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1 ISSN 년 26 권 1 호

2 청소년상담연구 2018 년제 26 권제 1 호 2018년 6월 23일인쇄 주 소 : (48058) 부산시해운대구센텀중앙로 년 6월 30일발행 전 화 : (051) 전 송 : (051) 발행처 : 한국청소년상담복지개발원 journal@kyci.or.kr 발행인 : 이창호 < 편집위원회 > 위원장 : 양미진 ( 한국청소년상담복지개발원상담복지본부장 ) 위원 : 공윤정 ( 경인교육대학교교육학과교수 ) 김동민 ( 중앙대학교교육학과교수 ) 김인규 ( 전주대학교상담심리학과교수 ) 안영식 ( 동의대학교청소년상담학과교수 ) 양난미 ( 경상대학교심리학과교수 ) 이동훈 ( 성균관대학교교육학과교수 ) 간사 : 양명진 ( 한국청소년상담복지개발원 ) 청소년상담연구는한국청소년상담복지개발원의연구지로서연 2회간행되며, 우리나라청소년상담의정책및방향, 청소년상담의이론과실제, 그리고청소년상담연구방법과상담사례연구등을게재한다. Vol. 26, No. 1. June 2018 The Korea Journal of Youth Counseling publishes research in the areas of (a) counseling activities, (b) counseling theories, (c) policies related to counseling activities, (d) the development of new research methods and measures, (e) professional issues. In addition, The Korea Journal of Youth Counseling considers survey studies that have potential for stimulating further studies in youth counseling. Both qualitative and quantitative studies are appropriate. Replications and extension of previous studies are encouraged. The Korea Journal of Youth Counseling is published by Korea Youth Counseling & Welfare Institute. Manuscript should be submitted to the Editor, Mi-jin Yang(Korea Youth & Welfare Counseling Institute 79, Centum jungang-ro, Haeundae-gu Busan, journal@kyci.or.kr), according to the Instruction to Authors published elsewhere in this issue. Editior: Mi-jin Yang(Korea Youth Counseling & Welfare Institute) Associate Editors: Younn-jung Gong(Gyeongin Nat'l Univ. of Edu), Dong-min Kim(Chungang Univ.) In-gyu Kim(Jeonju Univ.), Young-sik Ahn(Dongeui Univ.), Nan-mi Yang(Gyeongsang Nat'l Univ.), Dong-hun Lee(Sungkyunkwan Univ.). Korea Youth Counseling & Welfare Institute 79, Centum jungang-ro, Haeundae-gu Busan, Korea 본연구지는여성가족부의지원을받아발간되었습니다.

3 청소년상담연구 Ÿ 3 / 1 Ÿ - / 23 Ÿ / 47 Ÿ / 67 Ÿ :,, / 87 Ÿ : / 105 Ÿ : / 125 Ÿ / 147 Ÿ : / 173 Ÿ / 189 Ÿ / 207 Ÿ,,, / 233 Ÿ / 255 Ÿ,, : / 277

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5 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 1-21 학교생태체계환경변인이중 3 학생의학교생활적응에 미치는영향 김희경김성훈 동국대학교 본연구는생태학적체계이론을바탕으로미시체계, 시간체계, 중간체계의변인들이중3 학생의학교생활적응에미치는영향을알아보았다. 아동 청소년종단패널 (KCYPS) 인 1차년 (2010년) 도중1 학년과중3 학년의 3차년 (2012년) 도자료를활용하여 78개의학교에 2,225명이내재된구조로다층분석 (Multilevel analysis) 을실시였다. 1수준변인은미시체계와시간체계로, 2수준변인은중간체계로설정하였다. 미시체계는성별, 개인의사회 경제적배경 (SES), 중3 학년의삶의만족도와또래애착으로하였으며, 시간체계는중학교라는전환기적환경변화를경험한중1 학년의학교적응, 그리고중간체계는학교유형과학교의사회 경제적배경 (MSES) 으로하였다. 분석결과시간체계변인인중1 학년때의학교적응이중3 학년의학교생활적응에전반적으로높은영향을미치고있었으며, 특히중1 학년때의학습활동은.167의회귀계수로가장높게나타났다. 본연구는중3 학생의학교생활적응에영향을미치는여러요인중특히전환기적환경의변화를경험하는중학교 1학년때의긍정적학교생활의중요성에대하여논의하였다. * 주요어 : 생태학적체계이론, 미시체계, 시간체계, 중간체계, 다층분석, 학교적응 교신저자 (Corresponding Author): 김성훈, 동국대학교사범대학교육학과, (04620) 서울중구필동로 1길 30, 학림관 512호, Tel: , shkim1@dongguk.edu - 1 -

6 김희경 김성훈 서론 본연구는여러수준의환경특성들이중3 학생들의학교생활적응에미치는영향을분석하기위한것이다. 중학교 3학년은후기청소년기로진입하는시기로진로와직업에대한고민과선택이중요해지는때이다. 상급학교를준비하는학업과정뿐만아니라또래관계를통한대인관계형성, 학교질서와문화의이해등청소년기의학교생활에대한경험은성인기의성취와적응에도지속적인영향을미친다 ( 조정아, 2012). 때문에적응적인학교생활은개인적으로도사회적으로도중요한문제이다. 청소년기에서중학생은급격한신체적변화를경험하며, 정체감형성이중요해지고, 다양한학습과체험적경험을통해성숙해가는과정속에있다. 청소년기를초기, 중기, 후기로구분 (Thornberry, 1987) 하였을때, 중학교 1학년은초기 (11세 ~13세 ) 에서중기 (15세 ~16세 ) 로이행하는과도기로생태학적전환기에해당하는시기이며, 학교의일상생활에서 3학년과의차이를여러모로확인할수있다. 신체변화에대한자기이해와적응이중요해지며, 중학교라는학교환경의변화를수용하면서부모로부터의거리두기와또래관계, 또래문화가중요해지는시기이다. 때문에중1 학년의학교생활적응의정도는발달단계상중요한시기인전환기의성장상태를유추할수있다. 특히중3 학년은후기청소년기를준비하는시기로신체적성숙과진로에대한고민이더욱구체적이게되며, 학교생활의적응이보다더중요해지는시기라고할수있다. 그러나상급학년으로갈수록다양한환경체계들이생겨나고이에대한갈등과부적응으로학교를중퇴하는현상이높아지고있다 ( 조아라, 2001). 교육부자료 (2016) 에따르면 2015년도중학생의학업중단학생이재적학생대비 0.63% 이며, 그중학업과대인관계등학교부적응이이유가되어중단한학생비율이 48% 로나타났다. 중학교교육이의무교육임에도불구하고학교생활적응의어려움으로인하여학업을중단하고, 그로인하여상급학교진학에문제가생긴다는것은실로안타까운현실이다. 학교는다양한환경체계들의상호작용을통하여새로운체계들이형성되고, 그안에서적응과갈등이나타나는역동성이강한생태학적삶의현장이다. 이러한역동적학교환경에대한긍정적또는부정적적응의경험은성인기발달적과업의성취와성장에지속적으로영향을미치는 (Bagwell, Newcomb, & Bukowski, 1998) 동시에환경에도영향을주는생태적시스템을형성한다. 그러므로중학생들의학교생활적응은생태학적사회환경구성에중요한요인이된다. 본연구는 Bronfenbrenner(1979) 의생태학적체계이론 (Ecological System Theory) 을바탕으로중학생의환경체계변인들이중3 학생의학교생활적응에미치는영향을알아보고자한다. 생태학적체계이론이란체계적 (System) 관점과생태적 (Ecology) 관점이결합한것으로유 - 2 -

7 학교생태체계환경변인이중 3 학생의학교생활적응에미치는영향 기체를둘러싼여러겹의자연적 사회적환경안에서개체의상호작용을통한성장과발달을설명하는개념체계이다 (Bronfenbrenner, 1995). 생태학적관점에서학교는학생의개인특성과개인의경험들이학교환경과의역동적상호작용을통해개인을성장할수있게하는사회적환경이된다. 특히중학교과정은사춘기의두드러진특성이나타나는시기로초등학교졸업과중학교입학으로학생개인의역할정의의변화가생기는중요한생태학적전환 (ecological transition) 을경험한다. Bronfenbrenner(1995) 는개인의발달을이해하기위해서는개인의직접적인환경뿐만아니라확장된환경의여러국면에대한이해의필요성을강조한다. 개인을둘러싼환경체계는미시체계 (microsystem), 중간체계 (mesosystem), 외체계 (exosystem), 거시체계 (macrosystem) 로나눌수있으며, 시간체계 (chronosystem) 를거치면서둘이상의체계를경험하는생태학적전환이일어나면서인간은성장, 발달한다고보고있다. 이러한생태체계는청소년기의학교생활에도적용할수있다. 본연구는청소년기후기로진입하는생태학적전환기인중3 학생의학교생활적응에각체계가미치는영향을알아보기위하여, 미시체계는개인의성별과현재학년 ( 중3 학년 ) 에서느끼는삶의만족도, 그리고또래와의관계로설정하였다. 중간체계는학교유형 ( 별학, 남녀공학 ) 과학교의사회 경제적배경 (MSES) 으로삼았으며, 시간체계는중1 학년때의학교생활적응으로하였다. 미시체계는개인의성장에직접적인영향을주는가정, 학급, 동아리등의직접적인상호작용이일어나는환경이며, 중간체계는여러미시체계의간의상호작용 ( 집과학교, 학교와학원, 동아리집단과학급, 또래관계, 교사관계, 학교문화, 의사소통등 ) 들이활발히기능하는환경이다. 시간체계는시간의경과와연속적으로일어나는사건들의누적이개인의성장에미치는영향으로본다. 학교적응에관한선행연구들은주로단층분석으로크게개인적인요인과관계적요인으로나누어연구되었다. 개인 심리적요인으로는정체성, 적응유연성, 자아탄력성, 스트레스강도, 학업동기, 학업성취등이학교적응에정적인영향을미치는것으로나타났으며 ( 조은정, 2008; 박소윤, 2017; 소연희, 2007; 김명희, 차경희, 하정희, 2006), 관계적요인으로는대인관계, 애착, 리더십, 의사소통에관한연구로학교적응과의정적인관계를보였다 ( 이상희, 2011; 장석진, 송소원, 조민아, 2012; 정예지, 2015). 위의선행연구들처럼단층분석의경우는학교생활적응에대하여학교고유의특성을설명하기어렵다는한계를지닌다. 즉, 학생에관한특성은학교환경체계안에내재되어있는위계적구조속에서연구되어야한다. 또한동일한개인이반복적으로관찰되는종단연구는여러시점에서얻어진관찰값들이각개인에내재되어 ( 강상진, 2016) 있으므로이러한관계의구조를반영하는연구가필요하다. 이에본연구는한국아동 청소년패널조사 (Korean Children Youth Panel Study, KCYPS) 에 - 3 -

8 김희경 김성훈 서중1 패널의 1차년도자료와 3차년도자료를이용하여중3 학생의학교생활적응에영향을미치는생태체계변인들의영향을다층분석 (Multilevel analysis) 을통하여알아보고자한다. 연구문제는다음과같다. 첫째, 학교환경에서중3 학생의학교생활적응에영향을미치는변인들은무엇인가? 둘째, 학교환경에서중3 학생의학교생활적응에영향을미치는변인들의학교간차이는어떠한가? Bronfenbrenner 의생태학적체계이론 (Ecological System Theory) Bronfenbrenner(1979) 의생태학적체계이론은인간발달을사회문화적관점으로이해하는이론으로개체의발달과정을환경과의체계적관계로연결지어설명한다. 이이론은인간을독립적인유기체로인식하기보다는주변환경과의상호작용하는존재로서인식하며, 인간의발달이사회 물리적환경의맥락내 (development-in-context) 에서역동적으로이루어지고있음을강조한다. 즉, 인간에게미치는환경들은서로연결되어있으며, 하나이상의층위를형성하는것으로인간을둘러싼역동적생태학적환경은수준에따라미시체계 (microsystem), 중간체계 (mesosystem), 외체계 (exosystem), 거시체계 (macrosystem) 와시간체계 (chronosystem) 로나뉜다. 한체계또는둘이상의체계가주요한전환을겪는시점을생태학적전환 (Ecological Transition) 이라고하고, 이는전생애에걸쳐자연스럽게이루어진다. 미시체계는개체로부터가장인접한수준의환경으로친밀한환경안에서직접접촉하는물리적환경과상황들안에서경험하는활동, 역할, 대인관계를맺는행위를포함하며개체의성장단계에따라달라진다 (Bronfenbrenner, 1993). 예를들면생애초기에는집과가족에서놀이터, 학교, 또래친구로지속적인변화를거치면서의미있는사회적상호작용을갖는다 (Bronfenbrenner, 1979). 청소년의경우부모와가정에서보다또래관계에대한의존과영향이더커진다. 중간체계는개체에게존재하는환경들이다양하게겹쳐져상호작용하는미시체계간의관계망으로가정과학교간의관계, 학교와직장간의관계등, 미시체계특성들과상호작용하는관계를말한다. 외체계는중간체계의확장으로개체가직접참여하지는않으나개체의발달에영향을미치는환경체계로, 부모의직업환경, 근무조건, 이웃, 정부기관, 비형식적인사회적관계망, 부모의자녀양육을위한교육기회등은자녀양육이나가정생활에강력한영향을미친다. 거시체계는미시체계, 중간체계, 외체계에포함된모든요소에사는문화적환경까지포함한다. 이역시개체가직접참여하지는않으나세대로전수되는행동유형, 신념, 관습, 가치관등, 개체에미치는영향은강력하다

9 학교생태체계환경변인이중 3 학생의학교생활적응에미치는영향 시간체계는전생애에걸쳐일어나는변화와사회 역사적인환경을포함하며, 생태학적전환은둘이상의체계가주요한전환을겪는시점으로민감성과불안이크게작동하여개체의발달을저해시킬수있다. 예를들면초등학교입학, 중학교입학, 사립학교에서공립학교로전학, 학교중태, 새로운친구집단형성등, 발달과정에새롭게추가되는사건들로인하여새로운중간체계에대한적응이필요한시기이다. 성장의큰변화를경험하는청소년기의발달은환경적맥락안에서각체계들간의상호작용에대한이해를필요로한다 (Lerner, 1991). 이러한맥락중심적인생태환경체계는본연구인중학생의학교생활적응을이해하는데중요한이론적틀을제공한다. 특히본연구는중3 학생의학교생활적응에학교환경내에서의영향을보다강조하여알아보고자중간체계, 시간체계, 미시체계로의생태환경을연구모형으로설정하였다. 미시체계 중간체계 시간체계 성별, SES, 중 3학생-삶의만족도, 중3 학생-또래애착 ( 의사소통, 신뢰감, 소외감 ) 학교유형 ( 별학, 공학 ), 학교의사회 경제적배경 (MSES) 중 1학년-학교생활적응 ( 학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계 ) [ 그림 1] 중 3 학년의생태환경체계 학교생활적응 학교생활적응이란학교라는환경안에서개인의욕구를충족시키기위하여환경을변화시키거나학교환경의요구에따라자신을변화시키는것으로학교환경과개인사이의조화로운균형을이루기위한역동적과정이라고할수있다 ( 박성혜, 윤종희, 2013). Spencer(1999) 는학교가가진목적을효과적으로달성하는것과그안에서개인의만족감이충족되는상태를학교적응으로보고있으며, 학생의특성, 학습, 환경의다차원적성격과요구간의교육적적합성을최대화하는것이중요하다고하였다. 학교생활적응에영향을주는변인들을살펴보면, 크게개인적인변인과환경적인변인인가정환경적변인으로나눌수있다 ( 정유진, 1999). 개인적인변인은인구학적특성이며, 가정환경적변인은가족의형태와부모의학력, 경제수준등, 물리적환경과가족상호간의정서적관계인심리적환경으로나눌수있다. 심리적환경안에는부모의심리 정서적인부분과부모의행동화가자녀에게미치는영향 - 5 -

10 김희경 김성훈 으로안정된가정환경과친애성이높은가정의자녀는학업관계, 교우관계, 교사와의관계, 학교생활및규칙의준수등학교생활적응도가높게나타났으며, 심리적환경이긍정적이고가치지향적이며, 가족구성원간의유대감이높은경우에도학교생활적응이높게나타났다 ( 강현미, 2008). 또한, 부모의교육적관심이높고수용적인가정과신뢰를중요시한가정일수록학교적응도가높게나타났다 ( 문선모, 윤기수, 1984). 가정환경요인으로는부모의사회 경제적상황으로부모의사회적능력이자녀의학업과진로에영향을미치는것으로 Becker(1993) 의연구에서자녀의학업 경제적성공은부모가가지고있는물적 인적자원에따라발생한다고하였다. 나아가부모의사회 경제적배경이높은학생들이많이다니는학교의경우자연스럽게그학교의사회 경제적배경은높아질수밖에없으며, 이러한상황은학교간의차이를가져오고당연히학생들의학교적응에도개인적요인과함께영향을미친다. 이것을학교효과라고하며 Raudenbush와 Willms(1995) 는학생개인의배경과학교의맥락적요인, 학교의정책적실행들이학생들에게영향을미치는것이라고하였다. 삶의만족도 청소년의삶의만족도는다양한영역에서스스로삶을잘수행해왔다는만족함 (Fujita & Diener, 2005) 을일컫는다. 특히청소년기는자기존중감, 또래애착과같은심리내적변인이나부모양육태도등과같이다양한환경에따라변화하는특성때문에생태학적맥락을고려할필요가있다 (Bronfenbrenner, 1979). 급격한변화를경험하는청소년삶의만족도는청소년집단의특성이매우중요하며삶의비중을어디에두느냐에따라생활안정, 적응성, 자아인식, 정신건강, 기쁨, 안녕, 복지등의여러영역에서서로다른해석이가능하다 (Andrews & Withey, 1976). 청소년삶의만족에영향을미칠수있는여러요인중개인적특성으로는연령과성별, 자아존중감, 자아정체성등이있으며, 긍정적인부모-자녀관계, 부모의지원, 가족구성원의개방적의사소통, 애정적인자녀양육태도와학교생활에서또래와교사와의상호작용역시생태학적맥락의미시체계로삶의만족도와밀접한관련을가진다. 고등학교보다중학생의삶의만족도가높으나 ( 김의철, 박영신 1999; 조명한, 김정오, 권석만, 1994), 여학생은남학생보다삶의만족도에대한불안우울등의부정적정서지표에있어일관성있게더높게연구되었다 ( 김혜원, 홍미애, 2007). 낮은자아존중감은낮은삶의만족감을 ( 구현영, 박원숙, 장은희, 2006) 나타냈으며, 최희철, 황매향과김연진 (2009) 의연구외에다수의연구는청소년의삶의만족도와부모와의관계를밝히고있다. 청소년삶의만족도는학교생활적응에중요한변인으로작용한다. 대부분시간을보내는 - 6 -

11 학교생태체계환경변인이중 3 학생의학교생활적응에미치는영향 학교생활에서또래관계와교사와의관계, 학습적인부분등은개인의내적요인과작용하여자신의삶에대한의식적이고인지적인판단을하게된다. 이러한판단은개인이느끼는주관적만족감으로주관적만족감이높을수록문제상황에놓였을때대처하는능력이높아학교생활적응에긍정적인영향을준다 ( 임영실, 2004; 허영선, 2009). 삶의만족도는현재까지의개인의다양한체계안에서의주관적경험이반영되는것으로입학시기인중 1학년때와졸업반인중 3학년때의삶의만족도는미시체계의변화에따른생태학적전환기의주관적경험에대한만족감이라고할수있다. 또래관계 또래란서로나이가비슷하거나성숙한정도의수준이비슷하여함께상호작용할수있는대상으로 (Santrock, 1990), 또래관계는심리적발달영역에있어서사회화과정의중요한역할을한다. 또래와의상호작용을통해서자기지각과자기개념형성, 정서조절능력, 언어적 사회적상호작용, 인지발달, 도덕적추론능력, 대인관계지향등을포함하여환경에적응하는데필요한능력들을개발 발달해간다 (Dunn & Slomkowski, 1992; Katz, Kramer, & Gottman, 1992). 또한사회적지지망으로안전감을느끼게해주며, 여러스트레스의부정적영향으로부터보호해주는기능도가진다 (Dubow & Tisak, 1989; Sullivan, 1953). Sullivan(1953) 의연구에서친구관계와학교생활적응에관한연구에서친구관계가밀접하고친밀하게형성될수록아동의정서적지지및심리적발달에더크게기여를한다고하였으며, Coleman(1993) 은친한친구의수는외로움, 불안과같은부정적인감정과학교선호도를예측할수있다고하였다. 긍정적친구관계는학교생활에성공적으로적응할수있는정서적 도구적특성을발달시키고, 또래에게서오는지지는학교참여와성취에정적인상관이있다는다수의연구가있다 ( 구자은, 2000). 그러나또래관계가항상긍정적인영향을주는것만은아니다. 정서적, 인지적등의기능들이성숙해가는과정에있기에대립과갈등, 처벌과같은부정적상호교환도필연적으로경험하게된다 (Cole & Cole, 1993; Parker & Asher, 1993). 때문에감정의기복이심한중학생의학교적응에또래관계는중요한변인이아닐수없다. 연구방법 1. 연구대상 본연구의자료는한국청소년정책연구원에서실시하고있는 아동 청소년종단패널 (KCYP - 7 -

12 김희경 김성훈 S) 로 2010년도중1 학년의 1차연도데이터와 2012년도중3 학년의 3차연도데이터를활용하여다층분석을실시하였다. 문항의결측치들을제거하여최종 78개의학교와 2,225명의학생으로여학생은 1,099명 (49.3%), 남학생은 1,127명 (50.7%) 을연구대상으로분석하였다. 2. 변인 종속변인 : 중3 학년학교생활적응아동 청소년패널설문지로사용한청소년의학교생활적응척도는민병수 (1991) 가제작한학교생활적응척도의문항을수정 보완하여총 20문항으로구성되었다. 독립변인독립변인은미시체계, 시간체계, 중간체계로구분하여미시체계와시간체계는 1수준의학생변인으로중간체계는 2수준의학교변인으로설정하였다. 미시체계변인으로는성별과학생개인의사회 경제적배경 (SES: 학생의사회 경제적배경은부모의최종학력을평균함 ), 중3 학년의삶의만족도와또래애착이며, 시간체계변인은중학교 1학년때의학교적응으로설정하였다. 중간체계변인은학교유형과학교의사회 경제적배경 (Mean) 을학교특성변인으로하였다. 학업성취에관한다수의선행연구들에서학교의사회 경제적배경 (Mean) 과학교유형은학교효과에중요한영향을미치고있으므로 ( 이범수, 2006) 학교에소속된학생들의사회 경제적배경을평균 (Mean SES) 하여학교의사회 경제적배경 (Mean) 을추출하였다. 변인설명은표 1과같다. < 표 1> 변인설명 변인 종속변인 : 중3 학년학교적응 ( 각하위변인의평균값 ) 학습활동학교수업시간이재미있다. 학교숙제를빠뜨리지않고한다. 수업시간에배운내용을잘알고있다..744 중3 학교생활적응 모르는것이있을때다른사람에게물어본다. * 공부시간에딴짓을한다. 학교규칙학급당번등반에서맡은활동을열심히한다. 복도와계단을다닐때뛰지않고조용히다닌다. 학교물건을내것처럼소중히사용한다. 화장실이나급식실에서차례를잘지킨다. 휴지나쓰레기를버릴때꼭휴지통에버린다..789 교우관계우리반아이들과잘어울린다. 친구와다투었을때먼저사과한다

13 학교생태체계환경변인이중 3 학생의학교생활적응에미치는영향 친구가교과서, 준비물을안가져왔을때함께보거나빌려준다. * 친구가하는일을방해한다. 놀이나모둠활동을할때친구들이내말을잘따라준다. 교사관계선생님을만나면반갑게인사한다. 선생님과이야기하는것이편하다. 학교밖에서선생님을만나면반갑다. 내년에도지금선생님께서담임선생님을해주셨으면좋겠다. 졸업한다음에도담임선생님을찾아뵙고싶다. 미시체계 : 중3 또래애착, 중3 삶의만족도, 성별, 개인 SES 의사소통내친구들은나와이야기를나눌때내생각을존중해준다. 내친구들은내가말하는것에귀를기울인다. 나는내친구들에게내고민과문제에대해이야기한다. 신뢰내친구들은나를잘이해해준다. 또래나는속마음을털어놓고싶을때친구들에게말할수있다. 애착나는내친구들을믿는다. * 소외나는지금의친구들대신다른친구들을사귀고싶다. 나는친구들과함께있어도외롭고혼자라는느낌이든다. 친구들은내가요즘어떻게지내는지잘모른다. 나는사는것이즐겁다. 삶의나는걱정거리가별로없다. 만족도나는내삶이행복하다고생각한다. 성별 1. 여 (1,099명, 49.3%) 0. 남 (1,127명, 50.7%) SES 부-최종학력, 모-최종학력, 보호자최종학력의평균시간체계 : 중1학년학교적응 ( 각하위변인의평균값 ) 학습활동학교수업시간이재미있다. 학교숙제를빠뜨리지않고한다. 수업시간에배운내용을잘알고있다. 모르는것이있을때다른사람에게물어본다. * 공부시간에딴짓을한다. 학교규칙학급당번등반에서맡은활동을열심히한다. 중1 복도와계단을다닐때뛰지않고조용히다닌다. 학교학교물건을내것처럼소중히사용한다. 생활화장실이나급식실에서차례를잘지킨다. 적응휴지나쓰레기를버릴때꼭휴지통에버린다. 교우관계우리반아이들과잘어울린다. 친구와다투었을때먼저사과한다. 친구가교과서, 준비물을안가져왔을때함께보거나빌려준다. * 친구가하는일을방해한다. 놀이나모둠활동을할때친구들이내말을잘따라준다

14 김희경 김성훈 MSES 교사관계선생님을만나면반갑게인사한다. 선생님과이야기하는것이편하다. 학교밖에서선생님을만나면반갑다. 내년에도지금선생님께서담임선생님을해주셨으면좋겠다. 졸업한다음에도담임선생님을찾아뵙고싶다. 중간체계 : 학교유형 ( 별학, 공학 ), 학교MSES 각개인의 SES를학교별평균으로산출함.828 학교유형 1. 공학 (1,710 명, 76.9%) 0. 남, 여별학 (515 명, 23.1%) * 역코딩함 (1. 전혀그렇지않다. 2. 그렇지않은편이다. 3. 그런편이다. 4. 매우그렇다.) < 표 2> 연구모형 모형 수식 기초모형모형1 미시체계모형2 시간체계 ( 미시 + 시간체계 ) 모형3 중간체계 ( 미시 + 시간 + 중간체계 ) 학생수준 : 학교수준 : 학생수준 : 학교수준 : 학생수준 : 학교수준 : 학생수준 : 학교수준 : 성별 개인 중 삶의만족도 중 의사소통 중 신뢰 중 소외,,,,,, 성별 개인 중 삶의만족도 중 의사소통 중 신뢰 중 소외 중 학습 중 규칙 중 교우 중 교사,,,,,,,,,, 성별 개인 중 삶의만족도 중 의사소통 중 신뢰 중 소외 중 학습 중 규칙 중 교우 중 교사 학교구분,,,,,, 중3 학년학교생활적응에영향을미치는요인을분석하기위하여기술통계분석과다층모형분석을차례로실시하였다. 1단계로연구대상의일반적특성과자료의형태를파악하기위해 SPSS for Window 21 프로그램을활용하여주요변인들의기술통계 ( 평균, 표준편차, 왜

15 도 첨도 다중공선성 분석을실시하였고 단계로 프로그램을이용 하여위계적선형모형분석 이하 을실시하였다 본연구의연 구모형은표 와같다 연구결과 1. 변수기술통계 본연구의주요변인들에대한특성은표 에제시되었다 개의학교와 명의학생이연구대상이었으며 학생성비는남학생 여학생 로거의동등하게나타났다 학교의형태는공학이 별학이 로공학의비율이높게표집되었다 주요변인의기술통계결과는표 과같다 변인 평균 표준편차 왜도 첨도 중 학습활동 중 학교규칙 중 교우관계 중 교사관계 중 삶 만족 중 의사소통 중 신뢰 중 소외 학교유형 중 학교적응 자료의전체적인상태를살펴보면변인간의다중공성선진단을위해중 학년학교 생활적응을종속변수로학생과학교수준의변인들을독립변수로하여회귀분석을실시하였 다 분산팽창지수 는 이하로문제되지않았으며 다변량정규성검증의기준인왜도와

16 김희경 김성훈 첨도의경우왜도는절댓값이 3을넘지않고첨도역시절대값이 10을넘지않아 (Kline, 2011) 정규성에게문제가되지않는것으로확인되었다. 한국아동 청소년패널조사 (KCYPS) 1 차연도인중 1학년은 2.351명이었으며중3학년이되는 3차연도에는 2,259로 3.9% 결측률을보였으며, 본연구에서도결측치제거후최종분석대상은 2,225명이다. 2. 다층분석결과 기초모형기초모형은독립변수가투입되지않은상태로중3 학년학교생활적응의전체평균과학생, 학교의전체변량을알수있으며, 전체변량중학교수준변량이차지하는비율을추정할수있다 (Intraclass Correlation Coefficient). 기초모형의결과는표 4에제시되었다. 중 3학년학교생활적응전체평균값은 2.89이며, 95% 신뢰구간은 [ ] 를가진다. 학생수준변량은.146이며, 학교변량은.008로집단내상관계수 ICC는.0498로전체변량중학교간변량이 5% 의학교간차이를나타냈다. 즉, 기초모형분석을통한변량분할은학생의학교생활적응에대하여 95% 를차지하는학생개인수준과 5% 의학교수준변량을나타내며, 이는이후연구모형에서독립변인이모두투입되었을때각수준별에서설명이가능해진다. 연구모형1 - 미시체계미시체계모형은기초모형을통해추정된학생수준과학교수준의분산이각수준에서미시체계변인들에의해어느정도설명되는지를추정하는모형이다. 표 4에나타난바와같이기초모형의학생수준변량 ( ) 과학교수준변량 ( ) 은미시체계모형에서각.114와.002로줄었다. 중3 학년의학교생활적응은학생개인수준에따른차이가크게작용하나본연구에서설정한미시체계변인으로는설명력이 22% 였다. 이는학생을둘러싼밀접한환경에대한추가적인변인의탐색이필요함을시사한다. 미시체계변인들의구체적영향은다음과같다. 중 3학년학교생활적응전체평균은 2.89이고, 성별회귀계수 ( )=.041로여학생이남학생보다.041 유의하게높았으며, 학생의사회 경제적배경 (SES) 회귀계수 ( )=.035, 삶의만족도 ( )=.128로통계적으로유의하였다. 또래애착과학교생활적응에서는의사소통의회귀계수 ( )=.170과소외의회귀계수 ( )=.029로통계적으로유의했으나, 신뢰의효과는.039로유의하지않았다. 즉, 또래와의의사소통이 1점증가할수록중 3학년학교생활적응은.17 증가하는것으로나타났다. 이상으로볼때본연구에서설정한미시체계환경에서중 3학년의학교생활적응에주된영향을미치는변인은중3 때의또래간의사소통이있었으며, 중3 때의삶의만족도가두번째로영향을미쳤다

17 학교생태체계환경변인이중 3 학생의학교생활적응에미치는영향 < 표 4> 중 3 학생학교생활적응의다층모형분석결과 기초모형모형 1 모형 2 모형 3 미시체계 ( 미시 +) 시간체계 ( 미시 + 시간 +) 중간체계 독립변수 : 고정효과 회귀계수 표준오차 회귀계수 표준오차 회귀계수 표준오차 회귀계수 표준오차 중3-학교적응전체평균 ( ) 2.891*** *** *** ***.009 미시체계변인성별 ( ).041* * *.017 개인-SES( ).035*** 중3-삶만족.128*** *** ***.011 중3-의사소.170*** *** ***.018 중3-신뢰 중3-소외.029* * *.012 시간체계변인중1-학습.167*** ***.022 중1-규칙.132*** ***.017 중1-교우.073*** **.023 중1-교사.050*** ***.012 중간체계변인학교유형 학교-MSES.039*.018 독립변수 : 무선효과 분산 분산 분산 분산 학생수준 ( ) 학교수준 ( ) *** * ** ** 중3-신뢰 ( ) * 중1-학습 ( ) * * 전체분산 집단내상관 (ICC) 누적된학생수 R 누적된학교수준 R *p<.05, **p<.01, ***p<.001 무선효과로서의분산은.05수준에서유의한추정치만제시함

18 김희경 김성훈 연구모형2 - 시간체계시간체계모형은미시체계모형에시간체계변인을투입한모형으로중 3학년학교생활적응에중 1학년때의학교적응이미치는영향을알수있다. 시간체계모형의결과는표 4와같다. 시간체계모형의중 3학년학교생활적응의전체평균은 2.895이고, 학생수준변량 ( ) 은.085 이고, 학교수준변량 ( ) 은.002로여전히학교생활적응에학생수준의변량이많다는것이확인되었다. 개인수준이차지하는변량중본연구에서설정한시간체계변인인중 1학년때의학교적응이중 3학년학교생활적응을설명하는설명력 ( ) 은 42% 로각변인의효과는다음과같다. 중 1학년때의학습활동의회귀계수 ( )=.167로학습활동이한단위증가할수록중 3학년학교생활적응이.167만큼증가하였으며, 중 1학년때의학교규칙의회귀계수 ( )=.132로학교규칙의적응정도는 3학년때의학교적응에통계적으로유의하였다. 교우관계의회귀계수 ( )=.073이고교사관계의회귀계수 ( )=.050로두변인모두중 3학년의학교생활적응에유의한영향을미쳤다. 시간체계환경에서중 3학년의학교생활적응에주된영향을미치는변인은중1 때의학업활동으로학습활동이좋을수록중3 때의학교생활적응에긍정적영향을미쳤으며, 중1 때학교규칙에잘적응할수록 3학년때역시학교생활적응이높은것으로나타났다. 초등학교를졸업하고중학교를입학한생태학적전환이일어나는중학교 1학년의학교적응은이후의상급학년에큰영향을미치고있다는것을알수있다. 이는중학교 1학년때학교적응이안정적으로될수있도록보다섬세한주의가필요함을시사하며, 더나아가고등학교라는새로운전환을준비하는중학교 3학년과정의중요성을유추할수있다. 연구모형3 ( 조건모형 ) - 중간체계중간체계모형은학교수준의독립변인을투입하였을때중 3학년의학교생활적응에미치는영향을알아보기위함이다. 본연구에서는학교수준의독립변인을학교유형과학교의사회경제적배경 (MSES) 으로설정하여시간체계모형에투입하였다. 결과는표 4와같다. 분석결과중간체계모형은시간체계모형과거의차이가나지않았다. 학교수준독립변인에서학교의사회경제적배경 (MSES) 은중 3학년의학교적응에유의하였으나설명력은이전단계와같이학교수준변량의 3% 를설명한다. 이는학교의사회경제적배경 (MSES) 이학생개인의부모-사회경제적배경을가지고학교평균으로산출된값이기에미시체계모형에서개인-사회적배경 (SES) 으로이미설명됐기때문으로볼수있다. 앞선기초모형분석을통해중 3학생의학교생활적응이 95% 의학생개인수준과 5% 의학교수준의차이를확인하였다. 이에본연구가설정한각체계의변인들에의해설명된비율이학생수준에서는 42%, 학교수준에서는 3% 로나타났다. 특히중간체계의경우학생개인의

19 학교생태체계환경변인이중 3 학생의학교생활적응에미치는영향 밀접한환경에서확대된학교의문화, 동아리특성, 학교학업성과등학교특성으로후속연구에서추가적인분석의필요성을시사한다. 논의 본연구는학생의환경과학교적응간의관계를규명하기위하여생태학적체계이론에근거하여각체계적환경이중학생의학교적응에미치는영향을학교와학생수준의 2수준다층모형을적용하여확인하였다. 본연구에서는시간체계변인이학교생활적응에상대적으로큰영향을미치는것으로나타났다. 본연구의결과에따른논의는다음과같다. 첫째, 미시체계변인의효과성을살펴보면중3 학생의또래관계에서의사소통이학교적응에가장큰영향을미치는것으로나타났다. 이는김은미 (2012) 의연구와같이미시체계변인인친구의지지와소통이학교생활적응을높인다는연구와일치한다. 또한, 또래관계는청소년의학교생활뿐만아니라삶의만족도와밀접한관련성을가진다. 즉, 또래관계는개인의성장에중요한요인으로작용한다는선행연구 ( 강하나, 용혜련, 황현석, 2016) 와학교생활적응에서중요한타인과의관계중친구관계를강조한김두환, 김지혜 (2011) 의연구와도일치하며, 학교생활적응에친구의지지를강조하는구자은 (2000), 이수하 (2005) 연구와같이본연구에서도그중요성이나타났다. 청소년들은또래와의토론을통해같은고민과갈등을공유함으로써죄책감과긴장감이감소한다는선행연구 ( 최지은, 신용주, 2003) 는본연구의또래관계하위변인중의사소통이높게나타난것을설명해준다. 의사소통은대인관계를형성하는것에가장기본이되는것으로친구가많고친구를필요로하고그관계가기능적일수록유능감과만족도가높아진다는연구 ( 유안진, 이점숙, 서주현, 2005) 역시청소년시기의의사소통을통한관계형성의발달과확장의중요성을보여준다. 반면, 이시기에또래간에친밀한관계를형성하지못한다면외로움과우울의경험이많으며, 또래로부터거부된아이들은사회적기술을발달시킬기회를얻기힘들며스트레스환경에취약한상태로심리적부적응적문제행동을보이게된다 (Parker & Asher, 1987). 이는또래관계가성장하는청소년들에게긍정적기능만을하는것이아니며대립과갈등등의부정적인역동을형성하기도하며, 이러한상황에대처하는기능적, 역기능적적응의경험역시청소년기의학교적응에중요한부분이될수있다. 때문에건강하고기능적인또래관계의형성과유지를위하여개인내적으로긍정적자아상을가질수있도록미시체계의정서적안정과지지의기능이중요하며, 중간체계에서는학교내의소규모다양한활동을통하여또래간소통의확대가필요함을시사한다. 둘째, 시간체계변인은전반적으로다유의한효과를가졌으며, 그중중3 학생의학교생활적응에가장큰영향을미치고있는것이중학교 1학년때의학습활동이었다. 김대현과김현

20 김희경 김성훈 주 (2003) 의질적연구에서중학교 1학년학생은늘어난수업시간을비롯하여담임교사와교과교사들과의관계, 많아진학습량, 성적에대한부담과경쟁, 교우문제, 엄격한생활규제와압박감등, 변화된환경적응의어려움과불안을느낀다고하였으며, 이시기의적응에대한중요성을강조하였다. 중학교신입생을대상으로한연구에서도중학교입학은학생개인에따라자기발전의계기이면서도다른한편으로는다양한문제가생겨날가능성이큰시기라고 ( 유순화, 2008) 하여본연구와같이중학교 1학년때의학교생활적응의중요성을강조하고있다. 또한, 본연구의학교생활적응과학습활동과의관계는성적과학교적응의정적관계인연구와도일치한다 ( 곽수란, 2006). 때문에중학교의자유학기제를비롯한다양한활동들이학생개인의성취감으로표현될수있도록가정과학교의세심한관심과주의가필요하다. 셋째, 본연구의학교사회 경제적배경 (MSES) 은학생개인의부모-사회경제적배경을가지고학교평균으로산출된값이므로학교의사회 경제적배경높을수록중3 학생의학교생활적응이높아지는결과를보인다. 부모의학력이높을수록자녀에대한학업적관여가높으며 ( 신명호, 2010), 부모의높은교육수준은긍정적인부모-자녀관계와자녀의자아존중감을높이고결과적으로학업성취를높인다는 ( 이중섭, 이용교, 2009) 결과는본연구의부모사회 경제적배경과학교적응과의정적관련성을이해하는데도움이된다. 즉, 학교의사회 경제적배경 (MSES) 에서오는학교간차이는지역간차이의영향을받을수있음을유추할수있으며, 이는오늘날사회문제로확대되고있는교육의불평등을설명할수있다. 본연구는자료의특성에기인하는몇가지한계와후속적연구과제는다음과같다. 첫째, 아동 청소년종단패널 (KCYPS) 자료를활용하여학생개인에대한각체계의환경변인을설정하였기에중 3학년의학교생활적응을설명할수있는다양한변인에대한설정이부족하다. 청소년들의집단따돌림, 학교폭력, 스마트중독, 게임중독, 비행등학교부적응의문제를학교와가정내의문제만으로볼수없기때문에다양한각도의체계적접근이필요하다. 때문에학생에게영향을미칠수있는환경체계변인에대한추가적인탐색이필요하다. 둘째, 생태학적체계이론은미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계그리고시간체계로나뉘는데본연구에서는미시체계, 중간체계, 시간체계만을설정하여연구하였다. 여전히학군이중요한우리사회에서학교가속한외체계인지역사회의특징은학교적응에중요한변인이될수있으므로후속연구로이루어질필요가있다. 셋째, 본연구에서중간체계변인으로설정한학교의사회경제적배경 (MSES) 은학생개인의부모-사회경제적배경을가지고학교평균으로산출된값이므로개인특성과많은부분이혼재된다. 때문에학교만의특성을나타내는학교문화, 성과등의변인에대한추가적탐색을통하여학생의학교적응에영향을미치는학교에관한후속연구가필요하다. 넷째, 본연구의미시체계변인에서학생개인에게가장밀접한부모와가족에대한변인

21 학교생태체계환경변인이중 3 학생의학교생활적응에미치는영향 설정이미흡하다. 개인에게직접적인영향을줄수있는실제적이고다양한변인들의추가적탐색이필요하다. 중학교는아동기에서청년기로성장하는과정으로사춘기의혼란스러움을경험하는생태적전환기에해당한다. 성장급등기로 98% 의신체성장이사춘기에이루어지고 (Tanner, 1978) 자아정체감을형성해가는중학교시기의학교적응은 1학년에서 3학년이될때까지다양한환경과상호작용의경험을통해성숙해진다. 즉, 학생을둘러싼다양한환경체계들안에서학생들은정체성형성과안정적인소속감을느낄수있어야하며, 다양한경험을통한성취감과자기표현에대한수용이미시체계를비롯한각환경체계내에서이루어질수있어야한다. 이러한환경과의소통을통한경험의누적은긍정적인학교생활적응뿐만아니라건강한사회인으로의성장을가능하게해준다. 참고문헌 강상진 (2016). 다층모형. 서울 : 학지사. 강하나, 용혜련, 황현석 (2016). 청소년시기의부모양육방식, 또래애착, 교사관계가학습태도및삶의만족에미치는영향. 한국산학기술학회, 17(10), 강현미 (2008). 초등영재아동이지각한심리적가정환경과학교생활적응과의관계. 고려대학교교육대학원석사학위논문. 구자은 (2000). 자아탄력성, 긍정적정서및사회적지지와청소년의가정생활적응및학교생활적응과의관계. 부산대학교대학원석사학위논문. 구현영, 박원숙, 장은희 (2006). 고등학교청소년의삶의만족도와영향요인. 대한간호학회지, 36(1), 곽수란 (2006). 청소년의학교적응도분석. 교육사회학연구, 16(1), 교육부보도자료 (2016). 2015학년도학업중단학생. 김두환, 김지혜 (2011). 부모 친구 교사와의사회적관계와고등학생의학교생활만족도. 한국사회학회, 45(4), 김대현, 김현주 (2003). 입학초기중학생의삶. 교육과정연구, 21(4), 김명희, 차경희, 하정희 (2006). 중학생들의학습동기, 다중지능, 학습양식과학업성취및학교적응과의관계. 열린교육연구, 14(3), 김은미 (2012). 중학생의학교생활적응에영향을미치는생태학적변인들의구조분석. 고려대학교교육대학원석사학위논문. 김의철, 박영신 (1999). 한국청소년의심리, 행동특성의형성 : 가정, 학교, 친구, 사회영향을중심으로. 교육심리연구, 13(1),

22 김희경 김성훈 김혜원, 홍미애 (2007). 우리나라청소년들의삶의질정도와설명요인분석. 청소년학연구, 14(2), 문선모, 윤기수 (1984). 중학생의배경적특성에따른학교적응. 경상대학교논문집, 23(1), 민병수 (1991). 학교생활적응과자아개념이학업성취에미치는영향. 홍익대학교교육대학원석사학위논문. 박성혜, 윤종희 (2013). 초중등생의학교적응에영향을미치는변인탐색. 한국청소년연구, 24(3), 박소윤 (2017). 고등학생이지각한부모-자녀간의사소통과학교생활적응의관계에서회복탄력성과사회적기술의매개효과. 경북대학교교육대학원석사학위논문. 신명호 (2010). 부모의사회경제적지위가자녀의학업성취도에미치는영향에관한연구. 한국사회복지연구회, 41(2), 소연희 (2007). 학습자동기특성변인들이고등학생들의주관적안녕감에미치는영향. 교육심리연구, 21(4), 유순화 (2008). 중학교신입생의학교적응에영향을미치는요인. 청소년학연구, 15(7), 유안진, 이점숙, 서주현 (2005). 가족구조에따른청소년비행. 대한가정학회지, 43(10), 이범수 (2006) PISA 2003 학업성취도결정요인국제비교연구 : 한국, 일본, 미국, 독일, 핀란드를중심으로. 교육행정학연구, 24(2), 이상희 (2011). 아버지애착이중학생의자기효능감및학교적응에미치는영향. 전남대학교교육대학원석사학위논문. 이수하 (2005). 부모애착및또래애착과청소년의학교생활적응간의관계. 이화여자대학교교육대학원석사학위논문. 이중섭, 이용교 (2009). 부모의교육수준이자녀의학업성취수준에영향을미치는경로. 한국가족사회복지학, 26, 임영실 (2004). 청소년의긍정적자기지각과주관적안녕감및귀인성향비교. 이화여자대학교교육대학원석사학위논문. 장석진, 송소원, 조민아 (2012). 긍정적부모양육태도가중학생의휴대전화의존에미치는영향 : 자존감과또래애착의매개효과검증. 청소년학연구, 19(5), 조명한, 김정오, 권석만 (1994). 청소년의삶의질. 사회과학과정책연구, 16(2), 조아라 (2001). 중 고등학교학업중퇴생증가의원인과대책에관한연구. 연세대학교교육대학원석사학위논문

23 학교생태체계환경변인이중 3 학생의학교생활적응에미치는영향 조은정 (2008). 청소년의자아효능감과학교적응의관계에서부모, 교사, 친구애착의매개효과검증. 청소년학연구, 15(6), 조정아 (2012). 청소년의학교적응잠재유형분류와생태체계적영향요인검증. 한국청소년연구, 23(1), 정예지 (2015). 자기조절학습, 또래애착, 학교생활적응이중학생의학업성취도에미치는영향. 동아대학교교육대학원석사학위논문. 정유진 (1999). 청소년학교생활적응의관련변인. 연세대학교대학원석사학위논문. 최지은, 신용주 (2003). 청소년이지각한부모-자녀관계, 또래관계, 교사와의관계가학교생활적응에미치는영향. 대한가정학회지, 41(2), 최희철, 황매향, 김연진 (2009). 청소년의부모에대한관계성과삶의만족사이의자기회귀교차지연효과검증. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 21(2), 허영선 (2009). 청소년이지각한행복감에관한연구. 전남대학교교육대학원석사학위논문. Andrews, F. M., & Withey, S. B. (1976). Social indicators of well-being: Americans perceptions of life quality. New York: Plenum Press. Bagwell, C. L., Newcomb, A. F., & Bukowski, W. M. (1998). Preadolescent friendship and peer rejection as predictors of adult adjustment. Child Development, 69(1), Becker, G. S. (1993). Human capital: A theoretical and empirical analysis with special reference to education (3rd ed.), Chicago: The University of Chicago Press. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. MA: Havard University Press. Bronfenbrenner, U. (1993). The ecology of cognitive development: Research model and fugitive finding. In R. H. Wozniak & K. W. Fisher (Eds.), Development in context (pp. 3 44). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Bronfenbrenner, U. (1995). The bioecological model from a life course perspective: Reflections of a participant observer. In P. Moen, G. H. Elder Jr., & K. Lüscher (Eds.), Examining lives in context: Perspectives on the ecology of human development (pp ). Washington, DC: American Psychological Association. Cole, M., & Cole, S. (1993). The development of children (2nd). New York: W. H. Freeman and Company. Coleman, J. C. (1993). Understanding adolescence today: A review. Children & Society, 7(2), Dubow, E. F., & Tisak, J. (1989). The relation between stressful life events and adjustment in elementary school children: The role of social support and social problem-solving

24 김희경 김성훈 skills. Child Development, 60(6), Dunn, J., & Slomkowski, C. (1992). Conflict and the development of social understanding. In C. U. Shantz & W. W. Hartup (Eds.), Conflict in child and adolescent development (pp ). New York: Cambridge University Press. Fujita, F., & Diener, E. (2005). Life satisfaction set-point: Stability and change. Journal of Personality and Social Psychology, 88(1), Katz, L. F., Kramer, L., & Gottman, J. M. (1992). Conflict and emotions in marital, sibling, and peer relationships. In C. U. Shantz & W. W. Hartup (Eds.), Conflict in child and adolescent development (pp ). New York: Cambridge University Press. Kline, R. B. (2011). Principle and practice of structural equation modeling (2nd ed.). New York, NY: The Guilford Press. Lerner, J. (1991). Research perspective in social competence. Meril-Palmer Quarterly, 23. Parker, J. G., & Asher, S. R. (1987). Peer relations and later personal adjustment: Are low-accepted children at risk? Psychological Bulletin, 102, Parker, J. G., & Asher, S. R. (1993). Friendship and friendship quality in middle childhood: Links with peer acceptance and feelings of loneliness and social dissatisfaction. Developmental Psychology, 29, Raudenbush, S., & Willms, D. (1995). The estimation of school effects. Journal of Educational and Behavioral Statistics, 20(4), Santrock, J. W. (1990). Adolescence (4th ed.). Dubuque, IA: William C. Spencer, M. B. (1999). Social and cultural influence on school adjustment: The application of an identity-focused cultural ecological perspective. Educational Psychologist, 34, Sullivan, H. S. (1953). The interpersonal theory of psychiatry. New York: Norton. Tanner, J. M. (1978). Interaction of hereditary and environmental factors in controlling growth. In J. M. Tanner (Ed.), Education and physical growth (2nd ed.) (pp ). London: Hodder and Stoughton. Thornberry, T. P. (1987). Toward an interactional theory of delinquency. Criminology, 25, [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

25 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 1-21 Effect of the School Ecological System Variables on Ninth Graders' Adjustment Kim, Hee-Kyung Kim, Sung-Hoon Dongguk University The purpose of this study is to investigate the effects of microsystem, time system, and mesosystem variables on the adjustment to school life of ninth graders in middle school based on the ecological system theory. Using the Korean Children & Youth Panel Survey (KCYPS), the study conducted multilevel analysis of the data of seventh graders in Year 1 (2010) and their data as ninth graders in Year 3 (2012) including 2,225 students from 78 schools. The first level included microsystem and time system variables, and the second level measured mesosystem variables. The microsystem variables were personal characteristics such as gender, one's social and economic status (SES), the life satisfaction, and peer attachment of ninth graders. The time system variable was the school adjustment of seventh graders who experienced an environmental change to middle school. The mesosystem variables were the school type and the school's social and economic status (MSES). The analysis results show that the school adjustment sub-variable of seventh graders and the time system variable had significant effects on the school adjustment of ninth graders. The learning activities of seventh graders, in particular, recorded the highest regression coefficient at.167. The findings of the present study put an emphasis on the importance of positive school adjustment in the seventh grade, which is a transition period, and various factors influencing the school adjustment of ninth graders. Key words : ecological systems theory, microsystem, chronosystem, mesosystem, multilevel analysis, school adjustment

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27 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에미치는 영향에서스트레스대처방식의매개효과와부모 - 자녀 의사소통의조절효과 오혜림이주영 단국대학교상담학과 본연구는청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에미치는영향을확인하고, 부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서스트레스대처방식의매개효과와부모- 자녀간의개방적의사소통의조절효과를검증하고자하였다. 이를위해청소년이지각한부부갈등, 스트레스대처방식, 내면화문제행동, 부모- 자녀간의사소통을측정하는도구를사용하여고등학교 1학년 604명을대상으로설문을실시하였다. 자료분석시 SPSS 21.0을이용하여기술통계및상관분석을실시하였고, SPSS Macro를이용하여매개효과, 조절효과그리고조절된매개효과를확인하였다. 그결과, 부부갈등과부정적스트레스대처방식, 내면화문제행동간에는정적상관관계, 긍정적인스트레스대처방식과부모- 자녀간의의사소통은부적상관관계가있었다. 또한, 긍정적스트레스대처방식과부정적인스트레스대처방식은부분매개효과가있었으며, 부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서부모- 자녀간개방적의사소통의조절효과가확인되었으나조절된매개효과는나타나지않았다. 이러한결과는부부갈등을지각할때청소년의내면화문제행동의보호요인으로청소년의긍정적스트레스대처방식과부모- 자녀간개방적의사소통이중요하게작용할수있음을시사한다. * 주요어 : 부부갈등, 내면화문제행동, 스트레스대처방식, 부모 - 자녀간의사소통 교신저자 (Corresponding Author): 이주영, 단국대학교상담학과, (16890), 경기도용인시수지구죽전로 152 단국대학교, jylee@dankook.ac.kr

28 오혜림 이주영 서론 청소년기는아동기에서성인기로넘어가는과도기로이시기의청소년들은성인의발달상태에는못미치고성숙한성인으로행동하기에는아직미숙하나성인으로서의발전을보이는연령층이다 ( 오영재, 백경숙, 조선화, 2004; 정옥분, 2014). 이러한시기는여러발달단계중스트레스가가장많은시기로초등학교에서중학교로의진학, 어린이에서청소년으로의지위변화와같은생활변화와더불어사춘기의급격한생물학적변화가발생하기에청소년에게스트레스를가중시킨다. 즉, 전적으로다른형태의행동, 새로운적응반응이요구되는시점이라고할수있다 ( 안동현외, 2007). 특히현대의청소년은이전세대에비해가치관혼란을조장할수있을만한사회문화에더많이노출되어있으며, 가족의기능상실혹은일반적이지않은학교교육등으로인해적응상의어려움을겪게되고, 이로인하여가정, 학교및사회전반에서만연하게다양한문제행동들을표출하고있다 ( 한현아, 도현심, 2008). 또한, 청소년기는외부환경의변화에민감하고급격하게반응하는시기이다. 특히이들은부모와관련한부정적생활사건들, 예를들어부모의불화, 사망, 이혼, 실직, 폭력등으로부터영향을받는데이는부모와자녀관계가모태에서부터긴밀하게다양한자원을나누는혈연적관계이기때문이다 ( 최희옥, 문재우, 박재산, 2005). 청소년기의부정적가족생활사건은이로인한청소년들의정신적충격이만성우울증및스트레스로발전할수있을만큼영향력있는요소이며, 다양한행위적문제와도연관되어있다 ( 김동식, 2007). 정서 행동문제는심리적으로안정되지못하여나타나는사회적위축, 신체증상, 우울 / 불안등의내면화문제 (internalizing Problems) 와다른사람에게신체적인해를가하거나사회적규범들을무시하는비행, 공격적행동과같은외현화문제 (externalizing problems) 를포함한다 (Achenbach, 1991). 특히내면화문제행동은초등학교에서시작하여후기청소년기에이르기까지지속되며, 문제행동으로인해나타난결과도지속되는경향성을보인다 (Moffitt & Caspi, 2001). 2016년도에보건복지부가전국의중 고등학교재학생 65,528명을대상으로한청소년건강행태온라인조사결과에따르면, 고등학교 3학년의우울감경험률이 29.7%, 스트레스인지율이 43.3% 로가장높았으며, 자살시도율은중학교 2학년이 2.7% 로가장높았다. 작년과비교했을때, 자살시도율의증가율은 0% 이나, 우울감경험률과스트레스인지율은약 6% 이다 ( 보건복지부, 2016). 이처럼청소년들이내면화문제행동으로심리적어려움을호소하는비율이매우높게나타나고있다. 하지만, 내면화문제행동은외현화문제행동에비해겉으로표현되지않는경우가많기때문에학문적으로나실제적으로외현화문제행동에비해상대적으로관심이미비하다 ( 좌현숙, 2017). 청소년의내면화문제행동과관련된선행연구를살펴보면내면화문제행동과관련된변인으로개인적, 가정적, 사회적요인이포함된다. 개인적요인은자아존중감 ( 남현미, 옥선화,

29 청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서스트레스대처방식의매개효과와부모-자녀의사소통의조절효과 2001; 정재임, 2000; 지선례, 이숙, 2012), 가정적요인은부모양육행동 (Aunola & Nurmi, 2005; 권연희, 2003; 한세영, 2007), 부모간의갈등이나폭력 (Bandura, 1973; 우연희, 이종각, 문수백, 2012; 하영희 & Carolyn, 2004), 부모의관심, 가족유대감과같은가정의심리적요인등 ( 채유경, 2005) 이있다. 사회적요인으로는비행친구와의접촉, 학교적응에관한것들이있다 ( 유성경, 2000). 이중에서많은선행연구들이가정적인요인을청소년의내면화문제행동과관련된다고밝혔다 ( 김태옥, 2011; 송은하, 2005; 오영경, 이형실, 2010; 이민식, 1999; 장은옥, 2010; 한성애, 2004; Buehler & Gerard, 2002; Fincham, Grych & Osborne, 1994; Montemayor, 1983). 내면화문제행동과밀접한관련이있는가정적인요인중에서도특히, 부부갈등은자녀의심리적안녕감을위협하는주요스트레스요인으로알려져왔다 (Emery, 1982). 예를들면부부간적대감이강하면강할수록자녀들은스트레스와불안정감을더강하게자주느끼고 (Cummings, Zahn-Waxler & Radke-Yarrow, 1981), 부부갈등의내용이자신과관련이있다고지각하는경우는수치심, 책임감, 자책과두려움을더느낀다 (Buchanan, Maccoby & Dornbusch, 1991). 부부갈등상황을자주경험한자녀의경우분노와부정적인감정을느끼며, 이러한과정에서청소년이경험하는불안정한상황들과다양한발달과정에서의스트레스는청소년의내면화문제행동에영향을준다 ( 오경자, 2007). 여러선행연구에서부부갈등이심한가족의자녀들의경우청소년기에불안, 우울, 심리적위축등의내면화문제행동을보임을입증하였다 (Emery, Fincham & Cummings, 1992; Erel & Burman, 1995; Buehler, Krishnakumar, Anthony, Tittsworth, & Stone, 1994). 부부갈등과청소년의내면화문제행동에대한최근연구들을살펴보면, Krishnakumar와그의동료들 (2003) 이유럽계및흑인청소년들을대상으로한연구에서부부갈등이청소년의내면화문제에직접적인영향을미친다는것을입증하였고, Stadelmann 과그의동료들 (2010) 은부모의이혼, 갈등, 부정적표현이자녀의내면화문제행동을증가시키는데있어서중요한영향을미친다는것을확인하였다. 이들연구를통해부부갈등이청소년의내면화문제행동에영향을줌을확인할수있었다. 하지만, 부부갈등에많이노출되더라도모든청소년이심리적문제를일으키는것은아니다. Fincham과 Grych & Osborne(1994) 은부부갈등이자녀의내면화문제행동에영향을미치는과정에서부모의갈등이라는자극에대해자녀가어떠한방식으로인지적인처리를하느냐가중요한역할을한다고가정하였다. 이는부부갈등이실제적인양상보다자녀가이를어떻게지각하고평가하는지가자녀의내면화문제행동에더직접적인관련이있음을의미한다. 또한, Lazarus와 Folkman(1984/1991) 은스트레스를개인의자원을청구하거나초과하고, 개인의안녕을위협한다고평가되는인간과환경간의관계라고하였고, 특정한인간- 환경의관계가스트레스인지의여부를판단하는것은특정자극에접촉하는사람이자신에게해로운것으로인지적평가를하는경우에스트레스로판단된다. 또한, 개인은스트레스상황에서이

30 오혜림 이주영 에대처하는반응을하게되는데, 스트레스에대처하는것은스트레스적인요구를다스려나가는노력을포함하며, 어떤방식을사용하든지그대처방식은그사람에게있어서적응적이다 (Lazarus & Folkman, 1984/1991). 여러선행연구에서는일상생활에서일반적으로경험하는여러스트레스경험의총체적인합과스트레스에대한대처방식이보다더중요하며, 스트레스대처방식이부적응적행동을더잘예측하는설명요인임을보여주었다 (Carson, Swanson, Cooney, Gillum & Cunningham, 1992; DeLongis, Coyne, Dakof, Folkman & Lazarus, 1982; Dubow & Tisak 1989). 이에본연구에서는청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에영향을주는과정에서스트레스대처방식이주요한역할을할것임을가정하고자한다. 청소년의내면화문제행동에영향을미치는가정적변인들은앞서설명한부부갈등, 스트레스대처방식외에부모의양육태도, 부모에게받는지지, 부모- 자녀간의사소통등이있다 ( 서찬란, 2005; 안혜원, 2007; 장영애, 엄윤경, 2009; 민하영, 2006). 이러한변인중부모- 자녀간의사소통은부모- 자녀의관계를친밀하게도하고감정의고립을가져오기도한다. 부모- 자녀간의사소통이기능적이지못할수록청소년은우울감을느끼는등의문제행동을보이지만의사소통이잘이루어질수록문제행동은줄어든다. 그러므로가족원과의지속적인의사소통은중요하고특히부모와자녀간신뢰성을바탕으로한개방적인대화는무엇보다중요하다 ( 노정화, 2002). 부부갈등, 문제행동그리고부모- 자녀간의사소통에대한선행연구들에서부부간에갈등이있더라도부모 -자녀간의사소통의모습이개방적이고원활하게이루어진다면자녀에게미치는부정적인영향은감소함을밝혔다 ( 김미자, 2010; 노윤옥, 전미경, 2006; 노정화, 2002; 민하영, 이윤주, 이영미, 2004). 이는청소년의내면화문제행동이부모- 자녀간의개방적의사소통을통해감소할수있음을시사한다. 또한, 부모- 자녀간의사소통은청소년의내면화문제행동뿐만아니라특정자극에대한청소년의스트레스인식이나이에대한대처에도영향을준다. 부모- 자녀간의사소통이스트레스, 스트레스대처방식에미치는영향을알아본선행연구를살펴보면청소년이스트레스를받는경우는부모가청소년의대화상대가되어주지못하는것으로인해발생하는불만족이있었고 ( 하미애, 2013), 빈곤청소년의경우가족스트레스가증가하게되면우울이증가하나, 부모- 자녀간의사소통이증가할수록스트레스가완화되는것으로나타났다 ( 이시연, 2011). 또한, 청소년의스트레스대처방식은가정내에서이루어지는개방적인의사소통이높을수록보다적극적이면서긍정적인방향으로이루어지고있음이확인되었다 ( 손영미, 2009). 지금까지살펴본것처럼, 선행연구들을통해부부갈등에대한청소년의지각과부모- 자녀의사소통의영향, 스트레스대처방식이청소년의문제행동과관련됨을확인할수있었다. 본연구에서는이러한선행연구들에근거하여청소년이인식한부부갈등이청소년의내면화문제행동에영향을줌에있어스트레스대처방식의매개효과와부모- 자녀간의사소통의조절효과를확인하고자한다. 선행연구들에서는청소년의문제행동에영향을주는요인을확인함에있어개

31 청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서스트레스대처방식의매개효과와부모-자녀의사소통의조절효과인이통제하기어려운외부환경요인이나개인이쉽게바꾸기어려운내적특성에초점을두었다. 이에비해본연구에서는개인이나개인과주요한관계를맺고있는타인, 특히청소년상담의주의뢰자인부모들이노력하여상대적으로수정하기용이한변인에초점을두고자한다. 본연구에서알아보고자하는연구문제는다음과같다. 연구문제 1. 청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서스트레스대처방식이매개하는가? 연구문제 2. 청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에영향을미치는경로에서부모 -자녀간의사소통이조절하는가? 연구문제 3. 청소년이지각한부부갈등이스트레스대처방식을통해내면화문제행동에영향을미치는경로에서부모 -자녀간의사소통이조절된매개효과를보이는가? 방법 1. 연구대상 본연구에서는서울과경기도에위치한인문계남녀공학고등학교에재학중인 1학년 604 명을대상으로설문을실시하였다. 본연구에서는고등학교시기에문제행동이가장많이발생한다는선행연구 ( 김성일, 2000; 차정은, 이지연, 황상희, 2009) 와 대학입시 라는우리나라의사회적영향을고려하여입시의영향을가장덜받을것으로예상되는고등학교 1학년으로대상을제한하였다. 서울과경기도에재직중인교사들에게설문실시가능여부를확인한뒤, 동의한교사들만을대상으로설문을요청하고, 이들에게설문지를전달하여참여희망의사를표현한학생들에한하여서면으로동의를얻은후설문을실시하고실시한설문지를연구자가직접또는우편으로회수하였다. 회수된 604부중자료로활용하기에적당하지않은부수를제외한 539부가최종적으로자료분석에사용되었다. 표 1에연구대상자의인구통계학적특성을제시하였다. < 표 1> 연구대상자의인구통계학적특성 변인 범주 빈도 백분율 (%) 성별 여자 남자 대 어머니연령 40대 대 대 대 아버지연령 50대 대

32 오혜림 이주영 2. 측정도구 부부갈등척도자녀가지각한부부갈등을측정하기위하여본연구에서는권영옥과이정덕 (1997) 이 Grych 와 Seid와 Fincham(1992) 의부부갈등아동지각척도 (CPIC) 를번안하고타당화한척도를류승희 (2001) 가청소년시기의자녀를대상으로타당도와신뢰도를확인한척도를사용하였다. 각문항에대해서는 전혀그렇지않다 (1점) 부터 매우그렇다 (5점) 의 5점 Likert 척도로반응하게하였다. 점수가높을수록청소년은부모의갈등이빈번하고그정도가심각한형태를띠며해결이어렵다고지각함을의미한다. 하위요인은 8개로구성되어있으며, 문항은총 44 개로이루어져있다. 본연구에서는척도전체의 Cronbach`s α값이.88로높게나타났으며, 하위척도인빈도, 강도, 해결, 내용, 지각된위협, 대처효율성, 자기비난, 삼각관계순으로류승희 (2001) 의연구에서는신뢰도가.58~82로나타났고, 본연구에서는.85,.81,.88,.84,.88,.79,.81,.72로나타났다. 내면화문제행동척도본연구에서는청소년의내면화문제행동을측정하기위하여 Achenbach(1991) 가개발하고오경자, 하은혜, 이혜련과홍강의 (2001) 가한국의청소년들을대상으로번안하여재표준화한 청소년자기행동평가척도 (Korean-Youth Self Report: K-YSR) 에서내면화문제행동을측정하는 32개의문항만을사용하였다. 각문항은 전혀아니다 (0점) 부터 자주그렇다 (2점) 의 3 점척도로구성되어있으며점수가높을수록내면화문제가높은것으로해석된다. 본연구에서척도전체의 Cronbach`s α값은.92로높게나타났으며, 하위척도인사회적위축, 신체증상, 우울 / 불안순으로하은혜 (2005) 의연구에서신뢰도는.71~.85이고본연구에서는.80,.82,.89 로나타났다. 스트레스대처방식척도본연구에서는스트레스대처방식을측정하기위하여, Amirkhan(1990) 이개발한스트레스대처전략평가지 (Coping Strategy Indicator) 를신혜진과김창대 (2002) 가번안및타당화한한국판스트레스대처전략검사지 (K-CSI) 를사용하였다. 이척도는대처방식에따라문제해결중심, 사회적지지추구, 회피중심의 3가지하위척도로구성되어있으며, 각하위척도는 11문항으로총 33문항으로구성되어있다. 본연구에서는문제해결중심, 사회적지지추구를긍정적스트레스대처방식으로보았고, 회피중심을부정적스트레스대처방식으로나누어보았다. 각문항에대한점수는 전혀하지않았음 (1점) 부터 많이했음 (3점) 의 3점 Likert 척도로, 자신이경험한힘들었던사건을떠올리며, 그에대해자신이대처방식을취했던정도에

33 청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서스트레스대처방식의매개효과와부모-자녀의사소통의조절효과따라응답할수있다. 신혜진과김창대 (2002) 의연구에서 Cronbach`s α값은.84 이고본연구에서는긍정적대처는.92, 부정적대처는.69로나타났다. 선행연구에서긍정적스트레스대처로분류된하위척도인문제해결중심, 사회적지지추구는.90,.88이고부정적스트레스대처인회피중심의경우.67이다. 본연구에서는각각.89,.90,.69로나타났다. 부모- 자녀간의사소통척도본연구에서는부모- 자녀간의사소통을측정하기위해 Barnes 와 Olson(1982) 이제작한부모-자녀간의사소통척도 (Parent-Adolescent Communication Inventory: PACI) 에서청소년자녀용질문지를우리나라실정에맞추어수정한민하영 (1991) 의질문지를사용하였다. 이질문지는 20개의문항으로이루어져있으며, 개방형의사소통 10문항, 문제형의사소통 10문항인두개의하위척도로나뉘어있다. 본연구에서는부모와의의사소통과정에서자유롭게자신의의사를표현이가능한긍정적이고개방적인면을측정하는문항인개방형의사소통 10문항만을사용하였다. 각문항은 전혀그렇지않다 의 1점부터 항상그렇다 의 Likert 5점척도로구성되어있으며, 점수가높을수록자녀가부모와의의사소통이보다개방적이라고할수있다. 민하영과이영미 (2009) 의연구에서는개방형의사소통전체 Cronbach`s α값은.87 본연구에서는.95로나타났다. 3. 분석방법 본연구의자료분석을위해 SPSS 21.0을사용하여주요변인의상관분석을실시한후 SPSS PROCESS Macro를이용하여매개효과와조절효과의유의성을검증하였다. 보다구체적으로는첫째, 각변인간의관련성을알아보기위해지각된부부갈등, 스트레스대처방식, 내면화문제행동, 부모- 자녀간의사소통에대한상관분석을실시하였다. 둘째, 지각된부부갈등이내면화문제행동에영향을미치는과정에서스트레스대처방식의매개효과를검증하기위해 Model 4를적용하여병렬다중매개효과분석을실시하였다. 셋째, 지각된부부갈등이내면화문제행동에영향을미침에있어서부모- 자녀간개방적의사소통의조절효과유의성검증을위해 Model 1을적용하여분석을실시하였다. 넷째, 지각된부부갈등이스트레스대처방식을통해내면화문제행동에영향을미치는경로에서부모 -자녀간의사소통의조절된매개효과의유의성검증을위해 Model 7을적용하여분석을실시하였다

34 오혜림 이주영 결과 1. 연구변인간상관관계 청소년이지각한부부갈등, 스트레스대처방식, 내면화문제행동, 부모- 자녀간의사소통의관계를알아보기위해상관분석을실시하였다. 그결과, 부부갈등과긍정적스트레스대처방식은부적상관 (r=-.29, p<.01), 부부갈등과부정적스트레스대처방식은정적상관 (r=.19, p<.01) 이있었으며, 통계적으로유의하였다. 부부갈등과내면화문제행동은정적상관 (r=.32, p<.01), 부부갈등과부모- 자녀간의사소통은부적상관 (r=-.48, p<.01) 이있었으며, 통계적으로유의하였다. 부부갈등의하위요인들은긍정적스트레스대처방식과부적상관 (r=-.20~-.19, p<.01), 부정적스트레스대처방식과는정적상관 (r=.11~20, p<.05, p<.01) 이있었으며, 통계적으로유의하였다. 부부갈등의하위요인과내면화문제행동은정적상관 (r=.24~18, p<.01) 이있었으며, 통계적으로유의하였다. 부부갈등의하위요인과부모 -자녀간의의사소통은통계적으로유의한부적상관 (r=-.41~-.26, p<.01) 이있었다. 긍정적스트레스대처방식은내면화문제행동과부적상관 (r=-.14~-.13, p<.01), 부정적스트레스대처방식과내면화문제행동은정적상관 (r=.40, p<.01) 이있었으며, 통계적으로유의하였다. 연구변인간상관분석결과는표 3에제시하였다. 2. 스트레스대처방식의매개효과 부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서긍정적스트레스대처방식과부정적스트레스대처방식의병렬다중매개효과의통계적유의성검증을위해 Preacher와 Hayes(2004; 2008) 가제안한 SPSS Macro 를사용하여부트스트래핑을실시하였다. 매개효과분석결과는표 2, 표 3, 그림 1에제시하였다. < 표 2> 부부갈등, 스트레스대처방식, 내면화문제행동의직접효과 B S.E t p ( 독립 ) ( 종속 ) 부부갈등 내면화문제 ***.00 ( 독립 ) ( 매개 ) 부부갈등 긍정적대처 ***.00 부부갈등 부정적대처 ***.00 ( 매개 ) ( 종속 ) 긍정적대처 내면화문제 **.02 부정적대척 내면화문제 ***.00 **p<.01, ***p<

35 < 표 3> 부부갈등, 스트레스대처방식, 내면화문제행동, 부모 - 자녀간의사소통의상관관계 (N=539) 부부갈등 빈도.78** 강도.81**.73** 해결.74**.73**.69** 내용.66**.35**.34**.26** 지각된위협.81**.55**.64**.50**.42** 대처효율성.68**.44**.51**.50**.33**.62** 자기비난.65**.35**.36**.27**.78**.42**.31** 삼각관계.75**.44**.49**.43**.47**.66**.43**.41** - 2. 긍정스트레스대처 -.29** -.20** -.22** -.33** -.14** -.20** -.32** -.19** -.19** 문제해결중심 -.30** -.21** -.23** -.31** -.17** -.21** -.31** -.21** -.17**.87** 사회지지추구 -.22** -.15** -.16** -.27** ** -.26** -.14** -.16**.89**.55** - 3. 부정스트레스대처.19**.11*.14**.10*.15**.18**.09*.12**.20** 내면화문제행동.32**.24**.27**.22**.17**.34**.30**.16**.18** -.14** -.12** -.13**.40** 사회적위축.29**.22**.25**.20**.15**.31**.31**.12**.19** -.24** -.17** -.25**.37**.89** 신체증상.18**.16**.17**.12**.10*.19**.13**.09* **.81**.54** 우울불안.36**.26**.30**.25**.21**.38**.36**.20**.21** -.10* -.10* **.90**.77**.59** - 5. 부모 - 자녀의사소통 -.48** -.41** -.45** -.51** -.21** -.35** -.49** -.21** -.26**.45**.39**.41** -.13** -.26** -.30** -.10* -.28** *p<.05, **p<.01

36 오혜림 이주영 표 2와그림 1에서와같이, 긍정적스트레스대처방식과부정적스트레스대처방식이부부갈등과내면화문제행동에미치는직접적인효과를살펴보면다음과같다. 부부갈등은긍정적스트레스대처방식 (t=-7.32, p<.001) 에, 긍정적스트레스대처는내면화문제행동 (t=-2.33, p<.01) 에유의미한영향을미쳤다. 부부갈등은부정적스트레스대처방식 (t=4.40, p<.001) 에, 부정적스트레스대처방식은내면화문제행동 (t=9.21, p<.001) 에유의한영향을미쳤다. 매개효과에대한유의성검증은, 부트스트래핑 5,000번실시하였다. 긍정적스트레스대처방식과부정적스트레스대처방식의매개효과유의성을검증한결과, 표 4과같이총매개효과 (total indirect effect) 의크기는.06이며, 95% 신뢰구간에서유의하게나타났다. 긍정적스트레스대처방식과부정적스트레스대처방식각각의매개효과에있어서, 부부갈등이긍정적스트레스대처방식을거쳐내면화문제행동으로가는경로 (B=.02) 는 95% 신뢰구간에 0이포함되지않아유의하게나타났다. 또한, 부부갈등이부정적스트레스대처방식을거쳐내면화문제행동으로가는경로 (B=.04) 에서도 95% 신뢰구간에 0이포함되지않아유의하게나타났다. < 표 4> 부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서스트레스대처방식의병렬다중매개효과 매개경로 B 매개효과 S.E LLCI ULCI 부부갈등 매개변인의합 내면화문제행동 부부갈등 긍정적스트레스대처방식 내면화문제행동부부갈등 부정적스트레스대처방식 내면화문제행동 R2 F *** ***p<.001 [ 그림 1] 병렬다중매개효과검증 (*p<.05, ***p<.001)

37 청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서스트레스대처방식의매개효과와부모-자녀의사소통의조절효과 3. 부모 - 자녀간의사소통의조절효과 부부갈등과내면화문제행동의관계에서부모 -자녀간의사소통의조절효과를알아보기위해부부갈등과부모- 자녀간의사소통의상호작용항을포함시켜위계적중다회귀분석을실시하였다. 이때원점수를사용하여독립변인과조절변인, 그리고이둘의곱으로형성된상호작용변인을동시에회귀모형에투입하는경우발생할수있는다중공선성의문제를최소화하고조절효과에대한해석의용이함을위해독립변인과조절변인은중심화과정 ( 서영석, 2010) 을거쳤다. 그결과, 표 5과같이부부갈등과부모 -자녀간의사소통의상호작용항이통계적으로유의한것으로나타났다. 다음으로, 조절효과가있는것으로나타난결과를바탕으로단순기울기검증을실시하여조절효과의통계적유의성을확인하였다. 부부갈등과부모 -자녀간의사소통의상호작용효과를구체적으로살펴보기위해독립변인 ( 부부갈등 ) 과조절변인 ( 부모- 자녀간의사소통 ) 을투입한후, 2단계에서상호작용항 ( 부부갈등 부모- 자녀간의사소통 ) 을투입하였다. 그결과, 부부갈등과부모 -자녀간의사소통의상호작용이통계적으로유의하였고 ( =-.09, p<.05), 상호작용으로인한 R2 변화량도유의하였다 (R2=.01, p<.05). 조절효과분석결과는표 5에제시하였다. < 표 5> 부모 - 자녀간의사소통의조절효과 1 단계 2 단계 B S.E β t R2 R2 부부갈등 *** 부모- 자녀의사소통 **.12.12*** 부부갈등 *** 부모- 자녀의사소통 **.13.01* 갈등 의사소통 * *p<.05, **p<.01, ***p<.001 또한, Rweb 을활용하여회귀계수를이용한상호작용효과를알아보았고, 그결과를그림 2 에제시하였다. 그래프를살펴보면, 부부갈등이높을수록내면화문제행동이높아지는데, 부모-자녀간의의사소통수준이높을수록, 부부갈등과내면화문제행동간의회귀선기울기가완만하게나타났다

38 오혜림 이주영 [ 그림 2] 부모 - 자녀간의사소통의수준에따른지각된부부갈등과내면화문제행동 이러한결과는조절변인의각특정값에서의단순회귀선의회귀계수에서도동일하게나타났다. SPSS Macro 를활용하여조절변인의각특정값에서단순회귀선의유의성을검증하였다 (Hayes & Matthes, 2009). 그결과는표 6에제시하였다. 표 6에따르면, 부모- 자녀간의개방적의사소통수준에따라지각된부부갈등이내면화문제행동에미치는영향을나타내는단순회귀선이유의한것으로나타났다. 부모- 자녀간의개방적인의사소통의수준이높아질수록회귀계수의절대값이감소하고, 의사소통의수준이낮을수록회귀계수의절대값은증가하는양상을보였다. < 표 6> 부모 - 자녀의사소통의조건값에따른단순회귀선유의성검증 부모- 자녀의사소통 B S.E t LLCI ULCI 낮은집단 *** 평균집단 *** 높은집단 ** **p<.01, ***p< 부모 - 자녀간의사소통에의한조절된매개효과 앞서검증된스트레스대처방식의매개모형과부모 -자녀간의사소통의조절모형을통합한조절된매개모형, 즉청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에영향을미치는과정에서긍정적스트레스대처방식과부정적스트레스대처방식의매개효과가부모- 자녀간의개방적의사소통의수준에의해조절되는지를검증하였다. 조절된매개효과를검증하기위해서는일차적으로조절된매개모형이포함하고있는매개

39 청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서스트레스대처방식의매개효과와부모-자녀의사소통의조절효과모형과조절모형이유의한지를분석하고각모형이유의미하다는선행조건이충족되어야한다. 본연구에서도매개효과와조절효과를순차적으로분석하였으며, 앞서본바와같이매개효과와조절효과가모두유의한것을확인하였다. 이와같이선행조건이모두충족되었기에조절된매개효과를검증하였고, 그결과는표 7, 표 8에제시하였다. 표 7에따르면, 부부갈등이긍정적스트레스대처방식에유의한부적영향을미쳤으며 ( =-.07, p<.05), 조절효과에따라부부갈등이내면화문제행동에유의한영향을미쳤다 ( =.18, p<.001). 그러나긍정적스트레스대처방식이내면화문제행동에유의한영향을미치지않았고부부갈등과부모- 자녀의사소통의상호작용효과의긍정적스트레스대처방식에대한영향력이유의하지않았다. 이는부모- 자녀간개방적의사소통에의해긍정적스트레스대처방식의매개효과가조절되지않음을의미한다. 다음으로, 표 8에따르면, 부부갈등이부정적스트레스대처방식에유의한정적영향을미쳤으며 ( =.09, p<.001), 부정적스트레스대처방식이내면화문제행동에유의한정적영향을주었다 ( =.34, p<.001). 그러나부부갈등과부모- 자녀의사소통의상호작용효과의부정적스트레스대처방식에대한영향력이유의하지않았다. 이는부모 -자녀간개방적의사소통에의해부정적스트레스대처방식의매개효과가조절되지않음을의미한다. < 표 7> 조절된매개효과검증 ( 긍정적스트레스대처방식 ) 종속변인 : 긍정적스트레스대처방식 종속변인 : 내면화문제행동 b S.E t b S.E t 부부갈등 (a1) * *** 부모- 자녀의사소통 (a2) *** 갈등x 소통 (a3) 긍정적스트레스대처 (b) *p<.05, ***p<.001 < 표 8> 조절된매개효과검증 ( 부정적스트레스대처방식 ) 종속변인 : 부정적스트레스대처방식 종속변인 : 내면화문제행동 b S.E t b S.E t 부부갈등 (a1) *** *** 부모- 자녀의사소통 (a2) 갈등x 소통 (a3) 부정적스트레스대처 (b) *** ***p<

40 오혜림 이주영 논의 본연구는고등학생 1학년을대상으로청소년이지각한부부갈등, 스트레스대처방식, 내면화문제행동, 부모- 자녀간의사소통의관계를살펴보았다. 특히, 부부갈등과내면화문제행동의관계에서스트레스대처방식의매개효과와부모- 자녀간의사소통이조절효과를검증하고자하였다. 본연구는내면의다양한문제를겪는청소년기에청소년들이이를건강하게극복하여성장해나가는데있어서청소년개인적요인뿐만아니라부모와의관계적요인역시중요함을인식하도록하는데목적이있다. 연구의주된결과에대한논의는다음과같다. 첫째, 변인간의상관분석에서부부갈등은긍정적스트레스대처방식과부적상관을, 부정적스트레스대처방식과는정적상관을나타냈으며, 내면화문제행동과는정적상관을보이고부모-자녀간의사소통에서는부적상관을나타냈다. 부부갈등의 8개하위요인은긍정적 / 부정적스트레스대처방식의하위요인과내면화문제행동의하위요인과도상관을보였다. 이는청소년이부모의갈등이빈번하고심각한형태를띠며해결이잘안된다고느낄때긍정적인스트레스대처가어렵고, 부정적인스트레스대처방식을사용할가능성이높음을시사한다. 또한, 청소년이부모의갈등이심각하다고인식하는것은신체증상, 사회적위축, 우울 / 불안등의내면화문제와관련됨을확인하였다. 이러한결과는부부갈등을높게지각할수록자녀의내면화문제행동의빈도를높일수있음을검증한다수의선행연구와일치하는결과이다 ( 장은옥, 2010; 조미정, 김민주, 2014; 하경은, 2014). 본연구뿐만아니라다수의선행연구에서도부부갈등과자녀의내면화문제행동과밀접한관계가있음을확인된다는것은청소년기내면화문제행동을호소하는내담자상담시호소문제와관련된내담자의개인적측면뿐만아니라가족관계, 특히부모간갈등여부를확인하고호소문제와부모간갈등의관련성에대해탐색할필요가있음을시사한다. 둘째, 긍정적스트레스대처방식과부정적스트레스대처방식의병렬다중매개효과를알아본결과각각개별매개효과가있을뿐만아니라다중매개효과가있음을알수있다. 부부갈등과내면화문제행동의관계에서스트레스대처방식이부분매개를하는것으로나타나연구문제 1이지지되었다. 부정적스트레스대처방식의경우내면화문제행동에미치는부부갈등과같이직접효과가유의하기때문에부부갈등과내면화문제사이에서부정적스트레스대처방식이부분매개하는것을알수있다. 이를보았을때, 부부갈등을높게지각하는경우부정적스트레스대처를할가능성이높고, 내면화문제행동간의관계에서부정적인스트레스대처방식을사용하는경우내면화문제를더높게경험할가능성이높다는것을의미한다. 이러한결과는부정적스트레스대처방식인회피중심대처와같은소극적대처방식이스트레스와내면화문제행동간의관계에서매개효과를확인한많은선행연구의결과와일치한다 ( 박필남, 2016; 이선희, 2007; 조하나, 2006;, 허정훈, 2001). 또한, 긍정적스트레스대처방

41 청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서스트레스대처방식의매개효과와부모-자녀의사소통의조절효과식의경우, 내면화문제행동에대한부부갈등의직접효과와간접효과가유의하였고이를통해부부갈등과내면화문제행동에서긍정적스트레스대처방식이부분매개효과가있음이확인되었다. 이러한결과는청소년이부부갈등을덜심각하게지각할수록긍정적인스트레스대처를할수있으며, 부부갈등을지각한상황에서긍정적스트레스대처를하는경우내면화문제행동을경험할가능성이낮아짐을의미한다. 위의결과는긍정적대처방식인문제해결중심, 사회적지지추구와같은적극적인스트레스대처를하는경우내면화문제를경험할가능성이낮아진다는다수의선행연구결과와일치한다 ( 공수자, 이은희, 2006; 이은숙, 2017; 김정문, 2010; 이선희, 2007). 또한, 청소년의신체적증상, 사회적위축, 우울 / 불안의경험이스트레스상황에서문제해결능력, 스트레스대처방식에따라달라진다는연구와맥락을같이한다 ( 김유경, 2004; 이선미, 유성경, 2013). 본연구뿐만아니라선행연구에서도스트레스상황혹은스트레스에대한인식과내면화문제행동과의관계에서스트레스대처방식이매개효과가있음이확인된다는것은 Lazarus와 Folkman(1984/1991) 가제안한것처럼스트레스상황자체도중요하지만, 스트레스상황에대한개인의평가나이에대한대처가스트레스에대한개인의반응을결정함을명백히보여준다. 특히, 본연구에서는스트레스대처방식을긍정적, 부정적스트레스대처방식으로나누어하나의모형에서확인함으로써부부갈등이라는스트레스상황에대한자녀의대처방식에따라이들의반응이달라짐을확인하였다. 이를통해자녀의부부갈등에대한인식이이들의긍정적스트레스대처방식과부정적스트레스대처방식모두에영향을주며, 이는내면화문제행동으로드러남을확인하였다. 이는청소년기자녀가부모의보호아래양육되는존재이기는하나부부갈등이라는스트레스상황에서수동적으로그영향을받기만하는것이아니라이에대해평가하고대처하는능동적인반응을할수있음을시사한다. 따라서본연구결과는내면화문제행동을보이는청소년상담시, 부부갈등의상황에서청소년이이를어떻게인식하는지확인할필요가있으며, 청소년이부모의갈등으로인해내면의어려움을겪을수있는상황에서긍정적인대처방식을사용할수있도록도울필요가있음을보여준다. 셋째, 부모- 자녀간의사소통의조절효과를분석한결과부모- 자녀간에개방적인의사소통을하는경우부부갈등이내면화문제행동에미치는영향을조절하였다. 이는연구문제 2를지지하는결과이다. 부모- 자녀간에개방적인의사소통을하는경우부부갈등을지각함에따라나타나는신체증상, 사회적위축, 우울 / 불안등의경험을줄여줄수있다는것을확인할수있었다. 김미자 (2010) 의연구에따르면부부갈등이발생하게되면, 부부간소통뿐만아니라부모 -자녀간의사소통도폐쇄적이된다. 반면, 노윤옥과전미경 (2006) 의연구에따르면, 자녀입장에서는부부간갈등이있더라도그갈등의내용을자신이아닌외적요인으로지각하는경향이있으며, 부모의사회경제적지위가높을수록부부간갈등을신뢰를바탕으로효과적으로해결하고자하는개방적인모습을보인다. 이는부부갈등이있을지라도자녀입

42 오혜림 이주영 장에서혹은부부의조건에따라다른방식으로반응할가능성이있음을시사한다. 이시연 (2011) 의연구에서도가족구성원들간문제와관련된가족스트레스가자녀의우울에영향을주는과정에서부모- 자녀간의사소통이그영향을조절함을확인하였다. 본연구결과에서는부부간갈등이라는특정한상황에대한인식이자녀의문제행동으로이어지는과정에서부모- 자녀간개방적의사소통이이를조절할수있음을보여주었다. 김미자 (2010) 의연구에서는부부갈등으로인한부부간의사소통문제가부모- 자녀간의사소통에도부정적영향을준다고나타났으나본연구에서는부부갈등이있더라고부모 -자녀간개방적의사소통이가능함을확인하였다. 즉, 본연구에서는가족안에서부부간관계가중요하며, 이들사이에갈등이발생하게되면다른관계까지부정적영향을주긴하지만동시에그영향력을조절할가능성이부모 -자녀간관계에있음을보여주었다. 이는부모갈등과관련된내면화문제행동을호소하는청소년상담시, 부모와자녀간의사소통을개방적으로할수있게돕는개입의필요성을뒷받침한다. 마지막으로, 부부갈등이긍정적스트레스대처방식과부정적스트레스대처방식을통해내면화문제행동에영향을미치는경로에서부모- 자녀간개방적의사소통이스트레스대처방식의매개효과를조절하는지알아본결과조절하지못하는것으로나타나부모- 자녀간개방적의사소통의조절된매개효과는없는것으로나타났다. 선행연구들에따르면, 환경적맥락에따라스트레스대처, 특히접근대처와적응의관계가달라지며 (Clarke, 2002), 최정아 (2011) 의연구에서는대화지향적가족의사소통수준이높은맥락에서는접근대처사용에따른우울수준의변화정도가완만해짐을확인하였다. 하지만본연구에서는지각된부부갈등이청소년의내면화문제행동에미치는영향에대한조절효과는입증되었으나부모- 자녀간개방적의사소통이스트레스대처방식의매개효과를조절하지는않았다. 즉, 부모- 자녀간개방적의사소통을한다고하더라도자녀의내면화문제행동에대한스트레스대처방식의영향력이달라지지는않지만, 부모갈등이심각하다고인식하더라도부모와개방적으로소통이잘되면자녀에게내면화문제행동이나타날가능성이감소함을의미한다. 이는부모- 자녀간개방적의사소통이부모갈등을인식하는청소년들의심리적어려움을해소하는데에는도움이되나심리적어려움에대한스트레스대처방식의영향력까지는변화시키지못함을시사한다. 즉, 부모- 자녀개방적의사소통이스트레스대처와적응간의관계를변화시키는환경적맥락으로서역할을하지못함을암시한다. 따라서본연구결과에따르면, 부모의갈등을심각하게인식함으로인해내면화문제행동을보이는청소년과상담할때부모와의의사소통을개방적으로할수있도록도우면서도청소년개인의스트레스에대한대처방식을긍정적으로변화시키는개입을별도로실시해야한다. 다음으로, 본연구의시사점은다음과같다. 첫째, 본연구를통해부부갈등이청소년의내면화문제행동에영향을줄때청소년의스

43 청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서스트레스대처방식의매개효과와부모-자녀의사소통의조절효과트레스대처가매개역할을함을확인하였다. 즉, 청소년자녀가부모의갈등에대해어떻게인식하고대처하느냐에따라부부간문제가자녀의문제에영향을주는수준이달라진다. 이는부모의갈등으로인한내면화문제를줄이기위해개인의역할이중요함을시사한다. 따라서부모의갈등으로인해심리적으로어려움을경험하는청소년을상담할때, 상담과정에서청소년내담자가자신이경험하는문제를객관화하여볼수있도록돕고, 그러한문제가일어나서자신이겪고있는것들이자신의성장에도움이되는것인지, 효율적인대처를할수있는지파악할수있어야할것이다. 또한, 상담자는내담자가부모간갈등으로인한스트레스상황에서긍정적이고적극적인대처를할수있도록함께연습하고격려해주어야한다. 둘째, 본연구는부모- 자녀간의개방적의사소통이청소년이지각한부부갈등과내면화문제행동에미치는영향을확인하여부모 -자녀간의의사소통이내면화문제행동에있어서중요한역할을하고있음을확인하였다. 이를통해가족의영향중특히부모의갈등이자녀에게심리적으로부정적영향을주기는하나부모 -자녀간개방적으로소통할수있다면, 그영향력을줄일가능성이있음을확인하였다. 따라서상담자는청소년, 특히부모의갈등을심각하게인식하고이로인해내면화문제를경험하는청소년을상담할때, 부모- 자녀간의사소통을긍정적으로변화시키는데초점을두고부모상담을진행하여부모가자녀의지지체계가될수있도록도울필요가있다. 본연구가지니는제한점및후속연구를위한제언은다음과같다. 첫째, 연구의대상이서울및경기도인문계고등학생에국한되어있다는점에서청소년에게일반화하여적용하는데한계가있을것이다. 따라서추후연구에서는다양한지역과계층집단을포함시켜야하겠다. 특히, 중학생과고등학생은특성에차이가있으므로동일한청소년기라할지라도중학생과고등학생집단에따라본연구에서다룬연구변인간관계가다르게나타날가능성을고려하여중학생을대상으로후속연구를진행할필요가있다. 둘째, 본연구에서긍정적스트레스대처방식의하위요인인문제해결중심과사회적지지추구가부정적스트레스대처방식과유의한부적상관이나타나지않았다. 이는인문계고등학생의경쟁적이고압박적인분위기특성상완벽주의적성향이저변에있는동시에이러한분위기속에서문제에대해서회피하고자하는성향의구분이뚜렷하지않고혼재되어있어스트레스에대처하는방식의차이가높지않은것으로추론해볼수있다. 이는후속연구를통해다시확인해볼필요가있다. 셋째, 본연구에서는선행연구와달리부모 -자녀간개방적의사소통의조절된매개효과가나타나지않았다. 이는선행연구들과본연구에서다룬스트레스관련변인과대상자의차이에서기인할수있다. 부모- 자녀간의사소통의조절된매개효과가유의하게나타난홍나미 (2013) 의연구에서는고등학생전학년을대상으로또래괴롭힘피해경험과자살간의관계에서부모- 자녀간의사소통을통한우울의조절된매개효과를확인하였다. 반면, 본연구에서는중고등학생집단중고 1이라는특정집단에서만표집하였고, 내면화문

44 오혜림 이주영 제행동에대한부부갈등인식의영향에서의부모- 자녀간의사소통의역할을확인하였다. 이러한차이로인해선행연구와다른결과가나타난것으로여겨진다. 따라서후속연구에서는고 1 외에다른연령의청소년집단에서도본연구의연구모형을검증하여청소년의문제행동에있어부모- 자녀간개방적의사소통의역할에대한심층적탐색을할필요가있다. 또한, Lazarus와 Folkman(1984) 이제안한스트레스대처에서는노력을요구하지않는자동적사고와행동은배제된다. 하지만실제스트레스에대한개인의반응에는노력이요구되는의식적대처뿐만아니라자동적사고와행동과같은노력이요구되지않는대처반응도존재한다. 이에본연구에서측정한스트레스대처에는의식적대처와자동적대처가혼재되어있을가능성이있다. 만약부부갈등을지각함에있어자동적으로처리하는인지적평가와대처방식이존재한다면, 의식적인노력과관련된개방적의사소통이스트레스대처방식을조절하는데한계가있을수있음을추론해볼수있다. 따라서후속연구에서는스트레스대처에자동적사고와행동이포함될수있음을고려하여새롭게연구모형을설정하여분석해볼필요가있다. 참고문헌 공수자, 이은희 (2006). 여자대학생들의생활스트레스와우울간의관계에서대처방식의매개효과. 한국심리학회지 : 여성, 11(1), 권연희 (2003). 아동의정서성과대인간문제해결전략및어머니행동이아동의사회적유능성에미치는영향. 연세대학교박사학위논문. 권영옥, & 이정덕. (1999). 부부갈등과아동의행동문제. 아동학회지, 20(1), 김동식 (2007). 부모관련부정적생활사건의경험과청소년의정신건강및비행행위. 예방의학회지, 40(3), 김미자 (2010). 부모-자녀간의사소통과부부갈등이청소년자녀의문제행동에미치는영향. 경북대학교석사학위논문. 김성일 (2000). 청소년문제행동의예방을위한자녀지도의기본원리. 청소년생활실태연구, 1, 김유경 (2004). 청소년의내면화-외현화문제행동따른인지적특성 : 비합리적신념, 자동적사고와문제해결능력을중심으로. 연세대학교석사학위논문. 김정문 (2010). 불안정애착이심리적안녕감에미치는영향 : 자동적사고, 정서인식, 정서표현양가성, 스트레스대처방식의매개효과를중심으로. 한양대학교박사학위논문. 김태옥 (2011). 청소년의부모-자녀갈등과용서, 문제행동과의관계. 국민대학교석사학위논문. 남현미, 옥선화 (2001). 가족의심리적환경과청소년의자기통제력및친구특성이청소년의

45 청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서스트레스대처방식의매개효과와부모-자녀의사소통의조절효과문제행동에미치는영향. 대한가정학회지, 39(7), 노윤옥, 전미경 (2006). 청소년자녀가지각한부부갈등과부모- 자녀간의사소통에관한연구. 한국가정과교육학회지, 18(1), 노정화 (2002). 부모-자녀간의의사소통이청소년의문제행동에미치는영향. 동아대학교석사학위논문. 류승희 (2001). 부부갈등과자아개념간의관계연구. 숙명여자대학교석사학위논문. 민하영 (1991). 靑少年非行程度와父母 - 子女間意思疏通, 家族의凝集및適應과의關係. 서울대학교석사학위논문. 민하영 (2006). 부모간갈등및조모 / 외조모의심리적지지와학령기아동의우울감. 한국가족자원경영학회 2006년춘계학술대회, 민하영, 이영미 (2009). 유아기자녀를둔어머니의부부갈등, 자녀양육스트레스및애정- 거부적양육행동간관계. 한국가정관리학회지, 27(6), 민하영, 이윤주, 이영미. (2004). 대학생의내면화및외현화된행동문제. 한국가정관리학회지, 22(5), 박필남 (2016). 간호대학생의생활스트레스와자살생각간의관계에서스트레스대처방식과자아존중감의매개효과. 한국학교보건학회지, 29(1), 보건복지부 (2016). 제12차 (2016년) 청소년건강행태온라인조사통계. 서울 : 질병관리본부. 에서검색. 서영석 (2010). 상담심리연구에서매개효과와조절효과검증. 한국심리학회지상담및심리치료, 22(4), 서찬란 (2005). 가족환경요인및개인심리요인이청소년의문제행동에미치는영향. 중앙대학교석사학위논문. 손영미 (2009). 청소년이지각한부모와의의사소통유형과지각된정서적유능성및스트레스대처방식간의관계. 고려대학교석사학위논문. 송은하 (2005). 부부갈등이아동의심리적적응문제에미치는영향 : 아동의인지-맥락적평가와정서안정성의매개효과. 이화여자대학교석사학위논문. 신혜진, 김창대 (2002). 스트레스대처전략검사 (Coping Strategy Indicator) 의타당화연구. 한국심리학회, 14(4), 안동현, 정승아, 조재일, 정선녀, 정윤경, 김격숙, 김윤경, 최민정 (2007). 청소년부교재및정신건강선별검사도구개발연구. 서울 : 건강증진사업지원단. 안혜원 (2007). 청소년의스트레스와문제행동의관계에서부모애착및부모감독의중재효과. 숙명여자대학교석사학위논문. 오경자 (2007). K-YSR 청소년자기행동평가척도. 휴노컨설팅

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47 청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서스트레스대처방식의매개효과와부모-자녀의사소통의조절효과기공포의매개효과검증-남녀청소년의모형비교. 청소년시설환경, 17(2), 채유경 (2005). 청소년이지각한가족기능성, 부부갈등, 영적안녕및공격성간의관계. 가족문화, 17(2), 최정아 (2011). 청소년의스트레스평가, 대처, 가족의사소통, 우울의관계 : 조절된매개효과검증. 한국가족복지학, 33(-), 최희옥, 문재우, 박재산 (2005). 가족내갈등과학교부적응간의관련성분석. 보건과사회과학, 17(-), 하경은 (2014). 청소년이지각한부모의갈등이청소년의내재화및외현화문제행동에미치는영향. 성균관대학교석사학위논문. 하미애 (2013). 역기능적의사소통유형이청소년의스트레스에미치는영향. 강남대학교석사학위논문. 하영희, & Carolyn, P. E. (2004). 청소년의공격성과관련변인간의인과관계. 兒童學會誌, 25(2), 하은혜 (2005). 청소년자기행동평가척도 (K-YSR) 의신뢰도와타당도. 兒童硏究, 18(1), 한성애 (2004). 가정환경에따른청소년의고민내용과스트레스정도. 대진대학교석사학위논문. 한세영 (2007). 초기청소년의도덕적정서와공격성 -죄책감, 수치심, 감정이입을중심으로. 대한가정학회지, 45(7), 한현아, 도현심 (2008). 가정의위험요인, 자아탄력성및또래관계의질이청소년의문제행동에미치는영향. 아동학회지, 29(1), 허정훈 (2001). 자의식과스트레스대처방식이긍정적, 부정적정서에미치는영향. 한양대학교석사학위논문. 홍나미 (2013). 또래괴롭힘피해경험이청소년자살생각에미치는영향. 청소년상담연구, 21(2), 홍소영 (2010). 지각된부모갈등이아동의내면화및외현화문제에미치는영향 : 부정적인지과정의매개효과. 인천대학교석사학위논문. Achenbach, T.M. (1991). Manual for the Child Behavior Cheklist / 4-18 and 1991 profile. Burlington VT: University of Vermont. Department of psychiatry. Amirkhan, J. H. (1990). A factor analytically derived measure of coping: The Coping Strategy Indicator. Journal of personality and social psychology, 59(5), Aunola K & Nurmi J. E. (2005). The Role of Parenting Styles in Children's Problem Behavior. Child development, 76(6), Bandura, A. (1973). Aggression. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall

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49 청소년이지각한부부갈등이내면화문제행동에미치는영향에서스트레스대처방식의매개효과와부모-자녀의사소통의조절효과 maladjustment? directions and challenges for longitudinal research. Journal of Family Psychology, 8(2), 128. Folkman, S., & Lazarus, R.S. (1980). An Analysis of Coping in a Middle-Aged Community Sample. Journal of Health and Social Behavior, 21, Grych, J. H., Seid, M. and Fincham, F. D. (1992). Assessing Marital Conflict from the Child's Perspective: The Children's Perception of Inter parental Conflict Scale. Child Development, 6, Hayes, A. F., & Matthes, J. (2009). Computational procedures for probing interactions in OLS and logistic regression: SPSS and SAS implementations. Behavior research methods, 41(3), Krishnakumar, A., Buehler, C., & Barber, B. K. (2003). Youth perceptions of interparental conflict, ineffective parenting, and youth problem behaviors in European-American and African-American families. Journal of Social and Personal Relationships, 20(2), Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, Appraisal, and Coping. Springer Publishing Company. Lazarus, R. S., Folkman, S. (1991). Stress, appraisal and coping. ( 김정희역. 스트레스와평가그리고대처 ). 서울 : 大光文化社. Moffitt, T. E., & Caspi, A. (2001). Childhood predictors differentiate life-course persistent and adolescence-limited antisocial pathways among males and females. Development and Psychopathology, 13(2), Montemayor, R. (1983). Parents and adolescents in conflict: All families some of the time and some families most of the time. Journal of Early Adolescence, 3, Preacher, K. J., & Hayes, A. F. (2004). SPSS and SAS procedures for estimating indirect effects in simple mediation models. Behavior research methods, instruments, & computers, 36(4), Preacher, K. J., & Hayes, A. F. (2008). Asymptotic and resampling strategies for assessing and comparing indirect effects in multiple mediator models. Behavior research methods, 40(3), Stadelmann, S., Perren, S., Groeben, M., & von Klitzing, K. (2010). Parental separation and children's behavioral/emotional problems: The impact of parental representations and family conflict. Family process, 49(1), [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

50 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, Perception of Parental Conflict and Adolescents Internalizing Problem Behaviors: The Mediating Effects of Stress Coping Strategies and Moderating Effect of Parent-Child Communication Oh, Hye-Lim Lee, Ju-Young Dankook University The purpose of this study was to examine the mediating effect of stress coping strategies and the moderating effect of parent-child communication on the effect of perception of parental conflict on adolescents internalizing problem behaviors. Using data from 604 first-year high school students in Seoul and Gyeonggi-do, hierarchical regression analysis and SPSS Macro were performed to test the mediating and moderating effect. The results were as follows. First, stress coping strategies partially mediated the relationship between perceived parental conflict and internalizing problem behaviors. Second, it was confirmed that parent-child communication can be moderating in the effect of parental conflict on internalizing problem behavior. Third, the mediation effect of stress coping strategies is not moderated by the communication between parent and child. It was confirmed that there was no moderated mediating effect. Key words : parental conflict, stress coping strategy, internalizing problem behavior, parent-child open communication

51 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 또래애착이청소년의공동체의식에미치는종단영향 아영아김진영 신라대학교 부산여자대학교 본연구의목적은시간의흐름에따른청소년의또래애착과공동체의식의변화양상을살펴보고, 또래애착이청소년의공동체의식에미치는종단영향을검증하는것이다. 이를위해중학교 1학년한국아동 청소년패널자료 (Korea Child and Youth Panel Survey: KCYPS) 의 1차, 3차, 5차년도 2,351명의자료를사용하였으며, SPSS와 AMOS 프로그램을사용하여잠재성장모형을적용하여연구문제를분석하였다. 본연구의주요결과는다음과같다. 첫째, 중학교 1학년에서고등학교 2학년시기의또래애착과공동체의식은시간의흐름에따라증가하는양상을보였다. 둘째, 또래애착의초기값은공동체의식의초기값에유의한정의영향을미치며, 또래애착의변화량은공동체의식의변화량에유의한정의영향을미쳤다. 그러나또래애착의초기값이공동체의식의변화량에는유의한영향을미치지않는것으로확인되었다. 셋째, 통제변인중가구소득, 부모애정, 체험활동은공동체의식의초기값에유의한영향을미쳤으며, 공동체의식변화량에는성별, 부모애정, 체험활동등이유의한영향을미치는것으로나타났다. 이러한결과에대한논의를통해공동체의식증진을위한또래애착에대한상담개입방법및추후연구를위한제언을하였다. * 주요어 : 청소년, 또래애착, 공동체의식, 종단연구 교신저자 (Corresponding Author): 김진영, 부산여자대학교사회복지계열 (47228) 부산광역시부산진구진남로 506, Tel: , mama1125@hanmail.net

52 아영아 김진영 서론 인간의모든발달단계에서대인관계는중요한이슈이지만청소년기는특히대상에대한관심의폭이점차넓어지고깊어지기때문에친밀감과대인관계욕구가가장강한것으로알려져있다 ( 박경애, 이진숙, 2014). 이로인해청소년기는부모에서또래로애착대상이바뀌게되며부모와는또다른가치관과생각을내면화하게되며, 또래관계로부터주어지는심리적 사회적지지를통해자아정체감을형성하고유지해간다. 그리고도덕성형성과같은성인으로서의행동기준과가치관정립을통해타인과더불어살아가는능력과태도, 행동등을익히게된다 ( 홍봉선, 남미애, 2011). 만약이시기에또래로부터지지를충분히받지못할경우부정적인자아상을확립하게되고사회적거부와배척또는고립감을갖게되기도한다. 게다가일탈이나비행과같은부적응행동이발현되는등건강한성인으로의성장에도부정적영향을미친다. 실제로청소년의또래애착정도는심리적안정과사회성발달에영향을끼치고 ( 심수정, 2003), 자기조절학습능력 ( 이현주, 권수정, 2004), 학교규칙준수와학습태도, 사회성향상기술에영향을미쳤다 ( 최지은, 신용주, 2003). 또한청소년기의부정적인또래관계는성인기이후의적응에도영향을끼친다는종단적연구 (Bagwell, Newcomb, & Bukowski, 1998) 는청소년의또래관계에보다많은관심을가져야할필요성을제기하였다. 한편, 청소년기는발달적특성에의하여자신이속한사회의규칙과체제를알아가며자신이속한공동체에대한관심을증가시키는시기이다 (Guerra & Bradshaw, 2008). 공동체의식은공동체에대한구성원들의소속감을바탕으로공동체와관련된문제를자신의문제로여기고, 협력을통해문제를해결해나가고자하는의식을의미한다 (McMillan & Chavis, 1986; Cicognani et al., 2008). 청소년의문제행동은민주의식함양및학교에대한소속감과구성원들간의지지를통해감소될수있다. 이를테면연대감과이타성, 타인을배려하는의식과질서의식을고취시키고 ( 심성보, 2008), 또래와의의사소통과신뢰성을향상시키며 ( 장소영, 2012), 학습성과및학교적응을증진시킨다 ( 박재숙, 2013). 게다가집단따돌림 ( 이병희, 2014) 과사이버불링 ( 김진영, 2016) 을감소시키고, 학교폭력과약물남용을비롯한문제행동을예방시킬수있다 (Battistich & Hom, 1997; Schaps & Battistich, 2002). 이처럼많은선행연구에서공동체의식은청소년의문제행동감소와학교적응을위한바람직한환경조성에기여하고있음을보고하고있다. 선행연구들은공동체의식에영향을미치는요인으로가정, 학교, 또래등사회관계요인에주목하였다. 공동체의식은선천적으로타고나는것이아니라사회성원으로서의개인들이소속감과상호의존성, 상호헌신등공동체적생활환경속에서형성되는것이기때문이다 (Zeldin, Krauss, Kim, Collura, & Abdullah, 2016). 특히또래관계를통해사회성을확장하는청소년시기에는또래관계를통해또래집단에대한애정과더불어공동체의식이증가한다고

53 또래애착이청소년의공동체의식에미치는종단영향 알려져있다 ( 김상미, 남진열, 2011; 김선숙, 안재진, 2012; 김종화, 유희철, 2009; 김위정, 2016). 이는청소년의생활특성상많은시간을학교에서또래와공유하며, 대부분의사회경험이또래와의일상생활에서비롯되는만큼또래와의정서적유대가발달에중요한요소로작용하여또래관계가공동체의식향상에기여할수있기때문이다 ( 박현정, 이진실, 이용석, 2015). 이처럼또래애착이청소년의공동체의식의선행요인임을밝힌연구에더나아가본연구는청소년기가본격적으로시작되는중학교 1학년을대상으로이들이중학교 3학년과고등학교 2학년에이르는시점까지의또래애착과공동체의식에대한성장변화및인과관계에대해규명하고자한다. 중학교를시작하는시기는이전의초등학교와는다른학교급의전환으로학교및또래관계에서의환경변화가급격할뿐만아니라, 중학교시기및중학교에서고등학교로전환하는시기는청소년시기중가장불안정하고급격한신체변화와함께자아정체감형성과같은발달과업에직면하여위기를경험하는경우가많으며, 동시에또래관계를통한공동체의식을강화시킬수있는적합한시기이기때문이다 (Guerra et al., 2008). 또한청소년의또래애착및공동체의식발달은시간이지남에따라성장의변화를보이며그경향또한다르게관찰되고있어 ( 박현정외, 2015; 주계순, 2017), 중1, 중3을포함하여고1에이르기까지또래애착과공동체의식간의종단적관계및변화양상에대한구체적인이해가필요하다. 이에본연구는선행연구를바탕으로또래애착이청소년의공동체의식에영향을미치는예측요인임을초기청소년을대상으로한전국적인패널데이터를이용하여검증하고자한다. 또한기존연구에서보고된공동체의식에영향을미치는주요변수들을통제한상태에서도또래애착이청소년의공동체의식에유의한영향을미치는지를검증하고자한다. 이를통해또래애착과청소년의공동체의식간의인과관계가규명된다면공동체의식향상을위한또래관계에대한개입의근거를보다공고히할수있을것이다. 본연구의구체적연구문제는다음과같다. 첫째, 청소년의또래애착및공동체의식의변화양상은어떠한가? 둘째, 또래애착의변화궤적은공동체의식의발달궤적에영향을미치는가? 이다. 그리고또래애착과공동체의식간의인과관계를점더명확히규명하기위하여성별, 가구소득, 부모애정, 체험활동등기존의연구에서공동체의식에주요한영향을미치는변수를통제하였다. 청소년의또래애착과공동체의식간의관계 공동체의식 (sense of community) 은폭력이나비행, 사회배제등과같이집단구성원간의조화나통합에관여하는중요한변인으로최근사회복지분야에서주목하고있는개념이다 ( 김진영, 2016). 공동체의식은자신이속한사회구성원들간의친밀감, 동질감및소속감과같은심리적상태 ( 한대동, 오경희, 2013) 로공동체의구성원으로스스로를인식하고구성원들과

54 아영아 김진영 함께공동체에대한책임과공과를공유하는의식을의미한다 ( 박가나, 2009). 따라서집단에소속된구성원들의공동체의식수준이높다면, 구성원들서로가보다긍정적이고호의적인태도로서로의입장을고려할가능성이증가한다고볼수있다. 공동체의식은선천적으로타고나는것이아니라구성원들이생활해가는공동의환경속에서서서히형성되고학습되는것이다. 이러한점에서또래집단은청소년의공동체의식에가장영향력있는환경이라고볼수있다. 청소년은또래와의상호작용을통해학교와학급이라는공동의집단에대한소속감과동질감을공유함으로써공동체의식을학습하고이를성숙시켜간다 ( 송연주, 김대현, 이상수, 2015). 청소년의공동체의식은연대감과이타성, 타인을배려하는의식그리고공동체규범을준수하는질서의식등을고취시킨다 ( 심성보, 2008). 반면, 집단으로부터의소외, 배제, 아노미, 외로움, 상호성의상실등은공동체의식의결핍을초래한다 (Glynn, 1981). 이처럼공동체의식은상호협력과연대성등집단가치의결핍과관계되기때문에공동체의식결핍은무질서와각종범죄그리고부도덕이증가하게되어결국사회위기를초래하게된다. 현재우리나라교육과정은입시위주의지식전달에편중되어있을뿐만아니라성적을위한또래간의치열한경쟁으로인해학교라는공간속에서청소년의공동체의식을증진시킬수있는여건이조성되기힘들뿐만아니라매우열악한상황이다. 그럼에도불구하고청소년이학교생활을통해사회의건강한일원으로성장해갈수있도록지원하는일은우리사회의건강한미래를준비한다는측면에서매우중요한과업으로다루어져야한다. 한편, 또래 (peers) 란일반적으로연령과성숙수준이비슷하여일상적인상호작용을함께할수있는대상을가리키는용어로성별과학년수준이비슷하고, 사회적으로동일시되어지는관계를의미한다 (Santrock, 1990). 애착 (attachment) 이란타인과의관계형성에서필요한가장기본적인기술로자신과가장친밀한사람에대한강하고지속적인정서적유대감을의미한다 (Bowlby, 1982). 따라서또래애착이란사회적으로동일시되어지는또래간에형성된정서적유대감을공유하는관계로긍정적인또래관계를의미한다. 청소년에게또래관계는발달에매우중요한영향을미친다. 이는하루대부분의시간을학교에서또래들과의일상생활을공유하기때문이다. 즉청소년에게또래관계란지지의근원이자서로에대한가치의원천이며, 외부의압력과간섭에대항하는힘을주는준거집단인것이다 ( 주은지, 2011; Nclis & Rae, 2009). 또래관계와청소년의공동체의식간의관계를규명하려는다양한시도가있어왔다. 다수의연구 ( 김선숙외, 2012; 김위정, 2016; 김종화외, 2009) 에의하면또래관계는청소년의공동체의식형성에영향을미치는것으로확인되고있다. 예컨대, 또래관계와유사한개념인동료관계를다룬일부의연구 (Zaff, Malanchuk, & Eccles, 2008) 에의하면동료관계는사회적기술을익히고이를연습할기회를제공하는것으로확인되어친밀한동료관계가타인과협력하도록돕고상호호혜적방식으로갈등을평등하게해결할맥락을제공한다는것을확인시켜

55 또래애착이청소년의공동체의식에미치는종단영향 주었다. 동료와의긍정적인상호교류는사회관계에대한믿음과공동체의식을높일수있다. 이러한주장은또래와의관계가민주적일수록공동체의식수준이높다고보고한김원태 (2001) 의연구결과와같은맥락이다. 청소년의또래애착과공동체의식간의관계를직접적으로다룬연구에서는또래애착은청소년의공동체의식을형성하는주요요인으로보고하였다 ( 김상미외, 2011: 김선숙외, 2012; 김영춘, 2014; 김종화외, 2009; 전은경, 2016). 구체적으로또래와의의사소통기회가많고높고소외가낮을수록공동체의식이높아지는경향이있고 ( 김상미외, 2011), 또래애착이잘형성되어있는학생일수록공동체의식도높게나타났다 ( 김선숙외, 2012; 전은경, 2016). 이러한선행연구를토대로볼때또래애착과청소년의공동체의식간에는상당한유의성이있는것을알수있다. 그러나상기한연구들은단일시점에서양변인간의인과성규명즉횡단적연구로일관되게이루어짐으로써해당시점을벗어난상황을통제하지못하고있다. 게다가양변인에직접적으로영향을줄수있는주요변인을통제하지못한한계를노출하고있다. 이러한한계를극복하는데는종단연구의설계를고려해볼수있다. 종단연구는같은실험대상자가오랜기간에걸쳐연구를수행할수있음으로연령변화에따른정보제공에유의하다. 이에본연구에서는종단연구로중학생 1학년 1차, 3차, 5차년도자료로또래애착이청소년의공동체의식의시간적궤적을고려하여차이가있는지살펴보고자한다. 또한청소년의시간에따른또래애착의변화와공동체의식의변화를살펴보고, 구체적으로또래애착이청소년의공동체의식에미치는종단적영향이어떠한지실증적으로분석해보고자한다. 연구방법 연구대상및자료수집 본연구는한국청소년정책연구원에서아동과청소년의발달을확인하기위한목적으로실시하는한국아동 청소년패널자료 (Korea Child and Youth Panel Survey: KCYPS) 를사용하였다. KCYPS 의표본은 2010년기준전국의초등학교 1학년과 4학년, 중학교 1학년재학생을모집단으로하여다단층화집락표집방식으로추출되었다. 표본학교추출은 16개광역시 도와도시규모를교차하여추출한 27개집락별로확률비례추출법 (PPS) 에의거하여선정된학교를대상으로최종적으로무작위로학급을선정하여설문지법으로자료가수집되었다. 본연구에사용된자료는중1 패널자료인 1차년도 (2010년, 중1), 3차년도 (2012년, 중3), 5차년도 (2014 년, 고2) 로본연구에서선정한변수에응답한 2,351명의설문이최종분석에활용되었다

56 아영아 김진영 측정도구 1. 종속변수 : 공동체의식 (1w, 3w, 5w) 이연구의종속변수인공동체의식을측정하기위해권혜원 (2004) 이사용한 4문항을사용하였다. 공동체의식은잠재변인으로하위 4문항각각이관측변수로활용되었다. 원자료에서는 매우그렇다 (1) 에서 전혀그렇지않다 (4) 로평정되었으나이연구에서는점수가높을수록공동체의식이높다고해석하기위해전체문항을역코딩하여활용하였다. 문항은 주변에어려움에처해있는친구가있다면적극적으로도울수있다, 공휴일에쉬지못하더라도복지기관에서자원봉사를할수있다 등이다. 내적합치도를산출한결과 1차년도공동체의식의 Cronbach's α 계수는.732, 3차년도.815, 5차년도.743으로나타났다. 2. 독립변수 : 또래애착 (1w, 3w, 5w) 이연구에서또래애착의측정은 Armsden 과 Greenberg(1987) 에제작한또래애착척도 (IPPA) 를재구성한것이다. 잠재변인인또래애착의관측변수는의사소통 (3문항), 신뢰 (3문항), 소외 (3문항) 으로구성되어있다. 문항평정은 4점리커트 (Likert) 척도 ( 매우그렇다 1점, 전혀그렇지않다 4점 ) 로이루어졌으나이연구에서는점수가높을수록또래애착이높다고해석하기위해의사소통과신뢰의하위문항은역코딩하였다. 의사소통의하위문항은 내친구들은내가말하는것에귀를기울인다, 내친구들은나와이야기를나눌때내생각을존중해준다 등이고, 신뢰의하위문항은 나는속마음을털어높고싶을때친구들에게말할수있다, 나는내친구들을믿는다 등이며, 소외의문항은 나는지금의친구들대신다른친구들을사귀고싶다, 나는친구들과함께있어도외롭고혼자라는생각이든다 등이다. 1차년도또래애착의 Cronbach's α 계수는.816, 3차년도.797, 5차년도.833으로나타났다. 3. 통제변수 : 성별 (1w), 가구소득 (1w), 부모애정 (1w), 체험활동 (1w) 이연구에서통제변수로선정한성별, 가구소득, 부모애정, 체험활동은 1차년도자료이다. 우선이들변수를통제변수로선정한근거로는다수의연구에서청소년의공동체의식의영향요인으로이들변수가보고되고있기때문이다. 구체적으로성별 ( 김성훈, 2015; 김혜진, 2014; 박현정외, 2015), 가구소득 ( 권정미, 박태영, 2014; 김현주, 2015), 부모애정 ( 유난숙, 2015; 홍재화, 2004; Fletcher, Elder, & Mekos, 2000), 체험활동 ( 고관우, 남진열, 2011; 김태균, 2013; 박현정외, 2015; 한은영, 김미강, 2013) 은청소년의공동체의식에영향을미치는변수혹은관련이있는변수로보고되었다. 각변수의측정은성별의경우 남자 (0), 여자 (1) 로가변수시켰으며, 가구소득은 1차년도의

57 또래애착이청소년의공동체의식에미치는종단영향 연간가구소득에자연로그를취해선형관계로변환시켜활용하였다. 부모애정은 부모님은나의의견을존중해주신다, 부모님께서는나에게좋아한다는표현을하신다, 부모님은내가힘들어할때용기를주신다 등 4문항으로측정되며 매우그렇다 (1) 에서 전혀그렇지않다 (4) 로평정되었으나본연구에서는역코딩하여점수가높을수록부모에대한애정이높다고해석하였다. 부모애정의 Cronbach's α계수는.819로문항의내적합치도가비교적높게나타났다. 체험활동은건강및보건활동, 과학및정보활동, 교류활동, 모험및개척활동, 문화및예술활동, 봉사활동, 직업체험활동, 환경보전활동, 자기개발등 9문항이며, 각문항은 있다 (1), 없다 (2) 로평정되었으나본연구에서는 있다 (1), 없다 (0) 으로재코딩한다음 있다 항목을모두합산하여점수가높을수록체험활동이많다고해석하였다. 자료처리및분석 이연구에서자료분석은 SPSS와 AMOS 프로그램을사용하였다. 먼저연구대상의인구사회적특성을빈도분석하였으며, 주요변수의평균및표준편차와함께정규성확인하기위해기술통계를실시하였으며, 상관성을확보하기위해상관분석을실시하였다. 주요변인의결측치는완전정보최대우도법 (FIML: Full Information Maximum Likelihood) 통해추정하였다. 가설검증절차는잠재성장모형 (Latent Growth Models) 을통해연구의각변수들이보이는발달궤적들간의관련성및또래애착이공동체의식의미치는종단영향을검증하였다. 연구결과 조사대상자의일반적특성 조사대상자의일반적특성은표 1과같이본연구에서통제변수로활용한변수들을통해살펴보았다. 성별은남자가 1,176명 (50%), 여자가 1,175명 (50%) 로나타나남녀동일한비율로나타났다. 가구연소득은최소 0원에서최대 30000( 만원 ) 이며이를 4분위로범주화하여백분율을산출한결과 0원에서 2500만원미만이 23.8%, 2500~4000만원미만이 22.6%, 4000~5500 만원미만이 28.1%, 5500만원이상이 25.5% 로나타났으며, 가구소득의평균은 4364,24( 만원 ) 로나타났다. 부모애정은 4점척도에서평균 3.00(±.65) 로나타나비교적높은점수를보였으며, 체험활동은 9개활동에서평균 2.40개 (±1.78) 로나타났다

