려하는음악교수방법에대하여관심을가지기시작하였다. 1963년짐머맨 (Marilyn Zimmerman) 과패쫄트 (Robert Petzold) 의어린이들의조기음악교육에관한연구를필두로지난 30여년간이분야의많은연구가이루어졌다. 일반적으로음악적인행동이나타나는발전단계를연령별로체계화할수있게되었으며물론어린이들의발전과정이같지는않지만대략아래에제시한도표와같은음악적행동과특성및발전단계를거치는것으로나타났다 (Shater-Dyson and Clive Gabriel, 1981; 성경희외, 1997에서재인용 ). 그내용을표로나타내면다음과같다. - 13 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅱ-3> 발달심리학에따른음악적발전단계모형 나 이 특 성 0~1 소리에반응한다. 1~2 계속적으로음악적인행동을한다 ( 예 : 옹아리, 울음등 ) 2~3 들은노래를재생하려고노력한다. 3~4 선율의윤곽을구분한다 : 고정음악기로학습하면절대음감이개발 될수있다. 4~5 소리의음역을구분한다 : 단순한리듬을듣고따라칠수있다. 5~6 6~7 소리의강약을이해한다 : 쉬운선율패턴이나리듬패턴에서같은것과다른것을구별할수있다. 음정에맞추어노래할수있다 : 무조성음악보다조성음악을더잘인식할수있다. 7~8 협화음과불협화음을구분하고즐길수있다. 8~9 리듬을따라치는능력이더욱발전된다. 9~10 10~11 11~12 리듬감지력이높아진다. 선율암기력이증대된다. 2성부선율을인식한다. 종지감이형성된다. 화성감이형성된다. 연주의장단점과보다나은것에대한구분을할수있게된다. 지적인음악감식력이높아지고, 음악에대한정감적인반응이높아진다. 피아제의이론이음악교육에직접적인영향을내용은다음의세가지이다. 첫째는어린이들의개념형성에대한이론이다. 이는음악에대한여러가지개념을실음을통하여형성시킬수있다는이론으로피아제이전의음악교육자들이미쳐생각하지못했던분야이다. 이개념형성에관한체계적인이론적근거는음악교육자들로하여금새로운교수 학습이론을연구, 발전시키는데기여하였다. 둘째는피아제의발전단계는음악성의발전단계에대한이론적바탕과교수 학습의효율성에대한원리를제시하고있다. 마지막으로피아제의임상경험과실험적인발견들은음악학습과음악개념형성에방법론적인관점에서지대한영향을미치고있다. 그런데피아제의아이디어는정신능력이발달하는방식에대한이론으로발전단계의내용을제시한것이지각각의단계에서어떻게가르칠것인가에대 - 14 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 한교수방법을제공한것은아니다. 따라서이러한피아제의아이디어를기초 로후대의교육학자들은교육과더욱직접적으로연결되는인지발달이론을개 발하게된다. 나 ) 브루너 (Bruner) 의개념학습이론 (1) 이론적기초브루너는인지발달의명백한단계들이있다는점에대해서는피아제의이론에동의하지만인지발달은고정된, 변경불가능한계열로나아간다는것에는동의하지않는다. 브루너는인간이자신의세상에대한모형을구성하는세가지정보처리체계, 즉인간이마침내세단계모두를사용할때까지인지능력의획들에있어서통과하는세단계가있다고가정한다. 그세가지표상단계를표로나타내면다음과같다. < 표 Ⅱ-4> 브루너의정보처리체계 ( 표상체계 ) 단계내용 활동을통한표상 ( 작동적표상 ) 심상을통한표상 ( 영상적표상 ) 언어를통한표상 ( 상징적표상 ) 아동들은실재를행함으로써운동반응에의해표상한다 ; 피아제의감각-운동및전조작단계에비교될수있다. 아동들이그림으로, 심상으로사고할시기로서, 지각적체계화의원리들이유효하게되며, 학습은시범또는그림을봄으로써고양된다 ; 피아제의구체적조작단계에비교될수있다. 개인은상징으로써사고하며, 현존하지않는것에관하여사고할수있으며, 가설을설정하기위하여언어를사용할수있으며, 주어진정보를넘어서나아갈수있다 ; 피아제의형식적조작단계에비교될수있다. 가장높은수준에서는세가지체계모두가사용된다. 비록브루너의단계는피아제의단계와매우유사해보일지라도두가지점에서주요한차이가있다. 첫째, 브루너는, 사람들은세가지표상체계를모두사용하기때문에교사들은어떤학년수준에서든아이디어를알게하기위하여구체적, 그림을통한, 또는언어적 상징적표현을결합시킴으로써훨씬더좋은결과를얻을수있다고생각한다. 둘째, 브루너는지적기능은문화에의해전달된다고생각한다. 교육을포함 - 15 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 한외부환경이주요영향을미치기때문에인지발달은가속화될수있다고믿는다. 따라서어떤교과라도어떤발달단계에있는어떤아동에도지적으로정직한어떤형태로효과적으로가르쳐질수있다고한다. 학습자의연령과발달과정에적합한형태로지식을정리하고이를그수준에알맞은방법으로전달하는한누구에게나무엇이든지가르칠수있다는브루너의정보전달이론은음악교육의교수 학습방법론에도많은시사점을주었다. 그중에서도가장중요한것이개념적접근법이다. 개념적접근법은그기본개념에있어서학문의기본요인을개념적으로접근, 이해하도록하는방법으로폭발적으로증가해가는지식을쉽게이해하고새로운문제에접했을때현명하게창조적으로해결해나갈수있는능력을길러주는데주목적을둔교수방법이다. 개념학습은사물을구체적으로이해할때보다훨씬더많은분량을이해라수있을뿐아니라추상적사고를가능하게하여암기와이해라는낮은차원의사고로부터가설설정, 분류, 비판적사고, 창조적사고, 의사결정등높은차원의사고를발달시킬수있기때문에인지적수업의대표적인모형으로들고있다. (2) 음악교육에의적용음악학습에있어서의개념적접근법은음악의기본이되는개념들을배움으로써음악의본질적인개념및구조, 그리고그들의상호관계등을이해하도록하여음악적문제에접했을때학생들로하여금음악적으로해결해나갈수있는능력을길러주는데에주목적을둔음악수업방법이다 (Gary, 1967; 성경희, 1988에서재인용 ). 이것은어느특정한음악이나한정된지식을가르치는것이아니며, 음악의각영역이동떨어져가르쳐지는것도아님을뜻한다. 모든음악에적용되는음악의기본개념을가르치고모든음악활동의필수영역인제반영역들을통합적으로가르침을말한다. 이러한수업활동을이끌어가기위해교사는갖가지활동에효율적인모든방법을총동원할필요가있다. 어떤특정한학습을위해여러음악교육방법- 오르프, 코다이, 달크로즈교수법등-을사용할수있는것이다. 또한폭넓고다양한교수 학습자료를사용하여야한다. 개념적접근법은학생들로하여금음악적으로생각하고, 음악적으로표현하며, 음악을소중히여기고음악에가치를둘수있는능력을키우는데효율적인방법으로받아들여지고있다. - 16 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 다 ) 비고츠키 (Vygotsky) 의사회문화적이론 (1) 이론적기초비고츠키의사회문화적이론은막스의변증법적개념을심리학에적용시킨것으로, 사회문화적환경의영향을강조함으로써이들이아동발달에미친영향을이해할수있도록한다. 비고츠키이론의핵심적인기본원리들은다음과같다. 첫째, 아동들은지식을구성한다. 구성주의는인간이기존의지식이나신념을토대로자신들이직면하는새로운개념이나상황간의상호작용을통해서지식을스스로창출한다고가정하고있다. 구성주의적입장을대표하는피아제나비고츠키도아동들은환경과의상호작용을통하여지식을스스로구성하고조직하는능동적인학습자로보았다. 그러나피아제는기본적으로인지적구성을물리적대상들과의상호작용속에서생겨나는것으로생각했으나, 비고츠키에게있어인지적구성은항상사회적으로매개되며, 현재와과거의사회적상호작용에영향을받게된다는것이다. 즉, 아동의사고에있어서일반적인구조적변화를설명하는데피아제는자연적이고생물학적인면을강조하였고, 비고츠키는역사적, 사회적환경의역할을강조한것이다. 둘째, 발달이란사회적맥락과분리될수없다. 사회문화적맥락이란하나의역사적개념으로, 인간의정신은인간의역사나계통발생, 그리고한사람의개인적역사나개체발생의산물이라는것이다. 이와같이개인의지식과정신기능은사회적상호작용을통하여형성되기때문에학습이나인지과정을이해하기위해서는개인을둘러싼총체적인사회문화적환경을탐구하지않으면안된다는것이다. 따라서사회문화적맥락이란전체적인사회적환경, 즉문화에의해직 간접적으로영향을받아서개인의환경속에존재하는모든것을말한다고할수있다. 셋째, 학습은발달을주도한다. 학습과발달은서로복잡하게연관되어있는과정이다. 비고츠키와같은사회문화적입장에서학습과발달은분리된과정도혹은동일한과정도아니며, 학습과발달사이에는복잡하면서도일직선이아닌관계가성립한다. 따라서학습과발달을간단히결합함으로써서로다른두입장이극단적인면을극복하고자한다. 이입장은아동발달을학습의확장된역할로보고있으며, 교수가발달을주도하거나이끌어가는방식으로상호관련된다. 따라서성인은아동의발달수준을고려함과동시에아동을발달로이끄는수준에서정보와지식을제공해야한다. - 17 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 넷째, 언어는정신발달에핵심적역할을한다. 언어는다른사람들과의의사소통을위한기본적인수단이며, 사고를위한필수적인도구이다. 또언어는사고를더욱추상적이고, 융통성있고, 즉각적인자극들로부터독립적인것으로만든다. 비고츠키는이러한언어가사회문화적인환경과개인의정신기능을연결해주는중요한매개체이며, 정신을재구조화하고자기조절이이루어진높은수준의사고과정을형성하는데주요한도구가된다고하였다. 이러한비고츠키의이론은, 언어가인지발달에미치는영향을지나치게강조한결과다른형태의상징적표상화가고등정신기능에어떻게공헌하는가에대해서는탐색이미흡했다는점, 그리고공유된활동에서타인의역할을지나치게강조한반면능동적인활동참여자가되기위해서학습자가무엇을해야하는가에대한설명이충분하지않다는점에서비판을받기도하였다. 그러나일부의이러한비판에도불구하고교육학, 심리학, 사회학, 철학등광범한분야에막대한영향을끼쳤으며, 교수 학습연구에도많이적용되고있다. (2) 음악교육에의적용비고츠키는아동들의교육에있어서그아동들이속한사회의문화를중요시했다. 음악교육에있어서도아동들이자라면서접해온음악문화가학교에서몇시간배우는내용보다훨씬큰영향을미칠수있다. 따라서음악교육의내용은그사회의음악문화적내용을반영함과동시에아동들이그사회의음악문화적현상을주체적으로해석하고수용하며, 긍정적으로발전시킬수있는것으로전개되어야한다. 또한사회문화적이론에서는교수의역할이발달을주도하거나이끌어가는방식으로매우적극적으로부여되고있다. 음악교육에서도교사가학생의발달수준을고려하여그에맞는지식과활동을제공하는것이필요하다. 학생들은서로다른음악적적성과발달수준을가지고있는데, 이러한학습자의개별적특성과관계없이학습목표가세워지고평가가이루어진다면음악교육으로인해오히려학생의음악적발달이저해되는결과를가져오게될것이다. 라 ) 가네 (Gagne) 의학습위계이론 (1) 이론적기초가네는인지성장및학습이일어나는고정된계열이있다는피아제나브루너의견해에동의하지않는다. 나아가피아제는학습은발달에종속적이라고믿는반면에가네는발달은학습의종착결과라고믿는다. 그는인지발달을사실, - 18 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 학습만의관점에서정의하며, 어떤내적과정의관점에서정의하지않는다. 가네는능력과지식을구분한다. 능력은특정과제의수행을가능케하는지적기능또는과정이며, 반면에지식은기억으로부터회상되고시각화될수있는것이다. 능력과지식양자는교육과정에필요하다. 그러나지능은위계적계열로순서지워지지않는반면에능력은순서지워진다고가네는말한다. 그것이바로능력이학습되는학습위계 (learning hierarchies) 이다. 그는어떤능력도이해에있어서곤란도순서에따라구성요소들로분석될수있다고믿는다. 그다음능력은이해의각수준에서더복잡한수준으로단계별로학습될수있다. 가네의학습위계에따르면어떤피아제식과제도만약수업이위계적이면즉각단계가가르쳐지면, 어떤시기에서도가르쳐질수있다는것이다. (2) 음악교육에의적용음악교육심리학자고든 (Gordon) 은가네의기능학습위계이론에근거하여음악학습단계이론을제시하였다. 고든의음악학습단계는 위계 (hierarchy) 의의미를포함하는것으로단순한순서가아니라각음악학습단계는그다음단계의필수조건이된다 ( 고든의음악학습이론에대해서는 5장에서자세히논의할것임 ). 고든방법의목표는학습자의오디에이션능력신장에있는데, 오디에이션이란음악패턴이물리적으로존재하지않은상태에서내적으로음악패턴들을들을수있는능력을의미한다. 고든식의학습은그가제시한 8단계기능학습과정에따라이루어진다. 마 ) 밴두러 (Bandura) 의사회학습이론 (1) 이론적기초사회학습이론은인간학습중많은부분이사회적상호작용을통하여일어난다고주장한다. 인간이다른사람을관찰함으로써지식과행동을습득한다는것이다. 따라서학습에있어서자극과반응그리고강화라는직접적인경험을강조하는행동주의자들과는대조된다. 대표적인사회학습이론가인밴두러는학습자가어떤고통스러운결과를직접경험할필요는없다고주장한다. 그런행동을한다른사람들에게일어난부정적인결과를관찰함으로써학습할수있다는것이다. 또한시행착오를통한학습도시간낭비라고보았다. 성공적인모델의수행을관찰함으로써학습이가능하다는것이다. 이렇게학습한것이수행되게하는것을동기와자극이라고하였다. 이런점에서목적적행동주의와닮은점이있다 ( 변영계, 1999). - 19 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 이렇게시행과착오의과정이없이학습이일어나는현상을밴두러는 무시도 ( 無試圖 ) 학습 (no-trial learning) 이라는개념으로설명하였다. 즉여러번의시도없이도학습이일어나는경우가있다는것이다. 밴두러의사회학습이론은행동주의이론이모든학습의과정을세부적인단계로나누어점진적이고단계적인것으로만보려고함으로써설명되지않았던부분, 즉즉각적이고한꺼번에일어나는행동의변화, 학습의진전을설명해주는기틀이되어주었다. 이와같이어떤행동의변화, 학습상의성장이한꺼번에일어났을때그학생의내면에는어떤 인지적인변화또는성장 이일어난것이라고밴두러는보았다. 행동주의이론이학습이란오로지아동들의행동상의변화만을의미하는것이라고본것에비하면, 밴두러의이론은행동주의적이면서도인간의인지적변화의성장을인정한이론이라고볼수있다밴두러는여러가지실험결과아동들은어른들보다는같은또래들을더모방하고자한다는것을알아냈다. 그이유는아동들이어른들의행동보다는친구어린이들의행동을모방하기가더수월하다고생각하기때문이다. 이에기초하여밴두러는아동들에게적절한수준의목표를주는것, 그리고적절한강화요인을제공하는것이중요하다고보았다. (2) 음악교육에의적용밴두러의사회학습이론은현재도음악교육에서많이사용하는시범이나청창법등관찰과모방을통한교수 학습방법이아동들에게매우효과적으로사용될수있는방법임을입증해주고있는것이다. 아울러무리한조기음악교육보다는아동들에게적절한수준의교육내용과방법을제공하고, 또래친구들과의관계속에서배울수있는교육방법을모색하는것이중요함을시사하고있다 ( 권덕원, 2001). 3) 구성주의적관점 가 ) 이론적기초구성주의는, 인간이지식을형성하고습득하는과정이개인적인인지적작용의결과라고보는상대주의적인식론으로부터출발한다. 상대적인식론은이전산업시대의세계관에학문적정당성을부여하던패러다임, 즉객관주의 - 20 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 (objectivism) 3) 에대한비판으로나왔으며, 정보화, 산업화시대의도래와이에따른급격한사회적변화에힘입어인문, 사회, 예술분야등사회전반에걸쳐포스트모더니즘이라는이름으로두각을나타내었다. 상대주의적인식론의전제하에모든역사, 문화, 사회현상에서의중심과주변, 혹은주체와객체의자리바꿈을시도하는포스트모더니즘은거의유사한성격에도불구하고각분야에따라다른용어를사용하여표현하고있다. 특히교육의경우는 구성주의 (constructivism) 라는이름으로일컬어지고있는데 ( 강인애, 1997), 여기서 구성 이라는말은지식이개인에의해구성된다고보는데서온말이다 4). 즉개인은어느특정사회에속하여살아가면서도그사회의사회적, 문화적, 역사적배경에영향을받게되며, 그개인은본인의특정한사회적배경을바탕으로그위에자신의개인적인인지적과정을가하면서, 주어진사회현상의이해를지속적으로구성해나간다고보았다. 그리고그결과로생성되는것이지식이라는것이다. 이러한구성주의가구체적인교육현장에도입될때는다음과같은교수 학습원칙이적용된다. 첫째, 진리나지식은사회적참여를하고있는개인의인지적작용의결과인만큼학습자는더이상수동적인지식의습득자가아니며, 적극적이며자율적인형성자가된다. 따라서교사는학습자가필요로할때학습에도움을주는조언자의역할을하는데, 주로일련의질문을통해학습자의인지적활동을자극하도록한다든지, 학습자가풀어야하는과제의전과정을먼저시연해줌으로써학습자에게그가배워야할문제에대한전반적인개념적틀을제공해준다든지, 혹은학습자가문제해결을해나가는데필요한여러자료들을제시해준다든지하는역할을맡게된다. 특히교사의고유의절대적영역이었던 평가 의영역에까지학습자들을참여시켜서가능한많은권위와힘을학습자들에게부여하도록한다. 둘째, 구성주의에서는학습자개인스스로의학습이중요하므로수업설계에서도수업전에일괄적으로본인이아닌교사나수업설계자들에의해미리결 3) 객관주의는다른말로논리적실증주의 (logical positivism) 라는용어로도사용된다. 일반적으로객관주의는심리학이론인행동주의와인지주의를모두포함하는것으로서 17 세기데카르트이후서방세계의인식과사고를지배해왔다. 4) 이러한이유로구성주의가객관주의를비판하며나왔으면서도지식의 구성 을강조한피아제 ( 인지적구성주의 ) 나비고츠키 ( 사회문화적구성주의 ) 와같은인지주의와도맥이닿아있다. - 21 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 정된구체적이고세부적인학습목표라는것을거부한다. 대신교사는수업의전체적인목표만을제시하고, 구체적이고세부적인학습목표는학생들스스로수업을진행해나가면서자신의흥미와관심, 그리고수준등을고려하여결정해나가게된다. 나 ) 음악교육에의적용구성주의적관점을적용한음악과교수 학습방법으로는협동학습이론과보드만의생산적학습이론을들수있다. 이에대한자세한내용은 Ⅴ장 5절과 Ⅴ장 7절에자세히언급되어있으므로이장에서는생략하도록하겠다. 이상에서살펴본교수 학습이론에따른교수 학습방법변화의내용을정리하면다음과같다. < 표 Ⅱ-5> 교수 학습이론에따른교수 학습방법의변화 교수 학습이론 행동주의적관점 인지주의적관점 적용이론음악과교수 학습방법비고 조작적조건형성이론 피아제의인지발달이론 브루너의개념학습이론 비고츠키의사회적인지발달이론 외적강화와보상에의한동기유발과학습개선 음악적발전단계의설정 개념적접근법 아동이속한사회의음악문화의중요성 감각적조작의강조는코다이, 오르프, 달크로즈교수법에서사용하는움직임이나율동의강조와맥을같이함 보드만의생산적학습이론의기초가됨 발달론적관점과환경론적관점의변증법적통합 절충적관점 가네의학습위계이론 고든의음악학습단계 행동주의와인지주의의절충, 프로세스의포괄적음악학습단계이론의기초가됨 밴두라의사회학습이론 관찰과모방을통한지식과행동습득 행동주의와인지주의의절충 구성주의적관점 협동학습이론 브루너의개념학습이론, 구성주의학습이론 협동학습구조적용 보드만의생산적학습이론 - 22 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 위의표에나타난바와같이음악교육에서도일반교수 학습이론을음악과에적용한연구들이다양하게이루어져왔다. 이러한연구들은새로운이론의등장과함께사라지는것이아니라각각의이론들이갖는시사점과한계를통해음악교육의발전에기여하고있다. 다. 초등학교음악과교수 학습방법에관한연구 1980년대부터음악과교수 학습방법에대한연구가활기를띠기시작하면서많은이론적성과가있었으나 초등학교 라는특정학급, 그리고수업에서직접적으로활용할수있는 자료 에초점을맞추어나온연구는드물다. 따라서음악과교수 학습방법에관한연구물들을먼저살펴봄으로써음악과교수 학습방법에관한연구동향을살펴보고, 이러한음악과교수 학습방법연구에따라이루어진초등학교음악과교수 학습방법과자료개발연구를살펴봄으로써현재초등학교음악과교수 학습방법연구의성과를점검해보도록하겠다. 1) 음악과교수 학습방법에관한연구음악과교수 학습방법에대한체계적인연구는 음악과교육론 ( 성경희, 1988) 으로부터이루어졌다. 사실이책은음악과교수 학습방법뿐만아니라현대음악교육의이론적체계를세우고, 현장에실질적도움을줄수있는음악교육에관한포괄적인내용을제시한최초의저서라는점에서도큰의미가있다. 성경희는이책에서음악과교수 학습방법에대해제시하면서어린이의음악적발달단계, 교수행위, 학습행위등교수 학습방법에관련된요인들에대한이론적기초를제시하고있으며, 개념적접근법의이론적기초와실제적학습안을제시하고있다. 그리고음악교육방법론으로서쟈크달크로즈와졸단코다이, 칼오르프의방법론을소개하고있다. 음악과교수 학습방법에대한보다다양한소개는 음악교과학연구 ( 성경희 장기범, 1997) 를통해이루어졌다. 이책에는제목이제시하는바와같이음악교과의이해에대한지식, 음악교과의정당화에관한논의, 그리고음악교과의운영에관한원리등음악교과를학문적영역으로자리매김하기위한음악교과에관한모든내용이담겨져있다. - 23 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 음악과교수 학습방법과관련해서는 1980년대부터의연구성과들이정리되어있다. 구체적으로달크로즈방법론, 코다이방법론, 오르프방법론, 포괄적음악교육, 고든방법론, 맨하탄빌접근법을소개하고있다. 한편음악과교수 학습의다양한방법을소개한최근의연구로는권덕원의 국악가창교육내용체계화연구 ( 국악교육체계화연구, 2001) 를들수있다. 이연구는국악가창과관련한연구로제한되어있지만교수 학습방법이다양하지못한국악교육에교육심리학이론을적용하여국악교육의새로운방향을제시하고있다는점에서주목할만하다. 다만, 교육심리학이론이외국에서개발된것이기때문에한국적적용에는많은실험과연구가필요하다는과제를남겨두고있다. 이연구에서는국악가창교육과관련될수있는학습이론으로피아제의발달이론, 밴두러의관찰학습이론, 비고츠키의학습이론, 구성주의학습이론, 보드만의생산적학습이론을소개하고그적용가능성을제시하고있다. 2) 초등학교음악과교수 학습방법과자료개발에관한연구앞절에서살펴본바와같이음악과교수 학습방법과관련해서는지속적으로다양한연구가이루어져왔다. 그러나관심의초점은단순히이론적인소개가아니라교수 학습지도와관련하여초등학교교실의음악수업에서교사에게실질적인도움을줄수있는내용으로옮겨가게되었다. 이러한요구에부응하여나온연구가 국민학교음악과교수 학습자료개발 ( 성경희, 1995) 이다. 이연구는교사를위한다양하고효율적인초등학교음악과교수 학습방법과자료를개발하는것을목적으로제6차교육과정내용에중점을두어이루어졌다. 이연구에서는음악수업지도의기본방향을포괄적음악교육으로제시하고, 이에따른구체적인수업모형과예시수업지도안을제시하고있다. 예시수업안의개발을위해음악학습의각분야별 학년별핵심내용을선정하고, 이렇게선정된내용으로음악과분야별 ( 개념학습분야, 가창학습분야, 기악학습분야, 창작학습분야, 감상학습분야 ) 수업모형에기초하여수업안을개발하였다. 이러한예시수업안들은학문적이론에기초한음악과분야별수업모형에따라개발되었다는점에서이론만또는자료만제시되어있는여타의연구들과 - 24 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 차별성을지니며, 특히현장적용수업을통해검증과정을거쳤다는점에서현 장활용성이높은연구라할수있다. 지금까지초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구를살펴보았으며, 그내용을정리하면다음과같다. 첫째, 제7차교육과정이전까지의교육과정에서음악과의교수 학습방법은제4차교육과정기를기준으로그이전의기능훈련중심의방법과그이후의개념적접근법으로대별된다. 따라서교육과정속에서다양한교수 학습방법을찾아보기는힘들다. 둘째, 1980년대부터우리의음악교육에서도음악교육철학에터한방법론이나또는교육심리학이나일반교수 학습이론을적용한교수 학습방법연구가꾸준히진행되어왔다. 그러나그러한연구는이론적제시에그치는경우가많아초등학교교실에서적용하고활용할수있는실질적연구나자료개발은부족한형편이다. 2. 제 7 차음악과교육과정에근거한교수 학습방법 제7차음악과교육과정에근거한교수 학습방법을알아보기위해제7차음악과교육과정에서제시한교수 학습방법의방향과내용, 그러한교육과정에근거하여만들어진교과서와지도서, 그리고제7차교육과정에따른교수 학습방법에관한연구를살펴보도록하겠다. 가. 교육과정에서의교수 학습방법 제7차음악과교육과정에서는음악을듣고, 노래부르고, 악기로연주하며, 음악을만드는등의 음악하기 중심의교육이되도록하는데중점을두고있다. 음악개념이나기능은이러한음악활동을통하여습득되도록하였다. 따라서음악과교수 학습접근은통합적이며활동중심으로이루어지며, 그과정을통하여학생스스로주어진문제를실천적이고, 창의적이고, 일관성있게해결하는능력을기르도록하였다. - 25 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 이와같이제 7 차교육과정에서강조하는교수 학습방법은창의성과문제 해결력을기를수있는다양한교수 학습방법들이며, 이러한요구는각각의 영역에서구체적으로진술되어있다. 1) 음악과교수 학습방법의방향 가 ) 내용영역의통합지도음악개념이나기능습득은그자체로서필요하다기보다는음악을하는데있어서필요한것이다. 따라서음악수업은이해와활동영역이통합적으로운영됨으로써음악개념의이해와음악활동이의미있게연계되는가운데지도되어야한다. 나 ) 실음중심의학습음악은 소리 를매체로하는예술이므로음악수업은실음을중심으로이루어져야한다. 음악개념을다루는시간이라할지라도실제음악을통하여학습하여야한다. 다 ) 음악성과창의성을기르는학습다양한음악을듣고, 노래부르고, 연주하며, 음악을만드는경험을제공함으로써음악성과창의성을기르도록한다. 또, 학생자신의연주, 자신의창작품, 자신의의견을발표하는기회를통하여창의적인표현능력을함양시키도록하여야한다. 라 ) 다양한교수 학습방법과활동활용교수 학습방법을효율적으로제공하기위하여다양한교수방법과개인별, 그룹별학습활동이다양하게개발되어야한다. 특히, 그룹별수업에서의학생들간의상호작용의기회를많이제공하기위하여협동학습을할수있는조별과제, 조별토론방법등을다양하게활용하도록한다. - 26 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 마 ) 다양한교수 학습자료활용학생의흥미와관심을고려하여음악수업에오디오, 비디오자료, 다양한악기, 음악소프트웨어가활용되어야한다. 컴퓨터, CD, MIDI 악기 ( 예를들면디지털피아노 ) 등이활용되어야하고, 컴퓨터통신을통한음악정보의활용등으로음악교육의폭을넓혀야할것이다. 2) 영역별교수 학습방법 가 ) 이해영역의학습음악개념은다양한악곡과활동을통하여습득되어야한다. 이를위하여학생스스로능동적으로학습에참여하여문제해결력과창의적인사고력을길러야한다. 음악과는 음악하기 에초점이맞추어지는교과이기때문에학생들이직접음악을경험하고창의적으로표현하는등문제를해결할수있는여건이만들어져야한다. 나 ) 활동영역의학습활동영역은가창, 기악, 창작, 감상으로구분되며, 수업에따라영역별로운영하기도하고통합적으로접근하기도한다. 음악학습활동은음악을창의적으로표현하고, 사고하고, 수용하는능력을신장시키는데중점을둔다. (1) 가창학습가창학습은바른자세, 호흡, 자연스러운발성을지도하고, 악곡의특징과분위기를살려학생들의느낌을창의적으로표현할수있도록한다. 또, 학생이혼자서노래를부르거나외어서부르는기회를가지도록한다. (2) 기악학습기악학습은바른자세와바른주법을익히도록하고, 악곡의특징과분위기를살려학생의느낌을창의적으로표현할수있도록한다. 또, 학생이혼자서악기를연주하거나, 간단한악곡을외어서연주하는기회를가지도록한다. 악기는학생의요구와학생의실정에따라선택하여지도하도록하며, 초등학교 3, 4학년은소고, 장구, 큰북, 작은북등의리듬악기와리코더, 실로폰, 멜로디언등의가락악기를중심으로지도하고, 초등학교 5, 6학년은 3, 4학년에서학습한악기와북, 단소, 피아노등을지도한다. - 27 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 (3) 창작학습창작학습은기초적인창작능력을중심으로개인별, 그룹별로음악을만들어노래하고연주하는기회를가지도록한다. (4) 감상학습감상학습은다양한음악을들으며악곡의특징을파악하고음악적이해를높여, 음악에대한흥미를가지고즐겨들을수있는태도를기르게한다. 나. 교과용도서에서의 교수 학습방법 제7차음악과교육과정에서제시하고있는교수 학습의방향과내용은교과용도서에서구체적으로구현되고있다. 따라서교과용도서에서의교수 학습방법을알아보기위해초등학교음악교과서와지도서를분석하였다. 교과서와지도서에제시되어있는활동의내용과그에따른방법을분석하고이를종합하여제시하였다. 1) 교과서에서의교수 학습방법교과서에서는교수 학습방법에대한구체적인안내가되어있다기보다는학생들의활동내용을중심으로기술되어있기때문에교수 학습방법에대한다양하고구체적인정보를얻기는힘들었다. 다만영역별로이루어지는활동을통해교수 학습방법을정리해보았다. - 28 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 < 표 Ⅱ-6> 교과서에서의교수 학습내용과방법 구분영역 가창 교수 학습내용 노래하기 ( 손뼉치기, 장단치기, 리듬치기, 놀이하기, 가락선 그리기, 걷기, 몸으로 표현하기, 박자젓기, 지휘하기, 가사바꾸 기병행 ) 듣고부르기, 보고부르기로익히기 다른음악과비교하여이해하기 느낌발표하고평하기 교수 학습방법 실습, 탐구, 발표, 청창법 기악 주법익혀연주하기 ( 노래부르며, 지휘에맞추어병행 ) 모둠별로연주하기 리듬놀이하기 느낌발표하고평하기 실습, 모둠학습, 게임, 발표 창작 가락지어 ( 즉흥적으로, 주어진리듬으로, 가사에어울리게, 앞가락에이어 ) 노래하거나연주하기 즉흥연주하기 이야기듣고그림과음악으로표현하기 모둠별로곡만들어연주하기 만든곡발표하고평하기 실습, 모둠학습, 발표 감상 악곡의특징이해하기 감상곡연주하기 음악의특징을모둠별로토론하고표현하기 컴퓨터활용하여감상하기 음악듣고여러가지방법으로표현하기 느낀점발표하기 실습, 토의, 모둠학습, ICT 활용학습, 발표 위표의내용을분석해보면, 실제로교과서가제7차음악과교육과정에서표방했던교수 학습방법의방향과내용을구현하고있음을알수있다. 첫째로, 대부분의활동이통합적으로운영되고있다. 위의표에서영역별로제시한것은내용에따른교수 학습방법을보다잘이해할수있도록하기위해임의로구분한것이지교과서의내용에따라구분한것은아니다. 즉, 교과서의내용은한영역에대한것만제시되어있지않고한제재곡을중심으로여러영역을통합적으로지도하도록제시되어있다. 예를들면같은제재곡으로 - 29 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 노래도부르고, 리듬악기나가락악기로연주도하며, 노래부르고노래에나타나는음을이용해창작도하고, 리듬이나가락을짓고연주하기나감상한곡을연주하기도하는등하나의제재곡으로다양한활동을할수있도록제시하였다. 둘째로, 모든영역의내용이실음을통한 음악하기 중심으로이루어져있다. 즉, 가창과기악은말할것도없고창작과감상의경우도되도록창작한곡과감상한곡을노래로불러보거나연주해보도록제시하고있다. 셋째로, 음악개념을다양한악곡과활동을통해습득하도록하고있다. 어떤영역에서도음악의개념을설명이나강의의형식으로만전달하려하지않고직접노래하고, 연주하고, 또창작하는과정을통해습득하도록하고있다. 따라서교수 학습방법에서도실습이전영역에서제시되고있으며, 학생들의문제해결력과창의력을기를수있는탐구와발표, 토의, 게임, 협동학습등다양한교수 학습방법과 ICT 등의자료가제시되어있다. 다만, 아쉬운것은기악영역의활동이가창이나창작, 감상영역의활동에비해다양하지않다는것이다. 교수 학습방법으로보면감상이다소많은교수 학습방법을활용할뿐대부분의영역이고르게나타내는데비해학습의내용으로볼때는기악영역의내용이다른영역의내용에비해단조롭게제시되어있다. 주법익혀연주하는것이대부분의내용을차지했으며, 저학년에서리듬놀이를활용하는것외에악기연주를위해활용하는특별한활동이나교수법은보이지않았다. 2) 지도서에서의교수 학습방법지도서에서는제7차교육과정에서요구하는교수 학습방법의구체적인모습을제시하고있으며, 교과서에제시되어있는활동에대한구체적인교수방법과이론적배경을함께제시하고있다. 특정한교수 학습방법으로는협동학습이론, 코다이방법론, 오르프방법론을제시하고있다. 이들이론의특징에대해서는 Ⅴ장에서구체적으로논의할것이므로여기서는지도의실제에제시되어있는내용을중심으로살펴보도록하겠다. 교수 학습내용과방법의제시는지도서의구성에따라도입, 전개, 정리의순서로하였다. 또한교과서와마찬가지로제재곡의학습순서가아닌학습내용중에서도각영역중심의학습내용만을따로정리하였다. 따라서수업의순서와일치하는것은아니며, 영역별로많이사용되는교수 학습방법을 - 30 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 알아보기위해새롭게구성한것이다. 그리고각각의단계에서제시한내용들은 한수업에서모두사용하는활동이아니라여러수업에서활동하는내용들을 모은것이다. 가 ) 가창학습 가창관련교수 학습내용과방법은다음과같다. < 표 Ⅱ-7> 지도서에서의가창영역교수 학습내용과방법 단계 구분 도입 교수 학습내용 제재곡의느낌이야기하기 제재곡의내용파악하기 기습곡노래하기 교수 학습방법 문답, 발표, 탐구, 실습 전개 제재곡의특징이나음악개념이해하기 제재곡익히기 ( 듣고부르기, 보고부르기, 가락선그리기, 리듬치기, 장단치기등병행 ) 실습, 설명, 문답, 탐구, 모둠학습, 리듬음절 정리 노래하기 ( 가사의분위기나악곡의특징살려, 놀이하며, 가사바꾸어등병행 ) 노래듣고평하기 실습, 모둠학습, 발표 나 ) 기악학습 기악관련교수 학습내용과방법은다음과같다. - 31 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅱ-8> 지도서에서의기악영역교수 학습내용과방법 구분단계 도입 전개 정리 악기소개 교수 학습내용 기습곡노래하기 주법익히기 연주하기 연주하기 연주듣고평하기 교수 학습방법설명, 실습설명, 실습, 모둠학습실습, 발표 다 ) 창작학습 창작관련교수 학습내용과방법은다음과같다. < 표 Ⅱ-9> 지도서에서의창작영역교수 학습내용과방법 구분단계 도입 전개 리듬문답하기 전시학습상기 교수 학습내용 창작하기 만든곡발표하기 교수 학습방법 게임, 문답 ( 놀이 ) 설명, 실습, 모둠학습, 발표 정리 소감발표나평하기발표, 모둠학습 라 ) 감상학습 감상관련교수 학습내용과방법은다음과같다. < 표 Ⅱ-10> 지도서에서의감상영역교수 학습내용과방법 단계 구분 교수 학습내용 교수 학습방법 도입 감상곡소개하고이해하기설명, 탐구, 발표, 문답 전개 정리 감상곡의특징알아보기 감상하기 다른곡과비교하여이야기하기 감상느낌이야기하기 설명, 실습 탐구, 발표, 조사, ICT 활용 - 32 -

