제 10 강자기이해및타인이해의발달 I. 자아개념의발달 1. 자아와자아개념의정의 2. 자아개념의발달적변화 II. 자아존중감 III. 자아정체감 1. 정체감의정의와유형 2. 정체감형성의영향요인 IV. 자아통제의발달 1. 자아통제의정의및발달 2. 자아통제와만족지연 V. 타인

제 10 강자기이해및타인이해의발달 I. 자아개념의발달 1. 자아와자아개념의정의 2. 자아개념의발달적변화 II. 자아존중감 III. 자아정체감 1. 정체감의정의와유형 2. 정체감형성의영향요인 IV. 자아통제의발달 1. 자아통제의정의및발달 2. 자아통제와만족지연 V. 타인이해 1. 타인이해의발달 2. 타인이해발달의영향요인 학습소개성장과발달의과정에서사회적상호작용은중요합니다. 다른사람들과의관계를형성하는과정에서자기자신을발견하고자신에대해이해하게됩니다. 내가아는나의모습과남이보는나의모습은같을수도있고, 다를수도있습니다. 본강의에서는자신과타인에대한이해가언제, 어떻게시작하고발달하는지에관해학습합니다. 학습목표 v 자아개념의정의와발달을학습합니다. v 자아존중감이란무엇이며어떻게측정하고발달하는지학습합니다. v 자아정체감이란무엇이며어떻게형성되는지학습합니다. v 자기통제감의발달적변화와그의미를학습합니다. v 타인에대한이해를어떻게발달하는지학습합니다 1

I. 자아개념의발달 1. 자아와자아개념의정의 - 자아 (self) 란? 개개인의신체적 + 심리적특성의결합체로서개인마다독특한특성 - 자아개념 (self-concept) 이란? 자신이누구인가에대한개인의반응 = 개인의특성, 능력, 태도와가치에대한총체적개념 - 자아의유형 I = 사적자아 (private self) = 주관적자아 (subjective self) Me = 공적자아 (public self) = 객관적자아 (objective self) - 자아인지 (self recognition) 자아의특성 ( 신체적, 심리적특성 ) 을지각하는것 -자아인지의발달 Rouge test를통해자아인지의발달을연구 (9~24개월영아대상 ) 15개월전후에자아인지나타나기시작함 18~24개월영아의대부분이자아인지에성공함 à 대상영속성, 감각운동도식의내적표상완성되는시기 à 자아인지는인지발달과밀접한관련있음 사회적경험도자아인지에중요한영향요인 [ 예 ] 애착형성 ( 안전애착 > 불안전애착 ) à 안전애착형성영아의경우는자신의어머니에대한인지도발달 à 즉, 안전애착은사회인지에중요한영향을미친다. 자아인지는유아의사회적행동이나정서적경험에영향을준다. à 당황, 자긍심, 등의자기의식적정서경험능력은자아인지에의존함 자아인지의발달은범주적자아 (categorical self) 의발달로이어진다. [ 예 ] 나는크고, 남자이며, 아기가아니다. 영희는착한아이다. * 범주적자아 (categorical self) = 사회적으로중요한차원 ( 예 : 나이, 성별등 ) 에의해자아를범주화하는것 2

2. 자아개념의발달적변화자아의출현 피아제의발달단계이론에서의첫단계인감각운동기중반사단계를지나면서 1차순환반응기무렵 (2개월전후 ) 에출현 4-8개월 : 자신과외부세계를분리하여인식하며외부사물에대한통제력행사가능함유아기 3~5세 : 자신에대해언어적표현가능 à 신체적특성이나눈에보이는것 ( 가지고있는것, 자신의활동 ) 에국한된표현위주이며심리적특성에대한표현은거의나타나지않음 특히 2-3세무렵에는, 공적자아와사적자아의두가지자아유형이존재함을인식못한다. 4-5세무렵에는사람마다다른생각을하고있다는것을알며, 따라서내면의자신과다른모습의행동을할수도있다. ( 거짓말이나속이기행동등이나타날수있다.) à 공적자아와사적자아의구별가능 : 가짜공적행동이사적자아와는다른믿음을갖게한다는것을알고있다. 아동기 학령기동안에아동은자신에대한서술이신체적, 행동적인특성의나열이던것이점차지속적인내적, 추상적특성인기질, 가치, 신념, 이념등의속성으로변화해간다. 자신에대한서술에사용되는특성들은절대적인것으로보는경향 [ 예 ] 나는친절하다. à 친절함은누구와의관계에서도변하지않는절대적이고지속적인속성으로간주 청소년기 사회적관계의대상에따라자신의모습이다를수있다는것을서서히인식하기시작한다. [ 예 ] 13, 15, 17세청소년의사회적대상 ( 부모, 친구, 이성 ) 에따른자기의서술실험예 1 13세 : 자신의모습에대한불일치를인식하지못함 2 15세 : 상황에따라많은불일치를서술하며, 그러한불일치를불편하게느낌 3 17세 : 상황에따른자신의모습의불일치에대해불편하게느끼지않고, 보다높은수준의응집된자아속의여러모습이라는것을인정할수있게된다. à 청소년기의형식적조작기의인지발달은추상적특성을비교할수있게해주며따라서상황에따라다른모습을보이는것은당연할수있다고해석하는내적통합이가능해진다. 3