58 아영아 김진영 < 표 1> 조사대상자의일반특성 변수 구분 ( 범위 ) 명 (%) 평균 (SD) 성별 (w1) 남 1,176(50%) - 여 1,175(50%) - 0~2,500만원미만 23.8% 가구소득 (w1) 2,500~4,000만원미만 22.6% 4,000~5,500만원미만 28.1% 만원 (2856.9) 5,500만원이상 25.5% 부모애정 (w1) 1~4( 점 ) 2, (.65) 체험활동 (w1) 0~9( 개 ) 2, (1.78) 주요변수의특성및상관관계 본연구의주요변수인또래애착과공동체의식의조사차수에따른평균점수를보면또래애착의 1차년도의평균은 2.96(±.49), 3차년도의평균은 3.03(±.45), 5차년도의평균은 3.12(±.42) 로나타나점차증가하는추세로나타났다. 공동체의식의 1차년도평균은 2.76(±.60), 3차년도평균은 2.82(±.59), 5차년도평균은 2.96(±.50) 로나타나또래애착과마찬가지로점차증가하는특성을보였다. 한편다변량통계분석의기본가정인주요변수의정규성검사를위해왜도와첨도를확인한결과왜도는.01~-.42, 첨도는.06~1.04로나타나정규성의일반적기준 ( 왜도 2 이하, 첨도 7이하, West, Stafford, Farrow & Jacobs, 1995) 에서벗어나지않아정규분포성이위배되지않는것으로판단되었다. < 표 2> 주요변수의기술통계 변수 조사차수 사례수 평균 표준편차 왜도 첨도 중1(w1) 2, 또래애착 중3(w2) 2, 고1(w3) 2, 중1(w1) 2, 공동체의식 중3(w2) 2, 고1(w3) 2, 아래표 3은본연구에선정된변수중연속형변수들간의상관분석을실시한결과, 투입된변수들은상호유의한관련성을가지는것으로나타났다

59 또래애착이청소년의공동체의식에미치는종단영향 < 표 3> 관련변수의상관분석 가구소득 w1 부모애정 w1 체험활동 w1 또래애착 w1 또래애착 w3 또래애착 w5 공동체의식w1 공동체의식w3 가구소득w1 1 부모애정w1.07* 1 체험활동w1.10***.08*** 1 또래애착w1.08***.323**.09*** 1 또래애착w3.07**.21***.07***.38*** 1 또래애착w5.08**.18***.05*.31***.39*** 1 공동체의식w1.11***.26***.17***.28***.15***.14*** 1 공동체의식w3.10***.19***.10***.21***.27***.20***.34*** 1 공동체의식w5.11***.11***.08**.17***.20***.31***.31***.39*** ** p<.01, *** p<.001 주요변수의발달궤적분석 선형모형을토대로변수의초기값과변화율을잠재변인으로하고 1차, 3차, 5차년도의관측변수를투입하여무조건모형을분석하였다. 그림 1과표 4는시간에따라청소년의또래애착및공동체의식이어떻게변화하는가를알아보기위해무조건모형을분석한결과, 또래애착의무조건부모형의적합도는 CFI 1.00, TLI 1.00, RMSEA.02으로나타났으며, 공동체의식의모형적합도는 CFI.99, TLI.93, RMSEA.05로나타났다. CFI와 TLI는.90이상, RMSEA 는.08이하이면좋은적합도라할수있으므로본연구의또래애착및공동체의식의선형모형은동자료를잘설명한다고할수있고무조건부모형의결과를신뢰할수있는것으로볼수있다. < 표 4> 주요변수의모형적합도 변수 (df) p-value TLI CFI RMSEA 또래애착.71(1) 공동체의식 8.86(1) 다음으로주요변수의잠재성장모형추정치는표 5와같다. 변수별로보면우선또래애착에서청소년의또래애착초기값평균은 2.96(p<.001), 변량은.10(p<.001) 로나타나또래애착초

60 아영아 김진영 기값에서개인차가유의함을보여주었다. 또래애착의변화율평균은.07(p<.001) 로나타나청소년의또래애착의변화량에있어개인간차이가유의함을보여주었다. 그리고중 1학년부터고등학교 2학년까지 5년동안매 2년마다평균.01(p<.001) 만큼지속적으로또래애착수준이증가한것을알수있다. 그러나청소년의초기또래애착수준과또래애착변화기울기는유의미한부적상관관계를보였는데 (r=-.49, p<.001), 이는초기또래애착수준이높은청소년은그렇지않은청소년에비해상대적으로또래애착수준이느리게증가함을의미하는결과이다. 다음으로청소년의공동체의식초기값평균은 2.75(p<.001), 변량은.15(p<.001) 로나타나공동체의식초기값에서개인차가유의함을보여주었다. 공동체의식의변화율평균은.10(p<.001) 로나타나청소년의공동체의식의변화량에있어개인간차이가유의함을보여주었다. 그리고중 1학년부터고등학교 2학년까지 5년동안매 2년마다평균.02(p<.001) 만큼지속적으로공동체의식수준이증가한것을알수있다. 그러나청소년의초기공동체의식수준과공동체의식변화기울기는유의미한부적상관관계를보였는데 (r=-.47, p<.001), 이는초기공동체의식수준이높은청소년은그렇지않은청소년에비해상대적으로공동체의식수준이느리게증가함을의미하는결과이다. < 표 5> 청소년의공동체의식발달궤적추정치 변수 초기값 (Intercept) 변화율 (Slope) 초기값-변화율평균변량평균변량공분산및상관계수 또래애착 2.96(.01)***.10(.01)***.07(.01)***.01(.01)*** -.02(.01)*** -.49*** 공동체의식 2.75(.01)***.15(.01)***.10(.01)***.02(.01)*** -.03(.01)*** -.47*** ***p<.001 또래애착이청소년공동체의식에미치는종단적영향력 다변량잠재성장인과모형을활용하여또래애착이청소년공동체의식에미치는종단적영향력을살펴보기위해통제변수를투입한상황에서연구모형의적합도및경로추정치를표 6 에제시하였다. 우선모형의적합도지수를보면 RMSEA=.04(.03~.04) 로양호하게나타났으며, TLI와 CFI 또한.90이상으로나타나연구모형은모집단의특성을잘반영하는것으로볼수있다. 다음으로또래애착이공동체의식에이르는경로추정치를살펴보면통제변수가통제된상태

61 또래애착이청소년의공동체의식에미치는종단영향 에서또래애착초기값은공동체의식초기값에유의미한정적영향을미치는것으로나타났다 (t=9.25, p<.001). 이는중학교 1학년시기의또래애착값이클수록당해연도공동체의식값이유의하게크다는것을의미한다. 또한또래애착변화량이공동체의식변화량에정적으로유의한영향을미치는것으로나타났다 (t=6.37, p<.001). 이는또래애착이증가함에따라공동체의식의또한유의하게증가함을보여주는결과이다. 그러나또래애착의초기값은공동체의식변화량에유의한영향을미치지않는것으로나타났다. 이는또래애착초기값이크다고하여공동체의식의변화량이유의하게증가하는것은아님을의미한다. 한편, 공동체의식초기값에유의한영향을미치는통제변수는가구소득 (t=2.576, p<.05), 부모애정 (t=4.21, p<.001), 체험활동 (t=5.77, p<.001) 등으로나타났다. 이는중1때가구소득, 부모애정, 체험활동이높을수록공동체의식또한유의하게높음을의미한다. 다음으로공동체의식변화량에유의한영향을미치는통제변수는성별 (t=4.63, p<.001), 부모애정 (t=-1.99, p<.05), 체험활동 (t=-3.47, p<.001) 등으로나타났다. < 표 6> 잠재성장조건부모형경로계수 독립변수통제변수 경로 B S.E. C.R. 또래애착초기값 공동체의식초기값 *** 또래애착초기값 공동체의식변화량 또래애착변화량 공동체의식변화량 *** 성별 공동체의식초기값 가구소득 공동체의식초기값 * 부모애정 공동체의식초기값 *** 체험활동 공동체의식초기값 *** 성별 공동체의식변화량 *** 가구소득 공동체의식변화량 부모애정 공동체의식변화량 * 체험활동 공동체의식변화량 *** CMIN=75.33(df=16, p=.00), CFI=.97, TLI=.92, RMSEA=.04(.03~.04) *p<.05, **p<.01, ***p<

62 아영아 김진영 [ 그림 1] 잠재성장조건부모형경로계수 논의및결론 본연구는한국아동 청소년패널자료 (Korea Child and Youth Panel Survey: KCYPS) 를통해중학교 1학년에서고등학교 2학년까지청소년의또래애착과공동체의식의발달궤적이어떠한양상을나타내는지살펴보고, 또래애착이청소년의공동체의식에미치는종단적영향이어떠한지를실증적으로검증하기위해설계되었다. 이를위해한국청소년정책연구원의한국아동 청소년패널자료에서중1 패널자료인 1차년도 (2010년, 중1), 3차년도 (2012년, 중3), 5차년도 (2014년, 고2) 로본연구에서선정한변수에응답한 2,351명의설문이최종분석에사용되었다. 연구문제에대한주요결과를중심으로논의및제언은다음과같다. 첫째, 또래애착발달궤적을잠재성장모형분석을통해살펴본결과또래애착수준은 1차년도부터 5차년도에이르기까지선형모형으로지속적으로높아졌으며, 초기또래애착수준과변화기울기는유의미한부적상관관계인것으로확인되었다. 이는학년이높아짐에따라또래애착수준은점진적으로향상되고, 초기또래애착수준이높은청소년의경우학년이높아질수록또래애착수준은느리게증가하는반면, 초기또래애착수준이낮은청소년은학년이높아질수록또래애착수준이큰폭으로증가한다는것을의미한다. 이는또래애착의종단적변화를보고한선행연구 ( 강인경, 김춘경, 2016; 김은경, 김순규, 2015; 노보람, 박새롬, 이순형, 박혜준, 2016; 이재경, 2012) 의연구결과를지지하는것이다. 이러한결과는천장효과로설명할수있는데, 1차년도에또래애착수준이높았던청소년은일정수준에이르면또래애착수준이낮았던청소년에비해또래애착이향상될여지가비교적낮기때문에느리게증가하는것이라고해석할수있다. 본연구에서또래애착발달궤적에서학년이높아질수록또래애착수준이높아지는결과를고려할때학년별특성을고려한또래애착증진프로그램이투입되어야할것이다. 또래관

63 또래애착이청소년의공동체의식에미치는종단영향 계에서형성되는안정감과신뢰감은청소년의학교생활에매우중요한요소이며, 중학교시기의또래관계는학교적응과함께청소년의정체감형성에도큰영향을미친다. 특히또래관계가원만하지못한청소년기가지속되면또래로부터소외감을느낄수있으며, 이로인해학습에도부정적영향을미칠수있다. 따라서또래애착과대인관계증진을위한프로그램이청소년기에집중적으로투입될수있어야할것이다. 청소년의또래애착증진을위한하나의대안으로청소년활동진흥센터를주축으로청소년수련활동, 동아리활동, 사회참여활동과청소년자치위원회등의다양한활동에청소년의적극적인참여를이끌어내는것도고려해보아야할것이다. 또한청소년의경우또래의조언을우선시하고, 또래간격려와상호모델링하는특성을비춰볼때, 또래상담가를통해청소년의문제해결역량과대인관계기술증진을도모하여건강한또래관계를위한매개자로서의역할정립도생각해볼필요가있다. 아울러본연구결과청소년의또래애착발달궤적에서개인차가있음이입증됨으로써긍정적인애착관계를유지하고증진시키기위한개인차를고려한개입의필요성이있다. 이외에도교육복지사의적극적인개입을통해학교현장에서또래와의관계에서어려움을겪고있는청소년을발굴하도록수시로모니터링하여즉각적인개입과사례관리가요구된다. 둘째, 청소년의공동체의식발달궤적을잠재성장모형분석을통해살펴본결과청소년의공동체의식수준은 1차년도, 3차년도, 5차년도에이르기까지지속적으로높아졌으며, 초기공동체의식수준과변화기울기는유의미한부적상관관계인것으로확인되었다. 이러한결과는중학교 1학년시기부터고등학교 2학년시기까지청소년의공동체의식의변화양상은학년이올라감에따라점진적으로향상되고, 초기치와변화율은부적상관관계라고보고한문수경 (2015) 의연구결과를지지하고있다. 그리고초기공동체의식수준이높은청소년일수록학년이올라가더라도공동체의식의증가폭은작게나타났고, 초기공동체의식수준이낮은청소년일수록향후 5년간공동체의식의증가폭이큰것으로확인되었다. 즉, 중학교 1학년때공동체의식수준이낮은청소년일수록향후학년이높아질수록공동체의식수준이큰폭으로증가하는반면, 중학교 1학년때공동체의식수준이높은청소년일수록학년이높아지더라도공동체의식수준은미미하게증가한다는것을의미한다. 이러한결과또한천장효과로설명할수있는데 1차년도 ( 중1) 에이미공동체의식수준이높았던청소년의경우공동체의식이낮은청소년에비해향상될여지가비교적낮기때문에상대적으로느리게증가하는것이라고해석할수있다. 청소년의공동체의식이중학교 1학년에서고등학교 2학년까지학년이높아질수록지속적으로증가하는것으로나타난본연구결과를고려할때공동체의식증진을위한개입이저학년에요청된다. 작금의청소년인구감소와더불어날로심각해지고있는청소년학교부적응에대한대응방안이시급하다. 따라서청소년의학습성과와학교적응에공동체의식이영향을미친다는다수의연구결과 ( 김영춘, 2014; 박재숙, 2013; 진성희, 이동주, 2010) 와같이청소년의공동체의식을증진시키기위한다양한체험활동, 자원봉사활동, 청소

64 아영아 김진영 년수련활동등이청소년의욕구와기대에부합되는활동이될수있도록구성하여청소년의참여를확대해야할필요가있다. 셋째, 다변량잠재성장인과모형을활용하여또래애착이청소년의공동체의식에미치는종단적영향력을분석한결과, 또래애착초기값이높을수록청소년의공동체의식초기값은높았지만, 또래애착초기값은공동체의식변화량에는유의한영향을미치지않는것으로확인되었다. 즉, 중학교 1학년시기에또래애착수준이높은경우같은시기에청소년의공동체의식수준을높이는횡단적영향력은있지만, 또래애착초기값이높다고하여공동체의식의증가량에는유의한영향을미치는것은아니었다. 그러나또래애착이지속적으로증가할경우청소년의공동체의식수준의지속적증가도유의한것으로확인되었다. 또래애착과공동체의식간의종단관계를다룬연구가부재한관계로본연구결과를선행연구결과와직접적으로비교가어렵지만, 횡단관계를다룬연구에의하면또래와의애착이높을수록청소년의공동체의식이높아진다는연구결과 ( 김문수, 2014; 김상미외, 2011; 김선숙외, 2012; 김영춘, 2014; 김종화외, 2009; 송연주외, 2015; 장소영, 2012) 를일부지지하고있다. 다만기존의횡단연구에서규명하기어려웠던본연구의종단결과를보충하면, 청소년초기또래관계가높으면공동체의식이높지만, 초기또래관계가높다고하여공동체의식이지속적으로증가하는것이아니라또래애착의지속적증가를통해공동체의식이지속적으로증가할수있다는점이다. 따라서공동체의식을높이기위해서는학년에관계없이지속적인또래관계의유지및발전을위한노력이필요하며, 이를위해학교중심의동아리활동활성화도하나의방안이될수있을것이다 ( 한국청소년정책연구원, 2010). 넷째, 공동체의식초기값에유의한영향을미치는통제변수는가구소득, 부모애정, 체험활동등으로나타났다. 즉중1때가구소득, 부모애정, 체험활동이높을수록공동체의식또한유의하게높았다. 다음으로공동체의식변화량에유의한영향을미치는통제변수는성별, 부모애정, 체험활동등으로나타났다. 흥미로운점은성별의경우공동체의식초기값에는유의한영향을미치지않았으나공동체의식의변화량에는유의한영향을미치고있다는점이다. 이는중1때의공동체의식은남자가여자에비해더높지만학년이올라갈수록여자가남자보다공동체의식변화량이유의하게증가함을의미한다. 다음으로공동체의식초기값에는가구소득이유의한정의영향을미쳤지만공동체의식변화량에서는유의성을보이지않았다. 즉학년이높아질수록초기가구소득은공동체의식의지속적증가에는유의한영향을미치지않으므로청소년의공동체의식변화는가구소득과는관련이없음을보여주었다. 부모애정과체험활동은초기공동체의식및공동체의식의변화량을모두예측하는변인으로나타났으나초기값과변화량에미치는방향이반대로나타났다. 즉부모애정과체험활동은공동체의식초기값에정의영향을미쳤으나변화량에는부적영향을미치는것으로나타났다. 즉, 부모애정이높고체험활동이많으면중1때의공동체의식은높아지지만, 학년이올라갈수록부모애정과

65 또래애착이청소년의공동체의식에미치는종단영향 체험활동이낮을수록공동체의식의증가가높아지는것이다. 이는초기청소년기공동체의식은부모애정및체험활동에의한긍정적영향을받지만중3이상학년들의경우에는부모의애정이오히려간섭이나통제로느껴질가능성이높으며, 체험활동또한부모바람및학교의일방적제안으로이루어질가능성이높은것과관련이있을것으로유추된다. 혹은또래애착이공동체의식에미치는영향력이더욱강력한것이원인일수도있을것이다. 따라서중3이상청소년들대상에서공동체의식증진은부모및체험활동요인보다또래요인에의해강력할수있음을의미하므로학년의특성에따라다른개입방법이구상될필요가있다. 본연구가지니는의의는다음과같다. 첫째, 청소년의공동체의식에영향을미치는또래애착의인과관계를종단연구를통해살펴보았다는점이다. 기존의횡단연구에서는특정지역에국한된표본을대상으로연구가수행되었기때문에연구결과를일반화하는데다소어려움을보였다. 그러나패널연구에서는전국단위의표본을연구대상으로분석하기때문에연구결과의일반화가능성이높아질수있다. 또한시간의흐름에따른동일한대상의또래애착및공동체의식의변화양상및두변수의인과관계를통제변수를통제한상태에서명확하게규명하였다는점이다. 둘째, 또래와의상호작용이잦아지는청소년기에또래애착의수준이어떠한지에따라청소년의공동체의식수준이달라질수있으며, 또래애착이청소년의공동체의식증진에기여한다는것을밝혔다는점과성별, 가구소득, 부모애정, 체험활동이매우요긴한개입의근거가될수있음을입증하였다는점이다. 따라서청소년의공동체의식을증진시키기위해서는또래와의긍정적인애착관계가형성될수있도록가정, 학교, 지역사회에서여건을조성해주어야하며, 또래애착증진을위한프로그램개발의중요성을제시하였다는점에서의의를가진다. 이러한의의에도불구하고본연구는 2차자료를활용함으로인해변수에서충분한질문문항을포함하지못했다는아쉬움이있다. 아울러청소년의공동체의식에대한영향요인은다양할수있지만이들변수를다포함하지못하고있다. 후속연구에서는보다다양한변인들을포함하여보완될수있기를기대한다. 참고문헌 강인경, 김춘경 (2016). 청소년의또래애착이삶의만족도를매개로자기조절학습능력에미치는영향에대한종단연구. 교육심리연구, 30(2), 고관우, 남진열 (2011). 초기청소년의체험활동참여영역에따른공동체의식과학교생활적응에미치는영향. 청소년복지연구, 13(4), 권정미, 박태영 (2014). 도농지역공동체의식에영향을미치는요인에관한연구. 한국지역사회복지학, 51(0), 권혜원 (2004). 중학생의민주시민의식연구. 이화여자대학교대학원석사학위청구논문

66 아영아 김진영 김문수 (2014). 청소년공동체의식이다문화수용성에미치는영향에관한연구 : 또래애착의매개효과를중심으로. 현대사회와다문화, 4(2), 김상미, 남진열 (2011). 청소년의또래애착과학교생활적응이공동체의식에미치는영향 : 삶의만족도의조절효과를중심으로. 미래청소년학회지, 8(4), 김선숙, 안재진 (2012). 청소년자원봉사활동이공동체의식에미치는영향 : 자아존중감과또래애착의매개역할을중심으로. 사회복지연구, 43(1), 김성훈 (2015). 청소년의봉사활동과공동체의식. 한국청소년연구, 26(2), 김영춘 (2014). 또래애착, 공동체의식, 다문화수용도가아동의학교생활적응에미치는영향. 한국콘텐츠학회논문지, 14(9), 김원태 (2001). 고등학교에서의사회참여체험교육과시민성형성에관한연구. 시민교육연구, 33(1), 김위정 (2016). 학생자치활동경험이공동체의식에미치는영향. 한국청소년연구, 27(1), 김은경, 김순규 (2015). 선형모형을적용한청소년기애착의변화양상에관한종단연구. 학교사회복지, 32, 김종화, 유희철 (2009). 청소년수영교실참여자의또래관계가공동체의식및사회성숙도에미치는영향. 한국사회체육학회지, 35(0), 김진영 (2016). 스마트미디어과다사용이청소년의사이버불링에미치는영향-공동체의식과스트레스대처능력의조절효과. 신라대학교대학원박사학위청구논문. 김태균 (2013). 청소년활동이학교생활적응에미치는영향 : 공동체의식매개효과검증. 청소년시설환경, 11(2), 김현주 (2015). 중학생의시민의식에영향을미치는학교요인분석 : 경기도교육종단연구 (GEPS) 를중심으로. 이화여자대학교대학원석사학위청구논문. 김혜진 (2014). 청소년의사회참여활동유형이공동체의식에미치는영향. 학교사회복지, 28, 노보람, 박새롬, 이순형, 박혜준 (2016). 청소년의또래애착발달궤적과예측요인 ; 성별에따른다집단분석. 한국청소년연구, 27(1), 문수경 (2015). 청소년봉사활동만족도가학교적응에미치는종단적영향력과공동체의식의매개효과. 단국대학교대학원박사학위청구논문. 박가나 (2009). 청소년참여활동이공동체의식에미치는효과. 청소년학연구, 16(10) 박경애, 이진숙 (2014). ADHD 아동부모의양육스트레스, 양육효능감이부모-자녀갈등에미치는영향. 한국아동학회학술발표논문집, 2014(11), 박재숙 (2013). 중학교신입생의봉사활동과학교적응의관계에서공동체의식의매개효과분석. 청소년학연구, 20(9),

67 또래애착이청소년의공동체의식에미치는종단영향 박현정, 이진실, 이용석 (2015). 자발적봉사활동참여가공동체의식에미치는효과분석. 교육행정학연구, 33(2), 송연주, 김대현, 이상수 (2015). 전환기청소년의또래애착과학교생활적응간의관계 : 공동체의식의매개효과. 중등교육연구, 63(2), 심성보 (2008). 민주화이후의공동체교육. 서울 : 도서출판살림터. 심수정 (2003). 중학생의또래에대한애착정도와자아존중감이학교생활적응에미치는영향. 이화여자대학교대학원석사학위청구논문. 유난숙 (2015). 중산층자녀가지각한부모양육방식이공동체의식에미치는영향 : 자녀의삶의만족도의조절효과를중심으로. 대한가정학회지, 53(3), 이병희 (2014). 초등학생의공동체의식과집단따돌림관여행동에관한연구. 경희대학교대학원석사학위청구논문. 이재경 (2012). 청소년기부모애착, 또래애착, 교사애착이비행에미치는종단적영향력. 청소년복지연구, 14(2), 이현주, 권수정 (2004). 청소년의자아탄력성과또래애착이자기조절학습능력에미치는영향 : 삶의만족도의매개효과를중심으로. 한국콘텐츠학회논문지, 13(10), 장소영 (2012). 부모의애정적양육행동과또래애착이초기청소년의행복감과공동체의식및학교적응에미치는영향. 충북대학교대학원석사학위청구논문. 전은경 (2016). 초등학생의정서지능, 또래애착및학급공동체의식의구조적관계연구. 서울교육대학교대학원석사학위청구논문. 주계순 (2017). 청소년활동만족도가학교적응에미치는영향 : 공동체의식의매개효과를중심으로. 명지대학교대학원박사학위청구논문. 주은지 (2011) 성별과학년에따른청소년의부모애착, 또래애착과낭만애착. 청소년학연구, 18(4), 진성희, 이동주 (2010). 온라인협동학습에서공동체의식과토론참여도및학습만족도간의관계. 평생학습사회, 6(1), 최지은, 신용주 (2003). 청소년이지각한부모-자녀관계, 또래관계, 교사와의관계가학교생활적응에미치는영향. 대한가정학회지, 41(2), 한국청소년정책연구원 (2010). 세대간사회의식비교조사결과발표 ( 보도자료 ). 세종 : 한국청소년졍책연구원. 한대동, 오경희 (2013). 초등학교에서의공동체적수업실천과공동체의식이학교폭력자제행동에미치는영향. 교육사회학연구, 23(4) 한은영, 김미강 (2013). 청소년의사회참여활동이공동체의식에미치는영향-거주지역에대한인식의매개효과를중심으로. 한국아동복지학, 43(0),

68 아영아 김진영 홍봉선, 남미애 (2011). 청소년복지론. 서울 : 공동체. 홍재화 (2004). 초등학교학생들의공동체의식형성에관한연구 : 부모의양육행동을중심으로. 이화여자대학교대학원석사학위청구논문. Armsden, G. C., & Greenberg, M. T. (1987). The Inventory of Parent and Peer Attachment: Individual differences and their relationship to psychological well-being in adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 16, Bagwell, C. L., Newcomb, A. F., & Bukowski, W. M. (1998). Preadolescent friendship and peer rejection as predictors of adult adjustment. Child Development, 69, Battistich, V., & Hom, A. (1997). The Relationship between Student s Sense of Their School as a Community and Their Involvement in Problem Behaviors. American Journal of Public Health, 87(12). Bowlby, J. (1982). Attachment and loss(vol. 1). Attachment. New York: Basic Books. Cicognani, E., Pirini, C., Keyes, C., Joshanloo, M., Rostami, R., & Nosratabadi, M. (2008). Social participation, sense of community and social well being: A study on American, Italian and Iranian university students. Social Indicators Research, 89(1), Fletcher, A. C., Elder, G. H. J., & Mekos, D. (2000). Parental influences on adolescent involvement in community activities, Journal of Research on Adolescence, 10(1), Glynn, T. J. (1981). Psychological sense of community: Measurement and application. Human Relations, 34, Guerra, N. G., & Bradshaw, C. P. (2008). Linking the prevention of problem behaviors and positive youth development: Core competencies for positive youth development and risk prevention. new directions for child and adolescent development, 0(122), McMillan, D. W., & Chavis, D. M. (1986). Sense of community : A definition and theory. Journal of Community Psychology, 14(1), Nclis, S. M., & Rae, G. (2009). Brief report Peer attachment in adolescents, Journal of Adolescence, 32, Santrock, J. W. (1990). Adolescence An International. Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown. Schaps, E., & Battistich, V.(2002). Community in school: Central to character formation and more. Presented at the Educational Summit at the White House. West R. R., Stafford, D. A., Farrow, A., & Jacobs, A. (1995). Occupational and environmental exposures and myelodysplasia: a case-control study. Leuk Res, 19,

69 또래애착이청소년의공동체의식에미치는종단영향 Zaff, J. F., Malanchuk, O., & Eccles, J. S. (2008). Predicting positive citizenship form adolescence to young adulthood: the effect of a civic context. Applied Development Science, 12(1), Zeldin, S., Krauss, S. E., Kim, T., Collura, J., & Abdullah, H. (2016). Pathways to Youth Empowerment and Community Connectedness: A Study of Youth-Adult Partnership in Malaysian After-School, Co-Curricular Programs. Journal of Youth and Adolescence, 45(8), [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

70 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, Longitudinal Effect of Peer Attachment on Sense of Community in Adolescents Ah, Young-Ah Silla University Kim, Jin-Young Busan Women s College The purpose of this study is to examine how adolescents peer attachment and the sense of community change by time and test the longitudinal effect of peer attachment on a sense of community in adolescents. Using the data of 2,351 first-year middle school students acquired from the 1st, 3rd, and 5th Korea Child and Youth Panel Survey (KCYPS), Latent Growth Model was performed to examine the hypothesized model. The main results of this study are as follows: First, peer attachment and sense of community from the first-year in middle school to the second-year in high school increased by time. Second, the initial value of peer attachment influenced the sense of community in a significantly positive way. The changes of peer attachment influenced those of sense of community in a significantly positive way. However, the initial value of peer attachment did not influence the changes in the sense of community significantly. Third, among the control variables, household income, parents affection, and experiential activity influenced the initial value of the sense of community significantly, and sex, parents affection, and experiential activity influenced the changes of the sense of community significantly. Through discussion of these results, this author provided suggestions for follow-up research as well as interventions with peer attachment to enhance the sense of community. Key words : adolescents, peer attachment, sense of community, longitudinal research

71 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 내러티브관점에서본성인초기여성정체성연구 * 최사랑 한국성서대학교 이연구는일, 관계, 세계관의영역에서성인초기여성들의정체성형성경험을이해하고, 이야기를통해어떻게이들이자신의목소리를찾아가는지밝히고자하였다. 특히대학상담센터에서상담을통해정체성을찾아가는성인초기여성들을연구하고자했다. 질적사례연구방법론을따라두명의참여자를선정하였고, 2015년 6월부터 2016년 12월까지자료를수집하였으며, 내러티브관점에서사례를분석하고해석하였다. 김미연은아버지의반대에도자신이원하는일에도전하였고결국그림을전공하면서새로운출발을한다. 이는김미연의정체성에존재감을더하는것이었고자신의삶에대한책임을스스로지기위해시도한정체성시험이었다. 이민희는자신에대한확신이부족하면서도다른사람의욕구까지알고채워주려하는사람이었다. 다른사람들을앞에서이끌어본경험이없지만, 대학에서학회임원에도전하였고, 그경험을통해자신에게도목소리가있다는사실을발견한다. 김미연과이민희는성인초기여성이라는이유로자신의목소리를내지못했던경험의공통점을갖는다. 그러나자신의이야기를함으로써두성인초기여성은지배이야기에묻혀들리지않던자신들의목소리를발견해갔으며, 이는곧자신의정체성을찾는과정임을조명하였다. 그과정속에서참여자들이정체성을찾아갈수있도록힘이된이야기의역할과한계를논하였다. * 주요어 : 성인초기여성, 정체성, 일, 관계, 세계관, 목소리, 질적사례연구, 내러티브관점 * 이논문은최사랑 (2017) 의연세대학교박사학위논문중일부를발췌, 수정한내용임. 교신저자 (Corresponding Author): 최사랑, 한국성서대학교초빙교수, (01757) 서울시노원구동일로 214길 32, csr@bible.ac.kr

72 최사랑 서론 성인초기 를일컫는용어는다양하다. 후기청소년기 ( 오찬호, 2010; 조혜영, 2013; 김지경, 정연순, 이계백, 2015), 청년기 (Keniston, 1965), 성인초기전환기, 입문기 (Levinson & Levinson, 1998), 성인진입기 (Arnett, 2000, 2004) 등이발달단계를지칭하는용어는각양각색이나, 이시기자신만의정체성을확립해가야할과업을요구받는다는점에서공통적이다. 각학자들마다성인초기에대한다양한이름을붙였지만, 이들은이때가직업 ( 일 ) 과사랑 ( 관계 ) 에대한중요한결정을내리기전많은것을탐색해보고, 그과정에서자신과세상에대한의미를형성해가는절정기이자정체성이슈가최고조에달하는시기 (Arnett, 2014) 라는점에도동의하고있다. 특별히 Arnett(2007) 에의하면, 성인초기시기를지나고있는사람들가운데서도안정된직장을얻고, 결혼을했거나적어도친밀한관계를이루고있는개인, 즉성인으로서의발달과업을성취한사람과아직이를탐색하고시도하는과정중에있는사람은구분되어야한다고보았다. 성인기에요구되는발달과업을이룬개인과그렇지않은개인의정체성에는확연한차이가있다는것이다. 그러면서 Arnett(2000) 은성인초기시기를 18세에서 25세까지로지칭하였다. 교육기회의확대와산업화, 정보화시대로사회가변화함에따라, 성인이라면마땅히이뤄야할과업으로여겨지던결혼, 일, 자녀양육등의성취시기가미뤄지고, 유예기간이늘어나면서새롭게성인초기의범위를지정한것이다. 이연구에서는이러한 Arnett 의정의에따라아직결혼하지않은, 그리고아직직업을갖지않은 20대대학생을 성인초기 라지칭하고자한다. 대학생으로제한한이유는, 대학이라는특정문화와경계속에서형성하는대학생들의정체성과, 일반사회에서경험하는성인초기젊은이들의정체성형성과정에는차별점이있을것이라는가정때문이다. 이는대학상담센터에서일하고있는연구자의경험이반영된것으로, 연구자가상담하면서대학생이기때문에겪는보편적고민이존재함을느꼈고, 이러한주제가대학이라는맥락과도상호작용하고있음을경험하였기에이를보다깊이이해하기위한시도로볼수있다. 실제로대학은다양한진로목표와신념체계, 그리고생활양식에노출될기회를제공함으로써, 성인으로서의정체성을탐색하는데유리한환경을제공하는것으로평가되고있다 (Luyckx, Schwartz, Goossens, & Pollock, 2008). 고등학교때까지입시위주의공부를하면서자신을돌아볼기회가없었던이들이, 상대적으로자유롭고광범위한기회들을제공하는대학에서성인이므로모든것을스스로선택하고책임을져야한다는것은상당한압박이된다. 선택의경험이부족한이들이무엇부터어떻게시작해나가야하는지어려움을겪게되면서낮은자존감, 우울, 불안, 학교부적응등의문제들이발생하게된다. 이러한문제의이면에는아직까지자신이누구인지모르고뚜렷한주관없이주위환경과사람들에의해흔들리는나없는내가존재하고있다

73 내러티브관점에서본성인초기여성정체성연구 Erikson(1988) 도청소년기와성인초기시기발달과제를정체성확립으로제시한다. Erikson 은개인이자신의정체성을확립했을때, 곧그자신이생각하는가장훌륭한사람으로서의모습으로스스로를확신하게될때, 가장취약해지는점은친밀감이라고하였다. 개인의성취와독립을이루는과정에서는타인을돌아볼가능성이적으며, 이러한취약성은다시금자신의정체와타인의정체를융화시키려는노력으로이어진다는것이다. 이는분리되고독립된자아가확고해졌을때, 비로소다른사람과의유대와결합이라는또하나의새로운과제를성취하게된다는견해라고볼수있다. 이러한그의주장은다른학자들에의해비판을받는데, 여성의정체성형성과정을남성의시각에서만바라보면서, 여성들만의고유한발달적특징을간과했다는것이다 (Josselson, 1983; Gilligan, 1997). 이여성학자들에의하면여성의발달은 친밀감 을중심으로이루어진다. 여성들은전생애에걸쳐관계를중심으로발달하며, 친밀감, 곧관계성이야말로여성발달의강점이라는것이다. 박아청 (2000) 은남성과여성의정체성이형성될때이관계성을이용하는방식의정도나질에차이가있을것이라고말한다. 그러면서성인초기여성정체성형성에중요한영향을미치는관계성의의미도사회변화와함께변화해가며, 현대여성들의정체성형성에는친밀감뿐아니라, 직업과이데올로기, 가치체계의다양화에서기인하는선택의문제등에대한검토의필요성을지적하였다 ( 박아청, 2003). 나는무엇을잘하는가, 내게가장어울리는분야에서내가직업을갖게될기회를가지고있는가, 나라는사람은삶속에서어떤사람을파트너로만나기를원하고있는가, 내가족들이나에게부여한가치는과연지금내가속한사회에서유용한가등스스로에게이러한질문들을던지는것이중요하다는것이다 (Arnett, 2000; Schwartz, Zamboanga, Luyckx, Meca, & Ritchie, 2013). 이는나는어떤사람이며, 어떤사람이될때만족하는지, 그리고지금까지형성해온나의모습은나를둘러싼세상속어디에위치하는지에대한정체감과관련된질문들이다. 성인초기시기직업 ( 일 ), 사랑 ( 관계 ), 그리고세계관영역에서의정체성탐색은여성이기때문에크게달라지는것은아니다. 그러나현대사회에서남성들에비해여성들에게부여되는일과관계영역에서의이중역할은성인초기여성들이자신을돌아보고성찰하는데필요한환경을제공하는데부족함이많다 (Frisén & Wängqvist, 2011). 여자라면착하고아름다워야한다, 영리해야하지만남성보다똑똑해서는안된다, 가정에서는맏딸로서의역할을, 사회에서는전문인으로서의역할을다하는수퍼우먼이되어야한다 ( 여성을위한모임, 1992) 는모순된지배이야기를들을때마다, 성인초기여성들은성취와관계모두를붙잡을수도, 내려놓을수도없는딜레마에빠진다 (Haydon, 2015). 현대시대여성들의권익이이전보다향상되었다고하지만, 여성들을향한이러한지배이야기는사실더욱강력해졌다. 특히한국사회는날씬하고매력적인신체와예쁜외모를중요시하고, 이러한외모를개인의경쟁력으로받아

74 최사랑 들이고있다. 현대여성들은이러한사회의이상에자신을맞추기위해다른사람들과비교함으로써자신에대한불만족을증가시키고이는그들의정체성에적지않은영향을미치게되는것이다 ( 오주현, 한광령, 함경수, 2015). 고영순 (2010) 은현대젊은여성들은부모세대의여성보다정체성혼란이가중된다고말한다. TV 등다양한매체들이여자다운것은날씬하고섹시한것이다, 그래야사랑받는다, 외모도능력도다갖춘여성, 그러면서도착하고조신하고고분고분한여성이되어야한다는등의지배이야기를이전세대보다더욱강력하게주입하고있으며, 남성의역할로만여겨지던일들을여성들에게도부여함으로써현대여성들이부담해야하는여성으로서의삶은더욱무거워졌다. 이때성인초기여성들이스스로에게나의삶의가치는무엇이고, 무엇을바라고, 무엇을이루기위해살아가는가질문을던지는것은매우중요하다. 자신이갖는이러한세계관이무엇이냐에따라자신의일의성취와독립의정도, 그리고대인관계에서자신이무엇을추구하고, 무엇을우선순위에둘것인지선택하는기준이되며, 이요소들의긴밀한상호작용가운데균형있는개인삶의방향을형성해나갈것이기때문이다. 지배이야기에묻혀하지못했던자신의이야기, 자신의목소리를냄으로써성인초기여성들은스스로를성찰하고되돌아보는과정가운데정체성을형성해갈수있다. McAdams (1985) 는정체성은곧삶의이야기라고하였다. 개인이자신의이야기를할수있을때가바로내가누구인가를발견하는때라고말한다. 이는정체성과내러티브가서로긴밀히연결되어있으며, 자신의이야기를하고목소리를냄으로써삶에서경험한사건들에대한의미를얻고, 이를통해현재의나를발견하며, 더나은미래를향해나아간다는것이다. 즉내가누구였고, 누구이며, 누가될것인가를알수있다고하였다. 이처럼이야기한다는것은곧정체성을형성해간다는의미이며, 이를통해삶의의미와가치를담아가게된다. 김태희와김종백 (2016) 의연구는이러한내러티브와정체성의관계를잘드러낸다. 이들은대학생들이이야기를통해자신과과거경험간의관계를긍정적으로해석한경우현재전공과대인관계에적응적인것을발견했다. 특히자신과관계의경험에많은의미를부여할수록반성적사고, 자기에대한긍정성, 진로목표에대한동기를강화하는것을볼수있었다. 전은경과신혜숙 (2013) 은뇌교육프로그램을이수한여대생들이자신을성찰하고돌아보며, 이를이야기함으로써자신들의경험에새로운의미를부여하고, 가치관을형성하며, 미래의삶을주도해나가는정체성형성의단면을보여주었다. 삶에대한성찰과이야기는이숙정과유지현 (2014) 에의해서도강조된다. 이들은여대생들의성찰적글쓰기경험이자신의내면을들여다보고, 현재의자기모습을직시하며, 자기이해를돕는것을확인하였는데, 이러한자기이해, 자기성찰은자신에대한사랑과용서를경험하게하는과거에대한재해석과정인것으로나타났다. 과거의경험을기억해내고, 그것들을재구성, 재해석하는과정들을통해세상과타인, 그리고자신을바라보는관점에변화가있었으며, 긍정적가치관과자아성장에도움이되는것을

75 내러티브관점에서본성인초기여성정체성연구 보았다. Fahlman(2004) 도재능있는여성들을연구한결과, 타자들에의해받아들여진자신의재능에대하여그들스스로재평가하는성찰의과정을거칠때, 이들의정체성은더욱확고해졌으며, 이재평가의과정, 성찰의과정은바로성인초기시기에경험되는특별한경험이었다고말한다. 이러한연구들에도불구하고, 사실그동안성인초기여성들의고유한정체성에대한연구는비교적활발하게이루어지지못한아쉬움이있다. 여성들의정체성은남성에비해사회맥락안에서더욱복잡한양상을띠기때문에 ( 한상미, 1997) 명확히여성들만의정체성을구분하거나이를뒷받침할뚜렷한논리적근거를찾기어렵다는이유에서다 (Jordan, Surrey, & Kaplan, 1981). 이는앞서 Erikson 에대한여성학자들의비판처럼성인초기여성들의고유한정체성을있는그대로드러내지못했음을나타낸다. 이연구는성인초기여성들이어떠한과정을거쳐자신의정체성을찾아가며, 이때이야기가정체성을형성하는데어떻게힘이되는지탐구함으로써여성들의정체성형성경험을드러내고자한다. 성인초기를보내는여성들의정체성형성과정을탐구할때, 지금의특정시기에겪는불안정과혼란을견뎌내고수용할수있는실마리를찾을수있으리라고본다. 특별히대학상담센터에서성인초기여성들이직접들려주는이야기를통해, 이들이이야기라는매개를통해형성해가는정체성의모습과과정들을알아갈것이다. 방법 질적사례연구 이연구는상담사례를연구텍스트로활용한질적사례연구다. 성인초기여성정체성을이해하는방법으로질적사례연구를선택한이유는대학이라는경계체계안에서성인초기여성의구체적삶의경험을드러내고, 어떻게자신의정체성을발견하고찾아가는지그과정을조명하는데목적이있기때문이다. 대학이라는특정맥락과의상호작용속에서성인초기여성에게정체성이 어떻게 경험되어지고, 왜 그렇게경험되어지는지를보다구체적인현상으로바라보고자하는것이다 (Yin, 2011). 이는대학상담센터현장에서느낀연구자의경험이실제사례에서어떻게구현되고, 왜그렇게경험되어지는지개방적으로탐구할수있는연구방법론이며, 본연구목적과도일치하는바다. 연구자는개인의정체성과내러티브는심리적이면서동시에사회적구성물이라고가정하면서, 성인초기라는특정시기에이루어야할연구참여자들의발달과업과대학생으로서겪는경험에대한서술, 그리고그안에서그들이어떻게자신에대한의미를담지해가고, 무엇을발견하며세상을향해목소리를내는지설명해가는과정을조명하였다

76 최사랑 내러티브분석및해석 성인초기여성정체성을연구하기위한방법론으로써질적사례연구를선택하였고, 사례를내러티브관점을통해분석하였다. 내러티브는모든장면에서통하는기술을창조해내는것이아니라, 구체적인삶의공간에서이끌어내는실천과정의이야기를창조해낸다 (Polkinghorne, 2010, p.396). 내러티브분석에서이야기는개인적이며, 삶의경험은모두다르다. 이러한가정은본연구가성인초기여성의개별적삶의이야기를듣고어떻게정체성을형성해가는지조명하는사례연구라는점에서내러티브분석과연결된다. 나아가내러티브분석을통해각자의정체성이그가속한맥락에서함의하는바가무엇인지시사한다는점에서묻혀있는성인초기여성들의목소리를표면위로드러내고그들의생생한이야기를전달하는데도움이될것이다. 구체적으로 Elbaz-Luwisch(2010) 가소개한내러티브분석절차를따라해석하였다. 먼저텍스트를반복해서읽으면서의미있다고여겨지는텍스트를선정하였다. 그렇게선택된텍스트를다시읽으며이텍스트에는어떤의미가부여되었고, 그의미는어떻게결정되었으며, 또왜그런결정을내렸는지 (Schwab & Syed, 2015) 숙고하였고, 이렇게의미를담아가는과정을인용된다른텍스트들과관련해서이해하였다. 단순히연구참여자의말을액면그대로인용한것이아니라, 더큰맥락에서그텍스트가어떤의미를가지고있고, 텍스트간에는어떤연결고리가있는지읽어내고자했다. 전체텍스트에반복적으로나타나는주제를범주화하여제목을붙였으며, 그과정에서텍스트를다시반복적으로읽는순환의과정을지속하였다. 연구참여자선정및자료수집 앞서성인초기를결혼하지않은, 그리고직업을갖지않은 20대대학생 (Arnett, 2000) 으로정의하였고, 이에따라두명의여대생을연구참여자로선정했다. 연구자가근무하고있는대학상담센터에서상담한학생들가운데학교적응, 진로, 관계등정체성과관련된주제를호소하였던학생두명의동의를얻어연구를진행했다. 참여자모두학교적응에어려움을경험하면서휴학을고려하고있었다. 선택한전공에대한확신없음, 친구, 가족과의갈등은이들이호소하는공통된주제였지만, 연구자는이러한갈등이참여자들자신에대해이해하고자하는욕구를반영하고있음을민감하게느꼈다. 한상미 (1997) 는성인초기여성들이진로와가족갈등이라는우회적인방식으로정체성문제를표현한다고했다. 연구자는두참여자의표면상의문제뒤에도역시자신에대한이해, 관계속에서자신의위치, 그리고그안에서비춰지는나의모습과상호작용속에서발견하는자신에대해알고자하는깊은욕구가있음을느꼈고, 그정체성이무엇인지탐구하기위해이들을선정하였다

77 내러티브관점에서본성인초기여성정체성연구 김미연 ( 가명 ) 은 2015년 6월부터 10월까지총 15회기상담을진행하였고, 휴학을하면서상담은종결되었다. 이후 2016년 12월김미연이상담센터에찾아왔고, 김미연에게연구참여에대한동의를받고, 그동안김미연과상담했던텍스트를사용하는것에대해허락을구했다. 이민희 ( 가명 ) 는 2016년 3월상담센터에서상담받기를희망하였고 6월까지총 7회의상담을진행하고종결했다. 개강후이민희는다시상담을요청했고, 12월까지총 13회기의자기분석을진행했다. 다시이민희와상담을진행하면서연구자는이민희에게본연구의목적을설명하고동의를구하여이민희와상담한텍스트를사용하는것에대한허락을받았다. 두연구참여자들과는일주일에한번씩주기적인만남이이루어졌으며, 매회기평균 1시간 ~1시간 30 분에걸친상담이이루어졌다. 상담한내용은상담이끝난후바로전사되었다. 연구참여자에대한인적사항은표 1과같다. < 표 1> 연구참여자인적사항 참여자 ( 가명 ) 연령 학력 형제순위 상담횟수 김미연 21 대학생 1남 1녀중둘째 15회기 이민희 21 대학생 1남 2녀중첫째 20회기 윤리적고려 이연구는연구자가대학상담현장에서상담한텍스트를내러티브관점에서해석하는과정을거쳤다. 내러티브연구가연구참여자와상호주관적인관계속에서서로의이야기를만들어가는과정이라면, 상담역시도상담자와내담자가서로의이야기를통해변화, 성장하는데초점을맞추고있고공동의작업이라는점에서상담사례를연구자료로써활용할수있다고보았다. 연구참여자들에게동의를구하면서이러한연구의경계에대해알렸고, 연구의목적과절차, 그리고그과정에서일어날수있는일들에대해알렸다. 김미연의경우상담이모두진행된이후상담한텍스트를연구자료로써활용했다. 김미연을다시만났을때, 이전의상담사례를분석의자료로사용하는것에대하여동의를받았고, 익명성보장과비밀유지에대하여확인했다. 김미연이라는가명을쓰는것에대하여도허락을받았다. 이민희의경우, 연구참여에대한동의를구한뒤자기분석을시작했다. 이민희와자기분석이이루어지는가운데연구가진행되었기에, 연구자는연구와상담의경계에대해알렸다. 이민희는자신을알고싶은욕구가크기에연구에더관심을보이며참여하기를희망했다. 이민희에게도익명성보장과비밀유지에대해확인하면서연구를진행하였다. 연구자가대학상담센터에서일한다는배경이질적사례연구를선택하는데영향을주었기때문에, 이러한연구자의선이해를괄

78 최사랑 호치기하기위해노력했다. 이민희가상담에서나눈대화를바탕으로작성한자기분석보고서를토대로연구자와이민희가서로이해한내용을확인하는작업이이루어졌다. 김미연도이메일로연구에서부족한부분에대한질문과답변을통해확인하는작업을하면서신뢰도와타당도를얻기위한노력을기울였다. 결과 김미연이야기 들리지않는목소리 - 일, 관계, 세계관의영역에서김미연은대학에입학하기전부터아버지와학업과진로를둘러싼갈등을빚어왔다. 아버지는자신이대학을나오지못한아쉬움을자녀들이되풀이하는것을원하지않았기에, 딸에게공부에충실할것과소위일류대학에다닐것에대한기대를양보하지않았다. 그런아버지의바람과는달리김미연은그림을그리고싶었다. 김미연은초등학교때부터그림그리는것을좋아했지만, 공부해야한다는아버지의말에미술학원을그만두어야했음을회상한다. 중학교때도꿈을버리지못해특성화고로진학하려고했지만, 번번이대학을가야한다는아버지의말에마음을접었다. 하지만꿈을접은건아버지때문만은아니라고김미연은말한다. 자신이하고싶은일이분명한것같지만, 막상그길을가겠느냐는질문에김미연은선뜻대답하지못하고망설여했다. 나는.. 그렇게해야되나? 내하고싶은것까지참아가면서? ( 그런데 ) 역으로질문을던지면, 그러면지금당장아빠가마음이바뀐다고했을때해나갈수있을까. 이후수능을보았지만결과는만족스럽지못했다. 아버지는김미연이취업이잘되는 00학과에가기를권유했고, 김미연은어차피내가하고싶은일은접었는데아무렴어때하는심정으로그결정에따른다. 처음시작한대학생활은쉽지않았다. 전공의특성상학업이나실습등모든수업과정에서한치의실수도허용되지않았고, 엄격한규율과규칙, 그리고제약이많았다. 대학친구들과의관계에서도어려움이있었다. 큰노력없이타고난능력과재능으로자신들이가지고싶은것들을쉽게얻어내는친구들을보는것이불편하고설명할수없는미묘한감정을느꼈다. 타고난능력과재능에는예쁜외모도속해있었다. 애들을볼때마르고다리가이쁘고길더라쟤는진짜무슨옷을입어도잘어울려라든지다른친구들하고할때단순한얘기잖아요. 진짜잘어울리니까그렇게얘기하는거고. 그런거를친구랑할때나들을때나? 좋은감정이안드는거같애요. 그.. 대화중에서물론얘기

79 내러티브관점에서본성인초기여성정체성연구 를할때는웃으면서얘기를하지만.. 부러.. 운게좀.. 오래가는거같애요. 되게예쁘고말라서좋겠다라든지나도저렇게까진아니라도어느정도까진살을빼고싶다라는생각도들고. 공부도잘하고, 예쁘고, 날씬한동기들을보면서김미연은자신의모습이초라하게느껴지고, 그들과경쟁할수없다는생각이들기도한다. 그런자신을볼때위축되는것을느낀다. 음. 저는약간.. 항상저자신을생각할때는팀장보다는비서이런쪽이더그런체질이라고생각하는거같애요. 내가나서서지휘하고그러기에는내가능력이없지만적당한수준에서중간역할해주는건.. 다만음.. ( 눈물 ) 왔다갔다하는거같애요. 김미연은자신도리더가되어자신있게다른사람들을앞에서이끌어보고싶은마음이큰데, 자신은그러한역량이부족하다고생각하니서글펐다. 자신의모습이초라했고, 다른사람을뒷받침하는사람이라고인정하는것이자존심상했다. 하지만막상자신을칭찬하는자리에처하면당황하고민망해하는김미연이었고, 이는김미연을주눅들게하는부분이자스스로에게실망하는모습이기도했다. 김미연은자신감이생겼으면좋겠다고이야기한다. 나자신을좀믿고.. 좀자신감있게행동하고좀더나자신에대해서좀믿음이생기고확실한그런게생겼으면좋겠다.. 독특한이야기 김미연은그림을그리고싶은열망이크지만아버지의반대로꿈을포기할수밖에없었던이야기를하면서문득고2 겨울방학사건을기억해낸다. 한번아빠가잠깐얘기를하재요. ( 중략 )... 얘기하는게라디오에서들은게있다는거에요. 사연이직접왔대요. 자기가그림이쪽으로가고싶어하는데부모님이반대하신다.. 어렵고어찌해야될지모르겠다하는데? 라디오진행자가그말을듣더니만약부모님이지지해줄여력이없다고한다면당신이지지여력을만들어서하라고이런식으로얘기를하셨대요. 그부분부터얘기하시는게.. 나는너를케어해줄그게아니다.. 거기서부터거품이확꺼지니까순간너무화가나서제스스로머리 ( 카락 ) 를잘랐죠. 파문이좀심했죠. ( 중략 ) 길이가안맞아서들쑥날쑥해서거의숏컷수준이었던것같애요. 이때일을기억하며김미연은웃음지었다. 다른사람때문에자신의감정을억누르거나시도해도안될거라고뒤로빼는것이아니라, 과감하게승부수를던지는담대함을보여주었던모습을기억해낸것이다. 독특한이야기를기억해냄으로써김미연은자신에게목소리를

80 최사랑 낼수있는권한이있다는것을깨달았고, 이는김미연자신이누구인가를생각해볼수있는유쾌한경험이되었다. 이야기를통한성찰과변화 상담하며이야기하는과정에서김미연은점점자신의모습을자각하기시작한다. 김미연 : 내가기분좋은거에대해서다른사람이좋던나쁘던그게영향.. 을받을것까진없는것같은데.. 기분이좋다가도상대방이기분이나쁘면저도기분이안좋아져요. 공감이나이런것보다는내가그사람한테신경을써줘야되니까그점이.. 거슬러져서기분이나빠지는것같아요. 연구자 : 신경을써줘야되는구나. 김미연 : 같이있어야되니까. 연구자 : 그사람은미연이기분을생각해줘요? 김미연 : 그럴때도있고아닐때도있는것같아요. 연구자 : 미연이도그럴때도있고아닐때도있는것아닌가? 항상신경써줘야되요? 김미연 : 그렇.. 네요. ( 한참생각 ) 약간내가이기적이라는생각이드는것같애요. 내가받을거나도챙김을받아야되는거아닌가라는생각이들때나보다안좋은상황에처해있으니까너가이해를해야지라는생각이바로드는거같애요. 버려야할부분이라는생각을안해봤어요. 김미연은내주장을하는것은이기적인것이고, 내목소리를내는것은나만생각하고주위사람들을힘들게하는일이라고생각했었다. 관계를잘맺고싶어서, 친구들, 아버지와마찰을빚고싶지않아서애써참았지만그것이도리어관계를망치고있음을알았다. 내목소리를내는것은자신이이기적인사람임을의미한다고생각했고, 이기적인것은나쁜것이라고여겨왔으며, 이러한자신의가치관과도덕적기준때문에그동안정말하고싶은말을하지못했음을알았다. 내목소리를잃었던김미연은그것이곧나를잃었던것임을알게된순간이다. 다른사람들을위해자신이원하는것을포기하고, 양보하고살았지만, 이제는그동안묻혀놓았던자신의존재, 잃어버렸던자신의목소리를찾아야할때라는것을깨닫는다. 오래생각해봐야될것같아요. 감정을.. 제주장이라든지챙길건챙겨야하는부분이있는거같아요. 그것도그니까그생각을덮는게지금은안필요한거같애요. 내가받아야될부분이라는걸그게이기 ( 적 ).. 나쁜감정이아니라는걸받아들여야될것같아요. 연구자와함께계속이야기하면서김미연은마음속깊은진짜이야기를조금더꺼내기시

81 내러티브관점에서본성인초기여성정체성연구 작한다. 왜그림을그릴수없었는지에대한이유를자신에게서찾고있었다. 그것도되게무서운거같애요. 뒤처진다는게. 남들.. 하고다른표면적인중학교 3년, 고등학교 3년, 대학교 4년그걸벗어나서한다는게. 남들과다른길을걷는다는것은평범한삶에서벗어난다는의미였고, 그기준에서벗어나는것은김미연이생각했을때위험한일이었다. 다른사람들과다르다는것은모두가옳다고생각하는도덕적기준과가치를벗어난다는의미였고, 거기서벗어났을때다른사람들로부터받게될시선이두려웠다. 하지만김미연은그러한시선에서벗어나들리지않던자신의목소리를내며새롭게이야기하기시작한다. 자신이오래도록원했던미술입시를준비하여새로운출발을하게된것이다. 이경험은김미연에게자신감을주었고, 자신이누구인가에대한질문에대하여나도할수있는사람이라는확신을갖게했다. 이민희이야기 사라진목소리 일, 관계, 세계관의영역에서이민희에게대학입학은큰성공경험이었다. 비록원했던상담학과에진학하지는못했지만, 지금의전공을공부하게된것만으로도감사하다. 하지만이민희가대학에합격했다는소식을가족들에게전했을때, 가족들의반응은싸늘했다. 정말할머니한테서운했던건나대학교합격했어요전화했는데돌아오는건.. 하.. 돈걱정. 그전화기에대고취직이나할것이지돈어떡하라고합격을해? 진짜집뛰쳐나갈뻔했어요. 아빠는저한테뭐라고했냐면요. 우리집은돈도없으니까니가잘할맘없으면가지마. 대줄것도아니면서. 자신에게는감사한일이지만내게기쁜일이가족들에게환영받지못한다는것은가슴아픈일이었다. 이민희는어렸을때부터다른사람들과관계맺는것이어려웠다. 가족들, 친구들과잘지내고싶었지만모두자신을외면한다고느꼈다. 이민희는다른사람들에게인정, 사랑받고싶은욕구가크다고했다. 연구자가특히누구의인정과사랑을받고싶은지물었을때, 이민희는할머니라고했다. 할머니는.. 되게감사하지만.. 되게무거워요. 뭔가.. 할머니가여지껏키워주셨잖아요. ( 중략 ) 학교다닐때도뭔가여기서잘못하면안돼. 그니까미래에대한두려움도되게 ( 중략 ) 할머니가이만큼해줬으니까이만큼보상을해드려야되잖아요, 인생에대한? 못할때마다좀할머니란이름을들을때마다무겁다는느낌. 무겁다는생각이너무많이들어요

82 최사랑 지금껏키워주신할머니에게무겁다는감정을갖는스스로를보면서이민희는자신이이기적인사람이라고느낀다. 이기적인사람이라는것은이민희가자신의정체성의일부분이라고스스로규정하면서도받아들이기힘들어하는갈등요소다. 이민희는자신이이기적인이유가배려심이없기때문이라고말한다. 자신이생각하는배려없다는의미는남기준에서생각하지못하는것이라고했다. 남이원하는욕구는이건데저는다른것을주거나? 초콜릿싫어하는애한테초콜릿 100개줘도소용이없잖아요. 사람의기분이나감정은표정을봤을때금방알아챌수있지만정작그사람이원하는욕구를.. 저는.. 상황에서? 정확히줄수없었던.. 이민희는자신이다른사람의욕구를정확히알고도와주지못하기때문에관계에서어려움이있다고생각한다. 이러한관계의어려움은특히같은여성들과의관계에서더어렵게느껴진다. 학창시절에이쁜애들은.. 뭔가. ( 중략 ) 자존감도높은편이고그래서그런생각이드는거같애요. 내가좀이뻤으면좀애들이나를대하는대우가달라지지않았을까라는생각? 이민희는자신이예뻤다면자신의삶이지금과는많이달랐을것이라고가정한다. 성인초기여성들의외모에대한관심은다른사람들이자신을판단하는기준이되고, 이러한외모평가는여성정체성의일부가된다 ( 김해란, 2012; 조미경, 최은지, 이지원, 이유나, 채지영, 2013). 다른사람들이이민희를대하는방식과평가는이민희의자존감에큰영향을미치고있었다. 부모를포함한대인관계에서의어려움은자존감, 정서와밀접한연관이있는만큼 ( 김현진, 한종철, 2004; 한기백, 2014), 관계문제는늘이민희의낮은자존감과불안의이유가되었다. 밤에자존감에대한강연을틀어봐요. 아.. 내자신을사랑하래요. 그래알지. 거울을봐요. 하.. 그래민희야난널사랑해. 우웩. 하하하. 다른걸찾아보자. 감사일기를쓰래요. 하루에하나씩. 감사한게없어요. 뭐야어떻게하라는거야. 성취욕구를늘려보자. 성공욕구를작은것부터하나하나씩. 뭐하는거야. 어떡하지? 또다시봐요. 다시덮어요. 허허허허허허. 어떡하라고요. 이러고있어요, 진짜. 자존감을높이는방법에대한강연듣기, 감사일기쓰기, 작은것부터성공경험늘리기를시도해보지만, 모두원론적인이야기뿐, 구체적으로무엇을어떻게하라는것인지이민희는모르겠다고말한다. 자존감이높아지고나를사랑하게된다면, 불안은사라질것이고, 안정을찾을것이라고생각하지만어떤불안에서벗어나고싶은지, 어떤안정을찾고싶은지모르겠다고말한다. 이민희는모르겠다를반복하면서

83 내러티브관점에서본성인초기여성정체성연구 내가원하는게정확히뭔지모르는거죠. 라고말한다. 변화의계기고등학교때는루저로살았으니대학교때는위너로살아보자다짐도해보고. 그러면서바꿔보고. 이민희는학생회장도하고, 친구들을앞에서이끌고싶은욕구가있었다. 하지만지금까지한번도리더의자리에서본적이없다. 그런데대학에서우연치않게학회임원이될수있는기회가생겼다. 나도누군가를이끌어보고, 누군가를위해일하고싶다는생각으로학회에들어갔고꿈을이뤘다는생각에신이났다. 학회일을하면서갈등도있었지만, 어려움의시간과과정을잘넘어오면서학회를마치는시점이되자이민희는자신감을얻는다. 학회일을하면서이민희에대한피드백이완전히달라졌다고하였다. 노답이었던자신에게지금돌아오는피드백은진짜열심히했어, 책임감도있잖아, 포기도안하고정말잘했어, 넌인재야라는말들이다. 새롭게이야기하기 자존감이향상되고싶어. 이렇게해서자존감이향상된게아니라하고하고하고하다보니까어느순간에제가있더라구요. 자존감을향상시키는방법에대한강의를듣거나, 누군가직접적인해답을주지않고길을제시하지않는다고하소연하던이민희다. 그러나이제는누군가나에게해답을주는것이아니라는것을, 내가시도하고탐색하고, 하고하고하고하다보니 나라는사람도잘할수있는존재, 인정받을수있는존재라는것을깨닫는다. 뭔가이상하고꿈하고현실은괴리감이엄청크잖아요. 근데제가그게괴리감이크다고해서난못해안될거야돌아서버리면그걸로끝이잖아요. 이거못해안될거야못한다니까이러면끝인거잖아요. 이민희는되고싶은나와현실의나사이에괴리가느껴지지만, 그간격을좁혀나가기보다는, 이모습도저모습도모두다나의모습이라는것을상담을통해배우며성장하고있다. 이민희는한걸음더나아간다

84 최사랑 이속에서.. 행.. 즐거움? 을찾고그러고싶은거죠. 왜냐면인간은살아가는동안에어쨌건저쨌건행복을추구하기위해살아가니까. 행복하기위해살아가잖아요. 이민희가자신에대해묘사했던것처럼진지하고생각이많은짙은느낌의모습이옅어지는듯했다. 행복하고즐겁고싶은, 무거움을벗고가볍게옷을입고자하는모습은, 특별히성인초기라는풋풋한시기를살아내고있는이민희에게중요한전환점이되고있었다. 논의 김미연은성인이될때까지내가누구인지, 무엇을원하는지깊이성찰하는기회와경험이부족했다. 부모님의뜻을거스르면서투쟁하여쟁취하고싶을만큼자신이정말그림을그리고싶은것인지, 자신에게재능이있는지확신할수없었고, 이는지금껏김미연이막연히그림을그리고만싶었지, 그림이나에게어떤의미이고, 나에게왜중요하며, 그림이나라는사람에대해무엇을이야기하는지생각해본적이없었기때문이다. 부모님을설득할만한포부도없었고, 그렇게까지하면서그림을그릴용기도, 내선택에책임질수있는자신도없었다. 김미연이미술공부에도전장을내민것은그만큼큰용기가필요한일이었으며, 자신의정체성을발견하기위해험난한여정을시작한것이었다. 김미연이그림을그리고싶었던것도처음으로자신이원하는것을해보는것, 내가시도해보고, 도전해보고, 나에게맞는지맞지않는지, 나에게어울리는지내가선택하고, 자신을시험해보고싶었던것이다. 정말내가그림을좋아하는지, 나에게재능이있는지는알수없는일이다. 그러나김미연은자신이직접부딪쳐서그답을찾고발견하고싶었다. 그시도가미술입시도전이었고, 이는김미연의정체성에적지않은변화를가져오게되었다. 이민희는자신에대해알고, 이해하고싶은욕구가강한사람이다. 내가누구이고, 내가나다운사람이되기위해서는무엇을얻고, 무엇을버려야하는지발견하고싶어한다. 이는정체성을형성하는데있어서가장기본적인물음이자, 가장대답하기어려운질문이기도하다. 이민희는이어려운질문에대한답을찾아가는여정을시작하고있었다. 이민희고유의정체성을찾으려는출발을했다는의미다. 학회라는새롭고낯선일에용기있게도전해보았으며, 그경험이이민희자신에게는어떤의미이고자신에대해무엇을이야기하는지상담을통해성찰해볼수있었다. 새로운관점으로그경험을해석하고바라보게됨으로써이민희는사라진자신의목소리를발견해갈수있었다. 두성인초기여성이정체성을찾아가는과정에서상담은이야기라는매개를통해그들에게힘과동기를부여했다. 김미연은이야기를하면서자신이삶의주인공이되어정체성을찾아간다. 그림을전공하게되기까지자신이원하는진로와앞으로의자신의모습을일치시키는

85 내러티브관점에서본성인초기여성정체성연구 작업들을하면서정체성을형성해갔다. 그과정에서김미연은고등학교때머리카락을잘랐던독특한이야기를떠올렸다. 김미연이외모를신경쓰지않고긴머리카락을잘랐다는것은아버지라는권위에저항하는상징적행위였음을상담을통해그의미를발견하게된다. 대학이라는안전한틀, 취업이보장된전공학과를졸업하고사람들이말하는안정되고명예있는전문직여성으로서의삶을살아야한다는아버지의목소리가옳은것이라고생각했지만, 김미연은상담에서자신의이야기를풀어놓는과정을통해그것은자신이원하는삶이아니라는것을깨닫는다. 그리고떠올린독특한이야기가자신의진심이라는것을확신하게된다. 이과정을통해김미연은자신안에있는다양한가능성또한함께발견하게되었고, 아버지로대표되는지배이야기로부터자신을분리해내고, 자신의정체성을시험하는용기와적극성을보였다. 이는김미연이연구자와함께이야기하는과정에적극적으로참여했기때문에가능한것이었다. 관계에대한이민희의확고한정체성은이야기전반에걸쳐동일한주제로일관되게유지되고있다. 이민희의이야기에서자신을돌볼것과다른사람에대한돌봄의욕구사이에서갈등과혼란도있었지만, 이러한이민희의갈등은성인초기여성들에게그렇다면나는무엇을우선으로하며, 어떻게관계와욕구사이에서조화를이루며살아갈것인가성찰하는질문을스스로에게던져보게함으로써, 이민희와는또다른자신만의정체성을돌아보게만들고있다. 상담을통해이민희는자기의심을갖던스스로에게영향력있는질문들 (Madigan, 2017) 을던진다. 내가나자신과나의관계맺음에있어가장불만족스러워하는것은무엇인가 나의삶에서나도모르게걱정하게만드는방식이있는가 삶에서걱정하도록한몫을한사람들, 상황들이내삶가운데있었나. 이민희가이렇게스스로에게던진영향력있는질문들을통해발견한관계의중요성은이민희자신에게어떠한관계가건전하고긍정적인지, 그리고어떤종류의관계가착취적이며파괴적인지 (Neuger, 2002) 에대해확실히알수있는계기가되었으며, 나의정체성을지킨다는것은이기적인것이아니라책임을지는것이며, 내삶의주인이되는것이자동시에다른사람과의관계를더욱잘맺게되는것이라는것을이해하게되었다. 김미연과이민희의이야기에서그들의시각은긍정적으로변하고있었는데, 이는상담을통해미래에대한불안과모호함을견디는힘을얻을수있었기에가능했다. 정해진답은없었지만, 그과정을인내하고고민하면서그시간을상담자와함께이야기하면서견뎌냈다. 나아가자신들의현재삶의고통이야기에서멈추는것이아니라, 그시간동안발견한자신의모습을수용하고더나은이야기로개정해가는좋은이야기를만들어갔다. 이는두성인초기여성의건강한성품과정체성확립의과정을보여주는것이기도하다. 이러한측면에서본연구는, 성인초기여성의정체성과그정체성이내는목소리에대해서이야기하는힘을발견했다는의의를갖는다. 연구참여자들스스로내는목소리가전하는이

86 최사랑 야기를가감없이들었고, 그과정에서스스로삶의방향을선택하고정체성을찾아가는모습을보여주었다. 연구참여자들의생생한목소리를직접전달함으로써두성인초기여성에게는자신의힘으로정체성을형성해갈수있는힘을부여할수있었다. 또성인초기대학생들이겪는표면적인문제들에초점을맞추기보다, 이를여성들의정체성과연결시켰다는점에서시사점을갖는다. 그들의심리, 정서적문제들을부정적인것으로규정한것이아니라, 이시기건강하게성장해나가는과정에서겪을수밖에없는정체성과관련된과제임을밝혔다. 성인초기여성들이정체성탐색의과정에서어쩔수없이마주하게되는지배이야기에대항하는힘은대학상담센터에서이야기를풀어놓고힘을부여받음으로써이루어질수있다는가능성또한발견하였다. 대학이성인초기여성들의정체성을시험하고탐색하는장이될때, 대학에속한상담센터는이야기하는장으로써지배이야기로인해여성들이겪게되는어려움에대한돌봄을제공하고목소리를낼수있는힘을부여하는역할을담당하게된다. 대학은피할수없이경쟁체제속에존재하게되며그안에서성인초기여성들은지배이야기와부딪치고싸우고실패하고좌절해야하는과정을겪을수밖에없다. 이과정없이정체성을형성하는것은사실불가능한일일것이다. 그러나상담센터는이러한대학분위기가운데서도지배이야기에저항하는여성들에게안아주는환경을제공하고대학에서, 또거친삶에서지치고실패할때마다그들이성인초기여성이라는것을기억하고다시대학안으로데려와품는역할을해야한다. 이때상담센터가성인초기여성들에게또하나의지배이야기를주입하는곳이되어서는안된다. 상담을받는여성자신에게문제가있다는지배이야기와동일한가치를주입하지않아야하는것이다. 여성이니까참아야한다, 여성들은원래그렇다라는식의고정관념이아닌, 성인초기여성개개인의독특하고고유한특성들을발견하고이를북돋아주는역할을해야한다. 특별히성인초기여성으로서갖는이기심과책임의문제, 그리고관계의문제에대하여상담센터에서상담자와그관계를맺는경험을통해관계를시험해보는장이될수있다. 취업과진로를준비하는과정에서성인초기여성들은아름다워야경쟁력이되고, 좋은학벌을가져야한다는지배이야기를듣는다. 가정의교육에대한돌봄과지원이없어힘겨워하는문제들도대두될수있다. 이때상담센터는성인초기여성들에게자유롭게이야기할수있는권한을부여하는이야기하는장, 성찰의장이되어야한다. 지배이야기와다양한가치관속에서억눌린목소리들을상담센터에서이야기할수있도록하며, 상담자와의관계를통한울림과공명을통해힘을부여받는돌봄이이루어져야한다. 이는성인초기여성들이부딪치는여성성의딜레마속에서상호이해의경험을통해자신의삶의의미와목적을찾고자신의정체성을찾는것을돕는일이다. 이러한점에서대학시기성인초기여성들이정체성을확립하는데상담이도움줄수있음을확인했다. 일, 관계, 세계관의영역에서정체성을탐색할때, 상담의과정자체가정체성

87 내러티브관점에서본성인초기여성정체성연구 형성과정의모형이된다. 일 의영역을탐색하는것은넓은의미에서자신의삶, 진로를설계하는일이며, 그과정을이루어가는모습을상담자가반영하고비춰줌으로써여성은자신이누구인지이해하게된다. 이때떠오르는자신에대한생각과감정을통해주위사람들이평가하는자신과또그평가에대해느끼고해석하는자신이누구인가를발견하는것이다. 나아가상담자를포함한다른사람들과의 관계 에서자신에게스며들었던다양한가치관과 세계관 을이해하는과정이바로상담의과정이다. 이처럼상담을통해자기이야기를함으로써정체성을발견하고형성해가는것이가능하며, 성인초기는정체성을탐색하고시도할수있는기회와가능성이열려있는젊은시기이므로상담과이야기매개를통한변화는더욱가속화될수있다. 그럼에도불구하고이연구는두사례에대한상담개입과과정, 그리고맥락조건에대한뚜렷한관계를그려내지못한한계가있다. 이는향후연구를위한제언으로남긴다. 상담과정에서어떤요인이성인초기여성들의정체성형성에기여하고, 방해하는요인이있다면무엇인지보다구체적인상담의과정적요인에대한연구가이루어져야하겠다. 더불어이러한역할을감당하기위해대학상담센터에서진행할수있는다양한프로그램들을고안하는연구도필요하다. 성인초기여성들을대상으로하는특강및교육프로그램에대한지원과, 그들이자신의특성에대해이해하고성인초기여성으로서정체성을확립해갈수있는다양한프로그램들이개발되어야할것이다. 또성인초기여성들을직접만나고상담하는상담자들을위한교육프로그램도계속해서연구되어야하겠다. 참고문헌 고영순 (2010). 여성의목소리 : 변조인가, 변주인가? 목회와상담, 14, 김지경, 정연순, 이계백 (2015). 20대청년, 후기청소년정책중장기발전전략연구. 한국청소년정책연구원연구보고서, 김태희, 김종백 (2016). 내러티브정체성을통해본대학생의자아정체감. 교육심리연구, 30(1), 김해란 (2012). 사회문화적영향, 신체이미지및불만족과여대생의사회적정체성의관계. 청소년학연구, 19(4), 김현진, 한종철 (2004). 대학생의우울취약성과자의식이대인관계에미치는영향. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 16(2), 박아청 (2000). 여성의자아정체감형성에대한새로운접근. 한국심리학회지 : 발달, 13(1), 박아청 (2003). 여성의자아구조에대한심리학적고찰. 한국심리학회지 : 여성, 8(1),

88 최사랑 여성을위한모임 (1992). 일곱가지여성콤플렉스 : 여자는당연히알고남자는마땅히알아야할. 서울 : 한경사. 오주현, 한광령, 함경수 (2015). 여대생의외모에대한사회문화적압력이외모관리행동및체중조절에미치는영향. 한국체육과학회지, 24(6), 오찬호 (2010). 후기청소년세대들이 민주주의이슈 를이해하는방식에대한연구 : 서울, 경기지역대학생들에대한종단적분석을중심으로. 기억과전망, 22, 이숙정, 유지현 (2014). 자기성찰적글쓰기경험이여대생의셀프리더십과진로준비행동에미치는효과. 여성학연구, 24(2), 전은경, 신혜숙 (2013). 뇌교육프로그램을이수한여자대학생의자기성찰경험에대한내러티브탐구. 뇌교육연구, 11, 조미경, 최은지, 이지원, 이유나, 채지영 (2013). 대학생의성별에따른외모와취업스트레스및취업불안과의관계. 간호학의지평, 10(2), 조혜영 (2013). 대학재학후기청소년세대의사회적위치및정체성인식에관한연구. 청소년복지연구, 15(2), 한기백 (2014). 여자대학생이지각한아동기부 모의돌봄과과보호가우울증상에미치는영향. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 26(2), 한상미 (1997). 한국여대생의정체성발달 : 독립적자아와합류적자아의갈등과변화. 이화여자대학교대학원박사학위논문. Arnett, J. J. (2000). Emerging adulthood: A theory of development from the late teens through the twenties. American Psychologist, 55(5), Arnett, J. J. (2004). Emerging adulthood: The winding road from the late teens through the twenties. New York: Oxford University Press. Arnett, J. J. (2007). Emerging adulthood: What is it, and what is it good for? Child Development Perspectives, 1(2), Arnett, J. J. (2014). Presidential address: The emergence of emerging adulthood: A personal history. Emerging Adulthood, 2(3), Elbaz-Luwisch, F. (2010). Narrative inquiry: Wakeful engagement with educational experience. Curriculum Inquiry, 40(2), Erikson, E. H. (1988). Childhood and society. ( 윤진, 김연경역. 아동기와사회 ). 서울 : 중앙적성출판사. Fahlman, S. A. (2004). Perceptions of giftedness among gifted females in emerging adulthood. Qualitative Research in Psychology, 1(4), Frisén, A., & Wängqvist, M. (2011). Emerging adults in sweden: Identity formation in the

89 내러티브관점에서본성인초기여성정체성연구 light of love, work, and family. Journal of Adolescent Research, 26(2), Gilligan, C. (1997). In a different voice. ( 허란주역. 다른목소리로 ). 서울 : 동녘. Haydon, K. C. (2015). Relational contexts of women s stress and competence during the transition to adulthood. Journal of Adult Development, 22(2), Jordan, J. V., Surrey, J. L., & Kaplan, A. G. (1981). Women and empathy: Implications for psychological development and psychotherapy. In J. V. Jordan, A. G. Kaplan, J. B. Miller, I. P. Stiver, & J. L. Surrey (Eds.), Women s growth in connection (pp ). New York: Guilford. Josselson, R. (1983). Finding herself: Pathways to identity development in women. San Francisco, California: Jossey-Bass, Inc. Keniston, K. (1965). The uncommitted: Alienated youth in american society. New York: Harcourt, Brace, & World, Inc. Levinson, D. J., & Levinson, J. D. (1998). The seasons of a woman s life. ( 김애순역. 여자가겪는인생의사계절 ). 서울 : 세종연구원. Luyckx, K., Schwartz, S. J., Goossens, L., & Pollock, S. (2008). Employment, sense of coherence, and identity formation: Contextual and psychological processes on the pathway to sense of adulthood. Journal of Adolescent Research, 23(5), Madigan, S. (2017). Narrative Therapy. ( 정석환, 김선영, 박경은, 현채승역. 이야기치료입문 ). 서울 : 시그마프레스. McAdams, D. P. (1985). Power, intimacy, and the life story: Personological inquiries into identity. Guilford Press. Neuger, C. C. (2002). Counseling women: A narrative, pastoral approach. ( 정석환역. 여성들을위한목회상담 : 이야기심리학적접근 ). 서울 : 한들출판사. Polkinghorne, D. E. (2010). The practice of narrative. Narrative Inquiry, 20(2), Schwab, J. R., & Syed, M. (2015). Qualitative inquiry and emerging adulthood: Meta-theoretical and methodological issues. Emerging Adulthood, 3(6), Schwartz, S. J., Zamboanga, B. L., Luyckx, K., Meca, A., & Ritchie, R. A. (2013). Identity in emerging adulthood: Reviewing the field and looking forward. Emerging Adulthood, 1(2), Yin, R. K. (2011). Case study research: Design and methods. ( 신경식, 서아영역. 사례연구방법 ). 서울 : 한경사. [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

90 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, Young Adult Women s Identity from the Narrative Perspective Choi, Sa-Rang Korean Bible University This study aimed to understand young adult women s identity formation, experienced in the realm of work, relationships, and worldview. It revealed how young adult women discovered their own voice through narrative. Specifically, how counseling helped young adult women who were trying to find their own identity was examined. Following the qualitative case research method, two young adult women seeking help in the university counseling center were chosen as research participants, and gathered materials are from June, 2015 to December, Those cases were analyzed and interpreted through the narrative perspective. Kim, Mi Yeon decided to face the challenge of changing her major, which was against her father's wishes. This was the proof of her identity and was the identity trial to take responsibility of her own life. Lee, Min Hee was a young adult woman who was not sure about herself, but she wanted to satisfy everyone else's needs. However, her experience as a University Association leader made her realize that she has her own voice. Kim, Mi Yeon and Lee, Min Hee had a common experience that they couldn't raise their voice just because they are young women. However, by telling their own stories, they could start a journey of finding their own voice and identity. Finally, narrative s contribution and limitations in this process of finding their identity were discussed. Key words : young adult women, identity, work, relationship, worldview, voice, qualitative case research, narrative perspective

91 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 학교폭력상담자의대리외상에영향을미치는요인연구 : 개인특성, 직무특성, 사회적지지를중심으로 이안나김미정 조선대학교 꿈세움 Wee 센터 상담자는내담자의외상에반복적, 그리고지속적으로노출될때간접적으로대리외상을경험하게된다. 본연구는학교폭력에노출된학교폭력상담자가학교폭력피 가해자와의상담을통해대리외상을경험하는지알아보고, 그들이경험하는대리외상에상담자의개인특성, 직무특성, 사회적지지가어떠한영향을미치는지알아보고자한다. 본연구에서는이차적외상스트레스 (IES-R-K) 와외상과애착신념척도 (TABS) 로학교폭력상담자의대리외상을측정하였다. 이를위해서울소재학교폭력상담기관의상담자를대상으로 110부의설문지자료를사용하여위계적중다회귀분석을실시하였다. 연구결과, 상담자의개인적특성인연령, 교육수준및상담경력은대리외상에유의한영향을미치지않았다. 반면직무특성인도전은대리외상에정적으로유의한영향을미쳤다. 즉, 상담자의자율성상실과상담에대한의욕이줄어들고무기력해지는상황이그들의대리외상수준을높이는것으로나타났다. 그리고가족의지지는대리외상에부적으로유의한영향을미쳤는데, 수퍼바이저와동료의지지보다는가족의지지가대리외상의수준을낮추는것으로나타났다. 이러한연구결과를토대로이론적논의와제한점및제언을논의하였다. * 주요어 : 대리외상, 사회적지지, 직무특성, 학교폭력, 학교폭력상담자 교신저자 (Corresponding Author): 김미정, 꿈세움Wee센터 (Dreaming Up Wee Center), (08274) 서울구로구경인로 320 3층, Tel: , riversound@nate.com

92 이안나 김미정 서론 최근부산, 강릉, 천안, 울산등지에서연이어발생된십대또래간폭력과피해학생의자살은우리사회에다시금큰충격을주었다. 학교폭력은오래도록지속되어온우리사회의만연화된문제로, 사건심의비율이꾸준히증가하고있고학교폭력으로인한외상경험으로상담을요청하는수요또한높아졌다 ( 푸른나무청예단, 2017). 이와같은학교폭력상담의사회적요구에의해 1990년대후반에는민간단체인청소년폭력예방재단의전화및위기개입상담을시작으로 2000년대에는범정부차원의학교폭력상담실설치와상담인력배치가시작되었고, 이에대한특별법으로학교폭력예방및대책에관한법률이제정되어시행중에있다. 현재에는학교폭력 SOS지원단, Wee클래스및 Wee센터, Wee스쿨, 학교폭력피해자센터와가해자센터, 117센터, 1388 등에서학교폭력상담자들이종사하고있다 ( 법무부, 2016). 학교폭력과같은외상사건에노출된내담자들은심리적외상 (trauma) 을겪게되고그들을상담하는과정에서상담자들역시그들의외상경험에반복적으로노출되어심리적어려움을경험하는데, 이와같이외상사건에노출된내담자들을공감적인태도로상담을하는과정에서상담자가경험하는내적변화를대리외상 (vicarious traumatization) 이라고한다 (McCann & Pearlman, 1990). 구체적으로상담자는내담자가경험하는것과유사한무력감, 불안감, 절망감, 피로감, 활력감소와같은신체적변화와심리적변화는물론자신과타인, 세상에대한부정적신념을형성하면서인지적변화도경험한다 (ACA, 2017). McCann과 Pearlman(1990) 은구조주의적자기발달이론 (Constructivist Self-Development Theory: CSDT) 을통해대리외상이개인의신념체계에미치는영향을설명하였다. 개인은과거경험을토대로발달된자신의인지적도식을기반으로삶의경험을해석하고이해하며현실과지각을재구성한다 (Pearlman & Saakvitne, 1995). 상담자는외상사건을경험한내담자를상담하면서그들의고통스러운경험을더이상자신의세계관과신념체계로이해할수없을때심리적혼란을경험하게되고, 결과적으로자기와타인, 세상에대한그들의신념은왜곡될수있다 (McCann & Pearlman, 1990; Trippany, White Kress, & Wilcoxon, 2004). 상담자가경험하는대리외상은다섯가지심리적영역, 즉안전, 신뢰, 자존감, 친밀, 통제라는영역에서의신념을왜곡시킨다 (McCann & Pearlman, 1990). 뿐만아니라상담자는외상사건으로고통받는내담자를상담하는과정에서내담자가경험한외상사건이반복적으로떠오르거나, 의도적으로외상사건에대한생각을억제하거나, 내담자가경험한외상사건과유사한상황에서무력감, 불안감과같은외상후스트레스장애 (PTSD) 증상인이차적외상스트레스 (secondary traumatic stress) 를경험한다. 이러한상담자의대리외상경험은상담자의전문적인기능과수행에도영향을줄뿐아니라내담자와의효과적인상담을방해할수있으므로 (Sexton, 1999; Trippany et al., 2004), 상담자의지속적인자기평가, 자기관리, 예방및개입이필요하다 (Pearlman & Saakvitne, 1995)

93 학교폭력상담자의대리외상에영향을미치는요인연구 : 개인특성, 직무특성, 사회적지지를중심으로 대리외상은내담자의외상을다루는모든상담자가경험하는것은아니라상담자의다양한변인이복합적으로영향을끼쳐일어나는것으로, CSDT 에의하면상담자의개인적요인, 조직 / 직무요인, 지지적요인으로구분하였다 (Pearlman & Saakvitne, 1995). 우선, 상담자의대리외상에영향을미치는개인적요인으로는상담자의성별, 연령, 교육수준, 상담경력이있다. 성별의경우, 남성에비해여성은대리외상에더취약한것으로나타났다 ( 박지영, 2008). 또한상담자의높은연령은대리외상의수준을낮추는보호요인역할을한다는연구결과도있지만 (Arvay & Uhlemann, 1996; Bober & Regehr, 2006) 연령이높을수록내담자가경험한외상사건에대한생각이반복적으로떠오르는이차적외상스트레스가높다는연구결과도있다 ( 김민애, 2002). 상담자의교육수준의경우에도더많은교육을받은상담자가낮은대리외상을보고한연구결과도있지만 (Baird & Jenkins, 2003) 교육수준과대리외상의상관관계가없음을나타낸연구결과도있다 (Ghahramanlou & Brodbeck, 2000). 마지막으로상담경력으로, 경력이많은상담자와비교해서초심상담자의경우대리외상수준이높다고보고되고있다 (Adams, Matto, & Harrington, 2001; Kadambi & Truscott, 2004). 다음으로상담자의대리외상에영향을미치는요인인근무기관의문화, 지지, 환경, 업무정도와같은조직 / 직무요인은대리외상의발달에영향을미치는요소로간주된다 (McCann & Pearlman, 1990; Pearlman & Saakvitne, 1995). 상담자의근무시간이긴경우, 그리고상담업무가과도한경우상담자는대리외상을경험할가능성이커진다 (Brady, Guy, Poelstra, & Brokaw, 1999; Kadambi & Truscott, 2008). 직무요인이상담자의대리외상에미치는영향력에대한이론적지지가강함에도불구하고아직까지경험적연구는미흡한실정이다 (Williams, Helm, & Clemens, 2012). 마지막으로상담자의수퍼바이저, 동료, 가족의지지와같은사회적지지요인은상담자의대리외상에영향을미친다. 근무기관의지지및자원이결핍또는제한적인경우상담자는높은대리외상을경험하는것으로나타났다 (Kadambi & Truscott, 2004). 한편규칙적인수퍼비전을받고수퍼바이저와의긍정적인관계를형성하며수퍼바이저의지지를받는경우상담자의대리외상은낮은것으로나타났다 (Bober & Regehr, 2006; Setti & Lourel, 2016; Sommer & Cox, 2005). 하지만수퍼바이저의지지가대리외상에영향을미치지않는연구결과도있다 ( 권해수, 2011). 또한동료와가족의지지가많을수록대리외상을덜경험하는것으로나타났다 ( 권해수, 2011; Bell, Kulkarni, & Dalton, 2003). 이렇듯상담자는외상경험이있는내담자를상담하는과정에서다양한요인에의해대리외상을경험하고, 따라서상담자의대리외상은개입이필요한직업재해 (occupational hazard) 로인식하는경향이증가하고있다 (Bride, Radney, & Figley, 2007; Trippany et al., 2004). 이에외상경험이있는내담자를위한서비스를제공하는기관은상담자의대리외상의위험을인지하고상담자를대리외상으로부터보호해야하는윤리적책임이있다 (Bell et al., 2003). 학교

94 이안나 김미정 폭력상담자역시내담자의외상경험에지속적으로노출되며대리외상을경험할것으로예측되지만국내상담자의대리외상연구는대부분가정폭력과성폭력등의문제를다루는상담자를중심으로연구가진행되었다. 학교폭력이소셜네트워크까지확산될정도로심각한사회적문제로주목받으며학교폭력피해회복지원을확대하며관련전문상담인력을확대배치하고있는현시점에서학교폭력상담자의대리외상에영향을미치는요인을확인하고이를예방해나가는지속적인노력이필요하다. 따라서본연구는학교폭력상담자의대리외상수준을알아보고, 상담자의개인적특성, 직무특성, 그리고사회적지지가그들의대리외상에미치는영향을알아볼것이다. 연구방법 연구대상 본연구는서울소재의학교상담기관인학교폭력 SOS지원단, Wee클래스, Wee센터, 학교폭력피해자전담기관, 학교폭력가해자전담기관, 117센터, 1388 등에서학교폭력피 가해자를지원하는상담자 111명을대상으로설문을실시하였다. 학교폭력관련기관을대상으로연구의목적을안내하고설문참여를요청하였으며수락한기관의상담자들에게설문지를배포하였고, 총 111부를회수하였다. 수집된자료중불성실하게응답하거나무응답이많은 1부를제외한 110부를분석하였다. 연구대상자의일반적특성으로성별분포는여자가 100명 (90.9%), 남자가 10명 (9.1%) 이었고, 이들가운데미혼자는 42명 (38.2%), 기혼자는 65명 (59.1%), 기타 3명 (2.7%) 으로나타났다. 평균연령은 39.2세이며연령의범위는 23세에서 56세였다. 교육수준은석사이상의대학원교육을마친자가 99명으로전체의 90.0% 를차지하였다. 상담경력은 5년이상인자가 52명 (47.3%) 으로평균상담경력은 4.4년인것으로나타났다. 근무형태는전일제근무자가전체응답자의 85 명 (77.3%) 이었고, 전체응답자의 62명 (56.4%) 이현재학교폭력상담사례개인수퍼비전을받고있는것으로나타났다. 측정도구 직무환경위험요소척도학교폭력상담자가근무하고있는상담기관의직무환경특성을측정하기위하여 Jayaratne 와 Chess(1981) 가개발하고윤부성 (2000) 이번안한척도를사용하였다. 본척도는상담자업무의자율성과능력개발기회를평가하는도전 (challenge), 상담기관의직무수행요구가상담

95 학교폭력상담자의대리외상에영향을미치는요인연구 : 개인특성, 직무특성, 사회적지지를중심으로 자의직무요건과불일치하거나상반된둘이상의역할수행으로인한갈등을평가하는역할갈등 (role conflict), 상담자의역할수행에대한충분한정보가주어졌는지에대해평가하는역할모호성 (role ambiguity), 그리고주어진시간과개인의능력을초과하는업무량을평가하는업무과다 (workload) 의 4개하위요인으로구성되어있다. 본척도는도전 6문항 ( 예 : 나의잠재능력을개발시킬기회가있다 ), 역할갈등 5문항 ( 예 : 내판단과상반된일을해야할때가있다 ), 역할모호성 3문항 ( 예 : 직장에서나에게기대하는역할을분명히알고있다 ), 업무과다 5 문항 ( 예 : 때때로감당하기어려운과제들이주어지는경우가있다 ) 의총 19문항으로이루어져 < 표 1> 연구대상자의인구통계학적특성 (N=110) 구분 속성 빈도 백분율 평균 성별 남 여 세이하 연령 30~39세 ~49세 세이상 미혼 결혼여부 기혼 기타 대졸 교육수준 석사졸 박사과정이상 년이하 학교폭력상담경력 1~3년 ~5년 년이상 전일제 근무형태 시간제 기타 근무기관직원수 상담직 ( 명 ) 5명미만 명이상 행정직 ( 명 ) 5명미만 명이상 학교폭력상담 받고있음 개인수퍼비전 받고있지않음

96 이안나 김미정 있으며, 각문항은 1점 = 매우그렇다 에서 5점 = 전혀그렇지않다 의 5점리커트척도로측정한다. 척도의총점수범위는 19점 ~95점으로, 도전에서부정적진술문인문항 1개 ( 내담자문제와그밖에해결하기어려운문제들이많다 ) 와역할갈등, 업무과다의전체문항은역점수로환산하였다. 본척도의점수가높을수록직무환경의위험요소수준이높음을의미한다. 본연구에서의전체신뢰도 Cronbach s α는.90이고, 하위척도별신뢰도 Cronbach s α는도전.80, 역할갈등.77, 역할모호성.70, 업무과다.86이었다. 사회적지지척도학교폭력상담자가지각하는사회적지지를측정하기위하여 Caplan, Cobb, French, Harrison과 Pinneau(1980) 가개발하고유성경등 (2002) 이번안한척도를사용하였다. 본척도는수퍼바이저의지지 6문항 ( 예 : 나의수퍼바이저는내가더쉬운삶을살아갈수있도록도와준다 ), 동료의지지 6문항 ( 예 : 나의직장동료는내가직장에서힘들때의지가된다 ), 가족의지지 4문항 ( 예 : 나의가족들은나의개인적인문제들을기꺼이들어준다 ) 의총 16문항으로이루어져있으며, 각문항은 1점 = 전혀그렇지않다 에서 5점 = 매우그렇다 의 5점리커트척도로측정한다. 본척도의총점수범위는 16점 ~80점이고, 점수가높을수록사회적지지를받고있다고지각하는정도가높음을의미한다. 본연구에서의전체신뢰도 Cronbach s α는.89 이고, 하위요인신뢰도 Cronbach s α는수퍼바이저의지지.88, 동료의지지.89, 가족의지지.91이었다. 사건충격척도 (The Impact of Event Scale-Revised, IES-R-K) 학교폭력상담자의대리외상중이차적외상스트레스를측정하기위하여사건충격척도 (The Impact of Event Scale, IES; Horowitz, Wilner, & Alvarez., 1979) 를은헌정등 (2005) 이번안수정한척도 (IES-R-K) 를사용하였다. DSM-IV 의외상후스트레스장애준거를측정하기위한방식으로구성된사건충격척도는불면, 분노폭발, 집중력감퇴, 놀람정도를평가하는과각성 (hyperarousal), 외상사건을떠올리지않으려고애쓰는정도와사건에대한기억으로부터자신의감정을둔화시키려고노력하는정도를평가하는회피 (avoidance), 그리고외상사건에대해고통스럽게떠오르는생각, 감정, 이미지를어느정도경험하는지평가하는침입 (intrusion) 의 3개하위요인으로구성되어있다. 본척도는과각성 6문항 ( 예 : 나는그사건이후로예민하고화가난다고느꼈다 ), 회피 8문항 ( 예 : 그사건에대해생각하거나떠오를때마다혼란스러워지기때문에회피하려고했다 ), 침입 8문항 ( 예 : 그사건을떠올리게하는어떤것이나에게그때의감정을다시불러일으켰다 ) 의총 22문항으로이루어져있으며, 각문항은 1점 = 전혀그렇지않다 에서 5점 = 매우자주그렇다 의 5점리커트척도로측정한다. 척도의점수범위는 22점 ~110점으로, 점수가높을수록대리외상경험으로인한외상후스트레스장

97 학교폭력상담자의대리외상에영향을미치는요인연구 : 개인특성, 직무특성, 사회적지지를중심으로 애가심함을의미한다. 구체적으로 25점미만은정상범위를, 25점 ~39점은외상후스트레스장애가중간범위를, 40점 ~59점은외상후스트레스장애가심함을, 60점이상은외상후스트레스장애가매우심함을의미한다. 본연구에서의전체신뢰도 Cronbach s α는.96이었고, 하위요인별신뢰도 Cronbach s α는과각성.93, 회피.88, 침입.92이었다. 외상과애착신념척도 (The Trauma and Attachment Belief Scale, TABS) 학교폭력상담자의대리외상중핵심신념의왜곡수준을측정하기위하여외상과애착신념척도 (The Trauma and Attachment Belief Scale, TABS; Pearlman, 2003) 를김보경 (2012) 이번안한척도를사용하였다. 본척도는외상경험으로인해영향을받을수있는 5가지심리적영역인안전 (safety), 신뢰 (trust), 친밀감 (intimacy), 자존감 (self-esteem), 그리고통제 (control) 에서나타나는자기와타인에대한신념의왜곡정도를측정한다. 본척도는안전 21문항 ( 예 : 그누구도위험으로부터안전하지않다 ), 신뢰 15문항 ( 예 : 사람들은믿을수없다 ), 자존감 17 문항 ( 예 : 나는사랑받거나존경받을자격이없다 ), 친밀감 15문항 ( 예 : 친구나가족과함께있을때에도나는사람들과어울리지못한다고느낀다 ), 통제 16문항 ( 예 : 사람들에게나의본모습을보일수없다 ) 의총 84문항으로이루어져있으며, 각문항은 1점 = 전혀그렇지않다 에서 6점 = 매우그렇다 의 6점리커트척도로측정한다. 척도의점수범위는 84점 ~504점으로, 점수가높을수록대리외상경험으로인한핵심신념의왜곡이크다고볼수있다. 본연구에서의전체신뢰도 Cronbach s α는.89이고, 하위요인별신뢰도 Cronbach s α는안전.78, 신뢰.62, 자존감.59, 친밀.65, 통제.86이었다. 연구절차및분석방법 학교폭력상담자의대리외상과상담자의개인적특성, 직무특성, 사회적지지간의관계성을알아보기위하여변인들간의상관분석을실시하였다. 또한직무특성과사회적지지가학교폭력상담자의대리외상에미치는상대적인영향력을알아보기위하여위계적중다회귀분석을실시하였다. 결과 학교폭력상담자의대리외상정도 학교폭력상담자의대리외상정도는표 2에제시한바와같다. 이차적외상스트레스점수는평균 34.9점 (SD=13.6) 이며점수의범위는 22점에서 105점으로나타났다. 이차적외상스트

98 이안나 김미정 레스점수가 25점미만은정상범위, 25점 ~39점은중간범위, 40~59점은심함, 60점이상은매우심하다고간주하는데, 본연구대상자의 18.2%(20명 ) 는 25점미만으로이차적외상후스트레스증상이정상범위, 60.0%(66명 ) 는 25점 ~39점으로중간범위, 17.3%(19명 ) 는 40점 ~59점으로이차적외상후스트레스증상이심함, 4.5%(5명 ) 는이차적외상후스트레스증상이매우심한것으로나타났다. 한편외상과애착신념점수는평균 253.1점 (SD=27.7) 이며점수의범위는 200점에서 348점으로나타났다. < 표 2> 주요변인들의기술통계 (N=110) 변인 평균 (M) 표준편차 (SD) 직무환경위험요소 사회적지지 이차적외상스트레스 외상신념 대리외상과주요변인들간의상관관계 학교폭력상담자의대리외상과주요변인들간의관계양상을파악하기위하여상관분석을실시하였고, 상관분석결과는표 3에제시한바와같다. 상관분석결과에의하면상담자의인구학적변인인연령, 교육수준, 상담경력과대리외상은유의한상관관계가나타나지않았다. 다음으로, 직무환경위험요소는대리외상과유의한상관관계를보였다. 구체적으로, 도전 (r=.46, p<.01), 역할갈등 (r=.34, p<.01), 역할모호성 (r=.29, p<.01), 업무과다 (r=.31, p<.01) 는이차적외상스트레스와유의한정적상관을보였다. 또한도전 (r=.50, p<.01), 역할갈등 (r=.42, p<.01), 역할모호성 (r=.32, p<.01), 업무과다 (r=.37, p<.01) 는외상신념과유의한정적상관을보였다. 마지막으로, 사회적지지는대리외상과유의한상관관계를보였다. 구체적으로, 수퍼바이저의지지 (r=-.30, p<.01), 동료의지지 (r=-.39, p<.01), 가족의지지 (r=-.40, p<.01) 는이차적외상스트레스와유의한부적상관을보였다. 또한수퍼바이저의지지 (r=-.32, p<.01), 동료의지지 (r=-.41, p<.01), 가족의지지 (r=-.38, p<.01) 는외상신념과유의한부적상관을보였다. 변인들간의상관관계를요약하면, 직무환경의위험요소는대리외상과정적인방향으로, 사회적지지는대리외상과부적인방향으로유의한관계를보였다

99 학교폭력상담자의대리외상에영향을미치는요인연구 : 개인특성, 직무특성, 사회적지지를중심으로 < 표 3> 주요변인들의상관관계 (N=110) 연령 1 2. 교육수준 학교폭력상담경력.30** 도전 -.27** ** 1 5. 역할갈등 ** 1 6. 역할모호성 * -.31**.46**.36** 1 7. 업무과다 **.66**.22* 1 8. 수퍼바이저지지.23*.02.25** -.55** -.43** -.20* -.35** 1 9. 동료지지 ** -.48** -.29** -.40**.35** 가족지지 * -.30** -.24* -.39** **.36** 이차적외상스트레스 **.34**.29**.31** -.30** -.39** -.40** 외상신념 **.42**.32**.37** -.32** -.41** -.38**.58** 1 *p<.05, **p< 도전, 5. 역할갈등, 6. 역할모호성, 7. 업무과다변인은직무환경위험요소척도의하위척도이고, 8. 수퍼바이저의지지, 9. 동료의지지, 10. 가족의지지변인은사회적지지척도의하위척도임 *p<.05, **p<.01, ***p<.001 학교폭력상담자의대리외상에영향을미치는변인 학교폭력상담자의대리외상에영향을미치는변인들을알아보기위하여위계적중다회귀분석을실시하였다. 첫번째단계에서인구통계학적변인인연령, 교육수준, 학교폭력상담경력변인을투입하였다. 본연구에서는연령과학교폭력상담경력을연속변인으로측정하였기때문에그대로사용하였고, 교육수준또한범주를나타내는숫자가커질수록교육수준이높아지는순서범주형변인으로측정하였기때문에그대로사용하였다. 두번째단계에서는직무환경위험요소인도전, 역할갈등, 역할모호성, 업무과다변인을투입하였다. 마지막단계에서는사회적지지인수퍼바이저지지, 동료지지, 가족지지변인을투입하였다. 종속변인은이차적외상스트레스와외상신념이었다. 이차적외상스트레스에영향을미치는관련변인들을알아보기위하여위계적중다회귀분석을실시하였고분석결과는표 4에제시된바와같다. 1단계에서연령, 교육수준, 학교폭력상담경력은이차적외상스트레스를 2.1% 설명하였지만, 통계적으로유의한영향을미치지않는것으로나타났다. 2단계에서직무환경위험요소인도전, 역할갈등, 역할모호성, 업무과다

100 이안나 김미정 요인은이차적외상스트레스를 23.6% 설명하였는데, 1단계보다 21.5% 더설명하였다. 구체적으로도전 ( =.36, p<.01) 이이차적외상스트레스를유의하게설명하였다. 3단계에서사회적지지변인인수퍼바이저지지, 동료지지, 가족지지요인은이차적외상스트레스를추가적으로 8.8% 더설명하였다. 구체적으로가족지지 ( =-.26, p<.01) 가이차적외상스트레스를유의하게설명하였다. < 표 4> 이차적외상스트레스 (IES-R-K) 에대한위계적중다회귀분석결과 (N=110) 예측변인 Model 1 Model 2 Model 3 β t β t β t 연령 교육수준 학교폭력상담경력 도전 ** * 역할갈등 역할모호성 업무과다 수퍼바이저지지 동료지지 가족지지 ** R2=.021 R2=.236 R2=.323 R2=.215 R2=.088 F=.762 F=4.491*** F=4.730*** *p<.05, **p<.01, ***p<.001 또한외상신념에영향을미치는관련변인들을알아보기위하여위계적중다회귀분석을실시하였고분석결과는표 5에제시된바와같다. 1단계에서연령, 교육수준, 학교폭력상담경력은외상신념을 3.9% 설명하였지만, 통계적으로유의한영향을미치지않는것으로나타났다. 2단계에서직무환경위험요소인도전, 역할갈등, 역할모호성, 업무과다요인은외상신념을 28.9% 설명하였는데, 1단계보다 24.9% 더설명하였다. 구체적으로도전 ( =.32, p<.01) 이외상신념을유의하게설명하였다. 3단계에서사회적지지변인인수퍼바이저지지, 동료지지, 가족지지요인은외상신념을추가적으로 6.4% 더설명하였다. 구체적으로가족지지 ( =-.20, p<.05) 가외상신념을유의하게설명하였다

101 학교폭력상담자의대리외상에영향을미치는요인연구 : 개인특성, 직무특성, 사회적지지를중심으로 < 표 5> 외상과애착신념 (TABS) 에대한위계적중다회귀분석결과 (N=110) 예측변인 Model 1 Model 2 Model 3 β t β t β t 연령 교육수준 학교폭력상담경력 도전 ** * 역할갈등 역할모호성 업무과다 수퍼바이저의지지 동료의지지 가족의지지 * R2=.039 R2=.289 R2=.352 R2=.249 R2=.064 F=1.449 F=5.912*** F=5.385*** *p<.05, **p<.01, ***p<.001 논의 본연구는학교폭력상담자가경험하는대리외상정도를알아보고, 상담자의개인특성, 직무특성, 사회적지지가학교폭력상담자의대리외상에미치는영향에대하여알아보았다. 본연구의결과와이에대한논의는다음과같다. 첫째, 학교폭력상담자또한외상사건에노출된내담자를상담하는상담자와유사한수준의대리외상을경험하는것으로나타났다. 학교폭력이사회문제로대두되어관련상담인력이꾸준히증가되는상황에서그들이내담자의학교폭력외상사건을간접적으로경험하면서어떠한심리적결과를얻는지에대한연구는없는실정이다. 이에본연구는학교폭력상담자가경험하는대리외상정도를알아보았고, 그결과학교폭력상담자역시어느정도의대리외상을경험하는것으로나타났다. 본연구대상자의이차적외상후스트레스수준을살펴보면 60.0%(66명 ) 는 25점 ~39점으로이차적외상후스트레스수준이중간범위, 17.3%(19명 ) 는 40 점 ~59점으로심함, 4.5%(5명 ) 는매우심한것으로나타났다. 따라서본연구에참여한학교폭력상담자들이대리외상경험으로인해놀람, 집중력감퇴, 불면과같은신체의변화를경험하고, 외상사건에대한기억이떠오르지만고통스러운외상사건을떠올리지않고회피하는것을알수있다. 한편본연구대상자의외상신념수준은 점 (SD=27.74) 으로나타났다. 외

102 이안나 김미정 상신념점수범위에대한해석지침은없지만본연구대상자의외상신념수준은 점 (SD=36.97) 인지역사회정신건강센터상담자들 (Williams et al., 2012) 과 점 (SD=36.28) 인강력범죄피해자지원실무자들 ( 김태경, 2015) 의외상신념보다높은것으로나타났으므로학교폭력상담자도다른외상을경험한내담자를상담하는상담자와같이대리외상으로인해자기와타인, 세상에대한신념이왜곡됨을알수있다. 둘째, 학교폭력상담자의개인특성인연령, 교육수준, 상담경력은대리외상에아무런영향을미치지않는것으로나타났다. 선행연구결과에따르면상담자의인구학적변인인연령, 교육수준, 상담경력과대리외상의관계에관한연구결과들은일관되지않지만 ( 김민애, 2002; 박지영, 2008; Adam et al., 2001; Arvay & Uhlemann, 1996; Baird & Jenkins, 2003; Bober & Regehr, 2006; Ghahramanlou & Brodbeck, 2000; Kadambi & Truscott, 2004) 대부분은상담자의연령과경력이많을수록상담자의대리외상수준이낮다고보고하였다 ( 박지영, 2008; Adam et al., 2001; Arvay & Uhlemann, 1996; Baird & Jenkins, 2003; Bober & Regehr, 2006; Kadambi & Truscott, 2004). 하지만이러한연구결과는내담자의외상사건에지속적으로노출될때대리외상을경험한다는 McCann과 Pearlman(1990) 의이론과는모순되는결과이다 (Dunkley & Whelan, 2006). 따라서이론적으로상담자의연령과상담경력이많을수록상담자는내담자의외상사건에더많이노출되고, 결과적으로더높은수준의대리외상을경험할것이라고제언하지만, 본연구결과상담자의연령과상담경력은대리외상에영향을미치지않는것으로나타났다. 상담자의교육수준또한대리외상에영향을미친다는선행연구결과와는달리본연구에서는아무런영향을미치지않는것으로나타났다. 본연구결과를포함해서선행연구결과들이일관되지않으므로학교폭력상담자의개인특성과대리외상의관계에대한후속연구가필요하다. 셋째, 직무특성은학교폭력상담자의대리외상에유의한영향을미치는것으로나타났다. 구체적으로직무특성중도전은이차적외상스트레스와외상신념에유의한영향을미쳤다. 도전은상담자가지각하는업무의자율성과능력개발의기회를평가하는데, 업무수행에있어서적절한도전을받지못하거나자율성이허락되지않는다면상담자는의욕적으로일을할수없고직무에만족할수없다. 연구대상자의 89.9%(98명 ) 가석사이상의교육수준을갖춘만큼자신의역량에부합하는자율성과능력개발에대한욕구가있겠으며, 이같은욕구가반영되지못할경우직무만족도는감소될수밖에없다. 상담자의낮은직무만족도는상담의질에부정적인영향을미치고 ( 황경열, 소혜정, 2006) 상담에집중할수없게하며결과적으로상담자는이차적외상스트레스를더많이경험하고자기, 타인, 세계에대한왜곡된신념을갖게되는것으로나타났으며, 따라서대리외상에취약한것을볼수있다. 상담자의업무수행에있어서상담자능력에맞는업무수행이이뤄지고상담자의자율성과능력개발의기회를제공하는직무환경이상담자를대리외상으로부터보호할수있는요인임을확인할수있다

103 학교폭력상담자의대리외상에영향을미치는요인연구 : 개인특성, 직무특성, 사회적지지를중심으로 한편직무특성중역할갈등, 역할모호성, 업무과다는상담자의대리외상에영향을미치지않았다. 상담기관의상담자및행정직원의수는낮은편인데 ( 유성경, 박성호, 2002), 본연구대상자들이근무하는기관의상담자와행정직원의평균수는각 8.0명과 7.4명으로이전에비해상담인력및행정인력의수가증가했고, 따라서이전에비해역할갈등, 역할모호성, 또는업무과다가다소감소하며, 결과적으로학교폭력상담자의대리외상에영향을미치지않은것으로보인다. 하지만여전히동료상담자없이홀로일하는상담자가 36.4%(40명 ) 에달하고, 행정직원없이상담업무와행정업무를동시에병행하는상담자가 10.9%(12명 ) 인것을감안하면아직은상담기관의인력이부족한실정이다. 따라서상담서비스의질향상을위해기관의상담및행정인력보충을통해상담자의직무환경을개선할필요가있다. 마지막으로사회적지지는학교폭력상담자의대리외상에유의한영향을미쳤다. 구체적으로가족의지지를받을수록학교폭력상담자가경험하는이차적외상스트레스와외상신념의수준은낮아지는것으로나타났다. 반면수퍼바이저와동료의지지는대리외상에아무런영향을미치지않은것으로나타났다. 선행연구에의하면수퍼비전의효과를극대화시키는규칙적인수퍼비전, 수퍼바이저와의긍정적이며관계지향적인관계는상담자의대리외상수준을낮추는것으로나타났다 (Bober & Regehr, 2006; Peled-Avram, 2017; Setti & Lourel, 2016; Sommer & Cox, 2005). 본연구대상자는기관내외수퍼바이저를통해수퍼비전을받고있지만 43%(47명 ) 는학교폭력상담과관련하여개인수퍼비전을받지못하고있다. 한편 56.4%(62 명 ) 는학교폭력상담과관련하여개인수퍼비전을받고는있지만수퍼바이저의지지가이들의대리외상에유의한영향을미치지못하였다. 이는수퍼비전의질과수퍼바이저의지지가그들의만족도를충족시킬만큼의높은질을제공하지못하거나 ( 권해수, 2011) 수퍼바이저와의치료동맹 (working alliance) 이긍정적이지않아서 (Williams et al., 2012) 상담자의대리외상수준을감소시키지못한것으로보인다. 상담자의대리외상경험에있어서수퍼바이저의지지뿐만아니라기관내의동료지지도중요하다. 동료의지지는새로운통찰력을부여하고왜곡된인지및신념을수정하며새로운관점을제공할수있지만, 이것은지지적인기관의환경내에서만가능하다 (Bell et al., 2003). 따라서지지적인기관이아닌경우효과적인동료의지지를기대하기는어렵다. 이러한결과는향후학교폭력상담에있어상담자의대리외상을예방및감소시키기위한수퍼비전의질적인성장과수퍼바이저의학교폭력전문성향상, 학교폭력상담기관내지지적인분위기조성및동료상담자간의사소통과수퍼비전의활성화가필요함을시사한다. 본연구는서울소재상담기관의학교폭력상담자들을대상으로하였기에모든학교폭력상담자들에본연구결과를적용하는데한계를지닌다. 그럼에도본연구는최근사회적문제로주목받는학교폭력을다루는학교폭력상담자들의대리외상정도를확인하고대리외상에영향을미치는변인들을파악해서그들의심리적안녕을위한대책마련을위한기초자료로서의

104 이안나 김미정 미가있다. 앞으로학교폭력상담자의대리외상과관련된상담자의대처기술과같은다양한보호요인을구체적으로탐색할필요가있다. 참고문헌 권해수 (2011). 성폭력상담자의대리외상관련변인연구 : 상담유형, 외상경험, 사회적지지를중심으로. 상담학연구, 12(1), 김민애 (2002). 아동학대예방센터상담원들의 2차적외상스트레스의대처방식이자기효능감에미치는영향연구. 이화여자대학교사회복지대학원석사학위논문. 김보경 (2012). 성폭력, 성매매상담자의이차적외상스트레스와대리외상의관계에서외상신념의매개효과. 이화여자대학교석사학위논문. 김태경 (2015). 강력범죄피해자지원실무자의대리외상및대책. 피해자학연구, 23(3), 박지영 (2008). 여성폭력관련상담소및시설종사자의업무로인한스트레스및관련요인연구-부산, 경남지역을중심으로. 한국사회복지조사연구, 18, 법무부 (2016). 범죄피해자지원길잡이. 법무부. 유성경, 박성호 (2002). 상담환경의위험요소, 지각된사회적지지가상담자의심리적소진에미치는영향. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 14(2), 윤부성 (2000). 아내학대관련기관상담원의소진에미치는영향에관한연구. 이화여자대학교대학원사회복지학과석사학위논문. 은헌정, 권태완, 이선미, 김태영, 최말례, 조수진 (2005). 한국판사건충격척도수정판의신뢰도및타당도연구. 대한혈관외과학회지, 44(3), 푸른나무청예단 (2017) 학교폭력SOS지원단사업결과보고서. ( 재 ) 푸른나무청예단. 황경열, 소혜정, (2006). 재활상담자의직무스트레스와직무만족도에관한연구. 한국특수교육학회지, 47, Adams, K. B., Matto, H. C., & Harrington, D. (2001). The traumatic stress institute belief scale as a measure of vicarious trauma in a national sample of clinical social workers. Families in Society, 82(4), American Counseling Association (2017). Vicarious trauma. Retrieved from Arvay, M. J., & Uhlemann, M. R. (1996). Counsellor stress in the field of trauma: A preliminary study. Canadian Journal of Counselling, 30(3), Baird, S., & Jenkins, S. R. (2003). Vicarious traumatization, secondary traumatic stress, and burnout in sexual assault and domestic violence agency staff. Violence and Victims,

105 학교폭력상담자의대리외상에영향을미치는요인연구 : 개인특성, 직무특성, 사회적지지를중심으로 18(1), Bell, H., Kulkarni, S., & Dalton, L. (2003). Organizational prevention of vicarious trauma. Families in Society, 84(4), Bober, T., & Regehr, C. (2006). Strategies for reducing secondary or vicarious trauma: Do they work? Brief Treatment and Crisis Intervention, 6(1), 1-9. Brady, J. L., Guy, J. D., Poelstra, P. L., & Brokaw, B. F. (1999). Vicarious traumatization, spirituality, and the treatment of sexual abuse survivors: A national survey of women psychotherapists. Professional Psychology: Research and Practice, 30(4), Bride, B., Radney, M., & Figley, C. R. (2007). Measuring compassion fatigue. Clinical Social Work Journal. 35(3), Caplan, R. D., Cobb, S., French, J. R. P., Van Harrison, R., & Pinneau, S. P. (1980). Job demands and worker health. Ann Arbor, MI: Institute for Sociall Research. Dunkley, J., & Whelan, T. A. (2006). Vicarious traumatisation: Current status and future directions. British Journal of Guidance and Counselling, 34(1), Ghahramanlou, M., & Brodbeck, C. (2000). Predictors of secondary trauma in sexual assault trauma counselors. International Journal of Emergency Mental Health, 2(4), Horowitz, M., Wilner, N., & Alvarez, W. (1979). Impact of event scale: A measure of subjective stress. Psychosomatic medicine, 41(3), Jayaratne, S., & Chess, W. A. (1981). Job satisfaction and burnout in social work. In B. Farber, Stress and burnout. NY: Pergamon Press. Kadambi, M. A., & Truscott, D. (2004). Vicarious trauma among therapists working with sexual violence, cancer and general practice. Canadian Journal of Counselling, 38(4), Kadambi, M. A., & Truscott, D. (2008). Traumatizing aspects of providing counselling in community agencies to survivors of sexual violence: A concept map. Canadian Journal of Counselling, 42(3), McCann, I. L. & Pearlman, L. A. (1990). Vicarious traumatization: A framework for understanding the psychological effects of working with victims. Journal of Traumatic Stress, 3(1), Pearlman, L. A. (2003). Trauma and attachment belief scale. Los Angeles, CA: Western Psychological Services. Pearlman, L. A., & Saakvitne, K. W. (1995). Trauma and the therapist: Countertransference and

106 이안나 김미정 vicarious traumatization in psychotherapy with incest survivors. New York: W. W. Norton. Peled-Avram, M. (2017). The role of relational-oriented supervision and personal and work-related factors in the development of vicarious traumatization. Clinical Social Work Journal, 45(1), Setti, I., & Lourel, M. (2016). The role of affective commitment and perceived social support in protecting emergency workers against burnout and vicarious traumatization. Traumatology, 22(4), Sexton, L. (1999). Vicarious traumatization of counselors and effects on their workplaces. British Journal of Guidance & Counseling, 27(3), Sommer, C. A., & Cox, J. A. (2005). Elements of supervision in sexual violence counselors narratives: A qualitative analysis. Counselor Education and Supervision, 45(2), Trippany, R. L., White Kress, V. E., & Wilcoxon, S. A. (2004). Preventing vicarious trauma: What counselors should know when working with trauma survivors. Journal of Counseling and Development, 82(1), Williams, A., Helm, H., & Clemens, E. (2012). The effect of childhood trauma, personal wellness, supervisory working alliance, and organizational factors on vicarious traumatization. Journal of Mental Health Counseling, 34(2), [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

107 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, Vicarious Traumatization among School Counselors: Focusing on the Effects of Individual and Organizational Variables and Social Support Lee, Oan-Na Chosun University Kim, Mi-Jung Dreaming Up Wee Center Counselors repeatedly working with clients who experienced trauma may experience vicarious traumatization. The primary goal of the present study was to examine the effect of demographic variables, occupational environment, and social support on vicarious traumatization among school counselors. The Impact Event Scale-Revised(IES-R-K) and The Trauma and Attachment Belief Scale(TABS) were used to measure vicarious traumatization of school counselors. Using the data from 110 counselors working in school counseling centers in Seoul, the results of a hierarchical multiple regression analysis indicated that school counselors experienced a significant level of vicarious traumatization. Individual factors did not predict vicarious traumatization. However, organizational factors contributed to significant variance in vicarious traumatization. Specifically, lack of challenge was a significant predictor of vicarious traumatization. Finally, social support contributed to significant variance in vicarious traumatization; family support was a significant predictor of vicarious traumatization. Limitations and the implications for future studies were discussed. Key words : occupational environment, school counselors, school violence, social support, vicarious traumatization

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109 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 청소년이지각한또래애착이사회적위축에미치는영향 : 자아정체감의매개효과 오은화 경기도청소년상담복지센터 본연구에서는청소년이지각한또래애착 ( 의사소통, 신뢰, 소외 ) 과사회적위축과의관계에서자아정체감이유의미한매개역할을하는지그효과를검증하였다. 이를위해한국아동 청소년패널조사데이터중중1 패널 6차년도자료를사용하여고등학교 3학년총 2,044명 ( 남학생 984명, 여학생 1,060명 ) 의자료를분석하였다. 연구결과첫째, 또래의의사소통, 신뢰, 소외모두청소년의사회적위축및자아정체감과유의한상관을보였다. 둘째, 또래의의사소통은자아정체감을매개로사회적위축에간접적으로영향을미쳤다. 셋째, 또래의신뢰는사회적위축에직접적으로유의한영향을미치며, 자아정체감을통해간접적으로사회적위축에유의한영향을미쳤다. 넷째, 또래소외가사회적위축에미치는영향은자아정체감에의해완전매개되었다. 이와같은연구결과를바탕으로또래의의사소통, 신뢰, 소외가사회적위축에미치는영향에서자아정체감의중요성을규명하였다. 이를토대로연구의임상적의의와제한점, 추후연구를위한제언을논의하였다. * 주요어 : 한국아동 청소년패널조사, 또래애착, 자아정체감, 사회적위축 교신저자 (Corresponding Author): 오은화, 경기도청소년상담복지센터, (16305) 경기도수원시장안구송원로 55, Tel: , eunhwao@naver.com

