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2 국립국어원 정간위심의필 ISSN 새국어생활 제 28 권제 3 호 (2018 년가을 ) Vol. 210 인쇄일 발행일 2018년 9월 30일펴낸이국립국어원장편집위원류지철 박기영 박재현 이상혁 이호승기획 편집김문오 박주화 홍규화제작 늘품플러스펴낸곳국립국어원 ( 주소 서울특별시강서구금낭화로 154( 방화동 827번지 ) National Institute of Korean Language 154, Geumnanghwa ro, Gangseo gu, Seoul, Korea 전화 (02) 전송 (02)

3 2018 년제 28 권제 3 호 가을

4 2018 년제 28 권제 3 호 가을 [ 특집 ] 문법교육의실태와개선방향 문법교육의방향 9 구본관 문법교육에대한초중고학습자의요구 37 이관규 평생교육의관점에서본문법교육 65 조진수 문법교육과정의실태와개선방안 87 이지수 문법교수 학습방법의실태와개선방안 103 이병규 문법영역평가문항의오류실태및개선방안 127 윤천탁

5 지금이사람한국학이나아갈큰길에서만난언어학자 - 연재훈런던대학교소아스 (SOAS) 한국학교수 151 이동은 문학속우리말 판소리에는살아있는말이있어요 167 정병헌 삶과우리말 한국어유감 179 최돈우 세계의언어사전 < 양안현대한어상용사전 ( 兩岸現代漢語常用詞典 )> 에대하여 189 곡효운 국립국어원소식 203

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7 문법교육의실태와개선방향

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9 특집 1 문법교육의방향 구본관 서울대학교국어교육과교수 1. 들어가기 인간은모두언어를가지고말하고, 듣고, 쓰고, 읽고살아간다. 언어로세상을바라보고, 생각하고, 꿈을꾼다. 어떤점에서는언어는곧사고이고, 언어는곧인간이기도하다. 촘스키가언어를통해인간에대한이해에도달하고자했던것도언어가인간의가장중요한특성의하나이기때문이다. 인간이발명한가장효율적인의사소통의수단이곧언어인것이다. 언어를운용하는원리는 문법 ( 文法 ) 이다. 문법이없이는언어가운용되지않으며언어를통한인간의의사소통은불가능해진다. 모국어화자는 문법 을따로배우지않아도언어를사용할수있다. 이는인간이모국어의문법을이미알고있기때문이다. 그렇다면문법을따로배우는문법교육은필요하지않다고할수있다. 흔히문법교육무용론으로지칭되는논의에서는문법을교육하지않아도자연스럽게습득되며, 문법교육을한다고해서의사소통능력이향상되는것이아니라고주장한다. 1) 문법교육에대한이런오해는국가교육과정이나대학 1) 언어교육에서문법교육이필요하지않다는주장, 흔히문법교육무용론은 의사소통론, 9

10 수학능력시험에서문법영역을축소하는근거로사용되기도했다. 하지만뒤에서자세하게언급하겠지만이는문법교육에서배우는문법에대한오해에서비롯된것이다. 우선이미언급한것처럼언어운용의원리가곧문법이므로 국어교육 과같은자국어교육이존재하는이상문법교육은반드시필요하다. 문법교육이없는국어교육은가능하지않은것이다. 또한모국어화자라고해서모든언어운용의원리, 즉그언어의모든문법을알고있는것이아니다. 우리는한국어를사용하지만높임법과같이복잡한문법을잘알기어려우며, 지역의차이나화자의특성에따른문법적인차이를잘알지못한다. 따라서모국어화자라하더라도문법교육은여전히필요한것이다. 물론문법교육의필요성을단순히문법을알아서해당언어로의사소통을원활하게하는것에만둘수는없다. 그리스이래로문법은사고력을높이기위해필요한학문으로규정되어왔다. 우리의인지 ( 認知 ) 가언어와밀접한관련을맺고있다는점을고려하면문법교육은사고력을높이기위해서도반드시필요하다. 이런논의를고려한다면이제문법교육이 왜필요한가? 보다는문법교육을 어떻게할것인가? 에주목해야할것으로보인다. 본고가문법교육의방향에대해언급하는것은바로이 어떻게 의문제에집중하고자한것이다. 우리는문법교육, 특히모국어를대상으로하는국어교육에서이루어지는문법교육의방향에대해논의하게될것이다. 습득론, 자연적순서론, 어휘뭉치론 등이있고, 이와반대로문법교육이필요하다는입장에는 문장제조기론, 정치한조절기능론, 오류문법화석화방지론, 선행조직자론 등이있다. 이에대한자세한논의는이관규외역 (2004) 를참조할수있다. 국어교육학계에서는문법교육의필요성여부에대해서, 김광해 (1997) 에서정리된것처럼, 문법교육이불필요하다는 부정적입장, 문법교육이국어기능의신장에필요한정도만필요하다는 통합적입장, 문법교육의독자적가치를인정한 독자적입장, 국어기능신장과문화적인필요성등을인정하는 포괄적입장 으로나뉘어져있었다. 최근에는정도의차이만있을뿐문법교육이필요하다는입장에는대체로동의한다. 10

11 국어교육은단순히학교교육만을포함하는것이아니며최근에는학령기이전과초등 중등 고등교육및그이후를포함하는평생교육이강조되고있기도하다. 우리가언어를사용해서의사소통을하는시기가학령기에만한정되지않는다는점에서문법교육역시평생에걸쳐이루어져야한다. 따라서본고에서다루는문법교육이부분적으로평생교육으로서이루어지는문법교육을포함하지만, 평생을사용할문법의교육에서중요한부분들은학교교육에서이루어지는것이마땅하므로본고에서다루는내용도주로학교교육에서이루어지는문법교육의방향이중심이될것이다. 학교교육의대상이되는문법교육은흔히학교문법으로불린다. 학교문법은서양의전통문법에기반을둔것으로서흔히 실용성 과 통일성, 간결성 을가진문법으로지칭된다. 우리나라에서도기술문법의성격을가지는학문문법과대비되는규범문법의성격을지니는학교문법이암묵적으로존재해왔다. 학교문법이정해진것은기술문법이가진복잡성을제한하여교육적인편의를제공하고자하는목적에서였다. 하지만뒤에서언급되겠지만문법교육의목표가학교문법으로제한된문법지식의암기가아니라언어운용의원리인문법에대한이해를통해언어적민감성을기르는것즉, 언어인식능력의신장에있음을고려하면특정한이론중심의학교문법은오히려문법교육에부정적인영향을미칠수있다. 2) 본고는초중고에서이루어지는문법교육과평생교육으로서이루어지는문법교육을포함하는문법교육논의의총론의성격을가진다. 2) 학교문법의정의와관련하여기술문법과규범문법, 교육문법 ( 국어교육문법, 한국어교육문법 ) 등의차이를기술한논의에는임홍빈 (2000), 우형식 (2010), 임칠성 (2010), 유현경 (2013) 등이있다. 이에대한종합적정리는구본관외 (2015:25), 고영근 구본관 (2018:11) 을참조할수있다. 11

12 그리하여먼저문법과문법교육을정의하고, 문법교육의최근까지의변화를살펴보고, 앞으로나아갈방향을전망해볼것이다. 본고에서구체적으로다루지못하는문법교육에대한요구나교육과정에대한구체적논의는본고와함께실리게될다른논의들에서이루어질것이다. 2. 문법과문법교육 2.1. 문법의정의와문법교육모국어교육에서문법교육이필요하지않다고말하는사람들은흔히문법교육이문법을가르치는것이아니라문법론을가르치는것으로오해한다. 하지만문법과문법론은분명히다른개념이다. 3) (1) 문 ( 文 ), 문법 ( 文法 ), 문법론 ( 文法論 ) 의정의가. 문 ( 文 ): 말. 곧언어. 나. 문법 ( 文法 ): 말의구성및운용상의규칙. 말본02 문전01( 文典 ) 다. 문법론 ( 文法論 ): 문법을연구하는학문. 언어학의한분야이다. 문법은 말. 곧언어 를구성하는규칙으로, 이를연구하는학문인 문법론 ( 文法論 ) 과는구별된다. 국어교육, 특히문법교육에서가르치는것은문법론이아닌문법이다. 물론문법과문법론이쉽게구별되는것은아니다 ( 구본관, 2016). 언어운용의원리인문법은굳이학문적으로밝혀내지않아도언어자체에 3) 문법의정의와문법교육의관계에대한논의는구본관 (2012, 2016) 을참조하여본고의취지에맞게기술하였다. 12

13 내재하는것이지만그것을밝혀내거나밝혀낸결과를교육에활용하려는순간 문법론 의옷을입고모습을드러내기쉽기때문이다. 더욱이원리인문법을밝혀낸주창자가분명하지않은 학교문법, 규범문법, 실용문법 등의경우 문법 인지 문법론 인지가더욱구별하기어렵다. 그렇기는해도학교에서교육의대상으로삼는것은당연히문법론이아니라문법이어야한다. 다만문법론은문법을교육하기위한하나의참조물이거나수단으로자리매김해야한다. 문법을좁은의미에서형태와문장의측면에국한하기도하지만문법은언어운용의원리로서언어의다양한측면을포괄한다. 문법내지문법론을문법교육과관련시켜볼때다음과같은표를참조할수있다. 4) (2) 언어의제측면과문법연구및문법교육분야 언어의측면 소리 단어형태 구조의미 ( 기능 ) 문장형식 단어혹은문장의미 ( 의사소통활동의 ) 담화기능 문법연구분야 음운론형태론통사론의미론화용론 관련된문법교육분야 발음교육 어휘및형태교육 문장및문형교육 단어나문장의의미교육 담화에사용되는단어나문장의기능교육 언어는기호이므로본질적으로형식인소리와내용인의미를포함한다. 소리와의미를잇는것이구조이다. 문법교육에서포괄하는문법은형태와통사의측면뿐만아니라언어에서소리의측면과의미의측면, 구조의측면을모두포함하는것이다. 5) 문법교육에서일컫는문법은구어 4) 이표는구본관외 (2015:28), 고영근 구본관 (2018:12) 를가져와서본고의취지에맞게수정한것이다. 5) 실제로학교에서가르치는문법교육의범위에는현대국어문법, 국어사, 국어규범을포함하므로 13

14 문법과문어문법을포괄하는것이며, 소리의발화원리, 단어형성과사 용의원리, 문장의사용원리, 담화의구성원리를포괄하는것이다 문법교육의목표인문법능력문법교육의목표는문법론의지식을학습하는것이아니라학습자가문법능력을갖추도록하는것이다. 문법능력은흔히하임즈 (D. Hymes), 커널 (M. Canale), 바크먼 (L. Bachman) 등의논의에서의사소통능력의일부로서다루어져왔다. 이중바크먼 (1990) 에서의사소통능력의정의를가져와보자 ( 구본관, 2016). (3) 바크먼의의사소통능력가. 언어능력 : 구조적능력 ( 문법적능력, 구문적능력 ), 화용적능력 ( 언표내적능력, 사회언어학적능력 ) 나. 전략적능력 : 평가, 계획, 실행다. 심리 생리적기제 : 수용 ( 청각기능 / 시각기능 ), 표현 의사소통능력은문법능력내지언어능력을좁게잡고문법능력과는차별되는언어사용상의능력을제시하기위해제안된개념이었다. 실제로도 (3가) 에서볼수있듯이바크먼은형태내지통사와관련되는것으로문법능력을매우좁게보고있음을알수있다. 하지만우리의관점에서보면문법능력은 (2) 에서볼수있듯이구조적능력뿐만아니라화용적능력을포괄하는것이므로바크먼의언어능력전체를포괄하는개념이된다. 구본관 (2010) 에서는문법능력을다음과같이종합적으로제시하고있다. 이표를통해제시하는것보다더넓은범위일수있다. 하지만공시와통시, 기술문법과규범문법의차이일뿐이표는국어사와국어규범을배제하는것이아니다. 14

15 (4) 문법능력의정의머릿속에내재해있는문법지식을바탕으로실제언어생활에적용하여, 언어에대해이해하고이를바탕으로언어를정확하고효율적으로사용하는능력. 문법능력은종합적으로발현되지만편의상언어단위로나누면음운능력, 단어능력, 문장능력, 담화능력등이된다. 결국문법능력은언어의소리, 의미, 구조의측면을포괄하여언어에대해알고실제언어사용에활용하는능력이라는것을알수있다. 문법교육은이와같은언어운용의원리를이해하고사용하는문법능력을교육하는것이된다. 촘스키의가정처럼인간이언어능력을타고나기도하지만실제인간이사용하는모국어는출생후에언어적노출을통해자연스럽게획득된다. 모국어학습자들은이런문법능력을상당부분교육이아닌자연스러운언어생활을통해습득하는것이다. 그럼에도불구하고문법교육이필요한것은이미언급한것처럼문법능력이어느순간완성되는것이아니며모든학습자가동일한능력을가지게되는것이아니기때문이다. 언어사회의구성원인언중들이원활한의사소통을하기위해서는학교교육등을통해문법능력을교육해야하는것이다. 3. 문법교육연구의변화와문법교육의변화 3.1. 문법교육연구의변화 최근의문법교육연구는문법교육안팎의변화를수용하면서다양하게 변화해가고있다. 이절에서는주로구본관 (2016) 을참조하여문법교육 15

16 연구의변화를 문법교육자체의변화와관련되는연구, 문법교육의확장을통한문법교육의변화와관련되는연구, 사회나기술의변화에따른문법교육의변화와관련되는연구 등으로나누어간략하게언급하기로한다. 6) [ 문법교육자체의변화와관련되는연구 ] 문법교육연구는문법교육의목표, 내용, 방법, 평가등에서다양한변화와관련되는연구들이이어지고있다. 이중에서최근의문법교육의변화를보여주는연구를간략하게제시해보면다음과같다. 우선문법교육의목표를언어적주체나언어인식, 문법내지언어에대한태도에두는연구들이주목된다. 이는문법교육이국어능력신장에기여하는바가크지않다는문법교육안팎의주장에대한대응의성격이강하다. 문법교육의목표에대해대체로합의된논의는문법교육의목표를학습자를언어사용의주체가되도록하는것에두고있다는것이다. 신명선 (2007), 문법교육에서추구하는교육적인간상에관한연구 는이에대한가장직접적인대답이다. 문법교육의목표중의하나인언어인식의문제는학습자자신의언어를넘어사회문화적인맥락의타당성문제로도이어진다. 김은성 (2006), 외국의국어지식교육쇄신동향 에서는언어사용의주체가언어사용의정확성이나적절성을넘어타인에대해차별적이지않은타당성과공정성을확보해야함을강조하고있다. 다음으로문법교육의방법론에주목한연구들을살펴보기로하자. 지난 20여년간문법교육의교수 학습방법으로가장주목받은것은 김광해 (1997), 국어지식교육론 에서비롯된탐구학습이다. 최근에는 6) 이절의논의는주로구본관 (2009, 2016) 을참조하여본고의취지에맞게간략하게기술한것이다. 더자세한내용은구본관 (2009, 2016) 을참조하기바란다. 16

17 남가영 (2008), 문법탐구경험의교육내용연구 에서언급한것과같은탐구학습을교수 학습방법이아니라교육내용으로다루고있기도하다. 이는 2007 개정교육과정이래로국어과의교육과정에도반영되어있다. 이밖에도 김호정외 (2009), 국어과오개념연구방향탐색, 남가영 (2013), 학습자오개념형성요인으로서의교과서 : 중학교국어교과서 단어형성법 관련단원을중심으로, 이관희 조진수 (2015), 문법교사의오개념유형화연구 와같이학습자나교사의오개념에대한탐구를통해문법교수 학습방법에대해새롭게접근하는연구들이나오고있다. 탐구학습을제외하고도문법교육의내용에대한새로운접근은문법이언어사용의원리라는점에주목한원리중심의문법교육, 학습의주체중의하나인인간에주목한인지적관점의문법교육연구, 언어가사용되는상황맥락이나사회문화적맥락에주목한연구등이언급될수있을것이다. 구본관 (2008ㄱ), 맞춤법교육내용연구 한글맞춤법의원리를중심으로 나 구본관 신명선 (2011), 원리중심의문법교육에대한연구 는문법교육이언어에포함된원리, 특히언어사용자인인간의인지작용과관련한원리에주목해야함을강조하고있다. 임지룡외 (2014), 문법교육의인지언어학적탐색, 신명선 (2010), 인지의미론의연구성과를활용한문법교육내용개선방안 은인간의인지에주목한문법교육논의이다. 언어가실제사용되는맥락에대한관심은 김혜숙외 (2012), 문법교육과텍스트의만남, 조진수 (2013), 텍스트맥락기반의문장확대교육내용연구 처럼문장이상의단위인담화에주목한다. 또한상황맥락을넘어사회문화적맥락에대한관심은문법교육을담은다양한장르에서나타나는언어적관습에주목한이른바장르문법논의로도나타났다. 제민경 (2015), 장르문법교육내용연구, 남가영 (2009), 문법지식의응용화방향 : 신문텍스트에나타난 ( 다 ) 는것이다 구문의의미기능을 17

18 중심으로, 이관희 (2012), 문법으로텍스트읽기의가능성탐색 (2) 기사문에쓰인 기로하 의의미기능을중심으로 등의장르문법연구로이어지기도한다. 주세형 (2009), 할리데이언어이론의국어교육학적의미 역시이런경향을잘보여준다. [ 문법교육의확장을통한문법교육의변화와관련되는연구 ] 문법교육자체의변화를보여주는연구외에문법교육을넘어서확장해나가는변화를보여주는연구들도있다. 우선문법교육과다른영역내지다른과목과의통합을보여주는연구들이있다. 통합은국어과의다른영역과의통합, 국어과를넘어선다른과목과의통합등으로나눌수있다. 문법과기능영역 ( 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 ) 의통합에관한논의는이미 1990년대에 심영택 (1995), 문법지식의확대사용전략에대한연구 에나타나기시작했으며, 주세형 (2005), 통합적문법교육내용설계의원리와실제연구, 신명선 (2006), 통합적문법교육에관한담론연구 등으로이어지고있다. 최근에는 구본관 (2015), 문법과문학영역의통합 에서볼수있듯이문학영역과의통합도다루어지고있다. 구본관외 (2018), 언어중심의교과융합교육 처럼문법과국어과밖의다른과목과의통합논의역시최근활발하게진행되고있기도하다. 문법과다른영역의통합은 구본관 (2017), 국어과와도덕과의교과통합교육내용을위한내용구성방안 배려적언어사용 교육내용을중심으로 처럼국어과, 특히문법과다른영역의통합을다루는연구들도나오고있기도하다. 최근에는생태학이다양한학문이나교육을관통하는흐름이되고있다. 국어교육에서도생태학을중심으로다양한연구들이진행되고있다. 김규훈 (2012), 문법교육의생태학적평가방안연구 텍스트와맥락을 18

19 활용한평가문항개발을위하여, 고희성 김혜숙 (2013), 생태학적관점의 통합문법교육을위한교수 학습방법연구 협력학습 을중심으로 등 은문법교육을생태학과관련시킨새로운관점의연구이다. [ 사회나기술의변화에따른문법교육의변화와관련되는연구 ] 사회나기술의변화는문법교육이나연구의변화를요구하고있기도하다. 우선국제결혼, 이주노동자의증가등으로인해우리사회가점차다문화사회로접근하게되어문법교육에근본적인변화를필요로한다는것이다. 그리하여학생의상당수가한국어를모국어가아닌제2언어로가지고있는상황이다. 이와관련된문법교육연구로는 김혜숙 (2012), 상호문화적국어교육의교수 학습방향모색 다문화사회의통합형문법교육을위하여 등이있다. 문제가같지는않지만 신명선외 (2010), 새터민어휘학습교재개발을위한기초연구 등에서도문법교육, 국어교육이넓은의미에서다문화의한양상인탈북청소년의교육에대한관심을보여주고있다 개정교육과정에서는교육이사회의변화에대응하는방안의하나로핵심역량중심의교육과정을제안하고있기도하다. 핵심역량이란학습자가사회의변화에대응하여제기되는문제를해결할수있는역량을말하는데, 이를교육적으로해결하는역량을기르려는것이이런교육과정이나오게된배경이다. 국어과특히문법교육에서핵심역량관련연구가아직본격적으로진행되지는않았지만 강보선 (2018), 국어과교과역량신장을위한문법평가설계 공동체 대인관계역량평가를위한문법평가요소를중심으로 와같은관련연구들이시작되고있기도하다. 한편기술의발달역시문법교육이나연구변화와관련된다. 다매체 19

20 사회로진입한상황은문법교육이좁은의미의언어만을대상으로할수없음을분명하게한다. 최근 2015 개정교육과정에서는 문법 영역을 매체 와묶은 언어와매체 가고등학교선택과목으로설정되기도하였다. 또한컴퓨터를활용한대규모말뭉치의구축과교육적응용은문법교육연구의본질적인변화를가져오고있다 문법교육실행의변화문법교육연구가실제학교현장의문법교육에미치는영향은일정하지않다. 정책연구등을통해교육과정개편등에직접반영되기도하고, 시차를두고부분적으로반영되기도하지만학교현장의변화에영향을미치지못하는경우도있다. 이제실제학교현장에서의문법교육이어떻게변화하는지살펴보기로하자 패러다임변화와문법교육의변화 [ 언어학과교육학의패러다임변화와문법교육의변화 ] 구본관 (2009) 에서언급한것처럼문법교육은언어학이나교육학의패러다임의변화에직간접적으로영향을받으며변화해왔다. 언어학패러다임의변화는문법교육에영향을끼쳤는데라틴어학습을위한중세의규범문법적연구가학교문법에영향을끼쳤다는점, 훔볼트 (W. Humboldt) 세계관이론의어문민족주의적인경향이문법교육에반영되어 국어사랑의태도 를강조하는것으로나타나게되는점등이그러하다. 구조주의언어학이나변형생성문법역시문법교육의내용에지대한영향을미치고있다. 변형생성문법이후할리데이 (M. A. K. Halliday) 의체계기능언어학은문법사용의사회문화적인맥락에관심을가지게하였으며, 레이코프 (G. Lakoff) 나랭애커 (R. W. Langacker) 의인지언어학은의미론을 20

21 중심으로문법교육에영향력을확대해가고있다. 뒤에서언급하겠지만할리데이의체계기능언어학과일정부분관련이있는장르문법의논의가교육과정에성취기준으로반영되는등이런변화는직접적으로문법교육에반영되고있다. 교육학의패러다임이행동주의, 인지주의, 구성주의등으로변화한것도문법교육에영향을미쳤다. 행동주의교수 학습이론은언어학의구조주의와연결되어후천적인반복학습의중요성을강조하는경향으로나타났는데, 이는모국어를교수 학습하는국어교육보다청각구두식교수법등으로반영되어한국어교육에미치는영향이컸다. 인지주의교수 학습이론역시변형생성문법이나인지주의언어학과관련을맺으면서배경지식의강조나메타적인식의중요성등최근문법교육의변화에영향을미쳤다. 교육학의패러다임중에서최근의문법교육에가장큰영향력을행사하고있는이론이구성주의이다. 피아제 (J. Piaget) 의인지발달이론에서비고츠키 (Les S. Vygotsky) 의사회적구성주의에이르는구성주의이론들은문법교육의위계화문제, 사회문화적맥락의강조, 언어에대한총체적접근, 학습자중심의탐구경험의강조등최근문법교육의변화에광범위하게영향을미치고있다. [ 문법교육의시대구분과최근문법교육의변화 ] 문법교육의시대를구분하기위해서는교육과정의변화, 교과서를중심으로한교육내용의변화, 교수 학습방법이나평가의변화등이검토되어야한다. 물론부수적으로는문법교육연구도고려되어야한다. 문법교육의시대구분에대한기존논의중중요하다고생각되는몇가지를정리하면다음과같다. 21

22 (5) 문법교육의시대구분 연구논저 김광해 (1997) 임지룡외 (2005) 왕문용 (2005) 이관규 (2008) 구본관 (2009) 시대구분 제 1 기 : 1890 년대 1948 년제 2 기 : 1949 년 1965 년 ( 검인정기 ) 제 3 기 : 1966 년 1984 년 ( 통일문법검인정시기 ) 제 4 기 : 1985 년 1997 년 제 1 기 : 혼성단계 (1985 년 1949 년 ) 제 2 기 : 검인정단계 (1949 년 1985 년 ) 제 3 기 : 국정단계 (1985 년 현재 ) 성립기 : 대한제국 대한민국건국기의문법교육발전기 : 1 차 3 차교육과정시기의문법교육성숙기 : 4 차 7 차교육과정시기의문법교육 발아기 (1885 년 1921 년 ): 근대적문법교육시작모색기 (1921 년 1955 년 ): 조선어연구회발족. 문법교육연구시작성립기 (1955 년 1991 년 ): 국어교육연구회 ( 현한국어교육학회 ) 설립, 본격적문법교육연구발전기 (1991 년 2008 년 ): 국어교육학회설립, 본격적학문으로꽃피기시작 제 1 기 ( 개화기 1954 년 ): 국어학과미분리, 전통문법과구조주의문법제 2 기 (1955 년 1990 년 ): 사범대박사과정, 국어교육연구회설립, 전통문법 구조주의문법 생성문법제 3 기 (1991 년 2009 년현재 ): 사범대대학원박사배출, 국어교육학회설립전통문법 구조주의문법 생성문법 기능문법 사회언어학등 김광해 (1997) 과임지룡외 (2005) 에서는주로문법교과서의성격에따라시대를구분하였고, 왕문용 (2005) 에서는교육과정을중심으로시대를구분하였다. 이관규 (2008) 에서는학회의설립과문법교육연구를시대구분의기준으로삼았다. 한편구본관 (2009) 에서는교육과정, 교과서, 문법교육연구, 언어학과교수 학습이론의변화등을종합하여시대를구분하고있다 교육과정, 교과서에서나타난문법교육의변화 이제교육과정과교과서를중심으로실제학교현장에서가르치는문 법교육의변화를살펴보기로하자. 22

23 먼저교육과정에대해살펴보기로하자. 교육과정의변화를살펴보기위해서는 1차부터 2015 개정교육과정의문법교육내용을모두살펴보아야하겠지만본고에서는지면관계상자세하게언급할수없으므로 7차교육과정에서 2015 교육과정에이르는변화를간략하게언급하기로한다. 7차문법교육과정은국어의본질, 국어의이해와탐구, 국어에대한태도, 국어의규범과사용의실제등이중요한내용으로포함되어있다. 탐구 가교육내용으로포함된점, 태도 가강조되고국어의규범등실제가강조된점이이전의교육과정과차이나는점이었다 개정교육과정에서는 국어사용의실제가 더강조되고, 태도 대신 맥락 이강조되었으며, 탐구 가교수 학습의방법이아닌내용의하나로포함되어 지식 과대등한관계를가지게되었다 개정교육과정에서는 태도 가다시 맥락 을대신하였고, 적용 이강조되어 탐구 대신 탐구와적용 이자리를차지하게되었다. 7) 가장최근의 2015 개정교육과정에서는다음과같이핵심개념을중심으로문법교육의내용이재편된다. 7) 실제로 2009 개정교육과정은총론만만들어졌고국어과의고등학교선택과목으로서문법관련교과서 ( 독서와문법 ) 가만들어진것은 2011 개정교육과정에이르러서였다. 23

24 (6) 2015 개정국어과교육과정의문법교육내용체계표 핵심개념 일반화된지식 1 2 학년군 학년 ( 군 ) 별내용요소 3 4 학년군 5 6 학년군 중학교 1 3 학년군 고등학교 1 학년 기능 국어의본질 국어는사고와의사소통의수단이되는기호체계로서, 언어의보편성을바탕으로고유한국어문화를형성한다. 사고및의사 언어소통의기호수단 역사적실체 국어구조의탐구와활용 음운 단어 문장 담화 국어규범과국어생활 발음과표기 어휘사용 문장 담화의사용 국어는음운, 단어, 문장, 담화로구성되며이들에대한탐구를통해국어지식을얻고이를언어생활에활용할수있다. 발음 표기, 어휘, 문장 담화등국어규범에대한이해를통해국어능력을기르고바른국어생활을할수있다. 한글자모의이름과소릿값 낱말의소리와표기 문장과문장부호 낱말의의미관계 문장의기본구조 낱말분류와국어사전활용 높임법과언어예절 낱말확장방법 문장성분과호응 상황에따른낱말의이해 관용표현 음운의체계와특성 품사의종류와특성 문장의짜임 담화의개념과특성 음운의변동 문법요소의특성과사용 단어의정확한발음과표기 한글 어휘의체계와양상의활용 한글의창제원리 맞춤법의원리와내용 문제발견하기 자료수집하기 비교 분석하기 분류 범주화하기 종합 설명하기 적용 검증하기 언어생활성찰하기 국어에대한태도 국어사랑 국어의식 국어의가치를인식하고국어를바르게사용할때국어능력이효과적으로신장된다. 글자, 낱말, 문장에대한흥미 한글의소중함인식 바른국어사용 통일시대의국어에대한관심 국어사랑과국어발전의식 24

25 핵심개념을중심으로문법교육내용이재편되기는했지만 국어의본질, 국어구조의탐구와활용, 국어규범과국어생활, 국어에대한태도 가고루포함되어있어이전의문법교육내용과큰차이는없다. 다만문법지식의실제언어생활에대한 적용 이 활용 으로바뀌는등문법지식을학습자의언어생활과관련시키는내용을강화하고있다 최근문법교육의변화지금까지언급한것처럼문법교육은시대의흐름에따라크고작은변화를보여주었다. 여기에서는가장최근의교육과정인 2009 개정교육과정과 2015 개정교육과정에서나타난문법교육의변화를중심으로최근의문법교육의변화를논의해보려한다. 8) 첫째, 2009 개정교육과정에따라문법교육과정도학년군제로바뀌게되었다. 따라서 1 2학년군은초보적국어능력, 3 4학년군은기초적국어능력, 5 6학년군은핵심적국어능력, 7 9학년군은통합적인국어능력을갖추는것으로교육내용을위계화하게된다. 9) 그리하여비록엄밀한연구에의한위계화는아니지만위계화를위한시도를보여준다. 둘째, 고등학교문법관련선택과목의명칭이몇차례바뀌게된다. 7차교육과정까지는 문법 이라는명칭이사용되었지만 2007 교육과정이후선택과목간소화정책에따라 독서 ( 읽기 ) 영역과 문법 영역을합쳐 독서와문법 이라는명칭을사용하다가 2015 개정교육과정부터는 매체 영역과합쳐서 언어와매체 가사용된다. 언어와매체 의 언어 부분의교육내용은기존의 문법 의교육내용과크게다르지않으나명칭변화가 8) 이에대한자세한논의는구본관 이관희 (2013), 구본관 (2016) 을참조할수있다. 9) 초보적, 기초적, 핵심적, 통합적 이라는표현이지칭하는바가분명하지않으므로실제교육과정의위계화에이런진술이미친영향을구체적으로논의하기는어렵다. 다만주관적이나마이런방식으로학년군에따른위계화를시도한것으로볼수있다. 25

26 가지는함의는작지않았다. 10) 셋째, 2009 개정교육과정에의해만들어진 2011 개정교육과정은창의와인성을강조하는교육과정이었다. 특히수시개정의취지에따라 1년만에개정한 2012 개정국어과교육과정은 2011 개정교육과정에 인성 요소몇가지를추가한소폭개정이었다. 이에따라문법교육에서도인성을포함한태도영역이더강조되었다. 넷째, 국어과의모든영역이그러하지만특히문법교육의경우교육과정이개편될때마다성취기준의수를줄이는등의방식으로교육내용이감축되었다. 이는 2007 개정교육과정에서 2011 개정교육과정으로, 다시 2015 개정교육과정으로바뀌면서지속적으로감축이이루어졌다. 예를들어 2011 개정교육과정과 2015 개정교육과정의 1 10학년의 문법 영역성취기준의수는 33개에서 29개로감축되었다. 성취기준의수의감축뿐아니라실제적인내용의감축도이루어졌다 개정교육과정의 문장의기본구조를이해하고문장부호를바르게쓴다. 는 2015 개정교육과정에서 문장에따라알맞은문장부호를쓴다. 와같이교육내용이감축되었다. 다섯째, 문법 영역과 말하기, 쓰기 등다른영역과의통합이많아지게되었다. 김창원외 (2015) 에서는 한글자모의이름과소릿값을알고정확하게발음하고쓴다. 와같은 문법 과 말하기, 쓰기 의통합예를자세하게제시한바있다. 여섯째, 문법교육의변화에따라새로운교육내용이도입되게된다 개정교육과정에서새롭게도입된문법교육내용은다음과같다 ( 구본관, 2016). 10) 구본관 (2016) 에서언급한것처럼다소어렵게느껴지는 문법 이라는명칭보다쉽게느껴지는 언어 를선택한것은교육과정연구팀의의견이아니라교육부의의견이반영된것이었다. 이는 문법 영역의교육내용을쉽게해야된다는위로부터의압력이나마찬가지였다. 26

27 (7) 2015 개정국어과교육과정에신설되거나재구성된성취기준가. [12언매02 10] 다양한갈래에따른국어자료의특성을이해하고적절하게국어자료를생산한다. 나. [9국04 09] 통일시대의국어에관심을가지는태도를지닌다. (3가) 의경우최근의장르문법에대한연구성과를교육과정에반영하여새로신설한것이다. (3나) 의경우기존의성취기준인 남북한언어의차이점을이해하고동질성을회복하는방안을탐구한다. 에서태도영역을강조하여범교과적으로접근하기위해성취기준을바꾼것이다. 4. 문법교육의전망 4.1. 문법교육의전망논의를위한전제지금까지우리는학교에서이루어지는문법교육을중심으로문법교육을정의하고최근에이루어지고있는문법교육의변화에대해언급하였다. 이처럼문법교육의변화는진행중이며, 이런변화는계속될것이고, 계속되어야한다. 이장에서는앞에서논의한바인이미일어나고있는변화를포함하여앞으로의문법교육의변화방향에대해논의할것이다. 앞으로일어나게될문법교육의변화를전망해보기위해서는문법교육을둘러싼변인들을생각해보아야한다. 문법교육을둘러싼환경은교육의주체인 학생 과 교사, 문법교육의 내용, 교수 학습방법 과더불어문법교육을둘러싼 다양한맥락 으로구성된다. 이에따라다음절에서는문법교육변화에대한전망을학생, 교사, 교육내용, 교수 학습방법, 교수학습의맥락을중심으로논의할것이다. 27

28 4.2. 문법교육변인과문법교육의전망 [ 언어사용의주체로서학습자의문법능력신장에초점 ] 학습자는실제언어사용자이며문법교육의객체가아니라가장중요한주체이다. 문법교육은학습자가언어사용의주체로서자신과타인의언어에대해성찰하고인식 (language awareness) 하는문법능력을신장하는방향으로나아갈것으로기대된다. [ 문법교수 학습의주체로서교사의역할강화 ] 문법교육의주체는학습자만이아니라교사도포함된다. 교육학에서구성주의의강조가학습자를교육의주체로가져오게하였지만이런변화가문법교육의다른한주체인교사의역할을축소해야한다는것을의미하지는않는다. 학습자와함께교사는여전히중요하다. 최근문법교육연구에서교사지식, 교사의오개념등에대한연구가이루어지는것은문법교육의중요한축인교사에대한재인식과관련이있다. 앞으로이루어질문법교육의변화역시교사의역할을새롭게발견하는방향으로전개될것이다. [ 문법교육의교수 학습방법의개선 ] 문법교육에서교수 학습방법의역할이강조된것은 1990년대김광해 (1992) 나김광해 (1997) 의탐구학습이후이다. 탐구학습은교수 학습방법에서출발했지만지금은문법교육의교육내용으로강조되고있기도하다. 문법이언어운용의원리라는점에서문법교육의교수 학습방법으로원리중심의접근을강조한구본관 신명선 (2011) 역시주목할만하다. 원리에대한강조역시교수 학습방법이자궁극적으로는교육내용으로진화할수있을것이다. 28

29 [ 문법교육내용인언어의변화나다양한측면에대한주목 ] 문법교육이실제사용되는언어를대상으로한다는점에서문법교육의내용은언어의변화에따라일정한차이를두고변화하게될것이다. 즉, 국어사전이나한글맞춤법과같은규범역시시간에따라변화하며, 언중들의언어에대한인식역시조금씩변화하므로문법교육이이를반영해야하는것은당연하다. 국정체제에서는학교문법의교육내용으로암묵적으로서울대학교국어교육연구소편 (2002) 의 고등학교문법 이중심이되었지만, 최근검인정체제로바뀌면서문법관련고등학교문법선택과목이다양한교육내용을포함하게되었다. 국립국어원의연구사업으로진행된 표준문법 이문법교육에서받아들여진다면교육내용에서중요한변화가일어날것으로생각된다. 11) 언어는기호의일종으로기호의형식인소리와내용인의미, 소리와의미를연결하는구조로이루어져있다. 따라서문법학에서는시대에따라소리와의미, 형태, 문장형식중특정부문에더많은주목을하기도하였다. 문법교육에서도시대에따라언어의특정한측면이더강조되기도하였다. 가장최근에와서주목받은것은화용론내지담화론의성과를반영한실제언어사용과관련되는문법의교육이다. 문법교육에서화용내지담화에대한주목은앞으로당분간더강화될것으로보인다. [ 문법교육을둘러싼환경인맥락들의수용 ] 문법교육의변화는교육을둘러싼사회문화적맥락의영향을받기도한다. 우리사회가다문화사회로변화해가고있으므로문법교육의변화역시이에대응해나갈것으로전망된다. 언젠가다가올남과북의통일 11) 표준문법 은 2013 년부터국립국어원의지원을받아진행된 표준국어문법 개발사업 ( 연구책임자유현경 ) 의결과물을말한다. 표준문법구축과정에대한논의는유현경외 (2016) 을참조하라. 29

30 역시잠재적인문법교육의변화에영향을주는요인이될것이다. 기술의변화역시문법교육의변화에큰영향을미칠것으로생각된다. 디지털기술의발달은인간의언어를통한구어 ( 말하기, 듣기 ) 나문어 ( 읽기, 쓰기 ) 중심의좁은의미의언어를넘어서복합양식매체를통한의사소통이중요한시대로변화시켰다. 이에따라문법교육도크게변화할것으로생각된다. 더욱이인공지능을매개로사람과사물, 사물과사물이이어지는시대에문법교육의변화는지금보다더커지게될것으로전망된다. 5. 마무리 본고에서는문법교육이현재어떻게나아가고있는지, 앞으로어떻게나아가야하는지에대한논의이다. 이를위해먼저문법과문법교육, 문법교육의목표가되는문법능력을정의하였다. 그런다음최근에일어나고있는문법교육의변화를문법교육연구의변화와문법교육실행의변화로나누어논의해보았다. 문법교육은문법교육자체의변화필요성뿐아니라다른과목이나영역의변화에영향을받기도하고, 문법교육을둘러싼환경인사회나기술의변화에영향을받으면서변화해오고있다. 본고에서는이런논의를바탕으로문법교육을둘러싼환경은교육의주체인 학생 과 교사, 문법교육의 내용, 교수 학습방법 과더불어문법교육을둘러싼 다양한맥락 의측면에서앞으로의문법교육의변화를전망해보았다. 우리가원하든원하지않든문법교육은변화하고있으며변화하게될것이다. 이러한변화는부분적으로는우리가예측한방향으로나아갈것이며부분적으로는예측하지못하는방향으로나아갈수도있다. 그렇기는 30

