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1 교육인적자원부고시제 호및제 호에따른 초등학교교육과정해설 (Ⅴ) 체육, 음악, 미술, 외국어 ( 영어 ) 교육과학기술부 Ministry of Education, Science and Technology

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3 목차 - 체육 - Ⅰ. 체육과 교육과정 개정의 배경 3 1. 체육과교육과정개정의내적 요인 3 2. 체육과교육과정개정의외적 요인 4 Ⅱ. 체육과 교육과정의 변천 6 1. 교수 요목기 ( ) 6 2. 제 1 차 교육과정기 ( ) 6 3. 제 2 차 교육과정기 ( ) 8 4. 제 3 차 교육과정기 ( ) 제 4 차 교육과정기 ( ) 제 5 차 교육과정기 ( ) 제 6 차 교육과정기 ( ) 제 7 차 교육과정기 ( ) 1 8 Ⅲ. 체육과교육과정의기본방향과중점내용 기본방향 개정의주요내용 2 5 Ⅳ. 체육과 교육과정 해설 성 격 목 표 내 용 교수 학습 방법 평 가 Ⅴ. 체육과신 구교육과정비교표 117 참고문헌 121

4 - 음악 - Ⅰ. 음악과교육과정개정의배경 125 Ⅱ. 음악과 교육과정의 변천 교수 요목 시기 ( ) 제 1 차 교육과정시기 ( ) 제 2 차 교육과정시기 ( ) 제 3 차 교육과정시기 ( ) 제 4 차 교육과정시기 ( ) 제 5 차 교육과정시기 ( ) 제 6 차 교육과정시기 ( ) 제 7 차 교육과정시기 ( ) 1 32 Ⅲ. 음악과교육과정개정의중점 음악의역할및음악교육의효과강조 교육과정내용의적정화 국악교육의질적제고 음악교육의활용도제고 다양한시대와문화권의음악수용 음악과선택과목교육과정의개선 1 36 Ⅳ. 음악과 교육과정 해설 성 격 목 표 내 용 교수 학습 방법 평 가 Ⅴ. 음악과신 구교육과정비교 186 참고문헌 189

5 - 미술 - Ⅰ. 미술과교육과정개정의배경 193 Ⅱ. 미술과 교육과정의 변천 교수요목 시기 ( ) 제 1 차 교 7 과정시기 ( ) 제 2 차 교육과정시기 ( ) 제 3 차 교육과정시기 ( ) 제 4 차 교육과정시기 ( ) 제 5 차 교육과정시기 ( ) 제 6 차 교육과정시기 ( ) 제 7 차 교육과정시기 ( ) Ⅲ. 미술과교육과정개정의중점 209 Ⅳ. 미술과 교육과정 해설 성 격 목 표 내 용 교수 학습 방법 평 가 Ⅴ. 미술과신 구교육과정비교표 266 참고문헌 외국어 ( 영어 ) - Ⅰ. 영어과교육과정개정의배경 273

6 Ⅱ. 영어과 교육과정의 변천 교수요목의시기 ( ) 제 1 차 교육과정의시기 ( ) 제 2 차 교육과정의시기 ( ) 제 3 차 교육과정의시기 ( ) 제 4 차 교육과정의시기 ( ) 제 5 차 교육과정의시기 ( ) 제 6 차 교육과정의시기 ( ) 제 7 차 교육과정의시기 ( ) 년 개정교육과정의시기 ( 2007 ) 28 0 Ⅲ. 영어과 교육과정 개정의 중점 성 격 목 표 내 용 교수 학습 방법 평 가 28 7 Ⅳ. 영어과 교육과정 해설 성 격 목 표 내 용 교수 학습 방법 평 가 3 50 Ⅴ. 영어과신 구교육과정비교 360 참고문헌 외국어 ( 영어 ) - Ⅰ. 영어과교육과정개정의배경 271

7 체 육 최선희 ( 교육과학기술부 ) 유정애 ( 한국교육과정평가원 ) 서지영 ( 한국교육과정평가원 ) 장용규 ( 서울교육대학교 ) 김기철 ( 서울중광초등학교 ) 권민정 ( 오마중학교 ) Ⅰ. 체육과 교육과정 개정의 배경 Ⅱ. 체육과 교육과정의 변천 Ⅲ. 체육과 교육과정의 기본 방향과 중점 내용 Ⅳ. 체육과 교육과정 해설 1, 성격 2. 목표 3. 내용 4. 교수ㆍ학습 방법 5. 평가 Ⅴ. 체육과 신ㆍ구 교육과정 비교표

8 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 초등학교체육과교육과정해설의구성체제와주요내용 개정의배경 개정의변천 개정의방향과중점내용 교육과정해설 신구교육과정비교 내적요인 외적요인 교수요목기 제 1 차교육과정 제 2 차교육과정 제 3 차교육과정 제 4 차교육과정 제 5 차교육과정 제 6 차교육과정 제 7 차교육과정 개정의기본방향 주요내용 성격 목표 내용 교수 학습방법 평가 신 구교육과정비교 체육교육계의개선요구와변화 국가사회적요구와변화 체육과교육과정개정시기별주요변화과정 - 성격 - 목표 - 내용 - 교수 학습방법 - 평가 체육과교육과정개정의기본방향 체육과교육과정항목별주요개정내용 체육과의정의 체육과에서추구하는인간상 체육과교육과정내용틀 학교급별체육교육의방향목표의구조 총괄목표 목표영역 내용체계 내용체계구성방향 내용체계구조및특징 목표의세부내용 건강영역목표 도전영역목표 경쟁영역목표 표현영역목표 여가영역목표 학년별내용 신체활동예시선정의기준과관계 교수 학습의방향 교수 학습의계획 - 교육과정운영계획 : 연간지도계획안 - 교수 학습운영계획 : 단원계획안 - 교수 학습활동계획 : 교수 학습과정안 내용영역별지도 평가의방향 평가의계획 : 연간평가계획표 내용영역별평가 : 영역별평가도구사례 제 7 차체육과교육과정 과 2007 년개정체육과교육과정 의비교분석표 2

9 Ⅰ. 체육과교육과정개정의배경 Ⅰ. 체육과교육과정개정의배경 1) 제 7 차체육과교육과정이 1997 년고시된이후, 체육과내 외적환경변화가그어느때보다도가속화되어왔다. 이런시점에서체육과교육과정개정을둘러싸고있는여러가지체육과내부의반성적요구와국가 사회적요구를종합적으로평가하여국가수준체육과교육과정이발전할수있는기틀을마련하였다. 본장에서는 2007 년개정체육과교육과정 의기저가되는내적및외적요인을분석하여체육과교육과정의개정배경을제시하였다. 1. 체육과교육과정개정의내적요인 체육과 교육과정 개정의 내적 요인은 최근 국내에서 일어나고 있는 체육 교육의 변화 요구 사항들과밀접한관련이 있다. 첫째, 학교 교육 체제 속에서 교과로서의 위상 개선을 위해 국가 교육과정의 변화가 필요하 다는 인식이 존재해왔다 2). 지금까지 체육과의교과위치는 교육과정이 개정될 때마다 상승되기 보다는 낮아져 왔다. 이러한 원인 중의 하나는 국가수준 체육과 교육과정이 학교 체육 개선의 원동력이 되는 체육교육에 대한 변화와 개선의의지를 불러일으키는 역할을 온전히 담당하지 못했기 때문이다. 선진 외국의 경우 체육 교과에 대한 인식과 교육 환경이 우리 보다 앞서 있 음에도 불구하고 체육 교과의 발전을 위한 근본적인 노력을 지속적으로 기울이고 있다. 체육 교과가 학교 교육의 목적 달성을 위해 공헌하는 부분은 무엇이며, 전통적인 체육 프로그램이 학교교육의철학과프로그램에 잘 부합하고있는지에 대한 반성으로 변화를 위해지속적으로 노력하고있다 (Penny & Chandler, 2000; Placek, 1992). 그 이유는 체육교과의위상이 교과내 관계자들에 의해서만 결정되는 것이 아니라, 다양한 교육수요자의인지도에 따라 결정되기 때 문이다. 둘째, 최근 수년간 빠르게 변화하고 있는 세계 체육 교육의 모습과 역할을 국가수준 교육과 1 ) 이부분은 유정애외 ( ). 체육과교육과정개정시안연구개발 - 교육과정개정연구위탁과제답신보고. 한국교육과정평가원 ' 의일부를재구성하여제시한것이다. 2 ) 체육교과를일컫는용어로정서실기교과, 기능교과, 비주지교과, 예체능교과, 도구교과등이있다. 이는체육교과의한쪽측면만을보거나체육과전체를왜곡해서바라보는인식에서출발하는것들이다. 3

10 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 정에서적극적으로수용해야한다는요구가있어왔다 ( 강신복, 2004; 유정애, 2003, 2005a; 최의창, 2005). 지금세계체육은 스포츠기술 (sports skill) 습득 에서 활동적인생활기술 (active life skill) 발달 로옮겨가고있다. 이생활 ( 혹은라이프 ) 기술은개개인이활동적인삶을계획하고이를실천할수있는능력을함양하는데목적을두고있으며, 스포츠기술뿐만아니라팀워크, 스포츠맨십, 타인존중, 페어플레이, 리더십기술, 타인배려등을강조한다. 이러한체육교육철학의변화는학교체육방향이전통적인스포츠프로그램에의한체육교육성과에치중하기보다는, 아동및청소년들이신체활동의본질을이해하고그활동자체를체험함으로써자신의삶을활동적으로영위하는데초점을두고있다. 또한전세계적으로학교정규체육수업시간만으로는체육교과에서기대하는수준의생산적인교육결과를가져오기어렵다는인식에서출발한것이다 ( 강신복, 2005). 끝으로, 국내에서의체육과교육과정철학의전환요구가있었다. 우리나라체육교과발전을도모하려는학계및학교현장의노력은교사교육, 수업개선, 체육시설개선등의다양한측면에서이루어져왔다. 그러나상대적으로체육교과의철학과방향을제시하고체육교과의미래를만들어가는데근간이되는체육과교육과정의철학적변화노력은적극적으로이루어지지못했다. 교육과정개정시기마다체육교과의교육방향에근본적인변화를가져올수있는교육과정철학의전환은미약하였다. 즉, 운동기능습득을최상의목적으로유도한과거와현재의체육과교육과정의주된내용은여러가지스포츠의기능습득이될수밖에없다 ( 유정애, 200 3; 유정애외, 2004; 최의창, 2002b, ). 이는체육과가실현할수있는스포츠기능이외의다양한교육적측면을축소하는결과를초래할가능성이크기때문이다. 2. 체육과교육과정개정의외적요인 체육과교육과정개정의외적요인은최근국내 외에서일어나고있는국가 사회적요구사항들과밀접한관련이있다. 첫째, 국가 사회적으로체력및건강교육강화를통하여학생의체력저하및건강문제를해결해야한다는요구가있었다. 학생의체력저하또는아동비만증가등의건강문제는오래전부터언론보도를통해서제기되어온국가 사회적문제로볼수있다. 학생의체격조건은점점향상되어가는반면, 체력수준은오히려낮아지고있다. 동시에우리나라입시위주의교육환경으로인해학생의신체활동기회가감소되고, 고칼로리중심의식습관변화는아동및청소년의비만인구를급격히증가시키고있다. 이와같은아동및청소년의체력저하와비만은학업및일상생활에지장을초래하고, 각종생활습관병을유발하는심각한원인이되고있다 ( 강신복, 2005; 유정애외, 2005). 선진외국에서는학생들의체력저하및비만증가에따른사후대책마련에소요되는사회 4

11 Ⅰ. 체육과교육과정개정의배경 적 경제적 손실이 국가의 부담으로 다가옴에 따라, 신체 활동의 적극적인 참여 증진을 통한 체력 및 건강 교육을 강화하고 있다. 이에 아동 및 청소년 비만과의 전쟁을 선포하는 등 예방 교육에 전력을 기울이고 있다. 이러한 현상은 우리나라에서도 이미 시작된 국가 사회적 문제 이므로, 학생들의 신체 활동 참여 증진에 공헌을 할 수 있는 체육 교육의 역할이 강화되고 있 다. 둘째, 주 5 일 수업제를 대비한 신체 활동 중심의 여가 교육이 강화되어야 한다는 요구가 있 었다. 현재는 월 2 회 토요 휴업제가 실시되고 있지만, 머지않아 주 5 일 수업제가 전면 도입될 예정이다. 이는 학생들의 여가 시간 증가로 이어져 체계적인 여가 교육에 대한 필요성이 제기 된다. 그 이유는 학생들이 증가된 여가 시간을 TV 시청, 컴퓨터 게임 등의비활동적이고무의 미한 오락에 소모할 가능성이 크기 때문이다. 이런 시점에서 학생들의 바람직한 여가 의식 및 행동 변화를 도모할 수 있는 체계적이고건설적인 여가 교육의필요성이 대두되었다. 즉, 체육 과의여가 교육강화를 통해서 활동적이고자기 주도적인 여가 활동을 권장할 수 있는 신체활 동 중심의여가 교육이 강조되었다. 5

12 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) Ⅱ. 체육과교육과정의변천 제 1 차교육과정이제정 공포되기이전까지의교육과정은미군정하에서제정된것으로, 교육과정의체제를제대로갖추지못하였다. 체육과교육과정은제 1 차교육과정이 년 8 월 1 일에제정 공포된이래현재까지일곱차례의개정이있었다. 제 2 차교육과정은 년, 제 3 차교육과정은 1973 년, 제 4 차교육과정은 년, 제 5 차교육과정은 년, 제 6 차교육과정은 년, 제 7 차교육과정은 1997 년에개정되었다. 본장에서는우리나라체육과교육과정의변천과정 3) 을이해할수있도록교수요목기를시작으로, 제 1 차체육과교육과정에서부터제 7 차체육과교육과정까지문서의체제, 성격, 목표, 내용, 교수 학습방법및평가를간단하게제시하였다. 1. 교수요목기 (1946~1954) 1945 년 8 월 15 일우리나라주권이회복되고학교교육이전체주의적인식민지교육에서민주주의적인자주교육으로전환하게되었다. 이때만들어진교육과정을 교수요목기 라고한다. 교수요목기의교육과정이란각급학교의교과편제와시간배당이함께작성된교과의지도내용을상세히기술한문서를말한다. 그러나당시의교수요목은충분한시간을가지고제정하지못하였기때문에각교과별로가르칠주제를열거하는정도에불과하였고, 교수의목표나지도시의유의사항등에관한언급이없었다. 즉여러가지사회적상황및교육여건이어려운시기였으므로, 체계적인교육과정의모습을갖추지못했다. 이시기에는두차례의교수요목제정이있었다. 체육과의경우첫번째는 1945 년조선체조연맹이주관이되어미군정과도기에제정한체육과교수요목이며, 두번째는정부수립후 1948 년교수요목기에제정된교수요목이다 ( 김달우, 1991; 조미혜 오수학, 2004, 재인용 ). 이시기의체육은국민학교에서고등학교까지필수교과였으며, 일제강점기에 체조 로불리던것이국민학교에서는 보건, 중학교에서는 체육 보건, 고등학교에서는 체육 으로바뀌게되었다. 2. 제 1 차교육과정기 (1955~1963) 3) 이부분은유정애 (2007). 체육과교육과정총론 의내용을재구성하여제시하고있다. 6

