Ⅲ 와함께 보다 한이러닝의 세계로! 장안대학교교수학습개발센터 JANGAN Center for Teaching and Learning _0226.indd 1 2016-02-26 3:05:54
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Contents Step.1 이러닝과친해지기 01_ 이러닝에대한오해풀기 02_ 나의이러닝활용수준알아보기 03_ 이러닝관련용어알아보기 1 3 7 9 Step.2 이러닝시작하기 01_ 효과적이러닝을위한요소알아보기 02_ 이러닝콘텐츠설계및개발하기 03_ e-campus 에익숙해지기 15 16 20 26 Step.3 이러닝운영하기 01_ 온라인수업과오프라인수업활동블렌딩하기 02_ 수업운영전략및기법살펴보기 33 34 38 Step.4 이러닝업그레이드하기 01_ 플립러닝활용하기 02_ SNS 활용하기 43 44 50 _0226.indd 3 2016-02-26 3:05:54
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Step 1. 이러닝과친해지기 _0226.indd 5 2016-02-26 3:05:54
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3 01_ 이러닝에대한오해풀기 이러닝을선뜻시작하지못하시는교수님께그이유를여쭈어보면이러닝을별로좋아하지않으시는경우가 많습니다. 하지만, 이러닝에대해교수님께서가지고계신생각의대부분은편견에의한것일수도있다는데 요. 정말그럴까요? 여기이러닝에관한다섯가지명제가준비되어있습니다. 교수님은이중몇가지의명제에동의하셨습니까? < 이러닝에관한다섯가지명제 > 이러닝은컴퓨터를잘다루는사람만시작할수있다 Yes No 이러닝은면대면수업에비해효과가적다 Yes No 문자와그림으로된콘텐츠는이러닝콘텐츠라고볼수없다 Yes No 이러닝을실시하면교수자의존재가치가떨어진다 Yes No 강의자료를모두업로드하고나면, 수업에서는할일이없을것이다 Yes No 혹시이중하나라도 YES 에응답하셨다면, 교수님께서는이러닝에대해오해를하고계시는것입니다. 그럼, 지금부터그오해를풀어드리도록하겠습니다! _0226.indd 7 2016-02-26 3:05:55
4 01_ 이러닝에대한오해풀기 1 이러닝은컴퓨터를잘다루는사람만시작할수있다? 이러닝에대한대표적인오해는이러닝은어렵다는것입니다. 그런데, 실제로이러닝은워드프로세서를다룰수있는실력정도만있으시다면누구나시작하실수있습니다. 온라인상에서퀴즈와과제를제시하고, 교수님의수업자료를업로드하시는것만으로도이러닝을위한기본적인준비가되어있으신것입니다. 그외 LMS(Learning Management System) 의사용법, 콘텐츠저작을위한도구사용법등에대해서는교수학습개발센터가교수님들을충분히도와드릴것입니다. 이러닝은면대면수업에비해효과가적다? 이러닝의효과성에대해의구심을가지시는교수님들이많이계십니다. 아무래도교실수업에서서로얼굴을봐야통제가된다고생각하시는교수님이많으시지요. 2 하지만, 이러닝의효과에대한메타분석결과를정리해보면, 면대면수업과비슷한효과혹은그이상의효과를나타냄을알수있습니다. 특히, 개념의이해와적용을위한과목이라면교실에서의면대면상호작용이동반되지않더라도, 이러닝컨텐츠를보는것만으로학생들은충분히주요개념을학습할수있습니다. _0226.indd 8 2016-02-26 3:05:55
5 3 문자와그림으로된콘텐츠는이러닝콘텐츠라고볼수없다? 최근, 동영상으로된이러닝콘텐츠가일반화되며 동영상이아닌것은이러닝콘텐츠가아니다 라는오해가생겨난것같습니다. 하지만이러닝콘텐츠의형태는텍스트로된것에서부터동영상으로된것까지매우다양합니다. 어떠한경우에는교수님의음성만으로도콘텐츠를구성할수있고, 문자와그림에음성을얹는것만으로도훌륭한콘텐츠를제작하실수있습니다. 교수님의수업에가장적절한콘텐츠양식을고민하시고, 개발을시작하시면됩니다. 어때요? 생각보다쉽지요? 이러닝을실시하면교수자의존재가치가떨어진다? 이러닝을시작하면교수자의존재가치가낮아지게될까걱정하시는교수님들이계십니다. 하지만이러닝은교수자의중요성을떨어뜨린다기보다는교수자의역할을다양한방식으로확대시켜준다고보는편이보다적합합니다. 예를들어, 교수자는학생들의자기주도학습을도와주는촉진자 (facilitator) 로활약할수있습니다. 또한강의콘텐츠내용을바탕으로보다심도깊은질의응답을해결해주는학습의도움자로활동할수도있습니다. 4 _0226.indd 9 2016-02-26 3:05:55
6 5 강의자료를모두업로드하고나면, 수업에서는교수자가할일이없을것이다? 온라인강의와오프라인강의가융합된블렌디드형태의수업 (blended learning) 을고안하고계시는교수님들의고민중하나가바로이것입니다. 하지만, 학생들에게강의자료를모두학습해오고, 관련질문을수업시간에가져오게하시면심화학습을진행할수있어효과적입니다. 이때, 질문의질을평가에반영하시는방법을활용한다면, 학생들은보다의욕적으로강의에집중하고, 더욱많은학습효과를거둘수있을것입니다.? 그렇다면, 교수자는무엇을해야할까요? 이러닝콘텐츠는이러닝의극히작은부분에지나지않습니다. 따라서, 교수님께서는학기의시작과더불어학생들과의상호 작용을위해여러교수전략을고안하셔야합니다. 즉, 이러닝을위한온라인강의실을관리하고, 학생들에게과 제와퀴즈를제시하고, 학생들의질문에온라인을통해답변하 고, 학생들의진도를체크하고, 원활한학업진행이이루어지지 않는학생을격려하는등학생들의학습촉진과관리를위한활 동에집중하셔야합니다. 효과적인블렌딩방법과운영법에대해서는이책의 3 부에서보다자세히소개해드리도록하겠습니다. 참고문헌이혜정 (2008). 내강의를업그레이드해주는 Blended e-learning 교수전략. 서울 : 교육과학사. _0226.indd 10 2016-02-26 3:05:56
7 02_ 나의이러닝활용수준알아보기 교수님들의이러닝활용패턴을살펴보면, 이러닝을전혀사용하지않으시는분에서부터이러닝을개선하기위해노력하시는분까지매우다양합니다. 본절에서는교수님의이러닝활용수준을살펴보고보다상위단계의활용을위해준비해야할점에대해생각해보겠습니다. 교수님의이러닝활용수준은어떠하십니까? 다음질문에 예 또는 아니오 로답하며선을따라가보세요. 간단하게이러닝활용도에대한진단을실시하실수있습니다. 이러닝을활용하고계십니까? No Yes 앞으로시작할날짜를정하셨습니까? 실행방식에변화를취하셨습니까? No 이러닝에대해알아보려고하셨습니까? Yes No Yes 교수중심의변화 No Yes O I Ⅱ Ⅲ ⅣA Yes 학생중심의변화 다른교수와협동하여실행하고계십니까? No ⅣB, Ⅵ V, Ⅵ Yes 이러닝을대폭수정하거나대안을찾고계십니까? No Yes No ⅣB Ⅵ V [ 이러닝활용수준진단을위한체크리스트 ] _0226.indd 11 2016-02-26 3:05:56
