조금주교수 ( 상명대학교 )
차례 2 1. 교육학의사회과학으로서의정립 : 새로운파라다임의확립 1) 교육이란무엇인가? 2) 사회과학으로서의교육학 2. 교육과사회변화 1) 학자들이보는교육발전단계 2) 학교본위공교육제도의형성과그기능 3) 학교제도의개혁 4) 사회교육의확대
1. 교육학의사회과학으로서의정립 : 새로운파라다임의확립 3 1) 교육이란무엇인가? 학습 : 개인적체험이나독서를통해혼자서도가능교육 : 가르치는사람과배우는사람이있어야하는교육은그자체가사회적행위. 즉교육자와학습자간의상호작용은역사적, 사회적맥락에서이루어진다. 각시대의교육은그시대의사회적, 경제적, 정치적조건에의하여영향을받고, 또역으로영향을준다. 따라서교육은각사회의사회적, 경제적, 정치적특성에따라달라질수있다. (1) 한국의경우 (2) 1 정범모 : 교육과교육학 ( 배영사, 2000) 교육 : 인간행동의계획적변화교육학 : 敎育事象에관한여러개념, 법칙, 이론들을포함하는과학이며, 교육사상이한경험적사실의세계인한, 교육학은경험적과학을구성한다라고하므로써, 규범적요소를제외하고경험과학으로단정. 2 이규호 : 1967 년한국교육학회연차대회주제강연에서교육학이경험과학적요소를배제해서는안되지만, 그한걔를인정하고, 철학적인간학, 특히해석학의도움을받아야한다고주장. 규범적요소의포함을강조. (2) 영국에서의허스트 (Paul H. Hirst, The Roles of Philosophy and other Disciplines in Educational Theory in J. W. Tibble(ed.), The study of education, London: Routledge & Kegan Paul, 1966, 29-56 와오코너 (D. J. O' Connor, The Nature and Scope of Educational Theory, Langford and O' Connor (ed.), New Essays in the Philosophy of Education, RKP, 1973, 45-47) 의논쟁 1 허스트 : 교육이론에서가치판단의문제를배제해서는안된다는주장 2 오코너 : 가치판단의기준을객관적으로밝힐수없다면이를교육의과학적이론에포함시키는것은잘못.
4 2) 사회과학으로서의교육학 (1) 사회과학의세요소 : 규범적요소, 방법적요소, 과학적요소 1 규범적접근의단계 : 교육을예로들면교육의당위적상태를밝히는것이연구의중심교육을통해길러야할인간상, 가르쳐야덕성, 교사의윤리등을제시하는것이중심과제 2 방법적접근의단계 : 제시된인간상을길러낼효과적방법, 덕성을가르칠능률적교수방법, 합리적평가방법, 교육기관의효과적관리방법등이주요관심사. 3 과학적접근의단계 : 연구대상을기술하고설명또는이해하여普遍知의형성에기여하는것이주관심. 즉개인적, 사회적교육현상을연구함으로써교육에관한지식과이론의축적에이바지한다. - 규범적접근과방법적접근은실천지향이라는공통점을지님. 세번째즉과학적접근은설명그자체에비중을두는설명지향이라는특징을지니고있음. 두단계와세번째단계사이에는쿤 (T. Kuhn, The structure of scientific revolution, Enlarged second edition, 1970) 이말한파라다임의혁명과비슷한질적변화를동반. - 교육학에있어서의새로운파라다임의등장이란실천을위한원리 ( 좁은교육학 ) 가아닌, 교육현상에대한이해와설명을중심으로하는 ( 넓은교육학 ) 현대적사회과학으로서의교육학의등장을의미.
2. 교육과사회변화 5 1) 학자들이보는교육발전단계 (1) 윌슨 (Clyde H. Wilson) 의교육발전단계 인류학자인그는進化論 (evolutionary theory) 에더하여교육도사회의진화에따라단계를밟아진화한다고보았다 ( On the Evolution of Education, S. T. Kimball and J. B. Burnett(ed.), Learning and Culture, University of Washington Press, 1973, 211-244). 1 교육진화단계의세요소직업적교사의유무 : 직업적교사가의여부교육대상의성격 : 그사회의모든구성원인가아니면일부구성원인가교육내용의성격 : 모든생활영역에걸친일반적내용인가아니면특수한전문적내용인가 2 8 단계로구분직업적교사없이가족및지역공동체어른들에의한생활교육직업적교사등장, 학교출현 ( 지배계급의일반교양교육, 전통사회의학교교육이대부분이에속함 ) 산업혁명이후오늘날과같은현대교육이등장 ( 모든사람에대한직업전문교육 ) (2) 아담스 (Don Adams) 와화렐 (Joseph Farrell) Societal Differentiation and Educational Differentiation, Comparative Education, Vol.5 No.3, December 1969, 249-262) 사회의分化 (differentiation) 에따라교육도분화. 그들의공헌은교육분화단계의구분자체보다는분화수준을측정하려고시도한데있다. 각국의교육제도의분화정도를거트만 (Guttman) 의스캘로그램 (scalogram) 분석법이용
6 (3) 트로우 (Martin Trow, Problems in Transition from Elite to Mass Higher Education, Policies for Higher Education, 1978, 201-235) : 미국중등교육의변천과정을세단계로구분 1 대학준비기능 (elite preparation function) 남북전쟁이마무리지어지는 1870 년이전의중등교육중류및상류계층의소수에게만중등교육의기회가주어짐. 교육내용은人文中心으로대학준비교육 1870 년의고등하교졸업자수는전국 17 세인구의 2 퍼센트에불과 2 직업교육기능 (mass teminal function) 1870 년대이후급속한산업화에따른직업준비교육실업중등학교설립 : 1870 년에 8 만에서 40 년동안 110 만명으로증가 2 차대전끝까지계속 3 대중에대한대학준비기능 (mass preparation function) 2 차대전이후시작 1957 년 14-17 세취학률이 90 퍼센트에이름실업고와직업반기피현상대학교육의성격이과거정예주의적고급전문교육에서대중주의적일반교육으로바뀜
7 2) 학교본위공교육제도의형성과그기능 ( 김신일, 교육사회학, 2009, 107-132) (1) 오늘날의공교육제도는 19 세기이후로발달된것. 1 프랑스혁명을통한절대주의의붕괴이후시민사회적인근대국가의건설의중요과제중의하나는이제까지교회가지배하고있던교육을독립시키는일. 꽁도르세 (Condorcet) 의공교육조직법안교육의자유원칙이확인되어야한다. 교육의자유에는배우는자유와가르치는자유가있으며, 전자는배울권리의자유로운행사를, 후자는가르치는권리의자유로운행사를뜻한다. 2 이제교육은국가간의경쟁의승리를위해국민자질을향상시키고, 국민의식을고취하기위한제도가되었다.
