교실수업방법개선을위한 수업 모형 진주교육대학교부설초등학교
== 차례 == 1. 가상체험모형 1 2. 가창중심학습모형 4 3. 가치갈등모형 8 4. 가치명료화학습 12 5. 가치수용학습 14 6. 가치탐구학습 18 7. 감상중심학습 21 8. 강의식수업 24 9. 개념학습 27 10. 개념분석모형 31 11. 구성학습 37 12. 구안학습의방법 39 13. 극화학습모형 42 14. 과제학습의수업모형 46 15. 기악중심학습모형 51 16. 놀이모형학습 55 17. 마인드맵학습 58 18. 모둠별학습 63 19. 모의놀이학습 67 20. 목표기반시나리오수업모형 71 21. 문제중심학습모형 75 22. 문제해결학습 80 2. 문제해결에관한이론 80 23. 문헌조사학습 85 24. 발생학습모형 90 25. 사례학습모형 93 26. 사회적상호작용모형 96 27. 서예중심학습 99 28. 수학적능력신장을위한학습 102 29. 수학적기능신장을위한학습 103 30. 스크립트협동학습 104 31. 연표학습 107 32. 자연적교수법 (Natural Approach) 110 33. 전신반응교수법 115 34. 과제해결형학습법 121 35. 총체적언어교수법 123
36. 청취, 구술교수법 126 37. 침묵식교수법 128 38. 암시적교수법 130 39. 자연식방법 131 40. 의사소통접근법 133 41. 공동체언어교수법 135 42. 전신반응법 137 43. 자연적접근법 139 44. 이해중심학습모형 153 45. 인지적도제학습이론 157 46. 일제학습이론 161 47. 자리활동학습 165 48. 자원기반학습모형 171 49. 정보처리모형 176 50. 조소중심학습 178 51. 지도이용학습 181 52. STAD 협동학습 186 53. 지그소우 (Jigsaw) 학습 193 54. 직접교수모형 196 55. 창작중심학습모형 199 56. 움직임교육모형 203 57. 체력중심모형 204 58. 학문중심모형 205 59. 인간중심모형 206 60. 스포츠중심모형 207 61. 탐구학습 209 62. 토의학습 212 63. 토의학습 216 64. 프로젝트학습법 220 65. 학습능력수업모형 224 66. 학습양식수업모형 227 67. 학습흥미수업모형 230 68. 행동주의모형 233 69. 현장조사학습 235 70. 현시적교수모형 239 71. 협동학습 242 72. 협동학습과스크립트협동학습 249 73. 회화중심학습 265
1. 가상체험모형 1. 가상체험모형이란? 가상체험모형은교실에서주로이루어지는교과수업의한계를극복하고학생들로하여금충분한간접체험을통해실제의도덕적상황에서도덕적문제해결능력을발휘할수있도록기회를제공하는수업모형을말한다. 가상체험의대표적인기법인시뮬레이션 (simulation) 은우리가실제로세계의어떤현상들을직접체험할수없지만, 그현상속에서경험할수있는무수한행동들을모의상황으로설정한것이라고할수있다. 특히, 컴퓨터시뮬레이션은교육목적을위해만들어진컴퓨터프로그램으로조작이가능한실제상황의모델과이론적인체제로구성되어학습자가주어진상황을여러방식으로조작하여특정목표에도달할수있도록도와주는프로그램이다. 이와같이볼때, 컴퓨터시뮬레이션은현실의모방이나재생이라는수단을통하여실세계의여러측면들을가르칠수있는강력한교수기법이며, 이를통해학습자는동기유발이가능하며실제상황에대한반응과유사한방식으로학습할수있게된다. 도덕과수업에서가능한간접체험모형을간략히제시해보면다음과같다. 가상의상황제시및 상황의구체적이해 활동선택과체험의 실시 체험결과정리 < 가상체험모형 > - 1 -
2. 가상체험학습전개과정 학습과정학습흐름학습내용 1 학습분위기조성 학습과제파악하기 1 동기유발및학습목표확인 2 학습과제에대한준비도확인 3 학습과제해결안내 가상의상황제시및 상황의구체적안내 1 가상의상황제시 2 가상의상황제시확인 3 각조별학습계획세우기 1 각조별조장선출 활동선택과 체험실시 2 활동선택 3 각조별과제해결계획세우기 4 역할분담하기 5 체험의실시 체험결과정리 1 각조별체험결과정리 1 학습내용발표 정리 조별발표 2 학습활동보상 및정리 1 차시예고 - 2 -
3. 가상체험모형의실제및적용상의유의점 - 3 -
2. 가창중심학습모형 1. 가창중심학습이란? 가창학습은가락의파악에역점을두어악곡전체의분위기를파악하고표현할수있게한다. 가창은전문음악인이아닌사람들의음악활동중가장대표적인형태라고할수있다. 그이유는첫째, 대부분의음악경험은노래를부르고배우는것에서시작하여점차음악적능력이향상되고, 둘째, 학생들이자신의목소리를악기로사용하여처음으로음악을창의적으로표현하는활동이기때문이다. 가장수월하고직접적인방법으로자신의느낌과생각을노래로표현하며미적체험을하고, 음악적개념을형성하여자신의감정을창의적으로표현하는기회를가질수있다는점에서매우중요한음악활동인것이다. 2. 가창중심학습의전개방법 단계중심요소교수 학습활동 도입감각적감지 전개기초기능파악 표현방법탐색 창조적표현 정리내면화 학습목표인지 제재곡의내용알기 계이름부르기아름다운표현연습 악상살려부르기 감상하기신체표현하기 1 내재적동기를유발한다. 기습곡부르기 발성, 리듬, 박자연습 2 제재곡의내용을알아본다. 제재곡듣기, 범주범창듣기 곡의흐름파악, 가사내용음미 3 학습목표를확인한다. 1 가사의뜻을살펴본다. 2 음악적인내용익히기. 조성, 박자음정, 리듬꼴, 강약, 가락의방향, 빠르기, 셈여림에따른느낌등 3 반주를듣고계이름으로노래를부른다. 4 가사로부른다. 5 제재곡을아름답게표현하도록연습한다. 리듬, 박자 중창, 제창, 합창 고운소리내기, 분위기살리기 다양한활동으로제재곡표현하기 ( 신체표현, 악기로연주하기 ), 6가사의뜻을살려음미하며악상살려노래부른다. 음색, 박자, 빠르기, 강약살려부르기 7 화음을분담하여노래부른다. 1 여러가지음색으로표현하고녹음하여감상한다. 음악적느낌발표하기 2 차시예고를한다. 자료및유의점 허용적분위기를조성한다. 같은 유사 리듬을 파악 하게한다. 확대 악보 를 제시하여 반주에 맞춰 부르게 한다. 자기 감정 에 맞게 창 조적으로 부 른다. 음악적인반성의욕을고취시킨다. - 4 -
3. 가창중심학습의실제 ( 교수 학습과정안 ) 학년 4학년 2학기단원및차시 20. 가을길 (1/3) 4/4박자리듬꼴을익혀제재곡을보고부본시주제 4/4박자리듬꼴익혀 가을길 보고부르기학습목표를수있다. 단계 중심요소 교수 학습활동 시량 도입감각적학습목표 1 내재적동기를유발한다. 감지 인지 기습곡부르기 발성, 리듬, 박자연습 2 제재곡의내용을알아본다. 제재곡듣기, 범주범창듣기 6 곡의흐름파악, 가사내용음미 2 학습목표를확인한다. 자료및유의점 허용적분위 기를조성한다. 오르간 녹음기 확대악보 4/4 박자리듬꼴을익혀제재곡을보고부를수있다. 전개기초기제재곡의능파악내용알기표현방계이름부법탐색르기아름다운표현연습창조적악상살려표현부르기 1 가사의뜻을살펴본다. 경험내용을 가을길에서볼수있는것말해보기자유롭게말 가을길을걸어본경험말하기하게한다. 2 음악적인내용익히기. 같은유사 조성, 박자음정, 리듬꼴, 강약, 가락의방향, 빠리듬을파악르기, 셈여림에따른느낌등하게한다. 3 반주를듣고계이름으로보고부른다. 리듬카드 4 가사를익혀부른다. 음악괘도 문답창하기-교사 아동 확대악보 -아동 아동 28 자기감정 5 제재곡을아름답게표현하도록연습한다. 에맞게창 리듬, 박자조적으로부 중창, 제창, 합창른다. 고운소리내기, 분위기살리기 다양한활동으로제재곡표현하기 ( 신체표현, 악기로연주하기 ), 6가사의뜻을살려음미하며악상살려노래부른다. 음색, 박자, 빠르기, 강약살려부르기 7 신체표현하며부른다. 여러가지신체표현을하며부른다. 정리내면화감상하기 신체표현 하기 1 여러가지음색으로표현하고녹음하여감상한다. 녹음을듣고음악적느낌발표하기 2 차시예고를한다. 6 녹음기 음악적인반성을하려 는의욕을 고취시킨다. - 5 -
4. 가창중심학습적용의유의점 가. 가창영역의내용체계제7차교육과정에제시된활동영역중가창영역의내용체계는다음과같다. 3 4학년 5 6학년 바른자세, 호흡으로부르기 듣고부르기 리듬과가락을보고부르기 악곡의특징을살려부르기 외어부르기 지휘에맞추어독창, 제창, 합창하기 다양한악곡을부르기 노래를듣고평하기 바른자세, 호흡, 정확한발음, 자연스러운발성으로부르기 듣고부르기 기초적인음악요소를이해하여보고부르기 악곡의특징을살려표현력있게부르기 외어부르기 지휘에맞추어중창, 합창하기 다양한악곡을부르기 노래를듣고평하기 나. 가창중심학습적용의유의점노래를정확하게부르게하는것뿐만아니라노래부르기를통하여음악개념을형성하도록돕고, 학생들의가창력을길러야하며, 자기의느낌에충실하게표현하도록함으로써창의력을기르고자아실현의기회가되도록하여야한다. 학생이노래를들으며따라부르고, 악보를보고부르고, 외어서부르는기회를통하여자신있게혼자부를수있도록하여야한다. 점차로스스로자신의연주를듣고평가하고자신의목소리를어떻게조절하여정확한음정과좋은음질의소리를만드는지를인식하게된다. 초기단계에서는듣고부르기의방법이중심이되지만점차보고부르기로나아가는것이바람직하다. 그러나듣고부르기라고하여맹목적인모방에그쳐서는안되며음높이를손으로표시해본다든지, 그림악보를통해음의길고짧음을표시해본다든지하는활동을병행함으로써음에대한감각을키우고, 보고부를수있는능력을점차키워나가도록해야하며, 음악개념을형성하는데노력을기울여야한다. 그리고학년이높아지면서중창이나합창의기회를많이제공함으로써화음감을기르고음악의아름다움을체험할수있도록해야한다. 또한, 아동주도의열린학습을위해서기초기능을충분히학습하여학생들이자신감을갖고학습에임할수있도록예습과제활동을충분히하고, 기초기능학습시간의증대로가창에필요한지식을풍부히하여음악을즐길수있는안정된분위기를조성할필요가있다. 짝끼리리듬이나계명읽기또는소집단별중창, 중주발표등은창조적표현활동의좋은기회가될수있으며협동하는생활습관형성에도도움이된다. - 6 -
참고문헌, 1. 교육부, 초등학교교사용지도서음악 4, 서울 : 대한교과서주식회사, 2000. PP.10~29 2. 교육부, 초등학교교사용지도서음악 6, 충남 : 국정교과서주식회사, 1998. PP.27~41 3. 윤형섭, 교과별수업모형적용의실제, 서울 : 대한교육연합회, 1990. PP.216~221-7 -
3. 가치갈등모형 1. 가치갈등모형이란? 우리가도덕생활에서지켜야할규범들은대개각각별개로서의미를가지는것이아니라, 서로관련된것으로이해되어야한다. 그리고규범의체계는매우복잡하고, 또명백하게인식되기어렵기때문에, 가치의우열이쉽게분별되지않는다. 또, 일상생활의구체적인장면에서는흔히둘또는그이상의규범들이적용되기때문에, 우리는어느것을준수해야하느냐로인한갈등을경험하기도한다. 이경우에어떤가치가더중요하다고판단을내리는일은매우어려운일이다. 이와같은상황에대비하여학생들로하여금올바르게선택하고판단하는능력을길러주는것은매우중요한일이다. 가치갈등의해결을위한수업은그자체의목적을위해서뿐만아니라, 내면화한규범들이실제의상황장면에서어떻게적용되고있는가를구체적인실례와더불어검토하여이해할수잇게하는데도움을줄것이다. 가치갈등모형을도덕과수업에전개시키면다음과같다. 구체적인가치 문제사태의성격 갈등사례의제시와관련된 규명과관련규범의선택결과에대한 자신의입장선택과 이에대한정당화 규범의확인 예상 < 가치갈등모형 > - 8 -
2. 가치갈등학습의전개방법 학습과정학습흐름학습내용 학습목표제시 1 본시학습주제와목표를확인시킨다 학습방법안내 1 토의진행과정과방법을안내한다. 갈등사태제시 1 준비된자료를배부한다. 1 문제사태를분석할수있는몇가지 문제사태의분석 관점을제시하고발표케한다. 2 갈등을일으키는구체적인요소확인 ( 발문하기 ) 1 학생자신에게이러한상황이발생한 자기입장의선택 다면어떠한입장을택하겠는지토의 에붙임. 자기입장수정 및 대안찾기 1 토의를거친후자기입장을보완, 수정 한다. 1 사례나교과서내용을관련시켜 토 학습과제해결 의결과를정리해준다. 2 학습목표와관련된교과서내용을정 리해준다. 1 토의를통하여느낀점과앞으로어떻 실천동기의강화 게살아갈것인가에대하여발표하게 한다. - 9 -
3. 가치갈등학습의실제및적용상의유의점 (1) 가치갈등수업모형의실제적인적용가치갈등해결을위한수업은결국모두가합의를해서결론을얻거나서로의입장이양립된채로결론을보류한상태로끝날수밖에없다. 이때에교사는학생으로하여금, 계속해서더생각할수있도록사고를자극하여야하지, 무리하게어떤결론을유도하여서는안된다. 물론교사가결론을제시하는것도안된다. 중요한것은결론이아니라수업중에이루어진생각하는습관이며또가치판단이란아무렇게나할수있는것이아니라는인식을하는것이기때문이다. 초등학교에서가치갈등수업모형을적용해서수업을할겨우, 초등학교학생들에게지나치게비극적이거나자극적인갈등사태는피하도록한다. 예를들면존속살인사건이나보험료를타내기위하여자식의손을절단한사건등은초등학교학생들에게제시되는갈등사태치고는지나치게자극적이므로이러한갈등사태는제시하지않는것이바람직하다. 2) 가치갈등모형학습지도안의예 ( 가 ) 초등학교 4학년 2학기도덕 1제재명 : 6. 바른회의태도 ( 교과서 66-70쪽 ) 2학습목표 : 다른사람의의견을존중해야하는까닭을알고, 존중하려는마음가짐을가진다. 지도내용 학습목표 교수 - 학습활동 < 가치갈등제시 > 학습목표를제시하고교과서의내용을각색하여녹음한자료를들려준뒤문제사태의내용에대해알아본다. 오늘의주제인 타인의의견을존중해야하는까닭 을알아보기 녹음자료를들으면서무엇이문제가되고있는지찾아보기 이야기속에들 어있는가치 < 관련된규범의확인 > 이문제와관련된가치를찾아보기 어떤이야기를주고받고있습니까? 무엇이문제가되고있습니까? 동근, 영수와같은아이의의견은무엇입니까? 양쪽친구의의견을정리해서다른말로표현한다면어떻게말할수있겠습니까? ( 이문제를해결하는데꼭생각해야할것은무엇입니까?) 관련된가치의 뜻 < 관련된규범의의미명료화 > 관련가치의의미를이문제사태와결부시켜구체적으로알아본다. 철호네반과의시합에서이기는것이중요한이유는? - 10 -