31 하지만우리는문법교육의변화를전망하여교육적으로사회구성원, 더 나아가우리사회의바람직한변화에기여해야한다. 본고의논의가이런 변화에조금이라도기여할수있게되기를희망한다. 31

32 참고문헌 강보선 (2018), 국어과교과역량신장을위한문법평가설계 공동체 대인관계역량평가를위한문법평가요소를중심으로, 한국문법교육학회제29차전국학술대회자료집, 한국문법교육학회, 쪽. 고영근 구본관 (2018), 개정판우리말문법론, 집문당. 고희성 김혜숙 (2013), 생태학적관점의통합문법교육을위한교수 학습방법연구 협력학습 을중심으로, 국어교육학연구 47, 국어교육학회, 쪽. 구본관 (2008ㄱ), 맞춤법교육내용연구 : 한글맞춤법의원리를중심으로, 국어교육 127, 한국어교육학회, 쪽. 구본관 (2008 ㄴ ), 문법교육에서는무엇을가르쳐야하는가? 경어법교육을중심으로, 선청어문 36, 서울대학교국어교육과, 쪽. 구본관 (2009), 패러다임의변화와문법교육의방향, 어문학 103, 한국어문학회, 1 40쪽. 구본관 (2010), 문법능력과문법평가문항개발의방향, 국어교육학연구 37, 국어교육학회, 쪽. 구본관 (2011), 어휘교육의목표와의의, 국어교육학연구 40, 국어교육학회, 27 59쪽. 구본관 (2012), 한국어문법교수 학습방법의현황과개선방향, 국어교육연구 30, 서울대학교국어교육연구소, 쪽. 구본관 (2015), 문법과문학영역의통합, 국어교육 148, 한국어교육학회, 쪽. 구본관 (2016), 문법연구의변화와문법교육의변화 탈문법학시대의문법교육의새로운지향, 국어교육연구 16, 서울대학교국어교육연구소, 쪽. 구본관 (2017), 국어과와도덕과의교과통합교육내용을위한내용구성방안 배려적언어사용 교육내용을중심으로, 어문론총 72, 한국문학언어학회, 9 45쪽. 32

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34 남가영 (2013), 학습자오개념형성요인으로서의교과서 : 중학교국어교과서 단어형성법 관련단원을중심으로, 우리말글 57, 우리말글학회, 쪽. 서울대학교국어교육연구소편 (2002), 고등학교문법, 교육인적자원부. 신명선 (2006), 통합적문법교육에관한담론분석, 한국어학 31, 한국어학회, 쪽. 신명선 (2007), 문법교육에서추구하는교육적인간상에관한연구, 국어교육학연구 28, 국어교육학회, 쪽. 신명선 (2010), 인지의미론의연구성과를활용한문법교육내용개선방안연구, 한국어의미학 31, 한국어의미학회, 쪽. 신명선외 (2012), 새터민어휘학습교재개발을위한기초연구, 문화체육관광부. 심영택 (1995), 문법지식의확대사용전략에대한연구, 서울대학교박사학위논문. 우형식 (2010), 한국어교육문법의체계와내용범주, 우리말연구 26, 우리말학회, 쪽. 유현경 (2013), 표준문법의필요성과개념, 문법교육 19, 한국문법교육학회, 67 99쪽. 유현경외 (2016), 표준국어문법의구축, 언어와문화 12 4, 한국언어문화교육학회, 1 26쪽. 이관규 (2008), 학교문법교육론, 고려대학교민족문화연구원. 이관규외역 (2004), 문법을어떻게가르칠것인가?, 한국문화사. 이관희 (2012), 문법으로텍스트읽기의가능성탐색 (2) 기사문에쓰인 기로하 의의미기능을중심으로, 문법교육 16, 한국문법교육학회, 쪽. 이관희 조진수 (2015), 문법교사의오개념유형화연구, 새국어교육 102, 한국국어교육학회, 쪽. 임지룡외 (2010), 학교문법과문법교육, 도서출판박이정. 임지룡외 (2014), 문법교육의인지언어학적탐색, 태학사. 34

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36

37 특집 2 문법교육에대한초중고학습자의요구 이관규 고려대학교국어교육과교수 1. 들어가기 문법이라는용어는여러의미로사용되어왔다. 학교문법에서사용되는문법은말본을뜻한다. 즉문법교육은말의본을교육한다는뜻을담고있다. 그런의미에서전통적으로국어과에서는문법교육을매우중시하여왔다. 그런데 1990년대대학수학능력시험에서문법문항이출제되지않는상황에이르자학교에서는문법교육이거의고사직전까지가기도했었다. 그러다가근래대학수학능력시험에서문법문항이 5개출제됨에따라 2018년지금은문법교육이많이회복된상태이다. 그러나이것은고등학교에서의이야기이지중학교나초등학교에서는여전히문법교육이제대로이루어지지못하고있다. 국립국어원에서는 2004년에 바람직한국어생활을위한국어교육 을모색하면서학교문법교육의현황을짚어본적이있었다. 특히중고등학교국어교사들의인식과요구사항을토대로하여국어생활에유용한문법교육이필요하다는의견이수합된적이있기도하다. 즉살아있는문법, 실생활에필요한문법이필요하며교육현장에서는그런문법교육이실시되어야한다고방향이제시되기도했다 ( 이관규, 2004). 37

38 그렇다면과연교육의당사자인학습자들은어떤생각을하고있을까? 이글에서는초등학교, 중학교, 고등학교학습자들을대상으로하여문법교육의필요성여부와어떤내용을어떻게배우면좋을지설문조사를통하여살펴보도록한다. 설문조사는초등학교 6학년 107명, 중학교 3학년 80명, 고등학교 2학년 80명을대상으로했으며, 각급학교는서울과경기도지역에있는곳으로선정했다. 1) 2. 문법교육의필요성에대한학습자의인식 설문조사를통해나타난각급학교의학습자들이바라보는문법교육에 대한인식은무척고무적이다. (1) 에서보듯이전체적으로 83.5% 나되는 학습자들이문법교육이필요하다고인식하고있다. (1) 문법교육의필요성에대한학습자의수및백분율 초등학교 중학교 고등학교 전체 인원 % 인원 % 인원 % 인원 % 필요하다 필요하지않다 특히 90% 나되는고등학생들이문법교육이필요하다고보고있는데, 이는대학수학능력시험에서문법문항의역할이라고생각한다. 주목되는 것은초등학생들의필요성인식이중학생들보다높다는점이다. 사실 1) 설문조사를할때초등학교학습자들은용어등에대하여교사의일정한설명이있었음을밝힌다. 그러나중학교와고등학교학습자들은자율적으로표시를하도록했다. 38

39 초등학교에서는문법교육을따로독자적으로교수학습하는경우가거의 없다. 뒤에서구체적으로보겠지만, 초등학생들이바라보는문법에대한 긍정적인식은우리말이라는의식과밀접한관련이있어보인다. (2) 초등학교학습자들이인식하는문법교육이필요한이유ㄱ. 국어는우리말이니우리말을더배우고지키기위해선배워야한다고생각한다. 국어는우리한글에대해배우는것으로자세히배워서후손에게전해보전시켜야한다고생각한다. ㄴ. 왜냐하면배우지않으면소통이안되기때문이다. 문법을공부해야우리말을제대로말하고쓸수있을것같다. 문법이있어야의사소통도쉽게되는데문법을잘모른다면의사소통이어려울수도있다. ㄷ. 요즘학생들은일부러조금변형된단체톡을보내거나쓰는데, 그러다보면진짜단어를잊어버릴수도있다. 요즘신조어가너무유행이되어문법을제대로알지못하는학생들이있기때문이다. ㄹ. 국어교육에서문법교육을넣는다면더알아듣기쉽고영어를하는사람들의입장에서도영어가더쉽게이해되고외국사람들도영어와연관지어국어공부를하기쉬울것같다. 영어와마찬가지로의미적으로맞는문장이지만문법적으로틀린문장이있고반대인경우도있다. 또한쓰는경우가많지않아문법적으로맞지만어색한문장도있다. 이러한이유로문법은우리에게꼭필요한요소이다. 평소에몰랐던것을문법을통해아는경우도많다. 39

40 ㅁ. 우리나라의언어사용과올바른생각이중요하기때문이라고생각한다. 문법을배우지않으면언어순화도잘안되고상식도적어지게된다. (2) 에서보다시피초등학교학습자들은여러가지이유로문법교육이필요하다고보고있다 (81.3%). (2ㄱ) 에서보듯이우리말에대해서배우는것이마땅하고, 지키고나아가후손에게전해주어야한다고까지말하고있다. 또한 (2ㄴ) 에서보듯이문법을배워야의사소통이제대로될수있고, 특히말하고쓰는데에도꼭필요하다고말하고있다. (2ㄷ) 에서처럼요즘학생들이누리소통망 ( 사회적관계망, SNS) 등각종기기들을통해서문자를주고받거나글을쓸때변형된표현을사용하거나신조어등을남발하여무슨말인지뜻을이해하지못하는지경까지간다고걱정하면서이를방지하려면문법교육이필요하다고말하고있다. (2ㄹ) 을보면, 국어문법을알면영어등다른언어를배울때도도움이된다고보고있다. 한가지주목되는것은 (2ㅁ) 에서도나타나듯이문법을학습하면올바른언어사용뿐만아니라올바른생각정립에도기여한다는인식이다. 언어순화는물론이고상식을늘리는데에까지문법교육의역할이있다고보고있다. 사실초등학교에서는국어과수업에서문법교육이드러나있지도않다. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기교육에함몰되어있어서, 내용은물론이고문법용어사용도지극히제한되고있는상태이다. 그런가운데에도초등학생들이우리말사랑, 나라사랑의식을지니고있다는것은무척대견한일이라고본다. 바른국어생활을뛰어넘어올바른사고함양까지생각한다는것은문법교육은물론이고우리말, 우리글의밝은미래를보여준다. 40

41 (3) 초등학교학습자들이인식하는문법교육이불필요한이유ㄱ. 국어는문법을배우지않아도쓸수있기때문이다. 자연스럽게알아가야더기억에남기때문이다. ㄴ. 책을읽으면자연스럽게문법교육이된다. 책을읽으면알게되니까ㄷ. 문법을굳이꼭공부를해야한글을할수있는것은아니고문법공부를하면공부량이많아지니스트레스가더욱더많아지므로문법공부는필요없을것같다. ㄹ. 문법에만연연하지않고회화에집중하는게더교육적으로낫다. 물론 (3) 과같은이유를들어문법교육이필요하지않다고보는학습자들도있긴하다 (18.7%). (3ㄱ, ㄴ ) 에서보듯이문법은자연스럽게알아간다고보고있고, 특히책을읽다보면자연스럽게문법교육이된다고보고있다. 그리하여문법공부가스트레스요소가되니, 괜히문법에만연연하지말고회화에집중하는게교육적으로낫다고말하고있다 (3ㄷ, ㄹ ). (4) 중고등학교학습자들이인식하는문법교육이필요한이유ㄱ. 한국인이기에기본적으로알아야한다고생각하기때문에 올바른우리말을아는것이곧국력이다. ㄴ. 기본소양이라고생각한다. 국어에서문법은기초적학문이기때문이다. 기본적인맞춤법도모르는사람을보면좀웃기고어이없다. 가장기본적이지만모르는사람들이많고기본적인문법조차지켜지지않는것같아서 41

42 ㄷ. 원활한의사소통을위해 문법은듣기, 말하기, 쓰기의토대가된다고생각하기때문에 글을읽고쓰는데불편함이없도록하기위해서는최소한의국어교육이필요하다. ㄹ. 올바른언어생활을위해서 우리가더올바르게한글을사용하기위해서 문법교육을통해실질적인언어생활시맞춤법이나예절등정확한표현이가능하기때문이다. 발음도이상하고쉬운맞춤법마저틀리는학생들이너무많다. 한글과국어를정확히이해해야한다고생각한다. 우리가사용하고있는우리말은정확하게알고있을필요가있기때문이다. ㅁ. 인터넷, 메신저등스마트기기의사용으로문법에대해잘모르는학생들이많이증가하고있다. 맞춤법파괴현상이심각해져서 맞춤법을자주틀리는사람과는대화하고싶지않고, 문장구성에서문법에대한지식의유무로대화의질이달라지기때문이다. ㅂ. 문법이맞지않으면올바른의미를이해할수없다. 맞춤법이나띄어쓰기처럼표기에관련된것은틀렸을때의미전달에오류가있을수있고, 무엇보다보기불편하고기분나쁘다. 맞춤법을맞춰써야문맥상이해도쉽고보기에더깔끔해보인다. ㅅ. 우리나라국어문법을배워야외국어배우기에도수월할것같다. 영어도문법수업을하는데국어도당연히해야한다고생각한다. ㅇ. 논리적사고력향상에기여할것같다. 42

43 ㅈ. 수능을보기위해선필수적이라고생각한다. 모의고사에나오므로 중고등학교학습자들이인식하는문법교육필요에대한이유는기본적으로초등학생들과차이가없다. 한국인으로서우리말을기본적으로알아야한다거나 (4ㄱ), 문법은기초적인것이기때문에기본소양이라고보는입장이나 (4ㄴ) 문법을배워야말하기나듣기, 읽기와쓰기등의사소통이원활하게된다는의견도마찬가지이다 (4ㄷ). 또한문법학습을통해서정확하고올바른표현을할수있고 (4ㄹ), 인터넷메신저등기기의사용으로인해서맞춤법파괴현상을극복하기위해서도문법교육이필요하다고말하고있다 (4ㅁ). 심각하게는문법사용이바르지않음으로해서올바른의미를이해할수없는경우도발생한다고보고하고있다 (4ㅂ). 문법교육이잘이루어지면외국어학습에도도움이된다는의견도있다 (4ㅅ). 특히고등학생들은논리적사고력신장에도문법교육이기여하기때문에 (4ㅇ), 또대학수학능력시험에문법문항이출제되니까배워야한다는의견도있다 (4ㅈ). 반드시일치하지는않겠지만, (4) 의내용은중고등학교학습자들이거의공통적이다. 그러나중고등학생각각 80명을대상으로문법교육이필요한이유를적은숫자가, 고등학생은 68명에달하는데비해, 중학생은 52명에지나지않는다. 더구나여기그대로모두적을수는없지만, 각각의설문답변이고등학생들은 30 40자씩되는데비해, 중학생들은 10자를채넘지않는경우가많았다. 다른요인들도있긴하겠지만, 기본적으로중학교에서는문법교육이고등학교에비해서상대적으로제대로이루어지지않는경향을반영한다고본다. 2) 이는곧학습자들이문법교육을 2) 실제로중학교에서는고등학교무시험진학을하고있다. 국어교과서에는문법내용이있지만, 43

44 어떻게생각하고있는가의문제점도충분히예측해볼수있다. 그럼에도불구하고중학교학습자들이문법교육의필요성에동의하는비율이 80.0% 에이르는것을보면, 최소한한국인으로서우리말, 우리글교육이필요하다는인식을하고있다는것을보여준다. 고등학생들은문법교육찬성비율이 90% 이고, 중학생들은 80% 로차이를보인다 [(1) 참조 ]. (5) 중고등학교학습자들이인식하는문법교육이불필요한이유ㄱ. 일상생활에불필요. 안해도말하는데지장이없다. 말할때의미만전달되면되기때문 의사소통만잘해도될것같다. 의사소통만되면되니까꼭필요하지않다. ㄴ. 개인의국어능력은문법에서가아니라독해력과언어구사능력에서드러나는것이기때문이다. 문법은심도있게알지않아도실제생활에서전혀문제가없다. ㄷ. 살짝틀리더라도의사소통에는별문제가없을것이라생각된다. 일상생활에서문법은크게중요하지않고전자기기에문법을자동적으로고려해주는기능이있기때문에ㄹ. 신조어가많이생기고있고, 예전부터점차변화하는문법이기때문에지금의문법을배울필요가없다고생각한다. 또한친구들과누리소통망 (SNS) 을하면문법을안지키는경우가허다하기때문에문법은단순히학문이되어가고있기때문이다. 수업시간때교수학습이이루어지지않는다는보고가있어왔다. 44

45 ㅁ. 우리가일상에서말하는말의규칙이문법인데우리나라의문법 은외국에서배운거같아서쓸데없이더복잡하다. 근본적으로문법교육이필요없다고보는이유는초등학생들이나중고등학생들이나큰차이가없다. 일상생활에문법이불필요하다거나국어능력에서문법이크게중요하지는않고독해력이나언어구사능력이중요하다고말하고있다 (5ㄱ, ㄴ ). 혹은조금틀리더라도일상생활에별문제가없다고보고있고, 필요시전자기기가수정해준다고까지말하고있다 (5ㄷ). 그런데이런의식에는문제가있다. 조금이라도틀리는것이결과를바꾸는경우는무수히많기때문이다. 더구나 (5ㄹ) 에서처럼신조어가생기는등언어는자꾸변하니까굳이배울필요가없다고하는것은더더구나배움을포기한행위나마찬가지이다. 우리말문법이외국문법을그대로가져온것같아서배우기싫다는반응도나타내고있다 (5ㅁ). 요컨대문법교육에대해서초중고학습자들은문법교육이필요하다는입장을대체로보이고있다 (83.5%). 고등학생들은 90% 의높은찬성비율을보이고있는데, 이는교육을통한결과이고특히대학수학능력시험같은시험문항에서차지하는문법의중요성에서그이유를찾아볼수있다. 초등학생들이 81.3% 의찬성비율을보이고있고, 중학생은 80% 의찬성비율을보이고있다. 상대적으로중학생들의찬성비율이낮은것은고교입시에서의무시험탓도있겠고, 이시기에각종전자기기를많이사용하는탓도있겠지만, 그시기가한창사춘기를지나면서문법같은지식과목에얽매이지않으려는심리도영향을미치지않나싶다. 45

46 3. 문법교육에대한초중고학습자의요구 3.1. 학습자들의문법교육내용요구 ( 객관식 ) 초중고학습자들은문법교육이필요하다는의견을 83.5% 나높게보여주었다. 그렇다면구체적으로문법교육에서무엇을다루면좋겠는지혹은무엇은다루지않으면좋겠는지학습자들의요구를설문조사를통해서알아보았다. 현재국어과교육과정에서다루고있는 음운, 단어, 문장, 담화, 어문규범, 문장부호, 옛말및국어사, 표준언어예절, 국어사랑 을항목으로해서설문을하였다. 결론을먼저밝히면, 초중고학습자들은맞춤법이나언어예절과같은실용적인내용을배우기를적극원하고있고옛말과국어사등비실용적인것은그렇지않다. (6) 문법교육내용에대한초중고학습자의요구 ( 객관식 ) 학습내용 필요없음 1 매우약함 2 약함 필요함 3 보통 4 강함 5 매우강함 인원 4+5 순위 음운 ( 자음, 모음 ) 단어 ( 어휘 ) 문장 ( 홑문장, 겹문장 ) 담화 ( 단락, 텍스트 )

47 학습내용 필요없음 1 매우약함 2 약함 필요함 3 보통 4 강함 5 매우강함 인원 4+5 순위 어문규범 ( 맞춤법등 ) 문장부호 옛말, 국어사 표준언어예절 국어사랑 ( 의식, 태도 ) 합계 (6) 은 267명의초중고학습자들이배우기를원하는학습내용들을인원과백분율로나타낸표이다. 4 강함 과 5 매우강함 과같은호감도를보이는내용들을기준으로해서살펴보면다음과같다. 어문규범 (68.9%) 과표준언어예절 (63.3%) 같은국어생활에실용적인내용들이압도적으로많고, 이어서단어 (48.7%), 담화 (46,5%) 의순으로높은비율을보이고있다. 이어서문장 (39.7%), 국어사랑 (39.0%), 문장부호 (37.9%), 음운 (34.5%) 이순서대로 30% 대를유지하고있으며, 옛말및국어사 (26.2%) 같은과거의우리말에대해서는가장기피하고있다. 비록일부학습자들의의견이긴하지만, 아예배울필요가없다는문법 47

48 항목들도있다. 음운 (13.1%), 옛말과국어사 (12.7%) 내용은상대적으로무척높은불필요성비율을보인다. 국어사랑 (9.4%) 내용도만만치않게높은비율을보이고있다. 실용적인내용을원하는학습자들의요구를볼수있으며, 국어사랑과같은이른바애국주의적 (?) 성격의내용은강요받고싶어하지않는학습자들의성향을보여준다. 음운 부분의학습내용을원하지않는것은상대적으로어렵다고인식하는내용은피하고자하는의식이숨어있는것으로보인다. (6) 은초중고학습자전체를대상으로하여문법교육에대해서어떤의식을지니고있는지전체적으로검토한결과이다. 그러나초등학생, 중학생, 고등학생은세부적으로보면차이를보이는면이있다. (7) 문법교육내용에대한초등학교학습자의요구 ( 객관식 ) 학습내용 필요없음 1 매우약함 2 약함 필요함 3 보통 4 강함 5 매우강함 인원 4+5 순위 음운 ( 자음, 모음 ) 단어 ( 어휘 ) 문장 ( 홑문장, 겹문장 ) 담화 ( 단락, 텍스트 ) 어문규범 ( 맞춤법등 )

49 학습내용 필요없음 1 매우약함 2 약함 필요함 3 보통 4 강함 5 매우강함 인원 4+5 순위 문장부호 옛말, 국어사 표준언어예절 국어사랑 ( 의식, 태도 ) 합계 (7) 은초등학교학습자들이보인문법교육에대한요구내용이다. 초등학생들은표준언어예절 (66.4%) 을 1위로, 어문규범 (62.6%) 을 2위로배우고싶어한다. 또한차이가조금있긴하지만국어사랑 (49.5%) 내용을 3위로요구하고있어서 (6) 의내용과차이를보인다. 9위가음운 (29.0%), 8위가옛말및국어사 (38.2%) 인것도차이가있다. 초등학생들은중학생이나고등학생들에비해서국어사랑의식을상대적으로중요시하고있다 (3위). 옛말이나우리말의통시적인것을그리좋아하지는않으나음운보다는선호하고있다. 또한어문규범보다언어예절을더욱선호하는것도국어의식적인점을강조하고있는것으로보인다. 49

50 (8) 문법교육내용에대한중학교학습자의요구 ( 객관식 ) 학습내용 필요없음 1 매우약함 2 약함 필요함 3 보통 4 강함 5 매우강함 인원 4+5 순위 음운 ( 자음, 모음 ) 단어 ( 어휘 ) 문장 ( 홑문장, 겹문장 ) 담화 ( 단락, 텍스트 ) 어문규범 ( 맞춤법등 ) 문장부호 옛말, 국어사 표준언어예절 국어사랑 ( 의식, 태도 ) 합계

51 (8) 은중학교학습자들이보인문법교육요구내용이다. 중학생들은초등학생들과차이를보인다. 어문규범 (71.25%) 을압도적 1위로, 표준언어예절 (56.75%) 은차이나는 2위로요구하고있다. 또한옛말및국어사 (20.0%) 를최하위 9위로, 국어사랑 (32.8%) 도 8위로요구하여별로선호하지않는입장을보인다. 단어 (53.75%) 3위에이어, 음운 (42.5%) 을 4위로선호하고있는것도초등학생들과는차이를보인다. 이러한통계결과에서국수주의적태도를벗어나고싶어하는중학생들의의식을엿볼수있으며, 단어나음운부분이문법교육에서중요하다는사실을수업을통해서알게되었다는것을뜻한다. 초등학생이나중학생이나모두어문규범과표준언어예절을중시하는것은실용적내용을요구하고있다는것을반영한다. (9) 문법교육내용에대한고등학교학습자의요구 ( 객관식 ) 학습내용 필요없음 1 매우약함 2 약함 필요함 3 보통 4 강함 5 매우강함 인원 4+5 순위 음운 ( 자음, 모음 ) 단어 ( 어휘 ) 문장 ( 홑문장, 겹문장 ) 담화 ( 단락, 텍스트 ) 어문규범 ( 맞춤법등 )

52 학습내용 필요없음 1 매우약함 2 약함 필요함 3 보통 4 강함 5 매우강함 인원 4+5 순위 문장부호 옛말, 국어사 표준언어예절 국어사랑 ( 의식, 태도 ) 합계 (9) 는고등학교학습자들이보인문법교육내용에대한요구이다. 어문규범 (75.0%) 을 1위, 표준언어예절 (66.25%) 을 2위로차이나게요구하는것은중학생들과같은양상을띤다. 또한옛말및국어사 (16.25%) 를 9위, 국어사랑 (31.25%) 을 8위로요구하는것도중학생들과마찬가지인데, 전자를훨씬비호감적으로보는것은차이가있다. 고등학생은담화 (53.75%) 를 3위로요구하는것이특징적이다. 중학생들도담화를 4위로선호하고있었다. 이러한중고등학생들의성향은살아있는문법교육을지향하는의식을반영한다. 단어에대하여고등학생들이 4위 (51.25%), 중학생들이 3위 (53.75%) 를차지하고있는데, 이는문장에대하여고등학생 7위 (32.5%), 중학생 6위 (37.5%) 를차지하고있는 52

53 것과대비된다. 즉중고등학교학습자들은문장보다는단어와담화를더 욱교육받고자하는것이다 학습자들의바라는교육내용요구 ( 주관식 ) 앞 3.1. 에서는초중고학습자들이요구하는문법교육내용을객관식으로물어보았다. 여기에서는자유롭게문법교육에서바라는바를적어보게하였다. 고등학생들과초등학생들은진지하게바라는바를적었고, 중학생은별로의식하지않고단편적으로적어내었다. 그들모두의공통점은실용적인문법교육을해달라는것이었다. (10) 문법교육에대한고등학교학습자의요구 ( 주관식 ) ㄱ. 실용성있는교육이필요합니다. 신세대언어들도 ( 급식체, 줄임말 ) 정식으로연구해서가르치는것도... ㄴ. 문법중에서도맞춤법교육이활성화되었으면좋겠다. 맞춤법과발음을틀리는사람의말과글에는힘이부족하고읽고싶지않아진다. 이런것가지고뭘그렇게예민하게구냐는사람들이많은데, 그건틀린사람의부끄러움, 자신의무지를인정하지않으려우기는것으로밖에보이지않는다. 문법은글의수준이다. ㄷ. 복잡할정도로많은지식을배워야하는이유를모르겠습니다. 삶에서문법교육이필요한이유를배울수있도록해주세요. 문법을배우는것에찬성을하지만너무깊게까지배워야할필요가있나싶다. ㄹ. 옛말이나국어사같은현재사회에서사용하지않는것들을배우고시험에출제하기보다는실전에서사용할수있는것들을중점적으로배웠으면좋겠다. 53

54 중세를굳이배울필요가있을까요. 저희가쓰는건어디까지나현대문법인데, 그현대문법조차도아직잘모르는애들이많아요! ㅁ. 어릴때부터흥미있는만화책을통해쉽고재미있게배울수있었으면좋았을것같다. 문법을너무암기해야되는부분이라는생각이들지않게, 학생들의거부감을불러일으키지않도록교육하는것이가장중요하다고생각합니다. (10) 은고등학교학습자들이문법교육에대해서자유롭게요구하는것들을적어본것이다. 무엇보다고등학생들은실용성있는문법교육을요구하고있는데, 그가운데서도특히맞춤법교육을강조하고있다 (10ㄱ, ㄴ ). 복잡하고깊은많은문법지식을요구하지않으며 (10ㄷ), 옛말이나국어사와같은현대사회와직접관련되지않은내용들에대하여부정적의견을보이고있다 (10ㄹ). 교수법차원에서암기보다는학생들이친근하게접할수있는방법, 예를들면만화책등을이용하는방법을제안하고있다 (10ㅁ). (11) 문법교육에대한중학교학습자의요구 ( 주관식 ) ㄱ. 맞춤법과언어예절, 상황에맞는말정도는한국말을사용하는사람이라면모두사용할수있도록교육해야합니다. ㄴ. 너무복잡하지만않으면좋겠다. 영어문법배우는방식처럼배우는것은싫다. ㄷ. 별개의교과서가있어도좋을것같다. 문법을꼭필요하다고느낀다면문법과목을따로넣으면좋겠다. 54

55 (11) 은중학교학습자들이문법교육에대하여요구하는바를주관식으로기술해놓은내용중일부이다. 중학생들역시맞춤법과언어예절등실용적인내용을배우기원하고있다 (11ㄱ). 따라서너무복잡하지않은내용과방법을선호하고있다 (11ㄴ). 한편으로는필요하다면중학교과정에서문법과목을따로설정하고교과서도따로만드는방법을제안하고있기도하다 (11ㄷ). (12) 문법교육에대한초등학교학습자의요구 ( 주관식 ) ㄱ. 글쓰기와책을위주로교육을하면좋겠다. 독자적방법은기억에남지도않고그렇게가르치는건의미가없다고생각한다. 책을읽고쓰는것이훨씬효과가좋다. 틀린문장에서틀린것찾아내기, 책읽고독후감쓴후틀린것고치기ㄴ. 자연스럽게학생들이이해할수있는, 그리고재밌는것과문법교육을섞어서공부시키면더기억에남고그것에대한성적이높아질것같다. 재밌게수업을해주었으면좋겠습니다. 딱딱하게문법을가르치는것보다는통합적방법으로수업하는게더나을것같다. 딱딱하게가르치는것보다는보다자유롭게가르치면학생의흥미도잡고, 학생들의귀에더잘들어오지않을까생각합니다. ㄷ. 만화형식으로매달만화 1개씩읽는것 만화형식이면좋겠다. 즐겁게만화이야기로했으면좋겠다. 애니, 만화형식으로문법을공부하면좋겠다. 55

56 아이들이좋아하는애니메이션이나만화형식으로나오면더욱좋을것같다. ㄹ. 표준어를많이배우고국어사랑을실천할수있게해야한다. 문법교육을통해자세하고확실하게알고싶다. 천천히차근차근알려주었으면좋겠다. 사실좀어려움. 더많이배우면좋겠다. ㅁ. 북한말이나어휘를배우고싶다. 북한말을배울수있으면좋을것같다. 북한언어를배우고좀더이해하기쉽게그림이나동영상등을더넣으면좋을것같다. 만약에통일이되면북한말도배워야하니까북한말을배우는단원을만들면좋겠다. ㅂ. 문법교육을할때영어시간과연관지어한다면좋을것같습니다. 왜냐하면영어시간과연관지어준다면국어와영어함께공부할수있어서더쉽고나중에문법이누구에게나이해가더잘될수있기때문입니다. 초등학교학습자들은문법교육에대하여깜짝놀랄정도로아주다양하고진지한의견을내놓았다. 중고등학교학습자들처럼실용적인문법교육을바라는데, 그가운데서도글쓰기와책위주의문법교육을강조하고있으며 (12ㄱ), 재미있고흥미로운방법으로배우기를희망하고있다 (12ㄴ). 특히애니메이션과만화형식의문법교육을원하고있다 (12ㄷ). 그러면서도표준어를많이배우고국어사랑을실천할수있으면좋겠다고말하는가하면자세하게문법을배웠으면하는의견도제시하고있다 (12ㄹ). 통일을대비하여북한말을배우고자하는열의를보인것도주 56

57 목할만하다 (12 ㅁ ). 영어교육과연계하여문법공부를하는방안을제안 하고있기도하다 (12 ㅂ ). 3) 3.3. 객관식으로물어본학습자들의문법교육방법요구앞에서는문법교육에대한학습자의요구를내용적인측면에서살펴보았다. 객관식이든주관식이든학습자들은맞춤법과같은어문규범내용이나표준언어예절같은실용적인내용을배우고싶어하는것을보았다. 그렇다면교육방법으로는어떤것을원하고있을까? 여기서는독자적방법과통합적방법을제시하여설문해본결과를보이도록한다. (13) 문법교육방법에대한초중고학습자의인식 초등학교 중학교 고등학교 전체 인원 % 인원 % 인원 % 인원 % 독자적방법 통합적방법 (13) 은초중고학습자들이문법교육방법에대하여바라고있는것을보여준다. 전체적으로보면통합적방법 (73.0%) 을독자적방법 (27.0%) 보다훨씬더선호하고있다. 특히초등학생들이통합적방법을가장선호하고있으며, 중학생 (68.75%), 고등학생 (56.25%) 순서대로선호도를보여준다. 이것은초등학교에서문법교육이주로통합적으로이루어지고있는현황을보여주고있고, 고등학교에는선택과목으로 독서와문법 3) 중학생설문자중에는 한국어문법은없다고생각한다. 어차피문법은회화, 대화를하기위해배우는것이라고생각해서외우며스트레스를받을필요는없다고생각한다. 라고하여극단적으로문법교육에대해부정적인식을하고있는학습자도있다. 이는문법교육뿐만이아니라국어교육자체에대한커다란위기의식을던져준다. 57

58 과목이존재하고있기도하겠거니와비교적문법교육이잘이루어지고 있는현황을반영한다. 중학교는필수과목인 국어 과목속에문법내용이 대단원으로설정된경우도있다. (14) 문법교육의통합적방법에대한초중고학습자의인식 초등학교 중학교 고등학교 전체 인원 % 인원 % 인원 % 인원 % ᄀ쓰기 ᄂ읽기 ᄃ듣기 말하기 ᄅ문학 통합적방법으로문법교육을실시한다고할때, 과연학습자들은문법영역이어떤국어과영역과통합되기를원하는가? 전체적으로볼때 (14) 에서나타나있듯이듣기 말하기 (31.0%) 와문법영역이통합되는것을선호하며, 쓰기영역과통합되는것이좋다는의견도많다 (29.7%). 학교급별로는많은차이를보이고있다. 고등학교학습자는쓰기와의통합을압도적으로많이원하고있다 (45.1%). 대개쓰기와문법영역은통합적교육이유용한것으로알려져있는데, 학교교육의고등학습자들인고등학생들은이러한사실을잘알고있다. 한편중학생들은문학 (31.4%), 초등학생들은듣기 말하기 (39.7%) 를각각제1 통합대상으로보고있다. 이런결과는다소의외이다. 실제로문법을다른영역과통합해서교육한다고할때, 문학은예술적언어를다루기때문에앞서보았던실용성있는문법교육을요구하는학습자들의성향과어울리지않는다. 듣기 말하기도마찬가지다. 실용적문법교육과어울린다면표준발음법 58

59 정도일텐데, 이것이문법교육내용의다는아니기때문이다. 중학생들은 자신들이호감을가지고보는문학을, 초등학생들은국어수업에서흔히 사용하는듣기 말하기를염두에둔게아닌가생각한다. 4. 나아가기 지금까지문법교육에대하여초중고학습자들이가지고있는의식에대하여필요성여부와문법교육내용및방법을설문조사를통해서알아보았다. 일부학습자들이문법교육필요성에대해부정적의견을내기도했지만 (16.5%), 대다수는학교교육에서문법교육이필요하다고생각하고있었다 (83.5%). 특히학교교육의막바지라고할수있는고등학생들이문법교육의필요성에대해서 90.0% 가긍정적인식을하고있는것은주목할만하다. 또한미세하지만초등학생들의필요성인식이중학생보다높은것도주목되며 (81.3% 대 80.0%), 초등학생들의국어사랑의식이무척높은것도긍정적신호로해석된다. 객관식으로학습자들의문법교육요구내용을살펴본바, 초중고학습자들은어문규범과표준언어예절과같은실용적인내용을배우기를바라고있다. 중고등학생들은어문규범을첫손가락에꼽고있고초등학생들은표준언어예절을 1순위로꼽고있다. 중고등학생들은국어사랑내용을 8순위로보고있음에비하여초등학생들은 3순위로놓고있어서의식의큰차이를보여준다. 더불어담화와단어 ( 어휘 ) 같은실용적인내용들을교육내용으로바라고있는것도결국실용적인문법교육방향을지지해준다. 상대적으로실용성과거리가있는옛말과국어사및음운부분의내용은선호도에서최하위를차지하고있다. 59

60 주관식으로자유롭게문법교육에대한요구사항을적어보게한것도유사한결과를보이고있다. 기본적으로국어생활에유용한실용적인문법교육을바라고있다. 맞춤법과같은글살이교육에필요한문법교육을바라고, 애니메이션이나만화형식과같은재미있는교수방법도제안하고있다. 초등학생의경우북한말을배웠으면하는의견들이나오기도했다. 구체적인문법교육방법으로독자적방법 (23.0%) 보다듣기 말하기, 쓰기, 문학, 읽기등다른영역과함께교육하는통합적방법 (73.0%) 을선호하고있다. 주지하다시피초중고교에서는대학수학능력시험의영향을절대적으로받고있다. 그나마최근국어대학수학능력시험 45문항가운데 5문항이문법내용으로출제됨으로해서어느정도문법교육이정상화되었다고할수있다. 그러나 2022학년도대학수학능력시험부터는문법문항출제가불투명한상황이다. 앞으로초중고에서의문법학습도불투명하다. 그렇지만우리말, 우리글교육에대한희망의끈을계속부여잡고, 초중고학습자들의희망대로실용적인문법내용과재미있고효율적인문법교육방법을계속연구하고실천하는노력이우리모두에게요구된다. 60

61 참고문헌 이관규 (2000), 학교문법교육의현황, 새국어생활 10 2, 국립국어연구원. 이관규 (2004), 중등학교문법교육의현황과과제, 새국어생활 14 3, 국립국어원. 61

62 < 설문지 > 안녕하세요? 이설문문항은학생들이문법교육에대해서어떻게생각하는지알기위한것입니다. 본인이생각하는것을그대로적어주시면감사하겠습니다. 2018년 8월 13일고려대국어교육학과 초등학교 / 중학교 / 고등학교 학년 1. 국어교육에서문법교육이필요하다고생각하십니까? 그이유는무엇인지요? 이유 필요하다 필요하지않다 2. 문법학습내용가운데무엇이얼마나필요한지 표시해주세요. 번호 학습내용 필요없음 1 매우약함 2 약함 필요함 3 보통 4 강함 5 매우강함 1 음운 ( 자음, 모음 ) 2 단어 ( 어휘 ) 3 문장 ( 홑문장, 겹문장 ) 4 담화 ( 단락, 텍스트 ) 5 어문규범 ( 맞춤법등 ) 6 문장부호 7 옛말, 국어사 8 표준언어예절 9 국어사랑 ( 의식, 태도 ) 62

63 3. 문법교육을받을때다음두가지방법중어느것이좋다고생각하십니까? ( 참고 : 통합적방법은쓰기, 읽기, 듣기 말하기, 문학과통합적으로문법을가르치는것임.) 1 독자적방법 2 통합적방법 통합적방법이좋다면, 다음중어느것과통합하는게좋을지선택해주세요. ᄀ쓰기ᄂ읽기ᄃ듣기 말하기ᄅ문학 4. 문법교육과관련하여하고싶은얘기가있으면자유롭게써주세요. [ 요구사항등 ] 63

