국어 1. 성격 국어는대한민국의공용어로서사고와의사소통의도구이자문화창조와전승의기반이다. 학습자는국어를활용하여자아를인식하고타인과교류하며세계를이해한다. 또한다양한국어활동을통해문화를이해 향유하며새로운문화의발전에참여한다. 한편으로, 국어는학습의중요한토대이기도하다. 학교안과밖에서이루어지는대부분의학습은국어를통해이루어지므로국어능력은학습의성패를결정하는중요한요인이된다. 국어능력이부족하면효과적인학습이어렵고결과적으로성공적인삶을영위하기도어렵다. 따라서학습자는학교생활을통해폭넓은국어경험을쌓으며일상생활과학습에필요한실질적인국어능력을길러야한다. 이를바탕으로학습자는더깊이있는사고와효과적인소통, 발전적인문화창조능력을갖추게된다. 나아가자신의말이나글에책임지는태도를지니고, 바람직한인성과공동체의식을기름으로써국어교육의목적을달성할수있다. 초 중 고공통과목인 국어 는국어를정확하고효과적으로사용하는데필요한능력과태도를기르고, 비판적이고창의적인국어사용을바탕으로하여국어발전과국어문화창달에이바지하려는뜻을세우며, 가치있는국어활동을통해바람직한인성과공동체의식을함양하는과목이다. 학습자는 국어 의학습을통해 국어 가추구하는역량인비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량을기를수있다. 국어 에서추구하는비판적 창의적사고역량은다양한상황이나자료, 담화, 글을주체적인관점에서해석하고평가하여새롭고독창적인의미를부여하거나만드는능력이고, 자료 정보활용역량은필요한자료나정보를수집, 분석, 평가하고이를효과적으로활용하여의사를결정하거나문제를해결하는능력이다. 의사소통역량은음성언어, 문자언어, 기호와매체등을활용하여생각과느낌, 경험을표현하거나이해하면서의미를구성하고자아와타인, 세계의관계를점검 조정하는능력이며, 공동체 대인관계역량은공동체의가치와공동체구성원의다양성을존중하고상호협력하며관계를맺고갈등을조정하는능력이다. 그리고문화향유역량은국어로형성 계승되는다양한문화를이해 37
고등학교교육과정 하고그아름다움과가치를내면화하여수준높은문화를향유 생산하는능력이며, 자기성찰 계발역량은삶의가치와의미를끊임없이반성하고탐색하며변화하는사회에서필요한재능과자질을계발하고관리하는능력이다. 이들역량은미래사회에서필요한핵심적인능력요소로서, 국어 는이를신장하기위해의미있는목표를설정하고적정한성취기준및효과적인교수 학습과평가의방향을체계적으로제시하였다. 국어 의하위영역은듣기 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학이다. 학습자는이들영역에관한지식을갖추고각영역의수행에필요한기능과태도를기름으로써 국어 의목표를달성할수있다. 이를위하여 국어 는담화나글, 작품을정확하고비판적으로이해하고생각과느낌, 경험을효과적이고창의적으로표현하는활동과, 국어가쓰이는실제현상을탐구하여국어를깊이있게이해하고반성적으로인식하는활동, 그리고문학작품을수용하거나생산하면서인간의다양한삶을이해하고정서를함양하는활동으로내용을구성하였다. 학습자는이러한활동에능동적이고적극적으로참여하여 국어 의목표를달성해야한다. 국어 가지니는또하나의특성은국어교과가다른교과의학습및비교과활동과범교과적으로연계된다는점이다. 국어 는범교과적내용이나주제를담은담화나글, 작품을듣기 말하기, 읽기, 쓰기의활동자료로활용함으로써미래사회가요구하는융합형인재를기르는데이바지한다. 그러므로 국어 의교수 학습과평가는학습자가다양한차원의통합적활동을통하여교과역량을기반으로한실질적인국어능력을기르도록하는데중점을두어야한다. 2. 목표 국어로이루어지는이해 표현활동및문법과문학의본질을이해하고, 의사소통이이루어지는맥락 의다양한요소를고려하여품위있고개성있는국어를사용하며, 국어문화를향유하면서국어의발 전과국어문화창조에이바지하는능력과태도를기른다. 가. 다양한유형의담화, 글, 작품을정확하고비판적으로이해하고효과적이고창의적으로표현하며소통하는데필요한기능을익힌다. 나. 듣기 말하기, 읽기, 쓰기활동및문법탐구와문학향유에도움이되는기본지식을갖춘다. 다. 국어의가치와국어능력의중요성을인식하고주체적으로국어생활을하는태도를기른다. 38
국어 3. 내용체계및성취기준 가. 내용체계 국어 의교수 학습내용은듣기 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학영역으로구성하였다. 각영역의내용은하위범주별 핵심개념 과 일반화된지식 을바탕으로하여 학년 ( 군 ) 별내용요소 로전개하였으며, 이를통해서각영역이추구하는통합적 기능 을신장하도록하였다. 학년 ( 군 ) 별로제시한내용요소는해당학년 ( 군 ) 에서집중적으로다루되, 학년 ( 군 ) 간연계성을바탕으로하여다른학년 ( 군 ) 에서도융통성있게다룰수있다. 또한, 국어활동의총체성을바탕으로하여특정영역의성취기준을같은학년 ( 군 ) 의다른영역에서적절하게활용하여내용을구성할수도있다. 39
40 [ 듣기 말하기 ] 학년 ( 군 ) 별내용요소 핵심개념 일반화된지식 초등학교 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 중학교 1 3 학년 고등학교 1 학년 기능 듣기 말하기의본질 듣기 말하기는화자와청자가구어로상호교섭하며의미를공유하는과정이다. 구어의사소통 의미공유과정 사회 문화성 목적에따른담화의유형 정보전달 설득 친교 정서표현 듣기 말하기와매체 듣기 말하기의구성요소 화자 청자 맥락 듣기 말하기의과정 듣기 말하기의전략 표현전략 상위인지전략 듣기 말하기의태도 듣기 말하기의윤리 공감적소통의생활화 의사소통의목적, 상황, 매체등에따라다양한담화유형이있으며, 유형에따라듣기와말하기의방법이다르다. 화자와청자는의사소통의목적과상황, 매체에따라적절한전략과방법을사용하여듣기 말하기과정에서의문제를해결하며소통한다. 듣기 말하기의가치를인식하고공감 협력하며소통할때듣기 말하기를효과적으로수행할수있다. 인사말 대화 [ 감정표현 ] 일의순서 자신있게말하기 집중하며듣기 바르고고운말사용 대화 [ 즐거움 ] 회의 인과관계 표정, 몸짓, 말투 요약하며듣기 예의를지켜듣고말하기 토의 [ 의견조정 ] 토론 [ 절차와규칙, 근거 ] 발표 [ 매체활용 ] 대화 [ 공감과반응 ] 면담 토의 [ 문제해결 ] 토론 [ 논리적반박 ] 발표 [ 내용구성 ] 매체자료의효과 청중고려 체계적 내용 말하기 불안에의 구성 대처 추론하며듣기 설득전략분석 비판하며듣기 대화 [ 언어예절 ] 토론 [ 논증구성 ] 협상 의사소통과정의점검과조정 공감하며듣기 배려하며말하기 담화관습의성찰 맥락이해 활용하기 청자분석하기 내용생성하기 내용조직하기 자료 매체활용하기 표현 전달하기 내용확인하기 추론하기 평가 감상하기 경청 공감하기 상호교섭하기 점검 조정하기