8 교수님의이러닝활용수준은다음과같습니다. 이제, 한단계높은단계의활용을위해서교수님께서하셔야할일은무엇일지생각해보세요. 활용수준 O 설명 교수님께서는현재이러닝을운영하지않고계십니다. 이러닝에대한지식도거의없으시며, 관련된일도하시지않고계시는상태입니다. I ( 오리엔테이션 ) 교수님께서는이러닝에대한정보를알아보기시작하셨습니다. 이러닝관련자료를읽거나출장및연수등을신청하기도하십니다. Ⅱ ( 준비 ) 교수님께서는구체적으로이러닝을시작하실날짜를잡으신상태입니다. 또는이러닝을시작하는절차나단계를확인하고계십니다. Ⅲ ( 기계적사용 ) 교수님께서는이러닝을실행하고계시며, 그방법을종종바꾸시기도합니다. 그러나이러한변화는학생보다는교수님의편의를위한경우가보다많습니다. ⅣA ( 일상화 ) 교수님께서는이러닝을일상적으로활용하고계십니다. 일정한주기로이러닝을활용하는방법을바꾸시지만, 최근에는큰변화를주지않으셨습니다. ⅣB ( 정교화 ) 교수님께서는학생의학업향상에도움을주기위해이러닝방법을최근에바꾸신상태입니다. 해당방법을최근에공식또는비공식적인평가에근거하여바꾸셨을확률이높습니다. V ( 통합화 ) 교수님께서는동료교수님과협력하여이러닝을실천하는방법등을수정및보완하셨습니다. Ⅵ ( 갱신 ) 교수님께서는현재이러닝을대폭수정하거나보다나은대안을찾기위한노력을기울이고계십니다. 참고문헌이경순, 한승연, 김재은 (2008). 대학에서이러닝. 서울 : 한국교육학술정보원. 연구보고 RR 2008-5. Hall. G., & Hord. S. (2006). Implementing change: Patterns, Priciples, and potholes. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. _0226.indd 12 2016-02-26 3:05:56
9 03_ 이러닝관련용어알아보기 이러닝, 원격교육, 가상학습, 블렌디드러닝, 스마트러닝, 콘텐츠, LMS 이러닝과관련된수많은용어들이우리를이러닝과친해지기어렵게하기도합니다. 각용어들은어떠한의미를담고있을까요? 함께살펴보기로하겠습니다. 이러닝관련용어들은뭔가비슷하기도하고다르기도한것같아서헷갈리시죠? 각각의의미와포함관계를살펴보며, 유사용어간의개념을명확히해보세요. 이러닝 (e-learning) 유의미한학습경험의창출을위해정보공학및컴퓨터테크놀로지를활용하는학습, 또는모든전자기기를활용한학습을통칭 가상학습 (cyber learning) 모바일이나인터넷등의온라인통신방식을이용하여, 시간및공간에구애받지않고학습할수있는교육방법 원격교육 (distance learning) 교수자와학습자간에시간적 공간적원격성을전제로인쇄물이나방송통신및컴퓨터등과같은다양한교육공학매체들을매개로하여행하게되는새로운형태의대안적교육방식 이와같은개념으로부터, 온라인과오프라인매체를모두활용할수있는원격교육이나타내는범주가가장넓고, 그다음이이러닝이며, 가상학습즉사이버학습이나타내는범주가가장좁은것을알수있습니다. 원격교육 이러닝 가상학습 _0226.indd 13 2016-02-26 3:05:56
10 이번에는이러닝콘텐츠 (contents) 와이러닝이실제로사용되는시스템인 LMS (Learning Management System) 관련용어에대해서살펴보겠습니다. 이러닝콘텐츠 (e-learning contents) 교육적의도에맞춰교육목표를달성하기위해디지털기술을이용하여방법적 내용적으로조직된학습콘텐츠조직의목표달성이나성과향상을위해인터넷기반의디지털기술을이용하여특정목표와내용에기반하여효과적인학습이이루어질수있도록설계및개발된온라인학습용콘텐츠 텍스트 그림 이미지 음성 동영상 저작도구활용컨텐츠 저작도구 (authoring tools) 텍스트나그래픽, 음성데이터, 디지털영상데이터등여러가지형태의데이터를 1개의멀티미디어콘텐츠로정리하는작업을의미하는저작을지원하는컴퓨터소프트웨어이러닝콘텐츠제작을위하여널리활용되는저작도구로는 Xinics 사의 Silverstream producer, 다울소프트의 Lecturemaker 등이있으며, 그외 Camtasia studio 등의개별프로그램을통해서도강의용동영상을제작할수있음 [Silverstream producer] 출처 http://support.xinics.com/support/index.php?mid=silverstreamproducer [Lecturemaker] 출처 http://www.daulsoft.com/product_lecture_make.jsp _0226.indd 14 2016-02-26 3:05:57
11 LMS (Learning Management System) 컴퓨터온라인을통하여학생들의성적과진도는물론출석과결석등학사전반에걸친사항들을관리해주는시스템 학습콘텐츠의개발과전달 평가 관리에이르기까지교수학습의전반적과정을통합적으로운영 관리할수있는시스템으로, 학습관리시스템또는학사관리운영플랫폼이라고명명됨 LCMS (Learning Contents Management System) 콘텐츠를학습객체 (learning object) 단위로개발, 저장, 관리하여기개발된콘텐츠의재사용성및학습자 의특성에맞는적응적인콘텐츠를제공하는시스템 LMS 가학습자의학습과정을지원, 관리하는기능을수행하는데반해 LCMS 는 LMS 가요청하는내용을전달하고그에따른콘텐츠를추출해내는전달기능과콘텐츠를체계적으로관리하는데필요한관리기능을수행하게됩니다. [ 본교 LMS 인 e-campus] _0226.indd 15 2016-02-26 3:05:57
12 이러닝은단순히온라인상의콘텐츠를학습하던방식에서벗어나최근다양한학습을혼합하는블렌디드러닝, 스마트디바이스를응용하는스마트러닝, 교실수업의효과성을향상하기위한플립러닝등으로진화하고있습니다. 각각의용어에대해알아보겠습니다. 블렌디드러닝 (blended learning) 두가지이상의다양한학습방법과환경을혼합하여학습효과를극대화하는학습방법 시간 ( 실시간여부 ), 공간 (Off-line, On-line), 학습자 ( 개인, 집단 ), 내용 ( 구조화여부 ), 방법 ( 강의, 사례연구, 시뮬레이션, 심포지엄, 워크숍등 ), 테크놀로지 ( 미디어선택 ), 상호학습자활동 ( 학습자간, 강사간 ) 등측면에서다양한학습환경및기술을상호혼합하여활용가능 스마트러닝 (SMART learning) 스마트폰, 태블릿 PC, e-book 단말기등스마트디바이스와이러닝신기술이융합된개념으로학습자중심의맞춤형학습방법 교육학적의미로는 Self-directed ( 자기주도적인 ), Motivated ( 학습에대한동기를부여하는 ), Adaptive ( 개인의수준과적성을고려하는 ), Resource enriched ( 풍부한자원을제공하는 ), Technology embedded ( 정보기술을활용하는 ) 학습을의미함 출처 http://chsuk74.tistory.com/84 _0226.indd 16 2016-02-26 3:05:57
