수업모델 _ Gertrude, do not drink! 63 Gertrude, do not drink!

수업모델 _ Gertrude, do not drink! 63 Gertrude, do not drink!

수업모델 _ Gertrude, do not drink! 65 Gertrude, do not drink! - 프로젝트학습을통한 햄릿 영어연극수업 - 학생들이영어로자기소개를하거나외국인에게길을알려주기위해영어를배우지말고, 영어 텍스트를통해서창의적인생각을이끌어내고, 비판적사고력을표현해볼수는없을까? 그리고 선생님은단순히영어만가르치지않고여러교과들을융합하고창의적체험활동과연계해서가 르칠순없을까? 이러한물음에대해답을찾다가고안한것이영문학고전을통한 < 영어연극 프로젝트> 다. 아버지햄릿을독살한클로디어스왕은햄릿왕자를죽이기로결심하고, 클로디어스왕은독이 묻은칼을준비하여레어티스와햄릿의펜싱경기를계획했고, 혹시햄릿이경기에서이길경우를 대비해서축하의포도주에독을타놓았다. 그런데햄릿이경기에서우세해지기시작할때, 햄릿 의어머니이자자신의아내인거투르드가독포도주를마시려한다. 클로디어스왕은 Gertrude, do not drink. 라고말하는데여기에서이수업의질문이시작된다. 과연그는자신의음모를들통내가면서도아내를구하기위해서이대사를크게말했을까? 아 니면아내보다는자신의계획이중요해서중얼거리듯말했을까? 이질문이이수업의핵심동기 이자학생들이해결해야할딜레마다. 본수업은연극준비과정에서전문가모둠활동을통해스토리보드작성하기, 인물들간의구 조도작성하기, 등장인물들의독백상상해보기등다양한활동으로진행된다. 이모든활동들이 고등학교영어교육과정상한가지영어교과서에서다루어지기보다는일반과목및심화과목에 서다양하게다루어지고있다. 또한본수업에서다루고있는다양한활동별평가의세부기준이 되는성취기준및성취수준이 2009 개정교육과정에따른성취기준및성취수준에모두반영되어 있지는않다. 따라서본수업에서제시되는성취기준및성취수준은 2009 개정교육과정을참고하 여수업개발자가학생들과함께여러차례수업을진행해오며직접재구성한것임을밝힌다.

66 인문영역핵심역량함양위한융합형수업모델개발연구프로그램북 ( 고등학교 ) 1 차시 2 차시 3 차시 4 차시 5 차시 세부사항및주의할점 1-1. 햄릿동영상을활용해서요약문의빈칸채운후, 대본을읽고교사가 제시한이해점검문제의정답을맞혀본다. 이해점검문제 (9) 번을통해학생들에게연극내용속의딜레마를 1-2. 제시한다. 벽면에게시된다음차시에공부할 6개의활동지를학생들이직접 돌아보며스스로활동지를선택하여모둠을구성한다. 직소수업모형의전문가모둠구성과유사 학생중심의과제선택기회를보장 2. 수업시작전학생들은관심분야별전문가모둠별로자리를배치한다. 6개의모둠이각자다른활동을진행함 3. 여섯개의관심분야별전문가모둠이각 5분내외로모둠활동결과물을발표한다. 학생들은학생활동지(10) 활용해서다른모둠의발표내용을정리하며, 4~5차시에새로운영어연극프로젝트모둠에서연극을상연할때활용할수있는아이디어를얻는다. 교사는전문가모둠결과물을평가하고학생들은가장인상적인모둠을학생활동지(10) 동료평가로선정한다. 4-1. 수업시작전에학생들은새로운연극프로젝트모둠별로자리를배치한다. 4-2. 학생들이연극프로젝트학습의명확한평가기준을이해한다. 교사는연극프로젝트모둠을구성할때, 최대한다른관심분야별전문가들로구성한다. 또한모둠활동을통해영어대본을재구성해야하기에다양한관심분야별모둠구성에더해서가능하다면기본적인영어실력에따라학생의수준을고려하여이질적으로모둠을구성하는것도효과가있다. 5. 5-6개의연극프로젝트모둠이각 5-6 분내외로영어연극을상연한다. 교사는연극프로젝트모둠결과물을평가하고, 학생들은모둠활동지(11) 을활용해서모둠활동에가장열심히참여한학생을동료평가로선정한다. 또한학생들은연극발표가마친후가장인상적인연극프로젝트모둠을동표평가로선정한다. 평가방법 1-1. 1 [ 교사평가] 학생요약 문을 통해 학생들의 이해도 를평가한다. ( 학생활동지01) 2 [ 교사평가] 연극 대본에 대한이해점검문제를통해 학생들의 이해도를 평가한 다.(PPT2) 3. 1 [ 교사평가] 관심분야별모둠발표를성취기준에따라평가한다. 2 [ 동료평가] 가장인상적인발표를한모둠을선정한다. ( 학생활동지10) 4. [ 동료평가] 연극프로젝트모둠활동에가장열심히참여한동료를선정한다. ( 모둠활동지11) 4차시활동을기준으로하되동료평가지는연극상연이마친후제출할수있음. 5. 1[ 교사평가] 4차시에제시한모둠별, 개인별평가기준에맞게연극프로젝트결과물을평가한다. 2[ 교사평가] 과제물로제시한진로활동지를성취기준에따라평가한다.( 학생활동지13)