지도내용 교수 - 학습활동 어떻게하든지시합에서이기면된다고생각합니까? 철호네반과의시합을통해서얻을수있는것은무엇입니까? 친구를무시해서그친구의마음을아프게하고시합에이겼을때, 시합에참가한모든친구들이정말로승리의기쁨을누릴수있겠나요? 기영이의의견을존중하는것이중요한이유는무엇입니까? 다른사람의의견을존중해야하는중요한이유는무엇입니까? 문제를해결하 기위해고려할 점 < 문제사태의성격분석 > 이문제를해결하기위해서고려해야할것이무엇인지알아본다. 영수네분단아이들은이문제를두고얼마나생각할수있는시간을가지고있습니까? 이문제를해결하는데생각해보아야할것이무엇이라고생각합니까? 가치를선택했 을때, 예상되는 결과 < 양립된입장의결과예상 > 주어진사태속에서각각의가치를선택했을경우, 어떠한결과를가져올수있습니까? 발표를통하여토론한결과를알아보도록함. 모둠별로토론한후정리해서발표하기 가치를선택한이유다른사람의의견존중 < 자기입장의선택및정당화 > 각자어느한가치를선택하고, 그렇게선택한이유를생각해보기 여러분이영수네분단아이라면어떠한의견을따를것입니까? 그렇게생각한이유가무엇인지생각해봅시다. 그리고그이유를적어봅시다. 외그렇게생각했는지를이야기해봅시다. < 학습내용의정리 > 바람직한가치가무엇인지살핀후, 생활에서실천하고자하는마음을다진다. 여러분의생각에는어느쪽의견이더타당한것으로생각합니까? 왜그렇게생각하였습니까? 오늘우리가의논한것에비추어볼때, 서로의논을할때지켜야할중요한것은무엇입니까? 앞으로어떻게실천할것인지를자신의다짐을적어봅시다. - 11 -
4. 가치명료화학습 1. 가치명료화학습이란? 민주주의사회에살고있다는것은개인의선택기회가최대한보장됨을의미한다. 이선택의행위는개인의가치를반영하고역으로가치의결정을도와준다. 가치명료화 (values clarification) 는각개인의가치선택을도와주려고노력한다. 가치명료화는정치, 종교, 우정, 사랑, 사랑, 성 ( 性 ), 인종, 돈과같은 가치풍부 (value-rich) 의영역안에서가치를찾아내려시도하며결정을내리는일이여러영향을미치는요인들에종속됨을지적해준다. 학생들은때로부모, 동료, 학교, 종교적인영향등과같은서로갈등을빚는상황에처한다. 그결과학생들은 가치혼란상태 에빠지게된다. 이같은문제의해결책으로래스 (Louis Raths), 할민 (Merrill Harmin), 시몬 (Sidney Simon) 은가치명료화라고불리우는가치교육모형을개발해냈다. 이모델은사람들이가치의혼돈에빠지는것을줄여주고가치화과정을통하여지속적인가치를갖도록하려고시도한다. 이과정에서는어떤견해의주입을피하고이성의사용을증진시키려노력한다. 이는선택, 존중, 그리고행동화의과정을통하여지성적인가치선택을할수있도록꾸며져있다. 2. 가치명료화학습의전개방법 자신의가치에도달하기위해우리는이가치들을선택하고보상을주는행동화하는과정에참여해야한다. < 선택하기 (choosing)> 1 자유롭게선택하기 : 강제로선택된가치가한개인의가치구조에통합되기는거의불가능하다. 따라서학생이지지하는가치가그학생의자유로운선택인지를먼저확인해보아야한다. 2대안들중에서선택하기 : 여러가지대안들중에서선택할때참된의미로자유로운선택이라할수있다. 따라서학생의선택이그와관련된다양한가능성들을고려해보고선택했는지를물어봐야한다. 3결과를고려한후에선택하기 : 가치화과정은그가치를선택함으로써발생하게되는결과를신중하게검토해보는숙고의과정이기도하다. 충동적인선택은지성적인가치체제를형성할수없게한다. 그러므로선택하기전에그결과에대해숙고했는지를확인해봐야한다. < 긍지를갖기 (prizing) > 4자랑하고소중히여기기 : 자신의가치에대해소중히여기고자랑스런마음을가져야참된가치라할수있다. 5확인하기 : 자기가선택한가치를공적으로주장하고확인하는데주저함이없어야한다. < 행동하기 (acting) > 6선택한바대로행동하기 : 우리가지지하는가치는행동을통해표출되어야한다. 우리의행동 - 12 -
은우리가소중히여기는가치를반영해야한다. 학생들이자신이선택하고지지하는가치와일관되게행동하는지를확인해봐야한다. 7반복하기 : 우리의가치에의한행동은일관되고반복적인형태로시행되어야한다. 이가치명료화과정은본래교실의대화과정으로부터도출된것이다. 이과정의목적은학생들에게특정한가치를주입하려는것이아니라학생들의신념이나가치를명료화해나가는데활용하수있게하려는것이다. 즉학생이자신의가치입장을제시하면교사는명료화질문을 ( clarifing questions) 통해서학생이과연자신이주장한가치를확고한것으로믿고행동하는지를검토하도록도와주는것이다. 그과정이위의 7가지항목들을확인하는것이다. 교사는자신의가치체계를옳은답으로강요하지않도록유의해야하고말하는사람이나듣고있는사람의모든것들이존중되고신뢰받고자유롭다는분위기가요구된다. 다른모형에서의토론이나대화와는달리혀용적이고자극할수있는, 즉강요되지않는대화를창조해내는것이다. 3. 가치명료화학습적용의유의점 이가치명료화수업모형은도덕적인가치문제뿐만아니라도덕외의가치문제전반에폭넓게활용되었다. 그러나문제점과비판도많았다. 그비판은 1도덕적인것과도덕과관계없는것의구별 2가치와윤리적상대주의의문제점등이다. ( 가 ) 첫째로가치를일곱단계의가치화관점에부합하는어떤것으로정의하는문제이다. 각단계에서어떤기준이적합한행동을규정지을수있는가? 이것은록우두 (Lock Wood) 에의해제안되었는데한쪽의주장자와반대되는행동을주장하는쪽모두가치있는생활이라고할수있을까? 하는것이다예를들면베트남전쟁동안북베트남에찬성한사람과반대하는쪽모두가치있는생활인가? 이경우대답이 예 하면우리는어떤사람의행동을결정하는데도와주는가치기준이독단적임을면치못하게된다는것이다. ( 나 ) 가치를개인적차원으로보기때문에가치들의객관적인우열을가릴수없다는가치와윤리의상대주의의문제점, 가치화과정에서지적, 행동적요소의소홀과감정을지나치게강조하는점을지니고있다. 그럼에도불구하고도덕적가치나가치원리를주입하지않으면서도학생들자신이선택한가치입장을체계적으로검토해봄으로써확고한가치를지지하도록해준다는점에서도덕과수업에서활용함직한모형이기도하다. 참고문헌 교육부, 초등학교교사용지도서 도덕,1997, p44, 45. 도덕 가치교육의교수모형, p 87, 110. - 13 -
5. 가치수용학습 1. 가치수용학습이란? 가. 가치수용학습의의의와성격사회적지식의획득과정중국가사회의당위적가치, 즉누구나받아들여야할기본적인가치와관련된문제가있으면, 교사는이에대하여학생들이충분히이해하고받아들여서계속유지할수있도록하여야할것이다. 이러한가치는단순한선택사항이아니다. 여기서당위적가치란협력, 봉사, 책임, 정의, 애국심, 신의, 등과같이당연히수행해야할가치를말하는것이다. 이러한가치는사회의안정과유지발전을위해서누구나지켜야하는행동절차또는가치판단기준이나신념에관한것이다. 나. 가치수용학습의발달단계 가치수용모형은도덕추론모형, 도덕발달모형, 지적발달모형등다양한이름으 로불리워진다. 콜버그가주장한도덕추론발달단계는다음과같다. 그러나이러한단 계는기계적인것이아니고, 사람에따라서각각다르게나타날수있다. (1) 전관습적이고본능적인단계 (6,7,8 세정도 ). ( 가 ) 복종과벌의단계 ( 나 ) 남을수단으로이용하여자기의욕구를충족시키는단계 (2) 관습적인단계 (10,11,12 세정도 ) ( 가 ) 대인관계에서다른사람에게동조하는단계 ( 나 ) 법과사회질서등사회에동조하는단계 (3) 자기수락적인도덕적원칙을가지고행동하는후관습적인단계 (15,16 세정도 ) ( 가 ) 사회계약적인규범에의한행동의단계 ( 나 ) 보편적인양심과원리에의한행동단계 가치수용모형은학생들의도덕성이발달하는단계에따라가치판단을할수있는도덕적능력을길러주는것을목적으로하는지도방법이다. 구체적인행동을지시하기보다는일반적인판단능력을기르고, 그러한능력에따라학생자신이구체적인선택을하도록한다. 이를위해서콜버그는 돈이없는남편이암으로죽어가는아내를위해서약국에약을요청했으나거절당한후약을훔쳐야하는가아니면죽게내버려두어야하는가 등의갈등상황을학생에게주고, 적절한선택과그이유를발견하게하는가치갈등의지도예를제시하였다. 학생들의도덕발달단계에맞거나한단계높은수준의토론을하는것이바람직하다고했다. - 14 -
2. 가치수용학습의전개방법 학습과정학습내용학습적용 ( 예 ) 문제파악단계 학생들이가치문제에대하여흥미와관심을가지게하고그에관한지적배경을이해하도록한다. 사례자료, 뉴스, 이야기특종, 사건기사, 극화된자료등은가치문제에대한좋은발상자료가된다. 민주시민으로서의책임과의무수행의필요성에대한문제인식 문화재보호에관한문제인식 수용단계 대부분의사람이옳다고생각하거나당연히수행하여야할가치를학생들이충분히이해하고받아들이는과정을말한다. 이경우교사는문답, 토의, 설명, 그밖의다양한방법을활용하여그렇게하지않으면안되는이유를학생들이깨닫게하고, 이를실천에옮기려는신념과의지를말할수있게한다. 민주시민으로서 책임과의무를수행 해야 하는 까닭의 인식 문화재보호에대 한필요성인식 유지단계 학생들이수용한가치를계속적으로실천에옮길수있는신념을보이게하는것이므로몸에익힐때까지, 즉항상의도하는대로행동할수있도록여러가지생활조건을마련해주거나적절한자극을주도록한다. 시민으로서선거에적극참여한다. 시의행사에적극참여한다. 부과된세금을솔선하여낸다. - 15 -
3. 가치수용학습의실제 ( 교수 학습과정안 ) - 16 -
4. 가치수용학습적용의유의점 가치수용학습을채택함에있어교사는다음과같은점에유의할필요가있다. (1) 기본적으로가치수용학습은우리사회에서폭넓게견지되는중핵적인가치들을일차적으로수용하게하는데근본목적을두고있기때문에, 그와같은가치들을주의깊게선별할필요가있다. 따라서다양한일반가치들에대한교사의일방적주입 ( 예컨데, 특정의종교적가치나직업적가치 ) 이일어나지않도록유의하여야한다. (2) 가치수용학습이비록교사가이끌어감으로써학생들이특정가치를받아들이도록도모하는것을특징으로하기는하나, 강압적이고일방적인과정이되어서는안된다. (3) 학습의대상이초등학교 4학년학생들임을고려하여, 특정가치에관한일반적인논의보다는구체적인가치상황, 특히학생들의실제생활과밀접한관련을갖는상황들을중심으로한학습지도가이루어져야한다. (4) 가치수용학습은수용된가치가일상의생활속에서반영되고실행되는주요목적을두고있다는점을고려하여, 교사는평소학교생활전반에서지속적으로이점을검토하고일깨워줄필요가있다. 참고문헌 1. 차경수, 현대의사회과교육 ( 서울 ; 학문사 ), 138-140 2. 교사용지도서 6-2,1997,pp.15-36 - 17 -
6. 가치탐구학습 1. 가치탐구학습이란 가치탐구학습은가치에관한결정도사실에대한여러가지지분석검토를통해서합리적으로결정될수있다고생각하는학습지도방법이다. 그러므로가치탐구의과정도사회탐구의과정과유사하다. 2. 가치탐구학습의전개방법 학습 과정 갈등사태 대안 결과 결과의결과 증거 평가 결정 학습의 흐름 학습내용 1 무엇에관한가치갈등인가를밝히는단계 2 불일치하는점들을확인하고분류하는단계 자료및유의점 가치를탐구하기위해서는우선무엇이문제인지분명히하는것이중요하다. 1가치갈등사태를해결하기위한두가지이상의대안들이검토된다. 학생들은각각의대안데대하여숙지하여야하며, 그중어느한가지를자유롭게선택할수있어야한다. 2즉,5-6명정도를단위로하여, 소집단구성원들의이때, 소집단 학습의 형 의견을적을서기와소집단의토의를이끌어갈태를취할수있다. 대표를선출한다. 3소집단의구성원들이각각의의견을말하고, 최선 의방안을고른다. 1 어떤대안을선택하였을경우어떤결과가오겠는가를생각해본다. 즉, 우리가만약 A 안을선택한다면그결과가무엇이겠는가를생각하는단계이다. 1각각의결과에대하여평가를하는단계이다. 이때, 학생들은 무엇에비추어서 혹은 이러이러한점때문에 하는식으로그준거를대는일이필요하다. 준거로는도덕적준거, 법적준거, 심미적준거, 경제적준거등을들수있다 1학생들은최종적으로어느것을선택한다. 이행위는곧자기의가치를선택하는과정이라할수있다. 1 학생들은최종적으로어느것을선택한다. 이행위는곧자기의가치를선택하는과정이라할수있다. 단기적인결과뿐아니라장기적인결과도예상해 보는것이필요하며, 타인의입장에서도생각해보는것이중요하다. - 18 -
3. 가치탐구학습의실제 단원및차시군청과구청 (3-2) 군청에서는고장사람들을위하여여러가지일을하고있다는것을말할수있다. 학습목표고장사람들은고장의일에대하여서로다른의견을가지고있음을말할수있다. 군청에서는서로다른의견을모아일을한다는것을말할수있다. 자료및유의학습과정학습활동시량점 갈등사태대안평가및결정 안내 및 갈 소독차가소독을하고다니는모습의슬라이드를제시하여학생들의경험과군 ( 시 ) 시청의하는일에대하여안내한다. 1무엇을하는장면인가? 2누가, 어디에서하는가? 등 사태 제 3누구를위해서하는일인가? 시 군청에서는주민들을위해일하는데, 주민들이그것에대하여반대하거나찬성하여의견이서로다를때가있을지생각해보게한다. 쓰레기장, 하수처리장건설등 소집단별로토의한다. -우리동네에쓰레기장을만드는것에대하여찬성하는사 람과반대하는사람으로나누어이유를대며, 토의하게한 다. -학급전체토의로수업형태를바꾸어계속한다. 대안 및 각 다음과같은카드에각자의의견을적어보게한다. 각을선택하 -고장에쓰레기장이필요하다는것을인정하면서도, 우리동 였을경우의결과탐구 네에쓰레기장을세우이해한다. 는것을반대하는사람의마음을 ( 쓰레기소각장에서나오는연기그림혹은사진 ) -소각장에서는어떤연기가나나? -그연기는주민들에게어떤영향을미치는가? -쓰레기차의통과는주민들에게어떤영향을미치는가? 주민의고통을담은녹음테이프를청취한다. 군 ( 시 ) 청에서는어떻게해야하는가? 평가 및 결 군 ( 시 ) 청전체를위하여쓰레기장을세우면서도동네주민 정들의피해를줄이는방법은없을까? 주민들의피해를보상해주는방법은없을까? 내가군수 ( 시장 ) 이라면어떻게할까? - 19 -
