아시아교육연구 15 권 4 호 이숙정 ( 李淑貞 ) * 박소연 ( 朴昭姸 ) ** 이희현 ( 李喜鉉 ) *** 유지현 ( 兪知賢 ) **** 논문요약 본연구는학교폭력예방을위한학급환경진단도구를개발하는데그목적이있다. 이를위하여학급환경과학교폭력에대한선행연구들을검토하여학급환경관련측정문항들을개발하고예비문항들에대한전문가의내용타당도검증을실시하였다. 44개의예비문항으로구성된학급풍토진단도구가타당한지검증하기위해서서울, 경기, 충청지역의초등학교 5학년과 6학년, 중학교 1학년과 2학년학생들 293명을대상으로예비검사를실시하고, 396명을대상으로본검사를실시하였다. 수집된자료의탐색적, 확인적요인분석결과, 또래지지, 또래 -학급폭력허용, 교사지지, 교사- 학급폭력허용, 학급규칙, 학급응집성등 6개요인으로구성된총 34문항의학급환경진단도구를개발하였다. 준거타당도검증을통해학급환경진단도구는사용가능한유의한척도임을확인하였다. 본연구결과를기초로학급환경진단도구개발의의의와시사점을논의하였다. 주요어 : 학급환경, 학교폭력, 폭력예방, 진단도구개발 제 저자 숙명여자대학교리더십교양교육원부교수 교신저자 숙명여자대학교리더십교양교육원겸임교수 한국교육개발원학교폭력예방연구지원특임센터연구위원 선문대학교교수학습혁신센터조교수
240 아시아교육연구 15 권 4 호 서론 최근초등및중등학교를중심으로청소년들의학교폭력이증가하고있으며 이에따라학교폭력의원인과대책에대한관심도높아지고있다 우리나라에서학교폭력은폭력행위의일종으로서폭력이일어나는장소가학교이기때문에학교폭력이라고보는견해가많으며학교폭력과관련된용어로집단따돌림 집단괴롭힘 또래괴롭힘 왕따등의용어가혼용되어사용되고있다 이승하 학교폭력은주로학교안팎에서또래폭력으로나타나는데 최근에는학교폭력에노출되는시기가점차낮아지고있어서이에대한예방대책이시급한실정이다 학교폭력피해경험에대한교육부의 년 차실태조사에따르면 학급별로초등학생 의피해경험이중학생 과고등학생 의피해경험에비해높았으며 성별에따른피해는남학생 이여학생 에비해학교폭력피해경험이높은것으로나타났다 교육부 또한학교폭력은다양한형태로나타나기때문에단순한피해경험의비율뿐아니라 학교구성원들이학교폭력에대해어떻게인식하는지 어떤유형의학교폭력이더심각한지에대한고려도필요하다 한국청소년정책연구원 의조사에따르면 중학교교사가학교폭력을가장심각하게인식하는것으로나타났으며 초등학교에서는비물리적인유형이 중 고등학교에서는물리적인유형의학교폭력이보다우세하다고교사들이인식하고있었다 또한학교폭력을줄이기위한바람직한학교문화에대해교사들은학생 교사 학부모가상호협력하고배려하는공동체적학교문화조성 을가장중요하게생각하고있으며 교사들은학생 교사 학부모의소통이원활해지고관계가개선되면학교폭력이줄어들것 으로생각하여학교구성원들간의관계개선과의사소통의중요성을심각하게인식하고있는것으로나타났다 윤경철 강명숙 학교폭력이학생들간에이루어지는것이기는하지만 학생들의개인적배경과심리사회적특성 학교및학급환경 사회적배경등이총체적으로영향을주고있기때문에 생태학적관점에서학교폭력에영향을미치는요인들을파악하는접근이가장포괄적으로인식되고있다 일반적으로생태학적관점에서는학교폭력에영향을미치는요인을크게개인적요인과환경적요인으로구분한다 개인적요인은성별과충동성 공격성등이포함되며 환경적요인은청소년 학교폭력에대한법적인정의는 학교폭력예방및대책에관한법률 제 조 호에따르면 학교폭력은 학교안이나밖에서학생사이에발생한상해 폭행 감금 협박 약취 유인 명예훼손 모욕 공갈 강요및성폭력 따돌림 정보통신망을이용한음란 폭력정보등에의하여신체 정신또는재산의피해를수반하는행위 를말한다 검색일
학교폭력예방학급환경진단도구개발 241 과가장밀접한미시체계인가족 학교 지역사회 문화변인으로구분하여분석하고있다 황혜원 신정이 박현순 특히생태학적모형은학교에서의폭력을예방하는데있어서중요하게고려해야할관점으로알려져있는데 왜냐하면학교폭력이학교라는다수의학생들이함께생활하는공간속에서이루어지며 학급집단의영향력이가해학생들의의식의저변에자리잡고있기때문이다 장명배 이러한관점에따라 학교폭력의원인과대책에관한선행연구들 김미영 김은영 박영신 김의철 이상균 황혜원 신정이 박현순 은개인을둘러싼환경적요인에관심을두고있으며 그중에서도학급이나학교수준에초점을두고연구를진행하고있다 왜냐하면 학생들개개인의특성과관련된개인적요인들은경우의수가다양하고교사나학교의노력으로단기간에많은학생들을대상으로학교폭력을감소시키는효과를기대하기가현실적으로어렵기때문이다 현실적으로도또래변인 교사변인 학급집단의특성 학급분위기 학급응집력등의요인에관심을두고그개선점을강화하는것이학급에서발생하는학교폭력예방효과를모색하는데도움이될수있다 최근에국내에서이루어진연구들을살펴보면 학교분위기 김은영 학교체계 김미영 학교환경 이상균 학교변인 박종효 황혜원 신정이 박현순 학교유대감 오인수 이승연 이주연 사회적지지 한남식 어주경 등의변인을사용하여학교폭력과의연관성을분석하고있다 국외연구에서도학교관련변수들중교사와학생간상호작용 교칙의명료성과학교정책의일관성 학생들의의사결정참여기회 학교내폭력적환경유무등을포함시킨학교분위기에초점을두고또래폭력에대한연구들 이진행되고있다 학교환경은학생들이지각하는학교분위기로써심리사회적학교환경을의미하며 연구자들 은학교환경에대한주요접근이주로교사 학생등학교구성원들이지각한학교분위기에초점을두어야한다고제안하고있다 그러나 과 는좀더시야를좁혀서학교환경을결정하는기초가학급환경 이며 학급환경은교사의행동과교사 학생 학생 학생간의상호작용을포함하는역동적인사회체계라고개념화하였다 국내연구에서도학교건물의유지보수 학교의위치등을포함하는물리적환경보다는또래집단 교사와의관계 학급분위기에초점을둔보다미시적관점의학급환경에초점을둔연구들이수행되고있다 이와같이학급환경을주로학급내심리적변인들의특성으로보는가장큰이유는학급내교사와학생의관계 또래들간의관계등이학교에서일어나는학교폭력의주된원인중하나라는점 김순혜 오인수 이승연 이주연
