1 구조 중심의 협동학습을 적용한 초등학교 통일교육 프로그램 개발 원 새 연 (수원 오목초 교사) 목 차 요약문 3 1. 서 론 5 2. 구조 중심 협동학습의 이론적 배경 6 3. 구조 중심 협동학습의 실제 13 4. 통일교육에서 구조 중심의 협동학습이 가지는 의의 21 5. 통일교육 프로그램의 실제 22 6. 결 론 89 참고문헌 90
3 요 약 문 통일교육은 통일을 이루어내기 위한 기반을 조성하는 데 아주 중요한 역 할을 한다. 통일을 이루어내는 데 필수적인 여러 요인들 중 중요한 하나가 바로 민족 구성원들의 통일실현 능력과 자질인 데, 이러한 것들은 궁극적으 로 통일교육을 통해서만이 달성될 수 있기 때문이다(유병열, 2001). 특히 차 우규(2001; 한국교육과정평가원, 2001, 재인용)는 아동기와 청소년기에 형성 하게 되는 정치적 성향이나 태도는 성인이 된 이후에도 커다란 영향을 미치 므로 아동과 청소년들이 통일 및 남북한 관계에 대해 올바른 시각을 갖출 수 있도록 교육적으로 미리 준비해 나가는 것은 매우 중요한 일이라고 강조 하고 있다. 효율적인 통일교육을 위해서는 전통적인 강의위주의 수업에서 벗어난 다 양한 교수 학습방법에 관한 연구가 요구된다. 2003년 통일교육기본지침서 (통일부, 2003)에서도 통일교육 실행을 위한 지도원칙을 설정하고, 구체적인 지도방법을 개발하는 데에도 많은 관심을 기울여야만 한다고 구체적인 지도 방법의 개발 을 강조하고 있다. 또한 통일교육의 일반적 지도원칙으로 객관 적 사실과 정보의 전달, 개방적이고 합리적인 토의 등을 제시하고 있다. 특 히 개방적이고 민주적인 토의에 바탕을 둔 통일교육은 통일문제에 대한 판 단 능력의 배양, 상이한 의견의 절차를 통한 합의형성 능력 제고, 민족 공동 체 속에서의 삶 준비, 민주시민으로서의 자질함양 등에 유익한 역할을 할 것 이라고 토의학습을 강조하고 있다. 따라서 본 연구에서는 소집단 구성원간의 긍정적인 상호의존(Positive Interdependence), 개인적인 책임(Individual Accountability), 학습자의 동 등한 참여(Equal Participation), 동시다발적인 상호작용(Simultaneous Inter action) 을 기본원리로 하는 Kagan의 구조 중심의 협동학습 (Kagan, 1998)을 통일교육에 적용하는 방안을 모색하여 실제 초등학교 교실현장에서 사용할 수 있는 통일교육 프로그램을 개발해 보고자 한다. 구조 중심의 협동학습 은 기존의 학습모형 중심의 협동학습 이론들처럼 복잡한 협동학습 이론과 모형 만을 강조하고 마는 것이 아니라 구조적인 접근법을 통해 협동학습이 실제 로 교실현장에서 이루어질 수 있도록 구체적이고도 손쉬운 방법들을 제시하 고 있다. 또한 기존의 수업모형중심의 협동학습 의 방법들이 어떤 특정한 교과목의 학습에 효과적이었던 데 반해 구조 중심의 협동학습 은 학급의 인원수, 교과 목, 학년에 구애됨이 없이 어느 교과목 어느 학급에서도 쉽게 사용할 수 있 다는 장점 때문에 교실수업개선의 한 대안적인 방안으로 주목받고 있다(원
4 새연, 2001). 그러므로 구조 중심의 협동학습 의 통일교육에의 적용은, 통일 교육에 대한 관심의 고조로 다양하게 쏟아져 나오고 있는 현행 통일교육 관 련 자료들을 활용하여, 교과활동, 재량활동, 특별활동 등의 수업시간에 적합 한 수업구조를 간단하게 적용하여 학습자 주도적인 활발한 토의수업을 진행 할 수 있는 구체적이고도 실질적인 방안을 제시해 줄 수 있을 것이다.
5 1. 서 론 1.1 연구의 목적 2000년 남북정상회담 이후 남북간의 화해협력의 분위기는 북한사회에 대 한 인식을 새롭게 하게 하고 통일문제에 대한 관심을 높이는 계기가 되었다 (한만길, 2000). 그러나 이러한 사회분위기와는 대조적으로 현재 학교현장에 서 실시되고 있는 통일교육 모습은, 반공 교육기에 통용되던 감상적이고 홍 보적인 성격의 통일교육 방법이 여전히 별 문제의식 없이 통용되는 등 크게 달라진 것이 없어(한국교육과정평가원, 2001), 통일교육에 대한 반성과 비판 의 목소리가 높아지고 있는 실정이다. 통일교육은 통일을 이루어내기 위한 기반을 조성하는 데 아주 중요한 역 할을 한다. 통일을 이루어내는 데 필수적인 여러 요인들 중 중요한 하나가 바로 민족 구성원들의 통일실현 능력과 자질인데, 이러한 것들은 궁극적으로 통일교육을 통해서만이 달성될 수 있기 때문이다(유병열, 2001). 특히 차우규 (2001; 한국교육과정평가원, 2001, 재인용)는 아동기와 청소년기에 형성하게 되는 정치적 성향이나 태도는 성인이 된 이후에도 커다란 영향을 미치므로 아동과 청소년들이 통일 및 남북한 관계에 대해 올바른 시각을 갖출 수 있 도록 교육적으로 미리 준비해 나가는 것은 매우 중요한 일이라고 강조하고 있다. 그런데 우리의 학교 통일교육은 앞에서도 잠시 언급한 것처럼 소기의 성 과를 거두지 못하고 있다(한국교육과정평가원, 2001). 그 이유를 분석해 보면 여러 가지가 있겠으나, 남북정상회담 직후 전국의 초 중등학생과 교원들을 대상으로 한 통일의식에 관한 설문조사(한만길, 2000)에 의하면, 통일교육에 관심이 없는 이유로서 학생들은 교육 내용이 재미가 없거나 수업 방법이 흥 미를 끌지 못하는 데 원인을 들고 있다. 즉 기존의 통일 교육은 주로 문자 매체를 활용한 교사 중심의 강의식 수업에 의존하다 보니 통일 교육은 자기 주도적인 학습보다는 피동적인 학습으로 흘렀으며 탐구를 통한 학습보다는 암기의 기억을 통한 학습이 중심이 되었다. 이 때문에 학생들은 통일 교육에 대한 흥미가 유발되지 못하고 상황 변화에 따른 학생들의 문제 인식 및 해 결 능력이 제대로 함양되지 못한 결과를 초래하였다(한국초중등남북교육연 구회, 2002). 그러므로 효율적인 통일교육을 위해서는 전통적인 강의 위주의 수업에서 벗어난 다양한 교수 학습방법에 관한 연구가 요구된다. 2003년 통일교육기 본지침서(통일부, 2003)에서도 통일교육 실행을 위한 지도원칙을 설정하고,
6 구체적인 지도방법을 개발하는 데에도 많은 관심을 기울여야만 한다고 구체 적인 지도방법의 개발 을 강조하고 있다. 또한 통일교육의 일반적 지도원칙 으로 객관적 사실과 정보의 전달, 개방적이고 합리적인 토의 등을 제시하 고 있다. 특히 개방적이고 민주적인 토의에 바탕을 둔 통일교육은 통일문제 에 대한 판단능력의 배양, 상이한 의견의 절차를 통한 합의형성 능력 제고, 민족 공동체 속에서의 삶 준비, 민주시민으로서의 자질함양 등에 유익한 역 할을 할 것이라고 토의학습을 강조하고 있다. 또한 김영하(2001)도 통일문제 를 다루는 데 있어서 서로를 존중하고 감화할 수 있는 관계를 설정하고 다 른 사람의 이야기를 듣고 대화하는 포용적인 이해를 기초로 통일교육을 실 시할 수 있는 소집단 대화학습을 강조하고 있다. 따라서 본 연구에서는 소집단 구성원간의 긍정적인 상호의존(Positive Interdependence), 개인적인 책임(Individual Accountability), 학습자의 동 등한 참여(Equal Participation), 동시다발적인 상호작용(Simultaneous Inter action) 을 기본원리로 하는 Kagan의 구조 중심의 협동학습 (Kagan, 1998)을 통일교육에 적용하는 방안을 모색하여 실제 초등학교 교실현장에서 사용할 수 있는 통일교육 프로그램을 개발해 보고자 한다. 구조 중심의 협동학습 은 기존의 학습모형 중심의 협동학습 이론들처럼 복잡한 협동학습 이론과 모형 만을 강조하고 마는 것이 아니라 구조적인 접근법을 통해 협동학습이 실제 로 교실 현장에서 이루어질 수 있도록 구체적이고도 손쉬운 방법들을 제시 하고 있다. 또한 기존의 수업모형중심의 협동학습 의 방법들이 어떤 특정한 교과목의 학습에 효과적이었던 데 반해 구조 중심의 협동학습 은 학급의 인 원수, 교과목, 학년에 구애됨이 없이 어느 교과목 어느 학급에서도 쉽게 사 용할 수 있다는 장점 때문에 교실수업개선의 한 대안적인 방안으로 주목받 고 있다(원새연, 2001). 그러므로 구조 중심의 협동학습 의 통일교육에의 적 용은, 통일교육에 대한 관심의 고조로 다양하게 쏟아져 나오고 있는 현행 통 일교육 관련 자료들을 활용하여, 교과활동, 재량활동, 특별활동 등의 수업시 간에 적합한 수업구조를 간단하게 적용하여 학습자 주도적인 활발한 토의수 업을 진행할 수 있는 구체적이고도 실질적인 방안을 제시해 줄 수 있을 것 이다. 2. 구조 중심 협동학습의 이론적 배경 2.1 협동학습의 필요성
7 협동학습은 이질적인 소집단의 학생들이 공동 목표에 도달하기 위하여 함 께 학습하는 교수제도를 말한다(Kagan, 1994). 인간은 원래 사회적인 동물로 협동은 인간의 삶의 모든 영역에서 대대로 실시되어 왔다(Dotson, 2002). 즉 협동은 인류의 역사와 함께 시작된 전통적인 생존 방식이며 협동이 학습 활 동에 적용된 것도 오래 전의 일이었다. 탈무드에 보면 배우기 위해서는 학 습 친구를 사귀어야 한다 라는 말이 있는가 하면, 1세기경 Quintillion은 학 생들은 서로를 가르치면서 많은 이익을 얻을 수 있다 고 언급한 기록이 있 다. 뿐만 아니라 로마 철학자 Seneca도 가르치면 두 배로 배운다 라고 하였 고, 17세기경 Comenius는 다른 학생을 가르치거나 배움으로써 배움의 효과 를 얻는다 고 하였다. 1700년대에는 Lancaster와 Bell이 영국에서 실천적으 로 협동학습을 광범위하게 적용하였고, 1806년에는 미국 New York에 Lancaster School이 설립되면서 협동학습이 미국에 소개되었다. 이처럼 협 동 은 오랫동안 인류의 생존 방식이었으므로 협동학습도 새로운 아이디어는 아니다(정문성, 2002). 1960년대부터 본격적으로 특정한 협동학습의 방법들이 다양하고 광범위한 교수 상황에서 계발되고 평가되기 시작하였다(Dotson, 2002). 역사적으로 살 펴보면(Johnson & Johnson, 1999), 9개의 협동학습의 방법들이 있다. Johnson & Johnson형제는 함께 학습하기(Learning Together and Alone)와 건설적인 논쟁(Constructive Controversy)의 학습 방법을 계발하였고, DeVries & Edwards는 토너먼트 게임 학습(Teams-Games-Tournaments, TGT)을, Sharan & Sharan은 집단탐구법(Group Investigation)을, Aronson 은 지그소오 방법(Jigsaw Procedure)을 계발하였으며, Slavin은 학생 팀 성 취 보상법(Student Teams Achievement Divisions : STAD)을 계발하였고, 이외에 팀 촉진 교수법(Team Accelerated Instruction : TAI), 그리고 협동 적인 통합 읽기와 작문(Integrated Reading and Composition : CIRC), 그리 고 Kagan이 계발한 구조 중심의 협동학습(Cooperative Learning Structures)이 있다. 이들 협동학습에 관한 연구결과를 종합해 보면, 협동학 습 교수방법들이 초등학교에서부터 대학까지 모든 수준의 학생들에 있어서 의 학업 성취, 학습 태도, 사회적인 기술 등 모든 영역에 있어서 성공적인 교수방법임을 증명하고 있다(Johnson & Johnson, 1999). Johnson, Johnson, & Stanne(2000)은 협동학습 책략이 널리 사용되고 있는 데, 그 까닭은 협동 학습 교수방법들이 이론에 근거를 두고 있고, 연구에 의해 타당화 되었으며, 거의 모든 교사들의 개인적인 철학과 일치하기 때문이라고 하였다. 최근 우리 나라에서도 협동학습에 대한 관심이 매우 높아지고 있다(협동학 습연구회, 2001). 열악한 우리 교육 현실에 비추어 볼 때 협동학습이 특별한 관심의 대상이 된 이유를 협동학습연구회(2001)는 다음과 같이 설명하고 있