II. 자아존중감 (self-esteem) -정의자신이가진특성, 즉자아개념에대한평가적측면 -특징 자아존중감높은경우전반적으로자신에게만족한다. à 자신의장점과약점모두를인지하고있으며전체적으로는자신의능력과특성에대해긍정적으로평가 자아존중감낮은경우는대부분자신의장점보다는부적절성에더많은주의를기울이며자신을덜호의적으로바라보는경향 -자아존중감의측정 여러가지다른영역에서의자신의능력의평가가합쳐져서최종적인하나의전체적자기평가로통합하게됨 Susan Harter (1990) 의자기지각척도 = 36개문항으로구성 à 5개영역 ( 학업능력 / 체육능력 / 행동 / 사회적수용 / 신체적모습 ) 에서의자신에대한평가 + 전반적인자기가치에대한평가 - 자아존중감의발달적변화 유아기 거의모든영역에서자신이능력있다고평가하는경향 à 타인이자신을좋아해주기를바라는욕망 + 여러영역에서자신이잘했으면하는욕망이표출된것아동기 자기평가가보다정확하며현실적이된다. 어릴수록자신이중요하다고생각하는영역에서의자기평가를높게함 청소년기 자아정체감의탐색으로인해자기존중감일부에변화 à 자신의능력에의심하는경향 청소년초기에는자아정체감위기에직면하여자신에대하여의문시하기도함 청소년후기에가면서자아정체감확립되어갈수록자아존중감도안정적이된다. - 자아존중감영향요인 또래 또래들과의사회적비교를통해자신의능력을평가 부모 따뜻하고민주적인양육방식 à 자녀를사랑, 지지해주며, 자녀가따라야 할명백한기준제시, 자녀들자신의의견말하게하기, 자녀가의사결정에 참여하도록허용 4

문화 개인주의적문화 = 경쟁과개인적성취가강조되는문화 집단주의적문화 = 상호협력과사회적조화가강조되는문화 * 사회적비교 (social comparison) 다른사람과비교하여자신을정의하고평가하는과정 III. 자아정체감 1. 정체감의정의와유형 -정체감의정의 정체감 (identity) 이란자신이누구이며, 어디를향해가고있는지, 그리고사회에는무슨일을하며어디에적합한지에대한개인의확고하고통합된느낌 à 직업관, 종교 / 도덕관, 정치적가치관, 성과관련한자신의정체감, 등 아동기에서청소년기로오면서위와같은다양한정체성을감당하기에너무벅차고혼란스러움 Erik Erikson ( 에릭슨 ): 청소년기의가장큰과제는이러한정체감혼란의 정체감위기 를극복한후정체감형성하는것 - 정체감형성의 4 가지유형 (James Marcia) 정치적가치관, 종교적신념및도덕관, 직업관, 성적취향등에관한관여 (commitment) 와위기 (crisis) 수준에따라 4 가지유형으로분류 * 관여 : 각개인의투자의정도 예 ) 직업선택이나가치및이념등에대한방향이나우선권을확실하게설정한후, 그것을성취 하기위한적절한수단이되는활동에능동적으로참여하고있는경우 * 위기 : 유의미한대안들중에서하나를선택하기위해탐색하는기간 예 ) 직업선택이나가치관등의문제로고민과갈등을느끼면서의문과방황을하고있는경우 위기 (crisis) 있음 없음 관여 있음 정체감성취 (identity achievement) 정체감유실 (identity foreclosure) (commitment) 없음 정체감유예 (identity moratorium) 정체감확산 (identity diffusion) * 용어정리 * - 정체감성취 5

