2014 학년도중등교육학논술기출문제해설 문제다음은 A 중학교초임교사인박교사와경력교사인최교사의대화내용이다. 다음대화문을바탕으로학생들이수업에서소극적으로행동하는문제를 2가지관점 (1 잠재적교육과정, 2문화실조 ) 에서진단하고, 수업에소극적인학생들의학습동기를유발하기위한방안을 3가지측면 (1협동학습실행, 2형성평가활용, 3교사지도성행동 ) 에서각각 2가지씩만논하시오. 총 20점 박교사 : 선생님께서는교직생활을오래하셨으니학교의일상적인업무뿐만아니라가르치는일에서도큰어려움이없으시죠? 저는새내기교사라그런지아직수업이힘들고학교일도낯섭니다. 최교사 : 저도처음에는선생님과마찬가지로교직생활이힘들었지요. 특히수업시간에반응을잘보이지않으면서목석처럼앉아있는학생이있을때는어떻게해야할지모르겠더군요. 벅교사 : 네, 맞아요. 어떤학급에서는제가열심히수업을해도, 또학생들에게질문을던져도몇몇은그냥고개를숙인채조용히있습니다. 심지어어떤학생은수업시간에아예침묵으로일관하기도하고, 저와눈도마주치지않으려고해요. 또한가정환경이좋지않은몇몇학생은다양한문화적경험을가질기회가상대적으로부족해서그런지수업에관심도적고적극적으로참여하지도않는것같아요. 최교사 : 선생님의고충은충분히공감해요. 그렇다고해서수업시간에학생들을그대로방치해서는안됩니다. 교육적으로바람직하지않아요. 박교사 : 그럼수업에소극적인학생들을적극적으로참여시킬수있는동기유발방안을고민해보아야겠네요. 이를테면수업방법차원에서학생들끼리서로도와가며학습하는형태로수업을진행하면어떨까요? 최교사 : 그거좋은생각이네요. 다만학생들끼리함께학습을하도록할때는무엇보다서로도와주고의존하도록하는구조가중요하다는점을유의해야겠지요. 그러한구조가없는경우에는수업활동에열심히참여하지않는학생들이많아진다는문제가발생할수있어요. 박교사 : 아, 그렇군요. 그런데선생님, 요즘저는수업방법뿐만아니라평가에서도고민거리가있어요. 저는학기중에수시로학업성취결과를점수로학생들에게알려주고있는데요. 이렇게했을때성적이좋은몇몇학생들을제외하고는나머지학생들은자신의성적을보고실망하는것같아요. 최교사 : 글쎄요, 평가결과를선생님처럼그렇게제시할수도있겠죠. 하지만학습동기를유발하기위해서는평가를어떻게활용하느냐가중요해요. 박교사 : 그렇군요. 그런데제가보기에는학생들의수업참여정도가교사의지도성에따라서도다른것같아요. 최교사 : 그렇죠. 교사의지도성행동에따라달라질수있죠. 그래서교사는지도자로서학급과학생의상황을고려하여학생들의학습동기를불러일으킬수있는지도성을발휘해야겠지요. 박교사 : 선생님과대화를하다보니교사로서더고민하고노력해야겠다는생각이듭니다. 최교사 : 그래요, 선생님은열정이많으니잘하실거예요. 배점 답안의논리적구성및표현 [ 총 5점 ] 논술의내용 [ 총 15점 ] - 잠재적교육과정관점에서의진단 [3점] - 문화실조관점에서의진단 [3점] - 협동학습실행측면, 형성평가활용측면, 교사지도성행동측면에서의동기유발방안논의 [9점] - 1 -
1. 문제분석 첫번째문제는학생들이수업에서소극적으로행동하는이유를잠재적교육과정의관점에서진단하는것이다. 잠재적교육과정은교사가계획하지않았거나또는교사가의식하지않은가운데교육실천과환경이학생들에게미치는지속적인영향력과그결과를뜻한다. 잠재적교육과정의관점에서제시문을분석하면교사가수업의주체가됨으로서교사중심의수업이진행되었던것을지적할수있다. 교사가지시하는일이외에는특별히능동적으로행동할필요가없기때문에소극적인수업태도와방관자적인인성을형성할수있다. 두번째문제는문화실조의관점에서학생들의소극적인수업태도를설명하는것이다. 문화실조의관점에서는가정에서자녀의학업에필요한문화적경험을획득할수있는환경과기회를제공해주지못하기때문에문화실조집단의학생은학교생활적응에어려움을겪는다고본다. 문화적소양이부족한학생들은교수학습과정에서전달되는교사의교육적메시지를파악하는데어려움을겪게되고, 학습내용을제대로이해하지못할뿐만아니라교사와원활하게의사소통할수없어소극적인수업태도를갖게된다. 