8 다. 첫째, 기존 교수 학습 방법에 비해 다인수 학급이라는 우리의 열악한 교 육 현실에도 쉽게 적용할 수 있기 때문이다. 둘째, 협동학습을 현장에서 실 천해 보면 학생들이 수업을 재미있게 느끼고 적극적으로 참여하기 때문에 바로 학습 효과를 확인할 수 있기 때문이다. 셋째, 협동학습은 특별한 교육 시설이 없어도 적용이 가능하기 때문이다. 마지막으로 협동학습이 추구하는 철학이 우리의 국민정서와 일치한다는 것이다. 우리 나라에서 본격적으로 협 동학습이 이론적으로 소개되기 이전부터 협동학습은 이미 있었고 다양한 형 태로 실천되고 있었다. 다만 기존 수업형태들은 조별 학습, 분단 학습 등의 이름으로 실시되었던 것들인 데 협동학습에 비해 덜 구조화되었다는 것이다. 최근에 협동학습이 소개되면서 기존의 조별 학습이나 분단 학습이 가지고 있었던 단점들을 적절하게 보안해 주었기 때문에 많은 교사나 학생들이 별 거부감 없이 받아들일 수 있었던 것이다. 그리고 공동체를 중시하는 우리의 전통 사상의 흐름에 비추어보더라도 경쟁이 아니라 협동을 강조하는 협동학 습에 대하여 많은 사람들이 호감을 가질 수 있었기 때문이다. 이와 같이 구미에서뿐만 아니라 우리 나라에서도 각광을 받고 있어 새로 운 교육 패러다임으로 주목받고 있는 협동학습 방법 중, Kagan(1994)의 구 조 중심의 협동학습은 Jigsaw나 STAD와 같은 기존의 협동학습 모형이 대 개 한 차시 이상을 적용하기 때문에 협동학습에 익숙하지 않은 교사나 학생 에게 성공적으로 실천하는 것이 거의 불가능하다는 문제점을 직시하고, 단 5 분이라도 실시할 수 있는 형식화된 구조 로 만들어 교과 내용이나 학급의 인원수, 교과목에 관계없이 폭넓게 사용할 수 있도록 고안하였다(정문성, 2002). 이러한 시도는 현장 교사들의 열렬한 지지를 받아 협동학습을 보급하 는데 혁혁한 공헌을 세웠는 데(정문성, 2002), 우리나라에서도 이러한 구조 중심의 협동학습의 장점때문에 교실수업개선의 한 대안으로 널리 받아들여 사용되고 있다(인천 신석초, 수원 매탄초, 수원 중앙기독초, 경기도협동학습 연구회 등; 원새연, 2001, 재인용). Kagan의 협동학습을 이해하기 위해서는 그가 설정한 여섯가지 기본개념의 이해가 선행되어야 할 것이다. 2.2 구조 중심 협동학습의 기본 개념 협동학습의 다양한 원리들은 다음 여섯가지 기본개념에 의해 이루어진다. 모든 협동 학습수업에 여섯가지 개념이 모두 적용되는 것은 아니다. 이런 원 리가 전혀 포함되지 않은 수업도 있다. 그럼에도 불구하고 능숙한 기본 개념 활용능력이 협동학습에서 교사의 능력 여부를 결정한다(Kagan, 1994). 2.2.1. 모둠(Teams)
9 협동학습에서는 강하고 긍정적인 모둠의 정체성이 요구되며 이상적으로는 4명의 모두미들로 조직되어 일정기간 동안 지속된다. 가장 보편적인 모둠 구 성 방법은 학생들의 이질적인 특성 즉 다양한 학력차, 남녀 성별 등을 최대 한 살려서 구성하는 것이다. 모둠의 구성방법은 다양한 방법으로 할 수 있 다. 관심 여하에 따라 구성할 수도 있고, 제비뽑기 등 무작위로, 또는 교사가 주도적으로 모둠을 구성해도 된다. 이렇게 구성된 모둠은, 모둠이 잘 유지되 고 있는 경우라도 5-6주에 한 번은 새로 구성하는 것이 좋다. 그래야 학생들 이 새로운 상황에서 새롭게 사회적, 교육적 기술을 익히는 데 도움이 될 것 이다. 협동학습의 모둠의 규모는 네 명이 이상적이다. 2.2.2. 협동적 학급 운영(Cooperative management) 모둠으로 구성된 학급을 효과적으로 운영하기 위해서는 전통적인 교실에 서는 필요하지 않았던 몇 가지 새로운 기술이 요구된다. 또 학생 각자가 서 로에게 보다 쉽고, 동등하게 다가갈 수 있는 교실배치가 필요하다. 이상적으 로는 한 모둠의 학생들이 동시에 책상 위의 종이 한 장에 손이 닿을 수 있 는 정도의 거리가 알맞다. 그리고 모든 학생이 쉽고 편하게 교사와 칠판을 바라볼 수 있는 배치가 이루어져야 한다. 교사는 언제라도 상호 활동중인 모든 학생의 주의를 자신에게로 모을 수 있는 침묵 신호(quiet signal)를 만들어야 한다. 활동 중에도 소란해지는 것 을 적절하게 조절하며, 수 자료의 효과적인 분배방식이나, 학급규칙, 개인적 책임도 분명히 해주어야 한다. 2.2.3. 협동하려는 마음(Will to cooperate) 모둠이 구성되면 모둠 구성원들간에 협동하려는 마음을 심어주어야 한다. 협동하려는 마음이 없는 상태에서 바로 협동수업을 하게 되면 여러 가지 문 제가 발생한다. 협동하려는 마음을 심어주는 방법은 단순히 교사가 말로만 지시한다고 해서 쉽게 생기는 것이 아니다. 그러므로 학생들끼리 자연스럽게 협동할 수 있도록 분위기를 조성하는 것이 무엇보다 중요하다. 협동학습은 이질적인 집단 구성을 원칙으로 하기 때문에 학생들에게 협동하려는 마음을 심어주지 못하면 오히려 수업자체가 제대로 운영될 수 없을 것이다. 학생들 간에 협동하려는 적극적 태도를 갖도록 하기 위해 모둠 세우기, 학급 세우 기, 모둠 보상을 강조한다(협동학습연구회, 2001). 2.2.4. 협동 기술(Skill to cooperate)
10 협동학습을 성공적으로 운영하기 위해서는 교사와 학생 모두가 일련의 협 동 기술을 익히는 것이 중요하다. 협동학습연구회(2001)는 지금까지 교사 자 신조차도 일제학습, 경쟁학습 구조 속에서 자라왔기 때문에 협동학습을 운영 하는데 미숙할 수밖에 없으므로 교사가 협동학습을 잘 이해하고 학생들을 지도하는 운영기술을 세밀하게 준비해야 보다 효과적인 수업을 진행할 수 있다고 하였다. 협동학습의 성공적인 운영을 위한 수업기술로 첫째는 각종 신호를 들 수 있다. 그 중 가장 많이 사용하는 신호는 침묵신호이다. 이외에 도 협동학습을 위한 다양한 학습 도구를 개발하여 활용하면 수업을 원활하 게 진행하는 데 많은 도움이 된다. 예를 들면, 모둠 활동시간을 알려주는 타 이머, 모둠의 생각과 문제를 풀 수 있는 모둠 칠판과 보드 마카, 지우개, 플 래시 카드나 다양한 색지, 도미노 칲이나 이야기 공, 모둠 파일, 대화 카드 등 다양한 학습 도구를 개발하여 적절하게 사용할 수 있다. 2.3.5. 네 가지 기본 원리(Basic principles) Kagan(1994)은 협동학습이 되기 위한 기본 원리를 네 가지로 요약한다. 첫째, 동시다발적인 상호작용(simultaneous interaction)이다. 협동학습 은 많은 학생이 동시에 상호작용하도록 구성된다. 전통적인 교실에서는 한번 에 한 사람씩 말할 수 있는 데 주로 교사가 말을 하고 학생들은 그저 가끔 씩 호명되었을 때나 참여한다. 전통적인 교실에서는 교사의 설명이나 다른 사람이 발표하는 것을 그저 가만히 앉아서 듣고 있어야 하지만, 동시다발적 인 협동학습 구조를 사용하면, 같은 시간에 모둠내에서 토론을 하므로 동시 에 모둠 수만큼의 학생들이 발표를 할 수 있게 된다. 그러므로 전통적인 교 실에서의 수업과 비교할 때 학생들의 참여도가 모둠의 수만큼 증가하게 되 는 것이다. 만약 짝토론 과 같은 동시다발적인 협동학습구조를 사용한다면 학급의 절반의 학생들이 말을 하게 되는 것이다. 둘째, 긍정적인 상호의존(positive interdependence)이다. 긍정적인 상호 의존은 개개인이나 모둠의 성과가 서로간에 긍정적으로 연계되어 있을 때 나타난다. 한 학생의 성취가 다른 학생의 그것과 밀접한 관계가 있을 때 개 개인은 긍정적으로 상호의존하게 된다. 마찬가지로 어떤 모둠의 성취도가 다 른 모둠의 성공에 기여하게 될 때 모둠들은 서로 의존하게 된다. 긍정적인 상호의존은 모둠별, 혹은 개인별로 역할을 분담하고, 제한된 자 료를 가지고 모둠이나 학급의 공동과제를 해결하거나, 모든 구성원이 과제를 완성하기 전에는 새로운 진도를 나가지 않는 등의 방식을 통해 효과를 볼 수 있다. 또한 학생 개개인 점수의 합계나, 미리 정한 목표에 도달한 학생의 점수 합계를 모둠 점수로 하거나, 무작위로 모두미 한 명의 점수를 채택해
11 점수화하거나, 모둠 내에서 가장 낮은 점수를 그 모둠의 점수로 하는 등의 보상 제도도 상호의존에 기여할 수 있다. 또한 규칙 정하기, 목표 설정, 자료 제공 등에 따라 긍정적인 상호의존이 형성되기도 한다. 긍정적인 상호의존이 형성되면 학생들은 같은 편 이라는 연대감을 가지고 공부하게 되며 서로 협동하게 될 것이다. 예를 들어 우리 모둠이 공동 작성 한 보고서로 평가를 받게 된다면 모둠의 모든 친구들이 맡은 부분을 잘해오 길 바라면서 친구들을 격려하고 돕게 된다. 셋째는 개인적인 책임(individual accountability)이다. 협동학습의 개인 적인 책임 제도는 학문적 성취에 도움이 된다. 자신이 기여해야 할 분명한 책임이 정해지지 않은 상태에서 모둠 석차를 매기거나 공동 작품을 제작하 는 방식은 계속적인 성취를 얻어낼 수 없다. 개인적인 책임은 내용이나 협동학습 방식의 차이에 따라 여러 가지 다른 양상으로 나타날 수 있다. 그 중 한가지는 보상 책임이다. 예를 들어 학생 각자가 개별평가를 받고 그들 개인의 점수 합계나 평균으로 모둠의 석차를 낸다. 그렇게 되면 각자는 모둠의 등급 향상을 이해 기여할 부분을 가지게 된다. 또다른 방법으로는 모두미들이 각자 공동 과제에 대한 특정 부분을 책 임지게 할 수도 있다. 만약 개인적인 작품이나 시험에 의해 평가가 이루어지지 않는다면 무임 승차자(free rider)나 일벌레(work horse)가 양성될 가능성이 있다. 무임 승 차자는 자신은 전혀 공동 작업을 하지 않으면서도 모둠의 점수를 덩달아 받 는 사람이다. 일벌레는 자신의 분량보다 훨씬 더 많은 과제를 하는 사람이 다. 그러나 모둠원 모두에게 개인적인 책임이 주어져, 모둠의 성적이 나와 다른 친구들의 개인적인 책임에 의해 매겨질 때, 서로의 책임을 완수하지 못 하면 모둠의 성적은 떨어지고 말 것이므로, 모둠 구성원 개개인이 자신의 책 임을 완수하고자 노력할 것이다. 넷째는 동등한 참여(equal participation)이다. 동등한 참여란 학습자 모 두가 적극적으로 참여할 수 있도록 유도하면서 일부에 의해 독점되거나 반 대로 참여하지 못하는 일이 없도록 하자는 것이다. 기존 조별 학습의 경우를 살펴보면 발표력이 뛰어난 학생이나 외향적인 학생들이 모둠 내에서 발언을 독점하는 경우가 많고 반대로 발표력이 부족하거나 내성적인 학생들은 모둠 활동에서 쉽게 소외될 수 있다. 이러한 문제점을 극복하려는 것이 바로 동등 한 참여이다. 즉, 누구나 학습활동에 참여할 수 있는 기회를 동등하게 부여 하고 역할과 책임도 각자에게 동등하게 나누자는 것이다(협동학습연구회, 2001). 일반적으로 동등한 참여는 순서 정하기와 임무 분담을 통해 이루어진다. 순서 정하기는 참여의 기준을 만드는 것이다. 이 때 학생들은 참여의 기회를
12 얻을뿐 아니라 자기 순서가 되면 잘 참여해야 한다. 이를 위해서는 모둠 토 론을 정해진 순서에 따르는 돌아가면서 말하기 나 모둠 인터뷰 로 대체하면 된다. 또한, 학생 개개인에게 과제의 일정량을 배정해 주는 임무 분담을 통 해 동등한 참여를 유도할 수도 있다. 아니면 고정 역할을 활용할 수도 있다. 즉 모둠 번호 1번은 조용이(quiet captain), 2번은 나누미(material monitor), 3번은 점검이(task master), 4번은 기록이(recorder)로 활용할 수 있다. 그러 나 고정 역할만으로는 학문적 과제를 해결하는 데 동등한 참여를 이끌어낼 수 없다는 점에 유의해야 한다. 2.3.6. 구조(Structure) Kagan(1994)은 수업에 있어서의 구조 를 수업의 내용을 담는 그릇에 비유 하였다. 어떠한 교실의 수업에서든 한가지 이상의 구조가 사용되고 있는 데, 예를들면 교사의 설명 이나 번호순으로나 조용히 읽기 등의 구조로 수업이 진행될 수 있다. 구조 자체는 내용과 무관하다. 예를 들어 교사의 설명이란 구조로 남북전쟁은 물론 도덕론이나 피타고라스의 정리까지 지도할 수 있다. 그러므로 어떤 특정구조는 교과내용에 제한받지 않고 수업에 활용할 수 있 는 것이다. 반면, 능력별 모둠학습(STAD)이나 자율적 협동학습은 돌아가면서 쓰기나 돌아가면서 말하기 등의 구조와는 다른 별개의 것으로 Kagan(1998)은 수업 디자인 으로 분류하였고, 우리나라에서는 수업모형 으로 널리 사용되고 있다. 이것을 Kagan은 구조와 내용으로 이루어진 활동을 담는 그릇에 비유하였다. 또한 그는 협동적인 수업계획을 세우는 한 가지 형태로 수업 디자인을 통해 설정된 각각의 소목표에 도달하기에 가장 적합한 구조의 내용의 조합을 찾 아내는 것이라고 하였다. 그러므로 STAD'나 자율적 협동학습 등의 수업디 자인 혹은 수업모형보다는 수업의 구조가 하위개념이라고 할 수 있다. 즉 여 러 가지 수업구조와 수업내용이 모여 수업모형을 이루는 것이다. 그러므로 구조 중심의 협동학습은 우선 하위개념인 구조를 수업디자인보다 먼저 교사 들에게 소개하고 있다. 그래서, 여러 가지 규칙이나 복잡한 수업 계열이 있는 다른 수업모형 중심 의 협동학습보다는, 100여가지가 넘는 다양하면서도 간단한 수업구조를 중심 으로 교사가 자신과 자신의 학급에 적합한 구조를 선택하여 협동학습을 실 시할 수 있기 때문에, 구조 중심의 협동학습 은 교사가 수업현장에 적용하기 쉽고 어느 교과든 상관없이 적용할 수 있다는 장점이 있다(원새연, 2001). 협 동학습연구회(2001)은 교사가 협동학습을 활용하여 다양한 수업 전략을 세우 고 운영하기 위해서는 다양한 협동학습 구조들에 대하여 충분히 숙달되어야