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65 특집 3 평생교육의관점에서본문법교육 조진수 전남대학교국어교육과교수 1. 들어가며 방송언어자문을했을때의일이다. 오리고기 와 값 의띄어쓰기에관한질문을받았는데사전을찾아보지않을수없었다. 1) 우선 < 표준국어대사전 > 에서 오리고깃값 과 오리고기값 을검색해보았는데, 검색되지않았다. 그다음 오리고기 를검색해보았더니한단어로등재되어있었고, 뜻은 식용으로하는오리의고기 였다. 그러고나서 값 을사전에서검색해보았다. 검색결과는다음과같았다. 명사 1 사고파는물건에일정하게매겨진액수. 가문05( 價文 ). 값이나가다 / 값이비싸다 / 값이싸다 / 값이오르다 / 값이내리다 / 값을매기다 / 물건의값을깎다 / 이차는낡아서값이좀헐하다. 2 물건을사고팔때주고받는돈. 값을주다 / 값을치르다 / 값을물다. 1) 오리고기 와 값 의띄어쓰기문제는조진수 소지영 (2016) 에서도논의된바있다. 65

66 3 어떤사물의중요성이나의의. 값이없는일 / 평생남을위해봉사한그의삶은값이있는것이었다. 4 노력이나희생에따른대가. 옜다, 이거심부름한값이다./ 주인은수고한값으로쌀한되씩을주었다. 5 어떤것에합당한노릇이나구실. 태남이는허우대값도못하고얼굴이벌게졌고. 박완서, 미망 6 수학 하나의글자나식이취하는수. 또는그런수치. 2x=6 에서 x의값은 3이다. 7 (( 일부명사뒤에붙어 )) 가격, 대금, 비용 의뜻을나타내는말. 기름값 / 물값 / 물건값 / 부식값 / 신문값 / 우윳값 / 음식값. 8 (( 일부명사뒤에붙어 )) 수치 의뜻을나타내는말. 변숫값 / 분석값 / 위상값 / 저항값. 9 (( ㄹ값에 구성으로쓰여 )) 더라도, ㄹ지언정 의뜻을나타내는말. 나중가서야어찌될값에, 당장의아픔을견디다못하여동학에가담하였노라고자복을하였다. 채만식, 논이야기 값 의의미를하나씩살피어가다가일부명사뒤에붙어 가격, 대금, 비용 의뜻을나타낼수있다는사실을알게되었다. 기름값, 물값, 물건값, 부식값, 신문값, 우윳값, 음식값 이사례로제시되어있었다. 사례로제시된단어들이 < 표준국어대사전 > 에등재되어있는지궁금해져서하나씩검색해보기시작하였다. 물값 을제외하고는모두사전에서검색되지않았다. 이와같은일련의검색작업을통해확인한사항을다음과같이정리해볼수있다. 66

67 ⑴ 오리고깃값 은 < 표준국어대사전 > 에등재되어있지않다. ⑵ 오리고기 는 < 표준국어대사전 > 에등재되어있다. ⑶ 값 은명사인데, 일부명사뒤에붙여쓰는경우가있다. ⑷ 값 이일부명사뒤에붙는경우, 그말이사전에등재되어있지않을수도있다. 오리고깃값 이 오리고기의가격 을뜻한다면, 여기서 값 은 가격 의뜻을지닌다고볼수있다. 값 이일부명사뒤에붙어 가격 의뜻을나타낼수있으므로, 오리고기 가그일부명사에해당한다면 오리고깃값 과같이쓸수있을것이다. 2) 누군가 오리고깃값 이사전에등재되지않았다는점을문제삼을수도있으나, 기름값, 우윳값 등도사전에등재되지않았으니 오리고깃값 역시특별히문제되지않는다고답할수있다. 오리고깃값 의띄어쓰기문제를검토했던경험은여러측면에서두고두고기억에남았다. 우선성인이되어실생활에서부딪히는어문규범의문제를해결하는것이일반인들에게쉽지않겠다는생각이들었다. 중 고등학교에서다루는표기사례는주로규범의원리를설명하기에적합한 2) 오리고기 와 값 을붙여쓸경우 [ 오리고기깝 ] 또는 [ 오리고긷깝 ] 정도의발음을예상할수있으므로 오리고깃값 과같이사이시옷표기를하였다. 여기에는두가지물음이제기될수있다. 첫째는사이시옷표기는합성어를대상으로하는데 오리고기 와 값 이결합한형태를한단어로간주할수있는가하는것이고, 둘째는사잇소리현상은수의적인데이경우 값 의 ㄱ 이된소리로발음된다고단정할수있는가하는것이다. 첫번째문제의경우한글맞춤법제 30 항해설에서 합성어 뿐아니라 합성어에준하는구조 도함께언급하고있기때문에 오리고기 와 값 이결합한형태가 합성어 든 합성어에준하는구조 이든사이시옷표기에문제가없다. 두번째문제의경우사잇소리현상이수의적이기는하지만 오리고깃값 과유사한환경에서 값 의 ㄱ 이대체로된소리로발음되기때문에이와같은추정에큰문제가있다고보기는어렵다. 물론, 사잇소리현상이수의적이기때문에사전에등재되지않은단어의사이시옷표기를확정하는일은쉽지않다. 예컨대, 우리말샘에서는 둘레 와 길 이결합한형태인 둘레길 을 산이나호수, 섬따위의둘레에산책하기좋게꾸며놓은길 이라고설명하면서규범표기는미확정임을밝히고있다. 사잇소리현상이수의적이기때문에 둘레길 로표기해야할지, 둘렛길 로표기해야할지가아직확정되지않은것이다. 사이시옷표기에관해서는추가로논의해야할사항이많지만본고의주제와는다소벗어나므로별도의자리에서상론하기로한다. 67

68 전형적인것으로제한되는경향이있기때문이다. 한정된교과서지면과교육시간을고려할때규범의원리를이해하기에적합한사례를선정하는것은교육적으로정당하며적절한것이다. 그러나성인이되어부딪히는어문규범의문제들은복합적이며, 애매하고, 지엽적인경우도많다. 오리고깃값 의표기문제를접하면서성인을위한어문규범교육을어떤관점에서설계해야할지고민해보게되었다. 오리고깃값 의사례와관련하여또하나특기해둘사실은국어사전확인을통해이문제를해결했던경험그자체가교육적으로유의미한것이아닐까하는생각이들었다는점이다. 성인들이국어생활에서부딪히는어문규범의문제들을자기주도적인학습을통해해결해갈수있도록하기위해서는어떤역량이필요할까하는것이이어진문제의식이었다. 이러한문제는어문규범교육이학교교육에서끝나는것이아니라우리의전생애에걸쳐지속적으로일어나는과정이라는점을수용하고그에맞는교육을설계하고자할때언제나제기되는핵심적인물음일것이다. 이러한문제의식은어문규범교육에국한되지않는다. 국어의구조와운용의원리를학습하는일, 즉문법학습역시학교교육에서끝나는것이아니라한인간의전생애에걸쳐이루어지는평생의과업이다. 따라서성인이필요로하는, 성인에게필요한문법교육의내용이무엇인지를확인하고, 이를토대로성인을대상으로한문법교육을설계하는작업이요구된다. 3) 문제는성인들이필요로하고, 성인에게필요한 문법 이어떤 3) 문법학습이전생애에걸쳐이루어지는과업이라면성인교육뿐아니라학령기의학교교육역시평생교육의관점에서재구조화될필요가있을것이다. 평생교육은넓게보아학교교육을포함하여개인이전생애에걸쳐참여하는교육을총칭 ( 민현식, 2015:42) 하는개념이기때문이다. 학령기의학교교육이평생교육또는생애교육의관점에서어떻게재구조화되어야할지는조진수 소지영 (2016) 에서어문규범을소재로논의된바있으므로본고에서는성인교육차원의문법교육으로논의의범위를한정한다. 68

69 문법 인지일것이다. 과연성인에게필요한문법교육은어떤성격을지 녀야할것인가? 2. 성인에게필요한문법교육의성격 : 실제성, 자기주도성, 언어적성장 성인을대상으로한문법교육은어떤성격을지녀야할까? 여기서는 실제성, 자기주도성, 언어적성장 을핵심어로삼아논의한다. 우선 실제성 은성인을대상으로한문법교육의내용이갖추어야할기본적전제에해당한다. 물론, 실제성은성인을대상으로한문법교육뿐만아니라학령기의학습자를대상으로한학교교육에서도중요하다. 그러나이성영 (2012:61) 의지적대로 실제의언어는난해해서학습자들의수준에부적합 한경우도있기때문에학교교육에서실제성만을지나치게강조하는것은적절하지않다. 이러한맥락에서이성영 (2012) 에서는 실제성의숭배 (cult of authenticity) 를경계하며실제성과가상성의공존을주장한바있다. 성인을대상으로한문법교육에서는학령기의학교교육보다실제성을더강조할필요가있지않을까한다. 학령기학교교육에서는교육과정의성취기준에제시된문법개념을교수 학습하기에적합한사례가선정된다. 이과정에서해당학년 ( 군 ) 보다위계상높은수준의문법개념이요구되거나, 성취기준에제시된내용과무관한문제가얽혀있는사례는부적합한것으로판단되어제외된다. 이러한사례선정방식은교육과정성취기준의위계화에입각한것으로, 학습자의발달단계에따라문법을학습해가는학령기의학교교육에적절하다. 그러나이와같은학교교육을이미받은성인을대상으로한문법 69

70 교육의경우사정이다르다. 성인이실제국어생활에서부딪히는언어자료들에는다양한문법현상이복합적으로얽혀있다. 성인을대상으로한문법교육은특정문법개념을학습하기위해사례를동원하는방식이아니라, 성인학습자주변의언어사례자체가교육의중심이되는방식으로설계해야한다. 국어생활에서접하는실제언어자료들을문법이라는안목으로이해하고자노력하는과정자체가성인을대상으로한문법교육의중요한교육내용이된다. 따라서성인을대상으로한문법교육에서다루는언어자료는 실제 에가까운, 실제성 이높은것이어야한다. 성인을대상으로한문법교육이실제성있는언어자료를중심으로설계되어야한다는주장에대해, 교육내용의체계성에관한반론이제기될수있다. 문법개념을중심으로교육을설계하지않고실제성이높은사례를중심으로교육을설계할경우교육내용이체계적으로구성되기어려울수있다는것이반론의요지일것이다. 이문제는성인을대상으로한문법교육이무엇을목적으로삼고있는가와관련된다. 성인을대상으로한문법교육을통해성인학습자들은어떤성장을경험하게되는가? 교육에참여함으로써문법개념을더많이알게될수도있고, 흥미로운언어사례를분석할수도있을것이다. 이런변화역시가치있는것이라고할수있겠으나, 성인을대상으로한교육이지향하는본질적목표는성인학습자가자신을 성장하는언어적주체 로인식하도록하는데있다. 4) 성인학습자는문법이라는안목으로국어생활의문제들을바라보는경험을통해성장하게되는데, 이와같은경험이가치있는것임을깨닫고스스로를성장하는언어적주체로인식하는것을 언어적성장 으로규정 4) 문법교육에서의 언어적주체 개념에대해서는신명선 (2007, 2013) 참조. 70

71 할수있다. 성인교육에서중요한것은더높은수준에도달하는것이아니라스스로를성장하는존재로인식하는것이다. 이와같은목표에도달하기위해꼭필요한것이학습자의 자기주도성 이다. 자기주도성 은평생교육일반에관한연구에서도중요하게다루어져왔다 ( 윤여각, 2002; 이지혜, 2000). 자기주도성은기본적으로학습자의자율성을뜻하는개념인데, 자기주도성이발현되기위해서는두가지전제가필요하다. 우선, 학습자가학습을하는방법을알아야자기주도적인학습이가능하다. 따라서자기주도적학습자를기르기위해서는학습을하는방법에대한학습이선결과제로요구된다. 다음으로필요한것은학습자가스스로를학습을통해성장하는존재로인식하는것이다. 이러한인식은자기주도적인학습을견인하고, 또자기주도적학습을통해강화된다. 이처럼성인을대상으로한문법교육이성인학습자가스스로를 성장하는언어적주체 로인식하게하는것을목표로한다는점을수용하면, 문법개념이아닌실제성이높은언어사례를교육설계의출발점으로삼는것을이해할수있을것이다. 성인을대상으로한문법교육에서중요한것은실제사례를자기주도적학습을통해분석하고해석할수있는문법적안목과태도를갖추는데있기때문이다. 이제성인을대상으로한문법교육에서 실제성, 자기주도성, 언어적성장 이구체적으로무엇을의미하는지에대해살펴보자. 성인을대상으로한문법교육의하위분야는여러방식으로나누어볼수있겠지만, 이글에서는 어문규범교육 과 문법문식성교육 의두부분으로나누어논의한다. 71

72 3. 성인을대상으로한어문규범교육 성인을대상으로한어문규범교육은 실제성 있는사례를소재로삼아, 학습자의 자기주도적학습 을유도해야하며, 궁극적으로는학습자의 언어적성장 에기여해야한다. 이러한목표를성공적으로달성하기위해서는 실제성, 자기주도성, 언어적성장 이라는개념이성인대상어문규범교육에서의미하는바가무엇인지구체적으로규명되어야한다. 국립국어원 온라인가나다 의질의응답사례를활용하여이문제에대해생각해보자. [ 재질문 ] 위해주는척띄어쓰기 등록일 위해주는척하기위해주는척하는듯이띄어쓰기도궁금합니다. 국립국어원 온라인가나다 질문사례 위질문이어떤맥락에서발생한것인지는확인할수없으나, 온라인가나다 에올라와있다는점을고려할때실제국어생활에서부딪힌문제라고간주할수있다. 실제 에해당하는개별사례하나가 실제성 의모든속성을반드시담고있는것은아니지만, 위사례는성인이실제국어생활에서부딪힐수있는어문규범문제의특성을잘보여준다는점에서주목할만하다. 질문에상세한설명이담겨있지않아질문자의원의도를명확히파악하기는어려우나, 제시된내용만을토대로하면위사례에는대략세가지의하위질문이담겨있다. 첫째는 위해 와 주는 의띄어쓰기문제이다. 이문제에답하기위해서는 본용언, 보조용언 이라는문법개념을알아야하고, 보조용언띄어 72

73 쓰기의원칙과허용규정도이해해야한다. 이사례에서는 위해주는 과같이띄어쓰는것이원칙이고 위해주는 과같이붙여쓰는것이허용된다. 둘째는 척하기 의띄어쓰기문제이다. 이문제는보조동사 척하다 가한단어로사전에실려있다는점을안다면쉽게해결될수있다. 그러나이문제가그리단순한것은아니다. 척하다 는보조동사이지만, 척 은여전히의존명사로활발하게사용되고있기때문에 척 과 하다 의띄어쓰기가어렵게느껴지는순간이존재한다. 예컨대, 네가아는척을해서일이이렇게된거야. 라는문장에서 척 과 하다 는붙여쓰지않기때문에일반인들에게 척하다 의띄어쓰기문제는쉽지않다. 본척만척하다 와같은사례도있다. 척하다 가하나의보조동사라고는하지만 본척만척하다 의경우 하다 가 척 과결합했다기보다는 본척만척 과결합했다고하는것이모어화자의직관에부합한다. 본척만척하다 가이미사전에등재된하나의단어이기때문에 본척만척하다 의띄어쓰기문제는국어사전만확인해도쉽게해결되기는하지만, 표면적으로 척 과 하다 를붙여쓰는경우라도 척 과 하다 가직접결합한것은아닌경우가존재하기때문에 척 과 하다 의띄어쓰기문제는단순하지않다. 셋째는 위해주는 / 위해주는 과 척하는 의띄어쓰기문제이다. 한글맞춤법규정제47항에서보조용언은띄어씀을원칙으로하되경우에따라붙여쓰는것을허용하고있다. 척하다 가보조용언이므로이사례가보조용언을앞말에붙여쓰는것이허용되는경우에해당하는지를확인할필요가있다. 결론부터이야기하면, 한글맞춤법규정제47항해설에서 기억해둘만하다, 되어가는듯하다 와같이보조용언이거듭되는경우앞의보조용언만을붙여쓸수있도록하고있기때문에, 위해주는척하는 이원칙이고 위해주는척하는 이허용된다. 위해주는 / 위해주는 과 척하는 의띄어쓰기는경우에따라굉장히까다롭게느껴질수있다. 우선, 척하다 가보조용언이라는사실을모르고 73

74 단순히 척 이의존명사라고만생각하여 위해주는 / 위해주는 이 척 을수식하므로 척 을앞말과띄어써야한다고생각하는경우가있을수있다. 이경우 척하다 가보조용언임을알지못했음에도불구하고표기상으로는옳은선택을할수있다. 물론이경우 척 과 하다 의띄어쓰기판단에문제가생길가능성이크다. 척하다 가보조용언임을알고보조용언을앞말에붙여쓰는것이허용되는경우가있다는사실을아는경우에도고려해야할사항이많다. 우선앞말이합성용언인경우그뒤에오는보조용언은붙여쓸수없다는점을떠올려볼수있다. 사실 위해주는 은 위해주는 으로표기될수있으나띄어쓰기규정상붙여쓰는것이허용되기때문에붙여쓴것일뿐합성용언은아니다. 즉, 위해주는 에서 주는 이보조용언이기때문에 위해주는 과같은표기가허용된것일뿐 위해주는 이한단어는아닌것이다. 그런데, 규정상붙여쓰기가허용되어붙여쓴것과한단어이기때문에붙여쓴것의차이를알지못하여잘못된판단을할수도있다. 물론, 이사례에서는이와같이잘못된판단을하여도 위해주는 과 척하는 을띄어써야한다는사실은변하지않는다. 척하는 과 듯이 의띄어쓰기문제가 위해주는 과 척하는 의띄어쓰기를어렵게만들가능성도있다. 사실 척하는 은보조용언이고 듯이 는 의존명사 이기때문에혼동될것이없다. 그러나보조용언 척하는 의 척 에만주목하여 척 이 듯이 의 듯 과동일한성격을지닌다고보고, 두경우모두 는 의형태를지닌앞말과띄어써야한다는인식이작용할가능성도있다. 즉, 척하는듯이 와같이 척하는 과 듯이 를띄어쓴다는점에비추어 위해주는척하는 과같이 위해주는 과 척하는 도띄어써야한다고생각할수도있다. 이경우 위해주는 과 척하는 을띄어써야한다는결론은표기법에부합하지만, 이러한결론에도달하기까지의과정이타당하지않다. 아는척하는듯이 와같이다른사례였다면 아는척 74

75 하는듯이 와 아는척하는듯이 가모두가능하기때문에이러한방식의판단은차후표기상의오류로이어질가능성이있다. 위사례는성인들이실제국어생활에서부딪히는어문규범의문제가복합적이고, 때론지엽적이며, 다양한오개념과연결되어있음을보여준다. 우선, 성인들이국어생활에서부딪히는어문규범의문제들은다양한층위의문제가복합적으로얽힌경우가많다. 위사례만하더라도 위해 와 주는 의띄어쓰기문제, 척하기 의띄어쓰기문제, 위해주는 / 위해주는 과 척하는 의띄어쓰기문제가얽혀있다. 더하여기본적인문법개념이기는하지만 본용언 과 보조용언 의개념도알아야하고, 척하다 와같은형태의보조용언이있다는사실도알아야한다. 지엽성도간과할수없는특성이다. 중 고등학교교육에서였다면 위해주는척하는듯이 와같은사례는배제되거나일부교과서에서만다루었을가능성이높다. 위해주는척하는듯이 와같은사례는보조용언의띄어쓰기에관한전형적문제로보기어렵기때문이다. 보조용언의띄어쓰기를가르친다면, 우선 불이꺼져간다., 어머니를도와드린다. 와같이붙여쓰는것이허용되는일반적경우를설명할것이다. 이어 양하다, 체하다, 듯싶다 등을 학자인양하다, 모르는체하다, 올듯싶다 와같이앞말에붙여쓸수있는경우를설명할수있을것이다. 앞의사례와같이보조용언이거듭되는경우는보조용언의띄어쓰기에서도특수한경우기때문에중 고등학교교육에서는잘다루어지지않는다. 그러나성인이부딪히는어문규범의문제들중에는이와같이지엽적인것들도존재한다. 성인들이어문규범과관련하여지니고있는오개념도주목해야할문제이다. 앞서언급했듯이 아는척하는듯이 와같은사례에서 듯 과앞말을띄어썼듯이 척 과앞말을반드시띄어써야한다는잘못된판단을할수도있다. 예상컨대, 이러한오류는 아는척하는 을 본용언 + 보조용언 의 75

76 구조로보지않고, 아는척 에만주목하여이를 관형어 + 의존명사 의구조로보았기때문에발생했을가능성이높다. 성인을대상으로한어문규범교육에서는이와같이오개념이존재하는문제를보다적극적으로다루어줄필요가있다. 아는척하는듯이 와같은사례를교육의소재로적극활용해야한다. 오개념이존재하는사례를활용하면특정사례하나만을교정하는것이아니라관련된다양한사례를이해하는데도움을줄수있다. 그뿐만아니라자신의오개념을발견하고이를정개념과비교해보는과정자체가성인학습자에게의미있는학습경험이될수있다. 성인을대상으로한어문규범교육에서복잡성, 지엽성, 오개념을모두고려한실제성있는사례를다룬다고해도문제는여전히존재한다. 교육에서다룰수있는사례가성인이실제국어생활에서부딪히게될모든어문규범의문제를포괄할수는없기때문이다. 성인을대상으로한어문교육에서다루지못했던새로운어문규범문제의출현은충분히예상되는바다. 이러한이유때문에성인교육에서는 자기주도성 에특히주목해야한다. 성인을대상으로한어문규범교육에서실제성있는사례를다루는것도중요하지만, 교육에서다루어지는사례가실제사례를모두포함할수는없기때문이다. 따라서성인을대상으로한어문규범교육은성인학습자가자기주도적으로학습해나갈수있는능력을길러주도록설계되어야한다. 성인학습자의자기주도적학습능력을길러주기위해서는 자기주도적학습경험 과 자기주도적학습방법 의두측면을고려할필요가있다. 전자의경우앞서설명한실제성있는어문규범사례를활용할수있는데, 특히학습자가이전수업에서배우지않았던새로운사례를문제로제시해야한다는점에유의해야한다. 새로운문제를해결하기위해 76

77 성인학습자는다양한방법을동원할수있는데, 이러한과정자체가자기주도적학습경험에해당한다. 자기주도적학습이지속적으로이루어지려면이러한문제해결경험만을제공하는것으로는충분하지않다. 문제해결을위한학습을스스로하기위해서는어떻게학습할수있는지에대한학습이필요하다. 기본적인것이지만어문규범문제를해결하기위해국어사전을어떻게활용할수있는지이해해야한다. 예컨대, 서두에서언급한 오리고깃값 의사례에서필자는 오리고깃값 과 오리고기값 을먼저검색하고그다음 오리고기 를검색한후마지막으로 값 을검색하였다. 오리고깃값 과 오리고기값 을먼저검색한이유는이단어가사전에한단어로등재되어있으면 오리고기 와 값 을붙여써야한다고바로판단할수있기때문이다. 그다음 오리고기 를검색한것은 오리 와 고기 를붙여써야할지를확인하기위해서였다. 값 은그뜻을누구나알고있는쉬운단어이지만, 사전검색을통해뜻뿐아니라어문규범과관련된정보도확인할수있었다. 이처럼문제해결을위해어떤단어들을어떤순서에따라국어사전에서확인할것인지, 또국어사전에서어떤정보를확인할것인지도중요한교육내용이될수있다. 더하여국립국어원누리집에서한글맞춤법, 표준어규정, 외래어표기법, 국어의로마자표기법에관한조항을확인하는방법도알아야한다. 국립국어원의 온라인가나다 를활용하여자신과유사한문제에부딪힌사례가있는지를확인하는것역시간단하지만유용한방법이다. 물론, 어문규범에관한책을활용하는방법도있을것이다. 지금까지성인을대상으로한어문규범교육에서 실제성, 자기주도성 이의미하는바가무엇인지논의하였다. 성인을대상으로한어문규범교육에서 언어적성장 이의미하는바가무엇인지에대해서는성인을대상으로한문법문식성교육에대해살펴본후논의한다. 77

78 4. 성인을대상으로한문법문식성교육 그간이루어진문법교육연구의성과를종합해보면, 문법교육이지향하는인간상은국어생활에서문법을다층적으로인식하고활용하는언어적주체로규정할수있다. 5) 텍스트에사용된문법을다층적으로읽어내고이를적절히활용하는능력은여러용어로정의될수있겠지만, 여기서는 문법문식성 ( 조진수, 2018) 이라는용어를사용하여이러한능력을지칭한다. 문법문식성 이란말그대로문법을읽어낼수있는능력, 문법을적절히쓸수있는능력을가리킨다. 그런데이와같은목표는학령기의학교교육만으로달성되기어렵다. 우리는평생의삶속에서끊임없이새로운언어적문제에접하게되고이러한문제에대응해가는과정을통해언어적주체로서성장해가기때문이다. 언어적주체로서국어생활을영위해가는일은일순간에이루어지는것이아니라평생의국어생활속에서지속적으로이루어지는것이다. 문법문식성을함양하는것역시평생의과업에해당한다. 성인을대상으로한문법문식성교육은 실제성, 자기주도성 을고려하여설계해야한다. 물론, 학령기의학교교육에서도텍스트에사용된문법을다층적으로인식하고활용하는교육내용으로설계할때실제성있는언어자료를활용하지만, 실제언어자료를자유롭게사용할수있는것은아니다. 예컨대, 실제국어생활에서빈번히접할수있는언어자료라할지라도특정상품을홍보하는것을목적으로하는텍스트는교과서에싣기가쉽지않다. 성인을대상으로한문법교육에서도언어자료선택의기준과제한은존재하겠지만, 실제성확보를위해학령기의 5) 구본관 (2016:215) 에서는 문법교육의목표에관해대체로합의할수있는것은문법교육이학습자를언어사용의주체로만들어주는데에도움을주어야한다는것 이라고밝히며, 문법교육의목표에관한핵심어로 언어적주체, 언어인식, 비판적언어인식, 태도 를제시한바있다. 78

79 학교교육보다는더유연한기준을적용할필요가있다. 다음의몇가지 사례를살펴보고이에대해보다구체적으로논의해보자. ⑴ 치킨은살안쪄요. 살은내가쪄요. ( 배달관련업체의광고문구 ) ⑵ 냥스타그램 ( 냥 Instagram) 고 + 영 명 고양이의사진을주로올리는누리소통망서비스 (SNS) 의먹스타그램, 멍스타그램에이어애묘가들을위한공간 { 냥스타그램이 } 있다. 매일경제 2014년 7월 [ 남길임외 (2014), 2014년신어, 국립국어원.] ⑴은배달관련업체의광고문구중하나인데, 보조사 은 / 는 이정보구조 (information structure) 차원에서언급대상성 (aboutness) 을표시한다는점을활용하고있다. 언급대상은행위의주체일수도있고아닐수도있는데, 은 / 는 에결합된언급대상이행위의주체인지아닌지는일반적으로맥락을통해확인된다. ⑴에서첫문장인 치킨은살안쪄요. 만제시되었을때일반적으로독자는살이안찌는주체가인간이라고생각한다. 닭 을 치킨 으로명명하면일반적으로음식을의미한다는배경지식이작용하기때문에, 치킨 을살이안찌는주체로볼가능성을배제하게되는것이다. 그런데 살은내가쪄요. 라는문장이제시되면이러한해석은전복된다. 살이찌는주체가 나 라는점이선언되면, 앞문장의 치킨 은살이안찌는주체로해석된다. 이광고문구는보조사 은 / 는 이언급대상성을드러내는표지로서행위의주체나대상에모두붙을수있다는점을활용하고있다. 성인모어화자라면이광고문구를읽고해석의전복을경험하고는그과정에서재미를느낄수있을것이다. 그러나보조사 은 / 는 이가진정보구조적 79

80 특성을문법적차원에서이해하고있다면, 이러한해석의전복이어디서비롯되는지설명할수있을것이고, 이를활용하는데에까지나아갈수있을것이다. 이는문법이라는안목으로실제국어생활에서접할수있는언어자료를해석한사례에해당하므로, 문법문식성이작용한예로볼수있다. 성인을대상으로한문법문식성교육은이처럼성인이실제국어생활에서접할수있는언어자료를적극적으로활용하는것을전제로해야한다. 보다 실제 에가까운 실제성 이필요한것이다. 특정한문법개념을학습하기위해서그에적합한사례를선택하는것이아니라, 성인이실제국어생활에서마주하고있는언어자료를대상으로삼아문법적안목에서이를해석하고활용할수있도록교육내용이구안되어야한다. 이러한관점에서보면 ⑵에제시된 냥스타그램 이라는새말의조어법역시성인을대상으로한문법문식성교육의소재가지녀야할특성을잘보여준다. 물론, 학령기의학교교육에서도합성어, 파생어외에도새말을다루면서축약어나혼성어를함께다루기는하지만, 실제현실에존재하는다양한유형의새말을충분히다루기는쉽지않다. 성인을대상으로한문법문식성교육에서는단어형성방법그자체를가르치기위해그에적합한사례를선정하는방식이아니라, 실제성 을기준으로실제현실에서사용되고있는다양한유형의단어를적극적으로교육의장으로끌어와야한다. ⑵에제시된 냥스타그램, 먹스타그램, 멍스타그램 은각단어를절단한후절단된부분을결합했다는점에서혼성어에해당한다. 실제현실에서사용되고있는다양한유형의단어를교육의장으로끌어들여, 왜이와같은단어형성방식이사용되고있는지생각해보도록할수있다. 중요한것은 혼성어 라는개념자체를가르치는것이아니라실제국어생활에서사용되는단어를문법이라는안목으로바라보는경험을제공하는 80

81 것이다. 인간이어떻게단어를만들어사용하는가에대한관심은인간의언어에대한이해, 나아가인간에대한이해를깊게한다. 이처럼성인을대상으로한문법문식성교육에서는학령기의학교교육보다더실제적인사례를활용할필요가있다. 전형적사례를통해특정한문법개념을학습하는것보다는실제국어생활에서접하는언어자료들을문법적안목으로해석하고활용하는것이더중요한교육목표이기때문이다. 한편성인을대상으로한문법문식성교육에서 자기주도성 역시빼놓을수없는중요한요소이다. 자기주도성을고려하지않는다면, 성인을대상으로한문법문식성교육은일회성에그칠가능성이크다. 수업이끝난이후에도계속자신이접하는다양한언어현상에관심을가지고이를문법적안목으로해석할수있는능력과태도를함께길러주어야교육의효과가클것이다. 앞서어문규범교육에서도논의한바와같이자기주도성을확립하기위해서는학습방법에대한학습을비중있는교육내용으로다룰필요가있다. 수업이끝난이후에도성인학습자들이지속적으로주변의언어현상을관심있게관찰하고문법적안목에서해석할수있기위해서는태도의측면뿐아니라학습방법의측면도중요하기때문이다. 한정된수업시간동안에언어현상분석을위한문법지식을모두학습하기는어렵다. 수업이끝난이후성인학습자가현실의국어생활에서접하게되는언어현상들은새로운문법개념을학습해야설명할수있는것들로가득하다. 따라서성인을대상으로한문법문식성교육에서는자신에게필요한문법지식을어떻게학습할지에대한교수 학습도필요하다. 분석은분석틀을선결조건으로요구하기때문에, 국어생활에서접한언어현상만으로자신이어떤문법지식을학습해야하는지를아는것은쉽지않다. 이러한작업이가능하기위해서는다양한언어현상에관한 81

82 질문을수집하고문법전문가들이이에대해답한내용을모아놓은대규모자료의구축이필요하다. 온라인질의응답과같은형태로이러한자료가구축된다면학습자는언어현상에대한질문을시작점으로삼아자신이어떠한문법지식을학습해야하는지를알수있을것이다. 예컨대, 어떤성인학습자가 문화비축기지 라는단어를처음접하고 문화 와 비축 이라는말을함께사용한것이어색하면서도왠지신선하다고느낀상황을가정해보자. 만일질문을기반으로관련된문법지식을확인할수있다면, 학습자는이문제가 공기 ( 共起 ) 관계 와관련됨을알게될것이다. 공기관계에놓인단어의연쇄는자연스럽게느껴지지만, 이를어길경우낯설게느껴진다. 문화비축기지 는이런이유로낯설게느껴진것인데, 문화비축기지 가 석유비축기지 를염두에두고붙인명칭이라는점을알게되면 문화 와 비축 을연결한이유를이해하게된다. 문화비축기지 는공기관계를의도적으로어겨 낯설게하기 효과를만들어내며, 사람들로하여금이명칭자체에주목하게한다. 기사등을통해 문화비축기지 에관한정보를얻어이곳이과거에 석유비축기지 였다는점을알게되면, 이와같은명칭에담긴의미를더잘이해할수있을것이다. 문화비축기지 라는언어현상에대한관심은 공기관계 라는문법개념으로이어진다. 성인학습자는이러한개념을학습함으로써 문화비축기지 외에도다양한언어현상을설명할수있게될것이다. 자기주도적인문법학습을위해서는이외에도더많은지원이필요할것이다. 앞서논의한대로언어현상을매개로관련문법개념을찾을수있는자료의구축도필요하며, 언어현상설명에필요한문법개념들을학습할때문법개념들을어떤순서로학습해야할지에대한논리도구축되어야할것이다. 성인을대상으로한문법문식성교육이실효성있게이루어지기위해서는성인의자기주도적학습을지원할수있는방안에대한연구가우선적으로이루어져야할것이다. 82

83 5. 나가며 이상의논의를통해짧게나마평생교육관점의문법교육에대해살펴보았다. 6) 성인을대상으로한문법교육의성격으로 실제성, 자기주도성, 언어적성장 세가지를제안하고, 어문규범교육과문법문식성교육의두차원에서이러한개념들이실질적으로의미하는바가무엇인지살펴보았다. 지금까지주로 실제성 과 자기주도성 에초점을두고논의하였기때문에이제성인을대상으로한문법교육에서 언어적성장 이의미하는바가무엇인지에대해생각해보는것으로논의를마무리하고자한다. 사실언어적성장은성인을대상으로한문법교육만의전유물은아니다. 학령기학생들을대상으로한학교교육역시언어적성장을지향한다. 그렇다면성인을대상으로한문법교육이지향하는언어적성장의특성은무엇인가? 성인을대상으로한문법교육에서지향하는언어적성장은언어에대한이해가심화되는것을의미하는데그치는것이아니라학습자스스로자신을 성장하는언어적주체 로인식하는것을포함한다. 실제성있는언어자료를자기주도적으로분석하고해석하는경험을통해학습자는언어적으로성장한다. 문법적안목으로국어생활에서접하게되는다양한현상을해석할수있는능력과해석하려는태도는학령기학생을대상으로한문법교육과성인을대상으로한문법교육이공유하는목표이다. 성인을대상으로한문법교육은한가지를더강조한다. 성인학습자가교육을통해자신이언어적으로성장했음을느낄뿐아니라, 자신이평생의삶속에서언어적주체로서끊임없이성장해가는존재라는점을인식하도록하는것이다. 7) 6) 서두에서설명한바와같이평생교육은성인교육뿐아니라학령기의학교교육까지포괄하는개념이지만, 이글에서는성인을대상으로한문법교육에대해서만논의하였다. 83

84 그간문법교육에관한연구는주로학령기학습자들을대상으로이루어져왔다. 그러나문법이라는안목으로국어생활에서마주하는언어현상을바라보는일이삶의특정시기에만이루어지는것이아니라평생의과업이라는점을고려한다면, 앞으로는평생교육적관점의문법교육에관한연구도활발히이루어져야할것이다. 7) 이러한점은평생교육일반이갖는특성을문법교육에적용해본것으로, 평생교육의관점에서학령기의학교교육을재편한다면, 학령기학습자를대상으로한문법교육에서도이와같은점을목표로삼을수있을것이다. 이에관한자세한논의는조진수 소지영 (2016) 참조. 84

85 참고문헌 구본관 (2016), 문법연구의변화와문법교육의변화 탈문법학시대의문법교육의새로운지향, 국어교육연구 37, 서울대학교국어교육연구소, 쪽. 남길임외 (2014), 2014년신어, 국립국어원. 민현식 (2015), 국어교육과생애주기 ( 평생 ) 교육의학제적접근 평생국어교육의문해력증진을위하여, 국어교육학연구 50(1), 국어교육학회, 6 46쪽. 신명선 (2007), 문법교육에서추구하는교육적인간상에대한연구, 국어교육학연구 28, 국어교육학회, 쪽. 신명선 (2013), 언어적주체 형성을위한문법교육의방향, 국어교육 143, 한국어교육학회, 쪽. 윤여각 (2002), 평생학습활성화를위한학교교육방법개선방향, 평생교육학연구 8(2), 한국평생교육학회, 21 40쪽. 이성영 (2012), 국어교육에서실제성과가상성의관계, 독서연구 28, 한국독서학회, 52 81쪽. 이지혜 (2000), 성인의학습자성장과정연구 : 미용인의직업발달을중심으로, 서울대학교박사학위논문. 조진수 소지영 (2016), 생애교육관점의어문규범교육방향탐색, 청람어문교육 57, 청람어문교육학회, 쪽. 조진수 (2018), 문법문식성관점의문장구조교육내용연구, 서울대학교박사학위논문. 국립국어원누리집 ( 85

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87 특집 4 문법교육과정의실태와개선방안 이지수 한국교육과정평가원 1. 들어가며 교육과정 은학교교육활동및학교운영전반을총체적으로이르는말이다. 그러나일반적으로 교육과정을살핀다. 라고할때우리는학습의골자를이루는교과의배열과조직을떠올리게되고, 구체적으로는이를문서화한 교육과정문서 를대상으로논의를진행하곤한다. 문법교육과정 의전반을살피고현실태와개선점등을이야기하고자하는본논의에서도이와같은의미로교육과정이라는용어를사용하고자한다. 즉, 교과의조직이나배열, 그에따른학습내용및교수 학습과정을교육과정의개념으로사용하고, 교육과정문서를통해이를살피게될것이다. 우리나라의교육과정은교육부의주도하에그체재가구성되고재편되는데, 제7차교육과정을마지막으로교육과정개정이전면개정에서수시개정으로바뀌었다. 이에따라 제 차교육과정 이라는용어는제7차교육과정을마지막으로사라지게되었고, 이후에개정된교육과정은개정연도를앞에명시하여 2007 개정교육과정, 2009 개정교육과정, 2015 개정교육과정 과같이나타내게되었다. 현행교육과정은 2015 개정교육과정 으로 2019년에는모든학년에서현교육과정에따라개정된교과서가 87

