< F C0CCBDB4B8AEC6F7C6AE5FC3D6C1BEBABB5FC7D1BCBA20B0CBC5E4C1DF5F F32C2F720B0CBC5E4BABB5F76312E342E687770>

Transcription

1 2017 KERIS 이슈리포트 KERIS 이슈리포트 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ 서론연구내용및방법한국의교육정보화수준교육정보화수준의변화추이결론및시사점

2

3 연구책임자 : 김혜숙 ( 대구대학교 ) 공동연구원 : 김진숙 ( 한국교육학술정보원 ) 김한성 ( 한국교육학술정보원 ) 신안나 ( 서울대학교교육학과박사과정 ) ( 가나다순 ) 본이슈리포트는한국교육학술정보원의공식의견이아니라 연구자의개인견해임을밝혀둡니다.

4

5 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 차례 < 요약 > vii Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 연구내용및방법 3 1. PISA 분석개요 3 2. 분석내용 4 3. 분석방법 10 Ⅲ. 한국의교육정보화수준 디지털기기접근성 디지털기기 / 컴퓨터 / 인터넷최초사용나이 인터넷사용시간 디지털기기사용빈도 디지털기기에대한태도 기타 : 학교 ICT 인프라수준및교사 ICT 전문성개발 30 Ⅳ. 교육정보화수준의변화추이 가정에서의디지털기기접근성 학교에서의디지털기기접근성 컴퓨터및인터넷최초사용나이 인터넷사용시간 학교외에서의인터넷 오락목적사용빈도 학교외에서의학습목적사용빈도 학교에서의사용빈도 학교의 ICT 인프라 63 Ⅴ. 결론및시사점 결론 시사점 68 참고문헌 71 i

6 2017 KERIS 이슈리포트 표목차 < 표 1> 주요설문내용 ⅷ < 표 Ⅱ-1> PISA PISA 우리나라평가결과비교 4 < 표 Ⅱ-2> 가정과학교에서의디지털기기접근성문항 6 < 표 Ⅱ-3> 디지털기기최초사용나이문항 7 < 표 Ⅱ-4> 인터넷사용시간문항 7 < 표 Ⅱ-5> 디지털기기사용목적별사용빈도문항 8 < 표 Ⅱ-6> 디지털기기에대한태도문항 9 < 표 Ⅱ-7> 학교설문에서의 ICT 관련문항 10 < 표 Ⅲ-1> 가정에서의접근성 13 < 표 Ⅲ-2> 가정에서의접근성하위항목별비교 14 < 표 Ⅲ-3> 학교에서의접근성 15 < 표 Ⅲ-4> 학교에서의접근성하위항목별비교 16 < 표 Ⅲ-5> 디지털기기 / 컴퓨터 / 인터넷최초사용나이 16 < 표 Ⅲ-6> 학교내인터넷사용시간 17 < 표 Ⅲ-7> 학교외인터넷사용시간 18 < 표 Ⅲ-8> 학교외에서의오락 인터넷목적의디지털기기사용빈도 ( 표준화지수 ) 18 < 표 Ⅲ-9> 학교외에서의오락 인터넷목적의디지털기기사용빈도하위항목별비교 20 < 표 Ⅲ-10> 학교외에서의학습관련컴퓨터사용빈도 ( 표준화지수 ) 20 < 표 Ⅲ-11> 학교외에서의학습관련디지털기기사용빈도하위항목별비교 21 < 표 Ⅲ-12> 학교에서의디지털기기사용빈도 ( 표준화지수 ) 22 < 표 Ⅲ-13> 학교에서의디지털기기사용빈도하위항목별비교 23 < 표 Ⅲ-14> 디지털기기에대한흥미 ( 표준화지수 ) 24 < 표 Ⅲ-15> 디지털기기에대한흥미하위항목별비교 25 < 표 Ⅲ-16> 디지털기기역량에대한인식 ( 표준화지수 ) 25 < 표 Ⅲ-17> 디지털기기역량에대한인식하위항목별비교 26 < 표 Ⅲ-18> 디지털기기사용에대한자율성 ( 표준화지수 ) 27 < 표 Ⅲ-19> 디지털기기사용에대한자율성하위항목별비교 28 ii

7 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 < 표 Ⅲ-20> 사회적상호작용주제로서의디지털기기 ( 표준화지수 ) 28 < 표 Ⅲ-21> 사회적상호작용주제로서의디지털기기하위항목별비교 30 < 표 Ⅲ-22> 학생수대비 PC 비율 30 < 표 Ⅲ-23> 전체 PC 중인터넷연결비율 31 < 표 Ⅲ-24> 학교보유기기평균개수및비율 32 < 표 Ⅲ-25> 교사교육프로그램 / 교사전문성개발활동의 수업을위한교사 ICT 활용능력 포함여부 33 < 표 Ⅳ-1> 가정에서의디지털기기접근성연도별비교 34 < 표 Ⅳ-2> 가정에서의데스크톱접근성 35 < 표 Ⅳ-3> 가정에서의노트북접근성 35 < 표 Ⅳ-4> 가정에서의인터넷연결접근성 36 < 표 Ⅳ-5> 가정에서의비디오콘솔접근성 36 < 표 Ⅳ-6> 가정에서의 Mp3/Mp4 player, ipod 접근성 37 < 표 Ⅳ-7> 가정에서의프린터의접근성 37 < 표 Ⅳ-8> 가정에서의 USB의접근성 38 < 표 Ⅳ-9> 가정에서의태블릿 PC의접근성 38 < 표 Ⅳ-10> 가정에서의핸드폰 ( 인터넷연결 ) 의접근가능성 39 < 표 Ⅳ-11> 가정에서의핸드폰 ( 인터넷비연결 ) 의접근성 39 < 표 Ⅳ-12> 가정에서의전자책리더기의접근성 40 < 표 Ⅳ-13> 학교에서의디지털기기접근성연도별변화 40 < 표 Ⅳ-14> 학교에서의데스크톱컴퓨터접근성 41 < 표 Ⅳ-15> 학교에서의노트북접근성 41 < 표 Ⅳ-16> 학교에서의 USB의접근성 42 < 표 Ⅳ-17> 학교에서의프린터접근성 42 < 표 Ⅳ-18> 학교에서의태블릿 PC의접근성 43 < 표 Ⅳ-19> 학교에서의인터넷연결의접근성 43 < 표 Ⅳ-20> 학교에서의전자책리더기의접근성 44 < 표 Ⅳ-21> 컴퓨터최초사용나이 44 < 표 Ⅳ-22> 인터넷최초사용나이 45 < 표 Ⅳ-23> 학교내인터넷사용시간 ( 주중 ) 45 iii

8 2017 KERIS 이슈리포트 < 표 Ⅳ-24> 학교외주중인터넷사용시간 46 < 표 Ⅳ-25> 학교외주말인터넷사용시간 47 < 표 Ⅳ-26> 학교외에서의인터넷 오락목적사용빈도연도별변화 47 < 표 Ⅳ-27> 학교외에서원플레이어게임사용빈도 48 < 표 Ⅳ-28> 학교외에서협동적온라인게임사용빈도 49 < 표 Ⅳ-29> 학교외에서이메일사용빈도 49 < 표 Ⅳ-30> 학교외에서온라인채팅사용빈도 50 < 표 Ⅳ-31> 학교외에서오락을위한인터넷검색사용빈도 50 < 표 Ⅳ-32> 학교외에서음악, 영화, 게임, 소프트웨어다운로드사용빈도 51 < 표 Ⅳ-33> 학교외에서 SNS 활동사용빈도 51 < 표 Ⅳ-34> 학교외에서인터넷뉴스읽기사용빈도 52 < 표 Ⅳ-35> 학교외에서개인창작물업로드사용빈도 52 < 표 Ⅳ-36> 학교외에서실용적정보수집사용빈도 53 < 표 Ⅳ-37> 학교외에서학습목적사용빈도연도별변화 54 < 표 Ⅳ-38> 학교외에서학교공부를위한인터넷검색사용빈도 54 < 표 Ⅳ-39> 학교외에서학교공부를위한목적으로친구들과대화를위한이메일사용빈도 55 < 표 Ⅳ-40> 학교외에서학교공부나숙제제출혹은교사와의대화를위한이메일사용빈도 55 < 표 Ⅳ-41> 학교외에서학교웹사이트를통해자료다운로드, 업로드혹은검색빈도 56 < 표 Ⅳ-42> 학교외에서공지사항확인을위한학교홈페이지체크빈도 56 < 표 Ⅳ-43> 가정에서학교숙제를위한컴퓨터사용빈도 57 < 표 Ⅳ-44> 학교에서의사용빈도연도별변화 58 < 표 Ⅳ-45> 온라인채팅사용빈도 58 < 표 Ⅳ-46> 이메일사용빈도 59 < 표 Ⅳ-47> 학교공부를위한인터넷검색빈도 59 < 표 Ⅳ-48> 학교웹에서자료다운로드, 업로드혹은검색빈도 60 < 표 Ⅳ-49> 학교웹사이트에자료게시사용빈도 60 < 표 Ⅳ-50> 학교에서시뮬레이션실행사용빈도 61 iv

9 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 < 표 Ⅳ-51> 학교에서외국어혹은수학공부를위한연습사용빈도 61 < 표 Ⅳ-52> 학교에서학교컴퓨터로개인숙제빈도 62 < 표 Ⅳ-53> 그룹활동과친구들과의대화를위해학교컴퓨터사용빈도 62 < 표 Ⅳ-54> 학생수대비 PC 비율및인터넷연결 PC 비율 63 v

10 2017 KERIS 이슈리포트 그림목차 [ 그림 1] 가정에서의접근성 ( 총합 ) ix [ 그림 2] 학교에서의접근성 ( 총합 ) ix [ 그림 3] 디지털기기 / 컴퓨터 / 인터넷최초사용나이 x [ 그림 4] 학교내인터넷사용시간 ( 하루 ) xi [ 그림 5] 학교외인터넷사용시간 ( 하루 ) xii [ 그림 6] 학교외에서의오락 인터넷목적의디지털기기사용빈도 ( 표준화지수 ) xii [ 그림 7] 학교외에서의학습관련디지털기기사용빈도 ( 표준화지수 ) xiii [ 그림 8] 학교에서의디지털기기사용빈도 ( 표준화지수 ) xiii [ 그림 9] 디지털기기에대한태도 ( 표준화지수 ) xiv [ 그림 10] 학생수대비 PC 비율 xv [ 그림 11] 가정에서의디지털기기접근성연도별비교 xv [ 그림 12] 학교에서의디지털기기접근성연도별변화 xvi [ 그림 13] 컴퓨터최초사용나이 xvii [ 그림 14] 인터넷최초사용나이 xvii [ 그림 15] 학교내인터넷사용시간 ( 주중하루 ) xviii [ 그림 16] 학교외주중인터넷사용시간 xix [ 그림 17] 학교외에서의인터넷 오락목적사용빈도연도별변화 xix [ 그림 18] 학교외에서의학습목적사용빈도연도별변화 xx [ 그림 19] 학교에서의사용빈도연도별변화 xxi [ 그림 20] 학생수대비 PC 비율및인터넷연결 PC 비율 xxi vi