13 플립러닝 (flipped learning) 기존전통적인수업방식과는정반대로, 수업에앞서학생들이교수가제공한강연영상및수업자료를미리학습하고, 강의실에서는토론이나과제풀이를진행하는형태의수업방식. 자기주도학습능력과문제해결력, 협업능력향상에효과적인것으로알려져있음 출처 http://blog.daum.net/curt9988/2702 MOOC (Massive Open Online Course) 교육자료무상공개원칙에힘입어 2012 년부터 Stanford, MIT, Harvard 를중심으로운영되는대규모사용자를대상으로제공하는온라인공개수업 2015 년부터는 10 여개대학을중심으로한국형 MOOC 인 K-MOOC 플랫폼이구축되어서비스되고있음 참고자료 Khan, B. (2005). e- 러닝성공전략 ( 강명희역 ). 서울 : 서현사. ( 원전은 2004 년출간됨 ) 온라인교육학용어사전, 두산백과, 시사상식사전, 한국경제용어사전, HRD 용어사전, IT 용어사전 _0226.indd 17 2016-02-26 3:05:58
14 쉬어가는페이지이러닝을선택한교수들의말, 말, 말 이러닝을하는것이당연했습니다. 높은수준의상호작용을추구하는수업이라, 강의실만으로는도저히충분한상호작용을할수없었습니다. 김지현 ( 서울대학교 ) 고인석 ( 이화여자대학교 ) 우리학생들에게 먼저다가가기, 나서기 와같은역동성을키우는데적합합니다. 우수과제를온라인에공개하면다음과제에서는더욱나은결과물을기대할수있습니다. 임명신 ( 서울대학교 ) 안건훈 ( 강원대학교 ) 이러닝을실시하면, 가르치고싶은내용을모두계획대로가르치게됩니다. 또한, 폐강의위험이적습니다. 전자행정의필요성을일깨우는측면에서도도움이되고, 무엇보다출석을하지않아도된다는편리함때문인지고학년과산업체위탁생들이좋아합니다. 남기동 ( 장안대학교 ) 참고문헌이경순, 한승연, 김재은 (2008). 대학에서이러닝. 서울 : 한국교육학술정보원. 이경순, 한승연, 김재은 (2008). 대학에서이러닝. 서울 : 한국교육학술정보원. 연구보고 RR 2008-5. 장안대학교교수학습개발센터 (2014). 뉴스레터. 경기 : 장안대학교. _0226.indd 18 2016-02-26 3:06:01
Step 2. 이러닝시작하기 _0226.indd 19 2016-02-26 3:06:02
16 01_ 효과적이러닝을위한요소알아보기 이러닝을통해원하는학습목표를달성하기위해서는먼저, 효과적이러닝을위한요소를살펴보아야할것입니다. 이러닝은어떠한학습자에게효과적일까요? 또, 학습자요소외에어떠한요소가효과적인이러닝을위해필요할까요? 1. 이러닝의효과성 이러닝과전통적학습의효과를비교한많은연구들이크던작던이러닝의효과성에대해언급해왔습니다. 특히, 이러닝과전통적형태의집합교육을혼합한블렌디드러닝을활용할때, 특별히학습효과가높은것으로알려져있습니다. 연구자연구주제연구대상비고 박연정, 장인온 (2005) 어학 (TOEIC) 회사원 이러닝효과성입증. 블렌디드러닝의효과가가장높음. 김동일외 (2006) 전반적 e- 러닝효과에대한메타분석 초등학생 - 대학생 전반적으로이러닝의효과성이입증됨. 초등학교저학년과대학생의학습효과가면대면강의에비해높은것으로나타남. 박성열외 (2010) 농업관련 2 개교과 전문계고교생 이러닝이학업성취도와만족도측면에서면대면수업에비해높은성과를보임 Shachar & Neumann(2003) 학업성취도에대한메타분석 대학생 낮은수준에서의이러닝효과성입증. 이러닝학습효과 블렌디드러닝 전면적이러닝 면대면수업 _0226.indd 20 2016-02-26 3:06:02
17 2. 이러닝의효과에영향을미치는요인 이러닝의성취도와만족도에영향을미치는요인들은다음과같습니다. 해당요인들은학습자를이러닝에보다몰입하게하여, 보다성공적인이러닝이되도록돕습니다. 학습자관련요인 학습동기 : 학습행동을유발하고방향을제시하고, 이를유지시키는내적인상태 ( 내재적동기 > 외재적동기 ) 사고양식 : 개인이정보를처리하고문제를해결할때선호하는전략 ( 속응적학습자 *, 장독립성학습자 **, 전체적및추상적사고를하는학습자 ) 자기효능감 : 과제를끝마치고목표에도달할수있는자신의능력에대한스스로의평가 자기조절학습능력 ( 자기주도학습능력 ) : 학습과정에서자신의학습을계획및점검하고인지적으로조절하려는능력으로, 자신의학습과정을계획, 조절, 통제하면서학습과제에적극적으로참여하는능력 * 속응적학습자 : 과제에빠르게응답하는성향의학습자 ** 장독립적학습자 : 외부환경의요인에영향을받지않는학습자 교수자관련요인 교수설계 : 특정학습내용이나학습집단에대하여학습자의지식과기능면에서기대되는변화를가져오기위해필요한최적의교수방법이무엇인지결정하는과정 ( 학습자중심활동 > 교사중심활동, 협동학습 > 독립학습 ) 학습팀 : 구성방식 학습이나사고양식이유사한학습자보다서로반대되는성향을가지는학습자로구성된팀이보다효과적 교사효능감 : 교수자자신이이러닝을잘수행할수있다는스스로의믿음과평가 교수자의역할 : 학습내용제공자로서의역할, 상호작용촉진자로서의역할, 관리자로서의역할, 시스템지원자로서의역할 _0226.indd 21 2016-02-26 3:06:03
18 콘텐츠관련요인 과목별특성 : 개념적지식또는절차적지식의학습 ( 개념적지식과절차적지식의혼합형 > 절차적지식 > 개념적지식 ) 콘텐츠품질 : 콘텐츠에대한정확성, 적시성, 신뢰성, 안전성, 관련성, 충분성, 현재성 기타요인 시스템품질 : 시스템의정확성과효율성을일컫는기술적요소 서비스품질 : 사용자에의해인식되고판단되는운영지원요소에대한주관적평가 학습동기 자기효능감 자기조절학습능력 사고양식 과목특성 콘텐츠품질 학습자관련요인 콘텐츠관련요인 교수설계 팀구성방식 교수효능감 교수자의역할 시스템품질 서비스품질 교수자관련요인 기타요인 학습몰입도의향상 만족도, 학업성취도의향상 _0226.indd 22 2016-02-26 3:06:03