13 Ⅱ. 체육과교육과정의변천 제 1 차교육과정기의체육과명칭은국민학교에서는 보건, 중등학교에서는 체육 이라고불리어졌다. 이때문서의체제는 보건과및체육과의목적, 보건과및체육과의목표, 보건과및체육과의지도내용, 보건과및체육과의지도방침, 보건및체육과의지도상의유의점 으로구성되어있었다. 제 1 차체육과교육과정의문서체제 보건과및체육과의목적 보건과및체육과의목표 ( 학교급별목표 ) 보건과및체육과의지도내용 보건과및체육과의지도방침 보건과및체육과의지도상의유의점 [ 그림 Ⅱ-1] 제 1 차체육과교육과정문서체제 제 1 차 교육과정의보건과및 체육과목표는 총괄 목표에 해당하는 보건과및 체육과의목적 이 독립된 항목으로 제시되어있고, 보건과및 체육과의목표는 학교급별 목표 로 제시되어있 다. 보건과및 체육과의목적은 신체적 발달, 사회적 발달, 위생 및 민주 생활을 위한 3 가지 목표 로 구분하고 있다. 학교급별 목표는 신체적 목표, 사회적 목표, 지적 정서적 목표, 안전 지도, 레크리에이션이라는 세부 목표 영역으로 구분하여 제시하고 있다. 특히, 국민학교의 경우 목표 를 2 개학년씩묶어제시하고있다. 제 1 차 교육과정의보건과및 체육과내용은 체조, 스포츠, 무용, 위생, 체육이론으로 대 영역 이 구분되고있다. 국민학교와 중등학교의체육교육내용은 거의유사하나, 단지 국민학교에서 는 놀이중심의 교육을 강조하고자 놀이 라는 용어를 사용하고 있고, 중등학교에서는 체육이론 을 별도의영역으로 제시하고있음이 조금씩 다르다. 제 1 차 교육과정의중 고등학교에서는 육 상과수영이 체조와 달리 스포츠 영역으로 포함되어있고, 이때의체조는 스포츠의성격보다는 다른 교육적 의미를 내포하고 있음을 간접적으로 이해할 수 있다. 또한 국민학교에서 무용은 리듬 놀이로, 보건은 위생으로 표현되고 있다. 이 시기의 가장 두드러진 특징은 중등학교에서 남녀별로 교육내용을 달리 제시하고있다는 점이다. 제 1 차 교육과정의경우 현재의교수 학습 방법에 해당하는 항목이 2 개, 즉 보건과및 체육 과의 지도 방침 과 보건과 및 체육과 지도상의 유의점 이 있다. 이 부분에서는 체육과 지도에 대한 포괄적인 내용을 다루고 있고, 보건과 및 체육과 지도상의 유의점에서 평가 부분을 간략 하게 언급하고있다. 7

14 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) < 표 Ⅱ-1> 제 1 차체육과교육과정 ( 교육부, 2001) 항목 보건과및체육과의목적 보건과및체육과의목표 제 1 차체육과교육과정 보건과및체육과는원만한환경밑에신체활동을통하여신체각부위를고르게튼튼히발달시키고, 굳세고아름다운정신과건전한사회적성격을기르며, 위생생활을습관화하여민주적사회활동에자기의최선을다발휘할수있는능력을가지게한다. 국민학교목표중학교목표고등학교목표 신체적목표사회적목적지적, 정서적목표안전지도레크리에이션지도 신체적목표사회적목적지적, 정서적목표안전지도레크리에이션지도 신체적목표사회적목적지적, 정서적목표안전지도레크리에이션지도 국민학교 (1-6 학년 ) 중학교 (1-3 학년 ) 고등학교 (1-3 학년 ) 보건과및체육과의지도내용 체조놀이 ( 맨손놀이, 재주놀이 ) 놀이 ( 달리기놀이, 던지기놀이, 뜀뛰기놀이, 공놀이, 물놀이 ) 리듬놀이 ( 노래맞추기, 표현놀이, 기타 ) 위생 맨손체조 ( 맨손체조, 기계체조, 스턴츠 ) 스포츠 ( 육상경기, 구기, 헤엄, 투기 ) 무용 위생 체육이론 맨손체조 ( 맨손체조, 기계체조, 스턴츠 ) 스포츠 ( 육상경기, 구기, 헤엄, 투기 ) 무용 위생 체육이론 보건과및체육과의지도방침보건과및체육과의지도상의유의점 지도의방향, 지도의원칙, 지도의주안점, 정과시간과과외지도, 지도계획및방법등 지도상의유의점과평가, 학교신체검사와측정결과반영 3. 제 2 차교육과정기 (1963~1973) 제 2 차교육과정기부터체육과의명칭은 체육 으로통일되었고, 이때문서체제는 목표, 지도내용, 지도상의유의점 으로구성되어제 1 차때보다간략하게구성되었다. 제 2 차체육과교육과정의문서체제 목표 ( 일반목표또는학년목표 ) 지도내용지도상의유의점 [ 그림 Ⅱ-2] 제 2 차체육과교육과정문서체제 8

15 Ⅱ. 체육과교육과정의변천 제 2 차교육과정의체육과목표는학교급에따라서로다른형식으로제시되고있는것이특징이다. 일반초 중 고등학교에서각기학교급별체육과목표를제시하고있으며, 특히, 국민학교는 2 개학년군별목표 ( 초등 1, 2 학년, 초등 3, 4 학년, 초등 5, 6 학년 ), 중학교는학년별목표가하위목표로제시되고있다. 제 2 차교육과정에따른체육과목표의세부내용은제 1 차교육과정의목표를요약한형태로제시되고있고, 목표영역의항목이누락되었으나신체적목표, 정서적목표, 인지적목표, 위생과안전, 레크리에이션의다섯가지로구성되어있어제 1 차의틀을그대로유지하고있다. 항목국민학교목표중학교목표고등학교목표 목표 지도내용 지도상의유의점 < 표 Ⅱ-2> 제 2 차체육과교육과정 ( 교육부, 2001) 여러가지운동을통하여기초적운동능력을조장하여, 신체의모든기관을고르게발달하도록한다. 놀이를통하여명랑한성격과공정하고협동하는태도를길러, 자기책임을성실히이행하는사회성을기르도록한다. 놀이와건강생활에대한기초적지식을알게하며, 합리적인신체활동을함으로써정서를순화하고생활을풍부하게한다. 보건위생과안전한생활방법을알려서, 위급상태에대처할수있는능력을기른다. 레크리에이션활동에참가하여여가를즐길수있게하며, 생활을윤택하게하도록한다. <1, 2학년학년군별목표 > <3. 4학년학년군별목표 > <5, 6학년학년군별목표 > 운동의기술과기능을발달조장시켜신체각부위의생리적성장및조화적발달을꾀한다. 스포츠를통하여극기하며타인과협력할수있는사회성을길러페어플레이하는정신을기른다. 건강생활과각종스포츠의개요를알려감정과의지의통일작용을수련시키고, 미적인표현, 창작, 감상력을통하여정서를순화한다. 보건과안전에대한지식과기능을길러사회안전훈련에협력하도록한다. 레크리에이션활동을계획하고창작하여윤택한민주생활을하도록한다. <1학년목표 > <2학년목표 > <3학년목표 > 운동의기능과기술을숙달시켜신체각부를균형있게발달시키고건강증진에힘쓰도록한다. 스포츠를통하여명랑성실한성격과페어플레이의태도를지니게하여솔선실행하는사회적성격을기른다. 각종스포츠와신체적표현의개요를알려, 강인한의지와판단력을기르며, 정서를순화하도록한다. 건강과안전에대한지식, 습관, 태도를길러사회안전에이바지하도록한다. 레크리에이션활동을계획하고참가지도할수있게하여윤택한민주생활을추진하도록한다. 초등학교 (1~6학년) 중학교 (1~3학년) 고등학교 (1~3학년) 체조놀이 ( 맨손놀이, 재주놀이 ) 놀이 ( 달리기놀이, 던지기놀이, 뜀뛰기놀이, 공놀이, 물놀이 ) 춤놀이 ( 노래맞추기, 표현놀이, 기타 ) 보건위생 체조 ( 맨손체조, 기계체조, 스턴츠 ) 스포츠 ( 육상경기, 구기, 헤엄, 투기 ) 무용 레크리에이션 보건위생 체육이론 체조 ( 맨손체조, 기계체조, 스턴츠 ) 스포츠 ( 육상경기, 구기, 헤엄, 투기 ) 무용 레크리에이션 보건위생 체육이론 지도상의강조점 ( 내용, 방향성, 평가의방향등 ), 교재사용의유의점 ( 교과서의지도는약 30시간충당 ) 9

16 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 제 2 차교육과정의체육과내용은제 1 차때와비교하여크게달라지지않았으나, 영역명에서약간의변화가있었다. 예를들면, 국민학교의경우 리듬놀이 가 춤놀이 로개칭되었고, 초 중 고에서 맨손체조 가 체조 로, 위생 이 보건위생 으로바뀌었다. 내용상의특징적인변화는경험중심교육과정의영향을받아, 레크리에이션 이라는새영역이중등학교에추가되고있음을알수있다. 제 2 차체육과교육과정의지도상의유의점은제 1 차때보다더욱구체적으로제시되었으며, 평가부분에학습결과평가와학생의자기평가에대한언급과, 30 시간이라는교과서지도시간을명시하고있는것이특징적이다. 4. 제 3 차교육과정기 (1973~1981) 제 3 차교육과정기의문서체제는제 2 차때의 지도내용 이 내용 으로명칭만바뀌었을뿐변화가거의없었다. 제 3 차체육과교육과정의문서체제 목표 ( 일반목표, 학년별목표 ) 내용지도상의유의점 [ 그림 Ⅱ-3] 제 3 차체육과교육과정문서체제 제 3 차교육과정의체육과목표는 일반목표 와 학년별목표 ( 국민학교와중학교 ) 로구분하여제시하고있다. 제 3 차교육과정의목표는운동을통한체력향상과운동기능습득, 경기규칙과질서준수, 협동과페어플레이정신함양, 보건및체육활동에대한기초지식과실천을통한안전한생활능력과태도함양, 운동의생활화를통한여가선용과정서순화를강조하고있다. 제 3 차체육과교육과정의내용은제 2 차때와비교하여내용영역이국민학교의경우 4 개영역에서 7 개영역으로, 중 고등학교의경우 6 개영역에서 9 개영역으로보다세분화되었음을알수있다. 특히, 국민학교의경우각영역에 놀이 라는용어대신 운동 이라는용어를사용함으로써교육과정내용체계의진술방법에서내용의수준을높이고자하는의도가담겨있다. 또한초 중 고등학교에 순환운동 과, 초 중학교에 질서운동 이새롭게추가되었다. 이는당시우리나라의시대적상황을반영하고있는것으로이해할수있다. 이시기의체육과교육과정내용은남녀별로교육내용을달리제시하고있음을알수있는데, 예를들면국민학교에서는씨름의일부내용, 중 고등학교에서는축구와투기는남학생들에게만, 무용은여학생들에게만, 체조는남자종목과여자종목을구분하여명시하고있다. 10

17 Ⅱ. 체육과교육과정의변천 < 표 Ⅱ-3> 제 3 차체육과교육과정 ( 교육부, 2001) 항목 제 3 차체육과교육과정 국민학교목표중학교목표고등학교목표 목표 여러가지운동을통하여강한체력과강인한의지력을길러서, 왕성한활동력과실행력을가진새국민으로자라게한다. 운동경기를통하여규칙과질서를지키며주어진부서에서책임을다하고서로힘을모아끝까지노력하는태도를길러서, 올바른경쟁심과협동단결력이강한새국민으로자라게한다. 개인위생과공중보건에필요한기초지식을이해하고이를실천할수있는능력과태도를길러서, 건강하고안전한생활을할수있는새국민으로자라게한다. 운동을생활화하여정서를순화하고, 여가를선용하는태도와미적표현의창작력을길러서명랑하고활달한성격을지닌새국민으로자라게한다. < 학년별목표 > 생략 각종운동을통하여체력과운동기능을길러서, 왕성한활동력과실행력을가진강건한국민으로자라게한다. 운동경기를통하여규칙과질서를지키고, 맡은바책임을다하며서로협력하고공명정대하게경쟁을하는태도를기른다. 개인위생과공중보건및체육활동에필요한기초지식과실천을통하여건강하고안전한생활을하는태도를기른다. 운동을생활화하게함으로써, 여가선용과정서순화를도모하여명랑하고활달한성격을기른다. < 학년별목표 > 생략 각종운동에대한이해와실천을통하여체력과운동기능을높여서왕성한활동력과실행력을가진강건한국민으로자라게한다. 운동경기의자발적인참여와실천을통하여, 공명정대한경쟁의식과협동심, 준법성, 책임감등의건전한사회적태도를기른다. 심신의건강과안전생활에대한이해와실천을통하여공중보건의식을높이고안전능력을기른다. 운동을생활화하게함으로써여가를선용하고정서를순화하여명랑한성격과활달한기상을지니게한다. 초등학교 (1~6 학년 ) 중학교 (1~3 학년 ) 고등학교 (1~3 학년 ) 내용 기초력운동 ( 순환운동, 맨손체조, 질서운동, 씨름, 태권도 ) 기계운동 ( 철봉운동, 뜀틀운동, 매트운동 ) 육상운동 ( 달리기, 뜀뛰기 ) 공운동 ( 농구형, 축구형, 야구형, 배구형 ) 수영 ( 헤기, 뛰어들기 ) 무용 ( 민속무용, 표현무용 ) 보건 순환운동 체조 ( 맨손체조, 기계체조 ) 질서운동 육상경기 ( 달리기, 뜀뛰기, 던지기 ) 구기 ( 핸드볼, 농구, 배구, 축구 ) 투기 ( 남 ): 씨름 계절운동 ( 수영, 빙상운동 ) 무용 ( 여 ): 민속무용, 창작무용 보건 체육이론 순환운동 체조 ( 맨손체조, 기계체조 ) 육상경기 ( 달리기, 뜀뛰기, 던지기 ) 구기 ( 농구, 핸드볼, 배구, 축구 : 남, 럭비 : 남 ) 투기 ( 남 ): 씨름, 유도, 태권도 계절운동 ( 수영, 빙상운동 ) 무용 ( 여 ): 민속무용, 창작무용 체육이론 보건 지도상의유의점 지도의방향, 지도상의강조점과고려점, 교과서의활용, 영역별체육학습의배당비율 ( 고등학교실기내용의필수및선택종목의선정비율및방법 ), 평가의방향 11

