검사지침서 Rainbow α 진로검사
목차 1. Rainbow α 검사의개발 1 2. 이론적배경 2 3. 검사의소개 5 4. 검사의실시방법 8 5. 신뢰도와타당도 9 6. 검사의해설과활용 12
1. Rainbow α 검사의개발 한국직업능력개발원 (2004) 에따라면진로교육은개인의적성이나, 흥미, 능력등에알맞은일을자각, 탐색, 준비, 유지및개설할수있도록취학전교육부터시작하여평생동안학교와가정, 지역사회의공동노력에의하여학습하는경험의총체라하였다. 그럼에도불구하고과학기술의급속한발전으로인하여미래직업세계의예측이점점어려워지면서직업선택의기준도크게변화하고있다. 경제적성장기인 1991년도에는직업선택에있어, 수입요인이 29.7% 에불과하였으나, 2011년에는 38.8% 로높아졌고, 보람 자아성취요인은 1991년 15.1% 에서 2011년 5.4% 로오히려더낮아졌다 ( 한국직업능력개발원, 2012). 이는급속하게변화하는미래의직업세계가어떻게변할지예측하는것을어렵게하며, 불확실성은증대하고, 고용은더불안해지는사회적현상때문이다. 따라서그어느때보다진로교육의중요성이증대되고있다. 이에본연구소에서는진로발달단계에있는청소년들의다양성개발에초점을맞추어 Holland 6유형의직업성격을보완하고, MI 다중지능및 Reo 욕구이론의직업분류체계를바탕으로 8가지의직업유형으로직업적흥미유형을확장하여심층적인자기이해를바탕으로자신의유형적특성을이해하고, 추구하여가치관의연관성을파악하며, 합리적의사결정력을길러진로역량을개발하고, 독특한자신의꿈과끼를찾아자신감있고행복한청소년기성장을위해진로역량검사를개발하였다. 검사이후에는다양한레인보우진로프로그램을실시하므로자기탐색의기회를제공하고진로선택과의사결정을도와미래진로에막연한희망이나두려움에서개개인의구체적인특성을파악하므로효과적으로꿈과비전을세우는데도움을주기위해개발되었다. - 1 -
2. 이론적배경 1) 진로역량 심리학의행동주의적역량은개인의내적특성인동기 (Motive), 특질 (Trait), 자아개념 (Self Concept), 지식 (Knowledge), 기술 (Skill) 등과같은특성 (Spencer & Spencer, 1993) 이라하였으나, 최근에는직업을넘어성공하는삶을영위하기위해요구되어지는의미로진로개발개념과관련지어더포괄적으로사용하고있다 ( 남수정, 2010 재인용 ). 따라서진로역량은진로개발에필요한능력으로 개인이일생동안자기이해를바탕으로자기주도적으로직업세계를포함한주변환경들을이해하는가운데삶에대한계획과준비를하고적응해가는과정및활동 ( 임언, 2004) 이라할수있다. 한국청소년정책연구원 (2009) 에서는자기이해, 진로ㆍ직업지식, 합리적의사결정이라하였다. 이를바탕으로본연구에서진로역량을자기이해, 흥미 ( 관심영역 ), 유능감 ( 진로효능감 ), 의사결정, 가치관으로정의하였다. 2) 자기이해 Rogers(1970) 는자아와자아개념, 자아구조를동일한개념으로사용하면서자기이해를위한자기개념을 여기지금 의자신에의하여지각된자기 ( 자신에대한평가 ) 를통해개인삶의정체성을형성해간다고하였다. 즉자신의특징, 능력에대한지각, 타인및환경에대한지각, 대상과경험에연합되어지각된가치, 태도, 등의요소로형성된것이라하였다. 한개인이자기이해를위해서는어떠한자기개념과얼마만큼의자아존중성을인지하느냐에따라성향, 유능감, 성취감, 내적동기형성을인지하게됨으로긍정적또는부정적자기개념을갖게된다. 따라서자기를이해한다는것은자기의심신에관한여러가지상태, 대인관계의양과질, 가치관및이와관련된자기의행동에관하여현실적으로이해하는것으로진실되게탐색하는과정 ( 이형득,1979) 이므로, 실제로쉽게알아차릴수있는것이아니라꾸준히자신의내면과행동에관심을가지고발달단계에알맞은끝임없이탐색이필요하다. 3) 흥미 ( 관심영역 ) 흥미는어떠한사물에대해특별한관심을기울이는감정으로좋아하는정도의 선호도를포함한다. 학자들에따른흥미 (interest) 의정의를보면, 김인수 (1992) 는 어떤특정의대상이나활동영역을한정하여적극적으로선택하여추구하려고하는 - 2 -