Ⅱ. 초등학교음악과교수 학습방법관련선행연구 지도서에서의교수 학습방법내용을정리하면다음과같다. 첫째, 제7차음악과교육과정에서제시한협동학습방법을적극적으로반영하여가창, 기악, 창작등대부분의영역에서, 그리고도입, 전개, 정리의모든수업단계에서모둠학습을활용하고있다. 모둠의형태도단순모둠이나협동학습의직소형태모두제시되어있다. 둘째, 수업의도입, 전개, 정리의각단계에서특별하게활용되는교수 학습방법이없이다양한방법이활용되고있다. 예를들어가창학습의도입에는문답, 발표, 탐구, 실습이, 기악학습에는설명과실습이, 창작학습에는게임과문담 ( 놀이 ) 이, 감상학습에는설명, 탐구, 발표, 문답이사용되는등영역이나수업단계마다다양한교수 학습방법이활용되고있다. 다만, 교과서와마찬가지로지도서에서도기악영역의교수 학습방법이다양하지못하여설명과실습, 발표가주를이루고있다. 또한참고자료에제시되어있는방법론 ( 코다이, 오르프등 ) 이소개되는차원으로만제시되어있을뿐실제지도서내용에는반영되어있지않아제재곡내에서의구체적활용방안을알기힘들었다. 다. 교육과정에근거한교수 학습방법연구 문제해결력과창의력 을강조하는제7차교육과정에따른초등학교음악과교수 학습방법에관한선구적인연구로 음악성개발을위한초등학교열린음악수업에서의협동학습모형및전략연구 ( 석문주, 1998) 를들수있다. 이연구는제7차초등학교음악과교육과정의집필자이기도한저자가앞으로시행될교육과정에서의교수 학습방법의방향에따라제시한연구라는점에서의의가있다. 제7차음악과교육과정에서는 음악수업에서의다양한수업전략적용 을강조하고있고, 협동학습을그러한전략의하나로제시하고있다. 음악수업은개인적으로이루어지기보다는대부분학생들이협동으로음악을연주하거나만드는활동으로이루어지기때문에학생간의지원, 지지없이는어떤목표를달성하기가불가능하다. 따라서이연구에서는초등학교에서의협동학습이론을기초로음악과협동학습을위한모형과그전략을개발하여음악교육에서다양하게적용될수있도록하는것을목적으로하여음악과협동학습방법을제시하고있다. - 33 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 이후 제7차교육과정에따른초등교과교육론 의 초등음악과교육론 ( 권덕원 석문주, 2002) 에는제7차음악과교육과정의방향에대한좀더심화된논의를담고있다. 새로운음악교육의동향을소개하고, 그에따른제7차초등학교음악과교육과정과교과서의방향을제시하였으며, 음악과교수 학습방향과실천적방안을통해교수 학습이론을제시하였다. 이연구에서제시된초등학교음악과교수 학습방법은 보드만의생산적교수이론 과 협동학습이론 으로이론적특징과수업전략이제시되어있다. 이상에서제7차음악과교육과정에근거한교수 학습방법에대해살펴보았으며, 그내용을정리하면다음과같다. 첫째, 제7차음악과교육과정에제시된교수 학습방법은크게교수 학습방법의방향과이해와활동영역에서의교수 학습활동내용을제시한것이다. 따라서구체적인교수 학습방법이나활용방안에대한제시는미흡하다. 둘째, 교과용지도서에는제7차교육과정의방향에따라다양한교수 학습방법이제시되어있지만영역에따른특별한교수 학습방법이활용되고있지는않다. 특히기악학습의경우에는교과서와지도서모두단편적인교수 학습방법이제시되어있다. 셋째, 1997에제7차교육과정이고시되고, 이에근거하여개발된초등학교음악교과서와지도서가학교에서사용되고있음에도불구하고제7차교육과정에근거한교수 학습방법연구는활발하게이루어지지않고있다. - 34 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 1. 설문조사 가. 설문조사개요 1) 조사목적초등학교음악과교수 학습방법의실태를파악하고, 음악과교수 학습방법의개선과자료개발에관련된교사들의의견과요구를수렴하기위하여설문조사를실시하였다. 2) 조사대상전국초등학교교사로서현재 3, 4, 5, 6학년을지도하고있는교사를조사대상으로하였다. 지역별로유층무선방식으로 120개교를표집하였다. 학교별로 10개의설문조사지를우편발송하였고, 학년별교사가 3명미만일경우에는해당되는교사수만큼만작성하도록하였다. 최종회수율은 77개교 64.2% 로나타났다. < 표 Ⅲ-1> 질문지조사대상학교수및실시인원 조사대상학교수 ( 조사인원 ) 회수대상학교수 ( 회수인원 ) 회수율 120 개교 (1200 명 ) 77 개교 (493 명 ) 64.2(41.1)% 응답자의배경변인은근무지별, 교직경력별, 성별, 학급규모 ( 학생수 ) 별, 담당 학년별로나누어다음과같이조사하였다. - 35 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅲ-2> 교사의배경에따른응답자분포 교사배경빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 서울특별시 69 17.4 근무지 교직경력 광역시 68 17.1 중소도시 134 33.8 읍 면 126 31.7 5년이하 132 32.3 6년~10년 52 12.7 11년~20년 98 24.0 21년이상 127 31.1 397 (100) 409 (100) 성 별 남 122 29.8 409 여 287 70.2 (100) 10명이하 27 6.6 학급규모 담당학년 11명~20명 57 13.9 21명~30명 56 13.7 31명~40명 203 49.6 41명~50명 66 16.1 3학년 98 26.6 4학년 98 26.6 5학년 90 24.4 6학년 79 21.4 복수응답 4 1.1 409 (100) 369 (100) 3) 조사도구이연구에사용된조사도구는초등학교교사용음악과교수 학습방법에관한의견조사지 1종이다. 조사도구초안은연구자가제작하고, 전문가들의검토, 협의과정을거쳤으며, 초등학교교사를대상으로예비검사를통해수정보완하여확정하였다. 조사내용은연구계획에의거하여음악과수업에서교수 학습방법과자료활용실태, 수업에서어려운점, 교수 학습방법연수에대한실태, 제7차음악과내용에대한인식, 수업에서필요한자료등으로구성하였다. - 36 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 < 표 Ⅲ-3> 조사지내용 분류교사배경음악과수업에서교수 학습방법과자료활용실태수업을할때어려운점교수 학습방법연수실태제7차음악과내용에대한인식음악과수업에필요한자료 내용 근무지 교직경력 성별 학급규모 ( 학급당학생수 ) 학교소재지 교수 학습방법이나자료참고처 특정자료를활용하는이유 교수 학습방법이나자료가수업개선에미치는정도 수업에서활용하고있는교수 학습방법이나활동 수업을할때어려움을느끼는내용 교수 학습방법에관한연수경험 경험한연수나교육의내용 연수후수업에서활용한경험 교수 학습방법연수나교육희망여부 교수 학습방법이나활동과관련하여연수를받고싶은내용 지도하기어려운영역 학생들이어려워하는영역 교과서를활용하면서느낀점 ( 좋아진점, 어려운점, 달라진점 ) 음악과수업에서가장필요한자료 4) 조사실시 2002 년 4 월초등학교교사에게의견조사지를우편으로발송하였고, 반송봉 투를동봉하여회송하도록하였다. 5) 자료처리회수된자료는검색과정에서불성실하게응답한문항들을제외시키고, SPSS PC 통계프로그램을이용, 전산처리하여각문항별, 배경변인별로빈도, 백분비를산출하였다. - 37 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 나. 설문조사결과및해석 1) 음악과수업에서교수 학습방법과자료활용실태음악과수업에서교수 학습방법과자료활용실태를알아보기위해우선, 교수 학습방법이나자료를어디서참고하는지에대해많이활용하는순서대로 1, 2, 3위를적도록하였다. 응답자중교과서를 1순위로뽑은비율이 51.1% 로가장많았으며, 교사용지도서를 1순위로뽑은비율은 33.7%, 인터넷을 1순위로뽑은비율은 30.7% 로나타났다. 이로인해교과서가여전히수업에서가장많이활용되고있고, 교사용지도서, 인터넷순으로많이활용되고있는것을알수있다. 특히인터넷의활용도가교사용지도서와비슷한수준으로많이활용되고있다는점에서인터넷자료의중요성이많이대두되었음을알수있다. < 표 Ⅲ-4> 교수 학습방법이나자료참고처 교수 학습방법이나자료참고처 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 교 과 서 114 51.1 인 터 넷 82 30.7 교사용지도서 85 33.7 교사 / 학교제작자료 2 1.0 시 도교육청연구자료나보고서 6 3.1 기 타 6 4.3 위와같이특정자료를많이사용하게되는이유를묻는질문에, 자료가풍부해서 (42.7%), 다양한학습경험제공 (23.9%), 다양한교수 학습방법제시 (16.3%), 수업예시안소개 (11.2%) 순으로응답이나왔다. 기타의견으로사용의편리성, 접근용이성, 수업에대한이론적안내등이나왔다. 이와같이교사들이수업에서필요로하는것이수업예시안보다는수업자료나활동예시, 교수 학습방법임을알수있다. - 38 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 < 표 Ⅲ-5> 특정자료를활용하는이유 특정자료를활용하는이유 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 수업자료가풍부하다 168 42.7 다양한학습경험을제공한다 94 23.9 393 수업예시안이많이소개되어있다 44 11.2 (100) 다양한교수 학습방법이제시되어있다 64 16.3 기 타 23 5.9 < 표 Ⅲ-6> 기타의견기타의견사용이편리하다수업준비할시간이부족할때가까이서쉽게찾아볼수있는자료이다수업제재에대한자세한안내및이론적배경을알수있다다른수단이없기때문 ( 인터넷이나교사용지도서외에는다른것이없기때문 ) 다음으로, 교수 학습방법이나자료가수업개선에미치는정도에대해서는 응답자의 53.5% 가매우중요하다, 39.7% 가중요하다고답변하여대부분의교사 가중요하다고생각하는것으로나타났다. < 표 Ⅲ-7> 교수 학습방법이나자료가수업개선에미치는정도 교수 학습방법이나자료가수업개선에미치는정도 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 매우중요하다 220 53.5 중요하다 163 39.7 보통이다 24 5.8 별로중요하지않다 4 1.0 411 (100) 마지막으로, 음악과수업에서활용하고있는교수 학습방법이나활동을묻는질문에 ICT 활용을가장많이꼽았고, 그다음으로 CD나 VCR 등의시청각자료, 협동학습, 통합수업, 오르프, 코다이교수법과같은특정교수 학습방법을활용한다는응답순으로나왔다. 음악과수업에서는음악의특수성을고려해보고들으며수업할수있는매체와음악적활동을중요시하는교수 학습방법이많이활용되고있음을알수있다. - 39 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅲ-8> 음악과수업에서활용하고있는교수 학습방법이나활동음악과수업에서활용하고있는교수 학습방법이나활동 ICT 활용시청각자료활용 (CD, VCR 등 ) 조별, 모둠별협동학습음악, 신체표현, 그림, 글등다양한방법을연관시킨통합적수업특정교수학습방법을이용한학습 ( 칼오르프교수법, 코다이교수법등 ) 2) 음악과수업에서어려운점음악과수업을할때어려움을느끼는내용에대한질문에, 시설, 수업시수등여건이따라주지못한다 (33.6%), 교수 학습방법이다양하지못하다 (26.1%), 수업자료가부족하다 (20.4%), 교사용도서나참고자료에제시된수업방법이활용하기어렵다 (13.9%) 는의견이나왔다. 소수이지만기타의견으로, 교사의능력부족 ( 특히기능적인면에서 ), 학생의능력부족, 학생들간의개인차, 학습량과학생수과다등이나왔다. 이와같이음악과수업에서시설, 수업시수등이수업과정과직접적으로관계된것이아님에도가장큰문제인것으로나타났다. 수업과정과관계된것으로는다양한교수 학습방법과자료개발의필요성이많이제기되었고, 교사용도서나참고자료에제시된수업방법을구체적으로설명하고예시해주는연구의필요성이함께제기되었다. < 표 Ⅲ-9> 수업을할때어려운점 수업을할때어려운점 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 수업자료가부족하다 82 20.4 교수 학습방법이다양하지못하다 105 26.1 시설, 수업시수등여건이뒤따라주지못한다 교사용도서나참고자료에제시된수업방법이활용하기에어렵다 135 33.6 56 13.9 402 (100) 기타 24 6.0-40 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 < 표 Ⅲ-10> 기타의견기타의견교사의능력부족 ( 특히기능 ) 어린이들이음악에대한사전지식이나기능부족학습량과다학생수과다아동의음악수준에서의개인차 3) 교수 학습방법연수실태교수 학습방법에관한연수를받은적이있는가의질문에 27.8% 의응답자만이있다고응답했다. 교수 학습방법에관한연수를받은적이있다고한응답자들에게경험한연수나교육의내용을묻는질문에장구, 단소, 민요, 사물놀이등의국악연수를응답한경우가가장많았으며, 제7차교육과정연수, 음악교과전담연수, 교수 학습방법연수, 리코더, 합창, 지휘등의실기연수, 교실수업개선연수, 음악교수법연수등이그뒤를이었다. 그리고이들에게연수를받은후수업에서활용한경험이있는가를질문한결과 82.0% 가있다라고응답하였다. 교수 학습방법에관한연수를받는적인없다고답한 72.2% 의응답자에게앞으로교수 학습방법에관한연수나교육을받을의사가있는지의질문에 85.8% 가받을의사가있다고응답했다. 그리고이들에게음악과교수 학습방법이나활동과관련하여연수를받고싶은내용을묻는질문에국악실기연수를답한응답자가가장많았고, 그다음으로효과적인음악과교수 학습방법, 가창, 기악, 창작, 감상활동에관한연수, 음악과교육과정수업모형에관한연수, 멀티미디어연계수업에관한연수순서로나왔다. 위의내용을보면교사들이받고있는연수의대부분이교사가가장부족하다고느끼는능력인국악실기연수에치중되어있음을알수있으며, 마찬가지로또많은교사들이국악실기연수를희망하고있음을알수있다. 그리고연수의내용이교육과정이나일반적인교수 학습방법연수에치우쳐있어교사들이음악과에서효과적으로사용할수있는음악과교수 학습방법연수를희망하고있음을알수있다. - 41 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 이미연수를받은교사들의경우대부분수업에활용하고있어그활용도가매우높으며, 아직음악과교수 학습방법이나활동과관련하여연수를받지못한교사들의대부분도이와관련한연수를희망하고있는만큼교수 학습방법이나활동관련연수나연구가더욱활성화되어야할것이다. < 표 Ⅲ-11> 교수 학습방법에관한연수경험 교수 학습방법에관한연수경험빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 있다 113 27.8 407 없다 294 72.2 (100) < 표 Ⅲ-12> 경험한연수나교육의내용경험한연수나교육의내용국악실기연수 ( 장구, 단소, 민요, 사물놀이등 ) 제7차교육과정연수음악교과전담연수교수 학습방법연수 ( 교수법 ) 양악실기연수 ( 리코더, 합창, 지휘등 ) 교실수업개선연수음악교수법 < 표 Ⅲ-13> 연수후수업에서활용한경험 연수후수업에서활용한경험빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 있다 100 82.0 122 없다 22 18.0 (100) < 표 Ⅲ-14> 교수 학습방법에관한연수나교육을받을의사여부 교수 학습방법에관한연수나교육을받을의사여부 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 있다 301 85.8 없다 50 14.2 351 (100) - 42 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 < 표 Ⅲ-15> 음악과교수 학습방법이나활동에관하여연수받고싶은내용음악과교수 학습방법이나활동에관하여연수받고싶은내용국악실기연수 ( 민요, 장구, 단소, 사물놀이등 ) 효과적인교수 학습방법가창, 기악, 창작, 감상활동에관한연수음악과교육과정수업모형에관한연수멀티미디어연계수업 4) 제7차음악과내용에대한인식제7차음악과내용에대한인식조사를위해우선, 제7차음악과내용에서지도하기어려운영역에대해질문하였다. 응답자중 33.2% 가국악기악, 26.8% 가국악가창, 25.6% 가국악창작, 5.5% 가국악감상이라고답하였다. 다음으로, 제7차음악과내용에서학생들이어려워하는영역에대한질문에는국악기악 36.1%, 국악창작 28.0%, 국악가창 18.4%, 양악창작 7.2% 로응답하였다. 따라서전반적으로국악대부분의영역이교사나학생모두에게어려운것으로조사되었다. 세번째로, 제7차음악과교과서에서좋아진점으로는, 국악의비중이높아진것, 내용이풍부하고학습활동이다양하다는점, 학습량이적당하고영역별구성이체계적이라는점, 삽화가흥미롭다는점, 자료활용이용이하다는점등을들었다. 반면제7차음악과교과서에서어려운점으로는, 국악의비중이높아져국악실기능력이부족한교사는지도가어렵다는점, 다양한자료와구체적인지도안이부족하다는점, 가르칠양이많아시간적어려움이있다는점등을들었다. 그리고제7차음악과교과서에서달라진점으로는, 국악의비중이높아진점, 교사용지도서가자세하여지도에용이한점, 그림및자료가다양한점, 교과서의활용도가높아진점, 각학년연차적지도를위한단계적교육과정으로구성된점을들었다. 이러한결과는교사들이국악의비중이높아진것을긍정적으로평가하면서도실제로가르치기는매우힘들어한다는것을보여준다. 또한실제가르치려고보면손쉽게활용할수있는자료가부족함을나타내는것이다. 따라서국악의비중이높아지고학습활동내용이많아진만큼그에대한다 - 43 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 양한자료와구체적인지도안이함께개발된다면교사들에게큰도움이될것 이다. < 표 Ⅲ-16> 제 7 차음악과내용에서지도하기어려운영역 제 7 차음악과내용에서지도하기어려운영역 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 국악가창 88 26.8 국악기악 109 33.2 국악창작 84 25.6 국악감상 18 5.5 양악가창 2 0.6 양악기악 8 2.4 328 (100) 양악창작 11 3.4 양악감상 4 1.2 기타 4 1.2 < 표 Ⅲ-17> 제 7 차음악과내용에서학생들이어려워하는영역 제 7 차음악과내용에서학생들이어려워하는영역 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 계 국악가창 61 18.4 국악기악 120 36.1 국악창작 93 28.0 국악감상 14 4.2 양악가창 2 0.6 양악기악 9 2.7 332 (100) 양악창작 24 7.2 양악감상 3 0.9 기타 6 1.8-44 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 < 표 Ⅲ-18> 제7차음악과교과서에서좋아진점제7차음악과교과서에서좋아진점국악의비중이높아졌다내용이풍부하여다양한학습활동이가능하다학습량의최적화와영역별체계적인구성이돋보인다교재의삽화내용이흥미를유발시킨다자료활용이용이하여편리하다국악과양악의조화로운구성 < 표 Ⅲ-19> 제7차음악과교과서에서어려운점제7차음악과교과서에서어려운점국악의비중이너무높아국악실기능력이부족하여지도가어렵다. 다양한자료와구체적인지도안이필요하다가르칠양이많아시간적어려움이있다 < 표 Ⅲ-20> 제7차음악과교과서에서달라진점제7차음악과교과서에서달라진점국악의비중이높아졌다교사용지도서가자세하여지도에용이하다그림및자료의다양화교과서의활용도가높아졌다각학년연차적지도를위한단계적교육과정으로구성되었다 5) 음악과수업에서필요한자료음악과수업에서필요한자료가무엇인지에대한질문에, 동영상자료 (43.3%), 오디오자료 (24.5%), 웹자료 (12.5%), 내용별수업지도안 (9.7%), 악보자료 (7.7%) 로응답하였다. 따라서음악과수업에서는실음과관련하여구체적이고직접적인도움을줄수있는동영상과오디오자료를가장많이필요로하는것을알수있다. 이상의설문조사결과를정리하면다음과같다. 첫째, 교사들이수업에서활용하는교수 학습방법이나활동으로는 ICT 활 - 45 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 용을가장많이꼽았으며, 그다음으로 CD나 VCR 등의시청각자료, 그리고협동학습이나통합수업, 오르프방법론, 코다이방법론등특정교수법을활용한다고응답하였다. 둘째, 교사들이수업에서활용하는교수 학습방법이나활동에대한자료를얻는곳으로는교과서가가장많았고, 그다음으로지도서, 인터넷순서로나타났다. 이러한곳에서자료를얻는이유로는수업자료가풍부하기때문이라는의견이가장많았고, 그다음으로다양한학습경험을제공하기때문에, 수업예시안이많이소개되어있기때문에순서로나타났다. 셋째, 교수 학습방법에관한연수경험에대해서는설문응답자중 27.8% 만이교수 학습방법에관한연수나교육을받은적이있다고답했으며, 받은경험이없다고응답한사람중 85.8% 가앞으로교수 학습방법에관한연수를받을의사가있다고응답했다. 또한이들이받고싶어하는연수나교육의내용으로국악실기연수와효과적인음악과교수 학습방법연수등수업에실질적으로도움을줄수있는내용을요구하였다. 2. 수업관찰 가. 수업관찰개요 1) 수업관찰목적음악과수업관찰의목적은교사가음악수업에서사용하는교수 학습방법은무엇이고, 이를수업의과정에서어떻게적용하며, 학생들과는어떠한상호작용을통해드러나는지를관찰하고분석함으로써현재음악수업에서의교수 학습방법의실태를파악하고, 여기에서교수 학습방법과자료개발에서고려해야할시사점을이끌어냄으로써이를연구의기초자료로사용하기위함이다. 2) 수업관찰대상음악과수업관찰대상은우선, 교사변인으로담당학년, 지역, 연령별로고른분포가되도록선정하였다. 두번째로, 내용변인으로는서양음악과국악, 그리고가창, 기악, 창작, 감상영역에따른고른수업내용에대한관찰이되도록선정하였다. 세번째로, 음악교과교육전문가가추천하는교사의수업과시도 - 46 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 장학사가추천한교사의음악수업, 음악공개수업등다양한선정방식을택 하였다. 수업관찰대상은다음과같다. < 표 Ⅲ-21> 수업관찰대상 일련번호학년지역내용영역교사경력 1 2 부산 양악창작 21년 2 2 부산 양악가창, 기악 2년 3 3 충북국악전래놀이 5 년 4 3 전북양악가창, 창작 3 년 5 3 전북국악기악 4 년 6 4 서울 양악가창 11년 7 5 서울 국악가창, 기악, 창작 4년 8 5 서울 국악, 양악가창 4년 9 5 대전 양악가창 1년 10 6 충북 국악가창 10년 3) 수업관찰내용음악수업을관찰하면서수업중에어떤내용을, 교수 학습방법과매체를사용하여교수하였으며, 활동의중심은교사나학생어디에두고있으며, 수업조직을대집단이나소집단, 개별중어떤형태로이루어지고있는지, 그리고그러한교수 학습방법이학습자수준에적절한지를관찰하였다. 이러한내용을기록하기위하여 < 수업관찰기록지 > 를사용하였다. < 수업관찰기록지 > 는연구자가수업의과정을관찰하면서일반적인수업절차인도입, 전개, 정리의순서에따라정리한것이다. [ 수업관찰기록지 ] 수업절차 내용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 교수 학습내용은무엇인가? 내용에따른교수 학습방법은무엇인가? 활용하고있는수업매체는무엇인가? 중심적으로활동하는사람은누구인가? ( 교사, 학생 ) 수업의조직은어떠한가? ( 대집단, 소집단, 개별 ) 학습자수준에적합한교수 학습방법인가? ( 어렵다, 적절, 쉽다 ) - 47 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 수업관찰이후에는수업관찰기록지를참고로하여, 첫째, 설정한목표에따라어떠한내용으로구성하였는가, 둘째, 어떠한교수 학습방법을사용하였으며, 내용에따라적절하고효과적인방법이었는가, 셋째, 활용매체는무엇이며, 교수 학습내용과방법, 그리고학습자수준에적절한것이었는가, 넷째, 수업조직은어떠하였으며, 교수 학습내용과방법에따른적절한것이었는가, 다섯째, 교수 학습방법이학습자수준에적합한것이었는가등에대해보다구체적으로정리하였다. 나. 수업관찰결과및해석 1) 수업관찰 1 수업대상 : 부산ㅂ초등학교 2학년 32명 ( 남 17, 여 15) 수업내용 ( 단원명 ) : 11. 신나는물놀이 수업차시 : 2/2 차시 수업목표 : 신체표현을하면서노래를만들어봅시다. 수업절차 도입 전개 정리 내 용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 여름방학 노래부르기 실습 악보, 오르간 학생 대집단 적절 노래로인사하기문답법오르간교사, 학생 대집단 적절 캐스터네츠치면서노래하기 실습 캐스터네츠 학생 대집단 적절 리듬캐논놀이하기 시범, 실습, 캐스터네츠학생대집단, 설명개별어렵다 신체표현하며노래하기 시범, 실습, 학생, 실로폰설명, 문답법교사 대집단 적절 가사로리듬만들기 시범, 실습, 학습지설명, 발표 ( 정간보 ) 학생 대집단 적절 리듬으로가락만들기 시범, 실습, 학습지설명, 발표 (3선보) 학생 대집단 어렵다 가사로가락만들기 만든가락으로신체표현하며노래부르기 수업내용정리하기 시범, 실습, 설명, 발표 실습 문답법 학습지 ( 정간보, 3선보 ) 학습지 ( 정간보, 3선보 ) 학생소집단어렵다 학생대집단어렵다 교사, 학생 대집단어렵다 노래만든느낌발표하기발표학생대집단적절 - 48 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 가 ) 교수 학습내용 - 신체표현하며노래만들기를위해여러가지방법으로노래하고, 여러가지방법으로리듬과가락만들기를함나 ) 교수 학습방법 : 시법, 설명, 문답, 발표 - 수업내용과관계없이대부분의활동에서시범, 설명, 발표, 실습등의일관된방법사용다 ) 교수 학습매체 : 악보, 오르간, 캐스터네츠, 실로폰, 학습지 - 학습지사용비중이지나치게높으며, 학습지내용이어려움라 ) 수업조직 : 대집단위주 - 교사가학생들전체를대상으로하는시범, 설명의교수 학습방법이위주가되기때문에대집단조직이많음마 ) 학습자수준 : 어려운부분과적절한부분이거의같은비율로나타남 - 설명은다수에게전달되나발표는 2~3명의한정된학생에게만기회가주어져따라하지못하는학생이다수나옴 - 어려운내용의학습지를활용할때나교사가학생들에게높은수준의시범을보이고따라하도록할때학생들이어려워함 - 교수 학습방법이나매체와상관없이내용이단순한것일때학생들이쉽게받아들임 2) 수업관찰 2 수업대상 : 부산ㄱ초등학교 2학년 34명 ( 남 17, 여 17) 수업내용 ( 단원명 ) : 9. 뻐꾹뻐꾹 수업차시 : 1/1 차시 수업목표 : 뻐꾸기 노래를부르며리듬합주를해봅시다. - 49 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 수업절차 도입 전개 내용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 기습곡부르기실습오르간학생대집단적절 소리알아맞추기 문답법, ICT 제재곡에대해알아보기문답법, 설명악보 컴퓨터교사대집단적절 교사, 학생 대집단적절 제재곡듣기탐색오디오학생대집단적절 가사 읽고 의미 이해하 기 노래따라부르기 리듬알아맞추기 설명, 탐색악보학생대집단적절 청창법, 시범, 실습 문답법, 리듬실라블 오르간교사대집단적절 우드블럭, 악보 ( 리듬판 ) 교사, 학생 대집단적절 가사바꾸어노래부르기 시범, 실습, 설명, 발표 학습지학생소집단적절 리듬합주하기실습리듬악기학생소집단적절 정리 녹음하고듣기탐색녹음기학생대집단적절 차시예고설명교사대집단적절 가 ) 교수 학습내용 - 노래하며리듬합주하기를위해노래익히기와리듬합주하기활동을함나 ) 교수 학습방법 : 시법, 설명, 문답, 발표, 탐색, 실습, 청창법, 리듬실라블 - 교수 학습내용에따라다양한교수 학습방법사용다 ) 교수 학습매체 : 악보, 오르간, 컴퓨터, 리듬판, 학습지, 리듬악기, 녹음기 - 다양한매체활용 - 녹음기를활용한평가방법이학생들에게많은호응을얻음라 ) 수업조직 : 수업내용에따라대집단과소집단을적절히활용 - 학생의개인차가소집단의차이로드러나기도함 - 소집단을꾸릴때소집단내에서융화되고소집단간에수준차이가많이나지않도록조직하는것이중요함 - 소집단으로활동을할경우소집단개개인의역할이제대로정해있지않고목소리큰 1-2명의학생에의해소집단활동이주도될경우소집단내에서도소외되는학생이나올수있음 - 50 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 마 ) 학습자수준 : 대체로적절 - 모둠별로가사바꾸는데일부학생들이어려움을겪어시간이많이지 체되고, 이로인해발표시간이부족하였음 3) 수업관찰 3 수업대상 : 충북ㅎ초등학교 3학년 38명 ( 남 21, 여 17) 수업내용 ( 단원명 ) : 고사리꺾기 ( 충북영동전래 ) 수업차시 : 1/1 차시 수업목표 : 고사리꺾기 놀이를해봅시다. 수업교수 학습활동수업학습자내용매체절차방법중심조직수준 도입 기습전래놀이하기 설명, 지시, 교사, 실습학생 대집단 적절 고사리꺽기 이해하기 설명 교사 대집단 적절 전개 시범, 실습, 교사, 놀이노래익히기대집단적절청창법학생 모둠별로나누어놀이교사, 시범, 설명소집단적절익히기학생 전체모여놀이하기 실습 학생 대집단 적절 정리 느낀점발표하기 문답법, 발표 교사, 학생 대집단 적절 가 ) 교수 학습내용 - 전래놀이하기를위해놀이를익히는활동과실제놀이하는활동으로구성나 ) 교수 학습방법 : 설명, 지시, 실습, 청창법, 시범, 문답법, 발표 - 노래를익히는데는청창법, 놀이를익히는데는설명, 시범과실습등일관된교수 학습방법사용 - 청창법이나설명, 시범이운동장에서이루어져학생들이주의가산만하여집중하지못하고교사의설명이제대로전달되지못하였음다 ) 교수 학습매체 : 활용안함 - 운동장에서놀이를할때는산만하고소음이심하므로녹음기를이용하여노래반주를해주는것이좋을듯함 - 51 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 라 ) 수업조직 : 놀이를익힐때는소집단으로하고, 다익힌후에는대집단으로놀이를하는것이적절하였음마 ) 학습자수준 : 대체로적절 - 많은내용을욕심내지않고하나의놀이에충분한시간을할애하여학습자들이어렵지않게익힐수있었음 4) 수업관찰 4 수업대상 : 전북ㅈ초등학교 3학년 36명 ( 남 18, 여 18) 수업내용 ( 단원명 ) : 10. 시계 수업차시 : 1/3 차시 수업목표 : 음길이를이해하며, 리듬에맞게노래하고여러가지방법으로창의적인표현을할수있다. 수업절차 도입 전개 정리 내용 시계에서나는여러가지소리찾기 교수 학습방법문답법, 탐색 매체 오디오, 시계삽화 활동중심 수업조직 학습자수준 학생대집단적절 학습활동안내설명교사대집단적절 여러가지방법으로일정박치기 주요리듬익히기 시범, 실습리듬막대교사, 학생실습, 문답법, 교사, 리듬카드리듬실라블학생 듣고따라부르기청창법, 실습컴퓨터교사, 학생 대집단적절 대집단적절 대집단적절 신체로시계표현하기발표시계가면학생대집단적절 시계 노래의가사바꾸기 모둠별로발표하고평가하기 신체표현하며노래부르기 발표 학습지, 실물화상기 학생소집단적절 발표평가지학생소집단적절 실습학생대집단적절 차시예고설명교사대집단적절 가 ) 교수 학습내용 - 개념을이해하여노래하고여러가지방법으로표현하기를위해노래익히기, 신체표현하기, 가사바꾸기활동나 ) 교수 학습방법 : 시범, 설명, 문답, 발표, 탐색, 실습, 청창법, 리듬실라블 - 내용에따라다양한교수 학습방법사용 - 52 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 - 문답법과발표를많이활용하여교사와학생간의소통, 그리고학생들의활동에중점을둠다 ) 교수 학습매체 : 오디오, 그림, 리듬막대, 리듬카드, 시계가면, 컴퓨터, 학습지, 실물화상기, 평가지 - 다양한매체를활용한것은좋았으나사용한매체가너무많아학생들이준비하는데다소혼란스러웠음라 ) 수업조직 : 수업내용에따라대집단과소집단을적절히활용마 ) 학습자수준 : 대체로적절 - 활용내용이나방법하나하나는학습자의수준에맞으나전체적으로활동내용이많아학생들이따라가는데어려움을느꼈음 5) 수업관찰 5 수업대상 : 전북ㅅ초등학교 3학년 38명 ( 남 23, 여 15) 수업내용 ( 단원명 ) : 11, 매롱이소리 수업차시 : 1/1 차시 수업목표 : 중중모리장단을장구로연주할수있다. 수업절차도입전개정리 내용 매롱이에 대해 알아보 기 제재곡익히기 중중모리장단익히기 반주에 맞추어 노래부 르기 손계명으로부르기 장구장단익히기 노래에맞추어장구연 주하기 교수 학습활동수업학습자매체방법중심조직수준 문답법, 탐색 교사, 학생 대집단 적절 시범, 실습, 가야금교사, 청창법학생 대집단 적절 시범, 실습, 교사, 설명, 청창법 학생 대집단 적절 ICT, 실습컴퓨터교사, 학생 소집단 적절 손기호, 시범, 교사, 실습 학생 대집단 적절 시범, 설명, 실습 장구 교사 대집단 적절 ICT, 실습 컴퓨터, 장구 학생 대집단 적절 차시예고 설명 교사 대집단 적절 노래부르며장구치기 실습 장구 학생 대집단 어려움 - 53 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 가 ) 교수 학습내용 - 장구연주를위해노래부르기, 장단익히기, 연주하기활동나 ) 교수 학습방법 : 시범, 설명, ICT 활용, 문답법, 실습, 탐색, 청창법, 손기호다 ) 교수 학습매체 : 가야금, 컴퓨터, 장구 - 제재곡을익힐때가야금으로반주를해오르간이나장구, 컴퓨터반주에의해익힐때보다시김새익히는데효과적임 - 모든학생이자신의장구로연주할수있어수업진행이원활함 - 노래에맞추어장구연주를할때컴퓨터를이용하였으나많은학생들의장구소리때문에반주가잘들리지않았으며, 학생들도장구연주에집중하느라반주에귀기울이지않았음라 ) 수업조직 - 악기연주지도가대집단으로이루어져학생개개인의잘못된주법에대한지적이어려웠음마 ) 학습자수준 : 대체로적절 - 리듬과음정, 가사익히기를따로학습하는데는무리가없었으나노래부르며장구치기는매우어려워하였음. 노래부르며장구치기에앞서장구치기나손장단치며노래부르기가충분히연습되어야함 6) 수업관찰 6 수업대상 : 서울ㅅ초등학교 4학년 수업내용 ( 단원명 ) : 5. 동네한바퀴 수업차시 : 1/3 차시 수업목표 : 보고부르기로제재곡을노래할수있다. - 54 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 수업절차 내용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 기습곡부르기 ICT, 실습컴퓨터학생대집단적절 도입 전개 정리 기습곡에서공통점찾기 탐색, 문답법 교사, 학생 대집단적절 학습활동안내설명교사대집단적절 제재곡 듣고 느낌 발표 하기 리듬익히기 음정익히기 계이름과 가사로 노래 부르기 잘한것, 아쉬운것발표 하기 ICT, 발표컴퓨터학생소집단적절 리듬실러블, 게임, 실습 손기호, 실습 교사, 리듬카드학생교사, 학생 대집단적절 대집단적절 실습학생대집단적절 발표학생대집단적절 가 ) 교수 학습내용 - 노래하기를위해리듬익히기, 음정익히기, 계이름과가사로노래부르기활동나 ) 교수 학습방법 : 설명, 문답법, ICT 활용, 게임, 실습, 탐색 - 교수 학습내용에따라다양한방법사용다 ) 교수 학습매체 : 컴퓨터, 리듬카드라 ) 수업조직 : 대체로대집단조직 - 기능을익힐때는대집단형태로이루어졌으며, 노래듣고발표할때는모둠별로이루어져개별적으로발표할때시간이부족하거나학생모두에게기회가돌아갈수없는단점을보완마 ) 학습자수준 : 대체로적절 - 활동의양을적당히분배하여다소많은교수 학습방법을활용했음에도불구하고학생들에게적절하게받아들여짐 7) 수업관찰 7 수업대상 : 서울ㅌ초등학교 5학년 수업내용 ( 단원명 ) : 4. 떡노래 수업차시 : 2/2 차시 - 55 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 수업목표 : 다양한반복을이용하여떡노래를창의적으로불러봅시다. 수업절차 내용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 도입 기습곡부르기 ICT, 실습컴퓨터학생대집단적절 말리듬으로장단익히기 자진모리 리듬실러블, 실습 학생, 교사 소집단적절 리듬실러블, 신체타악기로연주하기 신체표현, 실습 학생소집단적절 전개 리듬악기로연주하기 실습 소고, 윷, 탬버린 학생소집단적절 큰북, 즉흥연주하기 실습 심벌즈, 방울, 카바사 학생소집단적절 말리듬에가락넣기, 녹음하기, 들려주기 실습 악보판, 녹음기 학생소집단적절 정리 느낌발표하기발표학생대집단적절 가 ) 교수 학습내용 - 창의적으로노래부르기를위해장단익히기, 신체타악기로연주하기, 즉흥연주하기, 말리듬에가락넣기활동나 ) 교수 학습방법 : ICT 활용, 발표, 실습, 리듬실러블 - 전체적으로실습위주. 