18 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 제 3 차체육과교육과정의 지도상의유의점 에서는내용영역별지도상의유의점이제시되고있고, 특히, 고등학교에서는실기내용의필수종목과선택종목의남녀별비율을제시하고있는것이특징적이다. 또한주관적평가의지양과합리성, 신뢰도높고객관성있는방법의평가방향을제시하고있다. 5. 제 4 차교육과정기 (1981~1987) 제 4 차교육과정기의문서체제는 교과목표, 학년목표및내용, 지도및평가상의유의점 으로분류되었다. 제 4 차체육과교육과정의문서체제 교과목표 ( 학교급별 ) 학년목표및내용지도및평가상의유의점 [ 그림 Ⅱ-4] 제 4 차체육과교육과정문서체제 제 4 차교육과정의체육과목표는학교급별 교과목표 와 학년목표 로구분하여제시하고있다. 학년목표는국민학교와중학교의경우목표와내용이함께제시되었다는것이특징이다. 교과목표는체력과운동기능의증진, 운동과건강생활에필요한기초지식의습득과실천, 운동규칙및질서준수와공정한운동태도, 여가선용이라는 4 가지하위목표로구성되어있다. 제 4 차교육과정의체육과내용은제 3 차교육과정과비교할때크게달라지지않았으나, 제 5 차, 제 6 차, 제 7 차체육과교육과정의후속교육과정내용영역의설정에모체가되는영역의기본체제를확립한시기라고평가할수있다. 국민학교의경우 1 학년에서 3 학년까지는기본운동, 게임, 무용, 보건이라는 4 개영역으로구성되어있고, 4 학년부터 6 학년까지는 8 개의영역으로내용이세분화되어있다. 또한새로운개념으로기본운동영역이도입되었는데, 이는움직임교육과정의영향을받은것이라고볼수있다. 이영역의내용은다른영역에속해있는운동종목을학습하기이전에선수되어야할기초적인움직임과놀이, 기구나시설을이용하는방법에관한것이다. 중 고등학교의내용은제 3 차때의순환운동과계절운동이삭제되고, 중학교에서투기운동이개인및대인운동에포함되었으며, 고등학교에서는평생스포츠및야외활동이새롭게등장하였다. 평생스포츠및야외활동의등장은다양한운동경험이이루어질수있도록활동의폭을넓히며평생동안즐겨실천할수있는스포츠의기본기능과소양을기르는데역점을둔것이다. 12

19 Ⅱ. 체육과교육과정의변천 제 4 차체육과교육과정의 지도및평가상의유의점 에서는제 3 차와달리 지도 와 평가 를구분하여독립적인항목으로제시하고있다. 지도 에서는지도의방향, 영역별지도시의고려사항, 지도계획설정방법, 시설및기구관리및활용을안내하고있으며, 평가 에서는단원별평가에대한실시사항과균형있는평가를안내하고있다. < 표 Ⅱ-4> 제4차체육과교육과정 ( 교육부, 2001) 항목 제 4 차체육과교육과정 국민학교중학교고등학교 교과목표 여러가지놀이와운동을통하여체력과기초적인운동기능을기르고, 건강과운동의기초지식을습득하며, 즐거운생활태도를가지게한다. (1) 간단한운동에즐겁고활발하게참여하여체력과기초적인운동기능을기른다. (2) 운동과건강생활에필요한기초지식을습득하여, 이를실천하는태도를기른다. (3) 운동의규칙과예의를지키고, 서로협력하여바르게생활할수있는태도를기른다. (4) 운동에흥미를가지고, 여가를선용하여즐거운생활을할수있는태도를기른다. 여러가지운동을통하여체력과다양한운동기능을기르고, 건강과안전및운동에필요한지식을습득하여일상생활에서활용하며, 운동을통한건전한생활태도를기른다. (1) 여러가지운동을적극적으로실천하여체력을기르고운동기능을향상시킨다. (2) 건강생활과신체활동에필요한지식을습득하며, 이를생활에활용하는능력을기른다. (3) 운동경기를통하여규칙과질서를지키고서로협력하며공정하게운동하는태도를기른다. (4) 운동을통하여여가를선용하고정서를함양하며명랑한성격을기른다. 적성에맞는운동을합리적으로실천하여체력과전문적인운동기능을향상시키고운동, 보건, 안전에관한지식을생활에활용하는능력을기르며운동을생활화하여건전한생활태도를가지게한다. (1) 여러가지운동을합리적으로실천하여체력과운동기능을향상시킨다. (2) 스포츠의기초과학과보건안전지식을운동과생활에적용할수있는능력과태도를기른다. (3) 자율적으로운동경기에참여하여공명정대한정신과협동심, 준법성, 책임감등의민주적인생활태도를기른다. (4) 평생동안운동을생활화할수있는바탕을마련하여여가를선용하고정서를함양한다. 국민학교 (1-6 학년 ) 중학교 (1-3 학년 ) 고등학교 (1-3 학년 ) < 학년별목표 > 생략 <1-3학년 > 기본운동학년 게임목표와 무용내용 보건 지도및평가상의유의점 < 학년별목표 > 생략 <4-6학년 > 기본운동 게임 무용 기계운동 계절및민속운동 구기운동 육상운동 보건 < 학년별목표 > 생략 육상운동 ( 달리기, 뜀뛰기, 던지기 ) 체조 ( 맨손체조, 기계체조 ) 개인및대인운동 ( 탁구, 배드민턴, 테니스, 씨름, 태권도, 유도 ) 구기 ( 배구, 축구, 소프트볼 ) 무용 ( 민속무용, 창작무용, 감상 ) 체육이론 보건 육상경기 체조 구기 평생스포츠및야외활동 투기 ( 남 ) 수영 무용 체육이론 보건 < 지도 > 지도의방향, 지도상의고려점, 영역별지도시의고려사항, 지도계획설정방법, 시설및기구관리및활용 < 평가 > 단원별평가실시사항, 균형있는평가를안내 13

20 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 6. 제 5 차교육과정기 (1987~1992) 제 5 차교육과정기의문서체제는제 4 차교육과정때와마찬가지로 교과목표, 학년목표및내용, 지도및평가상의유의점 으로분류되었다. 제 5 차체육과교육과정의문서체제 교과목표 ( 학교급별목표 ) 학년목표와내용지도및평가상의유의점 [ 그림 Ⅱ-5] 제 5 차체육과교육과정문서체제 제 5 차교육과정의체육과목표는제 4 차때와거의유사하나하위목표의분류체계가약간달라졌다. 즉심동적영역의목표가 2 개, 인지적영역의목표가 1 개, 정의적영역의목표가 1 개씩제시되고있다. 움직임교육과정의영향으로국민학교와중학교에서는신체움직임의기본능력향상을제시하고있다. 또한선행교육과정의목표가정의적영역의여러심리, 정서적태도요인들을각각언급하면서진술한반면, 제 5 차교육과정의교과목표에서는이요인들을하나로묶어 건전한생활태도 ( 초등 ) 또는 바람직한사회적태도 ( 중등 ) 로포괄하고있다. 제 5 차교육과정의체육과내용은선행교육과정과달리심동적영역, 인지적영역, 정의적영역으로구분하여체계를설정하고있다. 이는과거와달리정의적영역의교육내용을공식적으로내용체계상에유입한것으로볼수있다. 그러나정의적영역과인지적영역의내용이심동적영역과분리된채제시되어있어, 통합의의미를온전히살리지못하고있다. 즉, 제 4 차의이론과보건은인지적영역으로묶였고, 나머지운동들은심동적영역으로묶여져있다. 대신정의적영역이새로운영역으로유입되었음을알수있다. 또한국민학교에서는선행교육과정과달리인지적영역에이론을명시하고있는것이특징이다. 중학교에서는심동적영역에해당하는운동들의경우, 제 4 차의 대인운동 과 구기 가 단체운동 으로표현되고있다. 제 5 차체육과교육과정의지도및평가상의유의점에서는제 4 차와마찬가지로 지도 와 평가 를독립적인항목으로제시하고있다. 특히, 평가 의경우선행교육과정과달리평가의부분을구체적으로다루고있음을알수있다. 지도부분에서는지도의방향, 지도의원리, 다양한지도방법의이용, 지도상의고려점, 교육과정운영 ( 내용조정등 ), 영역별지도시의고려사항 ( 초, 중학교 ) 을다루고있고, 평가 부분에서는운동기능및체력, 지적, 정의적영역의목표성취도를균형있게평가, 일부내용에치우치지않도록평가, 평가결과의활용, 적절한평가도구의활용등을안내하고있다. 14

21 Ⅱ. 체육과교육과정의변천 < 표 Ⅱ-5> 제 5 차체육과교육과정 ( 교육부, 2001) 항목 5 차체육과교육과정 국민학교목표중학교목표고등학교목표 교과목표 여러가지놀이와간단한운동을통하여운동능력을기르고운동과건강의기초지식을습득하며, 건전한생활태도를가지게한다. (1) 신체적움직임의기본능력을기르게한다. (2) 기초적인체력과운동을기르게한다. (3) 운동, 건강, 안전생활및여가선용에필요한기초지식을습득하고적용하는능력을기르게한다. (4) 운동을생활화하여정서를함양하고바람직한사회적태도를가지게한다. 여러가지신체활동을통하여운동능력을기르고운동과건강에필요한지식을이해, 적용하며, 바람직한사회적태도를가지게한다. (1) 경기를즐길수있는운동기능과체력을기르게한다. (2) 신체적인표현능력을기르게한다. (3) 운동과건강및여가선용에필요한지식을습득하고, 적용하는능력을기르게한다. (4) 정서를함양하고바람직한사회적태도를기르게한다. 여러가지운동을통하여운동기능과체력을기르고운동과건강에필요한지식을습득하며, 바람직한사회적태도를가지게한다. (1) 종목별경기특성에따른운동기능과체력을기르게한다. (2) 신체활동을통하여사상과감정의표현및감상능력을기르게한다. (3) 운동, 건강, 안전및여가선용에필요한지식을습득하고생활에적용하는능력을기르게한다. (4) 운동에대한올바른가치관을가지고운동을생활화하며민주적인생활태도를가지게한다. 국민학교 (3-6 학년 ) 중학교 (1-3 학년 ) 고등학교 (1-3 학년 ) 학년목표와내용 지도및평가상의유의점 < 학년별목표 > 생략 심동적영역 - 기본운동 - 리듬및표현운동 - 기계운동 - 게임 - 계절및민속운동 인지적영역 - 이론 - 보건 정의적영역 < 학년별목표 > 생략 심동적영역 - 육상운동 - 체조 - 수영 - 개인및단체운동 - 무용 - 체력운동 인지적영역 - 이론 - 보건 정의적영역 심동적영역 - 육상 - 체조 - 수영 - 구기 - 무용 - 투기 - 평생스포츠 - 야외활동 - 체력운동 인지적영역 - 이론 - 보건 정의적영역 < 지도 > 지도의방향, 지도의원리, 다양한지도방법의이용, 지도상의고려점, 교육과정운영 ( 내용조정등 ), 영역별지도시의고려사항 ( 초, 중학교 ) < 평가 > 운동기능및체력, 지적, 정의적영역의목표성취도를균형있게평가, 일부내용에치우치지않도록평가, 평가결과의활용, 적절한평가도구의활용, 학교급별평가의방향제시 15

22 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 7. 제 6 차교육과정기 (1992~1997) 제 6 차교육과정기의문서체제는성격, 목표, 내용, 방법, 평가의 5 개항목으로구성되어있다. 처음으로체육과의 성격 이추가되어, 체육과의정의, 특성, 방향등을 성격 부문에서진술하고있다. 제 6 차체육과교육과정문서체제 성격목표내용방법평가 [ 그림 Ⅱ-6] 제 6 차체육과교육과정문서체제 제 6 차교육과정의체육과성격은체육과의보편적인성격을먼저제시하고하부에학교급별성격을제시하고있다. 이부분에서는신체적능력과환경적응능력의개발로인한운동욕구의실현과건강추구목적을강조하고있다. 또한체육문화의계승및발전, 신체활동을통한인체생리적효율성, 심리적안정성, 공간지각및물체조작능력, 신체적인상호작용능력의향상목적을함께강조하고있다. 제 6 차교육과정의체육과목표는제 5 차교육과정의체육과목표와거의유사하다. 다만제 6 차의체육과목표는여러가지신체활동또는운동을통하여운동능력과건강생활영위능력함양이라는초 중 고등학교목표를강조하고있다. 제 6 차교육과정의체육과내용은내용체계표에서제 5 차교육과정의심동적영역, 인지적영역, 정의적영역이라는용어가사라지고, 심동적영역의하위내용이대영역으로그대로옮겨졌다. 인지적영역은이론과보건으로대영역화되었고, 정의적영역은각운동의영역별하위내용으로내용체계에서제시되었다. 제 6 차에서는내용영역별심동적영역, 인지적영역, 정의적영역이독립적으로제시되어분절된모습을취하고있는제 5 차체육과교육과정의한계를극복하고있다. 또한제 6 차교육과정의고등학교체육과내용체계표상에있는육상영역에하위내용인, 달리기, 뜀뛰기, 던지기, 과학적기초지식, 경기내용및규칙, 인내심, 도전심, 공정성 이함께통합적으로제시되었다. 제 5 차와또다른점은국민학교에서인지적영역에있었던 이론 이삭제되었고, 대신체력운동이중등학교처럼명시됨으로인해새로운영역이추가되었다는점이다. 6 차교육과정에서의 방법 은수업계획, 수업의기본방향, 수업조직, 영역별교수 학습활동, 발문과피드백, 시설및기구관리, 수업의고려사항 ( 특수학생, 남녀공학 ), 교육과정운영등에대한구체적인내용이안내되고있다. 제 6 차교육과정에서는평가에대한관심이높아지면서평가항이독립되어신설되었다. 특히, 제 6 차체육과교육과정의평가항에서는운동기능평가의종목수와비율이제시되고, 지식평가및태도평가에대한평가영역별지침이함께제시되었다. 16

23 Ⅱ. 체육과교육과정의변천 < 표 Ⅱ-6> 제 6 차체육과교육과정 ( 교육부, 2001) 항목성격목표내용방법평가 제 6 차체육과교육과정 체육은잠재된신체능력과환경에적응할수있는능력을개발시켜운동요구를실현하고건강을추구하는신체활동에관한교과이다. 따라서체육은신체활동을통하여운동능력을개발하고건강을증진시켜풍요로운삶을향유할수있게하는체육문화를계승, 발전시키는교과이다. 체육은신체활동을통하여신체의생리적효율성을높이고, 심리적안정성을유지시켜, 공간지각및물체조작능력과신체적인상호작용능력을향상시키려는목적을가진교과이다. < 학교급별성격 > 생략 국민학교목표중학교목표고등학교목표 간단한형태의신체활동을통하여안전하고다양하게움직일수있는기초적인운동능력과건강한생활을영위할수있는기본능력을기르게한다. (1) 기본운동기능과기초적인신체적표현능력을기르게한다. (2) 운동의기초기능을익히고건강에필요한체력을기르게한다. (3) 운동, 건강, 안전, 여가선용에대한기초지식을습득하여생활에적용하게한다. (4) 운동에적극적으로참여하여강인한의지를기르고, 명랑한생활태도를가지게한다. 여러가지신체활동을통하여경기에참여할수있는운동능력과건강한생활을영위할수있는능력을기르게한다. (1) 경기에참여할수있는운동기능과건강에필요한체력을기르게한다. (2) 신체적인표현능력을기르게한다. (3) 운동과여가활동및건강에필요한지식을습득하여실천하는능력을기르게한다. (4) 바람직한운동태도와사회적인태도를가지게한다. 여러가지운동을통하여경기를즐길수있는운동능력을개발하고, 건강한생활을향유할수있는능력을기르게한다. (1) 운동경기를즐길수있는운동기능과건강에필요한체력을기르게한다. (2) 신체활동을통하여사상과감정의표현능력을기르게한다. (3) 운동에대한올바른가치관을가지고운동을생활화하며바람직한사회생활태도를가지게한다. 국민학교 (3-6 학년 ) 중학교 (1-3 학년 ) 고등학교 (1-3 학년 ) 기본운동 리듬및표현운동 기계운동 게임 계절및민속운동 체력운동 보건 육상운동 체조 수영 개인및단체운동 무용 체력운동 이론 보건 육상 체조 수영 구기 무용 투기 평생스포츠 야외활동 체력운동 이론 보건 수업계획, 수업의기본방향, 수업조직, 영역별교수 학습활동, 발문과피드백, 시설및기구관리, 수업의고려사항 ( 특수학생, 남녀공학 ), 교육과정운영 평가의유의점 ( 운동기능평가종목및비율규정, 지식평가의실시시기, 태도평가의방법 ), 평가계획의공고, 양적평가와질적평가, 진단및형성평가의결과, 학년별평가기준및도구개발및활용 17