110 오은화 서론 청소년기의대인관계는부모와주를이루었던관계범위가넓어지며타인과의관계가질적으로변화하는시기이고, 청소년자신을둘러싼환경과의상호작용이활발해지면서학교와지역사회에서만나는주변사람들과의사회적관계가본격적으로형성되는시기이다 ( 박성준, 김주일, 2015). 이시기에청소년은또래와의관계속에서정서적인안정감과사회적지지를얻으며자신의정체감을확인하고, 타인과의관계형성에필요한기술들을학습하게된다 ( 정옥분, 2009). 청소년들에게는학교, 학원등이주된생활배경이고청소년들의생활도주로또래관계내에서이루어진다. 이런생활속에서청소년들이또래와의관계가제대로되지않는다고지각하게되면청소년들은심리적으로어려움을느끼게되고자기만의방식으로대처를하게된다. 그중에는적극적으로관계를개선하려는노력을통해갈등을조정하는청소년들이있는반면, 소극적이거나내향적인청소년들은대인관계에서철수되어갈등을숨기고해결할기회를놓치기도한다. 이처럼주변사람및환경과의상호작용에서적절한관계를형성하거나유지하지못하고쉽게주눅이드는것을사회적위축이라하며 ( 안귀여루, 2010), 이는사회적부적응중하나이다. 사회적으로위축된청소년의경우또래관계기술을배울기회가제한되어있기때문에적절한사회적기술을발달시키거나, 연습하지못해서또래관계에부적절한사회적기술을사용하고, 깊은친구관계를맺지못할가능성이커또래관계질이낮아지며 (Rubin & Burgess, 2001), 이는삶의만족감저하로이어질수있다. 그러므로청소년의건강한삶을위해건강한사회적관계를형성하는것은매우중요하다 ( 박성준, 김주일, 2015). 청소년기에는또래와의관계, 학교및지역사회에서의관계속에서사회구성원으로서의역할을습득하게되며, 더나아가청소년자신과관계를맺고있는대상의사회적관계를관찰하고이를모방하면서스스로의욕구를충족시킨다 ( 한국청소년개발원, 2004). 질적으로좋은또래관계가위축된청소년에게사회적, 정서적으로보호하는역할을하고 (Rubin, Root, & Bowker, 2010), 긍정적인또래애착은자아정체감에유의한정적영향력을미치며학교생활적응에도긍정적인영향을주는것으로나타났으며 ( 임지원, 이용남, 2015), 또래와의애착이잘형성되어있을수록청소년의삶의만족감이높다 ( 박미려, 양은주, 2017). 반면이러한지지적인또래관계를형성하지못하는청소년들은전반적으로학교생활에대한긍정적인태도를가지지못하고 ( 심수정, 2003), 외로움을경험하기쉬우며, 사회적기술을발달시킬기회를갖지못하게되어스트레스를주는사건에직면했을때이를완화해주는적절한사회적자원을찾지못함으로서다양한심리적부적응및문제를나타내게된다 ( 권지은, 2003 ; Parker & Asher, 1987). 이처럼또래애착은청소년의전인적발달과사회적적응에밀

111 청소년이지각한또래애착이사회적위축에미치는영향 : 자아정체감의매개효과 접하게관련되어있고, 또래관계가건강하기위해서는피상적이거나소외되지않으며신뢰를형성할수있는진정한관계가선행되어야한다. 그러나또래관계에어려움을느낀다고하더라도항상부적응을나타내는것은아니고때로는다른매개요인에의해영향을받아청소년의적응에큰문제가없는경우도있다. 동일한또래괴롭힘을경험하고도아동에따라또래부적응의수준이다르게나타나는것은또래괴롭힘등사회적경험이아동의심리적요인에의해매개됨을시사한다 ( 김귀연, 김경연, 2005). 이러한심리적요인에관한선행연구를보면, 또래애착이학교적응에직접적인영향을미치나자아정체감또한학교적응에유의한영향을미치는변인이라하였고 ( 임지원, 이용남, 2015), 낮은자아존중감으로인해부정적인또래관계를경험하기도한다고하였다 ( 고종민, 명향란, 안권순, 2017). 또한자아정체감수준과적응수준은정적상관을이루어아동의자아정체감수준이높을수록학교적응이잘이루어지며학업활동에대한흥미가증가한다는것을볼수있다 ( 이현림, 천미숙, 2003). 이러한결과들로볼때청소년에게안정적인또래관계와함께자아정체감등의내적요인역시청소년의적응을돕는중요한요소라는것을알수있다. 지금까지살펴본바와같이청소년이지각한또래애착은자아정체감에유의한영향력을미치며학교생활적응과밀접한관련이있음을알수있다. 그러나선행연구에서는또래애착전체를변인으로하여하위요인중어느항목이적응과관련있는지, 학교적응을돕기위해어떤영역의기능이강화되어야하는지에대해서는설명이부족한듯하다. 이에본연구에서는청소년이지각하는또래애착변인에대해구체적으로경로를모형화하여사회적위축과의관계를알아보고, 내적변인으로청소년기발달에중요한역할을하는자아정체감이모형에매개효과를보일수있는지살펴보고자한다. 이에청소년의또래관계가사회적위축에영향을미치는가운데보호요인으로써의자아정체감이위축된청소년의사회적관계개선에도움을주는것을확인하여청소년에게적합한환경과적응을돕는프로그램마련에도움이되고자한다. 이러한목적을달성하기위하여설정한연구문제와초기연구모형은아래와같다. 연구문제 1. 청소년이지각한또래간신뢰, 의사소통, 소외는사회적위축에직접적인영향을미치는가? 연구문제 2. 청소년이지각한또래간신뢰, 의사소통, 소외가사회적위축에영향을미치는데자아정체감이매개효과가있는가? [ 그림 1] 초기연구모형

112 오은화 이론적배경 또래애착과사회적위축 또래애착은또래와의관계에서생기는정서적인유대를말하며, 또래사이의신뢰감, 친밀감및감정이나생각의소통이가능한긍정적인관계를의미한다 ( 이혜주, 정의현, 2016). 인간은태어나면서첫번째로만나는대상인부모와애착관계를만들어가고, 그이후주변의타인과확장된관계형성을통해자아를발달시켜나간다. 두사람이함께만들어내는애착관계가발달에핵심적인맥락이라고했듯이 (Wallin, 2010), 청소년기에는건강한타인과긍정적으로관계를형성하는것이청소년의건강한발달을이루는핵심요인이라할수있다. 유아기에부모와의상호작용을통해신뢰감을발달시킨것처럼, 친구가삶에중요한영향을미치는시기인청소년기발달단계에서는타인과의관계속에서신뢰감을경험하는과정이필요하다. 청소년기에또래와의관계에서긍정적인애착관계를형성할경우타인에대한신뢰는물론미래에대해서도긍정적자각을가질가능성이높아지게된다 ( 권수정, 박정령, 김정예, 2017). 청소년기에는부모와의애착만큼또래와의애착이청소년의심리적안녕감에주는영향이크다 (Armsden & Greenberg, 1987). 또래애착은의사소통, 신뢰, 소외의하위요인으로구분할수있는데의사소통은친구가내감정을존중하고대화시에나의의견을존중해주며이를이해하고노력하는것이고, 신뢰는걱정거리가생겼을때털어놓고얘기할수있고친구를좋은사람이라고생각하는것이고, 소외는문제가생겼을때도움받을수없으며친구와가까워지려는욕구가있음에도친구로부터외면당하는느낌을갖는것이다 (Armsden & Greenberg, 1987; 김지연, 1995). 또래와의의사소통을통해수용받는경험이청소년기의적응을예측하는중요한요인이된다는선행연구 ( 노향희, 2008) 에서도알수있듯이, 신뢰와친밀한의사소통을한청소년이친밀하고긍정적인또래관계를형성하여학교에잘적응하고, 학업적인성취도높다 ( 임지원, 이용남, 2015). 반면에청소년의또래애착이낮으면사회적위축의수준이높아지며이로인해우울이높아지게되면서학교생활에어려움을겪게되며 ( 김현순, 2005; 박병선, 배성우, 박경진, 서미경, 김혜지, 2017), 또래관계에서의거부나왕따와같은부정적인경험으로인해소속감이나유능감을저하시켜불안하고소심한특성을가진사회적위축의행동문제로나타나게될위험이있다 ( 이봉주, 민원홍, 김정은, 2014). 이처럼아동 청소년에게있어또래관계는사회적으로위축되지않게보호하는역할을하기도하고때로는사회적위축의요인이되기도한다 (Rubin et al, 2010). 아동기의위축성향은시간이지날수록심각해져이로인해사회적고립이심화되고 (Bem, Caspi, & Elder, Jr, 1988), 때로는우울증의원인이되기도한다

113 청소년이지각한또래애착이사회적위축에미치는영향 : 자아정체감의매개효과 (Katz, Conway, Hammen, Brennam, & Najman, 2011). 그러므로이런청소년의부적응을이해하고청소년의사회적적응과발달을돕는보호요인의하나로또래애착을이해하는것은반드시필요하다할수있겠다. 또래애착과자아정체감 자아정체감이란청소년들이자기자신에대하여의미를탐색하는과정을거쳐한인간으로서의행동규준과가치관을정립해나가는것을의미하며 ( 박아청, 이승국, 1999), 자아정체감이잘발달된사람은다른사람과같은동기, 흥미, 가치등을공유하더라도자신을어디까지나다른사람과구분되는 독특한개인 으로지각한다 ( 박아청, 2004). 이러한자아정체감을형성하는데있어서부모및또래와의사회적상호작용들이중요한요인으로작용한다 ( 황효진, 이용남, 2012). 그중부모의영향보다또래관계의영향이더큰것으로알려져있고 ( 최지은, 2010), 또래와의애착이잘형성될수록자아정체감이높다는연구도있다 ( 박미려, 양은주, 2017). 자아정체감이부정적으로형성되거나혼미하게되면자신을부정하고열등감을느끼며, 인생의목표에대한방향을상실하게되고, 친밀하고긍정적인대인관계를형성하는데어려움을겪게된다 ( 이지민, 2007). 이는학교적응에도부정적영향을주기때문에청소년기에건강한자아정체감을형성하는것은매우중요하다. 자아정체감은부모양육태도와학업성적에의해영향을받기도하지만, 친구의지지를포함한사회적지지가높을수록청소년의자아정체감이높게나타난다 ( 최성열, 2001). 자아정체감은적응수준과정적인상관을이루고있어 ( 한세영, 2005), 타인의지지를통해자신을긍정적으로지각하게되면이는자신감획득으로이어져긍정적인자아정체감을발달시켜나갈수있다. 반면에타인에게수용받지못할경우자신의모습에만족하지못하게되고자신을부정적으로인식하면서부정적인자아정체감을형성하게된다. 박미석과조혜진 (2002) 은또래친밀도가청소년의자아정체감을유의하게예측함을확인하고, 또래관계에문제가있거나불만족할경우낮은자아정체감을형성한다고하였다. 이런부정적자아정체감은청소년의사회적적응을어렵게하여 ( 황효진, 이용남, 2012), 열등감, 위축, 적대적행동, 비행등의부적응정서와행동을유발하게되고, 이는다시자신을부정적으로지각하게되는요인이되어부정적순환이발생하게된다. 따라서청소년기의중요한발달과업인건강한자아정체감을형성하기위한중요요인으로또래관계를살펴보는것은매우중요하다할수있겠다. 자아정체감과사회적위축 청소년들이일상생활을하다보면가정, 학교, 지역사회등의환경안에서다양한요인이스

114 오은화 트레스로작용하고이런스트레스가적절히관리되거나해결되지못하면행동적, 심리적부적응상태에놓이게된다. 이런부적응의결과가문제행동이라고일컬어지는데이중청소년들에게는외면화문제보다내재화문제가더많이나타나는것으로알려졌다. 내재화문제중에서많이나타나는행동이혼자있기를좋아하고타인과잘어울리지못하는등의소극적인태도를취하는행동인데이를위축행동이라한다 ( 김수주, 2002). 위축행동은일반적으로아동기에발생할수있는사회적부적응행동중하나로서임상현장에서는내면화장애의범주에속하며신경증적인행동특성의한부분으로인식되어왔는데, 최근에이에대한관심이증가하고있다 ( 김수미, 이숙, 2000). 사회적위축은청소년기이전에또래와의관계에서경험했던두려움이나신중함, 그리고불안과같은다양한원인들에의해형성된다 (Rubin & Coplan, 2004). 예전에는위축행동을아동의소극적성향으로이해하고시간이지나면해결될문제로인식하는경우가많았으나, 최근들어사회적위축이장기적으로성인기의심리사회적적응과정신건강에부정적인영향을미칠수있다는연구들이이루어지고있다 ( 전란영, 김희화, 2016). 사회적위축에는개인, 학교, 가족환경관련요인이모두유의한영향을미치고있는것으로알려졌는데 ( 윤혜미, 박병금, 2005), 그중개인적요인은성적이낮거나외모를낮게지각함으로써자아존중감이낮아질수록친사회적행동이낮고, 공격적인행동이낮을수록위축행동이높은것으로알려졌다 ( 김수미, 이숙, 2000). 그외에도부모의부정적인양육방식 ( 비일관성, 과잉통제, 과잉기대, 학대, 방치 ) 이나또래관계에서부정적경험으로인해청소년기문제행동중내면화문제인사회적위축행동이발생한다 ( 이주영, 2009). 이처럼많은요인이위축에영향을주고있으나대인관계의문제는자기및타인표상에따라서로다른대인관계문제가나타나므로 ( 권석만, 김지영, 2002), 대인관계에서는자기자신에대해어떻게지각하는지가매우중요하게작용한다. 박성준, 김주일 (2015) 은청소년기사회적관계형성에가장큰영향을미치는요인이자아존중감및자아탄력성같은심리적요인이라고하였고, 자아정체감이학교적응에유의한영향을미친다는선행연구 ( 임지원, 이용남, 2015; 문은식, 2015) 처럼청소년기에있어건강한자기개념은내적자원이되어적응에도움을주고있다는것을알수있다. 이에본연구에서는자아정체감이사회적관계형성에보호요인으로작용할것을예측하면서또래관계와사회적위축사이에서자아정체감이어떤역할을하고상호간에어떤영향을주고받는지다루고자한다

115 청소년이지각한또래애착이사회적위축에미치는영향 : 자아정체감의매개효과 연구방법 1. 연구대상및자료수집방법 본연구에서는한국청소년정책연구원 (2016) 의한국아동 청소년패널조사 (Korean Children and Youth Panel Survey; KCYPS) 자료를사용하였다. 한국아동 청소년패널조사는아동 청소년성장과발달의다양한양상을종합적으로파악하는것을목적으로조사되었으며, 조사대상은 2010년기준초등학교 1학년과 4학년, 중학교 1학년의 3개패널로구성되어있다. 표본은 2009년교육부학교통계를표집틀로하여층화다단계집략표집방식으로총 7,071명 ( 초 1 2,342명, 초4 2,378명, 중1 2,351명 ) 을선정하였다. 이들을대상으로 2010년부터 2016년까지 7개년에걸쳐매년추적조사를실시함으로써, 초1에서중1( 초1 패널 ), 초4에서고1( 초4 패널 ), 중1에서대1( 중1 패널 ) 에이르는아동 청소년기의성장 발달을파악하였다. 자아정체감의지위는연령과관계가있는것으로알려져있고 (Meilman, 1979), 고등학생이되면중학생시기와는유의미하게다른정체감발달의모습을보이고있어 ( 박아청, 1996) 본연구에서는학년이가장높은중1 패널 6차년도 (2015) 자료를사용하였으며응답이불성실한결측자료를제외한 2,044명의자료를분석에사용하였다. 2. 측정도구 1) 또래애착 Armsden 과 Greenberg(1987) 의애착정도 (IPPA) 를번안 수정한김지연 (1995), 황미경 (2010) 의문항을활용하여구성하였고, 총 25문항중하위영역별로중복되는문항을제외하고총 9문항으로구성하였다. 하위요인으로의사소통 3문항, 신뢰 3문항, 소외 3문항으로구성되어있다. 의사소통은 내친구들은나와이야기를나눌때내생각을존중해준다, 내친구들은내가말하는것에귀를기울인다, 나는내친구들에게내고민과문제에대해이야기한다 이다. 신뢰는 내친구들은나를잘이해해준다, 나는속마음을털어놓고싶을때친구들에게말할수있다, 나는내친구들을믿는다 이다. 소외는 나는지금의친구들대신다른친구들을사귀고싶다, 나는친구들과함께있어도외롭고혼자라는느낌이든다, 친구들은내가요즘어떻게지내는지잘모른다 이다. 각문항의응답내용은 매우그렇다 의 1점에서 전혀그렇지않다 의 4점까지 4점척도이고, 소외 3문항은역점수로환산하여계산하였다. 점수가낮을수록또래애착이높고, 이는안정적으로애착이형성되었음을의미한다고볼수있다. 본척도의 Cronbach α는의사소통.792, 신뢰.832, 소외.742이다

116 오은화 2) 자아정체감송현옥 (2008) 의척도를 8개문항으로수정 보완하여사용하였다. 나는뚜렷한삶의목표를정해놓고있다, 나는계획한대로일을끝까지실행한다, 남들의좋은생각을기다리기보다는스스로생각해서행동한다, 대다수사람들이하는대로그저따라가는것이최선이다, 나는한가지일에꾸준히몰두하지못한다, 남의말을잘받아들이고타인의말과행동에영향받기쉽다, 나는낯선사람들을만나는것을꺼려한다, 나는여러사람들과함께있을때에마음이불편하다 이렇게총 8문항으로구성되어있다. 각문항의응답내용은 매우그렇다 의 1점에서 전혀그렇지않다 의 4점까지 4점척도이고, 뒤의 5개문항은역채점으로환산하여계산하였다. 점수가낮을수록자아정체감이높은것을의미한다고볼수있다. 본척도의 Cronbach α는.714이다. 3) 사회적위축김선희와김경연 (1998) 이개발한척도에서중복문항을제외하고문항을수정 보완하여사용하였다. 주위에사람들이많으면어색하다, 부끄럼을많이탄다, 다른사람들에게내의견을분명하게말하기어렵다, 수줍어한다, 사람들앞에나서기를싫어한다 이렇게총 5문항으로구성되어있다. 각문항의응답내용은 매우그렇다 의 1점에서 전혀그렇지않다 의 4점까지 4점척도이고, 점수가낮을수록사회적으로위축되어있다는것을의미한다고볼수있다. 본척도의 Cronbach α는.886이다. 3. 자료분석방법 자료분석을위해 IBM SPSS Statistics 18과 Amos 18 통계프로그램을사용하였다. 먼저측정도구의신뢰도를검증하기위해문항분석을실시하여 Cronbach α값을산출하였고, 연구대상의일반적인특성과정규성검토를위해기술통계를실시하였다. 또한제시한변인간의관련성을파악하기위해상관분석을실시하였으며, 또래간의사소통, 신뢰, 소외가청소년의사회적위축에미치는직 간접적영향과자아정체감의매개효과를확인하기위해경로분석과 bootstrapping을실시하였다. 결과 1. 조사대상자의인구통계학적특성 조사대상자의인구통계학적특성은표 1 에제시하였다. 성별은남 984 명 (48.1%), 여 1,060 명

117 청소년이지각한또래애착이사회적위축에미치는영향 : 자아정체감의매개효과 (51.9%) 이었다. 가족구성은부모 + 자녀가 1,710명 (83.7%) 으로가장많았고, 한부모 + 자녀 186 명 (9.1%), ( 한 ) 조부모 + 부모 + 자녀 91명 (4.5%), ( 한 ) 조부모 + 한부모 + 자녀 27명 (1.3%), ( 한 ) 조부모 + 자녀 22명 (1.1%), 기타 8명 (0.4%) 순이었다. 또한청소년이인식한가정의경제수준은보통수준이 1,295명 (63.4%) 로가장많았고, 약간못사는편 263명 (12.9%), 약간잘사는편 248명 (12.1%), 잘사는편 119명 (5.8%), 못사는편 93명 (4.5%), 매우못사는편 15명 (0.7%), 매우잘사는편 11명 (0.5%) 순이었다. < 표 1> 조사대상자의일반적특성 성별가족구성가정의경제수준 구분 빈도수 ( 명 ) 구성비율 (%) 남자 여자 1, 합계 2, 부모 + 자녀 1, 한부모 + 자녀 ( 한 ) 조부모 + 자녀 ( 한 ) 조부모 + 부모 + 자녀 ( 한 ) 조부모 + 한부모 + 자녀 기타 합계 2, 매우잘사는편 잘사는편 약간잘사는편 보통수준 1, 약간못사는편 못사는편 매우못사는편 합계 2, 주요변인의기술통계와상관분석 주요변인의기술통계는표 2와같다. 또래애착중의사소통은평균 5.63(SD=1.42), 신뢰는평균 5.46(SD=1.59), 소외는평균 9.05(SD=1.91), 자아정체감은 18.6(SD=3.31), 사회적위축은 13.6(SD=3.44) 이다. 또래의의사소통, 신뢰, 소외그리고자아정체감, 사회적위축간의관련성을살펴보기위해실시한상관분석의결과는표 3과같다. 각주요변인이유의수준 0.01에서유의한상관을

118 오은화 보였다. 먼저또래의사소통은자아정체감과정적상관이있었고 (r=.310, **p<.01), 또래신뢰와자아정체감도정적상관이있었으며 (r=.297, **p<.01), 또래소외와자아정체감은부적상관이있었다 (r=-.262, **p<.01). 또한또래의사소통은사회적위축과부적상관이있었고 (r=-.237, **p<.01), 또래신뢰도사회적위축과부적상관이있었다 (-.230, **p<.01). 반면에또래소외는사회적위축과정적상관을보였다 (.132, **p<.01). 이외에도또래의사소통과신뢰의상관이정적으로매우높게나타났으며 (r=.750, **p<.01), 자아정체감과사회적위축은높은부적상관을보였다 (r=-.535, **p<.01). < 표 2> 주요변인의기술통계치 변인 평균 표준편차 왜도 첨도 또래의사소통 또래신뢰 또래소외 자아정체감 사회적위축 < 표 3> 주요변인의상관분석 또래의사소통 1 2. 또래신뢰.750** 1 3. 또래소외 -.277** -.360** 1 4. 자아정체감.310**.297** -.262** 1 5. 사회적위축 -.237** -.230**.132** -.535** 1 **p< 연구모형의적합성검증 연구모형의적합도를검증하기위해서통상적으로권장되고있는적합도지수 (Chi-square), GFI(Goodness-of-fit-index), CFI(Comparative Fit Index), TLI(Tucker-Lewis Index), RMSEA(Root mean square error approximation) 를확인하였다. 일반적으로 GFI, CFI, TLI는.90이상, RMSEA 는 0.05~0.08의범위이하일경우좋은적합도를가졌다고본다. 이를바탕으로이론적검토를통해설정한초기모형의적합도를검증한결과, 초기모형의적합도는 GFI 값은 1.00, CFI 값은 1.00, TLI 값은 1.00, RMSEA 값은.352인포화모형으로통계적으로유의하지않았다. 모형의적합도가유의미하지않은이유를확인하기위해의사소통, 신

119 청소년이지각한또래애착이사회적위축에미치는영향 : 자아정체감의매개효과 뢰, 소외와자아정체감, 사회적위축간의위계적회귀분석을실시한결과또래의의사소통과사회적위축간의관계가통계적으로유의미하지않아경로를제거하여그림 2와같이경로모형을수정하였다. 회귀분석에서제외된변수인의사소통과사회적위축간의경로를제거한후다시모형의적합도를검증한결과표 4와같이 χ² 값은 2.63, GFI 값은 1.00, CFI 값은 1.00, TLI 값은 1.00, RMSEA 값은.028로연구에적합한모형임이확인되었다. 따라서본연구에서는의사소통과사회적위축간의경로를삭제한모형을최종모형으로설정하고분석을실시하였다. [ 그림 2] 수정된연구모형 < 표 4> 연구모형의적합도지수 df GFI CFI TLI RMSEA 연구모형의경로계수 연구모형의경로계수를그림 3과표 5와같이제시하였다. 이를살펴보면, 또래의의사소통이자아정체감에직접적으로영향을미쳤다 ( =.20, p<.001). 이는청소년이지각한또래의의사소통이높을수록청소년의자아정체감에유의한정적영향을미치는것을의미한다. 또래의신뢰는자아정체감에직접적으로영향을미치지않았고, 또래소외는자아정체감에직접적으로영향을미쳤다 ( =-.18, p<.001). 이는청소년이지각한또래소외는청소년의자아정체감에부적으로유의한영향을미치는것을의미한다. 자아정체감은사회적위축에직접적으로영향을미쳤다 ( =-.52, p<.001). 이는자아정체감이높을수록사회적으로덜위축된다는것을의미한다. 또래의신뢰는사회적위축에직접적으로영향을미쳤고 ( =-.09, p<.001), 또래의소외는사회적위축에직접적인영향을미치지않았다. 이는청소년이지각한또래의신뢰가높을수록사회적으로덜위축되었다는것을의미한다

120 오은화 [ 그림 3] 최종연구모형 < 표 5> 연구모형의표준화경로계수 경로 B β S.E C.R 또래의사소통 자아정체감 *** 또래신뢰 자아정체감 또래소외 자아정체감 *** 자아정체감 사회적위축 *** 또래신뢰 사회적위축 *** 또래소외 사회적위축 **p<.01, ***p< 연구모형의경로의효과분해 변인간영향력을상세하고명확하게파악하기위해 Amos 프로그램의 bootstrapping을 1000번반복시행한후직접효과, 간접효과, 총효과를분석하여표 6에제시하였다. 변인별로살펴보면또래의의사소통은자아정체감에유의하게직접적인영향을미치며 ( =.46, p<.05), 또래의신뢰 (β=.18, p<.05) 와또래의소외 ( =-.31, p<.05) 도자아정체감에직접적인영향을미치는것으로나타났다. 자아정체감은사회적위축에유의한직접적인영향을미친다 ( =-.54, p<.05). 또래의신뢰는자아정체감을통하여사회적위축에유의한간접적인영향을미치는것으로나타났으며 ( =-.10, p<.05), 또래소외도자아정체감을통해사회적위축에유의한간접적인영향을미치는것으로나타났다 ( =.17, p<.05). 위결과를볼때또래신뢰와사회적위축사이의관계에서는자아정체감이두변인사이를부분매개하였고, 또래소외와사회적위축사이의관계에서는자아정체감이두변인사이를완전매개하였다. 즉청소년이지각한또래의신뢰는사회적위축에직접적으로영향을미쳤으며, 또래의소외는청소년의사회적위축에직접적으로영향을미치기보다는자아정체감을통해간접적으로영향을미쳤음을확인할수있다

121 청소년이지각한또래애착이사회적위축에미치는영향 : 자아정체감의매개효과 < 표 6> 연구모형변수들간의효과경로 직접효과 간접효과 총효과 또래의사소통 자아정체감.46** -.46** 또래신뢰 자아정체감.18** -.18** 또래소외 자아정체감 -.31** ** 자아정체감 사회적위축 -.54** ** 또래신뢰 사회적위축 -.19** -.10** -.29** 또래소외 사회적위축 **.10** **p<.05 논의 본연구는또래애착의하위요인인또래의의사소통, 신뢰, 소외가청소년의사회적위축과자아정체감에영향을미치는경로를파악하고, 또래의의사소통, 신뢰, 소외가사회적위축에영향을미치는과정에서자아정체감의매개효과를탐구하고자실시되었다. 연구결과에따른논의는다음과같다. 첫째, 청소년이지각한또래의의사소통, 신뢰, 소외모두청소년의사회적위축및자아정체감과유의한상관을보였다. 의사소통, 신뢰는사회적위축과부적상관을보였고, 자아정체감과는정적상관을보였다. 소외는사회적위축과는정적상관을보였고, 자아정체감과는부적상관을보였다. 이는청소년의높은사회적위축수준이부정적인또래관계질과관련된다는신선미, 이소연 (2017) 의연구결과와일맥상통한다. 또한또래의사소통과신뢰가높은정적상관을보였고, 자아정체감과사회적위축은높은부적상관을보였다. 이는또래간의의사소통이활발할수록신뢰관계형성에도움이된다고볼수있으며, 자아정체감이높을수록사회적으로덜위축된다고볼수있다. 둘째, 청소년이지각한또래의의사소통의경우사회적위축에미치는직접경로가유의미하지않았으나자아정체감을매개로간접적으로영향을미치고있음을알수있다. 의사소통이사회적위축에직접적으로영향을주지는않으나자아정체감을매개로사회적위축에영향을주고있다는것을의미하는것으로또래와의건강한의사소통은청소년의자아정체감형성에긍정적인영향을주고, 자아정체감은사회적위축에유의한영향을미치고있음을알수있다. 이는또래애착이자아정체감에유의한영향을미친다는임지원과이용남 (2015) 의연구결과를지지하며의사소통이자기효능감에정적인영향을준다는지수경 (2001) 의연구결과처럼긍정적자기개념을형성하는데또래의의사소통이유의한영향을준다고볼수있다. 셋째, 청소년이지각한또래의신뢰는사회적위축에직접적으로유의한영향을미치고, 자

122 오은화 아정체감을통해간접적으로유의한영향을미쳤다. 부정적인또래경험은또래관계에서위축된모습을보일수있으나자아정체감이낮을수록더위축되고자아정체감이높은청소년들은덜영향을받는다고볼수있다. 이는또래의정서적지지가청소년의자아정체감에가장많은영향을준다는최성열 (2001) 의연구와위축행동을보이는또래부적응아동에게또래지지와같은긍정적인또래경험이필요하다는김귀연과김경연 (2005) 의연구결과를지지한다. 또한또래애착은학교생활적응에직접영향을줄뿐만아니라자아정체감을통해간접적인영향을준다는문은식 (2015) 의연구결과와도일치한다. 넷째, 청소년이지각한또래소외가사회적위축에미치는영향은자아정체감에의해완전매개되었다. 이는또래소외가자아정체감을통해사회적위축에영향을미친다는것을의미한다. 이결과는소외가대인관계문제에직접적인영향을미치고 ( 정초하, 안도희, 2016), 소외를느낄수록학교생활적응도가낮다는지수경 (2001) 의연구결과와맥락을같이한다. 위의결과로볼때청소년이지각한또래애착은사회적위축에유의한영향을주고있으므로긍정적인또래경험이많을수록사회적관계를잘형성하고부정적인경험이많을경우사회적으로위축된다는것을알수있다. 이는부정적인또래관계경험이또래에대한부정적인인지를형성하고그로인해대인관계에서회피적인대처방식을선택하기때문인것으로생각된다. 그러나또래애착의정도가낮더라도자아정체감이높을경우에는덜영향을받는것으로나타났다. 이를통해청소년을둘러싼환경과의상호작용이청소년에게유의한영향을주지만자아정체감과같은개인의내적자원이부적응에있어보호요인의역할을하고있다는것을알수있다. 이와같은결과를바탕으로본연구의의의를제시하면다음과같다. 첫째, 전국적으로대규모표집된한국아동 청소년패널데이터를분석하여연구결과를제시함으로써연구결과의일반화가능성을높였다. 둘째, 또래애착의하위요인들인의사소통, 신뢰, 소외가자아정체감이나사회적위축에미치는영향을살펴봄으로써청소년들에게줄수있는도움을구체화하고, 구조적관계를밝힘으로써청소년의대인관계기술을촉진하는데필요한근거를제시하였다는것이다. 즉, 신뢰를바탕으로한의사소통과소외되지않는또래관계는긍정적자아정체감을형성하고이는위축되지않는대인관계에직 간접적으로영향을주고있다는것을구조적으로밝혔다는데의의가있다. 셋째, 또래애착과사회적위축의관계에서자아정체감이매개역할을하고있다는것을살펴봄으로써또래관계가원만하지않은경우에도개인내적특성을통해사회적으로위축되지않고적응력을높일수있다는것을확인하였다. 본연구의제한점과추후연구를위한제언은다음과같다. 첫째, 본연구에사용된데이터가전국단위로수집된대규모표본이기는하나한꺼번에많은자료를수집해야하는패널데이터의특성상각변인의설문문항수를원검사문항보다적게선별적으로사용하여해당변인을정확하게대표하기에는어려움이있다. 따라서본연

123 청소년이지각한또래애착이사회적위축에미치는영향 : 자아정체감의매개효과 구결과를해석할때는신중한접근이필요하며, 이를보완하기위해추후연구에서는신뢰도와타당도가확보된정확한측정도구를사용하여연구를진행할필요가있다고사료된다. 둘째, 본연구는한국아동 청소년패널조사를대상으로또래애착과자아정체감, 사회적위축간경로를살펴본것이다. 청소년들의사회적응에중요한변인이또래애착과사회적위축을설명하는데내적자원인자아정체감이중요한의미를가지는것에대해살펴보았으나자아정체감이외에도보호요인이되는요인들에대한연구가이루어진다면청소년들이또래애착형성에실패하더라도청소년들의성장과발달을도울수있는다양한방법들을찾을수있을것이라생각된다. 셋째, 청소년기는부모보다또래의영향력이현저히증가하는시기이므로청소년이대인관계특성을이해하기위해또래애착의양상을살펴보는것이지속적으로필요할것으로보인다. 또래애착중긍정요인으로의사소통과신뢰가중요하므로또래와의관계가중점을이루고있는학교현장에서청소년들이소외되는상황을겪지않고충분한의사소통을이룰수있는동아리활동, 봉사활동, 그룹활동등의사회적활동이필요할것으로보이고이런활동들이또래애착을긍정적으로형성하는데도움이될것이라기대한다. 또한요즘의또래갈등이표현의오해에서비롯되는경우가많으므로건강한의사소통을위한프로그램을개발하여사회적기술을습득하고향상시킬수있도록돕는노력도꾸준히요구된다. 이와함께청소년의적응에자아정체감이선행조건이라는것은꾸준히제기되어왔으나자아정체감을높이기위한방안이나프로그램개발에대한연구는충분하지않으므로이에대한활발한논의와함께학교나청소년상담센터등의청소년상담환경에서긍정적인또래관계와자아정체감확립을위해관련된주제의개인또는집단상담이청소년들에게제공되는것이필요하다. 참고문헌 고종민, 명향란, 안권순 (2017). 청소년의또래에대한애착및사회적기술이인터넷게임중독에미치는영향. 청소년학연구, 24(2), 권석만, 김지영 (2002). 자기및타인표상과대인관계문제의관계. 한국심리학회지 : 임상, 21(4), 권수정, 박정령, 김정예 (2017). 청소년의또래애착이진로정체감에미치는영향 : 공동체의식과학교생활적응의매개효과검증. 사회과학연구, 33(2), 권지은 (2003). 부모및또래애착, 문제해결방식과자아탄력성의관계. 이화여자대학교대학원석사학위논문. 김귀연, 김경연 (2005). 아동의위축및공격성에대한관련변인들의관계 : 거부적양육행동, 또래괴롭힘, 부정적부모표상및부정적또래표상이인과효과. 아동학회지, 26(6),

124 오은화 김선희, 김경연 (1998). 아동및청소년의행동문제척도개발. 한국가정관리학회지, 16(4), 김수미, 이숙 (2000). 아동의위축행동에대한연구. 가정과학연구, 10, 김수주 (2002). 중 고등학생의학교스트레스가문제행동에미치는영향에관한연구 : 스트레스대처방식의완충효과를중심으로. 연세대학교대학원석사학위논문. 김지연 (1995). 청소년기애착과자아존중감의관계. 숙명여자대학교대학원석사학위논문. 김현순 (2005). 청소년의애착과자아탄력성이정서 행동문제에미치는영향. 숙명여자대학교대학원석사학위논문. 노향희 (2008). 애착, 정서표현갈등, 그리고대인불안사이의관계 : 또래애착의조절효과. 이화여자대학교대학원석사학위논문. 문은식 (2015). 중학생의또래애착, 자아정체감및진로정체감과학교생활적응의관계. 인간발달연구, 22(1), 박미려, 양은주 (2017). 부모방임, 또래애착이자아정체감과진로정체감을매개로고등학생의삶의만족감에미치는영향. 청소년학연구, 24(1), 박미석, 조혜진 (2002). 청소년의인터넷활용이자아정체감에미치는영향에관한연구. 숙명여자대학교생활과학연구지, 17, 박병선, 배성우, 박경진, 서미경, 김혜지 (2017). 청소년의또래애착, 사회적위축, 우울, 학교생활적응간의구조적관계분석. 보건사회연구, 37(2), 박성준, 김주일 (2015). 청소년기사회적관계의발달궤적과예측요인. 청소년복지연구, 17(3), 박아청 (1996). 한국청소년의정체감발달경향에관한연구. 한국심리학회지 : 발달, 9(2), 박아청 (2004). 청소년기자아정체감의발달단계의특성분석. 교육심리연구, 18(1), 박아청, 이승국 (1999). 청소년의자아정체감발달에영향을미치는생태학적변인들의구조분석. 교육심리연구, 22(1), 송현옥 (2008). 청소년기의자아정체감에미치는관련변인간의구조분석. 계명대학교대학원박사학위논문. 신선미, 이소연 (2017). 청소년이지각한부 모의심리적통제와또래관계질의관계에서사회적위축의매개효과. 한국놀이치료학회지, 20(1), 심수정 (2003). 중학생의또래에대한애착정도와자아존중감이학교생활적응에미치는영향. 이화여자대학교대학원석사학위논문. 안귀여루 (2010). 중학생이지각한부모양육태도가이들의학교적응및비행에미치는영향. 한국심리치료학회지, 2(1), 윤혜미, 박병금 (2005). 청소년의내재화및외현화문제행동관련요인 : 생태체계적관점을중심으로. 사회복지연구, 28,

125 청소년이지각한또래애착이사회적위축에미치는영향 : 자아정체감의매개효과 이봉주, 민원홍, 김정은 (2014). 청소년기사회적위축문제의발달궤적에영향을미치는요인 : 발달-맥락주의적관점을적용한탐색적연구. 청소년학연구, 21(8), 이주영 (2009). 부모양육태도와또래관계가청소년기사회적위축행동에미치는영향 : 자동적사고를매개로. 서울대학교대학원석사학위논문. 이지민 (2007). 아동, 청소년상담 : 자아정체감과학교적응이청소년의우울에미치는영향. 상담학연구, 8(4), 이현림, 천미숙 (2003). 청소년의자아정체감과학교생활적응간의관계분석. 청소년학연구, 10(4), 이혜주, 정의현 (2016). 데이터마이닝을이용한청소년의부모, 교사, 또래애착유형별예측모형탐색. 아동교육, 25(4), 임지원, 이용남 (2015). 또래애착과학교적응의관계 : 자아정체감의매개효과. 교육연구, 38, 전란영, 김희화 (2016). 부모의비일관적양육및과잉간섭적양육이초기청소년의사회적위축에미치는영향 : 청소년의자아존중감의매개효과를중심으로. 청소년시설환경, 14(2), 정옥분 (2009). 청년발달의이해. 서울 : 지학사. 정초하, 안도희 (2016). 청소년의또래애착, 사회적책무성및대인관계문제간의관계. 학습자중심교과교육연구, 16(4), 지수경 (2001). 청소년의애착과자기효능감및학교생활적응과의관계. 서강대학교대학원석사학위논문. 최성열 (2001). 청소년이지각한사회적지지와자아정체감간의관계. 한국아동교육학회, 10(1), 최지은 (2010). 가족 친구 교사의지지가중학생의자아정체감에미치는영향비교. 경성대학교교육대학원석사학위논문. 한국청소년개발원 (2004). 청소년심리학. 경기 : 교육과학사. 한국청소년정책연구원 (2016). 한국아동 청소년패널조사. 서울 : 한국청소년정책연구원한세영 (2005). 청소년의자아정체감발달의최근국내연구동향과전망. 생활과학연구, 9(1), 황미경 (2010). 다문화가정아동의부모애착, 또래애착및사회불안과의관계연구. 부경대학교교육대학원석사학위논문. 황효진, 이용남 (2012). 중학생의또래관계가자아정체감에미치는효과. 교육연구, 35, Armsden, G. C., & Greenberg, M. T. (1987). The inventory of parent and peer attachment: Individual differences and their relationship to psychological well-being in

126 오은화 adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 16(5), Bem, D. J., Caspi, A., & Elder, Jr, G. H. (1988). Moving away from the world: Life-course patterns of shy children. Developmental Psychology, 24(6), Katz, S. J., Conway, C. C., Hammen, C. L., Brennan, P. A., & Najman, J. M. (2011). Childhood social withdrawal, interpersonal impairment and young adult depression: A mediational model. J Abonorm Child Psychol, 39, Meilman, P. W. (1979). Cross-sectional age changes in ego identity status during adolescence. Developmental Psychology, 15, Parker, J. G., & Asher, S. R. (1987). Peer relations and later personal adjustment: Are low-accepted children at risk?. Psychological Bulletin, 102(3), Rubin, K. H., & Coplan, R. J. (2004). Paying attention to and not neglecting social withdrawal and social isolation. Merrill-Palmer Quarterly, 50, Rubin, K. H., Root, A. K., & Bowker J. (2010) Parents, peers, and social withdrawal in childhood: A relationship perspective. New Directions for Child and Adolescent Development, 127, Rubin, K. H., & Burgess, K. B. (2001). Social withdrawal and anxiety. The Developmental Psychopathology of Anxiety, Wallin, D. J. (2010). Attachment in Psychotherapy. ( 김진숙, 이지연, 윤숙경공역. 애착과심리치료 ). 서울 : 학지사. [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

127 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, Impact of Perceived Peer Attachment Perceived on Social Withdrawal in Adolescents: Mediating Effect of Ego-identity Oh, Eun-Hwa Gyeonggi-do Youth Counseling & Welfare Center This study examined whether ego-identity plays a significant mediating role in the relationship between peer attachment (communication, trust, alienation) perceived by adolescents and their social withdrawal. For this, data collected from 2,044 students (984 male and 1,060 female students) were analyzed using 6th year data of 1 panel among Korean Children and Youth Panel Survey data. First, peer communication, trust, and alienation showed significant correlations with social withdrawal and ego-identity of adolescents. Second, peer communication indirectly influenced social withdrawal through ego-identity. Third, peer trust has a direct and significant effect on social withdrawal, and indirectly influences on social withdrawal through ego-identity. Fourth, the effect of peer alienation on social withdrawal was fully mediated by ego-identity. Based on the results of this study, the importance of ego-identity in the influence of peer communication, trust, and alienation on social withdrawal was clarified. The clinical implications and limitations of the study and suggestions for further study were discussed. Key words : Korean children and youth panel survey, peer attachment, ego-identity, social withdrawal

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129 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 부정적양육태도가청소년들의내면아이발달에 미치는영향 : 초기부적응도식과사회적지지의 조절된매개효과분석 백승아구본용 강남대학교 본연구에서는부모의부정적양육태도, 초기부적응도식, 사회적지지가청소년들의내면아이발달에직 간접적인영향을미칠것인가를알아보고내면아이발달이이러한변인들과어떠한관계와구조를갖는지를확인하고자하였다. 청소년들의내면아이발달에미치는영향을살펴보기위해환경요인인부모의부정적양육태도에따라청소년의내면아이발달이영향을받는다는것을전제하고이과정에서초기부적응도식이매개함으로청소년의내면아이발달이어떤영향을받을것인지와이과정에개입하는사회요인인사회적지지가이들의관계를조절할수있는지를경험적으로검증하고자하였다. 연구를위해고등학생 306명을대상으로부모의부정적양육태도, 내면아이, 초기부적응도식, 사회적지지를측정하고자료를수집하였고, IBM SPSS 22.0을활용하여분석하였다. 본연구의연구결과를살펴보면다음과같다. 첫째, 변인들간의상관분석결과부모의부정적양육태도, 내면아이발달, 초기부적응도식사이에서는통계적으로유의미한정적상관이, 사회적지지와는부적상관이나타났다. 둘째, 매개효과검증결과부모의부정적양육태도가내면아이발달에영향을미치고, 초기부적응도식은부모의부정적양육태도와내면아이발달의관계에서부분매개하는것으로나타났다. 셋째, 부모의부정적양육태도와내면아이발달의관계에서부모의부정적양육태도와초기부적응도식에대한사회적지지의조절효과검증결과, 사회적지지는초기부적응도식과유의미한상호작용을하여내면아이발달에영향을미치는것으로나타났다. 따라서초기부적응도식이내면아이발달에정적인영향을미치는경로에서, 사회적지지가초기부적응도식을조절하는조절된매개효과가유의미하였다. 이러한연구결과를기초하여본연구의이론적논의및시사점과후속연구에대해논하였다. * 주요어 : 부정적양육태도, 내면아이발달, 초기부적응도식, 사회적지지, 조절된매개효과 교신저자 (Corresponding Author) : 구본용, 강남대학교교육학과, (16979) 경기도용인시기흥구강남로 40( 구갈동 ), Tel: , kbyco@kangnam.ac.kr

130 백승아 구본용 서론 분노의표현방식중공격적인태도와행동은자기뿐만아니라타인에게도신체적, 심리적으로커다란영향을미친다 (Kim, 2013). 최근들어사회적문제로대두되는 데이트폭력 이나 자동차보복운전 사건들을들여다보면, 가해자들이자신의내면에내재되어있는화를다루지못하거나, 감정에대한관리가부족한것이원인으로작용한다. 우리사회에서그동안분노범죄는꾸준히증가하고있고, 더군다나이러한분노범죄는일상속에서 우발적 으로일어난다는공통점을지니고있다. 경찰청범죄통계자료에따르면, 2011년기준우발적범죄비율은 29.7% 에서 2014년 33.4% 로지속적인증가추세를보였고, 우발적으로발생한폭력범죄도해마다 15만건이상을상회하고있다 ( 경찰청, 2017). 최근우발적이고충동적인분노범죄의증가비율이 30% 를넘어서면서분노관리문제가중요한사회적관심사로대두되고있다. 이러한분노범죄에대한관심이고조되면서 내면아이 (Inner Child) 에대한관심이높아지고있다. 대부분의범죄행위들이어린시절의경험에서비롯되는경우가많은데 내면아이 는어린시절성장과정에서경험한마음의상처가치유되지않는상태로남아있는현상을의미한다. 연구자들은내면아이발달에내재되어있는가장일반적인감정이분노이며, 내면아이발달을분노범죄의 우발적 촉발요인으로보고있다 ( 정기태, 1994; 최현주, 1995; 정동섭, 1996). 그렇기때문에 내면아이 의상태를지닌성인들은분노범죄에취약할수밖에없다. 내면아이 (Inner child) 는 성인아이 (Adult child) 에서출발하여동일한의미로사용되고있다 ( 조상호, 2017). 성인이되어도정신적 사회적으로어린아이같이미성숙한사람을 성인아이 라고부르게되었고, 그런의미에서 성인아이 는 내면아이 와같은의미로사용하게된것이다. 따라서분노범죄를예방하기위해서성인들에게내재된 내면아이 를이해하고, 이를치유할수있는방안을마련하는것이충동범죄를예방할수있는하나의대안이될수있다. 내면아이치료전문가인심리치료사 Bradshaw(2004) 는 Jung의원형론 (Archetype) 을활용하여내면아이발달의긍정적측면과부정적인측면을설명하였다. 즉긍정적인아이는순진하고자발적이며창의적이지만, 부정적인아이는이기적이고유치하며감정과지적인성장을거부한다고보았다. 이런부정적인아이를 상처입은아이 (the wounded child) 라고보았다. 즉 상처받은아이 가곧 내면아이 를의미한다. 이런내면아이발달은성장과정에서양육자로부터정서적상처를받게되고이러한상처가인격의한부분이되어서상처를품은상태로어른이되는것이다 ( 이분형, 2011). 내면아이발달은, 우리마음안에서어린시절의경험했던감정이나행동들을기억하고보존하려고하고어린시절의기억들이특별한상황에갑자기재현되는행동으로나타나기도하며, 우리의정서적습관을대표적으로반영하기도한다. 이러한내면아이발달은친한관계를맺는것에대해서어려워하며, 통제하기어려운일을만나면지나치게반응하고, 계속적으로칭찬과인정을받기를원하며, 항상다른사람과

131 부정적양육태도가청소년들의내면아이발달에미치는영향 : 초기부적응도식과사회적지지의조절된매개효과분석다르다는느낌을가지고있으면서과대하거나과소한책임감을가지고있고, 그럴필요가없는데도지나치게충성하는모습을보이며, 충동적인경우가많다 (Woititz, 1983). 결국내면아이발달은부모의양육태도와관련된다는것이다. 양육태도는부모그리고양육자가자녀를양육함에있어나타나는보편적인태도및행동으로 (Becker, 1964) 자녀의지적, 정서적, 언어적, 사회적, 성격적측면을발달시키는데절대적인영향을미친다 ( 오종임, 2015). 방임, 폐쇄, 통제, 보호등의문제가되는부모의양육태도 ( 서미경, 2004) 는자녀들에게거부, 무관심, 과보호등을경험하도록하고, 비현실적개념을형성하게하고, 비현실적방법으로욕구를해결하려는경향을높여주기때문에, 부모의잘못된양육태도나행동은자녀들이비행을저지를가능성을높여준다 ( 조용문, 1985; 김유자, 2000). 자녀의비행은공격성, 자기통제의어려움과관련되며, 공격성과자기통제의어려움은일관성이결여된부모의양육태도와도관련되어있다 ( 서미경, 2004; Becker, 1964). 또한부모의부정적양육태도는자녀에게심리적으로강한위협을느끼게할뿐만아니라, 정서적인안정을얻지못함으로써분노나슬픔같은부정적인정서상태에빠지게된다. 결국내면아이의특징인자기통제의어려움이나분노와슬픔등과같은부정적정서의발달은부모의양육태도와관련된다는것을싶게가정할수있다. 내면아이를지닌채성인이된사람들은감정을올바로표현하지못하는내재화의문제와분노표출로인한외현화의문제를겪게된다. 이런내면아이는육체적으로성장했지만정신적으로는어린아이상태로남아있는어른이라고할수있고, 이러한내면아이가치유되지않은상태로성장했을때해결되지못한분노, 불안, 죄책감등이대인관계의다양한문제행동들의원인이된다 (Bruce & Barbara, 2003; 오제은, 2009). 한편어린시절에부정적인양육태도를경험하고성장한내면아이의기억들은특별한상황에갑자기재현되는행동으로나타나기도하며, 정서적습관을대표적으로반영하여 ( 신차선, 2011), 다양한적응문제를경험하게된다. 이러한인지와행동사이의규칙성은도식으로설명되는데 (Piaget, 1932), 초기부적응도식은자기-패배적감정과사고의패턴, 자기의내면을다루어나가고환경을이해하기위한참조의틀로서기능하며, 아동기의 중요한타인 (Significant Others) 들과의관계속에서형성되어유형화된역기능적인주제와패턴으로정의된다 (Young, 1990). 이 중요한타인 은부모를포함한가까운사람들로사회화에중요한존재들이다. 따라서양육되는동안이러한관계에서욕구가심하게좌절되고심각한외상이나고통등불행한경험들로인해초기부적응도식이형성되고, 아동기때부모뿐만아니라관계속에서중요한타인들과의핵심적이고절실한정서욕구가충족되지못할때깊은수준에서의역기능적신념인초기부적응도식이형성되고촉진된다 (Young, 1990). 이렇게자리한도식은상황에따라갑자기기억되어진감정과행동으로나타나며이것은내면아이발달의대표적인정서적습관을반영한다 ( 김영신, 2008). Beck의이론에따르면부모의부정적양육태도와학대경험이지속되

132 백승아 구본용 고변화에저항적인자신과미래에대한완고한일련의부정적신념체계들을발달시키고, 이핵심신념체계들, 즉초기부적응도식이내면아이와같은심리적어려움을매개한다 (Lumley & Harkness, 2007). 이외에도 Harris와 Curtin(2002) 의연구에서는어린시절경험한부모의부정적양육태도 ( 돌봄과과보호 ) 와심리적증상간에결함 / 수치심, 불충분한자기통제, 취약성, 무능 / 열등감도식이매개역할을하는것으로나타났다. 또한 Shah와 Waller(2000) 의연구에서는취약성도식이부모의부정적양육태도에대한지각과우울간의관계에서매개하는것으로나타난바있다. 초기부적응도식으로형성된대인관계를경험하면서발달된내면아이의상처를치료하는것이가족관계및대인관계에서의갈등을치료하는열쇠이다 ( 박창용, 2014). 청소년은사회적욕구를본능적으로가지고있고타인과끊임없이상호작용을하게되는데, 사회적지지는갈등을치료하는열쇠로, 개인으로하여금자신이사랑과관심의대상이며, 가치있는존재이고사회구성원이라는것을믿도록하는정보이며 ( 유성남, 2008), 가족과친구, 이웃등과같이사회적관계들을통해받는모든긍정적인영향이다 ( 박유진, 2005). 또한청소년기에는주로가정에서여러가족구성원과의관계를통해얻게되는지식과경험, 그리고도움등을바탕으로성장하고발달해간다 ( 김명숙, 1995). 청소년들이많은시간을학교에서보내게된다는점에서학교는제2의가정으로써청소년들에게중요한삶의장소이며, 교사는청소년의지적성숙및정서적, 사회적적응에절대적영향을미치게된다 ( 오승환, 2001). 또한교사는학생의잠재된성공과실패에영향을미치며, 특히위기상태에놓여있을때그영향력은더욱강력하며교사의지지가청소년의생각에긍정적영향을준다 (Kelly & Corcoran, 2003). 그와더불어친구는개인적인정보를함께나누고, 충고가받아들여지는비평가이지만자신을이해해주는협력자이며위기상황에서는정신적지원자이다. 이러한다양한지지를받음으로, 부정적인방식에서적응적인방식을경험하게되면서상처받은내면아이가치유되는도움을받는다 ( 유성남, 2008). 사회적지지는타인과의관계에서개인의심리적적응을돕고, 좌절을극복하는데도움을주기도하며, 분노조절과상호작용을하는중요한환경적요인이된다 (Silk, Steinberg, & Morris, 2003) 는선행연구의결과가있다. 내면아이발달에있어서분노의문제가가장일반적인감정의문제라는사실은내면아이에대한선행연구에의해서밝혀졌다 ( 최현주, 1995; 정동섭, 1996). 그러나내면아이는분노를느낄때자신의분노를조절하는능력이부족하기때문에가정, 학교또는사회생활에서커다란어려움을겪고있다. 선행연구를살펴보면, 청소년들이불안과우울이라는심리적긴장을유발시켜부정적자아상형성에영향을미칠때사회적지지가개입될경우위기환경에도불구하고청소년들을정상적인발달로이끄는요인으로서작용한다 ( 이상철, 정상원, 김새로미, 이혁준, 2008). 불안과부정감이높은청소년의경우구체적인전략을훈련하기전에부모등의미있는타인의사회적지지를통해일차적으로부적응의문제를해결하는것이보다효과적이다 ( 김정수, 2008). 청소년들은

133 부정적양육태도가청소년들의내면아이발달에미치는영향 : 초기부적응도식과사회적지지의조절된매개효과분석사회적지지를충분히제공받을때삶의질도높게지각하고, 특히부모의사회적지지는심리적요인의감소에큰영향을주는것으로나타나고있다 ( 권미경, 안혜영, 송미령, 장미영, 2006). 신현숙 (2004) 은청소년자신이주위사람들로부터지지를많이받는다고인식하고지지를많이받을수록교사관계, 친구관계, 학교수업면에서더적응적이었음을보고하였다. 문은식 (2002) 은청소년이부모및교사와의관계가우호적이고지지적일수록심리적안녕감이높다고하였다. 따라서사회적지지는청소년문제의부정적인영향을완화시키고심리적안녕에기여할수있는대처자원임이재차확인되고있다 ( 신주연, 이윤아, 이기학, 2005). 부정적양육태도와내면아이발달간에서매개역할을하는초기부적응도식을사회적지지가조절하여그관계의강도와방향성에심리적적응을돕는역할을할것이라본다. 이같은논의를바탕으로해서본연구에서는부모의부정적양육태도, 초기부적응도식, 사회적지지가청소년의내면아이발달에미치는영향을살펴보고자한다. 지금까지부모의양육태도에대한선행연구에서는부모를구분하지않고통합적으로보거나, 모와의관계경험이자녀가성장한후의대인관계양상과심리적인장애를나타낼수있다고한 Klein(1975) 의주장을근거해서모의양육태도로연구되었으나, 본연구에서는부정적양육태도문항인비일관성, 과잉간섭, 과잉기대, 학대, 방임의 5개의하위영역을부정적양육태도로구분하여내면아이발달에미치는영향을구체적으로살펴보고자한다. 또한 Grant, Compas, Thurm, McMahon 과 Gipson(2004) 가개인의부적응의발달을이해하고분석하기위해매개효과나조절효과를통합적으로포괄하는모형을활용할것을제안한것과같은선행연구의제안및이론적배경을바탕으로, 본연구에서는초기부적응도식은부정적양육태도와내면아이발달을매개할것인가를알아보고, 사회적지지가부정적양육태도와초기부적응도식이내면아이발달에미치는영향을조절할것인지를매개된조절모형을통해알아보고자, 각변인들의관계를검증하기위한연구모형을그림 1에제시하였다. [ 그림 1] 연구모형

134 백승아 구본용 방법 연구참여자및연구절차 본연구의초기대상자는총 320명으로서경기지역 (Y시, G시, E시 ) 의 3개고등학교 320명을대상으로설문을실시하였다. 그중응답내용이불성실하다고판단된 14부를제외한 306명의자료를분석에활용하였다. 자료수집방법은해당학교의협조를받아지도교사에게연구의목적을설명한후, 2017년 9월 1일 ( 금 ) 부터 10월 31일 ( 화 ) 까지총 320부의설문지를배포하고, 조사대상자가자기평가기입법 (Self-administrated method) 으로응답하도록하였고응답시간은약 20분이소요되었다. 연구참여자의성별분포는남자 110명 (35.9%), 여자 196명 (64.1%) 이며, 학년분포는 1학년 152명 (49.6%), 2학년 133명 (43.5%), 3학년 21명 (6.9%) 이었다. 변수의측정도구 부정적양육태도척도부정적양육태도를측정하기위해허묘연 (2000) 이개발하고조유진 (2006) 이수정한 아동이지각한부모의양육태도 총 34문항으로구성되어있는척도를사용하였는데, 본연구에서는부정적양육태도문항인비일관성 (3문항), 과잉간섭 (4문항), 과잉기대 (4문항), 학대 (6문항), 방임 (5문항) 의 5개의하위영역의 22문항을사용하였다. 각하위영역의점수가높을수록부정적양육태도를보이는것으로해석할수있다. 본연구의내적합치도 (Cronbach's α) 는.75로나타났고, 하위요인은.64~.87이었다. 초기부적응도식척도본연구에서는초기부적응도식을측정하기위하여 Baranoff, Tian, Cho와 Kwon(2006) 의연구에서요인구조와신뢰도를검증한 Young의단축형 YSQ-SF를사용하였다. 제1영역의단절및거절영역의유기 / 불안정 불신 / 학대 정서적결핍 결함 / 수치심과제2영역의손상된자율성및수행의실패와의존 / 무능감, 제5영역의과잉경계및억제도식의정서적억제요인의 3개의하위영역의 35문항으로구성되었다. 6점 Likert(1: 전혀그렇지않다, 6: 전적으로그렇다 ) 척도의문항은총점수가높을수록초기부적응도식이더많은것으로해석한다. 본연구의내적합치도 (Cronbach's α) 는.96으로나타났고, 하위요인은.83~.94였다. 사회적지지척도사회적지지척도는 Dubow와 Ullman(1989) 이개발한 SSAS(the Social Support Appraisal

135 부정적양육태도가청소년들의내면아이발달에미치는영향 : 초기부적응도식과사회적지지의조절된매개효과분석 Scale) 와 SAB(Scale of Available Behavior), Cohen과 Hoberman(1983) 이제작한 ISEL(the Interpersonal Support Evaluation List), Lemper(1989) 와동료들이개발한 PQ(Parenting Questionnaire) 를기반으로구성된척도로, 본연구에서는서초구립반포종합사회복지관연구지원팀과서울대실천사회복지연구회 Praxis(2004) 가만든척도집에서질문지를사용하였다. 사회적지지는총 24문항으로하위요인은친구지지, 가족지지, 교사지지가각 8문항씩으로 5 점 Likert(1: 전혀그렇지않다, 5: 항상그렇다 ) 척도로구성되어있고, 합산하여점수가높을수록사회적지지가높은것으로해석할수있다. 본연구의내적합치도 (Cronbach's α) 는.88 로나타났고, 하위요인은.57~.88이었다. 내면아이척도청소년의내면아이발달을측정하기위해김홍운 (2000) 이개발한 성인아이 척도를사용하였다. 이들문항은불안감 (8문항), 인간관계의어려움 (10문항), 감정관리의어려움 (9문항), 과대하거나과소한책임감 (9문항) 의 36문항으로 5점 Likert(1: 전혀그렇지않다, 5: 항상그렇다 ) 척도로구성되어있고, 이척도에대한해석은각하위영역의점수가높을수록내면아이발달이더많은것으로해석할수있다. 본연구의내적합치도 (Cronbach's α) 는.96으로나타났고, 하위요인은.84~.89였다. 분석방법 본연구를위해수집된자료는 IBM SPSS 22.0 프로그램을사용하였다. 모든통계적유의수준은 p.05로설정하였으며, 구체적인통계기법은다음과같다. 부모의부정적양육태도, 초기부적응도식과내면아이발달, 사회적지지척도의신뢰도를알아보기위해 Cronbach's α의내적합치도계수를측정하였고, 측정변인들의평균과표준편차, 왜도, 첨도를분석하여자료의정규성을검증하였고, 측정변인들의상관관계를살펴보기위해 Pearson s 상관관계분석을실시하였다. 측정변인이내면아이발달에미치는영향을알아보기위해다중회귀분석을실시하였다. 또한부정적양육태도와내면아이발달의관계에서초기부적응도식의매개효과를확인하기위해위계적회귀분석을실시하였다. 마지막으로, 부정적양육태도와내면아이발달과초기부적응도식의관계를사회적지지가조절하는지를확인하기위해위계적회귀분석을실시하였다

136 백승아 구본용 결과 각변인의기초자료분석 측정변인의상관관계및기술통계결과는표 1과같다. 내면아이발달은모든변인과유의한상관관계가있는것으로나타났다. 구체적으로부정적양육태도, 초기부적응도식, 내면아이발달은통계적으로유의미한정적상관이나타났고, 수정측정변인과사회적지지는부적상관이나타났다. 이는측정변인간에유의미한관련성을가지고있다는것을의미한다. 각변인들의정규성가정이충족되는지확인한결과, 왜도의절대값이 3 이내로나타났고, 첨도의절대값도 10 이내로나타나 Kline의연구결과 (Kline, 2011) 에근거해본연구에서각변인들의정규성가정이충족됨이확인되었다. < 표 1> 측정변인의상관관계및기술통계 변수 부정적양육태도 초기부적응도식 내면아이 사회적지지 부정적양육태도 1 초기부적응도식.54** 1 내면아이.60**.87** 1 사회적지지 -.40** -.48** -.50** 1 M SD 왜도 첨도 **p<.01 부정적양육태도, 초기부적응도식이내면아이발달에미치는영향 부정적양육태도가내면아이발달에미치는영향부정적양육태도가내면아이발달에미치는영향을알아보기위해부정적양육태도의다섯개의하위요인을독립변수로하고내면아이발달을종속변수로하여다중회귀분석을실시한결과는표 2와같다. 내면아이발달의회귀모형은 F통계값이유의확률은.000에서 의수치를보이며, 회귀식에대한내면아이발달총변화량의 41.8%( 수정결정계수에의하면 40.8%) 의설명력을보이고있다. 부정적양육태도의하위요인과내면아이발달의영향관계를분석한결과과잉간섭 (t=.4.97, p=.000) 과방임 (t=6.33, p=.000) 이내면아이발달에유의미한영향을미치고있는것으로나타났다. 또한내면아이발달에영향을미치는하위요인의중요도를판단하기위

137 부정적양육태도가청소년들의내면아이발달에미치는영향 : 초기부적응도식과사회적지지의조절된매개효과분석하여과잉간섭과방임의표준화회귀계수값을비교한결과과잉간섭 ( =.31), 방임 ( =.37) 으로나타나방임이과잉간섭보다내면아이발달에더강한영향을미치는것을알수있다. < 표 2> 부정적양육태도의하위요인이내면아이발달에미치는영향 종속변수 내면아이 비표준화계수 독립변수 B SD β t p ( 상수 ) 비일관성 과잉간섭 과잉기대 학대 방임 F=43.03, p=.000, R2=.418, adj. R2=.408 초기부적응도식이내면아이발달에미치는영향초기부적응도식이내면아이발달에미치는영향을알아보기위해초기부적응도식의일곱개의하위요인을독립변수로하고내면아이발달을종속변수로하여다중회귀분석을실시한결과는표 3과같다. < 표 3> 초기부적응도식의하위요인이내면아이발달에미치는영향 종속변수 내면아이 독립변수 비표준화계수 B SD β t p ( 상수 ) 정서적결핍 유기 / 불안정 불신 / 학대 결함 / 수치심 실패 의존 / 무능감 정서적억제 F=151.40, p=.000, R2=.781, adj. R2=.775 내면아이발달의회귀모형은 F통계값이유의확률은.000에서 의수치를보이며, 회귀식에대한내면아이발달총변화량의 78.1%( 수정결정계수에의하면 77.5%) 의설명력을보이고있다. 초기부적응도식의하위요인과내면아이발달의영향관계를분석한결과정서적

138 백승아 구본용 결핍 (t=4.92, p=.000), 유기 / 불안정 (t=2.54, p=.012), 불신 / 학대 (t=4.58, p=.000), 결함 / 수치심 (t=3.92, p=.000), 정서적억제 (t=7.39, p=.000) 가내면아이발달에유의미한영향을미치고있는것으로나타났다. 또한내면아이발달에영향을미치는하위요인의중요도를판단하기위하여표준화회귀계수값을비교한결과정서적결핍 ( =.20), 유기 / 불안정 ( =.10), 불신 / 학대 ( =.18), 결함 / 수치심 ( =.20), 정서적억제 ( =.30) 로나타나하위요인중정서적억제가내면아이발달에가장강한영향을미치는것을알수있다. 매개효과검증 부정적양육태도와내면아이발달간에초기부적응도식의매개효과초기부적응도식의매개효과를검정하기위해부정적양육태도를독립변수, 초기부적응도식을매개변수, 내면아이발달을종속변수로설정하여위계적회귀분석을실시한결과, 표 4와같다. 전제조건인다중공선성을검토하기위해분산팽창계수 (VIF) 의값을살펴본결과, VIF값이 1.000~1.408로나타나다중공선성에는문제가없는것으로나타났다. 먼저초기부적응도식의매개효과를검정한결과, 독립변수가종속변수에미치는영향을분석하는 1단계에서부정적양육태도 ( =.60) 는내면아이발달에유의한영향을주었고, 부정적양육태도가내면아이발달을설명하는설명력은 35.7% 로나타났다. 독립변수가매개변수에미치는영향을분석하는 2단계에서부정적양육태도 ( =.54) 는초기부적응도식에유의한영향을주었으며, 부정적양육태도가초기부적응도식을설명하는설명력은 29.0% 이다. 매개효과를검증하는 3단계에서는독립변수와매개변수가종속변수에미치는영향에대해서분석하였다. 그결과부정적양육태도 ( =.18) 는내면아이발달에유의한영향을주어매개효과가있는것으로나타났고독립변수인초기부적응도식 ( =.77) 또한내면아이발달에유의한영향을주어매개효과중에서부분매개효과가있는것으로나타났다. < 표 4> 초기부적응도식의매개효과검정 단계 B β t R2 1단계 부정적양육태도 내면아이발달 ***.357 2단계 부정적양육태도 초기부적응도식 ***.290 3단계부정적양육태도 *** 내면아이발달초기부적응도식 *** ***p< 매개변수인초기부적응도식의영향력이부정적양육태도와내면아이발달에끼치는영향력

139 부정적양육태도가청소년들의내면아이발달에미치는영향 : 초기부적응도식과사회적지지의조절된매개효과분석을확인한결과, 효과크기가부정적양육태도 (B=.22) 로나타나매개변수인초기부적응도식의영향력을고려하지않았을때의직접효과크기 (B=.73) 보다감소하였다. 그러나그값이통계적으로유의하게나타났으므로매개변수인초기부적응도식이부정적양육태도와내면아이발달을부분매개하고있음을알수있으며, 부정적양육태도와초기부적응도식이내면아이발달을설명하는설명력은 77.5% 이다. 다음, 부정적양육태도가내면아이발달에미치는영향에대하여초기부적응도식의매개효과를검정하기위하여 Sobel 검정 1) 을실시한결과, 내면아이발달 (z=10.11, p<.025) 에초기부적응도식의매개효과가있는것으로나타났다. 부정적양육태도가내면아이발달에미치는간접효과는, 내면아이발달 0.50(B= =0.50) 이다. < 표 5> 초기부적응도식의매개효과-Sobel 검정 B SE z p 부정적양육태도 초기부적응도식 <.025 초기부적응도식 내면아이발달 사회적지지의조절된매개효과 2) 검증 지금까지의분석을통해부정적양육태도가내면아이발달에미치는영향간에초기부적응도식의매개효과가존재함을확인하였다. 또한초기부적응도식이내면아이발달에영향을미치는관계에서사회적지지에의해내면아이발달이달라질수있는지알아보기위해위계적회귀분석을통한접근법으로조절된매개효과를검증하였다. 1단계는상호작용항 ( 부정적양육태도 사회적지지 ) 이내면아이발달에미치는영향을확인한것으로, 상호작용항 ( 부정적양육태도 사회적지지 ) 의조절효과 (b=-.19, p>.05) 는유의하지않게나타났다. 2단계는독립변수부정적양육태도, 사회적지지의상호작용항 ( 부정적양육태도 사회적지지 ) 이매개변수초기부적응도식에미치는영향을확인한결과, 독립변수부정적양육태도 (b=81, p<.05) 는유의미하게나타났고, 상호작용항 ( 부정적양육태도 사회적지지 ) 의조절효과 (b=-.077, p>.05) 는통계적으로유의하지않게나타났다. 3단계는독립변수부정적양육태도와사회적지지의상호작용항 ( 부정적양육태도 사회적지지 ), 매개변수사회적지지, 매개변수와조절변수의상호작용항 ( 초기부 1) Sobel test 방정식에서분자는각각매개효과의추정치, 분모는매개효과의추정치에대한표준오차를나타내며분모의 Sa와 Sb는각각추정치 a와 b에대한표준오차값이다. ab 값이 1.96보다크거나 -1.96보다작으면영가설이기각되므로매개효과는통계적으로유의하다고할수있다 ( 이일현, 2016). 2) Muller, Judd, & Yzerbyt(2005) 의절차에따라조절된매개효과를검증하였다. 1단계에서는조절효과상호작용1이유의하지않아야한다. 2단계에서는조절효과상호작용1 또는독립변수가유의해야한다. 3단계에서는매개변수나상호작용2가유의해야한다 ( 이일현, 2016)

140 백승아 구본용 적응도식 사회적지지 ) 과종속변수내면아이발달에미치는영향을분석한것이다. 분석결과, 상호작용항 ( 초기부적응도식 사회적지지 ) 과조절변수사회적지지 (b=.347, p<.05) 는통계적으로유의하게나타났다. < 표 6> 사회적지지의조절된매개효과검증 1 단계 ( 내면아이발달 ) 2 단계 ( 초기부적응도식 ) 3 단계 ( 내면아이발달 ) b t b t b t 부정적양육태도 *** * 사회적지지 * 상호작용항 초기부적응도식 *** 상호작용항 * ***p<.001, **p<.01, *p<.05 독립변인 ( 부정적양육태도 ), 매개변인 ( 초기부적응도식 ), 종속변인 ( 내면아이발달 ), 조절변인 ( 사회적지지 ), 상호작용항 (1: 부정적양육태도 사회적지지, 2: 초기부적응도식 사회적지지 ) 본분석결과, 1단계에서독립변수부정적양육태도가종속변수내면아이발달에미치는영향을조절변수사회적지지는조절하지않는다. 2단계에서부정적양육태도와사회적지지는초기부적응도식에유의한영향을주어, 부정적양육태도는초기부적응도식을더활성화시키지만, 사회적지지는초기부적응도식을완화시켜준다고볼수있다. 3단계에서매개변수초기부적응도식이종속변수내면아이발달에유의한영향을주며, 초기부적응도식이활성화될수록내면아이가더많이발달되는것으로볼수있다. 따라서 2, 3단계에서는독립변수부정적양육태도가종속변수내면아이발달에미치는영향에서매개변수초기부적응도식이매개효과를나타내며, 조절변수사회적지지는독립변수부정적양육태도가매개변수초기부적응도식에미치는영향을조절한다. 이결과는부모의부정적양육태도인비일관성, 과잉간섭, 과잉기대, 학대, 방임이초기부적응도식더많이활성화시키고, 내면아이또한더많이발달시키는매개효과가있지만, 조절변수사회적지지에따라초기부적응도식이내면아이발달에미치는영향력이감소한다고볼수있다. 또한독립변수부정적양육태도가종속변수내면아이발달에미치는영향력에대한조절효과인사회적지지가독립변수부정적양육태도가종속변수내면아이발달에미치는영향을완화시켜준다고볼수있다. 매개효과와조절효과의결과가상반되게나타나, 이효과를좀더명확하게하기위하여매개효과와조절효과를결합하여최종회귀방정식을도출하였다. 2단계와 3단계의회귀방정식을이용하여내면아이발달에대한최종방정식을 Excel파일을이용하여계산하면식은다음과같다

141 부정적양육태도가청소년들의내면아이발달에미치는영향 : 초기부적응도식과사회적지지의조절된매개효과분석 Y=0.81X-0.31Mo-0.08XMo+0.35Mo2-0.07XMo2 위의식을이용하여조절변수사회적지지의수준에따른독립변수와종속변수의관계를그래프로나타내면그림 2와같다. 본연구에서의조절변수인사회적지지 (Mo) 의조절작용은아래그래프에서확인할수있듯이, 사회적지지의수준이높아질수록독립변수부정적양육태도가낮아지고, 매개변수초기부적응도식의값이작아져서종속변수내면아이발달이감소하는것으로나타났다. 따라서부정적양육태도가내면아이발달에미치는영향력에대한사회적지지의조절효과가음 (-) 으로강하게나타나부정적양육태도가내면아이발달에미치는영향이약해지는것으로나타났다. 다시말하면, 부모의부정적양육태도로인한초기부적응도식이사회적지지의조절효과에따라내면아이발달에미치는영향력이완화된다고볼수있다. [ 그림 2] 사회적지지 (Mo) 의조절된매개효과그래프 3) 결론및논의 본연구는부모의부정적양육태도, 초기부적응도식, 사회적지지가청소년의내면아이발달에미치는영향을살펴보고자하였다. 관련된개인내적요인에관심을두고, 고등학생을 3) 조절효과를확인하는방법은조절변수의값이커질때, 독립변수가종속변수에미치는영향에대하여어떤조절작용을하는지에대해평가하는것이다 ( 이일현, 2016). 따라서본연구의조절변수인사회적지지 (Mo) 의값을 1로고정한후의종속변수의값을기준으로 2,3,4,5, 로증가시킨후의종속변수의값을확인한다

142 백승아 구본용 대상으로내면아이발달과밀접한관련이있는것으로알려진부정적양육태도, 초기부적응도식, 사회적지지가내면아이발달에미치는영향을확인하고, 초기부적응도식은부정적양육태도와내면아이발달을매개할것인가를확인하고, 사회적지지가부정적양육태도와초기부적응도식이내면아이발달에미치는영향을조절할것인지를확인하였다. 연구결과첫째, 부정적양육태도가내면아이발달에미치는영향은과잉간섭과방임으로나타났고, 방임이과잉간섭보다내면아이발달에더강한영향을미치는것으로나타났다. 둘째, 초기부적응도식이내면아이발달에미치는영향은정서적결핍, 유기 / 불안정, 불신 / 학대, 결함 / 수치심, 정서적억제로나타났고, 정서적억제가내면아이발달에가장강한영향을미치는것으로나타났다. 셋째, 초기부적응도식의매개효과를검정결과, 부정적양육태도는내면아이발달에유의한영향을주어매개효과가있는것으로나타났고초기부적응도식또한내면아이발달에유의한영향을주어매개효과중에서부분매개효과가있는것으로나타났다. 마지막으로, 부정적양육태도와초기부적응도식이내면아이발달에미치는영향력이사회적지지의조절효과에따라초기부적응도식이내면아이발달에미치는영향력이완화시키는조절된매개효과가있는것을확인하였다. 본연구에서얻은주요결과와의의를논하면다음과같다. 우선부모로부터부정적양육태도를경험한청소년은그러한경험을적응적이거나부적응적방식으로대처할수있는데, 긍정적방식보다부적응적방식으로대처하는경우가많은것은부모의부정적양육태도가초기부적응도식을통해내면아이의발달에서부적응적으로미치는영향을더욱증가시키는것을확인할수있었다. 실제로부적응적대처방식은자신을자신의부적응도식안에스스로가두는역할을해서반복적으로심각한문제를만들어낼수있고 (Young, Klosko, & Weishaar, 2003), 내면아이의경우부적응적으로발달되어치료를해도쉽게반응하지않음으로문제가반복해서재발될수있다. 대조적으로적응적대처방식을사용하는것은심리적부적응에대해서보호요인으로기능할수있다 (Sandler, Tein, & West, 1994). 즉, 부모로부터부정적양육태도를경험하여초기부적응도식을가지고있더라도어떻게대처방식을사용하느냐에따라나타나는심리적부적응의결과가달라진다고볼수있다. 따라서대처방식의평가를통해내면아이의발달을증가시키는위험요인들을먼저확인하는것이증상을악화시키지않도록도와줄수있을것이다. 그러므로내면아이를가지고있는내담자를상담할때이전에어떠한대처방식을사용해왔는지, 부적응적패턴을유발시키는요인과유지시키는요인이무엇인지먼저살펴보는것이치료적인접근을하는데보다효과적일수있겠다. 종합하면본연구는내면아이발달에관여하는변인들사이의관계를살펴보고, 내면아이발달에이르게되는경로에서의예측변인과조절변인을밝힘으로치료적함의를제안했다는점에서의의가있다. 특히내면아이발달이어떤방식으로형성되고유지되고있는지통합적으로살펴봄으로써내면아이에대한이해에일조하였다할수있다. 나아가내면아이는한가지

143 부정적양육태도가청소년들의내면아이발달에미치는영향 : 초기부적응도식과사회적지지의조절된매개효과분석요인에의해단독으로발달되지않으므로부정적양육태도와초기부적응도식이외의다른변인들에대해고려해볼필요가있다 (Arntz, Dreessen, Schouten, & Weertman, 2004). 기존의선행연구들은부분적부정적자기개념이나귀인편향과같이개인적인특성에만초점을두었는데 ( 이훈진, 1997) 내면아이발달의형성과유지를보다체계적으로이해하기위해, 개인적특성뿐만아니라가족변인들에대해고려해볼필요가있다는것이제안되었다 ( 박혜원, 2014). 연구결과를토대로한논의는다음과같다. 첫째, 부모의부정적양육태도와내면아이발달과의관계에서내면아이발달에유의하게영향을미치는부정적양육태도의하위요인인과잉간섭, 방임이유의한영향을미치는것으로나타났고, 내면아이발달에유의하게영향을미치는초기부적응도식의하위요인은정서적결핍, 유기 / 불안정, 불신 / 학대, 결함 / 수치심, 정서적억제가유의한영향을미치는것으로나타났다. 과잉간섭과방임은정반대적인성격을가지고있는데, 이는부모가자녀에게과잉적인간섭을하거나반대로돌보지않거나자녀에게관여하지않고방임을함으로내면아이가발달되는요인이된다고볼수있다. 또한, 정서적결핍과유기, 불안정이높아지고불신과학대, 결함과수치심, 정서적억제가높아지면내면아이의발달수준또한높아진다는것을의미하는것으로내면아이의하위요인인불안감, 인간관계, 감정관리, 책임감모두부모의부정적양육태도와초기부적응도식으로부터유의한영향을받는다는결과이다. 특히, 과잉간섭, 방임은불안감, 인간관계, 감정관리, 책임감모두에유의한영향을미쳤는데이는내면아이의정서적특징인낮은자존감과수치심, 죄책감, 분노, 열등감등에커다란영향을주고있음을알수있다. 또한초기부적응도식이내면아이에전반적으로유의한영향을미치는것으로나타난것은어렸을때를기억하지못한다해도어린아이때의기억이초기부적응도식안에존재하면서좋거나나쁘거나모든일에영향을끼치고있으며, 타인에게는성숙하고합리적인모습으로대하지만가족이나가까운인간관계에서는빠른속도로내면아이의지배를받게되는데이러한내면아이는성장시기부모가영향을끼친결과라고밝힌연구결과 (David, 2011) 와도일치되는결과이다. 또한부모로부터방임과학대같은부정적양육태도의경험이많을수록내면아이의정서 행동문제가심각해짐을의미하는것으로이는청소년집단에서부모의방임과학대수준이높을수록정서 행동문제가심각하다는선행연구 ( 김재엽, 최권호, 2012; 하수홍, 장문선, 2013; 황은수, 2006; Meston, Heiman, & Trapnell, 1999) 결과와도일치한다. 이를토대로후속연구에서는이러한정서 행동문제의어려움을줄일수있는방법에대한연구가필요하다고하겠다. 둘째, 부정적양육태도와내면아이의관계에서초기부적응도식의유의미한매개효과를확인하였다. 이결과는부모로부터비일관성, 과잉기대, 과잉간섭, 학대, 방임과같은부정적양육태도를경험하게되면서초기부적응도식이만들어지고, 이로인해내면아이발달의수준이높아짐이시사되고, 이는부모와의관계에서역기능적경험으로형성되어진초기부적응도식

144 백승아 구본용 이심리적장애를일으킬수있다고제안한 Young(1990) 의주장을지지하는결과로, 초기부적응도식은내면아이발달에직접적인영향을미칠뿐아니라, 부정적양육태도와내면아이발달의관계에서매개하는역할을하는것임을알수있다. 본연구의결과는외부사건과특정도식의상호작용에따라분노, 우울, 슬픔수치심을경험하게되는데생애초기몇년간의주양육자와의역기능적경험과타고난기질간의상호작용에의해형성되고발달하게된다고한 Young(1990) 의결과와비슷한견해를보였다. 본연구의결과를종합해보면부모의부정적양육태도, 초기부적응도식, 내면아이발달모두상관이유의미하며부정적양육태도는내면아이발달에직접적으로영향을미치며, 이영향은초기부적응도식이매개하는것으로써확인되었다. 하지만연구에서나타난결과가실질적인상황에적용되는데제한이있을수있고, 이러한한계점에따른추후연구가필요하다고하겠다. 셋째, 부정적양육태도가초기부적응도식을통해내면아이발달에영향을미치는과정에초기부적응도식 사회적지지의조절효과가있어매개효과관계에사회적지지의조절된매개효과를확인하였고, 연구가설에서제시했던조절된매개모형도타당한것으로나타났다. 본연구에서사회적지지를조절변인으로상정한이유는청소년을대상으로하는연구에서사회적지지가신체및심리적인부정적효과를완충시키는기능 (Treiber, Musante, Kapuku, Davis, Litaker, & Davis Harry, 2000) 과신체및심리상의긍정적효과를증폭시키는기능을하고있음을보여주고있기때문이다 (Garner & Power, 1996). 본연구의결과에서도사회적지지가초기부적응도식에긍정적인자원으로조절하여부정적양육태도로인한초기부적응도식의부정적인심리상태를긍정적인방향으로작용하게한다 (Weinberger, Tierney, & Hiner, 1990) 는선행연구들의결과와도일치하는결과로나타났다. 본연구에서는지금까지다른연구자에게서거의연구되지않았던초기부적응도식과사회적지지의관계를검증하였고, 초기부적응도식이내면아이발달에미치는영향을조절변인인사회적지지가완충하고있음을밝혔다. 사회적지지는일반적으로사회적관계망속에서개인이타인들로부터얻을수있는긍정적인자원으로, 스트레스를완화시키고인간의기본욕구와사회적욕구를충족시킴으로개인의심리적안정과사회적응을돕고좌절을극복하게하는측면에서강조되어왔다 ( 이주희, 2009). 이것은본연구결과에나타난초기부적응도식과내면아이발달과같은심리요인을사회적지지가완충시키는결과와부분적으로일치한다고볼수있다. 또한사회적지지는사람들간에정서적관심, 위로, 실질적인도움, 이해등을교환하는것으로서여러가지방식으로심리적만족과신체적건강을향상시키는능력이있다 ( 엄덕희, 2012) 는것과일치한다고볼수있다. 청소년들의심리적요인인초기부적응도식, 내면아이발달에사회적지지와같은사회요인의영향을받을때청소년들의심리적부적응에작용하여분노표현같은부정적감정표현에도유의한영향을주고, 분노조절능력을향상시킬수있도록청소년이가지고있는사회적지지자원을잘활용할수있도록도울수있어야할것이다

145 부정적양육태도가청소년들의내면아이발달에미치는영향 : 초기부적응도식과사회적지지의조절된매개효과분석본연구의한계점과제한점을토대로후속연구방향에관해살펴보면다음과같다. 첫째, 본연구의참여자가경기도의일부지역의 3개고등학교를대상으로국한되어있어서연구결과를전체청소년들에게일반화하는것에는한계가있다. 따라서후속연구에서는더많은지역과다른연령층을대상으로내면아이의발달에미치는연구변인들의관계및원인을검증할필요가있을것이다. 둘째, 본연구는부정적양육태도가내면아이발달에이르는경로에서매개변인으로서의초기부적응도식이가지는영향력을살펴보았다. 그러나내면아이발달에이르는경로는부정적양육태도와초기부적응도식만있는것은아니다. 본연구에서언급된것보다다양한요인들이있는데예를들면, 내면아이의발달은부정적양육태도뿐만아니라타고난기질도중요한역할을할수있고, 그러한자녀의기질은부모의양육태도와애착에도중요한영향을미칠수있다. 따라서후속연구에서는기질을포함한더욱다양한변인들에대한연구가이루어질필요가있겠다. 또한, 본연구는비임상집단을대상으로진행되어서이또한일반화하기에는한계가있다. 특히부모의부정적양육태도, 초기부적응도식, 내면아이와같은개념들이심리적특성임을고려하여보다타당한변인들을확인하기위해서개인적접근을연구할필요가있다. 따라서후속연구에서는개인적인접근방식으로질적연구도진행될필요가있다. 셋째, 본연구에서는자기보고식질문지를사용하여설문을하였고, 응답당시응답자들의여러가지요인들이반영될수있다는점에서왜곡시킬수있음을고려하여야하고, 불성실한응답으로자료가편향되었을가능성도있다. 따라서후속연구에서는질문지방법외에보다다양한방법을이용한측정과연구가이뤄질필요가있겠고시간차이를둔종단연구와같이인과관계를보다세밀히파악하는연구가필요하다. 넷째, 본연구에서는부모의양육태도중부정적양육태도로인한초기부적응도식이내면아이발달에미치는영향에대한관계만을확인하는데그치고있다. 부모의양육태도의효과를밝히기위해단순히긍정적, 부정적양육태도처럼이원적으로보는연구도필요하지만다른가족구성원들간의상호작용을모델에포함시켜야한다 (Fincham, Grych, 1994) 고밝힌것과같이후속연구에서는양육태도를세분화하고부모와다른구성원의조합이청소년에게어떤방식으로영향을미칠지등에대해더섬세하게살펴보는연구가필요하다. Saint-Exupéry(1943) 의 어린왕자 (The Little Prince) 속조종사와어린왕자, Barrie, J. M(1911) 의 피터와웬디 (Peter and Wendy) 의피터팬은 영원한아이 이다. 이영원한아이는라틴어에서온단어로영원한젊은이를뜻한다 ( 박창용, 2014). 어른이되어서도아이처럼행동하는사람들에게우리는흔히 피터팬증후군 (Peter Pan Syndrome) 이라는말을하는데이는어른으로성장했음에도어른이기를심리적으로거부하거나기피하며가족과자기가속한사회에대한책임을회피하려는무의식적인심리상태로, 피터팬이현실로돌아오기를거부하고 Neverland 에남아영원한소년이된것에서명명했다. 그러나이영원한아이

146 백승아 구본용 는, 내면아이전문가인 Bradshaw(2004) 가얘기한내면아이의긍정적측면의순진하고자발적이며창의적인 경의로운내면아이 이기도하다. 이러한 경의로운내면아이 를위한후속연구들이많이이루어질필요가있을것이다. 참고문헌 경찰청 (2017). 경찰범죄통계 2015년. 사이버경찰청. 권미경, 안혜영, 송미령, 장미영 (2006). 청소년이지각한가족기능, 사회적지지및삶의질에관한연구. 아동간호학회, 12(2), 김명숙 (1995). 아동의사회적지지와부적응과의관계. 숙명여자대학교박사학위논문. 김유자 (2000). 비행청소년의부모양육태도와자아개념, 우울성향과의관계. 대구효성가톨릭대학교석사학위논문. 김영신 (2008). 부모의양육태도와내면아이의상관관계성및치유방안연구. 상명대학교석사학위논문. 김정수 (2008). 청소년의낙관성과비관성이심리적적응및부적응에미치는영향. 청소년학연구, 15(1), 김재엽, 최권호 (2012). 중복학대피해청소년의우울, 공격성, 비행행동 : 신체학대와방임의중복을중심으로. 청소년복지연구, 14(3): 김홍운 (2000). 성인아이의분노조절을위한집단상담프로그램의개발과적용. 충남대학교박사학위논문. 동아일보 ( ). 데이트폭력피해자가가해자와결혼하는심리, 뭘까했더니 년 2월 25일인출. 문은식 (2002). 靑少年의學校生活適應行動에관련되는社會 心理的變因들의構造的分析. 충남대학교박사학위논문. 박유진 (2005). 공업고등학교학생들의진로지도에관한연구 : 서울특별시공업고등학생중심으로. 광운대학교석사학위논문. 박창용 (2014). 상처받은내면아이에대한가족관계이론적접근 : 사티어 (Satir) 의이론과이마고 (Imago) 이론을중심으로. 한세대학교석사학위논문. 박혜원 (2014). 대상관계이론의관점에서본경계선성격경향자의대인관계패턴과경계선성격장애경향을지닌대학생을위한자기통찰-자기재양육프로그램의효과. 전북대학교박사학위논문. 서미경 (2004). 비행청소년과일반청소년이지각한부모의양육태도및자아존중감비교연구. 전북대학교석사학위논문. 서초구립반포종합사회복지관연구지원팀 서울대학교실천사회복지연구회 Praxis (2004). 실천가

147 부정적양육태도가청소년들의내면아이발달에미치는영향 : 초기부적응도식과사회적지지의조절된매개효과분석와연구자를위한사회복지척도집. 서울 : 나눔의집. 신주연, 이윤아, 이기학 (2005). 삶의의미와정서조절양식이청소년의심리적안녕에미치는영향. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 17(4), 신차선 (2011). 알코올중독자에대한한국형내면아이치유프로그램의개발및효과 : 자기수용, 대인관계및사회적문제해결능력을중심으로. 명지대학교박사학위논문. 신현숙 (2004). 가정환경역경에적응유연한청소년의보호요소에관한연구 : 학교적응, 내재화및외현화문제를중심으로. 상담학연구, 5(1), 엄덕희 (2012). 군생활적응에영향을미치는요인들에관한연구 : 수도권지역육군병사들을대상으로. 사회복지실천, 2012(11), 연합뉴스 ( ). 진로방해로화났다 보복운전해 2명다치게한 30대 년 2월 26일인출. 오승환 (2001). 결손가족청소년의학업성취결정요인 : 일반가족청소년과의비교를중심으로. 학교사회복지, 4, 오제은 (2009). 내면아이치료와주요인물들과의관계재구성경험의해석학적연구 : 실존주의적관점에서의논의. 상담학연구, 10(3), 오종임 (2015). 청소년이지각한부모양육태도가정신건강과일탈행위에미치는영향. 광운대학교석사학위논문. 우종필 (2012). 우종필교수의구조방정식모델개념과이해. 서울 : 한나래출판사. 유성남 (2008). 청소년의인권태도에영향을미치는요인에관한연구. 공주대학교석사학위논문. 이분형 (2011). 부모의 내면아이 는꼭자라야만한다. 새가정, 58(633), 이상철, 정상원, 김새로미, 이혁준 (2008). 자기불일치가불안및우울을매개로부적자아상에미치는영향. 청소년학연구, 15(3), 이일현 (2016). EasyFlow 회귀분석. 서울 : 한나래출판사. 이주희 (2009). 대학생을위한인성교육프로그램의효과. 한국인간발달학회, 13(2), 이훈진 (1997). 편집증과자기개념및귀인양식. 서울대학교박사학위논문. 정기태 (1994). 역기능가정에서자란성인아이의정서적문제 : 분노를중심으로. 침례신학대학교석사학위논문. 정동섭 (1996). 어떻게사람을변화시킬수있는가. 서울 : 요단출판사. 조상호 (2017). 영화치료프로그램이역기능가정에서성장한내면아이의치료에미치는효과. 동의대학교박사학위논문. 조용문 (1985). 가정환경과자아개념과의관계연구 : 결손가정과정상가정을중심으로. 계명대학교석사학위논문. 조유진 (2006). 집단괴롭힘목격과피해경험의가해화경로에대한중재요인. 숙명여자대학교박사학위논문

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149 부정적양육태도가청소년들의내면아이발달에미치는영향 : 초기부적응도식과사회적지지의조절된매개효과분석 Kelly, P., & Corcoran, C. A. (2003). The classroom teacher s role in preventing school failure. Kappa Delt Pi Record, 39(2), Kim, E. J. (2013). A case study of anger-bursting child: An application of anger control program. [Master thesis]. Chonnam National University. Klein, M. (1975). Mourning and its relation to manic-depressive states. The writings of Melanie Klein, 1. Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling (3rd ed.). NY: The Press. Lemper, H. (1989). U.S. Patent No. 4,799,535. Washington, DC: U.S. Patent and Trademark Office. Lumley, M. N., & Harkness, K. L. (2007). Specificity in the relations among childhood adversity, early maladaptive schemas, and symptom profiles in adolescent depression. Cognitive Therapy and Research, 31, Meston, C. M., Heiman, J. R., & Trapnell, P. D. (1999). The relation between early abuse and adult sexuality. Journal of Sex Research, 36, Muller, D., Judd, C. M., & Yzerbyt, V. Y. (2005). When moderation is mediated and mediation is moderated. Journal of Personality and Social Psychology, 6, Piaget, J. (1932). The moral judgment of the child (1997 edition). New York, NY: Free Press. Saint-Exupéry, A. (1943). Airman's odyssey. Houghton Mifflin Harcourt. Sandler, I, N., Tein, J-Y., & West, S, G. (1994). Coping, stress, and the psychological symptoms of children of divorce: a cross-sectional and longitudinal study. Child Development, 65(6), Shah, R., Waller, G. (2000). Parental style and vulnerability to depression: The role of core beliefs. Journal of Nervous and Mental Disease, 188, Silk, J. S., Steinberg, L., Morris, A. S. (2003). Adolescents' Emotion Regulation in Daily Life: Links to Depressive Symptoms and Problem Behavior. Child Development, 74(6), Treiber, F. A., Musante, L., Kapuku, G., Davis, C., Litaker, M., & Davis, H. (2000). Cardiovascular (CV) responsivity and recovery to acute stress and future CV functioning in youth with family histories of CV disease: a 4-year longitudinal study. International Journal of Psychophysiology. 41(1), Weinberger, M., Tierney, W. M., Booher, P., & Hiner, S. L. (1990). Social support, stress and functional status in patients with osteoarthritis. Social Science Medicine, 30(40), Woititz, J, G. (1983). Adult Children of Alcoholics. Pompano Beach. FL : Health Communications, Inc. Young, J. E. (1990). Cognitive therapy for personality disorders. Sarasota. FL.: Professional Resources Press. Young, J. E., Klosko, J. S., & Weishaar, M. E. (2003). Schema therapy: A practitioner's guide. Guilford Press. [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

150 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, Negative Parenting Attitudes Affects the Development of Inner Child : Analysis of Mediated Effects of Initial Maladaptation Schemes and Social Support Paeg, Seung-A Khu, Bon-Young Kangnam University In this study, we examined whether parents' negative parenting attitudes, initial maladjustment schema, and social support had a direct or indirect effect on the development of inner childhood in adolescents, and examined the relation and structure of inner child development with these variables. In order to investigate the effect of adolescent 's inner child development, it was assumed that adolescent' s inner child development is influenced by parent 's negative parenting attitude. In this process, we tried to empirically test the effect of early maladaptive schemes on the development of inner child development of adolescents and the social support intervening in this process.. For the study, 306 high school students were surveyed and their data was collected and analyzed using IBM SPSS 22.0 and Amos The results of this study are as follows First, there was a statistically significant positive correlation between negative parenting attitudes, inner child development, and early maladjustment schemes, and a negative correlation with social support. Second, negative parenting attitudes affect internal child development, and initial maladaptation scheme partially mediated the relationship between negative parenting attitudes and internal child development. Third, the moderating effect of parental negative parenting attitudes and initial maladjustment schema on the relationship between parental negative parenting attitudes and inner child development showed that social support has a significant interaction with the initial maladaptation scheme respectively. Thus, in the path where the initial maladaptation scheme had a positive effect on the inner child development, the mediated mediating effect of controlling the initial maladjustment schemes of social support was significant. Based on these results, theoretical discussions and implications of this study and subsequent research were discussed. Key words : negative parenting attitude, inner child, initial maladjustment schema, social support, adjustable parameter effect

151 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 스트레스대처집단상담프로그램의효과에대한 메타분석 문은주 경북대학교 본연구는메타분석방법을활용하여스트레스대처집단상담의효과성을종합적으로평가하고자하였다. 이를위해 1990년부터 2017년까지국내에서실시된스트레스대처집단상담프로그램의성과연구 62편을선정하여분석했다. 연구결과는다음과같다. 첫째, 분석대상논문들에서산출된 122개의전체평균효과크기는 0.514로중간정도의크기로나타났다. 둘째, 프로그램의구성내용, 참여자특성 ( 연령 ), 프로그램운영방식및종속변인에따른효과크기차이분석을실시했다. 그결과구성내용에서는독서치료를이용한스트레스대처집단상담프로그램, 참여인원수는 11~20명, 총회기수는 9~10회기, 운영기간은 9주이상, 종속변인은자아존중감향상으로실시할경우효과가큰것으로나타났다. 본연구는스트레스대처집단상담프로그램효과연구결과를종합하고, 프로그램의개발및효과적인운영에필요한정보와지침을제공하였다는데의의가있다. * 주요어 : 메타분석, 스트레스대처집단상담, 효과크기 교신저자 : 경북대학교교육학박사, 경북포항시남구동해면일월로 11번길, Tel: , kikiki-2@daum.net

152 문은주 서론 나날이복잡해지는사회구조와과도한업무및학업, 대인관계에서오는어려움등으로인하여현대인들은연령이나성별에관계없이크고작은스트레스를경험하며, 스트레스를출생부터죽음에이르기까지지속되는삶의일부로보게되었다. 스트레스는라틴어 Stringer ( 팽팽하게죄다 ) 에서유래하였으며, 14세기에는고통, 곤란, 역경의의미로, 17세기에는신체적압박이나긴장의의미로, 18~19세기에는주로격렬한노력, 압박, 긴장등의의미로, 19세기말 ~20세기초에는정신장애를일으키는것, 건강을해치는질병의요인으로, 1920년대중반부터는신체부위에부정적영향을주는것으로인식하게되었다. 스트레스의정의는학자마다다양하다. Mandler 와 Watson(1966) 은개인의행동계획이방해받는것, 생활의요구에대한개인의무력감의지각으로, Lazarus(1993) 는심리적이나신체적으로감당하기어려운상황을만났을때느끼는불안과위협의감정으로, 이부영 (2010) 은환경과교류하는가운데환경의요구가자신의자원의양을넘어섰을때겪게되는위협적인경험으로정의한다. 스트레스는삶그자체에서발생하기때문에인간은스트레스를떠나서는생활할수없다 (Selye, 1974). 일반적으로스트레스는부정적인의미로인식하게되지만, 스트레스는생존에도움이되고적응적인측면이있다. 스트레스상황에서는유기체가전투체계를갖춰서외부의위협에맞서싸우는데에적합해지며, 일시적인긴장감이나심리적압박감은각성수준을상승시켜정신적활동이오히려활발해지고생산성이증진되며 (Anderson, 1976), 경미한스트레스상황에서는감각자극에대한민감성이높아지고주의력, 기억력등인지기능이증진된다 ( 박혜연, 2015). 스트레스가전혀없으면지루하고즐겁지않는삶으로 (Meichenbaum, 1985), 즉적당한스트레스는인간의창조적인활동이나문제해결의촉매로써의기능적역할을하기도한다. 반면스트레스는우울이나불안등내면적갈등을비롯한문제행동및일탈행동, 자살충동, 공격적인행동및대인관계에서말씨가거칠어지고, 스트레스가심하거나오랫동안지속되면기억력과주의력감소 (Liston et al., 2006), 흡연및음주행동증가 (Hull & Young, 1983), 행동의나쁜습관화라고할수있는중독의발병및재발과정에중요한위험요소이다 (Koob & Kreek, 2007). 또한스트레스는인슐린분비를억제하고포도당신생및간에서의글리코겐분해를촉진하게하며지속적일경우인슐린을합성ㆍ분비하는베타세포의고갈을가져오며 (Buckingham, 2000), 심장병, 고혈압, 암, 후천성면역결핍증후군등을포함한사망의주원인과도관계가있다 (Park, 1998). 스트레스는앞에서밝힌것과같이다소기능적역할을하는부분도있으나, 스트레스는신체적, 정신적건강을위협하는원인이며, 현대인들이겪고있는질병들의반이상이스트레스로인한것 (Pelletier, 2004) 으로써생명과직접적인연관이있으므로스트레스예방과대처에적극적인관심을가질필요가있다. 스트레스대처란스트

153 스트레스대처집단상담프로그램의효과에대한메타분석 레스문제또는스트레스와관련된감정들을관리하기위하여하는생각이나행위 (Lazarus & Folkman, 1984) 로써, 긴장스러운경험을야기하지않는상황으로변화시키는것, 그것들이스트레스가되기전에그러한경험의의미를통제하는것, 그리고스트레스가생긴후에스트레스자체를통제하는것을말한다. 스트레스대처경험을통하여대인관계, 대처기술, 가치, 목표등에서성장함으로써 (Park, 1998) 성숙된인격의도야와건강한삶을영위할수있다. 스트레스가생명의위협을인식한다는사실에대한경각심이높아지면서스트레스에효과적으로대처하기위한필요성이강조되고, 스트레스대처관련프로그램개발과효과검증, 스트레스척도개발등이국내에서도본격적으로진행되었다. 스트레스감소에효과적인인지행동스트레스대처집단상담 ( 김나윤, 2015), 마음챙김기반스트레스감소프로그램 ( 윤병수, 2014), 인지정서행동스트레스대처집단상담 ( 김동원, 2013), 수용전념스트레스대처프로그램 ( 전민아, 2014), 웹기반상담프로그램 ( 이상희, 2006), 독서치료스트레스대처집단상담 ( 심일수, 2011) 을개발하여적용하려는시도와더불어유아를대상으로한스트레스척도 ( 염현경, 1998), 초등학생을대상으로한스트레스척도 ( 김지혜, 2010), 고등학생을대상으로한스트레스척도 ( 오윤경, 2005), 대학생을대상으로한스트레스척도 ( 이미숙, 2011), 부모님을대상으로한스트레스척도 ( 이남순, 2015), 일반성인및해외여행객을대상으로한스트레스척도 ( 김민화, 2011; 안범현, 2015), 골프선수, 골프경기보조원, 레슬링선수, 한국스포츠심판원을대상으로한스트레스척도 ( 박해용, 2000; 김성욱, 2001; 이성보, 2004; 정지해, 2015), 상담자, 간호사, 공군전투기조종사, 교정직공무원, 보육교사, 경찰공무원, 대학도서관사서및직장인을대상으로한스트레스척도 ( 양안숙, 2008; 이미숙, 2012; 심운경, 2013; 이종윤, 2013; 김용준, 2014; 김영온, 2015; 전은령, 2015; 이현숙, 2017), 지체부자유아부모, 간이식수혜자가족, 장애아어머니를대상으로한스트레스척도 ( 허정옥, 2007; 김미혜, 2016) 개발이활발하게이루어지고있다. 또한초등학생 ( 윤정남, 2007), 중학생 ( 손효정, 2010), 고등학생 ( 정경심, 2012), 대학생 ( 윤병수, 2014), 직장인 ( 이상희, 2006), 초등영재 ( 고유민, 2013), 특수학급초등 ( 고경미, 2002), 장애형제둔초등 ( 박민희, 2008), 소년소녀가장 ( 이중문, 2003), 알코올중독자녀 ( 양승희, 2003), 과학고 ( 태은주, 2015), 마이스터고 ( 이충헌, 2014), 소방공무원 ( 남춘연, 2011), 미혼모 ( 김만지, 2000), 장애아어머니 ( 최경례, 2007), 2형당뇨환자 ( 박형숙, 박경연, 2008), 신경언어장애자 ( 김나윤, 2015), 수지재접합수술환자 ( 윤은진, 2004), 조현병환자 ( 양승희, 전경선, 2015) 등다양한참여자를대상으로한스트레스대처집단상담프로그램효과가진행되었다. 그러나스트레스대처집단상담프로그램의경우활발한프로그램개발과효과성검증이수행되고있으나, 스트레스대처집단상담프로그램에대한계량적이고통합적분석및정리가국내 외에서이루어지지않았다. 최근스트레스에관한메타분석연구가이루어지고있으나, 대상이청소년 ( 권경인, 조수연, 2013) 과결혼이주여성 ( 함진옥, 2017), 직장인 ( 왕은자, 전민아, 홍희정, 2016) 으로제한되거나, 스트레스대처프로그램 ( 독립변인 ) 에대한효과연구가아닌스트레스

154 문은주 감소 ( 종속변인 ) 에대한효과연구 ( 박현경, 20014; 남지영, 2016) 이므로한계가있다. 따라서본연구에서는 1990년부터 2017년까지수행된스트레스대처집단상담프로그램을통합할수있는메타분석을통해각변인의효과차이를분석하고, 이를바탕으로향후스트레스대처집단상담프로그램개발및운영에필요한기초자료를제공하고자한다. 메타분석은체계적인방법으로선행연구들을종합할수있고, 기존문헌연구의한계를극복하기위한하나의연구방법론으로써기존개별연구와상호보완적인역할을수행할수있다 ( 정제영, 신인수, 2009). 메타분석은수많은연구를단순히열거하는것이아니라많은개별연구들의결과를하나로종합하여일관성있게연구결과들을요약하는계량적, 수량적접근방법으로 ( 황성동, 2014), 개별연구결과의효과크기 (Effect Size) 를구하고그것의평균을산출한다. 효과크기는각연구의표준점수를의미하는데, 이를통해많은연구결과를계량적으로비교하고평균을내는등의통계분석이가능하다 ( 김계현, 2002). 특히상담영역에서는누적된개별상담프로그램들의총체적인효과크기에대한정보를제공할뿐만아니라효과크기를지수로사용하여서로다른치료접근법을비교하는등다양한분석이가능해진다는장점이있다 ( 김계현, 2000). 이때문에상담분야에서도메타분석연구의필요성이강조되고있다. 본연구에서는향후좀더효과적인스트레스대처집단상담프로그램을고안하는데필요한기초자료를제공하기위해프로그램의전반적인효과성을알아볼뿐만아니라중재변인별로효과를비교하고자했다. 집단상담의효과관련변인으로학자에따라연령, 신체적특성, 교육수준, 지능, 사회경제적수준 ( 이장호, 김정희, 1992) 을제시하거나, 집단목적의명료성, 집단의크기, 집단회기의길이, 집단모임장소, 모임빈도, 모임시간, 집단참여동기 ( 강진령, 2011) 를제시하였다. 본연구에서는집단상담프로그램효과에영향을줄수있는참여자특성, 집단크기, 총진행회기수, 프로그램실시기간, 회기당시간, 주당회기수를포함하였다. 좀더구체적으로본연구에서의중재변인은선행연구를참고하여참여자특성으로는연령을포함했고, 프로그램진행방식에는참여인원수, 총회기수, 운영기간, 1회기시간, 주당회기수등을포함했다. 프로그램구성내용은스트레스대처프로그램을구성한이론에근거하여인지행동, 마음챙김, 인지정서행동, ACT( 수용전념 ), 웹기반, 독서치료스트레스대처집단상담으로분류하였다. 본연구의연구문제는다음과같다. 첫째, 스트레스대처집단상담프로그램의전체평균효과크기는어느정도인가? 둘째, 스트레스대처집단상담프로그램구성내용 ( 인지행동 / 마음챙김 / 인지정서행동 /ACT( 수용전념 )/ 웹기반 / 독서치료 ) 에따른평균효과크기는어느정도인가? 셋째, 참여자특성 ( 연령 ) 및프로그램진행방식 ( 참여인원수, 총회기수, 운영기간, 1회기시간, 주당회기수 ) 에따른평균효과크기는어느정도인가? 넷째, 스트레스대처집단상담프로그램의종속변인에따른평균효과크기는어느정도인가?

