본논문집의논문차례는국립특수교육원의주제영역분류기준에따른것입니다. 본논문집에게재된논문은국립특수교육원 특수교육연구발간규정 ( 교육원규칙제125호 ) 에의거철저한심사를거쳐선정되었습니다. 본눈문집에게재된논문내용은국립특수교육원의공식견해와다를수있습니다.

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2 본논문집의논문차례는국립특수교육원의주제영역분류기준에따른것입니다. 본논문집에게재된논문은국립특수교육원 특수교육연구발간규정 ( 교육원규칙제125호 ) 에의거철저한심사를거쳐선정되었습니다. 본눈문집에게재된논문내용은국립특수교육원의공식견해와다를수있습니다.

3 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 정인숙 송영준 3 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 이미경 박경옥 한경근 33 중 고등학교신설특수학급의운영실태에관한연구 곽지혜 김호경 박원희 67 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 김성남 89 특수학교의학교기업운영배경과타당성고찰 정민호 최영종 김삼섭 115 공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의공간지각력에미치는영향 최창원 이인경 137 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에관한탐색적고찰 이태훈 159 국어의다의어에대한수화표현실태조사 : 동사 [ 보다 ] 를중심으로 장진석 183

4 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과 최성규 205 청각장애학생과건청학생의정서특성과국어과학업성취도와의관계 최상배 고영춘 고흥 231 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 정동영 이효자 255 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 오길승 283 The Critical Instructional Features of Mathematics Computer-Assisted Instruction (CAI) Programs for students with Learning Disabilities (LD) : Identification and Program Development 서유진 Diane P. Bryant 309 Mathematical Word-program Solving Interventions for Students with Learning Disabilities (LD) in Grades 5-12 : A Synthesis of the Literature 나경은 337 The Effects of Visual Tracking on the Learn Units to Criterion and the Visual Tracking of Moving Objects of Students with Autism 강지원 이지경 355

5 특수교육연구제 16 권제 2 호 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 2, pp 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 정인숙 ( 국립특수교육원 )* 송영준 ( 국립특수교육원 ) 요약 이연구의목적은개정특수학교기본교육과정에의거하여 2008 년개발된특수학교기본교육과정과학과교과서에대한현장특수학교교사들의만족도와관련요구를분석함으로써특수학교과학과교과서의질적평가및개선방안을모색하는것이다. 이를위해전국 11 개특수학교에재직중인 98 명의특수교사를대상으로과학과교과서만족도및요구에대한설문을실시하였다. 설문결과는다음과같다. 첫째, 전반적인구성측면에서는단원별, 수준별, 교과간의연계성및계열성을비롯한적절성, 삽화 사진구성등이매우양호한것으로나타났다. 둘째, 내용측면에서학습자의참여유도를비롯한학습자의특성반영, 단계별에너지, 물질, 생명, 지구내용이적절하게구성된것으로나타났다. 셋째, 삽화 사진및활동자료구성측면에서적절하게구성된것으로나타났다. 넷째, 교과서활용및보급측면에서활용비중을높이기위해서는학생능력과좀더일치하는교과서개발방안모색이필요하며, 개인별교과서보급근거마련이시급한것으로나타났다. 다섯째, 개선방향측면에서는현행 Ⅲ 단계체제로구성된교과서의체제개선뿐만아니라부족한교과서내용의보충을위한보완교과서개발이필요한것으로나타났다. 주제어 : 특수학교, 교과서, 과학과, 만족도 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 학교교육을위한기본설계도가 교육과정 이라면 교과서 는그설계도에맞게교육활 * 교신저자 (jinsuk60@mest.go.kr) - 3-

6 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 동을수행하는여러도구가운데가장기본적인도구로서 교육과정의기본정신과목표를구현할뿐아니라교육과정을해석하여구현하는학습자료라할수있다 교육과정은상황에따라서는그수준이대단히구체적이기도하지만 대단히추상적이기도하다 따라서교사나학생이교육과정을직접접해서이해한다는것은결코쉬운일이아니다 이러한점에서교육과정을구체적으로해석해주는교과서의교육과정해석기능은대단히중요하다 이는교과서가교육과정을어떻게구체화하느냐에따라교육과정의실행양상이달라질수있기때문이다 교육과정을구체화하는것에는목표 내용 교수 학습방법 평가등을모두포함하는데 이것은교사나학생과의관계에서도중요한사항이된다 노명완외 교육학사전편찬위원회 는교과서란각교과가지니는지식과경험의체계를쉽게그리고명확하고간결하게편집해서학교의학생들이학습의기본자료로활용할수있도록제작한교재라고하였으며 김석우와박소영 은교과서는교실에서사용될수있도록만들어진특정교과에대한표준교수 학습자료라고하였다 특수학교에서사용되는교과용도서에대한선행연구를살펴보면제 차특수학교교육과정에근거한교과용도서개발을위한 교육과정자료개발을위한기초연구 우석대학교 제 차교육과정에의한 특수학교교과용도서체제 구조개선에관한연구 김병하등 개정특수학교교육과정에따른 특수학교교과용도서체제개선연구 오세웅등 등이있다 또한현행특수학교교과서에대한특수학교교사들의만족도및요구를분석하기위한 년개정특수학교기본교육과정국어과교과서만족도및요구분석연구 정인숙 년개정특수학교기본교육과정사회과교과서에대한교사의만족도및요구분석 정인숙등 등이있다 오세웅등 은특수학교교과서를개발할때마다과거교과서개발에직접관여하였던연구자들의기억속에남아있는단편적인정보를재구성해야하는어려움을거듭해왔고 교과서개발경험이많지않은인력이시행착오를거듭하며교과서를개발해왔다고강조하고있어 질높은교과용도서개발을위하여서는특수학교교과용도서개발과관련된연구가이루어져야한다는것은뒷받침해주고있다 년개정특수학교기본교육과정의과학과의목표는국민공통기본교육과정의과학과동일하게학습자의경험에근거하여과학의과정 탐구 지식 태도를육성하고일상생활의문제를해결할수있는과학적소양을기르는것이다 정인숙외 다만제 차특수학교기본교육과정에서는과학과의궁극적목적으로 실생활에필요한적응력을기르 -4-

7 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 는것 이라고한반면에개정기본교육과정에서는 실생활에필요한과학적소양을기르는것 이라고하였는데 일반적으로 과학적소양 은사회구성원이현대사회를살아가는데에필요한최소한의과학적지식의이해 지식의활용능력 과학의역할에대한인식이라할수있다 김찬종 채동현 임채성 조희형 최경희 그러나장애학생을위한생활속의과학이되기위해서는학문으로서의과학이아니라일상생활에서쉽게접하는자연현상과사물을중심으로과학하는과정 즉자연현상과학생자신을포함한인간과의관계를이해하고해결하는것에주안점을두어야한다 이를위해서는무엇보다도학생의흥미와관심을유발하여학습활동에집중할수있는동기유발이이루어져야한다 동기가부여된학생은주어진과제에대해보다집중할수있게되어보다많은학습성과를가져오게된다 년개발된특수학교기본교육과정과학과교과서의특징은학생들의흥미와관심을유발하기위하여일상생활주변의소재나경험을중심으로탐구과정별로활동을제시하는방법으로편찬되었으며 학생들이직접그려보고 만져보고 조작하여보도록하기위하여워크북 형태의개방적인체제로개발하였다 교육과학기술부 그러나교과서는무엇보다도현장에서교사와학생이개발의도에맞게활용하는것이가장중요한일이며 교과서의질적수준을향상시키기위해꾸준히개선해나가는것이필요하다 그러므로 년보급된과학과교과서를현장에서활용함에있어서개발의도에맞게교과서의구성 내용 활동자료들이구성되었는지를평가하고 활용측면에서교과서가제대로보급되어활용되고있는지를평가해봄으로써이에따른개선방안을마련하는것은매우중요한과제라할수있다 따라서이연구에서는현행특수학교과학과교과서에대한특수학교교사들의만족도및요구를분석해봄으로써과학과교과서가교과서로서의기능을충실히이행할수있는지에관한질적평가를실시하고피드백내용을얻고자하였다 2. 연구문제 첫째 기본교육과정과학과교과서의전반적구성체제에대한만족도는어떠한가 둘째 기본교육과정과학과교과서의내용에대한만족도는어떠한가 셋째 기본교육과정과학과교과서의삽화 사진및활동자료구성에대한만족도는어떠한가 -5-

8 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 넷째 기본교육과정과학과교과서의활용및보급현황은어떠한가 다섯째 기본교육과정과학과교과서의개선과관련한교사들의요구는무엇인가 여섯째 기본교육과정과학과교과서는개별화교육을지원하는데적절한가 Ⅱ. 연구방법 1. 조사대상 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서의만족도및요구를조사하기위한주요대상은전국특수학교 개교에근무하는교사를대상으로 개교당 명씩 초등부 명 중학부 명 고등부 명 선정하여총 명을대상으로설문을실시하였다 총연구대상중응답자는초등부 명 중학부 명 고등부 명 으로총 명이었다 설문대상자의성별 경력별 설립별 장애영역별 지역별및과정별내용은 표 과같다 < 표 1> 설문대상자의특성 성별 경력별 설립별 장애영역별 지역별 과정별 과학담당 남 여 합계 명 명 명 년미만 년 년 년 년이상 합계 명 명 명 명 명 명 국 공립 사립 합계 명 명 명 정신지체 정서장애 합계 명 명 명 서울 부산 경기 강원 충북 전북 경남 합계 명 명 명 명 명 명 명 명 초등부 중학부 고등부 합계 명 명 명 명 초등부 중학부 고등부 합계 명 명 명 명 -6-

9 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 2. 조사도구 본연구의설문지는정인숙 의 년개정특수학교기본교육과정국어과및사회과교과서만족도및요구분석연구의설문지를활용하여 과학과교과서의개발방향을중심으로내용을구성한후 특수학교현장교사들과의면담을바탕으로첨삭과정을거쳐연구자에의해개발되었다 설문내용은과학과교과서의전반적구성 과학과교과서의내용 삽화 사진및활동자료구성 활용및보급현황 개선방향등의문항으로구성하였다 설문지의사전검토는교과서개발및활용경험이있는교수및현장교사 명의메일을통해실시하였으며 설문지수정을위한의견을받아문항별로재수정 보완하였다 최종문항으로선정된구체적인내용은 표 와같다 < 표 2> 설문지구성 영역 하위문항영역 문항수 총수 전반적구성 교육과정의 인간상 반영 내용의연계성및계열성 단원구성 삽화 사진구성 자료제작필요성 문항 내용수준의적절성 학습자참여유도의적절성 내용 문항 학습자특성반영 단계별에너지 물질 생명 지구내용 활동자료구성 삽화 사진구성의적절성 활동자료구성의적절성 문항문항 활용및 활용현황 교수 학습자료활용 보급현황 문항보급현황 개선방향 교과서단계별구성방안 보완교과서개발및영역 개별화교육계획 문항 3. 조사절차 완성된설문지는 년 월대상학교에우편으로보내어주로과학과목을담당하고있는특수교사들이설문에응답하도록요청하였다 설문조사기간은 년 월 일부터 년 월 일까지였으며 응답대상자 명중조사에응답한대상은 명으로 가응답하였다 -7-

10 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 4. 자료처리 조사결과는문항의영역에따라하위문항영역별로구분하여분석하였다 설문조사를통해수집된자료는빈도분석의방법으로응답수와 를산출하였다 Ⅲ. 연구결과 1. 과학과교과서의전반적구성 년개정교육과정이추구하는 인간상 반영 현행과학과교과서는제재선정에있어서 년개정교육과정이추구하는 인간상 을적절하게반영하고있는지에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서현행과학과교과서는개정교육과정에서추구하는인간상을대체적으로반영하고있다고볼수있다 < 표 3> 개정교육과정이추구하는 인간상 의반영 단위 명 구분 개정교육과정이추구하는 인간상 의반영 매우그렇다그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 무응답 년개정교육과정이추구하는 인간상 전인적인성장의기반위에개성을추구하는사람 기초능력을토대로창의적인능력을발휘하는사람 폭넓은교양을바탕으로진로를개척하는사람 우리문화에대한이해의토대위에새로운가치를창조하는사람 민주시민의식을기초로공동체의발전에공헌하는사람 교과서내용의연계성및계열성 현행과학과교과서의단원별 수준별 교과간연계성및계열성에대해조사한결과는 -8-

11 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 표 와같다 표 에서보는바와같이 단원별 에너지 물질 생명 영역의연계성에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 지구 영역의핵심사항을선정하여병렬식으로구성한내용에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 단계수준별내용의계열성에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 일상생활에서활용할수있는기본지식을습득할수있는다른교과와의교과간연계성에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서교과서내용의연계성및계열성에대해서는전체항목에서평균적으로약 정도가긍정적인반응을보였고 약 는보통 약 가부정적인반응을보여대체적으로영역별 수준별 교과간의연계성및계열성은적절하다고볼수있다 < 표 4> 교과서내용의연계성및계열성 단위 명 구분 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 무응답 단원별 에너지 물질 생명 영역의연계성을가진구성 지구 영역은핵심사항을선정하여병렬식으로구성 Ⅰ 단계 Ⅱ 단계 Ⅲ 단계 의수준별내용의계열성을가진구성 일상생활에서활용할수있는기본지식을습득할수있도록다른교과와의교과간연계성을가진구성 -9-

12 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 교과서단원구성의적절성 현행과학과교과서단원구성의적절성에대해조사한결과는 표 와같다 표 에서보는바와같이 각단원의학습목표와이에따른각제재 소단원학습목표의유기적구성에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 각단원이생활경험과활동중심으로구성되었는지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 단계에서동일한영역의내용을수준별능력에따라학습할수있도록구성되었는지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 제시된내용요소들을학생의생활과관련시켜기능적기술습득을촉진하도록구성되었는지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 단원별활동구성이 년동안적용하는교과서의문제점을보완할수있도록구성되었는지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 단원 제재 내용 활동으로구성된단원은적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 제재별로문제인식활동 문제해결활동 개념활용활동으로구성된단원의전개단계가적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서교과서단원구성의적절성에대해서는전체항목에서평균적으로약 정도가긍정적인반응을보였고 약 는보통 약 가부정적인반응을보여대체적으로교과서단원구성은적절하다고볼수있다 -10-

13 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 < 표 5> 교과서단원구성의적절성 단위 명 구분 각단원의학습목표와이에따른각제재 소단원의학습목표의유기적구성 각단원이생활경험과활동중심으로직접만져보고조작해볼수있는내용으로구성 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 단계의단원명을통일하여동일한영역의내용을수준별능력에따라학습할수있도록구성 제시된내용요소들을학생의생활과관련시켜기능적기술습득을촉진하도록구성 년동안적용하는교과서의문제점을보완하는단원별활동구성 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 무응답 단원 단원 제재 내용 활동 구성의적절성 단원의전개단계 제재별로문제인식활동 문제해결활동 개념활용활동 구성의적절성 교과서삽화 사진구성의적절성 현행과학과교과서의삽화 사진구성이적절한지에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이 삽화 사진및편집체제가과학과교과의학습목표를성취하는데적절하게구성되었는지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 차교육과정과비교할때삽화 사진구성이적절하게개선되었는지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 단계별삽화 사진수준의적절성에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서교과서삽화 사진구성의적절성에대해서는전체항목에서평균적으로약 정도가긍정적인반응을보였고 약 는보통 약 가부정적 - 11-

14 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 인반응을보여대체적으로적절하다고볼수있으나 보통이하의부정적인반응이 로나타나 좀더보완이필요하다고볼수있다 < 표 6> 삽화 사진구성의적절성 구분 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 단위 명 무응답 삽화 사진및편집체제의학습목표성취적절성 삽화 사진의개선 차교육과정비교시 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 단계별삽화 사진수준의적절성 교과서 자료의제작필요성 현행과학과교과서의 자료제작필요성에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이 교과서의효율적인활용을위하여국어및음악교과서와같은 자료 보조자료 를제작하는것이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서과학교과서의 자료제작은매우필요하다고볼수있다 < 표 7> 교과서 CD 자료제작의필요성 단위 명 구분 교과서 자료 보조자료 의별도제작의필요성 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 무응답 -12-

15 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 2. 과학과교과서의내용 교과서내용수준의적절성 현행과학과교과서의 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 단계가학생들의지적능력및생활연령수준에적절한지에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 단계는학교급별구분이아닌학생의능력수준을고려하여적절하게구성되었는지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 학생의관심과흥미를유발하는일상생활의문제해결력을촉진할수있도록적절하게구성되었는지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 관련교과와의연계성을높이고활용도를제고할수있도록적절하게구성되었는지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서교과서내용수준의적절성에있어서는전체항목에서평균적으로약 정도가 그렇다 이상의긍정적인반응을보였고 약 는보통 약 가 별로그렇지않다 이상의부정적인반응을보여학생들의수준과문제해결력촉진 활용도제고측면에서약간의내용검토가요구된다고볼수있다 < 표 8> 교과서내용수준의적절성 구분 학교급별구분이아닌학생의능력수준을고려한 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 단계별구성 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 단위 명 전혀그렇지않다 무응답 학생의관심과흥미를유발하는일상생활의문제해결력촉진을위한구성 관련교과와의연계성을높이고활용도를제고할수있는구성 -13-

16 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 학습자의참여를유도하는내용의적절성 현행과학과교과서의내용이학습자의참여를유도할수있는내용으로적절한지에대해조사한결과는 표 와같다 표 에서보는바와같이 일상생활주변소재나경험중심의교수 학습활동계획을수립할수있도록적절하게구성되었는지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 탐구과정별로활동을제시한내용구성이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 기초적인과학지식 탐구능력 과학적태도등이우발적으로개발되도록적절하게구성되었는지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 학생의과학적사고와탐구활동을강조한구성이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서학습자의참여를유도하는내용의적절성에대해서는전체항목에서평균적으로약 정도가 그렇다 이상의긍정적인반응을보였고 약 는보통 별로그렇지않다 이상의부정적인반응은 로나타나 현행과학과교과서의내용은학습자의참여를유도하는내용으로적절하게구성되었다고볼수있다 < 표 9> 학습자의참여를유도하는내용의적절성 단위 명 구분 일상생활주변소재나경험중심의교수 학습활동계획을수립을위한구성 탐구과정별로활동을제시하는방법으로그내용구성의적절성 기초적인과학지식 탐구능력 과학적태동등이우발적으로개발되도록구성 학생의과학적사고와탐구활동을강조한구성 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 무응답 -14-

17 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 학습자의특성을반영한내용의적절성 현행과학과교과서의학습자특성반영의적절성에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이 학습자의관심과흥미를고취하는내용구성에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 학습자의경험세계를반영한다양한내용구성에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 학습자의발달단계와생활연령을고려한구성이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 학생의요구와능력을반영한 필수탐구활동 과 자유탐구활동 제재의내용구성이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서교과서의학습자특성을반영한적절성에있어서는전체항목에서평균적으로약 정도가긍정적인반응을보였고 약 는보통 약 가부정적인반응을보여대체적으로학습자의특성을반영하여구성되었다고볼수있다 < 표 10> 학습자의특성을반영한내용의적절성 단위 명 구분 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 무응답 학습자의관심과흥미를고취하는내용 학습자의경험세계를반영한다양한구성 학습자의발달단계와생활연령을고려한구성 학생의요구와능력을반영한 필수탐구활동 과 자유탐구활동 제재의내용구성의적절성 -15-

18 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 단계별에너지내용의적절성 현행과학과교과서의단계별에너지내용이적절한지에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이 Ⅰ단계학생의실생활과가장밀접한에너지가무엇인지알아보는내용이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 Ⅱ단계에너지의성질과실생활에서어떻게사용되고있는지알아보는내용이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 Ⅲ단계에너지문제와관련하여이를해결하는방법을생활화하고습관화하는내용이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서 Ⅰ Ⅱ Ⅲ단계별에너지영역에대해서는전체항목에서평균적으로약 정도가 그렇다 이상의긍정적인반응을보였고 약 는보통 약 가부정적인반응을보여대체적으로단계별에너지내용은적절하게구성되었다고볼수있다 < 표 11> 단계별에너지내용의적절성 단위 명 구분 Ⅰ 단계 학생의실생활과가장밀접한에너지가무엇인지알아보는내용 Ⅱ 단계 에너지의성질과실생활에서어떻게사용되고있는지알아보는내용 Ⅲ 단계 에너지문제와관련하여이를해결하는방법을생활화하고습관화하는내용 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 무응답 단계별물질내용의적절성 현행과학과교과서의단계별물질내용이적절한지에대해조사한결과는 표 와같다 표 에서보는바와같이 Ⅰ단계생활주변의여러가지물체 그외적특성에 -16-

19 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 따라다양하게쓰임을알아보는내용이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 Ⅱ단계물체는물질로이루어졌으며물질의종류에따라서로다른내적성질을가지고있음을알아보는내용이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 Ⅲ단계물질은고체 액체 기체의세가지상태가있으며혼합물의각물질은고유의성질에의해분리될수있음을알아보는내용이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서 Ⅰ Ⅱ Ⅲ단계별물질영역에대해서는전체항목에서평균적으로약 정도가 그렇다 이상의긍정적인반응을보였고 약 는보통 약 가부정적인반응을보여대체적으로단계별물질영역의내용은적절하게구성되었다고볼수있다 < 표 12> 단계별물질내용의적절성 단위 명 구분 Ⅰ 단계 생활주변의여러가지물체 그외적특성에따라다양하게쓰임을알아보는내용 Ⅱ 단계 물체는물질로이루어졌으며물질의종류에따라서로다른내적성질을가지고있음을알아보는내용 Ⅲ 단계 물질은고체 액체 기체의세가지상태가있으며혼합물의각물질은고유의성질에의해분리될수있음을알아보는내용 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 무응답 단계별생명내용의적절성 현행과학과교과서의단계별생명내용이적절한지에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이 Ⅰ단계무생물과생물의구분 동물과식물의이름과 -17-

20 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 생김새알기 우리몸의생김새와하는일을알아보는내용이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 Ⅱ단계생물과무생물의특징을알고구별하기 동물과식물의종류와특징알기 우리몸을구성하는각기관과기능을알아보는내용이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 Ⅲ단계동물의생활과식물의한살이알기 생명을소중하게다루는태도와우리몸의성장과정을알고건강을지키는생활태도를갖도록하는내용이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서 Ⅰ Ⅱ Ⅲ단계별생명영역에대해서는전체항목에서평균적으로약 정도가 그렇다 이상의긍정적인반응을보였고 약 는보통 약 가부정적인반응을보여대체적으로단계별생명영역의내용은적절하게구성되었다고볼수있다 < 표 13> 단계별생명내용의적절성 단위 명 구분 Ⅰ 단계 무생물과생물의구분 동물과식물의이름과생김새알기 우리몸의생김새와하는일을알아보는내용 Ⅱ 단계 생물과무생물의특징을알고구별하기 동물과식물의종류와특징알기 우리몸을구성하는각기관과기능을알아보는내용 Ⅲ 단계 동물의생활과식물의한살이알기 생명을소중하게다루는태도와우리몸의성장과정을알고 건강을지키는생활태도를갖도록하는내용 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 무응답 단계별지구내용의적절성 현행과학과교과서의단계별지구내용이적절한지에대해조사한결과는 표 와같다 표 에서보는바와같이 Ⅰ단계지구를구성하는기본적인요소알기 하루동 -18-

21 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 안의변화알기 좋은환경을지키는방법을실천하는내용이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 Ⅱ단계하늘 바다 땅의모습비교 날씨와계절의변화에따른자연의모습알기 환경을지키는방법을실천하기의내용이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 Ⅲ단계산 들 강의모습비교 날씨와계절에따른기온의변화알기 자연보호활동을실천하는내용이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서 Ⅰ Ⅱ Ⅲ단계별지구영역에대해서는전체항목에서평균적으로약 정도가 그렇다 이상의긍정적인반응을보였고 약 는보통 약 가부정적인반응을보여대체적으로단계별지구영역의내용은적절하게구성되었다고볼수있다 < 표 14> 단계별지구내용의적절성 단위 명 구분 Ⅰ 단계 지구를구성하는기본적인요소알기 하루동안의변화알기 좋은환경을지키는방법을실천하는내용 Ⅱ 단계 하늘 바다 땅의모습비교 날씨와계절의변화에따른자연의모습알기 환경을지키는방법을실천하는내용 Ⅲ 단계 산 들 강의모습을비교 날씨와계절에따른기온변화알기 자연보호활동을실천하는내용 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 무응답 3. 과학과교과서삽화 사진및활동자료구성 다양한삽화 사진연계구성의적절성 현행과학과교과서는교과내용에따른삽화 사진연계구성이적절한지에대해조사 -19-

22 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 한결과는 표 와같다 표 에서보는바와같이 교과내용에따른다양한삽화 사진의연계구성이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 문자및삽화 사진이외의그림상징 색깔단서등의다양한제시방법과표현수단을활용한구성이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서교과내용에따른다양한삽화 사진의연계구성은대체적으로적절하다고볼수있다 < 표 15> 교과서삽화 사진구성의적절성 단위 명 구분 교과내용에따른다양한삽화 사진구성의적절성 문자및삽화 사진이외의그림상징 색깔단서등의다양한제시방법과표현수단을활용한구성의적절성 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 무응답 교과서활동자료구성의적절성 현행과학과교과서는교과내용에따른활동자료구성이적절한지에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이 학생들이직접그려보고 만져보고 조작해볼수있는워크북형태로편성한교과서의구성이적절한지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서활동자료는적절하게구성되었다고볼수있다 -20-

23 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 < 표 16> 교과서활동자료구성의적절성 단위 명 구분 학생들이직접그려보고 만져보고 조작해볼수있는워크북형태로편성한교과서구성의적절성 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 무응답 4. 과학과교과서활용및보급현황 교과서활용도 수업시현행과학과교과서의활용비중에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이 높다 이상은 보통이다 낮다 이하의경우는 로나타났다 따라서교과서활용도는보통이상의활용이 로나타나활용률이낮은약 를위한적용방안이모색되어야한다 < 표 17> 교과서활용도 단위 명 아주높다높다보통낮다아주낮다활용없음무응답 교과서의활용비중이낮은이유 수업시현행과학과교과서의활용비중이낮은경우 그이유에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이 학생능력과불일치 양적다양성부족 동기및흥미유발부족 순으로나타났다 따라서학생의능력에따라지도할수있는내용으로개발될수있도록교과서의수준을확대하고 이를통해양적 질적수준을향상시키는것이필요하다고볼수있다 -21-

24 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 표 18> 교과서의활용비중이낮은이유 ( 복수응답 ) 단위 명 질적수준미흡 양적다양성부족 학생능력과불일치 동기및흥미유발부족 학생의교과서관리능력부족 기타 기타의견 명 무응답 명 직접조작하는교구또는시청각자료로교과서구성 명 수업에서활용하는주요교수 학습자료우선순위 수업에서활용하는주요교수 학습자료의우선순위에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이 특수학교교과서 상업용교수 학습자료 순으로나타났다 특수학교교과서는주로 순위 로활용되고있고 상업용교수 학습자료는 순위 국가및교육청개발교수 학습자료는 순위 일반학교교과서는 순위 로활용하는것으로나타났다 따라서특수학교의수업에서는특수학교교과서와상업용교수 학습자료 국가및교육청개발교수 학습자료가주로활용되고있다고볼수있다 < 표 19> 수업에서활용하는교수 - 학습자료우선순위 단위 명 구분 1순위 2순위 3순위 4순위 5순위 무응답 특수학교교과서 일반학교교과서 국가및교육청개발교수 학습자료 상업용교수 학습자료 기타 기타의견 자체제작자료 자료 이러닝학습지 교과서수가부족함 개별학생별교과서보급현황 현행과학과교과서를개별학생에게몇권보급했는지에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이 권보급 권모두보급 보급하지않음 순으로나타났다 - 22-

25 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 따라서 권보급하는경우가많으나교과서를보급하지않은경우도있어이에대한대책이필요하다고볼수있다 < 표 20> 개별학생별교과서보급현황 단위 명 단계별 3 권모두보급 2 권보급 1 권보급보급하지않음기타무응답 기타의견 명 학급별로 권보급 교과서부족하여수업가능한학생에게만배부 개별학생에게교과서를보급하지못한이유 교과서를 권이아닌 권혹은보급하지않은이유에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이 교과서를신청하지못함 권만신청받도록지침을받은경우 권모두신청했으나보급받지못한경우와교과서를신청할필요가없는경우가각각 순으로나타났다 따라서교과서보급에대한충분한논의를거쳐일정한기준을마련하는것이필요하다고볼수있다 < 표 21> 개별학생에게교과서를보급하지못한이유 단위 명 3 권모두신청했으나보급받지못함 1 권만신청하도록지침받음 교과서를신청하지못함 교과서를신청할필요없었음 기타 무응답 기타의견 학생의능력에맞게보급 명 학생수만큼신청하지못함 명 권만배부됨 학교에서일괄분배함 예산문제 개별학생에대한교과서보급의적정기준 현행과학과교과서를개별학생에게몇권정도보급하는것이적절한지에대해조사한결과는 표 와같다 표 에서보는바와같이 단계별 권모두보급 권보급 권보급 순으로나타났다 따라서개별능력에따라적절하게교과서를보급하는방안의마련이필요하다고볼수있다 -23-

26 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 표 22> 개별학생에대한교과서보급의적정기준 단위 명 단계별 3 권모두보급 2 권보급 1 권보급보급하지않음기타무응답 기타의견 명 개별능력에따라차등보급 5. 과학과교과서개선방향 교과서구성단계개선방향 현행과학과교과서구성단계개선방향에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이현행 Ⅲ단계로유지하는방안에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 일반학교초 중 고교과서와같은체제로각학년마다 학기 학기로구성하여개발하는방안에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 또한초 중 고전체를 Ⅴ단계로구성하여개발하는방안에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응이 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 초등부 Ⅲ단계 중학부 Ⅱ단계 고등부 Ⅱ단계로구성하여전체를 Ⅶ단계로구성하여개발하는방안에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서교과서를현행 Ⅲ단계에서 Ⅶ단계로확대하여구성하는것을가장선호하고있음을알수있다 < 표 23> 교과서구성단계 단위 명 구분 별로전혀매우보통그렇다그렇지그렇지그렇다이다않다않다 무응답 전체 Ⅲ단계 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 로구성 현행유지 학년별학기별로구성 일반학교체제 전체 Ⅴ단계로구성 초등부 Ⅲ단계 중학부 Ⅱ단계 고등부 Ⅱ단계로구성 -24-

27 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 보완교과서개발의필요성 보완교과서개발에대해조사한결과는 표 과같다 표 에서보는바와같이현행과학과교과서에일반학교교과서와같이보완교과서를개발하는방안에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서보완교과서의개발이시급함을알수있다 < 표 24> 보완교과서개발방안 단위 명 구분 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 무응답 보완교과서의별도개발 개별화교육계획지원의적절성 현행과학과교과서의개별화교육지원의적절성에대해조사한결과는 표 와같다 표 에서보는바와같이현행과학과교과서는학습자의능력과필요에따라개별화교육을지원하는활동이가능하도록적절하게구성되었는지에대해서는 그렇다 이상의긍정적인반응은 이었고 보통이다 별로그렇지않다 등의부정적인반응은 로나타났다 따라서만족도를향상시키기위해서는개별화교육지원을위해좀더보완이필요함을알수있다 < 표 25> 개별화교육지원 단위 명 구분 매우그렇다 그렇다보통이다 별로그렇지않다 전혀그렇지않다 무응답 학습자의능력과필요에따른개별화교육지원활동이가능하도록구성 -25-

28 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) Ⅳ. 결론및제언 1. 결론 본연구의목적은개정특수학교교육과정에의거하여 년개발된특수학교기본교육과정과학과교과서에대한특수학교교사들의만족도및요구를분석함으로써특수학교과학과교과서의질적평가를통해피드백을얻고자함에있다 이를위해전국 개특수학교에재직중인초등학교 중학교 고등학교특수교사설문대상총 명중에서응답한 명을대상으로과학과교과서에대한만족도및요구관련설문을실시하였다 연구결과는다음과같다 과학과교과서의전반적구성 개정교육과정이추구하는 인간상 이적절하게반영되었는지에대해서약 가보통이상의만족도를나타냈다 현행과학과교과서의단원별 수준별 교과간연계성및계열성 Ⅰ Ⅱ Ⅲ단계수준별내용의계열성을가진구성등에서평균적으로약 가보통이상의만족도를나타냈다 현행과학과교과서의단원구성의적절성에대해서 각단원의학습목표와이에따른각제재 소단원의학습목표의유기적구성 각단원의생활및활동중심내용구성등에있어서는 가보통이상의만족도를보였다 삽화 사진구성이적절한지에대해서는삽화 사진및편집체제의학습목표성취적절성등에있어서는약 가보통이상의만족도를보였다 자료제작필요성에있어서는약 가보통이상으로필요하다고응답해 자료제작이시급함을알수있다 따라서교과서의전반적인구성측면에서는교과서의단원별 수준별 교과간의연계성및계열성을비롯한단원구성의적절성 삽화 사진구성등이매우양호한것으로나타났으며 자료제작이매우필요한것으로나타났다 과학과교과서의내용 현행과학과교과서의 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 각단계학생들의능력수준고려의적절성 학생들의관심과흥미를유발하는문제해결력촉진의적절성 관련교과와의연계성을높이고활용도를제고하는구성의적절성에관해서는약 가보통이상의만족도를나타냈다 -26-

29 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 현행과학과교과서의학습자의참여를유도하는내용의적절성에대해서는일상생활주변소재나경험중심의교수 학습활동계획을수립하는구성의적절성등에있어서약 가보통이상의만족도를보였다 현행과학과교과서의학습자의특성을반영한내용의적절성에있어서 학습자의관심과흥미를고취하는내용의적절성 학습자의경험세계를반영한다양한내용의적절성등에있어서약 정도가보통이상의만족도를보였다 현행과학과교과서의단계별에너지영역내용의적절성에있어서약 정도가보통이상의만족도를보였으며 단계별물질영역내용의적절성에있어서약 정도가보통이상의만족도를보였다 단계별생명영역내용의적절성에있어서는약 가보통이상의만족도를보였다 또한단계별지구영역내용의적절성에있어서는약 가보통이상의만족도를보였다 따라서교과서의내용측면에서는학습자의참여및특성을유도하는내용의적절성 단계별에너지 물질 생명 지구영역내용의적절성등이매우양호한것으로나타났다 과학과교과서삽화 사진및활동자료구성 현행과학과교과서의교과내용에따른삽화 사진구성의적절성에있어서는약 가보통이상의만족도를보였으며활동자료구성의적절성에있어서는 가보통이상의만족도를보였다 따라서교과서의삽화 사진및활동자료의구성측면에서교과내용에따른삽화 사진구성은적절한것으로나타났으나 단지활동자로구성의적절성에있다 과학과교과서활용및보급 수업시현행과학과교과서의활용비중에있어서는보통이상인경우는 로나타나교과서의활용도는대체적으로높다고볼수있다 수업시현행과학과교과서의활용률이낮은이유는학생능력과불일치가 로나타나학생의능력에따라지도할수있는내용이개발될수있도록교과서의수준을확대하고 이를통해양적 질적수준향상이필요하다고볼수있다 수업에서활용하는주요교수 학습자료에있어서는특수학교교과서와상업용교수 학습자료가주로활용되고있다고볼수있다 현행과학과교과서를개별학생에게몇권보급하는지에대해서는 권보급하는경우가많으나교과서를보급하지않는경우도있어 이에대한대책이필요하다고볼수있다 교과서를 권이 -27-

30 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 아닌 권혹은보급하지않은이유에대해서는교과서를신청하지못한경우 권만신청받도록지침을받은경우 순으로나타나 교과서보급에대한충분한논의를거쳐일정한기준을마련하다는것이필요하다고볼수있다 현행과학과교과서를개별학생에게몇권정도보급하는것이적절한지에대해서는단계별 권모두보급 권보급이각각 권보급이 순으로나타나개별능력에따라적절하게교과서를보급하는방안마련이필요하다고볼수있다 따라서과학과교과서의활용비중을높이기위해서는학생능력과좀더일치하는교과서개발방안모색이필요하며 교과서보급에대한근거를마련하여개인별학생들에게원하는교과서를보급할수있는방안마련이시급하다 과학과교과서의개선과관련된교사들의요구사항 현행과학과교과서체제구성에대해서는초등부 Ⅲ단계 중학부 Ⅱ단계 고등부 Ⅱ단계로구성하여전체를 Ⅶ단계로구성하여개발하는방안에대해서보통이상이 로나타나교과서를현행 Ⅲ단계에서 Ⅶ단계로확대하여구성하는것을가장선호하고있음을알수있었다 현행과학과교과서에일반학교교과서와같이보완교과서를개발하는방안에대해서는 가보통이상으로필요하다고응답해보완교과서의개발이시급함을알수있다 따라서현행 Ⅲ단계체제로구성된교과서의개선이시급하며 부족한교과서내용의보충을위한보완교과서개발이시급한것으로나타났다 개별화교육지원 현행과학과교과서가학습자의능력과필요에따른개별화교육을지원할수있도록적절하게구성되었는지에대해서는 가보통이상의만족도를보여 개별화교육지원을위해서는좀더보완이필요함을알수있다 2. 제언 본연구의결과를토대로후속연구를위한제언을다음과같이하고자한다 첫째 년동안적용하는교과서의문제점을보완하기위한교육과정개정연구가이 -28-

31 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 루어져야할것이다 둘째 교과서체제를 Ⅶ단계로구성하기위한기초연구가이루어져야할것이다 셋째 보완교과서개발을위한내용체제연구가이루어져야할것이다 -29-

32 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 참고문헌 교육과학기술부 특수학교교육과정 교육과학기술부 특수학교기본교육과정과학교사용지도서 교육학사전편찬위원회 교육학대사전 서울 교육서관 김병하 김정권 전헌선 윤광보 김용욱 오세웅 허강 김만곤 특수학교교과용도서체제 구조개선에관한연구 한국교과서연구소 김석우 박소영 초등학교 중학교교과서내용에관한교사인식비교 내용의양과수준을중심으로 한국교육과정연구 김찬종 채동현 임채성 과학교육학개론 서울 북스힐 노명완 정혜승 윤준채 교과용도서내적체제개선에관한연구 한국교과서연구재단 오세웅 김정권 안성우 김정현 특수학교교과용도서체제개선연구 국립특수교육원 우석대학교 특수학교교육과정자료개발을위한기초연구 전주우석대학교특수교육연구소 정인숙 권요한 권주석 김원경 김은경 남윤석 오영석 이명은 이효자 장병연 전병운 한경근 특수학교기본교육과정해설연구 개발 국립특수교육원 정인숙 년개정특수학교기본교육과정국어과교과서만족도및요구분석연구 한국특수아동학회 정인숙 송영준 년개정특수학교기본교육과정사회과교과서에대한교사의만족도및요구분석 정서 행동장애연구 조희영 최경희 과학교육의이론과실제 서울 교육과학사 허강 이종국 한영호 정민택 강환동 조성준 교육과정수시개정에따른교과서외적체제개선에관한연구 한국교과서연구재단 -30-

33 2008 년개정특수학교기본교육과정과학과교과서에대한교사의만족도및요구분석 <Abstract> Research on the Satisfaction and Needs of Science Textbooks according to the Basic Curriculum of Special School revised in 2008 Jeong, In-Suk* Song, Yeung-joon** * Korea National Institute for Special Education ** Korea National Institute for Special Education -31-

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35 특수교육연구제16권제2호중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 2, pp 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 - 초등학교통합학급교사, 특수학급교사및 특수학교초등교사의인식을중심으로 - 이미경 ( 단국대학교 ) 박경옥 ( 한국우진학교 )* 1) 한경근 ( 단국대학교 ) 요약 본연구는초등학교에근무하는통합학급교사, 특수학급교사및특수학교초등교사 15 명을대상으로중도 중복장애학생들의성공적인통합교육을위해교육적효과가좋을것으로기대되는학생의수준, 통합교육을방해하는요인, 그리고교육적지원에관해인식을개별면담을통해알아보았다. 연구결과, 중도 중복장애의통합및통합가능한학생의수준에대해서는중도 중복장애의통합교육의효과성에대한논란만큼교사들마다인식의차이를보였으며, 중도 중복장애학생의통합교육에대한방해요인으로는 1) 장애학생의문제행동, 2) 장애학생에대한인식부족, 3) 체계적인교육및행정적전문성의부족, 4) 심리적어려움을해결할창구의부족, 5) 장애학생에대한교육적, 의료적, 치료적, 심리적인전문지식의부족등으로나타났다. 중도 중복장애학생을위한교육적지원으로는 1) 중도 중복장애학생에게맞는개별처방적인교육과정편성의운영의내실화, 2) 개별화교육의강화및교사간협력, 3) 통합학급교사와특수교사의전문성강화등을꼽고있었다. 연구결과를바탕으로중도 중복장애학생들이성공적인통합교육으로교육성성취를높일수있는방안에대한논의를하였다. 주제어 : 중도 중복장애, 통합교육, 교육적지원 * 교신저자 (rosapark01@hanmail.net) -33-

36 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성 장애인등에대한특수교육법 에서는통합교육을특수교육대상자가일반학교에서장애유형과장애정도로인해차별을받지아니하고 또래와함께개인이지닌교육적요구에적합한교육을받는것으로정의하고있다 이는장애특성을고려한교육지원으로모든장애인의자아실현과사회통합에기여함이라는 장애인등에대한특수교육법 의목적을잘반영하는것이라할수있다 이와같은관계법의통합교육지향성은 년전면개정된특수교육진흥법이래통합교육의당위성및적합한실행에대한관심이교육현장전반에서확장되어왔으며통합교육을받는학생의수와특수학급은지속적인증가추세를또한반영한것이라할수있다 통합교육을실현한다는것은장애학생도장애를갖지않은일반학생이누리는교육적혜택을가급적동일한교육환경에서동등하게보장받는것이라할수있다 최소제한환경의원리에입각하여장애학생의교육환경은가장자연스러운환경으로부터가능한한최소한으로분리되도록한다는측면에서전통적으로물리적환경의통합이강조되어왔다 하지만통합교육에대한시각은물리적통합이충분조건은아니며궁극적으로는특수교육대상학생의독특한교육적요구가최대한반영되는교육환경 즉사회심리적통합과교육과정통합이이루어져야실현될수있는것으로인식되고있다 이를위해서최근의연구들은통합교육을실행하는주체인교사들의인식에주목해왔다 특히 교사들의마음가짐과및통합에대한인식 강경숙 송준만 이어느무엇보다중요하다고인식하고있지만일반교사들의중도 重度 장애학생들에대한통합교육의비현실성이나인식부족등을지적하는연구들이국내외를막론하고보고되고있다 예를들어 일반교사가특수교사와함께장애학생들교육에대한책무성을공유해야한다는인식에대한부족하다는박소영 신현기 의연구와일반교사들은학생의장애가중증인학생을지도하면서교육적성과에대해심한중압감을느끼고있다고하는 의연구가그것이다 이들은수업을준비하는과정이어렵고 시간이많이소요된다는점을들어장애학생의통합교육을꺼리는경향이있음을보고하고있다 그외에도많은연구에서중도 중복장애학생의통합교육에대하여찬반양론은끊이지않고있다 와 는특수학급과일반학급에서수업을받은중도장애학생들의학업 -34-

37 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 성취를비교해본결과 중도장애학생들이통합교육을받았다하더라고학업적인진전은보이지않았다고보고하였고 중도장애학생의부모들을대상으로통합교육의효과에관한인식연구 에서도중도장애학생과함께수업을받는또래일반학생의학업성취에대한많은우려를보이고있었다 일반교사들도역시장애의정도가심한학생의경우는통합교육을받는다하더라도교육적성취면에서는긍정적인결과를얻기어렵다고인식하는것으로나타났다 이신동외 정수경 정주영 이외에도중도 중복장애학생의통합교육에대한부정적인식은통합교육의효과에대하여일반교사의회의적인시각 이대식 최승숙 교육과정의내용요소가일반학생들만경험이가능하게구성되어있어장애학생들이학교에서실제적인주인이되지못하기 때문이라는이유에서다 즉 단순히학문중심교육과정으로개념화되는일반교육과정 을중도 중복장애학생에게어떻게적용할것인가에대한교육과정의내용요소에대한합의나교수적수정에대한논의또한부족한것을지적하기도한다 그럼에도불구하고그수가많지는않지만중도장애학생통합교육의교육적효과가크다는연구에대해보고되고있다 예를들어 중도 중복장애학생은통합교육환경에서일반학급또래들과의교류를통해의사소통기술의촉진 과학업능력증진 에대한보고가있었다 또한통합학급에서교육을받은중도 중복장애학생들은사회능력면에서도많은진전을나타냈으며 사회적상황에서자신의행동을관리하는능력이향상되었으며 한경근 긍정적행동지원을통해서학생이지닌문제행동개선에긍정적인효과 가보고되기도한다 또한중도장애학생들을가르치는일이일반교사들에게는많은도전및어려움을야기하기는하지만 일반학생들이일상생활속에서자연스럽게학습을하듯이중도장애학생들도일반적인교육환경의자연스러운맥락에서학습의기회를갖게함으로써분명더큰학습효과를가져온다는것을보여주고있다 한경근 따라서중도 중복장애학생들의성공적통합교육을위해서는각학생이지닌고유한교육적요구에맞는교수설계 모방과시연 중도 중복장애학생들에게맞게수정된교재 교구및적합한보조공학기기를제공하여효율적인학습을촉진시킬수있어야한다 -35-

38 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 그러나중도 중복장애학생의통합교육을위한체계적지원에대한연구는우리나라에서현재로서는부족한실정이며 다른장애영역의학생들이통합교육을받으며발생한문제나교육적요구를그대로적용하고있으므로중도 중복장애학생의통합교육에대한본격적인논의가필요하다 중도 중복장애학생의통합교육의지원면에서살펴보면 특수교육대상학생의장애중도 중복화경향이심화되고있다는점과분리교육에서통합교육을강조하는이념적 정책적방향에적절하게교육과정이대처하지못하고있으며 교육과학기술부 국립특수교육원 국가수준과학교수준간의교육과정적합성부분에서상당한괴리가발생하여중도 중복장애학생들의필수적인교수요목과개별화교육지원을위한교육과정표준화목록개발과교수적수정의요구가함께늘고있다 이와같은상황은그동안변화에교사들이적절하게대응할수있도록다양한연수나특별한교육과정적틀을제시하지못한채특수교사와통합학급교사의교육과정무한재량권과융통성 그리고적용성에만의존하게하였다 교육과학기술부 과강경숙등 의연구에서와같이중도 중복장애학생의통합실현의요소가프로그램의질과교사의통합교육에대한이해에따라매우다른결과를가져올수있다는점을고려한다면국가와학교가짊어질과제는막중해질수밖에없다 중도 중복장애학생은교육적요구가매우다양하고이질적이며학업성취를위해요구하는지원의기간이나범위가지속적이고전반적이어야하며 부가적인지원의내용이나정도도전문적인수준 예 의료적장비지원과처치 이어서다른장애학생집단과현저히달라야한다 따라서물리적또는사회적상호작용을촉진할수있는환경이조성되어있지않다면통합교육은그자체로서의미를지니지못한다 성공적인통합교육을위해서는국가정책조성에의한통합이아닌실제통합환경에서교사들이어떻게중도 중복장애학생들을통합을시킬것인가를집중적으로연구할필요성이있으며 일선에서학생들을지도하는교사들을대상으로현장의목소리를반영한프로그램개발과제도개선등이필요하다고사료된다 본연구는이와같은선행연구에서제시된바와같은중도 중복장애학생들의통합교육을실천하면서겪게되는어려움들과이를극복하기위한교육적지원방안을보다구체적이고심층적으로알아보고자하였다 이를위하여중도 중복장애학생들의통합교육을경험한 명의통합학급교사 특수학급교사 특수학교교사를대상으로하여심층면접을통하여자료를수집하고질적분석방법을통해결과를도출하였다 우리나라의교육현실 -36-

39 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 에서초등학교일반교사와특수교사들이중도 중복장애학생들의통합교육을담당하면서겪는어려움과바람직한교육지원방향에대해제시하고자한다 2. 연구문제 첫째 초등학교통합학급교사 특수학급교사 특수학교교사는중도 중복장애학생의통합교육이가능한수준에대해어떻게인식하고있는가 둘째 초등학교통합학급교사 특수학급교사 특수학교교사는중도 중복장애학생의통합교육을방해하는요인은무엇이라고생각하는가 셋째 초등학교통합학급교사 특수학급교사 특수학교교사는중도 중복장애학생의성공적인통합교육실현을위해필요한교육적지원은무엇이라고생각하는가 Ⅱ. 연구방법 1. 연구참여자 서울 경기지역에서근무하는초등학교통합학급교사와특수학급교사및특수학교교사를대상으로하였다 통합학급교사와특수학급교사의경우에있어중도 중복장애아동을지도해본경험이있다고대답을한교사들을대상으로하였다 면담에동의한교사들을대상으로특수학급교사 특수교사 통합학급교사각각 명씩총 명을개별적으로면담하였으며 구체적인교사들의정보는 표 에제시하였다 중도 중복장애학생의기준은장애의심각성정도및서비스요구수준에서 중도 이며 두가지이상의장애를지닌 중복 장애학생을의미하며 한경근외 이를아우르는조건에해당되는학생들이 중도 중복 이라고정의하여안내하였다 -37-

40 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 표 1> 연구참여자의기본정보 분류 특수학급교사 통합학급교사 특수학교교사 교사기호 성별나이학교명교육경력통합학급경력 여 경기 초등학교 여 경기 초등학교 여 경기 초등학교 여 경기 초등학교 여 서울 초등학교 남 경기 초등학교 여 경기 초등학교 여 경기 초등학교 여 서울 초등학교 여 경기 초등학교 남 서울 맹학교 여 경기 정신지체학교 여 서울 정서장애학교 여 서울 농학교 여 서울 지체장애학교 2. 연구절차 질문지작성및내용타당도검증 연구참여자들의의견을충분히담아내기위해개방형의질문지를구성하였다 질문지는내용은 표 와같다 질문지내용이연구목적에부합되는가에관한내용을검증하기위해특수교육전공교수 인과 특수학교에재직중인교사 인을대상으로하여내용타당도를검증받은후문항을수정하여적용하였다 -38-

41 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 < 표 2> 중도 중복장애통합교육관련질문지문항 문항번호내용 중도 중복장애학생의통합에관한인식 통합교육이가능한중도 중복장애학생의수준 예를들어학습 사회성 인지또는그외에필요한부분에관하여의견 중도 중복장애학생의통합교육을방해하는요인이나어려움 행정 물리적 환경및교육수업등의측면 중도 중복장애학생의통합교육을성공시키기위한교육적지원및제도적지원 인터뷰실시전사전준비 연구참여에동의한참여자들에게연구의목적을밝힌후면담질문지와참여동의서를보내토론주제와관련하여생각할시간을주었다 인터뷰전과정을녹화및녹음하는데사용할오디오및비디오장비를미리준비하였다 면담실시과정 (1) 모의면담 원활한면담진행을위해실제면담과정에서발생될수있는문제점들을파악하기위해특수교육을전공하는박사과정대학원생 명을대상으로미리작성된질문을바탕으로모의면담을실시하였다 모의면담실시전에피면담자에게질문지를주어인터뷰내용에대한사전정보를제공한후에실시하였다 모의면담실시후피면접자로부터지적받은면담진행과정중연구참여자의말을끝가지경청하기 연구자의의견개입방지등이었으며 이는실제면담과정에반영하였다 (2) 면담실시 면담은각대상자학교의교실또는조용한대중문화공간에서이루어졌다 인터뷰시작전피면접자에게면담내용은연구목적에만사용될것임을밝힌후녹음및녹화에대하여사전양해를구하였다 면담하는과정에서핵심사항은간략하게메모를하였다 면담을진행하는동안피면접자들이가능한편하게그들의관점및의견이잘드러날수 -39-

42 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 있도록하였으며 추가적인정보가필요한경우보충질문을통하여충분한정보를얻었다 면담진행중모호한내용에대해서는피면접자들로부터확인을거쳤으며 상황에따라사례가필요한경우에는예를들어줄것을요구하였다 또한피면접사와의면담내용과관련한추가적인정보는필요한경우에는전화또는이메일을이용하여수집하였다 면담은 월 일에서 월 일까지실시하였으며 면담시간을충분히확보하여면담내용의충실성을높일수있도록하였다 자료분석 (1) 전사 각대상자별면담직후특수교육학과 학년에재학중인연구보조자 명이녹음된내용을전사하였다 전사작업은면담이이루어진 주일안에이루어졌으며 면담을진행한연구자가녹음된파일을들으면서전사자료의정확도를확인하였다 (2) 코딩작업 본연구의코딩은 와 이제시한지속적비교분석법을이용하여전사자료의코딩을실시하였다 면담을통해얻어진자료를분석하기위해 모든자료의코드체계마련 코드체계범주화하는과정을거쳐유형확인 주제도출과정을거쳤다 코드체계마련을위해첫째 연구자들은임의로추출된전사본 개를각연구자들이읽으면서문단에서드러나는주제어를전사지오른쪽주제어칸에적는개방적코딩 을실시하였다 이후연구자들간의논의과정을거친뒤첫번째코드북 을완성하였다 둘째 기본이되는첫번째코드북을중심으로추가되는나머지전사본자료를지속적으로비교하였다 이과정에서다른면담전사본에서새롭게나타난코드는추가시키고기존의코드에합치는개방형코딩을사용하여최종적인코드북을완성하였다 셋째 더이상의새로운정보가생성되지않을때코딩을마치고 주제에따른범주화를실시하면서하위주제들을도출하고 이들의상호관계분석을통해더큰의미주제를생성하였다 이후특수교육전공교수의검토를통해최종적으로 개영역과 개의하위범주로정리하였다 -40-

43 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 연구의신뢰성과타당성 연구의신뢰성과타당성을위해다음과같은과정을거쳤다 첫째 질문지의내용타당도검증을위해예비면담과정을거쳤으며 실제면담에서는예비면담을통해지적된내용을반영하였다 둘째 연구참여자와의충분한관계형성및풍부한자료수집을위해가능한면담시간을충분히확보하였다 셋째 중도 중복장애학생의통합교육에관한다양한견해를듣기위해학생의통합교육에참여했던특수교사도면담대상자에포함시켜의견을반영하였다 넷째 모든면담자료는완전전사를하였으며 면담내용에대한일관성있는관점을확인하기위해연구자들이 차례의정기적모임을가졌으며 코딩작업과정중에는연구자간코딩의일치도를검증하기위해전체코드집중 부를선정하여연구자간신뢰도를검증한결과일치도 범위 를확인할수있었다 최종적으로특수교육전공교수로부터확인검토를받은후첫번째코드북을완성하엿다 넷째 연구자의주관성을피하기위해인터뷰종료후연구결과를연구참여자들에게점검하는참여자확인과정을거쳤다 즉 통합학급교사 인 특수교사 인 특수학급교사 인에게본인의견해가누락또는왜곡없이잘반영이되었는지를확인하기위해인용문이포함된연구의결과를요약하여면담참여자에게전자메일로발송한후확인하도록하였다 명의연구참여자들로부터면담결과에그들의견해가잘반영되었다는확인을받았다 Ⅲ. 연구결과 중도 중복장애학생의통합교육을지도한경험이최소한 년이상있는통합학급교사 특수학급교사 특수학교교사를대상으로개별면담을한결과는 표 에제시된바와같이 개의연구주제에따른 개의하위범주로요약하였다 -41-

44 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 표 3> 연구주제에따른범주화결과 연구주제범주분석내용 중도 중복장애통합교육에관한인식및통합교육이가능한수준 통합에대한인식 통합을위한학생의수준 학생의문제행동 사회성향상에도움 교육적제외에대한우려 정도와수준없이통합가능 최소한의의사소통능력 기초학습능력 사회성필요 신변처리의어려움 이동성의제약과안전의우려 아동의학습수준 아동의과도한의존성 문제행동 장애학생및통합교육에대한인식부족및무관심 또래들의부정적태도 교사의인식부족 일반부모들의인식부족 장애에대한편견 장애부모의협력부족 중도 중복장애통합교육을방해하는요소 체계적인교육및행정적지원에대한전문성부족 학급당많은아동수 개별화교육안의부재 특수교육보조원의부족 경쟁적인교육체제의한계 중도 중복장애의통합교육을위한교육적지원 심리적어려움해결창구의부족 장애학생에대한전문적인정보의부족 교육과정의내용및운영의현실화 개별화교육의강화및협력 통합학급교사와특수교사의전문성강화 교사들의부담감 장애부모의심리적두려움 장애부모의과잉기대 교육적 치료적 의학적 심리적인정보부족 장애학생에대한교수 학습방법에대한이해부족 개별처방적교육과정편성및운영 통합교과내놀이프로그램적용 장애정도에따른교육과정의차별화 교수수정 교재및교구에대한안내 재활영역을포함하는치료영역의포함 학습참여정도에대한협의시간확보 통합학급교사와특수교사의체계적협력 중도 중복장애학생을위한교원양성과정의개선 중도 중복장애학생을담당하는교원의전문화연수과정개설 워크숍형태의교사연수실시 -42-

45 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 1. 중도 중복장애통합교육에관한인식과통합교육이가능한수준 중도 중복장애학생의통합교육에관한교사들의엇갈린인식 중도 중복장애학생의통합교육에대해서교사들은일반학생및장애학생의사회성향상등에서는긍정적인효과를가지고오는것으로인식하였다 가능하다고생각합니다 같이해보니까우리친구들이장애학생을대하는자세를배려심이키워지기도하고 장애학생도같은또래친구들을만나서그아이들이하는것을보는것만으로도즐거워하고재밌어하고서로말이통하지않아도비언어적인것으로도너무나잘의사소통을잘하더라고요 저하고보다는친구들끼리지내는사회성측면에서통합교육이서로간에효과가있다고생각합니다 통합학급교사 이에반해중도 중복장애학생들이지니고있는한계로인하여교육적배려감에서제외되는것을우려하여부정적으로도인식하고있는교사들도있었다 그아이가현재상황에서일반교사들은대부분경증아이들도많이힘들다고여기고 통합학급은안하겠다고하는선생님들이많은데 최중도아이가만일학급에통합이된다면교사가아이에대해교육적인최소한의배려를할수있을지그리고학급내의일반학생들도그아이와상호작용을할수있을지에대한점에는아직도많이의문점을가지고있습니다 특수교사 중도 중복장애학생의수준의다양성을감안한통합교육 통합이가능한중도 중복학생의수준에대해교사들은두가지관점에서진술을하고있다 첫째는 학생장애의정도와수준에대한기준없이모든학생들이통합 되는것이당연하다고통합교육의필요성을인식하는교사와 적어도또래와같이더불어학교생활 을하기위해 최소한초보적인수준의의사소통이가능 또래가어떤행동을하거나말을했을때반응을보일수있는정도의사회성 기초적인학습준비기술이나학습능력 등을지니고있는학생들이통합교육의효과를볼수있을것으로인식하고있었다 (1) 장애정도에관계없이모든학생의통합 몇몇의통합학급교사와특수학급교사는아무리중도의장애학생이라할지라도최소 -43-

46 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 제한환경에서교육을받을권리가있으며통합교육을통해최선의교육적성취를얻을수있어야한다고인식하고있었다 눈빛으로만 눈동자로만표현할수있는아이라면통합이가능하지않을까 특수학급교사 반면 몇몇통합학급교사는중도 중복장애학생들의의료적인처치가필요할경우에즉각적으로처치될수있는범위내에서통합교육이이루어져야할것이라고생각하고있었다 병원에서누워서의료적처치가지속적으로필요하지않은경우에는다가능한것같아요 제가아는지속적이라는것은 시간의사의보호와관찰이필요한경우죠 통합학급교사 (2) 또래와같이더불어지낼수있는최소한의수준 통합교육현장은중도 중복장애학생과일반학생들이같이생활하며교육을받는곳이다 따라서교사들은또래와의통합교육을위해서의사소통 학습 사회성면에서최소한의수준은갖추고있는경우에효과를볼수있을것으로인식하고있었다 특히학생의의사소통능력을가장중요한요소로보고있으며 이의사소통능력은학습뿐만아니라사회적관계맺기와상호작용에영향을미칠수있기에가장큰의미를두고있는것으로볼수있다 특수학급교사로서는기본적인의사소통이조금이라도되는학생이면좋다고생각을해요 그리고사회성까지포함해서연결되는거니까 학습적인측면은중요하지않다고봐요 그걸하러온거기때문에 의사소통측면이너무안되면사회성이나학습적인측면을향상시켜주려는교사의노력이진행이안되기때문에 학교에서통합의효과를보려면기본적인의사소통 뭐언어가안되도그림으로지적할수있다든지즉그림을보거나기호를보고대체의사소통이가능한아동정도생각을해요 꼭언어가아니라도 특수학급교사 의사소통되고 어느정도학습능력있어야통합으로서의미가있는것같고 아예능력없으면아무리완전통합교육좋다고하지만 그래도해줄수있는게한계가있고 별로아이가잘하는느낌이없으면교육이란게안이루어지지않을까그런생각이들어요 통합학급교사 -44-