수업모델 _ Gertrude, do not drink! 67 1. 교사용지도서 Gertrude, do not drink! 가. 개요 수업모델 교과-창체융합형 교수-학습방법프로젝트학습, 협동학습, 문제중심학습 (PBL), 역할놀이, 창의적문제해결력 대상 / 차시고등학교 1, 2 학년 / 5차시 융합교육과정 융합수업현장적용방안 성취목표 기본핵심역량 인문핵심역량 관련직업군 관련창의적체험 교과내용과범위개념요소 영어Ⅱ 자신의감정을표현하는글쓰기영화대본작성하기적절한언어적, 비언어적전략을적절한전략을사용하여다양한사용하여다양한분야에관한대화심화영어분야에관한대화에참여하기에참여하기회화Ⅰ 창체 영어권문화의몸짓과표정등의비언어적의사소통방식 동아리활동-문화예술활동연극 비언어적의사소통방식을이해하고상황에맞게적절하게사용하기 영어Ⅱ 교과서내용중영화대본을작성해보는활동을기반으로하는수업입니다. 언어적비언어적말하기방식은심화영어회화Ⅰ 과목의개념요소를활용하여지도할수있으며수업의최종결과물인연극제작및상연하기는창의적체험활동중문화예술활동과자연스레연결이됩니다. 연극준비과정자체가융합적인활동이기에수업중영어교과와창의적체험활동이다양한방식으로융합되어지는수업입니다. 영어시간말하기수행평가로활용할수있다. 비슷한수준의국어극작품이있다면국어시간에도동일하게활용할수있다. 교사가연극대본의수준을중학생수준으로재조정한다면자유학기제운영학교에서는자신의진로를탐색하고발표하는수업으로도활용할수있다. 영어연극대사에사용되는실제생활에활용될수있는구어체문장을영어원문을기반으로직접재구성한후적절한억양을사용해서표할수있다. 영어연극대사를효과적으로전달할수있는몸짓언어및표정등을연습해서비언어적으로효과적인의사소통을할수있다. 작품속딜레마상황에대한가치판단을영어로표현해봄으로써비판적창의적으로사고할수있다. 학생의학습유형에따른모둠구성을통해각자의장점을부각시키고단점을보완하여학생들의진로를탐색할수있다. 창의적문제해결력 창의적인이해와표현 무대연출, 극작가, 연극및영화배우, 카피라이터, 공연기획자 명동예술극장 햄릿, 대학로예술극장세상에서가장재미있는비극 PLAY HAMLET

68 인문영역핵심역량함양위한융합형수업모델개발연구프로그램북 ( 고등학교 ) 융합교육과정관련현행교육과정분석 영어교과교육과정분석 대단원영역소단원 융합수업모델영역 영어Ⅱ( 천재교육) Unit 9. From Script to Screen 쓰기 Writing Project : (B)Write a Screenplay 말하기 Writing Project : (C)Assign Roles, (D)Shoot the Scenes 대단원영역소단원 심화영어회화 Ⅰ(YBM) Unit 6. Culture 듣기 말하기 Communicative Functions : Learning non-verbal communication styles of English-speaking cultures Guided conversation : Saying one`s ideas and opinions on various topics clearly 융합수업모델영역

수업모델 _ Gertrude, do not drink! 69 나. 교수-학습과정안 본시주제 학습 목표 ( 1 ) 차시교수 학습과정안 작품의줄거리파악, 대본속주인공의딜레마이해, 관심분야별모둠구성 1. 햄릿요약동영상을감상한후작품이어떻게끝나는지에대한요약문 을빈칸에주인공의이름을채워서완성할수있다. 2. 클로디어스왕이 Do not drink, Gertrude. 라고말할때딜레마에빠졌음 을이해할수있다. 3. 학생들이스스로자신의관심사에맞게다음시간에자신이수행할과제 물을선택할수있다. 단계주요학습내용교수 학습활동 인사및도입 차시 1/5 장 소 교실 학습형태 및자료 교사는 햄릿 작품중가장흥미있는부분을연습 전체 활동 도입 (15 ) 작품 햄릿 의 줄거리알기 해서상연해볼것임을소개함. 햄릿 요약동영상 ( Anya Rose`s Hamlet) 을감상함. 교사가 햄릿 작품이어떻게마무리가되는지에대 한요약문을 < 활동지1> 을나누어주고학생들은짝활 동을통해서요약문의빈칸을채우고, 전체학생들과 동영상 (1) 짝 활동 < 활동지1> PPT(1) 함께정답을확인함. 햄릿 작품중발췌한연극으로상연할대본읽기 개별 활동 연극대본읽기 교사는발췌한대본이 햄릿 5막 2 장에서 햄릿과 레어티스가팬싱경기를시작했고많은사람들이구경 < 활동지2> 하고있었다. 햄릿은경기를이기고있었고, 햄릿이마 시기로계획되어있던독포도주를햄릿의어머니인 거투르드가마신다. 클로디어스는거투르드가독포도 주를마시지못하게하려고했으나실패했다. 는내용 임을간단하게알려준다. 전개 (25 ) 교사는대본을읽고난후이해점검을위한문제가 있음을알리고, 학생들은개별적으로 < 활동지2> 의연 극대본을읽는다. 연극대본내용 이해정도 파악하기 이해점검 교사는학생들에게주어진문장에맞으면 True, 리면 False, 대본에서언급되지않았으면 틀 Not Given. 으로대답하도록설명한후스크린에문장들을 제시한다. 전체 PPT(2) 활동 (1 ) First, C laud ius says he is o n the sid e o f H am let. (T ) (2 ) T h e p e a rl C la u d iu s d ro p s in to lo o ks ch e a p. (F ) (3 ) Laertes g ets th e first hit. (F )

