<31375FBCADC7F620B1E8BFB5BAB820B9DAB9CCC0DA2E687770>

Transcription

1 1) 韓國敎員敎育硏究 The Journal of Korean Teacher Education 2014, Vol.31, No.3, pp.399~428 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 A Preliminary Study about a Teacher Training Program Development for Death Education for Young Children 서현 ( 조선대학교 ) 김영보 ( 조선대학교 ) 박미자 ( 동강대학교 )* 요 약 본연구는유아교육기관교사들의유아죽음교육에대한인식을조사하고, 이를근거로소규모현장적용연구를통해교사교육프로그램의구체적방향을수립하기위한기초자료를제공하는것이연구의목적이다. 연구대상은 G시, J도, K도, N시에소재한유치원및어린이집교사 222명이며, 연구도구는 34문항으로구성된설문지이다. 연구결과, 전반적으로유아죽음교육관련하여교사들의인식이낮게나타났다. 그리고담당하는학급의연령이높은교사가유아죽음교육목표에대한인식및유아죽음교육에서유아교사의역할태도, 유아죽음교육관련교사일반효능감, 수업효능감, 유아죽음교육환경에대한태도, 유아죽음교육의교사교육태도에대한인식이높게나타났고, 유아죽음교육교육과정에대한태도에서는유의한차이가없는것으로나타났다. 이러한결과를근거로유아죽음교육프로그램을구성하고, 소규모현장적용연구를실시한결과, 교사의인식이유의미하게높아진것으로나타났다. 본연구결과를통해유아죽음교육에서가장중요한역할을담당하는교사의인식변화를위한교사교육프로그램의개발이선행되어야함을알수있었다. 주제어 : 유아, 유아죽음교육, 유아죽음교육인식, 유아죽음교육교사교육 * 교신저자 : icepet@hanmail.net ** 원고접수 ( ), 심사 ( ), 수정완료 ( )

2 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 Ⅰ. 서론 인간은누구나죽음을맞이하게되고, 유아또한주변에서 죽음 을쉽게접하게된다. 그럼에도불구하고우리는유아들을삶의현실에서떼어놓으려한다. ( 중략 ) 유아는친구나가족그리고동 식물이사는자연의세계에서뿐만아니라, 노래나대화속에서도끊임없이죽음을직면하게된다. 문제는유아가죽음에관하여어떠한교육을받느냐가아니라죽음교육이그들에게얼마나많은도움과정서적안정감을줄수있느냐는것이다. 죽음을이해하는일은유아기부터노년기에이르기까지인생전반에걸쳐지속되는과정이다 ( 정경숙, 신종섭역, 2008, pp 7-17). 유아들은어릴때부터동 식물, 조부모, TV 속의죽음등직 간접적으로많은죽음에부딪히게된다. 유아들에게 죽음 이란어떤의미일까? 유아들은죽음을제대로이해하지못하고있어서 ( 남은영, 장연집, 1998, 양진희, 2006) 죽음을직 간접적으로경험하게되면여러문제에직면하게된다 ( 김규수, 1996; 오승혜, 2001). 이처럼죽음을올바르게이해하지못한유아들은죽음의사태에대처할수없어서일상생활에적응하지못하고죽음에대한부정적인두려움과공포, 환상을갖게된다 (Nelson, 1979). 그러므로부모나교사들은연령에맞는죽음교육을통해유아가죽음을바르게이해하고혼란이생기지않도록이끌어주어야한다 ( 이원호, 1995; Corr, 1984; Crase, 1984; Kim & Park, 2007). 이런유아들의죽음에대한불안과죽음에대한두려움을직시하고불안과두려움을감소시키도록도와줄수있는한가지방법이바로유아의발달에적합한죽음교육을하는것이다 ( 정재걸, 2010; Deeken, 2001/ 2008; Grollman, 1990/2008). 이처럼죽음교육은유아에게죽음에대한이해와함께슬픔을이겨내고상실한대상을자신의마음으로부터떠나보내며, 상실한대상이없이도살아갈수있게되는극복의과정을의미한다 ( 강현경, 김성숙, 2013). 다시말해유아죽음교육은삶을보다진지하고성실하게살아가도록이끄는데그목적이있으며, 이는죽어가는사람들을위한교육이아닌살아있는사람을위한교육이라고할수있다 ( 장연집, 1998). 결과적으로유아들을대상으로하는죽음교육은가정과유아교육현장에서필요하다는인식이높아져가고있음을시사받을수있다 ( 정재걸, 2010; 차미영, 2006; Deeken, 2001/2008; Grollman, 1990/2008; Levition, 1977). 한편, 유아에게어떠한방법으로죽음을이해시키느냐하는것은유아들이죽음을어떻게이해하며, 어떻게받아들이고, 어떻게인정하는가에중요한영향을미친다. 그러므로유아에게죽음교육을위한최선의방법이무엇인지고민해야할것이다. 하지만유아교육현장에서죽음교육에대한실천적인프로그램의부족으로교사들이유아들에게죽음에대한교육을실시하는데는어려움이있다. 유아교육현장에서죽음교육에대한실천적인프로그

3 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 램을제공하여유아들에게인지적, 정서적, 행동적, 문화적접근을통한죽음교육을실시한다면, 유아들이죽음이라는문제에직면했을때보다더긍정적으로죽음을이해할수있을것이다 ( 강현경, 김성숙, 2013). 유아가죽음에대해정확한지식을갖게되느냐아니면왜곡된지식을갖게되느냐하는문제는교사나성인들이가지는죽음에대한이해와직결된다고할수있다 ( 김상희, 1986; 이정희, 2007; 정경숙, 1998; Grollman, 1990). 즉, 유아들이죽음을극복하고긍정적으로이해할수있도록돕는성공적인죽음교육을실천하기위해서는유아를담당하는교사의역할이매우중요하다 (Grollman, 1990; Walsh, 1980). 이렇듯교사의중요성을강조한선행연구들 ( 김옥라, 1994; 김혜린, 1993; 박향숙, 1994; 양진희, 2006; 오선영, 강병재, 2001; 오채선, 1991) 은교사가유아죽음교육의현실과문제점을올바르게인식하고, 이를바탕으로교사의인식및태도변화를유발하는것을강조하면서동시에교사의태도와행동은유아를가르치는교수행위에반영되어유아의발달에영향을미친다고주장하고있다. 이는교사효능감과밀접한관계를가지고있으며 ( 류원석, 2008), 교사가죽음교육에대한신념을가지고있다는것은교육내용을이해하고, 이를바탕으로자신의신념에기초하여행동하는것을의미한다. 다시말해유아교육현장에서교사역할의중요성에대한인식과역할수행이유아에게매우중요하다는것을시사하는부분이기도하다. 또한, 유아죽음교육에서도교사가고정관념이나편견을가지고유아를가르치고, 프로그램을운영한다면, 유아에게선입견을심어주는결과를초래할것이며, 반대로교사의편견이없다면유아에게주변현상을바르게이해하는기회를주게될것이다 (Grollman, 1990; Walsh, 1980). 즉, 모든프로그램이나교육이성공적으로실행되기위해서는교사의역량이중요하며 (Fullan, 2007), 교사의적극적인마인드, 실천하고자하는의지가있어야한다 ( 최미애, 김미량, 2010). 그러므로유아죽음교육의핵심적인문제는유아에게죽음교육이필요하다는교사의인식변화이기때문에교사는바람직한유아죽음교육을위해구체적이고적극적인교수 학습방법을모색하여교육현장에서접근해야할것이다 (Kim & Park, 2007). 따라서유아죽음교육프로그램개발에앞서교사의인식변화뿐아니라유아죽음교육의구체적인방법을위해적절한교사교육프로그램의개발이먼저요구됨을시사받을수있다. 지금까지진행된유아죽음교육관련선행연구들을살펴보면, 먼저유아의인지적인측면에관련된연구들 ( 김상희, 1986; 정경숙, 2001; 변상해, 이판근, 2009) 은유아들이죽음을이해하는데죽음개념의이해가필요하고, 죽음개념에대한이해는유아의연령에따라다름을주장하고있다. 또한, 유아의정서적인측면에관련된연구들 ( 강현경, 김성숙, 2013; 권은주, 조진희, 2011; 남은영, 장연집, 1998; 박아청, 정경숙, 2001; 박언하, 최종욱, 2010; 양진

