이은선 석동일 ( 대구대학교언어치료학과 ) 이은선 석동일. 읽기과제를통한 5-9 세아동의연음규칙인식에대한연구. 언어청각장애연구, 2006, 제 11 권, 제 1 호, 108-120. 이연구에서는읽기과제를통하여 5;0-9;11 세의정상아동총 120 명을대상으로연음규칙에대한인식의정도를알아보았다. 연음규칙에서종속적모음이중요한변인이되므로아동의언어발달연령을고려하였다. 또연음규칙에대한인식이구체적으로이루어지는시기와격조사의종류, 음절수및음소에따른차이를알아보았다. 검사도구는연음규칙이적용된 64 개의문장을이용하였고, 자료분석은표준발음법제 13 항및 14 항을기준으로형태소분석을하였다. 분석결과, 5 세아동의연음규칙인식이 6-9 세아동보다매우낮게나타났으며동일연령내에도개인차가크게나타났다. 또한, 자소 음소대응이불일치하는 / ㅅ / 가포함된단어에서많은오류가나타났다. 7-9 세아동에대한차이는통계적으로유의한차이가나타나지않아읽기과제를통한연음규칙인식은 7 세부터활발하게이루어짐을알수있었다. 이연구는연음규칙에대한연령별발달을보여주는근거자료가되고있으며연음규칙지도시자소 음소대응규칙에대한지도가선행되어야함을시사해준다. 결론적으로연음규칙에대한지도는음운인식이이루어진후초기읽기가시작되는 5 세부터이루어져야하며, 이를위하여자소 음소대응규칙에대한지도가선행되어야한다고본다. 핵심어 : 연음규칙, 읽기과제, 종속적모음 Ⅰ. 서론 연음규칙이란어말종성자음이종속적모음 ( 조사, 어미, 접미사, 내용어 ) 에이어져첫소리로나는현상을말한다. 이때홑받침이연음될경우에는제음가대로뒤음절첫소리로옮겨져발음되나, 겹받침이연음될경우에는뒤에있는자음만을뒤음절의첫소리로옮겨서발음된다. 이연구에서알아보고자하는연음규칙은기초적인문법지식을요구하므로어린아동은조사, 어미, 내용어와결합하는구 (phrase) 또는문단 (paragraph) 수준의문장읽기에서어려움이수반될수있다. 우리는단어하나만으로자신의의사를충분히잘전달할수있을때가있으나실제언어생활에서는단어몇개가결합된문장을주고받으며의사소통을한다. 이러한이유에서국어를제대로발음하기위해단어하나하나의발음을정확히하는것뿐만아니라, 단어와단어사이에일어나는음운변화를익혀발음하는것이필요하다 ( 최혜원, 2004). 어린아동의발음지도시개념이쉽고먼저발달하는것부터가르치며, 일상생활에서친숙하고많이사용하는단어를중심으로가르칠필요가있다. 또한, 108
발음습득시음운규칙에대한이해에중점을두고기초적인음운규칙에서시작하여기타음운변화에대한발음규칙을지도하여야한다. 이때지도시필수적으로적용되어야할규칙이연음규칙이다. 국립국어원의연구에의하면일상생활에서자주사용되는단어가그렇지않은단어에비해바르게발음된비율이높았으며, 명사와호격조사가결합될때발음오류율이높은것으로나타났다 ( 예 ; 부엌아 [ 부어가 ], 무릎아 [ 무르바 ]). 특히어말종성자음이 / ㅊ / 로끝나는경우비표준발음으로한사례와는달리 ( 예 ; 햇빛을 [ 핻삐츨 ], 꽃을 [ 꼬츨 ]), / ㅍ /, / ㅌ / 로끝나는경우연음규칙이적용된표준발음으로발음한사례가응답자의반수이상을차지하였다 ( 예 ; 옆으로 [ 여프로 ], 겉을 [ 거틀 ]). 이러한결과는방언및습관적발음의오류로해석될수있으며언어발달초기발음이성인기까지영향을미칠수있음을시사한다. 아동이듣기를할때어려워하는문제중의하나는음절단위에서잘들리던단어도연속적인발음에서는혼돈이생긴다는것이다. 특히한글은표기와발음에서다소차이가있으므로기초적인문법및올바른음운론적지식을필요로한다. 일반적으로아동은 4, 5세가되면기초적인음운론적규칙을습득하며음소의발음과억양을정확하게구사할수있게된다 ( 이현진 박영신 김혜리, 2003). 이시기에는 경차니가로보트를사써 와같은연속적이고긴대화의흐름속에서낱말이연결되어있는문장을구성하는음운론적규칙을터득하여낱말을하나하나분리해내는능력을발달시킨다. 