4. 가치탐구학습적용의유의점 지금까지가치교육에대하여몇가지방법이개발되었다. 그하나가가치명료화의방법이다. 이방법의가치관은개인이선호하는것이란전제아래서학생들이스스로좋아하는것을밝혀가는과정에초점이있다. 그것은 1선택,2존중,3행위라고하는큰단계로이루어진다. 즉각자가좋아하는것을선택하고그것을자랑스럽게여겨행동에옮기면어떤가치가학생의내면에자리잡았다고보는것이다. 가치명료화의방법은개인의기호에초점을맞추어스스로가좋아하는것을찾아가게한다는점은좋다. 그러나가치가지나치게개인화되고상대화되어그사회적파장을고려하지못한다는단점이다. 어떤학생이스스로마약의쾌락을선택하고여러사람앞에서떳떳이자기는마약을좋아한다고말했을때할말이없는것이이방법의단점이다. 따라서이방법으로는사회적통합성을기할수없다. 두번째로들수있는가치교육방법은도덕적추론이다. 여기에서는엄격한가치발달의단계를상정한다.3수준 6단계가그것인데,3수준이란 1인습이전수준,2인습수준,3인습이후수준이다. 인습이전수준이란옳고그름이벌과복종에의해서결정되는수준으로, 예를들면부모로부터칭찬을받는일은옳은것이며, 벌을받는일은그른것이라는식이다. 인습수준이란남들이다하는일, 법이나권위에따르는일이란옳은일이라고생각하는수준이다. 인습이후수준이란보편적인윤리원칙에따라옳고그름을정하는수준이다. 이방법은특히도덕교육에많은효과를나타내었고, 영향력을끼쳤다. 그러나개인의내면적가치가아닌사회적대립갈등을다루는사회과에는그대로적용하기어려운점이있다. - 20 -
7. 감상중심학습 1. 감상중심학습이란? 미술교육의궁극적인목적은미술가적소양 ( 표현능력 ) 과감식가적소양 ( 감상능력 ) 을기르는데볼수있다. 따라서감상중심학습은아동들로하여금미술작품의미적가치를직접만나서찾아내게하는이른바미술경험을통한미적가치의탐구를어떤내용을중심으로할것이며, 어떠한방법으로학습하느냐에따라아동들에게효과적인미적감각과미의식을형성해나갈수있다. 또한주체성을지닌인간으로성장할수있도록하는문제와미술작품을향수하고정서적으로안정된유능한인간으로자라는데는미술감상중심학습이중요하다. 2. 감상중심학습의전개방법 단계학습과정학습활동 준비학습목표인지 동기유발 제재관련이야기 제재관련노래듣기 학습목표확인 관련경험말하기 발상 참고작품관찰 참고작품관찰 구상 감상 제재작품감상 관점알기 감상하기 예습과제 < 관찰관점 > 표현의도 소재설정 재료활용 감상관점제시 내용 ( 주제및소재 ) 형태 ( 선, 형, 색, 농담, 구도 ) 방법 ( 재료, 용구사용법 ) 느낌 작품을감상하고이야기하기 내용과형태 재료, 용구, 기법 감상후의느낌 특징있는표현찾기 자기작품제작시활용할곳찾기 예습과제설정 - 21 -
3. 감상중심학습의실제 ( 교수 학습과정안 ) 단원명 ( 제재 ) 12. 작품감상차시 1/1 교과서쪽수 본시학습주제서로의작품감상하기관련학습모형감상영역수업모형 본시학습목표서로의작품을보고주제와재료, 표현과정의특징과효과를비교할수있다. 학단 습계 단계별내용 교수 - 학습활동 교 사 아 동 시간 자료및유의점 준비 학습목표 동기유발을시킨다. 제재와관련된노래부르기 5 서로의작품 인지 자기작품스크랩을준비 을비교관찰 학습문제를확인한다. 서로의작품을보고주제와재료, 표현과정의특징과효과를비교할수있다. 학수있도록한다. 발상 참고작품 참고작품을관찰시킨다. 작품을관찰한다. 5 세밀하게관 감상 표현의도, 재료용구 찰시킨다. 구상 감상관점 감상관점을판서해준다. 감상관점을안다. 5 흥미롭고이 인지 내용 : 주제, 소재 상한점, 좋 형태 : 선, 형, 색, 명암, 구도 은 점음 메 방법 : 재료, 용구 모시킨다. 감상 감상하기 감상내용을말하게한다. 작품내용을말한다. 주제 20 자유롭게질문하거나느 소재 낌을 말할 표현방법을말한다. 수 있게 한 선, 형, 색, 명암, 구도, 재료, 용구사용법 느낀점을말한다. 서로의작품을감상하게 작품에서느껴지는좋은점이 다. 한다. 나흥미있는부분을찾는다. 자세히관찰하여작품이지닌 특징을발견한다. 정리 표현방법 작품의특징, 효과에대 독특한표현을찾아정리한 5 작품을소중 발견 해발표하게한다. 다. 히 여기는 자기작품 친구작품 예습과제설정 표현의욕을고취한다. 자세를기른다. 형성평가 서로의작품에서주제및표현방법의차이점을알고비교할수있는가. - 22 -
4. 감상중심학습적용의유의점 1) 감상학습지도는개방적이어야한다. 어떤고정적인지도방법에만집착하여서는안된다. 제재도넓게몇가지를제시하여다양 한제재와방법들을주어진수업조건과어린이의입장에맞게융통성있게활용하여야한다. 2) 간접적이어야한다. 어린이들의내면의세계를펼쳐주는것이미술교육의역할이므로어린이들중심으로수업 이전개되어야하고따라서교사의역할은간접적으로작용하여야한다. 지시, 제한, 비판이 아닌권유, 수용, 고무하는긍정적인자극을가해야한다. 3) 아동의발달단계에맞아야한다. 아동중심으로수업이전개되어야하기때문에어린이들의심신발달에유의하고, 어린이 가감당할수있게전개되어야한다. 그러나발달론에너무사로잡혀서정작주어져야할적 절한발달작업등이배제되는것에특히주의해야한다. 4) 아동의조화로운발달을중요시해야한다. 아동의인지와정서가조화있게발달하도록제재를고르게제시해야하며, 그제시방법도 균형적이어야한다. 그리고아동의내면세계 ( 경험상상 ) 를충분히표출하게함과동시에미적 대상을자각하고미적질서를받아들여표면화하는등조화로운성장을도모해야한다. 5) 종합적이고통합적인감상이어야한다. 역사적유래, 작가명, 작품의재료와구조등을아는지적감상과작품이나자연및전체 적인미적특성을느끼고생각하고, 기치를판단하며평가하는 합적으로이루어져야한다. 6) 감상에대한토론과언어화 미적감상이종합적이고통 우리는느낌이나직관, 창의성등을언어로표현하기어렵다고말한다. 미술에서의사고는 언어적이고개념적인과학적인사고와는다르다고한다. 그러나미술작품이나자연및환경 에대해느끼고판단하고평가한것을자기나름대로정리하여문장화하거나, 발표하는토론 활동이필요한것이다. 7) 삶속의감상교육 자신의삶속에서자연을즐기고환경에서미적개선을발견하고환경의질을개선하도록 해야한다. 환경의질을개선한다는것은자신이가지고생활하는것을직접만들어쓰는활 동, 좋은디자인을고르는일, 자신의공부방을나름의감각으로꾸미는일, 나중에자신의 직장에서분위기를미적으로조성하는일등의활동이포함된다. 이것은학생들이문화의시 대에살면서문화의소비자로서, 또는문화의생산자로서직접적으로참여하게하는활동이 다. 참고문헌 한국교원단체총연합회. 수업혁명 : 다양하고창의적인수업을모색하며. P247, P249.( 새교실 1996 년 2 월호종합판 ). 서울 : 국정교과서 ( 주 ) 한국초등미술교육학회. 초등미술과교육학. PP406-410. 1997. 서울 : 교육과학사 - 23 -
8. 강의식수업 1. 강의학습의특징 강의식수업이란학생들이배워야할내용을교사가학생들에게언어를사용하여그대로전달하는수업방식이다. 이수업방법은지식전달이학습활동의주된목표이며, 학생은지식의수용자라는입장을취한다. 강의식수업은학습자료가풍부하지도않으며. 학습과제가해결될때까지무제한의시간이허용되고있지않은상황하에서진도에뒤떨어짐없이수업진행이가능하다. 짧은시간에많은내용의지식을전달할수있는장점을지니기때문이다. 이수업방법은사회적기본개념, 원리, 법칙등에관한내용을지도할때활용될수있으며, 구조화된지식을지도함으로써사회적기능을길러주거나사회적경험을풍부하게하는데활용될수있다. 그리고어떤형태의학습방법이든그방법의진행과정에서이강의식수업방법이때때로사용되고있다. 2. 강의학습의전개방법 학습과정도입전개정리평가발전 학습의흐름 활동내용 유의점 1학습내용의개요제시 주제및문제의명확한제 2강의주제및문제제시 시 지도내용구조화 학생들의경험을바탕으로 1논리적인체계에따른주요내용설명한내용 ( 사회적현상및개념, 원리, 법칙등 ) 학생들의반응에따른보충 설명 1사례를통한설명 2보충, 반복설명 3요약ㆍ정리 종합적인정리 4응용사례제시 1형성평가 ( 개념및원리등의주요교사의친절한수정, 보완내용습득확인 ) 관련도서및그림제공 - 24 -
3. 수업전개의예 제 재 삼촌의결혼식 (3-2) 학습목표 옛날과오늘날의결혼식에서같은점과다른점을설명할수있다. 조상들의가정의례생활의참뜻을알고오늘날에맞게실천하려는태도를갖는다. 학습과정 활동내용 유의점 사람들은어른이되면결혼을합니다. 대개는예식장에서결혼을올리지요. 결혼식은옛날에도있었습니다. 그렇지만옛날의결혼식은오늘 학습 내용의 날의결혼식과많이다릅니다. 무엇이어떻게다를까요? ( 사이 ) 개요제시 여러분, 궁금하지요? 도입 자, 그러면지금부터결혼식의변화란모습에대해서알아보기주제및문제의명로하겠습니다. 확한제시 학생여러분, 이시간에는다음의두가지에관심을가지고공 강의 주제 및 부합니다. 문제제시 -첫째, 옛날과오늘날의결혼식은어떤점이어떻게달라졌을까 요? -둘째, 계속변화하고있는가운데에서도변하지않고 이어져 오고있는것은무엇일까요 결혼식은가정의중요한행사이며지켜야할예절이있습니다. 그래서형식과절차를정하여식을엄숙히올리고있습니다. 자, 여기두장의사진이있지요? 전개 ( 옛날의결혼식사진과오늘날의결혼식사진-교과서 43,45 쪽논리적인체계에있는사진으로도가능 ) 지도내용구조화에따른주요 -왼쪽사진은옛날의결혼식을나타내고있습니다. 오른쪽사진학생들의경험을바내용설명 ( 사은오늘날의결혼식사진을나타내고있습니다. 탕으로한내용회적현상및 -장소가각각어디인가요? 학생들의반응에따개념, 원리, 법 -신랑신부의옷차림은어떠한가요? 른보충설명칙등 ) -이웃사람들은각각어떻게하고있나요? -자, 이것으로옛날의결혼식과오늘날의결혼식은장소와옷차 림등이서로달랐다는것을알수있습니다. 다음에는결혼식의절차에대하여알아봅시다.( 이하생략 ) 여러분, 여러분이즐기는놀이의내용이나형식도달라진것이 정리 사례를통한있지요? 설명 새로운놀이도많아지구요. 좀더재미있게궁리하다보니그렇보충, 반복설게되는것이지요. 명종합적인정리 결혼식의절차도사람들이불편을덜어내다보니매우간소하게요약ㆍ정리된것입니다. 응용사례제 그러나결혼식에참여하는마음가짐이나예절은아직도변하지시않았습니다. 평가 형성평가 ( 개념및원리등의주요내용습득확인 ) 교사의친절한수정, 보완 발전 오늘날의결혼식에서허례허식으로지적되고있는사항들을쓰관련도서및그림고, 어떻게고쳐져야하겠는지적게한다. 제공 - 25 -
4. 강의학습적용상의유의점 가. 적용강의식수업은다음과같이다양한경우에적용할수있다. (1) 사회적기본개념, 오늘날의결혼식은옛날에비해형식과절차가매우간소하게변하였다. 그러나예절의기본정신만은변하지않고지켜지고있다. 원리, 법칙의오늘날의결혼식은옛날에비해형식과절차가매우간소하게변하였다. 그러나예절의기본정신만은변하지않고지켜지고있다. 학습 (2) 구조화된지식의학습 (3) 수업내용이나방법의안내 (4) 다른학습단계로의뒷받침이되는내용 (5) 보충설명및요약나. 교사가갖추어야할요소학습과정에서는교사에의해서학습의효율성이좌우된다. 강의식수업에서교사가갖추어야할요소는다음과같다. (1) 교과내용에대해종합적이면서도설득력있는실력을갖추어야한다. (2) 강의준비가철저해야한다. 이는내용뿐만아니라학습자들의발달단계, 자료활용, 타학습형태등이고려된준비이어야한다. (3) 학습자의반응을포착하여수시로설명방법을변화시켜야한다. (4) 판서와병행하여하는평가하는것이효과적이다. (5) 내용의초점을명확히하여야한다. (6) 시청각자료와유사문제를제공하여흥미를높이고적용방법을습득하게하여야한다. - 26 -
9. 개념학습 1. 개념학습이란? 개념은일반표상을의미한다. 즉, 여러표상중에서공통적인내용을뽑아낸총괄적인표상으로서비슷한표상들의전계열을대표하는것 을개념이라고한다. 한개념을다른개념과구별지우는특징이속성이다. 개념의속성수는개념마다각기다르다. 사회과에서는학교, 시장, 지역사회, 의식주, 자연, 민주주의, 공동생활, 도시, 농촌, 그림지도... 등과같은사회현상과관련된여러개념을학습하게된다. 따라서사회과수업의많은부분이새로운개념을학습하는것으로볼수있다. 사회과학습내용에있는여러개념의학습이잘되지않으면후속학습에많은어려움이따르게된다. 2. 개념학습의전개방법 개념학습의단계를 8단계로제시하면다음과같다. [ 제 1단계 ] 개념학습의결과로서학습자의성취목표를기술한다. 이단계에서성취목표와진술은학생이개념을학습한후기대되는성취행동을기술하는것이다. 이성취행동은어떤개념을언어로정의하는것이아니라, 그개념에해당되는새로운보기들을정확하게구분할수있는것이다. 개념의정의로중요하지만, 정의를잘기억하고있는학생도개념의예나보기를구분하거나찾지못하는수가있다. [ 제 2단계 ] 복합개념을학습시킬때에는개념의속성수를감소시키고, 지배적인속성을부각시킨다. 이단계에서는교사가교수목표와관련지어학습시킬개념을분석한다. 교사는가르치기전에개념속성의가치와수를결정하고지배적인속성이무엇인가를분석해두어야한다. 복잡한개념의속성수를줄이기위해서는, 첫째로여러속성중어느것은무시해버리고, 중요하다고생각되는속성에초점을두거나, 둘째로여러속성을두서너개의형태로분류시키는방법을활용할수있다. 지배적인속성을찾은후개념학습을위한방법을찾는다. 이단계의개념분석에서는속성간의관계즉관계개념도밝혀두어야한다. [ 제 3단계 ] 학습시킬개념과관련이많은유용한언어매체를학습자에게제공한다. 1, 2단계는교수목표와관련된것이고, 3단계는학생들의출발점행동에관련된단계이다. 개념학습을하기전에선행하는개념에대한언어학습이새로운개념학습의출발점이된다. 언어학습과개념학습은밀접한관계를가지고있다. 그러므로만약학생들이아직도개념학습에필요한언어를학습하지못했다면, 사전학습으로서개념과관련된언어를학습해야한다. [ 제 4단계 ] 학습시킬개념의사례를제공한다. 개념학습에있어서는긍정적인사례와부정적인사례를제공하는것이개념학습의필요조 - 27 -