세번째문제는협동학습실행과형성평가활용, 교사지도성행동측면에서동기유발방안을각각 2가지씩제시하는것이다. 제시문의대화에서답안작성방향의단서를얻을수있다. 협동학습실행의경우 서로도와주고의존하도록하는구조 를강조한다. 즉, 협동학습에서개별책무성을높여주고, 동시적상호작용을지원할수있다. 형성평가의활용의경우 성적이높은몇몇학생들을제외한나머지학생들 에게도동기를유발할수있는방안으로방향을잡아야한다. 이를위해상대적서열에관심을두기보다는교수목표에비추어학습자들이무엇을얼마만큼알고있느냐에관심을두고, 최종성취수준보다초기성취수준에비해얼마만큼향상을보였느냐에관심을둬야한다. 마지막으로학생들의수업태도는교사의지도성행동에영향을받는다. 구성원의기대와동기를지속적으로자극하여높은수행과발전을유도할수있는지도성은변혁적지도성이다. 이를위해교사는지적인자극을주고개별적인배려를할수있다. 2. 예시답안 [ 서론- 제시문분석 ] 교사가아무리잘구조화된수업을진행하더라도학생들이그교과에흥미를느끼지못하고수업참여도가낮다면수업효과를장담하기힘들다. 그러므로학교에서교사가가장중요하게관심을가져야하는변인중하나가동기이다. 동기가증가하면보다나은학습태도와적극적인학습참여로학습효과의극대화를가져올수있다. 유능한교사라면학생들의소극적행동에대한원인을정확히이해하고적절하게대처함으로써긍정적이고적극적인교실풍토를형성할수있어야한다. [ 본론 1 - 잠재적교육과정관점에서의진단 ] 먼저수업에서소극적인학생들의행동을잠재적교육과정의관점에서진단할수있다. 잠재적교육과정은교사가계획하지않았거나또는교사가의식하지않은가운데교육실천과환경이학생들에게미치는지속적인영향력과그결과를뜻한다. 학생이배우게되는잠재적교육과정은학교의공식적인교육과정과는상반된부정적인학습의결과와관련되는것으로가치, 태도, 행동양식등주로비인지적인학습결과와관계가있다. 제시문의사례를보면교사가수업의주체가됨으로서교사중심의수업이진행되었던점을지적할수있다. 학교생활과수업에서교사가의사결정권을갖게되기때문에학생은스스로판단하거나결정해야할필요도없고그럴기회도주어지지않는다. 교사가교실대화의많은부분을담당하면학생은청취자, 방관자로서수업에참여하게된다. 학생은질문을자주하지않으며교사의질문에적극적으로호응하지않게되고, 종속적이고의존하는행동이바람직한것으로수용된다. 교사가지시하는일이외에는특별히능동적으로행동할필요가없기때문에소극적인수업태도와방관자적인인성을형성할수있는것이다. 따라서적극성이나진취성과같은태도가수업에서발전하기는어려우며또한그러한선택을하는데있어큰심리적긴장감을느낀다. - 2 -
[ 본론 2 - 문화실조관점에서의진단 ] 학생들의소극적수업태도는문화실조의관점에서도진단할수있다. 문화실조의관점에서는교육성취의격차가가정의문화적환경에의해상당히좌우된다고본다. 가정의문화적환경에따라, 학생들은학교에들어오기이전에문화적자극을충분히받기도하고부실하게받기도한다. 가정에서문화적자극을제대로받지못한학생은학교에서가르치는내용을학습하는데필요한최소한의기본적소양을갖추고있지못한지적 영양실조 상태가되어학습활동에지장을받게된다. 문화실조집단의구성원들은자신들이이미가지고있는문화적재원의부족과그에따른불충분한문화적경험때문에낯선문화적장면에더많이직면할수밖에없고, 그만큼적응에어려움을겪게된다. 문화적소양이부족한학생들은교수학습과정에서전달되는교사의교육적메시지를파악하는데어려움을겪게되고, 학습내용을제대로이해하지못할뿐만아니라교사와원활하게의사소통할수없다. 이때문에교사가학급에서사용하는문화가아닌문화를가진학생들은학급에출석하고있어도학습과정에참여하지못하고학급의상호교섭에참여하기어려워소극적인수업태도를갖게된다. [ 본론 3 - 협동학습실행측면, 형성평가활용측면, 교사지도성행동측면에서의동기유발방안논의 ] 소극적인수업태도를가진학생들의학습동기를유발하기위하여교사는협동학습을실행하고, 형성평가를활용하며, 교사지도성행동을활용할수있다. 