학생들이직접연주하여흥미로워함다 ) 교수 학습매체 : 컴퓨터, 리듬악기, 악보판, 녹음기 - 다양한리듬악기를활용하여즉흥연주를유도한것이효과적이었음라 ) 수업조직 : 소집단위주 - 대부분의활동이돌림노래형식으로이루어져소집단으로활동하는것이효과적이었음 - 전래동요를돌림노래로학습하는것도학생들의집중력과협동심을기르는데효과적이었음 - 56 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 마 ) 학습자수준 : 대체로적절 - 활동과방법각각은학습자수준에맞는것이었으나수업의내용이너무많아학생들이어려워하고시간도부족하였음 ( 한차시에하기에는다소많은양이었음 ) 8) 수업관찰 8 수업대상 : 서울ㅈ초등학교 5학년 33명 수업내용 ( 단원명 ) : 교과서전체 수업차시 : 1/1차시 수업목표 : 여러가지노래를불러봅시다. 수업절차 내용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 도입 외국대중가요감상하 고느낌발표하기 설명, 발표, 탐색 실물화상기, 컴퓨터 교사, 학생 대집단어려움 윷가락치며랩하기 리듬실러블, 실습, 청창법 학생, 교사 대집단어려움 기습곡부르기실습오르간학생대집단적절 전개 노래익히기 - 계명익히기 - 가사익히기 청창법, 손기호, 신체표현, 실습 오르간, 부채 학생, 교사 대집단적절 부채들고율동하며노래하기 손기호, 신체표현, 실습 오르간, 부채 학생대집단적절 가 ) 교수 학습내용 - 노래부르기를위해여러가지노래하기활동나 ) 교수 학습방법 : 설명, 발표, 실습, 청창법, 리듬실러블, 손기호, 신체표현 - 전체적으로실습위주. 가창위주의실습이어서학생들이지루해함다 ) 교수 학습매체 : 실물화상기, 오르간, 부채 - CD 자켓을보여주기위해실물화상기를사용하였으나선명하지않아도움이안됨 - 모든노래반주에오르간을사용해교사와학생간에눈을맞추며노래하는모습이인상적이었음 - 57 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 - 민요를부를때부채를사용해신체표현하는것이학생들이노래의느낌을표현하고흥미를유발하는데효과적이었음 수업조직 : 대집단위주 - 수업의전과정이학생들이함께노래부르는한가지활동으로이루어져단조로웠음 - 학생들의느낌이나표현에대한평가나정리가없었음 학습자수준 : 부분적으로어려움 - 학생들은익숙하지않은외국의대중가요에대해느낌을말하는것을어렵게생각하였음 - 여러가지알고있는노래를부를때에는정확하게부르지않는학생들이다수있었으나그대로지나쳐버리는경우가많았음 - 부채를들고민요의시김새를표현하며부르는것은학생들의호응도컸으며학생들이잘표현하였음 9) 수업관찰 9 수업대상 : 대전 0 초등학교 5학년 40명 수업내용 ( 단원명 ) : 25. 눈꽃송이 수업차시 : 1/1 차시 수업목표 : N W C를이용하여악보를그리고, 반주에맞추어 2부합창해봅시다. 수업절차 내용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 도입 N W C 사용법확인하기 설명, 시범, ICT 컴퓨터, N W C 프로그램 교사소집단적절 전개 눈꽃송이 악보그리기, 들어보기, 들으며노래익히기 모둠별로짝을지어 2 부합창하기 실습, ICT 실습, ICT 컴퓨터, N W C 프로그램 컴퓨터, N W C 프로그램 학생 소집단 적절 학생 소집단 어려움 정리 전체노래하기 실습, ICT 컴퓨터, N W C 프로그램 학생대집단어려움 - 58 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 가 ) 교수 학습내용 - 반주에맞춰 2 부합창하기를위해악보를직접그리고들어보는활동 나 ) 교수 학습방법 : 설명, 시범, 실습 - ICT 활용위주의수업으로음악적인교수 학습방법은전혀활용하 지않았음 다 ) 교수 학습매체 : 컴퓨터, Note worthy composer 프로그램 - 악보그리기프로그램을이용하여학생들이기보에쉽게접근함으로써 기보법을가르치는데효과적이었음 ( 컴퓨터와친한요즘학생들에게 좋은방법으로보임 ) 라 ) 수업조직 : 소집단위주 - 소집단별로컴퓨터가한대씩만배당되어있고컴퓨터조작도한명만 할수있어소집단내에서도활동에참여하는학생이제한되었음 - 전래동요를돌림노래로학습하는것도학생들의집중력과협동심을기 르는데효과적이었음 마 ) 학습자수준 : 대체로어려움 - 컴퓨터나프로그램을다루는데는어려움이없었으나컴퓨터로자기 성부의노래를익히고, 그것을다른성부와맞춰불러보는것은어려움 을느꼈음 10) 수업관찰 10 수업대상 : 충북 0 초등학교 6 학년 38 명 수업내용 ( 단원명 ) : 5. 둥당기타령 수업차시 : 2/2 차시 수업목표 : 우리지역의노래를찾아불러봅시다. 수업절차 도입 전개 내 용 교수 학습방법 매체 활동중심 수업조직 학습자수준 기습곡부르기실습학생대집단적절 교과서에있는민요찾아보기, 교과서에서우리지역의민요찾아보기 일노래의특징알아보기 우리지역의일노래익히기 탐색, 문답법 문답법 청창법, 실습 교사, 학생 교사, 학생교사, 학생 대집단적절 대집단적절 대집단적절 메기고받으며노래하기실습학생대집단적절 다른지역일노래들어보고특징찾기 설명, 시범, 탐구, 발표 교사, 학생 대집단어려움 정리 차시예고설명교사대집단적절 - 59 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 가 ) 교수 학습내용 - 우리지역의노래찾아불러보기를위해교과서에서우리지역의민요를찾고, 토속민요부르는활동나 ) 교수 학습방법 : 설명, 문답법, 시범, 발표, 청창법, 실습, 탐색 - 대체로설명보다는문답으로수업의전과정을진행하여학생의관심과참여유도다 ) 교수 학습매체 : 사용안함 - 노래의시범이모두교사에의해직접이루어져아쉬움이없었음라 ) 수업조직 : 대집단 - 수업내내대집단으로운영되었음에도불구하고문답법을활용하여학생들대부분이집중함마 ) 학습자수준 : 대체로적절 - 교수 학습방법면에서는적절하였으나다른지역일노래를찾는것은학생들이아직민요중에서도노동요에대해접해보지않은상태라어려워함 이상의수업관찰결과를정리하면다음과같다. 첫째, 교수 학습방법면에서교사들은일반적으로설명, 시범, 문답, 발표등을사용하였다. 그리고음악기능을학습할때는가창, 기악, 창작영역에관계없이리듬을익힐때는 리듬실라블 을, 음정을익힐때는 손기호 나 몸계명 을, 표현을익힐때는 신체표현 ( 율동 ) 을사용하였다. 특히노래를익힐때는청창법을보편적으로사용하였다. 둘째, 매체활용면에서는컴퓨터와리듬악기, 학습지를가장많이활용하였다. 특히학생들이컴퓨터와악기를직접다룰때학생들의호응도와집중도가높았으며, ICT를활용해노래반주를할때보다교사가직접오르간으로반주해주었을때학생들의호응도와집중도가높았다. 그리고학습지의과도한사용이나어려운내용의학습지사용은학습효과를오히려떨어뜨렸다. 학생들간의상호평가나자기평가를할때녹음기로자신이나모둠의음악을녹음해주고들려주어평가하도록할때집중도가매우높았다. 셋째, 수업조직면에서대체로대집단, 소집단을활동내용과방법에따라 - 60 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 적절히운영하고있었다. 가창, 기악, 감상영역활동에서는대집단조직이많았고, 창작영역활동에서는소집단활동이많았다. 개별조직은거의없었는데이로인해학생들의흥미와집중도는높일수있었지만학생들개개인에대한심화지도나평가는어려웠다. 그리고대집단조직으로운영할경우설명과시범과같은교사주도적교수 학습방법보다문답법을활용해교사와학생간에의사소통이활발히이루어질때학생들의집중도가높았으며, 개인별발표보다소집단별발표에학생들이더적극성을보였다. 그러나문답법의경우대답하는학생이한정되어있으면산만해지기도하였다. 넷째, 학습자수준면에서교수 학습방법은대체로학습자의수준에맞게적절하게활용되었으나오히려내용의양이많거나수준이높을때학생들이어려워하였다. 3. 면담조사 가. 면담조사개요 1) 조사목적 면담조사는응답자와의일대일대면을통해보다명확하고구체적인질문을 하기위하여실시하였다. 2) 조사대상 음악과면담관찰대상은수업관찰대상교사로하였다. 수업관찰후면담 시간을갖고연구자가작성한면담기록지를활용하여실시하였다. 3) 조사내용면담조사내용은음악과수업운영, 음악과수업에서의교수 학습방법, 제 7차음악과내용등음악과내용, 방법, 운영에대한수업전반적인실태조사에중점을두었다. - 61 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 나. 면담조사결과및해석 1) 음악과수업운영 음악과수업에서어려운점으로시설, 수업시수등여건이뒤따라주지못한다는점을가장많이들었으며, 다음으로수업자료의부족, 교수 학습방법이다양하지못한점, 교사용도서나참고자료에제시된수업방법이활용하기어려운점등을들었다. 음악과수업에서가장필요한자료로오디오자료를가장많이들었으며, 다음으로내용별수업지도안, 그다음으로웹자료, 동영상자료, 악기, 기자재, 음악실등을들었다. 2) 음악과수업에서의교수 학습방법 음악과수업에서활용하고있는교수 학습방법이나활동으로리듬실라블, 손계명, 신체표현, 즉흥연주, 놀이등을들었다. 활용하고있는교수 학습방법이나활동은주로교사용지도서, 인터넷, 교과서에서참고하고있다고응답하였다. 교사용지도서, 인터넷, 교과서를주로사용하는이유는수업자료가풍부하다는점을가장많이들었고, 다음으로다양한학습경험을제공해주고, 다양한교수 학습방법이제시되어있다는점을들었다. 3) 제7차음악과교육과정과교과서 제7차음악과내용에서지도하기어려운내용으로국악가창, 국악기악, 국악창작, 양악기악, 양악감상이고른분포로나왔으며, 국악감상과양악창작이높은비율로나타났다. 제7차음악과내용에서학생들이어려워하는영역으로는국악가창, 국악기악, 국악창작, 양악기악이고른분포로나왔으며, 국악감상과양악창작이높은비율로나타나교사가지도하기어려운내용과동일하게나타났다. 제7차음악과교과서를활용하면서좋은점으로는가르칠내용이다양하며, 국악이늘어나고, 다양한활동과경험을할수있다는점을들었다. 반면관련된교수법을지도받지않았을경우지도안을보고수업하기어려우며, 오디오, 비디오등차시별수업자료가부족한점을어려운점으로들었다. 이상의면담조사결과를정리하면다음과같다. - 62 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 첫째, 음악과수업에서교사들은리듬실라블, 손계명, 신체표현, 즉흥연주등음악적기능과표현에관련된교수법을많이활용하며, 이러한방법들을교사용지도서, 인터넷, 교과서등에서참고하는것으로나타났다. 그런데이러한자료들에서도교수법에대한활용방법이구체적으로제시되어있지않아어려움을겪고있는것으로나타났다. 따라서교사들이수업에서많이활용하는것, 그리고교과서와교사용지도서에제시되어있으나구체적활용방법이드러나있지않는교수법들에대한안내가필요하다. 둘째, 제7차음악과내용에대한조사에서는교사들의특기, 적성에따라매우다른대답이나왔다. 국악을전공한교사는양악을, 양악을전공한교사는국악을어려워했으며, 이러한현상은학생들에게동일하게나타났다. 즉, 교사가양악을어려워하면학생들도양악을어려워했으며, 교사가국악을어려워하면학생들도국악을어려워했다. 결국교사의전공과특기가학생들에게절대적인영향을미치는것이다. 따라서학생들에게균형적인음악교육을제공하기위해서는교사연수가필수적인것이된다. 셋째, 음악과수업에서가장필요한자료로오디오자료를꼽았다. 이는음악교육에서는 소리 가가장중요한매개체인데교과서나지도서와같은인쇄자료는그러한소리를전달할수없는한계를갖고있기때문인것으로보인다. 따라서실음으로교육할수있는오디오, 비디오, 웹자료등의자료개발이필요하다. 4. 시사점 이상설문조사와수업관찰, 면담조사를통하여다음과같은시사점을얻을수 있다. 가. 음악과수업에서활용하는교수 학습방법 음악과수업에서활용하는교수 학습방법으로응답한내용을모두정리하면, ICT 활용, 시청각자료, 협동학습, 통합수업, 오르프방법론, 코다이방법론 ( 이상설문조사결과 ), 시범, 설명, 문답, 발표, 탐색, 실습, 리듬실라블, 손기호, 몸계명, 신체표현, 청창법 ( 이상수업관찰결과 ), 리듬음절, 손계명, 신체표현, 즉 - 63 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 흥연주, 놀이 ( 이상면담조사결과 ) 와같이조사방법에따라다르게나타났다. 이렇게다양하게나타난가장큰이유는응답자마다갖고있는교수 학습방법의개념이다르기때문인것으로보인다. 즉, 교수 학습방법이론, 기법, 매체나자료등여러범주의개념들을모두교수 학습방법에포함하고있었다. 따라서교수 학습방법연구를위해서는교수 학습방법의개념에대한정의가우선이루어져야한다. 나. 음악과수업에서필요한교수 학습매체나자료 음악과수업에서필요한교수 학습매체나자료로 ICT, 시청각자료 ( 이상설문조사결과 ), 컴퓨터, 리듬악기, 학습지 ( 이상수업관찰결과 ), 오디오자료, 내용별수업지도안 ( 이상면담조사결과 ) 등으로조사방법에따라다소다르게나타났으나내용을종합해보면, ICT나시청각자료와같이듣고, 보고, 학생들스스로조작하여활용할수있는실제적인자료를원하는것을알수있다. 따라서교수 학습매체에대해다양하게소개하고내용에따라적절한활용방법을안내하며, 수업에서활용가능한자료를개발하는것이필요하다. 다. 교사들이수업에서활용하는교수 학습방법이나활동에 대한자료를얻는곳 설문조사를통해서는교사들이교과서에서교수 학습방법이나활동에관한자료를얻고있었으며, 그다음으로지도서, 인터넷순서로나타났다. 이러한곳에서자료를얻는이유로자료가풍부하고, 다양한학습경험을제공하기때문이라고응답하였다. 반면면담조사에서는지도서를가장많이활용한다고응답하였으며, 그다음으로인터넷, 교과서순서였다. 하지만이러한자료를사용하는이유는설문조사에서와같이자료가풍부하고, 다양한학습경험을제공하기때문이라고응답하였다. 결국교사들은참고자료의출처로교과서와지도서등의교과용도서를가장많이활용하고있으며, 풍부한수업자료와다양한학습경험의제공을필요로하는것이다. - 64 -

Ⅲ. 초등학교음악과교수 학습방법의실태 따라서교사들이많이활용하는교과서와지도서에서보다다양한교수 학습방법이나활동을제시해주고, ICT 자료를개발보급함으로써다양한수업자료를제공해주는것이필요하다. 하지만이미교과용도서가개발 보급된상황에서는교과서와지도서에제시되어있는활동내용과관련하여다양한교수 학습방법과활용방안을제시해주는것이더시급하다하겠다. 라. 수업형태조직과운영 수업형태조직과운영은수업관찰과면담조사를통해이루어졌는데가창, 기악, 감상학습에서는주로대집단형태로, 창작학습에서는소집단형태로많이운영되는것으로나타났다. 개별학습은거의이루어지지않았는데음악수업시간이제한되어있는데다학생의수도많기때문인것으로보인다. 그리고수업형태조직에따른적절한교수 학습방법은별로고려되지않았으며, 특히소집단형태로운영될때단순한모둠학습에그치는경우가많아소집단의올바른활용방법에대한안내가필요함을보여주었다. 마. 제 7 차음악과내용에대한인식 설문조사를통해서는교사와학생모두제7차음악과내용에서국악을가장어려운영역으로꼽았으며, 구체적인지도안이부족한것이어려운점이라고응답하였다. 반면면담조사에서는국악의감상영역과양악의창작영역이다소가르치기어려운것으로나타났으며, 설문조사에서와같이국악만을특별히어렵다고생각하는교사는없었다. 그리고관련된교수법을지도받지않았을경우지도안만을보고는수업하기힘들다고응답하였다. 이와같이설문조사와면담조사의상반된결과는, 면담조사의경우내용영역의균형있는선택을위해국악과양악, 그리고영역에걸친고른분포를나타내도록교사를선택하여조사를하였기때문에나온것으로보인다. 즉, 설문조사의경우유층무선방식으로학교를표집한것이기때문에교사의전공이나선호영역에관계없이응답자가선발되었고, 면담조사의경우는수업관찰을위해선발된교사에한해이루어졌기때문에연구자의선발조건에따른교사가응답자가된것이다. - 65 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 결국, 국악교육을제대로받지못한대부분의교사는영역에관계없이국악을대체로어려워하였고, 교사가어려워하는영역은학생에게도그대로영향을미치는것이다. 반대로면담조사응답자중에서국악을전공한교사는실제로양악을가르치는것이어렵다고응답하였다. 또한제7차음악과내용에서필요한것으로설문조사응답자는수업지도안을들었으나면담조사응답자는교사가응용하여사용할수있는다양한교수 학습방법을들었다. 따라서이러한수업내용에서의불균형과교사들의어려움을해결해주기위해서는근본적으로교육대학교육과정에서부터의균형있는교육과이후의연수가가장필요하고시급한과제라고할수있다. 그러나이러한과제는단시일내에이루어질수있는것이아니기때문에수업을지원하고교사들의요구를구체적으로반영할수있는교수 학습방법연구가필요하다고하겠다. - 66 -

Ⅳ. 초등학교음악과교수 학습방법개발방향 1. 음악과교수 학습방법의탐색 가. 교수 학습방법의개념 앞서선행연구와실태조사에서제시한바와같이음악과에서사용하고있는교수 학습방법의개념은매우다양하며, 이로인해음악과교수 학습방법연구를위해범주와위계를설정하는데혼란을주고있다. 주요하게드러난문제점은다음과같다. 첫째, 교수이론과학습이론, 교수 학습이론의개념이명확하게구분되지않은상태에서혼용하여사용하고있다. 행동주의와인지주의는심리학적연구의범주로, 그리고코다이, 달크로즈, 오르프, 포괄적음악교육, 고든방법론, 맨하탄빌접근법은교수 학습방법으로제시한입장 ( 성경희외, 1997) 이있는가하면, 피아제의발달이론, 밴두러의관찰학습이론, 비고츠키의학습이론, 구성주의학습이론, 보드만의생산적학습이론을학습이론으로소개하는입장 ( 권덕원, 2001), 행동주의와인지주의는학습이론으로, 개념적접근법, 코다이와오르프방법론은교수법으로분류하는입장 ( 임미경외, 2002) 이있다. 이와같이같은이론일지라도심리학적연구, 학습이론, 교수법, 교수 학습방법으로다르게제시하고있는것이다. 따라서교수 학습방법연구를위해서는교수이론과학습이론, 교수 학습이론의개념에대한이해와규정이우선되어야한다. 둘째, 교수 학습방법내에서의위계가분명하게설정되어있지않다. 선행연구에서는행동주의, 인지주의, 개념적접근법등특정이론을교수 학습방법으로설정하고있는것으로나타났는데설문조사나면담조사에서는이러한특정이론보다는교사들이수업에서많이활용하는손기호, 몸계명, 게임, ICT 활용등을교수 학습방법이라고생각하는것으로나타났다. 즉, 특정한교수 학습방법론과그방법론에서사용하는구체적인기법모두교수 학습방법의범주에포함하여사용하고있는것이다. 또한교수 학습방법과관련하여전략이나모형 ( 석문주, 1998: 성경희, 1995) - 67 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 이라는용어가함께사용되고있는데이또한명확한정의없이사용하고있는것이기때문에함께정리할필요가있다. 따라서방법, 전략, 모형, 기법등에대한개념을구분하여정의할필요가있다. 결국이러한문제들은음악과내에서교수 학습방법의개념을명확하게정의하지않고사용하거나연구가이루어진데서그원인을찾을수있으며, 교수 학습방법의개념과함께전략, 모형, 기법, 자료등의개념이명확한구분없이사용됨으로써혼란이가중되었다고볼수있다. 따라서교수 학습방법, 그리고전략, 모형, 기법, 자료등의개념을어떻게설정하고위치지울것인가가연구의시발점이된다. 1) 학습이론, 교수이론, 교수 학습방법의개념교수 학습에대한연구가학문의한분야로자리잡기시작한것은 19세기말이후부터이다. 이후 1960년대이전까지이분야의연구들은인간의학습이어떠한과정속에서일어나는지에관심을두고연구를해왔다. 그래서그명칭도 학습이론 이라고하였으며, 그이론의대부분은학습심리이론의한부분에해당되었다. 그후 1960년대를지나면서수업자는학습자들이보다효과적으로학습할수있도록하기위해어떠한학습환경과조건을마련해주어야하는가에관심을갖게되었다. 즉, 수업의방법적인측면에초점을맞추고, 알맞은학습환경을마련해주려면어떠한처방적인지침을선택해야하는가를결정하는데요구되는원리나이론이필요함을느끼게되었다. 따라서이러한수업에초점을둔이론을수업이론또는교수이론이라고부르게되었다. 그러나교수 학습의과정은학습자들의배우는일과선생님의가르치는일들이서로상호작용하는활동의과정이다. 이상호작용의과정은대단히복잡하여한두가지변인으로는그효과성을설명하고예측하기어렵다. 그렇기때문에이러한문제의대안을찾느라수많은학자들은나름대로인간의학습과정과학습이보다잘일어날수있도록하기위해서어떠한학습조건을제공해주어야하는지에관하여연구를해왔다. 그리고이러한연구를토대로교수 학습에관한이론을정립시키려고노력을해왔다. 특히, 학습의과정에서교수하는일과학습하는일은서로밀접한관계에있기때문에각각을분리해서는별의미가없다. 교수이론의많은원리들은학습이론에근거하고있으며, 서로분리해서는교수 학습의현상을설명하고예언 - 68 -

Ⅳ. 초등학교음악과교수 학습방법개발방향 하기가힘들다. 또한같은이론을두고관점에따라서학습이론또는교수이론이라고부르기도한다. 이러한관계때문에도많은학자들은교수와학습을묶어서교수 학습이론이라고부르는경우가많다 ( 변영계, 1999). 따라서이연구에서도학습이론과교수이론을분리하지않고모두교수 학습방법에포함된개념으로본다. 2) 방법, 전략, 모형, 기법의개념이들용어에대한개념정의는연구자나이론등관점에따라매우다양하게나타나므로여기에서는사전적정의를따르도록하겠다. 그내용은다음과같다. 교육방법 : 교육목적을달성하기위하여준비된교육내용을구체적으로실천하는방식. 어떻게가르칠것인가에해당하는개념 ( 서울대학교교육연구소편, 1994). 수업전략 : 수업목표를효과적이고효율적으로달성하기위한구체적인방법이나활동. 수업전략은수업목표달성을위하여교수 학습과정의구체적인계열, 순서, 절차등을계획 설계 개발하는것 ( 한국교육심리학학회편, 2000) 수업모형 : 복잡한수업현상이나수업사태를그특징적사태를중심으로단순화시킨형태. 즉, 실제수업현상을구성하는변인또는요소들간의관계를단순화시켜수업사태의일반을이해시키는것 ( 한국교육심리학학회편, 2000) 기법 : 기술상의수법. 기교를부리는방법 ( 동아출판사편집국,1990) 위의정의에의하면, 방법은어떻게가르칠것인가의문제와관련하여교수 학습과정전체의운용방식을뜻하고, 수업전략은수업목표달성과관련된구체적인절차에대한계획을의미하게된다. 그리고모형은실제수업현상중에서도특정적사태를보여준다는점에서전략과도차별되는개념이라할수있다. 기법또한기술적, 기교적의미를갖는것으로구체적이고세부적인수업장면에투입하는기술이나기교로볼수있다. 따라서이연구에서음악과교수 학습방법은 음악과교육의목적, 목표를효과적으로달성하기위하여어떻게가르치고배울것인가에대한전략, 모형, - 69 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 기법, 자료등을포괄하는것 으로정의하여사용한다. 구체적으로, 특정교수 학습방법연구내에서수업목표와단계등수업의전체적인계획이나설계를제시할때는수업전략이나지도전략이라는용어를사용한다. 그리고특정교수 학습방법의원리를한눈에알아볼수있도록하나의틀로제시할때는 교수 학습방법모형으로, 또수업의특징적사태를하나의틀로제시할때는수업모형이라는용어를사용할것이다. 방법론에따라교수내용이중심이될때는 교수모형, 학습내용이중심이될때는 학습모형 으로제시될수도있다. 그리고기법은손기호, 리듬음절과같이특정교수 학습방법론에서특별한활동내용을학습할때사용하는구체적인방법의의미로사용하도록하겠다. 나. 교수 학습방법의유형 초등학교음악과교수 학습방법으로소개된내용을모두추출하여유형별 로정리하면다음표와같다. < 표 Ⅳ-1> 초등학교음악과교수 학습방법의유형 일반교수 학습방법론 음악과교수 학습방법론 일반교수 학습방법 음악과교수 학습방법 행동주의학습이론 설명 ( 강의 ) 피아제의발달이론 문답 개념적교수법 실습 고든방법론 오르프방법론 탐색 리듬음절 밴두러의관찰학습이론 코다이방법론 발표 손기호 비고츠키의학습 달크로즈방법론 조사 몸계명 이론 토의 청창법 구성주의학습이론 게임 보드만의생성적학습이론 ICT 활용 협동학습이론 모둠학습 위의표는일반교수 학습이론을기초로음악과교수 학습이론이도출된경우, 음악교육철학과이념을통해음악과교수 학습방법이도출된경우, 일반적으로모든교과에서활용할수있는교수 학습방법, 음악과만의교수 학습방법으로음악과교수 학습방법을구분한것이다. - 70 -

Ⅳ. 초등학교음악과교수 학습방법개발방향 크게보아교수 학습방법론과교수 학습방법을구분한기준은, 교수 학습방법론은교육적목적과이념을가지고특정한절차나과정을통해교수 학습의방법을제시하고있는것이고, 교수 학습방법은특정한교수 학습장면에투입할수있는기법의성격을가진것이다. 따라서교수 학습방법에제시한것들은교수 학습방법론속에서구체적인방법이나기법으로활용될수있는것들이다 5). 따라서이연구는위에서제시한유형들중교수 학습방법론으로제시된내용들을중심으로이루어지며, 그안에서전략과모형, 기법을함께제시하도록할것이다. 2. 음악과교수 학습방법의틀 앞서이루어진선행연구분석, 실태조사, 그리고교수 학습방법에대한개념설정에기초하여다음과같은초등학교음악과교수 학습방법개발의구체적인방향을설정하였다. 첫째, 특정한교수 학습전략이나모형, 기법에대한연구를포괄하는교수 학습방법론에대한연구로한다. 이러한방향은교사들이수업에서사용하고있는전략이나모형, 기법의이론적기초를제공해주고, 그러한전략이나모형, 기법이어떠한내용과관련하여사용되었을경우효과적으로사용될수있는지에대한안내를해주기위해서이다. 실제로실태조사를통해본결과, 교사들은특정교수 학습방법론에서의기법만을떼어와사용하는경우를많이볼수있었는데그러한기법이방법론전체과정에서의절차와효과를고려한것이아니기때문에연계성이나위계성을고려하지않은단편적인사용에그치는경우가많았다. 예를들어코다이방법론에서의기법인손기호와리듬음절은교사들이음높이와음길이를가르치기위해가창학습에서많이사용할정도로보편적인방법이되었는데, 학년과내용을고려하지않은사용으로오히려학생들이어려움을겪는경우를볼수있었다. 5) 물론한수업내에서몇가지교수 학습방법론을결합하여사용하는것도가능하다. - 71 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 둘째, 특정시대에유행했던, 또는특정교육이념이나철학을반영한방법론을중심으로하는것이아니라음악과의특성, 즉음악과의목표와내용에적합한방법론을선정하여개발한다. 지금까지학습이론을주도했던행동주의, 인지주의, 구성주의적관점에따라다양한교수이론이나학습이론이도출되었다. 그런데새로운교수 학습방법이나타날때마다이전의교수 학습방법은퇴조하여사라져버리는일들이많았다. 하지만교수 학습방법은유행처럼흘러지나가버릴수있는것이아니다. 어떤교수 학습방법이든완벽할수는없으며, 각각장 단점을가지고발전된것이기때문에목표나내용에따라적합하거나적합하지않은교수법은있을수있으나, 사라져버릴만큼쓸모없는교수 학습방법은없는것이다. 따라서과거부터현재에이르기까지거론된많은음악과교수 학습방법들중에서도음악과의목표와내용에적합하며, 교실수업에서효과적으로사용될수있는방법론들을선정하고, 방법론들이초등학교음악교육에주는시사점과한계를명확히하여초등학교음악수업에실제적이고구체적인도움을줄수있도록한다. 셋째, 제7차음악과교육과정에서요구하는교수 학습방법의방향에맞는교수 학습방법연구를포함하도록한다. 선행연구와실태조사를통해서도현재교육과정이나교과용도서에서구체적인교수 학습방법이나활용방안이제시되어있지않아교사들이수업에서많은어려움을겪는것으로나타났다. 따라서제7차음악과교육과정에서요구하는교수 학습방법의방향을해석하고, 이러한요구에부응할수있는교수 학습방법들을모색하여제시하도록한다. 넷째, 연구의산출물은교사들이한제재나한차시에만활용할수있는수업지도안이아닌원리와절차를이해하여적용할수있는모형과전략에따른수업지도안으로제시하도록한다. 이러한구체적인방향에따라음악과교수 학습방법의틀은다음그림과같이설정하였다. - 72 -

Ⅳ. 초등학교음악과교수 학습방법개발방향 음악과교육의목표 음악성계발 전인적인격형성 창의성계발 음악문화발전에기여 내용 ( 영역 ) 교수 학습방법 오르프방법론 코다이방법론 달크로즈방법론 이해 가창 기악 창작 감상 행동주의학습이론 피아제의발달이론 개념적교수법 고든방법론 밴두러의관찰학습이론 비고츠키의학습이론 구성주의학습이론 보드만의생성적학습이론 협동학습이론 수업지도안 [ 그림 Ⅳ-1] 음악과교수 학습방법의틀 음악과교수 학습방법의틀은음악과교수 학습의전과정을고려하여설정되었다. 교수 학습방법은교수 학습이이루어지는전체과정에서의한가지중요한요소이기때문이다. 따라서교수 학습의과정에서는무엇을위해서 ( 목표 ), 무엇을자료로하여 ( 내용 ), 어떻게 ( 방법 ) 가르치는가가중심이된다. 교육의목표와내용에적합한교수 학습방법을선정한후에는그러한교육내용과교수 학습방법을구체적으로초등학교교실수업에적용한수업지도안이나오게된다. - 73 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 가. 음악과교육목표와교수 학습방법 어떤시대, 어떤사회를막론하고, 모든사회는당대의이상적인인간의모습을그들나름대로그리고있다. 즉, 교육받은인간은어떠한모습의인간이어야하는가에대한사회적합의를형성하고있으며, 이것이곧교육의목적으로생각되어져온것이다. 교수 학습과정에서교사는몸소그러한이상적인인간의모습을본보여야하였으며, 학생은그러한이상적인인간의모습으로성숙, 발달하기위한노력을기울이도록요청받는것이다 ( 이성호, 1999). 예를들어아동중심또는경험중심교육과정기에는성장하는창의적인인간을이상적인인간으로설정하고, 교수 학습방법도그러한성장을도울수있는문제해결자로서의교수자역할을강조하였다. 한편학문중심교육과정기에이상적인인간은지적인인간, 과학적탐구의세계속에있는인간이었기때문에교수 학습방법도곧그분야의학자가행하는것과같은탐구과정이바람직한것으로여겨졌다. 그러나인간중심교육과정기에는인본주의적인협동하는인간이이상적인인간으로추구되어교수 학습방법역시인도주의적인방법이바람직한방법으로설정되었다. 음악과의경우도시대적 사회적요청에따라조금씩다른목적을가지고교수 학습방법에있어서도변화를보여왔다 6). 음악과교육목적의변화내용을교육과정의목표진술내용을통해살펴보면다음표와같다 7). 6) 시대적교육이념에따른음악과교수 학습방법의변화내용은 Ⅱ 장 1 절참조 7) 음악과교육과정에서제 6 차교육과정기까지는음악과교육의목표와목적이분리되어있지않았다. 제 1 차와제 2 차, 제 3 차교육과정기에는음악교육의일반목표로제시되었고, 제 4 차와제 5 차, 제 6 차, 제 7 차교육과정기에는교과목표라칭하고이를총괄목표와세부 ( 또는하위 ) 목표로진술하였다. 그런데제 7 차교육과정에서는음악과목표이외에 음악과성격 을논하면서 음악과의목적 에대해따로기술하고있어이전의교육과정과차별성을갖는다. 그러나이전의교육과정에서도목표와궁극적인목표에대해설명하면서궁극적인목표를곧목적으로설명하고있어제 7 차교육과정에서제시하고있는 목적 이이전의교육과정에서설명하고있는궁극적인목표와일치하는것으로보인다. 그리고이전의교육과정에서설명하고있는궁극적인목표 ( 목적 ) 가제 1 차, 제 2 차, 제 3 차교육과정에서는음악교육의일반목표로, 제 4 차, 제 5 차, 제 6 차교육과정에서는교과목표중에서도총괄목표로제시되었는바, 이표에서는이러한목표를중심으로정리하도록하겠다. 그리고제 6 차교육과정에서는학교에서의음악교육의목표가따로기술되어있어함께제시해주며, 제 7 차교육과정의경우에도목표와목적을함께제시하도록한다. - 74 -

Ⅳ. 초등학교음악과교수 학습방법개발방향 < 표 Ⅳ-2> 음악과교육과정목표내용의변모 교육과정기 1 차 (1954~1963) 음악과교육목표 ( 음악의체험을통하여아름다운정서와원만한인격을갖춤으로써 ) 가정인, 사회인, 국제인으로서의교양을높이고애국정신육성 2 차 (1963~1973) ( 음악적능력을기름으로써 ) 바람직한국민으로서의교양을높이고, 애국애족하는마음과우리나라의문화향상에기여할수있는능력및태도육성 자기표현과협동미에대한보람을느끼게함 일상생활을더욱새롭고아름답게꾸밀수있도록함 모든음악학습활동과일상생활에충분히활용할수있도록함 3 차 (1973~1981) ( 음악체험과능력신장을통해 ) 조화된인격의형성과중견국민으로서의교양고양 모든음악활동에자유롭게활용 정서적이고윤택한생활영위 전통적음악문화유산계승하여민족문화발전에기여 4 차 (1981~1987) 음악성계발 조화로운인격형성 5 차 (1987~1992) 음악성계발 조화로운인격형성 6 차 (1992~1997) 음악성계발 창조적인표현능력과감상능력육성 풍부한정서함양 < 학교음악교육의목표 > 음악을통한자아실현 - 음악에대한심미적안목과창조적표현능력, 바람직한가치관발달 - 음악문화창달에기여 7 차 (1997~ ) 음악성계발 창의성계발 음악적정서함양 < 음악과교육의목적 > 음악적잠재력과창의성계발 음악을통한자신의생각과감정표현 삶의질을높이고전인적인간이되도록함 역사적 사회적 문화적맥락에서음악이해, 생활화 - 75 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 제1차교육과정기에는음악교육을통해애국애족의정신을높이는데목표를두고있으며, 제2차와제3차교육과정기에는이와함께음악을생활에활용함으로써삶의질을높이고, 민족문화발전에도기여하도록하는등음악교육을통해매우다양한목적을이루려했다는점이특징이다. 제4차와제5차교육과정기에는음악교육의음악성계발과조화로운인격형성에집중되었으며, 제6차와제7차교육과정기에는음악적능력과특성을강조한목표로정리되었다. 그러나제6차와제7차교육과정기에서의학교음악교육의목표와음악과교육의목적을보면음악교육의목적이음악적능력을기르는데에만초점이맞추어져있었던것은아님을알수있다. 음악그자체가교육의목적이기도했지만음악자체의교육이결과적으로창의성을계발시키고, 전인적인격을형성시키고음악문화의발전까지이루게할수있다는믿음이전제되어있었다. 따라서제1차교육과정기에서제7차교육과정기까지의음악과교육목표를종합해보면, 1) 음악성계발, 2) 창의성계발, 3) 전인적인격형성, 4) 음악문화발전에기여로정리할수있다. 한편, 제7차교육과정의목표가이전의교육과정의목표와차별성을가지는내용에대해서는보다구체적인논의가필요하다. 왜냐하면이전의교육과정과제7차교육과정의목표의차별성이교수 학습방법에서의차별성을가져올수있기때문이다. 제7차교육과정의개정배경이된것은 21세기의세계화, 정보화, 다양화사회에능동적으로대처할수있는인간상을육성 해야한다는교육적요구이다. 그런데이전과같은지식의암기와축적이라는형태로는더이상이러한교육적요구에대응해나갈수가없다. 많은정보와지식중에서자신에게필요한것이무엇인지를파악하여선택할수있고그것을자신의필요에맞도록가공 활용할수있는능력, 그리고급격하게변화해가는상황에유연하게대처할수있는능력, 그리고지속적으로자신의능력을개발시켜나갈수있는능력즉, 문제해결능력이요구되는것이다. 이와같은학습자스스로의문제해결능력을기르기위해서는학습자중심의교육환경이필요하다. 이러한학습자중심의교육환경을이루기위한구체적인방법으로세가지를들수있다. 우선, 가장대표적인방법으로는 문제중심학습 (Problem Based Learning : - 76 -