13 한다고 하면서, 협동학습 초보자의 경우, 구조 삽입이라는 방식으로 접근하 면 좋다고 하였다. 즉 기존 수업에서 협동학습으로 풀어내기 좋은 학습내용 을 선정하여 그에 맞는 적절한 협동학습 구조를 삽입하는 방식이다. 그리고, 다양한 구조의 실제에 대해서는 다음 절에서 구체적으로 설명하고자 한다. 3. 구조 중심 협동학습의 실제 3.1 학급에서의 적용의 실제 이 절에서는 구조 중심의 협동학습을 실제 학급에 적용하기 위해 필요한 실천 기법들을 중심으로 기술하고자 한다. 협동학습을 학급에 적용하기 위해 서는 여러 가지 측면에서 다양한 실천 기법들이 필요하겠지만 그 중 다소 소란스러운 모둠활동에서 학생들이 교사에게 신속하게 주의집중할 수 있도 록 하는 침묵신호, 협동학습의 효율적 운영을 위한 학생들의 자리배치 방법, 협동적인 학급 분위기 조성을 위한 모둠세우기와 학급세우기 방법, 평가와 보상제도에 대해서 간략히 설명하고자 한다. 3.1.1. 침묵 신호 모둠활동을 기본활동으로 하는 협동학습에서는 아무래도 다소 소란스러워 질 수 있다. 이럴 때 효율적인 학급운영을 위하여 가장 필요한 것이 교사와 학생들 간의 침묵 신호를 약속이다. Kagan(1994)이 제시하는 효과적인 침묵 신호로는 교사가 주의집중이 필요할 때, 손을 드는 방법이다. 이 때 학생들 도 함께 손을 들면서 교사를 바라보게 하는 방법이다. 학생들을 주목시켜야 할 필요가 있을 때마다, 교사가 손을 들면 곧이어 가까이 있는 학생들이 손 을 들고 이어서 다른 학생들도 따라하게 한다. 마치 연못에 돌을 던졌을 때 조용히 퍼져나가는 파문과 같이 조용한 집중은 교사로부터 전 교실로 물결 처럼 파져나간다. 3.1.2. 모둠구성 방법과 자리배치 Kagan(1994)은 협동학습에서의 모둠 구성 방법을 이질적인 모둠, 무작위 모둠(random teams), 흥미 모둠(interest teams), 언어 모둠(languages teams)의 4가지를 소개하고 있으나, 여기서는 협동학습에서 주로 사용되고
14 있는 교사 주도적인 이질적인 모둠 을 중심으로 모둠 구성방법을 소개하고 자 한다. 이상적인 모둠은 4인 1조를 기본으로 하는 데 그 이유로 그는 짝활동을 할 수 있고, 짝 없는 학생의 소외를 피할 수 있고, 짝활동이 더 많아지는 것 을 들고 있다. 교사가 주도적으로 이질적인 모둠을 구성하는 방법은 첫 번째 단계로 성 적순으로 학생 명부를 작성한다. 이 때 순서는 완벽하지 않아도 되며 진단 평가나, 최근의 시험 성적, 작년 학년의 성적 그리고 교사의 관찰로 명부를 만든다. 두 번째 단계로 1등과 꼴찌 그리고 2명의 중간 등수의 학생을 선택 한 뒤, 모두 동성이거나, 서로 앙숙이거나 너무 친한 친구관계일 때, 교우관 계가 별로 좋지 않을 때를 제외하고 그 학생들을 한 모둠으로 배치한다. 마 지막 단계로, 나머지 학생 명부를 가지고 두 번째의 단계를 반복하여 두 번 째 모둠을 배치한다. 세번째 모둠, 네번째 모둠에서 계속 줄어드는 명부를 사용하여 모둠을 배치한다. 모둠이 구성되었으며 다음과 같은 원칙에 따라 자리를 배치한다. 첫째 앞 쪽(교사, 칠판)을 쉽게 볼 수 있고, 둘째 같은 모둠 친구들도 잘 볼 수 있으 며, 셋째 모두미들과 동일하게 닿을 수 있는 가까운 거리에 있도록 배치해야 한다. 각 모둠들은 다른 모둠에 방해가 안 되는 정도의 가까운 거리에 있어 야 하며, 교실 한 모퉁이에는 트인 공간을 마련해야 한다. 책상과 의자의 정 렬 상태는 학생들이 동시는 종이 한 장을 쉽게 만질 수 있고, 서로 보기 쉽 고, 앞을 볼 때 몸을 비틀지 않아야 한다. 이렇게 될려면 교실의 정면을 향 하여 둘씩 짝을 지어 양 옆쪽으로 앉으면 된다. 3.1.3. 모둠 세우기 모둠 세우기 활동이란 빠른 시간 내에 모둠의 성숙을 위해, 같은 모둠이라 는 공동체의식을 심어주기 위한 다양한 노력들을 말한다. 이 모둠 세우기는 모둠 구성과 역할 부여 후 바로 행해진다. 모둠 세우기 활동을 제대로 하지 않고 바로 협동학습 구조로 들어가면 모둠원들끼리 서로 서먹서먹하고 협동 하려고 하지 않기 때문에 빠른 시간 안에 협동학습 효과를 노릴 수 없다(협 동학습연구회, 2001). 다양한 모둠 세우기 활동 가운데 몇 가지를 소개하면 다음과 같다. 첫 번째는 공 던지며 이름 익히기 이다. 모두미 중 한 명이 종이 한 장을 작게 뭉쳐 공을 만든 후 모둠의 번호 순서대로 다른 학생에게 종이공을 던 지며 자신의 이름을 말하고 상대방의 이름을 묻는다. 여러 번 반복해서 이름 이 익숙해지면 이름을 부르며 반갑다는 인사와 궁금한 점을 물으며 공을 던
15 진다. 두 번째는 우리는 같은 모둠이라는 정체성을 모둠의 구성원들이 가질 수 있도록 하기 위해 자기 모둠의 이름이나 응원가, 구호 등을 만들도록 해 서 수업 시작 전이나 모둠 활동시에 사용하도록 하는 방법이다. 세 번째는 모둠 구성원들이 같은 모둠이라는 정체성을 느끼는 데에서 더 나아가 게임을 통해 서로 도와 가면서 같은 편이라고 느끼기 시작하는 긍정 적인 상호 의존감 형성을 위한 것으로 장님 애벌레 를 예로 들 수 있다. 모 두미들은 눈을 가리고 앞사람의 옆구리를 잡은 채 한 줄로 선다. 맨 앞사람 은 눈을 가리지 않고 대장이 되어 뒤에 선 사람들을 교실 이리저리 이끌고 다니며 그들이 어디에 와 있는지 말로 설명해 준다. 순서를 바꾸면서 대장 역할을 번갈아가면서 해본 후, 제자리로 돌아와 대장이나 뒤따르는 사람이 되었을 때의 느낌에 대해 생각해 보도록 한다. 마지막으로 개개인이 협동적 으로 일할 때 증폭되는 에너지를 모둠 구성원들이 느껴볼 수 있도록 하기 위한 활동으로 낙서의 예술 을 들 수 있다. 각 학생은 종이 위에 하나의 선 을 긋고 종이를 자신의 오른쪽 친구에게 건네준다. 그 종이를 돌려가면서 학 생들은 각자의 그림을 창조적으로 그려보는 활동이다. 3.1.4. 학급 세우기 학급 세우기 활동도 모둠 세우기 활동과 마찬가지로 우리가 같은 학급의 구성원이라는 정체감과 소속감을 학급 구성원들에게 심어주기 위해 고안된 활동들이다. 협동학습에서 자칫 잘못하면 모둠들간의 지나친 경쟁으로 학급 구성원들 사이의 관계가 소원해질 수 있다는 점을 고려할 때, 학급 세우기도 모둠 세우기 못지 않게 중요하다고 할 수 있다. 다양한 학급 세우기 활동 가 운데 몇 가지를 소개하면 다음과 같다. 첫째는 돌기-얼음-짝 이라는 활동을 예로 들 수 있다. 학급 전체가 교실 안에서 원을 그리며 돌다가, 교사가 얼음! 이라고 외치면 학생들은 멈춘다. 다시 짝짓기 라고 말하면 가장 가까이 있는 친구와 만나서 교사가 지시하는 내용에 대한 대화를 나눈다. 즉 어떻게 하면 재미있는 방학을 보낼 수 있을 까?, 이사오기 전에 살았던 곳, 내가 기르는 애완 동물 등에 관한 대화를 나눌 수 있다. 두 번째로는 모둠 세우기와 마찬가지로 우리반 이름 짓기, 윌 반 배너 만들기, 우리반 주제가 만들기 등등의 활동을 통해 학급 정체성을 세워나갈 수 있다. 정체성에 대한 깊은 인식은 학급 전체의 활동을 통해 깊 어진다. 세 번째로 학급 구성원간에 긍정적인 상호 의존감 조성을 위한 활동 으로 천사 게임 이 있다. 학급의 모든 학생에게 자기만의 천사를 갖게 한다. 천사들의 의무는 자신의 비밀 친구를 위해 무엇인가 좋은 일을 그 친구가 알아차리지 못하게 해주어야 하는 것이다. 선물은 물질적인 것이 아니라 호
16 의를 베풀거나 격려의 말을 해 주도록 사전에 조절해 줄 필요가 있다. 마지 막으로 학급 구성원들이 모두 함께 상호 작용함으로써 공동체 의식을 느낄 수 있도록 구안된 활동으로 도형 만들기 활동 을 들 수 있다. 교사가 칠판에 두 개의 동심원, 네모, 삼각형 등의 도형을 그리면 학생들은 서로 손을 잡고 몸을 이용해서 그 도형을 만들도록 한다. 경우에 따라서는 말을 하지 않는다 는 규칙을 정할 수도 있다. 3.1.5. 평가 및 보상 협동학습에서의 평가 방식은 전통적인 서열 중심의 평가방식과는 달리 향 상점수를 도입하여 학업성적의 우열에 상관없이 모든 학생들이 성취감을 맛 볼 수 있도록 구안되어져 있는 것이 그 특징이다. 향상 점수 산출법을 간단 하게 설명하면 다음과 같다. 먼저 첫 번째 단계로 매주 시험을 치르는 것이 다. 매주 적어도 10문제 정도의 시험을 친다. 시험을 친 후 곧바로 친구들과 바꿔서 채점한다. 이 때 시험의 난이도는 매주 비슷해야 하며, 어려운 문제 와 쉬운 문제가 골고루 섞여 있어서 점수의 분포가 적당해야 한다. 두 번째 단계는 평균 점수를 내는 것이다. 세 번째 단계는 향상 점수를 계산하는 것 이다. 이번 시험의 점수를 평균 점수와 비교해서 향상 점수를 산출하는 데, 평균점수보다 5점 이하는 향상점수 0점, 평균점수 ±4는 향상점수 1점, 평균 점수 +5~9는 향상점수 2점, 10점 이상 또는 만점은 향상점수 3점을 준다. 네 번째 단계는 새로운 평균 점수 계산 단계이다. 평균 점수 낸 것으로 2주 동안 시험을 치러 그 평균 점수로 향상 점수를 계산하고 난 후 새로운 평균 점수를 계산한다. 이 때 사용한 평균 점수와 두 번 친 시험 점수를 합한 수 나누기 3을 하면 새로운 평균 점수가 된다. 이 평균 점수로 다음 2주 동안의 향상 점수를 계산하면 된다. 이 때 향상 점수는 학급 보상 제도의 하나로 사 용되며, 학생 개인의 성적표상의 점수에 영향을 주지는 않는다. 또 모둠의 등급을 결정하지도 않는다. 어떤 상황이든지 모둠 점수가 개인의 성적표 점 수에 반영되어서는 안된다고 Kagan(1994)은 주장하고 있다. 향상 점수의 시행 후에는 적절한 보상이 필요한 데, 가장 간단하고 효과적 인 방식은 매주 시험을 치고 나서 시험 점수와 향상 점수, 두 가지를 아동들 에게 제시하는 방법이다. 네모 안에 100점 만점으로 매긴 점수를 써주고, 동 그라미 안에는 1-3점까지의 향상 점수를 적어주는 방식이다. 이 때 적절한 칭찬의 말도 덧붙여 주면 더욱 효과적이다. 좀 더 형식을 갖춘 보상제도는 학급 향상 점수에 대한 목표를 정하고 계속 누적시켜 기록하는 학급 온도 계 이다. 누적 점수가 일정한 목표에 도달하면 그 누적치에 해당하는 보상을 학급 전체를 대상으로 실시하는 것이다. 학급 전체에게 실시하는 보상의 예
17 로는 풍선 튀기기, 모둠 간식, 음악 듣기, 과자 파티 등을 들 수 있다. 3.2 구조 적용의 실제 Kagan(1994)은 협동학습에 사용되는 구조의 범주를 크게 4가지로 나누었 다. 즉 암기 숙달(mastery), 사고력 신장(thinking skills), 정보 교환 (information sharing), 의사 소통 기술(communication skills)로 나누고 여기 에 각각 많은 구조들을 포함시켰다. 각각의 하위 범주에 속하는 구조들 중 대표적인 몇 가지를 살펴보면 다음과 같다. 3.2.1. 암기 숙달 구조 암기숙달의 범주에 속하는 구조들은 대부분 새로이 학습한 사실의 완습 (mastery)을 위해 구안된 경우가 대부분이나 교사의 의도에 따라 다른 용도 로도 사용될 수 있다. 1) 번호순으로 : 번호순으로는 간단한 4단계로 구성된다. 첫 단계는 모둠을 구성하는 학생들에게 각각 고유의 번호를 붙여준다. 두 번째 단계에서는 교 사가 질문을 던진 후 토론 제한 시간을 알려준다. 세 번째 단계에서는 학생 들이 머리를 맞대고 토론을 한다. 네 번째 단계에서 교사가 번호를 부르면 모둠 내에서 그 번호에 해당하는 학생들이 모두 손을 든다. 만약 모둠이 8개 라면, 교사가 2번을 호명하면 각 모둠의 2번 학생들 8명이 함께 손을 들게 된다. 그러면 교사가 어느 한 명의 학생을 호명하여 답을 말하게 한다. 2) 돌아가면서 쓰기 : 돌아가면서 쓰기는 어떠한 주제에도 사용될 수 있는 간단한 협동학습 구조다. 1단계에서 교사는 여러 가지 답이 나올 수 있는 질 문을 던진다. 예를 들어 네가 할 수 있는 모든 스포츠의 이름을 대라, 더 해서 11이 될 수 있는 두 수를 모두 구하여라 등등. 2단계에서 학생들은 한 모둠 구성원들이 종이 한 장에 정답 목록을 작성한다. 먼저 모둠 번호1번 학 생이 작성한 후, 2번 학생에게 보내고 작성한 후, 다음 번호 학생에게 보내 는 식으로 답을 쓴다. 이 때 종이는 문자 그대로 책상을 돌게 된다. 그래서 이 구조를 돌아가면서 쓰기라고 부른다. 3.2.2. 사고력 신장 학습 구조 이 범주에 속하는 구조들은 단순히 간단한 사실을 기억하는 데에서 더 나 아가 문제를 만들고 종합, 분류, 재분류, 평가, 적용할 수 있는 사고력을 학 생들이 증진할 수 있도록 구안된 구조들이다.
