2017 년한 - 독통일교육세미나 목적 한국 - 독일간교원교류를통해향후통일교육정책에반영할실천가능 한구체적시사점도출및학교통일교육전문가양성 독일통일경험에비추어본통일한국의청소년사회통합방안모색 개요 주제 : 통일후남북한청소년통합과제에독일사례가주는시사점 일시 :2017년 9월

2017 년한 - 독통일교육세미나 목적 한국 - 독일간교원교류를통해향후통일교육정책에반영할실천가능 한구체적시사점도출및학교통일교육전문가양성 독일통일경험에비추어본통일한국의청소년사회통합방안모색 개요 주제 : 통일후남북한청소년통합과제에독일사례가주는시사점 일시 :2017년 9월 20일수요일 13:00~17:40 장소 : 베를린자유대하낙하우스 (Harnack-Haus) 마이트너홀 (Meitner-Saal) 주최 : 한국교육부 (MOE), 베를린자유대 (FUB) 주관 : 세종시교육청 (SJE), 한국교육개발원 (KEDI)

프로그램 구분시간세부프로그램 등록 12:40~13:00 (20') 등록 * 사회 : 김상국박사 ( 베를린자유대 ) 개회식 13:00~13:20 (20') 개회사 : 신명희연수단장 ( 세종시교육청학교혁신과장 ) 환영사 : 이은정교수 ( 베를린자유대한국학과장 ) 1 부 13:20~14:00 (40') 동에서서로그리고다시복귀 - 통일후동독청소년의사회적응 통독당시학생경험담 - 외륵슈틸러 (Jörg Stiehler, 프리랜서그래픽디자이너 ) 14:00~14:20 (20') 질의 / 응답 휴식 14:20~14:40 (20') < 휴식 > 14:40~15:20 (40') 독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의경험과어려움 통독당시교사경험담 - 에바-마리아카비쉬박사 (Dr. Kabisch, 전베를린시교육국장 ) 15:20~15:40 (20') 질의 / 응답 2 부 15:40~16:20 (40') 독일통일후동독청소년의사회통합에관한교육분야의경험과시사점 독일통일 / 사회통합연구자경험담 - 베르너페니히박사 (Dr. Pfennig, 베를린자유대학교한국학과 ) 16:20~16:40 (20') 질의 / 응답 16:40~17:30 (50') 종합토론 폐회 17:30~17:40 (10') 폐회사 : 김지수박사 ( 세미나위원장, KEDI 통일교육연구실장 ) 세미나후참석자만찬예정 (~19:30) 세미나참석인원 : 총 35 명 ( 교원연수자 24 명및독일측발표자와관계자포함 )

2017 Deutsch-Koreanisches Bildungsseminar zur Einheit Ziel Umsetzbare konkrete Ratschläge für die Einheitsbildung in der Schule und Schulung von kompetenten Experten durch den Austausch von koreanischen und deutschen Lehrkräften Suche nach Maßnahmen für die Wiedervereinigung Koreas durch die Erfahrungen der gesellschaftlichen Integration von Jugendlichen nach der deutschen Wiedervereinigung Übersicht Thema : Implikationen für Nord- und Südkorea durch die Erfahrungen der gesellschaftlichen Integration von Jugendlichen nach der deutschen Wiedervereinigung Datum : Mittwoch 20. September 2017 von 13.00 bis 17.40 Uhr Ort : Meitnersaal im Harnack-Haus Berlin (Ihnestraße 16-20, 14195 Berlin) Veranstalter : BRD-Freie Universität Berlin (FUB), ROK-Bildungsministerium (MOE) Organisator : ROK-Sejong City Office of Education (SJE), ROK-Korean Educational Development Institute (KEDI)

Programm Zeit Titel 12:40~13:00 (20 ) Anmeldung Eröffnungszeremonie *Moderator: Dr. Sang Kuk Kim(FUB) Öffnungswort: - Fr. Myeong Hee Shin 13:00~13:20 (20 ) (Leiterin der Delegation Koreas, SJE) Grußwort: - Prof. Eun-Jeung Lee(FUB) Von Ost nach West und wieder zurück Session 1 13:20~14:00 (40 ) Referat/ Diskussion <Pause> Gesellschaftliche Integration Jugendlicher in den Neuen Bundesländern nach der Deutschen Einheit - Hr. Jörg Stiehler (freiberuflicher Grafik-Designer (FH) in Hamburg) (Deutscher Referent, der zum Zeitpunkt der Deutschen Einheit Schüler war) 14:00~14:20 (20 ) Frage/Antwort 14:20~14:40 (20 ) <Pause> Erfahrungen/Schwierigkeiten bei der Anpassung und Integration in der Schule von Lehrkräften und Jugendlichen in Ostdeutschland nach der Wiedervereinigung 1989 14:40~15:20 (40 ) - Dr. Eva-Maria Kabisch (Leitende Oberschulrätin a.d. Bildungsexpertin) (Deutsche Referentin, die zum Zeitpunkt der Deutschen Einheit Lehrer war) Session 2 15:20~15:40 (20 ) Referat/ Diskussion Frage/Antwort Die deutsche Wiedervereinigung und Erfahrungen im Bildungsbereich und mit der gesellschaftlichen Integration von Jugendlichen 15:40~16:20 (40 ) - Dr. Werner Pfennig (Freie Universität Berlin) (Deutscher Referent zum Thema gesellschaftliche Integration Jugendlicher nach der Deutschen Einheit) 16:20~16:40 (20 ) Frage/Antwort 16:40~17:30 (50 ) Diskussion Abschluss 17:30~17:40 (10 ) Schlusswort: - Dr. Jisoo Kim (Direktor von KEDI, Vorsitzender des D-K Bildungsseminars) Nach Ende des Seminars ist ein gemeinsames Abendessen aller Teilnehmer vorgesehen. Anzahl der Teilnehmer: Gesammt ca. 35 Teilnehmer (inkl. 24 Koreanische Lehrkräfte)