11 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 요약 1. 연구필요성및목적 인공지능, 로봇공학, 사물인터넷등으로대표되는제 4차산업혁명으로의빠른진입에따라세계각국은학습자의 ICT 관련역량을미래인재의필수조건으로보고이를향상시키기위한교육개혁에박차를가하고있음 의 PISA(Programme for International Student Assessment) 는 2000년부터 3 년간격으로전세계만 15세학생들의기술과지식을측정하고국제적인비교를통해각국의교육방법개선과학생역량개발의시사점을제시하고있는매우중요한자료중하나임이에, 본연구는 에서실시한 PISA 측정결과중 ICT 친숙도설문 (ICT familarity survey) 문항중심의구체적인분석을통해한국의교육정보화수준에대한교육적시사점을도출하는것에목적이있음 2. 연구내용및방법 본연구는 PISA에서주기적으로측정하고있는 ICT 친숙도설문 (ICT familarity survey) 문항을중심으로한국의교육정보화수준을분석하였음특히, 본연구에서는 PISA 2009, PISA, PISA 의공통문항을중심으로한국의교육정보화수준에대한추이를분석함으로써 2009년부터 년까지의변화를담았음분석데이터는 PISA Database( 에공개된기초데이터를활용하였으며, 분석도구는 SPSS 23.0과 IEA에서제공하는 IDB Analyzer 1) 를활용하였음한국의표집학교는총 168개교이며, 2014년 4월기준의통계자료를바탕으로학교급, 계열, 도시화정도, 성별유형을기준으로전체학교를분류하고크기비례에의한체계적방법 (Probability Proportional to Size sampling method) 에따라표집하였음 1) IEA 의 IDB Analyzer 는 PISA 등대규모평가데이터를분석하기위한프로그램으로, 최종가중치및반복가중치를고려한 SPSS Syntax 를생성해준다. IDB Analyzer 는 IEA 공식홈페이지에서다운로드받을수있음 ( vii

12 2017 KERIS 이슈리포트 검사기간은 년 5 월 11 일부터 5 월 30 일까지 3 주동안시행되었으며, 표집된 학생은총 5,749 명임 < 표 1> 주요설문내용 영역내용문항수 디지털기기접근성 디지털기기활용빈도 디지털미디어와기기에대한태도 집에구비된디지털기기의사용여부 11개 ( 기기별 ) 학교에구비된디지털기기의사용여부 10개 ( 기기별 ) 디지털기기를처음사용한시기 1개 컴퓨터를처음사용한시기 1개 인터넷에처음접속한시기 1개 학교에서의인터넷사용정도 ( 주중 ) 1개 학교외에서의인터넷사용정도 ( 주중 ) 1개 학교외에서의인터넷사용정도 ( 주말 ) 1개 학교외에서의디지털기기사용빈도 ( 학습외 ) 12개 ( 활동별 ) 학교외에서의디지털기기사용빈도 ( 학습 ) 12개 ( 활동별 ) 학교에서의컴퓨터사용빈도 ( 학습 ) 9개 ( 활동별 ) 디지털기기에대한흥미 6개 디지털기기활용역량에대한인식 3개 디지털기기활용에대한자율성 7개 디지털기기의사회적상호작용활용에대한인식 5개 3. 주요연구결과 가. PISA 분석결과디지털기기의 2) 접근성 3) 한국의가정에서의접근성지수는 7.383(28위 /30개국) 는 평균 (8.425) 보다낮았으며디지털기기하위항목별로 평균과비교할때, 인터넷연결, 핸드폰 ( 인터넷연결 ) 은상대적으로양호했으며, 노트북, 태블릿 PC, 비디오콘솔등은 평균보다낮게나타났음 2) 디지털기기는데스크톱, 노트북, 핸드폰, 태블릿 PC, 게임콘솔등을포함한다양한종류의기기를의미함 (, 2016a) 3) 이문항은가정에서접근가능한디지털기기별응답값의총합에대한평균값으로산출되었음 viii

13 PISA 를 통해 본 한국의 교육정보화 수준과 시사점 [그림 1] 가정에서의 접근성(총합) 학교에서의 디지털기기에 대한 접근성 지수는 5.622(22위/30개국)으로 평 균(6.082) 보다 낮았으며 디지털기기 하위 항목별로 평균과 비교할 때, 모 든 항목이 낮게 나타났음. 특히 노트북, 태블릿 PC, 무선 인터넷에 대한 접근성은 평균의 절반에도 못 미치는 것으로 나타났음 [그림 2] 학교에서의 접근성(총합) ix

14 2017 KERIS 이슈리포트 디지털기기 / 컴퓨터 / 인터넷최초사용나이디지털기기에접하는평균나이를보면, 6세이하에서접하는비율이한국은 17.62% 로나타났으나 평균은 33.84% 로나타나 평균에비하여늦게접하는비중이높다는것을알수있음 [ 그림 3] 디지털기기 / 컴퓨터 / 인터넷최초사용나이 인터넷사용시간 학교에서인터넷사용시간은 사용하지않는다 는응답이 56.68% 로매우높았고, 이는 평균 24.59% 보다 2 배이상인것으로나타났음 x

15 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 [ 그림 4] 학교내인터넷사용시간 ( 하루 ) 학교외인터넷사용시간은주중과주말모두대체적으로 평균에비해인터넷을사용하지않는것으로나타났음. 주중에는하루에 1~2시간사용한다는응답이 22.98% 로가장높게나타났으며, 주말에는 2~4시간이 27.59%, 1~2시간이 20.71% 순으로많은응답을보였음 [ 그림 5] 학교외인터넷사용시간 ( 하루 ) xi

16 2017 KERIS 이슈리포트 디지털기기사용빈도 ( 표준화지수 ) 4) 학교외에서오락 인터넷을위한디지털기기사용지수는 (30위/31개국) 으로 국가중에서일본을제외하고최하위수준이었으며, 하위영역별로살펴보면원플레이어게임, 소셜네트워크활용게임, 개인창작물업로드등은 전혀하지않는다 는응답이과반수를넘는둥활용도가매우낮았음 [ 그림 6] 학교외에서의오락 인터넷목적의디지털기기사용빈도 ( 표준화지수 ) 학교외에서학습관련디지털기기의활용수준은 (27위/31개국) 으로 평균보다낮았으며, 하위영역별로보면모바일학습앱다운로드, 교사와대화를위한 SNS 활용, 다른친구들과대화를위한이메일활용등은 전혀하지않는다 는응답이과반수를넘는등활용도가매우낮았음 4) 표준화지수는평균이 0 이고, 표준편차가 1 인점수로전체사례수의약 68% 가 1 에서 1 사이, 약 95% 가 2 에서 2 사이에위치하도록수치화한것을의미함 xii

17 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 [ 그림 7] 학교외에서의학습관련디지털기기사용빈도 ( 표준화지수 ) 학교에서의디지털기기사용빈도는 (30위/31개국) 으로 국가중에서일본을제외하고최하위수준이었으며, 하위항목별로살펴보면시뮬레이션실행, 웹사이트자료게시, 외국어혹은수학공부를위한연습, 이메일활용, 학교웹사이트이용등을전혀하지않는다고응답하는비율이높았음 [ 그림 8] 학교에서의디지털기기사용빈도 ( 표준화지수 ) xiii

18 2017 KERIS 이슈리포트 디지털기기에대한태도 ( 표준화지수 ) 5) 한국학생들의디지털기기에대한태도지수 (30위/31개국) 는 0.367로매우부정적으로나타났음. 세부적으로보면, 디지털기기에대한흥미 (30위), 디지털기기에대한역량에대한인식 (30위), 디지털기기사용에대한자율성 (31위), 사회적상호작용주제로서의디지털기기 (30위) 로전반적으로 국가중최하위수준을보이고있음 [ 그림 9] 디지털기기에대한태도 ( 표준화지수 ) 학교의인프라수준 ( 학생수대비 PC 비율 ) ICT 인프라수준 (32위/35개국) 에있어서도 평균에못미치고있는데, 학생수대비 PC 비율의경우 0.371대로 평균 0.768대보다매우낮았고, 전체 PC 대비인터넷연결 PC 비율은상대적으로양호한것으로나타났음. 또한학교의보유기기를살펴본결과, 교사용컴퓨터는 평균보다많았지만노트북, 전자칠판, 프로젝트보급률은낮게나타났음 5) 표준화지수는평균이 0 이고, 표준편차가 1 인점수로전체사례수의약 68% 가 1 에서 1 사이, 약 95% 가 2 에서 2 사이에위치하도록수치화한것을의미함 xiv

19 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 [ 그림 10] 학생수대비 PC 비율 나. 교육정보화수준의변화추이디지털기기접근성가정에서의디지털기기접근성은한국의경우 2009년부터 년까지기기별로상이한경향을보였는데노트북, 태블릿 PC, 핸드폰 ( 인터넷연결 ), 핸드폰 ( 인터넷비연결 ), 전자책리더기항목이증가한반면데스크톱, 인터넷연결, 비디오콘솔, [ 그림 11] 가정에서의디지털기기접근성연도별비교 xv

20 2017 KERIS 이슈리포트 MP3 등음향기기, 프린터, USB 는감소하였음. 평균의경우비디오콘솔, 프린터를제외한대부분의기기가 2009 년대비증가한경향을보였음 학교에서의디지털기기접근성역시한국의경우 2009년부터 년까지기기별로상이한경향을보였음. 데스크톱, 노트북, USB, 인터넷연결항목이 2009년에서 년사이에는감소하다가 년에는다시증가하였으며, 년에새롭게조사된태블릿 PC, 전자책리더기항목은다소증가하였고, 프린터는지속적으로감소하는경향을보였음 [ 그림 12] 학교에서의디지털기기접근성연도별변화 컴퓨터 / 인터넷최초사용나이컴퓨터최초사용나이는한국의경우 년에서 년까지 10-12세, 13세이상에서증가하였으며, 10세미만연령대는감소하여전반적으로컴퓨터에처음접하는나이가늦어지는경향을보였음. 평균의경우전체적으로큰변화가없으나 7-9세에서미세한증가가있음 xvi

21 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 [ 그림 13] 컴퓨터최초사용나이 인터넷최초사용나이는한국의경우 년에서 년까지 6 세이하, 세, 13세이상에서증가하였으며, 7-9세만감소하였음. 평균의경우 6세이하와 7-9세에서소폭증가하였음 [ 그림 14] 인터넷최초사용나이 xvii

22 2017 KERIS 이슈리포트 인터넷사용시간학교안에서인터넷사용시간이 없다 고응답한학생들을기준으로볼때한국은 년 68.30% 에서 년 56.80% 로낮아져인터넷사용시간이약간늘어났음을알수있음. 그러나 평균은같은기간 없다 고응답한학생비율이 36.07% 에서 24.59% 로감소하는등절대적인수치에서매우낮아한국의수준이다른국가와큰차이가나타났음 [ 그림 15] 학교내인터넷사용시간 ( 주중하루 ) 학교외에서주중인터넷사용시간은 하루에 1 2시간 이라고응답한학생들을기준으로볼때한국은 년 22.98% 에서 년 22.98% 로차이가없었으나, 평균의경우 년에는 1-2시간이가장큰비중을차지했으나, 년에는 2 4시간 응답이가장큰비중을차지하여학생들의사용시간이증가한것을알수있음 xviii

23 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 [ 그림 16] 학교외주중인터넷사용시간디지털기기사용빈도학교외에서인터넷 오락목적의디지털기기사용은한국은 년에서 년까지인터넷검색, SNS 활동의증가세가매우높았으며인터넷뉴스읽기, 음악 영화 게임 소프트웨어다운로드, 온라인채팅, 실용적정보수집, 이메일은다소감소하였음. 같은기간 평균은인터넷뉴스읽기, 온라인채팅, 협동적온라인게임등이증가한것과차이가있음 [ 그림 17] 학교외에서의인터넷 오락목적사용빈도연도별변화 xix

