학습원리에서가장중요한것중하나가학습자스스로자신의이해력을개발하도록하며, 교수자는지식을전달하기보다학습자가발견하고경험하도록돕는방법이다. 이러한학습자중심의교수방법이발견학습과탐구학습의기본적인가정이다. 이때학습은학습자에게가르쳐야할내용을최종적인형태로제공하는것이아니라, 그학습과정을학습자스스로만들어가도록하는것이다. 지식전달위주의교육을변화시키고자하는우리나라의교육현실을감안할때, 지식을얻는방법을가르치려는이러한학습방법은다른어떤학습방법보다필요한것이다. 발견 탐구학습이란? 발견탐구학습이란학습자가지식획득의과정에주체적으로참가함으로써학생으로하여금자연이나사회를조사하는데필요한탐구능력을몸에배게하고, 인식의기초가되는개념의형성을꾀하고다시새로운것을발견탐구하려는적극적인태도를기르려고하는학습활동을말한다. 탐구라는말에는객관적근거를바탕으로하여논리적으로문제를해결한다는의미가내포되어있다. 그러므로증거를제시할수없거나문제해결과정에논리성이결여되어있을때에는탐구라는용어를쓰는것은적절하지않다. 또한탐구학습방법의무비판적인수용은부작용을낳을수도있다.
1) 발견 탐구학습의장점 1 학생이스스로자신들의학습방향을찾고, 학습성과에대해좀더책임감을느끼며, 사회적의사소통능력이향상된다. 2 학생이학습에능동적으로참여하게되므로긍정적인자아개념을형성하게된다. 3 학생은자기능력으로문제를해결할수있음을믿게되고, 또이를성취할수있음을깨닫게된다. 4 창의성과더불어계획하고조직하며판단하는것과같은상위수준의지적개발능력을개발할수있었다. 5 기억과화상에만의존하는것을피하고평생학습하는방법과태도를익히게된다. 6 합리적비판적인사고를할수있는기회를더많이가지게된다. 7 학습내용을확실하게이해하는데효과적으로이용될수있다. 2) 발견 탐구학습의단점 1 탐구학습지도를하는데시간이많이소요된다. 2 단순한개념을많이전달하는데는비효율적이다. 3 교사에게많은부담을준다 ( 자료준비, 학습지도, 평가등 ). 4 타당도와신뢰도가높은탐구능력평가방법의개발이어렵다. 발견 탐구학습이론및과정 위와같은성격을지닌발견 탐구학습의선구적인학자로는우선경험중심교육과정의이론적근거를제시한 Dewey와지식의형성과정에학생들을참가시켜야함을강조한 Bruner등이있다. 발견 탐구학습에대한이들의이론을간단히살펴보면다음과같다. 1) Dewey의탐구이론 Dewey는 반성적사고는탐구를촉진한다. 라고주장하였다. 이는탐구의기초가사고에있다는뜻이고, 사고이론은결국탐구로이어진다는말이다. 사고는우리가어떤문제에부딪혔을때전개되기시작하여그문제를해결할수있는해답을발견함으로써일단종결되며, 이러한사고는비교적일정한사고방법 ( 또는사고과정 ) 에또한진행된다는특성을지닌다. 이사고방법을 Dewey는암시-지성화-가설- 추리-검증의다섯단계로설명하고있다.