242 아시아교육연구 15 권 4 호 과물리적환경에비해상대적으로교육적개입이적극적으로이루어질수있기때문이다 과 도학급환경은학교안에서의공식적인최소집단인학급을기본단위로하기때문에 학급구성원들간의직접적인상호작용을구체적으로파악할수있다는장점이있으며 전반적인학교환경과는다소차이가있다고제안하고있다 따라서 학교폭력의예방과대책을위해서는학교환경뿐아니라학급분위기 학급풍토 학급문화등의학급환경에초점을둔진단과분석이필요하다 그런데 국내에서수행된최근의관련연구들을검토해보면 다양한용어로혼용되고있기는하지만 학교환경을진단하기위해서사용되는척도들이매우제한적임을확인할수있다 학교환경척도를변형하여학급환경진단에적용하는경우도있고 국외에서개발한척도를번안하여사용하기도한다 예컨대 학교환경의측정에주로사용되고있는척도들은국외에서개발된척도를국내상황에맞게또는연구목적에맞게수정 보완하여사용하는것으로 와 의학교분위기척도 이점형 이 과 이개정한 를수정 번안한학교분위기척도 과 의학급풍토척도 둥 이사용한캘리포니아학교풍토및안전척도 등 과 등 의학교환경척도 와 의사회적지지평가 척도 에서활용하고있는 의 문항버전 학교유대감척도등이최근의연구에서자주사용되고있는척도들이다 이와같이학급환경에만초점을둔도구는찾아보기힘들며 측정하고자하는범위와내용이매우광범위하고여러개의도구들을혼합하여수정하거나 연구자에의해다양하게수정된도구들이대부분이어서 학교폭력예방차원에서학급환경을진단및분석하고이러한연구결과들을총합하여대책및대안을제시하는데한계가있다 따라서본연구에서는학교폭력예방을위한생태체계학적접근중학생과매우밀접한미시체계인학급에초점을두고국내외선행연구검토결과를토대로하여학교폭력예방을위해학급환경을진단할수있는도구를개발하고자한다 이론적배경 1. 학급환경의특성 학급은집단의형태를유지하고하나의작은사회를구성하며 학교는아동과청소년에게가 장안전한공적환경이다 이러한집단이지녀야할특성으로박성희
학교폭력예방학급환경진단도구개발 243 강진령 은구성원들간의직접적인의사소통과유의한상호작용을바탕으로역동적상호관계를이뤄야하고생산적인방식으로상호의존해야한다고보았으며 도구성원들간의상호작용과집단의구조및응집성과정체성을강조하였다 이정윤 재인용 따라서학급집단이원활하게작동하기위해서는특히담임교사의역할이매우중요하다고볼수있는데 학급환경은학교환경을결정하는기초가되기때문이다 학급환경은교사의행동과교사 학생 학생 학생간의상호작용을포함하는역동적인사회체계로서학급구성원들이공유하고있는학급환경에대한지각이라고볼수있다 이은정 따라서학급에서이루어지는교사와학생 학생과학생간의상호작용의특성 학급분위기 담임교사의학급운영철학과규칙등은학급구성원들이학급환경을어떻게지각하는가에영향을줄수있다 일반적으로학교에서의폭력은학교환경과연계되어있을가능성이높다고알려져있으며 교사와의관계 또래와의관계 학급분위기등의학교체계가생태체계적관점에서중요한변인으로간주되고있다 김미영 도기봉 황혜원 신정이 박현순 따라서학교폭력의예방을위해서는생태체계의각차원별위험요인 과보호요인 을파악하여위험요인을줄이고보호요인을강화해나가는접근을시도하는것이필요하다 와 은학교환경과관련한위험요인으로학교의부정적풍토 교사와학생간의긍정적관계의부족 학교의관리감독의부재 교사의학생괴롭힘허용 학교의처벌시스템 무관용정책 을제안하고있다 관련선행연구들은 이상균 은또래폭력에영향을미치는요인중개인적변수와더불어학교관련변수가가장중요한변수라고지적하고있다 학교생활에서실패했다는사실은 대학생들의비행과폭력 그리고성인폭력에대해서강력한예측변수가된다 또한학교생활은학업성취와관련된부분을포함하여교사와또래관계에서부정적피드백의경험 낮은지지등심리사회적변수들이함께영향을미치게된다 물론개인의생물학적 심리적특성들도폭력을유발하는위험요인이될수있다 그러나더중요한것은폭력적인행동결과에대한보상을기대할수있을때 그리고폭력과보상에대한반복적인경험이축적될때폭력이더증가하게된다는것이다 학생들에대한교사와학교의관리소홀도위험요인으로작용할수있는데 교사가교실에서일어나는폭력적행동을무시하거나원칙을공정하게적용하지않거나문제학생들을불신하거나싫어하는모습을보이게되면부정적인학급환경을형성하게된다 김준호 박정선 김은경 이와같이학교폭력위험요인중학급환경의변인들을살펴보면 학생간 교사와학생간등학급내부정적인관계 폭력허용도 학급규칙등학급내심리적변인 학교폭력에대한태도 부정적인학급분위기등다양하다 개인적성향을조절하고통제할수있는환경변인으로써위험요인을인지하고이러한위험요인이발생할때
244 아시아교육연구 15 권 4 호 적극적으로개입하여감소시키거나제거하는것이중요하다고볼수있다 한편 학교폭력을예방하기위한중요한요인으로보호요인을들수있다 일반적으로긍정적학급풍토 교사와학생간긍정적관계 교사의관심 높은수준의관리감독 분명한괴롭힘예방정책 훌륭한수업장려 학습지원이필요한학생들에게기회제공 학교활동에적극적참여기회 모든학생에대한높은기대등이보호요인으로제시되고있다 특히많은선행연구들 김은영 도기봉 박주형 정성수 이은희 공수자 이정숙 이상균 신성자 은교사의관심과개입을학교폭력을중재하거나예방할수있는중요한보호요인으로제시하고있다 이러한연구들은공통적으로교사가학교폭력에대하여묵인하거나적절히개입하지못하고미온적인태도를보일때에는이것이암묵적인지지와승인의의미를지니게되어학교폭력의증가요인이되며 반대로교사가민감하게인식하여신속하고적극적으로대처할경우 학교폭력이상당히줄어들수있다고강조하고있다 박성희 는학급의지도자로서교사의역할에대해 학급일들에대해상세하고다양한정보를갖고있어야하며 공감과경청을수반한좋은의사소통의기술을갖고학급의구조의체계를세우고유지할수있어야하며 