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호원 풍
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5 디지털세대의특성및사회변화를고려한역량중심교육체제로의전환요구! Digital Natives 적극적참여 기록, 공유

6 6 디지털세대의특성및사회변화를고려한역량중심교육체제로의전환요구! Portable/ private Connected/ Always-on

7 디지털세대의특성및사회변화를고려한역량중심교육체제로의전환요구 21 세기학습역량 3R 4C+α 인성 의사소통 능력

8 디지털세대의특성및사회변화를고려한역량중심교육체제로의전환요구 교육체제의통합적변화????

9 9 Self-directed Motivated Adaptive Resource enriched Technology embedded

10 국정과제와의연계성검토

11 국정과제와의연계성검토 11

12 12 교과서완결학습체제개념 참고서와문제지가필요없는교과서 ㆍ참고서가별도로없어도교과내용을충분히이해할수있는다양한자료가제공되는교과서 : 학생입장에서이해한다는관점, 다양한자료관점ㆍ교과내용을평가할수있는문제를풀고, 부족한점을확인하고, 보충, 심화할수있는교재 : 문항의양과질적문제, 확인방안, 개인별수준에맞는보충, 심화학습제공 모든학생이교육과정목표에도달하는완결학습 ㆍ학생들의목표도달여부와상관없이진도를나가는학습이아님ㆍ학생들마다의개인차를인정하는맞춤학습 교육내용, 방법, 환경의통합적체제 ㆍ합의된교육과정목표설정ㆍ다양한정보가제공되는교육자료확보및제공ㆍ학생들의수준과흥미를고려하는학습방법구현ㆍ정해진시간이외에도교육과정과연계하여학습할수있는환경구축

강의식수업 ) 적성ㆍ소질존중교육미흡 다양한학습활동기능제공 인성교육중심수업강화

13 13 국정과제와의연계성확보 As-Is 입시교육 서책형교과서와연계한디지털교과서활용학습체제 To-Be 창의교육 교과서완결학습 체제마련 정보압축형교과서 풍부한학습자료구성 ㆍ자기주도적학습이가능한교과서ㆍ언제어디서나학습이가능한환경 교과서지식전달수업 ( 강의식수업 ) 적성ㆍ소질존중교육미흡 다양한학습활동기능제공 인성교육중심수업강화 ㆍ협력학습기회확대ㆍ발표, 토론, 조사등학생참여수업 사교육비경감정책추진 과도한사교육비 수준별, 영역별프로그램연계 ㆍ학교공부만으로대학진학이가능ㆍ개별화맞춤학습지원

14 14 교과서완결학습체제의큰기대효과 고른교육기회보장을위한교육비부담경감 병원에서지내는학생및장애학우들이실시간으로수업에참여할수있장애학생는기회제공 언어및아동심리전문가들이제공하는특별수업을통해다문화다문화가정가정학생의학습역량향상 저소득층자녀들이수준높고다양한방과후학습프로그램참여기회제공 소외계층 농산어촌 도서 벽지학생에게도시와동등한교육기회를제공하고도심아이들에게다양한농어촌체험제공

16 과거의시도 Singapore s EduPad Malaisia s Psion netbook 16

17 One Laptop Per Child (OLPC)

18 ebooks Amazon s Kindle Barnes & Noble s Nook Sony s Reader

20 Touch Pads

21 디지털도서관 Boston 의 Cushing 교교는 2009 년도서관을디지털러닝센터로개편 James Tracy 교장은서책은낡은테크놀로지라고생각 도서 40,000 권을디지털화함 200,000 디지털자료제공회사와계약해디지털리터러시교육 Sony Reader, Amazon Kindle 을사용하여열람

22 1:1 컴퓨팅 =1:1 학생대노트북컴퓨터비율 Maine(US) 주 7 학년전교사및학생들에게노트북컴퓨터지급을시작으로전국확산 1 천개이상학구에서도입 영국, 싱가포르, 호주등에서유사프로젝트