1단계 : 암시 2단계 : 지성화 3단계 : 가설 4단계 : 추리 5단계 : 검증 우리가문제에부딪쳤을때즉각적으로생각하게되는 해야할일 또는 잠정적인답 의암시며, 다소가설적인성격을가진것으로문제해결을위한출발점이다. 느껴진곤란 을 해결해야할문제 또는 해답이발견되어야할문제 로전환하는활동으로, 막연한문제사태의성격을명료화하는일이다. 지성화의과정을통하여나온잠정적인문제의답이다. 가설은암시에비해지적인답변이며잠정적인것으로, 검증을위한관찰이나자료수집활동의지침이된다. 가설을설정한다음그가설을검증하기에앞서검증결과를예견하는일이다. 증거에의해서설정된가설의확실성을밝히는활동으로, 실지실행이나관찰또는가설이요구하는조건을갖춘실험에의해서만가능하다. [ Dewey의암시-지성화-가설-추리-검증의 5단계 ] Dewey는탐구의궁극적인목적은진리에도달하는것으로보았으며, 탐구가비록문제해결의과정이지만그해결은해결로서끝나는것이아니고다시다음단계의탐구과정의수단이된다고하였다. Dewey탐구이론은경험또는생활중심교육에크게활용되었다. 그이유는학습자를교육의주체자로보고그들의적극적인참여와활동을강조한점, 교사위주의지식전달에서탈피했다는점, 합리적이고과학적인계열을지녔다는점등으로해석된다. 2) Bruner의학습발견 Bruner는개념획득과정을 우리가획득하고자하는개념의예와비예 (matched non example; 예처럼보이지만사실은그개념의예가아닌것 ) 를구별하는속성을발견하는과정이다. 라고정의하고이를문제인식-가설설정-가설검증-결론짓기의 4단계로나누었다. 즉, 그는개념획득과정을본질적으로 연속적인가설검증의과정 이라고보았다. Bruner는 어떤교과든지지적으로올바른형식으로표현하면어떤발달단계에있는아동에게도효과적으로가르칠수있다. 라는가설을제시하였다. 학습자의발달단계에맞게학습내용을구조화하고조직함으로써학습자가교과내용을잘이해할수있다는것이다. 이것이발견학습의핵심인 구조 며지식의구조는어쩐학문분야에포함되어있는기본적인사실 개념 명제 원리 법칙등을통합적으로체계화한것이다.
1 단계 : 문제인식 이단계에서파악되어야할과제는생활에직결된과제가아 니고, 교과의구조로서발견할과제에대해학습자가명확히 파악하는단계이다. 2 단계 : 가설설정 여러가지자료를수집하여직관적인사고에의한창조적가설의착상단계이다. Bruner는분석적사고만큼직관적사고를중시한다. 직관적사고란감정적인사고와는다른통찰적사고로써교육받은사람이할수있는추측능력이다. 즉하나의문제해결능력으로, 이를통하여아동은계획된논리적분석보다는통찰하거나또는즉각적인이해를할수있다는것이다. 3 단계 : 가설검증 증명 ( 수학 ), 실험 ( 과학 ), 자료 ( 사회 ) 등에의해가설 ( 주관적상 념을검증하는단계로, 객관적인이치로타당화하여사고의 본질이이루어지게된다. 4 단계 : 결론짓기 검증된내용을일반화시키며, 발견한원리를구체적장면에응용하 고산능력으로전환하는지식전이의단계이다. 이를위해서원리 를보다명확하게이해하고적용하거나연습하는것이필요하다. [ Bruner 의문제인식 - 가설설정 - 가설검증 - 결론짓기의 4 단계 ] Bruner는지식의구조를이해하게되면학습자스스로가사고를진행시킬수있으며, 머릿속에는최소한의지식을소유하면서도많은것을알수있게된다고하였다. 따라서교육목표역시어쩐사실을발견하기까지의사고과정과탐구기능을중요시하였다. 발견 탐구를위한교수 - 학습의유형 1) 발견학습 Trowbridge는발견이란 " 개념이나원리를습득하는지적인과정 " 이라고정의하고발견학습에는주로과학의기초과정인관찰하기, 분류하기, 측정하기, 예상하기, 서술하기, 추리하기등을사용한다고하였다. 특히초등학교저학년아동의경우지적활동을통하여형성하는개념이나워니또는법칙을찾아내는데에는이와같은기초과정을많이사용하기때문에주로발견학습에관여한다고할수있다.