[ 읽기 ] 41 핵심개념 읽기의본질 목적에따른글의유형 정보전달 설득 친교 정서표현 읽기와매체 읽기의구성요소 독자 글 맥락 읽기의과정 읽기의방법 사실적이해 추론적이해 비판적이해 창의적이해 읽기과정의점검 읽기의태도 읽기흥미 읽기의생활화 일반화된지식 읽기는읽기과정에서의문제를해결하며의미를구성하고사회적으로소통하는행위이다. 의사소통의목적, 매체등에따라다양한글유형이있으며, 유형에따라읽기의방법이다르다. 독자는배경지식을활용하며읽기목적과상황, 글유형에따라적절한읽기방법을활용하여능동적으로글을읽는다. 읽기의가치를인식하고자발적읽기를생활화할때읽기를효과적으로수행할수있다. 학년 ( 군 ) 별내용요소 초등학교 중학교 1 2학년 3 4학년 5 6학년 1 3학년 글자, 낱말, 문장, 짧은글 소리내어읽기 띄어읽기 내용확인 인물의처지 마음짐작하기 읽기에대한흥미 정보전달, 설득, 친교및정서표현 친숙한화제 중심생각파악 내용간추리기 추론하며읽기 사실과의견의구별 경험과나누기 느낌 의미구성과정 정보전달, 설득, 친교및정서표현 사회 문화적화제 글과매체 내용요약 [ 글의구조 ] 주장이나주제파악 내용의타당성평가 표현의적절성평가 매체읽기방법의적용 읽기습관점검하기 문제해결과정 정보전달, 설득, 친교및정서표현 사회 문화적화제 한편의글과매체 내용예측 내용요약 [ 읽기목적, 글의특성 ] 설명방법파악 논증방법파악 관점과형식의비교 매체의표현방법 의도평가 참고자료활용 한편의글읽기 읽기과정의점검과조정 읽기생활화하기 고등학교 1 학년 사회적상호작용 인문 예술, 사회 문화, 과학 기술분야의다양한화제 한편의글과매체 관점과표현방법의평가 비판적 문제해결적읽기 읽기과정의점검과조정 자발적읽기 기능 맥락이해하기 몰입하기 내용확인하기 추론하기 비판하기 성찰 공감하기 통합 적용하기 독서경험공유하기 점검 조정하기
42 [ 쓰기 ] 학년 ( 군 ) 별내용요소 핵심개념 쓰기의본질 목적에따른글의유형 정보전달 설득 친교 정서표현 쓰기와매체 쓰기의구성요소 필자 글 맥락 쓰기의과정 쓰기의전략 과정별전략 상위인지전략 쓰기의태도 쓰기흥미 쓰기윤리 쓰기의생활화 일반화된지식 쓰기는쓰기과정에서의문제를해결하며의미를구성하고사회적으로소통하는행위이다. 의사소통의목적, 매체등에따라다양한글유형이있으며, 유형에따라쓰기의초점과방법이다르다. 필자는다양한쓰기맥락에서쓰기과정에따라적절한전략을사용하여글을쓴다. 쓰기의가치를인식하고쓰기윤리를지키며즐겨쓸때쓰기를효과적으로수행할수있다. 초등학교 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 주변소재에대한글 겪은일을표현하는글 글자쓰기 문장쓰기 쓰기에대한흥미 의견을표현하는글 마음을표현하는글 문단쓰기 시간의흐름에따른조직 독자고려 쓰기에대한자신감 의미구성과정 설명하는글 [ 목적과대상, 형식과자료 ] 주장하는글 [ 적절한근거와표현 ] 체험에대한감상을표현한글 목적 주제를고려한내용과매체선정 독자의배려 존중과 중학교 1 3 학년 문제해결과정 보고하는글 설명하는글 [ 대상의특성 ] 주장하는글 [ 타당한근거와추론 ] 감동이나즐거움을주는글 매체의특성 내용의통일성 표현의다양성 대상의특성을고려한설명 고쳐쓰기 [ 일반원리 ] 쓰기윤리 고등학교 1 학년 사회적상호작용 설득하는글 정서를표현하는글 쓰기맥락 고쳐쓰기 [ 쓰기과정의점검 ] 책임감있게쓰기 기능 맥락이해하기 독자분석하기 아이디어생산하기 글구성하기 자료 매체활용하기 표현하기 고쳐쓰기 독자와교류하기 점검 조정하기
[ 문법 ] 학년 ( 군 ) 별내용요소 핵심개념 국어의본질 국어구조의탐구와활용 음운 단어 문장 담화 국어규범과국어생활 발음과표기 어휘사용 문장 담화의사용 일반화된지식 국어는사고와의사소통의수단이되는기호체계로서, 언어의보편성을바탕으로하여고유한국어문화를형성하며발전한다. 국어는음운, 단어, 문장, 담화로구성되며이들에대한탐구를통해국어지식을얻고이를언어생활에활용할수있다. 발음 표기, 어휘, 문장 담화등국어규범에대한이해를통해국어능력을기르고바른국어생활을할수있다. 초등학교 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 한글자모의이름과소릿값 낱말의소리와표기 문장과문장부호 낱말의의미관계 문장의기본구조 낱말분류와국어사전활용 높임법과언어예절 사고와의사소통의수단 낱말확장방법 문장성분과호응 상황에따른낱말의의미 관용표현 중학교 1 3 학년 언어기호 음운의체계와특성 품사의종류와특성 문장의짜임 담화의개념과특성 단어의정확한발음과표기 어휘의체계와양상의활용 한글의창제원리 고등학교 1 학년 역사적실체 음운의변동 문법요소의특성과사용 한글맞춤법의원리와내용 기능 문제발견하기 자료수집하기 비교 분석하기 분류 범주화하기 종합 설명하기 적용 검증하기 언어생활성찰하기 43 국어에대한태도 국어사랑 국어의식 국어의가치를인식하고국어를바르게사용할때국어능력이효과적으로신장된다. 글자 낱말 문장에대한흥미 한글의소중함인식 바른국어사용 통일국어에관심 시대의대한 국어사랑과국어발전의식