70 인문영역핵심역량함양위한융합형수업모델개발연구프로그램북 ( 고등학교 ) (4 ) C laud ius is a referee o f the g am e. (F ) (5 ) O sric is p a rtia l to w a rd H a m le t. (N G ) (6 ) H am let refuses the d rink C lau d iu s o ffers b ecause he d o u b t h im. (N G ) (7 ) Laertes ad m its H am let`s seco n d hit. (T ) (8 ) G e rtru d e sa ys sh e d rin ks th e w in e to H a m le t`s g o o d lu ck. (T ) (9 ) C la u d iu s sp e a k, G e rtru d e, d o n o t d rin k. lo u d ly. (N G ) (1 0 ) T h e p o iso n e d w in e is in te n d e d fo r G e rtru d e. (F ) 교사는 (9) 번문항을다시강조하며 < 활동지2> 의연 극대본에서음영처리된클로디어스의대사인 Gertrude, do not drink. 가왜딜레마상황인지를질 문함. 학생들은 If Claudius speaks it loudly/quietly,. 라는문장을짝과완성해보며딜레마상황에대해생 각해본후발표한다. 교사는클로디어스의 Gertrude, do not drink. 라는 대사에이어지는거투르드의 Excuse me. I`ll drink it if I like. 라는대답에서거투르드가실제독포도주의 존재를알았다면왜그포도주를마셨을지에대해학 생들에게질문한다. 또한거투르드가독포도주를마시려했을때만약 햄릿이독포도주의존재를알았다면햄릿은어떻게 행동했을지를추측해보게하여, 대본에나와있지않 은여러상황에대해비판적으로판단하고상상할수 있도록질문을통해자극한다. 모둠활동 PPT(3) 전체활동 PPT(3) 자신이참여하고싶은활동지를살펴본후학생주도적으로활동모둠을선택함 학생들의관심도를조사하는설문지결과에따라 전문가모둠 구성하기 교사는다음차시에학습할모둠별학습지를크게출 력해서수업전교실의벽면에공간을두고붙여둔다. 그런다음학생들에게연극프로젝트 수업은다양한 능력이요구되는활동이기에다양한활동결과물이 결합되어야함을강조한다. 학생들은돌아다니면서교실의벽면에붙어있는활 동별학습지를보고 < 활동지3> 에나와있는각활동 별학습목표를보고자신의얼마나해당활동에흥미 를느끼는지를표시한후활동지를교사에게제출한다. 교사는활동지결과를토대로공통의관심사를가진 학생들을같은모둠으로구성하여새롭게자리를배치 한다. 개별 활동 < 활동지3>

수업모델 _ Gertrude, do not drink! 71 수업정리 수업정리 교사는학생들이오늘 햄릿 요약동영상을보고 줄거리를파악해봤고, 자신의관심사에따라다음시 간에수행할활동을선택해봤음을설명한다. 그리고 다음시간에수행하게될다양한활동들이다양한능 력이요구되는본수업에서중요함을다시강조한다. 정리 (10 ) 차시예고 차시예고 교사는다음과같이전문가모둠이다음시간에성취 해야할목표를스크린으로보여주며전체적으로설명 한다. 언어전문가모둠은작품의주제및핵심을잘파악 한후 햄릿 영어연극홍보문구를포함하여전단지 형식으로작성한다. 수리논리전문가모둠은연극에등장하는등장인물 간구조도를작성한다. 대인관계전문가모둠은연극대본에제시되지않은 등장인물의독백을상상해서만들어본다. 자기이해전문가모둠은클로디어스왕이 Do not drink, Gertrude. 라는문장을크게또는속삭이듯말해 야하는이유를근거를들어서설명한다. 음악및신체운동전문가모둠은연극대본을영어 한두단어로축약한후억양과몸짓언어를충분히 활용해서의미를전달해본다. 시각공간전문가모둠은스토리보드를활용해서실 제연극에서어떤장면이연출되어야하는지연속된 그림으로표현해본다. 전체 PPT(4) 활동