4 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 희, 2007; 이찬숙, 조메리명희, 2009) 은유아의죽음에대한불안감소를위해죽음대비교육과비탄 ( 悲嘆 ) 치료의효과를강조하고있다. 또한, 유아죽음교육에서교육의주체인교사의역할에대한중요성 ( 조부경, 김정화, 2000; Gorden, 1979; Grollman, 1990; Walsh, 1980) 및죽음교육의방향성 ( 유경, 2006; 이윤주, 조계화, 이현지, 2006; Wass, 2004) 과교사교육의필요성 ( 조은아, 2003; 차미영, 2006; 최지영, 2001) 을제시해주는연구들이이루어지고있는실정이다. 이러한선행연구들을통해유아들은죽음을이해하는데죽음개념에대한이해가필요하며, 유아의죽음개념발달은죽음에대한불안을감소시키는데효과를준다는긍정적인결과를알수있었다. 따라서유아의발달단계, 유아의인지및정서에영향을미치는교사들의역할은매우중요하다고여겨지며 (Grollman, 1990; Walsh, 1980), 유아에게죽음이라고하는철학적요소가강한사회과학적개념을이해시키기위해서는교사의적극적인개입이필요함을알수있었다. 결과적으로교사는유아들에게바람직한죽음교육을위해구체적이고적극적인교수 학습방법을모색하여교육현장에서접근해야하며 (Kim & Park, 2007), 더나아가유아의바람직한죽음교육을위해서는무엇보다먼저죽음에대한교사의정확한이해와교사교육이필요하다는것을시사받을수있었다. 그러나이러한시점에서유아죽음교육을위한구체적인교사교육프로그램과그효과를검증한선행연구는거의없는실정이므로, 교사들의유아죽음교육에대한인식을알아보는것은의의가있다하겠다. 또한, 유아의발달수준및유아의연령에따라죽음에대한인식, 죽음개념발달, 죽음불안감소, 충격완화, 비탄 ( 悲嘆 ) 치료에미치는효과 ( 박아청, 정경숙, 2001; 양진희, 2007; 이찬숙, 조메리명희, 2009; 장연집, 1998; 정경숙, 1998) 가다르므로, 담당학급유아연령에따른교사의인식을알아보는것도중요하다. 이와같이유아죽음교육은인간의전생애에반드시교육되어야하는중대한분야라할수있으나유아교육현장에서는유아죽음교육을위한교사교육이시도된바없어, 본연구의결과를바탕으로유아죽음교육에대한중요성을인식시키고, 현유아교육과정의실천교육으로나아갈방안을제시해주기위한기초연구로서의의가있다고볼수있다. 이러한맥락에서본연구는유아죽음교육의조기정착및지속적이고원활한활용의기반을마련하기위해유아죽음교육에대한유아교사의인식연구 ( 서현, 김영보, 박미자, 2013) 및문헌연구결과를토대로, 유아죽음교육관련교사교육프로그램에대한설문지를구성하여, 교사들의유아죽음교육에대한목표, 유아죽음교육교육과정에대한태도, 유아죽음교육에서유아교사의역할에대한태도, 유아죽음교육관련일반효능감, 유아죽음교육관련수업효능감, 유아죽음교육환경에대한태도에관한측면을조사하였다. 그리고이를기초로소규모현장적용연구를통해교사들의유아죽음교육에대한목표, 유아죽음교

5 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 육교육과정에대한태도, 유아죽음교육에서유아교사의역할에대한태도, 유아죽음교육관련일반효능감, 유아죽음교육관련수업효능감, 유아죽음교육환경에대한태도측면에미치는효과를분석함으로써유아죽음교육에대한교사의인식전환및유아죽음교육관련교사교육프로그램개발의구체적방향을수립할수있는기초적인자료를제공하고자하였다. 이러한목적을달성하기위해설정한연구문제는다음과같다. 1. 유아죽음교육에대한교사의인식은담당학급유아연령에따라어떠한가? 2. 유아죽음교육을위한교사교육프로그램은구성은어떠한가? 3. 유아죽음교육을위한교사교육프로그램의현장적용효과는어떠한가? Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상가. 유아죽음교육관련교사교육프로그램에대한조사연구본연구는유아교육기관교사들의유아죽음교육을위한교사교육프로그램에대한교사인식을포괄적으로조사하기위하여 2012년 11월 2013년 2월중 G시, J도, K도, N시에서교사연수및세미나에참여한교사 300명을임의표집하여선정하였다. 연구대상의일반적인특성은다음 < 표 Ⅱ-1> 과같다. < 표 Ⅱ-1> 연구대상의일반적배경 변인 구분 N % 변인 구분 N % 2 3년제대학 년미만 최종근무 4년제대학 년미만 학력경력대학원이상 년이상 유아 국공립유치원 대 교육 사립유치원 교사 30대 기관 국공립어린이집 연령 40대 유형 민간어린이집 대이상 학급 만0 2세미만 학급 만2 3세미만 유아 2학급이하 학급만3세 교육 3 4학급 유아만4세 기관의 5 6학급 연령만5세 크기 7학급이상 혼합연령 학급이상 교사 현원감 직위원장 전체

6 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 나. 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발및적용본연구의대상은유아죽음교육을위한교사교육프로그램에대한교사인식설문조사에참여한교사 222명중 G시에거주한유치원및어린이집교사로교사교육프로그램참여를지원한교사 30명을선정하였다. 연구대상으로표집된교사들은지역여건, 근무환경이비슷한교사들로구성되었다. 연구대상은한집단으로사전 사후검사를실시하였으며, 연구대상의구성은 < 표 Ⅱ-2> 와같다. < 표 Ⅱ-2> 연구대상의구성 전체 집단 N 성별유아교육기관유형여유치원어린이집 사전검사 사후검사 연구도구 가. 유아죽음교육관련교사교육프로그램에대한조사연구본연구는유아죽음교육을위한교사교육프로그램에대한현직교사들의인식을알아보기위하여유아죽음관련선행연구 ( 김상희, 1986; 박현경, 윤현민, 2008; 배영기, 2006; 서현아, 1998; 서혜경, 2009; 양진희, 2006; 이주옥, 2005; 장연집, 1998; 정경숙, 1996; 차미영, 2006; Deeken, 2001/2008; Grollman, 1990/2008; Kagan, 2008/2012) 등을기초로설문지를구성하였다. 조사연구의범주는유아죽음교육에대한유아교사의인식연구 ( 서현, 김영보, 박미자, 2013) 의유아죽음교육의필요성, 개념 목표, 교수 학습, 교사연수, 평가를바탕으로본연구의목적에맞게유아죽음관련문헌과선행연구를기초로작성한 50개의예비문항중이를유아교육전문가 2인, 현장경력 10년이상의박사과정에있는교사 7명의내용타당도를거쳐유아죽음교육의목표 (6문항), 교육과정에대한태도 (3문항), 교사역할에대한태도 (5문항), 일반효능감 (3문항), 수업효능감 (4문항), 환경에대한태도 (3문항), 교사교육에대한태도 (3문항) 로범주화하였다. 최종 34문항으로교사기초정보 (7문항) 를제외하고각문항은 4점의 Likert 척도로전혀그렇지않다 (1) 에서매우그렇다 (4) 로응답하게되어있으며설문지문항의전체신뢰도는.890이며, 설문문항구성내용은 < 표 Ⅱ-3> 과같다

7 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 < 표 Ⅱ-3> 유아죽음교육관련교사교육프로그램인식에대한설문지내용및구성문항수 유아죽음교육을위한 교사교육프로그램 설문지 구성 내용 범주 하위범주 문항수 교사경력및근무유아교육기관의현황 학력, 경력, 유아교육기관유형, 유아연령등 7 유아죽음교육목표 유아죽음교육교육과정에대한태도유아죽음교육교사역할에대한태도유아죽음교육관련일반효능감유아죽음교육관련수업효능감유아죽음교육환경에대한태도유아죽음교육의교사교육에대한태도 유아죽음교육에대한이해도, 죽음에대한대처능력등 유아죽음교육에서교사의임무, 유아교육과정과의관련성, 유아죽음교육에대한이해도 유아죽음교육교육시유아에게맞는수업방안, 유아죽음교육에서교사의역할등 유아죽음교육에서유아들을지도할수있다는자신감 유아죽음교육에서적합한교수방식과자료를활용하여지도할수있다는자신감 유아죽음교육과정에대한교사의태도 3 유아죽음교육에대한교사연수및프로그램에대한태도 계 나. 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발및적용본연구에서사용한검사도구는유아죽음교육을위한교사교육프로그램에대한인식연구의설문지와동일하며, 유아죽음교육의목표 (6문항), 교육과정에대한태도 (3문항), 교사역할에대한태도 (5문항), 일반효능감 (3문항), 수업효능감 (4문항), 환경에대한태도 (3문항 ), 교사교육에대한태도 (3문항), 총 34문항으로교사기초정보 (7문항) 을제외하고각문항은 4점 Likert척도로응답하게되어있으며점수가높을수록각영역의점수가높은것으로해석한다. 3. 연구절차 본연구는유아교육기관교사의유아죽음교육에대한인식을포괄적으로알아보기위하여설문지를구성하고, 조사를실시하였다. 본연구에서드러난교사의유아죽음교육에대한인식을기초로교사교육프로그램적용에지원한교사 30명을대상으로연구를실시하였다. 구체적인연구절차는 [ 그림 Ⅰ-1] 과같다