먼저협동학습은소집단활동에서야기되는부익부현상이나무임승객효과, 봉효과같은단점을보완하고학습자사이의협력적인상호작용을촉진하기위해집단보상과협동기술을추가한교수학습방법이다. 협동학습은자신의학습에대하여보다강한책임감을제공할수있고, 개인에게만주어지는보상에비해학생을외적으로훨씬크게동기화시켜줄수있다. 이를위해교사는첫째, 협동학습에서개별책무성을높여준다. 모든구성원들이집단전체의성취와학습에기여해야할책임의식을증가시키기위해발표나리더의역할을돌아가면서하거나집단의성과물에모든개인의개별적성과물이포함되도록할수있다. 둘째, 동시적상호작용을지원한다. 학생이서로의의견에대해충분히관심을가질수있는활동을하도록고안할필요가있다. 예컨대어떤결정을내리거나주제에대한토론을하기전에능력이뛰어난일부학생이아니라팀구성원모두가충분히발언할기회를갖도록지도하고웹의토론방을이용하여의견을올리게한후모든의견에댓글을달도록할수있다. 다음으로형성평가는수업이진행되고있는상황에서수업목표를제대로달성해가고있는지를점검하여학생및교사에게피드백을제공하기위한목적으로실시되는평가로, 형성평가에서좋은성취를보이는학생은중요한보상과강화의효과를얻을수있다. 그러나그렇지않은학생에게는실망감과좌절을줄수있다. 이를피하고학습동기를유발하기위해교사는첫째, 상대적서열에관심을두기보다는교수목표에비추어학습자들이무엇을얼마만큼알고있느냐에관심을둬야한다. 형성평가의목적은점수를매기거나, 학생의성적을판정하는것이아니라학생의학습을증진시키려면무엇을개선해야할것인지를추구하는평가이다. 교수목표에비추어무엇을성취했고무엇을더학습해야하는지를구체적으로알려주는것은학습동기를유발할수있다. 설정된학습목표를달성하였다는사실을학생이확인하는것은학습에대한강화의역할을하고, 반대의경우학습곤란을진단하고그것을제거해나갈수있기때문이다. 둘째, 최종성취수준보다초기성취수준에비해얼마만큼향상을보였느냐에관심을둔다. 개인의변화내용과정도를평가하고그에대해피드백함으로써, 학생들에게교수목표수행의성공에대한기대의가능성을높여줄수있다. 또한개별적인변화정도에강화를주는것은학습의성공과실패를내적으로귀인시켜주며자기효능감을높여줄수있다. 마지막으로교사는변혁적지도성을활용할수있다. 변혁적지도성이란구성원의성장욕구를자극하여구성원의태도와신념을변화시켜자신감을갖게하며, 더많은노력과헌신을이끌어내어기대이상의성과를내게하는지도성을의미한다. 구성원의기대와동기를지속적으로자극하여높은수행과발전을유도하는것으로수업에서소극적인학생들의학습동기를유발할수있다. 이를위해첫째, 지적자극을준다. 기존상황에대해새롭고개방적인방식으로접근함으로써학생들이혁신적이고창의적이될수있도록격려한다. 일상적인생각에대해의문을제기하고문제들을재구조화하며학생들이문제해결을위한새로운방 - 3 -
법을구안하고비판적으로사고하며창조적인방법을생각하도록한다. 둘째, 개별화된배려를한다. 성취하고성장하려는개개인의욕구에특별한관심을보임으로써새로운학습기회를만들어학생이잠재력을계발하고자신의개인적발전을모색하며, 그에대해책임을지도록한다. 교사가학생의욕구에개인적인관심을보이고, 학생을신뢰하고존중하며책임감을고취시킴으로써학생들이개인적욕구를스스로확인하게만들고, 보다높은차원의욕구를가질수있도록하는것이다. [ 결론 - 제언 ] 수업을방해하는행동과달리수업참여도가낮은학생은교실전체의수업을적극적으로방해하는것이아니므로, 교사가세심한관심을기울이지않으면눈에잘띄지않은채오랜기간동안방치될가능성이있다. 대부분의학교학습은누적적인속성을가지므로, 낮은수업참여도가지속되면학습부진이일어나고학습부진은또다시낮은수업참여도를유발하는악순환에빠지기쉽다. 따라서수업참여도가낮은경우교사가이를방치하지말고다양한전략을통해조속히개입할수있도록해야한다. 3. 배경지식 1 ) 잠재적교육과정잠재적교육과정의개념은공식적교육과정의범위를벗어난영역에서의학생이갖게된학습의결과를연구하기위하여제시된것으로학교에서이루어지는 교육실천과환경 이 학생들에게미치는영향력과그결과 를의미한다. 잠재적교육과정에대한개념정의는다양하게시도되었다. 