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저작자표시 - 비영리 - 변경금지 2.0 대한민국 이용자는아래의조건을따르는경우에한하여자유롭게 이저작물을복제, 배포, 전송, 전시, 공연및방송할수있습니다. 다음과같은조건을따라야합니다 : 저작자표시. 귀하는원저작자를표시하여야합니다. 비영리. 귀하는이저작물을영리목적으로이용할수없습니다. 변경금지. 귀하는이저작물을개작, 변형또는가공할수없습니다. 귀하는, 이저작물의재이용이나배포의경우, 이저작물에적용된이용허락조건을명확하게나타내어야합니다. 저작권자로부터별도의허가를받으면이러한조건들은적용되지않습니다. 저작권법에따른이용자의권리는위의내용에의하여영향을받지않습니다. 이것은이용허락규약 (Legal Code) 을이해하기쉽게요약한것입니다. Disclaimer

특성화고등학교교사의직업기초능력지도와 교사효능감, 학교풍토및학교장변혁적리더십의 인과적관계 The Causal Relationship between Teacher Efficacy, School Climate and Principal s Transformational Leadership and Key Competencies in Teaching of Specialized Vocational High School Teachers

- i -

β β β - ii -

주요어 : 특성화고등학교, 직업기초능력, 직업기초능력지도, 교사효능감, 학교풍토, 학교장변혁적리더십, 구조방정식, 매개효과 학번 : 2009-23234 - iii -

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- ix -

연구의필요성 - 1 -

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연구의목적 연구가설 - 3 -

용어의정의 가 직업기초능력 나 직업기초능력지도 - 4 -

다 교사효능감 라 학교풍토 마 학교장변혁적리더십 - 5 -

연구의제한 - 6 -

직업기초능력의개념과영역 가 직업기초능력의개념 - 7 -

- 8 -

- 9 -

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나 직업기초능력의영역 - 11 -

자료 나승일외 기초직업능력영역설정및표준개발 을참고하여재구성 - 12 -

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자료 한국산업인력공단의기초직업능력모듈별학습프로그램교수자용을참고하여재구성 특성화고등학교와직업기초능력지도 가 특성화고등학교개념및변화 - 14 -

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( 단위 : 명, %) 연도 전체졸업자수 진학취업진학자비율취업자비율 1990 274,150 22,710 8.3 210,113 76.6 2000 291,047 122,170 42.0 149,543 51.4 2002 231,127 115,103 49.8 104,138 45.1 2005 170,259 115,164 67.6 47,227 27.7 2010 156,069 111,041 72.4 29,916 19.2 2015 100,941 36,028 35.7 46,760 46.3-16 -

나 특성화고등학교와직업기초능력 - 17 -

- 18 -

자료 한국산업인력공단 홈페이지 의기초직업능력모듈프로그램을재구성 - 19 -

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다 국가수준학업성취도평가및특성화고등학교직업기초능력평가 - 21 -

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www.hijump.or.kr) - 23 -

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자료 대한상공회의소 - 25 -

자료 대한상공회의소 - 26 -

라 직업기초능력관련선행연구 - 27 -

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교사효능감 학교풍토및학교장변혁적리더십 가 교사효능감의개념및측정 - 30 -

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나 학교풍토의개념과측정 - 33 -

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다 학교장변혁적리더십의개념과측정 - 36 -

자료 - 37 -

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직업기초능력지도와교사효능감 학교풍토및학교장변혁적리더십의관계 가 교사효능감과직업기초능력지도의관계 - 39 -