8 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 문헌연구 조사연구 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발 유아죽음교육관련교사교육프로그램실시 유아죽음교육을위한교사교육프로그램효과검증 ㆍ유아죽음교육내용분석ㆍ죽음교육의유형분석ㆍ죽음교육의교사교육적내용분석 ㆍ설문조사 : 유아죽음교육관련교사교육프로그램에대한인식조사ㆍ유아죽음교육목표, 교육과정에대한태도, 교사의역할에대한태도, 일반효능감, 수업효능감, 환경에대한태도, 교사교육에대한태도ㆍ사전검사 : 유아죽음교육을위한교사교육프로그램에대한교사인식조사와동일한내용과방법 ㆍ교사인식조사와사전검사를바탕으로교사교육프로그램구성ㆍ유아죽음교육의목적 - 유아죽음교육의이해ㆍ유아죽음교육의내용 - 죽음개념이해, 심리적과정, 장례의식ㆍ유아죽음교육방법 - 인지적, 정서적, 행동적, 문화적접근방법. ㆍ평가 ㆍ 5 주총 10 회교육 - 강의및워크숍 ㆍ유아죽음교육을위한교사교육프로그램에대한교사인식설문지와동일한내용과방법으로 5 주간의교사교육프로그램적용후사후검사실시 ㆍ설문지시안구성 ㆍ 1 차타당도검증 : 유아교육전문가 5 인, 교사 10 인, 대학원생 5 인 ㆍ사전검사 : 유치원 어린이집교사 30 인 2 차타당도검증 : 유아교육전문가 5 인, 교사 10 인, 대학원생 5 인 ㆍ프로그램타당도검증 : 현장교사 10 인 ㆍ교사교육 : 교사교육프로그램참여를지원한교사 30 인 ㆍ 3 차타당도검증 : 유아교육전문가 3 인 ㆍ사후검사 : 교사교육프로그램참여를지원한교사 30 인 [ 그림 Ⅰ-1] 연구절차 가. 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발문헌연구 유아죽음교육관련프로그램구성을위하여죽음에대한연구 ( 배영기, 2006; 서혜경, 2009; 차미영, 2006) 및국내 외학위논문과학술지논문 (Deeken, 2001/2008; Grollman,

9 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 1990/2008; Kagan, 2008/2012), 유아죽음관련연구 ( 권성자, 1984; 김남주, 1984; 김상희, 1986; 서현아, 1998), 유아죽음교육에서교육의주체인교사의역할에대한중요성 ( 조부경, 김정화, 2000; Gorden, 1979; Grollman, 1990; Walsh, 1980), 죽음교육의방향성 ( 유경, 2006; 이윤주, 조계화, 이현지, 2006; Wass, 2004), 교사교육의필요성 ( 조은아, 2003; 차미영, 2006; 최지영, 2001) 등을고찰하여프로그램목적및목표, 내용과교수방법등의이론적근거를도출하였다. 문헌연구는기본적인개념및방향, 프로그램개발, 유아죽음교육의내용및방법, 국내외의유아죽음교육관련사례등을조사하였다. 나. 유아죽음교육관련교사교육프로그램에대한조사연구본연구의목적에맞게유아죽음교육관련문헌 ( 정재걸, 2010; 차미영, 2006) 과교사의역할에대한중요성 ( 조부경, 김정화, 2000; Gorden, 1979; Grollman, 1990; Walsh, 1980), 죽음교육의방향성 ( 유경, 2006; 이윤주, 조계화, 이현지, 2006; Wass, 2004), 교사교육의필요성 ( 조은아, 2003; 차미영, 2006; 최지영, 2001) 등의선행연구를기초로 50개예비문항을구성하였으며연구도구의타당성과문제점, 설문지응답의소요시간을파악하기위하여 2012 년 10월 24일 2012년 10월 26일까지유치원및어린이집교사각 5명, 총 10명을대상으로예비조사를실시하였다. 그결과중복되거나교사들에게혼돈을주는문항을수정하여최종 34문항의설문지를완성하였다. 완성된설문지는 3차에걸쳐전문가와의협의에의해이루어졌다. 전문가집단은유아교사 10인, 유아교육전문가 5인, 대학원박사과정에재학하고있는교사 5명으로구성되었으며내용타당도를위해수정 보완작업을반복하였다. 본조사는예비조사를통해수정된설문지를이용하여 2012년 11월 2013년 2월중 G시, J도, K도, N시에서교사연수및세미나에참여한교사를대상으로총 300부의설문지를배부하였다. 그결과 300부의설문지중충분히응답하지않은설문지를제외한총 222부 (74%) 를본연구에활용하였다. 프로그램효과를알아보기위하여프로그램적용전, 유아교사의유아죽음교육에대한목표, 교육과정에대한태도, 교사의역할에대한태도, 일반효능감, 수업효능감, 환경에대한태도, 교사교육에대한태도에관한사전검사를 2012년 11월 5일 2012년 11월 7일까지실시하였다. 다. 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발및적용 유아죽음교육관련교사교육프로그램에대한조사연구결과, 유아죽음교육에대한목

10 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 표, 교사역할에대한태도, 일반효능감, 수업효능감, 환경에대한태도, 교사교육에대한태도에대한교사의인식이전반적으로낮게나타났다. 또한, 유아죽음교육관련하여담당학급유아연령에따라교사의인식에서차이를보이기도하였으나, 전반적으로유아죽음교육에대한모든교사들의인식이낮게나타난결과는교사교육프로그램이담당학급연령과관계없이전체교사를대상으로실시되어야함을알수있게해주는부분이었다. 즉, 교사들이현장에서바로적용할수있는실제활동중심의프로그램구성이필요함을알수있었으며, 이를바탕으로교사의유아죽음교육에대한필요성, 개념및목표, 교수학습, 교사연수, 평가측면에서의인식을분석한결과 ( 서현, 김영보, 박미자, 2013) 를기초로하고, 죽음관련문헌 ( 배영기, 2006; 서혜경, 2009; 차미영, 2006 Deeken, 2001/2008; Grollman, 1990/2008; Kagan, 2008/2012) 을반영하여유아죽음의지식, 태도, 기술을배양할수있는유아죽음교육을위한교사교육프로그램시안을작성하였다. 연구절차는예비연구, 사전검사, 실험처치, 사후검사의순서대로진행되었다. 먼저예비연구는프로그램의적절성및소요시간, 검사도구의적절성을알아보기위해 2012년 10월 24일 2012년 10월 26일까지유치원및어린이집교사각 5명, 총 10명을대상으로실시하였다. 예비연구결과, 한활동에 50 60분정도소요되었으며검사도구는 15분 20분소요되었다. 또한활동전개과정에서유아죽음교육에대하여활용이용이할수있도록 VTR, 그림책, 사진등효과적인도입자료의제시가요구되었다. 실험처치는 2013년 3월 12일 4 월 12일까지 5주간실시되었으며, 교사교육을위한프로젝션기자재, VTR 등의활용이용이한장소에교사들을소집하여강의와워크숍형태의연수로이루어졌다. 특히, 유아죽음교육을위한교사교육프로그램워크숍은유아교사들이교육현장에서유아들과함께직접실시해볼수있도록실제활동중심으로제공하였으며, 강의에서이루어진이론적개념을워크숍의각활동에적용해볼수있는기회를제공하는데초점을두었다. 교사교육은주당 2회총 10회의교육이이루어졌다. 교육시간은 1회에 2 4시간소요되었으며총 30시간이었다. 라. 유아죽음교육관련교사교육프로그램적용후사후검사프로그램효과를알아보기위하여프로그램적용후, 유아교사의유아죽음교육에대한목표, 교육과정에대한태도, 교사의역할에대한태도, 일반효능감, 수업효능감, 환경에대한태도, 교사교육에대한태도에관한사후검사는 2013년 4월 15일 2013년 4월 17일까지실시하였다

11 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 4. 자료분석 본연구를위해수집된자료는 SPSS 18.0 프로그램을사용하여분석하였다. 연구대상의일반적특성인인구학적변인에대한기초자료를알아보기위하여기술통계를이용하여빈도, 백분율, 평균및표준편차를산출하였고교사의담당학급유아연령에따른차이를살펴보기위해 F-검증을실시하였고사전 사후교사의인식을알아보기위해 t검증을실시하였다. Ⅲ. 연구결과 1. 유아죽음교육관련교사교육프로그램에대한조사연구 가. 유아죽음교육목표에대한인식 유아교사의담당학급유아연령에따라유아죽음교육의목표에대한인식을살펴보면다음 < 표 Ⅲ-1> 과같다. 담당학급유아연령 < 표 Ⅲ-1> 유아죽음교육의목표에대한인식 내용 M(SD) 목표1 목표2 목표3 목표4 목표5 목표6 만0 2세미만 (n=35):a 2.89(.63) 2.83(.70) 2.71(.62) 2.63(.64) 2.49(.50) 2.66(.63) 만2 3세미만 (n=11):b 3.09(.53) 2.73(.46) 3.09(.53) 3.27(.90) 3.36(.50) 3.18(.60) 만3세 (n=31):c 3.26(.44) 3.19(.60) 3.16(.68) 3.23(.56) 3.23(.61) 3.13(.56) 만4세 (n=40):d 3.23(.57) 3.13(.60) 3.10(.63) 3.20(.60) 3.13(.75) 3.20(.51) 만5세 (n=76):e 3.39(.61) 3.17(.64) 3.24(.65) 3.43(.59) 3.04(.73) 3.26(.61) 혼합연령 (n=29):f 3.34(.61) 3.21(.55) 3.24(.63) 3.41(.62) 3.07(.70) 3.38(.56) F *** 5.683*** 6.410*** Scheffe b,c,e,f>a b,c,d>a d,e,f>a ** p<.01, *** p<.001 목표1 유아죽음교육은유아들에게죽음을올바르게이해할수있도록가르쳐야한다. 목표2 유아죽음교육은죽음의사태에대한유아들의대처능력을기를수있도록가르쳐야한다. 목표3 유아죽음교육은유아들이슬픔에빨리벗어나일상생활에적응할수있도록가르쳐야한다. 목표4 유아죽음교육은유아들이죽음에대하여부정적인두려움, 공포, 환상을없앨수있도록가르쳐야한다. 목표5 유아죽음교육은유아들이미래의죽음을행복하게맞이할수있도록가르쳐야한다. 목표6 유아죽음교육은과거, 현재, 미래등시간개념과그에관련된현상을이해하도록가르쳐야한다