8 (2) 국가관리의공교육제도의성격 1 보편성과통일성을기본성격으로출발 2 반톡 (Bantock) 은 19 세기의보편주의적국민교육의기반에헤겔 (Hegal) 철학의보편성과통일성이큰영향을줌생시몽 (Saint-Siman) 의가르침의통일성 (uniformity of teaching) 사상이방향제시가됨. 3 뒤르껨 (Durkheim) 의용어를빌리면국가구성원간의강한결속을지탱하는집합의식 (collective consciousness) 의효과적교육을뜻함. 통일된규범과지식을가르치는보편적학교제도는보편적사회화의제도화였다. 기능주의적사회학자였던그는이러한학교제도의정당화가국가주의적인교육제도를강화시켜획일주의적인사회를지향할수있다는위험성을예측하지못하였다. 4 통일적보편교육제도는시험이라는장치를통하여통일성을더욱강화근대적학교제도에있어서의시험은관료제도의전문관료들을선발하는기능막스베버 (Max Weber) 가지적하듯이사회적지위분배의기제대학졸업장의여부가사회적지위의상하를결정학교본위교육제도로부터의탈피후기산업사회로접어들면서기존의학교가현대사회의교육적요구를제대로충족시키고있지못하고지적
9 3) 학교제도의개혁 (1) 레빈 (Henry Levin, A Taxonomy of Educational Reforms, Carnoy and Levin, The Limits of Educational Reform, David Mckay Company, 1976) 은거시적정치개혁의방안으로, 1 교육에대한지역사회통제 (community control) 학교의人事, 재정, 교육과정등의제반학교정책에주민대표가직접관여그로바드 (Allen Graubard, 1972) 가自由學校運動 (free school movement) 으로규정한학교가운데地域社會初等學校 (community elementary school) 가이에속하는데그수효는미국전체에 400 여개 2 교육권제도 (educational vouchers) 학생개개인이원하는교육을자유롭게선택할수있는제도교육납부증명서로상품을고르듯학교의교육프로그램을납부증명서와맞바꾸어수강하는학교 3 탈학교정책 (deschooling policies) 일리치 (Ivan Illich, Deschooling Society, New York: Harper and Row, 1971) 가학교대신에도서관, 박물관, 각종학습자료기관, 현장교육, 개인간상호교육기회등을확대함으로써학교지배의교육제도에서벗어나야한다고주장한것이대표적. 4 공장운영학교 (factory-run school) 교육의장소를학교로부터일의현장으로옮기는것을말함 (2) 이밖에경우 1 미국의법정투쟁을통해학교교육을가정에서부모가개별적으로실시하는경우도있음 2 영국의닐 (A. S. Neill) 이창설한섬머힐학교 (Summerhill School) 교육과정, 학년조직, 수업진행방식등이개방적교사는지시, 감독하지않고, 충고자, 상담자, 동반자로서의역할을수행 3 기존의대학과다르게제도적경직성을탈피하는경우 : 방송통신대학과개방대학
39 4) 사회교육의확대 1 이제까지敎育 (Education) 은學校敎育 (Schooling) 과같은개념으로사용되어왔지만, 學校敎育과社會敎育등을모두포괄하는의미의平生敎育의새로운개념대두 2 平生敎育이란 개념 : 모든종류의교육즉생후부터또는胎敎에서시작하여노년기의노인교육에이르기까지의일생에걸친모든교육의미 : 이제까지학교교육체제에서불리한위치에있던민중들에게유리 3 아동교육 (Pedagogy) 시대를벗어나성인교육 (Andragogy) 의시대로접어드는과정에있음아동이교육대상이였을때와는달리교육자와학습자가대화와타협을통해상호적응하는것이사회교육의특징