발견학습의예 식물의성장햇빛이미치는곳에서자라는식물과그늘진곳에자라는식물을살펴보자. 강낭콩싹이튼화분하나는햇빛을잘받을수있게두고, 다른하나는검은상자로씌워햇빛을가려두자. 두화분에서자란강낭콩의잎과줄기의색깔은어떻게다른가? ( 관찰 ) 어느쪽식물이더튼튼하게자라고있는가? ( 관찰 ) 햇빛이없으면식물은어떻게될까? ( 예상 ) 이번에는화분에 1~2 일간물을주지않고관찰해보자. 물이없으면식물은어떻게될까? ( 예상 ) 2) 탐구학습 Trowbridge는탐구학습이란문제를제기하고, 가설을형성하고, 실험을설계하고, 자료를수집하고, 가설을검증하고, 결론을내리는과정이라고정의하였다. 발견과탐구학습의정의에서알수있듯이초등학교의저학년과중학년에서는주로발견학습이적용될수있으며, 고학년부터는탐구학습이적용될수있다. 특히중 고등학교학생은 Piaget가말하는형식적조작단계에있으므로이들은높은수준의사고를할기회를가져야한다. 탐구학습의예 진자의운동실에추를매단진자를만들어아동에게몇차례왕복운동을시킨다. 그리고무엇이진자를빨리움직이게할까와같은질문을한다. 진자의무게가영향을미치나? ( 가설설정 ) 진자의길이가영향을미치나? ( 가설설정 ) 좋아요. 진자의무게가영향을미치는지를알아보려면어떻게하면될까? 진자의길이는고정시키고무게를 50g, 100g, 150g, 200g. 으로변화시키면된다 ( 변인통제 ). 그러면이제진자의무게가영향을미치는지실험해보기로하자. 이번에는진자의길이가영향을미치는지를알아보려면어떻게하면될까? 진자의무게는고정시키고길이를 20cm, 40cm, 60cm 씩변화시키면된다 ( 변인통제 )
그러면다시진자의길이가영향을미치는지실험해보기로하자. 여러분이실험한결과를발표해보자. 진자의주기에영향을미치는것은진자의길이다 ( 가설검증및결론유도 ). 집단탐구수업의절차 1단계 : 상황의제시와탐구문제설정집단참구활동을자극시키기에적절한상황은다음과같다. 학습자에게흥미를자아내면서도의미있는생각을할수있어야한다. 학습자의지적능력수준과부합되어야한다. 학습자가많은질문을제기할수있도록일반적인것이어야한다. 2단계 : 탐구활동의계획수립탐구활동에대한계획을수립할때학생은다음과같은과제에대해지도를바랄것이다. 탐구해야할주제에따라서탐구집단조직하기 탐구해야될질문과관련된하위의토의주제를나열하기 각질문에대한정보를수집하는데필요한자원의출처논의 학습자마다수행해야될과제를할당하기 3단계 : 탐구활동의전개각탐구집단이탐구목표를제대로추구하고있는지를알아보기위해서교사는다음과같은내용을점검해보아야한다. 각지단은의사결정을내리고이를성공적으로수행해나가고있는가? 학습자는집단구성원으로서자신감과독립심을가지고맡은바기능을수행하고있는가? 학습자가수행하고있는일에동기화가되어있으며또한열심히참여하고있는가? 집단구성원간에탐구를추진하는것은조화롭게진행되고있는가? 4단계 : 탐구활동결과의정리및발표탐구결과를발표함으로써정보를요약하는기능, 해석하는기능, 결론을유도하는기능또는결론에대한근거를제시할수있는기능을기를수있다. 뿐만아니라탐구결과를중심으로연극, 영화, 신문, 만화, 벽보등의제시방법을생각하게함으로써창의성을길러줄수있고새로운흥미분야를발견할수있게된다. 5단계 : 탐구활동에대한평가탐구활동이끝난후일지라도학습자는탐구경험을반성해보는가운데여러가지를학습하게된다. 지금까지는실행에의한학습이었다면이제부터는반성적사고에의한학습단계다. 학습자는다음과같은점에서평가를수행해야한다. 제기된질문은중요하고흥미있는것인가? 탐구경험을통해무엇을학습했는가? 탐구활동에서의책임을즐겁게수행하였나? 장애물은없었나?
보다효과적으로공부하고더좋은성적을얻기위해학습에서꼭필요한것중하나는공부를위한 읽기 이다. 학생들은수업에서듣기를통해대부분의정보를얻지만훨씬많은정보를공부를위한읽기를통해얻는다. 매일글을읽는학생들은읽기기술을크게발달시킬수있다. 보다빠르고효과적으로읽게됨에따라, 읽기는학습에더욱심오한영향을미치게될것이다. 또한보다나은어휘를발달시킬것이며, 더유능한학생이될것이다. 또한읽기속도를향상시키면이해력이향상된다. 우리가보통권장하는읽기의정도는학기중에는매일최소한 30분을읽고, 학기중이아닌방학때는매일최소한 30분을읽고, 학기중이아닌방학때는매일한시간이나그이상을읽는것이다. 우리는읽고있는것을흥미있어할때더효과적으로읽는경향이있다. 일상에서발견할수있는흥미로운자료들을읽으면서읽기능력을발달시킬수있다. 