정체감형성관련쟁점들에대해심사숙고하여여러영역에서의정체감위기를잘해결하고안정된정체감을획득한상태 자신의확고한삶의목표, 가치를정립하고확고한정체성형성 -정체감유실 자신의정체감에대한깊은탐색과관여없이일찍결정을내린상태 -정체감유예 정체감위기를경험하고있으면여러영역에걸친자신의정체성을찾기위해적극적으로탐색하고있는상태 -정체감확산 자신이누구인지에대한고민이이루어지지않는상태로서, 자아정체감위기를직면하지않았거나자신에대한탐색이이루어지지못한상태 정체감유형의상태는연령별 / 성별 / 영역별로다르게나타난다. [ 그림 1] ( 연령별 ) 정체감유형의발달 2. 정체감형성의영향요인 -인지적영향력 인지발달은정체감형성및성취에중요한역할 형식적조작기 ( 청소년기 ) 는미래의정체감에대해다면적사고가가능하게해주며정체감성취를이루려는과정에서부딪치는문제들을더잘해결할수있게해준다. 정체감유예상태의경우에도, 보다적극적이고능동적으로정보를스스로찾는데형식적조작의인지발달은중요하며, 특히창의적실험에대해개방적이되므로자신의가능성이나특성탐색에매우도움이된다. -부모양육태도 부모와의관계는정체감형성에영향준다. 정체감확산의경우, 부모와의관계에서거부되거나무시당한경우가많음 발달초기단계에서부모를동일시할수있는기회를갖고부모의바람직한특성을내면화하는것이정체감형성에영향미친다. 정체감유예 / 정체감성취의경우는대개민주적양육행동의부모를갖는경우가많다. - 사회문화적영향 사회적, 역사적상황에따라정체감형성과정이많은영향을받는다. [ 예 ] 산업사회 / 비산업사회 IV. 자아통제의발달 1. 자아통제의정의및발달 6

-자아통제 (self-control) 목표달성에장애가되거나용납될수없는행동을억제하고조절할수있는능력 -자아통제발달의원리 (1) 다른사람 ( 특히부모 ) 에의해거의완전히통제된다. (2) 발달과정을통해자아통제의규준을배우게된다. à 규준을따를수있는자기규제기술의획득으로인해자기통제는점차내면화되어스스로통제가가능해진다. -자아통제의출현및발달 만 2세무렵이면엄마가시키는대로따른다. à 타인 ( 양육자 ) 의기대나요구를알고스스로양육자의요구와명령에따른다. à 금지된것을행했을때혹은물건을깨뜨렸을때괴로운표정을보인다. à 외적인것 ( 예 : 처벌 ) 에의해자아통제이루어지는시기 3세무렵에오히려타인의말을따르지않으며무시하고고집, 반항을보인다. à 자율성 vs. 수치심과회의감 (Erikson의 3단계 ) 의심리사회적갈등의시기 à 즉, 사회적불복종이지만자신의자율성확보를위한행동 à 싫어, 안돼 등반항을표현하는말을사용하면서자율성추구 양육자의태도와아이의행동간의조화의적합성 (goodness-of-fit) 중요하다. [ 예 ] 거부적인유아를다룰때체벌이나위협을하며비난을한다면반항적으로자랄가능성크다. à 유아의요구에엄격히대하면서동시에말을따라야하는이유를항상설명해주는경우순응적으로될가능성높아진다. 3세중반무렵 : 충동통제능력이뚜렷해지기시작함 à 만족지연의발달 + 언어발달의결과로인해통제력증가 2. 자아통제와만족지연 -만족지연 (delay of gratification) 당장가능하지않지만보다더큰만족을얻기위해서즉각적이지만적은보상을얻고자하는충동을억제할수있는능력 à 자기통제의한형태 à 자아통제능력의발달을연구하는방법중의하나 - 만족지연의발달 유아기 * 만 2세무렵부터만족지연능력서서히발달하기시작 [ 그림 2] 전화기 / 건포도 / 선물과제를통한 18-30개월의만족지연발달실험예 * 30개월무렵에는만족지연능력의개인차보인다. à 언어발달수준과높은상관 * Luria: 사적언어 (private speech) 사용을통해자신의행동을규제및조절 à 만 3세무렵이되어야자신의사적 ( 내적 ) 언어를사용하여자신의지시에적절 7