24 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 8. 제 7 차교육과정기 (1997~2007) 제 7 차체육과교육과정은제 6 차와같은동일한문서체제를취하고있다. 다만 방법 이 교수 학습방법 이라고개칭되었다. 제 7 차체육과교육과정문서체제 성격목표내용 교수 학습방법 평가 [ 그림 Ⅱ-7] 제 7 차체육과교육과정문서체제 제 7 차교육과정에서는체육과의성격을움직임욕구의실현및체육문화의계승, 발전이라는내재적가치와, 체력및건강의유지, 증진, 정서순화, 사회성함양이라는외재적가치를동시에추구함으로써인간의 삶의질 을향상시키는데공헌하는교과로규정하고있다. 초등학교의체육은아동의움직임욕구를실현하고다양한신체활동을수행하는데필요한기초운동능력과체력을기르는데중점을두고있다. 또한건강한생활을영위할수있는지식의습득과운동에즐겁고적극적으로참여하는실천적태도를형성하도록하고있다. 중학교체육은초등학교에서배운신체활동에대한흥미를발전적으로고취시키고, 고등학교체육에서강조될평생스포츠활동의입문을촉진하는데초점을두고있다. 제 7 차교육과정에제시되어있는체육과목표는크게총괄목표와하위목표로구성되어있다. 선행교육과정과달리학교급별목표또는학년별목표가제시되지않고, 총괄목표 하나로초등학교 3 학년에서고등학교 1 학년까지의목표를포괄하고있다. 총괄목표는움직임욕구의실현, 기능과체력의증진, 운동과건강에관한지식이해, 그리고사회적으로바람직한태도함양으로요약할수있다. 하위목표는심동적영역 ( 기능 ), 인지적영역 ( 지식 ), 정의적영역 ( 태도 ) 으로구분하여진술하고있다. 즉심동적영역에서는운동기능과체력및건강의증진, 인지적영역에서는운동과건강에대한지식의이해와활용, 정의적영역에서는사회적으로바람직한태도및문화적가치규범습득을규정하고있다. 제 7 차교육과정에서의체육과내용은제 5 차및제 6 차와같이내용체계표상에정의적영역을교육내용으로제시하지않고, 중등학교의학년별내용에부분적으로 종목별바람직한태도함양 을제시하고있다. 즉정의적영역의내용은크게축소되어제시되었으며, 정의적영역의목표도선행교육과정과달리매우간단하게제시되고있음을알수있다. 제 7 차체육과교육과정내용의특징은다음과같다. 18

25 Ⅱ. 체육과교육과정의변천 첫째, 체육과내용은 교과내용의최적화 관점에서학년이높아질수록점진적으로분화의형태를취하고있다. 즉초등학교 3, 4 학년의경우체조활동, 게임활동, 표현활동, 보건 4 개영역으로구성되어있고, 5, 6 학년에서는육상활동과체력활동이신설되어총 6 개영역으로구성되어있다. 반면 7~10 학년체육과교육과정은체조, 육상, 수영, 개인및단체운동, 무용, 보건, 체력운동, 이론의 8 개영역으로구성되어있다. 둘째, 초등학교에서는학생들의다양한움직임욕구를충족시키기위하여기존의 기본운동기능 이라는용어대신 기본움직임 이라는용어를사용하여움직임교육모형에대한이해를더쉽게하고, 기본움직임교육내용을포함하였다. 특히, 3, 4 학년의경우 기본움직임 과 활동 으로중간단계의내용영역이설정되어있다. 이는모든신체활동에근간이되는기본움직임학습을강조하면서동시에기능중심의체육내용학습을지양하고체험중심의체육내용학습을추구하고있음을의미한다. 셋째, 제 7 차교육과정의특징중의하나인교과내용의최적화및축소라는취지하에 필수내용 과 선택내용 의개념이체육과교육과정내용에도입되고있다. 체육과 필수내용 은최소한의필수공통교육내용측면에서규정되었고, 선택내용 은지역, 학교, 교사, 학생의특성을고려하여운영할수있는방안을제시하고있다. 넷째, 학년별내용 의구성에있어서제 7 차교육과정은 이해 ( 앎 ) 와적용 ( 실천 ) 의두가지개념으로제시된다. 이는실제수업에있어서 3 가지목표에따른학습내용의구분이이루어질수없다는교과본질적인상황을고려한것으로, 3 가지목표를동시에달성하기위한전제조건으로 이해 와 적용 의개념을채택하고있다. 제 7 차체육과교육과정의교수 학습방법의특징은제 6 차보다세부하위내용을시각적으로제시함으로써체계화하고있다는점이다. 즉, 제 7 차체육과교육과정에서는효과적인교수 학습방법을전체 8 개항에걸쳐제시하고각각에대한방법적원리를구체적으로설명하고있으며, 수업현장에서실제적으로활용할수있는교수 학습방법을항목별로체계적으로제시하고있다. 또한교수 학습의기본방향, 교사, 학생 ( 일반학생, 특수학생, 혼성학급 ), 교수 학습계획, 교수 학습조직, 내용영역별지도, 교수 학습에서의유의점, 그리고교수 학습에서의자율적운영측면으로구분하여교수 학습의일반적인원리와내용영역별지도상의유의사항들을간략하게기술하고있다. 특히, 이부분에서는학생의특성에대한교사의이해를강조하고있는데, 그이유는체육수업에서신체능력이나학습에대한흥미등의개인차가많으므로교사가우선학습자의개인별체력과운동능력을정확히파악할필요가있기때문이다. 또한일반학생을개인차뿐만아니라, 특수학생, 혼성학급에서남녀의차를고려하고배려하는교수 학습방법을강조하였다. 제 7 차체육과교육과정의평가도교수 학습방법과마찬가지로제 6 차보다체계화되었다. 제 7 차교육과정에서는학년초마다학교의평가지침을토대로교과협의회의충분한토의를 19

26 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 거쳐평가의기준, 내용, 교수 학습방법, 도구등을마련한후, 제시된목표에근거하여공정하게실시하도록제시하고있다. 구체적인내용은평가의기본방향, 내용영역별평가, 평가의방법및활용으로구성되어있다. 다음은제7차교육과정에따른체육과평가의기본방향및내용영역별평가를요약한것이다. 평가는교육과정에제시된전영역을대상으로실시하며, 각영역을균형있게실시한다. 운동기능영역은여러가지운동요소가복합적으로작용하는내용을평가하고, 지식영역은단순한지식의암기능력보다는응용및분석능력의평가가이루어지도록한다. 또한태도영역은정의적내용의여러가지요소를전수업과정을통해지속적으로평가한다. 특히, 운동기능에대한평가는평가종목수규정과비율을규정하여제시하고있다. 평가의방법과절차를학년초에수립하여학생들에게공지한다. 교사중심의평가뿐만아니라동료평가및자기평가등의다양한평가방법및도구를통한종합적인평가가이루어지도록한다. < 표 Ⅱ-7> 제7차체육과교육과정 ( 교육부, 2001) 항목 성격 목표 내용 교수 학습방법평가 제 7 차체육과교육과정 체육은움직임욕구의실현및체육문화의계승, 발전이라는내재적가치와체력및건강의유지 증진, 정서순화, 사회성함양이라는외재적가치를동시에추구함으로써인간의 삶의질 을높이는데공헌하는교과이다. 체육은이와같은내재적가치와외재적가치를실현하기위하여체 지 덕이통합된인간의육성을위한전인교육을궁극적인목적으로한다. 즉, 체육은육상, 체조, 게임및스포츠, 무용등과같은신체활동을주된내용으로하여, 신체활동그자체를위한기능의습득뿐만아니라그에관한이론적지식의습득및태도의발달을통합적으로도모하는성격을가진다. < 학교급별체육교육의성격 > 생략 다양한신체활동을통하여학생개개인의움직임욕구를실현하고, 운동을수행하는데필요한기능과체력을증진하며, 운동과건강에관한지식을이해하고, 사회적으로바람직한태도를함양한다. (1) 다양한운동에적극적으로참여해운동기능과체력및심신의건강을증진한다. (2) 운동과건강에관한다양한지식을이해하고활용하는방법을익힌다. (3) 운동을통해사회적으로바람직한태도및문화적으로가치있는규범을익힌다. 3~4학년 5~6학년 7~10학년 체조활동 체조활동 육상활동 체조 육상 게임활동 게임활동 표현활동 수영 개인및단체운동 표현활동 체력활동 보건 무용 체력운동 보건 이론 보건 교수 학습의기본방향, 교사, 학생, 교수 학습계획, 교수 학습조직, 내용영역별지도, 교수 학습에서의유의점, 교수 학습의자율적운영 평가의기본방향, 내용영역별평가, 평가의방법, 평가의활용 20

27 Ⅲ. 체육과교육과정의기본방향과중점내용 Ⅲ. 체육과교육과정의기본방향과중점내용 년개정체육과교육과정 은과거어느교육과정개정때보다도변화의폭과깊이가크다. 본장 4) 에서는개정체육과교육과정의기본방향과, 성격, 목표, 내용, 교수 학습방법, 평가, 용어를효과적으로이해할수있도록중점사항을제시하였다. 1. 기본방향 가. 체육과교육과정철학의전환 최근세계적으로체육교육의철학이근본적으로변화되고있다. 공통적인변화의특징은 건강및체력증진을위한스포츠기능 (sport skill) 에서 활동적인삶 (active life) 을위한라이프기술 ( l i f e s ki l l ) 로체육교육의철학이옮겨가고있는추세라는점이다. 그동안체육과의일차적인교육목적을 건강 이라고주장하여왔음에도불구하고체육과교육의핵심은 운동기능습득 이되어왔다 (Placek, 1992). 이는사회문화적으로요구되고있는건강증진이운동기능을통해서달성된다고보는관점에기초한다. 그러나엄밀히말하면운동기능습득과건강증진은별개이다. 물론운동기능이습득되면신체활동에흥미를느끼고좋아하게되므로신체활동에지속적으로참여하는동인이될수있다. 그러나건강증진을위해서라면운동기능습득에만치중할것이아니라, 신체활동의다른차원 ( 건강체력활동의지속적인참여, 위생적인생활, 균형있는영양섭취, 여가선용등 ) 들이동시에종합적으로교육되어야만한다. 그동안우리나라체육교과에서무엇을가르치고자했던가를반성할필요가있다. 과거부터교과의목적으로추구하고강조해왔던건강및체력증진에필요한능력보다는운동기능을위주로가르쳐왔다고볼수있으며, 현재도이러한경향은마찬가지이다. 다음은전통적으로중요시되어왔던운동기능중심체육교육의한계를설명한것이다. 첫째, 운동기능중심의체육교육은전인교육을실현할수없다는점이다. 학교교육체제속에서체육과는주로인지적영역과정의적영역의교육을담당하는다른교과의보충적인역할을수행하는교과가아니다. 즉다른교과에서담당하기어려운심동적영역을전담하여이영역만중시하는것이체육과의본연의책무가아닌것이다. 체육과는신체활동을통해서인 4) 이부분은 유정애외 (2005), 체육과교육과정개정시안연구개발 - 교육과정개정연구위탁과제답신보고. 한국교육과정평가원 의일부분을재구성하여제시한것이다. 21

28 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 지적 영역, 심동적 영역, 정의적 영역을 동시에 담당하여 체육교과자체로 전인 교육을 실현할 수 있는 교과이다. 심동적 영역만을 담당해서는 체육과에서 추구하는 전인 교육을 실현할 수 없는 것이다 ( 유정애, 2007; 최의창, 2002b). 둘째, 시간 및 환경적 제약으로 스포츠 기능중심 교육은 불충분하다는 것이다. 현실적으로 고 등학교때까지 초등 교사들이 기대하는 상위 수준의운동 기능 습득은 불가능함에도 불구하고 대부분의초등 교사들이 다양한 스포츠 종목의단순 기능을 지도하고자 하고이를 지나치게 강 조하고있다. 이로 인해대부분의학생들이 좌절감과흥미저하로 체육교과를 싫어하고, 졸업 후에도 생활 체육활동으로 진입하는 길을 방해하고있다. 따라서 높은 수준의운동 기능을 필 요로 하는 스포츠 기능 교육은 지양되어야 하고학생들이 활동적인 삶 (active life) 을 영위하는 데 필요한 지식, 능력, 기술 등을 교육해야 한다 ( Cor bi n, 200 2; O' Rei l l y, Tompki ns & Gal l ant, 2001). 셋째, 학생들이 상위 수준의운동 기능을 배운다 해도 교사가 학생들에게 궁극적으로 기대하 는 활동적인 삶에 필요한 지식과 실천 능력을 갖추는 데는 한계가 있다. 일정 수준의 운동 기 능 습득은 단기적인 교육적 효과가 나타날 수 있으나, 수동적인 체육인을 만들게 되므로 평생 체육활동에 참여하는 능동적인 체육인을 길러내기 어렵다 (Corbin, 2002). 최근까지 스포츠 기능 습득을 최상의목적으로 인식하는 체육과교육과정프로그램에서 강조 되는 교육내용은 여러 가지 스포츠 기능 지도가 중심이 될 수밖에 없다. 따라서 평생 체육활 동에 능동적인 체육인을 육성하기 위해서는 체육과교육과정철학의근본적인 검토와 함께 체 육과 교육과정 철학의 전환이 필요하다. 즉, 이번 개정에서는 체육과의 교육과정 철학을 신체 활동 가치 중심의 교육과정으로 전환하였다. 이 신체활동 가치 중심 교육과정 에서는 신체 활 동을 수행하는 목적이 신체활동이 가지는 가치 (value) 를 달성하기 위함임을 강조한다. 이러한 신체활동 가치 중심의체육과교육과정은 모든 학생들이 신체활동을 직접 수행하는 과정에서 운동 기능 습득뿐만 아니라 신체활동이 구현하는 여러 가지 가치를 동시에 체험하고학습하는 것을 포함한다. 이는 체육과가 궁극적으로 추구하는 활기차고건강한 삶을 살아가기 위해평생 체육활동에 지속적으로 참여하는 자기 주도적인 체육인을 기를 수 있음을 뜻한다. 신체활동의가치란? 신체활동의가치 (value) 는의도적으로계획한교육활동을통해서스포츠, 무용, 운동등의신체활동에지속적으로참여또는수행과정에서체험하거나교육의결과로얻어지는교육적가치를의미한다. 신체활동의가치는목적적가치와내용적가치를모두포함하는것으로, 신체활동을수행하는이유또는동기등은신체활동의목적적가치에해당하며, 신체활동수행과정에서학습하는교육내용 ( 예 : 개념, 원리, 기능및전략, 경기운영, 문제해결, 태도, 예절등 ) 은내용적가치에해당된다. 따라서신체활동가치중심교육과정에서는목적적가치와내용적가치를모두포함하여건강, 도전, 경쟁, 표현, 여가의다섯가지가치를제시하고있다. 22