Ⅳ. 초등학교음악과교수 학습방법개발방향 PBL) 을들수있다. PBL은처음에는의과대학에서쓰이다가 Duffu와 Savery 가 PBL과구성주의이론을연결시켜교육프로그램설계의한모형으로발전시키면서교육학에도입되었다. 이후다른여러과목에새로운교육방법으로널리연구되어적용되기시작하였다. 이러한 PBL이구성주의와자연스런접목이가능했던이유는 PBL도구성주의와마찬가지로기존교육환경이지닌문제점을해결하기위한대안책으로출발하였으며, 또한구성주의처럼정보화시대의특성에대한대처방안으로제시되었기때문이다. 따라서 PBL은구성주의원칙을응용한학습설계모형의대표적인사례로제시되고있는것이다. 다음으로, 학습자중심의교육환경을이루기위한조건중의하나로 협동학습 (Collaboration) 의활용을들수있다. 복잡한현실의문제해결을여러사람의공동참여와작업을통해이루어갈때, 단지개인에게맡겨진문제해결에대한부담의정도가줄어진다는이유에서뿐만아니라개인의고정된시각이나관점, 지식의범주가다른여러관점과시각이도출됨으로인해더욱넓혀질수있고, 더욱심화된사고와학습을할수있다는점에서협동학습이중요시되고있다. 마지막으로, 정보화시대의다양성, 창의성요구와함께정보통신기술의활용이중요한교수 학습방법으로활용되고있다. 정보통신기술의활용은학습자중심의학습이론의등장과함께컴퓨터로대표되는최첨단정보통신기술의급속한발전에힘입어새로운교육환경을제시하고있다. 이와같은제7차교육과정의방향에따른교수 학습방법들은제7차음악과교육과정에서의학교음악교육의목표와도일맥상통하는것이다. 우선, 음악성과창의성계발이라는목표는다양한음악활동즉, 다양한시대와문화의음악을만들고, 악기와목소리를통하여창의적으로표현하고, 자신의음악적아이디어를가지고음악을만들고, 음악에반응하고, 음악을들으며음악적내용을분석하고토론하는과정을통해이루어진다. 스스로음악을만들고분석하는이러한과정에서는문제해결력이함께길러지며, 결국자기주도적학습능력을높이는결과를가져오게되는것이다. 따라서제7차음악과교육과정의목표에따른구체적인교수 학습방법으로학습자중심의교육환경조성을위한구성주의적교수 학습방법이요구된다. - 77 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 나. 음악과내용과교수 학습방법 교육목표는내용을통해구체적으로그실현가능성을드러내기때문에특정내용을가르치기위한효과적인방법에대한연구는목표와방법의관계에서보다는보다구체적으로이루어져야한다. 물론교육내용만이교수 학습방법을일방적으로규정하는것은아니다. 내용을가르치기위한효과적인방법도있지만반대로교육내용을효과적으로학습시킬방법혹은원리가어떤것이냐에따라서교육내용의조직방식이달라지기도한다. 예를들어교육과정에는내용이영역별로체계적으로제시되어있고, 교과서에서도제재별로내용이제시되어있지만어떠한방법으로가르치느냐에따라이러한영역이나제재는얼마든지재구성될수있다. 이렇듯교육내용과교수 학습방법은서로밀접한관련하에서영향을주고받기때문에음악과의내용에적합한교수 학습방법은실제음악교실수업에직접적인영향을미칠수있다. 특히음악과의모든영역에걸쳐효과적으로사용될수있는교수 학습방법보다는특정한영역이나활동에관련된교수 학습방법이필요하며, 이와관련한다양한교수 학습방법을소개하여교사가각각의학습목표의달성에가장적합한방법을선택할수있도록해주는것이필요하다. 이러한교수 학습방법의개발을위해우선, 음악과의내용을알아보도록하겠다. 이를위해교육과정에서의내용영역체제의변화를정리해보았다. < 표 Ⅳ-3> 음악과교육과정내용영역체제의변모 교육 과정기 1 차 (1954) 2 차 (1963) 3 차 (1973) 4 차 (1981) 5 차 (1987) 6 차 (1992) 7 차 (1997) 내용 영역 1. 가창 2. 기악연주 3. 감상 4. 음악의기초이론 5. 창작 1. 가창 2. 기악 3. 창작 4. 가창 1. 가창 2. 기악 3. 창작 4, 감상 1. 기본능력 2. 표현능력 -가창 -기악 -창작 3. 감상능력 1. 표현 2. 감상 1. 이해 2. 표현 -가창 -기악 -창작 3. 감상 1. 이해 2. 활동 -가창 -기악 -창작 -감상 - 78 -

Ⅳ. 초등학교음악과교수 학습방법개발방향 위의표에의하면, 내용영역을나누는체제는교육과정기마다다소달랐지만구체적으로분석해보면비슷한유형으로분류가가능해진다. 즉, 제2차, 제3차, 제5차교육과정기에서와같이가창, 기악, 창작, 감상활동을내용으로하는유형과제1차, 제4차, 제6차, 제7차교육과정기에서와같이활동과이해또는이론을함께제시하고있는유형으로나누어볼수있다. 그런데이해나이론은음악을구성하는기본적인요소들과원리를설명해주고, 철학적, 역사적맥락에서의이해를가능하게해주는내용으로이루어져있기때문에음악학습에서중요한내용이된다. 따라서실제음악수업에서이해영역과활동영역을통합적으로조직하고, 음악활동을통해개념학습이되도록운영하는것과는별도로, 음악과의내용으로이해영역을함께제시해주는것이바람직하다. 그리고가창, 기악, 창작, 감상영역은표현이나활동으로묶어제시해주기보다는각영역의특성을살릴수있도록그대로제시해주도록한다. 교수 학습방법의개발은이들영역에적합한것으로하며, 특정영역뿐아니라통합적인영역학습에적합한방법도함께제시하도록하겠다. 다. 수업지도안 이연구에서자료로제시하는수업지도안은교사들이음악수업에서한제재를가르치기위해사용하는, 수업시간의흐름에따라, 또는일반적인도입, 전개, 정리의교수 학습단계에따라교수 학습활동을제시해놓은수업지도안과는다르다. 교사용지도서의수업지도안과같이교수 학습활동에따른구체적인교수 학습방법이나기법이제시되어있는경우에는교사들이특정한교수 학습방법의원리를이해하거나응용하여활용하기힘들다. 물론수업차시마다즉각적으로사용할수있다는장점이있기는하지만새로운교수 학습방법이나다양한교수 학습방법을수업에적용할여지는그만큼적어진다. 따라서교수 학습방법의원리와전략을이해하여교사들이활용할수있도록각각의교수 학습방법론에따른교수 학습계획안모형이나수업전략을제시 - 79 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 해주고, 그에입각한수업지도안을개발하였다. 그리고교사들이제재에따라쉽게적용할수있도록교과서제재곡이나주제를중심으로제재를제시하였다. 이러한이유로인해제시한수업지도안의형태는교수 학습방법론마다다르게나타난다. 예를들어코다이방법론의경우는학생들의활동이중심이되기때문에학습단계에따라도입, 전개, 정리로제시해주고, 각각의단계마다학생의활동내용을중심으로수업지도안을개발하였다. 오르프방법론의경우는활동영역과활동단계에따라학습활동이제시되어있기때문에수업지도안도활동영역과학습활동을결합한형태와활동단계와학습활동을결합한형태로나누어제시하였다. 또한 PBL, 협동학습, 이해를위한교수와같이주제관련학습은주제에따른학습목표와교수 학습활동을각각의방법론에서제시한학습단계를기준으로제시해주었다. 이와같이각각의교수 학습방법론에따른교수 학습모형이나수업전략에따라수업지도안을개발하였으며, 이러한수업지도안은교사들이다른제재와주제에적용하여활용할수있다. 그리고교사들이서양음악보다는국악을가르치는데훨씬더어려움을느끼는만큼예시수업지도안을제시할때방법론마다가능한한국악과서양음악제재가모두포함될수있도록하였다. 이를통해같은교수 학습방법론내에서도국악과서양음악에어떻게다르게적용되는지비교하여이해할수있을것이다. 이상정리한음악과교수 학습방법의틀에입각하여개발대상으로선정된음악과교수 학습방법론은다음과같다. - 80 -

Ⅳ. 초등학교음악과교수 학습방법개발방향 < 표 Ⅳ-4> 초등학교음악과교수 학습방법개발대상 개발대상방법론특징이론적기초 코다이방법론 오르프방법론 포괄적음악학습단계이론 이해를위한교수이론 생성적학습이론 문제중심학습이론 협동학습이론 ICT 활용법 가창학습과독보능력을향상시키는데도움을줌 즉흥연주및언어와신체를이용한표현활동을통해창의성을계발하는데도움을줌 신체표현, 독보, 가창, 기악, 창작, 이해영역의통합적학습을가능하게함 수업의전과정을통해학생들이이해해야하는개념, 과정, 기법의이해에도움을줌 음악적개념학습에대한다양한아이디어를제공해주고, 음악학습을통해심미적경험을할수있도록도와줌 학습자의학습에대한흥미와관심을증가시키고, 자기주도적학습능력과협동적태도를기르는데도움을줌 소집단구성원간의긍정적상호작용을최대화해서문제해결력, 음악성, 연주기술, 사회성을발달시키는데도움을줌 멀티미디어요소와인터넷을중심으로하는디지털정보교류를핵심내용으로하여창작, 연주, 감상을효과적으로통합할수있는가능성을열어줌 고든의음악학습단계이론 가드너의다중지능이론 구성주의 - 81 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및 예시자료 1. 코다이방법론 가. 이론적기초 1) 음악교육철학코다이 ( 헝가리, 1882~1967) 는우리가글을읽고쓰듯이음악을읽고쓸수있어야한다고믿었다. 그리하여그는악보를읽고기보하는능력에중점을둔교수법을개발하였다. 그는세상에서가장아름다운소리가인간이내는소리라고믿었기때문에악보읽는것을노래로불러야한다고생각했다. 결국코다이교수법은가창지도에초점을두게되었다. 코다이교수법은코다이혼자고안한것은아니다. 리듬읽기지도는프랑스의슈베 (Emile-Joseph Chevè) 가사용하던것을수정하여사용한것이고, 선율읽기지도는영국에서 1840년부터사용하던주음솔파체계 (Tonic Sofa System) 를컬윈 (John Curwen) 이손기호와함께지도하는것을보고발전시킨것이다. 코다이는모든사람들이모국어를갖고있듯이음악도모국음악이있으므로자기나라의음악부터잘알아야한다고믿었다. 그리하여음악수업자료로민속음악을주로활용하였으며, 음악지도를시작할때는동요를활용하였다. 코다이는음악적소양을키우려면양질의음악만을경험해야한다고주장하였다. 여기에는클래식음악뿐만아니라민속음악과동요도포함된다. 그러나유행가나대중음악은포함되지않는다. 2) 교수 학습이론 코다이교수법에서는악보읽기와쓰기지도가중요하므로리듬이나선율지 도를단계적으로해야한다. 예를들어두개의음부터시작하여하나씩음을 - 82 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 첨가하여배운다든지 4분음표부터배운후 8분음표, 2분음표를배우는것이다. 그리고악보읽기와쓰기를쉽게하기위하여새로운기보법-오선보대신에한정보표를사용한다든지계이름의첫자만표기하는것그리고리듬을음표나꼬리가없는막대로만기보하는것-을개발하였다. 코다이교수법은다섯가지학습활동을포함한다. 첫째, 노래로악보읽기를지도한다. 리듬은리듬음절로읽으며, 선율은손기호와함께계명창을한다. 리듬음절이란리듬마다의고유명칭을말하는데코다이교수법에서사용하는리듬음절은 < 보기 1> 과같다. < 보기 1> 코다이의리듬음절 리듬음절을배울때에는쉬운것부터차례로소개되는데, 먼저 4분음표만있는리듬꼴을연습하다가, 8분음표와 4분음표가같이있는리듬꼴을연습하고, 2 분음표, 점2분음표, 온음표가있는리듬꼴을차례대로연습한다. 리듬을그릴때에는음표머리없이대만그리고 ( ) 흰머리를가진음표는음표머리도함께그린다. 악보를그릴때 5선위에그리기도하지만 < 보기 2> 처럼계이름을대밑에약자로쓰기도한다. - 83 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 < 보기 2> 코다이악보 ㄷㅁㅆㄷㅁㅆ 코다이는노래지도를할때 이동도법 ' 을사용하였고, 각각의계이름마다 독특한손기호를주어음고의차이를느끼며노래부를수있게하였는데, 이것 이손기호이다. 코다이손기호의모양은아래그림과같다. [ 그림 Ⅴ-1] 코다이손기호 - 84 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 코다이의손기호를가르쳐줄때에는 7음을한번에소개하는것이아니라처음은 2음만을갖고노래하되여러리듬꼴로연습하여그음정이익숙해지면음을하나씩점차적으로확대해가는데새로운음을배울때마다여러리듬꼴로연습하여음고를정확하게부를수있게된다. 손기호를소개하는순서는다음과같다. (1) 솔 - 미 (2) 솔 - 미 - 라 (3) 라 - 솔 - 미 - 도 (4) 미 - 레 - 도 (5) 솔 - 파 - 미 - 레 - 도 (6) 솔 - 라 - 시 - 도 둘째, 따라부르기방법으로노래외어부르기를연습한다. 셋째, 학습한노래를막대기보법과두문계명및한정보표로사보한다. 넷째, 다양한노래숨기활동 ( 악절을쉬거나특정한음을쉬기또는손기호로만노래를표현하기등 ) 으로내청력을키운다. 다섯째, 리듬이나선율응답놀이로창의성을계발시킨다. 나. 교수 학습모형 위에서제시한학습활동들은교수 학습계획수립시일련의학습단계에 따른학습활동으로활용될수있다. 코다이교수법에의한교수 학습계획안모형은다음과같다. - 85 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅴ-1> 코다이교수 학습계획안모형 학습단계 교수 학습활동 듣기노래하기추출하기기보하기악보읽기창조하기 교사의시범창듣기음정에맞게노래부르기배워야할리듬꼴이나음정 ( 또는선율 ) 을추출하여리듬음절이나손기호로학습하기학습한리듬꼴이나음정 ( 또는선율 ) 을막대기보법으로사보한후오선보에그리기학습한리듬꼴이나음정 ( 또는선율 ) 이나오는노래를교사가손기호로표현하면학생들은속으로따라부르다가노래제목을알아맞히기 학습한리듬꼴이나음정 ( 또는선율 ) 이나오는새로운악보를보고리듬치기와노래부르기학습한리듬꼴이나음정 ( 또는선율 ) 을변형하여연주하기 위의모형에따라학습활동과관련된구체적인요소들의관계를그림으로 나타내면다음과같다. [ 그림 Ⅴ-2] 코다이학습모형의요소 - 86 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 다. 예시수업지도안 8) 1) 수업지도안 1 단원 3. 한가위제재곡동아따기노래차시 1/2-2/2 학년 1-2 수업목표 전래동요의특징을살려 동아따기 노래를부를수있다. 노래의가사를바꾸어노래부르고전래놀이를할수있다. 구분 학습영역 교수 학습활동 준비물 지도상의 유의점 도 전 입 개 동기유발 삽화, 필기체의내 가사의내용알기실물화용이코다이교 - 동아 : 박과에속하는일년생초본식물상기수 학습단계 - 동아씨를사서익을때까지의과정을노래로에따른활동이표현다. 학습목표확인 제재곡을익히고, 노래부르며전래놀이하기 활동 1 : 리듬익히기 가사리듬읽기 전래동요의 - 막대악보를보며한구절씩막대의길이에리듬은유동적맞추어가사의리듬을읽는다. 이기때문에코 소고, 박수치며가사리듬읽기다이식리듬읽윷가락 - 박수를치면서가사의리듬을읽는다. 기지도는생략 악기로리듬치기한다. 확대 - 소고나윷가락으로가사리듬을읽으며리듬치악보기를한다. 8) 코다이교수 학습계획안에의거하면서도수업에서의활용을고려해제재곡을중심으로활동내용을제시하였다. 따라서코다이교수 학습단계에는포함되어있지않은활동들이수업진행과정에포함되어있으며, 이를구분하기위해코다이교수 학습활동에해당하는것은필기체로나타내었다. - 87 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 구분학습단계 교수 학습활동 준비물 지도상의유의점 활동 2 : 가락익히고노래부르기 손기호 교사의시범창듣기도표 - 교사가부르는노래를들으며가락의흐름을 장구익힌다. 따라부르며가락익히기 - 교사를노래를따라부르며가락을익힌다. 색깔악보보며계이름읽기 - 색깔에따른계이름을배운후계이름을읽는다. 보라색 : 라, 파란색 : 솔 손계명창으로가락익히기 - 계이름에따른손기호를배운후계명창한다. 전래동요의특징살려노래부르기 - 교사의장구장단에맞추어메기고받으며가사창을한다. 활동 3 : 기보하기 정간보에기보하기 - 가사의리듬에따라가사를정간보에적는다. 활동 4 : 가사바꾸어노래부르기 가사의내용을바꾸기 - 동아 부분을다른과일이름으로바꾼다. 예 ) 참외, 수박 - 가사의전체내용을다른내용으로바꾼다. 예 ) 찾으러왔다지금집에없다 찾으러왔다심부름가고없다등등 바꾼가사로노래부르기 - 동아 를다른과일이름으로바꾼가사로노래한다. - 전체내용을바꾼가사로노래한다. 활동4는 코 다이학습단계 의 악보읽기 와 창조하기 를 변형한 것 이다. 리듬을분할 해서 노래를 부를 수 있으 므로 글자 수 는 너무 제한 하지않는다. - 88 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 구분학습단계 교수 학습활동 준비물 지도상의유의점 정 리 활동 5 : 놀이하기 놀이설명하기 - 팀별로술래를정하고나머지아동들은한줄로서서앞사람허리를잡고앉은뒤, 술래가지팡이를짚고와서앞에있는사람에게차례대로 동아사러왔다 하면앞에앉은아동이 씨사러갔다 하고술래가다음아동에게 동아사러왔다 하면 밭에갈았다 하며차례대로노래가이어지다가 익은거따가거라 하면술래가맨뒤앉은아동을톡톡두들겨보고따가려고힘겨루기를하여술래가이기면진아동이술래의허리를잡으며술래의팀이되고, 앉은아동이이기면술래가맨뒤에앉고맨앞사람이다시술래가된다. 전래놀이하기 - 술래를정하고노래를부르며놀이를한다. 변형놀이하기 - 앞에서바꾼가사로노래부르며변형놀이를한다. 예 ) 두팀으로나누어팀별로서로손을잡고옆으로나란히서서한팀이먼저상대팀에게 찾으러왔다 라고노래부르며상대편에게걸어가면상대팀은뒤로물러났다가 지금집에없다 혹은 심부름가고없다 등의대답으로상대팀에게걸어간다. 이때상대팀은다시뒤로물러났다가자기팀이노래할때앞으로걸어가면서서로놀이를한다. 대답으로 지금집에왔다 가나오면서로힘겨루기를하여이기는팀으로한사람을데리고간다. 동아왕 또는 동아팀 선발하기 - 가사를재미있는표현으로바꾸고즐겁게참여하는아동이나팀을선발하여스티커를준다. 학습정리 노래를부르며놀이를하고난느낌발표하기 - 노래를부르면서놀이를해본뒤의느낌이나생각을발표한다. 차시예고 - 다음시간에배울내용과준비물을예고한다. 술래지팡이, 가면 놀이방법은교사의임의대로방법을바꾸어도무방하고, 지나친경쟁이되지않도록한다. 두팀의숫자 가같도록하여놀이를시작하 고끝난뒤숫자를파악해서이긴팀을결정한다. 자연스러운수행평가가이루어지도록한다. 미술시간과통합하여경험한것을그림으로표현하도록할수도있다. - 89 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 2) 수업지도안 2 단원 16. 잠자리차시 1/3-2/3 쪽수 34-35 학년 3 수업목표 제재곡의리듬에맞게노래할수있다. 가락의흐름을이해하여노래할수있다. 음길이관계를이해하고, 4/4 박자의여러가지리듬을창작할수있다. 구분학습단계 교수 학습활동 준비물 지도상의유의점 도 입 동기유발 잠자리잡은경험이야기하기 제재곡에어울리는박자찾기 - 교사의가사창들으며제재곡의박자찾기 필기체의 내 용이코다이교 수 학습 단계 에따른활동이 다. 학습목표확인 제재곡의리듬과선율을익히고, 4/4 박자의리듬을 만들어보자 전 개 활동 1 : 리듬놀이하기 색종이 음길이에 따 음길이관계알기 음표, 라색종이음표 - 색종이를 4등분하여 4분음표길이알기 음표그림, 의색을다르게 - 색종이 4분음표를이용하여 8분음표, 2분음표 4박자 하여음길이관 길이알기 4/4박자기본리듬익히기 - 색종이음표를이용하여 4/4박자기본리듬익히기 - 쉼표가있는리듬익히기 색종이음표과음표연관짓기 부직포판 계를지도한다. 활동 2 : 리듬익히기 주요리듬익히기 - 리듬카드를보고리듬음절로읽기 - 주요리듬을손뼉치며리듬음절로읽기 제재곡의리듬익히기 - 제재곡의리듬을한구절씩리듬음절로읽기 - 모둠을나누어 2마디씩주고받으며리듬치기 - 리듬에맞춰계명창하기 확대악보 주요리듬카드 - 90 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 구분학습단계 교수 학습활동 준비물 지도상의유의점 정 리 가사를리듬에맞게읽기 활동4는코다 활동 3 : 손기호와함께계명창하기 이 학습단계의 제재곡계명창하기 기보하기, 악 - 손기호와함께계명읽기 보읽기, 창조 가락의흐름알기 하기 를 결합한 - 가락의움직임을손기호로나타내고흐름알 확대 활동이다. 기악보 - 비슷한가락과다른가락을구별하기 교사가손기 손기호와함께계명창하기 호로 계명창하 면학생은따라 활동 4 : 리듬창작및기보하기 서손기호로 계 4/4박자리듬만들고기보하기 - 색종이음표를이용하여 4/4박자리듬창작하 명창하기 기 색종이음표의 - 색종이리듬을보고음표리듬으로기보하기 위치변화를 통 - 리듬을보고리듬읽고손뼉치기 제재곡주요선율기보하기 해다양한리듬을만든다. - 리듬을듣고리듬음절로노래부른뒤색종이리 듬만들기 - 리듬을보고리듬음절로읽고손뼉치기 - 손기호를보고계명으로노래하기 제재곡 - 색종이리듬을삼선보에붙이기 의 주요 - 자기그림악보를보고계명창하기 학습정리 노래숨기기 선율 (2마디 ) 색종이 - 제재곡부르다가교사가첫번째신호하면마음표, 음속으로부르기 - 두번째신호하면소리내며노래부르기 부직포삼선보 차시예고 - 다음시간에배울내용과준비물을예고한다. - 91 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 라. 초등음악교육에의시사점및한계 1) 시사점코다이교수법의가장큰장점은음의높낮이를손기호의상하로표시하기때문에음높이를시각화할뿐만아니라행동화함으로써음정감개발에유익하다는것이다. 또한음표마다다른이름을주었기때문에음길이의차이를언어화하여리듬감개발에유용하다는것이다. 오선보를읽고쓰는것이어려운데막대기보법이나두문계명또는한정보표를사용함으로써악보읽기와쓰기를용이하게한점도장점중에하나이다. 손기호는또한마음속으로노래하거나음을듣는내청훈련에도아주효과적이다. 이와같이우리나라음악교육처럼가창지도의비율이높은곳에서는코다이교수법이아주유용하다. 특히우리나라에서는가창지도를할때계명창법을쓰므로다른나라에비해코다이교수법을적용하는데무리가없는편이다. 계명창법과함께손기호사용하는것만첨가하면되기때문이다. 코다이가자기나라음악을주요한음악교육자료로삼았듯이우리도양질의국악을학교교육에서제공해야한다. 코다이가바르톡과함께헝가리음악들을수집하여체계적으로분류해놓았듯이우리도우리의음악을체계적으로정립하여단계적인국악지도가이루어지도록해야겠다. 2) 한계코다이는사람의목소리와어울리는가장적합한음색은다른사람의목소리라고믿었기때문에노래의반주를피아노와다른악기가하는것이아니라사람의소리로반주하기를원했다. 그러므로코다이교수법은가창지도나합창지도에중점을두었다. 결국기악지도나감상지도, 창작지도에는소홀한결과를낳았다. 물론응답놀이라는활동을통해즉흥성에대한지도를할수는있으나큰비중을차지하는것은아니다. 이러한한계점때문에코다이교수법을포괄적으로발전시키려는노력은계속진행중이다. 예를들어기악지도와창작지도가잘어우러진오르프접근법과코다이접근법을함께적용하면가창지도에서도다양한음악활동을제공해줄수있을것이다. - 92 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 2. 오르프방법론 가. 이론적기초 1) 음악교육철학독일의작곡가이자음악교육가인칼오르프 (Carl Orff, 1895~1982) 는아동이흥미를가지고자연스러운접근방법으로음악을할수있도록이론과실제적체계를완성하였다. 오르프적방법의특징은아동의언어와신체동작을음악적으로적용시키는데있다. 오르프는언어, 신체동작, 음악의통합을하나의음악적카테고리로정하고이것을 원초적음악 (Elemental Music) 으로개념화하였다. 원초적음악에의한학습지도체계를완성한작품이 오르프슐베르크 (Orff-Schulwerk) 이다. 음악교육을위해생각한본질이 무엇 인지에관한생각인오르프의철학은 1930년~1933년사이에발표한 4편의논문에서술되어있는데, 요약하면다음과같다. ⑴ 통일성안에서바라본움직임과음악교육새로운음악교육은움직임과하나된뿌리인리듬에서비롯되는수업방식을정착시키는데있다. 음악은움직임에기초한다. 현대음악은음악활동의통일성, 혹은움직임및그리듬으로부터출발해야한다. 리듬과함께표현되는움직임은이미음악적활동이다. 음악수업은즉흥연주로부터출발해야한다. 즉흥연주의순서는리듬-가락으로이어지고이것이완성된후에기보단계에이른다. ⑵ 아동과함께하는음악음악은인간내면으로부터시작되는것이지외적인기술의습득에의해서시작되는것이아니다. 음악교육의첫단계는따라서인간의고유한침묵에있고, 자신의내면의심장박동과호흡에귀를기울이는데있는데이것이곧음악을준비하는자세이다. 이러한자세는음악을하기위한중요한발걸음이다. 아동의음악수업은놀이적으로시작해야한다. 즉, 움직임에인위적으로음악에접근하는것이아니라아동이자발적으로, 놀이를통해서음악과만날수있도록한다. 아동이사용하는언어와음은리듬놀이를통해서즉흥적표현으로적용한다. 악기에의한음악학습도이러한놀이학습방법을그대로적용한다. 즉, 놀이과정에서자신들이원하는 원초적악기 들을구현하도록한다. 음판, 흔 - 93 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 들이, 나무상자등은타악기로활용한다. 아동들은원초적악기를사용하는놀이를통하여소리를내는논리적방법과음향적분위기를감각적으로지각하게된다. 아동용실로폰은리듬-가락을학습하기에용이한악기로고안된것이다. 신체적움직임을통해서는리듬에따른질서의식을알게된다. 호흡방법, 말하기는가락의원초적요소들을알게하는요소들이다. ⑶ 원초적음악교육 (elementare Musikübung) 과즉흥연주원초적음악교육은원초적음악 (primitive Musik) 을근원으로한다. 원초적 이란용어를사용하는이유는이음악이동심의음악으로 움직임과음악이하나를이루고있다 는통일성을나타낸표현으로이해된다. 즉, 어떤정해진움직임을위한음악이나또는정해진음악을위한움직임이아니라이두요소가서로교류하는상태로서의통일성이다. 원초적음악활동의첫단계는자신의내면에귀를기울이는것, 자신의심장박동과호흡을들을수있고그것으로부터원초적인리듬, 원초적가락을깨닫는것을원칙으로한다. 동심의음악인원초적음악은아동의신체와함께하며, 자연스런움직임에서시작하여점차발전된움직임으로심화된다. 따라서원초적음악교육을위해서는동심의본성에부응하여자연스럽게조성된환경안에서충분히느낄수있는교육과정을제시해야한다. 2) 교사관오르프는원초적학습지도를위한교사의성격을예술적, 인간적, 창의적측면에서요구하는데, 이에대하여 Jane Frazee와 Kent Kreuter(1987) 는다음과같이정리한다. 첫째, 좋은교사는좋은성향을지닌예술가이다. 즉, 감수성이예민하고, 꾸밈이없고, 아동을관찰하는데민감하고, 주의력이있어야한다. 이러한교사의자질은다양한성격으로구성된학급의아동들에게음악적파트너로서의역할을하는데부족하지않아야한다는것이다. 둘째, 좋은교사는인간적이다. 즉, 수업에서아동과더불어즐거움, 엄격함, 격려함, 강인함으로아동과어울려야하며인간적동반자로서같이즐거워하거나슬퍼할수있어야한다. 또한아동의개인적성과를편견없이받아들이고, 자신의아이디어를아동과함께꾸밈없이표현하며교류해야한다. 셋째, 좋은교사는독창적이다. 똑같은과제해결을반복적으로하는행위를지양하고자신만의음악적태도, 경험으로오르프아이디어를이해하고독창적으로적용해야한다. - 94 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 오르프가좋은교사를요구하는것은오르프슐베르크를잘실현시키는데 목적이있다. 즉오르프가원하는교사는음악과움직임의통합적수업을이루 는근거인예술적질을기초로하는 창조 를이룰수있는교사이다. 3) 음악교육의체계오르프음악교육의일반적특성은다음과같다. 첫째, 음악적능력의발달은인간발달과정과같다. 즉, 원시적상태에서점진적이고지속적으로발전한다. 따라서음악학습은가장쉬운방법으로서아동의자연스러운활동과다양한활동으로부터출발하여점차발전되도록한다. 둘째, 음악구성요소중가장중요한것은 리듬 이다. 인간의뛰는심장과비교될수있다. 셋째, 리듬의발생은자연적으로이루어져야하며원초적음악에속하는언어, 율동, 음악모두존재하는것으로서음악학습단계에서가장일차적으로다루어야한다. 넷째, 음악교육의목적은아동의창의성계발에둔다. 따라서다양한학습매체들은창의적방법으로적용되는데, 실제적으로즉흥연주및표현이모든음악학습의주요활동이다. 오르프음악학습의내용적체계는크게세영역으로구성하는데, 학습활동적매체들, 교수법적요소들, 음악적요소들 이다. Jane Frazee는이세영역을 Orff Media, Orff Pedagogy, Orff Theory로분류한다. 실제학습안에서는이세영역이서로상호적으로연결되어통합적체계를이룬다. ⑴ 학습활동적매체들 (Orff Media) 말 (Speech) 움직임 (Movement) 노래 (Song) 악기연주 (Instruments) 듣기 (Listening) ⑵ 교수법적요소들 (Orff Pedagogy) 모방 (Imitation) 탐색 (Exploration) 독보및기보 (Literacy) 즉흥연주 (Improvisation) - 95 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 ⑶ 음악적요소들 오스티나토 (Ostinato) 가락 (Melody) 지속적보르둔 (Pedals and Borduns) 이동적보르둔 (Moving Bordun) 다른형태의반주 (Other Accompaniments) 이러한오르프음악학습체계는모두 5권으로구성하는 오르프슐베르크 (Orff-Schulwerk) 를통해서이해할수있다. 부제가어린이를위한음악 (Musik für Kinder) 으로제시되어있는이학습교재는오르프가 1950년에서 1954년까지음악교육가구닐드케드만 (Gunild Keetman) 과함께아동을대상으로직접실행한음악교육의실제자료를묶어놓은것이다. 슐베르크의내용은제1권오음음계안에서 (Im Fünftonraum) 운율과동요, 리듬및가락연습, 기악연주, 제2권장조 (Dur)-보르둔(Bordun-Stufen) 에서보르둔, 음계연습, 제3권장조 (Dur)-딸림화음 (Domonanten) 에서딸림화음학습, 제4권단조 (Moll)-보르둔-음계(Stufen) 에서보르둔, 음계연습, 제5권단조-딸림화음에서딸림화음, 리듬및가락연습으로구성하고있다. 4) 학습방법의특성오르프학습방법의특성은다음과같다. 첫째, 원초적음악과관계한다. 이용어를사용함으로서오르프가의미하고자하는것은바로즉흥연주이며, 따라서오르프학습의특성은바로 즉흥연주음악 을창조하는데있다. 둘째, 음악학습에사용하는악기들에있다. 오르프악기들은그가직접고안한타악기들로서, 오르프자신이원초적음악창작을위해제작하였다. 당시오르프는타악기제작에대한아이디어를아시아와아프리카의민속악기들로부터모았고, 그후구닐드케트만과함께공동연구하여오늘날학습지도에사용하는오르프악기를제작하게되었다. 오르프는이러한타악기에의한즉흥연주음악은인간의영혼적이고순수한것으로생각하였다. 셋째, 제안적교수법에있다. 제안적교수법의의미는오르프자신이창조한그대로를답습하도록하는것이아니라교사들에게자신들이창조할수있도록창작적영감을열어놓은점이다. Jane Frazee는오르프의이러한제안은가히 - 96 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 국제적인것이라고말한다. 즉, 원초적음악에서사용하는언어, 악기들은각국의고유성을그대로사용할수있는여지가있다. 교사의측면에서이러한교수법은전통적으로사용하는기계적교수법으로부터의해방이며동시에학습지도에서자유를의미하며, 아동의측면에서도이교수법은기계적이고획일적음악교육으로부터의해방일뿐아니라음악적성장을위한직접적인창조적표현을의미한다. 또한오르프교수법은귀납적방법으로서학습의순서인모방, 탐색, 독보및기보, 즉흥연주는모든아동들이음악과제를넓은범위로서실험할수있는다양한기회를가지게된다. 아동들은일련의학습을통한경험을통해서독립적인음악능력을향상시킬수있는기술과개념을발달시킬수있다. 그러나교수 학습의순서는적용과정에서부분적으로겹치기때문에꼭순서를계층적으로적용하지않아도된다. 즉, 교수 학습활동이기술과개념의숙달을키워준다는점에서볼때, 적용과정에서모든활동은서로연결되어있다는점은오르프교수법의특성을나타내는것이다. 이러한내용체계를기초로한오르프학습방법의원리는통합적으로구성하며, 처음단계로초등음악교육에서적용하는내용과활동영역은다음과같다. ⑴ 리듬-선율학습 기초학습 리듬학습 선율학습 말하기학습 ⑵ 원초적신체표현 반응학습 신체훈련 신체표현학습 신체동작의변화및연결 신체표현 신체표현에의한즉흥연주 신체표현에의한반주 - 97 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 5) 학습의체계 예1) 간단한단어 예2) 문장 언어 : 강아지, 멍멍 아침에 비가 왔어요 리듬 :, 가락 : 미미미, 솔솔 미미솔 솔미 솔솔미 반주 ( 신체표현 ) : 다양한방법의신체표현을사용하여일정박으로반주한다 반주 ( 리듬악기 ) : 오르프악기로반주한다. 이러한체계는전체적순서를나타내는것이다. 각매체에따라서그안에서다양하게전개할수있다. 학습과정을통해서학생들에게오르프원리를이해시킨후동일한방법으로아동스스로즉흥적으로창작할수있도록유도한다. 위에나열한순서가완성되면심화단계로발전하도록한다. 심화방법은앞에서제시한오르프의교수법적요소들과음악적요소를점차확대하여적용한다. 6) 학습용어해설 보르둔 (Bordun) : 원래는백파이프처럼동시에울리도록연주하는형태를의미한다. 기본음에 5도또는한옥타브의음을동시에연주한다. 오스티나토 (Ostinato) : 어원적으로고집스럽게동일한형태의움직임을나타내는것으로서, 음악에서동일한형태를반복적으로하는반주의형식또는리듬, 가락의동일한형태의반복을의미한다. 원초적음악 (Elemental Music) : 오르프가사용한음악적개념으로서언어 음악 무용을한데묶어놓은통합적개념이다. Elemental Music 은한국어로번역자에따라 원초적음악 또는 기초음악 으로사용한다. - 98 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 7) 오르프악기의종류 오르프악기들은타악기, 리듬악기, 북, 음판악기, 흔들이등다양하다. 악기의 종류및이름은다음과같다 ( 조순이, 2002, pp. 200~201). - 99 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 - 100 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 나. 교수 학습모형 오르프방법론에서영역에따른학습단계와학습활동의모형을제시하면 다음과같다. 이모형은수업지도안작성시영역에따른학습활동에대한수 업지도안, 또는학습단계에따른수업지도안으로다르게활용할수도있다 9). < 표 Ⅴ-2> 오르프교수 학습계획안모형 영역학습단계학습활동 리듬가락즉흥연주 기초 말리듬 모방 기악 신체활동 즉흥연주 오스티나토혹은보르둔 악기군의탐색 기악 가락창작 신체활동 즉흥연주 신체표현 기악과신체표현을통한즉흥연주 기본박 - 기본박리듬반주활동 리듬의기초학습 - 리듬동기, 손뼉치기, 발구르기, 무릎치기, 손가락튕기기 말리듬 - 리듬동`기학습 메아리연주 - 신체타악기를이용한반주 ( 론도에서캐논으로의발전 ) 주어진리듬동기의반주 - 다양한악기의반주 즉흥연주 c음에의한반주 2음및 3음에의한오스티나토 연주곡에따른확장된오스티나티 가락메우기 신체표현, 기악활동 즉흥연주 청각적또는시각적반응에따른움직임 동작형태의다양한변화체험 신체악기연주와노래하기를복합적으로병행하면서신체표현 즉흥연주 9) 다. 예시수업지도안 에서 수업지도안 1 은영역에따라, 수업지도안 2 는학습단계에따라제시한것이다. - 101 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 다. 예시수업지도안 1) 수업지도안 1 단원이몸이새라면차시 1/3-2/3 학년 4-2 수업목표 점 4 분음표가포함된리듬을바르게노래할수있다. 노래에어울리게반주를할수있다. 구분학습영역 교수 학습활동 준비물 지도상의유의점 리듬에맞추어걷기기초 손북 - 학생들은큰원을만들어한방향으로선다. 학습 - 교사는손북을가지고 3박자일정박을연주하고이에맞추어학생들은걷는다. - 일정박으로 2바퀴정도를돌게되면 3박자의새로운리듬동기를연주한다. 모든학생들이새로운리듬을듣고걸음걸이로표현할수있을때까지반복하여연주한다. 메아리연주하기 1 리듬동기 - 교사는제재곡의주요리듬을이용하여하나학습의리듬동기A를결정한다. - 리듬동기A를손뼉으로연주하고전체학생들이틀리지않고따라할수있게반복연습한다. - 교사가리듬동기A를손뼉으로연주하고이어서새로운리듬을연주한다. 학생들도따라하도록한다. 리듬동기A는그대로연주하고뒤에이어지는리듬을즉흥적으로연주하여학생들이모방하도록한다. * 리듬동기A - 새로운리듬 ( 교사 ) -> 모방 ( 학생 ) 메아리연주하기 2 - 교사는 3박자리듬동기B( 제재곡의리듬이아닌 ) 를신체악기를이용하여연주한다. 한리듬동기 가 어느 정도 익숙하게 표현 되면새로운리 듬동기를연주 하여 표현하게 함으로써 3박자 의다양한리듬 을경험하게한 다. 교사에 의한 손뼉치기 리듬 은메아리연주 형태안에서다 른 신체 악기 동작으로 대체 되어연습될수 있다. - 102 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 구분학습영역 교수 학습활동 준비물 지도상의유의점 - 신체악기를사용한교사의리듬동기 B 를학생 들이따라한다. - 리듬동기 B 는다같이연주하는부분으로결정 하고신체악기를이용하여즉흥연주를한다. * 리듬동기 B( 다같이 ) - 즉흥연주 ( 학생 1) - 리듬 동기 B( 다같이 ) - 즉흥연주 ( 학생 2) - 리듬동기 B( 다같이 ) -... 노래부르기 - 리듬적으로가사를읽어본다. 말의흐름결학 습을통하여가락이발생하도록이끌어학생 들이말을읽거나표현할때그말의흐름결 과함께소리들이지니고있는음높이를발견 하고그것을노래로전환하도록이끈다. - 코다이리듬음절로제재곡의리듬을읽은후, 가사를붙여읽어본다. - 노래를들어보고, 가락선을그리며다시듣는 다. - 노래를불러본다. 