88 교육현장에적용될예정이다. 문법영역의교육과정을살펴보기위해서는이와같은전체교육과정의변화, 교육과정의개정내용을먼저살펴볼필요가있다. 세부교과및영역의교육과정은전체교육과정의변화에따라그방향성이달라지기때문이다. 따라서본논의에서도 2015 교육과정이어떠한방향과목표를가지고개정되었는지를먼저살펴본다음, 그러한체재안에서문법교육과정이어떠한변화를겪었고또이에대해어떤논의가일고있는지, 그리고향후개선되어야할점들은무엇인지를고찰해보고자한다 개정국어과교육과정 2015 개정교육과정은 핵심역량을갖춘창의융합형인재양성 을목표로하고있다. 여기에서교육과정설계의기초가되는중요키워드는바로 핵심역량 으로, 이개념은경제협력개발기구 (OECD) 가추진했던 데세코 (DeSeCo, Definition and Selection of Key Competencies) 프로젝트에서본격적으로제안되었다. 핵심역량은미래사회에능동적으로대처하고자아와삶의통합성을유지하기위해필요한근본적인역량을의미한다. 우리나라에서도 2015년교육과정개정에서이와같은 역량 (Competencies) 이라는개념을도입, 범교과적인일반역량과교과별교과역량을설정하고이를교육과정설계의기초로삼았다. 국어교과에서설정하고있는교과역량은 비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량 으로, 이에대해서는 2015 교육과정문서중 성격 1) 부분에다음과같이기술되어있다. 88

89 국어 에서추구하는비판적 창의적사고역량은다양한상황이나자료, 담화, 글을주체적인관점에서해석하고평가하여새롭고독창적인의미를부여하거나만드는능력이고, 자료 정보활용역량은필요한자료나정보를수집, 분석, 평가하고이를효과적으로활용하여의사를결정하거나문제를해결하는능력이다. 의사소통역량은음성언어, 문자언어, 기호와매체등을활용하여생각과느낌, 경험을표현하거나이해하면서의미를구성하고자아와타인, 세계의관계를점검 조정하는능력이며, 공동체 대인관계역량은공동체의가치와공동체구성원의다양성을존중하고상호협력하며관계를맺고갈등을조정하는능력이다. 그리고문화향유역량은국어로형성 계승되는다양한문화를이해하고그아름다움과가치를내면화하여수준높은문화를향유 생산하는능력이며, 자기성찰 계발역량은삶의가치와의미를끊임없이반성하고탐색하며변화하는사회에서필요한재능과자질을계발하고관리하는능력이다. 이들역량은미래사회에서필요한핵심적인능력요소로서, 국어 는이를신장하기위해의미있는목표를설정하고적정한성취기준및효과적인교수 학습과평가의방향을체계적으로제시하였다. 위와같은국어과의교과역량은국어과교육과정전반에지향점으로작용하고있으며, 국어과에서길러내고자하는인재상의구체적인상을보여주고있다. 그러나이러한 역량 이국어과의학습과밀접한관련성을맺고있음에도그것의출발이국어과의목표나내용으로부터시작된것이아니라전교과를대상으로이루어진교육과정총론으로부터비롯되었다는점에서, 교과역량과교과서에서구현되는세부교육내용과는일정한거리감이느껴지는것이사실이다. 다시말해, 교과의세부교육내용은과거로부터이어온그교과만의지식체계를기반으로하고있어서 1) 교육과정문서는교과별로구성되며, 국어과교육과정은 1. 성격, 2. 목표, 3. 내용체계및성취기준, 4. 교수 학습및평가의방향 으로작성되었다. 국어교과와국어교과의핵심역량에대한본문의기술은이중 1. 성격 에명시되어있다. 89

90 그것을역량중심으로재구성하거나혹은해석하기에는아직한계가있다는것이현재역량중심교육과정에대한일반적인견해라할수있다 2). 이에대해서는다음절에서문법교육과정을대상으로좀더구체적으로살펴보도록한다 개정문법영역의교육과정 국어과의하위영역은 듣기 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 으로이루어져있다. 4차교육과정에서 표현 이해 ( 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 ) 외에 언어 ( 문법 ) 와 문학 이추가된이후로 5차교육과정에서부터 6개의영역이유지되다가 2009 개정교육과정 3) 부터 듣기 말하기 가통합되어 5개의영역이현재까지이어지고있다. 문법영역은 4차, 5차, 6차교육과정에서는 언어 라는명칭으로다루어지다가 7차교육과정에서는 국어지식 으로영역명이바뀌었고, 이후 2007 개정교육과정에서부터는다시 문법 으로영역명이변경되었다. 그러나영역명은 문법 으로유지되고있음에도 2015 개정교육과정에따른고등학교선택과목에서문법은 언어와매체 라는교과로구현되어 4) 결국고등학교 1학년까지의 국어 교과의하위영역명으로는 문법 이, 고등학교선택과목명으로는 언어 가사용되고있는셈이라할수있다. 2) 물론제시한역량의개념은목표나성격차원에서다루어지는지향점과같은역할을하고있다고도할수있으나, 교과학습을통해특정한능력을기른다고할때궁극적으로성취하고자하는어떠한능력은교과내용과밀접한관련을맺을수밖에없다. 따라서개별교과및하위영역의교육내용이어떠한방식으로든그지향점과관련성을맺어야하는것이다. 3) 여기에서 2009 개정교육과정은실제적으로는 2011 개정국어과교육과정 을가리킨다. 2009년도에총론이개정된이후각교과의교육과정은 2011년도에개정 고시되었기때문이다. 4) 여기에서 언어 는기존 문법 교과를말하는것으로, 정확히말하면 매체 과목이신설되면서문법과목과통합하여 언어와매체 라는교과목으로구현되었다고할수있다. 90

91 3.1. 내용체계앞에서살펴보았던역량의개념이교과의세부영역으로들어오면서가시적으로나타난가장큰변화는교과및영역의 내용체계 구성의변화였다. 내용체계 란각교과혹은세부영역에서그내용을조직할때작용하게되는틀과같은것으로, 2015 개정교육과정문법영역의내용체계를보면다음과같다. 학년 ( 군 ) 별내용요소 핵심개념 국어의본질 국어구조의탐구와활용 음운 단어 문장 담화 일반화된지식 국어는사고와의사소통의수단이되는기호체계로서, 언어의보편성을바탕으로하여고유한국어문화를형성하며발전한다. 국어는음운, 단어, 문장, 담화로구성되며이들에대한탐구를통해국어지식을얻고이를언어생활에활용할수있다. 1 2 학년 초등학교 3 4 학년 낱말의의미관계 문장의기본구조 5 6 학년 중학교 1 3 학년 사고와의사 언어소통의기호수단 낱말확장방법 문장성분과호응 음운의체계와특성 품사의종류와특성 문장의짜임 담화의개념과특성 고등학교 1 학년 역사적실체 음운의변동 문법요소의특성과사용 기능 문제발견하기 자료수집하기 비교 분석하기 분류 범주화하기 종합 설명하기 적용 검증하기 언어생활성찰하기 91

92 학년 ( 군 ) 별내용요소 핵심개념 일반화된지식 1 2 학년 초등학교 3 4 학년 5 6 학년 중학교 1 3 학년 고등학교 1 학년 기능 국어규범과국어생활 발음과표기 어휘사용 문장 담화의사용 발음 표기, 어휘, 문장 담화등국어규범에대한이해를통해국어능력을기르고바른국어생활을할수있다. 한글자모의이름과소릿값 낱말의소리와표기 문장과문장부호 낱말분류와국어사전활용 높임법과언어예절 상황에따른낱말의의미 관용표현 단어의정확한발음과표기 어휘의체계와양상의활용 한글의창제원리 한글맞춤법의원리와내용 국어에대한태도 국어사랑 국어의식 국어의가치를인식하고국어를바르게사용할때국어능력이효과적으로신장된다. 글자 낱말 문장에대한흥미 한글의소중함인식 바른국어사용 통일시대의국어에대한관심 국어사랑과국어발전의식 2015 개정교육과정에서의내용체계는 핵심개념 과 일반화된지식, 학년 ( 군 ) 별내용요소, 기능 으로구성되었는데, 이러한구성이역량중심교육과정의기조를나타내는것이라하는이유는 핵심개념 과 일반화된지식 이라는개념이역량중심교육과정의이론적기반인이해중심교육과정의특성을드러내는것이기때문이다. 이해중심교육과정 (Understanding by design) 은 본질적이고영속적인이해 를목표로하는교육과정에대한이론으로, 이때의 이해 는전이능력에가까운개념으로사용되고있다. 즉, 복잡하고변화의속도가빠른미래사회에서어떠한새로운문제에부딪히더라도그것을해결할수있는, 전이력높은지식을중심으로교육내용을구성해야한다는것이이해중심교육과정의기본적인관점이고이를나타내고있는것이내용체계표의 핵심개념 과 일반화된지식 이다. 92

93 문법교육과정에서는이와같은 핵심개념 으로 국어의본질, 국어구조의탐구와활용, 국어규범과국어생활, 국어에대한태도 를제시하고있다. 살펴보면, 문법교육과정에서제시한핵심개념은기존문법교육에서의내용범주들과유사한측면이있다. 이와같은문법지식의내용범주가핵심개념으로적절한가에대한논의는분분하다. 그것은문법교육에서전이력이높은지식의중핵에무엇을두어야하는지, 그것을나타내는핵심개념으로무엇이제시되어야하는지에대한숙고와논의및학계의합의등이아직은부족하기때문이다. 문법영역은국어과하위영역중상대적으로지식중심영역으로서의특성을지니고있어서이와같은핵심개념을제시하기에보다적절한영역혹은교과라고생각할수있지만, 문법에대한탐구나문법탐구의태도가문법교육내용으로서그의의를더해가고있는현시점에서과연무엇을핵심개념으로제시해야하는가에대해서는문법교육연구자들간에도이견이있을것으로예상된다. 다음으로 일반화된지식 은핵심개념에대한진술문으로, 이는학습자가궁극적으로도달하게되는본질적인이해에해당하는것이라할수있다. 문법영역에서제시된 일반화된지식 역시문법교육을통해얻게되는본질적인이해에대한포괄적진술을나타내는방향으로각핵심개념을구체화하고있다. 그러나이에대해서도여전히좀더깊이있는논의가필요해보인다. 국어는음운, 단어, 문장, 담화로구성되며이들에대한탐구를통해국어지식을얻고이를언어생활에활용할수있다. 와같은진술이전이력이높은지식에대한포괄적진술인지, 아니면문법학습을통해도달하고자하는목표에대한기술인지에대해명확히답을하기가어렵기때문이다. 이는 이해 나 핵심개념, 일반화된지식 등에대한개념적합의가문법교육의장에서보다본격적으로이루어져야함을의미하는것이기도하다. 93

94 3.2. 성취기준학습자들이 교육내용 을생각할때처음으로떠올리는것은아마도 교과서 일것이다 5). 교과서에기술된내용으로부터현장에서의교수 학습도출발하게될것이고학습자들도그것을기본으로삼아앎을확장해나가고자한다. 이러한교과서를집필할때기본적인뼈대로삼는것이교육과정에제시된 성취기준 이다. 성취기준 은교육과정문서에서다음과같이제시되고있다. (4) 문법중학교 1 3학년문법영역성취기준은다양한문법단위에대한이해와탐구활동을통해총체적인국어능력을기르는데중점을두어설정하였다. 음운, 단어, 문장에대한이해와함께담화, 어문규범에관한문법능력을갖추고, 국어에대하여지속적으로관심을가지는데주안점을둔다. [9국04 01] 언어의본질에대한이해를바탕으로하여국어생활을한다. [9국04 02] 음운의체계를알고그특성을이해한다. [9국04 03] 단어를정확하게발음하고표기한다. [9국04 04] 품사의종류를알고그특성을이해한다. [9국04 05] 어휘의체계와양상을탐구하고활용한다. [9국04 06] 문장의짜임과양상을탐구하고활용한다. [9국04 07] 담화의개념과특성을이해한다. [9국04 08] 한글의창제원리를이해한다. [9국04 09] 통일시대의국어에관심을가지는태도를지닌다. 5) 실제적인교육내용은교수자와학습자가만나교수 학습활동을구성해나가는국면에서새로이구성된다. 교과서는이와같은교육내용을구성하는데필요한기본자료가되지만교육내용그자체라하기는어렵다. 그렇지만교과서가교육내용구성의출발지점이되거나기본토대가되는중요한자료임은분명하다. 94

95 위의성취기준은중학교 1 3학년군의성취기준이다. 성취기준은국어과하위영역마다위와같이학년군별로제시되고 6), 이와함께 학습요소 와 성취기준해설 7), 교수 학습방법및유의사항, 평가방법및유의사항 이이어제시되어있다. 성취기준은학생들이해당교과를통해배워야할내용과그결과성취하게될능력을나타낸것으로위의성취기준은중학교 3년과정동안의학습자들이받게될문법교육내용의골자가된다. 문법교육과정에서성취기준의수는교육과정개정때마다줄고있는상황이다. 물론, 전체교과가학습량부담을줄이려는개정의도에맞게성취기준의수를줄이고있지만, 문법은내용이어렵다는이유로좀더강한외부적압박을받고있는것이사실이다. 그러나성취기준의수와실제학습난이도는별개의문제로볼필요가있다. 문법교육이학습자들의삶에보다유용한방식으로다가가는것이나학습시의체감난이도를낮추는것등은학습량보다는내용구성방식이나교재기술방식과더밀접한관계를맺고있기때문이다. 이와같은성취기준을구성할때중요하게고려해야할사항들중, 무엇을가르치는가외에도어떻게가르쳐야하는가에대한고민이따른다. 이는단순히교수 학습의기술적문제를의미하는것이아니라학년 ( 군 ) 별로내용배치를어떻게해야하는가와관련된위계화문제나, 해당문법범주에서문법개념을어느정도의깊이로어떻게조직화해나가는가하는교수적지식의문제등을의미한다. 교육과정차원에서이러한부분을세세하게제시하기는어렵지만교육과정이교육내용구성의뼈대가 6) 앞의내용체계표에서 학년 ( 군 ) 별내용요소 가성취기준을구성하는요소들이라볼수있다. 따라서다른학년 ( 군 ) 에서의성취기준도이를통해짐작할수있을것이다. 7) 성취기준해설 은모든성취기준에대해기술되어있지는않다. 성취기준에대한내용파악이어렵거나범위를정해주어야하는것, 혹은새로이나타난성취기준등을중심으로해설이필요하다고판단된일부에대해서만해설이제시되었다. 95

96 된다고할때이러한지점까지함께고민하여성취기준을제시해야만 교육과정에서교과서로, 그리고교육현장에서의교수 학습상황으로그 흐름이자연스럽게이어질수있을것이다 학습요소 2015 교육과정의성취기준항목에서새로이눈에띄는것중하나가 학습요소 이다. 학습요소는성취기준을제시한후바로아래함께제시된항목인데, 학습의내용과범위를짤막하게기술하고있는부분이다. 여기에서이를별도로언급하는이유는교육과정문서상에서제시한이 학습요소 가교과서집필이나수업구상시에학습의양과깊이를정하는기준이되고있기때문이다. 따라서이러한학습요소를아래와같이함께모아보면교육과정에서제시하고있는문법학습의내용범위를한눈에살펴볼수있다. 학년 ( 군 ) 문법영역 학습요소 초등 1 2 학년 초등 3 4 학년 초등 5 6 학년 중등 1 3 학년 고등 1 학년 한글자모의이름과소릿값알기, 소리와표기의관계이해하기, 문장부호바르게사용하기, 글자 낱말 문장에흥미갖기 낱말분류하기 ( 기본형, 모양이바뀌는낱말, 모양이바뀌지않는낱말 ), 낱말의의미관계이해하기 ( 비슷한말, 반대말, 상 하위어 ), 기본적인문장의짜임알기, 높임법바르게사용하기, 한글을소중히여기는태도갖기 언어의기능 ( 사고와의사소통의수단 ), 낱말확장방법알기 ( 합성, 파생 ), 낱말의의미파악하기 ( 문맥적의미, 다의어, 동음이의어 ), 관용표현활용하기, 문장성분이해하기, 호응관계이해하기, 국어를바르게사용하기 언어의본질 ( 자의성, 사회성, 역사성, 창조성 ), 음운체계와특성 ( 자음체계, 모음체계 ), 단어의표기와발음방법, 품사의종류와특성, 어휘의체계와양상, 문장의짜임 ( 홑문장과겹문장, 이어진문장과안은문장 ), 담화의개념과특성, 한글창제의원리, 통일시대의국어에관심갖기 국어의역사성, 중세국어와현대국어, 음운변동 ( 비음화, 유음화, 된소리되기, 구개음화, 두음법칙, 모음탈락, 반모음첨가, 거센소리되기 ), 문법요소 ( 높임표현, 시간표현, 피동표현, 인용표현 ), 한글맞춤법의원리, 한국어의발전에관심갖기 ( 한국어의위상, 국어사랑 ) 96

97 위와같이학습요소는핵심어 ( 키워드 ) 방식으로성취기준의핵심을제시하고있는데, 이는학습내용의범위나양을명확히함과동시에제한하는작용을하기도한다. 예를들어고등학교 1학년에서의 음운변동 을살펴보면성취기준은 음운의변동을탐구하여올바르게발음하고표기한다. 와같이제시되었으나, 학습요소에음운변동의여러현상중어떠한것들을학습내용으로해야하는지명기함으로써그범위를제한하고있는데, 살펴보면이전에음운변동에서다루어졌던축약이나탈락이빠져있다는것을알수있다. 물론교과서를개발하거나수업을구상할때반드시교육과정의학습요소에서제시한것들만을다루어야한다는강제력은없겠으나교과서검정체제하에서일차적인심사기준이되는교육과정이이와같이구성되면심리적으로이를따르지않을수없게되는것이현실이다. 이러한상황에서학습요소에어떠한음운현상을넣고뺄것인가를결정하는일은쉬운일이아닐것이다. 본질적으로음운현상중더중요하고덜중요한것을가르는것이불가능한일이기때문이다. 또한교과서를개발할때검정체제를택한이유중하나로다양성확보를꼽을수있을텐데음운변동에서다루어야할세부적인내용요소들까지교육과정상에서제시해야하는가하는근본적인문제에대해서도다시한번반성적으로고민해보아야할부분이다. 4. 나오며 지금까지 2015 교육과정에제시된문법영역의교육과정을몇가지중요항목을중심으로살펴보았다. 의도적이든의도적이지않든현재제도권내의교육은크게두가지의목적을가지고이루어진다. 하나는사회화의과정으로, 사회구성원으로서일정한능력을지니고사회에무리없이편입 97

98 되기위한교육이고, 다른하나는학문세계진입을위한준비과정으로, 지적세계에대한탐구능력을길러세상을존속 발전시키는데기여할수있는기본적인소양을기르기위한교육이다. 문법교육도이와같은두가지방향성사이에서끊임없이밀고당기기를하고있다고할수있다. 전자의방향에서는현실적인효용성이강조되는문법교육내용을, 후자의방향에서는언어에대한민감성과학문적탐구능력이강조되는문법교육을지향한다. 그리고무엇을우선에두든이둘이조화롭게교육내용으로구현되기위한다양한방안들에대해서도끊임없이논의가이루어지고있다. 그러나교육에대한관점이나태도, 목표를생각하는것과는조금다르게 교육과정 이라는현실적이고가시적인교육계획의국면을마주하게되면, 삶도지식도조화로운지향점도일정부분잘라내어지거나혹은특정한모양새를갖추어야하는상황에부딪히게된다. 교육에관여하는다양한층위에서의요구를수용하면서, 학계에서합의되고있는교육적철학이나관점을반영하면서, 그리고교육수행의주체가되는교수자와학습자의특성을고려하면서, 관여하는모든것들사이에서의길항작용에반응하며변화하고발전하는결정체가교육과정이라할수있다. 그렇기때문에어쩌면교육과정은관여하는어떠한집단의요구도충분히만족시킬수는없을지도모른다. 하지만또한그렇기때문에고여있거나안주하지않고끊임없이더나은대안을찾으며나아가고있는것이라고도할수있다. 이글은현행문법교육과정이어떠한방식으로구성되어있는지를살펴가면서, 각각의요소들이의미하는바가무엇인지, 문법이라는영역과교육과정의체계가어떻게관련성을맺고구성되었는지를고찰하고있다. 그리고이를통해문법교육과정에서더고민해야할지점들이무엇인지를보여주고자하였다. 교육연구자가아니더라도우리는모두 98

99 직간접적으로교육의주체로활동하고있다. 특히문법은언중의언어생활을바탕으로교육내용이구성되고언어를대상으로하여학문적탐구활동을구성해나간다. 교육과정혹은교육과정내용을낯설게느끼는경우가많겠지만, 이를찬찬히살펴보면결국그것은직간접적으로관여하고있는교육주체들에의해변화하고발전해나가게된다는것을알게될것이다. 99

100 참고문헌 교육부 (2015), 국어과교육과정, 교육부고시 호별책 5. 구본관 (2016a), 2015 교육과정 문법 영역에대한비판적검토, 국어교육학연구 51(1), 국어교육학회, 쪽. 구본관 (2016b), 문법연구의변화와문법교육의변화 탈문법학시대의문법교육의새로운지향, 국어교육연구 37(0), 서울대학교국어교육연구소, 쪽. 김경자 (2011), 이해중심교육과정, 교육아카데미. 김창원 (2016), 2015 교육과정을통해본국어과교육과정발전의논제 영역과내용체계, 국어교육학연구 51(1), 국어교육학회, 6 34쪽. 남가영 (2017), 국어문법교육에서 이해중심교육과정 의한계와의미, 언어와정보사회 32(0), 서강대학교언어정보연구소, 31 59쪽. 송현정 (2016), 2009와 2015 개정 ( 改定 ) 국어과 ( 國語科 ) 교육과정 ( 敎育課程 ) 문법 ( 文法 ) 영역 ( 領域 ) 비교 ( 比較 ), 어문연구 44(1), 한국어문교육연구회, 쪽. 서영진 (2015), 2015 개정국어과교육과정의주요쟁점과향후과제 공통교육과정 국어 를중심으로, 청람어문교육, 청람어문교육학회, 쪽. 안찬원 (2017), 문법교육의변화와국어과핵심역량 교육과정내용과연구동향을중심으로, 문법교육 29(0), 한국문법교육학회, 쪽. 이광우외 (2017), 2015 개정교육과정에서의핵심역량관련이슈고찰 : 인간상, 교육목표, 교과역량과의관계, 교육과정연구 35(2), 한국교육과정학회, 67 94쪽. 정혜승 (2016), 2015 개정교육과정의핵심개념중심내용체계에대한비판적분석 : 국어과교육과정을중심으로, 교육과정연구 34(3), 한국교육과정학회, 29 50쪽. 100

101 한혜정외 (2017), 학문중심교육과정및이해중심교육과정과의비교를통한역량기반교육과정이해, 교육과정연구 35(3), 한국교육과정학회, 쪽. 허재영 (2016), 국어사교육의변천과발전방향 고등학교국어과교육과정과교과서의내용선정을중심으로, 문법교육 27(0), 한국문법교육학회, 쪽. 101

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103 특집 5 문법교수 학습방법의실태와개선방안 이병규 서울교육대학교국어교육과교수 1. 이글은초중등교육에서이루어지는문법교육의하위범주가운데문법교수 학습방법 1) 의실태를살펴보고그개선점을제시하고자하는것이목적이다. 이를위해서먼저교수 학습방법의유형을개관한다. 다음으로문법교육의성격을살펴본후, 그에따른문법교수 학습방법이어떻게적용되어왔는지를알아본다. 또문법교수 학습방법을고려한문법교재 2) 는어떻게기술되어왔는지그현황도살펴본다. 그리고문법교수 학습방법과그에부합하는문법교재기술의개선점을제시하기로한다. 1) 문법교수 학습방법과불가분의관계에있는것이교재이다. 어떤교수방법을적용하느냐에따라거기에맞는교재가마련되어야하기때문이다. 따라서문법교수 학습방법의실태와개선점을다루는이글에서는문법교재구성의실태를포함하여살펴보기로한다. 2) 이글에서 문법교재 라는것은국어과교육과정에따른교과서가운데문법영역의성취기준이구현된교과서, 단원, 차시등을통칭하는용어이다. 교육과정시기에따라서또는학교급에따라서독립적인문법교과서가있는경우도있고, 국어교과서속에문법단원이나차시로구현되는경우도있고, 독서와문법, 언어와매체 와같이다른영역과통합하여별도의교과서로존재하는경우도있다. 103

104 2. 교수 학습방법 3) 은교수자에초점을둘때크게두가지유형으로나누어진다. 직접교수방법과간접교수방법이그것이다. 직접교수방법은문법교육내용으로서의지식을교사가직접학습자에게전달해주는방식을말하고, 간접교수방법은문법지식을학습자가문법교수 학습을위하여구안된자료 ( 국어현상 ) 에서찾아내도록하는방식을말한다. 각각의특징을살펴보자. 먼저교수 학습의참여자 ( 교사와학생 ) 의측면에서보면, 직접교수방법은수업의중심이교사에게있고학생은수동적인입장이된다. 간접교수방법은수업의중심이학생에게있으며능동적인수업참여자가된다. 한편간접교수방법에서교사는지식을직접전달하거나설명하는것이아니라학생이지식을찾을수있도록안내하고도와주는조력자가되며때로는함께지식을찾아가는협력자의역할을하게된다. 수업참여자들사이의상호작용적인측면에서직접교수방법은교사와학생의상호작용이나학생과학생사이의상호작용이활발하지않다. 교사는문법지식을일방적으로설명하고학생은그설명을이해만하면되기때문이다. 학생과학생사이의협동이나토론도거의없기때문에학생들사이의상호작용도중요하지않다. 이에비해간접교수방법은교사와학생사이나학생과학생사이의상호작용이활발하다. 수업의중심이학생에게있고학생이지식을발견하는과정에서문제에부딪히게되면교사의안내를받거나도움을받아서해결하거나학생들 3) 교수 학습방법 이라는말은같은수업에대해 교수자 와 학습자 양쪽을모두고려한표현이다. 교수자에초점을두면 교수방법, 학습자에초점을두면 학습방법 이라고할수있다. 여기서는이용어를구분하지않아도되는경우에는 교수 학습방법 이라는말로표현하지만주로 교수방법 에초점을두어논의한다. 104

105 사이의토론이나협력을통하여해결을하게된다. 따라서교사와학생, 학생과학생사이의상호작용이활발하게이루어질수밖에없다. 다음은교수 학습의효율성의측면을살펴보자. 수업의효율성은같은시간의수업에서얼마나많은양의내용을다룰수있느냐와관련된다. 직접교수방법은같은학습량을다루는데소요되는시간이짧다는면에서효율적이라고하겠다. 이에비해간접교수방법은학습자가스스로지식을발견해가야하기때문에직접교수방법에비해시간이오래걸린다는측면에서비효율적이라고말할수있다. 그렇게때문에자기주도학습능력이뛰어난학습자일수록간접교수방법을더잘수행할수있다. 한편직접교수방법은수업은효율적이지만학생이지식을이해하고내면화하는정도가간접교수방법에비해덜하다. 문제해결과정을통하여스스로발견한지식은교사로부터주입받은지식에비해이해나내면화의정도가더깊을수밖에없다. 이뿐만이아니라간접교수방법은학생이수업에주도적으로참여하여문제를해결해가기때문에수업에흥미를느끼고더적극적으로참여하게된다는특징이있다. 직접교수방법에는교사의설명과시범을중심으로진행되는직접교수법, 현시적교수법등이있다. 간접교수방법에는자료제시와자료탐색을중심으로진행되는지식탐구학습법, 문제해결학습법, 토의 토론학습법등이있다. 뒤에서이와같은직접교수방법과간접교수방법이문법교수 학습에서어떻게적용되어왔는지살펴보기로한다. 3. 초중등학교에서이루어지는문법교육의성격은크게세가지로정리 해볼수있다. 국어로이루어진의사소통의능력을신장시키기위하여 105

106 그기반이되는문법지식을학습하는것이있다. 문법을알지못하면생각을말로표현할수없다. 생각을표현하는데필요한어휘를선택하고, 그어휘들을연결하여구나문장을만들고, 구와문장을연결하여담화와글을만들며만든어휘나문장을한국어의발음에맞게발음을하고, 상황에어울리는어휘나표현을선택하여사용하는것등은모두문법지식을바탕으로가능하다. 여기에필요한문법지식중상당한부분은자동적으로습득된다. 자동적으로습득되는문법지식은의사소통능력신장을위한교수 학습내용으로는그가치가약하다. 예를들면한국어에서관형어는그것이꾸며주는말앞에놓인다. 한국에서태어난사람들은한국어를말하게되면서부터저절로이와같은문법규칙에따라구나문장을구성하여사용한다. 이러한한국어문법지식은의사소통능력신장을위한교육내용으로가치가약하거나없다. 이에비해국어의주체높임법과관련된문법지식은저절로습득되지않는다. 서술어에의해서술되는행위의주체나속성의대상이말하는사람보다나이가많거나직위가높거나하여존대를해야할경우에는용언의어간에주체존대를나타내는어미 시 를붙여주어야한다. (1) ㄱ. 삼촌, 언제왔어요? ㄴ. 우리가게는 95 사이즈는없으십니다. (1ㄱ), (1ㄴ) 에서볼수있는것처럼존대의대상임에도불구하고 시 를사용하지못한다든지행위의주체나속성, 상태, 존재의대상이존대의대상이아님에도불구하고 시 를사용하는경우가있다. 이들은모두 시 에대한용법을정확히이해하고있지못하여생기는오류이다. 이와같은경우에는문법교육적가치가매우크다고할수있다. 106

107 다음으로국어현상에대한탐구적사고력을신장시키기위한문법 지식의교수 학습의경우가있다. 국어과문법영역에서탐구적사고력이 대두된것은제 6 차교육과정에서부터임을다음에서확인할수있다. (2) 7. 국어과의방법 (6차국어과교육과정 ) 언어 영역은학생들이이미상당한수준의국어사용능력을지니고있다는점을감안하여언어지식을직접제시하거나설명하는방법을지양하고, 구체적인국어자료로부터규칙을도출하고, 예외현상을걸러내는탐구과정중심으로지도하도록하였다. 이는 언어 영역의수업이라도학생활동이주가되어야한다는점을암시한다. 국어에대한규칙 ( 지시 ) 을구체적인언어자료로부터스스로도출해내는학습은언어현장에대한인식을높이고, 규칙에대해정확하게이해할수있도록해준다. (3) 8. 국어과의평가영역 (6차국어과교육과정 ) 언어영역의평가는언어지식그자체보다는언어자료로부터지식을도출하는과정및언어지식의활용측면에중점을두도록하였다. (2), (3) 에서볼수있듯이 6차국어과교육과정의 국어과의방법 중 나. 교수 학습원리에관한사항 에서는문법영역의 교수 학습방법 으로문법지식을직접설명하는방법을지양하고, 국어자료에서학습자가규칙을직접도출하는과정을강조하고있다. 그리고그과정과그과정에서찾아낸지식을활용하는측면에중점을두어평가하도록하고있다. 문법영역의교수 학습방법과평가에대한이와같은관점은현 2015 개정국어과교육과정까지유지되어오고있음을교육과정을통하여확인할수있다. 문법의교수 학습을통하여국어문화적소양을높여주고자하는경우가있다. 이에대한교육내용으로는국어의특성, 국어의본질, 국어 107

108 사랑, 한글의우수성등이여기에해당한다고할수있다. 이상과같이문법교수 학습의성격은크게세가지로정리될수있다. 국어사용능력을신장시키기위하여, 국어적탐구능력을신장시키기위하여, 국어문화적소양을신장시키기위하여문법의교수 학습이이루어지는것으로요약할수있다. 이러한교수 학습의성격을고려하여문법교재가구성되어야하는것은물론이며문법교수 학습방법도교수 학습의성격을고려하여선택되어야한다. 4. 다음은문법교수 학습에서 탐구 의성격에대해살펴보자. 6차교육과정이래현재 2015 개정교육과정까지문법교육에서 탐구 가지속적으로강화되어왔다는것은국어과문법영역의성격, 목표, 내용체계등을통하여이해할수있다. 문법교육에서 탐구 가어떻게적용되어왔는지교수 학습방법과관련지어알아보기로한다. (4) 교육과정별문법영역의내용체계 4) 표 1 제 7 차국어과교육과정국어지식영역 국어의본질 국어의이해와탐구 음운 낱말 어휘 문장 의미 담화 국어에대한태도 국어의규범과적용 4) 교육과정별문법영역의내용체계를탐구를중심으로구성한것이며, 제 7 차국어과교육과정에서는문법영역에해당하는영역을 국어지식 이라는명칭으로사용하였다. 108

109 표 개정국어과교육과정문법영역 국어사용의실제 음운 단어 문장 담화 / 글 지식 언어의본질 국어의특질 국어의역사 국어의규범 탐구 관찰과분석 설명과일반화 판단과적용 맥락 국어의식 국어생활문화 표 개정국어과교육과정문법영역 실제 국어문화와자료 : 구어자료, 문어자료 다양한매체와국어자료 지식 언어의특성 국어의구조 국어의규범 탐구와적용 국어의분석과탐구 국어지식의적용 국어생활의점검과문제해결 태도 국어의가치와중요성 국어탐구에대한흥미 국어의식과국어사랑 표 개정국어과교육과정문법영역 핵심개념 일반화된지식 학년 ( 군 ) 별내용요소 기능 국어의본질 국어구조의탐구와활용 음운 단어 문장 담화 국어규범과국어생활 국어에대한태도 이들에대한탐구를통해국어지식을얻고이를언어생활에활용할수있다. 문제발견하기 자료수집하기 비교 분석하기 분류 범주화하기 종합 설명하기 적용 검증하기 언어생활성찰하기 109

110 < 표 1> < 표 4> 에서볼수있는것처럼, 7차교육과정에서는내용체계의상위범주명만 국어의이해와탐구 로제시하고있다. 그런데 2007 개정교육과정에서는상위범주명을 탐구 로그하위범주명을 관찰과분석, 설명과일반화, 판단과적용 으로제시하고있으며, 2009 개정교육과정에서는탐구과정에수반되는하위기능들을통틀어 국어의분석과탐구 로범주화하고태도범주의하위범주로 국어탐구에대한흥미 를설정하고있다는점에서 2007 개정교육과정에비해 탐구 가강화되었다고할수있다. 한편, 2015 개정교육과정에서는가장상위범주인 핵심개념 범주에 국어구조의탐구와활용 을설정하고있으며 기능 범주의하위범주에국어현상의탐구과정에동원되는탐구기능 문제발견하기, 자료수집하기, 비교 분석하기, 분류 범주화하기, 종합 설명하기, 적용 검증하기, 언어생활성찰하기 을구체적으로제시해두고있다. 탐구기능을내용체계에구체적으로제시하고있다는것은이를문법영역의교수 학습요소로삼겠다는의도로파악된다. 일반화된지식 범주에서밝히고있듯이, 문법영역에서는국어현상을탐구하는데요구되는탐구기능을익혀이를통해국어지식을얻고언어생활에활용할수있는능력을길러주고자하는것이다. 이상에서볼수있는것처럼 6차교육과정이래현 2015 개정교육과정까지국어과문법영역에서탐구과정과탐구기능은교수 학습내용적인측면에서도교수 학습방법적인측면에서도지속적으로강화되어왔다. 그러나탐구과정에수반되는탐구기능을구체적으로교수 학습내용화하여성취기준으로제시하고, 교과서와수업에적용하는데는문제가있다. 그것은문법영역의탐구과정과탐구기능에대한교수 학습상의정체성과관련된문제이다. 문법영역에서 탐구 의성격이탐구적사고력을신장시키고자하는것인지, 문법지식을내면화하기위한교수 학습 110

111 방법으로활용하고자하는것인지, 아니면이둘다를포괄하는것인지불분명하다. 문법영역의교수 학습이탐구적사고력을신장시키는것에중점을둔다면문법지식이나국어현상은그를위한수업재료가되어야한다. 그렇지않고문법지식의이해에초점이있는것이라면탐구과정은그자체가교수 학습의내용이되는것이아니라문법지식을이해하기위한방법이되어야한다. 6차교육과정이래현 2015 개정교육과정까지문법영역의교육과정은 문법 교수 학습의정체성에혼란상을보이고있다 개정국어과교육과정의성격부분에서는문법영역의성격을 국어가쓰이는실제현상을탐구하여국어를깊이있게이해하고반성적으로인식하는활동 을하는영역으로규정하고, 교과목표에서도 문법탐구 에도움이되는기본지식을갖춘다. 라고제시하여탐구기능을익히기위한절차적지식의교수 학습을강조하고있다. 이처럼국어과교육과정의성격, 목표, 내용체계, 교수 학습방법, 평가등에서는탐구과정과기능을교수 학습내용으로서뿐만아니라교수 학습방법으로서다루고있다. 성격 에서는 탐구 가문법지식을이해하는교수 학습방법으로이해되는데비해 목표 에서는 탐구기능 자체가교수 학습의내용이되는것으로파악된다 개정국어과교육과정에서는문법영역의교수 학습내용을도출하는틀로작용하는내용체계에서핵심개념범주로 국어구조의탐구와활용 을설정하고교수 학습내용으로서 탐구기능 을구체적으로제시하고있음에도불구하고이들기능을익히는것에대한성취기준은제시되어있지않다. 즉구체적인교수 학습내용선정과직접관련되어있는성취기준에서는대부분이탐구과정이문법지식을이해하는데교수 학습방법으로만활용되고구체적인교수 학습내용으로서의탐구기능이제시된것을찾기어렵다. 111

112 (5) 2015 개정국어과교육과정문법영역의성취기준일부ㄱ. [6국04 03] 낱말이상황에따라다양하게해석됨을탐구한다. ㄴ. [10국04 01] 국어가변화하는실체임을이해하고국어생활을한다. ㄷ. [10국04 02] 음운의변동을탐구하여올바르게발음하고표기한다. ㄹ. [10국04 03] 문법요소의특성을탐구하고상황에맞게사용한다. (5) 에서볼수있듯이문법영역의성취기준은 성격, 목표, 내용체계 에서와달리국어현상의 탐구과정 이나 탐구기능 을중심내용으로하는경우는 1학년에서 10학년까지단한항목도제시되어있지않다. (5ㄱ) 의밑줄은다의어의쓰임을탐구하는경우이고, (5ㄷ) 의밑줄은음운변동현상을탐구하는경우이다. 다시말하면다의어의쓰임과음운변동현상을이해하기위하여탐구의방법을이용하는것이다. 성취기준이이와같이진술되어있기때문에교과서나수업의실제장면에서는 탐구 가교수 학습방법의일부로만다루어지고있다. 지금까지문법영역에서 탐구 는문법지식을발견하여그결과를적용하거나활용하는방법으로활용되어왔지그방법자체가교수 학습의대상이되지는않았음을성취기준을통해확인할수있었다. < 표 4> 의 2015 개정교육과정의문법영역내용체계에서는 탐구과정 의하위기능이구체적으로제시되고있으나내용체계를바탕으로조직되는성취기준에서는 탐구한다 라는포괄적인진술이일부있을뿐그하위기능에대해서는제시된것이없다는점에서이전교육과정들의성취기준과큰차이가없다. 5. 여기서는문법교재의구성양상을살펴보고이를통하여문법교수 학습현황도알아보기로한다. 문법교재가어떻게구성되어왔는지를 112