44 [ 문학 ] 학년 ( 군 ) 별내용요소 핵심개념 문학의본질 문학의갈래와역사 서정 서사 극 교술 문학과매체 문학의수용과생산 작품의내용 형식 표현 작품의맥락 작가와독자 문학에대한태도 자아성찰 타자의이해와소통 문학의생활화 일반화된지식 문학은인간의삶을언어로형상화한작품을통해즐거움과깨달음을얻고타자와소통하는행위이다. 문학은서정, 서사, 극, 교술의기본갈래를중심으로하여언어, 문자, 매체의변화와함께시대에따라변화해왔다. 문학은다양한맥락을바탕으로하여작가와독자가창의적으로작품을생산하고수용하는활동이다. 문학의가치를인식하고인간과세계를성찰하며문학을생활화할때문학능력이효과적으로신장된다. 초등학교 1 2 학년 3 4 학년 5 6 학년 그림책 동요, 동시 동화 작품낭독 감상 작품속인물의상상 말놀이와말의재미 일상생활에서겪은일의표현 문학에대한흥미 동요, 동시 동화 동극 감각적표현 인물, 사건, 배경 이어질내용의상상 작품에대한생각과느낌표현 작품을즐겨감상하기 가치있는내용의언어적표현 노래, 시 이야기, 소설 극 작품속세계와현실세계의비교 비유적표현의특성과효과 일상경험의극화 작품의이해와소통 중학교 1 3 학년 심미적체험의소통 노래, 시 이야기, 소설 극 교술 비유, 상징의효과 갈등의진행과해결과정 보는이, 말하는이의관점 작품의사회 문화적배경 작품의현재적의미 작품해석의다양성 재구성된작품의변화양상 개성적발상과표현 고등학교 1 학년 유기적구조 서정 서사 극 교술 문학갈래의역사 갈래특성에따른형상화방법 다양한사회 문화적가치 시대별대표작 문학의주체 작품의가치내면화하기 문학을통한성찰적수용과생활화 기능 몰입하기 이해 해석하기 감상 비평하기 성찰 향유하기 모방 창작하기 공유 소통하기 점검 조정하기
국어 나. 성취기준 국어 는초등학교 1 2학년, 3 4학년, 5 6학년, 중학교 1 3학년, 고등학교 1학년으로단계화하여영역별로성취기준을제시하고각영역의하위범주별로교수 학습과평가에관한사항을덧붙였다. 그리고학년 ( 군 ) 의말미에 국어자료의예 를첨부하였다. 성취기준의제시순서는대체로내용체계의순서에따랐는데, 이순서가교수 학습의순서를의미하지는않는다. 학습요소 는성취기준과관련된내용의범위와수준을명료하게제시하기위한것으로, 다양한교수 학습상황에맞게재구성할수있다. 성취기준해설 은설정의취지나학습요소에대해오해의소지가있거나상세한설명이필요한경우에한하여제시하였으며, 해설의제시여부가학습내용의경중을의미하지는않는다. 모든성취기준의내용과 국어자료의예 는학습자의요구와수준에따라통합적관점에서내용의위계성과학습의계열성을고려하며창의적으로재구성하여활용할수있다. [ 고등학교 1 학년 ] 다양하고심층적인국어활동을바탕으로하여통합적인국어역량을갖추고, 국어활동의개선과바람직 한국어문화형성에이바지한다. (1) 듣기 말하기고등학교 1학년듣기 말하기영역성취기준은교양인으로서갖추어야할듣기 말하기에대한지식과기능, 태도를심화하는데중점을두어설정하였다. 자신의듣기 말하기과정을점검하고조정하면서다양한유형의듣기 말하기를효과적으로수행하는능력과바람직한의사소통문화발전에기여하는태도를기르는데주안점을둔다. [10국01-01] 개인이나집단에따라듣기와말하기의방법이다양함을이해하고듣기 말하기활동을한다. [10국01-02] 상황과대상에맞게언어예절을갖추어대화한다. [10국01-03] 논제에따라쟁점별로논증을구성하여토론에참여한다. [10국01-04] 협상에서서로만족할만한대안을탐색하여의사결정을한다. [10국01-05] 의사소통과정을점검하고조정하며듣고말한다. [10국01-06] 언어공동체의담화관습을성찰하고바람직한의사소통문화발전에기여하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 듣기 말하기방법의다양성, 대화하기 ( 대화의원리, 언어예절 ), 토론하기 ( 토론의쟁점, 논증구성 ), 45
고등학교교육과정 협상하기 ( 대안탐색, 의사결정 ), 과정점검하며듣고말하기, 담화관습성찰하기, 의사소통문화발전 에기여하는태도갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [10국 01-01] 이성취기준은개인이나집단에따라듣기 말하기방법이다를수있음을이해하고다양성을존중하며의사소통하는능력을기르기위해설정하였다. 의사소통의방법은개인적성향뿐아니라세대, 성별, 지역같은사회 문화적특성에따라다양하게나타난다. 따라서듣기 말하기를할때에는이러한다양성을이해하고존중하는자세가중요하다는점을인식하도록한다. [10국 01-03] 이성취기준은논제에따라쟁점을선정하고토론의절차에따라논증하며수준높은토론을하는능력을기르기위해설정하였다. 쟁점이란찬반양측이각자찬성하는입장과반대하는입장에서서로치열하게맞대결하는세부주장이며, 필수쟁점은논제와관련해반드시짚어야할쟁점을말한다. 이성취기준의학습에서는정책논제의필수쟁점별로논증을구성하여입론단계를수행하는데중점을두도록한다. 정책논제의필수쟁점으로는문제의심각성, 제시된방안의문제해결가능성및실행가능성, 방안의실행에따른효과및개선이익등을들수있다. 찬성측에서는이를입증할수있는논증을구성해야하고, 반대측은찬성측이제기한쟁점에대해반증할수있는논증을구성해야함을이해하도록지도한다. 쟁점별로논증을구성하여토론하기위해서는쟁점별찬반양측에서의주장, 주장을지지해주는근거자료, 근거자료에기반한주장을가능하게해주는이유를갖추어타당함을입증해야한다. [10국 01-04] 이성취기준은협상에대한이해와실행을통해의견을조율하고함께만족할만한대안을모색하는의사결정능력을기르기위해설정하였다. 협상은개인이나집단사이에서이익과주장이달라갈등이생길때, 문제를해결하기위해서로타협하고조정하면서해결방법을찾아가는의사소통의방법을말한다. 협상은시작단계, 조정단계, 해결단계로전개된다. 시작단계에서는갈등의원인을분석하고문제를해결할수있는가능성이있는지확인한다. 조정단계에서는문제를확인하여상대의처지와관점을이해하며구체적인제안이나대안에대하여상호검토하는과정을통해서로입장차이를좁혀나간다. 해결단계에서는최선의해결책을제시하여타협과조정을통해문제를해결하고합의한다. 협상의개념과절차를이해하고적용하여협상을실행함으로써양측이모두만족할만한결과를이끌어내는경험을해보는데중점을둔다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 상황과대상에맞게대화하기를지도할때에는내용자체가정당하다하더라도상황과대상에 46