18 1) 짝토론 : 짝토론은 협동학습에서 가장 간단한 구조다. 전통적인 방식인 분단별로 혹은 협동 모둠 별로 앉아있는 학생들에게 단순히 짝과 토론하도 록 지시한다. 답이 정해지지 않은 주제 토론을 할 때 모둠 단위보다 짝토론 이 더 좋은 이유는 이 경우 적극적인 참여도가 2배나 증가되기 때문이다. 즉 4명이 토론할 때는 그 중 1명만 이야기할 수 있다. 2명이 토론하면 그 참여 비율이 2배다. 즉 2명 중 1명은 말을 하거나 생각을 표현할 수 있다. 2) 생각-짝-나누기 : 생각-짝-나누기에서는 문제에 대해 일정 시간 동안 혼자 생각한 후 일반적으로 모두미 중 1명과 짝을 이루어 그 문제에 대해 토론한다. 그리고 나눔 시간에 전체 앞에서 지명된 한 사람이 토론한 것을 나눈다. 지명 받은 학생은 나눔 시간에 짝으로부터 들은 내용을 발표해야 하 기 때문에 그의 말을 잘 들어야 할 책임이 있다. 3) 모둠 문장 : 모둠 문장은 영향력 있는 고차원적 통합 사고와 깊이 있는 생각을 이끌어내 함께 한 사람들을 놀라게 하곤 한다. 방식은 먼저 각자 주 제에 대한 개인적인 의견을 말한다. 그 다음, 각 모두미들에게서 나온 의견 의 핵심을 모아 한 문장의 합의문을 작성한다. 모둠 문장에 사용될 수 있는 좋은 예시는 다음과 같다. 세종대왕은 한 천재였다 임꺽정은 이다 등. 이외에도 사고력 신장 학습에 사용될 수 있는 협동학습 구조로는 역할별 브레인스토밍, 이야기 엮기, 모양 만들기 등의 구조가 있다. 3.2.3. 정보 교환 구조 여기에 속하는 구조들은 협동학습을 통해, 학생들이 정보를 교환하는 방식 을 익힐 수 있도록 구안된 것이다. 1) 돌아가면서 말하기 : 돌아가면서 말하기는 모둠 구성원들이 모둠 번호 순서대로 한 명씩 자신의 생각이나 의견을 말하는 구조이다. 돌아가면서 말 하기는 필기를 하기에는 너무 어린 나이의 학생들이나 수업 목적인 결과보 다는 참여 유도에 있을 때 사용한다. 2) 3단계 인터뷰 : 이 구조는 3단계로 이루어졌으며, 4명 1조의 모둠에서 가장 효과적으로 적용되지만 이보다 더 많거나 적은 수로 구성된 모둠에서 도 사용될 수 있다. 1단계에서 학생들은 짝을 짓는다. 한 사람은 인터뷰를 하는 사람이 되고 다른 한 명은 인터뷰를 받는 사람이 된다. 2단계에서는 서 로의 역할을 바꾼다. 3단계는 돌아가면서 말하기를 하는 데 각자 돌아가면서 인터뷰를 통해 알게 된 것을 모둠 구성원들에게 이야기한다. 인터뷰의 내용 은 무엇이나 될 수 있다. 종종 학습 단원과 관련된 주제에 대한 개인적인 경
19 험들을 나누는 데도 유용하다. 이 구조는 관심 분야에 대해 더 학습할 수 있 도록 예상 가능한 상황을 만드는 데 훌륭한 방법이다. 3) 전시장 관람 : 모둠별로 다른 모둠의 작품을 보고, 토론하고, 조언을 해 주면서 교실 안을 돌아다닌다. 미술 작품이나 글짓기 같은 학생의 과제물을 교실 안에 게시하거나 책상 위에 놓는다. 때때로 모둠별 과제 옆에 빈 종이 를 놓아두어서 다른 모두미들이 조언을 할 수도 있다. 모두미들이 각자 흩어 져서 서로 다름 모둠의 작품을 보고 와서 자기 모둠에 알려줄 수도 있다. 이 구조의 변형은 셋 가고 하나 남기 와 하나 가고 셋 남기 가 있다. 3.2.4. 의사 소통 기술 향상 구조 협동학습의 성공 여부는 개개인뿐만 아니라 모둠 구성원 전체가 의사 소 통 기술들을 어떻게 사용했느냐에 달려 있다. 의사 소통 기술을 익히기 위해 고안된 구조들은 다음과 같다. 1) 발표카드(말하기 칩), 칭찬 카드, 이끔말 카드, 다시 말하기 여권 : 카드 의 활용은 어느 한 모두미가 모둠을 주도하거나 소외되지 않고 동등하게 참 여할 수 있도록 하기 위함이다. 예를 들어 각 모두미는 발표 카드(말하기 칩)를 세 개씩 갖는다. 그리고 발표할 때마다 발표 카드를 내어놓아야 한다. 역시 세 개의 카드를 다 사용해야 한다. 그리고 칭찬 카드도 세 개씩 갖는 다. 동료 모두미가 발표할 때 세 가지 칭찬 카드 중에 적절한 칭찬 카드를 사용하여 칭찬하고 내어놓아야 한다. 역시 세 개의 카드를 다 사용해야 한 다. 이끔말 카드 역시 마찬가지이다. 세 개의 이끔말 카드를 적절히 사용하 여 토론을 역동성 있게 진행한다. 모두가 모둠 리더십을 갖는 것이다. 다시 말하기 여권은 특별한 경우에 사용하는 데 적어도 하나씩은 나누어준다. 이 카드는 발표 카드의 대용이지만 전제조건은 다른 모두미가 발표한 내용을 정리하여 다시 발표한 뒤 자신의 의견을 말할 수 있는 카드이다. 이러한 카 드를 다 사용한다면 적어도 한 모두미는 발표 카드 세 개, 칭찬 카드 세 개, 이끔말 카드 세 개, 여권 한 개를 갖고 토론에 임하는 셈이다. 특히 발표 카 드를 색깔 카드로 해서 구분하여 사용하면 누가 발표를 얼마나 했는지 쉽게 알 수 있다(정문성, 2002).
20 이끔말 카드 작은 소리로 말합시다 이끔말 카드 집중 합시다 이끔말 카드 빨리 합시다 칭찬 카드 좋은 생각입니다 칭찬 카드 표현이 정확합니다 칭찬 카드 공손한 말투입니다 [그림1] 카드의 예(정문성, 2002) 2) 가치 수직선 : 1단계에서 교사는 학생들이 찬성과 반대의 가치판단을 내릴 수 있는 문장을 말한다. 예를 들면, 현대미술은 고전미술보다 더 창의 적이다, 행복이란 노력보다 운이 좌우된다 등이다. 2단계에서 학생들은 셋 을 셀 동안 찬성과 반대의 선에, 강한 찬성과 강한 반대, 또는 그 사이 어느 지점에 자신의 위치를 표시한다. 3단계에서는 인터뷰나 모둠 토론(발표 카드 나 다시 말하기 여권 활동을 병행)을 통해 서로의 가치관 차이의 근거를 파 악한다. 토론 이후, 분위기가 형성되었다면 1단계를 반복해서 확인할 수도 있다. 이 구조를 통해 서로의 가치관의 차이를 용납하고 이해하며, 자기 가치관 을 분명하게 표현할 기회를 통해 긍정적인 분위기를 고양시킬 수 있다. 가치 수직선은 개인의 가치를 명료하게 할 뿐만 아니라, 모둠 토론이나 3단계 인 터뷰처럼 다양한 가치의 차이를 수용하는 태도를 길러주는 활동의 기초가 된다.
21 4. 통일교육에서 구조 중심의 협동학습이 가 지는 의의 구조 중심의 협동학습을 통일교육에 적용하는 것이 가지는 의의는 다음과 같다. 첫째로, 추병완(2001)은 협동학습의 실시 그 자체가 바로 하나의 의미 있 는 통일교육적 활동이라고 하였다. 소수 학생의 성취가 다수의 학생들의 희 생을 토대로 이루어지는 전통적인 경쟁적 목적 구조나 다른 학생과는 상관 없이 자신에게 주어진 학습 목표 달성을 위해 자신에게 적합한 학습 속도로 혼자서 공부하는 개별적인 목적 구조에 비해, 협동학습은 공유된 목표를 달 성하기 위하여 학생들이 협동적으로 공부한다는 데 그 의의가 있다. 이 목적 구조에서는 소집단에 공통의 학습 목표가 주어지고, 그 목표를 달성하기 위 해 구성원들이 서로 도와주면서 학습을 하게 된다. 여기에서 긍정적인 상호 의존성을 볼 수 있는 데, 그 이유는 집단의 다른 구성원들이 성공을 해야 나 도 성공할 수 있기 때문이다. 이러한 협동학습의 협동적 목적 구조는 통일교 육뿐만 아니라 어느 교과목에 실시하든 그 실시자체가 평화와 번영의 민족 공동체 구현, 화해협력과 공존의 문화 확립 의 통일을 준비하는 자세 확립 에 도움이 되는 것이다. 둘째로, 구조 중심의 협동학습에 관한 선행연구를 살펴보면, 원새연(2001) 은 구조 중심의 협동학습의 실시가 초등학교 4학년 학생들의 친사회적 도덕 판단 수준의 발달에 효과가 있고, 아동의 긍정적인 사회적 행동의 향상과 부 정적인 사회적 행동의 감소에 영향이 있음을 밝혔다. 또한 Kagan(2001)은 매일 학급에서 구조 중심의 협동학습의 방법으로 학생들을 가르치는 그 자 체가 학생들의 인성과 덕목(virtues)의 교수에 도움을 줄 수 있다고 주장하 고 있다. 그는 덕목을 개인적, 관계적, 사회적 덕목의 3가지로 나누어 설명하 고 있는 데 각각은 다음과 같다. 개인적 덕목은 자기-훈육, 충동 조절, 훌륭 한 의사결정, 성실, 용기, 인내, 성취 동기 등을 포함한다. 관계 덕목은 배려, 친절, 예의, 협동, 도와줌, 정직, 존경, 이해, 관용 등의 덕목을 포함한다. 사 회 덕목은 시민권, 정당함, 리더쉽, 책임감, 충정, 신의 등의 덕목을 포함한 다. 그러므로 통일교육에서 뿐만이 아니라, 구조 중심의 협동학습의 실시 그 자체만으로도, 통일의 전제조건이 되는 성숙한 시민의식을 가진 인격체로 학 생들이 성장할 수 있게끔 도와 통일을 위한 기본여건의 조성에 일익을 담당 할 수 있는 것이다.
22 셋째로, 구조 중심의 협동학습에서 강조하는 모둠세우기나 학급세우기의 다양하고 흥미로운 활동을 통해 길러진 모둠 공동체의식이나 학급 공동체의 식에의 경험은, 통일을 위한 필수조건인 민족공동체의식 의 함양에 도움을 줄 수 있을 것이다. 다른 사람의 희생을 통해서만 나의 성취가 가능한 경쟁 학습구조나 다른 학생과는 상관없이 나 혼자만의 페이스대로 공부하는 개별 학습구조에서는 요즘 문제시되고 있는 학생들의 개인주의나 이기주의가 어 쩌면 당연한 결과인지도 모른다. 그러나 구조 중심의 협동학습에의 실시는 수업 시간 내에서의 구조적인 협동학습의 도입으로 인한 협동과 공동체의식 의 경험뿐만아니라 모둠세우기와 학급세우기의 활동을 통해서 경험한 공동 체의식은 민족공동체의식의 함양 에도 도움을 줄 수 있을 것이다. 마지막으로 구조 중심의 협동학습을 적용한 통일교육 프로그램의 실시는, 자칫 딱딱하고 따분하고 어렵게만 여겨졌던 통일교육의 현실에 구조화된 협 동학습 기법의 도입과 흥미로운 소재를 가미하여 분단의 현실을 실감하지 못하며 통일의 필요성을 피부로 느끼지 못하는 아동들에게 통일의 필요성과 북한에 대한 민족공동체 의식을 심어주어, 차세대의 통일의 역군 양성에 도 움을 줄 수 있을 것이다. 5. 통일교육프로그램의 실제 5.1 통일교육 영역과 제재의 설정 통일교육 프로그램 작성 이전에 통일교육 영역을 확정짓기 위하여 통일부 에서 발간한 2003년 통일교육 기본 지침 과 2002년 통일교육 기본 계획 의 내용체계를 비교하였다.
23 <표1> 통일교육 내용 체계의 비교표 2003년 통일교육 기본 지침서 주 제 내 용 요 소 통일의 당위성과 의미 Ⅰ.통일의 통일문제의 성격과 평화정착 필요성 분단의 배경과 폐해 북한에 대한 인식 북한주민의 가치관 및 대남인식 북한의 정치 북한의 군사 Ⅱ.북한사회의 북한의 경제 모습 북한의 문화 북한의 교육 북한주민의 가정생활 북한주민의 사회생활 북한변화의 의미 Ⅲ.북한의 북한 내부의 변화 양상 변화 이해 북한의 대남정책 북한의 대외정책 국제질서의 변화 Ⅳ.통일환경의 냉전의 잔재와 군사적 불안정 변화 남북한 역량 격차의 심화 통일환경의 변화가 주는 의미 남북관계 발전 노력 Ⅴ.대북정책과 남북 정상회담 및 분야별 남 남북관계의 북대화 개최 변화 남북 교류협력의 진전 남북관계 개선과 국가안보 분단국 통일의 교훈 Ⅵ.통일국가의 통일의 촉진 장애요인 실현 우리의 통일방안 통일국가의 미래상 통일의 미래상에 대한 국민적 Ⅶ.통일을 준비 합의 도출 하는 우리의 평화와 번영의 민족공동체 구 자세 현 화해협력과 공존의 문화 확립 2002년 통일교육 기본 계획 주 제 내 용 요 소 분단의 원인과 배경 Ⅰ.통일의 분단의 폐해 당위성 인식 통일의 필요성 북한의 정치 경제 사회 문화 Ⅱ.북한사회의 북한의 대남정책 올바른 이해 북한의 변화가능성 한반도 냉전구조의 성격 Ⅲ.평화통일 주변4강의 한반도 인식 환경의조성 한반도 안보환경 통일정책의 변화 Ⅳ.대북정책과 남북기본합의서 남북관계 대북포용정책 남북관계의 현황 Ⅴ.통일을 준비하는 우리의 자세 통일사회의 미래상 민족공동체의식의 함양 민주복지사회의 구현
24 <표1>의 비교표를 기준으로 통일교육의 영역을 확정하자면, 서울교육과학 연구원(2001)에서 통일교육의 영역을 통일의 필요성, 북한사회의 이해, 화 해와 협력, 통일을 준비하는 우리의 자세 로 네 개의 영역으로 나누었듯이 본 프로그램에서도 그 네 개의 영역을 그대로 사용하기로 하였다. 통일교육의 네 가지 영역을 중심으로 초등학교 저학년(1-3학년)과 고학년 (4-6학년)의 통일교육 차시별 제재를 설정하면 각각 <표2>와 <표3>과 같 다. <표2> 통일교육 제재별 중심 내용(저학년용) 순 영 역 제 재 중 심 내 용 1 나라 사랑 하기 남북한의 국기, 국화를 알아보고 서로 다른 점을 말해 보기 통일의 필요성 2 한라에서 백두산까지 남북의 자연 환경, 지역 특징 알기 3 남한과 북한의 음식 남북한 어린이들이 좋아하는 음식을 알 아보고 그 차이점 알기 북한 사회의 이해 4 북한의 만화 영화 남북한 만화 영화의 차이점 알기 5 신나게 뛰어 놀자 남한과 북한에서 즐겨하는 놀이를 알아 보고, 공통점이 많음을 알기 화해와 협력 6 북한의 돈 남북한의 돈의 특징을 알아보고 화폐 만들어 보기 통일 우리는 커서 무엇이 남북한 어린이들의 장래희망을 알아보 7 될까 고, 통일 후 장래희망 말하기 통일을 준비하는 우리의 자세 전쟁의 비극적 상황을 알고, 안보와 평 8 전쟁기념관 견학 화의 필요성 깨닫기
25 <표3> 통일교육 제재별 중심 내용(고학년용) 순 영 역 제 재 중 심 내 용 1 통일의 필요성 통일의 그날이 되면 이산가족의 아픔을 통해 통일의 필요성 을 알고, 역할극으로 나타내기 2 우리 민족의 살 길 우리가 통일해야 하는 이유 알기 3 깔깔깔 수수께끼 북한의 수수께끼를 이해하고, 남북한 수수께끼의 뜻이 통함을 알기 4 남북한의 외래어 사용 5 북한의 연예인 북한 사회의 이해 6 남북한의 속담 7 5장 6기 8 꽃제비, 철이 남북한에서 쓰이는 외래어를 조사하고, 다른 점 비교하기 북한 연예인을 알아보고, 북한 사람들 이 연예인이 되려는 이유 알기 남북한에 사용되는 속담을 알아보고, 같은 점과 다른 점 찾기 남북한 생활용품 사용 실태를 알아보 고, 북한 주민의 생활 수준 알기 북한의 식량난을 알아보고, 우리가 도 울 수 있는 방법 찾기 9 금다래꿍 북쪽 지방의 노래에 흥미를 느끼고 즐 겁게 노래하기 10 통일 한마당 화해와 협력 11 스포츠 강국 12 협력으로 앞당기는 통일 남북한 어린이가 함께 하는 특별활동 발표회 프로그램 짜기 남북이 단일팀을 구성하였을 때 스포츠 강국이 될 수 있는 까닭 알기 북한의 경제 사정을 알고, 남북한이 서 로 협력해야 하는 이유 알기 13 진정한 통일의 길 남북한이 제시하고 있는 통일 방안의 차이점을 비교하기 14 통일을 준비하는 우리의 자세 통일 여행을 떠나요 15 통일 행정구역도 꾸미기 16 2030년의 한반도 남북의 여행에 대한 차이점을 알고, 통 일 후의 여행계획 세우기 북한의 행정 구역이 변화한 모습 조사 하기 통일 신문 만들기를 통해 통일이 되었 을 때 모습 상상하기
26 5.2 저학년용 통일교육 교수 학습 과정안 1) 본시주제 나라 사랑하기 영 역 통일의 필요성 학습목표 남북한의 국기, 국화를 알아보고 서로 다른 점을 말할 수 있다. 학 습 단 계 도입 전개 학습요소 및 과정 학습분위 기 조성 학습동기 유발 학습목표 확인 활동하기 교수 학습 활동 및 내용 무궁화 노래 부르며 자리 정돈하기 무궁화 퍼즐 게임하기 선생님이 퍼즐을 맞추겠어요. 이것이 무엇인지 모둠별로 의 논해보고 발표해봅시다. - 무궁화입니다. 학습목표 확인 이번 시간의 학습목표를 알아봅시다. 남북한의 국기, 국화를 알아보고 서로 다른 점을 말할 수 있다. 우리 나라 국기와 국화 알아보기 우리 나라 국기는 무엇인가요? - 태극기 입니다. 우리 나라 꽃은 무엇인가요? - 무궁화 입니다. 북한의 국기와 국화 알아보기 그럼, 이번에는 북한의 국기와 국화에 대해 알아봅시다. (북한의 국기를 제시하면서)우리 나라의 국기는 태극기 라 고 하는 데 북한의 국기는 무엇이라고 할지 모둠별로 의논 해봅시다. - 북한의 국기 이름을 뭐라고 할지 자신의 생각대로 모둠별 로 발표해본다. 협 번호순으로 모둠 2번이 발표해볼까요? - 인공기 라고 합니다. (북한의 국화를 제시하면서)우리 나라의 국화는 무궁화 인 데 북한의 국화의 이름은 무엇인지 모둠별로 의논해봅시다. - 북한의 국화 이름을 뭐라고 할지 자신의 생각대로 모둠별로 발표해본다. 협 번호순으로 모둠 1번이 발표해볼까요? - 목란 입니다. 남북한의 국기, 국화의 서로 다른 점 알아보기 우리 나라와 북한의 국기의 서로 다른 점을 모둠별로 돌아가 면서 발표해 봅시다. - 모둠별로 돌아가면서 자신의 생각을 발표한다. 협 돌아가 면서 말하기 시 간 5' 자료및 유의점 10' 실물화 10' 실물화 상 기, 무궁화 퍼즐 상기 태극기 (그림), 무궁화 (그림), 인공기 (그림), 목란 (그림) 1) 협 은 협동학습의 구조를 의미함.