23 미국엠파이어고교는 2005년부터서책교과서폐기 모든학생들에게노트북제공 iprism 필터링소프트웨어사용 모든교사는블로그운영, 학부모들에게공개 과제물은 Turnitin.com을통해디지털로제출하여표절검사

24 교사반응 학생들은수업에더흥미를보인다 84% 학생들은서로더돕는다 84% 학생들은수업외시간에학습에더적극적이다 65% 학생들의글쓰기능력이더나아졌다 57% 학생들의대체적학습결과가향상되었다 65% 학생들이심도있는연구에몰입한다 85% 학생들은과제에더열심이다 79%

25 학생들의반응 노트북을사용하니관리가잘된다 75% 노트북을계속사용하고싶다 80% 노트북은내과제의질을높인다 70% 노트북을사용하면학습에더집중이된다 70% 노트북을사용하니학교생활이더재미있다 70%

26 비판적견해 비젼은하나도없이기계에만신경을쓰고있었다. $1,000 짜리연필이다.

27 디지털교과서개관

28 미국의디지털교과서 캘리포니아전주지사 Arnold Schwarzenegger 는무료온라인디지털교과서채택

29 ipad 이용한대수교육과정도입 Houghton Mifflin Harcourt 社의 ipad s app HMH Fuse: 대수 I 비디오, 노트필기, 오디오녹음, 단계별공식설명, 즉시피드백주는연습문제

30 터치패드활용의장점 수업목표도달이빠르다 비용이서책의 50-60% 연간학생 1 인당 $250-1,000 비용절감 학생동기부여향상 기기안에여러권의책보관 과제물, 퀴즈, 자료를상시휴대 협동및개별화수업 즉시피드백 창의성향상

31 Digital Library

34 디지털교과서개관

35 ネットビジネスイノベーション政策フォーラム孫正義部分のみ Net Business Innovation Policy Forum, Feb. 4, 2010.

36 일본의디지털교과서

40 디지털교과서효과성연구 (2008 년도 ) DT 를사용한도시지역학생들이사회, 과학, 국어성적이높음 DT(n=579) PT(n=580) st Test 2nd Test 3rd Test

41 디지털교과서효과성연구 (2008 년도 ) DT 를사용한도서벽지학생들이수학, 영어, 사회, 과학, 국어성적이높음 DT(n=579) PT(n=580) 1st Test 2nd Test 3rd Test

42 디지털교과서효과성연구 (2008 년도 ) 자기주도적학습능력에차이가없었음 교과별학습태도에서도차이없었음

43 디지털교과서효과성연구 (2009 년도 5 학년 ) 전체남자여자 지역 대도시중도시도서벽지 상위집단중위집단하위집단 국어 * ** 수학 ** 사회 ** ** ** ** 과학 ** * ** ** * ** 영어 ** **

44 디지털교과서효과성연구 (2009 년도 6 학년 ) 전체남자여자 지역 대도시중도시도서벽지 상위집단중위집단하위집단 국어 ** ** ** ** ** ** ** ** ** 수학 사회 ** ** ** * 과학 * ** * ** ** 영어 ** ** ** ** ** ** ** ** * *p<.05 **p<.01

45 디지털교과서효과성연구 (2009 년도 ) 학업성취도는 2008 년연구와유사 사설학원수강비율이높은영어, 수학교과의성적향상이미미함 5 학년남학생의국어, 6 학년여학생의과학성적이높음

46 디지털교과서효과성연구 (2010 년도 ) 학습몰입, 자기주도적학습능력, 문제해결력검사에서 DT 집단의평균이높았음 DT 집단이학업성취도전체평균에서높았으나, 통계적으로유의하지는않음 과학교과에서 DT 집단의학업성취도가향상