12 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 < 표 Ⅲ-1> 에제시된바와같이, 유아죽음교육의목표에대한인식은목표4, 목표5, 목표6 에서높은연령의학급을담당하는교사가유아죽음교육의목표에대한인식이전반적으로더높음을보여준다. 그러나유아죽음교육관련교육목표에대한교사들의인식은전반적으로연령과상관없이 3.09이상으로인식하고있으나낮은연령담당교사는교육목표에대한인식이낮은것으로나타났다. 이러한결과는유아죽음교육프로그램에교육목표 1, 2, 3, 4, 5, 6이포함되어야함을의미한다고하겠다. 나. 유아죽음교육교육과정에대한태도 유아교사의담당학급유아연령에따라유아죽음교육교육과정에대한태도를살펴보면다음 < 표 Ⅲ-2> 와같다. 담당학급유아연령 < 표 Ⅲ-2> 유아죽음교육교육과정에대한태도 내용 M(SD) 교육과정태도1 교육과정태도2 교육과정태도3 만0 2세미만 (n=35) 2.54(.74) 2.43(.50) 2.43(.60) 만2 3세미만 (n=11) 2.55(.68) 1.91(.53) 1.91(.83) 만3세 (n=31) 2.55(.56) 2.42(.67) 2.29(.69) 만4세 (n=40) 2.60(.70) 2.38(.77) 2.35(.66) 만5세 (n=76) 2.74(.68) 2.41(.73) 2.22(.62) 혼합연령 (n=29) 2.72(.64) 2.38(.62) 2.17(.75) F Scheffe 교육과정태도 1 유아들이죽음에대해이해할수있도록교육하는것은교사의임무이다. 교육과정태도 2 유아죽음교육프로그램은내가수업하는유아교육과정속에밀접하게관련되어있다. 교육과정태도 3 유아죽음교육을하는것은유아에게두려움과불안을주는것이다. < 표 Ⅲ-2> 에제시된바와같이, 유아죽음교육교육과정에대한태도의차이는교사의담당학급유아연령에따라통계적으로유의한차이가없는것으로나타났다. 그러나유아죽음교육관련교육과정에대한교사들의태도인식은교육과정태도 3을제외하고전반적으로연령과상관없이 2.74이하로낮게인식하고있는것으로나타났다. 이러한결과는유아죽음교육프로그램에교육과정태도 1, 2 의인식제고를위해프로그램의내용에포함시켜야함을의미한다고하겠다

13 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 다. 유아죽음교육시교사역할에대한태도의인식 유아교사의담당학급유아연령에따라유아죽음교육시유아교사의역할에대한태도의인식을살펴보면다음 < 표 Ⅲ-3> 과같다. < 표 Ⅲ-3> 유아죽음교육시유아교사의역할에대한태도의인식 담당학급유아연령 내용 M(SD) 역할1 역할2 역할3 역할4 역할5 만0 2세미만 (n=35):a 2.66(.90) 2.57(.91) 2.80(.71) 2.86(.60) 2.74(.65) 만2 3세미만 (n=11):b 2.27(.90) 2.45(1.12) 2.36(1.02) 2.45(1.03) 2.55(1.03) 만3세 (n=31):c 3.16(.63) 3.39(.66) 3.16(.63) 3.10(.65) 3.10(.74) 만4세 (n=40):d 3.30(.68) 3.38(.62) 3.03(.62) 2.85(.77) 3.00(.71) 만5세 (n=76):e 3.24(.63) 3.16(.61) 3.12(.56) 3.09(.73) 3.18(.58) 혼합연령 (n=29):f 3.21(.55) 3.07(.59) 3.14(.58) 3.07(.65) 3.10(.55) F 7.336*** 8.081*** 3.989** ** Scheffe c,e,f>b d>a,b e>b c,d>a,b c,d,e,f>b - e>b * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 역할1 유아죽음교육에서유아의필요에맞게수업방법을변화시켜야한다. 역할2 교사는유아들의죽음교육에대한배경지식을알아야할책임이있다. 역할3 유아죽음교육에서유아들의필요와요구에부응하기위해유아교사의역할이재정립되어야한다. 역할4 유능한교사가되려면죽음개념에관한것을인식하고있어야한다. 역할5 유아들이우리사회의문화적다양성 ( 장례문화의차이, 죽음을받아들이는태도, 죽음의여러형태등 ) 에대해인식하는것은중요하다. < 표 Ⅲ-3> 에제시된바와같이, 유아죽음교육시유아교사의역할에대한태도의인식은역할1, 역할2, 역할3, 역할5에서담당하는유아의연령이높은학급의교사가유아죽음교육시유아교사의역할에대한태도의인식이전반적으로높음을보여준다. 그러나유아죽음교육관련유아교사의역할에대한교사들의인식은 2. 27의낮은점수에서부터 3.39의보통의점수로담당학급연령과상관없이분포되어있는것으로나타났다. 이러한결과는유아죽음교육프로그램에유아교사의역할에대한태도 1, 2, 3, 4, 5를프로그램의내용에포함시켜야함을의미한다고하겠다. 라. 유아죽음교육관련일반효능감 유아교사의담당학급유아연령에따라유아죽음교육관련일반효능감을살펴보면다음 < 표 Ⅲ-4> 와같다

14 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 담당학급유아연령 < 표 Ⅲ-4> 유아죽음교육과관련한일반효능감 내용 M(SD) 일반효능감1 일반효능감2 일반효능감3 만0 2세미만 (n=35):a 2.23(.69) 2.26(.74) 2.17(.82) 만2 3세미만 (n=11):b 2.36(.92) 2.36(.92) 2.64(.50) 만3세 (n=31):c 2.52(.72) 2.74(.68) 2.68(.65) 만4세 (n=40):d 2.98(.69) 2.83(.59) 2.90(.70) 만5세 (n=76):e 2.63(.65) 2.58(.63) 2.64(.60) 혼합연령 (n=29):f 2.83(.75) 2.79(.67) 2.79(.67) F 5.120*** *** Scheffe d>a - d,f>a ** p<.01, *** p<.001 일반효능감1 나는유아들이죽음을올바르게이해할수있도록지도할수있다. 일반효능감2 나는유아들이죽음을이해하고두려워하지않도록지도할수있다. 일반효능감3 나는죽음에대한편견과선입견을줄일수있는다양한관점을가질수있도록지도할수있다. < 표 Ⅲ-4> 에제시된바와같이, 유아죽음교육관련일반효능감은일반효능감1, 일반효능감3에서담당하는유아의연령이높은학급의교사가유아죽음교육관련일반효능감이전반적으로높음을보여준다. 그러나유아교사의유아죽음교육관련교사의일반효능감은담당학급연령과상관없이전반적으로 2.98이하로낮게인식하고있는것으로나타났다. 이러한결과는유아죽음교육과관련하여교사의일반효능감을높일수있도록유아죽음교육프로그램에일반효능감 1, 2, 3의내용을포함시켜야함을의미한다고하겠다. 마. 유아죽음교육관련수업효능감 유아교사의담당학급유아연령에따라유아죽음교육관련수업효능감을살펴보면다음 < 표 Ⅲ-5> 와같다. < 표 Ⅲ-5> 유아죽음교육과관련한수업효능감에대한차이 담당학급유아연령 * p<.05 내용 M(SD) 수업효능감1 수업효능감2 수업효능감3 수업효능감4 만0 2세미만 (n=35):a 2.63(.91) 2.17(.66) 2.54(.56) 2.40(.60) 만2 3세미만 (n=11):b 2.00(.89) 1.82(.87) 2.00(.89) 2.18(.60) 만3세 (n=31):c 2.48(.62) 2.16(.68) 2.48(.72) 2.26(.68) 만4세 (n=40):d 2.63(.58) 2.33(.69) 2.73(.67) 2.58(.63) 만5세 (n=76):e 2.47(.62) 2.21(.63) 2.67(.55) 2.46(.59) 혼합연령 (n=29):f 2.83(.53) 2.41(.62) 2.72(.52) 2.66(.61) F * Scheffe - - d,e,f>b