그러나문자에노출이되지않은어린아동의경우자연스럽게연음하여발음하다가, 문자에노출된초기에는연음시키지않고음절단위로끊어서발음하는경향이있다. 이는초기문법습득이불완전하여연음규칙에대한인식이부족한결과로사료된다. 이때연음규칙을이해하기전에읽기에선행되어야할조건으로글자와말소리의대응관계즉, 음운인식에대한이해가필요하다. 따라서문자습득초기에있는아동은연음규칙에대한인식이다소어려울수있다. 이은선 유선미 석동일 (2005) 은초등학교저학년 (1, 2학년 ) 에서문장을읽을때어말종성자음을연음시키지않고음절단위로끊어서읽는불파화현상을보고한바있다. 이러한현상은한국어를모국어로한토박이화자가학교교육을통하지않고어릴때부터무의식적으로획득한언어능력을일상생활에필요한최소한의언어능력으로사용하였기때문이다 ( 박광일, 2002). 이러한선행연구결과를토대로하여이연구에서는 5-9세아동의연음규칙에대한인식을알아보기위하여음절수를고려하였고, 어말종성자음을 / ㄱ /, / ㄴ /, / ㄹ /, / ㅁ /, / ㅂ /, / ㅅ / 로구성된단어를주격조사, 목적격조사, 처소격조사, 도구격조사와결합하여어절내에서살펴보았다. 이은선 석동일 (2005) 의연구에서초등학생의연음규칙인식수준을종성자음이중화규칙의적용을받지않고다음음절의초성으로발음되는독립단어와문장내단어수준에서살펴보았으나단어수의제한점이있어, 이연구에서는여러가지언어환경 ( 조사, 음소, 음절수 ) 을고려하여어절내에서살펴보았다. 이연구의목적은읽기과제를통하여 5-9세아동의연음규칙에대한인식을살펴보고연음규칙에대한지도를필요로하는시기와지도시고려하여야할언어환경요소를제시하는데있다. 109
언어청각장애연구 Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 선행연구에따르면조사는 3-4세경까지습득 ( 조명한, 1982; 김영태, 1994) 되며, 특히주격, 목적격, 처소격, 도구격은 5세이전에발달한다고보고하였다 ( 이은경, 1999). 윤혜경 (1997) 에의하면한글의읽기는받침이없는민글자에대해음소와자소의대응이가능해지는 5세경이며받침자는 6세, 안쓰는글자까지읽을수있는완성시기는초등학교 2학년정도에가능하다고보았다. 윤성혜 (2003) 는읽기에서음운해독이숙달되고덩이글의의미파악은초등학교 2학년에본격적으로시작된다고하였으며, Lee, Seok & Jeong(2005) 은연음규칙에대한인식이초등학교 3학년에완성된다고하였다. 이러한선행연구결과를토대로하여이연구대상아동의연령은읽기를본격적으로시작하는 5세에서부터덩이글읽기의의미이해가중요한 9세아동까지로하였다. 이연구에서는읽기과제를통하여연음규칙인식을알아보기위하여광주광역시, 대구광역시, 서울특별시에거주하는생활연령만 5세아동 24명 ( 남 12명, 여 12명, 평균나이 : 5세 5개월 ), 6세아동 24 명 ( 남 12명, 여 12명, 평균나이 : 6세 6개월 ), 7세아동 24명 ( 남 12명, 여 12명, 평균나이 : 7세 5개월 ), 8세아동 24명 ( 남 12명, 여 12명, 평균나이 : 8세 8개월 ), 9세아동 24명 ( 남 12명, 여 12명, 평균나이 : 9 세 5개월 ), 총 120명 ( 남 60명, 여 60명, 범위 : 5세 0개월 - 9세 11개월 ) 으로하였다. 대상아동은첫째, 유치원교사, 학교담임교사와부모가인지적 정서적 조음적결함이없다고보고된아동, 둘째, 읽기에어려움이없는아동으로하였다. 2. 연구방법 가. 검사도구 연음규칙인식을알아보기위한검사로는연음규칙의적용을받는해당조사가어말종성자음다음에오는첫음이모음으로되어있는단어로하였다. 주격조사 이, 목적격조사 을, 처소격조사 에서, 도구격조사 으로 를중심으로문장을구성하였다. 어말종성에위치한음소는 / ㄱ /, / ㄴ /, / ㄹ /, / ㅁ /, / ㅂ /, / ㅅ / 로하였으며, 음절에미치는영향을알아보기위하여일음절, 이음절, 삼음절, 사음절로구성하였다. 읽기에사용된문장은총 64개로구성하여각음절수마다 6개의단어를포함하였다. 나. 자료수집및절차 2005년 7월 1일부터 9월 20일까지광주광역시, 대구광역시, 서울특별시의유치원, 어린이집, 초등학교를방문하여자료를수집하였다. 검사는조용한교실에서이루어졌으며연구자와아동이마주앉은 110