국어 적절하지않으면적절하게받아들여질수없음을이해하게하여, 대화에서상황과대상을고려하여말하는일이중요함을강조한다. 2 언어예절을지도할때에는 부탁 이나 건의 처럼상대방이부담을가질수있는상황이나 사과 처럼상대방의기분을살펴야하는담화상황을선정하고완곡하고차분하게말하는것이상대방에게정중하고공손한표현이된다는것을실제대화자료를활용하여지도한다. 3 토론방법을지도할때에는토론자는제한된발언기회와시간내에자신의주장이타당함을입증해야하므로효과적으로논증을구성하여주장해야함을이해하도록한다. 4 협상방법을지도할때에는이익문제로발생하는갈등상황에서갈등을회피하거나자신의입장만고수하기보다는협상을통하여문제를해결함으로써상대방과의관계를유지하고갈등상황도개선할수있음을이해하도록한다. 5 언어공동체가관습적으로사용하는표현에대하여성찰하도록할때에는고전이나속담, 각종매체에반영된담화자료, 자신이직접참여한담화자료등을비판적으로살피고의견을나누어보도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학교안팎에서주고받는대화가언어예절에맞는것인지에대하여점검표를사용하여지속적으로돌아보고성찰하게함으로써평가가학습자의삶과연계되도록한다. 2 토론과협상을수행하는장면을녹화한후자기평가를해보게함으로써공식적말하기상황에맞게언어적, 준언어적, 비언어적표현을사용하고있는지, 개선해야할점은무엇인지등학습자가자신의의사소통과정을점검해보도록할수있다. 3 토론담화의수행에대한평가에서는동료평가를도입함으로써평가자가찬반양측의주장과근거를경청하고비판하는과정을통해논제에대한이해와양측입장에대한이해의폭을넓힐수있도록한다. (2) 읽기고등학교 1학년읽기영역성취기준은학습자가자신의관심사와관련된다양한글이나매체를자 발적으로찾아폭넓게읽으면서평생독자로성장하도록하는데중점을두어설정하였다. 사회적상호작용행위로서의읽기의특성을이해하고, 비판적이고창의적인사고를바탕으로하여자신의읽기과정을점검하고조정하며읽는능력을기르는데주안점을둔다. 47
고등학교교육과정 [10국02-01] 읽기는읽기를통해서로영향을주고받으며소통하는사회적상호작용임을이해하고글을읽는다. [10국02-02] 매체에드러난필자의관점이나표현방법의적절성을평가하며읽는다. [10국02-03] 삶의문제에대한해결방안이나필자의생각에대한대안을찾으며읽는다. [10국02-04] 읽기목적을고려하여자신의읽기방법을점검하고조정하며읽는다. [10국02-05] 자신의진로나관심사와관련된글을자발적으로찾아읽는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 사회적상호작용으로서의읽기, 관점이나표현방법의적절성평가하기 ( 매체 ), 문제해결을위한읽 기, 과정점검하며읽기, 자발적으로읽는태도갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [10국 02-01] 이성취기준은읽기가독자의머릿속에서자신만의독창적인의미를구성하는것이아니라독자가속한구체적인상황과사회 문화적인맥락속에서다른구성원들과상호작용하며의미를만들어가는과정임을이해하고글을읽는자세를기르기위해설정하였다. 예컨대독자는사회적이슈에관한글을읽고자신의구체적상황이나사회 문화및역사적배경을고려하여그문제에대한자신의생각을형성하고, 이를다른사람과공유하거나, 나아가여론을형성하기도한다. 즉, 독자는읽기를통해서자신이속한사회의맥락을이해함으로써그사회에참여하고, 그사회에속한다른사람과서로영향을주고받는것이다. [10국 02-03] 이성취기준은여러자료에대한비판적독서를통해독자자신이나사회가안고있는문제들에대한해결의실마리를얻고, 필자의관점이나생각에대하여다양한대안을마련하며읽는능력을기르기위해설정하였다. 독자는독서를통해삶의문제를해결할수있는실마리를발견하거나문제를해결할수있는직관과깨달음을얻는경우가많다. 또한글을읽으면서필자의생각이나주장을비판하고, 이를보완하거나대체할수있는창의적인방안을발견하기도한다. 글을읽으면서해결방안이나대안을떠올리며읽는것은비판적 창의적읽기의방법으로서, 적극적인읽기태도를기르는데도움이된다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 독서에대한긍정적인태도를기르기위해서는학습자가읽기에관심을가지고독서를할수있는분위기를마련해주어야한다. 학습자개인의자발적의지를독려함은물론, 편안하고긍정적인독서환경을만들어주도록한다. 2 매체에드러난필자의관점이나표현방법의적절성평가하기를지도할때에는필자의관점이나 48