15 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 수업효능감 1 나는유아들의필요에부응하는유아죽음교육수업방안을적용할수있다. 수업효능감 2 나는유아죽음교육에적합한학습자료를개발할수있다. 수업효능감 3 나는유아죽음교육자료에나타난고정관념과편견을찾을수있다. 수업효능감 4 나는유아죽음교육으로인해발생하는문제에대해해결책을제시할수있다. < 표 Ⅲ-5> 에제시된바와같이, 유아죽음교육관련수업효능감은수업효능감3에서만유아죽음교육교육자료에나타난고정관념과편견적요소에대하여담당하는유아의연령이높은교사가더잘찾을수있다고스스로느끼고있음을보여준다. 그러나유아죽음교육관련교사의수업효능감은담당학급의연령과상관없이 2.83이하로낮게인식하고있는것으로나타났다. 이러한결과는유아죽음교육과관련하여교사의수업효능감을높일수있도록유아죽음교육프로그램에수업효능감 1, 2, 3, 4의내용을포함시켜야함을의미한다고하겠다. 바. 유아죽음교육환경에대한태도 유아교사의담당학급유아연령에따라유아죽음교육환경에대한태도를살펴보면 < 표 Ⅲ-6> 과같다. 담당학급유아연령 < 표 Ⅲ-6> 유아죽음교육환경에대한태도 M(SD) 내용 환경에대한태도1 환경에대한태도2 환경에대한태도3 만0 2세미만 (n=35):a 2.60(.60) 2.43(.65) 2.77(.64) 만2 3세미만 (n=11):b 2.55(.52) 2.45(.52) 2.45(.52) 만3세 (n=31):c 2.90(.65) 2.68(.79) 2.84(.82) 만4세 (n=40):d 3.10(.49) 2.70(.51) 3.08(.47) 만5세 (n=76):e 3.01(.60) 2.72(.68) 3.04(.72) 혼합연령 (n=29):f 3.03(.49) 2.69(.54) 2.90(.55) F 4.513** * Scheffe d>b - d>b * p<.05, ** p<.01 환경에대한태도1 유아죽음교육을하는것은교사와유아에게모두보람있는일이다. 환경에대한태도2 유아죽음관련프로그램이늘어나면교사들의업무는더욱흥미있고, 해볼만한일이다. 환경에대한태도3 유아죽음교육에서교사는많은것을배울것이다. < 표 Ⅲ-6> 에제시된바와같이, 유아죽음교육환경에대한태도는환경에대한태도1, 환경에대한태도3에서통계적으로유의한차이가나타났다. 이는유아죽음교육을대한교

16 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 사들의긍정적인생각을보여주는부분이다. 그러나유아죽음교육의환경에대한교사의태도는전반적으로 3.10이하로낮게인식하고있는것으로나타났다. 이러한결과는유아죽음교육과관련하여환경에대한태도를높일수있도록유아죽음교육프로그램에환경에대한태도 1, 2, 3의내용을포함시켜야함을의미한다고하겠다. 사. 유아죽음교육의교사교육에대한태도 유아교사의담당학급유아연령에따라유아죽음교육의교사교육에대한태도를살펴보면다음 < 표 Ⅲ-7> 과같다. 담당학급유아연령 < 표 Ⅲ-7> 유아죽음교육의교사교육에대한태도 내용 M(SD) 교사교육태도1 교사교육태도2 교사교육태도3 만0 2세미만 (n=35):a 2.89(.83) 2.91(.78) 2.54(.70) 만2 3세미만 (n=11):b 3.73(.46) 2.82(.75) 3.09(.70) 만3세 (n=31):c 3.42(.62) 3.13(.61) 2.94(.72) 만4세 (n=40):d 3.48(.50) 3.23(.42) 2.73(.59) 만5세 (n=76):e 3.55(.62) 3.14(.60) 2.84(.73) 혼합연령 (n=29):f 3.34(.48) 3.07(.45) 2.79(.49) F 6.553*** Scheffe b,d,e>a - - ** p<.01, *** p<.001 교사교육태도1 유아교사를위한유아죽음교육프로그램이나훈련이부족한편이다. 교사교육태도2 유아교사를위한유아죽음교육관련프로그램은유아를지도하는데도움이될것이다. 교사교육태도3 대학의유아교사교육과정에유아죽음교육과관련된내용을포함시켜야한다. < 표 Ⅲ-7> 에제시된바와같이, 유아죽음교육의교사교육에대한태도는교사교육태도 1 에서만담당하는유아의연령이높을수록유아죽음교육을위한교사교육프로그램및훈련부족을더많이인식하고있음을보여준다. 그러나유아죽음교육관련교사교육태도에서는유아죽음교육에대한교사훈련이나지도법, 죽음교육관련내용이필요하다고인식하고있는것으로나타나, 이를프로그램의내용에포함시켜야함을의미한다고하겠다. 2. 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발및적용 1) 유아죽음교육관련교사교육프로그램의방향과목적 유아의죽음교육은유아의인지적, 정서적, 행동적, 문화적접근방식에서비롯되어야한

17 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 다 ( 강현경, 김성숙, 2013). 유아죽음교육의개념은다양하게정의되고있다. 이런다양한죽음의개념을이해하고죽음에대한개념을바탕으로교사들의유아죽음교육에대한방향을살펴보고교사들의죽음에대한이해하는데목적이있다 ( 정재걸, 2010; Deeken, 2001/ 2008; Grollman, 1990/2008). 또한, 유아죽음관련교사교육프로그램의방향과목적은본조사연구의교사인식에서나타난바와같이유아죽음교육의교육목표, 유아죽음교육관련교육과정, 유아죽음교육관련유아교사의역할, 유아교사의유아죽음교육관련교사의일반효능감, 유아죽음교육관련교사의수업효능감, 유아죽음교육환경에대한태도, 유아죽음교육관련교사교육태도를유아죽음관련교사교육관련내용이포함되어야한다. 따라서본연구에서는죽음의이해, 개념형성, 죽음불안의완화와죽음수용, 죽음에대한대처능력및다양한문화적가치와태도형성에관한것을프로그램의목적으로한다. 2) 유아죽음교육관련교사교육프로그램의내용본연구의프로그램내용은교사들의유아죽음교육이해를목적으로구성하였다. 세부항목으로죽음이해, 죽음개념형성, 죽음불안의완화와죽음수용, 죽음에대한대처능력기르기, 죽음의다양한문화적가치와태도형성으로구성되었다. 구체적인내용은죽음의개념 ( 김상희, 1986; 정경숙, 2001; 변상해, 이판근, 2009), 심리적과정 ( 강현경, 김성숙, 2013; 권은주, 조진희, 2011; 남은영, 장연집, 1998; 박아청, 정경숙, 2001; 박언하, 최종욱, 2010; 양진희, 2007; 이찬숙, 조메리명희, 2009), 장례의식 ( 조은아, 2003; 차미영, 2006; 최지영, 2001) 으로구성되었다. 죽음의개념에서는보편성, 비가역성, 비기능성, 인과성, 노화성, 사후세계에대한개념알기, 심리적과정에서는죽음에대해수용하기, 장례의식에서는다양한장례문화이해하기등이프로그램내용을본연구의내용에적용하였다. 이상에서고찰한내용들을분석하여유아죽음관련교사교육프로그램의내용으로범주를구분하면 < 표 Ⅲ-8> 과같다. < 표 Ⅲ-8> 유아죽음교육을위한교사교육프로그램의내용 차시 목표 주제 교육내용 1차 죽음의이해 - 죽음의개념알기 2차죽음개념형성 ( 보편성, 비가역성, 비기능성, 인과성, 유아 3차죽음불안의완화와죽음수용노화성, 사후세계 ) 죽음 - 죽음에대한이해하기 4차교육의죽음에대한대처능력기르기 - 죽음에대해수용하기이해 5차죽음의다양한문화적가치와태도형성 - 장례문화이해하기 - 죽음과관련된의식이해하기

18 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 3) 유아죽음교육관련교사교육프로그램의교수방법본연구의프로그램의교육방법에서는인지적 ( 김상희, 1986; 정경숙, 2001; 변상해, 이판근, 2009), 정서적 ( 강현경, 김성숙, 2013; 권은주, 조진희, 2011; 남은영, 장연집, 1998; 박아청, 정경숙, 2001; 박언하, 최종욱, 2010; 양진희, 2007; 이찬숙, 조메리명희, 2009), 행동적 ( 정재걸, 2010; Deeken, 2001/ 2008; Grollman, 1990/2008), 문화적접근 ( 장연집, 1998) 을바탕으로보고듣고경험하기, 공감, 감정이입하기, 인식과행위통합하기, 편안함갖기의단계로이루어졌으며특히이과정에서교사들이어려움을지적하고, 낮은자신감을보였던유아죽음교육교수-학습방법, 적절한교수학습자료제공요구등을적극반영하여, 유아죽음교육관련지식과태도뿐아니라현장에서유아들과직접해볼수있는실제활동까지포함하여죽음에대한대처기술까지배양할수있는프로그램으로구성되었다. < 표 Ⅲ-9> 유아죽음교육관련교사교육프로그램교수방법및교육시간 차시 주제 교수접근방법 활동형태 교육시간 1차 죽음이해 1회 2회 6시간 2차 죽음개념형성 1회강의, 워크숍 - 인지적접근 2회 6시간 3차 죽음불안의완화와죽음수용 - 정서적접근 1회 - 행동적접근 2회 6시간 4차 죽음에대한대처능력기르기 - 문화적접근 1회강의, 워크숍 2회 6시간 5차 죽음의다양한문화적가치와 1회강의, 워크숍태도형성 2회 6시간 유아죽음교육을관련교사교육프로그램의구성안은 [ 그림 Ⅰ-2] 와같다