민주적리더십을가지고합리적이고촉진적인분위기를조성하고학생들이자율적으로행동하고책임을질수있는분위기를조성해야하고학급의응집력을향상시키기위해노력해야하고학급에서의갈등이발생할경우이를신속하고원만하게관리할수있어야한다고보고있다 또한 과 도중학교교사와학생의관계연구를통하여학생들의행동을개선하여긍정적인학급환경을만드는데가장중요한것은교사의지지를통하여학생스스로존중받고보호받고있다고느끼도록해주는것이라고밝히고있다 그밖에도긍정적인학급환경과학교풍토 환경 분위기 는학교폭력을줄이는데유의한영향을준다고보고하고있다 김경집 남영옥 한상철 도기봉 황혜원 신정이 박현순 이와같이 학교폭력의보호요인은학교폭력을유발하는위험요인의부정적인영향을중재하거나완화시키는작용을통해학교폭력을예방하는데중요한역할을한다 특히 학급환경으로서의보호요인을규명하는것은학교폭력이발생하는학급차원의폭력을예방하고 학교폭력을예방하기위한학급환경조성하는데기본적인정보를제공하게될것이다 2. 학급환경구성요인 최근학교폭력을예방하기위한학급환경의보호요인으로또래지지와교사지지등사회적지 지가강조되고있다 오인수 이승연 이주연 우선 또래지지는학교폭력의보호요인으로
학교폭력예방학급환경진단도구개발 245 작용하며 김순혜 성지희 정문자 또래괴롭힘피해와부적상관이있는것으로밝혀졌다 김미경 강문희 이혜경 김혜원 한남식 어주경 또한교사와의관계가우호적이고지지적일수록학생들이학교에적응을잘하고 황혜원 신정이 박현순 교사와학생간의정서적유대감이형성되고지지적인관계를가질때학교폭력예방은물론학교폭력대처에도긍정적영향을미치는것으로나타났다 김은영 신성자 권신영 장미향과성한기 는교사지지를낮게지각하는학생일수록학교폭력피해경험이많은것을밝힌바있다 즉 교사지지가학교폭력의보호요인으로작용하는것이다 김순혜 남영옥 한상철 박영신 김의철 성지희 정문자 한편 김경집 은또래폭력에영향을미치는학교환경요인으로폭력문화의허용도를강조하였다 특히 교사를포함한학생들이학교내에서폭력에대해허용적이고동조적인분위기를보이는환경인경우에는학생스스로가폭력에대해부정적인태도및가치를가지더라도폭력에가담하게된다 정진성 도학교폭력의원인에대한연구에서폭력의문화적용인을학교수준의주요요인으로보았으며교사와학생들이폭력에무관심하고폭력에대해용인하는정도가클수록폭력을많이행사할것이라고가정한바있다 즉 또래폭력허용도와교사폭력허용도는학교폭력에영향을미치는주요심리사회적환경인것이다 또래폭력허용도와학교폭력과의관계에대한연구들 김미영 김순혜 정규석 최운선 은또래폭력허용도가높은환경에서학교폭력에더많이노출되는것을밝힌바있다 특히최운선 은학교폭력에영향을미치는요인에대한메타분석을통해학교폭력가해경험에가장큰영향을미치는요인이또래폭력허용도임을제안하였다 또한교사의학교폭력에대한무관심은학교폭력에영향을미치는요인이며 김미영 재인용 교사가학교폭력에대해방임적인경우 학교폭력이증가하게된다 이은정 도기봉 재인용 즉 또래와교사가폭력에대한문제의식과관심을가지고폭력행위에대해허용하지않는태도를가지는것이학교폭력을예방하기위한요인으로작용하는것이다 학교폭력을예방하기위한생태체계적접근에서는학교폭력의원인으로학교및학급체계를포함하고 김미영 김은영 이상균 학교폭력에영향을미치는학급의분위기및환경요인으로교칙의명료성및공정성과학급응집성을강조한다 학생이지각하는교칙의명료성과공정성은학교폭력에영향을미치는요인이며 김은영 이상균 박주형 정성수 특히박주형과정성수 는학교폭력에영향을미치는학교의영향요인분석을통해학생들이인식하는학교규칙의명료성과공정성여부가높을수록학교폭력이발생할확률이낮은것을확인한바있다 오인수 는집단따돌림을예방하기위한학급차원의접근으로학급원의참여를통한따돌림관련학급규칙의제정및일관적인시행을강조하고있다 또한학급응집성도학교폭력에영향을미치는요인
246 아시아교육연구 15 권 4 호 으로밝혀졌다 김미영 황혜원 신정이 박현순 학급응집성은학급구성원이학급집단에대해갖는모든감정과느낌으로개인과개인이아닌개인과학급집단전체와의관계를강조한다 따라서학급응집성은학생과학생 학생과교사간의관계가아닌학생과교사를포함한학급구성원전체간의소속감과일체감을의미하며 학급응집력이낮으면학급에서이탈하는학생이생겨서학급에문제가많아지고 김미영 집단따돌림및폭력행위가발생하게된다 이훈구등 이상에서살펴본바와같이 학교폭력을예방하기위한학급환경은첫째 사회적지지즉 또래지지와교사지지 둘째 학교폭력에대한태도 셋째 학급분위기 규칙 응집성등의학급문화등으로구분할수있다 연구방법 1. 연구대상 학급환경진단도구개발을위해서서울및경기지역에소재한초등학교 학년과 학년 명과중학교 학년과 학년을대상으로예비검사및본검사를실시하였다 예비검사는 년 월셋째주와넷째주에실시하였으며 본검사는 년 월둘째주부터넷째주까지실시하였다 수집된자료중응답이불성실하거나미수합된설문지를제외하고예비검사는 부 본검사는 부가최종분석대상이되었다 구체적인최종분석대상의표집특성은 표 과같다 표 표집수 성별초등 5 학년초등 6 학년중등 1 학년중등 2 학년전체 남학생 11 40 73 48 172 예비검사 본검사 여학생 13 30 56 22 121 전체 24 70 129 70 293 남학생 25 51 101 52 229 여학생 13 37 79 38 167 전체 38 88 180 90 396