건이된다. 긍정적인사례란그개념의속성들이내포된것이며, 부정적인사례란속성이포함되지않은것을말한다. 이때긍정적및부정적사례를함께제시하는것이좋다. 가령, 개 란개념을학습시키려할때제시되는여러종류의개들은긍정적인사례이며, 오리, 호랑이, 토끼, 쥐등은부정적인사례가된다. [ 제 5단계 ] 개념과관련된사례를계속적으로또는동시에제공한다. 사례를제공할때에는사례들을접근시켜거의동시에제공하는것이좋다. 케이츠와유딘은한사례를보여주고 20초후에또한사례를보여주는식의연속적제시법과두사례를동시에보여주는식의집중적제시법, 그리고이미제시한사례들을학생이볼수있게하면서새로운사례를제시하는동시제시법을사용하여각방법의학습효과를조사한결과, 동시제시법이집중적제시법보다좋고, 집중적제시법이연속적제시법보다는유리하다는결과를얻었다. 동시적제시법이효과적인이유는앞사례에대한기억을할필요가없기때문이다. [ 제 6단계 ] 개념학습의결과를검증한다. 다음과같은두가지방법을사용하여개념학습이얼마나잘이루어졌는지를확인하다. {1} 여러가지긍정적사례를보여주고, 새로운긍정적사례를보여주어이사례가같은개념에속하는것인지구분하게한다. {2} 새로운긍정적사례와부정적사례를제시하여긍정적사례만을찾을수있는지알아본다. [ 제 7단계 ] 개념에대한정의를내린다. 개념학습의대부분은언어획득이전에일어나며, 언어를사용하지않고일어나기도한다. 학생들은개념에대한적절한정의를내릴수는없으나, 개념적반응, 즉변별과일반화를통해서유목에대한반응을한다. 지금까지의지도단계는언어적정의를요구한것이아니라여러자극중에서정확한자극을선택시킴으로써어떤개념을식별하도록한것이다. 물론개념에대한정확한정의를학습하지않아도개념은학습할수있으며, 또개념을언어로정확하게정의지울수있다하더라도반드시개념학습이완전히이루어졌다고는할수없다. 그러나개념학습은개념을통한의사소통의능력까지도포함하기때문에개념정의학습이필요하다.. [ 제 8단계 ] 개념학습에있어서학습자의반응에상응하는강화를충분히제공한다. 학생이반응할기회와이에대한강화는 4단게에서부터통합적으로이루어지는것이겠지나이단계를부언한것은강화의중요성때문이다. 학생반응과강화는개념학습에있어서도결정적으로중요하다. 강화의일차적인목적은학생반응의정확성여부에대한정보를제공하는것이며, 이것은다시학습동기의기능을갖게한다. 학습자들은수업을통하여많은개념들을학습하게된다. 그러나개념의학습이잘되었는지는다음의 7가지기준에의해평가되어야한다. 이중 {1}{2}{3} 의내용이개념학습이본질에해당하며, 나머지는개념학습의심화라고볼수있다. {1} 그개념의정의적속성을잘아는가? {2} 그개념의속성들의연결규칙을아는가? {3} 그개념의적절한사례와부적절한사례를정확하게구별할수있는가? - 28 -
{4} 그개념의이름을아는가? {5} 그개념의정의적속성을사용하여정의할수있는가? {6} 그개념의상위개념, 동위개념, 하위개념을아는가? {7} 그개념을이용하여특정문제를해결할수있는가? 3. 개념학습의실제 ㅁ제재 : 민속자료실 (3-2) ㅁ수업목표 ㅇ유물과유물이아닌것을구분할수있다. ㅇ유물을소중히여기는태도를지닌다. ㅁ교수 - 학습자료 : 여러가지유물과유물이아닌것 ( 실물, 사진, 그림등 ) ㅁ교수-학습활동ㅁ흥미유발 : 박물관이나여행가서본것이야기해보기ㅇ박물관이나여행가서본것을이야기해보게한다. 여행가서본것에서성이나탑, 절, 등의유적을이야기하게유도한다. ㅇ이런것들은무엇을알려주는것인지질문한다 -옛날사람들의생활모습 -옛것을보존하려는노력등ㅁ유물의특징파악하기ㅇ교사는옛날의유물과그에대비하여오늘날에사용되는것, 옛날의유적과그에대비하여오늘날에사용되는것을사진이나, 그림, 실물등의형태로제시한다. ㅇ위의 4가지유형들이같은점과차이점을이야기해보게한다. -{1}, {2}, {3}, {4} 의공통점 : 사람들이쓰던것또는쓰는것, 사람들의생활모습을보여주는것 -{1} 과 {2} 의차이점 : 옛날사람들이쓰던것과오늘날의사람들이쓰던것, 지금은거의쓰지않는것과지금쓰는것등 -{3} 과 {4} 의차이점 : 크기, 무게, 부피-운반할수있는것과운반할수없는것ㅇ이러한과정을통해서유물의특징을정리해보게한다. -옛날사람들이쓰던것이다. -이를통해서옛날사람들이생활모습을알수있다. -지금은거의쓰지않는다. -보존할가치가있다 -유적에비해크기, 무게, 부피등이작고운반이쉽다등. ㅁ유적인것과아닌것구분하기 - 29 -
ㅇ교사는다음과같은여러가지방법을통해유적인것과유적이아닌것을찾아보거나구분하게한다. -교사가말이나사진, 그림등으로옛날과지금의여러가지물건, 건물, 터등을제시하고, 학생들이답하게한다. 그까닭도말하게한다. -학생들로하여금유물이라고생각되는것을말하게한다. -교과서에있는사진이나그림에서유물을찾아보게한다. ㅁ정리 ㅇ무엇을유물이라고하는지알아본다. ㅇ다음시간까지유의사진이나유물이대해조사해본다. 참고문헌 교육부 (1996). 초등학교교사용지도서. 국정교과서주식회사. pp25~33 한국교원단체총연합회 (1996). 수업혁명. 국정교과서주식회사. pp198~ 209-30 -
10. 개념분석모형 1. 개념분석모형이란? 개념분석모형은학생들이의미를점차높은수준에서사고해내도록도와주고유도하는것이다. 철학자들은개념분석의원형으로소크라테스적대화법을들고있다. 소크라테스는사람들이이미잘알고있다고생각하는도덕적개념들의의미를묻고그에대한답변을유도한뒤, 그답변이충분하지못함을반박을통해보여줌으로써결국에는대화상대자가자신의무지함을깨닫고, 이제까지자신의삶을반성해보도록촉구하는방법으로그자신의독특한대화법이라는것을사용했다. 그런데플라톤의대화편에나오는소크라테스는아는사람으로서가아니라, 모르는사람으로등장한다. 따라서, 답을말해주는사람이아니라, 적절한질문을던지는사람으로되어있다. 개념분석전략을도덕과수업에전개시키면다음과같다. 관련개념또는 분석될도덕적 개념의식별 개념의전형적 사례및 반대사례확인 사태들의파악, 가상사태의상상을통한검토및일상언어생활에비추어 분석결과 정리 검토 < 개념분석모형 > - 31 -
2. 개념분석학습의전개방법 학습과정학습흐름학습내용 도덕적 문제 사태 1 분석될개념의식별 제시 관련된 규법 찾아 2 개념의전형적사례확인 3 개념의반대및경계사례의확인 보기 규범의의미와 타당성찾아 1 관련개념혹은사태들의파악 보기 수업정리 1 분석결과정리 - 32 -
3. 개념분석모형의실제및적용상의유의점 (1) 적용상의유의점도덕과의개념분석모형은개념의명확한의미를확인하는것을넘어서서그개념이우리의일상생활에서어떻게투영되어있는가를살피는데있다. 즉우리삶의도덕적측면을반성적으로검토해보는것과한걸음더나가가그와같이분석된개념을바탕으로현실에서어떻게그개념의실천을위하여노력할것인가를지도하는데주안점을두고있다. 이러한개념분석모형은초등학교에서는저학년이나중학년보다는고학년에적합한수업모형이다. 이러한수업모형을적용시켜수업을이끌어나갈경우, 무엇보다도교사의개념에대한명확한이해와인식이선행되어야한다. 하지만개념분석모형으로수업을할경우, 수업시간의제약이라는점때문에대개는개념이적용되는전형적인사례와그반대되는사례를분석하는단계에서수업이이루어질가능성이높다. 그러므로개념분석모형을사용하여수업을해나갈경우, 교사는수업시간, 학습학생들의수준, 분석하고자하는개념등여러가지상황을고려하여일부단계만적용하여도괜찮다. 그런데개념분석수업모형을적용하여도덕수업을하더라도마지막정리단계에서빼놓을수없는단계는실천동기의부여단계이다. 도덕과는이렇게분석한개념을행동으로나타날수있도록지도되어야한다. 그래서마지막정리단계에서행동에옮기고자하는의지와열망을갖도록수업을마무리하여야한다. 도덕과에서는관념적이고추상적인접근을지양하고보다실천적인접근을하기위하여교사는개념분석수업에앞서무엇보다도개념을구성하고있는정의적속성을완전히정리해서파악해야한다. 그리고그와함께이러한정의적속성들이포함되어있는개념에대한정의를미리준비해두어야한다. 이러한개념에대한정의가준비된다음에는그개념의전형적사례와전형적사례와반대되는사례를준비한다.( 학생들은전형적사례와전형적사례와반대되는사례를통해서개념을정립한다.) 마지막으로개념의명칭및그개념의정의적속성과관련된주요낱말들의목록을작성해둔다. 결론적으로개념분석수업모형의성공여부는교사의철저한준비에의해서좌우된다고해도과언이아닐것이다. (2) 개념분석모형의학습지도안의예 ( 가 ) 초등학교 5학년도덕 1제재명 : 6. 사람의기본원리 ( 교과서 56-61쪽 ) 2학습목표 : 인간권리의중요성을알아다른사람의권리를존중하고자노력한다. 3학습자료 : 우리들의일그러진영웅 에서발췌한비디오, 예화자료 - 33 -
지도내용 교수 - 학습활동 < 도덕적문제사태제시 > 비디오자료 우리들의일그러진영웅 ( 학습자료 1) 을보면서오늘공부할아이들을괴롭내용이무엇인지살피기히는엄석대의 교사가준비한비디오를보면서엄석대라는학생이다른학생들을어떻행동게대하는지알아봅시다. 엄석대는어떤학생입니까? -남을괴롭히는나쁜학생 -힘이세다고다른사람을보고무시하고깔보는학생 여러분이엄석대와같은반이라면학교생활이어떠할것같습니까? -즐겁지않을것임 -석대가무서와학교에오고싶은마음이없어질것임 -공부가잘되지않을것임 학습목표 학습목표설정 : 석대에게괴롭힘을당하는학생들이누려야할권리와 다른사람의권리를존중하기위하여함께노력해야할일들에대해알아 봅시다. 인권의의미 교과서권리존중의내용과인권의의미에대해알아보기 교과서 58-61쪽을읽고, 무엇을말하고자하는지살펴보기 누가서로이야기를주고받습니까? -민영이와민영이삼촌 삼촌이민영이에게이야기한내용은무엇입니까? -5학년때키가크고힘이센철기가반아이들을때렸다는것 삼촌의학창시절이야기와동물나라이야기의공통점은? -힘이센자가자기마음대로하는것 이글에서이야기하고있는인간의기본권리는무엇입니까? -인간다운대접을받으면서행복하게살아가는권리 분석할개념 인권 < 분석할개념의식별 > 앞에서살핀비디오와교과서권리존중이야기속에서분석할개념을찾아보기 비디오와교과서권리존중이야기의공통점은무엇입니까? -힘센자가약한자를자기마음대로괴롭힘 힘이약한사람의권리는힘이센사람에의해어떻게되었습니까? -힘이센사람에의해무시당함 - 34 -
지도내용 교수 - 학습활동 오늘우리가좀더자세하게살펴볼것은무엇인가? - 사람의권리 ( 인간의기본권리, 인권 ) 다른사람으로부터차별받지않을권리를누리는구체적인사례 < 개념의전형적사례확인 > 학급을중심으로학생들이누려야할권리로는무엇이있는지를살핌으로써인간의기본원리가실현된구체적인모습알아보기 비디오는나오는엄석대의학습학생들이누려야할권리에는어떠한것이있습니까? -괴롭힘을당하지않을권리 자유롭게자기의생각을표현할권리와관련된것을이야기해보기 공부시간과관련해서가질수있는권리이야기하기 자기의재산을남에게빼앗기지않을권리와관련된것에대해이야기해보기 다른사람에게차별받지않을권리에대해알아보기 청소와관련해서누려야할권리에대해말해보기 권리를존중하 지않는석대 의잘못 < 개념의반대및경계사례확인 > 우리들의일그러진영웅 ( 학습자료 2) 에서발췌된비디오를보며인간의기본권리가무시되는공동체의모습이어떠한지살펴보기 권리가존중되지않는공동체에서는어떠한일이일어나는지를살펴보기 석대가잘못한일에대한다른사람의권리에대해이야기하기 -자유롭게자기의생각을표현할권리에관련된석대의잘못은? -자기의재산을빼앗기지않을권리에대한석대의잘못은? 비디오에나오는석대네반과교과서에나오는철기네반의모습을생각하면서우리학급에서다른사람의권리를존중하지않는경우가있으면이야기해보기 -생각을표현할권리를누리지못하는경우를이야기해보기 -자기의재산을누리지못하는경우를이야기해보기 -차별을받지않을권리는누리지못하는경우를이야기해보기 권리가존중되 지않는예 사람들의권리가존중되지않으나그런일들은잘못된것이아닌경우를녹음자료 영희의권리 를들으며생각해보기 어떤경우에사람들이권리를존중받지못하는지영희의권리를들으며생각해보기 -피아노를칠수있는영희의권리는? -영희가잘못한것은? - 35 -
지도내용 교수 - 학습활동 다른사람들의권리를존중하지않고, 피해를주어서자신의권리또한 존중받지못한예들을이야기해보기 다른사람의권리를존중하지아니한사례 < 가상사태의상상을통한검토 > 다른사람들의의견을존중하지아니하는영수와영철이의가상사례 ( 학습자료 ) 를읽고, 권리존중에관한의미를살펴보기 영수와영철이에게서무엇이문제인지잘살피면서예화읽기 영수와영철이의사이는? 영수가잘못한것은? 영철이가잘못한것은? 다른사람의권리를존중하는것과관련시켜볼때, 두사람이잘못한것은무엇인가? 차별적으로볼 수없는사례 용돈을많이타는형이나언니의경우를예로들어권리존중의의미를다시한번되새기기 여러분이대학에다니는형이나누나가항상용돈을많이타는것이차별대우인지생각해보기 -필요한사람이더많은용돈을받는것은당연하다고생각하는가? -여러분도대학생이되면더많은용돈이필요할것입니다. 필요이상의많은돈을가지고학교에오는일에대해어떻게생각합니까? 필요와능력에따라대우하는것을차별이라고생각합니까? 학습내용정리 실천동기부여 < 실천동기부여 > 지금까지의학습내용을요약정리하고다른사람의권리를존중하고자하는마음가짐을가져보기 모든사람의권리가존중되는사회를만들기위해힘써야할일을학급과가정으로나누어공책에써보기 다른사람의권리를존중하기위한자신의다짐을이야기해보기 - 36 -