19 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 목적 유아죽음교육의이해 죽음이해 죽음개념형성 죽음불안의완화와죽음수용 죽음에대한대처능력기르기 죽음의다양한문화적가치와태도형성 유아죽음교육내용 보편성비가역성비기능성인과성노화성사후세계 심리적과정 장례의식 모든살아있는것은죽는다는것에대한개념알기 죽음은다시돌이킬수없다는것에대한개념알기 모든삶의기능은죽음으로정지된다는개념알기 죽음이왜일어났는지에대한객관적원인에대한개념알기 생물학적순서 ( 탄생, 성장, 늙음, 죽음 ) 에대한개념알기 죽음후에또다른세상이있다는생각에대한개념알기 보고듣고경험하기 죽음에대해부정, 분노하기 슬픔, 불안받아들이며타협하기 슬픔, 불안완화하기 죽음에대한수용능력기르기 장례식에대해설명하기 죽음과관련된의식이해하기 다양한장례문화이해하기 유아죽음교육방법 접근방법 교수학습단계 활동형태 활동자료 인지적접근, 정서적접근, 행동적접근, 문화적접근 보고듣고경험하기, 공감 / 감정이입하기, 인식과행위통합하기, 편안함갖기 강의, 워크숍 ( 이야기나누기, 동화, 동시, 신체표현, 이야기꾸미기, 조형활동등 ) PPT 자료, VTR 자료, 사진, 그림책등 평가 유아죽음교육에대한목표, 교육과정에대한태도, 교사역할에대한태도, 일반효능감, 수업효능감, 환경에대한태도, 교사교육에대한태도 [ 그림 Ⅰ-2] 유아죽음교육관련교사교육프로그램의구성 3. 유아죽음교육관련교사교육프로그램적용효과 본연구에서는교사교육프로그램참여를지원한교사 30명을대상으로유아죽음교육을위한교사교육프로그램인식조사에사용된동일검사지로사전검사를하고 5주 10회교사교육후, 사후검사를실시하였다. 사전 사후검사결과는 < 표 Ⅲ-10> 과같다

20 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 < 표 Ⅲ-10> 교사교육프로그램실시후사전 / 사후점수차이검증 (N=30) 구분 M SD t 구분 M SD t 유아죽음교육의목표유아죽음교육교육과정에대한태도사전 사전 *** 사후 사후 유아죽음교육교사의역할에대한태도유아죽음관련일반효능감사전 사전 * *** 사후 사후 유아죽음교육관련수업효능감유아죽음교육환경에대한태도사전 사전 사후 사후 유아죽음교육교사교육에대한태도총합사전 사전 ** *** 사후 사후 * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 교사교육프로그램에참여한교사들의사전 사후검사를실시할결과, 유아죽음교육목표 (t= ***, p<.001), 교사역할에대한태도 (t= *, p<.05), 일반효능감 (t= ***, p<.001), 교사교육에대한태도 (t= **, p<.01), 총합 (t= ***, p<.001) 에서통계적으로유의미하게나타났다. 이러한결과는유아교육기관교사들이유아죽음교육을바람직하게이해할수있도록하기위해서는교사교육프로그램이필요함을시사해준다. Ⅳ. 논의및결론 본연구의목적은유아교육기관교사들의유아죽음교육을위한교사교육프로그램에대한인식을포괄적으로조사하여이를근거로죽음관련유아교사교육프로그램의초안을개발하고, 소규모현장적용연구를통해유아죽음교육에대한교사교육의구체적인방향을제시하는것이었다. 본연구에서는교사연수및세미나에참석한유아교육기관교사를대상으로유아죽음교육관련교사교육에대한조사연구를실시하였다. 그리고이를기초로유아죽음교육관련교사교육프로그램을구성하고, 소규모현장적용연구를실시하였다. 본연구의결과를연구문제중심으로요약하고논의하면다음과같다. 먼저, 유아죽음교육에대한교사의인식을담당학급유아연령에따라논의하면다음과같다

21 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 첫째, 유아죽음교육관련교육목표에대한교사들의인식은전반적으로연령과상관없이 3.09이상으로인식하고있으나낮은연령담당교사는교육목표에대한인식이낮은것으로나타났다. 이러한결과는유아죽음교육프로그램에교육목표 1, 2, 3, 4, 5, 6이포함되어야함을의미한다고하겠다. 그리고담당학급유아연령에따라교사들의유아죽음교육목표에대한인식은따라유의한차이가있었으며, 높은연령의학급을담당하는교사가유아죽음교육의목표에대한인식이전반적으로더높게나타났다. 이러한연구결과는유아죽음개념에대한이해와유아발달과는서로상관관계가있다는연구 ( 김남주, 1984; Nagy, 1948) 와맥을같이하며, 유아의연령이높을수록죽음에대한이해가빠르고발달에적절한죽음교육이필요하다는것을유추할수있다. 또한, 교사들은죽음교육을통해유아들에게죽음에대한두려움과공포를없애고행복한죽음을준비하도록도와야하며, 죽음에대한시간개념을가르쳐야한다고응답하였다. 이는죽음개념및죽음에대한올바른이해가필요하다는선행연구 (Nagy, 1948; Nelson, 1979) 와일맥상통한부분이다. 이를토대로유아죽음교육에대한교사교육프로그램에서올바른죽음의이해및죽음개념을알수있도록프로그램이구성되어야할것이다. 둘째, 유아죽음교육관련교육과정에대한교사들의태도인식은교육과정태도 3을제외하고전반적으로연령과상관없이 2.74이하로낮게인식하고있는것으로나타났다. 이러한결과는유아죽음교육프로그램에교육과정태도 1, 2 의인식제고를위해프로그램의내용에포함시켜야함을의미한다고하겠다. 그리고담당학급유아연령에따라유아죽음교육교육과정에대한교사의태도는유의한차이가없는것으로나타났다. 이러한결과는유아죽음교육관련교육프로그램이없는실정에서유아교육현장에서교사들이죽음교육을실행해본적이없기때문에변인에따른차이가없는것으로추측된다. 한편, 본연구에참여한교사들은유아죽음교육프로그램에대한긍정적인생각을가지고있었고, 유아들에게죽음에대한교육을하는것이교사의임무라고인식하고있었지만죽음교육은유아에게두려움과불안을주는것이라는응답을하였다. 이러한결과는유아에게죽음교육은유아교육현장에서실시하기에는너무민감하여부적절하게생각하는교사들이많다는선행연구 ( 김상희, 1986; 박언하, 최종옥, 2010) 와같은맥락이다. 여기에서우리가주목할수있는부분은유아죽음교육프로그램에대해서는긍정적이지만유아에게는두려움을줄수도있다고대답하는교사들의인식이논리적으로일관적이지못하다는점이다. 이는유아죽음교육에대한가치교육을통해교사들의인식전환이필요함을시사해주는부분이다. 더나아가이러한결과를바탕으로죽음교육은삶을보다진지하고성실하게살아가도록이끄는데목적이있다는것을교사들에게먼저인식시켜주는것이시급함을알수있었

22 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 다 ( 장연집, 1998, Wass, 2004). 셋째, 유아죽음교육관련유아교사의역할에대한교사들의인식은 2. 27의낮은점수에서부터 3.39의보통의점수로담당학급연령과상관없이분포되어있는것으로나타났다. 이러한결과는유아죽음교육프로그램에유아교사의역할에대한태도 1, 2, 3, 4, 5를프로그램의내용에포함시켜야함을의미한다고하겠다. 그리고담당학급유아연령에따라유아죽음교육에서유아교사의역할태도에대한인식은유의한차이가나타났다. 즉, 유아의연령이낮은학급보다유아의연령이높은학급의교사가유아죽음교육시유아교사역할태도에대한인식이전반적으로높음을보여주었다. 이는유아의연령과죽음개념에관한연구 (Anthon, 1940; Nagy, 1948) 가시사하듯본연구의교사들도연령이높은유아에게죽음교육이더욱적합하다고인식하고있다는것을알수있었다. 그리고교사들은유아죽음교육에서유아의요구와발달에맞게수업방법을변화시켜야한다고대답하였다. 이러한결과는유아교사가유아의발달, 교육과정, 교수방법, 교육환경을준비하는결정적인역할을한다는연구와비슷한맥락이다 ( 조부경, 김정화, 2000). 이는교사들이유아죽음교육에서교사의역할에대한높은자존감을보여준결과라유추되며, 죽음 이라는주제에따라적절한수업의방법을사용해야한다는중요성을보여준결과라추측할수있다. 그러므로유아죽음교육에대한교사교육에서유아발달에적합한유아-교사의교수 학습방법을고안해야함을시사해준다고할수있다. 넷째, 유아교사의유아죽음교육관련교사의일반효능감은담당학급연령과상관없이전반적으로 2.98이하로낮게인식하고있는것으로나타났다. 이러한결과는유아죽음교육과관련하여교사의일반효능감을높일수있도록유아죽음교육프로그램에일반효능감 1, 2, 3의내용을포함시켜야함을의미한다고하겠다. 그리고담당학급유아연령에따라유아죽음교육관련일반효능감은유의미한차이가있는것으로나타났다. 즉, 담당하는유아의연령이낮은학급보다유아의연령이높은학급의교사가유아죽음교육관련일반효능감이전반적으로높았다. 즉, 본연구의설문에참여한교사들은유아가죽음에대해이해하는발달적측면이어린연령의유아보다는연령이더높은유아에게교수방법적측면에서좀더쉽게접근할수있을것이라고 ( 김유리, 2004; 안성미, 2002) 생각한것으로유추할수있다. 결과적으로교사들자신이담당하고있는유아의연령이만 5세정도는되어야유아의발달에적합한죽음교육을실시할수있을것이라인식하고있는본연구결과를기초로, 유아교육현장에서유아의발달에적합한죽음교육관련내용및교수방법을제공하여안내해주는교사교육이필요하다는것을시사받을수있다. 다섯째, 그러나유아죽음교육관련교사의수업효능감은담당학급의연령과상관없이