정 리 실로폰 소프라노실 반주하기로폰혹은소프 - 실포폰의 F, C, G 음판을사용하여오스티나라노글로켄슈토반주를하며노래를부른다. 필은주선율을 - 오스티나토반주에맞추어노래하는선율에연주하거나선한모둠이신체표현을한다. 율반주를하 - 실로폰과신체표현의반주에맞추어나무관고, 알토실로북, 귀로, 쉐이커등의악기들이즉흥연주를폰이나베이스한다. 실로폰은오스 - 각모둠에서위와같은방식으로제재곡을연티나토나보르주한다. 지휘자를정하여시작과끝, 악기의둔반주를연주연주와마침을지휘하도록한다. 하는것이좋다 - 103 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 2) 수업지도안 2 단원아침해차시 3/3 학년 5-1 수업목표 신체표현을하며노래를부를수있다. 구분학습영역 교수 학습활동 준비물 지도상의유의점 기초학습반응학습신체표현학습 자유롭게움직여보기 - 자유롭게온몸을이용할수있도록간단한동작이나게임을한다. - 그대로멈춰라 를통해몸풀기 - 율동이어가기 : 다른사람의율동을모방한뒤자신의율동을만드는과정을반복하기 단어듣고연상되는느낌표현하기 - 일상생활에서접할수있는단어를제시해서학생들이단어의느낌을몸으로표현하게한다.( 예 : 개구리, 바람, 해, 슬픔 ) 음악듣고표현하기 장구 - 교사가장구장단을연주하고이리듬에맞추어신체표현을해본다. - 교사혹은학생한명이장구로즉흥연주를한다. 이연주에어울리는반주를다른악기함께연주한다. - 이즉흥연주를듣고율동을표현하도록한다. - 모둠별로즉흥연주를만들고음악에어울리도록신체표현을하고발표를한다. - 교사가장구장단을연주하고이리듬에맞추어신체표현을해본다. 처음에는 구 체적인연상작 용이가능한단 어를 제시하고 점점 추상적인 단어를 제시한 다. 교사의 장구 장단과함께소 고, 북 등으로 반주가 첨가되 는연주형태도 좋다. 제재곡에맞는신체표현하기 - 단순한율동에서벗어나가사와리듬, 선율, 빠 르기등곡의특징을살려서신체표현을한다. - 104 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 구분학습영역 교수 학습활동 준비물 지도상의유의점 - 곡을 4 부분으로나누어네모둠이한부분씩 맡아곡에어울리는율동을모둠별로만든다. - 각모둠이만든신체표현을발표한다. 다같이 노래를부르며차례대로신체표현을해본다. - 각모둠이발표한신체표현을학생전체가할 수있도록따라해본다. - 신체표현, 악기연주, 노래로역할을나누어 다같이연주한다. 라. 초등음악교육에의시사점및한계 1) 시사점오르프교육은통합적교육방법으로서음악교육을통해서아동들에게음악성의발달뿐만이아니라인간표현, 창의성, 통찰력의계발, 음악성발달을가능하게한다. 특히원초적음악학습인언어 음악 움직임의통합은교과의기능적측면에서볼때도음악활동을통해서자연스럽게언어및무용교과적인범위를포함함으로서초등학교성장기의아동들에게지적, 예술적, 신체적발달을동시에이루도록한다. 또한오스티나토연습은오르프슐베르크를통해서반복적으로훈련하게되는데, 이러한오스티나토연습의특성은초등교육에서아동들이반복적인형식을통해서심리적으로안정감을갖게되고, 동시에반복행위를통해음악적능력을나타낼수있고, 그과정에서음악적기억력, 리듬감, 협동심을발전시킬수있다. 2) 한계오르프학습을우리의초등음악교육과정에적용하려면그특성을고려해그범위와한계를명백히해야한다. 우리의초등음악교육에서오르프학습의적용범위및한계는대략교수법적특성, 교육환경적요인, 초등교사의지도능력안에서살펴볼수있다. - 105 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 (1) 오르프교수법을우리의초등교육과정에적용할때우선고려해야할점은, 오르프교수법적특성을교실음악수업에서전체학급이나아동개개인에게음악적재능을발달시키기위하여활동매체와교수법, 이론들이제7차초등음악과교육과정의내용과어떻게연결되어야하는가에대한구체적인지도계획을발전시켜야한다. 수업에서특별히요구되는것은언어 음악 움직임의통합적지도를위한기본적인원리, 수업의방향과목표를제공하는음악적기능과개념의적절한사용, 통찰력, 움직임이인간표현으로발전되도록하는것등으로서, 즉오르프가의도하는예술적질을음악교육의과제로다루어야한다는점이다. 오르프교수법의적용범위및한계는바로이러한교수법의특성을고려해오르프문화를우리문화안으로전이시키는데있다. (2) 교육환경적요인은오르프학습에필요한공간적, 시간적범위와학습도구로요약할수있다. 첫째, 공간적범위는, 오르프교수법을실행하기위해서는교사와여러명의아동들이함께움직이고, 악기들을효율적으로배열하여사용할수있는넓은공간이필요하다. 일반교실에서는제한적으로만적용할수있다. 둘째, 시간적여유가제공되어야한다. 오르프교수법은열린수업의형태로진행해야효율적이다. 즉, 과제의내용및분량, 학생들의흥미와능력에따라서교수법적용에시간적차이를가지게된다. 따라서현재교육과정에서운영하는차시별단위수업에적용할경우는부분적으로적용이가능하다. 셋째, 학습도구로는오르프악기및도구가갖추어져야한다. 악기는오르프악기사용을원칙으로하지만국악기중소고, 북과같은초등학교용타악기를병행해서사용할수있다. 악기가부족할경우타악기는다양하게대안적으로물건악기를만들어사용할수있다. 그러나음판악기는반드시오르프악기를사용해야한다. ⑶ 초등교사의지도능력은오르프수업의범위와한계를결정하는중요한요인이다. 오르프교수법의핵심은즉흥표현으로창작이주요활동이다. 교사의자질은아동이창조적즉흥표현을할수있도록가능한모든오르프원리를위한기술과개념을습득하는데있다. 오르프학습지도는아이디어만으로이루어지는것이아니라오르프적원리와방법을정확하게사용하고, 오르프이론에서나타나는주요어휘등에도익숙해져야한다. 예를들어 학습용어로 < 기초학습 > 이란의미는오르프방법안에서 어린이를위한음악 에제시된오르프적음악요소에관한방법을의미한다는것 등의오르프적개념에대한이해를말 - 106 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 한다. 따라서오르프교수법을초등학교에서적용하는데필요한범위와한계는 바로초등교사들에게오르프교육을위해어느정도의훈련이이루어졌는가에 달려있다. 3. 통합적음악학습단계이론 가. 이론적기초 1) 음악학습이론포괄적음악학습단계는고든 (Edwin E. Gordon) 의음악학습심리이론을기초로하여미시건대학의프로세스 (James Froseth) 가개발한통합적음악교수 학습이론이다. 음악교육에서 통합적 이라는용어는여러가지다른의미로사용될수있다. 그러나 통합적음악학습단계 에서는학습활동간의통합을의미한다. 즉, 신체표현, 독보, 가창, 기악, 창작및이해영역을종합적으로학습하는일련의단계를의미한다. 음악교육심리학자고든은가네의기능학습위계이론에근거하여음악학습단계이론을제시하였다. 고든의음악학습단계는 위계 (hierarchy) 의의미를포함하는것으로, 단순한순서가아니라각음악학습단계는그다음단계의필수조건이된다. 고든음악학습이론의핵심개념은 오디에이션 (audiation) 이다 (Gorden, 1984). 오디에이션은음악의재료인소리를내적으로조작 (internal operation of the sound) 할수있는능력을의미한다. 오디에이션을핵심개념으로하는고든의음악학습단계이론의주요개념들은다음과같다. 가 ) 위계학습고든의음악학습이론은내용 (contents) 의위계와기능 (skills) 의위계로이루어진다. 내용은가락위계 (tonal hierarchy) 와리듬위계 (rhythmic hierarchy) 로이루어져있으며, 기능학습은음악을듣고신체적으로반응하는단계로부터음악에대한이론적인이해까지 8단계로이루어져있다. (1) 가락위계고든은서양음악의가락을다루기쉬운음정들로부터시작하여매우어려운음정에이르기까지 2~5음단위의패턴으로계열화하였다. 학습자들은 2~3개의 - 107 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 쉬운음정들로이루어진가락패턴들을시작으로하여난이도를높여가며학습 하도록안내된다 (2) 리듬단계 (rhythmic hierarchy) 리듬패턴들도다루기쉬운 2 박자계통으로부터시작하여 3 박자계통, 혼합박 자및불규칙박자들로점차난이도를높여가며학습하도록되어있다. (3) 기능학습위계 ( 교수 학습단계 ) 고든의기능학습단계는음악을듣고-( 신체적으로 ) 반응하기 (aural-oral) 를시초로하여이론적이해에이르기까지총 8개의단계로구성되어있다. 듣기-반응하기의 1단계부터종합의 5단계까지는주어진음악적재료를기계적으로모방하고종합한다는점에서 변별학습단계 (discrimination learning) 라고부르며, 6단계인일반화에서부터 8단계인이론적이해까지는기계적인모방과정에서학습한재료를기초로하여새로운음악적맥락을형성한다는점에서추론학습단계 (inferential learning) 라고부른다. < 표 Ⅴ-3> 은각각의단계를보다상세하게보여준다. < 표 Ⅴ-3> 고든의음악기능학습단계대단계중단계특징 변별 / 기계적학습 추론 / 응용학습 1 듣기 - 반응 (aural-oral) 2 언어연합 (verbal association) 3 부분종합 (partial synthesis) 4 기호연합 (symbolic association) 5 종합 (composite synthesis) 6 일반화 (generalization) 7 창작 (creativity) 8 이론적이해 (theoretical understanding) 음악 ( 패턴 ) 을듣고신체적으로반응 듣기-반응 단계의 음악 ( 꼴 ) 과 언어의 결합 1-2 단계의통합 2 단계와음악기호 ( 악보 ) 의결합 1-4 단계의통합 익숙하지않은음악에서익숙해진음악적요소들을식별 익숙한음악요소들을사용하여새로운음악을창작 음악에대한깊이있는이해 - 108 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 나 ) 패턴단위학습고든의음악학습이론은학습의단위를패턴으로하고있다. 학습의단위를악절이나악곡등의보다긴단위로하지않고 2-5음정도의짧은패턴들을위주로학습을진행해감으로써학습자들이보다용이하게음악적재료들을조작또는조절할수있다. 음악학습의기초단위를패턴으로삼는것은달크로즈, 코다이, 그리고오르프의교수이론에서도찾아볼수있다. 다 ) 행동주의와인지주의의절충고든의음악학습이론은행동주의와인지주의의절충이론으로볼수있다. 행동주의에서는학습에있어서환경과학습자극의체계적제시를효과적인학습의조건으로매우강조한다. 고든의기능학습위계는음악학습자극을엄밀한단계에의해제시하도록규정함으로서행동주의전통을보여준다. 그러나추론학습단계에서는학습자가외적자극을단순하게수용하기보다는기계적인과정 ( 도는행동주의적과정 ) 을통해습득된음악재료들을일반화하고, 확대 ( 창작 ) 하며, 각자극들간의관계를스스로파악 ( 이론적이해 ) 한다는점을강조함으로서인지주의의전통을나타낸다. 따라서, 고든의음악학습이론은행동주의적관점과인지주의적관점을절충한형태의이론이라고할수있다. 2) 통합적음악학습단계이론 가 ) 통합적음악학습단계 (Comprehensive Music Learning Sequence) 10) 통합적음악학습이론은고든의음악학습심리이론에기초하여프로세스에의해개발되었다. 통합적음악학습이론은신체표현, 독보, 가창, 기악, 창작활동을계열화하여학습자에게종합적이고통합적인음악경험을제공한다. 학습자들은 CMLS를통하여음악의적극적감지 (active feeling) 내면화 (internalization) 외면화 (externalization) 기호화 (symbolic association) 종합 (synthesis) 의단계를거친다. CMLS의감지는음악에대한청취에서시작되며, 내면화는리듬음절이나가락음절을통하여이루어진다. 외면화는내면화된음악패턴을노래나신체표현또는악기로재현 (reproduction) 하는활동이며, 기호화는내면화된음악패턴을상징의형식과연합하는과정이다. 제일상위단계인종합단계에 10) 이하 CMLS 라표기함 - 109 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 서는 1 단계 ~10 단계까지에서학습한재료들을사용하여음악적사고를재구성 하는고차원적학습단계이다. 통합적음악학습단계이론은전체를하나의교수 학습단위로활용할수도 있고, 하위학습단계들을모듈화하여사용할수도있다는점에서유연성을가 지고있다. CMLS 는리듬학 습, 가창학습, 기악학습, 이해학습을기본모듈로하고있으며, 각각의모듈들은 독립적으로또는종합적으로사용될수있다. < 표 Ⅴ-4> 는 CMLS 의단계를보다상세하게보여준다.. 기능 ( 활동 ) 학습단계 이해학습단계 단계소단계활동특징 리듬학습 가락학습 이해학습 (1) Listen to the music-watch the teacher and move (2) Tap the Heels (Pat the Laps) - Listen to the teacher and echo What you hear (3) Tap the Heels (Pat the Laps) - Listen to the rhythmic patterns and associate rhythmic syllables (4) Listen to your teacher - Echo what you hear and Associate what you hear with what you see (5) Look at the flash card and say the rhythmic syllables 가창학습 기악학습 이해학습 < 표 Ⅴ-4> 통합적음악학습단계 (6) Lap-Pat, Listen, and Sing (7) Lap-Pat, Listen, and Associate Melodic Syllables (8) Listen, Echo, Look, and Associate 음악을들으면서교사의리듬신체표현따라하기 리듬패턴 - 리듬음절연합 (1) - (2) 단계종합 평가 리듬음절 - 기호연합 (1)-(4) 단계종합 평가 가락패턴과계명연합교사시범듣고따라하기 적극적감지 내면화 외면화 기호화 기호 - 종합 적극적감지 (6) 단계평가내면화 가락패턴 - 기호연합 기호화 (9) Look and sing (6)-(8) 종합 평가기호 - 종합 (9) Listen and Play (10) Look and play (11) Analyze, Generalize, and Synthesize 교사의시범연주를듣고따라연주하기 기호를보고연주하기 이해관련학습 외면화 기호 - 종합 종합 - 110 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 나 ) 특징 통합적음악학습단계는활동영역의통합, 통합적교수법, 모듈화학습, 모델 - 모방학습등의특징을가지고있다. (1) 활동영역의통합통합적음악학습단계는신체표현 (1~10 단계 ), 리듬학습, 가창학습, 기악학습, 이해학습및평가활동을하나의계열로통합하여제시한다. 따라서학습자는동일한제재곡에대하여다양한음악적경험을할수있다. 통합적음악학습단계의이러한통합적특징은학교교육과정의기본방향과일치한다. 교육과정은가창, 감상, 기악, 및창작활동간의통합뿐만아니라, 이해 ( 개념 ) 와활동의통합을강조한다. 통합적음악학습단계이론은교육과정에서제시하는여러활동과이해의유기적통합을가능하게한다. (2) 통합적교수법통합적음악학습단계는달크로즈, 코다이및오르프의교수법을통합적으로적용한다. 달크로즈교수법의핵심은음악을신체적으로경험하고신체적으로표현하는것이다. 통합적음악학습단계에서는학습자들이제1단계인음악을듣고 / 반응하는단계에서부터마지막단계에이르기까지계속적으로음악에대해신체적으로반응하도록유도된다. 또한리듬과가락을패턴으로단위화하고, 이들을각각리듬음절과가락음절 ( 계명 ) 으로연결하여내면화하는과정은코다이교수법에서보편적으로사용하는방법이다. 음악학습의기본단위를악절이나악구보다작은패턴으로가르치는방식은오르프교수법에서도특징적으로나타난다. 또한신체표현-언어적표현-악기표현의과정은오르프교수법의핵심내용이며, 이러한신체-언어-악기의연결과정이통합적교수법에서는자연스럽게연계되어있다. (3) 모듈화학습통합적음악학습단계는 1단계에서부터 11단계까지의학습이연속으로이루어질수도있고, 차시에따라리듬학습, 가락학습, 기악학습및이해학습이독립적으로이루어질수도있다. 그러나전체적인흐름은리듬 ( 가락 ) 패턴의적극적감지 ( 청취 )-신체표현-언어음절과의연합-표현 ( 가창또는기악 ) 을유지한다는점에서위계적이다. - 111 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 (4) 모델 - 모방학습 통합적음악학습단계에서는교사나매체가제시하는음악패턴을학습자가기 계적으로모방하도록되어있다. 전통적으로학교의음악학습은교과서에제시 된악보를중심으로이루어진다는점에서시각적이라고한다면통합적음악학 습단계에서는교사나매체가제시하는음악을듣고그소리를모방한다는점에 서청각중심적이다. 음악은소리를다루는예술이며소리는본질적으로청각적 이라는점에서귀에의존하는음악학습이보다음악의본질에가까운방식이라 고할수있다. 청각중심의모델 - 모방음악학습단계를통하여가르칠수있는음악적요소 는다음 < 표 Ⅴ-5> 와같다. < 표 Ⅴ-5> 모델 - 모방학습과정에서가르칠수있는음악요소 리듬학습단계 1 일정박 (consistent tempo) 2 박자 (meter, 2 박분할, 3 박분할 ) 3 가락리듬 (melodic rhythm) 4 불규칙박자 (unusual meter, 2 박 +3 박혼합 ) 5 악센트 (rhythmic accent) 6 강세의변화 (musical dynamics) 7 섬세한표현 (expressive nuance) 8 음악의에너지 (musical energy) 9 지휘동작 (meaning of conducting gesture) 10 아티큘레이션 (articulation) 11 리듬꼴 (rhythmic patterns) 12 리듬앙상블 (rhythmic ensemble) 13 리듬즉흥연주 (rhythmic improvisation) 14 리듬독보 (rhythmic reading) 가락학습단계 1 악기연주기능 (performance-related skills, 자세 호흡 주법 ) 2 아름다운음색 (good timbre) 3 섬세한표현 (expressive nuance) 4 음악의에너지 (musical energy) 5 지휘동작 (meaning of conducting gesture) 6 아티큘레이션 (articulation) 7 가락꼴 (melodic patterns) 8 가락앙상블 (melodic ensemble) 9 가락즉흥연주 (rhythmic improvisation) 10 가락독보연주 (melodic reading) 11 가락암보연주 (performance from memory) - 112 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 나. 교수모형 통합적음악학습단계이론을교실에서적용하기위해서는학습이론자체에대한이해와함께일반적교수요소들에대한종합적고려가필요하다. 교실에서한단위의음악을가르치기위해고려하여야할요소들은교육과정, 교과서, 교수 학습매체, 평가등이다. [ 그림 Ⅴ-3] 은 CMLS를기초로하여이들요소를종합적으로포괄하는교수모형을도식화한것이다. 학습목표 설정 제재곡선정 가락 리듬꼴선정 통합적교수 학습과정 평가 교육과정 ( 이해 - 지식, 표현 - 기능 ) 기능 (requir ed skills) 교과서 학습목표 제재곡 기능 일반교수 학습절차 CMLS 학습목표 [ 그림 Ⅴ-3] CMLS 교수모형 (1) 학습목표설정학습목표는교육과정의이해와표현가운데서각학년별하위학습요소를중심으로설정한다. CMLS는여러활동영역을통합적으로다룰수있기때문에여러학습요소들을동시에설정할수있다. (2) 제재곡선정제재곡은교육과정의학습요소를가장효과적으로나타낼수있는음악을선정한다. 교과서의악곡들이가장우선적으로선택될수있다. 그러나학습목표의특성상교과서에적절한악곡이없다면교사가교과서이외의자료에서절절한제재곡을선정할수도있다. CMLS는하나의완성된악곡을중심으로활동이이루어지는 제재곡중심 이아니고짧은패턴들을중심으로이루어지기때문에학습목표와관련된제재곡을보다유연하게선택할수있다. - 113 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 (3) 가락 리듬꼴선정학습목표에따라선택된제재곡에서주요리듬과가락패턴을추출한다. 이때, 리듬패턴이나가락패턴이제재곡과완벽하게일치할필요는없다. 제재곡의리듬이나가락적아이디어를빌리는것뿐이기때문이다. 가능하다면음악의시작재료로서사용되기에좋은패턴, 음악을진행또는지속하기에적합한패턴그리고음악을끝마치기에좋은패턴들을적절하게고르거나변형하여사용할수있다. (4) 통합적교수 학습단계 (CMLS) 이단계는선정된패턴들을재료로하여통합적인교수 학습활동을실시하는단계이다. 전술한바와같이전체의단계를하나로연속해서수행할수도있고, 차시나시간계획에따라모듈별로학습할수도있다. (5) 평가 CMLS 과정에는평가과정이내재되어있다. 그러나학습목표에맞추어독립 적인평가학습과정을거칠수도있다. 다. 예시수업지도안 단원방울꽃대상 4 학년 차시별지도계획 차시주요내용주요활동 1 ( 본시 ) 2 주요리듬과가락 보고부르기 가락의짜임 2부합창하기 주요리듬과주요가락익히기 보고부르기로가락익히기 가락의짜임을이해하고도식화하여나타내기 보고부르기로낮은가락익혀 2부합창하기 3 리듬듣고가리기 ( 개인 ) - 4/4박자, 2마디의단순한리듬듣고 리듬창작하기가리기, 듣고적기, 리듬창작하기 모둠별창의적리듬합주하 ( 모둠별 ) - 4/4박자 8마디리듬창작하여다양기한형태로창의적인합주하기 - 114 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 단원방울꽃학년 4 차시 1 / 3 본시주제제재곡부르기중심활동주요리듬과가락익히기 주요활동 주요리듬과가락익히기 제재곡보고부르기 학습목표주요리듬과가락을익혀보고부르기로노래할수있다. 학습단계 기 능 학 습 리 듬 학 습 학습내용 교수 학습활동 적극적 제재곡 4/4박자의음악을들으며일정박치기 감지 들으며 신체표현 하기 - 일정박을치면서음악을듣는다. 학습자료및지도상유의점 -빠르기와박자등을생각하면서음악을 -미디음악) 이나제재 듣는다. 제재곡들으면서박자치기하기 -4/4박자치기를하면서다시음악을듣는은곡중에서아이 다. -위에서들은음악과비교하면서제재곡선택하여 을듣는다. -4/4 박자치기를하면서제재곡을듣는다. 음악에맞추어손패턴을시범보인다. ( 예 ) ( 책상치기-손가락튕기기-손뼉 손패턴은 치기 - 손가락튕기기 ) - 손패턴을따라하면서음악을듣는다. 내면화 리듬패 주요리듬듣고따라하기 턴 하기 제시 리듬 음절로 부르기 음악자료 가사가없는곡 ( 예 곡혹은제재곡과 빠르기와조성이같 들과친숙한곡을 4/4 박자감 을익힐수있도록 활용하는것이효과 적이다. 되도록 단순한동작으로만 들되 4/4 박자감을 살릴수있도록만 들어지도한다. -가사가없는미디음악이나제재곡반주 항상반주음악과 음악을들려주면서주요리듬을들려준함께리듬익히기 다. -손뼉치기나리듬악기연주로주요리듬 리듬은반주음악 을들려준다. * / / ** / }/ -교사의연주를듣고손뼉치기로따라 리듬을 연주한다. 주요리듬을리듬음절로읽기 - 주요리듬을리듬음절로들려준다. * / /( 담다다 / 딤디다담 ) 수있도록한다. ** / }/( 다다딤디다 / 다아암 ) - 반주음악에맞추어리듬음절을듣고 따라읽는다. 리듬악기 동을한다. 활 에맞추어 2 번씩반 복들려준다. 연주하기 전에는항상예비박 을쳐주어리듬의 빠르기와박자를 알 - 115 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 학습단계 학습내용 교수 학습활동 학습자료및지도상유의점 기능학습 리듬학습 외면화 주요 주요리듬을듣고다양하게표현하기 리듬을다양하게 -반주음악에맞추어리듬을들려주면따라서리듬음절로리듬읽기를한다. 표현하기 ( 예 )* 리듬악기 연주 ( / /) 담 다다 / 딤디다담 -반주음악에맞추어리듬음절로리듬을 들려주면따라서리듬을손뼉치기로표현 한다. ( 예 )** 담 다다 / 딤디다담 손뼉치기 ( / /) 기호화기호 - 종합화 악보 리듬악보로리듬익히기 리듬카드 보고 연 -리듬 카드를 제시하면서 리듬을 들려준 리듬은 반주 음 주하기 다. 악에맞추어 2번 * / / ** / }/ 씩 반복 들려준 -리듬카드를보면서리듬듣고따라손뼉 다. 치기를한다. -리듬카드를제시하면서리듬음절을들 려준다. -제시한리듬카드를리듬음절로읽으면서 따라한다. 리듬 리듬을듣고가리고다양하게표현하기 듣고 가 -교사는동시에주요리듬카드 2가지를 리기 제시하고리듬을들려주면알맞은리듬카 드를구별하여골라낸다. -주요리듬카드의순서를바꾸어제시하 면 아동들은 반주에 맞추어 리듬악기나 손뼉치기, 혹은리듬음절로표현한다. -리듬음절을들려주면알맞은리듬카드를 찾아내고리듬악기로연주한다. - 116 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 학습단계 학습내용 교수 학습활동 학습자료및지도상유의점 기능학습 가락학습 가창학습 적극적 감지 내면화 가락패 주요가락들려주기턴제시하 -다장조의반주음악에맞추어주요가락을리코기더나교사의노래로가사없이가락만 라 로들려준다. -2번씩반복해서들려준다. -가락을듣고 라 로따라노래한다. -으뜸음을먼저들려주고주요가락을계이름으로들려준다. 주요가락을듣고신체표현하기 -박자치기를하면서주요가락을듣는다. -계이름으로주요가락을들으면서가락선을손으로그려본다. -계이름으로주요가락을따라불러본다. 주요 주요가락을듣고바꾸어표현하기 가락 익 -반주음악에맞추어가락을 라 로노래해주면 히기 아동들은계이름으로바꾸어노래한다. -몸계명을하면서 라 로노래를들려주면아동들은계이름으로따라서노래한다. -리코더나다른가락악기로주요가락을들려주면아동들은 라 나계이름으로따라서노래한다. 리코더와 같은 가락악기 주요가락은제재곡의반주음악이나미디음악반주와함께들려준다. 리코더와가락악기 같은 기호화 기호 - 종합화 악보보고노래하기 악보이해하기 가락카드로가락익히기 주요가락카드 -가락카드를제시하면서주요가락을계이름으로들려준다. -가장낮은음은?/ 가장높은음은? -가장길게소리내야할음은? -가락카드를보면서리코더로주요가락을듣고가락선을손으로표현한다. -제시된가락카드를보면서계이름으로따라부른다. 악보보고다양하게표현하기 - 주요가락을들려주고제시한 2 개의가락카드중알맞은것을고르고 라 로따라노래한다. - 주요가락카드의순서를바꾸어제시하면가락을보고 라 혹은계이름으로노래한다. - 117 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 학습단계 학습내용 교수 학습활동 학습자료및지도상유의점 기호종합화 제재곡 제재곡보고부르기부르기 -4마디를한프레이즈로하여한프레이즈씩가락을손으로그리며듣는다. -한프레이즈씩가락악보를제시하면계이름으로따라부르기를한다. -반주음악에맞추어제재곡전체를악보를보고부른다. 기악학습 외면화- 기호종합 가락을 제재곡듣고가락악기로연주하기 듣고따라연주 하기 -주요가락카드를제시하면서리코더나멜로디언드으로먼저주요가락을들려준다. -반주음악에맞추어교사의연주를듣고따라서연주한다. -제시한가락카드를보고반주음악에맞추어리코더나멜로디언으로연주한다. -제재곡전체를반주에맞추어리코더혹은멜로디언으로연주한다. -두모둠으로나누어가락악기연주와노래부르기를함께해본다. 주요가락카 이해학습 종 합 간단한 주요리듬을응용하여다장조의가락만들기즉흥연주 -먼저교사가주요리듬위에즉흥적으로다장조 즉흥연주는하기의다른가락을얹어리코더로연주한다. 기존의가락을 -어떤부분이주요가락과다른가? 한-두음혹은 -시작음과끝음은같은가다른가? 한마디정도의 -제재곡중에서셋째단부분의리듬이나가락을리듬을변형시약간변화시켜즉흥연주를할수있도록한다. 키는수준에서 -반주음악에맞추어 2번씩반복해연주한다. 이루어질수있 제재도록한다. 곡노래 제재곡노래하기하기 -반주에맞추어제재곡을계이름과가사로노래한다. -리코더나가락악기로제재곡을연주한다. - 118 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 라. 초등음악교육에의시사점및한계 1) 시사점 가 ) 음악교과내용의통합촉진제7차교육과정은이해와활동, 그리고가창, 기악, 감상, 창작의활동영역을통합적으로학습할것을강조한다. 이러한지침은음악예술의본질에기인한다. 학습이나내용을체계화해야하는필요때문에음악의요소에대학학습과 ( 이해 ), 음악적기능에대한학습 ( 활동 ) 을분리하여제시하고있지만, 실제음악에서는이두요소가통합적으로나타난다. 교실의음악수업에서도이해와활동, 그리고활동영역간의통합학습이필요한경우가많다. 통합적음악수업모형 은초등학교에서교과내용의여러영역들을효과적으로통합하여가르칠수있는방법을제시한다. 나 ) 행동주의학습원리와인지주의학습원리의통합전통적으로인간의학습을환경에대한반응의결합으로보는행동주의적학습관점과학습을환경에대한인지 (cognition) 의적극적개입의결과로보는인지주의적학습관점이대립적인이론을형성하여왔다. 그러나최근에는학습에있어서이두대립적원리가필요에따라모두사용된다고하는절충적입장을지지하는추세가두드러진다. 다른모든예술과마찬가지로음악도재료 ( 소리 ) 와재료를다루는기능 ( 기능 ) 그리고재료를형식화하는구성능력의측면을가진다. 더정확하게말하자면, 음악의재료는단위화된소리 ( 패턴, 또는음악적단어 ) 이다. 연주자나작곡가모두에게있어서그들이다루는음악의가장작은단위가하나하나의음이아니라개개의음들이의미있게연결된패턴 ( 또는소리꼴 ) 이다. 음악가들은연주나창작을할때패턴단위로사고를한다. 음악의재료가되는소리꼴은모방에의해습득되며, 이모방에의한학습은행동주의의원리에부합된다. 또한모방또는기계적학습단계를통해재료와재료에대한기능을습득하게되면각각의패턴들을어떻게연주하고또는어떻게배열하는것이보다좋은음악적효과를줄수있는지를사고하는단계로들어가게되는데이때인지주의학습원리가작용하게된다. - 119 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 통합적음악수업모형은행동주의적학습원리와인지주의적학습원리를효과 적으로통합하여음악학습을수행할수있게한다는점에서큰의미가있다고 할수있다. 2) 한계 가 ) 제재중심교수방법과의상충우리나라의대부분의음악학습은제재악곡을중심으로활동을이끌어가는 제재중심 학습방법에의존한다. 이러한제재중심적방법은가창, 기악, 창작그리고감상등교육과정의전영역에걸쳐사용되고있다. 통합적음악수업모형은하나의완결된악곡에대한지식이나기능을습득하는데목표가있지않다. 통합적음악수업모형은이보다는패턴단위의학습활동을수행하고최종적으로학습자가학습한패턴들을종합하는형태를취한다. 따라서제재중심교수법에익숙한교사가패턴단위의수업방법을도입하기가쉽지않다. 패턴단위의교수법이현장에효과적으로도입되기위해서는교사교육, 교과서및지도서의학습안내가이에맞추어제시되어야할것이다. 나 ) 효과적보조매체의부재통합적음악교수모형을효과적으로도입하기위해서는교사가여러가지시청각매체를적절하게활용할수있어야한다. 물론보조매체가없어도수업이가능하지만매체를적절히활용할때수업에대한동기와흥미수준을훨씬더높일수있다. 따라서패턴중심의통합적음악교수모델의효과를최대한으로높이기위해초등학교교육과정과교과서에따른질높은보조매체의제공이필요하다. - 120 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 4. ( 다중지능이론에의한 ) 이해를위한교수이론 가. 이론적기초 1) 다중지능이론의특성가드너 (H. Gardner) 의다중지능이론 (Multiple Intelligence) 은학습자의사고력과창의성을최대한신장시키면서각학생이지닌다양한능력을발굴, 계발하는것을강조하고있다. 전통적인관점에서지능은개인의일반적인능력으로평가되었고, 학교에서의성공을좌우하는것으로생각되어왔다. 그러나가드너는기존의지능에대한이해를넘어서서첫째, 지능을사회속에직면해있는문제를해결하는지적능력으로보았고, 둘째, 풍부한환경과자연스런상황에서그문화원이가치를두고있는산물을창조하는능력으로새롭게정의하였다 (Gardner, 1993). 그는특히지능을 IQ검사라는단일한척도로보려는관점에동의하지않았다. 지능이선다형또는단답형과같은유형의표준화된필답고사에의해측정되는것을거부하였다. 그는인간의지능은기존의언어적지능, 논리-수학적지능영역외에공간적지능, 신체-운동적지능, 음악적지능 (Musical Intelligence), 대인관계지능, 개인이해지능, 자연탐구지능으로-8개영역, 실제사회속에서가치있다고인정받는지적능력-이루어져있으며, 이지능들은비교적독립적이기때문에한영역의지능이높다고해서다른영역의지능이높을것으로예언할수없다고하였다. 그가지능을분류하는데있어서가장강조하고자하는것은지능의다원성이다. 일반적으로개인마다지능의프로파일이다르고, 그발달의양상도다르기때문에자신의여러가지지능을조화시켜문제를해결하고자신이처한문화에맞게적응시켜가면서자신의삶을살아가고일을수행하게되는것이다. 2) 음악교육에서의다중지능이론 : 이해를위한교수 (Teaching for Understanding) 다중지능의영역중의하나인음악적지능은음악을지각하고, 변별하고, 변형하고, 표현하는능력을말한다. 다중지능이론은교사의교수기술, 도구, 전략등을넓히기위하여연구되었다 ( 프로젝트스펙트럼, 1989; Key School Project, 1990; Arts Propel, 1992; New City School, 1997;Armstrong, 1994, 1999; - 121 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 Campbell, 1994, 1999; Nicholson-Nelson, 1998). 다중지능이론이음악수업에서갖는의미는무엇일까? 사람은많은다른방법으로지식을사용하고, 배우고, 보여주기때문에가드너는효율적인학습은교사가다양한방법으로수업을할때이루어진다고하였다. 이러한관점에서음악교육에서다중지능이론의적용은교사들에게새로운시각전환을가지게한다. 전통적인음악수업의교사는단순히노래를부르거나, 악기를연주하거나, 음악이론을칠판에판서하고강의를한다. 그러나다중지능의음악수업에서교사는음악적방식으로부터언어적, 공간적, 대인관계적, 논리ㆍ수학적방식등으로끊임없이바꾸면서창조적인방법으로여러가지지능을포함한다. 학생들이음악을직접느끼고경험하며실제로행하게하는기회를제공한다. 또한학생들이여러가지방법으로상호작용하게하기도하고, 자기성찰의시간을갖게하고, 학생자신의학습속도와흥미에따라학습을진행하고자신의개인적경험과느낌을학습과제와연관시켜볼수있는시간을계획한다. 다중지능이론은훌륭한교사들이지금까지학생을지도해왔던내용이나방법들을많이포함하고있다. 이이론은모든음악교사들로하여금그들이학생들에게실행할수있는최상의교수방법이무엇인지생각해보게하고또그방법들이왜효과가있었는지이해하게해준다. 또한그것은교사들이지금사용하고있는교수방법, 자료및기법을더욱확장하고심화시킴으로써학생들의다양하고폭넓은음악적잠재능력을최대한개발해주는데도움을준다. 가드너와퍼킨스 (Perkins) 는 이해란무엇인가? 어떻게학생들의이해를개발할수있는가? 어떻게교사는학생들이이해했다는것을알수있는가? 등에대해수많은논의를하였다. 이러한논의과정을통하여사고력의향상및교수 학습의개선을위한하나의연구내용인 이해를위한교수 (Teaching for Understanding, TfU) 를개발하였다. 이해를위한교수 프로젝트는학생의이해능력을기르기위한교육과정과평가를설계, 시행, 반성하는도구의이상적구조를만들었으며, 4가지요소로구성된다 (Blythe, 1998): 1) 생성적주제 (generative topics), 2) 이해를위한목적 (understanding goals), 3) 이해를위한수행 (performances of understanding), 4) 계속적인평가 (ongoing assessment). 