155 스트레스대처집단상담프로그램의효과에대한메타분석 방법 1. 연구대상 본연구의대상은스트레스대처관련프로그램개발과효과검증이활성화된 1990년부터 2017년 2월까지출판된논문중에서스트레스대처집단상담을독립변인으로하여효과를검증한국내석 박사학위논문과국내학술지에등재된연구물로연구대상을선정하였다. 연구대상수집을위해먼저학술연구정보서비스 (RISS) 와국회도서관에서주제어와제목에 스트레스, 스트레스감소, 스트레스대처, 스트레스훈련, 스트레스대응, 프로그램, 집단상담 이포함된자료중온라인원문검색이가능한대상을 1차추출하였다. 그중다음조건을만족하는논문만최종분석대상으로하였다 부터 2017년 2월까지국내학위및학술논문 2온라인으로연구원문을열람할수있는논문 3무처치통제집단을설정한실험연구 4실험처치에서독립변인은집단상담프로그램 5양적인분석을통해효과크기를계산하는데필요한평균과표준편차, t값, F값, p값등제시 6사전-사후검사방식을채택하고사전검사에서실험집단과통제집단간의동질성을보여주는연구 7학위논문과학술지논문이중복되는경우 (25편) 연구방법과실험결과가자세하게제시된학위논문을우선하였다. 그결과본연구자가 1차수집한논문은학위논문 446편, 정기간행물 116편으로총 562편이었다. 수집한 562편의논문을앞에서제시된선정기준에따라서검토한결과, 학위논문 52 편 ( 일반대학원석사논문 10편, 교육대학원석사논문 37편, 박사논문 5편 ), 정기간행물 10편총 62편을분석대상으로선정했다. 선정한 62편논문의자료분석을위해연구번호, 연구자명, 출판연도등으로코딩시트를구성했다. 2. 자료분석 본연구에서는수집된논문의성과를정리하기위해메타분석가운데효과크기를산출하여개별연구의성과를종합하는분석방법을사용했다. 효과크기는본연구와같이실험연구결과를통합하려는목적에가장타당한방법으로논의되어왔으며, 메타분석에서가장널리쓰이는방법이다 ( 오성삼, 2002). 본연구에서는효과크기를산출하기위해사후검사실험집단의평균점수와사후검사통제집단의평균점수를두집단의분산을이용한평균표준편차로나눈 Cohen(1988) 의효과지수 d 값을구했다. 또한표준화된평균차에의한효과크기를산출할때표본수가적을경우효과크기가실제값보다크게산출되는문제점을보완하기위해표준오차의역수를가중치로사용하여효과크기를교정했다 ( 황성동, 2014). 특정종속변인에관한상관계수를이용하는메타분석의경우, 하나의연구물에서두개이

156 문은주 상의효과크기가도출되는사례가발생한다. 이는자료의독립성가정여부와관련한문제로써, 다음과같은대안이있다. 첫째, 각자료가독립적이라는가정하에분석하는전통적접근방법둘째, 효과크기의평균을산출하여적용하는방법셋째, 총효과크기는연구물을분석단위로설정하는분석단위이동법 (Cooper, 2010) 이있다. 반면개별하위요인의분석단위는효과크기를따르는것이다. 본연구는누적된특정독립변인과종속변인간의인과관계규명이아닌보다포괄적인측면에서영향요인을탐색하는것이목적이므로, 정보의손실을방지하기위해전통적접근방법을적용하여분석하였다. 본연구에서는메타분석전문프로그램인 CMA(Comprehensive Meta-Analysis) 3.0 프로그램을이용하여효과크기를산출하였다. 결과 본연구에서는모두 62편의연구논문에서총 122개의효과크기사례수를추출하였으며이를바탕으로스트레스대처집단상담프로그램의평균효과크기를산출했다. 표 1에서제시한바와같이스트레스대처집단상담프로그램의효과에대해동질성검정을실시한결과 (Q= , I²=73.332, p=.00), 이질적인것으로나타났다. 이질성의정도는 I² 값이 25% 이면낮은수준, 50% 이면중간, 75% 이면높은수준이라고해석한다 (Higgins & Green, 2011). 따라서고정효과모형 (Fixed effect model) 이아닌랜덤효과모형 (Random effect model) 에의한효과크기를산출했다. 그결과, 전체평균효과크기는 0.514로나타났고, 이는효과크기의해석기준으로보면중간효과크기 (Cohen, 1988) 로볼수있다. 이러한결과는정상분포곡선에서스트레스대처집단상담프로그램을받지않은통제집단의백분위점수를 50% 로보았을때, 프로그램에참여한실험집단의백분위점수가 69.49% 라는것이다. 이는스트레스대처집단상담프로그램을실시한실험집단이프로그램을실시하지않은통제집단보다 19.49% 만큼향상되었음을뜻한다. 본연구에서는스트레스대처집단상담프로그램의구성내용을인지행동 / 마음챙김 / 인지정서행동 /ACT( 수용전념 )/ 웹기반 / 독서치료집단상담프로그램으로구분하여평균효과크기를산출했다. 표 2에서보는바와같이프로그램별구성내용에따른평균효과크기는통계적으로유의한차이가있는것으로나타났다 (Q=29.769, df=5, p< 0.5). 구성내용이독서치료스트레스대처집단상담프로그램일경우평균효과크기가 3.187로가장크게나타났고, 그다음으로인지정서행동, 인지행동, 마음챙김, ACT( 수용전념 ), 웹기반순으로나타났다

157 스트레스대처집단상담프로그램의효과에대한메타분석 < 표 1> 스트레스대처집단상담프로그램의평균효과크기 N 평균효과크기 p 95% 신뢰구간 Q I² U3(%) ~ < 표 2> 스트레스대처집단상담프로그램구성내용별평균효과크기 내용 N 평균효과크기 표준오차 95% 신뢰구간 U3(%) Q(df) p 인지행동 ~ 마음챙김 ~ 인지정서행동 ~ ACT( 수용전념 ) ~ (5) 웹기반 ~ 독서치료 ~ 본연구에서중재변인별로산출한효과크기는다음과같다. 중재변인별효과크기의통계적유의성을검정하기위해 95% 의신뢰구간을이용했다. 먼저스트레스대처집단상담프로그램의참여자의특성인연령별평균효과크기를살펴보면, 표 3에서보는바와같이연령별구성에따라통계적으로유의한차이가없는것으로나타났다 (Q=2.033, df=3, p>.05). < 표 3> 집단참여자연령별평균효과크기 연령 N 평균효과크기표준오차 95% 신뢰구간 U3(%) Q(df) p 초등 ~ 청소년 ~ 성인 ~ 환자 ~ ,033(3) 0.56 다음으로스트레스대처집단상담프로그램운영상특징에따른평균효과크기를살펴보고자한다. 프로그램운영상특징을몇개의유목으로나누어효과크기를산출하고분석하였는데, 유목분류의기준은분석대상논문들에서나타난특징의빈도를감안하면서최대한각유목간사례수를적절히배치하는것이었다. 먼저, 참여인원수별평균효과크기를살펴보면, 표 4에서보는바와같이참여인원수에따라통계적으로유의한차이가있는것으로나타났다 (Q=6.017, df=2, p<.05). 참여인원수가 11~20명일때평균효과크기가 0.594로가장크게나타났고, 그다음으로 10명이하, 21명이상순으로효과크기가나타났다

158 문은주 < 표 4> 참여인원수별평균효과크기 참여인원수 N 평균효과크기 표준오차 95% 신뢰구간 U3(%) Q(df) p 10명이하 ~ ~20명 ~ (2) 명이상 ~ 스트레스대처집단상담프로그램의총회기수별평균효과크기를살펴보면, 표 5에서보는바와같이집단의총회기수에따라통계적으로유의한차이가있는것으로나타났다 (Q=10.544, df=3, p<.05). 총회기수가 9~10회기일때평균효과크기가 0.694로가장크게나타났고, 그다음으로 5~6회기, 7~8회기, 11~12회기순으로효과크기가나타났다. < 표 5> 총회기수별평균효과크기 총회기수 N 평균효과크기표준오차 95% 신뢰구간 U3(%) Q(df) p 5~6 회기 ~ ~8 회기 ~ ~10 회기 ~ ~12 회기 ~ (3) 스트레스대처집단상담프로그램운영기간별로산출한평균효과크기를비교해보면, 표 6 에서보는바와같이운영기간에따라통계적으로유의한차이가있는것으로나타났다 (Q=6.234, df=2, p<.05). 운영기간이 9주이상일때평균효과크기가 0.886으로가장크게나타났고, 그다음으로 5주이하, 6~8주순으로효과크기가나타났다. < 표 6> 운영기간별평균효과크기 운영기간 N 평균효과크기 표준오차 95% 신뢰구간 U3(%) Q(df) p 5주이하 ~ 주 ~8주 ~ (2) 주이상 ~ 스트레스대처집단상담프로그램의 1회기시간별로산출한평균효과크기를비교해보면표 7에서보는바와같이 1회기시간에따라통계적으로유의한차이가없는것으로나타났다 (Q=5.181, df=3, p>.05)

159 스트레스대처집단상담프로그램의효과에대한메타분석 < 표 7> 1회기시간별평균효과크기 1회기시간 N 평균효과크기 표준오차 95% 신뢰구간 U3(%) Q(df) p 50분이하 ~ 분 ~100분 ~ 분 ~120분 ~ (3) 분이상 ~ 스트레스대처집단상담프로그램의주당회기수별평균효과크기의결과를살펴보면, 표 8에서보는바와같이주당회기수에따라통계적으로유의한차이가없는것으로나타났다 (Q=1,012 df=3, p>.05). < 표 8> 주당회기수별평균효과크기 주당회기수 N 평균효과크기표준오차 95% 신뢰구간 U3(%) Q(df) p 주 1 회 ~ 주 2 회 ~ 주 3 회 ~ 매일 ( 집중 ) ~ (3) 스트레스대처집단상담프로그램의종속변인을스트레스감소, 스트레스대처, 심리적긴장, 자아존중감, 학교생활적응으로구분하여평균효과크기를산출했다. 스트레스는하나의현상적인실체로서개인의지각과해석에따라달라지는개인적 주관적평가라는연구 (Lazarus & Folkman, 1984) 에근거하여스트레스감소와스트레스인식및지각과관련된변인은스트레스감소로, 정서인식이높은사람들이스트레스적인정서경험에대해더성공적으로대처할수있다는연구 (Zeider & Matthews, 2000) 에근거하여정서인식은스트레스대처로, 개인이자신의자원에대해서잠재적으로위협적이고부담된다고생각하는상황에직면했을때, 새로운상황에적응하기위한문제해결의인지적활동을스트레스대처로보는연구 (Pearlin & Schooler, 1978) 에근거하여비합리적신념감소, 인지적탈융합 ( 탈중심화 ) 을스트레스대처로, 인터넷사용을부적절한스트레스대처방식으로구분하는연구 ( 이진영, 2002) 에근거하여인터넷중독감소를스트레스대처로, 스트레스를잠시나마잊기위한폭식이스트레스의소극적인대처방식이라는연구 ( 이윤정, 2007) 에근거하여폭식을스트레스대처로, 자살이스트레스에소극적으로대처하는회피적대처방식이라는연구 (Endler & Paker, 1994) 에근거하여자살생각감소를스트레스대처로, 학업장면에서위기나스트레스를효과적으로다

160 문은주 룰수있는능력이학업탄력성이라는연구 (Martin & Marsh, 2009) 에근거하여학업탄력성을스트레스대처로, 적극적, 소극적, 문제중심대처를포함한스트레스대처를스트레스대처로, 발표불안, 시험불안, 공격성감소, 불안, 우울, 적대감, 분노를심리적긴장으로표현한연구 ( 송영숙, 1996: 김광일, 김재환, 원호택, 1984) 에근거하여발표불안, 시험불안, 공격성감소, 불안, 우울, 적대감, 분노를심리적긴장으로, 학업성취도와더불어학교에서만족감을느끼며, 학교에서유발되는스트레스를줄이는것을학교생활적응으로구분하는연구 (Negru & Baban, 2009) 에근거하여학업성취도를학교생활적응으로, 자기결정성은자신이공부하는이유가스스로의선택에기인하는정도를의미하며학업성취와깊은관련이있다는연구 ( 이미봉, 2004) 에근거하여자기결정성을학교생활적응으로, 수업에열심히참여하고, 학교학습에노력을기울이며, 학습행동통제, 학습지속성과대인관계나학교에서적절하고조화롭게행동을하는것을외현적학교생활적응이라는연구 ( 문은식, 2002) 에근거하여학습태도, 사회성, 대인관계를학교생활적응으로, 주의력이학업성취에중요한요소이며, 학습태도검사도구의하위요소인연구 ( 홍경숙, 2001) 에근거하여주의력을학교생활적응으로, 삶의질은삶에대한만족, 자아존중감, 건강상태와기능및사회 경제상태에대한주관적 객관적평가라는연구 (George & Bearon, 1980) 에근거하여삶의질을자아존중감으로, 또한삶의질은직무만족과높은관계가있다는연구 ( 류성봉, 2013) 에근거하여직무만족을자아존중감으로, 직무수행능력과자아존중감이긍정적인관계가있다는연구 ( 이윤복, 2012) 에근거하여직무열의를자아존중감으로, 자아존중감은개인이그자신을유능하고, 중요하며, 성공적이고, 가치가있다고믿는정도 (Coopersmith, 1967), 개인이자신의특성과능력에대해지니고있는생각이나태도, 판단, 감정및기대등모든것을포함하고있다는연구 ( 송정화, 2005) 에근거하여자아개념, 자아효능감, 자아실현, 자존감을자아존중감으로구분하였다. 표 9에서보는바와같이스트레스대처집단상담프로그램의종속변인에따른평균효과크기는통계적으로유의한차이가있는것으로나타났다 (Q=47.381, df=4, p<.05). 종속변인은자아존중감의평균효과크기가 1.068로가장크게나타났고, 그다음으로학교생활적응, 스트레스대처, 심리적긴장, 스트레스감소로효과크기가나타났다. < 표 9> 종속변인별평균효과크기종속변인 N 평균효과크기표준오차 95% 신뢰구간 U3(%) Q(df) p 스트레스감소 ~ 스트레스대처 ~ 심리적긴장 ~ (4) 자아존중감 ~ 학교생활적응 ~

161 스트레스대처집단상담프로그램의효과에대한메타분석 마지막으로메타분석결과의타당성을확보하기위하여메타분석연구에서사용한 62편의논문에대해출판편의를확인한결과, 그림 1과같이 Funnel plot이비대칭으로나타나출판편향이있는것으로나타났다. 표 10에서보는바와같이 Trim & Fill(Duval & Tweedie, 2000) 방법을사용하여, 비대칭을대칭으로교정하기위하여 1개의연구가추가되었으며, 1개의연구가추가되기전에는효과크기가 0.402이고, 1개의연구가추가된후의효과크기는 0.387로나타났다. 이를비교해보면효과크기에서크게차이가나지않기때문에본연구의분석대상논문들은시각적으로는편향이있지만결과에는큰영향을미칠만한편향은없는것으로확인되었다. [ 그림 1] Funnel plot < 표 10> Duval and Tweedie's trim and fill 추가논문 평균효과크기 95% 신뢰구간 Q-Value 관찰값 ~ 교정값 ~ 논의 본연구에서는최근스트레스대처집단상담프로그램이많이실시되고있으나이에대한종합적인분석이없다는점에주목하여, 최근 25년동안실시된스트레스대처집단상담프로그램의효과성을메타분석하여종합적으로평가하고자하였다. 본연구의결과를요약하고논의하면다음과같다. 첫째, 본연구에서선정한 62편의연구논문에서산출된 122개의효과크기를랜덤효과모형으로분석한결과, 스트레스대처집단상담프로그램의효과가 0.514로중간정도의크기로나

162 문은주 타났다. 이러한결과는스트레스대처집단상담프로그램이초, 중, 고, 대학생, 성인에게비교적효과적이라고볼수있다. 또한이결과는앞서언급한스트레스대처집단상담프로그램이효과적이라고보고하고있는선행연구의결과와도일치한다. 이를집단상담프로그램메타분석선행연구의결과와비교해본다면초등학생을대상으로한집단상담에서전체평균효과크기가 0.902( 최신영, 2013), 중학생을대상으로한집단상담에서전체평균효과크기가 1.12( 조중현, 2013), 고등학생을대상으로한집단상담에서전체평균효과크기가 0.805( 강윤경, 2017), 대학생을대상으로한집단상담에서전체평균효과크기가 0.801( 전미영, 2013), 성인을대상으로한집단상담에서전체평균효과크기가 1.201( 장은미, 2016) 로큰효과크기를나타내며, 본연구의결과와일치한다. 이러한연구결과는집단상담프로그램이효과적임을알려주는것으로써, 상담현장에서상담자들이집단상담프로그램을더욱적극적으로개발하고활용하는데있어서객관적근거를제시하고있다. 둘째, 프로그램구성내용에따른효과크기의차이를분석한결과, 독서치료, 인지정서행동, 인지행동, 마음챙김, ACT( 수용전념 ), 웹기반순으로효과크기가나타났다. 고용남 (2010) 과이은경 (2015) 은독서치료집단상담프로그램의효과에대한메타분석을실시하였는데전체평균효과크기가 1.42와 0.743으로큰효과크기를나타내고있다. 본연구에서는초등학생고학년을대상으로실시한독서치료집단상담프로그램에서상당히큰효과크기를나타내고있는데, 고용남 (2010) 의독서치료집단상담에서중학생 (1.56), 초등학생 (1.41) 순으로나타나본연구결과와유사하다. 하지만본연구에서는독서치료에대한사례수가적어일반화하기에는한계가있다. 고용남 (2010) 의독서치료집단상담연구에서는중학생 (1.56), 초등학생 (1.41), 고등학생 (1.28) 순으로, 이은경 (2015) 의독서치료집단상담에서는고등학생 (1.092), 중학생 (0.815), 초등학생 (0.813) 순으로전반적으로평균효과크기가크게나타난것을볼때, 초등학생, 청소년이많은본연구에서는독서치료집단상담프로그램을활용한스트레스대처프로그램개발이이루어져야할것이며, 추후독서치료에대한결과가통계적으로유의한지를재검증할필요가있다. 셋째, 프로그램참여자의연령에따른효과크기의차이를분석한결과, 청소년, 초등학생, 성인, 환자순으로효과크기가나타났다. 그러나본연구에서는통계적으로유의하지않은결과로서, 연령이스트레스대처집단상담효과에는영향을미치지않는다. 이는스트레스대처집단상담이효과적으로개발되었고, 전연령에걸쳐필요한프로그램임을나타내고있다. 특히청소년들에게효과가큰것으로나타나는데, 청소년은성인과다르게아동기로부터성인기로넘어가는과도기로써이때나타나는급속한신체적, 정신적, 지적, 사회적변화는그자체만으로도스트레스가되며 ( 홍영수, 2004), 주변의기대에부흥하면서도사회적현실에직면해야하기때문에내적 외적으로스트레스를많이느끼고 ( 김정은, 2009), 생애주기중에서다른발달단계에서볼수없는독특한스트레스를경험하게 ( 박중기, 1998) 되는시기이다

163 스트레스대처집단상담프로그램의효과에대한메타분석 또한스트레스대처방식의발달은청소년기시절에경험하게되는사회적인맥락이나과제등을성공적으로수행하고성인으로성장해감에있어서중요하며, 특히청소년시기에발달된대처전략은정신건강과밀접한관계가있다 ( 신현숙, 구본용, 2001). 그러므로청소년시기에경험하는스트레스의무게와스트레스대처에대한요구로인하여효과가크게나타났음을알수있다. 앞으로도청소년을위한스트레스대처집단상담프로그램이활발히이루어져야할것이며, 본연구에서는참여자의연령에대한결과가통계적으로유의한지를추후재검증할필요가있다. 넷째, 집단참여인원수에따른효과크기의차이를분석한결과, 11~20명, 10명이하, 21명이상순으로효과크기가나타났다. 자아존중감향상집단상담 ( 최신영, 2013) 에서는 11~20명으로본연구의결과와일치하나, 의사소통훈련집단상담 ( 박은혜, 2014) 에서는 10명이하. 자기성장집단상담 ( 신정민, 2016) 에서는성인의경우 21명이상으로본연구결과와일치하지않는다. 집단원수는집단의유형과집단원들의문제와관심사및목적, 집단원의연령등에따라달라질수있다. Greenberg(2003) 는초등학생은최대 4~5명, 중학생최대 7명, 고등학생최대 10명사이로제시하고, 강진령 (2012) 은구성원의연령이어릴수록참여인원수는작은것이효과적이라고하나, 초등학생과청소년들로다수차지하고있는본연구결과와일치하지않는다. 이는학교에서집단상담을진행할때소수의인원만을대상으로실시할경우대상자로선정된아동에대한다른아동이나학교구성원들이갖게되는편견이나오해가발생할수있으며, 집단상담프로그램에참여하지않은학생들을위한별도프로그램을수립하고운영해야한다는현실적인어려움으로인해학급단위로진행되면서 ( 노인화, 2016), 참여인원수가보편적으로커지고있다. 이러한상황으로인해청소년을대상으로한연구에서본연구의결과와일치하는연구 ( 최신영, 2013; 천경아, 2015) 도있다. 앞으로참여인원수가많은집단상담을할경우공동지도자를세우거나, 집단상담내에서충분히보완할수있는프로그램을개발할필요가있다. 다섯째, 총회기수에따른효과크기의차이를분석한결과, 9~10회기, 5~6회기, 7~8회기, 11~12회기순으로효과크기가나타났다. 의사소통집단상담 ( 박은혜, 2014) 에서는 9~10회기로본연구결과와일치하나, 발표불안집단상담 ( 허지영, 2017) 에서는 8회이하, 자기성장집단상담 ( 신정민, 2016) 에서는 12회이상으로본연구결과와일치하지않는다. 집단상담의총회기수는집단원들의행동변화및생활습관을바꿀수있는정도의기간이어야한다. 하지만너무지루하거나타성에젖지않을만큼짧은기간이어야하며 ( 강진령, 2011), 집단의첫회기부터종결까지꾸준히참여하여마무리지을수있도록총회기수를적절하게구조화해야한다. Greenberg(2003) 는 8회기가이상적이며, 경우에따라서 10회기정도로조정할수있다고밝힌것과관련하여본연구의결과와일치한다. 초등학생을대상으로한진로집단상담 ( 이경옥, 2012) 에서는 11~14회기, ADHD 아동을대상으로한집단상담 ( 이유미, 2006) 에서는

164 문은주 16~20회기, 청소년을대상으로한인터넷중독집단상담 ( 하지연, 신성만, 2016) 에서는 9~12회기, 보호처분청소년을대상으로한집단상담 ( 이유린, 2016) 에서는 15회기초과, 학교폭력예방을위한집단상담 ( 천경아, 2015) 에서는 10~12회기, 자아탄력성증진집단상담 ( 최지원, 2013) 에서는 8회기미만으로본연구의결과와일치하지않는다. 총회기수가대상과목적에따라차이가있음을알수있다. 이는연구대상과프로그램내용및목적에따라운영기간에대한고려가필요함을시사하고있다. 여섯째, 집단운영기간에따른효과크기의차이를분석한결과, 9주이상, 5주이하, 6~8주순으로효과크기가나타났다. 행복집단상담 ( 문은주, 2015) 에서는 9주이상으로본연구결과와일치하나, 의사소통집단상담 ( 박은혜, 2014) 에서는집중적, 공감훈련 ( 김윤희, 김진숙, 2015) 에서는 4주이하로본연구의결과와일치하지않는다. 본연구는행동주의적치료에서변화를가져오기위하여필요한기간은 8주 ~11주 ( 홍경자, 1988) 라는결과와일치하나, 사례수가적어추후재검증할필요가있다. 집단상담프로그램의실시기간과효과의차이에대한일치된견해는없지만, 치료집단을제외하고가급적 6주에서 8주를넘지않는것이바람직하다 ( 강진령, 2012). 이는집단실시기간이길어지게되면집단상담이진행되는과정에서학사일정, 직장업무등으로인해중도포기하는집단원이나타날수있으므로 ( 박은혜, 2014), 자칫집단원으로부터집단상담을끝까지참여함으로써얻을수있는성취감을박탈하게된다. 아동대상긍정심리집단상담 ( 정일용, 2016) 에서는 3~5주, 중학생진로집단상담 ( 조중현, 2013) 에서는 6~8주, 고등학생진로집단상담 ( 강윤경, 2017) 에서는 5~6주, 부부대상집단상담 ( 정관호, 2016) 에서는갈등부부 2주이하, 다문화부부 3~5주, 일반부부 6~8주로실시기간이대상과내용에따라차이가있음을알수있다. 이는연구대상과프로그램내용및목적에따라운영기간에대한고려가필요함을시사하고있다. 일곱째, 1회기시간에따른효과크기의차이를분석한결과, 121분이상, 51~100분, 101 분 ~120분, 50분이하순으로효과크기가나타났다. 그러나본연구에서는통계적으로유의하지않은결과로서, 1회기시간은스트레스대처집단상담효과에는영향을미치지않는다. 1 회기시간은집단원이집단활동에참여할충분한시간으로써, 집단의역동에영향을미친다. 만일집단회기의시간이지나치게짧아서집단원이참여할수있는시간이부족하다면집단역동에부정적인영향을끼치게된다. 집단의 1회기시간은집단원이자신의관심사를심도있게다룰수있을만큼충분하지는않더라도최소한이를언급할수있는정도는되어야한다. 장선철과문승태 (2003), 조붕환과임경희 (2013), 강진령 (2012) 은학년별로요구되는 1회기시간을제시하였으며, 이장호 (2005) 는학교집단상담의경우학교수업시간의길이와일치하는것이보통이다고하였다. 초등학생자아존중감향상집단상담 ( 최신영, 2013) 에서는 60~90 분미만, 중학생진로집단상담 ( 조중현, 2013) 에서는 90분 ~120분이하, 고등학생진로집단상담 ( 강윤경, 2017) 에서는 60~90분미만, 대학생및성인자기성장집단상담 ( 신정민, 2016) 에서는

165 스트레스대처집단상담프로그램의효과에대한메타분석 90분이상으로 1회기시간이연구대상과목적에따라차이를나타내고있다. 이는연구대상과프로그램내용및목적에따라 1회기시간의구성도유동적인운영의고려가필요함을시사하며, 본연구에서는 1회기시간에대한결과가통계적으로유의한지를추후재검증할필요가있다. 여덟째, 주당회기수에따른효과크기의차이를분석한결과, 매일 ( 마라톤 ), 주3회, 주2회, 주1회순으로효과크기가나타났다. 그러나본연구에서는통계적으로유의하지않은결과로서, 주당회기수는스트레스대처집단상담효과에는영향을미치지않는다. 주당회기수는집단의빈도로써, 일주일을기준으로몇회기가적당하다는기준은없지만, 집단원의주의집중시간의길이에따라결정한다 ( 강진령, 2011). 집단상담의회기를너무자주갖는경우지루함을느낄수있고, 회기의간격이너무길면다시만났을때생소한느낌이들수있으므로집단목적에맞는주당회기수를결정해야한다. 또한주당회기수는집단의유형과집단원의연령및정신기능수준에따라차이가있다. 일반적으로초등학교저학년은일주일에 2~3회, 초등학교고학년과중학교는일주일에 1~2회가적절하며고등학생이상의경우일주일에 1회정도가적당하다 ( 강진령, 2012). 초등학생자아존중감향상집단상담 ( 최신영, 2013) 에서는주2회, 아동대상자기성장집단상담 ( 신정민, 2016) 에서주1회, 청소년대상분노조절집단상담 ( 구슬이, 김진숙, 2017) 에서는주2회, 부부대상집단상담 ( 정관호, 2016) 에서는갈등부부일때주3회, 다문화부부일때주2회, 노인대상자아존중감, 우울집단상담에서는주3회이상 ( 김신향, 2014) 으로연구대상과목적에따라주당회기수가다르다. 이는연구대상과프로그램내용및목적에따라주당회기수의고려가필요함을시사하며, 본연구에서는주당회기수에대한결과가통계적으로유의한지를추후재검증할필요가있다. 마지막으로프로그램의종속변인에따른효과크기의차이분석을실시한결과, 자아존중감, 학교생활적응, 스트레스대처, 심리적긴장, 스트레스감소순으로효과크기가나타났다. 효과크기가가장큰자아존중감은본연구에서는선행연구에근거하여삶의질, 직무만족, 직무열의, 자아개념, 자아효능감, 자아실현, 자존감의개념을포함하고있다. 종속변인별로제시된집단상담프로그램효과의메타분석선행연구결과와비교해본다면자아존중감에미치는전체평균효과크기가 1.21( 이미현, 2010), 학교적응에미치는전체평균효과크기가 1.21( 노인화, 2016), 스트레스대처에미치는전체평균효과크기가 0.92( 왕은자외, 2016) 로집단상담이자아존중감, 학교생활적응, 스트레스대처에효과가있으므로본스트레스대처집단상담프로그램의종속변인에서도효과가나타났음을알수있다. 하지만종속변인중심리적긴장의전체평균효과크기가 0.297, 스트레스감소의전체평균효과크기가 0.039로불안감소에미치는전체평균효과크기가 1.20( 이안나, 2003), 공격성감소에미치는전체평균효과크기가 1.06 ( 김관우, 2011), 분노조절에미치는전체평균효과크기가 0.72( 구슬이, 김진숙, 2017), 우울감소에미치는전체평균효과크기가 1.70( 김수진, 2001), 스트레스감소에미치는전체평균효과크

166 문은주 기가 0.85( 박현경, 2014) 로나타난선행연구의결과와일치하지않는다. 이는집단참여자의인지능력 ( 김만지, 2000) 과스트레스대처집단상담의구성에서스트레스대처기술훈련부분이많이차지하고있어 ( 김자현, 2017) 인지적, 정서적효과크기가낮은연구결과로나타난것으로사료된다. 스트레스대처집단상담이비교적인지 행동적접근을하고있으나, 인지 정서적접근에대한균형있는회기구성과심층적인내용구성으로보완된프로그램개발이필요함을시사하고있다. 위의결론을종합하여가장효과적인스트레스대처집단상담프로그램을운영할수있는방법을정리하면, 독서치료스트레스대처집단상담을참여인원수는 11~20명, 총회기수는 9~10회기, 운영기간은 9주이상, 자아존중감향상을위하여실시할때가장효과적이다. 이러한결과를기반으로하여스트레스대처집단상담프로그램개발을위한시사점과후속연구의방향을제시하면다음과같다. 첫째, 분석한 122편중에서 25편을제외한연구에서프로그램종료시점에사후검사만실시하고, 일정기간이지난후추후검사는실시하지않아효과의지속성을판별하기어려웠다. 특히결과변인으로다룬변인들에대해단기간의프로그램운영으로성과를내는것도중요하지만, 프로그램종료후실제로삶에서긍정적인영향력을행사하도록하는것이장기적으로더중요한과제이다. 따라서향후스트레스대처집단상담프로그램연구에서는사후검사뿐만아니라추후검사도실시하도록계획하여효과의지속성을알아보는데필요한자료를제공할필요가있다. 둘째, 본연구에서는주로구조화된집단및반구조화집단의성과연구들만포함되었다. 이는우리나라에서비구조화집단의성과에대한연구가거의수행되고있지않다는점을고려할때본연구의결정적문제점은아니다 ( 김계현, 이윤주, 왕은자, 2002). 그러나현재우리나라에서는구조화혹은반구조화집단이외에비구조화집단도자주실시되고있으므로, 앞으로비구조화집단의성과연구를수행할필요가있다. 비구조화집단의성과연구가수행됨에따라자료가축적되는대로메타분석도뒤따라야할것이다. 셋째, 연구에서활용한메타분석방법은스트레스대처집단상담프로그램을실시한선행연구를양적으로통합하여종합적인결과를산출하여새로운방향을제시하는데도움을주는연구방법이다. 그러나앞으로는통계적인수치로만산출하는것이아니라각각의분석대상논문에서지니고있는특성들을질적분석을통해보다정확하고명료한통합이이루어질필요가있다. 넷째, 유아와중학생을대상으로한연구물이부족한실정이다. 본연구의분석에사용된 122편의연구물중초등학생을대상으로 37편 (30.3%), 청소년을대상으로 29편 (23.8%), 성인을대상으로 42편 (34.4%), 환자를대상으로 14편 (11.5%) 이다. 이중에서유아를대상으로한연구는없으며, 청소년가운에서도중학생 9편, 고등학생 20편으로고등학생에게편중되어있다

167 스트레스대처집단상담프로그램의효과에대한메타분석 추후연구에서는유아와중학생을대상으로한연구물이더축적된후추가적인메타분석을실시해볼필요가있다. 본연구의한계점과의의를살펴보면다음과같다. 첫째, 국회도서관및국립중앙도서관, 한국학술정보사이트에서제공하는논문을대상으로메타분석을실시하였으나, 국회도서관및국립중앙도서관, 한국학술정보사이트에서제공하지않은논문과학술지, 미간행연구논문들을포함하지못했다는점에서한계가있다. 둘째, 122편의선행연구물은학술지 17편, 석 박사학위논문 105편 ( 학술지게재 31편 ) 이분석대상이되었으므로학술지에게재된연구가부족하다. 향후스트레스대처집단상담프로그램의효과에대한경험적인연구가학술지를중심으로더축적될필요가있다. 셋째, 본연구에서는프로그램운영방식에따른효과크기차이분석에서중재변인중연속변수를범주변수로변환하였기때문에범주를구분하는방식에따라상이한결과를산출할가능성이있다. 넷째, 본연구에서는프로그램의종속변인에따른효과크기차이분석은실시하였지만, 측정도구에대해서는차이분석을실시하지않았다. 이러한한계점에도불구하고본연구는메타분석을통해각각실시되었던스트레스대처집단상담프로그램의효과에대한통합적설명을제공했고, 향후스트레스대처집단상담프로그램을구성할때하나의기준점을제시할수있는연구라는점에서의의가있다. 참고문헌 강윤경 (2017). 진로집단상담프로그램이고등학생의진로발달에미치는효과에대한메타분석. 한국교원대학교석사학위논문. 강진령 (2011). 집단상담의실제 (2판). 서울 : 학지사. 강진령 (2012). 집단상담과치료. 서울 : 학지사. 고경미 (2002). 학교관련스트레스대처프로그램이특수학급아동의스트레스지각정도및대처방식에미치는영향. 이화여자대학교석사학위논문. 고용남 (2010). 독서치료집단상담프로그램의효과에대한메타분석. 2001년 2008년석 박사학위논문을중심으로. 평택대학교석사학위논문. 고유민 (2013). 영재아대상스트레스대처프로그램이영재아의스트레스인식및대처에미치는효과. 서울대학교석사학위논문. 구슬이, 김진숙 (2017). 분노조절집단프로그램의효과에대한메타분석. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 29(1), 권경인, 조수연 (2013). 청소년스트레스감소및대처집단상담프로그램의효과에대한메

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169 스트레스대처집단상담프로그램의효과에대한메타분석 노인화 (2016). 집단상담프로그램이학교적응에미치는효과에대한메타분석. 한국교원대학교석사학위논문. 류성봉 (2013). 사회복지시설종사자의삶의질연구 : 노후준비및직무만족의영향을중심으로. 전남대학교박사학위논문. 문은식 (2002). 청소년의학교생활적응행동에관련되는사회, 심리적변인들의구조적분석. 충남대학교박사학위논문. 문은주 (2015). 감사집단상담프로그램의효과에대한메타분석. 상담학연구, 16(4), 박민희 (2008). 스트레스대처훈련이장애형제를둔아동의자아존중감에미치는효과. 대구대학교석사학위논문. 박은혜 (2014). 의사소통훈련집단상담프로그램효과에대한메타분석. 경북대학교석사학위논문. 박중기 (1998). 중학생의스트레스요인과대처방법에관한연구. 강원대학교석사학위논문. 박해용 (2000). 한국스포츠심판의스트레스척도개발및타당화검증. 중앙대학교박사학위논문. 박현경 (2014). 스트레스감소를위한음악치료연구메타분석. 숙명여자대학교석사학위논문. 박형숙, 박경연 (2008). 인지행동기반스트레스관리프로그램이제2형당뇨병환자의스트레스, 대처및스트레스반응에미치는효과. 기본간호학회지, 15(3), 박혜연 (2015). 스트레스가의사결정에미치는영향. 서울대학교박사학위논문. 손효정 (2010). 학업스트레스대처훈련이중학생의학업스트레스감소에미치는효과. 경북대학교석사학위논문. 송영숙 (1996). 사무직여성근로자들의직무스트레스와중재변인, 심리적긴장과의관계. 전남대학교석사학위논문. 송정화 (2005). 집단미술치료가학교부적응청소년의자아존중감과학교생활에미치는효과. 카톨릭대학교석사학위논문. 신민철 (2010). 아동의대인관계스트레스대처를위한인지행동적집단상담프로그램개발및효과검증. 인천대학교석사학위논문. 신정민 (2016). 자기성장집단상담프로그램효과에대한메타분석. 경북대학교석사학위논문. 신현숙, 구본용 (2001). 청소년의스트레스대처방식과적응과의관계. 청소년상담연구, 9, 신현심 (2005). 인지-행동적학업스트레스대처훈련이초등학생의시험불안에미치는효과. 대구교육대학교석사학위논문. 심운경 (2013). 간호사의직무스트레스대처척도개발및타당화. 경성대학교석사학위논문. 심일수 (2011). 초등학교고학년의스트레스대처능력향상을위한독서치료프로그램개발

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171 스트레스대처집단상담프로그램의효과에대한메타분석 이안나 (2003). 인지행동집단상담의불안감소효과에대한메타분석. 서울대학교석사학위논문. 이유린 (2016). 보호처분청소년을대상으로한집단상담프로그램의효과에대한메타분석. 경북대학교석사학위논문. 이유미 (2006). 집단상담프로그램이 ADHD 아동의행동변화에미치는효과메타분석. 한국교원대학교석사학위논문. 이윤복 (2012). 노인의종교성과삶의질에따른연구. 백석대학교박사학위논문. 이윤정 (2007). 스트레스관리프로그램이폭식경향이있는대학생의스트레스, 대처방식, 정서적섭식및폭식행동에미치는효과. 전북대학교석사학위논문. 이은경 (2015). 독서치료집단상담프로그램의효과에대한메타분석. 계명대학교석사학위논문. 이장호 (2005). 상담심리학. 서울 : 박영사. 이장호, 김정희 (1992). 집단상담의원리와실제. 서울 : 법문사. 이종윤 (2013). 대학도서관사서의직무스트레스측정을위한도구개발. 경기대학교박사학위논문. 이중문 (2003). 스트레스대처훈련프로그램의자기효능감과스트레스대처방식에대한효과. 숙명여자대학교석사학위논문. 이진영 (2002). 청소년의인터넷의존적사용과일상적스트레스및대처방식, 충동성의관계연구. 서울여자대학교석사학위논문. 이충헌 (2014). 스트레스대처훈련이마이스터고고등학생의스트레스및스트레스대처행동에미치는효과. 경북대학교석사학위논문. 이현숙 (2017). 경찰공무원의직무스트레스척도개발및타당화연구. 대구카톨릭대학교석사학위논문. 장은미 (2016). 성인대상현실치료집단상담의효과에관한메타분석. 계명대학교석사학위논문. 장선철, 문승태 (2003). 상담심리학. 서울 : 동문사. 전미영 (2013). 대학생진로집단상담프로그램효과에대한메타분석. 숙명여자대학교석사학위논문. 전민아 (2014). ACT를기반으로한직장인스트레스관리상담프로그램의개발및효과. 한국상담대학교석사학위논문. 전은령 (2015). 공군전투기조종사의직무스트레스척도개발. 서울벤처대학교박사학위논문. 정경심 (2012). 스트레스관리프로그램이고등학생의스트레스, 스트레스대처행동, 자아존중감에미치는효과. 전남대학교석사학위논문. 정관호 (2016). 부부집단상담프로그램의효과에대한메타분석. 경북대학교석사학위논문. 정일용 (2016). 긍정심리집단상담프로그램의효과에대한메타분석. 경북대학교석사학위논문. 정지해 (2015). 범이론적모형을적용한골프스트레스척도개발. 단국대학교석사학위논문

172 문은주 정제영, 신인수 (2009). 미국차터스쿨의학업성취도에관한메타분석. 교육행정학연구, 27(1), 조붕환, 임경희 (2013). 교사를위한생활지도와학교상담. 파주 : 아카데미프레스. 조중현 (2013). 중학생대상진로집단상담프로그램의효과에대한메타분석. 경북대학교석사학위논문. 천경아 (2015). 학교폭력예방을위한집단상담효과에대한메타분석. 광주교육대학교석사학위논문. 최경례 (2007). 스트레스대처훈련프로그램이통합교육대상초등장애아어머니의양육스트레스와자기효능감에미치는효과. 경북대학교석사학위논문. 최신영 (2013). 자아존중감향상을위한초등학교집단상담의효과에대한메타분석. 부산교육대학교석사학위논문. 최지원 (2013). 자아탄력성증진집단상담프로그램의효과에대한메타분석. 경북대학교석사학위논문. 태은주 (2015). 학업스트레스대처프로그램이과학고등학교학생의학업스트레스와학업탄력성에미치는효과. 경북대학교석사학위논문. 하지연, 신성만 (2016). 청소년인터넷중독집단상담프로그램효과에대한메타분석. 한국심리학회지 : 일반, 35(1), 함진옥 (2017). 결혼이주여성의문화적응스트레스감소프로그램효과성에대한메타분석. 원광대학교박사학위논문. 허정옥 (2007). 지체부자유아부모의양육스트레스와대처전략척도개발및특성연구. 부산대학교박사학위논문. 허지영 (2017). 발표불안집단상담프로그램에대한메타분석. 광운대학교석사학위논문. 홍경숙 (2001). 주의력및만족감전략수업이학습장애아동의학습행동에미치는효과. 동아대학교석사학위논문. 홍경자 (1988). 자기표현및주장력향상을위한집단상담프로그램. 학생생활연구, 6, 홍영수 (2004). 청소년의자살행동에대한생활스트레스와심리사회적자원의영향. 연세대학교석사학위논문. 황성동 (2014). 알기쉬운메타분석의이해. 서울 : 학지사. Anderson, C. R. (1976). Coping behaviors as intervening mechanisms in the inverted-u stress-performance relationship. Journal of Applied Psychology, 61(1), Buckingham, J. C. (2000). Encyclopedia of stress(2). California: Academic press. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences(2nd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum

173 스트레스대처집단상담프로그램의효과에대한메타분석 Cooper, H. M. (2010). Research synthesis and meta-analysis: A step-by-step approach. LA: Sage Publication. Coopersmith, S. (1967). The Antecedents of Self-esteem. San Francisco: W. H. Freemain and company. Duval, S., & Tweedie, R. (2000). A nonparametric trim and fill method of accounting for publication bias in meta-analysis. Journal of the American Statistical Association, 95(449), Endler, N. S., & Parker, J. D. A. (1994). Assessment of multidimensional coping: Task, emotion, and avoidance strategies. Psychological Assessment, 6(1), George, L. K., & Bearon, L. B. (1980). Quality of Life in Older Person. NY; Human Sciences Press. Greenberg, K. R. (2003). Group counseling in K-12 schools: A handbook for school counseling. Boston, MA: Allyn and Bacon. Higgins, J., & Green, S. (Eds.) (2011). Cochrane handbook for systematic reviews of interventions version 5.1.0, the codhrane collaboration. Retrieved from www. cochrane-handbook. org. Hull, J. G., & Young, R. D. (1983). Self-consciousness, self-esteem, and success failure as determinants of alcohol consumption in male social drinkers. Journal of Personality and Social Psychology, 44(6), Koob, G., & Kreek, M. J. (2007). Stress, dysregulation of drug reward pathways, and the transition to drug dependence. American Journal of Psychiatry 164(8), Lazarus, R. S. (1993). From psychological stress to the emotions: A history of changing outlooks. Annual review of psychology, 44, Lazarus, R. S., & Folkman, S.(1984). Stress, Appriaisal, and Coping. NY: Springer. Liston, C., & Miller, M. M., & Goldwater, D. S., & Radley, J. J., & Rocher, A. B., Hof, P. R., Morrison, J. H., & McEwen, B. S. (2006). Stress-induced alterations in prefrontal cortical dendritic morphology predict selective impairments in perceptual attentional set-shifting. The Journal of Neuroscience, 26(30), Mandler, G., & Watson, D. L. (1966). Anxiety and interruption of behavior. In C. D.pielberg er(ed), Anxity and behavior. NY: Academic Press. Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2009). Academic resilience and academic buoyancy: An encompassing multidimensional and hierarchical framing of concepts, causes, corr elates, and cognate constructs. Oxford Review of Education, 35(3),

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175 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, The Meta-Analysis on the Effects of Stress coping Group Counseling Programs Moon, Eun-Ju Kyungpook National University The purpose of the study was to examine the effectiveness of stress coping group counseling programs in Korea by using meta-analysis. A total of 62 studies published from 1990 to 2017 were selected. The result of this study was summarized as follows: First, a total of 122 studies effect sizes were calculated and the overall effect size of the programs was 0.514, indicating a medium effect size. Second, effect sizes were compared in regard to moderator variables including program content, participant characteristics, various parameters of group operation, and dependent variables. The result indicates programs were most effective when Bibliotherapy stress group counseling was used with the group members ranging from 11 to 20 persons for 9 to 10 sessions over 9 weeks period, focusing on self-esteem improvement as a dependent variable. Based on these findings, implications for future research and program implementation were discussed. Key words : meta-analysis, stress coping group counseling program, effect size

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177 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 청소년의내면화된수치심이관계공격성에미치는영향 : 부정적평가에대한두려움의매개효과 * 안현진금명자 대구대학교심리학과 본연구는청소년들의관계공격성에미치는개인의내면화된수치심의영향과이두변인들간에부정적평가에대한두려움이매개하는지를확인하는데목적이있다. 이를위해대구 경북지역의 4개고등학교전체학년 311명 ( 남성 129명, 여성 182명 ) 을대상으로내면화된수치심, 부정적평가에대한두려움, 관계공격성을수집, 분석하여다음과같은결과를얻었다. 내면화된수치심은관계공격성과부정적평가에대한두려움각각에영향을미쳤으며부정적평가에대한두려움은다시관계공격성에영향을미쳤다. 즉내면화된수치심은부정적평가에대한두려움을완전매개로관계공격성에영향을미쳤다. 이러한결과는학교현장에서교사나상담자들이따돌림이나뒷담화, 이간질등으로발생한청소년들의관계공격성갈등을다룰때에는그것이공격적이기는하지만내면화된수치심에기인한부정적평가에대한두려움을회피하고자발생하는과정임을이해하고접근하는것이효율적임을논의하였고, 본연구의의의와제한점등을제시하였다. * 주요어 : 내면화된수치심, 부정적평가에대한두려움, 관계공격성 * 본논문은안현진 (2017) 의석사학위논문을수정보완한것임. 교신저자 (Correspongind Author) : 금명자, (38453) 대구대학교심리학과경북경산시진량읍대구대로 201, Tel: , mjkeum@daegu.ac.kr

178 안현진 금명자 서론 청소년기는신체적 심리적으로급격한변화를경험하는시기로정서적으로불안정하고충동적이며, 이러한특성은폭력행동으로드러나기도한다. 우리사회는청소년의폭력행동에우려를가지고여러사회정책과교육, 심리상담을강화하여대처하고있다. 그러나이러한노력에도불구하고직접적인신체 언어적폭력뿐만아니라따돌림과같이사회적관계를중심으로한은밀하고간접적인형태의공격행동이증가하고있다. 이와같이개인의감정이나사회적상호작용속에서관계손상을목적으로특정인을배제시키거나, 악의적소문을퍼뜨려다른사람을해하려는간접적인형태의공격성을관계공격성 (relational aggression) 이라고한다 (Crick & Grotpeter, 1995). 그러나관계공격성은그것이공격적이라고해도명세화시키기어렵다는문제점을가지고있다. 관계공격성은사회적상호작용속에서개인의감정이나관계를손상시키거나위협함으로써타인에게해를가하는비신체적, 비물리적인공격성을의미한다. 집단에서제외시키기, 고의적으로절교하기, 이간질하기, 뒷담화하기, 악의적소문퍼뜨리기등이관계공격성에포함된다. 이와같은관계공격성을처음제안했던 Crick과 Grotpeter(1995) 는공격성의성차에대한연구를진행하면서남성은신체적, 언어적형태로드러나는외현적공격성을더많이보이지만, 여성은관계를손상시켜타인에게해를입히는간접적인형태의관계공격성을보인다고보고하였다. 이후관계공격성은성별과연령등인구학적변인들을중심으로연구되었다. 여성들이보이는공격성의특징이관계공격성이라는것이알려져있으나 ( 이경희, 오경자, 1998; Crick, Bigbee, & Howes, 1996), 남자들이관계공격성을더많이보인다는연구 (Card, Stucky, Sawalani, & Little, 2008), 성별간에차이가없다고보고하는연구 ( 이서란, 2013; Loukas, Paulos, & Robinson, 2005) 도있어성별에따른차이는크게주목받지못하고있다. 더불어관계공격성은유아, 청소년, 성인등다양한연령대에서보고된다 ( 김은진, 2016; 전연안, 2016; 최두환, 2013). 한편 Marsee 와 Kimonis 와 Frick(2004) 은관계공격성을주도적관계공격성과반응적관계공격성으로구분하여관계공격성에대한이해를증가시켰다. 주도적관계공격성은관계를매개로하는공격적행동으로, 예를들면친구에게비밀을폭로하여친구를위험에빠뜨리겠다고협박하고, 실제로폭로하거나대놓고그사람을놀리는등상대를지배하고자하는특정관계목표를가지고직접적으로하는공격적행동을의미한다. 반면반응적관계공격성은특정모임에초대받지못했거나자신이의도적으로제외되었다고적대적으로해석하여이에대한반응으로서그가한질문에대답하지않거나다른사람에게그사람에대하여흉을보거나하는간접적인공격행동을의미한다. 중고등학교교실에서흔히이루어지는여러가지불쾌한또래관계행동들을살펴보면관계적공격행동이었음을이해할수있다. 관계공격성에영향을미치는심리적특성을살펴보면, 개인내면적요인과관련이있는데

179 청소년의내면화된수치심이관계공격성에미치는영향 : 부정적평가에대한두려움의매개효과 (Mathieson & Crick, 2010), 특히우울, 불안, 외로움, 고독감 (Dahlen, Czar, prather, & Dyess, 2013) 과같은부정적정서들, 자기애, 낮은자존감, 내면화된수치심 ( 송혜란, 2013; 임정우, 2015; 최지영, 배라영, 2014) 등과같이부정적정서를촉발할수있는개인적변인들이연구되어왔다. 이들변인들은관계에대한욕구는있으나그욕구를직접적이고적극적으로성취시키는행동으로연결하기어렵게하는특성이있다. 특히내면화된수치심 (internalized shame) 은초등학교, 청소년, 대학생등과같이다양한대상들에게나타나는공격성혹은관계공격성을설명하는성격변인으로연구되어왔다. 본연구는이내면화된수치심이청소년들의관계공격성에영향을미치되어떤기제즉무슨변인을매개로하여관계공격성을유발시키는지에관심을갖는다. 수치심 (Shame) 은덮개를덮다, 숨기다, 가려두다라는뜻으로독일어 'skem/skam' 이라는말에서유래된용어이다. 수치심을느끼는자신을숨기거나사라지고싶은마음에서나온 자신을숨기다 라는의미가내포되어있다 (Harper & Hoopes, 1990). 일찍이 Freud(1905) 는수치심을성적인주의를끌고자하는개인의노출본능에대한방어로보았고, 이를 Erickson(1971) 은자신의심리사회발달단계중두번째단계에서생애초기양육자와의상호작용에서지나친통제를받게되면자율성에손상을받게되어수치심을갖는다고소개하였다. Lewis(1971) 는수치심과죄책감을구분하고수치심을자기전체에게문제가되는경험을통해특정상황에서만발생하는정서반응으로한정하지않고자신과타인의관계에서경험하는현상으로보았다. 더나아가 Gross 와 Gillbert 와 Allan(1994) 은수치심을상태수치심과내면화된수치심으로구분하였는데, 상태수치심은특정한상황에서일시적으로느끼는수치심으로서그상황이종료되면사라지지만, 내면화된수치심은개인의성격특성으로존재하는정서상태를의미한다. 다시말해내면화된수치심은자신의정체성으로자리잡아열등감과부족감, 무가치함을깊이느끼는지속적이고만성적인정서로 (Cook, 1991) 전반적인생각이나행동에영향을미친다. 그래서내면화된수치심이있는사람은자기자신에대한적대감을가지며, 이로인한고통스러운감정과자아의손상에미치는영향을방어하기위해회피하거나자신에게향했던적대감을타인에게투사하는방어적태도를보인다 (Lewis, 1971). Nathanson(1992) 은내면화된수치심을경험하는사람은자기능력에대한평가절하, 타인에게내가드러나기전에도망가야한다는충동성, 타인에게잘못을투사하고비난하는특징을보인다고하였다. 또한자신의수치심을숨기기위해타인에게먼저공격적인행동을보이기도하며 (Harper & Hoopes, 1990), 수치심에동반되는열등감을견디지못해 부끄러운것은내가아닌너 라는대치감정을일으켜타인에게공격성을표현함으로써자기를방어한다 (Nathanson, 1994). 선행연구에의하면내면화된수치침이높을수록회피와억제, 투사와수동공격과같은미성숙한방어를많이사용한다고하였다 ( 이지연, 2008). 그렇다면내면화된수치심이높은사람은왜관계공격성을보이는가? Harper 와 Hoopes(1990)

180 안현진 금명자 는내면화된수치심이높은사람은수치스러운자기결점을숨기고자타인을먼저공격하는행동을보인다고하였고, Tangney, Miller, Flicker와 Barlow(1996) 은타인의시선을과도하게의식하여직접적인공격성보다타인이잘알아차리지못하는간접적인형태의공격성을표출하려는경향이있다고하였다. 즉내면화된수치심은방어적으로공격하되, 직접적인공격성을표출하게되면자신의모습이타인에게부정적으로보여질것에대한두려움으로간접적인형태의관계공격성을보이는원인이될수있음을가정해볼수있다. 부정적평가에대한두려움 (fear of negative evaluation) 은자신의수행을평가받을수있는사회적상황에서발생하는정서로, 다른사람에게자신이부적절하거나부족하게보여거절당할것에대한두려움으로정의된다 ( 최정훈, 이정윤, 1994). 부정적평가에대한두려움이높은사람은사회적상황에서타인으로부터인정받지못할것에대한두려움으로완벽에가까운기준에도달해야한다고생각한다 (Rapee & Heimberg, 1997). 수치심은자기스스로에대한자기평가와타인이자신에게내릴것으로여기는타인평가에대한지각과연결되어있으며, 내면화된수치심을가진사람은대인관계상황에서다른사람들이자신을부정적이거나비판적으로평가할것에집중할가능성이높다 (Harder & Zalama, 1990). 이는자기스스로를부정적이라생각하는것처럼자신의부족하고열등한모습이타인에게보여질것에대한두려움을가지고있기때문이라고설명하였다 ( 김민경, 현명호, 2013). 두변인간의관련성을연구한선행연구들을살펴보면, 수치심과부정적평가에대한두려움은높은상관관계를가지고있으며 (Gross, Gilbert & Allan, 1994), 국내선행연구에서도두변인간의높은정적상관을보고하였다 ( 김소연, 2015; 이지우, 2017). 이러한결과는수치심이높은사람은타인이자신을부정적으로평가할것인지에대한민감성을가지고있음을의미한다. Loudin, Loukas와 Robinson(2003) 은부정적평가에대한두려움이높은사람이낮은사람보다더많은관계공격성을보이는경향이있으며, 관계공격성은직접마주하는것을최소화하고익명성을최대화할수있기때문에비난에대한두려움이높은사람일수록제3자가잘알아차리지못하는방식의공격성을많이사용한다는것을대학생을대상으로확인하였다. Marsee, Weems와 Taylor(2008) 도사회평가불안이반응적관계공격성을일으킨다고보고하였다. 국내에서도한영경과김은정 (2011) 은중학생을대상으로부정적평가에대한두려움이높을수록관계공격성이높아진다고하였으며, 김경아 (2014) 도부모의통제로인한사회평가불안과관계공격성과정적상관이있다고하였다. 이들연구들을종합해볼때, 내면화된수치심이높은사람은자기를보호하기위해투사, 회피, 수동공격과같은방어적공격행동을보이는데타인으로부터부정적인평가를받게될것이라는두려움이높으면비난을피하기위해제3자가잘알지못하는간접적인형태의관계공격성을보일것이라가정해볼수있다. 이에본연구는내면화된수치심이관계공격성에미치는영향에부정적평가에대한두려움의매개효과를검증하고자한다

181 청소년의내면화된수치심이관계공격성에미치는영향 : 부정적평가에대한두려움의매개효과 연구방법 연구대상 본연구는대구 경북지역에위치한 4개의고등학교남 여고등학생 552명을대상으로자료를수집하였으며, 회수된자료들에서부모동의를받지않은 177명의자료와불성실하게응답한자료 64부를제외하고총 311명의자료를분석에사용하였다. 311명의학생중남학생은 129명 (41.5%), 여학생은 182명 (58.5%) 이었으며, 1학년은 42.8%, 2학년은 31.8%, 3학년은 25.4% 로여학생과 1학년이더많이참여하였다. 평균연령은 16.72(SD=.88) 였다. 연구절차 대구 경북지역에위치한 4개의고등학교의학교장및부장교사에게연구의목적과취지를설명하고협조를구한후, 학생들에게연구의목적과내용및연구참여자의권리에대한정보를설명하였고, 학생들을통해보호자에게연구에대한설명문및법정대리인동의서를배부하였다. 자발적인참여의사가있고법정대리인의동의서를받은학생들을대상으로설문조사를실시하였으며, 대상자의특성상학교수업에영향을주지않는시간에설문지를작성하였다. 설문지에응답하는시간은평균 15분정도소요되었다. 측정도구 내면화된수치심척도 Cook(2001) 이개발한내면화된수치심척도 (Internalized Shame Scale: ISS) 를이인숙과최해림 (2005) 이타당화하였으며, 24개문항, 4개의하위요인으로구성된자기보고식척도를사용하였다. 하위요인들은부적절감, 공허감, 차기처벌및실수불안이며, 각문항은 5점척도 (1점: 전혀그렇지않다 ~ 5점 : 매우그렇다 ) 로측정하게되어있으며, 점수가높을수록내면화된수치심수준이높음을의미한다. 이인숙과최해림 (2005) 이보고한내적신뢰도 (Cronbach's ) 는.93이었으며, 본연구에서는.94로나타났다. 또한각하위요인별신뢰도는부적절감.90, 공허감.86, 자기처벌.79, 실수불안.77로나타났다. 부정적평가에대한두려움척도 Watson 과 Friend(1969) 가개발한부정적평가에대한두려움척도 (Brief Fear of Negative Evaluation: BFNF) 30문항을 Leary(1983) 가전체척도점수와상관이.50이상인문항 12개를

182 안현진 금명자 뽑아단축형으로재구성한것을이정윤과최정훈 (1997) 이번안하고타당화한것을사용하였다. 본척도는단일요인척도이며각문항들은 5점척도 (1점: 전혀그렇지않다 ~ 5점 : 매우그렇다 ) 로측정한다. 4개의역채점문항이있으며, 각문항은점수가높을수록부정적으로평가받는것에대한두려움이높음을의미한다. 이정윤과최정훈 (1997) 의연구에서는내적합치도 (Cronbach's ) 가.90이었으며, 본연구에서는.89로나타났다. 관계공격성척도관계공격성을측정하기위하여또래갈등척도 (Peer Conflict Scale: PCS) 중관계공격성하위척도를사용하였다. 또래갈등척도는 Marsee, Kimonis와 Frick(2004) 이개발하였고한영경 (2008) 이번안한자기보고식척도이다. Marsee 등 (2004) 의 PCS는청소년들의공격성을측정하기위한도구이지만명칭을또래갈등척도로명명하였다. 외현적공격성과관계공격성등두개의하위척도각각 20문항씩총 40개문항으로구성되어있다. 예를들면 누군가에게화가났을때, 때때로그사람에대해뒷말을한다., 누군가나를짜증나게하면, 친구들에게그사람을좋아하지말라고얘기한다. 등은반응적관계공격성에포함된문항들이고, 내가원하는것을얻기위해다른사람에대한소문과거짓말을퍼뜨린다., 내가누군가에대한소문을퍼뜨렸을때, 보통은생각없이한행동이었다. 등은주도적관계공격성에해당되는문항들이다. 각문항은 5점척도 (1점: 전혀그렇지않다 ~ 5점 : 매우그렇다 ) 이며, 점수가높을수록해당관계공격성이높음을나타낸다. 한영경 (2008) 의연구에서신뢰도계수 (Cronbach's ) 는관계공격성전체는.88로보고되었으며, 주도적관계공격성은.76, 반응적관계공격성은.80으로나타났다. 본연구에서관계공격성의신뢰도계수 (Cronbach's ) 는.93이였으며, 주도적관계공격성은.87, 반응적관계공격성은.88로나타났다. 자료분석 본연구에서는 SAS 9.4판과 Mplus 6.1을사용하여다음과같은방법으로자료를분석하였다. 첫째, 연구참여자들의인구통계학적특성을살펴보기위해빈도분석을실시하였다. 둘째, 내면화된수치심, 부정적평가에대한두려움, 관계적공격성의신뢰도와변수간의관계를알아보기위해 Pearson 상관분석을실시하였다. 셋째, 내면화된수치심이관계적공격성에미치는영향에서부정적평가에대한두려움의매개효과를알아보기위해 Mplus 6.1을사용하여구조방정식모형 (SEM: Structural Equation Modeling) 을검증하였으며연구모형의적합도를평가하기위해 CFI(Comparative Fit Index), TLI(Tucker-Lewis Index), RMSEA(Root Mean Square Error of Approximation) SRMR(Standardized Root Mean Square Residual) 를사용하였다. 또한 Bootstrapping을통해매개변인의간접효과를검증하고매개모형의유의성을살펴보았다

183 청소년의내면화된수치심이관계공격성에미치는영향 : 부정적평가에대한두려움의매개효과 결과 변인별기술통계및상관관계 본연구의측정변인에대한평균과표준편차를표 1에제시하였다. 내면화된수치심의평균은 1.99, 표준편차는.69, 부정적평가에대한두려움의평균은 2.88, 표준편차는.76이며, 관계공격성의평균은 1.56, 표준편차는.55로나타났다. 연구에참여한고등학생들의내면화된수치심과관계공격성은비교적높지않았으나, 부정적평가에대한두려움은두변인들에비해높은평균값을보였다. Curran, West 와 Finch(1996) 는왜도와첨도의절대값이각각 2와 7 을넘지않을때변인들의정규분포성을가정할수있다고하였는데본연구모형에포함된측정변인들의왜도와첨도값들이기준을넘지않았으므로정규분포의가정을충족하는것으로나타났다. 주요변인들간의상관관계를알아보기위해 pearson의상관계수를산출한결과내면화된수치심과부정적평가에대한두려움은유의한정적상관을나타내었고 (r=.64, p<.01), 관계공격성 (r=.31, p<.01) 과도유의한정적상관을나타내었다. 부정적평가에대한두려움과관계공격성도정적상관을나타냈다 (r=.33, p<.01). < 표 1> 주요변인들의기술통계및상관관계 변인 내면화된수치심 부정적평가에대한두려움 관계공격성 평균 표준편차 최소값 최대값 왜도 첨도 내면화된수치심 1.00 부정적평가에대한두려움.64** 1.00 관계공격성.31** **p<.01 매개효과검증 내면화된수치심이부정적평가에대한두려움을매개로관계공격성에영향을미친다는연구모형의적합도를확인하고, 매개효과를검증하였다. 연구모형의적합도지수와매개모형검증결과는표 2에제시하였으며, 연구모형의표준화경로계수는그림 1에제시하였다. 연구모

184 안현진 금명자 형의적합도지수를살펴보면, CFI는.960, TLI는.923으로나타나.90이상의양호한적합도를보였으며, SRMR이.08이하로양호한적합도를나타내었다. 반면에, RMSEA 는.131로나타나좋은적합도지수는아니나 CFI와 TLI 적합도값이양호한적합도지수를보이고있어연구모형을전반적으로고려했을때대체로양호하다고할수있다. 연구모형의경로계수결과는다음과같다. 내면화된수치심이부정적평가에대한두려움에미치는영향 ( =.770, p<.001), 부정적평가에대한두려움이관계공격성 ( =.304, p<.001) 에미치는영향은통계적으로유의한것으로나타났다. 그러나내면화된수치심이관계공격성에미치는직접적효과는유의하지않아, 내면화된수치심은부정적평가에대한두려움을완전매개로하여관계공격성에영향을미치는것으로나타났다. < 표 2> 모형의적합도지수 df CFI TLI RMSEA SRMR 연구모형 ***p<.001 [ 그림 1] 내면화된수치심이관계공격성에미치는영향에서부정적평가에대한두려움의매개모형 : 표준화경로계수

185 청소년의내면화된수치심이관계공격성에미치는영향 : 부정적평가에대한두려움의매개효과 논의 청소년들의학교폭력이사회문제가되어이를국가에서관리하고자관련법이강화되고, 피해자와가해자들을위한다양한프로그램과심리상담이학교 Wee 클래스와센터, 지역사회청소년상담지원센터들에서이루어지고있다. 그러나이처럼법이나다양한관리방법들이제시되는폭력들은주로밖으로드러나는외현적, 물리적, 신체적폭력이주대상이기때문에은밀하고간접적이고비신체적인폭력인관계공격적행동들은학교나사회의관심을받기어렵다. 또한이들관계적폭력은가해자들이나피해자들, 그리고관리하는주체들에게도폭력으로인식되기어렵기때문에관리가쉽지않다. 그럼에도불구하고청소년상담현장에서호소가많이이루어지는영역은친구관계에서의따돌림, 은따, 나쁜소식퍼뜨리기와같은관계문제로교묘하면서도비의식적으로이루어지는관계적폭력문제가다수를차지한다. 본연구는청소년들의대인관계상황에서분명하게갈등을조장하지만관리되기어려운관계공격성에관심을가지고예방적차원에서관계공격성에취약한내면화된수치심의영향을확인하고, 내면화된수치심이부정적평가에대한두려움에의해관계공격성에영향을미치는과정을확인하고자하였다. 이를통해내면화된수치심과같은성격은변화하기어렵겠지만상담에서 1차적으로접근할수있는유동성이있는부정적평가에대한두려움과같은매개변인에접근할수있는근거를마련할수있을것이다. 연구에서기대하였듯이내면화된수치심은관계공격성과유의미한정적상관 (r =.31, p <.01) 을나타내어내면화된수치심이관계공격성을유발하는요인중하나임을확인할수있었다. 이는내면화된수치심이관계공격성에영향을미친다고보고한선행연구 ( 김은진, 2017; 송혜란, 2014; 임정우, 2015) 들과일치하는결과이다. 몇몇의연구들 ( 김성주, 이영순, 2015; 김은진 ; 2017; 최두환, 2013) 은내면화된수치심을매개변인으로상정하여관계공격성과의관련성을제시하기도하였다. 그러나내면화된수치심은생애초기에형성된성격특성으로다른어떤성격특성들에의해쉽게형성되거나유동적이기어렵기때문에관계공격성에대한매개변인으로서의영향력은직접적이기보다는간접적일수있음을예상할수있다. 내면화된수치심은발달초기에양육자와의관계에서지나친통제나무관심, 유기, 학대등이자신의부족함에기인하였다는잘못된해석에의해생애초기에서부터형성된부정적정서의성격이다. 그래서 Cook(1991) 은내면화된수치심이높은사람들은상황에상관없이지속적으로열등감과부족감, 무가치함을느끼고이로인해전반적인생각이나행동에영향을미친다고하였다. 또한자기자신에대한적대감을방어하기위해쉽게타인에게투사하거나 (Nathanson, 1992) 먼저공격하기도한다 (Harper & Hoopes, 1990). 이처럼내면화된수치심은성격으로자리잡고있는비교적안정적특성을가지고있다. 그러기에내면화된수치심은사회불안이나발표불안의원인변인 ( 김민경, 현명호, 2013; 이지우, 2017) 이나관계공격성에대한원인변인이나중

186 안현진 금명자 재변인 ( 송혜란, 2013) 으로서기능하고있다고이해하는것이합리적이다. 그래서본연구에서독립변인으로내면화된수치심에관심을가졌고, 무엇이매개하여관계공격성에영향을미치게되는지에관심을가졌던것이다. 왜냐하면수치심에의한방어적공격성은꼭관계공격성으로만연결되는것이아니라외현적공격성 ( 유은영, 2012) 으로도드러날수있기때문이다. 관계공격성은공격행동을하는자신도공격적이라고인식하지못하거나외부적으로공격행동이라고평가받지않는공격행동이다. 관계공격성을보이는사람들은결국은상대를공격하는행동이었지만자신이공격적이라는평가를받는것을수용하기어려워하는사람들을예상할수있다. 오히려이들은관계를중요시하고, 그관계를깨고싶지않다는동기를가지고있을것이다. 그래서한영경과김은정 (2011) 은사회평가불안과인정에대한과도한욕망이관계공격성을유발할수있다고하였으며, 여학생과남학생모두에게사회평가불안이반응적관계공격성에영향을미쳤다고보고하였다. 그리고여학생의경우에는타인의인정에대한과도한욕망이주도적관계공격성에영향을미쳤다고하였다. 다시말해관계공격성을보이는사람들은불편함에도불구하고관계를중요하게여기는사람들이다. 본연구에서는부정적평가에대한두려움이내면화된수치심과관계공격성을완전매개하는것으로나타나평가불안이나인정에대한욕구들이관계공격성과관계가있음을보여주었다. 선행연구들에서도내면화된수치심이부정적평가에대한두려움에영향을미쳤으며 ( 김소연, 2015; 이지우, 2017), 부정적평가에대한두려움은관계공격성을유발한다고보고하였다 ( 한영경, 김은정, 2011; 한유진, 2015; Loudin, Loukas & Robinson, 2003). 그러나이들연구들은세변인들의관계성을따로따로살펴보았지만본연구에서는내면화된수치심, 부정적평가에대한두려움그리고관계공격성등이들세개의변인들의관계를함께살펴보았으며, 내면화된수치심이관계공격성에직접적인영향을미치기보다는부정적평가에대한두려움을통해관계공격성에간접적인영향을미친다는것을확인할수있었다. 즉, 자신의수치스러운부정적감정을타인을공격해서해소하고싶은욕구가있지만, 외현적인공격성을보였을때타인으로부터받게될부정적인평가에대한두려움이크기때문에간접적인방식의관계공격성을선택한다고할수있다. 본연구의결과는관계공격성을보이는청소년들이공격적이기보다는내면의수치심과평가에대한두려움이있음을이해하게한다. 다시말해관계공격성을보여친구를곤경에빠뜨리는청소년들은친구와의관계를유지하고인정받고싶어하는동기는있지만역기능적으로행동하고있음을이해하고이들을도와주는것이필요하다. 또한더나아가학교의 Wee 센터나클래스, 지역의청소년상담지원센터등의청소년상담현장의전문상담자에게상담접근방법이나과정에도움을줄수있다. 내면화된수치심은생애초기에형성되는성격으로청소년내담자가이를인식하기까지에는시간이나노력이요구된다. 어린시절의이야기와가족배경에대한이야기가수차례다루어져야하고, 청소년내담자에따라서는이를이해할

187 청소년의내면화된수치심이관계공격성에미치는영향 : 부정적평가에대한두려움의매개효과 수있는인지적발달수준에까지도달하지않을수있다. 무엇보다단기상담이요구되는청소년상담기관에서는현실화되기어려운점이있어청소년들이쉽게인식할수있는평가와인정에대한이야기를하면서이들이가지고있는부정적평가에대한두려움을다루는것이보다현실적일것이다. 위지원 (2014) 은내면화된수치심이보이는분노표현방식이인지적정서조절전략이매개한다고하였는데, 부정적평가에대한두려움을다루기위해인지적정서조절전략을활용할수있을것이다. 이상과같은연구의의의에도불구하고본연구는몇가지제한점을가지고있기때문에적용에주의가필요하다. 첫째, 연구의일반화와관련된내용으로본연구의대상자는대구 경북지역에위치한고등학생 300여명을대상으로자료를수집하였기때문에청소년으로일반화하는데한계가있다. 따라서후속연구에서는중학생과고등학생을포함한청소년전체를대상으로확인하되, 보다많은학생들의자료를통해모형을검증하는것이필요할것이며, 학년에따른차이도살펴볼수있을것이다. 또한관계공격성의유형에따라성차이가있다는보고도있으므로이에대한관심도필요하다. 둘째, 자기보고식질문지가갖는한계로본연구에서사용된척도들은모두자기보고식으로설문지에응답하기때문에응답자의특성에따라축소, 과장왜곡등의방어적태도가반영되었을가능성이있다. 관계공격성을비롯한내면화된수치심, 부정적평가에대한두려움척도의문항들은대개가부정적인내용을담고있기때문이다. 따라서후속연구에서는연구의신뢰도와응답의정확성을위해관찰이나면담등의질적연구방법을통해보완할필요성이있다. 셋째, 연구자가제시한연구모형의적합도지수중 RMSEA가.08이하이어야좋은적합도를나타내지만본연구에서는.131로나타나미치지못하였다. 다른적합도지수들이비교적양호하여본모형을수용하였지만이부분은연구의문제점으로인식하고있다. 마지막으로부정적평가에대한두려움을매개변인으로하여내면화된수치심이관계공격성에미치는영향을확인하였다. 결과적으로부정적평가에대한두려움이내면화된수치심과관계공격성사이를완전매개하는것으로나타났지만, 이외에도내면화된수치심과관계공격성의직접적인관계를설명해줄수있는다양한변인이있을수있으며부정적평가에대한두려움외에매개변인으로작용할수있는관련변인이있을가능성이있다. 따라서후속연구에서는매개혹은조절변인으로작용할수있는다양한변인에대한탐색이필요할것이다. 참고문헌 김경아 (2014). 부모의심리적통제와관계공격성의관계에서사회평가불안과분노억제의매개효과. 조선대학교대학원석사학위논문

188 안현진 금명자 김민경, 현명호 (2013). 내면화된수치심과사회불안의관계에서자기제시동기, 자기제시기대및정서표현갈등의매개효과. Korean Journal of Clinical Psychology, 32(1), 김성주, 이영순 (2015). 대학생의내현적자기애와사회불안의관계 : 평가염려완벽주의, 부정적평가에대한두려움, 내면화된수치심의매개효과. 한국상담학회지, 16(1), 김소연 (2015). 내면화된수치심과부정적평가에대한두려움의관계에서자기자비의매개효과검증 : 대학생을대상으로. 이화여자대학교대학원석사학위논문. 김은진 (2017). 부모의심리적통제가초등학생의관계공격성에미치는영향 : 내면화된수치심의매개효과. 연세대학교대학원석사학위논문. 송혜란 (2013). 청소년의내현적자기애와관계공격성의관계에서내면화된수치심의중재효과. 숙명여자대학교대학원. 석사학위논문. 위지원 (2014). 내면화된수치심과분노표현방식의관계에서인지적정서조절전략의매개효과. 가톨릭대학교대학원석사학위논문. 유은영 (2012). 내면화된수치심, 자기통제력, 공격성및중독가능성의관계. 카톨릭대학교대학원석사학위논문. 이경희, 오경자 (1998). 관계지향공격성및외현화공격성과심리사회적적응간의관계. 한국심리학회 : 논문집, 이서란 (2013). 부모의심리적통제가분노와관계공격성에미치는영향. 수치심과죄책감의매개효과. 서강대학교심리학과. 석사학위논문. 이인숙, 최해림 (2005). 내면화된수치심척도 (ISS) 의타당화연구 : 애착, 과민성자기애, 외로움의관계. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 17(3), 이정윤, 최정훈 (1997). 한국판사회공포증척도 (K-SAD, K-FNE) 의신뢰도및타당도연구. Korean Journal of Clinical Psychology, 16(2), 이지연 (2008). 상담일반 : 내면화된수치심과방어유형, 정서표현의관계. 상담학연구, 9(2), 이지우 (2017). 내면화된수치심이대학생의발표불안에미치는영향 : 부정적평가에대한두려움과자기비난의매개효과. 건국대학교교육대학원석사학위논문. 임정우 (2015). 내면화된수치심이관계공격성에미치는영향 : 역기능적분노표현을매개변인으로. 명지대학교대학원석사학위논문. 전연안 (2016). 성인초기여성직장인의성역할갈등과관계공격성간관계에서거부민감성의매개효과. 홍익대학교대학원석사학위논문. 최두환 (2013). 청소년의내현적자기애와관계공격성간의관계 : 내면화된수치심과분노반추의매개효과. 충북대학교대학원석사학위논문. 최정훈, 이정윤 (1994). 사회적불안에서의비합리적신념과상황요인. 한국심리학회지 : 상담

189 청소년의내면화된수치심이관계공격성에미치는영향 : 부정적평가에대한두려움의매개효과 및심리치료, 6(1) 최지영, 배라영 (2014). 관계공격성에대한국내연구동향분석 : 2000~2013년. 인간발달연구, 21(1), 한영경 (2008). 중학생의관계공격성에영향을주는개인내적요인. 아주대학교대학원석사학위논문. 한영경, 김은정 (2011). 초기청소년기관계공격성하위유형의특성탐색 : 사회평가불안과인정에대한과도한요망을중심으로. 한국심리학회지 : 임상, 31(4), 한유진 (2015). 부모의심리적통제가초기청소년의관계적공격성에미치는영향. 내현적자기애와부정적평가에대한두려움의매개효과. 명지대학교대학원석사학위논문. Card, N. A., Stucky, B. D., Sawalani, G. M., & Little, T. D. (2008). Direct and indirect aggression during childhood and adolescence. A meta-analytic review of gender differences, interconnections, and relations to maladjustment. Child Development. 79(5), Cook, D. R. (1991). Shame, attachment, and addictions: Implications for family therapists. Contemporary Family Therapy, 13(5), Cook, D. R. (2001). International Shame Scale: Technical manual. New York: Multi Health System Inc. Crick, N. R., & Gropeter, J. K. (1995). Relational aggression, gender, and social-psychological adjustment. Child Development, 66(3), Crick, N. R., Bigbee, M. A., & Howes, C. (1996). Gender differences in children's normative beliefs about aggression: How do I hurt thee? Let me count the ways. Child development, 67(3), Curran, P. J., West, S. G., & Finch, J. F. (1996). The robustness of tes statistics to nonnormality and specification error in confirmatory factor analysis. Psychological Methods, 1(1), Dahlen, E. R., Czar, K. A., Prather, E., & Dyess, C. (2013). Relational aggression and victimization in college students. Journal of College Student Development, 54(2), Erickson, E. H. (1971). Autonomy v. shame and doubt. In H. Morris (Ed.), Guilt and shame (pp ). Belmont: Wadsworth Publishing Company. Freud, S. (1905). Three essays on the theory of sexuality. Se, 7, Goss, K., Gilbert, P., & Allan, S. (1994). An exploration of shame measures I: The other as Shamer scale. Personality and Individual differences, 17(5), Harder, D. H., & Zalma, A. (1990). Two promising shame and guilt scales: A construct

190 안현진 금명자 validity comparison. Journal of personality assessment, 55(3-4), Harper, J. M., & Hoopes, M. H. (1990). Uncovering shame: An approach integrating individuals and their family systems. WW Norton & Co. Leary, M. R. (1983). A brief version of the Fear of Negative Evaluation Scale. Personality and Social Psychology Bulletin, 9(3), Lewis, H. B. (1971). Shame and Guilt in Neurosis. New York(International Universities Press) Loudin, J, L., Loukas, A., & Robinson, S. (2003). Relational aggression in college students: Examining the roles of social anxiety and empathy. Aggressive Behavior, 29, Loukas, A., Paulos, S. K., & Robinson, S. (2005). Early adolescent social and overt aggression: Examining the roles of social anxiety and maternal psychological control. Journal of Youth and Adolescence, 34(4), Marsee, M. A., Kimonis, E. R., & Frick, P. J. (2004). Peer conflict scale. Unpublished measure. Marsee, M. A., Weems, C. F., & Taylor, L. K. (2008). Exploring the association between aggression and anxiety in youth: A look at aggressive subtypes, gender, and social cognition. Journal of Child and Family Studies, 17(1), Mathieson, L. C., & Crick, N. R. (2010). Reactive and proactive subtypes of relational and physical aggression in middle childhood : Links to concurrent and longitudinal adjustment. School Psychology Review, 39(4), Nathanson, D. L. (1992). Shame & pride. New York: Guilford Press. Nathanson, D. L. (1994). Shame and pride : Affect, sex, and the birth of the self. New York: Norton & Company. Rapee, R. M., & Heimberg, R. G. (1997). A cognitive-behavioral model of anxiety in social phobia. Behavior Research and Therapy, 35(8), Tangney, J. P., Miller, R. S., Flicker, L., & Barlow, D. H. (1996). Are shame, guilt, and embarrassment distinct emotions? Journal of personality and social psychology, 70(6), Watson, D., & Friend, R. (1969). Measurement of social-evaluative anxiety. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 33, [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

191 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, The Influence of Internalized shame on the Relational Aggression of Youth: The Mediating Effect of the Fear of Negative Evaluation An, Hyun-Jin Keum, Myoung-Ja Daegu University This study aimed to verify the mediating effect of the fear of negative evaluation in the association of between internalized shame and relational aggression. 311 high school students in Daegu and Gyeongbuk region completed 3 scales - Internalized Shame Scale, Brief Fear of Negative Evaluation and Peer Conflict Scale. The results of the analysis are as follows. Internalized shame was positively correlated with relational aggression and fear of negative evaluation each. And the fear of negative evaluation was positively correlated with relational aggression. Lastly the full mediating effect of the fear of negative evaluation in the influence of internalized shame on the relational aggression was verified. The results of the study have the implication for school counseling that reducing the fear of negative evaluation is more useful than dealing with the internalized shame in counseling sessions. Based on the results of the study, the significance and limitations of the study and suggestions for follow up studies were discussed. Key words : Internalized shame, Fear of negative evaluation, Relational aggression

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193 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 남녀고등학생의충동성과도박행동의관계에서비합리적 도박신념의매개효과 선혜민조은희박진희양정하최지이신현주천성문 경성대학교 부경대학교 본연구의목적은남녀고등학생의충동성과비합리적도박신념이도박행동에미치는영향을알아보는것이다. 이를위하여부산, 경남지역소재남녀고등학생 784명을대상으로충동성척도, 비합리적도박신념척도, 청소년도박행동척도를사용하여설문조사를실시하였다. 수집된자료를바탕으로주요변인들간의관련성을살펴보기위해상관관계분석을실시하였고, 남녀고등학생의비합리적도박신념이충동성과도박행동간의관계에서매개하는지를알아보기위하여매개모형검증을실시하였다. 본연구를통하여밝혀진주요결과는다음과같다. 첫째, 도박행동과충동성및비합리적신념은남녀모두정적상관을보였다. 또한충동성과비합리적도박신념도남녀모두정적상관을보였다. 둘째, 남자고등학생의비합리적도박신념은충동성이도박행동에미치는영향에서완전매개효과를보였다. 반면여자고등학생의비합리적도박신념은충동성이도박행동에미치는영향에서부분매개효과를보였다. 이상의결과에서남녀고등학생은충동성이강하고비합리적도박신념이강할수록도박행동으로이어질수있으며특히남자고등학생의경우비합리적도박신념을줄일수있도록돕는다면충동성이높아도도박행동으로이어지지않을가능성이있다는것을알수있었다. 본연구결과를토대로후속연구에대한제언과시사점을논의하였다. * 주요어 : 충동성, 비합리적도박신념, 도박행동, 청소년, 성차 교신저자 : 천성문, 부경대학교평생교육상담학과, (48513) 부산광역시남구용소로 45, 향파관 506 Tel. 051) , . j2009@pknu.ac.kr

194 선혜민 조은희 박진희 양정하 최지이 신현주 천성문 서론 도박중독의일상적인의미는도박행위에과도하고지나치게빠져서생활의균형이깨어질정도로탐닉하고반복하는것으로가족의안위조차도아랑곳하지않고빠져든도덕적으로타락한행위나사람을지칭하기도한다 ( 김교헌, 조성겸, 2009). 미국정신의학회 (APA) 에서는 1980년 DSM-III에처음으로병적도박을충동조절장애가운데하나로분류하며병적인도박행동을정신과적문제로인정하기시작하였다. 병적도박에서 병적 의용어문제로인해 DSM-5(APA, 2013) 에서는물질사용및중독장애에포함되면서도박중독이라는용어로사용되고있다. 도박중독의문제는지금까지경제능력이없는청소년들에게발생되기어렵다고보고성인중심의예방과치료가집중되어왔다. 그러나최근인터넷및휴대폰사용이보편화되고접근이용이해지면서이러한관점에도변화가생기고있다. 즉청소년들은인터넷도박게임을알게모르게생활주변에서접하고있지만그일이도박인지, 놀이인지, 여가활동인지에대해정확히인식하지못하고하게되는경우가많은상황이다 ( 이동준, 2007). 이러한상황에서특히주목해야할점은 10대및 20대의문제성도박자가증가추세에있다는것이다 ( 권순군, 2017). 연구대상자의 65.3% 가초등학교시기에도박행동을처음접한것으로나타나고있거나 ( 김현주, 2009), 고등학생의 77.9% 가, 중 고등학생의 82.3% 가도박경험이있다 ( 장정연, 2011b) 고하는등최근선행연구에서많은청소년들이도박문제를경험하고있다고보고되고있다. 국가차원의도박문제를관리하고있는한국도박문제센터 (2015) 에의하면, 중 고등학생 ( 고3 제외 ) 가운데약 3만명 (1.1%) 가량이도박에서의문제군으로조사되었으며, 특히연령층이높아질수록도박문제수준은심각하여만12세 ~ 만15세청소년의문제군비율이 0.9% 인반면, 만 16세 ~ 만18세청소년은 1.4% 에이르는것으로확인되었다. 이는지난 1년간성인의도박경험률인 1.5% 와비교했을때유사한수준으로청소년의도박문제가매우높은수준이라고볼수있다. 이러한연구결과들은문제성도박을하게되는성인들의도박시작연령에관한선행연구결과들에비추어봤을때, 청소년기에접하게되는도박행동이미래문제성도박으로연결될수있는심각성을예기하고있다. 국외선행연구들에따르면, 문제성도박을하는성인의연령대가단순한사교성도박을하는성인들에비해서는더낮은연령대이고, 청소년기이전에도박을시작하게되었다는것이다 (Ladouceur, Dube & Bujold, 1994; Gupta & Derevensky, 1997, 1998b; Wynne, Smith, & Jacobs, 1996). 국내의한연구 ( 이민규, 김교헌, 김정남, 2003) 에서는 도박중독실태와도박중독자의심리 사회적특성 에대해분석한결과, 도박중독자가도박을처음시작하는연령대는 15세이전이라고하였으며, 20세이전에도박을시작하는경우는약 69% 라고하였다. 또한 15세이전에도박을시작한도박중독자를성별

195 남녀고등학생의충동성과도박행동의관계에서비합리적도박신념의매개효과 로구분하여분석해본결과남자가약21%, 여자가약7% 로나타났다고하였다. 이같은결과로예측해볼수있는것은 15세이전의남자청소년들이여자청소년들에비해도박성게임을더많이경험해봤을것이라는점이다. 이러한선행연구들은청소년시기에사교로시작한도박이, 문제성및병적도박으로진행될수있음을시사하고있다. 따라서청소년도박에관해보다적극적인관심을갖고, 문제성도박을사전에예방하고개입할수있는대안마련을위한연구가매우필요한실정이다. 무엇보다청소년의도박문제는중독뿐만아니라다른비행문제로이어지게되고, 이것이성인기까지심화될수있기때문에더많은관심이필요하다. 홍영오 (2015) 는청소년시기의인터넷도박으로학교생활의부적응뿐아니라도박비용을마련하기위해가출하여비행을저지르거나범죄를저지를가능성이높다고하였다. 또한경찰청자료에의하면온라인도박사건관련 10대피의자수가 2014년에 110명, 2015년 133명, 2016년에 347명으로점차증가하고있는상태이며, 도박자금으로사채를쓰게되어 2천만원의빚을감당하기어려워가출을하는사태까지발생하고있다고발표하였다 ( 진달래, ). 이렇듯청소년의도박문제가비행문제로까지이어지게되는이유는청소년들이아직신경생물학적으로성숙과정에있기때문이다. 즉, 청소년들은성인에비해자제력을쉽게상실하게되어중독률이높을수있다는것이다. 이흥표 (2002) 에따르면, 청소년의도박경험은도박중독문제로까지이어질가능성이높으며, 도박행동이증가할수록약물남용, 폭력, 무단결석, 비행행동이증가하고문제성도박으로발전할가능성도높은시기라고하였다. 따라서청소년도박문제에대한조기개입이반드시필요하며, 이러한개입에는청소년기의다양한발달적특성및심리 사회적특성등이고려된연구가뒷받침되어야한다. 성인을대상으로한중독연구에서나타난결과에의하면도박과가장상관관계가높은성격요인은충동성 ( 심수현, 2014) 이었으며, 도박행동의예측요인으로청소년초기의충동성이지목되었다 ( 양정남, 최은정, 이명호, 소영, 2011). 충동성에대해 Eysenck 와 Eysenck(1985) 는상황을고려하지않고즉각적으로행동하거나위험을무릅쓰는행동을하는성격특질이라고설명하였다. Patton과 Barratt(1995) 은충동성을자신이나타인에게미칠부정적인결과를고려하지않고내적또는외적자극에빠르고무계획적으로반응하는경향이라하였고, Gray(1987) 은위험이나불이익이오는데도불구하고시작한행동을중지하거나조절하는데어려움을보이는성격차원이라하는등다양하게정의되고있다. 이러한정의를종합해볼때, 충동성은반응시간이빠르고행동에대한제지를잘하지못하고미래상황에대한계획을잘세우지못하는계획능력의결여를칭한다고볼수있다 (Barratt & Patton, 1983). 국내선행연구중장정연 (2011b) 의연구에따르면문제성있는도박게임의예측요인중가장중요한예측변인은충동성이라고했으며, 이예측변인이증가할수록청소년은문제성도박을하게될가능성이 1.5배높다고하였다. 다른연구에서는청소년스트레스와충동성은청소년

196 선혜민 조은희 박진희 양정하 최지이 신현주 천성문 의도박행동과유의미한정적상관을보였고 ( 남전아, 채규만, 2012), 청소년의충동성은비합리적도박신념과도박행동에정적인상관이있었다 ( 권준근, 2011; 양정남외, 2011; 연미영, 2006). 즉, 도박충동이발생할때충동성이높은수준의사람은이를적절히통제하지못하는일이보다빈번하게발생할수있으며, 성인에비해충동성이높은청소년의경우도박충동을적절히조절하지못하고도박행동을반복하게되면서중독에이르는일이더욱쉽게발생할수있다 ( 이흥표, 2003). 또한도박중독자들은높은충동성등도박에취약한성격을가지고있을뿐만아니라, 특이한방식으로귀인하는사고패턴을가지고있다 (Ladouceur & Walker, 1996; National Research Council, 1999; Toneatto, 1999; 이인혜, 2004 재인용 ). 도박중독자들은도박게임에있어인지적오류를빈번하게경험하는데, 이는무선성 (randomness) 에대한잘못된지각에기인한다. 도박자들은과거에많이잃었을수록앞으로는잃을경우가적고딸확률이높아질것이라고착각한다. 도박판의결과가무선작동의결과임에도불구하고이전의결과에따라다음결과가달라진다고믿는오류를범하는것이다 (Ladouceur & Walker, 1996; 이흥표, 2003 재인용 ). 이러한도박자들이도박과정혹은도박결과에대해갖는잘못된인지적기대혹은사고를비합리적도박신념이라고한다 ( 이흥표, 2002). 이러한비합리적신념은도박을하면할수록강하게작용하여큰손실이있음에도불구하고도박행동을반복하게만든다. 따라서비합리적도박신념은도박을하지않는사람들이나사교성도박자에게서도나타날수있으나문제성도박자나병적도박자들의비합리적도박신념이이들에비하여매우강하다 ( 이흥표, 2003). 청소년의비합리적도박신념과관련된국내연구를살펴보면, 비합리적도박신념이높을수록청소년들의도박행동횟수가많아지고문제성도박을하는청소년들의인식은점점비합리적으로변화하는경향이있었다 ( 양정남외, 2011). 장정연 (2011b) 의연구에서는비합리적도박신념이문제성 ( 도박 ) 게임행동을예측하는변인으로유의하게나타나고, 비합리적도박신념이높은청소년이낮은청소년보다문제성 ( 도박 ) 게임을할확률이 1.8배높은것으로보고되었다. 이해경, 임동훈과김혜원 (2014) 의연구에서는청소년들의현재도박행동은비합리적도박신념과장래도박의도와도높은정적상관을보였으며, 이러한결과는청소년들이도박에대한비합리적신념을갖게되면미래에실제로도박을할의도를갖게되고이는곧도박행동으로이어질수있음을보여준다. 이러한비합리적도박신념은충동적인청소년일수록도박행동을반복적으로하게한다. 김태훈과노태천 (2002) 은인지양식인사려성과충동성이기술적문제해결과의관계에대해살펴보았는데 Kagan(1966) 의문제해결 4단계 ( 문제의이해, 가설의설정, 가설의적용, 해결의타당성평가 ) 를활용하여인지양식 ( 사려성- 충동성 ) 에따라기술적문제해결에있어문제해결전략의유의미한차이를확인하였다. 이는사려성인지양식의사람에비해충동성인지양식의사람은문제를해결하기위한반응시간이짧은만큼더많은오류를범하게된다는것이다

197 남녀고등학생의충동성과도박행동의관계에서비합리적도박신념의매개효과 Baron과 Gaskins(1986) 도충동적사고성향이유추과제의수행에있어서반응시간및오답률과밀접한상관이있다고보았으며교사들에의해서충동적이라고평정된학생들이유추과제를수행하는데있어서보다빨리반응하고많은오류를범한다는것을확인하였다 ( 안은아, 2008). 즉, 비합리적도박신념은도박과관련하여무선성에대한인지적오류등을가지는것이라볼수있는데, 충동성이높은경우이러한인지적과정의오류를세밀하게따져보지못하고성급하게다음행동을하도록부추긴다고볼수있다. 충동성이도박과관련된인지적오류와밀접한상관을가지면서비합리적도박신념을확고하게만들고이렇게형성된비합리적도박신념은도박행동을반복적으로하도록만들어도박중독에이르게할것이라고추측해볼수있다. 최근연구에서는인터넷도박자의대다수가남자이지만여자인터넷도박자수도증가하고있다고하며 (Morahan-Martin, 1998), 장정연 (2011b) 과이해경등 (2014) 은청소년들의도박행동을설명하는영향력있는변인으로성별을제시하였다. 여기서이해경등 (2014) 은중학생을대상으로한연구에서청소년도박행동의원인을파악하기위해성별, 충동성, 스트레스, 장래도박의도, 부애착, 모애착, 비합리적도박신념이도박행동과갖는관련성및영향력을분석하였고, 그결과성별이현재도박행동과가장높은상관을보였으며남자청소년들이여자청소년에비해현재도박행동을많이하고있다고보고하였다. 마찬가지로권준근 (2011) 도도박행동에서는남녀차이가존재한다고하였다. 김영경 (2012) 의연구에서는충동성과도박행동의관계에서남녀차이를보고하는연구를찾기어려우나, 인터넷중독, 비합리적도박신념, 미래도박가능성과유의미한정적상관이존재한다고보고되었다. 이처럼청소년도박문제에대한심각성이인식되면서점차연구들이이루어지고있으나, 청소년의도박중독의실태를파악하기위한조사연구나도박중독에영향을미치는주요인이무엇인지를밝히는연구들이주를이루고있다. 이에반해, 청소년의충동성과비합리적도박신념이도박행동에미치는영향력을살펴본연구는찾아보기힘든실정이다. 이렇게도박행동을강화시키거나도박행동으로이르는과정을살펴보기위한연구의부재는도박행동을줄이기위한교육이나상담등의치료적개입방법을계획하는데어려움이발생할수있다. 따라서본연구에서는사회적문제로대두되고있는청소년도박문제에적절히개입하여도박문제를예방하고치료하기위하여청소년의충동성이비합리적도박신념을강하게하고, 궁극적으로도박행동에영향을준다는모형을설정하고이를경험적으로확인하고자하였다. 더불어도박행동에서성별의차이가존재하고있기때문에성별을구분하여모형을검증해보고자한다. 즉, 본연구에서는충동성이남녀청소년의도박중독문제에영향을주는직접효과와동시에남녀청소년의충동성이비합리적도박신념을경유하여도박행동에미치는매개효과를검증하고자하였다. 앞에서언급한연구의필요성에따른본연구의연구문제는다음과같다

198 선혜민 조은희 박진희 양정하 최지이 신현주 천성문 연구문제 1. 청소년의충동성, 비합리적도박신념, 도박중독의관계는어떠한가? 연구문제 2-1. 청소년의충동성과도박중독과의관계에서비합리적도박신념의매개효과는어떠한가? 연구문제 2-2. 청소년의충동성과도박중독과의관계에서비합리적도박신념의매개효과는성별에따라어떠한차이가있는가? 연구방법 연구참여자및절차 본연구는부산, 경남지역소재남녀고등학생 784명을대상으로설문조사를실시하였으며, 이중응답이불성실하거나무응답이있는설문지 5부를제외하고최종적으로총 779명의자료가분석되었다. 응답자의 52.6%(N=410) 는여학생이었고, 47.4%(N=369) 는남학생이었다. 측정도구 충동성척도 (BIS-11) 이도구는충동성을측정하기위해 Barratt(1959) 이개발한 30문항의 Barratt Impulsiveness Scale를이현수 (1994) 가번안 수정한한국어판충동성척도 (BIS-11) 를사용하였다. 이검사는한국어판으로수정하면서총 23개문항으로축소되었고 Likert식 4점척도로구성되어있어서점수가높을수록충동성이높은것을의미한다. 검사계발시 Cronbach's 값은.81이었으며, 본연구에서는 6번문항의경우충동성에대한설명도가현저히떨어져서이문항을제외하고사용하였다. 본연구에서의 Cronbach's 값은.85로나타났다. 비합리적도박신념척도 (IBQ) 청소년의비합리적도박신념을측정하기위해 Steenbergh 등 (1998) 의 The Gamblers Beliefs Questionnair 및 Langer의통제력착각척도를번안하여이흥표 (2002) 가타당화한 비합리적도박신념척도 를사용하였다. 이척도는총 30문항으로 Likert 5점척도로구성되어있으며, 점수가높을수록비합리적도박신념이높은것을의미한다. 이흥표 (2002) 의연구에서 Cronbach's 값은.94로나타났으며, 본연구에서의 Cronbach's 값은.97로나타났다. 청소년도박행동척도 (SOGS-RA) 이도구는청소년사행성게임행동의빈도및문제수준을파악하기위하여성인용

199 남녀고등학생의충동성과도박행동의관계에서비합리적도박신념의매개효과 SOGS(South Oaks Gambling Screen) 를토대로타당도, 신뢰도검증을거쳐 Winters 등 (1993) 이개발한 SOGS-RA 척도를장정연 (2011a) 이번안, 타당화한것을사용하였다. 이척도는총 16개문항으로구성되어있으나본연구에서는문제성게임행동을선별하는척도인 12문항만을사용하였다. 이척도는점수가높을수록도박행동이심각한것을의미한다. 장정연 (2011a) 의연구에서 Cronbach's 값은.73이었으며, 본연구에서의 Cronbach's =.96으로나타났다. 자료처리 본연구의자료의전반적인기술통계, Cronbach's 값및남녀고등학생의충동성, 비합리적도박신념, 도박행동간의상관관계를분석하기위해 SPSS 21.0 프로그램을사용하였다. 또한남녀고등학생의충동성과도박행동의관계에서비합리적도박신념의매개효과를알아보기위해 Baron과 Kenny(1986) 의 3단계분석을사용하였고매개효과의통계적유의성검증은 Bootstrapping 방식을사용하였다. 매개효과가있는것으로확인하기위해서는 Baron과 Kenny(1986) 가제시한분석단계별조건을만족해야한다. 분석단계 1단계에서는예측변인 ( 충동성 ) 이준거변인 ( 도박행동 ) 에유의미한영향을미쳐야하고, 2단계에서는예측변인 ( 충동성 ) 이매개변인 ( 비합리적도박신념 ) 에유의미한영향이존재해야한다. 3단계에서매개변인이준거변인에유의미한영향을미치는동시에, 예측변인이준거변인에미치는직접적인영향에비해예측변인과매개변인을같은방정식에투입되었을때의예측변인이준거변인에미치는직접적인영향이감소되어야한다. 3단계에서매개변인을예측변인과준거변인사이에투입한후, 예측변인과준거변인의직접적인영향력이감소하여도통계적으로유의하다면부분매개를, 완전히유의성이사라진다면완전매개를나타내는것으로볼수있다. 간접효과의유의성은 Shrout와 Bolger(2002) 가제안한부트스트래핑방법을사용하였다. 결과 주요변인들의기술통계및상관분석 주요변인들의기술통계및상관분석결과는표 1과같다. 남자고등학생의도박행동은충동성 (r=.14, p<.01) 과비합리적신념 (r=.29, p<.001) 과통계적으로유의한수준에서정적상관관계를보였다. 그리고충동성은비합리적도박신념 (r=.18, p<.01) 과통계적으로유의한상관관계가있는것으로나타났다. 그리고여자고등학생의도박행동도충동성 (r=.19, p<.001) 과비합리적도박신념 (r=.16, p<.01) 과통계적으로유의한수준에서정적상관관계를보였으며, 충동성은비합리적도박신념 (r=.10, p<.05) 과통계적으로유의한상관관계가있는것으로나타났다

200 선혜민 조은희 박진희 양정하 최지이 신현주 천성문 < 표 1> 주요변인들의기술통계및상관분석 ( 남학생 N = 369, 여학생 N = 410) 변인 충동성 -.10*.19*** 2. 비합리적도박신념.18** -.16** 3. 도박행동.14**.29*** - M (49.72) (51.85).77 (.21) SD 8.27 (8.42) (22.06) 2.05 (.79) 주 1. 대각선아래 : 남자고등학생, 대각선위 : 여자고등학생 2. M, SD에서여자고등학생의수치는괄호로제시 ***p<.001, **p<.01, *p<.05 남녀고등학생의충동성과도박행동간의관계에서도박신념의매개효과검증 남녀고등학생의충동성과도박행동간의관계에서비합리적도박신념의매개효과를살펴보기위해본연구에서는 Baron과 Kenny(1986) 의 3단계분석과정을거쳤다. 본연구에서는첫번째단계로충동성을예측변인으로하고도박행동을준거변인으로하여단순회귀분석을실시하였다. 두번째단계에서는비합리적도박신념을예측변인으로하고도박행동을준거변인으로하여단순회귀분석을실시하였다. 세번째단계에서는충동성과비합리적도박신념을예측변인으로하고도박행동을종속변인으로하여위계적중다회귀분석을실시하였다. 이와같이충동성에서도박행동간의관계에서비합리적도박신념의매개효과를살펴본결과는표 2와같다. 표 2와같이모든단계의검증이유의미한결과를나타내고있다. 그결과를성별에따라조금더자세히살펴보면, 남자고등학생의충동성은비합리적도박신념 (F=12.28, p<.01) 및도박행동 (F=7.26, p<.01) 에유의미한영향을미치고있다. 비합리적도박신념은남자고등학생의도박행동 ( =.28, t=5.59, p<.001) 에유의미한영향을미치고있으며, 비합리적도박신념을통제했을때, 충동성 ( =.09, t=1.18, ns) 은 1단계에서의충동성 ( =.14, t=2.69, p<.01) 보다도박행동에대한그영향력이줄어들었으며반면에전체설명력은 8% 가증가하였다. 충동성과도박행동의관계에서비합리적도박신념의간접효과를검증하기위하여 Shrout와 Bolger(2002) 가제안한부트스트래핑방법을사용하였는데, 그결과는표 3과같다. 부트스트래핑방법은기존매개효과에따르게될수있는간접효과에대한표준오차를추정하는방법으로신뢰구간내에 0이포함되지않으면간접효과가통계적으로유의한것으로보는것이다 (Shrout & Bolger, 2002). 본연구에서남자고등학생의충동성이비합리적도박신념을거쳐도박행동으로가는간접효과 ( =.0126, 95% Bias-corrected CI=.0046~.0262) 가통계적으로유의하였다. 즉, 매개변인인비합리적도박신념이통제되었을때남자고등학생의충동성의효과크기 ( =.09,

201 남녀고등학생의충동성과도박행동의관계에서비합리적도박신념의매개효과 t=1.18, ns) 가현저히감소하여도박행동에유의미하지않은것으로나타나고있기때문에남자고등학생의경우충동성과도박행동의관계에서비합리적도박신념이완전매개하고있음을알수있다. < 표 2> 남녀고등학생의충동성, 비합리적도박신념, 도박행동의중다회귀분석 성별단계준거변인예측변인 R2 F B SE t 남 여 1 도박행동충동성 ** ** 2 비합리적도박신념 충동성 ** ** 3 도박행동 충동성 비합리적 *** 도박신념 *** ΔR2 =.08 1 도박행동충동성 *** *** 2 비합리적도박신념 충동성 * * 3 도박행동 충동성 *** 비합리적 *** 도박신념 * ***p<.001, **p<.01, *p<.05 ΔR2 =.02 < 표 3> 남자고등학생의충동성과도박행동간의비합리적도박신념의부트스트래핑분석 95% 신뢰구간 경로 B SE (95% Biased-corrected CI) 하한 상한 충동성 비합리적도박신념 도박행동 여자고등학생의충동성은비합리적도박신념 (F=3.95, p<.05) 및도박행동 (F=15.00, p<.001) 에유의미한영향을미치고있다. 비합리적도박신념은여자고등학생의도박행동 (β=.14, t=2.92, p<.05) 에유의미한영향을미치고있으며, 비합리적도박신념을통제했을때, 충동성 (β =.17, t=3.59, p<.001) 은 1단계에서의충동성 ( =.19, t=3.87, p<.001) 보다도박행동에대한그영향력이줄어들었으며, 반면에전체설명력은 2% 가증가하였다. 충동성과도박행동의관계에서비합리적도박신념의간접효과를검증하기위하여 Shrout와 Bolger(2002) 가제안한부트스트래핑방법을사용하였으며, 그결과는표 4와같다. 여자고등학생의충동성이비합리적도

202 선혜민 조은희 박진희 양정하 최지이 신현주 천성문 박신념을거쳐도박행동으로가는간접효과 ( =.0013, 95% Bias-corrected CI=.0001~.0045) 가통계적으로유의하였다. 즉, 매개변인인비합리적도박신념이통제되었을때여자고등학생의충동성 ( =.17, t=3.59, p<.001) 이도박행동에유의미한영향을미치고있기때문에여자고등학생의경우충동성과도박행동의관계에서비합리적도박신념이부분매개하고있음을알수있다. < 표 4> 여자고등학생의충동성과도박행동간의비합리적도박신념의부트스트래핑분석 95% 신뢰구간 경로 B SE (95% Biased-corrected CI) 하한 상한 충동성 비합리적도박신념 도박행동 논의 본연구에서는남녀고등학생의충동성, 비합리적도박신념, 도박행동의관계에서충동성이도박행동에미치는영향에서비합리적신념의매개효과를알아보았다. 그결과, 남자고등학생의경우비합리적도박신념이충동성과도박행동의관계를완전매개하는효과를나타냈다. 반면, 여자고등학생의경우비합리적도박신념이충동성과도박행동의관계에서매개는하지만여전히충동성이도박행동에미치는직접효과가존재하는부분매개가있는것으로나타났다. 본연구의결과를선행연구와관련하여논의하면다음과같다. 첫째, 변인들간의관계를살펴본결과, 남녀고등학생모두에서충동성, 비합리적도박신념, 도박행동간의정적상관이있는것으로나타났다. 즉충동성이높으면도박행동수준도높은것으로, 이는충동성과도박행동간정적상관을보인다는선행연구들과일치하는결과이다 ( 권준군, 2011; 양정남외, 2011; 연미영, 2006; 이해경외, 2014). 또한충동성은비합리적도박신념과도정적인상관을보였으며, 비합리적도박신념도도박행동과정적인상관이었다. 이러한결과는충동성이강하고비합리적도박신념이강할수록도박행동으로이어질수있다는선행연구와일치하는결과이다 ( 권준군, 2011; 양정남외, 2011; 연미영, 2006; 이해경외, 2014). 이는도박행동에있어충동성, 비합리적도박신념이밀접한관계가있음을의미한다. 둘째, 매개효과를검증한결과, 충동성과도박행동의관계에서비합리적도박신념은남녀고등학생모두에서간접효과가있는것으로나타났다. 자세히살펴보면, 남자고등학생의경우비합리적도박신념을통제했을때충동성의효과크기가감소하여도박행동에유의미하지않게나타나는완전매개효과가있으며, 여자고등학생의경우는비합리적도박신념이부분

203 남녀고등학생의충동성과도박행동의관계에서비합리적도박신념의매개효과 매개하는간접효과가있었다. 이같은결과는도박의취약한성격인높은충동성과도박결과에대해갖게되는잘못된인지적기대나사고의도박신념이있을때도박중독으로이어질수있다는선행연구와맥을같이한다 ( 이인혜, 2004; 이흥표, 2003; Ladouceur & Walker, 1996; National Research Council, 1999; Toneatto, 1999). 또한비합리적도박신념이청소년의미래도박행동가능성을예측할수있는주요한변인으로작용한다는선행연구결과 ( 김영경, 2012; 이해경외 2014) 를뒷받침하는결과라할수있다. 충동성과비합리적도박신념이도박행동에미치는영향을살펴본연구는많았으나이들의관계를살펴본연구는드물었다. 본연구의결과는고등학생에게있어서충동성이비합리적도박신념을통해도박행동수준에영향을준다는점을밝혔다는점에서의의가있다. 즉, 남자고등학생의경우비합리적도박신념을형성하지않도록한다면충동성이높은청소년일지라도도박행동으로이어지지않을가능성을보여주며여학생의경우에도도박행동을줄이는데도움이될수있음을예측해볼수있다. 본연구에서는충동성과도박행동으로이어지는관계에서남자고등학생이여자고등학생에비해비합리적도박신념에의한영향을더욱많이받고있는것으로나타났다. 이는남자중학생의경우충동성과비합리적도박신념이도박행동의주요설명변인인데반해여자중학생은비합리적도박신념과모애착이주요설명변인으로여겨진다는선행연구결과와맥을같이한다 ( 임동훈, 김혜원, 2012). 이는여자고등학생의도박행동은충동성이나비합리적도박신념이외의다른변인이영향을주고있음이시사된다. 즉, 여자청소년의도박행동을줄이기위해서는남자청소년과는다른치료적개입방법이필요하며이를위한추가적인연구가필요하다. 본연구에서는남녀고등학생의충동성과도박행동과의관계에서비합리적도박신념이매우중요한요인으로작용하고있음을경험적으로확인하였다. 청소년들의도박행동을줄이기위해서는비합리적도박신념을갖지않도록교육하는것이얼마나중요한지에대한유용한정보를제공했다는점에서의의가있다. 청소년의도박행동에대한교육이나상담장면에서비합리적도박신념을수정하기위한접근이필요하다. 충동성은성격적인측면으로상담을통해쉽게변화하기어려운데반해비합리적도박신념은도박에노출되면서가지게되며 ( 김소희, 서경현, 2016) 도박과관련된물리적환경및가족의도박행동, 가족의전반적인건강성등에영향을받는다 ( 양정남외, 2011; 연미영, 2006). 후천적으로형성되는비합리적도박신념을어떻게수정할것인가에초점을두고개입한다면교육이나상담의방향을수립하기쉬울것이며효과또한증가할것으로추측된다. 지금까지논의를종합해볼때, 도박과관련되어온라인및오프라인상으로게임을경험한남자고등학생의경우충동성이높은상태에서도박행동은비합리적도박신념을매개로강화될수있지만, 반대로충동성은있지만비합리적도박신념을갖지않도록사전에예방하

204 선혜민 조은희 박진희 양정하 최지이 신현주 천성문 고개입한다면도박행동으로이어지지않을수있음을경험적으로확인하게되었다. 즉, 남자고등학생에관한상담개입전략을수립할경우남자고등학생의충동성에초점을둘것이아니라비합리적도박신념에초점을두고개입하는것이효과적일것으로예상된다. 또한여자고등학생의경우도남자고등학생들과유사한결과로충동성이높은상태에서도박행동은비합리적도박신념을매개로강화는되지만이것이완벽하게도박행동으로이어진다고는볼수없었다. 이는조사에참여한여자고등학생의경우도박과관련된경험이남학생과차이를보일수있으며도박행동에대한비합리적도박신념이외의물리적환경이나애착등다른변인의영향력을고려해볼필요가있다. 비합리적도박신념을형성하고강화하는데있어성장기도박노출이정적상관을보인다고한다 ( 김소희, 서경현, 2016). 즉, 청소년이도박환경에노출되도록만드는환경의영향을줄이는노력또는개입의필요성을시사한다. 청소년이도박에접할수없는환경 ( 가정, 학교, 정책 ) 을조성하거나도박문제의위험성을사전에인식할수있도록교육하는것이필요할것으로여겨진다. 본연구가청소년의도박행동에영향을미치는중요한요인을바탕으로청소년도박문제의예방과치유를위한제안점은다음과같다. 첫째, 청소년시기의충동성문제를다루기위해서는무엇보다환경적인측면에서부모의역할이매우중요할것이라생각된다. 높은청소년의충동성을제어하기위한가정내환경을조성하고이를통제할필요가있다. 특히재정적인관련성이높은도박의특성상청소년의용돈관리및돈에대한개념을가정내에서잘훈육할필요가있을것이다. 따라서도박문제고위험청소년의경우올바른가족의대처를확립하고도박문제에대한인식을증진할수있도록하는부모교육프로그램이마련되어질필요가있을것이다. 둘째, 청소년도박문제에대하여학교환경의변화와인식증진이요구된다. 한국도박문제관리센터와같은기관에서는지역교육청과함께청소년의도박문제예방을위한협의를진행하는등청소년도박예방교육이점점늘어나는추세에있다. 하지만이러한예방교육은일부지역또는학교에서만진행되고있으며대부분폐쇄적인학교문화로인해도박문제고위험청소년에대한접근은개인의문제로만치부하고학생의책임으로만덮고넘기려는경향이만연한편이다. 따라서청소년인터넷게임중독의문제와마찬가지로청소년도박문제에대해서도학교와교사가위험성을자각하고이에대한적극적인개입과협조를이끌어내기위한정책적차원의지원도필요할것으로보인다. 본연구가갖는제한점과후속연구를위한제언은다음과같다. 첫째본연구는연구대상자가부산및경남지역으로제한되어전국의남녀고등학생을대상으로결과를일반화하기에는한계가있다. 이러한점은도박에관한신념의형성이성장기에노출된환경이나거주지역에의한다는점을반영하지못한채설문이이루어졌다는한계점을가진다. 즉, 본연구에서는각개인이갖고있는도박에대한사회경제적, 환경적특징에대한구체적설문을포함

205 남녀고등학생의충동성과도박행동의관계에서비합리적도박신념의매개효과 하지못하였다. 후속연구에서는이러한문항을추가하여도박에관한비합리적신념의형성경로를파악할필요가있다. 둘째로, 본연구는청소년도박문제에관해충동성, 도박행동, 비합리적도박신념에만초점을두고진행하였다. 그러나청소년도박문제와관련된보다다양한변인들이영향을미칠수있다. 따라서한국도박문제관리센터 (2017) 에서제시한청소년도박문제에서의보호요인과위험요인등을토대로청소년도박문제에대한다양한심리적과정의매개및조절효과에대한연구가이루어질필요가있다. 세번째로는통계적자료처리과정에서매개효과검증을위해구조방정식이아닌다중회귀분석을사용하여측정오차를통제하지못했다는한계가있음을밝힌다. 끝으로, 향후청소년도박문제상담시도움이될수있도록개인상담에대한사례분석연구들을통해상담개입프로토콜개발연구등이이루어지기를제안하고자한다. 이러한제한점에도불구하고본연구의의의는다음과같다. 첫째, 청소년도박행동의주요원인을파악하는데가장높은상관이있는 성별 에초점을두고남 여로구분하여살펴봤다는데의의가있다. 이는성인기로넘어가는과정에있는고등학생의심리적특성이성별적인면에서어떠한차이로드러나는지를경험적으로확인하여도박행동에관한개입접근에있어초점을결정하는자료로활용할수있을것이다. 둘째, 본연구의결과는고등학교라는학교현장에있는대상으로연구가실시되었다는점에서향후학교현장에서도박과관련되어어떠한접근을해야하는지에대한기초자료로활용할수있다는데그의의가있다. 참고문헌 권선중, 김교헌, 성한기, 이민규, 강성군 (2007). 성인과남자청소년의불법인터넷도박문제와위험요인그리고예방전략. 한국심리학회지 : 건강, 12(1), 권순군 (2017). 도박중독예방을위한심리치료연구동향분석. 선문대학교대학원석사학위논문. 권준근 (2011). 청소년의인터넷도박게임행동과정책적제안에대한연구. 명지대학교대학원박사학위논문. 김교헌, 조성겸 (2009). 한국도박중독유병률추정의쟁점과대책. 한국심리학회지 : 건강, 14(3), 김소희, 서경현 (2016). 성장기도박에대한노출, BAS/BIS 및비합리적도박신념과대학생의도박중독간의관계. 청소년학연구, 23(3), 김영경 (2012). 청소년의스트레스가현재도박행동과미래도박행동가능성에미치는영향 : 인터넷중독과비합리적도박신념의매개효과. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 24(1),

206 선혜민 조은희 박진희 양정하 최지이 신현주 천성문 김태훈, 노태천 (2002). 사려성- 충동성인지양식과기술적문제해결과의관계. 한국기술교육학회지, 2(2), 김현주 (2009). 청소년도박행동에영향을미치는요인에관한연구. 충남대학교대학원석사학위논문. 남전아, 채규만 (2012). 스트레스와청소년도박행동의관계충동성의매개효과와모애착의중재효과. 한국심리학회지 : 건강, 17(3) 심수현 (2014). 도박중독과성격. 연세상담코칭연구, 2, 안은아 (2008). 아동이지각하는부모의양육태도와충동성및위축행동. 전남대학교석사학위논문. 양정남, 최은정, 이명호, 소영 (2011). 청소년의우울, 충동성, 가족의전반적인건강성이청소년의비합리적도박신념과도박행동에미치는영향. 청소년학연구, 18(5), 연미영 (2006). 청소년의충동성, 가족도박수준및거주지역이청소년의도박행동, 도박신념및미래의도박동기에미치는영향. 한국심리학회지 : 사회문제, 12(1), 이동준 (2007). 경주스포츠참가자의도박동기와비합리적도박신념, 도박중독성향및사회적응의관계. 성균관대학교박사학위논문. 이민규, 김교헌, 김정남 (2003). 도박중독실태와도박중독자의심리사회적특성. 한국심리학회지 : 건강, 8(2), 이인혜 (2004). 카지노게임선호유형, 성별, 도박심각성과심리적특성간의관계. 한국심리학회지 : 건강, 9(2), 이해경, 임동훈, 김혜원 (2014). 남녀청소년들의도박행동에대한충동성, 스트레스, 도박신념및부모애착의영향력차이. 청소년복지연구, 16(3), 이현수 (1994). 충동성의유형. 인문학연구, 이흥표 (2002). 비합리적도박신념, 도박동기및위험감수성향과병적도박의관계. 고려대학교박사학위논문. 이흥표 (2003). 비합리적도박신념이병적도박에미치는영향. 한국심리학회지 : 임상, 22(2), 임동훈, 김혜원 (2012). 충동성, 스트레스정도, 비합리적도박신념, 부 모애착이남녀중학생들의도박경험및미래도박가능성과갖는관계. 한국심리학회학술대회자료집, 장정연 (2011a). 청소년사행성게임행동에관한연구 : 선별도구 (SOGS-RA) 평가와영향요인. 카톨릭대학교박사학위논문. 장정연 (2011b). 청소년사행성게임행동의유형과영향요인. 정신보건사회사업, 37, 진달래 ( ). 온라인도박 사다리 에 2000만원빚진고교생. 머니투데이

207 남녀고등학생의충동성과도박행동의관계에서비합리적도박신념의매개효과 한국도박문제관리센터 (2015) 청소년도박문제실태조사연구보고서. 한국도박문제관리센터. 한국도박문제관리센터 (2017). 도박문제보호요인과위험요인에따른청소년도박예방모델개발요약보고서. 한국도박문제관리센터. 홍영오 (2015). 도박중독에대한효과적인예방및대응방안, KIC ISSUE PAPER- 한국형사정책연구원, 8. American Psychiatric Association. (1980). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 3rd ed. Washington, D. C. ; U. S. APA. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5rd ed. Washington, D. C. ; U. S. APA. Baron, J. B., Badgio, P.C., & Gaskins, I. W. (1986). Cognitive style and its improvement; A normative approach. In R. J. Stermberg(ed.), Advancer in the psychology of human intelligence. 3. Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates. Baron, R. M., & Keeny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of personality and social Psychology, 51, Barratt, E. S. (1959). Anxiety and impulsiveness related to psychomotor efficiency. Perceptual and Motor skills, Barratt, E. S., & Patton, J. H. (1983). Impulsivity : Cognitive, behavioral, and psychophysiological correlates. In M. Zuckerman(Ed), Biological Bases of Sensation Seeking, Impulsivity, and Anxiety, New Jersey ; Earlbaum. Eysenck, S. B. G., Eysenck, H. J., & Barrett, P. (1985). A revised version of the psychoticism scale Department of Psychology, Institute of Psychiatry, De Crespigny Park, Denmark Hill, London SE58AF, England, UK Gray, J. A. (1987). The Psychology of Fear and Stress (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press. Gupta, R., & Derevensky, J. L. (1997) Familial and social influences in juvenile gambling. Journal of Gambling Studies, 13, Gupta, R., & Derevensky, J. L,(1998b) Adolescent Gambling behavior: A prevalence study and examination of correlates Associated with problem gambling. Journal of Gambling Studies, 14(4), Kagan, J. (1966). Development Studies of Reflection and Analysis. In A. H. Kidd, & J. L

208 선혜민 조은희 박진희 양정하 최지이 신현주 천성문 Rivore, eds., Perceptual Development in Children. New York: International Universities Press. Ladouceur, R., Dube, D., & Bujold, A. (1994). Gambling among primary school students. Journal of Gambling Studies, 10(4), Ladouceur, R., Walker, R. (1996). A cognitive perspective on gambling. In PM Salkovskis(Ed), Trends in Cognitive and Behavioral Therapies(pp ). NY : John Wiley & Sons Ltd. Morahan-Martin J. (1998). Women and girls last: Females and the internet. Paper presented at the Internet Research and Information for Social Scientist Conference, University of Bristol, UK. National Research Council on The Social and Economic Impact of Pathological Gambling. (1999). Pathological Gam-bling, A Critical Review. National Academy Science. Patton, J. H., Stanford M. S., & Barratt, E. S. (1995). Factor structure of the Barratt impulsiveness scale. Journal of Clinical Psychology, 51, Shrout, P. E., & Bolger, N. (2002). Mediation in experimental and nonexperimental studies; new procedures and recommendations. Psychological Methods, 7(4), Steenbergh, T. A., Meyers, A. W., May, R. K., & Whelan, J. P. (1998). A Self-report Measure of Gambler's Maladaptive Beliefs : Initial Psychometric Properties. Poster presented at the 32nd Annual Conference of the Association for Advancement of Behavior Therapy in Washington. DC. Toneatto, T. (1999). Cognitive psycho-pathology of problem gambling. Substance Use and Misuse, 34, Wynne, H. J., Smith, G. J., & Jacobs, D. F. (1996) Adolescent gambling and problem gambling in Alberta, Alberta, Canada: Alberta Alcohol and Drug Abuse Commission. [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

209 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, The Mediating Effects of Irrational Gambling Beliefs on the Relationship between Impulsiveness and Gambling Behaviors of High School Boys and Girls. Sun, Hye-Min Cho, Eun-Hi Park, Jin-Hee Yang, Jeong-Ha Choe, Ji-Yi Sin, Hyon-Ju Kyungsung University Cheon, Seong-Moon Bukyoung National University The purpose of this study is to investigate the effects of impulsivity and irrational gambling beliefs on gambling behaviors of high school students. For this purpose, 784 high school students in Busan and Kyungnam area were surveyed using the impulsiveness scale, the irrational gambling belief scale, and the youth gambling behavior scale. A correlation analysis was conducted to examine the relationship among the main variables on the basis of the collected data. A median model test was conducted to find out if the irrational gambling beliefs mediated the relationship between impulsiveness and gambling behavior. The main results revealed through this study are as follows. Firstly, gambling behaviors, impulsiveness and irrational beliefs were statistically correlated. As were impulsiveness and irrational gambling beliefs. Secondly, the irrational gambling beliefs of high school boys showed a full mediation effect on impulsive gambling behavior. On the other hand, the irrational gambling beliefs of female high school students showed a partial mediation effect on the impulsive gambling behavior. The results of this study suggest that higher impulsiveness and irrational gambling beliefs can lead to gambling activity. Even if the impulsiveness remains the same, a reduction in irrational gambling beliefs can lead to a reduction in gambling activity in male high school students. Key words : impulsiveness, irrational gambling belief, gambling behavior, adolescence, sexuality

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211 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 후기청소년심리 정서적지원방안에관한탐색적연구 * 서미정익중 이태영김지혜윤민지 한국청소년상담복지개발원이화여자대학교한국청소년상담복지개발원이화여자대학교 본연구의목적은지금까지정책연구와사회지원에서소외되었던후기청소년에대한심리 정서적지원방안, 특히지역사회청소년의상담및복지를담당하는청소년상담복지센터가후기청소년의심리 정서적인지원을활성화할수있는방안을마련하는것이다. 이를위해후기청소년지원에관한국내외정책및선행연구를고찰하고, 전국청소년상담복지센터와유관기관전문가 16명대상포커스그룹인터뷰 (FGI) 와다양한현장자료를참조하여현장성높은지원방안을도출하였다. 선행연구고찰및인터뷰결과를종합하여심리 정서적지원의구성요소를크게예방, 발굴, 베이스캠프프로그램, 사후관리영역으로구분하고, 베이스캠프프로그램을 3단계로프로그램으로구조화하였다. 뿐만아니라후기청소년대상심리 정서적지원을위해전국청소년상담복지센터에대한정책방향을제안하였다. 본연구는정책적으로사각지대에있던후기청소년의유형별욕구와특성을반영한심리 정서적지원방안을제시하고주무부처및관련부처의역할, 서비스전달체계, 인적구성등정책적인측면에서통합적 체계적심리 정서지원방안을제시하였다는점에서의의가있다. * 주요어 : 후기청소년, 심리 정서적지원, 청소년상담복지센터, 베이스캠프프로그램 * 본연구는 2017 년한국청소년상담복지개발원의연구과제일부로이루어졌음 교신저자 (Corresponding Author): 정익중, 이화여대사회복지학과교수, (03760) 서울특별시서대문구이화여대길 52 이화여자대학교, TEL: , ichung@ewha.ac.kr

212 서 미 정익중 이태영 김지혜 윤민지 서론 최근학교교육의연장으로인해청소년이교육기관에머무는시간이길어짐에따라청소년기가연장되고, 성인기의시작이미루어지고있다 ( 한국청소년정책연구원, 2012). 청소년기연장과취업을통해성인으로자립하는연령이종전의 20대초반에서 20대후반이나 30대이후로늦추어짐으로써청소년기와성인기사이의중간시기를뜻하는후기청소년이라는개념이대두되었다. 경제적 심리적자립을준비하는후기청소년기는성인이나청소년과는다른사회적기대와요구에직면하게된다 (Erikson, 1950, 1968). 이시기청소년은장래희망을실현하기위한흥미와적성을개발하고관련지식및기술습득을통해경제적독립을위한역량을개발해야한다 (Arnett, 2000, 2015). 안타까운것은, 사회가복잡해지고경쟁이심화됨으로개인이경쟁력을갖추고안정적인직업을얻는준비기간이길어지고준비하는과정도녹록치않다는점이다. 청소년기본법에따라후기청소년은 19세에서 24세청소년으로정의할수있다. 청소년기본법은청소년을 만9세이상만24세이하의사람 으로정의하고있으며, 신체적 사회적 인지적 정서적발달등인간의발달적특성과공교육등의사회제도를고려하였을때청소년을초기청소년 (9~14세 ), 중기청소년 (15~18세), 후기청소년 (19~24세) 세단계로구분할수있다 ( 한국청소년정책연구원, 2015). 청소년기본법의지원대상인후기청소년에대한정책적지원은아직미흡한실정인데, 이는기존청소년정책이주로 13세에서 18세연령대의중고등학생을중심으로이루어졌기때문이다 ( 한국청소년정책연구원, 2015, 2017). 이와관련하여 2018년발표된제 6차청소년정책기본계획 ( 년) 에서후기청소년 ( 또는청년 ) 의자립등후기청소년에지원방안을마련한것은발전적이다. 후기청소년기는자아정체감확립과성인생활을준비하기위한여러가지과업에집중하는시기이다. 이러한전이과정에서일반적으로요구되는발달단계적과업수행과함께새로운환경, 학업, 진로, 취업, 대인관계등다양한현실적차원에서의적응과대처가필요하다. 즉, 고등학교때까지의타율에의한수동적이고의존적인생활방식에서벗어나, 스스로결정하고책임지는자율적이고독립적인생활방식으로의전환이필요하며, 새로운환경에적응하고심리적, 경제적독립을준비하기위해많은스트레스를경험하게된다 ( 정익중외, 2017). 더욱이우리나라후기청소년들은중고등학교시기에자신의정체성발달과밀접한관련이있는능력, 흥미, 적성등에대해충분히고려하지않고청소년기많은발달과업을유예한채대학에진학하는경우가많아대학입학후에야비로소진로문제로인한좌절과갈등및혼란을경험하게된다. 이러한과정은갈등과혼란등스트레스의원인이되기도하지만, 자신을이해하고성장하는과정이되기도한다. 후기청소년들은청소년과성인사이중간에낀느낌으로끊임없이자신의정체성에대해서탐색하며, 불안정한미래를위한가능성을탐색한다

213 후기청소년심리 정서적지원방안에관한탐색적연구 (Arnett, 2015). 결국이를성공적으로완수하면정체성을확립하고성인으로서삶에대한책임감을수용하고독립적으로생활하게됨으로써성인기에성공적으로진입하게된다. 이처럼후기청소년기는독립적인성인으로탄생하기위해성인기전정체성을확립할수있는시기가될수있다. 그러나안타깝게도, 우리나라의경우장기화된청년실업, 고용불안의문제로인해취업스트레스관련불안및우울등부적응문제로고통을받아 ( 전귀연, 이성기, 2006; 한국청소년정책연구원, 2015) 자아정체성을위한탐색의시간은미루어진다. 극심한취업경쟁아래보다나은일자리를갖고취업기회와가능성을위해졸업을늦추기도하며, 스펙을쌓기위해 취업 이라는목표외에다른모든것들과단절되는삶을선택한다 ( 한국청소년정책연구원, 2015). 88만원세대, 연애 결혼 출산등을포기한 삼포세대, N포세대 로불리는지금의후기청소년은경제적인문제에직면하여생계형아르바이트, 공부, 취업준비를병행하며스트레스에시달리고있다. 대학생은우울감및자살충동을호소하고 (YTN, ), 취업을포기한청년들은낮은자존감과, 부정적미래관, 사회적편견으로고통스러워하며, 취업준비생들은좌절감으로자존감에상처를입고일상을견뎌간다 ( 한국청소년정책연구원, 2015). 최악의고용절벽앞에서미취업청년은우울증등정신장애를앓고심리적인어려움을호소한다 ( 서울신문, ). 그러나후기청소년의정신건강의심각성에비해심리 정서적지원은부족한실정이다 ( 서울신문, ). 후기청소년이전체청소년의 44% 를차지함에도불구하고 ( 여성가족부, 2017; 통계청, 2016), 지역에서후기청소년의심리 정서적지원을제공하는청소년상담복지센터에서후기청소년이상담을받는비율은전체상담이용률의 5% 를넘지않는다. 이를고려할때, 후기청소년의심리 정서적지원이보다적극적으로이루어질필요가있음을알수있다. 따라서본연구는지금까지정책연구와사회지원에서소외되었던후기청소년에대한심리 정서적지원방안, 특히지역사회청소년의상담및복지를담당하는상담복지센터의후기청소년지원방안에대해도출하고자한다. 이론적배경 1. 후기청소년지원정책 19세에서 24세 인후기청소년은전체청소년 (9,217,231명) 중에서 44%(4,051,120명 ) 로서 ( 통계청, 2016; 청소년백서, 2017), 청소년의수가급감하는데비해후기청소년의비율은점차높아지고있다. 그러나기존청소년정책은주로초 중기청소년에초점화되어후기청소년은정책개입의사각지대에놓여있다. 이와같이후기청소년의정책적소외에대한문제가제기됨으로써최근발표된 6차청소년기본계획 (2018) 에서는후기청소년 ( 또는청년 ) 에대한정책이포함되어정책적지원근거가마련되었다 ( 한국청소년정책연구원, 2015)

214 서 미 정익중 이태영 김지혜 윤민지 후기청소년에초점화된정책이부족하지만, 다양한부처에서후기청소년을청년정책을통해후기청소년을부분적으로지원하려는노력을취하고있다. 먼저고용노동부는비진학후기청소년을대상으로일자리창출과직업훈련을실시하고있는데대표적인사업으로취업성공패키지, 청년층뉴스타트프로젝트, 중소기업청년취업인턴제를포함하는직업훈련과청년층직업지도프로그램과같은진로지원을하고있다. 보건복지부는, 후기청소년의자립지원과관련한진로및멘토링네트워크구축과생계 의료 주거 교육급여수급자및저소득층에근로기회를제공함으로써경제적으로취약한후기청소년을지원하고있다. 또한교육부는대학생들에대한등록금지원및창업지원, 비진학인문계고재학생을대상으로훈련기관과연계하여직업훈련을제공함으로써학교를기반으로서비스를제공하고있다. 마지막으로여성가족부는비진학후기청소년, 특히학교밖청소년대상교육및상담지원, 직업체험및취업지원, 자립지원을중심으로프로그램이나사업을진행하고있으며최근에는취업사관학교지원사업을통해보다체계적인직업훈련을제공하고있다. 또한지역사회청소년통합지원체계 (CYS-Net, Community Youth Safety Net) 를통해심리 정서적인지원을하고있다. 이처럼여성가족부, 보건복지부, 고용노동부, 교육부는후기청소년의취업및고용, 직업훈련과관련하여다양한정책적인지원을하고있다. 그러나이들정책은몇가지한계를갖는다. 첫번째한계는이들정책이청년의고용및취업에주로초점화되어있다는점이다. 정신건강의문제가있거나자기이해가낮은후기청소년들의경우직업훈련과정에등록을하고취업을하더라도중도탈락이높다는점에서고용및취업과함께정신건강을다루는지원이먼저필요할것이다 ( 배주미, 김영화, 김범구, 정익중, 2011). 또한이들정책의대상이후기청소년이포함된청년전체를주요대상으로하고있다는점에서후기청소년의심리사회적특성에초점화되지않았다는한계가있다. 예를들어여성가족부의지역사회청소년통합지원체계에서는후기청소년도정책대상에포함시키고있으나, 정작수혜대상에포함되는후기청소년이지역청소년상담복지센터에서상담을받은비율은전체상담이용률의 5% 에불과하다 (CYS-Net 통계 ), 후기청소년의원만한사회진출과사회적응을위해서는직업의유지를비롯하여대인관계기술, 지역사회자원활용, 사회적기술등스스로를독립적인상태를유지할수있는다양한영역의지원이필요하다 ( 배주미외, 2011). 따라서후기청소년의자기이해, 진로탐색, 취업스트레스관리등심리 정서적지원이절실하다 ( 한국청소년정책연구원, 2015). 후기청소년에대한관심고조로국외에서도다양한지원이이루어지고있다. 우선일본은학교와기업연계를통한고용촉진에초점을두고있다. 특히 지역청소년서포트스테이션 이라는사업을통해지역사회가중심이되어학교나직업훈련을받고있지않은니트청년에대한체계적지원을하고있다. 즉, 도움이필요한청년에대한실태및요구조사, 청소년상담전문가양성, 방문지원사업, 네트워크구축, 문제에대한조기대응, 청소년보호자대상개별상담 부모상담 지원방법의협의등지원을하고있다. 미국은청소년고용및실업대책, 미