학교폭력예방학급환경진단도구개발 247 2. 측정도구및분석절차 개발된학급환경진단도구의준거타당도를검증하기위해서학교폭력경험척도를활용하였다 학교폭력경험척도는교육부 의학교폭력가 피해경험척도와이춘재와곽금주 이수경과오인수 가활용한척도를바탕으로수정하였다 본척도는가해경험과피해경험각각 문항씩총 문항으로구성되어있으며 년 월부터한학기동안의가해또는피해경험을 전혀없다 점 지금까지 번 점 한달에 번이하 점 한달에 번정도 점 주일에한번이상 점으로표시하게되어있다 또한개발된학급환경진단도구의공인타당도를검증하기위해서학급풍토 사회적지지등과관련된기존도구들을사용하였다 공인타당도검증을위해서상관분석을실시하였다 타당화과정에서사용된학급풍토는이점형 이 와 이개정한 를수정 번안한측정도구중 문항으로구성된갈등척도와 문항인응집성척도를사용하였다 이점형 의연구에서제시한 α 계수는갈등척도가 응집성척도가 였으며 본연구에서산출한갈등척도의 α 계수는 응집성척도는 로확인되었다 사회적지지는오인수등 이 와 의또래 교사 가족의사회적지지평가척도 를번안한척도중가족지지를제외하고또래지지 문항과교사지지 문항을사용하였다 오인수외 의연구에서제시한 α 계수는또래지지척도가 교사지지척도는 이었으며 본연구에서산출한 α 계수는또래지지척도 교사지지척도 로확인되었다 본연구의분석을위해사용한통계프로그램은 과 이다 연구결과 1. 문항제작및예비검사분석 학교폭력예방을위한학급환경진단도구를개발을위래서수집한자료분석은다음과같은과정으로진행되었다 첫째 학급환경과관련된이론적 경험적선행연구들을분석하였다 우선학교폭력과관련된선행연구들이주로사용한학급환경진단도구와학급분위기 학급풍토 학급환경등유사한주제어를갖고있는관련도구들을검토하였다 선행연구 김경집 김미영 김순혜 김은영 오인수 오인수 이승연 이주연 이상균 등 검토결과 첫째 또래간의친밀한관계형성에대한또래지지 둘째 또래들이폭력에대해허용
248 아시아교육연구 15 권 4 호 하고용인하는정도에대한또래폭력허용도 셋째 학생과교사간의친밀한관계형성및신뢰에대한교사지지 넷째 교사의폭력에대한관심및허용정도에대한교사폭력허용도 다섯째 학교폭력에대한학급의규칙제정 규칙의명료성및규칙적용의공정성에대한학생들의인식과관련한학급규칙 여섯째 학급구성원간의친밀감및일치성 단결성에대한학급응집성으로구성될수있다 따라서본연구에서는학교폭력을예방하기위한학급환경의영역을또래 교사 학급영역으로구분하고각각또래관련변인으로또래지지 또래폭력허용 교사관련변인으로교사지지 교사폭력허용 학급차원변인으로학급규칙 학급응집성으로구성하고자한다 선행연구에서는국내에서개발된도구와국외에서개발된진단도구및우리나라에서번역하여사용되고있는도구들을추출하여비교검토하여교육심리학교수 명 학교폭력전문가 명등교육학전공전문가들이참여하여예비문항을제작하였다 또래 교사 학급영역으로구분하여또래영역중또래지지 문항 또래학교폭력허용 문항 교사영역중교사지지 문항 교사학교폭력허용 문항 학급영역중학급규칙 문항 학급응집성 문항으로총 문항을개발하였다 문항은 전혀그렇지않다 에서 매우그렇다 까지의 점 척도로구성하였다 하위척도별문항의예는 표 에제시되어있다 표 예비문항의하위척도와문항수 영역하위척도문항수문항예 또래 교사 학급 또래지지 7 우리반친구들은내생각이나말을잘들어준다. 학급폭력허용 8 우리반친구들은서로놀리거나헐뜯는다. 교사지지 7 담임선생님께내고민을털어놓고이야기할수있다. 학급폭력허용 8 담임선생님은우리반에서따돌림이나괴롭힘이있을때, 모른체하신다. 학급규칙 7 우리반에서발생한문제들은학급규칙에따라처리된다. 학급응집성 7 나는우리반에속해있는것이자랑스럽다. 총문항수 44 둘째 개발된예비문항들에대한예비검사를실시하였다 예비검사의실시목적은개발한문항의양호도를확보하기위한것으로 각척도를측정하는신뢰로운문항들을선정하기위해실시되었다 예비문항의분석결과 평균 표준편차 왜도 첨도등을확인하여문항반응의편파성을검토하였으며 탐색적요인분석을통하여해석할수있는요인들을선정하여최종적인척도및문항들을선정하였다 탐색적요인분석에서공통요인모형의기초구조의추출방법으로주성분분석 을사용하였으며 공통분의초기값은중다상관자승치
학교폭력예방학급환경진단도구개발 249 로추정하였다 요인의해석이용이하도록직각회전 를사용하였다 예비검사참여자를대상으로실시한탐색적요인분석결과 고유치 와스크리검사 누적분산비율을고려하여 개의요인이추출되었다 표 참조 요인 은교사지지를측정하기위해개발된문항들로이루어져있는교사지지요인으로확인되었으며 요인 는또래지지를측정하기위한문항들로이루어진또래지지요인으로구성되었다 요인 은학급응집성을측정하기위해개발한문항들로이루어져있으며 요인 는또래의학급폭력허용을측정하는문항들로이루어졌다 요인 는학급규칙을측정하는문항들이었고 요인 은교사의학급폭력허용문항들로구성되어있었다 요인 은 담임선생님은따돌림이나괴롭힘에대해관심이없는것같다 우리반친구들은나에게관심이없다 와같이담임선생님이나친구관계와관련한부적 문항 개로이루어져있었으며 요인 은 우리반에는나를싫어하는친구가있다 우리반친구들은학급규칙을중요하게생각하지않는다 의문항처럼자신또는학급과관련된 개의부적문항으로구성되어있었다 이처럼요인 과요인 에부하된문항 개는특정한하위척도를측정할수있는문항들로구성되었다기보다부적인문항들로묶여있을뿐이어서요인의의미를해석하기가어렵기때문에해석가능성을고려하여삭제하였다 요인 에는 문항이포함되어있어척도로구성하기에는적은문항으로판단되어삭제하였다 탐색적요인분석결과최종적으로 문항이삭제한후 개요인을측정하는 개문항을선정하였다 문항번호 표 학급환경진단도구예비문항의탐색적요인분석결과 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2.728.212.172 -.123.100.084 -.146 -.081.097 13.721.216.204 -.008.172.093.055 -.068 -.048 5.710.239.172 -.091.117.128 -.161 -.040.037 8.656.323.073 -.195.220.177 -.182.022 -.049 19.563.058.432 -.111.176.270 -.030 -.001 -.037 10.171.772.147 -.063.216.140 -.103 -.038 -.090 12.237.767.160 -.011.117 -.003.050 -.059 -.026 7.154.750.197 -.203.139.096 -.073 -.088 -.149 4.217.664.239 -.090.213.130 -.070 -.223 -.001 1.198.625.068 -.053.065.164 -.134 -.159.190 41.264.176.739 -.099.158.149 -.130 -.139 -.012 38 -.029.283.697 -.101.183.039.007 -.239 -.123 28.219.269.659 -.132.196.255 -.252 -.031 -.005 21.448 -.032.604.089 -.015.106 -.360.072.035 44.292.084.517 -.130.004.119.144 -.089.152