27 학 습 단 계 학습요소 및 과정 교수 학습 활동 및 내용 시 간 자료및 유의점 전개 활동하기 여러분이 말한 내용을 발표해 봅시다. - 스핀을 돌려 걸린 모두미가 일어나서 모둠의 의견을 발표한다. 스핀 이번에는 우리 나라와 북한의 국화의 다른 점을 모둠별로 돌 아가면서 발표해 봅시다. - 모둠별로 돌아가면서 자신의 생각을 발표한다. 협 돌아가면 서 말하기 여러분이 말한 내용을 발표해 봅시다. - 스핀을 돌려 걸린 모두미가 일어나서 모둠의 의견을 발표한다. 10' 스핀 선택활동 하기 <선택활동1> 통일이 되었을 때의 국기 그려보기 <선택활동2> 통일이 되었을 때의 국화 그려보기 모둠별로 활동을 선택해서 함께 해 봅시다. 모둠별 도화지 1장, 색연필 정리 차시예고 - 모둠별로 활동을 선택해 함께 그려본다. 다 그린 모둠은 나와서 발표해 봅시다. - 완성된 모둠은 나와서 자신의 그림을 설명한다. 3' 2' 실물화 상기 다음 시간에는 우리 나라와 북한의 자연환경에 대해 알아봅시다. 참고자료 함께 하는 통일 교육(초등학교용), 2001, 부산광역시교육청.
28 학습 자료 북한의 국기와 국화 남한의 국기와 국화
29 본시주제 한라에서 백두산까지 영 역 통일의 필요성 학습목표 남북의 자연 환경과 지역의 특징을 말할 수 있다. 학 습 단 계 도입 전개 정리 학습요소 및 과정 학습분위 기 조성 학습동기 유발 학습목표 확인 활동하기 차시예고 모둠별 구호 외치기 교수 학습 활동 및 내용 각 모둠별로 지난 시간에 정한 모둠 구호를 외쳐 봅시다. - 모둠 구호를 외친다. 가고 싶은 산에 대해 이야기하기 모둠별로 돌아가면서 자기가 가보고 싶은 산에 대해 말해봅시다. - 각 모둠별로 돌아가면서 가보고 싶은 산에 대해 이야기한다. 협 돌아가면서 말하기 학습목표 확인 이번 시간의 학습목표를 알아봅시다. 남북의 자연 환경과 지역의 특징을 알 수 있다. 우리 나라의 산 이름과 위치 익히기 시 간 자료및 유의점 한라산에서 백두산까지 번호를 따라 가며 우리 나라의 대표적인 10' 학습지 산 이름과 산이 주로 위치한 곳을 알아봅시다. - 산 이름과 위치를 익힌다. 그럼, 이번엔 모둠별로 말하기칩 을 사용해서 자신이 익힌 산 이 름을 말해 봅시다. 단 다른 사람이 말한 산 이름은 말하면 안 됩 니다. - 모둠별로 말하기칩 을 사용해 자신이 익힌 산 이름을 말한다. 협 말하기칩 우리 나라의 지형적 특징 찾기 게임 우리 나라의 지형적 특징이 설명된 동그라미에 가위바위보를 하 여 이긴 사람이 하나씩 색칠을 하며 지형적 특징을 말해 봅시다. 게임이 끝나고 자기 색의 동그라미가 많은 사람이 이깁니다. - 모둠별로 게임을 한다. 우리 나라의 지형적 특징 말해보기 그럼, 이번엔 모둠별로 말하기칩 을 사용해서 자신이 익힌 우리 나라의 지형적 특징을 말해 봅시다. - 모둠별로 말하기칩 을 사용해 우리 나라의 지형적 특징을 말한다. 협 말하기칩 우리 나라 산 이름 대기 게임 아이 엠 그라운드 산이름 대기 게임을 해봅시다. - 모둠 대항으로 게임을 한다. 남한과 북한의 산과 지형에 대해 배우고 느낀 점 말하기 우리 나라와 북한의 산과 자연 환경에 대해서 배우고 느낀 점을 모둠별로 돌아가면서 말해 봅시다. - 모둠별로 돌아가면서 말한다. 협 돌아가면서 말하기 다음 시간에는 남한과 북한의 음식에 대해 알아봅시다. 참 고 자 료 초등학교용 통일교육 수업의 실제, 서울교육과학연구원, 2001. 5' 7' 5' 7' 5' 3' 말하기칩 게임판, 색연필 말하기칩 아동들 이 너무 승 부 에 집 착 하 지 않도 록 한다.
30 학습지1 한라에서 백두산까지 13. 백두산 12. 두류산 11. 낭림산 10. 묘향산 9. 금강산 8. 설악산 7. 오대산 6. 치악산 5. 속리산 4. 덕유산 3. 내장산 2. 지리산 1. 한라산
31 학습지2 함께 알아 봅시다 7 북한은 중국과 러시아와 맞닿아 있다. 8 북한에는 자원이 많다. 9 북한에는 높고 낮은 산이 많다. 6 우리나라 땅 모양은 호랑이 모습을 하고 있다. 5 남한에는 농사지을 땅이 북한보다 많다. 4 동쪽에는 산이 많다. 2 서쪽의 해안선이 복잡하다. 3 서쪽에는 평야가 많다. 1 우리나라는 동쪽, 남쪽, 서쪽의 삼면이 바다로 둘러싸여 있다.
32 본시주제 남한과 북한의 음식 영 역 북한사회의 이해 학습목표 남북한 어린이들이 좋아하는 음식을 알아보고 그 차이점을 말할 수 있다. 학 습 단 계 도입 전개 정리 학습요소 및 과정 학습분위 기 조성 학습동기 유발 학습목표 확인 활동하기 차시예고 모둠 노래 부르기 교수 학습 활동 및 내용 모둠별로 모둠 노래를 불러봅시다. - 모둠별로 모둠 노래를 부른다. 인형극 감상하기 재미있는 인형극을 보여주겠어요. - 인형극을 감상한다. 인형극을 보고 알게 된 사실을 모둠별로 이야기해봅시다. - 모둠별로 번호순으로 이야기한다. 협 번호순으로 인형극을 보고 이번 시간에 공부할 문제가 무엇인지 추측해 봅시다. - 모둠별로 이야기해본다. 협 번호순으로 학습목표 확인 이번 시간의 학습목표를 알아봅시다. 남북한 어린이들이 좋아하는 음식을 알아보고 그 차이점을 말할 수 있다. 남한과 북한의 어린이가 좋아하는 음식 알아보기 우리 나라 어린이 즉 여러분들이 좋아하는 음식을 모둠별로 말해봅시다. - 말하기칩 을 사용해서 모둠별로 말한다. 협 말하기칩 그럼 이번엔 북한 어린이들이 좋아하는 음식을 모둠별로 말해봅시다. - 말하기칩 을 사용해서 모둠별로 말한다. 협 말하기칩 네, 잘 말해주었어요. 여러분들은 피자, 햄버거, 콜라 등을 즐겨먹지만, 북한 어린이들은 옥수수, 콩우유, 사이다 같은 음식을 좋아한답니다. 남한과 북한 어린이 생일 잔치상 꾸미기 <선택활동1> 우리 나라 어린이의 생일 잔치상 꾸미기 <선택활동2> 북한 어린이의 생일 잔치상 꾸미기 모둠별로 선택활동을 택해서 같이 생일 잔치상을 꾸며 보 세요. - 선택활동 중 하나를 택해 음식을 그리고 오려 생일 잔치상 을 꾸민다. 느낀 점 말하기 이번 시간에 배운 내용에 대한 느낌을 모둠별로 돌아가면 서 말해봅시다. - 모둠별로 돌아가면서 말한다. 협 돌아가면서 말하기 다음 시간에는 북한의 만화 영화에 대해 배워봅시다. 참 고 자 료 함께 하는 통일 교육(초등학교용), 2001, 부산광역시교육청. 시 간 자료및 유의점 10' 3' 7' 12' 5' 3' 녹음테 이 프, 소 품, 인형극 무대 모둠별 색연필, 가 위, 풀, A4 용지, 색종이
33 학습 자료 1. 북한 어린이들이 즐겨먹는 음료수 가. 콜라 룡성콜라는 미국의 코카콜라를 북한식으로 붙인 이름이다. 이 음료는 80년 대 말 김정일 총비서가 '자본주의 침투의 척후병인 코카콜라를 먹지 말고 평양콜라나 신덕샘물을 마셔야 한다'고 지시함에 따라 개발되었다고 한다. 룡성콜라는 평양시에 있는 북한 최대의 고급식품업체인 룡성식료공장에서 생산되기 때문에 룡성콜라라고 한다. 이 콜라는 중국, 마카오, 홍콩, 싱가포르 등에서 코카콜라 원액을 수입해서 북한식으로 가공한 것이어서 우리가 마시는 코카콜라와 같이 톡 쏘는 맛은 별로 없다고 한다. 또 룡성콜라는 주로 대외행사용으로 이용되거나 외화상점 에서만 판매되고 있다. 그래서 일반 어린이들이 자주 마시지 못한다. 나. 사이다 경련 사이다는 룡성콜라 보다 자주 마실 수 있다고 한다. 경련 사이다는 경련애국사이다공장에서 생산되고 있으며 평양시민들과 어린이들에게 가장 친숙한 청량음료 가운데 하나이다. 탈북자들의 증언에 의하면 룡성콜라와 마 찬가지로 남한의 칠성사이다에 비해 톡쏘는 맛이 적다고 한다. 경련애국사이다공장은 지난 82년 4월 15일 김일성 주석의 70회 생일을 맞 아 재일본조선인총연합회(조총련) 도쿄( 東 京 )상공회 박경련 고문이 1억5천만 엔 어치의 사이다 제조설비를 들여와 평양시 동대원구역 문수봉(81m) 기슭 에 설립했다. 이 공장은 시간당 5천병의 사이다 생산능력을 갖추고 있으며 공장이름과 상표는 박경련씨의 이름을 따서 지었다고 한다. 다. 콩우유 남한에서 먹는 두유( 豆 乳 )를 말한다. 이것을 '콩물젖', '콩젖 이라고도 하며 우유 대신 탁아소나 유치원, 인민학교, 고등중학교 학생들에게 주로 공급된 다. 남한에서 학생들이 우유를 급식하는 것처럼 북한에서는 우유가 모자라기 때문에 어린이들에게 우유 대신 콩우유를 급식 한다고 한다. 라. 들쭉단물 량강도 백두고원 일대에서 생산되는 들쭉을 원료로 한 청량음료로 남한에 는 (들쭉)술의 원료로 더 잘 알려져 있다. 이 음료는 백두산청년들쭉사업소, 삼지연청량음료공장에서 생산되는 데 이것과 함께 들쭉을 원료로 들쭉단묵 과 들쭉사탕도 생산된다.
34 2. 북한 어린이들의 간식 북한 어린이들은 햄버거나 피자가 뭔지 잘 모를 정도로 귀하다. 그래서 군 것질을 한다는 것 자체가 어렵다. 기껏해야 김정일 생일(2.16), 김일성 생일 (4.15), 국제아동절(6.1) 날에 어린이들에게 사탕, 과자 등이 특별 배급된다. 최근에는 식량 사정이 나빠져 이마저도 중단된 실정이라고 한다. 북한의 평양과 같은 대도시에서는 학교에서 어린이들에게 콩우유, 영양사 탕, 과자, 젖가루(분유), 빵 등이 급식되고 있다. 평양 함흥 등 대도시에서는 아이스크림, 단물(냉차), 사탕, 과자류를 판매하기도 하지만, 이는 평양의 고 위층 자녀들의 몫이지, 일반 학생들은 거의 사 먹을 수 없다고 한다. 또한 지방의 당 간부 자녀 등은 강냉이를 튀겨 만든 펑펑이 과자나 장마 당(농민시장)에서 구입한 사탕, 과자 등을 먹는다고 한다. 한편 보통의 북한 어린이들이 즐겨 먹는 간식은 옥수수이다. 쟁반을 불 위 에 놓고 그 위에 옥수수 알을 놓아 알이 노릇노릇할 정도로 익혀 먹는 옥수 수는 북한 어린이들 최고의 간식이라고 한다. 또한 옥수수만은 못하지만 콩 도 꽤 인기가 있다고 한다. 3. 도입 자료 ( 인형극 대본 ) 피 자 : (헐레벌떡 거리며) 어휴 바쁘다 바뻐! 하루라도 쉴 날이 없네 옥 수 수 : 뭐가 그리 바쁘다고 그러네? 도대체 요즘 어딜 다니길래 그래? 피 자 : 말도 마! 어제는 주영이네 생일잔치에 갔었지, 그저께는 철민이네 외식,... 또...어휴! 셀 수도 없어..어디 그뿐 인줄 알아. 여기 저기서 외식할 때, 출 출할 때 남한 아이들은 꼭 나를 부르려고 해. 옥 수 수 : 니가 남조선에서 인기가 많다구? 피... 그래도 이 옥수수 보단 못할걸? 북한 아이들은 화로 위에다 날 놓고 노릇노릇하게 익혀 먹는걸 제일 좋아 한다는 말씀!... 그리고 내 사촌 콩이란 애도 얼마나 인기가 많은 줄 알아? 그치 콩아! 콩 : 우리 옥수수 형님 보단 못해도 나도 북한 아이들이 너무너무 좋아하지...특 히 콩우유 맛은 끝내 줘! 콜 라 : 야 촌스럽게 옥수수, 콩...이런게 뭐냐? 뭐니 뭐니 해도 남한 친구들은 피자 나 콜라, 통닭, 햄버거 이런 애들이 인기 최고야! 옥수수와 콩 : 그래? 너희 남조선 아이들은 또 어떤걸 좋아하니? 참 궁금해 피자와 콜라 : 나두 북한 어린이들은 어떤 음식을 좋하하는 지 궁금하구나.