24 2017 KERIS 이슈리포트 학교외에서학습목적의디지털기기사용은한국은 년에서 년까지친구들과대화를위한이메일사용, 공지사항을위한학교홈페이지체크, 학교공부를위한인터넷검색, 학교공부나숙제제출혹은교사와의대화를위한이메일사용은증가하였으나학교웹사이트를통한자료다운로드 업로드 혹은검색, 컴퓨터로가정에서학교숙제는감소하였음. 같은기간 평균은친구들과대화를위한이메일사용을제외한모든항목이증가하였음 [ 그림 18] 학교외에서의학습목적사용빈도연도별변화 학교에서학생들의디지털기기사용은한국은 년에서 년사이에모든항목에서증가세를보였으며증가세가큰항목을위주로제시하면온라인채팅, 외국어혹은수학공부를위한연습, 그룹활동과친구들과의대화를위한학교컴퓨터사용등이있음. 같은기간 평균은온라인채팅의증가세가 20%p 이상높아졌으며그외모든항목에서도증가하였음 xx

25 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 [ 그림 19] 학교에서의사용빈도연도별변화 학교의인프라수준학교의 ICT 인프라와관련해학생수대비 PC 비율의경우한국은 2009년 0.437, 년 0.4, 년 0.371로하락하고있으며, 전체 PC 수대비인터넷연결 PC 비율은각각 0.981, 0.973, 0.984로비슷한수준을보였음. 반면, 평균의경우학생수대비 PC 비율이 2009년부터 년까지 0.557, 0.682, 0.768로지속적으로증가하고있으며, 인터넷연결 PC 비율또한미세하게증가하였음 [ 그림 20] 학생수대비 PC 비율및인터넷연결 PC 비율 xxi

26 2017 KERIS 이슈리포트 4. 결론및시사점 첫째, 학교의디지털기기접근성을높일수있는대책이요구됨 -한국학교의디지털기기접근성은 30개국가중에서 22위, 학교에서의컴퓨터사용빈도는 31개국가중에서 30위로최하위수준으로나타남 -접근성과활용을지원하는기본적인 ICT 인프라수준역시매우낮은수준인데, 구체적으로이동성이높은노트북이나태블릿PC, 무선인터넷접근성등의첨단인프라가 평균이하로상당히미흡한수준임 -학생수대비 PC 비율이 0.371로 평균 (0.768) 의절반수준이라는사실은우리나라학교가굉장히 ICT 환경 / 인프라측면에서열악하다는것을보여주고있음 -최근 년개정교육과정을통해 SW교육이필수화되는등, 인프라와관련한요구사항도높아지는상황을고려했을때, 디지털기기접근성을높일수있는적극적인대책이요구됨 둘째, 학생중심의교과학습과디지털기기의자유로운활용을지원할수있는교육과정, 교수학습방법관련연구및정책수립이시급함 -본연구의학교 ICT 인프라에대한현황을보면학생수대비 PC 비율은 평균과비교할때열악한수준이나교원용노트북은상대적으로양호함. 이는지금까지의교육정보화에대한정책이학생들의직접적인디지털기기사용으로연결되지않고, 주로교사의행정적편의혹은교실환경에서교사주도의디지털기기사용에머물고있음을시사함 -특히, 초중등교육과정에서현재는정보교과를통해선택적으로활용되고있어 (2017년부터중학교필수예정이나수업시수가매우부족함 ( 초등 17시간, 중학교 34시간 )) 학생들이실제로 ICT를접하는기회가매우적음. 이와함께, 대학입학을위한입시위주의교육시스템안에서는디지털기기를학습에활용하는방법이더욱쉽지않을수있어이를개선할수있는구조적인접근과교수학습과관련된교육내적인접근이동시에필요함 셋째, 우리나라학생들의컴퓨터활용에대한태도 / 인식을개선할수있는정책과학 습자역량을강화시키기위한디지털리터러시관련연구와정책이필요함 - 우리나라학생들의컴퓨터활용에대한태도는전반적으로부정적으로나타남. xxii

27 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 PISA 2009에서부터측정한디지털기기에대한흥미도지수 (30위/31개국) 가낮았을뿐아니라 PISA 에서새롭게추가된디지털기기에대한역량인식 (30위/31개국 ), 디지털기기사용에대한자율성 (31위/31개국), 사회적상호작용주제로서의디지털기기인식 (30위/31개국) 의모든항목에서 국가중최하위수준을기록하였음 -이를디지털기기에대한접근성및빈도와종합적으로고려하여보았을때, 우리나라에서는학습자들이디지털기기를활용해다양한문제를스스로해결할수있는방법을가르치거나, 학습에대한흥미또는친구들과의협업등을위해사용할수있도록지원하기보다는오히려사용을금지하거나혹은매우제한적으로만사용하도록함으로써, 디지털기기에대한부정적인식뿐만아니라학습이아닌오락을위한도구로인식하도록하였음을추측할수있음 -이를개선하기위해서는먼저학교에서학생들이디지털기기를활용해다양한문제해결하고더욱자유롭게학습목적으로활용할수있도록교육과정내에서관련기회를제공해인식을제고할필요가있으며, 가정에서도학습자들이디지털기기를학습용으로활용할수있는환경을제공할수있도록학부모에대한인식개선이필요함 -끝으로학습자의 ICT 역량및태도개선을위해서는무엇보다교사의역량과인식개선을위한노력이필요하며이를위한관련연수및정책의적극적인추진이필요함 마지막으로, 4차산업혁명시대로의진입에따라향후변화될학교의모습, 학습자역량그리고사회적이슈에대한지속적인점검과이에따라새롭게발생하는문제점들을인지하고해결할수있는적극적인노력이필요함 -4차산업혁명시대로의빠른진입에따라학교의모습과역할이변화될뿐만아니라기존에학습자에게요구되던디지털기기활용중심의역량이, 창의적인만들기활동을통해자신의아이디어를실현하고공유하는 Maker로서의역량으로강화되고있음. 이러한시대적 사회적요구와변화에따라지속적인발전하는학습자역량에대한점검과이를위한기초연구가필요함 -이와함께, 국어, 영어, 수학등의학업격차뿐만아니라디지털역량에서도격차가발생하고있어사회적문제로대두되고있음. 이에, 학업격차와함께디지털역량의격차해소를위한지속적인감시와이를완화시키기위한적극적인노력이필요함 xxiii

28

29 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 Ⅰ. 서론 1960년부터 1998년까지기술적변화 (technological change) 와현대인의일에서요구되는능력 (job skill) 간관련성에대한추이를분석한 Autor 등 (2003) 의연구에따르면지금까지의변화는컴퓨터등의기술이계산과같은간단하고규칙적인일이나육체적인일에종사하는근로자의일을대체하여이분야의일자리는지속적으로감소한반면, 복잡한상황에서비일상적인문제를해결하거나복잡한의사소통을요구하는일에종사하는직무에속한근로자의비율은증가하는경향을보였다. 이들은이러한기술적변화가교육적수요를견인했으며이는대졸자수요를불러왔다고제시하고있다. 또한사회 경제적지표들은사회의직무형태가규칙적인일을반복적으로수행하는형태에서고차원적인사고능력을필요로하는형태로변화해왔음을알려주었다 (Jaimovich & Siu, ). 이는사회가지식을단순히재생할수있는능력이상의것, 즉상황과맥락에따라지식을응용하거나활용할수있는능력을요구하는사회로이행하고있음을보여주고있다 ( 구자옥외, ). 한편, 현시점은 4차산업혁명이빠르게진행되고있다 (Schwab, 2016). 4차산업혁명은정보통신기술 (Information Communication Technology, 이하 ICT) 의융합으로이루어낸혁명시대로 18세기에이루어진동력발생원으로증기기관을사용하여생산성을향상시킨 1차산업혁명이후인간의삶을크게변화시킬것으로전망되고있다. 4차산업혁명의핵심은기술이사회와인간에연결되는새로운방식을대표하는디지털혁명위에구축되고있으며, 인공지능, 로봇공학, 사물인터넷, 나노기술, 3D 프린팅및자율차량을포함한여러분야에서새로운기술혁신이나타나고있다. 최근의새로운기술적변화국면은현대인이수행해야하는일의형태그리고교육의방향에근본적인통찰을요구하고있다. 앞으로의일의형태는어떠한모습으로변화할것인가그리고교육은어떻게대응해야할것인가에대해심도깊은토의가필요하다. 한편, 세계각국은기술적변화등다양한사회변화에대응하기위하여상황과맥락에따라지식을활용할수있는능력인역량 (competencies) 을미래인재의필수조건으로보고교육개혁에박차를가하고있다. 우리나라역시 21세기역량을갖춘창의융합형인재양성을국가발전의중요한비전중하나로제시하였으며 ( 미래창조과학부, 교육부, 고용노동부, 2013), 최근에핵심역량설정, 문 이과통합교육, 기초소양교육강화, 학습내용적정화, 학생활동중심교육강화등을포함하는 개정교육과정을발표하였다 ( 교육부, ). 이러한우리나라정부의기조는미래사회가요구하는역량 1

30 2017 KERIS 이슈리포트 중심의교육을실현하겠다는의지로볼수있다. 한편, 경제협력개발기구 (Organization for Economic Co-operation and Development, 이하 ) 에서주관하는국제학업성취도평가 (Programme for International Student Assessment, 이하 PISA) 는의무교육종료시기에해당하는만 15세학생들이현대사회의시민으로살아가는데필요한지식과기술의활용능력인역량을평가한다 (, 2014). 따라서우리나라학생들의현대사회가요구하는역량을얼마나갖추고있는지를보여주는좌표로서 PISA의의미가커지고있다. PISA는교과내 교과간교육과정지식보다는일상의문제상황에서지식을얼마나활용할수있는가에대한 소양 과관련된다 ( 구자옥외, ). 한편, PISA와같은역량에대한평가에있어 ICT 환경을포함한사회 경제적변화가학생들의역량과교육제도에미치는영향을간과할수없기때문에, ICT와학생들의역량이어떤관련이있는지에대한탐색은지속적으로요청되고있다. () 는최근 Students, Computers, and Learning: Making the Connection 이라는보고서를발간하면서학습역량이높은국가로평가되는한국과중국이학교에서학교과제를위한인터넷활용이보편화되지않은국가로지목하면서학생, 컴퓨터, 학습의연관성이단순하거나혹은단선적이지않음을적시하고있다. 그러나 ICT가지속적으로우리의개인적, 직업적삶에있어중심적역할을하는한, 디지털환경에서의읽기, 쓰기, 네비게이팅 (navigating) 관련기초스킬을익히지못한학생들은주변의경제적, 사회적, 문화적생활에제대로참여할수없을것으로전망하면서디지털환경에서요구되는기초적인스킬을학교교육에서가르쳐야한다고주장하고있다. 또한교과외직업세계나실생활에서문제해결에초점을두는국가의학생일수록, 학생중심교수법을선호하는이에대해더잘준비된교사일수록디지털자원을더활용하는경향이있다고밝히고있다. 그렇다면우리나라는학생들이현대사회를살아가는데필요한역량을갖추는데요구되는디지털환경을갖추고있으며, 학생들은가정과학교에서디지털기기를맥락과상황에맞게활용하고있는지에대한탐색은지속적으로이루어질필요가있다. 본보고서는 PISA에서주기적으로측정되고있는 ICT 친숙도설문 (ICT familarity survey) 문항을중심으로우리나라의교육정보화수준을분석하고자한다. 특히, 본보고서에서는 PISA 2009, PISA, PISA 의공통문항을중심으로우리나라교육정보화수준의추이를분석함으로써 2009년부터 년까지의변화를담았다. 본보고서를통해우리는우리나라가정과학교환경에서디지털인프라가적절하게갖춰지고있는지, 그리고학생들의 ICT 활용양태는어떠하며, 기술에대해서가지는태도는어떠한지를다른국가에견주어객관적으로파악할수있을것이다. 2