국어 의도가무엇이며, 어떤점에중점을두어표현하였는지등을판단할수있도록지도한다. 예컨대, 신문의경우는표제나기사본문, 사진등에서, 광고의경우는배경, 이미지, 광고문구등에서필자의특정관점이나의도가드러나는데, 이를근거로관점이나내용이편견에치우치지않았는지판단하는활동을할수있다. 3 삶의문제에대한해결방안을찾으며읽기를지도할때에는글을읽기전에자신이현재갖고있는크고작은삶의문제가무엇인지짚어보게한뒤, 이와관련되거나이를해결해줄수있는글이나책을선정하도록한다. 글을다읽은후에는문제를해결하게된경험을다른학습자와나누며공유하도록지도한다. 4 읽기방법을점검하고조정하며읽기를지도할때에는글을읽기전에독서목적이나글의특성을떠올려보고, 독서의목적이나전-중- 후과정에따라다양한독서방법을적용하는것이필요함을이해하도록지도한다. 글을읽을때스스로적절한독서방법을선택할수있도록함으로써자기성찰및자기점검능력을신장하도록지도한다. 5 자신의진로나관심사와관련된글을자발적으로찾아읽는태도를지도할때에는토의활동과도서관활동을계획할수있다. 진로나관심사가비슷한친구들과이야기를나누고, 관련되는글이나책을읽고정보를공유하기위한활동을하도록지도한다. 6 학습자가글에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 평가목표와내용에적합한평가방법을활용하여읽기에대한지식, 비판적이고창의적인읽기능력, 읽기에대한긍정적인태도, 다양한독서경험등을종합적으로평가하도록한다. 2 평가를위한제재를선정할때에는교과서의제재뿐아니라교과서밖제재도적극활용하여단편적지식을넘어서는글에대한이해력과사고력을평가하도록한다. 3 단순지필평가에의존하기보다는대화및질의 응답, 관찰과면담등을활용한과정평가를지향하고, 평가의결과를바탕으로하여학습자의읽기문제점을파악하고이를읽기지도에활용하도록한다. 4 평가의목적과상황에따라서다양한평가도구를활용한다. 결과평가를위해서는자유회상검사, 진위검사, 선택형 / 완성형검사등을활용할수있으며, 과정평가를위해서는오독분석, 빈칸메우기법, 관찰과면담법등을활용할수있다. 상위인지능력평가를위해서는중요도평정, 요약, 자율적수정등을활용할수있다. (3) 쓰기 고등학교 1 학년쓰기영역성취기준은목적과맥락을고려하여자신의글을점검하고조정하면서효 과적으로글을쓰고소통하는능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 다양한쓰기의맥락과관습을 49
고등학교교육과정 고려하면서책임감있게글을쓰고독자와적극적으로소통하는태도를기르는데주안점을둔다. [10국03-01] 쓰기는의미를구성하여소통하는사회적상호작용임을이해하고글을쓴다. [10국03-02] 주제, 독자에대한분석을바탕으로타당한근거를들어설득하는글을쓴다. [10국03-03] 자신의경험과성찰을담아정서를표현하는글을쓴다. [10국03-04] 쓰기맥락을고려하여쓰기과정을점검 조정하며글을고쳐쓴다. [10국03-05] 글이독자와사회에끼치는영향을고려하여책임감있게글을쓰는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소사회적상호작용으로서의쓰기, 설득하는글쓰기 ( 주제와독자분석, 근거구성 ), 경험과성찰을담은글쓰기, 쓰기맥락 ( 주제, 목적, 독자, 매체 ), 과정점검하며쓰기, 고쳐쓰기, 책임감있게쓰는태도갖기 ( 나 ) 성취기준해설 [10국 03-01] 이성취기준은쓰기가의미를구성하는과정이라는점과, 구성한의미를독자와소통하는사회적상호작용이라는점을이해하고글을쓰는자세를기르기위해설정하였다. 필자는쓰기맥락을고려하는가운데자신이가지고있는배경지식과다양한자료에서얻은내용을과정에따라종합하고조직하고표현하면서의미를구성한다. 그런데필자의글은진공상태에놓여있는것이아니라독자에게둘러싸여있으며, 독자가처해있는각각의맥락에따라다양한방법으로읽히고수용된다. 그러므로글을쓰는것은그글을통해맺어질독자를향해대화를시도하는사회적행위라고할수있다. 학습자에게여러자료에서얻은내용을종합하여글을썼던경험, 자료에서얻은내용에자신의배경지식을종합하여글을썼던경험을바탕으로하여쓰기가의미구성과정이라는점을이해하도록한다. 그리고글을써서인터넷에올렸을때독자가보인반응이나비평을바탕으로하여쓰기가사회적상호작용이라는점을이해하도록한다. [10국03-04] 이성취기준은자신의쓰기과정을점검하고조정하며능동적으로글을고쳐쓰는능력을기르기위해설정하였다. 소재가같은글이라도주제, 목적, 독자, 매체에따라글의내용이나형식이달라질수있음을이해하도록한다. 자신이쓴글을읽으며주제, 목적, 독자, 매체를고려하여쓰기과정을점검하고조정하며, 글의내용이나형식을수정하고보완하는방안을찾아보도록한다. 50
국어 ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 쓰기의특징을단편적인설명이아니라학습자가글을썼던경험이나글을쓰는활동을통해실제적으로이해하도록지도한다. 학습자의수준, 관심이나흥미를고려하여글뿐아니라인터넷에서필자와독자가사회적으로소통하는구체적인모습을보여주는방법도적용할수있다. 2 교과내다른영역이나다른교과학습과의연계, 비교과활동이나학교밖쓰기활동과의연계를바탕으로한쓰기활동을장려한다. 예를들어쓰기수업시간에쓴글뿐아니라다른교과의학습을위해쓴글 ( 수업시간이나과제로쓴보고서, 요약문, 감상문등 ) 을고쳐보는활동을하게할수있다. 학교밖쓰기활동과의연계를위해일상적으로자신이쓴글이사회적으로미치는영향에대해생각해보게할수도있다. 3 글을쓸때다른학습자와소통하며내용을생성 조직하고표현하는과정, 완성한글을다른학습자와공유하는과정에서쓰기의가치와본질을자연스럽게인식하게한다. 학습자의수준, 관심, 흥미를고려하여쓰기의가치와본질에대해서토의하는활동을할수도있다. 4 경험과성찰을담은글쓰기를지도할때에는자신의경험속에서가치있는소재를탐색하거나일상의경험에가치를부여하는과정을통해개성을살려글을쓰도록한다. 5 설득하는글쓰기를지도할때에는주제, 독자에따라제시해야할근거가달라진다는점을고려하여주제, 독자를분석하고이에따라타당한근거를수집하여글을쓰도록한다. 근거를수집할때에는가능한한근거자료를풍부하게모아글의설득력을높일수있도록한다. 6 고쳐쓰기를지도할때에는학습자가쓴글을서로돌려읽어가면서다른사람의반응이나비평을검토해보도록한다. 7 책임감있게쓰기를지도할때에는인터넷상의쓰기활동이긍정적인영향을주었던경험과부정적인영향을주었던경험을떠올려보고쓰기활동이독자와사회에미치는영향을생각해보도록한다. 또한사실이아닌내용을쓰거나과장하여표현함으로써다른사람에게피해를준사례나, 저작권을침해하여발생한문제등에대한사례를다양하게수집하고이를학습자자신의삶과연결해보게할수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 학습자의생활과밀접하게관련된구체적인쓰기목적 ( 정보전달, 설득, 친교및정서표현, 자기성찰, 학습등 ) 을설정하여쓰기능력을평가하도록한다. 2 수업에서다룬글의종류에중심을두어평가한다. 다만쓰기가문제해결의과정임을알게하는성취기준이나쓰기과정을점검하는성취기준등은특정한종류의글에한정된것이아니므로가급적다양한유형의글을써보게하면서평가하도록한다. 3 책임감있게글을쓰는태도에대한평가는일회적으로실시하기보다는자기평가나관찰을통해지속적으로실시한다. 51