그중에서현재일반적으로통용되고있는몇가지의정의를소개하면다음과같다. 1공식적인교육과정에일반적으로포함되지않았으나학교의경험중에학생에의하여학습되는가치와기대 ( 아이즈너 ), 2의도되었거나또는의도되지않은그러나학습자에게의식되지않는학습상태 ( 마틴 ), 3공식적인문서에명시되어있지않으나체계적으로일어나는비학문적인, 그러나중요한학교교육의결과 ( 밸런스 ), 4학교와교실생활의사회관계와일상사를구조화하고있는주요규칙을통하여학생에게전달되고내면화되는진술되지않은규범, 가치, 신념 ( 지루 ), 5학생의비학구적학습과관련된것으로서학교의물리적그리고사회적환경을의미하며다분히무의식적이며비계획된교육과정 ( 고든 ), 6 학교교육의의도되지않은결과들 ( 맥런 ), 7학교의물리적조건, 제도및행정조직그리고사회및심리적상황을통하여학생들이가지는경험중에서교과에서의도한바와관련되지않은경험 ( 김종서 ), 8학교교육의공식적의도나목적과는상관없이교수학습활동을포함한학교생활전반적인경험과관련되면서학생들에게무의식적으로길러지는사고방식, 행위의원리, 가치관, 태도등의변화 ( 김명희 ) 이를종합하면잠재적교육과정은두가지의미를지닌다. 먼저, 잠재적교유과정은교사가계획하지않았거나또는교사가의식하지않는가운데학생들의지식, 태도, 행동에영향을미치는교육실천및환경과그결과를의미한다. 잠재적교육과정은학교를단순한교육의장이아니라학생들이생활하는공간으로간주한다. 학생들의인지, 태도, 행동변화는공식적인교육과정을통해서뿐만아니라학교안의교육실천, 학교의물리적조건, 제도및행정조직, 사회및심리적상황등의환경에의하여일어나는것이다. 다음으로잠재적교육과정은교육과정을결정하는권력자나집단이의도또는관행에의하여계획을하였는데, 교사들이이를수용하여동조하거나아니면의도나관행을간파하지못하는가운데학생들의지식, 태도, 행동에영향을미치는학교의교육실천및환경과그결과를의미한다. 즉, 사회에서권력을쥐고있는집단이자신들의이익을유지하기위하여학교의교육실천과환경을의도적으로조직하고통제하는행위와그결과를잠재적교육과정이라고부른다. 이때잠재적이라는말은권력자의입장에서보면의도적으로숨긴이라는뜻이되며, 교육실천에종사하는교사가교육을받는학생들이이를의식하지못한다면의식을하지못했기때문에숨어있는이라는의미를지니게된다. - 4 -
잠재적교육과정에대한개념정의와함께일련의교육과정연구자들은학교의잠재적교육과정을통하여학생에게전달되는신념이나가치가무엇인가를규명하기시작하였다. 그리고이신념이나가치는한편으로는학교가의도하지않은학습결과로서무비판적으로해석되기도하고다른한편으로는학교가위치하고있는보다큰사회구조의지배구조와관련되어비판적인관점에서해석되기도하였다. 다음의표는다양한시각을가지고있는학자들의관점을잠재적교육과정이학생에게끼치는영향이라는측면에서정리한것이다. 학자 내용 필립잭슨 (Philip Jackson) 아이즈너 (Eisner) 제인마틴 (Jane Martin) 이글스톤 (John Eggleston) 애니언 (Anyon) 보울즈와긴티스 (Bowles & Gintis) 지루 (Giroux) 순종, 유순함경쟁심유순함, 복종, 경쟁심미래사회의지배계층을점유할공부잘하는학생들에대한존경심차별적사회화를통한미래에맡게될사회계층에적합한태도와행동양식자본주의사회에서의작업장의훌륭한일꾼을양성하기위한태도와가치, 작업장에서의대인간의상호작용을지배하는사회관계와교육체제의사회관계에는상응이존재한다 ( 시간지키기, 청결, 보상에근거한노동, 성실 ) 자본주의사회에서통치계급이그들의계급구조를유지하는데도움을줄수있는기술, 태도, 가치 이러한학자들의발견과함께잠재적교육과정에대한연구들은잠재적교육과정의영향력이갖는특징을다음과같이제시하고있다. 첫째, 학생이배우게되는잠재적교육과정은학교의공식적인교육과정과는상반된부정적인학습의결과와관련이깊다. 앞에서나타나있는것처럼, 학교교육의이상적인목표로서수용되기어려운 복종적태도, 순종, 경쟁심 과같은부정적인가치들이학생에게전달되고내면화되고있다. 