215 후기청소년심리 정서적지원방안에관한탐색적연구 성년자고용의안정대책, 청소년을위한고용기회제공프로그램, 청소년직업훈련프로그램등을제공하고있다 ( 여성가족부, 2016). 예를들어 Youth Build는고등학교중퇴청소년에게건설현장에서의교육, 고용기술, 현실적일경험을배우도록관련기관에재정지원을해주는프로그램으로참가자들에게교실에서의훈련, 건설현장견습생의임금, 집을짓거나개축하는것으로지역사회를도울수있는기회를제공한다. 유럽의경우, 핀란드, 벨기에, 노르웨이를포함하여청년고용과관련된네트워크활성화가큰특징이라고볼수있다. 핀란드는 2013 년이후직업교육기회확대, 공공고용서비스의역할강화, 청년고용관련네트워크강화를통해청년을지원하고있다. 먼저직업교육기회확대를위해연령그룹별로학습장소를지역적으로배치하고, 도제교육장소를제공하는기업에훈련보상금을월 800 유로로제공한다. 공공고용서비스역할강화를위해청년대상진로상담기회확대, Chance Card라는임금보조금지급, 청년이민자를위한언어교육 직업훈련 상담을제공하였다. 또한지역차원의청년일자리관련네트워크를확대를위해시정부차원에서정규교육을마친청년대상상담을강화하는한편청년일자리와워크숍을확대하였다. 벨기에플랜더스지방에서운영중인직장내훈련 (individual vocational on-the-job training; Individuele Beroepsopleiding in Ondernemingen, 이하 IBO) 은직장내에서이루어지는직업훈련으로실제시행에있어서작업장별로융통성을가지고있는훈련제도이다. IBO는일반적으로 1~6개월간지속되는데, 특정그룹에게는최고 12개월까지도허용된다. IBO로훈련생을받은고용주들은훈련기간이끝나면고용을해야한다. 노르웨이는소도시중심으로취약계층청년보장프로그램을지원하고있다. 소도시에남은청년들은일자리나나은교육기회를위해다른지역으로가야함에도이동이어려워일자리를위한준비를하기어렵다. 이에공공고용서비스센터는청년구직자에게한명의직원이매칭 (matching) 되어구직자가원하는서비스, 예를들어사회보장혜택, 주택, 가족, 건강, 훈련및고용지원서비스등일체를제공한다. 특히, 공공고용서비스센터직원은청년구직자의일상생활에깊숙이개입하여사회서비스및지역사회네트워크를활용하여소규모취약계층의청년구직자들을대상으로일대일지원으로시행하여큰효과를보고있다. 이처럼각국가마다다양하게이루어지고있는후기청소년지원은몇가지공통점을갖는다. 먼저, 지역사회네트워크를적극활용하고있다는점이다. 즉, 후기청소년의생활근거지인지역사회의네트워크와연결하여자립을지원하고있다. 또한일본이나노르웨이처럼청소년의특성이나욕구를파악하여지원단계에서부터일대일서비스나코칭을포함한맞춤형서비스를제공하여효과를보고있다는점이다. 따라서후기청소년지원시욕구와특성을고려하여맞춤형으로진행하고지역사회네트워크를활용하여개입하는것이효과적이라고할수있다

216 서 미 정익중 이태영 김지혜 윤민지 2. 후기청소년심리 정서적문제의지원방안 후기청소년은청소년기에서성인기로의이행으로인한역할변화및취업스트레스로인한심리적불안및우울등부적응문제를경험한다 ( 전귀연, 이성기, 2006; 한국청소년정책연구원, 2015). 최근최악의고용절벽으로인해후기청소년의정신건강에적신호가켜지고있으며이로인해자립된삶을살아가는데어려움을겪는것으로보인다 ( 서울신문, ). 졸업후미취업기간이장기화되면서자존감및긍정적인미래관이낮아지고, 무기력과부정적감정상태가높아지면서사회와단절되는것을선택하게되며이로인해니트화되기도한다 ( 한국청소년상담복지개발원, 2015). 2016년보건복지부가실시한정신건강실태조사에따르면, 지난 1년동안정신장애를앓은적이있다 는문항에 18세에서 29세의 11.9% 가 그렇다 고응답했는데이는 30세이후다른연령에비해가장높은수치인것으로나타나 18세에서 20 대청년의정신건강문제가심각함으로알수있었다. 또한김지경 (2018) 에따르면, 2014년인구 10명당강박장애진료환자는 20대에 86.3명으로다른연령대에비해가장높은것으로나타났으며 ( 국민건강보험공단, ), 20대공황장애환자연평균증가율 (13.3%) 과우울증환자연평균증가율 (5.1%) 이다른연령대에비해가장높았으며, 이증가율은 2012년대비각기 65.0%, 22.2% 로증가한것으로나타났다 ( 윤소하의원실, ). 이는 20대의정신건강이다른연령대에비해심각해짐을보여준다. 또한 2017년서울시청소년활동지원센터가청년수당을받는청년 4,770명을대상으로정신건강과구직의욕등을알아보는심리 정서진단검사를실시한결과, 충분히자력으로구직활동을해나갈수있다고응답한비율은 56.6%(2653명 ) 이였다. 반면, 나머지약 44% 가심리상담등정서적지원에대한도움이필요한것으로나타났는데, 심리상담전문가의도움이필요하다는응답이 13.2%(630명 ), 조기정신증또는자살위험이잠재적으로있다는응답이 10.8%(516명 ), 자기이해및구직준비어려움을호소하는응답이 10.7%(512명 ), 정서적어려움이구직활동에방해가될수있다는응답이 9.6%(459명 ) 이었다 ( 서울신문, ). 이는미취업상태청년의 45% 가까이는구직활동에대한자신감이없어자기이해, 심리상담등정서적지원을우선적으로선호함을의미한다. 이처럼후기청소년의정신건강문제가심각하고심리 정서적인지원이시급함을알수있다. 후기청소년의심리 정서적지원을하는데있어후기청소년의유형및그특성을살펴볼필요가있다. 후기청소년의심리 정서적문제는그유형에따라매우상이하다 ( 한국청소년정책연구원, 2015). 후기청소년은대학재학생과졸업생, 취업자와미취업자, 구직활동자와비활동자, 정규직과비정규직등유형이다양하고그유형에따라특성이다분화 (multi-differentiation) 되어있다 ( 한국청소년정책연구원, 2015). 따라서그유형에따라심리 정서적문제가상이한바, 그대처도달라질필요가있다. 먼저, 대학에진학하지않은고졸비진학청소년은 2009년을기점으로증가하고있는추세

217 후기청소년심리 정서적지원방안에관한탐색적연구 인데, 매년 1만 5천명정도고졸비진학자수가증가하고있다. 고등학교졸업후 30% 가비진학및미취업상태이며, 고졸비진학자중취업자가 68.7%, 진학 취업준비자가 12.9%, 구직포기자가 12.3%, 구직자가 6.1% 를차지한다 ( 한국청소년정책연구원, 2013). 고졸비진학청소년은자존감, 미래관, 사회적지지등사회적 심리적 정서적측면에서어려움을경험한다 ( 안선영, 장원섭, 2009). 특히고졸비진학청소년중구직포기자, 일명니트족은다른유형중가장낮은자존감과부정적인미래관을갖고있으며 ( 한국청소년정책연구원, 2011) 전체후기청소년의 40% 가넘는 150만에육박하고있어 ( 통계청, 2015), 우선적으로심리 정서적지원이필요하다. 니트족의경우, 다른집단유형에비해자존감, 미래관, 부모와의관계, 사회적지지측면에서취약할뿐만아니라 ( 한국청소년정책연구원, 2015) 공감능력, 자기주장, 자기조절력등의사회적기술이부족하고대인관계에서불안이나불편감이높다. 이들은사회적으로자기정체성을확립하지못하는정체감혼미의상태로장래의계획, 생의목적, 성, 직업, 친구관계등에관하여갈피를잡지못하여더큰문제를야기하기도한다 ( 이경선, 2015). 따라서이들에게는자존감회복, 대인관계능력증진, 진로에대한구체적인계획수립을위한지원이필요하다 ( 이로미외, 2010). 대학생의심리 정서적문제와관련하여, 대학생 10명중 6명은우울감, 5명중 1명은자살충동을보이고있으며 (YTN, ), 인터넷중독과스마트폰중독비율이각각 12%, 20.5% 의수치를보이는 ( 미래창조과학부, 2014) 등정신건강문제가심각해지고있다. 또한대학생의학교생활부적응도심각하다. 2015학년도전체고등교육기관의학업중단율은 7.5% 로전년대비 0.8% 증가하였고특히전문대학교및지방사립대등학업중단문제가심각한것으로나타났다 ( 교육부, 2016). 신입생의경우, 대학입학이라는변화에신규학기의시작이라는또다른변화가더해짐에따라다른학년에비해혼란과스트레스가가중됨에따라 ( 박정희, 김홍석, 2009) 다양한적응상의문제를경험한다. 국내대학학생생활연구소신입생실태조사에따르면, 신입생들은학업및진로에대한고민 (75.24%), 목표상실과가치관혼란 (43.94%), 자율적인대학생활에대한부적응 (30.2%) 문제를호소하였다. 전문대학생의경우, 4년제대학생에비하여낮은사회적인식과대우등으로열등감, 불안감을가지고있으며, 4년제대학입시에실패한경험이있는경우자신의능력과자질에대한자신감도낮은것으로나타났다 ( 박수민, 2013). 군제대복학생의경우, 복학이후소외감및관계부적응을경험하며변화된교과과정에대한부적응을경험하며 ( 노혜림외, 2015), 군대내에서의폭력이나사고목격과같은외상적사건에노출된경험이있는경우복학이후우울, 자살사고등과같은심리적문제를경험하게될수도있다 (Hourani, Williams, & Kress, 2006). 뿐만아니라, 대학재학후기청소년들을중심으로한생활 의식실태조사 ( 한국청소년정책연구원, 2012) 에따르면, 대학생중진로계획을가지고있는학생은전체평균 34.7% 정도이며, 취업경쟁에서우위에서기위한대학생들의스펙쌓기, 어학과자격증취득은신입생때부터시작되고있음을밝히

218 서 미 정익중 이태영 김지혜 윤민지 고있다. 노동시장고용여건의악화로졸업을앞둔대학생들이졸업을연기하는졸업유예자의경우외부환경요건에대한심리적부담감이높음에따라 ( 한국청소년정책연구원, 2015) 심리 정서적인부적응을경험할수있다. 이처럼대학생의경우성인도, 청소년도아닌애매한정체성혼란을겪고있으며, 대학입학후목표상실로인해생애진로설정에도어려움을겪고있는경우가많다. 이와같은대학생심리 정서적문제는대학학생상담센터에서심리상담및심리치료등을통해해결하고있으나, 학교별로상담센터여건이달라상당수의대학생이적절한상담및심리치료를받지못하고있는실정이다. 특히대학생의우울등정신건강문제가최근심각해짐으로위기상담및개입에대한욕구가증가하고있다. 따라서대학상담센터에서수용하지못하는대학생의정신건강및위기를개입하기위해지역단위위기상담체계가필요하다. 후기청소년들이복무하고있는군대의경우, 군대의특성상고위험사고 ( 총기난사, 자살, 탈영, 폭행등 ) 가발생할가능성이상존하고있다. 병영상담전문관이군대에서위기상담을제공함으로써군대내군위험사고발생에대응하고있으며, 최근에는병영문화의근본적개선을위한대책으로또래상담병사제도가운영되고있다. 그러나입대기간내에제공되는이러한위기상담및개입뿐만아니라군입대전에도이전에경험하지못했던통제된군생활을위한준비및진로계획수립을위한교육이필요하다. 군제대후에는진로상담및사회적응프로그램제공을통한심리 정서적지원이필요하다. 대학졸업유예생및졸업후구직활동자를포함하는취업준비생의경우, 자존감, 긍정적미래관, 일상의부정적감정과상태, 진로성숙도에서가장취약성을보인다. 또한구직과정에서자기탐색의기회및시간의부족으로인한어려움을호소하기도하며, 특히취업준비생집단중고졸비진학청소년의경우에는다른집단에비해낮은자존감을보인다 ( 한국청소년정책연구원, 2015). 이에대해자기탐색, 진로탐색과관련한심리 정서적지원이필요하다. 후기청소년취업자중특히고졸비진학청소년집단의경우노동시장에서취약한위치로부당행위에노출되어있으나, 낮은노동권인지수준과대처방법이미흡하다. 또한고용불안과낮은임금수준등으로근로조건불만족, 잦은이직현상을보이기도하는데이에대한직장생활적응프로그램, 진로성숙도관련프로그램제공등맞춤형심리 정서적지원의필요성이제기된다. 이처럼후기청소년의다양한특성에맞는심리 정서적지원이체계적으로이루어져야함에도불구하고이에대한지원방안및지원체계에대한연구가부재한상태다 ( 한국청소년상담복지개발원, 2017; 한국청소년정책연구원, 2017). 실제지역사회에서청소년의정신건강을담당하는전국청소년상담복지센터에서후기청소년이상담을받는비율은전체청소년이용률중 4.7% 에불과하다. 이는후기청소년인구가청소년인구의 44% 를차지한다는점에서후기청소년의정신건강및정서적지원이얼마나미흡하지를보여준다. 본연구에서는지역사회

219 후기청소년심리 정서적지원방안에관한탐색적연구 를근거로후기청소년의체계적인심리 정서적지원에대해연구하고자한다. 따라서본연구는지역사회위기청소년의상담과복지를담당하는청소년상담복지센터에서후기청소년대상심리 정서적지원내용, 지원전략및유관기관과의연계등심리 정서적지원방안에대해도출하고자한다. 방법 후기청소년의심리 정서적지원방안을체계화하기위해현장의정보를충분히반영하고자후기청소년들을지원하고있는현장실무자들을대상으로포커스그룹인터뷰 (FGI) 를진행하였다. 1차포커스그룹인터뷰는청소년상담복지센터에서근무하는팀장급현장전문가들을대상으로진행되었으며, 2차는대학상담센터에서근무한적이있거나현재후기청소년을담당하고있는전문가와후기청소년을지원하고있는관련기관종사자들을대상으로진행되었다. 1,2차포커스그룹인터뷰를통해심리 정서적지원방안이도출되었다. 현장전문가대상포커스그룹인터뷰 후기청소년심리 정서적지원방안도출을위하여경험적기초자료를얻고자후기청소년을전문적으로지원하고있는현장전문가를대상으로포커스그룹인터뷰를진행하였다. 본연구에서는지역사회청소년의상담및복지를담당하는청소년상담복지센터가후기청소년의심리 정서적인지원을활성화할수있는방안을마련하는것이므로청소년상담복지센터종사자중심으로포커스그룹인터뷰가진행되었다. 또한청소년상담복지센터와연계될수있는유관기관종사자들을대상으로이들이경험한의미있는정보들을수집하여이를후기청소년심리 정서적지원방안에반영하고자하였다. 연구참여자 본연구의포커스그룹인터뷰대상자는현장전문가대상으로후기청소년을직접적으로지원한경험이있는청소년상담복지센터팀장급 8명과후기청소년을직접적으로지원한경험이있는대학학생상담센터및유관기관종사자 8명을대상으로총 4집단을구성한후총 4회 ( 각 120분 ) 에걸쳐인터뷰로진행되었다. 참여자의성별, 연령, 소속등구체적정보는표 1과같다

220 서 미 정익중 이태영 김지혜 윤민지 < 표 1> 현장전문가대상포커스그룹인터뷰참여자 구분 인원 소속 성별 ( 연령 ) A 청소년상담복지센터 여 (30대) 4 B 청소년상담복지센터여 (40대) C 청소년상담복지센터남 (40대) 시 도청소년상담 D 청소년상담복지센터 여 (40대) 복지센터 E 청소년상담복지센터 여 (30대) 4 F 청소년상담복지센터남 (30대) G 청소년상담복지센터여 (40대) H 청소년상담복지센터 여 (40대) 대학교학생상담센터 남 (40대) 대학학생 대학교학생상담센터여 (40대) 4 상담센터 대학교학생상담센터남 (40대) 후기 대학교학생상담센터여 (40대) 청소년한국폴리텍대학여 (30대) 유관기관 기타 4 병영생활전문관남 (30대) 한국고용정보원여 (40대) 한국청소년정책연구원 여 (40대) < 표 2> 포커스그룹인터뷰질문지의구성및내용 구분도입질문주요질문마무리질문 내용 참가자의소개및후기청소년지원관련경험 현재지원하고있는후기청소년서비스에대한생각과느낌 후기청소년에게필요한서비스 현재지원하고있는후기청소년서비스에대한생각과느낌 청소년상담복지센터후기청소년대상서비스확대필요성및구체적인지원서비스방법 후기청소년지역사회내연계서비스방법 후기청소년유형별지원에대한생각 후기청소년심리 정서적지원서비스강화방법 후기청소년유형별진로설계등라이프코칭지원에대한생각 대학생들의심리 정서적지원을위한대학상담센터연계방법 군장병의심리 정서적지원을위한연계방법 후기청소년지원및연계관련한제언점 인터뷰마무리

221 후기청소년심리 정서적지원방안에관한탐색적연구 실시절차및분석방법 포커스그룹인터뷰의진행은 3~4명의현장전문가로구성된 4개집단 ( 각 120분 ) 총 8명의참여로이루어졌다. 진행은교육학전공박사 1인이주진행자로, 교육학및심리학을전공한박사또는석사 1인이보조진행자로참여하였다. 인터뷰실시전참여자전원에게녹음에대한동의를구하여인터뷰의전과정은녹음되었으며, 인터뷰가끝난후축어록형태로전사되어분석자료로사용되었다. 전사된자료는연구진이축어록을반복적으로읽어가면서내용의의미를파악하고주제별로범주화하였다. 범주화하는과정에서는각각의의미단위들을유사성, 구별성, 관련성등을기준으로검토하면서의미가정확히전달되는지와각의미들을대표할수있는내용으로범주화되었는지살펴보았다 (Morgan, 1997). 추출된개념들을재검토하여연구문제중심으로핵심주제의개념들을찾아나갔다. 이렇게의미있는단위로자료를나누는작업을하고그안에다시의미있는진술들을뽑아본문그대로코딩후범주화하였다. 이를통해후기청소년의심리정서적지원을위해고려해야될요인들을발견할수있었다. 도출된범주와내용은교육학박사 2인및심리학석사 1인의감수를통해최종수정되었다. 결과 현장전문가포커스그룹인터뷰결과 현장전문가포커스그룹인터뷰내용을분석한결과로, 후기청소년주요심리 정서적문제및특성, CYS-Net 서비스확대, 사례발굴, 후기청소년자립지원자원체계구축, 연계강화로대범주가도출되었다. 후기청소년주요심리 정서적문제및특성으로자아정체성문제, 정신건강문제, 사회생활적응문제, 진로문제, 심리 정서문제의하위범주가도출되었으며, CYS-Net 서비스확대에서는후기청소년의연령이확대될필요가있다. 사례발굴에서는홍보강화및유관기관의연계강화대한방안이도출되었으며, 후기청소년자립지원자원체계구축과관련해서는기존인력을활용하되후기청소년전담인력의필요성과인원충원에대해제안하였으며, 부처간연계또한필요한것으로나타났다. 또한, 기관연계상담을포함하여소수계층, 중도탈락위기학생, 전문대학생, 폴리텍대학생, 니트족, 군장병등후기청소년유형별대상에따른맞춤형프로그램의필요성에대하여제안하였다. 다음표 3은현장전문가포커스그룹인터뷰결과를정리한것이다

222 서 미 정익중 이태영 김지혜 윤민지 < 표 3> 현장전문가포커스그룹인터뷰결과 대범주하위범주의미단위 후기청소년주요심리 정서적문제및특성 CYS-Net 서비스확대 자아정체성문제정신건강문제사회생활적응문제진로문제심리 정서문제대상자확대자립및진로지원유형별맞춤형프로그램심리 정서적지원 자발적동기 자기이해 대인관계문제 정신병리 중독문제상담 좌절감및무기력 은둔 군생활부적응 대학학업중단 취업불안 진로미결정 의존성 불안정성 무기력감 후기청소년연령확대 취업과연계된프로그램 취업지원프로그램 진로선택 사회성훈련 기업과의 MOU 체결 타기관과의연계 진로상담 유형진단 고등학교 3학년사회적응프로그램 대학생대학생활적응프로그램 비진학청소년취업연계자립프로그램 가출청소년자립지원프로그램 소수계층대학생상담 폴리택대학생심리 / 성문제 / 진로 니트족사회적응상담 군장병입문교육 / 군생활적응상담 1388 전화상담확대 ( 위기상담 ) 심리상담 중독문제상담 대인관계상담 대학생학교부적응상담

223 대범주하위범주의미단위 대학생또래상담 청소년동반자 사례발굴후기청소년자립지원자원체계구축연계강화 홍보강화기관연계거점기관운영기존인력활용인력충원대학상담센터와의연계정부부처간연계군장병연계 민간기업과홍보협약 광고 홍보 이동상담소 취업준비생모임지원 후기청소년프로그램집중홍보 연계기관발굴 폴리텍대학 방송통신고등학교 주민센터통합사례관리자 노동부청년카드연계 대상지역선정 후기청소년상담교육 기존인력활용 팀구성 전문인력확보 진로전문가충원 위기개입 기관간연계 전화상담 또래상담동아리지원 고용노동부취업성공패키지연계 서비스지원플랫폼 체결 지원대상연령확대 사회복무요원대상상담제공 군장병맞춤형프로그램개발 청소년동반자상담 군입대전군대생활입문교육 진로교육 위기상담 후기청소년주요심리 정서적문제및특성 현장전문가들에게후기청소년의주요심리 정서적문제및특성에대한질문을했을때자 아정체성문제 정신건강문제 사회생활적응문제 진로문제 심리 정서문제다섯가지요소

224 서 미 정익중 이태영 김지혜 윤민지 가추출되었다. 자아정체성문제는후기청소년의주요심리 정서적특성으로자발적동기, 자기이해, 대인관계문제라고하였으며, 정신건강문제는정신병리, 중독문제상담, 좌절감및무기력과관련하여어려움을겪는다고하였다. 사회생활적응문제는은둔, 군생활부적응, 대학학업중단을보고하였으며, 진로문제에있어서는취업불안, 진로미결정을이야기하였다. 마지막으로심리 정서문제에있어서는의존성, 불안정성을이야기하였다. 아이들이갖고있는문제는심리적인문제, 자립할수있는준비가안되어있는것같습니다. 부모로부터심리적으로독립할수있는준비가안되어있는것같습니다. 1학년중에학교그만두겠다고울면서오는학생들도많이있습니다. 20살정도되면깊이들어가는것들이가능하고본인들도그런얘기를하고싶어서여러가지서비스를신청하기때문에상담의효과가더좋다는것을경험하고있습니다. 학교마다조금씩다를텐데, 취업관련해서.. 취업이가장큰문제인것같아요. 그래서상담센터, 인력개발센터이런곳들에대한취업과관련된곳이학교마다많이있는것같습니다. OO대같은경우에가장큰고민은취업문제, 취업이잘안되고그러니까취업하면서많은지원들을요구하고.. 취업이가장큰문제인것같습니다. 2) CYS-Net 서비스확대후기청소년대상으로 CYS-Net 서비스확대시고려해야할점으로대상자확대, 자립및진로지원, 유형별맞춤형프로그램, 심리 정서적지원의 4가지요소가추출되었다. 대상자확대에있어서후기청소년의연령의확대를통해청소년의지원범위가확대되어야한다고하며, 자립및진로지원에서는취업과연계된프로그램, 취업지원프로그램, 사회성훈련, 기업과의 MOU체결, 타기관과의연계, 진로상담에대해이야기하였다. 유형별맞춤형프로그램에서는유형진단, 고등학교 3학년사회적응프로그램, 대학생대학생활적응프로그램, 비진학청소년취업연계자립프로그램, 가출청소년자립지원프로그램, 소수계층대학생상담, 폴리택대학생심리 / 성문제 / 진로, 니트족사회적응상담, 군장병입문교육 / 군생활적응상담을이야기하였다. 마지막으로심리 정서적지원에서는 1388전화상담확대, 심리상담, 중독문제상담, 대인관계상담, 대학생학교부적응상담, 대학생또래상담, 청소년동반자를이야기하였다. 2020년대는청소년수가 1980년대와비교해서절반으로감소하더라구요. 그래서새로운대책이필요할것으로보이구요. 기존에청소년 19세미만청소년만적용하는것을 24세까지확대하는방안이필요할것같습니다. 상담하고있는아이도고등학교졸업하고나서취업을하려고애를썼으나취업을하지

225 후기청소년심리 정서적지원방안에관한탐색적연구 못하는친구가있었는데, 이친구한테안타까워요. 애쓰는데센터는찾아오는데센터에서해줄만한것은없고, 그래서취업과연계된프로그램이확대가되면좋겠습니다. 군대에대한준비도안되어있고군대왜와야되는지도알지못하고, 진로불명확하고가정환경도너무나열약한데그런부분들이하나도해결이되어있지않고, 여러가지혼란스러운상황, 경험하지않았던환경, 단체생활, 통제된생활에대한어려움이크기때문에군생활적응에대한상담및프로그램이필요합니다. 3) 사례발굴후기청소년사례발굴에있어서홍보강화와기관연계 2가지요소가추출되었다. 홍보강화에있어서민간기업과홍보협약, TV광고, SNS홍보, 이동상담소, 취업준비생모임지원, 후기청소년프로그램집중홍보, 연계기관발굴에대해이야기하였다. 기관연계는직업훈련에특화된폴리텍대학, 방송통신고등학교연계, 주민센터통합사례관리자, 노동부청년카드연계에대해이야기하였다. 알바몬이나협약을맺어서우리프로그램을이수하면, 성실하게아르바이트를참여해야그런사전프로그램을돌리면뭔가될까이런고민을하였습니다. 후기청소년들이많이모이는곳에홍보를많이해야할것같구요. 캐쉬슬라이드애들많이쓰잖아요. 이런데를민간기업이긴하지만공익광고도많이뜨기때문에 외로우십니까? 이런식으로광고를띄어서발굴해도되지않을까생각을했습니다. 어디에도속해있지않는대상자, 집에만있거나어디가지않으려고하는대상자는유일하게소통하는통로가 sns겠죠. 맨날지식검색이런거찾아보고페북보고, 도박사이트, 쇼핑중독이런관련된영역에왔다갔다하고.. 그왔다갔다한공간에상담을해준다는홍보가자꾸떠야지될것같다하는생각이들고... 4) 후기청소년자립지원자원체계구축후기청소년자립지원자원체계구축에있어서거점기관운영, 기존인력활용, 인력충원의 3가지요소가추출되었다. 거점기관운영은후기청소년의분포가많은지역중심으로후기청소년서비스를지원하는것이우선적이라는이야기가있었으며, 기존인력활용에서는후기청소년상담교육시기존인력을교육시켜활용하는것에대해이야기하였다. 인력충원은팀구성과전문인력확보, 진로전문가충원에대해이야기하였다. 후기청소년에대해서좀더집중하고서비스를제공하려면, 하나의팀이구성될수있

226 서 미 정익중 이태영 김지혜 윤민지 도록스무명정도팀을구성하여운영이되었으면좋겠다는생각을했습니다. 후기청소년서비스들어갈때아주농촌, 도시같은경우는청년이되면보통도시로가니깐.. 더대상이없을것같다는생각이들어서이포커스를... 서비스제공하는지역에대한포커스를잘잡아갔으면싶구요. 5) 연계강화후기청소년연계강화에있어서대학상담센터와의연계, 정부부처간연계, 군장병연계의 3 가지요소가추출되었다. 대학상담센터와의연계에있어서는위기개입, 기관간연계, 1388전화상담, 또래상담동아리지원을이야기하였으며, 정부부처간연계에서는고용노동부취업성공패키지연계, 서비스지원플랫폼을이야기하였다. 군장병연계에서는 MOU체결, 지원대상연령확대, 사회복무요원대상상담제공, 군장병맞춤형프로그램개발, 청소년동반자상담, 군입대전군대생활입문교육, 진로교육, 위기상담을이야기하였다. 대학이위기개입에참약해요. 사실저희쪽 CYS-Net 은긴급구조도있고, 식사시간대기도있고경찰연계, 119, 병원연계도잘되잖아요. 그래서그런위기개입에대해서는지역내에있는상담복지센터들하고연계하고협력하면되게좋을것같아요. 또래상담이활성화되려면대학생들동아리활동많이하니깐동아리공모전을통해서동아리운영을좀지원하겠다고하면괜찮지않을까하는생각이들었습니다. 취업성공패키지 1,2단계사이에서필요한서비스가훨씬더늘어나는효과가있을것같아요, 심리, 자존감향상프로그램이런게취업을준비하는학생중에자존감이낮은친구도많고, 대학생에도많아요.. 취업성공패키지를보완하는과정에서그런것도하려고하고있어요. 결과요약및시사점 후기청소년지원모형개발을위해청소년상담복지센터및유관기관대상으로한포커스그룹인터뷰결과는다음과같다. 먼저, 후기청소년의심리 정서적지원이시급하게필요하며후기청소년지원모형의활성화를위해서는상담복지센터가중요한역할을담당하는것이중요하다는것을지적하였다. 후기청소년지원의활성화를위해전 중기청소년중심상담체제를전환해야함을제안하였다. 먼저, 행정안전부지침상상담실적이 19세미만청소년만적용하는것을 24세까지확대함으

227 후기청소년심리 정서적지원방안에관한탐색적연구 로써상담복지센터의상담주요대상에후기청소년을포함시키는것이필요함으로지적하였다. 또한후기청소년뿐만아니라상담복지센터실무자조차후기청소년이상담지원대상이아니라는인식을갖는경향이있는바, 후기청소년상담지원에대한적극적인홍보를통해수혜자인후기청소년뿐만아니라상담복지센터실무자가후기청소년대상상담지원이상담복지센터의주요역할이라는인식을갖도록도와야한다. 또한 CYS-Net 체계안에후기청소년을지원하는기관을필수연계기관에포함시키는것도필요하다. 예를들어사회복무요원을담당하는병무청을필수연계기관에포함시켜부적응사회복무요원지원을체계화할수있다. 둘째, 발굴단계가가장중요하며실질적으로대상을발굴할수있는체계의필요성에대해제기하였다. 특히, 니트족의발굴및지원을위한 SNS 홍보, 구직사이트와의연계, 청소년동반자활용, 후기청소년전담인력배치등의발굴단계강화를주장하였다. 또한후기청소년의발굴과참여를유도하기위한차별화된체제와프로그램의필요성에대해강조하였다. 이를위해후기청소년을대상으로하는유형별로특성화된개인및집단프로그램의개발이필요하며, 심리 정서적지원을강조함으로써정체성을드러낼수있음을제안하였다. 셋째, 기존에청소년상담복지센터에서는전 중기청소년중심으로지원이이루어졌다. 후기청소년지원활성화를위해후기청소년에대한이해수준이높고후기청소년을전담할수있는전문상담자의배치가필요하고, 상담인력에대한충분한연수와교육이필요하다고강조하였다. 또한부처간, 유관기관간네트워크구축이필수적으로요구됨을지적하였다. 고용노동부및교육부등다양한부처와유관기관에서운영하고있는청년지원정책과의연계체계를구체화할필요가있다. 특히, 부처간연계등상급기관에서의연계도중요하지만, 지역사회내에서현장의직접지원기관간의연계가보다구체화될필요가있다. 각사업별로이를활성화하기위해서지역에서연계할수있는기관사업에대한정보를구체적으로제공하는웹사이트나공유의사이트를만드는것이필요하며, 다른유관기관인력의역량강화교육시심리 정서적지원방안에대해설명하는것이제안되었다. 또한기관평가에연계실적을평가항목으로구성하는것도제안되었다. 후기청소년을대상으로지원하는범부처가공통적으로사업에대한명칭을통일하고, 프로그램참여에대한인센티브를함께지급하는것이제안되었다. 정책수혜자인후기청소년입장에서지원을받기용이하도록다양한부처지원사업의명칭을통일하고인센티브를함께지급하도록범부처차원에서의연계가제안되었다. 이러한포커스집단인터뷰결과에기반하여후기청소년심리 정서적지원을위한베이스캠프프로그램을구성하였다. 후기청소년심리 정서적지원을위한베이스캠프프로그램 본연구에서는후기청소년의심리 정서적지원방안을체계화하기위해, 문헌연구, 포커스

228 서 미 정익중 이태영 김지혜 윤민지 그룹인터뷰에서도출해낸심리 정서적지원의구성요소를크게예방, 발굴, 베이스캠프프로그램, 사후관리영역으로구분하였다. 먼저예방단계는중기청소년을대상으로진로교육및위기청소년데이터베이스구축을통한진로정보제공등을통해후기청소년기발생할수있는문제를최소화하고예방하는단계이다. 후기청소년의심리 정서적지원에있어서예방은향후후기청소년기에진입하였을때발생할수있는부적응문제를예방하고자한다. 포커스그룹인터뷰결과에따르면유형별맞춤형프로그램에서고등학교 3학년사회적응프로그램의필요성에대한내용이도출되었다. 이를위해고3 졸업반대상으로새내기적응교육및프로그램을비롯하여청소년상담복지센터및꿈드림이용자들을대상으로장기적인데이터베이스구축을통해사회진입이후에도후기청소년관련진로및사회적응프로그램정보를지속적으로제공하게된다. 그다음으로, 발굴단계는서비스가필요한후기위기청소년을발굴하는단계로서, 포커스그룹인터뷰결과에서홍보강화와기관연계 2가지요소가추출되었다. 기관연계에는 CYS-Net을활용한지역대학및유관기관과의연계, 홍보강화에는알바몬및 SNS 등매체홍보등다양한방법이제시되었다. 후기청소년의발굴과참여를유도하기위해서는차별화된체제와다양한프로그램개발이필요하다. 다음단계는가장핵심적인단계인베이스캠프프로그램은후기청소년심리 정서적지원을위한주요내용으로 3단계의지원단계로구조화하였다. 위기청소년의심리 정서적지원및지역사회안전망확대를통하여후기청소년의성장및자립을위한맞춤형지원을하는것이목적이다. 등산이나탐험중고지에오르기전에준비나휴식을하는전진기지이자근거지라는개념인베이스캠프개념은취업, 결혼등성공적사회진출이라는목표달성전에우선되어야할심리 정서적안정및자기이해, 진로설계를체계적으로지원하는방안이다. 주요핵심내용은세번의 Go단계, 즉, 나를알Go, ' 적응하Go', 계발하Go 로서, 나를알Go 단계에서는청소년의욕구및심리적적응수준등평가를하고, 적응하Go 단계에서는평가결과를바탕으로심리상담및위기상담등맞춤형상담서비스를제공하고, ' 계발하Go' 단계에서는진로설계등라이프코칭프로그램을지원한다. 한편, 후기청소년의심리적지원및복지는여성가족부에서주로지원하고있으며, 대학등학교시스템안에서지원하는것은교육부, 취업과관련된부분들은고용노동부에서주도적으로진행하고있다. 후기청소년의문제는여성가족부, 고용노동부, 교육부세개부처가모두연관되어있으며, 한부처에서독자적으로해결이불가하므로후기청소년의심리 정서적지원사업의연계를강화하고효율성을극대화하기위해서는여성가족부, 고용노동부, 교육부등의후기청소년관련부처와의협업체계구축을통한발굴이무엇보다중요하다. 포커스그룹인터뷰결과후기청소년은다양한심리 정서적문제및특성을가지고있으며, 이를다루기위해선 CYS-Net 서비스확대를통한예방, 대상자확대및유관기관계의연계프로그램을통한발굴과개입이필요하다고제안하였다. 이와같이다양한채널및기관을

229 후기청소년심리 정서적지원방안에관한탐색적연구 통해발굴된후기청소년은 베이스캠프프로그램 을통해심리 정서적지원을받게된다. 베이스캠프는등산이나탐험을할때전진기지이자근거지로써, 목표에오르기위한다양한준비를하고휴식도취할수있는곳이다. 후기청소년 베이스캠프 프로그램은성공적인사회진출및취업과같은목표에도달하기위해필요한심리 정서적안정및자기이해, 진로설계를돕기위한다양한프로그램을제공하는것이다. 베이스캠프프로그램 은세번의 Go 과정으로서, 나를알Go ( 자기이해 ), 적응하Go ( 심리정서적안정 ), 계발하Go ( 자기계발 ) 3 과정으로구성되어있으며, 이후연계및관리단계에서는후기청소년의상황및상태를고려하여취업, 생활지도, 의료, 자립영역에서필요한기관과연계하여사후관리가이루어진다. 다분화된후기청소년유형 ( 한국청소년정책연구원, 2015) 에따라심리 정서적문제가상이한바, 유형의특성을반영한유형별후기청소년심리 정서적지원방안을제시하였다. NEET 의경우, 적극적인대상발굴이이루어져야함에따라발굴을위한다양한채널이필요하고, 타후기청소년하위집단에비해가장낮은자존감과부정적미래관을보이고 ( 한국청소년정책연구원, 2013), 대인관계에서의불안이나불안감이높으며, 자기정체성을확립하지못하는정체감혼미상태를보이는 ( 이경선, 2015) NEET 의심리적특성에따른맞춤형심리 정서적지원을제안한다. 졸업유예생과졸업후구직활동자를포함하는취업준비생의경우, 구직과정에서자기탐색기회및시간의부족으로인한어려움을호소하는경우가많다. 취업자의경우, 고졸비진학청소년집단의경우노동시장에서취약한위치로부당행위에노출되어있으나낮은노동권인지수준과미흡한대처방법을보이고있다. 이에따라취업준비서비스및노동관련부당행위에대한대처방법교육, 직장생활적응프로그램을제안한다. 다음으로, 대학재학생의경우, 교내학생상담센터에서심리 정서적지원서비스를받는경우가많지만교내상담서비스가상대적으로열악한폴리텍대학및전문대학, 방송통신대학은심리 정서적지원을받을수있는기회가상대적으로적다. [ 그림 1] 후기청소년심리 정서적지원방안

230 서 미 정익중 이태영 김지혜 윤민지 이에폴리텍대학및전문대학, 방송통신대학에청소년동반자파견등의우선적전문상담서비스를제공하고 1388 전화상담연동및 1388지원을통한위기상담및위기개입을강화하고자한다. 군장병의경우, 병영생활전문상담관을통해상담서비스를제공받고있지만위기상담및개입이어려운경우가많다. 군장병및사회복무요원을대상으로또래상담과청소년동반자상담을활성화하여군장병의위기상담및위기개입을강화하고군제대전 후장병들을대상으로사회입문교육을포함한자기탐색및진로설계를중심으로한맞춤형진로프로그램을제안한다. 후기청소년심리 정서적지원방안전달체계 후기청소년심리 정서적지원이현실화되기위해상담복지센터의후기청소년심리적지원강화를위한정책방향을제안하고자한다. 첫째, 후기청소년업무전담인력의청소년상담복지센터에배치를제안한다. 후기청소년업무전담인력은후기청소년의상담및진로코칭을포함한심리지원업무를전담하게된다. 이를위해우선적으로 17개시도청소년상담복지센터에후기청소년업무전담인력을배치한후시 군 구청소년상담복지센터로점차적으로확대하는방안을제안한다. 배치된후기청소년업무전담인력은위기상담및위기개입을위한청소년동반자의업무를수행하고, 니트족, 군장병, 대학생등후기청소년의유형에따른유형별상담서비스를제공한다. 둘째, 후기청소년심리 정서지원을하는전담인력의전문역량강화를제안한다. 기존에는이를위해청소년상담복지센터종사자대상으로후기청소년유형별상담역량강화교육을통해후기청소년유형별에따른특성과주호소문제와상담기법을포함한교육과정개설이요구된다. 또한청소년상담사연수시후기청소년이해및진로지도역량강화교육과정을추가개설하여역량강화를지원하고자한다. 후기청소년전담인력의전문역량강화뿐만아니라유관기관종사자의전문역량강화를위한교육또한요구된다. 셋째, 후기청소년심리 정서적지원방안전달체계에있어서관련부처및관련기관과의협업체계구축마련이요구된다. 특히후기청소년지원사업과관련된고용노동부, 국방부, 대학상담센터협의회간의협력을통하여후기청소년지원사업의연계강화를통해효율성을극대화하는것이필요하다. 본연구에서는후기청소년발굴단계에서부처및관련기관과의협업체계구축을강화하는것을제안한다. 구체적인후기청소년심리 정서적지원방안전달체계는그림 2와같다

231 후기청소년심리 정서적지원방안에관한탐색적연구 [ 그림 2] 후기청소년심리 정서적지원방안전달체계 논의 본연구는정책과사회지원에서소외되었던후기청소년의심리 정서적지원을체계적이고통합적으로지원하는방안에대해도출하고자하였다. 특히지역사회위기청소년의상담과복지를담당하는상담복지센터를중심으로후기청소년을지원하는방안을모색하였다. 이를위해, 후기청소년지원에관한국내외선행연구, 후기청소년을지원하는청소년상담복지센터및유관기관 ( 대학상담센터, 한국고용정보원, 한국청소년정책연구원, 병영생활전문관등 ) 의전문가대상포커스그룹인터뷰를실시하였다. 이러한과정을통해개발된지원방안의내용은다음과같이요약할수있다. 먼저, 주요단계는크게 4단계로구성되어있는데, 예방, 발굴, 지원 ( 베이스캠프프로그램 ), 사후관리단계가있다. 특히심리 정서적지원의핵심적인단계인베이스캠프프로그램은세번의 Go단계, 즉, 나를알Go, ' 적응하Go', 계발하Go 로서, 나를알Go 단계에서는청소년의욕구및심리적적응수준등평가를하고, 적응하Go 단계에서는평가결과를바탕으로심리상담및위기상담등맞춤형상담서비스를제공하고, ' 계발하Go' 단계에서는진로설계등라이프코칭프로그램을지원한다. 이처럼후기청소년의자립을위한심리정서적지원단계가자기이해를시작으로진로설계로진행된다는연구결과는대학생의진로설계가자기이해탐색기회를우선적으로제공하여진로성숙도를향상시켜야한다는결과 ( 한국고용정보원, 2016; 한국청소년정책연구원, 2015) 와일치한다. 나아가후기청소년의진로설계가라이프코칭을통한생애설계에이르러야한다는연구결과는대학생의경우단순한진로설계에서그치는것이아니라다양한삶의영역에서의강점개발, 생애설계를위한코칭을통해자아정체성을확립해야한다는선행연구 ( 천성문, 김미옥, 함경애, 박명숙, 문애경, 2017) 를뒷받침한다. 둘째, 지원단계는동일하지만, 지원내용은후기청소년유형별욕구와특성에따라상이하

232 서 미 정익중 이태영 김지혜 윤민지 다. 후기청소년유형을무업청소년 ( 니트족 ), 취업준비생및취업자, 대학재학생, 군장병으로구분하고, 그유형에따라차별화된프로그램을제시하였다. 또한베이스캠프프로그램의나를알Go단계에서후기청소년의호소문제와개인의욕구를파악하여주호소문제유형에따른지원이필요하다. 후기청소년의주호소문제에따라심리 정서적지원과진로설계에대한맞춤형지원이이루어질수있다. 이처럼후기청소년유형별욕구와특성을파악하여맞춤형프로그램이개입되어야하다는연구결과 ( 조규필, 2013; 청소년정책연구원, 2015) 와비슷한다. 셋째, 지원방안이효과적으로제공되기위해서관련부처및기관의역할및연계방안, 전담인력배치및교육등정책적인지원방안에대해제안하였다. 또한베이스캠프프로그램의나를알Go단계에서후기청소년의호소문제와개인의욕구를파악하여주호소문제유형에따른지원이필요하다. 후기청소년의주호소문제에따라심리 정서적지원과진로설계에대한맞춤형지원이이루어질수있다. 넷째, 후기청소년이청소년상담복지센터주요상담대상에포함된다는것에대한인식제고및지침마련이필요하다. 아동복지법에따르면중고생들도아동이지만그들이아동이라고인식하지않는것처럼청소년기본법에따르면후기청소년들도청소년이지만본인들을청소년이라고인식할지의심스럽다. 따라서후기청소년이청소년상담복지센터를이용하게하기위해서는후기청소년이라는명칭을청년이라는명칭으로변경하거나대대적인홍보가필요하다. 또한 CYS-Net 체계안에병무청등후기청소년을지원하는기관을포함하는등지침개정이필요하다. 본연구를통한후기청소년심리 정서적지원방안연구의의의는다음과같다. 첫째, 본연구는정책적으로사각지대에있던후기청소년지원, 특히심리 정서적지원에초점화된지원방안을제시하였다는것에의의가있다. 후기청소년은전체청소년인구의 40% 를차지하며청소년기본법에서정의하는청소년에포함되어있는바, 청소년정책에서주요한대상으로지원되어야한다. 그러나후기청소년에대한지원은초중기청소년에비해상대적으로체계적인지원이미비한상태다. 또한그지원이주로일자리지원, 직업교육등취업지원에주로초점화되어있다. 따라서본연구는후기청소년의성공적인성인기로의이행을도움으로써후기청소년문제로인한사회경제적으로비용을감소시키는데기여할것이다. 둘째, 본연구는주무부처및관련부처의역할, 서비스전달체계, 인적구성등정책적인측면에서통합적 체계적심리 정서지원방안을제시하였다는점에서의의가있다. 본연구는먼저, 여성가족부, 한국청소년상담복지개발원, 전국상담복지센터, 지자체가각기어떤역할및기능을해야하는지, 상담복지센터인력구성은어떠해야하는지등서비스전달체계및사업운영방안이포함된모형을제시하였다. 나아가사업을운영하는데있어각부처들이어떠한방식으로지원을제공할것인지, 각부처간협력및연계는어떻게이루어져야하는지등각부처및관련기관의협력방안도제시하였다

233 후기청소년심리 정서적지원방안에관한탐색적연구 셋째, 다양한현장전문가들의의견조사를통해현장성높은지원방안을도출하였다는점에서의의가있다. 먼저전국 17개시도상담복지센터실무자및후기청소년인구가많은시군구청소년상담복지센터실무자와의인터뷰를통해후기청소년심리 정서지원에대한현황및제안에대한의견을수렴하였다. 또한후기청소년유형별로지원하고있는기관전문가, 즉대학생상담복지센터교수및상담자 (4년제, 전문대, 폴리텍대학 ), 군병영상담전문관, 고용안정센터연구원등의인터뷰를통해연계협력방안을모색하였다. 넷째, 본연구는후기위기청소년의심리 정서적지원단계및유형별지원단계를제시함으로효율적이고체계적인지원의토대를마련하였다는점에서의의가있다. 정서지원에대한단계별및유형별지원내용을구체화함으로써상담복지센터는물론관련기관에위기청소년의심리 정서적지원을위한구체적방안및지침을제공하였다는점에서의의가크다. 위에서제시한중요한시사점에도불구하고본연구에는다음과같은한계점및후속연구의과제를가지고있다. 첫째, 본연구결과는지역특성을고려하지않았다는한계가있다. 지역마다후기청소년인구및특성이다르고관련지원현황도다를것이다. 따라서후속연구에서는지역별후기청소년의특성, 기관지원현황등을고려하여지원방안이보충될필요가있다. 둘째, 최근에와서는정보통신기술 (Information Communication Technology: ICT) 의발달로인한사이버공간을진로지도나상담의장으로활용하는관련프로그램의실용성이증명되고있다. 특히 NEET족등후기청소년의경우오프라인서비스보다는온라인서비스에접근성이높다. 따라서후속연구는후기청소년에게접근성이높은방식으로 ICT를도입 활용하는방안을검토할필요가있다. 참고문헌교육부 (2016). 2016년교육기본통계. 서울 : 교육부. 국민건강보험공단 ( ). 건강해치는강박장애, 젊은층 20대환자가가장많아보도자료 p2 < 표발췌 >. 김지경 (2018). 20대청년심리정서문제및대응방안 ; 왜정책개입이필요한가?. 서울 : 2018 청소년관련학회연합학술대회. 노혜림, 김희경, 박승희, 양지연, 이우재, 전지혜, 조민경, 심은정 (2015). 군복무후복학생들의대학생활적응경험에대한혼합적연구 : 학업, 대인관계, 진로를중심으로. 상담학연구, 16(4), 미래창조과학부 (2014). 2014년인터넷중독실태조사. 서울 : 미래창조과학부. 박수민 (2013). 전문대학생의진로성숙도가취업스트레스에미치는영향 : 자기효능감의매개효과. 경성대학교교육대학원석사학위논문

234 서 미 정익중 이태영 김지혜 윤민지 박정희, 김흥석 (2009). 진로장벽이진로준비행동과대학생활적응에미치는영향. 청소년학연구, 16(11), 배주미, 김영화, 김범구, 정익중 (2011). 취약아동청소년자립지원정책및서비스에대한현장전문가델파이조사. 한국청소년연구, 22(3), 서울신문 ( ) 최악의고용절벽시대... 미취업청년 33.6% 정신건강위협, 안선영, 장원섭 (2009). 한국청소년패널조사. 7, 고등학교졸업후진로유형에영향을미치는요인. 서울 : 한국청소년정책연구원. 여성가족부 (2016). 청소년백서. 서울 : 여성가족부. 여성가족부 (2017). 청소년백서. 서울 : 여성가족부. 윤소하의원실 ( ). 2017년국정감사보도자료. p2 [ 표-2.1], 발췌이경선 (2015). 예비유아교사가인식하는실습기관에서의수업실연의어려움분석. 한국보육학회지, 15(3) 이로미, 박가열, 정연순 (2010). 청년니트유형과그특성에관한질적연구. 진로교육연구, 23(1), 전귀연, 이성기 (2006). 부산지역국민가족생활보장수급가정청소년의빈곤문화에관한연구. 사회복지정책, 25, 정익중, 김대인, 오혜영, 이승연, 전종설 (2017). 대학생과자살 : 상담에서복지, 법률지원까지. 서울 : 박영스토리. 천성문, 김미옥, 함경애, 박명숙, 문애경 (2017). 대학생을위한진로코칭-전략과실제-. 서울 : 학지사. 통계청 (2015) 한국통계연감. 통계청. 통계청 (2016) 한국통계연감. 통계청. 한국고용정보원 ( 월호 ). 이슈분석 1_ 대졸청년층, 일자리선택의기준은어떻게변했는가? 충청북도 : 한국고용정보원, 9(2), 한국청소년상담복지개발원 (2017). 후기청소년지원방안연구-심리 정서적지원중심. 부산 : 한국청소년상담복지개발원. 한국청소년정책연구원 (2011). 청년기에서성인기로의이행과정연구Ⅱ: 총괄보고서. 서울 : 한국청소년정책연구원. 한국청소년정책연구원 (2012). 후기청소년세대생활 의식실태조사및정책과제연구Ⅰ-대학재학후기청소년들을중심으로. 한국청소년정책연구원. 한국청소년정책연구원 (2013). 후기청소년세대생활 의식실태조사및정책과제연구Ⅱ-고졸비진학청소년을중심으로. 한국청소년정책연구원

235 후기청소년심리 정서적지원방안에관한탐색적연구 한국청소년정책연구원 (2015). 20대청년, 후기청소년정책중장기발전전략연구-4년제일반대학재학및졸업자를중심으로. 서울 : 한국청소년정책연구원. 한국청소년정책연구원 (2017) 국제심포지엄무업청소년 (NEET): 국제적동향과대응. 세종. 한국청소년정책연구원. Arnett, J. J. (2000). Emerging adulthood: A theory of development from the late teens through the twenties. American Psychologist, 55, Arnett, J. J. (2015). Emerging Adulthood. New York, NY: Oxford University Press. Erikson, E. H. (1950). Childhood and Society. New York: Norton. Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and Crisis. New York: Norton. Hourani, Williams, & Kress. (2006). Stress, mental health, and job performance among active duty military personal: Finding from 2002 department of defence health-related behaviors survey. Military Med, 171(9), Morgan, D. (1997). The Focus Group Guidebook (Vol. 1). Sage publications. YTN ( ) 희망안보여... 대학생절반이민고려, [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

236 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, Psychological and Emotional Support for Late-Adolescents Seo, Mi Chung, Ick-Joong Lee, Tae-Young Kim, Ji-He Yoon, Min-Jee Korea Youth Counseling & Welfare Institute Ewha Womans University Korea Youth Counseling & Welfare Institute Ewha Womans University The purpose of this study is to establish the provision of psychological and emotional support for late-adolescents who have been marginalized in policy research and social support, especially for the counseling and welfare of adolescents in the community. In order to develop an integrative, highly-applicable support plan. we conducted focus group interviews(fgi) of 16 leading experts in domestic/oversea public policy, academic research literature, and nationwide late-adolescence counseling (and related) centers. The late-adolescent psychological/emotional support provision is largely composed of prevention, discovery, base camp program, and follow-up services, and the base camp program is structured into three steps. In addition, we propose specific public policy to strengthen psychological support for late-adolescence counseling centers. Taking into consideration of unique desires and characteristics of late-adolescents, we propose a previously overlooked provision of psychological and emotional support for the healthy self-reliance and development of late-adolescents. This work provides integrative and systematic guidelines for the ministry and related centers in policy making such as in service delivery and human resource. Key words : late-adolescents, psychological and emotional support, counseling and welfare of adolescents in the center, base camp program

237 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 고등학생의스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계, 학업스트레스및행복간의관계 * 김동심 한신대학교 본연구는고등학생의삶에스마트폰과인터넷이미치는영향을확인하기위해, 스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계및학업스트레스와행복간의구조적관계를규명하고자하였다. 이를위해경기도의일반계 A고등학교를대상으로설문조사를실시하였고, 최종 195명을대상으로연구를진행하였다. 본연구결과는다음과같다. 첫째, 스마트폰의존은인터넷인지실패에영향을미친다. 둘째, 스마트폰의존과인터넷인지실패는교우관계에영향을미친다. 셋째, 스마트폰의존과인터넷인지실패는학업스트레스에영향을미친다. 넷째, 스마트폰의존과교우관계는행복에영향을미친다. 이상의결과로스마트폰과인터넷이고등학생의삶전반에영향을미치고있음을확인할수있었으며, 이를바탕으로스마트폰과인터넷의긍정적사용을통하여고등학생의삶의행복을추구할수있도록방향을제안하였다. 본연구는고등학생의스마트폰과인터넷활용에대한교육과상담영역에서의운영에서의기초자료를제공하였다는데의의가있다. * 주요어 : 스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계, 학업스트레스, 행복 * 이논문은한신대학교학술연구비지원에의하여연구되었음. 교신저자 (Corresponding Author): 김동심, 한신대학교교육대학원, (18101) 경기도오산시한신대길 137, southpaw61@hs.ac.kr

238 김동심 서론 2008년에등장한스마트폰은빠른속도로보급되었다. 현재전세계보급률이 44% 이며, 2022년에는 59% 까지증가될전망이다 (Wu, 2016). 특히우리나라는스마트폰보급율이 89.5% 로, 전세계에서가장높은수준에해당한다 ( 과학기술정보통신부, 2018). 개개인에게삶의편리함을가져다주기때문에빠른속도로퍼져나갈수있었던스마트폰은학습방법, 개인간의소통방법등의변화뿐만이아니라새로운비즈니스모델로서일자리구조변화등다양한사회변화를만들어내고있다. 최근우리삶에서스마트폰이차지하고있는중요성은점차확대되어, 사람들에게일상생활의필수매체로 TV(38.1%) 보다스마트폰 (56.4%) 이높게인식되고있다. 특히 10대는다른세대보다높은 78.8% 가삶에있어서스마트폰은없어서는안될물건으로언급하여 ( 정용찬, 김윤화, 김상우, 2017), 청소년의발달과정에서스마트폰이끼치는영향을반드시확인해야한다. 청소년은혼돈과갈등의시기를다양한테크놀로지를기반으로한스마트폰을통해겪고있으며 (Barth, 2015), 특히높은학업스트레스와여가시간을누릴수있는시간과방법을모르는우리나라청소년은스마트폰을통해다양한욕구를충족시킨다 ( 하문선, 2014). 그래서스마트폰을자기인식과정에서의자기탐색도구, 사회참여의도구 (Caronia & Caron, 2004), 부모와언제어디서나연락과소통할수있는안정감을주는도구 (Devitt & Roker, 2009) 등으로청소년은인식하고있다. 그러나스마트폰은이런긍정적측면과함께과다사용, 중독, 의존, 사이버불링 (cyberbullying) 등의부정적문제를야기하기도한다 ( 김신아, 방은혜, 한윤선, 2015). 청소년의발달과정에서이러한부정적문제들은생활전반에영향을미칠것으로예상되는바이나, 아직청소년의스마트폰과관련된변인들에대한연구가주로가장심각한상태인중독을중심으로이루어지고있는상황이다. 따라서본연구에서는청소년의스마트폰중독보다낮은의존의정도가실제청소년의삶에어떤영향을미치고있는지확인하고자한다. 또한스마트폰이가지고온변화중에하나가인지실패 (cognitive failures) 이다. 인지실패는일상생활에서의지각실패, 기억오류와같은사소한실수와오류로 (Wallace, Kass, & Stanny, 2002), 최근디지털치매 (digital dementia) 와관련되어관심이증가하고있다. 디지털인지실패는스마트폰이나태블릿 PC 등과같은디지털기기에의존하여인지과정에서기억력이나계산능력등이떨어지는것을의미한다. 기존의인지실패가노인을중심으로치매를진단하기위해활용되었다면 ( 이아희, 박흥성, 안인숙, 장원혁, 김연희, 2011), 현재는디지털기기를사용하고있는모든사람들의인지과정에있어서의과도한사용의결과로서사용되고있다 (Hadlington, 2015). 따라서본연구에서는청소년의인터넷인지실패가청소년의삶에어떤영향을미치고있는지살펴보고자한다. 본연구에서는청소년의삶과관련된변인으로교우관계, 학업스트레스및행복을선정하

239 고등학생의스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계, 학업스트레스및행복간의관계 였다. 먼저, 청소년의사회적관계인부모, 교사및친구중특히교우관계는청소년의자아개념을형성하고전반적인삶의만족을평가하는데영향을주는요소이다. 고등학교는청소년발달과정중부모관계보다는교우관계가중요해지는시기로성인의승인보다는또래의승인을받고싶어하는특성때문에부모나교사의영향력은점차줄어들게된다 ( 김희영, 양미경, 곽수란, 2015). 실제로만족스러운교우관계를가지고있는청소년의경우, 자아인식수준이높고학교적응도잘하나, 교우관계가원만하지못한청소년은정서적, 사회적어려움을가지고있다 ( 송영명, 이현철, 2011). 특히최근에는교우관계에서스마트폰의역할이커짐에따라교우관계를더욱친밀하게만드는계기이자 ( 김기태, 이현주, 문신일, 2016), 사이버폭력등을통한교우관계의갈등을만들어내기도한다 (Aoyama, Saxon, & Fearon, 2011). 따라서스마트폰이청소년의교우관계에어떠한영향을미치는지에대한심도깊은탐색이필요하다. 하루의대부분을학교에서보내는우리나라의청소년은학업에대한스트레스가 UNICEF 30개국에서가장높은 50.5% 로전세계평균 33.3% 보다 17.2% 높은것으로밝혀지고있다 ( 김미숙, 2015). 입시위주의교육현실에따라높은학업스트레스는인터넷중독이나스마트폰중독과높은상관성을가지고있는것으로밝혀지고있어이들간의관계를구체적으로살펴봐야한다. 또한행복은개인의삶에대한전반적평가로, 우리나라는청소년의행복수준이 100 점만점에 82점으로조사대상국 22개국중 22위이다 ( 염유식, 김정미, 이승원, 2016). 이러한낮은행복은자살률에도영향을미친다 ( 남문희, 김혜옥, 권영채, 2013; Bray & Gunnell, 2006). 실제로우리나라의초등학생의자살충동경험비율이 17.7% 수준이었으며, 중학생 22.6%, 고등학생은 26.8% 로증가한다. 이는전세계에서가장높은수준이며, 학교급이높아질수록학업스트레스가높아짐에따라자살충동이높아지는것을확인할수있다 ( 염유식, 김정미, 이승원, 2016). 최근학업스트레스및행복에대한스마트폰의활용과의관련성이나타나고있으나, 성별로상이한결과가나타나고있고 ( 김경미, 염유식, 2014), 특정 SNS를기반 (Kross, Verduyn, Demiralp, Park, Lee, & Lin, 2013) 으로하는한계를가지고있어, 본연구에서는청소년을대상으로스마트폰의활용이학업스트레스와행복에미치는영향력을살펴보고자한다. 본연구는스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계및학업스트레스와행복간의관계를살펴보고, 이를통해청소년의발달과정을이해하고, 청소년이보다행복한삶을살수있는환경을마련하고자한다. 특히스마트폰보급이거의이루어진고등학생을대상으로하여, 인터넷과스마트폰이삶의전반에어떠한영향을미치는지살펴보고, 보다긍정적으로인터넷과스마트폰을활용할수있도록기초자료를제공하고, 관련된교육및상담에있어서의운영방향및전략을제시하고자한다

240 김동심 이론적배경 1. 스마트폰의존과인터넷인지실패 스마트폰이다양한용도로활용됨에따라, 영속적으로스마트폰에접근하고자하는스마트폰의존현상이증가하고있다. 스마트폰의존은일상생활속에서어느정도스마트폰에의존하여생활하고있는가를알아보기위한개념으로스마트폰중독과는다른개념이다. 스마트폰의존은과도한이용으로스마트폰에대한현저성이증가하고, 이용조절력이감소하여문제적결과를경험하는상태로도정의된다 ( 한국정보화진흥원, 2017). 그러나스마트폰의존은기술중독 (technological addictions) 의하나로테크놀로지그자체를즐기는것과일상생활에서겪는어려움을회피하는수단으로서스마트폰을사용하는것 (Griffiths, 1995) 인행동중독의측면에서살펴지는스마트폰중독과혼재되어사용되고있다. 습관적으로긴시간동안스마트폰을사용하며, 사용하지않으면신체적, 정신적으로정상적인상태를갖지못하는스마트폰중독은스마트폰의존에비해부정적이고문제적개념으로사용되고있다. 따라서그동안기술발전초기의스마트폰사용에관한연구는부정적사용에대한우려로스마트폰중독의증상 (Bian & Leung, 2015) 이나예측및영향변인 ( 성준모, 2014; Hawi & Samaha, 2017) 등에초점을맞추었으나, 최근에는스마트폰의영향력확대에따라현실적측면에서의구체적인교육과상담을위하여중독과의존을구체적으로구분하고있다. 따라서본연구에서의스마트폰의존은중독보다다소심각성이낮은, 이전단계로서정의하고사용하고자한다. 인터넷을사용하는도구로서스마트폰의비중이커짐에따라스마트폰과인터넷사용은높은관련성을가지게되었다. 2017년국내초중고등학생을대상으로인터넷과스마트폰이용습관을진단한결과, 인터넷과스마트폰중하나이상에서위험군으로진단된청소년은 20만 2,436명, 두가지문제를모두갖고있는중독위험군청소년은 6만 2,711명으로나타났다 ( 여성가족부, 2017). 인터넷과스마트폰에대한과의존은뇌기능및인지기능을저하시켜디지털치매나경도인지장애를야기할수있기때문에관심을가져야한다 ( 이문영, 2015). 디지털치매는인지기능이현저히떨어져당장일상생활에심각한문제를초래하는건아니지만뇌의특정부분의발달과기능에부조화를일으킬수있기때문에 (Hadlington, 2015) 특히뇌의발달이활발하게일어나고있는청소년의인지적영역과스마트폰의관계를확인하여야한다 (Wilmer, Sherman, & Chein, 2017). 따라서본연구에서는스마트폰을기반으로한인터넷인지실패를살펴보고자한다. 인지실패는주의산만이나주의집중장애를야기하는것으로, 인터넷이사용자에게편리한환경을제공할수록인지실패는높아진다 (Klois, Segers, & Verhoeven, 2013). 컴퓨터를기반으로한기술의사용은주의력결핍에영향을끼치는것으로밝혀지고있으며 (Small, Moody,

241 고등학생의스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계, 학업스트레스및행복간의관계 Siddarth, & Bookheimer, 2009), 디지털기기를활용함에있어서의멀티태스킹은집중력저하와주의력산만의원인이된다 (Ophir, Nass, & Wagner, 2009). 이러한인지실패는고연령층에서만나타나는것이아니라, 디지털기기를자주사용하는 10대후반에서부터 30대초반까지의젊은층에서빈번하게발생되고있는상황이다 ( 조영주, 김희숙, 김진혁, 2016). 실제로김태희, 강문설 (2014) 의연구에서국내대학생의 97.7% 가인지실패잠재적위험군이상으로나타났으며, 16.5% 는고위험군으로분류되어, 심각성을확인할수있었다. 이외에도 Hadlington (2015) 가 210명의성인을대상으로스마트폰사용과인지실패를살펴본결과, 스마트폰의높은오용집단이낮은집단에비해인지실패의정도가높은것을확인하였으며, 그차이는큰효과크기를갖는것이확인되었다. 또한일상생활속에서의인지실패는스트레스취약성, 성격등과높은관련성을보여관심있게살펴봐야함에도불구하고, 아직국내외에서는아직은관련된연구가부족한상황이다 ( 박창호, 강희양, 2011; Hong, Hwnag, Chang, Tai, Kuo, & Tsai, 2015; Hong, Hwnag, Szeto, Tsai, Kuo, & Hsu, 2016). 특히뇌가활발하게발달하고있는청소년시기의인터넷인지실패는지능, 인성을비롯한전반적삶에중요한영향을미칠것으로예상바, 본연구에서는인터넷인지실패가청소년의생활에미치는영향력을살펴보고자한다. 2. 교우관계, 학업스트레스및행복 본연구에서는청소년의삶과관련된변인으로교우관계, 학업스트레스및행복을선정하였다. 이들과스마트폰의존및인터넷인지실패간의관계를살펴봄으로써, 보다긍정적청소년의삶의방향을마련할수있도록기초자료를제공하고자한다. 그러나관련변인들이등장한지얼마되지않아, 본연구에서는스마트폰의존은중독까지, 인터넷인지실패는인지능력과관련되어범위를확장하여선행연구를살펴보고자하였다. 먼저, 청소년기의교우관계는또래와상호작용하는친밀한관계로, 자아인식형성및스트레스해소등에영향을미치고, 안정감있는생활을하게되는데중요한영향을미친다 ( 송영명, 이현철, 2011). 긍정적교우관계는대인관계에대한자신감을만들고청소년스스로자신의사회적인능력과자기자신에대해긍정적인식을만들어낸다. 반대로부정적인교우관계는스트레스와사회적관계에대한좌절을만들어내부정적자아인식을하게되어학교부적응, 학교중단, 학업능력, 비행, 정신건강문제등을야기할수있다. 따라서교우관계는청소년의정서적, 사회적발달과관련이있으며, 향후사회에서긍정적대인관계를형성하는데중요한원인이되기도한다. 주석진과조성심 (2015) 의연구에서중고등학생 432명을대상으로스마트폰중독정도에따른사용시간, 충동성, 교우관계, 학교부적응등을살펴본결과, 교우관계가중독위험군보다비

242 김동심 중독군에서유의하게좋은것이밝혀졌다. 또한교우관계는사용시간, 학교부적응과함께스마트폰중독여부를판별하는중요요인중하나임을확인할수있었다. 이영선, 김래선, 조은희및이현숙 (2013) 은중고등학생 23명을대상으로 FGI를실시하여, 스마트폰사용에대한인식을연구하였다. 친구와스마트폰을통한실시간대화를통해관계를지속하는것에대한중요성을언급하였으며, 고등학생일수록스마트폰을통한교우관계의긍정적변화를확인하였다. Wang 외 (2017) 의연구에서중국청소년 768명의교우관계, 자존감, 소속감과스마트폰중독간의관계를살펴본결과, 교우관계, 자존감및소속감모두가스마트폰중독에영향을미쳤다. 특히교우관계는부적인영향력을가지고있었다. Suki 와 Suki(2013) 의연구에서는말레이시아대학생 200명을대상으로교우관계와같은사회적관계, 편리성이스마트폰의존에미치는영향을살펴본결과, 높은사회적관계를가지고있을수록, 스마트폰의존이높은것으로밝혀졌다. 이처럼스마트폰사용과교우관계의관련성은연구맥락에따라서정적이거나부적인것으로확인되고있어국내청소년을대상으로한연구가필요함을확인할수있다. 또한인지능력과교우관계의관계는다음과같다. 이승진과김경근 (2015) 이한국청소년패널조사의중학교 2학년 2,261명을대상으로교우관계와오락적휴대전화이용이학업성취에미치는영향력을살펴본결과, 교우관계는정적으로, 오락적휴대전화이용은부적으로영향을미쳤다. 그러나한국복지패널중, 초등학교에서고등학교까지탈락하지않고설문에응답한 521명을대상으로한곽수란 (2014) 의연구에서는교우관계는학업성취의초기값과변화값에유의한영향을미치지않는것을확인하였다. 따라서인지능력과관련된학업성취와교우관계의관계는맥락에따라차이가있는것이확인되었다. 우리나라청소년의스트레스중가장높은비중을차지하고있는학업스트레스는다양한심리사회적문제를야기하고있어교육자와상담자는관심을가지고있어야한다. 우리나라청소년이경험하는가장큰스트레스인학업스트레스는우울, 불안, 불면, 자살과같은청소년의정신건강과관련되어있으며, 인터넷중독과관련된중요한변인으로언급되고있다. 박미경과구자경 (2012) 의연구에따르면중학생 503명을대상으로학업스트레스와휴대폰중독간의관계를살펴본결과, 학업스트레스가높을수록휴대폰중독이높게나타났다. 김일옥과신선화 (2016) 의연구에서는중학생 398명을대상으로학업스트레스와스마트폰의중독간의관계를살펴본결과, 학업스트레스는스마트폰중독을예측하였으며, 자아통제력은이두변인사이의관계에서조절효과를보이는것이확인되었다. Thomas(2016) 가태국대학생 243명을대상으로스마트폰중독과학업스트레스의상관관계를살펴본결과, 유의한것이확인되었다. 특히남학생들이여학생에비해높은상관관계를가지는것으로나타나남학생의스마트폰사용에대한관심이더욱더필요함을강조하였다. 이상의연구결과를통해스마트폰사용과학업스트레스가정적인관계임을확인할수있었다. 또한인지능력과학업스트레스와의관계는경기교육종단연구 (GEPS) 자료를사용하여중학

243 고등학생의스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계, 학업스트레스및행복간의관계 교 3학년학생 3,778명, 일반계고등학교학생 3,932명, 전체 7,710명을대상으로학업성취수준이학업스트레스에미치는영향을살펴본결과, 정적으로유의한영향을미치는것이확인되었다 ( 이기혜, 방수민, 이은혜, 2017). Huan, See, Ang과 Har(2008) 도싱가포르나한국과같은국가에서높은학업성취도를가지고있는학생일수록학업스트레스가높음을언급하였다. 이처럼인지적능력과학업스트레스는정적으로관계를가지고있음을확인하였다. 신체적정서적발달이활발한청소년시기의낮은행복은학교폭력, 약물오용, 자살등과같은다양한문제를발생시킨다. 우리나라청소년의행복의수준이전세계에서최하위임에따라정부에서는다양한정책을시도하고있으나, 관련된연구를실제현장에적용하려는시도가부족한상황이다 ( 황환, 김영환, 2017). 김경미와염유식 (2014) 이중학생 2,572명과고등학생 2,648명을대상으로스마트폰이용이행복에미치는영향을살펴본결과, 남학생은스마트폰과사용과스마트폰중독이행복에부적예측력을, 여학생의경우에는스마트폰과사용은정적으로, 스마트폰중독은부적예측력을가지고있는것이확인되었다. 이신희와김미량 (2016) 의연구에서도중학생 393명, 고등학생 525명을대상으로테크노스트레스, 문제중심대처방식, 정서중심대처방식, 자아탄력성및디지털디톡스 (digital detox) 가행복에미치는영향력을살펴보았다. 연구에서의디지털티톡스는개인이스마트폰과컴퓨터와같은전자기기의사용을자제하는특정한시간을의미한다. 연구결과, 문제중심대처방식, 자아탄력성, 디지털디톡스가정적으로행복을예측하는것을확인할수있었다. 국외에서도 Samaha 과 Hawi(2016) 가대만의대학생 300명을대상으로스마트폰중독과행복과관련된생활만족도간의관계를살펴본결과, 스마트폰중독확률이높을수록학업적성과는낮아졌지만생활만족도가높게나타났다. 스마트폰사용과행복과의관계도다양한연구맥락에따라정적이거나부적인것으로확인되고있어, 본연구를통해고등학생의스마트폰활용과행복간의관계를확인할필요가있다. 또한인지능력과행복간의관계는명수정과강승호 (2011) 가중학생 748명을대상으로친구관계, 학업성취, 낙관성과행복간의관계를살펴본결과, 교우관계는행복에영향을미쳤으나, 학업성취는행복에유의한영향을미치지않은것으로확인되었다. 그러나미국에서 Quinn과 Duckworth(2007) 가초등학교 5학년 257명을대상으로연구한결과, 성적이좋은학생일수록행복한것이확인되었다. 이처럼인지능력과행복간의관계는연구맥락에따른차이를보이는것으로밝혀지고있다. 이상의선행연구는주로스마트폰사용에있어서의의존보다는중독에초점을맞춘연구가대부분이며, 연구대상별로그결과가부적혹은정적으로나타나고있다. 또한인터넷인지실패에대해서는연구초기단계로서다양한실증연구가이루어지지않은상황이다. 그러나앞으로더욱다양하게활용될스마트폰의영향력을고려하였을때, 스마트폰의존과인터넷인지실패와교우관계, 학업스트레스및행복간의관계를살펴볼필요가있다. 따라서본연구에

244 김동심 서는다음그림 1 과같은연구가설을제안한다. 가설 1: 고등학생의스마트폰의존은인터넷인지실패에영향을미칠것이다. 가설 2: 고등학생의스마트폰의존과인터넷인지실패는교우관계에영향을미칠것이다. 가설 3: 고등학생의스마트폰의존과인터넷인지실패는학업스트레스에영향을미칠것이다. 가설 4: 고등학생의스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계및학업스트레스는행복에영향을미칠것이다. [ 그림 1] 연구모델 연구방법 1. 연구대상 본연구는학교생활에적응한경기도의인문계 A고등학교 2학년학생을전체를대상으로담임교사의협조를구해서진행되었다. 총 222명을대상으로연구를진행하였으며, 불성실한응답자 27명을제외하고최종연구대상으로 195명을선정하였다. 응답자의성별특성은남성 84명 (43.1%), 여성 109명 (55.9%), 무응답자 2명 (1.0%) 이다. 2. 측정도구 본연구에서는스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계, 학업스트레스및행복을살펴보기위해다음과같은도구를사용하였다. 첫째, 스마트폰의존은 Wang(2001) 의인터넷의존도구를본연구맥락에맞게교육학전공교수가번역하고, 영문학전공자 2인을통해타당성을검증받아사용하였다. 총 10문항으

245 고등학생의스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계, 학업스트레스및행복간의관계 로구성된문항중 1문항 ( 나는지난 4주동안적어도 2번이상 3시간이상사용하였다.) 는구체적시간이기술되어있고국내고등학생이라는연구대상의특성을고려하여삭제하였다. 총 9문항 ( 예 : 나는스마트폰사용을줄이려노력했지만어렵다.) 을사용하였으며, 원도구의 Cronbach's α는.85이며, 본연구에서는.84이다. 둘째, 인터넷인지실패는 Broadbent, Cooper, Fitzgerald과 Parkes(1982) 의인지실패를인터넷인지실패로맥락을변환한 Hong et al(2015) 의도구를사용하였다. 본연구에서의맥락을고려하여교육학전공교수가번역하고, 영문학전공자 2인을통해타당성을검증받아사용하였다. 총 5문항 ( 예 : 나는종종내가쓴글이인터넷의어디에있는지잊는다.) 을사용하였으며, 원도구의 Cronbach's α는.88이며, 본연구에서는.84이다. 셋째, 교우관계는한국청소년정책연구원 (2010) 의한국아동청소년패널조사에서사용하고있는민병수 (1991) 가제작한초등학생용학교생활적응척도를정화실 (2009) 이재인용한 4문항 ( 예 : 나는친구들과함께있으면즐겁다.) 을사용하였다. 원도구의 Cronbach's α는.83이며, 본연구에서는.94이다. 넷째, 학업스트레스의측정도구는총 5문항 ( 예 : 나는공부할때항상많은스트레스를받는다.) 으로 Van Voorhis, Cullen, Link와 Wolfe(1991) 의직무스트레스를측정하기위해개발한도구를교육학전공교수가번역하고, 영문학전공자 2인에게타당성을검증받아사용하였다. 원도구의 Cronbach's α는.88이며, 본연구에서는.79이다. 다섯째, 행복은 Lyubomirsky 와 Lepper(1999) 의행복도구 4문항 ( 예 : 나는무슨일이든즐기고자하는행복한사람이다.) 을교육학전공교수가번역하고, 영문학전공자 2인을통해번안하여사용하였다. 4문항중 1문항 ( 나는걱정이많은우울한사람이다.) 은역문항으로질문하였다. 원도구의 Cronbach's α는.71이며, 본연구에서는.91이다. 3. 자료분석 본연구에서는고등학생의스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계및학업스트레스와행복간의인과관계를알아보기위해가설적연구모형을바탕으로통계모형을설정하였으며 5 개의잠재변인이수학적으로측정변수를통해측정되도록설정하였다. 본연구의자료분석은 SPSS와 AMOS를활용하였다. 수집된자료를토대로첫째, 탐색적요인분석을실시하였다. 그결과, 모든변인이단요인으로판명되었다. 측정모형에과도한비중이실리는것을막기위해묶음지표 (item parcel) 를개발하여사용하였다. 묶음지표란동일한구인을측정하는일차원적인측정변수들을무선적으로묶어서총점이나평균값을사용하는방법으로, 이를사용하면각잠재변인을측정해주는지표변수의수를줄일수있어추정오차를줄이는효과가있고개별문항들을사용할때에

246 김동심 비해구조방정식의가정사항인다변량정규성을쉽게확보할수있다 (Sass & Smith, 2006). 따라서모든변인의문항을임의적으로추출하여 2개의묶음지표를생성하였다. 둘째, 기술통계분석을통해각측정변수의평균, 표준편차, 왜도및첨도를산출한후, 구조방정식모형의분석이가능한다변량정규분포성가정을충족시키는지확인하였다. 측정변수의왜도는 3, 첨도는 10 보다작아, 다변량정규성이충족되었다 (Kline, 2015). 이와함께상관분석을통해변수들간에기본적인관계성을파악하였다. 셋째, 측정변수들이잠재변인의개념을타당하고정확하게측정하였는가를살펴보기위해확인적요인분석을실시하였다. 이를통해수렴타당도와변별타당도를확인하였다. 넷째, 본연구에서각변인간의구조적관계를살펴보기위해구조모형검증을실시하였다. 최대우도추정절차를적용하여모형의 TLI, CFI 및 RMSEA 적합도와모수치를추정하였다. 연구결과 1. 기술통계및상관분석 다음표 1과같이변수들의평균은최소 2.01에서최고 3.95, 표준편차의평균은최소.78에서최고 1.18이었으며, 왜도는절대값최소.15에서최대 1.29, 첨도는절대값최소.28에서최고 1.77의값을보였다. 측정변수의표준왜도가 3보다작고표준첨도가 10보다작으면구조방정식모형하에서의정상분포조건이충족되므로 (Kline, 2015), 다변량정규분포성의기본가정이만족되었다. 고등학생의스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계및학업스트레스와행복간의상관관계를분석한결과, 내생변인과외생변인간의관계가모두유의수준.05에서유의한상관관계를보였다. 2. 측정모형의검증 연구모형인구조회귀모형의모형추정가능성과부합도를검증하기전에 2단계모형추정가능성확인절차에따라최대우도추정법에의한측정모형의부합도를추정하였다 (Kline, 2015). 부합도추정결과는표 2와같다. 측정모형의 RMSEA가.074을비롯하여모두가좋은부합도를갖는것으로나타났다

247 고등학생의스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계, 학업스트레스및행복간의관계 < 표 1> 기초통계및상관관계 변인 스마트폰의존 A - 2. 스마트폰의존 B.75* - 3. 인터넷인지실패 A.40*.58* - 4. 인터넷인지실패 B.31*.54*.75* - 5. 교우관계 A.35*.20* -.26* -.29* - 6. 교우관계 B.34*.15* -.29* -.31*.94* - 7. 학업스트레스 A.54*.52*.20*.15*.31*.33* - 8. 학업스트레스 B.57*.57*.26*.21*.26*.30*.84* - 9. 행복 A -.21* -.34* -.36* -.33*.33*.32* -.24* -.24* 행복 B -.19* -.36* -.38* -.33*.39*.38* -.19* -.21*.90* - 평균 표준편차 왜도 첨도 *p<.05 < 표 2> 측정모형의적합도 구분 CMIN p df TLI CFI RMSEA(90% %) 측정모형 ( ) 기준 >.90 >.95 <.08 측정변수들의경로별표준요인부하량은.81.99에걸쳐있으며유의수준.05에서모두유의한것으로나타났다 ( 그림 2 참조 ). 요인부하량이.50이상이어야수렴타당도를확보함에따라, 본측정변수들은해당잠재변수를적절하게측정하고있다 (Hair, Black, Babin & Anderson, 2009). 그리고측정변수들과의상호상관정도를검토한결과, 절대값 범위의상관을가지는것으로나타났다. 각잠재변수간의상관이.85이하로( 문수백, 2009), 변별적타당도를확인하였다. 본연구에서는이러한기준이모두충족된것으로나타나측정변수들을구조모형에사용하는데문제가없는것으로볼수있다

248 김동심 [ 그림 2] 측정모형의모수치추정결과 3. 구조모형의검증 통계적모형을구성하는측정모형의모든부합도가기준을충족시키는것으로나타났고, 구조모형의추정가능성이이론적으로확인되었기때문에최대우도추정법을통해연구모형의부합도를추정하였다. 연구모형의부합도는 TLI =.973, CFI =.985, RMSEA =.071로나타남에따라양호한모형으로판단할수있다 ( 표 3 참조 ). < 표 3> 구조모형과수정모형의적합도 구분 CMIN p df TLI CFI RMSEA(90%) 구조모형 ( ) 수정모형 ( ) 기준 >.90 >.90 <.08 스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계및학업스트레스와행복간의관계를확인한결과, 변인간의관계중인터넷인지실패가행복에미치는영향력 ( =-.03, p>.05) 과학업스트레

249 고등학생의스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계, 학업스트레스및행복간의관계 스가행복에미치는영향력 ( =.09, p>.05) 이유의하지않은것으로나타났다. 따라서, 인터넷인지실패 행복, 학업스트레스 행복경로를제외한수정모형을만들었다. 수정모형의부합도를측정한결과, 표 3과같이 TLI =.971, CFI =.982, RMSEA =.073으로나타남에따라양호한모형으로판단할수있고, 모형부합도에서구조모형과수정모형이통계적으로차이가없어, 영향력이유의하지않은경로를삭제한수정모형을최종모형으로선택하였다. 최종결과는다음표 4 및그림 3과같다. 인터넷인지실패에는스마트의존 ( =.65, p<.05) 이, 교우관계에는인터넷인지실패 ( =-.86, p<.05), 스마트폰의존 ( =.82, p<.05) 순으로, 학업스트레스에는스마트폰의존 ( =.86, p<.05), 인터넷인지실패 ( =-.29, p<.05) 순으로, 행복에는교우관계 ( =.52, p<.05), 스마트폰의존 ( =-.49, p<.05) 순으로유의한영향을미쳤다. < 표 4> 수정모형의요인계수 외생변인 내생변인 비표준화회귀계수 표준오차 표준화회귀계수 임계치 스마트폰의존 인터넷인지실패 * 스마트폰의존인터넷인지실패 교우관계 * -8.21* 스마트폰의존 학업 * 인터넷인지실패 스트레스 * 스마트폰의존교우관계 행복 * 7.57* * p<.05 [ 그림 3] 연구모형의표준화경로계수

250 김동심 결론및논의 본연구는신체적, 정서적발달이활발한고등학생의생활에스마트폰과인터넷의영향력을확인하기위해스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계및학업스트레스와행복간의관계를살펴보았다. 본연구의결론은다음과같다. 첫째, 스마트폰의존이인터넷인지실패에미치는영향을살펴본결과, 스마트폰의존은정적으로인터넷인지실패에유의한영향을미치는것이확인되었다. 이는스마트폰의존정도가높을수록, 인터넷인지실패의정도가심각하다는것을의미하는것으로, 기존의연구 (Hadlington, 2015; Ophir, Nass, & Wagner, 2009; Small et al., 2009) 와맥을같이하며, 우리나라고등학생에게도스마트폰의존이인지과정에부정적영향을미치는것을확인하였다. 따라서고등학생의스마트폰의존을해결하기위해, 스스로스마트폰에대한사용을조절할수있는능력을기를수있는교육과상담의기회를제공해야할것이다. 둘째, 스마트폰의존과인터넷인지실패가교우관계에미치는영향을살펴본결과, 스마트폰의존은정적으로인터넷인지실패는부적으로교우관계에유의한영향을미치는것이확인되었다. 기존연구는스마트폰중독이교우관계에연구맥락에따라정적이거나부적영향을미치고있었으나, 본연구에서는국내고등학생을대상으로정적영향력이확인되었다. 특히우리나라의고등학생은스마트폰활용이엔터테인먼트 34%, 게임 18%, 소셜미디어 15% 순이다 ( 임지선, 박근용, 2017). 연구대상의고등학생교우관계가페이스북, 인스타, 트위터등과같은다양한소셜미디어를통하여광범위하게이루어지고있기때문에나타난결과로사료된다. 또한인터넷인지실패는교우관계에부적으로영향을미쳤다. 인터넷인지실패는일시적으로나타나는현상이나지속될경우, 장기적기억장애를유발할수있다. 이런기억장애는일상생활의어려움을가지고오기때문에관심있게살펴봐야하는데, 본연구를통해실제로이러한인터넷인지실패가고등학생시기의대표적인사회적관계인교우관계의어려움의원인이되는것을확인할수있었다. 따라서본연구는고등학생대상의인터넷인지실패와관련되어초기연구로서의의미를가진다. 셋째, 스마트폰의존과인터넷인지실패가학업스트레스에미치는영향을살펴본결과, 스마트폰의존은정적으로인터넷인지실패는부적으로학업스트레스에유의한영향을미치는것이확인되었다. 스마트폰의존정도를줄이기위해서는고등학생스스로본인의스마트폰활용습관을정확하게알고문제를인식하는것이필요하다. 실제로 넌얼마나쓰니 와같은어플등다양한방법을통해스마트폰활용시간및내용에대해제공하는도구들이개발되고있어, 고등학생스스로도객관적정보를얻을수있는기회를제공할수있을것이다. 또한김동일, 정여주, 이형초, 이윤희, 이슬기, 김나영그리고오정수 (2013) 는스마트폰중독청소년상담매뉴얼을개발함에있어서스마트폰사용에있어서의자율성과관련된자기결정성

251 고등학생의스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계, 학업스트레스및행복간의관계 을, 임창우와정구철 (2016) 은예방프로그램운영에있어서의사회적지지를강조하였다. 그러나스마트폰사용은앞서연구결과처럼교우관계에있어서의긍정적작용도함께하고있다. 따라서스마트폰관련프로그램운영에있어서자기조절적사용을부각하여살펴보아야할것이다. 또한인터넷인지실패는기존의연구에서학업성취도와학업스트레스의관계가정적으로나타난것 ( 이기혜, 방수민, 이은혜, 2017; Huan et al., 2008) 과달리, 부적으로학업스트레스에영향을미치는것으로확인되었다. 일상생활속에서단기적인지과정인인터넷인지실패가지속되는경우, 학생스스로본인의인지능력에대한기대심리가낮을것이다. 이러한기대심리는낮은학업스트레스를유발하였을것이라사료된다. 실제대학생의학업스트레스와인지기대심리와관련된학업적자기효능감의관계가부적으로나타나는것으로밝혀져 (Chiu, 2014), 향후이들에대한종합적관점의관리가필요함을확인할수있었다. 넷째, 스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계및학업스트레스가행복에미치는영향을살펴본결과, 스마트폰의존과교우관계가정적으로행복에유의한영향을미쳤다. 본연구를통한스마트폰의존이행복에부정적영향을미치나, 교우관계의매개효과를통해행복에긍정적영향을미친다는결과는청소년기에교우관계가가지는중요성을확인하게한다. 학교에서이루어지는다양한협동학습은긍정적교우관계형성에도움을준다. 실제로 Jones과 Issroff(2005) 는협동학습에서인지적효과뿐만이아니라사회-정서적효과가거둘수있음을확신하였다. 본연구의결과는학교차원에서청소년의긍정적관계형성기회마련을위한다양한교육방법을제시의필요성강조함과동시에실증적으로상담영역에서스마트폰활용과교우관계는청소년의삶과관련되어반드시살펴봐야하는영역임을확인하였다. 그러나인터넷인지실패와학업스트레스는행복에유의한영향을미치지않았다. 청소년기에인터넷인지실패는높은수준으로경험되지않아심각성에대한인식이낮아행복에유의한영향을미치지않은것으로사료된다. 또한학업스트레스가행복에유의한영향을미치지않는다는것은현재청소년의낮은행복의원인을학업스트레스로보고있는대다수의기존연구에반하는것이다. 이는청소년의삶전반에대한이해를위해서는보다학업외의다양한변인에대한관심을갖아야함을의미한다. 4차산업혁명시기를맞이하여보다빠르고복잡한변화를견뎌야하는청소년이행복한삶을꿈꿀수있도록관심과지원이필요하다. 본연구는청소년의생활과관련된교우관계, 학업스트레스및행복에스마트폰과인터넷이주는영향력을확인함으로써청소년교육과상담에있어서의기초자료를제공하였다. 또한본연구를통해세계적으로낮은국내청소년의행복을증진하기위해서다양한운영방안을마련함으로써의의가있다. 특히고등학생의발달에서스마트폰의존과인터넷인지실패라는특성을확인하여, 실제삶과연결시키는시도를하였다. 이상의연구결과를바탕으로본연구의제한점과후속연구를위한제언은다음과같다. 첫째, 본연구는경기도의한고등학교를편의표집하여연구를진행하였다. 청소년의특성

252 김동심 을파악하기위한용도로활용되는데무리가없으나본연구결과를일반화하여전국의청소년에게적용하기에는어려움이있다. 따라서후속연구에서는본연구의결과가모든청소년의특성을대변할수있는동일한결과가나타나는지확인해야할것이다. 둘째, 본연구에서는청소년의스마트폰과인터넷사용과관련된변인으로스마트폰의존과인터넷인지실패를사용하였다. 후속연구에서청소년의보다다양한스마트폰과인터넷사용을살펴보기위해서테크노스트레스, SNS 활용등다양한변인을사용할수있을것이다. 또한청소년의생활과관련되어교우관계, 학업스트레스및행복을선정하여살펴보았는데향후, 청소년생활과관련되어학교에서의만족도나실패에대해긍정적으로적응하게하는회복탄력성등과스마트폰과인터넷관련변인간의관계를확인해볼수있을것이다. 셋째, 본연구에서스마트폰의존, 인터넷인지실패, 학업스트레스, 행복을측정하기위해외국도구를번안한것을전문가가검토하여사용하였다. 향후에는대상에대한척도타당화작업을통해문항을수정및보완하여보다변인을정밀하게측정할수있을것이다. 마지막으로본연구를통해스마트폰의올바른사용의중요성을확인하였다. 후속연구에서청소년들이스마트폰을자기조절적으로사용할수있도록프로그램을개발하여효과를검증할수있을것이다. 참고문헌 과학기술정보통신부 (2018) 인터넷이용실태조사결과발표. 서울 : 과학기술정보통신부 (2월 1일 ). 곽수란 (2014). 아동 청소년기사회적관계가자아개념및학업성취에미치는영향. 교육사회학연구, 24(2), 김경미, 염유식 (2014). 청소년의스마트폰이용과주관적행복. 정보사회와미디어, 15(3), 김기태, 이현주, 문신일 (2016). 청소년의스마트폰네트워크크기, 이용행태, 또래친구와의관계지향성이스마트폰중독에미치는영향에관한연구. 한국방송학보, 30(4), 김동일, 정여주, 이형초, 이윤희, 이슬기, 김나영, 오정수 (2013). 스마트폰중독청소년상담매뉴얼개발연구. 서울 : 여성가족부. 김미숙 (2015). 한국아동의주관적웰빙수준과정책과제. 세종 : 한국보건사회연구원. 김신아, 방은혜, 한윤선 (2017). 청소년사이버불링가해행동예측요인탐색을위한국내연구메타분석. 한국콘텐츠학회논문지, 17(5), 김일옥, 신선화 (2016). 중학생의학업스트레스가스마트폰중독에미치는영향 : 자아존중감과자기통제력의조절효과. Korean Acad Psychiatr Ment Health Nurs, 25(3), 김태희, 강문설 (2014). 대학생들의스마트폰증후군에대한인지정도및실태분석. 한국정보통신학회논문지, 18(4),

253 고등학생의스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계, 학업스트레스및행복간의관계 김희영, 양미경, 곽수란 (2015). 청소년의사회적관계가자아개념및학교적응에미치는영향. 청소년학연구, 22(11), 남문희, 김혜옥, 권영채 (2013). 건강행태, 스마트폰중독및자살생각지수가주관적행복지수에미치는영향. 디지털융복합연구, 11(10), 명수정, 강승호 (2011). 중학생의행복에대한사회적지지와학업성취및낙관성의효과. 교육평가연구, 24(3), 문수백 (2009). 구조방정식모델링의이해와적용. 서울 : 학지사. 민병수 (1991). 학교생활적응과자아개념이학업성취에미치는영향. 홍익대학교대학원석사학위논문. 박미경, 구자경 (2012). 중학생의학업스트레스와휴대폰중독의관계 -가족기능의조절효과를중심으로-. 상담학연구, 13(4), 박창호, 강희양 (2011). 한국판인지실패질문지의타당화. 한국심리학회지 : 일반, 30(1), 성준모 (2014). 대학생의스마트폰중독에영향을미치는스트레스요인. 정신보건과사회사업, 42(3), 송영명, 이현철 (2011). 한국청소년의교우관계결정요인분석 : 자아개념, 부모관계, 교사관계, 교우스트레스중심으로. 한국교원교육연구, 28(1), 여성가족부 (2017). 2017년청소년인터넷 스마트폰이용습관진단조사. 서울 : 여성가족부. 염유식, 김정미, 이승원 (2016). 한국어린이청소년행복지수국제비교연구조사결과보고서. 서울 : 한국방정환재단. 이아희, 박흥성, 안인숙, 장원혁, 김연희 (2011). 인지적실패질문지의국내적용을위한번역연구. 대한작업치료학회지, 19(4), 이기혜, 방수민, 이은혜 (2017). 청소년의공동체의식영향요인에대한구조방정식모형분석 : 학업성취수준및학업스트레스의매개효과를중심으로. 교육사회학연구, 27(4), 이문영 (2015). 대학생의스마트폰중독과경도인지장애와의연관성분석. 한국엔터테인먼트산업학회논문지, 9(4), 이승진, 김경근 (2015). 가정배경, 양육태도, 교우관계, 오락적휴대전화이용행태와학업성취간구조적관계. 한국교육학연구, 21(2), 이신희, 김미량 (2016). 스마트기기사용에따른학생들의테크노스트레스와행복감인식연구. 교육정보미디어연구, 22(2), 이영선, 김래선, 조은희, 이현숙 (2013). 청소년의스마트폰사용에대한인식연구 - 중 고생이용자의 FGI를중심으로. 청소년상담연구, 21(1), 임지선, 박근용 (2017). 스마트폰중독? 중독이아니라이젠생활이죠!. 서울 : 바른 ICT연구소. 정구철 (2016). 청소년스마트폰게임중독예방프로그램개발및효과검증. 한국심리

254 김동심 학회지 : 중독, 1(1), 정용찬, 김윤화, 김상우 (2017). 2017년방송매체이용행태조사보고서. 충청북도 : 정보통신정책연구원. 정화실 (2009). 초등학생의모애착과학교생활적응이낙관성에미치는영향. 단국대학교석사학위논문. 조영주, 김희숙, 김진혁 (2016). 디지털치매예방을위한브레인헬스케어게임애플리케이션개발. 한국컴퓨터정보학회논문지, 21(12), 주석진, 조성심 (2015). 청소년의스마트폰중독판별요인에관한연구 : 일평균스마트폰사용시간, 충동성, 교우관계, 모의권위주의형부모양육태도, 학교부적응을중심으로. 청소년복지연구, 17(1), 하문선 (2014). 청소년의학교생활적응잠재프로파일분류와휴대전화이용유형과의관련성. 청소년학연구, 21(4), 한국정보화진흥원 (2017). 스마트폰과의존실태조사. 대구 : 한국정보화진흥원. 한국청소년정책연구원 (2010). 한국아동청소년패널조사. 서울 : 한국청소년정책연구원. 황환, 김영환 (2017). 국내청소년행복의영향요인연구에대한체계적문헌고찰. 청소년학연구, 24(7), Aoyama, I., Saxon, T. F., & Fearon, D. D. (2011). Internalizing problems among cyberbullying victims and moderator effects of friendship quality. Multicultural Education & Technology Journal, 5(2), Barth, F. D. (2015). Social media and adolescent development: Hazards, pitfalls and opportunities for growth. Clinical Social Work Journal, 43(2), Bian, M., & Leung, L. (2015). Linking loneliness, shyness, smartphone addiction symptoms, and patterns of smartphone use to social capital. Social Science Computer Review, 33(1), Bray, I., & Gunnell, D. (2006). Suicide rates, life satisfaction and happiness as markers for population mental health. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology, 41(5), Broadbent, D. E., Cooper, P. F., FitzGerald, P., & Parkes, K. R. (1982). The cognitive failures questionnaire (CFQ) and its correlates. British Journal of Clinical Psychology, 21(1), Caronia, L., & Caron, A. H. (2004). Constructing a specific culture: Young people's use of the mobile phone as a social performance. Convergence, 10(2), Chiu, S. I. (2014). The relationship between life stress and smartphone addiction on Taiwanese university student: A mediation model of learning self-efficacy and social self-efficacy. Computers in Human Behavior, 34,

255 고등학생의스마트폰의존, 인터넷인지실패, 교우관계, 학업스트레스및행복간의관계 Devitt, K., & Roker, D. (2009). The role of mobile phones in family communication. Children & Society, 23(3), Griffiths, M. (1995). Technological addictions. Clinical Psychology Forum. 76, Jones, A., & Issroff, K. (2005). Learning technologies: Affective and social issues in computer-supported collaborative learning. Computers & Education, 44(4), Kline, R. B. (2015). Principles and practice of structural equation modeling (4th ed.). New York, NY: Guilford. Press. Kross, E., Verduyn, P., Demiralp, E., Park, J., Lee, D. S., Lin, N., et al. (2013). Facebook use predicts declines in subjective wellbeing in young adults. PLoS One, 8(8), e Klois, S. S., Segers, E., & Verhoeven, L. (2013). How hypertext fosters children s knowledge acquisition: The roles of text structure and graphical overview. Computers in Human Behavior, 29(5), Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2009). Multivariate data analysis (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc. Hadlington, L. J. (2015). Cognitive failures in daily life: Exploring the link with Internet addiction and problematic mobile phone use. Computers in Human Behavior, 51, Hawi, N. S., & Samaha, M. (2017). Relationships among smartphone addiction, anxiety, and family relations. Behaviour & Information Technology, 36(10), Hong, J. C., Hwang, M. Y., Chang, H. W., Tai, K. H., Kuo, Y. C., & Tsai, Y. H. (2015). Internet cognitive failure and fatigue relevant to learners' self-regulation and learning progress in English vocabulary with a calibration scheme. Journal of Computer Assisted Learning, 31(5), Hong, J. C., Hwang, M. Y., Szeto, E., Tsai, C. R., Kuo, Y. C., & Hsu, W. Y. (2016). Internet cognitive failure relevant to self-efficacy, learning interest, and satisfaction with social media learning. Computers in Human Behavior, 55, Huan, V. S., See, Y. L., Ang, R. P., & Har, C. W. (2008). The impact of adolescent concerns on their academic stress. Educational Review, 60(2), Lyubomirsky, S., & Lepper, H. S. (1999). A measure of subjective happiness: Preliminary reliability and construct validation. Social Indicators Research, 46(2), Ophir, E., Nass, C., & Wagner, A. D. (2009). Cognitive control in media multitaskers. National Academy of Sciences of the United States of America, 106(37), Quinn, P. D., & Duckworth, A. L. (2007). Happiness and academic achievement: Evidence for reciprocal causality. In The Annual Meeting of the American Psychological Society, 24(27),

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257 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, The Structural Relationship among Smartphone Dependency, Internet Cognitive Failure, Peer Relationship, Academic Stress and Happiness of High School Students Kim, Dong-Sim Hanshin University The primary purpose of the present study is to examine the structural relationships among smartphone dependency, internet cognitive failure, peer relationship, academic stress, and happiness of high school students. The subjects were 195 students attending the same high school in South Korea.A hypothetical model was composed of smartphone dependency and internet cognitive failure as exogenous variables, peer relationship, academic stress, and happiness as endogenous variables. The result of this study through structural equation modeling analysis is as follows: First, smartphone dependency significantly affect internet cognitive failure. Second, smartphone dependency and internet cognitive failure significantly affect peer relationship. Third, smartphone dependency and internet cognitive failure significantly affect academic stress. Fourth, smartphone dependency and peer relationship significantly affect happiness. These results imply that smartphone dependency and internet cognitive failure considerably influence high school students life overall. Based on these findings, in order to improve the quality of life in high school students, education and counselling professionals should develop programs that focus on smartphone dependency and internet cognitive failure. Also, they should provide various educational and counselling strategies to high school students to effectively use smartphone and internet. Key words : Smartphone Dependency, Internet Cognitive Failure, Peer Relationship, Academic Stress, Happiness

258 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 고등학생의평가염려완벽주의와심리적고통의관계에서 부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의 매개효과 * 장지현 서울여자대학교학생상담센터 이정화 마음길심리상담연구소 본연구에서는고등학생의평가염려완벽주의가그들의심리적고통을예측하는변인이라고보고, 그관계에서부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의매개효과를검증하고자하였다. 이를위해서울시소재의인문계고등학교학생 421명을대상으로자료를수집하였으며, 연구모형의적합성을평가하기위해구조방정식모형검증을실시하였다. 분석결과첫째, 평가염려완벽주의는심리적고통에유의한정적영향을미치는것으로나타났다. 둘째, 평가염려완벽주의가정서표현양가성을매개로하여간접적으로심리적고통에영향을미치는것으로나타났지만, 부정적평가에대한두려움을매개로하여심리적고통에영향을미치는경로는유의하지않은것으로나타났다. 셋째, 부정적평가에대한두려움이정서표현양가성에유의한정적영향을미치는것으로나타나, 부정적평가에대한두려움과정서표현양가성이평가염려완벽주의와심리적고통간관계를순차적으로매개함을알수있었다. 완벽주의에대한기존의선행연구들은인지적변인에초점을맞춘경우가많아정서경험에대한연구가상대적으로이루어지지않았으므로, 본연구의결과는평가염려완벽주의자들의정서표현과관련된내적과정을밝혔다는점에서의미가있다. 이와같은연구결과를바탕으로상담전략수립에관한시사점및후속연구를위한제언을제시하였다. * 주요어 : 평가염려완벽주의, 부정적평가에대한두려움, 정서표현양가성, 심리적고통 * 본논문은장지현 ( 연세대학교교육대학원상담교육전공 ) 의석사학위논문 (2015, 지도교수이정화 ) 을수정, 보완하여작성한것임. 교신저자 (Corresponding Author): 장지현, 서울여자대학교학생상담센터객원상담원, (01797) 서울시노원구화랑로 621 서울여자대학교학생누리관 205호, cjh8109@naver.com

259 장지현 이정화 서론 청소년기는집중적으로신체적, 심리적, 사회적발달이이루어지는시기로, 이시기의성공적발달은건강한성인기로의이행을위한선행조건이다 ( 박동혁, 2007). 우리나라의청소년들은자신에대한이해를높이고정체감을형성해야하는중요한시기에대학진학을위한좋은성적이라는한가지만을강요받는상황에놓여있다. 발달과업수행이늦어지면서혼란을겪는청소년들을보며부모나주변사람들은기대에미치지못한다며스트레스를주기쉽다. 이러한역기능적과정을통해청소년들은불안과갈등, 가정내정서적친밀감의상실, 심리적부적응을경험하게된다 ( 서울시청소년상담복지센터, 2012). 실제로청소년통계자료에의하면, 일반계고등학생응답자의상당수가스트레스 (40.6%) 및우울감 (29.0%) 을느끼고있는것으로나타났으며 ( 교육부, 보건복지부, 질병관리본부, 2014), 우리나라청소년의 11.2% 가자살을생각해본적이있고, 그이유로성적및진학문제 (39.2%), 가정불화 (16.9%) 등을들고있다 ( 통계청, 여성가족부, 2014). 하정희와조한익 (2006) 에의하면, 실제상담에서만난청소년내담자들이성취지향적이고경쟁적인현실에서학업성적을통한자기평가와과도한부모의기대로인해더완벽해져야한다는압력을많이느끼는것으로나타났다. 대학입시전형이해가갈수록다양해지면서고등학생들이여러방면에서유능하고완벽해질것을요구받고있는현실을고려하여, 본연구에서는외부에서지나치게높은기준과기대를부과한다고지각하고그로인해자신의행동에대해비판적평가를하고수행에대해만족할수없게되는완벽주의성향을이들의심리적고통을유발하는중요한예측변인으로설정하였다. 완벽주의는결점이없는상태를추구하는것으로, 일생에걸친고통을예측하는강력한독립변인중하나이다 (Flett & Hewitt, 2002; O`Connor, Rasmussen, & Hawton, 2010 재인용 ). 초기연구에서는완벽주의의부적응적인특성에초점이맞추어졌다면, 1990년대부터는완벽주의를적응적인면과부적응적인면을모두포함한다차원적개념으로보는다차원적완벽주의척도들이개발되면서 (Frost, Marten, Lahart, & Rosenblate, 1990; Hewitt & Flett, 1991) 완벽주의와심리적고통간의관계에대한경험적연구들이많이수행되었다. 대표적인다차원적완벽주의척도로는 Frost 등 (1990) 의다차원적완벽주의척도 (Multidimensional Perfectionism Scale; FMPS) 와 Hewitt과 Flett(1991) 의다차원적완벽주의척도 (HMPS) 가있다. Frost 등 (1990) 은완벽주의를수행에대하여지나치게높은기준을설정하는성향으로과도하게비판적인자기평가가수반된다고정의하고, 완벽주의를실수에대한염려, 개인적기준, 부모의기대, 부모의비난, 수행에대한의심, 조직화를포함한 6개의하위요인으로설명하였다. Hewitt과 Flett(1991) 은완벽주의의개념에포함된대인관계적측면을강조하여, 완벽주의적행동의대상이누구인가와누구에게서기인하는가에따라자기지향완벽주의, 타인지향완벽주의, 사회부과완벽주의로개념화하였다. 이후 FMPS와 HMPS를이용한경험적연구들이많

260 고등학생의평가염려완벽주의와심리적고통의관계에서부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의매개효과이이루어졌으며, 완벽주의를어떻게정의하느냐에따라결과가다르게나타나는한계를극복하기위해두척도를통합하여요인분석을실시한연구들을통해완벽주의의하위차원들이적응적인특성과부적응적인특성으로구분됨이밝혀졌다 (Frost, Heimberg, Holt, Mattia, & Neubauer, 1993; Saboonchi & Lundh, 1997; Dunkley, Blankstein, Halsall, Williams, & Winkworth, 2000). 특히 Dunkley 등 (2000) 은 FMPS의실수에대한염려, 수행에대한의심, HMPS의사회부과완벽주의를포함한 평가염려완벽주의 와 FMPS의개인적기준, HMPS 의자기지향완벽주의를포함한 개인기준완벽주의 를제안하였다. 자기자신에대해높은기준과목표를설정하는개인기준완벽주의와달리, 평가염려완벽주의는타인이자신에게비현실적인기준과기대를부과한다고지각함으로써자신의행동에대해과도하게비판적인평가를하고수행에대해만족할줄모르게되는것이다. 이들은자기비판적성향으로인해부정적정서를더잘경험하며, 타인과의친밀한상호작용으로부터거리를두고고립되는경향이있다 (Dunkley et al., 2000). 이러한특징은우울과불안으로이어질수있다. 경험적연구들도실수에대한염려, 수행에대한의심, 사회부과완벽주의, 평가염려완벽주의와우울 (Flett, Hewitt, Garshowitz, & Martin, 1997; Rice, Ashby, & Slaney, 1998; 최문선, 유제민, 현명호, 2005), 불안 (Flett, Hewitt, & Dyck, 1989; Saboonchi & Lundh, 1997) 등심리적고통 (James, Verplanken, & Rimes, 2015; 김현정, 손정락, 2007) 간에유의미한정적상관이있음을일관되게보고하고있다. 선행연구들의결과에따라본연구에서는완벽주의를평가염려완벽주의로정의하여평가염려완벽주의와심리적고통간의관계를검증하고자하였다. 최근의연구들은완벽주의와심리적고통간의직접적관계에서나아가완벽주의와심리적고통사이를연결하는내적기제를설명하기위하여매개변인들을밝히는데에초점을맞추고있다 (Park, Heppner, & Lee, 2010). 매개변인은예측변인과준거변인의관계를설명해주는변인으로 ( 서영석, 2010), 상담개입의목표에대한유용한정보를줄수있다. 우선, 본연구에서는두변인간관계에영향을미치는과정변인으로서부정적평가에대한두려움을설정하였다. 평가염려완벽주의자들은타인이자신에게비현실적인기대를가지고있어서그기대를만족시키지못할경우자신을거절하거나존중하지않을것이라는두려움을가지고있는사람들이므로 (Frost et al., 1990), 사회적, 평가적상황에서다른사람들에게부족하게보이는것에대한두려움, 즉부정적평가에대한두려움이높을것이다. 실제로평가염려완벽주의의하위요인인사회적으로부과된완벽주의 (Hewitt & Flett, 1991), 실수에대한염려및수행에대한의심 (Kawamura, Hunt, Frost, & Dibartolo, 1998; 김성주, 이영순, 2013 재인용 ) 은부정적평가에대한두려움과유의한정적상관을보였다. 이처럼부정적평가에대한두려움의정도가심해지면사회적상황에서개인의부적응을초래하게된다 (Leary, 1983). 부정적평가에대한두려움은낮은자기존중감과관계있으며 (Kocovski & Endler, 2000), 자존감이낮은사람들은타인의작은비난이나평가적인말에대해서쉽게우울감및의욕저하를경험

261 장지현 이정화 한다 ( 이명신, 2010). 또한부정적평가에대한두려움은특성불안, 사회불안및사회적회피와정적상관을보이는것으로나타났다 ( 김순희, 2010; 박지연, 양난미, 2014). 평가염려완벽주의가부정적평가에대한두려움을매개로하여사회불안에영향을미친다는여러연구결과들 ( 김민선, 서영석, 2009b; 김성주, 이영순, 2013; 설희정, 이동귀, 배병훈, 2014) 과, 불안과우울은흔히동반되어나타나며 (Stein, 2006), 부정적평가에대한두려움이소극적대처를매개로하여우울에영향을미치고 ( 이진숙, 현명호, 2012), Williams, Falkum과 Martinsen(2015) 의연구에서부정적평가에대한두려움이우울및불안과유의한정적상관을보였던결과들을함께고려하여, 본연구에서는평가염려완벽주의가부정적평가에대한두려움에정적인영향을미치고부정적평가에대한두려움은다시심리적고통을증가시킬것으로가정하였다. 또한, 본연구에서는평가염려완벽주의가심리적고통에미치는영향을매개하는또다른과정변인으로서정서표현양가성을선택하였다. 어리석거나부적절하게보이는것을두려워하여자신의내적사고나정서를타인과공유하지않으려고하는노출공포를보이는완벽주의자들은 (Burns, 1980) 정서표현이적고정서통제및사회적민감성의수준이높다 (Flett, Hewitt, & DeRosa, 1996). 따라서평가염려완벽주의수준이높은사람들은정서를이미느끼고이를표현하고싶은욕구가있음에도불구하고다른상황적요인때문에이를표현하지않으려고함에따라내적갈등을경험하는정서표현양가성이높을것이다. 정서표현이적은것자체는심리적고통을유발하지는않으나, 정서를표현하고싶은데정서표현의욕구를억제하는것은우울및불안등심리적고통을가져오게된다 (King & Emmons, 1990; 최해연, 민경환, 2007). 완벽주의자들의정서표현에대한경험적연구는많지않지만, Aldea 와 Rice(2006) 는정서조절곤란이완벽주의와심리적고통의관계를매개함을밝혔으며, 김정화와신희천 (2013) 은완벽주의와정서조절곤란의관계를정서표현양가성이매개한다고하여, 완벽주의가높은사람이정서표현양가성이높고그로인해심리적고통을크게느낄것으로추론해볼수있다. 그외에도국내의몇몇연구에서완벽주의성향이높을수록정서표현양가성도높은것으로밝혀졌다 ( 남보라, 2006; 신자은, 2002; 이은아, 2009; 한정숙, 최승원, 김미리혜, 2014). 이러한연구결과들을토대로본연구에서는평가염려완벽주의가정서표현양가성에정적인영향을미치고정서표현양가성은다시심리적고통을증가시킬것으로가정하였다. 한편, 본연구에서는평가염려완벽주의뿐아니라부정적평가에대한두려움또한정서표현양가성에영향을미칠것으로가정하였다. Flett 등 (1996) 은부정적평가및사회적거부에대한염려가높은사람들이그들의정서를잘드러내지않는다고하였다. 그리고부정적평가에대한두려움을정서표현에영향을미치는정서관련태도변인으로본김옥경 (2013) 의연구에서는정서관련태도가부정적일수록, 부정적평가에대한두려움이높을수록정서표현갈등이높고정서표현은낮은것으로나타났다. 또한김주연과이영순 (2014) 의연구에서는정서표현양가성이높은집단에서부정적평가에대한두려움이높게나타나, 자신의정서표

262 고등학생의평가염려완벽주의와심리적고통의관계에서부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의매개효과현을억제하고정서표현에갈등을느끼는이유가타인의부정적평가와관련이있음을알수있었다. 이러한연구결과들로볼때부정적평가에대한두려움이정서표현양가성에영향을미친다고볼수있으나, 기존의완벽주의에대한연구들은인지적변인들에초점을맞추어이루어져정서경험에대한연구가상대적으로이루어지지않았다. 부정적평가에대한두려움의경우인지적요인이지만 ( 이정윤, 최정훈, 1997) 동시에정서와밀접한관련이있으며 ( 김주연, 이영순, 2014), 심지어정서적요인으로보는연구들도있다 ( 김옥경, 2013; 설희정, 이동귀, 배병훈, 2014). 따라서, 본연구에서는완벽주의자들의정서표현과정에주목하여부정적평가에대한두려움이정서표현양가성에선행할것으로가정하고이를탐색적, 경험적으로확인함으로써이들이심리적고통을겪는내적메커니즘을밝히고자하였다. 종합하면, 본연구에서는평가염려완벽주의와심리적고통의관계에서부정적평가에대한두려움과정서표현양가성이매개역할을하는지확인해봄으로써평가염려완벽주의가심리적고통에영향을미치는내적과정에대한이해를높이고, 나아가상담전략수립에관한시사점을얻고자하였다. 특히매개변인들간의관계를살펴보는경험적연구가상대적으로부족하므로변인들간의관계를탐색적으로살펴보고자하였으며, 이를위하여선행연구들의결과를토대로모든경우의수를포함하여그림 1과같이연구모형과경쟁모형을설정하였다. 연구모형은독립변인인평가염려완벽주의와종속변인인심리적고통의관계를부정적평가에대한두려움과정서표현양가성이부분매개하는동시에두개의매개변인이순차적으로매개하는모형으로, 모든변인간의관계를가정한포화모형이다. 경쟁모형 1은부정적평가에대한두려움과정서표현양가성간의직접경로가제외된부분매개모형으로, 평가염려완벽주의와사회불안의관계에서부정적평가에대한두려움의부분매개효과를확인한연구 ( 김민선, 서영석, 2009b; 김성주, 이영순, 2013) 를토대로설정하였다. 경쟁모형 2는평가염려완벽주의와심리적고통간의직접경로가제외된부분매개모형으로, 사회부과완벽주의와사회불안의관계에서정서표현양가성의부분매개효과를확인한연구 ( 한정숙, 최승원, 김미리혜, 2014; 정한지, 2015) 를참고하여설정하였다. 경쟁모형 3은두매개변인의완전매개효과를확인하기위해평가염려완벽주의와심리적고통간의직접경로와부정적평가에대한두려움과정서표현양가성간의직접경로를제외한완전매개모형이다. 본연구의연구문제는다음과같다. 첫째, 평가염려완벽주의와심리적고통간에직접적인상관이있는가? 둘째, 평가염려완벽주의는부정적평가에대한두려움과정서표현양가성을매개로하여심리적고통에영향을미치는가? 셋째, 부정적평가에대한두려움이정서표현양가성에선행하여평가염려완벽주의와심리적고통과의관계를순차적으로매개할것인가?