31 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 Ⅱ. 연구내용및방법 1. PISA 분석개요 가. 검사형태 PISA 에서이전주기평가와크게변화된점은이전의지필평가가모두사라지고읽기, 수학, 과학, 협력적문제해결력 (Collaborative Problem Solving, 이하 CPS) 등전영역에걸쳐컴퓨터기반평가방식이적용되었으며, 설문조사방식도학부모설문을제외하고 USB에입력하거나온라인입력방식으로전환된것이다 ( 구자옥외, ). 이러한검사방식의변화는현대인의삶에서기술이개인적, 직업적삶의방식에서차지하는비중을반영한것으로보인다. 한편, PISA 예비검사를통해지필검사와컴퓨터화검사의동등성을검증하였는데 (, 2016a, Annex 6 분석결과참조 ), 국가별분석결과대다수의국가에서통계적으로유의한차이가나타나지않았으나이러한결과는전체적인결과일뿐국가별차이는있는것으로나타났다6). 나. 표집및검사시행우리나라는 2014년 4월기준의통계자료를바탕으로학교급, 계열, 도시화정도, 학교성별유형을기준으로전체학교를분류하고크기비례에의한체계적방법 (Probability Proportional to Size sampling method) 에따라표집하였는데그결과우리나라는중학교 26개교, 일반계고 119개교, 비일반계고 26개교가표집되었으나 PISA의기준에적합한학생을포함하지않는중학교 3개교가제외되어최종적으로 168개교가시행학교로선정되었다. 검사기간은 년 5월 11일부터 5월 30일까지 3주동안시행되었으며, 표집된학생은총 5,749명이었다. 이중인지적영역의평가에는 5,581명이, 설문조사에는 5,574명이참여하였다. 이전주기평가와달리 PISA 에서는학교설문외에교사설문을실시하였는데, 표집된교사는 3,103명이었고, 이중 3,058명이참여하였다 ( 구자옥외, 2016). 6) 우리나라데이터에서검사양식에따른차이를의미하는양식효과 (mode effect) 에의한차이가실제적으로존재하는지를검증하여, 컴퓨터화기반평가로의전환이우리나라학생들에게미치는영향등유불리를경험적으로따져볼필요가있다. 3

32 2017 KERIS 이슈리포트 다. 인지영역의주요결과 는 PISA 분석결과중주영역인과학과보조영역인읽기와수학결과를발표하였다 (, 2016b). CPS에대한데이터와분석결과는 2017년 10월이후에발간될예정이다. 영역별결과를제시하면주영역인과학은평균 516점 ( 평균 493점 ) 으로 35개회원국 ( 평균점수 493점 ) 중 5~8위로하락하였다. 보조영역인읽기는평균 517점 ( 평균 493점 ) 으로순위는 3~8위로나타났으며, 수학은평균 524점 ( 평균 490점 ) 으로순위는 1~4위를하였다. 이러한결과에는과학과수학의경우, 하위성취수준에서남학생의비율이여학생의비율보다유의하게높은것으로나타났는데, 성차가이전주기보다크게나타나고있다는점을주목할필요가있다. 전반적으로이전주기평가인 PISA 보다평균점수및순위가하향한것으로나타났다 (< 표 Ⅱ-1> 참조 ). 이러한하락의원인에는여러측면이있겠으나 PISA 의검사형태가지필시험에서컴퓨터기반시험으로변경됨에따라문항친숙도와집중도문제등에지필식시험과차이가있는지등 ( 구자옥외, 2016) 검사문항의형태측면에서검토가필요하다. < 표 Ⅱ-1> PISA PISA 우리나라평가결과비교 평균점수 순위 PISA PISA 비고 PISA PISA 과학 538점 516점 22점하락 2~4위 5~8위 읽기 536점 517점 19점하락 1~2위 4~8위 수학 554점 524점 30점하락 1위 1~4위 * 출처 : 구자옥외 (2016) 내용참조하여재구성 2. 분석내용 가. PISA ICT 친숙도설문 PISA ICT 친숙도조사문항이이전연도조사와가장큰차이를보이는것은두가지다. 첫째, 설문문항에서 ICT 혹은컴퓨터라는용어를쓰는것이아니라디지털기기라는표현을쓰고있는것이다. 이는컴퓨터혹은 ICT 라는용어가가지는물리적, 시공간적제한된의미를벗어나디지털이라는용어가가지는포괄성을반영하고자한 4

33 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 것으로해석될수있다. 둘째, 학교에서의디지털기기에대한사용빈도문항을줄이고디지털기기활용에대한태도에관한문항을대폭강화하였다. 즉, PISA 2009, PISA 에서는수업시간중컴퓨터사용빈도, 도서관혹은컴퓨터실에서의컴퓨터사용빈도가포함되었으나 PISA 에서는제외되었다. 대신이전연도에서는컴퓨터에대한태도로유용성혹은제한적도구로서의인식등 2개문항이었으나 ICT에대한흥미, ICT에대한사용인식, ICT에대한자율성, 사회적상호작용으로서의 ICT 등 4개문항으로늘어났다. 이는학교에서의학생의디지털기기사용빈도와읽기, 수학, 과학역량과직접적인관련성을가지기어렵고, 오히려 ICT에대한비판적관점등태도가역량과관련성이많음 (, ) 을반영한것으로추측된다. 다음에서는 ICT 친숙도조사문항을접근성, 사용나이, 사용시간, 사용빈도, 사용태도로하여문항을설명하고, PISA 2009, 와의비교가능성을제시하였다. 참고로 ICT 친숙도조사문항에대해서는 국가 35개국중 31개만참여하였기때문에 31개국가내에서비교분석하였다. 1) 디지털기기에대한접근성디지털기기에대한접근성은가정과학교로구성되어있으며, 하위항목이상이하다. 가정의경우태블릿 PC, 핸드폰 ( 인터넷연결 ), 핸드폰 ( 인터넷비연결 ), 전자책리더기항목은 년부터새롭게추가되었다. 학교는태블릿 PC는 년부터, 무선인터넷, 학교자료저장공간, 발표를위한프로젝터, 전자칠판은 년부터추가되었다. 따라서데스크톱컴퓨터, 노트북등 3개연도에공통적으로들어간항목은 3개연도비교가가능하고, 그외에 PISA 부터추가된문항의경우 2개연도만비교가능하다. 참고로하위척도는 1예, 그리고사용함 2예, 그러나사용하지않음 3아니오 로구성되었다. 따라서응답자가 1예, 그리고사용함을선택한경우에실제로사용가능하다는의미로해석될수있다. 5

34 2017 KERIS 이슈리포트 < 표 Ⅱ-2> 가정과학교에서의디지털기기접근성문항 문항내용하위항목비교가능성 가정에서의접근성 7) 학교에서의접근성 8) 1) 데스크탑컴퓨터 2) 노트북 3) 태블릿 PC (ipad, BlackBerry PlayBook )* 4) 인터넷연결 5) 비디오게임콘솔 ( 예 : 소니플레어스테이션 ) 6) 핸드폰 ( 인터넷연결 )* 7) 핸드폰 ( 인터넷비연결 )* 8) Mp3/Mp4 플레이어, ipod 9) 프린터 10) USB 11) 전자책리더기 *(Amazon Kindle 등 ) 1) 데스크탑컴퓨터 2) 노트북 3) 태블릿 PC (ipad, BlackBerry PlayBook ) 4) 인터넷연결된컴퓨터 5) 무선인터넷 ** 6) 학교자료저장공간 ( 예 : 문서폴더 )** 7) USB 8) 전자책리더기 (Amazon Kindle 등 )* 9) 발표를위한프로젝터 ** 10) 전자칠판 ( 예 : 스마트보드 )** 공통항목에대해서만 2009,, 비교가능 공통항목에대해서 2009,, 비교가능 * PISA, PISA 에만포함, ** PISA 에만포함 2) 디지털기기 / 컴퓨터 / 인터넷최초사용나이 PISA 에서는디지털기기최초사용나이가새롭게추가되어컴퓨터사용, 인터넷활용뿐아니라디지털기기자체에대한최초사용나이도묻고있다. 컴퓨터사용및인터넷최초활용나이는 PISA 에서처음추가된문항으로연도별비교는 PISA 와 PISA 비교만가능하다. 디지털기기는데스크톱 PC, 노트북, 핸드폰 ( 인터넷비연결포함 ), 태블릿 PC, 게임콘솔, 혹은인터넷연결텔레비전등다양한종류의기기를의미한다 (, 2016a). 7) 이문항은하위항목을모두더한총합으로지수를산출하였으며지수명 (index name) 은 ICTHOME(ICT available at Home Index) 이다. 8) 이문항은하위항목을모두더한총합으로지수를산출하였으며지수명은 ICTSCH(ICT available at School Index) 이다. 6

35 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 < 표 Ⅱ-3> 디지털기기최초사용나이문항 지표척도비교가능성 디지털기기사용나이 컴퓨터사용나이 인터넷활용나이 1 6 세이하 2 7~9 세 3 10~12 세 4 13 세이상 5 아직사용해본적없음 컴퓨터사용나이및인터넷활용나이만 PISA 와비교가능 3) 인터넷사용시간 인터넷사용시간은학교내 ( 주중 ), 학교외 ( 주중 ), 학교외 ( 주말 ) 로하여묻고있 다. 3 개문항은 PISA 에서부터시작된문항으로연도별비교는 PISA 와 PISA 만가능하다. < 표 Ⅱ-4> 인터넷사용시간문항 지표척도비교가능성 학교내 ( 주중 ) 인터넷사용시간 학교외 ( 주중 ) 인터넷사용시간 학교외 ( 주말 ) 인터넷사용시간 1 없음 2 하루에 1~30 분 3 하루에 31~60 분 4 하루에 1~2 시간 5 하루에 2~4 시간 6 하루에 4~6 시간 7 하루에 6 시간이상 모든문항 PISA 와비교가능 4) 디지털기기사용빈도 디지털기기에대한사용목적은학교외인터넷 오락목적, 학교외학습목적, 학교내사용으로하여항목별로구체적으로묻고있다. 또한 PISA 에서변화된점은응답척도에서도이전연도에서는 1 전혀하지않음, 2 한달에한두번, 3 일주일에한두번, 4 거의매일등 4개척도였으나, 매일 이라는항목이추가되어 5개척도로보다세분화하여응답하도록하였다. 응답척도의변화로인하여 PISA 와 PISA 만비교가능하다. 하위항목에있어서는학교외의사용항목만변화가있었다. 즉, 인터넷 / 오락목적에서는 PISA 들어와서소셜네트워크활용게임, 모바일기기앱다운로드가추가되었고, 학습목적은수업을따라가기위한인터넷검색, 모바일기기로학교숙제, 모바일기기로학습앱다운로드등이추가되었다. 학교에서의컴퓨터사용은변화가없었다. 7