47 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 2. 중도 중복장애학생의통합교육을방해하는요인 중도 중복장애학생의통합교육실현을방해하는요인으로는첫째 학생의문제행동 둘째 장애학생에통합교육에대한인식의부족및무관심 셋째 체계적인교육및행정적지원에대한전문성부족 넷째 심리적어려움을해결할창구의부족 마지막으로장애학생에대한전문적인정보의부족등으로나타났다 학생의문제행동 중도 중복장애학생의통합교육을실현하는데방해가되는학생요인중에서수업을방해하는문제행동을가장큰요인으로꼽고있었다 그다음으로는현장학습이나체험학습시의이동과안전에대한보호망의부족 장애정도를비롯한아동의현재학습수준 보행및대소변과같은신변처리의어려움 일반아동에게과도하게기대하는중도 중복장애학생의심리적의존성등으로나타났다 쉬는시간에잠깐한눈팔면나가요 못찾아오거든요 층교실에서 층도움반을왔다갔다못하는아이에요 그런식으로왔다갔다못한다거나길을못찾는다거나제일심한것은공부시간에돌아다니고소리지르고다른아이들방해하는것 그게제일힘들고 학습적인면은제가아까도말씀드렸지만힘들어요 통합학급교사 통합교육을하는데좀어려운점이라면 일단아동을이동시키는것을교사혼자서는못하기때문에특수교육보조원이꼭있어야한다는것 특수학급교사는한명인데학생이여럿있으면이동하지못하죠 특수교육보조원등의지원이없으면너무힘들어요 저학년이라면자기앞가림잘못하기때문에특수교육보조원이반드시필요한것같아요 아이들의이동이나화장실같은기본적인신변자립 먹는것 점심시간과쉬는시간에제일많이힘들고필요한것같아요 통합학급교사 장애학생에대한인식의부족과통합교육에대한무관심 통합교육을방해하는가장큰요인으로특수학급교사를제외한통합학급교사들의통합교육에대한인식의부족을들고있으며 통합교육에대한또래들의편견을비롯한부정적태도 일반학생부모의장애에대한인식부족과통합교육에대한무관심 장애부모들의열의부족으로인한협력부족을들고있다 -45-

48 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 좀전에말씀드린것처럼가장변하지않고힘든것은차차올라가서학교장이라든지그런분들의마인드가 예를들면특수교사가교육적인차원에서노력을아주많이해서 년동안이아동이일반학생하고아주잘지냈어요 그런데 학년이되어서특수교사가따라가도뇌성마비여서휠체어를끌고따라가니깐위험하다고수학여행이나현장학습가지말라고교장선생님이말씀하시면사실그건일반아동들한테 통합에선같이더불어있는것이중요한데 그런데서 아역시우리가생각하는것은너무나순진한것이구나 어른들이이렇게차별해도되는거구나 그런게제일힘들죠 특수학급교사 특히 일부특수학급교사와통합학급교사는장애학생이통합교육을받는경우그학급에있는일반학생에게학습결손을가져올수있지않을까하는일반학생의부모들의우려로인해서중증장애학생의통합교육을가로막고있어어려움을겪고있다는것으로보고하였다 중도 중복장애학생교육에서가장어려운점은어른들이일반학생들과다른경도의장애학생들과차별을두는그자세가가장사실은어려운거죠 특수교사마저도 특수학급교사 체계적인교육및행정적지원에대한전문성부족 초등학교교사들은체계적인교육및행정적지원에대한전문성부족을가장큰어려움으로꼽고있으며 한학급에일반학급학생이너무많아장애학생이설자리가없다는점과통합교육을받고있는중도 중복장애학생에게맞는교육과정및개별화교육개발에대한전문성의부족을들고있다 또한특수교육보조원의잦은이직과행정적인관리시스템의전문성부재와경쟁위주의현일반교육정책도통합교육을방해하는요인으로꼽고있었다 개별학습이참어려운상황이죠 다른아이들의경우는엇비슷한수준도있고경도의아이들이라서학습지도도가능하기도한데 그친구의경우조작활동을한다거나전적으로이아이를위해서교사가수업을진행해야하기때문에학급학생의인원이좀감축되어야하지않을까해요 법적으로많이감축이되었지만현장을아직그게안되고있거든요 특수학급교사 기본교육과정그자체도보시면아시겠지만 경도의아이들을위해제작한것처럼보여요 학습지위주이고 다양한활동보다는중도 중복장애아이들에게적용하기어려운부분이많 -46-

49 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 이있어요 이아이들한테맞춘교육과정이부재하다보니현장에있는교사가한시간수업할때마다다재구성하고교사의아이디어로모든활동을다구안해야해요 그부분에가장어려웠어요 뭔가체계적으로잡혀서이아이들의수준에맞춘교육과정이있었으면좋겠어요 특수학급교사 심리적어려움을해결할창구의부족 중도 중복장애의통합교육을하며겪는어려움으로교사들은장애부모및교사들이겪는심리적고충을해결할수있는창구마련을요구하고있다 심리적고충으로는통합교육에많은관계자들의준비부족에대한실망을비롯하여 통합교육에대한장애부모의장애학생에대한과도한기대가가장큰요인이었으며 일반학생과부모에게받는심리적손상과정서적인민감성을포함한장애부모의요구에대한막연한두려움 교사들의부담감등으로나타났다 아이수준이너무안되는데장애아이엄마가너무많은것을바라면담임이랑사이가안좋아질수밖에없거든요 제일은아닌데엄마가너무많은것을바래서 그아이엄마가너무강하게요구를하셔서담임선생님과트러블이있었어요 통합학급교사 교사의입장에서도장애학생을학급에서함께생활하고공부하면서교육적성취가미비할때는부모와상담하는것도부담을지니고있었다 특히 장애부모의기대에장애학생의수준이충족되지않는경우도통합교육을유지하는것을어렵게느끼는것으로나타났다 장애학생부모가바라는점을제가충족시켜주지못한다고생각될때 부담이되요 솔직히말해서부모님입장에서는자식에대한기대가있는거잖아요 처음에는특수반을맡아달라고하시면일단마음속에주저가되는건사실이더라고요 저는처음에는제가엄마처럼감싸주면서하면되겠지라고쉽게생각했는데하다보니깐부모님이기대가있으시더라고요그런부분이조금힘들어요 통합학급교사 중도 중복장애학생에대한전문적인정보의부족 중도 중복장애의통합교육을실시하는데겪는어려움으로교사들은이질적특성을지닌학생들의교육적 의학적 치료적 심리적인전문정보의부족을들고있었다 이는중 -47-

50 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 도 중복장애학생이지닌개개인에대한장애특성이전문적인의학적이해를포함하고있으며 교육적접근을할때에도일반적인방식보다는좀더상세하게전문적인지식을가지고접근해나가야하므로문제상황에대응할수있는정보를원하고있었다 중도 중복장애에대한의학적정보가많이부족하구요 그아이가어떻게될지몰라서겁이나요 그냥먹였는데거품을물고있으면내가어떻게해야하나하는의학적지식이부족해요 통합학급교사 3. 중도 중복장애학생들의통합교육을위한교육적지원 중도 중복장애학생들이통합교육현장에서교육을받음으로하여의사소통적측면 교육적측면 사회적측면등다양한영역에서여러가지이점을가질수있음에도불구하고 통합교육을방해하는여러가지어려움이있는것으로인식하고있었다 이러한현실적인제한점을극복하기위한교육적지원방안에대해참여자들의응답을분석한결과 다음과같은 개하위주제로요약되었다 중도 중복장애학생에게맞는교육과정편성및운영의현실화 개별화교육의강화및협력 일반교사와특수교사의전문성강화 중도 중복장애학생을위한교육과정편성및운영의현실화 연구참여자들은대체로중도 중복장애학생을위한교육과정의내용을주제중심교육과정이나기능적교육과정 생태학적교육과정을요구하고있었다 중도 중복장애학생에게맞는개별처방적교육과정 교과통합이나교과내놀이프로그램적용 통합학급에서실제로활용가능한프로그램 운영매뉴얼 을요구하였다 또한현실적으로중도 중복장애학생에게맞는교육과정을편성하고운영할수있는유능한교사양성체계및직무연수를강력하게요구하였다 제가볼때는너무천차만별인일반학급담임교사를위해서그런통합학급운영에관한매뉴얼같은것이만들어지면좋을거같아요 특수교사는이정도까지협력을해야하고 장애영역별로이렇게지도해줘야하고 지금매뉴얼이없어서선생님들각자나름대로자신의철학대로운영을하니까 특수교사와의협력보다는보조원을더원하시는분도있으시고요 통합학급교사 -48-

51 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 중도 중복학생의경우 제가생각하기에는준비가가장중요하다고계속말씀을드리는데 교수 학습자료준비를하지만아까말했듯이여러가지여건을고려한그런것들이다교수 학습활동에포함되지않으면적절하게뽑아내기가힘들어요 예를들면 분이냐 분일것이냐이런것까지포함해서그렇잖아요 그래서그런것에다가맞춤식 그다음 하잖아요 그맞춤식교수 학습자료까지준비된경우에교사가적절하게프로그램을마련했다면그런과정이가장중요하다고생각이되요 특수학급교사 중도 중복장애학생을위한개별화교육의강화및협력 성공적인통합교육을위해서일반교사와특수교사간의협력적인개별화교육운영을들고있다 이들은학생에게적용할교육과정의내용을구성하고 이를바탕으로교육내용이나교수 학습방법에대한교수적수정 활용할수있는대안적교재및교구에대한안내 재활을도울수있는치료영역을포함하고 학습시참여정도에대해개별화교육계획을위한협의시간을갖는것이필요하다고하였다 제가그아이때문에매번 를다짜고그런게아니라 어떻게해야되지하고고민하고 고민있으면특수교사랑협의하고 시험보는날은애한테불러줘야하니까그런식으로하는게맞는지 가장좋은것은어떤것인지협의를하고 그리고공학적측면에서의교재지원같은거 의사소통을원활하게하려고의사소통판같은거를지원해주고 통합학급교사 중도 중복장애아이경우에치료교육차원의특수학급내의프로그램이진행되어야하고 그렇게되면전반적인지원체제가치료교사 특수교사 지역사회의료체계랑같이연합이될수도있고요 그리고학부모와통합교사 복지사와같이그아이의통합에대해의논도하고통합교육이진행되어야한다고생각을해요 특수학급교사 통합학급교사와특수교사의전문성강화 통합학급교사와특수교사모두전문성향상을위한노력을해야하는방법으로중도 중복장애학생을담당하고자하는교사나현재담당하고있는교사들에게중도 중복장애학생교육을위한전문연수과정을개설하여보다효율적으로지원할수있어야한다고인식하고있었다 또한장애정도에따라경도장애와중도 중복장애학생을지도할수있는대학수준에서의교사양성체계마련및현장의수석교사제를통한전문성을강화하여야한다고제안하고있었다 -49-

52 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 특히나중도 중복장애학생들은부족한부분이상당히많은데그런것들을일일이관찰하고처치하고유지하고중지하는것이수업중에하는것이어렵거든요 그런것들을도와주는전문가가필요하다고생각해요 중도 중복장애학생들같은경우에는심각한병을앓고난다음에후유장애로발생하는경우도있어요 암이나뇌종양이나다발성경화증으로인해중복장애가되는경우도있거든요 그런것에대한의료적인지원이필요해요 하지만현재는부모가알아서해야지그런것에대한의료적인협력이많이이루어지고있지않아요 그래서전문가도학교에배치되었으면좋겠다싶어요 특수학교교사 중도 중복장애만을전문으로교육할수있는교사양성이필요한것같고요 지금우리나라교사양성체계에서특수교사들이중도 중복장애학생을가르쳐라막상맡겨놓으면해줄수있는게거의없다 현재교사양성체계로서는중도 중복학생들을가르칠수있는교사는거의없는것같아요 중도 중복학생들을위한심화과정을대학원과정에서라도아니면교사후연수에서라도중도 중복장애학생담당교사들을양성했으면좋겠어요 특수학교교사 특히 교사의연수내용은학급에서발생하는다양한문제를해결해낼수있도록연수를담당하는강사의전문성을담보하는것이필요하고 이론중심의지식전달연수보다는현장의중도 중복장애학생을가르칠교육내용 교수 학습방법등에대한실제위주의연수를요구하였다 이러한연수를받게되었을때특수교사와통합학급교사들이올바르게중도 중복장애학생을이해할수있으며 연수를통해얻은다양한정보를통해중도 중복장애학생에게가장최적의교육서비스를제공할수있을것으로평가하였으며연수경험이학생지도에많은도움이된다고하고있다 학문적인것말고그냥편안하게워크숍처럼하는연수였으면좋겠어요 우리반에이런아이가있었는데이런경우어떻게대처하면좋을지 교육내용은어떻게하면좋을지 교수방법적인노하우랄까요 그런것을알려주면정말학생을이해하고다시돌아가서도해줄게많을것같은데요 꼭사례중심이아니더라도잘된케이스도있고못된케이스도있잖아요 이런그런것을많이듣고가고싶어요 부담없이 우리반에도움반아이가있다는것만으로도사실굉장히부담스러운데그런연수를통해부담을줄어들것같아요 통합학급교사 -50-

53 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 Ⅳ. 논의및제언 이연구는교육현장에서초등학교특수교사및통합학급교사들이인식하는중도 중복장애학생의통합교육에서의방해요인과교육적지원요구를알아본후이를바탕으로중도 중복장애학생의통합교육에시사하는바를논의하고자한다 1. 중도 중복장애통합에관한인식및가능수준 본연구결과에나타난중도 중복장애의통합에대해서는통합학급교사대부분은또래와같이어울릴수있는사회성을위해기본적인자기의사표현 기초적인학습수준을갖추어야하는것으로인식하며 중도 중복장애학생의통합교육은어렵다고인식하였다 반면일부의특수교사들은정도와수준없이통합교육을받아야한다고는하였으나 일부의특수교사들은구체적인교육적지원없이물리적통합에머무르는것을우려하여통합교육에대하여부정적인인식을나타내고있었다 교사들간의이러한인식의차이는중도 중복장애학생의교육을생각하기이전중도 중복장애학생들이지니고있는장애특성으로인한이질성과교육적가능성및교육방법의제한성 을먼저고려하는것에서비롯되었다고할수있다 즉 중도 중복장애학생들이지니고있는기본적특성 즉학습의속도가느리고 학습한내용을유지및일반화에어려움이있으며 인지적문제와더불어비구어또는운동적제한으로인하여많은교사들이교육적효과성에관한의문성 을지니고있기때문이라고해석할수있다 중도 중복장애학생들을통합교육을통해일반학생들과의상호작용및의사소통기술의증진을가져왔으며 학업적인면에서도발전적인면 을보여왔다 그러나현실적으로중도 중복장애학생의통합교육은교육적적합성을충분히배려하지못한채통합학급의교육활동에주로초점을두고있다 이외장애학생을지도해온통합학급교사들의경우특수교육에대한의지가약하고 일반학생들과장해학생들이함께활동할수없다는사실을경험적인관찰을통해확인을해왔다 정대영 이는교사들에게부정적인인식을심어주는계기가되었으며본연구의결과와도일치한다 따라서중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위해서는학생들에게맞추어진개별적교육목표설정과교육 -51-

54 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 적결과에서의진전을이루고 학생들또한개인의발전뿐만아니라통합교육교육과정을통해지식과기술을발전 시켜나갈수있도록실질적인통합교육이실행되어야할것이다 이를위해서는단순히중도 중복장애학생들이일반학생들과같은장소에서지내는것만으로충분하지않으며 통합교육지원팀이이들에게어떠한형태의교육을제공할것인지 모든학생들에게어떠한교육내용을가르칠것인가에관한분명한생각을공유해야할것이다 둘째 교사의인식은통합교육의실행에있어주요한변인이다 통합교육의실천과정에서교사는무엇을어떻게가르칠것인가를최종적으로결정하는과정에참여함으로써다른교사들과긴밀한협력적관계를유지하고그책무성을공유하는데도큰공헌을하게된다 또한교사들의공통된믿음과가치 태도는그들에게교육을받는학생들에게도큰영향을미친다 원종례 엄수정 등 은중도 중복장애학생의통합에서교사의긍정적인감정과태도는효율적인통합교육을달성해낼수있지만 부정적인태도는낮은기대감을가지게되며 결론적으로통합을수용할수없는태도를가지게된다고하였다 특히 통합학급교사의통합교육에대한긍정적인인식과교육적지원에관한진지한고민은중도 중복장애학생의교육에서긍정적인결과를위해중요하다 이외통합교육의효과성은연령 경력 통합교육의경험등의요인에따라효과적인면에서차이를보일수있다 이소현 통합학급교사들의경우일반학급에배치되어있는학생들의행동 사회적태도의경험에따라통합교육에대한인식이달라진다 교사들이학생들이보이는행동적인특성및학급내에서교사와의상호작용만을고려하는경우 장애학생에게적합한교육내용에관한교수는어려워지며 통합교육에대하여부정적인인식을지니게된다 이는본연구와도일치하는부분으로통합학급교사의경우교육적경험의차이 특수교사들의경우통합교육환경의차이 물리적환경 행정가의지원등 에서나타난결과라할수있다 2. 중도 중복장애통합교육을방해하는요인 통합학급에포함되어수업을받는중도 중복장애학생일지라도일반교육과정내에서개인적인발전을이루어야하며 지식과기술을습득해야하나 통합학급학생의수과다와특히중도 중복장애학생들이지니고있는의료적인처치등의기본지식부족으로인하여발생된다고할수있다 의료적인정보를제외한방해요인은원종 -52-

55 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 례 의연구결과와도일치한다 통합학급교사들은장애학생들이지니고있는고유의특징과학생들에게필요한요구사항에대처할수있는특수교육지식의부족으로많이어려워하고있었다 학생들이지니고있는장애의심각성은통합학급교사로하여금통합교육에대하여부정적인영향을미치어통합학급교사들로하여금그들을가르칠수있는전문성이부족하다고느끼게만드는원인이된다 이러한인식은교사들로하여금부적절한교육적경험을지니게만들며 통합학급에서있는장애학생에게교육적으로적절한기회를제공할수없게되어 결과적으로중도 중복장애학생의통합교육을어렵게하는방해요인으로작용하는것으로해석할수있다 따라서중도 중복장애학생의양적인통합교육을보장을위해서는특수교육관련및연수와중도 중복장애학생을위한교육적고려사항에관한안내가필요하다고하겠다 둘째 중도 중복장애학생의통합교육에서교수의질을높이기위해서는통합학급학생수를줄이거나교육외적인행정적업무를감소시켜줌으로써교수에필요한시간을확보하여많은준비를할수있도록지원해줌으로써교육의질을높일수있는방안에대한논의가필요하다하겠다 이는박한숙 및 의연구결과와도일치한다 박한숙 은일반교사를대상으로통합교육과정의개발및운영에관한연구에서 학교의교육정책에따라통합교육운영에많은방해요인이있는것으로나타났다 즉 교사들은중도 중복장애뿐만이아니라장애학생을위한교육적실행에대하여많은고민을하고성공적인교육을위한노력은하나 학교에서학급운영및행정적업무량의증가로많은어려움을겪게되면서학생들의통합교육에대해부정적인영향을받고있다고밝히고있다 은교사가자료 행정지원 적절한교수계획시간 상담시간을확보할때학생들이의미있는진보가이루어질수있다고하였다 따라서학생의진보와성취를위해교사 보조사 상담사로부터충분한지원을받을수있는시간적확보가필수적이라고할수있다 셋째 의료적인지원이필요한건강장애학생들이학교에재학하고있음에도불구하고 현장에서근무하는교사들은건강장애및학생의질병에대한대처방안및의료적정보의부족으로어려움을겪고있는것으로나타났다 이는명경미 한경근 박윤정 박은혜 한경근 등의연구결과와도일치한다 따라서교사직무연수나 급정교사연수를통한정보제공및건강장애학생의질병에대한이해와학교에서발생할수있는응급상황대처방법에관한안내서를제공하여중도 중복장애학생들에게도적절한교육적지원이이루어지도록해야할것이다 -53-

56 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 3. 중도 중복장애의통합교육실현을위한교육적지원 연구결과 중도 중복장애학생들의통합교육이실현되기위해초등학교교사들은중도 중복장애학생을위한교육과정내용및운영의현실화 개별화교육의강화및교사간협력 통합학급교사및특수교사의전문성및책무성의강화가필요하다고하였다 그리고중도 중복장애학생의교육을전담할수있는교사양성체계가변화되어야한다는점을들고있다 먼저 중도 중복장애학생을위한교육과정의편성 운영과개별화교육계획에대해살펴보면 중도 중복장애학생을위한통합학급에서의교육과정은개인에게적합하도록변화시키는결정이학급수준에서통합학급교사와특수학급교사가동시에의사결정을해야한다는점을들수있다 즉 학생들의능력과요구에적합하도록교육과정을재구조화하고이를개별화교육계획에접근 윤광보 정주영 해나가야할필요성이있다는것을연구결과를통해알수있었다 이와같은결과는 연구와도일치하는것으로 중도 중복장애학생의교육과정은개별화되어야하고 학생의수준과특성을고려하여학생이배워야할핵심적인교육내용 기능 성취수준 학습속도 학습방법 학습환경 학습구조 학습자료 피드백의형태와양 평가방법등이개인적의미 를부여할수있을정도로교사간충분한협의를거쳐조정되어야함을의미한다 이는본연구의결과에서교사들의요구와일치하는결과라할수있다 특히중도 중복장애학생의교육적결정은교육팀의구성원들이대상학생에대한각자의의견을제시하고 충분한토의와문제해결과정을거쳐팀으로서합의를한후에교육이실행되어야함을의미하고 이러한의사결정과정에교사가참여함으로써상호교육적책무성이좀더강화될수있을것으로기대한다 둘째 통합학급교사와특수교사의교육적협력의강화를들수있다 통합학급교사와특수교사가상호교류하는정보의유형과방식은매우한정된범위에있었다 교류하고자하는정보의내용도중도 중복장애학생의행동특성이나문제행동 의료적처치와같은특수한상황에대해언급하며문제해결을요구하고있다 중도 중복장애학생의교육장면에서통합학급교사들은특수교사에게학습의목표설정과교수 학습방법 의사소통 교재 교구의수정및보조공학적지원등에대한정보뿐만아니라직접적인지원을요구하고있었다 이를위해서는통합학급교사들이요구하는수준의정보를공식적인상호협의할수있는시간을요구하고있으며 각교사의역할구분과중도 중복장애학생의통 -54-

57 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 합교육수행과정에대한명확한지침이나체계를필요로하고있었다 이는현장의통합교육이여전히물리적통합수준을벗어나지못함을간접적으로보여주는결과라할수있다 교사들간의협력을통해일반학급에서의장애학생과일반학생의자연스러운교류를조장하고 장애학생의적극적인교육참여가가능해질수있도록하여 김성애 교사간협력의과정이중도 중복장애학생을위한통합교육의토대를다지는계기가되어야할것으로기대한다 특히 중도 중복장애학생은학급에서도의료적정보나처치에필요한정보를요구하고있어교사간협력뿐만아니라합당한지원인력의협력이요구된다 교육적중재에있어서는교사이외부모및관련기관과협력을계획하여서비스를제공하는것이필요하다 즉연구결과에서보는바와같이중도 중복장애학생을지도하는교사들은정보의부족으로학생을교육하는데많은어려움을호소하고있는실정이며 교사들도부모를포함하여다른관련기관과협력하여하는것이필요하다고주장하기때문에인적환경을잘활용하여교내외의다른전공영역의전문인들과연계하여서비스를제공하여야한다는김현진 의연구결과와도일치한다 중도 중복장애학생개개인에게인적환경이외에도적합한물리적지원을명확하게규명하고학습에서의일관성을생각하면서 학생이이해하기쉬운 학생이배우기쉬운환경 환경의구조화 아동에게적합한환경을제시하는것이필요하다 마지막으로 교사들은중도 중복장애의성공적인통합교육을위한전문성강화방안마련을들수있다 중도 중복장애학생을지도할수있는대학의교사양성시스템의마련 또는중도 중복장애학생의교육적지원을도울수있는수석교사제도입 또는현장의직무연수의전문성강화등의요구가높아지고있었다 이는실제교육장면에서장애학생의교육을담당하는통합학급교사들은장애학생지도방법 전략 기술에대하여아주소수의사전교육만을받은상태로개인간차가큰많은학생과개인내차이가큰중도 중복장애학생을맡아서지도해야하는부담감 이대식외 이대식 으로인하여장애의정도가심한중도 중복장애학생들을위하여적절한교수및교육과정적용등에관한지식의부재 장애학생에대한전문적인지식을지니고있는교사들은교과별교수 방법면에서상대적인취약함 전병운 유재연 으로인한어려움일수있다 지금까지특수교육교사자격은학교 급 별 유 초 중등 혹은장애영역별 시각 청각 정신지체 지체장애등 로통합과세분화를거듭해왔지만장애정도별로는경도장애나감각장애학생에대한통합교육의요구는점차커지고있고 특수교육의교육적지향점도통합교육이라고한다면감각장애를동반하는중도 중복장애학생과경도및감각장애학생을가르칠특수 -55-

58 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 교육교원의양성과정에대한진지한논의가필요하다 김호연 다음으로제안된교사들의전문성강화방안은통합학급교사와특수교사들에게현장을중심으로한직무연수강화를들고있다 중도 중복장애학생의통합교육을위해서통합학급교사들을위한연수는연수의내용과형태가지식전달식의강의법이아니라중도 중복장애학생들과겪는현장의문제를해결해나갈수있는워크숍형태의교원연수과정을마련해줄것을요구하고있다 즉사례중심 문제해결중심의전문성강화가필요하다고볼수있다 즉 장애의영역혹은정도별특수성을강화하는연수를통하여특수교육관련서비스등을제공할수있는교육을부가적으로받아중도 중복장애학생의교육이라는분야의특수성을담보하여특수교육의컨설팅기능및관련서비스전문가등을충당해나가는것도하나의개선방안이될수있다 특히다학문적인팀접근보다는간학문적 또는초학문적 팀접근을통해서보다실제적이고개별적인접근으로중도 중복장애학생에게이로운통합교육실천이이루어져야할것이다 교육과정의실행을위해서는교수적수정이필요하나통합교실에서교수적일상과교수적수정에서의긴장이존재하며 통합학급교사에게는부담이되는업무이기도하다 그러나통합학급교사들에게명확한목표설정 적절하고즉각적인피드백 기억적회상전략 등의방법을통해수정방법을안내해준다면만족스러운수정이이루어질수있다 이러한과정은중도 중복장애학생에게는소외되고있는일반교육과정내용을쉽게접근할수있는방안이될수있을것이다 전통적의미에서교육과정은일반교육과정의경험이라할수있으며 학생의개별화교육계획은교육과정맥락내에서초점을맞추어야한다 이는곧중도 중복장애학생들도통합학급에서발생하는다수의재미있는활동과동기활동 기회들에참여 를의미하므로 이를위해개별화교육과정개발에특수교사및통합학급교사를포함한관련전문인과의협력실행이형식적으로할것이아니라실천적으로이루어져야할필요성이있다 본연구가지닌제한점으로는통합교육을담당했던경험을한통합학급교사 특수학급교사 특수학교교사를대상으로중도 중복장애학생의성공적인통합교육에대한교사인식에대한심층면담연구를하였지만소수의교사의견만이반영된것이므로연구결과를일반화하는데는유의해야한다 특히연구참여자의선정에있어중도 중복장애를가르쳐본교사를우선적으로선정하는데중점을두어교사들의경력 성별등다른변인을충분히고려하지못한것역시연구결과해석에유의할점이다 또한중도 중복장애학 -56-

59 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 생의통합교육에대한논의는앞으로좀더심도있는심층연구를통해현실적인대안을찾는것이필요할것으로생각된다 이러한연구의제한점을보완하여앞으로중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위해교사간협력에대한요구가높았으므로 실제적인관찰과심층면담을통해협력에필요한교사들의마음가짐 학교의행정적시스템 간학문영역의전문가와협력체를구성하여의사교류를할수있는이상적인협력적팀접근모형개발에대한논의가구체적으로다루어져야할것이다 본연구의결과와논의를바탕으로다음과같은제언을도출하였다 첫째 중도 중복장애학생역시그들이지닌장애특성과정도에의해차별받지아니하고일반교육환경에서개인의요구와지원을일반학생과동등하게받을권리를지니고있다는인식의적극적인전환이요구된다 이는곧장애학생이일반학급에포함되는것만으로만족하는물리적통합교육수준에서벗어나그들에게적합한교육적서비스를제공할수있는보장적교육기회제공이라는의미로장애학생을이해해나가야한다 둘째 통합학급에서일반교육과정을이수해야하는상황에놓인중도 중복장애학생들에게그들이배워야할핵심적인학습요소를추출하여인적 물리적 환경적지원을제공하여생활연령에적합한학년수준에서학습기회를주어야한다 이를위해서특수교사와통합학급교사및다양한영역의전문가들이협력하여교육과정을재구조화하고필요한교과영역에서교수적수정을가하고 개별화된교수계획을수립하여중도 중복장애학생에게적합한통합교육이실천적으로이루어질수있도록협력해나가야할것이다 셋째 교사의전문성강화를위해교사양성과정에서중도장애와경도및감각장애학생지도과정을분리하거나 현직교사를대상으로한전문성강화직무연수 수석교사제등을도입하여중도 중복장애학생의교육지원을할수있는전문인양성을적극적으로해나가는방안을강구할필요가있다 중도 중복장애학생들의능력에적합한교육을받기위한우선적인노력으로는이들의학습특성 신체특성에대한이해를도울수있는정보또는교육연수를정기적으로교사들에게제공할필요성이있다 중도 중복장애학생에대한정확한이해의증진은곧교사의인식을긍정적으로변화시킬것이며 교육현장에서배제되지않고교육적권리를보장받을수있는방법이될수있을것을기대한다 -57-

60 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 참고문헌 강경숙 송준만 일반초등학교장애학생의교육과정적통합촉진을위한관련변인간관계모형개발및검증 통합학급담당일반교사의인식을중심으로 특수교육학연구 교육과학기술부 특수학교교육과정해설 Ⅰ 국립특수교육원 특수학교교육과정실태분석및개선방향연구 년도교육과정기초연구위탁과제답신보고서 안산 국립특수교육원 김성애 통합교육의효율적운영을위한지원방안 통합교육연구 김현진 아시아 태평양지역의중복장애학생교육지원실태비교분석 특수교육저널 : 이론과실천 김호연 교직이행과정연계시스템의평가와개선방향 한국교원교육학회 년하계학술대회자료집 명경미 한경근 중증지체부자유학생을위한학교중심건강관리실태및지원체계모형의제안 중복지체부자유아교육 박소영 신현기 장애유아를위한협력교수의수행요소와전제조건에관한연구 특수아동교육연구 박승희 한국장애학생통합교육특수교육과일반교육의관계재정립 서울 교육과학사 박윤정 한경근 희귀질환을가진중증장애학생의교육적고려실태및지원방안 한국특수교육학회 박은혜 건강강애학생이겪는어려움과지원방안에대한질적연구 특수교육연구 박한숙 초임교사의통합교육과정개발과운영을저해하는학교문화에대한내러티브적접근 교육인류학연구 윤광보 개별화교육계획에의한교육과정개별화방안연구 특수교육저널 : 이론과실천 원종례 엄수정 장애유아의성공적인통합교육실행을위해서필요한지원에대한원장및교사들의인식 통합교육지원컨설팅프로그램개발을위한기초연구 유아특수교육연구 -58-

61 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 이대식 김수연 신현기 이은주 교육대학교에서의통합교육담당교사교육의방향 한국교원교육연구 이대식 특수아동을위한교과교육의원리와요소 특수교육학연구 이대식 성공적인통합교육에필요한일반교육의조건 통합교육연구 이소현 유치원교사양성교수들의장애유아통합에관한인식조사연구 특수교육논총 이신동 김경희 통합교육의최근이슈와동향 통합교육연구 정대영 통합교육의개념과쟁점고찰 통합교육연구 전병운 유재연 특수교육과교과교육 서울 교육과학사 정수경 장애유아통합교육에대한사립유치원원장과교사들의인식 아동교육 정주영 정신지체초등학생의일반교육과정참여에대한통합학급교사의인식과실제 특수교육연구 정주영 통합교육에대한일반교사의이해와수준 톡합교육관련연구를중심으로 한국통합교육학회동계학술대회 정주영 교육내용의특성에따른개별화교육계획교육목표개발방법고찰 특수교육저널 : 이론과실천 최승숙 통합교육을실시하고있는초등학교교실에서의협력교수실제 특수교육학연구 한경근 초기청소년시기비장애학생들의장애학생과의친구관계형성기대감및전략의함의 아시아교육연구 한경근 희귀질환을가지고있는장애학생의질환별특성및교육적지원고찰 중복지체부자유아교육 한경근 이미경 박윤정 중도 중복장애의개념 진단평가및교육지원관련연구동향분석 중복지체부자유아교육 -59-

62 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) -60-

63 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 -61-

64 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) -62-

65 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 -63-

66 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) <Abstract> Qualitative Research on Educational Supports for Successful Inclusion of Students with Severe & Multiple Disabilities - Focused on regular education teachers, special classroom teachers, special school teachers' Perception - Lee, Mi-kyung* Park, Kyoung Ock** Han, Kyoung Gun*** *** Dankook University *** Korea national WooJin School *** Dankook University -64-

67 중도 중복장애학생의성공적인통합교육을위한교육적지원에대한질적연구 -65-

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69 특수교육연구제 16 권제 2 호 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 2, pp 중 고등학교신설특수학급의운영실태에관한연구 중 고등학교신설특수학급의운영실태에관한연구 곽지혜 ( 한솔고등학교 )* * 김호경 ( 동백고등학교 ) 박원희 ( 단국대학교 ) 요약 이연구는신설특수학급에대한운영실태를구체적으로객관화하기위하여경기도중 고등학교에서신설특수학급을담당했던교사들을대상으로설문조사와심층면담을실시하였다. 연구결과신설특수학급담당교사들은특수학급신설에대한공식적인정보나지침이없이교사개인의역량으로특수학급운영을위한모든준비를하고있었다. 또한시설 설비와통합교육환경조성의미비등행정적지원이없어신설특수학급에대한다각적인지원이요구됨을알수있었다. 따라서이를지원하기위한신설특수학급지원웹사이트운영및신설특수학급지원팀구성등의필요성이제기되었다. 주제어 : 특수학급, 통합교육 Ⅰ. 연구의필요성및목적 우리나라특수교육정책은통합교육기반의교육과정접근권과형평성보장을위한특수교육기회확대중심으로변화하고있다 그에따라일반학교와지역사회의물리적 사회적환경개선을통한특수교육대책을마련하고있으며 개인의자아실현과사회통합을통해삶의질향상을도모하는일반교육의목표와일치하는교육으로나아가고있다 통합교육을먼저실시하고있는외국의경우를보면정상화 의원리로출발하여주류화 를거쳐일반교육의주도 와특수교육체제를부정하는완전통합교육 으로변화하고있으며이러한추세는우 * 제 1 저자, 교신저자 (noble526@hanmail.net) -67-

70 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 리나라에도거침없이밀려들어교육법이나교육현장을변화시키고있다 김동일 이러한사회적변화와함께최근우리나라의특수교육대상학생의교육기회확대및각종지원서비스강화로특수교육대상학생수는 년 명에서 년 명으로증가하고있으며 일반학교에배치되는학생도 년 명 에서 년 명 으로늘어나고있는상황이다 교육과학기술부 또한통합교육의확대로특수학교수는크게증가하지않으나특수학급수는계속늘어나는추세이다 특수학급수는특수교육의규모와교육적기회수준을나타내어주는중요한기초자료가된다 년우리나라에최초로설립되었던 개의특수학급은 년 학급 국립특수교육원 년현재 학급으로꾸준히증가하여왔다 교육과학기술부 또한 장애인등에대한특수교육법 제 조에따라특수학급의학급당인원수는유치원은 명 초등학교 명 중학교 명 고등학교 명으로조정되어특수학급수는더욱더늘어날전망이다 교육과학기술부 의제 차특수교육발전 개년계획을살펴보면일반학교에배치된특수교육대상학생의지원을위한특수학급을 년부터 년간 학급씩총 학급을신설하여 년도까지모두 개학급으로늘릴계획에있다 이처럼특수학급수가크게증가하여특수교육대상학생들에게통합환경에서의교육기회를제공하게된것은특수교육에대한인프라구축과함께통합교육확대를위해부단히노력해온결과라볼수있다 그러나우리국민들의의식은분리교육에서아직통합교육으로완전히전환되지않은채이에대한합의를이루지못하고있으며 통합교육에서통합의의미를너무확대하거나심리적 과정적통합없이환경적 물리적통합만을주도하는것이문제점으로나타나고있다 김동일 또한통합교육현장에있는특수교사나일반교사모두통합교육의가장큰걸림돌로일반학교의준비부족 일반교사의특수교육관련기초지식부족등을지적하고있다 박승희 이러한우리나라현실에서의통합교육은특수교육학을발전시키는과정에서서구의새로운담론은필요하겠지만그것이한국특수교육의전개방향으로서의당위성을가져서는안된다 정용석 즉통합교육에있어서외국의것이아닌한국적통합교육의전개가요구된다할것이다 여기에행정적지원이빠진통합교육은그운영의원활함과최상의질을보장하지못한다 또한통합교육의최상의실천을가능하게할강력한행정적인뒷받침이있도록하기위해서는법과제도가가지는지원의중요성을깨닫고통합교육의바른실천을위해상세한행정지침을마련해야한다 한국통합교육학회 그러나우리나라특수교육정책에따라특수학급수는계속늘어날계획이지만 -68-

71 중 고등학교신설특수학급의운영실태에관한연구 현재신설특수학급운영에대한연구자료나행정지침은거의찾아보기가어렵다 구체적으로말하면이와관련한국내문헌이나특수학급신설준비에필요한구체적인매뉴얼이없어특수학급이신설될각급학교에서는무엇을 어떻게해야하는지에대한정보가부족한실정이다 따라서본연구에서는우리나라통합교육의전개에따른특수학급신설에대한효율성과연속적서비스전달체제의효과적접근을촉진하기위해특수학급신설지원에대한문제제기를하고자한다 또한특수교육및통합교육의질적제고를위해특수학급의양적확대이면에자리잡은특수학급신설해당학교와특수학급담당교사들은어떠한환경과지원에서통합교육의첫발을내딛는지에대해구체적으로살펴보고자한다 이에본연구는신설특수학급에대한현황을제시하여그지원내용과방법의기초자료를마련하고자하는데그의의가있으며 중 고등학교신설특수학급담당교사를대상으로신설특수학급에대한운영실태를구체적으로객관화하는데그목적이있다 이러한연구목적을달성하기위하여설정된연구문제는다음과같다 첫째 중 고등학교신설특수학급담당교사의일반적배경은어떠한가 둘째 중 고등학교신설특수학급의행 재정적지원실태는어떠한가 셋째 중 고등학교신설특수학급운영환경실태는어떠한가 Ⅱ. 연구방법 이연구는신설특수학급의운영실태를구체적으로객관화하기위하여 경기도중 고등학교에서신설특수학급을담당한교사들을대상으로설문조사를실시하였다 또한설문조사의보완과실제적인현장의의견을듣고자특수학급신설경험이있는신규및경력교사 명의심층면담을병행하였다 1. 연구대상 설문조사대상 이연구는최근 년 년 동안설치된경기도내중 고등학교신설특수학급담당교사들을대상으로하였다 먼저신설특수학급의학교명을알기위하여중학교의경우 -69-

72 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 지역교육청담당자와중학교특수학급교사의도움을받았으며 고등학교의경우는신설특수학급에발송된경기도교육청 학년도의공문을조회하였다 그러나중학교의경우연도별신설특수학급의데이터가누적되어있지않아 년자료는확보하였으나 년도자료는경기남부지역일부만구할수있었다 이렇게확보한 년특수학급신설학교는중학교 개교 고등학교 개교모두 개교였다 본연구는특수학급신설을직접담당한교사에대한설문인관계로 확보한해당중 고등학교에직접전화를하여특수학급이신설될당시의특수교사가현재재직하고있는지의여부확인이필수조건이었다 이중현재재직하고있는당시해당연도의신설특수학급업무를담당한중학교특수교사 명 고등학교특수교사 명 계 명 에게설문지를발송하여회수된중학교 명 고등학교 명 계 명 의설문지를연구자료로사용하였다 < 표 1> 중 고등학교신설특수학급및최종조사대상 학교급 확보된신설특수학급설치학교 현재재직중인신설당시특수교사수 최종조사대상 중학교 개교 명 명 고등학교 개교 명 명 전체 개교 명 명 심층면담대상 조사연구의타당성을보완하고신설특수학급의실태와그구체적인지원방안에대해알아보고자설문지를보내준 명의교사중 명을선정하여심층면담을병행하였다 심층면담대상교사는신규발령교사로서신설특수학급을담당한 교사 중학교에서특수학급신설경험을 회가지고있는 교사 고등학교에서특수학급신설경험을 회가지고있는 교사 중 고등학교모두신설경험을가지고있는 교사로선정하였다 -70-

73 중 고등학교신설특수학급의운영실태에관한연구 < 표 2> 심층면담대상현황 구분 소속 성별 연령 교육경력 특수교사 고등학교 여 세 년 특수교사 중학교 여 세 년 특수교사 고등학교 여 세 년 특수교사 고등학교 남 세 년 2. 설문지및심층면담구성 설문지구성 아직까지신설특수학급에관한국내문헌이없는관계로관련문헌및선행연구를고찰한후 특수학급실태조사에관련한서병국 최태규 의문항을참고하여본연구의목적에맞게설문지를제작하여사용하였다 설문조사실시전특수교육과교수 인으로부터문항내용검토를거친후 명의특수교사들에게설문문항검토를의뢰하여 차수정을하였다 이후특수교육과교수 인과특수교육과박사과정 인 중 고등학교에서특수학급신설 회경험이있는교사와함께 차수정 보완을거쳤다 심층면담지구성 심층면담지는설문지의구성내용을근거로설문조사에서밝혀지지않은요인들에대해알아보기위하여개방형질문형식의반구조화된면담지를제작하여사용하였다 -71-

74 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 표 3> 설문지구성내용과심층면담주요내용 구분 설문지구성내용 설문지문항수 심층면담주요내용 신설특수학급담당교사의일반적배경 교육경력 연수 수업 특수학급교육과정편성 운영 일반교육과정의이해 교수적수정 교육경력이신설특수학급운영에도움이되었는가 그렇지않다면그이유는무엇인가 신설특수학급에관한연수또는학부에서의수업이필요하다고생각하는가 그이유는무엇인가 특수학급교육과정편성 운영과그적용에대해알고있었는가 학교급별특수학급교육과정편성 운영을위하여일반교육과정을이해하고있었는가 일반교육과정접근을위한교수적수정에대한이해하고적용할준비가되어있었는가 신설특수학급의행 재정적지원 통합교육여건조성 시설 설비 교재 교구 재정적지원 예산의집행 통합교육을위한해당학교의준비는어떠하였는가 시설 설비의준비상황과행정적지원은어떠하였는가 교재교구의준비상황과행정적지원은어떠하였는가 신설특수학급을운영하기위한재정적지원은어떠하였으며 그재정적지원은충분하였는가 특수학급신설에따른예산은어떠한근거로집행되었는가 신설특수학급의운영환경지원 교직원의인식 운영상의어려움 신설특수학급공식적지원유무 지원자료 지원인력 신설특수학급에대한교직원의인식과태도는어떠하였는가 신설특수학급운영의가장어려웠던점과그이유는무엇인가 신설특수학급운영에대한공식적지원을받았는가 신설특수학급운영시가장도움이되었던자료는무엇이었으며 그효과와앞으로의지원방향에대해어떻게생각하는가 신설특수학급운영시가장도움을받았던지원인력은누구였으며 그효과와앞으로의지원방향에대해어떻게생각하는가 3. 연구절차 예비조사실시 설문지문항검토 차수정 차수정 신설특수학급설치중 고등학교데이터수집 -72-

75 중 고등학교신설특수학급의운영실태에관한연구 특수학급신설당시교사재직확인전화 조사대상특수학급담당교사에게설문지발송 설문지회수 심층면담실시 설문지및심층면담분석 4. 자료분석방법 설문지의선택형문항의자료는모두기술분석을통하여빈도 와비율 을산출하였으며 심층면담내용은면담자료를전사하여설문지문항과함께요약기술하였다 Ⅲ. 연구결과 1. 신설특수학급담당교사의일반적배경 신설특수학급담당교사의교육경력과경력의기여도 신설특수학급을담당한교사들의경력을살펴보면 년이상의경력교사 가신규교사 보다많았다 경력교사의경우 가본인의경력이특수학급신설에있어도움이되었고 가그렇지않다고답하였다 < 표 4> 신설특수학급교사의일반적배경 경력 경력의기여도 경력교사 도움이되었다 도움이되지않았다 신규교사 - 계 계 -73-

76 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 심층면담에서신설특수학급에신규교사가배치되는경우상당한어려움을겪고있었고 교육경력이신설특수학급운영에직접적으로도움이된다고볼수없음도생각해볼수있었다 학교적응과학생파악만으로도힘든신규교사에게빈교실하나에모든것을혼자서만들어나가야하는신설특수학급업무는무척감당하기힘든일이었습니다 누구에게물어볼사람도없고 가급적신설특수학급에는신규교사배치를하지않았으면좋겠습니다 교사 저는특수학교에서근무했던경력으로지역사회내에있는동료특수학급교사들에게자문을구하는데별어려움은없었던것같습니다 그러나실질적으로보면경력은결국인맥일뿐신설특수학급운영의근본적인부분에대해서는제가모르고있었던부분들이많았습니다 교사 신설특수학급관련연수및수업여부 모든교사들이신설특수학급관련연수나수업을받은적이없다고응답하였다 또한심층면담에서는신설특수학급의효율적인운영을위해특수학급에서의교육실습및특수학급관련교과목내특수학급신설내용을포함할필요성이언급되었다 학부과정에서특수학급에관한과목을이수하고견학과자원봉사도경험하지만그정도로는특수학급운영을배울수없을뿐더러특수학급신설에관해서는더더욱알수없다고봅니다 신설특수학급보다는특수학급운영이라도체계적으로알수있도록학부에서의교육내용이바뀌어야한다고생각합니다 교사 대학에서모든것을배울수는없다고생각합니다 현장에서필요한것은그때그때배울수있도록다양한연수가개설되어야하며 이러한연수과정에대부분의특수교사가담당하기꺼려하는신설특수학급에관한연수는꼭필요하다고생각합니다 교사 특수학급교육과정편성 운영의이해 특수학급교육과정편성 운영에대해 충분히이해하고있었다 는 였고 일부 또는이론적으로만이해 하고있거나전혀모르고있었다 는경우도나타나이에대한관련연수및학부에서의수업이요구됨을알수있었다 -74-

77 중 고등학교신설특수학급의운영실태에관한연구 < 표 5> 특수학급교육과정편성 운영에대한이해 충분히이해하고있었다 일부만이해하고있었다 이론적으로만이해하고있었다 전혀모르고있었다 내용 N % 계 또한 심층면담에서는특수학급교육과정편성 운영에대한근본적인문제점이지적되었다 특수학급교육과정편성 운영방법은이해하고있으나학교현장 특히고등학교에서이방법을적용하는데는다소무리가있어학교대부분특정한지침없이특수교사나름대로교육과정을운영하고있는실정입니다 교사 일반교육과정의이해 학교급별특수학급교육과정편성 운영을위한일반교육과정의이해도는 일반교육과정의일부를이해하고있었다 가가장많았다 한편 일반교육과정을전혀알지못했다는응답도 를차지하여특수교사들이일반교육과정을이해하도록돕기위한지원이필요함을알수있었다 < 표 6> 신설특수학급교사의일반교육과정의이해 일반교육과정을충분히이해하고있었다 일반교육과정의일부를이해하고있었다 일반교육과정을전혀알지못하였다 일반교육과정을이해해야할필요성을느끼지못했다 내용 N % 계 특수교사의일반교육과정이해에대한심층면담에서통합교육지원과특수학급교육과정편성 운영 교사간의원활한교류를위해일반교육과정에대한특수교사의이해를강 -75-

78 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 조하였다 교과가전문화되고세분화되는중등교육 특히고등학교에서일반교육과정을충분히이해하기란쉬운일은아니지만 완전통합교육지향과통합교육지원을위해서일반교육과정의이해는꼭필요하다고생각합니다 교사 교수적수정의이해와적용 특수교육대상학생의일반교육과정에접근및일반교사와협력교수를위한교수적수정에대하여 가 교수적수정에대해충분히이해하나 적용하지않고있다 고답하여이론적으로는알고있으나적용하는데는한계가있음을보여주었다 < 표 7> 일반교육과정접근을위한교수적수정이해와적용 충분히이해하고적용하고있다 충분히이해하나적용하지않고있다 이해가부족한상황이어서적용이어렵다 전혀모르고있다 내용 N % 계 심층면담에서는중 고등학교에서의교수적수정이현실적으로많은어려움을가지고있음을알수있다 담임제를실시하는초등학교와는달리교과담임제를실시하는중 고등학교에서교수적수정을적용하는것은장밋빛환상일뿐입니다 교사 2. 신설특수학급의행 재정적지원 통합교육여건조성 어떠한준비도되어있지않았다 가 를차지하여많은학교에서물리적 심리적통합을위한사전준비가되어있지않음을알수있었다 -76-

79 중 고등학교신설특수학급의운영실태에관한연구 < 표 8> 통합교육을위한여건조성 내용 N % 어떠한준비도되어있지않았다 엘리베이터나경사로등물리적준비만되어있었다 장애이해연수와특수학급설치등에대한안내문이발송되어있었다 기타 계 심층면담에서는통합교육에대한반성과함께제도적지원이요구됨을알수있었다 특수학급이설치되는것자체가불만인우리나라학교현장에서통합교육을위한준비를기대하는것은어불성설이라고생각됩니다 교사 신설특수학급의시설 설비및교재교구의준비 특수학급신설당시시설 설비준비는 교실만있고아무것도갖추어져있지않았다 가가장많았으며 교재교구준비는 전혀준비되어있지않았다 는응답이 로이분야의행정적지원이거의없었음을알수있었다 < 표 9> 신설특수학급의시설 설비준비실태 교실조차없었다 교실만있고아무것도갖추어져있지않았다 일반교실에준하여준비되어있었다 특수학급에필요한일부시설이준비되어있었다 특수학급에필요한거의모든시설이준비되어있었다 내용 N % 계 심층면담에서는시설 설비의부적당한규격과특수학급에대한부당한대우를확인할수있었다 발령을받아학교에가보니반칸짜리교실이준비되어있었고학교측에이에대해항의하였지만교실이없다는대답뿐이었습니다 게다가이를관리 감독해야할교육청에서는교실조차 -77-

80 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 없는것보다나으니일단사용하면서기다리라는응답뿐어떠한지원도해주지않았습니다 이듬해에도계속시설 설비규정에맞는교실을요구하고있지만개선의여지가보이지않습니다 교사 처음특수학급에발령을받아교실에가보니일부시설이준비되어있었는데 모두일반학급에서쓰다가오래되어버린에어컨 책상 의자들이었습니다 그러한교실을보니차라리텅빈교실이더좋았을것같다는생각이들었습니다 교사 재정적지원 학교회계예산편성기본지침에명시된특수학급운영비와신설특수학급에배정되는교재교구구입비를집행하였다 가가장많았고 전반적으로재정적지원은원칙적으로진행되고있음을알수있었다 < 표 10> 신설특수학급의재정적지원실태 내용 N % 특수학급운영비와교재교구구입비가지원되었다 특수학급운영비와교재교구구입비이외학교에서추가예산이지원되었다 특수학급운영비와교재교구구입비중일부만지원되었다 계 심층면담에서도신설특수학급에대한재정적지원에대체로만족하는의견을보였다 다른시도와비교해볼때지원을많이받는편입니다 실제시설 설비와교재교구를구입하는데부족하지않았다고생각합니다 교사 예산의집행 전체응답자중 가 경기도교육청특수학급설비 교구기준에의거하되그기준이학교상황과맞지않을경우관리자와협의하여융통성있게집행하였다 고하였다 그러나예산을어떻게집행하는지에대해모르고있는경우도 를차지하여이에대한지원이필요함을알수있었다 -78-

81 중 고등학교신설특수학급의운영실태에관한연구 < 표 11> 신설특수학급지원예산의집행 내용 N % 예산을어떻게사용할지몰라다른학교의기준을참고하여집행하였다 특수학급설비 교구기준에의거하여예산을집행하였다 특수학급설비 교구기준에의거하되학교상황과맞지않을경우관리자와협의하여융통성있게집행하였다 계 3. 신설특수학급의운영환경지원 특수학급설치에대한교직원의인식 관심은있지만어떻게준비해야할지전혀몰랐다 가 로가장많았으며 설치는했지만무관심이었다 와 특수학급설치자체가불만이었다 는응답도각각 와 를차지하여 신설특수학급해당학교의장애이해교육에대한사전연수가필요함을알수있었다 < 표 12> 특수학급설치에대한교직원의인식 특수학급설치자체가불만이었다 설치는했지만무관심이었다 관심은있지만어떻게준비해야할지전혀몰랐다 특수학급신설에대해약간의준비가되어있었다 특수학급신설에대해철저한준비가되어있었다 내용 N % 계 심층면담에서는특수학급에대한부정적인식과장애인식개선의어려움을보여주고있다 입시준비와학교면학분위기조성이우선인일반계고등학교의경우특수학급이설치되는것자체에대해관리자및교직원들이상당히불만을가지고있습니다 우리나라의현재교육체제에서장애이해에대한기대를하는것은무리라고생각합니다 결국장애에대한인식은 -79-

82 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 특수학급이설치된후하나씩하나씩변화시켜야할우리의과제인것같다는생각이듭니다 그러나아무도관심이없을뿐더러특수학급은결국외딴섬처럼자리잡아가고있어장애이해에대해어떻게접근해나가야할지걱정만늘어가고있습니다 교사 신설특수학급운영상의어려움 신설특수학급을운영에서가장어려운점으로는통합교육여건조성 과특수학급시설설비 로나타났다 < 표 13> 신설특수학급운영상어려운점 특수학급시설 설비특수학급교재교구구입및관리특수학급행정특수학급교육과정통합교육여건조성기타 내용 N % 계 심층면담에서는통합교육여건조성과특수학급시설 설비에관한현실적인어려움을보여주고있다 모든것이어려웠습니다 사실교육과정편성이나학급운영은급한대로인근특수학급을따라하면되었습니다 그런데시설 설비와같은것은주로신설학급에만있는업무라정말막막하기만하였습니다 교사 그래도현장의경험으로그럭저럭시설도하고교재교구도구입했는데 통합교육에대한부분은아무리노력해도해결되지않는과제로남아있는것같습니다 서로원적학급담임을하지않으려하고 우리아이들이수업에참여하는것에도상당한불만을표시하기도합니다 교사 -80-

83 중 고등학교신설특수학급의운영실태에관한연구 신설특수학급운영에대한공식적지원 응답한모두가 공식적지원이없다 고답하여신설특수학급에대한지원자료나지원인력등이없음을알수있었다 이에대한심층면담에서는신설특수학급담당교사의고충을알수있었다 특수학급신설에대해무엇을어떻게해야하는지에대한매뉴얼이있었으면좋겠다는생각을참많이하였습니다 특수학급은계속신설이되고있는상황에그러한자료조차없다는현실이안타까울뿐이었습니다 특수학급신설매뉴얼만이라도있다면현장의시행착오를많이줄일수있을거라는생각이듭니다 교사 교육청등에서의공식적지원이없는상황에서동료교사에게방문을부탁하기엔어려움이많습니다 그래서어떻게든혼자서해결해보려고밤늦게까지학교에남아신설관련업무처리를했던경우도많았습니다 너무다급한상황은염치불구하고밤중에동료교사에게연락을했던경우도있었습니다 결국 월한달간은거의매일야근을하였는데 공식적인지원이있으면이러한시행착오와어려움이현저히줄어들것이라생각됩니다 교사 신설특수학급운영지원자료 (1) 참고자료 신설특수학급을운영하기위해참고한자료는인터넷 이가장많았고 교육청및특수교육관련기관의간행물과특수학급운영과관련된서적 각각 이그뒤를이었다 < 표 14> 신설특수학급운영참고자료 인터넷 특수교육관련사이트및특수교사커뮤니티 교육청및특수교육관련기관의간행물특수학급운영과관련된서적참고한자료없이독자적으로운영하였다 기타 내용 N % 계 -81-

84 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) (2) 참고자료의효과 특수학급신설에활용하였던자료의효과에대해 특수학급교육과정운영등에대한도움은받았으나시설 설비등다방면의자료는찾을수없었다 라는응답이 로가장많았다 < 표 15> 신설특수학급운영참고자료의효과 전반적으로많은도움이되었다 약간의도움은받았으나다방면의자료는찾을수없었다 구체적안내가없어크게도움이되지못하였다 기타 내용 N % 계 (3) 자료구성의지원방향 특수학급신설에관한자료가제작된다면어떠한형태가가장적합하다고생각하는지에대한질문에 신설특수학급지원웹사이트 가 를차지하였고 신설특수학급지원교육청발간자료 매뉴얼 가그뒤를이었다 < 표 16> 신설특수학급운영자료구성의지원방향 신설특수학급지원웹사이트신설특수학급지원교육청발간자료 매뉴얼 신설특수학급관련서적기타 내용 N % 계 신설특수학급운영지원인력 (1) 지원인력의요청 특수학급신설당시도움을요청한인력에대해 인근특수학급교사및동료 가 -82-

85 중 고등학교신설특수학급의운영실태에관한연구 로가장많았다 한편 누구의지원도요청하지못했다 라는응답도 를차지하여신설특수학급에대한지원인력이필요함을알수있다 < 표 17> 신설특수학급의지원인력의요청 인근특수학교 급 교사및동료시 도교육청장학사누구의지원도요청하지못했다기타 내용 N % 계 신설특수학급지원인력에대한심층면담에서일선교육을관리감독해야할교육청이나이에준하는공식적인기관으로부터가아닌동료또는선후배로부터비공식적인지원을받고있었고이에대한관리와감독또한필요함을알수있었다 공식적인지원은없었습니다 처음에인근지역특수학급담당교사에게도움을요청하였으나 특수학급신설경험이없어잘모르겠다는반응이었습니다 결국학교선배중신설특수학급을담당한경험이있는선생님을소개받아업무를처리하였습니다 교사 담당교육청에서신설학급점검을위한장학계획을학기초에통보받았으나결국나오지않았습니다 그러한장학이신설특수학급담당교사에게는힘이되어줄것이라생각했었는데 아쉬웠던부분이었습니다 교사 (2) 지원인력의효과 도움은받았으나우리학교의실정을이해하지못하여아쉬움이있었다 와 전반적으로많은도움이되었다 로대체적으로만족하고있음을알수있었다 -83-