감정적인마음가짐이라고한반면서울대학교사범대학교육심리연구실 (1995) 에서는심리적요소로서어떤종류의활동에대해서개인이가지고있는쾌. 불쾌의경향성이라하고, 사람개개인마다다르고다양한데이것이학습동기, 학습성취, 직업의선택, 직업의지속, 직업에서의만족감, 직업에서의성공등에크게관계되는중요한자료의한가지라하였다. 김영인등 (2006) 은사람들은자기가좋아하는특정한환경이나활동이있으며그런활동이자신의내적가치와일치되면더큰만족을느낀다고하였다. 사람이어떤종류의활동이나환경에서일하기를선호하고사물에대해각별한관심이나주의집중을나타내는행동경향을선호도또는흥미라고한다. 즉선호도와흥미는좋아하고긍정적인관심을갖는것으로표현되므로본연구에서는선호도와흥미를같은개념으로사용하고자한다. 4) 유능감 ( 진로효능감 ) 진로결정자기효능감이란개인이자신의진로목표를성취할수있을것인지에대한신념을뜻한다 (Hackett & Betz, 1981; Taylor & Betz, 1983) 이는 Bandura(1977) 에의해제기된자기효능감이론이 Hackett과 Betz(1981) 에의해진로영역에적용되었다. 자기에대해개인이갖고있는자기개념으로자기자신에대한종합적인개념이라고할수있다. 진로효능감의넓은의미로는자기존중감 (self-esteem) 과포함한개념으로볼수있으며, 자기존중감이자기의가치에대한평가라면, 자기효능감은자기의능력에대한평가이다 ( 황인호, 2004). 본연구에서는진로효능감 ( 유능감 ) 을진로결정자기효능감으로자기존중감을포한다. 5) 의사결정 ( 진로의사결정 ) 인간은작은일에서부터인생에지대한영향을미치는큰일에이르기까지다양한의사결정을하게된다. 이러한과정은계속적이며연속적으로이루어지기때문에합리적의사결정력을갖는다는것은진로에서매우중요한의미를갖는다. 특히진로의사결정은각개인이어떤특성이나주변의환경등에기초하여삶의목표를설정하고, 그목표를달성하기위해필요한사항들을고려해결정하는중요한과정 ( 김봉환외, 2006) 이므로진로발달단계에있는청소년기의중요한발달과업이될수있다. Dinklage의이론에기초한 Harren(1979) 가재분류한의사결정유형은다음세가지로요약할수있다 ( 김봉환, 정철영, 김병석, 2000). 먼저, 합리적유형 (reasonable type) 은의사결정을할때자신과상황에대해현실적으로평가하는유형이며, 직관적유형 (intuitive type) 은자신과상황에대하여감정적으로평가하고, 의존적유형 (dependent type) 은의사결정에대한개인적인책임을지지않으려는 - 3 -
유형으로의사결정과정에서타인의영향을많이받으며수동적이고순종적이다. 6) 직업가치관 정범모 (1972) 는가치관이그사람의동기와포부를결정하고, 세상에대한지각과해석을좌우하며인생의만족과평가의기준을제공한다고하였다. Dawis와 Lofquist의직업적응이론에서살펴보면, 개인은자신의가치가충족될수있는직업환경에서근무할때, 높은직업만족도를가질수있다고하였다 ( 김봉환외, 2006). 즉, 직업가치는개인이직업에대해전반적으로어떤생각을가지고있으며직업에게어떠한가치를부여하는가를포함하는개념으로서직업선택의기회가주어졌을때, 어떤기준을가지고선택하고만족하는가를판단할수있는개념이다. 특히청소년의직업가치관은학령초기에형성되어미래의진로의사결정에영향을미치는주요요인으로작용하며직업가치관은직업흥미와더불어직업만족의예견자 ( 정범모, 1972) 이기도하므로, 청소년기의주요발달과정중의하나가직업가치에대한명료화과정이다. - 4 -