23 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 2.83이하로낮게인식하고있는것으로나타났다. 이러한결과는유아죽음교육과관련하여교사의수업효능감을높일수있도록유아죽음교육프로그램에수업효능감 1, 2, 3, 4 의내용을포함시켜야함을의미한다고하겠다. 그리고담당학급유아연령에따라유아죽음교육과관련한수업효능감은유의한차이가있는것으로나타났다. 수업효능감중 나는유아죽음교육교육자료에나타난고정관념과편견을찾을수있다 에서만 4세, 만 5 세, 혼합연령담당교사가만 2 3세미만담당교사보다더높게나타났다. 이는연령이낮은유아를담당하는교사보다연령이높은유아를담당하는교사가유아죽음교육교육자료에나타난고정관념과편견적요소에대하여더잘찾을수있다고스스로느끼고있음을보여준결과이다. 김현진 (2012) 과 Bandura(2006) 는교육에대한긍정적인태도, 교수법향상및현장적응능력이효능감이라하였는데, 본연구에서교사들의수업효능감이낮은것은교사들이유아죽음교육에대한확신과충분한경험, 자신감을바탕으로유아죽음교육을수행하고있지못한현실을반영한응답으로해석할수있다. 또한, 최근죽음교육에대한사회적관심으로인해유아죽음교육에대한중요성 ( 강현경, 김성숙, 2013; 유경, 2008) 을인식하고, 유아죽음교육에대한필요성 ( 유경, 2008; 이윤주, 조계화, 이현지, 2006; 차미영, 2006) 을이해하고있으나, 유아의발달에적합하게개발된유아죽음관련교수-학습자료가부족하고, 교사연수경험이적어유아죽음교육수업방법의적용과교수자료의개발측면에낮은효능감을보인것으로해석할수있다. 이는교육에대한교사의긍정적인태도및교수효능감을증진시키기위해서다양한교수경험, 실제상황에대처할수있는지식, 기술을제공하는교사교육의기회가필요하고확대되어야한다는연구 ( 최지영, 2001; 조은아, 2003) 에서시사하는바와같이, 유아를위한바람직한죽음교육을위해서는교사를위한죽음교육도동시에진행되어야할것이다. 또한, 교사들은유아를위한죽음교육이필요하다는교사의신념을가지고실제학급에서유아들과의상호작용을통한효과적인교수 학습방안을고려해야할것이다. 여섯째, 유아죽음교육의환경에대한교사의태도는전반적으로 3.10이하로낮게인식하고있는것으로나타났다. 이러한결과는유아죽음교육과관련하여환경에대한태도를높일수있도록유아죽음교육프로그램에환경에대한태도 1, 2, 3의내용을포함시켜야함을의미한다고하겠다. 그리고담당학급유아연령에따라유아죽음교육환경에대한태도는유의한차이가있는것으로나타났다. 즉, 유아의연령이높은교사들은죽음교육을하는것은교사와유아에게모두보람있는일이며, 많은것을배울것이라고응답하였다. 이는유아죽음교육교사환경에대한중요성을시사하고있는부분이라할수있다. McClland(1978) 은교사들은교실수업에서오는다양한좌절과실망의경험으로부터높은

24 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 교사효능감을유지하고지원받을수있는자기연수, 계획과목표수립, 단체지원등교사들의동기변화를가져올수있는교사교육이필요하다고주장하였다. 따라서본연구의교사들에게죽음이라는것을쉽게이해할수있도록교사교육을바탕으로교사들에게도움을제공해야할것이다. 따라서교사들이교육활동안에서유아들을위한바람직한죽음교육에대한전략 ( 유경, 2008; 이윤주, 조계화, 이현지, 2006; 차미영, 2006) 을제시할수있고긍정적으로지도할수있도록유아죽음교육프로그램구성시교사의효능감 ( 김현진, 2012; Bandura, 2006) 과교사의환경을고려한프로그램구성이이루어져야할것이다. 일곱째, 유아죽음교육관련교사교육태도에서는유아죽음교육에대한교사훈련이나지도법, 죽음교육관련내용이필요하다고인식하고있는것으로나타나, 이를프로그램의내용에포함시켜야함을의미한다고하겠다. 그리고유아죽음교육의교사교육에대한태도는 유아교사를위한유아죽음교육프로그램이나훈련이부족한편이다 에서만유의한차이가있었는데, 만 2 3세미만, 만 4세, 만 5세담당교사가만 0 2세미만의담당교사보다더높게나타났다. 교사들은담당하는유아의연령이높을수록유아죽음교육프로그램교사교육및훈련의부족을더많이인식하고있었다. 이와같이유아죽음관련교사교육프로그램과훈련이부족하다고응답한것은교사들이유아죽음교육내용과관련하여배우고자하는성취동기가있고, 교사로서의전문적인자질향상을바라는현상으로추측된다 ( 허혜경, 박인숙, 2010). 또한, 교사가유아교육의직 간접적으로가장큰영향을미치는교육의실행자로서교사교육에대한태도가높은것은교육의질을결정하는데중요한밑거름이될것이라유추할수있다. 다음으로, 유아죽음교육을위한교사교육프로그램구성을논의하면다음과같다. 유아죽음교육관련교사교육프로그램에대한조사연구결과, 유아죽음교육에대한목표, 교사역할에대한태도, 일반효능감, 수업효능감, 환경에대한태도, 교사교육에대한태도에대한교사의인식이전반적으로낮게나타났다. 또한, 유아죽음교육관련하여담당학급유아연령에따라교사의인식에서차이를보이기도하였으나, 전반적으로유아죽음교육에대한모든교사들의인식이낮게나타난결과는교사교육프로그램이담당학급연령과관계없이전체교사를대상으로실시되어야함을알수있게해주는부분이었다. 이러한결과를바탕으로교사교육프로그램구성시담당학급의유아연령에상관없이모든유아의연령에맞는교사교육프로그램을구성하여, 유아가죽음을바르게이해하고혼란이생기지않도록 ( 이원호, 1995; Corr, 1984; Crase, 1984; Kim & Park, 2007) 프로그램을실시하여야함을시사받을수있었다. 따라서본연구에서는유아죽음교육관련교사교육프로그램에대한조사연구분석결과와부모나교사들은유아의연령에맞는죽음교육을

25 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 통해유아가죽음을바르게이해하고혼란이생기지않도록이끌어주어야한다는선행연구 ( 이원호, 1995; Corr, 1984; Crase, 1984; Kim & Park, 2007) 들을기초로유아죽음교육프로그램을구성하였다. 유아죽음교육관련교사교육프로그램은유아죽음교육의목표와내용을이해할수있도록하였으며, 교사들이유치원현장에서적용할수있도록유아죽음교육의목적, 내용, 방법, 평가로구성하였다. 특히, 유아죽음교육에대한교사의인식이부족하고구체적인유아죽음교육실행의어려움을반영하여, 이론강의뿐아니라유아죽음교육을현장에서적용할수있도록실제활동중심의유아죽음교육워크숍에초점을두어 5 주간교사교육프로그램을총 10회제공하였다. 마지막으로, 유아죽음교육을위한교사교육프로그램의효과를논의하면다음과같다. 유아죽음교육에대한소규모현장적용프로그램실시후, 교사의유아죽음교육인식에어떠한변화를가져왔는지사전 사후검사를실시하였다. 그결과유아죽음교육에대한교사교육실시후의점수가통계적으로유의미하게높아진것으로나타났다. 이러한결과는죽음교육의방향성 ( 유경, 2006; 이윤주, 조계화, 이현지, 2006; Wass, 2004) 과교사교육의필요성 ( 조은아, 2003; 차미영, 2006; 최지영, 2001) 을강조한선행연구들을지지한다. 즉, 단기간일지라도유아죽음교육관련교사교육프로그램실시후유아기에적합한죽음교육이무엇이고이것의가치가무엇인지알게되어전반적으로교사인식의변화가긍정적인방향으로나타났다는것은주목해볼부분이다. 그리고유아교사가유아의발달, 교육과정, 교수방법, 교육환경을준비하는결정적인역할을한다는조부경, 김정화 (2000) 연구가시사하듯본연구에서도교사들이죽음교육에서교사의역할의중요성을인식하고있다는것을알수있었다. 다시말해유아죽음교육에서중요한역할을담당하는교사 ( 김혜린, 1993; 박향숙, 1994; 오선영, 강병재, 2002) 가단기간의교육을통해서도바람직한인식의변화가나타났음을반영하는본연구결과를근거로교사들이유아죽음교육에대한지식, 태도, 기술을습득할수있는교사교육프로그램의기회가확대될수있도록교사교육과정의개편이필요함을시사받을수있었다. 본연구에서얻어진결과에기초한유아죽음교육의방향을제시하면다음과같다. 첫째, 유아죽음교육프로그램이예비교사교육이나, 교사재교육과정에포함될수있도록계획되어야한다. 따라서유아에게적합한죽음교육을실시하기위해교사양성과정에서부터유아교육현장의다양한죽음문제를융통성있게다룰수있고, 죽음에대한명확한태도및지식을심어줄수있도록교사교육프로그램의개발이선행되어야할것이다. 또한본연구에서도드러난바와같이단기간의교사연수를통해서도유아기에죽음교육을적절하게시켜야한다는교사의인식에유의미한변화가나타났으므로, 교사양성과