263 장지현 이정화 연구모형경쟁모형 1 경쟁모형 2 경쟁모형 3 [ 그림 1] 연구모형과경쟁모형 연구방법 1. 연구대상 본연구는서울시소재의인문계고등학교 1, 2학년남녀학생을대상으로하였으며, 자료수집은설문조사를통하여이루어졌다. 설문지는작성자가직접표시할수있도록작성한지면용형태로제작하여배포하였다. 응답자는총 535명이며, 응답이누락된문항이많은경우와불성실하게응답한경우를제외한 421명의설문지를자료분석에사용하였다. 연구대상은남학생이 233명 (55.3%), 여학생이 188명 (44.7%) 이었으며, 학년별로는 1학년이 180명 (42.8%), 2학년이 241명 (57.2%), 평균연령은만 16.48세 (SD=.59) 로나타났다. 2. 측정도구 평가염려완벽주의평가염려완벽주의를측정하기위해, 평가염려완벽주의의특성으로밝혀진 FMPS의하위요인인 수행에대한의심 과 실수에대한염려, 그리고 HMPS의하위요인인 사회적으로부과된완벽주의 를사용하였다. Dunkley 등 (2000), Blankstein 과 Dunkley(2002), Aldea와 Rice (2006), 김민선과서영석 (2009a; 2009b), 김정화와신희천 (2013), 김성주와이영순 (2013) 등의연구에서동일한하위요인들을선별하여사용한바있다. FMPS는정승진 (1999) 이번안한척도를사용했는데, 총 35문항 6개하위요인중본연구에서사용한요인은 실수에대한염려 (9문항) 와 수행에대한의심 (4문항) 으로, 5점 (1= 전혀그렇지않다, 5= 매우그렇다 ) 리커트척도로평정한다. 정승진 (1999) 의연구에서이들하위척도들의내적합치도 (Cronbach s α) 는실수에대한염려가.83, 수행에대한의심이.66이었다. 본연구에서이들하위척도들의내적합치도는실수에대한염려가.85, 수행에대한의심이.64 이었으며, 전체내적합치도는.87로나타났다

264 고등학생의평가염려완벽주의와심리적고통의관계에서부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의매개효과 HMPS는한기연 (1993) 이번안한척도를사용했는데, 총 45문항 3개하위요인중본연구에서사용한요인은 사회적으로부과된완벽주의 (15문항) 로, 7점 (1= 전혀그렇지않다, 7= 매우그렇다 ) 리커트척도로평정한다. 한기연 (1993) 의연구에서내적합치도는.82이었으며, 본연구에서의내적합치도는.76으로나타났다. 부정적평가에대한두려움부정적평가에대한두려움을측정하기위해, Watson 과 Friend(1969) 가제작한 30문항에서 Leary(1983) 가전체점수와상관이높은문항들로단축형으로제작한부정적평가에대한두려움척도 (Fear of Negative Evaluation Scale; FNE) 를이정윤과최정훈 (1997) 이번안한것을사용하였다. 이척도는총 12문항단일요인으로구성되었으며, 5점 (1= 전혀그렇지않다, 5= 매우그렇다 ) 리커트척도로평정한다. 이정윤과최정훈 (1997) 의연구에서내적합치도는.90이었으며, 본연구에서의내적합치도는.88로나타났다. 정서표현양가성정서를표현하는것에대한갈등인정서표현양가성을측정하기위해 King과 Emmons (1990) 가개발한 28문항의정서표현양가성척도 (Ambivalence over Emotional Expressiveness Questionnaire: AEQ) 를최해연과민경환 (2007) 이타당화한한국판정서표현양가성척도 (AEQ-K) 를사용하였다. 이척도는총 21문항으로구성되어있으며, 5점 (1= 전혀그렇지않다, 5= 매우그렇다 ) 리커트척도로평정한다. AEQ는 2개하위요인으로나누어져있지만, 두하위요인간상관이높으므로 (King & Emmons, 1990; 최해연, 민경환, 2007), 본연구에서는김정화와신희천 (2013) 의연구에서와같이하위요인을구분하지않고단일차원으로사용하였다. 최해연과민경환 (2007) 의연구에서내적합치도는.90였으며, 본연구에서의내적합치도는.91 로나타났다. 심리적고통심리적고통을측정하기위하여 Derogatis 와 Melisaratos(1983) 이개발하고김광일, 김재환및원호택 (1984) 이표준화한간이증상검사 (The Brief Symptom Inventory; BSI) 를사용하였다. 이척도는간이정신진단검사 (SCL-90) 의축약형으로총 53문항이며, 5점리커트척도 (1= 전혀그렇지않다, 5= 매우그렇다 ) 로응답하도록되어있다. 본연구에서는선행연구들을통하여평가염려완벽주의와관련이높은것으로알려진우울 (6문항), 불안 (6문항) 만을사용하여우울과불안이하나의잠재변수 ( 심리적고통 ) 를구인하는것으로설정하고우울및불안의총점을측정변수로사용하였다. 조화진과서영석 (2011), 이지원과이기학 (2014) 의연구등에서도우울과불안을사용하여심리적고통 ( 디스트레스 ) 을구인한바있다. 신지은과이동귀 (2011) 의

265 장지현 이정화 연구에서내적합치도는우울이.80, 불안이.82였고, 본연구에서내적합치도는우울이.86, 불안이.89로나타났으며, 전체내적합치도는.93으로나타났다. 3. 자료분석 본연구는 SPSS 22.0를사용하여기초자료분석을하였고, AMOS 22.0을이용하여구성된연구모형의적합도를평가하고변인들간의관계에대한가설을검증하였다. 첫째, 연구에사용된변인들의평균, 표준편차, 첨도, 왜도를산출하고, 변인들간의상관을분석하였다. 둘째, 평가염려완벽주의와심리적고통변인은선행된타당화연구의분석결과를토대로각각세개와두개의하위요인을측정변인으로사용하였고, 단일요인척도인부정적평가에대한두려움과정서표현양가성변인의경우 Russell, Kahn, Spoth 와 Altmaier(1998) 의의견에따라각각세개의문항꾸러미를제작하였다. 이를위해최대우도법을사용하여단일요인을가정한탐색적요인분석을실시한후요인부하량의절대값에따라순위를매기고, 가장큰부하량을지닌문항부터순서대로세꾸러미에할당하여각꾸러미들이잠재변인에대하여유사한요인부하량을갖도록하였다. 셋째, 구조방정식모형 (Structural Equation Modeling; SEM) 을채택하여, 측정변인들이잠재변인을적절하게측정하고있는지확인하는측정모형검증을실시한뒤, 각변인들간의구조적관계를확인하는구조모형검증을실시하였다. 각변인들간의관계및영향력을설명하는최적의모형을알아보기위해연구모형과경쟁모형들을비교하였는데, 연구모형과경쟁모형 1, 2, 3은상호포함관계에있는모형 (nested model) 이므로 차이검증을실시하였으며, 검증은표본크기에민감하고영가설이엄격하므로 ( 홍세희, 2000), 모형간적합도지수의비교를함께실시하여최종모형을채택하였다. 넷째, 매개효과검증을위하여부트스트랩 (bootstrap) 과 Sobel 검증및다변량델타분석을실시하였다. 결과 1. 기술통계및상관분석 본연구의주요변인들간의기술통계및상관분석결과를표 1에제시하였다. 모든변인들의왜도가 ±2, 첨도가 ±7을넘지않아측정치들이정규분포를이루고있음을확인하였다 (West, Finch, & Curran, 1995). 변인들간의상관관계를살펴보면, 평가염려완벽주의는부정적평가에대한두려움 (r=.481), 정서표현양가성 (r=.479), 심리적고통 (r=.582) 과정적상관이있는것으로나타났다 (p<.001). 부정적평가에대한두려움은평가염려완벽주의, 정서표현양가성 (r=.520), 심리적고통 (r=.464) 과정적상관을보였다 (p<.001). 정서표현양가성은평가염려

266 고등학생의평가염려완벽주의와심리적고통의관계에서부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의매개효과완벽주의, 부정적평가에대한두려움, 그리고심리적고통 (r=.566) 과정적상관이있는것으로나타났다 (p<.001). 각변인간상관이높은편이므로, 다중공선성진단을통해허용오차와분산팽창지수 (VIF) 를확인한결과, 평가염려완벽주의와부정적평가에대한두려움, 정서표현양가성의측정변인들이모두허용오차.28 이상, VIF 3.6 이하로나타나다중공선성을우려할상황이아닌것으로판단하였다. < 표 1> 주요변인들간의상관관계및기술통계 (N = 421) 평가염려완벽주의 실수에대한염려 수행에대한의심 사회부과완벽주의 부정적평가에대한두려움 부정적평가두려움 부정적평가두려움 부정적평가두려움 정서표현양가성 정서표현양가성 정서표현양가성 정서표현양가성 심리적고통 우울 불안 M SD 왜도 첨도 모든계수는 p<.001에서유의함. 2. 측정모형검증 측정변인들이잠재변인을적절하게측정하고있는지를확인하기위해확인적요인분석을실시한결과, (df=38, N=421)= (p<.001) 였고, TLI=.966, CFI=.976, RMSEA=.066(90% 신뢰구간.052~.081) 으로적합도가양호하여측정모형이자료에적합한것으로나타났다 ( 표 2). 측정변인들의표준화된요인부하량 (β) 을살펴보면, 평가염려완벽주의의측정변인들은.70~.81, 부정적평가에대한두려움의측정변인들은.84~.86, 정서표현양가성의측정변인들은

267 장지현 이정화.87~.90, 심리적고통의측정변인들은.86~.91으로, 모두 p<.001 수준에서유의하였다. 따라서 11개의측정변인들로 4개의잠재변인들을측정하는것이적절하다고할수있다. < 표 2> 측정모형의적합도지수 (N = 421) df TLI CFI RMSEA (90% 신뢰구간 ) 측정모형 *** (.052~.081) ***p< 구조모형검증 측정모형검증결과가양호하였으므로, 본연구에서설정한각변인들의구조적관계를확인하기위하여구조모형검증을실시하였다. 연구모형과경쟁모형 1, 2, 3의적합도지수를비교한결과는표 3에제시하였다. 연구모형과경쟁모형 1, 2, 3 모두 TLI와 CFI에서.90 이상으로좋은적합도를보이며, RMSEA 의경우연구모형과경쟁모형 1이 <.08로괜찮은적합도를보이고있다. 경쟁모형들이모두연구모형에내재된모형이므로, 모형간 차이검증을실시하였다. 연구모형과경쟁모형 1을비교하면 Δ =34.196, 연구모형과경쟁모형 2를비교하면 Δ =55.266로, 자유도차이가 1일때유의한차이를의미하는값인 3.84보다커연구모형과경쟁모형 1, 경쟁모형 2 간에유의한차이가있는것으로나타났으며, 연구모형과경쟁모형 3을비교하면 Δ =85.360로자유도의차이가 2일때유의한차이를의미하는 5.99보다커두모형간에유의한차이가있는것으로나타났다. 따라서, 차이값이유의하므로자유도가작은연구모형을최종모형으로채택하였다. 동시에다른적합도지수를살펴보아도연구모형이경쟁모형 1, 2, 3에비하여적합도지수가좀더양호함을알수있다. < 표 3> 연구모형과경쟁모형의적합도지수비교 (N = 421) df TLI CFI RMSEA (90% 신뢰구간 ) Δ 연구모형 *** (.052~.081) 경쟁모형 *** (.066~.094) 경쟁모형 *** (.074~.101) 경쟁모형 *** (.082~.109) ***p<.001 최종채택된연구모형의표준화된경로계수와모수추정치를그림 2과표 4에제시하였다. 분석결과, 평가염려완벽주의가부정적평가에대한두려움 ( =.569, p<.001), 정서표현양가

268 고등학생의평가염려완벽주의와심리적고통의관계에서부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의매개효과성 ( =.369, p<.001), 심리적고통 ( =.475, p<.001) 으로가는경로가정적으로유의하였다. 즉평가염려완벽주의수준이높을수록부정적평가에대한두려움수준과정서표현양가성수준이높아지며, 심리적고통수준에도직접영향을미쳤다. 그리고부정적평가에대한두려움이정서표현양가성으로가는경로가정적으로유의하였으나 ( =.358, p<.001), 심리적고통으로가는경로는통계적으로유의하지않았다. 즉부정적평가에대한두려움이높을수록정서표현양가성수준이높아지는것으로나타났다. 다음으로정서표현양가성이심리적고통으로가는경로는정적으로유의하였다 ( =.318, p<.001). 즉정서표현양가성수준이높을수록심리적고통수준이높은것으로나타났다. [ 그림 2] 연구모형의표준화된경로계수 ***p<.001 < 표 4> 연구모형의모수추정치 (N=421) B S.E. 평가염려완벽주의 부정적평가에대한두려움 *** 평가염려완벽주의 정서표현양가성.736 *** 평가염려완벽주의 심리적고통 *** 부정적평가에대한두려움 정서표현양가성.341 *** 부정적평가에대한두려움 심리적고통 정서표현양가성 심리적고통.438 *** ***p<

269 장지현 이정화 4. 최종모형의간접효과검증 자료에적합한것으로확인된최종모형에서평가염려완벽주의와심리적고통간의관계에포함된두매개변인의효과를검증하기위하여 Shrout와 Bloger(2002) 가제안한부트스트랩절차를거친최종모형의총효과, 직접효과, 간접효과를표 5에제시하였다. 원자료 (N=421) 로부터무선할당으로형성된 10,000개의표본을생성하여신뢰구간 95% 에서간접효과의유의도를검증하였다. 결과를보면, 부정적평가에대한두려움에서심리적고통으로가는경로를제외한모든경로의직접효과가 p<.001 수준에서유의함을알수있다. 그리고평가염려완벽주의가정서표현양가성으로가는경로, 평가염려완벽주의가심리적고통으로가는경로, 부정적평가에대한두려움이심리적고통으로가는경로의간접효과가 p<.001 수준에서유의한것으로나타나, 최종모형에서부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의부분매개효과가통계적으로유의함을확인하였다. < 표 5> 최종모형의총효과, 직접효과, 간접효과 (N=421) 직접효과 간접효과 (95% 신뢰구간 ) 총효과 평가염려완벽주의 부정적평가에대한두려움.569 ***.569 *** 평가염려완벽주의 정서표현양가성.369 ***.204 *** (.127~.289).573 *** 평가염려완벽주의 심리적고통.475 ***.220 *** (.145~.305).695 *** 부정적평가에대한두려움 정서표현양가성.358 ***.358 *** 부정적평가에대한두려움 심리적고통 *** (.059~.193).180 ** 정서표현양가성 심리적고통.318 ***.318 *** **p<.01, ***p<.001 표에제시된계수들은표준화된수치임. 마지막으로평가염려완벽주의와심리적고통간의관계에서부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의개별매개효과를알아보기위해 Sobel 검증 1) 을, 순차적매개효과를알아보기위해 Sobel 검증을확장한다변량델타분석 2) 을실시하여 z값을계산한결과를표 6에제시하였다. 우선, 평가염려완벽주의가부정적평가에대한두려움과정서표현양가성을순차적으로거쳐심리적고통으로가는경로의간접효과가유의한것으로나타나 (Sobel test(z) =3.233, p<.01), 평가염려완벽주의와심리적고통간의관계를부정적평가에대한두려움과 1) 2)

270 고등학생의평가염려완벽주의와심리적고통의관계에서부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의매개효과정서표현양가성이순차적으로매개함을확인하였다. 그리고평가염려완벽주의가정서표현양가성을거쳐심리적고통으로가는경로의간접효과또한유의한것으로나타나 (Sobel test(z)=3.581, p<.001), 평가염려완벽주의와심리적고통간의관계를정서표현양가성이부분매개함을확인하였다. 그러나평가염려완벽주의가부정적평가에대한두려움을거쳐심리적고통으로가는경로의간접효과는통계적으로유의하지않은것으로나타났다. < 표 6> 최종모형의개별간접효과검증결과 (N =421) B S.E. Sobel test(z) 평가염려완벽주의 부정적평가에대한두려움 정서표현양가성 심리적고통 ** 평가염려완벽주의 정서표현양가성 심리적고통 *** 평가염려완벽주의 부정적평가에대한두려움 심리적고통 **p<.01, ***p<.001 논의 본연구에서는고등학생을대상으로하여평가염려완벽주의가심리적고통에미치는영향을알아보고그과정에서부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의매개역할을검증하고자하였다. 본연구의결과에대하여논의하면다음과같다. 첫째, 평가염려완벽주의는심리적고통에정적으로영향을미치는것으로나타났다. 이러한결과는평가염려완벽주의및그하위차원인실수에대한염려, 수행에대한의심, 사회적으로부과된완벽주의의수준이높을수록우울및불안등의심리적고통수준이높은것으로나타났던 Frost 등 (1990), Hewitt과 Flett(1991), Dunkley 등 (2000) 의선행연구결과와일치하는것이다. 둘째, 평가염려완벽주의는정서표현양가성을매개로하여간접적으로심리적고통에영향을미치는것으로나타났으나, 부정적평가에대한두려움을매개로하여심리적고통에영향을미치는경로는유의하지않은것으로나타났다. 우선, 평가염려완벽주의의수준이높을수록정서표현양가성의수준이높고, 정서표현양가성의수준이높을수록심리적고통의수준이높음을알수있었다. 이러한결과는평가염려완벽주의가정서조절곤란을매개로하여심리적고통에영향을미친다는 Aldea와 Rice(2006) 의연구와, 평가염려완벽주의가정서표현양가성을매개로하여정서조절곤란에영향을미친다는김정화와신희천 (2013) 의연구, 사회적으로부과된완벽주의자들이정서표현이적고정서통제수준이높다는 Flett 등 (1996) 의연구결과와맥을같이한다. 한편, 평가염려완벽주의와심리적고통과의관계에서부정적평가에대한두려움의단순매개효과는유의미하지않았다. 구체적으로평가염려완벽주의와부정적평가에대한두려움간경로의직접효과는상당히큰편인반면, 부정적평

271 장지현 이정화 가에대한두려움과심리적고통간경로는유의하지않은것으로나타나, 평가염려완벽주의자들이타인의비판에민감하고부정적평가에대한두려움이높다는선행연구들 (Hewitt & Flett, 1991, 1993; Kawamura et al., 1998; 김민선, 서영석, 2009b; 김성주, 이영순, 2013) 의결과와는일치하지만, 부정적평가에대한두려움과심리적고통간의관계를유추하였던선행연구들의결과 (Stein, Jang, & Livesley, 2002; Stein, 2006; Williams, Falkum, & Martinsen, 2015; 원주식, 2006; 이진숙, 현명호, 2012) 와는일치하지않았다. 이는선행연구들이우울및불안등을각각의개념으로구인하고본연구와다른척도를사용하여측정하였기때문일수있다. 또한평가염려완벽주의자들이부정적평가에대한두려움이높지만그것만으로심리적고통을유발하는것은아니며, 제3의변인을거쳐야한다는해석이가능하다. 셋째, 부정적평가에대한두려움과정서표현양가성은평가염려완벽주의와심리적고통간의관계를순차적으로매개함을알수있었다. 이러한결과는부정적평가및사회적거부에대한염려가높은사람들이낮은정서표현및높은정서통제를보인다는 Flett 등 (1996) 의연구결과를뒷받침하며, 평가염려완벽주의수준이높을수록타인의평가에대한두려움이높기때문에정서표현양가성이높을것이라고보았던김정화와신희천 (2013) 의연구를경험적으로지지한다. 또한, 평가염려완벽주의자들이부정적평가에대한두려움이높다는것만으로심리적고통을크게느끼는것이아니라, 그로인해정서를표현하고싶은욕구를억제함으로써내적갈등을겪게되기때문에심리적고통을크게느끼게된다는내적과정에대한이해가가능해졌다. 본연구의결과는평가염려완벽주의로인해심리적고통을겪는고등학생들을상담할경우상담전략수립에관한시사점을제공해준다. 우선, 상위권대학진학이라는과도하게높은목표가외부로부터주어진우리나라고등학생들의현실을고려했을때, 심리적고통을겪는고등학생내담자들을상담할때이들이평가염려완벽주의적성향을가지고있는것은아닌지를확인해보는것이중요할것이다. 또한평가염려완벽주의자들은자신의감정을드러냈을때부정적결과로이어질것을두려워하여정서표현에대한갈등을겪게되고정서표현을적극적으로억제함에따라결과적으로심리적고통을느끼는사람들이므로, 평가염려완벽주의적성향의고등학생을상담하는경우겉으로는정서의표현이적을지라도그내면에서정서표현에대한갈등을겪고있을가능성을놓치지말고그에대한접근을고려할필요가있다. 그동안완벽주의자들에대한치료는주로인지적접근으로이루어져왔는데, Beck, Rush, Shaw와 Emery(1979) 에따르면완벽주의에대한인지적치료는완벽주의성향으로인해부적응적결과가발생할수있고비현실적인높은기준이낮추어질필요가있음을깨닫게하는데에초점이맞추어진다 (Flett & Hewitt, 2002 재인용 ). 그런데완벽주의의부적응적인특성이높은기준자체에있다기보다평가적염려로부터나온다는것을고려할때 ( 김현희, 김창대,

272 고등학생의평가염려완벽주의와심리적고통의관계에서부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의매개효과 2011), 높은기준을낮추는개입이전에이들의평가적염려를다루는것이필요할것으로보인다. 특히평가염려완벽주의자들은부정적평가에대한두려움으로인해자신의고통이나실수, 불완전함을상담자에게드러내는것을어려워해상담관계형성이쉽지않다 ( 박경진, 조한익, 2014). 따라서상담자가지지적이고수용적인태도를일관되게유지함으로써안정적인상담관계를형성하고, 그안에서내담자가온전하게수용받는경험을반복적으로함으로써교정적정서체험을하게된다면이들의부정적평가에대한두려움이감소할수있을것이다. 또한정서는무엇이중요한지를알려주고우리를행동하도록조직화한다는면에서적응적이며, 정서와이성이통합될때가장적응적인행동이나타나게된다 (Greenberg & Paivio, 2008). 그런데완벽주의자들은평가적염려로인하여정서표현에있어갈등을느끼고정서를적극적으로억제해온사람들이므로, 부정적평가에대한두려움이낮아지더라도정서가자연스럽게표현되기어려울수있다. 그래서상담에서정서의자각과명료화및표현을도와주는개입이함께이루어질필요가있을것이다. 안전한상담관계안에서정서의표현이자연스러운것임을인식하게된다면, 이들은보다적응적으로변화가능하다. 본연구의제한점및후속연구에대한제언은다음과같다. 첫째, 완벽주의의부적응적인측면만을고려했다는한계가있다. 후속연구에서는평가염려및개인기준완벽주의모두를변인을설정하여완벽주의가심리적고통및심리적안녕감에영향을미치는내적과정을통합적으로살펴보는것이가능할것이다. 둘째, 본연구에서는평가염려완벽주의와심리적고통간의관계를매개하는변인으로부정적평가에대한두려움과정서표현양가성을선정하여연구모형을설정하고검증한결과매개변인들의부분매개효과가확인되었으나그크기가크지않은것으로나타났다. 이는평가염려완벽주의와심리적고통간의직접효과의크기가크다는것으로, 두변인간에다른매개변인들이있을가능성을의미하므로, 후속연구에서는다른매개변인들의매개효과를검증함으로써완벽주의가심리적고통을유발하는기제를확인해볼수있을것이다. 셋째, 본연구에서는심리적고통을우울및불안으로구인하고간이증상검사 (BSI) 중우울과불안에해당하는문항들로측정하였는데, 후속연구에서는우울과불안을각각의개념으로구인하여평가염려완벽주의와우울, 평가염려완벽주의와불안간의관계를별도로연구함으로써평가염려완벽주의가여러가지의심리적고통에미치는영향에대하여명확하게이해할수있을것이다. 넷째, 본연구는연구대상이서울시소재의인문계고등학교 1, 2학년남녀학생이므로, 연구결과를일반화하는데한계가있다. 따라서대학생, 일반성인, 또는임상집단등연구대상을다양화하여본연구의모형이적합한지검증해볼필요가있겠다

273 장지현 이정화 참고문헌 교육부, 보건복지부, 질병관리본부 (2014). 제10차 (2014년) 청소년건강행태온라인조사통계. 청주 : 질병관리본부. 김광일, 원호택, 김재환 (1984). 간이정신진단검사실시요강. 서울 : 중앙적성출판부. 김민선, 서영석 (2009a). 평가염려완벽주의와심리적고통의관계 : 정서중심대처와지각된효능감의매개효과. 한국심리학회지 : 여성, 14(3), 김민선, 서영석 (2009b). 평가염려완벽주의와사회불안의관계 : 부정적평가에대한두려움과자기제시동기의매개효과검증. 한국심리학회지 : 일반, 28(3), 김성주, 이영순 (2013). 대학생의평가염려완벽주의와사회불안의관계 : 부정적및긍정적평가에대한두려움과인지적정서조절의매개효과. 상담학연구, 14(3), 김순희 (2010). 부정적및긍정적평가에대한두려움, 불확실성에대한인내력부족과사회불안의관계. 이화여자대학교대학원석사학위논문. 김옥경 (2013). 정서표현에대한정서관련태도와정서표현갈등의영향. 대구대학교대학원박사학위논문. 김정화, 신희천 (2013). 완벽주의가정서조절곤란에미치는영향 : 정서표현양가성의매개효과. 상담학연구, 14(2), 김주연, 이영순 (2014). 정서경험군집에따른낙관성, 부정적평가의두려움및정서적부적응행동의차이 : 정서인식명확성, 정서표현양가성의군집비교. 상담학연구, 15(1), 김현정, 손정락 (2007). 평가염려완벽주의와불안및우울간의관계에서스트레스와반복사고의매개효과. 한국심리학회지 : 일반, 26(2), 김현희, 김창대 (2011). 완벽주의자하위유형분류연구- 평가염려ㆍ개인기준완벽주의자중심으로. 상담학연구, 12(1), 남보라 (2006). 완벽주의가정서표현갈등과갈등관리유형에미치는영향. 가톨릭대학교상담심리대학원석사학위논문. 박경진, 조한익 (2014). 대학생의완벽주의와도움추구태도와의관계에서정서표현억제의매개효과. 인간이해, 35(1), 박동혁 (2007). 예방과촉진을위한청소년정신건강모형의탐색. 아주대학교대학원박사학위논문. 박지연, 양난미 (2014). 대학생의사회부과적완벽주의와사회불안의관계 : 사회적지지와부정적평가에대한두려움의매개효과. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 26(2),

274 고등학생의평가염려완벽주의와심리적고통의관계에서부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의매개효과서영석 (2010). 상담심리연구에서매개효과와조절효과검증 : 개념적구분및자료분석시고려사항. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 22(4), 서울시청소년상담복지센터 (2012). 2012년도서울시청소년위기실태조사연구자료. 설희정, 이동귀, 배병훈 (2014). 중학생의사회부과완벽주의가대인불안에이르는경로탐색 : 부정적평가에대한두려움 과 비합리적신념 의순차적매개효과. 한국심리학회지 : 학교, 11(2), 신자은 (2002). 부모-자녀간의사소통과완벽주의및정서표현성향간의관계. 홍익대학교대학원석사학위논문. 신지은, 이동귀 (2011). 고등학생의사회적으로부과된완벽주의와심리적부적응 : 자기은폐를매개변인으로. 한국청소년연구, 22(2), 원주식 (2006). 내현적자기애성향이우울에미치는영향 : 부정적평가에대한두려움과주관적좌절경험, 사회적으로부과된완벽주의를매개변인으로. 연세대학교대학원석사학위논문. 이명신 (2010). 자기불일치, 완벽주의, 부정적평가에대한두려움이내현적자기애성향자의우울증상에미치는영향. 카톨릭대학교대학원석사학위논문. 이은아 (2009). 청소년의문화성향과완벽주의및정서표현양가성과의관계. 청소년문화포럼, 22, 이정윤, 최정훈 (1997). 한국판사회공포증척도 (K-SAD, K-FNE) 의신뢰도및타당도연구. 한국심리학회지 : 임상, 16(2), 이지원, 이기학 (2014). 불안정애착및심리적고통이관계중독에미치는영향 : 지지추구적정서조절양식의조절된매개효과검증. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 26(1), 이진숙, 현명호 (2012). 내현적자기애의부정적평가에대한두려움, 소극적대처와지각된사회적지지가우울에미치는영향. 청소년학연구, 19(4), 정승진 (1999). 완벽성감소를위한인지행동집단상담프로그램개발. 연세대학교대학원박사학위논문. 정한지 (2015). 사회부과완벽주의와사회불안의관계 : 부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의매개효과. 성신여자대학교대학원석사학위논문. 조화진, 서영석 (2011). 성인애착과심리적디스트레스의관계 : 부적응적완벽주의와기본심리적욕구만족의매개효과. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 23(2), 최문선, 유제민, 현명호 (2005). 평가염려및개인기준적완벽주의와우울간의관계 : 자기효능감의매개효과와중재효과. 한국심리학회지 : 건강, 10(1), 최해연, 민경환 (2007). 한국판정서표현에대한양가성척도의타당화및억제개념들간의

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276 고등학생의평가염려완벽주의와심리적고통의관계에서부정적평가에대한두려움과정서표현양가성의매개효과 adjustment, and social skills. Personality and Individual Differences, 20, Flett, G. L., Hewitt, P. L., Garshowitz, M., & Martin, T. R. (1997). Personality, negative social interactions, and depressive symptoms. Canadian Journal of Behavioral Science, 29, Frost, R. O., Marten, P. A., Lahart, C., & Rosenblate, R. (1990). The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy and Research, 14, Frost, R. O., Heimberg, R. G., Holt, C. S., Mattia, J. 1., & Neubauer, A. L. (1993). A comparison of two measures of perfectionism. Personality and Individual Differences, 14, Greenberg, L. S., & Paivio, S. C. (2008). Working with emotions in psychotherapy. ( 이홍표역. 심리치료에서정서를어떻게다룰것인가 ). 서울 : 학지사. Hewitt, P. L., & Flett, G. L. (1991). Perfectionism in the self & social contexts: Conceptualization, assesment & association with psychopathology. Journal of Personality and Social Psychology, 60, Hewitt, P. L., & Flett, G. L. (1993). Dimensions of perfectionism, daily stress, and depression: A test of the specific vulnerability hypothesis. Journal of Abnormal Psychology, 102, James, K., Verplanken, B., & Rimes, K. A. (2015). Self-criticism as a mediator in the relationship between unhealthy perfectionism and distress. Personality and Individual Differences, 79, Kawamura, K. Y., Hunt, S. L., Frost, R. O., & Dibartolo, P. (1998). Perfectionism, anxiety, and depression: Are the relationships independent? Poster presented at the meeting of the Association for the Advancement of Behavior Therapy: Washington, D. C. King, L. A., & Emmons, R. A. (1990). Conflict over emotional expression: Psychological physical correlates. Journal of Personality and Social Psychology, 58(5), Kocovski, N. L., & Endler, N. S. (2000). Social anxiety, self-regulation, and fear of negative evaluation. European Journal of Personality, 14, Leary, M. R. (1983). A brief version of the fear of negative evaluation scale. Personality and Social Psychology Bulletin, 9, O`Connor, R. C., Rasmussen, S., & Hawton, K. (2010). Predicting depression, anxiety and self-harm in adolescents: The role of perfectionism and acute life stress. Behaviour Research and Therapy, 48, Park, H. J., Heppner, P. P., & Lee, D. G. (2010). Maladaptive coping and self-esteem as mediators between perfectionism and psychological distress. Personality and Individual

277 장지현 이정화 Differences, 48, Rice, K. G., Ashby, J. S., & Slaney, R. B. (1998). Self-esteem as a mediator between perfectionism and depression: A structural equations analysis. Journal of Counseling Psychology, 45, Russell, D. W., Kahn, J. H., Spoth, R. S., & Altmaier, E. M. (1998). Analyzing data from experimental studies: A latent variable structural equation modeling approach. Journal of Counseling Psychology, 45(1), Saboonchi, F., & Lundh, L. (1997). Perfectionism, self-consciousness and anxiety. Personality and Individual Differences, 22(6), Shrout, P. E., & Bolger, N. (2002). Mediation in experimental and non-experimental studies: New procedures and recommendations. Psychological Methods, 7, Stein, M. B. (2006). An epidemiologic perspective on social anxiety disorder. The Journal of Clinical Psychiatry, 67, 3-8. Stein, M. B., Jang, K. L., & Livesley, W. J. (2002). Heritability of social anxiety-related concerns and personality characteristics: a twin study. Journal of Nervous and Mental Disease, 190(4), Watson. D., & Friend. R. (1969). Measurement of social-evaluative anxiety. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 33, West, S. G., Finch, J. F., & Curran, P. J. (1995). Structural equation models with nonnormal variables: Problems and remedies. In R. H. Hoyle (Ed.), Structural Equation modeling: Concepts, issues and applications (pp ). Newbury Park, CA: Sage. Williams, K. C., Falkum, E., & Martinsen, E. W. (2015). Fear of negative evaluation, avoidance and mental distress among hearing-impaired employees. Rehabilitation Psychology, 60(1), [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

278 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, The Mediating Effects of Fear of Negative Evaluation and Ambivalence over Emotional Expressiveness in the Relationship between Evaluative Concerns Perfectionism and Psychological Distress of High School Students Jang, Jee-Hyun Seoul Women`s University Counseling Center Lee, Jeong-Hwa Maeumgil Counseling Center The present study focused on evaluative concerns perfectionism as one of the strong predictors to psychological distress of high school students, and attempted to investigate the mediating effects of fear of negative evaluation and ambivalence over emotional expressiveness in the relationship between evaluative concerns perfectionism and psychological distress. For this purpose, a sample of 421 high school students in Seoul completed a questionnaire and the structural causal relationships among variables was verified. Results indicated that evaluative concerns perfectionism had a significant positive effect on psychological distress. Second, ambivalence over emotional expressiveness partially mediated the relationship between evaluative concerns perfectionism and psychological distress. However, the partially mediating effect of fear of negative evaluation wan not significant. Third, fear of negative evaluation had a significant positive effect on ambivalence over emotional expressiveness. Therefore, fear of negative evaluation and ambivalence over emotional expressiveness sequentially mediated the relationship between evaluative concerns perfectionism and psychological distress. These research results shed light on the internal process related to emotional expression of evaluative-concerns-perfectionist, whereas previous studies on perfectionism mostly focused on cognitive variables and the studies about emotional experiences of perfectionists were relatively little. Based on these results, implications for counseling practice and future study were discussed. Key words : evaluative concerns perfectionism, fear of negative evaluation, ambivalence over emotional expressiveness, psychological distress

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280 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 학령기후기아동의학대경험, 우울, 공격성이학교적응에 미치는영향 : 자아존중감과자아탄력성의조절된매개효과 * 이영애 계명대학교 본연구는학령기후기아동의학대경험이우울과공격성을통해학교적응에미치는영향에서자아존중감과자아탄력성이조절된매개효과에대해살펴보고자하였다. 본연구에서는한국아동 청소년패널조사초1 패널 4차에서 6차년도자료를사용하였다. 연구대상은초등학교 4학년에서 6학년 2,264명 ( 남자 1,166명, 여자 1098명 ) 의아동들이었다. 연구목적을위해서매개효과와조절효과과정을결합한조절된매개모형을설정하였고, 조건부과정분석방법을통해조절된매개효과를분석하였다. 그결과는다음과같다. 첫째, 학대경험과우울의관계에서학대경험이높을수록우울이높아지고, 우울이높을수록학교적응은낮아지는우울의간접효과는부적으로나타났다. 학대경험과공격성의관계에서학대경험이높을수록공격성이높아지고, 공격성이높을수록학교적응은낮아지는공격성의간접효과는부적으로나타났다. 둘째, 자아존중감, 자아탄력성은학대경험이높을수록우울, 공격성이높아지는영향을감소하는조절효과가나타났다. 셋째, 자아존중감이낮은, 중간, 높은수준에서자아탄력성이높을수록우울을통해학대경험이학교적응에미치는영향이완화되는조절된매개효과가나타났다. 넷째, 자아존중감이낮은, 중간, 높은수준에서자아탄력성이높을수록공격성을통해학대경험이학교적응에미치는영향이완화되는조절된매개효과가나타났다. 연구결과에기반하여함의를논의하고후속연구를제언하였다. * 주요어 : 아동학대경험, 우울, 공격성, 학교적응, 자아존중감, 자아탄력성 * 이논문은 2017년대한민국교육부와한국연구재단의지원을받아수행된연구임 (NRF-2017S1A5B5A ) 교신저자 (Corresponding Author): 계명대학교교육대학원, (42601) 대구광역시달서구달구벌대로 1095, Tel: 053) , leevivian@hanmail.net

281 이영애 서론 아동의건강한성장은환경과밀접한상호작용속에서이루어지는데, 가정내부모-자녀관계의질을나타나는애착은아동들의심리적증상에영향을미치는중요한요인이다. 그러나부모로부터주로발생하는아동의피학대경험은발달단계에서애착관계형성, 자아발달, 학교적응을포함하는발달과제의수행에실패를가져올가능성을촉진한다 (Kim & Cicchetti, 2004). 아동의학대경험은부모나돌보는사람에의해어린아동에게가해지는심각한손상이고, 그상처가우연한사고에의한것이아니라부모나양육자의의도적인행위및태만의결과라고정의하고있는데 (Kempe, Silverman, Steele, Droegemueller, & Silver, 2013), 이러한학대문제는시대와문화적배경에따라서다양한형태로나타나고있다. 아동의학대경험은이미많은연구들에서아동들의심리적인어려움과적응상의문제에영향을미치는것으로입증된바있다. 아동과청소년의피학대경험집단은학대무경험집단에비해그리고지속적인피학대경험아동이일시적인피학대경험아동에비해우울등의내재화문제 ( 조민규, 김춘경, 송현정, 2014; 홍영수, 2010; Arata, Langhinrichsen-Rohling, Bowers, & O Farrill-Swails, 2007: Jaffee & Maikovich-Fong, 2011; Stirling & Amaya-Jackson, 2008), 공격성, 비행등의외현적문제에더영향을미치는것으로나타났다 ( 김재철, 최지영, 2011; Stewart, Livingston, & Dennison, 2007). 선행연구들을통해아동에따라정도의차이는있지만피학대경험으로인한여러부적응적증상들중에서도일관되게보고되는주요한문제는우울등의내재화문제와공격성등의외현화문제를꼽을수있다 ( 김춘경, 조민규, 2014). 또한아동의학대경험은학업성적과학업성취 ( 권지은, 이은정, 노충래, 2013; 김자영, 2014; Kinard, 2001), 학교내대인관계 ( 김서현, 임혜림, 정익중, 2014), 또래집단으로부터소외또는학교폭력과상관이높은것으로나타나 ( 정익중, 2008; Grogan-Kaylor & Otis, 2003) 학교적응에도부정적인영향을미치는것으로보고되고있다 ( 박기원, 2014). 아동의피학대경험이학교적응에미치는영향에관련된또다른연구경향으로우울혹은공격성등단일의변인에대한매개효과혹은구조관계를분석한연구들이수행되었다. 김서현, 임혜림과정익중 (2014) 의연구에서중학생의학대경험과방임이학교생활내대인관계인교사관계와교우관계에영향을미치는구조관계는부적으로유의한것으로나타났다. 초등학교 5학년에서중학교 1학년을대상으로한연구에서정서적학대와신체학대는공격성과우울모두에영향을미쳤다 ( 임선아, 2015). 또다른연구에서 5~12세아동중학대경험집단은신체적, 정서적학대및방임의중복학대비율이가장높았고, 학대경험은우울, 공격성및학업적부적응수준과관계가있었다 (Shonk & Cicchetti, 2001). 한편, 국내의아동 청소년패널조사자료를활용한연구들에서초등학교 6학년아동을대상으로신체및정서적학대경험과학교적응의구조관계는우울등의내재화문제, 공격성등의외현화문제를통

282 학령기후기아동의학대경험, 우울, 공격성이학교적응에미치는영향 : 자아존중감과자아탄력성의조절된매개효과해매개효과를나타내었으나, 학대경험이학교적응에직접적인영향을미치지않는것으로나타났다 ( 김소연, 전종설, 2015). 또, 중학생의정서적학대경험수준은학교적응에직접적인영향을미치는것으로나타났으며, 자아존중감은정서적학대경험수준이학교적응에영향을미치는데있어서조절효과를보이는것으로나타났다 ( 김자영, 2014). 앞서제시된연구들은학대경험의유무와유형, 대상자의연령, 매개혹은조절변수의선정에따라다소상이한결과를보여주고있으나아동학대경험이우울, 공격성에영향을미치고학교적응에부정적영향을미치는것으로예측됨에따라학대경험과학교적응의관계에서우울과공격성은매개변수로작용할수있다. 학교는아동들이사회적으로바람직한행동과관련규범을학습하게함으로써긍정적인자아정체감과사회성을형성해나갈수있도록돕는기능을한다 ( 권중돈, 2014). 그러므로학대를경험한아동의학교적응을촉진하는것은사회생활을위한준비단계에대비하여대인관계및심리사회적적응을향상시킬수있을뿐만아니라학대경험으로인한부정적영향과결과로부터보호하는기능을하여아동의성장과발달을도모할수있다는점에서중요하다 ( 박영준, 성효정, 2014; 조은정, 2012; Rao, Daley, & Hammen, 2000). 아동들이학대라는위기적생활사건을겪었다고하더라도모두가부적응적수준을나타내는것은아니다. 즉, 학대경험으로인해예상되는여러부정적결과에도불구하고어떤아동들은부정적인영향의괘도에서벗어나긍정적인적응을보여주고있다. Haskett, Nears, Ward와 Mcpherson(2006) 은학대경험아동의적응에관한선행연구들을통해적응유연성과관련된요인, 학대경험과발달적결과간의관계에작용하는매개인자, 그리고학대경험에따른아동들의적응다양성에영향을미치는보효요인과예측인자를탐색한연구경향을확인하였다. 학대를경험한아동의적응적변화양상은보호요인이작동되지않았던경우보다작동한경우가더긍정적이었기때문에보효요인은개인의취약성이나환경적위험등의영향을조절하는변수라할수있다. Cicchetti, Rogosch, Lynch와 Holt(1993) 는 8~13세아동중아동보호기관으로부터선별된학대경험아동집단과저소득계층의학대무경험아동집단으로분류하여연구를수행하였다. 이들연구에서개인적특성에해당하는자아존중감, 자아탄력성, 자아통제및지능이학업수행상의어려움과위기, 내재화및외현화문제로구성된적응적기능에미치는영향에대해위계적회귀분석을적용하여검정하였다. 그결과, 학대경험아동집단에서자아존중감, 자아탄력성및자아통제가적응적기능을유의미하게예측하였으며특히자아탄력성이가장강력한예측인자로나타났다. Cicchetti와 Rogosch(1997) 의연구에서는 6~11세의아동들중아동보호기관으로부터선별된학대경험아동집단과저소득계층의학대무경험아동집단으로분류하여아동들이위기와어려움에도불구하고아동의자아구조가긍정적적응에영향을미치는과정변인을탐색하였다. 그결과, 학대경험아동집단은자아존중감, 자아탄력성및자아과통제, 학대무경험아동집단은모와의친밀감, 자아탄력성이적응적기능을예측하는것으로나타났다. 이들선행연구들에의하면, 아동의학대경험은

283 이영애 아동들에게동일하게영향을미치기보다는서로다른영향을미침으로써상이한결과를나타낸다는것이다. 또, 학대를경험한아동들의개인적특성인자아존중감, 자아탄력성등이보호요인으로작용하여아동의적응적기능에미치는부정적영향을완화하여적응적수준을조절할것으로예상된다. 그리고학대등의위기와어려움으로부적응의위험에처한아동들의적응적기능에기여하는여러특성과보호요인들을개인적특성, 가족, 가족외관계및지역사회의환경적요인으로구분하였는데, 이중개인적특성에는인지적능력, 자아통제, 자아존중감, 자아탄력성등이포함되는것으로분류하였다 (Haskett et al., 2006). 국내의선행연구들에서도아동의학대경험과관련된보호요인을자아존중감, 자아탄력성, 자기효능감등의개인적특성, 학교요인및지역사회요인등으로분류하여연구들이이루어졌다 ( 권지은, 이은정, 노충래, 2013; 김혜금, 2014; 박경진, 박영준, 2014; 박애리, 2014), 본연구에서는앞서살펴본 Cicchetti와그의동료들의연구 (1993, 1997) 에근거하여학대경험과자아탄력성, 자아존중감에관련된선행연구들을살펴보고자하였다. 먼저, 초등학교 3~ 4학년아동을대상으로학대경험의하위영역인신체학대, 정서적학대및방임과우울, 공격성, 사회적위축등의정서문제 ( 김수정, 2015), 초등학교 4~6학년아동이지각한부모의정서적방임과학교적응 ( 송미령, 이재연, 2011) 의구조관계에서자아탄력성은매개효과를나타내었다. 중학생의피학대경험은학년이낮을수록, 학대피해경험이없을수록자아탄력성은증가하였다 ( 이조경, 백순희, 2016). 5~12세아동의학대경험으로인한적응과정을분석한 Shonk와 Cicchetti(2001) 의연구에의하면자아탄력성과사회적유능성은학대경험과행동적적응의관계를매개하는것으로나타났다. 초등학교 4학년에서 6학년아동의자아탄력성과학교적응의구조관계는우울등의내재화문제, 공격성등의외현화문제를매개로간접효과와직접효과가있는것으로입증되었다 ( 한신애, 문수백, 2011). 이들선행연구들을통해자아탄력성은부모의학대나방임으로부터위기상황에놓인아동들이심리적안정과성공적인적응을이루는보호요인으로작용할수있음을보여주고있다. 또, 자아탄력성은자아개념을긍정적으로촉진하여동일한스트레스상황에서도자기를조절하여 (Block & Kremen, 1996) 상황에유연하게반응하고대처하는능력으로학교적응에영향을미치는변수임을알수있다. 또한자아존중감이낮은사람은높은사람보다불안감이높기때문에정서적적응유연성측면에서도자아존중감은중요한보호요인이라고할수있다 ( 문은식, 2003). 초등학교 4~6학년아동의학대경험이학교적응에영향을미치는보호요인을탐색한결과, 학대경험아동집단은자아존중감, 교사지지, 가족지지가유의한영향력을나타내어자아존중감이보호요인으로밝혀졌다 ( 조은정, 2012). 일부연구들에서 8~12세아동의학대경험은자아존중감 (Pflieger & Vazsonyi, 2006) 을매개로학교부적응, 학업성취와관계되었다. 14세이상 19세미만의시설입소청소년 ( 이승주, 남재성, 2016), 초등학교 4~6학년아동의학대및방임의피해경험

284 학령기후기아동의학대경험, 우울, 공격성이학교적응에미치는영향 : 자아존중감과자아탄력성의조절된매개효과은자아존중감을매개로하여공격성에유의한영향을미치는것으로나타났다 ( 김재철, 최지영, 2011). 앞서살펴본선행연구들을통해아동학대경험으로인한심리적상처는특히아동의자기가치감및자신감의저하와관계되기때문에학대경험과적응적행동간에자아존중감이중요한역할을할것으로예상된다. 지금까지살펴본선행연구경향과연구결과들이주는함의그리고제한점들에대한논의를토대로다음과같이본연구의필요성을도출하였다. 첫째, 학대경험은우울, 공격성, 자존감의저하, 학교부적응등의부정적결과에영향을미치는것으로나타났다. 둘째, 아동학대경험은아동에따라서로다르게영향을미치는것으로나타난선행연구들에근거하여아동학대경험과적응적기능의관계에서아동의개인적특성에따른다양성이고려되어야한다. 달리말하자면, 자아존중감과자아탄력성은학대경험이라는위험과역경에도불구하고아동의적응적기능에기여하는보효요인으로작용할것으로추론된다. 기존의선행연구들이학대경험과학교적응의관계에서우울, 공격성의매개효과와자아존중감혹은자아탄력성각각의조절효과를분석함으로서보호요인의궁극적인목적인조절및완화효과를밝히지못한제한점이있다. 이러한점에서아동학대경험과학교적응의관계에서우울, 공격성의매개효과와자아존중감과자아탄력성의조절효과를통합한조절된매개효과를분석해볼필요성이있다. 그리고자아존중감, 자아탄력성이아동학대경험으로인한부정적영향이나결과로작용하는우울및공격성을완화하는지, 아동학대경험으로인한부정적영향을조절하는보호요인으로서의역할과기능이있는지를파악해봄으로서학대예방및개입의구체적인방안을위한기초자료를제시할수있을것이다. 따라서본연구의목적은아동학대경험이우울과공격성을통해학교적응에미치는영향에서자아존중감과자아탄력성이조절된매개효과에대해살펴보고자한다. 이러한연구목적을위해설정된연구문제는다음과같고, 연구모형은그림 1에제시하였다. 첫째, 아동학대경험이우울을통해학교적응에미치는영향은어떠한가? 둘째, 아동학대경험이공격성을통해학교적응에미치는영향은어떠한가? 셋째, 자아존중감과자아탄력성은아동학대경험이우울을통해학교적응에미치는영향을조절하는가? 넷째, 자아존중감과자아탄력성은아동학대경험이공격성을통해학교적응에미치는영향을조절하는가? 다섯째, 자아존중감과자아탄력성은아동학대경험이우울을통해학교적응에미치는부적영향을완화하는가? 여섯째, 자아존중감과자아탄력성은아동학대경험이공격성을통해학교적응에미치는부적영향을완화하는가? 연구방법 1. 연구대상본연구에서는한국아동 청소년패널조사 (Korean Children & Youth Panel Survey:

285 이영애 KCYPS) 의초1 패널자료중 4차 (2013년) 에서 6차년도 (2015년) 자료를활용하여 2차분석을하였다. 대상자는 4차에서 6차년도까지조사에참여한대상자중학대척도문항에결측치가있는 78명을제외한 2,264명 ( 남자 : 1,166명, 여자 : 1098명 ) 으로초등학교 4학년에서 6학년에해당하는학령기후기아동들이다. 이들아동을연구대상으로선정한이유는학령기후기는인지적, 정의적, 사회적영역에서변화가일어나고학업을포함한다양한발달과제들을수행해야하는시기이기때문이다 ( 오미숙, 심우찬, 2014). 또, 2016년도전국아동학대현황보고서 ( 보건복지부, 중앙아동보호전문기관, 2016) 에따르면피해아동의연령분포에서가장높은비율을차지하고있는연령이만 10~12세로나타났기때문에아동발달의전반적인특성을관찰하기에적합한표본인것으로판단하였다. 2. 측정도구 가. 독립변수 : 아동학대경험아동학대경험은허묘연 (2000) 과김세원 (2003) 의아동학대문항을참고하여한국청소년정책연구원의연구진이재구성한것을사용하였다. 학대경험척도는총 4개문항으로되어있다. 문항의내용은 내가무언가잘못했을때부모님 ( 보호자 ) 께서는정도이상으로심하게혼내신다, 내가잘못하면무조건때리려하신다 등의정서적학대, 신체학대및언어폭력의피해여부에응답하도록되어있다. 신뢰도 (Cronbach'α) 는 4차년도 0.82, 5차년도 0.80, 6차년도 0.80 이었다. 학대경험척도를바탕으로본연구에서학령기후기아동의학대경험은신체학대, 정서적학대로인하여직접적으로피해를당한적이있거나경험한것을의미하고, 학대경험이라는용어는아동학대, 아동학대경험혹은피학대경험이라는용어와혼용하여사용하였다. 나. 종속변수 : 학교적응학교적응척도는문선모 (1976), 이상필 (1990) 의척도를참고하여민병수 (1991) 가제작한학교생활적응척도 ( 정화실, 1991) 를한국아동 청소년패널조사연구진이수정 보완하였다. 학교적응척도는총 20문항이나요인분석을통해요인계수가낮은 2개문항을제외한 18문항으로하였다. 문항의내용은 학교수업시간이재미있다, 우리반아이들과잘어울린다 등으로되어있다. 신뢰도 (Cronbach'α) 는 4차년도 0.91, 5차년도 0.89, 6차년도 0.89 이었다. 다. 매개및조절변수 : 우울, 공격성, 자아존중감, 자아탄력성우울척도는김광일, 김재환, 원호택 (1984) 이개발한간이정신진단검사척도를토대로한국아동 청소년패널조사연구진이수정 보완하였다. 이척도는총 10문항으로, 문항의내용은 기

286 학령기후기아동의학대경험, 우울, 공격성이학교적응에미치는영향 : 자아존중감과자아탄력성의조절된매개효과운이별로없다, 불행하다고생각하거나슬퍼하고우울해한다 등으로되어있다. 우울척도의신뢰도 (Cronbach'α) 는 4차년도 0.89, 6차년도 0.90 이었다. 공격성척도는조붕환과임경희 (2003) 가개발한척도를토대로한국아동 청소년패널조사연구진이수정 보완하였다. 이척도는총 6문항으로, 문항의내용은 작은일에도트집을잡을때가있다, 하루종일화를낼때가있다 등으로되어있다. 공격성척도의신뢰도 (Cronbach'α) 는 4차년도 0.81, 6차년도 0.83 이었다. 자아존중감척도는 Rosenberg(1965) 의자아존중감척도를고려대학교부속행동과학연구소 (2001) 가번안하여사용한척도를한국아동 청소년패널조사연구진이수정 보완하였다. 이척도는총 10문항으로, 문항의내용은 나는나자신에게만족한다, 나에게는좋은점이많다고생각한다 등으로되어있다. 자아존중감척도의신뢰도 (Cronbach'α) 는 5차년도 0.82, 6차년도 0.83 이었다. 자아탄력성척도는 Block과 Kreman(1996) 이개발한척도를토대로권지은 (2003) 이수정 보완하였다. 이척도는총 14문항으로, 문항의내용은 나는갑자기놀라는일을당해도금방괜찮아지고그것을잘이겨낸다, 나는다른사람에게화가나도금방괜찮아진다 등으로되어있다. 자아탄력성척도의신뢰도 (Cronbach'α) 는 4차년도 0.90, 6차년도 0.89 이었다. 앞서제시한모든척도들은 4점리커트척도로평정하였으며 ( 한국청소년정책연구원, 2016), 점수가높을수록학대경험, 학교적응, 우울, 공격성, 자아존중감및자아탄력성이높은것을의미하기위해점수를역환산하여사용하였다. 라. 통제변수 : 성별패널조사자료에서남자는 1, 여자는 2로코딩되었으나해석상의편의를위해여자는 0, 남자는 1로재부호화하여사용하였다 3. 연구모형 본연구문제를검정하기위해서매개효과와조절효과과정을결합한조절된매개모형을설정하였다. Hayes(2013) 는조건부과정분석 (conditional process analysis) 방법을통해조절모형과매개모형및조절된매개모형등을포함한 76개의모형을제시하였다. 본연구의모형은조건부과정분석의모형 9번에매개변수를하나더추가하였다. 연구모형은그림 1에제시하였다. 그림 1의연구모형에서독립변수는학대경험, 종속변수는학교적응, 매개변수는우울과공격성, 조절변수는자아존중감과자아탄력성, 통제변수는성별이다. 즉, 자아존중감과자아탄력성은학대경험이우울, 공격성을통해학교적응에미치는영향을완화하는조절된매개모형이다

287 이영애 자아탄력성 우울 자아탄력성 공격성 학대경험 학교적응 학대경험 학교적응 자아존중감 자아존중감 [ 그림 1] 연구모형 ( 단, + 는정적영향, - 는부적영향을의미 ) 4. 자료분석 첫째, 모든변수들의평균, 표준편차등기술통계와변수들을측정한척도의신뢰도 (Cronbachˊs α) 를산출하였다. 둘째, 표본의정규성을확인하기위해왜도및첨도를산출하고상관분석을실시하였다. 셋째, OLS(ordinary least squares) 회귀분석에기반을둔경로분석을이용하여독립변수가매개변수를경유하여종속변수에미치는영향을분석하였다. 넷째, 조건부간접효과를추정하였다. 조건부과정분석방법 ( 이형권, 2015) 을적용하여산출한조건부간접효과는독립변수가종속변수에미치는효과가매개변수를통해나타나고, 매개효과가조절변수에따라달라지는효과들이다. 조건부간접효과는특정값선택 (pick-a-point) 방법에의하여제공되기때문에조절변수의특정값으로평균과평균 ±1SD에서의조건부효과들을분석하였다. 그리고조절변수에의해조절되는조건부간접효과의통계적추론에는붓스트랩신뢰구간방법을사용하였다. 붓스트랩표본수는 10,000개로설정하였다. 조건부과정분석은 PROCESS macro프로그램과 SPSS 21.0을사용하였다. 결과 1. 주요변수의기술통계및상관 주요변수들의평균및표준편차를산출하였고, 왜도와첨도, 그리고변수간상관계수를확인하였다. 모든변수들의왜도는.05~1.37로절대값이 2 미만이었고, 첨도는.01~2.28로절대값이 4 미만으로 ( 배병렬, 2015) 나타나정규분포가정을만족하는것으로판단하였다. 변수들간의상관계수는, 학대경험과우울 (r=.31, p<.01), 학대와공격성 (r=.30, p<.01) 은정적인상관을나타내었고, 학대경험과자아존중감 (r=-.32, p<.01), 학대경험과자아탄력성 (r=-.10,

288 학령기후기아동의학대경험, 우울, 공격성이학교적응에미치는영향 : 자아존중감과자아탄력성의조절된매개효과 p<.01), 학대경험과학교적응 (r=-.25, p<.01) 은부적인상관을나타내었다. 2. 조건부과정모형분석결과 조건부과정모형분석에사용되는 PROCESS macro는조절분석과매개분석을결합한다양한유형의조건부과정모형의분석을가능하게한다. 그리고각모형내에서필요한회귀분석과조건부및비조건부직접효과와간접효과를추정하고추론에필요한모든것을산출해준다. 또, 통제변수는연속형변수혹은이분형변수를공변량으로투입하여분석할수있다. 본연구에서는성별 ( 여자 0, 남자 1) 을통제변수로투입하여산출한결과이기때문에성별을통제한경우의회귀계수이다. 모형의계수들과직접효과, 간접효과및총효과들은비표준화형태로보고하는것이권장된다 (Hayse, 2013, 이형권, 2015). 가. 우울을통한조건부효과와조절효과우울 ( 매개변수 ) 을통해서학대경험이학교적응에미치는조건부효과와조절효과는표 1에제시하였다. 먼저, 조건부효과를살펴보면, 성별을통제한경우에학대경험은우울에양의영향을미치고 (Coeff=3.415, p<.001), 우울은학교적응에음의영향 (Coeff=-.229, p<.01) 을나타내었다. 즉, 학대경험은우울을통해학교적응에음의방향으로간접적인영향을미치는것으로볼수있다. 성별과우울 (Coeff=-1.696, p<.001), 학교적응 (Coeff=-4.858, p<.001) 의회귀계수는음수로나타났는데남자아동이여자아동에비해우울과학교적응이낮다는것을나타낸다. 학대경험과학교적응의관계에서자아존중감, 자아탄력성의조절효과를살펴보면, 학대경험 자아존중감 (Coeff=-.038, p<.001), 학대경험 자아탄력성 (Coeff=-.008, p<.001) 의상호작용이우울에미치는효과는음의방향으로통계적으로유의하였다. 즉, 자아존중감, 자아탄력성은학대경험의우울을통해학교적응에미치는영향이감소하는것을의미한다. 나. 우울, 자아탄력성, 자아존중감간조건부간접효과조절된매개모형에서간접효과의추정은 X M의효과와 M Y의효과의곱셈항으로추정되고, 직접효과는 M을통제한상태에서 X Y의효과를추정하여계산된다. X가 Y에미치는단일한간접효과는존재하지않고간접효과가조절변수의함수이다. 따라서조건부간접효과의추정과해석이주요관심사로대두된다 (Hayse, 2013, 이형권, 2015). 조건부간접효과는조절변수의특정값에서의평균과평균 ±1SD 세수준에서의조건부간접효과이다. 우울, 자아존중감, 자아탄력성간조건부간접효과의결과는표 2에제시하였다

289 이영애 < 표 1> 학대경험의학교적응에대한영향에서우울의조건부과정분석의회귀계수 결과 (Consequent) 우울 ( 매개변수 ) 학교적응 ( 종속변수 ) 선행 (Antecedent) Coeff SE p Coeff SE p 학대경험 우울 자아존중감 자아탄력성 성별 학대경험 자아존중감 학대경험 자아탄력성 상수 R 2 =.275, F= (6, 2088) p<.000 R 2 =.038, F=20.907(4, 2090), p<.001 Coeff= 회귀계수, *p<.05, **p<.01, ***p<.001 < 표 2> 우울, 자아존중감, 자아탄력성간조건부간접효과 매개변수우울우울우울 조절변수 효과 표준오차 95% 신뢰구간 자아존중감 자아탄력성 (effect) (boot SE) 하한값 (LLCI) 상한값 (ULCI) 그결과를살펴보면, 자아탄력성이낮은, 중간, 높은수준에서자아존중감이높을수록우울을통해학교적응에미치는조건부간접효과는음의수가감소하는것으로나타났으며, 이에관한붓스트랩신뢰구간내에 0이포함되지않아통계적으로유의하였다. 즉, 자아존중감이낮은, 중간, 높은수준에서자아탄력성이높을수록우울을통해학대경험이높을수록학교적응이낮아지는것을완화하는효과가있다고할수있다

290 학령기후기아동의학대경험, 우울, 공격성이학교적응에미치는영향 : 자아존중감과자아탄력성의조절된매개효과다. 공격성을통한조건부효과와조절효과공격성 ( 매개변수 ) 을통해서학대경험이학교적응에미치는조건부효과와조절효과는표 3 에제시하였다. 그결과를살펴보면, 성별을통제한경우에학대경험은공격성 (Coeff=1.431, p<.001) 에양의영향을, 공격성은학교적응에음의영향을미치는것으로나타났다 (Coeff=-.399, p<.001). 즉, 학대경험은공격성을통해학교적응에음의방향으로간접적인영향을미친다고할수있다. 성별과공격성 (Coeff=-.187, p>.05) 은음수로나타났으나통계적으로유의하지않았다. 공격성을통한학대경험과학교적응의관계에서자아존중감, 자아탄력성의조절효과에대한결과를살펴보면, 학대경험 자아존중감 (Coeff=-.011, p<.001), 학대경험 자아탄력성 (Coeff=-.006, p<.001) 의상호작용이공격성에미치는효과는음의방향으로통계적으로유의하였다. 즉, 자아존중감, 자아탄력성은학대경험의공격성을통해학교적응에미치는영향이감소하는것을의미한다. < 표 3> 학대경험의학교적응에대한영향에서공격성의조건부과정분석의회귀계수 선행 (Antecedent) 결과 (Consequent) 공격성 ( 매개변수 ) 학교적응 ( 종속변수 ) Coeff SE p Coeff SE p 학대경험 공격성 자아존중감 자아탄력성 성별 학대경험 자아존중감 학대경험 자아탄력성 상수 R 2 =.176, F(df)=74.160(6, 2088), p<.000 R 2 =.038, F(df)=20.907(4, 2090), p<.000 Coeff= 회귀계수, *p<.05, **p<.01, ***p<.001 라. 공격성, 자아존중감, 자아탄력성간조건부간접효과공격성, 자아존중감, 자아탄력성간조건부간접효과의결과는표 4에제시하였다. 그결과에의하면, 자아탄력성이낮은, 중간, 높은수준에서자아존중감이높을수록공격성을통해학교적응에미치는조건부간접효과는음의수가감소하는것으로나타났으며, 붓스트랩신뢰구간내에 0이포함되지않아통계적으로유의하게나타났다. 즉, 자아존중감이낮은, 중간, 높은수준에서자아탄력성이높을수록공격성을통해학대경험이높을수록학교적응이낮아

291 이영애 지는것을완화하는효과가있다고할수있다. < 표 4> 공격성, 자아존중감, 자아탄력성간조건부간접효과 매개변수공격성공격성공격성 조절변수 효과 표준오차 95% 신뢰구간 자아존중감 자아탄력성 (effect) (boot SE) 하한값 (LLC)I 상한값 (ULCI) 조건부간접효과의유의성검정 Hayes(2013) 는조절된매개모형의공식적인검정은조절된매개지수를통한추론검정을권장하고하고있다. 학대경험과우울, 학대경험과공격성의관계에서자아존중감, 자아탄력성의부분조절된매개지수 (Index of partial moderated mediation) 에대한결과는표 5에제시하였다. 자아존중감, 자아탄력성은학대경험과우울그리고학대경험과공격성의관계에서부분조절된매개효과지수는붓스트랩신뢰구간내에 0이포함되지않아유의한것으로판단하였다. < 표 5> 자아존중감, 자아탄력성과우울, 공격성간부분조절된매개효과지수 95% 신뢰구간 조절변수 매개변수 지수 (index) 표준오차 (boot SE) 하한값 (LLCI) 상한값 (ULCI) 자아존중감 우울 자아탄력성 자아존중감 공격성자아탄력성

292 학령기후기아동의학대경험, 우울, 공격성이학교적응에미치는영향 : 자아존중감과자아탄력성의조절된매개효과 3. 직접효과 직접효과는독립변수가매개변수를경유하여종속변수에미치는영향과는관계없이독립변수가종속변수에미치는영향을의미한다. 학대경험과학교적응간직접효과 (effect=.067, t=.693, p=.488) 이었으며 95% 백분위붓스트랩신뢰구간 ( 하한값 ~ 상한값 : -.122~.255) 은 0이포함되어통계적으로유의하지않았다. 논의 본연구는학령기후기아동의학대경험이우울과공격성을통해학교적응에미치는영향에서자아존중감과자아탄력성의조절된매개효과에대해알아보고자하였다. 주요결과들을선행연구결과와관련지어논의하면다음과같다. 첫째, 학대경험과우울의관계에서아동학대경험이높을수록우울이높아지고, 우울이높을수록학교적응은낮아지는우울의간접효과는부적으로나타났다. 또, 학대경험과공격성의관계에서학대경험이높을수록공격성이높아지고, 공격성이높을수록학교적응은낮아지는공격성의간접효과는부적으로나타났다. 이러한본연구결과는초등학교 6학년의학대경험과학교적응의구조관계는우울등의내재화문제, 공격성등의외현화문제를통한매개효과를나타낸결과 ( 김소연, 전종설, 2015) 와일치하는면을보였다. 아동의지속적인학대경험이일시적인학대경험보다우울, 불안, 사회적위축등의내재화문제와공격적행동의외현화문제가더높은것으로나타난결과 (Ethier, Lemelin, & Lacharite, 2004; Jaffee & Maikovich-Fong, 2011; 김수정, 정익중, 2013), 5~12세의학대경험아동이학대무경험아동에비해우울, 공격성등의내재화및외현화문제와학업적부적응수준이더높은것으로보고된결과 (Shonk & Cicchetti, 2001) 와는부분적으로일치하였다. 이들결과를통해아동의학교적응을높이기위해우울등의내재화문제, 공격성등의외현화문제를낮출수있도록하는것이중요함을보여준다. 따라서아동이학대경험에노출되었더라도학대경험으로인해발생하는우울, 공격성의문제를예방하고완화한다면학교생활에잘적응해나갈수있다는측면을내포하고있다. 특히아동기에나타나는공격성은청소년기의비행행동이나부적응문제로발전될수있는위험요인으로, 외현적공격성등의문제로의뢰된아동의경우반드시피학대경험을파악하고학대발생사실이확인되는경우이에대한개입계획이나조치가수반되어야할것이다. 둘째, 자아존중감이높을수록우울그리고공격성을통해학대경험이학교적응에미치는영향을완화하는조절된매개효과를나타내었다. 이러한본연구결과는초등학교 4~6학년아동의부모에의한학대는자존감과학교폭력피해경험을매개로공격성에영향을미치고

293 이영애 ( 김재철, 최지영, 2011), 아동과청소년의학대경험이많을수록공격성은증가하며자존감이높을수록공격성은감소하였으며 (Amir & Gatab, 2011), 14~18세청소년을대상으로학대, 또래간의폭력경험등다중폭력피해자의내재화및외현화문제에서자아존중감은조절효과가있는것으로 (Soler, Kirchner, Paretilla, & Forns, 2013) 밝힌결과들과맥락을같이한다. 초등학생과중학생의학교적응에가장큰영향을미치는변인은부 모와관련된환경적변인보다는개인내적변인인자아존중감이가장영향력이큰것으로나타난결과 ( 박성혜, 윤종희, 2013) 와본연구결과는일관한다. 한편, 언어 정서적학대, 신체 물리적학대, 방임의학대경험과공격성의관계에서자아존중감은부분매개효과를나타내어자존감이높을수록공격성은낮은것으로나타난결과 ( 이승주, 남재성, 2016) 와부분적으로일치한다. 그러나본연구결과는학대유형별로구분하지않았다는점과대상자가 14세이상 19세미만의시설입소청소년으로차이가난다는점을고려하여해석되어야한다. 중학생의학대경험, 자아존중감은공격성에유의한영향을미쳤으나, 우울에는유의한영향을미치지않은것으로나타난결과 ( 조민규, 김춘경, 송현정, 2014) 와는부분적으로일치하였다. 이러한불일치한결과는대상자의연령과발달시기및학대유형의분류에의한차이에서기인한것으로사료된다. 학대경험은발생연령, 유형, 심각성및지속성등을포함하여분류할수있으나학대경험에관한발달적접근 (English, Graham, Litrownik, Everson, & Bangdiwala, 2005) 에의하면학대경험의영역에아동및청소년의발달시기를고려할것을강조하고있다. 이접근은학대를경험한발달시기에따라아동및청소년의발달과제수행에적응혹은부적응으로서로다르게작용할수있다는것이다. 따라서학대의하위유형및아동과청소년의발달시기를고려한추후연구가요구된다. 본연구결과를 Bolger, Patterson 과 Kupersmidt(1998) 의연구결과를통해논의하고자한다. 이들의연구에서는잠재성장모형의적용을통해긍정적또래관계가있는만성적학대를경험한아동은또래관계가결핍된아동보다시간경과에따라자존감이향상되는것으로나타남에따라또래관계가자아존중감을높이는조절변수로확인되었다. 그러나본연구는아동학대경험으로인한부정적결과에대한보호요인으로아동의개인적특성에해당하는자아존중감, 자아탄력성에국한된제한점이있다. 아동기는가정에서학교와또래관계로환경적맥락이확대되는시기이다. 긍정적또래관계는아동에게정서적안정, 격려를제공하고, 또래관계를통해사회적기술을학습할수있다. 애착이론의관점에서친밀한또래관계는학대경험으로형성된부모와의애착에대한대안적애착을제공하여아동자신에대해보다더긍정적모델을발달시키는맥락을제공한다는것이다. 이러한측면에서학령기아동의중요한환경적맥락인또래관계가자아존중감, 자아탄력성에어떻게작용하여아동학대경험으로인한결과에영향을미치는지를밝히는추후연구가요구된다. 셋째, 자아탄력성은우울, 공격성을통해학대경험이학교적응에미치는영향을완화하는

294 학령기후기아동의학대경험, 우울, 공격성이학교적응에미치는영향 : 자아존중감과자아탄력성의조절된매개효과조절된매개효과가나타난본연구결과는 5세 ~12세아동의학대경험이우울등의내재화문제와공격성등의외현화문제에미치는영향에서자아탄력성이사회적유능성보다더큰매개효과를나타내었고 (Shonk & Cicchetti, 2001), 학령기아동을대상으로학대경험아동집단과학대무경험아동집단간적응과정에차이가있었으나공통적으로자아탄력성과긍정적자아존중감이적응의예측인자임을밝힌 (Cicchetti et al., 1993; Cicchetti & Rogosch, 1997) 결과들과맥락을같이한다. 또, 송진영과박민자 (2015) 의연구는중학교 1학년을대상으로한점에서본연구와상이한점이있으나피학대경험이학교적응에미치는영향에서자아존중감과자아탄력성의매개효과를보고한결과와는관련지어볼수있다. 지금까지살펴본아동학대경험에대한선행연구결과와본연구결과에대한논의와고찰에토대로다음과같은함의와시사점을도출하였다. 먼저, 자아존중감과자아탄력성은학대를경험한아동의적응적기능에대한예측인자로나타남에따라위험과역경에처한아동들의자신에대한신뢰의중요성을입증함으로써아동들의궁극적적응에영향을미치는자아존중감과자아탄력성의역할을확인하였다 (Cicchetti & Rogosch, 1997). 다음, 아동의학대경험은우울, 공격성의매개인자에의해학교부적응이나타날수있기때문에피학대경험이있는아동의학교적응을돕기위해우울, 공격성의문제에대한적극적인개입이이루어져야한다. 학대를경험한아동의우울과공격성을감소시키기위한효과적인개입방안으로서친밀한또래관계형성을위한체험활동의기회제공, 자존감향상프로그램을적극적으로실행하는것이필요하다. 그리고자아탄력성은개인적성격체계의능력으로아동들을둘러싼환경적맥락에서부적응을방지하고대처의효율성을증진시킬수있다 (Block & Kremen, 1996). 아동들이위험과어려운상황에서경직되지않고보다유연하게반응하기위해서는낙관성증진프로그램, 갈등해결을위한사회적기술을촉진하는대인관계향상프로그램, 자기와타자의감정인식과수용을촉진하는공감훈련을통해학교적응을촉진하고부적응을예방할수있을것이다. 이상의연구결과를통한연구의의의는학령기후기아동을대상으로학대경험이학교적응에미치는영향은우울, 공격성의정서 행동적문제를통해매개됨에따라학대경험으로인한우울, 공격성은학교적응에 2차적인위험요인으로작용할수있음을확인한것이다. 또한, 자아존중감과자아탄력성은아동의학대경험이학교적응에미치는영향에서이들위험요인을조절하거나완화할수있는보호요인으로서의기능을밝힌점에있다. 이를통해아동학대경험으로인한부정적영향에대한예방및개입전략의근거를제공한점에서그의의를찾을수있다. 그러나본연구는몇가지제한점을갖고있으며, 그제한점에기초하여후속연구를위한제언을하면다음과같다. 첫째, 본연구는횡단적연구이기때문에조절효과및매개효과검정에있어피학대경험과학교적응, 우울, 및공격성의영향력을시간경과에따라규명하지

295 이영애 못한한계가있다. 자아탄력성, 자아존중감은개인내적요인으로시간의흐름에따라변할수있으므로이들변인들의구조적관계와과정에대해시간적변화를고려한종단적연구가수행될필요가있다. 둘째, 본연구는아동학대의포괄적개념에해당되는방임등의하위유형을포함하지않은제한점이있다. 이러한점을보완하기위해학대경험의하위유형별로학교적응에미치는영향이어떻게달라지는지를밝히는연구를통해보다더심층적인결과를도출해낼수있을것이다. 셋째, 학대경험아동과학대무경험아동의적응유연성은모든환경적맥락과발달단계에서동일하게기능하는것이아님에따라 (Cichetti et al., 1993) 학대경험아동에게내재된높은수준의적응을예측하는개인내적특성과다양한보호요인이작용하는과정을탐색하는연구가이루어질필요가있다. 참고문헌 권중돈 (2014). 인간행동과사회환경 : 이론과실천. 서울 : 학지사. 권지은 (2003). 부모및또래애착, 문제해결방식과자아탄력성 (Ego-Resiliency) 의관계. 이화여자대학교석사학위논문. 권지은, 이은정, 노충래 (2013). 청소년이지각한방임과학대가학업성적에미치는영향 : 교사관계와교우관계매개효과. 한국아동복지학, 42, 고려대학교부설행동과학연구소 (2001). 심리척도핸드북 Ⅱ. 서울 : 학지사. 김광일, 김재환, 원호택 (1984). 간이정신진단검사실시요강. 서울 : 중앙적성출판사. 김서현, 임혜림, 정익중 (2014). 중학생이경험한학대와방임이학교내대인관계에미치는영향경로. 한국청소년연구, 25(4), 김세원 (2003). 사회적지지가학대경험아동의적응에미치는영향. 서울대학교대학원석사학위논문. 김소연, 전종설 (2015). 아동학대경험이아동의학교생활적응에미치는영향 : 내재화문제와외현화문제의매개효과. 청소년복지연구, 17(4), 김수정 (2015). 아동학대가초등학생의정서문제에미치는영향 : 자아탄력성의매개효과를중심으로. 한국아동복지학, 51, 김수정, 정익중 (2013). 아동학대가우울 불안및공격성에미치는지속효과와최신효과에대한종단연구. 한국아동복지학, 43, 김자영 (2014). 아동의정서학대경험수준이학교생활적응에미치는영향. 보건사회연구, 34(3), 김재철, 최지영 (2011). 부모학대가공격성에미치는영향 : 자존감, 학교폭력피해경험의매개효과. 아동교육, 20(1),

296 학령기후기아동의학대경험, 우울, 공격성이학교적응에미치는영향 : 자아존중감과자아탄력성의조절된매개효과김춘경, 조민규 (2014). 학대경험수준에따른아동의정서문제가학교적응에미치는영향. 정서 행동장애연구, 30(4), 김혜금 (2014). 성별에따라아동이지각한부모의방임 학대와또래애착이학교생활적응에미치는영향. 가족과환경연구, 52(1), 문선모 (1976). 학교적응과가정환경에관한연구. 경상대학교학생지도연구소. 학생지도연구, 3. 문은식 (2003). 청소년의애착안정성과학교생활적응행동의관계. 교육학연구, 4(3), 민병수 (1991). 학교생활적응과자아개념이학업성적에미치는영향. 홍익대학교대학원석사학위논문. 박경진, 박영준 (2014). 시설입소피학대아동의사회적지지와자아탄력성이학교생활적응에미치는영향 : 자아존중감의매개효과를중심으로. 한국아동복지학회, 46, 박기원 (2014). 부모의방임및학대가청소년의학교생활적응에미치는영향 : 사회적위축의매개효과. 한국아동연구, 35(1), 박성혜, 윤종희 (2013). 초등학생의학교적응에영향을미치는변인탐색. 한국청소년연구, 24(3), 박애리 (2014). 지각된방임이아동의우울에미치는영향 : 자아존중감과사회적위축을매개로. 청소년복지연구, 16(4), 박영준, 성효정 (2014). 보호자로부터의학대경험이아동의학교적응에미치는영향에관한연구 : 우울과공격성의매개효과를중심으로. 한국아동복지학, 46, 배병렬 (2015). 조절효과및매개효과분석. 서울 : 청람. 보건복지부 중앙아동보호전문기관 (2016) 한국아동학대현황보고서. 서울 : 중앙아동보호전문기관. 송미령, 이재연 (2011). 부모의정서적방임과아동의자아탄력성및학교적응과의관계. 순천향인문과학논총, 29, 송진영, 박민자 (2015). 부모의학대가청소년의학교적응에미치는영향 : 자아존중감과자아탄력성의매개효과를중심으로. 청소년문화포럼, 43, 오미숙, 심우찬 (2014). 학업스트레스가아동의우울에미치는영향 : 자아존중감의조절효과를중심으로. 학교사회복지, 29, 이상필 (1990). 학교생활적응수준에따른학업성적및행동특성의차이분석. 홍익대학교교육대학원석사학위논문. 이승주, 남재성 (2016). 아동학대경험에따른자존감저하가공격성에미치는영향 : 소년원생을대상으로. 한국범죄심리연구, 12(3), 이조경, 백순희 (2016). 학대피해경험이자아탄력성에미치는영향 : 사회적지지의조절효과를중심으로. 한국콘텐츠학회논문지, 16(3),

297 이영애 이형권 (2015). 매개분석 조절분석및조절된매개분석. 서울 : 신영사. 임선아 (2015). 아동학대피해가심리사회적적응을매개하여비행행동에미치는영향 : 가족소득의조절효과. 한국아동복지학, 50, 정익중 (2008). 아동학대경험이또래집단으로부터의소외로이어지는발달경로. 아동학회지, 29(4), 정화실 (2009). 초등학생의모애착과학교생활적응이낙관성에미치는영향. 단국대학교석사학위논문. 조민규, 김춘경, 송현정 (2014). 중학생이지각한학대경험과또래애착, 자아존중감, 우울, 공격성간의구조적관계와성별에따른잠재평균분석. 청소년복지연구, 16(2), 조붕환, 임경희 (2003). 아동의정서 행동문제자기보고형평정척도개발및타당화연구. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 15(4), 조은정 (2012). 부모로부터의학대를경험한아동의학교생활적응에영향을미치는보호요인 : 학대경험아동집단과학대무경험아동집단의비교를중심으로. 청소년문화포럼, 29, 한국청소년정책연구원 (2016). 한국아동 청소년패널조사제 1차~4차조사데이터코드북. 한국청소년정책연구원. 한신애, 문수백 (2011). 학령기아동의학교적응관련변인들간의관계구조분석. 미래유아교육학회지, 18(3), 허묘연 (2000). 청소년이지각한부모양육행동척도개발연구. 이화여자대학교대학원박사학위논문. 홍영수 (2010). 부모학대가아동우울에미치는영향에있어서의정서적지지효과에대한탐색적연구. 한국가족복지학, 30, Amir, H., & Gatab, T. (2011). The study of relationship between child raising and self-esteem among both male and female students. Procedia-Social and Behavioral Science, 30, Arata, C. M., Langhinrichsen-Rohling, J., Bowers, D., & O Farrill-Swails, L. (2007). Single versus multi-type maltreatment: An examination of the long-term effects of child abuse. Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma, 11(4), Block, J., & Kreman, A. M. (1996). IQ and ego-resiliency: Conceptual and empirical and separateness. Journal of Personality and Social Psychology, 70(2), Bolger, K. E., Patterson, C. J., & Kupersmidt, J. B. (1998). Peer relationships and self-esteem among children who have been maltreated. Child Development, 69(4), Cicchetti, D., Rogosch, F. A. (1997). The role of self-organization in the promotion of resilience in

298 학령기후기아동의학대경험, 우울, 공격성이학교적응에미치는영향 : 자아존중감과자아탄력성의조절된매개효과 maltreated children. Development and psychology, 9(4), Cicchetti, D., Rogosch, F. A, Lynch, M., & Holt, K. D. (1993). Resilience in maltreated children: Processes leading to adaptive outcome. Development and Psychopathology, 5, English, D. J., Graham, J. D., Litrownik, A., Everson, M., & Bangdiwala, S., I. (2005). Defining maltreatment chronicity: Are there differences in child outcomes? Child Abuse & Neglect, 29, Ethier, L., Lemelin, J. P., & Lacharite, C. (2004). A longitudinal study of the effects of chronic maltreatment on children's behavioral and emotional problems. Child Abuse and Neglect, 28(12), Grogan-Kaylor, A., & Otis, M. D. (2003). The effect of childhood maltreatment on adult criminality: A tobit regression analysis. Child Maltreatment, 8(2), Haskett, M. E., Nears, K., Ward, C. S., & Mcpherson, A. V. (2006). Diversity in adjustment of maltreated children: Factors associated with resilient functioning. Clinical Psychology Review, 26(6), Hayes, A. F. (2013). Introduction to mediation, moderation, and conditional process analysis: A regression-based approach. The Guilford Press. Jaffee, S. R., & Maikovich-Fong, A. K. (2011). Effects of chronic maltreatment and maltreatment timing on children s behavior and cognitive abilities. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 52(2), Kempe, C. H., Silverman, F. N., Steele, B. F., Droegemueller, W., & Silver, H. K. (2013). The battered-child syndrome (pp ). NY: Springer Netherlands. Kinard, E. (2001). Perceived and actual academic competence in maltreated children. Child Abuse & Neglect, 25, Kim, J., & Cicchetti, D. (2004). A longitudinal study of child maltreatment, mother-child relationship quality and maltreatment: The role of self-esteem and social competence. Journal of Abnormal Child Psychology, 32(4), Pflieger, J. C., & Vazsonyi, A. T. (2006). Parenting processes and dating violence: The mediating role of self-esteem in low and high ses adolescent. Journal of Adolescence, 29, Rao, U., Daley, S. E., & Hammen, C. (2000). Relationship between depression and substance use disorders in adolescent women during the transition to adulthood. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 39(2), Shonk, S. M., & Cicchetti, D. (2001). Maltreatment, competency deficits, and risk for academic and behavioral maladjustment. Developmental Psychology, 37(1),

299 이영애 Soler, L., Kirchner, T., Paretilla, C., & Forns, M. (2013). Impact of poly-victimization on mental health: The mediator and/or moderator role of self-esteem. Journal of Interpersonal Violence, 28(13), Stewart, A., Livingston, M., & Dennison, S. (2007). Transitions and turning points: Examining the links between child maltreatment and juvenile offending. Child Abuse & Neglect, 32, Stirling, Jr. J., & Amaya-Jackson, L. (2008). Understanding the behavioral and emotional consequences of child abuse. Pediatrics, 122(3), [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

300 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, The Impact of Child Abuse Experience, Depression, and Aggression on School Adjustment in Late School-aged Children: The Moderated Mediation Effect of Self-Esteem and Ego-Resiliency Lee, Young-Ae Keimyung University The purpose of this study was to examine the moderated mediation effect of self-esteem and ego-resiliency on the relations among child abuse experience, depression, aggression, and school adjustment in late school-aged children. This study utilized the elementary school 1st-grade panel data Korean Children and Youth Panel Survey from wave 4 to wave 6 survey. The subjects consisted of 2,264 children(1,166 boys, 1,098 girls) from 4th grade to 6th elementary school students. The data were analyzed using the model of conditional process analysis by macro PROCESS. The results of the study were as follows. First, the results showed that child abuse experience affected depression and aggression positively, whereas depression and aggression affected school adjustment negatively. This finding indicates that child abuse experience may influence on school adjustment indirectly through depression and aggression rather than directly. Second, self-esteem and ego-resiliency moderated the effect of depression and aggression on child abuse experience. The result implies that self-esteem and ego-resiliency may alleviate the effect of depression and aggression on child abuse experience. Third, self-esteem and ego-resiliency showed moderated mediation effect on the association between child abuse experience and school adjustment. In addition, the result implies that self-esteem and ego-resiliency may alleviate the negatively indirect effect of child abuse experience on school adjustment through depression and aggression. Based on these results of this, the implications for practice and further research directions were discussed. Key words : child abuse experience, depression, aggression, self-esteem, ego-resiliency

301

302 초등학생자살예방및생명존중프로그램개발과 효과성검증 * 한국청소년상담복지개발원고신대학교한국청소년상담복지개발원 본연구의목적은초등학생대상의자살예방및생명존중프로그램을개발하고그효과성을검증하는데있다 이를위하여선행연구고찰 현장전문가및청소년대상의포커스그룹인터뷰 현장실무자대상의요구조사를실시한후구성요소를추출하여프로그램을구성하였다 프로그램은초등학생의실정에맞추어각회기별 분씩 총 회기로구성되었다 효과성검증을위한연구대상은초등학교 학년 명이었으며실험집단과통제집단 각 명 으로구분되었다 본프로그램이초등학생의생명존중의식과스트레스대처행동에어떠한영향을미치는지를알아보기위하여독립표본및대응표본 검증을실시하여효과성을분석하였다 그결과첫째 프로그램을통하여초등학생들의생명존중의식이향상되었다 둘째 죽고싶을만큼힘들거나어려운스트레스상황에서사회지지추구적대처행동의변화에유의한효과를보였다 끝으로프로그램의내용및효과성검증결과를중심으로논의하였다 * 본연구는 2017 년한국청소년상담복지개발원의 초등학생자살예방프로그램개발 연구내용의일 부를발췌 수정한것임. 교신저자 이귀숙 고신대학교 부산광역시영도구와치로

303 서론 우리나라에서청소년의자살은심각한사회문제로대두되고있다 년연세대학교사회 발전연구소의국제비교연구조사결과에따르면 어린이와청소년의자살충동경험에대한답 변에서초등학생은 로전년도에비해 증가하였고 중학생은 고등학생 로전년도보다상승한수치를나타내고있다 황순길 김동일 강태훈 손재환 김화연 그리고김지혜 가전국초 중 고학생 명을대상으로조사한결과에의하면 지난 년동안자살생각 자살계획 자살시도등자살문제를경험한청소년의경우초등학생 중학생 인문계고등학생 로나타났다 자살생각이나자살충동은실제자살을시도 하게하는가장중요한요인이므로이러한수치는가볍게볼수없는문제이며중학생과고 등학생의수치에비교해볼때이와같은초등학생의수치는결코간과할수없는수치이다 또한대상면에서도이러한자살관련조사들이고위험군이아닌일반학생들을대상으로했 다는점을고려하면보다보편적이고범적용가능한자살예방프로그램이필요하다고할수 있다 년통계청이집계한사망원인통계를검토해보면우리나라의청소년자살은 대에서 년이후연속 위였다가 년에는 위를나타냈고 년에다시 위를나타냈다 대에서는연속 위를차지하고있다 더자세히살펴보면 세청소년의경우 년청소 년사망원인이운수사고 고의적자해 암 이었다가 년부터 년까지고의 적자해 자살 이많아지면서청소년사망원인 위를보이고있다 이러한조사결과들은우 리나라청소년의자살문제가매우심각하다는것을보여주는것이라볼수있다 실제로자 살에대하여공식적으로보고된통계치가대부분의경우과소추정치임을고려했을때 이승연 재인 용 자살문제는상당히심각하며초등학생들마저도적지않은비율의수가자살생각을하고 있는것으로나타나 황순길외 교육현장에서누구에게나적용가능한보편적초등학생 용자살예방교육을비롯한예방대책이시급한문제임을보여주고있다 그러나이러한필요 성에도불구하고현재초등학생만을대상으로한자살관련연구는거의이루어지고있지않 고있으며관련자료또한매우제한적이라고볼수있다 청소년의자살은발달적특성과밀접하게관련되어있다 따라서청소년의자살을예방하 기위해자살위험과맞물릴수있는발달적특징에대한이해를제고할필요가있다 청소 년기초기는아동기적특성을더많이보여부모에대한심리적의존이중기나후기청소년 에비해더큰반면 중기이후로갈수록청소년의자율성과자아의기능이더강화되고또 래집단에대한의존이더커지면서부모로부터의심리적독립이더많이이루어진다 홍세희 박언하 홍혜영 정소희 에서재인용 발달특성상의존에서독립의이행과정에있

304 는청소년들은정체성의위기를경험하게되고 급격하게발달하는신체에비해심리 정서 인지적발달이미숙해서가정및학교환경스트레스 사회적관계로인한우울감과미래에대한불안감등에적절히대처하는능력이부족하다 강성옥 특히초등학생들은부모로부터의사회적지원을충분히받는것과본인의어려움극복효능감에따라스트레스와우울의정도변화하고 스트레스관리행동에도영향을받는경향이있다 김의철 박영신 김의연 또한학교에서생활하는시간이많아지면서또래관계에서의어려움과학업수행등의스트레스와같은정서적 신체적변화와이에대한적응이이후의성격변화와삶의만족에도많은영향을미치게된다 최근에는초등학교시기의아동들이자기욕구를손쉽게해소하는것을당연시여기는환경에서자라오면서스트레스상황에마주했을때충동적인행동을보이는성향이강해졌다는분석도나온다 즉 초등학생아동은윗세대와비교할때상대적으로경제적어려움을인지하지못한채자라왔다는점에서스트레스에적응하고극복하는능력이부족한편이며원하는정보나재미도쉽게얻어오면서목적을위해인내하는능력이감소하고있다 뉴시스 이처럼초등학생들은주어진스트레스상황에적응하는능력이부족하여충동적인행동을보이거나충동적으로자살생각에빠져들수도있다 김현순과김병석 은청소년들이발달적변화과정에서청소년기의자살생각이나자살시도가사망으로바로이어지는비율이낮다할지라도그가능성은높다고지적한바있다 따라서정말죽고자하는의지가없더라도충동적으로혹은도움을요청하려는목적으로자살을시도하는경우가많아 신민섭 박광배 오경자 최병목 일시적인자살충동이나위기상황을극복할수있도록돕기위한적극적인예방이요구된다 실제로자살시도를한청소년과의인터뷰를통하여청소년자살행동의단계를구분한 는자살에이르기까지를 단계 로나누고있다 특히 단계에서부모와의관계 부모의사랑의부재가무기력과외로움을발생시키고 단계에서이러한이전의문제가새로운문제로전이되어진다고하는데 이는청소년의자살행동이유년기부터의다년간에걸친문제로인한것이며초기청소년 즉초등학교고학년들에게도적극적인생명존중의식의교육과자살예방교육이필요함을유추할수있다 또한청소년의자살은다양한각각의이유로자살위기상황에처했다가촉진사건에의해시도되어진다 발달적관점에서보면아동 청소년들은자신이감당할수있는수준을넘어선상황에쉽게노출되는데 특히우리나라아동 청소년들이겪고있는학업스트레스 김기환 전명희 김보영 박재연 와학 단계는유아기부터부모의사랑을받지못하고무기력과외로움느낌 단계는청소년이전의문제가 새로운문제로전이 단계는스트레스로인한심한사회적고립감을나타내고 단계는아무런희망이없음을느끼고 단계는자살시도에앞서자살에대한자기합리화 과정을거친다

305 교적응및또래문제 이귀숙 김은영 장은희 재인용 가정내에 서의부모와의갈등문제 박재연 대중매체의영향 김순규 경쟁적구조속에서 경험하는왜곡된관계및스트레스등의문제들은아동 청소년들이감당하기에버거우며발 달상에부정적영향을미쳐자살시도경험 김경미 우울 박영숙 무망감 윤미혜 정하나 김정민 충동성및공격성 지승희 구본용 배주미 정익중 이승연 김은영 김태성 박재연 허진석 재인용 등과함께자살위험을증가시키는요인이될수있다 특히인지오류는청소년이미 래를부정적으로생각하게하여충동적으로자살할위험을높이고 왜곡된생각과기분에의 해현실을도피하는문제해결방식인자살이시도될수있다 변영주 이러한인지오류를 방지하기위하여생명에대한소중함을먼저인식하는것이매우중요한보호요인이될수 있을것이다 그외에도자살위험의요인들에게서그영향력을완충하거나억제하여청소년 의자살행동에영향을미치는보호요인에는자신의생명과자신을존중하는마음 문동규 김 영희 자아탄력성 박재연 가족의지지및부모 자녀간의사소통 부모의양육태 도 조윤숙 지추련 박진아 또래와의친밀한관계와학교에서의관계 박재 연 임경희 홍영수 전선영 지역사회와의결속력 과지각된사회적지지 송영미 등이있다 청소년을대상으로자살예방에도움이되는교육내용을설문조사한황순길등 의연 구에의하면학업이나일생생활의스트레스를대처하는방법 대인관계잘하는방법 삶의희 망을가질수있는다양한진로교육 삶의의미를찾을수있는교육에대한욕구가높은 것으로나타났다 이에근거하여본프로그램은초등학생들의자살예방을위한프로그램에서 일상생활에서자신의생명을돌보고스트레스에긍정적대처를할수있는여러방법들을모 색해볼것을제안하였다 이를위하여청소년자살예방과관련된다양한이론들중에서도 자살예방에공통적으로강조되어지는이론중에인지행동적접근과심리교육적접근이있 다 먼저인지행동적접근은전연령층을대상으로자살예방프로그램으로현재까지가장많 이활용되고있다 박현주 배정이 이는 년대 등에의해서비 합리적이고왜곡된자동적사고를탐색하여이를합리적이고적응적인것으로재구조화하는 인지행동치료 와이를발전시켜부적응행동의행동분석 과문제해결에초점을두는변증법적행동치료 로이어 져왔다 의기본원리들은본래경계선성격장애환자치료를위해개발되었으나 최근자 살위험성이높은청소년에게맞게수정하여보급하는등자살분야에많은공헌을한것으로 평가된다 배주미 양윤란 김은영 조은경 은청소년을 대상으로인지행동집단프로그램을실시한결과청소년의자살생각과우울을감소시키는데긍 정적인효과를보였다고보고하였으며 김민애 는자살위험이있는여중생을대상으로

306 인지행동적음악치료를실시한결과자살생각이감소된것으로나타났다고하였다 한편심리교육적접근은 년대초에미국에서시작되어학생들이심리적문제를스스로해결할수있도록삶의기술을가르침으로써건강한정신과인성발달을도모하기위해시작되어현재까지학교의생활지도와상담분야 자살예방교육에도입되어널리활용되고있다 홍종관 심리교육은치료보다발달과예방 교육을강조하며 활동 반영 의접근방법을사용하여새롭고도전적인상황을제공하는현실에서책임을경험하게하고그안에서생긴인지적갈등은지지적소집단활동에서적절한반영을통해해결하도록돕는다 홍기칠 자살과관련하여예방차원에서의심리교육은자살의위험요인이나경고사인 자살행동을예방하기위한인지적 행동적전략들을교육하고정보를제공하며자기관찰을통해정상적이고예방적인행동을선택하도록돕는다 임기숙 은초등학생을대상으로심리교육프로그램을실시한결과자아존중감이향상되었다고보고하였다 이와같은연구결과들에비추어볼때일반청소년집단을대상으로자살과관련하여예방적이고긍정적인행동을증가시키는데심리교육프로그램이효과적일수있음을예측할수있다 청소년들이대부분의시간을보내고있는학교현장에서 청소년의발달적특성을고려하여맞춤형자살예방프로그램을실효성있게교육하는것은청소년자살예방차원에서매우중요하다 그러나실제자살예방교육이이루어지고있는학교현장에서보면중 고등학교청소년을위한자살예방프로그램은어느정도있으나 초등학생대상의자살예방프로그램은거의전무한실정이다 이는초등학생들의자살생각등자살문제가증가하고있는현시점에서다시한번점검해봐야할문제이며 초등학생대상의자살예방프로그램개발의시급성을말해주는것이라여겨진다 세계보건기구 에서도발달단계상으로자살생각의시작시점이청소년기에급격하게증가하는데주목하고있으며 청소년기이후로발생되는것으로알려졌던자살이초등학생들에게서도증가되는현상으로나타남에따라 이선미 전세계주요국가는물론우리나라에서도청소년들을위한자살예방프로그램을적극개발하여보급하고있다 특히중 고등학생때자살률이높아지는현상의방지를위해초등학교때부터자살예방을위한프로그램이실시되어야할것이다 그러나중요한문제는청소년의발달단계에따라체계적으로사용할수있는다양한자살예방교육프로그램이매우부족하다는점이고 특히초등학생용자살예방프로그램개발이시급하다는것이다 또한효과가검증된증거기반프로그램들을다양한형태로개발 보급하고 학교에서도질높은자살예방프로그램들을활용하여적극적 능동적으로자살예방교육을수행해나가는것이필요할시점이다 특히 자살 이라는용어를금기시하는현상황에서초등학생을대상으로학교안에서자살예방프로그램을실시하기에는그효과를얻기가매우어렵고 이는자칫형식적인교육으로끝날가능성이크다 이러한현실적인점을고려하여생명존중과자살예방

307 방법에중점을두는교육이더필요할수있다 특히실제로초등학생의자살이일어나고있는현실안에서는자살예방내용과함께 나자신과생명의소중함을깨닫고삶을긍정적으로바라볼수있는힘을일깨워주는인지행동적 심리교육적접근을바탕으로적극적인자살예방프로그램이개발되고시행될필요가있다 그리고초등학생들이죽고싶을정도의힘든상황에서도움을요청할수있는용기와방법을알려주고 이를자연스럽게터득할수있도록하는체험중심의프로그램도필요하다 이러한적극적인자살예방교육을시행할때는숙련된전문지도자가반드시필요하므로초등학생자살예방전문지도자양성이중요할것이다 따라서본연구에서는초등학생의심리교육적 발달적차원에서고려하여야할내용들을반영하여프로그램을개발하고자한다 본연구의과제는다음과같다 첫째 학교및상담현장에서실제적으로적용가능한초등학생대상의자살예방및생명존중프로그램을개발한다 둘째 개발된초등학생자살예방및생명존중프로그램의효과성을검증한다 프로그램개발 프로그램개발과정 본연구에서는초등학생자살예방프로그램을개발하기위하여김창대 김형수 신을진과 이상희와최한나 의프로그램개발및평가모형을적용하였다 개발단계별로구체적내 용은표 과같다 현장요구분석 기획단계에서는초등학생자살예방관련변인에대하여문헌을고찰하고 국내외에서개발된프로그램의현황및주요구성내용과요소 구체적진행내용등을분석하였다 이후프로그램의최종수혜자이면서동시에초등학교 학년에속하여그특성을경험적으로가장잘알고있는초기청소년들을대상으로무작위추출을통하여포커스그룹인터뷰 를실시하였다 초등학생그룹은 학년 명 학년 명을선정하였다 그결과학교선생님 또래 가정에서의어려움 충동조절과발달적미성숙함으로인한어려움등을호소하였다 기존의자살예방교육프로그램에서는동영상시청이나좋은선생님등의요소가기억이났으나교육내용은뚜렷하게기억나지는않는다고하였다 프로그램의효과적개입을위하여재미있고토론이있으며동영상시청등이있는수업이면좋겠다는의견이많았다 초등학생자살예방프로그램구성요인등을파악하기위하여학계및현장의전문가에게도 를실시하였다 질문내

308 용은자살을생각하는초등학생들의특성과초등학생대상자살예방프로그램의필요성 프 로그램의주요구성내용과적절한실시방법및형태 그리고제안점등이었다 단계세부과정주요내용 기획단계구성단계실시및평가단계 목표수립문헌연구현장요구분석구성원리도출프로그램내용구성예비연구평가및수정 보완개발완료 연구진회의및전문가자문을통한프로그램의목표수립 초등학생자살예방관련선행연구및프로그램고찰 현장전문가 명 및청소년 명 대상포커스그룹인터뷰실시및분석 현장실무자 청소년상담복지센터상담자 청소년상담사등 명 대상 요구조사및결과분석 문헌연구및요구분석기반의프로그램구성및운영원리추출 프로그램요소조직및활동내용구성 학계및현장전문가의안면타당도평가 프로그램초안개발 프로그램시범운영실시 회기 실험집단 명 통제집단 명 프로그램효과성분석 프로그램참여자평가에따른수정및보완 전문가감수및자문에따른수정및보완 최종프로그램개발 매뉴얼 워크북 영상자료등의교구재개발 이에대한결과로 먼저초등학생들은주변아이들의부정적인피드백 학대 폭력등역기능적인가족체계나부모의양육태도가초등학생의생명존중의식에영향을미치며 또래관계에서소외되고따돌림당할때충격을크게느낀다는의견이있었다 또한초등학생들은자살의심각성을알지못하고삶과죽음에대한개념도명확하지않으며 등을통한의사소통이활발하고프로그램에임하는태도는진지한편이라는의견이있었다 프로그램의구성요소에는자아존중감을높이고 나자신과타인의생명에대한소중함을알게하는것이중요하다는점과자기감정이해및스트레스대처방법 교우관계와긍정적사고훈련 그리고도움주고도움받을수있는자원에대한정보의중요성도강조되었다 프로그램의운영은최소 시간에서 시간정도진행되는것이바람직하며재미와체험활동이중심이되도록하고 프로그램을진행하는강사의역량이매우중요하다는의견이제시되었다 이외에도부모교육과담임교사에대한교육의필요성이강조되었다 더불어 전국의청소년상담복지센터상담자 청소년상담사등 명을대상으로프로그램

309 회기및구성내용등에대한요구조사를실시하였다 청소년상담복지센터의상담자와청소 년상담자를대상으로한이유는상담현장에서주로청소년을대상으로하여상담을진행하는 청소년상담분야에서의실무전문가집단이기때문이다 질문의주요내용은프로그램의구성 내용별중요도 추가내용및고려사항 프로그램진행과예상되는어려움등이었다 분석결 과 초등학생자살예방프로그램의구성내용에대해자살예방방법과생명존중의식을강화 하는것이중요하다는응답을가장많이하였다 자살예방방법으로는힘들때도움을요청 하는방법과도움받을수있는자원에대한정보 도움주는방법에대한교육이필요하다고 인식하는것으로나타났다 생명존중의식강화와관련해서는자신의소중함알기와생명의 소중함에대한교육의중요성을높이요구하였다 그리고환경영역에관련해서는교우관계 잘하는방법과부모와의의사소통방법 개인영역에서는자기감정을이해하고조절하는방법 자아존중감향상 긍정적사고훈련 스트레스대처방안이필요하다는응답을하였다 구체적 으로응답에대한수치별분석결과 초등학생자살예방프로그램의구성내용에도움을요 청하는방법 자신의소중함알기 생명의소중함 교우관계잘하는법 도움받을수있는자원에대한정보 부모와의의사소통 감정조절방 법 도움을주는방법 자기감정이해 자아존중감향상 긍정적 사고훈련 스트레스대처방안 자살에대한오해바로잡기 생명경시 행동알기 등이제시되었다 학교현장에서의적절한프로그램회기수는 회기 와 회기 에대한수요가큰차이없이유사하게나타났다 프로그램구성 문헌연구와현장요구분석의시사점을토대로프로그램의구성원리를도출하였다 첫째 프로그램의전반적구성은평소에나의생명을돌보는방법 회기 과위기상황에서도움을요청하는방법 회기 으로이루어졌다 둘째 평소에나의생명을돌보는방법을익히는것은나자신과생명의소중함을인식한후에보다동기화될수있다 셋째 위기상황에서도움을요청할때가장중요한사항은혼자서사회적자원을활용하도록행동하는것이다 넷째 는위기상황에서의도움추구행동이용이하도록돕기위한구체적기억전략법으로고안되었다 다섯째 초록하트진저맨과빨간하트진저맨은신호등체계가운데안전한상황 초록불 과위기상황 빨간불 을이미지화한것이다 여섯째 진저맨은초등학생의발달단계를고려하여투사가가능한단순한이미지이면서도친근한동화속인물이라는점에서선정되었다 본프로그램의운영은초등학교 학년을주요대상으로하며 학급단위를중심으로운영한다 각회기는 씩으로되어있다

310 연구절차및연구설계 방법 차개발된프로그램초안은전문가의감수를통해수정 보완한후효과성을검증해보고 현장적용을위한완성도를높이기위해초등학생을대상으로시범운영을실시하였다 시범 운영은부산지역의초등학교 학년을대상으로 년 월 일 일까지실시하였다 프로그램실시전과후의변화정도를측정하기위하여초등학교 학년을대상으로실험집 단 명 과통제집단 명 으로구분하여프로그램효과성검증을실시하였다 본연구의독립 변인은초등학생자살예방프로그램이며 종속변인은생명존중의식과스트레스대처행동이다 프로그램효과성검증을위한시범운영의연구설계는표 와같다 집단구분 사전검사 실험처치 사후검사 실험집단 통제집단 사전검사 실험집단 통제집단 생명존중의식 스트레스대처행동 사후검사 실험집단 생명존중의식 스트레스대처행동 프로그램만족도 사후검사 통제집단 생명존중의식 스트레스대처행동 실험처치 초등학생자살예방프로그램 회기 분 연구대상 프로그램시범운영에참여한구성원은총 명이었다 이들은실험집단 학년 집단 명 학년 집단 명 총 명 과통제집단 학년 집단 명 학년 집단 명 총 명 으로구분되었으며 실험집단의구성원에게는 분씩 회기의프로그램이제공되었다 참여자의인구통계학적정보는다음의표 과같다 실험집단통제집단합계 남 학년 명여 학년남 학년 명여 합계 명

311 측정도구 생명존중의식척도평가에참여한학생들의생명존중의식의측정은이시형 김이영 하상훈과오승근과이종익 이청소년들의생명존중의식수준을알아보기위해제작한설문지를심민정 이활용한척도로사용하였다 이척도는 점리커트척도 매우그렇다 그렇다 보통이다 그렇지않다 전혀그렇지않다 총 문항으로구성되어있다 본연구에서의신뢰도는생명존중의식총점에서 α 계수가 이었다 스트레스대처행동척도 스트레스대처행동을알아보기위해민하영과유안진 이개발한일상적생활스트레 스대처행동척도를박진아 가수정 ᐧ 보완하고 이를신효미 유미숙과조유진 가사 용한스트레스대처행동척도를사용하였다 이척도는 점리커트척도 전혀그렇지않다 대체로그렇지않다 대체로그렇다 항상그렇다 총 문항으로구성되어있으며 적 극적대처행동 문항 소극 회피적대처행동 문항 공격적대처행동 문항 사회지지추구적 대처행동 문항 의 개하위영역으로분류된다 본연구에서나타난신뢰도는스트레스대처 행동총점에서 α 계수가 이었고 하위요인별로는적극적대처행동 소극 회피적대처행동 공격적대처행동 사회지지추구적대처행동 으로나타났다 자료분석 본연구의분석은사전 사후검사를실시하여통제집단과의차이를분석하였다 프로그램의시범실시전 후에실험집단과통제집단에는동일한내용의검사지를 그리고실험집단에는만족도조사및평가의견도함께조사되었다 수합된자료는 프로그램을사용하여생명존중의식및스트레스대처행동사전점수에대하여통제집단과실험집단의동질검증을위한독립표본 검증을실시하였다 또한실험집단의프로그램을통한변화를측정하기위하여생명존중의식및스트레스대처행동의사전검사와사후검사에대한대응표본 검증을실시하였다 추가적으로참가자의전반적만족도및소감문 프로그램운영진의운영에대한회기별평가및의견등을백분위분석및요약하였다

312 결과 생명존중의식에미치는영향 실험집단과통제집단의동질성검증본프로그램의사전점수와사후점수의차이를통한프로그램효과의유의성을검증하기에앞서우선 실험집단과통제집단의동질성이확보되어야하므로프로그램의사전검사에대한독립표본 검증을통하여동질성을확인하고자하였다 결과는표 에제시되어있다 종속변수집단 생명존중의식 실험 통제 프로그램실시전에실험집단 과통제집단 간생명존중의식의평균에서통 계적으로유의한차이를보이지않아실험집단과통제집단은동질적인것으로나타났다 생명존중의식에대한프로그램의효과성검증독립표본 검증을통하여실험집단과통제집단간에동질성이확보됨에따라각집단별로사전검사에대비한사후검사의변화에대한유의성을검증하기위하여독립표본 검증및대응표본 검증을실시하였으며그결과는표 와 에각각제시하였다 표 에서생명존중의식에서는독립표본 검증에서는실험집단과통제집단간에유의미한차이가나지않는것으로나타났다 그러나표 에서보듯이대응표본 검증에서는실험집단의경우사후검사점수 가사전검사점수 보다통계적으로유의미하게증가한것으로나타나프로그램이후생명존중의식이향상되었음을알수있다 한편통제집단에서의경우사후검사점수 와사전검사점수 간에유의의한차이가없어변화를보이지않은것으로나타났다 즉프로그램을실시한실험집단은생명존중의식이향상되었으며무처치를한통제집단에서는변화를보이지않아본프로그램은생명존중의식향상에유의한효과를보였다고할수있다

313 종속변수 집단 생명존중의식 실험 통제 종속변수집단 사전검사사후검사 실험 생명존중의식통제 스트레스대처행동에미치는영향 실험집단과통제집단의동질성검증프로그램이스트레스대처행동에미치는효과를알아보기에앞서 실험집단과통제집단의동질성이확보되어야하므로프로그램의사전검사에대한독립표본 검증을통하여동질성을확인하고자하였다 결과는표 에제시되어있다 하위요인집단 스트레스대처행동총점적극적대처행동소극 회피적대처행동공격적대처행동사회지지추구적대처행동 사전검사 실험 통제 실험 통제 실험 통제 실험 통제 실험 통제

314 프로그램실시전에두집단간스트레스대처행동의총점 하위영역인적극적대처행동 소극 회피적대처행동 공격적대처행동 사회지지추구적대처행동 모두에서유의한차이를보이지않아실험집단과통제집단은동질적인것으로나타났다 스트레스대처행동에대한프로그램의효과성검증독립표본 검증을통하여스트레스대처행동의총점및하위영역에대하여실험집단과통제집단간에동질성이확보됨에따라각집단별로사전검사에대비한사후검사의평균값변 화에대한유의성을검증하기위하여대응표본 검증을실시하였다 하위요인집단 스트레스 대처행동총점 실험 통제 요인집단 사전검사사후검사 스트레스 실험 대처행동총점 통제 우선표 에서스트레스대처행동총점에서는독립표본 검증에서는실험집단과통제집단간에유의미한차이가나지않는것으로나타났다 그러나표 에서대응표본 검증에서는실험집단의경우사후검사 의평균값이사전검사의평균값 보다유의하게높은것으로나타났다 한편통제집단의경우사후검사 는사전검사 에비하여평균값에서통계적으로유의한변화를보이지않는것으로나타났다 다음으로스트레스대처행동의하위영역에대한본프로그램의효과를검증해보았다 표 에서스트레스대처행동총점에서독립표본 검증결과실험집단과통제집단간에유의한차이가나타나지않아대응표본 검증만을통하여사전검사와사후검사간에유의한차이가있는지알아보았으며결과는표 에제시된바와같다

315 하위요인집단 사전검사사후검사 적극적 실험 대처행동 통제 소극 회피적대처행동공격적대처행동사회지지추구적대처행동 실험 통제 실험 통제 실험 통제 먼저실험집단의경우스트레스대처행동의하위영역가운데사회지지추구적대처행동 에서유의한증가를보여주었다 반면 적극적대처행동 소극 회피적대처행동 공격적대처행동 에서는통계적으로유의한변화를보이지않았다 한편 통제집단의경우적극적대처행동 소극 회피적대처행동 공격적대처행동 사회지지추구적대처행동의하위영역 모두에서통계적으로유의한변화를보이지않았다 따라서본프로그램은스트레스대처행 동의하위영역가운데사회지지추구적대처행동의변화에유의한효과를보였다고할수있다 프로그램수정및보완 초등학생자살예방프로그램에대한효과성평가 시범운영참가자의만족도및전문가의평가 심층면접 전문가감수결과를토대로프로그램을수정 보완하고최종적으로완성하였다 프로그램에참여한학생들의평가및참여소감을살펴보면크게다음과같이분류된다 첫째 생명을중요하게여기는방법을알게되었고다른사람의생명도존중되어야겠다는것을알게되었다는점 둘째 내가힘들때나힘들지않을때어떻게생각하는지를알게되었다는점 셋째 힘들고죽고싶을때 를기억해야겠다는점으로나누어진다 또한상담전문가및운영진의평가회의를통하여프로그램참가자들이나의소중함 생명의소중함을깨닫고진지하게공감하는모습을보인점 생명존중방법을익히기위해초등학생들의눈높이

316 에맞춰제시한초록하트진저맨에대해흥미를가진점 영상자료를사용한점등을긍정적 으로평가하였다 이와같은평가와감수과정을통하여최종적으로개발된초등학생자살예 방프로그램의내용은다음의표 에제시하였다 회기회기명주제주요내용주요활동 소중한 나를 돌보아요 소개및 오리엔테이션 나의소중함 생명의소중함 생명존중의 방법 강사소개및친밀감 신뢰감 형성 모둠별참여자인사하기 프로그램의목표및진행방법 소개 나의장점을중심으로나의 소중함을돌아보기 영상시청 생명이중요한이유와이를 잃어버렸을때의상황에 대하여다루기 평상시생명을소중히여기는 방법에대해알아보기 생명존중의중요성과구체적 방법기억하기 강사소개 프로그램오리엔테이션 나에대해생각해봅시다 모둠별활동및발표하기 나는소중한사람입니다 낭독하기 영상시청 영상시청후 모둠별활동및발표하기 강의 생명존중이중요한이유 생명존중의구체적방법예시 소개하기 초록하트진저맨돌보기 모둠별활동및발표하기 생명존중의구체적방법정리하기 힘들땐도와달라고말해요 힘든상황이 일어날수 있음에대한 인지 도움요청방법 마무리및소감 나누기 누구에게나힘든상황이올수 초록하트진저맨 빨간하트 있음을알기 죽을만큼힘든상황에서평소 나의대처방법알아보기 위기상황에서의대처방법 배우기 도움을주는전문기관안내 도움요청하기실습 마무리 프로그램전체내용요약 영상시청 소감나누기및발표 진저맨관계설명 예시상황별생각과대처방법 모둠별활동및발표하기 빨간하트진저맨돌보기 모둠별활동및발표하기 구체적방법익히기 전문기관안내및찾아적어보기 예시상황을중심으로반복연습 하기 강의 프로그램전체내용요약 정리하기 소감문쓰기및발표

317 회기의제목은 소중한나를돌보아요 이다 회기에서는학급친구들과자신에대한이해와소개를통해소중함 존중받음을경험하는시간을가지고학급친구들과다함께 나는소중한사람입니다 낭독한다 자신에대하여 친구들의존재에대한생명의소중함을정리하면서교육을통해생명에대하여긍정적으로인지할수있도록돕는데그의의가있다고하겠다 또한영상시청을통하여생명의소중함과상실에대하여조금더깊이있게공감해보고이에대하여모듬친구들과토의를하게되는데이러한경험을통하여생명의소중함에대한자신의생각을점검하며나아가평안한상태의초록하트진저맨을돌보는활동들에대한아이디어를토론해보며다른친구들의생명을돌보는방식들을간접적으로학습하는기회를가지고행동으로옮길수있도록점검한다 회기의제목은 힘들땐도와달라고말해요 이다 회기에서는 죽고싶을만큼힘든상황이올수있다 는사실을상기시키고위기상황의빨간하트진저맨을돌보는활동을모둠과함께진행한다 이를위하여학업에지친친구 가족관계에어려움이있는친구 대인관계에어려움이있는친구등의사례를제시하고이에대한본인의대처방식을확인하여중요한타자에게도움을요청할수있도록교육한다 여기서사용되는 는기존의한국청소년상담복지개발원에서개발되어진 높이날아올라새롭게 의선행프로그램의 누구에게 어떻게 어떤기관에 를응용하여초등학교때부터죽고싶을만큼힘든경우에 를통하여도움요청을떠올리고이후중 고등학교에서도죽음을떠올릴만큼위급한상황에서 에서의미하는도움요청을반복학습을받을수있도록하는것을목적으로하였다 논의 본연구는초등학교 학년을대상으로해당연령대의발달단계에적합한자살예방및생명존중프로그램을개발하기위해수행되었다 연구를위하여프로그램의개발과정측면에서는첫째 본연구는철저한문헌연구와청소년및현장전문가들대상의현장요구분석을통하여초등학생자살예방및생명존중프로그램의경향과프로그램개발시필요한구성요소들을도출하고자하였다 특히발달단계에따라체계적으로사용할수있는다양한자살예방교육프로그램이절대적으로부족한현시점에초기청소년 즉초등학교고학년의발달수준에맞는자살예방및생명존중프로그램으로서의의의를가지고있다고볼수있다 또한이미중 고등학교를대상으로진행되어오고있는자살예방프로그램인 높이날아올라새롭게 와연관성 메시지 을가지고학생들이생명존중과자살예방을기억할때더욱효과적일수있도록구상한부분또한매우중요한요소라볼수있다 또한대상청소년인초등학교 학년학생들을인터뷰하여학생들이기대하는생명존중교육에대한기대와효과적방안

318 들을추출하였다 둘째 본연구는이러한연구과정에서추출된요소들을토대로프로그램에인지치료 심리교육등의이론적접근을통합적으로시도하였다 즉 본프로그램은초기청소년인초등학교 학년을대상으로자살예방을위하여생명의소중함과생명존중방법 위기상황에서도움요청하는방법인 를연습하고기억하도록하는기억전략법을사용하여 회기에는나의소중함과생명의소중함 생명존중방법을구체적으로학습하는것으로되어있고 회기에누구에게나위기상황이올수있음을인식하고도움을요청하는구체적인방법으로서의 를학습하는것으로되어있다 이때도움을요청해야한다는것과도움을요청할수있는전문기관에대한소개도함께구성하였다 자살을생각하는대다수의청소년들이스스로를고립시키고도움을요청하기힘들어하기때문에감당하기힘든어려운삶의순간에도움을요청할수있도록인지행동적연습을해보는것에중점을두고있다 한편 프로그램의효과성검증을측정한결과는다음과같이나타났다 본프로그램이자살예방을위하여인지적으로생명존중의식을향상시켰는지와죽고싶을만큼힘들때도움요청을할수있음에대한교육이잘되었는지를살펴보기위한스트레스대처행동의사회적지지추구및그외대처행동에대하여살펴보았다 그결과첫째 본프로그램이초등학생의생명존중의식을유의하게향상시킨것으로나타났다 또한스트레스대처행동의하위영역중사회지지추구적대처행동에서는유의한결과를나타냈으나적극적대처행동 소극 회피적대처행동 공격적대처행동에서는통계적으로유의한변화를보이지않았다 둘째 프로그램참가자들의만족도분석결과 점만점중에 의긍정적인평가로보아본프로그램이초등학생들에게유용한경험이되었음을알수있다 또한초등학생들의프로그램에대한의견을종합한결과각회기에서추구하고자하는목표에대한이해도가높고프로그램이유익했다는의견이다수드러난것으로보아본프로그램이초등학생들에게필요하고적절한프로그램임을알수있다 특히 본프로그램은기존의중학교및고등학교청소년위주의자살예방프로그램에서초기청소년 즉초등학교고학년생을대상으로하였다는것에큰의의가있다 초등학생대상에맞는프로그램을구성하기위하여 자살 이라는용어를직접사용하지않고생명의소중함과생명존중에중점을두어학생들이생명에대한소중함의깊이와긍정적인삶에대해다른친구들과함께생각하고체험하며경험할수있도록인지행동적접근과심리교육적접근을이용하여구성되어있다 본연구의제한점및후속연구를위한제언은다음과같다 첫째 본연구는부산시에소재한 개초등학교의 학년학생 명을대상으로한예비연구결과를제시하고있어 연구결과를일반화하는데제한점이있다 따라서후속적인연구와운영을통하여프로그램을지속적으로수정 보완할필요가있다 둘째 본연구는초등학교현장에서의활용성을높이기위하여 분씩총 회기의프로그램을제안하면서자살예방을위한기본적인구성요소인생

319 명존중방법과도움요청행동 만을중점적으로다루고있다 따라서후속연구를통하여초등학생자살예방을위한스트레스관리및도움주는행동 게이트키퍼등의내용을반영한심화프로그램개발이필요할것이다 셋째 생애주기별맞춤형자살예방프로그램개발을고려하여향후초등학교저학년용프로그램개발이후속적으로이루어지기를기대한다 참고문헌 강성옥 강남대학교대학원석사학위논문 김경미 인제대학교대학원박사학 위논문 김기환 전명희 청소년자살의특성과유형에관한연구 김민애 이화여자대학교교육대 학원석사학위논문 김보영 전남대학교대학원 석사학위논문 김순규 청소년자살에영향을미치는위험요인과보호요인 김의철 박영신 김의연 스트레스와우울에대한부모의사회적지원 어려움극복효 능감 스트레스관리행동의영향 초 중 대학생집단을중심으로 사 회문제 김창대 김형수 신을진 이상희 최한나 서 울 학지사 김현순 김병석 자살생각과그관련변인들간의구조적관계모형검증 상담및심리치료 뉴시스 에서발췌 검색일 문동규 김영희 청소년의자살생각과관련된유발변인의메타회귀분석 민하영 유안진 학령기아동의일상적생활스트레스척도개발 박영숙 청소년자살사고의보호요인과위험요인 인문계및실업계고등학생의학교생활 스트레스 우울 부모관계 친구관계및자살사고와의관계 박재연 이화여자대학교대학원박사학위논문

320 박재연 학교폭력이청소년우울및자살에미치는영향에서탄력성의매개효과 성별 차이를중심으로 박진아 연세대학 교대학원석사학위논문 박현주 배정이 메타분석을이용한국내자살예방중재효과 배주미 양윤란 김은영 한국청소년상담원 변영주 연 세대학교대학원석사학위논문 송영미 전북대학교교육대학원석사 학위논문 신민섭 박광배 오경자 우울증과충동성이청소년들의자살행위에미치는영향 심민정 이화여자대학교대학원석사학위논문 신효미 유미숙 조유진 아동의스트레스대처행동과인터넷게임중독위험성과의관 계 윤미혜 대구 가톨릭대학교대학원석사학위논문 이귀숙 김은영 장은희 한국청소년상담복지개발원 이선미 공주대학교박사학위논문 이승연 청소년자살에대한고등학교교사의지식과오해 이승연 학교장면에서의자살사후중재 이시형 김이영 하상훈 오승근 이종익 삼성생명공 익재단사회정신건강연구소 임경희 고려대학교보건대학원 석사학위논문 임기숙 대구교육대학교교육대학원석사학위논문 정소희 청소년의정서문제에영향을미치는부모양육행동의상대적영향력 초 중 고발달단계별분석 정하나 김정민 청소년의심리사회적특성과부모의의사소통유형이자살생각에미 치는영향

321 조은경 성폭력피해아동진술신빙성평가의한계와전망 조윤숙 동학대학교교육대학원석사학위논문 지승희 구본용 배주미 정익중 이승연 김은영 김태성 박재연 허진석 청소년상담원 지추련 부산대학교 대학원박사학위논문 최병목 서울 홍익제 홍기칠 인성교육을위한심리교육프로그램의탐색 홍세희 박언하 홍혜영 다층모형을적용한청소년의자아개념변화추정 홍영수 전선영 청소년의생활스트레스가자살생각에미치는영향과우울의매개효과 홍종관 초등학교아동의정신건강과인성발달을위한심리교육프로그램의개발및 적용 황순길 김동일 강태훈 손재환 김화연 김지혜 한국청소년상담복지개발원

322 원고접수일 수정원고접수일 게재결정일

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324 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 청소년상담복지센터상담자직무스트레스 질문지개발및타당화연구 * 김승천김동민 중앙대학교 본연구의목적은청소년상담복지센터상담자들이경험하는직무스트레스를반영한질문지를개발하고타당화하는것이다. 연구 1에서는청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지를개발하였다. 선행연구, 개방형설문, 심층면접을바탕으로 175문항의예비문항을구성하였으며내용타당도검증과예비조사를통해 50문항의예비문항을선정하였다. 청소년상담복지센터상담자 150명의자료를바탕으로문항분석, 탐색적요인분석을실시한결과상담자정체감혼란, 과도한업무량, 부정적업무환경, 부모개입어려움의 4개요인 15문항의직무스트레스질문지를개발하였다. 연구 2에서는개발된직무스트레스질문지에대한타당화검증을실시하였다. 162명의자료를바탕으로확인적요인분석을실시하여 4요인모형이적합함을확인하였다. 타당도검증을위해상관분석을실시한결과일반직무스트레스, 상담자소진과정적상관을, 직무만족도와는부적상관을보여청소년상담복지센터상담자의직무스트레스를측정하는타당한도구임을확인하였다. 본연구의결과는청소년상담복지센터상담자의직무스트레스를예방하고대처하기위한방안을마련하는데기여할수있을것이다. 이외에연구에대한한계점을제시하고후속연구를위한제언을하였다. * 주요어 : 직무스트레스, 청소년상담복지센터상담자, 직무스트레스질문지 * 이논문은김승천 (2017) 의박사학위논문의일부를수정보완한것임 교신저자 (Corresponding Author): 김동민, 중앙대학교교육학과, (06974) 서울특별시동작구흑석로 84, Tel: , dminkim@cau.ac.kr

325 김승천 김동민 서론 최근사회가점차복잡해지고경쟁적으로변해감에따라많은사람들이개인의정서적어려움을해결하기위한수단으로상담을활용하고있다. 상담자는내담자가자신의문제를탐색하고, 스트레스를효과적으로관리할수있도록돕는등내담자의심리적안녕에있어중요한역할을한다 ( 최혜윤, 2002). 그러나상담자는내담자의심리적건강을위해서는많은노력과관심을기울이지만, 정작그러한과정속에서경험하는자신의스트레스와심리적문제를관리하는데는많은어려움을경험한다 (Maslach, 1982). 상담자들은직업특성상내담자에대한무조건적인존중과공감을바탕으로하는매우이타적인직종이기에상담자들은내담자에게지속적으로민감해야하고, 일방적인배려와보살핌을제공해야한다 (Skovholt & Rønnestad, 1995). 상담과정속에서도상담자는내담자의말에항상주의를기울여야하며, 내담자의반응에따라적절한질문과반응이이루어져야하기때문에정신적에너지의소모가많다. 또한내담자개입에있어진전이별로없거나, 내담자수가많을때, 어려운내담자를만날때, 내담자가저항을심하게보일때에도상담자들은스트레스를경험한다 (Corey & Corey, 2002). 또한, 최근에는각종행정업무및지역사회와연계된사업수행의비중이늘어남에따라상담자에게상담능력외에도행정처리및사업수행능력이요구되고있어이로인한직무스트레스도증가되고있는추세이다 ( 금명자, 정경미, 이미숙, 2009). 상담자들이과도한스트레스에지속적으로노출되게되면결국업무에무력감을느끼거나내담자에게무관심하게되는등효과적인상담수행에어려움을겪을수있다 ( 윤아랑, 정남운, 2011; Skovholt, 2001). 이처럼업무와관련하여부정적이고역기능적인상태가되는것을소진 (Burn out) 되었다라고한다 (Brill, 1984). 상담자의소진이란과중한직무요구로인해상담자가발휘해야할성과를내지못하고피로감, 내담자로부터의거리감, 무능감, 사생활악화등을나타내는신체적, 정서적, 정신적고갈상태를의미한다 (Lee, Baker, Cho, Hechathorn, Holland, Newgent, 2007). 최근상담자들의심리적소진을예측하는주요스트레스변인으로직무환경요인이주목을받고있다 ( 윤아랑, 정남운, 2011). 직무환경은물리적환경뿐만아니라직무수행및직업과관련된사람, 조직과의상호작용을모두포함하는포괄적인개념이다 (Cournoyer, 1988). 다양한상담기관중청소년상담복지센터는전통적의미의상담업무수행보다상담외업무수행이많은직무환경특성을지니고있을가능성이높다. 청소년상담복지센터는정부및지자체의지원과관리를받고있기때문에각종보고서및예산관련서류작업이많으며, 상담업무수행비중이대학상담센터나사설상담기관에비해상대적으로적은것으로나타났다 ( 최윤경, 2004; 이임천, 이상희, 2010). 또한, 2005년부터지역사회청소년통합지원체계 (Community Youth Safety-Net: 이하 CYS-Net) 를운영하게되면서지역내위기청소년에대한긴급구조, 경제적 의료적지원, 지역자원연계, 자활및자립지원등의사업까지추가적으

326 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지개발및타당화연구 로수행하게되었다 ( 김현미, 최인화, 권현용, 2010; 차은미, 2015). 소진을경험하는영역에서도차이를보였는데대학상담센터상담자의경우내담자와의관계, 상담에서의역전이등상담관계에서오는소진을더많이경험하는반면청소년상담센터상담자들은상담외업무, 관료체계, 상사및동료갈등등업무환경으로인한소진을뚜렷하게경험하는것으로나타났다 ( 최윤미, 양난미, 이지연, 2002). 이러한결과는청소년상담복지센터상담자들이상담본연의업무수행과정에서경험하는스트레스로인한소진보다상담외업무수행, 관료체계, 복잡한행정절차등의상담외적인업무수행에서오는스트레스로인해더많은소진을경험하고있음을시사한다. 직무스트레스는직업의분야에따라그스트레스원이다르며그스트레스원을지각하는수준과경험하는방식도다르게나타난다 ( 탁진국, 2002). 그렇기때문에청소년상담복지센터상담자가경험하는직무스트레스는청소년상담복지센터상담자가경험하는직무환경적특성을고려하여이해할필요가있다. 청소년상담복지센터상담자를소진되게하는대표적인직무스트레스요인으로는과중한업무및수행인력부족, 정체성및역할갈등, 비자발적내담자와의상담, 상담역량관련요인등이연구되었다 ( 양미진, 조수연, 이소엽, 2012; 노성덕, 배영태, 김호정, 김태성, 2011; 차은미, 2015). 첫째, 과중한업무로인한직무스트레스를경험하고있다. 현재청소년상담복지센터의인력구성은대부분센터장, 팀장, 선임상담원, 상담원, 행정원으로이루어져있으며시 도센터의경우 14명내외, 시 군 구센터의경우 4명내외로운영되고있다 ( 정순례, 양미진, 손재환, 2010). 그런데시 군 구센터의경우직원 4명이앞서언급한상담복지센터의다양한업무들을수행하기란현실적으로어려움이많다. 시 도청소년상담복지센터의경우에도인력은시 군 구센터보다많지만열악한근무상황은별반다르지않다. 시 도센터의경우시청 / 도청소재지근처에위치하고있어행정구역내에청소년인구수가시 군 구센터에비해월등히많다. 또한시 군 구센터운영관리및지원, 보조금신청및교부, 인력배치등시 군 구센터에서수행하지않는추가적인업무도부여받기때문에더많은인력과예산, 시간이소요될수밖에없는상황이다. 더불어 24시간운영되는청소년전화 1388의경우에도오전 9시에서오후 6시까지는거주지에서가까운청소년상담복지센터에서전화상담을수행하지만 6시이후에는전국 17개시 도청소년상담복지센터에서전국의모든전화를소화하기때문에훨씬많은인원과에너지가소모되게된다. 둘째, 상담자로서의역할수행에대한갈등으로인해직무스트레스를경험하고있다. CYS-Net 이정부의중점사업이되고지속적인확대를시도함에따라청소년상담복지센터의기능과역할도상담지원중심에서복지지원중심으로변화되게되었다 ( 박승곤, 2016). 이러한변화는청소년상담복지센터상담자들로하여금자신의전문상담자로서의정체성을고민하도록만들었다. 일반적으로상담자가되기위한수련과정은개인및집단상담, 심리검사등상담능력을향상시키기위해진행된다. 때문에상담자를직업으로선택한사람들은상담자로서