36 2017 KERIS 이슈리포트 < 표 Ⅱ-5> 디지털기기사용목적별사용빈도문항 문항내용하위항목비교가능성 학교외에서인터넷 오락목적의디지털기기사용빈도 9) 학교외에서학습과관련된디지털기기사용빈도 10) 학교에서의디지털기기사용빈도 11) 1) 원플레이어게임 2) 협동적온라인게임 3) 이메일 4) 온라인채팅 ( 예 : MSN) 5) SNS 활동 ( 예 : facebook, Myspace)* 6) 소셜네트워크활용게임 ( 예 : Farmville, The Sims Social)** 7) 오락영상을위한인터넷검색 ( 예 : 유투브 ) 8) 뉴스읽기 ( 예 : 일상정보 ) 9) 실용적정보수집 10) 음악, 영화, 게임, 소프트웨어다운로드 11) 개인창작물업로드 ( 예 : 음악, 시, 비디오, 컴퓨터프로그램 )* 12) 모바일기기에새로운앱다운로드 ** 1) 학교공부를위한인터넷검색 ( 예 : 에세이나발표준비 ) 2) 수업을따라가기위해인터넷검색 ( 예 : 설명찾기 )** 3) 학교공부를위해다른친구들과대화를위한이메일사용 4) 학교과제제출등교사와대화를위해이메일사용 5) 학교숙제에대해다른이들과대화를위해 SNS 사용 * 6) 교사와대화를위해 SNS 사용 * 7) 학교웹사이트를통해자료다운로드, 업로드혹은검색 ( 예 : 시간표나수업자료등 ) 8) 공지사항확인을위한학교웹사이트체크 ( 예 : 교사의부재 ) 9) 컴퓨터로가정에서학교숙제 10) 모바일기기로학교숙제 ** 11) 모바일기기에학습앱을다운로드 ** 12) 모바일기기에과학학습앱을다운로드 ** 1) 학교에서온라인채팅 2) 학교에서이메일사용 3) 학교공부를위해인터넷검색 4) 학교웹 ( 예 : 인트라넷 ) 에서자료다운로드, 업로드혹은검색 5) 학교웹사이트에자료게시 6) 학교에서시뮬레이션실행 7) 외국어혹은수학공부를위한연습 8) 학교컴퓨터로개인숙제 9) 그룹활동과다른친구들과의대화를위해학교컴퓨터사용 * PISA, PISA 에만포함, ** PISA 에만포함 공통항목에대해서, 비교가능 공통항목에대해서, 비교가능 모든항목에대해서, 비교가능 9) 이문항의표준화지수명은 ENTUSE(ICT use outside of school leisure (WLE)) 이다. 10) 이문항의표준화지수명은 HOMESCH(ICT use outside of school for schoolwork (WLE)) 이다. 11) 이문항의표준화지수명은 USESCH(Use of ICT at school in general (WLE)) 이다. 8

37 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 5) 디지털기기에관한태도디지털기기에대한태도문항은 PISA 에서새롭게추가된문항으로서 디지털기기에대한흥미, 디지털기기역량에대한인식, 디지털기기사용에대한자율성인식, 사회적상호작용주제로서의디지털기기 로구성되어있다. 이문항들의척도는 1 전혀동의하지않음 2 동의하지않음 3 동의함 4 매우동의함의 4점척도로구성되어있다. 디지털기기에대한흥미 문항은주로디지털기기를사용할때몰입과관심, 선호등을포함하는문항이며 6개하위문항으로구성되어있다. 디지털기기역량에대한인식 문항은디지털기기사용에대한편안함을의미하며 3개하위문항으로구성되어있어일반적인 ICT 역량과는상이한의미를포함하고있다. ICT 사용에대한자율성 은스스로디지털기기와관련된문제를해결할수있는능력에관련된것으로 6개문항으로구성되어있다. 마지막으로 사회적상호작용주제로서의 ICT 문항은디지털환경에서타인과의의사소통능력을묻고있으며 6개문항으로구성되어있다. 이문항들은 PISA 에서새롭게개발된문항이기때문에연도별비교가불가능하다. 문항내용 디지털기기에대한흥미 12) 디지털기기역량에대한인식 13) 디지털기기사용에대한자율성인식 14) 사회적상호작용주제로서의디지털기기 15) < 표 Ⅱ-6> 디지털기기에대한태도문항 하위항목 1) 디지털기기를사용할때나는시간가는줄모른다 2) 인터넷은뉴스등내가관심있는정보를습득하는좋은자원이다. 3) 인터넷상에서사회적연결망을가지는것은유용하다. 4) 새로운기기혹은앱을발견할때나는흥분된다. 5) 인터넷연결이어려울때나는기분이안좋다. 6) 나는디지털기기를좋아한다. 1) 나는내가익숙하지않은디지털기기를사용할때편안함을느낀다. 2) 내친구들과친척들이새로운디지털기기를사려고하면나는그들에게조언을한다. 3) 나는디지털기기를사용하는것에편안함을느낀다. 1) 나는디지털기기와관련된문제에부딪히면해결하려고생각한다. 2) 내친구들과친척들이디지털기기와관련된문제를가지고있으면내가도와줄수있다. 3) 나는새로운소프트웨어가필요할때그것을혼자설치할수있다. 4) 나는혼자서하기위하여디지털기기에대한정보를읽는다. 5) 나는내가원하는만큼디지털기기를사용한다. 6) 디지털기기에문제가생기면나는스스로해결하고자한다. 7) 새로운어플리케이션이필요하면나는내가혼자선택한다. 1) 디지털기기에대한새로운정보를알게되면나는내친구들과이야기를나누는것을좋아한다. 2) 인터넷상에서디지털기기에대한문제를해결하기위해다른사람과의견을교환하는것을좋아한다. 3) 나는친구들과컴퓨터및비디오게임을위해만난다 4) 나는친구들과디지털기기에대한정보를공유한다. 5) 나는친구들과친척들과디지털미디어에대해토론함으로써배운다. 9

38 2017 KERIS 이슈리포트 나. 기타문항지금까지살펴본 ICT 친숙도설문문항외에학교일반설문문항에서 ICT와관련된문항을제시하면다음과같다. 학교수준에서는 ICT 인프라로서학생수대비 PC비율과인터넷연결 PC 비율을제시하고있으며, 수업을위한교사 ICT 전문성개발은초기교사교육프로그램 ( 예비교원양성 ) 과교사전문성개발활동 ( 현직교원연수등 ) 에수업을위한 ICT 활용능력이포함되었는지를제시하고있다. < 표 Ⅱ-7> 학교설문에서의 ICT 관련문항 문항하위항목비고 학생수대비 PC 비율, 인터넷연결 PC 비율 수업을위한교사 ICT 전문성개발 - 학생수 - 컴퓨터수 ( 학생용 ), 이중, 인터넷연결 PC 수, 노트북 / 태블릿 PC 수 - 전자칠판수, 프로젝터수교사용컴퓨터수 ( 인터넷연결 ) - 초기교사교육프로그램 - 교사전문성개발활동 비율 해당항목에 ICT 전문성개발활동포함여부 3. 분석방법 PISA와같은대규모조사연구데이터를분석함에있어서고려해야하는통계적유의사항은크게세가지로요약된다 ( 김혜숙, 박현정, 서정희, 2008;, 2009). 첫째, 모집단의데이터를전수조사한결과가아닌표본조사결과를토대로모집단에 대한추론을하기위해서는표집가중치 (sampling weight) 를고려해야한다. 표집가중치 를사용하지않으면모수치에대한편이 ( 모수치의과대혹은과소추정 ) 가발생할수있 다. 따라서 는 평균을산출할때, 각국가의평균을다시평균내는방식을 사용하고있다. 즉각국가에동일한가중치를부여하지않고, 해당국가의모집단학생 수를가중치로산정하기때문에평균을구할때이를반드시반영하여야한다. 둘째, 반복가중치 (replicate weight) 를고려해야한다. PISA 데이터는 80개의변수를 반복가중치로제공하고있는데이는 PISA 표집의절차인 2 단계유층표집으로인한 12) 이문항의표준화지수명은 ICTINT(Students ICT Interest (WLE)) 이다. 13) 이문항의표준화지수명은 COMPICT(Students Perceived ICT Competence (WLE)) 이다. 14) 이문항의표준화지수명은 AUTICT(Students Perceived Autonomy related to ICT Use (WLE)) 이다. 15) 이문항의표준화지수명은 SOIAICT(Students ICT as a topic in Social Interaction (WLE)) 이다. 10

39 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 BRR(Balanced Repeated Replication) 과 Fay 가중치를고려하여산출한것이다16). 만약반복가중치를고려하지않을경우에는표준오차가과소추정되는경향이있으므로주의가요구된다. 셋째, PISA의조사대상은학생의학년에따른이아닌만 15세라는연령대에의해서되기때문에학교수준데이터도학생수준에서분석하는것이권장된다. 예를들어 설립유형에따른학교비율 과같은학교데이터를분석함에있어서도전체학교수에서국공립과사립학교비율을계산하는것이아니라학생수준에서최종가중치를고려하여국공립과사립학교에재학하는학생비율로계산해야한다 (, 2009, p ). 따라서 는학교데이터를제시할때에도학생수에근거하여제시하고있다. 이러한유의사항들을고려하여이리포트에서는각설문문항에대한평균과표준오차를산출할때학생수준에서모집단사례수를반영한최종가중치와 80개의반복가중치를고려하였다. 학교데이터의경우에도 방침에따라학생수준에서최종가중치및반복가중치를고려하여분석하였으며, 교사데이터는학교별로통합하여평균을산출한후학생수준에서가중치를고려하여분석하였다. 에서는계산의편의상 SPSS 프로그램의매크로사용을권장하고있으며, 본리포트에서는분석을위해 SPSS 23.0과 IEA에서제공하는 IDB Analyzer 17) 를활용하였다. 본리포트에서자료를해석할때알아두어야하는사항은다음과같다. 첫째, 는해석의편리함을제고하기위하여하위항목들이여러개인문항에대해서이를통합하여하나의표준화지수로제공하고있다. 이표준화지수는 국가전체의사례를대상으로하고있으며평균이 0, 표준편차가 1인점수로전체사례수의약 68% 가 -1에서 1사이, 약 95% 가 -2에서 2사이에위치하고있음을의미한다. 따라서표준화지수가 0보다크다는것은 평균보다높음을, 0보다작다는것은 평균보다낮음을의미하며, 이경우 평균을따로표에서제시하지않고있다. 16) PISA 의반복가중치를고려한표집분산 (sampling variance) 의구체적인산출식은아래와같다 (, 2009a, p. 104). 이값의제곱근이바로표집분포의표준편차인표집오차가된다. 본연구의표집오차도이와동일한방식으로산출하였다. 참고로 는모수치, G 는 80 개의반복추정횟수, K 는 1/2 로 Fay 설정값이다. 17) IEA 의 IDB Analyzer 는 PISA 등대규모평가데이터를분석하기위한프로그램으로, 최종가중치및반복가중치를고려한 SPSS Syntax 를생성해준다. IDB Analyzer 는 IEA 공식홈페이지에서다운로드받을수있다 ( 11

40 2017 KERIS 이슈리포트 둘째, 이전주기에서는결측치를하나의유형으로제시하였으나 PISA 에서는결측치를유형화하여무응답 (No Response), 미적용 (Not Applicable), 유효생략 (Valid Skip), 즉세가지결측치형태를하여제시하고있다 (, 2017). 무응답 (No Response) 은응답자가주어진설문문항에답변을하지않은경우를의미하며, 유효생략 (Valid Skip) 은선행문항의응답을고려하였을때응답자가해당문항에대한답변을생략하고넘어가는것이타당하기때문에질문에답을하지않은경우를의미한다. 반면미적용 (Not Applicable) 은선행질문의응답을고려하였을때응답자가생략하고넘어가야하는질문임에도불구하고응답을한경우나, 출력상태등의문제로응답내용을판별할수없어서결측처리가된경우를의미한다. 또한설문지설계에의하여응답자에게해당질문이처음부터주어지지않은경우에도미적용 (Not applicable) 으로분류된다. 본보고서에서는부록에서이러한 PISA 의결측치처리이후의값을그대로제시하였다. 한편, 우리나라의경우, 이러한결측에해당하는값이무응답만존재하기때문에 평균과직접적인비교가어렵다. 따라서 평균과우리나라값의직접적비교를위해본보고서의 Ⅲ장, Ⅳ장에서는결측치를제외한유효사례수만을대상으로비율을재산출하여우리나라와 의결과를비교하였다. 12

41 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 Ⅲ. 한국의교육정보화수준 1. 디지털기기접근성 1) 가정에서의접근성학생들이가정에서다양한디지털기기를보유하고이를사용하는정도를나타내는디지털기기접근성지수 (ICTHOME) 에대해우리나라의평균은 7.383(28위 ) 으로 평균 보다낮게제시되었다. 이문항은가정에서접근가능한디지털기기별응답값의총합에대한평균으로산출되었다. < 표 Ⅲ-1> 가정에서의접근성 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 1 네덜란드 172, 룩셈부르크 4, 영국 452, 아일랜드 52, 벨기에 94, 호주 218, 아이슬란드 3, 이탈리아 420, 스웨덴 76, 뉴질랜드 43, 스위스 70, 스페인 363, 오스트리아 63, 프랑스 607, 핀란드 51, 덴마크 51, 폴란드 317, 포르투갈 85, 이스라엘 90, 그리스 82, 슬로바키아 42, 헝가리 73, 체코 73,