디지털교과서효과성연구 (2011 년도 ) 초등 4 학년과학과사회, 초등 5 학년과학에서농산어촌 DT 집단이중소도시와대도 시의 DT 집단보다학업성취도가높음 문제해결력검사에서초등학교 5 학년 DT 집단의평균이높음 6학년의경우통계적으로유의미한차이는나타나지않았으나 DT

47 디지털교과서효과성연구 (2011 년도 ) 초등 4 학년과학과사회, 초등 5 학년과학에서농산어촌 DT 집단이중소도시와대도 시의 DT 집단보다학업성취도가높음 문제해결력검사에서초등학교 5 학년 DT 집단의평균이높음 6학년의경우통계적으로유의미한차이는나타나지않았으나 DT 집단의문제해결력평균이 PT집단에비해높은것으로나타남 자기주도적학습능력검사에서는초등학교 4학년의경우 DT 집단이 PT 집단에비해자기주도적학습능력평균이높게나타났으나, 통계적으로유의미한차이는나타나지않음 5학년의경우농산어촌지역의 DT 집단이 PT 집단에비해자기주도적학습능력이높은것으로나타남

48 효과성연구해석 초기 DT 개발중의연구가많음 변인통제 ( 학원, 가정, 과외, 디지털자료 ) 가어려워 DT 와 PT 의엄격한비교라하기힘듦 ipad 활용등후속연구필요 DT 학업성취도효과성및효과크기 (effect size) 미미

49 학업성취도와정규분포곡선

50 학업성취도의딜레마!!! 인성 의사소통 능력 % 98% 99.7% 평균이 1 상승하면중간성적학생이상위 26% 의성적을갖는다는의미다.

52 디지털교과서활용학습체제개념 52

53 교육내용 : 디지털교과서이해 53

54 54 교육내용 : 디지털교과서이해 디지털교과서란 다양한형태의최신정보를담고있는교수 학습용자료 학습자들의표현활동지원도구와학습평가자료가풍부하게제공되고, 학습진단및관리가가능한교수 학습용자료 학습정보와경험이확장되는것을도와주는지원자료