86 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 표 18> 신설특수학급지원인력의효과 내용 N % 전반적으로많은도움이되었다 도움은받았으나우리학교의실정을이해하지못한아쉬움이있었다 특수교사에한정되어다방면의지원을받을수없었다 통합교육현장에전문적이지못하거나실제적접근을하지않았다 도움을받지않아서잘모르겠다 계 심층면담에서는비공식적지원인력의한계를보여주었다 공식적인지원이아니어서일과중방문을요청할수도없고 또그많은내용을일일이전화나이메일로물어볼수도없었습니다 게다가시설 설비의경우는사진을찍고줄자로사이즈를재서이메일로보내고 여기에는뭘놓아야할지저기에는뭘놓아야할지일일이전화로물어본다는게너무어렵고힘든일이었습니다 교사 (3) 지원인력의구성방향 신설특수학급의지원을담당할적합한인력구성에대해 각분야의전문가들로구성된특수학급신설지원팀 이 인근지역특수학급교사 가 를차지하였다 < 표 19> 신설특수학급지원인력의구성방향 내용 N % 지역특수학급교사로구성된팀해당교육청장학사로구성된팀각분야 시설 설비 행정 장애이해 의전문가들로구성된팀신설특수학급지원팀은필요하지않다 기타 계 심층면담에서는신설특수학급을지원하는인력은체계적이고전문적이어야함을알수있다 -84-

87 중 고등학교신설특수학급의운영실태에관한연구 특수학급신설은너무많은분야의업무가중복되어있어어느한사람이도와주는것은무리라고생각합니다 최소한특수학급시설 설비 교재교구등하드웨어를담당하는인력과 교육과정 통합교육등소프트웨어를담당할인력등다양한분야의전문가또는특수학급신설경험이있는교사들이팀을이루어지원을해야한다고생각합니다 교사 Ⅳ. 논의및결론 본연구에대한몇가지논의점을제시하면다음과같다 첫째 이연구는최근 년간경기도의중 고등학교에서신설특수학급을담당했던교사들을대상으로실시되어그일반화에있어서는지역및학교급별등의제한성이따른다 또한특수학급신설에있어그과정에직접참여한특수학급담당교사들의의견과경험이가장중요하기때문에그들을대상으로설문조사와심층면담을실시하였으나현장의실행연구여건상각계각층의다양한의견을수렴하지못한한계가있다 따라서 이후의연구에서는신설특수학급에대한지역별 학교급별실태조사와그에따른지원방안이마련되어야하며 신설특수학급지원에대한교사 학부모 시 도교육청및교육부관계자들의다양한의견이반영되어야한다고본다 둘째 신설특수학급지원에대한본연구결과에서볼수있듯이특수학급신설지원팀이나신설지원웹사이트의운영외에도신설특수학급을지원할수있는다양한방안이강구될수있다 이러한방안은각지역의실정에맞게지역내교사들의의견을수렴할수도있고다른지역의사례를검토하여적용할수있을것이다 특히인천광역시교육청에서시행하고있는특수학급신설학교업무지원을위한멘토교사운영은좋은예가된다 멘토교사는신설된특수학급에담당교사가배치되기전까지특수학급설치교실선정 특수학급환경구성및시설 설비 특수학급교재교구구입등특수학급신설에대한자문을하게되며 담당교사가배치된후에는특수학급운영에필요한자문및상담과교직원 학부모 학생들을대상으로장애이해연수를지원한다고한다 그외에도이후 년동안신규특수교사가특수학급운영이나기타개인적인일로자문을요청하면멘토교사는적극적이고신속하게지원을하게된다 이를위해인천광역시교육청에서는지역교육청과멘토교사의소속학교로협조공문을발송하여멘토교사의원활한업무지원이이루어질수있도록출장조치등필요한지원을하도록하였다 이러한멘토교사제가성공적으로 -85-

88 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 운영되면 특수학급이신설될때특수학급교실선정과시설설비 교재교구구입때문에어려움을겪는일이없어지며 신규교사가배치될경우특수학급운영미숙으로인한시행착오가감소될것으로예상된다 이연구를통해얻어진결론은다음과같다 첫째 신설특수학급에배치되는특수교육담당교사는가급적특수학급경험이있는교사나경력교사를우선배치해야하며 그들이특수학급신설에대한지원을충분히받을수있는제도적인장치가필요하다 즉 특수교사에게는특수학급신설에대한연수와지원이필요하고 특수교육전공학생들에게는기존특수학급운영과관련된교과목에신설특수학급운영에대한내용을포함하도록하며특수학급교육실습을통해실제적운영방법을배울수있도록지원해야한다 둘째 현재신설특수학급운영에대한공식적인매뉴얼과지원인력이없는실정이다 따라서 신설특수학급지원팀과신설특수학급운영매뉴얼구성및지원웹사이트등을운영하여신설특수학급운영의효율화를기해야한다 셋째 특수학급신설확정후해당학교에대한지원을강화해야한다 연구결과에나타난바와같이신설특수학급의행정적지원은너무도미흡하다 특히통합교육여건조성의문제는특수학급담당교사혼자만의몫이아닌특수교육전반의문제이기도하다 따라서 신설특수학급설치확정후해당교육청또는신설특수학급지원팀의장애이해교육과특수학급운영등에대한교직원연수를실시해야할것이다 -86-

89 중 고등학교신설특수학급의운영실태에관한연구 참고문헌 교육과학기술부 제 차특수교육발전 개년계획 교육과학기술부 특수교육통계 국립특수교육원 한국의특수교육지표 김병하 통합교육을위한특수학급의재구조화 한국적상황과딜레마 특수교육저널 : 이론과실천, 2(2) 김주영 이미선 이유훈 최세민 중등특수학급운영개선방안 국립특수교육원 서병국 인문계고등학교특수학급운영실태및개선방향 가톨릭대학교교육대학원석사학위논문 김동일 통합교육의쟁점과전망 서울대학교교육행정연수원 중등교장자격연수과정연수교재 박승희 한국장애학생통합교육 교육과학사신현기 최세민 유장순 김희규 통합교육의이론과실제 박학사 여광응 우리나라특수교육기관의설립과정분석과발전방향모색 특수교육학연구 정용석 완전통합교육 한국학적뿌리는존재하는가 특수교육저널 : 이론과실천 최세민 유장순 김주영 특수학급경영론 박학사 최태규 경기도중학교특수학급운영실태분석연구 공주대학교특수교육대학원석사학위논문 한국통합교육학회 교사를위한특수교육입문통합교육 학지사 -87-

90 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) <Abstract> A Study on Management Status of Newly-Established Special Classes at Middle and High Schools ****** Kwack, Ji Hye* Kim, Ho Kyung** Park, Won Hee*** *** Hansol High School *** Dongbaek High School *** Dankook University -88-

91 특수교육연구제 16 권제 2 호 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 2, pp 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 김성남 ( 나사렛대학교 ) 요약 본연구는교육과학기술부산하한국교육학술정보원이운영하는우리나라의대표적인교육정보포털사이트인 에듀넷 의웹접근성실태를영국정부의교육정보화기구인 BECTA 에서운영하는교육정보포털사이트인 Next Generation Learning 과비교분석하여, 에듀넷의웹접근성에대한문제점과시사점을도출하였고, 국가중앙교수학습센터라고불리는에듀넷서비스의접근성개선을위한방안을제시하였다. 에듀넷을웹접근성기술표준에의한기능적웹접근성평가도구를적용하여평가한결과, 영국의 NGL 웹사이트에비해이미지정보등에대한접근을보장하기위한 대체텍스트제공 영역과화면및페이지이동과관련된 네비게이션 영역에서가장오류가많았으며, 마우스조작에관련된 스크립팅 영역에서가장오류가적었다. 즉아직까지장애인이웹사이트를접근함에있어이미지정보에대한접근을보장하는대체텍스트의사용, 페이지간의이동과페이지내에서의이동을보장하기위한네비게이션기능에대한접근에문제점이많은것으로분석되었다. 결론부분에서는접근성이우수한영국의 NGL 과비교하여에듀넷이가지고있는영역별접근성의문제를구체적으로분석하고이를개선하기위한해결방안을제시하고자하였다. 주제어 : 웹접근성, 포털사이트, 교육정보, 웹접근성평가 Ⅰ. 서론 년기준우리나라인터넷이용자의과반수 가인터넷을통해교육및학습활동을수행하고있다 현재약 만명이상의초 중등학교학생들과교사및학부모들이중앙교수학습센터 에듀넷 을이용하고있다 에듀넷은국내인터넷보급초기인 년교육정보종합서비스시스템으로개통하여 년웹서비스의패러다임변화에따라실질적으로이용자 교사 학생 학부모 모두가필요로하는정보를언제어디서나쉽고빠르게활용할수있도록지원하는서비스로서국민누구나에듀넷웹사이트에제한이없이 -89-

92 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 접근이가능하도록하겠다는기치아래운영되고있다 하지만 이러한국가교육정보포털이라할수있는 에듀넷 이장애를가지고있는학생과학부모들에게도동등하게접근과이용이가능한것은아니다 많은시각장애학생들은에듀넷의콘텐츠를이용할수없어서 의동영상강의와국립특수교육원의 이얍 과같은시각장애학생을위한별도의사이트를이용하고있다 뿐만아니라 에듀넷의많은플래시기반의학습콘텐츠와 동영상등은청각장애학생들에게는자막이제공되지않아접근이어려운경우가많은것이현실이다 년대중반이후미국을필두로하여정보화선진국들은장애인및노인등다양한사용자를위한웹접근성관련법 제도적기반을마련하기시작하여현재까지지속적으로웹접근성을높이기위한다양한연구개발및홍보활동을수행하고있으며 이를위한정책적지원책들도다양하게마련되어있다 이에반해우리나라는 년 장애인차별금지및권리구제등에관한법률 을제정하는등이를준수하기위한홍보와표준화를진행하고있지만다양한수혜자들을고려한웹접근성에대한노력은초보단계라할수있다 지난 월공포된 장애인차별금지법 은 년부터시행되고있지만접근성에대한교육과이해부족으로웹접근성확보만이아니라정보통신기기와이러닝콘텐츠등현장의개발자들과운영자들은어떻게접근성을확보해야하는지몰라어려움을호소하고있다 년 장애인차별금지및권리구제등에관한법률 제 조및동법시행령제 조에의거공공및민간웹사이트의웹접근성준수를의무화하기시작하여장애인 노인등도비장애인 젊은이와동등하게모든사용자가웹사이트를활용할수있는기반환경의조성이필요하게되었다 이러한필요성에터하여본연구에서는첫째 웹접근성의개념과국내외웹접근성정책및연구동향을살펴보고 둘째 영국의교육정보포털사이트인 과우리나라의교육정보포털사이트인에듀넷의웹접근성준수실태를비교하여분석함으로써에듀넷의웹접근성실태를구체적으로파악하고 셋째 이러한문제점을개선하여장애인들도교육정보포털사이트인에듀넷을이용할수있도록하기위한방안을제시하고자하였다 -90-

93 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 Ⅱ. 이론적배경 1. 우리나라의교육정보포털사이트 에듀넷 중앙교수학습센터라고도불리는 에듀넷 은교육현장에서이러닝이효과적으로활용될수있도록지원하는핵심적인지원체제중하나로 교사 학생 학부모가필요로하는정보를언제어디서나쉽고빠르게활용할수있도록지원하는역할을하는우리나라의대표적인교육정보포털사이트라고할수있다 시 도교육청이나교육유관기관과의연계를더욱확대함으로써풍부한교수 학습정보제공을위한기반을구축하였으며 기존의교과전문상담서비스와더불어체계적인지식교류서비스를제공하고있다 학생서비스의경우시 도사이버가정학습이통합 연계될수있는서비스기반을마련함으로써교사 학생서비스모두국가단위교육정보통합서비스로서의기반을공고히하였다 한국교육학술정보원 에듀넷의주요서비스를살펴보면다음과같다 첫째 전국적으로분산된교육정보자원의연계 통합서비스이다 중앙및시 도로분산되어있는교육정보서비스를통합서비스하기위하여전국교육정보공유체제를기반으로중앙교수학습센터 시 도교수학습지원센터 학교교수학습도움센터연계서비스를제공한다 둘째 선별된우수자료서비스이다 교사가손쉽게사용할수있는수업자료 연구및연수자료 평가문항서비스를하고있으며 학생을위해사이버가정학습 우수민간콘텐츠등의통합 연계를통한자기주도적학습지원서비스를제공하고있다 셋째 지역과학급 개인과개인등의지식교류를위한서비스를제공한다 이러닝활성화및다양한수업방법적용을위한온 오프라인연계활동을지원하고있으며 수업연구 방법 실천사례에대한 의지식교류가가능한수업컨설팅서비스를운영하고있다 또한교원연구성과의공유및전문성신장지원을위한전국단위연구활동네트워크를구축 운영하고있다 2. 영국의교육정보포털사이트 Next Generation Learning 영국의교육정보화는세계적으로앞서가고있으며정부주도의체계적인전략이수립되어 -91-

94 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 추진되고있다 영국의교육정보원이라할수있는 는이러한영국정부의산하기관으로서기술을통해모든학습자들에게더나은학습경험과학습결과를줄수있도록영국의교육정보화에관련된제반정책을마련하고있는기관이다 의주업무는정보통신기술들에대한가치평가사업 기술을활용또는적용을도와주는사업 기술과관련된교육학정립등이라고할수있다 국가주도의교육정보화가강하게추진되고있다는점에서영국은민간부문이교육정보화를주도하는미국과달리우리나라의교육정보화와비슷한양상을보이고있다 이하 은 의이러한사업가운데 기술의활용또는적용을돕기위해수행된결과물이라할수있다 웹사이트의운영목적은정보통신기술을이용하여모든연령과능력의학습자들에게더흥미롭고유익하며성공적인경험을창출하도록하는데있다 웹사이트는학교와가정과기타교육서비스제공자들에게교수를지원하기위해기술을활용하는방법을고려하도록돕기위해마련된것이다 웹사이트 웹사이트는이미사용되고있는기술들을좀더혁신적이고효율적으로활용하여학습자들의참여와동기및학습성과를향상시키기위한방법들에관한정보를제공하고있으며 교실과가정에서기술을어떻게사용해야하며안전하게온라인으로공부할수있는지에관한많은정보와자료들을포함하고있다 교사 학부모 학생들을위한교과별공학활용방법에관한자료 다양한학습게임 비디오자료 실제적인안내자료등을제공하고있다 요컨대 은웹사이트의운영기관과운영목적 그리고제공하고있는정보와자료의형태등에서우리나라의에듀넷과매우유사하다고할수있다 3. 웹접근성의개념과장애 접근성이란 시설과서비스에대한물리적인사용방법의기본적인제공과그에따르는사용상의적정성 또는능력 기술 필요 기호 사용환경 내용등이서로다른사용자가사용하고자하는대상에대해접근하고자하는보편화된요구 로정의된다 이성일 최근들어인터넷의중요성이증대됨에따라이러한접근성의개념이웹사이트에도적용되어소위 웹접근성 에대한필요성과요구가더욱부각되고있는데 웹접근성의개념은학자및기관에따라다양하게정의되고있다 웹을창시한 는웹 -92-

95 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 이란장애에구애없이모든사람들이손쉽게정보를공유할수있는공간이라고밝히고있다 현준호 김석일 웹에관한기술적표준을연구개발하는국제기구인 의웹접근성분과 에서는 웹접근성이란장애인이웹을사용할수있음을의미한다 웹접근성은장애인이웹을지각하고 이해하고 항해하고 상호작용할수있음을의미하며 그들이웹에기여할수있어야함을의미한다 고정의를내려웹의사용대상으로장애인을포함시켜야함을직접적으로천명하고있다 온라인백과사전인 에서는좀더포괄적으로웹접근성을 모든비장애인과장애인이웹사이트를사용할수있도록만드는것 사이트가정확히설계 개발및편집되었을때 모든사용자는정보와기능에동등하게접근할수있게된다 고정의하고있다 여기서의웹접근성은그대상자를장애인과비장애인을모두포함하여접근이가능해야한다는보편적접근 의원리로이해하고있다고볼수있다 한편 세계적으로가장큰 기업인마이크로소프트에서는 접근성이란 접근을가능하게만드는것으로 모든사용자들이제품과서비스를사용할수있도록만드는것 이라고정의를내려모든사용자가모든제품과서비스를사용할수있도록만들어주는기업의책임을좀더강조하고있다고볼수있다 이연구에서는국내의연구자들이내린포괄적이면서당위적인선언적의미로해석될수있는다음과같은정의를수용하고자한다 즉웹접근성은장애인 노인등어떠한사용자 어떠한기술환경에서도전문적인능력없이도웹사이트에서제공하는모든정보에동등하게접근할수있도록보장하는것이라할수있다 현준호 김석일 웹접근성개념과국제표준인 과우리나라의국가표준인 인터넷웹콘텐츠접근성지침 과같은기술표준들의접근성요구사항들과웹접근성의평가과정들을살펴보면 시각장애인의접근성이크게부각되고있음을알수있다 예컨대 국가표준인 인터넷웹콘텐츠접근성지침 의접근성보장을위한요구항목은모두 개지침으로이루어져있는데 그대부분은시각장애인의접근을고려한항목이며 개항목 지체장애를고려한지침항목은 개 청각장애인의접근성을위한지침항목은 개 지적장애를고려한항목은 개뿐이다 특히 청각장애를위한항목과지체장애를위한 개의항목도실제로는시각장애인을위한지침인동시에이들도고려하는수준의평가기준일뿐이다 이렇듯시각장애중심으로접근성지침항목들이구성되어있는이유는다른장애인들과달리시각장애인들이화면을볼수없기때문에대부분의콘텐츠가컴퓨터 -93-

96 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 화면을통해제시되는웹페이지의접근에가장심각한장애를갖게되며화면에표시되는웹콘텐츠를음성으로읽어주어야한다는점때문이며 또한화면에나타나는내용을읽어주는과정에서화면낭독프로그램이웹콘텐츠개발자의의도를파악할수있어야하기때문이다 이러한이유로시각장애인의웹접근성이중요하게부각되고있다 한국정보문화진흥원 그러나텍스트를읽지못하는장애인은시각장애인뿐만이아니라 읽기장애인도포함이되므로웹페이지에대체텍스트를제공해주는것은읽기장애인들에게도도움이되므로매우중요한접근성요소라할수있다 4. 국내외웹접근성관련정책동향 해외여러나라들은웹에관한연구개발과규격의제정등의활동을수행하는국제컨소시엄인 산하의 에서제정된웹접근성지침을기준으로웹접근성관련법 제도적기반을마련하여적극추진하고있으며 국내에서도정부의주도하에웹접근성에관한지침을제정하고이를준수하기위한다양한홍보와인식개선정책을수행하고있다 웹접근성과관련된각나라의정책적동향을살펴보면다음과같다 미국은 년 미국장애인법 과 통신법 조 년 재활법 조를제정하였고 년 재활법 조에정보통신접근성에관한 항을제정하였다 재활법 조 에서는사이버공간의미국장애인법 이라불리는 년재활법수정안이의회를통과하였다 이에따라 년 월이후미연방정부산하기관의모든웹사이트는보편적으로설계되어야하며 그렇지못할경우소송을제기할수있도록근거를제공하고있다 년 월에는전자및정보기술의접근성표준으로 개세부가이드라인이제시된 재활법 하위조항으로웹접근성표준지침 를제정하였으며 년부터이웹접근성지침을의무적으로준수하도록하였다 영국은 년부터 장애인차별금지법 웹접근성인증마크제도를시행하고있다 년 의 웹콘텐츠접근성지침 을활용 이란웹접근성지침의해설 평가방법포함한가이드라인을마련하였다 이지선 이병수 이와함께교육정보화부문에서 에서는웹과소프트웨어의접근성지침을마련하여제공하고있다 -94-

97 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 유럽은 년 에서접근성관련전달문 을통해유럽연합회원국들에게웹접근성국제표준 의승인을촉구하기시작했다 년유럽연합이사회 는웹사이트및웹콘텐츠의접근성조기준수를위한노력의필요성을강조하였다 년유럽연합이사회및유럽집행위원회의선언문을통해모든공공부문의웹사이트를 년까지웹접근성준수하도록합의하였다 년유럽집행위원회는정보참여 관련통지문을통해회원국들이공공부분웹접근성준수를위한실행계획을 년중반까지승인하도록촉구하였다 한국정보문화진흥원 일본은다른나라와달리장애인기본법이제정되기전에정보접근성에대한지침들을먼저제정하고강화하였다 이경미 정보통신접근성패널을통해 년에웹접근성가이드라인을발표하였고일반적시스템기획과정에서모든사용자들이시스템을사용할수있도록하는것에대한중요성을지속적강조하고있다 전략협의회와 전략실행부의합동회의에서웹접근성평가툴 을개발하였다 또한 정보및통신네트워크사회설립을위한기본법 이라는 관련법이일본입법부를통과함으로써보다강력한방침을제시하게되었다 이지선 이병수 우리나라의경우 년 월정보통신부가 장애인 노인등의정보통신접근성향상을위한권장지침 을제정하여정보접근성보장을위한정책적노력이시작되었다고볼수있다 년 월웹접근성기술표준을마련하여국가표준으로제정하여 년 월부터 정부업무평가기본법 에의한정보화부문평가항목에웹접근성이반영되기시작했다 정보통신접근성향상표준화포럼을중심으로만들어진이한국형웹콘텐츠접근성지침 을 년 단체표준으로제정하여웹접근성준수를권고하고있다 년 월 장애인차별금지및권리구제등에관한법률 제정에따라 공공부문및민간부문의웹접근성준수를단계별로의무화하였으며 를업데이트하여 인터넷웹콘텐츠접근성지침 을제정하였다 또한정부주도하에 년부터웹접근성실태조사를단계별로확대실시하고공공기관웹사이트담당자의인식제고를위한전문교육을실시하고웹접근성우수기관품질마크를부여하는등다양한노력을하고있다 한국정보문화진흥원 이러한변화가운데최근들어가장고무적인것은 장애인차별금지법 의정보통신접근성에관한의무적인적용조항이라고할수있다 년부터단계별로대부분의웹사이트에서웹 -95-

98 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 접근성을준수할것을의무화하고있다 특히법시행첫해인올해에는특수학교와사회복지관련기관들의웹접근성준수를규정하고있다 5. 국내웹사이트의웹접근성실태에관한선행연구 국내의다양한분야에서웹사이트에대한웹접근성실태가다양한평가도구를이용하여평가되고있다 최근까지이루어진선행연구들의내용과연구동향을살펴보면다음과같다 우선 웹접근성실태에대한선행연구를살펴보면다음과같다 가장대표적인것은 년도에한국정보문화진흥원에서실시한웹접근성실태조사이다 이연구에서는행정기관 입법기관 사법기관의주요웹사이트와민간부문의대표적인웹사이트의웹접근성실태를조사하였다 평가결과에따르면 인터넷웹콘텐츠접근성지침 을모두준수하는웹사이트는하나도없었으며 접근성의기본준수사항인대체텍스트를제대로제공하는웹사이트도거의없는것으로나타났다 개공공기관사이트의전체평균은 점만점에 점이고 중앙행정기관 점 지방자치단체 점 입법및사법기관 점으로기관별로는큰차이가없었다 현준호 김석일 에서재인용 이경미 는서울에소재한종합병원 곳의웹사이트를대상으로 을사용하여 에서제시한지침의 개항목을중심으로병원웹사이트의메인페이지를구성하는 문서의기술텍스트 이미지 애플릿 플러그인객체등의요소들이웹접근성지침을준수하고있는지를평가하였다 평가결과 병원모두텍스트가아닌이미지나이미지맵 스크립트등에대한대체설명문을제시하지않았고스크립트가제시될때이를대체할수있는페이지로연결하는방법을제공하지않고있어웹사이트가제공하는모든콘텐츠를누구나쉽게이해해야하는인식의용이성지침을만족하지못하고있는것으로나타났다 현준호와김석일 은국내외주요행정기관의웹접근성실태를점검해보고 점검결과를바탕으로향후국내의웹접근성제고를효율적으로추진할수있는정책방안을제시하고자하였다 연구결과에따르면 미국 영국의주요행정기관에비해우리나라의행정기관의웹접근성준수는크게떨어지는것으로나타났다 이지선과이병수 는사이버대학콘텐츠의웹접근성분석및평가연구에서는정부인가사이버대학 곳을선정하고 기술적으로평가가가능한요소를중심으로웹접근성평가분석도구인 를사용하여웹접근성준수실태를 -96-

99 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 분석하였다 평가결과 대체텍스트의사용 보조설명도구지원등의항목이많이개선된것으로측정되었으나 아직국내사이버대학에서제공하고있는웹콘텐츠를모든사람들이이용하는데문제점이있는것으로분석되었다 이지선 이병수 웹접근성연구분야의주요동향을분석해보면다음과같다 첫째 대부분의연구들이특정분야의웹사이트의접근성준수실태에대한연구들이라는점에서유사한연구들이라고할수있다 또한아직국내에접근성과관련된연구들이충분치않은현상황에서특히 교육과관련된웹사이트의접근성에관한연구는상대적으로더욱부족하다 둘째 연구방법에서다양성이부족하다고할수있다 대부분의연구자들이웹콘텐츠접근성표준지침에따라웹접근성을평가함에있어평가도구로한국정보문화진흥원에서한국어로개발하여제공한웹접근성자동평가도구인 를사용하고있다 그러나 웹접근성국제표준을제정하여운영하고있는 에서밝히고있듯이 자동평가도구는그도구의기능과한계를알고있는전문가에의해사용되어야하며 그결과만으로웹접근성수준을판단하여서는안된다 웹사이트 이러한점에서영어권의다양한웹접근성평가도구가운데이러한한계가적은도구를사용할필요가있으며 향후이러한평가도구들에대한연구도매우필요한연구일것이다 셋째 특수교육분야에서장애학생들이접근하고사용하여야하는웹사이트에대한접근성실태에관한연구가매우부족하다 그가운데가장시급한연구는교육과학기술부나각시도교육청등에서제공하는교육정보포털또는교육용콘텐츠제공사이트들에대한웹접근성준수현황에대한연구들이라할수있다 또한장애학생과학부모들에게중요한관련기관들 예 특수학교 장애인복지관 특수교육관련공공기관등 의웹사이트의접근성에관한연구도매우절실하다고할수있다 Ⅲ. 연구방법 1. 평가도구 웹접근성평가에사용되는평가도구는자동적으로모든페이지의평가결과를생성해주는자동평가도구와접근성지침항목에따라영역별로평가자가접근성과관련된기능들을시뮬레이션해나가면서모니터하는방식으로평가하는수동평가도구로나누어진다 -97-

100 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 주요평가도구의종류와특징을살펴보면 표 과같다 본연구에서는평가도구로 을사용하였다 는일리노이대학교접근성센터에서개발한웹접근성평가및분석도구로웹접근성국제표준인 과연방정부의 재활법 조의웹접근성표준지침을기준으로 웹접근성을평가하고자하는연구자들이나개발자들이웹의구조와 페이지의기능적웹접근성을평가하는도구이다 < 표 1> 웹접근성평가도구의종류와특징 평가도구유형특징사용대상개발기관 자동평가 접근성지침평가항목별준수율산출 연구자개발자 한국정보문화진흥원 자동평가 접근성지침평가항목별준수율산출및코드수정 연구자개발자 자동평가 준수율산출및평가페이지별로오류부분소스코드표시 연구자개발자 반자동평가 웹페이지의기능별로접근성과 표준에대한준수율산출후페이지별피드백제공 연구자개발자 수동평가 웹브라우저용툴바형태로접근성구현상태를페이지별로시뮬레이션하여평가자가직접테스트 개발자 수동평가 인터넷익스플로러에서개발자가소스코드를직접분석하도록함 개발자 는국내에서주로사용되는자동평가도구와달리웹사이트를사용하는맥락과웹사이트의구성요소들이갖는기능을토대로평가하여기계적인양적평가만으로불충분한질적인정보를추가적으로제공하여좀더유의미한평가자의분석과해석이가능하도록한점에서일종의반자동평가도구라할수있다 다시말해 기계적인자동평가의한계를보완하여평가자에의해질적인해석이추가적으로가능하도록평가해낸다 물론가장완벽한평가방법은전적으로평가자의수동적인코드분석과해석이지만 시간적인효율성과평가비용등의이유로이러한평가도구를사용하고이결과를평가자가해석하는것이일반적인웹접근성의평가절차라는점에서 는매우효과적인평가도구라할 -98-

101 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 수있다 외 한국어로개발된 와 와같은평가도구들은웹접근성평가지침의 개항목을기준으로소스코드의준수여부만을단순히기계적으로산출하여해당소스코드와접근성지침과의일치여부만을양적으로평가하기때문에 웹사이트를사용하는상황과맥락에따라접근성에어떠한문제가있는지를파악하기위해서는전문가의추가적인코드분석을통한수동평가의부담이큰반면 는웹접근성지침의항목들을그대로적용하지않고 사용자의입장에서기능과맥락에따라재구조화하여평가해줌으로써표준지침항목들과의일치여부만을평가하지않고 사용자가겪을가능성이있는잠재적인접근성의문제를좀더질적으로제시해준다 이를통해평가자는질적으로접근성에문제가야기될수있는가능성이높은부분을좀더쉽게찾아내검토할수있게된다 예를들어 에서는이미지에대한대체텍스트제공여부를소스코드의 태그에텍스트가제공되었는지텍스트제공여부만을체크하여오류율을평가하는반면 에서는이미지를사용자의맥락에서정보를담고있는이미지와장식적인무의미한이미지로구분하여별도로평가해줌으로써사용자에게더유의미한정보성이있는이미지에대한대체텍스트제공여부를별도로평가해낸다 또한 웹페이지에서필요한곳으로이동하기위한네비게이션의접근성의경우 에서는페이지내에서단락의구조를표시하기위한대제목 중제목 소제목등을표시하는코드 예 등 의사용여부만을체크해주는반면 에서는페이지간의이동을위한페이지의구분된제목 을표시한코드와페이지내에서구조를표시한대제목 중제목 소제목의제공여부를구분하여분석할뿐만아니라 제공된페이지제목이서로구별되도록다른제목으로붙어있는지도평가하여 동일한제목이무의미하게반복해서제공되는경우도평가해준다 평가자는이를통해웹페이지의제목제공여부만이아니라 제목이서로구분이가능하도록제공되었는지도평가할수있게된다 2. 평가준거및척도 는 의웹접근성국제표준인 과미국정부의 재활법 조의웹접근성표준 일리노이주의 정보통신접근성법령 의접근성지침을평가준거로삼고있다 또한실질적인접근성최상의실제 라는개념을도입하여웹페이지의접근성기능과이를준수하기위한 코드상의맥락적인구분과호환성을고려하여평가 -99-

102 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 준거를재구성하여평가한다 평가의주요영역은 표 와같다 표 은이평가영역별하위분석항목들을보여주고있다 에서평가및분석결과를판단하는평가척도는통과 실패 경고로나누어진다 접근성과무관한코드들은통과항목에포함시켜결과를산출한다 여기서경고로산출된부분은일부소스코드들은접근이가능하도록되어있지만 웹접근성지침을준수하기위해서는개발자들이접근성을더향상시켜야할필요가있는경우를의미한다 < 표 2> FAE 의주요평가준거및요구조건 FAE 의평가영역 네비게이션과이동 대체텍스트제공 웹접근성표준의해당지침 운용의용이성 인식의용이성 웹접근성지침의요구조건 프레임의사용제한 키보드로만운용가능 데이터테이블구성 온라인서식구성 텍스트아닌콘텐츠의인식 이미지맵기법사용제한 스크립팅 운용의용이성키보드로만운용가능 신기술의사용 스타일 이해의용이성페이지의논리적구성 < 표 3> 영역별세부분석항목 평가영역네비게이션대체텍스트제공스크립팅 스타일 접근성세부분석항목 문서제목 네비게이션바 서식컨트롤의이름표시 데이터테이블의구조 접근키 프레임사용 정보를담고있는이미지 장식적인이미지 이미지맵 텍스트스타일링 레이아웃테이블사용 3. 평가대상및범위선정 에듀넷웹사이트의접근성평가는 년 월 일부터 월 일까지일주일간실시되었으며 영국의 웹사이트의접근성평가는 년 월 일부터 년 월 일까지 일간실시되었다 본연구에서접근성을평가한대상홈페이지와평가웹페이지범위는 -100-

103 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 표 와같다 < 표 4> 접근성평가대상및범위 웹사이트명 에듀넷 URL 운영기관 한국교육학술정보원 영국교육정보원 평가범위 총 페이지 단계 총 페이지 단계 4. 평가실시및자료처리 선행연구들의자료처리및표현방법을살펴보면 를사용한이지선 이병수 의연구에서는경고발생률과준수율만을표시하였으며 를사용한황동열 의연구에서는실패율만을제시하고있다 이연구에서는 를이용하여선정된 개의웹페이지의주소를입력하고 표 의기능영역과 표 의하위세부항목별로접근성준수율에해당하는통계치를산출하였고페이지별소스분석결과를산출하였다 상위의기능영역과하위의세부항목별로각각통과율 실패율 경고율을백분율로산출하였다 의평가코드에대한정의에따르면 통과율은접근성기준을충족시키고있는비율을말하며 경고율은접근이가능한상태이지만개발자들이접근성을더향상시킬필요가있는코드들의비율을말하고 실패율은접근성기준을통과하지못한비율을말한다 따라서 이연구에서는충분한웹접근성을보장하기위해서는전혀접근이불가능한정도를나타내는실패율과접근성을향상시킬필요가있는정도를나타내는경고율을합하여모두접근성오류로포괄하여규정하고이를백분율로표시하였다 웹페이지의소스코드들가운데접근성과무관한평가치들은해당없음 으로표시되었으며통과율로포함하여산출하였다 -101-

104 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) Ⅳ. 연구결과 에듀넷과 의메인페이지를비롯하여하위 단계까지의웹페이지들을포함하여 기능적웹접근성평가도구인 를이용하여분석한결과 에듀넷은 포털사이트에비해장애인의웹접근성을보장하기위한기본적요구사항을충족시키고있지못한것으로평가되었다 구체적인웹접근성평가결과를살펴보면다음과같다 1. 주요영역별웹접근성 에듀넷의메인페이지와하위페이지총 개와 의메인페이지와하위페이지총 개에대한영역별웹접근성평가결과는 표 와같다 < 표 5> 에듀넷의웹접근성평가결과 단위 : 평가영역 통과율경고율실패율에듀넷 NGL 에듀넷 NGL 에듀넷 NGL 네비게이션 대체텍스트제공 스크립팅 스타일 표준 이평가결과가운데웹접근성을보장하고있지못하는정도를나타낸다고할수있는접근성오류율 즉경고율과실패율의합을비교해보면 그림 과같다 -102-

105 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 에듀넷 NGL 네비게이션과 대체텍스트 스크립팅 스타일 이동 < 그림 1> 에듀넷과 NGL 의웹접근성오류율 단위 2. 세부항목별접근성평가결과 에듀넷과 의주요기능영역별로구체적인웹접근성오류율을살펴보면다음과같다 첫째 에듀넷과 의화면이동및네비게이션에있어서의접근성경고율과실패율은 표 과같고 이를합한접근성의전체오류율은 그림 와같다 < 표 6> 네비게이션하위요소별접근성경고율과실패율 단위 : 네비게이션하위요소 경고율 실패율 에듀넷 NGL 에듀넷 NGL 문서제목 소제목 -103-

106 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 문서제목소제목 Navigation Bar 에듀넷 NGL Form Label Data Table Access Key < 그림 2> 네비게이션및이동의접근성오류율단위 둘째 이미지와같은텍스트가아닌콘텐츠에대한접근을보장하기위한대체텍스트제공의영역에서접근성경고율과실패율은 표 과같고 전체적인접근성오류율은 그림 과같다 < 표 7> 대체텍스트하위요소별접근성경고율과실패율 단위 : 대체텍스트하위요소 경고율 실패율 에듀넷 NGL 에듀넷 NGL 정보성이미지 장식적이미지 이미지맵 -104-

107 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 에듀넷 NGL 정보성이미지장식적이미지이미지맵 < 그림 3> 대체텍스트제공의오류율단위 : 마우스조작에관련된접근성이라할수있는스크립트영역과웹페이지의외관을위해활용되는스타일영역의하위기능요소별접근성경고율과실패율은각각 표 표 와같고이를합한접근성오류율은각각 그림 와 그림 와같다 < 표 8> 스크립트요소별경고율과실패율 < 표 9> 스타일요소별경고율과실패율 단위 : 스크립트 경고율 실패율 하위요소 에듀넷 NGL 에듀넷 NGL 스타일 경고율 실패율 하위요소 에듀넷 NGL 에듀넷 NGL 텍스트스타일 레이아웃테이블 -105-

108 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 에듀넷 NGL 에듀넷 NGL onclick 0 0 onmouseover & onmouseout 텍스트스타일링레이아웃테이블 < 그림 4> 스크립트의오류율 < 그림 5> 스타일기능의오류율 단위 : 3. 평가결과의해석 네비게이션및화면이동에서의접근성오류 네비게이션은웹페이지내의콘텐츠의내용을구별하며필요한부분을찾아이동하거나다른페이지로이동하는것을말한다 웹페이지를볼수없는시각장애인과키보드나마우스조작에어려움이있는지체장애인들에게는이러한네비게이션을위해반드시필요한정보들이있다 즉 기본적으로모든페이지는그페이지를나타내는제목이제공되어야하고 페이지내에서는주요단락별로혹은내용별로소제목이나목차들이제공되어야한다 그림 의결과를살펴보면 에듀넷의경우문서에제목을제공하고있지않거나같은제목을여러페이지에붙여접근에오류를보이는페이지비율이 로 의오류율 에비해매우높았다 반면에페이지내에서이동을위한소제목또는목차를제공한비율은두사이트에서비슷하였다 또한시각장애인과지체장애인의키보드접근을보장하기위한온라인서식들의명칭제공 에듀넷 이나데이터테이블의구조 에듀넷 에서오류율이더높았다 -106-

109 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 대체텍스트제공에서접근성오류 이미지 오디오와비디오등과같이텍스트가아닌콘텐츠는해당콘텐츠의의미나기능을설명해주는대체텍스트를제공하여야한다 이는시각장애인과텍스트를읽지못하는읽기장애인들모두를위해필요한기능이라할수있다 대체텍스트제공여부는대부분의웹접근성평가연구에서가장높은비중을두고있는부분이기도하다 다른선행연구와달리 를이용한본연구에서는이미지에대한대체텍스트제공수준을정보를표시한이미지와장식적인의미로무의미하게포함되어있는이미지를구분하여평가하였다 에듀넷은 에비해필수적이지않은장식적인이미지에대한오류율은큰차이가없는반면 에듀넷 반드시대체텍스트가필요한정보성이미지에서접근의오류율은큰차이를보였으며 에듀넷 이미지맵의접근성도 에비해낮았다 이것은에듀넷웹사이트에제시되어있는정보를담고있는이미지의거의반이상이장애인이접근할수없음을의미한다 스크립트의접근성준수 스크립트는웹페이지에마우스조작이나페이지의자동변환이나링크 특별한상호작용기능이나효과등을주기위해사용되는소스코드들이다 이가운데시각장애인이나지체장애인과같이상호작용에어려움이있는이들에게영향을주는것은주로마우스의조작과관련된스크립트이다 는이러한스크립트만을추출하여접근성을평가한다 그림 에나타난바와같이 마우스클릭 이나마우스오버 에대한접근성수준에서 은오류율이 인반면 에듀넷은 와 의오류율로상대적으로접근에어려움이있었다 스타일과 표준의준수 는웹페이지가시각적으로보여지는스타일을정의하기위한표준개발언어인데 웹페이지의표현방식과내용을분리해줌으로써내용에대한접근이스타일에의해영향을받지않도록하기위한방법으로사용된다 를사용하는것은그자체로접근성을높여준다 이를위해서는스타일이제거된텍스트만의콘텐츠를접근할수있는지 시각적인정돈을위해레이아웃테이블을사용한경우텍스트의접근에문제가없는지를평가하는것이중요하다 -107-

110 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 에듀넷의경우텍스트의배치에서는접근성이높은반면 오류율 레이아웃테이블사용방식에있어접근성수준은매우낮았다 오류율 그림 에서보는바와같이 스타일이제거된텍스트에대한접근성은오류율이 로상당히좋은반면 레이아웃테이블을사용한부분은오류율이 로접근성이낮았다 의경우스타일링의접근성수준은두개하위영역에서오류율 와 로거의완벽하게접근이가능하였다 Ⅴ. 결론및제언 1. 에듀넷의웹접근성실태 본연구에서는우리나라의대표적인교육정보포털사이트인에듀넷의웹접근성을영국의대표적인교육정보포털사이트인 과비교하여평가하고 구체적인접근성의문제점을분석하였다 이를위하여 국제적인웹접근성기술표준인 과미국의 재활법 조의웹접근성표준지침을기준으로웹사이트의접근성을평가하는기능적접근성평가도구인 를사용하여접근성의수준과구체적인실태를평가하고기능별로분석하였다 평가결과를보면 전체적으로에듀넷은 에비해웹접근성수준이매우열악하였다 특히 이미지를볼수없는시각장애인들을위한접근성이가장저조했다 웹페이지의이미지와같은정보들은무려반이상이대체텍스트를제공해주고있지않았다 특히 정보를표시하고있는이미지들에대한접근성은 의통과율 에비하면매우낮은것이었다 웹페이지간의이동을돕기위해서는웹페이지마다제목을제공해주어야하는데이부분에서도에듀넷은많은페이지에동일한제목을붙여주는것으로나타나 사이트에비해충실하지못하였다 시각적인스타일과무관하게내용의구조를일관되게제공하여접근성을보장하는측면에있어서에듀넷은텍스트를시각적으로보기좋게배치하기위한레이아웃테이블을많이사용하였고 사용된레이아웃테이블은접근성이낮았다 -108-

111 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 2. 에듀넷의웹접근성개선방안 이상과같은분석결과에비추어장애인들도에듀넷웹사이트의접근과사용이용이하도록하기위해서는다음과같은개선방안을강구하여야한다 첫째 기본적으로정보를담고있는모든이미지에대체텍스트를적절한수준에서제공해주어야한다 이때반드시그이미지가사용되고있는목적과전후맥락 을고려하여대체텍스트를제공해주어야한다 둘째 페이지와페이지간의이동을위해기본적으로페이지를구별할수있도록모든페이지에웹브라우저의제목표시줄에나타나는제목을충실하게제공해줄필요가있다 이것은장애인이아닌모든이용자들을위해서당연히필요한부분이라할수있다 셋째 마우스를조작해야하는기능들을구현하였을경우에는그기능을키보드로도충분히접근할수있도록스크립트를사용해야한다 이것은시각장애뿐만아니라 보조공학장치를이용해마우스기능을대신사용하는지체장애인을비롯한많은장애인을위해필수적이다 마지막으로 시각적인외관을위해사용된레이아웃테이블은테이블이없을경우에도그내용이논리적인순서와구조가유지되도록해야한다 이것은웹접근성을위해서도필요하지만 다양한상황에서웹페이지의내용을이용해야하는모든사람들에게도움이될것이다 3. 추후연구를위한제언 년 월에 장애인차별금지및권리구제에관한법률 이통과되어장애인의정보접근의보장이의무화됨으로써 많은연구자들과웹사이트운영자및개발자들의웹접근성에대한관심이증대되고있다 이러한시점에서이연구와같이웹사이트의서비스목적에따라분야별로중추적인역할을하는웹사이트의접근성에대한연구가매우필요하다고할수있다 이를위해서는향후다음과같은연구들이다양한분야에서이루어져야할것이다 첫째 분야별로웹사이트의운영과서비스에관계된사람들의인식개선을위한연구가이루어져야할것이다 지난몇년간행정기관과공공기관의웹접근성에대한관심과인식은상당한수준으로개선이이루어졌다 그러나장애인복지와재활분야와특수교육분야에서는아직도웹접근성에대한정확한이해와인식이부족한상황이다 이를구체 -109-

112 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 적으로파악하고그개선방안을제시하는연구가이루어질필요가있다 둘째 특화된분야별로웹접근성을평가하기위한방법론에대한연구가필요하다 무상으로사용할수있는한국어로된웹접근성평가도구가극히부족한상황이며 이것또한기계적으로이루어지는자동평가도구에지나지않기때문에이러한연구가절실히요청된다 특히 자동평가와더불어전문가에의한직접평가를위한규격화된프로토콜 장애인사용자에의한사용자평가방법론등에대한연구가우선적으로필요하다 셋째 웹접근성을보장하기위한웹사이트설계와구현에관한연구가이루어져야한다 이연구에서드러난에듀넷의웹접근성의하위영역별문제점들을토대로해당웹사이트를수정하거나재개발할경우 어떠한방법으로설계하고구현하는것이바람직한가에대한연구가후속연구로이루어져야할것이다 일반적인웹개발방법론에서는접근성을다루고있지않다 넷째 분야별로웹접근성에관한바람직한정책을제시할수있는연구가이루어져야한다 웹사이트는지속적으로변화하고수정되고업데이트되는특성을가지고있기때문에어떠한정책을수립하고어떻게추진하느냐는지속적이고안정적인웹접근성보장에매우중요하다 지금까지한국정보문화진흥원과같은공공기관주도로국가전체의접근성관련정책과제도들에대한연구들이이루어져왔으나이제각분야별로해당기관의속성에맞는정책을연구하고개발하는연구가필요한시점이라고생각된다 마지막으로 웹사이트를통해제공되는다양한형태의콘텐츠들의접근성확보를위한연구가요청된다 에듀넷의경우단순한웹페이지를넘어 사이버가정학습 디지털교과서 멀티미디어교육자료와같이그형태와속성이서로다른멀티미디어콘텐츠들을다양하게제공하고있다 이연구에서는웹페이지의접근성을분석하였으나향후웹을통해제공되는이러한멀티미디어콘텐츠들의제작과서비스과정에서도장애인의접근을보장하려면어떠한정책과방법론이필요할것인지에대한다양한연구가수행되어야할것이다 최근들어 수행된디지털교과서의접근성에관한연구 김종무외 와이러닝콘텐츠의접근성에관한연구 안미리외 가그좋은예라고할수있다 -110-

113 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 참고문헌 강순희 서울시공공도서관웹접근성평가에관한연구 한국문헌정보학회지 김석일 국내외웹접근성동향 웹접근성준수실무세미나 한국정보문화진흥원 김종무 금미숙 김명호 김성남 김정호 우이구 육주혜 이효자 홍경순 특수교육용디지털교과서접근성설계평가가이드라인개발 한국교육학술정보원노석준 웹접근성준수현황및개선방안 민간부문의장애인웹접근성제고세미나 한국정보문화진흥원 문태은 문형남 국내중앙행정기관웹사이트의접근성과사용성평가및개선방안연구 대한경영학회지 안미리 노석준 김성남 이러닝콘텐츠접근성개선추진전략 한국정보문화진흥원 이경미 웹접근성현황에관한연구 병원사이트를대상으로 이성일 장애인의정보접근권향상을위한보편적설계에관한연구 대한산업공학회지 이지선 이병수 국내사이버대학콘텐츠의웹접근성평가 한국콘텐츠학회논문지 이지은 웹접근성실태조사방법및내용 웹접근성실태조사설명회 한국정보문화진흥원 한국교육학술정보원 교육정보화백서한국정보문화진흥원 웹접근성현황및정책방향 웹접근성실태조사설명회 한국정보문화진흥원 웹접근성을고려한신기술콘텐츠제작기법 한국정보문화진흥원한국정보문화진흥원 유럽의웹접근성동향 정보문화동향심층분석 호 현준호 김석일 국내외행정기관의웹접근성준수실태및개선방안 통권 호 한국정보문화진흥원 현준호 김종곤 김병초 국내외금융사이트의웹접근성실태에관한연구 한국경영정보학회학술대회 현준호 최두진 웹접근성관련해외정책동향및우리의대응방안 디지털정책연 -111-

114 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 구 황동열 국내문화콘텐츠의웹접근성평가 한국비블리아학회지 -112-

115 한국과영국의교육정보포털사이트의웹접근성준수현황비교연구 <Abstract> Comparison study between British and Korean web accessibility conformance state of education information portal site Kim, Sung Nam * * Korea Nazarene University

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117 특수교육연구제 16 권제 2 호 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 2, pp 특수학교의학교기업운영배경과타당성고찰 특수학교의학교기업운영배경과타당성고찰 정민호 * ( 교육과학기술부 ) 최영종 ** ( 중부대학교 ) 김삼섭 *** ( 공주대학교 ) 요약 이연구의목적은특수학교의학교기업운영배경과타당성을알아보는것이었다. 이를위해특수학교의직업교육현황과동향, 일반학교의학교기업운영현황, 특수학교의학교기업운영의타당성을분석하였다. 그결과, 최근시행된 장애인등에대한특수교육법, 산업교육진흥및산학협력촉진에관한법률 및 2008 년개정 특수학교교육과정 과특수교육대상학생이참여할수있는현장실습장소의부족으로인한현장의요구및특수학교의직업교육직종운영을고려할때타당한것으로나타났다. 또한특수학교의학교기업운영시, 인적 물적구조나여건의확보, 지역사회내타산업체와의경쟁지양, 특수학교의장애유형을고려한사업종목의신중한선정및시각장애학교의학교기업운영을위한 학교기업에관한규정 의개정이제안되었다. 주제어 : 특수학교, 학교기업, 직업교육 Ⅰ. 서론 초 중등교육법제 조 제 조 제 조에따르면 초등학교는국민생활에필요한기초적인초등교육을하는것을목적으로하고있으며 중학교는초등학교에서받은교육의기초위에중등교육 고등학교는중학교에서받은교육의기초위에중등교육및기초적인전문교육을하는것을목적으로하고있다 또한고등교육법제 조 제 조에따르면 대학은인격을도야하고 국가와인류사회의발전에필요한학술의심오한이론과그응용방법을교수 연구하며국가와인류사회에공헌함을목적으로하고있으며 대학원은그종 *** 제 1 저자 (openbooks@mest.go.kr) *** 공동저자 *** 교신저자 (koreankss@kongju.ac.kr) -115-

118 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 류에따라일반대학원은학문의기초이론과고도의학술연구 전문대학원은전문직업분야의인력양성에필요한실천적이론의적용과연구개발 특수대학원은직업인또는일반성인을위한계속교육을주된목적으로하고있다 이상의법조항에명시된학교단계별교육목적을살펴보면 고등학교까지는국민이라면누구나받아야하는보통교육을실시하되부분적으로고등학교에서도기초적인전문교육을실시하도록하고있으며 대학부터비로소전문교육및직업교육등을실시하도록함으로써 본격적으로취업과연계되는교육을실시하도록하고있다 교육과학기술부에따르면 특수학교의고등학교과정졸업생의 년제대학이상진학률은 년졸업생 명중 명이진학하여약 인것으로나타났으며 년은 명중 명으로약 년은 명중 명으로약 이었다 또한특수학교의전공과이수생의 년제대학이상진학률은 년이수생 명중 명이진학하여약 로나타났으며 년은 명중 명으로약 년은 명중 명으로약 로나타났다 교육인적자원부 교육과학기술부 교육과학기술부 이것은우리나라고등학생의대학진학률이매년 를상회 년 년 년 년 하는것을고려할때 매우낮은수치라고할수있다 따라서일반학생의경우 고등교육단계에서전문교육및직업교육을통해취업에도달할수있지만 특수교육대상학생의경우고등교육에의진입이어려워전단계인고등학교및중학교에서보다효율적인직업교육을실시함으로써취업에도달할수있도록해야할필요성이있다 이러한특수교육대상학생의진학현황과맥락을같이하여 년개정특수학교교육과정의기본교육과정은중등교육단계에있는특수교육대상학생에대한직업교육시간을중학교과정에서주당 시간 고등학교과정에서주당 시간배당하여국어교과주당 시간 사회교과주당 시간 수학교과주당 시간등과비교할때상당히많은시간을할애하고있으며 초등학교 학년에서는주당 시간의실과교과를신설함으로써직업교육에대한조기교육을강조하였다 교육과학기술부 이러한직업교육의동향은기존제 차특수학교교육과정의기본교육과정에서중학교직업교과를주당 시간 고등학교직업교과를주당 시간배당한것과비교할때다소약화된듯이보이나 초등학교과정에서주당 시간의실과교과를신설함은물론 중 고등학교과정에서현장실습의내용을추가하고 시대의흐름에따른컴퓨터및정보통신의내용을반영하여직업교육을보다강화한것으로평가하고있다 교육과학기술부

119 특수학교의학교기업운영배경과타당성고찰 그러나특수교육의중등교육단계에서직업교육이중요한의미를차지하고있음에도불구하고 직업교육의성과라고할수있는특수학교졸업생의취업률은만족스럽지못한결과를보이고있다 교육과학기술부에따르면 특수학교의고등학교과정졸업생의취업률은 년에 년에 년에 로나타났으며 특수학교의전공과이수생의취업률은 년에 년에 년에 로나타나특수학교고등학교과정및전공과를졸업하는학생중절반이넘는학생들이취업을하지못하고있는것으로나타났다 교육인적자원부 교육과학기술부 교육과학기술부 직업교육의성과를높이기위한효과적인대책으로많은연구자들은지역사회현장중심의직업교육실시를제안하고있으며 교육과학기술부는 년에현장중심직업교육시범학교 개교운영을시작으로 년에는전국시 도별로 교씩 개의시범학교를운영하였다 박석수 오길승 오재인 허석 임경원 박은영 김삼섭 김진호 김진호 교육인적자원부 박희찬 한지훈 안중일 이명희 그러나장애학생의현장실습에대한권한을가지고있는지역사회사업체가장애학생의현장실습을꺼려하고있어현장중심직업교육의실시에어려움을겪고있는실정이다 강병호 이유훈 김형일 김진호 박석돈 안중일 이형우 황보순 이러한현장실습장소확보에대한어려움을해결하기위해일반학교에서는 년대중반부터전문계고등학교와전문대학을중심으로학교기업을운영하기시작하였다 그리고최근에는교육과학기술부가특수학교의학교기업운영을목표로하는특수학교 학교기업형직업훈련실 설치사업을시작하였다 이사업은특수학교내에일반사업장과동일한형태의학교기업을설치하여장애학생들에게보다많은현장실습의기회를제공하고자하는것으로 교육과학기술부에따르면사업대상으로선정된특수학교는예산지원후 년내에관할세무서에학교기업으로등록을마쳐야한다 교육과학기술부 교육과학기술부 이연구에서는특수학교내에새롭게설치되는학교기업의운영배경과타당성을고찰하고자한다 이것은최근특수학교졸업생의진학및취업현황 직업교육동향 법률변화분석등을통해밝혀질수있으므로 특수학교의직업교육현황과동향 일반학교의학교기업운영현황 특수학교의학교기업운영타당성을큰틀로하여분석하였다 이를위해일반학교의학교기업운영과관련된학술논문 학위논문 정책연구보고서 사례보고서및특수학교의직업교육관련학술논문 학위논문 정책연구보고서 교육과학기술부의사 -117-

120 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 업계획서 통계자료그리고학교기업의운영과관련된법령등을분석하였는데 이중일반학교의학교기업운영과관련된자료는특수학교와같은중등단계의자료가유용할것이므로주로전문계고등학교를대상으로한자료를살펴보았다 이연구는다음세가지의연구내용을선정하였다 첫째 특수학교의직업교육현황과동향은어떠한가 둘째 일반학교의학교기업운영현황은어떠한가 셋째 특수학교의학교기업운영의타당성은어떠한가 Ⅱ. 특수학교의직업교육현황과동향 1. 특수학교의직업교육현황 년전국의 개특수학교중고등학교과정이설치된학교수는 개이며 학급수는 개 학생수는 명이고 전공과가설치된학교수는 개이며 학급수는 개 학생수는 명으로 그세부적인현황은다음의 표 과같다 교육과학기술부 < 표 1> 09 년전국특수학교의고등학교과정및전공과설치현황 단위 교 개 명 구분시각장애청각장애정신지체지체장애정서장애계 전국특수학교수 고등학교과정설치학교수 전공과설치학교수 고등학교과정 전공과 합계 학급수 학생수 학급수 학생수 학급수 학생수 -118-

121 특수학교의학교기업운영배경과타당성고찰 특수학교고등학교과정졸업생및전공과이수생의취업현황 년고등학교과정이설치된전국 개특수학교의고등학교과정졸업생은 명이었으며 이중취업한학생은 명으로취업률은 이었고 그세부적인사항은다음 표 와같다 교육과학기술부 < 표 2> 09 년전국특수학교고등학교과정졸업생취업현황 졸업생수 진학자수 공예 포장조립운반 농업임업어업 제과제빵 IT 및정보서비스 취업자수 상업이료서비스업 복지관사무직노무직등 * 취업률 취업자수 졸업생수 진학자수 복지관등 복지시설 보호작업장등에서급여를받은직업재활프로그램 기타 단위 명 취업률 년전공과가설치된전국 개특수학교의전공과이수생은 명이었으며 이중취업한학생은 명으로취업률은 이었고 그세부적인사항은다음 표 과같다 교육과학기술부 < 표 3> 09 년특수학교전공과이수자취업현황 이수자수 진학자수 공예 포장조립운반 농업임업어업 제과제빵 IT 및정보서비스 취업자수 상업이료서비스업 사무직노무직복지관등기타 취업률 취업자수 전공과이수자수 진학자수 단위 명 취업률 특수학교고등학교과정졸업생및전공과이수생의진학현황 년고등학교과정이설치된전국 개특수학교의고등학교과정졸업생 명중전문대학및대학교진학자수는 명으로전체의 이었으며 그세부적인사항은

122 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 다음 표 와같다 교육과학기술부 < 표 4> 09년특수학교고등학교과정졸업생의진학현황 단위 명 졸업생수 진학자수전공과전문대학대학교 진학률 년전공과가설치된전국 개특수학교의전공과이수생 명중전문대학및대학교진학자수는총 명으로전체의 이었으며 그세부적인사항은다음 표 와같다 교육과학기술부 < 표 5> 09년특수학교전공과이수생의진학현황 단위 명 이수생수 진학자수전문대학대학교 진학률 이상교육과학기술부의특수교육통계자료를살펴보면 특수학교고등학교과정졸업생의 년제대학이상진학률은 전공과이수생의 년제대학이상진학률은 에불과해특수학교고등학교과정또는전공과졸업시곧바로취업으로연결되어야하나 고등학교과정졸업생의취업률은 전공과이수생의취업률은 로매우저조한실정이다 특히취업률현황중복지시설 보호작업장등에서급여를받는직업재활프로그램참여자수를제외할경우 고등학교과정졸업생의취업률은 전공과이수생의취업률은 로더욱낮아진다 따라서특수학교에재학중인고등학교과정및전공과학생에게효율적인직업교육을실시하여취업률을높일수있는방안이필요하다 -120-

123 특수학교의학교기업운영배경과타당성고찰 2. 특수학교의직업교육동향 미국은 년대초반에특수교육의성과를알아보기위해특수학교졸업생에대한진로추적조사를실시하였으며 그결과는매우회의적이었다 이러한저조한특수교육의성과를높이기위해 은전환교육프로그램을개발하였는데 이모델은취업을위한직업교육에초점을맞춘것이었다 이듬해 등 은 의전환교육모델을보완하여취업에이르게하는과정을 단계과정이아닌 학교교육 전환과정을위한계획 의미있는취업배치등 단계의과정으로제시하였고 은주거생활과사회생활영역을추가하였다 우리나라에서도전환교육은특수교육의성과를높이기위한직업교육의중요한원리로 년대초반에소개되어현재는특수교육현장에서활발하게적용되고있다 일반적으로전환교육은개인생활 사회생활 여가생활 직업생활영역등 개의영역으로구성되어있으며직업생활영역을가장큰목표로하여지역사회내에서의현장실습을강조하고있다 한편 지원고용은 년대초반부터우리나라에소개되기시작하였으며 년부터 장애인고용촉진및직업재활법 의개정을계기로본격적으로시행된제도로장애학생의선배치 후훈련을기본개념으로한교육 즉지역사회현장에서의교육을강조하고있다 정민호 장애학생의성공적인취업을준비하도록하는효율적인직업교육과관련하여대부분의연구자들은현장실습의중요성에의견을같이하고있다 특수교육의직업교육분야에서현장실습의중요성은급변하는시대적흐름속에서도더욱커지고있는듯하다 이광숙 은정신지체학생직업교육관련논문분석연구에서거의모든논문이특수교육의직업교육분야에서산학협동을강조하고있다고밝혔다 이상춘과조인수 는정신지체학생들은특수학교에서직업교육을받고졸업하지만 학교에서의직업교육이사회와그들의직업에연결되지못하므로 학교안에서의직업교육으로그치고있는실정이라고지적하였으며 다시조인수 는장애학생들의경우 장차변화하는미래지역사회구성원으로서통합되고실생활에올바른적응을위해서는실제적인작업체험과직업에대한관심과흥미를높이고 자신의역할을다할수있는생활기술을익히고 개인능력에상응하는다양한직업교육프로그램을제공받으며 나아가직업인으로서갖추어야할기본적인지식 기술 태도등을함양할수있는생활중심의 -121-