이해하기위한읽기의가장좋은방법은사전점토하고, 훑어보고, 생각하면서읽는것이며, 텍스트를표기하고, 노트정리하는것이다. 일반적으로학생들이공부를위한읽기에사용하는시간은엄청나다. 학생들은듣기를할때비효과적으로공부하는경향이있는데, 그점은개선하기위해서도읽기의역할은크다. 공부를위한읽기를효과적으로할수있다면, 우세한경쟁력을지닐수있을것이다. 읽기의과정 1) 상향식읽기과정모형상향식읽기과정모형은활자에눈을고정시키는것에서시작하여문자를하나씩순서대로인식하여단어의의미를확인하고점차큰단위인구, 문장, 단락, 문서등의의미를차례대로파악하는순차적인상향식정보처리과정을거쳐읽기가이루어진다고보는모형이다. 따라서시각적또는청각적기억에서출발하여의미가형성된다고보는데, 읽기지도는문자, 어휘, 문법과같은언어지식에중심을둔다. 그러면자연스럽게단어로부터문서의의미를파악하게되어읽기가된다는것이다. 2) 하향식읽기과정모형하향식읽기과정모형은일반적배경지식이나언어지식을활용함으로써문자의의존도를낮춘모형으로서, 예측에서수집, 확인, 수정의 4단계를거쳐읽기가이루어진다고보는모형이다. 이모형에서는배경지식을기초로하여문서에어떤내용이포함되어있는지미리예측하고, 단어와단락에서충분한글자자료만수집하여,
수집을근거로자신의예측이맞는지확인한다. 만약수집한자료의내용이자신의예측과일치하지않을경우에는예측을수정한다. 이모형은읽기에서일반적인배경지식의중요성이강조되는것으로미리읽기와상상하기가읽기능력에도움을준다는점을시사한다. 3) 상호작용읽기과정모형상호작용읽기과정모형은이미가지고있는배경지식을인정하면서언어지식도인정하여하향식과상향식두모형의상호보완을통해서읽기가이루어진다고보는모형이다. 즉, 배경지식과언어지식으로글자정보를보고독자가의미를도출하는것이다. 이모형에따르면어휘지식이부족한경우원래가지고있는기본지식을사용하여이해를도울수있고, 언어적지식이부족한경우자신의풍부한배경지식을통해이를극복할수있다고보았다. 이런관점에서능숙한독자일수록더빨리더정확하게내용을파악하고기억해낼수있는이유를찾을수있다. 이모형에서읽기는이해와사전지식의상호작용이며이과정에서학습자는여러사전지식을사용하여의미를파악하려고노력한다는것을볼수있다. 결국읽기능력을향상시키기위해서는배경지식과언어지식을높이는것이중요하다. 용도에따른읽기 모든글을똑같은방법으로읽어서는안된다. 읽기는글의내용이나상황에따라다양한방법이있다. 읽는속도에따라속독과만독이있으며, 읽는깊이에따라통독과정독이있으며, 읽는양에따라다독과소독이있으며, 소리내어읽는지여부에따라낭독과묵독이있으며, 그외에발췌독, 윤독, 강독, 숙독등이있다. 일반적으로는소리내지않고묵독을하는것이좋지만공부에도움이되는읽기는정독이되어야하며, 쉬운글을읽을때는속독을하는것이좋고, 문학작품이나교양서적을읽을때는통독이바람직하다. 분류방법내용적용 읽는속도 속독 ( 速讀 ) 빠르게읽기 : 짧은기간내에많은분량의읽기방법 쉬운글, 신문, 잡지 만독 ( 慢讀 ) 느리게읽기 : 시간을많이들이는읽기방법어려운글
읽는깊이 정독 ( 精讀 ) 자세히읽기 : 자세한이해가필요할때깊이생각하고따지면서읽는방법으로밑줄을그어가며읽을때적합 시험공부, 암기, 교과서, 전문서적 통독 ( 通讀 ) 훑어읽기 : 글전체의내용을훑어볼필요가있거나자세한내용을이해가필요하지않을때읽는방법 문학작품, 교양서적 읽는양 다독 ( 多讀 ) 많이읽기 : 깊이있는지식의습득보다는폭넓은지식의습득에좋은방법 소독 ( 小讀 ) 조금씩읽기 소리내어읽는지여부 음독 ( 音讀 ) 묵독 ( 黙讀 ) 소리내어읽기 : 다른사람이알아듣도록읽거나, 문자나말을확인하며읽는방법눈으로읽기 : 글의내용을이해할때내용을생각하며읽는방법으로독해능력이떨어지는학생일수록묵독능력점검필요 시낭송일반적인읽기 발췌독 ( 拔萃讀 ) 필요한부분만골라읽기 : 필요한부분만찾아골아읽는방법 신문, 사전, 참고서 기타 윤독 ( 輪讀 ) 돌려읽는방법 강독 ( 講讀 ) 뜻을밝혀가며읽는방법 숙독 ( 熟讀 ) 뜻을잘생각하며읽는방법 글의목적에따른읽기 읽기능력을높이기위해서는적극적이고능동적인자세가반드시필요하다. 그런데주변에는적극적이고능동적으로공부를하는데도원하는만큼의성과를얻지못해안타까움을자아내는학생들이의외로많다. 그렇다면어떤학생은대강읽는것같은데글내용을쉽게이해하고, 어떤학생은꼼꼼하게읽는데도글내용을쉽게정리하지못하는이유는무엇인가? 이런문제를해결하기위해서는글의목적과독서목적에따른효과적인독서방법을이용하여읽어야한다.