나 학교풍토와직업기초능력지도의관계 - 40 -

다 학교장변혁적리더십과직업기초능력지도의관계 - 41 -

라 학교풍토와직업기초능력지도의관계에대한교사효능감의매개효과 - 42 -

마 학교장변혁적리더십과직업기초능력지도의관계에대한교사효능감의매개효과 - 43 -

- 44 -

연구모형 - 45 -

연구대상 계열 학교수 표집 합계 전문교과 보통교과 - 46 -

조사도구 잠재변인관찰변인문항번호문항수비고 가 직업기초능력지도측정 - 47 -

관찰변인예비조사 본조사 - 48 -

적합도지수 - 49 -

나 교사효능감측정 α α 구분예비조사 본조사 - 50 -

다 학교풍토측정 α α - 51 -

구분 예비조사 본조사 라 학교장변혁적리더십측정 α α - 52 -

구분 예비조사 본조사 자료수집 - 53 -

계열설문지배부수설문지회수수회수율 - 54 -

- 55 -

자료분석 연구가설 분석방법 - 56 -

χ - 57 -

χ 구분 적합도판단기준 - 58 -

관찰변인의기술적통계및정규성분석 가 관찰변인의기술적통계 - 59 -

관찰변인 최소값 최대값 평균 표준편차 나 관찰변인의정규성분석 - 60 -

χ - 61 -

변인최소값최대값 왜도 첨도 지수 지수 - 62 -

특성화고등학교교사의직업기초능력지도수준과차이 가 직업기초능력지도수준 구분 빈도 최소값 최대값 평균 표준편차 - 63 -

나 일반적특성에따른직업기초능력지도수준의차이 구분 성별 빈도 평균 표준편차 - 64 -

구분 연령 빈도 평균 표준편차 - 65 -

구분 근속년수 빈도 평균 표준편차 - 66 -

구분 학력 빈도 평균 표준편차 - 67 -

구분 직급 빈도 평균 표준편차 - 68 -

구분 담임여부 빈도 평균 표준편차 - 69 -

구분담당교과빈도평균표준편차 - 70 -

구분 직무교육 빈도 평균 표준편차 - 71 -

구분설립유형빈도평균표준편차 - 72 -

구분 계열 빈도 평균 표준편차 구분 소재지 빈도 평균 표준편차 - 73 -

직업기초능력지도와관련변인간의가설적인과모형의적합도분석 χ - 74 -

구분적합도판단기준측정값해석 χ χ χ χ χ χ - 75 -

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교사효능감 학교풍토및학교장변혁적리더십의직업기초능력지도에대한 영향관계 경로 비표준화경로계수 표준화경로계수 β 표준오차 β - 78 -

β β - 79 -

학교풍토및학교장변혁적리더십과교사의직업기초능력지도의관계에대한 교사효능감의매개효과 경로유형경로직접효과간접효과총효과 - 80 -

연구결과에대한논의 가 특성화고등학교교사의직업기초능력지도수준및차이 - 81 -

- 82 -

나 가설적인과모형 다 교사효능감의직업기초능력지도에대한영향관계 - 83 -

라 학교풍토의직업기초능력지도에대한영향관계 - 84 -

마 학교장변혁적리더십의직업기초능력지도에대한영향관계 바 학교풍토와직업기초능력지도의관계에대한교사효능감의매개효과 - 85 -

사 학교장변혁적리더십과직업기초능력지도의관계에대한교사효능감의매개효과 - 86 -

요약 - 87 -

- 88 -

β β β 결론 - 89 -

제언 - 90 -

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[ 부록 1] 예비조사설문지 - 110 -

Ⅰ. 다음은특성화고에서이루어지는일반적인직업기초능력지도에관한문항입니다. 각문항에대해서선생님의생각과가장일치되는번호에 V표를하시기바랍니다. No 항목 전혀매우아니다그렇다 산업계에서요구하는 특성화고학생 직업기초능력의개념을안다 1 2 3 4 5 산업계에서요구하는 특성화고학생 직업기초능력의영역을안다 1 2 3 4 5 산업계에서요구하는 특성화고학생 직업기초능력의수준을안다 1 2 3 4 5 담당교과와관련된세부직업기초능력은무엇인지안다 1 2 3 4 5 담당교과와관련된직업기초능력의지도필요성에공감한다 1 2 3 4 5 현장실무자로부터관련산업의직업기초능력에대한정보를얻는다 1 2 3 4 5 직업기초능력에관한직무 자격연수및온 오프라인교육을통해얻은정보를수업에활용한다 학생의직업기초능력향상을위한담당교과별적절한교육방법을선정한다 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 학습모듈을활용하여직업기초능력요소및내용을선정한다 1 2 3 4 5 담당교과목별직업기초능력세부요소에대한성취기준을마련한다 1 2 3 4 5 학생들의직업기초능력향상을위한수업모형을개발한다 1 2 3 4 5 비교과활동에도직업기초능력향상을위한프로그램을운영한다 1 2 3 4 5 학생들의직업기초능력수준에따른학습프로그램을운영한다 1 2 3 4 5 학생들이직업기초능력에대한동기유발 성공체험등을통해자신감을갖도록지도한다 1 2 3 4 5 국가수준의직업기초능력평가를대비한프로그램을운영한다 1 2 3 4 5 담당교과별관련직업기초능력성취기준에따라평가한다 1 2 3 4 5 직업기초능력인증프로그램을운영하고평가한다 1 2 3 4 5 직업기초능력평가결과를차후의교육과정재구성에반영한다 1 2 3 4 5 직업기초능력평가결과를보정교육 에활용한다 1 2 3 4 5 직업기초능력평가결과를학생부에기재한다 1 2 3 4 5-111 -