113 살펴보면그교수 학습양상을짐작하는것이가능하다. 간접교수방법을적용하기위한교재구성과직접교수방법을적용하기위한교재구성은차이가있을수밖에없다. 문법의교수 학습에간접교수방법을적용한교재는 자료 ( 국어현상 ) 제시및탐색 가설설정 추가자료제시및탐색 규칙및원리도출 일반화를위한자료 ( 국어현상 ) 제시, 가설설정 기본자료 ( 국어현상 ) 제시및탐색 가설확인 추가자료제시및탐색 규칙및원리도출 이나 문제발견및확인 자료제시및탐색 문제해결 일반화 의과정이이루어질수있도록구성되어야한다. < 표 5> 는초등학교 1학년학습자에게소리와표기의관계를가르치기위하여구성한교수 학습과정안의일부이다. 이과정안은간접교수법의하나인지식탐구교수 학습방법에따라진행하도록계획되어있다. 표 5 소리와표기의관계에대한학습내용 [ 이병규 김정은 (2017) 참고 ] 학습목표두번째글자의발음이어떻게바뀌는지이해하고바르게읽어봅시다. 교수 학습과정 문제확인자료탐색지식발견지식적용 한글회전판으로글자만들어읽어보며흥미유발하기 학습문제및학습활동안내하기 [ 활동1] ㄱ받침과만났어요. 국기, 국경, 국수, 국자 를발음하며공통점찾기 미역국, 벽돌 을발음하며공통점찾기 [ 활동2] ㄷ받침과만났어요. 돋보기, 걷다, 얻다 를발음하며공통점찾기 [ 활동3] ㅂ받침과만났어요. 밥상, 밥그릇, 밥반찬 발음하며공통점찾기 집밥, 눕다 를발음하고공통점찾기 벽돌, 돋보기, 밥상 을발음하고발음의공통점찾기 소리나는대로쓰인경우와글자로쓰는경우빨리찾기게임하기 113

114 < 표 5> 의 활동 1 에서는받침ㄱ소리와다음음절의첫소리ㄱ, ㅅ, ㅈ가만나뒤음절의첫소리가된소리로바뀌는자료를제시하고, 이들의공통점을찾게한다. 그리고발음대로표기한경우와한글맞춤법에맞게표기한경우의차이를탐색해보게함으로써소리대로적은표기와한글맞춤법에맞게표기한것이차이가있을수있다는것을이해할수있도록진행한다. 활동 2 에서는받침ㄷ소리와다음음절의첫소리ㅂ, ㄷ가만나뒤음절의첫소리가된소리로바뀌는자료를제시하고, 활동 3에서는받침ㅂ과다음음절의첫소리ㅅ, ㄱ, ㅂ가만나뒤음절의첫소리가된소리로바뀌는자료를제시하여각각에서제시된자료내에서발음상의공통점과 활동 1, 활동 2, 활동 3 의발음상의공통점, 그리고발음대로적을경우와한글맞춤법에맞게적을경우의차이점에대해탐색한후그결과를정리해보도록구성하고있다. 이러한교수 학습과정에서교사는자료제시자, 안내자, 조력자의역할을하고지식을직접설명하거나가르쳐주는역할을하지않는다. 학생은교사가제시한자료에서각각의소리현상에대하여공통점을찾고, 소리대로적은표기와한글맞춤법에맞게적은표기가같은지다른지를탐색하고결과로서의지식을도출해내게된다. 학습자는지식탐색과정에서궁금한사항이있으면교사에게질문을하거나동료학습자에게질문을하여협동적으로과제를수행한다. 따라서학습자는교수 학습과정에능동적이고적극적으로참여하게되고교사와학생, 학생과학생사이의상호작용도활발하게이루어지게된다. 한편문법교수 학습을위하여직접교수방법을적용하는교재는 규칙이나원리에대한설명또는규칙이나원리를발견해내는과정설명및시범 이해한규칙이나원리를적용하고일반화하기위한자료제시 의과정이이루어질수있도록구성되어야한다. 다음 < 그림 1> 과 < 그림 2> 는고등학교 문법 (1995: ) 교과서의일부분이다. 114

115 < 그림 1> 과 < 그림 2> 는모두문장성분에대한교수 학습을위해구성해놓은교재이다. < 그림 1> 에서는문장성분과서술어의개념에대해설명하고있고, < 그림 2> 는 < 그림 1> 에서이해한것을적용하여문제를해결하도록구성해놓은것이다. 그림 1 7 차교육과정에따른 문법 의문장성분기술일부 < 그림 1> 과같이구성된교재로이루어지는교수 학습상황이간접교수방법보다직접교수방법이적용될것임을짐작하는것은어렵지않다. 이미교과서에문장성분이무엇인지, 서술어가무엇인지설명이되어있기때문이다. 교사는이설명문을학생들에게읽히고그개념을이해시키는역할을하게된다. 115

116 그림 2 7 차교육과정에따른 문법 의탐구사례 < 그림 2> 는문장성분, 서술어에대한탐구를위하여제시된사례이다. < 그림 1> 에서문장성분을학습한후, < 그림 2> 에서서술어를탐구해보도록계획된것이다. < 그림 1> 과 < 그림 2> 를통해국어과의문법영역과 문법 교과서에서 탐구 가어떻게적용되고있는지이해할수있다. < 그림 1> 과 < 그림 2> 의관계에서알수있는것처럼이경우의탐구는국어현상에서문법지식을찾아내는과정이아니다. 설명의방식으로제시된문법지식을이해하고이를활용하여문법지식을다른자료에적용하여심화하는것을 탐구 로보고있다. < 그림 1> 의과정에서학습자는교과서와교사가전달하는문장성분의개념과종류, 서술어와주어의개념과종류를수동적으로받아들이기만하면된다. 이과정에서학습자에게요구되는사고는 사실적이해 에그친다. 이에비해 < 표 4> 에서제시되고있는 탐구기능 이나 < 표 5> 의교수 학습과정은추론적사고, 분석적사고, 종합적사고등훨씬고차적인사고를경험할수있게된다. 따라서학습자의지적성장과교육적의미를생각하면 < 표 4> 의과정에적용되고있는간접교수방법에따른교수 학습이직접교수방법에따른교수 학습보다효과적이라고볼수있다. 116

117 그런데학교에서전개되는문법교육은이렇게이루어지고있지않다. 어느교육과정시기할것없이, 학교급에관계없이간접교수방법보다직접교수방법으로문법수업이이루어져왔음은 < 그림 1> < 그림 4> 를통해확인할수있다. < 그림 3>, < 그림 4> 는 2009 개정교육과정에따른 독서와문법 교과서의사례이고, < 그림 5> 는 2009 개정교육과정에따른초등학교 국어 교과서의문장성분을교수 학습하기위하여구성된사례이다. 5) 그림 개정교육과정에따른 독서와문법 의예 1 5) 문법영역의교수 학습을위한교과서기술방식은학교급별로나교육과정시기별로큰차이를발견하기어렵다. 117

118 그림 개정교육과정에따른 독서와문법 의예 2 < 그림 3> 과 < 그림 4> 에서확인할수있는것처럼탐구과정과기능이강화된 2009 개정교육과정에따른 독서와문법 교과서의경우도 7차교육과정에따른 문법 교과서와그기술방법이동일하다. 다시말하면문법지식을직접설명하고이에대한이해를바탕으로새로운언어자료에서확인하는과정을 탐구 로명명하고있는것이다. 6차교육과정이래지금까지지속적으로강조되어온문법탐구는 < 그림 2>, < 그림 4> 에서볼수있는것처럼직접교수방법에따라이해한지식을다른언어자료에적용하여이해를심화시키는문제풀이활동에불과하다. 118

119 그림 교육과정에따른 5 학년 1 학기 국어 (106 쪽 ) < 그림 5> 는초등 국어 교과서의문장성분에대한기술이다. 이역시중등에서처럼문법개념이설명의방식으로구성되어있다. 심지어는 < 그림 1> 의고등학교문법교과서의서술어기술과내용면에서나형식면, 수준면에서큰차이가없다. 이러한교과서구성은학교급별, 교육과정별문법수업이어떻게이루어져왔고, 현재어떻게이루어지고있는지를보여준다. 119

120 6. 4차산업혁명으로일컬어지는미래사회에요구되는인재를양성하기위하여문법교수 학습방법과문법교재가지향해야할방향에대해살펴보자. 특히인공지능 (AI) 으로대표되는 4차산업혁명시대에는고차적인사고능력을갖춘사람이경쟁력을갖게된다. 따라서모든교육은고차적인사고능력을갖춘인재양성에중점을두고이루어져야한다. 문법교육도마찬가지이다. 앞에서살펴본것처럼문법의교수 학습방법은이에부합하지않은면이있다. 국어현상에서발견해낸문법지식은그기준을어떻게설정하느냐에따라그결과가달라지는경우가많다. 예를들어국어의품사를어떻게설정하느냐는그일차적기준과하위기준을형태, 통사, 의미중무엇으로잡느냐에따라서또하위기준을어느수준까지적용하느냐에따라그결과가달라진다. 따라서국어의품사를 9품사로설정한후각품사의개념을설명하고이를이해시키는것은탐구역량이뛰어난학습자를양성하는데효과적이지않다. 왜냐하면이러한수업방법은이해적사고역량을기르게하는데그치기때문이다. 교육의보편적인목표는학습자의사고력을신장시키는것이다. 대부분의경우에교사가설명하는개념을듣고, 교과서에설명된개념을읽고이해하는방식으로문법학습이이루어져왔다. 문법교수 학습이 6차교육과정이래로학습자의사고력을신장하는것을강화해왔음에도불구하고교재구성방식과교수 학습방법은이를효과적으로수용하지못했음을앞에서확인했다. 미래사회가요구하는인재를양성하는데부합하는문법교재와교수 학습방법은다음과같은원리가충족되어야한다. 첫째, 문법교재구성과교수 학습방법은학습자의사고력을신장시켜줄수있어야한다. 이를 120

121 효과적인문법교수 학습방법구안을위한 사고성의원리 라고명명할수있겠다. 지식, 이해차원의사고뿐만아니라추론, 분석, 평가, 종합차원의사고능력이길러질수있도록교재를구성하고교수 학습방법이적용되어야한다. 둘째, 문법의교재구성과교수 학습방법은국어학연구의결과로서문법지식을가르치고이해시키는것에서나아가다양한국어현상에서지식을직접찾아내는과정을경험할수있도록해주어야한다. 이를 과정성의원리 라고명명할수있다. 기준을어떻게수립하느냐에따라국어현상에서도출되는지식이달라질수있음을이해하고, 지식의가치가동일한것이아니기때문에, 같은현상에서더가치있는지식을발견해내는것이중요함을인식할수있는교재구성과교수 학습방법이어야한다. 셋째, 학습자의수준에적절하고학습자의실제언어생활을반영한교재와교수 학습방법이어야한다. 이를 실제성의원리 라고부를수있다. 앞의 < 그림 1> 과 < 그림 5> 에서보았듯이고등학교문법교과서에서문법개념을기술한수준이나초등학교에서기술한수준이큰차이가없다면위계에도맞지않고인지발달이나언어발달수준에도맞지않다. 따라서실제수준에맞는교재구성과교수 학습방법이어야한다. 넷째, 문법교수 학습을위한교재의언어자료는학습자의실제언어경험에서도출한, 맥락화된것이어야한다. 이를 맥락화의원리 라고부를수있다. 문법교수 학습에제공되는국어자료는탈맥락적인경우가많다. 121

122 그림 6 탈맥락화된 이어주는말 교수 학습자료 < 그림 6> 은초등학교 6학년에서 이어주는말 을교수 학습하기위하여구성한자료이다. < 그림 6> 에서제시한두문장은어떤맥락에서사용되느냐에따라 그리고, 그러나, 그래서 모두가가능하다. 탈맥락화된두문장만으로는이어주는말의용법을효과적으로학습하는데한계가있다. 이뿐만이아니라탈맥락화된자료를활용한교수 학습은 < 그림 7> 에서나타나는문제도해결할수없다. 그림 7 맥락화된 이어주는말 교수 학습자료 122

123 < 그림 7> 의밑줄친 그리고 와 그래서 의쓰임은문법적으로틀리지않다. < 그림 6> 에서와같은방법으로판단을하면 < 그림 7> 의밑줄친접속부사는모두그앞뒤문장을문법적으로옳게연결하고있다. 그럼에도불구하고 < 그림 7> 의문장연결은자연스럽지않다. < 그림 6> 과같이탈맥락화된교수 학습자료와교수 학습방법으로는 < 그림 7> 과같은글쓰기자료를생성하는것을막을수없다. 따라서문법교수 학습은맥락화된자료로이루어져야한다. 7. 이글에서는문법교수 학습방법과그에요구되는교재에대해살펴보았다. 문법교수 학습방법을크게직접교수방법과간접교수방법으로나누어설명하고, 문법교육의성격과교수 학습방법의현황을살펴보았다. 국어현상에대한 탐구적사고력 을신장시키고자할때, 직접교수방법은국어현상을탐구하는과정을설명하고시범보이는과정을통하여가능하고, 간접교수방법은국어현상을제시하고탐색하도록하고직접결과를도출하는경험을하게함으로써가능하다. 국어사용능력 을신장시키고자할때, 직접교수방법은옳은것과그른것을설명하고제시된자료에서옳고그른것을찾아내게하는과정을통하여가능하고, 간접교수방법은옳은것이포함된자료와그른것이포함된자료를제시하고차이를이해하도록하며그차이가어디에서연유하는지발견하도록한후추가제시된자료에서옳고그른것을찾아내게하는과정을통하여가능하다. 한글의우수성 과같은 국어문화적소양 을함양시키고자할때, 직접교수방법은한글의우수성을설명하고있는글을읽고이해하는과정을 123

124 통하여가능하고, 간접교수방법은한글과다른문자의제자원리와사용원리를비교해볼수있는자료를제시하고어떤것이더사용하기쉬운지, 더편리한지, 더과학적인지를경험하게함으로써그우수성을느끼도록하는과정을통하여가능하다. 직접교수방법은짧은시간에많은지식을전달할수있다는점에서효율적이기는하나, 수업이교사중심이고학습자는수동적인존재라는점이단점이다. 따라서문법차시의학습활동이전개됨에따라교수 학습의책임이교사에서학생으로점진적으로이양될수있도록수업을설계하고운영하여야한다. 반면에간접교수방법은수업의중심이학습자이고학습자들사이에, 학습자와교사사이에상호작용이활발하다는점에서효과적이다. 그러나시간이오래걸리고학습자가일정수준이상의자기주도학습능력을갖추고있어야한다는점에서부담이된다. 결국문법의교수 학습은교육내용에따라, 교육환경에따라, 학습자에따라직접교수방법과간접교수방법이선택되어효과적으로이루어져야한다. 아울러문법교수 학습자료도어떤교수방법으로수업을운영할지를고려하여그에맞게구성되어야한다. 하지만미래사회가요구하는인간상을고려하면직접교수방법보다간접교수방법의문법교육적가치가더크다고할수있다. 124

125 참고문헌 교육과학기술부 (2008), 교육인적자원부고시제 호에따른초등학교교육과정해설 Ⅲ 국어, 도덕, 사회, 교육과학기술부. 교육과학기술부 (2011), 2009 개정국어과교육과정, 교육부고시제 호, 교육부. 교육과학기술부 (2012), 국어과교육과정, 교육과학기술부고시제 호 [ 별책 5]. 교육과학기술부 (2014), 초등학교국어교과서 1학년 6 학년, 교육과학기술부. 교육부 (2013), 초등학교교과서 1 2 학년군국어 1 1, 1 2, 2 1, 2 2, 미래엔. 교육부 (2014), 초등학교교과서 3 4 학년군국어 3 1, 3 2, 4 1, 4 2, 미래엔. 교육부 (2015), 국어과교육과정, 교육부고시제 호 [ 별책 5]. 교육부 (2015), 초등학교교과서 5 6 학년군국어 5 1, 5 2, 6 1, 6 2, 미래엔. 교육부 (2017), 초등학교교과서 1 2 학년군국어 1 1, 2 1, 미래엔. 김광해 (1997/2001), 교육론, 서울대학교출판부. 박승배외옮김 (2009), 효과적인교수법, 아카데미프레스. 박영목외 (2012), 독서와문법, 천재. 박영목외 (2014), 독서와문법, 천재. 박인우외옮김 (2005), 교수모형, 아카데미프레스. 서울대국어교육연구소 (2002), 문법, 교육인적자원부. 윤여탁외 (2012), 독서와문법 Ⅰ, 미래엔. 윤여탁외 (2014), 독서와문법, 미래엔. 이관규외 (2014), 독서와문법, 비상교육. 이남호외 (2012), 독서와문법 Ⅰ, 비상교육. 이도영외 (2014), 독서와문법, 창비. 125

126 이병규 (2005), 국어지식교육의성격과국어과교육의영역체계, 국어교육학연구 22, 국어교육학회. 이병규 (2006), 문법영역의내용선정방법연구, 한국어문법 4, 한국문법교육학회. 이병규 (2008), 새국어과교육과정문법영역의비판적이해, 한국초등국어교육 37, 한국초등국어교육학회. 이병규 (2009), 한국어교육문법의내용구성방향연구, 국어교육 81, 한국국어교육학회. 이병규 (2012ㄱ), 국어문법교육의원리, 새국어교육 90, 한국국어교육학회. 이병규 (2012 ㄴ ), 국어문법교육의교수 학습자료개발의원리, 초등국어교육연구 48, 한국초등국어교육학회. 이병규 (2016), 고등학교문법과목의문장성분교육내용에대한비판적검토, 언어와정보사회 28, 서강대언어정보연구소. 이병규 (2017), 지능정보화시대와국어교육, 새국어교육 113, 한국국어교육학회. 이병규 (2017), 초등국어교과서의문법실행양상연구 오개념과관련하여, 문법교육 31, 한국문법교육학회. 이병규 김정은 (2017), 원리중심학습이소리와표기의관계에대한이해에미치는효과연구, 한민족문화연구 60, 한민족문화학회. 이삼형외 (2012), 독서와문법 Ⅰ, 지학사. 이삼형외 (2014), 독서와문법, 지학사. 한철우외 (2014), 독서와문법, 교학사. 126

127 특집 6 문법영역평가문항의오류실태및개선방안 *6) 윤천탁 한국교원대학교국어교육과교수 1. 머리말 국어과의문법영역평가의주요한목적은학생들이문법에관하여갖추어야할지식과능력, 태도등을잘갖추고있는지, 그리고문법영역과관련한핵심역량을잘갖추고있는지등을평가하는것이라할수있다. 이러한목적을달성하기위해서는지필평가와수행평가가고루시행되어야할것이다. 그러나박형우 (2011) 에서도지적한것처럼, 문법영역이수행평가로서적절하지않다는교사들의인식이작용하여문법영역에대한제대로된수행평가가실시되지않는다고보는것이지배적이다. 이러한상황에서수행평가를내실화해서시행하는것과함께, 지필평가가수행평가의미비한부분을만회하는것이필요하다. 구본관 (2010) 에서는문법영역의평가는문법능력이중심이되어야하며, 문법능력은지식능력, 탐구능력, 활용능력등으로나눌수있다고제시하면서문법능력측정을위한문항의예를제시하고있다. 이처럼 *6) 이원고는한국문법교육학회제 29 차전국학술대회 ( ) 에서발표한 각종시험과교재의문법관련평가문항의오류분석 을수정한것이다. 127

128 다양한능력을측정할수있는지필평가를시행하는데중추적인역할을해야하는교사들은평가문항개발과관련한전문성제고를위해늘노력해야한다. 이글에서는평가문항과관련한전문성제고를위해오류없는문항을개발하는것도매우큰부분이라고생각하여문항오류가발생하는원인을분석하고이런오류가발생하지않도록하기위해현장교사들을돕는방안에대해생각해보고자한다. 평가문항의출제자인교사들은자신이낸문항이평가요소를제대로구현하고있는지, 적당한난이도와변별도를확보할수있을지, 시험범위내에서문항이출제되었는지등을꼼꼼히따지고살피겠지만, 무엇보다도문항상오류가없는지를가장많이점검할것이다. 왜냐하면문항에서오류가발생하면복수정답을인정하거나전원정답으로처리하는등후속조치가뒤따르고그렇게되면평가의목적을달성하는데실패할확률이높아지기때문이다. 또한출제자의전문성이의심받거나출제자에대한신뢰를잃게되는경우가생겨서오류가발생하는것을원천적으로차단하기위해매우많은노력을하고있는실정이다. 그런데한사람이출제하는문항도아니고여러사람이모여서출제와검토를하는데도오류가발생하는일이종종발생한다. 오류는학교단위시험에서생길뿐만아니라시도단위나전국단위시험에서도생길수있고학생들이학습자료로사용하는전국단위의교재에실린문항에서도생길수있다. 이런오류는여러원인에의해생길수있는데, 이글에서는출제진측면과출제근거자료측면에서오류를일으키는원인이라고지목할수있는것이무엇인지를살펴보고자한다. 여기서출제진이란용어를쓰는이유는보통평가문항을출제할때한개인이출제하기보다는여러명의출제진과검토진이문항을출제하는과정에함께참여하기때문이다. 여러유형의시험에포함된문항들을다살펴보기에는개인의역량이한계가있어서연구자가평상시에관심을갖고지켜봤던고3 전국연합학력 128

129 평가나수능모의평가, 본수능문항, 공무원시험에출제된문항중몇가지를살펴보고자한다. 아울러전국의학생들이수능을준비하기위해서학습하는한국교육방송공사 (EBS) 수능연계교재에출제된문항중몇개를언급하고자한다. 전국의여러학교에서출제한문항의오류를살펴보는것이필요하겠지만, 여기서는문항오류가생기는원인과개선방안에대해살피는것이주목적이므로공개적으로알려진자료를위주로살펴보고자한다. 이글에서언급되는문항중에는실제그렇게출제되어오류가인정된문항뿐만아니라오류를인정하지는않았지만약간다르게출제됐다면오류가인정될수도있었던문항, 오류발생전에수정이되었지만하마터면오류가생겼을지도모르는문항도살펴볼것이다. 아울러문항상오류는아니지만해설에적힌내용중잘못된부분이라고인정했던문항도언급하고자한다. 이를통해출제진과출제근거자료측면에서오류가생기는원인을정리해보고교사들이문항출제시오류를일으키는것을막기위해서는어떤조치가취해져야하는지에대한개선방안을언급해보고자한다. 2. 평가문항오류발생의원인 2.1. 출제진측면의오류발생원인 출제진의오개념이나착각출제하는문항과관련하여출제진이오개념을가지고있거나본인이기존에알고있는지식이순간적으로머릿속에서잘못작동하는경우가있을수있는데, 이러한부분이출제과정에서수정되지못하거나교재집필과정에서수정되지못하면문항오류가생길수있다. 아래의경우는 2019년도수능연계교재인 수능특강 ( 화법 작문 문법 ) 교재에제시된정답해설내용중오류를인정한사례이다. 129

130 그림 수능특강 ( 화법 작문 문법 ) 210 쪽의 5 번문항 위문항에대한정답해설과이해설내용중오류를인정하여수정한 것을표로정리하면아래와같다. 오류로지적된내용 (1) 덕수궁 에서 덕 의 ㄱ 은어말에해당하므로 k 로적는다. 오류수정후내용 (1) 덕수궁 에서 덕 의 ㄱ 은자음앞에해당하므로 k 로적는다. 밑줄과글자를굵게처리한것은필자가임의로한것임. 표준국어대사전 의뜻풀이를보면 어말 ( 語末 ) 은 단어의끝 을의미한다. 그렇기때문에 덕수궁 이한단어라고보면 덕 에쓰인 ㄱ 은 음절말 은될수있지만 어말 이라고는할수없다. 그런데출제진은교재의해설에서 어말 이라고썼기때문에교재내용에대한이의신청을받게되었고결국은이의신청이받아들여진사례이다. 이사례의경우, 문항자체에나온내용이아니고정답해설부분에나온내용이기때문에출제진이상대적으로주의를적게기울였을것이라고생각해볼수도있다. 해설내용중이런오류가왜생겼는지를생각해보면, 출제진이 어말 130

131 ( 語末 ) 이라는개념을 음절말 이나 종성 등의용어와동일한것이라고잘못알고있거나순간적으로이러한용어들과같은의미로쓰이는것으로착각을했을수있다는생각이든다. 한편, 오개념이라고할수는없지만좀더심도있는내용까지알아야문항오류를방지할수있는부분도있을수있다. 이런예로 동음이의어 에대한개념을단순하게생각하느냐좀더심도있게생각하느냐에따라오류발생가능성을줄일수있다. 표준국어대사전 의뜻풀이에의하면 동음이의어 ( 同音異義語 ) 는 명사 언어 소리는같으나뜻이다른단어. 동음어. 라고제시하고있다. 그런데동음이의어를표기가같고뜻이다른단어라고생각하는경우에는 배 [ 舟 ], 배 [ 服 ], 배 [ 梨 ], 배 ( 倍 ) 를모두동음이의어의예로제시해도큰문제가생기지않을것이다. 그런데동음이의어를좀더세분하면 완전동음어 와 부분동음어 ( 유사동음어 ) 로나눌수있다는것을알게되어아무예나동음이의어로제시하면안된다는점을깨닫게될것이다. 표준발음에의하면 배 [ 舟 ], 배 [ 服 ], 배 [ 梨 ] 는단음으로발음하고 배 ( 倍 ) 는장음으로발음해야하기때문에 배 [ 舟 ], 배 [ 服 ], 배 [ 梨 ] 라는단어를동음이의어의예로제시해야만오류발생가능성이줄어들것이라는점을알게될것이다 출제진의선행지식과신어떠한개념에대해오개념이있거나순간적으로착각하여특정개념어를사용할때오류를범하는경우가많다. 그런데특정한범주에포함되는예를들거나특정한예의단어를분석하는경우에는출제진이기존에가지고있는지식을동원하여봤을때, 큰무리가없다고생각해서올바른예시로잘못생각하는경우가있다. 예를들어, 국어교사가타동사의대표적인예로 먹다 를들었다면어떤경우에는오류가될수있다. 옷에좀이먹었다. 라는문장에쓰인 먹다 는타동사로볼수가없기때문이다. 131

132 필자는 2017년에, 파생어를고르라는문제에서파생어의예로 돌배 라는단어를제시한답지에이의신청이들어왔는데어떻게처리하면좋을지의견을구한다는전화를받은적이있다. 1) 돌 이라는접사의의미와이접사가쓰인파생어의예를익히알고있었기때문에당연히 파생어 라고는했지만혹시몰라서사전을찾아보겠다고했는데, 놀라운것을발견하게되었다. 아래는 돌 과 돌배 에대해 표준국어대사전 에서제시한정보를옮긴것이다. 돌 에대한사전정보 돌배 에대한사전정보 돌 04 접사 (( 동식물을나타내는일부명사앞에붙어 )) 품질이떨어지는 또는 야생으로자라는 의뜻을더하는접두사. 돌배 / 돌감 / 돌조개. 돌 배 01 명사 1 돌배나무의열매. 2 방언 똘배 의방언 ( 강원 ). 돌 배 02[ 돌 ː ] 명사 돌로만든배. 만약에출제진이기존에 돌 이라는접사가쓰인예로 돌배 가있다는것을아는경우에는 돌배 가파생어라는것을의심하지않고파생어의예로 돌배 를제시하는것을주저하지않았을것이다. 한편 표준국어대사전 에는 돌배 가 돌로만든배 라고명시돼있지만 고려대한국어대사전 에서는이러한뜻이명시되어있지않다. 대사전규모의국어사전에서일치된내용이제시되지않아서합성어인 돌배 를현재에쓰이는말로볼수있는지에대한이견이있을수있지만, 여러시험의출제장면에서 표준국어대사전 이많이활용된다는측면에서보면 표준국어대사전 처럼대사전규모의국어사전에서동일한형태의표제어가얼마나더있는지등을검색해봤어야했다. 이는출제진이기존에가지고있던지식에 1) 이문항은 2017 년도하반기소방공무원시험에서파생어의예로출제되었다가문제제기끝에 합성어 로도쓰인다고인정됐던사례이다. 132

133 대한과신으로인해출제근거자료를더찾아보지않아서생긴문항오류라고생각한다. 국어교사들은사범대학교때배운문법지식을교사생활을하면서수시로점검해야하는데, 그러한점검과정이없다면이러한오류는언제든지발생할가능성이있다. 아래자료는전국단위로시행했던시험에서실제로오류가나타나복수정답을인정한사례이다. 그림 학년도 3 월시행고 3 전국연합학력평가국어영역, 12 번문항 2016학년도 3월에전국고등학교 3학년생을대상으로시행된전국연합학력평가국어영역 12번의경우당초에는 1번을정답으로제시했다가 3번도답으로보고복수정답을인정한사례이다. 출제진이제시한정답해설에따르면, 3 늦잠 은명사로, 늦 ( 형용사어간 ) 과 잠 ( 명사 ) 중나중어근인 잠 의품사를따른것이다. 라고제시하면서오답인이유를 133

134 명시하고있다. 아마도출제진은그당시문법교과서등에서비통사적합성어의예로빈번하게제시하던 늦더위 를떠올리고 늦잠 도당연히합성어라고생각하여답지를구성한것으로보인다. 그런데문항이출제된후모대학입시학원의강사가 12번문항의답지가되려면합성어이어야하는데 늦잠 은파생어라고지적했다. 표준국어대사전 에표제어로제시된접사를예로들면서 늦 이 늦은 의뜻을더하는접두사, 늦게 의뜻을더하는접두사로명시돼있어서 늦잠 은파생어라고봐야한다고문항에대해이의를제기한것이다. 이러한이의제기에대해출제를담당했던서울시교육청에서는이의를받아들여서기존에공지했던 1번이외에도 3번을복수정답으로처리하였다. 이경우도출제진이기존의지식을과신하여 늦 을접사로보고파생어로인식할여지를검토하지않았기때문에문항오류가발생한것으로생각한다. 학교단위시험의경우, 출제에참여하는교사의수가많지않기때문에이러한종류의오류가발생할확률은매우높다고생각한다 출제진의불충분한자료검토앞에서살펴본원인은출제진이기존에가지고있는지식을과신하여서여러자료를안찾아봐서오류가생긴것을언급한것이다. 여기서는출제진이출제근거자료를찾아보더라도, 충분히많은자료를찾아보고검토하지않으면오류가발생할수도있다는점을언급하고자한다. 아래의내용은실제오류로인정은하지않았지만이의신청이꽤들어왔었고 표준국어대사전 에서는출제진의생각과다른견해를제시하고있어서문제시되었던문항이다. 134

135 그림 학년도 9 월모의평가국어영역 B 형 11 번문항의일부 위문항과관련하여이의가제기되었던내용은 2에서 총무 + 과 인 총무과 가합성어라고처리가되어있지만 표준국어대사전 에서는 총무과 를 과 라는접사가쓰인파생어의용례로제시하고있으므로 1단계인 합성어인가? 를만족시키지못하여 2단계까지갈수없으므로 2도정답으로인정이되어야한다는것이었다. 물론 < 보기 > 를보면 개 + 살구 와 135

136 총무 + 과 는 부호를썼는지안썼는지에따라접사가쓰인단어인지, 어근이쓰인단어인지를표시하는등의장치를했기때문에이의신청을받아들이지는않아서, 기존에공지됐던정답이확정되었던사례이다. 그런데 총무과 가국어사전에서파생어로처리된다는것을알았다면이러한단어를활용하여문항을출제하지는않았을것으로사료된다. 학교의여러업무를처리하면서문법문항을출제해야하는국어교사들은여러자료를많이찾아보는데한계가있기때문에이러한오류를일으키기쉬운환경에노출되어있다고생각한다. 출제진이 총무과 를합성어라고생각한이유를추정해보면, 일단출제근거자료로서한글맞춤법에대한해설등을충실히보고합성어라고판단했을것으로보인다. 다음은이희승외 (2010:125) 에있는내용 2) 과 2018년 8월 1일현재국립국어원누리집의한글맞춤법에대한설명의일부를옮긴것이다. 이희승외 (2010:125) 의내용일부 한글맞춤법 에서는합성명사중적어도한명사가순우리말곧고유어이고, 앞말이모음으로끝날경우에만사이시옷을적기로한것이다. 즉 이과 ( 理科 ), 치과 ( 齒科 ), 총무과 ( 總務課 ), 서무과 ( 庶務課 ) 등은고유어가전혀들어있지않은경우와 ( 중략 ) 사이시옷을적지않기로한것이다. 국립국어원누리집내용의일부 6 고 간 ( 庫間 ), 세 방 ( 貰房 ), 수 자 ( 數字 ), 차 간 ( 車間 ), 퇴 간 ( 退間 ), 회 수 ( 回數 ) 에서, 1 5는모두합성어이며, 6은이에준하는한자어다. ( 중략 ) 이설명에따르면, 내과 ( 內科 ), 이과 ( 理科 ), 총무과 ( 總務課 ), 장미과 ( 薔薇科 ) 등은 3에서다루어진 6개이외의한자어이므로사이시옷을붙이지않으며, 위의설명을보면 총무과 를합성어로보는데큰무리가없다고생각 할수있었을것같다. 그런데모의평가이지만전국단위의시험이므로 2) 이희승외 (2015:121) 에도똑같은설명이나오는데, 당시출제진이검토했을문헌은이회승외 (2010) 일것으로생각되어이문헌을참고문헌으로제시했다. 136

137 표준국어대사전 에서 총무과 를합성어로보는것과관련한정보를 검토했을것으로보인다. 아래는표제어 과 를검색했을때나오는국어 사전정보의일부이다. 과04( 科 ) 명사 1 학과나전문분야를구분하는단위. 2 (( 일부명사뒤에붙어 )) 학과나전문분야를나타내는말. 3 생물 생물분류학상의단위. 속 ( 屬 ) 의위, 목 ( 目 ) 의아래이다. 과10( 課 ) 명사 1 업무조직에서, 부서의하나. 일반적으로부 ( 部 ) 나실 ( 室 ) 의아래이다. 과대항체육대회 / 우리과는분위기가좋다. 2 (( 주로순서를나타내는말뒤에쓰여 )) 교과서나강의록따위에서내용에따라차례로구분하여놓은제목의단위. 표준국어대사전 에서위의내용이있음을확인한출제진은 총무과 를합성어로보는것에문제가없다고생각했을수있다. 그런데인터넷사전첫페이지에는나오지않는접사 과 가두번째페이지에나오는것을확인했었다면 총무과 를합성어의예로제시하지는않았을것으로생각한다. 아래는접미사 과 에대해 표준국어대사전 에서설명하고있는내용이다. 과 14 에대한일반정보 과 14 에대한상세정보 과 14( 課 ) 접사 (( 일부명사뒤에붙어 )) 업무부서 의뜻을더하는접미사. 과 14( 課 ) 접사 (( 일부명사뒤에붙어 )) 업무부서 의뜻을더하는접미사. 인사과 / 총무과. 참고어휘 과 10( 課 ). 위의내용을보면, 동일한형태인 과 ( 課 ) 를한단어와접사로동시에 인정하는게부적절하다고비판할수는있지만어느정도권위를인정 137

138 받는 표준국어대사전 에서 총무과 를접사인 과 가쓰인예로제시하고있는상황에서 총무과 를합성어의예로문항을출제하는것은매우모험에가까운일이라고생각한다. 필자의생각으로는출제진에서이런저런자료를많이찾아보았을것인데, 충분한검토를하지못해서이의신청을받게된사례로볼수있다. 탐구형문항으로출제를하고접사로보지않는다는장치를하지않았다면오류를인정할수도있었던문항이라고생각한다. 탐구능력을측정하는지필평가문항의출제가능성을보여주었지만하마터면오류가발생했을수도있는문항이었다 출제근거자료측면의오류발생원인 출제근거자료내용의지속적변화국어교사들이출제근거자료로활용할수있는자료는국어사전, 각종이론서, 교과서, 기출문제등여러가지겠지만여기서는현장교사들이출제에많이활용하는국어사전에대해서만언급해보고자한다. 표준국어대사전 의경우에는 1999년에종이사전으로발간된후시디 (CD) 로보급된적도있고최근에는인터넷사전으로보급되면서사전에서제시하고있는내용이수시로바뀌고있고바뀐내용이제공되고있다. 바뀐내용을보면, 특정단어의띄어쓰기가달라진경우가있고뜻풀이가달라진경우도있고표제어가아니었던것이새롭게표제어로등장하는것이있는등매우다양하다. 여기서는접사인정여부나용언의활용여부등이달라진사례를제시함으로써출제근거자료가계속변화됨으로써최신의내용을검토하지않았을때교사들이오류를일으킬수있다는점을살펴보려고한다. 아래는 큰 과 작은 이접사로인정되었다가현재는접사로인정되지않고있는것을보인것이다. 138

139 접사 큰 작은 1999년판 표준국어대사전 의수록정보 큰 접사 친족관계를나타내는명사앞에붙어 맏이 의뜻을더하는접두사 큰고모 / 큰이모 / 큰동생. 참고어휘 작은 02 작은 접사 친족관계를나타내는명사앞에붙어 맏이가아님 의뜻을더하는접두사 작은고모 / 작은이모 / 작은동생. 참고어휘 큰 2018 년현재인터넷사전의수록정보 제시된내용없음 제시된내용없음 국어교사를오랫동안하신분들은 큰아버지, 작은어머니 등을파생어라고가르쳤을텐데, 지금은 큰 과 작은 이더이상접두사로인정되지않아서이러한단어를파생어라고제시한평가문항을낸다면오류로지적받을수있는상황에놓인다. 이처럼국어사전의내용은시간이경과함에따라내용이바뀌게되는데, 표준어가아니었던것이표준어가되는상황도있고뜻풀이가달라지는사례도있지만문법적내용이달라지는경우도있으므로평가문항출제시주의를기울여야한다. 다음은표제어 말다 를찾았을때제시된내용이달라진경우를보인것이다 년판 표준국어대사전 의수록정보 2018 년현재인터넷사전의수록정보 명령형어미 아( 라 ) 가결합하는경우 말아, 말아라 가아닌 마, 마라 가된다. 가지말아 는 가지마 로, 떠들지말아라 는 떠들지마라 로써야옳다. 그렇지만 ( 으 ) 라 가결합하는경우에는 말라 가된다. 늦게다니지말라고말했다 의 말라고 는 말 + 으라고 의구조이기때문에 마라고 가되지않는다. 명령형어미 아, 아라, 아요 따위가결합할때는어간끝의 ㄹ 이탈락하기도하고탈락하지않기도한다. 139

140 위의내용을비교해보면예전 (1999년) 에는 아( 라 ) 가결합하는경우 가지마., 떠들지마라. 만맞았지만지금 (2018년) 은 가지마., 가지말아., 떠들지마라., 떠들지말아라. 모두가맞는표현이다. 이와관련하여직접명령과간접명령일때어떤어미가쓰이고활용형이어떻게되는지를묻는문항이출제될수있는데, 예전의내용만아는출제진이라면문항오류를일으킬가능성이많아지게되는것이다 출제근거자료간내용의불일치동일한출제근거자료가발행된시기에따라서내용이달라지기때문에예전자료의내용만알고있는경우에는문항오류가생길수있다는점을앞에서살펴보았다. 그런데이문제보다더심각한것은어느정도권위가있다고생각되는자료들간의내용이일치하지않아특정자료의내용을바탕으로문항을출제했을때, 다른자료의내용을본사람들이이의를제기하여문항오류가생길수있다는점이다. 아래는서로다른국어사전을근거로해서평가문항을출제했을때, 오류가될수도있다는것을보이기위해든예이다. 만약천체로서의 해 와 365일을뜻하는 해 를다의어로처리했다면 표준국어대사전 의관점에서는오류문항이아니게되고 고려대한국어대사전 에서는오류문항이되게된다. 아래는두국어사전에수록된정보를제시한것이다. 140