124 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 다양한기능적인교육과정을운영해야한다고하였다 오길승 은직업재활분야에서본발달장애학생을위한특수학교직업교육의문제점과개선방안연구에서특정직종위주의직업교육운영방식을탈피해야하며 직업현장중심의효과적인직업교육이이루어져야한다고주장하였으며 김진호 는교사의 가정신지체학생이성공적인취업을준비하기위해서는지역사회에서의현장실습훈련이필요하다고하였으나 약 의교사들은자신이재직하고있는학교에서산업체현장실습훈련을잘실시하지않는다고대답하였으며 이러한원인으로교사의 가현장산업체를구하기가어렵다고하였다 박석돈 은일반학생들의산학협동의경우에있어서도사업주의참여가부족하다고하였으며 백영배 는발달장애학생들을대상자로현장훈련을실시했을때직업적응력향상에많은효과가있었다고하였다 이형우 은특수학교의직업교육은실제작업환경에서현장중심적인직업기술을가르칠수있고 현장중심의취업지도가이루어지기위해서전환고용이나지원고용프로그램의체계적인도입과적극적인실시가필요하다고하였다 이명희 의연구에서는정신지체특수학교고용과지원체제에서 현장실습을통해취업 하는것이가장필요한것으로나타났고 특히학부모를대상으로한설문조사에서는 자녀의순조로운사회생활을위해서학교직업교육에서가장필요한것이무엇이라고생각하십니까 라는질문에대하여 실제현장에서의실습 항목에가장많은응답을한것으로나타났다 이상을종합해보면 보다효율적인직업교육을실시하기위해서는산학협동 현장실습훈련 실제적인작업체험등이필요하나 사업주의참여부족 현장실습업체확보의어려움으로이러한활동을충분히실시하지못하고있는것으로나타났다 Ⅲ. 일반학교의학교기업운영현황 1. 학교기업의개념 우리나라의학교기업은 년대중반부터일부전문대학에서운영하기시작하였으며 대학에서는부속병원의운영이나벤처기업의창업등으로시도되었다 그후 년 월 -122-

125 특수학교의학교기업운영배경과타당성고찰 에는 산업교육진흥및산학협력촉진에관한법률 이개정되면서대학이직접기업을설립하는것이허용되자 많은대학들이차별화된교육과대학재정수익을위해학교기업에관심을갖게되었다 이것은당시우리나라의고등교육기관이질적수준을갖추지못하고 양적인확대만추진한다는비판과함께교육인적자원부가 대학구조개혁방안 을발표함으로써대학도경쟁력이없으면살아남을수없도록한조치에힘입은바가크다 곽태완 곽태완 왕현선 이도희 고등학교에서의학교기업운영은대학보다조금늦기는하지만 년 산업교육진흥및산학협력촉진에관한법률 시행 의공포와학교회계제도의도입이후전문계고등학교를중심으로발생하기시작하였다 그후 년에교육인적자원부가 학교기업의설치 운영에관한규정 제정 대통령령제 호 을제정 발표하고 같은해 월에 학교기업지원사업 을추진하자비로소본격화되기시작하였다 학교기업 의개념은미국의경우 학생들이자신들이아닌타인들에게판매나사용을목적으로하는서비스나재화를생산 제공하는활동에참여하는것을의미하며 특히학교기관에의하여지원되거나관리되는활동 으로정의하고있다 우리나라는 산업교육진흥및산학협력촉진에관한법률 일부개정 법률제 호 제 조에서학교기업을 산업교육기관또는산학협력단은학생과교원의현장실습교육과연구에활용하고 산업교육기관에서개발된기술을민간부문에이전하여사업화를촉진하기위하여특정학과또는교육과정과연계하여직접물품의제조 가공 수선 판매 용역의제공등을하는부서 라고정의하고있다 학교기업의개념은학교기업의운영목적및방향을어떻게설정하느냐에따라다르게정의될수있다 만일학교기업의 차적인운영목적을학교의재정확충에둔다면학교기업은 수익성높은상품및서비스의생산 판매를통한학교재원의확충프로그램 으로정의될수있으며 차적인운영목적을학생들에게기업가정신을함양하는것에두었을경우에는 상품및서비스의기획 생산 판매 평가의전과정에학생들의주도적인참여를통해기업가정신을함양하는프로그램 으로정의될수있다 오경흡 곽태완 왕현선 이도희 신성기 하정주 2. 일반학교의학교기업운영현황 일반적으로학교기업은국가의재정지원여부에따라재정지원학교기업과비재정지 -123-

126 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 원학교기업으로분류된다 교육인적자원부 한국직업능력개발원 재정지원학교기업은교육인적자원부에재정지원을받기위해신청서를제출한학교기업중우수한기업으로선정된기업을말하는데 제 기에는 년 월부터 년간 개교 대학교 개교 전문대학 개교 전문계고등학교 개교 가지원을받았으며 제 기추가지원에는 개교 대학교 개교 전문대학 개교 전문계고등학교 개교 가 년 월부터 년 월까지지원받았다 또한제 기에는 개교 대학교 개교 전문대학 개교 전문계고등학교 개교 가 년 월부터 년 월까지지원을받았으며 제 기에는신규부문에 개교 대학교 개교 전문대학 개교 전문계고등학교 개교 기존부문에 개교 대학교 개교 전문대학 개교 전문계고등학교 개교 가지원받았다 표 참조 < 표 6> 연도별학교기업지원현황 지원학교 단위 억원 개교 1기 2기 3기구분 지원예산 대학교 전문대 전문계고 계 자료출처 교육과학기술부보도자료 3. 일반학교의학교기업운영관련선행연구 산업교육진흥및산학협력촉진에관한법률 에따르면 학교기업은고등기술학교 전문계고등학교 전문계학과또는전문계과정을설치한일반계고등학교 특수학교또는대학에설치될수있는데 특수학교의학교기업은주로고등학교과정이나전공과학생들을대상으로운영되는것이적절하므로 이연구에서는주로전문계고등학교의학교기업운영과관련된자료들을분석하였다 백승혜 는우리나라실업계고등학교의현장실습교육이유명무실하여학생들에게실망감을주고있으며 실업계고등학교는비효율적인교육과정을운영하여제기능을발휘하고있지못하다는현실인식을토대로서구국가의학교기업실태와국내의학교기업 -124-

127 특수학교의학교기업운영배경과타당성고찰 실태를조사하여개선방안을찾고자하였다 그결과실업계고등학교의학교기업이효율적으로운영되도록하기위해서는첫째 학생들에게학교기업의필요성과학업과의연관성에대한교육실시 둘째 학교와기업간의협력체제마련 셋째 학교기업프로그램개발시학생의전과정참여 넷째 학교기업수익금의창출과분배에대해학생들에게공지 다섯째 학교기업과학업과의연관성제고 여섯째 학생들의취업률제고를위한산학협력 일곱째 학생들에대한보상방안마련등을제안하였다 오준옥 은전문계고등학교의산학협력활성화방안을모색하고자학교기업 거공테크 를운영하는거제공업고등학교의운영사례를분석하였다 이연구에서는전문계고등학교의산학협력활성화를위해첫째 교사들의과중한업무경감 학습자료개발을위한재정지원 탄력적교육과정운영을위한교육과정운영의자율권확보 둘째 전공분야특강이나직업세계에대한비전을제시하는초청인사특강등을체계적이고지속적으로실시 셋째 전문계고등학교의교육이실무중심교육을강조한나머지기본교과학습이소홀하지않도록해야함 넷째 산업체파견교육에대한연속성부족 학생의단순노동배치에대한개선등을제안하였다 신성기 는우리나라실업계고등학교의침체원인을첫째 우리나라실업계고등학교의기업경영에적합한기초여건부재 둘째 학교기업프로그램이아직개방되거나조직화되지못함 셋째 실업계고등학교의전문교과교육과정에서학교기업프로그램이적용되지못함 넷째 학교와산업체간의유기적인협력체제부재등으로보고전문계고등학교특히 농업계고등학교의학교기업운영활성화방안을모색하였다 이연구에서는사업종목의신중한결정 지역사회내타산업체와의경쟁지양 상품과서비스의적정한가격결정 적절한시설의확보 유능한전담교사와행정직원의채용 학생선발과정의적절성확보 학교기업참여자승진가산점부여 학교기업참여자전보기간신축운용 학교기업참여자인센티브제공등을제안하였다 강경종 은학교기업본래의목적과농업계고등학교에서의현장지향적인운영이라는교육목표에따른운영에서발생할수있는문제점등을심층분석하여경직되어있는학교기업운영제도를활성화하고 실질적인도움을줄수있는구체적인학교기업운영활성화방안을제시하였다 그결과첫째 학교기업운영의목적을명확하게정립 둘째 생산물품및서비스의품목을신중히결정 셋째 학교기업에참여하는학생들의관심 흥미신중고려 넷째 다양한형태의프로그램개발 적용 다섯째 관련기관들과인적 물적연계시스템구축등을강조하였다 -125-

128 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 오경흡 은학교기업또는유사한프로그램을시행하려고하거나시행을고려하고있는공업계고등학교에서학교기업운영시예상되는문제점을사전숙지하여시행착오를최소화하기위한개선방안을제시하였는데 그주요사항은첫째 학교기업운영에대한낮은인지도를높이기위해서유사학교기업운영시범학교의우수사례홍보강화 둘째 학교기업을통해서각지역에필요한인재양성과산업을동시에개발할수있도록공업계고등학교에알맞은학과개편 셋째 공업계고등학교의교육과정편성 운영의자율성보장을통해각학교의현실적여건에부합되는프로그램을운영할수있는제반여건조성 넷째 학교기업운영에교사의적극적인참여를유도하기위해현장경험이풍부한교사배치 다섯째 소극적인학교기업운영을탈피하기위해학교내에학교기업운영전담행정요원배치 기타학교기업운영을위한학교의종합발전계획수립 학교기업참여교사에대한인센티브제공등이었다 일반학교의학교기업운영에관한선행연구를고찰한결과를종합하면 첫째 학교기업운영과관련하여적절한시설의확보 사업종목의신중한결정 지역사회내타산업체와의경쟁지양 상품과서비스의적정가격결정 학교와산업체간의유기적인협력체제구축 둘째 교육과정과관련하여교육과정의탄력적운영 학교기업과학업과의연관성제고 학생선발과정의적절성확보 학교기업에참여하는학생들의관심 흥미고려 셋째 교사와관련하여유능한전담교사와행정직원의채용 학교기업참여자에대한인센티브부여 학교기업참여자전보기간신축운용등이강조되었다 Ⅳ. 특수학교의학교기업운영타당성 1. 법적타당성 년 월 일자로시행된 장애인등에대한특수교육법시행령 은제 조제 항에서 교육감은특수교육대상자의취업을위하여직업훈련실을특수학교에설치하고 이에필요한인력과경비를지원하도록노력하여야한다 라고규정하고있다 여기에서언급된직업훈련실과관련하여교육과학기술부의 장애인등에대한특수교육법령 해설자료에는다음과같이기록되어있다 -126-

129 특수학교의학교기업운영배경과타당성고찰 장애유형별로직업교과를지도하기위한교실외에취업과연관하여임상실습 반복훈련등이필요한경우 직업훈련실을별도로설치하고그에따른인력과경비를지원할수있도록관련조항을신설함 이것은기존의교과교실이외에취업을위한직업훈련을실시할수있도록하는별도의교실설치를의미하는것으로 특수학교의학교기업은단순한직업교과교육을실시하기위한프로그램이아니며 장애학생들의취업률향상을위한현장실습을목적으로하고있으므로새법의취지에적절하게부합된다고할수있다 학교기업의설치와운영에관한제반사항을규정하고있는 학교기업의설치 운영에관한규정 일부개정 대통령령제 호 제 조에서는산업교육기관의장은학교기업을설치 운영할수있도록규정하고있다 산업교육기관에대한분류는 년제정된 산업교육진흥법 에서처음으로명시되었는데 특수학교가산업교육기관에추가로포함된것은 년 월개정된 산업교육진흥및산학협력촉진에관한법률 시행 법률제 호 부터이다 따라서특수학교가학교기업을운영하는것은새로운법의취지를살릴수있는적극적인행위라고할수있다 또한 년 월 일부터시행된교육인적자원부고시제 호인 년개정특수학교교육과정 의기본교육과정은고등학교과정및전공과에서의현장실습을기존교육과정에비해특별히강조하고있다 따라서특수교육대상학생에대한현장실습의충분한제공을목적으로하는학교기업의운영은새로운교육과정의개정취지에비추어볼때도매우적합하다고할수있다 다음은교육과학기술부의특수학교교육과정해설자료에기록되어있는내용이다 교육과학기술부 기본교육과정을이수하는대부분의학생들은이교육과정이최종적인교육의단계에해당하므로실업계고등학교와유사한현장실습이중요하다 따라서고등학교 학년 그리고전공과에현장실습이보다집중적으로이루어질수있도록현장실습에대한내용을학교교육과정에반영하고 교내실습과지역사회실습을위한장소및인력과재원의확보등이가능하도록해야한다 이상최근제정되거나개정된법령들은시대의변화에따른사회의다양한요구를반영한것으로 장애인등에대한특수교육법 제정 법률제 호 산업교육진흥및산학협력촉진에관한법률 시행 법률제 호 및 년개정 특수학교 -127-

130 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 교육과정 에비추어볼때 특수학교가학교기업을운영하는것은타당하다고할수있다 2. 실제적타당성 선행연구에서나타난것처럼 특수교육대상학생의직업교육에있어서현장실습은매우중요한부분을차지하고있다 선배치 후훈련 지역사회중심교수 지원고용 전환교육 산학협동 등은특수교육대상학생의현장실습을강조한다양한형태의개념들이나 현장실습이실현되기에는특수학교또는특수교사의노력만으로는어려운부분이많다 이것은특수교사가적절한사업체를선정한후사업주를만나특수교육대상학생이해당업체에서현장실습을할수있도록잘설득해야하는문제이기도하지만 결국특수교육대상학생의현장실습참여여부는사업주의결정에달려있었기때문이었다 따라서지역사회사업주가특수교육대상학생의현장실습참여를꺼려하고있는현실을고려할때 학교기업을설치하여운영하는것은특수교육대상학생이참여할수있는현장실습장소를확대하여주는것이므로매우적절하다고할수있다 이와는별도로특수교육대상학생의효율적인직업교육과취업률향상을위한특수학교전공과제도가있다 전공과는 년에경기도안산의국립선진학교에설치 운영되어 년현재에는전국 개교에서운영하고있는제도로서 폐지된특수교육진흥법에서는전공과를전문기술교육을실시하기위한과정으로규정하였다 그러나고등학교과정을졸업하는특수교육대상학생중우수한학생들은대부분대학진학 취업 직업학교및장애인복지관등으로빠져나가게되어 전공과는우수한학생의확보에어려움을겪게되었고 이것은전공과당초의목표인전문기술교육을실시하는데도어려움을주게되었다 따라서이러한실태를토대로학자에따라서는전공과는폐지되어야한다고주장하기도하였다 오길승 즉 이것은중증화된전공과의특수교육대상학생들에게보다효율적인직업교육을제공하지못하고있다는해석으로볼수있다 최근에는전공과의기능을새롭게규정한 장애인등에대한특수교육법 이제정되어 과거의기능에 자립생활훈련 을추가하기는하였지만 효율적인 직업재활훈련 을실시해야하는당초의목표는여전히전공과의중요한목표이다 교육과학기술부가특수학교에서의학교기업운영에대한타당성을검토하기위해실시한현장방문결과를살펴보면 국민공통기본교육과정을사용하는시각 청각 지체장애학교는장애유형별로직업교육에대한중요성에차이가있었으며 실시하는직업교육직종 -128-

131 특수학교의학교기업운영배경과타당성고찰 이달랐고 기본교육과정을사용하는정신지체 정서장애특수학교는학생의장애수준에적절한직종을개발하여수준별직업교육을활발하게실시하고있었다 장애유형별로자세히살펴보면 시각장애학교는안마 마사지 지압 침구등의직업교과를활발하게운영하고있었으며 이러한직종은학교졸업후취업과연결되고있었다 청각장애학교는장애의특성을고려한특정직종이없었으며 대학진학을위해학과공부에전념하는추세였고 직업교육이차지하는비중도작았다 또한지체장애학교는장애의중증화로인해보통교과의운영뿐만아니라직업교과의운영에도어려움이있었으며 정신지체학교는장애정도를고려한수준별직업교육을실시하고있었고 주직종은천연비누제조 제과 제빵 운동화세탁 단순조립등이었다 정서장애학교는정신지체학교와비슷한유형의직업교육을실시하고있었으며 장애의특성을고려한우체국및도서관등에서의분류작업도실시하고있었다 교육과학기술부 정민호 이러한특수학교의교육과정운영은 학교기업의설치 운영에관한규정 제 조의 산업교육기관에설치 운영되고있는특정의학부 학과또는교육과정의교육 연구활동과연계성 을가질때학교기업의사업종목으로선정하여운영할수있도록한규정에적합한것으로 특수학교가학교기업을운영할수있도록하는근거가된다 교육과학기술부의특수학교현장방문결과를요약하면아래의 표 과같다 < 표 7> 09 년특수학교현장방문결과직업교육현황 특수학교 직업교육직종 특기사항 학교 시각장애 안마 마사지 지압 침술등 대학진학 직업교육에중점 학교 청각장애 컴퓨터디자인등 대학진학에중점 학교 정신지체 천연비누제조 단순조립등 수준별직업교육실시 학교 지체장애 도자기공예 단순조립등 교내정신지체학생중심 학교 정서장애 도자기공예 분류작업등 수준별직업교육실시 그러나현재모든특수학교가학교기업을운영하기에적절한인적 물적구조나여건을가지고있다고는할수없다 즉 전문계고등학교를중심으로한일반학교의경우 전문계열의특성상이미우수한직업교육시설및전문인력을확보하고있으며 우수한학생의유치가특수학교에비해비교적수월하고 학교의교육과정도학교기업의운영에적합 -129-

132 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 하게구성되어있어 학교기업의주요목표인 현장적합형인력양성 학생및교원의현장실습교육참여 산업체기술이전 학교재정수익기여 등의성취가가능한반면 특수학교의경우에는이러한부분이상대적으로미흡하다고할수있다 이것은지금까지특수학교가학교기업에대한관심이나시도가없었기때문에나타난결과들로서 향후학교기업을운영하고자하는특수학교가해결해야할과제이자 학교기업을운영하고자하는특수학교의준비조건이되기도한다 이상을종합해볼때 특수교육현장에서특수교육대상학생을위한충분한현장실습의기회를요구하고있는것과 학교기업의설치 운영에관한규정 에서정한학교기업의사업직종선정에적절하게특수학교별로당해학교의장애유형에적절한직업교육직종을교육과정으로운영하고있는것을고려할때 특수학교의학교기업운영은타당하다고할수있다 다만 학교기업을운영하고자하는특수학교는인적 물적구조나여건을구비함으로써 학교기업운영의선결조건을갖추어야할것이다 Ⅴ. 요약및제언 이연구는특수학교의학교기업운영에대한타당성을알아보는것을목적으로특수학교의직업교육현황과동향 일반학교의학교기업운영현황 특수학교의학교기업운영의타당성을분석하였는데 연구문제순으로요약하면다음과같다 첫째 특수학교의직업교육현황과동향을살펴본결과 특수학교고등학교과정졸업생의취업률은 전공과이수생의취업률은 로매우저조하게나타났다 특히 취업률현황중복지시설 보호작업장등에서급여를받는직업재활프로그램참여자수를제외할경우 고등학교과정졸업생의취업률은 전공과이수생의취업률은 로더욱낮게나타났다 따라서보다효율적인직업교육을실시하기위하여산학협동 현장실습훈련 실제적인작업체험등이필요하였으나 현장실습장소확보의어려움으로충분히실시하지못하고있었다 둘째 일반학교의학교기업운영현황을살펴본결과 학교기업운영과관련하여적절한시설의확보 사업종목의신중한결정 지역사회내타산업체와의경쟁지양 상품과서비 -130-

133 특수학교의학교기업운영배경과타당성고찰 스의적정한가격결정 학교와산업체간의유기적인협력체제구축 교육과정과관련하여교육과정의탄력적운영 학교기업과학업과의연관성제고 학생선발과정의적절성확보 학교기업에참여하는학생들의관심 흥미고려 교사와관련하여유능한전담교사와행정직원의채용 학교기업참여자에대한인센티브부여 학교기업참여자전보기간신축운용등이제안되었다 셋째 특수학교의학교기업운영의타당성을살펴본결과 장애인등에대한특수교육법 산업교육진흥및산학협력촉진에관한법률 및 년개정 특수학교교육과정 에따라특수학교가학교기업을운영하는것은타당하며 특히 특수교육현장에서특수교육대상학생을위한충분한현장실습의기회를요구하고있는것과 학교기업의설치 운영에관한규정 에서정한학교기업의사업직종선정에적절하게이미특수학교별로당해학교의장애유형에적절한직업직종을교육과정으로운영하고있는것을고려할때 특수학교가학교기업을운영하는것은타당한것으로나타났다 이연구의결과를바탕으로특수학교의학교기업운영과관련하여다음의몇가지를제언하고자한다 첫째 전문계고등학교의학교기업운영과관련하여제안된사항중 적절한시설의확보 사업종목의신중한결정 지역사회내타산업체와의경쟁지양 상품과서비스의적정한가격결정 학교와산업체간의유기적인협력체제구축 교육과정의탄력적운영 유능한전담교사와행정직원의채용 학교기업참여자에대한인센티브부여 학교기업참여자전보기간신축운용등은특수학교의학교기업운영시충분히고려되어야한다 둘째 인적 물적구조나여건이구비된특수학교에한해학교기업을운영하는것이적절하며 대학진학보다는직업교육에중점을두고있는특수학교가해야할것이다 또한특수학교현장방문결과를고려할때 학교기업운영을희망하는특수학교는당해학교의장애유형을고려하여사업종목을선정하되 지역사회사업체분석 학생분석 취업전망분석등을통해신중하게선정해야할것이다 셋째 시각장애특수학교에서의학교기업설치 운영을위해 학교기업에관한규정 에금지사업으로규정되어있는마사지업과관련하여시각장애학교의경우에는허용되는방안이추진되어야한다 -131-

134 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 참고문헌 강경종 농업계고등학교에서의학교기업활성화방안 농업교육과인적자원개발 강병호 이유훈 김형일 특수교육기관의직업교육운영내실화방안 안산 국립특수교육원 곽태완 학교기업경영에관한연구 회계논집 곽태완 왕현선 이도희 학교기업운영의타당성에관한연구 회계논집 교육과학기술부 특수교육통계 서울 교육과학기술부 교육과학기술부 특수학교교육과정 서울 교육과학기술부 교육과학기술부 특수교육통계 서울 교육과학기술부 교육과학기술부 특수학교교육과정해설 Ⅱ 기본교육과정 서울 교육과학기술부 교육과학기술부 년특수학교 학교기업형직업훈련실 설치사업기본계획 미간행자료 서울 교육과학기술부 교육과학기술부 년특수학교 학교기업형직업훈련실 설치지원계획 미간행자료 서울 교육과학기술부 교육인적자원부 한국직업능력개발원 학교기업업무편람 서울 교육인적자원부교육인적자원부 년도특수교육실태조사 서울 교육인적자원부 교육인적자원부 전국특수학교현장중심직업교육운영계획 미간행자료 서울 교육인적자원부 김진호 정신지체학생의지역사회직업훈련프로그램개발을위한지역사업체인식조사 특수교육학연구 김진호 충남지역정신지체특수학교교사들의지역사회현장실습훈련에대한인식 정신지체연구 박석돈 지역사회중심장애학생진로교육에관한연구 재활과학연구 박석수 정신지체특수학교의지역사회자원연계직업교육현장실습에관한연구 단국대학교대학원 박희찬 발달장애특수학교의지역사회중심직업교육실시방안 서울 교육인적자원부 백승혜 실업계고등학교학교기업운영실태에관한연구 경희대학교교육대학원 신성기 실업계고등학교학교기업활성화방안 한국교원대학교교육정책대학원 -132-

135 특수학교의학교기업운영배경과타당성고찰 안중일 정신지체특수학교전공과의산업체현장실습현황및활성화방안 공주대학교특수교육대학원 오경흡 현장실습교육활성화를위한학교기업도입과운영방안에관한연구 경상대학교교육대학원오길승 직업재활분야에서본발달장애학생을위한특수학교직업교육의문제점과개선방안 특수교육학연구 오재인 정신지체특수학교현장실습교육운영현황및개선방안에관한연구 가톨릭대학교교육대학원 오준옥 전문계고교산학협력프로그램운영사례연구 경남거제공업고 한국교원대학교교육정책대학원 이광숙 정신지체학생직업교육관련논문분석연구 조선대학교교육대학원 이명희 정신지체특수학교고등부직업교과교육의운영실태및개선방안 영남대학교교육대학원 이상춘 조인수 정신지체아의직업재활훈련과지도 서울 형설출판사 이형우 장애인직업교육의활성화방안연구 동국대학교행정대학원 임경원 박은영 김삼섭 직무체험이고등부정신지체학생의직업흥미에미치는영향 특수교육연구 정민호 전환교육에관한중등특수교사의인식연구 가톨릭대학교교육대학원 정민호 특수학교 학교기업형직업훈련실 설치사업의전망과과제 현장특수교육 조인수 차특수학교교육과정과장애학생의직업전환교육 장애인고용 하정주 학교기업에대한인식과발전방안에관한연구 전북대학교교육대학원 한지훈 정신지체특수학교전공과직업재활현장실습교육의활성화에관한연구 경원대학교사회정책대학원 허석 정신지체특수학교고등부의산업체현장실습에관한연구 직업재활연구 황보순 정신지체특수학교전공과운영실태및개선방안 공주대학교특수교육대학원 -133-

136 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 한국대학교육협의회고등교육통계 학교기업지원사업 -134-

137 특수학교의학교기업운영배경과타당성고찰 <Abstract> A Study on Background and Validity of School-Based Enterprises Operation in Special Schools Jeong, Min ho* Choi, Young jong** Kim, Sam sup*** *** Ministry of Education, science and technology *** Joongbu University *** Kongju National University -135-

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139 특수교육연구제16권제2호공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의공간지각력에미치는영향 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 2, pp 공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의공간지각력에미치는영향 최창원 ( 용인대학교 ) 이인경 ( 용인대학교 ) * 요약 공간지각력은아동의이동능력과환경탐색능력의기초가되는능력이나, 시각장애아동의공간지각력수준은일반아동에비해매우낮아계획적으로교육할필요가있다. 그러나대부분의신체활동프로그램은이동 비이동능력을출발점으로하고있어시각장애학생들이이동의기초인공간지각력을갖추지않고는신체활동프로그램을성공적으로수행하는데는어려움이있다. 따라서본연구는공간지각활동을주제로한신체활동프로그램참여가시각장애학생의공간지각력의개선과유지에미치는영향을분석하는데그목적이있다. 연구목적을달성하기위하여시각장애학생 10 명을대상으로 8 주동안매주 2 회 50 분수업으로공간지각활동중심의신체활동프로그램을진행하였으며, The Hill Performance Test of Selected Positional Concept(Hill, 1981) 를사용하여프로그램시행전에사전검사와 16 회의신체활동프로그램실시후에사후검사, 그리고프로그램종료 8 주후같은장소에서유지검사를실시하였다. 본연구의결과시각장애아동의신체인식과각부분의움직임능력의변화는프로그램실시이전과이후에유의한차이를보였으며, 유지수준도유의한차이를보였다. 결과와논의에근거하여, 시각장애학생의신체활동프로그램참여는시각장애학생들의공간지각능력의세부구성영역인신체인식과신체각부분의움직임능력의개선 유지에효과적이라는결론을도출하였다. 시각장애학생들을대상으로조기에치밀하고계획적인공간지각활동중심프로그램을실행하면, 시각장애학생들에게공간지각력을개선시킬것이다. 추후이프로그램으로학습한공간지각력이보행능력개선에도움을줄것이지확대연구가필요하다. 주요어 : 시각장애학생, 공간지각력, 신체인식, 신체부위움직임, 신체활동 * 교신저자 (iklee0991@hanmail.net) -137-

140 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성 시각은감각정보를통합하여학생이외부환경의정보를명확히인지하고 이동 탐험 공간지각 행동모방등에자발적으로참여하기위한동기를제공한다 시각장애학생들은시각적정보가제한되어있어신체활동에대한두려움으로소극적으로신체활동에참여하고 자세와보행에불균형을보이며 신체발달이지체된다 그결과보행과학습 그리고일상생활에필요한기술의습득등에어려움을나타낸다 시각장애학생들은또래의정안학생보다운동기술과신체적능력수준이낮으며 운동발달의순서도정안학생과는다른순서를보이고 운동발달단계도지체되어있다 시각장애학생의운동수행력은정상시력을가진동료들보다낮으며 일반적으로저시력학생이전맹학생들보다우수하다 체력의경우시각장애학생이정안학생에비하여낮은체력수준을보였으며 던지기 달리기그리고높이뛰기등의기술에서도시각장애학생들의수준이정안학생들의수준보다낮다 체지방의경우시각장애학생들이일반학생들에비하여높은수준을보였다 시각장애학생의운동수행력은물론인지적 사회적능력의지체를최소화하고발달을촉진시키기위해서는의도적이고계획적인신체활동중심조기중재가매우중요하다. 그러나대부분의신체활동프로그램은이동 비이동능력을기본적으로갖추고있다는전제하에시작하고있어서이능력수준에이르지못했을뿐만아니라이능력의기초인공간지각능력을갖추지않은시각장애학생들은신체활동프로그램에성공적으로참여하는데어려움이있다 시각손상으로인하여참여하지못했던신체활동에참여를증진시키기위해서는공간내에서자신있게이동할수있도록하는공간지각력이중요한역할을한다 따라서이조기중재는신체활동과이동에기초가되는공간지각개념을학습할수있도록구성되어야한다 공간지각력은신체개념과공간위치지각을나타내며신체개념은경험과학습을통해신체의각부위를인지하고판별하는능력과신체부위의위치와기능을인식하는것을포함하고 공간위치지 -138-

141 공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의공간지각력에미치는영향 각은물체의위치가자신의앞 뒤 위 아래 좌 우에있는것을인식판별하는것이다 공간지각력이충분히발달되지않으면공간관계지각도어렵게되고환경에대한위치와방향정위에심한곤란을가지게된다 여광응 시각장애인의공간지각력수준은일반인에비하여낮다 시각장애아동들이 세경다섯손가락을인식하지만엄지와새끼손가락만구별이가능하고나머지손가락은위치와이름을인식하지못하고 또한 세의일반아동들이다른사람의좌우를판별하지만선천적시각장애학생들은 세나되어야자신의신체부위의좌를판별하는것이가능하다 장애학생들을물론일반학생들을대상으로공간지각력개선에대한연구들이진행되어왔다 일반아동의신체활동과공간지각에관한프로그램 김영주 김지혜 김희선 안진경 임유경 최은하 에관한연구는지속적으로보고되고있다 장애아동을대상으로신체활동과공간지각능력을관한연구 강현진 공남호 류정숙 손상희 조영희 조현애 들도축적되고있다 그러나시각장애학생들을대상으로한연구에는율동을통한보행능력개선 이인경 와수중활동에참여를통하여공간지각력의향상 을보고한연구가있으며 다양한프로그램을활용한연구들은찾기어려웠다 신체와공간에관한기본개념의발달이매우중요한유아와초등학교저학년아동들에게적절한조기중재로신체와공간개념을지도하면신체개념형성이가능하다 조기에신체활동을통하여공간지각력을향상할수있는프로그램에참여할수있다면 유치원과학교에서신체활동의참여를증가시키고 궁극적으로자기주도적인삶을살아가는기술을갖추게될것이다 기존의연구들에서초등학교이상의학생들을대상으로어느정도공간지각력을갖춘아동을대상으로신체활동프로그램을적용하여공간지각력개선의정도를보았으나 이인경 와 이지적한대로공간개념은물론신체개념조차갖추지않은학생들을대상으로이들의공간지각력의현재수준과프로그램참여후의효과를검증할수있다면공간지각력향상을위한조기교육의모델을제공할수있겠다 2. 연구목적 본연구는공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의 -139-

142 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 공간지각력에미치는영향을알아보는데그목적이있다 본연구의연구문제는다음과같다 연구문제 : 공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의공간지각력에어떠한영향을미치는가 연구문제 : 공간지각개념중심신체활동프로그램참여후학습된유 초등부시각장애학생의공간지각력은유지되고있는가 Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 본연구의대상은 도에위치해있는시각장애학교유치부 명과초등부 학년 명총 명의시각장애학생을대상으로하였다 이들은모두 장애인등에대한특수교육법 이규정한교육대상자에속하며여학생 명과남학생 명으로구성되어있으며 안암이시각장애원인인 명의학생을제외한 명의학생이모두선천성시각장애학생으로학생들의개별적인특성은 표 과같다 초등부학생 명의경우 세이지만기숙사에체류하고눈의상태와인지능력등의내 외적요인이나머지 명과가장비슷한아동으로선정하였다 2. 공간지각개념중심신체활동프로그램의구성과검사도구 공간지각개념중심신체활동프로그램의내용선정과타당도검증 공간지각은신체개념과공간위치지각으로구성된다 신체개념은경험과학습을통해신체각부위를인지하고신체부위간의위치와움직임을인식하는것을말하며 공간위치지각은물체의위치가자신의신체를기준으로어느곳에위치하는지인식하는것이다 김동연 여광응 손상희 즉 공간지각력은신체의인식 신체부위의이동 공간내에서신체의이동 물체와연관지은신체의이동의 개하위영역으로구성된다 본연구의공간지각개념중심신체활동프로그램을구성하기전에대상자집단의수행수준을알아보기위하여 회의수업관찰을하였으며 방과후놀이활동의기 -140-

143 공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의공간지각력에미치는영향 회를가졌다 성숙한공간지각력을갖추기위해서는 이제시한네가지요소를모두능숙하게다루어야하지만 아동의현행수준을관찰한결과모든요소를지도하기에는어렵다고판단되었다 와 의지적처럼본연구대상인학생의공간개념발달수준은신체인식수준이었고 장기간의프로그램이지속되어야할것으로판단되어 본연구에서는첫두영역 즉신체인식과신체부위의이동만으로주제를한정하였다 본공간지각개념중심신체활동프로그램에사용된게임은 역할놀이 거울놀이 나어렸을때 몸을부딪쳐정을나눠요 날따라하세요 지구는만원 등이며 신체활동은 신나는유아체육놀이 엄옥자 박영태 정영진 문원자 이해정 김해성 집단활동중심의유아체육놀이 이정숙 서상옥 의자료를활용하여시각장애학생을대상으로수정 보완하여사용하였다 본공간지각개념중심신체활동프로그램회기별공간지각력의하위영역별학습목표는 표 신체활동프로그램 회기예시는 그림 와같다 총 회의공간지각개념중심신체활동신체활동프로그램은최창원 에제시되어있다 본공간지각개념중심신체활동프로그램의타당성확보를위하여프로그램내용을구성한후특수체육지도자 인 특수교사 인 특수교육전문가 인의검토회의를거쳐완성하였다 이회의에서이의가제기된활동은삭제하고 원생들과토의를위해재구성한후최종검토를거쳤다 -141-

144 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 표 1> 연구대상별특성 대상성별연령시력장애원인학생특성 여 광각 미숙아망막증 근거리의사물빛으로구분 생활환경 에서이동은어려움이없음 주위환경에신경쓰지않아위험상황에노출되기도함 여 전맹 안암 익숙한공간의촉각으로사물구분 생활환경에서이동은어려움이없음 신체활동을좋아하며즐거운마음으로참여함 여 전맹 미숙아망막증 익숙한공간의촉각으로사물구분 신체적접촉을좋아하고신체의다양한움직임을즐김 이동시자세가불안정하며한자리에서거의이동하지않음 여 전맹 미숙아망막증 익숙한공간의촉각으로사물구분 익숙한장소에서는이동하는데불편이없음 낯선장소일경우발을끌며확인함 여 광각 시신경위축증 빛을통한사물구분 생활환경에서이동은어려움이없음 신체활동에적극적으로참여하고 신체의움직임을즐김 여 수동시력시신경위축증 빛을통한사물형체구분 이동시자세가불안정함 소근육발달이부족하여단추끼우기등에어려움을보임 여 광각 미숙아망막증 빛을통해사물의위치구분 생활환경에서이동은어려움이없음 이동시몸을흔들며걸음불안정함 여 광각 미숙아망막증 빛을통해사물의위치구분 생활환경에서이동은어려움이없음 한손가락이굽어져손가락이용이미숙하고소근육운동에어려움을보임 여 광각 미숙아망막증 빛을통해사물의위치구분 생활환경에서이동은어려움이없음 기본적인조작운동능력이발달되어있음 남 전맹 미숙아망막증 익숙한공간의촉각으로사물구분 생활환경에서이동은어려움이없음 옷입을때도움이필요함 생활환경은학교와기숙사환경을말함 -142-

145 공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의공간지각력에미치는영향 < 표 2> 프로그램회기별공간지각능력의하위영역별활동목표 순서공간지각영역회기별활동목표 사전만남 회기 회기 회기 회기 회기 회기 회기 회기 회기 회기 회기 회기 회기 회기 회기 회기 신체인식 신체부위의이동 참가자기본정보조사및사전검사실시 우리신체의각부분 머리 가슴 다리 팔 을이해한다 우리신체의각부분의세부구성 귀 눈 코 입 을이해한다 우리신체의각부분을인식하고각부분을지적한다 우리신체의각부분과타인의신체의각부분을모두구분한다 손의구성에대해이해하고엄지손가락을구별한다 손가락의각명칭을이해하고손가락을이용한다 손가락의각명칭및구성을구별한다 발의구성을이해하고발가락의명칭을이해한다 손가락과발바닥의크기를인식하고각부위의구성을이해한다 신체의세부명칭 손가락 발가락 귀 을이해하고지명한다 신체의각명칭을구별하고신체를움직인다 신체의각명칭을구별하고신체를움직인다 왼손과오른손을구별하고이동한다 왼발과오른발을구별하고이동한다 신체를이동하며물체와연관지어이동한다 신체를이동하며물체와연관지어이동한다 사후검사 유지검사 프로그램처치후사후검사실시 프로그램종료 주후유지검사실시 활동명 우리신체구성알기 활동목표 우리신체의머리 팔 가슴 다리등에대해이해를한다 활동자료 노래 머리 어깨 무릎 발 호루라기 카세트 진행단계 교수 학습활동교사 학생 시간 자료및유의점 -143-

146 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 초기단계 인사하기스트레칭및몸풀기 교사는간단한안부로학생들의긴장을풀어준다 선생님과인사하기스트레칭따라하기 손목돌리기 어깨돌리기 목돌리기순으로상체에서하체로이동 분 개인간공간확보 안전사고주의 활동단계 머리어깨무릎발 동요들려주기 학생들의동기유발 노래가사와신체부위연관시키기 머리어깨무릎발 동요듣고따라부르기동요를따라부르며자신의신체를만져보며명칭을이해하기 신체부분움직여보기 분 동요준비카세트 종결단계 스트레칭및몸풀기 교사는활동후학생들이느낀것을간단히애기하게한다 인사하기 스트레칭따라하기 손목돌리기 어깨돌리기 목돌리기순으로상체에서하체로이동 선생님과인사하기 분 개인간공간확보 < 그림 1> 1 회기교육프로그램의예시 공간지각개념중심신체활동프로그램지도에사용된지도전략 첫수업관찰을통하여학생들은매우소극적이고활동적이지않았으며 스스로자기표현을거의하지않은것으로관찰되었다 이들의참여를점진적으로유도하기위해서프로그램을시작하면서적절한행동수정기법을도입하였다 사용된방법으로는체계적둔감법과긍정적강화를사용하였으며 반응을유도하기위해서는시간지연법과촉진법을사용하였다 시각적정보의제한으로신체움직임에어려움을느끼고낯선환경과신체상해의두려움으로신체활동에회피행동과소극적자세를나타내는시각장애학생들에게흥미와편안한감정을느낄수있도록단계적으로불안한환경을제거하고적극적신체활동을유도하고자하였다 긍정적강화는구두칭찬 신체적격려로등두드려주기 스티커주기등을제공하였다 전맹학생들이므로 지속적으로동료들의행동을구두설명하여주는과정이필요했다 학생들이알고있는행동을표현해내기위해서는시간지연법과언어및신체적촉진법을사용하여그들의표현력을끌어내는노력이필요하였다 -144-

147 공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의공간지각력에미치는영향 검사도구 본연구의중재의효과를평가하기위한검사도구로서 를사용하였다 이검사도구는유아에서 세까지의아동의공간지각력을측정하기위한도구로서신체인식 신체부위이동 공간내에서신체이동 물체간의상호관계의 개하위영역로구성된다 신체인식영역은몸통과팔다리 그리고세부적으로눈 코 입 그리고손가락과발가락등의명칭과위치를이해하고자신과타인의신체구조를이해하는능력을검사한다 신체부위이동은각관절의움직임범위와방향 좌우측상하로움직임 그리고자신과타인을연관시켜좌우상하의방향을이해하는능력을검사한다 공간내에서신체이동은자신의신체를책상과의자와위치와관련하여좌우상하거리를이해하는능력을검사한다 마지막으로물체간의상호위치관계영역은두물체간의상하좌우거리등을조작할수있는능력을검사한다 각하위검사별로 개문항씩총 개문항으로구성되어있다 검사자가아동에게문항을읽어주거나문항에기술된대로구두지시를하면아동이이에따라수행하는행동을정확성에따라 의 점으로평가한다 점은전혀시도가나타나지않는경우 점은지시에따라정확한수행을보이지못하나수행의노력을보이는경우 점은지시에따라정확하게수행한경우로채점한다 평가의평가자간신뢰도확보를위하여 본연구자와특수교육교사 명이대상자의신체인식능력과신체의각부위이동능력을총 회기록하며두평가자의일치도를산출하였으며 측정자간신뢰도는 로나타났다 문항간신뢰도계수는신체인식영역이 신체각부위이동영역이 로나타났다 3. 연구절차 본연구는시각장애학생 명을대상으로사전검사를실시한후 공간지각능력중심신체활동프로그램을주 회 회당 분씩 회를실시하고사후검사를실시하였으며 사후검사실시 주후유지검사를실시하였다 사전 사후 유지검사도구로 를이용하였다 신체활동프로그램의내용과지도전략은 신체활동프로그램과검사도구의부분에서설명하였다 구체적인실험절차는 그림 에요약하였다 -145-

148 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 사전검사 중재투입 사후검사 유지검사 중하위검사 신체각부위인식능력 신체각부위움직임능력 신체활동프로그램 회기 중하위검사 신체각부위인식능력 신체각부위움직임능력 중하위검사 신체각부위인식능력 신체각부위움직임능력 < 그림 2> 연구절차 예비조사 프로그램을구성하기전에대상자집단의수행수준을알아보기위하여 회의수업관찰을하였으며 방과후놀이활동의기회를가졌다 성숙한공간지각력을갖추기위해서는 이제시한네가지요소를모두능숙하게다루어야하지만 예비조사과정에서아동의현행수준을관찰한결과모든요소를지도하기에는어렵다고판단되었고 이대상에게적절한프로그램수준을구성할수있었다 또한대상자의반응을관찰하여프로그램지도전략으로체계적둔감법 긍정적강화사용 반응유도를위한시간지연법과촉진법을사용할필요성이대두되었다 또한연구자이외에보조교사의역할이필요하여이학교특수교사의지원을확보하였다 사전조사 본연구에선별된아동들을대상으로 를활용하여공간지각력의하위영역인신체인식능력과신체의각부위의움직임능력을측정하였다 검사자는검사항목을두번천천히정확하게말하듯이제시한후 검사자의반응을 초간기다렸다가수행의질에따라검사매뉴얼에서지시한대로채점하였다 중재투입 주동안주 회씩 회당 분씩총 회기의공간지각개념중심신체활동프로그램중 -146-

149 공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의공간지각력에미치는영향 재를투입하였으며 중재에관한설명과지도전략은 신체활동프로그램과검사도구의부분에서설명하였다 사후검사 주 회기중재가모두끝난후사전검사와동일한검사도구와동일한방법으로사후검사를실시하였다 유지검사 사후검사후시작된겨울방학이종료되고개학한 월중순에사후검사를실시한교실에서사후검사와동일한방법으로동일검사자가유지검사를실시하였다 유지검사의시작은중단된기간으로약해진친밀감을형성하기위하여서로의안부를묻고 중재동안배운노래와게임으로 시간을할애하였다 휴식시간을가진후사후검사와동일한방법으로실시하였다 4. 자료분석 공간지각개념중심신체활동프로그램참여가시각장애학생의공간지각력의하위영역인신체인식능력과신체의각부위의움직임능력에미치는효과를검증하기위하여사전검사와사후검사의자료를이용하여대응표본 검증을실시하였다 또한학습된능력의유지효과를검증하기위하여사전검사와유지검사의자료를이용하여대응표본 검증을실시하였다 Ⅲ. 연구결과 신체활동프로그램이시각장애학생의공간지각능력을구성하는신체인식능력과신체의각부위의움직임능력의변화와학습된능력의유지수준을검증한결과는다음과같다 -147-

150 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 1. 신체인식능력과신체각부위움직임능력의변화 신체인식능력의변화 신체활동프로그램참여후시각장애학생의신체인식능력의변화를알아보기위하여집단의사전검사와사후검사의자료결과를비교 분석한결과는 표 과같다 < 표 3> 시각장애학생의신체인식능력의사전 사후검사결과의 t 와 p 값 구분사전검사 (M±SD) 사후검사 (M±SD) t p 신체인식능력 표 에서제시한바와같이 집단의신체인식능력의사전검사점수 와사후검사점수 를비교해보면 집단의사전 사후검사점수차에대한 검증결과유의한차이 가나타났다 신체각부위움직임능력의변화 신체활동프로그램참여후시각장애학생의신체각부위움직임능력의변화를알아보기위하여집단의사전검사와사후검사의자료결과를비교 분석한결과는 표 와같다 < 표 4> 시각장애학생의신체각부위의움직임능력의사전 사후검사결과의 t 와 p 값 구분사전검사 (M±SD) 사후검사 (M±SD) t p 신체각부위의움직임능력 표 에서제시한바와같이 집단의신체각부위의움직임능력의사전검사점수 과사후검사점수 를비교해보면 집단의사전 사후검사점수차에대한 검증결과유의한차이 가나타났다 -148-

151 공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의공간지각력에미치는영향 2. 학습된신체인식능력과신체각부위움직임능력의유지 신체인식능력의유지 신체활동프로그램종결후시각장애학생의신체인식능력의유지정도를알아보기위하여사전검사와사후검사자료의결과를비교 분석한결과는 표 와같다 < 표 5> 시각장애학생의신체인식능력의사전 유지검사결과의 t 와 p 값 구분 사전검사 (M±SD) 사후검사 (M±SD) 유지검사 (M±SD) 사전 유지검사의 t p 신체인식능력 표 에서제시한바와같이 신체인식능력의집단의평균값의비교를살펴보면 사후검사의평균에비해유지검사의평균이 감소하였으나사전검사와의비교에서는유지검사가 증가한것을알수있다 또신체인식능력사전검사점수 와유지검사점수 을비교해보면 집단의사전 유지검사점수차에대한 검증결과유의한차이 가나타났다 신체각부위움직임능력의유지 신체활동프로그램종결후시각장애학생의신체각부위를움직이는능력의유지정도를알아보기위하여사전검사와사후검사의자료결과를비교 분석한결과는 표 과같다 < 표 6> 시각장애학생의신체각부위의움직임능력의사전 유지검사결과의 t 와 p 값 구분 사전검사 (M±SD) 사후검사 (M±SD) 유지검사 (M±SD) 사전 유지검사의 t p 신체각부위의이동능력 -149-

152 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 표 에서제시한바와같이 신체각부위의이동능력의집단의평균값의변화를살펴보면 사후검사의평균에비해유지검사의평균이 감소하였으나사전검사와의비교에서는유지검사가 증가한것을알수있다 또신체각부위의이동능력사전검사점수 와유지검사점수 를비교해보면 집단의사전검사와유지검사점수차에대한 검증결과유의한차이 가나타났다 Ⅳ. 논의 시각장애학생의공간지각개념중심신체활동프로그램의참여가공간지각력에미치는영향을분석한결과 프로그램참여를통하여시각장애학생들의공간지각력이향상된것으로나타났다 이는공간지각개념중심신체활동프로그램을의도적이고계획적으로지도할때 시각장애학생의공간지각능력은개선된다는것을알수있으며 이결과는일반학생들을대상으로한연구나장애학생들을대상으로한연구에서모두공간지각력이개선된다고일관성있게나타나고있다 정상시력을지닌유아의경우 세경에자신의신체각부위를말로판별할수있고 세경에는자신의신체에대한다양한좌우구별을정확하게할수있다고말하고있으며 세경에상대방의신체의좌우손의구별이가능하고 신체부위의명칭을안다 반면시각장애아동들이 세경다섯손가락을인식하지만엄지와새끼손가락만구별이가능하고나머지손가락은위치와이름을인식하지못하고있다고보고하고있으며 선천적시각장애학생의경우는 세경이되어야자신의신체부위의좌우를판별하게된다 이같이선천적시각장애아동들은신체인식과신체부위움직임에대한개념이정상시력을지닌유아들에비하여상당히낮다 따라서일반적인발달단계에따라신체활동을지도한다면 공간지각력에대한부재로신체활동에많은어려움을겪게된다 실제로시각장애학교의초등학교수업을관찰한연구에서시각장애학생들은체육시간에한구석에홀로앉아있는학생들을관찰하게된다고보고하고있다 홍재영 이들의경우도공간지각력의결여로공간내에서자신감을가지고이동하는데어려움을겪어소극적인것으로나타났다 선행연구에서측정된공간지각능력들은본연구에서대상으로한아동의연령보다많 -150-

153 공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의공간지각력에미치는영향 고 사용한중재의수준도본연구에서측정한신체인식능력과신체각부위의이동능력의수준보다는높은수준의능력들을평가하고있다 본연구에참여한학생들은 세아동이 명 세아동이 명으로타연구에참여한선천적시각장애아동들로서기숙사에거주하여상대적으로환경적자극이많지않고공간개념중에서도신체개념의발달수준에있는시각장애아동들로서 프로그램구성에있어서도신체인식과신체부위움직임에중점을두었다 본연구를위한프로그램구성을위해시각장애학생들의현재수행능력탐색을목적으로사전방문한결과 본연구에참여한학생들은자율적으로자기를표현하고적극적으로활동하는수준이특히낮았다 이인경 은시각장애학교초등부 학년학생들을대상으로율동프로그램을지도하고 의공간지각력검사의 개하위영역모두총 개문항을모두검사하였으며 이들의수행능력이개선되었다고보고하였다 그러나본연구의경우학생들의일반적인수행능력은매우낮았고 개하위영역중환경내에서신체를이동하는능력영역과물체의위치와관련지어신체를이동하는능력영역은거의시도할수없을만큼어려움을겪었다 프로그램을살펴보면 매회기의학습활동의주제가매우한정적이고단순한활동으로구성되어있다 이는학생들의현재의수행능력과수업참여행동특성을반영하여구성되었다 이러한수행능력의차이는다음과같은이유를생각해볼수있다 첫째 본연구의참여한학생들의시력은전맹으로분류되고 한명을제외한아홉명이선천성맹학생이다 반면선행논문에서는선별기준의하나로서시력이 이하로저시력학생들이상당수참여하여학습이용이했던것으로판단된다 둘째 본연구에참여한학생들의연령이이인경 에참여한학생들보다연령이어렸다 본연구에서는약 의학생들이 세 세의유치부학생들인반면 선행논문의학생들은초등부 학년에재학중인학생들로서본연구의학생들보다발달단계가높고인지적 개념적발달이높은단계에있었을것으로생각된다 셋째 본연구에참여한학생들은공교롭게학교가위치한지역의특성상기숙사를사용하는학생들로서이들의환경은특수학교와학교내의기숙시설로한정되어있다 이환경적인요인은다양한환경적자극과다양한대인관계에서오는자극이제한되어있어학생들이다양한환경자극에반응하는행동양식이매우한정되어있다 이환경은이연구에참여한학생들이연령에비하여공간지각능력이낮고 자기표현능력이소극적인원인이되었던것으로생각된다 의공간지각력의 대요소중첫째요소인신체인식능력에서본연구의중재 -151-

154 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 프로그램에참여한시각장애학생들은자신의신체에대해인식이개선되었으며 얼굴 팔 다리등의부분이눈 코 잎등의세부부분과발과발가락손가락보다더잘인식하였다 시각장애가없는유아들을대상으로한연구들의경우 신체활동을통하여지각운동능력과신체적자아개념을향상시켰다는연구 황순각 심리운동놀이가신체지각능력에긍정적영향을주었다고보고한연구 정연수 들과일관성을보이며 신체활동을통하여학생의신체인식을개선시킬수있다는결과를보인다 공간지각능력의또다른하위영역인신체부위움직임능력의변화를분석한결과 본연구에참여한시각장애학생들은신체활동프로그램을통하여자신의신체에각부위를움직이는능력에향상을보였다 의평가도구에서측정된신체각부위의이동능력의향상이환경에서적절하게이동하는보행능력의향상으로확대하여해석하기에는무리가있다 공간개념의형성에어려움이있다면환경과의자유로운상호작용에몇가지어려움을보이게된다 시각적정보투입의어려움이있어환경에적절히대응하지못하며 그결과수동적으로환경을탐구하여스스로환경을탐구하는능력을배양하지못해환경과의다양한경험을통해서얻게되는경험과지식의양에큰차이를나타나게된다 따라서시각장애유아의체계적인공간개념형성을위한체계적인지도는조기교육에서반드시고려해야하는교육과정이다 는올바른보행능력을위해서는올바른신체지각력 공간지각개념 자세와올바른이동능력 신체제어와신체관리 방향성등이필요하다고제안했다 따라서공간지각력의향상으로보행의향상을검토하는심화된논문이필요하다 따라서추후의연구에서환경내의적절한이동능력을평가하는연구로발전시켜보는것은바람직할것으로생각된다 신체활동프로그램참여후시각장애학생의공간지각력의유지수준을알아보기위해프로그램종결 주후유지검사를실시한결과신체인식능력과신체각부위를이동하는능력모두에서수행력이일정한수준으로유지되었다 이는신체활동프로그램을통해학습한신체인식과신체각부위이동능력은시간이지나도유지되고 추후의좀더높은수준의개념학습에기반이될수있음을시사한다 본연구의참여학생들이제한된환경에서소수의사람들과생활하면서 표현이부족하였기때문에이들을표현으로유도할수있는다양한교수법과전략없이는프로그램진행이어려웠다 따라서소극적이고비활동적인시각장애학생의참여를유도하기위해서는다양한교수기법을동원하였다 활동참여의두려움을감소시키는체계적둔감법과구두강화 신체적접촉강화 토큰제등의행동수정기법과촉각을사용하는브레일링과학 -152-

155 공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의공간지각력에미치는영향 생의자세만들어주기등의교수법 그리고알고있는반응을표출할수있도록시간지연법과구두촉진과신체촉진과같은촉진법전략등을사용하였다 Ⅵ. 결론및제언 본연구의목적은공간지각활동을중심으로구성된신체활동프로그램참여가시각장애학생의공간지각력의변화와유지에미치는영향을분석하는데있었다 연구목적을달성하기위하여시각장애학생 명을대상으로공간지각활동을주제로한신체활동프로그램을 개월동안매주 회 분수업으로진행하였다 공간지각력의평가도구로 를사용하여프로그램시행전에사전검사와 회기신체활동프로그램실시후에사후검사 그리고프로그램종료 주후같은장소에서유지검사를실시하였다 본연구의결과와논의를통하여얻어진결론은다음과같다 시각장애학생이공간지각활동을중심으로구성된신체활동프로그램참여는시각장애학생들의신체각부분의인식과신체각부분의이동능력을포함하는공간지각력의개선과유지에효과적이었다 시각장애학생들을대상으로공간지각활동을주제로한신체활동프로그램은조기에치밀하고계획적으로실행하면 시각적제한으로신체활동에불안해하고소극적인시각장애학생들에게재미있는신체활동을통해부족한공간지각력을개선시키는데유용하게활용할수있다 그러나본연구에서는참여대상자의발달단계와수행능력을고려하여공간지각력의일부분을구성하는신체부위인식과신체각부위이동능력만을실행하였다는점에서본연구의제한점이있다 따라서이들은전반적인공간지각력을검증했다고하기에는어려움이있다 지금까지의연구결과와논의를근거로다음과같은제언을하고자한다 첫째 신체활동집단놀이프로그램을통해학습된공간지각력의변화가일상생활에서이동능력과일반활동의효율성이미치는영향에관한연구가필요하다고사료된다 둘째 시각장애학생들에게공간지각력은개념발달에중요한영향을미친다는사실을고려할때 치밀하게계획된공간지각력개선을위한공간지각력주제중심신체활동프로그램에관한지속적인개발과효과적인지도방법의연구가필요하다 -153-

156 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 참고문헌 강현진 운동놀이프로그램의구안 적용이시각중복장애학생보행능력에미치는효과 특수교육총연합회학술저널 현장특수교육연구보고서 공남호 지각운동프로그램이발달상학습장애를수반하는뇌성마비아의기초운동능력에미치는효과 미간행석사학위논문 창원대학교대학원 김동연 시각손상아의지도 서울 동아문화사 김영주 신체활동을통한수교육활동이만5세유아의공간어휘획득에미치는영향 미간행석사학위논문 중앙대학교대학원 김지혜 신체활동을통한수학교육이유아의수학개념습득과태도에미치는영향 미간행석사학위논문 중앙대학교대학원 김희선 신체활동이유아의공간개념형성에미치는영향 미간행석사학위논문 중앙대학교대학원 류정숙 감각통합훈련이발달장애유아의운동기획및공간지각능력에미치는효과 미간행석사학위논문 부산대학교대학원 손상희 뇌성마비아동의측면우위성과공간지각특성 한국지체부자유아교육학회지 안진경 통합적탱그램활동이유아의기하및공간감각에미치는영향 미간행석사학위논문 원광대학교대학원 엄옥자 박영태 정영진 문원자 이해정 김해성 유아발달에적합한신나는유아체육놀이 파주 양서원 여광응 시지각훈련프로그램이론과실제 서울 파이데이아 이인경 율동을통한시각장애아동의보행능력개선에관한연구 교육학연구 이정숙 서상옥 집단활동중심의유아체육놀이 서울 도서출판 세기교육사 임유경 전통놀이가유아의공간인식에미치는효과 미간행석사학위논문 전남대학교대학원 정연수 심리운동놀이가발달지체유아의운동능력및신체인식능력에미치는효과 미간행석사학위논문 단국대학교대학원 조영희 특수체육활동이발달장애아동의공간관계지각형성에미치는효과 미간행 -154-

157 공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의공간지각력에미치는영향 석사학위논문 이화여자대학교대학원 조현애 물놀이프로그램참여가정신지체아동의신변자립능력과공간지각능력개선에미치는효과 미간행석사학위논문 용인대학교대학원 최은하 입체도형쌓기놀이활동이유아의공간능력에미치는영향 미간행석사학위논문 원광대학교대학원 최창원 신체활동중심집단상담프로그램참여가시각장애아동의공간지각력에미치는영향 미간행석사학위논문 용인대학교교육대학원 홍재영 체육수업에서긍정적경험의축적및확장 : 시각중복장애학생에대한생태학적평가기반수업 미간행박사학위논문 공주대학교대학원 황순각 유아신체활동프로그램의구성및효과 : 유아의지각운동능력과신체적자아개념을중심으로 미간행석사학위논문 중앙대학교대학원 -155-