55 교육내용 : 교육정보서비스 ( 에듀넷 ) 월오픈예정

56 서비스개편예시화면 56 온라인주제토론, 협력학습, 과제제출 과제평가 학교수업을위한온라인커뮤니티서비스, 위두랑

교수학습지원플랫폼 교수학습지원플랫폼이란교실수업과방과후학습을지원하기위한콘텐츠와서비스의활용기반 1 단계시범사업완료 2

디지털교과서학습보조자료학습지원도구내려받기 내서재 ( 콘텐츠관리 ) 디지털교과서앱 학습커뮤니티앱 3 교과서실행 4

학습지원도구링크 학습활동 학습커뮤니티 과제물자료공유방숙제글쓰기및 Feed읽기 알림장 뷰어연계 4 학습활동

쿨라우드서비스영역 에듀넷 사이버가정학습 나이스등 교육서비스연계 교과서, 도구등록 디지털교과서유통 디지털교과서정보관리

학습활동이력관리학습콘텐츠관리 (CMS) 학습활동이력분석 ( 교과서, 커뮤니티등 ) 5 학습활동관리 6 콘텐츠동기화

57 교수학습지원플랫폼 교수학습지원플랫폼이란교실수업과방과후학습을지원하기위한콘텐츠와서비스의활용기반 1 단계시범사업완료 2 단계교수학습지원체제 이용자활용영역 교사 학생 1 로그인 2 사용자인증 앱다운로드및사용안내 학습포털 디지털교과서학습보조자료학습지원도구내려받기 내서재 ( 콘텐츠관리 ) 디지털교과서앱 학습커뮤니티앱 3 교과서실행 4 교과서뷰어 디지털교과서 메모 / 필기 하이라이트 북마크 하이퍼링크 교수? 학습지원도구링크 학습활동 학습커뮤니티 과제물자료공유방숙제글쓰기및 Feed읽기 알림장 뷰어연계 4 학습활동 교수학습지원도구 콘텐츠 ( 문서 ) 저작공유, 협업 콘텐츠문서 외부도구연계 SNS 문서도구 실험도구등 쿨라우드서비스영역 에듀넷 사이버가정학습 나이스등 교육서비스연계 교과서, 도구등록 디지털교과서유통 디지털교과서정보관리 디지털교과서검색 디지털교과서전송 디지털교과서및학습보조자료 디지털교과서보급및관리영역 콘텐츠정보연계 학습활동이력관리학습콘텐츠관리 (CMS) 학습활동이력분석 ( 교과서, 커뮤니티등 ) 5 학습활동관리 6 콘텐츠동기화 학습관리서비스 (LMS) 종합학습이력제공 (e- 포트폴리오 ) 수준진단및맞춤형정보환류 6 콘텐츠동기화 데이터, 기능제공 사용자서비스및도구제공영역 7 57 개발자지원센터 패키징도구 OPEN API 개발 SDK 교과서발행사 민간업체, 개인개발자

58 디지털교과서활용수업의방향 ( 김진숙, 2013) 정보탐색및지식확인, 지식적용, 지식공유, 학습성찰 디지털교과서및멀티미디어자료를통한정보탐색및습득 동료, 전문가와의지식공유및학습성찰 ( 커뮤니케이션및교류 ) 선생님에의한핵심개념정리 ( 지식구성 ) 과학실험등을통한지식적용 ( 문제해결 ) 58

59 디지털교과서학습활동 디지털교과서활용학습은계획적이고기획된프로젝트를수행하는과정이며, 다양한학습활동이프로젝트수행과정에서주도적으로혹은통합적으로활용 59

60 디지털교과서학습활동 디지털교과서활용학습은계획적이고기획된프로젝트를수행하는과정이며, 다양한학습활동이프로젝트수행과정에서주도적으로혹은통합적으로활용 60

62 테크놀로지를학습도구로채택한학급에서는학급환경의구성및수업전개방식, 교사의역할등교육체제에전반적인변화를겪게 교사들은디지털교과서사용시기존지식체계를강의하고전달하교수자의역할에서교사, 학생, 디지털교과서의상호작용을고민하고촉진하는역할로의교수행위에대한인식의변화필요

63 디지털교과서에대한교사경험이해하기 순응단계 부족한대로순응함 현실수용단계 좋은수업의본질을인식함 중재적조건 내적동기를유발함 긍정적기대감이형성됨 상황재인식단계 상황을재인식함체념단계 혼자해야함불신단계 믿을수없음 ( 송연옥, 2012) 영향력강함 영향력약함 한계인식단계 힘에부침 혼돈단계 DT 수업을맡게됨 변화속에서갈등함

64 교육환경의빠른변화와 DT 를미리사용해보거나준비할겨를없이바로수업에투입됨으로인해힘에부치는현상을경험하고있음 살아남기위해허덕이며쫒아가는외적참여와계속해서맞춰갈수있을까하는내적갈등이라는이중성으로인해혼돈스러워하고있음 혼돈단계 디지털교과서수업을해야한다는결정이나면서부터겁이나기시작했고긴장속에서지냈어요 그런데다가디지털교과서에대해서아는게전혀없는상태고연수를한번도받은적도없는데, 이런내가바로아이들과디지털교과서수업을해야하는상황이된거잖아요.

65 잦은기기적결함과익숙하지않은 DT 수업으로인해매시간힘겹게동분서주함 DT 관련역량부족으로인해잦은좌절감경험함 새로운교수 - 학습을고민할여력조차없을만큼정신적 / 체력적한계에직면함 한계인식단계 DT 를활용하려면 TPC 를사용할줄도알아야하고다양한소프트웨어도사용할수있어야하고문제가생기면수업중이든아니든해결해야다음진도를나갈수있으니까 가끔은문제가생긴 TPC 봐주다가수업시간을다보낸적도있어요.