141 표준국어대사전 수록정보해01 [Ⅰ] 명사 1 태양02 1 을일상적으로이르는말. 2 지구가태양을한바퀴도는동안. 한해는열두달로, 양력으로는 일이고음력으로는 354일이다. 3 날이밝아서어두워질때까지의동안. [Ⅱ] 의존명사 (( 주로고유어수뒤에쓰여 )) 지구가태양을한바퀴도는동안을세는단위. 고려대한국어대사전 수록정보해1 1. 지구가태양주위를한바퀴도는동안 2. 지구가태양을한바퀴도는데에걸리는시간을한단위로하여세는말해2 1. 태양계의중심이되는높은열과빛을내는항성 2. 날이밝아서어두울때까지의동안 3. 해에서나오는빛이나열 위의경우는대사전규모의국어사전에실린내용이서로다를수있기때문에사전마다어떤차이가있는지를다살핀후에출제를하면문항오류가능성을더줄일수있다는시사점을제공한다. 출제근거자료간의차이는국어사전간차이뿐만아니라이론서간의차이나국어사전과이론서간의차이, 심지어검정심사를통과한국어교과서간의차이등매우다양한양상으로나타난다. 예를들어반모음을음소의일종으로보느냐그렇지않느냐하는문제는여러책에서불일치하는견해를제시하고있기때문에평가문항을출제하는데매우조심해야하는상황이다. 3. 평가문항오류발생을줄이기위한방안 2장에서는출제진측면과출제근거자료측면에서교사들이평가문항출제시오류를일으킬수있는원인을살펴보았다. 이장에서는이러한오류가생기지않게하기위해서는어떤조치를취해야하는지에대해점검해보겠다. 문항오류를방지하기위해서는여러가지방안을마련할 141

142 수있을것인데, 문법문항을출제하는국어교사들에게도움을줄수있는방안을위주로생각해보고자한다. 중학교국어교사의경우에는중학교국어교과서에서다뤄지는문법영역의내용을꾸준히접하면서문법평가문항을지속적으로출제하기때문에문항오류가발생할확률이상대적으로적을수있지만고등학교국어교사의경우 국어 과목이나 독서와문법 과목처럼문법과관련된과목이아닌, 화법과작문, 독서, 문학 등의과목을여러해맡은교사의경우에는문법문항출제시오류를일으킬확률이상대적으로높을수있다. 예를들어, 문법을한동안안가르친교사의경우에는문법평가문항을출제하지않은동안에국어사전이어떻게바뀌었는지, 문법관련이론서와국어사전간에어떤차이가생겼는지, 그동안출제된문항중심각한이의신청을받은문항이무엇인지, 실제이의신청접수후오류를인정하게된문항은무엇인지등을일일이점검하는일이쉽지않을것이다. 그렇기때문에평상시에한개인이하기힘들거나지속적으로하지않으면안되는일을여러사람이함께지속적으로수행하고그결과물을공유함으로써국어교사의부담을덜어준다면문항오류발생가능성이줄어들것으로생각한다. 이제문항오류가능성을줄이는데보탬이될사항들을몇가지제시하겠다. 첫째, 출제진의오개념및출제진이과신했던내용등을공유하는것이다. 여러국어교사들이기존에알고있는개념이잘못되었다는것을깨달은사례, 중고등학교수준에서는이정도로가르치면될줄알았는데이론적으로이러한깊이있는내용이있다고알게된사례, 본인의지식을과신했다가오류를일으킬뻔한사례등을공유할필요가있다. 아래의예는필자가수능연계교재의문항출제작업에참여했을때출제한문항인데인쇄전까지도오류를발견하지못하다가인쇄직전에발견한것이다. 142

143 교재인쇄전까지오류가인지되지못했던문항의일부 < 보기 1> 활동지의ᄀ, ᄂ과품사가동일한단어의예를 < 보기 2> 에서골라바르게묶은것은? 보기 1 문장에쓰인단어의형태가같더라도품사가다른경우가있다. 품사분류기준을바탕으로아래문장에쓰인 다른 의품사가무엇인지를판단하여 ( ) 안에써보자. 나와그의얼굴이ᄀ다른것은그리놀랄일이아니다. 그는자기일밖의ᄂ다른일에는관심이없다. 기능상차이 형식상차이 의미상차이 ᄀ다른 주어인 얼굴이 에대한서술성을지님. 다른어미와결합하여형태변화가가능함. 비교가되는두대상이서로같지아니하다. ᄂ다른 체언인 일 앞에서체언을꾸며줌. 형태변화를할수없음. 당장문제되거나해당되는것이외의 ᄀ의품사는 ( ) 이고ᄂ의품사는 ( ) 이다. 보기 2 내가가헌옷을옷장청소때모두버렸다. 이연고는입안이나헌경우에바르세요. 나는놀기도잘하는다그런친구가좋다. 회사사정이라그런걸내가어찌할수가없네요. 143

144 위문항의경우동일한형태가형용사와관형사로쓰인예를찾아서동일한품사인단어를서로묶을수있는지를측정하려는문항이었다. 그런데용언의활용형중에관형사와동일한형태를찾는일이쉽지않은나머지, 관형사를일단찾고형태가일치하는용언의활용형을찾느라정작해당용언이동사인지형용사인지를제대로따지지못했다. 그런데필자의선행지식으로 헐다 는동작보다는상태를나타내므로당연히형용사의활용형으로생각하고 < 보기 2> 에 헌 이쓰인예문을제시했던것이다. 그런데교재인쇄직전에 헐다 가동사아니냐는편집자의검토의견을받고부랴부랴국어사전을찾아보고 헐다 가동사임을확인하고문항을수정하여 헌 이들어간문장을 바른 이들어간문장으로바꾼경험이있다. 이러한경험을한사례들이많이축적이된다면다른국어교사들에게는타산지석이될것이다. 둘째, 오류로지적된문항을공유하는것이다. 여기서말하는오류로지적된문항은실제로오류를인정한사례, 오류라고이의제기를많이받은사례, 오류로인정될수있었는데시험지나교재인쇄직전에수정된사례등을모두망라해서모을필요가있을것이다. 다음은지난 2017년도본수능국어영역에출제된문항의예이다. 144

145 그림 학년도본수능국어영역홀수형 12 번문항 위문항의경우당초에 5번을정답으로공지했는데, 여러사람들이 1번도답이된다고이의신청을했었고현직대학교수까지복수정답을인정해야한다는의견을피력하기도해서 3) 언론에도소개가되었고국립국어원이그동안답변을했던내용이잘못되었음을인정하는일까지생겼던문항이다. 그런데결과적으로는이의신청이받아들여지지않아기존정답을확정한사례이다. 당시에고등학교 3학년을담당했던국어 3) 최경봉외 (2017:486) 에서는 맞히다 의발음도출과정에대해서, / ㅈ / 와 / ㅎ / 가바로결합하여 [ ㅊ ] 가된다고보는견해와 / 맞히다 / / 맏히다 / / 마티다 / [ 마치다 ] 와같이평파열음화, 격음화, 구개음화가순차적으로적용되어최종발음이도출된다고보는견해가팽팽하게맞서고있다고지적하고있다. 145

146 교사들의경우에는이러한문항이존재했었다는것을잘알고있겠지만중학교를맡았거나고등학교에서다른학년을맡았던교사들은해당문항과관련하여어떤이의신청이있었는지조차알기가쉽지않다. 그렇기때문에이러한문항들을축적하고공유한다면교사들의문항오류발생가능성을낮출수있을것으로생각한다. 셋째, 각종출제근거자료의내용이시간의흐름에따라어떻게달라졌는지를공유하고여러자료간에상이한내용등도공유할필요가있을것이다. 표준국어대사전 의경우각분기별로사전의내용이바뀐것을누리집을통해공유하고있어서그나마다행인데, 이런내용을바뀐시기별파일을따로제시하지말고시간의변화에따라바뀐내용을한파일에계속축적하여제시하는것이좀더바람직할것으로보인다. 또한각국어사전이나이론서나학자마다이견이있는것을정리하여공유하는것이매우필요하다고생각한다. 이런작업을잘하는모임중하나는직업을위해시험을통과해야하는, 공무원시험준비생들의모임이다. 아래의예는소단모 ( 소방공무원단기합격을위한모임, naver.com/sdraft/92277) 라는인터넷모임에올라있는글의일부를옮긴것이다. 146

147 그림 5 소단모 에실린글의일부 자료에서늦더위처럼색으로표기한것은주의해야할합성어와파생어입니다. * 손톱깎이, 해돋이, 늦더위, 늦잠, 돌배 : 문법적견해에따라합성어로보기도하고파생어로보기도하는단어 위의내용을보면문법적견해에따라합성어로보기도하고파생어로보기도하는단어라면서 늦잠 을제시하고있는것을알수있다. 이처럼여러자료에따라동일한단어도달리보는시각이있다는것을정리해둔것을공유한다면국어교사들이문법평가문항출제시오류발생가능성을줄일수있을것으로보인다. 147

148 4. 맺음말 국어교사들은문항오류가생기지않도록매우많은노력을기울이지만평가가실시된후이의신청을받거나실제로문항오류를인정하는사례가생기고있다. 요즘은학생들이다니는학원의강사들이단위학교의평가문항에대해이의제기를하는것이비일비재하다. 이러한상황에서국어교사들이오류를일으키지않도록돕는것은문법교육을담당하는여러주체들이함께힘을모아서실천해야할일이라고생각한다. 한국어교육과국어교육에서모두활용할수있는표준문법이보급되어여러가지혼란을최소화하는것도필요하지만이미학습의근거로활용된많은자료나출제의근거로쓰이는많은자료들간의차이를어떻게처리해야하는지도적극적으로고민해야한다고생각한다. 향후학교단위시험뿐만아니라중고등학생이나취업준비생을대상으로한전국단위시험등을지속적으로분석해오류가생기는원인을다각도로살펴보고오류가발생하지않도록하는방안을마련하여실천해야할것이다. 이런노력을통해문법평가문항이오류없이출제되어야문법평가의목적이달성될수있을것이다. 148

149 참고문헌 국립국어원 (1999), 표준국어대사전, 두산동아. 이희승 안병희 한재영 (2010), ( 증보 ) 한글맞춤법강의, 신구문화사. 이희승 안병희 한재영 (2015), 개정한글맞춤법강의, 신구문화사. 최경봉 김윤신 이동석 주세형 (2017), 국어선생님을위한문법교육론, 창비교육. 구본관 (2010), 문법능력과문법평가문항개발의방향, 국어교육학연구 제37집, 국어교육학회. 박형우 (2011), 문법 영역수행평가의문제점과개선방안, 문법교육 제15호, 한국문법교육학회. 평가문항의구체적인출처등은생략 149

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151 지금이사람 한국학이나아갈큰길에서만난언어학자 - 연재훈런던대학교소아스 (SOAS) 한국학교수 연재훈교수 ( 오른쪽 ) 와이동은교수 ( 왼쪽 ) 질문자이동은 ( 국민대학교한국어문학부교수 ) 때 ( 토 ) 곳경희대학교 ( 서울 ) 부근커피숍 1980년대이후한국학은세계유수의고등교육기관들을중심으로한국과한국인을이해하고학문적으로연구, 발전시키고자하는사람들에의해지역학의주요분야로떠오르면서꾸준한성장을지속하고있다. 연재훈선생은이러한흐름의주역으로서국외한국학을대표하는런던대학교 (University of London) 동양아프리카대학 (SOAS, School of Oriental & African Studies. 이하소아스 ) 이오늘의한국학요람으로자리잡게한주인공이다. 선생은우리나라에서는유일하게학부에언어학이개설되어있던서울대학교언어학과에서공부하였고, 대학원에진학하여석사학위를취득하였다. 당시에는석사졸업논문이박사과정진학이나연구자의진로를결정짓는경우가많았는데선생의석사논문 한국어 동사성명사합성어 (verbal noun compound) 의조어법과의미연구 도조어법연구에서꾸준히 151

152 인용되는업적으로꼽힌다. 박사과정중에는 국어중립동사구문연구 를발표하였고, 선생의박사과정이후의연구물들은새로운세대의한국어문법학의성장판역할을해온것으로생각된다. 이후, 선생은박사과정수료후에영국으로건너가서긴세월동안런던대학교에서한국어학과한국어교육학의방법론을선도하는연구를수행해왔다. 1994년런던대학교의박사학위논문인 Grammatical relation changing constructions in Korean: A functional typological study( 한국어문법관계교체구문연구 : 기능유형론적연구 ) 는이후선생의한국어문법학연구에기틀이되었다. 향후선생의연구들은유럽지역한국어학과한국어교육학의연구사에큰방향성을제시해왔고, 선생은유럽한국학회 (AKSE, Association of Korean Studies in Europe) 와유럽한국어교육학회 (EAKLE, European Association for Korean Language Education) 에서주도적으로활동해온바이들학회가국제적으로명실상부한한국학학술단체로발돋움하는데큰기여를해왔음은주지의사실이다. 필자는 1985년에서울대학교언어학과에입학하면서당시실용영어강좌의조교였던선생을만나 30년넘게존경하는선배그리고스승으로서선생을알고지내고있다. 무척긴세월이흘렀지만, 그때나지금이나선생의눈에서빛나는호기심을읽는것과학문적논쟁을할때의예리함과치밀함을깨닫는것은그리어렵지않다. 인터뷰를통해선생의학문세계와삶을조금이나마들여다보고본받고자몇가지질문들을준비해보았다. 이동은 선생님, 안녕하세요. 학술대회참석차한국에귀국하셨다고들었 습니다. 바쁘신중에이렇게시간을내주셔서감사합니다. 먼저 근황을좀여쭙겠습니다. 연재훈 네, 반갑습니다. 새국어생활 은우리말과우리글에관심과 사랑을보내는독자들에게한결같은즐거움을주는계간지로 152

153 알고있는데, 오늘이렇게저를초대해주셔서정말고맙습니다. 인터뷰를청해주신이동은선생님도반갑습니다. 바쁘게잘지낸다는소식을듣고있습니다. 저는봄부터학회관련초청과발표들로다소분주한시간들을보내고있습니다. 우선, 7월 6일과 7일이틀에걸쳐열리고있는국제한국어교육학회의제28차국제학술대회에서제가런던대학교에서연구와교육을하면서 1997년부터 2016년까지 20년동안영어권한국어교재개발에기울인노력과성과를되돌아보는기조발표를마쳤습니다. 2주후에는중국길림성연길의연변대학교에서열리는중국한국 ( 조선 ) 어연구교육학회에서 대학전공한국어교육의현황과미래 에관한발표를할예정입니다. 그리고현재국제고려학회 (International Society of Korean Studies) 와국제한국언어학회 (International Circle of Korean Linguistics) 의회장을맡고있는데, 내년에각각체코프라하의카를대학과호주멜버른의모내시대학에서열릴예정인국제학술대회를준비하고있습니다. 이동은 1989 년런던대학교소아스의한국학과에부임하셔서지금까지 강의를하고계십니다. 런던대학교에부임하시게된특별한계기 가있으셨나요? 아울러학과에대한간략한소개도부탁드립니다. 연재훈 네, 이동은선생님은저에대해이미잘알고계시겠지만, 오늘은 특별히인터뷰하는것이니조금상세하고도재미있게말씀드리겠습니다. 제경우는, 특별한계획이나준비가있었던것이아니라사주에 역마살 이있어서우연한기회에가게되었으니운명적이었다고볼수있습니다. 우리인생은계획대로되는것이아니잖아요? 1989년에서울대학교언어학과에서박사과정을하면서당시어학연구소교육훈련부조교를하고있었는데, 런던대학교소아스한국학과의초대교수스킬렌드 (Skillend) 교수님이정년 153

154 퇴임을하시면서조교수 1명과전임강사 1명을모집한다는공고가한국학술진흥재단 ( 현재의한국연구재단 ) 을통해전달되었습니다. 한국학술진흥재단이당시소아스한국학을재정적으로지원하고있었거든요. 당시서울대학교어학연구소장이셨던박남식교수님께서이공고를전달받으시고저를추천하셨고, 저는얼떨결에지원하여 1989년 6월에인터뷰를통과하고 1989년 10월부터 3년계약으로전임강사를시작하게되었습니다. 제가 운명 이라고하는이유는당시저는한국어문법을전공하면서언어학과대학원에서박사학위논문을준비하고있어전혀외국에나갈계획이없었기때문입니다. 당시학생들이미국유학을위해도서관에서토플이나미국의대학원입학자격시험 (GRE, Graduate Record Examination) 을공부하는경우가많았는데, 도서관에서그런공부를한다는사실을탐탁지않게생각하곤했습니다. 그런데아무준비도없었던제가영국유학의길에오르게된것입니다. 영어유학시험준비를전혀하지않은제가그래도영어로인터뷰를할수있었던것은당시맡은조교의임무중하나가실용영어강의를담당하던영국강사들의보조, 비서역할을하는것이어서어느정도영어로의사소통이되었기때문입니다. 어쨌든저는박사논문제출전이라서이우연한기회로간김에 5년정도박사학위까지마치고귀국하면금상첨화라고생각했는데 29년째돌아오지못하고있는것이죠 ( 웃음 ). 이동은 선생님께서다방면으로노력해주신덕분에유럽에서한국학의 위상이높아진것같습니다. 특히그중에서도선생님께서재직하고계신영국런던대학교의소아스는유럽제1의한국학연구기관이라할수있을텐데요. 소아스가이러한위치에서게된결정적인원인은무엇이었을까요? 154

155 연재훈 소아스한국학과는 1950 년대중반부터한국학이일본학, 중국학 과함께부전공으로개설되었었는데, 제가부임한 1989년 10월부터한국학이단독전공으로개설되며소아스는물론이고제개인적으로도참으로중요한인생의분수령이되었던셈입니다. 한국문학전공의스킬랜드교수님과스위스출신한국역사전공의마르티나도이힐러 (Martina Deuchler) 교수님, 그리고한국미술사전공의박영숙교수님이계셨는데, 그다음제가부임했고요. 이듬해에현재캐나다브리티시컬럼비아대학교 (UBC) 한국학과에재직중인로스킹교수, 한국음악전공인키스하워드교수가부임했습니다. 로스킹교수는저와같이면접을보았으나 1990년박사학위취득후에소아스에왔습니다. 제가처음갔을때에는한국학전공신입생이한명이었고, 각학년의부전공학생한두명이었는데이에대해교수는두세명이배정된셈이니학생입장에서는그야말로최적의교육환경이었죠. 당시만해도영국이제국주의적인관점에서한국학과같은군소학문분야도정책적으로키운것이라고볼수있습니다. 현재는한국학전공 1학년신입생이 40명정도로괄목상대할만한성장을했습니다. 그러나현재는소아스를포함한모든영국대학들이경제원리에지배되므로학생이없으면유지되기가어렵습니다. 현재규모로는한국어가중국어, 일본어, 아랍어다음으로 4번째자리를차지하고있어, 한국어의위상이확연히높아졌다고볼수있습니다. 소아스가유럽제일의한국학연구기관이된배경에는소아스대학의전통과교수진들의노력도큰역할을했지만, 한국정부기관의지원에힘입은바가큽니다. 소아스의시작은 1917년이었는데, 공공연한비밀이지만 ( 웃음 ), 소아스는국가적필요성즉, 식민지경영이나스파이육성을위해아시아와아프리카의언어들을교육하는 155

156 기관이었던겁니다. 그러나그것을유지하고발전시키는데는그동안재정적으로어려웠을때한국국제교류재단, 한국연구재단, 한국학중앙연구원의꾸준한지원에힘입은바가크다고할수있습니다. 이기관들의지원을토대로위상이높아지고, 한국대중가요 (K pop), 한국드라마, 한류등이른바역동적인한국문화에대한세계인의관심이높아짐에따라한국어나한국학에대한학생들의관심도높아지고전공으로지원하는경우도증가한것입니다. 이동은 선생님께서는 20 여년전부터선구적으로한국어교재개발에힘 써오셨는데요, 1997년 Teach yourself Korean ( 자습한국어 ) 에서 2016년에출간된 Speed up your Korean ( 한국어실력향상 ) 에이르기까지교재의연구개발성과를압축할수있는의미는어떤것일지요? 연재훈 물론, 처음에는불과한두명의학생으로시작했으므로교재도 없어, 복사물이나프레드루코프선생의 An Introductory Course in Korean ( 한국어입문강좌 ) 을교재로사용했습니다. 그러다가 1990년에로스킹교수가부임하면서 Elementary Korean 을만들기시작했는데, 저와로스킹교수는로마자로된새뮤얼마틴선생의 Beginning Korean ( 한국어시작 ) 을저본으로로마자를한국어로바꾸는작업부터시작해서복사본을사용하다가수정, 보완을거쳐 1995년부터터틀 (TUTTLE) 출판사와계약을맺고정식출판전의시험판을학생들과함께사용했지요. 그리고마침내 2000년에첫발행의결실을보았습니다. 이후계속해서 Continuing Korean ( 중급한국어 ), Advanced Korean ( 고급한국어 ) 등이출간되었습니다. 이외에도저는영어권한국어교재개발에많이관여한편인데요. 156

157 우선 Teach Yourself ( 자습 ) 시리즈로유명한영국호더앤드스토턴 (Hodder and Stoughton) 출판사에서 Teach Yourself Korean 시리즈로완전초보자를위한 Get Started in Korean ( 한국어첫걸음 ) 과초급에서중급학습자를위한 Complete Korean ( 한국어완성 ) 을출판했고요. 미국대학에서많이사용되는 Integrated Korean ( 통합한국어 ) 시리즈를출판한하와이주립대학출판부에서 Integrated Korean: Advanced 1, 2 를제작하는데공저자로참여했습니다. 그리고영국라우틀리지 (Routledge) 출판사에서펴낸한국어중급읽기교재인 The Routledge Intermediate Korean Reader, 한국어교육문법총서인 Korean: A Comprehensive Grammar ( 한국어 : 종합문법 ), 그리고가장최근인 2016년에한국어학습자들의오류교정을위한 Speed Up Your Korean: Strategies to avoid common errors ( 한국어실력향상 : 흔한실수피하기전략 ) 라는책을출판했습니다. 이책들은 Get Started in Korean 을제외하면모두다다른분들과공저한책들인데훌륭한공저자들을만나서좋은책들을만들수있었다는점에서행운이라고생각하고있습니다. 최근외국어교실에서는의사소통교수법이나과제중심교수법등이유행하지만, 저는전통적인구조중심의한국어문법학자로서문법교육이필요하다고보는입장입니다. 아무리명시적인문법교육이금기시되는추세라고해도제개인적인생각은대학전공과목으로서한국어교실에서는체계적인문법교육이필요하다고생각하고요. 학문적인목적을위한교육에서는문법이나구조에대한지식바탕이없이는정확성이나유창성을담보하기어렵다고생각합니다. 일정한수준이상에도달하기도어렵고요. 그래서개인적으로는근래유행하고있는다양한교수법을신뢰하지 157

158 않는편입니다. 저보다도더한국어글말을잘구사하는박노자교수님이나맨부커상수상자인번역가데버라스미스씨등의한국어능력은교수법이훌륭해서가아니라학습자가전통적인학습법으로구체적인언어지식을열심히학습한결과라고봅니다. 이동은 방금언급하신데버라스미스씨는소설가한강의 채식주의자 영문판인 The Vegetarian 의번역자로 2016년맨부커상을수상했는데요. 데버라스미스씨는소아스에서석박사과정을거쳤다고알고있습니다. 굉장히뜻깊은일인데요. 외국학생말고도일반외국인들에게인식되는한국의이미지는어떤지궁금합니다. 이전부터지금까지한국과한국문화에대한외국인들의인식이어떻게변화해왔는지도함께설명해주십시오. 연재훈 데버라는케임브리지대학의영문학과를졸업하고소아스에서 한국학석사와박사과정을마쳤습니다. 그러나정식으로한국어수업을들은것은일주일에두시간중급한국어수업을들은것이전부이고나머지는스스로한국어문법과구조등을공부한것입니다. 데버라가한국어를공부하는것을보면우리가고등학교시절에 성문종합영어 를독파하면서문법과구조를분석하는식으로영어를공부했던것과비슷하다는생각이듭니다. 즉, 입말자체가유창하지는않지만, 한국어의구조에대해스스로진지하게공부해서한국어의구조를어느정도체득하고그토대위에서번역을하는것이라고볼수있습니다. 또한, 채식주의자 의번역판이상을받은것은데버라가한국어와영어간의직역을잘하거나, 한국어를잘해서라기보다는원래모어인영어를잘구사하기때문이라고생각합니다. 최근에한국에서도데버라의번역을놓고여러비판들이있는것으로압니다. 번역학이라는측면에서오역과번역의정확성을비판하거나비평할수는 158

159 있지만, 한국문학작품의영어번역에서는번역된작품이얼마나문학적인가치를잘구현하여잘읽히게하는가가가장중요하다고생각합니다. 즉, 데버라가문법적인실수를범했을개연성은충분히있고, 오역도있을수있습니다. 사실, 저는데버라가논란이제기된부분들을잘못이해했다고솔직히인정하는것이좋겠다고생각합니다. 데버라의한국어실력이 채식주의자 를완벽히이해할수있는수준은아니라고생각합니다. 그러나이런실수가데버라의영어번역의가치를훼손하지는않습니다. 반복하지만, 번역된언어인영어가얼마나문학적으로영어화자들에게잘읽히는가가중요하고, 실제로많이읽히고있다는점이이를입증하는것입니다. 한국과한국문화에대한외국인들의인식도 30년전에비하면엄청나게변했다고생각합니다. 그전에는 한국전쟁, 분단, 북한 정도의인식밖에갖고있지않던영국사람들도지금은한국인과한국문화의 역동성 에주목하고있다는느낌을받습니다. 1년동안한국에가서언어교육을받고오는영국학생들의 95% 이상은한국문화의역동성과한국인의친절, 한국음식의맛등에매료되어한국광팬이되어돌아옵니다 ( 웃음 ). 물론그중에극소수는한국의군대문화, 위계질서, 남녀 동성애 인종차별, 개인적인나쁜경험등으로실망하고오는경우도있긴합니다. 우리가생각하기에서양사람들에게한국, 일본, 중국은문화적으로비슷하게인식될것같기도한데, 영국학생들이하는얘기를들어보면한국사람들은확실히다르답니다. 그중에서특히자주언급되는것이바로한국인의 역동성 입니다. 이동은 선생님께서는영국에서최초로런던대학교내에세종학당이개 설되고교육이이루어지는데중심역할을하신것으로알고있습 159

160 니다. 그간세종학당을운영하시면서경험하신것들을바탕으로 세종학당의오늘, 내일과관련한혜안을제시해주신다면어떤 것들이있을까요? 연재훈 세종학당을시작하게된것은사실저희가원해서가아니라런던 한국문화원에서한국어를무료로교육하게되면서소아스언어교육원에서수업료를받으며운영되던한국어과정이타격을받을수있다는우려때문에한국문화원의추천을통해세종학당재단의지원금을받았던것입니다. 그렇지만, 세종학당이법정공공기관으로점점자리를잡아가면서본부인세종학당재단에서요구하는기준이세계모든세종학당에일률적으로적용되는요건들이었고, 소아스의세종학당은이를충족시키기어려운구조이기때문에저희가몇년전부터세종학당지정을취소해달라는요청을했습니다. 그러나그과정에서여러가지어려움이있어서 울며겨자먹기 식으로몇년을더유지했고, 내년부터는세종학당이라는명칭을삭제하고다시원래대로소아스언어교육원한국어과정의시스템으로돌아가게되었습니다. 세종학당의이름을걸고교육했을당시에가장어려웠던점은세종학당교재사용의강요나표준운영지침의일률적적용, 회계등의의무적인조항을준수해야한다는것이었습니다. 가령, 수업료의결산문제만해도소아스언어교육원에서는여러가지언어가포괄적으로운영되기때문에한국어과정만의예산과결산을공개할수없게되어있습니다. 그리고세종학당의일년지원비로는영국에서한명의운영요원월급도충당하는데어려움이있었습니다. 그럼에도불구하고본부에서요구하는행정적인일처리가너무많아요. 교사와학생의입장에서볼때는대부분이쓸데없는일들이고요. 비록저희대학과는맞지않았지만, 세종학당은자국어를 160

161 보급하기위한훌륭한투자임에는분명합니다. 많지않은비용으로운영할수있다는점에서이른바 가성비 ( 가격대비성능의비율 ) 측면에서는최고의국가사업이지만, 우리대학과는조건면에서부합하지않았던것이죠. 개인적으로세종학당을통한한국어보급사업은앞으로도한층성장할잠재력이풍부한사업임을믿습니다. 다만, 세종학당이든한국문화원이든해외의한국어교육기관에서는한국어와한국문화를홍보하는데서지나친애국주의, 혹은국수주의나자랑일색의홍보를지양하고, 중립적이면서도교육수요자들의흥미를고려하여현지문화와융화하는방식으로나아가야할것으로봅니다. 가끔외국대학의한국학과가한국을홍보하는기관으로잘못인식되는경우가있습니다. 외국의한국학자들도한국정부의입장과는다른입장을견지할수있다는것을받아들여야합니다. 한국학에대한지원기회도당연히여러기관, 여러학자에게형평성을고려하여주어져야할것입니다. 특히학자들의입장이특정정부의입장과다르다고연구비지원이중단되는불미스러운일도있어서는안되겠습니다. 이동은 한국학과졸업이후의진로가불분명하다는걱정스러운의견들 이있는데요. 이에대한문제점이있다면무엇이고, 개선방안에 는어떤것들이있을까요? 한국학이앞으로나아가야할방향에 대한선생님의의견을말씀해주시길부탁드립니다. 연재훈 영국이나서유럽에서는학생들이대학에서전공하는분야와졸 업후에취업하는직장사이에상관성이별로없습니다. 즉, 한국학이나중국학을공부했다고해서한국대사관이나중국대사관에서일하게되는것이아니라는겁니다. 공관직원은그다지높은지식수준을요구하는자리가아니고보수도상대적으로많지않은편이기때문입니다. 한국어나중국어등비교적어려운동양의 161

162 언어를전공한대학졸업생이라면어떤일이라도수행할수있는지적능력을갖추고있다는인식에서여러직종을신중하게고려하여그에맞는훈련을거친후직장인이되는것이죠. 그이외에학문적인한국학의발전을위해제가생각하는한국학전공의방향은차세대현지인연구자를양성하는데에주력해야하고, 이들이전문인이되어안정적으로한국학분야에기여할수있도록지원을아끼지않아야한다는것입니다. 예를들어한국대학의영어영문학과를비롯한외국어학과의교수진대부분이한국인인것처럼해외대학의한국학교수진도현지인이어야장기적으로더안정적이고큰성장을기대할수있다는것입니다. 현재한국정부가시행하고있는여러사업중에서현지인박사과정학생에게장학금을지급하거나현지인박사들이정년과정의교수로취직할수있도록학문의후속세대를육성하는지원사업은대단히중요합니다. 저는기회가있을때마다한국국제교류재단과한국학중앙연구원의관계자들에게세계여러대학에고른기회가주어질수있도록학문후속세대에대한지원과양성의중요성을강조하고있습니다. 이동은 선생님께서는한국어문법학분야에서동시대연구자들에게큰 영향을끼친학자이신데요. 어떤철학이있으신지요. 예컨대문법현상을발견하고, 기술하고, 가르치는과정에서선생님의연구, 교육방법에서지향점을찾는다면어떻게말씀해주실수있으십니까? 연재훈 쉽지않은질문을하시네요. 동시대연구자들에게큰영향을끼친 학자라는표현은격에맞지않는과찬입니다 년인문대학에 입학해서언어학개론을배우면서 인간의언어를연구함으로써 인간의정신구조를이해하는것을궁극적인목적으로한다. 라는 162

163 그한줄에매료되어언어학을선택하고전공하게되었습니다. 그런데막상언어학을하다보니인간의정신구조와는별로상관없는것들을하게된것같아기성세대연구자의길로들어서서는특히근래에는연구에흥미를좀잃은것도사실입니다 ( 웃음 ). 저는석사과정에서는조어법에관심을가지고 1986년에 한국어동사성명사합성어 (verbal noun compound) 의조어법과의미 라는논문을썼고, 박사과정에서는기능유형론적인관점에서문법, 특히형태통사론쪽으로공부해왔습니다. 1994년에 Grammatical relation changing constructions in Korean: a functional typological study 으로학위논문을쓰면서연구를계속했습니다. 그러다가 2003년에 Korean Grammatical Constructions: Their Form & Meaning ( 한국어문법구조 : 형태와의미 )[ 새프런 (Saffron) 출판사 ] 을발표하고, 2011년에 한국어구문유형론 ( 태학사 ) 을출판하면서한국어구문연구에대한두가지성과를정리했습니다. 그리고 2015년에루시언브라운교수와함께 The Handbook of Korean Linguistics ( 한국어학입문서 ) 라는책을편집 출간해서한국언어학의현황을언어학계에소개하기도했습니다. 아시다시피형식적인문법보다는기능유형적인관점의형태통사론에관심을가지고연구를진행했는데, 그이유는기능유형론적관점의문법연구가인간의인지구조를밝히는데더연관성이있다고생각했기때문입니다. 즉, 형식문법에서의기술은 왜 에대한설명이아니고, 설명된현상에대한형식화내지는도식화라고여겼던것이죠. 저는아직학문연구에어떤철학을가졌다고말하기는어려울듯한데, 문법현상을발견하고기술할때철저하게 ( 언어 ) 자료에바탕을두려고노력했다고생각합니다. 자료를왜곡하거나주관적으로해석하지않고, 설명할수없는현상을 163

164 굳이억지로끼워맞추거나변형시키지말고설명할수있는것만기술하자는입장이지요. 그리고한국어자료와문법현상을설명할때범언어적보편성의관점에서체득한통찰력이참신하고의미있는분석과해석을이끌어내는데도움을줄수있다는철학을가지고있습니다. 그리고교육방법의지향점이있다면, 저는철저하게학습자개인의특성을중시하고끈기있게인내하고기다리면서격려해주는유형입니다. 그런데도저를무서워하는학생들이가끔있기는합니다 ( 웃음 ). 교사의제일중요한덕목은인내와칭찬, 격려라고생각합니다. 이동은 그밖에현재진행중인연구나계획하시는일이있다면말씀해 주십시오. 연재훈 우선학술대회관련해서는내년 8 월에프라하에서국제고려학회 학술대회를준비중이고, 국제한국언어학회 (ICKL, International Circle of Korean Linguistics) 회장으로서 2019년 7월호주멜버른의모내시대학에서국제한국언어학회를개최할계획입니다. 한국어참조문법교재로 2011년에라우틀리지출판사에서출간한 Korean: A Comprehensive Grammar 를더깁고다듬어서내년에개정증보판을낼계획을갖고있습니다. 다른한국어교재들도출판사의요청이있을때마다꾸준히개정증보판을준비하고있습니다. 현재진행중인연구는 2016년에한국학중앙연구원의한국학세계화랩 (LAB: 심화형연구지원 ) 사업의일환으로시작한 <Varieties of Korean: Global, Local, and Individual>( 한국어의변이 : 세계변이, 지역변이, 개인변이 ) 프로젝트인데, 이연구는한반도내의방언뿐만아니라제주말, 이산 (Diaspora) 과관련된한반도이외지역의한국어의다양성, 즉, 중앙아시아동포들의한국어, 중국연변지역동포들의한국어, 재일조선인의 164

165 언어특성은물론사회적변이들도포함하여 2021년까지수행하게됩니다. 영국대학에정년은없어졌지만, 이제부터는그간의연구를잘마무리하려고합니다. 교육은학기당일주일에보통 6시간정도의강의를맡고있는데, 초급한국어 2시간, 한국어의역사와구조 2시간, 석사과정의한국어학수업 2시간정도를맡고있습니다. 한국어의역사와구조수업은학부 4학년과석사가같이공부합니다. 현재한국학전공에는학부신입생이매년 40명정도입학합니다. 학생들은전체 4년과정중 2학년이되면한국의고려대, 서강대, 서울대로 1년씩한국어집중연수를갑니다. 학생들은 3학년때학교로돌아오고 4학년을마치고졸업할때는 25 30명이졸업하게됩니다. 그중에 2 3명이대학원에진학합니다. 석사과정은 10명정도인데, 다른대학교졸업생들이대부분을차지하는것이죠. 박사과정은 15명정도되는데, 현재한국어 ( 교육 ) 학 4명, 한국역사 6명, 한국문학 4명, 한국사회 / 문화전공이 1명입니다. 한국학과이외에도소아스정치학과, 경제학과, 미술사학과, 음악학과등에서한국관련박사논문을준비하고있는학생들도족히열명은넘습니다. 이동은 끝으로평소에꼭묻고싶었던질문인데요. 아마많은분들도같 은생각일것이라고믿습니다. 후학들이선생님을어떤언어학자, 한국어학자, 한국어교육자로기억해주길바라시는지요. 연재훈 후학들에게어떻게기억되기를바라는가하는질문은현재로서 는가당치않고 20년후쯤에나생각해볼수있는질문인것같습니다. 후학들을언급하기에는이루어놓은업적도없고나이도너무젊지요. 학부때는언어학에대한열정이대단했고무슨큰일이나하는것같은생각이들기도했는데점점나이가들수록언어학이라는학문이우리실생활과너무멀리떨어져있다는 165

166 생각이들어서가끔회의감이들기도했습니다. 그러나언어자료의분석이나해석은아직도재미있는데, 그것이아직도가끔논문을쓰고책을쓰는이유인것같습니다. 언어학자이전에좋은사람으로기억되면좋겠고, 학계및사회현상에대해객관적이고개혁적인사고를하는사람으로기억되면좋겠습니다. 한국어학자로서는한국어를크게왜곡하지않으면서도범언어적보편성의관점에서한국어의몇가지현상을재미있고통찰력있게분석한학자로평가되면좋겠습니다. 한국어교육자로서는현장경험을토대로다양한한국어교재를개발한좋은선생님, 한국어를재미있게잘가르치는선생님으로기억되면좋겠습니다. 저는원래사교적이거나친절한사람은아닌데학생들에게는편하고친절한선생님이되고싶었고그렇게노력해왔습니다. 이동은 다소거칠고무례한질문들에도불구하고오늘이렇게귀한시간 을내시고깊은가르침이있는말씀을해주셔서정말고맙습니다. 인터뷰를시작하기전에는이많은질문들을어떻게하나하나여쭐까하는걱정이앞섰는데, 선생님의말씀은한언어학자의멋진이야기한편으로오래기억될것같습니다. 166