필립잭슨의잠재적교유과정에대한초기연구역시학교교육을비평하기위하여그용어가사용된것은아니지만그의글많은부분속에서는학교생활을통하여학생들이부정적인태도 ( 거짓말배우기, 평가중심적교실생활, 외적동시화, 수동성, 교사와의불평등한인간관계, 교사의욕망과희망에동조와복종등 ) 를내면화시키고있다는점을암시하고있다. 둘째, 잠재적교육과정은학교의공부에서주로배우는인지적인교과내용보다는가치, 태도, 행동양식등주로비인지적인학습결과와관계가있다. 그런점에서잠재적교육과정의영향력은학생의비인지적발달과관련이깊다. 따라서학생의인간발달, 정서발달, 태도형성, 가치관확립에직접적으로영향을끼친다. - 5 -
2 ) 문화실조 유전결정론이거부되면서학업성취에영향을미치는변인으로부각되기시작한요소가문화적환경이었다. 문화실조론은교육성취의격차가유전적으로결정되기보다는가정의문화적환경에의해상당히좌우된다고주장한다. 가정의문화적환경에따라, 학생들은학교에들어오기이전에문화적자극을충분히받기도하고부실하게받기도한다. 가정에서문화적자극을제대로받지못한학생은지적 영양실조 상태가되어학습활동에지장을받게된다. 문화적소양이부족한학생들은교수학습과정에서전달되는메시지를파악하는데어려움을겪게된다. 이학생들은학습내용을제대로이해하지못할뿐만아니라교사와원활하게의사를소통할수없다. 결과적으로이학생들은학업성적이뒤떨어지게되고학교생활에의적응에도어려움을겪게된다. 다시말해서, 문화적환경의풍부와결핍에따라교육적자극이충분하거나부족하게되어학업성취의격차가발생한다는주장이설득력을갖게되었다. 첫째, 이인과관계는학업성취의실패원인이학교보다는가정에있다는사실을증명해주었기때문에학교는학생들의학업성취실패에대해서일차적인책임을면할수있게되었다. 둘째, 취학이전의원인에의해서학업성취에실패했지만그원인이유전적결함이아니기때문에, 교육적조치에의해서실패가능성을줄일수있음을시사하였다. 수많은연구들이문화실조를빈민계층이나하류계층에서나타나는현상으로가정하고있다. 문화적환경의격차를경제적빈부와구별하려고하지만그차이가명백하게드러나지는않는다. 문화실조론은생후조건에의해능력의실현여부가좌우된다고주장하기때문에업적주의이상을구현하는데이용될수있는이론으로선호된다. 삶의기회를제한하는중요한원인으로가정의문화적환경의부실과그결과로나타나는학업성취의실패를지적함으로써, 기회균등정책이문화적으로실조된학생들에게문화적환경을제공하는보상정책이되도록유도하였다. 보상교육정책은가정에서문화적자극을충분히받지못한학생들에게교육기관에서문화적환경을제공하는프로그램들로이루어져있다. 이프로젝트들은문화실조된가정에서자라는학생들에게특별한교육을추가실시함으로써이학생들이학업을성공적으로성취하고원하는직업을얻어빈곤에서벗어나게하는데목적을두었다. 문화실조론은 1960년대에진보적교육이론으로크게각광을받았다. 이이론은미국에서학습효과를높이기위한방안으로부터빈곤퇴치를위한국가적수준의정책에이르기까지널리그리고실질적으로이용되었다. 1960년대당시미국에서는빈곤과이와관련된인종차별이심각한사회문제로대두되어있었다. 정책책임자들은현존사회구조와자본주의체제를유지하면서문제를해결하는방안을구상하였기때문에개인주의적접근에주목하게되었다. 이접근은개인들의속성을변화시킴으로써사회문제를해결하는방향으로일을추진한다. 미국의정책결정자들은흑인들의인종적저항이빈곤에서기인하고이들을빈곤에서벗어나게하려면어느정도의소득이보장된직업을갖도록해야한다고생각하였다. 학습에영향을미치는개인적속성으로지능이오랫동안주목을받았지만지능이론은인종갈등을부추겼기때문에부적절하므로문화실조론이각광을받게되었다. 문화실조론에근거한빈곤퇴치정책에따르면, 빈곤가정의문화적환경을특별히마련된교육으로보완하면그가정의자녀들이문화실조에서벗어나높은학업성취를달성하고이를발판으로좋은직업을획득하여소득을증대시킴으로써빈곤에서벗어나게된다. 보상교육정책은엄청난규모의재정이투입되며여러가지프로젝트로추진되었으며헤드스타트가가장대표적프로젝트로알려져있다. - 6 -