250 아시아교육연구 15 권 4 호 문항번호 1 2 3 4 5 6 7 8 9 22.453.239.503 -.008 -.009.200 -.214 -.045.067 35.175.341.472 -.314.195.211.030 -.046.066 39 -.221 -.040.044.622 -.138 -.146.192 -.013.060 31.098 -.216 -.241.604 -.160.033.088.195 -.044 42 -.075 -.187 -.048.552 -.098 -.252.225.099.283 36 -.273 -.189 -.073.542 -.045 -.155.218.262 -.074 29.014.035.004.496 -.447.052 -.071.313 -.043 33 -.056.112 -.226.430.123.016.065.053.306 26.041 -.109 -.167.422.191.059.275.287.110 11.233.186.152.068.708.035 -.076 -.098 -.049 6.030.131.107 -.107.647.213 -.049 -.018.043 9.242.380.004 -.207.561.233 -.006 -.015.086 14.330.290.206 -.260.534.004.233 -.191 -.103 15.439.341.164.059.460.321 -.109 -.083 -.048 3.355.326.217 -.058.371.148 -.288.018.199 27.071.201.186 -.066.137.699 -.204 -.037 -.097 34.030.152.133 -.131.121.649 -.332.018.221 40.222.095.141 -.024.159.645 -.112 -.076 -.197 43.354 -.041.123 -.025.113.582.236 -.261 -.082 25.321.273.341 -.198 -.011.450 -.002.040.020 30 -.134 -.069 -.066.194.066 -.226.727.205.168 32 -.151 -.066 -.090.307 -.081 -.124.711.147.096 24 -.171 -.065 -.124.275 -.266 -.091.502.241.187 18.020 -.287 -.030.127.024 -.161.319.692.051 17 -.168 -.021 -.077.373 -.086 -.030.080.686 -.021 20.012 -.152 -.184.113 -.272 -.080.105.608 -.019 16 -.419 -.076 -.126.005.066.088.431.446.144 37.049 -.002.085.094.010 -.064.161 -.032.762 23.006 -.230 -.025.243 -.016 -.180.323.252.407 고유치 4.381 4.174 3.611 2.889 2.813 2.768 2.729 2.331 1.343 설명분산 누적분산 9.956 9.485 8.207 6.565 6.393 6.290 6.202 5.297 3.052 9.956 19.441 27.648 34.213 40.606 46.896 53.098 58.395 61.447
학교폭력예방학급환경진단도구개발 251 2. 본검사분석 구인타당도 예비검사결과추출된 문항에대해문항의표현및의미전달의적절성등을검토하여문항을다시수정하는작업을거쳤다 학급환경진단척도의구인타당도검증을위해본검사의참여자를대상으로확인적요인분석 을실시하였다 우선척도가요인분석에적합한지알아보기위해서탐색적요인분석을실시하여 값과 구형성검증을한결과 값이 구형성검정결과카이자승값이 로타당한것으로나타났다 요인수는 개요인이적합한것으로나타났으며 개요인은약 의설명력을갖고있다 상관행렬표는 표 에제시하였다 탐색적요인분석에서는많은관찰변인이적은수의요인으로환원되는것에초점을두지만 구조방정식의측정모형에서는잠재변인이어떤관찰변인을통해가시적으로드러나는가에초점을둔다 이기종 탐색적요인분석을통해확인된 개요인의상호관련성을가정한연구모형을설정하고잠재변인을측정하고있는대표적인문항 개씩을관찰변인으로하여 연구모형의구인타당화를위해최대우도추정방법으로확인적요인분석을실시하여모형의적합도를살펴보았다 또래지지 또래지지 1 또래 - 학급폭력허용 표 학급환경진단척도의상관행렬 또래 - 학급폭력허용 -.271** 1 교사지지 교사지지.504** -.177** 1 교사 - 학급폭력허용 교사 - 학급폭력허용 -.412**.286** -.570** 1 학급규칙 학급규칙.573** -.366**.646** -.551** 1 학급응집성 ** p<.01, *** p<.001 학급응집성.480** -.288**.558** -.583**.517** 1 는 이하이면적합도가양호하고 는 에가까울 수록좋은적합도 이상이면양호한적합도로판명할수있다 연구모형의적