327 김승천 김동민 의역할을수행을할것으로기대한다. 하지만청소년상담복지센터현장에서의업무경험은이러한상담자로서의기대를충족시키기가어려워상담자역할에대한스트레스를경험하도록만든다 ( 양미진등, 2012 ; 노성덕등, 2011; 차은미, 2015). 셋째, 비자발적인청소년내담자및보호자와의상담으로인한직무스트레스를경험하고있다. 청소년상담복지센터에의뢰되는청소년들은상담에대한동기가부족하고비자발적인특성을가지고있어직무스트레스를일으키는직무요구요인으로작용할가능성이높다. 부모나교사등타인의의해비자발적으로의뢰된청소년내담자들은상담자와상담과정에대해비협조적인특성을보일가능성이높다 ( 김혜숙, 공윤정, 박한샘, 1996). 이때문에청소년상담자들은이들과의상담관계형성및상담진행에많은어려움을겪게된다. 보호자에대한개입도상담자를힘들게하는요인이된다. 청소년상담복지센터에서는대부분청소년뿐만아니라문제해결을요구하는부모와의상담이병행해서이루어진다. 이과정에서부모들은무리한요구, 업무시간외연락, 비협조적인태도등을보이는경우가많아상담자를힘들게하는것으로나타났다 ( 양미진등, 2012). 넷째, 업무환경관련스트레스를경험하고있다. 청소년상담복지센터는정부와지자체의예산지원을받는공적서비스제공기관이라는특성으로서비스제공에대한무리한요구가많으며, 요구가받아들여지지않을경우상급기관을통해민원이제기되는경우가많다. 또한, 24시간무료로제공되는 1388 전화상담의경우여성상담자를대상으로성전화, 성희롱등이무수히이루어져이로인한스트레스와어려움을많이겪고있다. 이렇듯청소년상담복지센터상담자들이직무환경적으로다양한스트레스를경험하고있으나연구를통해나타난스트레스요인들이실제청소년상담복지센터상담자들에게일반적으로나타나는어려움인지확인하지못하였다. 따라서, 청소년상담복지센터상담자들의스트레스를예방하고대응할수있는구체적인대책을마련하기위해서는우선다수의상담자가경험하는직무스트레스의일반적인경향성을척도를통해양적으로측정할필요가있다. 하지만, 아직까지청소년상담복지센터상담자들이청소년상담복지센터라는특수한직무환경내에서경험하는직무스트레스를양적으로측정할수있는척도는마련되어있지않다. 일반적인직무스트레스를측정하는도구가다수의연구에서사용되고있으나이를청소년상담복지센터직무환경에적용할경우몇가지문제점이발생할수있다. 첫째, 기존에사용되었던일반적인직무환경스트레스척도는상담자를대상으로개발된척도가아니다. 직업이나직종에따라처해진환경이나직무상황이달라지각하는직무스트레스의종류와정도가다를수있다 ( 양안숙, 2008). 이에기존직무스트레스척도사용시청소년상담복지센터상담자의직업적특성과관련된중요스트레스원을측정하기어렵다는한계가있다. 둘째, 기존척도들은대부분외국에서개발된척도를번안하여사용하였다. 외국검사도구를사용할때는문화적영향을고려할필요가있다 ( 장세진, 고상백, 강동묵, 김성아, 강명근, 이철갑, 정진

328 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지개발및타당화연구 주, 조정진, 손미아, 채창호, 김정원, 2005). 즉, 외국척도에는우리나라청소년상담복지센터상담자들의직무특성이나문화적특성이반영되지못했다는한계가있다. 셋째, 국내상담자를대상으로개발된척도 ( 이미숙, 2011) 의경우청소년상담복지센터상담자의직무특수성이라할수있는 CYS-Net 기반의사업추진등의내용이포함되지않았다. 이는, 청소년상담복지센터직무환경의중요한특성을누락시킬수있어이척도를그대로사용하는것은한계가있다. 이에본연구에서는이와같은한계를극복하고자청소년상담복지센터상담자들을대상으로직무환경속에서경험하는직무스트레스를양적으로측정할수있는질문지를개발하고타당화하는것을목적으로한다. 본연구는청소년상담복지센터상담자의직무스트레스대처및소진예방정책마련에기초가되는자료를제공할수있을것이다. 이러한연구목적을달성하기위해다음과같은연구문제를선정하였다. 첫째, 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지의구성요인은무엇인가? 둘째, 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지는타당한가? 연구 1 연구 1에서는청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지개발을위한예비문항을선정하고탐색적요인분석을실시하였다. 첫번째단계로청소년상담복지센터상담자대상문헌연구, 개방형설문, 심층면접을통해문항을수집하였다. 두번째단계로수집된문항의내용을분석하여직무스트레스요인을나타내는문항을선정한후전문가평정을통해문항적절성을검증하였다. 세번째단계로 50명의청소년상담복지센터상담자를통해예비조사를실시하여예비척도를구성하였다. 네번째단계로 150명의청소년상담복지센터상담자를대상으로구성요인및최종문항을결정하기위한탐색적요인분석을실시하고신뢰도를검증하였다. 방법 1. 문항수집 청소년상담복지센터라는직무환경속에서상담자들이직접적으로경험하는어려움이나직무스트레스요인에대한연구가많이부족한상황에서차은미 (2015) 는현상학적방식을통해청소년상담복지센터라는공간속에서상담자로서경험하는소진의의미를파악하고자하였다. 이연구에서는청소년상담복지센터상담자와의심층인터뷰를통해직무환경내에서실제적으로경험하는스트레스상황과그로인한소진과정을구체적으로제시하였다. 이에본

329 김승천 김동민 연구에서는차은미 (2015) 의질적연구인터뷰의핵심문장들을검토하여청소년상담복지센터상담자들이경험하는직무스트레스상황을반영하는 60문항을도출하였다. 다음으로차은미 (2015) 의연구가상담자 4명의경험만을바탕으로하였기에청소년상담복지센터상담자의보다일반적인직무스트레스요인을도출하기위해개방형설문을추가로실시하였다. 2016년 9월 27일부터 10월 5일까지약 2주간전국청소년상담복지센터에재직중인 30명의상담자를대상으로개방형설문을실시하고수집된내용을문장단위로분석하여 40개의문항을도출하였다. 마지막으로도출된문항의타당성을확보하고추가적인스트레스요인을도출하기위해 2016년 10월 6일부터 10월 14일까지청소년상담복지센터상담자 10명을대상으로심층면접을진행하였으며이를분석하여 75개의예비문항을도출하여총 175개의예비문항을수집하였다. 2. 문항분석및문항적절성검증 문항수집과정을거쳐수집된 175개의예비문항들을청소년상담전문가 3인 ( 교수 1인, 박사과정수료 2인 ) 과함께내용을검토하였다. 검토과정에서중복되거나유사한문항을통합하고수정, 삭제하여총 105 개의예비문항풀을구성하였다. 이후문항개발단계를통해도출된 105개의직무스트레스문항들이측정하고자하는하위요인에적합한지, 문항내용은적절한지등을현장실무자및전문가집단을통해 3단계로검증하였다. 평정기준은문항에사용된단어나문장이이해하기적절하도록구성되었는가 ( 문항이해도 ), 문항내용이청소년상담복지센터상담자들이경험하는어려움의내용을잘반영하고있는가 ( 문항변별도 ), 문항내용이각요인의기본개념에부합하는가 ( 요인적합도 ) 를 1점 ~5점으로평정하도록하였다. 이러한평정내용을바탕으로문항의적합 / 수정 / 제거여부를결정하였으며, 문항내용의중복, 수정, 제거가필요한문항의경우심사자의견을반영하여수정하였다. 검증과정은우선상담경력 10년이상인청소년상담복지센터의팀장급상담사 4인에게예비문항에대한문항적절성을평가토록하였다 (1단계). 평정결과유사하거나부적절한문항이라고판단된 35개문항을제거하였으며문항수정과정을거쳐 70개의문항이선정되었다. 다음으로 1단계에서평정과정을거친 70 개문항에대해박사학위이상청소년상담전문가 3인을통해문항적절성을평정토록하였다. 그결과 5개문항이제거되고 65개의문항이선정되었다 (2단계). 이후선정된 65개의문항을현재청소년상담복지센터에서근무중인청소년상담자 10명에게문항이해도와문항내용의적절성을평정토록하였다 (3단계)

330 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지개발및타당화연구 3. 예비조사 문항개발및적절성검증을통해도출된 65개문항이실제청소년상담복지센터상담자를대상으로잘기능하는지를확인하고자 2016년 10월 28일부터 11월 4일까지약 1주간청소년상담복지센터상담자 55명을대상으로예비조사를실시하였다. 수집된자료는문항반응이론의하나인 Andrich(1978) 의평정척도모형 (Rating Scale Model: 이후 RSM) 을통해문항양호도검증을실시하였다. RSM은문항반응이론의하나인 Rasch 모형에기초해서평정척도형태의자료를분석하기위해서개발된모형이다 (Andrich, 1978). RSM 모형을통해질문지에사용된 Likert 5점평정척도에대한범주적절성검증, 각문항별적합도검증, 문항난이도적절성검증을실시하였다. 양호도검증결과와문항내용의중요성을고려하여최종 50문항을선정하고본조사를위한질문지를구성하였다. 4. 탐색적요인분석 연구대상예비문항의요인구조및신뢰도를확인하기위하여 2016년 11월 7일부터 11월 11일까지전국청소년상담복지센터상담자를대상으로온라인설문을실시하였으며총 312명의청소년상담복지센터상담자가조사에참여하였다. 자료수집의어려움으로인해수집된자료를랜덤하게나누어 150명의자료는탐색적요인분석을통한요인구조및질문지개발을위해사용하였으며, 나머지 162명의자료는질문지의타당성확보를위해확인적요인분석과상관관계검증에사용하였다. 연구참여자들의성별은여성 111명 (74%), 남성 39명 (26%) 이었으며, 연령은 20대 35명 (23.3%), 30대 69명 (46%), 40대 35명 (23.3%), 50대이상 11명 (7.3%) 으로나타났다. 경력은 2년이하 34명 (22.7%), 2년초과 ~5년미만 44명 (29.3%), 5년이상 ~10년미만 48명 (32%), 10년이상 24명 (16%) 으로나타났다. 연구절차및분석방법예비문항으로구성된청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지의요인구조를탐색하기위해수집된데이터를 SPSS 23 프로그램을통해탐색적요인분석을실시하였다. 이에앞서수집된자료의평균, 표준편차, 첨도, 왜도등의기술통계치를검토하였으며, 문항-전체상관, 문항제거시신뢰도수치, 소진특성과의비교가능성등을종합적으로고려하여분석에사용될문항을선정하였다. 또한수집된자료가요인분석에적합한자료인지를검증하기위하여 KMO(Kaiser Meyer Olkin) 표본적합도검증및 Bartlett 의구형성검증을실시하였다. 이후청소년상담복지센터상담자가경험하는직무스트레스의요인구조를확인하기위해주축

331 김승천 김동민 요인분석 (Principle Axis Factoring) 방식을이용하였으며, 요인간상관이있을것이라고가정하고의미있는요인구조를찾기에적합한사각회전 (Promax) 방식을사용하여요인회전을실시하였다. 요인과문항수는고유값, 스크리도표, 요인부하량및해석가능성을고려하여결정하였다. 마지막으로청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지의하위요인및척도전체에대한신뢰도검증을위해내적합치도를구하였다. 결과 요인분석실시전문항분석을통해다음의기준에해당하면제거하고자하였다. 첫째, 각문항의평균값이극단적인값을갖거나, 표준편차의값이너무작은경우문항삭제를고려하였다 ( 탁진국, 2006). 구체적으로평균 1.5 미만이거나 4.5 이상인문항, 표준편차가 0.7 이하인문항에대해제거를고려하였다 (Meir & Gati, 1981). 둘째, 첨도와왜도가 ±2의범위를넘어서정규성을왜곡시킬가능성이있는문항에대해제거를고려하였다. 셋째, 전체문항내적일관성을저하시키는경우문항제거를고려하였다. 마지막으로명백히소진된상태를나타내거나직무스트레스로인한결과적인상태를설명하는문항은제거를고려하였다. 예를들어 어려운내담자를도와주고싶어도문제해결에쓸에너지가없는것같다, 하루일과를마칠때진이다빠졌다는느낌이든다 와같은문항은명백한소진증상을드러내는문항이라고판단되어삭제하였다. 이와같은과정을통해 50개의문항중 16개문항이삭제되었다. 평균확인결과 4.5 이상인문항은 1개 (49번 4.5) 였으며, 표준편차가.75 미만인문항은 2개 (13번.69, 49번.64) 가해당되었다. 이중 13번 ( 사업이많아서상담에에너지를쓰는것이부담스럽다 ) 의경우타문항으로대체가능하다고판단되어삭제하였으며 49번 ( 하고있는일에비해복지나보수가너무적다는생각이든다 ) 의경우내용상필요하다고판단되어삭제하지않았다. 또한기존소진척도에서사용된문항과유사하거나명백한소진증상을나타낸다고판단되는문항 15개를제거하였다. 남아있는 34개문항의조사결과를사용하여탐색적요인분석을실시하였다 (KMO=.811, Bartlett s test of Sphericity p<.001). 스크리도표분석결과적절한요인의수를 4개로판단하고요인수 3개 ~5개를지정하여다시요인분석을실시하였다. 그결과 3요인의경우 1~2개의요인에많은문항이포함되거나문항들이여러요인에섞여서배치되어의미있는해석을하기어려웠다. 또한 5요인의경우 2개로구성된요인이나타났는데, 문항의해석이어렵고일반적으로요인분석과정에서한요인에적어도 3개이상의문항이포함되어야함을고려했을때 ( 성태제, 2014) 적절하지않다고판단하였다. 최종적으로 4요인이더적절한것으로나타났다. 분석과정에서적재량이.3 미만인문항, 요인간변별력이떨어진다고볼수있는교차부

332 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지개발및타당화연구 하량.1 미만인문항 6개를제거하였다 ( 송보라, 이기학, 2010). 또한문항간의미가중복되거나전체적요인내용의통일성과내용상중요도를고려하여 13개의문항을삭제하였다. 탐색적요인분석을통해추출된청소년상담복지센터상담자가경험하는직무스트레스의구성요인은 4개요인총 15문항으로나타났으며, 4개요인은전체분산의 47.17% 를설명하는것으로나타났다. 4개요인에대한세부내용은다음과같다. 제 1요인은 4개문항이유의미한부하량을보였으며전체변량의 24.2% 를설명하였다. 주요문항은 상담외다른사업을과도하게수행하여상담자로서의정체성을찾기가어렵다, 불필요한서류업무가많아상담자로서의정체성이흔들릴때가많다, 상담자가할일이아닌일을하는것같아괴리감이느껴진다 등으로구성되었다. 상담외사업이나과도한서류업무등으로인해상담자라는전문직에대한정체성의혼란을경험하고이에대한회의감을느끼는상태로이영역의요인명을 상담자정체성혼란 이라고명명하였다. 제 2요인은 4개문항이유의미한부하량을보였으며전체변량의 10.24% 를설명하였다. 주요문항은 과중한업무로인해가정이나개인관계에소홀해졌다, 업무시간에비해처리해야할업무량이너무많다, 과중한업무로건강에이상이생길것같아걱정이된다 등으로구성되었다. 주어진시간내에처리하기힘든과도한업무량과실적치등으로인해관계의어려움, 건강의이상이나타나는것으로이영역의요인명을 과도한업무량 이라고명명하였다. 제 3요인은 4개문항이유의미한부하량을보였으며전체변량의 8.2% 를설명하였다. 주요문항은 욕설, 폭언, 성희롱등으로인해전화상담이나사이버상담을하는것이두렵다, 하고있는일에비해복지나보수가너무적다는생각이든다 등으로구성되었다 전화상담이나사이버상담시나타나는언어적 / 성적폭력으로인해스트레스를경험하거나처우부족등환경적인어려움을겪는것으로 부정적업무환경 으로명명하였다. 제 4요인은 3개문항이유의미한부하량을보였으며전체변량의 4.53% 를설명하였다. 주요문항은 상담자에게너무많은것을요구하는내담자부모로인해상담이버겁다, 자녀의상담에무관심한부모로인해상담이어렵다 등으로구성되었다. 청소년상담의특성상청소년내담자뿐만아니라보호자에게까지개입해야하며, 보호자들의경계없는연락이나요구적인특성으로인한스트레스로 부모개입의어려움 으로명명하였다. 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지의최종문항은표 1에, 요인계수행렬은표 2에제시하였다. 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지를구성하는하위요인내문항들이각개념을일관성있게측정하고있는지를알아보기위하여신뢰도분석을실시한결과각요인별내적합치도는.65~.80의적절한수준으로나타났고, 척도전체신뢰도는.80으로나타났다

333 김승천 김동민 < 표 1> 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지최종문항 하위요인상담자정체성혼란과도한업무량부정적업무환경부모개입어려움 문항내용 8. 상담이외다른사업을과도하게수행하여상담자로서의정체성을찾기가어렵다. 11. 마치일하는기계나실적채우는사람이된것같다. 17. 불필요한서류업무가많아상담자로서의정체성이흔들릴때가많다. 35. 상담자가할일이아닌일을하는것같아괴리감이느껴진다. 1. 과중한업무로인해가정이나개인적관계에소홀해졌다. 5. 과중한업무로인해건강에이상이생길것같아걱정이된다. 14. 잦은야근으로인해체력이고갈된것같다. 38. 업무시간에비해처리해야할업무량이너무많다. 29. 상습전화나불합리한민원전화에모두저자세로대응해야하는상황이화난다. 30. 욕설, 폭언, 성희롱등으로인해전화상담이나사이버상담을하는것이두렵다. 48. 음란전화, 언어폭력전화, 협박성민원전화등을받고나면감정을회복하기가힘들다. 49. 하고있는일에비해복지나보수가너무적다는생각이든다. 3. 자녀의상담에무관심한부모로인해상담이어렵다. 12. 상담자에게너무많은것을요구하는내담자부모로인해상담이버겁다. 21. 부적절한시간에도연락하는내담자와부모로인해스트레스가크다. < 표 2> 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지의요인계수행렬 문항번호 요인 정체성5.794 정체성 정체성1.721 정체성 업무량 업무량 업무량8.658 업무량 부정적환경 부정적환경 부정적환경 부정적환경 부모개입어려움 부모개입어려움 부모개입어려움3.469 고유치 분산변량 (%) 누적변량 (%)

334 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지개발및타당화연구 연구 2 연구 2에서는연구 1을통해개발된청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지의요인구조가타당한지를검증하기위해확인적요인분석을실시하였다. 공인타당도검증을위해기존상담자대상직무스트레스척도와의상관을분석하였으며, 구성타당도검증을위해상담자소진척도 ( 수렴타당도 ) 와직무만족도척도 ( 판별타당도 ) 와의상관분석을실시하였다. 일반적으로직무스트레스수준이높으면심리적소진과정적상관, 직무만족도와는부적상관이예상된다 ( 심운경, 천성문, 2016; 이미숙, 2011; 최혜윤, 이동혁, 2013). 방법 1. 연구대상 연구를위해수집된총 312명의자료중연구 1에서탐색적요인분석을위해사용된 150명의자료를제외한나머지 162명의자료를분석에사용하였다. 연구참여자들의성별은여성 126명 (77.8%), 남성 36명 (22.2%) 이었으며, 연령은 20대 27명 (16.7%), 30대 81명 (50%), 40대 51 명 (31.5%), 50대이상 3명 (1.8%) 으로나타났다. 경력은 2년이하 33명 (20.4%), 2년초과 ~5년미만 46명 (28.4%), 5년이상 ~10년미만 49명 (30.2%), 10년이상 34명 (21%) 으로나타났다. 2. 연구절차및분석방법 탐색적요인분석에서도출된모형의요인계수를확인하고모형의적합도를확인하기위해 AMOS 23 프로그램을사용하여확인적요인분석을실시하였다. 모수추정은최대우도법을적용하였고, 모형의적합성은 CFI, TLI, RMSEA 지수를사용하여확인하였다. 이후, 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지의타당도검증을위해준거관련척도간의상관을 SPSS 23 프로그램을통해분석하였다. 3. 측정도구 청소년상담복지센터직무스트레스질문지연구 1에서개발된청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지를사용하였다. 상담외사업이나과도한서류업무수행으로인한상담자정체감혼란 4문항, 과도한업무량으로인한관계의어려움및건강이상과관련된과도한업무량 4문항, 1388 등의전화 / 사이버상담

335 김승천 김동민 과정중에경험하는언어적 / 성적폭력이나처우부족과관련된부정적업무환경 4문항, 청소년뿐만아니라보호자에대한개입과과도한요구와관련된부모개입어려움 3문항등 4개요인 15문항으로구성되어있다. 직무스트레스수준을파악하기위해 Likert 5점척도 (1점 전혀그렇지않다 ~5점 매우그렇다 ) 를사용하였으며점수가높을수록직무스트레스수준이높음을나타낸다. 본연구에서의내적합치도는전체.80, 하위요인별.65~80으로나타났다. 상담자직무스트레스척도청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지의타당도검증을위해이미숙 (2011) 이개발한상담자직무스트레스척도를사용하였다. 이척도의하위요인은조직내관계 (9문항), 상담자에대한사회적기대 (7문항), 부적절한대우 (7문항), 어려운내담자 (8문항), 상담역량부족 (6문항), 업무과다 (7문항), 근무환경 (4문항) 의 7개요인이며, 총 48문항으로구성되어있다. 7 점 Likert 척도로 전혀그렇지않다 1점에서 매우그렇다 7점으로응답하게되어있으며, 점수가높을수록직무스트레스가높음을의미한다. 이미숙 (2011) 의연구에서의신뢰도는.93이었으며, 본연구에서는.88로나타났다. 한국형상담자소진척도 (K-CBI) Lee 등 (2007) 이개발하고 Yu(2007) 가한국상담자를대상으로타당화과정을거친한국판상담자소진척도 ( 이하 K-CBI) 를사용하였다. K-CBI 는신체적피로감, 무능감, 부정적업무환경, 내담자가치저하, 사생활악화 5요인으로구성되었으며요인별 4문항씩총 20문항으로구성되었다. 각문항은 1점 ( 전혀아니다 )~5점( 항상그렇다 ) 까지의 Likert 5점척도로이루어졌으며, 최저 20점 ~ 최고 100점까지총점이높을수록소진정도가높음을의미한다. Yu(2007) 의연구에서의신뢰도는.92였으며본연구에서는.88로나타났다. 직무만족도척도박아이린 (2005) 이미네소타직무만족질문지 (Minnesota Satisfaction Questionnaire: MSQ) 를우리나라상황에맞게타당화한 K-MSQ 를사용하였다. MSQ는직무만족을내적, 외적, 일반만족도의 3개의요인으로나누어측정하였으며본연구에서는 20문항단축형 (short-form) 을사용하였다. 내적만족도는활동, 독립성, 다양성, 사회적지위, 도덕적가치, 안정성, 사회적봉사, 권한, 능력활용, 책임, 창의성, 성취등 12문항으로되어있으며외적만족도는인간관계측면의감독, 기술적측면의감독, 회사정책실무, 보수, 승진, 인정등의 6문항으로되어있다. 또한, 일반만족도는내적, 외적척도의 18가지요소와함께직업환경, 동료 2개요소가포함되어있다. Likert 5점척도를사용하며점수가높을수록만족도가높음을의미한다. 박아이린 (2005) 의연구에서신뢰도는.87로나타났으며본연구에서는.88로나타났다

336 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지개발및타당화연구 결과 1. 확인적요인분석결과 연구 1에서개발된 4요인구조가청소년상담복지센터상담자의직무스트레스를측정하는데적합한모형인지검증하기위하여다양한적합도지수를살펴보았다. 검증의경우표본크기에민감하게반응하며표본의크기가클수록값이커지는경향을가지고있고영가설을기각할확률이높다는단점이있으므로 ( 홍세희, 2000), 자체로모형적합도를판단하는대신 /df 값을검증하였다. /df 값이 5이하이면바람직하며, 3이하인경우는비교적잘맞는적합도라고할수있다 (Kline, 2005). 본모형의 /df는 1.5로적합함을나타내었다. 추가적인적합도지수로는최근널리사용되는 CFI(Comparative Fit Index), TLI(Tucker-Lewis), RMSEA(Root Mean Square Error of Approximation) 를사용하였다. 적합도해석기준으로는 CFI, TLI는.90이상이면모형의적합도가좋은것이며 ( 양난미, 2015), RMSEA 의경우.05미만이면좋은적합도 (close fit),.08 미만이면괜찮은적합도 (reasonable fit),.10보다크면나쁜적합도 (unacceptable fit) 로간주한다 ( 홍세희, 2000). 모형적합도검증결과 RMSEA.056(90% 신뢰구간 ), CFI.924, TLI.911로전반적으로양호한적합도를보이는것으로확인되었다. 따라서본연구에서는청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지를 15개문항, 4 요인모형으로확정하였으며측정모형의요인계수와적합도지수는각각표 3, 표 4에제시하였다. 2. 타당도분석결과 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지와일반상담자직무스트레스척도와의상관을통해공인타당도를, 상담자소진척도와직무만족도척도와의상관비교를통하여각각수렴타당도, 판별타당도를측정하였다 ( 표 5 참조 ). 우선청소년상담복지센터상담자직무스트레스와일반상담자직무스트레스척도와의상관관계분석결과청소년상담복지센터상담자직무스트레스와일반상담자직무스트레스는유의미한정적상관 (r=-.64, p<.01) 을보였으며, 7개의하위요인들과도통계적으로유의미한정적상관관계가있는것으로나타났다. 하위요인간비교에서도대부분의하위요인간에는 p<.01 수준에서통계적으로유의미한정적상관이나타났으나과도한업무량요인과일반상담자직무스트레스척도의어려운내담자, 상담역량요인사이에서상관이나타나지않았다. 이는청소년상담복지센터상담자가지각하는과도한업무량으로인한스트레스는내담자와의전문적상담관계에서경험하는직무스트레스와는구분되는스트레스일수있음을반영한다고할수있다

337 김승천 김동민 < 표 3> 측정모형의요인계수 (N=162) 잠재변인 상담자정체감혼란 과도한업무량 부정적업무환경 부모개입어려움 ***p<.001 측정변인 비표준화표준화요인부하량요인부하량 표준오차 C.R B *** B *** B *** B *** B *** B *** B *** B *** B *** B *** B *** B *** B *** B *** B *** < 표 4> 측정모형의적합도지수 구분 /df CFI TLI RMSEA(90% 신뢰구간 ) 4 요인 (.035~.075) 상담자소진요인과의상관관계분석결과청소년상담복지센터상담자직무스트레스와상담자소진은유의미한정적상관 (r=.65, p<.01) 을보였으며 5개의하위요인들과도통계적으로유의미한정적상관관계가있는것으로나타났다. 하위요인간비교에서도대부분 p<.01 수준에서유의한정적상관관계가나타났으나과도한업무량요인과상담자소진의내담자가치저하요인사이에서상관이나타나지않았다. 이는청소년상담복지센터상담자들이과도한업무로인한스트레스를경험하지만이것이상담장면에서내담자의문제를평가절하하거나상담의의미를잃어버리는내담자가치저하까지는이어지지않고있음을반영한다고추론해볼수있다. 직무만족도와의상관관계분석결과청소년상담복지센터상담자직무스트레스와직무만족도는유의미한부적상관 (r=-.44, p<.01) 을보였으며 2개하위요인과도통계적으로유의미한부적상관관계가있는것으로나타났다. 하위요인간비교에서상담자정체감혼란요인이직

338 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지개발및타당화연구 무만족도요인과비교적높은수준의부적상관 (r=.51, p<.01) 을보였는데이는청소년상담복지센터상담자의상담전문가로서의정체감혼란이직무만족에많은영향을미치고있음을반영한다고할수있다. 요약하면, 청소년상담복지센터상담자직무스트레스와일반상담자직무스트레스, 상담자소진과는정적상관을, 직무만족도와는부적상관이있는것으로나타나청소년상담복지센터상담자직무스트레스척도의타당성을보여주는증거로해석될수있다. < 표 5> 청소년상담복지센터상담자직무스트레스와관련변인과의상관관계 (N=162) 청소년상담복지센터상담자직무스트레스 구분 상담자정체감혼란 과도한업무량 부정적업무환경 부모개입어려움 전체스트레스 관계.304**.504**.372**.438**.611** 기대.228**.172*.325**.275**.374** 일반 대우.536**.406**.340** ** 상담자 어려운상담.191* **.205**.328** 직무 상담자능력.346**.561**.243**.207**.531** 스트레스 업무과다.440**.478**.445**.345**.654** 직무환경.437**.334** *.413** 스트레스전체.259**.301**.249**.209**.390** 신체적고갈.453**.233**.259**.189*.436** 무능감.165* **.459**.319** 상담자 부정적환경.183* **.345**.351** 소진 내담자가치저하.553**.612**.219** ** 개인삶의황폐화.311**.253** *.326** 소진전체.556**.449**.327**.353**.644** 내부만족도 -.469** -.211** -.257** ** 직무외부만족도 -.426** -.228** -.238** ** 만족도일반만족도 -.507** -.252** -.282** ** *p<.05, **p<.01 논의 본연구는청소년상담복지센터상담자들이경험하는직무스트레스요인을규명하고소진과의관련성을살펴보는데그목적이있다. 이에본연구에서는청소년상담복지센터상담자가경험하는직무스트레스요인을탐색해보고요인분석을통해 4개요인으로범주화하였다. 확인적요인분석을통해요인구조를확인하였으며일반직무스트레스척도, 상담자소진척도, 직무만족도척도와의상관분석을통해타당도를검증하였다. 이러한과정을거쳐도출된청

339 김승천 김동민 소년상담복지센터상담자가경험하는직무스트레스요인은상담자정체성혼란, 과도한업무량, 부정적업무환경, 부모개입어려움으로나타났다. 상담자정체성혼란요인의경우기존상담자직무스트레스연구 ( 이미숙, 2011) 에서는도출되지않았던요인이다. 기존상담자직무스트레스연구에서는상담을주업무로하는상담자를대상으로하였기때문에상담자역할에대한갈등자체가포함되지않았을가능성을예상해볼수있다. 하지만본연구에서청소년상담복지센터상담자들은 상담이외다른사업을과도하게수행하여상담자로서의정체성을찾기가어렵다, 상담자가할일이아닌일을하는것같아괴리감이느껴진다 와같이전문상담자로서의역할에대한혼란감과갈등을경험하는것으로나타났다. 특히, 상담자정체감혼란은상담자소진과가장높은정적상관 (r=.556, p<.01) 을, 직무만족도와가장높은부적상관 (r=-.507, p<.01) 을나타냈다. 이러한결과는대학이나사설상담센터등주로상담을주업무로하는상담자들과는달리청소년상담복지센터상담자들이마치상담자가아닌것같다는정체성혼란을경험하고있으며이러한직무스트레스로인해소진되고직무만족도가낮아질수있음을시사한다. 부모개입부담감요인은역시기존상담자직무스트레스연구에서다뤄지지않은요인이다. 이요인은비자발적내담자가많고이로인해보호자와의상담이병행될수밖에없는청소년상담복지센터상담현장의특성을반영한요인으로볼수있다. 특히 부적절한시간에도연락하는부모, 자녀의상담에무관심한부모 등상담에대한경계가부족하고, 책임감이부족한부모와의관계에서경험하는스트레스내용을반영하고있다. 부정적업무환경요인은대부분의직무스트레스연구에서도다뤄지고있는주요한스트레스요인으로볼수있다. 하지만본연구에서도출된부정적업무환경요인은보수나복지부족뿐만아니라전화상담이나사이버상담과같은비대면상담을실시하는직무환경적스트레스요인이반영되었다는점에서차별성이있다. 이러한비대면상담에서는내담자의익명성과주도성이보장되기때문에면대면상담에서는잘나타나지않는음란성 ( 외설 ), 폭언, 장난 상습전화등에무방비로노출되는경우가많다 ( 구본용, 김병석, 이재규, 1995). 24시간 1388 전화상담등공공서비스제공을목적으로운영되는청소년상담복지센터의특성상음란전화, 언어폭력, 각종민원등에강력하게대응하기어려운점들이상담자들에게스트레스로작용하고있음을알수있다. 과도한업무량요인역시주요한스트레스요인으로확인되었다. 과도한업무는직무스트레스를일으키는일차적원인 (Pines & Aronson, 1988) 이며, 소진을일으키는위험요인으로지적되어왔다 (Raquepaw & Miller, 1989). 청소년상담복지센터는행정보고서나회계처리등의행정성격의업무가많고, 상담업무수행과더불어상담관련사업을별도로운영해야하기때문에타기관상담자에비해과도한행정업무수행으로인한소진이나타날가능성이높다 ( 이임천, 이상희, 2010; 최윤경, 2004; 최윤미등, 2002). 과도한업무량이청소년상담복지센터

340 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지개발및타당화연구 상담자만이경험하는겪는직무스트레스요인이라고할수는없지만, 본연구를통해청소년상담복지센터상담자들을소진되게하는주요직무스트레스원임이확인되었다. 청소년상담복지센터상담자들이경험하는핵심적인직무스트레스요인이도출됨에따라직무스트레스및소진대처에있어보다초점화된개입이가능할것으로시사된다. 특히, 상담자정체성혼란요인과부모개입어려움요인은상담을주업무로하며내담자와의 1:1 방식의상담을주로수행하는타상담영역의상담자들과는구분되는청소년상담복지센터상담자만의독특한스트레스요인으로나타난바향후상담자정체성확립및상담전문성확보, 부모상담역량강화등에대한개입이이루어질필요가있다. 청소년상담복지센터는상담이외에상담사업등의행정업무가많은편이나비자발적내담자, 보호자상담, 전화및사이버상담등비대면상담까지수행해야하기에보다전문적인상담기술이요구되는전문상담기관이라고할수있다. 상담외업무수행으로인한직무스트레스감소를위해서는청소년상담복지센터현장이상담과복지가결합된특수한환경임을수련과정부터인식할수있도록하는환경적노력이필요하다. 위기청소년에대한상담과상담외적인지원업무는시대적흐름에따라필수적인서비스로자리잡아가고있다. 하지만, 이러한직무환경은상담자가되기위해배운이론과기대하는상담자의모습과는차이가있기에상담자정체성에대한혼란을경험할가능성이높다. 그렇기때문에이러한상담환경의변화에대해상담자를양성하는대학과상담자가근무하는상담기관모두관심을가질필요가있다. 대학에서는전문상담이론과실습을통한자질향상노력과더불어실제상담현장에서의상담자들의역할이나수행하는업무에대한이해도를높일수있는과목을개설하여상담자의역할에대한개념을확장시켜줄필요가있을것이다. 뿐만아니라부정적업무환경요인의경우전국청소년상담복지센터에서운영하고있는 1388 전화상담이나사이버상담중에경험하는각종성희롱 / 언어폭력, 공공서비스제공기관으로서받게되는각종민원등이청소년상담복지센터상담자들에게스트레스요인으로작용하고있는것으로나타나이와관련한상담자들의심리적안정방안과보호체계마련등이이루어질필요가있을것이다. 이상의결과와논의를바탕으로본연구의제한점및후속연구에대한제언을하면다음과같다. 첫째, 청소년상담복지센터상담자가경험하는직무스트레스요인에대한추가적인탐색이필요하다. 본연구에서는일반적인스트레스변인으로알려진보상의적절성, 직장내관계, 물리적환경요인등은반영되지못하였기에후속연구에서는본연구에서나타난직무스트레스요인과더불어일반적인직무스트레스요인을함께고려할필요가있다. 둘째, 청소년상담복지센터상담자들이경험하는직무스트레스요인간의시간적선후관계나상호작용을고려해볼필요가있다. 본연구에서는직무스트레스요인을도출을목적으로하여요인간의시간적선후관계나상호작용효과를검증하지못하였기에후속연구에서는이러한점이다루어질필요가있을것이다. 셋째, 보다다양한인구사회학적특성을반영한연구가수행될필

341 김승천 김동민 요가있다. 본연구에서는연구참여자들의신분노출우려로인해최소한의인구사회학적정보만이분석에사용되었다. 따라서후속연구에서는보다다양한인구사회학적특성을반영하여직무스트레스요인을도출해낼필요가있을것이다. 넷째, 청소년상담복지센터상담자의범위를확대할필요가있다. 본연구에서는상담외사업수행이많은청소년상담복지센터특성을고려하여전일제상담자만을대상으로하였다. 이에후속연구에서는청소년동반자및시간제상담자를포함한청소년상담복지센터상담자의독특한직무스트레스경험을탐색해볼필요가있을것이다. 참고문헌 구본용, 김병석, 이재규 (1995). 전화상담모형개발연구. 청소년대화의광장. 금명자, 정경미, 이미숙 (2009). 전문상담교사의상담활동과직무만족도. 중등교육연구, 57(3), 김현미, 최인화, 권현용 (2010). 청소년상담자의직무환경, 자아탄력성, 상담자활동자기효능감이상담자소진에미치는영향. 인문학논총, 15(2), 김혜숙, 공윤정, 박한샘 (1996). 청소년상담모형개발 Ⅱ: 비협조적내담자의상담. 서울 : 청소년대화의광장. 노성덕, 배영태, 김호정, 김태성 (2011). 지역사회청소년통합지원체계 (CYS-Net) 발전방안연구 청소년상담지원센터정착을중심으로. 서울 : 한국청소년상담복지개발원. 박승곤 (2016). 청소년복지지원체계의재정립에관한복합사례연구 : 청소년상담복지센터를중심으로. 중앙대학교박사학위논문. 박아이린 (2005). MSQ 직무만족도검사의문항및척도타당성분석. 서울대학교석사학위논문. 성태제 (2014). 현대기초통계학이해와적용. 서울 : 학지사. 송보라, 이기학 (2010). 한국형진로신념척도 (K-CBI) 개발과타당화연구. 진로교육연구, 23(2), 심운경, 천성문 (2016). 간호사스트레스대처척도개발및타당화. 사회과학연구, 40, 양난미 (2015). 한국판대학생활음주중요성인식척도개발과타당화연구. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 27, 양미진, 조수연, 이소엽 (2012). 청소년상담사개인및직무환경특성에따른소진차이. 청소년상담연구, 20(1), 양안숙 (2008). 보육교사의직무스트레스척도개발. 조선대학교박사학위논문. 윤아랑, 정남운 (2011). 상담자소진 : 개관. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 23, 이미숙 (2011). 상담자직무스트레스척도개발및타당화. 대구대학교박사학위논문

342 청소년상담복지센터상담자직무스트레스질문지개발및타당화연구 이임천, 이상희 (2010). 청소년동반자의직무스트레스가직무만족과심리적소진에미치는영향 : 자기효능감과스트레스대처방식의효과. 인간이해, 31(2), 장세진, 고상백, 강동묵, 김성아, 강명근, 이철갑, 정진주, 조정진, 손미아, 채창호, 김정원 (2005). 한국인직무스트레스측정도구의개발및표준화. 대한직업환경의학회지, 17, 정순례, 양미진, 손재환 (2010). 청소년상담이론과실제. 서울 : 북카페. 차은미 (2015). 청소년상담복지센터상담자의소진체험연구. 숙명여자대학교박사학위논문. 최윤경 (2004). 한국상담자의전문업무에관한연구. 미래교육연구, 17(2), 최윤미, 양난미, 이지연 (2002). 상담자소진내용의질적분석. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 14, 최혜윤 (2002). 상담자의완벽주의성향, 사회적지지와심리적소진. 가톨릭대학교석사학위논문. 최혜윤, 이동혁 (2013). 한국판상담자스트레스척도의타당화. 상담학연구, 14, 탁진국 (2002). 직종에따른직무스트레스원과직무스트레스에서의차이. 한국심리학회지 : 건강, 7, 탁진국 (2006). 심리검사개발과평가방법의이해. 서울 : 학지사. 홍세희 (2000). 구조방정식모형의적합도지수선정기준과그근거. 한국심리학회지 : 임상, 19, Andrich, D. (1978). A rating formulation for ordered response categories. Psychometrika, 43, Brill, P. (1984). The need for an operational definition of burnout. Family & Community Health, 6(4), Corey, M., & Corey, G. (2002). Becoming a helper. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. Cournoyer, B. (1988). Personal and professional distress among social caseworkers. Social Casework Journal of Contemporary Social, 69(5), Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling (2nd Ed.). NY: Guilford. Lee, S., Baker, C., Cho, S., Heckathorn, D., Holland, M., Newgent, R.,... & Yu, K. (2007). Development and initial psychometrics of the counselor burnout inventory. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 40(3), Maslach, C. (1982). Burnout: the cost of caring. New York: Prentice Hall. Meir, E., & Gati, I. (1981). Guidelines for item selection in iinventories yielding score profiles. Educational and Psychological Measurement, 41(4), Pines, A., & Aronson, E. (1988). Career burnout: cause and cures. New York: Free Press

343 김승천 김동민 Raquepaw, J., & Miller, R. (1989). Psychotherapist burnout: a componential analysis. Professional Psychology: Research and Practice, 20(1), Skovholt, T. (2001). The resilient practitioner: burnout prevention and self-care strategies for therapists, counselors, teachers, and health professionals. New Jersey: Pearson Education. Skovholt, T., & Rønnestad, M. (1995). The evolving professional self: stages and themes in therapist and counselor development. Chichester: Wiley. Yu, K. (2007). A cross-cultural validation study on counselor burnout: a korean sample. Doctoral dissertation, University of Arkansas. [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

344 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, Development of Work-Related Stress Questionnaire for Counselors in Youth Counseling Welfare Centers Kim, Seung-Cheon Kim, Dong-Min Chung-Ang University The purpose of this study was to develop and validate a work-related stress questionnaire for counselors at Youth Counseling Welfare Centers (YCWC). For this purpose, data on work-related stress experienced by the counselors at YCWC from the study 1 were collected and the initial questionnaire consisting of 175 items was constructed. 50 items remained after a series of item evaluations. The questionnaire consisting of the 50 items was administered to 150 counselors at YCWC. Through an exploratory factor analysis, 4 factors were extracted: counselor identity confusion, excessive workload, negative job environment, and burden of parent intervention. A total of 15 questions were selected from 4 factors to form a final questionnaire for job stress. In study 2, a confirmatory factor analysis confirmed the 4 factor structure of this questionnaire. The correlations between the questionnaire and the counselor job stress scale, K-CBI, Job satisfaction scale were -.439~.644. In all, the new questionnaire was validated and can be used as a work-related stress measurement of counselors at YCWC. Based on these results, the limitations of this study and suggestions for future research were discussed. Key words : Job stress, Counselor, Youth counseling welfare center, Job Stress Questionnaire

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346 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 자기자비가부적응적완벽주의와삶의만족, 우울간의관계에미치는영향 * 이수민양난미 경상대학교 본연구는부적응적완벽주의를가진대학생들의삶의만족과우울과의관계에서자기자비의역할을확인하고자하였다. 이를위해대학생 350명을대상으로다차원적완벽주의척도 (FMPS), 한국판자기자비척도, 삶의만족척도, SCR-90 의우울척도로설문을실시하였다. 이들중불성실한응답자의자료를제외하고 309명의자료가최종분석에사용되었다. 자료분석을위해서는변인들간상관분석을실시하였고, 매개효과를검증하기위해구조방정식모형검증을실시하였다. 분석결과부적응적완벽주의와자기자비, 삶의만족은부적상관을보였으며우울과는정적상관을보였고자기자비와삶의만족은정적상관을, 우울과는부적상관을보였다또한, 삶의만족과우울은부적상관을보였다. 부적응적완벽주의와삶의만족, 우울과의관계에서자기자비의매개효과를검증한결과, 부적응적완벽주의가삶의만족과우울로가는경로에서자기자비는완전매개효과가있음이확인되었다. 이에따라본연구를통해부적응적완벽주의성향을가진대학생들에게자기자비를향상시키는것은삶의만족을높이고우울에미치는효과를경감시키는데도움이되는강력한변인임을알수있었다. 이러한연구결과에따라본연구의의의와제한점, 후속연구를위한제언을논의하였다. * 주요어 : 부적응적완벽주의, 자기자비, 삶의만족, 우울, 대학생 * 본논문은이수민 (2017) 의박사학위논문의일부를수정보완한것임. 교신저자 (Corresponding Author) : 양난미, 경상대학교심리학과 (52828) 경상남도진주시진주대 501 경상대학교 151동 333호, Tel: , behelper@gnu.ac.kr

347 이수민 양난미 서론 심리사회적독립과자아정체성을확립해가는대학생시기는다양한경험을통해자신의발달과업에대해숙고해보는중요한시기이다. 최근들어청년세대들이공감하는신조어로 대2병, 사망년 이선정되었다 ( 이재아, ). 대2병 은적성에대한고민과취업스트레스로인생의허무함을느끼며방황하는대학교 2학년시기를말하며, 사망년 은대학교 3 학년이취업을위해온갖스펙을준비하느라고통을받아 ' 사망 ( 死亡 )' 할것같은학년이라는것에서유래되었다. 이와같은신조어들을미루어볼때삶의안정과이를위한경쟁이현시대대학생들의주요쟁점임을알수있다. 다양한경쟁상황과취업난으로인해사회에서요구하는기준이높아지고대학생들도생존을위해스스로에대한기준점을높여잘해야만살아남는다는생각을할수있다. 주어진일을잘해내고경쟁에서성공해야만취업과같이원하는것을얻을수있다는사회적분위기가형성되면결점을최소화하고주어진일을가능한완벽하게하려는노력을강화시킨다 (Flett & Hewitt, 2002). 무엇이든잘해내야만한다는생각은완벽을추구하는것을이상적으로여기게만들고작은실수나실패도용납하지않는이상적기준에부합하기위해스스로를압박하는현상이발생한다. 이처럼결점이없는상태를추구하는것을완벽주의라일컫는데, Hamachek(1978) 은이를자신과타인에게상황이요구하는것보다더높은수행의질을부여하는경향이라고정의하였다. 또한, Burns(1980) 는도달할수없는높은기준을설정하고그기준에도달하기위해끊임없이스스로를채찍질하며자신의가치를전적으로생산과성취로평가하는사람들의특징으로보았다 ( 박경진, 2012 재인용 ). 완벽주의는이후 Frost와 Marten 과 Lahart 와 Rosenblate(1990), Hewitt 와 Flett(1991) 등을통해다차원적개념으로더욱활발히연구되었다. 다차원적관점을통해완벽주의가수행에도움을주기도하나, 수행만족도의감소와관련성이있다 (Mor, Day, Flett, & Hewitt, 1995) 는것이밝혀졌고이에따라완벽주의가가지는긍정적측면과부정적측면을구분하려는시도가일어났다. 여러연구자들에의해개인적기준과평가염려완벽주의 (Dunkley& Blanksein, 2000), 기능적완벽주의와역기능적완벽주의 (Rhéaume, Freeston, & Ladouceur, 1995), 적응적완벽주의와부적응적완벽주의 (Rice, Slaney, 2002) 등으로구분이시도되었고, 이처럼완벽주의를긍정적측면과부정적측면으로나누어보았을때, 긍정적인측면은독려할만한특성이나부정적인측면은개인적어려움을수반한다는것이밝혀졌다. 관련연구를살펴보면먼저 Rice와 Slaney(2002) 가적응적완벽주의와부적응적완벽주의집단사이에서자존감, 우울, 불안, 정적정서와부적정서에차이가있음을밝혔고, 완벽주의와부적응간의연관성에대한사례연구에서대부분의사례가개인적인심리적고통, 자기에대한평가와연관됨을 (Flett & Hewitt, 2002), 정신의학적사례연구에서다양한임상적장애를가진사람들과완벽주의성향이연관됨이밝혀졌다 (Hewitt,

348 자기자비가부적응적완벽주의와삶의만족, 우울간의관계에미치는영향 Flett, Donovan, Mikail, 1991). 김현희와김창대 (2011) 는군집분석을활용한완벽주의자하위유형분류연구에서평가염려완벽주의자들이심리적부적응을반영하는불안, 우울정도가가장높았고개인기준완벽주의자들은심리적적응을반영하는생활만족감, 자존감이높게나타남을확인했다. 이는평가염려완벽주의가부정적특성과관련이있음을, 개인기준완벽주의는긍정적특성과관련이있음을보여준다. 본연구에서는현재대학생들이어려움을호소하는완벽주의특성이부정적으로구분된특성에한하는것으로보고부정적특성에해당하는완벽주의에대해알아보고자한다. 또한, 부정적특성의완벽주의는선행연구 ( 김현희, 김창대, 2011; 임경혜, 심은정, 2015) 를토대로하여 부적응적완벽주의 라는용어로사용하고자한다. 부적응적완벽주의성향을보이는대학생들은심리적불편감을호소할수있는데이들의심리적건강을살펴보는지표로는크게삶의만족과우울을통해살펴보고자한다. 삶의만족은개인이선택한기준에따라삶의질을평가하는것으로 (Shin & Johnson, 1978) 인지적, 판단적과정을나타내며 (Diener, Emmons, Larsen, Griffin, 1985), 개인의정서와는간접적영향을가진다 ( 김혜진, 2010). 삶의만족을지각하는개인적가치기준은각기다르지만모든사람들은궁극적으로만족스러운삶을살고자한다. 이러한삶의만족은긍정적발달에있어서예측변인, 중재변인, 종속변인으로활용되는중요지표이며삶의만족이낮은사람은심리적, 사회적행동문제와관련된다. 또한, 삶의만족이높은사람은적응적, 긍정적정신건강과관련이되며 ( 김지혜, 2016), 박세란과이훈진 (2013) 의연구에서도삶의만족은적응적심리기능으로측정, 연구되고있었다. 이에따라부적응적완벽주의성향을보이는대학생들의심리적건강을살펴보는지표중하나로삶의만족을선정하고부적응적완벽주의성향대학생들은삶의만족도가낮을것으로예상해볼수있다. 우울은슬픔, 공허감, 짜증스러운기분과수반되는신체적, 인지적증상으로개인의기능을저하시키는대표적인부적응증상이다 ( 권석만, 2013). 또한, 우울은사람이살아가면서누구나경험할수있는것으로지각, 인지, 판단, 기억, 사고, 태도등에서부터대인관계에이르기까지광범위하게부정적영향을미치는정서상태이다 (Beck, 1976). 대학생은발달과정상사회에나갈준비를시작하면서다양한인생의변화에대처해야하는시기이며이러한인생의전환기를거치면서혼란감을느끼고우울, 스트레스를경험할수있다 ( 민윤기, 2005). 요즘과같은취업난속에서대학생들은스트레스를느끼고우울해지며우울은자살로까지이어지기도하는주요변인이다 ( 양수연, 신현균, 2013). 2017년건강보험심사평가원의발표에따르면최근 5 년간다른세대대비 20대의우울증증가비율이높아졌다. 이러한현상의원인으로는 20대가취업, 가치관등급격한변화에서겪는사회적기준에대한압박감과좌절감에서기인하는것으로보고있다 ( 최용준, ). 특히부적응적완벽주의는오래전부터우울과일관되게관련성이있어왔는데 (Flett & Hewitt, 2002), 부적응적인완벽주의자들은자신의결정에

349 이수민 양난미 대해자주의심하고부정적자기평가를하거나작은실수도내부귀인하여자신을탓하고우울한기분을느낄수있다. 또한, 과도하게높은기준을세우고실수를허용하지않으면서그어떤것도충분하지않다고생각하는과도한자기비판적성향은낮은자존감, 우울, 불안등과관련된다 (Enns, Cox, & Clara, 2002; Hewitt & Flett, 1991). 이와같은선행연구에따라부적응적완벽주의로인해대학생들이경험하는심리적건강상태를알아보기위해대표적인긍정적지표와부정적지표로삶의만족과우울을함께살펴보고자한다. 부적응적완벽주의로인해어려움을겪고있는대학생들에게효과적으로도움이될수있는변인으로비교적최근에등장한개념인자기자비가있다. 자기자비란자신의고통에마음이움직이고열려있는것으로, 고통을피하거나단절하지않으면서도고통을경감시키고친절한태도로스스로를치유하려는소망을일으키는것이다 (Neff, 2003a). 자기자비는세가지하위개념으로구성되어있는데, 첫번째요인인 자기친절 (self-kindness) 은고통스러울때스스로를혹독하게비난하기보다자신을향한친절과이해, 허용심과온화함으로자신을돌보는것을뜻한다. 두번째요인인 마음챙김 (mindfulness) 은고통스런생각및감정들을억제하거나과장하지않고균형있게지각하고관찰하는것을의미한다 (Neff, 2003b). 이는고통을선명하게인식하면서객관적인시각과균형감을유지하는태도로자기친절이자기동정이나자기합리화로이어지지않도록돕는다 ( 박세란, 이훈진, 2015). 비판단적관찰을위해서는습관적이고자동적으로일어나는감정과생각이사실이아님을깨닫는것이필요하다. 감정이사실이라고착각하여생기는불안과불편이얼마나큰지실감하고나면고통에서자유로워질수있다 (Germer & Siegel, 2012). 세번째요인인 인간보편성 (common humanity) 은개인의경험을받아들일때혼자만느끼는분리되고고립된것으로보기보다인간이라면누구나경험하는일부분으로받아들이는것이다. 자기자비는개인의심리적안녕감에도움이되는새로운자기개념으로주목받고있으며, Neff(2003a) 는심리학에서각광받았던자존감에대한대안적개념으로자기자비를제시하였다. 자존감은오랜기간건강한심리적변인으로연구되어왔는데자존감에대한연구가증가하면서자존감의역기능에대한문제가제기되기시작하였고자기자비는자존감의한계점을보완하는특징을가진다. 자기자비와자존감은부정적사건에대해서긍정적인자기평가개념이라는것과자신을보호하고회복하게해주는역할을한다는점에서공통점이있지만 ( 김경의, 이금단, 조용래, 채숙희, 이우경, 2008), 몇가지차이점이있다. 먼저, 자존감은성공경험후상승되고실패경험후감소되는것처럼결과에수반적인특성을보이나자기자비는결과물이좋지않더라도그상황을수용하고긍정적인자기감을가지게해준다 ( 이성준, 유연재, 김완석, 2013). 또한, 자기자비는자신에게일어나는고통도명료하게바라보고스스로에게냉정한비판보다따뜻하고친절한시선으로바라보고자하여부정적결과에도긍정적인자기존중을할수있도록돕는다 ( 이수민, 2016). 더해서자존감은타인과자신을비교하며경쟁과

350 자기자비가부적응적완벽주의와삶의만족, 우울간의관계에미치는영향 고립을일으키지만, 자기자비는자신의경험을인간보편적경험으로받아들여타인과의연결감을느끼게한다 (Gilbert & Procter, 2006; Neff & Vonk, 2009). 이러한태도는타인의평가에집중하지않고, 이상적기준에맞추려하지않으면서도자신에대해긍정적인정서를경험하게할수있다 ( 김경의외, 2008). 이처럼자기자비의특성을살펴보았을때, 자기자비적태도는특히부적응적완벽주의가경험하는어려움에효과적으로도움이될것으로예상해볼수있다. Neff(2003a) 는자기자비개념을제안할당시자기자비가완벽주의와부적관련이있음을확인하였다 (Barnard & Curry, 2011). 부적응적완벽주의는자기비난, 수치심과높은관련을가지는데 ( 이문선, 이동훈, 2014), 자기자비는자신의부족을인식하고실패감을느낄때, 있는그대로자신을수용하면서따뜻하고친절한마음자세를가지도록하여자기비난과수치심을낮추게한다 (Neff, Kirkpatrick, Rude, 2007). 부적응적완벽주의와자기자비와의관련성을더살펴보면황수덕 (2015) 과윤양은 (2017) 은부적응적완벽주의와자기자비가부적관련성이있음을확인하였다. 또한, 김민주와이민규 (2016) 는완벽주의의부적응적특성에해당하는평가염려완벽주의가스스로실현불가능한목표를세우고그기준에따라지속적으로스스로를평가하고비난함으로써정신건강에부정적영향을미칠수있다는점에착안하여평가염려완벽주의집단을대상으로자기자비글쓰기처치를시행한실험연구를진행하였다. 그결과통제집단과비교처치집단에비하여자기자비글쓰기처치집단은자기비난이유의하게감소하였고자기위안은유의하게증가하였다. 이처럼선행연구들에서완벽주의의부적응적특성으로자기비난이큰부분을차지함을알수있고이러한성향을가진사람들은때때로자신을채찍질하고몰아붙이는것이스스로의성취적발전에도움이된다고생각하지만, 성취를이룬다하더라도스스로에게허용적이지못하고심리적불편감을지속적으로경험하는특징을가지므로큰범주에서바라볼때자기자비가부적응적완벽주의경향을보이는대상들에도움이되는변수임을유추해볼수있다. 자기자비는심리적건강에도움이되고웰빙 (well-being) 과회복력 (resilience) 의예측변수라는증거가쌓이고있다 (Smeets, Neff, Alberts, Peters, 2014). 구체적으로살펴보면, Neely, Schallert, Mohammed, Roberts와 Chen(2009) 은자기자비가낮은스트레스, 낮은부적정서, 높은삶의만족과관련이있음을밝혔고, 자기자비의주요연구자인 Neff와 Germer(2013) 는삶의만족, 행복, 연결성, 자신감, 긍정성, 호기심, 감사와같은심리적웰빙과자기자비가연관된다고하였다. 이는높은수준의자기자비가삶의만족, 사회적유대감, 행복감같은심리적안녕과정적상관을보인다는이전연구들을지지한다 ( 김경의외, 2008). 박세란과이훈진 (2013) 은일반대학생을대상으로한자기자비프로그램개발및효과성검증연구에서자기자비처치가삶의만족을향상시키고한달후까지그효과가지속됨을확인하였다. 따라서자기자비는삶의만족을향상시키는데효과적인변인임을알수있다. Seligman과 Rashid 와 Parks(2006) 는긍정심리학을제안하며우울에대한치료로부정적증

351 이수민 양난미 상을감소시키는방법을사용할수있지만긍정정서, 강점, 삶의의미등긍정적요소를증진시킴으로써치료하는것이효과적일수있다고보았다. 이러한관점에서우울증상을완화시키는데긍정적심리요소를증진시키는개념으로자기자비를활용해볼수있다. 이때긍정성만강조하다보면부정성에대해부정, 회피, 억압하는방식으로전락할수있는데자기자비는자신에게발생되는부정적내적경험도수용하고받아들이는요소를포함하고있어보다도움이되는변인일수있다. Neff(2003a) 는자기자비가개인적인부적절감, 실수, 실패와고통스런삶의상황에서스스로를돌보는것이라고하였는데, 이는우울과같은개인적고통을마주할때스스로에게자비적으로대하는것이도움이될수있음을시사한다. Barnard 와 Curry(2011) 는자기자비가우울과부적관련이있음을밝혔고, Neff와 Germer(2013) 는심리적웰빙과자기자비의연관성에서우울, 불안, 스트레스, 반추, 완벽주의, 수치심감소와관련이있다고언급하였다. 조현주와현명호 (2011) 는자기비판이우울과부적정서에취약하다는선행연구에따라가상적실패상황에서자기비판적인사람들의정서반응을알아보았는데, 그결과자기비판이높은사람은낮은사람에비해우울감, 지각된스트레스를많이경험하고자기자비는낮은것으로나타났다. Mehr 와 Adams(2016) 의연구에서도부적응적완벽주의가우울로가는경로에서자기자비의부분매개효과를확인하였고국내자기자비개입프로그램연구들에서는개입처치효과를확인한결과우울이유의하게감소하는결과를확인하였다 ( 노상선, 조용래, 2013; 박세란, 이훈진, 2015). 이러한선행연구들을통하여부적응적완벽주의와같은자기비판적인사람들이실패로인한고통정서를인정하고친절하게수용하도록안내하면서자기자비를높이도록훈련하면우울을낮출수있을것으로예상해볼수있다. 이와같은선행연구를토대로본연구에서는대학생을대상으로부적응적완벽주의가삶의만족과우울에미치는영향에서자기자비가중요한역할을할것으로가정하고이를검증해보고자한다. 자기자비가정신건강에도움이되는중요변인임에대한연구들이늘어나고있으나자기자비가비교적최근에등장한개념이다보니자기자비와관련된관계성을알아본양적연구는아직까지많지않은실정이다. 또한, 부적응적완벽주의와자기자비의매개효과를살펴보는연구는최근들어이루어지기시작하여 (Mehr & Adams, 2016) 관계성을한번더확인하고, 국내에서는부적응적완벽주의와자기자비를고려한양적연구가없어국내에서도이러한과정이지지되는지살펴보고자한다. 또한, 기존연구들은적응적측면이나부적응적측면한가지로만살펴보았는데, 종속변인들을보다확장하여긍정적인측면과부정적인측면을통합적으로함께살펴보고자한다. 본연구에서다루고자하는연구문제는다음과같다. 부적응적완벽주의와삶의만족, 우울간의관계에서자기자비는어떤역할을하는가? 연구문제를토대로한연구가설은다음과같다. 첫째, 자기자비는부적응적완벽주의와삶의만족사이에서매개효과가있을것이다. 둘째, 자기자비는부적응적완벽주의와우울사이에서매개효과가있을것이다

352 자기자비가부적응적완벽주의와삶의만족, 우울간의관계에미치는영향 방법 1. 연구대상 본연구는 K도소재 3개대학교재학생 350명을대상으로설문조사를실시하였다. 설문을시작하기전에설문목적에대해간단히안내하고연구참여에동의한설문지만을분석에사용하였다. 설문지작성에는 10~15분정도소요되었으며, 참여자들에게는설문후답례품을지급하였다. 이중불성실하게응답한 41부를제외하고 309부의설문이분석에사용되었다. 분석에포함된 309명의자료중남학생은 121명 (39.1%), 여학생은 187명 (60.5%), 무응답이 1명 (0.3%) 이었고, 연령은평균 21세 (SD=2.50) 였다. 학년은 1학년 50명 (16.2%), 2학년 111명 (35.9%), 3학년 38명 (12.3%), 4학년 107명 (34.6%), 5학년 2명 (0.6%), 무응답 1명 (0.3%) 이었다. 연구참여자의전공은인문 사회과학이 106명 (34.3%), 자연과학계열이 84명 (27.2%), 예체능계열이 4명 (1.3%), 공학계열 34명 (11.0%), 농학계열 29명 (9.4%), 사범계열 22명 (7.1%), 상경계열 24명 (7.8%), 기타및무응답은 6명 (1.9%) 이었다. 2. 측정도구 Frost 다차원적완벽주의척도 (Frost Multidimensional Perfectionism Scale: Frost-MPS) 부적응적완벽주의경향을측정하기위해 Frost 다차원적완벽주의척도 (Frost Multidimensional Perfectionism Scale: Frost-MPS) 를사용하였다. FMPS 는 Frost와동료들 (1990) 이완벽주의의다차원적개념을측정하기위해개발하였다. 하위척도로는실수에대한염려 9문항, 조직화 6문항, 부모의비난 4문항, 부모의기대 5문항, 개인적기준 7문항, 수행에대한의심 4문항으로총 35문항 6개하위척도로구성되어있으며 5점리커트척도이다. Frost, Heimberg, Holt, Marttia와 Neubauer(1993) 는이를다시적응적인완벽주의와부적응적완벽주의로구분하였는데, 요인분석결과개인적기준, 조직화는적응적차원으로, 실수에대한염려, 수행에대한의심, 부모의기대, 부모의비난은부적응적완벽주의로보았다. 본연구에서는김현희와김창대 (2011) 가실수에대한염려, 수행에대한의심두하위요인으로완벽주의의부적응적특성을측정한것을토대로두하위척도만사용하였다. Frost 등 (1990) 이개발한척도의하위척도에대한내적일관성범위는.77~.93이었고, 전체신뢰도계수는.90이었다. 본연구에서부적응적완벽주의의신뢰도계수 (Cronbach's α) 는.89이었으며, 하위요인인실수에대한염려는.88, 수행에대한의심은.71이었다

353 이수민 양난미 한국판자기자비척도 (Korean version of the Self-Compassion scale:scs) 자기자비를측정하기위해한국판자기자비척도 (Korean version of the Self-Compassion scale:scs) 를사용하였다. 개인의자기자비수준을측정하기위해 Neff(2003a) 가개발, 타당화한것을김경의등 (2008) 이대학생을대상으로번안, 타당화한척도를사용하였다. 자기자비는 3가지하위개념을각각대립되는요소와함께구성한 6요인으로측정된다. 6개의요인구조는자기친절 (Self-Kindness) 대자기비판 (Self-Judgement), 인간보편성 (Common Humanity) 대고립 (Isolation), 마음챙김 (Mindfulness) 대과잉동일시 (Over-Identification) 이다 (Neff 2003a). 총 26문항으로구성되어있으며 5점리커트척도이다. 원척도의신뢰도계수 (Cronbach's α) 는.92였고, 하위척도모두.75 또는그이상이었다 (Neff, 2003a). 본연구에서전체척도의신뢰도계수는.89, 하위요인인자기친절의신뢰도계수는.82, 마음챙김의신뢰도계수는.73, 보편성의신뢰도계수는.74로나타났다. 삶의만족척도 (Satisfaction with life scale: SWLS) 삶의만족을측정하기위해삶의만족척도 (Satisfaction with life scale: SWLS) 를사용하였다. 본연구에서는 Diener, Emmoms, Larsen과 Griffin(1985) 이개발하고조명한과차경호 (1998) 가번안한삶의만족도척도를사용하였다. 총 5문항, 7점리커트척도로합계점수가높을수록개인이스스로의삶에대해만족하고있음을나타낸다. Diener 등 (1985) 의연구에서보고된신뢰도계수 (Cronbach's α) 는.87이었고, 한국판척도의신뢰도계수는.88로보고되었다. 본연구에서의신뢰도계수는.88이었다. 간이정신진단검사 (Symptom Checklist-90-Revision: SCL-90-R) 우울을측정하기위해간이정신진단검사 (Symptom Checklist-90-Revision: SCL-90-R) 를사용하였다. 본연구에서는 Derogatis(1977) 가개발하고김광일, 김재환과원호택 (1984) 이한국문화에맞게수정, 보완하여표준화한 간이정신진단검사 (Symptom Checklist-90-Revision: SCL-90-R) 를임규혁 (1997) 이재타당화한문항을사용하였다. SCL-90-R은신체화, 강박증, 대인예민성, 우울, 불안등 9개하위증상, 90개항목으로구성되어있으며본연구에서는이중우울을측정하는 13문항만선택하여사용하였다. 임규혁 (1997) 의연구에서신뢰도계수 (Cronbach's α) 는.86으로나타났고본연구에서우울의신뢰도계수는.91이었다. 3. 자료분석 자료분석은다음과같은절차를통해이루어졌다. 먼저연구에사용된척도의신뢰도를확인하기위해 Cronbach s alpha 를계산하였다. 연구변인의특성을파악하기위해평균과표

354 자기자비가부적응적완벽주의와삶의만족, 우울간의관계에미치는영향 준편차를산출하였으며, 자료가구조방정식모형검증에적합한지확인하기위해연구변인간상관분석을실시하였다. 연구변인간상관을확인한다음구조방정식모형검증을위해연구변인의하위요인점수를산출하여측정변수로사용하였으며, Bandalos(2002) 의제안에따라단일요인인연구변인은 3개의문항꾸러미 (Item parcel) 를만들어측정변수로사용하였다. 측정변수간상관및평균과표준편차, 왜도와첨도를확인하여자료의이상치를점검하였다. 두번째로구조방정식방법을이용하여연구모형을검증하였다. 모형검증은 Anderson 과 Gerbing(1988) 의방식에따라 2단계방식을사용하였고, 1단계에서는측정모형을검증하여자료의요인구조가적합한지를확인하고 2단계에서본연구의연구모형이자료를잘설명할수있는지를확인하였다. 모형의적합성을확인하기위한적합도지수는표본크기에대한민감성과모형의간명성, 해석가능성을고려하여 GFI, TLI, CFI, RMSEA 를확인하였다. GFI와 TLI, CFI는상대적적합도지수로서적합도가.90 이상이면모형이수용가능한수준인것으로해석되며,.95이상이면좋은모형으로해석된다 ( 배병렬, 2011; 홍세희, 2001). 반면 RMSEA는절대적합도지수로서.050이하이면좋은수준,.080이하이면수용가능한수준인것으로해석된다 (Brown & Cudeck, 1993). 세번째로연구모형에있는매개효과를확인하기위해 Shrout와 Bolger(2002), 김진호, 홍세희와추병대 (2007) 가제안한부트스트랩 (Bootstrap) 방법을사용하였다. 부트스트랩은원자료에서연구자가지정한횟수만큼의무작위반복표본추출을통해반복적으로모형을검증하고, 이를통해모형의적합도와매개효과를추정하는방법이다. 모든통계분석은 SPSS 22와 AMOS 22 프로그램을이용하였다. 결과 1. 상관관계및평균과표준편차 구조방정식을통한매개모형검증에앞서자료가구조방정식에적합한지를확인하기위해연구변인간의상관과평균, 표준편차를계산하였다. 분석결과는표 1에제시하였다. 상관분석결과모든연구변인사이에는.001 수준에서통계적으로유의한상관이있는것으로나타났다. 구체적으로살펴보면, 부적응적완벽주의는자기자비, 삶의만족과는부적상관을, 우울과는정적인상관을가지는것으로나타났다. 자기자비는삶의만족과는정적인상관을, 우울과는부적인상관을가지는것으로나타났고, 삶의만족은우울과부적인상관을가지는것으로나타났다

355 이수민 양난미 < 표 1> 연구변인간상관분석 변인 M SD 1. 부적응적완벽주의 자기자비 -.72*** 삶의만족 -.41***.50*** 우울.60*** -.65*** -.52*** N=309, ***p<.001 < 표 2> 측정변수간의평균, 표준편차, 상관, 왜도, 첨도 변인 *** *** -.57*** *** -.46***.61*** *** -.43***.61***.67*** *** -.39***.48***.42***.41*** *** -.32***.37***.33***.33***.73*** *** -.34***.38***.31***.32***.70***.67*** ***.56*** -.58*** -.55*** -.47*** -.51*** -.50*** -.47*** ***.53*** -.56*** -.54*** -.49*** -.38*** -.43*** -.34***.81*** ***.45*** -.51*** -.54*** -.49*** -.39*** -.44*** -.38***.80***.81*** 1 M SD 왜도 첨도 , 2는각각부적응적완벽주의의하위요인인실수염려와수행의심이며, 3, 4, 5는자기자비의하위요인인자기친 절, 마음챙김, 보편성이다. 6, 7, 8은삶의만족을 3개의문항꾸러미로만든것이며, 9, 10, 11은우울을 3개의문 항꾸러미로만든것이다. N=309, ***p< 문항꾸러미 측정도구가단일차원일경우문항꾸러미를만들어구조방정식의측정변수로사용하는것이더나은모형적합도지수를얻을수있다는 Bandalos(2002) 의제안에따라측정도구에서하위요인이없었던우울과삶의만족을각각 3개의문항꾸러미를만들어측정변수로사용하였

356 자기자비가부적응적완벽주의와삶의만족, 우울간의관계에미치는영향 다. 연구변인들의측정변수간상관과평균, 표준편차, 왜도와첨도를표 2에제시하였다. 모든측정변수간상관은.001수준에서통계적으로유의한것으로나타났으며, 측정변수간상관의방향은원래의연구변인간상관의방향과동일하였다. 측정변수가정규분포를가정하는지알아보기위해왜도와첨도를확인하였다. 측정변수의왜도는절대값이 2을넘는것이없었으며, 첨도는 7을넘는것이없어측정변수가정규분포를이루고있음을알수있었다 (West, Finch & Curran, 1995). 3. 측정모형검증 측정변수들이잠재변수를적절히측정하고있는지를확인하기위해측정모형검증을실시하였다. 측정모형검증결과적합도지수는 =94.69***(df=38, N=309), GFI=.944, TLI=.964, CFI=.975, RMSEA=.070(90% 신뢰구간.052~.087) 로나타나측정모형이자료에적합한것으로나타났다. 측정모형에서각변인들의요인부하량은표 3에제시하였다. 측정모형을검증한결과를살펴보면모든경로가.70이상의표준화경로계수를가지며, 또한모든경로가.001 수준에서통계적으로유의한것으로나타났다. < 표 3> 잠재변수와측정변수간의모수추정치 잠재변수와측정변수 B 표준오차 임계치 SMC 부적응적완벽실수염려 ***.71 수행의심.81.72*** 자기자비자기친절 ***.64 마음챙김.95.80*** 보편성.95.79*** 삶의만족만족 ***.80 만족 *** 만족 *** 우울우울 ***.81 우울 *** 우울 *** ***p<

357 이수민 양난미 4. 연구모형검증 연구모형이자료에적합한지확인하기위해구조방정식모형검증을통해연구모형을검증하였다. 연구모형의검증결과는표 4에제시하였다. 연구모형의모형적합도는 =109.54*** (df=39, N=309), GFI=.935, TLI=.956, CFI=.969, RMSEA=.077(90% 신뢰구간.060~.094) 이었다. GFI와 TLI, CFI는.90 이상의적합도를보였고, RMSEA는.080이하의적합도를보여모형이연구자료를적절히잘설명하고있는것으로나타났다. 모형의각경로계수를살펴보면부적응적완벽주의와자기자비사이의경로 ( =-.90, p<.001) 와자기자비와삶의만족사이의경로 ( =.87, p<.001), 자기자비와우울사이의경로 ( =-.75, p<.001) 가유의하였고, 부적응적완벽주의와삶의만족사이의경로 ( =.29, p>.05) 와부적응적완벽주의와우울사이의경로 ( =.02, p>.05) 는유의하지않았다. < 표 4> 측정모형과연구모형적합도 df /df GFI TLI CFI RMSEA 측정모형 94.69*** 연구모형 *** ***p< 매개효과검증 연구모형에포함된매개효과가통계적으로유의한지알아보기위해 Bootstrap을실시하였다. 연구모형에서 Bootstrap 결과는표 5에제시하였다. 변인간직접효과를살펴보면부적응적완벽주의는자기자비 ( =-.77, p<.001) 에유의한직접효과를미치는것으로나타났으며, 자기자비는삶의만족 ( =1.83, p<.05) 과우울 ( =-1.09, p<.05) 에유의한직접효과를미치는것으로나타났다. 하지만부적응적완벽주의는삶의만족 ( =.52, p>.05) 과우울 ( =.03, p>.05) 에유의한직접효과를미치지않는것으로나타났다. 간접효과를살펴보면부적응적완벽주의가자기자비를통해삶의만족 ( =-1.42, p<.05) 과우울 ( =.84, p<.05) 에간접효과를주는것으로나타났다. 따라서자기자비는부적응적완벽주의와삶의만족, 부적응적완벽주의와우울사이에서완전매개효과를가지는것으로확인되었다

358 자기자비가부적응적완벽주의와삶의만족, 우울간의관계에미치는영향 [ 그림 1] 연구모형의모수추정치 (N=309) 주. 표시된경로계수는표준화값 ( 비표준화값 ) *** p<.001 < 표 5> 직접경로와간접효과 경로 직접효과 간접효과 (95% 신뢰구간 ) 총효과 부적응적완벽주의 자기자비 -.90*** -.90*** 부적응적완벽주의 삶의만족 * (-15.45~.57) -.50** 부적응적완벽주의 우울.02.68* (-1.05~10.86).70** 자기자비 삶의만족.87*.87* 자기자비 우울 -.75* -.75* *p<.05 ***p<.01, ***p<.001 논의 본연구의목적은부적응적완벽주의로인해어려움을겪는대학생들에게도움이되는개입변인을살펴보기위해부적응적완벽주의와삶의만족및우울과의관계에서자기자비의역할을확인하고자하였다. 이를위해본연구에서는부적응적완벽주의가삶의만족과우울에미치는영향에자기자비의매개효과를가정하고구조방정식모형검증을실시하였다. 본연구의결과를논의하면다음과같다. 먼저상관분석을통해알아본주요변인들사이의관계는부적응적완벽주의, 자기자비, 삶의만족, 우울네변인모두유의한상관을나타내었다. 부적응적완벽주의는자기자비와삶의만족과는부적상관을나타내었고우울과는정적상관을, 자기자비는삶의만족과는정적상관을나타내었고우울과는부적상관을, 삶의만족은우울과부적상관을가지는것으로나타나선행연구들이언급하는방향과일치하였다 ( 김지혜, 2016; 김현희, 김창대, 2011; 오유경,

359 이수민 양난미 김은정, 2014; 임경혜, 심은정, 2015; Gilman, Ashby, Sverkoc, Florelld, Varjasb, 2005). 그중완벽주의와자기자비는가장높은부적상관을보였는데이는기본개념에서부적응적완벽주의가자신의수행과실수에대한자기비난적특성을가지고있고이와반대로자기자비가자기비난적태도를친절함으로변화시키려는특성을지니고있어 Neff(2003a), Mehr 등 (2016) 이부적응적완벽주의와자기자비의관련성을언급한것과일치하는결과이다. 또한자기자비와삶의만족, 우울간의유의한상관또한선행연구들이각변인들이중요한관련성을가진다는것을지지하는결과이다 ( 박세란, 이훈진, 2013; Barnard & Curry, 2011; Neely et al, 2009). 상관분석에이어부적응적완벽주의가삶의만족과우울에미치는영향에서자기자비의역할을알아보기위해구조방정식모형검증을통해매개효과를살펴본결과각각의경로모두에서자기자비의매개효과가확인되었다. 또한, 직접효과와간접효과를살펴본결과자기자비는부적응적완벽주의가삶의만족으로가는경로에서완전매개효과가나타났고, 부적응적완벽주의가우울로가는경로에서도자기자비의완전매개효과가확인되었다. 결과에따른본연구의의의는다음과같다. 첫째, 부적응적완벽주의, 자기자비가삶의만족과우울에중요한관련이있음을제안한기존연구결과를근거로변인간관계성을알아보고자기자비의역할을확인하였다. 부적응적완벽주의에자기자비가도움이되는변인일수있음에대한제안은있어왔으나 (Neff, 2003a) 부적응적완벽주의와자기자비를함께고려한기존연구는극히소수 ( 김민주, 이민규, 2016; 황수덕 2015) 이며, 관계성을살펴본양적연구는없었다. 따라서본연구결과는부적응적완벽주의성향을가진사람들에게자기자비를활용한효과적인치료적개입을하는근거로사용될수있을것이다. 심리치료과정은정서와인지적측면에서회피하기보다자신을받아들이고충분히바라보는것이치료적효과로제안되는데 ( 오영아, 정남운, 2011), 부적응적완벽주의성향의사람들이가지는부정적자기평가에따른수치심으로인한고통을자기자비가완화시키고친절한태도로자신을있는그대로수용하도록하는데도움이될수있을것이다. 선행연구에서부적응적완벽주의가가지는부적응적측면인우울과의관련성을살펴본연구는 Mehr 등 (2016) 의국외연구가유일하였고문화에따라부적응적완벽주의특성과자기자비의심리적의미가다를수있으므로국내에서도부적응적완벽주의와자기자비, 우울간의관계성이유효한지확인할수있었다. 둘째, 부적응적완벽주의성향을대상으로자기자비가삶의만족과같은긍정적요인을증진시키는관련성에대해살펴본연구는아직없었으나, 본연구를통해부적응적완벽주의로인해낮은삶의만족을보이는대상들에게자기자비가도움이되는변인임을확인하였다. 선행연구에서밝혀진부적응적완벽주의가가지는부정적인특성에집중하기보다긍정적인심리적특성변인을함께살펴보았다는점에서의의가있다. 그결과, 자기자비가부적응적완벽주의성향대학생들의우울을감소시키는것에더해서삶의만족과같은심리적적응에긍

360 자기자비가부적응적완벽주의와삶의만족, 우울간의관계에미치는영향 정적인면을증진시킬수있음을확인하였다. 셋째, 부적응적완벽주의가삶의만족과우울로가는경로에서자기자비는완전매개효과가있음이확인되었다. 이에따라본연구를통해부적응적완벽주의성향을가진대학생들에게자기자비를향상시키는것은삶의만족을높이고우울에미치는효과를경감시키는데도움이되는강력한변인임을알수있었다. 이는부적응적완벽주의특성을가지고있다하더라도자기자비를증진시키는개입을하는것만으로도심리적건강증진에도움이될수있음을의미한다. 넷째, 본연구를통해부적응적완벽주의에대한개입을할때자신을대하는태도를보다친절하게변화시키는것이삶을만족스럽게만들고우울감을낮출수있을것으로확인되었다. 부적응적완벽주의성향을가진사람들은그들의특성이스스로에게불편감을가지고온다는것을자각하고있으나, 높은기대와기준때문에다시자신의완벽주의적특성을자책하게된다. 이에따라부적응적완벽주의특성에집중하여자신의성향을바꾸지못하는데고통을받기보다자신을대하는태도를부드럽고따뜻하게계발함으로써삶의만족도를높이고우울감을낮출수있을것이다. 김현희와김창대 (2011) 는부적응적완벽주의자들이높은기준을세우게된배경과평가에대한염려여부를살펴보는것이도움이될수있다고제안하였는데, 이에따라높은기준을세우게된배경과실수나평가에대한염려에대하여자기자비적태도로바라보도록하는개입이치료적으로도움이될수있을것이다. 다섯째, 서론에언급된대학생들의사회적, 발달적특성상나타나는부적응적완벽주의, 낮은삶의만족, 높은우울을극복해나갈수있도록하기위해이들의심리적자원을발견하는과정이필요하다. 자기자비의하위개념인마음챙김은이들이경험할수있는실패와좌절을비판단적으로수용할수있도록하며, 인간보편성은자신만경험하는것이아님을알게하여고립감을줄여주고, 자기친절을통해자신에대한냉담한평가가아닌따뜻한돌봄의자세를가지게함으로써자기자비적관점을통한내적자원을만들어갈수있을것이다. 본연구의제한점및후속연구를위한제언은다음과같다. 첫째, 본연구에사용된설문은 3개대학을대상으로하였으나, 연구대상선정에있어특정지역의대학생들만을대상으로하여우리나라대학생으로결과를일반화하기에무리가있을것으로보인다. 따라서추후연구에서는지역및학교특성을달리하여보다다양한대학생들을대상으로재검증을해보는것이필요하다. 둘째, 부적응적완벽주의를분류하는기준이나정의, 측정방법이다양하여완벽주의의보다다양한특성과자기자비의역할을알아보는연구가필요하다. 본연구에서는부적응적완벽주의를분류하는기준으로김현희와김창대 (2011) 의연구를바탕으로하였으나, 완벽주의의부적응적특성은이외에도다양하게정의될수있으므로사회적으로부과된완벽주의나완벽주의적자기제시등과같은완벽주의의또다른부적응적측면을고려하여본연구와유사한

361 이수민 양난미 관계성이일어나는지살펴보면완벽주의경향으로인해다양한어려움을경험하는대학생들에게도움을줄수있을것이다. 셋째, 본연구에서는구조방정식모형을통하여변수들간의인과관계모형을설정하여타당성을입증하였으나부적응적완벽주의성향의대학생들에게도움이되는변인으로자기자비의실제적개입효과를알아보기에는어려움이있다. 따라서검증된모형을토대로향후심리적부적응을경험하고있는완벽주의자들을위한치료적, 상담적개입프로그램을개발, 적용해볼필요가있다. 특히나완전매개효과가확인된만큼자기자비를주요하고구체적으로다루는개입활동으로구성한프로그램을개발하고그효과성을검증해보는것이필요하다. 위와같은한계점에도불구하고본연구의결과는부적응적완벽주의성향을가진대학생들의삶의만족과우울을설명하는데자기자비가효과적인매개변인임을확인한것에서큰의의가있다. 이에따라부적응적완벽주의성향으로인해심리적어려움을겪고있는대학생들에게개입할때자기자비적태도의필요성과자기자비와관련된활동을활용한개입이도움이될수있음을시사한다. 또한부적응적완벽주의가가지는적응적특성을강화하고부적응적특성을완화시키는데자기자비와의관련성을살펴보는연구가많지않아부적응적완벽주의와자기자비와의관련성을연구하는추수연구의기초자료로활용될수있을것이다. 참고문헌 권석만 (2013). 현대이상심리학. 서울 : 학지사. 김경의, 이금단, 조용래, 채숙희, 이우경 (2008). 한국판자기-자비척도의타당화연구. 한국심리학회지 : 건강, 13(4), 김광일, 김재환, 원호택 (1984). 간이정신검사실시요강. 서울 : 중앙적성출판부. 김민주, 이민규 (2016). 자기자비글쓰기가평가염려완벽주의를가진대학생의자기비난및정서에미치는효과. 한국심리학회학술대회자료집, 김지혜 (2016). 대학생의완벽주의와삶의만족의관계에서향유신념의매개효과. 이화여자대학교석사학위논문. 김진호, 홍세희, 추병대 (2007). 경영학연구에서의구조방정식모형의적용 : 문헌연구와비판. 경영학연구, 36(4), 김현희, 김창대 (2011). 완벽주의자하위유형분류연구-평가염려 개인기준완벽주의자중심으로. 상담학연구. 12(1) 김혜진 (2010). 자기지향완벽주의, 사회적으로부과된완벽주의가삶의만족에미치는영향- 우유부단을매개로. 명지대학교석사학위논문. 노상선, 조용래 (2013). 경계선성격장애성향자를위한자기자비함양프로그램의개발과효

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366 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, The Effect of Self Compassion on the Relationships between Maladaptive Perfectionism, Life Satisfaction, and Depression Lee, Su-Min Yang, Nan-Mee Gyeongsang National University The purpose of this study was to examine the effect of self-compassion on the relationships between maladaptive perfectionism, life satisfaction and depression in college students. The data was collected from 350 undergraduate students, using various measurements including Multidimensional perfectionism scale (FMPS), Korean version Self-compassion scale, Satisfaction with life scale and selected SCR-90 scale for Depression. In order to analyze the data, correlation analysis was conducted to confirm correlations between variables and structural equation model analysis was conducted to verify the mediating effect. The results showed that maladaptive perfectionism showed a negative correlations with self-compassion and life satisfaction whereas a positive correlations appeared between maladaptive perfectionism and depression. Self-compassion showed a positive correlations with life satisfaction, a negative correlations with depression. Also, life satisfaction showed a negative correlation with depression. As a result of verifying the mediating effect of self-compassion in relation to maladaptive perfectionism, life satisfaction, depression, results showed a full mediation in both paths. This indicate that self compassion is a core variable for helping maladaptive perfectionists, supporting the clinical utility of self compassion. Based on the results of this study, we discussed implications and limitations of this study as well as suggestions for future research. Key words : Maladaptive Perfectionism, Self-Compassion, Life Satisfaction, Depressions

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368 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 부모와교사의자율성지지지각과학습몰입의 관계에서자기목적적성격의매개효과 * 송수진홍정순 아주대학교 본연구의목적은부모와교사의자율성지지지각과학습몰입의관계에서자기목적적성격의매개효과를검증하는것이다. 이를위해경기도에소재한 3개중학교에재학중인 2, 3학년생 323명을대상으로부모의자율성지지척도, 교사의자율성지지척도, 자기목적적성격척도, 학습몰입척도를사용하여설문을실시하였다. 자료분석은 SPSS 18.0과 AMOS 18.0을사용하였으며, 연구결과는다음과같다. 첫째, 부모와교사의자율성지지지각, 자기목적적성격, 학습몰입은모두정적상관을보였다. 둘째, 부모와교사의자율성지지지각과학습몰입의관계에서자기목적적성격은완전매개효과를나타냈다. 즉, 부모와교사가자율성을지지한다고지각하는것이그자체로학습몰입을높이기보다는자기목적적성격을높임으로써학습몰입을높인다는것이다. 본연구는학습몰입과관련한환경적변인인부모와교사의자율성지지와개인적변인인자기목적적성격의구조적관계를확인함으로써, 학습에서의중요한경험인학습몰입을높일수있는방안을제시하였다는데의의가있다. 마지막으로, 본연구의제한점과시사점에대해논의하였다. * 주요어 : 교사의자율성지지, 부모의자율성지지, 자기목적적성격, 학습몰입 * 본논문은송수진 (2017) 의석사학위논문을수정보완한것임 교신저자 (Corresponding Author): 홍정순, 아주대학교교육대학원, 수원시영통구월드컵로 206, Tel : , day012@ajou.ac.kr

369 송수진 홍정순 서론 통계청 (2015) 에서발표한자료에의하면, 우리나라 13~19세청소년들의가장큰고민은 성적과적성을포함한공부 (49.5%) 로나타났다. 입시위주의한국교육체계에서성적은학생으로써의수행과적응을판단하는지표이자대학진학과맞물려미래의사회경제적지위에까지영향을미치는 ( 원지영, 2009) 중요한수단이다. 이러한교육체계에서청소년들은학업에대한성취감이나즐거움을느끼기보다시험불안 ( 이유미, 정주리, 2016), 우울 ( 오미향, 천성문, 1994) 과같은부정적정서를경험할수있다. 조한익 (2012) 은정서와학업성취와의관계에대한연구를통해학습상황에서의불안감, 지루함은학업성취에부정적영향을미치며, 즐거움은긍정적영향을미친다고보고한바있다. 이러한결과는청소년들에게학습과정에서즐거움을경험할수있도록도와주는것이중요하다는것을보여준다. 학습과정에서의즐거움에대한강조와맞물려최근학습분야에서주목받고있는것이몰입이다 (Coates, 2006; Hu & Kuh, 2002). 몰입이란어떤활동에깊이빠져드는집중상태로그활동에빠져드는최적의순간을경험하는것이다 (Csikszentmihalyi, 1975). 몰입은인간의모든활동에서일어날수있기에 (Csikszentmihalyi, 2003), 몰입하는상황에따라활동몰입, 학습몰입등으로구분될수있으나몰입의상태는유사하게나타난다. 학습몰입은학습활동에완전히빠져들어몰두한상태 (Steele & Fullagar, 2009) 로, 학습과정에서의즐거움과같은희열을동반하는최적의경험이다 ( 김희정, 송인섭, 2013). 학습자체에즐거움을느낄수있으며그자체가내재적보상이되어적극적으로학습에참여하게됨으로써학습과정전체에대한만족감과자긍심을높여준다 ( 석임복, 2007). 학습몰입은학생의내적동기를증진시켜학습의질을높이고, 학업성취 ( 김아영, 탁하얀, 이채희, 2010) 에도영향을미친다. Csikszentmihalyi 와 Schneider(2000) 는학습몰입을경험한청소년일수록의욕적이고자신에대한자부심과높은삶의질을형성한다고하였다. 학습몰입이이처럼중요하다면, 어떠한변인들이학습몰입에영향을미치는지살펴볼필요가있다. 김진아와황연우 (2014) 는메타분석을통하여학습몰입에영향을미치는변인들을학습능력, 학습심리, 학습태도, 학습자특성등의내적요인과가정환경, 교사특성, 학교환경등의외적요인으로분류하여제시하였다. 효과크기를살펴보면내적요인이.399, 외적요인이.434로외적요인이더큰효과크기를보였으며, 이에대하여연구자들은학습몰입과관련한다양한외적요인들에대한연구가필요함을주장하였다. 구체적으로살펴보면외적요인중에서도가정환경이.618로가장높은효과크기를보였으며, 특히가정의도전과지원 (.844) 이가장높은것으로나타났다. 가정의도전과지원이란부모가자녀에게정서적으로적절히반응하면서도자녀의자율성과자발성을키우기위해다양한자극을주는것을의미한다 ( 석임복, 2007). 부모가정서적으로반응하면서자율성을키우기위하여노력한다는것은 자율성지지 와연결된다. 자율성지지는학습자의선택확대와더불어타인의간섭을줄여

370 부모와교사의자율성지지지각과학습몰입의관계에서자기목적적성격의매개효과 학습자스스로의독립적사고와언행을허용하는것을말한다 (Assor, Kaplan, & Roth, 2002). 장신혜 (2015) 는부모의자율성지지가학생의무동기, 자율적동기를매개로학습몰입에영향을미쳤다고하였으며, 김남희 (2012) 는부모의지지는자율성동기를매개로학습몰입을높이지만부모의성취압력은타율성동기를높여학습몰입을낮춘다고하였다. 또한김희중 (2012) 의연구에서는부모의애정적이고자율적인태도가학습몰입에정적영향을미치는것으로나타났다. 외적요인을고려하는데있어서부모뿐만아니라교사의역할또한중요할것이다. He(2009) 의연구에서는교수자가수업에서보이는학습자에대한자율성지지가학습몰입에영향을주는것으로나타났으며, 윤진희 (2016) 는교사의자율성지지를지각할수록자율성, 유능감, 관계성의욕구가충족되어학습몰입이높아진다고하였다. Assor, Kaplan 와 Roth(2002) 는교사의자율성지지및통제행동과학생들의학업참여와의관계를연구하였는데, 연구결과교사의자율성지지는학생들의학업참여에긍정적영향을미쳤으며, 교사의통제행동은부정적영향을미치는것으로나타났다. 이는부모와교사의자율성지지가학습몰입에모두중요할수있음을시사한다. 석임복 (2007) 은연구를통해가정의도전과지원뿐만아니라학교의도전과지원이모두학습몰입에영향을주는변인임을제시한바있으며, 차유미와엄우용 (2015) 또한부모와교사의자율성지지모두학습몰입과의정적상관을보고하였다. 이에본연구에서는학습몰입에영향을주는외적요인으로 부모와교사의자율성지지 를선정하여이들의관계를살펴보고자한다. 부모와교사의자율성지지가학습몰입에영향을미친다면어떠한과정을거쳐영향을미치는지기제에대한연구가필요하다. Nakamura와 Csikszentmihalyi(2002) 는환경적변인들과개인적변인들의복합적인상호작용을통해몰입이발생한다고하였으며, 구본용과이정아 (2015) 는부모자녀관계와학습몰입의관계는단순한직접적관계가아니기에이들간의관계에서영향을미치는제3의변인을탐색할필요가있음을제시한바있다. 이에본연구에서는이들간의관계를매개하는변인으로자기목적적성격에주목하고자한다. Csikszentmihalyi(1990) 는몰입경험의개인차를야기하는변인으로성격에주목하면서, 몰입은상황적으로만결정되는것이아니라몰입을쉽게경험할수있는성격이있음을가정하고이러한성격을자기목적적성격 (Autotelic personality) 이라명명하였다. 자기목적성 (autotelic) 은자기를의미하는오토 (auto) 와목적을의미하는텔로스 (telos) 라는두개의그리스단어에서유래되었으며, 보상, 강화가없어도스스로동기화될수있는성격특성을의미한다 (Csikszentmihalyi, 1996). 자기목적적인성격의사람은끈기있고, 호기심이많으며, 낮은자기중심성과능동성, 긍정성, 자신을통제할수있으며, 내적동기가높고, 도전을즐기고, 배움에열려있다 ( 박정배, 송병국, 2011). 자기목적적성격의가장큰특징은도전의즐거움과기술의증진의균형을유지하는것이다 Csikszentmihalyi(1990). 이화선 (2010) 은문헌연구를통해자기목적적성격이인간의식의질서와복합성을추구하고자하는 자아목적성 에의해발달하는것으로보고자기목적적성

371 송수진 홍정순 격을측정할수있는척도를개발하였다. 척도는 4개의하위요인으로이루어져있다. 첫번째는메타스킬로, 자신의능력에대해정확히지각하고실제도전과기술간의균형수준을조절하는능력을말한다. 여기에는자신의능력이부족하거나환경적요구수준이너무높을때자신의행동을조절하는것, 환경적자극이너무단순하거나쉬울때새로운자극이나어려운활동에도전하는것, 자신의능력수준이부족할때느껴지는불안상태를극복하는자기조절능력도포함된다. 두번째는복잡하고어려운과제를선호하는성향이다. 자기목적적인사람은성취하기위해서많은노력이요구되는목표를선호하며 (Nakamura & Csikszentmihalyi, 2002), 어려운상황이나위기를회피하지않고행동의기회로받아들인다 (Csikszentmihalyi, 1990). 세번째는과제집착력으로집중력과과제에대한인내력 (Csikszentmihalyi, 1990) 을의미하며, 네번째는내적동기와호기심으로여러분야에걸친다양한관심을보이며, 하는일자체에목적을두고즐기는내적으로동기화되는것을의미한다. Adlai-Gail(1994) 은청소년을대상으로자기목적적집단과그렇지않은집단을비교하여연구하였는데, 자기목적적인집단은일상적인시간을보낼때공부, 취미, 운동에투자하는시간이많고 TV를시청하는시간은적었다고보고하였다. 또한집중을잘하고자긍심이높으며명확한목표를가지고있는것으로나타났다. Hektner(1996) 또한자기목적성집단은그렇지않은집단에비해집중력과자부심, 미래의식이높다고하였다. Asakawa(2004) 는일본대학생들을대상으로자기목적적성격을가진집단과그렇지않은집단과의비교연구를실시하였는데, 연구결과자기목적적집단이집중을좀더잘하고, 도전과자신이가지고있는기술간에균형을이루고자하며, 자신이가지고있는기술보다도전이높다고지각하는경우상황에적절히적응해가는것으로보고하였다. Ishmura 와 Kodama(2009) 또한자기목적적인사람은시간관리와목표지향성이높음을확인하였다. 이러한연구결과들은자기목적적인사람들이집중을잘하고, 목표지향적이며, 도전의어려움에부딪힐때이를자신의기술로향상시킬기회로인식한다는것을보여준다. 이러한특성들은몰입을위한중요한전제조건일수있다. 몰입은즐거움과재미를느끼는과정속에서도이루어지지만, 자신의목표를분명히알고개인이가진기술의한계를뛰어넘어끊임없이더어려운도전을찾아내고더섬세하게기술을연마하는과정속에서이루어지기때문이다 (Csikszentmihalyi, 1990, 2000). 박정배와송병국 (2011) 은청소년의활동몰입에영향을미치는요인들에대한연구에서자기목적적성격이청소년활동몰입에직접적인영향을미친다고보고하였으며, 한승훈 (2013) 또한자기목적적성격이자전거라이더의활동몰입에긍정적영향을미치는것으로보고하였다. 직접적으로자기목적적성격과학습몰입과의관련성을연구한이화선 (2010) 은자기목적적성격이학습몰입에가장큰영향을주는요인임을확인하였다. 이러한연구결과들은자기목적적성격이몰입의개인차를설명할수있는핵심변인일수있음을보여준다. 자기목적적성격을형성하기위해서는가정에서어떠한경험을하였느냐가중요하다. Csikszentmihalyi(2004) 는가

372 부모와교사의자율성지지지각과학습몰입의관계에서자기목적적성격의매개효과 정환경에서의경험이자기목적적성격을형성하는데결정적영향을미친다고하였다. Rathunde(1989) 의연구에서지지와화합을추구하면서도도전과자유를허용함으로써개별성을발달시킬수있도록장려하는가정환경에있는아이들은그렇지않은가정환경에있는아이들보다자신의기대에따라살고있고자신의목표를추구하고있다고응답한비율이유의미하게높았다. 이는지지적이면서도자율적인환경의중요성을시사한다. Deci 와 Ryan(2000) 은자율성지지의중요성을강조하면서, 자율성이충족되면스스로성취하려는내적동기가발휘되어적응적이고능동적인상태가된다고하였다. 자기목적적성격이스스로동기화될수있는성격특성을의미하기에, 자율성을지지하는것은내적동기를활성화시킴으로써자기목적적성격에영향을미칠것이다. 부모뿐만아니라교사의자율성지지또한영향을미칠것이다. 교사가학생의자율성을지지해주는것은암묵적으로학생이의사결정을할수있도록허락하고지원하는것으로학생은학습과정에서자신이능동적인역할을하고있다고느끼게된다 (Ames & Archer, 1988). 김현광 (2009) 은체육교사의자율성지지가학생의자기조절동기수준에영향을미쳤다고하였으며, Jang, Reeve, Ryan 과 Kim(2009) 은교사의자율성지지가내적동기에긍정적인영향을미침을확인하였다. 이러한연구들은부모와교사의자율성지지가자기목적적성격에영향을미칠수있음을보여준다. 가정의도전이학습몰입에직접적영향을미쳤다는연구 ( 석임복, 2007) 와가정의복합적환경이학습몰입에간접적영향을미쳤다는연구 ( 이화선, 2010) 의상이한결과는가정의환경적요인이어떻게학습몰입에영향을미치는지과정을살펴볼필요성이있다. 김진호 (2003) 는학습몰입은학습자의개인적특성과더불어다양한환경적요인들간의역동적인상호작용을통해나타난다고주장하였다. Csikszentmihalyi(1993) 는몰입은다양한외부적요인과내적상태의조합에의해영향을받기때문에환경적변인, 학습자특성변인들과복합적으로작용을한다고했다. 학습몰입관련연구가학습자의외적요인과내적요인을단편적으로살펴봄으로써학습몰입의과정을체계적이고포괄적으로이해하는데한계가있으며 ( 구본용, 이정아, 2015), 학습몰입에영향을미치는환경적요인과학습자특성의구조적관계를알아보기위한연구가필요하다. 본연구는가정과학교의환경적요인, 학습자특성요인이학습몰입에미치는영향을구조적으로분석하여학습자가학습과정자체에서최적의상태를지속시킬수있는제반조건마련에도움을주고이론적기초를제공하고자한다. 종합해보면, 본연구의목적은각변인들간의연구결과를토대로부모와교사의자율성지지지각과학습몰입의관계에서자기목적적성격의매개효과를검증하는것이다. 이화선 (2010) 은복합적가정환경과자기목적적성격, 학습몰입과의구조적관계에대한연구를통해복합적가정환경이자기목적적성격을매개로학습몰입에영향을준다고보고한바있다. 학습몰입에영향을미치는환경적요인과내적요인을통합적으로살펴봄으로써학습몰입의과정을확인하였다는데의의가있으나학교환경에서의교사의역할까지함께확인하지못하였다는한계가있다. 본연구에서선정한

373 송수진 홍정순 자율성지지와학습몰입과관련한선행연구를살펴보면, 이또한부모또는교사만을대상으로연구한것이많으며부모와교사의자율성지지를모두살펴본연구는제한적이다. 학년이올라가면서학생들은학교에서보내는시간이많아지고, 교사는부모다음으로밀접한상호작용을하게되는성인으로학생의성숙과정서적, 사회적적응에절대적인영향을미친다 ( 김혜진, 2006). 부모와교사가모두중요한대상이라는것을감안할때, 부모와교사의자율성지지를함께살펴보는것은상대적영향력을확인해보는의미가있을것이다. 이를통해환경적변인인부모와교사의자율성지지, 학습자내적특성변인인자기목적적성격이학습몰입에어떻게영향을미치는지이들의구조적관계에대한통합적인이해를돕고자한다. 연구문제는다음과같으며, 연구모형은그림 1과같다. 연구문제1. 부모와교사의자율성지지지각, 자기목적적성격, 학습몰입의상관관계는어떠한가? 연구문제2. 부모와교사의자율성지지지각과학습몰입간의관계에서자기목적적성격은매개효과를보이는가? [ 그림 1] 연구모형 연구방법 1. 연구대상 경기도수원소재의 3개중학교 2, 3학년남. 여중학생 370명을대상으로설문지를배부하였다. 자료수집은 2017년 9월 11일에서 9월 29일까지이루어졌으며, 연구자가직접중학교를방문하여연구에대한설명을한후, 동의서에서명한학생들을대상으로설문지를배포, 수거하였다. 동의서에서명하지않은 5부를제외하고 365부가수거되었으며, 무응답이많거나불성실하게답변한 42부를제외한총323부를최종결과분석에사용하였다. 연구대상의성별

374 부모와교사의자율성지지지각과학습몰입의관계에서자기목적적성격의매개효과 및학년분포는표 1 과같다. < 표 1> 연구대상의성별및학년분포 변인 구분 빈도 ( 명 ) 비율 (%) 성별 남학생 여학생 학년 2학년 학년 전체 측정도구 부모의자율성지지척도부모의자율성지지척도는지각된자율성지지 (perceived autonomy support from parents) 로써 Grolnick, Ryan 과 Deci(1991) 가개발한 POP(Perception Of Parents Scales) 척도를김소현과김아영 (2012) 이양육행동척도로개발타당화한척도를사용하였다. 자율성지지 (8문항), 관여 (8문항), 구조제공 (11문항) 의 3개하위변인으로구성되어있으며, 본연구에서는이중 자율성지지 하위척도 8문항만사용하였다. 자율성지지 는자녀의시각과관점을수용하고, 선택의기회를주며, 자녀의개인적인가치나흥미를실천할수있도록도와주는부모의특성을측정한다. 전혀그렇지않다 에서 매우그렇다 의 5점 Likert식척도로구성되어있고, 점수가높을수록부모가자율성지지를많이한다고지각하는것을의미한다. 손원숙과배주현 (2014) 선행연구에서의신뢰도.82였고, 본연구에서는.95로나타났다. 교사의자율성지지척도교사의자율성지지는 Williams와 Deci(1996) 가개발한학습풍토질문지 (Learning Climate Questionnaire; LCQ) 를 Jang, Reeve, Ryan 과 Kim(2009) 의연구에서청소년을대상으로번안한척도를사용하였다. 교사가학생들에게선택권을제공하는것, 비판을받아들이고, 고유의생각을존중해주는것에대한학생들의지각을측정하며, 총 8개문항으로구성되어있다. 응답양식은 전혀그렇지않다 에서 매우그렇다 의 5점 Likert척도로구성되어있으며, 점수가높을수록지각된교사의자율성지지정도가높음을의미한다. 손원숙과배주현 (2014) 의연구에서신뢰도는.89였고, 본연구에서는.94로나타났다

375 송수진 홍정순 자기목적적성격척도자기목적적성격을기술하고있는관련문헌들의고찰을통해이화선 (2010) 이개발한자기목적적성격척도를사용하였다. 메타스킬, 어려운과제선호, 과제집착력, 호기심과내적동기의 4개하위요인, 23문항으로이루어져있다. 5점 Likert 척도로구성되어있으며, 점수가높을수록자기목적적성격의수준이높은것을의미한다. 이화선 (2010) 의연구에서의신뢰도는.78이었고, 본연구에서는.90으로나타났다. 학습몰입척도석임복, 강이철 (2007) 이초등학생을대상으로개발한학습몰입척도를김희정 (2012) 이중, 고등학생용으로타당화한척도를사용하였다. 인지적몰입 15문항, 정의적몰입 14문항으로이루어져있다. 인지적몰입이란학습목표에도달하기위해체계적으로계획하고사고하며추론을통해판단하는과정을의미하며정의적몰입이란외적보상이나대가없이도학습그자체에의미를가지고즐거움으로지각하는것을의미한다. 5점 Likert 척도로되어있으며, 점수가높을수록학습몰입이높다는것을의미한다. 김희정 (2012) 의연구에서신뢰도는.90, 본연구에서는.95로나타났다. 3. 분석방법 본연구를위한통계분석은 SPSS 18.0과 AMOS 18.0을사용하였다. 구조방정식모형을검증하기위한기초분석으로, 주요변인들의기술통계치를산출하고변인들간의상관분석을실시하였다. 이후에부모와교사의자율성지지, 자기목적적성격, 학습몰입간의구조적관계를확인하기위해구조방정식모형분석을실시하였다. 먼저측정변인들이잠재변인을얼마나잘설명하고있는지측정모형분석을실시하였으며, 이를통해측정변인의신뢰도와타당도를확보하였다. 다음으로연구모형에대한구조모형분석을실시하였다. 매개효과는 Bootstrapping 방식을통하여검증하였는데, 95% 신뢰구간을추정하여매개효과의유의성을검증하였다. 결과 1. 기술통계및상관분석 부모와교사의자율성지지, 자기목적적성격, 학습몰입간의상관관계및기술통계치를표 2에제시하였다

376 부모와교사의자율성지지지각과학습몰입의관계에서자기목적적성격의매개효과 < 표 2> 측정변인들간의상관관계및기술통계치 변인 부모의자율성지지 부모의자율성지지 1 교사의자율성지지 교사의자율성지지.41*** 1 자기목적적성격.37***.35*** 1 ***p<.001, **p<.01 자기목적적성격학습몰입 학습몰입.32***.26***.62*** 1 M SD 왜도 첨도 구조방정식모형을적용하기위해서는정상분포성이전제되어야하므로왜도와첨도의정규분포를확인하였다. 확인결과왜도는절대값 0.06~0.59, 첨도는 0.06~0.50의범위에있어 Hong, Malik과 Lee(2003) 가제시한정상분포조건 ( 왜도 <2.0, 첨도 <7.0) 을충족시키는것으로나타나구조방정식모형분석을실시하는데문제가없는것으로확인하였다. 측정변인들의평균은최소 3.01부터최고 4.03로나타났고, 표준편차는최소.53에서최고.73로나타났다. 부모의자율성지지지각은평균 4.03(SD=.73), 교사의자율성지지지각은평균 3.78(SD=.69) 로청소년은부모의자율성지지를더높이지각하는것을알수있다. 각변인간의상관관계를보면, 부모와교사의자율성지지, 자기목적적성격, 학습몰입간에모두유의미한정적상관이나타났다. 보다구체적으로살펴보면, 학습몰입과자기목적적성격 (r=.62, p<.001), 부모의자율성지지 (r=.32, p<.001), 교사의자율성지지 (r=.26, p<.001) 순으로유의한상관이나타났다. 부모와교사의자율성지지는자기목적적성격 ( 부모 :r=.37, p<.001, 교사 :r=.32, p<.001) 과비슷한상관을보였으며, 부모의자율성지지를높게지각할수록학습몰입 (r=.32, p<.001) 이높게나타났다. 이는부모의자율성지지를높게지각할수록, 자기목적적성격이높을수록학습몰입이높다고볼수있다. 2. 측정모형검증 모형검증은 Anderson 과 Gerbing(1988) 이제안한 2단계접근법을적용하여, 측정모형검증을통해측정의질을먼저평가하고, 구조모형검증을통해변인간의구조적관계를살펴보았다. 잠재변인의측정변수는척도를구성하는하위요인들의점수를사용하였으며, 부모와교사의자율성지지의경우단일요인척도이므로탐색적요인분석을통하여문항묶음 (item

377 송수진 홍정순 parceling) 을생성하여사용하였다. 이는문항묶음을생성하는여러가지방법중내적일관성과탐색적요인분석을통한문항묶음에근거한것으로, Kishton 과 Widaman(1994), Nasser, Takahashi와 Benson (1997) 등의연구에서사용된바있다 (Wang & Wang, 2012에서재인용 ). 측정모형의적합도, 표준화계수및검증결과는표 3, 표 4, 그림 2에제시하였다. < 표 3> 측정모형의적합도지수 모형 df p TLI CFI RMSEA AIC 측정모형 < 표 4> 측정모형의표준화계수 잠재변인측정변인 B β S.E. C.R. p CR AVE 부모의자율성지지 부모 부모 교사의자율성지지 교사 교사 자기목적적성격 학습몰입 메타스킬 어려운과제선호 과제집착력 1.75 호기심과내적동기 인지적몰입 정의적몰입 CR= 개념신뢰도 (Construct Reliability) / AVE=Average variance extracted [ 그림 2] 측정모형 ( 표준화계수 )

378 부모와교사의자율성지지지각과학습몰입의관계에서자기목적적성격의매개효과 측정변인들의요인부하량은표준화된계수를기준으로.67에서.95사이로나타나, 각측정변인들이해당하는잠재변인들을충분히설명하고있는것을알수있다. 모형의적합도를평가하기위해서홍세희 (2000) 의연구를바탕으로 Comparative Fit Index(CFI), Tucker Lewis Index(TLI), Root Mean Square Error or Approximation(RMSEA) 을확인하였다. 이중 CFI와 TLI의경우.90 이상이면모형을수용할수있는수준으로판단하며, RMSEA의경우.05이하면아주좋은모형.08이하면좋은모형,.10이하면보통수준으로받아들여진다 ( 홍세희, 2000). 측정모형의적합도는표 2에제시한바와같이 =96.69(df=29), p<.001, CFI=.961, TLI=.941, RMSEA=.085로나타나보통수준의적합도를나타냈다. 이는잠재변인들을측정하고있는측정모형이경험적으로수용가능하다는것을나타낸다. 3. 구조모형검증 변인들간의모든경로가가정된연구모형이본연구자료에적합한지구조방정식을사용하여검증한결과, 모든적합도지수들이모형수용을위한기준을충족시키는것으로나타났다 ( =96.69, p<.001, CFI=.96, TLI=.94, RMSEA=.085). 연구모형의적합도및검증결과는표 5, 그림 3과같다. < 표 5> 연구모형과적합도지수 모형 df Δ Δdf p TLI CFI RMSEA AIC 연구모형 [ 그림 3] 연구모형 ( 표준화계수 ) 그림 3 에나타난잠재변인간의경로계수를살펴보면부모의자율성지지에서학습몰입, 교사의자율성지지에서학습몰입으로향하는두개의경로가유의미하지않은것으로나타났다. 따라서연구모형에비해간명도가높은최적의모형을구성하기위하여유의미하지

379 송수진 홍정순 않은경로들을제거한수정모형을설정하고연구모형과적합도지수를비교하였다. 연구모형과수정모형의적합도비교결과는표 6과같다. < 표 6> 연구모형과수정모형의적합도비교 모형 df Δ Δdf p TLI CFI RMSEA AIC 연구모형 수정모형 연구모형과수정모형의적합도를살펴보면, 두모형모두수용하는데문제가없으나전반적으로수정모형의적합도가더양호한것을알수있다 ( 연구모형 : =96.69, p<.001, CFI=.96, TLI=.96, RMSEA=.085, 수정모형 : =99.11, p<.001, CFI=.96, TLI=.96, RMSEA=.083). 모형비교를위한 차이검증을실시한결과, 연구모형과수정모형의 값은통계적으로유의미한차이 ( =2.24, df=2, p=n.s.) 를보이지않는것으로나타났다. 이때, AIC지수는모형의복잡성을고려해 을변형한것으로낮은값을가질수록적합도가좋은것으로판단한다 ( 배병렬, 2014). 따라서간명성의원칙에따라수정모형을최종모형으로선정하고, 최종모형의검증결과를그림 4에제시하였다. 최종모형의경로계수를살펴보면, 부모와교사의자율성지지를높게지각하는것은높은자기목적적성격을예언하고 ( 부모 : =.35, p<.001, 교사 : =.25, p<.001), 높은자기목적적성격은높은학습몰입을예언하는것으로나타났다 ( =.72, p<.001). [ 그림 4] 최종모형 ( 표준화계수 ) 4. 매개효과검증 부모와교사의자율성지지와학습몰입간의관계에서자기목적적성격의매개효과를검증하기위해부트스트랩 (bootstrap) 방법을사용하여간접효과의크기및통계적유의성을검증하였다 ( 홍세희, 2000). 2000개의 bootstrap 표본에입각하여산출된각간접경로의추정치와이값에대한 95% 신뢰구간을산출하였다. 이신뢰구간내에 0이포함되지않으면매개효과

380 부모와교사의자율성지지지각과학습몰입의관계에서자기목적적성격의매개효과 가유의미하다는결론을내리게된다. 검증결과는표 7에제시하였다. 부모의자율성지지와학습몰입의관계에서자기목적적성격의매개효과 ( =.25, p<.001, 95% Bias-Corrected CI={.23,.36}), 교사의자율성지지와학습몰입의관계에서자기목적적성격의매개효과 ( =.18, p<.01, 95% Bias-Corrected CI={.07,.28}) 는신뢰구간에서 0을포함하지않는것으로나타나통계적으로유의미하였다. 이와같은결과는부모와교사의자율성지지가자기목적적성격을완전매개로하여학습몰입에간접적으로영향을미친다는것을의미한다. < 표 7> Bootstrapping을이용한간접효과유의미성검증결과 경로 총효과 직접효과 간접효과 95% CI Lower Upper 부모의자율성지지 자기목적적성격.35***.35*** 교사의자율성지지 자기목적적성격.25***.25*** 부모의자율성지지 학습몰입.25*** -.25*** 교사의자율성지지 학습몰입.18** -.18** 자기목적적성격 학습몰입.72***.72*** ***p<.001, **p<.01 논의 본연구는부모와교사의자율성지지와학습몰입의관계에서자기목적적성격의매개효과를알아보는데그목적이있다. 학습몰입은학습자의개인적특성과더불어다양한환경적요인들간의상호작용을통해나타나기때문에가정과학교에서의자율성지지를받는환경적요인과자기목적적성격의학생의성격특성이어떻게학습몰입에영향을미치는지구조적관계를살펴보았다. 연구결과를연구문제및선행연구와관련시켜논의해보면다음과같다. 첫째, 부모와교사의자율성지지, 자기목적적성격, 학습몰입의상관분석을실시한결과, 부모와교사의자율성지지의지각은학습몰입과정적상관을보여주었다. 이는부모의자율성지지와학습몰입과의정적상관을보고한장신혜 (2015) 의연구, 교사의자율성지지와학습몰입의정적상관을보고한윤진희 (2016) 와일치하는결과이다. 특히부모의자율성지지가교사의자율성지지보다학습몰입과의상관이높은것으로나타났다. 또한자기목적적성격과학습몰입또한정적상관을나타냈는데, 이는자기목적적성격과학습몰입의정적상관을보고한이화선 (2010) 의연구와청소년의활동몰입의정적상관을보고한박정배와송병국 (2011) 의연구와맥락을같이한다

381 송수진 홍정순 둘째, 각변인들이어떠한경로로학습몰입에영향을주는지알아보기위해선행연구를기초로하여변인들간의경로를설정하고, 구조방정식모형검증을실시한결과부모와교사의자율성지지는직접적으로학습몰입에영향을미치기보다자기목적적성격을매개로간접적으로학습몰입에영향을주는것으로나타났다. 이화선 (2010) 은복합적가정환경이직접적으로학습몰입에영향을미치기보다자기목적적성격을매개로영향을미친다고하였으며, 김남희와이정윤 (2013) 또한부모의지지가자율성동기를매개로학습몰입에간접적으로영향을미친다는것을밝혀낸바있다. 임선아 (2011) 은부모요인과학생개인요인이시간이지남에따라학업성취에어떠한영향을미치는지확인하고자종단연구를실시하였는데, 연구결과부모요인은학생개인요인을매개하여학업성취에영향을미치는것을확인하였다. 김희정 (2012) 또한교사학생관계가성취목표지향성을매개로학습몰입에영향을미친다고하였으며, 유지원 (2011) 은자율성지지가개인내적특성인심리적중재요인및동기요인을매개로학습몰입에영향을미친다고하였다. 이러한연구결과들은부모와교사의변인이직접적으로자녀의학습몰입에영향을미치기보다는개인내적특성변인에영향을미쳐간접적으로학습몰입에영향을미칠수있음을의미한다. Jackson(1992) 은내적으로동기화된상태에서스스로선택한활동에적극적으로참여하게되면서높은수준의몰입이이루어지게된다고하였다. Sternberg 와 Davidson(1995) 또한학습몰입은저절로되는것이아니라지적호기심과의욕을가지고학습목표를달성하기위한학습자자신의다양한전략적노력에의해이루어진다고하였으며, 김남희와이정윤 (2013) 은학습몰입의정도는타인의영향력보다는학습자자신의영향력이더중요하다고하였다. 이러한결과를종합해볼때, 학습상황에서학생의학습자체를목적으로기쁨과즐거움을느끼며학습몰입을추구하는자기목적적성격이부모와교사의자율성지지라는환경적변인을학습몰입으로이끄는중요한변인으로볼수있다. 부모와교사의자율성지지가자기목적적성격을매개로학습몰입에영향을미친다는연구결과는학습몰입을높이기위해서는자기목적적성격이중요하며, 자기목적적성격은학습되어질수있다는 Csikszentmihalyi(1990) 의주장에주목해야한다. 부모와교사가학생의자율성을지지해줌으로써자기목적적성격을증진시킬수있다는것을의미한다. Rathunde(1988) 는자기목적성을학습하고연습할수있는가정환경을 자기목적적가정환경 (autotelic family context)' 이라지칭하고 5가지특성을제시한바있다. 첫째, 학생스스로자신의목표와기대를명료하게지각할수있도록해야한다. 둘째, 성적, 좋은대학에관심을갖기보다는, 현재학생이하고있는일의구체적인경험과감정에관심을갖고있다고학생이지각할수있어야한다. 셋째, 무엇을선택할때그결과를책임질수있다면규칙을깨거나다양한가능성을지각할수있어야한다. 넷째, 부모의보호아래충분히편안함과안전함을느껴자기가관심있는어떤것이든참여할수있어야한다. 다섯째, 도전과기술을끊임없이조정하며성장해나갈수있도록부모가헌신해야한다는것이다. 자기목

382 부모와교사의자율성지지지각과학습몰입의관계에서자기목적적성격의매개효과 적적가정환경 특성중학생스스로목표를정하고, 책임질수있는선택을하도록하고, 도전하도록헌신하는것은자율성을지지하는것과일맥상통한다. 자율성지지는선택확대와더불어스스로의독립적사고와언행을허용하는것으로 (Assor, Kaplan, & Roth, 2002), 이는스스로하고싶은것을탐색하면서자신의목표를정할수있도록하고, 스스로설정한목표를성취해나가는과정을기다려주며지지해주는것을의미하기때문이다. 본연구에서는부모와교사의자율성지지가복합적가정환경, 가정의도전과지원같이자기목적적성격을높이는부모와교사의중요한태도임을확인하였다. 또한교사의자율성지지의중요성을함께확인함으로써, 가정환경뿐만아니라학교환경의중요성을보여주었다. 교사는많은시간을함께보내는중요한대상이며, 교사의태도및관계는청소년의학업성취및적응에중요한영향을미친다. 교사의자율성지지는학습상황에서학생의자율성및학습활동의참여를지지하고지원해주는 (Guay & Vallerand, 1997) 방식으로나타날것이며, 이러한환경에서학생은학습에서자신이능동적인존재이며, 스스로의사결정을할수있도록지원받고있다고느낄것이다 (Ames, 1992). 부모와교사의자율성지지가모두자기목적적성격에영향을미친다면상대적영향력은어떠한지살펴보는것도의미가있을것이다. 자기목적적성격에미치는부모 ( =.35) 와교사 ( =.25) 의자율성지지의상대적영향력을살펴보면부모의자율성지지가더큰영향력을가지는것으로나타났다. 이는청소년의학습에영향을줄수있는외적요인중가정환경및부모요인이가장중요하다는연구결과 ( 김진아, 황연우, 2014; Hill & Taylor, 2004) 를부분적으로지지한다. 부모와교사변인을함께살펴본선행연구도유사한결과를나타냈는데, 부모와교사의자율성지지가내재적미래목표에미치는영향을살펴본김종렬 (2012) 의연구에서부모의자율성지지의영향력이더크게나타났으며, Vansteenkiste 와 Soenens(2017) 또한교사나친구보다부모의자율성지지가안녕감에더큰영향을미치는것으로나타났다. 본연구결과또한단순히영향력의차이를살펴본것이지통계적으로검증한것이아니기에이를일반화시키기에는무리가있다. 추후에는학습몰입과자기목적적성격의하위영역에부모와교사의자율성지지의상대적영향력을검증해보는연구도흥미로울것이다. 본연구결과를학습장면이나상담에활용하기위한시사점은다음과같다. 첫째, 자기목적적성격은어떤활동에쉽게몰두하고활동그자체를즐길수있는성격특성을의미하기에, 학습몰입이이루어지기위해서는어렸을때부터이러한특성이증진될수있는환경을조성하는것이필요하다. 간단한놀이나운동등일상생활에서작은것하나도몰입하여즐기는경험을하는것이중요하다. 몰입경험은연속체선상에존재하며낮은수준의몰입은높은수준의몰입과의관련성을활성화시키기때문에 ( 석임복, 2007), 이러한경험은개인특성으로연결되어이후의학습에서도연관되어나타날수있을것이다. 학습장면에서는학생의학습수준을정확히파악하고수준에따른세분화된난이도의과제에도전하기를격려함