35 본시주제 북한의 만화 영화 영 역 북한사회의 이해 학습목표 북한 어린이들이 즐겨보는 만화영화와 우리 나라 만화영화의 차이를 알 수 있다. 학 습 단 계 학습요소 및 과정 교수 학습 활동 및 내용 시 간 자료및 유의점 도입 학습분위 모둠 구호 외치기 5' 기 조성 모둠별로 모둠 구호를 외쳐봅시다. 학습동기 유발 - 모둠별로 모둠 구호를 외친다. 가장 좋아하는 만화영화 제목 말하기 자신이 가장 좋아하는 만화영화 제목을 말해봅시다. - 모둠별로 자신이 가장 좋아하는 만화영화 제목을 돌아가면서 말한다. 협 돌아가면서 말하기 학습목표 확인 학습목표 확인 이번 시간의 학습목표를 알아봅시다. 북한 어린이들이 즐겨보는 만화영화와 우리 나라 만화영화의 차 전개 활동하기 이를 알 수 있다. 북한 만화 내용 예상해보기 북한 만화를 보기 전에 북한 만화들은 주로 어떤 내용일지 이 5' 야기해봅시다. - 모둠별로 번호순으로 내용을 추측해서 말한다. 협 번호순으로 북한 만화 시청하기 그럼, 여러분이 예상한 것과 같은 내용인지, 아니면 어떤 점이 다른지를 생각하면서 북한 만화를 시청합시다. (http://www.bh1052.com.ne.kr/ : 북한 어린이 만화) 10' 인터넷 연결 프로젝 션 TV - 조용한 자세로 북한 만화를 시청한다. 북한 만화를 보고 느낀 점 말하기 북한 만화를 보고 느낀 점을 말해봅시다. 3' - 모둠별로 돌아가면서 말한다. 협 돌아가면서 말하기 우리 나라 만화와 북한 만화의 공통점과 차이점 말하기 우리 나라 만화와 북한 만화의 비슷한 점과 다른 점을 말하기 칩 을 이용해서 말해봅시다. 3' - 모둠별로 말하기칩 을 사용해서 이야기한다. 협 말하기칩 북한 만화 캐릭터 그리기 조금 전에 본 북한 만화 주인공을 그려봅시다. - 만화 주인공을 그려본다. 작품 감상하기 7' 5' 색연필 A4용지 그럼, 친구들의 작품을 감상해봅시다. - 친구들의 작품을 감상한다. 협 전시장 관람 정리 차시예고 다음 시간에는 민속놀이에 대해 배워봅시다. 2' 참 고 자 료 초등학교용 통일교육 수업의 실제, 서울교육과학연구원, 2001. 즐거운 초등학교 통일교육, 통일부, 2003.
36 본시주제 신나게 뛰어 놀자 영 역 화해와 협력 학습목표 남한과 북한에서 어린이들이 즐겨하는 놀이를 알아보고, 놀이에서 공통점이 많이 있 음을 말할 수 있다. 학 습 단 계 도입 전개 정리 학습요소 및 과정 학습분위 기 조성 학습동기 유발 학습목표 확인 활동하기 차시예고 참 고 자 료 모둠 구호 외치기 교수 학습 활동 및 내용 모둠별로 모둠 구호를 외쳐봅시다. - 모둠별로 모둠 구호를 외친다. 우리 어린이들이 하는 놀이 말하기 시간이 날 때 친구들과 어떤 놀이를 하는지 말해 봅시다. - 모둠별로 자신이 하는 놀이를 돌아가면서 말한다. 협 돌아가 면서 말하기 학습목표 확인 이번 시간의 학습목표를 알아봅시다. 남한과 북한에서 어린이들이 즐겨하는 놀이를 알아보고, 놀이에 서 공통점이 많이 있음을 말할 수 있다. 북한 어린이들의 놀이 익히기 학습지나 교사가 미리 준비한 파워포인트 자료를 이용해 북한 어린이들의 놀이와 방법에 대해 설명해준다. - 북한 어린이들의 놀이와 방법을 익힌다. 북한 어린이 놀이하기 북한 어린이들의 놀이 중 한가지를 선택해 같이 놀이를 해봅시다. - 마음에 드는 놀이를 선택해 모둠끼리 혹은 모둠 대항으로 놀 이를 한다. 놀이를 한 후 느낌 말하기 북한 어린이 놀이를 하고 난 후 느낌을 말해봅시다. - 모둠별로 돌아가면서 말한다. 협 돌아가면서 말하기 남북한 어린이들의 놀이의 공통점 말해보기 우리 나라와 북한 어린이들의 놀이의 공통점을 말해봅시다. - 모둠별로 공통점을 번호순으로 이야기한다. 협 번호순으로 각 모둠의 3번이 모두미들의 의견을 발표해봅시다. - 모둠의 3번이 일어나 발표한다. 통일이 되었을 때 북한 어린이들과 어떤 놀이를 하고 싶은지 말해 봅시다. - 말하기칩 을 사용해 모둠별로 발표한다. 협 말하기칩 다음 시간에는 북한의 돈에 대해 배워봅시다. 초등학교용 통일교육 수업의 실제, 서울교육과학연구원, 2001. 함께 하는 통일 교육(초등학교용), 2001, 부산광역시교육청. 시 간 자료및 유의점 5' 7' 15' 3' 7' 3' 학습지 혹은 파워포 인 자료 트 운동장 에 가 나 서 놀이를 하도록 한다. 놀이자 료 ( 줄 넘기) 말하기 칩
37 참고자료 1 토끼 찾기 참가 인원 : 10 ~ 15명 놀이 방법 1. 편을 가르지 않고 범과 토끼를 뽑는데 빙 둘러서서 돌, 가, 보를 할 때 미리 약속하고 가나 돌, 보 중에 어느 하나를 없앤 채 돌, 가, 보를 하 다가 없애기로 한 것을 내는 아이가 범이 된다. 이때 여럿이 실수를 했으면 실수를 한 아이들끼리 끝까지 돌, 가, 보를 해서 마지막 한 아 이가 범이 된다. 2. 범은 한가운데 나와 앉아 눈을 가린다. 3. 범이 모르게 한 아이를 토끼로 정해 토끼는 범의 등을 쿡 찌르고 슬쩍 동무들 틈에 끼어 앉는다. 4. "됐다!" 신호하면 범이 눈을 풀고 숨은 토끼가 누구인지 찾아낸다. 5. 토끼가 발각되면 가운데 나와 춤을 추거나 노래를 부른다. 못 찾았을 경우엔 범이 노래를 하거나 춤을 추어야 한다. 돌 가 보 가위 바위 보 2 고양이와 쥐 참가 인원 : 20 ~ 50명 (학습반 혹은 학습 단위) 놀이 방법 1. 돌, 가, 보를 하여 맨 꼴찌 아이는 고양이가 되고 1등을 한 아이는 쥐 가 된다. 2. 나머지 아이는 두 명씩 짝을 지어 마주 보고 원둘레에 선다. 3. 고양이와 쥐는 원 안에서 시작한다. 4. 고양이는 쥐를 잡으려 하고 쥐는 고양이에게 잡히지 않으려고 짝을 지 은 친구들 사이를 빠져 달아난다. 5. 쥐가 고양이한테 잡히려고 하면 쥐는 짝을 짓고 서 있는 아이들 틈으 로 들어가 선다. 6. 쥐가 마주 선 임의의 두 아이 사이로 들어갔을 때 쥐와 마주서지 않는 아이(쥐의 등뒤에 있는 아이)가 쥐가 되어 고양이를 피해 달아난다. 7. 만약 고양이한테 잡히면 쥐는 고양이가 된다. 8. 두 아이 사이에 쥐가 들어가 서면 쥐의 뒤 아이가 고양이가 되고 고양 이 역할을 하던 아이가 쥐가 되는 방법으로도 할 수 있다.
38 3 줄넘기 놀이 참가 인원 : 10 ~ 20명 놀이 방법 [1] 오래 넘기 뜀줄(줄넘기 줄)을 준비하여 길게 늘어서서 하나, 둘, 셋... 구령에 맞추어 줄넘기를 하다가 줄에 걸린 아이는 그 자리에 서 있고 마지막 한 아이가 남을 때까지 계속 넘는다. [2] 외발 넘기 1. 한 발로 누가 줄넘기를 오래 하는지 겨루는 놀이다. 2. 왼발과 오른발을 바꾸어 가며 할 수 있다. [3] 꼬아 넘기 1. 오른손과 왼손을 꼬아서 누가 많이 넘는가를 내기한다. [4] 두 번 뛰기 1. 누가 한 번에 2번씩 넘기를 많이 하는 지 내기한다. [5] 뜀뛰기 1. 아이들을 2~3조로 나누어 출발선에 세운다. 2. 뛰어가면서 줄을 넘으며 20~30m 앞에 있는 깃대를 돌아와 교대하여 어느 조가 빨리 끝나는지를 내기한다. [6] 셈세기 1. 아이들을 몇 개 조로 나눈 다음 각 조마다 한 명씩 뽑아 다른 조의 심판으로 보낸다. 2. 유희 조직자의 시작 신호에 따라 각 조의 첫번째 아이부터 줄넘기를 시작한다. 이 때 심판원들은 소리내어 셈세기를 한다. 3. 줄이 발에 걸리면 멈추고 다음 아이가 계속 넘는다. 4. 이렇게 하여 어느 조가 더 많이 넘었는가에 따라 순위를 결정한다. [7] 번갈아 넘기 1. 아이들을 몇 개 조로 나눈 다음 첫번째 아이부터 줄넘기를 한다. 2. 처음에는 두 발로 다섯 번, 다음에는 왼발로 다섯 번, 그 다음에는 오 른발로 다섯 번, 그 다음에는 왼손과 오른손을 꼬아서 다섯 번을 넘 는다. 이렇게 순서를 밟아 되풀이하면서 빨리 한 조가 이긴다. 3. 중간에 줄에 걸리면 처음부터 다시 한다.
39 4 꼬리잡기 놀이 참가 인원 : 20 ~ 40명 놀이 방법 [제1의 방법] 일반적인 민속놀이와 동일하다. [제2의 방법] 1. 아이들을 한 줄로 세우고 '하나, 둘'로 번호를 반복하여 편을 가른다. 2. 1번 학생들은 그림처럼 원 안에 서서 앞 아이의 허리를 잡고 한 줄로 선다. 3. 원 밖의 편은 공을 가지고 시작 신호에 맞추어 원안의 꼬리 아이를 맞 히고 한다. 4. 안에 있는 편은 꼬리에 있는 아이가 공에 맞지 않도록 이리저리 피하 거나 가로막아 선다. 5. 원 밖의 아이들은 공을 서로 연락하면서 꼬리 아이를 맞춘다. 6. 원 안의 아이들은 자기 주변에 공이 오면 손이나 발로 쳐낸다. 7. 꼬리 아이가 공에 맞으면 죽은 것으로 되어 밖으로 나와야한다. 8. 허리가 끊어지면 끊어진 뒤 아이들은 다 죽은 것이 된다. 9. 원 안의 아이가 다 죽을 때까지 계속하거나 혹은 시간을 정해서 안에 남아 있는 아이들 수가 많은 편이 이긴 것으로 한다.
40 본시주제 북한의 돈 영 역 화해와 협력 우리 나라와 북한의 돈의 모양과 특징 등을 알아보고, 통일 화폐를 만들어보는 과정 학습목표 을 통해 통일의 의지를 높일 수 있다. 학 습 단 계 도입 학습요소 및 과정 학습분위 기 조성 모둠 노래 부르기 교수 학습 활동 및 내용 모둠별로 모둠 노래를 불러봅시다. 시 간 5' 자료및 유의점 학습동기 유발 학습목표 확인 - 모둠별로 모둠 노래를 부른다. 십만원이 생기면 무엇을 할지 이야기해 보기 여러분에게 갑자기 십만원이 갑자기 생긴다면 무엇을 하고 싶 은지 말해봅시다. - 말하기칩 을 사용해서 모둠별로 발표한다. 협 말하기칩 학습목표 확인 이번 시간의 학습목표를 알아봅시다. 말하기칩 우리 나라와 북한의 돈의 모양과 특징 등을 알아보고, 통일 화폐 전개 활동하기 를 만들어보는 과정을 통해 통일의 의지를 높일 수 있다. 우리 나라 돈에 대해 알아보기 (실물화상기로 우리 나라 돈을 보여주며) 우리 나라 돈의 모양 에는 어떤 것이 있나요? 짝끼리 의논해 봅시다. - 짝과 돈의 모양에 대해 의논한 후 발표한다. 협 짝토론 돈의 단위에는 어떠한 것들이 있나요? - 짝과 돈의 단위에 대해 의논한다. 협 짝토론 돈에는 어떤 것들이 그려져 있나요? - 돈의 단위별로 그려져 있는 것을 말한다. 협 짝토론 북한의 돈에 대해 알아보기 (실물화상기로 북한 돈의 그림을 보여주며) 북한 돈의 모양에 는 어떤 것이 있나요? 짝끼리 의논해 봅시다. 7' 7' 실물화상 기. 종 류 별 실제 우 리 나 라 돈. 북한 돈 의 그림 - 짝과 돈의 모양에 대해 의논한 후 발표한다. 협 짝토론 돈의 단위에는 어떠한 것들이 있나요? - 짝과 돈의 단위에 대해 의논한다. 협 짝토론 돈에는 어떤 것들이 그려져 있나요? - 돈의 단위별로 그려져 있는 것을 말한다. 협 짝토론 남한과 북한의 돈의 공통점과 차이점 말하기 우리 나라 돈과 북한의 돈의 같은 점과 다른 점을 발표해봅시 다. - 모둠별로 발표한다. 협 3단계 인터뷰 5' 모형 마이크
41 학 습 단 계 전개 정리 학습요소 및 과정 활동하기 차시예고 교수 학습 활동 및 내용 통일 화폐 만들기 자, 그럼 이번에는 모둠별로 통일이 되었을 때 돈을 상상하여 그려봅시다. 우리 모둠에서는 얼마짜리 돈을 만들 것인지 의논 해 봅시다. - 얼마짜리 돈을 만들 것인지 의논한다. 그럼, 이번에는 그 돈에 어떤 것을 그릴 것인지 의논해 봅시다. - 무엇을 그릴지 모둠별로 결정한다. 자, 그럼 모둠별로 통일이 되었을 때의 돈을 만들어 봅시다. 통일 화폐 감상하기 여러분이 만든 통일 화폐를 갖고 나와서 친구들에게 설명해 봅시다. - 희망 어린이가 나와서 얼마짜리 돈이며, 돈에 어떤 사물을 왜 그렸는지 설명한다. 차시예고 다음 시간에는 우리 나라와 북한 어린이들의 장래 희망에 대 해 알아봅시다. 시 자료및 간 유의점 색연필, 10' A4용지, 가위, 색종이 5' 실 물 화 상기 1' 참고자료 함께 하는 통일 교육(초등학교용), 2001, 부산광역시교육청. 초등학교용 통일교육 수업의 실제, 서울교육과학연구원, 2001.