상태에서실시하였다. 자연스러운검사상황을유도하기위하여, 이검사를실시하기전에간단한인사및자기소개를하도록하였다. 또한, 아동에게검사요령에대해숙지를시켰다. 읽기자료는어미, 주격, 목적격, 처소격, 도구격조사를무작위로나열하여제시하였다. 검사자는아동의읽기시속도를조절하기위하여카드로제작된문장을천천히제시하였다. 읽기에사용된모든자료는비디오 (SONY DCR-TRV27) 로녹화하고, 동시에녹음기 (TW-386) 로녹음을하였고, 그자리에서전사하였다. 다. 자료분석 자료분석은이연구의목적에맞도록연구자가제작한도구 < 부록 - 1> 를이용하여표준발음법제 13항, 14항을기준으로형태소분석을하였다. 연음규칙분석에사용되는검사어 < 부록 - 2> 는연음규칙의적용을받는어말종성자음이포함된조사 ( 주격, 목적격, 처소격, 도구격 ) 와어미로구성된문장으로하였다. 추상명사는제외하였다. 표준발음법제 8항에서는 7종성자음으로 / ㄱ /, / ㄴ /, / ㄷ /, / ㄹ /, / ㅁ /, / ㅂ /, / ㅇ / 이올수있다고명시되어있다. 그러나 / ㄷ / 의단어의수가제한되어있고, 종성자음으로 / ㅇ / 이올경우연음규칙의적용을받지않으므로제외하였다. 옷을 [osɨl] 에서와같이음소 / ㅅ / 는연음규칙적용시 / ㅅ / 로발음될수있으므로이연구에포함하여 / ㄱ /, / ㄴ /, / ㄹ /, / ㅁ /, / ㅂ /, / ㅅ / 로구성된문장을사용하였다. 이에해당하는음소와일치된문장번호를 < 부록 - 2> 에제시하였다. 총 64개의문장에포함된 92개의단어를어절단위로분석하였다. 자료분석을위해임상경력이 5년이상이며 1급언어치료사자격증을가지고있는관찰자 2인과연구자를포함하여총 3명이참여하였다. 검사자간신뢰도는 96 % 였다. 라. 자료처리 5-9세아동의연음규칙인식에대해읽기과제로얻어진자료를연령에따른차이, 언어환경에따른차이로나누어분석하였다. 언어환경에따른차이에서는조사, 음소, 음절수로나누어분석하였다. 조사에포함된단어수를동일하게하기위하여, 도구격조사, 어말종성자음 / ㄹ / 에포함된단어 5개를환산하여점수처리하였다. 환산처리공식은다음과같다. 도구격조사의점수 ( 개 ) = 5 : 1 = 6 : x / ㄹ / 의점수 ( 개 ) = 12 : 1 = 16 : x 자료처리는 SPSS 10.0 윈도우용프로그램을이용하여통계처리하였다. 연령에대한차이는일원분산분석 (one-way ANOVA), 조사, 음소, 음절수에대한차이는반복측정을하였다. 111
언어청각장애연구 Ⅲ. 연구결과 이연구에서는읽기과제를통하여 5-9세아동을대상으로, 연음규칙인식에대하여알아보았다. 성별및지역간편차를고려하였으나, 예비분석에서성별및지역은통계적으로유의한차이가나타나지않아연령을중심으로살펴보았다. 1. 읽기과제를통한 5-9 세아동의연령에따른연음규칙인식비교 읽기과제를통한 5-9세아동의연령에따른연음규칙인식의차이를알아보기위하여일원분산분석을실시하였다. 그결과는 < 표 - 1> 에제시하였다. < 표 - 1> 연령에따른 5-9세아동의연음규칙인식에대한일원분산분석 제 Ⅲ 유형제곱합 자유도 평균제곱 F 연령 9368.617 4 2342.154 17.631 *** *** p <.001 < 표 - 1> 을살펴보면연령에따른 5-9세아동의연음규칙인식에대한차이를알아보기위하여일원분산분석을실시한결과, 통계적으로유의한차이가있었다 (F (4, 115) = 17.631, p =.000). 