42 2017 KERIS 이슈리포트 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 24 슬로베니아 14, 에스토니아 9, 라트비아 13, 일본 1,057, 한국 531, 칠레 178, 멕시코 1,220, 평균 가정에서의디지털기기활용에대한하위항목별응답을분석한결과, 우리나라에서는가정에서인터넷이연결된핸드폰 (90.97%) 과인터넷연결 (89.14%) 을사용한다는응답이가장높게나타났다. 반면전차잭리더기 (10.29%) 와비디오게임콘솔 (22.07%), 태블릿PC(26.34%) 에대한사용비율은낮게나타났다. 평균과비교할때차이가 20% 이상큰항목을중심으로제시하면노트북, 태블릿 PC, 비디오콘솔등으로나타났다. 전반적으로비교적다양한디지털기기를사용하는여타 국가학생들과차이를보였다. < 표 Ⅲ-2> 가정에서의접근성하위항목별비교 데스크톱컴퓨터 노트북태블릿 PC 인터넷연결 비디오게임콘솔 핸드폰 ( 인터넷비연결 ) 핸드폰 ( 인터넷연결 ) Mp3/ Mp4 플레이어, IPOD 프린터 USB 전자책리더기 한국 평균 ) 학교에서의접근성학교의디지털기기보유정도를나타내는디지털기기접근성지수 (ICTSCH) 에대해우리나라평균은 5.622(22위 ) 로 평균 보다낮게나타났다. 이문항은가정에서접근가능한디지털기기별응답값의총합에대한평균으로산출되었다. 14

43 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 < 표 Ⅲ-3> 학교에서의접근성 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 1 호주 217, 덴마크 52, 뉴질랜드 43, 영국 453, 네덜란드 176, 스웨덴 74, 핀란드 50, 그리스 81, 아이슬란드 3, 슬로바키아 41, 포르투갈 85, 라트비아 13, 헝가리 72, 스페인 360, 룩셈부르크 4, 아일랜드 52, 프랑스 600, 스위스 69, 에스토니아 9, 오스트리아 61, 체코 70, 한국 533, 이스라엘 90, 이탈리아 411, 슬로베니아 14, 벨기에 93, 칠레 176, 폴란드 316, 멕시코 1,229, 일본 1,048, 평균 하위영역별로살펴보면우리나라의경우학교에서인터넷이연결된컴퓨터 (55.74%) 와데스크톱컴퓨터 (47.57%) 의활용비율이가장높게제시되었다. 반면이동성이높은전자책리더기 (4.90%) 와태블릿 PC(6.67%), 노트북 (14.74%) 에대한활용비율은낮게제시되었으며, 특히이동성이높은기기인노트북과태블릿PC에대한활용수준은 15

44 2017 KERIS 이슈리포트 평균에비해 2배이상낮은것으로나타났다. 기본적인인터넷접근환경인무선인터넷접근성은 26.55% 로 평균 54.25% 에크게못미치는것도확인할수 있다. < 표 Ⅲ-4> 학교에서의접근성하위항목별비교 데스크탑컴퓨터 노트북 태블릿 PC 인터넷연결된컴퓨터 무선인터넷 학교자료저장공간 USB 전자책리더기 발표를위한프로젝터 전자칠판 한국 평균 디지털기기 / 컴퓨터 / 인터넷최초사용나이 학생들의디지털기기, 컴퓨터, 인터넷최초사용나이를분석한결과, 우리나라대부분의학생들이디지털기기와컴퓨터, 인터넷을사용해본경험이있다고응답하였다. 컴퓨터와인터넷은대체적으로 7~9세에처음기기를접한것으로제시되었으며, 디지털기기는 7~9세에 39.23%, 10~12세에 30.71% 의학생이처음접하였다고응답하였다. 반면 평균으로는디지털기기와컴퓨터를 6세이하에접한비율이각각 33.84%, 31.16% 으로나타나는등, 디지털기기에대한최초사용나이가우리나라에비해다소빠른것으로나타났다. < 표 Ⅲ-5> 디지털기기 / 컴퓨터 / 인터넷최초사용나이 디지털기기 컴퓨터 인터넷 한국 평균 한국 평균 한국 평균 6세이하 ~9세 ~12세 세이상 아직사용해본적없음

45 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 3. 인터넷사용시간 1) 학교내인터넷사용시간우리나라의학교내인터넷사용시간을분석한결과, 학교에서인터넷을사용하지않는다고응답한학생의비율은 56.68% 로 평균 24.59% 에비해높게나타났다. 학교에서인터넷을사용하는경우에는하루에 1-30분이용하는학생이 21.57%, 31-60분이용하는학생이 10.29% 로가장높게제시되어, 대체적으로우리나라학생들이 평균수준에비해학교에서인터넷을사용하는시간이적은것으로나타났다. < 표 Ⅲ-6> 학교내인터넷사용시간 한국 전체 없음 하루에 1-30분 하루에 31-60분 하루에 1-2시간 하루에 2-4시간 하루에 4-6시간 하루에 6시간이상 ) 학교외인터넷사용시간학생들의학교외인터넷사용시간을분석한결과, 주중과주말모두대체적으로 평균에비해인터넷을사용하지않는것으로나타났다. 주중에는하루에 1~2시간사용한다는응답이 22.98% 로가장높게나타났으며, 주말에는 2~4시간이 27.59%, 1~2시간이 20.71% 로가장많은응답을보였다. 사용시간이없다고응답한학생이주중의경우 평균 3.27% 인반면우리나라는 19.33% 로나타났으며, 주말의경우에도 평균 2.48% 인반면우리나라는 10.08% 로나타나차이가큰것으로나타났다. 17

46 2017 KERIS 이슈리포트 < 표 Ⅲ-7> 학교외인터넷사용시간 주중 주말 한국 평균 한국 평균 없음 하루에 1-30분 하루에 31-60분 하루에 1-2시간 하루에 2-4시간 하루에 4-6시간 하루에 6시간이상 디지털기기사용빈도 1) 학교외에서의오락 인터넷목적의디지털기기사용빈도학교외에서의오락 인터넷을위한디지털기기활용정도를나타내는표준화지수 (ENTUSE) 는학생이가정에서게임, 채팅, 소프트웨어다운로드, 블로그등인터넷 오락목적으로디지털기기를얼마나사용하는지를나타내는표준화지수18) 로값이높을수록오락및인터넷활용목적의디지털기기의활용도가높음을의미한다. 분석결과, 우리나라평균은 0.418(30위) 로 국가중에일본을제외하고최하위수준으로제시되었다. < 표 Ⅲ-8> 학교외에서의오락 인터넷목적의디지털기기사용빈도 ( 표준화지수 ) 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 1 그리스 89, 헝가리 79, 라트비아 14, 포르투갈 91, 이탈리아 444, 체코 78, 영국 484, ) 표준화지수는 국가전체의사례를대상으로하고있으며평균이 0, 표준편차가 1 인점수로전체사례수의약 68% 가 -1 에서 1 사이, 약 95% 가 -2 에서 2 사이에위치하고있음을의미한다. 18

47 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 8 프랑스 652, 룩셈부르크 4, 덴마크 55, 에스토니아 10, 슬로바키아 45, 폴란드 337, 스웨덴 80, 벨기에 101, 핀란드 53, 뉴질랜드 45, 오스트리아 67, 아일랜드 57, 호주 224, 스위스 77, 아이슬란드 3, 스페인 385, 슬로베니아 15, 칠레 188, 네덜란드 187, 이스라엘 93, 독일 620, 멕시코 1,321, 한국 561, 일본 1,117, 하위영역별로살펴본결과, 우리나라학생들의오락 인터넷목적의디지털기기사용빈도는대체적으로 평균보다낮은것으로제시되었다. 가정에서 SNS 활동, 오락영상검색, 뉴스, 실용정보, 음악, 영화, 게임, 소프트웨어다운로드등을목적으로디지털기기를활용하는비율이상대적으로높게제시된반면, 원플레이어게임, 소셜네트워크활용게임, 개인창작물업로드를위한디지털기기사용은 전혀하지않는다 는응답이과반수를넘는등활용도가낮게제시되었다. 19

48 2017 KERIS 이슈리포트 < 표 Ⅲ-9> 학교외에서의오락 인터넷목적의디지털기기사용빈도하위항목별비교 원플레이어게임 한국 평균 협동적온라인게임한국 평균 한국 이메일온라인채팅 SNS 활동 평균 한국 평균 한국 평균 소셜네트워크활용게임한국 평균 전혀하지않음 한달에한두번 일주일에한두번 거의매일 매일 오락영상검색뉴스읽기실용적정보수집 한국 평균 한국 평균 한국 평균 음악, 영화, 게임, 소프트웨어다운로드한국 평균 개인창작물업로드 한국 평균 모바일기기새로운앱다운로드한국 평균 전혀하지않음 한달에한두번 일주일에한두번 거의매일 매일 ) 학교외에서의학습관련디지털기기사용빈도학습관련활용수준 (HOMESCH) 은학생이학교외에서이메일, 인터넷검색등을통해학교숙제나공부를위해디지털기기를얼마나사용하는지를나타내는표준화지수로값이높을수록활용수준이높음을의미한다. 분석결과우리나라평균은 0.337(27위 ) 로 평균보다낮은것으로제시되었다. < 표 Ⅲ-10> 학교외에서의학습관련컴퓨터사용빈도 ( 표준화지수 ) 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 1 덴마크 53, 에스토니아 10, 라트비아 14, 폴란드 334, 헝가리 77, 멕시코 1,313, 슬로바키아 44, 그리스 86, 뉴질랜드 43, 영국 470, 네덜란드 186, 호주 216,

49 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 13 스웨덴 77, 슬로베니아 15, 체코 76, 포르투갈 90, 칠레 183, 아이슬란드 3, 이탈리아 438, 오스트리아 65, 룩셈부르크 4, 벨기에 98, 이스라엘 92, 프랑스 634, 스페인 379, 스위스 74, 한국 560, 독일 610, 아일랜드 57, 핀란드 52, 일본 1,109, 하위영역별로살펴보았을때, 대체적으로우리나라학생들은 평균에비해학습과관련하여디지털기기를사용하는빈도가적게나타났다. 특히모바일학습앱다운로드, 교사와대화를위한 SNS 활용, 다른친구들과대화를위한이메일활용등은전혀사용하지않는다는응답이과반수를넘는것으로제시되었다. 반면학교공부혹은수업관련인터넷검색, 학교숙제를위한 SNS와컴퓨터사용비율은상대적으로높게제시되었다. < 표 Ⅲ-11> 학교외에서의학습관련디지털기기사용빈도하위항목별비교 학교공부를위한인터넷검색 한국 평균 수업을따라가기위해인터넷검색 한국 평균 다른친구들과대화를위한이메일사용 한국 평균 교사와대화를위해이메일사용 한국 평균 학교숙제에대해다른이들과대화를위해 SNS 사용 한국평균 교사와대화를위해 SNS 사용 전혀하지않음 한달에한두번 일주일에한두번 거의매일 매일 한국 평균 21