42 학습 자료 1. 우리 나라 돈의 종류와 모양 가. 우리 나라의 모형돈을 보며 종류와 모양을 살펴본다. 1) 1000, 5000, 10000원권 지폐와 1, 5, 10, 50, 100, 500원 주화 및 수표와 어음이 있다. 2) 한국은행권으로 한국은행에서 발행한다. 나. 옛날 위인들의 초상화가 새겨져 있다. 2. 북한의 돈의 종류와 모양 가. 북한 중앙은행에서 발행한다. - 1, 5, 10, 50, 100원 짜리 지폐와 1, 5, 10, 50전 및 1원 짜리 주화가 있다. 나. 김일성의 초상화와 공산주의 혁명사상을 높이는 사진이 그려져 있다. - 그래서 함부로 접지 못한다. 3. 남한과 북한 돈의 비교 가. 같은 점: 지폐와 주화가 있고, 초상화가 그려져 있다. 나. 다른 점: 돈의 단위가 다르다. 초상화의 주인공이 다르다. < 북한의 돈 > 일원(앞) 일원(뒤) 오원(앞) 오원(뒤)
43 십원(앞) 십원(뒤) 오십원(앞) 오십원(뒤) 백원(앞) 백원(뒤) 출처 : 함께 하는 통일 교육(초등학교용), 2001, 부산광역시교육청.
44 통일을 준비하는 본시주제 우리는 커서 무엇이 될까 영 역 우리의 자세 남한과 북한의 어린이들의 꿈과 장래 희망을 알아보고, 통일 후의 장래 희망을 상상 학습목표 해 볼 수 있다. 학 습 단 계 학습요소 및 과정 교수 학습 활동 및 내용 시 간 자료및 유의점 도입 학습분위 노래 부르기 7' 기 조성 나는 나는 될 터이다 노래를 불러 봅시다. 학습동기 유발 존경하는 인물 말해보기 여러분이 존경하는 인물과 그 까닭을 말해 봅시다. - 모둠별로 발표한다. 협 3단계 인터뷰 모형마이 크 학습목표 학습목표 확인 확인 이번 시간의 학습목표를 알아봅시다. 남한과 북한의 어린이들의 꿈과 장래 희망을 알아보고, 통일 후 전개 활동하기 의 장래 희망을 상상해 볼 수 있다. 나의 장래 희망 말하기 동심원을 돌다가 만나는 친구에게 자신의 장래 희망을 말해 봅시다. - 나는 나는 될 터이다 노래를 부르며 동심원을 돌다가 교사의 멈춤 신호를 보낼 때 만나는 친구와 서로의 장래 희망에 대해 이야기한다. 협 동심원 구조 북한 어린이들의 장래 희망 알아보기 그럼, 이번엔 북한 어린이들의 장래 희망에 대해 알아봅시다. 10' 7' 노래자료 ( 인 터 넷 이나 녹음 자료) (교사가 미리 준비한 파워포인트 자료나 학습지를 나눠주며 설명한다.) - 북한 어린이들의 장래 희망에 대해 알아본다. 남북한 어린이 장래 희망 비교 여러분의 장래 희망과 북한 어린이들의 장래 희망을 비교해보 7' 학습지 혹은 파워포인 트자료 고, 같은 점과 다른 점을 말해봅시다. - 같은 점과 다른 점을 모둠별로 발표한다. 협 돌아가면서 말 하기 통일 후 직업 변화 7' 통일이 된 후에 새로 생겨나는 직업은 어떤 것이 있을지 상상 하여 말해 봅시다. 정리 차시예고 - 말하기칩 을 사용해 자신의 생각을 말한다. 협 말하기칩 차시예고 다음 시간에는 우리 나라와 북한의 효도와 친구 사이의 우애 2' 말하기칩 에 대해 알아봅시다. 참 고 자 료 초등학교용 통일교육 수업의 실제, 서울교육과학연구원, 2001.
45 학습자료 북한 어린이들의 장래 희망 가. 북한 어린이들의 장래 희망 (1) 부모들이 원하는 자녀의 장래 희망 : 운동 선수 : 운동 선수가 되면, 여러 가지 혜택을 많이 받기 때문입니다. 청소년 체육학교에 가입하여, 오전은 학과 공부, 오후에는 운동을 하는데, 실제로는 하루 종일 운동합니다. (2) 어린이들이 원하는 장래 희망 : 남자 : 인민군 안전원, 여자 : 교양원(유 치원 선생님), 교원, 접대원, 예술인 (3) 어린이들이 좋아하는 위인 또는 우상(연예인 포함) : 김일성, 김정일 부 자에 대한 우상화 교육으로 김일성 부자만 위인으로 생각합니다. 나. 북한 어린이들의 장래 희망에 대한 궁금증 (1) 어린이들이 좋아하는 위인, 우상(연예인 포함)이 있나요? 북한은 어린이들을 '주체형의 공산주의 인간'으로 양성한다는 목적 아래 유아 때부터 집단 생활 을 통해 체제에 대한 순종심과 김일성을 어버이로 섬기는 공경심을 교육시키고 있습니다. 이에 따 라 북한 교육은 김부자에 대한 우상화 교육은 모든 영역에서 최고 성역으로, 신성불가침으로 취급하 고 있으며, 민족의 전통적인 도덕규범이라고 할 수 있는 충효 교육도 궁극적으로는 김부자에 대한 충실 성 교양으로 연결되어 있습니다. 이런 교육과정을 통해 어린이들에게는 김부자가 세계의 어떤 위 인보다 위대한 우상으로 주입되어 있어, 김부자 외에는 위인도 없다고 생각하고 있다고 합니다. 따라서 북한에서는 유명한 가수 등 연예인들도 단순히 목소리가 좋다거나 얼굴이 예쁘다고만 생각 할 뿐 우상으로 생각하지는 않습니다. (2) 어린이들의 장래 희망은 무엇이며, 가장 인기있는 직업은 무엇인가요? 아이들의 꿈은 태어나서부터 보고 듣고 배우는 과정 속에서 형성되는 것으로 사회교육의 산물이라 고 할 수 있습니다. 북한은 생후 1년6개월이 지나면서부터 탁아소 유치원의 과정을 통해 집단주 의 정신, 당과 수령에 대한 충성심 교육을 시작하고 있습니다. 교육 방법은 "김일성 김정일의 은 덕을 결코 잊지 말아야 하며, 커서는 김일성을 보위하는 인민군이 되어야 한다" 등으로 김부자를 우상화하면서 충성을 고취하는 내용을 보육원 (탁아소 교사), 교양원(유치원 교사)들이 식사 때나 교육시간에 반복하여 이야기 해주고 있답니다. 따라서 이러한 교육을 통해 자라난 어린이들의 머리 속에는 자연스럽게 인민군 등이 되어 김부자에게 충성을 다하는 것이 유일한 꿈으로 되며, 그 외에는 어떠한 꿈도 가질 수가 없게 되어 있습니다. 어린이들이 희망하는 직업은 교양원(유치 원 선생님), 당간부 등으로 남자어린이가 주로 선망하는 것은 인민군이나 안전원이며, 여자어린이 가 희망하는 것은 교양원이나 교원 또는 예술인 등 입니다. 출처: 초등학교용 통일교육 수업의 실제, 서울교육과학연구원, 2001. http://www.sesri.re.kr
46 통일을 준비하는 본시주제 전쟁기념관(www.warmemo.co.kr) 견학 영 역 우리의 자세 학습목표 전쟁의 비극적 상황을 알고, 안보와 평화의 필요성을 깨달을 수 있다. 학 습 단 계 학습요소 및 과정 교수 학습 활동 및 내용 시 간 자료및 유의점 도입 학습분위 기 조성 학습동기 유발 반가 부르기 우리 학급의 반가 를 불러 봅시다. 전쟁 과 연상되는 단어 말하기 전쟁 하면 떠오르는 단어를 2가지씩 말해 봅시다. 5' - 모둠별로 돌아가면서 발표한다. 협 돌아가면서 말하기 학습목표 확인 학습목표 확인 이번 시간의 학습목표를 알아봅시다. 전쟁의 비극적 상황을 알고, 안보와 평화의 필요성을 깨달을 전개 정리 활동하기 닫아가기 수 있다. 기념관 관람시 유의사항 확인하기 기념관을 관람할 때 어떤 점에 주의해야하는지 말해봅시다. - 모둠별로 번호순으로 발표한다. 협 번호순으로 각 전시실 관람하기 - 호국추모실 - 전쟁역사실 - 6.25전쟁실 - 해외파병실 - 국군발전실 - 방산장비실 - 대형장비실 - 옥외전시장 전쟁기념관을 다녀와서 전쟁으로 인한 피해에는 어떤 것들이 있었나요? - 말하기칩 을 사용해 모둠별로 발표한다. 전쟁으로 인한 피해를 막으려면 요? 우리는 어떻게 해야할까 - 각자 생각한 것을 짝과 의논한다. 협 생각-짝-나누기 전쟁 에 관한 마인드맵 그리기 전쟁 에 관해서 각자 생각나는 것을 마인드맵으로 표현해봅 시다. - 각자 표현한다. 자신의 작품을 발표해봅시다. - 희망자가 나와서 자신의 작품을 발표한다. 5' 자 하는 120' 바를 생각 7' 각 전시 실 에 서 전달하고 하며 전람 하 도 록 한다. 말하기칩 색연필, 10' A4용지 실물화상 기 참 고 자 료 즐거운 초등학교 통일교육, 통일부, 2003.
47 5.2 고학년용 통일교육 교수 학습 과정안 본시주제 통일의 그 날이 되면 영 역 통일의 필요성 학습목표 이산가족의 아픔을 통해 통일의 필요성을 알고, 역할극으로 나타낼 수 있다. 학 습 단 계 도입 전개 정리 학습요소 및 과정 학습분위 기 조성 학습동기 유발 학습목표 확인 활동하기 차시예고 반가 부르기 교수 학습 활동 및 내용 우리 학급의 반가 를 불러 봅시다. 이산가족 상봉 동영상 시청하기 (http://www.hankooki.com/people/sn_meeting.htm) 이산가족이 만나는 장면을 시청해봅시다. - 조용한 가운데 시청한다. 학습목표 확인 이번 시간의 학습목표를 알아봅시다. 이산가족의 아픔을 통해 통일의 필요성을 알고, 역할극으로 나타 낼 수 있다. 이산가족이 만나는 장면을 시청하고 느낀 점 발표하기 이산가족이 만나는 장면을 시청하고 느낀 점을 발표해 봅 시다. - 모둠별로 말하기칩 을 사용해서 느낀 점을 발표하도록 한다. 역할극 꾸미기 <선택활동1> 부부가 서로 헤어진 경우 <선택활동2> 부모와 자식이 헤어진 경우 <선택활동3> 형제 사이에 헤어진 경우 선택활동 중 1가지 상황을 선택해 역할극 대본을 꾸며 봅 시다. - 모둠별로 함께 역할극 대본을 꾸민다. 이번에는 배역을 정해 역할극을 연습해봅시다. - 모둠별로 역할을 정해 연습한다. 역할극 하기 선택된 모둠은 함께 나와 역할극을 해봅시다. - 맡은 배역별로 역할극을 해본다. 역할극을 하고난 후 느낌 적어보기 역할극을 하고 난 후 느낀 점을 적어봅시다. - 느끼거나 생각한 점을 모둠별로 돌아가면서 적어봅시다. 협 돌아가면서 쓰기 선택된 모둠은 자신의 모두미들의 의견을 발표해봅시다. - 자신의 모둠의 의견을 발표한다. 다음 시간에는 우리가 통일을 해야하는 까닭에 대해 알아 봅시다. 참 고 자 료 즐거운 초등학교 통일교육, 통일부, 2003. 시 간 자료및 유의점 5' 5' 말하기칩 15' 7' 인터넷 연결 프로젝션 TV 역할극 소품 A4용지 이 때 통 일의 필 요 성 을 강조한다
48 본시주제 우리 민족의 살 길 영 역 통일의 필요성 학습목표 우리가 통일해야 하는 이유를 말할 수 있다. 학 습 단 계 도입 전개 학습요소 및 과정 학습분위 기 조성 학습동기 유발 학습목표 확인 활동하기 교수 학습 활동 및 내용 모둠 구호 외치기 자기 모둠의 구호를 외쳐 봅시다. 통일의 필요성에 대한 동영상 시청하기 (http://www.sesri.re.kr/tong_il/index_cho.htm, 중 분단으 로 인한 막대한 인력 낭비, 분단으로 인한 막대한 국방비, 기아 어린이 등) 통일의 필요성에 대한 동영상을 시청해 봅시다. - 조용한 가운데 시청한다. 학습목표 확인 이번 시간의 학습목표를 알아봅시다. 우리가 통일해야 하는 이유를 말할 수 있다. 통일의 필요성에 대한 동영상을 시청하고 느낀 점 발표하기 통일의 필요성에 대한 동영상을 시청하고 느낀 점을 발표해 봅시다. - 모둠별로 말하기칩 을 사용해서 느낀 점을 발표하도록 한다. 전문가 집단 학습(과제분담학습)하기 협 과제분담학습 <과제1> 남북한 통일의 민족 역사적 필요성을 알아본다. 시 자료및 간 유의점 10' 인터넷 연결 프로젝션 TV 5' 말하기칩 각 과제 15' 는 미리 숙 제 로 제시하여 조사해오 도록 한다. <과제2> 이산가족의 측면에서 통일의 필요성을 알아본다. <과제3> 민족의 생존과 번영의 측면에서 통일의 필요성을 알아본다. <과제4> 경제적 측면에서 통일의 필요성을 알아본다. 학습지 각 모둠별로 자신이 맡은 과제를 확인하고 전문가집단으로 이 동해 갑시다. - 모둠번호 1번은 1번 과제 식으로 자신이 맡은 과제를 확인한 후 각 모둠의 같은 과제를 맡은 사람끼리 모여 전문가집단을 형성한 후 과제에 대해 의견을 나눈다. 각자 자신의 모둠으로 돌아갑시다. - 각자 자신의 모둠으로 돌아가서 순서대로 자신이 맡은 과제에 대해 설명하고 다른 모두미들은 설명을 주의깊게 듣는다. 자, 그럼 이산가족의 측면에서 통일의 필요성 에 대해 모둠번 가장 구 호 를 잘 만든 모 둠 은 10' 적 절 한 보 상 을 해준다. 호 2번이 말해 봅시다. 번호순으로 정리 차시예고 모둠별로 통일의 필요성 에 대한 구호 만들기 통일, 필요해! -------를 위해서 식으로 구호를 모둠별로 만 들어 봅시다. 다음 시간에는 북한과 남한의 수수께끼에 대해 알아봅시다. 참 고 자 료 초등학교용 통일교육 수업의 실제, 서울교육과학연구원, 2001.
49 본시주제 깔깔깔 수수께끼 영 역 북한 사회의 이해 학습목표 남한과 북한의 수수께끼 놀이를 통하여 뜻이 통하는 점을 느끼고, 북한의 수수께끼 를 이해할 수 있다. 학 습 단 계 도입 전개 학습요소 및 과정 수업 분 위 기 조 성 동 기유발 학 습 목 표 확인 모둠 노래 부르기 교수 학습 활동 및 내용 각 모둠에서 정한 모둠 노래를 부른다. 수수께끼 풀기 선생님이 재미있는 수수께끼를 하나 내보겠습니다. 아는 사람 은 손들어 보세요. 내 것인데도 남이 더 많이 쓰는 것은 무엇 일까요? - 이름입니다. 네, 맞습니다. 학습 목표 확인 이번 시간에는 남한과 북한의 수수께끼 놀이 를 해 봅시다. 이번 시간의 학습목표를 확인해 봅시다. 남한과 북한의 수수께끼 놀이를 통하여 뜻이 통하는 점을 느끼 고, 북한의 수수께끼를 이해할 수 있다. 남한의 수수께끼 풀기 우선 남한의 수수께끼를 부채모양 뽑기 구조로 풀어봅시다. 시 간 자료및 유의점 5' 8' 남한의 수수께 끼 자료 북한의 수수께 끼 자료 활동 하기 협 부채모양 뽑기 - 부채모양구조로 남한의 수수께끼를 푼다. 북한의 수수께끼 풀기 다음으로 북한의 수수께끼를 부채모양 뽑기 구조로 풀어봅시다. 8' 모둠별 말하기 칩 협 부채모양 뽑기 - 부채모양구조로 북한의 수수께끼를 푼다. 남북한 수수께끼의 같은 점과 다른 점 말하기 우리나라와 북한의 수수께끼를 풀어보니 어떤 점이 같다고 생각하나요? 말하기 칩 을 사용해서 말해 봅시다. 협 말하 8' 스핀 기 칩 - 말하기 칩을 하나씩 꺼내면서 자신의 의견을 말한다. 그럼 스핀을 돌려 발표할 사람을 뽑겠습니다. - 선정된 사람은 일어나서 자신의 모둠원들의 의견을 발표한다. 그럼 이번에는 우리나라와 북한의 수수께끼는 어떤 점이 다 르다고 생각하나요? 말하기 칩 을 사용해서 말해 봅시다. 협 말하기 칩 - 말하기 칩을 꺼내면서 남한과 북한의 수수께끼의 다른 점을 이야기한다. 그럼 스탑맨 으로 발표할 사람을 뽑겠습니다. - 선정된 사람은 일어나서 자신의 모둠원들의 의견을 발표한다.