158 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) -156-

159 공간지각개념중심신체활동프로그램참여가유 초등부시각장애학생의공간지각력에미치는영향 (Abstract) Effects of Participation in Physical Activity Program focusing on Spatial Perceptions on the Spatial Perception of Children with Visual Impairments Changwon Choi * Inkyung Lee ** : * Yongin University ** Yongin University -157-

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161 특수교육연구제 16 권제 2 호 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 2, pp 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에관한탐색적고찰 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에관한탐색적고찰 이태훈 ( 대불대학교 )* 요약 이연구는시각장애아통합교육이비교적성공적으로이루어지고있는영국의시각장애아통합교육서비스전달체계를살펴봄으로써우리나라실정에적합한서비스전달모형을발전시키는데있다. 연구결과, 영국은통합교육을위해지방교육당국의시각장애아순회교육서비스에의해주로제공하되부분적으로일반학교에시각장애교육지원실을설치 운영하고있었고, 여기에시각장애아교사, 보행전문가등의유자격시각장애교육전문가를배치하고있었다. 그리고지역규모, 시각장애아인구등의지역여건에따라각지방교육당국의시각장애아순회교육서비스전달모형에차이가있었다. 영국에비추어볼때우리나라는시각장애아의통합교육확대를위해시각장애아인구밀도가높은광역시와주요중소도시중심으로개별지역단위서비스전달모형을, 시각장애아인구밀도가낮은중소도시와군이하지역에는광역지역단위 ( 인접지역간컨소시엄 ) 서비스전달모형을채택하는것이바람직하며, 특히중증시각장애아의통합교육을위해시각장애특수학교가없는대도시지역의일반학교에학교급별로시각장애교육지원실을시범설치하는것을검토할필요가있다. 그리고서비스의질담보를위해시각장애순회교사, 보행전문가, 시각장애특수교육보조원등을양성하기위한현직연수나단기연수를마련해야할것이다. 주제어 : 영국, 시각장애, 통합교육, 서비스전달모형 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성과목적 통합교육은교육에대한균등한기회를부여할뿐만아니라 시각장애아동의일반교과교육에대한성취수준을높이고일반아동과의자연스러운사회적상호작용을증진시키며 * 이논문은대불대학교교내연구비지원에의한연구로, 2008 년시각장애학술대회발표논문을수정 보완한것임

162 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 독립성을발달시킬수있다 다른장애아에비해시각장애아의높은학업잠재력과고등교육으로진학비율을고려할때시각장애특성에적합한통합교육을통해보다많은이익을얻을수있다 이러한이유로미국과유럽등의선진국에서시각장애아교육형태로통합교육이주류가된지오래되었으며 그중에서영국은지리학 인구학적규모면에서우리나라와유사한점이있어유용한정보를제공할것으로여겨진다 영국의시각장애아통합교육은 년대부터본격적으로이루어지기시작하였다 년대에일반학교에통합된시각장애아를지원하기위한순회교육서비스가처음시작되었고 년 보고서와 년 교육법 에근거해 년대부터는전맹아동도일반학교나시각장애교육지원실 이설치된일반학교에통합되었다 이때부터시각장애특수학교에다니는학생의수가급격히감소되었다 현재는 교육법 특수교육및장애법 장애인차별금지법 특수교육요구실행지침 등에따라장애아통합교육의권리와제반지원이더욱강화되고있다 이에반해우리나라는 년개정 특수교육진흥법 에서통합교육실시가처음규정된이후에 년개정 특수교육진흥법 년 장애인등에대한특수교육법 년 장애인차별금지및권리구제 등에관한법률 등의시행으로통합교육에대한법적의무와지원이지속적으로강화되었으나아직까지시각장애아에게있어실효성은매우부족한상황이다 현재영국의시각장애아수는약 명정도이며이중에서약 가량이한가지이상의추가장애를가진시각장애아이다 시각장애아의통합교육비율은 년에 에서 년에 정도로계속증가하는추세에있으며 한가지이상의추가장애를가진시각장애아를제외한다면전맹을포함한단순시각장애아의 이상이통합교육을받고있다 우리나라는 년특수교육실태조사에서시각장애학생 명중에특수학교가 명 특수학급을포함한일반학교가 명으로약 가분리된교육기관에여전히배치되어있을뿐만아니라일반학교에있는시각장애아도적절한시각장애서비스를받지못하고있어시각장애특수학교로다시돌아오는사례도빈번한상황이다 교육과학기술부 박순희 정귀순 이덕순 1) 영국은시각장애아통합교육을위해일반학교에유자격시각장애아교사와점자자료나시력보조구등의자원을갖춘시설인 VI Resource room, Resource base 를설치운영하고있다 (Keil, 2003). 국내에서리소스룸은학습도움실, 자료실교육, 특수교육지원실등으로번역사용되고있으나, 영국의시각장애아리소스룸의역할이특수한영역에대한시각장애아교사의지원과특수한자료와학습보조구의제공을강조한다는점에서 시각장애아교육지원실 로번역하는것이적절할것으로판단된다

163 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에관한탐색적고찰 시각장애아의통합교육이느리게전개되는이유로는감각장애아가가지고있는행동적 사회정서적특성과적용되는교수법의독특성 김태군 에서재인용 과일반학교와같은내용을교육하는입장이면서동시에점자 보행 일상생활같은특수교육입장이함께처해있는복합적인상황에서최소제한적환경과각아동에게적절한교육의제공이어렵기때문이라고보고있다 유인화 에서재인용 이와같은까닭으로영국은각지방교육당국 의특수교육과 우리나라특수교육지원센터에해당 를중심으로별도의시각장애아통합교육서비스전달체계를마련하고있는것이다 영국의지방교육당국은우리나라의지역교육청에해당될수있으나 지방정부와지방교육당국이완전히통합되어있다는점이다르다 따라서교육감 은지방정부의교육부 를총괄하는책임자로 최상덕 특수교육서비스는지방정부의교육부소속의특수교육과수준에서제공되고있는것이다 현재영국에서더욱많은시각장애아부모가교육배치에있어통합교육을선택하고있고이를위해시각장애특성을고려한전문가서비스와지원이요구되고있다 이에따라각지방교육당국은관련법률과현장요구에의해시각장애아의통합교육을위한다양한지원체계를마련하여단순시각장애아대부분이지방교육당국의시각장애아순회교사 로부터지원을받으며지역일반학교에다니고있다 또한대안적으로일부지방교육당국은일반학교에시각장애교육지원실 을설치하고여기에시각장애교사를배치하여지원하고있는상황이다 영국은지방정부의교육부에특수교육과를설치하고법정평가서비스 교육심리서비스 조기중재서비스이외에시각장애를비롯한장애유형별서비스를위한조직 팀 을두거나장애유형별담당순회교사를 명이상배치하고있다 그러나우리나라의경우는주로인지장애위주로통합교육이이루어지고있어특수교육지원센터는진단배치 조기중재 인지장애중심의순회교육서비스 치료지원등으로서비스가구성되어있으며 특수학급역시대부분이인지장애아가배치되어있어시각장애아를위한서비스인력과자원이거의없는실정이다 이러한여건에서우리나라의시각장애아동과부모는법에명시된통합교육배치의권리를선택하기힘들고통합교육이확대되기어려울수밖에없다 따라서장애유형별로통합교육의균등한기회와서비스의질을보장하기위해서현행통합교육서비스전달체계에서시각장애를포함한장애유형별서비스를구축하는것이필요하다고여겨진다 영국은시각장애아통합교육을확대하고교육의질을높이기위한노력을계속하고있 -161-

164 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 다 영국에는시각장애아통합교육에관한많은전문서적들이출판되었고 많은다양한통합교육연구들이수행되었으며 특히주기적으로시각장애아교육과통합교육전반에관한전국규모의실태조사 가이루어져시각장애아동과서비스제공기관의요구와문제를보다명확하게확인하고정책및제도개선에반영하고있다 그러나우리나라는시각장애인전연령층을대상으로하는실태조사가한국시각장애인연합회에서주기적으로이루어지고있으나 별도로학령기시각장애아의교육실태에대한전반적인조사는거의이루어지지못하는실정이다 현재학계에서도시각장애아통합교육에관한연구가활발하다고볼수없으며시각장애아통합교육에대한관계자의인식및요구조사위주의몇편 김태균 김종은 이덕순 이경순 유인화 임정남 임안수 에불과하여외국의시각장애아통합교육현황및서비스전달체계에대한집중적인연구나자세한소개는거의이루어지지못하였다 따라서영국은시각장애아통합교육이우리나라보다 년이상먼저시작되어시각장애아의교육의주류가통합교육형태로제공되고있고 우리나라와지리적 인구학적규모가유사한면이있다는점에서오랫동안시각장애아통합교육이발전하면서만들어진영국의시각장애아통합교육서비스전달체계가우리나라실정에적합한서비스전달모형을개발하는데여러가지시사점을줄수있을것으로생각된다 이연구는영국의시각장애아통합교육서비스현황과서비스전달체계를알아보고이러한전달모형의도입가능성을살펴보기위한것으로다음과같은연구목표를정하였다 첫째 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에대하여통합교육인구 통합교육서비스전달모형 전문인력의배치중심으로살펴본다 둘째 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계모형별로구체적인지역사례를찾아분석제시한다 셋째 영국에비추어한국형시각장애아통합교육서비스전달체계에대한도입가능성을서비스전달모형과전문인력배치중심으로논의하고방향을제안한다 2. 연구방법 이연구는시각장애아통합교육전달모형과관련된논문과영국의주요지방교육당국홈페이지의특수교육관련공개자료를분석한문헌고찰이다 먼저영국의시각장애아통 -162-

165 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에관한탐색적고찰 합교육서비스의통계적현황을살펴보기위해최근전국규모로실시된시각장애아교육실태조사연구보고서인 의 와 의 웨일즈교육훈련부 의 을주요분석자료로사용하였다 그리고이자료에기초하여확인된시각장애아통합교육서비스전달모형유형별로구체적인지역사례를찾기위해영국통계청의 년인구조사자료를활용하여인구규모에따라대규모 중규모 소규모지역으로구분하여 등의약 여개지방정부의홈페이지에공개된특수교육관련가이드북 매뉴얼 리플렛등을탐색하여특수교육및시각장애아서비스조직과지원내용등을살펴보았다 탐색지역을인구규모별로나누어살펴본것은실제로영국에서각지역의면적및인구규모 시각장애아인구등에따라서비스전달모형에차이가있고 우리나라역시이와같은지역별여건을고려한서비스전달모형이개발될필요가있기때문이다 마지막으로영국의시각장애아통합교육서비스전달모형을우리나라실정에적합하게도입하기위해국내 외시각장애아통합교육관련논문을검토하여각모형별장단점과도입가능성에대해논의하였다 Ⅱ. 본론 1. 시각장애아통합교육인구와서비스전달체계현황 시각장애아인구와교육배치현황 영국의시각장애아발생률 2) 은약 로우리나라의 보다 배이상 2) 영국에서시각장애아발생률은시각외에추가장애를가진아동의수를포함하여시각적문제로학습에어려움을가지고있어지방교육당국으로부터시각장애아서비스를받고있는아동을조사하여추산한것이다 (Morris & Smith, 2008). 영국은시각장애등록기준이맹 (blind) 6/60 이하, 약시 (partially sighted) 6/60~6/18 로규정하고있으나시각장애등록을하지않았더라도시각장애로인해특수교육요구가있다고평가되면시각장애아 -163-

166 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 높게나타나고있다 교육과학기술부 이것은영국이지방교육당국과안과병원및안경점등과연계하는발견시스템이잘구축되어있기때문이다 년인천지역의일반학교를대상으로시각적어려움을겪는아동을확인한결과 명이확인되었으나 약 정도가시각장애등록을하지않았거나특수교육서비스에대한경험이없는것으로나타난것 이석주 은우리나라에서상당수의시각장애아가발견되지않고있음을보여주는것이다 영국은 년조사에서시각장애아추정수는 명으로인구 명당평균 명이었으며 년조사에서 명으로소폭증가하였다 < 표 1> 2002 년영국의시각장애아인구추정수 연령 장애유형 단순시각장애아동 소계 시각중복장애아동 시각중복장애아동 3) 복합시각장애아동 4) 맹농아동 합계 세 중등학교 세 초등학교 세이하 조기교육 명 명 명 명 명 명 명 명 명 명 명 명 명 명 명 명 명 명 합계 명 명 명 명 명 명 출처 : 교육대상자가될수있다 (Keil, 2003). 그리고시각장애아교육대상기준도주별로차이가있으며, Wilshire 지방교육당국의경우원거리시력평가외에도기능시력평가, 독립성및보행평가등을기초로비시각적방법으로주로교육을받아야하거나교육방법과자료의수정을요구할정도의낮은잔존시력을가진아동인지를판단하는교육기능적관점과기준을강조하고있다. 따라서오래전부터이러한교육적기준에따라현장에서시각장애아와시각중복장애아의진단및배치가적절히이루어져왔고, 5 세미만의시각장애영유아에대한조기발견체계가잘정비되어있는것역시우리나라에비해발생율이월등히높은이유로판단된다. 우리나라는 2007 년에 장애인등에대한특수교육법 에서교육기능적측면에서시각장애아교육대상자기준을재규정하였다. 3) 시각중복장애 (VI with additional disabilities) 란아동이시각장애외에도감각장애, 신체장애, 또는경도나중등도의학습장애같은다른추가적인장애를가진경우를말한다 (Keil, 2003) 4) 복합시각장애 (Multi disabled visually Impaired) 란포괄적발달지체, 중도의인지장애, 운동조절장애, 감각정보처리장애, 의사소통및사회적상호작용을포함하는다수의복합적인문제를가진시각장애를말한다 (Keil, 2003)

167 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에관한탐색적고찰 이들중에한가지이상의추가장애를가진시각장애아인구는 년조사에서 년조사에서 로시각장애아교육서비스대상자중에절반가량이시각중복장애아인것을알수있다 그리고시각장애정도에따른인구현황은 년조사에서점자사용아동이 세이하시각장애영유아의 세시각장애아의 에불과하였고 년조사역시점자사용아동은 에그쳤다 학령기시각장애아의교육배치형태는지역의일반학교 시각장애교육지원실이설치된일반학교 시각장애특수학교 시각장애교육지원실이설치된다른특수학교로크게구분할수있다 년조사에서시각장애아의 가지역의일반학교나시각장애아교육지원실이설치된일반학교 에서통합교육을받고있었고 년조사에서는 로증가하였다 시각장애특수학교 보다다른특수학교 에배치된비율이훨씬높게나타난이유는한가지이상의추가장애를가진시각장애의비율이점차높아짐에따른현상과교육대처로볼수있다 < 표 2> 2007 년영국의시각장애아교육배치형태 연령 장애유형 거주지역내 거주지역밖 1-6 학년 7-11 학년 1-6 학년 7-11 학년 일반학교 시각장애교육지원실설치일반학교시각장애특수학교다른장애특수학교기타학교 병원학교등 시각장애아동수 명 명 명 명 조사지역수 개지역 개지역 개지역 개지역 출처 : -165-

168 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 그리고점자를사용하는중증시각장애아의경우도 이상이일반학교나시각장애교육지원실이설치된일반학교에서배치되어있는것으로나타났다 이에비해우리나라는전체시각장애아 명중에특수학교가 명 특수학급 명 일반학급 명으로일반학교에서통합교육을받는학생이경도저시력학생위주로점차증가하고있기는하나여전히분리교육중심으로배치되어있는상황이다 이상과같이영국에서시각장애아인구는유지또는소폭증가하는추세에있고 단순시각장애아보다는추가장애를가진시각장애아가증가하고있는것으로볼수있다 전체시각장애아중에서시각중복장애아와저시력시각장애아가절대다수를차지하는것과같이향후우리나라역시이들에대한교육지원이강화되어야할것으로여겨진다 그리고영국에서시각장애아통합교육수준은지역간에격차가있으나 전맹을포함한단순시각장애아는일반학교에 시각중복장애아는특수학교에배치하는정책이주류를이루고있다고볼수있다 시각장애아의대부분이지방교육당국특수교육과로부터시각장애아순회교육서비스를받으면서일반학교에서통합교육을받고있고 시각장애교육지원실이설치된일반학교에서통합교육을받는아동도일정비율로유지되고있다 그리고추가장애를가진시각장애아의배치정책에있어시각장애특수학교보다다른특수학교에보다많이포함되어있는것은교육의효과성및효율성과더불어이들이시각장애특수학교가있는다른지역으로이동하지않고거주지역내에서적절한교육을받을기회를제공한다는데의미가크다고할수있다 시각장애아통합교육서비스전달모형 시각장애아교육전달모형은시각장애특수학교 특수학급 자료실교육 순회교육 자문교사교육등으로구분할수있다 임안수 영국에서시각장애아에대한통합교육서비스전달체계는크게 가지로살펴볼수있다 먼저지방교육당국특수교육과를통해시각장애아순회교육서비스를제공하는형태로대부분을차지한다 그다음낮은비율이기는하나시각장애교육지원실을설치한일반학교를운영하여다수의시각장애아를입학시켜보다집중적이고일관된서비스를제공하는형태이다 (1) 지방교육당국특수교육과의시각장애아서비스전달모형 영국은장애아의통합교육을위해지방교육당국에특수교육과 를설치하고 -166-

169 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에관한탐색적고찰 있으며 이는우리나라특수교육지원센터에해당되지만서비스의내용과배치인력등의규모가보다크고조직이잘정비되어있다 영국지방교육당국의특수교육과에서시각장애아서비스를제공하는형태는다섯가지유형으로분류할수있는데 지역규모 특수교육여건 시각장애인구같은지역특성과여건에따라선택하게된다 첫째 특수교육과의순회서비스팀이나통합서비스팀에시각장애를포함한장애유형별순회교사를각각배치하여서비스를제공하는형태 둘째 특수교육과에감각장애아팀을별도로설치하고시각장애순회교사를배치하는형태 셋째 특수교육과에독립된시각장애아팀을운영하는형태 넷째 여러지방교육당국이협약을통해한개의시각장애아연대서비스팀 센터 을운영하는형태 그외에이웃지방교육당국으로부터서비스를구매하거나시각장애특수학교나시각장애재활기관과연계하여제공하는형태등이있다 여기에서는첫번째부터네번째모형을중심으로살펴보고자한다 < 표 3> 2007 년지방교육당국시각장애아서비스운영형태 시각장애아서비스운영형태 특수교육과에시각장애순회교사배치 특수교육과에감각장애아서비스팀설치후시각장애순회교사배치 특수교육과에독립된시각장애아서비스팀설치 기타 무응답 비율 출처 : 1 특수교육과에시각장애아순회교사배치모형 우리나라의특수교육지원센터와같이장애유형별로조직을설치하지않지만장애유형별순회교사를배치하는형태로 우리나라에서는순회교육팀에시각장애아담당교사가별도로배치되지않는다는점에서차이가있다 이형태는주로인구밀도가낮고시각장애아인구가적은지역에서선택하는경우가많으며 특수교육과에시각장애순회교사를 -167-

170 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 명정도배치하고보행교사나촉각자료제작담당직원등은배치하지않는경향이있다 더작은지역에서는시각장애아와청각장애아를담당하는감각장애순회교사 명만배치하는경우도있다 현재 인구 명 인구 명 인구 명 등의약 지역이이형태로운영되고있으며 우리나라의인구밀도가낮은중소도시나군이하가해당될수있을것이다 2 특수교육과감각장애아팀에시각장애아순회교사배치모형 우리나라의특수교육지원센터에감각장애아를위한서비스팀을별도로설치한다면이와유사한형태가될것이다 감각장애아팀은주로시각장애아와청각장애아를서비스대상으로하며지역에따라지체장애아나건강장애아등을포함하기도한다 이러한형태는 1 형태보다인구밀도가높고 감각장애아인구가많은중규모이상의도시지역에서주로선택하는형태로 시각장애교사가 명정도로보다안정적인배치를보장하고보행전문가등이배치되기도한다 현재 인구 명 명 인구 명 명 명 등의약 지역이이러한형태로운영되고있으며 우리나라의주요중소도시나인구밀도가높은군단위지역일부가포함될수있을것이다 3 특수교육과에독립된시각장애아팀설치모형 우리나라의특수교육지원센터에시각장애아를위한별도의팀이나센터를설치한다면유사한형태가될것이다 시각장애아팀은일반학교에있는시각장애아를대상으로종합적이고전문적인서비스를제공한다 이형태는인구밀도가높고시각장애아인구가많은대도시지역에서주로선택하는형태로 시각장애아순회교사가 명이상 보행전문가나점자자료제작담당직원 공학전문가등이각 명씩배치된다 현재 인구 명 인구 명 인구 명 인구 명 인구 명 인구 명 인구 명 등의약 지역이이러한형태를선택하고있으며 우리나라의광역시나각도별대표도시가해당될수있을것이다 -168-

171 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에관한탐색적고찰 4 지역간컨소시엄시각장애아팀설치모형 저출현장애아를위한보다종합적이고체계적인서비스를위해여러지역이연대협약을통해감각장애아센터나시각장애아센터를설치하는경우로우리나라에는이러한형태가없다 지역별로 명의시각장애아순회교사를배치하는것보다여러지역들이컨소시엄을통해시각장애순회교사 보행전문가 자료제작전문가 보조공학전문가등의다학문팀을구성함으로써개별아동의요구에보다적절히대응하기위한형태이다 현재 지역간 와 지역간등의약 의지역이연대서비스형태를택하고있으며 우리나라도인구밀도가낮고시각장애아인구가적은중소도시나군이하의인근지역간에도입가능한형태이다 (2) 일반학교시각장애교육지원실설치전달모형 시각장애교육지원실은시각장애아를위해일반학교에시각장애교사와시설을갖춘학급으로 임안수 다수의시각장애아를입학시켜교육보조 자료제작 특수한영역 점자 일상생활 보행등 의교육등을집중적으로제공할수있다 영국에서시각장애교육지원실이설치된일반학교가 년조사에서 개교 년조사에서 개교가확인되었으며 지역별로시각장애교육지원실이전혀없는지역에서부터 개시각장애교육지원실이설치된지역에이르기까지다양하였다 년조사에서학교급별에따라서는시각장애교육지원실의 가일반초등학교 가일반중등학교 가비시각장애특수학교에설치되어있었다 시각장애교육지원실에는 명의시각장애교사 명의교육보조원 명의공학전문가가주로배치되어있으며 또한독서확대기 저시력기구 점자타자기 입체복사기 확대자료 스크린리더 녹음기 양각다이어그램등의시각장애아용교구와장비를보유하고있다 시각장애교육지원실은대체로소속학교의시각장애아를대상으로서비스를제공하지만 경우에따라부분적으로다른일반학교에있는시각장애아에게도지원서비스를제공하기도한다 우리나라는시각장애특수학교가시각장애아서비스전달체계의주류를이루고있고 특수교육지원센터나특수학급은시각장애아를위한전문인력이나자원을보유하고있지못한상황이다 따라서우리나라에서도지역규모 특수교육여건 시각장애아인구등의지역여건에적합하게특수교육지원센터에시각장애아순회교육서비스조직을운영하거 -169-

172 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 나일반학교에시각장애교육지원실을설치함으로써통합교육서비스전달체계를구축해나갈필요가있다 시각장애아통합교육서비스전문인력배치 시각장애아통합교육서비스의질은시각장애아교육및관련서비스전문가의배치에달려있다 시각장애아통합교육을위해서는시각장애아교사 보행전문가 교육보조원 촉각자료제작직원 공학전문가등의교육전문가가필요하다 임안수 한성희 영국에서시각장애아통합교육서비스를위한인력배치는지역규모는물론 지방교육당국특수교육과의시각장애아서비스조직인지 일반학교의시각장애교육지원실인지등에따라다소차이가있다 년조사에서지방교육당국특수교육과의시각장애아서비스조직에배치된시각장애아교사는전일제와시간제를포함하여평균 명정도였으며 시각장애교육지원실설치학교의시각장애담당교사는 명정도였다 또한배치된교사의시각장애교사자격취득현황을보면약 이상이자격증을보유한것으로나타나전문적인시각장애아교육서비스가비교적잘이루어지는것으로볼수있다 그리고 시각장애아관련서비스담당직원의배치현황은보행전문가 명 평균 명 공학전문가 명 평균 명 교육보조원 명 평균 명 등으로나타났다 보행전문가의경우는 명도배치되지않은지역에서부터 명까지배치한지역까지지역간에차이가있었으며 배치하지않은경우는타지역과컨소시엄을하거나외부기관으로부터구매를하는것으로나타났다 < 표 4> 2007 년특수교육과시각장애아교육담당직원 (teaching staff) 현황 역할 ( 직위 ) 팀내직원수 조사지역수 평균직원수 감각장애서비스부서장 명 개소 명 시각장애서비스부서장 명 개소 명 시각장애서비스팀리더 코디네이터 시각장애서비스자문 순회교사 명 개소 명 명 개소 명 -170-

173 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에관한탐색적고찰 시각장애교육지원실의시각장애교사 명 개소 명 기타 명 개소 명 합계 명 출처 : < 표 5> 2007 년특수교육과시각장애아비교육담당직원 (non-teaching staff) 현황 (83 개지역조사 ) 역할 ( 직위 ) 전체직원수 평균직원수 직원범위 보행전문가 명 명 명 교육보조원 명 명 명 조기교육담당직원 명 명 명 중재담당직원 명 명 명 자원담당직원 명 명 명 공학담당직원 명 명 명 행정 비서직원 명 명 명 기타 명 명 명 출처 : 이상과같이 영국의경우에지역간에차이가있으나대체로시각장애아교사 점자나일상생활기술등에관한기초지식을가진교육보조원을반드시배치하고있고 보행 보조공학등의관련서비스전문가는선택적으로배치하는것으로나타난다 그러나우리나라는특수교육지원센터나특수학급에시각장애아교육에전문지식이나경험이있는교사 점자 저시력 보행등에전문성을갖춘직원이전혀배치되어있지않은실정이다 따라서지역별로시각장애아인구 시각장애특수학교나시각장애복지관유무등에따라전일제와시간제형태의적정수의시각장애전문인력을확보 배치하는것이필요하다 -171-

174 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 2. 시각장애아통합교육서비스전달모형별지역사례 여기에서는영국지방교육당국의특수교육과에서시각장애아서비스를제공하는전달모형 가지와학교급별에따라시각장애교육지원실을설치하는전달모형 가지에대한구체적인지역사례를찾아살펴보았다 특수교육과시각장애아순회교사배치모형 : 사례 지역은인구가 명정도인소규모지역으로 지방교육당국의특수교육과에교육자원팀 학습지원팀 행동중재지원팀 정보및가족상담지원팀등의 개의사업팀을두고있다 학습지원팀 에시각장애순회교사 명 청각장애순회교사 명을포함하여 명의교사가배치되어있다 그리고이지역에는중도 중복장애아를위한 개특수학교가운영되고있다 특수교육과감각장애아팀에시각장애순회교사배치모형 : 사례 지역은인구가 명정도인중규모도시로 지방교육당국의특수교육과에보조공학지원팀 조기중재지원팀 자폐아지원팀 행동중재지원팀 감각장애아서비스팀등으로구성되어있다 감각장애아서비스팀 은여러명의청각장애교사와시각장애교사 시각장애아와청각장애아관련서비스 촉각자료제작 보행등 전문가가배치되어있다 그리고이지역에는시각장애 청각장애 언어장애아동을위한교육지원실이설치된일반학교가있으며 학습장애아나정서행동장애아등을위한 개특수학교가있으나시각장애특수학교는없다 특수교육과시각장애아팀설치모형 : 사례 지역은인구 명으로 등의주요지역구 로구성되어있다 지방교육당국의특수교육과에는교육심리서비스팀 특수교육모니터링팀 조기중재팀 사례관리팀 행동중재지원팀 그외에도장애유형별순회교육서비스를위해정서행동장애아팀 시각장애아팀 청각장애아팀 신체장애아팀 의사소통장애아팀을두고있다 시각장애아팀에는시각장애순회교사 명 보행전문가 명 보조공학전문가 명 확대및촉각자료제작직원 -172-

175 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에관한탐색적고찰 명총 명이있다 이들은특수교육센터를설치한 의주요 개지역구인 지역센터에 명 지역센터에 명 센터에 명 센터에 명이배치되어있다 그리고이지역에는주로학습장애아나중복장애아를위한 개의특수학교와청각장애및의사소통장애아를위한교육지원실이 개일반학교에설치되어있다 지역간컨소시엄을통한시각장애팀설치모형 : 등 개지역연대사례 인구 명 인구 명 인구 명 명 네개지역은 년대부터시각장애아와청각장애아의교육지원을위해연대협약 을체결하였다 이를위해 지역에콜레포드시각장애센터 를설치하여운영하고있으며 유자격시각장애아교사 명 교육보조원 명 보행전문가 교육과정지원직원 점자및확대자료등제작 명 보조공학전문가 명 행정직원 명이배치되어있다 학교급별시각장애교육지원실설치모형 : 사례 지역은인구가 명정도로 시각장애교육지원실이있는일반학교가 개교가있고시각장애특수학교는없다 초등학교에서통합교육을받는시각장애학생 명중에시각장애교육지원실이있는일반학교 개교에 명이있으며 중등학교에서통합교육을받는시각장애학생경우는전체 명중에시각장애교육지원실이있는일반학교 개교에약 명이다니고있다 (1) 시각장애교육지원실설치초등학교 :Sythwood Primary School 이학교는 세아동 여명이재학하고있는일반학교로 년도에시각장애아를위한교육지원실이설치되어있다 이학교의시각장애아는일반학급에정안아동과통합되어있고동일한교육과정을따른다 시각장애교육지원실에는시각장애교사 명 시각장애교육보조원 명 행정지원 명총 명이있으며 점자또는확대자료와교육과정에접근을지원하기위한다양한장비들을보유하고있다 또한지역시각장애관련기관과연계하여외부보행전문가 가방문하여서비스를제공한다 -173-

176 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) (2) 시각장애교육지원실설치중등학교 : Woking High School 이학교는 세아동을위한일반학교로시각장애교육지원실이설치된지 년이넘었으며 명의시각장애교사와 명의교육보조원이배치되어있다 시각장애교사는학습에서직접아동과활동하고 대 점자지도및저시력기구사용법을지도하며 교육보조원은수업활동을지원하거나점자및확대자료로변형하는작업을한다 부분적이지만지역칼리지나인문계학교 에있는시각장애학생에대한지원도제공하고있다 시각장애아는정안아동과동일한수업일정표를따르며 시각요구도가높은교과나활동 즉수학이나지리교과 과학실습 체육 디자인활동에서교육보조원으로부터일대일지원을받는다 맹인협회 의보행전문가로부터보행훈련을받는다 Ⅲ. 논의및결론 우리나라에서장애아의통합교육은양적으로질적으로점차확대발전하고있으나 상대적으로시각장애아의통합교육권리를보장하기위한지원체계는제대로마련되어있지못하다 따라서시각장애특수학교가보편적인배치형태가되고있고 장애아의통합교육을지원하는특수교육지원센터나특수학급은시각장애아를위한교육자원이없어통합되어있는소수의시각장애아조차도물리적인통합배치수준에머물러있거나다시시각장애특수학교로되돌아오는실정이다 따라서시각장애아의사회통합과독립적인성인으로성공적인전환을준비하는것은물론 거주지역에서의교육권을보장하기위해시각장애아통합교육서비스전달체계를마련하는것이중요하고도시급한일이다 영국은우리나라에비해시각장애아통합교육이보다성공적으로이루어지고있고지역특성과여건에적합한시각장애아통합교육서비스전달체계를구축하고있다 이제우리나라도지역상황을고려한시각장애아통합교육서비스전달체계를발달시켜나가는것이당면과제이다 따라서영국에서시각장애아통합교육서비스를보장하는주요구성요소인지역교육청의시각장애아순회교육서비스 시각장애교육지원실 시각장애전문인력배치에관해우리나라실정과비교하여도입가능성을논의하고바람직한방향을제안해보았다 -174-

177 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에관한탐색적고찰 1. 지역교육청특수교육과의시각장애아순회교육서비스전달모형 지역교육청에서시각장애아순회서비스조직을별도로설치해야하는이유는시각장애아를위한교육지원과전문성이발달장애아와차이가있고 이로인해시각장애특성에맞는전문서비스가동반되지않고서일반학교에서통합교육이어렵기때문이다 따라서영국과미국등에서각지역교육청의특수교육과에시각장애아통합교육서비스전달체계를마련하고있다 영국은시각장애아통합교육서비스제공을위한가능한전달모형을세가지유형으로구분하여각모형의장단점에대해제시한바있다 첫째 각지역별시각장애아서비스 전달모형으로 현재영국의대부분의지역이이러한전달모형을택하고있다 이모형은본론에서살펴본바와같이지역규모에따라여러가지유형으로세분류할수있다 개별지역단위중심의이모형의장점은학교 부모 다른전문가들과일관된관계를유지할수있는데반해 단점으로다수의시각장애전문가를배치하기어려운중소규모의지역은조기교육 학교급별 초 중 고 특수교육각영역에걸쳐시각장애전문성을제공하기어렵고 단지 명의시각장애교사를고용하는지역의경우에는부재시에이를대체하기어려워경력개발이나훈련참여가힘들수있다는것이다 둘째 여러지역을묶는광역지역시각장애아서비스 전달모형으로 영국에서도아직보편적이지않지만일부지역들이컨소시엄형태로시각장애아서비스를조직하여제공하고있다 이모형의장점은다수의시각장애아교육전문가팀에의해보다종합적이고체계적인서비스가가능하고 조기교육 특수학교 학교급별각영역에따른전문서비스를발달시킬수있고 부재시에대체할수있는인력이있어경력개발과전문훈련참여가가능하다는것이다 단점으로어느지역교육청이주도하고책임을맡을것인지 광역지역을순회하는데따른초과시간과교통비용 특수교육및시각장애펀딩에대한상호조정 광역지역에걸쳐균등한서비스의제공등에어려움이있을수있다 셋째 중앙에일원화된시각장애아서비스 전달모형으로 현재영국에서도이러한모형은운영되지않고있으나 보건성같은다른공공기관에이러한모형이있다 전지역에서걸쳐일원화된전달체계를만드는것은모든지역에균형있는시각장애아서비스를보장할수있으나 채용 훈련 임금구조같은전반적인전략을전달하는시각장애아서비스본부의설치 각광역지역수준에서시각장애교사자격을가진서비스 -175-

178 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 코디네이터가이끄는지역센터의설치 적절한훈련을보장하기위해전국표준을만들고이에따라지원과자원의할당이이루어져야한다 우리나라에서는임안수 가한국실정에적합한시각장애아통합교육모형으로단순시각장애아를위한순회교육과자료실교육모형 시각중복장애아를위한시각장애특수학급모형을제시하였으며 현재의상황을고려하여먼저시각장애특수학교에특수교육지원센터를설치할것을제안하였다 이덕순 은우리나라통합교육모형으로일반학교통합교류교육 특수학급배치 순회교육을통한일반학급배치모형을제시하면서지역교육청이순회교사를파견하여지원해야하고 시각장애특수학교에지원센터를설치하면효과적이라고주장하였다 또한 년에시각장애교육학술대회의 시각장애아통합교육에관한토론회 에서도여러토론자들이시각장애아통합교육서비스전달을위해시각장애학교에특수교육지원센터를우선설치하고전담인력을배치해줄것을요구하였다 실제로영국과미국에서시각장애특수학교도시각장애특수한교육과정이나관련서비스에대해일반학교에아웃리치서비스를제공하기도하는것 박순희 정귀순 에서재인용 과 현재우리나라에시각장애전문인력이별도로양성 배출되지않고있고특수교육지원센터에시각장애전문인력과자원이없는등의서비스기초인프라가취약한상황이라는것을고려할때시각장애특수학교를활용하는방안은현실적인접근일수도있다 그러나현재시각장애특수학교가전국에 개교로제한되어있어인접지역을제외한많은지역에대한순회교육서비스를제공하기어렵고 영국과마찬가지로시각장애특수학교의역할과기능이일반학교에대한통합교육지원서비스를부분적으로제공하기는하나계속증가하는시각중복장애아에대한교육기능에중점을두어야하기때문에 임안수 김종무 통합교육을위한충분한역할을감당할수없다고여겨진다 그리고영국과미국등에서지역교육청에기반한순회교육모형이보편적인통합교육형태로발전하였고 우리나라에서도가장육성해야할효과적인모형으로보고있다 임안수 는점에서지역교육청의특수교육지원센터에시각장애아서비스조직을설치하거나시각장애아교육전문가를배치하는것이바람직한방향으로여겨진다 따라서현재의우리나라실정을고려할때단기적으로는시각장애아통합교육서비스에대한출발이시각장애특수학교에특수교육지원센터를설치하는것과더불어주요광역시와거점도시지역의특수교육지원센터에시각장애순회서비스조직과인력을운영해보는두가지형태로접근이이루어져야할것으로판단된다 그리고향후중장기적으로는광역시와 -176-

179 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에관한탐색적고찰 각도단위로시각장애아통합교육서비스거점특수교육지원센터나시각장애유형특성화특수교육지원센터를지정하여시각장애교사및전문가연수 시각장애아교육자료및프로그램개발등의역할을담당하도록할필요가있다 그리고통합교육환경에있는시각장애아에대한직접적인지원을위해대도시와주요중소도시는영국의개별지역단위전달모형을선택하되지역규모와여건에따라특수교육지원센터에시각장애아팀이나감각장애아팀 또는시각장애순회교사를 명이상선택적으로배치하도록하고 그밖의중소규모도시와군단위이하는광역지역단위 여러인접지역을묶는컨소시엄 전달모형을선택하는것이효율적이라고여겨진다 그리고현재지역교육청의시각장애아서비스기반이부족한상황임을고려할때시각장애특수학교가중증 중복시각장애아에대한교육적역할을확대해가면서부분적으로통합환경에대한아웃리치서비스를지속해야할것으로여겨진다 2. 일반학교시각장애교육지원실전달모형 일반학교에시각장애교육지원실을설치하는것은특수학교에비해거주지역에서교육받을기회를확대할수있고 지역교육청의순회서비스보다중증시각장애아에게체계적이고일관된지원서비스를유지할수있으며 또한인접한일반학교에대한아웃리치서비스도부분적으로제공할수있다 미국에서초기에시각장애교육지원실학교가많이설치되었으나순회교육의확대로현재에는급속하게감소하였고 임안수 영국에서도시각장애아통합교육배치비율중에교육지원실비율이지방교육당국의순회서비스를받는비율의 수준에불과한것으로나타났다 그러나미국이나영국모두에서지역여건에따라여전히일반학교에시각장애교육지원실이유지되고있으며 영국의경우에 개이상의시각장애교육지원실설치일반학교가운영되고있다 특히영국의사례와같이시각장애교육지원실모형은대도시지역에서잘발달될수있는시스템이자시각장애특수학교의대안이될수있는모형이기도하다 따라서우리나라에서도시각장애아인구가많은대도시와시각장애특수학교가없는주요중소도시지역에시각장애교육지원실을설치하는것이효과적일수있다고여겨진다 우리나라도향후인천과대전지역의사례 박순희 이석주 와같이시각장애아발견프로그램을통해시각장애아가증가하고 단순시각장애아가통합환경에서주로교육을받게되며 더욱이점자사용맹아와시각중복장애아는통합교육환경에서보다종 -177-

180 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 합적이고지속적인서비스가동반되어야한다는점에서시각장애아인구밀도가높은주요도심지역에시각장애교육지원실설치가필요하다고여겨진다 임안수 도선진국에서시각장애자료실교육은인구밀도가높은도시에설치되어있으므로 우리나라에서도인구 만명을기준으로초 중 고등학교에각각 개의교육지원실을설시할것을제안하였다 따라서우리나라 여개지역교육청을 개의광역지역단위로묶거나광역시와주요도시만을대상으로한다고해도약 여개이상이설치되어야할것으로보인다 그러므로전국지역별로상세한시각장애아발견및인구조사를통해시각장애아인구밀도가높고시각장애특수학교가없는지역중심으로학교급별로균등하게시각장애교육지원실설치를시범적으로시작할필요가있다 3. 시각장애아교육전문인력의배치 지역교육청에시각장애아순회교육서비스조직이나일반학교에시각장애교육지원실을설치하더라도시각장애전문인력이배치되지않으면아동의요구에적합한서비스를보장할수없다 우리나라에서도시각장애특수학교와통합교육협력프로그램에참여하여시각장애특수학교교사의지원을받은일반학교교사가그러한경험이없는교사보다통합교육에대해긍정적인인식을하는것으로나타난것 김종은 역시시각장애전문가의지원이중요함을보여주는것이다 현재영국은시각장애교사가별도로양성되고있고 보행 저시력분야의시각장애관련서비스전문가역시대학이나대학원수준에서양성하고있으며 이태훈 영국의왕립맹인원 스코틀랜드감각장애아서비스센터 등에서시각장애교사 전문가 교육보조원을위한단기현직연수과정을개발하여운영함으로써시각장애전문인력의공급이가능하다 그러나우리나라는아직까지점역교정사를제외한시각장애관련전문가양성및자격제도가마련되어있지않다는점에서보행 독립생활기술 저시력 보조공학분야의전문가를양성하기위한방안이서둘러마련되어야할것이다 영국의경우에대부분의지방교육당국의특수교육과에 명이상의시각장애아교사와점자같은시각장애아기초지식을가진교육보조원 명이상이배치되어있다 년조사에서약 개지역이시각장애순회교사 명 보행교사 명 특수교육보조원 명이배치되어있는것으로나타났다 물론영국에서도시각장애아서비스가제대로이루어지지않는지역도상당수가있다는것을감안해도약 여개지방교육당국에평균 명 -178-

181 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에관한탐색적고찰 이상이배치되어있고 보행교사나촉각자료제작담당직원이나보조공학전문가중에 명이상 특수교육보조원 명이상이배치되어있다고볼수있다 년웨일즈지역조사에서도전체 개지방교육당국에서통합교육을받는 명의시각장애학생에대해 명의시각장애순회교사와 명의보행전문가가배치되어있는것으로나타났다 이것은시각장애순회교사 명당 명 보행교사 명당약 명을담당하고있는것으로 이는미국켄터키주의순회교사 명당 명 보행교사 명당 명 임안수 과큰차이가없는것이다 우리나라는 년기준으로 명의시각장애아가통합교육을받고있는것을고려한다면 영국에비추어현시점에서약 명의시각장애순회교사 명당 명 와 명의보행교사 명당 명 가필요하며 향후 개지역교육청에시각장애아발견체계에의해 명당 명의시각장애아가발견되어시각장애아수가약 명으로늘어날것으로전망할때 명정도의시각장애아순회교사 지역교육청당최소 명 와 명의보행전문가 개지역교육청당 명 또한시각장애기초지식을가진특수교육보조원 명이상 지역교육청당 명이상 이필요할것이다 임안수 도시각장애아교육이발전하게되면순회교육이크게증가하게되므로교육청단위로시각장애순회교사를임용해야한다고주장한바있다 그리고중규모이상의지역교육청은영국의사례에비추어볼때적어도시각장애순회교사 명 점자자료제작담당직원및특수교육보조원 명정도로시각장애아팀을구성하되 지역여건에따라보행과보조공학관련전문가를선택적으로배치하는것이바람직하다고보여진다 현재우리나라는시각장애교사와관련서비스전문가가양성되지않고있기때문에시각장애교육유경험특수교육교사나통합교육확대에따른시각장애특수학교의규모축소에따른유휴인력을특수교육지원센터에재배치하거나또는특수교육교사대상으로시각장애순회교사양성연수를실시하여통합교육인력을확보해야할것이다 이와더불어통합교육현장에서시각장애순회교사가지속적으로한명의아동에대한교육지원을제공하기어렵다는점에서특수교육보조원이점자 특수한자료제작 일상생활기술등에대한시각장애기초지식을함양하여지원할수있는단기연수과정도개발이필요할것이다 -179-

182 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 참고문헌 교육인적자원부 특수교육실태조사서 김종무 시각장애교육의국제동향 국립특수교육원 직무연수 기교재 김종은 통합교육상황에서의시각손상아동교과교육을위한방안연구 석사학위논문 공주대학교 김태군 시각장애아동의통합교육에대한시각장애특수학교교사와일반교사의태도비교연구 석사학위논문 이화여자대학교교육대학원 노선옥 김현진 김은숙 박성우 신재훈 이정현 특수교육실태조사 안산 국립특수교육원 대전시각장애특수학교 협력학교교육과정연계를통한시각장애특수학교의통합교육활성화방안 통합교육시범학교운영보고서 대전 대전시각장애특수학교박순희 정귀순 일반학교에재학중인정상시력이하로시력이약한학생들의교육실태및지원요구조사 특수교육학연구 유인화 시각장애학생통합교육에대한인식조사 석사학위논문 대구대학교 이덕순 시각장애아통합교육의실제와전망 시각장애연구, 제1권 이석주 인천저시력센터활동사례 차시각장애학술대회 한국시각장애교육재활학회 이태훈 시각장애인재활개론 서울 월드사이언스 최상덕 영국의교육자체제도의역사적변천과현황 한국교육 임안수 시각장애아교육기초 대구 대구대학교출판부 임안수 시각장애아교육 서울 학지사 임안수 시각장애학생통합교육의현황과개선방안 차시각장애학술대회 한국시각장애교육재활학회 한성희 시각장애아동의통합교육방안 특수교육요구아동연구 제 집 -180-

183 영국의시각장애아통합교육서비스전달체계에관한탐색적고찰 -181-

184 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) <Abstract> A Study on Service Delivery System for Inclusive Education of Children with Visual Impairment in the United Kingdom Lee, Tae Hoon* : *Daebul University -182-

185 특수교육연구제 16 권제 2 호 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 2, pp 국어의다의어에대한수화표현실태조사 국어의다의어에대한수화표현실태조사 * - 동사 [ 보다 ] 를중심으로 - 장진석 ( 나사렛대학교 ) 요약 이연구는국어동사 [ 보다 ] 의 26 개다의어 ( 多義語, polysemic words) 가수화사전에얼마나어떻게등재되었는지와이와는달리 26 개다의어가농사회에서어떻게수화로표현되고있는지그실태를조사하는데목적이있다. 조사결과첫째, [ 보다 ] 의 26 개다의어중수화사전등에등재된것은단하나뿐이고, 그것마저국어사전에서처럼설명이없어이해 활용상의어려움이있다. 둘째, 동사 [ 보다 ] 의 26 개다의어는실제농사회에서그들나름대로적절히수화로표현하고있다. 이러한현상은국어의수많은다의어들에대해농인들은그들나름대로수화로표현해청인세상과관계짓고살아가고있음을뜻한다. 셋째, 연구결과는농인들이수화로형상화해쓰고있는수많은다의어들을조속히조사 확인하여모든사람들이사용하는데오류나혼란없게표준화 일반화할필요가절실하다는것을시사해준다. 주제어 : 다의어, 동음이의어, 농사회, 동사 [ 보다 ] 수화표현 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성 우리인간은언어를통하여다른사람과서로의사소통을하며이세상을살아간다 언어는또한문화가형성되게도와준다 안성우 언어가통한다는것은사람에게 안도감을준다 한편 자신의언어가통하지않는지역에가면불안감을느끼게된다 거기서언어가통하는사람을만나면반갑기도하고긴장감이풀리게된다 즉 사회에서자신의언어가어느정도사용되는가에따라그사람의일상생활이달라진다고해도과언은 * 이논문은 2009 년도나사렛대학교학술연구비에의하여연구되었음

186 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 아니다 그만큼인간의사회생활에언어가차지하는바가크다고할수있다 김병하 이러한인간의언어중수화는농인들의자연발생적이며수지적이고시각적인언어이다 수화는일반청인들처럼사람들의말 음성언어 을제대로알아듣고말할수없는농인들이그들의의사를다른사람들에게전달하기위해청인들이하는말대신취해온손짓 몸짓 표정관리등에의해말의뜻을형상화한동작이다 장진석 농인들이사용하는언어인수화는다른청인들의언어처럼독립적이고규칙적인지배를받는하나의기호체계이며시각적이고수동적인비음성적인언어체계이다 이러한수화는주류언어문화에공존하고있는소수언어와같이한국수화 는한국어와다른독특한문법체계를가지고있다 윤병천 한국수화보다일찌기언어학적연구가이루어진미국수화 도마찬가지이다 이러한수화에는한국수화나미국수화공히청인들이사용하는음성언어의음소 音素 에상응하는수화소 手話素 가있다 년 는미국수화의수화소에는수위 手位 수형 手形 수동 手動 이있다고하였으며 년에 에의해수향 手向 이추가되었고 또 와 는 의 요소를주매개변수 라고하고 여기에손의방향 손의접촉점 손의배열 을추가하여부매개변수 라고하였다 최근에는일반적으로미국수화의수화소를수위 수형 수동 수향 비수지신호 의 가지로분석하고있다 그렇게해서미국수화도언어학의음운론적 형태론적특징을가진하나의언어로인정받게되었다 한국수화의수화소에는 년에김승국에의해수형 수위 수동 수향 체동 體動 으로분류되었고 년석동일은이를수위 수형 수동 수향으로분류하였으며 년김칠관은수형 수위 수동 수향으로분류하였다 최상배 안성우 또한수화에있어서눈의움직임 눈의모양과동작 눈썹 입술 얼굴 얼굴근육 코 목 머리 턱 몸 상체 과같은비수지신호는수지신호 와같이또는독립적으로화자 의생각을표현하는데대단히중요한언어적기능을한다 황도순 엄미숙 윤병천 또한한국수화에는 개의수형 개의수위, 개의수동이있으며 단문 중문 복문 능동태와수동태가있다 석동일 수화는또한공간과신체위에서그동작이이루어지는공간성 이를귀로듣는것이아 -184-

187 국어의다의어에대한수화표현실태조사 니라눈으로보고그의미를판단하는시각성 긴말을짧게압축하여표현하고이해하는축약성등이있고 유사 와유사의오노마트폐 리듬 롤시프트 ) 등의특성이있다 장진석 국어에는같은소리를내는단일어휘가여러가지뜻으로사용되는다의어 가많이있다 농인들은국어의다의어의의미를이해하고또동시에이다의어를그들의모국어인수화로표현할수있어야한다 그래야청인주류사회의모든정보를이해하고주류사회일원으로서살아갈수있게된다 실제로농인들은국어다의어들을수화로표현해의사소통을하는경우가많이있을것이다 그러나수많은국어의다의어가수화로표현된것이어느정도있는지그리고그런것이수화사전상에정식언어 수화 로등재된것이어느정도되는지에대해서는아직밝혀진것이없다 따라서우리농사회에서는이런다의어들이얼마나어떻게수화로표현되고있는지그실태를정확히파악하여이를표준화 일반화하고사전에도등재하여농인들간에표준화된언어로널리활용되게하고또이를배우는수화학습자들이제대로배워활용할수있도록가르치는것이절실히필요하다 2. 연구의목적 이상과같은연구의필요성에따른본연구의목적은다음과같다 첫째 국어의다의어인동사 보다 가수화사전에어떻게등재되어있는지그실태를조사하여밝히는데연구의일차적인목적이있다 둘째 실제농사회에서동사 보다 를수화로어떻게표현하는지그실태를조사하여밝히는데연구의제 차적인목적이있다 3. 연구의내용 본연구목적을달성하기위한연구내용은다음과같다 첫째 국어의다의어인동사 보다 가수화사전에어떻게등재되어있는지에대한실태조사 -185-

188 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 국어사전과수화사전에대한문헌조사 둘째 실제농사회에서동사 보다 를수화로어떻게표현하는지에대한실태조사 성인농인 명이동사 보다 의다의어를수화로표현하는실태조사 Ⅱ. 이론적배경 1. 다의어의의미 다의어의개념 언어에있어서다의어 는한단어가여러의미를가진것으로서이는개념의미에서출발하여의미전이나유추등의방법에의해어원적으로관련된확대의미를갖게되는경우를말한다 즉하나의어휘소의유연성을지닌둘이상의의미가복합적으로관계를가지고있는것이라고하며 문금현 음성언어가아닌시각언어인수화의한단어가두가지또는그이상의의미를가지고있을때그의미들이서로관련이있는단어를다의어라고한다 미국수화어휘중에는 의다의어가있다고 표 와같이조사 발표된바있다 한국수화어휘중에도 표 과같은다의성이있음을연구자가발견하였다 < 표 1> 미국수화의다의성 모든것 포함하다 사람 부스 물론 나라 < 표 2> 한국수화의다의성 강하다 힘의수준정도 쥐 동물 심하다 지독하다 끄떡없다 근지부지 하다 쥐가나다 -186-

189 국어의다의어에대한수화표현실태조사 다의어와동음이의어 전통적으로어휘적중의성 은두종류로구분된다 동음이의어 는어원적으로는서로관계가없는단어들인데우연히동일한음운내용을갖는경우이고 반면에다의어는하나의어휘표현이둘또는그이상의상호연관된의미들을갖는경우이다 다음은동음이의어의예들이다 서경원 의 는 강둑 으로 1 의 는 은행 이라는전혀다른의미를지니므로사전에서별개의어휘항목인 로수록된다 2 의 은 말의흐름 인데 2 의 은 경계 라는의미로 별개의어휘표현이라할수있다 수화에대해서는미국수화의동음이의어로 가 맞다 옳다 오른쪽 권리 로다른의미로나누어지고있다 한국어의동음이의어로 밤 에는 밤 夜 밤 栗 배 에는 배 船 배 梨 배 腹 등이있듯이한국수화의동음이의어로는 에는 형 공군기 나 에는 기분 가슴을 가리다 가슴 에대다 등이있다 다음은근본적으로는같은의미가문맥에따라다른경우로실현되는다의어의예들이다 서경원 3 4 3에서 의두의미인특정기관 과건물 은서로밀접히관련되어있는데사전에서는하나의핵심어아래그어의들이나열된다 또한 4에서도 는틈 과물리적개체 를뜻하는말과상호연관된의미를 -187-

190 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 갖는다 그래서앞서기술한 표 와 표 처럼다의어가동음이의어와명백히다르다는것을알수있다 여기서한국어어휘의다의어구조에대한보다더자세한이해를돕기위해하화정 은말뭉치 자료에출현빈도가높게나타난다의어동사 오다 가다 보다 등의어휘들을들고있다 여기서는이어휘들중 보다 에대해서표준국어대사전 에등재된동사 보다 의의미를살펴보고자한다 보다 의사전상의다의어적의미 (1) 한국어의 [ 보다 ] 의사전적의미 표준국어대사전 국립국어원 에등재된동사 보다 의의미를살펴보면사전적의미나다의성에대해자세히설명되어있다 그래서외국인이나국어를배우는학습자들이의사소통하는데있어서큰도움이된다 사전상에등재된동사 보다 의의미는다음과같다 동사 보다 을 1 눈으로대상의존재나형태의특징을알다 예 잡지에서난생처음보는 단어를발견하였다 2 눈으로대상을즐기거나감상하다 예 영화를보다 3 책이나신문따위를읽다 예 신문을보다 4 대상의내용이나상태를알기위하여살피다 예 거울을보다 5 일정한목적아래만나다 예 나좀잠깐볼 수있을까 6 맡아서보살피거나지키다 예 그녀는아이를봐 줄사람을구하였다 7 상대편의형편따위를헤아리다 예 그의사정을보니 딱하게되었다 8 점따위로운수를알아보다 -188-

191 국어의다의어에대한수화표현실태조사 예 관상을보다 9 자신의실력이나타나도록치르다 예 시험을보다 어떤일을맡아하다 예 사무를보다 어떤결과나관계를맺기에이르다 예 합의를보았다 음식상이나잠자리따위를채비하다 예 손님주무실자리봐 드려라 대소변을누다 예 대변을보다 어떤관계의사람을얻거나맞다 예 그는늦게나마손자를보게 되었다 부도덕한이성관계를갖다 예 시앗을보다 어떤일을당하거나겪거나얻어가지다 예 손해를보다 의사가환자를진찰하다 예 원장님은오전에만환자를보십니다 신문 잡지따위를구독하다 예 신문을보다 음식맛이나간을알기위하여시험삼아조금먹다 예 찌개맛좀봐 주세요 남의결점따위를들추어말하다 예 다른사람의흉을보다 남의결점이나약점따위를발견하다 예 남의단점을보기는 쉬우나자기의단점을보기는 어렵다 기회 때 시기따위를살피다 예 기회를봐서 부모님께말씀드리는게좋겠다 땅 집 물건따위를사기위하여살피다 -189-

192 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 예 집을보러 다니다 물건을팔거나사다 예 시장을보다 고려의대상이나판단의기초로삼다 예 너를보고 하는말이아니야 무엇을바라거나의지하다 예 사람을보고 결혼해야지재산을보고 결혼해서야되겠니 보조동사 보다 과 을 사람을만나다 예 우리는이제볼 일이없었으면좋겠다 보조형용사 보다 을 으로 으로 을 고 을 게 대상을평가하다 예 그의행동을실수로보아 줄수가없었다 한국수화의 보다 어휘의사전적의미 한국수화사전 한국표준수화제정추진위원회 사랑의수화교실 한국청각장애인복지회 한국수화 한국농아인협회 등사전이나교재에등재된동사 보다 의의미에대한표현방법을살펴보면양손을엄지손가락과새끼손가락으로동그라미를만들어두눈에댔다가약간힘주어밖으로내민다는수형으로표현하게되어있다 그러나표준국어대사전처럼사전적의미나다의성에대해자세히설명되어있지않아농인이나수화학습자에게도움이안되고의미적오류로인해의사소통하는데있어서큰장애가있다 2. 선행연구 국어다의어와관련된선행연구에는임지용 장미라 문금현 이유경 등이있는데이들논문중에서문금현 은한국어어휘교육을위한방안으로다의어의의미를효과적으로가르칠수있는방안에대해논의하고있다 그러나한국수 -190-

193 국어의다의어에대한수화표현실태조사 화어휘관련다의어와관련된선행연구나사전또는교재나논의등은아직까지는전혀찾아볼수없다 Ⅲ. 연구방법 1. 연구대상 첫째 연구목적 을달성하기위한조사대상다의어는한국어어휘의다의어구조에대한허화정 의말뭉치 자료에출현빈도가높게나타난 오다 가다 보다 중 보다 가 오다 가다 보다다양한의미가있을것으로보여져조사대상으로선택하였다 둘째 연구목적 를달성하기위하여한국어사전에등재된동사 보다 를농인들은수화로어떻게표현하는지그실태를알아보기위한수화실현대상자는수화로의사소통을해온삶의경험이풍부하게축적된것으로보이는다음과같은농인 인을조사대상으로선택하였다 < 표 3> 조사대상 연령대 성별 학력 직 업 대 남 여 고졸 대졸 목사 농통역사 대 남 여 대졸 대졸 농교사 농통역사 대 남 대졸 농복지관행정가 2. 연구자료 첫째 연구목적 을달성하기위하여다음과같은자료를참고 조사하였다 1 표준국어대사전 국립국어원 2 한국수화사전 한국표준수화제정추진위원회 -191-

194 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 3 사랑의수화교실 한국청각장애인복지회 4 한국수화 한국농아인협회 둘째 연구목적 를달성하기위하여표준국어대사전 국립국어원 에등재되어있는동사 보다 의 개다의어표현자료를참고 조사하였다 3. 연구절차및방법 첫째 연구목적 을위해서는일차적으로표준국어대사전에등재된동사 보다 의 개다의어를찾아 표 와같이정리하였다 둘째 표준국어대사전에등재된동사 보다 의 개다의어에대한수화표현유무를한국수화사전 사랑의수화교실 한국수화등사전을조사해밝혀냈다 셋째 위국어동사 보다 의 개다의어를농인들이어떻게표현하는지를알기위한연구대상 에서밝힌바와같이 대농인 인을선정하여 년 월 일연구자의집으로초청해서국어동사 보다 의 개다의어를수화로표현하게하여이들이합의된공통된수화표현을채록하였다 넷째 이상과같이조사된결과를정리하여논문을작성하였다 Ⅳ. 연구결과 1. 다의어 [ 보다 ] 의 26개의미중수화사전에등재된표현방법의실태 표준국어대사전에등재되어있는동사다의어 보다 의 개의미중현재시판되거나교재용으로사용하는수화사전이나교재에등재된표현방법의유무를조사한결과는다음 표 와같다 -192-