히반응할수있다. à 언어가자아통제의강력한수단이되기시작하는것은만 5 세무렵이되어야가 능 아동기 청소년기 학령전아동들은만족지연할수는있지만어려움 학령기에접어들어야본격적으로자기통제로서의만족지연나타남 (10-12세무렵 ) 만족지연의방법 = 신경분산 (distraction) à 마음을다른데로돌려눈앞의유혹을견딘다. 학령전아동은신경분산을사용할줄모르나, 학령기의아동은사용가능하여만족지연가능 à 물리적방법을주로사용 ( 눈가리기, 유혹적물건을안보이게가리기등 ) 형식적조작기에접어들면서상상을통해서유혹적인것에대해다른물건으로대치할수있는등의방법이가능해지기시작하면서만족지연능력이한층더발달하게된다. à 인지적, 추상적방법의사용가능으로인해자신의사고와행동규제가더욱효율적으로된다. à 자아통제와자기규제의가치를강조하는규준을내면화하는능력의발달이만족지연을촉진함 -만족지연의개인차개인마다만족지연과자아통제력의정도가다르다. à 아이의기질, 부모의반응성 ( 양육행동 ), 조화의적합성등에의해자제력부족한채로발달할가능성도있다. à 발달초기의자제력부족은이후의발달에서도매우부적응적인특성이될수있다. 자아통제력은안정적이고지속적인특성 - 청소년기의자아존중감을예고해주는특성 ( 인지능력, 사회적기술, 자신감등 ) 과도관련 - 성인기의직업적성공및전반적인삶의만족도와도관련있는자아의실체속의중요한부분이자아통제력 V. 타인이해 1. 타인이해의발달 -3~5세 타인의내적특성을평가할수있다. 타인의행동은마음속의도를나타낸다고생각함 친구들이여러다른상황에서어떻게행동할지를알고있다. 8

눈에보이는특성으로타인을평가하기때문에진정한타인이해라고보기는어려움 -5~7세 개인의성격적속성 ( 내적특질 ) 에의한평가보다는외형적인것에의한평가가주를이룬다. [ 예 ] 철수가착해서혹은성격이좋아서같이놀고싶다고하기보다는철수가가지고있는장난감이좋아서철수와놀고싶다. 행동적속성을통해타인을기술한다. -학령기 사람의속성 ( 내적특성 ) 을타인이해및평가의차원으로사용하기시작함 타인을기술할때점차구체적인특성의기술에서보다심리적인특성의기술을한다. [ 예 ] 영희가영미보다더수줍어한다. / 철수가호진이보다마음이더넓다. -초기청소년기 (14~16세) 사람들간의유사점과차이점을알수있다. 타인의본질 ( 안정적이며변하지않는속성 ) 과상황적인요소 ( 비안정적, 변화하는속성 ) 의구별가능 à 상황적요인에의해그사람의본질적인특성과다르게행동할수있다는것을이해할수있다. -청소년기 인지발달과더불어타인의행동을설명하고행동의근거 ( 이유 ) 를찾으려는노력 ( 귀인 ) 하기시작한다. 사람들의행동이논리적으로모순이되지않은인상형성을하기위해사람들의내면과외형모두를통합하여볼수있는성격이론가가되어간다. 2. 타인이해발달의영향요인 (1) 사회인지의발달 1 Piaget ( 피아제 ) 기본입장 인지발달단계에따라타인이해의수준이다르다. 전조작기 (2-6 세 ) 직관적사고의영향으로인해타인에대한판단역시지각적특성에의존함 다른사람을관찰할때눈에띄는모습이나행동, 가지고있는소유물등에의 해그사람을서술함 9