11. 구성학습 1. 구성학습이란? 가. 구성학습의의의와성격구성학습이란도표, 지도, 통계등을작성하고모형을만드는등사회과에서필요로하는여러가지시각적인자료들을조직하도록하는학습활동이다. 사회과에서도표나지도모형등은수업시간에배운여러가지지식을시각적으로보는경험을가지게함으로써더깊이사회사상을이해할수있도록하는역할을한다. 또, 사회현상에서나타나는복잡한수치나자연환경등을체계적으로정리할수있는기회를준다. 학생들은구체물을조작함으로써적극적으로수업에참여할수있으며, 이과정에서새로운문제를찾아내어발전적으로확대하는기회를삼을수있다. 최근컴퓨터의보급으로지도나도표, 통계자료등을각종그래픽으로처리하는기술이일반화되고있다. 컴퓨터를이용한구성활동은학생들에게여러가지자료를새롭게처리하는능력을길러줄수있을것이다. 나. 구성학습의자료문장으로구성된글보다표, 도표, 그림등으로표시된자료들은읽기나해석이더용이하기때문에사회과에많이사용되고있다. 표, 도표, 그림등에는여러가지종류가있다. 가장흔한것으로막대그림표, 선그림표, 통계를나타내는각종표, 지도, 역사적인시계열의계보, 만화, 컷, 그림, 사진등수없이많다. 이러한것들은시각적으로표현하기때문에읽고, 보고, 해석하기쉽고, 흥미를끌수가있다. 또특수한목적에따라서자료를편성하거나편집하는것이기때문에자료를써서자기의주장을뒷받침하기쉬운장점을가지고있다. 그러나또한그것은단점이될수가있다. 과학적인통계자료라는이름으로정보가왜곡되어해석될수있고, 특수한측면만강조함으로써편파적으로자료가사용될수있다. 또어떤원천에서는자료를입수했느냐에따라서해석이서로다르게나올수있다. 흔히정부에서발표하는자료와민간단체에서발표하는자료가서로다른것은이러한이유때문이다. 사회과에서표에나와있는자료를해석, 평가하는능력을향상하려는것은이러한이유에서이다. - 37 -
2. 구성학습전개방법 표나도표등을평가할때에는사고력의정도에따라서흔히 3 단계또는 3 수준으로나누 어서학습한다. 학습과정 학습내용 제 1 단계 표에나와있는정보나사실을그대로받아들이는수준이다. 이것은표의밖을읽는것 (reading the outside of the graphs) 을의미하는것이며, 가장낮은차원의표읽기이다. 제 2 단계 표에있는정보의의미를자기자신이만들어보는단계이다. 이러한것을흔히표의안쪽을읽는것 (reading the inside of the graphs) 이라고한다. 표의자료가말해주는것을자기자신의용어로바꾸어표현하는것이다. 그러나이것은어디까지나표의자료를근거로하는것이지표를떠나서자기가창작을하는것은아니다. 제 3 단계 표에있는현상이왜일어나며, 앞으로의대책을어떻게세우며, 자기자신의경험과는어떻게관련되는가등을생각해보는것은가장높은 3단계의활동이다. 이런것을표를초월하여읽는것 (reading above and beyond the graphs) 이라고한다. 가장높은수준의사고력이발휘되는것은이단계에서이다. 이들을요약하면아래와같다. (1) 사실과정보의확인에관한단순한 1차적차원의사고 (2) 사실이나정보에관한해석을중심으로하는논의 (3) 학생의경험과학습과제를연결하는독창적인응용 - 38 -
12. 구안학습의방법 구안학습은학습자가뚜렷한목적을가지고자기의힘을계획을세워서흥미와동기를갖고일을계속함으로써창의적인학습의효과를거두려는학습지도의한방법이다. 따라서구안학습은학습자의실제적활동을통하여이루어진다는교육원리에기반을두어어떠한처지에서나문제해결의학습활동을강조한다. 그러나문제해결학습과구안학습과는차이점이있다. 즉문제해결학습법은반성적인사고과정이중심이고이론적추리를동원하여문제를해결해가는과정인데비하여구안학습을반드시무엇인가의결과를가져올수있는목표를정한다. 예를들면, 학생들은학교에서배운재배에재한지식과기능을자기집의화단에서실지로활용하면서가꾸는기쁨과일에대한흥미를느끼고배우게되며, 그관리에필요한지식을더발전적으로키우려는욕심을가지게되는것이다. 구안법은학습목표와내용이실전적이며, 또조작적인성격을가진문제해결의학습활동이므로실과의수업방법으로많이활용되고있다. 구안법에는개인적인구안법과집단적구안법이있는데. 본고에서는집단구안법의실제를소개하겠다. 1. 구안학습 가. 목적 학습할문제를선택하고학습목표를확인하는학습의기초적인단계이다. 이학습단계에서유의해야할점은다음과같다. (1) 학습자의흥미를환기시킨다. (2) 기존지식이나기능을토대로하는것이어야하다. (3) 시간의낭비가되지않는것이어야한다. (3) 쉽게재료를얻을수있는것이어야한다. (4) 학교의교육계획과관련이있어야한다. 나. 계획 학생들은계획을세우기보다는즉시실천으로옮게활동에들어가기를좋아한다. 이학습활동이잘되느냐못되느냐에달려있는만큼치밀하게계획이수립되도록교사는옆에서유의하여살펴줘야한다. 학습자자신이학습내용을실천하기전에반드시그계획을검토하고비판하는태도를갖는것이중요하다. 다. 실행 ( 수행 ) 이단계가가장흥미롭고활기있는단계이다. 안전에유의하는가운데가능하나한창의력 을발휘하여최선의활동과노력의대가가나오도록유도해야한다. 학습자의작품이나활동 - 39 -
이미약하고비효율적이라도작업이원만히진행되도록지켜보고격려하는자세가요구되는 단계이다. 라. 비판 ( 평가 ) 완성된작품이나활동결과에대해서학습자자신이반성하고, 평가하는것을원칙으로한 다. 이때, 교사는비판적평가보다는조언이나격려가바람직하다. 전시또는일의결과를학 급전체에발표하여학생상호간에활발한평가가나와도좋다. 2. 구안학습지도안 단원 : 5-1-2, 채소가꾸기 (1-5/5) 가. 목적의과정 ( 단원, 주제에대한토의 ) 자료 : 교과서, 참고서, 해소에대한사진, VCR 등 활 동 실제진행의예 주제에대한토의 단원전체에해한탐색 채소가꾸기의단원에대한소주제파악 소주제의기록 조사해야할내용파악 현장견학계획 자료파악주의사항 : 단원전체에대한개관을하는단계 나. 계획을과정 ( 탐구단원, 주제선정및탐구팀구성, 주제망 ) 활동 실제진행의예 채소가꾸기에대한발표 단원개관에대한발표 주제망구성 주제망구성하기 ( 단원의소주제를선택하여주제망구성 ) 탐구주제선정과잠을구성함 여러가지채소에대한것은공통과제로조사하고잎주기해소와열매를꾸기로결정 1조; 쑥갓씨의뿌리고가꾸기 탐구 ( 실습 ) 계획을 세워 계획표 2조; 상추씨뿌리고가꾸기 나온다 3조 토마토모종심고가꾸기 4조; 고추모종심고가꾸기 - 40 -
다. 실행과정 ( 탐구및실습활동 ) 준비물 : 원예백과, 채소에관한사진, 비디오테이프비디오쑥갓씨앗, 상추씨앗, 토마토, 고삽, 괘이, 호미, 물뿌리개, 비료재배상자등 활동 팀으로모으기 실습하기 실습일지기록 실제진행의예각조별로모여서실습 1조; 채소밭일구기또는상자에흙넣기 ( 시법실습을위한VTR자료, 지원인사 ) 쑥갓씨앗뿌리기 ( 시법실습을위한VTR자료, 자원인사 ) 관리계획세우기 ( 솎아주기, 김매기, 덧거름주기, 물주기 ) 실습일지에관찰기록 2,3,4조도같은내용로진행 보고서작성을위한실습내용관찰기록 라. 비판 ( 평가 ) 의과정 ( 정리, 실습결과발표및평가 ) 자료 : 종이 ( 전지 ), 매직등 활동 : (1) 조별로자기평가및상호평가 (2) 조별로소감발표 (3) 개인별소감발표 주의사항 : 품평회를열어서평가하되긍정적인자아개념의형성평가를위한질문을하도록한다. 3. 지도상유의점 가. 과제는모든학생들이좋아하는주제로선택한다. 나. 과제의해결이단편적이아니고연속적과정으로발전성을띠고있어야한다. 다. 학습자들의흥미에치우친나머지혼란이나무질서한작업장이되지않도록해야한다. 라. 사용하려는재료나도구는미리준비가잘되어있는지확인한다 1. 광주교육대학교광주부속초등학교, 學習者中心의學習方法의學習, 1999, pp.357-360 - 41 -
13. 극화학습모형 1. 극화학습모형이란? 과거나원거리상태의사건, 경험, 학습내용이나사상적내용을극으로재생하여현실에 접근시켜이해를확실히하려는방법으로이것을학습속에끌어들여학습의효과를꾀하 는것이극화학습이다. 극본교재나비극본교재를극으로재구성하여학습할수있다. 2. 극화모형학습의전개방법 가. 극본교재극화학습과정학습과정 학습흐름 학습내용 안내 동기유발 학습목표인지 각장면파악 활동준비 등장인물의성격파악 역할분담 ( 배역, 소도구 ) 청중관람자세확인 극화활동 시연하기 관람하기 활동결과반성 반성및정리 정리 평가 나. 비극본교재의극화학습과정 학습과정 학습흐름 학습내용 동기유발 극화인지극화준비극화작업극화활동평가및정리 공부할문제인지 극화적용가치판단 극화학습활동인지 내용및줄거리파악 인물성격파악 주제파악 극본작성 등장인물선정및역할분담 소도구준비 연습 ( 대사, 행동 ) 시연하기 관람하기 반성하기 ( 성취도, 역할수행등 ) 정리 예습과제확인 - 42 -
3. 극화모형학습의실제 ( 유성기. 국어과교육의실제화연구. pp.82-85) - 43 -
3. 극화모형학습적용상의유의점 가. 극화학습의특징극화학습은국어학습의영역에서는교과서의내용을극화하여언어이해와언어표현의능력을함양하는것을목적으로한다. 그러나생활경험을중핵으로하는교육과정에있어서는극화의주제및소재를인간생활의모든영역에서취재할수가있는것이므로모든학과에걸쳐서자유로이사용될수있는학습형태이다. 연극자체가종합예술의성격을갖듯이극화학습은국어과학습면에서도다목적을한꺼번에달성할수있는성질을가진학습활동으로써직접참가하는극의학습, 극을관찰하는학습, 극본을써보는학습, 교과서의줄거리를극화해서상연하는학습등이있다. 나. 극화학습의교육적가치극화학습을함으로써교육적으로여러가지의가치를거둘수있다. 첫째, 극화에있어서는토의, 조사, 구성, 창작, 청취, 관찰, 독서등과같이모든학습형태가하나로집약되는것으로극화가가지는종합적학습으로서의가치를가진다. 둘째, 극화에있어서는시나리오를쓰는사람, 연기를하는사람, 무대를꾸미는사람, 의상을만드는사람, 음악효과를내는사람, 조명효과를하는사람, 입장권을파는사람등과같이각자가일정한역할을분담하면서공동의목적에참가하는것으로써개인학습과공동학습이조화되어개인의특색을살리면서사회적감정을육성할수가있다. 셋째, 학습내용이극화되는것은학습자가학습에참가하는기회를주는것이며, 체험을통해서학습을내면으로부터관망함으로써, 학습에흥미를증가시키며, 인상을강화하며, 이해를심화하는데큰역할을할뿐만아니라, 이것이정서적요소를수반함으로학습효과를영속한다. 넷째, 극화는이를통해서사회생활의희비를표현하고, 사회생활에있어서의이상성과현실성을파악할수있으며, 연기자와관찰자가같이그극중의인물이나사건에투입하는것으로써사회생활의이해를높임과동시에생활감정을풍부히하여인격을순화해갈수있는것이다. 다섯째, 극화학습이연출자에대해서치료적가치를가지는것을잊어서는안된다. 겁쟁이학습자에게연기를시키는것으로써그성격을교정하거나다른사람의사정을모르는학습자에게그성격의인물역을맡김으로써이해를시키는것은등은그예이다. 이러한목적을가지고행하는극화를정신연극이라고부른다. 여섯째, 학생들의흥미를유발하고독창적인상상력을발휘할수있는기회를마련하여주고, 발표력과표현력을길러준다. 일곱째, 감정표시, 정확한발음, 올바른말씨학습에효과적이며문학의이해나작품의감상만으로얻을수없는미묘한감정을통한언어학습이이루어진다. 다. 단계별극교재지도방법 극교재지도방법의수준에맞추어서극화학습도이루어져야한다. 저학년인경우에는극교 - 44 -
재의중점은활동화에있다. 그렇기때문에아동의모방본능을이용하여의미내용을이해하기위한동작화나행동화를통하여지도함이바람직하다. 첫째, 동화, 이야기등을행동화하여의미내용을이해시킨다. 둘째, 문맥에맞는말의의미를동작화하여이해시킨다. 셋째, 동작화를통한의미표현을서로이야기하고감상을발표시킨다. 넷째, 간단할가면, 분장, 소도구를연구 준비하여동작화하게한다. 중학년인경우에는극교재의극본을읽는능력도많이생겨대사와동작, 무대에서의표정, 동작, 내면적, 심리적인변화등도학습할수있는데이러한수준에서지도함이바람직하다. 학습지도와관련지어구체적으로살펴보자. 첫째, 작품을읽을때줄거리의전개에주의하고, 사건의추이에유의시킨다. 둘째, 사건의추이를기 ( 발달 ), 승 ( 전개 ), 전 ( 절정 ), 결 ( 결말 ) 과내용과를결부시켜파악하게한다. 셋째, 등장인물의심리변화, 장면추이등을중심으로시점을명확히하여읽게한다. 넷째, 극본의전후관계를통찰하게한다. 다섯째, 대사와장면의감정, 정경등을생각하여그장면에맞는음성에유의시킨다. 여섯째, 발음. 장단, 속도, 휴지등에주의시킨다. 일곱째, 무대에서의감정, 태도, 동작, 인물의움직임등을연구하여비평하게한다. 고학년인경우에는극본이해와극을보는눈이높아진다. 그러므로주제, 작자의도, 등장인물의심리변화에따라연기를하도록하고, 나아가연출및극본작성까지의수준으로학습지도함이바람직하다. 첫째, 극본연구에있어극본의구성, 주제의전개, 작자의의도를집단적으로연구하게한다. 둘째, 등장인물의심리적변화, 장면과때의추이를분석연구하게한다. 셋째, 극본연구의결과를상호발표하고토의하여주제를탐구하게한다. 넷째, 연출연구로서대사와표정, 동작, 설명문전후의문맥의흐름, 문장속에들어있는심정의변화를탐구시킨다. 다섯째, 집단에의한연출연구를시키고, 연구한것을발표시켜, 극본이해를높인다. 여섯째, 연출, 분장, 장치, 효과등을작품에맞게계획을세워창의력을신장시킨다. 일곱째, 동화를극본으로만든다. - 45 -