19 참고문헌김동일, 신종호, 고범석, 계보경, 김형수 (2006). e- 러닝에서의학업성취도영향요인분석. 아시아교육연구, 7(4), 1-26. 박성열김수욱남민우차승봉박혜진 (2010). 농업기초기술및조경과목의이러닝과면대면수업방법에따른학습효과성분석. 농업교육과인적자원개발, 42(2), 31-52. 박연정, 장인온 (2005). e- 러닝의학습효과성분석사례연구 어학검정 (TOEIC) 과정을중심으로 -. 2005 기업교육학회춘계학술대회자료집. 허균 (2014). 대학생의이러닝학습효과영향요인에대한구조방정식모형연구. 인터넷정보학회지, 15(6), 77-84. Sharchar, M., & Neumann, Y. (2003). Differences between traditional and distan ce education academic performances: a Meta-analytic approach. The International Review of Research In Open and Distance Learning, 4(2), 1-20. 효과적인이러닝을위해교수학습개발센터에서는.. 학습자특성 ( 성격, 학습동기, 사고양식, 자기효능감, 자기조절학습능력 ) 을진단할수있는검사지를제공해드립니다 교수님의이러닝교수설계에도움을드리고, 이러닝관리를위한오리엔테이션과컨설팅을제공해드립니다 이러닝콘텐츠를쉽게제작할수있도록지원해드립니다 LMS 시스템에대한상시적모니터링을통해양질의이러닝이진행되도록노력하고있습니다 _0226.indd 23 2016-02-26 3:06:03
20 02_ 이러닝콘텐츠설계및개발하기 효과적인이러닝을위해서는수업에대한면밀한기획과분석을바탕으로제작된이러닝콘텐츠가필요합니다. 양질의이러닝콘텐츠를제작하기위해따라야할절차와방법에대해알아보겠습니다. 1. 과정분석 이러닝콘텐츠를개발하기에앞서, 가장먼저해야할일은과정에대한계획을수립하고, 학습자의특성과학습환경, 가르칠내용을분석하는것입니다. 과목의수업목적정리하기 본과목을가르쳐야하는이유에대해생각해보세요. 수업내용생각해보기 본과목에서학생들이무엇을얼마만큼배우기를원하는지정리해보세요. 본과목의학습을위해학생들이미리알고있어야하는바를생각해보세요. 아울러, 사전지식이갖추어져있지않은학생에게어떠한보충학습내용을제공할지정리해보세요. 학습자특성고려하기 본과목을수강할학생들의특징에대해분석해보세요. - 전공, 학년, 수강인원 - 학생들의관심사 - 학생들을주의집중시킬수있는방법 - 선수과목과선수지식 - 학생들의현재기술및선호도, 태도 - 학생들의동기, 일반적지적능력, 학습양식, 인지사회적특성등 _0226.indd 24 2016-02-26 3:06:03
21 학습자의이러닝학습환경조사하기 PC 및인터넷사양, 브라우저, 모바일기기활용여부에대해조사해보세요. 학습자의학습환경에맞추어이러닝콘텐츠의유형과품질 ( 고화질, 저화질 ) 을결정하게됩니다. 2. 콘텐츠설계 과정에대한분석이완료되었다면, 이제본격적인설계에들어갈차례입니다. 효과적인이러닝콘텐츠는뚜렷한목표와교수학습전략을가지고있으며, 적절한방법으로설계되어있는콘텐츠입니다. 학습내용설계하기 효과적인이러닝콘텐츠를제작하기위해학습목표와내용에대한아래의사항을점검해보세요 - 학습목표는명료하고명확하게제시되어야합니다. - 학습내용은정확하고윤리적이어야합니다. - 학습분량은 25 분 -30 분이내로적절한수준에서조절되어야합니다. - 학습내용은서로유기적으로연계되어야합니다. I 학습목표를기술하는방법 I - 학생이행하거나산출해야할것을묘사합니다. - 학생행동의결과또는행동을중심으로기술합니다. - 목표가달성되었는지의여부를가려내는기준을명시합니다. 예 ) 30 개로구성된화학원소의목록을주었을때, 25 개이상의원자가를상기하여기록할수있다. _0226.indd 25 2016-02-26 3:06:03
22 동기설계하기 학생들의학습동기를유발하고, 수업의마지막까지지속하기위해다음의전략을활용해보세요. - 관련동영상과사례를활용하여학습자의주의를환기시킵니다. - 부드러운용어를사용하고, 학습을격려합니다. 예 ) 벌써한학기가마무리되어가네요. 이제, 얼마남지않았으니, 조금만더힘내어가봅시다. - 의견을기록하는학습활동을포함합니다. - 평가의원칙을공개하고, 공정하게평가합니다. 보충학습과심화학습내용준비하기 사전지식이부족한학습자를위해선수학습내용이포함된보충학습자료를준비하여, 게시판등에업로드합니다. 심화학습을위한참고자료와사이트, 주요용어등을업로드합니다. [ 동기유발을위한 YouTube 동영상자료 ] [ 보충및심화학습을위한음성자료 ] * 본자료는숙명여자대학교이러닝콘텐츠설계모형자료를참조하였습니다. _0226.indd 26 2016-02-26 3:06:04
23 3. 콘텐츠개발및제작 1) 체계적학습을위한콘텐츠교안순서 체계성을갖춘일반적인교실수업이그러하듯이, 이러닝콘텐츠도 도입 전개 정리 라는세가지요소가논리적으로연계되어이루어질때, 가장효과적입니다. [ 일반적인이러닝콘텐츠교안의목차 ] 순서교안목차화면내용 1 학습에앞서 강의제목 사례및생각해볼문제 ( 강의종류에따라생략가능 ) 2 학습목표 학습목표화면 3 학습내용 수업에서다루고자하는학습내용들 4 학습을정리하며 주요용어정리 학습목표에따른개념정리 5 차시예고 - 퀴즈및과제, 토론 다음강의에서다룰내용의제목 ( 호기심유발을위한이야기거리 ) 콘텐츠로구성하지않으며, LMS 상에서퀴즈및과제의제시와평가, 피드백이이루어짐 _0226.indd 27 2016-02-26 3:06:04
24 2) 파워포인트강의교안제작의원리 이러닝을운영하는교수님들은보통, 파워포인트로강의용교안을만들고교수님의동영상및캐릭터나음성을첨부하여이러닝콘텐츠를완성하게됩니다. 아래에제시된팁을활용하여교수님의강의교안을멋지게꾸며보세요. 메시지의명확성 1 message / 1 slide 간결성 (KISS: Keep It Simple and Short) 가독성 (KILL: Keep It Large and Legible) 이미지중심내용을구조화하여이미지화 여백활용콘텐츠에집중할수있도록충분한여백활용 그룹핑유사정보는그룹으로묶어제시 간결한슬라이드만드는법 주제목, 부제목, 항목사이에구분이확실하게주어지도록글자크기와여백을충분하게활용하세요. 폰트크기는최소 16 pt 이상, 줄은한슬라이드에 7 줄을넘지않게제작해주세요. _0226.indd 28 2016-02-26 3:06:05
25 3) 강의교안을이러닝콘텐츠로 제작된강의교안을저작도구에서불러온다음, 녹화버튼을활용하여콘텐츠에동영상혹은음성을입히면, 기본적인이러닝콘텐츠가완성됩니다. 완성된콘텐츠는모바일기기로학습할수있도록 mp4 형태로저장하면좋습니다. [ 저작도구 (Silver stream producer) 의활용 ] [ 완성된콘텐츠 ] 출처장안대학교 Silverstream Producer 교육자료 _0226.indd 29 2016-02-26 3:06:06