생성적주제는하나또는그이상의원리나영역 (Domain) 을포함하는것으로학생들의학습수준을고려하여그들의흥미를유발시킬수있는주제를뜻한다. 즉, 생성적주제는학생들의발달수준에따라이해를돕기에충분한심 - 122 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 도, 중요성, 연계성, 다양함을제공해주는 주제 이슈 테마 개념 아이디어 등을말한다. 이해를위한목적은수업의전과정을통해학생들이이해해야하는개념, 과정, 기법이다. 이목적은생성적주제의맥락하에서특정기간동안학생들이이해해야하는개념, 과정, 기법들을확인하는내용으로진술된다. 이해를위한수행 에서는 이해를위한목적 과관련된활동을선정해야한다. 활동자체를통해학생이이해한내용을관찰할수있어야하며, 그내용은공식적인방법으로증명할수있어야한다. 이것은학생들로하여금새로운상황에직면하게될때, 자신의지식을적용하고실행할수있도록하는활동이다. 계속적인평가는수업의전반에걸쳐이루어질반성의기회를말한다. 평가준거는수행초기에분명하고명확하게제시되어야하며, 단원목적과도밀접하게관련되어야한다. 평가차원의피드백은자주이루어져야하는데, 이해를위한수행과연결하여단원의시작부터끝까지계속적으로이루어져야한다. 또한피드백은학생들이과거에어떻게수행했는가뿐만아니라다음에발전할방향에대한정보와수업활동에대한계획을제시해주어야한다. 이러한피드백은작품에대한학생자신의 자기반성, 학급동료작품에대한 동료평가 그리고 교사에의한평가 등의다양한접근을통해이루어진다. 음악과에이해를위한교수를적용하기위해서는다음과같은방향을고려하여개발하여야한다. 첫째, 실제삶과관련된음악학습과정에중점을두고학습자가문제해결상황에참여하여야한다. 둘째, 학습상황은본질적으로총체적이되어야하며, 총체적인문제해결경험에참여하도록하여야한다. 학생들로하여금그것이발생하고있는상황에서새로운아이디어와그들의상황에서관계를이해하도록하여야한다. 셋째, 음악과직접적으로상호관계를갖는기회를제공하여야한다. 학생들이음악적경험에참여야한다. 넷째, 학습자가자신의학습에서독립적으로, 능동적인역할을하여야한다. 학생들이음악수업에서사고와문제해결의다양한방법을이용하면서무엇을배우고, 배운것을어떻게아는가를이해하여야한다. 다섯째, 학습자는혼자, 혹은동료와, 혹은교사와함께작업하는기회를가져야한다. 여섯째, 문제해결에있어서학생들에게주도권을주고교사는관찰하면서돕는역할을하여야한다. - 123 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 나. 교수모형 음악과의특성을반영한이해를위한교수는다음단계로이루어진다 ([ 그림 Ⅴ-4] 참조 ). 4가지의구성요소를중심으로한수업단계로서각구성요소에따른세부내용을제시하였다. 수행에서는음악적지능을중심으로한다른 6 가지지능의활용방법을제시한다. 생성적 주 제 목표 음악적개념음악적원리 ( 목적 ) 음악적활동 학습내용소개 수 행 학습활동과정 학습활동결과 음악적지능 언어적지능 논리수학적지능 신체운동감각적지능 공간적지능 대인관계적지능 개인적지능 평가 반성 [ 그림 Ⅴ-4] 음악적이해를위한교수모형 [ 그림 Ⅴ-4] 의모형을바탕으로본고에서제시한예시수업지도안은 < 표 Ⅴ -6> 와같이구성하여적용하였다. 수업지도안은생성적주제의제시, 목적, 이해를위한수행, 평가로구성된다. 각단계는이에적절한음악과교수 학습활동을제시하였다. 예시지도안은학생의수준, 교사의역할, 학교상황에맞추어서재구성하여사용할수있을것이다. - 124 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 < 표 Ⅴ-6> 음악적이해를위한교수 학습계획안모형 이해를 위한목적 수업의전과정을통해학생들이이해해야하는개념, 과정, 기법 생성적 주제 학생들의발달수준에따라이해를돕기에충분한심도, 중요성, 연계성, 다양함을제공해주는 주제, 이슈, 테마, 개념, 아이디어 수행단계 이해를위한수행 계속적인 평가 수행의 소개 음악에대한문제에대하여흥미를가지도록유도 음악과제및발표할음악활동에대한소개 수행과정 수행결과 음악적주제해결을위한모둠원의역할분담 음악적주제해결을위한학습자료선정 개인별의지식을적용및실행, 아이디어수용 음악적주제해결을위한모둠별토의, 활동 모둠별발표 새로운음악적발전 학습과정반성 자기평가모둠평가상호평가일지 다. 예시수업지도안 위의적용방안에따라음악과이해를위한교수지도안을개발하였다. 한주제를제시하고, 이에따른각차시별지도전략을제시한다. 지도전략에따른구체적인지도안은각차시별에따라생성적주제, 이해를위한목적, 이해를위한수행, 평가, 활용되는유형별다중지능을제시하고, 이에따른차시별지도안을 ( 지도안 1, 지도안 2) 예로제시한다. 또한평가에적용하는일지를제시한다. - 125 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 1) 지도전략 < 음악과이해를위한교수지도전략 : 작은음악회 > 이해를 위한목적 1. 음악회에서발표할곡을선정하고음악적요소를파악할것이다. 2. 음악적특징을표현하며중창을할것이다. 3. 학생들은실생활에서음악회에관심을가질것이다. 생성적주제작은음악회 수행단계 이해를위한수행 계속적인 평가 학습 내용 소개 1 열린음악회와선배들의성악발표회비디오감상하기 음악회에가본경험이야기하기 음악가들이음악회를열때어떤과정을거칠까생각하기 음악가처럼경험을하며음악회를열어보는것이과제임을소개하기 발표력 관찰평가 음악회에서연주할곡선정하기 ( 곡의분위기고려 ) 성악곡의연주형태조사한것발표하기 2 선정된곡을독창으로부를것인지, 중창으로부를것인지결정하기 곡에맞게모둠을구성하기 연주할곡을전체적으로부르면서음악적표현요소를이야기하기 학습 활동 과정 3 모둠별로정해진연주곡을음악적으로분석하기 ( 박자, 음정, 화음, 리듬, 셈여림, 빠르기, 분위기등 ) 곡을분석하여평가기준정하기 연습일지를작성하며연습하기 짝점검을통해서로잘안되는부분을고쳐주며연습하기 모둠별로연습하여발표하고상호평가하기 방과후과제제시-연습하여녹음하여오기 연습일지, 관찰평가, 비디오촬영, 자기평가 지난시간에발표한것과과제로녹음해온것을듣고더 4 나아진점과부족한점상호평가하고연습하기 다른성악발표회하는비디오를감상하고배울점생각하기 모둠별로발표하고상호평가하기 - 126 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 수행단계 학습활동결과 5 6 7 음악회준비하기 이해를위한수행 - 팜플렛, 초대장, 무대배경등음악회에필요한역할을분담하여준비하기 여러가지음악회팜플렛을가져와서팜플렛에들어갈요소토의하기 리허설하기 리허설과정에서부족하였던점을모둠별로반성하고토의하기 리허설과정을녹화한비디오를보고잘된점, 고쳐야할점 등을토의, 분석하기 모둠별로부족한부분이무엇인지구체적으로이야기하고연습하기 음악회를돌아보며 일지를작성하기 음악회열기 ( 비디오로촬영 ) 간단히발표한노래평가하기 음악회비디오를감상하고느낀점쓰고발표하기 계속적인평가 학생상호평가 이해를위한목적 생성적주제 수행단계 학습내용소개 학습활동과정 학습활동결과 1 2 3-4 5 < 음악과이해를위한교수지도전략 : aba 형식 > 1. aba 형식의음악을듣고대조의개념을이해할것이다. 2. aba 형식의곡을그림악보로나타내어창작할것이다. 3. aba 형식의창작곡을연주할것이다. aba 형식창작 이해를위한수행 aba 형식음악감상하기 a와 b 부분의대조요소분석하기 aba 형식의곡을창작하는것이과제임을소개하기 주어진그림악보를보고다양한소리로표현하기 다양한소리를그림악보로나타내는방법탐색하기 여러가지음악적요소로대조표현하는방법탐색하기 모둠별로어떤음악적요소를대조표현할것인지토의하여결정하기 다양한악기 ( 타악기, 가락악기, 여러생활악기등 ) 와소리를이용하여 a부분창작하여그림악보로나타내기 a부분연주하기 대조요소가잘나타나도록 b부분을창작하여그림악보로나타내기 b부분연주하기 a 와 b 부분을이어서연주하기 대조되는음악적요소의표현이잘되었는지토의하기 부족한점을수정하여연습하기 6 aba 형식의창작곡연주하기 상호평가하기 ( 대조표현, 악기연주, 태도등 ) 계속적인평가 발표력관찰평가 창작학습지, 연습일지, 관찰평가, 비디오촬영, 자기평가 학생상호평가 - 127 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 2) 수업지도안 1 이해를위한목적 1. 음악회에서발표할곡을선정하고음악적요소를파악할것이다. 2. 음악적특징을표현하며중창을할것이다. 3. 학생들은실생활에서음악회에관심을가질것이다. 생성적주제작은음악회 수행단계 학습내용소개 이해를위한수행 음악회에가본경험이야기하기 음악가들은발표회를가질때어떤과정을거칠까토의하기 음악회를열어보는것이수행과제임을소개하기 계속적인평가 발표력관찰평가 학습활동과정 음악회기획하기 ( 중창, 독창 ) 곡선정하여프로그램짜고팜플렛만들기 ( 곡의분위기고려 ) 곡을분석하고음악적표현요소 ( 박자, 음정, 화음, 리듬, 셈여림, 빠르기, 분위기등 ) 찾아연습하기 ( 연습일지작성 ) 연습일지, 방과후과제로연습하고녹음하여오기관찰평가, 녹음한것듣고잘된점과부족한점을찾아연습하기비디오촬영, 무대장치, 무대의상꾸미기, 사회자연습하기 ( 모둠별로자기평가분담하여작업 ) 리허설하기 리허설과정의비디오를보고잘된점, 고쳐야할점등을토의, 분석하고연습하기 학습활동결과 음악회열기 발표한노래분석하여평하기 음악회비디오감상하고음악평론쓰기 학생상호평가 1. 언어적지능 음악회에가본경험이야기하기, 토의하기, 음악회감상을적절한언어로표현하기 2. 논리수학적지능곡을분석하여음악적요소를파악하기, 셈여림표현하기 3. 음악적지능 음악적표현요소 ( 빠르기, 음색, 화음, 박자등 ) 를이해하여음악에나타내기, 노래부르기 4. 신체운동감각적지능 노래부르기 5. 공간적지능 무대배경, 음악회타이틀작성하기, 무대의상만들기 6. 대인관계지능 동료와의작업과논의를통한협동하기 7. 개인적지능 자기반성연습일지작성, 문제해결하기 - 128 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 생성적주제 작은음악회대상학년 4 학년 제재연주곡분석과평가기준작성차시 3/7 차시 학습목표 선수학습 준비물 선수과제 학습내용소개 연습할곡을분석하여음악적표현요소를토의할수있다. 짝점검을하면서노래를연습할수있다. 여러가지음악적표현요소에대해학습하였다. 셈여림, 빠르기를다르게하여노래부르는것을학습하였다. 비디오카메라, 연습일지, 상호평가지 연주할곡익혀오기 1. 다른중창곡이나연주곡을들어보고음악적특징을생각해본다. - 어떤특징이있나?( 셈여림, 발성, 화음등이표현이잘되었다 ) 2. 전체적으로연주할곡을부른다. 3. 자기모둠이연주할곡의음악적표현요소를분석하고연습일정을짜고연습할것임을제시하기 학습활동과정 학습활동결과 평가 4. 모둠별로나누어연주곡의음악적표현요소를분석하고평가기준을작성한다. 1 이노래의분위기는? 2 빠르기는어떻게해야할까? 빠르기에변화를줄부분은없을까? 3 셈여림은어떻게할까? 어느부분을크게, 작게, 또는점점크게, 점점작게해야할까? 4 이노래의절정 ( 클라이막스 ) 부분은어디인가? 5 액센트를주어표현해야할부분은없을까? 6 그외에노래를아름답게부르기위하여노력해야할점은? 5. 연습일정을정한다. 1 몇번연습할것인지? 언제연습할것인지? 어디에서연습할것인지? 2 어떤면에중점을두어연습할것인지? 6. 모둠별로연습을한다. 1 어떤면에중점을두어연습을할것인지정한다. 2 파트별로짝점검을하면서연습한다. 3 부분연습이되면중창을한다. 4 잘안된부분을연습한다. 7. 모둠별로연습한것을발표한다. - 발표할때모둠의이끄미가오늘연습한요소가무엇인지발표한다. - 다른모둠들은평가관점을하나씩분담하여평가한다. 8. 다음시간에할일이무엇인가?( 곡을분석하고평가기준을작성하기 ) 음악적관점으로평가기준을작성하였는가? 연습에적극적으로참여하였는가? - 129 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 3) 수업지도안 2 이해를위한목적 1. aba 형식의음악을듣고대조의개념을이해할수있다. 2. aba 형식의곡을그림악보로나타내어창작할수있다. 3. aba 형식의창작곡을연주할수있다. 생성적주제 aba 형식창작 수행단계 이해를위한수행 계속적인평가 학습내용소개 aba 형식의음악감상하기 a 부분과 b 부분의대조요소분석하기 aba 형식의곡을창작하여연주하는것이수행과제임을소개하기 발표력 관찰평가 학습활동과정 주어진그림악보를보고다양한소리로표현하기 다양한소리를그림악보로나타내는방법탐색하기 여러가지음악적요소로대조표현하는방법탐색하기 모둠별로어떤음악적요소를대조표현할것인지토의하여결정하기 a 와 b 부분을창작하고그림악보로나타내기 a 와 b 부분에대조되는음악적요소가표현이잘되었는지토의하기 연주연습하기 창작학습지, 연습일지, 관찰평가, 비디오촬영, 자기평가 학습활동결과 aba 형식의창작곡연주하기 상호평가하기 학생상호 평가 1. 언어적지능토의하기, 상호평가하기 2. 논리수학적지능곡을분석하여대조요소파악하기 3. 음악적지능 음악형식, 음악적표현요소 ( 빠르기, 음색, 화음, 박자등 ) 를이해하여 aba 형식곡창작하기, 악기연주하기 4. 신체운동감각적지능악기연주하기 5. 공간적지능창작곡을그림악보로나타내기 6. 대인관계지능동료와의작업과논의를통한협동하기 7. 개인적지능자기반성연습일지작성, 문제해결하기 - 130 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 생성적 주제 aba 형식창작대상학년 5 학년 제재 a 와 b 부분창작하여연주하기차시 3-4/6 차시 학습목표 a 와 b 부분을대조표현하여창작할수있다. 선수학습 소리를그림악보로나타내는방법을탐색하였다. 여러가지음악적요소에의해대조표현하는방법을탐색하였다. 준비물 비디오카메라, 여러가지악기, 창작학습지, 싸인펜 학습 내용 소개 1. 음악을표현하는요소는무엇인가? -박자, 리듬, 화음, 셈여림, 분위기, 조성, 빠르기, 음색 2. 여러가지음악적표현요소중 1-2가지를정해대조를이루게하여 a 부분과 b 부분을창작하여보자. 학습 활동 과정 3. 먼저 a부분과 b 부분이대조표현할음악적요소를모둠별로토의하여정한다. ( 빠르다 / 느리다, 장조 / 단조, 크다 / 작다, 분위기가씩씩하고경쾌하다 / 부드럽고조용하다, 화음이있다 / 화음이있다, 등등 ) 4. 먼저 a 부분을창작하여그림악보로나타낸다. - 모둠원이돌아가면서여러악기로즉흥표현을하고여러사람의연주가이어지도록한다. - 창작한곡을그림악보로나타낸다. - 악보를그릴때에는음악적개념에따라그림의모양과색이달라지도록한다. - 완성된그림악보를보며 a 부분을다함께연주한다. 5. a부분과대조가되는음악적요소를생각하여 b 부분을창작한다. - a 부분창작한순서에따라 b 부분을완성하여그림악보로나타낸다. - 완성된그림악보를보며 b 부분을연주한다. 학습 활동 결과 6. 그림악보와연주가잘맞는지토의하고부족한부분을수정한다. 7. 다음시간에는 a 와 b 부분을이어서연주하고대조되는음악적요소의 표현이잘되었는지상호평가할것임을예고한다. 평가 a 와 b 부분이대조를이루도록창작하였는가? 창작한곡을그림악보로잘표현하였는가? - 131 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 4) 평가지 연습일지 날짜 : 년 월 일 4 학년 반 모둠이름 1. 작은음악회까지의연습일정을정해보세요. -언제? -어디에서? -어떤면에중점을두어연습할것인지? 2. 오늘은먼저연주할곡을한번불러보고가장먼저고쳐야할점이무엇인지토의하여연습하여봅시다. -어떤면에중점을두어연습할것인지? -어떤방법으로연습할것인지? 3. - 연습시간은? - 연습장소는? - 가장친구들을잘도와주고협동한친구를두명만뽑아보세요. 4. 자기모둠의연주를평가해봅시다. 평가기준잘함보통노력왜그렇게생각하나요? 5. 다음연습때는어떤면에중점을두어연습해야하는지이야기해봅시다. - 132 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 상호평가지 날짜 : 년 월 일 5학년 반 이름 1. 우리모둠의연주를평가해봅시다. 평가기준 잘함보통 노력 1. aba 형식이잘나타났는가? 2. 음악에맞게그림악보를그렸는가? 3. 악보에맞게연주하였는가? 4. 모둠원이협동하여자신있게연주하였는 가? 왜그렇게 생각하나요? 2. 다른모둠의연주도평가해봅시다. 모둠이름잘함보통노력잘한점이무엇인가요? 3. 우리모둠중연주하면서가장협동을잘한친구는누구인가요? 4. 오늘수업을하면서즐거웠던점은무엇인가요? 다음에창작을한다면어 떤활동을하고싶은가요? - 133 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 라. 초등음악교육에의시사점 초등학교음악수업에서의다중지능이론의적용은다음과같은시사점을준다. 첫째, 학생의음악적이해력, 음악적기능, 음악에대한태도에발전을가져다줄것이다. 둘째, 주제학습을통하여문제해결능력과인지적인전략의발전을보여줄것이다. 특히, 과제수행을통하여무엇을, 어떻게문제를해결해나가야하는지에대한과정의이해를보여주고, 다각적인방향에서주제에접근하며음악적문제해결력과사고력의발전을보여줄것이다. 셋째, 학생자신의신뢰감과자신감, 잠재력에대한긍정적인인식이생기게될것이다. 학생의강점에초점을맞추어수업을계획하고실천함으로서학생들의학습에대한지적호기심과열정을유발시키고학습의주체가되게할것이다. 넷째, 교사들은학생들의음악적능력을최대한개발하기위하여새로운교수방법, 자료및기법을더욱확장하고심화하여야한다는것을인식하게될것이다. 다섯째, 학습자가자신의장점과잠재력을발견하여학생모두가음악학습의주체가되어초등학교음악수업에서새로운학습문화를만들어나갈것이다. 5. 생성적학습이론 가. 이론적기초 1) 음악과상징생성적학습이론에서는음악을 심미적상징 (aesthetic symbol) 으로본다. 음악이란인간으로하여금심미적경험을갖게하는하나의상징체계라는것이다. 보드만은이에관하여보다구체적으로다음과같은전제들을상정하고있다. 첫째로, 인간은상징을만드는존재이다 (Boardman, 1966, p. 19). 인간은상징 - 134 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 체계를구축하고, 그구축된상징체계로부터어떤의미를끄집어낼줄아는능력을본래적으로지니고있다는것이다. 인간은음악뿐만아니라, 언어, 수학적기호, 과학적명제, 그림등다양한도구들을상징화하여, 거기에의미를부여하기도하고, 해석하기도하고, 상상하기도하는등의의식활동을하는존재라는뜻이다. 둘째로, 상징은곧우리들이사는세상을 이해하는 (making sense) 수단이기때문에인간에게필수적인요건이된다. 우리는상징체계들을통하여세계속의현상을시간적, 공간적으로이해하고, 이러한이해들을기초로우리의경험을개념화하며, 또한새로운경험을창조하기도한다. 언어의세계는언어라는상징을통해이해된다. 수학의세계역시수학적기호로체계화된상징을통해이해된다. 수학적상징을모르면수학의세계를이해할수없듯이, 우리들을둘러싸고있는다양한세계들을이해하기위해서는그각각의세계로들어갈수있는상징체계를이해해야한다는것이다. 셋째로, 음악은하나의상징체계이다. 음악은인간의경험과관련된것으로서, 인간의경험중특히느낌에관련된경험을다룬다. 보드만은음악을 내면적느낌의삶 (inner life of feeling) 을다루는것이라고보았다. 즉인간의경험중느낌에관한부분은언어나수학등의다른상징체계로그려낼수없고, 오직음악이라는상징을통하여서만그려낼수있다고본것이다. 따라서음악이라는것은그상징을통하여인간의느낌을드러낸것으로서, 우리가음악이라는상징체계에대한올바른이해없이는음악의세계를이해할수없다는것이다. 넷째로, 상징을사용하고자하는인간의속성은보편적이지만, 그속성구현의결과는지역적이다. 인간이언어라는상징을통하여의사소통을하고자했던것은모든인간에게본래적으로있는속성으로서이것은하나의보편적인속성이다. 그러나그보편적속성이각민족에게나타날때에는각민족의특정의언어로나타나게되었다. 이와마찬가지로모든인류가음악이라는상징을통하여그내면의세계를나타내고자하는속성은동일하나, 그것은각민족에게각각특정의음악, 고유의음악으로나타나게된것이다. 2) 구성주의와생성적학습이론 생성적학습이론의바탕중의하나는구성주의적관점이다. 전통적교육관에 서는교사의입장에서무슨내용을어떻게잘조직하여효과적으로가르칠것 - 135 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 인가하는것이주요관점이었다고하면, 구성주의적교육관에서는학생의입장에서학생들이과연무엇을알고있고, 무엇을새롭게배우고있고, 그새로배운것을기존의지식구조에어떻게의미있게구성해가는가하는점을중시하고있다. 보드만은구성주의적관점에서생성적학습이론과관련된점을네가지로요약하고있다. 첫째로, 학습 (learning) 은선택, 유지, 변화의과정을통하여결과된것으로서의의미의구축이다. 아동은자기에게의미있는지식또는경험을선택하고, 그것을기억하며, 또한새로운환경에서그것을변화시켜적용하면서, 새로운배움으로서의경험과의미를구축해간다는것이다. 둘째로, 사회-문화적환경은학습의과정에영향을주고, 교수전략의방향을알려준다. 각민족은각각고유의사회적, 문화적환경을구성하며살고있다. 이러한사회적문화적환경은아동들의학습의과정에도영향을주게되고, 교사들도그환경에적합한교수전략을추구하게된다. 이는학습이사회적, 문화적맥락을벗어날수없음을의미하는것이다. 셋째로, 모든학습은인간의행위, 인지, 그리고정서가통합된상태로이루어진다. 전통적으로많은사람들은학습의내용을행위관련적인것 ( 체육, 무용등 ), 인지관련적인것 ( 수학, 과학등 ), 정서관련적인것 ( 음악, 미술등 ) 으로구분하곤했다. 심지어그중에인지관련적인과목이중요과목이되어야한다고생각하는사람들도있었다. 그러나현재의교육학자들은그어떤과목도한가지분야만관련되는것이아니라, 모든과목의학습에서행위, 인지, 정서등의분야가서로뗄수없는형태로통합된다고믿고있다. 넷째로, 구성주의적학습은지식, 정보, 스키마 ( 개념구조 ) 가변화되는것일뿐아니라, 지식제시의방법면에서도변화되는것을포함한다. 개념또는지식은다양한방식 ( 또는양식 ) 으로표현된다. 예컨대작동적양식, 영상적양식, 그리고상징적양식등이다. 이러한표현의양식을잘이해하고활용함으로써우리가이해하는지식또는개념도확장된다. 3) 학습의내용 (Contents) 가 ) 개념의이해최근에교육학자들은교육과정의기초는사실적정보도아니고, 내용을파악하는기능 (skill) 도아니라는주장을한다. 제롬브루너는 1960년에집필한 교육의과정 에서모든교과는각각그교과의내용이체계화될수있는 구조의원 - 136 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 리 를가지고있다고말했다. 사람은연령에상관없이그구조를배울수있고, 이해할수있다는것이다. 학습의과정에대한이해가높아짐에따라학습의내용을구성하는것이무엇인가하는점에대한관심이증가되었다. 학생들이문제 (problem) 의본질을알고, 그해결을위한행위를이해하게될때그들에게학습이일어난다. 학습상황을조직하는것뿐만아니라, 탐구해야할자료도잘조직할때학습이일어난다. 학생들이실수를하는것, 그리고대안적인해결책을찾는기회를가질때학생들에게학습이일어난다. 학습은우리미래의삶에도움을주어야하고, 적용력또는전이력을통해더멀리가게해주는것이어야하는것이다. 다시말하여학습은 생성적 또는 발생적 이어야하는데, 이는곧더나은학습을위한잠재력을지탱하는힘이그학습의과정속에담겨있어야한다는것이다. 즉바람직한학습이란그것이학생들에게새로운맥락에서독립적인적용력을제공하는것이어야한다. 단순히사실적지식을획득한다거나스스로특수한기술을익힌다는것이이러한기준 ( 생성적인학습을위한기준 ) 을만족시켜주지는못한다. 이러한단순한지식이나기술은학생들이새로운상황에서적용할수있는능력이되지못하며, 발전적인학습을위한잠재력을구현해주는것도아니다. 반대로 개념들 은이러한요구를충족시켜준다. 이들은우리들로하여금우리들이알고있는것들 (understanding) 을일반화시켜주고, 확장시켜주며, 더새로운단계로전이시켜준다. 또한우리들의지식을표준화시켜준다. 개념화의단계없이는새로운경험을더잘이해할수있는능력을얻지못할것이다. 개념이란무엇인가? 그것은우리들의감각을통해얻어들인데이터를분류화 (categorization) 하고, 조직화 (organization) 함으로써형성된것이라고볼수있다. 예를들어 개 는하나의특별한의미를지닌개념이다. 우리는 개 라는일반적인개념에이르기위해서는 네개의다리가있고, 꼬리가있으며, 짖고, 고양이를잡으려고쫒아다니는 등등의속성을가진동물들에대해감각적으로수많은경험을가져야된다. 마찬가지로 그들은야옹하고울지않으며, 인간에게우유를주지않으며, 뿔을갖지않고, 새처럼종종거리지않는다 는것을감각적인경험안에서알고있어야한다. 그러나개들은 크거나작을수있고, 털이길거나짧을수있고, 키가크거나작을수있고, 길이가길거나짧을수있고, 검은색이거나갈색이거나점박이일수있다 는것을아는것이그개념에관련된다. 다시말하여개념이란일반화될수있는반응으로서, 사물들이나, 속 - 137 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 성이나, 또는관계성등을그룹화하는데이용되는일반성과차별성을포함하는것이다. 우리는개념의유용성을인식한다. 만약우리가감각적으로지각하는것을개념화하지않았더라면우리가사는세상은얼마나혼란스러웠을것인가? 우리는어떤새로운동물을볼때마다그이름을지어주곤한다. 과거의경험에의존하는것만으로는학습이일어나지않는다. 개념의 미래지향적속성 으로인하여사람들은더발전적이고바람직한행동을생각하게되고, 그로부터어떤삶의실마리를찾아낸다. 이것은아주큰개야. 내가길을비켜줘야겠어. 개념의학습은더오랜기간동안그효과가지속된다. 우리가살고있는이러한복합적인환경에서이능력은매우중요하다. 특수하고지엽적인내용들을기억하고적용하려고노력하는것이더욱더불가능해진다. 기본적인 공식 (formula) -- 어떤문제나상황을분석하고설명할수있는일반화된방식이나개념 -- 을회상하고적용함으로써, 복합적인것을이해가가능한체계로정리하는것이중요하다. 이것으로말미암아 점진적인학습 이가능하게된다. 브루너는 교육의과정 에서교사가구조적인내용에기초를두고학습을하고자할때일어날수있는문제네가지를제시했다. 첫째로, 교수 학습용자료들은이러한기본적인원리에기초하여학생들의능력에적합하게다시집필되어야한다고보았다. 둘째로, 이원리들은그과목을이해시킬수있는가장기본적인것이어야한다. 셋째로, 개념의형성에서중요한것은학습에대한학생들의태도이다. 마지막으로, 교사는학생들의흥미와능력에맞는학습이되도록기본적인지식을정돈해주어야한다. 브루너는수학과과학의분야에서이러한기초적인지식과개념들을가르쳐주는것이가능하다고보았다. 그렇다면이러한학습이음악에서도가능한것이다. 나 ) 학생들은개념을어떻게배우는가? 심리학자들이개념형성의과정에대하여서로똑같이동의하지는않지만몇가지속성들에대해서는같이인정하고있다. 첫째로, 개념의형성은 구체성 에서 추상성 으로진행된다. 학생들은 광년 의개념보다는 1인치 의개념을먼저획득한다. 가시적이고구체적인인치의개념에서비가시적이고추상적인광년의개념으로나아간다. 구체적인대상에대한개념의이해에서시작하여추상적이고언어적인개념의이해로발전되어가는것이다. 음악의경우같은개념을작동적또는영상적양식으로이해하다가, 후 - 138 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 에상징적양식으로이해하게되는것과도관련된다. 눈에보이는악기를이해하는학습은비교적구체적이지만, 바로크음악의양식을이해하는것은추상적인개념에속한다. 둘째로, 개념의형성은 일반성 에서 특수성 으로나아간다. 학생들은일반적이고광범위한개념에서더작고특수한개념의이해로나아간다. 어린아이들은모든공들을다 공 이라고넓게지칭하다가성장할수록 골프공, 배구공, 농구공 등을구별하게된다. 즉, 주개념 (main subject) 을먼저이해하고, 후에 하위개념 (sub-concept) 을이해하게된다. 다시말하면, 어린아동들은먼저어떤개념의 윤곽 을이해한후에그속에보다세부적인내용들을채워나가게된다는것이다. 음악의경우, 처음단계에서아동들은모든것을단순히 악기 로이해한다. 그러나성장하면서악기에는다양한종류 ( 예컨대, 관악기, 현악기, 타악기등 ) 가있음을이해하게되고, 또한현악기에도다양한유형 ( 예컨대발현악기, 찰현악기타현악기등 ) 이있음을이해하게되는것이다. 셋째로, 개념의형성은애매한것에서확실한것으로나아간다. 아동들의개념은처음에애매하고부정확하게시작되어점점성장할수록분명해지고정확해진다. 어린아동의경험일수록산만하고부정확한데, 그들의경험이많아지고개념화하는능력이성장할수록그들의다양한경험들은점점정확하고분명한모습을갖춘것으로정돈되어간다. 음악의경우아동들은처음에노래를부르면서 장구를친다 는것을인식함으로시작하지만, 장단에대한그들의경험이넓어질수록 장단중에서도굿거리장단을친다 는것을인식할수있을정도로장구와장단에대한개념에서더분명해지고확실해진다. 넷째로, 개념의형성은각사람의지각능력에의존한다. 사람에따라환경을지각하는능력에차이가있다. 시각, 청각, 미각, 후각, 촉각등의영역에서차이가있으므로, 그개념의형성과정에서도차이가생긴다. 예컨대몇사람이같은가야금앞에서있다고하더라도, 그가야금을이해하고받아들이는면에있어서는각자서로다른경험속에서이루어진다. 이미가야금을수십년한사람, 그가야금을처음보는사람, 한국사람, 외국사람등등같은가야금을두고도각사람의기존경험과환경, 그리고그사람의지각능력에따라각사람에게결과되어지는 개념의형성 은그양상이다를수밖에없다. 다섯째로, 개념의형성은그개념의복합성정도에의존한다. 어떤개념은매우단순한구조에들어있어식별이쉽지만, 또어떤개념은매우복합적인구 - 139 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 조에숨어있어서찾아내기힘들다. 예컨대, 분홍색, 주황색, 노란색속에들어있는빨간색을찾아내는일은파란색, 검정색, 녹색속에들어있는빨간색을찾아내는일보다더어려운일이다. 즉어떤특정의개념을유사한개념들중에서분별해내고, 조직화하는능력의형성은그개념의복합성정도에의존하게된다는것이다. 여섯째로, 복합개념은단순개념들을포괄한다. 일단어떤개념의틀 (body of concepts) 이형성되면, 단순한개념들은각각관련되는개념의틀속에들어가자리를잡게된다. 단순개념들을많이알고있으면그와관련되는복합개념들을보다더쉽게이해하게된다. 예컨대, 박 (pulse) 의개념을알면박자 (meter) 의개념을보다더쉽게이해할수있다. 여기서단순개념은 쉽다 라는것보다는 기본적 이라고보는것이적절하다. 즉보다근본적이고기본적인개념을알고있으면, 그로부터파생된더지엽적이고복잡한개념들을더잘이해할수있게된다는것이다. 다 ) 생성적학습이론에서의개념생성적학습이론에서학습의내용은주로 개념 을의미한다. 보드만은그개념을크게 부분적요소 (distinguishable elements) 와 총합적요소 (concepts of the musical whole) 로나누었다. 그세부적인내용은다음과같다. (1) 부분적요소 1 음색 (timbre) 소리의질 (quality) 은음원체에의하여결정된다. 소리의질은음원체의재료, 모양, 크기에의하여결정된다. 소리의질은소리가발생시키는방법에의하여영향을받는다. 소리의전체는동시에울리는소리들의수 (number) 와질 (quality) 에의하여영향을받는다. 2 셈여림 (dynamics) 음악은상대적으로그소리가크거나작다. 음악은그소리가커지거나작아지거나한다. 3 아티큘레이션 여러개의음들이연결될때각음들은부드럽게또는똑똑끊어지게연결될수있다. - 140 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 소리의질은그소리가시작하는모습, 지속되는모습, 그리고끝날때의모습에의하여영향을받는다. 4 리듬 음악은주어진박 (pulse) 의빠르기에따라상대적으로빠르거나느리다. 음악은주어진박의변화에따라상대적으로더빨라지거나더느려진다. 박자는규칙박또는비규칙박으로나누어진다. 각소리 ( 또는쉼 ) 는다른소리에비하여더길거나, 짧거나, 또는같은길이를갖는다. 각소리 ( 또는쉼 ) 는주어진기본박 ( 일정박 ) 의길이보다더길거나, 짧거나, 또는같은길이를갖는다. 액센트있는소리는주어진박자의기본액센트와같은자리에있거나, 그전에있거나, 그후에나타난다. 5 선율 선율 ( 음들의수평적인조합 ) 은상행하거나, 하행하거나, 또는같은높이로움직인다. 선율의상행이나하행은연속으로움직이거나 ( 연접진행 ), 또는도약하면서움직인다 ( 도약진행 ). 선율에서각음들은주음 (home tone) 과관련을지으면서움직인다. 한옥타브내의음들을정리하면하나의음계체제 (tonal set) 가된다. 선율은상대적으로높거나낮다. 각음은다른음과비교해볼때, 상대적으로높거나낮거나같다. 6 화성 화음과선율은서로관련성을갖고동시에움직인다. 두개또는그이상의음들은동시에소리를낸다. 둘또는그이상의선율이동시에울리면서소리를낸다. 7 조직 (texture) 음악적질은선율선의거리에따라영향을받는다. 음악적질은동시에움직이는선율선의대조 (contrast) 의수에따라영향을받는다. - 141 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 (2) 총합적요소 1 형식 음악의전체는그음악의시작, 지속, 종지에따라구별된다. 음악은작은부분 (segments) 들의조합이다. 음악은각부분들을같게하거나, 변화시키거나, 또는대조시킴으로써만들어진다. 음악속의한부분의음들은독특한음악적아이디어를형성하는데, 이것은음악전체속에서의미를갖는형태로존재한다. 음악의구조속에는서주부분, 간주부분, 종지부분을포함한다. 2 표현성 (expressiveness) 음악의각요소들은하나의전체적인구조를형성함으로써음악적또는음악외적아이디어를표현한다. 음악의표현성은그음악의음색, 셈여림, 아티큘레이션, 리듬, 선율, 화성, 형식, 그리고텍스쳐등이그음악전체에기여하는방식에따라영향을받는다. 3 시간성과공간성 ( 스타일 ) 음악적요소들이하나의음악을구성하는방식은그음악의기원 ( 시간성과공간성 : 어느시대, 어느지역에속하는음악인가 ) 을보여준다. 4) 학습을위한제재 (Context) 생성적학습이론에서음악수업에서활용하는제재는대단히중요한의미를갖는다. 개념을가르치기위해서는그개념을잘담고있는실제의음악들이필요하기때문이다. 보드만은수업시간에활용할제재곡이되려면다음과같은조건을갖추어야한다고보았다. 첫째, 제재곡은아동들의이해수준에적합한것이어야한다. 아동들의개념형성은개념의복합성 (complexity) 에의해서도영향을받지만, 동시에제재곡의복합성에의해서도영향을받게된다. 그러므로아동들의수준에적합한제재곡을선별하는작업이중요해진다. 둘째, 제재곡은아동들의흥미를끌수있는것이어야한다. 아동들의연령과흥미를최대한고려하여제재곡을선정하는것이중요하다. 같은개념이라도그수업시간에제공되는음악의종류에따라아동들의참여도는달라진다. 아동들의흥미를끌수있는제재를마련해야한다. - 142 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 셋째, 제재곡은다양한장르와양식 (style) 의음악에서선정되어야한다. 음악은시간적으로그리고공간적으로매우다양하게발전되어왔다. 뿐만아니라같은시대, 같은공간이라고하더라도그음악의향유계층에따라예술음악, 대중음악, 종교음악, 민속음악등여러장르로발전되었다. 음악적개념은이러한모든장르, 모든양식의음악들을관통하는기본적인개념이기때문에, 그개념을위한학습에서도반드시다양한음악들이활용되어야할것이다. 넷째, 음악적가치를지닌음악이어야한다. 음악적가치란아동들이그음악을통하여 심미적경험을할수있는가능성 이얼마나높은가에관련된다. 물론음악적경험또는심미적경험은매우주관적이므로쉽게드러낼수없다. 그러나이말이곧 모든음악의가치는동일하다 는것을의미하는것은아니다. 