구체적조작기 (7-11세) 형식적조작기 (12세이상 ) 자기중심성줄어들면서다른사람들은자신과다른생각이나행동을할수있다는것을인식하기시작 탈중심화, 분류능력의획득, 보존개념획득으로인해사람들의겉모습이변해도내면의보이지않거나변하지않는부분 ( 항상성 ) 을추리할수있다. à 사람들의심리적특성에대한기술이가능해짐 à 자신과타인을비교할수있고, 자신과다른사람의행동에서규칙성을찾아내서그규칙성을그사람의심리적특성으로표현할수있게됨 추상적이고논리적, 체계적인사고가가능 구체적대상없이도심리적특성추론가능 2 Selman ( 셀먼 ) 기본입장역할수용능력 (role-taking ability) 의발달이타인이해발달에필수적이다. [ 예 ] 역할수용능력발달연구를위한지문과질문의예보기 0수준 (3~6세) 자기중심적또는미분화된관점 1수준 (6~8세) 주관적역할수용 2수준 (8~10세) 상호적역할수용 3수준 (10~12 세 ) 제3자적역할수용 자신의입장과타인의입장을구별하지못한다. 자신이옳다고여기는것은타인도똑같이생각할것이라고믿는다. 어떤상황에서상대방이어떻게느끼겠는지를물어보면자신의느낌을말한다. 다른사람들은다른생각을가질수도있다는것을깨닫기시작한다. 하지만, 왜다른사람들은다른생각을가지는지에대해서는이해못한다. 다른사람이다른생각을갖는것은자신과다른정보를접했기때문이라고여긴다. 타인의의도, 감정, 사고를추론하기시작하지만단지눈에보이는사실에근거해서결론을내린다. 동일한정보에대해서도자신과타인이다른생각을가질수있음을이해한다. 다른사람의입장에서생각할수있으며, 타인도내입장에서고려할수있음을이해한다. 자신의관점과타인의관점을비교하여얼마나유사한지다른지를평가할수있다. 자신의관점과타인의관점을동시에고려하지는못하며, 제3자의입장은배제된너와나의양자관계상호성이특징 자신의관점과타인의관점을동시에고려할수있으며제3자의관점까지도이해 제3자의입장에서자신을주체, 객체로서바라볼수있다. 즉, 상대방과자신간의두사람의관계를제3자의입장에서바라볼수있다. 10

4 수준 (12~ +) 사회관습적 역할수용 초기청소년기의타인이해에해당함 상호적역할수용이항상완전한이해를가져오지않는다는것을깨닫는다. 타인의관점을그사람이속해있는사회적체계의관점과비교하여이해하려고시도함 상호간의이해를위해일반화된타인 (generalized others) 또는사회제도의관점고려 * 역할수용능력 = 다른사람의관점에서그의생각, 감정, 행동을이해할수있는능력 은진이는 8살소녀인데나무에올라가기를좋아합니다. 은진이는그동네에서가장나무를잘탑니다. 하루는큰나무에서은진이가내려오다가떨어졌습니다. 그러나다치지는않았습니다. 아버지는은진이가나무에서떨어지는것을보셨고걱정이되셔서은진이에게다시는나무에올라가지않는다는약속을하라고하셨습니다. 은진이는약속을하였습니다. 그날늦게은진이와은진이친구들은주희를만났습니다. 주희의고양이가나무에걸려서밑으로내려올수없었습니다. 즉시어떻게하지않으면고양이가나무에서떨어지게생겼습니다. 고양이가있는데까지올라가서데리고내려올수있는사람은은진이뿐이었으나은진이는아버지와의약속을기억하고있었습니다. Ø 주희가자기고양이에대해어떻게느끼는지를은진이가알았을까? Ø 주희의고양이때문에은진이가나무에올라가는것을아버지가발견하시면은진이아버지는어떻게느끼실까? Ø 은진이가나무에올라가는것을발견한다면아버지가어떻게하실거라고은진이는생각할까? Ø 네가은진이라면어떻게하겠니? (2) 또래의영향 학령기동안에또래들간의놀이를통한상호작용이역할수용능력과성숙한사회적판단을발달시키는데기여한다. à 놀이를함께하는동안여러가지역할을해봄으로써자신의관점과친구의관점차이를점차알게된다. à 놀이중에갈등의발생하면갈등해결과정에서자신과타인의관점을조절하고타협하는것을배운다. à 또래간의동등한관계속에서의접촉이사회적관점발달및대인간이해에중요한요인이된다. à 또래간의의견불일치는갈등의원인을이해하고평가하는데필요한정보를서로가제공하게됨으로인해타인이해에중요한기능을한다. 또래간의인기도 (popularity) 는사회적경험에대한측정치 à 인기도높은아이들은넓은범위의또래들과더자주상호작용한다. 11

à 따라서, 인기도높은아이들이타인이해및사회적이해가더높다. à 인기도높은아이와그렇지않은아이의인지능력간에는차이가없어도인기도의차이는사회적이해및역할수용능력의차이를예언하는요인 12