26 03_ e-campus 에익숙해지기 이러닝을시작하기위해또한가지준비해야할사항은우리대학이러닝시스템인 e-campus 에익숙해지는것입니다. e-campus 의어떤기능들이수업에활용될수있을까요? 콘텐츠는어떻게등록하고, 또학습하도록해야할까요? 함께알아보도록하겠습니다. 1. e-campus 교수자모드의기본기능 장안대학교 e-campus 의교수자모드에서는과목정보의입력및수정, 학습목차의구성, 공지사항의입력, 과제의부과, 온라인평가, 토론및팀프로젝트진행, 자료실및자유게시판의운영, 출석관리, 학습현황보기등을시행하실수있습니다. e-campus 로그인화면장안포털아이디와패스워드로로그인하세요 강의목록화면교수님께서이번학기운영하시는과목의목록입니다. 과목첫페이지제시화면좌측의메뉴에서원하는기능을선택하세요 _0226.indd 30 2016-02-26 3:06:06
27 2. 강의목차구성및콘텐츠업로드 1) 개념의의해 이러닝학습목록에서 주차 는학사일정에따른주별학습주제를의미하고, 차시 는해당주에학습할내용이담긴실제의콘텐츠를의미합니다. 면대면강의실수업과비교하여설명하면더이해하기쉽습니다. 3 학점의수업은보통매주 2 시간, 1 시간으로분리하여운영되곤하는데요. 같은경우를이러닝으로옮겨보면, 매주에이루어지는수업을 1 주차 강의, 2 주차 강의와같이표현하고, 각수업을 1 차시, 2 차시 라고말하는셈입니다. 2) 주차및차시구성 따라서, 이러닝콘텐츠는먼저 주차 를등록하고, 그안에실제콘텐츠인 차시 를삽입하는순서로구성하게됩니다. 해당기간중콘텐츠의 70% 를학습하였을때출석으로인정됩니다 학습용콘텐츠는 1 학점당 25 분이상으로구성합니다 _0226.indd 31 2016-02-26 3:06:06
28 3) 콘텐츠등록및업로드 교수님께서제작하신콘텐츠는 e- 연구실 메뉴에저장하여, 개별적 차시 로구성합니다. e- 연구실에는교수님께서직접제작하신콘텐츠외에도유튜브등의외부콘텐츠를삽입하거나외부링크를활용하여연결하는기능이포함되어있습니다. 교수님께서등록하신콘텐츠가관리됩니다 외부동영상파일도등록할수있습니다 e-연구실 에등록한파일을링크형태로연결합니다 이렇게활용해보세요 등록된콘텐츠는면대면교실수업에서도활용하실수있습니다. 웹보조강의의경우, 콘텐츠가꼭필요하지는않지만, 학생들이반드시볼필요가있는동영상들은콘텐츠화하여 < 강의목차 > 메뉴에넣어주세요. 학생들의온라인강의수강여부를평소점수로성적에반영하실수있습니다. _0226.indd 32 2016-02-26 3:06:07
29 3. 기타주요기능 1) 과제출제및평가 / 피드백 e-campus 내에서는학습주제에따라학습자들에게과제를부여하고이를평가할수있습니다. 배운내용의적용과심화학습을위하여과제를제시해보세요. 제출자와미제출자를확인할수있으며점수를부여하거나개별피드백을제공하실수있습니다 과제마감일 1 일 ~ 2 일전에미제출자에게쪽지를보내알려줄수있습니다 _0226.indd 33 2016-02-26 3:06:07
30 2) 팀프로젝트운영 e-campus 에서는팀별게시판을지원하기때문에협력형과제나프로젝트를진행하기에용이합니다. 팀원을배정하실때에는학습자특성을고려하여, 서로다른성향을갖는학습자들을한팀으로구성하시면더욱큰효과를얻으실수있습니다 팀의구성은실제프로젝트의수행기간이전에완료되어야합니다 팀구성시에는 4-6 명을한단위로하여구성합니다 개설된팀별게시판에입장하여의견교환의활발성정도를체크하고, 피드백하실수있습니다 학생의활동 ( 게시글및답글업로드횟수 ) 별로점수를부여하면보다활발한팀프로젝트를운영하실수있습니다 서로다른성향을혼합한팀구성의예 내성적학습자 + 외향형학습자 남학생 + 여학생 독립학습선호자 + 협력학습선호자 전체적틀을파악하는학습자 + 구체적정보에강한학습자 수렴적사고를하는학습자 + 확산적사고를하는학습자 _0226.indd 34 2016-02-26 3:06:07
31 3) 온라인평가 ( 퀴즈 ) 활용 학습콘텐츠를성실히학습하였는지를알아보거나자격증등의시험에도움이되는기출문제를풀어보게하기위하여 e-campus 의 온라인평가 기능을활용하실수있습니다. 등록된문제를시험지로구성합니다 평가를실시합니다 _0226.indd 35 2016-02-26 3:06:08
32 쉬어가는페이지우리가이러닝을원하는이유 - 언제어디서나학습할수있습니다 - 멀티미디어를활용한학습이가능합니다 - 학습자의자기주도학습능력을길러줄수있습니다 - 정보탐색능력이강화됩니다 - 전문가를수업에활용할수있습니다 - 다양한커뮤니케이션채널이확보됩니다 - 상호작용이촉진됩니다 - 학습공동체의구축이가능해집니다 - 수업의내용과이력이기록되고저장됩니다 - 학습정보의관리가용이합니다 experience extend e-learning 경험 (experience) 의증대 학습시간과공간의확장 (extend) 학습기회의확대 (expanded) expanded 참고문헌이경순, 한승연, 김재은 (2008). 대학에서이러닝. 서울 : 한국교육학술정보원. 연구보고 RR 2008-5. _0226.indd 36 2016-02-26 3:06:09
Step 3. 이러닝운영하기 _0226.indd 37 2016-02-26 3:06:09
34 01_ 온라인수업과오프라인수업활동블렌딩하기 학습자만족도, 성취도와같은이러닝의성과는온라인에서만강의를진행할때보다온라인과오프라인수업을적절히혼합하였을때극대화됩니다. 최적의학습효과를이끌어내기위한수업설계방법은무엇인지알아보기로하겠습니다. 1. 블렌디드러닝의혼합요소 블렌디드러닝을효과적으로운영하기위해서는 무엇을혼합하고자하는지 를먼저결정해야합니다. 수업전달매체의혼합 전통적인교실수업에서활용하는매체 ( 예 : 인쇄매체 ) 와전자통신기반의첨단교수매체 ( 예 : 인터넷, 화상회의, 모바일통신등 ) 의혼합 교수법및수업활동의혼합 강의법, 토론법, 자기주도학습법, 문제기반학습법, 반복훈련등다양한교수학습방법의활용 전달매체와교수법을함께혼합 다양한매체와교수학습방법을혼합하여활용 기타 학습목표 ( 인지적목표, 정의적목표 ), 학습내용 ( 구조화된학습, 비구조적학습 ), 학습장소 ( 강의실, 현장실습 ), 상호작용유형 ( 학습자 - 학습내용, 학습자 - 교수자, 학습자 - 커뮤티니 ) 등의혼합 _0226.indd 38 2016-02-26 3:06:10