29 Ⅲ. 체육과교육과정의기본방향과중점내용 나. 체육과교육과정내용의재개념화 그동안우리나라체육과교육과정의내용체계는주로스포츠 ( 또는운동 ) 중심으로구성되어왔다. 이배경에는스포츠기능을습득할뿐만아니라운동에관한지식이해및활용을도모함으로써체육이심동적영역, 인지적영역및정의적영역의발달을함께이를수있다는신념과인식이포함되어있었다. 그러나내용체계에스포츠범주이외에이론과보건을동등한내용체계로설정함으로써, 마치스포츠기능은지식 ( 또는이론 ) 과무관하게느끼도록오해하는결과를낳았다. 또한스포츠중심내용체계는체육의주된교육내용인스포츠 ( 또는운동 ) 자체를외현적인시각에서만바라보고인지적및정서적활동과무관한 신체기능 (physical skill) 또는 운동기능 (motor skill) 으로오인하는현상을유발하였다 ( 유정애, 2003). 따라서체육과교육내용의본질은 스포츠 ( 또는운동 ) 가아닌, 스포츠기능 ( 또는운동기능 ) 이되어버리고, 모든체육교육활동의비중도 스포츠기능 ( 또는운동기능 ) 으로치우치는현상을낳고있다. Anderson 과 Krathwohl(2001) 은 교과내용은역사적으로공유된지식으로, 한학문내에서현시대까지공유되어합의과정을통해축적된지식이다. 그리고이지식은시간과시대가경과됨에따라변할수있는지식이다 라고설명한다. 따라서체육과의교육내용도 신체활동에공통적으로내재되어있는지식 을선별하여체육과교육과정내용으로선정할수있다. 이런의미에서이번 2007 년개정교육과정에서는체육과교육내용을 스포츠 ( 또는운동 ) 가아닌 신체활동지식 (physical activity knowledge) 으로재개념화하였다. 신체활동지식이란, 모든신체활동에보편적인개념, 원리, 수행방법등을추가시킨개념으로, 신체활동의명제적지식 ( 개념적지식 ) 과실천적지식 ( 방법적지식, 절차적지식 ) 을포함한다. 여기에서신체활동의명제적지식이란신체활동과관련된이론으로비유할수있으며, 신체활동에대해아는것을의미한다. 반면신체활동의실천적지식은신체활동과관련된실제 (practice) 를뜻하는것으로, 직접몸으로신체활동을수행할수있는것을의미한다. 다. 체육과내용기준의역할강화 지금까지체육과에서는국가수준교육과정의내용 ( cont ent ) 을체육수업차원에서다루어지는수업내용 (instructional content) 또는수업활동 (instructional activities) 으로동일하게인식하여왔다. 결론부터말하자면, 국가수준의교육과정내용과교사수준의교육과정내용은서로다른역할과책무를가지고있으므로, 동일하게인식되어서는안된다. 왜냐하면국가수준체육과교육과정은 1 개이지만전국의초등교사숫자만큼의교사수준체육과교육과정이존재하기때문이다. 즉국가수준체육과교육과정문서는전국의모든교사가운영하는교육내용 23

30 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 을모두포괄하는역할과책무를가져야한다. 이는체육수업에서는축구형게임, 농구형게임, 체조, 육상등과같은다양한운동종목을수업내용또는수업활동으로다룰수있지만, 국가수준의체육과교육과정내용은내용기준 (content standard) 으로설정되고있음을의미한다. 다시말하면, 국가수준체육과교육과정의내용은수업내용이나수업활동보다는광범위하고높은수준의내용으로설정되고있으며, 이내용은교사수준의내용선정과조직의지표또는방향성안내역할을담당한다. 즉, 체육수업에서이루어지는축구형게임 ( 게임방법, 기본기능및게임전략등 ) 은수업내용또는수업활동으로볼수있으며, 여러가지신체활동에공통적으로나타나는포괄적이고광범위한현상 ( 활동의의미와특성, 운동수행방법, 운동과건강의관계, 체력관리, 운동문화등 ) 은국가수준체육과교육내용의기준으로이해되고있다. 따라서국가수준의체육과교육과정내용은축구형게임, 농구형게임, 체조, 육상등의구체적인운동종목자체보다는, 모든신체활동들을포괄하는공통적이고보편적인개념, 사실, 원리, 수행방법등으로설정됨으로써내용기준의역할을담당하고있다. 이런의미에서체육과교육과정의내용체계표에제시되어있는대영역 ( 건강활동, 도전활동, 경쟁활동, 표현활동, 여가활동 ), 중영역 ( 도전활동의경우, 기록도전 ), 소영역 ( 도전활동의경우, 속도ㆍ거리도전 ), 그리고내용요소 ( 도전활동의경우, 의미와특성, 기본기능, 끈기등 ) 는필수적으로지도되어야하는내용기준임을숙지해야한다. 라. 단위학교와초등교사의교육과정운영자율권강화 개정체육과교육과정에서는신체활동가치중심의교육과정내용에적합한신체활동을단위학교또는교사수준에서선택할수있도록자율권을강화하였다. 이는지금까지열악한체육시설및교재 교구부족으로국가수준체육과교육과정을제대로운영하기어려웠던점을개선하고, 각단위학교의실정과여건에맞는교수 학습활동을선택할수있도록하기위함이다. 앞으로도시설및교재 교구와같은체육교육환경은체육교육계의희망과는달리단기적으로개선되기어렵다. 그렇기때문에수영장이있는학교라면수영이라는소재를활용하고, 학교주변에산이나자전거도로가있다면오리엔티어링이나사이클을교육소재로할수있도록하였으며, 무용전공을한초등교사가없다면무용대신체조등과같은다른활동을통해서무용이가지고있는예술성을교육할수있도록하였다. 또한지역사회가프로스포츠경기와무용공연이활성화되어있는곳이라면이를적극적으로활용하여교육적소재로선정할수있도록하였다. 이교육과정운영의자율성은지금까지지역의특성과여건에관계없이획일적인교육과정운영을해야만했던문제점을개선할수있고, 단위학교의물적 인적자원에맞는체육과교육과정을운영할수있는자율권을부여하는것이다. 24

31 Ⅲ. 체육과교육과정의기본방향과중점내용 또한개정체육과교육과정에서는평가에대한교사의자율성도대폭확대하고있다. 제 6 차교육과정에서부터도입된평가종목수 (4 개종목이상 ) 와운동기능평가비율 (70% 정도 ) 의규정을삭제하였다. 제 6 차와제 7 차교육과정문서에서평가항이지니는가장큰한계점은평가의종목수와운동기능평가비율에대한규정이다. 따라서개정체육과교육과정에서는학교현장의혼란을최소화하면서바람직한체육과평가의방향을제시하고있다. 우선적으로국가교육과정에서는평가종목수나평가반영비율과같은구체적인조항을제시하기보다는체육과평가의기본방향과지침을제공하고단위학교에서이를바탕으로자율적으로평가를실시할수있는여건을마련하였다 ( 유정애외, 2004). 2. 개정의주요내용 이부분에서는성격, 목표, 내용, 교수 학습방법, 평가, 교육과정용어해설로구분하여개정의주요내용을제시하였다. 가. 성격 : 신체활동가치관정립 체육과의성격은체육교과가무슨교과인지, 구체적으로어떤철학적기반에서무슨목적을가지고어떤내용을가르치는교과인지를기술하고있는부분이다. 이부분은체육교과를가르치거나연구하는이들에게체육교과의본질, 특성, 가치, 역할등을집약적으로설명하는부분일뿐만아니라, 체육교과이외의배경을가지고있는이들에게도체육교과를소개하는대표적인부분이다. 이런점에서체육과성격은체육교과의현재모습뿐만아니라미래의모습까지도담고있어야한다. 이번개정체육과교육과정에서는성격을네가지부문 ( 체육과의정의, 체육과에서추구하는인간상, 체육과교육과정의내용틀, 학교급별체육교육의방향 ) 으로구성하여 신체활동가치관 정립을지향하고있다. 첫째, 체육과의정의 에서는제 7 차체육과교육과정의내재적가치와외재적가치를일원화하여 체육과 가가지고있는교육적가치를발전적으로부각하고자하였다. 이는체육의외재적가치를지나치게강조함으로써체육교과는수단적또는도구적가치만을가지고있는교과로인식되며체육의본질과정체성은점점퇴색해질가능성이커지고있기때문이다. 따라서체육과의외재적가치를 내재적가치화 하여체육과의가치를분산시키는문제점을해결하고내재적가치와외재적가치를일원화함으로써체육과의교육적가치를발전적으로제시하였다. 둘째, 체육과에서추구하는인간상 에서는 8 년간 ( 초등학교 3~6 학년과중등학교 7~10 학년 ) 의체육교육을받은학생들에게기대하는모습을기술하였다. 이부분은초등교사로하여금체 25

32 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 육과에서공헌하는 인간교육 의방향을이해하게함으로써자신의역할과책무를더욱충실히이행할수있도록하였다. 셋째, 체육과교육과정내용틀 에서는건강의가치, 도전의가치, 경쟁의가치, 표현의가치, 여가의가치라는다섯가지신체활동가치중심으로체육과교육과정내용이설계되었음을설명하고있다. 체육과교육과정목표, 내용, 교수 학습방법, 평가에이르는기본적인개념틀을제시함으로써교육과정을편성 운영하는교사들에게교육과정이해의폭을넓히도록하였다. 끝으로, 학교급별체육교육의방향 에서는초등학교와중등학교에서지향하는체육교육의방향을설명하고있다. 즉초등학교에서는 신체활동가치의기초교육 을담당하고, 중등학교에서는 신체활동가치의심화교육 을담당해야함을제시하고있다. 이를통하여초등교사와체육교사에게각학교급에바람직한교육과정을운영하는데도움을줄수있도록하였다. 나. 목표 : 통합성과포괄성 체육과목표는체육교육의일반적방향과구체적인방향을동시에제공하고있는부분이다. 체육과교육과정목표를학습영역별 ( 인지적, 심동적, 정의적영역 ) 로제시하지않고, 신체활동가치영역별로통합적, 포괄적으로제시하고있다. 이는학습영역별목표체제에서비롯되는분절적인체육교육의운영을최소화할뿐만아니라, 신체활동수행자체가인지적, 심동적, 정의적영역이통합되어이루어지는체육교과의본질과목표에부합하는체육교육을실행할수있기때문이다. 총괄목표 초등학교목표 (3~6 학년 ) 중등학교목표 (7~10 학년 ) 건강가치목표영역도전가치목표영역경쟁가치목표영역표현가치목표영역여가가치목표영역 건강가치목표영역도전가치목표영역경쟁가치목표영역표현가치목표영역여가가치목표영역 [ 그림 Ⅲ-1] 체육과목표의구조 신체활동가치영역별체육과목표는각목표영역마다인지적영역, 심동적영역, 정의적영역의세부목표를모두포함하고있다. 예를들면, 도전가치목표영역에서는신체활동을 26

33 Ⅲ. 체육과교육과정의기본방향과중점내용 수행하면서 도전 에관한인지적영역, 심동적영역, 정의적영역의세부목표를함께달성해야함을강조하고있다. 또한이새로운목표영역체제는체육과의목표범위를확장시켜주는역할을동시에담당하고있다. 예를들면, 심동적영역에서기능습득이라는세부목표뿐만아니라전략, 표현및창작, 체력, 구성등의다양한세부영역이존재한다. 인지적영역에서도지식이해및활용뿐만아니라신체언어능력, 분석력및문화비평능력, 심미력, 문제해결능력등의다양한세부영역과수준의지식에관한목표를포함할수있다. 정의적영역에서도사회적으로바람직한태도및문화적으로가치있는규범뿐만아니라, 팀워크, 스포츠맨십, 타인배려, 리더십, 자기관리, 신체및건강문화의가치판단, 신체문화의애호및감상등의다양한목표들을유입할수있다. 다. 내용 (1) 신체활동가치중심의내용체계 개정체육과교육과정의가장큰특징중의하나는스포츠 ( 또는운동 ) 의범주별내용체계에서, 신체활동가치중심의내용체계로전환되었다는점이다. 신체활동의가치는스포츠, 운동, 무용등을포함한모든신체활동이가지는교육적가치를의미한다. 개정체육과교육과정에서는다음과같은다섯가지가치 ( 건강의가치, 도전의가치, 경쟁의가치, 표현의가치, 여가의가치 ) 를제시하고, 이를토대로내용체계 ( 건강활동, 도전활동, 경쟁활동, 표현활동, 여가활동 ) 를설정하고있다. [ 그림 Ⅲ-2] 신체활동가치중심의내용체계 27

34 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 건강활동은건강 (health) 의가치를추구하는신체활동으로, 건강에관한지식을탐구하고심신의건강을증진하며개인및사회의건강관련문제에관심을갖고이를해결할수있는합리적인의사결정능력과건강한생활습관을기르는활동으로구성되었다. 초등학교건강활동영역에서는 체력증진 과 보건과안전 영역으로구성되어있다. 도전활동은도전 (challenge) 의가치를추구하는신체활동으로, 개인의신체적수월성이나타인의신체적기량에도전하는활동을의미한다. 도전활동은개인의도전목표를설정하고체계적으로그것을성취하기위해노력하는과정을강조함으로써, 자신의잠재력을이해하고현재직면한장애요인과한계를극복하여미래의삶을주도적으로개척해나갈수있는능력을기르는데초점을둔다. 초등학교도전활동은 기록도전, 표적및투기도전, 동작도전 으로구성되어있다. 경쟁활동은경쟁 (competition) 의가치를추구하는신체활동으로, 게임또는스포츠경기상황에존재하는상호경쟁적요소를과학적으로수행하고감상하는활동을말한다. 경쟁활동은개인및집단간경쟁을전제로경쟁에필요한경기수행능력과다양한인지전략을익히는개인및단체활동으로, 팀원간협동심과리더십, 스포츠맨십등의사회적가치덕목을중시한다. 초등학교경쟁활동은 피하기형경쟁, 영역형경쟁, 필드형경쟁, 네트형경쟁 으로구성되어있다. 표현활동은표현 (expression) 의가치를추구하는신체활동으로, 생각과느낌을신체움직임으로표현하고, 자신및타인의움직임을감상할수있는능력함양을의미한다. 초등학교표현활동은 움직임표현, 리듬표현, 민속표현, 주제표현 으로구성되어있다. 여가활동은여가 (leisure) 의가치를추구하는신체활동으로, 다양한유형의신체활동중심여가활동을생활화하며바람직한여가문화를자기주도적으로계획하고실천하는활동을말한다. 초등학교여가활동은 나와여가생활, 여가와전통놀이, 여가와생활환경, 여가와자연환경 으로구성되어있다. (2) 내용영역의일원화와계열성강조 개정체육과교육과정에서는초등학교 3 학년에서고등학교 1 학년까지체육과교육과정내용영역을건강활동, 도전활동, 경쟁활동, 표현활동, 여가활동다섯가지내용영역으로일원화하였다. 이노력은초 중 고등학교체육교육의연계성을도모하면서초등학교, 중학교, 고등학교학습내용의중복성을방지할수있는장점이있다. 즉내용의범위를확대하지않고, 일정한틀안에서학교급과학년에따라학습내용의수준을달리할수있기때문에내용의계열성을강화할수있다. 체육과에서내용의계열성은그동안강화하기어려운측면이있었다. 스포츠중심또는운동 28