3. 검사의소개 1) 검사의특징 레인보우알파진로검사는무지개처럼여러가지색깔을가진아이들의다양한꿈을키우고개발시키기위한검사지로진로발달단계에있는청소년들의다양성개발에초점을맞추어 Holland 6유형의직업성격을보완하고, Gardner의다중지능및 Reo 욕구이론의직업분류체계를바탕으로 8가지의직업유형으로직업적흥미유형을확장하여심층적인자기이해를바탕으로자신의유형적특성을이해하고, 추구하여가치관의연관성을파악하며, 합리적의사결정력을길러진로역량을개발하고, 독특한자신의꿈과끼를찾아자신감있고행복한청소년기성장을위해진로역량검사를개발하였다. 나아가검사자체로끝나지않고, 검사이후의다양한레인보우진로프로그램을실시하므로자기탐색의기회를제공하고진로선택과의사결정을도와미래진로에막연한희망이나두려움에서개개인의구체적인특성을파악하므로효과적으로꿈과비전을세우는데도움을주기위해개발되었기때문에학교장면에서진로는물론학교적응과진로상담및진로교육의자료로활용할수있다. 문항은구성은총 124문항이며, 소요시간은 40~50분정도이다. 2) 하위척도의소개 레인보우진로검사는 8 가지흥미유형을비롯한청소년진로역량개발을위한 6 가지 특성및그세부요인을파악할수있고그내용은 [ 표 1], [ 표 2] 와같다. - 5 -
[ 표 1] 레인보우진로유형별척도의요약 진로유형특성세부내용 사회형 (Social) 친절하고 이해심이많은 유형 인간관계및사람에대한관심이많기때문에사람들과함께하는활동을선호하며특히긍정적감정표현에적극적입니다. 자기주도형 (Self- Lead) 스스로를 객관적으로 이해하는유형 자신에대한장단점은물론 에매우민감합니다. 순간순간의기분과감정 예술형 (Art) 감정과정서가 풍부한유형 창의적이고기발한생각을잘하고, 자유로운활동을선호하며, 자신의특별함에대한자긍심이매우높습니다. 언론형 (Media) 언어적 구사능력이 탁월한유형 타인을설득하는의사소통에재능이있어자신의신념이나아이디어를다른사람에게잘설득하고이해시킵니다. 연구형 (Inquiry) 선택한일에 몰입하거나 집중하는유형 독립적으로활동하며, 일이나현상에대해논리적으로분석하고관찰하므로, 복잡하고추상적인문제해결을더선호합니다. 스포츠형 (Physical) 실질적이고 확실한활동을 선호하는유형 추상적인활동을싫어하며, 특히신체를직접움직이 는활동이나운동을좋아하여항상에너지가넘치고 몸놀림이빠릅니다. 전통형 (Tradition) 계획적이고 체계적인활동을 선호하는유형 주변이깔끔하게정리정돈되어있으며빈틈이나실수를용 납하지않으므로반복적인일도잘하고부지런하고책임감 이강합니다. 리더형 (Lead) 긍정적이고 자신감이넘치는 유형 목표와성공을위해노력하는밝고외향적성격으로 주변에친구가많고, 확고한자기신념으로주변사람 을잘이끈다. - 6 -
[ 표 2] 레인보우진로역량별척도의요약 진로인식의사결정 자기이해흥미유능감합리적직관적의존적 자신의심리적특성, 독특한특성, 신체적장점과단점및성격을이 해하는인식정도 흥미에바탕을둔선택경향, 호의적이고수용적인관심및태도등 직업에서의성공을예견하는정도 긍정적자기이미지, 기능, 능력, 지식등성장과변화, 타인과의긍정 적관계설정능력, 학업및진로관련하여긍정적인식하는정도 자신과상황에대한정확한정보를수집하며신중하고논리적으로의 사결정을수행 의사결정의기초로상상을사용하고현재의감정에주의를기울이며 정서적자각을사용하고, 선택에대한확신은비교적빨리결정 의사결정에대한개인적책임을부정하고그책임을외부로돌리는 경향, 및타인의영향을많이받는수동적 순종적결정 가 치 관 봉사성취창의자율지식여유안정영향 개인의이익보다는사회의이익을우선하며주변의어려운사람을돕고남을위해봉사하는활동. 어려운목표를세우고달성하고스스로목표를세워달성하고성취감을느끼는활동. 자신이하는일이늘새롭고다양한경험이되기를원하며반복적이거나정형화되지않은창의적인활동. 자신이하는과제나업무에있어자율적이기를원하며타인의지시, 통제를받지않는자유롭고독립적인활동. 자신이하는일에대한새로운지식과기술습득하며혁신적인지식을얻거나발견할수있는활동. 하는일에대한스트레스가적고평화스러움이나몸과마음의여유를가지고문화생활을즐길수있는활동. 직업이나일에대한중간해고나이직이없으며변화나조기퇴직의걱정없이안정적인일과수입이보장되는활동. 자신의힘이나능력을발휘하고타인에게권력행사하거나일을자신의뜻대로진행하고영향을발휘하는활동. - 7 -