35 2. 블렌디드러닝의수업구조모형 1) 강의식수업및실습수업 강의형및실습형블렌디드러닝에서는수업의구조를다음과같이설계할수있습니다. Start Start 1 차시 2 차시 1 차시 1 차시 ( 부 )... 3 차시 4 차시 2 차시 n 차시 2 차시 ( 부 ) n 차시 ( 부 ) n 차시 End End Z 형수업설계 수업시작후, 일부차시는온라인에서, 일부차시는오프라인에서교대로학습하도록설계하는방법 ( 수업차시자체를분할하여운영할수있음 ) H 형수업설계 수업시작후, 온라인혹은오프라인수업을주된활동으로, 다른하나를부가적활동으로구분하여상호보완할수있도록병행실시하는방법 오프라인수업이주가되고, 온라인수업이보조하는형태의 H 형수업설계방법의예시 오리엔테이션실시 면대면수업실시 온라인학습콘텐츠로수업내용복습 수업에서활용한문제및풀이는 LMS 게시판을활용하여공유 Q & A 게시판을활용한상시적상호작용제공 _0226.indd 39 2016-02-26 3:06:11
36 2) 프로젝트수업 프로젝트형블렌디드러닝에서는다음과같이온라인과오프라인활동을혼합하여설계할수있습니다. 단계 세부진행절차 오프라인 프로젝트수행준비 - 프로젝트목표파악및조정 - 팀활동기획과조직 관련자원탐색및공유 - 관련자원수집 - 분석 종합과공유 온라인 협동학습과과제해결 - 과제해결초안작성 - 문제해결결과물수정및확정 결과물작성및프레젠테이션 - 결과보고서작성 - 발표및토론 오프라인 성찰및평가 - 성찰노트 - 결과물평가 프로젝트수업을위해서는프로젝트의과제를제시하게되는데, 이는주로오프라인수업을통해이루어집니다. 다음으로, 관련자료를탐색하는활동은온라인과오프라인 ( 예 : 도서관 ) 을모두활용하게됩니다. 본격적인협동학습이이루어지는단계에서는온라인게시판을활용하게되는데, 학습자간의활발한상호작용과의견교환이이루어지게됩니다. 마지막으로, 다시오프라인수업상황에서, 프로젝트를수행하며학습한내용과느낀점을성찰노트에적고, 최종결과물을평가하는작업이진행되게됩니다. _0226.indd 40 2016-02-26 3:06:11
37 3) 문제중심학습 문제중심학습형블렌디드러닝에서는다음과같이온라인과오프라인활동을혼합하여설계할수있습니다. 단계 세부진행절차 사전활동 - 학습준비 - 팀구성 오프라인 문제제시 문제해결계획 - 문제파악 - 목표수립 - 역할인식 - 해결계획수립 - 개별역할설정 온라인 자기주도적개별학습 협동학습및문제해결 - 개별학습계획 - 개별자료탐색 - 개별학습정리 - 팀별논의 - 문제해결 오프라인 결과정리및발표 반주및평가 - 결과물정리 - 결과물발표 - 결과피드백 - 자기학습능력평가 - 협동학습평가 - 학습과정반추 참고문헌 임정훈 (2013). Blended e- 러닝교수전략. 블랜디드이러닝및 SNS 기반교수전략개발과정자료집. 서울 : 한국대학교육협의회고등연수원. 장안대학교교수학습개발센터 (2013). Teaching Giudebook. 경기 : 장안대학교. 최병수, 유상미 (2013). 대학강의실수업의효과성향상을위한 H 형블렌디드이러닝적용효과분석. 한국컴퓨터교육학회논문지, 16(3), 49-60. _0226.indd 41 2016-02-26 3:06:11
38 02_ 수업운영전략및기법살펴보기 효과적인블렌디드러닝을위해서는수업블렌딩기법과더불어자기주도학습촉진전략, 팀프로젝트및협동학습촉진전략등다양한운영기법이요구됩니다. 블렌디드러닝에서활용될수있는운영전략및방법을살펴보도록하겠습니다. 1. 첫수업을위한전략 학기의초기에는교수와학생간, 혹은학생과학생사이의사회적친밀도향상을위한노력이필요합니다. 수업에대한안내와주요자료의제공역시, 학생들이학습계획을수립하는데효과적입니다. 첫수업을위해활용할수있는전략들 자기소개 : 온라인게시판을활용하여교수와학생이상호소개를실시합니다. 학습관련자료및주요사이트의안내 : 학습에도움이되는자료와사이트를제공합니다. 학습서약서작성 : 수업방식, 과제및평가, 학습태도등에대한학생과교수자사이의약속이담긴서약서를작성합니다. 본수업을위한학생의역할 하루한번 e-campus 에접속해서공지사항, 쪽지, 일정확인하기 매주수요일, 금요일에학습콘텐츠학습하기 매주토요일저녁퀴즈풀기 이상을서약합니다 o o o _0226.indd 42 2016-02-26 3:06:11
39 2. 자기주도학습촉진전략 이러닝과블렌디드러닝은학습자의자기주도학습능력향상에기여하는것으로알려져있지만, 이는저절로형성되는능력은아닙니다. 자기주도학습촉진을위해서는학생스스로수업에대한책무성이있음을깨닫고, 학습일정을계획및관리할수있어야합니다. 자기주도학습촉진을위한전략들 나만의학습목표작성 : 학생스스로본과목을통해성취하고자하는바를적어보도록합니다. 학습예언서작성 : 수업에앞서, 어떠한부분을배우게될지, 본인의학습활동은어떻게수행할지를예측하여적어보도록합니다. 마인드맵활용 : 학습주제의내용을구조화하여그림으로그려보도록하고, 교수자가이에대해피드백해줍니다. 출처 http://www.zenez.org/504 온라인쪽지및 SMS 활용 : 새학습이시작되었을때, 과제나온라인평가의마감전후, 학습자간친밀도를향상할필요가있을때등에교수자가간단한메시지를제시합니다. _0226.indd 43 2016-02-26 3:06:11
40 3. 사회적실재감증진전략 온라인매체를활용하여학습하게되면학습자는혼자고립되어학습을하는것같은기분이들게됩니다. 따라서, 컴퓨터저편에사람이실제로존재하는것처럼느끼게하는사회적실재감 (social presence) 증진전략이요구됩니다. 사회적실재감증진전략 이모티콘활용 : 감정이나표정을나타내기위해활용합니다. 이모티콘이활용된교수자의메시지는학생들에게교수님을보다친근하게느끼게합니다. 쪽지, SMS, SNS 메시지활용 : 개별학생과의 1:1 커뮤니케이션을위해쪽지, 문자메시지, SNS 메시지를활용합니다. 답글달아주기 : 학생의글에답글을달아줍니다. 자신의글에답글이달리게되면학습자들은수업에대한관심이향상되며, 교수자에대한높은신뢰가생기게됩니다. 또한, 과목의사이트에방문하는것이수업의일부라고여기게됩니다. 쉬어가는코너제공 : 교수자자신의인생관및경험, 교훈이있는이야기, 철학이나삶의지혜, 유머자료등학생들에게들려주고싶은이야기를게시합니다. _0226.indd 44 2016-02-26 3:06:12