195 국어의다의어에대한수화표현실태조사 < 표 4> 표준국어대사전에등재된동사 [ 보다 ] 의다의어및이에대한수화표현방법의유무 어휘의의미 1 눈으로대상의존재나형태적특징을알다 예 잡지에서난생처음보는단어를발견하였다 2 눈으로대상을즐기거나감상하다 예 영화를보다 3 책이나신문따위를읽다 예 신문을보다 4 대상의내용이나상태를알기위하여살피다 예 거울을보다 5 일정한목적아래만나다 예 나좀잠깐볼 수있을까 6 맡아서보살피거나지키다 예 그녀는아이를봐 줄사람을구하였다 7 상대편의형편따위를헤아리다 예 그의사정을보니 딱하게되었다 8 점따위로운수를알아보다 예 관상을보다 9 자신의실력이나타나도록치르다 예 시험을보다 어떤일을맡아하다 예 사무를보다 어떤결과나관계를맺기에이르다 예 합의를보았다 음식상이나잠자리따위를채비하다 예 손님주무실자리봐 드려라 대소변을누다 예 대변을보다 어떤관계의사람을얻거나맞다 예 그는늦게나마손자를보게 되었다 부도덕한이성관계를갖다 예 시앗을보다 어떤일을당하거나겪거나얻어가지다 예 손해를보다 의사가환자를진찰하다 예 원장님은오전에만환자를보십니다 신문 잡지따위를구독하다 예 신문을보다 음식맛이나간을알기위하여시험삼아조금먹다 예 찌개맛좀봐 주세요 남의결점따위를들추어말하다 예 다른사람의흉을보다 남의결점이나약점따위를발견하다 예 남의단점을보기는 쉬우나자기의단점을보기는 어렵다 한국수화사전 사랑의수화교실 한국수화 -193-

196 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 기회 때 시기따위를살피다 예 기회를봐서 부모님께말씀드리는게 좋겠다 땅 집 물건따위를사기위하여살피다 예 집을보러 다니다 물건을팔거나사다 예 시장을보다 고려의대상이나판단의기초로삼다 예 너를보고 하는말이아니야 무엇을바라거나의지하다 예 사람을보고 결혼해야지재산을보고 결혼해서야 되겠니 는표현하는것이고 는표현하지않는것이고 는생략함을표시함 국어사전이나교재에등재된 보다 어휘를다의어의구조로표현하는방법을분석한결과는이상과같다 보다 어휘의사전적의미로나열된 개의의미유형중에서양손을엄지손가락과새끼손가락으로동그라미를만들어두눈에댔다가약간힘주어밖으로내민다는 보다 수형으로표현한것은 표 중딱하나뿐이고 자신의실력이나타나도록치르다 예 시험을보다 라는예문 9번에서 시험 보다 의수화어휘를사용한사람이있거나 보다 의수화어휘를생략한채 시험 만의수화어휘를사용한사람이있다 또기회 때 시기따위를살피다 예 기회를봐서 부모님께말씀드리는게좋겠다 라는예문에서 번에서 9번과마찬가지로표현하거나생략한다 또 어떤일을당하거나겪거나얻어가지다 예 손해를보다 라는예문 번에서 보다 의수화어휘를생략하거나표현하지않는다 그밖의 개는수화로표현되지않음을알수있다 이와같이표준국어대사전에서처럼사전적의미나다의성에대해수화사전등에는자세히설명되어있지않아농인이나수화학습자와수화통역사들은의사소통하는데있어서큰장애가되고혼동을야기시킬수있다고볼수있다 2. 다의어 [ 보다 ] 의 26개의미에대한농인의수화표현방법 수화사전과교재에는표준국어대사전처럼구체적으로다의어에대해설명되지않았지만연구대상농인 명은 보다 의 개의미에대한수화표현방법에있어서대체로다음과같이동일한반응을보였다 -194-

197 국어의다의어에대한수화표현실태조사 1 눈으로대상의존재나형태적특징을알다 예시문 잡지에서난생처음보는단어를발견하였다 수화표현 발견 끝 과거완료형 가리키다 2 눈으로대상을즐기거나감상하다 예시문 영화를보다 수화표현 보다 3 책이나신문따위를읽다 예시문 신문을보다 수화표현 읽다 4 대상의내용이나상태를알기위하여살피다 예시문 거울을보다 수화표현 왼손 오른손도무방함 을펴서손바닥이얼굴로향하게세운후 거울을 보는동작 쳐다보다 5 일정한목적아래만나다 예시문 나좀잠깐볼 수있을까 수화표현 만나다 6 맡아서보살피거나지키다 예시문 그녀는아이를봐 줄사람을구하였다 수화표현 살피다 살피다 위로 7 상대편의형편따위를헤아리다 예시문 그의사정을보니 딱하게되었다 수화표현 입장 불쌍하거나안됐다는표정 의비수지기호 8 점따위로운수를알아보다 -195-

198 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 예시문 관상을보다 수화표현 읽다 의수형으로상대방의얼굴을원으로그리며움직이는동작 9 자신의실력이나타나도록치르다 예시문 시험을보다 수화표현 보다 보다 의수화어휘생략 어떤일을맡아하다 예시문 사무를보다 수화표현 책임 근무 어떤결과나관계를맺기에이르다 예시문 합의를보았다 수화표현 끝 과거완료형 음식상이나잠자리따위를채비하다 예시문 손님주무실자리봐 드려라 수화표현 준비 대소변을누다 예시문 대변을보다 수화표현 대변 만사용함 어떤관계의사람을얻거나맞다 예시문 그는늦게나마손자를보게 되었다 수화표현 껴안다 받다 부도덕한이성관계를갖다 예시문 시앗을보다 수화표현 첩 간음 -196-

199 국어의다의어에대한수화표현실태조사 어떤일을당하거나겪거나얻어가지다 예시문 손해를보다 수화표현 당하다 손해 보다 의사가환자를진찰하다 예시문 원장님은오전에만환자를보십니다 수화표현 진찰 만나다 신문 잡지따위를구독하다 예시문 신문을보다 수화표현 사다 읽다 읽다 음식맛이나간을알기위하여시험삼아조금먹다 예시문 찌개맛좀봐 주세요 수화표현 맛보다 간맞추다 남의결점따위를들추어말하다 예시문 다른사람의흉을보다 수화표현 욕 남의결점이나약점따위를발견하다 예시문 남의단점을보기는 쉬우나자기의단점을보기는어렵다 수화표현 집다 발견 기회 때 시기따위를살피다 예시문 기회를봐서 부모님께말씀드리는게좋겠다 수화표현 되다 보다 땅 집 물건따위를사기위하여살피다 예시문 집을보러 다니다 -197-

200 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 수화표현 구경 살피다 물건을팔거나사다 예시문 시장을보다 수화표현 사는사람의경우 사다 고려의대상이나판단의기초로삼다 예시문 너를보고 하는말이아니야 수화표현 가리키다 무엇을바라거나의지하다 예시문 사람을보고 결혼해야지재산을보고 결혼해서야되겠니 수화표현 읽다 의수형으로사람의얼굴이나몸상태를원으로그리며움직이는 동작 + 욕심 탐내다 이상과같이조사대상농인 인은국어동사 보다 의 개다의어에대한수화표현방법에있어서거의일치하고있었다 또한농인들은현재수화사전이나교재에등재된 보다 의의미에대한수화표현과는실제에있어서는다르게표현하고있음을알수있다 이는다의어가기본의미와파생의미사이에유연성을가지고있다는것을뜻한다 예를들면 다의어 보다 가 아이를보다 에서는 돌보다 의의미로쓰였는데 이 의의미는기본의미 와의미의유연성을가진다 문금현 그러므로이미각서적에등재된한국수화 보다 의수형을억지로사용하면안되며 그대로사용하면청인과농인간의의사소통에큰장애가된다 또수화의공간은통사적공간 과지형적공간 으로크게나누고있는데 남기현 어휘적으로는수화표현방법이동일하나언어표현방법에의해다르게표현하거나사용된다 예를들면 를보다 책을보다 보고싶다 의경우를 의의미로수화로표현하면어색하니까수화의공간에서는 의의미로나누어수화로표현해야한다 그리고음성언어는계시적으로배열되나수화는공간적으로배열된다 한국수화의공간적형태소는한국어대응식수화의계시적형태소와다르다 이는동사의움직임과공간의동시사용으로주어와목적어의수 위치등을나타낼수있으며 안성우 장진석 동사의일치 방식으로한 방법 정지 -198-

201 국어의다의어에대한수화표현실태조사 동작생략법 등 장진석 의수화표현방법이있다 예를들면 시험을보다 의경우를 시험 보다 의수화로사용하지않고 시험 만사용하고 대변을보다 의경우도 보다 의수화를사용하지않고 대변 의수화만사용한다 이상과같이현재수화사전이나교재에등재되어있지않은다의어 보다 의 개의미를실제농사회에서는그들나름으로수화로형상화해서표현하여농인간의의사소통을완벽하게하고있음을알수있다 Ⅴ. 결론 본연구는동사다의어 보다 가가진 개의미가첫째 수화사전이나교재에정식언어로얼마나어떻게등재되어있는지와둘째 동사다의어 보다 가가진 개의미에대해실제농사회에서는어떻게만들어표현하고있는지를조사하여밝히는데그목적이있다 조사결과는다음과같다 첫째 다의어 보다 의 개의미중수화사전이나교재에등재된것은단하나밖에없고 또하나는수화로표현하거나생략되어있고 또다른하나는아예수화로의표현을생략하거나표현되지않고있다 수화로표현된하나의다의어마저다른국어사전이나표준국어대사전처럼사전적의미로설명되어있지않아농인과수화학습자와수화통역사에게의미적오류를범할수있게되고청인과농인간의의사소통에큰혼동을야기시킬수있다 둘째 다의어 보다 가가진 개의미에대하여농인들은그들나름으로수화로형상화해서그국어본래의의미를표현해내고있음이밝혀졌다 이는다의어의의미를수화로표현할때기본의미만갖고대화하면안된다는것을뜻한다 이는다의어가기본의미와파생의미사이에유연성을가지고있으며수화의공간은통사적공간과지형적공간으로크게나누고있는데어휘적으로는수화표현방법이동일하나언어표현방법에의해다르게표현하거나사용된다 동사의일치 방식으로한 방법 정지 동작생략법 등의수화표현방법이있다 셋째 본동사인 보다 를중심으로설명되어진의미적관련성을바탕으로한다의어의구조를통해수화표현방법을살펴볼때 우리는한국수화도하나의언어로서의언어학적특성을완벽하게갖춘언어임을알수있다 이에농인과청인간의사소통 정보교환 -199-

202 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 등을활발히전개해나가기위해서는농사회에서실제로쓰이는복잡다양한수많은다의어에대한수화표현실태를면밀히조사하여농인을포함한수화를하는모든사람들이같은방법의수화로표현해의사소통을할수있도록하고이를표준화된언어로수화사전에등재하고이를보다계획적 체계적 적극적으로교육하지않으면안된다는당위성이성립된다 넷째 본연구는한국수화를다의어의구조로연구하는선행연구물이없어연구하는데어려움이많았음에도불구하고한국농인들이보다풍부한표준화된수화 다의어 를구사하며살아갈수있게하기위한한국수화의다의성에대한기초연구로서의의의는크다고할수있다 다섯째 앞으로다의어 보다 이외의수많은다의어들이농사회에서수화로어떻게표현되고사용되는지에대한많은후속연구가이루어져서농사회에서널리사용되고있는수많은다의어에대한수화표현어휘들이표준화 일반화되어사용되도록되기를기대한다 -200-

203 국어의다의어에대한수화표현실태조사 참고문헌 국립국어원 표준국어대사전 서울 두산동아 김병하 농인의언어적권리에대한이론적고찰 언어치료연구 김승국 한국수화의심리언어학적연구 성균관대학교박사학위논문남기현 한국수화의수화공간의통사적기능에대한연구 특수교육저널 : 실천과이론 문금현 한국어어휘교육을위한다의어학습방안 이중언어학 제 호 서경원 생성어휘론의다의어기술 언어연구 석동일 한국수화의언어학적분석 대구대학교박사학위논문 안성우 문법수화인가언어인가 난청과언어장애연구 엄미숙 한국수화의통사론적분석 대구대학교대학원석사학위논문 윤병천 한국수화의비수지신호에대한연어학적특성연구 특수교육저널 : 실천과이론 윤병천 국내수화연구의동향분석 특수교육저널 : 이론과실천 이유경 외국인학습자의다의어사용현황분석 이중언어학 임지룡 다의어의인지적의미특성 언어학 장미라 있다 의의미확장과다의어체계 인문학연구 장진석 자연수화의관점에서본한국어대응식수화실현의문제점분석 특수교육연구 장진석 한국수화의언어적특성에따른국어대응식수화의문제점분석 특수교육저널 : 이론과실천 장진석역 미국농사회의변천사 교육과학사 장진석 미국수어 교육과학사 장진석 한 미수화어휘의언어학적공통특성분석 주기도문을중심으로 특수교육연구 최상배 안성우 한국수어의이론 서울 서현사 하화정 외국인을위한한국어다의어교육연구-동사 오다, 가다, 보다 를중심으로 경희대학교교육대학원석사논문 한국농아인협회 한국수화 서울 도서출판한국농아인협회 -201-

204 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 한국청각장애인복지회 사랑의수화교실 수험사 한국표준수화규범제정추진위원회 한국수화사전 문화관광부 한국농아인협회 황도순 농학생수화의통사구조와발달 단국대학교대학원박사학위논문 -202-

205 국어의다의어에대한수화표현실태조사 -203-

206 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) <Abstract> Investigating How Polysemic Words of Korean Language are expressed in Korean Sign Language Dictionary and in the Deaf Community - Based on the Verb [BODA(SEE)] - Chang, Jin-Seok * *Korea Nazarene University -204-

207 특수교육연구제16권제2호청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 2, pp 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과 최성규 ( 대구대학교 ) 요약 이연구에서는청각장애학생을대상으로과학교과관련어휘를수어로조어하게하여변화되는마인드맵어휘의특성을분석하는것이목적이었다. 일반초등학교통합학급 5 학년에재학하고있는청각장애학생 2 명을대상으로 5 학년과학교과서에제시된단원별표적어휘 20 개를선정하여과학수업후에해당단원의표적어휘를제시하였다. 수어를사용하지않고, 수업후에제시된표적어휘에대한마인드맵어휘를수집하였다. 그리고수어로특수학급교사와연구대상이상호작용한다음에동일한표적어휘에대한마인드맵어휘를수집하였다. 수어조어활동전후에나타난마인드맵어휘를비교분석한결과, 비록 2 명의청각장애아동이지만또래학습효과의전이가나타나며, 과학교과의표적어휘에대한의미동화현상도관찰되었다. 그러나질적변화가나타나지않는표적어휘에대한학습전략이차후에구안되어야함을이연구에서는또한시사하였다. 검색어 : 청각장애학생, 과학교과, 어휘력, 수어조어, 마인드맵 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성 수어는시각에의존하여정보를수집하고이해하는언어이다 따라서수어는언어학적특성상임의의어휘에해당하는형상등을시각적으로대변하거나상징하는경우가많다 예를들면 선생님을나타내는수어는일제강점기에교사가입었던제복소매끝부근에둘러진노란줄무늬를상징하고있는것이다 그러나들어보지못한음성언어는말할수없고 시각적으로보지못한문자언어는쓸수없다는것이언어학의기본원칙이다 이와같은원칙은수어에도동일하게적용된다 즉보지못한수어에대한언어학적정보는이 -205-

208 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 해되거나표현될수없다 언어적의미를내포한수어는사고와상호작용한다 그러나수어가사고와상호작용할수없다면수어는언어적자질을상실하게된다 수어와사고가상호작용하는과정을 는그의저서 사고와언어 에서초등정신기능과고등정신기능의차이로설명하고있다 언어의내면화 즉언어발달의질적변화를구축하기위해서는초등정신기능에서고등정신기능으로전이가요구된다 이와같은질적전이를위한결정적역할은사고와언어의상호작용으로설명되거나 또는부모와아동의언어적상호작용이주요요인으로설명되기도한다 사고와언어또는부모와아동의상호작용은의도된전략이없어도 일반적으로인간은유기체의특성상성장과함께맞이하는자연스러운발달과업중의하나로이해된다 이에청각장애학생이성장하면서수어를모국어로사용하는농부모와수어로의사소통하게되면사고의발달은건청학생과유사하다고주장하였다 최성규 그러나청각장애학생은음성언어를통한의사소통의한계로건청부모와의원만한상호작용을기대하기어려운경우가많다 즉청각장애학생의약 는건청부모에의해출산 양육되고 또한청력손실정도가심할수록부모의음성언어를이해하는데한계가있으므로고등정신기능으로전이되는데지체가예상될수있다 이와같은주장은수어를사용하는농부모에의해양육된청각장애학생이음성언어를사용하는건청부모에의해양육된청각장애학생보다사회 정서적안정과함께언어발달에서도차이가있다는연구에터하고있다 수어도언어이므로사고와상호작용한다 그래서청각장애학생은청력손실정도가심할수록수어를이용한언어지도가사고발달에긍정적인영향을미친다고하였다 한편 통합교육의영향으로많은청각장애학생들이일반학급에서수업하고있다 오늘날전국의 개초등학교 개학급에 명의장애학생이재학하고있으며 그중에서약 를초과하는 명의청각장애학생이초등학교일반학급에재학하고있다 교육과학부 청각장애학생의대부분의건청부모는특수학교보다는통합교육환경을선호하고있는추세이므로미래에도보다많은수의청각장애학생이일반학급에서교육을받게될것으로예상된다 그러나통합교육환경에서지원되는청각장애학생을위한교수 학습은여러한계에노출되어있다 즉수어또는구어를활용한언어교수 학습방법의한계가원인이되어교과내용을정확하게전달하지못하는경우가많다 청각장애학생의교수 학습에서발달장애학생과유사한방법으로적용하거나 청각장애학생의교수 학 -206-

209 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과 습에서우선적으로고려되어야하는학습자의내적조건인 언어적정보 에기초한수업설계와실현에한계가있다 이와같은현실을고려할때청각장애학생의낮은학업성취는예상된결과로이해된다 김선애 청각장애학생을위한언어적정보가우선적으로고려되지못한수업은개념형성에부정적이다 언어적정보를통한 이기대되지못한수업이제공할수있는지식의양과질에대한결과는부정적이다 즉잘못된개념형성또는지식에영향을미치지못하는수업은학습자의발달을전제한지식구성에실행력이기대될수없다 학교교육에서교사의수업이학습자의개념형성에발달을전제하지못한다면 학교교육의기능은보장받지못할것이다 또한청각장애학생은언어적의사소통의한계로인하여일상적인생활과관련되는개념형성에도부정적인결과가예상된다 최성규 건청학생은학교교육과관계없이임의의개념을형성하는기회가다양하다 그리고학교교육을통하여사전에형성한개념을수정 보완하기도한다 일상생활에서형성한개념과학교교육을통하여형성한개념을 는일상적개념 과과학적개념 으로구분하여정의하였다 즉일상적개념은정확한개념이아니라애매하고불분명해도아동나름대로사실로받아들이고있는개념으로정의된다 아동의인지발달수준 환경또는문화적요인 그리고부모와의상호작용한계등이원인이되어아동의일상적개념은정확한정보가아닌경우가많다 반면과학적개념은정확한정보를 아동이수집하고인지하면서형성되는개념이다 그러나과학적개념이형성되어도일상적개념은함께존재한다 즉올바른개념이형성되어도과거의잘못된개념은임의의정보망에함께공존하는것이다 최성규 그러나일상적개념이형성되어있는경우에는과학적개념지도가용이하다 즉잘못되거나부족한정보라하더라도일상적개념으로형성되어있는경우에는과학적개념의지도가용이하다 일상적개념이과학적개념을이해하기위한교량적역할을담당하고있는것으로이해되므로일상적개념과과학적개념은상보적관계에있음을알수있다 최성규 수업이실행되어도학습자에게정확한정보를제공하지못한경우는일상적개념 즉잘못되거나부족한정보로지식이구성될가능성이높다고하였다 그리고언어적정보에대한충분한이해와표현이가능한경우는과학적개념이형성되었다고할수있다 최성 -207-

210 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 규 청각장애학생의언어적정보에대한충분한이해와표현을유도할수있는방안으로수어조어를활용할수있다고하였다 최성규 즉수어로임의의어휘를정확하게표현하고 그렇게표현한이유를설명할수있다면과학적개념이형성되었다고할수있다 청각장애학생은시각에의존하여정보를수집하는경우가많다 특히과학교과는관찰과실험 그리고보고서작성등으로운영되는수업이많은관계로청각장애학생에게적용시키기용이한교과로이해된다 그러나과학교과서에제시된많은어휘는수어로표현하는데한계가있다 또한과학교과관련어휘를설명하기위해서는다양한어휘를제시하거나연계시켜야한다 교사의과학교과를설명하기위한청각장애학생과의언어적상호작용은학습자의자각 추상 통제등과같은고등사고기능이배양되면서개념형성에결정적인영향을미치는어휘는사고를위한도구가된다 최성규 또한과학교과의각단원에서제시되는어휘를설명하기위해서는핵심적인표적어휘를추출해야한다 즉핵심적인표적어휘는다양한관련어휘로구성되어있다 그래서핵심적인의미로구성된표적어휘의개념을제대로인지할수있을때 어휘에대한사고와관련된마인드맵을형성하는수업활동을통하여교재의내용을이해할수있는추상성을형성하는능력이구축된다 최성규 과학교과관련어휘에대한마인드맵어휘의변화는다양한해석이가능하다 과학교과관련어휘에대한마인드맵어휘의수집과정에서나타난전후검사결과의차이는확장 생성 그리고소멸등으로예견할수있다 사전검사보다사후검사에서마인드맵어휘가확장되면질적인변화보다는양적변화로추론된다 그리고소멸은개념의수정을의미한다 또한생성은개념의질적변화를추론할수있는요인이다 최성규 는청각장애학생을대상으로일상적개념과과학적개념지도를통하여마인드맵어휘의변화에대하여선행연구를수행하였으나양적변화에초점을두었다 이연구에서는청각장애학생을대상으로과학교과관련어휘를수어로조어하게하여변화되는마인드맵어휘를확장 생성 그리고소멸등으로분석하여과학교과어휘에대한개념형성에미치는변화를예견해보고자하였다 -208-

211 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과 2. 연구의목적 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과를알아보기위한구체적인연구의목적은다음과같다 첫째 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘확장에미치는효과를알아본다 둘째 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘변화에미치는효과를알아본다 Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 경상북도 시에소재한일반초등학교 학년통합학급에함께재학하고있는청각장애학생 명을대상으로하였다 연구대상은초등학교 학년부터통합교육을받고있으며 방과후에최근 년째동일한특수학급교사에의해교과지원을받고있다 특수학급교사는수어통역사자격증을소지하고있으며 특수학급을맡기전에청각장애학교에서 년의교직경력을가지고있다 특수학급교사와연구대상은수어를통한일상적인대화와교과목설명이가능하다 연구대상의구체적인기초자료는 표 과같다 < 표 1> 연구대상의기초자료 대상성별생년월일청력손실 (db HL)* 보청역치 (db HL)* 지능지수 (K-ABC)** 수용어휘력 학반석차 과학교과석차 남 남 보청기를착용한귀의 분법계산수치 동작성검사의결과 -209-

212 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 두청각장애학생은만 세부터언어치료를위한조기교육을받았으며 보청기를착용하고음성언어를통한기본적인의사소통이가능하다 또한수어로의사소통하는데어려움이없으며 교과내용을이해하고자신의생각을수어로표현할수있다 한국표준수용어휘력검사 최성규 에서두청각장애학생은각각 와 의수용어휘력을보이고있다 지능지수는 과 로평균과평균이상을보이고있다 그러나 년동안의전체평균성적에대한학반의석차는 명중에서각각 등과 등을보이고있다 과학교과의석차는 등과 등을기록하고있는것으로보아다른교과에비해다소어려운교과로인식되고있음을알수있다 특히청력손실로인한어휘력의발달지체는전체석차를낮추는원인으로작용하고있다 학급에서급우들과관계가원만한편이며 학급토론에적극적으로참여는하지않으나 비교적분위기파악을잘하는편이다 2. 연구설계 이연구의독립변인은과학교과서의각단원에서제시된표적어휘를수어로조어하는활동이다 종속변인은과학교과표적어휘에대한수어조어활동으로마인드맵으로제시하는어휘의개수와변화등이다 이연구는전후검사설계로적용하였다 즉표적어휘에대한수어조어활동전후에마인드맵어휘를수집하였다 3. 연구절차 표적어휘선정방법 초등학교 학년과학교과의단원에서표적어휘를각각하나또는두개를수집하였다 과학교과를단원별로지도할때초등학교 학년학생이반드시알아야할핵심어휘를선정하기위하여초등학교교사경력이 년이상이면서 학년과학교과를직접지도한경력이있는교사 명에게부탁하여일차적으로 개어휘를수집하였다 그러나구체물을보여주면서설명할수있는어휘또는수어로설명이가능한어휘등에해당하는부적합한어휘 개 예 현미경 접안렌즈 시험관 조정나사등 를삭제하였다 그리고선정된 개의어휘중에서수어어휘사전에등재되지않은어휘를중심으로어휘 개를최종적으로표적어휘로선정하였다 각수업차시에는 개이상의표적어휘가포함되도록하였다 최종적으로선정된표적어휘 개는 표 와같다 -210-

213 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과 < 표 2> 표적어휘 순 어휘 근거 비고 순 어휘 근거 비고 현상 교과서 적응 교과서 색소 교과서 분류 교과서 일교차 교과서 원리 교과서 증발 교과서 분출 교과서 결정 교과서 모형 교과서 광합성 교과서 성분 교과서 예보 교과서 회로 교과서 습도 교과서 행성 교과서 표피 교과서 탐사 교과서 지표 교과서 에너지 교과서 사전검사 초등학교교육과정에서제시한과학교과교육과정을 년동안교실에서일주일에 시간담임교사에의해일반적인수업방법 즉일제식또는모둠식 또는실험과토론중심으로수업을운영하였다 청각장애학생만을위한특별한수업전략과개별화지도등은적용하지않았다 그리고사점검사에서의마인드맵어휘수집방법은다음과같다 1 과학교과수업후에오늘의단원을이해하는데필요한핵심어휘를청각장애학생에게제시하였다 2 핵심어휘 즉표적어휘를보고생각나는어휘를마인드맵방식으로기재하도록하였다 3 기재된어휘의성격 즉방향과 차어휘또는 차어휘등으로구분하여분석하지않고 전체의개수를파악하였다 사후검사 과학교과에대한표적어휘를수어조어활동으로운영한수업방법은다음과같다 1 일상적개념지도가수행된동일한날짜에과학적개념지도를 년동안실행하였다 -211-

214 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 2 통합학급에서수업한동일한교과내용을특수학급교사는수어와구어를함께사용하여설명하였다 교사와연구대상이함께토론이가능하도록좌석을배치하여상호작용이될수있도록하였다 3 육하원칙의질문보다는 설명하라 또는 네가이야기할내용을정확하게표현해보아라 등으로발문하였다 4 질문후에교사는연구대상이답변할때까지기다렸다 연구대상이합리적사고를추출할수있도록시간적여유를제공하였다 5 교사의수어설명과수업내용의이해정도를알아보기위하여표적어휘를수어어휘로조어하도록하였다 두명의연구대상이함께의논하면서수어어휘를조어할수있게하였다 6 수어어휘의조어에대한연구대상의생각을각각표현해보도록하였다 과학교과표적어휘에대한수어조어활동을수행한다음에연구대상에게표적어휘를제시하여마인드맵어휘를기재하도록하였다 마인드맵어휘에대한기재방법과자료수집방법등은사전검사와동일하게실행하였다 4. 자료처리 과학교과표적어휘에대한수어조어활동을적용하기전후에각각수집한마인드맵어휘의개수를평균등을제시하였다 그리고전후검사에서달리나타난과학교과표적어휘에대한마인드맵어휘의확장 생성 그리고소멸등의변화를분석하였다 Ⅲ. 연구결과 1. 과학교과표적어휘에대한수어조어활동전후의마인드맵어휘비교 청각장애학생 명을대상으로통합학급에서담임교사와함께과학교과수업을마친다음에학습한표적어휘에대한마인드맵어휘를수집하였다 그리고방과후에과학교과표적어휘에대하여특수학급교사와두명의청각장애학생이함께수어조어활동을수행 -212-

215 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과 하고마인드맵어휘를재차수집하였다 과학교과표적어휘에대한수어조어활동전후에수집된마인드맵어휘를제시하면 표 과같다 표 에제시된바와같이과학교과수업후에수어조어활동을수행하지않고수집한마인드맵어휘보다수어조어활동후에수집한마인드맵어휘가양적으로증가했음을알수있다 학생은사전검사에서평균 개의마인드맵어휘가나타났으나 사후검사에서는 개로증가하였다 그리고 학생의경우에도사전검사의마인드맵어휘는 개이었으나 사후검사에서는 개로증가하였다 두청각장애학생의사전검사마인드맵어휘는평균 개이었으나 사후검사에서는 개로증가하여연구대상두명의마인드맵어휘는모두두배이상의양적증가를나타내었다 따라서과학교과표적어휘에대한수어조어활동은청각장애학생의마인드맵어휘를증가시키는데효과적임을알수있다 과학교과표적어휘에대한마인드맵어휘의전후검사의차이에대한 와 학생의세부적인변화를살펴보면다음과같다 과학교과표적어휘에대한수어조어활동사전검사에서나타난마인드맵어휘의개수가 이었던 학생의 습도 는사후검사에서 개로증가하였다 또한 적응 에대한마인드맵어휘는사전검사에서 학생의 개와 학생의 개는사후검사에서각각 개로나타났다 또한표적어휘 분류 는 학생의경우에사전검사에서마인드맵어휘개수가 개이었으나 사후검사에서는 개로나타났다 또한표적어휘 분출 에서 학생의사전검사개수는 개이었으나 사후검사에서는 개로나타났다 그러나과학교과의표적어휘에대한양적증가의특수성도발견된다 즉 학생의경우에는 색소 증발 그리고 광합성 등과같은표적어휘에대하여전후검사의마인드맵어휘가동일하게나타났다 또한전후검사의마인드맵어휘의차이가 개에불과한표적어휘는 학생의 예보 이고 그리고전후검사의마인드맵어휘의차이가두개에불과한표적어휘는 학생의 일교차 모형 학생의 예보 습도 그리고표적어휘 회로 에대한전후검사의마인드맵어휘의차이는 와 학생모두에게두개로나타났다 이와같은결과는이연구에서적용한수어조어활동이모든과학교과표적어휘에대한마인드맵어휘확장에효과적이지않다는것이다 즉과학교과표적어휘의특성에따라서수어조어활동전략의차별성도고려되어야함을시사하고있다 -213-

216 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 표 3> 과학교과표적어휘에대한수어조어활동전후의마인드맵어휘비교 순표적어휘연구대상 사점검사의마인드맵합계사후검사의마인드맵합계 현상 뉴스 비 바람 눈 불 죽다 상상 생각 귀신 하늘 돈 선생님 뉴스 비 바람 눈 지진 생활 불 바람 현재 상상 죽다 꿈 상상 생각 귀신 하늘 시간 변화 불 눈 바람 과거 미래 색소 색깔 크레파스 색연필 파스텔 색깔 물감 검정색 빨강색 노랑색 파랑색 하양 초록색 색깔 크레파스 물감 무지개 색연필 색종이 지우개 과자 색깔 물감 노랑 빨강 검정 파랑 살색 머리 온도 춥다 햇빛 날씨 봄 가을 겨울 감기 춥다 날씨 일교차 방학 칠판 숙제 선생님 차이 온도 춥다 밤 새벽 북극 남극 사막 동상 기지 펭귄 물개 눈 난로 등산화 나무 물 열 불 액체 물 열 가열 증발 열 공기 물 가열 불 삼발이 없다 비 눈 안개 결심 양보 약속 일기 반성 친구 계획 노력 공부 시험 결정 계획 시간표 계획표 공부 운동 계획 시간표 반성 노력 공부 운동 심부름 일기 어머니 선생님 광합성 햇빛 비 식물 열매 햇빛 공기 산소 나무 공기 물 햇빛 공기 온도 물 -214-

217 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과 < 표 3> 계속 순표적어휘연구대상 사전검사의마인드맵합계사후검사의마인드맵합계 예보 텔레비전 구름 비 뉴스 눈 비 온도 날씨 텔레비전 소풍 예상 기자 날씨 눈 비 습도 물 하늘 햇빛 구름 더위 물 비 땀 장마 선풍기 온도 열 공기 곰팡이 비 장마 살 피부 껍질 양파 현미경 피 살 피부 아토피 운동 땀 수술 성형 양파 표피 사람 동물 식물 세포 피 사람 동물 식물 세포 피 피부 비늘 물고기 양파 현미경 껍질 나무 성형 수술 지표 땅 물 바람 우주선 사진 화성 땅 돌 흙 건물 시멘트 물 땅 물 나무 화산 폭발 바위 모래 물거미 탐사선 사진 로봇 장난감 지구 땅 건물 공사 사진 탐사선 물 공기 사람 생명 우주 적응 춥다 남극 바람 눈 야생 생활 북극 남극 온도 과학자 옷 신발 모자 곰 겨울잠 얼음 남극 북극 바람 눈 과학자 곰 겨울잠 탐사 참다 죽다 발견 발전 -215-

218 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 표 3> 계속 순 표적어휘 연구대상 사전검사의마인드맵합계사후검사의마인드맵합계 모으다 버리다 놀이 모으다 버리다 나누다 같다 다르다 조사 쓰레기 분리수거 음식물 찌꺼기 분류 분리 쓰레기 분리 쓰레기 모으다 폐품 나누다 같다 다르다 깡통 음식물 병 플라스틱 신문지 방법 공식 수학 방법 공부 공식 문제 풀이 수학 안다 모른다 칭찬 기억 숙제 선생님 원리 방법 공부 문제 공식 방법 공부 공식 문제 풀이 진도 발전 칭찬 유익 지식 힘 과학 수학 등 분출 나오다 화산 용암 불 연기 화약 비 이집트 미이라 도망 신비 지진 파도 영화 화산 도망 돌 비 화산 용암 영화 도망 미이라 돌 비 먹구름 불 모양 네모 세모 동그라미 모양 네모 세모 동그라미 사각형 원 모형 네모 세모 동그라미 모양 네모 세모 삼각형 동그라미 수학 공식 계산 성분 공장 만들다 섞다 유리 모래 공장 만들다 물건 섞다 변화 독약 화장품 변화 섞다 변하다 약 독약 화장품 피부 미용 건강 -216-

219 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과 < 표 3> 계속 순 표적어휘 회로 행성 탐사 에너지 연구대상 연구대상의전후검사평균 사전검사의마인드맵합계사후검사의마인드맵합계 길 전달 전기 바람 선풍기 사람 전기 충격 아프다 힘 전달 별 지구 태양 달 화성 우주인 로케트 우주선 발사 달나라 돌다 우주선 화성 물 돌 눈 아프리카 남극 탐험 숲 우주 전기 에어컨 절약 돈 바람 물 전기 건전지 선풍기 컴퓨터 자동차 휴대폰 전기 힘 에너지 전달 변화 절약 돈 태양 전기 힘 전달 전력 전기 에너지 태양 별 지구 태양 달 화성 우주 둘레 움직임 로케트 인공위성 사진 우주선 달 화성 우주 돌다 움직임 토성 금성 대기 우주선 화성 물 돌 관찰 조사 탐험 미라 아프리카 남극 북극 석유 눈 아프리카 남극 북극 탐험 숲 우주 석유 기름 자동차 화성 우주선 생명 전기 에어컨 절약 바람 물 자동차 주유소 휘발유 기름 재활용 전기 건전지 자동차 주유소 휘발유 기름 재활용 개발 탐사 사전검사평균 사후검사평균 사전검사평균 사후검사평균 전체평균사점검사전체평균 사후검사전체평균 학생과 학생의전후검사에서마인드맵어휘의개수변화가나타났다 그러나 학생과 학생의사후검사에서증가된마인드맵어휘는그성격이매우유사함을알수있다 이와같은결과는또한표적어휘에대한수어조어를위한상호작용과정에서두연구대상이상보적관계로발전하였음을알수있다 표적어휘 습도 에대한마인드맵어휘가 학생은사전검사에서 개이었으나 사후검사 -217-

220 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 에서 개로확장되었다 학생은사전검사에서 개이었으나 사후검사에서는 개로확장되었다 두연구대상의사후검사에서나타난마인드맵어휘의개수가동일하다는것보다는두연구대상이제시한마인드맵어휘의성격이유사하다는것에관점을두어야한다는것이다 즉두학생의확장된어휘의성격이매우유사하다는것이다 그리고과학교과 개의표적어휘에대한사후검사에서나타난두학생의마인드맵어휘는개수의차이와관계없이유사한성격의어휘로함께구성되어있다 이와같은결과는수어조어활동은또래학습의장점을수용하고있는전략으로해석된다 2. 과학교과표적어휘에대한수어조어활동전후의마인드맵어휘변화 과학교과표적어휘에대한수어조어활동전후검사에서나타난청각장애학생의마인드맵어휘의변화를질적으로분석하였다 사전검사보다사후검사에서나타난마인드맵어휘는대부분양적으로확장되었으나 확장의정도에대한질적변화를알아보기위하여 표 에제시하였다 표 와같이마인드맵어휘의변화는확장 생성 그리고소멸로구분하였다 그러나어휘의확장은두가지차원에서분석된다 어휘에대한의미또는질적변화가나타나지않은단순확장과질적변화가나타나는확장으로분석된다 그리고생성도단순확장과질적변화로분석되고 소멸도단순소멸과질적변화로예견되는소멸로구분된다 또한확장과소멸이동시에나타나는표적어휘는단순변화와함께양질변화로예상된다 학생의표적어휘 현상 은생성어휘가 개 지진 생활 바람 현재 상상 지만 소멸어휘는없다 따라서이와같은경우는단순확장이되었음을알수있다 그러나표적어휘 현상 에대한 학생의생성어휘는 개 꿈 시간 불 눈 바람 과거 미래 이었으나 소멸어휘도 개 돈 선생님 가나타났다 특히 표 에제시된바와같이 학생의표적어휘 현상 에대한사전검사의마인드맵어휘는상상 생각 귀신 하늘 돈 선생님이었다 표적어휘 현상 과는관계가없는듯한마인드맵어휘도존재하고있음을알수있다 그러나표적어휘 현상 에대한사후검사에서나타난마인드맵어휘는 개 꿈 상상 생각 귀신 하늘 시간 변화 불 눈 바람 과거 미래 로나타났다 그리고 개의마인드맵어휘 돈 선생님 가소멸되었다 이와같은전후검사의변화로보아 학생은표적어휘 현상 에대한어휘의질적변화를예견할수있게한다 따라서과학교과표적어휘에대한수어조어활동은어휘의단순확장또는질적변화에도영향을미칠수있음을알수있다 -218-

221 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과 그러나표적어휘 색소 에대한 학생의사후검사마인드맵어휘가생성되고소멸되는어휘가함께나타났지만 질적변화로추론할수없다 즉사후검사에서생성된마인드맵어휘 색깔 크레파스 물감 무지개 색연필 색종이 지우개 과자 는사전검사에서나타난마인드맵어휘 색깔 크레파스 색연필 파스텔 에대한단순확장 물감 무지개 색종이 지우개 과자 이다 또한소멸된어휘 파스텔 는사후검사의마인드맵어휘에서제시된어휘와유사한성격을가지고있다 표적어휘 색소 에대한 학생의경우에는어휘확장이없는것으로나타났다 사후검사에서 개의어휘가생성되기는하였으나 개의어휘가소멸되어결과적으로숫자에있어서는변화가없는것으로나타났다 그러나생성된 개의어휘 살색 머리 는색깔과관련되어있는동일한성격의어휘이다 또한소멸된 개의어휘 하양 초록색 도역시색깔과관련된동일한성격임을알수있다 따라서어휘의생성과소멸이공존하여도표적어휘에따라서마인드맵어휘가유사한성격으로구성되므로질적또는양적변화로구분하기에한계가있음을알수있다 -219-

222 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 표 4> 과학교과표적어휘에대한수어조어활동전후의마인드맵어휘변화 변화 순 표적어휘 연구대상 사전검사어휘개수 사후검사어휘개수 확장어휘개수 생성어휘 소멸어휘 현상 지진 생활 바람 현재 상상 꿈 시간 변화 불 눈 바람 과거 미래 돈 선생님 색소 물감 무지개 색종이 지우개 과자 머리 살색 파스텔 하양 초록색 봄 가을 겨울 감기온도 햇빛 일교차 온도 춥다 밤 새벽 북극 남극 사막 동상 기지 펭귄 물개 난로 눈 등산화 방학 칠판 숙제 차이 선생님 액체 가열나무 불 증발 물 가열 불 삼발이 없다 비 눈 안개 열 공기 결정 약속 일기 반성 계획노력 공부 시험 결심 양보 반성 노력 심부름 일기 어머니 선생님 계획표 광합성 공기 산소 나무 비 식물 열매 햇빛 온도 -220-

223 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과 < 표 4> 계속 변화 순 표적어휘 연구대상 사전검사어휘개수 사후검사어휘개수 확장어휘개수 생성어휘 소멸어휘 예보 온도 날씨 소풍구름 비 예상 기자 날씨뉴스 습도 더위 물 비 땀 장마 선풍기 온도 열 공기 곰팡이 비 장마 물 하늘 햇빛 구름 아토피 땀 운동 수술 성형 껍질 피 현미경 표피 피부 비늘 물고기 양파 현미경 껍질 나무 성형 수술 지표 나무 화산 폭발 바위 모래 물거미 탐사선 로봇 장난감 바람 우주선 화성 지구 공사 사진 탐사선 공기 사람 생명 우주 돌 흙 시멘트 적응 야생 생활 북극 남극 온도 과학자 옷 신발 모자 곰 겨울잠 얼음 춥다 북극 과학자 곰 겨울잠 탐사 참다 죽다 발견 발전 -221-

224 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 표 4> 계속 변화 순 표적어휘 연구대상 사전검사어휘개수 사후검사어휘개수 확장어휘개수 생성어휘 소멸어휘 분류 나누다 같다 다르다 조사 쓰레기 분리수거 음식물 찌꺼기 모으다 폐품 나누다 같다 다르다 깡통 음식물 병 플라스틱 신문지 놀이 원리 공부 문제 풀이 안다 모른다 칭찬 기억 숙제 선생님 풀이 진도 발전 칭찬 유익 지식 힘 과학 수학 등 분출 화산 용암 불 연기 화약 비 이집트 미라 도망 신비 지진 파도 영화 나오다 용암 영화 미라 먹구름 불 사각형 원 모형 모양 삼각형 수학 공식 계산 물건 섞다 변화 독약 화장품 변화 성분 변하다 약 독약 화장품 피부 미용 건강 유리 모래 -222-

225 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과 < 표 4> 계속 변화 순 표적어휘 연구대상 사전검사어휘개수 사후검사어휘개수 확장어휘개수 생성어휘 소멸어휘 회로 힘 에너지 변화 절약 돈 태양 길 바람선풍기 사람 전력 에너지 태양 충격 아프다 우주 둘레 움직임우주인 행성 인공위성 사진 달 화성 우주 움직임 토성 금성 대기 발사 달나라 관찰 조사 탐험 미라 아프리카 남극 북극 석유 탐사 북극 석유 기름 자동차 화성 우주선 생명 에너지 자동차 주유소 휘발유 기름 재활용 주유소 휘발유 기름 재활용 개발 탐사 돈 선풍기 컴퓨터 휴대폰 수어조어활동을통한과학교과 개표적어휘에대한양적변화는대부분의어휘에서나타났다 특히 현상 광합성 예보 분류 원리 회로 행성 그리고 에너지 등과같은표적어휘의양적변화가상대적으로높게나타났다 질적변화에영향을미친과학교과표적어휘는 증발 학생 적응 학생 지표 학생 분출 학생 성분 학생 탐사 학생 등이다 물론이와같은어휘에대한양적변화도전제되었으나 생성된마인드맵어휘의개수와함께의미의질적변화가확연하게나타나고있다

226 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 그리고양질변화가나타난어휘는 일교차 학생 습도 학생 그리고 표피 학생 이다 표적어휘에대한표층적개념에기초한마인드맵어휘가표층적과심층적으로수정되면서마인드맵어휘의양적인확장과함께질적인의미변화가나타나게된다 그러나 결정 과같은어휘에대해서두명의연구대상은사전검사에서 어떤일을결정 하는것으로이해하고있었다 그러나사후검사에서도개념의변화가나타나지않았다 다만 어떤일을결정 해야하는것에대한어휘확장만제시되었다 그리고두연구대상에게서동일하게 모형 은 모양 그리고 색소 는 색깔 로이해하고있다 이와같은현상은의미동화로이해된다 즉수어로표현될때 모형 과 색소 는 모양 과 색깔 로이해될가능성이높다 특히사후검사에서사전검사보다마인드맵어휘가다소확장되기는하였지만 질적변화또는표적어휘에대한의미변화에는영향을미치지못하였다 Ⅳ. 논의및결론 이연구는초등학교에서통합교육을받고있는 학년청각장애학생 명을대상으로과학교과표적어휘에대한수어조어활동전후에나타난마인드맵어휘를수집 분석하였다 연구방법과결과에기초한논의는크게두가지시각에서접근하고자한다 첫째 통합교육환경에서실시한과학교과와방과후에실시한수어조어활동에대한연구방법에대한논의이다 둘째 수어조어활동이청각장애학생의마인드맵어휘변화에미친영향에대한논의이다 통합학급에서실시한과학교과보다방과후에실시한수어조어활동이청각장애학생의마인드맵어휘확장에긍정적인영향을미쳤다 그러나이와같은결과가통합학급의과학교과수업이질적으로문제가있다는것으로해석되어서는안된다 즉청각장애학생에게과학교과에대한내용을정확하게전달되었는가에대한질문에한정해야한다 통합교육의주요목적은장애학생의학업성취등에효율성보장을전제하고있다 그래서통합학급교사는수업설계에서청각장애학생을위한언어적정보에초점을두어야한다 이는통합학급교사의청각장애학생지도를위한수행능력과관련된다 또한통합교육환경에서청각장애학생에대한부정적인태도는교사의수행능력과부적상관관계를보인다 즉교사의수행능력이높을수록청각장애학생에대한기대와태도는 -224-

227 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과 긍정적이다 통합학급교사의열성에비하여청각장애학생의과학교과수업결과가기대이하에머무는것에대하여 은건청학생과유사한지도방법으로는청각장애학생의학업성취수준을향상시키는데한계가있다고하였다 그래서이연구에서수행한수어지도활동이전의수업 즉통합학급교사에의해수행된수업자체에대한질적문제를제기하기보다는통합학급교사와청각장애학생의상호작용의효율성을지적해야한다 통합학급교사와청각장애학생의낮은상호작용은과학교과만이아니라대부분의교과에서도기대이상의결과를산출하는데한계가있을것이다 따라서이와같은결과는통합학급교사의수행능력의문제가아니라 통합학급교사와청각장애학생의상호작용의제한또는일반학생과유사한수업설계와적용으로는청각장애학생의학업성취수준을기대이상으로올리는데부정적요인으로작용하고있음을시사하는것이다 김선애 이연구의대상학생이통합학급에서과학교과를학습하고 방과후에동일한과학교과내용의표적어휘에대하여특수학급교사와수어로상호작용하면서과학교과표적어휘에알맞은수어를조어하는활동을수행하였다 이와같은수어조어활동은반복수업이아니라중재수업으로이해된다 즉동일한내용을동일한교사에의해반복적으로설명되는것이아니라 선행지식에서제한적인이해를높이기위한언어적정보를제공하는중재수업으로이해된다 그리고중재수업을실행한다음에다시동일한방법으로마인드맵어휘를수집하였다 이와같은절차는 와 의평가 중재 평가의방법과동일하게적용되는것이다 또한 와 의청각장애학생을위한조기중재의연구방법과유사하게이해된다 그리고읽기지도에있어서의미지도가병행되어야한다는 의주장은청각장애학생의과학교과표적어휘를지도하기위해서는언어적상호작용을통한개념지도의중요성이강조되는것으로이해된다 최근에수행한 의영어교과관련연구에서도청각장애학생의교과교육방법이건청학생과달라야하는것에대한시사점을다양하게제시하고있다 즉언어적의사소통과상호작용은중재수업의주요방법으로인정된다 중재수업은선행수업을요구한다 비록언어적의사소통의한계로한정적인마인드맵어휘가표현되었다고하더라도 학습자의선행수업을통한지식의존재는중재수업의효율성을배가시킬수있다 부족한또는잘못이해된개념 즉일상적개념이형성되어있을경우에학교교육을통한과학적개념지도가용이하다는것이다 그래서일상적개념과 -225-

228 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 과학적개념은상보적관계에있다 최성규 이연구에서도통합학급에서의수업이일상적개념으로서의자질을가지게되었기에중재수업의효과가예상될수있다는것이다 과학교과표적어휘에대한수어조어활동이청각장애학생의마인드맵어휘변화에긍정적인효과를미친이유에대하여 는언어적상호작용으로설명하고있다 언어적상호작용은사고의발달과직결된다 특히수어조어활동사전검사에서수행한두청각장애학생의마인드맵어휘는표적어휘에따라서양 질적차이가발견되기도하였으나 사후검사에서는두연구대상의마인드맵어휘가증가되면서도양 질적변화의차이가줄어들었다 즉과학교과표적어휘에대한수어조어활동은마인드맵어휘의양 질적증가가유사한방향으로진행되면서두청각장애학생의수준이매우유사하게나타났다 이와같은결과는언어적상호작용이청각장애학생의사고의발달에직접적인영향을미치고있으며또한또래학습의장점이실현되는과정으로이해된다 사전검사와사후검사에서나타난어휘는또래학습의전이현상 어휘확장을통한생성과소멸 이해부족어휘 그리고의미동화어휘등으로설명되고있다 특히이연구의결과에서두연구대상의전후검사에서나타난마인드맵어휘의확장은생성과소멸로구분되며각각단순확장과질적변화 그리고단순소멸과질적변화로분류되었다 또한생성과소멸이함께나타나는어휘에대해서도단순변화와질적변화로동일하게분류되었다 이와같은현상을설명하기위해서는논리적접근이요구된다 과학교과표적어휘에대한수어조어활동을통한마인드맵어휘를수집하여분석한결과와논의등에기초한결론은다음과같다 첫째 과학교과표적어휘에대한수어조어활동은청각장애학생의마인드맵어휘확장에효과적이다 둘째 수어조어활동은마인드맵어휘의양적변화 질적변화 그리고양질변화로세분되어나타난다 그러나수어조어활동만으로는마인드맵어휘의질적변화가나타나지않는과학교과표적어휘도있다 이와같은과학교과표적어휘는청각장애학생이이해할수없을정도의어려운어휘이거나또는수어조어활동만으로는개념형성에한계가있을수있다 또한수어조어활동으로표적어휘가의미적으로동화되는현상도나타난다 문자는동일하지만 의미가달라지는경우에수어의변화도함께나타날수있음을지도해야한다 이연구에서는청각장애학생의과학교과표적어휘에대한수어조어활동을통하여달

229 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과 라진마인드맵어휘를분석하였다 후속연구에서는통합교육환경에서함께수업하고있는건청학생의마인드맵어휘의변화를함께분석하여보다바람직한과학교과수업을위한방안을탐색해보아야할것이다 -227-

230 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 참고문헌 교육과학부 특수교육통계 교육과학부 권순우 청각장애학생의어휘력향상을위한교수 학습전략탐색 언어치료연구, 김선애 청각장애아동통합교육의실태와문제점및개선방안에대한질적연구 대구대학교특수교육대학원석사학위논문 최성규 한국표준수용어휘력검사 한국언어치료학회 최성규 우리나라청각장애아동의문해능력신장을위한이중언어접근법의모형개발 특수교육연구, 최성규 장애아동의개념발달에대한 의시각과공헌 특수교육재활과학연구, 최성규 일상적개념과과학적개념지도가청각장애학생의과학교과어휘력에미치는효과비교 특수교육저널 : 이론과실천, -228-

231 청각장애학생의과학교과어휘에대한수어조어활동이마인드맵어휘형성에미치는효과

232 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) <Abstract> The Effects on Coined Sign Language to Improve Mind Map Vocabulary with Science Subject for Hearing Impaired Students Sung-kyu Choi* * Daegu University -230-

233 특수교육연구제 16 권제 2 호 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 2, pp 청각장애학생과건청학생의정서특성과국어과학업성취도와의관계 청각장애학생과건청학생의정서특성과국어과학업성취도와의관계 * 최상배 ( 대불대학교 )** 고영춘 ( 대불대학교 ) 고흥 ( 대불대학교 )*** 요약 청각장애학생의정서적특성과정서와학업성취와의관계를알아보기위하여청각장애중등학생 49 명, 건청중학생 70 명을대상으로연구를실시하였다. 연구결과는다음과같다. 첫째, 청각장애중등학생은건청중학생과비교할때걱정, 두려움, 분노, 활동성에서차이가없었으나, 사교성에서는통계적으로낮은점수를보였다. 이는청각장애학생의정서특성은건청학생과비슷한경향성을보이며, 특히사교성증진을위한교육이필요함을시사한다. 둘째, 청각장애학생과건청학생은모두정서적특성과학업성취간에곡선회귀모형에서 2 차회귀곡선형태의상관관계가있었다. 즉걱정, 두려움, 분노, 활동성, 사교성이중간정도로적당할때학업성취수준이가장높았고, 정서적특성이너무낮거나너무높은경우에는학업성취가낮았다. 정서전체항목의학업성취에대한설명력은 12% 였으며, 사교성의학업성취에대한설명력은 32% 로가장높았다. 이러한연구결과는정서특성과학업성취간에는상관관계가높다는것을나타내며, 청각장애학생의사교성을포함한정서지도의필요성과정서적안정의중요성을시사한다. 주제어 : 청각장애, 정서, 학업성취, 곡선회귀모형 Ⅰ. 서론 청각장애는청력손실로인한사회적장애를경험하며 이러한청력손실경험으로인하여청각장애학생은건청학생과는다른인지적 정서적 행동적특성을보일가능성이높 *** 이논문은 2009 년도대불대학교교내연구비지원에의하여씌어진것임. *** 제 1 저자 *** 교신저자 (kou57@db.ac.kr) -231-

234 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 을것으로예상할수있다 특히대부분의청각장애학생은가정에서건청가족과함께생활하므로의사소통의어려움을경험하고 이러한경험이청각장애학생의특정한정서발달의요인으로작용할수있을것이다 그러나청각장애교육분야의연구는언어발달 인지발달 읽기발달관련연구에집중되어 정서발달과정서를포함한정신위생을증진하기위한연구와실행은부족한실정이다 농아동이경험하는위험요소를분석한 는위험요소를초기언어발달지체 다른농인과의접촉기회부족 교육과의사소통에관한갈등 낮은자존감과사회적고립 농동료의부족 농인에대한지식부족 부모참여의부족또는부적절 부모의비현실적기대 농아동의낮은동기부여 농정체성거부등이라고하였는데 인지적인측면보다는정서적인측면이더많은비중을차지하는것을알수있다 일반교육영역에서도인지적 행동적특성에대한연구는상대적으로많이진행되었으나정서관련연구는부족한실정이다 정서 에대한연구가미진한이유는첫째 정서는인지과정체계의부산물로여겨졌기때문에학습에서인지를주로연구하던인지주의의연구경향이오랫동안지속되는동안심리학및교육심리학분야에서정서에대한연구가등한시된측면이있고 둘째 정서관련용어가통일되지않은채연구자들이혼용하여연구의어려움이있었다 도승이 그러나최근들어정서관련연구가활발해지고있다 국내정서관련연구들을메타분석한도승이 에따르면 년까지는 편 정서 정서조절 정서지능 년부터 년까지는 편 정서 정서조절 정서지능 년부터 년까지는연구가급격하게증가하여 편 정서 정서조절 정서지능 의연구가있었다 또한정서관련연구의대부분은불안에대한연구였으며 년대에들어정서연구가급격히증가하였고현재연구의세분화가조금씩진행되고있다고한다 청각장애정서관련연구역시언어발달과인지측면의연구보다부족하며다소산발적으로진행되었다 주요연구내용은다음과같다 언어발달 의사소통 과정서 민병란 정운기 é 인공와우와같은보조장치활용과정서 허민정 정성욱 안성우 부성현 김리석 미술활동과정서 최화현 무용활동과정서 노영주 김나영 정진영 레크레이션과정서 이희상 청각장애마음의이론과정서 민병란 자아개념과정서 정운기 도덕성과정서 김병하 김종수 성 학대와정서 최상배 교육배치와정서 송미진 정신적인고통 삶의질과정서 -232-

235 청각장애학생과건청학생의정서특성과국어과학업성취도와의관계 청각장애인의정서특성에대한연구는대부분마음의이론 에기초하여청각장애아동이다른사람의정서를파악하는능력에대한것이었다 민병란 은 세부터 세까지의청각장애아동을대상으로마음의이론에근거하여청각장애아동의바람과상황에기초한정서이해능력이건청아동에비해지연된다고하였다 즉부모 아동간의자연스러운대화가어려워제한된언어환경에있는청각장애아동은타인의감정을이해하는능력이건청아동보다낮다는것이다 상황에기초한정서이해능력은 행복 슬픔 화남 무서움 순을보여행복을가장잘이해하지만무서움은가장이해하기어려운정서로나타났다고하였다 이상의연구를정리해보면청각장애인은건청인에비해정서적으로위험한상태이거나미성숙하거나내성적인발달을보인다는연구결과가대부분이다 그러나 그리고 은스웨덴농성인의정신건강과웰빙정도가건청성인보다오히려높다고하였다 한편 과 는농인을대상으로정서특성을연구한질문지법은농인의특성을잘반영하였다고볼수없기때문에연구결과를그대로신뢰하기는어렵다고하였다 그러므로현재청각장애학생의정서적특성에대한연구결과가아직일치되지않은상태이다 또한정서적특성은인지적측면 행동적측면과서로연결되어있어정서적특성과학업성취수준과의관계를파악하는연구가필요하다 일반교육에서는불안 각성등의심리상태에따른학업성취에대한연구가부분적으로진행되었으나 민혜경 박도영 박미영 이명숙 이규민 청각장애교육영역에서는거의실시되지않은상태이다 따라서청각장애학생의정서특성에대한다양한연구와정서적특성과다른인간특성과의관계를밝히는연구가필요하다 이러한연구는정서특성에기초한정서교육과지원방안을고찰하는데기초자료를제공할수있을것이다 본연구에서는다음과같은연구문제를설정하였다 첫째 청각장애학생과건청학생의정서적특성의차이가있는가 둘째 청각장애학생과건청학생의정서적특성과학업성취와의관계는어떠한가 -233-

236 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 부산 청각장애학교중등학생 명과전남 청각장애학교중등학생 명 목포의일반중학생 명총 명을연구대상으로하였다 청각장애학생연구대상에서초등학생을제외한이유는초등학생은정서질문지문항을읽고이해하는데어려움이있기때문이었다 건청고등학생을연구대상에서제외한것은건청학생의경우중학생과고등학생의정서특성의차이가있을것으로판단되어 이은영 청각장애학생과정서특성을비교할때혼선이있을것으로생각되었기때문이다 청각장애학생중질문지내용을이해하기힘든수준의문해력을보이는학생은연구대상에서제외하였으며 검사에불성실하게응답한청각장애학생 명 건청학생 명을분석대상에서제외한연구대상은 표 과같다 < 표 1> 피험자수 장애유무 학교 중학생고등학생계남여남여 청각장애학생 부산 청각장애학교 전남 청각장애학교 가청학생 목포 중학교 목포 중학교 합 계 2. 연구도구 정서문답지는 와 이개발한정서검사지를연구자가번안하여사용하였다 번안시내용이청각장애학생에게적절하도록청각장애학교교사 명의자문을구하여연구목적에맞게문항을최종선정하였다 선정된정서문항은걱정 두려움 분노 활동성 사교성각 문항씩총 문항이었으며 각문항은 식 점척도 매우그렇다 그렇다 보통이다 아니다 전혀아니다 로구성되었다 검사항목별 α 계수는걱정은 두려움은 분노는 활동성은 사교성은 전체신뢰도계수는 -234-