3 ) 동기유발방안 협동학습 : 협동학습에서가장문제되는것중의하나는노력하지않고다른구성원들의성과에쉽게편승하려는학습자가있을수있다는것이다. 협동학습에서개별책무성이란바로이러한문제를해결하고모든구성원들이집단전체의성취와학습에기여해야할책임의식을의미한다. 예를들어소집단의토론과정에서각구성원들은논의되고있는내용에대한자신의개인적생각을다른구성원들에게적극적으로표현함으로써집단의목표달성에기여해야함은물론모든구성원들의성찰활동을통한개인적학습에도기여할수있어야한다. 협동학습에서개별책무성을높이기위해일반적으로사용하는방법으로는집단의성과물에모든개인의개별적성과물이포함되도록요구하는방법과모든구성원들이수행하지않으면집단전체에해가되는역할을각기개별적으로부여하는방법, 그리고집단구성원들의모든점수를임의로선택된한명의구성원의점수에의해결정하는방법등이있다. 또한협동학습은외적으로드러나는구성원들간의교류활동을필요로한다. 구성원들이각자자신이맡은개인적역할을성공적으로수행하는것만이협동학습은아니다. 구성원들은역할수행의과정속에서서로에게영향을주고받을수있는외적으로드러나는활동을해야만한다. 대부분의경우협동학습상황에서의상호작용활동은말이나글과같은언어를통해이루어진다. 이때적극적학습활동은순서에구애되지않는동시적상호작용을통해달성될수있다. 동시적인상호작용이일어나는협동학습환경에서구성원들은누구나가생각을표현하는화자인동시에이를경청하고피드백을주는청자가된다. 이러한상호작용의동시성은협동학습을보다적극적이고활기찬학습환경으로만드는데기여한다. 이를위해어떤결정을내리거나주제에대한토론을하기전에능력이뛰어난일부학생이아니라팀구성원모두가충분히발언할기회를갖도록지도하고웹의토론방을이용하여의견을올리게한후모든의견에댓글을달도록할수있다. 형성평가 : 형성평가는수업이진행되고있는상황에서수업목표를제대로달성해가고있는지를수시로점검, 확인하여학생및교사에게피드백을제공하기위한목적으로실시되는평가를말한다. 즉, 학생및교사에게피드백을제공함으로써학습을촉진함은물론수업을개선하기위한목적으로실시되는평가형태이다. 형성평가의특징으로는다음과같은것들이있다. 첫째, 형성평가의가장주된특징은피드백효과의역할이다. 형성평가에서좋은성취를보이는학생은형성평가의결과, 그것하나만으로도보상과강화의역할을했다고본다. 이같이학습단위에서의성공은곧정적강화를주기때문에학생에게중요한강화효과를준다. 더욱이형성적평가의빈도가잦아계속해서여러번실시할경우계속좋은성취를보이는학생은누적적성공경험을갖게되고이것은결국긍정적자아개념의형성에도영향을미친다. 둘째, 형성평가는교수학습이아직유동적인시기에개선을위해실시하는평가이다. 형성평가의목적은점수를매기거나, 학생의성적을판정하거나, 교사의능력을평가하려는것이아니라학생의학습을증진시키려면무엇을개선해야할것인지를추구하는평가이다. 그러므로교수학습이진행중일때에실시하고, 기대하는목표의학습을이끌어가기위해서는어떠한개선이필요한지에대한정보를얻는데목적이있다. 셋째, 교육목표혹은교수목표에기초한평가를한다. 형성평가의중요한목적은설정된목표를학생이수긍할정도로성취하고있는지를결정하려는것이며, 성취하지못했을때어디를개선해야할것인가를결정하는정보를제공하려는데있다. 형성평가는수업목표를제대로달성해가고있는가를수시로점검하는활동이기때문에준거지향평가로실시하는것이원칙이다. 형성평가가의도한기능을제대로수행하기위해서는가급적자주실시하는것이바람직하고, 평가결과를학생들에게즉시피드백해주어야하며, 평가결과를최종성적에반영하지않는것이좋다. 변혁적지도성 : 상황적지도성론은리더십이효과를발휘하기위해서는상황이중요하게개입된다는점을전제하고있다. 그래서리더십을발휘할수있는적절한상황속에서만지도자의특성과행동이리더십의효과를극대화할수있고, 그렇지않은상황속에서는아무리탁월한지도자의특성과행동도그효과를발휘할수없다는점을강조한다. - 7 -