Ⅱ. 다음은선생님이학교에서직면할수있는어려움을파악하기위한것입니다. 선생님께서 실제로행하실수있는정도와가장일치되는번호에 V 표를하시기바랍니다. No 항목 전혀 아니다 매우 그렇다 나는 수업에흥미가없는학생들에게학습에대한동기를갖도록지도하고있다 1 2 3 4 5 학생들이수업에대한자신감을갖게끔지도하고있다 1 2 3 4 5 학생들에게의미있는학습내용을가르치고있다 1 2 3 4 5 학생들이학교생활을잘할수있도록학부모들과함께노력하고있다 1 2 3 4 5 학생들의학습촉진을위해좋은질문들을제시한다 1 2 3 4 5 여러가지평가전략원리를활용하고있다 1 2 3 4 5 수업내용을어려워할때이해하기쉽도록별도의설명과예시를제시한다 1 2 3 4 5 효과적인수업을위해여러가지수업전략을활용하고있다 1 2 3 4 5 교실에서학생들의문제행동을적절히통제하고있다 1 2 3 4 5 학생들이학교나학급의규율을잘따르도록지도하고있다 1 2 3 4 5 교실에서수업을방해하는학생을통제하고있다 1 2 3 4 5 학생들과함께수업활동을잘이끌어가고있다 1 2 3 4 5-112 -

Ⅲ. 다음은선생님이재직하고계신학교의일반적인분위기에관한진술문입니다. 각진술문 에대하여선생님의생각과일치하는정도에해당하는번호에 V 표를하시기바랍니다. No 항목 대부분의선생님들은교실수업을전적으로통제한다 1 2 3 4 5 나는다른선생님들과함께정기적으로협의하고있다 1 2 3 4 5 선생님들간의원활한의사소통이이루어진다 1 2 3 4 5 학교에서는좋은팀워크를강조한다 1 2 3 4 5 나는다른선생님들과개별학생의요구에관해상의한다 1 2 3 4 5 선생님들은함께교육프로그램을설계한다 1 2 3 4 5 대부분의학생들이예의바르고 학교직원들을존중한다 1 2 3 4 5 우리학교학생들은바르게행동한다 1 2 3 4 5 대부분의학생들과선생님들은서로돕고협력한다 1 2 3 4 5 대부분의학생들은학습에대한동기가높다 1 2 3 4 5 우리학교는교육용장비와자원의공급이충분하다 1 2 3 4 5 교육용장비는필요시사용할수있다 1 2 3 4 5 비디오장비 테이프 필름등은쉽게사용가능하다 1 2 3 4 5 교실수업을위해필요한수업용장비가충분하다 1 2 3 4 5 선생님들은학교운영에관한의사결정에참여하도록자주요청받는다 전혀 아니다 매우 그렇다 1 2 3 4 5 나는학교운영에관하여말할기회가있다 1 2 3 4 5 학교운영에관한결정은교장선생님에의해이루어진다 1 2 3 4 5 선생님들은학교에새로운교수학습방법을적용하고자노력한다 1 2 3 4 5 새로운아이디어들이항상도출되고있다 1 2 3 4 5 우리학교선생님들은혁신적이다 1 2 3 4 5 새로운코스나커리큘럼을위한자료개발이이루어진다 1 2 3 4 5-113 -

Ⅳ. 다음은소속학교의교장선생님에대한느낌이나생각에관한문항입니다. 선생님의생각 과가장일치되는번호에 V 표를하시기바랍니다. No 항목 전혀 아니다 매우 그렇다 우리학교교장선생님은 교직원들을동등하게대우한다 1 2 3 4 5 교직원들의능력개발을위해힘쓴다 1 2 3 4 5 교직원들에게권한을위임한다 1 2 3 4 5 교직원들의의견을존중한다 1 2 3 4 5 교직원들을신뢰한다 1 2 3 4 5 모두에게성공과성취의상징이다 1 2 3 4 5 교직원들이따라야할모델이다 1 2 3 4 5 언행이일치한다 1 2 3 4 5 사심없이의사결정을한다 1 2 3 4 5 직무수행에헌신적이다 1 2 3 4 5 문제의식을가지고교육현장을본다 1 2 3 4 5 미래지향적인목표를추구한다 1 2 3 4 5 교직원들에게도전적인과업을부과한다 1 2 3 4 5 창의적인사고와발상을한다 1 2 3 4 5 새로운수업방법 또는업무기법 을활용하도록장려한다 1 2 3 4 5-114 -