35 Ⅲ. 체육과교육과정의기본방향과중점내용 중심내용영역에서는학교급별또는학년별내용의계열을수립하는데큰어려움이따른다. 그러나신체활동지식 (physical activity knowledge) 으로내용구성단위를전환한다면체육과내용의계열성을확립하는것이보다용이해진다. 교과를막론하고교육내용의계열성은교육과정개발관련자들의합의로만들어지는것이다. 다시말하면, 교육과정을개발할때각교과의학문적성과와교육관계자들의합의와조정으로각교과내용의범위가정해지고계열성이수립되는것이다. 이는체육과의경우도동일하게적용될수있다. 따라서이번개정체육과교육과정에서는초 중등학교에서모두동일한신체활동가치영역을지도하되, 초등학교의경우신체활동가치의기초교육을담당하며, 중등학교의경우신체활동가치의심화교육을담당함으로써체육과교육과정내용의계열성확립을시도하였다. 초등학교에서는각내용영역에대한기본지식과수행능력을익히고, 중등학교에서는각내용영역에대한경기기능및경기방법, 경기문화감상등의총체적안목을형성하는데초점을두고있다. 이와같이본개정에서는초등학교와중등학교간의교육내용계열성을강조하고, 또한학교급내에서도학년간교육내용의계열성을도입하고있다. 학년간교육내용의계열성은학습자의연령과발달단계를고려하여신체활동이해력과수행능력의수준에따라결정하였다. 결과적으로전학년에서동일한신체활동의가치영역을필수적으로지정하고있지만, 각학년내용에서는동일한개념이나운동능력등을다르게제시함으로써내용의반복성을줄이고계열성을확보하고자하였다. < 표 Ⅲ-1> 체육과교육과정의내용체계구조 내용의범위 신체활동가치영역 내용의조직신체활동가치의기초교육신체활동가치의심화교육초등학교중등학교영역 3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년건강활동도전활동 경쟁활동표현활동 여가활동 (3) 학년별신체활동의선택화 본개정의다섯가지신체활동가치의내용영역과학년별내용요소는필수적으로지도해야할내용으로규정하였다. 이필수내용영역과내용요소를지도하기위해, 각학년에서는 < 표 III-2> 와같이제시된신체활동예시중에서학교여건에맞는신체활동을선택할수 29

36 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 있도록하였다. 지역별, 학교별, 교사별교육환경과여건이서로다르기때문에각단위학교와교사에따라자율적으로체육과교육과정을운영할수있도록하였다. 예를들면, 3 학년에서 도전활동 영역의 속도도전 이라는내용요소를지도하기위해단위학교또는교사는신체활동의예시중에서지도가능한신체활동을선택하면된다. 구체적으로속도도전이라는의미와특성, 기본기능, 끈기를지도하기위해어느교사는단거리달리기를선택하여운영하는한편, 어느교사는동일한내용영역과내용요소를지도하기위해단거리달리기와이어달리기를함께선택하여운영할수있다. 각학년별신체활동의선정과그선택활동의수는전적으로단위학교와담당교사에게달려있다. 결과적으로, 국가수준에서는영역별최소내용기준을안내하며단위학교와교사수준에서실제적인교육활동의양을지역, 학교, 교사의여건과환경에따라결정할수있도록하였다. 이는단위학교에서학습양의적정화정도를자율적으로결정할수있는방안을마련한것이다. 대영역중영역소영역 3 학년신체활동의선택예시 건강활동 도전활동경쟁활동 체력증진 보건과안전 건강과체력의증진 건강생활과가정안전 준비운동, 정리운동등과관련된신체활동 바른자세유지및바른보행등을위한신체활동질병과가정사고의예방활동과대처행동등 기록도전속도도전단ㆍ중거리달리기, 이어달리기, 자유형, 평영등 피하기형경쟁 피하기형경쟁피구형게임, 태그게임등 표현활동움직임표현움직임표현이동움직임, 비이동움직임, 조작움직임등신체, 공간, 시간, 에너지, 관계등의요소에따른움직임등 여가활동 < 표 Ⅲ-2> 3 학년신체활동의선택예시표 여가생활나와여가생활개인줄넘기, 자전거타기등 라. 교수 학습방법 : 기본방향과계획강조 국가수준체육과교육과정문서중에서학교현장에영향력을미치지못하고있고도움을크게주지못하고있는부분이교수 학습방법이다. 체육과교수 학습방법은다른교과와마찬가지로매우다양하고복합적이기때문에교사개개인이요구하는각사례에맞는구체적인 30

37 Ⅲ. 체육과교육과정의기본방향과중점내용 교수 학습방법을안내하는것은불가능하다. 구체적인교수 학습방법의사례는교육과정해설서, 시 도및지역교육청, 단위학교수준, 혹은교사용지도서및기타수업자료에서제시해주어야한다. 개정체육과교육과정에서는제 7 차체육과교육과정의 교수 학습방법항 의내용을정선하여국가수준에서강조하는교수 학습의방향 ( 개별성, 통합성, 창의성 ) 을강조하고, 시 도및지역교육청 단위학교 체육수업에이르는교수 학습계획, 학교급에따른내용영역별지도사항을제시하였다. 교수 학습방법 교수 학습의방향교수 학습의계획내용영역별지도 개인차를고려한수준별수업 통합적교수 학습활동 창의적인교수 학습방법의선정과활용 교육과정운영계획 교수 학습운영계획 교수 학습활동계획 [ 그림 Ⅲ-3] 체육과교육과정의교수 학습방법구조 건강활동 도전활동 경쟁활동 표현활동 여가활동 마. 평가 : 타당성과다양성강조 국가수준체육과교육과정의평가는교수 학습방법과달리, 단위학교와교사개인에게가장민감하게영향을미치는부문이다. 본개정에서는제 7 차체육과교육과정에서간과되었던 평가의방향 과 평가계획 부분을보강하여국가수준에서지향하는체육과평가를제안하였다. 즉체육과평가의방향을네가지 ( 교육과정과의연계성, 평가내용의균형성, 평가방법및도구의다양성, 실기평가의타당성으로강조하고있다. 이를다시요약하면평가의 타당성 과 다양성 으로대변할수있다. 평가의타당성은지도한내용을반드시평가해야하는체육과평가원리의강화로볼수있으며, 평가의다양성은실기평가와수행평가에대한정확한이해를통해적절한평가를다양하게시행하는데초점을두고있다. 이는실기평가와수행평가의동질화현상이체육과평가방법의다양화를저해하는요인이되고있기때문이다. 또한평가의계획을강조하여단위학교에서의체계적인평가계획활동을권장하고있다. 끝으로 내용영역별지도 라는항목을통해다섯가지내용영역 ( 건강활동, 도전활동, 경쟁활동, 표현활동, 여가활동 ) 에적합한평가내용요소확립과이를평가하기위한구체적인평가방법및도구를안내하고있다. 31

38 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 평가 평가의방향평가의계획내용영역별평가 교육과정과의연계성 평가내용의균형성 평가방법및평가도구의다양성 실기평가의타당성 교육과정평가계획 교수 학습평가계획 [ 그림 Ⅲ-4] 체육과교육과정의평가구조 내용영역별평가내용 내용영역별평가방법 바. 체육과교육과정용어 신설 우리나라의국가수준체육과교육과정은개정시기마다개정폭이약간씩다르지만관련내용이매번변화되어왔다. 국가수준이나시 도및지역교육청수준에서여러가지통로를통해매개정때마다변화된내용을홍보하지만, 학교현장에서는변화된내용에대한이해부족으로국가교육과정을바라보는인식이긍정적이지못했다. 즉, 개정내용과그의미가현장교사에게정확히전달되지않아, 바람직한내용으로개정되었음에도불구하고학교현장에서는혼란과불만이지속적으로남아있게되는문제점을드러냈다. 따라서본개정에서는체육과교육과정용어부문을신설하여교육과정의성격, 목표, 내용, 교수 학습방법, 평가부문에제시되어있는핵심적인용어를정리, 설명함으로써체육과교육과정에대한해석상의도움을주고자하였다. 32

39 Ⅳ. 체육과교육과정해설 IV. 체육과교육과정해설 본장에서는 2007 년개정체육과교육과정 을정확히이해하고해석하여단위학교체육과교육과정을내실있게실행할수있도록성격, 목표, 내용, 교수 학습방법, 평가, 용어를상세히해설하였다. 우선각교육과정항목마다개정체육과교육과정의내용을도표로제시한후해설내용을제시하고있다. 1. 성격 체육과교육과정에서 성격 은우리나라학교교육에서존재하는체육교과의정체성과정당성, 교육의목적과방향을제시하고있는항목이다 년개정체육과교육과정에서는성격을크게 4 가지부분 ( 체육과정의, 체육과에서추구하는인간상, 체육과교육과정내용틀, 초등학교체육교육의방향 ) 으로구성하고있다. 신체활동가치관정립 체육과정의 체육과에서추구하는인간상 체육과교육과정내용틀 초등학교체육교육의방향 [ 그림 Ⅳ-1] 체육과성격의구조 가. 체육과의정의 체육과의정의 는국민공통기본교육과정에속하는필수교과로서 체육 이가지는교육적본질과목적을설명하고있다. 즉체육과의정의는 체육 이어떤특성을가지고있는교과인지, 무엇을교육하는교과인지그리고왜 체육 을교육해야하는지등교육적질문에대한답을제공하고있다. 33

40 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 체육과는 신체활동 을통하여자신및세계를이해하며건강하고활기찬삶에필요한능력을기르고바람직한품성과사회성을갖추며체육문화를창조적으로계승ㆍ발전시킬수있는자질을함양하는교과이다. 신체 활동 (physical activity) 은 체육 을 타 교과와 구별 지을 수 있는 가장 핵심적인 개체이 며 요소이다. 체육과에서는 신체 활동이 교육의 본질 ( es sence) 이자 교육의 도구 ( t ool ) 로써 활용 되는 특성을 가지고 있다. 모든 교과는 교과의 도구를 활용하여 학생들로 하여금 세상을 이해 하도록 안내한다. 즉 각 교과는 본질적으로 가지고 있는 교과의 교육적 도구를 활용하여 교과 의 탐구 대상을 분석함으로써 서로 다른 방식으로 우리 주변의 세계를 알아가도록 한다. 다만 교과마다 학생들에게 세상을 안내하는 방식이 다를 뿐인데, 체육과의경우는 교과의핵심 본질 이자 도구인 신체활동 을 가지고세상을 이해할 수 있도록 학생들을 교육하는 것이다 ( 유정애, 2007). 체육 교과는 신체 활동에 대하여 알고 직 간접적으로 신체 활동에 참여하면서 자신 (self) 과 주변세계 ( 가족, 친구, 학교, 지역 사회, 국가관, 세계관 등 ) 를 이해할 수 있는 기회를 제공한다. 신체 활동을 혼자 또는 함께 참여하면서 자신이 가지고 있는 잠재력과 한계점이 무엇인지, 다 른 사람 또는 사회 조직과 어떤 관계성을 맺어야 하는지, 혼자 또는 함께 참여하는 신체 활동 에 영향을 미치는 사회적 요소와 현상은 무엇인지 등을 종합적으로 학습할 수 있도록 한다. 또한 체육교과는 신체활동에 참여하는 가운데 체력 및 정신력, 자기 관리 기술, 안전한 생 활 습관 및 태도, 문제 해결 능력 등과같은 건강하고활기찬 삶에 필요한 능력을 기르고, 바람 직한 품성 ( 도전 정신, 페어플레이, 인내력, 배려, 예절 등 ) 과 사회성 ( 협동성, 팀워크, 리더십과 팔로십 등 ) 을 갖출 수 있도록 한다. 체육 교과에서는 신체 활동이 자신이 속한 사회에서 어떤 문화적 의미를 가지고있고, 신체활동에 관한 바람직한 행동 양식은 무엇인지, 어떠한 유익과 해로움이 존재하는지, 어떻게 질 높은 신체 활동을 향유하고 감상할 수 있는지에 대한 종합적 인 안목과실천능력을 기를 수 있는 교육적 기회를 제공한다. 신체활동 (physical activity) 이란? 신체활동은골격근에의해나타나는신체움직임으로, 에너지를배출하는신체활동을말한다. 즉, 신체활동은스포츠, 운동, 게임, 무용등을포함하여학교, 가정또는직장등의일상생활에서이루어지는걷기, 달리기, 자전거타기, 계단오르내리기등의신체활동을총체적으로일컫는용어이다. 따라서체육교과는신체활동의기술습득보다는지속적인신체활동의수행능력향상에교육적관심을두고있다. 신체활동의참여목적을운동기능습득또는경기력향상에역점을두는것이아니라, 일상생활을활동적으로영위할수있는활동력 (activeness) 향상에초점을두고있다. 이런특성으로인해운동기능수준에구애받지않고누구든지체육수업이외의등 하교시간이나방과후, 주말등의시간을활용하여, 장소, 시간, 기구등의제약을받지않고신체활동을수행할수있는장점을가지고있다. 34

41 Ⅳ. 체육과교육과정해설 나. 체육과에서추구하는인간상 체육과에서추구하는인간상 에서는 8 년 ( 초등체육 4 년과중등체육 4 년 ) 동안의학교체육교육결과로학생들에게기대하는모습을기술하고있다. 이부분은교사가체육과에서공헌하는 인간교육 의방향을바르게이해하고자신의역할과책무를보다충실히이행할수있도록한다. 체육과에서추구하는인간상은신체활동을종합적으로체험함으로써그가치를내면화하여실행하는사람이다. 즉신체활동에지속적으로참여하면서건강및체력, 스포츠정신과공동체의식, 창의적이고합리적인사고력, 신체문화인식등의능력을갖춤으로써, 자신의삶을스스로계발하고건강한사회와국가를만드는데공헌할수있는사람이다. 개정체육과교육과정에서는체육과에서추구하는인간상을 신체활동을종합적으로체험함으로써그가치를내면화하여실행하는사람 이라고제시하고있다. 즉신체활동이가지고있는다양한교육적요소를종합적으로체험하여신체활동의교육적가치를내면화하고이를삶속에서실천할수있는사람으로규정하고있다. 신체활동의종합적체험은학교교육에서이루어지는체계적이고구조화된체육교육을통해신체활동에지속적으로참여할때가능하다. 즉체육교육을통해신체활동의가치 (value) 를깊이깨닫게하고, 이가치를학교및실생활에서실천하는사람으로성장하게도와준다. 이러한사람들이가지고있는공통적인특징은건강및체력, 스포츠정신과공동체의식, 창의적이고합리적인사고력, 신체문화인식등의능력을갖추어건강한사회와국가를만드는데공헌한다는점이다. 건강및체력 은역사적으로볼때체육교육에서추구해온가장중요한역할중의하나이다. 최근전세계인의최대관심사는웰빙 (well-being) 으로, 질병이없는건강한몸과마음의관리차원을넘어인간삶의질을결정하는건강한라이프스타일을강조한다. 건강한라이프스타일 (healthy lifestyle) 은운동, 식습관, 스트레스관리, 안전한생활환경등종합적인생활습관에의해형성된다. 따라서체육교육에서추구하는인간상이가지고있는특성중의하나는, 신체활동에지속적으로참여할뿐만아니라적극적으로자신의건강및체력을평가하고관리하며, 개인및사회적건강문제를합리적으로해결할수있는능력이다. 스포츠정신과공동체의식 은신체활동을개인혹은단체로수행할때요구되는기본적인덕목이라고볼수있다. 스포츠정신은정해진규칙속에서자신이갖고있는능력을정정당당하게발현하기위해요구되는덕목이다. 반면공동체의식은 2 인이상의팀관계속에서모든팀원에게요구되는사회적덕목으로, 팀의공동목표를성취하기위해개인의목표보다는팀전체의목표를중요시하고상호협력하는태도를강조한다. 창의적이고합리적인사고력 은신체활동에참여하거나스포츠경기상황속에서요구되는 35