연령에따른평균을살펴보면 5세 68.42, 6세 87.17, 7세 90.46, 8세 91.25, 9세 91.71로나타났다. 5-9세아동의연령에따른연음규칙인식에대한차이를오류빈도로살펴보았으며 < 그림 - 1> 에제시하였다. 오류빈도수 ( 개 ) 600 500 400 300 200 100 0 5 세 6 세 7 세 8 세 9 세 < 그림 - 1> 연령에따른 5-9 세아동의연음규칙인식에대한오류빈도비교 112
< 그림 - 1> 에서연령에따른연음규칙오류빈도수가높은순서로살펴보면 5세, 6세, 7세, 8세, 9세로나타났다 ( 연령당총오류가능빈도수 ; 24명 92개 = 2208개 ). 이때 5세와 6세의오류빈도수는현저한차이를보였으며, 7세에서 9세까지의오류빈도수는크게차이가나타나지않았다. 2. 읽기과제를통한 5-9 세아동의언어환경에따른연음규칙인식비교 가. 조사 ( 주격, 목적격, 처소격, 도구격 ) 에따른비교 5-9세아동의조사에따른연음규칙인식의차이를알아보기위하여반복측정분산분석을실시하였다. 그결과는 < 표 - 2> 와같다. < 표 - 2> 조사에따른 5-9세아동의연음규칙인식에대한반복측정분산분석 제 Ⅲ 유형제곱합 자유도 평균제곱 F 조사 51.699 3 17.233 14.005 *** 조사 연령 39.074 12 3.256 2.646 ** 연령 2424.591 4 606.148 16.656 *** ** p <.01, p <.001 < 표 - 2> 를살펴보면조사에서통계적으로유의하였으며 (F (3, 113) = 14.005, p <.001), 각연령에따른효과검정에서통계적으로차이가있었다 (F (4, 115) = 16.656, p <.001). 또한, 조사와연령간에상호작용 (F (12, 345) = 2.646, p <.01) 이나타나아동의연령이고려되어야함을알수있었다. 평균을살펴보면주격은 22.47, 목적격 22.88, 처소격 22.03, 도구격 22.17로나타났다. 조사에따른 5-9세아동의연음규칙인식에대한오류빈도차이를 < 그림 - 2> 에제시하였다. 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 오류빈도수 ( 개 ) 5 세 6 세 7 세 8 세 9 세 주격목적격처소격도구격 < 그림 - 2> 조사에따른 5-9 세아동의연음규칙인식에대한오류비교 113
언어청각장애연구 < 그림 - 2> 를살펴보면조사에따른 5-9세아동의연음규칙인식은처소격에서가장많은오류를나타내었으며습득순서는목적격, 주격, 도구격, 처소격이었다. 이러한결과는김영태 (1994) 의 3세에서 4세경까지주격조사, 목적격조사, 도구격조사, 처소격조사가습득된다는연구결과와일치하였다. 나. 음소 (/ ㄱ /, / ㄴ /, / ㄹ /, / ㅁ /, / ㅂ /, / ㅅ /) 에따른연음규칙인식비교 음소에따른 5-9세아동의연음규칙인식에대한차이를알아보기위하여반복측정분산분석을실시하였다. 그결과는 < 표 - 3> 과같다. < 표 - 3> 음소에따른 5-9 세아동의연음규칙인식에대한반복측정분산분석 제 Ⅲ 유형제곱합 자유도 평균제곱 F 음소 143.4 5 28.68 20.99 *** 음소 연령 83.64 20 4.182 3.061 *** 연령 2917.687 4 405.887 15.998 *** *** p <.001 < 표 - 3> 을살펴보면음소에따른 5-9세아동의연음규칙인식은통계적으로유의하게나타났다 (F (5, 111) = 20.99, p <.001). 또한, 음소와연령간에상호작용 (F (20, 369) = 3.061, p <.001) 이나타나연음규칙지도시연령이고려되어야함을알수있었다. 