Ⅴ. 다음은통계분석에필요한선생님의일반적인사항에대한질문입니다. 해당번호에 V 표를하시거나정확한숫자를기입해주시기바랍니다. 1. 성별 1 남 2 여 2. 연령세 3. 학력 1 대졸 2 석사졸업 ( 수료 ) ➂ 박사졸업 ( 수료 ) 4. 교사근속년수년 ( 만 ) 5. 직급 1 부장교사 2 수석교사 ➂ 평교사 6. 담임여부 1 담임 ( 부담임포함 ) 2 비담임 7. 담당교과 1 보통교과 ➁ 전문교과 ( 기초및이론 ) ➂ 전문교과 ( 실무 ) 과목명 : 8. 담당업무 9. 직업기초능력지도에대한직무연수 예 ) 취업지도, 진학지도, 산학협력등 1 60시간이상직무연수 ➁ 30시간이상직무연수 ➂ 자격연수 ( 부전공연수포함 ) 시부분 4 학교자체행사시특강 5 없음 Ⅵ. 다음은선생님의소속학교에대한질문입니다. 해당번호에 V 표를하시거나정확한 숫자를기입해주시기바랍니다. 1. 설립유형 1 국립 2 공립 3 사립 2. 학교계열 1 공업 ➁ 농 생명 ➂ 상업 정보 ➃ 수산 해운 ➄ 가사실업 6 일반 3. 학교소재지 1 특별시 2 광역시 ➂ 시 ➃ 군 ➄ 기타 ( ) 1 강원 2 경기 3 경남 4 경북 5 광주 6 대구 7 대전 4. 학교소재지역 8 부산 9 서울 10 세종 11 울산 12 인천 13 전남 14 전북 15 제주 16 충남 17 충북 바쁘신가운데끝까지응답해주셔서대단히감사합니다. - 115 -

[ 부록 2] 예비조사 직업기초능력지도 척도의 Cronbach s α 값분석 구분 문항 항목제거시평균 항목제거시분산 항목제거시전체상관 항목제거시 α 값 α α α - 116 -

[ 부록 3] 본조사용설문지 - 117 -

Ⅰ. 다음은특성화고에서이루어지는일반적인직업기초능력지도에관한문항입니다. 각문항에대해서선생님의생각과가장일치되는번호에 V표를하시기바랍니다. No 항목 전혀매우아니다그렇다 산업계가요구하는특성화고학생의직업기초능력개념을안다 1 2 3 4 5 산업계가요구하는특성화고학생의직업기초능력영역을안다 1 2 3 4 5 산업계가요구하는특성화고학생의직업기초능력수준을안다 1 2 3 4 5 담당교과와관련된세부직업기초능력은무엇인지안다 1 2 3 4 5 담당교과와관련된직업기초능력의지도필요성에공감한다 1 2 3 4 5 현장실무자로부터관련산업의직업기초능력에대한정보를얻는다 1 2 3 4 5 직업기초능력에관한직무 자격연수및온 오프라인교육을통해얻은정보를수업에활용한다 학생의직업기초능력향상을위한담당교과별적절한교육방법을선정한다 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 학습모듈을활용하여직업기초능력요소및내용을선정한다 1 2 3 4 5 담당교과목별직업기초능력세부요소에대한성취기준을마련한다 1 2 3 4 5 학생들의직업기초능력향상을위한수업모형을개발한다 1 2 3 4 5 비교과활동에도직업기초능력향상을위한프로그램을운영한다 1 2 3 4 5 학생들의직업기초능력수준에따른학습프로그램을운영한다 1 2 3 4 5 학생들이직업기초능력에대한동기유발 성공체험등을통해자신감을갖도록지도한다 1 2 3 4 5 국가수준의직업기초능력평가를대비한프로그램을운영한다 1 2 3 4 5 담당교과별관련직업기초능력성취기준에따라평가한다 1 2 3 4 5 직업기초능력인증프로그램을운영하고평가한다 1 2 3 4 5 직업기초능력평가결과를차후의교육과정재구성에반영한다 1 2 3 4 5 직업기초능력평가결과를보정교육 에활용한다 1 2 3 4 5 직업기초능력평가결과를학생부에기재한다 1 2 3 4 5-118 -