14. 과제학습의수업모형 1. 과제학습의정의 과제학습은주어진학습과제를해결하는능력, 즉과제해결력을기르는학습을말한다. 과제학습은자율적, 주체적학습방법의일종으로서교사가학습자에게학습시킬과제를과하고이를해결함으로써학습이이루어지는방법이다. 과제해결력이란각교과의학습에서얻어지는지식이나능력, 기술등이생활에직접활용되어그를끊임없이계속발전시키는능력이다. 가. 과제의개념 과제란해결력을요구하는저항적사태이다. 과제학습에서의과제는학습자와학습문제사이에해결이라는긴장을맺고있다는점에서문제해결학습에서의 문제 와같은뜻으로사용된다. 그러나, 문제란현실적으로경험상의문제라는제한이있는데비하여 과제 는학습자의전면적인발달이란관점에서문제를말한다. 현실적경험상의문제가학습자에게저항성을주어해결욕을강조해주는것은사실이나일반적인발달상태를고려할때현실적경험이란그영역이지극히좁은것임에틀림없다. 과제의종류는생활과제, 지적과제, 기술과제, 표현과제등으로분류할수있다. 문제해결학습 에서는생활과제에만치중하고다른과제에대해서는소홀하다. 그러나과제학습에서는위의 4가지과제를모두중요시해서적극적으로해결에노력한다. 한편, 문제해결학습에서는문제를학습자스스로가교사의조력을얻어찾아내는데비하여과제학습에서는교사가일반적으로과제를가한다는점에서는차이점이있다. 2. 과제학습의특징 첫째, 과제학습은아동의기본적욕구에의한자주적이고협동적인학습이진행된다. 교사가일방적으로학습을진행하는일제수업과는달리부과된과제를자기스스로연구 조사하고, 그것을동료들과협의토론하는가운데해결점을발견해가는학습형태이므로학습자는의욕을가지고학습에참여하게된다. 둘째, 과제학습은수업종료시간끝무렵에다음시간의예습과제를협의한다. 일반학습에서는학습시간의첫머리에서학습문제를제시하는데반해과제학습에서는전시간의끝무렵 5분간에학습과제를제시하고협의하게된다. 셋째, 과제학습에서는 4단계 8분절학습과정을적용할학습지도법을요구하고있다. 넷째, 과제학습은학습방법훈련을중시한다. 종래의학습이교사중심의학습이므로학 - 46 -
습자는교사가이끄는대로따라만가면된다. 그러나, 과제학습에서는학생들이주체적으로자학자습이전개되고상호토의과정에의해서학습이진행되므로학습훈련이되어있지않으면수업이의도대로진행되지못하게된다. 과제학습의장점으로는 1 과제의식을높여학습의자발화를꾀한다. 2 문제해결식학습이므로학습방법훈련에유효하다. 3 개인학습, 상호작용학습, 교사지도학습등을모두구사할수있다. 과제학습의단점으로는 1 고도의학습훈련이요구되며, 잘못하면시간낭비가심하게된다. 2 짧은시간에예습과제를협의하기가곤란하다. 3 4단계 8분절의과정이연구없이는운영하기가곤란하다. 3. 4 단계 8 분절의학습과정 과제학습은소위 4 단계 8 분절의과정을밟게되는데이를표로나타내면다음과같다. 과제학습지도단계 종래의학습지도단계 - 47 -
가. 과제확인단계 과제확인단계에서는학습자가예습과제를파악하고그해결방법을분석하는단계이다. 이과정은수업의첫머리에하는것이아니라전시, 학습종결시에최후 5분간을잡아서하게된다. 이때내일의학습과제를제시하여학습자가주체적으로학습을해가도록목적, 내용, 방법에대한방향을잡아준다. 나. 개인학습단계 과제확인단계에서과제를확인하고학습계획이세워지면학습자는독자적, 자주적으로 학습하게되고, 따라서학습방법이익숙해지게된다.(1 차학습방법훈련 ) 다. 계획학습단계 위의개인학습단계는가정에서개인적으로이루어지는데, 본단계는학교에서학습의첫머리에이루어지게된다. 본수업이시작되며자기가학습한결과를여러사람이협력하여본시학습계획을세운다.( 발표, 진단계획학습 ) 이단계에서는학습자가해온과제중에서학습과제를발견하여문제해결의의욕을환기시켜계획적해결에임하는태도와능력을육성시킨다. 라. 협동학습단계 계획학습단계에서공통과제가결정되면학습자들은서로협력하여문제를해결해간다 ( 상호지도학습 ). 이때학습자들은자기들의힘으로해결할수없는것은교사의지도를받게된다 ( 교사의지도학습 ). 교사의지도는학생들자신이문제를해결해가도록실마리만제시해주는것이바람직하다 (3차학습방법훈련 ). 이상의내용을정리해보면다음과같다. 1예습과제 방법분석 2개인학습 ( 방법훈련 ) 해결 (1차학습방법훈련 ) 3발표 진단 계획 4상호지도학습 ( 방법훈련 ) 해결 (2차학습방법훈련 ) 어려운과제 5교사의지도 ( 방법훈련 ) 해결 (3차학습방법훈련 ) - 48 -
4. 수업안 ( 예시 : 태양의고도 ) 단계중심요소교수학습활동시간자료및유의점 * 예습과 다음시간의학습과제알아보기 토요일에과 과제확인개인학습계획학습협동학습 제제시 태양의고도를시간마다잰다. 잰고도를그래프로그린다. * 예습과 고도를재는방법의논하기제방법 막대를나무판에수직으로세운다. 5 협의 간별로각각고도를잰다. 각도기로고도를재는방법을의논한다. 그래프를그리는방법을의논하기. 가로축에는무엇을나타낼까? 제를 제시하고 일요일에 조사 하는 것이 좋 다. 세로축에는무엇을나타낼까? * 각자과 각자집에서태양의고도재기. 가정에서 각 제해결 막대의길이는각도기로잰다. 자의힘으로해제한 잰것을표에시간마다기록한다. 결한다. 없음 고도를그래프로나타내기. 꺾은선그래프로나타낸다. * 과제내 각자집에서해온과제발표하기. 각자잰막대 용발표 고도측정방법을설명한다. 막대의길이와크기 고도를잰장소와시각 잰결과시간마다의고도 20 잰결과를그래프로나타낸것 * 공동과 발표한내용중에서더알아보고싶은것이있으면제설정발표하기 각자학습문제의안을낸다. 협의해서공동과제를정한다. * 공동과 공동과제의내용분석하기제해결 해결방법협의하기 각자의자료를발표한다. 발표한내용에대해서토의한다. 15 공동과제에대한결론을내린다. 태양의고도는하루동안에어떻게변해간다고하겠는가? 의길이가달라도태양의고도는같다는것을발견하도록한다. 공동과제는더알아보고싶은것중에서고른다. 공동과제 ( 예 ) 막대의길이에따라잰고도는어떤가? - 49 -
5. 과제학습의지도상의유의점 가. 과제의식단계까지학습훈련을쌓을것. 나. 예습적과제를적절히과할것종래의예습적과제는학습자의동기유발이희박하여교사가일방적으로과제를제시하게되므로학습자에게는수동적인과제, 우발적인과제가많았으며, 학습방법훈련이불충분한상태에서과제가과해지므로학습자는해결능력이없어당황하게된다. 과제학습에서도예습적과제를주로과하고학습방법에도제시하여주므로학습자가자주적으로문제해결에임하게되는데, 이때예습적과제를적절히과하지않으면안된다. 적절한과제의조건은다음과같은것이었다. (1) 학습자가해결한과제가다음의학습에활용될수있는과제 (2) 학습자의능력에알맞은과제 (3) 이미훈련이되어있는학습방법을적용할수있는과제 (4) 교과단원의본질에맞는구조적인과제 1. 대한교육연합회, 수업모형별학습지도의이론과실제 ( 새교실부록 ) 1986.2, pp.38-43. - 50 -
15. 기악중심학습모형 1. 기악중심학습이란? 기악활동은악기를연주해야한다는어려움때문에가창과비교하여음악수업에서제한적으로활용된다. 그러나악기연주는풍부한음악적표현력에대한어린이들의감수성을증진시키는효과적인활동이다. 자신의느낌과생각을악기로표현하며미적체험을하고, 음악적개념을형성하고, 자신의감정을창의적으로표현할수있다는점에서매우중요한음악활동인것이다. 음악적개념은단지노래부르기활동만으로하는것보다악기를연주하며더욱분명하게습득될수있다. 또, 악보와실제소리간의관계에대한지식과이해는악기연주를통하여더욱발전된다. 여러가지악기연주는풍부한음악적표현력에대하여학생의감수성을증진시키게되며, 가창에서처럼직접다양한악기를연주하는경험을통하여미적체험을하게된다. 학생들은노래를부르는것뿐만아니라다양한소리의표현력을가진악기를연주하는경험을통해음악의즐거움을체험하고음악적으로성장하게된다. 특히, 기악활동은노래를부르는활동보다가락이나화성에대한개념을습득하는데큰도움을준다. 2. 기악중심학습의전개방법 단계중심요소교수 학습활동자료및유의점 도입감각적감지 전개기초기능파악 표현방법탐색 창조적표현 정리내면화 학습목표인지 리듬및가락익히기 합주하기 노래에 맞 추어 합주 하기 녹음하여감상하기 1 내재적동기를유발한다. 제재곡부르기 ( 리듬, 박자연습, 곡의흐름파악 ) 2 학습목표를확인한다. 1 리듬악기주법을익힌다. 2 가락악기주법을익힌다. 3 리듬을읽는다. 박자, 빠르기를익히기. 주요리듬 전체리듬 4 가락을익힌다. 속도, 음정, 자세 5 악기별로연습한다. 6 자신있게연주한다. 가락합주 + 리듬합주 7 노래부르며합주를한다. 8 악상을살려외워서연주한다. 음색, 박자, 강약, 빠르기 9 분단별로합주한다. 10 노래에맞추어합주한다. 1 곱고아름답게연주하며녹음으로비교감상하여아름다움을찾는다. 2 차시예고를한다. 허용적분위기를조성한다.. 오르간, 확대악보 악기의주법을정확히알도록지도한다. 악보를보며능숙하게연주하게한다.. 가락악기 리듬악기 확대악보 가창과연주의조화가이루어지게한다. 강약을조절하여하모니를이룬다. 부족된부분은재연습하게한다. - 51 -
3. 기악중심학습의실제 ( 교수 학습과정안 ) 학년 4 학년 2 학기단원및차시 21. 잠자리 (1/2) 본시주제바른자세와주법으로각성부연주하기학습목표바른자세와주법으로기악합주를할수있다. 단계중심요소교수 학습활동시량자료및유의점 도입감각적학습목표감지인지 1 내재적동기를유발한다. 고운소리로제재곡부르기 리듬, 박자연습 6 허용적분위기를조성한다. 오르간 곡의흐름파악 녹음기 2 학습목표를확인한다. 확대악보 바른자세와주법으로기악합주를할수있다. l 전개기초기리듬및능파악가락익히기 1 리듬악기주법을익힌다. 2 가락악기주법을익힌다. 3 리듬을읽는다. 28 악기의주법을정확히알도록지도한다. 박자익히기 악보를보며능숙 빠르기익히기 주요리듬 전체리듬 하게연주하게한다. 4 가락을익힌다. 속도, 음정, 자세 5 악기별로연습한다. 가락악기 리듬악기로연주하기 리듬악기 표현방합주하기 가락악기로연주하기 6 자신있게연주한다. 확대악보 법탐색 가락합주 + 리듬합주 노래에맞창조적추어합주 7 노래부르며합주를한다. 8 악상을살려외워서연주한다. 가창과연주의조화가이루어지게 표현 하기 음색, 박자, 강약, 빠르기 한다. 9 분단별로합주한다. 10 노래에맞추어합주한다. 강약을조절하여하모니를이룬다. 정리내면화 녹음하여 감상하기 1 곱고아름답게연주하며녹음으로비교감상하 여아름다움을찾는다. 녹음을듣고음악적느낌발표하기 부족한부분재연습하기 2 차시예고를한다. 6 부족된부분은재연습하게한다. 녹음기 - 52 -
4. 기악중심학습적용의유의점 가. 기악영역의내용체계 제 7 차교육과정에제시된활동영역중기악영역의내용체계는다음과같다. 3 4 학년 5 6 학년 바른자세, 주법으로연주하기 리듬과가락을보고연주하기 악곡의특징을살려연주하기 지휘에맞추어독주, 제주, 합주하기 간단한화음반주하기 다양한악곡을연주하기 연주를듣고평하기 바른자세, 주법, 좋은음색으로연주하기 기초적인음악요소를이해하여보고연주하기 악곡의특징을살려표현력있게연주하기 지휘에맞추어중주, 합주하기 화음반주하기 다양한악곡을연주하기 연주를듣고평하기 나. 기악중심학습적용의유의점가창활동과마찬가지로기악활동에서도단순히제재곡을능숙하게연주하는것만을염두에두어서는안되며, 연주를통해음악개념을형성하고연주력을향상시키며연주활동의즐거움을체험하게함으로써자아실현의기회가되도록해야한다. 기악활동에서교사가특히유의할점은학생의발달단계나수준을고려해야한다는것이다. 교사가욕심을내세워무리하게하는지도는겉으로보기에는그럴듯하게보일지모르나학생들에게는악기연주에대한흥미를잃게하는요인이되기도한다. 음악수업에서는여러종류의타악기, 건반악기, 관악기를다루어야하며, 좋은음질의악기가선택되어야한다. 개인적으로연주하는기회뿐만아니라여럿이서하는중주, 합주의기회도제공해야한다. 또, 연주하는것을듣고일정한기준에따라평가해보고좀더나은연주를위한방법을토의해봄으로써음악적사고력과연주력을향상시키도록해야할것이다. 또한기악중심의학습에서는악기를잘다루게하는것과동시에협력하여좋은연주를하는것도중요하다. 3 4학년에서는소고, 작은북, 큰북등의리듬악기와리코더, 건반악기등의가락악기를, 5 6학년에서는장구, 북, 큰북, 작은북등의리듬악기와단소, 리코더, 건반악기등의가락악기를지도하며그외에탬버린, 캐스터네츠, 트라이앵글, 멜로디언, 실로폰, 하모니카등은계속하여지도할수있으며, 윷가락, 바가지, 대나무막대기, 빈깡통에콩을넣어만든간이마라카스등다양한악기를필요에따라활용하는학습이되어야한다. 창의성계발에는즉흥연주학습방법이도움이된다. 리듬익히기및기악합주악기를 - 53 -
고정하지않으며작은북치는연습을꼭작은북으로하지않고다양한기구를이용해본 다. 교과서에있는기악합주가아닌자신이또는조별로응용하고새로만들어서연주해보 는흥미있고창의적인학습이되도록하되아동들의개인차는고려되어야한다. 참고문헌 1. 교육부, 초등학교교사용지도서음악 4, 서울 : 대한교과서주식회사, 2000. PP.10~29 2. 교육부, 초등학교교사용지도서음악 6, 충남 : 국정교과서주식회사, 1998. PP.27~41 3. 윤형섭, 교과별수업모형적용의실제, 서울 : 대한교육연합회, 1990. PP.216~221-54 -
16. 놀이모형학습 1. 놀이모형학습이란? 도덕과수업은가치와당위에관한학문을다루게되므로, 학생들의흥미와관심을끌기가다소어렵다. 그러므로도덕과수업이효과적으로이루어지도록하기위해서는학생들의관심과흥미를끌수있고, 학생들이적극적이고자발적으로수업에참여하면서학습할수있는지도방법이도입될필요가있다. 이러한필요성에부합되는한접근법이바로놀이모형이다. 이모형은학생들이흥미있게놀이를즐기는과정속에서자연스럽게지도하고자하는내용을학습할수있도록체계적으로계획된학습활동모형이다. 단, 이모형은목적이분명하고합목적인놀이가되도록교사의세밀한계획과지도가필요하다. 그렇지않으면수업으로서의성격이크게희석화될수있기때문이다. 그리고놀이모형은학생들의언어지능만이아니라, 놀리수학적지능, 공간적지능, 개인내지능, 대인간지능, 음악적지능, 신체운동감각적지능등다중지능 (multiple intelligence) 을계발하는데는매우유용하다. 놀이의종류로는윷놀이, 핀볼놀이, 주사위놀이, 퍼즐놀이, 사다리타기놀이, 스무고개넘기놀이, 낱말맞히기놀이, 가치순위맞히기놀이, 미완성부분완성하기놀이등다양하다. 도덕과수업에서가능한놀이모형을간략히제시해보면다음과같다. 놀이규칙의 안내및확인 놀이의실시와 도덕적과제해결 과제해결과정과 결과에대한평가및 반성 < 놀이학습모형 > - 55 -