평균을살펴보면 / ㄱ / 15.18, / ㄴ / 15.04, / ㄹ / 15.183, / ㅁ / 15.18, / ㅂ / 15.12, / ㅅ / 13.95로나타났다. 음소에따른 5-9세아동의연음규칙인식에대한차이를 < 그림 - 3> 에오류빈도로제시하였다. 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 5 세 6 세 7 세 8 세 9 세 ㄱㄴ ㄹ ㅁ ㅂㅅ < 그림 - 3> 음소에따른 5-9 세아동의연음규칙인식에대한오류비교 114
< 그림 - 3> 을살펴보면음소에따른 5-9세아동의연음규칙인식은 / ㄹ /, / ㄱ /, / ㅁ /, / ㅂ /, / ㄴ /, / ㅅ / 의순서로나타났다. 5세의아동의오류형태는 80 % 이상이어말종성자음을불파음으로발음하였으며, / ㅅ / 를 [ ㄷ ] 로대치하여발음하였다. 이는 / ㅅ / 가자소 음소대응이불규칙한대표적인음소로써어말종성자음에위치할경우대표음 / ㄷ / 로평소에발음하는자소로발음하였기때문이다. 반면에 7-9세의아동은음소대치는있었으나연음규칙이적용된읽기를하였다. 다. 음절수 ( 일음절, 이음절, 삼음절, 사음절 ) 에따른연음규칙인식비교 음절수에따른 5-9세아동의연음규칙인식에대한차이를알아보기위하여반복측정분산분석을실시하였다. 그결과는 < 표 - 4> 와같다. < 표 - 4> 음절수에따른 5-9세아동의연음규칙인식에대한반복측정분산분석 제 Ⅲ 유형제곱합 자유도 평균제곱 F 음절수 39.09 3 13.03 13.529 *** 음절수 * 연령 49.879 12 4.157 4.316 *** 연령 2306.3 4 576.576 17.485 *** *** p <.001 < 표 - 4> 를살펴보면음절수에따른 5-9세아동의연음규칙인식에대한차이는통계적으로유의하였다 (F (3, 113) = 13.529, p <.001). 또한, 음절수와연령간에상호작용 (F (12, 299) = 4.316, p <.01) 이나타나아동의연령이고려되어야함을알수있었다. 평균을살펴보면일음절 21.75, 이음절 21.7, 삼음절 21.03, 사음절 21.41로나타났다. 음절수에따른 5-9세아동의연음규칙인식에대한오류빈도차이를 < 그림 - 4> 에제시하였다. 오류빈도수 ( 개 ) 200 150 일음절 이음절삼음절 다음절 100 50 0 5 세 6 세 7 세 8 세 9 세 < 그림 - 4> 음절수에따른 5-9 세아동의연음규칙인식에대한오류비교 115
언어청각장애연구 < 그림 - 4> 를살펴보면음절수에따른 5-9세아동의연음규칙인식에대한오류빈도가높은순서를살펴보면삼음절, 사음절, 이음절, 일음절이었다. 일음절에서옷이 [osi] 10 %, 빗으로 [pisɨro] 9.2 % 의가장높은오류빈도율을나타내었고, 이음절에서버섯으로 [pəsəsɨro] 20 % 의오류율을나타내었다. 삼음절에서트럼펫에 [tɨrəmpʰese] 30.8 %, 트럼펫으로 [tɨrəmpʰesɨro] 23.3 %, 트럼펫이 [tɨrəmpʰesi] 20 %, 트럼펫을 [tɨrəmpʰesɨl] 18.3 % 의오류율이나타났으며사음절에서가장많은오류율를나타낸단어는유리그릇에 [jurigɨrɨse] 17.5 %, 송이버섯으로 [soŋibəsəsɨro] 13.3 % 였다. Ⅳ. 결론및논의 이연구는읽기과제를통하여 5-9세아동의연음규칙인식을알아보는것으로다음과같은결론을얻을수있었다. 첫째, 읽기과제를통하여 5-9세아동의연음규칙인식을연령 (5세, 6세, 7세, 8세, 9세 ) 에따른차이로살펴본결과통계적으로유의한차이가있었다. 특히 5세와 6세연령간차이가매우크게나타났으며연음규칙에대한오류는 6세에현저하게줄어드는경향이관찰되었다. 