42 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 의사결정능력또는판단능력의기초가된다. 신체활동에참여하는가운데어떻게신체활동을수행할것인가등의신체활동수행과관련된문제상황을정확히파악하고대안이나해결방법을창의적이고합리적으로사고할수있는능력을의미한다. 신체문화 5) 인식 은신체활동과관련된모든문화의중요성을지각하고바람직한문화적행동양식을습득하며, 이를감상하고비평할수있는능력을의미한다. 이부분에서는우리나라의신체문화뿐만아니라다른나라의신체문화에대한인식까지도포함하는것으로, 스포츠또는무용등에담겨있는문화적현상을다양하게체험하고창의적으로표현하며이를계승, 발전시킬수있는능력을의미한다. 이상으로언급한체육과에서추구하는인간상은궁극적으로자신의삶을스스로계발하고건강한사회와국가를만드는데공헌할수있는사람을말한다. 건강및체력, 스포츠정신과공동체의식, 합리적인사고력, 신체문화인식능력은개개인의성장과발달에필요한능력일뿐만아니라, 동시에우리가속해있는지역사회와국가발전에기여할수있는개개인의역량으로볼수있다. [ 그림 Ⅳ-2] 체육과에서추구하는인간상 다. 체육과교육과정내용틀 : 체육과교육과정의철학 다음은 2007 년개정체육과교육과정의기본철학을소개하고있는부분이다. 5) 신체문화 (physical culture) 는스포츠문화또는체육문화등과혼용되어사용되는용어이다. 36

43 Ⅳ. 체육과교육과정해설 체육과교육내용은건강, 도전, 경쟁, 표현, 여가라는 신체활동가치 를중심으로이루어지며, 이교육적가치들을인문사회적, 자연과학적, 예술적현상으로탐구하고실천하는특성을가진다. 건강활동 은건강에관한지식을탐구하고이를토대로심신의건강을증진하고관리하며, 건강의제문제를해결할수있는합리적인의사결정능력을함양하는데초점을둔다. 도전활동 은신체활동을수행하면서자신의잠재력을발견하고자신의한계에능동적으로도전할수있는능력계발에초점을둔다. 경쟁활동 은신체활동에존재하는경쟁과협동의원리를인식하고선의의경쟁과상호이해를통해신체활동을과학적으로수행하고감상하는데초점을둔다. 표현활동 은신체활동의심미적요소를이해하고창의적으로표현하며다양한표현유형과문화적특성을감상하는데초점을둔다. 여가활동 은일상생활에서신체적여가활동이가지는개인적가치와사회적가치를인식하고, 체육활동의생활화를통해올바른여가문화를자기주도적으로만들어가는데초점을둔다. 개정체육과교육과정에서는 신체활동의가치 를중심으로교육과정내용을구성하고있음을밝히고있다. 즉, 건강의가치, 도전의가치, 경쟁의가치, 표현의가치, 여가의가치라는다섯가지신체활동가치중심으로체육과교육과정내용이설계되었다. 특히, 이다섯가지신체활동가치를인문사회적 ( 체육철학, 체육사, 스포츠사회학, 스포츠심리학등 ), 자연과학적 ( 운동생리학, 운동역학등 ), 예술적 ( 스포츠미학, 무용학등 ) 접근방법으로이해하고수행하며감상하는세부내용을안내하고있다. 신체활동의가치는개개인의관점에따라다섯가지이상으로다양한신체활동가치가제시될수있으나, 국내 외체육교육학계에서가장보편화되고일반적으로인식되고있는가치들만선별하여크게다섯가지로제시하고있다. 다음은다섯가지신체활동가치에대한세부설명이다. < 표 Ⅳ-1> 신체활동의가치 신체활동의가치건강 (health) 도전 (challenge) 경쟁 (competition) 표현 (expression) 여가 (leisure) 세부설명 건강은 건강증진 이라는체력관리, 보건, 안전영역의공통목표를이해하고합리적으로실천할수있는능력을강조하는가치이다. 건강의실천내용과방법에따라, 체력증진및관리, 보건과안전, 건강관리로구분한다. 도전은개인의신체적수월성과타인의신체적기량에도전하는능력을강조하는가치이다. 도전의대상을기준으로하여, 도전의교육내용을기록도전, 동작도전, 표적및투기도전으로구분한다. 경쟁은개인및집단간경쟁을전제로경쟁에필요한경기수행능력과다양한인지전략을강조하는가치이다. 경쟁의유형에따라, 경쟁의교육내용을피하기형경쟁, 영역형경쟁, 필드형경쟁, 네트형경쟁으로구분한다. 표현은스포츠와무용등신체활동에존재하는심미적또는예술적표현능력및감상능력을강조하는가치이다. 표현의대상을기준으로, 표현의교육내용을움직임표현, 리듬표현, 민속표현, 주제및창작표현으로구분한다. 여가는신체적여가활동의교육적의미를이해하고이를자기주도적으로실천할수있는능력을강조하는가치이다. 여가의교육적지향성에따라, 여가의교육내용을크게여가생활과여가문화로구분한다. 37

44 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 라. 초등학교체육교육의방향 다음은초등학교체육교육의기본방향을소개하고있는부문이다. 초등학교체육 (3, 4, 5, 6 학년 ) 은 신체활동가치의기초교육 을담당하기위해올바른건강생활습관형성, 기초체력증진, 운동기본능력과표현능력의향상, 바람직한운동질서및규범의형성, 활기찬여가생활태도형성을강조한다. 초등학교체육은공교육에서이루어지는체육교육의시작단계로, 이기간동안의체육교육성과에따라중등학교체육이영향을받을수있다. 그것은기초교육의충실도에따라중등학교에서이루어지는체육교육의내용과방법이달라질수있기때문이다. 따라서초등학교체육에서는신체활동가치의기초교육을수행하기위해, 주로건강한생활습관형성, 기초체력증진, 기초운동능력및표현능력, 운동규범, 여가의생활태도발달등을추구한다. 초등학교체육에서담당하는 신체활동가치의기초교육 의미는다음과같다. 첫째, 신체활동의다섯가지가치에대한개념, 지식, 사실등의이해를강조한다. 둘째, 신체활동의다섯가지가치실행에필요한기초수행능력함양을강조한다. 셋째, 신체활동의다섯가지가치추구에필요한신체활동의다양한체험을강조한다. 넷째, 신체활동의다섯가지가치와관련된실천규범및태도의좋은점과좋지못한점등을구별할수있는능력을강조한다. 2. 목표 체육과교육과정에서 목표 는체육교과에서추구하는체육교육의일반적인목표를제시하고있는항목이다. 가. 목표의구조 년개정체육과교육과정에서 목표 는 총괄목표 와 학년군목표 로구성되어있다. 총괄목표 는초등학교 3 학년에서고등학교 1 학년까지 8 년동안다루어지는체육교육의결과로성취될수있는목표를의미한다. 학년군목표 는네개학년을하나의군으로설정하여, 초등학교목표 (3 학년 ~6 학년 ) 와중등학교목표 (7 학년 ~10 학년 ) 로제시되고있다. 각학년군목표는다섯가지목표영역으로다시세분화되는데, 각목표영역은체육과성격에서제시하고있는신체활동의다섯가지가치를하나의목표영역으로설정하고있다. 따라서초등학교목표는건강가치목표영역, 도전가치목표영역, 경쟁가치목표영역, 표현가치목표영역, 여가 38

45 Ⅳ. 체육과교육과정해설 가치목표영역이라는총다섯가지가치목표영역으로이루어져있다. 총괄목표 초등학교목표 (3~6 학년 ) 건강가치목표 도전가치목표 경쟁가치목표 표현가치목표 여가가치목표 [ 그림 Ⅳ-3] 초등학교체육과목표의구조 즉, 제 7 차체육과교육과정까지사용되어왔던학습영역 ( 인지적영역, 심동적영역, 정의적영역 ) 의목표체제를지양하고, 신체활동가치에따른목표체제를활용하고있음을알수있다. 이는하나의신체활동을중심으로볼때인지적영역, 심동적영역, 정의적영역의학습이독립적으로이루어지는것이아니라, 통합적으로이루어지는학습의실체를반영한것이다. 즉사람은움직이면서지식을습득하고, 신체활동수행은알고있는지식을표현하는행위라는주장을입증하고있다 (Ross, 2001). 나. 목표의세부내용 (1) 총괄목표 체육과는신체활동가치의내면화와실천을통한전인교육을목표로한다. 즉, 신체활동을통하여활기차고건강한삶에필요한지식과실천능력, 자신의미래를계발하는데필요한도전능력과창의적사고력, 공동체생활에필요한선의의경쟁력과협력하는태도를함양한다. 총괄목표에서는 신체활동가치의내면화와실천을통한전인교육 을제시하고있다. 이는학교체육교육이학생들에게신체활동의다섯가지가치를종합적으로체험할수있는다양한기회를제공함으로써, 학생들은체험한가치들을내면화할수있으며, 궁극적으로 신체활동의가치를실천할수있게된다는점이다. 즉체육과에서는신체활동에내재되어있는인지적요소, 심동적요소, 정의적요소를종합적으로교육함으로써, 균형적인인간상을기르는전인교육을추구하고있음을설명하는것이다. 총괄목표에서제시하고있는하위목표는다음과같이세가지측면으로구성되어있다. 첫째, 학생개개인이활기차고건강한삶을영위하는데필요한건강지식을습득하고이를 39

46 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 실천할수있는능력을개발할수있게된다. 즉건강지식과실천능력은자신및지역사회의건강관련문제를인식하고예방및관리할수있는지식및체력과, 이를실생활에서능동적으로적용할수있는생활능력을말한다. 뿐만아니라, 건강문제에직면하게되었을때이를합리적으로해결할수있는문제해결능력을포함한다. 둘째, 자신의미래를계발하는데필요한도전능력과창의적인사고력을함양할수있게된다. 즉도전능력은다양한신체활동을체험하면서자신의잠재력을발견하고미래의삶을준비하는데필수적인도전정신을의미하며, 창의적인사고력은여러가지문제상황에서신체활동을수행할때요구되는판단능력및표현능력을의미한다. 셋째, 공동체생활에필수적인선의의경쟁력과협력태도를기를수있게된다. 즉, 선의의경쟁력과협력태도는 2 인이상의모둠또는단체로이루어지는경쟁상황에서, 페어플레이또는스포츠정신을발휘하고최선을다하는선의의경쟁을의미하며동시에팀의공동목표를위해팀원의협동정신을강조하는것이다. 신체활동가치의내면화와실천을통한전인교육 활기차고건강한삶자신의미래계발공동체생활 건강지식과실천능력도전능력과창의적인사고력선의의경쟁력과협력태도 [ 그림 Ⅳ-4] 체육과총괄목표의체계와내용 (2) 초등학교목표 초등학교목표는다음다섯가지목표영역으로구성되고있다. ( 가 ) 건강가치목표영역 신체활동과건강의관계를이해하고건강증진에필요한지식과운동방법을습득하며실천하는태도를기른다. 초등학교에서는건강증진에필요한신체활동의중요성과역할을이해하고건강증진에필요한관련지식과올바른운동방법을터득하며, 이를실생활에서지속적으로실천할수있는태도를함양하는것을목표로한다. 즉, 초등학교에서는신체활동이건강을위해서필요한이유는무 40

47 Ⅳ. 체육과교육과정해설 엇이며, 건강증진에어떤구체적인역할을하는지에대한지식을갖출수있는목표를추구한다. 또한올바르지못한건강지식과운동방법이건강을해칠수있음을인식하고, 건강지식과운동방법을습득하는데그치는것이아니라이를실생활에서실천하는태도를기르는목표를강조하고있다. ( 나 ) 도전가치목표영역 신체활동의도전대상을이해하고도전활동에필요한기본수행방법을습득하며실천하는규범을기른다. 초등학교에서는도전의대상을알고도전활동에참여하기위해서필요한운동규칙, 기능, 규범등을습득하며이를실제상황에서적용할수있는능력을기르는것을목표로한다. 즉, 신체활동에있는도전의의미와특성은구체적으로무엇이고, 이를위해서는어떤신체활동수행능력을길러야하는지를강조할필요가있다. 동시에도전활동에서요구되는바람직한규범 ( 끈기, 자기조절, 적극성, 자신감등 ) 을신체활동에참여하면서습득하고실천할수있는능력을기르는목표를추구한다. ( 다 ) 경쟁가치목표영역 신체활동의경쟁유형을이해하고경쟁활동에필요한기본수행방법을습득하며실천하는규범을기른다. 초등학교에서는경쟁의유형을알고경쟁활동에참여하기위해서필요한운동규칙, 기능, 규범등을습득하며이를실제상황에서적용할수있는능력을기르는것을목표로한다. 즉신체활동에있는경쟁의의미와특성은구체적으로무엇이고, 이를위해서는어떤신체활동수행능력을길러야하는지를목표로설정하고있다. 동시에경쟁활동에서요구되는바람직한규범 ( 타인이해, 팀워크와페어플레이, 자기책임감, 운동예절등 ) 을신체활동에참여하면서습득하고실천해야함을강조한다. ( 라 ) 표현가치목표영역 신체활동의표현요소를이해하고표현활동에필요한다양한표현방법을습득하며감상하는태도를기른다. 초등학교에서는신체활동에있는다양한표현요소에대해이해하고, 이를실제로표현하는데요구되는표현방법을배우며, 더나아가자신및타인의표현방법과작품등을감상하는것 41

48 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 을목표로한다. 즉, 초등학교에서는신체표현의기본지식이되는움직임언어, 표현의유형, 종류, 특징등에대한이해를강조한다. 이를토대로각표현요소를실제로체험할수있는기본적인표현방법을터득하고개인또는모둠별발표능력을갖추는목표를추구한다. 특히, 감상부문에서는감상에필요한지식과태도를습득할필요가있으며, 자신또는타인의발표를대상으로감상지식과태도를적용할수있는능력을목표로설정하고있다. ( 마 ) 여가가치목표영역 신체활동과여가의관계를이해하고여가활동에필요한기본수행방법을습득하며생활화하는태도를기른다. 초등학교에서는활기찬여가생활에필요한신체적여가활동의중요성을이해하고신체적여가활동에필요한기본지식과수행방법을터득하며, 이를삶에서지속적으로실천할수있는태도를함양하는것을목표로한다. 즉초등학교에서는신체적여가활동이필요한이유는무엇이고, 개인및가족단위의올바른여가활동에는어떠한것들이있는지에대한기본지식을갖추는목표를강조하고있다. 가정및지역사회등의장소에적합한여가수행방법을터득하고이를생활화하는태도를함양하는목표를강조한다. 다음은중학교 ( 7~9 학년 ) 의체육과목표를소개하고있다. 이는초등학교체육교육이중학교와의연계교육을추구할수있도록하기위함이다. 중학교 (7~9학년) 체육과목표 ⑴ 건강활동의가치를이해하고건강관리방법을실천하며자신및지역사회의건강문화를감상할수있는능력을기른다. ⑵ 도전활동의가치를이해하고도전정신을실천하면서도전스포츠를수행하고감상할수있는능력을기른다. ⑶ 경쟁활동의가치를이해하고선의의경쟁을실천하면서경쟁스포츠를수행하고감상할수있는능력을기른다. ⑷ 표현활동의가치를이해하고창의적으로표현활동을수행하며감상할수있는능력을기른다. ⑸ 여가활동의가치를이해하고지속적으로여가스포츠를수행하며감상할수있는능력을기른다. 3. 내용 체육과교육과정에서 내용 은 내용체계 와 학년별내용 으로구성되어있다. 다음은내용체계의구성방향과구성원리및특징, 그리고학년별내용의세부내용에대한해설이다. 42