Ⅲ. 다음은선생님이재직하고계신학교의일반적인분위기에관한진술문입니다. 각진술문 No 에대하여선생님의생각과일치하는정도에해당하는번호에 V 표를하시기바랍니다. 항목 대부분의선생님들은교실수업을전적으로통제한다 1 2 3 4 5 나는다른선생님들과함께정기적으로협의하고있다 1 2 3 4 5 선생님들간의원활한의사소통이이루어진다 1 2 3 4 5 학교에서는좋은팀워크를강조한다 1 2 3 4 5 나는다른선생님들과개별학생의요구에관해상의한다 1 2 3 4 5 선생님들은함께교육프로그램을설계한다 1 2 3 4 5 대부분의학생들이예의바르고 학교직원들을존중한다 1 2 3 4 5 우리학교학생들은바르게행동한다 1 2 3 4 5 대부분의학생들과선생님들은서로돕고협력한다 1 2 3 4 5 대부분의학생들은학습에대한동기가높다 1 2 3 4 5 우리학교는교육용장비와자원의공급이충분하다 1 2 3 4 5 교육용장비는필요시사용할수있다 1 2 3 4 5 비디오장비 테이프 필름등은쉽게사용가능하다 1 2 3 4 5 교실수업을위해필요한수업용장비가충분하다 1 2 3 4 5 선생님들은학교운영에관한의사결정에참여하도록자주요청받는다 전혀 아니다 매우 그렇다 1 2 3 4 5 나는학교운영에관하여말할기회가있다 1 2 3 4 5 선생님들은학교에새로운교수학습방법을적용하고자노력한다 1 2 3 4 5 새로운아이디어들이항상도출되고있다 1 2 3 4 5 우리학교선생님들은혁신적이다 1 2 3 4 5 새로운코스나커리큘럼을위한자료개발이이루어진다 1 2 3 4 5-120 -

Ⅴ. 다음은통계분석에필요한선생님의일반적인사항에대한질문입니다. 해당번호에 V표를하시거나정확한숫자를기입해주시기바랍니다. 1. 성별 1 남 2 여 2. 연령 세 3. 학력 1 대졸 2 석사졸업 ( 수료 ) ➂ 박사졸업 ( 수료 ) 4. 교사근속년수 년 ( 만 ) 5. 직급 1 부장교사 2 수석교사 ➂ 평교사 6. 담임여부 1 담임 ( 부담임포함 ) 2 비담임 7. 담당교과 1 보통교과 ➁ 전문교과 ( 공통및기초 ) ➂ 전문교과 ( 실무 ) 8. 담당업무 9. 직업기초능력지도에대한직무연수 업무명 : 예 ) 취업지도, 진학지도, 산학협력등 1 60시간이상직무연수 ➁ 30시간이상직무연수 ➂ 자격연수 ( 부전공연수포함 ) 시부분 4 학교자체행사시특강 5 없음 Ⅵ. 다음은선생님의소속학교에대한질문입니다. 해당번호에 V 표를하시거나정확한 숫자를기입해주시기바랍니다. 1. 설립유형 1 국립 2 공립 3 사립 2. 학교계열 1 공업 ➁ 농 생명 ➂ 상업 정보 ➃ 수산 해운 ➄ 가사실업 6 일반 1 경영회계사무금융 2 보건복지 3 디자인 4 문화콘텐츠 5 선박운항 3. NCS 교과군 6 미용관광레저 7 음식조리 8 건설 9 기계 10 재료 11 화학제품제조 12 섬유패션 13 전기전자 14 정보통신 15 식품가공 16 인쇄출판공예 17 환경에너지안전 18 농림수산 4. 학교소재지 1 특별시 2 광역시 ➂ 시 ➃ 군 ➄ 기타 ( ) 1 강원 2 경기 3 경남 4 경북 5 광주 6 대구 7 대전 5. 학교소재지역 8 부산 9 서울 10 세종 11 울산 12 인천 13 전남 14 전북 15 제주 16 충남 17 충북 바쁘신가운데끝까지응답해주셔서대단히감사합니다. - 122 -

[ 부록 4] 본조사 직업기초능력지도 척도의 Cronbach s α 값분석 구분 문항 항목제거시평균 항목제거시분산 항목제거시전체상관 항목제거시 α 값 α α α - 123 -