그렇지만지도자는단순히상황에부합하는방식으로만리더십을발휘하는것이아니며또그렇게만해서도안된다. 지도자는단순히상황에부합하는방식으로조직을관리하거나경영하기보다는자신의특성과행동스타일에부합하도록상황을만들어내고, 이를통해조직의효과성을이끌어내야한다. 다시말해, 지도자는단순히상황에부합되는특성을지니고그에맞는적절한행동을해나가는것이아니라, 자신의특성과행동스타일에맞도록상황자체를변혁하고개선해나가는것이더중요하고필요하다는것이다. 이러한생각에서발전한지도성이론이변혁적지도성론이라고할수있다. 변혁적지도성이란구성원의성장욕구를자극하여동기화시킴으로써구성원의태도와신념을변화시켜자신감을갖게하며, 더많은노력과헌신을이끌어내며기대이상의성과를달성하게하는지도성을의미한다. 변혁적지도성이행사되는과정은지도자와구성원양자모두의동기유발과도덕수준을높여가는과정이다. 이이론은네개의 I' 를조합한네가지개념을토대로이루어져있다. 이상화된영향력 (idealized influence): 지도자가높은기준의윤리적도덕적행위를보이고, 목표수행과정에서발생하는위험을구성원과함께분담하며, 자신보다는타인의욕구를배려하고, 개인의이익이아니라조직의이익을위해행동하는것을토대로구성원의존경과신뢰를받고칭송을얻는다. 구성원들은지도자가추진하는일에대한강력한지지를보내고몰입하며지도자와자신을동일시하려는경향이있다. 영감적동기화 (inspirational motivation): 조직의미래와비전을창출하는데사람들을참여시키고, 구성원이바라는기대를분명하게전달한다. 이를통해서조직의문제를해결할수있고, 조직이발전할수있다고믿도록구성원의동기를변화시켜단체정신, 낙관주의, 열성과헌신등을이끌어낸다. 지적자극 (intellectual stimulation): 일상적인생각에대해의문을제기하고문제들을재구조화하며종래의상황을새로운방식으로접근함으로써구성원들이혁신적이고창의적이되도록유도한다. 구성원들이문제해결을위한새로운방법을구안하고비판적으로사고하며창조하는방법을생각하도록한다. 개별적인배려 (individualized consideration): 성취하고성장하려는개개인의욕구에특별한관심을보임으로써새로운학습기회를만들어구성원이잠재력을계발하고자신의개인적발전을모색하며, 그에대해책임을지도록한다. 지도자가구성원의욕구에개인적인관심을보이고, 구성원을신뢰하고존중하며책임감을고취시킴으로써구성원들이개인적욕구를스스로확인하게만들고, 보다높은차원의욕구를가질수있도록하는것이다. - 8 -
2015 학년도이경범교육학논술연간일정 1~2 월 Basic ( 기본이론 ) 월화 09:00~13:00 1/6( 월 ) 개강수강료 : 34 만원 교재 : why to how, basic편 ( 배움, 2014) 강의특징 교육학배경지식을활성화 교육학관련어휘력및독해력향상 기본개념암기및이해 수강생혜택 : 2013 년기수강생 3 만원할인 월화 08:00~09:00 1/7( 화 ) 개강수강생무료 * 프로토콜 (protocol) < 프로토콜 > 통신회선을이용하여컴퓨터와컴퓨터, 컴퓨터와단말기계가데이터를주고받기위하여정한통신규약. - 프로토콜스터디조직 - 말하기연습을통한논리력ㆍ사고력향상목적 - 스터디원들과수업교재를토대로한설명할수있는지식, 메타인지만들기작업 - 스터디조장이진행내용기록 연구실제출 피드백 - 종강때까지스터디활성화 ( 유지및재편성등유기적으로진행예정 ) 월화 09:00~13:00 3/3( 월 ) 개강수강료 : 34 만원 3~4 월 Why1 ( 심화이론 ) 교재 : why to how, 심화편 ( 웅비, 2014) 강의특징 기본이론및심화이론으로계열적접근 최근전개되고있는학술적담론의이슈를진단 워크북을통한글쓰기연습 4 월전국논술모의평가 : 첨삭을통해평가요소별약점을진단, 교정 수강생혜택 : 2014 년 1-2 월기수강생 2 만원할인 월화 08:00~09:00 3/4( 화 ) 개강수강생무료 *shaping ( 조형 ) <shaping> Skinner 가제시한개념중하나. 원하는특정행동에계속적으로더욱가깝게근접하도록하는기법. - 워크북프린트를통하여주관식답안쓰기, 한줄정의하기연습 - 필수적으로알아야할핵심이론들을쪼개어작은개념부터차근차근내것으로만드는작업 - 섹션을나누어써보기연습 ( 예 ) 서론쓰기연습, 결론쓰기연습등 - 9 -