1) 정보를전달하는글설명문, 보고문, 기사문, 안내문등을말하는데, 새로운정보를알리는글을읽는것은정보의획득이목적이므로중요한정보에밑줄을그어가며읽어야한다. 모르는단어가나오면메모를해서반드시개념을익혀야한다. 글을다읽은다음에는글의정보를체계적으로요약할수있어야한다. 2) 설득을위한글논설문, 신문사설, 연설문, 광고문등을말하는데, 설득을위한글은글쓴이가독자에게자신의말을들어달라고하는것이목적이기때문에글쓴이의의도를파악하여사실과의견을구분하며읽어야한다. 광고를보고마음에들어서주문을했는데막상물건이사실과다르다면손해를볼수밖에없으므로사실과의견을구분하며읽는것은매우중요하다. 글쓴이의의견에밑줄을그어가며비판적인의견을제시할수있어야한다. 다음물음에답하면서읽는것이좋다. - 글쓴이가전달하려는것은무엇인가? - 왜이글을썼는가? - 무엇이사실인가? - 잘못된것은없는가? - 나는글을일곡나서어떻게할것인가? 3) 정서표현의글문학작품으로서시, 소설, 수필, 희곡, 시나리오등을말하는데, 인간의삶과관련된정서표현이나삶의가치를표현한글이기때문에글쓴이의마음을느껴가며읽어야한다. 문학작품에쓰인낱말을그뜻에한정하다보면전체적인내용을놓칠수있다. 따라서글전체내용을파악하며뜻을대강짐작해보는훈련이필요하다. 정서표현의글에는비유나상징적으로쓰인낱말을많이사용하기때문에글을읽을때확인하면서읽어야한다. - 어떤분야인가? - 주제는무엇인가? - 소재는무엇인가? - 저자는어떤의도로이글을썼을까? - 내가느낀점은?
학습을위한읽기단계 1단계 : 사전검토하기 (5분;10~20% 이해 ) 가. 제목과모든하위제목들을읽어라. 나. 서문이나첫번째단락을읽어라. 다. 볼드체로된글을읽어라. 라. 그림, 표, 그래프, 도표와그것들에있는표제를보아라. 마. 그장의말미에있는문제들을읽어라. 바. 요약이나마지막단락을읽어라. 사. 중심아이디어와하나혹은두개의부수적인아이디어를확인하라. 아. 이아이디어를당신이이미읽은것에관련지어라. 2단계 : 훑어보기 (5~10분; 50% 이해 ) 가. 첫번째단락을주의깊게읽어라. 나. 모든단락의첫번째문장을읽어라. 다. 마지막단락을읽어라. 라. 요약을다시읽어라. 3단계 : 능동적으로읽기 (20~30분단위들 :90+% 이해 ) 가. 읽기를작은부분들로나누어라. 나. 글의강조할부분을표시하고논평과질문들을써라. 다. 읽기와관련된필기를하라. 라. 기록한것을다른종이에옮겨써라. 마. 매일공부할것으로 3 5 인치학습카드를만들어라. 4단계 : 요약하기 (90%~100% 이해 ) 가. 자신의말로자료를간결하게요약하라. 나. 자신의요약을수업에서기록한것들에덧붙여라. 다. 그자료에서나올시험문제가무엇일지에대해생각해보라. 라. 그자료를이미알고있는것에관련시켜라. 마. 교과서에서문제나이해요약매트릭스를사용하여그자료에관한문제들에답변하라. 바. 이해요약매트릭스를활용하라. ( 표1)
[ 표 1] 이해요약매트릭스 사전검토 누가무엇을언제어디에서왜어떻게 중심아이디어 보조아이디어 보조아이디어 훑어보기 누가무엇을언제어디에서왜어떻게 중심아이디어 보조아이디어 보조아이디어 읽기 누가무엇을언제어디에서왜어떻게 중심아이디어보조아이디어보조아이디어보조아이디어보조아이디어보조아이디어 한문장으로요약 집중점수논평 : 시험을위한읽기전략 1 중요내용에밑줄을긋는다. 글을읽다가중요한단어나글의소재를발견했을때, 또는핵심어인경우에는밑줄을그어놓고나중에다시한번읽어보면내용을기억하는데도움이되고시험공부를할때도효과적이다.