[ 부록 5] 본조사 직업기초능력지도 척도의확인적요인분석결과 구분관찰변인문항번호 요인적재량 표준요인적재량 표준오차 χ - 124 -

[ 부록 6] 직업기초능력지도 문항별빈도분석결과 구분 하위요인문항매우아니다 아니다 빈도 보통이다 그렇다 매우그렇다 평균 표준편차 - 125 -

The Causal Relationship between Teacher Efficacy, School Climate and Principal s Transformational Leadership and Key Competencies in Teaching of Specialized Vocational High School Teachers By Young Do Park Thesis for Master of Education in the Graduate of Seoul National University, Korea, 2017 Major Advisor: Seung-Il Na, Ph. D The purpose of this study was to identify a causal relationship between teacher efficacy, school climate, and principals transformational leadership and key competencies in teaching for specialized vocational high school teachers. To this end, based on contemplated results, we set up a casual relationship between latent variables of teaching key competencies, teacher efficacy, school climate, and principals transformational leadership and put observed variables to measure each latent variable. The population for this study was teachers in specialized vocational high schools. For samples, we utilized the areas and the specialized vocational high school types proportionally by each teacher's school type and sampled 567 people by using stratified sampling methods. Survey questionnaires were conducted to measure variables of this study. They were consisted of teachers teaching key competencies scale, teacher efficacy scale, school climate scale, principals transformational leadership scale and demographic items. In this study, teaching key competencies scale was developed based on the comprehension level of key competencies, the utilization level of key competencies during class, and the reflection level of key competencies evaluation. Teacher efficacy, school climate, and principals transformational leadership's scales were selected from existing scales by the researcher. The validity and reliability of - 126 -

these scales were examined through expert reviews, preliminary surveys and the present survey. The data were collected via online, visiting survey and e-mail. Out of a total of 567, only 280 questionnaires was returned, of which 258 were used for analysis after data cleaning. The descriptive statistics and structural analysis were performed using SPSS 21.0 for Windows and AMOS 18.0. Statistical significance level was set at 0.05. A level of 5% was established to determine significance. The findings of this study were as follows: First, the level of teaching key competencies of teachers in specialized vocational high school was 3.46, on the average value, not a high value. In terms of the level of observed variables, the level of comprehension of key competencies (average 3.78) was the highest, followed by the utilization level of key competencies during the class (average 3.44) and the reflection level of key competencies evaluation (average 3.18). In addition, there were differences by teacher's age, homeroom, career education, position, and subject matter. Specifically, the level of teaching competencies of teachers over 60-year-old was the highest while those in 30's had the lowest level. The teaching level of non-homeroom teachers was higher than that of homeroom teachers, and the teachers who received vocational training showed higher teaching level than those of non-trained teachers. The level of teachers in general subjects was significantly higher than that of subject teachers in the variables that reflecting key competencies evaluation. There was no significant difference in accordance with gender, years of career, academic background, type of schools, school affiliation, and school location. Second the fit index of causal model among teachers teaching key competencies, teacher efficacy, school climate and principals transformational leadership were identified suitably. Third, the value of factor loading for teacher efficacy to teaching key competencies was β =.376***, and for school climate was β=.301**. The factor loading for principals transformational leadership was not significant. Fourth, in a relationship between teaching key competencies and school climate, teacher efficacy, there was no significant moderating effect. In a relationship between teaching key competencies and principals transformational leadership, teacher efficacy had a negative significant moderating effect. Based on the findings of the study, major conclusions of this study were as follows: First, most of the specialized high school teachers reflected the key competencies with the moderate level of instruction. Second, the cause-and-effect relationship is at work between the casual model of this study and research variables except for principals transformational leadership and key competencies in teaching. Third, teacher efficacy and school climate have a direct impact on - 127 -

teaching key competencies positively. However, principals transformational leadership has no direct impact on it. Fourth, school climate has an indirect impact on teaching key competencies positively with the mediation effect of teacher efficacy, but not significant. Fifth, principals transformational leadership has an indirect impact on key competencies in teaching negatively with the mediation effect of teacher efficacy. Some recommendations for future researches are suggested: First, in this study, the principals' transformational leadership did not have a direct impact on teaching key competencies, but it also had a negative influence with the teacher efficacy. However, this study was different from other previous researches. Therefore, it needs to be further explored. Second, latent variables such as government policy and industrial utilization need to be considered in order to enhance the teaching skills of teachers in specialized high schools. In addition, it is necessary to examine the variables that can affect teaching key competencies by separating the personal level from the structural level to look at more in a structural way. Key words: specialized vocational high school, key competency, teaching in key competency, teacher efficacy, school climate, principal s transformational leadership, causal relationship, mediation effect Student Number: 2009-23234 - 128 -