4. 검사의실시방법 1) 검사전준비 1 검사자는검사를실시하기전에반드시검사실시방법을정독하고, 검사지와응답지가인원수와맞게준비되었는지확인합니다. 2 검사자는검사장에서피검자가지나치게시간에쫓기거나소음때문에방해를받지않도록검사장환경을편안하고쾌적한상태로분위기를만들도록노력합니다. 3 신뢰로운검사가되기위해검사실시전학생들에게검사를실하는목적과시행하는검사가무엇인지에대한간략한설명으로검사동기를유발합니다. 4 본검사는학교시험이나성적과는무관하므로솔직하게응답할수있도록안내합니다. 5 신뢰로운검사를위한검사자 1인당 50명이하로제한하며, 50명초과시는보조검사자가필요합니다. 2) 검사실시 검사를시작할때검사자 ( 담임, 상담사 ) 가지시문을읽어줄수도있지만, 가급적이면학생스스로검사지의유의사항을읽고스스로응답할수있도록하는것이자연스럽다. 그러나학생의독해능력이문제가있거나 OMR작성이어려운학생의경우는검사자가개별적으로도와주시기바랍니다. 3) OMR 작성 1 검정색필기도구를사용하여야하며, 잘못표기하였을때는수정테이프나스티커를사용하시고, 응답지는훼손없이깨끗하게유지되어야합니다. 2 질문지와응답지를배부하시고제일먼저인적사항을빠짐없이기록합니다. 3 검사내용에대한어떤반응이나언질을주어서는안됩니다. 4 검사를마치고응답지를회수할때는마지막으로인적사항을올바르게표기하였는지다시한번확인해주시고인원수와회수를확인하여회수봉투에담아주시기바랍니다. - 8 -
5. 신뢰도와타당도 1) 표준화과정 본검사의규준과신뢰도및타당화를알아보기위해서 2014년 9월 5일부터 12 월 15일까지 12주에걸쳐서실시하였다. 4600여명의청소년을대상으로수집된자료를바탕으로비검사를 1차적으로실시하고본검사는초, 중등학교 39개학교의학생들을선정하였다. 조사에응한전체대상은 4588명이었으나, 질문지를점검한결과, 성실하게응답하지않은 354명을제외한 4234명을조사대상으로하였다. 집단별조사대상자의특성은 [ 표 3] 과같다. 조사의신뢰성을확보하기위해서교사들에게설문의취지를충분히설명한후에검사를실시하였다. [ 표 3] 표집인원수 (N= 4234 명 ) 구분 초등학교중학교전체전체빈도 ( 명 ) 백분율 (%) 빈도 ( 명 ) 백분율 (%) 빈도 ( 명 ) 백분율 (%) 성별 남 1487 56.1 848 53.8 2335 55.1 여 1164 43.9 735 46.4 1899 44.9 계 2651 100 1583 100 4234 100-9 -
2) 검사사의신뢰도 척도별로검사문항들이하나의주제나내용과관련된문항으로구성되었을때내적신뢰도가있다고평가한다. 척도별로검사의내적신뢰도를검증하기위하여 CronBachα값을계산한결과.70.90정도로비교적검사의내적신뢰도가있다고분석되었다. [ 표 4] 레인보우진로유형내적신뢰도 (N= 4234명 ) 요인 문항수 신뢰도계수 (CronBachα) 사회형 7.89 자기주도형 7.91 예술형 7.88 진로유형진로인식의사결정가치관 언론형 7.84 연구형 7.86 스포츠형 7.96 전통형 7.86 리더형 7.85 자기이해 8.91 흥미 8.87 유능감 8.84 합리적 4.84 직관적 4.69 의존적 4.63 봉사 4.92 성취 4.89 창의 4.93 자율 4.87 지식 4.88 여유 4.88 안정 4.91 영향 4.87.92.91.89.88-10 -
3) 검사의타당도 검사구조모형의적합성을살펴보기위해하위요인이 4 가지가독립적으로위치하 는위계적구조모형의적합도를살펴본결과다음 < 그림 1 > 과같다 ( 표 5 참조 ). < 그림 1> 8 요인위계적구조 [ 표 5] 항목묶음방식을적용한진로검사의모형적합도 χ CFI TLI RMSEA 8 요인위계적구조 모형 1953.360 1120.848.868.057-11 -
6. 검사의해설과활용 1) 검사의해석 - 12 -