2. 놀이학습전개과정 학습과정학습흐름학습내용 1 학습분위기조성 학습과제파악하기 1 동기유발및학습목표확인 2 학습과제에대한준비도확인 3 학습과제해결안내 1 놀이규칙의안내 놀이규칙의안내및확인 2 놀이규칙의확인 3 각조별학습계획세우기 놀이의실시와 도덕적과제해결 1 각조별조장선출 2 놀이의실시 3 도덕적과제해결 과제해결과정과 결과에대한 평가및반성 1 각조별결과평가 2 각조별결과반성 3 결과작성 1 학습내용발표 정리 평가및반성 2 학습활동보상 1 차시예고 - 56 -
3. 놀이학습모형의실제및적용상의유의점 - 57 -
17. 마인드맵학습 1. 마인드맵학습법이란 마인드맵 (MIND MAP) 은시험공부, 필기, 글짓기, 발표, 숙제등우리가읽고생각하고분석하고기억하는모든것을 마음속에지도를그리듯 공부함으로써학습효율을높여주는학습법이다. 즉, 핵심단어, 이미지, 색과부호를사용하여두뇌의능력을최대한발휘하게하여창의적으로 공부를잘하게하는학습법 이다 2. 마인드맵학습의전개과정 가. 첫번째단계 : 아이디어발산 머릿속에떠오르는것을모두기록하는이첫번째단계는개인적인브레인스트밍이라고할수있다. 중앙에중심이미지를그린후주제와관련된어떤것이든자유롭게생각한다. 가능하면몇가지색을사용하여강조해둔다. 마인드맵에는핵심단어를사용하도록하는게혹까다롭더라도한개의선에한단어이상쓰지않는것이좋다. 나. 두번째단계 : 조직화 부호와상징기호를조직화하고첨가하는단계이다. 때때로마인드맵을하고난후동안그것에대해곰곰이생각하여새롭게떠오르는아이디어를첨가하기위해서는마인드맵을다시그릴수있다. 한가지영역을나타내는부분에는둘레에선을그린다. 필요없다고생각되는부분은자유롭게삭제하고관계있다고보이는것은첨가한다. 마인드맵은깔끔하게그리지않아도좋다. 깔끔해야한다는예전의생각, 그구습은마인드맵에적용되지않는다. 마인드맵의목적은스스로를제한하지않고생각들을창조해내는것이다. (1) 1단계 : 중심이미지 1 종이중앙에그린다. 2 주제를표현한다. 3 단순한그림과상징기호를사용한다. (2) 2단계 : 주가지만들기 1 중심이미지와연결해서굵게시작한다. 2 가지가뻗어나갈수록점점가늘어진다. - 58 -
3 유년하고자연스럽게 4 각각의가지위에낱말, 그림, 상징기호등을올려놓는다. 5 핵심단어를사용한다. 6 한가지위에하나의핵심단어를올려놓는다. 7 모든가지위에핵심단어를채워넣는다. (3) 3단계 : 부가지만들기 1 주가지에서보다자세한내용으로만든다. 2 주가지끝에서연결한다. 3 가능하면이미지를많이사용하도록한다. 4 색상을사용한다. ( 가지마다다른색으로 ) (4) 4단계 : 세부가지만들기 1 가지의수는제한을두지않는다. 2 중요한내용들을가지를통해뻗어나가게한다. 3. 마인드맵학습의실제 이과정안은마인드맵학습법으로수업을하기위해서작성하여직접수업을해본것으 로단위시간학습을마인드맵으로하였다. 부분적으로마인드맵학습법을활용한것이아 니라처음부터마인드맵학습법으로학습하도록구안하였다. 1. 기본학습요소 - 지방자치단체의뜻과필요성을이해하고지방자치단체의구성과지방의회조직에대하여알기 2. 수업자의의견가. 이학습은정보의수집이나활용도중요하지만지방자치라는용어의개념을알아야하는학습이므로마인드맵학습법을택하였다. 나. 조사토의보다는필요한자료나정보를얻어서자신이기억하기쉽도록정리하는데초점을맞추고마인드맵학습에익숙하지못한아동들이나학습부진아는개별지도를하도록하고마인드맵하는방법을너무강요하지않도록한다. 3. 수업활동에서고려할점 ( 수업아이디어 ) 가. 조사토의학습이나개인학습에충실하도록하고각자가학습내용을정리하도록한다. 나. 학습내용의정리는마인드맵으로하고평가시각자의마인드맵으로평가한다. 다. 개별화가가능하도록학습집단조직을수준별로하여수업의방관자가없도록배려한다. - 59 -
학반제 6 학년 3 반학생수남 : 21 명, 여 17 명, 계 : 38 명수업시간 40 분 단원명사회 :2-(1) 민주주의와국민생활일시 1999. 10.8 ( 금 ) 차시 10 /18 학습주제지방자치단체교수- 학습방법마인드맵 지방자치단체의뜻과필요성을이해한다. 학습목표 지방자치단체의구성과지방의회의조직을설명할수있다. 백과사전, 지역신문, 학습자료수업전략내용조직단일교과복수활동수업성주군홈페이지등집단조직소집단협력수업 학습단계학습흐름도교수 - 학습활동 들어가기 학습문제확인 학습활동안내 학습활동하기 사회과학습계획세우기 학습활동 마음열기 모둠구호를외치며공부할약속되새기기 성주군의회사진을보고공부할내용정하기. 과제확인하기 학습문제확인하기. 지방자치단체에대하여알아보자. 학습문제를간단한그림으로백지의중앙에오백원짜리동전보다조금더크게그려보자. 학습활동안내하기 - 가지를그려보자. 1. 지방자치단체의뜻 2. 지방자치단체의필요성 3. 지방자치단체의종류 4. 지방의회의조직 학습계획세우기 모둠별학습자료살펴보기 모둠별학습주제와방법을협의한다. - 학습문제해결을위한역할정하기 ( 자료찾기, 조사하기, 토의하기등 ) 모둠별학습활동하기 : 모둠별로활동하되정리는각자가마인드맵으로한다.) 지방자치단체의뜻과필요성조사하기 - 지방자치란? - 지방자치가필요한까닭은? 지방자치단체의구성및지방의회의조직조사하기 - 지방자치단체는어떻게구성되어있는가? - 지방자치단체의장은누가되는가 - 지방자치단체의집행기관은? - 지방의회란? - 지방의회의조직은? 모둠별로조사하여각자가마인드맵으로정리한다. 우리지역의자치단체에대해조사하기 시간 ( 분 ) 5 5 5 10 자료및유의점 군의회사진 4가지색깔의펜, 백지 모둠학습계획서 백과사전 모둠활동과개별활동이잘조화되도록한다. 마인드맵하는데시간을너무뺏기지않도록한다. 지역신문 성주군홈페이지 - 60 -
학습단계학습흐름도교수 - 학습활동 학습활동 하기 정리활동 평가활동 차시예고 학습활동결과발표하기. - 모둠별, 개인별로정리한내용발표하기 - 질의, 응답및보충설명하기 - 자신의마인드맵을보면서발표내용과비 교, 보충정리하기 학습내용정리 지방자치단체 - 뜻 : 자기고장의일을스스로결정하고실천 하는민주정치제도 - 필요성 : 민주정치에대한경험을쌓을수 있음 고장의실정에알맞은정치를할 수있음 - 종류 : 광역자치단체 특별시, 광역시, 도 기초자치단체 시, 군, 구 - 지방의회조직 : 지방주민이선출하는의원으 로조직 지방자치제도는민주주의정치의올바른 실현을위한기초이다. 학습활동평가 - 학습활동에대한자신의평가 - 각자의마인드맵을보고평가 수행평가 아래의내용참조 시간 ( 분 ) 10 5 자료및유의점 먼저끝난모둠은마인드맵한것을서로발 표하면서수정보완한다. 다른모둠의발표를잘듣고자기가조사한내용과다른점을질문하고보충하도록한다. 학습내용정리는마인드맵으로한다. 차시학습내용안내하기 지방자치단체에서하는일 수행평가내용 1. 지방자치단체에대해마인드맵으로정리하시오. 2. 마인드맵을보고평가 - 61 -
4. 마인드맵학습의유의점 가. 단원을소개하기위해서는우선반전체학생이볼수있는큼직한마인드맵을만든다. 단원의내용을설명할때반전체학생들이그마인드맵을따라그릴수도있다. 나. 학생들의잠재능력을발달시킬수있는기법과정보들이실생활에서어떻게적용될수있는가를포함하는마인드맵으로확장시킬수있다. 앞서소개한바와같이창조적인응용은얼마든지가능하다. 다. 자신이만든마인드맵이벽크기만할수도있는데, 그것은두루마리식으로벽에서내려테이프로붙일수있다. 라. 어떤주제에대해공부할동안학생들은자신의생각이나정보를마인드맵에더해나간다. 마. 직선으로바로그리는것보다마인드맵에붙였다떼었다할수있는포스트잇이나작은접착테이프를사용하는것도좋다. 바. 컬러펜, 형광펜등도경향, 영향, 관계를나타내는데사용한다. 사. 마인드맵은모든학생들에게훌륭한복습자료가된다. 수업이끝났을때단원의정리차원에서그릴수있다. 아. 교사는마인드맵의기본적인모양을보여주는줄기만잡는마인드맵을제시할수도있다. 자. 학습내용이담긴마인드맵을학생들에게주고그곳에세부적으로가지를쳐나가도록지시할수도있다. 차. 교사가학습할내용을미리쓴마인드맵을보여줄수있으며학습내용, 사건, 토의내용을복습하기위한마인드맵을제시할수도있다. 카. 학생들이그들의생각의교류를판지위에맵핑하여모델을만들수있다. - 62 -
18. 모둠별학습 1. 모둠별학습이란? 가. 모둠별학습의의의와성격모둠별학습이란학생들을일정한기준에따라그룹화하여학습을진행해나가는형식이다. 이는일제학습이가지는획일성과학습자의피동성을보완해줄수있는방법이다. 특히, 학습의규모가작아짐으로써학생들은더많이학습에참여할수있기때문에높은동기를부여할수있다. 또, 학습의성과적인측면에서도단순한지식의암기나이해뿐만아니라, 동료집단과의의사소통능력을기를수있으며, 집단내에서의활동에참여하는과정에서협력, 역할분담등의기본적인민주적생활양식을배울수있다. 그러나일제수업은목표를달성하는시간에비해상대적으로오랜시간을투자해야한다는점과, 학생들의사고의심화정도를확인하기어렵다는단점이있다. 또, 집단에서우수한학생들이모든것을주도해나갈경우, 그렇지못한학생은오히려학습활동에서배제될수있다는점에서교사의세심한주의를요구하는학습형태이다. 나. 모둠별학습의이점모둠별학습은공동사고에의해능률을높일수있다고하였는데그내용즉, 모둠별학습의이점을구체적으로밝혀보면다음과같다. (1) 모든학생이학습에참여하게된다. (2) 문제해결의시간과노력을줄일수있다. (3) 사고의깊이와폭을넓힐수있다. (4) 개인차를정확히파악하여능력에맞는지도를할수있다. (5) 문제해결력을기름과동시에학습방법도학습하게된다. (6) 학급내의인간관계를개선하여공동체의식을형성할수있다. (7) 민주시민의자질을기르는데유효하다. 다. 모둠별학습방법익히기학습자자신들만으로해결할수없는문제를서로의견을교환하여해결하기위한활동으로서, 공동사고에의한문제해결은물론새로운해결방법을발견할수있으며, 해결과정을익혀갈수있다고보는것이다. 이제우리는모둠별학습을통해서학습능률을올리고협동성, 민주성을기르며, 나아가학습하는방법까지도터득하게되는중요한학습활동의형태임을알아야한다. 즉, 모둠별학습의이점을최대로살려학습결과는물론학습하는방법도학습할수있도록하자는것이다. - 63 -
2. 모둠별학습의전개방법 - 64 -
3. 모둠별학습의실제 ( 교수 학습과정안 ) - 65 -
4. 모둠별학습적용의유의점 가. 모둠별학습방법지도유의사항 (1) 사회와발표는윤번제로한다. (2) 홀로생각한내용의기록을소집단의단원끼리돌려보며, 내생각과같은점, 내생각과닮은점, 내생각과다른점, 내가생각하지못한새로운점, 내생각이잘못된점, 남의생각을보아도해결할수없는점등내용에따라묻고대답하면서각자의생각을보충하고다듬도록한다. (3) 문제점이나의문점을중심으로토의를구성한다. 구성원들의발표내용중에서발견되는문제점이나의문점을토의할수있게한다. (4) 토의를통해해결한내용을정리하고전체학습때에제기할문제를결정하도록한다. 나. 모둠별학습에주의할점 (1) 자기의견만고집하여설명하지않는다. (2) 틀렸거나실수한말에웃거나비난하지않는다. (3) 자기가학습한내용중에서의심나는점은분명히표시하도록한다. (4) 자기의의견과다를경우에는그이유를밝혀이해를구하도록한다. (5) 음성의크기는자기소집단구성원들이들을수있을정도l는작은소리로한다. (6) 우수아중심이되지않도록한다. (7) 타소집단의활동또는발표내용에도깊은관심을갖고메모하면서듣도록한다. (8) 교사는순회하면서활동내용과방법을지도하고, 독립된학생이있으면발견해서지도한다. 참고문헌 1. 자기주도적학습활동 ( 경상남도교육청 ),1998, pp, 138-140 2. 교사용지도서사회 4-1,2000,pp.25-29 - 66 -
19. 모의놀이학습 1. 모의놀이학습이란? 가. 모의놀이학습의의의와성격모의놀이는시물레이션게임을 (simulation game) 을우리말로옮긴것이나, 학자에따라용어표현에차이가있다. 즉, 교육적극화놀이 또는 모의놀이법 이라고하는데, 모의법과승부를가리는놀이를합친방법이다. 또, 모의학습, 모의법, 모의게임, 모의역할학습, 가상실현학습이라고하기도한다. 여기서는모의놀이학습을사용하기로한다. 이학습은가상적상황하에놀이의규칙에따라진행되며, 분명한종결과더불어승자와패자를결정하는명확한방법을가지고있다. 또, 실생활의원리를응용한인위적인활동으로고안되며역할, 규칙, 계열성, 등현실생활에서의상황과일치하는특성을가지고있다. 특히역할놀이와다른점은규칙에따라게임이운영되며규칙을그때그때결정해가며게임에응해야한다는것이다. 전략을모의한장기와바둑, 기업경영게임, 가게놀이, 생활과직업게임, 규제관계에관한모의게임등다양한시물레이션게임을개발활용할수있다. 시물레이션게임은학습의경험을살려서정보처리학습과함께사용할수있다. 나. 모의놀이학습의효과모의놀이학습을학습에적용하였을경우다음과같은효과를가져올수있다. (1) 개념이나원리들로형성된지적모델에기초하였기때문에지식의구조를획득하는데유효하다. (2) 참가자들로하여금개인적활동을통하여집단과정, 집단내의지도성, 집단구성원의역할, 대인관계등집단에서의역동적인관계에대한학습을촉진시킨다. (3) 학습자의동기, 어려운개념과과정에대한명료한이해를증진시키고사회화를도우며, 능력들을통합하게한다. (4) 학습자들의느낌과갈등, 태도, 신념, 가치등을풍부하게한다. (5) 교사들이책임감이최대한으로발휘하여올바른교육을할수있게한다. (6) 학습자들로하여금결과를예측하게한다. (7) 문제해결력, 분석력, 종합력, 융통성, 적용력, 인간관계에대한합리적인기능을신장시킨다. (8) 학습자들이실제로행동함으로써배우게하며탐구기능에대한동기와즐거움을가지게하고학습과정에서정서적인분위기를인식하게한다. 그리고의사소통에참여한다른사람과의상호작용을촉진시킨다. 그밖에도시물레이션게임이교육훈련뿐만아니라일상적인생활에세많이이용되는이유는재미있고즉각적이환류가이루어지며승리의기회를줌으로써이기고 - 67 -