167 문학속우리말 판소리에는살아있는말이있어요 정병헌 전숙명여자대학교교수 1. 판소리들어가기 판소리를만들고육성하여국민예술로승화시킨집단은천민으로서의삶을강요당했던광대들이었다. 예술을천직으로살았지만그들의삶은고달플수밖에없었다. 그들이꿈꾸는세상은어떤모습이었을까? 당연히그들이향유하던판소리속에그들의꿈이도사려있다. 판소리는국악에서민속악으로분류되고있다. 민속악이란정악, 또는아악과대립되는개념으로민중의삶속에서나타나고성장한음악을가리킨다. 그래서높이모셔두었다가특정한행사가있을때꺼내어공연하거나, 또는양반들의유흥이나여가를위하여공연되는것이아니었다. 민요나무가가그렇듯이판소리는살아숨쉬는예술이었던것이다. 판소리는말과노래로하나의이야기를연행하는예술이다. 따라서그출발은춘향이나심청, 그리고흥부와같이민중들에게널리알려진이야기를바탕으로이루어졌을것이다. 이야기는시작과끝이있어하나의완결을이루게되어있다. 그런데이이야기의한부분을노래로부르면서이야기의모습이달라졌다. 노래가들어가화학적으로결합하면서이야기와는다른판소리가나타나게된것이다. 167

168 그래서이야기는중간에뚝자르면서끝낼수없지만, 판소리는어느한부분을불러도판소리라고했던것이다. 오히려판소리전체를부르는것은긴시간이소요되기때문에특별한경우에나연행되었다. 그렇게판소리라는새로운예술형태가나타났다. 그리고여기에서가장중요한역할을한집단이바로천민들인광대들이었고, 이들은이야기꾼과구별되는가객으로대접받게되었다. 판소리로불린작품은본래열두편이있었다고하는데, 조선후기고창에서판소리를다듬고연창자들을교육시켰던신재효는이중에서여섯작품에자신이생각하는판소리의지향을반영하여개작하였다. 현재까지도판소리로계속불리는것은이여섯작품중 < 춘향가 >, < 심청가 >, < 흥보가 >, < 수궁가 >, < 적벽가 > 의다섯작품이고, 나머지한작품인 < 변강쇠가 > 는창을잃고사설만이남아있다. 본래의판소리작품열두편중나머지여섯작품은판소리의모습을잃고소설본으로남아 < 변강쇠가 > 와함께후대에복원하여부르기도하였다. 판소리발생초기에는경기도와충청도를중심으로많은명창들이등장하여활약하였는데, 뒤에가왕으로불리는송흥록이나타나면서그전승의중심이호남으로옮겨졌다. 그래서지역이나전승관계, 또는흐름등에따라판소리의유파를동편제와서편제, 중고제등으로분류하기도하지만, 이는음악의문제일뿐사설에서는큰차이를보이지않는다. 판소리가현재에도활발하게전승되고있는까닭은여러가지가있겠지만, 그이유로가장먼저꼽을수있는것은판소리가가지고있는왕성한생명력때문일것이다. 판소리를바탕으로이루어진예술형태는여러가지가있다. 음악만의예술화를도모한것이산조이고, 사설의문학적형상화로나아간것이판소리계소설이다. 또한극적인양식으로변화한것이창극이나마당극이라고할수있다 전쟁을전후로하여 168

169 북으로넘어간판소리명창들은그곳에서 < 춘향전 > 과같은민족가극이나 < 피바다 > 와같은혁명가극의완성에판소리의자산을활용하였다. 그러나판소리명창이이미잘알려져있는뻔한이야기를이렇게저렇게전달하는현장에서, 같이울고또같이웃는것은그사설이가지고있는강한흡인력때문일것이다. 이제그판소리사설이가지고있는문학적함의속으로들어가보자. 2. 인간의평등을향한길 최근인기리에상영되고있는영화 < 신과함께 > 에서염라대왕의전생은대장군이었다. 주인물들인저승사자들도모두혁혁한지위를누리던사람들이었고, 장군을따라열심히전투하다이름도없이사라져간병졸들이설자리는그어디에도없다. 여기에서만그렇겠는가? 우리는대단한일을했다하여포상이나칭찬을받는경우덕담으로 전생에나라를구했나보다. 라는말을익숙하게한다. 이또한아무리전란에참여하여자신의목숨을바쳤다해도이름마저남기지못한채사라져간수많은노비나천민들은하찮은존재여서감히작품속의주인공이될수없다는뿌리깊은인식의표현이라고할수있다. 모든영웅소설의주인공이하늘에서난다긴다하는대단한직위에있다가잠깐죄를지어인간계에귀양온사람들로이루어진것도이러한심리의또다른표현일것이다. 그나마 금오신화 의 < 남염부주지 > 는경주에사는박생이염라대왕과토론을하고, 후일염라대왕이된다는설정을하고있어대단한파격이라고할수있다. 오죽하면 < 설공찬전 > 을지은채수는그작품에서전생의왕이지옥에서죄를받고있다는설정을하였다는이유로혹독한곤욕을치렀겠는가. 양반의자식이자천한노비의자식으로태어났기 169

170 때문에고난의삶이앞에놓여있었던홍길동은그래서얼마나절망했을것인가. 그러나대부분의사람들은운명인양자신의고난을받아들였고, 당연히주인공이될수없었던것이다. 더구나공적생활이철저하게차단된여성, 그것도미천한신분이라면어디에서주인공으로행세할수있겠는가? < 홍계월전 > 과같이여성이전쟁영웅으로활약하는소설도있지만, 그주인공의신분은당연히명문거족의딸이어야했다. 천한신분의여인이등장하는작품은그래서대단한능력을가진여성이지만고작남성의입신양명을돕는보조적인물로만족하였던것이다. 그런데 < 춘향전 > 에서는천한신분의여인이당당하게작품의주인공으로등장하였다. 기생의딸은기생일뿐이었다. 관리의수청을드는것이당연한일이었기에어머니와딸이같은관아에서거주하는것을피하게한것이그나마배려한일이었을뿐이다. 그런데춘향은그런제도의요구를물리치고양반자제와혼인하고자하였다. 현실적으로이루어질일이아니었지만, 춘향과같은여성의꿈이이루어지는작품도있어야하지않겠는가. 그래서험난한고초를이겨내고춘향은자신의꿈을실현하였다. 춘향의가당치않은꿈이이루어진것은그러한춘향의상황에가슴아파하고그실현을위해자신의미래를걸었던이몽룡이있어가능하였다. 그러나이몽룡의행동이대단하기는하지만, 이몽룡이아니었다하여도춘향의꿈이사그라지지는않았을것이다. 그래서이몽룡은춘향의성취를돕는보조적인물일뿐인것이다. 판소리는춘향과같이하찮은존재여서핍박을당하는사람들이만들어냈고, 그래서자신들의꿈을여기에담아놓았다. 심청은가난한맹인의딸이었다. 태어나자마자어머니를잃었고, 눈먼아버지의동냥질로생을연명해야했다. 또어린나이에아버지를대신하여밥을빌러다니고삯일을하면서아버지를부양하였다. 그런심청이황후가되었지만, 출신을 170

171 따지며이를반대한다든가하는이들은전혀나타나지않았다. 애초부터신분이문제되는작품이아니었기때문이다. < 심청가 > 를듣고자란사람들은그런세상을꿈꾸었을것이다. 찢어지게가난한흥보가부자가된이야기가 < 흥보가 > 의내용이다. 어떻게든흥보는부자가되어야하기에제비다리를고쳐주어부자가되었다는꿈과같은설정을끌어들였다. 그렇게라도가난했던흥보는기어코부자가되어야하는것이다. < 수궁가 > 는어떤가. 약해빠진토끼는막강한권력을가진용왕의먹이가될수밖에없었다. 그런데도이작품을향유하는사람들은그런토끼를영리한존재, 그리고권력을쥐고있는용왕을형편없이미련한존재로설정하여토끼를용궁에서빠져나오게하였다. 본래영웅들의활약상을중심으로하여만들어진 < 삼국지연의 > 에서적벽대전대목만을떼어내어판소리화한 < 적벽가 > 는영웅들의용맹을드러내기위하여추풍낙엽처럼사라져갔던병졸들하나하나에초점을맞추어, 그들의삶이얼마나소중한가를보여주었다. 영웅담마저도그들의손에들어가면자신들의고달픈삶을반영하는작품으로변형되었던것이다. 이처럼판소리는약자의편에서인간의평등을추구한작품들로이루어졌다. 기득권을누리며떵떵거린사람들은그런전개가불편했을것이다. 그래서그작품속에절개나효도, 그리고우애나충성과같이감히대들지못할이념으로둘러싸는지혜를발휘하였다. 이념을숭상하던사람들은판소리가가지고있는교훈적인생각과마주하며판소리를즐겼고, 또서민들은자신들의꿈을그속에서발견하면서같이어울릴수있었다. 171

172 3. 세태의반영을통한사회비판 판소리는다분히이상적이고낭만적일수밖에없는평등지향의작품만으로이루어지지는않았다. 현실에서이루어지고있는모습을극대화하거나풍자적인모습으로비틀어드러냄으로써세태를관조할수있는작품들도판소리라는바다속에서어울렸던것이다. 자신들을희화화한작품들을바라보며깔깔대지만, 결국은그런세태를일정한거리에서서반추할수있는계기가되었을것이다. < 변강쇠타령 > 은어디에도작은몸하나붙일수없어유랑하는사람들의모습을보여주었다. 떠도는사람들로서는저녁연기피어오르는아늑한집의생활을얼마나희구했을것인가. 그러나그어디에도자신들을받아주는곳이없어한여인은북에서남으로, 또한남정네는남에서북으로정처없이올라간다. 그런그들이중간지점인개성에서만나서로의닮음을발견하고한몸이되는것이다. 그들이가진것이라고는이세상살아갈수있는건장한몸하나이기에, 달랑하나밖에없는서로의기물을타령으로극대화하여묘사하였다. 이것하나있으니새로운삶살아갈수있겠다는처절한각오가기물타령속에는녹아있다. 여보시오저마누라어디로가시오숫계집같으면핀잔을하든지못들은체가련마는이자지간나희가홀림목곱게써서삼남으로가오강쇠가연해물어혼자가시오혼자가오고운얼굴젊은나이혼자가기무섭겠소내팔자무상하여남편잃고자식없어나하고함께갈사람은그림자뿐이지요어허불쌍하오당신은과부시오나는홀아비니둘이살면어떠하오내가상부살에신물이나서다시낭군얻자하면궁합먼저볼터이오같은성씨끼리는인연을이을수없으니마누라성씨는누구시오옹가요예나는변서방인데궁합을잘보기로삼남에유명하니마누라는무슨생이오갑자생이오예나는임술생이오천간으로볼것같으며갑은양목이요 172

173 임은양수이니수생목이좋고납음으로의논하면임술계해대해수갑자을축해중금금생수가더좋으니아주천생배필이오오늘마침기유일로음양의기운이센딱그날이니당일식을올립시다계집이허락후에청석관을처가로알고둘이손길마주잡고바위위에올라가서큰일을치르는데신랑신부두연놈이이력이가득찬것이라이런야단없겠구나 (< 변강쇠가 >, 쉽게풀어쓴판소리열두바탕 ) 그들은혼인을축하해줄사람하나없어노천에서신방을차리는고단한삶이지만, 가진몸하나믿고지리산에정착하여새로운희망으로새날을맞이한다. 어떻게든살아가겠다고허우적거리는옹녀의모습은중세를살아가야했던천민들의궁핍한삶을그대로드러낸것이었다. 그러나이들의평화로운삶을그대로둘세상이아니었다. 결국강쇠는장승동티로어디하나손볼수없을만큼만신창이가되어처참한죽음을맞이하는것이다. 옹녀는또다시새로운삶을찾아방랑의길로떠나갈수밖에없었다. < 배비장전 > 과 < 강릉매화타령 > 은양반들이벌이는세태의한자락을과장적으로보여주고있는작품이다. 이작품에서중요한역할을담당하는인물은기생인데, 여기에서천민인기생을대하는방식이앞에서언급했던작품들의이상지향적인태도와는자못다르다. 춘향을인간으로보고한없는연민의감정으로대했던이몽룡과달리 < 배비장전 > 이나 < 강릉매화타령 > 의인물들은기생을그저말하고생각할줄아는사물로여길뿐이다. 그리고애랑이나매화역시자신을철저하게신분제에예속된존재로인식하고그에합당한역할을수행하고있는것이다. < 배비장전 > 에서는기생의수청을인정할수없다는배비장을기어코중인환시리 ( 衆人環視裏 ) 에발가벗겨곤욕을치르게함으로써제도속으로편입시키고만다. 173

174 이물은짠물이라눈에들면멀것이니감고헤자눈은생전멀지라도목숨이나살려주오그럴지경이면눈이멀지라도날원망은마시오하고함정같이잠긴금거북쇠를툭쳐열어놓으니배비장이알몸으로쑥나서며그래도소경될까염려하여두눈을잔뜩감으며이를악물고왈칵냅다짚으면서두손을헤우적헤우적하여갈제한놈이나서며이리헤자한참이모양으로허여갈제동헌대청에다가대강이를딱부딪히니배비장이눈에불이번쩍나서두눈을뜨며살펴보니동헌에목사앉고대청에삼형수며전후좌우에기생들과육방관속군로배가일시에두손으로입을막고참는것이웃음이라 (< 배비장전 >, 쉽게풀어쓴판소리열두바탕 ) < 강릉매화타령 > 에서도그런수모를당해도괜찮다고여기는양반의후예를발가벗겨사람들사이를돌아다니게하는엽기적인모습이연출된다. 기생은그런행위를연출하는도구로서만기능할뿐, 전혀인격을갖춘존재로인정하지않는것이다. < 왈짜타령 > 의소설정착본에서는그나마대상이되는무숙의신분이왈짜이고, 기생인의양에의해탕진한재산을다시찾았기때문에기생이인격체로대접을받고는있다. 그러나신분차별이나강자와약자로굳어진체제에대한비판은찾아보기어렵다. 이러한작품들은기생을풍류를즐기는완상물로여기고, 권력을누리는자들이기생들과함께한바탕놀아보는모습을풍자적으로드러낸다고할수있다. 4. 펄떡펄떡살아있는말의잔치 판소리연창자들은본래가뛰어난이야기꾼들이다. 평범한말인데도 이들의입에서나오면마술의힘을빌린것처럼전혀다른모습으로변화 되었다. 거기에노래라는무기까지가미되면서그야말로뻔한이야기인 174

175 데도관객들은작품세계속에푹빠져들었던것이다. 이런말맛은판소리사설어느곳에서나쉽게발견할수있다. 다음의사설은춘향을보고온뒤에내보이는이몽룡의심사를표현한것이다. 장소의이동도없고시간의변동도없는데, 춘향의생각만이가득채워져아무것도할수없는도령의모습을여실하게그리고있다. 도련님그시부터글짓기생각없고구경도뜻이없어무엇을잃은득이섭섭히돌아와서동원에얼풋다녀내아에뵈인후에다시책실로들어와옷을모두벗어놓고금침에누웠는디몸은광한루에누운듯허고눈은춘향을표연히대하는듯눈감으면곁에앉고눈뜨면간곳없네사또도춘향이요방자도춘향이요모두춘향이로뵈네깊은상사병이들어어린창자끊어지니못살것네춘향을보고싶어보고지고를찾는디보고지고보고지고보고지고가고지고가고지고가고지고춘향집을가고지고어떻게소리를질러놨던지사또가공사에피곤하였다퇴침을비고상방청에서낮잠을자고있는디느닷없는소리를빽지르는바람에사또벌떡일어나헛디뎌놓은것이상방뜰아래로곤호박떨어지듯탁떨어졌것다이리오너라통인들이급히나와사또를부축허여상방청에다올려놓니사또대노하여네여봐라어떤놈이책실에서생침을맞느냐이외마디소리가웬소리냐사실을아뢰여라통인이나와도련님뭔소리를질러셔가꼬사또께서놀라셔서지금야단났습니다뭔소리를질렀는지사실을아뢰랍니다어짜면좋습니껴놀랐으면내탓이라데왜백성들이원망허는소리는못들어도그런소리는잘들으신다더냐다른집노인네들은늙으면귀두먹두만우리집노인네는점점귀나밝어이건다재담이요아버님께서놀라셨다니하정에황송코나네여봐라이런때는거짓말이당재니라도련님이논어에차호라몽불견주몽이라는글을읽다가나도주몽을보고지고라고소리를질렀다고여쭈어라고대로고해놓은것이사또속모르고좋아라고허허용생용봉생봉이로구나상방촉두자루를내여주며네여봐라도련님이이초가다닳도록책실에서글소리가나라고여쭈어라 ( 박동진, < 춘향가 >) 175

176 더구나이런모습은어떤가. < 적벽가 > 에서한병사는자신이두고온까치새끼를못잊어서럽다하니모든병사들이실없는놈이라고조롱한다. 그러나다른사람의눈에는하찮은것으로보일지모르지만, 그사람에게는무엇보다서러운것이될수도있다. 이런개인의생각들을용납하지않는것이바로국가나집단이내세우는이념일것이다. 그래서개인의작은생각들이존중되는사회야말로진정서민들이희구하는모습일것이다. 그런개인적차원을송두리째내던지고끌려온전쟁에서그들은속절없이죽어갈수밖에없다. 이숱한죽음을표현하기위하여판소리는죽음의다양한모습들을두고두고헤아리고있는것이다. 이러한말의성찬속에전쟁은개인의존엄성을용납하지않는것이고, 그래서전쟁을일으키는인물에대한강한거부감이곡진하게그려지고있는것이다. 옆에무슨울음소리쇠끝같이되게나도사람은아니뵈어좌중이의심하되어어인재변인고한참을찾아보니벙거지가울거든좌중이공론하여이게큰변괴로다저벙거지집어다가강물에내버려라한군사가집어드니더럭더럭더울면서이놈들아내목는다잦혀놓고자세보니선초만한사람하나벙치끈에달렸거든좌중이물어네가무엇이냐내가전부선봉장합의화병이다좌중이대소하여불알만한그형상에말소리는똑똑하네쥐창만한네뱃속에무슨설움들었느냐내설움은참설움말하여라들어보자우리집에있을적에까치새끼하나잡아꼴아이에공작미받침대에앉혀들고줄밥을먹였더니급히잡혀오느라고못가지고그저와서밤낮으로생각터니아까울고가는까치정녕한내까치가날찾아왔는것을, 겸앙한승상님이날더러묻도않고글만지어읊으시니절통하여살겠는가 ( 중략 ) 이말이지든말든시위소리얼른나며피루루오는살에문빙이팔을맞아배안에자빠지니 20척날랜화선일시에불을질러조조수채달려들제바람은불을좇고불은바람좇아화열풍맹급한형세조조의수만전선연환이굳었으니저어디로도망하리좌편에는 176

177 한당장흠우편에는주태진무한가운데오는것은주유정보서성정봉사면으로달려들제텡텡연주포뙤뙤천아성둥둥뇌고소리쨍쨍징소리번듯번듯장창환도휘딱휘딱쇠도리깨핑핑우는살소리훨훨붙는불소리우주가바뀌고벽력이진동하니조조의백만대병각색으로다죽는다불속에타서죽고물속에빠져죽고총맞아죽고살맞아죽고칼에죽고창에죽고밟혀죽고눌려죽고엎어져죽고자빠져죽고기막혀죽고숨막혀죽고창터져죽고등터져죽고팔부러져죽고다리부러져죽고피토하여죽고똥싸고죽고웃고죽고뛰다죽고소리지르다죽고달아나다죽고앉아죽고서서죽고가다죽고오다죽고장담하다죽고부기쓰다죽고이갈며죽고주먹쥐고죽고죽어보느라죽고재담으로죽고하서러워죽고동무따라죽고수없이죽은것이강물이피가되어적벽강이적수강군장복색다타진다 ( 신재효, < 적벽가 >) 다음의사설은흥보가부자가된뒤에놀보가찾아와행패를부리는대목이다. 연창자는음식차리는모습을그려나가는데, 마치현장에서음식을만드는것처럼피식피식소리가나고냄새까지구수하게난다. 여기에서도또놀보의심술은비껴가지않는다. 시숙께인사를드리면그대로받는것이아니라야흥보야제수씨가쫓겨날때보고지금보니미꾸라지가용되얐구나흥보마누라들은척도아니허고안으로들어가음식을채리는디음식을채리는디안성유기통영칠판천은수저구리저십리서리수벌이듯주루루루루벌여놓고꽃그렸다오족판대모양각당화기얼기설기송편네귀번듯정절편주루룩엮어삼피떡과평과진청생청놓고조락산적무침쳐양회간천엽콩팥양편에다벌여놓고청단수단잣배기며인삼채도라지채낙지연포콩기름에가진양념모아놓고산채고사리수근미나리녹두채맛난장국주루루루루들여붓고쳥동화로백탄숯부채질활활계란을톡톡깨어웃딱지를띠고길게느리워라꼬꾜울었다영계찜오도독포도독메초리탕손뜨건디쇠저말고나무저를드려라고기한점을덥벅집어맛난기름에 177

178 간장국에다가풍덩들이쳐피강하주좋은술을화잔에가뜩부어엣소시숙님박주오나약주한잔드시지요제수가주는술이거든그대로먹는것이아니라여봐라흥보야너는형제간이라내속을잘알제내가남의소대상에가서술을먹어도술잔끝에권주가없이술안먹는줄너잘알제권주가하나시켜라형님권주가헐사람이있어야지요야이놈아니예편네매꼬꼬롬허게뀌민김에권주가한번시켜이놈아 ( 박송희, < 흥보가 >) 판소리의사설은익살스럽고, 그렇지만슬프다. 슬프면서도웃음짓게만드는것이판소리현장의소리인것이다. 마치판소리의성음이닳고닳아푹곰삭은소리가나는것처럼그사설은여러감정이혼합되어기묘한울림을주고있는것이다. 이런소리를마음으로받아들이려면현장에서이루어지는연창자의소리와마주해야한다. 그속에서연창자의소리에이렇게휘둘리고또저렇게흔들리고나면슬픔이나기쁨은어느한순간의것일뿐영원하지않다는것을깨닫게되는것이다. 178

179 삶과우리말 한국어유감 최돈우 강릉경찰서동부지구대경위 언어에도계급이있다? 언어에무슨계급이있느냐고반문하겠지만, 자세히살펴보면우리가사용하는언어에도은연중에계급이존재한다는것을알수있다. 언어는말과문자로표현되는데조선시대양반들은평민들이문자를깨쳐지식얻는것을경계하여글을배우지못하게했다. 양반들은문자를독점하여권력과부를누렸으며, 특히역관이란직함을가진자들은외국어를할줄안다는이유로그들만의특권을누리며큰부와명예를쌓기도했다. 지금도높은학문을닦은사람들일수록그들만의특정한언어를쓰려고하는경향이있다. 일반인들도이를흉내내어몸에맞지도않는옷을입은것처럼어줍은말들을사용하며은근히층을만들고경계를지으려한다. 남들과다른말을쓰면우월감에젖게되고상스럽고저급한말을쓰는사람들과는당연히거리를두게마련이다. 사회적계급은언어에도층을만들어보이지않는언어계급을형성하게되는것이다 년대만하더라도학교에서배우는교과서에한자가많이섞여 있어, 공부하는학생들은한자학습까지병행해야했으므로학업에많은 179

180 어려움을겪었다. 물론한자를모르면의미전달이잘안되는말도있기는하다. 그래서일부에서는한자교육을강화해야한다고주장하지만, 과거를생각해보면그리탐탁지는않은일이다. 한자투성이책을아이들에게읽으라고또다시강요하는건경험에비추어볼때그다지반가운일은아니기때문이다. 게다가따져보면국어를표기하는우리고유문자인한글을먼저배운뒤에한자나그밖의외국문자를배우는것이순서가아니던가? 한자가사라지고난뒤한글이겨우자리를잡는가싶더니어느샌가그자리를영어알파벳이슬그머니비집고들어왔다. 가히영어홍수시대에살고있다고해도지나친말이아닐정도로곳곳에영어가난무한다. 영어가뒤섞인말이나책은한자와마찬가지로의미전달이잘되지않고가독성이떨어진다. 과거에는한자때문에고생했다면지금은영어때문에고생이다. 조기영어교육과영어에편중된학교교육은상대적으로다른과목을배울기회를줄여지식결핍증에걸리게했고, 대학에선영어강의와원서해독으로학생이나교수모두가영어때문에몸살을앓고있다. 직장에서도자리보전이나승진을위해영어실력을요구하기때문에영어배우기에머리가빠질지경이다. 필요해서영어를배우고쓰는건이해하지만, 모든능력을영어실력하나로평가하고, 업무나생활에별로관련없는사람들까지반강제로영어를쓰고배우게하는건분명문제다. 드라마에선연기자들이대사에아무렇지도않게외국어를섞어쓰고, 우리말은되레자막으로표시하는사례까지나왔다. 방송에서는외국어가섞이지않은말이없을지경이다. 외국에서유학하거나외국어가유창한연예인들을우대하는풍조가일고, 문화예술영역에서는외국어를갖다붙이지않으면격이라도떨어지는지서로경쟁하듯외국어빌려쓰기에열 180

181 을올리고있다. 우리말보다외국어를잘하는사람을돋보이게하는사회분위기는, 은연중에외국어는고급언어고우리말은스스로저급한언어라고여기는의식전락을불러일으켰다. 특이한것은방송에나오는외국인들이오히려한국말을더잘하는경우도많다는사실이다. 우리나라에사는외국인들은굳이모국어를쓰지않으려고하는데, 우리나라사람들은외국어를즐겨쓴다. 우리말대신외국어를섞어쓰는습성은반대로우리말의어휘능력을떨어트리는데에일조하고있다. 이러다가는급기야외국인들에게한국어를배우게되는날이올지도모를일이다. 과거식민지시절에는우리말과우리글을쓰고싶어도쓰지못했다면, 지금은스스로우리말과우리글을버리고남의말글을앞다퉈쓰니통탄할일이다. 우리말과우리글을망가트리는데에는누가먼저랄게없다. 정부기관부터학자, 문학가, 언론, 학교에이르기까지누가누구를탓하거나말릴수없는지경에이르렀다. 우리말과우리글파괴정도는지나치다못해도를넘었다. 파괴라고하는것은좋은의미의건설을위한파괴가아니다. 준말이나신조어는발전적영향을미칠때도있다. 하지만뜻모를외래어, 우리말과외국어가뒤섞인잡탕말, 외국인도못알아듣는콩글리시등은문제다. 한나라언어가영원히계속사용된다는보장은없다. 그토록찬란했던문화를일으켰던수많은나라들이망했고, 그나라들은그들의언어와함께역사속으로사라져갔다. 말과글은쓰지않으면퇴보하며, 민족은언어와함께생존한다. 고유언어를잃어버린민족은민족정체성이나뿌리를잃게된다. 예컨대만주족은만주어를잃어버림으로써더이상존재하지않는민족이되어버린것과같다. 지금도지구상에서제나라글을가진나라는그리많지않다. 유엔 (UN) 통계자료에의하면, 전세계국가 284개국가운데자신만의글자를가지고있는나라는 28개국뿐이라 181

182 고한다. 왜우리는어렵게창제되고문자우수성이증명된우리글을스스로버리려하는가? 훈민정음 서문을보면, 세종께선백성들이배우고자하여도글을몰라깨치지못하는것을불쌍히여기고모든사람들이쉽게배워쓰고학문을익힐수있는글자를친히만드셨다고밝히고있다. 이는임금이백성을지극히사랑하고아끼는마음이없이는할수없는일이다. 훈민정음 서문에는백성을향한통치자의애민정신이깊이스며있으며백성들의인권증진과주권회복등복합적인문자창제목표와목적이고스란히담겨있다. 전세계문자가운데임금이백성을위해직접문자를만들고문자를만든원리와사용법에대한해설서를발간하게하여, 백성에게보급한나라는우리나라가유일하다. 사실영어가세계공용어가된데에는식민지시대영향도무시하지못한다. 해가지지않는나라영국은무려 70여개국가를지배했고, 200여개가넘는지역을다스리며그들의언어를퍼뜨렸다. 그결과일부식민지에서는자국문자를버리고지배국문자로바꿔쓰는나라도생겼다. 아일랜드는약 400년간영국의지배를받다가 1949년완전히독립하면서아일랜드어와영어를공용어로사용했지만, 많은지식인이자신들의문학어와학문어로영어를선택하는바람에자국어는거의소멸의길을걷게되었다. 뒤늦게자국문화와전통을보존하기위해아일랜드어를장려하는정책을펼치고있지만, 이미영어사용풍토가뿌리깊게박혀많은어려움을겪고있다. 미국의오랜식민통치를받았던필리핀은독립후에도자국어로교육할문법과교육자료가없어결국영어로교육할수밖에없었고, 현재는자국어로교육하는것자체가어렵게되고말았다. 식민지를가진많은나라들이그들의언어를쓰도록식민지에강요하여, 식민지의자국어를쇠퇴ˑ소멸시켰다. 식민지에대한언어말살정책은전세계식민국의공통된정책이었다. 182

183 1871년프로이센 프랑스전쟁이끝나고독일은프랑스로부터알자스와로렌지방을넘겨받으면서이지방에서는프랑스어를더이상쓰지못하도록했다. 알퐁스도데의 < 마지막수업 > 에는이지방의한학교에서마지막으로프랑스어를가르치던선생님이학생들에게 남의노예신세가되더라도자기말과글을잘간직하고있으면그것은감옥의열쇠를쥐고있는거나마찬가지다. 라고말하는장면이있다. 나라를잃은것도서러운데말도남의나라말을써야한다는것에울분을토하며진즉에갖지못했던나라말에대한자긍심과애틋함을상기시켜주는내용이다. 그로부터사십여년후, 우리나라도이와비슷한경험을하게된다. 일본에나라를빼앗기면서우리말을쓰지못하게된것이다. 삼십여년식민지배로인해광복이후에도우리말은일본어영향을받아많은단어가일본어로대체되었으며, 많은사람들이한동안일본어투용어들을아무렇지않게써왔다. 다행히학계와정부의노력으로심한일본어투용어는대부분우리말로바뀌었지만, 아직도우리말에는일본어에동화된용어들이많이남아있다. 그뿐만아니라뜻모를외계어, 콩글리시, 합성어, 준말등, 사람들이아무생각없이사용하는말들은언어체계전체를뒤흔들어정상적인문법체계를파괴하고, 점점우리말은외국어로뒤죽박죽얼룩진, 그야말로잡탕말이되어가고있다. 아무리언어에창조성이있다고해도어딘가불편한것이사실이다. 불편한진실을감수하면서살아가기엔왠지서글픈생각이든다. 한편에서는이를바로잡기위해애쓰는사람들이있지만거대한물결을돌리기엔역부족이다. 우리말의중요성은공감하면서도막상우리말지키기와살리기에는관심이적다. 말광 ( 사전 ) 에도나오지않는외국어가일상생활속에많이쓰이고새로이생겨나는말들을우리말로순화하기도벅차다. 물론모든말을다우리말로바꿀필요는없을 183

184 것이다. 하지만, 외국어가쓰기에편하다는이유로무심코무분별하게허용하고받아들이다가는언젠가우리말보다그런말들이더많아져서아예다른나라말처럼되어버릴까염려스럽다. 굴러온돌이박힌돌을빼낸다는속담도있지않은가? 예전에 인터체인지 라고하던것을이제그렇게부르는사람은거의없다. 나들목 이라고한다. 리플 도 댓글 로바꾸어부르고 톨게이트 도 요금소 로부른다. 또한인터넷강국으로들어서던초기에는외국어를그대로썼지만, 지금은 누리망 ( 인터넷 ) 이나 누리꾼 ( 인터넷사용자 ) 등순화어로쉽고편리하게쓰고있다. 이처럼우리말도가꾸고다듬기에따라얼마든지외국어를대체할수있다. 반면에아직도, 우리주위에는우리말을좀먹는외국어, 굳이쓰지않아도되는외국어, 사전에도나오지않는, 처음보는낯선신조어, 뜻도모른채습관적으로쓰는외국어, 외국인도못알아듣는잘못된외국어표현, 새롭게쏟아져나오는정체불명의이상한표현들이널려있다. 골든타임 은일본에서들여온일본식영어다. 올바른영어로표현하자면 골든아워, 프라임타임 이라고해야맞다. 우리말로 황금시간 이라고하면될것을굳이엉터리표현을쓸이유가있을까? 한방송인이유행시킨 엄청난, 대단한 이라는뜻의 그뤠잇 ( 외래어표기법에맞는표기는 그레이트 ), 어리석은, 바보같은, 멍청한 이라는뜻의 스튜핏 ( 외래어표기법에맞는표기는 스튜피드 ) 은한때온국민유행어가되었다. 발레파킹 ( 대리주차 ) 은 시종 을의미하는프랑스어 ( 발레 ) 와 주차 를뜻하는영어 ( 파킹 ) 가합쳐진말이다. 등산용어로서 산중노숙, 한뎃잠 을뜻하는 비박 은우리말같지만실은독일어 비바크 에서왔다. 땅꺼짐, 함몰구멍 을뜻하는 싱크홀 은우리말이더쉽게이해되는데도굳이영어를쓴다. 협연, 협업, 합작 이라는뜻으로쓰는 콜라보 ( 외래어표기법에맞는표기 184

185 는 컬래버 ) 라는단어는원래영어본딧말로는 컬래버레이션 이고이를줄여쓸땐 컬랩 이라고해야하지만콩글리시로잘못쓰이고있다. 그밖에도 퀵서비스 ( 신속배달, 총알배송 ), 런칭 ( 출시, 개시, 신규발매 ), 핏 ( 맞다, 적합하다, 맞추다, 어울림, 옷맵시 ) 등우리말을잠식한외래어들은이루다헤아릴수없을정도로많다. 복잡한외래어간판이름이나아파트이름으로인해경찰, 소방, 택배, 우체부등여러사람이어려움을겪고있으며촌각을다투는긴박한경우에는장소파악에시간낭비로제대로대처하지못해큰낭패를보는경우가허다하다. 국립국어원에서규정한공공언어는좁은의미로는 공공기관에서일반국민을대상으로공공의목적을위해사용하는언어 를가리키고, 넓은의미로는 일반국민을대상으로공공성을띠고사용하는모든언어 를말한다. 이렇게본다면공공언어는거의모든일상영역을아우르고있다. 공공언어가가지는특성상뜻을말과글로전달할때상대방이알아듣지못하거나혼선을일으키는일이없게하는것이가장중요하다. 공공언어는원활한소통이가장중요한목표다. 이를위해서는고운말, 쉬운말, 편한말, 알아들을수있는말을써야한다. 언어소통의벽이생기는것은언어기능을잃어버리는것과마찬가지가되므로바람직한현상이아니다. 2010년 공공언어개선의정책효과분석 이란국립국어원연구자료에따르면, 대민기관에서사용하는행정서식에어려운용어로인해드는일반국민의시간비용은 118.3억원, 민원처리공무원의시간비용은 51.8억원으로나타났고, 행정서식용어개선정책추진결과에따른경제적기대효과는, 정책추진완성도를 30% 로예측할때, 총비용절감액이약 3,431.1억원으로산출되었다. 이수치가보여주는것은공공언어만바로써도그만큼많은시간과돈을아낄수있다는것이다. 185

186 2005년제정된 국어기본법 제14조 ( 공문서의작성 ) 제1항을보면, 공공기관등의공문서는어문규범에맞추어한글로작성하여야하며, 대통령령으로정하는경우에는괄호안에한자또는다른외국글자를쓸수있도록밝히고있다. 하지만처벌조항이없어거의무용지물이다. 정부기관마다 국어책임관 을두고있지만, 정작본인역할이무엇인지도모를정도로허울뿐인것이현실이다. 지적감성은높아졌으나언어표현능력과알맞은우리말활용능력은쇠퇴했다. 인문학만강조할게아니라, 우리말교육도강조해야한다. 다행히국립국어원에서 공공언어바로쓰기 란교육과정을운영하고있지만많은사람이배우기엔기회가턱없이모자란다. 이교육을모든공공기관의필수교육과목으로지정해서운영해야한다. 법규를만들어서라도교육을강화할필요성이있다. 더나아가국어교육을전생애적인평생교육과정으로자리매김하도록하여온국민이국어와한글을제대로알고쓰게하는교육이필요하다. 따지고보면, 우리는초등학교때배운언어지식으로평생을살아간다해도과언이아니다. 고등학교교육이라해도현실성없는, 기껏해야입시를위한문제풀이교육이전부다. 아울러다문화가정이증가함에따라제대로된한국어교육필요성이점점높아지고있다. 남북교류가확대될경우남북언어이질성도극복해야할과제다. 이처럼언어공동체구성원들이좀더잘화합하고의사소통능력을기르기위해서는생애전과정에걸쳐개개인이꾸준히힘써야하고, 국가, 지방자치단체, 공공기관등에서도국어능력향상에도움이되는교육을다양하게제공해야할것이다. 세계언어학자들이극찬하였듯이한글은거의모든영역에서돋보이는뛰어난문자임에도불구하고역사를살펴보면, 한글이제대로빛을본건불과 50년도안된다. 1443년에훈민정음을창제하고, 1446년에반포하였으나한자의그늘 186

187 에가려우리스스로우리의말과글을천시하거나일본의압제아래우리의말과글을사용하지못해무수한세월에묻혀있다가한글반포이후약 560년이흐른 2005년에야겨우 국어기본법 이시행되기에이르렀다. 그동안꾸준히우리문자를쓰고우리말을빛내왔더라면지금쯤아마도한국어가세계공용어가되고도남았을터이다. 실례로, 2007년세계지식재산권기구 (WIPO) 총회에서한국어가국제특허협력조약의국제공개어 ( 국제특허출원공개에사용되는언어 ) 로채택될만큼국제사회에서한국어위상이높아졌다. 최근들어한국으로유학을오는외국학생, 그리고노동자들이수십만명이고 한류 라는이름으로한국문화가나라밖으로뻗어가면서한국어를배우려는외국인이점점늘어나고있다. 문화는언어가지배한다. 따라서한류에서가장큰관심을끌수밖에없는건한국어와한글이다. 13억이라는세계 1위의인구수를자랑하며한국과무역규모나관광교류에서미국을멀찌감치따돌리고선두에올라선중국은한국어를그들의국가 5대언어에포함시켰다. 2백만조선족과인접국인북한, 한국과의각종교류를고려할때결코한국어를무시할수없기때문이다. 한편막혔던대화물꼬가트이면서남북관계개선에훈풍이불고있다. 앞으로대화가잘진척될경우북한은물론, 러시아와몽골등의국가와교류가활발하게일어나면서, 유라시아대륙횡단철도를통해유럽으로나아갈수있을테고그렇게되면, 아시아권에속한러시아어, 중국어, 몽골어가상대적으로떠오르면서덩달아한글사용가치도크게향상될것이다. 2018년 5월기준세종학당이 57개국에 174개소가설립되어있고, 한글을가르치는학교만해도약 200여개국에 2천여개소가운영중이다. 외국으로나간한국인재외동포수는 180여개국에약 740만여명인데, 이는대한민국인구 ( 약 5,160만 ) 의 10분의 1이넘고이런전체인구대비재외동포비율은, 단일국가로는세계 1위에해당한다. 만약이들이세계 187