50 학 습 단 계 학습요소 및 과정 교수 학습활동 및 내용 시 간 자료및 유의점 전개 활동하기 느낌 적어보기 7' 남북한의 수수께끼 놀이를 하고 나서 느낀 점을 모둠별로 돌 학습지 아가면서 써 봅시다. - 놀이를 하고나서 느낀 점을 학습지에 돌아가면서 적는다. 평가하기 북한의 수수께끼를 얼마나 알아보았는지 학습지로 평가해 봅 시다. 4' 평가지 정리 차시예고 차시예고 다음 시간에는 남북한의 외래어 사용 에 대해서 알아봅시다. 참 고 자 료 초등학교용 통일교육 수업의 실제, 서울교육과학연구원, 2001.
51 부채모양 뽑기 문제(남한 수수께끼) 깨뜨려야 쓸 돌리면 가고 닦을수록 더 올라가면 내 수 있는 것은 안 돌리면 안 러워지는 것 려가고 내려 무엇일까요? 가는 것은? 은? 오면 올라가 는 것은? 정답: 계란 정답: 자전거 정답: 걸레 정답: 시소 먹으면 먹을 물이 흘러야 수록 화만 나 도는 것은? 는 것은? 고개 숙이고 눈물 흘리는 것은? 더우면 옷을 잔뜩 입고 추 우면 옷을 벗 는 것은? 정답: 욕 정답: 물레방아 정답: 수도 정답: 나무
52 부채모양 뽑기 문제 (북한 수수께끼) 근터구(까닭) 일 할 때에는 한 평생 눈딱 없이 두 몽둥 이로 매만 맞 고 사는 것은? 모자를 꽁무니 에 쓰고 일 없을 때에는 총을 주고(눈 총을 주고) 서 있기만 하는 대가리에 쓰는 것은? 것은? 팽이는 팽이라 도 돌지 못하 는 팽이는? 정답:다듬이돌 정답:만년필 정답:신호등 정답:달팽이 알을 낳는 몽 알 낳고 방귀 죽은 나무가 둥이가 있어요. 그 알은 가도 가도 뒤 안 돌 끼는 몽둥이는? 헤엄쳐 가는 것은? 아보고 가요. 무엇일까요? 하늘에 있는 세 마리의 개가 무슨 개일까? 정답: 총알 정답: 총 정답: 배 정답: 안개, 무지 개, 번개
53 <학습지> 모둠 이름 : 북한의 수수께끼 놀이를 해 보고 느낀 점을 돌아가면서 적어 봅시다.
54 <평가지> 북한의 수수께끼를 알아봅시다 북한의 수수께끼입니다. 답을 생각하여 적어 봅시다. 학년 반 이름 ( ) 번 호 문 제 정 답 1 하루 세 끼 들면날면 해도 밥 한 번 못 얻어먹는 것은? 2 한평생 눈딱총을 놓고 서 있기만 하는 것은? 3 물레걸음(뒷걸음질)을 해야 이기는 것은? 4 말 없어도 고삿고삿(구석구석) 가르쳐 주고, 손 없어도 걸 음걸음 이끌어 주는 것은? 5 강떼(생떼)를 써야 얻어먹는 것은? 6 손도 발도 없이 나들문(출입문)을 여는 것은? 7 뽑은 뒤 도레미화부름(계명창)을 하는 것은? 8 강보리밥(꽁보리밥)에 좋은 붉은 죽은? 9 남새(채소) 중에 가장 수줍어 하는 것은? 10 피곤할 때 제일 그리운 것, 곽밥(도시락)보다 더 맛있는 것은?
55 본시주제 우리 민족의 살 길 영 역 북한 사회의 이해 학습목표 남한과 북한의 외래어 사용을 비교하여 보고, 서로 다른 점을 말할 수 있다. 학 습 단 계 학습요소 및 과정 교수 학습 활동 및 내용 시 간 자료및 유의점 도입 수업 분 위 기 조성동기 유발 모둠 노래 부르기 각 모둠에서 정한 모둠 노래를 부른다. 북한에서 사용하는 외래어 문제 풀기 북한에서 사용하는 외래어 중 에스키모 는 우리 남한에서 무 5' 엇에 해당되는 말일까요? - 잘 모르겠어요... 아이스크림 입니다. 학습목표 확인 학습 목표 확인 이번 시간에는 남한과 북한에서 사용되는 외래어 를 비교해 봅시다. 이번 시간의 학습목표를 확인해 봅시다. 전개 활동하기 남한과 북한의 외래어 사용을 비교하여 보고, 서로 다른 점을 말할 수 있다. 남한과 북한의 외래어 분류해보기 선생님이 나눠주는 외래어 카드를 잘 살펴보고 남한에서 사 용되는 외래어와 북한에서 사용되는 외래어로 나누어봅시다. 남한과 10' 북한의 외래어 낱 카드 말 협 짝점검, 모둠점검 - 짝점검 구조로 짝과 함께 남한과 북한의 외래어를 분류해 본 다. - 짝끼리의 분류가 끝났으면, 모둠과 함께 확인 분류해본다. 그럼, 선생님과 함께 분류가 맞았는지 확인해볼까요? 선생님 7' 이 말하는 번호는 손을 드세요. 협 번호순으로 - 분류가 맞았는지 확인해 본다. 남한과 북한의 외래어 비교해보고 차이점 말하기 남한과 북한의 외래어를 비교해보고 차이점을 생각해서 말해 봅시다. 협 3단계 인터뷰 - 3단계 인터뷰 구조로 차이점을 생각한 후 말해본다. 그럼 모둠의 생각을 발표할 사람을 스탑맨 으로 뽑겠습니다. - 지명된 사람이 일어나 차이점을 발표한다.
56 학 습 단 계 전개 정리 학습요소 및 과정 활동하기 느낌 적어보기 교수 학습활동 및 내용 남한과 북한의 외래어를 공부하고 나서 느낀 점을 모둠별 로 돌아가면서 써 봅시다. - 느낀 점을 모둠별로 돌아가면서 적는다. 협 돌아가면서 차시예고 쓰기 시간 자료및 유의점 8' 학습지 모둠별로 적은 내용을 발표해 봅시다. - 모둠별로 적은 내용을 발표한다. 평가하기 남한과 북한의 외래어에 대해서 얼마나 잘 알아보았는지 학습지로 짝과 함께 평가해 봅시다. 차시예고 다음 시간에는 북한의 연예인 에 대해서 알아봅시다. 7' 3' 평가지 참 고 자 료 초등학교용 통일교육 수업의 실제, 서울교육과학연구원, 2001.
57 남한에서 사용하는 외래어 낱말카드 텔레비전 탱크 리본 스케이트 컵 라디오 그룹 불도저 마이너스 모터 사이클 드레스 딸기잼 버스 케이블 댄스
58 북한에서 사용하는 외래어 낱말카드 떼레비 땅크 리봉 쓰케트 고뿌 라지오 그루빠 불도젤 미누스 모터 찌클 도레스 딸기쨤 뻐스 까벨 단스
59 <학습지> 모둠 이름 : 남한과 북한의 외래어를 공부해 보고 느낀점을 돌아가면서 적어 봅시다.
60 <평가지> 남한말, 북한말 고르기 모둠 이름 : 다음 외래어 중에서 북한에서 사용하는 말에는 동그라미를 남한에 서 사용하는 외래어에는 세모를 하세요. 텔레비전 딸기쨤 버스 라지오 쓰케트 라디오 불도젤 챔피언 버스 코미디언 뜨락또르 그루빠 까벨 마이너스 댄스 미누스 단스 드레스 컵 라디오 커피 뜨락또르 이어폰 그루빠 그룹 에스컬레이터 불도젤 패션모델 잉크 넥타이 사이다
61 본시주제 북한의 연예인 영 역 북한사회의 이해 학습목표 북한 연예인을 알아보고, 북한 사람들이 연예인이 되려고 하는 이유를 설명할 수 있다. 학 습 단 계 학습요소 및 과정 교수 학습 활동 및 내용 시 간 자료및 유의점 수업분위 모둠별 구호 외치기 3' 도입 기 조성 각 모둠별로 지난 시간에 정한 모둠 구호를 외쳐 봅시다. - 모둠 구호를 외친다. 학습목표 확인 이번 시간에는 북한의 연예인에 대해 알아봅시다. 이번 시간의 학습목표를 알아봅시다. 전개 학습목표 확인 활동하기 북한 연예인을 알아보고, 북한 사람들이 연예인이 되려고 하는 이유를 설명할 수 있다. 북한의 연예인에 대해 알아보기 북한에서 인기 있는 연예인에 대해 알아봅시다. 7' - 북한에서 인기 있는 연예인에 대해 알아본다. 북한에서 연예인은 어떤 대우를 받는지 알아봅시다. - 북한에서의 연예인의 대우에 대해 알아본다. 북한에서는 어떤 방법으로 연예인이 될 수 있을지 상상해서 돌아가면서 말해 봅시다. 협 돌아가면서 말하기 - 자신의 생각대로 어떤 방법으로 연예인이 될지 발표한다. 그럼 스핀을 돌려서 걸리는 번호가 모둠의 의견을 말해봅시다. 스핀 - 스핀을 돌려 걸리는 사람이 일어나 모둠의 전체 의견을 말한다. 여러분의 생각과 실제 북한에서는 어떤 방법을 통해서 연예인 이 될 수 있는지 알아봅시다. - 실제 북한에서 연예인이 될 수 있는 방법을 알아본다. 북한 사람들이 연예인이 되고 싶어하는 이유 알아보기 10' 북한 사람들이 연예인이 되고 싶어하는 이유를 상상해서 말해 봅시다. 협 인터뷰 - 북한 사람들이 연예인이 되고 싶어하는 이유를 자신이 북한 모 형 마이크 사람이 되었다고 생각하고 인터뷰의 형식으로 말한다. 모둠별로 발표해 봅시다. - 스핀을 돌려 걸리는 모둠이 발표한다. 스핀 그럼, 실제로 북한 사람들이 연예인이 되려고 하는 이유를 알 아봅시다. - 실제 북한 사람들이 연예인이 되려고 하는 이유를 알아보고, 자신의 생각과 다른 점을 확인한다.
62 학 습 단 계 전개 정리 학습요소 및 과정 활동하기 차시예고 교수 학습 활동 및 내용 북한의 대중가요 알아보기 북한의 대중가요 가사를 나누어주겠습니다. - 북한의 대중가요 가사를 살펴본다. 우리나라 가요와 비교하기 학습지에 여러분이 가장 좋아하는 우리 나라 가요를 적어 봅시다. - 모둠별로 나누어준 학습지에 우리나라 가요를 적는다. 여러분이 적은 우리나라 가요와 북한 가요를 서로 비교해 보고 다른 점을 모둠별로 돌아가면서 적어 봅시다. 협 돌 아가면서 쓰기 여러분이 모둠별로 적은 내용을 발표해 봅시다. - 스핀을 돌려 걸리는 사람이 모둠이 적은 내용을 발표한다. - 북한 가요는 좀 촌스러운 것 같다. - 북한 가요는 시시하다. 등 다음시간에는 북한의 속담 에 대해서 알아봅시다. 시 간 3' 15' 2 자료및 유의점 유인물 학습지 스핀 참고자료 초등학교용 통일교육 수업의 실제, 서울교육과학연구원, 2001.
63 본시주제 남한과 북한의 속담 영 역 북한 사회의 이해 학습목표 남한과 북한에서 사용되는 속담을 비교해보고, 같은 점과 다른 점을 찾을 수 있다. 학 습 단 계 도입 전개 학습요소 및 과정 수업 분 위 기 조성 동기유발 학습목표 확인 활동하기 모둠별 구호 외치기 교수 학습 활동 및 내용 각 모둠별로 지난 시간에 정한 모둠 구호를 외쳐 봅시다. - 모둠 구호를 외친다. 북한 속담 뜻 알아내기 게임 기윽자 왼다리도 못 그린다 는 북한 속담은 우리나라의 어떤 속담과 뜻이 같을까요? - 모둠별로 의논해서 빨리 손을 들고 발표하는 모둠이 이긴다. 학습목표 확인 이번 시간의 학습목표를 알아봅시다. 남한과 북한에서 사용되는 속담을 비교해보고, 같은 점과 다른 점을 찾을 수 있다. 북한 속담 듣고, 뜻이 같은 우리나라 속담 알아내기 게임하기 북한 속담을 잘 듣고, 그것과 뜻이 같은 우리나라 속담을 모 둠별로 의논해서 발표해봅시다. - 모둠별로 의논해서 빨리 손을 들고 발표하는 모둠이 점수를 얻게 된다. 북한 속담 5-6가지를 들려주고 점수가 많은 모둠에게 다같이 칭찬해주도록 한다. 북한 속담과 우리나라 속담 비교하기 모둠별로 북한속담에 관한 참고자료를 제시해준다. - 교사가 제시해 준 참고자료를 보며 북한의 속담을 알아본다. - 우리나라 속담과 같은 것을 돌아가면서 말해봅시다. 협 돌 아가면서 말하기 - 말은 다르나 내용이 같은 것을 찾아서 돌아가면서 말해 봅시 다. - 전혀 알지 못하는 낯선 속담을 찾아 돌아가면서 말해봅시다. 남북한 속담의 같은 점과 다른 점 쓰기 남북한 속담의 같은 점과 다른 점을 돌아가면서 학습지에 써 봅시다. 협 돌아가면서 쓰기 - 남북한 속담의 같은 점과 다른 점을 모둠별로 돌아가면서 한 가지씩 학습지에 써본다. 시 간 5' 7' 5' 10' 자료및 유의점 복사 자료 학습지
64 학 습 단 계 전개 학습요소 및 과정 활동하기 교수 학습활동 및 내용 그럼 남북한 속담의 같은 점과 다른 점을 발표해 봅시다. - 스핀을 돌려 걸리는 모둠의 번호 아동이 일어나 발표한다. 남북한의 속담을 배우고 난 후 느낀 점 이야기하기 남북한의 속담을 배우고 난 후 느낀 점을 돌아가면서 말해 봅시다. 협 돌아가면서 말하기 - 남북한의 속담을 배우고 난 후 느낀 점을 모둠별로 돌아가 면서 말한다. 평가하기 뜻이 같은 남북한의 속담을 연결해보는 평가를 해봅시다. - 학습지에 같은 속담을 연결한다. 시 간 자료및 유의점 3' 스핀 북한과의 민 족 적 동 질 성 강조 학습지 정리 차시예고 차시예고 다음 시간에는 남한과 북한의 생활용품 사용 실태 에 대해 알아봅시다. 참 고 자 료 초등학교용 통일교육 수업의 실제, 서울교육과학연구원, 2001.