싶어하는인간의본성을촉진시키기때문이다. 그리고새로운기술의발전을게임에도입하여현대적인취향에맞으며, 경쟁에지더라도정신적인부담이나위압감을주지않고어린이들의사회화와청소년을비롯한피교육자들의가치관교육에효과적으로적용되기때문이다. 2. 모의학습전개방법 일반적으로시물레이션게임은준비 ( 역할수행준비 ) 실시 결과토의의단계를거친다. 학습과정 준비단계 학습내용 교사는목표를세우고전략을짜며참가자들이실제로해야할역할에대하여여러가지행동대안을설정한다. 그절차를이해시킨후소수학생들에대한사전역할안내를통하여실제실시과정에서부딪힐수있는문제들을알고적절히대비하게할수있으며, 효과적으로게임을이끌어가는데규칙절차등을요약한준비물등을준비시킨다. 실시및 결과 토의단계 게임을통한가장중요한학습은결과토의과정에서이루어진다. 결과토의를통하여참가자는교사와함께게임도중에가졌던상대방의느낌은물론, 그들이게임을통하여응용하려고했던새로운개념이나원리절차등에대한의견을나누도록한다. 이토의과정에서는다음과같은경험학습의모델을활용할수있다. (1) 게임의참가자들이가진경험을좀더명료하게밝힌다. (2) 게임속에들어있는상징적요소들을분석한다. (3) 참가자들이원인과결과의상호관계를분석한다. (4) 게임의경험에서얻은결론을내림으로써, 게임을통하여무엇을배웠으며, 우리의실제환경에좀더성공적으로대처해나갈수있는가를생각한다. 시물레이션게임을종래의수업에활용할경우수업의앞부분, 중간부분, 끝부분등에사용함에따라수업에미치는영향도달라짐에유의한다. - 68 -
3. 모의학습의실제 ( 교수 학습과정안 ) - 69 -
4. 모의학습적용의유의점 모의놀이학습에서는특히실제의상황을모의적으로만들어서게임을하는것과같이진행하면서학생들이문제를해결해보는일종의게임형태의수업이다. 사건이나문제, 상황등을실제로재연하거나새로만들어서실제의상황처럼진행한다는것에특징이있다. 학생들은흥미를가지고적극적으로참여할수있고, 또실제의어려운상황을모의적으로체험하여문제를해결하도록하는것이이수업의장점이다. 그러나이수업은어디까지나모의적인상황이기때문에현실적인상황이단순화되지않을수없다. 수업에서는이러한한계점이충분히인식되어야할것이다. 가. 모의놀이학습진행유의사항모의놀이학습을진행하기위한유의사항을제시하면다음과같다. (1) 모의놀이학습이대상으로하는문제나상황을명확하게제시하라. (2) 모의학습의목적을명확하고구체적으로서술하라. (3) 역할을담당할사람을명확하게정하라. (4) 수행할역할이어떤것인지명확하게하라. (5) 연기자들이따라야할규칙이나한계를명확하게서술하라. (6) 의사결정을하는과정을명백하게정하라. (7) 실험적으로먼저실시해보아라. (8) 실험후결점을완전히보안하여실시하라. 참고문헌 1. 차경수, 현대의사회과교육 ( 서울 ; 학문사 ), pp.159-162 2. 교사용지도서 6-2,1997,pp.15-36 - 70 -
20. 목표기반시나리오수업모형 (Goal Based Scenario) 1. 목표기반시나리오수업모형이란? 가. 목표기반시나리오수업모형의개념지금까지교육과정은학습자들이어떻게학습하는가에관심있는것이아니라학생들이무엇을알아야하는가에관심이있었다. 학생들은그들이가지고있는본질적인학습구조에의해학습을했다기보다는교육과정의구조에의해가르쳐졌다. 이러한강요된교육과정은학생들의관심이나동기를소흘히할수있다. 모든사람, 특히아동은그들이하고자하는것에관심이있다. 학생들은하나의관심거리를선택했다면그관심거리는그들이달성해야하는목표가되어야한다. 목표기반시나리오는학생들이어떤것을이해하는방법으로서실제생활에서하지못하는것을해보도록한다는점에서아주인위적인교육방법이다. 예컨데이순신장군에대해서알고자할때는이순신장군이되어보는것이가장이순신장군을잘이해하는것일것이다. 학습이라는것은학생들이알아야할것을스스로알고자하는마음을갖도록하는방법을찾는것이다. 나. 목표기반시나리오모형의특징 (1) 동기를유발할만한도전적인최종목표가학습자에게제시된다. (2) 이최종목표는미리설정된일련의핵심지식과기술로구조화된다. (3) 학습환경은총체적인풍부한학습맥락으로이루어져있으므로, 이들지식과기술은단편적이지않는통합된전체속의부분으로서습득된다. (4) 경험, 문화적배경, 흥미, 동기등에있어서학습자들의다양성을인식하므로이들다양성을수용할뿐만아니라, 긍정적인방향으로활용하고자한다. (5) 학습자는이미선정된핵심지식과기술을단지습득하는데서그치는것이아니라, 새로운지식과기술을탐색하고개발할수있다고간주된다. (6) 최종목표를달성하기위해학습자는자유롭게자신의전략을선택한다. (7) 학습과정에서발생하는긴장은반성적사고, 진정한의미에서의학습에대한강조, 그리고사용하기쉽게만들어진학습보조자원들에의해적절하게조절된다. (8) 학습자들은필요할때는즉시그학습자원들을활용한다. (9) 학습환경의구성요소로는실제와매우유사한과제, 팀활동, 교육내용과교육과정에모두정통한코치, 인쇄물및온라인학습지원시스템이있다. - 71 -
2. 목표기반시나리오수업모형의교수 - 학습과정안 단원 3. 국권회복을위한노력차시 1-3/14 소요시간 120 분 학습목표일제에항거할수있는방안을구안하고주권의소중함을안다. 단계 준비 교수 - 학습활동 본시학습안내 교사 - 학습자의역할소개 자료의내용활용방법소개 시 량 10 자료 파워포인트 학습형태및 지도상의유의점 상황제시 조건진술 상황설정지금은조선시대, 일본은강화도조약체결이후거세게침략의의도를보여주고있다. 한나라의백성으로이에분노하여일본에항거하고나라의주권을세워야한다. 여러분이이시대에살고있다면어떻게하겠는가? 학습주제발견 순국, 의병, 신문, 특사파견, 교육등 15 OHP TP 자료 비디오 ( 전체학습 ) 당시의문제의식을공 유할수있게다양한경 로로 그들과의 공감대 형성 시대상황이학습자자신에게주어진상황이라고인식하도록한다. 시나리오 학습주제선정활동조직순국 : 조국의멸망을한탄하며자살한민영환의병 : 선비로서의병을조직하고나라를지키려했던최익현등신문 : 세계여러나라에우리나라의사정을알리려했던신학문을익힌사람들과기사특사파견 : 고종황제의명령을받은특사들과그들이한일교육 : 아는것이힘이라고생각했던신교육을받은개화된사람들과교육내용, 방법 실행계획 관심있는분야별팀구성 학습순서와학습방향결정 -조별로슬라이드제작 -전문가와대화 -홈페이지등록 -나의방안결정 학습주제에따른자원을선정한다. -교과서및참고도서 -학급홈페이지자료실 -관련사이트 -전문가상담 20 교과서 학급 이지 홈페 질문을통하여학생들이적절한학습주제를선정할수있도록한다. 각자의관심에따라고루배정되도록한다. 학습과정 한팀에 5-6명이적당기록부 실행계획은아동이주체적으로참여하고교사는보조하는방향으로이끌며다양한의견을수렴하여아동의흥미를유지시킨다. - 72 -
단계 활동 교수 - 학습활동 조별로슬라이드제작 관심별로소집단구성 각자의역할맡기 자료수집 : 인터넷, 백과사전, 사진, 비디오, 참고서적등에서 슬라이드수정및보완 소집단활동 : 다른소집단에게알려줄내용과질문에대한대비 전체발표 관련사이트탐색 시 량 30 자료 워크쉬트 파워포인트 인터넷컴퓨터 학습형태및 지도상의유의점 정리 활동 검토및정리평가 홈페이지에의한형성평가및정리 조별학습과제확인 차시예고 전문가와의대화 대화시작전 -전문가에관한설명내용듣기 ( 이름, 활동, 연구내용등 ) -전시간에배운것을통하여전문가에게물어볼내용정리하기 대화중 -요약하며듣기 -다양하게질문하기 대화끝 -대화내용정리하기 -얻은정보나느낀점을발표하거나게시판에올리기 홈페이지게재 조별로모여학습내용정리하기 전문가와대화에서얻은내용이나느낌첨가하기 조장을중심으로홈페이지에학습내용게재하기 나의방안결정 게시판에나의방안올리기 ( 일제에항거한내용정리및글올리기 ) 검토하기 게시판에올라와있는각각의글을검토하고피드백보내기 메일보내기 ( 교사, 동료 ) 채팅하기 요약정리 조별평가서를작성하고스스로학습과정을평가하기 차시예고및학습계획 5 20 10 평가문항 학급 홈페 이지의채팅 방, 학습란, 게시판 파워포인트 자기평가서 다음시간의활동을소개한다. 미리대화하기전에기본적인예절지도필요 대화가원활히이루어질수있는분위기조성 대화중수시로학생들 의 질문 내용을 검토한 다. 홈페이지게재에필요한사항을지도한다. 방안들의 적합성을 진 단하되확정적인방안보 다는 다양한 방안을 수 렴한다. 평가는 학습 결과보다 는학습과정에서보여준 상호 작용 능력과 학습 목표로평가한다. - 73 -
3. 목표기반시나리오수업모형적용의시사점 목표기반시나리오는전통적인교육과정을구성하는방식과는분명차이가있다. 전통적인교육과정구성은 우리가학생들에게무엇을가르칠것인가? 에관심이있다면, 목표기반시나리오수업모형은 학생들은무엇을할수있을것인가? 에더관심이많은것이다. 학생들은그들이흥미롭다고생각하는것이제공될때그것을더욱추구하게된다. 또한사람들은그들이알아야할필요가있다고생각할때그것을배운다. 교사가어떤것을학생들에게가르치고하는내용을파악하도록하기위해서는먼저학생들이그내용에대해흥미롭게생각하도록해야한다. 여기에서학생들의관심또는흥미는중요한요소이다. 목표기반시나리오가학생들에게흥미롭고실제생활에필요한학습내용을활동을통해그들이직접수행에옮길수있도록한다는점에서는교육적인시사점이크다. 그러나그럼에도불고하고목표기반시나리오를모든교육상황에적용한다는측면에서는반론의여지가없다. 즉지금이순간실생활에쓰이지않더라도장차삶에서활용될수있는능력, 즉사고력, 판단력, 논리력등은어떻게학습하게할것인가? 이런의미에서목표기반시나리오는지나치게실용성내지현실성만을강조하고있다. 교육은백년의앞을보고계획하고실천한다. 교육이미래를준비하는행위라고한다면이는중요한의미를갖는다. 21세기를살아갈아동은 21세기에필요한지식을사전에습득해야한다. 목표기반시나리오는어쩌면아동을위한교수-학습이라고하기보다는성인을위한교수- 학습이라고할수있다. 지식을활용하는장면에서는목표기반시나리오교수-학습모형이효과가있을지라도그지식을습득해가는과정속에있는아동에게는목표기반시나리오활용의문제가있을수있다. 참고문헌 백영균 (1999), 웹기반학습의설계. 서울 : 양서원 임철일 (1997), 문제해결시나리오교수학습환경설계모형, 한국교육공학회, 교원단체총연합회 (2000), 창의성신장을위한새로운교수-학습이론과적용, 한국교육신문사,10-26 - 74 -
21. 문제중심학습모형 (Problem-Based Learning) 1. 문제중심학습모형이란? 가. 문제중심학습의개념구성주의이론에근거한문제중심학습모형은실생활의문제사태를중심으로교육과정과수업을구조화한교육적접근으로학습자들에게문제를해결해나가는과정을통해서비판적사고기능과협동기능을신장하도록하는학습형태이다. 문제중심학습은문제상황에서학습이시작된다. 문제상황이주어지면학생들은교실에서그들이해결해야할문제에관련된지식들의목록을작성하는데그것은문제상황을더잘이해하기위하여필요한것이무엇인지를찾아내는것이다. 그리고나서각자에게학습과제를부여하고, 개개인은부여된학습과제를해결한후협동학습과정을거치게된다. 협동학습에서는단순히각자의문제해결안을보고하는것이아니라문제를재검토하고문제해결과관련하여여러사람의의견을통하여수정되고보완되어발전된결과를얻고자하는것이다. 나. 문제중심학습의특징 (1) 비구조적문제 (Ill-structured Problems) 학교에서다루어지는문제는구조적인문제들로서, 학생들은문제가무엇인지알고있으며정답이주어졌을때그것이정답이라는것도안다. 그러나비구조적문제는구조적문제해결과는달리문제를찾아내고필요한정보를검증하며실행계획을세우는과정을필요로하는것이다. (2) 실제성 (Authenticity) 문제중심학습환경에서문제는실제생활과관련된문제가제시된다. 학생들에게세부적이고아주구체적인맥락의문제가주어지면주제에대한정의를내리고, 가설을설정하고, 자료를찾고경험하고, 해결안을개발하고, 문제해결과정의효과성에대하여평가한다. (3) 자기주도적학습 (Self-direction) 소집단또는학급전체집단으로학습하기위하여학생들은정보를찾고학습하기위한책임분담을하며, 문제해결과정과전략을통하여자신들에게맞는방법을선택해야만한다. (4) 협동학습 (Cooperative teaming) 집단으로문제를해결해가는과정에서의갈등은개인적사고를개발하는데도움이되고, 차이점이발생했을때학생들은각자의관점에서정당화하고협력하게되며이러한과정을통해오개념을찾아내고바람직한해결안을도출하게된다. - 75 -
2. 문제중심학습이론의전개방법 가. 문제중심학습의과정 (1) 문제제시 (2) 문제해결을위한계획 ( 가 ) 아이디어 : 문제에대한다양한아이디어를적어본다. ( 나 ) 사실 : 문제해결을위한지식과정보를종합하여기록한다. ( 다 ) 학습주제 : 문제해결을위하여알아야할내용들을기록한다. ( 라 ) 활동계획 : 구체적문제해결을위한활동단계 (3) 문제의재확인 : 활동계획에의해개별, 집단과제를해결하고제출한다. (4) 발표와토론 (5) 자기평가서및결과물제출 나. 문제중심학습의교수설계 수업준비 문제중심학습소개 교사학습자역할소개 홈페이지소개 전체학습문제상황직면 비디오 컴퓨터 오디오 인쇄매체 조별학습 선행지식확인 학습주제선정 활동계획 알고있는지식과정보의기록 구체적인학습주제선정 학습매체선정및과제분담 개별학습 - 자기주도적학습 : 개별과제보고서작성 조별학습 - 협동학습 : 조별과제보고서작성 전체학습 : 조별문제해결결과발표 정리및평가 자기평가서기록 개별과제집단과제제출 차시예고 - 76 -