252 아시아교육연구 15 권 4 호 합도지수를살펴본결과 연구자가가정하는모형의적합도향상정도를비율로표시한 가각각 로양호한적합도를보이고있으며 추정오차의평균으로서관찰값과모델분산공분산행렬의적합도정도를알려주는 가 으로양호하게나타났다 적합도지수및모형의표준화요인계수는 표 그림 에제시하였다 표 적합도지수 χ 2 df p CFI IFI TLI RMSEA 연구모형 267.620 120.000.935.937.908.056 기초통계분석치와신뢰도분석 최종적으로확인된 요인 문항으로구성된학급환경진단도구의최소값 최대값 평균및 표준편차와문항수 첨도와왜도 신뢰도계수를 표 에제시하였다 개요인에대한문항내 적합치도를산출한결과 에서 사이의대체로양호한신뢰도를보였다 그림 연구모형의표준화요인계수
학교폭력예방학급환경진단도구개발 253 표 학급환경하위척도의문항수및기초통계분석치와문항내적합치도 본검사문항수 최소값최대값평균표준편차왜도첨도 Cronbach s α 예비문항번호 또래지지 5 5 22 16.07 3.14 -.718.325.864 10, 12, 7, 4, 1 또래 - 학급폭력허용 7 7 35 18.72 4.54.057.354.709 39, 31, 42, 36, 29, 33, 26 교사지지 5 9 25 18.84 3.59.032 -.662.846 2, 13, 5, 8, 19 교사 - 학급폭력허용 5 5 17 10.40 3.12 -.029 -.983.705 학급규칙 6 10 30 22.31 4.16 -.010 -.454.795 학급응집성 7 10 35 25.60 5.47 -.191 -.470.854 27, 34, 40, 43, 25 11, 6, 9, 14, 15, 3 41, 38, 28, 21, 44, 22, 35 공인타당도 학급환경진단도구의준거관련타당도를검증하기위하여학교폭력가피해경험척도와의상관분석을실시하였다 학교폭력피해경험과학급환경의하위변인들과의상관관계를살펴보면 또래지지 학급응집성 학급규칙 이유의한부적상관을보이고있으며 또래폭력허용과는 의유의한정적상관을보이고있다 학교폭력가해경험과학급환경의하위변인들과의상관관계를살펴보면 학급규칙 교사지지 학급응집성 과유의한부적상관을보였으며 또래폭력허용과는 의유의한정적상관을보이고있었다 반면 학교폭력피해경험과교사지지 교사폭력허용및가해경험과또래지지 교사폭력허용간의상관은유의하지않았다 또한본연구에서개발한학급환경진단척도와유사한기존척도인학급풍토 및사회적지지척도 와의상관을분석하여공인타당도검증을하였다 학급풍토 의하위척도인갈등과응집성모두본연구에서개발한척도의하위요인들과유의한상관관계를보였다 사회적지지척도 의또래지지와교사지지척도모두본연구에서개발한학급환경진단척도와유의한상관관계가있는것으로나타났다 구체적인상관계수는 표 에제시되어있다
254 아시아교육연구 15 권 4 호 표 학급환경진단척도와학교폭력가피해경험 학급풍토 사회적지지간상관관계 가 피해경험학급풍토사회적지지 피해경험 가해경험 갈등응집성또래지지교사지지 또래지지 -.223** -.039 -.174**.449**.726**.397** 또래 - 학급폭력허용.262**.152**.420** -.433** -.343** -.209** 교사지지 -.027 -.131** -.131**.337**.426**.725** 교사 - 학급폭력허용.043.086.109* -.363** -.459** -.614** 학급규칙 -.161** -.158** -.349**.401**.523**.505** 학급응집성 -.193** -.120* -.284**.543**.589**.575** * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 논의및결론 학교는학생들이인류의위대한지적 상상적 도덕적 정서적유산에입문하고이를상속받는곳이며 살아있는유산인교사와학습자간에인격적접촉이이루어지는곳이다 그런데학교에폭력이만연하다는것은이러한교육의본래적의미가실천되지못하고있다는것 다시말해서학생들이인간다운삶에입문하지못한다는것을의미한다고볼수있다 유재봉 따라서학교에서발생하는폭력은시급하게해결해야할과제이며 이를위한가장최선의방법은학교폭력을예방하는일일것이다 학교폭력문제가발생한이후에대처하는반응적접근 보다는문제가발생하기이전에예방과조기개입에초점을둔선제적접근 이중요하며 오인수 특히학교폭력을예방하기위해서는피해학생과가해학생등학생개인만을다루는접근보다는학급차원의접근이필요하다 서기연 유형근 권순영 오해영 김호영 장미향 성한기 본연구는학교폭력을예방하기위해서는학교폭력이주로발생하는교실 즉학급차원의접근이필요하며 학교폭력에영향을미치는미시체계인또래변인 교사변인등의학급환경을진단하고개입하는것이중요하다는문제의식을가지고학교폭력예방을위한학급환경진단도구를개발하였다 학교폭력을예방하기위한학급환경진단척도를구성하기위해관련연구들을분석한결과 또래지지 김미경 강문희 한남식 어주경 또래폭력허용 김미영 최운선 교사지지 박영신 김의철 장미향 성한기 교사폭력허용 김경집 김미영 정진성 학급규칙