383 송수진 홍정순 으로써학습과정그자체를즐길수있는경험을하는것이중요하다. 둘째, 부모와교사교육을통해자율성지지의중요성및구체적방안을알려주는것이필요할것이다. 학습의이유를스스로생각해보게하고, 학습환경이나학습방법등을선택하는과정에서일방적으로부모나교사가결정하여통보하기보다는다양한선택의기회를제공하는것이필요하다. 선택을하는데있어서어떠한어려움이있는지, 선택을하였다면그이유는무엇인지지지적태도로물어봐주고존중해주는것이중요할것이다. 또한해야하거나해서는안되는것이있다면강압적으로지시하기보다는합리적인근거를들어설명해주어야한다. 중요한것은학습몰입을높이기위해서는학습상황에서의무분별한자율성을허락하는것이아닌학생에게스스로의독립적사고와선택에자유를주고, 이러한선택이유의미한긍정적경험으로지각될수있도록지지해주고정서적인반응을해줌으로써자기목적적인성격을증진시켜학습몰입을높일수있을것이다. 정리해보면, 부모와교사의자율성지지는청소년의감정을수용하고의견을자유롭게표현할수있게해주며, 하고싶어하는것을스스로선택할수있는기회및결정권을부여함으로써자기목적적성격의증진에영향을미칠것이다. 이를통해청소년들은자신이무엇을할수있는지없는지를알고부모와교사의기대를걱정하지않아도되며규칙과통제에대해자주논쟁할필요없이자유롭게학습에몰입할수있다. 본연구는부모와교사의자율성지지가자기목적적성격을높임으로써학습몰입에영향을미친다는것을밝혀냄으로써, 학습몰입과관련한환경적변인과개인적변인의구조적관계를확인하였다는데의의가있다. 후속연구를위한제언과본연구의제한점은다음과같다. 첫째, 본연구는연구대상을경기도지역의 3곳의중학교 2, 3학년으로편의표집하였다. 연구의일반화를위해서는연구결과를일반화하기위해서는폭넓은지역으로표집대상범위를확장시킨연구를실시하여연구의타당도를높여야할것이다. 이러한추후연구를통해본연구에서제안된모형의검증뿐아니라, 성별, 학년, 성적등의변인에따른결과분석도가능할것이다. 둘째, 본연구에서사용된모든변인의측정은자기보고방식의 Likert 척도로측정되었다. 이는응답자의지각과실제간에차이가있을수있으며개인별로응답이주관적이어서응답자간객관적비교가어렵다는한계가있다. 따라서이를보완할수있도록보다객관화시킬수있는다른방법을병행하여실시할필요가있다. 셋째, 본연구의제한점은설문지를통해학습몰입상태를측정하였다는점이다. 설문지법은이미몰입을경험한뒤에지나간시간을회상하며답하는방식으로, 경험표집법 (ESM) 에비해왜곡될수있다는한계가있다. 추후에는경험표집법을활용하여유사한결과가나타나는지확인해보는것이필요할것이다. 넷째, 본연구에서는자기목적적성격의종속변인으로학습몰입을설정하였으나, 자기목적적성격이청소년의학업스트레스, 심리적안녕감, 자기효율성,

384 부모와교사의자율성지지지각과학습몰입의관계에서자기목적적성격의매개효과 회복탄력성등정서와관련된종속변인을사용하여모형을검증하는것이필요하다. 마지막으로본연구에서학습몰입을높이기위해환경적요인과학생의개인특성의상호작용의중요성을확인하였다. 학습몰입을높이기위한다양한내 외적변인의탐색과자기목적적성격을증진시킬수있는구체적인프로그램을개발하고효과를검증해보는연구또한흥미로울것이다. 참고문헌 구본용, 이정아 (2015). 초등학생이지각한부모역할, 교사의지도성유형, 학습동기와학습몰입의관계, 청소년학연구, 22(6), 김남희 (2012). 부모자녀관계가중학생의학습몰입에미치는영향 : 자기결정성동기의매개효과. 성신여자대학교석사학위논문. 김아영, 탁하얀, 이채희 (2010). 성인용학습몰입척도개발및타당화. 한국교육심리학회, 24(1) 김소현, 김아영. (2012). 아동이지각한어머니의양육행동척도개발과타당화 -자기결정성이론을중심으로. 교육심리연구, 26(3), 김진아, 황연우 (2014). 학습몰입의내 외적요인에관한메타분석. 청소년학연구, 21(8), 김현광 (2009). 체육수업상황에서지각된교사의자율성지지가학생의자기-조절동기수준에미치는영향. 인천대학교석사학위논문. 김혜진 (2006). 초등학생이지각한담임교사의지지와학업성취도및교우관계와의연관성분석. 연세대학교석사학위논문. 김희정 (2012). 교사-학생관계, 성취목표지향성, 학업적자기효능감이학습몰입에미치는영향. 학습자중심교과교육연구, 15(12), 김희정, 송인섭 (2013). 중, 고등학생의교사-학습관계, 학습동기변인, 학습몰입간의관계모형검증. 교육심리연구, 27(2), 김희중 (2012). 중학생의긍정심리와부모양육태도, 학습몰입, 학업성취도의관계, 충남대학교박사학위논문. 박정배, 송병국 (2011). 청소년활동몰입관련변인에대한구조분석. 한국청소년연구, 22(4), 배병렬 (2014). AMOS 21 구조방정식모델링. 도서출판청람. 석임복 (2007). 학습몰입의구조 : 척도, 성격, 조건, 관여. 경북대학교박사학위논문. 석임복. 강이철 (2007). Csikszentmihalyi의몰입요소에근거한학습몰입척도개발및타당

385 송수진 홍정순 화연구. 교육공학연구, 23(1) 손원숙, 배주현 (2014). 여고생이지각한어머니와교사의자율성지지와학업성취도간의관계. 한국심리학회지 : 여성, 19(3), 오미향, 천성문 (1994). 청소년의학업스트레스변인및증상분석과그감소를위한명상훈련의효과. 서강대학교학생상담연구소인간이해, 15, 원지영 (2009). 부모의사회경제적지위와가정내사회적자본이청소년의학업성취도에미치는영향. 청소년학연구, 16(9), 이유미, 정주리 (2016). 부모의학업성취압력과고등학생의시험불안간의관계에서사회부과완벽주의의매개효과. 아시아교육연구, 17(2) 이정아 (2015). 교사의변혁적지도행동이초등학생의학습동기와학습몰입에미치는영향. 강남대학교박사학위논문. 이화선 (2010). 학습몰입과정의증진방안연구 : 관련변인간의구조적관계분석과몰입채널탐색을기반으로. 성균관대학교박사학위논문. 윤진희 (2016). 초등학생이지각한교사의자유성지지가학습몰입에미치는영향 : 기본심리욕구충족의매개효과. 아주대학교석사학위논문. 장신혜 (2015). 부모의심리적통제및자율성지지와자기결정성동기, 학업실패능동적대처행동, 학습몰입간의구조적관계, 경북대학교석사학위논문. 조한익 (2012). 초등학생의성취목표지향성, 성취정서, 학업성취도및주관적안녕감의구조적관계분석. 한국교육심리학회, 26(4), 차유미, 엄우용 (2017). 전문대학생이지각하는자율성지지, 자기결정성도익, 자기조절학습능력, 학습몰입간의구조적관계. 계명대학교박사학위논문. 통계청 (2015) 청소년통계. 통계청 한승훈 (2013). 자전거라이더의자기목적적성격이플로우경험에미치는영향. 한국관광학회국제학술발표대회. 74(1) 홍세희 (2000). 구조방정식모형의기초워크숍교재. Department of Education and psychology, University of California, Santa Barbara. Anderson, J. C., & Gerbing, D. W. (1988). Structural equation modeling in practice: A review and recommended two-step approach. Psychological Buletin, (3), Assor, A., Kaplan, H., Kanat-Maymon, Y., & Roth, G. (2005). Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety. Learning and Instruction, 15, Adlai-Gail, W. (1994). Exploring the autotelic personality. Unpublished doctoral dissertation, University of Chicago

386 부모와교사의자율성지지지각과학습몰입의관계에서자기목적적성격의매개효과 Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80, Asakawa, K. (2004). Flow experience and autotelic personality in Japanese college students: How do they experience challenges in daily life? Journal of Happiness Studies, 5, Coates, H. (2006). Student engagement in campus-based and online education. New York: Routledge. Csikszentmihalyi, M. (1975). Beyond Boredom and anxiety. San Francisco: Jossey-Bass. Csikszentmihalyi, M & I.S. Csikszentmihalyi (1988). Optimal experience: Psychological studies of flow in consciousness. NY: Cambridge University Press. Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. NY: Harper & Row Csikszentmihalyi, M. (1993). The evolving self. New York: Harper & Row. Csikszentmihalyi, M. (1996). Creativity: Flow and the psychology of discovery and invention. New York: Harper Collins. Csikszentmihalyi, M. (2000) Beyond boredom and anxiety: Experiencing flow in work and play, 25th anniversary special edition. ( 이삼출역 몰입의기술.) 더불어책. Csikszentmihaly, M., & Schneider, B. (2000). Becoming adult: How teenagers prepare for the world of work. ( 이희재역 어른이된다는것은.) 서울 : 해냄출판사. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The ""what"" and ""why"" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), Grolnick, W. S., Ryan, R. M., & Deci, E. L. (1991). Inner resources for school achievement: Motivation children s perceptions of their parents. Journal of Educational Psychology, 83(4), Guay, F. & Vallerand, R. J. (1997). Social context, student's motivation, and academic achievement: Toward a process mode. Social psychology of Education, 1(3) He, Y. C. (2009). Self-determination among adult Chinese English Language Learners: The relationship among perceived autonomy support, intrinsicmotivation, and engagement. Unpublished doctoral disseration, University of Southern California. Hu, S., & Kuh, G. D. (2002). Being (dis)engaged in educationally purposeful activities: The influences student and institutional characteristics. Research in Higher Education, 43(5) Ishumura, I., & kodama, M. (2009). Flow experience of positive affect on instrinsic and extrinsic motivation: Facilitating enjoyment of play, responsible work behavior, and self-control. Motivation and Emotion, 29(4),

387 송수진 홍정순 Jackson, S. A. (1992). Athletes in flow: A qualitative investigation of flow states in elite figure skaters. Journal of Applied Sport Psychology, 4, Jang, H., Reeve, J., Ryan, R. M., & Kim, A. (2009). Can self-determination theory explain Task enjoyment and the productive, satisfying learning experiences of collectivistically oriented korean students? Journal of Educational Psychology, 101, Nakamura. J., & Csikszentmihalyi, M. (2002). The Concept of Flow. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of positive psychology(pp ). NY: Oxford University Press. Rathunde, K.(1988). Optimal experience and the family context. In Csikszentmihaiyi, M. & Csikszentmihaiyi, I.(Eds.), Optimal experience: Psychological studies of flow in consciousness(pp ). Cambridge, England: Cambridge University Press. Steele, J. P. & Fullagar, C. J. (2009). Facilitators and outcomes of student engagement in a college setting. The journal of Psychology, 143(1) Sternberg, R. J. & J. E. Davidson (1995). The nature of insight. Cambridge, MA: MIT Press Vansteenkiste, M & Soenens, B (2017). Autonomy in Adolescent Development Towards Comceptual Clarity. PsychologyPr. Wang, J., & Wang, X., (2012) Structural equation modeling: Applications using Mplus (pp38), John Wiley & Sons. Williams, G. C., & Deci, E. L. (1996). Internalization of biopsychological value by medical students: A test of self-determination theory. Journal of Personality and Social Psychology, 70, [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

388 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, Mediation Effects of Autotelic Personality in The Relationship among Perceived Parents' and Teacher's Autonomy Support and Learning Flow Song, Su-Jin Hong, Jung-Soon Ajou University The purpose of this study was to examine the mediating effects of am adolescent's autotelic personality in the relationship among perceived parents' and teacher's autonomy support and learning flow. For this study, the perceived autonomy support from parents, Learning Climate Questionnaire, Autotelic personality scale and student's learning flow were administered to 323 students from 3 middle schools in the Gyeonggi province area. Statistical analysis and correlation analysis were performed using the SPSS 18.0 and AMOS The results showed that first, there were significant positive correlations among perceived parents' and teacher's autonomy support, adolescent's autotelic personality and learning flow. Second, parents and teacher's autonomy supports influenced learning flow fully mediated by adolescent's autotelic personality. That is, perceived parents' and teacher's autonomy supports increased the level of adolescent's autotelic personality directly, which could then increase learning flow indirectly. Based on the finding results, the implications and limitation of this study were discussed. Key words : autonomy support, learning flow, autotelic personality, mediating effects

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390 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 놀이를활용한현실치료프로그램이 초등학생의회복탄력성에미치는효과 신순정김광수 경기탄벌초등학교 서울교육대학교 본연구는놀이를활용한현실치료프로그램이초등학생의회복탄력성에미치는효과를알아보는것을목표로한다. 이를위해경기도 T초등학교 5학년 4개학급중회복탄력성동질성이확보된두학급중한학급 (35명) 을실험집단으로, 다른학급 (33명) 은통제집단으로선정하여총 10회기의놀이를활용한현실치료프로그램을실시하였다. 프로그램효과및지속성검증을위하여 SPSS 22.0의다변량분산분석 (MANOVA) 를이용하여검사지반응을분석하였고, 아동설문지, 회기별평가기록, 연구자관찰자료를통한분석도함께실시하였다. 연구결과는다음과같다. 첫째, 사후검사결과실험집단은통제집단에비해회복탄력성과그하위요인인자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성에서유의미한향상을보였다. 4주후의추후검사에서도실험집단의회복탄력성과자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성은통제집단에비해유의미하게높은것으로나타났다. 둘째, 아동의프로그램평가및연구자의관찰에의한분석결과, 아동들은놀이를통해자신의욕구와구체적인바람 (want) 을인식하고역경극복에도움이되는다양한인간관계와긍정적인정서를경험하게되었다. 또한아동들은내적통제와바람직한귀인을통해일상생활에서겪게되는어려움을긍정적인시각에서해석하게되었으며, 역경을극복하는과정에필요한자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성이향상되는모습을나타내보였다. 이러한연구결과는놀이를활용한현실치료프로그램이초등학생의회복탄력성향상에효과적인방안이될수있음을보여준다. * 주요어 : 현실치료, 놀이, 놀이활용현실치료프로그램, 회복탄력성 교신저자 (Corresponding Autuor): 김광수, 서울교육대학교교육전문대학원, ( ) 서울시서초구서초중앙로 96, Tel: , drks419@snue.ac.kr

391 신순정 김광수 서론 오늘날부모의죽음이나이혼, 심각한따돌림과학교폭력, 성적에대한압박, 가정폭력등예측하지못했던역경과위기로위험에처한아동들이증가하고있다. 많은수의아동들이그들의일상생활에서의역경과스트레스로어려움을겪고있는것이다양한지표로나타나고있다. 통계청과여성가족부 (2016) 가공동발표한 2016 청소년통계 에의하면 9~17세아동중 11.2% 가심각하게자살을생각한적이있거나실제시도해본적이있다고했으며, 최근몇년간한국아동의삶의만족도가 OECD 회원국중최하위인점 (OECD, 2016) 등은아동들의정신건강이위험한상황임을시사해주고있다. 현대를살아가며다양한위험에처한아동들그리고예측불가능한미래의여러가지위험에직면할수있는아동들에게그러한위험에적절히대처하고역경을극복하며새로운변화에적응할수있는힘의배양이요구되고있다. 아동뿐만아니라모든인간은역경에직면하여큰어려움과고통을겪게되지만또한편으로이를극복할수있는잠재적인힘을지니고있는것으로밝혀지고있다. 심리학에서는이러한잠재적힘을회복탄력성 (resilience) 이라고지칭하는데최근회복탄력성은개인내적인특성으로스트레스와어려움이개인에게미치는영향을완충하고중재시키는보호요인으로주목받고있다 ( 강창실, 2008; 김주환, 2011). 환경에따른스트레스, 역경이나어려움에도불구하고정서적, 행동적인측면에서부적응적인면을보이지않고건강한삶을살아가는사람들의특성을설명하기위하여구성된개념인회복탄력성 ( 허윤영, 2012) 은위기의순간에무너진항상성을 회복 하고, 위기이전보다더나은상태로튀어오르는 탄력성 의의미를포함한다. 회복탄력성은주어진역경과어려움을긍정적으로바라보고그것을적극적으로받아들여새로운성장의기회로삼는능력으로이해할수있다 ( 김주환, 2011). 여러가지요인간의상호작용으로나타나는다변인구성개념인회복탄력성 (Sinclair & Wallston, 2004) 의구성요인에대한학자들의견해가다르게나타나지만, 대개는회복탄력성의구성요소를회복탄력성이높은사람들의공통적인특성과관련시켜제시하고있다 ( 남현우, 2015). 예컨대회복탄력성이높은사람은자신에대해잘알아차리고, 강한자신감을지니고있으며, 타인에게자신의의사를적극적으로표현하고, 어려움이닥쳤을때외부환경적자원을효율적으로활용하여문제상황에능동적으로대처한다 ( 이신숙, 2013). 또한동정적이고타인을잘돌보며, 적절한감정표현을통해원만한대인관계를유지한다 (Block & Kremen, 1986). 그리고실패에대한피드백을적극적으로수용하는긍정적인정서를보이며, 불안이나우울에취약하지않다 (Block& Block, 1980). 요컨대회복탄력성이높은사람의특성을통해역경에서자신의감정을인식하고적절히조절하는자기조절능력, 타인과원만한관계를맺고유지하는대인관계능력, 위기를기회로인식하고극복하는믿음을갖게하는긍정성이회복탄력성구성요인으로추출되어제시되고있다 (Reivich & Shatté,

392 놀이를활용한현실치료프로그램이초등학생의회복탄력성에미치는효과 2003; 김주환, 2011; 이신숙, 2013). 회복탄력성은인간생애의전과정에서중요한가치를지니지만특히아동기회복탄력성의개발, 증진은아동기의적응과발달뿐만아니라, 추후건강한성인으로의성장과행복한삶의영위를위해매우중요하다. 회복탄력성이시간에따라변화하며 (Reivich & Shatté, 2003), 유연하고축척가능하며지속적으로학습되고발달될가능성이있는가변적인특성을지니고있다는연구결과 (Wicks, 2005) 는아동기부터회복탄력성증진을위한개입이가능하고필요하다는것을지지해주고있다. 회복탄력성은그자체가단순한지식이나정보가아니기때문에전달될수없지만개인스스로의노력과훈련에의해얼마든지변화, 발달가능한것으로밝혀지면서 (Wicks, 2005), 아동기뿐만아니라전생애에걸쳐중요한기능을하는회복탄력성증진을위한프로그램들이개발되고있다. 지금까지국내에서소개되고있는회복탄력성프로그램들은주로인지행동, 해결중심상담, 긍정심리학적접근을기반으로미술치료, 음악치료등을접목하여재구성한경우가대부분이다. 인지행동접근은단기간에사고패턴을교정하고긍정적인사고를촉진함으로 ( 이지원, 2009; 김희연, 2014; 이아라, 2013), 긍정심리학적접근 ( 김민영, 2013; 남현우, 2015; 오은정, 2016) 은강점활용을통한긍정적자기상을형성하도록도움으로, 해결중심상담은내외적자원과과거성공경험발견등을통해문제해결을촉진함으로회복탄력성증진에기여하는것으로나타났다 ( 김영혜, 2013; 오은숙, 2014; 서보업, 2011). 또한예술치료를접목한개입은비언어적심상을통해자신을표출하면서즐거움을경험하고, 자기탐색을통해자아성장이촉진되면서회복탄력성증진에기여하는것으로나타났다 ( 한현숙, 2015; 정유미, 2015; 김희정, 2014). 한편, 회복탄력성관련다양한프로그램개발이활발히이루어지면서좋은효과를보고하고있지만기존의인지행동, 해결중심상담, 예술치료를접목한프로그램개입등의한계점또한제기되고있다. 우선인지행동치료접근은역기능적사고점검을통해비합리적사고패턴을교정함으로써위기상황에대한해석을달리함으로회복탄력성향상에도움이되나, 인지적신념이나패턴에대해직접적으로논박하는과정이적개심이강한아동이나인내심이부족하고인지능력이부족한내담자에게는효과가적다는제한점이지적된다 ( 김현정, 2004). 해결중심상담은다양한질문기법을활용하여자기성찰, 강점및자원, 성공경험탐색을통한역경극복의희망을고취함으로써회복탄력성증진에도움이되나단기간에당면한문제해결을위해긍정적인면에만초점을맞추고있어부정적인감정, 생각을다루어해소하는활동이적다는제한점이지적되고있다 ( 연문희, 2002; 서보업, 2011; 오은숙, 2014). 또한최근많이시도되고있는음악, 미술치료를비롯한예술치료를접목한프로그램들은다양한형태의자기표현활동을통해방어를감소시키며창조성을유발할수있으나내담자의자기조절능력향상을위한신념체계변화를촉진하지못하는한계점이지적되고있다 ( 윤서연, 2010). 그리고기존의프로그램적용연구의결과들을살펴보면재구성한프로그램들이전체회복탄력

393 신순정 김광수 성향상에유의미한효과가있는것으로보고하고있으나회복탄력성의특정하위요인들을제외하고는나머지하위요인에서는향상이미약하거나유의미하게향상되지않는경우들도나타나고있다 ( 김나미, 2014; 한현숙, 2015). 이에본연구에서는기존개입방법들의한계로지적되는부분을보완하고회복탄력성하위요인들 ( 자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성 ) 을전반적으로향상시킬수있는개입방안으로현실치료를제안하고자한다. 현실치료는내담자의현재행동에초점을두면서개인이자신의욕구를충족시키기위해서자신이나타인모두에게피해나손상을가져오지않으면서자신의욕구를만족시킬효과적인행동을탐색, 선택하여이를실행하도록돕는상담교육방법이다 (Glasser, 1984). 현실치료는그창시자인 Glasser 가학교에근무하면서비행청소년들의변화를위한목적으로개발한개입방법으로아동과청소년상담에서그효과가검증되고있으며 ( 한국초등상담교육학회, 2014) 인간이성장과변화의잠재력을가진존재로서지금보다더나은선택을할수있다는믿음에서출발하기때문에비자발적이며적대적인아동의생각과행동의변화에보다효과적으로기능할수있다 ( 윤서연, 2010). 인간의현재행동에초점을두고, 인간의기본욕구 ( 생존, 사랑과소속, 힘과성취, 자유, 즐거움의욕구 ) 와바람 (Want) 을충족시킬수있는적절한행동을선택하여자신의삶을통제할수있도록돕는방법인현실치료는 Glasser(1984) 의내부통제심리학인선택이론에근간을두고있다 ( 권석만, 2012). 선택이론은인간이왜그리고어떻게행동하는가를설명하는심리학이론으로, 인간을욕구충족이라는내부동기에의해행동을선택하는존재로이해하며, 인간자신의선택에대한책임을강조한다 ( 김명신, 2012). 현실치료에서는인간이자신의행동을책임지는것과타인의욕구충족을방해하지않으면서효과적으로행동을선택하는것을배운다면인간은스스로자신의삶을통제할수있고보다행복하고건강한삶을살수있다고본다 ( 서석희, 박애선, 2007). 현실치료는자신의욕구와바람 (Want) 을충족하기위한더나은행동을선택하고이를책임지며자신의삶을효과적으로통제하고문제상황에보다효과적으로대처할수있도록하는데초점을둠으로써외적인자극이나힘보다는현재의자신의동기에의해자발적으로움직이도록도움을준다. 이러한현실치료개입이자기조절능력과자기통제및내외통제성향상에긍정적영향을미치는것으로보고되고있다 ( 류은호, 2005; 김유미, 2008; 안혜진, 2010; 허성돈, 2010). 현실치료는아동과청소년이자신과타인과의관계측면에서서로에게만족스러운관계를유지하며, 자신의욕구를충족에도움이되는사고와행동을훈련하도록돕는다. 그리고현실을파악, 수용하는측면에서주체적으로스스로선택한다는측면에서책임을갖게하므로이것은보다성숙하고주체적인행동으로나아가도록돕는교육적개입이될수있다. 또한현실치료는타인의욕구충족을방해하지않으면서자신의욕구를충족시킬수있는효과적인행동과방안을탐색, 선택하여실천하도록돕는다. 특히현실치료는타인의행

394 놀이를활용한현실치료프로그램이초등학생의회복탄력성에미치는효과 동변화보다는자신의행동을변화시켜타인과좋은관계를맺도록촉진함으로써대인관계능력향상에긍정적영향을미치는것으로보고되고있다 ( 김순업, 2005; 우현주, 2006; 최윤옥, 2008; 김현진, 2013). 그리고현실치료에서는전행동 (total behaviors, 행동을활동하기, 생각하기, 느끼기, 신체반응하기로이루어진총체로봄 ) 을다루어가는데있어서먼저통제가상대적으로용이한활동과생각의변화를가져옴으로써상대적으로통제가어려운우울과불안등의감정을완화하고대신편안함, 즐거움의감정느끼기를선택하면서정서적으로보다건강한반응을가져오도록개입하여도움을주고있다 ( 김인자, 2001; Wubbolding, 1997). 이러한사실은현실치료가분노, 우울, 불안을감소시키고, 긍정성및긍정정서, 행복감, 심리적안녕감증진에긍정적영향을미친다는연구결과를통해서검증되고있다 ( 김흥렬, 2003; 김치원, 2013; 장은미, 2016; 박지영, 2016). 현실치료는인간의욕구충족을위한구체적인행동선택을이끌어내기위해 RWDEP 라는구체적인절차와기법으로이루어진치료모델을사용한다. 먼저내담자와좋은관계 (Relationship) 를형성한이후내담자가무엇을원하고있는지 (Want) 탐색하고, 원하는바람을충족하기위해선택한행동 (Doing) 의효율성에대해평가 (Evaluation) 하여, 욕구와바람충족을위한현실적인계획을수립 (Plan) 할수있도록돕는다 (Wubbolding, 2013). 현실치료의이러한 RWDEP 상담과정은타인의바람을인식하고수용하고자신의행동을변화시켜타인과좋은관계를형성, 유지하는대인관계능력을향상시키며, 자신의기본욕구와바람이실현된좋은장면들을탐색하고연상하는활동을통해미래의희망과긍정성을증진시키고, 일시적인욕구나충동행동을통제하고진짜바라는일을이루는데도움이되는행동을선택하는자기조절능력의증진을촉진함으로써개인의회복탄력성의증진에기여할수있을것이다. 한편, 현실치료의적용에있어서현실치료프로그램내용에서선택이론을배우게되는독특한점이있어인지발달과정중에있는초등학생들이이에대해어렵게느끼는경우가많았다. 또한현실치료프로그램이그들의발달수준에맞는매체를활용하는다양한활동이부족하여아동이흥미를느끼지못하며적극적으로참여하기가어려운점이있었다 ( 이정미, 2011; 장은미, 2015). 따라서현실치료개입에있어서성인이나일반인대상개입과는달리아동대상개입에서는새로운변화가필요함을알수있다. 본연구는기존아동대상현실치료의한계점을보완하는차원에서아동의인지및정서발달수준을고려하여아동의참여를높일수있는놀이를활용함으로써프로그램개입의효과를높이고자한다. 놀이는그자체로즐거움을유발하며욕구를발산시키고스트레스해소, 정서표출, 자발성증진, 의사소통의매개로서또래관계를향상시켜주는등의치료적인요인을지니고있다 (Landreth, 2009). 특히아동에게놀이는생활그자체이자일로써아동의성장과발달에긍정적인영향을미친다 ( 엄미연, 강문희, 2004). 자기표현이능숙하지않은학령기아동에게놀이는자신의감정과생각을타인에게효과적으로전달하는언어와같은의사소통의수단으로

395 신순정 김광수 억압된감정을자유롭게표출되도록돕는다 ( 최순옥, 2010). 또한놀이는재미와즐거움, 기쁨, 놀라움등과같은긍정적인정서를유발함으로써아동의자발적이고능동적인참여를촉진할수있다 (Johnson, Christie & Wardle, 2005). 놀이는현실에서좌절된다양한욕구들을만족시켜주는매체역할을함으로써아동이지속적으로참여하도록동기화시킨다 ( 홍은주, 한미현, 이향숙, 2010). 이와같은놀이의다양한특성들은자기표현이아직미숙한아동상담에서아동의참여와표현을효과적으로이끌어내고참여를지속시키는기여를하는중요한상담의도구이자방법으로기능함으로써 ( 임은미외, 2013; 한국초등상담교육학회, 2014) 회복탄력성향상에있어서기존현실치료프로그램의한계를해소해줄수있는긍정적결과를가져올수있다. 본현실치료프로그램은놀이를통해각기고유한방식으로아동의회복탄력성향상에긍정적으로기여할수있을것이다. 본프로그램은상담환경가꾸기 (R) 에서놀이를통해배운여러행동들을재조직하여새로운행동들을창조해내고, 이중관계형성에도움이되는창의적인행동선택을가능하게함으로써대인관계능력을향상시키는데도움을줄수있을것이다 ( 김현진, 2013; 손미나, 2015). 바람탐색 (W) 단계에서놀이를통해선택이론에서언급된인간의다양한욕구를충족시켜긍정적인정서를유발하며동시에아동의바람이실현된좋은세계 (Quality World) 를지속적으로연상하고상기할수있도록하여긍정성향상에도움이될수있을것이다. 또한놀이를통해창의적으로재조직화한새로운행동을행동탐색 (D) 및실행계획 (P) 단계에서안전하게반복적으로연습하게함으로써자기조절력및관련특성향상에긍정적인효과를가져올수있을것이다. 특히즉각적인충동에따른행동보다는자신의진정한바람실현에도움이되는행동을선택하여이에집중하게함으로써충동통제력향상에도도움을줄수있을것이다 ( 김인자, 1997). 놀이의전체과정에서자신의바람, 감정등을알아차리고자기평가 (E) 를통해자신이선택한사고나행동이문제나상황해결에적합한생각과행동인지여부를점검함으로써감정조절력향상에긍정적인효과를가져올수있을것이다. 또한내적귀인을통하여역경을긍정적으로해석하고의미를부여함으로써원인분석력향상에도움을될수있을것이다 (Glasser, 1998). 지금까지논의한바와같이현실치료는아동이자신의욕구나문제해결에더나은사고, 판단, 행동선택을하게하는과정에서보다건강한신념체계형성을촉진하고, 자신의현실과행동을평가, 수용하면서주체적선택과책임감형성을통해삶에서경험하는역경, 스트레스, 부정적감정과생각들을극복하고보다긍정적대처와성장으로나아가게하는회복탄력성증진을가져올수있음을시사해준다. 본연구에서는성인과는달리아동들의경우구체적조작과행동을통해사고와문제해결이촉진되는구체적조작기의인지특성을고려하여현실치료의주요개념이보다체험적, 효과적으로전달되도록놀이라는활동을통하여아동들이보다적극적으로참여할수있는프로그램으로구성하여그효과를검증하고자한다

396 놀이를활용한현실치료프로그램이초등학생의회복탄력성에미치는효과 연구방법 연구대상 본연구경기도 T초등학교 5학년 4개학급의학생 140명을대상으로회복탄력성검사를실시하여, 동질성이확보된 2학급을선정하였다. 이중한학급을실험집단으로선정하고, 나머지한학습을통제집단으로선정하였다. 연구대상은표 1과같다. < 표 1> 연구대상 구분실험집단통제집단 성별 남 여 계 연구도구 회복탄력성검사본연구에서는초등학교고학년아동의회복탄력성을측정하기위해신우열, 김민규, 김주환 (2009) 이중학생, 고등학생, 대학생을표본으로하여개발한청소년용회복탄력성척도를남현우 (2015) 가아동의수준에맞게수정하여재구성한척도를사용하였다. 이검사도구는자기조절능력 (9문항), 대인관계능력 (9문항), 긍정성 (9문항) 관련총 27문항으로구성되어있다. 본연구에사용된아동용회복탄력성척도의전체신뢰도 Cronbach's α값은.93이며, 하위영역별신뢰도 Cronbach's α 값은자기조절능력.82, 대인관계능력.87, 긍정정.89로나타났다. 놀이를활용한현실치료프로그램본프로그램은아동의회복탄력성증진을목표로재구성된프로그램이다. 본프로그램의재구성의준거는다음과같다. 첫째, 초등학교아동의회복탄력성향상을목적으로예방적성격의프로그램을구성한다. 이를위해아동의심각한수준의역경뿐만아니라일상의다양한생활스트레스에적극적으로대처하도록하여문제예방및성공적인발달에기여하고자하였다. 둘째, 자신의욕구와감정, 생각, 행동을인식하고, 더나은선택의의미를이해하는데효과적인기법들을선정한다. 이를위해현실치료와관련된용어나개념을이해하는것보다는자신의바람및행동선택에대한자기평가를통해지금보다더나은선택이가능하다는

397 신순정 김광수 것을깨닫게하는것에초점을두었다. 셋째, 자신의바람의탐색을촉진하는효과적인기법들을선정한다. 이를위해자신이진정으로원하는것이무엇인지명확하게탐색하는데도움이되는일기쓰기, 그리기등의활동을통해지속적으로일어나기원하는긍정적장면들을상상하게하였다. 넷째, 즐거움과재미, 친밀감과같은긍정적정서를유발하는데효과적인규칙이있는게임놀이및협동놀이를선정하여적용한다. 다섯째, 프로그램의각회기마다적절한양의과제를부여한다. 이를위해하루생활속에자신의말과행동을자기평가하고변화와성장에긍정적의미를부여하는성장일지를쓰고행복책에좋은세계장면등을그리도록하였다. 여섯째, 활동의구조를개인활동, 짝활동, 모둠활동, 전체활동등으로다양하게실시한다. 이러한다양한종류의집단활동을통하여서로의경험을공유하고상호작용의역동을느낌으로써프로그램개입효과를높이고자하였다. 본연구의프로그램을재구성함에있어선행현실치료집단상담프로그램 ( 김명신, 2012; 박지영, 2015; 윤정훈, 2016), 선행놀이및놀이치료관련연구 ( 강지예, 2013; 서준호, 2014; 최희남, 2015; 초등상담나무, 2017), 선행회복탄력성관련연구 ( 최성애, 2014) 에서활용된개입기법을추출한후초등학교고학년수준에적합하게반영하였다. 프로그램을구성하는과정에서먼저회복탄력성증진현실치료프로그램구성의필요성, 실태, 구성방향에대한아동요구조사 (50명) 와교사요구조사 ( 정교사 35명 ) 결과분석을토대로프로그램을구성하였으며프로그램내용타당도와현장적합성을확보하기위하여전문가의자문을받았다. 요구조사결과학생이나교사대다수가선호하는방식인놀이나게임을적극활용하되이야기듣기, 역할놀이와만들기등의활동들도다양하게활용하고, 전문성을갖추지못한일반교사들도현실치료를쉽게이해하고접근할수있도록구체적인지도방안과활동지자료를함께제시하는형태로프로그램을구성하였다. 프로그램의내용타당도및현장적합성검토는초등상담박사 2인과현실치료기초실습슈퍼바이저자격을갖춘 3인에게연구자가개발한프로그램의적합성에관한평가설문지를온라인으로발송, 피드백을받아반영하였고이후최종적으로초등상담대학교수 1인에게검토및자문을받았다. 평가설문지는프로그램전체구성 (5문항) 과회기별내용 (10문항) 에관한 Likert 5점척도 ( 매우적합, 적합, 보통, 적합하지않음, 전혀적합하지않음 ) 로하였으며수정및보완사항관련개방형의견도함께제시할수있도록구성하였다. 평가결과내용적측면에서는놀이를통한프로그램목표달성하기와회기별 RWDEP 현실치료내용구성에대해서, 현장적합성측면에서는놀이공간및시간확보의필요성, 아동흥미유발가능성증진방법, 안전한도구활용및협력적인놀이구성등에관하여피드백을받아예비프로그램을구성하였다. 구성된프로그램으로예비실험실시후결과를분석하여최종프로그램의구성에반영하였다. 즉놀이활동자체로각회기목표달성이가능하도록프로그램내용을재구조화하고, 놀이를활용한프로그램진행의효율성을증진하기위해중복되는활동을삭제하거나통합하여현실치료상담절차

398 놀이를활용한현실치료프로그램이초등학생의회복탄력성에미치는효과 (RWDEP) 에맞게순서를재조정하였고, 목표달성을위한활동이충실히이루어지도록각회기활동시간을 5-10분정도씩늘이고아동의평가및과제부분을부분적으로수정하였다. 최종구성된프로그램은 1회기당 40 50분씩총 10회기로매주 2회씩총 5주간진행되는프로그램으로전체개요는표 2와같다. 최종프로그램은선행현실치료프로그램의구조를반영하여 RWDEP 즉관계형성단계 (R), 욕구및바람탐색단계 (W), 행동탐색단계 (D), 자기평가탐색 (E), 행동계획단계 (P) 로구성되어있다. 그리고각회기별로회복탄력성의하위변인들의증진에도움이될수있도록프로그램내의활동들과질문을구조화하였다. 특히아동들이흥미를갖고참여할수있도록프로그램내용은자신이원하는바람을충족하고좋은관계를형성시키는데도움이되는놀이활동과자신의내적자원을활용하여더나은행동선택을할수있도록촉진하는놀이활동으로구성하였다. 각회기별진행은준비 ( 도입 ) 하기, 놀이활동하기, 소감나누기, 감사하기, 평가하기, 과제제시하기의단계로진행되었다. 구성된프로그램의각단계별활동및내용을제시하면다음과같다. 1회기는관계형성단계 (R) 로프로그램의소개와함께회복탄력성에대해이야기를나눈다. 안녕! 나, 누구? 놀이를통해서로를알고친밀감을쌓을수있는계기를마련하고집단놀이를통해즐거움, 재미, 소속감을느끼게하여프로그램참여에대한동기를부여한다. 또한프로그램참여규칙을약속하고프로그램참여태도에대해안내한다. 2회기부터 4회기는욕구충족및바람탐색단계 (W) 이다. 이단계에서는인간의 5가지기본욕구 ( 생존, 사랑과소속, 힘과성취, 자유, 즐거움의욕구 ) 에대한이해를바탕으로자신의바람을탐색하고, 욕구가충족된좋은세계를확인하는활동으로구성되어있다. 2회기 Change! Change! 놀이이후어떤점이좋아졌는지를말함으로써놀이를통해다양한욕구가충족됨을경험하게한다. 3회기 공룡아뭐하니 말판놀이를통해욕구실현장면을연상함으로써행복한상상을하게한다. 4회기 두둥실풍선치기 놀이를통해바람이실현된구체적인장면을시각적으로표상화한사진을제시하여바람실현을위한행동을촉진하고, 행복사진첩만들기를통해욕구충족장면을떠올리며지속적으로긍정적인정서를느낄수있도록한다. 5회기부터 6회기까지는행동탐색단계 (D) 이다. 이단계에서는문제상황에서자신의습관적인행동들을인식하고, 다양한새로운행동들을경험할수있는놀이를선정한다. 스트레스팡팡 놀이 (5, 6회기 ) 를활용하여전행동의의미를이해하고, 활동하기와생각하기를바꾸어더나은행동선택과창의적인행동을탐색하도록한다. 여러가지실전사례에서내가할수있는다양한행동을탐색하고친구들과나눔으로써실생활에서새로운행동을실천하려는의지를높인다. 7회부터 9회기까지는자기평가 (E) 및행동계획수립단계 (P) 이다. 자신의행동이바람실현을위해만족스러운지평가하고, 자신이잘하고있는행동에대해소개하고친구들로부터긍정적인피드백을받아이를강점으로부각하여실천의지를높인다. 7회기 갈등의사슬을풀어라 놀이참여과정

399 신순정 김광수 에서자신과집단의바람실현을위해서어떤행동을하는지알고바람실현에도움이되는행동과도움이되지않는행동을평가하게한다. 8회기 행복하세 ~ 호 놀이는종이비행기의한쪽날개에행복한순간, 다른쪽날개에행복실현을위한노력과행동을적은후 행복하세 ~ 호 비행기날린다. 자신이선택한행동을소개하는활동을통해자신의바람실현을위해잘하고있거나하고싶은행동을찾아지속적으로실천하는계획을세우게한다. 9회기에는현재자신의행동이만족스럽지못한경우 바람경매 놀이를통해자신의강점을활용하여새로운활동하기계획을구체적으로수립하여바람실현을위한노력을하도록독려한다. 10 회기는마무리 ( 종결 ) 단계로, 지금까지의활동을돌이켜보며서로의달라진모습을찾아보고, 지지하고격려하며서로에게감사하는 마법의선물 놀이를경험한다. 또한꾸준히기록한행복책을전시하여일상생활에서자신의행동을성찰하고, 행복한삶을위해배운것을활용하여더나은선택을할수있음을깨닫는계기를마련한다. < 표 2> 놀이를활용한현실치료프로그램 회기 단계제목활동목표활동내용 시간 회복탄력성관련성 1 관계형성단계 (R) 마음을열어요 프로그램의목적을이해하고놀이를통해친밀감을갖기 프로그램소개및서약서쓰기 안녕! 나, 누구? 놀이하기 - 별칭부르며인형주고받기 - 자기편으로모셔가기 50 대인관계능력 2 나를알고너를알고 놀이이후기분의변화를통해자신이충족한욕구이해하기 Change! Change! 놀이하기 - 역할정하고바꾸기 3번반복하며톱스타정하기 놀이를통해충족된다양한욕구알아보기 과제 : 행복책만들기 1 : 기본욕구를충족시켜주는사람과활동그리기 ( 성장일기쓰기 ) 50 대인관계능력 3 욕구인식및바람탐색단계 (W) 이곳이천국 욕구충족된장면들을살펴보며좋은세계의의미를이해하기 공룡아뭐하니놀이 하기 - 욕구실현장면연상말판놀이하기 욕구충족장면사진으로행복사진첩만들기 과제 : 행복책만들기 2 : 좋은세계사진추가하기 ( 성장일기쓰기 ) 40 긍정성 내가정말원하는것 1 가지선택하기 4 바람아날아라 나의좋은세계탐색하기 두둥실풍선치기 놀이하기 - 바람실현장면풍선에쓰고바람풍선치기 과제 : 행복책만들기 3 : 나자신이언제행복한지, 슬픈지를알아요.( 성장일기쓰기 ) 50 긍정성 5 행동탐색단계 (D) 같은상황다른행동1 스트레스상황에서선택할수있는다양한행동발견하기 스트레스팡팡 놀이하기 - 스트레스해소방법체험하기 ( 신문지격파, 찢기, 던지기 ) 명상음악듣고신체이완및호흡고르기 50 자기조절능력

400 놀이를활용한현실치료프로그램이초등학생의회복탄력성에미치는효과 회기 단계 제목 활동목표 활동내용 새로운행동탐색을위한전행동이해하기 6 자기평가 7 단계 (E) 8 행동계획및실행단계 (P) 9 10 종결단계 전행동의미를이 창의적인행동탐색하기같은상황해하고새로운행 평소행동과새로운행동비교하기다른행동2 동을탐색하기 과제 : 행복책만들기 4: 내가갖고있는 문제, 해결책들 ( 성장일기쓰기 ) 갈등의사슬을풀어라 놀이하기 갈등해결을위해 - 목표를정하여꼬여있는손의사슬풀기 현재의 선택한행동이바 - 평소내가주로하는행동알아차리기 선택은? 람실현에도움이 - 바람실현을위해도움되는행동찾아보기 되는지평가하기 과제 : 행복책만들기 5: 원하는것을얻기 위해내가해야할일 ( 성장일기쓰기 ) 행복하세 호 놀이하기 바람실현위한현 - 종이비행기를만들어자신의바람과바람실현 재잘하고있는위해잘실천하고있는행동쓰기잘하고행동찾고, 더잘 - 종이비행기를날리면서친구들의바람과바람있어! 할수있도록지속실현을위한행동을알고격려의말쓰기 하는계획세우기 과제 : 행복책만들기 6: 좋은일지속하기 ( 성장일기쓰기 ) 바람경매 놀이하기 바람실현에도움 - 경매를통해가장원하는바람낙찰받기그래, 이되는새로운행 - 바람실현을위한새로운계획세워보기선택했어! 동계획세우기 과제 : 행복책만들기 7: 내가바라는것 이루기 ( 성장일기쓰기 ) 마법의선물 놀이하기프로그램에참가 - 친구에게주고싶은선물을몸으로표현하기마법의한자기모습평가 - 선물주고받으며, 친구에게감사표현하기선물하고, 친구에게감 ( 행복책 ) 행복을위한행동실천을자랑하기사하기 - 우리는해결할수있어요 부분전시하기 시간 회복탄력성관련성자기조절능력자기조절능력대인관계능력자기조절능력긍정성 자료분석 프로그램의효과및지속성검증을위하여프로그램이종료된이후에회복탄력성사후검사를실시하고, 4주이후추후검사를실시하였다. 프로그램의효과를검증하기위하여 SPSS 22.0의다변량분산분석 (MANOVA) 을이용하여검사지반응분석실시하였고, 프로그램이종료된후아동의전체프로그램에대한평가, 각회기별아동평가소감, 연구자관찰내용분석을함께실시하였다. 단, 3회검사에모두참석하지않은실험집단, 통제집단각 1명의아동은결과분석에서제외하였다

401 신순정 김광수 결과 검사지반응분석 1) 실험집단과통제집단의회복탄력성사전검사차이검증실험집단과통제집단간의동질성여부를알아보기위하여두집단간회복탄력성사전검사결과에대해 BOX의 M검증과다변량분산분석을실시하였다. 분산의동질성검증을위하여 BOX의 M검증을실시한결과표 3과같이회복탄력성하위변인평균값들의 Vector 에있어서유의미한차이가없고 (p>.05), 두집단의분산 공분산도가동질한것으로나타났다. < 표 3> 실험집단과통제집단의회복탄력성사전검사차이검증 측정요인 집단 사례수 평균 표준편차 F p 자기조절능력 실험 통제 대인관계능력 실험 통제 긍정성 실험 통제 실험 전체회복탄력성 통제 Hotelling's Trace=.079 2) 실험집단과통제집단의사후검사효과검증실험집단과통제집단의회복탄력성사후검사결과에대해다변량분산분석을실시하였다. 그결과표 4와같이프로그램처치이후실험집단의회복탄력성은통제집단에비해유의미하게높은것으로나타났다 (p<.01). 실험집단은회복탄력성의하위요인인자기조절능력 (p<.01), 대인관계능력 (p<.01), 긍정성 (p<.05) 에서통제집단보다유의미하게높게나타났다. 3) 실험집단과통제집단의추후검사효과검증사후검사에서확인된본프로그램효과의지속성여부를관찰하기위해프로그램종료 4주후에추후검사를실시하였다. 다변량분산분석을실시하여분석한결과표 5와같이실험집단의전체회복탄력성은통제집단에비해통계적으로유의미하게높았다 (p<.01). 또한실험집단은회복탄력성의하위요인인자기조절능력 (p<.01), 대인관계능력 (p<.05), 긍정성 (p<.05) 에서모두통제집단보다유의미하게높았다

402 놀이를활용한현실치료프로그램이초등학생의회복탄력성에미치는효과 < 표 4> 실험집단과통제집단의회복탄력성사후검사효과검증 측정요인집단사례수평균표준편차 F p 자기조절능력대인관계능력긍정성전체회복탄력성 실험 통제 실험 통제 실험 통제 실험 통제 Hotelling's Trace= < 표 5> 실험집단과통제집단의회복탄력성추후검사효과검증 측정요인 집단 사례수 평균 표준편차 F p 자기조절능력 실험 통제 대인관계능력 실험 통제 긍정성 실험 통제 실험 전체회복탄력성 통제 Hotelling's Trace=.200 4) 실험집단내의회복탄력성사전-사후, 사전-추후검사결과실험집단내의회복탄력성사전-사후, 사전-추후효과를검증하기위하여회복탄력성과그하위요인의사전, 사후, 추후검사점수에대하여다변량분산분석을실시하였다. 사전-사후검사결과표 6과같이실험집단의회복탄력성 (p<.01) 과그하위요인인자기조절능력 (p<.01), 대인관계능력 (p<.05) 모두유의미하게높게나타났으나긍정성 (p>.05) 은유의미한효과를보이지않았다. 또한사전-추후검사결과는표 6과같이실험집단의회복탄력성 (p<.05) 과하위요인중자기조절능력 (p<.01), 대인관계능력 (p<.05) 의추후검사점수는사전검사보다유의미하게높았다. 그러나회복탄력성하위요인중긍정성 (p>.05) 은유의미한차이를보이지않은것으로나타났다

403 신순정 김광수 < 표 6> 실험집단내의회복탄력성사전-사후, 사전-추후검사효과검증 측정요인 집단 사례수 평균 표준편차 F p 사전 사전-사후 자기조절능력사후 추후 사전-추후 사전 사전-사후 대인관계능력사후 추후 사전-추후 사전 사전-사후 긍정성사후 추후 사전-추후 전체 사전-사후 Hotelling's Trace= 회복탄력성 사전-추후 Hotelling's Trace= ) 통제집단내의회복탄력성사전-사후, 사전-추후검사결과통제집단내의회복탄력성사전-사후, 사전-추후효과를검증하기위하여회복탄력성과그하위요인의사전, 사후, 추후검사점수에대해다변량분산분석을실시하였다. 표 7과같이통제집단의사전-사후, 사전-추후검사점수는회복탄력성과그하위요인인자기조절능력 (p>.05), 대인관계능력 (p>.05) 에서유의미한차이를보이지않았고오히려추후검사결과긍정성은유의미하게감소하였다 (p<.05). < 표 7> 통제집단내의회복탄력성사전-사후, 사전-추후검사효과검증 측정요인 집단 사례수 평균 표준편차 F p 사전 사전-사후 자기조절능력사후 추후 사전-추후 사전 사전-사후 대인관계능력사후 추후 사전-추후 사전 사전-사후 긍정성사후 추후 사전-추후 전체 사전-사후 Hotelling's Trace= 회복탄력성 사전-추후 Hotelling's Trace=

404 놀이를활용한현실치료프로그램이초등학생의회복탄력성에미치는효과 아동의프로그램평가및연구자의관찰에의한분석 본연구에서는양적통계검증의한계와검사지반응분석의타당성을보완하기위하여아동의전체프로그램에대한평가, 각회기별아동소감및진행자의관찰내용분석을실시하였다. 전체프로그램평가결과분석전체프로그램에대한만족도설문조사결과참여아동들은본프로그램이회복탄력성 88.2%(30명 ), 회복탄력성의하위요인인자기조절력 85.3%(29명 ), 대인관계능력 88.2%(30명 ), 긍정성 82.4%(28명 ) 증진에도움이되었다고응답하였다. 프로그램참여를통한주요변화로자기조절력향상에대해언급한학생이 41.7%(16명 ) 이었다. 아동들은 자신의감정, 생각, 행동알아차리고, 나자신과내가진짜바라는것에대하여알게되었다, 내가느끼는감정을표현할수있게되었다 등을보고하였다. 다음으로 32.3%(11명 ) 의아동들이긍정성이높아진것을주요변화로보고하였다. 긍정성관련응답으로 기쁘고즐거웠다, 기분이한결가벼워졌다, 뿌듯하고행복하다, 재미있고앞으로기대된다, 놀이를준비해주신선생님과함께즐겁게시간을보낸친구들이고맙다, 인생이늘힘든것은아니라는것을알았다 등이있었다. 그리고 20.6%(7명 ) 의아동들이대인관계능력이향상되었음을보고하였다. 대인관계능력관련응답으로 친구와의관계가좋아졌다, 협력하는것과좋은관계를맺는방법을알게되었다, 친구의바람과감정을알고느낄수있었다 등이있었다. 아동들의만족도평가결과와주요변화에대한반응은본프로그램이타당하게구성되었고아동의회복탄력성을증진하는데긍정적으로기여하였음을보여주고있다. 아동소감및진행자관찰내용분석프로그램진행과정에서나타난아동들의소감및진행자의관찰내용을회복탄력성의하위변인인자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성을중심으로분석한결과를제시하면다음과같다. 아동들의자기조절능력과관련하여전체회기평가와소감에서아동들은 나에대해알게되었다, 나와친구를이해하게되었다 등의소감을통해자신의감정, 생각, 행동을알아차리고더나은행동선택을함으로써자신이변화하고성장하고있음을보여주었다. 신문을격파하고찢을때스트레스가풀리고후련했다, 이제오빠가또그러면친구가말한것처럼아무도없는곳에서큰소리로욕하기를해보고싶다, 화가났을때집나가기를선택하려고했는데안하기를잘한것같다, 집을나가면나한테도도움안되고가족들에게도미안했을것같다, 사슬풀기는첫번째는손도아프고안풀려서짜증났다, 목표를웃으면서풀자로정하고나서웃기는친구들덕분에기분이좋았다, 못풀었지만괜찮았다 등의소감을통해

405 신순정 김광수 억눌렀던부정적인감정을여러가지방법으로해소하며, 기분에따라행동하면어떤결과가생길지미리예상해보는태도들을관찰할수있었다. 집단에서놀이의규칙을지키며적극적으로참여하는모습과짜증나거나화나는감정을조절하는능력과충동통제능력이키워지고이를통해자기조절능력이향상되고있음을보여주었다. 그리고놀이활동이후아동들은 재미있다, 즐겁다, 신난다, 기쁘다, 뿌듯하다, 좋다, 행복하다 등의다양한긍정적인정서경험을한다고말하였다. 이것은회기를거듭할수록긍정적인정서경험들이축척되어어려운상황에직면할때도화, 짜증을먼저내기보다는긍정적이고기발하게해결하려는모습들을통해감정조절력이향상되고있음을보여주었다. 아동들은대인관계능력과관련하여 별칭을통해친구가좋아하는것에대해알게되었다, 별칭을부르며친구와더친해진것같다 등의소감을말하였다. 별칭이나이름을불러주고반갑게인사하는활동을하면서상대방에대해알고싶어하는마음을표현하며관계를발전시키려는모습들이관찰되었다. 이러한내용은회복탄력성의하위변인인인간관계능력증진의모습을반영해주고있다. 또한 스타가되어보아서스타의기분과행동을이해하게되었다, 스타가이미지관리하기에힘든점이많다는것을알았다, 친구들의꿈과좋아하는것을알게되고친해졌다, 끝까지들어줘서고마웠다, 나랑비슷한모습이많았다, 친구와나에대해깊이알게되었다, 각자바라는것이다르지만다이루어지면좋겠다 등의소감을통해자신과타인에대해깊이이해하며자신이진짜바라는것이소중함과동시에타인의바람도소중하다는것을깨닫는모습을보여줌으로써타인의이야기를경청하고공감하는대인관계능력이향상되고있음을보여주었다. 나와친구들이바람을이루기위해어떤노력을했는지알수있었다 는소감과함께아동이평소에자신이잘하는일, 자신의노력에대해긍정적으로평가하고친구들과지지하고격려하는모습을볼수있었다. 바람과목표달성을위한각자의고충과노력에대해공감하는이러한태도역시대인관계능력이향상되는모습을보여주고있다. 아동들은긍정성과관련하여 함께있어주고짝이되어주고재미있게놀아줘서고맙다, 자신의말을잘들어줘서고마웠다, 목표정한대로이룰수있도록도와줘서고마웠다, 두번이나성공할수있도록좋은방법을말해줘서고마웠다 등의소감을통해전체학급친구들과각모둠원들의마음씀씀이에대해감사하는모습을엿볼수있었는데이는자신의삶과주변친구들에게감사하는태도를갖게되면서긍정성이향상되는것을보여주고있다. 갈등의사슬풀기활동이후 해결을잘할수있는행동과방법이있다, 해결을위해나혼자가아닌여러친구들과함께한다 등의소감을말하였다. 친구들이알려준새로운행동들을시도해보면서결과를예상해보고더나은행동선택을통해문제를극복하고해결할수있다는생각을하게되면서역경을극복할수있다는관점을갖게되고긍정성이향상되는모습을보여주었다. 또한 인생이힘들지만은않다, 새로운길을찾으면모든일을쉽고빠르게풀

406 놀이를활용한현실치료프로그램이초등학생의회복탄력성에미치는효과 수도있다는것을깨달았다 등의소감도있었는데이는본프로그램을미래에대한낙관적인기대와생활속의어려움이나스트레스상황을성장의기회로인식하고, 도전하는의지를가지게되었음을보여주고있다. 특히아동들은매회기소감나누기에서 감사하기 활동을통해타인을긍정적으로바라보고타인에게감사하는마음을갖게되면서낙관성과감사하기태도등의긍정성이향상되는것을보여주었다. 아동들의프로그램평가와참여소감및연구자의관찰내용은놀이를활용한현실치료프로그램이아동의회복탄력성을증진하는데기여하고있음을시사해주는결과로써프로그램효과에대한통계적검증결과를지지, 보완해주고있다. 논의 본연구의목적은놀이를활용한현실치료프로그램이초등학교아동의회복탄력성에미치는효과를확인하는것이다. 본연구의주요결과를중심으로논의하면다음과같다. 먼저본프로그램을통해아동의회복탄력성의자기조절능력이향상된것으로나타났는데자기조절능력의향상은하위요인인감정조절능력, 충동통제력, 원인분석력향상을내포한다. 본현실치료프로그램이현재의바람 (Want) 의실현가능성과행동의적합성에대한자기평가 (E) 과정을통해바람직한귀인패턴형성을촉진하면서회복탄력성의자기조절능력하위요인인원인분석력향상에도움을준것으로보인다. 이러한연구결과는현실치료가내담자의외적통제를감소시키고, 내적통제감을증가시키는데효과적이라는연구 ( 이수진, 1994; 우애령, 1994; 이상숙, 2002) 를지지하는결과이다. 또한본현실치료프로그램이아동이행동을선택함에있어그행동이자신의바람 (Want) 실현에부합되는것인지에대해생각하며행동하도록돕고그행동을선택한결과로유발되는감정과신체반응까지총체적으로생각하는과정을통해충동통제력향상에도움을주었음을보여준다. 이러한연구결과는현실치료가비행청소년집단의충동적이고공격적인행동체계를긍정적으로변화시키는데효과적이라는안명선 (2008) 의연구와현실치료가아동들의인터넷중독의위험성을낮추고충동억제에효과적이라는박지영 (2015), 강민선과이양희 (2014) 의연구결과를지지하는결과이다. 또한본프로그램을통해아동회복탄력성의대인관계능력이향상된것으로나타났는데대인관계능력의향상은하위요인인의사소통능력, 공감능력, 자아확장력의증진을내포한다. 본프로그램의놀이활동이아동들이서로의긍정적인면을발견하고, 상호작용기술을습득하며, 친밀한관계형성을촉진함으로써의사소통능력증진에효과적이었다고본다. 이러한연구결과는초등학생이상호작용놀이활동을통해스트레스수준이감소되고사회성과학교적응유연성이높아지는결과를보인다는이정숙과이동궁 (2010) 의연구결과를지지해준다. 그리고본프로그램이자신에대한긍정적시각을타인에게확장하는데도움을줌으로써자

407 신순정 김광수 아확장력증진을가져왔음을알수있다. 이는규칙이있는놀이를활용한집단상담활동을통해자신과타인에대해긍정적인식하게돕는다는유지영 (2015) 의연구결과를지지하며, 현실치료가욕구충족과바람탐색과정에서자신과타인의차이인식을통해서로의모습을이해하고공감하여개성을존중하는태도를기를수있게하였다는 Sullo(2000) 와 Glasser (1998) 의주장을지지하는결과이다. 그리고본프로그램을통해아동회복탄력성의긍정성이향상된것으로나타났는데긍정성의향상은하위요인인낙관성, 생활만족도, 감사성향의증진을내포한다. 본프로그램에서좋은세계의탐색과자기평가과정은미래를긍정적으로기대하도록하여낙관성증진에효과가있었다고보인다. 이는자신의바람이실현되고욕구가충족된즐거운모습을연상함으로써욕구좌절이나갈등상황에보다덜관심을기울이게되면서심리적안녕감을얻고긍정적미래를기대하게되었다는서석희와박애선 (2007) 의연구를지지하는결과이다. 또한본프로그램매회기소감나누기에서감사할대상과이유를말하는활동이자신과자신의사소한일상, 타인의행동에대해감사하는마음을갖게하여감사성향을증진시킨데에효과적이었다고본다. 이러한결과는현실치료적창작활동에서질문을통해긍정적인경험을상기하고자신의가치를올바르게자각할수있는기회를제공하여자신은물론이고자신과함께활동하며시간을보내는것에감사하는마음을갖게되었다는박동순 (2011) 의연구결과와도일치하는결과이다. 추후검사분석결과본프로그램으로인한회복탄력성과그하위요인인자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성의향상효과가 4주동안지속됨을확인할수있었다. 아동들에게본프로그램의활동이지속적으로이루어진이유를분석해보면먼저평소자신의행동패턴을자각하여자신의바람실현에도움이되지않는행동은멈추고, 도움이되는행동이무엇인지알아차리도록유도한것이그들의성공경험을통해유능감을증진시키며더나은행동선택을하도록동기화시킨것으로보인다. 또한프로그램을통해계속적으로자신의감정, 생각, 행동을알아차리도록하고지속적으로표현하도록독려한것이자기이해및자기통제에도움이되어자신의생활에서이를계속활용하도록강화한것으로보인다. 한편, 회복탄력성의하위요소중긍정성은실험집단과통제집단간효과검증결과에서는유의미한차이를보였으나실험집단내에서는유의미한변화를보이지않았다. 이는 Seligman(2002) 이언급한인간의부정편향 (negativity bias) 과관련이있을것으로보이는데인간은부정적인것에민감하고, 더큰의미를부여를하는경향성이있다. 이와관련하여 Fredrickson(2009) 은긍정성과부정성의비율이 3:1 이상이될때부정편향을극복하고긍정성이유지된다고주장한바있다. 이러한결과는앞으로프로그램내용을구성함에있어긍정성증진관련활동의강화가보다더필요함을보여준다 ( 남현우, 2015). 또한통제집단의경우추후검사결과에서긍정성이통계적으로의미있게낮아진결과가나타났는데이러한

408 놀이를활용한현실치료프로그램이초등학생의회복탄력성에미치는효과 결과는학교생활을하면서더부정적으로변화되는것을시사해주는것으로써이의원인분석과더불어보다효과적이고적극적인긍정성증진을위한개입이필요함을보여준다. 본연구의제한점과함께후속연구를위한제언을제시하면다음과같다. 첫째, 연구대상자의범위를보다확대하여프로그램을적용할필요가있다. 추후연구에서는초등학교저학년과중학년을대상으로실시하여본연구의결과를좀더확인해볼필요가있다. 특히, 초등학교저학년아동을위해프로그램을재구성하거나개발할때는규칙이있는게임놀이에서아동들이평상시경험해본놀이의규칙들과유사하게간단한규칙으로수정하고, 저학년아동도선택이론을이해하도록용어및개념들 ( 예컨대 전행동 은 행동 과혼동 ) 을아동의이해도를살펴가며그들에게적합한용어로변환해서제시할필요가있다. 둘째, 프로그램효과검증을위해아동을대상으로한회복탄력성척도개발이필요하다. 본연구에서는프로그램효과검증에있어청소년대상회복탄력성척도를아동용으로수정 ( 남현우, 2015) 한척도를사용하였다는한계를지니고있다. 아동을대상으로한대부분의회복탄력성연구에서는외국의회복탄력성척도를그대로번안하여적용하거나기존척도를아동용으로재구성하는수준에머물러있다. 따라서우리나라의실정과아동의발달특성에맞는회복탄력성검사를개발하여이에근거한회복탄력성효과검증및증진방안을제시할필요가있다. 셋째, 본연구의사후검사및추후검사결과에서회복탄력성의하위요소중긍정성이실험집단내에서유의미한차이를보이지않았다. 김미애 (2015), 남현우 (2015) 의연구에서도이와유사한결과가나타났는데이는긍정성증진을위한별도의프로그램개입전략및긍정성증진의효과를지속적으로유지강화할수있는후속개입이필요함을시사한다. 넷째, 놀이를활용한현실치료프로그램의효과성을보다객관적으로확보하기위하여본프로그램과놀이를활용하지않은현실치료프로그램및다른매체나도구를활용한현실치료프로그램과의비교연구를할필요가있다. 다섯째, 회복탄력성증진을위해가장적합한회기나크기의프로그램개발을위한연구와프로그램의효과검증에있어서보다체계적이고엄격한질적검증이필요하다. 본프로그램의구성에있어서교육현장에서현실적진행가능성을고려하고기존집단프로그램에대한메타분석결과효과크기를고려하여 10회기의프로그램으로구성하였다. 따라서 10회기프로그램으로회복탄력성의하위요인들이적절히향상되도록자기조절능력 4회기, 대인관계능력 3회기, 긍정성 3회기정도로구성하였으나본프로그램으로회복탄력성의하위요인들이모두고르게향상된다고단언하기에는아직한계가있다. 본프로그램구성에있어서모든놀이활동에서규칙및시간준수를통한자기조절능력 ( 충동통제력 ), 협력놀이를통한대인관계능력 ( 공감과의사소통능력 ) 과놀이의즐거움을통한긍정적인정서함양 ( 긍정성 ) 을전제로하고있지만, 추후프로그램회기의구성에있어 3가지하위요인이매회기모두통합적으로고려되도록계획하거나, 혹은각하위요인의회기를늘여각각의하위요인이보다확실히향상되도록구성한후비교연구를실시함으로써보다효

409 신순정 김광수 과적인회복탄력성증진프로그램개발연구가이루어질필요가있다. 더불어프로그램의효과검증에있어서도질적자료의보다체계적인수집과전사자료를토대로범주화작업을통한질적분석이이루어질필요가있다. 여섯째, 본연구의실용적유의미성분석과관련된부가적분석으로실험집단을회복탄력성고집단 ( 평균 +1표준편차이상, 8명 ), 저집단 ( 평균- 1표준편차이하, 5명 ), 중집단 ( 저집단과고집단사이, 22명 ) 으로구분해서처치효과를분석한결과, 고집단 (F=1.727, p>.05) 은처치효과가잘안나오고중집단 (F=4.714, p<.05) 과저집단 (F=5.157, p<.05) 에서처치효과가있었다. 이러한결과는본프로그램은회복탄력성이대체적으로낮은대상에게실시할때효과가있다는실용적시사점을주는데이와관련하여추후학교현장에서회복탄력성이낮은학생들을대상으로본프로그램을적용하는연구와검증이더이루어질필요성이있겠다. 참고문헌 강민선, 이양희 (2014). 현실치료를적용한집단상담프로그램이청소년의인터넷중독에미치는영향. 현실치료연구. 4(1), 강지예 (2015). 놀이중심의정서지능프로그램개발및효과 : 청소년스트레스를중심으로. 대구대학교박사학위논문. 강창실 (2008). 청소년의자아탄력성과학교적응과의관계. 공주대학교교육대학원석사학위논문. 권석만 (2012). 현대심리치료와상담이론. 서울 : 학지사. 김나미 (2014). 대학생을위한멘탈휘트니스프로그램이심리적안녕감, 회복탄력성, 우울에미치는영향. 상담학연구. 15(1), 김명신 (2012). 시각화자료를활용한현실치료셀프카운슬링프로그램의개발과효과검증. 경남대학교박사학위논문. 김미애 (2015). 집단미술치료가지역아동센터아동의자아탄력성에미치는효과. 명지대학교대학원석사학위논문. 김민영 (2013). 강점중심집단프로그램이이혼가정아동의자기인식과레질리언스에미치는효과. 중앙대학교대학원석사학위논문. 김순업 (2005). 현실요법을적용한교사정신건강증진프로그램개발및효과검증. 계명대학교대학원박사학위논문. 김영혜 (2013). 해결중심집단프로그램이이혼가정아동의심리적적응에미치는효과 : 탄력성, 이혼지각, 부정적정서를중심으로. 서울여자대학교대학원석사학위논문. 김유미 (2008). 현실요법집단상담프로그램이초등학생의내적통제성과자기주도적학습태도에미치는영향. 건국대학교대학원석사학위논문

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414 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, The Effects of Reality Therapy Program using Play on Resilience of Elementary School Students Shin, Soon-Jung Gyeonggi Tanbeol Elementary School Kim, Kwang-Soo Seoul National University of Education The purpose of this research was to investigate the effects of the reality therapy program using play on resilience of elementary school students. Out of four classes of 5th grade in T elementary school located in Gyeonggido, 2 classes that showed homogeneity in resilience were chosen: one as a control group, and the other as an experimental one. The resilience was reviewed by using each screening instrument. The experimental group participated in 10 sessions of the reality therapy program using play(each session of 40-50minutes) for 5 weeks, while the control group did not. In order to verify the effects of the program, a post test and 4-week follow-up test were given after the experiment. The effects of the program was determined by performing SPSS 22.0.'s MANOVA and self-report scales, which were administered after the program, children s feedback reports after each session, and the researcher's observation analysis. The experimental group showed significant increase in resilience and its sub-factors(self regulation competence, interpersonal competence, positivity). Also, the results of the 4-week follow-up test showed that the experimental group displayed significant increase in resilience and its sub-factors(self regulation competence, interpersonal competence, positivity). The self report and the observation analysis showed that the program helped children to be aware of their own desires and specific wants and select better behaviors by checking the feasibility of the wants and the suitability of the behavior through self evaluation in various situations of daily life. Through inner control and attribution, they could have a positive attitude toward various adversities, and improve the self regulation competence, interpersonal competence, and the positivity needed to overcome them. These results showed that the reality therapy program using play can be an effective strategy for enhancing children's resilience. Key words : Reality therapy, Play, Reality therapy program using play, Resilience

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416 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2018, Vol. 26, No. 1, 학교밖청소년을위한내일이룸학교 ( 구, 취업사관학교 ) 운영개선방안연구 * 조규필김기헌김수진 윤제현 한국청소년상담복지개발원한국청소년정책연구원한국청소년상담복지개발원 본연구에서는기존의내일이룸학교운영체계전반에대한종합적재평가를실시하여문제점을진단하고, 이를바탕으로구체적개선방안을제시함으로써학교밖청소년의참여확대, 수료율및취업률제고를모색하고자하였다. 이를위해먼저내일이룸학교운영실태및발전방안관련선행연구들을수집 분석하고시사점을도출하였다. 둘째, 전국내일이룸학교 9개교훈련생 85명, 졸업생 12명, 중도탈락생 8명, 종사자 16명을심층면접하여현재운영실태와문제점을파악하고개선아이디어를수집 분석하였다. 셋째, 미국워싱턴과필라델피아소재 Job Corps 센터를현장방문하고관련자료를수집하여벤치마킹하고자하였다. 넷째, 내일이룸학교를포함하여학교밖청소년지원센터, 청소년쉼터, 미인가대안학교, 보호처분시설등을이용중인학교밖청소년 709명을대상으로설문조사를실시하여시사점을도출하고자하였다. 다섯째, 학계, 현장, 정부전문가및청소년자문단을구성, 검토의견을반영하여최종내일이룸학교운영개선방안을제안하였다. * 주요어 : 학교밖청소년, 직업훈련, 내일이룸학교, 취업사관학교 * 이논문은여성가족부의연구비지원을받아실시한 내일이룸학교 ( 구, 취업사관학교 ) 개선방안연구 ( 여성가족부, 2017) 내용을수정 보완한것임. 교신저자 (Corresponding Author): 김수진, 한국청소년상담복지개발원, 부산광역시해운대구센텀중앙로 79, Tel: , sujinkim1224@daum.net

417 조규필 김기헌 김수진 윤제현 서론 35만여명으로추산되는 ( 최인재, 이경상, 김정숙, 장근영, 2015) 학교밖청소년은국가경제적측면에서저학력으로인해노동시장진입이어렵거나취업이되더라도학력별임금격차에따른근로빈곤층 (work poor) 이되기쉽다. 이러한국가적차원의문제를해결하기위해국내에서는 2014년학교밖청소년지원에관한법률이제정되면서사회적관심과정부의지원이구체화되기시작했다. 관계부처합동으로학교밖청소년지원대책들 (2015년 5월, 8월, 2016년 6월 ) 이마련되었고, 학교밖청소년정보연계강화를위해법률 ( 제 15조 3항 ) 이개정되었으며 (2017년 3월 ), 동법시행규칙 ( 제 5조 3항 ) 개정 (2017년 10월 ) 을통해직업교육훈련을받는학교밖청소년에게직업훈련수당을지급할수있게되었다. 무엇보다전국적으로 200 여개학교밖청소년지원센터 ( 꿈드림 ) 가설치 지정되어지역사회에서학교밖청소년의접근성을높여실질적인서비스를제공할수있게되었다는점이두드러진변화이다. 지방자치단체에서도조례제정이두배이상늘어 2018년 1월현재 137개지자체에서학교밖청소년지원에관한조례를만들어자체예산을추가로지원하고있다. 특히, 2017년부터여성가족부에서는학교밖청소년에게전문직업훈련및취업을지원하는내일이룸학교를고용노동부로부터이관받아 9개교로확대 운영중에있다. 하지만학교밖청소년이처해있는근로환경은그리만만치않은게현실이다. 학교밖청소년의상당수는노동시장에서요구하는직능, 자격, 태도, 동기등이준비되지않은상태에서노동시장에참여함으로써열악한환경에서최저임금수준도보장받지못하는저임금단기근로 ( 아르바이트등 ) 의불안전고용상태에처하든가실업상태에놓이는경우가많고 ( 박가열, 김병숙, 김시업, 임영식, 김은영, 정미나, 김수정, 장여경, 정경은, 2007), 근로현장에서상당한불이익과근로권침해를겪기도한다. 여성가족부 (2015) 의실태조사에따르면, 학교밖청소년의향후진로계획으로취업이나창업, 아르바이트등일을하고싶다는비율이 24.8% 였고, 실제로절반이넘는 55.5% 가아르바이트경험이있었지만, 이가운데근로계약서를작성하지않거나 (65.2%), 임금을못받거나적게받는경우 (20.1%), 야간이나휴일에근무하고초과수당을받지못하는경우 (20.0%) 도많았다. 아르바이트업종도대부분패스트푸드점, 편의점, 주유소등에서단순일용직으로일하고있는것으로나타나열악한근로상황에놓여있음을알수있다. 더욱이다수 (64.3%) 의학교밖청소년이직업교육훈련의필요성을느끼고있지만, 직업체험을해본청소년은 1/3에불과하고, 실제로직업기술을배워본적이있는청소년은 25.1% 정도에그치고있다. 이때문에학교밖청소년을대상으로직업교육훈련기회를제공하여취업을촉진하고자 2011년부터운영되고있는것이내일이룸학교 ( 구, 취업사관학교 ) 이다. 또한학교밖청소년의참여확대와취업률제고를위해 2012년과 2015년두차례에걸쳐운영실태파악및발전방

418 학교밖청소년을위한내일이룸학교 ( 구, 취업사관학교 ) 운영개선방안연구 안에관한연구가있었다. 연구결과, 프로그램이나서비스개선측면에서인성교육, 자기존중감, 대인관계향상, 구직동기제고및직업관형성프로그램, 학력보완지원, 상담지원, 수료시혜택강화, 학교생활복지지원등에대한제안이있었으며, 운영개선측면에서교사처우개선, 다년계약의실시, 취업이나자립에필요한직종교육개발, 예비학교운영, 체계적인사후관리, 학교운영컨설팅실시, 성과지표개발등의제안이있었다 ( 이영민, 박가열, 손기영, 이영현, 임정연, 이수진, 2012; 이상봉, 2015). 이가운데일부제안들은내일이룸학교운영체계에반영되었으나나머지는반영되지않고있다. 더구나 2015년부터학교밖청소년지원에관한법률이시행되면서전국적으로학교밖청소년지원센터가운영되고있는등정책환경에큰변화가있었고, 내일이룸학교도고용노동부에서 2011년에 3곳으로시작해 2017년 9곳으로증가하였다. 2017년기준 905명이내일이룸학교를거쳐갔고, 218명이재학중에있지만아직까지학교밖청소년모집률과수료율, 취업률은그다지호전되지않고있다. 특히 2017년부터내일이룸학교의소관부처가고용노동부에서학교밖청소년정책을총괄하는여성가족부로이관되면서종합적인재평가가필요한시점이되었다. 따라서본연구에서는선행연구의개선제안들가운데제대로반영되지않은것들에대해법적 정책적환경변화속에서도유효한지재검토하고자한다. 또한국내외학교밖청소년대상직업훈련프로그램의벤치마킹가능성에대한검토와청소년및실무자대상의실증조사등을통해내일이룸학교운영상의문제점을진단하고, 이에대한개선방안으로내일이룸학교의모집체계및교육훈련운영방식, 훈련생의생활관리, 취업연계및사후적응관리, 지역협력네트워크관리, 실무자의역할, 중앙지원기관의역할, 인센티브개발, 평가지표등내일이룸학교운영체계전반에대한개선방안을종합적으로제시하고자한다. 이를위해본연구에서는문헌조사와현장조사를통해국내외학교밖청소년대상의직업훈련프로그램과지원정책들을살펴보고, 이가운데지속적으로많은학교밖청소년들이참여하여성과를인정받고있는프로그램을비교분석함으로써내일이룸학교의운영개선에대한시사점을찾고자한다. 또한기존의내일이룸학교운영실태와성과를분석하고, 종사자및교육훈련생, 졸업생, 중도탈락생과의심층면접, 그리고외부의학교밖청소년대상설문조사등을통해현장의니즈가충분히반영된개선요구도를조사하고자한다. 이를통해내일이룸학교에대한학교밖청소년의관심과참여도를높이고, 참여한청소년의직업역량을강화하여활발한고용시장진출이이루어지도록하는데기여하고자한다. 이러한맥락에따라본연구에서밝히고자하는연구문제는다음과같다. 첫째, 내일이룸학교운영상의문제점을진단한다. 둘째, 내일이룸학교운영체계전반의개선방안을종합적으로제시한다

419 조규필 김기헌 김수진 윤제현 이론적배경 1. 학교밖청소년관련정책및프로그램운영현황 학교밖청소년의직업역량강화를위해국내공공영역에서지원하는대표적인프로그램으로취업성공패키지 (Ⅰ유형), 국가기간전략산업직종훈련, 법무부의사회정착지원센터 (Youth Education Center : YES) 등이운영되고있다. 민간에서는외식, 베이커리, 커피분야의직업훈련을제공하는 CJ꿈키움요리아카데미, 파티쉐등의 8개직업체험과정과소믈리에등 8개일터학교를운영하는언더스탠드에비뉴, 그리고프렌치, 이태리, 한식등의조리학과와서비스학과를운영하는 SK 행복나눔재단의뉴스쿨등이있다. 국외에서도다양한프로그램들이운영되고있으나그가운데지속적으로많은청소년이참여하며성과를내고있는해외의검증된프로그램들을알아보고자한다. 특히내일이룸학교는지난수년간대상자모집에어려움을겪고있으며, 수료율, 취업률이부진한상황이므로이를개선하는데직접적으로관련된효과적인모집전략과교육훈련및프로그램운영체계, 인센티브등을중점적으로살펴보고자한다. 이에해외 4개국의모범사례에서내일이룸학교의운영형태와유사한대표적인프로그램으로미국의잡콥스센터 (Job Corps Center), 독일의청소년을강하게!(JUGEND STÄRKEN!), 일본의지역청년서포트스테이션 ( 地域若者サポートステーション ), 영국의프로젝트관리훈련 (Project Management Training) 을비교분석하여다음의표 1에제시하였다. < 표 1> 해외관련프로그램비교 구분 미국. 잡콥스 (Job Corps) 독일. 청소년을강하게! (JUGEND STÄRKEN!) 일본. 지역청년서포트스테이션 영국 PM 트레이닝 대상연령 16 세 ~24 세 12 세 ~26 세 15 세 ~39 세 14~19 세 지원대상기준 저소득층한정 학교밖청소년 취업이어려운젊은이 학교밖청소년 취업이어려운젊은이 이민자 학교및직장밖젊은이 (NEET) 중등교육과정중도탈락청소년 대학미진학청소년 지원규모 연간 6 만여명 연간 10 만여명 연간 2 만여명 연간 2,500 여명 모집및홍보 취업알선회사연계 지역및학교행사홍보 TV 및라디오광고 지역주민홍보 온라인모집및홍보 고용센터연계 지역주민홍보 직접찾아가발굴 온라인모집및홍보 SNS 활용

420 구분 미국 잡콥스 독일 청소년을강하게 일본 지역청년 서포트스테이션 영국 트레이닝 프로그램단계주요프로그램 단계 사전단계 단계 예비과정 주 단계 직업훈련 개월 단계 구직활동 취업 직업훈련체계 잡콥스에서건설 자동차및중장비등 여종직업훈련제공 일부고급과정운영 학생의필요에따라검정고시나운전면허취득등확 장프로그램제공 개지원서비스별로구분 상담및사례관리 취업지원 직업체험 훈련 학교복귀 이민자지원 연계시스템 지역의고용기관과기업 학교의연계 시스템운영을통해위기청소년의자기개발 학교 교육기관 과직업훈련 고용기관 직업센터 기업 제공및취업지원 개지원서비스별로구분 상담지원 정착지원 집중프로그램 최장 개월 기초소양교육 직 장체험 실습 자격 취득강좌 집중프로그램 합숙가능 수강생 인당 만엔 까지지원 협동심 의사소통능력을키우는집중훈련에서출 발해직장체험 직장실습 포함 자격취득강좌수강 취직활동에필 요한기초지식강습등지원 단계 도입프로그램 주 단계 학습프로그램 개월 훈련생제도 주 개월 단계 도제제도 년 년 단계 취업 홈워크 지자체소유 만여공공 주택관리업무계약을 통해매출 도제생에게는건축분야업무의현장훈련을 수 습훈련생에게는직무탐 색을제공 숙련시외부기업취업 비숙련시자체도제훈련 고용 기관 운영 매주모집 연 회입학 과정당 명정원운영 상반기 하반기졸업 센터에서상시모집 세부프로그램별연중운영 센터상시모집및발굴 집중프로그램연중운영 센터에서상시모집 세부프로그램별연중운영 운영 체계 개지역사무처총괄 지역 개센터 지역 개젊은이청 자립지원중앙센터총괄 지역 개센터운영 개 트레이닝 사회적기업 여개기업연계 상담 사전단계에서진행 상담및사례관리 상담및사례관리 상담및사례관리 개유관사업체연계 개체험 훈련프로그 기초 실습 체험 훈련 개도제직무지취업램원진학 단계대학진학포함 학교복귀프로그램 없음 개월학습프로그램서 기숙사무료지원 주거지원없음 집중프로그램숙소무료 주거지원없음비주거지원스 식비제공 주별로다름 이민자지원서비스제공 취직자정착상시상담 취직자대상멘토링기타제공 수당 지급 주훈련수당 달러 주훈련수당 달러 주훈련수당 달러 주부터훈련수당 달러 수당지급없음 수당지급없음 훈련생출석수당지급 도제최저임금 파운드 지급 진학 취업인센티브 별도인센티브없음 별도인센티브없음 무료아침식사 교통비 인센공구세트 의상 티브운전강습주 잡콥스 이상봉 청소년을강하게 김기헌외 지역청년서포트스테이션 진미석외 트레이닝 박창남 각각참조

421 조규필 김기헌 김수진 윤제현 우선각프로그램의특징을살펴보면, 잡콥스센터는미국노동부에서주관하는프로그램으로일부비영리기관외에대부분영리기업에민간위탁으로전국에 125개센터가운영중인데매년 16~24세학교밖청소년 6만여명에게직업훈련과학업능력및사회적역량강화프로그램을숙박형태로지원한다 ( 이상봉, 2015). PM 트레이닝은영국의스토크온트랜트 (Stoke-on-Trent) 시에서민간회사인어스파이어그룹 (Aspire Group) 의리어라이즈재단 (Realise Foundation) 에위탁하여 800여개기업들과연계하여매년 2,500명의 16~19세학교밖청소년에게도제훈련과고용기회를제공하는사회적기업이다. 특히지자체소유 2만여공공주택관리업무계약을하여 홈워크 (Homework)' 라는팀단위에서매출을올리며건축분야업무의현장훈련및직무탐색을통해자체도제훈련이나외부취업을지원하고있다는점이주목할만하다 ( 박창남, 2015). 청소년을강하게 (JUGEND STÄRKEN!)' 프로젝트는독일연방가족 노인 여성 젊은이부 (BMFSFJ) 에서주관하는프로그램으로 12~26세학교밖청소년등에게상담, 취업지원, 학교복귀, 이민자복귀등 4가지서비스를제공하고있다. 연간 6,000명가량이 1,600개의다양한프로그램에참여하고있는데이중 10% 가취업하고있다 ( 김기헌, 하형석, 신인철, 2016: 178). 지역청년서포트스테이션 (Support Station) 의경우일본의후생노동성에서전국 160개의센터를통해학교밖청소년을포함한니트 (NEET) 대상으로취업지원과사회성증진, 직장체험및실습, 자격취득강좌등의서비스를최대 6개월까지제공하고있다 ( 진미석, 손유미, 김도협, 2012: ). 특별히이프로그램들에서주목할점은훈련생을연중상시모집하고있다는점과운영기관이전국적으로고르게분포하고있다는점, 교육과정에서기업과의연계를통한체험과실습이활발히운영되고있다는점을들수있다. 우리나라의내일이룸학교의경우훈련생모집이연간 1회에그치고있어훈련생모집에어려움을겪는상황과는대조적으로위의프로그램들은학교밖청소년의수요에맞춰연중상시훈련생모집체계를갖춰언제든참여할수있도록하고있다는점은속히적용할필요가있다. 또한내일이룸학교가이제 10개소내외로운영되고있어입교희망청소년이전국각처에서지원하기에는접근성이떨어지는한계가있기때문에제시한프로그램들과같이전국적으로고르게분포될수있도록확대설치가요구된다. 내일이룸학교의직업훈련이수율과취업률제고를위해서는무엇보다기업과연계강화가필수라고보여진다. 해외프로그램들은우선적으로기업에서요구하는인재를양성하기위해현장맞춤형교육훈련과정을개설하여체험과실습을강조하고있다는점은시사하는바가크다. 2. 내일이룸학교운영실태분석 내일이룸학교운영실태자료는한국산업인력공단에요청하여수집하였으며, 운영실태분석

422 학교밖청소년을위한내일이룸학교 ( 구, 취업사관학교 ) 운영개선방안연구 결과는다음의표 2와같다. 지난 2011년에 3개소로시작된이후 2016년까지총 905명이훈련에참여하였고 ( 모집률 101.7%), 67.6% 인 612명이훈련과정을수료하였으며, 참여인원의 32.4% 에해당하는 268명이중도에탈락하였다. 수료생의 72.9% 인 446명이수료후취업을하였다. 훈련과정은학교별 1종씩으로총 31개과정이운영되었으며, 훈련기간은평균 9.5개월이었다. < 표 2> 내일이룸학교훈련생및훈련실적 ( 년 ) 훈련과정현황 훈련생현황 훈련실적 구분 11년 12년 13년 14년 15년 16년계훈련기관수 중도탈락 훈련과정수 평균훈련기간 ( 개월 ) ( 평균 ) 배정인원 (A) 모집인원 (B) 수료인원 (C) 계 (D) 순중도탈락인원 (E) 조기취업인원 (F) 수료후취업인원 (G) 모집률 (B/A) 111.0% 97.7% 101.3% 98.7% 103.3% 101.0% 101.7% 중도탈락률 (D/B) 37.8% 24.4% 30.3% 29.1% 27.7% 41.5% 32.4% 수료율 (C/B) 62.2% 75.6% 69.7% 70.9% 72.3% 58.5% 67.6% 수료후취업률 (G/C) 82.6% 77.1% 70.8% 76.2% 74.1% 62.1% 72.9% 이러한훈련실적상의분석수치들을고려할때몇가지개선이요구된다. 모집률은겨우정원을채우는수준으로예비학교운영을통해준비가안된가입교생을걸러내는효과를기대하기어려워중도탈락의원인이되고있는것으로판단된다. 이는평균 1/3정도의훈련생이중도탈락하고있는것과무관하지않다. 취업률은수료생의 70% 를상회하고있어낮다고볼수없지만모집인원의절반가량이취업하지못하는것으로보아고비용이필요한내일이룸학교의운영효율성측면에서개선이요구된다. 내일이룸학교가고용노동부에서여성가족부로이관된 2017년운영현황을보면, 총 9개내일이룸학교가 7개시도에서운영되었다. 훈련과정은기계가공조립, 특수용접, 간호조무사, 컴퓨터응용기계설계, 제과제빵분야각 1종, 헤어미용분야 4종이며, 이가운데 1개소를제외한나머지 8개소는국가직무능력표준 (NCS) 적용비중이평균 77.1% 이다. 전체교육과정은사전에 2~4주간운영되는예비학교 (7.2% 비중 ) 를포함하여직업훈련 (73.4%), 인성교육 (7.1%), 교양교육 (4.5%), 특화프로그램 (7.7%) 으로이루어져있다

423 조규필 김기헌 김수진 윤제현 기존내일이룸학교의발전방안에관한연구는두차례에걸쳐이영민등 (2012) 과이상봉 (2015) 이실시한바있는데개선제안사항의반영여부는다음의표 3에제시하였다. 먼저이영민등 (2012) 의연구에서는 2011년운영 3개교를중심으로졸업생 38명과취업처관계자 18 명대상설문조사와졸업생 (5명), 중도탈락생 (2명), 실무자 (6명), 취업처담당자 (3명) 16명대상심층면접을실시하여문제점을진단하고다음과같은개선방안을제시하였다. 사업준비단계에서는사업기관수의확대, 4가지운영형태 ( 기숙형, 출퇴근 기숙혼합형, 상담기관혼합형, 대안학교혼합형 ), 단년계약에서최대 3년다년계약, 회계처리지침마련등을제안하였다. 운영단계에서는교육생모집과선발을위한홍보확대및선발기준마련, 예비학교운영, 교육지원확대, 전문상담서비스지원등을제시하였다. 사후관리단계에서는사후관리비지원과운영기관협의체구성, 단기컨설팅실시, 성과목표및지표의다양화등을제안하였다. 이상봉 (2015) 의연구에서는 2015년운영 6개교를중심으로훈련생 33명에게설문조사를실시하여직업훈련과정과생활전반에대한개선방안을제안하다. 새로운제안들로는청년인턴제이상의지원및취업성공패키지제도와의연계, 고용유지금, 취업수당등의지원을통한보상강화, 상급학교진학등에대한성과인정, 취업에필요한기본인성교육및사회적응교육등강화, 훈련수당의기간별차등지급, 취업률이높은훈련직종개설등을제안하였다. < 표 3> 기존연구제안개선방안의 2017 년반영여부 구분 운영체계 대상자모집 운영개선방안 사업기관수확대 ( 권역별, 지자체별 ) 선행연구 반영여부 운영형태다양화 실적우수학교다년계약 부처간협력 유인물제작 배포 매스컴홍보 우수사례수기공모전 선발기준마련 선발인원제한 예비학교 2 4주의예비학교 비고 11년보다 6개교확대 광역자치단체별확대는미반영 출퇴근 기숙혼합형은반영, 상담기관혼합형과대안학교혼합형은미반영 각학교별자체적선발중이며객관적검사도구미개발 기숙사마련및선택적운영 9개교중 7개교만기숙사마련생활관리편안한생활지원 충분한편의시설제공미흡상담상담지원강화 일부학교만전문인력배치

424 구분 운영개선방안 선행연구 반영여부 직업훈련직종신규발굴 인성 교양 특화프로그램 학업지원 지역협력네트워크 사후적응지원 인센티브 성과지표개선 중앙지원기관의역할 인성교육 사회적응교육 컴퓨터활용능력교육 사무처리능력교육 직업훈련기관이상의교육 비고 제안직종중건강 요리직종은신설 공업 정보통신 건설직종은미반영 학교별상이한프로그램을운영중이나전문적으로교육이이뤄지지못하는한계 검정고시등지원 학업이훈련시수로미인정 학력인정평생교육시설로인가 폴리텍 대한상공회의소시설활용 상급학교진학의성과인정 운영기관협의체운영 일부학교는유관기관과활발히연계 연계시스템구축 일부학교는미연계 수료생사후관리 예산에는사후관리비를지원하고있으 사후관리비지원 예산에반영 나지속적관리미실시 청년인턴제이상의지원 취업성공패키지와연계 고용유지금 취업수당 훈련기간별훈련수당차등지급 성과목표및지표 계획대비성과평가 회계처리지침마련 단기컨설팅실시 반영여부 반영 일부반영 미반영 년내일이룸학교운영실태를보면위의제안들이일부반영되어어느정도의개선이이루어졌으나학업지원성과인정 노동부의고용지원인센티브연계 성과지표의다양화등은반영되지않았으며 사업기관확대및운영형태의다양화 구체적인훈련생선발기준마련 생활편의시설제공 학업지원의훈련시수인정등의제안은충분히반영되지않아아직훈련생모집률 교육훈련이수율 취업률등의주요성과가여전히호전되지않고있다 더욱이 년부터고용노동부에서여성가족부로내일이룸학교사업이이관되면서전국적으로운영중인 여개학교밖청소년지원센터와의연계가중요시되었고 다문화및미혼모 가출청소년등의특화시설에대한개입도여성가족부정책의주요한차별화요소가될수있어사업환경이크게변화하였다 그러므로선행연구의제안들가운데반영된요소들이얼마나실

425 조규필 김기헌 김수진 윤제현 효성있게운영되고있으며, 미반영된제안들은변화된정책환경속에서어떤방향으로적용하면좋을지종합적으로판단하여내일이룸학교의운영개선방안을도출하는것이중요할것이다. 방법 본연구에서는현장의의견을최대한반영하고자내일이룸학교종사자및훈련생, 일반학교밖청소년대상으로질적 양적조사를실시하고자료를분석하였다. 또한분석결과를토대로마련한내일이룸학교운영개선방안에대해외부전문가및학교밖청소년의자문과정을거쳐수정 보완한최종개선방안을제시하였다. 본연구의추진절차는다음의그림 1 과같다. 현장연구 자료분석 평가 / 제안 심층면접 ( ) 설문조사 ( ) 질적자료분석 ( ) 양적자료분석 ( ) 개선방안제안 ( 기초 ) ( ) 전문가및고객자문 ( ) 개선방안보완 ( 최종 ) ( ) 내일이룸학교훈련생 (85명: 남44, 여41) 내일이룸학교졸업생 (12명: 남9, 여3) 내일이룸학교중도탈락생 (8명: 남4, 여4) 내일이룸학교종사자 (9개교, 16명 : 남6, 여10) 미국잡콥스센터종사자 (2개소, 4명 : 남3, 여1) 내일이룸학교이용경험및개선요구도설문지 2종개발 ( 훈련생용, 학교밖청소년용 ) 내일이룸학교훈련생및학교밖청소년설문조사 (709명: 남 321, 여 377, 무응답 11) - 내일이룸학교 154, 학교밖청소년지원센터 342, 청소년쉼터 89, 미인가대안학교 68, 보호처분시설 51, 무응답 5 내용분석 : 축어록전사, 개방코딩, 개념명명화등 빈도분석 ( 분석도구 : SPSS 18.0) 문헌연구및현장연구자료분석결과적용 연구진자체개선방향도출및개선방안마련 학계, 현장, 정부등외부자문단구성및자문 개선방안기초안에대해청소년의견청취 연구진의종합검토 전문가검토결과적용 최종내일이룸학교운영개선방안제안 [ 그림 1] 연구절차

426 학교밖청소년을위한내일이룸학교 ( 구, 취업사관학교 ) 운영개선방안연구 1. 연구대상 1) 심층면접대상심층면접은 2016년 7~8월사이학교밖청소년과국내외실무자를대상으로실시하였다. 청소년선정시고려한점은내일이룸학교졸업생및중도탈락생의경우섭외가능한전수를조사하고자하였는데, 그이유는훈련지속의성공요인과실패요인을밝히기위함이었다. 또한훈련생의경우기관특성별상이점이있는지파악하고기관별대표성을확보하기위해 2017년운영중인전체내일이룸학교재학생가운데명확한의견제시가가능한청소년의성별을고려하여기관별 10명씩전체 105명을선정하였다. 심층면접방법은훈련생의경우연구자 1명이청소년 4~6명을대상으로집단면접을실시하였고, 졸업생과중도탈락생은대면또는전화를통해개별면접을실시하였다. 실무자심층면접대상은전체내일이룸학교 9개소에서기관운영측면과프로그램측면에대한경험과지식을갖춘실무자를기관당 1~2명씩 16명 ( 남6명, 여10명 ) 을선정하였으며, 평균연령은만45세, 경력은 7개월에서 20년까지다양했으며, 주로관리및행정, 교육훈련, 상담업무를맡고있었다. 국외조사의경우, 운영체계상내일이룸학교에벤치마킹하기적합하며, 운영성과가검증된기관가운데연구일정내에조사협조가가능한기관을선정하고자하였는데, 섭외결과미국의잡콥스센터 (Job Corps Center) 2개소에근무하는실무자 4명 ( 남3명, 여1 명 ) 이참여하였다. 조사방법은 2017년 7~8월사이이메일을통해사전인터뷰질문내용을전달한후, 연구진이현지통역자 1명과함께미국의워싱턴과필라델피아잡콥스센터 2개소를각각방문하여센터장및실무자인터뷰를실시하였고, 시설라운딩및훈련생미팅을통해추가조사가이루어졌다. 2) 설문조사대상설문조사는 2017년 7~8월사이전체내일이룸학교훈련생과예비고객집단에해당하는비훈련생학교밖청소년을대상으로실시하였으며, 세부인구사회적특성을다음의표 4와같다. 비훈련생의경우여성가족부학교밖청소년실태조사 (2015) 대상기관중접근이용이한학교밖청소년지원센터및청소년쉼터, 보호관찰소, 미인가대안학교등의기관에속한학교밖청소년을조사하고자하였다. 섭외결과조사에응한청소년은 9개내일이룸학교훈련생 154명과 180여개청소년기관에속한비훈련생 555명으로전체 709명이조사에참여하였다. 조사방법은해당기관에사전협조요청후연구진이직접방문하거나우편, 이메일, 팩스등을통해수합하였다

427 조규필 김기헌 김수진 윤제현 < 표 4> 연구대상자일반적특성 영역 구분 N % 구분 N % 구분 N % 서울 울산 전남 부산 경기 경북 지역 대구 강원 경남 인천 충북 제주 광주 충남 세종 대전 전북 무응답 성별 남 여 무응답 내일이룸학교 하 일반가정 꿈드림 중하 북한이탈가정 소속연령대 쉼터미인가대안학교 경제적수준 중중상 가정상태 다문화가정중도입국가정 보호처분시설 상 기타 무응답 무응답 무응답 만9세 12세 기초생활수급가정 만13세 15세 차상위가정 사회보장만16세 18세 일반가정 형태만19세이상 모르겠음 무응답 무응답 계 709명 100% 2. 연구도구 1) 심층면접질문지면접질문지는 4종으로청소년용 3종 ( 훈련생, 졸업생, 중도탈락생 ), 실무자용 1종을제작하였다. 훈련생용은 8개영역 ( 모집 선발, 중도탈락, 직업훈련, 학업지원, 직업훈련 학업지원외의나머지교육프로그램, 생활관리, 취업, 인센티브 ) 으로구성하였다. 구체적인내용은훈련참여계기, 직종선택이유, 중도탈락위기, 예비학교의도움정도, 훈련보완요구사항, 학업지원현황, 교우관계, 생활규칙의영향, 상담유무, 장려금사용처등이었다. 졸업생용은위질문외에취업후생활이나취업처적응에관한내용을파악하기위해사후적응영역을추가하여구성하였으며, 중도탈락생용은중도탈락사유와중단후생활을중점적으로알아보고자일부내용은제외하여구성하였다. 질문지구성시외부전문가 2명에게질문의명료성, 정확성등에대해자문을구하여면접용질문지를최종확정하였다. 실무자용질문지는 11개영역 ( 사

428 학교밖청소년을위한내일이룸학교 ( 구, 취업사관학교 ) 운영개선방안연구 업공모, 모집 선발, 중도탈락, 직업훈련, 학업지원, 생활관리, 사후적응, 취업, 인센티브 ( 혜택 ), 운영체계개선발전방안, 인력관리 ) 에대해오픈형으로구성하였다. 2) 양적조사설문지설문지는청소년들의내일이룸학교개선요구도를조사하기위해훈련생용과비훈련생용 2 종을개발하였다. 훈련생용의조사내용은학업중단관련일반사항, 학교를그만둔이후생활실태, 내일이룸학교관련일반사항, 직업훈련, 예비학교, 학력취득, 상담, 특화프로그램, 생활관리, 혜택제공, 사후적응서비스, 내일이룸학교에대한기대및참여의사, 중도탈락, 향후진로, 일반적특성의 15개영역, 125문항으로구성하였다. 비훈련생용은교육훈련참여경험과중도탈락등내일이룸학교입교경험에해당되는문항을제외하고총 76문항으로구성하였다. 설문도구의신뢰도는 5점척도로평정가능한문항에한해측정한결과, 주요프로그램필요도의경우, 직업훈련필요도.91( 하위영역 : 이론교육.81, 현장실습.90) 이었으며, 예비학교세부프로그램필요도.74, 특화프로그램필요도는.94( 하위영역 : 인성교육.88, 교양교육.84, 기타프로그램.94) 이었다. 나머지는실태파악을위한명목척도로구성되어있어신뢰도검증이불필요한문항들이다. 3. 분석방법및절차 심층면접자료는 105명의청소년들과 20명의국내외실무자들로부터수집되었으며, 질적연구분석방법 ( 김영천, 2012; 박성희, 2004) 에따라방대한양의축어록과현장에서기록된메모를개방코딩및범주화, 개념명명화작업을통해내용분석을실시하였다. 이때연구진회의를통해면접반응이상이하다고판단되는일부자료는일반화하기어려울것으로사료되어배제하였다. 같은면접반응인경우에는귀납과연역의과정을오가며범주의생성과정의를반복하였다. 총두차례의내용분석회의를통해분석결과를수정 보완하였다. 설문조사자료는빈도분석과중복응답을허용하고있는문항들에대한다중응답분석을통해실시하였다. 분석도구로는 SPSS 18.0을사용하였다. 결과 1. 현장연구분석결과 1) 청소년심층면접청소년심층면접분석결과, 모집 선발과정및중도탈락원인중심으로확인되었으며, 개선

429 조규필 김기헌 김수진 윤제현 해야할영역은예비학교, 직업훈련, 학업지원, 생활관리, 인성 교양 특화프로그램, 취업지원, 사후적응, 인센티브등모두 10개영역에서 58가지의의견이도출되었다. 세부문제점진단및개선안은다음장에서제시하였으며, 핵심분석내용을요약하면다음과같다. 첫째, 모집확대를위해홍보확대가필요하며, 홍보시에는구체적인정보가제시되어야하고, 특히인센티브를확대하여이를중점적으로홍보해야한다고하였다. 모집기간은 1달이상으로확대하여입교신청기회를늘려야한다고하였다. 둘째, 중도탈락을방지하기위해현행 4주의예비학교기간을 2주로줄여야한다는의견이제시되었다. 셋째, 직업훈련을개선하기위해서는훈련기간을늘리고, 훈련의질을높이고훈련생의동기강화가필요하다는의견이있었다. 다만훈련기간은줄여야한다는상반된의견도있었다. 넷째, 학업지원을강화하기위해, 자체검정고시대비반을운영하고일대일로학습멘토지원이필요하다는의견이있었다. 다섯째, 열악한시설환경을개선하고, 보건실이나편의시설등을추가로마련할필요가있고, 적응초기에희망자에한해서는심리상담을지원할필요가있다고답했다. 여섯째, 인성교육등의특화프로그램은희망자에한해참여하도록하거나프로그램기획시사전에훈련생의수요를반영하여운영하는것이필요하다고하였다. 일곱째, 훈련과정중취업처에대한사전정보를제공하여취업준비를돕고, 현장체험비중을늘려달라는요구가있었다. 여덟째, 현장실습비중을높여현장의감을미리익힐수있게해달라는요구가있었다. 아홉째, 자립장려금을최소 40만원이상으로인상하고지급시기를고정하여특정일에지급하여야함을강조하였다. 2) 실무자심층면접국내실무자심층면접분석결과운영측면에서의문제점및개선방안중심으로의견이도출되었다. 분석내용은사업공모과정의개선, 운영기관모집시기의조정, 예산배분방식변경, 모집선발기간확대, 중도탈락율개선, 직업훈련, 직업지원, 생활관리, 사후관리, 취업률제고, 인센티브, 인력관리등 13개영역에서 55가지의의견들이도출되었다. 세부문제점진단및개선안은다음장에서제시하였으며, 핵심분석내용을요약하면다음과같다. 첫째, 사업공모시정확한예산편성지침등충분한정보가제공되어야한다는의견이있었다. 운영매뉴얼도공모때시달되어야하며, NCS과정에대해서도명확한가이드라인이필요하다고하였다. 운영기관모집시기는 9 11월중에진행되어야하며아무리늦어도 11월말에는선정이완료되어야함을강조하였다. 둘째, 예산배분방식은대다수가현재 PF(Project Financing) 방식에서직종별훈련비용기준단가방식으로변경하는것을희망했다. 셋째, 중앙차원에서필기면제, 자립장려금지급등내일이룸학교의주요장점에대해집중적인홍보가필요하다는의견이있었다. 넷째, 중도탈락률을개선하기위해서는예비학교의프로그램을다양화하여훈련생의흥미를높일수있도록하고, 기숙형 4주, 통근형 2주로기간을조정할

430 학교밖청소년을위한내일이룸학교 ( 구, 취업사관학교 ) 운영개선방안연구 필요가있음을언급하였다. 다섯째, 일부훈련과정에서는현행 70% 이상이수하도록되어있는 NCS 과정이취업에직접적으로필요한자격증취득에오히려걸림이되고있기때문에기준을완화하여훈련과정을유연하게운영할수있어야한다는요구가많았다. 여섯째, 현장실습, 취업준비, 사회적응력향상등을포함한취업적응프로그램개발이필요하다는요구가있었다. 일곱째, 자격증취득을지원하고, 충분한취업처 POOL을지속적으로확대해야한다고강조하였다. 여덟째, 예산내에서장려금을지원할수있도록하고자립장려금을출결일수에따라비율로지급하는방안을검토할필요가있겠다. 아홉째, 1년에 1회이상사례관리, 동기부여, 소진방지등의실무자역량강화를위한교육이실시되어야하고, 인력선발시자격요건개선과관리교사, 보조교사, 훈련강사등의추가배치가필요하다는의견이있었다. 열째, 운영매뉴얼을보완하고교육하는것이필요하며, 예산인정범위를확대해야한다는의견이제시되었다. 3) 해외실무자심층면접미국잡콥스센터 2곳 ( 워싱턴, 필라델피아 ) 의현장방문을통해실시한실무자심층면접분석결과운영측면과프로그램측면모두에서효과적인개선방안중심으로도출되었다. 세부문제점진단및개선안은다음장에서제시하였으며, 핵심분석내용을요약하면다음과같다. 첫째, 훈련생모집 선발을개선하기위해훈련생모집횟수를늘리고홍보채널을확대해야한다. 미국잡콥스센터에서는훈련생을연중상시적으로모집하며한과정에일정인원이상이채워지면분기별훈련과정을시작하도록하고있다. 또한연계된취업처에실무자가함께방문하여정보를제공한다. 둘째, 직업훈련직종을다양화하고숙련도별분반제도를실시하는등의융통성있는과정운영이요구된다. 셋째, 훈련생의중도탈락예방을위해, 맞춤형서비스지원이필요하다. 특히상담사는훈련생과일대일관계를형성하고수시로훈련생의욕구수준을파악하고지원할필요가있다. 넷째, 학업지원을강화하기위해검정고시지원및언어교육등훈련생이학력을취득할수있도록적극적으로지원하고있다. 잡콥스센터에서는졸업생의 90 95% 가고졸학력을취득하여졸업한다. 다섯째, 생활관리차원에서규칙준수및위반여부에따라적절한인센티브와제재를하고있다. 여섯째, 취업지원시지역사회내취업처와긴밀한파트너십을구축하고있다. 예컨대, 지하철공사인 Metro Track, 기업형약국인 CVS, 월그린과연계되어기업에서요구하는기술을훈련과정에반영하여교육과현장간의차이를최소화하고취업가능성을높인다. 일곱째, 청소년의성과인정범위를확대하여취업외에도상급훈련과정입학, 대학진학, 심지어군대입대까지성과로인정하고있다. 여덟째, 실무인력투입을늘릴필요가있다. 잡콥스센터는훈련생 350명규모에 150명정도의인력이운영되고있어청소년대비실무자가 2:1의비율로투입되는만큼내일이룸학교의운영인력도증원할필요가있다. 아홉째, 운영기관에대한평가인센티브를확대할필요가

431 조규필 김기헌 김수진 윤제현 있다. 성과가좋은운영기관은전체예산의 6 8% 이윤에추가적으로 3% 의인센티브를지급받는다. 4) 청소년설문조사양적조사분석결과운영측면과프로그램측면에대해내일이룸학교훈련생의선호경향과비훈련생학교밖청소년의기대요소를파악할수있었다. 분석내용은내일이룸학교인지경로, 입교결정이유, 직업훈련, 예비학교, 학력취득, 상담, 특화프로그램, 생활관리, 지원희망혜택, 사후적응서비스, 내일이룸학교에대한기대및입교의사, 중도탈락, 향후진로등 14개영역에대한의견들이도출되었다. 세부문제점진단및개선안은다음장에서제시하였으며, 조사결과제시된주요개선의견은다음과같다. 첫째, 내일이룸학교입교정보에대한홍보를강화해야한다. 비훈련생다수가입교의사가없는것은내일이룸학교를잘모르고 (68.30%), 내일이룸학교에대해서모르기 (27.51%) 때문이라고답했다. 둘째, 내일이룸학교의장점을부각시켜야한다. 입교결정이유에대해훈련생은기술을배울수있어서 (32.53%), 비훈련생은기술습득 ( 자격증취득포함 ) 이가능하고 (24.92%), 취업할수있고 (19.29%), 자립장려금 ( 훈련수당 ) 을받을수있다는기대를갖고있었다. 셋째, 청소년의희망에따라적당한훈련기간설정이요구된다. 비훈련생은적당한훈련기간으로 6 개월 (48.29%) 이라고응답한인원이제일많았으며, 1년 (31.35%) 이뒤를이었다. 현재내일이룸학교는 10개월내외의직업훈련을받고있는것과다소차이가있었다. 넷째, 직업훈련시실습이나체험형태의교육방법이강화될필요가있다. 훈련생은이론교육과교내실습이가장필요하다고답했지만, 비훈련생은취업캠프나직업현장체험이가장필요하다고답했다. 다섯째, 청소년이선호하는직업훈련직종개발이요구된다. 청소년들은바리스타 (11.43%) 와조리 (9.69%), 제과제빵 (9.05%) 같은조리계열의직종을선호했지만, 현재제과제빵과정만개설되어있었다. 이외에도피부미용 / 체형관리, 헤어, 네일아트, 경호, 광고디자인, 간호조무, 여행가이드도높은선호도를보였으나이가운데피부미용 / 체형관리, 헤어, 간호조무만이개설되어있었다. 여섯째, 학력취득지원이강화될필요가있다. 비훈련생의절반이상이학력취득에대한욕구가있는것으로나타났다. 특히, 학교밖청소년지원센터소속청소년은상급학교진학의사가있는경우 (261명) 가없는경우 (71명) 보다 3배이상많았다. 일곱째, 상담서비스확대가필요하다. 훈련생은상담서비스에대한도움을높게평가했고, 상담기회가늘기를희망했다. 여덟째, 생활규칙을정하거나생활편의제공시훈련생의욕구를충분히반영할필요가있다. 모든기관의훈련생들은기숙형인경우평일에도외출이자유로웠으면좋겠다 ( 총 152 명 ) 고답했고, 출퇴근형의경우, 교통비지원 ( 총 245명 ) 이있었으면한다고답했다. 아홉째, 청소년의요구도조사를통해특화프로그램을제공할필요가있다. 조사결과훈련생은금연 금주교육, 폭력예방교육, 성교육이더필요하다고답했으나비훈련생은직장적응교육이더

432 학교밖청소년을위한내일이룸학교 ( 구, 취업사관학교 ) 운영개선방안연구 필요하다고답했다. 열째, 다수가금전적성격의인센티브를확대할필요가있다. 입교혜택으로비훈련생은장학금을가장원했지만훈련생은자립장려금을더많이받고있었다. 2. 문제진단 이상의조사결과들을토대로 1차분석한양적 질적자료들은마인드맵핑프로그램 (Thinkwise 2008pro) 을활용해 6개영역의운영측면과 8개영역의프로그램측면에서제시된문제점과개선의견들을도출하였다. 이가운데연구진이수차례의검토작업을통해다음의요건, 즉수집된현장의견들가운데내일이룸학교운영목적에부합되지않거나현실성이희박한의견을제외하고, 개선이요구되는문제점을 2차로선별하여다음의표 5에제시하였다. 아울러내일이룸학교운영상의긍정적인성과가있음에도불구하고본연구에서는발전적차원에서개선이요구되는범위로한정하였다. 문제점진단은운영측면 6개영역과프로그램측면 8개영역으로구분하였다. 운영측면에서는운영체계, 대상자모집, 인센티브, 성과평가지표, 실무자의주요업무, 중앙지원기관의역할로나누어문제점을진단하였고, 프로그램측면에서는중도탈락, 예비학교, 직업훈련, 특화프로그램, 학업지원, 상담지원, 생활관리, 사후적응으로나누어진단하였다

433 < 표 5> 문제점진단비교 구분 운영측면 개선분야 운영체계 대상자모집 인센티브 성과평가지표 실무자의주요업무 중앙지원기관의역할 문헌조사 사업불안정 (1 년단기계약 ) 세부사업비편성및집행기준부재 실습부족, 집중저하 모집률저조 : 접근성낮음 홍보예산부족 훈련생세부선발기준부재 청년구직활동수당 1), 청년내일채움공제 2) 지원제외 취업혜택및고용혜택필요 취업률, 중도탈락률 ( 수료율 ) 외별도성과목표부재 교사의고용불안정 업무매뉴얼상종사자구성및역할에대해별도의가이드라인부재 Job Corps 의 ETA3) 와같은체계적인중앙기능미비 담당자수시교체 정기적컨설팅부재 현장조사 심층면접 ( 재학 졸업 중도탈락생 ) 심층면접 ( 실무자 ) 설문조사 ( 훈련생 비훈련생 ) 입학횟수부족 : 연 1 회 훈련직종의선택제한 1 훈련직종에한해 1 회만입학가능 중도에다른직종으로변경불가 접근성낮음, 정보부족, 모집기간짧음 과장광고불만 : 예 ) 100% 전액지원 재료비자부담 자립장려금이적으며지급불규칙 80% 미만출석시자립장려금전액미지급 시험응시료, 주거비, 의료비지원 - 훈련강사부족 : 훈련생 4 5 인당직업훈련강사 1 인필요 직업상담사등섭외하여전문적취업지원요구 청소년대상홍보부족 자립장려금수당지급지연 학교연합여행, 캠프등필요 PF(Project Financing) 예산방식부적합 사업공모시정보제공불충분 운영기관모집 선정시기늦음 2 년이상의장기계약이안정적임 모집시기 (1 월 ) 가현실과맞지않음 : 실제 2 3 월모집이많음. 모집기간짧으며홍보미흡 인센티브제공시현금지원불가 자립장려금지급시기가일정치않음 20% 이상결석시출석포기경향 내일이룸학교의정체성재확립요구 정체성에따른성과평가지표다양화 - 실무자역량강화교육필요 인력선발시학교밖청소년개입경험요구등자격요건개선 관리교사, 훈련강사등부족 운영관리개선을위한컨설팅부재 총괄지원기관과소통의어려움 대상자이해부족 연중입교신청기회한번뿐이라 입교결정에 어려움 있었음 (5.29%) 모집기간을늘리거나수시로신 청할수있도록개선필요 (5.81%) 입교반대 : 대학진학준비, 단체생활부담, 쉬고싶다, 원하는직종없음순 입교기대 : 기술습득, 취업도움, 학력취득, 친구사귐순 희망순서 ( 비입교청소년 ): 장학금, 자립장려금, 필기시험면제, 포상금, 특별외출순 상담교사충원필요 (13.33%) 통근형의경우, 등 하교지원등생활관리전담교사필요 (15.19%) 입교의뢰기관이특정기관에편중 : 입교생이 14 종의기관중 5 종의기관에 84.36% 집중, 나머지기관에대한홍보전략필요 * 주 1. 청년구직활동수당 : 17 년부터취업성공패키지 3 단계참여자에게추가지급 (30 만원 3 개월 ) 2. 청년내일채움공제 : 중소기업취업시 2 년간 1,600 만원의자산형성지원 ( 노동부 900 만원 + 중소기업 400 만원 + 본인 300 만원 ) 3. ETA(Educational Training Administration) : 미국노동부산하의 Job Corps Center 중앙지원기관으로서교육훈련, 시설자산관리, 정보망관리 ( 실적분석등 ), 사업운영지원, 프로그램개발 보급, 정책제안및사업기획등을지원하고있음 ( 미국노동부홈페이지참조 ).

434 구분개선분야 중도탈락 예비학교 직업훈련 프로그램 특화프로그램 측면 학업지원 생활관리 상담지원 사후적응 문헌조사 비자발적참여 운영목적에맞지않는훈련생입교 흥미 적성의확인과정부재 모집인원부족으로선별효과미흡 적정기간 : 2 주 4 주 훈련과정수료율저조 적합훈련직종발굴한계 훈련직종이 1 종뿐이라선택의여지가없음 직장적응능력향상을위한교육필요 학교중단후절반이상이학업지원희망 별도예산편성확대필요 연령층이섞여있는기숙사의경우갈등경험 엄격한생활규칙이중도탈락의요인으로지적됨 현장조사 심층면접 ( 재학 졸업 중도탈락생 ) 심층면접 ( 실무자 ) 설문조사 ( 훈련생 비훈련생 ) 적성불일치및직종부적합 엄격한규칙 ( 예 : 휴대폰통제등 ) 기숙사단체생활부담 중도탈락동료영향 예비학교기간중수당, 교통비지원이없어불만 분위기흐리는아이퇴소조치필요 기술습득정도가제각각차이가큼 동기부족훈련생이분위기산만 훈련강사부족 기능대회출전필요 인성, 교양, 특화프로그램의중복또는과도한운영부담 검정고시, 일대일학습지원필요 대학교입학지원필요 공통 : 시설열악, 식단부실, 체력단련실 보건실없음, 생필품부족 기숙형 : 알바못함, 주말프로그램필요 통근형 : 셔틀버스운영요구 상담인력의전문성부족 상담을불필요하다는청소년과도움이된다는청소년으로나뉨 학생과의연락두절 사업종료후비용및인력한계로지속관리한계 부적절한취업처알선 훈련직종의취업처열악 인턴기회부족 생계문제및이성친구문제 직종부적합 단체생활어려움 필기시험불합격시중단율높다 4 주운영또는불필요의견분분 예비학교기간에모집이진행되는경우의미가없음. NCS 비중이 70% 이상은과함 NCS 가내일이룸학교와맞지않음 (NCS 보다는자격증취득이더필요 ) 개인별실력차이로분반제필요 직업전문학교의경우인성교육전문성부족에따른부담있음. 학업지원과정이방송통신학교학력인정시수로미인정 필요시꿈드림센터연계필요 생활규칙어길시자립장려금삭감등엄벌필요 그만두고싶었던경험 : 48.32% 그만두고싶었던이유 : 기숙사생활힘들어서, 친구와놀고싶어서, 돈을벌어야해서순 적정기간 : 3 4 주 (44.81%), 1 2 주 (42.86%) 인원변동이잦아분위기산만함 1 종뿐인훈련직종아쉬움 선호직종개설희망 훈련시어려움 : 과정을해낼자신없음, 적성에맞지않음등 자기조절훈련, 직장적응, 대인관계향상 ( 인성교육 )/ 돈관리, 시간관리, 비전세우기 ( 교양교육 ) 희망 야간수업지원미흡 상급학교진학정보따로없음 직업훈련외교육은힘이듦 공통 : 스마트폰제한, 반복된일과 기숙형 : 외출 외박부자유, 식단부실 통근형 : 기상 취침등시간관리어려움, 교통비부담, 환경유혹 전문상담인력의잦은인력변동 상담이도움이되나상담인력, 상담기회, 전문성부족 취업처발굴어려움 취업처에대한인센티브없음 신규학교사후관리노하우부족 희망서비스 : 취업알선, 주거지원, 취업처방문격려및관계자면담, 심리 진로상담등

435 조규필 김기헌 김수진 윤제현 3. 운영개선방안도출 내일이룸학교운영개선방안은앞서진단한각각의문제점들과매칭되는 14가지영역의개선안을도출하였다. 운영측면 7가지는운영체계, 대상자모집, 협력네트워크, 인센티브, 성과지표개선, 실무자의주요업무. 중앙지원기관의역할을제시하였고, 프로그램측면 7가지는사전단계에서예비학교운영, 실행단계에서직업훈련, 인성 교양 특화프로그램, 학업지원, 생활관리, 상담, 사후단계에서사후적응 ( 취업등 ) 지원으로나누어제시하였다. 내일이룸학교운영개선방안도출과정은다음과같다. 연구진은선행연구와현장조사를통한복합적인문제진단결과내일이룸학교전반의운영체계개선을위해서는운영측면과프로그램측면으로구분하는게바람직하다고판단되었다. 이를위해 1차적으로연구진이앞서진단한여러문제점항목들별로마인드맵핑프로그램을활용하여일일이대조하며선행연구와현장의견들가운데개선안이제시된것은현실성및타당성을검토하여선별 반영하였다. 2차로개선안이없거나개선안이상충되는문제항목에대해서는연구진이수차례의브레인스토밍을통해대안을모색하였다. 마지막단계에서는연구진이마련한기초개선안에대해현장성, 타당성, 정책집행가능성을검토하고자외부전문가 4명 ( 학계, 현장, 사회적기업, 정부관계자 ) 과청소년고객집단에해당하는내일이룸학교훈련생 5명을선정하여자문을듣고기초개선안에대해수정 보완하는과정을거쳤다. 각영역별세부개선방안은다음과같다. 1) 운영측면 1 운영체계 : 내일이룸학교교육훈련방식개선의핵심은다음의그림 2와같이입교생모집, 예비학교, 교육훈련, 수료및졸업등의운영체계를분반제및순환제방식으로전환하는것이다. [ 그림 2] 순환식교육훈련모형