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2) 활용 유형별상담및학습법 사회형 (Social type) : 서로도와주며함께하는타입친구의호의적인설명에대한이해도가높고, 자신이알고있는것을쉽게설명해주면서이해함. 소그룹활동으로혼자해결하기어려운부분을도와주고, 감정이나정서의안정을유지시켜체계적인계획을세워줄필요가있음 자기주도형 (Self-Lead type) : 일의중요함을알고스스로하는타입나름의원칙과규칙을가지고자신을잘통제하며, 원치않은자신의모습에서는스스로변화함. 사소한일에개입하거나실패를지적하기보다는학습자의탁월성을인정해주고허용해주는것이더중요함 예술형 (Art type) : 감정의기복이심하고자유로운타입좋아하는과목은평소에잘하지만싫어하거나관심이없는부분에대해서는전혀노력하지않으며특히반복하는학습을싫어함. 간결하게핵심을알아가는공부와자유로운발표학습선호. 예습으로전체적인의미를파악하게하는것이더효과적임. 언론형 (Media type) : 말글, 토론의언어표현으로정리하는타입 읽기로숨은뜻을이해하거나일반적인개념을파악하는능력이탁월하고, 생각을정 리하는 글쓰기 활동으로 사실들을 객관적, 논리적으로구조화함. 개방적인탐구 학습이나토론학습으로 의견을 교환하고, 발표할 기회를 만들어 주는 것이 필요함. 연구형 (Inquiry type) : 경험을관찰하고조직하는효율적인타입조용히집중해서혼자하는활동을선호함, 독립적인공간과시간을마련. 스스로이해가되지않은일은절대하지않으려하므로간섭하거나통제하기보다는학생의의견을충분히존중해주는것이중요함. 스포츠형 (Physical type) : 실질적인학습자료로공부하는타입미디어자료및시청각도구와실험학습선호. 직접다룰수있는실험재료나컴퓨터를이용하여직접참여하는수업을좋아함. 목표달성을위한체계적인시간관리를도와주고올바른동기를심어주는것이중요함. - 15 -
전통형 (Tradition type) : 철저하게준비하고미리하는타입교사주도의학습활동을선호함. 기억이나암기의학습전략이있지만시험상황에대한긴장감과불안감이있을수있음. 스트레스에대한이완훈련과, 결과보다는과정이나활동을칭찬하며성취에대해구체적인설명으로재도전의용기가필요함 리더형 (Lead type) : 높은내적동기로행동하는타입순차적인학습, 그룹활동, 발표수업을좋아하나과도한목표를설정하여계획만있고결과도출이어려울수있음. 학습자가정한습관의탁월성을인정해주고결과에대한책임을규제하며, 실패와실험정신을충분히허용하고용기를주는것이필요함 - 16 -
참고문헌 김봉환. 정철영. 김병석 (2006). 학교진로상담. 서울 : 학지사. 김영인. 노경주. 정철영 (2006). 청소년진로지도및학업지도. 한국방송통신대학교출판부김인수 (1992). KPTI 흥미검사. 한국심리검사연구소. 서울대학교사범대학교육심리연구실 (1995). 흥미검사. 코리안테스팅쎈터. 이형득 (1979) 자기성장집단상담의단계별발달과정집단상담연구창간호, 40-41. 한국집단상담학회임언 (2004). 생애진로개발지원의현황및정책과제, ISSUE PAPER 04-02, 직업능력개발원 Bandura, A.(1977).Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review,84(2),191-215. Hackett, G., & Betz, N. E.(1981).A self-efficacy approach to the career development of women. Journal of Vocational Behavior, 18, 326-339. Taylor, K. M.& Betz, N. E.(1983).Application of self-efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision. Journal of Vocational Behavior,22,63-81. - 17 -
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