고등학교교육과정 (4) 문법고등학교 1학년문법영역성취기준은국어의특성과국어운용원리에대한탐구를바탕으로하여 국어를상황에맞게사용하는능력과국어를사랑하는태도를기르는데중점을두어설정하였다. 국어에관한지식을활용하여다양한국어현상과자료를이해하고실제국어생활을개선하는데주안점을둔다. [10국04-01] 국어가변화하는실체임을이해하고국어생활을한다. [10국04-02] 음운의변동을탐구하여올바르게발음하고표기한다. [10국04-03] 문법요소의특성을탐구하고상황에맞게사용한다. [10국04-04] 한글맞춤법의기본원리와내용을이해한다. [10국04-05] 국어를사랑하고국어발전에참여하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소국어의역사성, 중세국어와현대국어, 음운변동 ( 비음화, 유음화, 된소리되기, 구개음화, 두음법칙, 모음탈락, 반모음첨가, 거센소리되기 ), 문법요소 ( 높임표현, 시간표현, 피동표현, 인용표현 ), 한글맞춤법의원리, 한국어의발전에관심갖기 ( 한국어의위상, 국어사랑 ) ( 나 ) 성취기준해설 [10국04-01] 이성취기준은구체적인국어자료를통해국어가변화하는실체임을이해하고국어활동을하는자세를기르기위해설정하였다. 중세국어와현대국어의특징을개략적으로이해하되, 한글창제후의중세국어자료와현대국어자료를비교하며국어의역사성을이해하는데중점을두도록한다. [10국 04-02] 이성취기준은음운변동에내재된원리와규칙을탐구하여올바른발음과표기생활을하는능력을기르기위해설정하였다. 여러가지음운변동현상중에서발음생활과표기생활에미치는영향이큰음운변동에초점을맞추도록한다. 비음화, 유음화, 된소리되기 ( 경음화 ), 구개음화, 두음법칙, 모음탈락, 반모음첨가, 거센소리되기 ( 유기음화 ) 중에서선택하여다루되, 음운변동규칙에대한학습보다는실제발음생활이나표기생활에적용되는사례를중점적으로다루도록한다. [10국04-03] 이성취기준은높임표현, 시간표현, 피동표현, 인용표현등의문법요소를담화상황에맞게사용하여원활하게소통하는능력을기르기위해설정하였다. 고등학교 1학년수준에맞는높임표현, 시간표현, 피동표현, 인용표현을다루되, 문법요소들의형식적인특성을아는것이아니라많이사용되는높임표현과번역투로잘못사용되는피동표현사례를다루면서실제담화에서활용하는데초점을둔다. 52
국어 [10 국04-04] 이성취기준은이전학년까지부분적으로배운 한글맞춤법 을관통하는원리를이해하고실생활에적용하는능력을기르기위해설정하였다. 한글맞춤법의규정을일일이학습하기보다는실제언어생활과관련이깊은것을선택적으로다루며, 한글맞춤법제1항 한글맞춤법은표준어를소리대로적되어법에맞도록한다. 와같이한글맞춤법전체를꿰뚫는원리를알수있게하는조항을활용하여학습한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 국어의변화를지도할때에는국어사의세부사항을자세하게학습하기보다는학습자가쉽게이해할수있는언어자료를사용하며, 시기는중세국어와현대국어로한정하여학습부담을줄여주도록한다. 훈민정음언해본 처럼널리알려진자료를활용하되, 현대국어와의차이를중심으로변화의양상을개략적으로이해하도록하는데중점을둔다. 2 음운의변동을지도할때에는모든음운변동현상을자세하게학습하는것보다는실제발음이나표기생활과밀접하게관련이되는것을선택하여가르치도록한다. 그리하여음운변동에대한학습이실제발음및표기생활에도움이된다는점을깨닫고활용하도록하는데중점을둔다. 3 문법요소를지도할때에는문법요소에대한지식을암기하는것보다는문법요소가실제담화상황에서어떤기능을하는지를탐구할수있도록한다. 4 한글맞춤법을지도할때에는한글맞춤법규정모두를암기식으로학습하기보다는원리를탐구하는과정에서자연스럽게실제언어생활에적용하도록한다. 또한평소국어사전이나한글맞춤법규정등을잘활용하여정확한언어생활을하는태도를기르는데중점을둔다. 5 국어발전에참여하는태도를지도할때에는다른성취기준들과연계하여지도하도록한다. 고유어와외래어사용문제, 가상공간에서의언어사용문제, 세계속한국어의위상을아는것등을통해한국어의발전방향을다루어보도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 실제언어생활에서산출되는다양한언어자료에서국어의규칙성을탐구할수있고, 자신의언어생활에서문법을활용할수있는지를평가하는데중점을둔다. 2 선택형평가나서술형평가를할때에는단순한지식의이해에서더나아가지식의탐구와활용능력을평가하는데중점을둔다. 3 음운의변동, 한글맞춤법, 문법요소의특성과관련된평가에서는문법현상에대한깊이있는탐구와활용능력을평가하되, 일상생활속의언어사용실태를조사하고분석하는과제를제시하여평가할수있다. 53