2 문맥을활용해낯선어휘를이해한다. 새로운어휘가이해되지않으면전체적인문맥을파악해가며어휘의의미를이 해한다. 이를통해어휘력이증가하고내용을의미있게파악할수있다. 3 구조적으로읽는다. 글에는구조가있다. 즉, 도입단계인서론과전개단계인본론, 정리단계인결론이있다. 글을읽으면서서론과본론, 결론을구분해서읽는습관을들이면무엇이중요한지쉽게알수있다. 4 읽은내용을요약한다. 요약하기란글에들어있는중요한생각을간추리는활동을말한다. 즉, 글에제시된정보와자신의경험을바탕으로내용을압축하고주제를찾아내는활동이다. 책을읽다보면내용이증가할수록기억해야할것이많아진다. 따라서책을한문단씩읽으면서정리하고요약하는습관을들이면전체를기억하는데용이하다. 앞에읽은것이기억나지않을때는요약한부분을읽으면서기억을재생할수있다. 따라서중심내용을잘파악하기위해평소글을읽을때문단의중심내용에밑줄을긋거나단락을묶어제목을붙이는습관을들이도록한다. 5 메모하며읽는다. 글을읽다보면등장인물이많거나역사적으로중요한사건을전개할때, 내용이복잡할때등은한순간집중을잃으면내용이연결되지않는다. 또한앞에읽었던내용이기억이잘나지않을때가있다. 이때메모를해두었다면글내용을완벽하게이해하는데도도움이되고메모를한내용은오래기억된다. 6 주제를찾는다. 글을읽으면서강조하고자하는주제를찾아야한다. 주제란그글의중심내용으로서저자가글을통해말하고자하는핵심내용이자, 글을쓴목적이다. 중심내용은문단안에드러나있는경우와암시되어있는경우가있다. 7 기존의배경지식과관련지어읽는다. 과거에알고있던지식들을떠올리면서글을읽으면도움이된다. 8 제목과관련해알고있는것을연상한다. 먼저제목을보고내용을미리연상해본다. 연상한것과실제내용의일치여부 에상관없이활동자체가기억하는데도움을주어공부할때효과가나타난다.
9 내용과관련해알고있는지식과경험을떠올린다. 글을읽는도중내용과관련하여알고있는지식이나경험을떠올리며연결시켜 보면기억에오래남게되어공부에도움이된다. 10 저자의의도를파악하며읽는다. 저자가알려주고자하는것이나강조하는것, 중요한내용들을파악해서보면전 체내용을암기하지않더라도핵심을기억할수있고공부에도움이된다. 11 적절한상황에연관시켜본다. 글을읽으면서일어날수있는여러가지상황을구체적으로떠올려보거나다른 이야기와연결시켜본다. 12 정독한다. 글을눈으로만읽는것이아니라기억하려고노력해야한다. 내용을머릿속에기 억하려고노력하면서읽게되면오래기억할수있다. 13 궁금한것에대해스스로묻고답을해본다. 글을읽다가이해가되지않고궁금한내용이있으면스스로질문하고답을해 본다. 그렇게함으로써기억에오래남길수있다. 14 원인과결과를생각하며읽는다. 일이일어나는과정을처음부터끝까지연결하면서글을읽으면하나의중심생각이나이야기의진행과정을파악할수있게된다. 이때원인에따른결과를밝히거나결과를있게한원인을밝히면진행과정은더자연스럽게드러난다. 또한원인을보고결과를미루어짐작하거나눈앞의상황을보고원인과결과를생각하다보면옳고그름을판단하는능력이길러진다. Reference 고재희 (2008). 통합적접근의교육방법및교육공학. 교육과학사. 백영균외 (2005). 교육방법및교육공학. 학지사. 변영계외 (2011). 교육방법및교육공학. 학지사. 한순미역 (2003). 학습의기술, 대학에서의공부전략. 학지사. 전명남 (2004). 학습전략업그레이드. 연제대학교출판부. 전도근 (2010). 공부의달인이되는읽기전략. 학지사.