72 인문영역핵심역량함양위한융합형수업모델개발연구프로그램북 ( 고등학교 ) 본시주제 학습 목표 관심분야별모둠과제완성 ( 2 ) 차시교수 학습과정안 학생들이공통관심사를가진친구들과모둠활동을통해관심분야별 모둠과제를완성할수있다. 차시 2/5 장소 교실 단계주요학습내용교수 학습활동 학습형태 및자료 인사및도입 학생들은 전문가모둠 으로자리를배치해서앉아 있다. 교사는모둠별대표학생들에게왜해당모둠을선 택하게되었는지이유를물어본다. 과제설명 교사는이번차시에해결해야할관심분야별모둠 과제에대해영어연극프로젝트와의관계성을중심 으로설명한다. 먼저언어전문가모둠은연극에대한관심을유발 하기위해연극홍보문구를작성하여전단지형식 으로발표한다. 논리수리지능전문가모둠은연극이등장인물에 도입 (10 ) 관심분야에따라 선택한모둠의 과제확인 대한관계를설명하여연극의이해를돕는다. 대인관계전문가모둠은독백을첨가해서등장인물 의숨은의도를파악해본다. 자기이해전문가모둠은연출가의입장에서클로디 전체 활동 어스왕이처한작품의딜레마상황에대해해석한다. 교사는 4가지전문가모둠의발표를통해 햄릿 작 품에대한다방면의이해가가능해질수있음을설 명하고, 다음두모둠의발표는조금더실용적인도 움을줄수있을것이라동기유발을한다. 학생들이영어연극을상연할때너무대사암기에 만중점을둔나머지, 대사를실제대화처럼말하지 못하는경우의문제점을해결해주기위해, 음악및 신체운동전문가모둠이대본을짧은단어로축약 해서적절한억양과몸짓언어로의미를전달해본다. 막상연극대본을작성하고작품을해석한다고해 도실제로작품을상연하기위해서는연출력이필요

수업모델 _ Gertrude, do not drink! 73 하기에, 시각공간전문가모둠은연속된그림을스토리보드로작성해서연극을구체화, 시각화해본다. 전개 (35 ) 관심분야별모둠 과제수행 학생들은각활동지별학습목표에맞게활동을수 행한다. 수업정리 모둠 활동 < 활동지4, 5, 6, 7, 8, 9> 정리 (5 ) 수업정리 교사는학생들이학습을할때자신만의관심사가 있음을설명한후오늘은공통관심사를가진친구 들과모둠활동을했음을상기시키며모둠활동이 전체 PPT(5) 활동 만족스러웠는지확인한다.

74 인문영역핵심역량함양위한융합형수업모델개발연구프로그램북 ( 고등학교 ) 본시 주제 학습 목표 관심분야별모둠과제발표 ( 3 ) 차시교수 학습과정안 학생들이공통관심사를가진친구들과모둠활동을통해완성한과제물 을발표할수있다. 학생들은다른전문가모둠의발표를통해자신이미처알지못했던연 극에대한새로운아이디어를얻고그아이디어가자신의연극프로젝트 과제물에어떠한영감을주었는지를설명할수있다. 단계주요학습내용교수 학습활동 도입 (5 ) 전개 (35 ) 정리 (10 ) 관심분야별모둠 과제동료평가 방법확인 관심분야별모둠 과제발표 관심분야별모둠 과제평가 인사및도입 교사는학생들에게오늘관심분야별모둠발표에 대해공지한후, 발표를하지않는나머지학생들은 < 활동지10> 에다른모둠발표내용중인상적이었 던내용을적고발표가모두끝나면자신의연극프 로젝트과제물에가장큰영감을주었던두개의관 심분야별모둠을선정할것을설명함. 여섯개의전문가그룹은결과물을발표하고나머 지학생들은활동지(10) 에인상적인발표내용을기 록한다. ( 각전문가그룹의발표시간은 3-5분정도로 한다. 각모둠별발표후에는 1~2분정도학생들이 활동지10 을작성할수있는시간을할애해준다. 상 황에따라서발표시작전에학생들에게전체적으로 최종준비시간을 는발표진행이가능함.) 수업정리 10분정도줄경우더완성도있 교사는학생들에게다시한번모든사람은자신이 학습할때흥미를느끼는방법이있고반대로흥미 를느끼지못하는방법도있음을환기시킨다. 그리 고오늘발표를통해서자신이미처알지못했던연 극에대한관점도배울수있게되어자신의단점도 보완할수있게되었고, 따라서이제는학생들이다 양한능력이요구되는연극프로젝트활동을제대로 준비해서연극 햄릿 5막 2장의일부분을상연할 준비가되었음을설명한다. 학생들은수업이마치기전까지교사에게자신이 오늘다른관심분야별모둠과제발표를통해배운 점과, 가장인상적인발표를진행한모둠을선정하고 이유를적는활동지(10) 내용을작성해서제출한다. ( 관심분야별모둠과제발표가예정된시간보다 일찍마무리될경우, 학생들을연극프로젝트모둠 으로재배치한후, 4차시도입부에제시되어있는연 극프로젝트활동의평가기준을설명할수도있다.) 차시 3/5 장소 교실 학습형태 및자료 전체 모둠 활동 활동 < 활동지10> 전체 활동 < 활동지10>