월화 09:00~13:00 5/5( 월 ) 개강수강료 : 34 만원 5~6 월 Why2 ( 기출문제분석 ) 교재 : why to how, 기출문제분석편 ( 웅비, 2014) 강의특징 - 1-2, 3-4 이론강의를통해체계화된지식을적용해보는기회 간학문적접근으로과목간연계능력향상 학자간, 주제간통합에초점 기출문제분석을통한핵심내용정리 6 월전국논술모의평가 : 첨삭을통해평가요소별약점을진단, 교정 수강생혜택 : 2014 년 1-4 월기수강생 3 만원할인 월화 08:00~09:00 5/6( 화 ) 개강수강생무료 * 논객 < 논객 > 논술문제 + 객관식문제합성어. 객관식기출문제를논술형문제로변형한테마수업 - 객관식기출문제분석을통하여학계에서중요시해왔던이론점검 - 1~4 월동안다져온기본지식을전체논술쓰기로적용하는첫관문 - 모범답안을통한전체첨삭 월화 09:00~13:00 7/7( 월 ) 개강수강료 : 34 만원 7~8월 How ( 과목별예상문제 ) 교재 : why to how, 과목별문제편 ( 웅비, 2014) 강의특징 과목별예상문제를통해지식, 표현능력, 사고력향상에초점 과목별핵심문제를통해제시문분석및개요작성연습 상황제시문의해석과교육적적용의연습 8 월전국논술모의평가 : 첨삭을통해평가요소별약점을진단, 교정 수강생혜택 : 2014 년기수강생 2 만원할인 월화 08:00~09:00 7/8( 화 ) 개강수강생무료 * 해적 < 해적 > 해석능력 + 적용능력의합성어. 주어진제시문을분석하고비평해보는수업 - 교육적상황이담긴제시문분석을통한실전감각익히기연습 - 해석에서그치는것이아닌해석을토대로한적용력기르기연습 - 교육적상황을길게제시하고해석ㆍ적용하여쓰도록하는최근기출문제경향에대비 - 10 -
9~10월 Why to How 모의고사반 월화 09:00~13:00 9/1( 월 ) 개강수강료 : 34 만원 교재 : 프린트 ( 문제분석, 예시답안, 배경지식제공 ) 강의특징 통합적인논술문항제공 다양한난이도의엄선된문제를통한실전연습 실전모의고사 (09:00~10:00) / 해설강의 (10:10~13:00) 직 / 인강개별첨삭 : 매주화요일첨삭 ( 총8회예정 ) 수강생혜택 : 2014 년 7~8 월기수강생 2 만원할인 월화 08:00~09:00 9/2( 화 ) 개강수강생무료 < 패턴 > * 패턴 (pattern) 일정한형태나유형, 양식 - 출제될가능성이높은적중영역 (Hot Spot) 을패턴화시켜익히기 - 패턴화문항쓰기연습 11 월 Why to How 파이널 월화 09:00~13:00 11/3( 월 ) 개강수강료 : 20 만원 총 8회모의고사진행 실전모의고사 (09:00~10:00)/ 해설강의 (10:10~13:00) 교재 : 프린트 ( 문제분석, 예시답안, 배경지식제공 ) 강의특징 기출문제와동형의논술문항제공 교육학핵심내용구조화정리 교육학논술첨삭을통한마무리점검 ( 직 / 인강개별첨삭총8회 ) 수강생혜택 : 2014 년 7~10 월기수강생 3 만원할인 월화 08:00~09:00 9/2( 화 ) 개강수강생무료 < 핵심요약 > 비고 연간 패키지 * 핵심 : 사물의가장중심이되는부분 * 요약 : 말이나글등의요점을간추려냄 - 핵심이론들을간추려정리해보는수업 - 1 년간체득한지식들을굳게다지는작업 강좌마다수업특성에맞게수업자료를제시 기본강의내용에어울리는단계별커리큘럼 S 1~11 월수강시 190 만원 152 만원 (20% 할인 ) S 3~11 월수강시 156 만원 140 만원 (10% 할인 ) - 11 -