237 청각장애학생과건청학생의정서특성과국어과학업성취도와의관계 이었다 학생들의학업성취도를파악하기위하여각학교에서국어과 년 학기지필고사성적을국어과담임교사로부터수집하였다 3. 연구절차 청각장애학생검사를위하여연구자가직접학교를방문하여각문항을먼저수화언어로설명한후학생이문항을직접읽고답하도록하였다 청각장애학생을대상으로연구자가직접검사할수없는경우에는해당학교에서근무경력이 년이상이고수화통역사자격을갖춘교사에게검사를의뢰하였으며 검사실시전연구자와검사자가검사문항표현방법을서로논의하여표현의통일성을기했다 건청학생검사는학급담임교사에게검사의도를설명하고담임교사가직접검사하도록하였다 검사시작전검사자는본연구의목적을간단히설명하고자기가원하는정서상태가아니라현재의정서상태를표기하도록안내하였다 검사의시간제한은없었으며학생이편안한상태에게검사에참여하도록유도하였다 4. 자료처리 청각장애학생과건청학생의정서특성을비교하기위하여집단과성별을독립변인으로하고각정서상태점수를종속변인으로한이원변량분석을실시하였다 또한청각장애학생과건청학생의정서상태와학업성취와의관계를알아보기위하여회귀분석을실시하였다 통계처리프로그램은 을사용하였다 Ⅲ. 연구결과 1. 청각장애학생과건청학생의정서특성 청각장애학생과건청학생의성별정서특성평균과표준편차는 표 와같고 장애유무와성별을독립변인으로하고 각정서특성을종속변인으로한이원변량분석결과는 표 과같다 -235-

238 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 표 2> 청각장애학생과건청학생의성별정서특성 정서특성 청각장애학생평균 ( 표준편차 ) 건청학생평균 ( 표준편차 ) 남여남여 걱정 두려움 분노 활동성 사교성 < 표 3> 청각장애학생과건청학생의정서특성이원변량분석표 정서항목변인제곱합자유도평균제곱 F 걱정 성별 장애유무 성별 장애유무 오차 두려움 성별 장애유무 성별 장애유무 오차 분노 성별 장애유무 성별 장애유무 오차 활동성 성별 장애유무 성별 장애유무 오차 사교성 성별 장애유무 성별 장애유무 오차 전체 성별 장애유무 성별 장애유무 오차 -236-

239 청각장애학생과건청학생의정서특성과국어과학업성취도와의관계 이원변량분석결과 청각장애학생과건청학생간에사교성정서항목에서유의한차이를보여 청각장애학생이건청학생보다유의하게사교성점수가낮았다 즉청각장애학생은건청학생보다혼자있는것을선호하고다른사람으로인해덜자극받고외로움을좀더많이경험하는경향이있었다 사교성정서항목을제외하고는걱정 두려움 분노 활동성 전체정서항목점수에서청각장애학생과건청학생간유의한차이가없었다 남녀간차이를비교한결과걱정정서항목과전체정서항목에서유의한차이가있었다 걱정정서항목에서는여학생의걱정정서항목점수가남학생의걱정정서항목점수보다유의하게높았고 전체정서항목에서도여학생의전체정서항목점수가남학생전체정서항목점수보다높아 전체적으로여학생이남학생보다정서적으로더민감하며예민한경향성을보였다 청각장애학생과건청학생집단내성별에따른차이를알아본결과청각장애학생은모든정서항목에서남녀간차이가없었고 건청학생은두려움정서항목 과전체정서항목 에서남녀간차이가있어여학생의두려움정서항목점수와전체정서항목점수가더높았다 청각장애중 고등학생간의정서항목점수차이를알아본결과두집단간유의한차이가없었다 2. 정서와학업성취와의관계 정서전체와학업성취와의관계 정서특성과학업성취와의관계를알아보기위해정서특성을독립변인으로하고학업성취를종속변인으로하여회귀분석을실시하였다 < 표 4> 정서전체와학업성취회귀분석표 R R 2 Adjusted R 2 Std. Error of the Estimate 청각장애학생 가청학생 -237-

240 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 표 5> 정서전체와학업성취회귀분석분산분석표 청각장애학생 건청학생 제곱합 자유도 평균제곱 F 회귀 잔차 전체 회귀 잔차 전체 청각장애학생의정서전체항목과학업성취와의관계를회귀분석으로살펴본결과선형회귀모형에서는유의한차이가없었으나 곡선회귀모형에서는유의한차이가있었다 이는 그림 에서와같이각점의데이터를대표할수있는 차회귀곡선이얻어졌다는의미이다 또한 그림 을보면정서상태가극단적인흥분이나극단적인저하상태보다는중앙치보다다소낮게안정되어있을때학업성취가높은경향성을보였다 또한 제곱값이 로나타나정서전체항목의학업성취에대한설명력이약 임을나타냈다 건청학생의경우에도청각장애학생과비슷한정서경향을나타내서곡선회귀모형에서유의한차이가있었다 < 그림 1> 정서전체와학업성취와의관계 -238-

241 청각장애학생과건청학생의정서특성과국어과학업성취도와의관계 걱정과학업성취와의관계 < 표 6> 걱정과학업성취회귀분석표 R R 2 Adjusted R 2 Std. Error of the Estimate 청각장애학생 가청학생 < 표 7> 걱정과학업성취회귀분석분산분석표 청각장애학생 건청학생 제곱합 자유도 평균제곱 F 회귀 잔차 전체 회귀 잔차 전체 청각장애학생의걱정과학업성취와의관계를회귀분석으로살펴본결과선형회귀모형에서는유의한차이가없었으나 곡선회귀모형에서는유의한차이가있었다 이는 차회귀곡선의관계가얻어졌다는의미로 그림 와같이걱정이중앙치보다다소낮게안정된상태에서학업성취가가장높았고 걱정이너무많거나적은경우에는학업성취가낮은경향성을보였다 또한 제곱값이 로나타나걱정의학업성취에대한설명력이약 임을나타냈다 건청학생의경우에도청각장애학생과비슷한정서경향을나타내서곡선회귀모형에서유의한차이가있었다 -239-

242 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 그림 2> 걱정과학업성취와의관계 두려움과학업성취와의관계 < 표 8> 두려움과학업성취회귀분석표 R R 2 Adjusted R 2 Std. Error of the Estimate 청각장애학생 가청학생 < 표 9> 두려움과학업성취회귀분석분산분석표 제곱합자유도평균제곱 F 청각장애학생 건청학생 회귀 잔차 전체 회귀 잔차 전체 -240-

243 청각장애학생과건청학생의정서특성과국어과학업성취도와의관계 청각장애학생의두려움과학업성취와의관계를회귀분석으로살펴본결과선형회귀모형에서는유의한차이가없었으나 곡선회귀모형에서는유의한차이가있었다 이는 차회귀곡선의관계가얻어졌다는의미로 그림 과같이두려움이중앙치보다다소낮게안정된상태에서학업성취가가장높았고 두려움이너무많거나적은경우에는학업성취가낮은경향성을보였다 또한 제곱값이 로나타나두려움의학업성취에대한설명력이약 임을나타냈다 건청학생의경우에도청각장애학생과비슷한정서경향을나타내서곡선회귀모형에서유의한차이가있었다 < 그림 3> 두려움과학업성취와의관계 분노와학업성취와의관계 < 표 10> 분노와학업성취회귀분석표 R R 2 Adjusted R 2 Std. Error of the Estimate 청각장애학생 가청학생 -241-

244 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 표 11> 분노와학업성취회귀분석분산분석표 청각장애학생 건청학생 제곱합 자유도 평균제곱 F 회귀 잔차 전체 회귀 잔차 전체 청각장애학생의분노와학업성취와의관계를회귀분석으로살펴본결과선형회귀모형에서는유의한차이가없었으나 곡선회귀모형에서는유의한차이가있었다 이는 차회귀곡선의관계가얻어졌다는의미로 그림 와같이분노가중앙치보다다소낮게안정된상태에서학업성취가가장높았고 분노가너무많거나적은경우에는학업성취가낮은경향성을보였다 또한 제곱값이 로나타나분노의학업성취에대한설명력이약 임을나타냈다 건청학생의경우에도청각장애학생과비슷한정서경향을나타내서곡선회귀모형에서유의한차이가있었다 < 그림 4> 분노와학업성취와의관계 -242-

245 청각장애학생과건청학생의정서특성과국어과학업성취도와의관계 활동성과학업성취와의관계 < 표 12> 활동성과학업성취회귀분석표 R R 2 Adjusted R 2 Std. Error of the Estimate 청각장애학생 가청학생 < 표 13> 활동성과학업성취회귀분석분산분석표 청각장애학생 건청학생 제곱합 자유도 평균제곱 F 회귀 잔차 전체 회귀 잔차 전체 청각장애학생의활동성과학업성취와의관계를회귀분석으로살펴본결과선형회귀모형에서는유의한차이가없었으나 곡선회귀모형에서는유의한차이가있었다 이는 차회귀곡선의관계가얻어졌다는의미로 그림 와같이활동성이중앙치에서안정된상태일때학업성취가가장높았고 활동성이너무많거나적은경우에는학업성취가낮은경향성을보였다 또한 제곱값이 로나타나활동성의학업성취에대한설명력이약 임을나타냈다 건청학생의경우에도청각장애학생과비슷한정서경향을나타내서곡선회귀모형에서유의한차이가있었다 -243-

246 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) < 그림 5> 활동성과학업성취와의관계 사교성과학업성취와의관계 < 표 14> 사교성과학업성취회귀분석표 R R 2 Adjusted R 2 Std. Error of the Estimate 청각장애학생 가청학생 < 표 15> 사교성과학업성취회귀분석분산분석표 청각장애학생 건청학생 제곱합 자유도 평균제곱 F 회귀 잔차 전체 회귀 잔차 전체 청각장애학생의사교성과학업성취와의관계를회귀분석으로살펴본결과선형회귀모형에서는유의한차이가없었으나 곡선회귀모형에서는유의한차이가있 -244-

247 청각장애학생과건청학생의정서특성과국어과학업성취도와의관계 었다 이는 차회귀곡선의관계가얻어졌다는의미로 그림 과같이사교성이중앙치보다다소높은상태에서학업성취가가장높았고 사교성이너무많거나적은경우에는학업성취가낮은경향성을보였다 또한 제곱값이 으로나타나사교성의학업성취에대한설명력이약 임을나타냈다 건청학생의경우에도청각장애학생과비슷한정서경향을나타내서곡선회귀모형에서유의한차이가있었다 특히사교성에서는청각장애학생과건청학생모두중앙치보다다소클때학업성취가높은경향을나타냈다 < 그림 6> 사교성과학업성취와의관계 Ⅳ. 논의 1. 청각장애학생과건청학생의정서적특성의차이 연구결과청각장애중등학생은건청중학생과비교할때걱정 두려움 분노 활동성에서정서적특성의유의한차이가없었지만 사교성에서두집단간유의한차이를보였다 즉청각장애학생이건청학생보다유의하게사교성점수가낮아청각장애중등학생은건청중학생보다혼자있는것을선호하고다른사람으로인해덜자극받고외로움을좀더많이경험하는경향이있었다 이러한연구결과는청각장애중등학생의정서적특성이건청중학생과크게차이를보이지않는다는것으로 그리고 -245-

248 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) é 그리고 의결과와일치하는경향이있으며 의연구와는상이한결과이다 그리고 은스웨덴의수화언어를사용하는선천성농성인을대상으로주관적웰빙정도 정신건강상태 위축 불면증등을연구한결과농성인은건청성인과웰빙지각정도에서유의하지는않지만오히려건청성인보다높은경향을보였다 이는농성인이사회적 신체적 정신적웰빙수준에서상당히높은수준임을나타낸다 그러나위축과불면증상에서는농성인이건청성인보다다소위험한수준을보였으나통계적으로유의하지는않아농성인의정신건강정도가비교적높은수준이라고하였다 또한 é 그리고 는평균생활연령이 세와 세인건청아동과평균생활연령이 세인청각장애고등학생의정서개념 다른사람의정서를이해하는능력 을비교한결과 청각장애학생은 세의건청아동보다성공정서 자신에대한확신 자부심 경이로움 감사 와실패정서 무기력 수치심 놀람 화냄 모두에서낮은점수를보여상황에따른정서개념이낮았지만 농청소년은자신에대한확신점수는건청학생보다유의하게높았다 자신에대한확신이높았다는것은자신감이높은것을의미하며본연구의활동성항목과가장관련된다 또한자신감으로걱정과두려움을극복하여건청학생보다높은자신에대한확신점수를나타냈을가능성이있다 한편 농인의정서상태가건청인보다위험한수준이라는연구결과도있다 은오스트리아농성인의정신의학적특성을파악하기위하여건청성인과삶의질 정신건강정도를비교한결과 농성인은신체적 심리적 환경적삶의질이유의하게낮으며 가지의심리상태 불안 정신적장애의신체화 편집증상 위축 대인간민감성 에서모두건청성인보다높은점수를보여심리적으로불안정한상태에있다고하였다 또한정신적위축과삶의질저하간에는정적인상관관계가있다고하였다 그러면농인의정서상태에대하여이와같이상이한결과가도출된이유는무엇일까 은자신의연구와 그리고 의연구를비교하면서이러한오스트리아와스웨덴의차이는농인에관한정치 사회적인경향에서찾을수있다고하였다 스웨덴은농인친화적인정책 이사회전반에확산되어수화언어통역서비스가널리시행되는반면에 오스트리아의경우에는농인이건청사회에접근하도록강제화하는경향이있다는것이다 결론적으로 은농인의정신건강이위험한원인은뇌막염과풍진같은청각장애의병인학에 -246-

249 청각장애학생과건청학생의정서특성과국어과학업성취도와의관계 기인한점도있지만 궁극적으로는농인이경험하는일상생활에서의사소통의어려움이농인의정신건강에매우중요하다고하였다 이상의연구결과를정리하면청각장애학생의정서상태의특성은청각장애라는절대적인특성에의해결정된다기보다는청각장애학생이경험하는가정과학교 지역사회와의다양한경험을통해학습되고체득되는측면이강하다 그러므로사회전반적으로농인친화적인정책이필요하다 농인친화적인정책으로는향상된법안제정 비디오폰 통신중계서비스와같은원거리통신체계사용 수화통역사학교및병원배치 농인의정신건강을측정할수있는수화언어버전도구개발등이필요하며 대학교에서농인임상심리사를양성하는과정 과같은농인상담전문가양성이필요하다 이런지원이있을때청각장애학생의청력손실이의사소통의문제로확산되어다양한정서적어려움을경험하는것을방지할수있을것이다 2. 정서적특성과학업성취와의관계 정서전체항목과학업성취와의관계를회귀분석으로살펴본결과선형회귀모형에서는유의한차이가없었으나 곡선회귀모형에서는유의한차이가있었다 즉정서상태가극단적인흥분이나극단적인저하상태보다는중앙치에서안정된상태일때학업성취가높았다 이러한경향성은걱정 두려움 분노 활동성 사교성의모든정서항목에서비슷한결과를보였으며 건청학생의경우에도청각장애학생과유사한경향을보였다 이러한연구결과는정서적특성과학업성취와의관계가 차곡선의상관관계가있음을나타내는것으로박도영 의연구결과와유사하며 최은영 의연구와는상이한결과이다 박도영 은불안은단순과제나익숙한기능을요하는과제에있어서는성취도의증진을가져오지만 복잡과제나충분히익히지못한기능을요하는과제에있어서는오히려성취도에방해가되는경향이있다고하였다 즉학습자가단순과제나익숙한과제에대해서는지루함을느끼기때문에약간의불안이있어야방심하지않게된다 그러나과제가어려울때는과제에온정신을집중해야하며 높은수준의불안은정신집중을방해하기때문에과제해결에도움이되지않는다고하여정서상태에따른과제특성과수행력의차이를지적하였다 반면최은영 은성격 신경증 외향성 지적개방성 친화성 성실성 의학업성취에대한설명력은지능 정서지능 보다낮은약 를보여성격은학업성취에대한설명력이낮다고하였다 -247-

250 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 지금까지정서특성과학업성취와의관계에대한연구에서밝힌내용은정적선형상관관계에대한연구가대부분이었다 민혜경 과박미영 은정서지능과학업성취간에는정적상관관계가있다고하였다 그러나본연구에서는정서특성과학업성취간에선형상관관계는없었으나정서특성과학업성취간에곡선회귀모형에서는상관관계가있었다는점에서기존의연구결과와차별화된연구결과를얻었다 또한정서특성과학업성취간의그래프를통한경향성을비교한결과 걱정 두려움 분노는중앙치보다다소낮을수록 사교성은높을수록학업성취가높은경향성을보였다 또한사교성의학업성취에대한설명력은 로가장높았다 이러한연구결과는정서특성과학업성취간에는곡선회귀모형의상관관계가있음을나타내며 정서의안정이학업성취와밀접한관계가있음을나타내며 학교와가정에서는학생의높은삶의질과안정된학업성취도를위하여학생의정서적안정에주력해야함을나타낸다 Ⅴ. 결론및제언 1. 결론 본연구결과는다음과같다 첫째 청각장애중등학생은건청중학생과비교할때걱정 두려움 분노 활동성에서집단간차이가없었으나사교성에서는낮은점수를보였다 이러한결과는청각장애학생의정서특성이건청학생과비슷한경향성을보이는것을나타내는것이며 청각장애학생정서교육에서핵심적인내용은의사소통능력향상을통한사교성증진임을시사한다 둘째 청각장애학생과건청학생모두정서적특성과학업성취간에곡선회귀모형의상관관계가있었다 즉걱정 두려움 분노 활동성 사교성이중간정도로안정을보일때학업성취수준이가장높았고 정서특성이너무흥분되거나저하되어있을때는학업성취가낮았다 정서전체항목의학업성취에대한설명력은 였고사교성의학업성취에대한설명력은 로가장높았다 또한걱정 두려움 분노는중앙치보다다소낮을때 사교성은다소높을때학업성취도가높은경향성을보였다 이러한연구결과는정서특성과학업성취간에는상관관계가높다는것을나타내며 정서안정을위한교육의중요성을시사한다 -248-

251 청각장애학생과건청학생의정서특성과국어과학업성취도와의관계 2. 제언 본연구에서는청각장애학생피험자의표집인원이적고제한적이므로연구결과의해석에제한점을지닌다 추후연구에서는좀더다양한청각장애학생을대상으로한연구가필요하며 청각장애초등학생을연구대상에포함하여청각장애학생이학년이상승할때정서적특성의변화상태를파악할필요가있다 또한과제특성과정서특성간의관계에대한연구가필요하며 효율적인청각장애학생의정서교육을위한방안에대한연구가필요하다 -249-

252 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 참고문헌 김병하 김종수 농학생의도덕적판단능력발달 재활과학연구 노영주 김나영 무용 동작치료가청각장애아동의자기표현과학교생활적응에미치는효과 심리치료 도승이 정서와교수 학습연구의쟁점과전망 교육심리연구 민병란 청각장애아동의바람과상황에기초한정서이해 특수교육재활과학연구 민병란 청각장애아동의언어지연이정서이해발달에미치는영향 언어청각장애연구 민혜경 초등학생의정서지능이사회성발달및학업성취도에미치는영향 춘천교육대학교석사학위논문 박도영 학구적지 정 의와성취도의인과구조분석 한국교원대학교박사학위논문 박미영 초등학생의정서지능과학교생활적응및학업성취도의관계 전북대학교석사학위논문 서교석 청각장애학생의정서 행동적특성에관한연구 공주대학교석사학위논문 송미진 교육배치에따른청각장애학생들의스트레스와자아존중감 창원대학교석사학위논문 이규식 국미경 김종현 김수진 유은정 권요한 강수균 석동일 박미혜 김시영 권순황 정은희 이필상 청각장애아교육 학지사 이명숙 이규민 전문계고등학생의학업성취 자아개념 학교적응및학교부적응행동간의관계 교육과학연구 이은영 중 고등학생의정서지능과학업성취도와의관계 원광대학교석사학위논문 이희상 레크레이션활동이청각장애학생의사회 정서발달에미치는효과 대구대학교석사학위논문 정운기 농학생의언어환경, 자아개념, 태도 / 동기와독해력간의관계 대구대학교박사학위논문 정운기 청각장애학생의언어환경이자아개념에미치는영향 특수교육재활과학연구 정진영 수화무용이자아개념과농문화정체성에미치는영향에대한질적연구 특 -250-

253 청각장애학생과건청학생의정서특성과국어과학업성취도와의관계 수아동교육연구 최상배 청각장애학생과건청학생의성태도비교연구 : 고등학생을중심으로 부산대학교석사학위논문 최은영 정서지능, 일반지능, 성격이학업성취에미치는영향 숙명여자대학교석사학위논문 최화현 집단미술치료가청각장애아동의사회 정서발달에미치는효과 원광대학교석사학위논문 허민정 정성욱 안성우 부성현 김리석 인공와우이식아동의일반학교통합후학교수행력 일반학교교사의평정을중심으로 언어치료연구 é -251-

254 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) <Abstract> Affective characteristics of hearing impaired and hearing students and relation between affect and Korean academic achievement Choi, Sang-bae * Ko, Young Chun ** Kou, Heung *** *Daebul University ** Daebul University *** Daebul University -252-

255 청각장애학생과건청학생의정서특성과국어과학업성취도와의관계 < 부록 > 응답지 인적사항 이 름 성 별 1 남 2 여 학교급별 1 중학생 2 고등학생 각문항에서여러분의생각과일치하는정도에따라서 전혀아니다 면 을 아니다 면 를 보통이다 면 을 그렇다 면 를 매우그렇다 면 를해당란에 표하세요 문항 전혀아니다아니다 보통이다 그렇다매우그렇다 나는사람들과함께있는것이좋다 나는대체로서두르는경향이있다 나는쉽게겁에질린다 나는자주괴로움에시달린다 기분이나쁠때 다른사람에게직선적으로표현한다 나는외로운사람이다 나는항상바쁜것이좋다 나는성질이급하고참지못하는사람으로알려져있다 나는종종좌절감을느낀다 내인생은너무나빨리지나간다 일상속에서일어나는일들이나를힘겹게하고신경을날카롭게만든다 나는종종위태로움을느낀다 나를괴롭히는것들이많다 두려움을느끼게되면 공포에질리게된다 혼자일하는것보다다른사람과함께일하는것을좋아한다 나는쉽게감정이혼란스럽게된다 나는에너지가솟구치는것처럼느끼곤한다 나는쉽게화를내지않는다 내또래의다른사람들보다두려움을더적게느낀다 나는다른것보다도다른사람때문에더잘하고싶다 -253-

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257 특수교육연구제 16 권제 2 호 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 2, pp 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 정동영 ( 한국교원대학교 ) 이효자 ( 국립특수교육원 ) 요약 본연구는한국에서청각장애인의교육이시작된 1909 년부터현재까지이들의진로 직업교육변천과정을고찰하는데목적을두고있다. 본연구는목적을달성하기위해정부의정책자료와통계자료및청각장애학교의교지등을분석하였다. 본연구의결과청각장애인의진로 직업교육기관은 1910 년대부터 1980 년대말까지청각장애학교들이중심이되었으나, 1990 년대초부터는복지기관과재활기관으로확대되었고, 2000 년대에는고등교육기관에까지확대된것으로나타났다. 청각장애인의진로 직업교육내용은 1910 년대에생활자립에필요한내용으로시작하여 1930 년대에직업과관련된내용을포함하였으며, 1980 년대에중학교의경우생활자립에필요한내용을, 고등학교의경우직업과관련된내용을포함하는체계를확립하였고, 1990 년대말에개인의요구에따라내용을선택하는방식으로변천된것으로나타났다. 그리고청각장애인의진로 직업교육방법은 1910 년대부터학교의교내지도로이루어지다광복이후에사업체별위탁지도의형태로전환된후 1960 년대말에다시교내지도로전환되었고, 1980 년대말에진로교육의개념을도입하였으며, 1990 년대말에전환의개념을도입한것으로나타났다. 따라서한국의청각장애인진로 직업교육은처음에청각장애학교에서생활자립에필요한내용을교내에서지도하던방식에서현재는직업과관련된내용을교육기관, 재활기관, 복지기관등이협력하여제공하는방식으로진전하였다고할수있다. 주제어 : 진로교육, 직업교육, 진로 직업교육, 전환, 청각장애인교육, 특수교육 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 현대사회에서직업은행복을좌우하는요인으로개인적으로뿐만아니라 사회적으로도중요한의미를가진다 직업은개인적으로생계에필요한수입을얻는경제적자립의 -255-

258 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 수단과생활방편을마련하게해주며 사회적으로는사회의일원으로서역할을감당하며다른사람을위하여봉사할수있는기회가되거나자기실현과자아성취감을얻는도구가된다 김경진 그러므로자신의적성이나능력을고려하여알맞은직업을갖는다는것은인간생활의가장중요한필요조건을구비하는것이라할수있다 박희정 이상욱 이와같은직업의가치는일반인만이아니라장애인에게도동일하게적용되어직업은장애의유무와상관없이모두가추구하고만족해야하는유 무형의자산이된다 그러나장애인은직업을갖는데상대적으로불리한조건을지니고있어직업을갖기위해서는일반인보다더많은준비를해야한다 실제로성인장애인들은특수학교를졸업한이후에교육받은내용만으로직장을구하지못해다시집으로돌아가는이들이많다 김삼섭 전혜연 에의하면 청각장애인도다른장애인과마찬가지로노동시장으로부터극심한소외를경험하며 이들의실업률은비장애인의 배이고 취업을한청각장애인들도대부분비숙련단순노무직이나비정규직에편중고용되는특성을보인다고한다 그러므로청각장애인의경우그들의특별한요구와특성에적절한준비와지원을해야만질적으로향상된직업을가지게될것이다 청각장애인은다른유형의장애인에비해이동과신변처리등이자유로워취업이유리한편이다 권순우 김병하 그러나청각장애인의가장큰어려움인의사소통장애로인한사회적불리의여파는가시적인장애를지닌지체장애인이나시각장애인보다훨씬더심각하다 청각장애인의경우의사소통의단절로인해다양한사회적경험과기회를박탈당한다 뿐만아니라 청각장애인들은지적수준이낮고 청각장애인끼리만편중된인간관계를유지하며 이직률이높고 타인에대한배려가부족하며 작업이변경될때그에대한이해와숙달이어렵고 작업생산량이떨어지며 자기계발의지가부족하다 권순우 김병하 그러므로청각장애인의경우그들의특성을고려한원활한고용촉진과직업안정을도모하기위해서는그들의요구와특성에적절한진로 직업교육이제대로이루어져야한다고할수있다 진로교육과직업교육이라는용어는함께병행되어사용되는경우가많지만 엄밀히따지면진로교육은진로개발을체계적으로프로그램화해놓은과정이며 이러한진로교육이후반과정에서중점적으로전문화되는것이직업교육이라할수있다 권순우 김병하 그래서진로교육과직업교육을합한진로 직업교육을한개인이인생을살아가면서직업에필요한지식 기능 태도의학습을목표로학교와작업의현장에서능력을계발 -256-

259 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 하는교육이라고한다 즉진로 직업교육은자신의특성을정확히이해하고주위환경을충분히고려하여자신에게알맞은진로를계획하고추구하며 그에필요한능력 태도 가치를함양하는것을말한다 더구체적으로진로 직업교육이란개인의생활수단으로경제적 사회적재능을발전시키도록지도하는교육이며 특정대상에게일정한기간동안실시하는교육이아니라 전생애에걸쳐행하는교육으로직업세계에대한신념과가치 기술과적성 흥미 성격특성과지식을발달시키는긴과정을의미한다 박희정 특히 과 에의하면 진로 직업교육은개인이생활의일부로혹은생활수단으로서일을배우고일에종사하기위하여준비하는경험의총체 라고하며 과 에의하면 진로 직업교육은학교 가정및지역사회의모든요소를조정하여각개인의경제적 사회적 개인적재능을최대한발전시키도록하는교육 이라고한다 그러므로진로 직업교육이란아동기에서부터성인기에이르기까지자신의요구와특성을바르게이해하고 그에알맞은진로를선택하며 선택한진로에적합한직업기술과태도등을개발하는교육이라할수있다 이미언급한바와같이청각장애인들이삶의중요한요소인직업에서소외되고배제되는현실에서이들의고용촉진과직업안정을도모하기위해그동안이루어져온진로 직업교육의역사를고찰하는일은중요성을지닌다 특히 년인금년은한국에서청각장애인의교육이이루어진지 주년이되는해이다 년이란어떤일에대해과거를되돌아보고새로운방향을결정하는계기가되는기간이라할수있다 따라서본연구는한국에서청각장애인의교육이시작된 년부터광복이전까지를특수교육개화기 광복직후부터 년 특수교육진흥법 을제정하기이전까지를광복직후기 년부터 년 특수교육진흥법 을전면개정하기까지를국가책무확립기 년부터현재까지를통합교육확산기로구분하여그동안의청각장애인의진로 직업교육변천과정을고찰해보고자한다 2. 연구의문제 본연구는청각장애인의고용촉진과직업안정을도모하기위해한국에서청각장애인의교육이시작된 년전인 년부터현재까지청각장애인의진로 직업교육변천과정을고찰하는데목적을두고있다 이러한목적을달성하기위해선정한연구문제는다음과같다 -257-

260 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 첫째 청각장애인의진로 직업교육기관은시대별로어떻게달라졌는가 둘째 청각장애인의진로 직업교육내용은시대별로어떻게바뀌었는가 셋째 청각장애인의진로 직업교육방법은시대별로어떻게달라졌는가 3. 연구의방법 본연구는한국에서시대별로청각장애인의진로 직업교육을담당하던기관 강조하던내용 실행하던방법에어떤차이가있는지를문헌을통해고찰하였다 본연구에서고찰한주요문헌은한국의특수교육역사와청각장애인의진로교육과직업교육및전환지원을다룬문헌과논문외에행정부에서발행한특수교육정책자료와교육통계자료 특수교육교육과정및단위청각장애학교들에서발행한교지등이다 Ⅱ. 청각장애인의진로 직업교육기관변천과정 1. 특수교육개화기의청각장애인진로 직업교육기관 구한말개화운동이시작되기이전에청각장애인은 진로 직업교육은물론 교육도제대로받지못했다 조선사회는농업사회로대부분의청각장애인은특별한교육적혜택을받지못한채생업인농업에종사하고있었던것으로추정된다 김칠관 그러나 년신사유람단의기록인 문견사건초 聞見事件草 에맹아원 盲啞院 이소개되면서청각장애교육이알려지게되었고 그다음 년한성순보는중국언론에소개된서구의농맹교육실태를다시옮겨쓰는형식으로농맹교육을소개하였다 인천성동학교 그리고 년창간된한성주보도중국언론에소개된서구의실태를다시옮겨쓰는형식으로광학교 廣學校 에관한소개를통해특수목적의학교가있음을알렸다 한성주보 당시한성주보는광학교에관한내용에서사도원 師道院 교원양성기관 여학원 女學院 여학교 양폐질원 養廢疾院 장애인시설 고자원 孤子院 고아원 훈죄동원 訓罪童院 소년원 과함께훈농음원 訓聾院 농아원 이있음을알렸다 인천성동학교 그후 년에유길준은 서유견문 西遊見聞 을통해농교육기관인아인원 啞人院 을소개하였다 청각장애인교육에대한소개가이루어진이후평양맹아학교가설치되고 제 -258-

261 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 생원 濟生院 과평양광명맹아학교가설치되면서청각장애인의교육이이루어지기시작하였고 이런학교교육이이루어지면서청각장애인에대한진로 직업교육이이루어지기시작하였다 그러므로구한말부터 년광복까지의특수교육개화기에청각장애인의진로 직업교육을담당한기관은주로특수학교였다고할수있다 년 에의해설립된평양맹아학교는 년에농아를포함하여농맹교육을실시하였다 조선총독부 은 년신혼여행중에중국옌타이 煙檯 의청각장애학교인계음학교를시찰한후청각장애교육에관심을가지게된후이익민을중국계음학교에파견하여청각장애교육방법을배우게하였다 이익민은귀국할때그학교에서근무하던생질을데리고왔다 이두사람의도움으로 은 년한국에서최초로청각장애인을위한학교교육을시작하였다 인천성동학교 그러므로평양맹아학교를한국최초의청각장애인을위한진로 직업교육기관이라규정할수있다 한편 년 월에조선총독부의 총독부령 제 호에의해설립된재단법인제생원도청각장애인의진로 직업교육을담당했던기관이었다 제생원의설립목적은고아의양육 맹아교육및정신병자의구제에있었다 총독부령제 조 이러한제생원은고아와맹아의교육및기타불구자등을위한구제금으로하사된임시은사금 만원과총독부하부금 원을기금으로출발하였다 안병즙 제생원은 년 월에제정된 조선총독부제생원규칙 조선총독부령제 호 에따라양육부외에맹아부를신설하였다 제 조 이때맹아부 盲啞部 는맹본과 盲本科 와아본과 啞本科 로구성되어있었다 서울농학교 제생원의 맹아부는초등교육겸직업교육실시를목적으로하였고 수업연한을맹과 년 농아과 년 맹속성과 년으로하고있었다 안병즙 제생원은 년 월 일에천연동에서신교동으로이전하여현재서울농학교로위치하고있다 그리고평양광명맹아학교는 년이창호목사에의해맹농아의교육을위해설립되었다 이학교는 년에는학교인가를받았고 맹부 와농부 로편제하여일반교과목외에직업교과목으로목공 양재 안마 마사지등을맹은점자로 농은수화로가르쳤다 안병즙 그러므로제생원과평양광명맹아학교도특수교육개화기에청각장애인의진로 직업교육을담당한기관이었다고할수있다 이상의평양맹아학교 제생원 평양광명맹아학교외에특수교육개화기에청각장애인의진로 직업교육을지원한단체는조선맹농아협회였다 조선맹농아협회는현한국농아협회의모체로 년에의해발족하였다 안병즙 조선맹농아협회의발족은커뮤니 -259-

262 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 케이션의수단이없었던청각장애인들로하여금수화와문자를습득하고 그들의존재와권리를주장하는기회를확대하였다 따라서구한말특수교육개화기에청각장애인의진로 직업교육을담당한기관은주로청각장애학교라할수있으며 민간단체인조선맹농아협회에의해서도지원을받았다고할수있다 2. 광복직후의청각장애인진로 직업교육기관 년광복직후에도청각장애학교는특수교육개화기와마찬가지로청각장애인의진로 직업교육을담당하였다 년 월 일광복과함께제생원은미군정청보건후생부에서관할하였으며 년 월 일에국립맹아학교로개칭되었다 군정청의맹아교육고문관은학급의재편성 학제변동등을강행하여학교를 년제초등특수학교로개편하였다 국립맹아학교는 년 월에 년제중학부를설치하였으며 서울농학교 년 월 일에 년제사범과를신설하였다 인천성동학교 그리고국립맹아학교는 년 월 일대통령령제 호로공포된 국립학교설치령 에따라국가적차원에서지원을받게되었다 국립맹아학교는 년 월 일에 맹 농교육분리를위한위원회 를조직하여맹 농교육의분리를요구하였으며 년 월 일에공포된 맹 농교육분리에관한대통령령 제 호 에따라동년 월 일에서울맹학교와서울농아학교로분리되었다 서울농아학교는 년 월에개정된 교육법 에따라 년에고등부를신설하였다 이러한과정을통해서울농아학교는청각장애인의진로 직업교육을담당하는최초의국립기관이되었다 제생원이국립맹아학교로명칭을바꿔청각장애인의진로 직업교육을담당하는사이에여러사립교육기관들이설립되었다 년에대구맹아학원이설립되었으며 년에충주성심농아학원 목포농아학원및인천맹아학원이설립되었고 년에대전농아기술학원이설립되었으며 년에군산농아학원과전북농아학교가설립되었다 그리고 년에한국구화학교와한국농화공민학교가설립되었으며 년에경남맹아학원이설립되었다 김영순 이때설립된사립청각장애학교는 개로당시국가에서관심을두지않던청각장애인들을대상으로하여진로 직업교육을실시하는중심기관이되었다 그러나공립청각장애학교는 년한국전쟁이발발한이후국립맹아학교가제주도와부산에피난을간것이계기가되어부산과제주도에설립되었다 당시국립맹아학교 -260-

263 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 의일부학생들과교사들이제주도로피난을가 년에 명의맹 농학생을제주북초등학교 현제주북초등학교 에수용하게되었다 이를계기로제주북초등학교에맹아분교를설치하여 년에일도초등학교맹아분교로변경하였으며 년에제주맹아학교로인가를받았다 김영순 이학교가바로한국에서최초로설립된공립청각장애학교였다 또한부산으로피난을간국립맹아학교의학생들이환도한이후그지역의맹 농학생부모 명의요청에의해국립맹아학교부산분교를개설한이후 년에도립부산맹아학교로설립되었다 김영순 이와같이광복직후부터 년대중반까지청각장애인의진로 직업교육을담당한기관도주로청각장애학교들이었다 그러나이당시청각장애학교는국립이나공립보다사립학교들이주를이루었다 따라서광복직후부터 년대중반까지청각장애인의진로 직업교육기관은주로청각장애학교 특히그중에서도민간인이설립한사립청각장애학교였다고할수있다 3. 국가책무확립기의청각장애인진로 직업교육기관 년 특수교육진흥법 을제정하면서청각장애인의교육에대한국가의책무를요구하기시작하였다 이러한요구로 년대초에청각장애학교는 개교로늘어났으며 그이전과같이청각장애인의진로 직업교육을담당하는기관이되었다 그리고 년 심신장애자복지법 현행 장애인복지법 의제정과 년 장애인고용촉진등에관한법률 현행 장애인고용촉진및직업재활법 의제정에따라청각장애인의진로 직업교육에대한책무는교육기관외에복지기관과재활기관으로확대되었다 특히 장애인고용촉진등에관한법률 에따라 년에설립된 장애인고용촉진공단 은장애인고용촉진사업 고용정보수집 분석및정보제공 직업재활상담지도 직능평가 장애인현장적응지도및사업주고용관리지도 장애인취업정보지발간 구인 구직등록 취업알선 교육개발사업 직업생활상담원양성교육 교육훈련교재편찬 장애인고용사업주세미나개최 장애인진로지도교육 기술지도사업 장애인직업적응훈련 고용사업장기술지도 고용기술표준지침서제작 등을통해청각장애인의진로 직업교육을지원하였다 즉장애인고용촉진공단의설립이후교육부는학령기청각장애인의직업교육을실시하고 세이상의성인청각장애인에대한직업훈련은노동부산하의직업훈련원과산업재활원 보건사회부산하의재활시설에서이루어지는방향으로확대되었다 그구체적인사례는 년에최초의 -261-

264 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 장애인공공직업훈련기관으로경기도일산에설립된장애인직업전문학교였으며 년에운영되고있던청각장애인이용시설인 개종합복지관과 개종별복지관이었다 한국장애인고용촉진공단 이와같이 년 특수교육진흥법 을제정한이후부터청각장애인의진로 직업교육에대한국가의책무를요구하기시작하였으며 년대에접어들면서그요구는교육기관외에복지기관과재활기관으로확대되었다 이러한국가의책무에대한요구는청각장애인의진로 직업교육을담당하는기관인청각장애학교의증설로이어졌으며 더나아가한국장애인고용촉진공단과청각장애인시설의설치로연결되었다 그러므로 년 특수교육진흥법 의제정이후국가의책무확립기에청각장애인의진로 직업교육기관은교육기관외에청각장애인시설과같은복지기관과장애인직업전문학교와같은재활기관으로확대되었다고할수있다 4. 통합교육확산기의청각장애인진로 직업교육기관 년 특수교육진흥법 의전면개정은이전에선언적으로만규정되었던통합교육의확산을촉진하였다 년당시청각장애학교는전국에 개가운영되고있었으며 직업교육이이루어지던중학부의학급은 개학급 고등부의학급은 개학급이었다 한국특수교육협회 그러나통합교육의확산에따라많은청각장애학생들이일반학교로통합되면서 년에청각장애학교는 개교로감소하였다 한국특수교육총연합회 비록 년이후통합교육의확산에따라청각장애학교의수는감소하였으나 청각장애인의진로 직업교육기관은다음과같이확대되었다 첫째 청각장애학교에전공과의설치로청각장애인의진로 직업교육기관이확대되었다 청각장애학교의전공과는 년에최초로서울선희학교 현서울농학교 에 개학급이설치된이후 교육부 년에 개교에 개학급으로증설되었다 그러나청각장애특수학교의전공과는 년에 개교 학급으로감소되었고 년현재는 개교 전주선화학교 에만설치 운영되고있다 그러나학생은대부분청각장애외의장애학생들이다 둘째 특수교육대상자대학입학특별전형제도의시행으로청각장애인의진로 직업교육기관이고등교육기관으로확대되었다 학도부터일반전형을통해대학에입학하는진학제도외에 특수교육대상자대학입학특별전형제도 를통해청각장애학생들이대학에서 -262-

265 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 진로 직업교육을받을수있게되었다 이제도를통해대학에입학한장애학생은 학년도 개대학 명에서 여년이지난 학년도에 개대학 명으로증가하였다 교육과학기술부 특히이들중에는상당수의청각장애인들이포함되어더욱전문화된진로 직업교육을받고있다 셋째 한국재활복지대학의개교로청각장애인의진로 직업교육기관이확대되었다 한국재활복지대학은장애학생에게고등교육을제공하기위해설립된국내최초의대학으로 년 월에애니메이션과등 개학과에입학정원 명의규모로개교하였다 교육인적자원부 이대학의개교이후많은청각장애인들이다양한분야에서더욱전문화된진로 직업교육을받게되었다 넷째 장애인직업능력센터 구장애인직업전문학교 의확대로청각장애인의진로 직업교육기관이확대되었다 년에설립된장애인직업전문학교는훈련수요의증가에따라 년에대전직업전문학교를개교하였으며 년에대구직업전문학교와전남직업전문학교및부산직업전문학교를개교하였다 이러한장애인직업전문학교는 년에기능훈련중심에서복합적인직업능력개발관련서비스를제공하기위해장애인직업능력개발센터로개편되어청각장애인의진로 직업교육을담당하게되었다 이상과같이 년이후청각장애인의진로 직업교육을담당한기관은이전에비해많이다양화되었다 즉이전의청각장애인의진로 직업교육은청각장애학교에서학령기의청각장애인들만을대상으로실시하여왔으나 현재는학령기의청각장애인을포함하여학령기이후의성인청각장애인에대해서도고등교육기관에서진로 직업교육을실시하고있으며 청각장애학교외에장애인복지관과같은복지기관과장애인직업능력센터와같은재활기관에서도청각장애인의진로 직업교육을실시하고있다 따라서통합교육확산기에청각장애인의진로 직업교육기관은초 중등교육기관만이아니라고등교육기관으로확대되었다고할수있다 Ⅲ. 청각장애인의진로 직업교육내용변천과정 1. 특수교육개화기의청각장애인진로 직업교육내용 구한말특수교육개화기에도청각장애인의학교교육은보통교육외에진로 직업교육에 -263-

266 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 중점을두고있었다 한국최초의청각장애인교육기관이었던평양맹아학교는교육과정의내용이밝혀지지않아진로 직업교육의내용을구체적으로파악할수없지만 이학교의설립자이며초대교장인 이 년에서 년사이의학교교육을보고한조선교육회잡지제 호에 본교에서금년은김치담그는법 요리 세탁 편물 다리미 재봉법 수선법 바구니제조외에돗자리및가장보편적으로사용하는짚신의제조를가르쳤다 고되어있다 김병하 이기록은당시청각장애인의진로 직업교육이생활자립에필요한내용들을주요내용으로하고있었음을나타내어준다고할수있다 제생원도청각장애인에대해진로 직업교육을실시하고있었다 년조선총독부에서발행한제생원맹아부요람에는아본과의경우 학년부터 학년의교과목과주당시간은수신 시간 조선어및일본어 시간 산술 학년 시간 학년 시간 체조 시간 수예 학년 시간 학년 시간 학년 시간 판금 학년 시간 학년 시간 학년 시간으로나타나있다 서울농학교 당시제생원맹아부아본과의교과목과주당교수시간은 표 과같다 -264-

267 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 < 표 1> 아 ( 啞 ) 본과학년별교과및주당교수시간 과목수신국어조선어산술체조수예 ( 도화, 재봉 ) 판금계 학년 도덕요지작법 발음 점자 단구 근역한보통문 독방 필담 서방 정수 체조유희 간이한형체 화복 운침법 양복 운침법수예 시간 회복 간단한 침의연습 학년 상동 상동 상동 상동 의류의봉방 양복 간단한판금 용구용구를이용한사용법 간단한 수예 물품공작법 시간 학년상동상동 정수소수 상동 회복 통상의류의봉방 양복 단물류 봉방에따른수예 곡척사용법 기계와공구사용법 약품이름과용도및주의 시간 학년상동상동 제등수분수 상동 회복 상동 봉방 재방 양복 하착류및통학복봉방 재료명과용도 간단한형판법 간단한일상용품의공작법및공법 실습기타수리 시간 학년상동상동 회복 상동비율보합산상동 양복 모봉복봉방 용기화와공작제도기타재방 시간 출처 : 안병즙 수난기의특수교육 교육부 특수교육백서 서울 도서출판특수교육 이와같이제생원에서이루어진청각장애인의진로 직업교육의내용은평양맹아학교의내용보다더진전되어있었다 즉제생원에서는청각장애인의생활자립에필요한운침법외에판금등에대한교육도이루어져직업과직접연결되는내용을가르치고있었음을알수있다 따라서특수교육개화기에청각장애인의진로 직업교육은 년대에김장 요리 세탁등생활자립에필요한내용으로시작하여 년대에생활자립에필요한운침법과수예등의내용외에직업생활과직접적으로관련되는판금 공작법등을내용으로하는직업교육으로진전하였다고할수있다 -265-

268 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 2. 광복직후의청각장애인진로 직업교육내용 광복이후청각장애인의교육은광복이전의교육을그대로답습하고있었다 청각장애학교의학제는 년제에서 년제로바뀌었으나 청각장애학교들은 교육과정이없어일반학교교육과정을준용하였으며 교육과정 교과서 교재가없어담당교사가임의로선정하였다 김영순 당시청각장애학교들은직업교과로편물 양재 미용 목공 이발 양화등을이수시켰다 특히 중학부를가진 개의청각장애학교중 개교는사진 공학 제도 요리를가르쳤으며 년대구맹아학원에서는수예를가르쳤다 김영순 서울농아학교의경우중학부의직업교육으로 년부터목공부를편성하였고 년부터는여학생을대상으로하는양재부를신설하였다 그리고 년에제복부와제화부를신설하였고 년에인쇄부를신설하였다 서울농학교 서울농아학교는 년에설립된고등부에서도직업을지도하였다 서울농학교 이와같은과정을거친이후 년 월 일에문교부령제 호로최초의국가수준청각장애학교교육과정을제정 공포하였다 이때청각장애학교교육과정은청각장애인의진로 직업교육을위해직업교과를보통교과와선택과목으로구분하여보통교과에실용문 실용수학 산업미술 부기 주산 가정을편성하고 선택과목에이론과목및실기과목을편성하였다 년제정된청각장애학교교육과정의고등부시간배당은 표 와같다 < 표 2> 1967 년청각장애학교교육과정의고등부시간배당 보통교과 구분 / 과목 / 계획배점 총단위수총단위수구분 / 과목 / 계획배점기준배점 국어 화학 일반사회및국민윤리 과목 외국어 국사 계 필수 수학 실용문 과목 일반관리 실용수학 체육 산업미술 보통미술 부기 교과계 직업주산 정치경제 교과 가정 세계사 계 선택 지리 선택 이론과목및실기과목 생물 과목 계 물리 음악 총계 -266-

269 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 이상에서와같이광복직후청각장애인의진로 직업교육은편물 양재 미용 목공 이발 사진 제도 요리 수예 제복 제화 인쇄외에산업미술 부기 주산등을내용으로하여이루어졌다 이러한내용은그이전에이루어져오던직업교육의내용에미용 목공 이발 사진 제도 제복 제화 인쇄 산업미술 부기 주산등을추가한것으로당시의산업상황을반영한것으로보인다 따라서광복직후부터 년 특수교육진흥법 을제정하기이전까지청각장애인의진로 직업교육은경공업산업인섬유산업과생활용품의제조와관련된직업에관한내용을주로다루었다고할수있다 3. 국가책무확립기의청각장애인진로 직업교육내용 년부터 년 특수교육진흥법 을전면개정하기까지청각장애인의진로 직업교육의내용은변화를이루어지기시작하였다 이기간동안에청각장애인의진로 직업교육을규정한청각장애학교의교육과정은 차례개정되었다 먼저 년 월 일에문교부고시제 호로농학교교육과정을개정 고시하였고 년 월 일에문교부고시제 호로농학교교육과정을개정 고시하였으며 년 월 일에교육부고시제 호로청각장애학교교육과정을개정 고시하였다 년에개정된농학교교육과정은청각장애인의진로 직업교육을위해초등부에실과를편성하고 중학부에실업 가정을편성하였으며 고등부에직업교과의필수과목으로농업 공업 상업 수산업 가사중 과목을 선택과목으로과정별이론과목및실기과목을이수하도록편성하였다 년에개정된농학교교육과정은청각장애인의진로 직업교육을위해초등부의편제에실과를편성하고 중학부의편제에실업 가정을필수와선택으로편성하여필수는 학년에서남학생은생활기술을이수하고여학생은가정을이수하도록하였고 학년에서는농업 공업 상업 수산업 가사 기타중에서 개를선택하여이수하도록하였다 그리고이교육과정은고등부의편제를보통교과와전문교과로구분하여보통교과에실업 가정을편성하고 전문교과에인쇄 공예 요업 목공 제화 자수 편물 제복 양재 한재 이용 미용 음용미술 농업 원예 축산 기타로편성하였다 한편 년에개정된청각장애학교교육과정은청각장애인의진로 직업교육을위해 년의교육과정과달리중학부의실업 가정을기술 가정 기술 가정 진로지도의 개교과로구분하여 학년과 학년에서는기술 가정 기술 가정중 개교과를선택하여이수하고 학년에서는진로지도를이수하도록하였다 그리고이교육과정은고등부의경 -267-

270 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 우보통교과에실업 가정을편성하고 전문교과의직업교과에목공예 도자기공예 상업미술 인쇄 자수 편물 한재 양재 원예 축산 전산의 개과목으로편성하였다 또한교육기관외에청각장애인시설에서는수공예 목공예 도자기공예 목공 인쇄 양복 양재 편물 미싱 양화 전산 축산 원예 제본 나전칠기를직업훈련의내용으로하고있었다 서울장애인종합복지관 이와같이 년 특수교육진흥법 을제정한이후청각장애인의진로 직업교육은중학교의경우실업 가정이라는교과목을통해생활자립에필요한내용을주로하면서 년에 진로 라는교과목을도입하였으며 고등학교의경우 년부터인쇄 요업 제화 자수 편물 제복 양재 한재 이용 미용 농업 목공예 도자기공예 상업미술 인쇄 한재 양재 원예 축산 전산등을주요내용으로하였다 그리고청각장애인시설은수공예 목공예 도자기공예 목공 인쇄 양복 양재 편물 미싱 양화 전산 축산 원예 제본 나전칠기를직업훈련의내용으로하고있었다 따라서 년에 특수교육진흥법 을제정한이후의국가책무확립기에청각장애인의진로 직업교육은중학교의경우생활자립에필요한내용으로 고등학교의경우공예 원예 축산등과같은직업과관련된내용을중심으로실시하는체계를확립하였다고할수있다 4. 통합교육확산기의청각장애인진로 직업교육내용 년에 특수교육진흥법 을전면개정한이후청각장애학교교육과정은 년과 년에각각개정되었다 년 월 일교육부고시제 호로고시된 특수학교교육과정 은일반학교교육과정과같이 학년부터 학년까지를국민공통기본교육기간으로설정하여국민공통기본교육과정을편성하고 학년부터 학년까지를선택중심교육과정으로편성하여일반선택과목과심화선택과목으로구성하였다 이교육과정은청각장애인의진로 직업교육을위해국민공통기본교육과정에실과를편성하고 선택중심교육과정의직업교과에공예 포장 조립 운반 농업 전자조립 제과 제빵 정보처리 상업디자인을편성하고 전문교과에농업에관한교과군 공업에관한교과군 상업에관한교과군 수산 해운에관한교과군 가사 실업에관한교과군 과학에관한교과군 체육에관한교과군 예술에관한교과군 외국어에관한교과군 국제에관한교과군의 개교과군을편성하였다 년개정특수학교교육과정은 년개정특수학교교육과정의틀을그대로유지하면서초등부의실과 중학부의실업 가정 고등부의실업 가정과전문교과 -268-

271 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 를중심으로하면서전문교과에직업과생활이라는과목을추가로편성하였다 교육인적자원부 청각장애학교의교육과정은이시기이전에는청각장애학생들만의독특한요구를고려하여개정하였으나 년과 년의경우장애유형별요구보다는개별학생의특별한요구를고려하여개정하였다는특징을지니고있다 그러나고등학교과정을졸업한청각장애인들을대상으로한장애인직업능력개발센터는기존양성훈련중심의기능계열의훈련을축소하고 재직근로자향상과정 전직 이직자재취업과정 인문 사회계열훈련등수요가있는새로운훈련과정을마련하기위해기능을개편하여각각의센터를장애유형별로특성화하였다 이런장애인직업능력개발센터의특성화는훈련내용을개편하는것으로이루어졌다 장애인직업능력개발센터중에서청각장애인을위해특성화된직업능력개발센터는 대전장애인직업능력개발센터 이며특성화된내용은외식산업이다 각지역의장애인직업능력개발센터에서개설하고있는직업훈련내용을 년기능개편이전과이후로구분하면 표 과같다 < 표 3> 장애인직업능력개발센터의직업훈련내용 지역 2004 년기능개편전 2004 년기능개편후 일산 대전 대구 부산 전남 전산응용기계 전자통신 의상디자인 인쇄매체 제품응용모델링 귀금속공예 정보기술 전자통신 정보처리 컴퓨터산업디자인 귀금속공예 제과제빵 전자통신 패션디자인 컴퓨터그래픽디자인 정보기술 창업 전산응용기계 정보전자 전산응용건축설계 인쇄매체 컴퓨터산업디자인 제과제빵 전산응용기계 전자통신 컴퓨터그래픽디자인 컴퓨터애니메이션 텔레커뮤니케이션 전산응용산업 전자통신 인쇄미디어 귀금속공예 정보산업 시각장애별도직종 정보전자 정보기술 외식산업 정보전자 패션산업 미디어디자인 메카트로닉스 건축설계디자인 외식산업 프로메카디자인 그래픽디자인 정보기술 출처 : 장창엽외 청각장애인의직업재활및고용촉진방안 경기 한국장애인고용촉진공단고용개발원 이와같이 년에 특수교육진흥법 을전면개정한이후의통합교육확산기에청각장애인의진로 직업교육내용은학령기의경우청각장애라는장애유형보다개별학생의특성을고려하여공예 포장 조립 운반 농업 전자조립 제과 제빵 정보처리 상업디자인 -269-

272 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 등의내용을선정할수있도록하였다 그러나학령기이후에는청각장애의특성을더욱고려하는방향으로내용을선정하고있다고할수있다 Ⅳ. 청각장애인의진로 직업교육방법변천과정 1. 특수교육개화기의청각장애인진로 직업교육방법 구한말특수교육개화기부터광복이전까지청각장애인의진로 직업교육은청각장애학교내에서교내지도로이루어졌다 이런방법으로청각장애인의진로 직업교육이이루어진출발점은한국최초의청각장애인교육기관이었던평양맹아학교에서부터였다 은조선교육회잡지제 호에 우리들은맹학생및농아학생을위해서맹학생용점자교과서를인쇄제본하는일을하게했다 최근에는요한복음서 부를만들게되어수업시간중에도이일을하게했다 일반학생들은사용할힘이없는기계를운전할사람을구할필요가있어체격이강대한저능이지만어떤일이든감당할수있는승미라고하는한맹여학생에게이일을맡겼다 그는기계의핸들을돌리는것을알고크게기뻐하고 우리들도역시그의두뇌발달에한가닥희망을가지는기쁨을갖게되었다 그녀는사람들이오면기계를운전해보이는일도할수있게되어자신도타인과마찬가지로무언가일을해낼수있다는것을과시하게되었다 안병즙 고보고하고있다 이러한사실은당시에청각장애인의직업교육이학교의교내지도를통해이루어지고있었음을나타내어준다 이와같이구한말이후특수교육개화기에청각장애인의진로 직업교육은청각장애학교에서교내지도로이루어졌다 물론평양맹아학교의경우진로 직업교육이교과목으로편성되어있었는지는확인할수없지만 제생원의경우교과목으로편성되어교내활동으로이루어졌음이확인되고있다 그러므로구한말부터광복이전까지특수교육개화기의청각장애인의진로 직업교육은학교의교내지도로이루어졌다고할수있다 2. 광복직후의청각장애인진로 직업교육방법 년광복이후부터 년에 특수교육진흥법 을제정하기까지청각장애인의진로 직업교육은그이전과달리학교에서사업체별로위탁지도를하는형태로이루어졌다 물 -270-

273 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 론청각장애학교의교육과정에직업교육시간이배정되어있었지만 그시간을사업체에위탁지도로운영하였다 인천성동학교의사례는그형태를잘나타내어주고있다 년이후본교의직업지도는사업체별위탁지도형태로이루어지고있었는데 목공 상업미술 극장광고 인쇄 식자 등의직종이있었으며 중학부남학생들이그중심대상이었다 교육과정운영상으로는중학부시간배당 주당 에서 내지 의비율로배당된실업시수가그기본이었다 인천성동학교 사업체별위탁지도로이루어지던청각장애인의진로 직업교육은 년이후부터다시교내지도로바뀌게되었다 인천성동학교의경우진로 직업교육을사업체별위탁지도에서교내지도로전환한것은 년목공예가그첫시도대상이었다 인천성동학교 청각장애인의진로 직업교육이사업체별위탁지도에서교내지도로전환되기시작되었다고해도그당시청각장애학교에는청각장애인의진로 직업교육을위한교육과정 지도교사 시설 설비및운영에대한공적지원이이루어지지않아청각장애인의진로 직업교육방법전환이그리쉬운일이아니었다 그러므로당시청각장애학교는수산장 授産場 형태의부설작업장을이용하는것이고작이었다 김칠관 이와같이청각장애인의진로 직업교육은광복직후에는학교에서사업체별로위탁지도를하는형태로이루어졌으나 년에청각장애학교교육과정이제정되고 직업교육교과목이교육과정에편성되면서교내지도로그체제를전환하였다 이런진로 직업교육의방법전환에따라청각장애학교는직업교육을위한시설과자료등을구비하기시작하였다 따라서광복직후청각장애인의진로 직업교육은처음에학교에서사업체별로위탁하는방법으로이루어지다가 년대말부터다시학교의교내지도를통해이루어지는방법으로전환되었다고할수있다 3. 국가책무확립기의청각장애인진로 직업교육방법 년 특수교육진흥법 의제정이후국가책무확립기에청각장애인의진로 직업교육은그이전과같이교내지도로이루어졌다 그러나이시기는그이전과달리청각장애인의교육에진로교육의개념을도입하였다는데특징이있다 년에개정된청각장애학교의교육과정은중학교교육과정에 진로 라는교과목을도입하였다 이교육과정에따라청각장애학교는초등학교과정에서진로인식을 중학교과정에서진로탐색을 고등학 -271-