수업모델 _ Gertrude, do not drink! 75 본시주제 학습 목표 ( 4 ) 차시교수 학습과정안 연극준비모둠구성및연극공연준비 학생들은자신들의모둠별연극프로젝트및개인별수행과제가어떤 기준으로평가되는지이해할수있다. 학생들은모둠활동을통해자신들의연극공연을준비할수있다. 단계주요학습내용교수 학습활동 차시 4/5 장소교실학습형태및자료 인사및도입 교사는지난시간학생들이선정한가장인상적인 발표를진행한관심분야별모둠선정결과를알려 주고열심히활동한학생들을격려한다. 또한, 지난 시간 < 활동지10> 을통해해당모둠을가장인상깊 은발표를진행한모둠으로선정한학생들중일부 에게그이유를발표해보게하여공감을얻는다. 교사는최종적으로연극을상연할새로구성된모 둠으로학생들을배치해서앉게한다. 새로운모둠의 구성원은최대한다양한관심분야별모둠활동구성 원으로구성하며, 학생들에게연극프로젝트학습은 다양한능력이요구되는활동이라는점을들어새로 운모둠구성의이유를설명한다. 도입 (5 ) 최종연극프로젝트과제확인및평가방법확인 (5 members: Hamlet, Laertes, Claudius, Gertrude, Osric) (4 members: Hamlet, Laertes, Claudius, Gertrude) 교사는모둠별연극프로젝트활동의평가기준을 전체 PPT(6) 활동 제시한다. (1) 얼마나비판적이고창의적으로연극대본을해석 하는가? (2) 모둠이협력하여연극이중간에끊어지지않고 상연되는가? (3) 연극상연이얼마나관객들에게호응을받았는 가? 반친구들을통해가장인상깊은연극프로젝트 모둠으로선정될경우모둠구성원모두의개인별 점수에가산점을부여함.

76 인문영역핵심역량함양위한융합형수업모델개발연구프로그램북 ( 고등학교 ) 교사는개인별수행과제의평가기준을제시한다. (1) 얼마나많은수의대본을담당하는가? (2) 대사의개수와상관없이적절한억양과몸짓언 어를통해서얼마나효과적으로관객과의사소통을 하는가? (3) 모둠활동에얼마나적극적으로협력하는가? 활동지(11) 을통해모둠구성원들이가장모둠활 동에협력한모둠별두명의학생을선별하고, 선발 된학생은개인별점수에가산점을부여함. 평가시의유의점참고 교사는학생들이모둠활동을통해해야할일들을 스크린으로보여주고학생들은연극을준비한다. - choose a group leader to complete worksheet 전개 (43 ) 최종프로젝트 과제수행 no.11 - choose your roles in the play - rewrite the script if possible - insert more lines and monologues if you want - decide how to speak important sentences such 모둠 PPT(7) 활동 < 활동지11> < 활동지12> as Gertrude, do not drink. - memorize their own lines - practice proper intonation and body language 수업정리및차시예고 정리 (2 ) 수업정리및 차시예고 오늘수업을통해스크린을통해제시한항목에따라다음차시에있을연극상연을준비할수있었고, 다음차시에연극프로젝트과제를최종발표해야 함을공지한다.

수업모델 _ Gertrude, do not drink! 77 본시주제 연극상연 ( 5 ) 차시교수 학습과정안 학습 목표 학생들은모둠활동통해영어연극모둠연극프로젝트를상연할수 있다. 차시 5/5 장소 교실 단계주요학습내용교수 학습활동 도입 (5 ) 최종프로젝트 과제확인 인사및도입 교사는오늘최종적으로영어연극프로젝트를시연 할것임을공지한다. 다섯개나여섯개의연극프로젝트그룹이영어 연극을시연한다. ( 각프로젝트연극그룹의상연시 간은 4-5 분정도로한다. 상황에따라서공연시작 전에학생들에게전체적으로최종준비시간을 10분 정도줄경우더완성도있는연극프로젝트결과물 발표가가능함.) 학습형태 및자료 전개 (30 ) 최종연극 프로젝트 과제발표 모둠 활동 거투르드가독포도주를마시려하자클로디어스 가 Gertrude, do not drink. 라고이수업의핵심 대사를말하는장면임. 동료평가실시 교사는모둠구성원들과토의해서가장인상적인영 어연극프로젝트모둠이어떤모둠이며그이유는 무엇인지발표할수있도록지도한다. 또한 < 활동지 11> 을통해모둠활동에가장협력했던구성원을투 표를통해선정하도록지도한다. 학생들은모둠활동을통해가장인상깊은연극