7-9세아동은통계적으로유의한차이가나타나지않아, 7세 ( 초등학령기 ) 부터연음규칙에대한인식이이루어진다고볼수있다. 둘째, 읽기과제를통하여 5-9세아동의연음규칙인식을언어환경에따른차이로살펴본결과통계적으로유의한차이가있었다. 조사 ( 처소격, 주격, 목적격, 도구격 ) 에따른차이에서연령간상호작용이나타남으로써조사사용은연령과관련이있음을알수있었고, 목적격, 주격, 도구격, 처소격의순서로습득됨을알수있었다. 특히목적격과주격은연음규칙이적용되는읽기가시작되는 5세경부터습득되기시작하며, 도구격은연령이증가하여도지속적인오류가나타났다. 이러한결과로볼때도구격이가장늦게발달한다고해석된다. 어말종성에위치한음소 (/ ㄱ /, / ㄴ /, / ㄹ /, / ㅁ /, / ㅂ /, / ㅅ /) 에따른차이로살펴본결과 / ㄹ /, / ㄱ /, / ㅁ /, / ㅂ /, / ㄴ /, / ㅅ / 의순서로발달하였다. 특히많은오류를나타낸단어는트럼펫 [tʰɨrəmpet ㄱ ] 이었다. 이는어말종성자음 / ㅅ / 가자소 음소대응이불일치하는음소이고, 이단어가일상생활에서자주사용되지않는저빈도단어이므로어린아동의경우의미에대한이해부족의결과로사료된다. 음절수 ( 일음절, 이음절, 삼음절, 사음절 ) 에따른차이로살펴본결과연령간상호작용이통계적으로유의한차이가나타났다. 특히사음절보다삼음절에서더많은오류빈도가나타남으로써일상생활에익숙하게사용되는유 무에따른빈도차이가더클것으로판단된다. 이렇게볼때연음규칙인식은음절수가읽기과제에어려움을준다기보다는아동이단어에대한의미를이해하고있는정도에따라더많은영향을미칠것으로사료된다. 이연구는읽기과제를통하여 5-9세아동의연음규칙에대한인식을알아본것으로, 그결과 116
연음규칙에대한구체적인지도가이루어지기위해서는아동의연령이고려되어야하며, 초기읽기가시작되는 5세부터이루어져야한다고판단된다. 또한, 어린아동의경우동일연령내에도개인차가크게나타나개별화된프로그램이필요함을시사해주었다. 또한 / ㅅ / 에서많은오류가나타나자소 음소대응규칙에대한구체적인지도를필요로함을알수있었다. 읽기는인지발달및사회성발달에도영향을주므로조사및음소발달에대한연령을고려하여먼저습득되는것을우선지도하는것이중요하다고사료된다. 참고문헌 김영태 (1994). 구어 언어진단검사. 대구 : 한국언어치료학회. 박광일 (2002). 초등학교국어지식 ( 문법 ) 교육을위한수준별탐구학습방법연구. 대구교육대학교교육대학원석사학위논문. 서상규 (2003). 한국어의형태론적이해. 언어 청능장애겨울연수회. 서울 : 한국언어청각임상학회. 윤성혜 (2003). 초등 2년아동의읽기능력과언어및읽기관련요인의관계. 한림대학교사회복지대학원이학석사학위논문. 이은경 (1999). 2-4세유아의격조사발달에관한연구. 언어치료연구, 8(2), 131-153. 이은선 유선미 석동일 (2005). 초등학교저학년학생의읽기를통한연음규칙인식수준비교. 특수교육저널 : 이론과실천, 6(2), 105-115. 이은선 석동일 (2005). 초등학생의연음규칙인식수준비교. 음성과학, 12(2), 109-120. 이현진 박영신 김혜리 ( 공역 )(2003). 언어발달. 서울 : 시스마프레스. 윤혜경 (1997). 아동의한글읽기발달에관한연구 : 자소-음소대응규칙의터득을중심으로. 부산대학교대학원박사학위논문. 조명한 (1982). 한국아동의언어획득연구 : 책략모형. 서울 : 서울대학교출판부. 최혜원 (2004). 단어와단어사이에나타나는발음현상. 새국어소식, 76. Lee, E. S., Seok, D. & Jeong, O.(2005). Comparison of the awareness level of the prolonged sound rules in elementary students. Proceedings of the International Symposium on Communicating Skills of Intention. Japan: Kyushu University. 117