274 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 교과정에서진로준비를강조하는방법으로청각장애인의진로 직업교육을실시하였다 그리고진로교육에토대한청각장애인을포함한장애인의진로 직업교육을지원하기위해 년에개정된 장애인복지법 구 심신장애자복지법 은 장애인의직업을위해국가와지방자치단체는장애인이적성과능력에맞는직업에종사할수있도록직업지도 직업능력평가 직업적응훈련 직업훈련 취업알선 고용및취업후지도등필요한정책을강구하여야하며 장애인직업재활훈련이원활히이루어질수있도록장애인에게적합한직종과재활사업에관한조사 연구를촉진하여야한다 제 조 고규정하였다 이규정에따라청각장애인의진로 직업교육은일련의체계적인과정을확립하였다 뿐만아니라이때일반작업환경에서일하기어려운청각장애인등이특별히준비된작업환경에서직업훈련을받거나직업생활을할수있도록하는장애인직업재활시설이장애인복지시설의한형태로전국각지역에설치되었다 이와같이국가책무확립기에청각장애인의진로 직업교육은진로교육의개념을도입하여초등학교과정에서부터일련의체계적인단계로이루어지는방법을택하였다 그러나당시청각장애인의진로 직업교육을제공하는청각장애학교와재활시설 복지시설등은각각독자적으로지원체계를구축하여단편적인지원을제공하고있었다고할수있다 그러므로 년에 특수교육진흥법 을제정한이후의국가책무확립기에청각장애인의진로 직업교육은진로교육이라는개념을도입하여진로 직업교육이라는개념을정립하고 진로단계별로교육을제공하는체계를구축하였으나 교육기관 재활기관 복지기관이각각독자적으로진로 직업교육을제공하는형태로이루어졌다고할수있다 4. 통합교육확산기청각장애인의진로 직업교육방법 년이후통합교육확산기에도청각장애인의진로 직업교육은그이전과같은방법으로이루어졌으나 이시기에는전환 이라는개념을도입하였다는데특징이있다 년국립특수교육원에서이루어진전환교육연구 이효자 임두순 를토대로청각장애인의진로 직업교육에변혁이모색되기시작하였다 학생들이학교생활을하는동안졸업이후의성인생활을잘준비하면성인생활의적응은쉬워지나 그렇지않으면별도의과정을마련하여특별히지원하여야한다 일반학생들은특별한서비스를제공하지않아도성인생활에쉽게적응하나 장애학생들은성인생활의적응을위하여특별한서비스 즉전환서비스를필요로한다 그러므로청각장애인들이학교졸업이후별도의과 -272-

275 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 정을거치지않고성인생활에적응하도록하기위해서는청각장애학생들의학교생활에서성인생활로의전환과정에서비스를제공하여야한다고요구되었다 그러나전환서비스는학교만이아니라전환과정과관련된기관들을하나의협력팀으로구성하여제공해야한다 이런기관간협력체제의구축을지원하기위해 년교육인적자원부는청각장애학생을포함한장애학생의진로 직업교육지원체계를 표 와같이제시하였다 < 표 4> 장애학생진로 직업교육지원체계 단계지원시기지원내용담당기관 진로상담 중학교 학년 직업평가 중학교 학년 직업교육 중학교 학년 고등학교졸업학년 전환능력평가 고등학교졸업학년 취업알선 고등학교졸업학년 추수지도 고등학교졸업이후 학교생활및일상생활관련자료제공 직업적성평가 직업능력평가 직업태도평가 개별화전환계획수립 적용 장애학생적성직종개발 직업교육프로그램개발 장애학생현장실습지원 장애학생사회진출여부및지원정도결정 취업알선 배치 직장적응지원 교육인적자원부 특수학교및학급 보건복지부 장애인복지관 노동부 장애인고용촉진공단 교육인적자원부 특수학교및학급 보건복지부 장애인복지관 노동부 장애인고용촉진공단 교육인적자원부 특수학교 학급 노동부 장애인고용촉진공단 교육인적자원부 국립특수교육원 보건복지부 장애인복지관 노동부 장애인고용촉진공단 교육인적자원부 특수학교및학급 보건복지부 장애인복지관 노동부 장애인고용촉진공단 교육인적자원부 특수학교및학급 노동부 장애인고용촉진공단 보건복지부 장애인복지관 교육인적자원부 특수학교및학급 보건복지부 장애인복지관 노동부 장애인고용촉진공단 -273-

276 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 출처 : 교육인적자원부 모든학생의교육성과제고를위한특수교육발전종합계획안 이와같이통합교육확산기에청각장애인의진로 직업교육은전환이라는개념을도입하여학교만이아니라재활기관과복지기관등이서로협력하여청각장애인의학교생활에서성인생활로의전환과정에서비스를제공하여야한다고요구되었다 이런기관간협력은그이전에기관별로분리되어있던청각장애인의진로 직업교육에대한지원을공동으로제공하도록강조하였다 그러므로 년에 특수교육진흥법 을전면개정한이후의통합교육확산기에청각장애인의진로 직업교육은전환이라는개념을도입하여기관간협력을강조하는방식으로이루어지는방향으로진전하였다고할수있다 Ⅴ. 결론및제언 1. 결론 본연구는한국에서청각장애인의교육이시작된 년부터광복이전까지를특수교육개화기 광복직후부터 년 특수교육진흥법 을제정하기까지를광복직후기 년부터 년동법을전면개정하기까지를국가책무확립기 년 특수교육진흥법 을전면개정한이후부터현재까지를통합교육확산기로구분하여청각장애인의진로 직업교육변천과정을고찰하는데목적을두고있다 이러한목적을달성하기위해본연구는청각장애인의진로 직업교육기관은시대별로어떻게달라졌는가 청각장애인의진로 직업교육내용은시대별로어떻게바뀌었는가 청각장애인의진로 직업교육방법은시대별로어떻게달라졌는가 라는연구문제를설정하고 정부에서발행한정책자료와교육통계자료 교육과정및청각장애학교의교지등을분석하여연구문제를해결하였다 본연구의결과는다음과같다 첫째 청각장애인의진로 직업교육기관은구한말특수교육개화기에평양맹아학교 제생원 평양광명맹아학교와같은청각장애학교들이었다 이러한경향은 년대말까지지속되었으나 년대에접어들면서청각장애인시설과같은복지기관과장애인직업전문학교와같은재활기관으로확대되었고 통합교육확산기이후인 년대에초 중등교육기관만이아니라고등교육기관으로확대된것으로나타났다 그러므로청각장애인의진로 직업교육기관은청각장애인의교육이시작된 년부터 년대말까지초 중등 -274-

277 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 교육을담당하던청각장애학교들이중심이되었으나 년대초에복지기관과재활기관으로확대되었으며 년대에고등교육기관으로확대되는과정으로변천되었다고할수있다 둘째 청각장애인의진로 직업교육내용은특수교육개화기인 년대에김장 요리 세탁등생활자립에필요한내용으로시작하여 년대에일상생활에필요한운침법과수예등생활자립에필요한내용외에직업생활과직접관련되는판금등을포함하였으며 광복직후에편물 양재 미용 목공 이발 사진 제도 요리 수예 제복 제화등경공업산업인섬유산업과생활용품의제조와관련된내용으로이루어졌다 그리고청각장애인의진로 직업교육내용은국가책무확립기인 년대에중학교의경우생활자립에필요한내용으로 고등학교의경우공예 원예 축산등과같은직업과관련된내용으로이루어지는체계를확립하였으며 통합교육확산기인 년대말에는청각장애라는장애유형에따른특성보다청각장애인개인의요구에따라공예 포장 조립 운반 농업 전자조립 제과 제빵 정보처리 상업디자인등의내용을선택하는방향으로이루어졌다 따라서청각장애인의진로 직업교육내용은 년대에생활자립에필요한내용으로시작되어 년대에직업생활과관련되는내용을포함하였으며 년대에중학교의경우생활자립에필요한내용을 고등학교의경우직업과관련된내용을포함하는체계를확립하였으며 년대말에는장애유형의공통된특성과요구보다개인의특성과요구에따라내용을선택하는방향으로변천되어왔다고할수있다 셋째 청각장애인의진로 직업교육방법은특수교육개화기에청각장애학교의교내지도로이루어졌으나 광복직후에는학교에서사업체별로위탁지도를하는형태로이루어졌다 이런 형태는 년에청각장애학교교육과정이제정되면서다시교내지도로전환되었으며 년에진로교육의개념을도입하여초등학교과정에서부터진로인식 진로탐색 진로준비라는일련의체계적인단계로이루어졌고 년에전환이라는개념을도입하여학교만이아니라재활기관과복지기관등이서로협력하여지원하는방식을요구하고있다 따라서청각장애인의진로 직업교육방법은특수교육개화기부터청각장애학교의교내지도로이루어졌으나 광복이후에사업체별위탁지도의형태로일시전환되었다가 년대말에다시교내지도로전환된이후 년대말에진로교육의개념을도입하고 년대말에전환의개념을도입하여이루어지는과정으로변천되었다고할수있다 이상에서와같이한국의청각장애인진로 직업교육은특수교육개화기인 년대부터 -275-

278 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 는청각장애학교들에서생활자립에필요한내용을교내활동으로제공하는방식으로시작하여 년대부터직업생활과직접적으로관련되는내용을포함하였으며 년광복직후에는사업체위탁지도의방식으로그방법을전환하였다가 년대말에다시교내지도활동체제로바꾸었다 그리고청각장애인진로 직업교육은국가책무확립기인 년대후반에진로교육의개념을도입하여진정한의미의진로 직업교육의체제를확립하였으며 통합교육확산기인 년대후반에전환의개념을도입하여청각장애라는장애유형의특성과요구보다개별청각장애인의특성과요구에적합한직업활동을강조하면서교육기관외에재활기관 복지기관등과협력체제를구축하여지원하는방식으로변천되었다 따라서한국의청각장애인진로 직업교육은구한말특수교육개화기에청각장애학교에서생활자립에필요한내용을교내에서제공하던방식에서현재는직업과직접적으로관련되는내용을교육기관 재활기관 복지기관등이협력체제를구축하여제공하는방식으로진전하였다고할수있다 2. 제언 본연구에서청각장애인의진로 직업교육변천과정을고찰하는과정을통해앞으로연구되어야할내용으로선정된과제를제언하면다음과같다 첫째 청각장애인의진로 직업교육의변천과정을더욱구체적으로파악하기위해관련된사료를발굴해야할것이다 금년은청각장애인의교육이시작된 주년이다 년이란역사는길다면길고짧다면짧은역사이다 그러나특수교육개화기부터광복이전의자료는물론 광복이후부터 년대까지의자료도그렇게많지않다 그러므로청각장애인의진로 직업교육에대한역사적자료를수집하는연구들이필요하다고할수있다 둘째 청각장애인의진로 직업교육내용을시대와산업의요구와관련하여개발하는연구들이이루어져야할것이다 현재청각장애인의진로 직업교육내용중에는 년대는물론 광복이전에포함되었던내용들도있다 그이후에시대와산업의요구는많이변화하였다 따라서청각장애인의행복한삶을위해서는이들의진로 직업교육의요구를직업현장에서일하는청각장애인들을대상으로조사하고산업의요구를조사하여새로운내용을개발하는연구들이필요하다고할수있다 셋째 청각장애인의진로 직업교육을사업체위탁지도로실시하였던상황과방법에대한고찰이이루어져야할것이다 광복직후부터 년대말까지청각장애인의진로 직 -276-

279 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 업교육은사업체위탁지도로이루어졌다 실제로청각장애인의진로 직업교육은교내지도만으로는충분한효과를거두기어렵다 그러므로당시사업체위탁지도의형태와상황을파악하여현재는물론향후청각장애인의진로 직업교육에적합한모형으로전환하는연구들이이루어져야할것이다 -277-

280 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 참고문헌 교육부 특수교육연차보고서 교육부 특수학교교육과정 교육인적자원부 특수교육연차보고서 교육과학기술부 특수교육연차보고서 교육과학기술부 특수학교교육과정총론해설 교육인적자원부 모든학생의교육성과제고를위한특수교육발전종합계획안 권순우 김병하 농학교졸업후청각장애인의직업적응정도와근로조건에대한연구 울산지역 회사사례를중심으로 특수교육저널 : 이론과실천 5(1) 김경진 청각장애특수학교직업교육의실태와개선방안에관한연구 대구대학교대학원석사학위논문 김병하 특수교육의성립과정 교육부 특수교육백서 서울 도서출판특수교육 김삼섭 장애인의직업교육 한국특수교육학회심포지움 김영순 청각장애교육 교육부 특수교육백서 서울 도서출판특수교육 김칠관 한국수화어원 인천성동학교연수자료 박희정 청각장애학교직업교과교육과정운영에대한질적연구 대구대학교교육대학원석사학위논문 보건복지가족부한국보건사회연구원 년장애인실태조사 서울농학교 년의발자취 서울농학교 서울농학교교육 미간행유인물 서울삼성학교 삼성교육 년사 서울 분도인쇄출판사 서울장애인종합복지관 청각장애인실태조사 안병즙 수난기의특수교육 교육부 특수교육백서 서울 도서출판특수교육 유길준 서유견문 영인본 서울 경인문화사 이상욱 청각장애인들의취업실태조사연구 대구지역을중심으로 직업재활연구 1 이효자 임두순 경도장애학생전환교육의실제 경기 국립특수교육원 인천성동학교 함께가꾸어온성동 년 서울 서울문화인쇄 장애인고용촉진공단 한국장애인고용촉진공단 년사 서울 문원사 -278-

281 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 장창엽 이달엽 김학영 안태희 최진 청각장애인의직업재활및고용촉진방안 한국장애인고용촉진공단고용개발원조사연구 전혜연 장애아동부양비용에영향을미치는요인에관한연구 이화여자대학교석사학위논문 한국장애인고용촉진공단 장애인취업실태조사 한국장애인고용촉진공단 장애인직업훈련실태조사및효과성제고방안 한국장애인고용촉진공단 장애인취업실태조사 한국장애인고용촉진공단 장애인취업실태조사 한국청각장애자복지회 청각장애편람 도서출판특수교육 한국특수교육협회 한국특수교육협회 년사 한국특수교육총연합회 특수교육요람 -279-

282 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) <Abstract> Review on Changing Process of Career and Vocational Education for People with Hearing Impairments in Korea Chung, Dong-young* Lee, Hyou-ja** ** Korea National University of Education ** Korea National Institute for Special Education -280-

283 한국의청각장애인진로 직업교육변천과정고찰 -281-

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285 특수교육연구제 16 권제 2 호 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 2, pp 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 * 오길승 ( 한신대학교 )** 요약 본연구는농업분야가직무수행에있어서소근육을주로사용해야하는제조업에비해상대적으로대근육을주로사용하는것을요구하기때문에지적장애및자폐성장애인의장애특성에적합한직업영역으로그들의복지향상에아주도움이되며, 중증의장애인에게도직업훈련과직업교육이가능한분야중하나인것을입증하는데목적이있다. 농업분야가지적및자폐성장애인들에게정서적, 교육적, 치료적효과를보이는지를검증하기위해 6 개월간의기간동안그들을시범영농사업에참여하게하고참여전과후에각각사전평가와사후평가를실시하여비교함으로써그효과성을검증하고자시도하였다. 그결과, 참여장애인들의대부분이작업태도, 심리적안정성, 운동성등의 3 가지측면에서의미있게좋은변화를보이는것으로나타났다. 따라서지적장애및자폐성장애인의직업재활과직업교육에있어서농업분야의가능성이확대되기위해서는좀더포괄적이고종합적이며거국적인노력의필요성이논의되었다. 주제어 : 지적장애인, 자폐성장애인, 직업재활, 직업교육, 농업, 원예치료 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 직업재활은재활의꽃이다 라고불릴정도로장애인이직업적으로자립할수있도록돕는일은여러가지재활영역중에서매우중요한부분으로인식되고있다 직업재활은 ** 본논문의뒷부분에게재된시범사례연구는 지적장애인및자폐성장애인의 1차산업분야일자리창출방안-농업분야고용사례및시범사업을중심으로 라는제목으로한국장애인고용촉진공단고용개발원과공동으로연구한내용중일부를요약하여실은것이며, 2009년도한신대학교학술연구지원금에의해수행되었음. ** 교신저자 (ksoh@hs.ac.kr) -283-

286 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 장애인의성공적인사회통합을위한최대과제인자립생활을영위할수있게하는장애인재활사업중가장중요하고핵심이되는부분이다 직업을갖지못한장애인에게사회의한구성원으로서정상적이고건전한역할을기대하기어려우며인간으로서의당연한권리와의무인 일할역할 이주어지지않을때장애인본인뿐아니라그가족이겪게되는사회적 심리적 경제적고통을우리는쉽게예상할수있다 또한장애인의가진바기능과능력을최대화하기위하여어려서부터제공되는교육및의료등의여러가지재활서비스도궁극적으로는그들이직업적으로재활할수있도록돕는데그목표가있다는점을고려할때직업재활의중요성은더욱명확해진다 오길승 이와같은직업재활의중요성은장애가경하든중하든마찬가지이다 최근 여년사이 우리정부는 장애인고용촉진에관한법률 을제정하고그문제점을개선하기위해그개정안으로 장애인고용촉진및직업재활법 을통과시키는등장애인의고용기회를확대하기위한최대한의노력을경주하고있다 하지만그동안국내장애관련고용정책은경증장애인만을주요대상으로하기때문에장애특성상국가적인도움과지원이실질적으로필요한지적및자폐성장애인과같은직업적중증장애인들이재활하는데도움이될만한구체적이고적합한방법이제시되지못하였다 따라서그들은장애인들중에서도또하나의소외계층으로자리매김되어남모르는어려움과고통속에서살아가야하는상황이다 모든인간은그들이가지고있는장애의종류나원인 정도에관계없이직업을가질기회가동등하게보장되어야한다는사실때문만이아니라 특히지적기능에문제를가지고있는사람들은자기스스로문제를해결해나갈능력이부족하기때문에 국가나전문가들이그들을위해보다확실한직업재활대책을마련하는데집중적인노력을기울여야함은당연하다 경증장애인의고용확대는의무고용제와같은정책을정부가강력한의지를갖고이행하기만한다면어느정도가능할수있지만중증장애인의직업재활은단발적이고임기응변적인정책만이아니라고도의전문성을가진직업개발프로그램과그것을수행하는전문인력의지속적인개입이없이는불가능하다 본연구는신체장애를수반하지는않지만지적능력의결여로인해직업능력면에서나일상생활활동영역에서기능상중증 의장애조건을가지는지적및자폐성장애인을실질적인직업적중증장애인이라보고그들의고용 직업재활실태및문제점 특히직종선정의문제 그대안으로서농업분야가지니는지적및자폐성장애인의직종으로서지니고있는가능성에대해집중적으로논의하고 시범사업사례연구를통해농업분야가 -284-

287 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 지적및자폐성장애인들에게정서적 교육적 치료적으로어느정도의효과성을가지고있는지분석하는데그목적이있다 2. 연구의방법및한계 본연구는크게문헌연구와실증연구의두가지연구방법을사용하였다 주로현재우리나라지적 자폐성장애인들의취업이나직업재활에있어서실태나문제점을살펴보고그대안으로서농업분야가지니는장점에대해서논의하는데는주로문헌연구방법을사용하여논의를전개하였고 농업분야가지적 자폐성장애인에게여러가지유익한효과를가져다주는지를검증하기위해서는시범평가사업사례연구라는실증연구방법을적용하였다 농업이장애인일자리로서적합한지를총체적이면서객관적으로검증하기위해서는장애인들이농업에종사하여얼마나생산성을보이는지 즉업무에대한실적평가가포함되어야할것이지만그것이그리간단하지않다 왜냐하면일정한평가시점에서장애인들이최대한의생산성을보일수있도록작업환경과제반환경이충분히구비되었는지를보장할수없기때문이다 따라서본시범평가사업사례연구에서는정확한업무실적평가는불가능하더라도최소한일정기간을설정하고그기간동안시범평가사업참여장애인의행동상어떤변화가나타나는지를살펴보는것에국한하여그동안의성과를평가하고자시도하였다 하지만적합한환경에서일하는장애인사례수의부족으로양적평가보다는질적평가방법에의존할수밖에없었다 즉집단실험설계 보다는단일실험설계 를주요방법론으로각사례별로일정기간동안시범사업에참여전과후의차이를비교하는정도로진행되었다 이러한현실적인문제로인하여본연구결과를통해농업분야가다른산업분야보다지적및자폐성장애인들에게유리한지아닌지의결론을내리는데에는분명한계가있다 또한충분한사례수의부족으로양적평가방법을적용하는데무리가있기때문에 질적평가의범위내에서농업분야가그들에게정서적 교육적 치료적으로효과를가지는지의여부를최대한입증하고자시도하였다 -285-

288 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) Ⅱ. 지적및자폐성장애인의취업 직업재활실태및문제점 1. 지적및자폐성장애인의취업실태 지적및자폐성장애인들의취업및직업재활현황이매우열악한수준에있다는것은여러가지자료나조사를통해입증되고있다 예를들어 교육과학기술부의 특수교육실태조사서 나 특수교육연차보고서 에따르면 학년도특수학교고등학교과정졸업생 명중에서취업을한학생은 명으로취업률은 에불과하고 그중지적장애졸업생의취업률은가장저조한것으로보고되었다 더구나그가운데대다수가최저임금이하의단순노동직이나또는분리된보호작업장으로진출하는것으로조사되었다 김진호 또한 년도장애인실태조사에의하면 전체장애인의취업률은 인데 지적장애인의취업률은 로전체장애인의취업률에비해 가낮고자폐성장애인 간질장애인에이어 가지장애유형중 번째로취업률이낮다 자폐성장애인의취업률은 로전체장애인의취업률에비해 낮고 가지장애유형중첫번째로취업률이낮은것으로나타났다 지적및자폐성장애인의경우신체장애는없으나지적능력의부족으로직업적능력으로볼때중증에속한다고보는것이타당하다 이와같은직업적중증장애인의고용형태는일반고용보다는보호고용의경우가훨씬많다 그런데보호고용된전체장애인중에서지적장애및자폐성장애인이차지하는비율은 에가까운것으로나타났다 현정훈 < 표 1> 직업재활시설별종사장애인수 단위 : 개 명 시설유형 개소수 합계 지체장애 시각장애 장애유형별인원수 청각 언어장애 지적장애 자폐성장애 기타 합계 근로작업시설 보호작업시설 작업활동시설 직업훈련시설 출처 : 보건복지부 재분석 -286-

289 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 더욱이이들지적장애및자폐성장애인은직업재활시설중에서도상대적으로상위시설이라고할수있는근로작업시설에종사하는비율이낮고임금이낮은보호작업시설이나작업활동시설에종사하는비율이높다 보호고용전체종사자의월평균임금수준은 년 월말기준으로 인당평균 만 천원으로매우열악한상태이지만그중에서도지적장애인및자폐성장애인은대부분보호작업시설이나작업활동시설에종사하고있다는점을감안해볼때 이들장애인은월평균임금은 만원에도미치지못하는것으로나타났다 < 표 2> 직업재활시설별월평균임금수준 단위 : 천원 구분근로작업시설보호작업시설작업활동시설직업훈련시설 평균임금 최저임금이상지급비율 출처 : 보건복지부 재구성 보건복지부장애인직업재활시설통계에의하면 전체직업재활시설중 이상이단순임가공형태로운영되고있기때문에보호고용된지적및자폐성장애인의대부분은자신의적성이나흥미와상관없이제조업분야단순노무직에배치되어생계를유지하기조차어려운임금을받으며업무를수행하고있다 지적및자폐성장애인중에경증인사람은일반고용되기도하지만 일반고용의경우라할지라도보호고용과마찬가지로그들의상당수가근무환경이열악하고경쟁력이더욱악화되고있는제조업분야로의고용편중이심각한수준이다 산업별고용현황 년 월말 통계청조사 에따르면 비장애인근로자 명당 명이제조업분야에종사하고있는것으로나타났다 반면 년도장애인근로자실태조사에의하면전체장애인은근로자 명당 명 지적장애인및자폐성장애인의경우근로자 명당 명이제조업분야에종사하는것으로나타나제조업분야고용편중이심각한수준이다 한편 년도장애인근로자실태조사결과일반고용된전체장애인의평균임금은 만원으로나타났다 그러나자폐성장애는 만원으로나타났고 지적장애인은 만원으 -287-

290 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 로가장낮은임금수준을보였는데이는전체장애인의평균임금의절반수준에해당하는것으로지적장애및자폐성장애인이타장애유형에비해더욱심각한고용상태에처해있다고할수있다 < 표 3> 월평균임금수준 단위 : 만원 구분지체뇌병변시각 평균임금 청각언어 지적자폐성정신신장 구분심장호흡기간안면 평균임금 장루요루 간질 국가유공 합계 출처 : 장애인근로자실태조사 재분석 2. 문제점 오길승 은다음과같은점들이지적및자폐성장애인들의직업재활상아주심각한문제점이라고지적하고있다 첫째 현재우리나라의경우 지적및자폐성장애인들의직업재활이나교육을위한시설과기관의수가절대다수부족하다 둘째 직업교육및재활관련시설이나기관간에역할분담이제대로이루어지지못해서지적및자폐성장애인의장애수준과욕구에맞는직업재활서비스가제대로제공되지못하고있다 셋째 지적및자폐성장애인들도그들의흥미와적성에따라선택이가능하도록작업종류가다양화되어야함에도불구하고 현재대부분의직업재활시설들이제공하는직종은서비스제공자의편의상단순제조임가공업위주로편중되어있다 특히 세번째로지적되는문제점을구체적으로언급하면 직업재활시설에해당하는근로작업시설 보호작업시설등은근로장애인들에게최저임금정도의수입을보전하여주는것을목표로하고있으나그것의대부분이 차산업 단순제조 조립업 위주의부가가치가낮은단순노동력을요하는임가공이나하청 사실상재하청의경우가더많음 형태를벗 -288-

291 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 어나지못하고있기때문에 기본생계를보장할수없을정도로수입보장에있어서심각한한계성을지니고있다 또한그러한직종에대하여기본적으로흥미와적성이맞지않는경우가많기때문에일에대한흥미와관심 주의력을상실하게되어그나마낮은생산성을더욱약화시키고그일에지속적으로종사하도록종용하는것이그들의삶에괴로움과고통마저줄가능성이매우높다 이러한관점에서장애인들이종사할수있는보다다양한직종의개발이필수적이다 앞에서도언급한바와같이지적및자폐성장애인과같은직업적중증장애인들의경우제조업분야에의고용편중현상이심각한데 국내제조업체들은 년대중반이후구조조정을경험해오면서값싼노동력을찾아중국등동아시아로생산기지를이전하거나자동화기계를도입함에따라제조업의고용비중과고용창출력이해마다가파르게떨어지면서장애인근로자의취업에부정적인요인으로작용하고있다 대한상공회의소 발표에따르면 우리산업에서제조업고용비중과제조업고용흡수력이지나치게빠르게감소하고있다 즉제조업의고용비중과고용창출력이해마다가파르게떨어지고있다 제조업고용비중감소속도를보면 년에제조업고용비중이 로정점에이른후연평균 감소하였다 또우리나라는경제성장에따라일자리가늘어나는속도를의미하는고용흡수력 취업자 이경제의고도화에따라지속적으로하락하고있는것으로나타났다 제조업취업자비중은연평균인원기준으로 년 에서 년 년 로계속하여감소하고있다 특히 섬유의경우 년 에서 년 까지 하락하였다 그외화학과자동차등에서도 년 년동안비교적큰폭의취업자비중감소가나타나고있다 < 표 4> 시기별제조업의고용흡수력추이 단위 : 명 억원 구분 80 년대 90 년대 2000 년대 제조업 주 : 고용흡수력 취업자 명 년불변가격기준 억원 출처 : 제조업일자리창출역량제고방안 한편 우리나라의기업을사업체규모별로살펴보면 전체사업체수가운데중소기업이약 만개 이고 대기업이 개 이다 또한고용되어있는종사자수에있 -289-

292 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 어서도중소기업에고용된종사자수가전체종사자수의 를차지하고있다 위와같이중소기업은우리나라산업에서사업체수나고용에서높은비중을차지하고있다 이는장애인고용에있어서도마찬가지이다 년실태조사결과대기업 인이상사업체 에근로하고있는장애인이 인반면 인이하사업체에 의장애인이근로하고있는것으로나타났다 그러나이러한중소업체들 특히중소제조업체들은 년중반이후구조조정을경험하면서값싼노동력을제공하는동아시아등지로생산기지를이전하였다 그결과중소기업의노동환경이더욱열악해졌으며 인미만사업체의비정규직근로자비율이 로확대되었고 중소제조업에종사하는생산직과고졸의이직률이높아졌으며 저임금으로인한노동인력부족현상이발생하였다 배규식외 이는현재제조업에의존도가높은장애인고용상황이앞으로더욱위협받을가능성이많다는것을잘시사하는것으로 지적및자폐성장애인들이할수있는일들을 차산업에만치우치지않고 차와 차산업관련직종에까지다양하게확대시킬필요성이있다 Ⅲ. 지적 자폐성장애인의직업으로서농업분야의장점 장애인들이종사할수있는보다다양한직종의개발을통해자신에게가장맞는일을선택할수있는기회를제공하는것이그들을진정한인격체로대우하는하나의방법이될수있을것이다 특히 신체기능에문제가없는지적및자폐성장애인을위한바람직한직종으로서각종화훼나버섯등특용작물재배와같은 차산업직종에대한적극적인개발의필요성은대단히크다 차산업은그특성상물이나비료주기나가지치기 작물의수거등누구나비교적쉽게할수있는단순하면서도 단순제조나조립직과같은 차산업에서처럼답답한공간내에서여러시간동안매일반복적으로매달려야하는고통없이일할수있는부분이많다 소득보장의측면을고려할때 고소득이가능한특용작물이엄선될필요가있고 그럴경우그러한특용작물의재배가장애인들만으로는불가능하겠지만 고도의재배기술을요하는부분은비장애인에게맡기고단순노동부분은장애인들이할수있도록역할분담을한다면단순제조나조립직에종사하는것보다훨씬나은소득을보장하면서도그들의장애특성에보다적합한일자리를제공하는것이가능하다 오길승 은특히현재대부분의직업재활시설에서지적및자폐성장애인들에제공 -290-

293 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 되고있는 차산업분야의단순제조 조립직종에비해 차산업분야가훨씬유리한이유를다음과같이제시하고있다 첫째 차산업분야에비해적은설비투자비로자체생산이가능한직업재활사업에착수가훨씬용이하다 둘째 설사 차산업분야어떤특정종목에서착수한직업재활사업이실패한다하더라도 차산업분야에비해다른종목으로의전환이용이하고그손해가훨씬적을것이다 셋째 지적및자폐성장애인들의특성에비추어볼때 차산업분야에서제공되는일들이 차산업분야에비해더욱적합하여직업수행이용이할것이다 넷째 차산업분야에비해훨씬수익을높일수있는가능성이높다 다섯째 차산업분야에서제공되는일들은장애인근로자들에게정서적 교육적치료효과를가져다줄수있다 여섯째 농업인력의절대부족과장애인고용률의저하라는 가지국가적과제를동시에해결하는데도움을줄수있다 현재까지농업을장애인의단순히원예활동이나원예치료적인측면에서접목시키려는노력이특수교육분야에서어느정도시도되어왔다 주로원예활동이정신지체인의직업적응능력 작업기능 직업준비기능 정서발달등에미치는영향이현장특수교육연구보고서형식으로연구된사례는비교적발견되지만 학교의울타리를벗어나성인기에들어선장애인들에게직업을갖게하기위한수단으로 차산업분야를접목하려는시도는우리나라에서그리많지않은것이사실이다 김영철 은농업은그종사자가영농을하는과정에서특별한요령이나지름길을찾기보다는꾸준한노력과원칙을지키면서집중력을발휘하여야만결실을얻을수있는산업중하나로서 그에종사할수있는적격자는약삭빠르고투입에대한산출의결과를조급하게바라는자가아니고 반복되는단순노동이나마이를낙으로여기고작물들과친하여지려고노력하는순진무구한성격의소유자가훨씬적합하다고하였다 따라서집단농장형태를갖추고시설을지원하며 주기적으로교육을시키면서영농활동을하고생산된농산물은계약판매가될수있도록알선하여준다면 말뜻만알아듣고사지를움직일정도의장애를갖는사람들도농업분야에서직업적종사가가능하다고보았다 물론관리자를배치하여야하고 장애인들에게는분야별로한가지씩만맡겨그일만숙련시키도록하는배려와노력을끊임없이기울인다면좋은결과를얻을수있을것이라고하였다 한편 최희철 은사회복지수준이높은유럽과미국등선진국에서이미오래전부터 -291-

294 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 친환경농업을중심으로한그린케어농장이많이늘어나고있으며 이와같은농장은정부의지원을받거나사회복지프로그램을통하여치유와직업으로서의역할을함께할수있는좋은방법으로정착되고있기때문에우리나라에서도빠른도입이필요하다고강조하면서 이라는개념이농업의또다른주요기능의하나로서활용되어야한다고하였다 친환경농업과관광농업의기반위에서장애인은좋은자연환경속에서농업활동을수행하고전문적인원예치료도받게된다면장애치료와직업으로서의일석이조의효과를얻을수있다고보았다 과 는그들의저서 에서최근유럽과미국의전역에서활성화되고있는 에대해소개하고있다 독일이나일본과같은선진국경우도이미 년대를전후로우리나라에서처럼제조업의경쟁력상실에따른일자리감소현상과농업분야종사자의고령화와이에따른노동력부족현상을경험하였지만농업분야신기술도입및선진농법의등장에따라자연스럽게농업분야장애인고용률이증가하게되었다 기업농의등장에따라직무가단순화 세분화되고 수경재배등신기술등장에따라힘든노동이없어지고 각종유기농산물시장의성장에따라화학비료등을사용하지않게되면서작업의안전도가증가함에따라장애인노동력이부족한농촌인력을대체하기시작하였다 독일은우리나라에비해중증장애인들이전산업에걸쳐서골고루취업하고있으며특히농업분야에서전문사무직에이르기까지다수고용되어있는것으로나타났다 남용현 의연구에의하면독일내장애인작업장수는대략 여개가있으며 이곳에지적장애인및자폐성장애인등중증장애인 여명이근무하고있는것으로나타났다 이들장애인작업장에서실시하고있는작업활동및직업훈련직종을살펴보면 여개장애인작업장중 여개의장애인작업장이농업또는원예에대한작업활동및직업훈련을실시하고있는것으로나타났다 한편 독일유기농업협회가 년전체장애인작업장을대상으로실시한조사결과에따르면 농업분야에서사업을수행하고있는 여개장애인작업장의 이상이유기농산물생산을위해직업훈련등을실시하고있다 또한독일에서농업분야의범위는농작물이나화훼작물의생산에서부터대규모기관의정원관리에이르기까지매우방대하며이모든분야가작업활동및직업훈련분야에포함된다 그리고이분야의고용가능성및경영전망이긍정적으로평가되고있다 그러나독일장애인작업장의농업분야사업수행및직업훈련비중이처음부터높았던것은 -292-

295 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 아니며 농업분야에관심을갖기시작한시점은 년대중반이후이다 그결과 현재독일에서농업분야는지적및자폐성장애인의중요한고용분야이자직업훈련분야로자리매김되었고 보다많은장애인작업장이농업분야로사업을전환하고있다 은농업분야는작업이다양하고 자연에서의일 농작물을기르고재배하고수확하는기쁨의경험 동물과의접촉등은모든사람이동의하는농업분야의장점이라고언급하면서장애인에게적합한일자리를제공할수있는좋은분야라고하였다 특히독일의경험을통해볼때 이전에직업을갖거나일을할수없었던많은중증장애인이농업분야를통해일을하고있다 산업별고용실태를살펴보면 제조가공업에근로장애인의 가근로하고있었고 그뒤를이어농 임 어업이 로두번째로종사자비율이높았다 일본에서도농업분야에서의활발한장애인고용은제조업부분의경쟁력상실과농업분야의위기에서비롯되었다 즉제조업의경쟁력상실에따른장애인일자리는점차줄어드는반면농업분야는농업종사자의고령화와이에따른노동력부족이심각하였으며 농작류에도무농약제품및유기농등다양한재배방법의등장에따라농업도이전과다른새로운방법이요구되었다 홍자영 이러한상황에서부족한농촌인력을대체하고자장애인을시범적으로고용하기시작하였으며 그결과는성공적이었다 이처럼일본의지적장애인및자폐성장애인의고용실태를우리나라와비교해보았을때 제조업분야종사자의비율이높기는하지만지나친편중현상은발생하지않고있으며농업분야가지적장애인의 대취업분야로종사자비율이높게나타났다는점은많은시사점을준다고할수있다 농업분야가지적및자폐성장애인특성에적합한직종이라는점과관련하여 은경도지적및자폐성장애인직업교육에알맞은영역으로농업관련직업교육을지적하였다 또한엄승연 의연구결과지적장애인에게효과적인훈련직종으로농업분야를제안하였으며 한국직업재활학회 가특수학교교사를대상으로 특수학교에서직업교육과목으로개설하고싶은과목 에대한조사결과에따르면 세차 에이어 원예및재배 가두번째로높게나타났다 한편 은지적및자폐성장애인은교육을할경우 세내지 세연령수준까지지능발달이가능하다고하였으며 는정신연령에따라가능한직업을제시하였는데 조인수 장병영 에서재인용 농업분야의직무 뜰손질 잔디깎기 농장일 건초쌓기 곡식걷어들이기등대부분의활동이 세이하의지적능력을소유한사람도수행이가능한것으로나타났다 또한조인수 장병영 에따르면미국공립학교의특수학급졸업생이취직하고있는직업에대한조사결과농업 -293-

296 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 분야는지능지수 이하의장애인도취업하고있는것으로나타났으며 성공적인직무수행을위한지능지수 를제시하였는데농업분야와관련된대부분의활동이지능지수 이하의중증지적장애인도수행할수있는것으로나타났다 앞에서도언급한것처럼 농업분야가갖는또하나의장점으로참여장애인의직업훈련및일자리로서적합할뿐아니라치료효과가존재한다는것이다 그예로손기철 은녹색식물을보고있으면긴장과통증에시달릴때많이나타나는델타파가줄고알파파가증가해심신이안정되고편안해진다고하였다 원예치료를통한지적장애인및자폐성장애인의심리 사회적치료효과들에대한다양한연구가있는데먼저고언희 는지적장애인및지체장애인에게원예치료가치료적인목적보다는재활의의미로더욱필요하다고하였으며 장애인의참여성 관심및조력성 언어소통능력 자아개념및능력 숙련도와직업적응력등 개분야에서효과가있었다고하였다 남오철 은 정신지체장애인의직업재활모델에관한연구 에서원예치료가적절한행동수정프로그램으로정신지체장애인의사회 심리 정서적인향상을가져왔고심신의향상과자신감을심어주고사회성을증진시킴으로경제적 직업적자립을이룰수있는좋은프로그램이된다고하였다 Ⅳ. 시범평가사업사례연구 1. 참여장애인선발 본시범평가사업참여장애인모집은직업개발연구센터가위치한경기도소재특수학교 정신보건센터 복지관 동사무소등에구체적인사업의목적과내용을기술한공문발송을통해이루어졌다 구체적인모집과정은 표 와같다 < 표 5> 참여장애인선발과정 구분 모집경로 홍보대상 참여장애인선발과정 복지관및면사무소 경인지역특수학교 경인지역복지관및시설 시청 면사무소등관공서 -294-

297 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 홍보방법선발기간모집결과 공문발송및방문 명선발 이와같은선발과정을통해시범평가사업에참여할장애인총 명을선발하였다 그러나참여장애인중 명이개인적인사유로중도포기하면서최종 명의장애인이참여하였다 구체적인참여장애인현황은 표 과같다 < 표 6> 참여장애인현황 이름생년월일장애유형선발시기기타 강 지적장애 급 월 장애인복지관이용경험있음 중도포기 김 지적장애 급 월보호작업장근무경험있음 김 지적장애 급 월 서 지적장애 급 월 이 지적장애 급 월 전 지적장애 급 월 피 지적장애 급 월 일반고등학교졸업 관련서비스이용경험없음 특수학교졸업 관련서비스이용경험없음 일반고등학교졸업 관련서비스이용경험없음 무학 관련서비스이용경험없음 초등학교졸업 관련서비스이용경험없음 사업참여장애인 명은모두남성이고 농촌지역에거주하는장애인이었다 특히 보호작업장이용경험이있는장애인 명을제외하면 참여장애인모두가직업재활이나취업과관련된서비스를받아본적이없었다 더욱이참여장애인모두는취업경험이전무하였다 참여장애인중 명을제외한모든장애인이 대에서 대연령이었으며 고졸이상의학력이었다 -295-

298 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 2. 1차평가 차평가의목적은시범평가사업참여여부를결정짓는평가가아니라 장애인의직업수준을파악하여적절한직업재활계획을수립하고향후실시하게될 차평가에대한비교기준을설정하기위함이다 차평가는중도에포기한장애인 명을포함하여총 명에대하여실시하였다 특히평가의공정성과전문성을담보하기위해서울장애인종합복지관직업평가센터에의뢰하여실시하였다 본평가에서는심리진단과직업진단을위해 마이크로타워 병뚜껑닫기 를사용하였다 3. 재배작물선정 직업개발연구센터가가지고있는시설과부지 그리고예산의범위에서가장안정적으로재배할수있는작물로토마토와팬지를선정하였다 토마토와팬지가재배작물로선정된이유는재배가용이할뿐아니라시장성이높고 시범평가사업기간 년 월 월 과작물재배시기가상당히일치하고있었기때문이다 4. 재배작물직무분석 토마토 직업개발연구센터에서수행한토마토의재배는 월부터 월까지로 개월동안수행되며 재배과정은약 단계를거쳐수행된다 또한각각의단계는다시세부직무로구성된다 구체적인재배과정은 표 과같다 < 표 7> 토마토재배과정 구분 과정 수행기간 담당 비고 종묘구매 월말까지 비장애인 밑거름뿌리기 월중 일 비장애인 이랑가꾸기 월중 일 비장애인 옮겨심기 정식 월중 일 장애인

299 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 점적관수설치 월중 일 비장애인 방제 월 수확종료 비장애인 발병전후 지주세우기 월초 일 비장애인 수정하기 월 수확종료 장애인 회 주 곁순제거 월 수확종료 장애인 회 주 잡초제거 월 수확종료 장애인 회 주 유인하기 월 수확종료 장애인 회 주 수확하기 월 수확종료 장애인 수확량에비례 포장하기 월 수확종료 장애인 수확량에비례 배송하기 월 수확종료 비장애인 수확량에비례 주 : 토마토재배과정은직업개발연구센터기준이며재배면적은 m2 평 기준 팬지 팬지는내한성이강한화초로서품종에따라다르지만 까지추위도충분히견딜수있다 특히소형인비올라는내한성이강하여수원이남지방에서비닐멀칭으로월동이가능할정도이다 파종은 월말부터 월초가적기인식물이다 직업개발연구센터에서팬지재배는 월부터다음해 월까지로 개월동안수행되며 재배과정은약 단계를거친다 구체적인재배과정은 표 과같다 < 표 8> 팬지재배과정 구분 과정 수행기간 담당 비고 종묘구매 월초 비장애인 이랑가꾸기 월초 비장애인 포트에흙담기 월말 장애인 묘뽑기 월말 장애인 심기 이식 월말 장애인 물주기 월 수확종료 장애인 회 일 병충해방제 월 수확종료 비장애인 회 일 잡초제거 월 수확종료 장애인 회 일

300 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 온도관리 월 수확종료비장애인 회 일 출하 월 수확종료장애인생산량에비례 주 : 팬지재배과정은직업개발연구센터기준이며수량은 주임 5. 현장배치및적응지도 본사업참여장애인은지적장애인으로편의시설등물리적인지원을필요하지않았다 다만대부분의참여장애인이지적기능에문제가있다는장애특성으로인해해당작업을충분히습득할수있도록지원하는직무지도원이필요하였다 따라서참여장애인의안정적인작업적응을위해직무지도원을선임하였다 선임된직무지도원은작업현장에서장애인에게농업기술을지도하거나직무조정및보조공학적지원등의필요성여부를파악하고지원하는역할을수행하였다 시범평가사업기간동안참여장애인의생산성향상및작업적응을위해직무지도원이지원한적응지도요소와조치사항은 표 와같다 < 표 9> 적응지도요소와조치사항 구분지원내용지원전지원후비고 토마토옮겨심기과정에서고정간격틀개발 일정한간격으로토마토심기는감을요하는작업으로장애인의수행능력이떨어짐에따라이를보완하기위해개발한도구 직무관련지원내용 토마토수정하기과정에서배낭형분무기개발 기존분무기가계속적인분무작업을하기에무겁기때문에어깨에매는분무기개발직무수행이용이하도록지원함 토마토유인하기단계에서유인집게개발 토마토가곧게자라게하기위해기존에는끈을묶어유인하였으나이를특별히고안한집게를활용장애인이수행가능하게지원함

301 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 토마토수확하기단계에서고랑간격조정 토마토포장하기단계에서저울에눈금표시 팬지포트에흙담기과정에서상토담기보조도구개발 기존고랑간격보다넓게조정하여토마토낙과를방지하였으며작업수행이용이하도록지원함 선별직무를수행한장애인의수개념이부족하여저울에눈금표시를통해작업을수행하도록지원함 포트에흙담기작업의효율성을위해한번에 개씩담을수있도록도구개발하여지원함 6. 2차평가 차평가는 차평가이후참여장애인의변화정도를살펴보고자하는사후평가목적으로수행되었다 차평가는 월에프로그램에참여한장애인 명과개인사정으로 차평가에참여하지못한 명을합쳐 명의참여장애인을제외하고총 명에대하여실시하였다 평가는공정성과전문성을담보하기위해 차평가때와동일한기관인서울장애인종합복지관직업평가센터에의뢰하여실시하였으며사용한평가도구는 차평가때와동일한것이었다 7. 1차 vs 2차비교분석 참여장애인이제공된프로그램에의해얼마나영향을받았는지확인하기위해 차평가와 차평가결과를비교하였다 차와 차평가모두에서 마이크로타워 병뚜껑닫기 의도구를적용하여평가를실시하였으나 차 차의수량적비교가가능한항목은태도측정 평가도구 심리측정 평가도구 운동성측정 평가도구 의 가지측면이었고그결과는다음과같다 -299-

302 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 작업태도 작업태도에대한사전사후검사결과 대부분긍정적인변화가있는것으로나타났다 특히 사회적소통및기능 측면에서참여장애인전원이긍정적인변화를보였으며 평가한장애인중 명이 감독자와의관계 에서긍정적인변화를보였다 김 의경우 작업적합성 작업동기 사회적의사소통기능 동료와사회화능력 작업자속성 작업역할의수용 등의측면에서 김 의경우는 개인적표상 사회적기능 과제준비 사회적의사소통기능 감독자와의관계 감독으로부터의지시이행 필요한감독의양 의측면에서상당한변화를보인것으로나타났다 < 표 10> WPP 사전사후검사결과 김 -WPP 김 -WPP 이 -WPP 피 -WPP 주 : 점수가높을수록직업적태도가좋다고할수있음 -300-

303 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 심리 대체적으로정서적측면에있어서도긍정적인변화가있는것으로나타났다 김 은시범평가사업참여전 심리적위축 이집단내정상범위내에들지못했지만시범평가사업을통해 심리적위축 이집단내정상범위로낮아졌고 김 는 언어적공격성 이집단내정상범위로낮아졌다 또한이 는 건강염려 항목이정상범위로좋아졌다 또한거의모든대상자들이 낮은자아존중감 과 사고 행동장애 의측면에서 차평가에비해 차평가에서많이좋아진것으로나타났다 < 표 11> EPS 사전사후검사결과 김 -EPS 김 -EPS 이 -EPS 피 -EPS 주 : 점수가낮을수록좋으며 점이하일경우집단내정상범위임 운동성 운동성의경우일부장애인에게서현저한변화를보였다 특히피 의경우전체적인 -301-

304 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 영역에서운동성이눈에띄게좋아진것으로나타났는데 표 를보면대근육운동성과소근육운동성에있어서 차평가에비해 차평가가훨씬점수가높아졌음을쉽게알수있다 김 의경우양손민첩성과소근육운동성의 차평가때오히려더낮아졌으나그원인은정확히알수없고지속적인조정에있어서는현저하게높아진것으로나타났다 이 는두드러지지는않지만대체로운동성이좋아졌다 그결과전체적으로장애인평균보다높은운동성을보였다 김 은 차평가와 차평가간의큰차이를보이지않는데이는그가더이상발전을보일수없을정도로운동성의측면에서이미다른비장애인수준에도달하였기때문으로이해된다 김 의경우 의각영역점수들이최하 점이상최고 점이하로다른참여장애인들에비해비교적높아이미정상범위에거의근접해있기때문에 차평가와 차평가간의차이가나타나지않았을가능성이있다 < 표 12> MAND 사전사후검사결과 김 -MAND 김 -MAND 이 -MAND 피 -MAND 주 : 장애인평균 점 -302-

305 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 8. 시범평가사업사례연구결과요약 농업분야가지적및자폐성장애인에게지니는장점들을한번에총체적으로증명해내는것은쉬운일이아니다 생산성이나수익성과관련된부분은장애인들이최대역량을발휘할수있는시설이나설비를충분히갖추어진다음에평가가이루어질수있다 아직그러한환경을구축해가는단계에서그러한측면까지제대로평가해내기어렵다 따라서본연구는일단농업분야가지적장애인들에게정서적 교육적 치료적효과를보이는지를알아보기위해 개월의기간동안그들을시범영농사업에참여하게하고참여전과후에각각사전평가와사후평가를실시하여비교함으로써그효과성을검증하고자시도하였다 처음에는 명이장애인이이사업에참여하였으나 명이개인사정상중도탈락하여나머지 명중프로그램에늦게참여하여사업의실효성을검증하기어려운장애인 명과개인사정으로 차평가에참여하지못한 명을합쳐 명의참여장애인을제외하고총 명에대하여사전사후비교분석을하였다 그결과 참여장애인들이작업태도 심리적안정성 운동성등의 가지측면에서대체적으로변화를보이는것으로해석할수있다 이는원예활동이지적장애인및자폐성장애인의심리 사회적치료및운동성향상에효과가있다는선행연구 고언희외 구본권등 정응모등 와일치하는결과이며 농업분야일자리가소득이외의부가적인치료효과가있음을보여주는결과이다 Ⅴ. 결론 이상의논의를종합해보면 농업분야는지적및자폐성장애인의장애특성과관련하여적합성이매우높고직무수행에있어서도소근육을주로사용해야하는 차제조업에비해상대적으로지적및자폐성장애인들이양호한기능을보이는대근육을주로사용하는등보다장애특성에적합한직업영역으로그들의복지향상에아주도움이되는생명산업이며희망산업이될수있다 또한최중도의장애인에게도직업훈련과직업교육이충분히가능한분야로 직업의의미이외에치료적효과도존재한다고할수있다 그러나이러한가능성에도불구하고농업분야는지적및자폐성장애인의일자리및고용으로연계되지못하고단순한원예활동이나원예치료적수준에머무르고있기때문에그들의일자 -303-

306 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 리로서농업분야에서의직업재활가능성을검토하고지원방안을강구할필요성이있다 지적및자폐성장애인은기본적으로신체적발달이비교적양호하고 오랜시간서서걷기 나르기 운반하기 물이나비료주기 작물을심고거두기 잡초제거 동물사료주기 축사청소등농업을수행하는데아무런어려움이없기때문에 적극적이고합리적인경영기법과전략 장애지원정책등을총동원한다면이들의노동력을잘살려유효한농업인력으로충분히활용가능할뿐아니라그들의직종으로서다른어느산업분야보다훌륭한일자리가될수있다 이에는물론체계적이고지속적인연구를통해서장애특성에적합한고소득농업품목의발굴이이루어져야할뿐아니라 직업평가및직무분석등각종직업재활과특수교육방법을최대한동원하여장애인근로자에게적절한역할배치및영농기술의전수 기본작업편의시설의설치 공정의단순화 직무지도원이나작업관리자의배치등이효과적으로이루어져야함을전제로한다 아울러최대한의영리와이윤추구를위해서는안정적인판로확보가기본적으로필요하기때문에 단순히생산방식의개발뿐아니라생산된품목들이판매되고유통되는구조에대한철저한정보수집과분석을통해그에맞는보다적극적인마케팅전략까지연구 개발하여지원할수있는체제도갖추어져야한다 또한일반적으로농업분야에닥친위기를탈피하기위해서시도되고있는친환경농업과관광농업등의여러가지새로운농업적전략과개념도최대한적극적으로활용한다면농업분야가지적및자폐성장애인들의유망한직업분야로부상할수있을것이다 오길승 이는단순히이전에특수학교나특수학급에서원예활동을가르치거나원예치료를실시해보는정도의개념과인프라로접근될수있는범위를넘어서야한다 적어도장애인의일자리창출이나직업영역확대라는차원에서농업분야의가능성을시도하고검증하기위해서는좀더포괄적이고종합적이며거국적인노력이필요하다 현재우리나라지적및자폐성장애인들을위한직업교육에있어서지적되는가장중요한문제점은직업교육이대부분학교내부환경에서이루어지며실제의직업환경에서의강도있는현장중심의체계적인교수는거의제공되지못하고있다는점이다 지적기능에문제가있는사람들은한상황에서배운특정한기술을그와유사한기술을요하는다른유사한직업상황에서일반화하여적용하는능력이부족하여특수학교에서받은훈련이실제작업환경에서그효과를발휘하지못한다는점을감안할때 특별히지적및자폐성장애인들을위한직업교육이나훈련의교수장소나교수자원을특수학교내에국한된분리된환경에제한하는것을탈피하여야한다 무엇보다농업분야는본연구결과로나타 -304-

307 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 난바와같이 작업태도 심리적안정성 운동성등의 가지측면에서효과를보일뿐아니라 각특수학교나직업재활시설들에농업교육에필수적인원예작업장시설만충분히확보한다면현장중심적직업교육이가능하다는점에서지적및자폐성장애인을위한직종으로서좀더집중적으로개발되고활성화되어야한다 특히최근교육과학기술부에서장애학생직업교육활성화를위한 학교기업 설치가논의되고있는시점에서지적및자폐성장애인들에게여러가지장점을가진농업이그들을위한적합직종으로체계적으로검토되고시도될필요가있다 -305-

308 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 참고문헌 고언희 원예활동이정신지체장애인의재활에미치는영향 건국대학교농축대학원석사학위논문 고언회외 인 원예치료가정신및지체장애인의재활에미치는영향 한국원예치료연구회학술심포지움자료 제 집 서울 한국원예치료학회 구본권외 인 특수교육학 교육과학사교육과학기술부 특수교육실태조사서교육과학기술부 특수교육연차보고서김영철 원예산업이정신지체등발달장애인의활동에직 간접적으로미치는영향 직업적중증장애인을위한직업개발세미나자료집김진호 전환교육의이론과적용에관한연구 특수교육학연구 남오철 정신지체장애인의직업재활모델에관한연구 강남대학교대학원석사학위논문 남용현 독일과오스트리아의장애인정책 한국장애인고용촉진공단내부자료 대한상공회의소 제조업의일자리창출역량제고방안배규식 이상민 백필규 임운택 이규용 중소제조업의고용관계 한국노동연구원보건복지부 직업재활시설현황손기철 실내식물이사람을살린다 중앙일보사엄승연 정신지체인의취업준비를위한지원체계연구 한국장애인고용촉진공단 오길승 발달장애인직업재활현황및과제 발달장애 ( 자폐 ) 인을위한사회통합세미나자료집 오길승 정신지체등발달장애인의직업재활실태및문제점과그대안으로서 차산업분야가지니는장점 직업재활연구 오길승 차산업분야에서의장애인사회적기업육성가능성및전략에대한고찰 특수교육재활과학연구 정응모 김진기 이병정 손병구 최영환 강점순 조동 안종길 우리나라원예치료연구현황 농기연보 조인수 장병연 발달장애아직업전훈련프로그램 국립특수교육원 최희철 발달장애인치유와직업재활을위한농축산업의역할 직업적중증장애인을 -306-

309 지적및자폐성장애인의직업재활을위한농업분야의가능성탐색 위한직업개발세미나자료집통계청 산업별근로자수한국보건사회연구원 장애인실태조사한국직업재활학회 국립재활전문대학설립 운영방안 대구 동학회현정훈 진홍섭 홍자영 안수향 최종철 이효성 지적장애인및자폐성장애인의 차산업분야일자리창출방안 농업분야고용사례및시범사업을중심으로 한국장애인고용촉진공단고용개발원홍자영 차산업을통한일본정신지체인의직역사례 한국장애인고용촉진공단내부자료 -307-

310 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) <Abstract> Exploration on Possibility of the Agricultural Area for Vocational Rehabilitation of the People with Intellectual Problems or People with Autism Oh, Kil sung * * Hanshin University -308-

311 특수교육연구제16권제2호 The Critical Instructional Features of Mathematics Computer-Assisted Instruction (CAI) Programs for Students with Learning Disabilities (LD): Identification and Program Development Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 2, pp The Critical Instructional Features of Mathematics Computer-Assisted Instruction (CAI) Programs for Students with Learning Disabilities (LD): Identification and Program Development You-Jin Seo* (Korea University BK 21 in Education) Diane P. Bryant (University of Texas at Austin) Abstract In a response to a lack of mathematics computer-assisted instruction (CAI) programs with the critical instructional features for students with learning disabilities (LD), this study identified the critical instructional design features of mathematics CAI programs for students with LD and developed multimedia software, Math Explorer, to demonstrate an example of how mathematics CAI programs can be designed and developed for students with LD by incorporating those identified features. Each of the critical instructional design features was illustrated with the corresponding screen captures of Math Explorer. Implications for practice and future mathematics CAI studies in mathematics for students with LD were discussed. Key words:students with Learning Disabilities (LD), Instructional Design Features, Mathematics Computer-assisted Instruction (CAI) Ⅰ. Introduction * The First and Corresponding Author (yseo@korea.ac,kr) -309-

312 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) -310-

313 The Critical Instructional Features of Mathematics Computer-Assisted Instruction (CAI) Programs for Students with Learning Disabilities (LD): Identification and Program Development -311-

314 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) Ⅱ. Identification of the Critical Instructional Design Features of Mathematics CAI Programs for Students with LD -312-

315 The Critical Instructional Features of Mathematics Computer-Assisted Instruction (CAI) Programs for Students with Learning Disabilities (LD): Identification and Program Development <Figure 1> The Procedures to Identify the Critical Instructional Design Features of Mathematics CAI Programs for Students with LD -313-

316 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 1. Instructional Strategy Related -314-

317 The Critical Instructional Features of Mathematics Computer-Assisted Instruction (CAI) Programs for Students with Learning Disabilities (LD): Identification and Program Development -315-

318 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 2. Instructional Interface Related -316-

319 The Critical Instructional Features of Mathematics Computer-Assisted Instruction (CAI) Programs for Students with Learning Disabilities (LD): Identification and Program Development 3. Instructional Interaction Related -317-

320 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) -318-

321 The Critical Instructional Features of Mathematics Computer-Assisted Instruction (CAI) Programs for Students with Learning Disabilities (LD): Identification and Program Development Ⅲ. Development of Mathematics CAI Program with the Critical Instructional Design Features for Students with LD 1. Instructional Strategy Related -319-

322 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) <Figure 2> Instructional Goal <Figure 3> Explicit Instruction -320-

323 The Critical Instructional Features of Mathematics Computer-Assisted Instruction (CAI) Programs for Students with Learning Disabilities (LD): Identification and Program Development -321-

324 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) <Table 1> Cognitive and Meta-cognitive Strategy Steps Cognitive Strategy Meta-cognitive Strategy -322-

325 The Critical Instructional Features of Mathematics Computer-Assisted Instruction (CAI) Programs for Students with Learning Disabilities (LD): Identification and Program Development <Figure 4> Computing Strategy <Figure 5> Dictionary Tool -323-

326 특수교육연구제 16 권제 2 호 (2009) 2. Instructional Interface Related -324-

327 The Critical Instructional Features of Mathematics Computer-Assisted Instruction (CAI) Programs for Students with Learning Disabilities (LD): Identification and Program Development 3. Instructional Interaction Related <Figure 6> Drawing Tool <Figure 7> Effort Feedback -325-