78 인문영역핵심역량함양위한융합형수업모델개발연구프로그램북 ( 고등학교 ) 모둠에대해토의하고, 가장모둠활동에협력한친구 를선정한다. 각그룹리더는가장인상깊은연극모둠선정결 과및그이유를발표하고, 모둠활동에가장열심히 협력한친구의이름을 < 활동지11> 에작성하여교사 에게제출한다. 교사는결과를취합하여최우수영어연극프로젝트 모둠을발표한다. 진로활동지제시 학생들인영어연극프로젝트학습을통해서어떻 정리 (15 ) 진로활동지제시 게자신의관심분야및장점을파악할수있었는지 와, 이활동이자신의진로계획에어떠한영향을미 쳤는지에대해구체적으로설명하는과제물을제시 개별 활동 < 활동지13> 받는다.

수업모델 _ Gertrude, do not drink! 79 다. 지도상의유의점 (1) 프로젝트활동전에햄릿의줄거리를학생들이알고있다면활동이더욱원활할수있겠으나, 줄 거리를모른다고해도주어진텍스트만활용하여자신이이해하는대로극을새롭게구성할수 있도록격려할수있다. (2) 실제로수업에적용할경우 3 차치수업( 관심분야별모둠발표) 과 5 차시( 연극상연) 에서모둠별 (3) 발표전 10 분정도발표준비시간을보장해주는것도고려할만하다. 또한, 3차시에모둠별발 표가예상보다빨리끝날경우학생들을연극프로젝트모둠으로새롭게재구성하여자리를배치 하고 4 차시도입부분에제시된연극프로젝트학습의평가기준까지설명할경우, 4차시에실제 연극연습시간이더욱보장될수있다. 관심분야별로모둠을구성할경우특정영역에학생들이몰려서동일한과제를선택한학생들을 두개의모둠으로나누어야할경우가생길수있는데, 이럴경우과제의성격에따라같은과제 를두모둠에게제시할수도있고, 새로운과제를제시할수도있다. (4) 영어연극상연과제평가에서대사분량이많은학생이높은점수를받게되어있으나, 대사분 량이적은학생도그학생이모둠원들로부터모둠활동에열심히참여한학생으로선정이되어추 가점수를받고, 우수연극상연모둠으로선정될경우한번더추가점수를받게되어점수를 만회할수있도록평가계획을세울경우학생들간갈등을줄일수있고모든학생이동기부여 될수있다. (5) 5막 2장내용중일부만학습한학습자들이햄릿내용을전체적으로읽고싶어할수있도록유 도하여수업을마친후연극감상, 작품독서, 영화감상등을할수있는방법을소개할수있다. 라. 평가방안 프로그램학습성과를위한평가계획및방법 자료 관심분야별모둠과제평가를위한평가준거및척도제시 영어연극상연과제평가를위한평가준거및척도제시 교사평가, 자기평가, 동료평가에따른피드백 교사평가지자기평가지동료평가지 평가시의유의점 관심분야별모둠과제(40-50%), 연극프로젝트과제(50-60%) 를적절한비중으로평가한다. 연극프로젝트과제의경우모둠별점수(30%), 개인별점수(70%) 정도로구성한다. 대사의개수를기준으로부여하는개인별점수의한급간차이는지필평가한문항의배점과 비슷하거나약간크게구성한다. 개인별대사의개수가가장적은배역을맡더라도모둠활동에협력한학생으로선발되고, 해당 모둠이가장인상깊은연극프로젝트모둠으로선발될경우개인별점수에 2번의가산점이 부여되어, 개인별대사의개수가가장많은배역을맡은학생과개인별점수가같아지게된다.