50 2017 KERIS 이슈리포트 학교웹사이트를통해자료다운로드, 업로드혹은검색 한국평균 공지사항확인을위한학교웹사이트체크 한국 평균 한국 컴퓨터로가정에서학교숙제 평균 모바일기기로학교숙제 한국 평균 모바일기기에학습앱을다운로드 한국 평균 모바일기기에과학학습앱을다운로드 전혀하지않음 한달에한두번 일주일에한두번 거의매일 매일 한국 평균 3) 학교에서의디지털기기사용빈도학교에서학습을위해디지털기기를활용하는정도를나타내는학교에서의디지털기기사용빈도지수 (USESCH) 를분석한결과, 우리나라의평균은 0.953(30위) 으로 국가들중일본을제외하고최하위수준인것으로제시되었다. 이는우리나라학생들이학교에서학습을목적으로디지털기기를활용하는수준이매우낮다는것을의미한다. < 표 Ⅲ-12> 학교에서의디지털기기사용빈도 ( 표준화지수 ) 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 1 덴마크 54, 호주 214, 스웨덴 77, 네덜란드 187, 뉴질랜드 43, 영국 474, 체코 77, 슬로바키아 45, 라트비아 14, 아이슬란드 3, 칠레 183, 오스트리아 66, 핀란드 52, 포르투갈 90, 프랑스 638, 그리스 87, 슬로베니아 15, 이탈리아 438, 헝가리 77,

51 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 20 스페인 379, 룩셈부르크 4, 이스라엘 92, 에스토니아 10, 스위스 75, 멕시코 1,310, 벨기에 99, 폴란드 336, 아일랜드 56, 독일 608, 한국 561, 일본 1,107, 하위영역별로디지털기기사용빈도를살펴본결과, 우리나라학생들은대체적으로학교에서디지털기기를활용하지않는다는응답이가장높게제시되었다. 특히시뮬레이션실행 (89.3%), 학교웹사이트자료게시 (88.41%), 외국어혹은수학공부를위한연습 (83.64%), 이메일활용 (83.6%), 학교웹사이트이용 (81.65%) 순으로 전혀하지않는다 는응답비율이높게제시되었다. < 표 Ⅲ-13> 학교에서의디지털기기사용빈도하위항목별비교 전혀하지않음 한달에한두번 일주일에한두번 온라인채팅이메일사용인터넷검색학교웹사이트이용 한국 평균 한국 평균 한국 평균 한국 평균 학교웹사이트자료게시 한국 평균 시뮬레이션실행 한국 평균 외국어혹은수학공부를위한연습 한국 평균 개인숙제 한국 평균 그룹활동, 다른친구들과대화 한국 평균 거의매일 매일

52 2017 KERIS 이슈리포트 5. 디지털기기에대한태도 1) 디지털기기에대한흥미디지털기기에대한흥미 (INTICT) 는학생이디지털기기를사용할때의몰입과관심, 선호등을나타내는표준화지수로값이높을수록학생의흥미가높은것을의미한다. 분석결과, 우리나라평균은 0.367(30위) 로 국가중최하위수준으로나타났다. < 표 Ⅲ-14> 디지털기기에대한흥미 ( 표준화지수 ) 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 1 포르투갈 90, 아일랜드 56, 프랑스 637, 영국 467, 스웨덴 75, 스페인 376, 덴마크 54, 호주 208, 뉴질랜드 42, 벨기에 98, 그리스 88, 오스트리아 65, 칠레 179, 네덜란드 186, 아이슬란드 3, 독일 606, 룩셈부르크 4, 스위스 74, 이스라엘 92, 이탈리아 435, 핀란드 52, 슬로베니아 15, 에스토니아 10, 체코 77, 폴란드 335, 멕시코 1,303, 라트비아 14, 슬로바키아 44, 헝가리 76, 한국 561, 일본 1,106,

53 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 하위영역별로살펴본결과, 우리나라학생들은 디지털기기를좋아한다 (85.13%), 인터넷상에서사회적연결망을가지는것은유용하다 (80.98%) 라는문항에대해동의비율이가장높은것으로나타났다. 반면, 디지털기기를사용할때나는시간가는줄모른다 에대한동의비율은 59.4% 로상대적으로가장적게제시되었다. < 표 Ⅲ-15> 디지털기기에대한흥미하위항목별비교 전혀동의하지않음 디지털기기를사용할때나는시간가는줄모른다 한국평균 인터넷은뉴스등내가관심있는정보를습득하는좋은자원이다 한국평균 인터넷상에서사회적연결망을가지는것은유용하다 한국평균 새로운기기혹은앱을발견할때나는흥분된다 한국 평균 인터넷연결이어려울때나는기분이안좋다 한국 평균 나는디지털기기를좋아한다 한국 평균 동의하지않음 동의함 매우동의함 ) 디지털기기역량에대한인식 디지털기기역량에대한인식 (COMPICT) 은디지털기기사용에대해학생들이느끼 는편안함정도를나타내는표준화지수로값이높을수록 ICT에대한학생들의역량인 식정도가높다는것을의미한다. 분석결과, 우리나라평균은 0.571(30위) 로 국가중에최하위수준으로나타났다. < 표 Ⅲ-16> 디지털기기역량에대한인식 ( 표준화지수 ) 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 1 포르투갈 90, 영국 466, 스웨덴 74, 덴마크 53, 프랑스 629, 아일랜드 56, 뉴질랜드 42, 호주 205, 스페인 373, 칠레 177, 헝가리 75,

54 2017 KERIS 이슈리포트 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 12 슬로베니아 15, 그리스 87, 벨기에 96, 스위스 73, 폴란드 334, 룩셈부르크 4, 아이슬란드 3, 이탈리아 432, 이스라엘 91, 네덜란드 186, 에스토니아 10, 독일 599, 오스트리아 65, 핀란드 52, 멕시코 1,299, 체코 77, 슬로바키아 44, 라트비아 14, 한국 561, 일본 1,104, 하위영역별로살펴본결과, 우리나라학생들의디지털기기역량에대한응답은 평균에비해대체적으로동의비율이낮게제시되었다. 디지털기기를사용하는것에편안함을느낀다 라는문항에대해동의비율이 87.84% 로높은반면, 익숙하지않은디지털기기를사용할때편안함을느낀다 는문항에대해서는동의비율은 51.65% 로낮게나타났다. 마찬가지로친구들과친척들에게새로운디지털기기에대해조언한다는문항에대한동의비율은 51.62% 로상대적으로낮게제시되었다. < 표 Ⅲ-17> 디지털기기역량에대한인식하위항목별비교 나는내가익숙하지않은디지털기기를사용할때편안함을느낀다 내친구들과친척들이새로운디지털기기를사려고하면나는그들에게조언을한다 나는디지털기기를사용하는것에편안함을느낀다 한국 평균한국 평균한국 평균 전혀동의하지않음 동의하지않음 동의함 매우동의함

55 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 3) 디지털기기사용에대한자율성디지털기기사용에대한자율성 (AUTICT) 은학생이스스로디지털기기와관련된문제를해결할수있는능력을나타내는표준화지수로값이높을수록자율성이높다는것을의미한다. 자율성에대한분석결과, 우리나라평균은 0.375(31위) 로 국가중에최하위수준으로나타났다. < 표 Ⅲ-18> 디지털기기사용에대한자율성 ( 표준화지수 ) 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 1 프랑스 633, 독일 597, 오스트리아 65, 스웨덴 74, 영국 464, 스위스 73, 핀란드 52, 호주 203, 뉴질랜드 42, 아일랜드 55, 덴마크 53, 스페인 373, 아이슬란드 3, 룩셈부르크 4, 폴란드 334, 벨기에 96, 헝가리 75, 라트비아 14, 이스라엘 91, 에스토니아 10, 네덜란드 186, 이탈리아 432, 포르투갈 90, 칠레 176, 체코 77, 슬로베니아 15, 그리스 87, 슬로바키아 44, 일본 1,101, 멕시코 1,296, 한국 561,

56 2017 KERIS 이슈리포트 하위영역별로살펴본결과, 우리나라학생들의디지털기기에자율성은 평균에비해대체적으로동의비율이낮게제시되었다. 원하는만큼디지털기기를사용한다 (83.31%), 새로운어플리케이션이필요하면혼자선택한다 (78.34%) 는문항에대한동의비율이높게나타난반면 새로운소프트웨어가필요할때혼자설치할수있다 (44.40%), 친구들과친척들이디지털기기와관련된문제를가지고있으면도와줄수있다 (46.5%) 는문항에대한동의비율은상대적으로낮게나타났다. < 표 Ⅲ-19> 디지털기기사용에대한자율성하위항목별비교 전혀동의하지않음 동의하지않음 나는디지털기기와관련된문제에부딪히면해결하려고생각한다한국 평균 내친구들과친척들이디지털기기와관련된문제를가지고있으면내가도와줄수있다한국 평균 나는새로운소프트웨어가필요할때그것을혼자설치할수있다 한국 평균 나는혼자서하기위하여디지털기기에대한정보를읽는다 한국 평균 나는내가원하는만큼디지털기기를사용한다 한국 평균 디지털기기에문제가생기면나는스스로해결하고자한다 한국 평균 새로운어플리케이션이필요하면나는내가혼자선택한다 한국 평균 동의함 매우동의함 ) 사회적상호작용주제로서의디지털기기사회적상호작용주제로서의디지털기기 (SOIAICT) 는디지털환경에서타인과의사소통을하는능력을나타내는표준화지수로값이높을수록의사소통정도가높다는것을의미한다. 분석결과, 우리나라평균은 0.451(30위) 로 국가중에최하위수준으로나타났다. < 표 Ⅲ-20> 사회적상호작용주제로서의디지털기기 ( 표준화지수 ) 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 1 포르투갈 90, 그리스 87, 이탈리아 428, 멕시코 1,292,

57 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 5 프랑스 628, 아이슬란드 3, 스페인 368, 스웨덴 73, 폴란드 332, 핀란드 51, 칠레 174, 뉴질랜드 41, 라트비아 14, 영국 459, 호주 200, 슬로바키아 44, 덴마크 53, 슬로베니아 15, 헝가리 73, 에스토니아 10, 벨기에 95, 이스라엘 91, 아일랜드 55, 체코 76, 룩셈부르크 4, 스위스 73, 네덜란드 186, 독일 589, 오스트리아 64, 한국 560, 일본 1,100, 하위영역별로살펴본결과, 모든문항에대해우리나라학생들의동의비율은 평균에비해낮게제시되었다. 우리나라에서는대체적으로문항들에대해동의하지않는비율이과반수를넘는것으로나타났으며, 특히 인터넷상에서디지털기기에대한문제를해결하기위해다른사람과의견을교환하는것을좋아한다 는문항에대한동의비율은 32.26% 에그치는등낮게나타났다. 반면 친구들과컴퓨터및비디오게임을위해만난다 는문항에대한동의비율이 50.57% 로상대적으로가장높게나타났다. 29

58 2017 KERIS 이슈리포트 < 표 Ⅲ-21> 사회적상호작용주제로서의디지털기기하위항목별비교 전혀동의하지않음 동의하지않음 디지털기기에대한새로운정보를알게되면나는내친구들과이야기를나누는것을좋아한다 한국 평균 인터넷상에서디지털기기에대한문제를해결하기위해다른사람과의견을교환하는것을좋아한다 한국 평균 나는친구들과컴퓨터및비디오게임을위해만난다 한국 평균 나는친구들과디지털기기에대한정보를공유한다 한국 평균 나는친구들과친척들과디지털미디어에대해토론함으로써배운다 한국 평균 동의함 매우동의함 기타 : 학교 ICT 인프라수준및교사 ICT 전문성개발 1) 학교 ICT 인프라수준학교의인프라수준을알아보기위하여학생수대비 PC 비율 (RATCMP1) 을분석한결과는아래와같이나타났다. 우리나라의평균비율은 0.371(32위 ) 로 평균 보다매우낮은수준이었다. < 표 Ⅲ-22> 학생수대비 PC 비율 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 1 호주 225, 아이슬란드 3, 미국 3,223, 뉴질랜드 41, 오스트리아 68, 캐나다 283, 영국 444, 체코 77, 덴마크 47, 스웨덴 85, 슬로바키아 47, 벨기에 99,