고등학교교육과정 4 국어의변화와관련된평가에서는시대별언어의특징에대한지식을묻기보다현대국어와의차이를알고언어가변화하는것임을깨닫는데중점을둔다. 5 국어사랑과국어발전에참여하는태도에대해평가할때에는자기평가, 관찰을통해국어와문법에대한관심, 국어발전에적극적으로참여하려는태도등을평가할수있다. (5) 문학고등학교 1학년문학영역성취기준은문학이언어예술이자사회 문화적소통활동이라는점을이 해하고교양인으로서의문학능력을갖추는데중점을두어설정하였다. 문학갈래의특성과한국문학의가치를바탕으로하여작가의개성을이해하며다양한한국문학작품을감상하고문학을생활화하는태도를기르는데주안점을둔다. [10국05-01] 문학작품은구성요소들과전체가유기적관계를맺고있는구조물임을이해하고문학활동을한다. [10국05-02] 갈래의특성에따른형상화방법을중심으로작품을감상한다. [10국05-03] 문학사의흐름을고려하여대표적인한국문학작품을감상한다. [10국05-04] 문학의수용과생산활동을통해다양한사회 문화적가치를이해하고평가한다. [10국05-05] 주체적인관점에서작품을해석하고평가하며문학을생활화하는태도를지닌다. ( 가 ) 학습요소 작품전체와구성요소의관계, 갈래의개념과특징, 문학적형상화방법, 문학사의흐름 ( 시대별대 표작 ), 작품에담긴사회 문화적가치평가하기, 주체적수용, 문학활동을생활화하기 ( 나 ) 성취기준해설 [10국05-02] 이성취기준은문학갈래의개념과특징을이해하고대표적인작품을통해문학적형상화의방법을이해하며문학활동을하도록하기위해설정하였다. 문학의이론적갈래인서정, 서사, 극, 교술의 4분법체계에따라각각의갈래에서삶을형상화하는데어떠한요소들이주요한역할을하는지를이해하도록한다. [10국05-04] 이성취기준은문학의수용과생산활동을통해공동체차원에서중요하게간주되는사회 문화적가치에대해관심을기울이고그에대해주체적으로평가할수있는안목을기르기위해설정하였다. 작가의생각을그대로받아들이기보다는자신의가치관에따라작품의주제를해석하고평가하면서수용하고, 자신이상상하거나경험한것에사회 문화적인가치를부여하여자신의관점이잘드러나게작품을생산하도록한다. 54
국어 [10국 05-05] 이성취기준은자신의관점에서작품을주체적으로이해하고능동적으로향유하는능력을기르기위해설정하였다. 작품을수용할때단순히타인의평가를따르거나타당한근거없이무조건자신의생각을내세우기보다는원인과결과를논리적으로따져보거나다양한사례와비교하면서작품에반영된가치를주체적으로해석하고평가해보도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 1 문학을생활화하여평생교육으로이어질수있도록내면화과정에중점을둔다. 2 갈래의특성에따른형상화방법을중심으로작품을감상하기를지도할때에는서정, 서사, 극, 교술갈래의주요특징을알고대표적인작품을통하여갈래고유의특성이실현되는양상을이해하도록한다. 갈래의특성을파악하는것이작품에대한이해와감상을깊게하는계기가되도록해야한다. 극갈래의특성에주목하여영화의형상화방법을파악하고감상하는등문학갈래와매체의변환등을연관지어지도할수도있다. 3 문학사의흐름을고려하여대표적인한국문학작품감상하기를지도할때에는단편적인지식학습에머물지말고연속성있게작품을감상하며한국문학고유의특성을이해하도록한다. 4 문학의수용과생산활동을통해다양한사회 문화적가치를이해하고평가하기를지도할때에는서로다른가치를가진인물, 집단, 세계등과관련된작품을활용하여다양한삶에대한이해와평가가수용과생산활동에반영되도록한다. 5 주체적인관점에서작품을해석하고평가하기를지도할때에는작품이나다른사람생각의문제점을지적하기보다는다른사람의생각을존중하면서자신의생각과같거나다른점을비교하며평가하는데주안점을둔다. 또한자신이해석하고평가한결과를창의적으로표현해보도록한다. 이를통해다양한의견이나가치를존중하는태도를갖추고자연스러운소통의문화를형성해가도록한다. 6 학습자가작품에대한질문을만들고, 함께답을찾아가는대화로수업이진행될수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 1 문학에대한지식, 작품의수용과생산능력, 문학에대한태도, 문학활동경험을종합적으로평가하도록한다. 2 문학수용과생산능력을실질적으로향상시키고문학에대한긍정적태도를기르도록국어사용의실제성을고려하여다양한평가상황을설정하고, 영역을통합하여평가하도록한다. 3 학습의과정과결과를모두중시하여총체적으로평가하고, 선택형, 서술형평가뿐아니라발표, 관찰, 질문, 비평문쓰기, 과제수행 ( 프로젝트 ) 등의다양한방법을적극적으로활용한다. 4 문학의수용과생산활동은국어과의다른영역인듣기 말하기, 읽기, 쓰기, 문법과연계하여평가하도록한다. 55
고등학교교육과정 5 학습자의수준과경험의폭을고려하여학습자개인의활동에대한독립적인평가와함께모둠별활동, 학교나지역사회의문학행사등과관련된활동을통합적으로평가하도록한다. 6 갈래나문학사와관련한평가에서는이론적 사실적지식이나작품에대한수용능력에국한하지않고, 창의성을발휘할수있는생산능력도평가의대상으로삼을수있다. < 고등학교 1 학년국어자료의예 > - 듣기와말하기방법의차이를보여주는다양한대화 - 상황, 대상, 목적을고려한상호작용이활발하게전개되는대화 - 다양한쟁점을구성할수있는토론 - 지역사회문제나시사적인쟁점에대한토론, 논설문, 인터넷게시판이나사회관계망서비스의글 - 각자의입장및요구의차이에서생긴문제를해결하기위한협상 - 경험, 정서, 삶의성찰을담은글, 수필, 자기소개서 - 다양한매체에서찾은정보를활용하여개인적관심사를설명한글 - 과거의국어자료나국어의변화를보여주는글 - 삶의방식, 이념, 문화등의차이에서오는갈등과해결을담고있는글이나문학작품 - 국어와한글의특성을잘보여주는담화나글 - 갈래의특성이선명히드러난문학작품 - 문학사적으로주요한위상을가지며학습자에게감동을줄수있는한국문학작품 - 학습자수준에맞는적절한길이의고전시가작품 - 독창성과미적감수성이뛰어난, 학습자가즐겁게읽을수있는문학작품 - 보편적인정서와다양한경험이잘드러난한국 외국문학작품 4. 교수 학습및평가의방향 가. 교수 학습방향 1) 국어 교육과정에서제시한목표와성취기준을고려하여학습자가미래사회에서요구하는국어과교과역량을기를수있도록교수 학습을계획하고운용한다. 1 국어 교수 학습은국어과교과역량인비판적 창의적사고역량, 자료 정보활용역량, 의사소통역량, 공동체 대인관계역량, 문화향유역량, 자기성찰 계발역량을함양하는데중점을둔다. 56