26 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 정에서죽음관련내용을구성하고, 현직교사를위한체계적이고장기적인연수프로그램도적용해볼필요가있을것이다. 둘째, 현행유아교육기관교육과정속에자연스럽게유아죽음교육을연결하여야한다. 유아죽음교육을수행하는것은기존교육과정에새로운내용을첨가하여야만하고새로운것을창안해내는것만을의미하는것이아니라, 기존의유치원교육에통합된다는것을의미한다. 따라서유아죽음교육이분명이루어져야하지만유아죽음교육을수행하는것이교사에게부담이나, 번거로움이되지않도록현유아교육과정속에통합적으로자연스럽게운영될수있는현장적용연구가다양하게이루어지면서, 이를바탕으로교사교육프로그램이개발되어야할것이다

27 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 참고문헌 강현경, 김성숙 (2013). 유아의애도과정에대한문헌적고찰. 미래유아교육학회지, 20(2), 권성자 (1984). 어린이들의죽음에대한이해연구. 이화여자대학교교육대학원석사학위청구논문. 권은주, 조진희 (2011). 불교의환생동화를활용한죽음준비교육이유아의죽음개념및불안에미치는효과. 불교학연구, 28, 김규수 (1996). 아이들의질문어떻게대답하면좋은가. 서울 : 학지사. 김남주 (1984). 아동의죽음개념에관한연구. 숙명여자대학교대학원석사학위청구논문. 김상희 (1986). 죽음에대한어린이의이해도및부모와교사의의견. 중앙대학교교육대학원석사학위청구논문. 김옥라 (1994). 왜죽음준비교육이필요한가? 서울 : 각당복지재단삶과죽음을생각하는회. 김유리 (2004). 공통사회교사양성교육에대한예비교사들의인식분석. 사회과교육, 43(2), 김현진 (2012). 유아교사와초등교사의현실충격과교사효능감에관한연구. 열린유아교육연구, 17(2), 김혜린 (1993). 유치원교사들의교직전문성인식과역할수행. 이화여자대학교대학원석사학위논문. 남은영, 정연집 (1998). 아동의죽음불안감소를위한죽음대비교육의효과. 아동학회지, 20(3), 류원석 (2008). 유치원교사의교사효능감수준분석. 한국영유아보육학, 52(3), 박아청, 정경숙 (2001). 아동의보존개념발달수준과죽음에대한정서경험수준이죽음의개념발달에미치는효과. 교육심리연구, 15(4), 박언하, 최종욱 (2010). 자살관련미디어노출빈도에따른유아의죽음불안의차이연구. 미래유아학회지, 17(1), 박향숙 (1994). 유치원교사의역할지각과역할수행에관한연구. 한국교원대학교대학원석사학위논문. 박현경, 윤현민 (2008). 그림책속에나타난죽음. 어린이문학교육연구, 9(2), 배영기 (2006). 죽음에대한문화적이해. 서울 : 한국학술정보. 변상해, 이판근 (2009). 아동의죽음에대한개념형성의발달에관한연구. 아동교육, 18(1), 서현, 김영보, 박미자 (2013). 유아죽음교육에대한유아교사의인식. 미래유아교육학회지, 20(4), 서현아 (1998). 연령에따른유아의죽음개념인식에관한연구. 특수교육학회지, 19(1), 서혜경 (2009). 노인죽음학개론. 서울 : 경춘사. 안성미 (2002). High School English의문화내용비교분석. 고려대학교대학원석사학위논문. 양진희 (2006). 유아의죽음개념교육에대한교사의인식. 아동학회지, 27(3), 양진희 (2007). 문학적접근을통한죽음개념교육이유아의죽음에대한인식및죽음불안에미치는영향. 열린유아교육연구, 12(4), 오선영, 강병재 (2002). 유아교사의교육신념에따른역할중요성에대한인식과역할수행간의차이. 열린유아교육연구, 7(2), 오승혜 (2001). 초등학교아동의죽음개념과죽음불안. 충북대학교대학원석사학위논문. 오채선 (1991). 유아교육교사의교육신념에관한연구. 중앙대학교대학원석사학위논문

28 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 유경 (2008). 유경의죽음준비학교. 서울 : 궁리. 이원호 (1995). 죽음에의대비교육. 서울 : 문음사. 이윤주, 조계화, 이현지 (2006). 죽음교육모형탐색. 아시아교육연구, 7(3), 이정희 (2007). 아동의죽음개념발달과죽음대비교육. 목포과학대학논문집. 31, 이주옥 (2005). 죽음에대한유아의개념형성연구. 덕성여자대학교대학원박사학위청구논문. 이찬숙, 조메리명희 (2009). 그림책을활용한죽음교육이유아의죽음개념및죽음불안에미치는영향. 아동과권리, 13(3), 장연집 (1998). 아동기죽음개념의발달과충격환화를위한비탄치료의기초연구. 서울여자대학교사회과학논총, 4, 정재걸 (2010). 삶의완성을위한죽음교육. 서울 : 한국방송통신대학교출판부. 정경숙 (1996). 아동의죽음에대한개념발달과인지수준발달과의관계 (Ⅲ). 유아교육연구, 5(1), 정경숙 (1998). 발달수준에따른아동의죽음에대한개념과죽음준비교육에관한연구. 대구산업정보대학논문집, 21, 정경숙 (2001). 아동의인지적개념발달이죽음의개념에미치는영향. 아동교육, 10(2), 조부경, 김정화 (2000). 유아교사양성대학전공강좌에서이론과교수경험의통합운영에대한예비교사지도교사및담당교수의반응분석. 유아교육연구, 20(1), 조은아 (2003). 특수교사의개인적교수효능감과교수수행정도분석 : 교사배경변인별차이와상관관계. 이화여자대학교교육대학원석사학위청구논문. 차미영 (2006). 웰다잉을위한죽음의이해. 서울 : 상상커뮤니케이션. 최미애, 김미량 (2010). 교사의로봇활용경험에따른인식비교연구. 교육정보미디어연구, 16(2), 최지영 (2001). 예비유아교사와유아교사의장애유아통합교육태도에관한연구 : 경험변인과교사효능감을중심으로. 중앙대사회개발대학원석사학위청구논문. 허혜경, 박인숙 (2010). 보육교사의자질과직무태도가보육의질에미치는영향. 한국영유아보육학, 64, Anthony, S.(1940). The Child's Discovery of Death. New York; Harcourt, Brace & World, Corr, C. A.(1984). Bereavement, grief and mourning in death related literature for children Omega: The Journal of Death and Dying, 48, Crase, D. R. and Crase. D.(1984). Helping children understand death. Young Children, Deeken, A.(2008). 인문학으로서의죽음교육. ( 전성곤역 ). 서울 : 인간사랑. ( 원전은 2001에출판 ) Fullan, M.(2007). The new meaning of education change(4th Ed). New York, NY: Teachers Colleage Press, Columbia University. Gorden, A. K.(1979). How to teach children about death, New Jerwy : Hatper & Bros. Grollman, E. A.(1990). Talking about death: A dialogue between parent and child. Beacon Press. Grollman, E, A(2008). 아이와함께나누는죽음에대한이야기. ( 정경숙 신종섭역 ). 서울 : 학지사. ( 원전은 1990에출판 )

29 유아죽음교육관련교사교육프로그램개발을위한기초연구 Kagan, S.(2012). 죽음이란무엇인가. ( 박세연역 ). 서울 : 엘도라도.( 원전은 2008에출판 ). Kim, Young Ok and Park, Mi Ja.(2007). A Study on Teaching-Learning Methods for Young Children`s Concept of Death. International Journal of Early Childhood Education, 13(1), Leviton, D.(1977). The scope of death education. Death Education. 1, McClland, D. C.(1978). Managing motivation to expand human freedom. American Psychologist, 33, Nagy, M.(1948). The child's theories concerning death. The Journal of Genetics Psychology, 73, Nelson, M. (1979). Children's concepts of death. The Journal of Genetics Psychology, 134, Walsh, H. M.(1980). Introducing the young child to social world. New York: Macmillan Publishing Corporation Inc. Wass, H.(2004). A perspective on the current state of death education, Death Studies, 28,

30 한국교원교육연구제 31 권제 3 호 ABSTRACT A Preliminary Study about a Teacher Training Program Development for Death Education for Young Children Seo, Hyun (Chosun University, Associate Professor) Kim, Young-bo (Chosun University, The Doctor's Course) Park, Mi-ja (Dongkang College, Assistant Professor) In order to examine the recognition of death education for young children, and carried out an extensive survey on teachers recognition of death as a way of foundational work on the development of a teacher training program for death education for young children. Based on this, the purpose of this study is to provide basic data for the establishment of a specific direction for the development of a death related teacher training program through a small scale survey for application. The subjects of this study are 222 teachers from kindergartens and day care centers located in G, J, K, and N cities. The research tool was a questionnaire consisting of 34 questions for the sake of understanding the teachers recognition of death education for young children. As a result of the study, generally it has come out lower that teachers` recognition of death education for young children. and it has turned out that teachers with a lot of work experiences and in charge of classes with older children had higher recognition of the purpose of death education for young children. There were no significant differences in their attitude toward curriculums, and that teachers with a lot of work experiences and in charge of classes with older children had higher recognition of their attitude toward teachers roles and common efficacy. As for their attitude toward death education for young children, teachers with more work experience and in charge of older children more seriously recognize the necessity of the program and lack of training. Researchers can claim on the basis of the results from this study that priority should be given to the development of a program for teachers who play the most important role in death education for young children, for the sake of changes in their recognition. Key words : Young Children, Death for Young Children, Recognition of Death Education for Young Children, Teacher Training for Death Education for Young Children