59 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 13 라트비아 11, 룩셈부르크 5, 노르웨이 47, 프랑스 626, 핀란드 54, 에스토니아 9, 헝가리 76, 스페인 373, 스위스 76, 아일랜드 54, 칠레 190, 네덜란드 115, 슬로베니아 15, 독일 551, 일본 1,138, 이탈리아 364, 폴란드 329, 포르투갈 76, 이스라엘 104, 한국 565, 멕시코 1,170, 그리스 87, 터키 904, 평균 학교내 PC 중인터넷연결 PC 비율 (RATCMP2) 에대한분석결과, 우리나라평균 비율은 0.984(17 위 ) 로, 평균 보다다소높게제시되었다. < 표 Ⅲ-23> 전체 PC 중인터넷연결비율 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 1 덴마크 47, 노르웨이 48, 뉴질랜드 41, 폴란드 333, 슬로베니아 15, 캐나다 276, 네덜란드 116, 호주 225,

60 2017 KERIS 이슈리포트 국가 사례수 ( 모집단 ) 평균 표준오차 ( 평균 ) 9 스웨덴 88, 스위스 78, 체코 78, 에스토니아 9, 라트비아 12, 스페인 392, 오스트리아 67, 룩셈부르크 5, 한국 567, 영국 450, 헝가리 77, 그리스 91, 아일랜드 54, 미국 3,308, 포르투갈 79, 프랑스 628, 슬로바키아 48, 벨기에 98, 독일 555, 아이슬란드 3, 이탈리아 364, 일본 1,133, 칠레 179, 터키 739, 이스라엘 109, 핀란드 54, 멕시코 1,211, 평균 학교의보유기기를하위영역별로살펴본결과, 학생수대비교사용컴퓨터비율은 85.2% 로 평균보다높게제시되었다. 반면학생용노트북 (15.41%), 전자칠판 (2.74%), 프로젝터 (20.92%) 의비율은대체적으로 평균에비해낮게제시되었다. < 표 Ⅲ-24> 학교보유기기평균개수및비율 학교당학생및보유기기개수평균 ( 개수 ) 학생용컴퓨터비율 (%) 교사용컴퓨터컴퓨터수 ( 대 ) 학생수 ( 명 ) 컴퓨터수 ( 대 ) 노트북 / 태블릿전자칠판프로젝터 ( 인터넷연결, %) ( 인터넷연결 ) 한국 평균

61 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 2) 수업을위한교사 ICT 전문성개발이문항은수업을위한교사의 ICT 활용능력이초기교사교육프로그램과최근 1년간의교사전문성개발활동에포함되었는지여부를묻는질문으로구성되어있다. 이때교사응답평균은교사수준의원데이터 ( 예 =1, 아니오 =0로코딩 ) 를학교수준에서통합하여평균을산출한후학생수준에서가중치를부여하여분석한결과로, ICT 활용능력이교사교육프로그램이나전문성개발활동에포함되어있다고응답한비율을의미한다. 분석결과한국의초기교사교육프로그램에 ICT 활용능력관련내용이포함되었다고응답한비율의평균은 61% 로 평균에비해높게나타났다. 반면, 교사전문성개발활동에 ICT 활용능력관련내용이포함되었다고응답한비율은 34% 으로, 평균에비해낮은수준으로제시되었다. < 표 Ⅲ-25> 교사교육프로그램 / 교사전문성개발활동의 수업을위한교사 ICT 활용능력 포함여부 초기교사교육프로그램 교사전문성개발활동 한국 평균

62 2017 KERIS 이슈리포트 Ⅳ. 교육정보화수준의변화추이 1. 가정에서의디지털기기접근성 가정에서의디지털기기에대한접근성에대하여세부항목별로 2009년에서 년까지연도별비교를제시하면다음과같다. 여기에제시된수치는가정에서각각의디지털기기에대해서가지고있을뿐아니라사용하고있다고응답한학생들의비율이다. 우리나라학생들을기준으로볼때, 노트북, 태블릿 PC, 핸드폰 ( 인터넷연결 ), 핸드폰 ( 인터넷비연결 ), 전자책리더기항목이증가하였으며, 데스크톱컴퓨터, 인터넷연결, 비디오콘솔, Mp3/Mp4 player, ipod 등음향기기, 프린터, USB 항목이감소하였다. 국가의평균은우리나라와유사한경향을보였으나인터넷연결, 비디오콘솔, USB, 핸드폰 ( 인터넷비연결 ) 항목에서변화추이가차이가있었다. 다음에서는디지털기기별응답결과를 평균과비교하였다. < 표 Ⅳ-1> 가정에서의디지털기기접근성연도별비교 한국 평균 2009 비고 2009 비고 데스크톱컴퓨터 감소 감소 노트북 증가 증가 인터넷연결 감소 증가 비디오콘솔 감소 증가 / 감소 Mp3/Mp4 player, ipod 감소 감소 프린터 감소 감소 USB 감소 증가 / 감소 태블릿PC 증가 증가 핸드폰 ( 인터넷연결 ) 증가 증가 핸드폰 ( 인터넷비연결 ) 증가 감소 전자책리더기 증가 증가 1) 데스크톱컴퓨터 가정의데스크톱접근성은가정에서데스크톱컴퓨터를보유하고있으며사용한다는 응답을기준으로제시하면 2009 년 83.93%, 년 72.35%, 년 63.71% 로나타나 34

63 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 점점낮아지는경향을보였다. 평균역시 2009 년 79.63%, 년 68.57%, 년 60.10% 로낮아지는경향을보였다. < 표 Ⅳ-2> 가정에서의데스크톱접근성 연도 2009 예, 사용함 데스크톱 예, 그러나사용하지않음 아니오 한국 평균 한국 평균 한국 평균 ) 노트북가정의노트북접근성은가정에서노트북을보유하고있으며사용한다는응답을기준으로제시하면 2009년 22.64%, 년 31.52%, 년 45.01% 로나타나점점높아지는경향을보였다. 한편, 평균은우리나라보다노트북접근성자체가매우우수한편이었으며 2009년 53.08%, 년 71.16%, 년 75.45% 로 2009년에서 년사이에크게향상되었다. < 표 Ⅳ-3> 가정에서의노트북접근성 연도 2009 예, 사용함 노트북예, 그러나사용하지않음 아니오 한국 평균 한국 평균 한국 평균

64 2017 KERIS 이슈리포트 3) 인터넷연결가정의인터넷연결접근성은가정에서인터넷연결을보유하고있으며사용한다는응답을기준으로제시하면 2009년 96.05%, 년 90.77%, 년 89.14% 로나타나점점낮아지는경향을보였다. 그러나 평균은 2009년 89.03%, 년 91.24%, 년 94.31% 로지속적으로높아지고있다. < 표 Ⅳ-4> 가정에서의인터넷연결접근성 연도 2009 예, 사용함 인터넷연결예, 그러나사용하지않음 아니오 한국 평균 한국 평균 한국 평균 ) 비디오콘솔가정의비디오콘솔접근성은가정에서비디오콘솔 ( 예 : 소니플레이스테이션 ) 을보유하고있으며사용한다는응답을기준으로제시하면 2009년 31.79%, 년 23.87%, 년 22.07% 로나타나 년까지낮아졌다가비슷한수준으로유지되는것으로나타났다. 평균은 2009년 51.12%, 년 53.68%, 년 49.30% 로높아졌다가낮아져약 50% 의접근성을유지하는것으로나타났다. < 표 Ⅳ-5> 가정에서의비디오콘솔접근성 연도 2009 예, 사용함 비디오콘솔예, 그러나사용하지않음 아니오 한국 평균 한국 평균 한국 평균

65 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 5) Mp3/Mp4 player, ipod 가정의 Mp3/Mp4 player, ipod 접근성은 Mp3/Mp4 player, ipod 기기를가정에서보유하고있으며사용한다는응답을기준으로제시하면 2009년 81.12%, 년 74.05%, 년 50.38% 로나타나지속적으로낮아지는경향을보였다. 평균역시 2009 년 82.94%, 년 75.29%, 년 57.62% 로지속적으로낮아지는경향을보였다. < 표 Ⅳ-6> 가정에서의 Mp3/Mp4 player, ipod 접근성 연도 2009 Mp3/Mp4 player, ipod 예, 사용함예, 그러나사용하지않음아니오 한국 평균 한국 평균 한국 평균 ) 프린터가정의프린터접근성은프린터를가정에서보유하고있으며사용한다는응답을기준으로제시하면 2009년 75.71%, 년 72.62%, 년 62.10% 로나타나지속적으로낮아지는경향을보였다. 평균역시 2009년 75.93%, 년 72.76%, 년 66.71% 로낮아지는경향을보였다. < 표 Ⅳ-7> 가정에서의프린터의접근성 연도 2009 프린터예, 사용함예, 그러나사용하지않음아니오 한국 평균 한국 평균 한국 평균

66 2017 KERIS 이슈리포트 7) USB 가정의 USB 접근성은 USB를가정에서보유하고있으며사용한다는응답을기준으로제시하면 2009년 75.89%, 년 72.56%, 년 61.68% 로나타나지속적으로낮아지는경향을보였다. 평균은 2009년 77.23%, 년 83.65%, 년 77.93% 로높아졌다가낮아지는경향을보였다. < 표 Ⅳ-8> 가정에서의 USB 의접근성 연도 2009 USB 예, 사용함예, 그러나사용하지않음아니오 한국 평균 한국 평균 한국 평균 ) 태블릿 PC 가정의태블릿 PC 접근성은태블릿 PC를가정에서보유하고있으며사용한다는응답을기준으로제시하면 년 13.63%, 년 26.34% 로약 2배정도높아졌다. 평균역시 년 23.54%, 년 54.47% 로약 2배정도증가하여우리나라와 평균간격차가여전히큰것으로나타났다. < 표 Ⅳ-9> 가정에서의태블릿 PC 의접근성 연도 태블릿 PC 예, 사용함예, 그러나사용하지않음아니오 한국 평균 한국 평균

67 PISA 를통해본한국의교육정보화수준과시사점 9) 핸드폰 ( 인터넷연결 ) 가정의핸드폰 ( 인터넷연결 ) 접근성은핸드폰 ( 인터넷연결 ) 을가정에서보유하고있으며사용한다는응답을기준으로제시하면 년 87.03%, 년 90.97% 로약간증가하였다. 그러나같은기간 평균은 71.80% 에서 91.47% 로증가속도가빨라 년기준으로더높은접근성을보였다. < 표 Ⅳ-10> 가정에서의핸드폰 ( 인터넷연결 ) 의접근가능성 연도 핸드폰 ( 인터넷연결 ) 예, 사용함예, 그러나사용하지않음아니오 한국 평균 한국 평균 ) 핸드폰 ( 인터넷비연결 ) 가정의핸드폰 ( 인터넷비연결 ) 접근성은핸드폰 ( 인터넷비연결 ) 을가정에서보유하고있으며사용한다는응답을기준으로제시하면 년 28.75%, 년 29.20% 로비슷한수준을유지하였다. 그러나같은기간 평균은 54.75% 에서 30.90% 로급감한것으로나타나 년기준으로보면우리나라와 평균간차이가크지않았다. < 표 Ⅳ-11> 가정에서의핸드폰 ( 인터넷비연결 ) 의접근성 연도 핸드폰 ( 인터넷비연결 ) 예, 사용함예, 그러나사용하지않음아니오 한국 평균 한국 평균 ) 전자책리더기 가정의전자책리더기접근성은전자책리더기를가정에서보유하고있으며사용한다 는응답을기준으로제시하면 년 9.19%, 년 10.29% 로약간상승하였다. 같은 39