음악적경험이풍부할수록, 음악적전문성이깊을수록어떤음악의가치를평가할수있는능력은증대된다. 초기학습의단계에있는아동들은필연적으로교사의도움을받을수밖에없다. 아직그들은음악적가치를분별할수있는능력이갖추어지지않았기때문이다. 그러나아동들의음악적경험이깊어지고, 그들의음악성이발달할수록그들스스로 가치있는 음악을선별해낼수있는능력을갖추게된다. 그러므로아직음악적가치를판단하기어려운저학년들의음악학습에서는물론이요, 고학년들의음악학습에서도교사들은그들에게음악적가치가높은음악들을제재곡으로선정하는노력을기울여야할것이다. 5) 음악적활동학습할음악적개념이결정되고, 그개념을지도할제재곡이선정되면, 아동들은다양한음악적활동에들어가게된다. 보드만은아동들이하게되는음악적활동을세가지로나누었다. 즉연주하기 (Performing), 묘사하기 (Describing), 창작하기 (Creating) 등이그것이다. 그런데이중에서묘사하기는신체, 그림, 언어, 악보등으로표현하는활동이그주요내용이기때문에본글에서는 묘사하기 라는용어대신, 표현하기 라는용어로바꾸어제시하였다. 그리고우리나라의음악과교육과정에서는 감상활동 을하나의중요한영역으로인정하고있고, 또실제로음악수업에서감상을주요활동으로하는경우가많으므로본글에서는감상하기 (Appreciating) 를구별된음악활동으로추가하였다. 이네가지활동은수업의목표를위하여서로깊은관련성을유지하는가운데이루어진다. 또한, 어느한가지활동에편중되지않도록하고, 가능한한서로균형을이루는가운데, 아동들은다양한음악적활동에참여할수있어야할것이다. - 143 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 가 ) 연주하기 (Performing) 노래하기 : 듣고부르기와악보보고부르기, 바른발성으로부르기, 조성감각을갖고부르기등 악기연주하기 : 듣고연주하기와악보보고연주하기, 표현력있는소리로연주하기, 조성감각을갖고연주하기등 나 ) 표현하기 (Describing) 신체로표현하기 : 음악에따라아동각자즉흥적으로나타내기, 일반화된신체표현 ( 손뼉치기, 무릎치기, 지휘하기, 정형화된춤등 ) 하기 그림으로표현하기 : 음악을듣고그음악에어울리는그림, 그림악보등으로나타내기 언어로표현하기 : 음악을듣고그청각적이미지와느낌을언어로표현하기, 음악을나타낸그림악보, 오선보악보, 정간보및그외의악보들을분석하여언어로설명하기 악보로표현하기 : 음악을오선보악보, 정간보를비롯한여러가지악보로나타내기 다 ) 창작하기 (Creating) 즉흥적으로음악만들기 아이콘이나악보를이용하여음악을작곡하기 라 ) 감상하기 (Appreciating) 다양한양식및장르의음악듣기 음악의심미적속성경험하기 다양한음악의특성에대하여토의하기 6) 지식제시의양식 ( 방식, mode) 11) 많은심리학자들은인간이새로운상황에서독립적으로지식을사용하는방 법을배울때여러단계를거친다는데동의하고있다. 제롬부르너는이단계 11) 표현양식 (mode) 에관한내용은 Toward a Theory of Music Instruction: A Generative Approach to Music Learning (Boardman, 1996) 의일부를필자가번역 한것을기초로, 우리나라의상황을고려하여다소의내용을첨삭한것이다. - 144 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 를 지식제시의방식 이라는이름을붙여구별했다. 인간이개념을발달시켜나갈때, 이중의어느한가지방식을통해하게되는데, 대개처음에는작동적양식으로시작하고, 그후점차로영상적양식을거쳐상징적양식으로나아가면서그개념을더욱확장하고세련되게만든다. 이러한단계는개인의연령이나지적성숙의수준에반드시관련되는것은아닌데, 이점은피아제의인지심리학에서제시하는단계론과다른점이다. 즉이러한단계를거치는것은연령의단계가아니라, 새로운개념을만나게되는상황마다이단계들을거친다는것이다. 선행경험또는유사경험이있는어른들은이러한단계를거쳐개념을획득함에있어서어린이들보다확실히빠르다. 그러나모든사람들은최소한간단한과정으로라도초기의행동적단계를언제나거치게되어있다. 또한어떤경우에는상징적개념이전혀형성되지않을수도있다. 브루너에따르면어떤개념은그의미를상징화할수없는것도있다고한다 ( 여기서말하는상징화는눈에보이는기호, 또는언어로의상징화에국한하는개념이다 ). 사람들은 symbol 언어적, 또는수학적상징에국한시키기도한다. 개념발달에관한많은논의를통하여, 인간의어떤이해가언어화되지않으면개념화된것이아니라고주장하는사람들도있다. 브루너는어떤개념들은단지작동적, 영상적양식으로만내면화되고, 지속화되고, 드러나고, 또한상호전달된다고인식했다. 이점은그의개념화이론이음악학습에도의미가있음을보여주는것이다. 브루너의그러한인식은그런개념들이온전히파악될수없다고보는것은아니다. 다만어떤의미를개념화할수있는 언어적형태 가없다는것을말하는것일뿐이다. 이처럼인간이그들의지식 ( 또는지식에대한이해 ) 을세가지방법으로나타낼수있다고본다면, 교사들과학생들은그들이 이해하고있는것 을나타낼수있는서로다른 지식제시의방식 에대하여주목해야할것이다. 그러므로학생들이자기들의현재수준에서반응을나타내고, 또한한방식에서그다음의방식들로진행할수있도록적절한수업전략을마련하는것은곧교사의책임이된다. 그수업전략을통하여어린학생들의지식제시와일정한방법으로제시된지식을이용하여학습이지속되게하는일이더욱정교해지게될것이다. 가 ) 작동적양식 : 이해한것을행동으로보여주기 어린이들이이세계의새롭고신비로운모습 -- 어떤사물과소리들은변하 지않는반면, 어떤것들은끊임없이변화하는것 -- 을발견하면서그들의환 - 145 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 경을탐구하기시작할때, 그들이지각한것을조직 ( 체계화 ) 하는일을시작한다. 이와같이환경을조직하고, 구조를알아내고자하는필요 ( 욕구 ) 는어린이들로하여금이세계를다룰수있는전략을고안하게하는충동이되는것이기도하다. 이러한전략들은우리가스키마 (schema) 라고부르는내면적계획또는내면적지도 (map) 에의하여방향이정해진다. 이러한 정신적구조 (mental structure) 로써우리들은사건에대한지각을조직화한다 ( 우리주변에일어나는사건들에대하여지각한것을체계화한다 ). 우리가유사한사건을만났을때우리로하여금그새로운상황에서적절한반응을취하게하는것은바로이스키마이다. 이스키마는사진이아니라, 닮은꼴이며, 환경속의규칙성을추상적으로나타내는것이다. 스키마는모든상황의요소들에대한인식이복합체화한것이다. 어린이들의스키마형성을위한안내로서그들앞에다른사람들이서있다는것은 ( 서서행위로본을보여준다는것은 ) 매우중요하다. 어린이들은다른생물체 ( 인간또는동물등 ) 가환경에반응하고, 환경을조작하고, 변화시켜나가는것을관찰하면서스키마를형성해나간다. 어린이들에게있어서그들의초기의스키마는언제나 행위적스키마 이다. 즉, 그상황을만났을때어떻게행동할것인가를위한안내이다. 행위스키마는그상황에적절한행위 ( 또는연속적행동 ) -- 환경속의사물들에대한통제를연습하게하는것 --을포함한다. 어린아이가침대에누워있는데전기가나가고, 문이닫히는상황이생겼을때그가나타내는행동은 우는것 이다. 이렇게함으로써부모가다시오게하고, 안게하고, 꼭안아주게한다. 그러나피곤한부모들이어린아이의그러한행동을중지시키는방법은어린아이의 잠들기전의스키마 를새로운것으로바꾸어주는일이다. 즉 어린아이가침대에눕혀지고, 불이꺼지고문이닫혔을때그가편하게누워서눈을감고, 잠에들게하는것 이다. 이스키마를여기서지금은언어로표현했지만, 어린이들은이스키마를언어로표현하지않고, 내면적으로, 그리고 행위적기억 으로표현한다. 부모들이어린이에게 내가너를침대에누이고, 불을꺼주고, 문을닫을때너는어떻게해야하지? 라고묻는질문에고작 6개월된아이가 편히누워서눈을감고, 잘준비를할게요. 라고대답할것이라고생각하는사람은아무도없을것이다. 어린이들은그잠들기전의스키마를적절한행동으로나타내준다. 이러한시나리오는나이가 6개월이든, 6살이든, 16살이든, 60살이든상관없이누구에게나, 익숙하지않은요소를지닌새로운환경을만날때마다항상반복된다. - 146 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 스키마가적절히형성되고있는지확인하는것이교사의일이다. 학습자들이자기들의행위를스스로안내할수있는스키마를획득하도록도와주는일이곧교육이다 라고주장한다. 그렇다면음악교사의일은무엇인가? 학습자들이획득해야하는음악적스키마가무엇인지알고있어야한다. 어떤개념을발달시켜주어야할것인가를결정하기위하여스키마를분석해야한다. 학습자들이자기들이만나게되는환경에서적절하게활용할수있는스키마를점차적으로발달시켜나갈수있는음악적환경을조성해주어야한다. < 행위로나타나는리듬스키마 > 교사 : 이음악을들어보자. 이음악의리듬을나에게보여주렴. 학생 : 네. 선생님은내가들은것을나타내주기를바라시는군요 ( 음악이흐르면서소리와쉼은일정한박의흐름과함께움직인다. 어떤음에액센트가들어가니까하나의리듬그룹이형성된다. 어떤음의길이는같기도하고, 길기도하고, 짧기도하다 ). 휴! 이것은입으로말하기어려워요. 말로할수없어요. 음악속에존재하는어떤스키마는특히복합적이기때문에말로표현해낸다는것은거의불가능하다. 그러나 보여 줄수는있다. 어린이들이텔레비전앞에서음악을들을때그들수준에서이해한리듬스키마를행위로보여주곤한다. 유치원어린이들이 산토끼 노래의리듬을정확하게노래로부른다면그것은곧그들이이해하고있는리듬스키마를그들수준에서나타내주고있는것이다. 어떤재즈연주가가밴드반주에맞추어어떤즉흥연주를하고있다면그는자기의수준에서이해하고있는리듬스키마를그의음악행위로보여주고있는것이다. 작동적양식을통하여일어나는학습의과정은다음과같이요약될수있다. - 147 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅴ-7> 작동적양식에서의학습과정 관점내용 어떻게배우는가음악적활동음악적개념의습득교사는어떻게학생들을도와주어야하는가? 관찰, 모방, 반복등을통하여배운다. 교사, 음반, 다른어린이들로부터음악을듣고반응을보임으로써음악과상호작용한다. 표현하기 : 신체움직임 연주하기 : 노래하기, 악기연주하기, 몸으로소리내기 창작하기 : 즉흥연주 개념을뚜렷하게반영하고있는음악작품에반응하기 개념에대한이해를언어로하지말고, 행위로보여주기 적절한행위자로서의본보기 가르칠때말뿐아니라제스쳐사용하기 어떤개념이의미하는것을 ~처럼느끼면서 행위로반응할수있게하는질문을사용하기 정확한용어제시하기 ( 그러나이단계의어린이들이사용할것을기대하는것은아님 ) 어떤개념의학습은이작동적양식에서만이루어진다는것을인식하기 나 ) 영상적양식 : 이해한것을그림 (Icon) 으로나타내기어린이들이작동적양식의단계에서많은경험을해나가면서, 점차적으로그이해한것을정신적이미지와행위적으로구현된스키마를연결시키면서내면화하게된다. 작동적양식의단계에서는개념이나스키마가행위로나타나게되는반면, 영상적양식의단계에서는 마음속의그림 의형태로나타나게된다. 이 마음속의그림 은하나의이미지로서엄밀한의미로서의그림이아니라, 하나의청각적인그림이다. 이것이일단형성되면청각적실체 ( 음악 ) 가사라지게되어도남아있게된다. 이정신적이미지는시각적이미지 ( 그림또는다이아그램의형태 ) 로번역되게됨으로써, 그개념이의미하는것을시각적인것으로나타내준다. 이아이콘은내면화된구조의구체적표상이며, 청각적개념을회상시킬수있게해주는보조장치가된다. 작동적양식에서와마찬가지로, 영상적양식도청각적으로감지된소리 ( 음악 ) 와의상호작용을통하여시작된다. - 148 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 영상적단계의학습자들도때때로언어적표현을할수있다. 그러나이러한언어적표현은일반적인언어또는악보의수준이라기보다, 그들이이미내면화한이미지또는행위를표현해내는것이라할수있다. 예를들어어떤리듬패턴에서음의길이의다양함을인식하고자할때, 더길게 더짧게 또는 같게 라는말을사용할수있는데, 이로써소리의길고짧음의인식이행위로나타난것또는시각적으로관찰한것으로반영하게된다. 영상적단계의어린이들은 토끼야- 라는패턴을 짧게-짧게- 길게 라고나타낼수있다. 이단계의어린이들로하여금이리듬을 8분음표-8분음표-4분음표 라고말하게할필요는없을것이다. 영상적단계의학습자들의또다른특성은 언어적아이콘 을사용하는점이다. 그처음의단계는 내가짧게, 짧게, 그리고길게걷는다, 또는 그소리는무겁게, 가볍게, 가볍게들린다 와같은구체적이고감각적인경험에기초를둔언어들을포함한다. 또한이단계의학생들은상징의하나인이미지를사용하고, 선율의움직임을묘사할수도있다. 예컨대 G선상의아리아 의선율의움직임을그와유사한개념을드러내는감각적경험을관련시키면서 구름처럼움직인다 와같은말로나타내는것이다. 그러나이들은 legato 라는용어가의미하는것을관련시킬수있는것은아니다. 그런데영상적단계는여전히비언어적단계임을잊지않는것이중요하다. 작동적단계에서와같이영상적단계에있는어린이들도언어적가르침과상상에반응할수도있고, 그들이들은것과본것에대해상상적인용어를사용하여묘사할수도있다. 그러나전통적인음악용어나악보등을정확하게사용하지는못한다. 이단계의학생들을위하여교사들은상상적용어와음악적용어를짝지어관련시켜줌으로써그들이음악적용어를익혀나가도록도와주는것이좋다. 예를들어서어린이들이 G선상의아리아 의선율을듣고있을때, 그들이 그래. 이선율은레가토로부드럽게움직이고있어 와같은반응을나타낼수있도록도와주는것이다. 이단계가작동적모드와상징적모드를이어주는교량적단계로서하나의중간적단계에있다고여겨질수도있으나, 실제로이단계는그자체로매우유용하며, 상징적단계보다더효과적인경우도많음을알아야한다. 브루너가어떤개념들은 ( 영상적모드로표현하는방법외에는 ) 다른모드로표현할수있는길이없다고말한것은이런맥락에서중요하다. - 149 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 행동과물리적 ( 가시적 ) 환경속에서의행동적경험을통하여얻게되는정보들은학생들로하여금영상적모드로들어가게해주는데, 이과정에서학생들의경험은주변의모델들 ( 교사, 동급생 ) 에대한시각적관찰과연결되고, 뿐만아니라언제나청각적경험과도관련된다. 이러한정보들, 즉인식적자료 (perceptual material) 를통하여학습자들은점차적으로개념을내면화하게되고, 적절한모양의스키마를발전시켜나가게된다. 그렇게되기위해서는어린이들이작동적단계에서다양한유형의음악에대해다양한방법으로 -- 걷기, 박수치기, 북치기, 노래의리듬을정확하게표현하기등 -- 다양한경험을할수있어야할것이다. 이러한과정을거쳐학생들은점점음악적개념의정신적영상 ( 마음속에상상하고있는것 ) 을유지하고, 그이해를내면화시켜나가게된다. 예컨대, 리듬은길기도하고짧기도하고, 똑같을수도있다 라는것을알게된다. 영상적단계로들어서는학생들은음악이들리지않는경우에도 ( 음악적개념의 ) 스키마를유지하거나발현시킬수있게된다. 이단계에서교사는영상적모드를제시한다. 여기서영상적모드는 개념이의미하는것처럼보이게하는것 이다. 학생들이이단계로들어서게되었다는것은여러가지방법으로관찰할수있다. 예를들어서교사가학생들에게 산토끼 라는노래에나오는리듬 ( ) 을짧은걸음과긴걸음을이용하여나타내보자고말했을때, 그들이그리듬에맞는행동을보여준다면교사는시범을보이는것을중지한다. 만약학생들이스스로교사의도움 ( 시범 ) 없이도그리듬패턴을정확히걸음으로나타낼수있다면이는그들이그리듬의개념을내면화하기시작했음을보여준다. 리듬에대한그들의인식을더발전시켜주기위하여그리듬의특성을나타내는영상 ( 아이콘 ) 을제시하게된다. 산토끼토끼야 학생들이노래를듣거나부르면서위의아이콘을대응시킬수있다면작동적 모드와영상적모드는그들이개념을이해하는데서로도움을주게되고, 서로 다르긴하지만서로보충이되는감지적정보 (sensory information) 를얻게된다. - 150 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 교사 : 이음악을들어보자. 리듬이어떻게움직이지? 학생 : 선생님은내가이리듬을어떻게듣고있는지알고싶으시군요. 음악이흘러가면소리와조용한것 ( 쉼 ) 이일정한박자위에서움직여요. 어떤것은박자의순환이매우빠르구요, 어떤것은좀더느리지요. 박자가계속되면서각음은기본박자보다길기고하고, 짧기도하고, 같기도하지요. 제가한번스텝으로나타내볼게요. 쉬운일이에요. 아마그림으로도길고짧은것은그릴수있을거예요. 무겁거나가볍다? 그렇게도말할수있겠죠. 영상적모드의단계에있는학생들은과거에행동으로나타내보여주었던개념적이해를이제는그림또는다른모드로변환시킬준비가되어있다. 이들은 이리듬은짧게-짧게-길게움직인다 또는 이것은둠둠둠둠둠둠, 이렇게소리나는데!, 또는리듬에맞는그림 ( 아이콘 ) 을골라낼수있게된다. 이는곧그들이보다높은개념화단계로들어서고있음을말한다. 그들의스키마는이제시각적이고은유적인상상의단계로확장된것이다. 교사가학생들로하여금이영상적단계로들어서게함으로써개념을내면화하는것을도와주고자할때, 아이콘은개념이의미하는것을시각적으로보여주는것 이라는것을중시해야한다. 학생들이시각적인표현과언어적표현을음악적소리가묘사하고있는것과스스로연결시킬수있을때비로소그것이아이콘이될수있다. 교사가 을말로 짧고-짧고-길게 라고하면서설명한다면그아이콘의원래의미 ( 음악적소리로서의개념 ) 가다전달된것이아니다. 학생들이음악속에서스스로이개념을습득하지못하고, 교사가말로설명을해주는상황이일어난다면, 그것은학생들이작동적모드에서영상적모드로가는단계를교사가너무서두른결과이다. 작동적모드에서영상적모드로가기위해서는학생들이작동적모드로음악적개념을표현해보는경험을많이해보아야한다. 영상적양식에서의학습의과정을요약하면다음과같다. - 151 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 < 표 Ⅴ-8> 영상적양식에서의학습과정 관점내용 어떻게배우는가? 어떻게음악과상호작용을하는가어떻게음악적행위에참여하는가? 어떻게음악적개념을획득하는가? 교사는어떻게학생들을도와주어야하는가? 시각적이미지의내면화를통하여 음악적소리와시각적이미지의연결을통하여 실험을통하여 시행과착오를통하여 과거경험의일반화를통하여 음악과시각적아이콘의연결을통하여 음악을들으면서나름대로의표현모드 ( 시각적, 언어적, 행동적 ) 를생각해냄으로써 아이콘으로묘사된음악을음악적소리로바꾸는것을통해서 아이콘으로제시된음악을연주해봄으로써 음악과아이콘을연결시켜보거나언어적이미지, 시각적이미지를사용하여음악을묘사해봄으로써 언어적, 시각적, 음악적이미지에대해즉흥적표현을하거나, 음악을아이콘으로창작해봄으로써 음악에정신적이미지 ( 상상 ) 로반응해봄으로써 시각적이미지, 언어적이미지를음악에연결하여스스로이해한것을드러내봄으로써 학생들이음악적개념을내면화하는데도움을주는시각적이미지를제공해준다. 언어적이미지와음악적용어를같이사용함으로써학생들의용어사용력을키운다. 모델보다는안내자가되어좋은질문들을활용함으로써학생들의이해를넓혀준다. 학생들이아이콘모드에서잘따라오지못하면다시작동적모드를활용한다. 다 ) 상징적양식대부분의음악적개념들을다루는세번째모드는상징적양식이다. 이단계에서학생들은언어적, 또는악보의상징들을음악의구체적인측면들과연결시키는능력을갖게된다. 학생들이음악적구조나상징에연결시킬때사용하는 - 152 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 시각적아이콘과언어적아이콘사이에는큰차이가있다. 이미영상적모드에관한설명에서언급하였듯이, 아이콘은음악적개념이의미하는바를보이게나타내주는것 이다. 학생들이음악적소리와스스로연결을지을수있는시각적, 언어적방법을사용할수있을때, 그것이곧아이콘이되는것이다. 그러나시각적, 언어적상징 ( 심볼 ) 은그사회의구성원들사이에그의미에대한합의가이루어진후에야비로소의미를갖게된다. 과같은표시는그자체로의미를갖는다. 그그림자체가소리의길고짧음을그대로나타내주기때문이다. 그러나 엄마 라는단어나 와같은음표는그표시 ( 단어또는기호 ) 에대하여사회의구성원들이합의를해주어야구성원서로간에의미가전달되는것이다. 상징은소리를생각나게한다 는명제를잘기억해둘필요가있다. 학생들이어떤음악적심볼이의미하는바의음악적개념 ( 또는내용 ) 을내면화한연후에비로소그심볼은의미가있다. 학생들이이러한준비가되어있지않은상태에서이세번째단계의모드로교사가진행한다면대개실패하게된다. 어떤교사들은 학생들은큰글자로된것을좋아한다, 또는 아이콘을사용하는것은시간낭비이다. 음표를크게그려주고연습을시킨다면나의학생들은곧정확하게노래를부를수있을것이다 라고말하곤한다. 이말은사실일수도있다. 그러나학생들이음표의개념을익히는것이아니라단지외우는것이고, 따라서새로운상황에서전이가안되고, 결과적으로학생들이늘교사의시범을기다리게되는상황이된다면, 그들의음악적능력에손상을입은부분이나중에치유되기어렵다는점을기억해야할것이다. 음악적심볼이중요한이유는학생들이이심볼을통하여음악속에존재하는관계성, 속성, 특성, 음악적사건들을재조직하고, 재구조화할수있게된다는점에있다. 이러한점은다른모드 ( 작동적또는영상적모드 ) 에서는경험하기어려운것이다. 음악적심볼을파악하는능력은학생들에게음악에대해새로운세계를열어준다. 학생들은심볼을통한개념화의단계에들어섬으로써음악가들 ( 연주가, 이론가, 창작가들 ) 의 비밀스런세계 의경험에참여하게된다. 작동적모드에서영상적모드로넘어가는과정과유사하게, 영상적모드에서상징적모드로넘어가는과정도점차적이며, 다양한경험과많은시간이요구된다. 앞에서언급된것처럼, 상징적모드에는두가지유형이있는데, 하나는 리듬패턴 또는 박자 처럼언어적표현이고, 또다른하나는, 등과같은음표나 4/4, 6/8박자와같이악보에사용되는기호들이다. 학생들이어떤음악적 - 153 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 개념을영상적모드로잘이해하게되면, 교사는그에해당하는음악적용어 ( 상징적모드 ) 를적절히사용하는것이바람직하다. 예컨대, 이노래는 3박자이다. 그래서강-약-약, 강-약-약으로리듬이움직인다 등과같이말하는것이다. 학생들은점차적으로음악적용어와음악적소리를연결시키게된다. 그래서그심볼 ( 음악적용어 ) 이학생들에게소리를연상시켜주게되는것이다. 학생들이이러한음악적용어를충분히이해하고, 그용어를자기것으로만들수있을때, 그래서후에다른상황에서도그용어를회상하여활용할수있을때우리는그들이상징적모드의수준에서개념화를하고있다고말할수있다. 이단계에서학생들에게전통적인악보 ( 예컨대오선보 ) 를제시해준다면그들은그악보표기의의미를알게된다. 그들은 상징 ( 음악적기호 ) 이소리를회상시켜준다 는것을인식하게된다. 그래서학생들이다음음표를보면그리듬이 산토끼 라는노래의리듬을나타내고있음을알게되는것이다. 작동적모드와영상적모드를통하여음악적개념을익힌학생들은그들이 이해하고있는것을새로운음표와리듬을읽음으로써상징적모드로변환시켜 나가게된다. - 154 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 < 표 Ⅴ-9> 상징적양식에서의학습과정 관점내용 어떻게배우는가? 어떻게음악과상호작용하는가? 어떻게음악적행위에참여하는가? 어떻게음악적개념을확장하는가? 교사는어떻게해야하는가? 내면화되어있는청각적이미지와음악적상징을연결시킴으로써 고차원적인지적능력을사용함으로써 과거경험을일반화함으로써 음악을들으면서그음악을악보와연결을지음으로써 악보를보고, 그것을음악으로나타냄으로써 음악연주 : 악보읽기 음악묘사 : 음악을악보또는음악용어에연결시킴으로써 음악창작 : 즉흥연주 : 즉흥연주에대해언어적으로설명하기작곡 : 오선보를사용함으로써 악보와내면화된청각적이미지를연결지음으로써 음악을들으면서음악적상징과언어적상징으로반응하기 학생들이개념을이해하고있을때그에해당하는적절한상징제시하기 악보에사용하는상징들에대하여정확한용어제시하기 학생들의음악적용어확장시켜주기 모델이되기보다는안내자가되어학생들이스스로음악을알아가도록하기 상징적모드에서학생들이잘이해하지못하는상황이일어나면언제든지다시영상적모드로돌아가기 어떤개념은영상적모드에서머문다는것을인식하기 7) 인지적과정 (Cognitive process) 생성적학습이론에서아동들의성장은 현재알고있는것 (known) 으로시작하여, 모르는것 (unknown) 을통하여결국 새롭게아는것 (new known) 으로옮겨가는과정을통하여이루어진다고보고있다. 이과정에서아동들은문제를해결하게되고, 의미를추구하게되며, 그들자신의지식을구성하게된다는것이다 (Boardman, 1996, p. 81). 아동들이새로운지식또는개념을구성하는과정에서그들이활용하는인지적사고는크게세가지로분류된다 : 초급인지적사고, 중급인지적사고, 그리고고급인지적사고등이다. 교사들이아동들의이러한인지적사고의유형과 - 155 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 특성을잘이해할때, 그들이교수 학습활동에서제시하는수업의전략들은 보다더효과적이고좋은결과를얻게될것이다. 각단계의인지적사고유형 에대하여간략하게살펴보면다음과같다. (1) 초급인지사고 (Lower level cognitive skills) : 이단계에속하는인지적사고는기존에이미알고있는것을주어진문제와관련하여기억해내고, 그정보들을잘정리하여다른사람들에게분명하게발표할수있는능력이라고볼수있다. ( 가 ) 참여하기 (Attend) : 아동들이그들에게주어진문제를인식하는것 ( 나 ) 회상하기 (Recall) : 주어진문제를해결하기위하여아동들이가진기존의지식중필요한내용을상기하는것 ( 다 ) 세련화하기 (Refinement) : 주어진문제와관련하여자기의생각을정리하는것 ( 라 ) 강화하기 (Reinforcement) : 자기의생각을분명하게드러내는것 (2) 중급인지사고 (Middle level cognitive skills) : 이단계에속하는인지적사고는새로운것을배우는과정에서기본적인지식이나개념을여러가지상황에서활용해보고, 또한보다다양한상황에서적절하게응용하는능력을포함한다. 또한인접영역의지식또는개념과관련시키면서새롭게배운것을확장시켜나가는사고능력을말한다. ( 가 ) 전환하기 (Translate) : 아동들이아는것을다른방식으로바꾸어보도록하는것 ( 나 ) 전이시키기 (Transfer) : 아동들이아는것을다른상황에서활용하도록하는것 ( 다 ) 적용하기 (Apply) : 배운것을다양한상황에서응용하는것 ( 라 ) 확장하기 (Expand) : 배운것을기초로보다더발전되고복합적인지식으로나아가는것 ( 마 ) 다양화하기 (Diverge) : 배운것을보다넓은영역에서의개념과관련지으며다양화시켜나가는것 - 156 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 (3) 고급인지사고 (Higher levels of cognitive skills) : 이단계에속하는인지사고는새롭게배운것을추가하여자신에게의미있는지식체계를구성하고, 그지식체계를기반으로주어진과제를분석하여의미있는결과를얻으며, 또한그가치와수준등을평가해낼수있는능력을포함하는것이다. ( 가 ) 종합하기 (Synthesize) : 새로배운것을기존의지식에추가하여새로운지식체계를구성하는것 ( 나 ) 분석하기 (Analyze) : 어떤사물이나현상을분해하여그특성과요소를알아내는것 ( 다 ) 평가하기 (Evaluate) : 어떤대상의가치, 수준, 형편등을판단하는것 8) 교수 학습전략 (Strategy) 생성적음악학습이론에서전략은아동의음악성발달을위하여교사와아동사이에일어나는상호작용을나타내고있는부분이다. 생성적음악학습이론에서교사는기본적으로구성주의적인관점을가진다. 구성주의적관점에서있는교사들은어떻게가르치는가? 이주제에대하여재클린브룩스와마틴브룩스의생각이우리에게도움을준다 (Brooks, J. & Brooks M., pp. 102~118). 첫째로, 학생들의자치권과이니셔티브를받아들이고권장한다. 문제의해결에있어서학생들에게주도권을주고, 교사는관찰하면서돕는역할을맡는다. 둘째로, 1차적인자료, 상호작용이가능한자료, 실물자료등을활용한다. 셋째로, 학생들의인지적발달에도움이되는용어등 - 분류, 분석, 예언, 창작등 -을많이사용한다. 넷째로, 학생들이수업의방향을바꾸거나, 수업방식을바꾸거나, 또는수업의내용을바꾸는것을허용한다. 다섯째로, 교사는어떤개념에대한자기의이해를설명하기전에, 학생들이어떻게이해하고있는지들어본다. 여섯째, 교사는학생들이교사와의대화, 또는동료들간의대화에참여하도록권장한다. 일곱째로, 교사는학생들에게생각이깊은질문, 개방형의질문을함으로써그들이탐구심을갖도록하고, 또한자기들끼리질문을주고받도록권장한다. 여덟째로, 교사는어떤문제에대한학생들의처음반응을사려깊게다룬다. 학생들의처음반응이혹시잘못되었더라도교사가즉각 틀렸다 라는반응을보이기보다는학생스스로자기가틀린생각을하고있음을알고스스로수정 - 157 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 해나가도록도와주기위함이다. 아홉째, 교사는학생들이스스로가설을세우고, 생각하고, 모순을생각하고, 가설을해결하기위하여남들과토의할수있도록권장한다. 열번째, 교사는학생들에게질문을던진후에기다리는시간을갖는다. 물론이러한수업의방식은매우이상적이어서여러가지제한점에시달리는교사들이실제로적용하기에는곤란한점이많다. 그럼에도불구하고우리의교육은주입식에서토론식으로, 교사중심에서학생중심으로, 정답을요구하는사고보다는다양한사고를, 수동적폐쇄적사고보다는창의적사고를지향하는교육으로가고있다. 따라서음악교육에있어서도비록어려움이있는것이사실이지만, 학생이스스로중심이되어창의적으로, 그리고자기에게의미있는음악적개념과심미적경험을쌓아가도록도와주는것이우리교사들의역할이되어있음을부인하기어렵다. 생성적학습이론의교수 학습전략은크게세가지의요소로되어있다. 첫째는가르침 (instruction) 이다. 교사가먼저준비하여학생들에게제시하는내용과그방법이이에해당한다. 둘째는시범또는보여주기 (demonstration) 이다. 교사와전문가, 또는동료들이알고있는개념이나정보, 또는음악적행위를먼저보여주는것이다. 아동들은이러한시범을보면서스스로그본을따라해보고자하는욕구를갖게된다. 노래를잘부르는사람의시범을보면서아동들을자기들도그렇게해보고싶어하고, 악기를잘하는사람의시범을보면서역시그렇게해보고싶어한다. 또한보여주기에서는음악의개념을다양한양식으로교사가제시해주는것도포함된다. 셋째는질문 (question) 이다. 학생들의다양한인지적사고를유도하는질문, 사고의확산을기대하는질문, 학생들의창의적사고나활동을이끌어내는질문등이이에속한다. 이외에도다양한수업의전략들이활용될수있다. 다양한규모의모둠활동, 토론, 분석, 비평등의활동이활용되고, 다른유형의교수법과도상호연관적으로사용될수있다. 그러므로여러가지교수법에경험이많은교사는생성적음악학습에서도더다양하고효과적인수업전략을구사할수있을것이다. 개념수업에서그렇듯이, 생성적교수 학습에서도교사는사전에많은준비를하게된다. 특히생성적학습이론에서강조하는바, 작동적양식과영상적양식으로수업을하는경우, 교사는학생들앞에서실제로자신의몸을움직여음악 - 158 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 의개념을나타내주어야하고, 또한영상적양식의수업을위해서는다양한그림악보를준비해야한다. 미국의교사들이개발한자료들이있긴하지만, 그그림의대부분은미국의노래를토대로한것이므로, 우리교과서에실린노래들이나우리가실제로음악수업에사용하는노래들을위한그림자료를새로만들어야하기때문에상당한노력이요구된다. 뿐만아니라, 생성적학습을하고자하는교사는단순히지도서에적혀있는수업지도안을따라가는것이아니라, 개념을중심으로각학년별, 개념별, 단원별로그내용을분석하여서로의관련성과체계성을확보한뒤, 교수 학습안을작성해야하므로별도의시간과노력을투여해야한다. 생성적학습을위하여제3자가내용체계와교수 학습안을작성해준다고하더라도, 그지도안을이해하고, 또한실제로수업을이끌어가기위해서는각교사들의개별적연구와준비가필수적으로요구되는것이다. 나. 학습모형 1) 학습모형의요소 지금까지생성적이론의교수 학습모델에관련되는요소들을알아보았다. 이것을그림으로나타내보면다음과같다. Context Content Musical Behavior Generative Learning in Music Cognitive Process Strategy Mode [ 그림 Ⅴ-5] 생성적음악학습모형의요소 - 159 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 위의그림은생성적교수 학습이어떤절차를중요시하지않고, 아동들의음악학습에영향을주는요인들이서로통합적으로 (holistically) 상호작용함을보여준다. 물론아동들의인지적사고과정 (cognitive process) 에도단계가있고, 표현양식 (mode) 에도단계가있지만, 생성적교수 학습에서는이러한단계를철저히따라야한다고보지는않는다. 얼마든지앞뒤로왔다갔다할수있는단계이며, 필요하면어떤학년의학생들이라도매우기본적인단계의수업을활용할수있다고여긴다. 가장중요한것은이러한여러가지요소들에대한교사들의이해이다. 학습의목표를정하고나서교사는그목표를이루기위하여어떤제재곡을선택할것인지, 어떤음악활동을할것인지, 어떤모드를사용할것인지, 그리고아동들의어떤인지적활동을끌어낼것인지를같이생각해야한다. 2) 교수 학습계획안모형다음은생성적학습이론에서사용하는수업계획안의기본틀을보여준다. 원래의내용을최대한참고하였고, 우리나라의현재교육과정과연계하기위하여몇군데수정을하였다. 첫째로 개념 의부분에서현재우리나라교육과정에서제시하고있는개념을보완하였다. 예컨대원래의안에는 빠르기 에대한개념을별도로제시하지는않았으나, 본글에서는이를추가하였다. 둘째로 활동 부분에서원래의안에 감상하기 를추가하였다. 원래의안에는별도로감상활동을제시하지않고모든활동에서 듣기 활동을기본으로하고있으며, 또한묘사하기 (Describing) 에서음악을듣고다양하게묘사하는활동을포함하고있다. 그러나우리나라의경우는전통적으로감상활동이중요한영역으로인정되고있으며, 그활동의가치가여전히중시되고있으므로, 이를다만묘사하기를위한일부의활동으로보는것은우리의실정과잘맞지않는부분이다. 따라서본글에서는감상하기활동을별도의영역으로두어, 감상그자체만을목적으로하는다양한활동도포함하기로하였다. 또한 Describing 이라는용어도직역보다는의역이낫다고판단되어 표현하기 로정하였다. - 160 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 < 표 Ⅴ-10> 생성적교수 학습계획안모형 Context ( 제재 ) Content ( 개념 ) Behavior ( 활동 ) Mode ( 양식 ) Strategy ( 교수 학습전략 ) 제재곡 참고곡 감상곡 리듬 가락 화성 형식 셈여림 빠르기 음색 아티큘레이션 조직 (Texture) 표현성 (Expression) 양식 (Style) 연주하기 - 노래하기 - 악기연주하기 표현하기 - 신체로표현하기 - 그림으로표현하기 - 언어로표현하기 - 악보로표현하기 창작하기 - 즉흥창작하기 - 작곡하기 감상하기 신체적 (Enactive) 영상적 (Iconic) 상징적 (Symbolic) 교수 학습 방법및활동 ( 아동들의인지 적사고를발달 시키고, 가치를 음악의 인식하 게하는데적 합한활동 ) 3) 교수 학습계획안양식교수 학습계획안양식은교사가수업에실제로수업을이끌기위하여교사가작성하는구체적계획안이다. 생성적학습이론을구성하는 6가지의요소들중에서 인지적사고 에해당하는내용은계획안에넣기도하고빼기도한다. 인지적사고에관련된내용이계획안에제시되지않았다고해서, 아동들의인지적사고발달이고려되지않는다는것이아니다. 교수 학습전략에서교사는아동들의인지적발달의과정을충분히염두에두면서전략을마련하게되어있다. 본계획안의양식에서는인지적사고부분을교수 학습전략의부분에서충분히고려한다는것을전제로빼기로하였다. 그리고원래의안에는 단원 의항목이없이사용하는데, 본계획안에서는우리나라의교과서체제를반영하여그항목을넣기로하였다. 교과서의어떤단원을정하고, 그단원과관련된내용 ( 개념 ) 을학습목표로정하여교수 학습계획을세우는것이우리의실정에적절하다고보았다. 