41 4. 팀프로젝트학습및협동학습활성화전략 온라인게시판은협력작업을수행하기에적합하기때문에, 팀프로젝트학습및온라인협동학습상황에서활발히사용됩니다. 교수자는활발한상호작용이이루어질수있도록모니터링하고, 학습자를격려해야합니다. 팀프로젝트학습및협동학습활성화전략 배운내용을분석, 적용, 평가하거나새로운대안을창출해야하는상황에서적용합니다. 5-6 명을한팀으로구성하되, 과제의특성이나상황에따라학습자특성이유사한팀과다른팀으로구성합니다. 집단내에서는협동, 집단간에는경쟁이이루어질수있도록유도합니다. 오프라인모임이진행되었다면, 해당활동을온라인상에기록하여근거를남기도록유도합니다. 협동및협력의과정을지속적으로모니터링하고, 활발한활동을보이는팀에게는격려를, 저조한활동을보이는팀에게는참여촉진을위한쪽지및 SMS 를제공합니다. 좋은아이디어나조언이필요한게시글에교수자의답변을제공합니다. 평가는개별평가와집단평가를함께사용합니다. 게시글의내용과수준은팀구성원개인에대한평가자료로활용할수있습니다. 참고문헌 이혜정 (2008). 내강의를업그레이드해주는 Blended e-leaning 교수전략. 서울 : 교육과학사. 임정훈 (2013). Blended e- 러닝교수전략. 블랜디드이러닝및 SNS 기반교수전략개발과정자료집. 서울 : 한국대학교육협의회고등연수원. _0226.indd 45 2016-02-26 3:06:12
42 쉬어가는페이지효과적이러닝운영을위한 7 계명 - - - 학생들이자동으로온라인학습방법을알것이라고가정하지않는다. 학생들에게수업에대한오리엔테이션을실시한다. 학생들의수업및과제활동참여정도에변화가있는지를주의깊게살피고신속히대응한다. - - 강의자료를지속적으로업데이트하고콘텐츠에변화를주어교수자가강의를위해노력하고있다는사실을보여준다. 수업에긴장감을주고, 학습효과를높이기위해서정보를제공할때에는열람기간을정해서제공한다. - - 네티켓을강조한다. 학생들이서로공동체의식을느끼도록유도한다. 참고자료 인하대학교교수학습개발센터 (https://ctlt.inha.ac.kr). 교수법가이드 - Blended 러닝성공전략 Tips _0226.indd 46 2016-02-26 3:06:12
Step 4. 이러닝업그레이드하기 _0226.indd 47 2016-02-26 3:06:12
44 01_ 플립러닝활용하기 최근국내외대학교육의이슈는보다심도깊은학습을통해전문적지식을실제적수준으로까지습득하도록하는것입니다. 이를위해기존의수업을뒤집어 (flipped), 온라인콘텐츠를통해강의를미리예습하고수업시간에는문제풀이, 토론 / 토의등의심화학습활동을수행하는플립러닝이각광을받고있습니다. 본절에서는플립러닝을효과적으로운영하기위한설계전략에대해알아보겠습니다. 1. 플립러닝의목적 플립러닝네트워크 (Flipped Learning Network) 에서플립러닝을적용하는 22 개강좌의담당교수에게설문을실시하여분석한결과에따르면, 미국대학의교수들은다음과같은이유에서플립러닝을활용하고있었다고합니다. 즉, 플립러닝은아래와같은목적을가지고있다고말할수있습니다. 순위 1 내용 학습자의비판적사고, 창의적문제해결, 고차원적사고, 전문성및 21 세기사회에서요구되는기술들의향상 2 학생들의참여및학습에대한동기의증진 3 학생들의팀기반학습및업무기술, 학생간의상호작용성향상 4 학생들의요구에맞는차별화된학습 5 학생들에게학습에대한통제권부여 ( 자기주도적학습능력강화 ) 6 교수 - 학생간의활발한상호작용 교수의자유와즐거움증진 학습성과향상 7 학생의결석을위한대비 교수들의협력독려 한정된강의실공간에대한해결책 _0226.indd 48 2016-02-26 3:06:12
45 2. 플립러닝에서의교수자및학습자역할 전통적수업형식을플립러닝형식으로바꾸고자할때, 교수자와학습자에게는다음과같은역할의변화가일어납니다. 교수자의역할 지식전달자 촉진자 수업내용을전달하는 콘텐츠제공자 학습동기를부여하는코치 상호작용촉진자 수업과제해결을위한방법조언자 학습자의역할 수동적학습자 능동적학습자 가만히앉아 수업을듣는학습자 미리제공받은학습자료를사용하여 선행학습을하는적극적학습자 _0226.indd 49 2016-02-26 3:06:12
46 순위명칭수행및전략 1 P ( 사전준비 ) 학습자, 환경, 교과목분석 사전학습자료제공 ( 수업자료원의준비및콘텐츠개발 ) 2 A ( 사전학습평가 ) 사전학습내용에대한학습자평가 ( 교실수업에서의팀학습을위한학습자의인지수준확인 ) 콘텐츠미학습자는교실수업시스마트폰이나태블릿 PC 로강의를학습할수있도록 미니복습시간 제공 3 R ( 사전학습연계 ) 팀활동을통해심화될교육내용을사전학습내용과연계하기위한지침제공 학습목표달성시의보상안내 4 T ( 팀학습및실습 플립러닝의핵심적요소 학습자간토론과토의를기반으로하는팀학습 5 N ( 핵심요약강의 ) 교실수업중교수자의코칭및피드백제공 팀학습후, 핵심을요약한강의제공 6 E ( 평가 ) 차시별로개별및팀평가실시 수업형태에따라다양한평가유형활용 7 R ( 사후성찰 ) 팀별과제수행결과보고 개인의학습성과에대한자기성찰 참고문헌 서울시립대학교교수학습개발센터 (2016). Flipped Learning 가이드북. 서울 : 서울시립대학교. 최정빈 (2014). 학습자중심의 Flipped learning 교수모형개발연구. 2014 한국실천공학교육학회추계학술발표대 회논문집. Aronson, N., & Arfstrom, K. M. (N/D). Flipped Learning in Higher Education. http://flippedlearning.org/cms/lib07/va01923112/centricity/domain/41/higheredwhitepaper%20final.pdf 에서검색. _0226.indd 50 2016-02-26 3:06:13
47 4. 플립러닝적용의실례 공학분야의수업사례 ( 데이터베이스실습, K 대학 ) 를바탕으로학습효과향상을위한수업재설계방식을살펴보겠습니다. 기존수업 이론 (2 시간 ) DB 이론강의 ( 교수자강의 ) 실습 (2시간) DB 설계팀프로젝트수행 ( 교수자지원 ) 과제 (2-4시간) 팀프로젝트보고서작성 ( 팀협력 ) 개선의필요성 : 학습자가이론부분을제대로이해하지못했을경우, 팀프로젝트에적극적으로참여하기어려운문제발생 플립러닝적용 사전학습 (1-2 시간 ) 이론 (2 시간 ) 실습 (2-4 시간 ) 실습 (2-4 시간 ) DB 이론학습 ( 이러닝콘텐츠 ) 팀협력학습 ( 이론활용중심 ) DB 설계 팀프로젝트수행 팀프로젝트 보고서작성 학습효과 : 팀프로젝트를진행하기에앞서 DB 관련이론을응용할수있는충분한연습을통해, 효과적인팀프로젝트수행가능 학습자들은플립러닝이내용의이해, 자기주도학습능력의향상등에효과적이었다고응답함 _0226.indd 51 2016-02-26 3:06:13
48 [ 부록 ] 플립러닝에대한교수자및학습자의인식과반응 1) 교수자의인식 플립러닝의기획 플립러닝의개념 - 플립러닝은기존의교수학습방법이변형된것 - 플립러닝은학업성취도가높은학습자에게효과적 - 플립러닝에맞는교과가존재 플립러닝이효과적인강의 - 토론, 문제풀이, 질의응답등학습활동중심강좌 - 이미개발된동영상이있는강좌 - 강의경험이많아유연하게운영할수있는강좌 - 학기가지나도변하지않는내용이많은강좌 플립러닝의설계및운영 플립러닝의효과적적용기간 - 한학기전체 < 일부모듈및차시 사전학습자료 - 수업전학습강의동영상은읽기자료로대체가능 - 강의자료에교수자가반드시포함될필요는없음 수업중강의제공의필요성 - 플립러닝적용시강의를포함해야한다는의견과학습활동만수행해야한다는의견이비슷하게도출 _0226.indd 52 2016-02-26 3:06:13