언어청각장애연구 < 부록 - 1> 읽기문장 번호 제시문장 번호 제시문장 1 숟가락으로밥을먹어 33 구름에연이걸렸어 2 종이컵으로물을마셔 34 옷을입어 3 눈에서눈물이나 35 실로폰을쳐 4 풍선껌으로풍선을불어 36 벽에낙서를해 5 뱀이길어 37 손을들어 6 스케치북에그림을그려 38 트럼펫에나비가앉았어 7 수박으로주스를만들어 39 숟가락이작아 8 컵이깨졌어 40 바이올린으로연주를해 9 작은북을쳐 41 얼음으로눈사람을만들어 10 원두막에서수박을먹어 42 머리카락이길어 11 연못에노란장갑이들어있어 43 옷이떨어졌어 12 소방관이불을끄러가 44 실로폰으로연주를해 13 책을읽어 45 빨랫줄에노란양말이널렸어 14 떡이맛있어 46 눈사람이노란장갑을꼈어 15 수건으로얼굴을닦아 47 바이올린에나비가앉았어 16 떡으로케이크를만들어 48 백화점에바이올린이있어 17 개미집이작아 49 들판에얼룩말이서있어 18 비눗방울을불어 50 돈으로아이스크림을사 19 물에트럼펫이빠졌어 51 껌으로풍선을불어 20 기린이트럼펫을불어 52 버섯으로비빔밥을만들어 21 유리그릇에아이스크림이들어있어 53 엄지손가락으로사과를따 22 감에새싹이돋았어 54 콩나물을먹어 23 아이스크림에씨앗이들어있어 55 실로폰에송이버섯을얹었어 24 장갑으로탑을쌓아 56 아이스크림으로케이크를만들어 25 옷에송이버섯이그려져있어 57 미끄럼틀에숟가락이있어 26 밤을따고있어 58 노란장갑에나비가앉았어 27 수박에아이스크림이들어있어 59 노란장갑으로방을닦아 28 김밥이맛있어 60 송이버섯으로세모를만들어 29 톱으로김밥을잘라 61 벌집에벌이날아와 30 빗으로머리카락을빗어 62 컵에노란우산을넣었어 31 씨앗을뿌려 63 유리컵에얼음이들었어 32 바늘에실을꿰어 64 트럼펫으로연주를해 118
< 부록 - 2> 연음규칙분석용단어 음절수 주격 부록 1 문장번호 목적격 부록 1 문장번호 처소격 부록 1 문장번호 도구격 부록 1 문장번호 떡 14 책 13 벽 36 떡 16 연 33 손 37 눈 3 돈 50 일음절 벌 61 불 12 물 19 뱀 5 밤 26 감 22 껌 51 컵 8 탑 24 컵 62 톱 29 옷 43 옷 34 옷 25 빗 30 새싹 22 수박 10 수박 27 수박 7 기린 20 풍선 4 들판 49 수건 15 이음절 눈물 3 얼굴 15 바늘 32 얼음 63 그림 6 구름 33 얼음 41 김밥 28 김밥 29 벌집 61 장갑 24 씨앗 23 씨앗 31 연못 11 버섯 52 숟가락 39 작은북 9 원두막 10 숟가락 1 소방관 12 실로폰 35 실로폰 55 실로폰 44 삼음절 얼룩말 49 콩나물 54 빨랫줄 45 눈사람 46 눈사람 41 백화점 48 풍선껌 4 개미집 17 비빔밥 52 유리컵 63 종이컵 2 트럼펫 19 트럼펫 20 트럼펫 38 트럼펫 64 머리카락 42 머리카락 30 스케치북 6 엄지손가락 53 바이올린 48 노란우산 62 바이올린 47 바이올린 40 사음절 노란양말 45 비눗방울 18 미끄럼틀 57 아이스크림 27 아이스크림 50 아이스크림 23 아이스크림 56 노란장갑 11 노란장갑 46 노란장갑 58 노란장갑 59 송이버섯 25 송이버섯 55 유리그릇 21 송이버섯 60 119