학교폭력예방학급환경진단도구개발 255 박주형 정성수 이상균 학급응집성 이훈구등 김미영 을추출하여하위척도를구성하고문항을개발하였다 예비검사및본검사를통해 최종적으로구성한학급환경진단도구의하위척도는또래지지 또래폭력허용 교사지지 교사폭력허용 학급규칙 학급응집성등총 개요인 문항이며타당화를위해구인타당도및공인타당도를분석한결과는다음과같다 첫째 학급환경진단척도의구인타당도를검증하기위해확인적요인분석을실시한결과또래지지 또래폭력허용 교사지지 교사폭력허용 학급규칙 학급응집성 개요인의상호관련성을가정한연구모형의적합도지수 가양호한것으로나타났다 즉 학급환경진단척도로서 개의하위요인이상호관련성을가지고있다는타당성을확보하였다 둘째 학급환경진단척도의준거관련타당도를검증하기위해학교폭력가해경험및피해경험척도와의상관분석을실시한결과 학교폭력피해경험은또래지지 학급규칙 학급응집성 또래폭력허용과유의한상관이나타났으며 학교폭력가해경험은또래폭력허용 교사지지 학급규칙 학급응집성과유의한상관이나타났다 이는또래지지와학교폭력피해경험의부적상관 김혜원 이혜경 김미경 강문희 한남식 어주경 교사지지와학교폭력가해경험의부적상관 황혜원 신정이 박현순 또래폭력허용과학교폭력가 피해경험의정적상관 김미영 최운선 학급규칙및학급응집성과학교폭력가 피해경험과의부적상관 김미영 박주형 정성수 을보고한선행연구들과일치하는결과이다 그러나교사지지의경우 가 피해경험중가해경험과는유의한상관이나타났지만 피해경험과는유의하지않은것으로나타났다 또한교사 학급폭력허용은가 피해경험모두유의하지않은것으로나타났다 그러나많은선행연구 김경집 김은영 오인수 이승연 이주연 신성자 권신영 정진성 에서교사와학생간의관계 학교폭력에대한교사의인식과같은교사의태도가학교폭력의보호요인으로보고하고있다 추후연구에서교사변인과학교폭력관련변인과의관련성을규명하여교사변인의중요성을확인할필요가있을것이다 셋째 학급환경진단도구의공인타당도검증을위해학급환경진단도구와유사한기존척도인학급풍토척도와사회적지지척도와의상관관계를분석한결과 학급환경진단도구의모든하위척도와유의한상관이나타났다 특히 학급환경진단도구의학급응집성과학급풍토 척도의응집성 학급환경진단도구의또래폭력허용과학급풍토 척도의갈등 학급환경진단도구의또래지지와교사지지는사회적지지척도 의또래지지와교사지지와각각유의한정적상관을보이고있다 이상에서와같이본연구에서개발한학급환경진단척도는학교폭력예방을위한학급환경을진단하기위한도구로써구인타당도와공인타당도를확보하였다 따라서단위학교및학급의담임교사는학교폭력을예방하기위한학급관리및학급환경조성을위해본척도를활용하여기
256 아시아교육연구 15 권 4 호 초적인정보를얻을수있을것이다 학교폭력을예방하기위해서는학급의분위기와같은학급차원의사회환경을변화시키는것이근본적이고효율적인방법이다 서기연 유형근 권순영 장미향 성한기 학급환경진단척도는첫째 학급의또래지지및교사지지진단을통해학급에서의또래관계및교사와학생간의관계를파악하고이에대한적절한개입을할수있다 즉 교사는학급에서의폭력을예방하기위해학생과학생 학생과교사가상호존중하고지지하는환경을조성함으로써또래괴롭힘및학교폭력을감소시킬수있는것이다 둘째 학급의폭력허용도 학급규칙에대한학생들의인식 학급응집성등의학급분위기및학급문화에대한정보를제공하기때문에교사는이를활용하여학급차원의환경및문화를변화시킬수있다 예를들어 교사는학급에서또래간에폭력을허용하는문화가조성되어있는지를확인할수있으며이를개선하기위한방안을세울수있을것이다 학급의폭력허용적인문화는교사가폭력에대해관심을가지고있으며또래괴롭힘등의폭력을절대허용하지않겠다는태도를보이는등의노력으로변화될수있기때문이다 김경집 정진성 또한학생들이폭력에대한학급규칙이일관적이고공정하게적용된다고인식할수있도록학급규칙제정시 학생들을적극적으로참여시키고학급규칙의공정한적용을위해학급을관리하는등의개입을통해학급문화를조성할수있을것이다 본학급환경진단척도는학교폭력을예방하기위한개인적차원에서의접근이아닌학급차원에서접근하였으며 학교폭력이발생하는최소단위인학급에서교사가학급환경을정확하게진단하여학교폭력예방을위한학급환경을조성하는데활용할수있도록개발하였다는점에서의의가있다 본연구에서개발한학교환경진단척도는초등학교고학년 학년 과중학교 학년 학생을대상으로타당화된것으로초등학교고학년학급과중학교학급에서학교폭력예방을위한학급환경을진단하기위해활용가능하다 그러나학교급별 남녀합반및남학생학급 여학생학급별로맞춤형학급환경조성을위해활용되기위해서는향후초등학교고학년과중학교의학교급별 남학생과여학생의성별에따른다집단분석을통한구인타당도를확보할필요가있겠다 또한최근학교폭력의저연령화추세및학교폭력최초경험이초등학교저학년이며 학교폭력예방교육의효과가가장크게나타난학교급또한초등학교저학년임 이희현 을반영하여 초등학교저학년학급에서활용가능한학급환경진단도구를개발할필요가있겠다
학교폭력예방학급환경진단도구개발 257 참고문헌 강진령 서울 학지사 교육부 년 차학교폭력실태조사결과 보도자료 김경집 초기청소년의또래폭력에영향을미치는요인 학교환경과학구를중심으로 김미경 강문희 사회적지지와귀인성향이또래괴롭힘가해 피해에미치는영향 김미영 학교체계가중학생의학교폭력에미치는영향 김순혜 초등학교학교폭력피해아동의위험요인과보호요인분석 김은영 학교분위기가중학생의또래폭력피해경험에미치는영향 김준호 박정선 김은경 서울 한국형사정책연구원 남영옥 한상철 청소년폭력예방을위한보호요인들의영향력탐색 도기봉 학교폭력가해행동에영향을미치는요인에관한연구 박사학위논문 대구대학교 박성희 서울 학지사 박영신 김의철 청소년학교폭력행동과환경및심리적특성의관계 위탁청소년과중고등학생을중심으로 박종효 또래괴롭힘에영향을미치는학생및학교특성탐색 와학교공시지표중심으로 박주형 정성수 고등학교학생의학교폭력에대한인식과학교의영향요인탐색 서기연 유형군 권순영 초등학교고학년을위한또래지지중심집단따돌림예방프로그램개발 성지희 정문자 학교폭력피해아동의학교적응과보호요인 신성자 학교폭력 가해 피해그리고대응관련요인 신성자 권신영 학교폭력에대한교사의개입수준과관련요인들의 년의변화추이에대한분석 윤경철 강명숙 교사설문조사결과분석 학교폭력및학교문화에대한학부모 교사인식조사연구 서울 한국청소년정책연구원