다음은그양식을보여준다. - 161 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 о 단원 : 학습하고자하는단원의이름과쪽수를적는다. о 주요개념 (Concepts) : 학습하고자하는주요개념들을적는다. о 선수경험 (Known) : 주요개념과관련하여아동들이기존에알고있는것이무엇인지적는다. 본시학습에서중요시하는개념과연관된것으로서과거에이미배운개념들중에서찾아적는다. о 학습목표 (New Known): 이번에배울새로운개념요소를적는다. о 학습자료 : 본수업에서활용하기위하여준비한교수 학습자료를적는다. о 교수 학습활동 < 표 Ⅴ-11> 생성적교수 학습계획안양식 제재 (Context) 내용 (Concept) 활동 (Behavior) 표현양식 (Mode of Represen- tation) 교수 학습전략 (Strategy) 4) 교수 학습계획안준비하기 교사들이생성적교수 학습계획안을준비할때유의해야할점은다음과 같다. (1) 아동들의수준파악하기 : 아동들의수준에적절한개념, 양식, 활동, 제재곡, 인지적사고유형등을정한다. (2) 목표정하기 : 본학습을통하여아동들이개념, 양식, 활동, 인지적측면에서어떤수준에이를수있을것인가를정한다. (3) 수업전략구성하기 : 수업의전략은여러에피소드 ( 단위활동 ) 로구성된다. 현재의수준 (known) 에서목표 (new known) 에이르기위하여다양하고새로운학습자료와활동 (unknown) 을제시한다. 수업전략은교사가가르치는것, 시범을보여주는것, 그리고질문하는것등을포함한다. 중요한것은목표로제시한개념과제재곡, 양식 (mode), 그리고음악활동사이에깊은관련성이있어야한다는점이다. 단위활동간에도물론관련성이충분히고려되어야한다. - 162 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 (4) 음악을통한심미적경험반영하기 : 수업계획안에서개념, 제재곡, 활동, 양식, 인지적사고등을최대한고려하는이유는아동들로하여금음악을통하여심미적경험을갖도록하기위함이다. 그러므로수업을계획하고진행하는모든과정에서아동들의심미적경험을발달시킬수있는방안이모색되어야한다. 다. 예시수업지도안 1) 수업지도안 1 제재꼬방꼬방학년 2 학년 2 학기 주요개념 (Concept) 선수경험 (Known) 학습목표 (New Known) 학습자료 장단, 박, 음악의빠르기 1. 단모리와중중모리의노래를배웠고음악에맞게신체표현해본경험이있다. 2. 장단의기본박을소고로연주하며노래불러본경험이있다. 1. 단모리와중중모리장단의구성박이다름을구별하고그림과관련지을수있다. 2. 음악을듣고장단에따라곡의빠르기가다름을신체표현을통해비교할수있다. 3. 그림악보를보고정간보의구성을이해할수있다. 1. 악곡 : 중중모리장단 ( 꼬방꼬방, 에농데농 ), 단모리 ( 두꺼비, 이박저박 ) 2. 그림자료 : 기차악보, 정간보 3. 악기 : 소고, 장구 교수 학습활동 제재내용활동표현양식교수전략 에농데농, 두꺼비 장단의구성 ( 네박 ) 연주하며노래부르기 작동적 기본박치며노래부르기 기습곡에농데농노래를불러보도록한다. - 에농데농노래에어울리는기본박 ( 덩덩덩덩 ) 을소고로연주하며노래불러보자 - 한장단안에모두몇번을소고로연주했나요? - 이번에는 1 학년때배웠던노래중 두꺼비 노래를부르며기본박을쳐보자. - 그런데, 두노래의기본박을칠때어떻게쳤나요? ( 두노래모두기본박이 덩덩덩덩 으로네박장단임을상기하도록한다.) 꼬방장단의꼬방, 빠르기두꺼비 신체표현 작동적 노래듣고걷기 - 한박에한걸음 - 이제는노래를듣고걷기를해볼거에요. 꼬방꼬방과두꺼비노래를두장단씩듣고걸어보세요. 걸을때는한박에한걸음을걸으면되요.( 노래를두장단단위로끊어서부르며걸음을걸으면서걸음의빠르기를비교하도록한다.) - 걸음을걸을때더빨리걸을수있는노래는어느노래인가요? - 어느노래가더빠른가요? - 163 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 제재내용활동표현양식교수전략 장단의 제재곡과어울리는소박찾기 소박 ( 왼손 - 기본박치기, 오른쪽 - 소박치기 ) 구성 - 이번에는선생님이장구로박을쳐줄거에요. 그런데, 열채로장구의채편을연주하는숫자와손바닥으로 장구의궁편을연주하는숫자가서로달라요. 잘듣 고비교해보세요 3 소박치기를들려준다 ( 왼손으로중중모리장단의 기본박한박을칠때오른손으로는소박셋을친다. 이때중중모리장단의빠르기로기본박을친다 ). <3 소박들려주기 > ( 채편 )... 꼬방 꼬방, 두꺼비 듣기 작동적 ( 궁편 )... - 선생님이어떻게연주했나요? -" 이번에는조금전과는다른방법으로연주할테니, 앞에연주한것과비교해보세요 2 소박치기를들려준다. 3소박과 2소박의차이점 <2소박들려주기 > ( 채편 )... ( 궁편 )... -선생님이어떻게연주했나요? -두연주방법의차이점은무엇일까요? ( 세개의소박이모여한박이되는 3소박과두개의 소박이모여한박이되는 2 소박장단의차이점을 찾도록유도한다 ) 기본박, 소박만들기 ( 모둠활동 ) - 그래요, 작은박세개가모여서한박을이루는장 단도있고, 작은박두개가한박을이루는장단도 꼬방기본박, 꼬방, 소박두꺼비 연주하기, 신체표현 작동적 있어요. 그럼이번에는선생님이연주한방법대로모둠을나누어서큰박, 작은박만들기연주를해보자 1) 3소박만들기 (1 2분단 - 소고로기본박치기 3 4분단 - 기본박한박에손뼉 3번치기 ) 2) 2소박만들기 (1,2분단 - 소고로기본박치기 3,4, 분단 - 기본박한박에손뼉 2번치기 ) - 이번에는역할을나누어해볼까요? - 164 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 제재내용활동표현양식교수전략 3소박, 2소박연주하기 ( 개별활동 ) - 한박씩오른쪽, 왼쪽을무릎번갈아무릎치기를해보자. 이때하나, 두울, 세엣, 네엣하며박을세면서무릎치기를해보자 ( 교사는기본박을장구의 덩 으로연주해준다. 이때 3소박의기본박은중중모리장단의빠르기로, 2소박의기본박은단모리장단의빠르기로 덩덩덩덩 기본박을연주해준다 ) 꼬방꼬방, 두꺼비 기본박신체, 표현소박 작동적 1 3소박연주하기 3소박 무릎치기오른쪽왼쪽오른쪽왼쪽읽기하나아두우울세에엣네에엣 2 2 소박연주하기 2 소박 무릎치기오른쪽왼쪽오른쪽왼쪽 읽기하나두울세엣네엣 3 소박으로이루어진장단의제재곡찾기 - 이제앞서익혀본두가지방법의작은박만들기와 어울리는노래는어떤노래일까찾아보자. 우선꼬방꼬 방노래는 1,2 가운데어떤무릎치기와어울릴까? 노 꼬방꼬방, 에농데농, 두꺼비 듣고장단의표현구성하기 작동적 래를들으면서찾아볼까요? ( 아동들이찾아내기어려워하면교사는노래를불러가며 1,2의무릎치기시범을보이며꼬방꼬방은 1번무릎치기와어울림을자연스럽게찾아내도록한다.) - 우리가배웠던노래중어떤노래가 1번무릎치기와어울릴까? ( 에농데농 ) 2 소박으로이루어진장단의제재곡찾기 앞과같은방법으로두꺼비노래에어울리는무릎치기 를찾아보도록한다. - 165 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 제재내용활동표현양식교수전략 손가락으로헤아리며노래부르기 - 이번에는양손가락으로번갈아한박씩세면서들어 볼거에요. 우선꼬방꼬방노래를불러보자 같은방법으로두꺼비노래를불러본다.( 앞서무릎치 기로익혔던 2 소박과 3 소박악곡의차이점을손가락 세며노래부르기로확인하도록한다.) 노래듣고어울리는그림찾기 - 이번에는노래를잘듣고어울리는그림을찾아보세 요. 꼬방꼬방과두꺼비노래의 한박 을표현한그림 꼬방 꼬방, 두꺼비 장단의구성 듣고표현하기 작동적 은각각어떤것이어울릴까? (3소박장단의악곡과 2 소박장단의악곡을그림과연관지어구별하도록한다.) ( 그림악보 1) 1 3칸으로나뉜기차한량에병아리가한마리씩있는그림 꼬방꼬방 2 2칸으로나뉜기차한량에고기가한마리씩있는그림 두꺼비 - 그래요, 꼬방꼬방과같은노래는작은박세개가모여한박을이루는장단의노래에요. 또두꺼비같은노래는작은박두개가모여서한박을이루는장단의노래이구요. 장단의빠르기 장단과악곡의빠르기비교하기 - 그런데, 한가지... 수업처음에기본박치며노래부르기활동에서꼬방꼬방노래와두꺼비노래가모두네박으로이루어졌다는걸알았었죠? 그리고그두노래의빠르기는어땠죠? 꼬방꼬방노래가두꺼비노래보다조금느리다는것을음악듣고걷기활동으로알아보았어요. 꼬방꼬방, 에농데농, 두꺼비, 이박저박 박, 장단 구성 듣기 작동적 네가지노래를성격이비슷한악곡끼리묶어보기 - 그럼이번에는지금까지배웠던내용을잘기억해서노래를듣고성격이비슷한곡끼리묶어보자. 각자지금까지해왔던여러가지활동중한가지를선택해음악을들으며적용해보며문제를해결한다. ( 두꺼비, 이박저박 // 꼬방꼬방, 에농데농 ) - 166 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 제재내용활동표현양식교수전략 장단별악곡의공통점, 차이점찾기 ( 학습지 ) 꼬방 악곡의 꼬방, 공통점, 두꺼비 차이점 표현 하기 영상적 - 두꺼비와이박저박과같은노래의특징을설명한것을골라보자. - 꼬방꼬방과에농데농과같은노래의특징을설명한 것을골라보자 장단듣고어울리는악곡과연결하기 장단 듣고 표현 하기 작동적 - 선생님이들려주는장단을잘들어보세요. 위에서찾은과같은노래인지, 번과같은노래인지찾아보자 ( 중중모리장단과단모리장단을들려주며어울리는악곡을찾도록한다. 이때아동들에게장단의이름을제 시할필요는없다 ) 그림악보보며노래부르기 ( 기차그림악보 ) - 그래요, 꼬방꼬방과같은노래는네박으로이루어 진장단의노래에요. 그런데그한박은작은박세 개가모여서이루어진다고했죠? 그럼한장단을그 림으로표현하면, 세칸으로이루어진한량짜리를몇 량달고가는기차의모습이될까요? ( 한장단이네 박이므로네량을달고가는모습의기차임을찾아내 도록한다.) - 교사의장구장단에맞추어기본박을치며그림악보 정간보 의 원리 연주하기, 노래부르기 영상적 를보고노래부른다 ( 그림악보 2) - 그럼두꺼비와같은노래는어떤기차의모습일까? (2소박 4박장단이므로두칸으로이루어진한량을네개달고가는기차의모습을찾도록유도한다.) 그림악보를보며기본박치며노래부른다 ( 그림악보 3). 정간보의원리이해하기 - 그런데, 새로운노래를배울때마다기차모양으로표 시하려면조금불편하겠죠? 그래서만들어낸것이바 로정간보라는악보에요. 정간보를보고기차모양과 어떻게닮았는지발표해보자. 우선꼬방꼬방노래와 같은악보를나타낼때쓰는정간보입니다.( 악보 1) ( 정간보와기차악보의비슷한점을찾아발표하도록 한다.) - 이번에는두꺼비와같은노래의정간보입니다.( 악보 2) - 정간보의가사를보며두노래를노래불러보자. - 167 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 < 그림악보 1> 1 2 < 그림악보 2> 꼬방꼬방 - 장꼬방에모래알 - 로밥을짓고꽃잎따다전부치고풀잎따 - 서국끓이자 < 그림악보 3> 두껍아두껍아 헌집줄게 새집다오 - 168 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 < 악보 1> 꼬방꼬방 - 장꼬 - 방에모래알로밥을짓고꽃잎따다전부치고풀잎따서국끓이자 < 악보 2> 두껍아두껍아 헌집줄께 새집다오 < 학습지 > 다음은노래의특징을설명한것입니다. 노래를불러보고걸음도걸어보면서꼬방꼬방, 두꺼비, 이박저박, 에농데농노래를설명한것은어느것인지빈칸에알맞은노래제목을쓰세요. 노래의제목은? 같은점네박으로이루어진노래이다. 장단이조금느리다. 장단이조금빠르다. 작은박세개가모여한박이된다. 작은박두개가모여한박이된다. 다른점 - 169 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 2) 수업지도안 2 제재아라비아춤과갈대피리의춤학년 2 학년 주요개념 (Concept) 선수경험 (Known) 학습목표 (New Known) 학습자료 리듬 : 박자 (2 박자 /3 박자 ), 음악의빠르기 표현 : 음악의분위기 1.2 박자와 3 박자의노래를배웠고, 2 박자와 3 박자에알맞은신체표현을해본경험이있다. 2. 일정박을치면서노래를불러본경험이있다. 3. 묘사음악을듣고묘사하는내용이나가락선을그림으로그리고그려본경험이있다. 1. 음악을듣고박자와빠르기를구별하고그것을그림과관련지을수있다. 2. 분위기가대조적인두음악을듣고분위기를나타내는말을고를수있다. 1. 악곡 : 구슬비, 소풍, 아라비아춤, 갈대피리춤 ( 호두까기인형 중에서, 차이코프스키 ) 2. 그림자료 : 박자를나타내는그림, 빠르기를나타내는그림 3. 악기 : 탬버린, 우드블럭, 리듬악기 ( 트라이앵글, 캐스터네츠등 ) 교수 학습활동 제재내용활동표현양식교수전략 구슬비를다같이노래해본후, 이노래에알맞은 신체표현방법찾아보기 - 다음그림을보세요. 풀잎에구슬비가맺혀있는모 습을볼수있군요. 두그림이어떻게다른지말해 볼까요? ( 첫번째그림은구슬비가두개맺혀있 구슬비 2 박자 신체 표현 하기 작동적 고, 두번째그림은세개맺혀있다. 은크고나머지방울은작다.) < 그림 1> 첫번째방울 - 170 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 제재내용활동표현양식교수전략 < 그림 2> " " " " - 이구슬비처럼발구르기와손뼉치기를해볼거예요. 첫번째그림은 1< 발구르기-손뼉치기 > 로, 두번째그림은 2< 발구르기-손뼉치기-손뼉치기 > 와같이할수있겠지요? 노래를잘들으면서이노래는어떻게하면좋겠는지생각해보세요 ( 교사는 1의방법으로하는것이이노래에잘맞는다는것을학생들이찾아내도록도와준다. ) < 발구르기 - 손뼉치기 > 를하면서구슬비노래하기 교사는우드블럭으로 2 박자의박자를쳐준다. 소풍 3박자 " " 아라비 아춤 3박자 듣기 " 소풍을노래하면서알맞은신체표현방법찾아보기 - 이번에는우리가배웠던다른노래를들려줄거예요. 이노래는어떤방법이잘어울리겠는지생각하면서들어보세요. ( 교사는학생들이 1과 2의방법으로신체표현을해보면서 2의방법이잘맞는다는것을알아내도록도와준다.) - 신나는소풍을노래한노래지요? 어떤방법이잘어울리는것같았나요? < 발구르기-손뼉치기-손뼉치기 > 를하면서 소풍 을노래한다. 이때에도교사는우드블럭으로 3박자의박자를쳐준다. 아라비아춤을들으면서 2박자인지 3박자인지탐색하기 - 아라비아인을나타낸다음두그림의차이점을한번설명해볼까요? 이음악은어떤그림처럼들릴까요? 첫번째그림처럼하나둘하나둘이렇게들리는지, 아니면두번째그림처럼하나둘셋하나둘셋이렇게들리는지들어보세요. - 171 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 제재내용활동표현양식교수전략 ( 학생들은가볍게박자를치거나이전에했던신체표현 을하면서알맞은박자를탐색해본다. ) < 그림 1> " " " " < 그림 2> 3 박자에알맞은신체표현하면서아라비아춤듣기 - 어느그림처럼음악이들렸나요? 네, 두번째그림처 럼하나둘셋하나둘셋이렇게들렸지요? 그러면 다같이음악을들으면서무릎치기 - 손뼉치기 - 손뼉치 기를해볼까요? 탬버린으로 3 박자를표현하면서음악을듣는다. - 이음악에서중간중간에탬버린소리를들을수있 었나요? 이탬버린소리가이음악을더욱멋지게만 들어준답니다. 발구르기와손뼉치기를하는대신탬버 " " 연주 하기 " 린을치면서들어볼까요? 탬버린의북면을세번치는것보다북치기-태치기-태치기와같이하는것이더 좋겠지요? 탬버린소리가들리는부분에서는탬버린을 가볍게흔들어보세요. ( 교사도탬버린을치면서학생들의활동을돕고탬버 린소리가들리는부분을지시해주도록한다. ) - 172 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 제재내용활동표현양식교수전략 갈대피리춤을듣고박자구별하기 - 이번에는갈대피리춤을들어볼거예요. 다음그림도음악이하나둘하나둘이렇게느껴지는지, 아니면하나둘셋하나둘셋이렇게느껴지는지보여주는그림이에요. 음악을듣고이음악은어떻게느껴지는지들어보세요. ( 교사는학생들이가볍게몸을움직이거나박자를치면서이음악은 2박자처럼진행된다는것을찾아내도록도와준다 ) < 그림 1> 갈대피 리춤 2 박자듣기 " < 그림 2> " " 신체 표현 하기 " 갈대피리춤을듣고, 2박자에알맞은신체표현하기 - 이번에는음악을들으며짝과함께내손뼉치기-짝손뼉치기를해볼까요? 또여러분이알맞다고생각하는방법으로표현해보아도좋습니다. 음악을들으면서짝과함께리듬악기로 2 박자표현 하기 " " 연주 하기 " - 짝과함께손뼉치기를해보았으니까이번에는음악을들으면서짝과함께리듬악기로연주해볼까요? 악기두개를짝지어서쳐보도록하세요. 여러분이선택한 두개의악기중에서어떤악기를처음에치는것이 좋겠는지짝과함께생각을나누어보도록하세요. - 173 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 제재내용활동표현양식교수전략 2박자와 3박자의개념을박자를나타내주는그림과관련지어이해하기 - 다음두그림은음악이하나둘, 하나둘이렇게진행되는지아니면하나둘셋, 하나둘셋이렇게진행되는지를보여주고있어요. 구슬비와소풍, 갈대피리춤과아라비아춤은각각어느그림과관계가깊은지짝지어볼까요? < 그림 1> 갈대피리춤 / 아라비아춤 2 박자 와 3 박자 그림으로표현하기 영상적 < 그림 2> - 이렇게음악은하나둘하나둘이렇게 2 박으로진행 되기도하고또하나둘셋하나둘셋이렇게 3 박으 로진행되기도한답니다. 두음악을듣고, 서로다른빠르기 - 전체적으로느리 게, 전체적으로빠르게 - 를나타낸그림과관련지어 이해하기 - 다음에아주재미있는그림이있어요. 이그림은무엇 " 빠르기 그림으로표현하기 영상적 처럼보이나요? < 그림 1> - 174 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 제재내용활동표현양식교수전략 < 그림 2> " " " " - 다같이이그림처럼노래해볼까요? ( 음의높고낮음과빠르기를생각하면서노래해본다 ) - 어느그림처럼노래할때느리게노래하게되었나요? 첫번째그림이었지요? 두번째그림은첫번째그림보다음악이빠르게흘러감을나타내주고있어요. - 이제앞에서들었던두음악을다시들으면서각각의음악의빠르기는어떠한지비교해볼까요? ( 학생들은몸을가볍게움직이거나일정박을치면서음악의빠르기를비교해본다. ) 두음악의느낌에알맞은춤추어보기 - 여러분이지금들었던두음악은차이코프스키가작 곡한발레 호두까기인형 의반주음악이에요. ( 호두까 기인형의줄거리를설명해주면학생들은더욱흥미있 게듣게될것이다.) - 여러분은발레를본적이있나요? 발레에서는발레리 " 음악의 분위기 신체 표현 하기 작동적 나들이음악에맞추어아름다운춤을추기도하지요? 아라비아춤은커피요정이추는춤이에요. 그리고갈대피리춤은장난감피리가추는춤이랍니다. - 다같이자리에서일어나커피요정과장난감피리가되었다고생각하고춤을추어보세요. 커피요정은어떤춤을추었을까요? 또갈대피리는어떤춤을추었을까요? 교과서 17쪽에있는두그림을보면여러분이어떤식으로춤을추어야할지도움이될거예요. - 175 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 제재내용활동표현양식교수전략 음악의분위기에잘어울리도록춤을춘학생의춤 을다시보면서두춤동작이어떻게다른지토의해 본다. - 첫번째춤과두번째춤동작은어떻게달랐나요? 어 떤춤이더경쾌하게느껴졌나요? 좀더부드러운춤은 언어 어느것이었나요? " " 로표현 상징적 두음악을듣고이음악의분위기를잘나타내주는말을보기에서찾아보도록한다. 하기 - 아라비아춤을들었을때이음악의분위기를잘표 현해줄수있는말은어떤것이있나요? 또갈대피리 춤의분위기를나타내줄수있는말은어떤것이있 나요? 여러분이여기에있는말이외에도여러분이음 악을듣고이음악의분위기나느낌이어떠했는지한 번말해보세요. - 176 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 3) 수업지도안 3 제재여러지방의민요학년 5 학년 주요개념 (Concept) 선수경험 (Known) 학습목표 (New Known) 학습자료 육자배기토리와수심가토리의음구성, 시김새 1. 육자배기토리와수심가토리의민요를배워불러본경험이있다. 2. 민요를부를때시김새를살려부른경험이있다. 1. 전라도민요와이북지방민요의구성음을오선에나타낼수있다. 2. 민요를듣고시김새를가락선으로나타낼수있다. 3. 음악을듣고어느지역의민요인지그음악적특성을나타내는말을고를수있다. 1. 악곡 : 강강술래, 금다래꿍, 싸름, 둥당기타령, 산조곡 2. 그림자료 : 시김새 3. 악기 : 가야금 교수 학습활동제재내용활동표현양식교수전략 교과서 47쪽의지도를보며우리가지금까지배웠던민요들을떠올려보자. 특히전라도민요와이북민요가불리는지역의위치를잘살펴보세 강강술래 금다래꿍 민요의분류 ( 전라도민요, 이북지방민요 ) 노래부르기상징적 요. 두지역의대표적인민요로어떤것을알고있죠? (4학년때전라도민요로강강술래를배웠고, 이북민요로금다래꿍을배웠음을상기시킨다. 또기타전래동요중남도민요에해당하는악곡을상기시키는것도좋다.) 기습곡부르기 - 네, 잘기억하고있군요. 악보를보고음악을들으며강강술래부터노래불러보자. - 이번에는금다래꿍노래를들으며불러볼까요? 두지역민요의시김새특징 시김새 의역할 표현 하기 상징적 - 각지역민요의개성을나타내는데중요한역할을하는것이무엇일까요? - 두지역의민요를부르고있으면각기다른느낌을받는데요, - 177 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 제재내용활동표현양식교수전략 강강술래시김새표현 의역할하기금다래꿍 그림 시김새 으로표현 하기 시김새 언어로 ( 떠는음 ) 표현 하기 상징적 영상적 상징적 강강술래나금다래꿍을배울때어떻게시김새를표현하도록배웠는지기억해보세요. 우선강강술래와같은전라도민요는그맛을내려면어떤시김새를잘살려야할까요? - 금다래꿍과같은이북민요는어떤시김새를살려불러야할까요? ( 지금까지알고있는내용을상기하도록하되, 수심가토리의퇴성은간단히언급만하고주로떠는음을중심으로두지역민요의시김새를비교하도록한다 ) 두지역민요의시김새특징표현한그림찾기 - 전라도민요는굵게떠는소리와꺾는소리가이지역시김새특징이고, 이북지역의민요는잘게떠는소리가특징이죠. 그럼선생님이제시한그림을보고두지역민요의시김새를비슷하게표현한그림과연결해보세요.( 학습지 1) 시김새가운데떠는음의비교 - 두지역의시김새중공통적인시김새는어떤것이있나요? ( 정도의차이는있지만, 요성이두지역시김새의공통이며우리민요의큰특징임을유도한다.) - 그런데소리를떨어서노래하더라도두지역에는차이가있는데, 어떤차이가있는지알아보겠어요. 우선앞서살펴본그림에서도그차이를살펴볼수있었는데, 떠는음의어떤점이다른지하나하나알아봅시다. 떠는음의정도비교 - 강강술래와금다래꿍가운데요성부분만을반복해들려주겠어요. 어떤차이점을발견했나요? - 음을떠는정도는어떤가요? - 떠는음의음빛깔, 또는느낌이어떻게다른가요? - 음을떨며부르는부분에해당하는가사는어느것인가요? 악보를보고해당하는가사에색연필로표시를해보세요. - 가락의어느부분에서주로음을떨어주나요? ( 음악을듣고교과서의악보를이용하여전라도의민요는아래음을굵게떨고, 이북민요는가운데음을가볍게떨어주어, 두지역민요요성의위치와정도가다름을찾아내도록한다.) - 178 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 제재내용활동표현양식교수전략 시김새따라부르기 - 떠는음이외에도전라도민요에는평으로내는 강강술래 금다래꿍 시김새 노래부르기 영상적 소리와꺾어서부르는시김새를잘살려불러야죠. 그럼전라도민요의시김새를익혀볼까요. 손으로시김새의모양을그려가며따라불러보자. ( 요성 평성 꺾는소리 요성 평성을죽이어서 시김새를그려가며부르게한다. < 그림악보 1> 을 참고하되아동들에게는제시하지않고지도한다.) 시김새그림으로표현하기 - 음악을들으며강강술래와금다래꿍두민요중 시김새 ( 떠는음, 꺾는음 ) 그림으로표현하기 영상적 떠는음과꺾는음이잘드러나는부분의가사를악보에서찾아보고, 그소리의모습을상상해서그림으로표현해보자. ( 시김새의악보표기부호를흉내내도좋으나, 그밖에그느낌을표현할수있는그림을그리도록 유도하는것도좋다. 이때전라도민요와이북민 요의시김새를나누어표현하도록한다.) 시김새표현 하기 영상적 떠는음의모습주변사물이용해만들어보기 - 떠는음의소리를들을수는있지만, 상상해서그릴수는있지만눈으로볼수는없죠. 주변의사물을이용해서떠는음의모습을만들어볼까요? 선생님이가는고무줄과굵은고무줄두가지를준비했어요. 이고무줄로강강술래의떠는음과금다래꿍의떠는음을상상해서그모습을만들어보세요. ( 같은길이의고무줄을이용하되두명이짝이되어한명은고무줄을잡고한명은고무줄을잡았다놓아서그움직이는모습을비교하도록한다.) - 두고무줄의움직이는모습이어떻게다른가요? - 두고무줄의움직이는모습중어느쪽의모습이강강술래의떠는음과느낌이비슷하고, 어느쪽이금다래꿍의떠는음과느낌이비슷한가요? ( 앞서배운두지역요성의차이점을고무줄의움직임을통해차이점을느껴보도록한다.) - 179 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 제재내용활동표현양식교수전략 산조감상 - 그런데, 전라도의민요만음을굵게떠는시김새 를갖고있을까요? 산조 시김새 ( 농현, 농음 ) 감상 하기 영상적 - 굵게떠는음을연주하면어떤음악이될까요. 각악기는어떻게떠는음을만들까요? 음악을들으며그소리를들어보자. ( 산조곡가운데진양조나중모리등느린장단속에표현된떠는음 ( 농음, 농현 ) 을중심으로감상하도록한다. 연주악기는어느악기도무방하며짧게여러악기를비교해도좋다.) 떠는음만들어연주하기 ( 가야금 ) - 그럼이번에는우리가직접떠는음을만들어볼 까요? 가야금은쉽게떠는음을만들수있답니 다. 오른손으로튕기고왼손으로현을아래위 로눌러서떠는음을만들어보겠어요. - 떠는음만들어보니어떤가요? 어떻게연주하면 악기로 표현 하기 영상적 굵게떠는소리가만들어지고, 어떻게연주하면가볍게떨리는소리를만들수있나요? ( 왼손을눌러주는정도에따라음의떨림의정도가달라짐을찾아내도록한다 ) - 그떠는음을소리로표현해볼까요? 아~ ( 악기를구하기어려운경우에는가야금, 거문고, 해금등현악기의연주모습에서농현을만드는 모습을중심으로비디오를관람하게한후농현 만드는방법에대하여이야기하도록한다.) 구성음찾기 ( 오선보에나타내기 ) - 이번에는두노래가어떤음으로이루어졌는지 강강술래구성음 악보로 표현 하기 상징적 알아보겠어요. 우선강강술래노래에나오는음을아래부터차례대로오선에그려보세요. - 강강술래는어떠한음들로이루어진노래인가요? ( 미라시도 4음으로이루어져있다 ) - 끝나는음은무엇인가? - 180 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 제재내용활동표현양식교수전략 금다래꿍구성음강강술래구성음 과금다래꿍떠는음시김새 와음구조둥당기타령 싸름 악보로표현상징적하기 상징적언어로표현상징적하기 감상하기영상적 - 금다래꿍은어떠한음으로이루어진노래인가요? ( 솔라도레미 의 5음으로이루어져있다 ) - 끝나는음은무엇인가? ( 금다래꿍의경우수심가토리의구성음대로라면 레미솔라도 의순으로구성음을나열해야겠지만여기서는떠는음의위치만파악하면되므로아래음부터차례대로나열하도록하여아동들의혼동을줄인다. 또주로 라 를떨어주는서도민요의특성과차이가나지만구성음의가운데음을떤다는것에중점을두고지도하되지나치게서도민요음구조를강조하여지도하지않는다.) 구성음에서떠는음의위치 - 각노래의시김새가나타나는부분의음에는시김새기호표시를해보고, 끝나는음도표시해보세요. ( 악보 1) - 두민요의떠는음이나타나는음의위치가어떻게다른가요? ( 강강술래는가장낮은음에, 금다래꿍은구성음의가운데에떠는음이주로나타난다는것을발견하도록한다.) 민요의특징나타내는그림이나단어찾기 - 강강술래와금다래꿍은여러가지면에서다른특성을갖고있어요. 지금까지시김새와구성음을중심으로살펴보았어요. 이번에는두민요의특징을바르게표현한그림과단어를골라봅시다. ( 학습지 2) 음악듣고분류하기 - 지금까지전라도의대표적인민요인강강술래와이북지방의민요인금다래꿍을비교하며두지역민요의특성을살펴보았어요. 이제선생님이둥당기타령과싸름이라는두노래를들려줄거예요. 두민요는여러분이아직배우지않는곡인데, 6학년이되면배울노래에요. 노래를잘듣고어느지역의민요인지알아맞혀봅시다. ( 전라도민요인 둥당기타령 과이북지방민요인 싸름 을들려주며그특성을귀기울여듣고민요를분류해보도록한다.) - 181 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 < 학습지 1> 다음은시김새를표현한그림입니다. 금다래꿍과강강술래두민요에나타난 시김새의모습을잘나타낸것은어느것인지어울리는것끼리연결하세요. 금다래꿍 강강술래 < 그림악보 1> < 악보 1> 강강술래구성음 ( 시김새, 끝나는음 ) < 악보 2> 금다래꿍구성음 ( 시김새, 끝나는음 ) - 182 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 < 학습지 2> 강강술래와금다래꿍은여러가지면에서다른특성을갖고있습니다. 두노래를통해전라도와이북지방민요의특징을살펴보았습니다. 지금까지배운내용을중심으로두민요의특징을바르게표현한설명과그림을아래의보기에서골라그번호를적거나그려봅시다. 강강술래구분금다래꿍 시김새 구성음 끝나는음 지역 보 기 구성음의가운데음을잘게떨어준다. 가장낮은음을굵게떨어준다. 꺾어부르는부분이있다. 이북지방의민요이다. 전라도지방의민요이다. 구성음의가운데음을잘게떨어준다. 네음으로된노래이다. 다섯음으로이루어진노래이다. 라 음으로끝난다. ꊱ ' 레 음으로끝난다. - 183 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 4) 수업지도안 4 제재종소리학년 6 학년 주요개념 (Concept) 선수경험 (Known) 학습목표 (New Known) 가락 : 라단조의으뜸음, 라단조의음계화성 : 데스칸트 1. 단조의노래는장조의노래와그느낌이다름을알고있다. 가단조의음계에서반음과온음의위치를학습하였다. 2. 두성부의리듬이같거나비슷한노래를 2부합창으로불러본경험을많이가지고있으나데스칸트를노래하는것은처음이다. 1. 음악은특정음계에기초하여만들어짐을알고, 단조의음계에서반음과온음의위치를알수있다. 2. 반음진행으로이루어진데스칸트를정확하게익혀, 조화롭게 2부합창을할수있다. 1. 악곡 : 아기염소, 별보며달보며, 종소리, 도라지 ( 합창곡, 이수인편곡 ) 2. 그림자료 : 아기염소의형식을나타내주는그림, 라단조와가단조의학습자료음계와건반그림 3. 악기 : 공명실로폰교수 학습활동제재내용활동표현양식교수전략 아기염소노래를다같이불러본후, 이노래의형식을나타내주는다음의세그림을형식에맞게늘어놓게한다. 이형식을보면서처음과끝부분이같고 아기염소단조 가운데부분의가락이다르며, 이부분은다른부분과그분위기나느낌이다른데이것은단조로되어있기때문이라는것을복습한다. < 그림 1> < 그림 2> < 그림 3> 노래부르기영상적 / 토의하기 이렇게늘어놓은이유는무엇인가? 이노래에서분위기가좀달라지는부분은어느곳인가? 그부분의분위기는처음, 끝부분과어떻게다른가? 왜다르다고생각하는가? - 184 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 제재내용활동표현양식교수전략 종소리단조 노래 부르기 상징적 종소리노래를들려주고이노래는아기염소노래에서어느부분의느낌과비슷한지찾아보게한다. 이노래는아기염소의처음, 가운데, 끝중에서어느부분과느낌이비슷한가? 그렇다면이노래가장조의노래일까? 아니면단조의노래일까? 가락을완전하게익힐수있도록계이름으로여러번반복하여노래부른다. 악보를보며스스로의힘으로가락을익히도록하고, 잘안되는부분을집중하여연습한다. 와같은기호가있을때노래하는순서를알아본다. 이러한 1 2 기호를쓰는이유는무엇인지토의한다. " " 토의 하기 " 단조의느낌과특징을알아본다. 첫음과끝음의계이름은무엇인가? 장조노래에서와어떤차이점이있는가? ( 첫음과끝음은계이름 라 이다. 장조에서는주로 도 로끝났는데, 단조에서는계이름 라 로끝난다.) 이노래는어떤느낌으로부르는것이좋다고생각하는가? 이노래는몇개의프레이즈로되어있는가? (9 개 ) 이프레이즈의끝음을공명실로폰으로연주하려고한다. 몇개의음이필요한지알수있는가? ( 4 개 / G, A, D, D') " 라단조의으뜸음 연주 하기 " 학급전체학생들은손기호를하면서노래하고, 학생한명은프레이즈의끝음만공명실로폰으로연주한다. 어떤음으로끝났을때완전히끝나는느낌이드는가? ( 라 음 -D, 높은라 음 - D') 이음이있는곳은어느곳인가? ( 네번째프레이즈와아홉번째프레이즈의맨끝, 이곳에서음악이완전히끝나는느낌이든다.) 이렇게완전히끝나는느낌을주는음을무엇이라고하는가? ( 종지음, 으뜸음 ) 이노래의으뜸음은 라 음이다. 하지만이노래는 단조 의노래이기때문에 라장조 가아닌 라단조 의노래이다. 별보며달보며 " 노래부르기 / 악보로표현하기 " 별보며달보며 를악보를보고노래하면서으뜸음을찾아본다. 우리가배웠던또다른 라단조 의노래를기억하는가? 이노래에서완전히끝나는느낌이들게하는부분은어느곳인가? 그음은무엇인가? 그음은종소리와같은가? 이노래도역시계이름라로끝나는가? 라단조의으뜸음을온음표로오선위에그려본다. - 185 -

초등학교음악과교수 학습방법연구 제재내용활동표현양식교수전략 라단조의음계를가락악기로연주해보고, 그음의위치를건반에서확인해본다. 교과서 41쪽에라단조의음계가나와있는데, 이음계를가락악기로연주할수있겠는가? 이음의위치를건반에서찾아서로줄로이어보자 반음인곳의위치를찾을수있겠는가? (2-3, 5-6, 7-8) 종소리 단조 의 음계 연주 하기 상징적 가단조의음계에서반음의위치를찾아본다. < 가 > 음으로시작하는가단조의음계를가락악기로연주하고가단조에서반음으로되어있는곳의위치를찾아보자 - 186 -

Ⅴ. 초등학교음악과교수 학습방법및예시자료 제재내용활동표현양식교수전략 단조에서반음인곳의위치를확인한다. 종소리 단조의음계 연주하기 상징적 가단조에서반음인곳의위치가라단조에서반음이곳과같은가 이것은장조에서반음인곳과같은가? ( 다르다, 장조에서는제 3-4,7-8 음이반음이었다. ) 음계를연주했을때의느낌과이노래의느낌은비슷한가? ( 비슷하다. 이음들이이노래의재료가되었고, 여러음으로움직이다가결국에는이음계의으뜸음으로끝났기때문이다. ) 종소리 / 도라데스칸지타령트 (2부합 듣기 " 창 ) 종소리 2 부합창을듣고데스칸트에대하여알아본다. 이노래에서 2 부로되어있는부분을찾을수있는가 아래성부의가락은쉽게익힐수있다. 이유는무엇인가? 앞의가락이그대로반복되기때문이다, 주요가락이기때문이다 ) 윗성부와아래성부의리듬은같은가? ( 다르다, 윗성부는긴음으로만되어있다.) 이렇게주요가락위에서주요가락을장식하면서노래하는것을데스칸트라고한다. 이러한데스칸트는노래의아름다움을한층더해준다. 도라지에데스칸트를붙여노래하는노래를듣고, 데스칸트가덧붙여짐으로해서노래가훨씬아름답고소리가풍부해짐을느껴보도록한다. 종소리 " 2 부합창하기 " 데스칸트선율을익히기위해반음으로진행하는두음을익힌다. ( 예 ) 솔-솔 파-파, 도-도 등등 교사가한음을노래하면학생들은그음보다반음높게노래한다. 교사가손기호를하면서특정음을노래하면학생들은그음보다반음높은음을노래한다. 여러번의연습을통하여학생들이반음높은음을잘부르게되면교사가제시해주는음보다반음낮은음도불러보게한다. ( 예 1 ) 교사 : 솔 학생 : 솔 ( 실 ), 교사 : 파 학생 : 파 ( 피 ) 교사 : 도 학생 : 도 ( 디 ) ( 예 2) 교사 : 라 학생 : 솔 ( 실 ), 교사 : 파 ( 피 ) 학생 : 파교사 : 파 학생 : 미 ( 피 ), 교사 : 레 학생 : 도 ( 디 ) 반음음정을충분히연습한후에데스칸트를익힌다. 데스칸트를자신있게부를수있게되었을때두파트로나누어 2부합창을한다. 잘된점, 더노력할점등을토의하면서익숙하게부를때까지여러번반복하여연습한다. - 187 -