80 인문영역핵심역량함양위한융합형수업모델개발연구프로그램북 ( 고등학교 ) (1) 관심분야별모둠과제평가 ( 가) 관심분야별모둠과제 학생활동지 4, 5, 6, 7, 8, 9( 모둠별점수) 성취기준 ( 언어전문가모둠과제 ) 성취기준 ( 수리논리전문가모둠과제 ) 성취기준 ( 대인관계전문가모둠과제 ) 성취기준 ( 자기이해전문가모둠과제 ) 성취기준 ( 음악및신체운동전문가모둠과제 ) 성취기준 ( 시각및공간전문가모둠과제 ) 평가방법 연극의주제를정확히파악하고홍보문구의핵심요소를잘활용하여상설득력있는문구를작성함. 연극의주제에대한파악이다소미흡했고홍보문구의일부핵심요소가중, 잘반영되지않음. 연극의주제를정확히파악하지못했고홍보문구의핵심요소가잘하, 반영되지않음. 등장인물들의성격에대한분석이논리적이며주인공들간의관계가상, 명확히이해됨. 등장인물들의성격에대한분석이다소미흡했고주인공들간의관계가중, 작품을전체적으로이해하는데부족함. 등장인물들의성격분석이잘못되었고주인공들간의관계를제대로하, 파악하지못했음. 독백내용이등장인물의생각및의도를창의적으로파악하였고글의상, 흐름과아주잘어울려글을이해하는데도움이됨. 독백내용이전체적인등장인물의생각및의도와어긋나지않고전반적인중, 흐름과도크게동떨어지지않았음. 독백내용이등장인물의생각및의도를적절히반영하지못했고전반적인하, 흐름과어울리지못해내용을이해하는데모호함을유발함. 작품속딜레마에빠진클로디어스가 Do not drink, Gertrude. 라는대본을상크게또는다른사람에게들리지않도록중얼거리며말해야하는근거가논리적으로구성되어설득력이있다. 중논리성의부족으로근거의설득력이약하다. 하근거가논리적이지않고설득력이없다. 상 중 영어억양사용이적절했으며, 비언어적전달력도효과적임. 영어억양사용에다소실수가있고, 비언어적전달의효과성이떨어짐. 하영어억양사용및비언어적전달력이부족함. 상연극을적절히시각화한후구체적으로제시하여작품의이해도를높임. 시각화한자료가다소장황하거나또는축약되어있어서작품을중전체적으로이해하는데한계가있음. 하작품의흐름을매끄럽게제시하지못함. 협력학습의결과물인관심분야별모둠활동지및활동결과에대한모둠별발표를 대상으로학생활동을관찰하여제시된성취기준에따라평가한다. ( 나) 관심분야별발표모둠평가지 학생활동지10 ( 개인별점수) 성취기준 평가방법 상중하 다양한관심분야별발표모둠의내용을정리하며자신이알지못했던새로운정보를정확히요약하고, 이러한정보를자신의팀별프로젝트에구체적으로활용할계획을세움. 다양한모둠에서얻은정보를요약하였으나이러한정보에대한활용계획이구체적이지못함. 다양한모둠의정보를제대로파악하지못했고, 새로운정보를효율적으로활용하지못함. 관심분야별모둠의발표를들은학생개개인이작성하는서술형식의학습활동보고서를제시된성취기준에따라평가한다.

수업모델 _ Gertrude, do not drink! 81 (2) 영어연극프로젝트상연과제평가 ( 가) 모둠점수 상 작품을창의적, 비판적으로해석하여재구조화한대본및연극상연을통해작품속딜레마상황을효과적으로표현한다. 성취기준1 중 대본및연극을통해표현된딜레마상황이무난히표현되었으나효과적으로전달되지못했다. 하 대본및연극을통해딜레마상황이적절히표현되지못하고전달되지도못했다. 상 대사실수및연기자들의동선이맞지않아 1 번이내로연극이끊어진다. 성취기준2 중 대사실수및연기자들의동선이맞지않아 2~3 번까지연극이끊어진다. 하 4 번이상연극이끊어진다. 성취기준3 동료평가결과최우수연극팀에게는개인점수에추가점부여 학생들이모둠활동을통해제시한연극대본및역할극형식의연극을상연을평가 평가방법 대상으로하여본수업의인문핵심역량인 창의적이해와표현 은성취기준 1, 모둠내협동심은성취기준 2 로평가함. 성취기준 3의경우교사재량에따라적절한 점수를부여할수있음. ( 나) 개인점수 영어연극시자신의영어수준에적합한분량의영어대사를암기하여연 성취기준1 상중하 기하도록하기위해, 모둠별로제출한대본을취합한후학생들이암기한문장의개수를고려하여상중하로점수를부여함.( 기계적으로 3등분을할 필요는없음.) 상 적절한영어억양과효과적인비언어적표현을활용함. 성취기준2 중 영어억양및비언어적표현의전달력이다소떨어짐 하 목소리의높낮이가다양하지못하고표정및몸짓언어를활용하지못함. 성취기준3 동료평가결과모둠활동에적극적으로참여한학생에게는개인점수에추가점부여 연극상연과정에서학생개개인의말하기평가방식으로성취기준1을통해학생의 평가방법 참여도를평가하고, 성취기준2를통해효과적인언어적비언어적말하기전략을 평가함. 성취기준 3 의경우교사재량에따라적절한점수를부여할수있음. (3) 진로탐색영역평가 성취기준 1. 자기이해력을바탕으로햄릿영어연극수업을통해서발견한자신의장점을설명할수있다 2. 자신의장점을개발하기위해앞으로노력해야하는점에대해설명할수있다. 평가방법 성취수준 상중하수업중다양한활동을수업중다양한활동을해당활동후에통해발견하게된통해발견하게된자신의장점에대한자신의장점에대해자신의장점에대해파악이부족하고, 설명할수있으나구체적으로설명할수자신의장점을발전구체성이떨어지고, 있고, 자신의장단점을시키기위한노력자신의장단점을앞으로앞으로더욱발달시키기방안에대한설명도더욱발달시키기위한위한실천과정이논리성및실천성이실천과정의연관성및명확하게기술되어짐. 떨어짐논리성이다소부족함. 학생들이작성한서술형식의자기평가보고서를제시된성취기준에따라 평가함.