국어 2 국어과교과역량을효과적으로함양할수있도록 국어 교육과정의목표와성취기준에서핵심적이고필수적인개념이나지식, 전이력이높은기능및태도를중심으로교수 학습을계획한다. 3 다양하고실제적인삶의맥락에서학습자간상호협력을통해문제를해결하도록하는학습과제를제시하여, 학습자가과제를해결하는과정에서국어과교과역량을함양하도록교수 학습을운용한다. 4 교사가교수 학습에서의도한교과역량이외에학습자가과제를해결하는과정에서기르게되는교과역량에도주목하여각각의교과역량이상호연결되도록한다. 교과역량을중심으로각각의성취기준을통합하여운영함으로써 국어 의목표를내실있게달성할수있다. 2) 국어활동의총체성을고려하여통합형교수 학습을계획하고운용한다. 1 국어 교과내, 국어 교과와다른교과간, 국어 교과와비교과활동및학교밖생활과의통합을통해국어지식의단절을극복하고삶의연속성위에개성있고품위있는국어생활을추구하는데중점을둔다. 2 통합의매개요소로주제, 학습내용요소, 학습자료나제재, 학습과제해결을위한사고나기능, 교과역량과의관련성, 의사소통상황등, 국어 와관련될수있는매개요소를다양하게탐색하여, 통합의취지에알맞은교수 학습을계획한다. 3 통합요소간공통점과차이점, 영역간횡적연계성, 학년 ( 군 ) 별종적연계성을고려하여학습의효율성을높이도록교수 학습을운용한다. 4 국어교과의연계성과총체성을고려하여하위학년 ( 군 ) 과상위학년 ( 군 ) 의성취기준을적절히활용할수있다. 5 교사와교사, 교사와학교, 지역사회가서로소통하고협력하여교육과정을공유하거나, 교수 학습시기및학사일정을조절하여통합형교수 학습의여건을내실있게조성한다. 6 한학기에한권, 학년 ( 군 ) 수준과학습자개인의특성에맞는책을긴호흡으로읽을수있도록도서준비와독서시간확보등의물리적여건을조성하고, 읽고, 생각을나누고, 쓰는통합적인독서활동을학습자가경험할수있도록한다. 3) 학습활동과정에서의미있는배움이일어날수있도록학습자참여형교수 학습을계획하고운용한다. 1 학습자가자기주도적으로수업에참여하게하기위하여학습자의요구를수용하고학습자스스로활동을선택하도록한다. 이과정에서 국어 의교육목표달성에필요한지식, 기능태도를기르는데중점을둔다. 2 학습자가흥미를느끼고몰입하여유의미한언어사용경험을쌓을수있도록학습자의수준, 57
고등학교교육과정 관심과흥미, 적성과진로, 언어와문화배경등의개인차와학교및교실환경등의물리적조건을고려하여 국어 수업활동을계획한다. 3 학습자가배우고익혀야할내용과과정을구조화 위계화하여제시하고, 나아가 국어 와다른교과를통합하여학습자의배움이창의적으로심화 확장되도록한다. 4 국어 의교육목표와성취기준의성격을고려하여직접교수법, 토의 토론학습, 탐구학습, 문제해결학습, 프로젝트학습, 역할놀이학습, 거꾸로학습등적절한교수 학습방법을선택하여운용하되, 학습자참여형교수 학습이되도록한다. 5 학습자스스로자신의수업활동을점검할수있도록학습목표와학습요소를매차시환기하고, 학습자가창의적으로주도하는활동을적극적으로조력하며, 수업에참여하는동기를높인다. 4) 국어 의학습목표를달성하는과정에서바람직한인성을함양하도록교수 학습을계획하고운영한다. 1 학습자가교수 학습과정에서자기자신과타인, 사회 문화에대해바람직한가치관과태도를기르도록하는데중점을둔다. 2 학습자료나제재의선정, 학습활동설계, 교수 학습방법의선택과활용, 수업과정에서의발문등다양한차원에서인성함양을고려하며교수 학습을계획한다. 3 국어활동을통해자신의경험과생각을성찰하고학습자간에상호소통하는가운데인성을기르도록교수 학습을운용한다. 4 국어 수업에서배운정의적인내용을실제언어생활에적용하도록하여, 인성요소가지식학습으로그치지않고학습자에게내면화되도록지속적으로지도한다. 나. 평가방향 1) 국어 교육과정과연계하여, 평가내용의균형, 평가방법및평가도구의타당성, 신뢰성, 적절성등을고려하여평가계획을수립한다. 1 국어 교육과정의목표와성취기준을반영하여, 학습목표및학습내용을평가내용및평가도구와연계하여평가계획을수립한다. 2 국어 에서기르고자하는교과역량및창의 인성등평가내용의특성을고려하되, 표현능력과이해능력, 인지적 행동적 정의적요소가균형을이루도록평가계획을수립한다. 3 국어 에관한단순하고지엽적인지식보다는학습자의실제적인국어능력을평가할수있도록계획을수립하되, 국어를사회적소통에복합적으로활용할수있는능력을함께평가할수있도록계획한다. 58
국어 4 평가목적, 내용, 상황등을고려하여양적평가와질적평가, 형식평가와비형식평가, 간접평가와직접평가, 과정평가와결과평가, 지필평가와수행평가등을적절히활용하여평가계획을수립한다. 5 구술평가, 서술형평가, 논술형평가, 연구보고서평가, 포트폴리오평가, 관찰평가, 컴퓨터기반평가등다양한평가방법을적절하게활용하여, 평가과정에서도배움이일어날수있도록평가계획을수립한다. 2) 학습자의국어능력의신장을판단하고, 교수 학습방법및평가도구개선에기여할수있도록학습과정과결과를균형있게평가한다. 1 학습자의수준, 관심, 흥미, 적성, 진로등개인차를고려하되, 학습자의 국어 활동의과정과결과를균형있게평가할수있도록다양한평가방법을모색한다. 2 국어사용의실제성이드러나도록평가과제, 평가상황을실제삶의맥락에서설정하여평가한다. 3 사전지식이나능력보다는 국어 의활동을통해얻은배움의내용과과정을중심으로평가한다. 4 평가기준이나방향을학습자에게미리안내하여, 학습자가무엇에초점을맞추어학습해야하는지를알고교수 학습과정에서평가를준비할수있도록한다. 또한학습자가수행한평가결과를분석하여교수 학습내용및방법을개선한다. 5 평가목적, 평가내용, 평가상황을고려하여교사평가이외에자기평가, 상호평가를적극적으로활용한다. 3) 학습자의국어능력의발달정도를판단하고교육활동을개선하는데 국어 평가결과를활용한다. 1 학습자의개인차를고려하여평가결과를해석하고활용한다. 2 평가결과는교수 학습방법이나평가방법, 평가도구를개선하기위한자료로활용한다. 4 평가결과를누적하여학습자의성장과발달을파악하거나학습자에게피드백을할수있는근거로활용한다. 5 학습자, 학부모및교육관련자가이해하기쉽도록국어과가목표로하는세부능력과성취수준을중심으로평가결과를상세히제공한다. 59