언어청각장애연구 ABSTRACT Understanding of the Liaison Rule in the Hangul Reading among 5-to 9-Year-Old Children Eun-Seon Lee Dong-Il Seok (Dept. of Speech Pathology, Daegu University) This study was carried out to determine the level of understanding of the liaison rule, by targeting 120 children aged 5 years to 9 years and 11 months by giving them reading tasks. We chose this age range because subjectional vowels are important variables in the liaison rule of reading. This study focused on investigating the correlation between liaison rule development and age, postposition, number of syllables and phoneme. The study procedure examined 64 sentences with the liaison rule. The data analysis was based on the Pronunciation Law, clauses 13 and 14. The understanding of the liaison rule by children aged 5 was significantly lower than that by children aged 6-9. The results also showed significant variation between individuals within the same age group. In addition, children commonly made errors with the words containing the / ㅅ / phoneme which is out of harmony with the pure Korean phonemes. Children aged 7-9 did not show significant differences, which led us to believe that the development of the liaison rule was the most active from the age of 7. These results on the development of the liaison rule according to age suggests that the rules of the Korean alphabets and phonemes should be taught before the liaison rule. In conclusion, we believe that the liaison rule should be taught at age 5 when the children begin to read and after a complete understanding of phonemes has been developed, i.e., the rules of the Korean alphabets and phonemes should be taught first. Key Words: liaison rule, reading tasks, subjectional vowels 게재신청일 : 2006 년 1 월 19 일 게재확정일 : 2006 년 3 월 18 일 이은선 ( 제 1 저자및교신저자 ): 대구대학교언어치료학과겸임교수, e-mail: haein14@hanmail.net 석동일 ( 공동저자 ): 대구대학교언어치료학과교수, e-mail: diseok@daegu.ac.kr 120