82 인문영역핵심역량함양위한융합형수업모델개발연구프로그램북 ( 고등학교 ) 마. 수업관련자료 자료의종류자료명특징 사이트도서영상이미지 < 활동지1> http://me2.do/xgadmfka < 활동지2> NO FEAR Shakespeare Hamlet, SPARK NOTES 동영상 1 YouTube - Anya Rose`s Hamlet http://thecognitiveturn.files.wordpress.com201211 hamlet-act-3-v1.jpg 햄릿 이야기가어떻게끝이나는지에대한요약문으로빈칸을주인공의이름으로채울수있게구성된활동지 연극대본으로활용한도서 7분44 초분량의 햄릿 요약동영상

수업모델 _ Gertrude, do not drink! 99 3. 활용사례및제언 가. 처음에겁도없이일반계고등학교 1학년주당 5단위영어교과수업중 1단위를할애해서 1년의 계획으로 햄릿 연극프로젝트를시작하게되었습니다. 햄릿 ESL 교재중적합한난이도를골 라서 햄릿 영어만화를비롯하여여러가지첨부자료를더해서제작한교재의첫페이지제 목인 Hamlet 를학생들은 Helmet 이라고몰래고쳐놓고깔깔대고웃는등처음에는관심을 가지지못하여선생님마음을상하게하기도했지만이내학생들은고전이주는깊은매력에빠 져들게되었고학생들이직접제작한 햄릿 영어연극에서느꼈던뿌듯함은아직도멋진기억 으로남아있습니다. 이번에소개한수업은그수업중일부내용을발췌하여발전시킨후실제 수업에적용한내용입니다. 나. 총 5차시중 2 차시수업에서실시하는광고카피만들기, 인물들간의구조도만들기, 스토리보 드제작하기등의관심분야별모둠활동은사실각각의활동이상당한수준의전문적인능력이 요구되어한차시분량의수업으로는부족하다거나, 한명의교사가다양한모둠활동을돕기가 현실적으로어렵다고생각할수있습니다. 다. 이단점을보완하기위해서첫째, 실제학생들이연극으로상연할대본의길이를한페이지분량 으로제한하였습니다.( 학생활동지 01 참고) 실제연극으로상연할분량이적어지게되면준비과 정도그만큼줄어들게됩니다. 둘째, 5차시중 1차시수업시간에학생들은미리자신이 2차시에 실시하게될학습지를유심히관찰했으며, 스스로그활동을해보고싶다고선택했습니다. 다시 말해이미동기부여가되어있는학생들이 2차시에모여서모둠활동을진행하기에훨씬수월하 게활동을진행할수있을것입니다. 셋째, 관심분야별모둠활동결과물은결국전문가의광고 카피나연극연출가의스토리보드가아닌학생의작품이며, 활동의목적이완벽한결과물을얻 기보다는연극을이해할수있는다양한관점을배우는것임을생각해보면동기부여가되어 있는공동의관심사를가진한모둠이한시간에해결하기에적합한활동이라생각되어집니다. 라. 영화및연극의마케팅및배급업무에대해관심이있거나수업을통해새롭게관심이생긴학 생들에게소개할수있는창의체험자원소개. 창의인성교육넷 CRM 조회수 top 100 프로그램중 롯데시네마교육기부프로그램 (http://crezone.net/program/programview.do?programnum=18145) 마. 일반고적용팁 : 총 5차시로이루어지는수업에서 3차시는관심분야별모둠발표이고 5차시는 영어연극상연입니다. 영어연극상연은학습지한장분량의대본을 4~5명이분량을나누기 때문에일반적인고등학생의경우어려움을느끼지않을거라판단됩니다. 하지만주어진대본 이어렵다고생각된다면대본을각색하는과정에서의미가손상되지않는범위내에서더쉬운 표현으로바꿔서연극을상연할수도있을것입니다. 그리고 3차시관심분야별모둠발표는영 어로진행하지않고한국어로발표할수있게한다면이수업은일반계고등학교에서도충분히 활용할수있는수업모형입니다. 다만관심분야별모둠과제중 자기이해전문가모둠 이작 성해야하는영어에세이형식의보고서는수업을진행하는영어교사가유도작문으로과제를 변형할수도있고, 자신들의생각을한글로작성하도록지도할수도있습니다.

100 인문영역핵심역량함양위한융합형수업모델개발연구프로그램북( 고 등학교 ) 수업적용사례( 학생활동지)

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114 인문영역핵심역량함양위한융합형수업모델개발연구프로그램북( 고 등학교 ) 참고문헌 1. William Shakespeare, edited by John Crowther, 2003, No Fear Shakespeare Hamlet. Spark Publishing: New York 2. BRITISH COUNCIL, Teaching English Lesson plans (http://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/hamlet-lesson-plan.pdf)(2013.12.10) 3. 유투브(http://www.youtube.com/watch?v=OzWM79iUBi8)(2013012.12) 4. 이미지(http://thecognitiveturn.files.wordpress.com201211hamlet-act-3-v1.jpg)(2013012.03)