258 아시아교육연구 15 권 4 호 오인수 이승연 이주연 이화여자대학교학교폭력예방연구소 오인수 집단따돌림해결을위한전문상담교사의전학교접근 오해영 김호영 중학생집단따돌림예방프로그램의효과에관한연구 유재봉 학교폭력의현상과그대책에대한철학적검토 이기종 서울 교육과학사 이상균 학교에서의또래폭력에영향을미치는요인 박사학위논문 서울대학교 이상균 청소년의또래폭력가해경험에대한생태체계적영향요인 이수경 오인수 사이버괴롭힘과오프라인괴롭힘에영향을미치는요인비교분석 이승하 학교폭력의현황과실태 원인분석 비교문화적으로본한국학교폭력의발생현황과특징 이은정 학급환경척도타당화에대한예비연구 석사학위논문 연세대학교 이은희 공수자 이정숙 청소년들의가정 학교 지역의심리사회적환경과학교폭력과의관계 분노조절과비행친구접촉의매개효과 이점형 정서지능 학급풍토및사히적지지가교우관계질에미치는영향 영재학생과일반학생의비교를중심으로 박사학위논문 경북대학교 이정윤 학급차원의학교폭력예방 청소년폭력예방재단학교폭력문제연구소 편 이춘재 곽금주 집단따돌림경험유형에따른자기개념과사회적지지 이훈구 권준모 곽금주 조성호 전우영 이혜주 학급내부정적행동과응집력과의관계 왕따 학내폭력 수업저해행동을중심으로 이혜경 김혜원 초등학생들의집단괴롭힘가해행동과피해행동에대한사회적 심리적예측변인들 학년과성별을중심으로 이희현 어울림프로그램의적용및효과 장명배 학급내학교폭력조기감지및상담방법 문용린외공저
학교폭력예방학급환경진단도구개발 259 서울 학지사 장미향 성한기 집단따돌림피해및가해경험과사회정체성및사회지지의관계 정규석 초등학생과중학생의학교폭력영향요인비교 정진성 학교폭력의원인에대한연구 지역사회의영향을중심으로 최운선 학교폭력관련변인에관한메타분석 한남식 어주경 중학생의대인관계성향 또래괴롭힘 사회적지지와사회적불안과의관계 황혜원 신정이 박현순 초기청소년의학교폭력에대한생태체계적요인들간의경로분석
260 아시아교육연구 15 권 4 호 한유경외역 괴롭힘예방 행복한학교문화조성과사회적역량개발 경기 아카데미프레스 김경식역 학급의사회심리학 협력학습조성을위한기초이론과실제 서울 원미사
학교폭력예방학급환경진단도구개발 261 검색일 * 논문접수 2014 년 11 월 4 일 / 1 차심사 2014 년 11 월 24 일 / 게재승인 2014 년 12 월 15 일 * 이숙정 : 숙명여자대학교대학원에서교육심리전공으로박사학위를취득하였으며, University of Washington(Seattle) 에서 Post-doc, 동국대 ( 경주 ) 조교수를거쳐현재숙명여대리더십교양교육원부교수로재직중이다. 주관심사는역량교육, 환경교육, 학교환경등이다. * E-mail: leesjeong@sm.ac.kr * 박소연 : 숙명여자대학교대학원에서교육심리전공으로박사학위를취득하였으며, 한국행동과학연구소검사연구본부장을거쳐현재숙명여자대학교리더십교양교육원겸임교수및 마인드업대표로재직중이다. 주관심사는대학생역량및진로, 동기, 심리검사개발등이다. * E-mail: psychitest@naver.com * 이희현 : 숙명여자대학교대학원에서교육심리전공으로박사학위를취득하였으며, 현재한국교육개발원연구위원으로 재직중이다. 주관심사는학교폭력예방교육, 인성교육, 정서및사회성등이다. * E-mail: hyun@kedi.re.kr * 유지현 : 숙명여자대학교대학원에서교육심리전공으로박사학위를취득하였으며, 현재선문대학교교수학습혁신센터 조교수로재직중이다. 주관심사는역량교육, 정서및사회성등이다. * E-mail: edupsy0502@sunmoon.ac.kr
262 아시아교육연구 15 권 4 호 Abstract Lee, Sook-jeong * Park, So Yeun ** Lee, Hee Hyun *** Yu, Ji Hyun ****
학교폭력예방학급환경진단도구개발 263 부록 부록 학교폭력예방을위한학급환경진단도구최종문항 척도문항 또래지지 또래 - 학급폭력허용 교사지지 교사 - 학급폭력허용 학급규칙 학급응집성 * 역문항 우리반에는나를이해해주는친구가있다. 우리반에는내고민을털어놓고이야기할친구가있다. 내가어려울때나를도와줄수있는친구가있다. 우리반친구들은내생각이나말을잘들어준다. 우리반에는나를좋아하는친구가있다. 우리반친구들은서로싸울경우, 선생님께알리지않는다. 우리반친구들은서로놀리거나헐뜯는다. 우리반친구들은반에서따돌림이나괴롭힘을당하는아이가있을경우, 모른체한다. 우리반친구들은반에서누가따돌림이나괴롭힘을당하는지관심이없다. 우리반친구들은욕을자주사용한다. 우리반친구들은따돌림을당하는아이는그럴만한이유가있다고생각한다. 우리반친구들은싸움을피하는아이를비겁하다고생각한다. 나는담임선생님과가깝게지낸다. 담임선생님께내고민을털어놓고이야기할수있다. 담임선생님은나에게관심이많다. 담임선생님은내가도움을요청하면잘도와주신다. 나는담임선생님을만나면기분이좋다. 담임선생님은우리반에서따돌림이나괴롭힘이있을때, 주의를주신다. * 담임선생님은우리반에서따돌림이나괴롭힘이일어나지않아야한다고말씀하신다. * 담임선생님은괴롭힘을당하는아이가있으면즉시보호해주신다. * 담임선생님은우리반에서누가친구들을괴롭히는지알고계신다. * 담임선생님은우리반에서괴롭힘이일어나지않도록노력하신다. * 학급규칙은학급회의를통해우리가결정한다. 우리반에는따돌림이나괴롭히는행동에대한분명한규칙이있다. 우리반에서발생한문제들은학급규칙에따라처리된다. 우리반학생들은학급규칙을잘지킨다. 우리가만든학급규칙을담임선생님께서존중해주신다. 우리반의학급규칙은누구에게나공정하다. 나는우리반에있는것이행복하다. 내년에도우리반친구들이같은반이되었으면좋겠다. 나는우리반에속해있는것이자랑스럽다. 내년에도우리담임선생님과같은반이되면좋겠다. 다른반친구들은우리반을부러워한다. 우리반은담임선생님과친하게지낸다. 우리반은단합이잘된다.