49 2) 학습자의반응 사전활동 플립러닝의효과적적용기간 - 이론중심강좌 : 한학기전체 > 7~8 주 > 3~4 주 - 실습중심강좌 : 3~4 주 > 7~8 주 > 한학기전체 사전학습자료의유형 - 이론중심강좌 : 교수자모습 + 판서 > 교수자음성 + 판서 - 실습중심강좌 : 교수자음성 + 판서 > 교수자모습 + 판서 사전학습자료의효과 - 이해가되지않는부분반복학습가능 - 수업이외의시간에추가적으로공부해야하는점이부담 - 교실에서듣는강의에비해사전학습용콘텐츠가비효과적 - 학습시간및장소의조절가능 학습활동 교실수업중학습활동의효과 - 퀴즈 : 도움이되지않음 > 사전학습콘텐츠수강여부를확인하여학습을유도함 - 협력학습 : 문제해결에효과적 > 이해의폭을넓히는데효과적 사후활동 수업후성찰일지의효과 - 학습내용의정리에도움 > 주요학습내용의복습 심화자료탐색의효과 - 도움이되지않음 > 내용에대한흥미향상 > 이해도의향상 참고문헌 김선영 (2015). Flipped Learning 수업개발및적용방안. 대학교육개발센터제 13 회하계워크숍자료집. 서울 : 대학교육개발센터. _0226.indd 53 2016-02-26 3:06:13
50 02_ SNS 활용하기 최근, 웹기술과스마트미디어의발달로페이스북이나트위터등의 SNS (Social Network Service) 를활용하는수업이등장하고있습니다. SNS 의종류와특징에대해알아보고, 페이스북을사용한수업의실제사례를통해효과적인설계방법을살펴보겠습니다. 1. SNS 의특징 SNS 는웹 2.0 의등장과함께나타난 1 인의미디어및커뮤니티를중심으로하는새로운인적네트워크형성서비스입니다. 기존의미디어와차별화되는 SNS 의특징을정리하면다음과같습니다 신속성 - 메시지작성에시간이적게소요되며, 피드백의속도도매우빠릅니다. - 이러한신속성은실시간소통을가능하게합니다. 전파성 - 메시지의전달이용이하며, 다른사람으로부터전달받은메시지를그대로불특정다수에게쉽게재전송할수있습니다 - 이러한과정에서메시지에대한비평이재생산되어, 짧은시간안에큰효과를가져올수있습니다. 누적성 - 메시지와정보가무제한적으로저장됩니다. - 해당메시지에접근한사람들간의네트워크가형성되며, 지속적으로관리됩니다. _0226.indd 54 2016-02-26 3:06:13
51 연계성 - 홈페이지, LMS, 블로그, 카카오톡, 페이스북, 에버노트등각종미디어를포괄적으로연계시키는매개체가되기도합니다. 예 ) LMS 에과제로제시된회사사례를조사하기위해, 홈페이지와블로그를통해관련정보를얻고, 회사까지가는길을트위터나카카오톡을통해문답하며, 인터뷰내용을페이스북이나에버노트에정리 2. SNS 의유형 교육적목적으로활용할수있는 SNS 는크게 1 인매체형, 자료제공형, 교육도구형, 클라우드형으로세분할수있습니다. 각매체의설명및활용법은교수학습개발센터홈페이지에서다운로드하실수있습니다. 구분특징특징 1 인매체형 사용자가스스로내용을게시하거나사람들에게알리고, 게시된정보들을수용및피드백하는과정에서정보의교류와소통이발생하는미디어 - 폐쇄형 : 페이스북, 인스타그램 - 개방형 : 블로그, 마이스페이스 - 마이크로블로그 : 트위터 자료제공형 자료의게시와공유를목적으로하는미디어 - 위키피디아 ( 백과사전 ) - 플리커 ( 사진 ) - 유튜브 ( 동영상 ) - 딜리셔스 ( 북마크 ) 교육도구형 그룹을구성하여사용자가함께컨텐츠를제작할수있도록하는미디어 - 보이스스레드 ( 프레젠테이션 ) - 위키스페이스 ( 위키사이트 ) 클라우드형 웹기반의소프트웨어를바탕으로문서작성등을지원하는컴퓨팅방식 - 구글닥스, 에버노트, 스프링노트 ( 문서 ) - 싱크프리온라인 ( 아래한글문서 ) - 버블, 프리마인드 ( 마인드맵 ) _0226.indd 55 2016-02-26 3:06:13
52 3. SNS 활용수업의실례 페이스북과카카오톡미디어를활용한실제수업사례 ( 테크놀로지와 HRD, I 대학 ) 를통해 SNS 를활용한수업을설계하고운영하기위한기법을알아보겠습니다. 1) 다양한교수학습정보안내및학습자료링크 _0226.indd 56 2016-02-26 3:06:16
53 2) 학습자중심의학습활동과정보교류 _0226.indd 57 2016-02-26 3:06:21
54 3) 글로벌리소스와의연계 임교수 무료로활용할수있는글로벌리소스 TED (https://www.ted.com/) 기술, 오락, 디자인과관련된무료강연 온라인공개수업 (https://www.edx.org/) 웹서비스를기반으로이루어지는상호참여적, 거대규모의교육 _0226.indd 58 2016-02-26 3:06:21
55 4) 그룹개설을통한다양한팀활동 _0226.indd 59 2016-02-26 3:06:23
56 5) 감성적 커뮤니케이션 실시 - 공지사항 게시 - 학교 생활에 대한 코칭 및 멘토링 제공 _0226.indd 60 2016-02-26 3:06:28
57 6) 수업에대한학생들의반응과교수의피드백 본내용에제시된사례는한국대학교육협의회고등교육연수원에서주최한블렌디드이러닝 및 SNS 기반교수전략개발과정연수교재 (2013 년 1 월 23~25 일 ) 중 SNS 기반교수전략에 소개된인천대학교임정훈교수의수업내용을삽입한것입니다. 참고문헌 부산대학교교수학습지원센터 (2012). 대학수업에서 SNS 활용하기. 부산 : 부산대학교. 임정훈 (2013). SNS( 페이스북, 카카오톡 ) 기반교수전략. 블랜디드이러닝및 SNS 기반교수전략개발과정자료집. 서울 : 한국대학교육협의회. _0226.indd 61 2016-02-26 3:06:28
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발행일 발행처 2016. 2 장안대학교교수학습개발센터경기도화성시봉담읍삼천병마로 1182 번지 (031) 299-3419, ctl@jangan.ac.kr 인쇄 샬롬인쇄경기도수원시팔달구남수동 130-7 비매품 본책자는외부로의반출을제한하며, 학내교수학습개선을위한용도로만활용할수있습니다. _0226.indd 63 2016-02-26 3:06:28
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