188 각국에서한글과한국어를가르치고사용한다면한국어가세계공용어로우뚝서게되는날도결코상상속꿈만은아니라고본다. 이렇듯한글과한국어가나라밖으로퍼질여건과환경이역대가장좋은상황을맞이하고있다. 그럴수록우리는우리말과우리글을잘가꾸고다듬어서대대손손광명천지에두루퍼지고널리쓰이도록더욱힘써야할것이다. 188

189 세계의언어사전 < 양안현대한어상용사전 ( 兩岸現代漢語常用詞典 )> 에대하여 곡효운광운대학교인제니움학부대학교수 1. 들어가기 중국은땅이넓은만큼방언또한많다. 그래서서로다른지역의사람들끼리교류를하려면 표준어 를사용해야하는경우가많다. 과거에도그랬고지금도그렇다. 고대부터현대까지명칭만다를뿐이지 표준어 는존재해왔다. 상고시대때 아언 ( 雅言 ), 통어 ( 通語 ), 명나라와청나라때 관화 ( 官話 ) 는모두 표준어 를가리킨개념이다. 1909년청나라는자정원 ( 資正院 ) 이라는기관을통해관화를 국어 ( 國語 ) 로바꾸었다. 1955년에는중국문자개혁회의에서 국어 를 보통화 ( 普通話 ) 로다시이름을바꾸었다. 중국어보통화는북경어음을표준음으로, 북방방언을기초방언으로, 전범이되는현대백화문작품들을문법규범으로삼는다. 대만에서는지금도표준어를 국어 라고한다. 웨이젠궁 ( 魏建功 ), 허룽 ( 何容 ), 왕쥐 ( 王炬 ) 등의학자들이 1945년에대만으로건너가 1946년대만성국어추행위원회 ( 臺灣省國語推行委員會 ) 를만들어 국어 를보급시키기시작하였다. 또한 1949년부터장제스 ( 蔣介石 ) 가대만의초대총통으로 189

190 지내면서 국어 를보급시켰다. 지금의대만국어를보면음운, 어휘, 문법등에서대륙의보통화와기본적으로같지만여러요소로인하여차이가나는부분도있다. 어음의경우, 대만국어는 1940년대말부터보급된중국어표준어를유지하고있지만, 대륙의보통화는몇번의발음교정 [ 正音 ] 을거쳐일부한자의발음이달라졌다. 어휘의경우, 대만지역의기본방언은민난 ( 閩南 ) 방언이므로민난방언에서차용된어휘가있다. 대만에커자 ( 客家 ) 방언을사용하는인구도있어서커자방언에서차용된어휘도있다. 또한역사적으로대만은스페인, 네덜란드, 일본의침략을받았기때문에이런언어들에서차용한외래어또한적지않다. 외래어중에는특히일본어가대다수를차지하고있다. 문법은민난방언의영향을받아사용되는현상도있다. 2. < 양안현대한어사용사전 > 의편찬배경 양안 이란 ( 대만 ) 해협양안 을가리킨다. 즉대만해협양안에위치하는중국대륙과대만을의미한다. 양안간한자독음과사용어휘의차이는양안간의교류뿐만아니라중국어를배우는외국인에게도여러가지어려움과정보처리상의혼란을안겨주고있다. 대만의중화어문연습소 ( 中華語文硏習所, Taipei Language Institute) 는국제적인사들을전문적으로지도하기위해 50년동안중국어교육을연구해온교육기관으로, 양안간의언어문화를가장많이접촉하였다. 1990년 8월사전편집인중의한명인허징셴 ( 何景賢 ) 박사는처음으로북경에서 제3차국제한어학 ( 漢語學 ) 토론회 에초청된후여러차례양안을누비며양안언어와문자의소통에힘써왔다. 그는중국인들의 190

191 공감대를형성할수있고중국어를배우는외국인에게도도움이되는사전편찬을희망하였다. 사전의편찬을통해양안간의소통을더쉽게할수있으며, 중국어를배우러온외국인들이더이상헷갈리지않을뿐만아니라, 중국통일을가속화하고양안의현대화발전을촉진하는데실질적기여를할수있기때문이다. 북경어언대학 ( 北京語言大學 ) 1) 은 1962년창립된이래로세계에중국어보급및외국인에대한중국어교육을주요임무로하는, 국제적명성을구비한대학이다. 국제에이치에스케이 (HSK) 시험 ( 중국한어수평고시 ) 이바로이대학에서만든것이다. 양안관련기관의후원으로중화어문연습소는드디어 1994년 3월에많은어려움을극복하고, 양안및홍콩의중국어교육전문가스물다섯명을대만으로초청하였다. 2일동안진행된 양안중국어어휘문자학술세미나 에서학자들이열렬히토론하고의견을충분히발표하였다. 이어중화어문연습소는이듬해인 1995년 6월북경어언대학에서 3일간의학술회의를거쳐, 허징셴박사의제의를받아중화어문학연습소와북경어언대학이공동으로양안의중국어교육전문가들을모시고편찬팀을조직하여중국어사전을편찬하기로하였다. 사전의공동편찬을위해북경어언대학과중화어문연구소에서각각의편찬팀이출범하였다. 합쳐서 60여명의학자가이작업에참여하였다. 대륙에서는간화자 ( 簡化字 ) 와한어병음 ( 漢語拼音 ), 대만에서는정자 ( 正字 ) 와주음부호 ( 注音符號 ) 를사용하고있어컴퓨터에서이런문자와발음표기를전환하는작업에많은어려움이있었다. 당시전자우편과스마트폰이없던시대라양안의편찬팀이소통하는데에많은어려움을겪었다. 1) 지금의이름이전에 북경어언문화대학 ( 北京語言文化大學 ) 이라는이름을사용한적이있다. 191

192 그럼에도불구하고 1996년 3월부터 2001년까지대만편찬팀은사전원고전부를교정완료했다. 북경쪽에서원고를넘겨받아긴수정과정을거쳐 2003년에최종완성하였다. 2003년에대륙버전, 2006년에대만버전이각각출판되었다. 대륙과대만에서각각출판된이사전은정자와간화자, 주음부호와한어병음의순서만다를뿐많은부분들이일치하는데, 대만버전은대륙버전보다 1/4의분량이더추가되었다. 예컨대 반분열국가법 ( 反分裂国家法 ), 사불일몰유 ( 四不一没有 ) 2), 사화 ( 四化 ) 3), 삼개대표 ( 三个代表, 세가지대표 ) 등은민감한정치관련낱말들이지만사전을편찬하는 8년동안대만에서사용빈도가아주높았으므로사전에수록하였다. 이글은대륙에서출판한버전을보고쓴것임을미리밝혀둔다. 3. 사전의규모 < 양안현대한어상용사전 > 은모두 1,547쪽 4) 으로되어있고 8,000개이상의한자가들어있는 45,000개 5) 의낱말을담고있다. 대륙에서만통용되는낱말은 1,300여개, 대만에서만통용되는낱말은 1,000여개에불과하므로 90% 이상의낱말들이공통적으로사용되고있음을알수있다. 2) 천수이볜 ( 陳水扁 ) 전대만총통이 2000년 5월 20일에열린중화민국총통취임기념연설에서밝힌중화민국과중화인민공화국의양안관계에관한정책이다. 원문은다음과같다. 중국이대만에무력을행사하지않으면자신의임기안에독립을선언하지도않고국호를변경하지도않으며, 대만독립을위해헌법을개정하지도않고통일과독립에관한국민투표를실시하지도않으며, 국가통일강령과국가통일위원회의폐지에관한문제도없다.( 只要中共無意對臺動武, 本人保證在任期之內, 不會宣佈獨立, 不會更改國號, 不會推動兩國論入憲, 不會推動改變現狀的統獨公投, 也沒有廢除國統綱領與國統會的問題.) 3) 네가지의 化 를말하는것이다. 즉 去任務化 ( 관료를없애는것 ), 地方化 ( 지방분권 ), 行政法人化 ( 행정법인화 ), 委外化 ( 외주화 ) 이다. 4) 대만버전은 2,096쪽으로되어있다. 5) 대만버전은약 46,000여개의낱말이수록되어있다. 192

193 한단어에여러의미가있는낱말중에대륙에서만통용되는것은 550 개, 대만에서만통용되는것은 370 개정도이다. 4. 범례 (1) 대륙에서간화자버전, 대만에서는정자버전을각각출판하였다. (2) 사전에수록된한자는대륙의 현대한어통용자표 ( 現代漢語通用字表 ) (1988), 대만의 중국표준자체모고 ( 國語標準字體母稿 ) (1994) 중 의상용한자와상용한자에준하는한자를표준으로삼았다. (3) 사전에수록된한자의자형에서대륙측은 간화자총표 ( 簡化字總表 ) (1986), 제일비이체자정리표 ( 第一批異體字整理表 ) (1955), 현대한어통용자표 ( 現代漢語通用字表 ) (1988) 를, 대만측은 중국표준자체모고 ( 國語標準字體母稿 ) (1994) 를표준으로삼았다. (4) 한자의발음에서대륙측은 보통화이독사심음표 ( 普通話異讀詞審 音表 ) (1985) 를, 대만측은 중국일자다음심정표 ( 國語一字多音審 定表 ) (1994) 를표준으로삼았다. (5) 한자의발음표기에서한어병음자모 ( 漢語拼音字母 ) 와주음부호 ( 注音符號, 주음부호제1식 ) 를따라표기한다.( 구체적인표기원칙은부록 1.1의설명을참고하시오.) 고유명사와사람성씨의한어병음표기는첫번째자모를대문자로한다. 대륙버전은한어병음을앞에, 대만버전은주음부호를앞에놓았다. 193

194 (6) 낱말의나열순서는로마자병음순으로한다. 동음자 ( 同音字 ) 의경우, 필획순으로적은것부터우선나열한다. 필획이같은경우, 가로 ( 横一 ), 세로 ( 竖丨 ), 삐침 ( 撇丿 ), 점 ( 點丶 ), 접기 ( 折乛 ) 순으로나열한다. 같은한자로시작한여러단어의경우, 병음, 필획수, 필형의순으로나열한다. (7) 일부한자의병음, 필획수, 필형은양안에서차이가있으므로버전 에따라위치와나열순서가다를수있다. 예컨대 擊 의경우 대륙에서간화자 ( 간체자 ) 는다. 대륙버전에서이 을사용하여 jī ㄐㄧ ( 지, 1 성 ) 라고읽 자를음절 jī ㄐㄧ 에귀속시켜필획수 인다섯획한자의자리에넣었다. 대만에서는 擊 자를사용하여 jíㄐ丨 ˊ( 지, 2성 ) 라고읽는다. 대만버전은 擊 을 jí ㄐ丨 ˊ 음절에귀속시켜필획수인열일곱획한자의자리에넣었다. 두버전의 < 부수검자표 ( 部首檢字表 )> 와 < 어려운한자의필획색인 ( 難檢字筆畫索引 )> 은각각사용하고있는한자의자형으로나열되어있다. 즉대륙버전에서는 을, 대만버전에서는 擊 을각각찾을수 있다. (8) 낱말중에대륙에서만사용되고있는것은 로, 대만에서만사용되고있는것은 로표기를한다. 표기가없는것은양안에서공동으로사용되고있는것들이다. 예를들면다음과같다. 开门红 6) / 山胞 7) / 山胞 6) 문을여는데성공하다 라는뜻이다. 7) 원주민 이라는뜻이다. 194

195 8) / 咖啡伴즉 奶精 / 奶精 咖啡伴와같음. 한낱말이지니고있는여러의미중에단한가지만대륙혹은대만지역에서만사용되고있으면 나 로표시하여구분해준다. 奔 4 개사 ( 전치사 ) 状况 / 狀況 2 여의치않은경우대륙과대만에서모두사용되고있는지의판단원칙은현대한어를기준으로삼았다. 예컨대어떤낱말은고대나근대시기에양지역에서모두사용되었지만지금은한쪽에서만사용되고있다면 나 표시를한다. 方方面面 ( 모든방면 ) 은쑨원 ( 孫中山 ) 의저작에나온낱말이었는데지금은대륙에서만사용되고있으므로 표시를한다. 한쪽에서만사용되고있고다른쪽에서는방언에만쓰이는경우 나 로표준어로사용되고있는지역만을표시한다. 예를들면, 鷄同鴨講 ( 문자그대로닭과오리가말을거는것으로, 말이통하지않는것을일컫는말임.) 은대만의표준어이지만대륙에서는월 ( 粵 ) 방언에서만사용되고있다. 따라서 표시를한다. 양안의교류가잦아짐에따라한쪽에서만사용했던낱말이이제다른쪽에서도사용하게되면다시 나 표시를하지않는다. (9) 같은한자혹은같은낱말의형태나발음이다르면 / 로표시하여 구분한다. 예를들면, 대륙버전에서는두낱말의한자와발음이다 음과같이되어있다. 8) 커피프림 이라는뜻이다. 195

196 圳 zhèn ㄓㄣˋ /zùn ㄗㄨㄣˋ 企业 / 企業 qǐ yè ㄑㄧˇㄧㄝˋ /qì yè ㄑㄧˋ ㄧㄝˋ 대만버전에서는다음과같이되어있다. 圳ㄗㄨㄣˋ zùn / ㄓㄣˋ zhèn 企業 / 企业ㄑㄧˋ ㄧㄝˋ qìyè / ㄑㄧˇㄧㄝˋ qǐyè (10) 한쪽에서형태와발음이하나로되어있고다른쪽에서는형태나발음이두개나그이상으로되어있으면오른쪽모서리에숫자 1, 2 로표시를한다. 예를들면다음과같다. 后 / 後 1 后 2 橫行 / 橫行 1 héngxíng ㄏㄥˊ ㄒㄧㄥˊ 橫行 2 héngxíng ㄏㄥˊ ㄒㄧ / ˊ/hèng xíng ㄏㄥˋㄒㄧㄥˊ (11) 음역한자의경우, 항목을추가하여따로설명해둔다. 伏 1 伏 2 볼트의축약어음역낱말의경우의미해석을한다음에해당되는외국어원어를표시한다. 예를들면다음과같다. 威士忌 / 威士忌英 Whisky 만약해당되는외국어가의미해석속에이미출현했으면다시표시하지않는다. 196

197 (12) 어떤낱말은규범적인독음 ( 讀音 ) 외에구어체에또다른독음이 있으면따로표시한다. 예를들면다음과같다. 指头 / 指头 zhǐtou ㄓˇ ㄊㄡ 口 中多 作 zhítou ㄓˊ ㄊㄡ 9) 牛仔 niúzǎi ㄋㄧㄡˊㄗㄞˇ/niúzǐ ㄋㄧㄡˊㄗˇ 口 中多 作 niúzǎi ㄋㄧㄡˊㄗㄞ ˇ10) (13) 여러한자로이루어져있는항목인경우, 단어이면한어병음은띄어쓰기를하지않는다. 그러나한자사이에다른성분을넣을수있으면한어병음은띄어쓰기를한다. 예를들면다음과같다. 替工 tìgōng ㄊㄧˋㄍㄨㄥ 替工 tì gōng ㄊㄧˋ ㄍㄨㄥ (14) 경성 [ 輕 ( ) 聲 ] 으로읽혀도되고읽히지않아도되는낱말이나경성으로읽혀도무방한낱말은일괄적으로본성조로처리한다. 경성으로되어있는낱말은비경성으로되어있는낱말의다음으로나열한다. 예를들면다음과같다. 경성으로읽는人家 (rén jiɑ ㄖㄣˊ ㄐㄧㄚ ) 는제성조로읽는人家 (rénjiā ㄖㄣˊㄐㄧㄚ ) 의뒤에놓는다. (15) 얼화 [ 兒 ( ) 化 ] 를해도되고하지않아도되는낱말은일괄적으로얼화를하지않는것으로처리한다. 문어체에서는얼화해도되고하지않아도되지만구어체에서반드시얼화하는낱말 ( 예, 快板兒 ) 에대해따로항목을만든다. 얼화 9) 구어에서일반적으로 zhítou ㄓˊ ㄊㄡ라고말한다. 10) 구어에서일반적으로 niúzǎi ㄋㄧㄡˊㄗㄞˇ라고읽는다. 197

198 되어있는낱말은비얼화단어의뒤에놓는다. 문어체에서일반적으로얼화하지않는데구어에서얼화하는경우 의미해석앞에 ( 얼 ) 을추가한다. 把 bà ㄅㄚ ˋ ( 针眼 / 針眼 ( ) 1 2 ) 1 2 여러의미항목이있는경우한가지만얼화로되어있으면그의미 항목순번바로다음에 ( 얼 ) 을추가한다. 예를들면다음과같다. 坠 / 墜 zhuì ㄓㄨㄟ ˋ ( )3 垂在下面的装饰性的东西 11) (16) 구어체에서감탄사의성조변화는다른한자와는다르다. 이사전 은일괄적으로변화된성조를따로표시하지않는다. 예컨대 哎 ( 애 ) 는모두 āi ㄞ 음절에, 欸 는모두 ēi ㄟ 음절에귀속시켰다. (17) 구어체에서 的 ( 더 ) 혹은 的 ( 얼더 ) 가포함된낱말이면의미해 석을하기전에 的 혹은 的 를추가한다. / 空蕩蕩 ( 的 ) 乖乖 / 乖 ( 的 ) (18) 낱말중의 一 ( 일 ) 이나 不 ( 부 ) 의성조는그뒤한자의성조에따라성조변화를한다. 一 ( 일 ) 이나 不 ( 부 ) 는본성조가아닌변화된성조를표시한다. 예를들면다음과같다. 一脉相传 / 一脈相傳 yímàixiāngchuán ㄧˊ ㄇㄞˋ ㄒㄧㄤㄔㄨㄢ ˊ 战无不胜 / 戰無不勝 zhànwúbúshèng ㄓㄢˋ ㄨˊ ㄅㄨˊ ㄕㄥˋ 11) 밑으로드리워진장식품같은것들 이라는뜻이다. 198

199 (19) 일부항목혹은일부의미해석앞에 < 口 ( 구어체 )> 혹은 < ( 書, 서면체 )> 라는표시를한다. 즉이런항목혹은이런의미에쓰이 는낱말은문어체혹은구어체에서많이쓰인다는뜻이다. 来函 / 來函 < ( 書, 서면체 )> 二把刀 / 二把刀 1 2 < 口 ( 구어체 )> (20) 어떤독음으로읽히는한자가특정한낱말에만나타나는경우가있다. 만약그한자가낱말의첫번째자리에위치하면그한자에대해따로의미해석을하지않는다. 예를들면다음과같다. 可 kè ㄎㄜˋ 12) 可汗 kè hán ㄎㄜˋ ㄏㄢˊ 만약그한자가첫번째가아닌자리에위치할경우, 见某条 ( 어떤항목을보아라.) 라는주석을한다. 예를들면다음과같다. 稞见青稞 [ 青稞 ( 청과 ) 라는항목을보아라.] (21) 의미해석중에예와예사이는 丨 로경계를삼는다. 본항목중의한자를예문에서는 로표시한다. 예를들면다음과같다. 温习 / 溫習例 功課 也说 ( 라고도말함.), 也叫 ( 라고도부름.), 也作 ( 라고도함.), 即 ( 즉 ), 同 ( 와 / 과같음.) 의앞에 표시가있으면 앞의모든의미항에적용된다는것을의미한다. 12) 칸 이라는뜻이다. 199

200 可可 13) 也叫 盲文 14) 1 2 即 点字 5. 사전의목차 목록머리말범례부수검색표난이도높은한자의필획색인본문부록 1.1 한어병음, 주음부호, 웨이드식, 예일식주음법대조표 1.2 양안문장부호대조표 1.3 대륙일부지명중벽자의변경상황표 1.4 대륙일부지명중한어병음의표기방법 1.5 양안외국국가명및수도명대조표 2.1 중국역대왕조계보표 2.2 양안상용성씨표 2.3 화학원소표 2.4 계량단위표 13) 카카오 라는뜻이다. 14) 점자 라는뜻이다. 200

201 6. 사전의특징 이사전의특징은 묘사성, 통용성, 실용성 으로개괄할수있다. 묘사성 이란민족표준어와양안의차이점을형태, 어음, 의미라는면에서묘사한것이다. 즉규범을목적으로하지않고, 통합을전제로하지않는다는것이다. 통용성 이란양안언어의현재상태를고려하고실제에서출발한것이다. 서로다른것을일단보류하고같은것을추구하며서로다른부분속에서공통점을찾는다는것이다. 실용성 즉양안교류및해외화교 외국인의중국어학습을목표로한것이지학술연구에중점을두지않는다는것이다. 7. 나오기 이상으로중국북경어언대학과대만중화어문연습소가공동으로편찬한 양안현대한어상용사전 에대해서간단하게소개하였다. 대만버전이출판된후에허징셴 ( 何景賢 ) 박사는향후이사전에나와있는낱말들을모두영어로해석하여재출판하는것을목표로하고있다고했다. 이렇게해야외국인들이중국어표준어를공부할때더편리하게이용할수있기때문이다. 이사전이나왔는지좀더조사해야하지만양안중국인들의소통뿐만아니라외국인을위한중국어학습자료로서도역할을하려면그렇게해야마땅하다고생각한다. 201

202 참고자료 何景賢 (1999),,,, 28 (2003),, 北京 言大 出版社 ( 中華語文研習所 (2006), 兩岸現代漢語常用詞典, 中華語文出版社 ( 대만측편찬자인허징셴 ( 何景賢 ) 박사를인터뷰한기사 ( 202

203

204

205 국립국어원소식 1. 점자법시행령일부개정 개정배경 교육부장관이점자로제작, 보급하여야하는교과용도서를시각장애인 학생 이사용하는교과용도서에서시각장애인 학생및교원 이사용하는교과용도서로하는것을주요내용으로점자법개정 ( 개정, 시행 ) 교과용도서의범위를대통령령으로정한다는법규정에따라시행령개정추진 개정내용 ( 점자법시행령 제3조 ) 교육부장관이점자로제작 보급해야하는교과용도서의범위를 교과서 에서 교과서와지도서 로수정 ( 시행령 : 일부개정, 시행 ) 시행령 제 3 조 ( 교과용도서의범위 ) 교육부장관이법제 12 조제 1 항에따라점자로제작 보급하여야하는교과용도서는 교과용도서에관한규정 제 2 조제 2 호에따른교과서로한다. 시행령개정안 제 3 조 ( ) 제 2 조제 2 호에따른교과서및같은조제 3 호에따른지도서로한다. 205

206 2. 국립국어원 2018 년 2 분기말다듬기위원회, 다듬은말선정 게임체인저 (game changer) 의다듬은말 : 국면전환자, 국면전환요소 번아웃증후군 (burnout syndrome) 의다듬은말 : 탈진증후군 슈퍼사이클 (super cycle) 의다듬은말 : 장기호황 인플루언서 (influencer) 의다듬은말 : 영향력자 게임체인저 (game changer) 는어떤일에서결과나흐름의판도를뒤바꿔놓을만한중요한역할을한인물이나사건을가리키는말이다. 이를 국민전환자, 국민전환요소 로다듬었다. 번아웃증후군 (burnout syndrome) 은의욕적으로일에몰두하던사람이극도의신체적 정신적피로감을호소하며무기력해지는현상을가리키는말이다. 이를 탈진증후군 으로다듬었다. 슈퍼사이클 (super cycle) 은원자재등상품시장가격이장기적으로상승하는추세를가리키는말이다. 이를 장기호황 으로다듬었다. 인플루언서 (influencer) 는사회관계망서비스 (SNS) 상에서수십만명의딸림벗 ( 팔로어 ) 을보유하고있으며, 유행을선도하는사람들을뜻하는말이며이를 영향력자 로다듬었다. 이번에다듬은말들은다음과같이활용할수있다. 대학장은 다가오는 4차산업혁명시대를이끌어갈이공계인재가되려면기존시장에얽매이지않고새로운판을만들수있는국면전환자 ( 게임체인저 ) 로거듭나야한다 고강조했다. 또피로가누적되고계속되면서매사에무기력증을느끼는이른바탈진증후군 ( 번아웃증후군 ) 을겪는직장인은 80% 에달했습니다. 전자는시장우려와는달리올해도메모리반도체장기호황 ( 슈퍼사이클 ) 이이어질것이라고전망했다. 206

207 광고주입장에서도영향력자 ( 인플루언서) 를이용하는것이유리하다. 영향력자 ( 인플루언서) 그자체가플랫폼 ( 정보시스템기반서비스 ) 상에서움직이는광고매체이며, 인기연예인을활용한홍보보다비용이적어이른바 가성비 가좋기때문이다. 3. 국어문화학교운영결과보고 원내국어문화학교 정규과정 : 12 회, 986 명 특별과정 : 3 회, 253 명 찾아가는국어문화학교 일반과정 : 106 개, 기관 114 회, 13,322 명 특별과정 : 18 개기관, 47 회, 4,499 명 207

208 4. 한국수어문화학교 수어시워크숍 개최 일시 : 2018년 7월 16일 ( 월 ), 18일 ( 수 ), 19일 ( 목 ) 장소 : 서대문사회적경제마을센터 강사 : 장펑 ( 중국수어예술인 ), 변강석 ( 네덜란드막스프랑크연구소연구원 ) 참가자 : 농인등수어사용자 50여명 주요내용 : 영화 데프잼 (Deaf Jam) 감상, 수어시의이해, 수어의특성 ( 도상성, 분류사, 역할전환등 ) 에따른수어강의와실습, 수어시창작발표 년한국어예비교원국외실습지원실시 목적 : 급변하는국외한국어교수 학습현장에대응할수있는우수한국어교원양성 실습기관 : 일본도쿄 오사카, 러시아사할린, 카자흐스탄알마티내재외동포교육기관 208

209 선발절차 : 1차서류전형, 2차면접및모의수업심사 선발인원 예비교원 : 총 65명 ( 일본 20명, 러시아 13명, 카자흐스탄 32명 ) 실습최종참가자는 58명 ( 일본 16명, 러시아 12명, 카자흐스탄 30명, 사전연수불합격자와건강이상으로인한이탈자 7명제외 ) 경력교원 : 총 11명 ( 일본 2명, 러시아 3명, 카자흐스탄 6명 ) 실습기간 : 1개월 ( 일본 7월 10월, 러시아 9월 10월, 카자흐스탄 7월 9월 10월 ) 년국외한국어전문가대상배움이음터 ( 구국외한국어 전문가초청연수회 ) 개최 내용 교육활동 (1 3주차 ): 기본교과 ( 한국어발음 어휘 문법교육론등 ), 특강 ( 한국어교육정책및교육자료활용법등 ), 현장학습 ( 문화체험등 ), 특별활동 ( 국외한국어정책워크숍, 발표및토론, 분임별토의등 ) 연구활동 (4 6 주차 ): 한국어교육 ( 정책 ) 관련연구결과물작성및발표 대상 : 외국국적의한국어교육전공및경력자 14명 장소 : 국립국어원, 이화여자대학교 기간 : 2018년 6월 25일 ( 월 ) 7월 13일 ( 금 ) (3주공통과정 ) 2018년 7월 16일 ( 월 ) 8월 3일 ( 금 ) (3주박사급추가과정 ) 209

210 년사회통합프로그램 / 제 2 언어로서의한국어 (KSL) 교육및다문화가족지원센터한국어교원배움이음터개최 일시 : 2018년 8월 7일 ( 화 ) 8월 8일 ( 수 ) / 8월 9일 ( 목 ) 8월 10일 ( 금 ) 장소 : 서울프레지던트호텔 참여자 : 국립국어원관계자및전국사회통합프로그램운영기관한국어교원 48명, 제2언어로서의한국어 (KSL) 교원 49명, 다문화가족지원센터한국어교원 49명 주요내용 : 언어문화의이해와교육방법 / 교재활용의이해와실제에대한한국어교육및관련전문가의주제별특강, 관계부처 ( 법무부 / 교육부 여가부 ) 특강및분임토의 년대학교육기관한국어교원대상배움이음터개최 일시 : 2018년 9월 14일 ( 금 ) 9월 15일 ( 토 ) 장소 : 서울코리아나호텔 참여자 : 국립국어원관계자및국내대학의한국어교육기관신입교원 24명, 경력교원 21명 주요내용 : 언어문화의이해와교육방법에대한교사재교육관련주제특강및분임토의 210

211 년한국어전문가국외파견사업 9.1. 미국재미한국학교협의회 (NAKS) 파견지역 : 미국 ( 시카고 ) 일시 : 2018년 7월 17일 ( 화 ) 7월 24일 ( 화 ) 파견자 : 이운영 ( 어문연구과학예연구관 ), 김은혜 ( 한국어진흥과연구원 ), 이미향 ( 영남대학교국제학부교수 ), 박기선 ( 사이버한국외국어대학교한국어학부교수 ), 나은주 ( 뉴욕대학교동아시아학과교수 ) 주요내용 : 미국내한국어관련학자들과의전문가네트워크구축을위한재미한국학교협의회 (NAKS) 주최 제36회정기총회및학술대회 참석 발표및미국내한국어교원역량강화를위한 재미한국학교협의회집중연수회 개최지원 9.2. 일본 (1) 파견지역 : 일본 ( 히로시마, 시모노세키 ) 일시 : 2018년 7월 19일 ( 목 ) 7월 22일 ( 일 ) 파견자 : 이윤미 ( 교육연수과학예연구사 ), 서진숙 ( 경희사이버대학교한국어문화학과교수 ) 주요내용 : 일본히로시마, 시모노세키지역교원연수회강의지원을통한한국어교원의전문성제고및한국어교육현황파악 211

212 9.3. 일본 (2) 파견지역 : 일본 ( 오사카 ) 일시 : 2018년 7월 27일 ( 금 ) 7월 30일 ( 월 ) 파견자 : 김수현 ( 한국어진흥과학예연구사 ), 박소연 ( 가톨릭대학교한국어교육센터교수 ), 이현진 ( 울산대학교국제교류원교수 ) 주요내용 : 일본오사카지역교원연수회강의지원을통한한국어교원의전문성제고및한국어교육현황파악 9.4. 우즈베키스탄 파견지역 : 우즈베키스탄 ( 타슈켄트 ) 일시 : 2018년 9월 5일 ( 수 ) 9월 10일 ( 월 ) 파견자 : 황용주 ( 특수언어진흥과학예연구관 ), 김경령 ( 숙명여자대학교한국어문학부교수 ) 주요내용 : 우즈베키스탄타슈켄트지역교원연수회강의지원을통한한국어교원의전문성제고및한국어교육현황파악 212

213 10. 국제통용한국어표준교육과정보고회개최 주최 : 국립국어원 일시 : 2018 년 9 월 12 일 ( 수 ) 14:00 16:30 장소 : 한국프레스센터 19 층기자회견장 참석자 : 소강춘국립국어원장외국어원관계자, 국제통용한국어표준 교육과정연구진, 한국어교육관련단체주요인사, 한국어교육관계자 등 180 여명 내용 구분주제발표자및토론자 발표 1 발표 2 발표 3 좌담회 국제통용한국어표준교육과정의성과 국제통용한국어표준교육과정의내용 국제통용한국어표준교육과정의활용 국제통용한국어표준교육과정의의의와과제 박정아학예연구관 ( 국립국어원 ) 이정희교수 ( 경희대학교 ) 박진욱교수 ( 대구가톨릭대학교 ) 좌장 : 김중섭교수 ( 경희대학교 ) 패널 : 강현화교수 ( 연세대학교 ), 김선정교수 ( 계명대학교 ), 김재욱교수 ( 한국외국어대학교 ), 김정숙교수 ( 고려대학교 ), 안경화교수 ( 서울대학교 ), 이해영교수 ( 이화여자대학교 ) 213

214 년중국민족어문번역국국립국어원방문 방문목적 : 국립국어원과중국민족어문번역국의업무교류, 양기관간사업협력활성화 방문일자 : 2018년 9월 4일 ( 화 ) 10:00 12:00 참석자 방문자 : 중국민족어문번역국언어교류단 5명 [ 란즈치 (LAN ZHI QI) 당위서기, 안현호 (AN XIAN HAO) 조선어문실실장, 허옌룽 (HE YAN LONG) 정보처부처장, 리링 (LI LING) 연구실부실장, 김선녀 (JIN SHAN NU) 조선어문실과장 ] 원내 : 국립국어원장, 어문연구실장, 어문연구과장등 7명 질답내용 한국의언어정책과언어사용현황, 한국어정보화관련내용, 한국어신어선정업무절차, 양기관의업무현황공유및교류방안논의등 214

215 12. 각종행사 2018 년국립국어원국어정책관련학술행사 ( 한국어교육학회 ) 주최 : 국립국어원 주관 : 한국어교육학회 일시 : 2018년 8월 10일 ( 금 ) 15:00 18:00 장소 : 서울교육대학교에듀웰센터 209호 주제 : 2011 개정국어과교육과정의특징과의의 구분주제및토론의제발표자및토론자 기조강연 2011 개정국어과교육과정의개발과정과성과 민현식 ( 서울대학교 ) 기획 김중신 발표 2011 개정국어과교육과정과태도중심국어교육의의의 ( 수원대학교 ) 집담회 ( 토론 ) 공통핵심교육과정은 2011 개정국어과교육과정을구성하는데어떤영향을미쳤는가? ( 사회문화적요구, 국어교육의내적요구, 대입제도및공교육의요구등 ) 어떤내용이공통핵심교육과정의내용요소로주목되는가? 그러한요소들은국어과교육과정의내용요소로서타당한가? 공통핵심국어과교육과정의강점과약점은무엇이며그전망과정책적대안은무엇인가? 2011 개정국어과교육과정의설계과정과숙의과정의방향은어떠해야하는가? 2011 개정국어과교육과정은듣기 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학영역의목표를어떻게인식하고구성하고있는가? 2011 개정국어과교육과정의듣기 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학영역영역의강점과약점은무엇인가? 2011 개정국어과교육과정의국어교육사적지점과성과는무엇인가? 2011 개정국어과교육과정이남긴국어학및국어교육정책적변화요구는무엇인가? 남민우 ( 한국교육과정평가원 ) 천경록 ( 광주교육대학교 ) 이관규 ( 고려대학교 ) 류수열 ( 한양대학교 ) 조재윤 ( 목원대학교 ) 김명중 ( 마포고등학교 ) 215

216 년제 3 회국립국어원원내토론회 일시 : 2018년 6월 20일 ( 수 ) 10:00 장소 : 국립국어원 2층대회의실 주제 : 옥스퍼드영어사전 (Oxford English Dictionary): 역사, 편찬과정, 정책 강연자 : 대니카살라사르 (Danica Salazar, 옥스퍼드대학교출판부 ) 올해세번째원내토론회는옥스퍼드대학교출판부편집자대니카살라사르박사를모시고옥스퍼드영어사전의역사, 편찬과정, 정책을주제로진행하였다. 옥스퍼드영어사전은영어권에서사용되는약 60만개어휘의정의, 어원, 발음을담고있는권위있는사전으로, 한번등재된단어는삭제하지않고역사적인기록으로남긴다는정책에따라현재쓰이지않는옛말도올라있다. 옥스퍼드영어사전의표제어는표기, 발음, 정의, 용례및출현시기등으로구성되고, 영어권이외의지역에서유래한어휘들도등재된다. 올해초추가된단어로는한국어에서유래한 재벌 (chaebol) 이있다. 등재과정은 개별어휘용례수집, 표제어편집, 표제어의연구의뢰및전문가검토, 어원준비, 참고문헌정보확인, 편집장및부편집장의최종검토, 출판 의순으로이루어진다. 용례를수집할때는용례수집프로그램에축적된과거, 현대의자료를이용하거나대중참여요청을하여의견을수렴한다. 특히웹사이트를통한크라우드소싱 ( 대중참여제작 ) 은과거용례발굴, 등재어휘추천등에사용되고있다. 추후등재될가능성이있는 치맥 (chimaek), 한복 (hanbok), 한류 (hallyu) 등의단어를소개하는것으로강연이끝나고, 질의응답시간이이어졌다. 216

217 현재국립국어원에서운영하고있는 표준국어대사전 과개방형사전 우리 말샘 관련내용에대하여도의견을주고받은후토론회를마무리하였다. 14. 위원회개최현황및결과보고 제 139 차정부 언론외래어심의공동위원회개최 일자 : 2018 년 6 월 27 일 ( 수 ) 장소 : 한국프레스센터 이번위원회에는외래어심의회위원 15 명이모여미국의기업인명 그레이월, 폴 ( 싱 )[Paul (Singh) Grewal] 등총 19 건의외래어표기를확정 하였다 제 140 차정부 언론외래어심의공동위원회개최 일자 : 2018 년 8 월 22 일 ( 수 ) 장소 : 한국프레스센터 이번위원회에는외래어심의회위원 12 명이모여독일의정치가명 괴링에카르트, 카트린 ( 다그마어 )[Katrin (Dagmar) Göring Eckardt] 등 총 13 건의외래어표기를확정하였다. 217

218 14.3. 말다듬기위원회개최 일자 : 2018 년 9 월 12 일 ( 수 ) 장소 : 국립국어원 2 층대회의실 이번위원회에는말다듬기위원 14 명이모여 디지털사이니지 (digital signage) 등총 7 건의순화대상어를다듬었다 새국어생활 편집위원회 일자 : 2018 년 8 월 31 일 ( 금 ) 장소 : 국립국어원 2 층대회의실 이번위원회에서는편집위원 4 명이모여 2018 년겨울호필자후보와 2019 년봄호특집주제및필자후보를선정하였다. 15. 위원회위촉현황 말다듬기위원회위원변경 한상권 ( 한국방송 ) 정용실 ( 한국방송 )( 임기 : ) 새국어생활 편집위원회 ( 임기 : ) 유임 : 박재현 ( 상명대학교국어교육과 ), 이상혁 ( 한성대학교교양교육원 ) 신규위촉 : 류지철 ( 문화일보교열팀 ), 박기영 ( 서울시립대학교국어국문학과 ), 이호승 ( 충북대학교국어국문학과 ) 218

219 16. 인사이동 신규임용 박주화 ( 학예연구사 ): 공공언어과 (8. 13.) 서민경 ( 학예연구사 ): 어문연구과 (8. 13.) 소강춘 ( 일반직고위공무원일반임기제 ): 국립국어원장 (8. 27.) 제 11 대국립국어원장 ( 임기 3 년 ) 에임명된소강춘원장은 2018 년 8 월 27 일국립국어원강당에서직원들과함께취임식을하였다. 219

220 16.2. 전보 김성은 ( 행정사무관 ): 교육연수과 문화체육관광부 (7. 1.) 이현우 ( 행정주사보 ): 기획운영과 문화체육관광부 (7. 2.) 이민재 ( 행정주사보 ): 문화체육관광부 기획운영과 (7. 2.) 조경미 ( 행정사무관 ): 문화체육관광부 교육연수과 (7. 5.) 휴직 이보라미 ( 학예연구관 ): 육아휴직 (8. 1.) 복직 박정아 ( 학예연구관 ): 한국어진흥과 (7. 22.) 강미영 ( 학예연구관 ): 공공언어과 (8. 8.) 220