66 안정적이지못한인프라와지원부족으로인해관련기관과시스템에대한불신이쌓여감 불신단계 디지털교과서가상용화된다는얘기만들었지사실상우린연수도받은적이없고그러다보니실용화될까? 라는의심부터들거든요. 왜냐면전혀와닿지가않아요. 뭐라도보여줘야준비단계부터지금이렇게되고있다라고보여줘야되는데그런게없어요.

67 결국혼자해야할나의몫이라는생각으로도움에대한기대를버리고체념함 힘겨움가중으로인해 DT 를쉽게수용하지못함 체념단계 DT 라고하는그리고또다른사업이라는짐이맡겨지는데. 이짐을던져주면서자그마한지원들이나교육들은있었지만그외에정말큰나머지부분에대한짐은그대로저의몫이에요. 알아서해라그거잖아요결국엔. 혼자서하는거예요, 결국에는, 내가해야되는거예요.

68 디지털교과서가서책형교과서보다좋다는확신은없으나, 디지털교과서를 사용해야하는교육현실을직시하고상황을재인식하려는태도변화보임 디지털교과서가교과서로부합하다고생각하게됨 상황재인식단계 개정교과서들어오면서모든교과들의교과서가거의 3 배정도가늘었어요. 양이, 그이유가교과서자체에서필요한자료를최대한실어주려는생각이겠지만 DT 에서주는콘텐츠의방대함을따라갈수는없겠죠.

69 시대적사회적요구로인해디지털교과서가탄생되었고, 교육환경의흐름으로볼때 DT 가미래에적합한교과서라는것을공감하고이를수용해나가고자노력함 현실수용단계 제가만약디지털교과서에미리노출이되어있지않았다면, 필요성을느끼지못했을거예요. 그런데사용을해보았고또교육정책이이런식으로흐르고있으니까. 더욱이지금아이들은테크놀로지에많이노출이되어져있고또익숙한세대잖아요? 흐름이그러니까적극적이지는않더라도디지털교과서를사용해야겠구나! 일정부분인정하고있어요

70 DT 를사용하는데있어필요한역량을개발하기위해컴퓨터관련도서를 구입하고관련자료를수집하는등의노력을기울임 아이들이중심이된교육의본질을생각하며부족한대로순응하며새로운 도전을해나감 순응단계 아이들이중심이된교육이이뤄져야하니까 지금외부적인다양한요인들로인해서디지털교과서를조금소홀하게활용한측면이있을지몰라도다시도전하며같이가야한다는그런마음이있어요. 지금당장은버겁더라도조금씩채워나가면서

71 디지털교과서수용방해요인! 아무리훌륭하고혁신적인아이디어나제품이라하더라도사용자들이이를수용하기까지는보이지않는저항이나혁신의수용을방해하는요인들이발생되기마련이다 (Rogers, 1995)

72 테크놀로지도입시가장큰문제? 리더십의결여 리더들은다음능력을갖춰야한다 (November, 2013): 모든학생들이세계의자원에연결되도록명백한비젼을가져야한다. 학교에서나타나야할행동모델을명확히규명해야한다. 테크놀로지외에교육방법에관한교사교육프로그램개발에힘써야한다. 디지털리터러시가표준에맞도록시스템분석가의입장에서야한다. 테크놀로지가또하나의시도가아닌, 교육과정과하나가되도록해야한다.

73 수고하셨습니다.

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<C3E6B3B2B1B3C0B0313832C8A32DC5BEC0E7BFEB28C0DBB0D4292D332E706466> 11-8140242-000001-08 2013-927 2013 182 2013 182 Contents 02 16 08 10 12 18 53 25 32 63 Summer 2 0 1 3 68 40 51 57 65 72 81 90 97 103 109 94 116 123 130 140 144 148 118 154 158 163 1 2 3 4 5 8 SUMMER