49 Ⅳ. 체육과교육과정해설 가. 내용체계 (1) 내용체계의구성방향 6) ( 가 ) 학습량의적정화 년개정체육과교육과정에서는교육과정내용영역의수를 5 개영역 ( 건강활동, 도전활동, 경쟁활동, 표현활동, 여가활동 ) 으로한정하였다. 이는제 7 차체육과교육과정의내용영역과비교할때, 문서상으로 3-4 학년은각각 1 개영역이증가되고, 5-6 학년은각각 1 개영역이감소된것이다. 초등학교의경우영역의수에는큰변화가없어보이지만지난제 7 차교육과정때와는달리 1 개학년동안 5 개영역을지도하는결과를가져오게되므로, 그동안부족한수업시수안에서단편적인운동기능교육으로흐를수밖에없었던수업현장의모습을개선할수있다. 이와같은결과는학생의입장에서도긍정적인것으로, 여러개의운동종목의기능을단편적으로학습하는것에서벗어나해당신체활동을심층적으로학습할수있는기회를가질수있게되었다. ( 나 ) 체육과교육내용의균형과조화이번개정체육과교육과정에서는그동안체육교육의내용으로간과되었거나거의다루어지지못했던체육의인문적지식과예술적지식을강화하였다. 국가수준체육과교육과정내용은학생들에게기대하는종합적인측면에서의체육교육결과를제시해야하기때문이다. 즉신체활동의과학적내용, 인문적내용, 예술적내용을균형있고조화롭게선정함으로써신체활동의온전하고총체적인교육을도모하기위함이다. 그동안체육교육계에서는신체활동을직접적또는간접적으로수행하면서과학성과예술성의공존을인식하고있음에도불구하고이러한측면을우리나라국가수준의체육과교육과정내용에반영하고자하는노력을기울이지못해왔다. 이는그동안체육의과학화를중시하는학문화운동이대학의교육과정뿐만아니라초 중 고등학교체육교육을안내하는국가교육과정문서에까지영향을미친결과라고볼수있다. 체육의예술성측면은체육의하위영역인무용활동에만존재하는것처럼인식하는경향이많았고, 스포츠에존재하는예술성에대한교육적의도와의미를크게고려하지못한것이사실이다. Anderson(2002) 은움직임의수행경험, 움직임의덕목체험, 움직임세계의특성에대한이해없이는움직임을알아가는데대부분의것을놓치게된다고설명한다. 체육의과학화추구는내재적으로흥미있으면서외현적으로유용하지만, 그자체로는인간움직임이가지고있는자유로움, 창의성, 자기표현, 노력, 의미등의측면을제외시키는결과를초래하고있다고말한다. 따라서체육교육이완전히본질적으 6) 이부분은 유정애외 (2005). 체육과교육과정개정시안연구개발 - 교육과정개정연구위탁과제답신보고. 한국교육과정평가원 ' 의일부를재구성하여제시한것임. 43

50 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 로회복되기위해서는체육의과학적측면뿐만아니라, 인문적측면과예술적측면이함께보충될필요가있음을설명한다. 이에체육과교육내용에과학적내용뿐만아니라, 인문적및예술적내용을함께강조하여학습내용의균형과조화를도모하고자하였다. ( 다 ) 학습내용영역의통합 : 인지적 심동적 정의적영역의통합개정체육과교육과정에서는정의적영역의내용을공식적으로선정하여이론과함께각학년별내용요소에제시하고있다. 즉체육과교육의내용체계에서는인지적영역, 심동적영역, 정의적영역이통합된형태로제시되고있다. 이는학습자들이어떤신체활동을수행할때 ( 심동적영역 ), 해당신체활동에관한이론또는지식 ( 인지적영역 ) 과태도 ( 정의적영역 ) 를함께배우도록한의도에서비롯된것이다. 이를통해체육과에서는신체활동을수행하면서고등사고력 ( 적용, 분석, 비평능력등 ) 과문제해결력을함께교육할수있으며, 신체활동과관련된스포츠덕목, 스포츠정신, 신체문화인식력등을강조할수있게되었다. 역사적으로살펴보면체육과교육과정내용의이론은각스포츠종목또는무용, 체력운동을제외한나머지부문에해당되는것임을알수있다. 지금까지 체육이론 또는 이론 이라고제시해왔던내용은특정신체활동에국한되지않고일반적으로적용될수있는공통된지식또는이론이라고볼수있다. 이로인해여러가지스포츠종목이나무용에내재하여있는관련지식은 이론 이아닌것처럼인식하게만들며학교교육현장에서소홀히교육하도록만드는원인을제공하고있다. 실제로학교현장에서는인지적영역의교육정도는심동적영역과비교하여볼때교육의양과수준이현저하게낮은경우가많다. 또한인지적영역은모든학년에서거의교육되지않거나학년수준에관계없이암기, 이해, 적용정도의동일한수준으로교육되고있다 ( 유정애, 2003, 2004; Laker, 2000) 년개정체육과교육과정의내용요소에심동적영역뿐만아니라, 인지적영역과정의적영역을함께제시하여, 그동안체육과에서인지적영역을온전히교육하지못하고정의적영역을공식적인교육내용으로인정하지않음으로써인해체육교과를 기능교과 로인식시킨교육적한계를극복할수있는계기를마련하였다. 체육이론과체육실기체육과의내용을이론과실기로분류하는방식은정확한준거로구분한것이아니다. 이론 (theory) 과실제 (practice) 는적합한분류방식이지만, 이론과실기는한가지명료한기준으로구분한것이아니라개념상의혼돈이가미된결과로볼수있다. 체육과는신체활동 (physical activity) 또는실기 (activity: 신체활동의줄임말 ) 를교육하는것으로, 체육과의내용은신체활동 ( 또는실기 ) 의이론, 신체활동 ( 또는실기 ) 의실제가적합하다. 7) 즉체조, 육상, 수영등은실기이고, 운동생리학, 운동역학등은이론이아니라, 체조, 육상, 수영등에관련된이론이있을수있고동시에이스포츠를수행하는실제가있는것이다. 7) 스포츠와운동도마찬가지이다. 스포츠이론 과 스포츠실제, 운동이론 과 운동실제 라는분류가정확한방식이다. 44

51 Ⅳ. 체육과교육과정해설 (2) 내용체계의구조및특징 ( 가 ) 초등학교내용체계표의조직 초등학교내용체계표의조직은대영역, 중영역, 소영역및내용요소로구성되어있다. 중영역 대영역 소영역 내용요소 영역 건강활동 도전활동 경쟁활동 표현활동 여가활동 초등학교 3학년 4학년 5학년 6학년 체력증진 체력증진 체력증진 체력증진 건강과체력의증진 건강과체력의개념 체력운동단계와방법 자기이해 기초체력증진 기초체력의종류 기초체력종류별운동방법 자기수용 건강체력증진 체력과건강증진의관계 건강체력의증진방법 인내와성취감 운동체력증진 체력과운동수행의관계 운동체력의증진방법 적극성과의지 보건과안전보건과안전보건과안전보건과안전 건강생활과가정안전 생활습관과질병예방 가정사고예방과대처행동 근면과청결 건강생활과학교안전 비만과식이요법 학교사고예방과대처행동 자기절제 건강생활과운동안전 몸의성장과변화 운동상해예방과대처행동 자아존중 건강생활과재해예방 흡연과음주 재해예방과대처행동 타인존중 기록도전 표적 / 투기도전 기록도전 동작도전 속도도전 의미와특성 기본기능 끈기 표적 / 투기도전 의미와특성 기본기능 자기조절 거리도전 의미와특성 기본기능 적극성 동작도전 의미와특성 기본기능 자신감 피하기형경쟁 영역형경쟁 필드형경쟁 네트형경쟁 피하기형경쟁 의미와특성 기본기능과게임전략 타인이해 영역형경쟁 의미와특성 기본기능과게임전략 팀워크와페어플레이 필드형경쟁 의미와특성 기본기능과게임전략 자기책임감 네트형경쟁 의미와특성 기본기능과게임전략 운동예절 움직임표현 리듬표현 민속표현 주제표현 움직임표현 움직임언어와표현요소 표현방법및감상 신체인식 리듬표현 유형과요소 표현방법및감상 적응력 민속표현 종류와특징 표현방법및감상 자기확신 주제표현 구성원리와창작과정 표현방법및감상 창의력 여가생활 여가생활 여가생활 여가생활 나와여가생활 여가의개념과역할 나와가족의여가활동 가족사랑 여가와전통놀이 여가와놀이의관계 우리조상의전통여가놀이 민족사랑 여가와생활환경 여가자원활용방법 야외생활형여가활동 공동체의식 여가와자연환경 여가의가치와유형 자연체험형여가활동 자연사랑 45

52 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) ( 나 ) 초등학교내용체계의구성특징 체육과 교육의 총괄 목표는 신체 활동 가치의 내면화와 실천을 통한 전인 교육 이다. 신체 활동 가치를 내면화하여 실행하기 위해서는 신체 활동을 종합적으로 체험할 수 있어야 한다. 종합적 체험을 위한 신체활동 영역은 크게 건강하고보람된 삶을 위한 기본적인 신체활동 영 역과, 신체문화유산으로서 지금까지 지속적으로 전수되고강조되어온 전통적 체육교육영역, 그리고급변하는 현대 사회에서 개인의내적 발전을 위한 원동력을 마련하여 능동적 삶을 가꾸 어가는 미래 사회 적응 활동 영역 등으로 구분할 수 있다. 건강 생활을 위한 기본 활동 영역에서 추구하는 핵심적인 가치는 건강이며, 2007 년 개정 체 육과 교육과정에서는 건강의 가치를 내면화하기 위한 다양한 건강 활동을 종합적으로 교육할 수 있도록 내용이 구성되어있다. 또한, 2007 년 개정체육과교육과정내용에는 전통적 체육교 육에서 주로 강조되어 온 도전과 경쟁, 표현이라는 가치를 내면화하기 위한 도전 활동과 경쟁 활동, 표현 활동 영역이 포함되어 있다. 미래 사회 적응을 위한 활동 영역에서는 주로 여가의 가치를 강조하고이를 내면화할 수 있는 여가 활동을 포함하고있다. 건강 활동, 도전 경쟁 활동, 표현 활동, 여가 활동 영역은 다양한 신체활동으로 구체화되며, 이해, 수행, 감상 등의방법으로 학습이 이루어지게 된다. 한편, 건강 활동, 도전 활동 경쟁 활 동 표현 활동, 여가 활동 영역은 각각의 영역에서 추구하는 가치를 내면화하는 데 가장 적절 한 활동 내용들로 구성되어있다. 초등학교내용체계는 다음 [ 그림 IV-5] 와 같이 체육교육의목적 차원과목적을 이루기 위 한 내용영역 차원으로 구성되며, 내용이 구체적으로 실천되는 방식으로서의학습 영역 차원과 실제 수업 활동 시 교수 - 학습의재료로 활용되는 소재 차원으로 구성된다. 즉, 신체활동 가치 의 내면화와 실천을 통한 전인 교육이라는 체육 교육의 목적을 달성하기 위하여 건강 생활을 위한 기본활동 영역 ( 이를 구체화한 영역이 건강 활동 영역임 ), 전통적 체육교육영역 ( 도전 활 동 경쟁 활동 표현 활동 영역 ), 미래 사회 적응 활동 영역 ( 여가 활동 영역 ) 등으로 내용영역 을 구분하였다. 각 내용영역은 이해, 수행, 감상 등의방법으로 학습하게 되며, 각 내용영역과 관련된 신체활동의세부 예시 중적절한 내용을 선택하여 실제 수업 활동의소재로 활용하게 된다. 46

53 Ⅳ. 체육과교육과정해설 [ 그림 Ⅳ-5] 초등학교내용체계 1 건강활동의구성특징건강활동은건강에관한지식을탐구하고심신의건강을증진하며개인및사회의건강관련문제에관심을갖고이를해결할수있는합리적인의사결정능력과건강한생활습관을기르는활동을말한다. 건강활동은 체력증진, 보건과안전 이라는중영역으로구분되고있다. 체력증진 은적극적인신체활동참여를통해건강체력 ( 근력및근지구력, 심폐지구력, 47

54 초등학교교육과정해설 ( 체육과 ) 유연성등 ) 및운동체력 ( 순발력, 민첩성, 평형성등 ) 과관련된체력요소를이해하고실천함으로써체력을종합적으로증진하는데목적을두고있다. 초등학교에서는건강과체력의개념이해, 건강체력과운동체력요소의이해, 각체력요소를증진할수있는올바른운동방법의이해와실천을강조한다. 보건과안전 은자신및지역사회의건강관리를궁극적인목적으로하며, 공중보건및안전에관한지식을이해하고탐구하며, 이를실생활속에서실천하는활동으로구성된다. 초등학교에서는생활습관과질병, 비만및식이요법, 성교육, 흡연및음주에관한건강교육이강조되며, 가정및학교의각종사고, 운동상해, 재해등의예방지식과대처행동에관한안전교육이포함된다. 건강 활동 건강운동건강생활 체력증진보건과안전 건강활동은다음과같은특징을가지고있다. 첫째, 체력교육과보건및안전교육이통합된건강교육을지향하고있다. 지금까지는체력교육과보건및안전교육이모두심신의건강을추구하는공통된목표를가지고있었음에도불구하고, 개별적인교육내용으로설정되어독립적으로지도되어왔던한계가있었다. 이번개정체육과교육과정에서는이를보완하기위해체력교육과보건및안전교육의내용을건강의가치를추구하는신체활동영역인 건강활동 안에서함께제시하여통합적인건강교육을강조하고있다. 둘째, 체력교육을강화하였다. 최근청소년들의체격은향상되고있으나체력은저하되고있으며, 일본및중국학생들에비하여우리나라청소년들의체력수준이뒤지는것으로보고되고있다. 이러한체력저하의원인은통신및과학기술의발달에따른비활동적생활패턴의증가와운동부족, 영양의과잉섭취, 스트레스의증가등으로나타나고있으며, 비만과함께중요한사회문제로대두되고있다. 특히, 성인기의건강만을강조하여초등학생의건강과체력에대한관심의부족이심각한결과를초래하고있다는주장도제기되고있다 ( 김영범, 2005). 국정감사자료에따르면, 각급학교학생들을대상으로실시한체력검사결과를 10 년전과비 48