CONTENTS 1. 동에서서로그리고다시복귀 - 통일후동독청소년의사회적응 1 외륵슈틸러 (Jörg Stiehler, 프리랜서그래픽디자이너 ) 2. 독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의 경험과어려움 25 에바 - 마리아카비쉬박사 (Dr. Kabisch, 전베를린시교육국장 ) 3. 독일통일후동독청소년의사회통합에관한교육분야의경험과 시사점 77 베르너페니히박사 (Dr. Pfennig, 베를린자유대학교한국학과 )

1. Von Ost nach West und wieder zurück 13 - Gesellschaftliche Integration Jugendlicher in den Neuen Bundesländern nach der Deutschen Einheit Hr. Jörg Stiehler (freiberuflicher Grafik-Designer (FH) in Hamburg) (Deutscher Referent, die zum Zeitpunkt der Deutschen Einheit Schüler war) 2. Erfahrungen/Schwierigkeiten bei der Anpassung und Integration in der Schule von Lehrkräften und Jugendlichen in Ostdeutschland nach der Wiedervereinigung 1989 49 Dr. Eva-Maria Kabisch (Leitende Oberschulrätin a.d. Bildungsexpertin) (Deutsche Referentin, die zum Zeitpunkt der Deutschen Einheit Lehrer war) 3. Die deutsche Wiedervereinigung und Erfahrungen im Bildungsbereich und mit der gesellschaftlichen Integration von Jugendlichen 93 Dr. Werner Pfennig (Freie Universität Berlin) (Deutscher Referent zum Thema gesellschaftliche Integration Jugendlicher nach der Deutschen Einheit)

동에서서로그리고다시복귀 - 통일후동독청소년의사회적응 외륵슈틸러 (Jörg Stiehler, 프리랜서그래픽디자이너 )

동에서서로그리고다시복귀 - 통일후동독청소년의사회적응 동에서서로그리고다시복귀 - 통일후동독청소년의사회적응 2017 한독통일교육세미나 외륵슈틸러 (Jörg Stiehler, 프리랜서그래픽디자이너 ) 나의동독 우선제가 1989년까지경험하고인지했던 나의동독 이어떤곳이었는지설명드리고자합니다. 저는 1973년마이센에서태어났고, 동서독간장벽이무너지던해만 16살이었습니다. 어릴적저희집은여러번이사를했고그때문에저는 3곳의학교를다녔습니다. 저희집, 그러니까어머니와저는 1983년드레스덴으로이사를했고그곳에서 1989 년까지살았습니다. 그이전에도줄곧드레스덴인근에살았는데처음에는작은도시에살다가나중에는지금의체코국경과가까운한마을에서살았습니다. 독일의동쪽끝에위치해있는데다가분지에자리잡고있는드레스덴에서는서독의라디오및 TV 방송수신이잘되지않았고수신이아예안되는곳도있었습니다. 그러나그외동독지역에서는대부분의경우서독의라디오및 TV 방송을청취하고시청하는것이가능했습니다. 다시말해드레스덴과그주변지역은서독으로부터의정보가매우제한적으로만제공되는특수한지역이었다고할수있습니다. 그리고이는서독에대한제시각에당연히영향을미쳤습니다. 3

2017 년한 - 독통일교육세미나 학생으로서경험한동독에서의일상 저는체포를당하거나그러한종류의끔직한일을겪은적은없었지만갈수록동독에서의삶이억압과부자유로가득하다는인상을받았습니다. 동독사람들은거의모두가여행의자유를마음껏누리지못했습니다. 1980 년대중반부터통제가다소완화되기는했지만그래도주민들은언제어디서나감시를받았습니다. 그리고나중에밝혀졌듯이, 감시는당시우리가생각했던것보다실질적으로훨씬더철저했습니다. 학교는감시를위한완벽한하나의수단이었습니다. 학생들의학업성취도를정기적으로평가하고기록하면서자연스럽게모든학생들을관찰할수밖에없는교사들은 비판적요소들 을조기에찾아내는역할을담당했습니다. 어머니는일찍이이러한상황을잘알고다른곳에서보다학교에서더조심해야한다고일러주셨습니다. 특히국가시민교과 (Staatsbürgerkunde) 를담당하는교사나학교운영에관여하는교사앞에서는더더욱조심해야한다고하셨습니다. 동독의학생과학부모들은학교교사들을누구보다사회주의이데올로기에사로잡혀있으며동독의체제와경제적어려움에대해비판적이지못한부류의사람으로여겼습니다. 물론어디에나예외는있는법이었습니다. 예를들어제가 9학년때만난국가시민교과담당선생님은우리가느끼는구체적인문제들에대해묻기도하고체제에대해비교적비판적태도를보이면서학생들이느끼는문제와바램들에대해잘들어주었습니다. 종종별것아닌일들이문제가되기도했습니다. 저는서독에사는친척들이보내준티셔츠가하나있었는데그티셔츠에는 American Football 이라고쓰여있었습니다. 저는이티셔츠를깃발-행사 (Fahnenappell; 역주 : 체제에대한충성심및공동체의식을고취시키기위해학교에서 1년에몇차례씩실시되었던행사 ) 가열리는날에는절대로학교에입고갈수없었습니다. 반면어머니를비롯한어른들은제가특별한행사가없는평상시에그러한티셔츠를입고등교해도된다는사실에놀라워했습니다. 1980년대초까지만해도불가능한일이었다고하셨습니다. 4

동에서서로그리고다시복귀 - 통일후동독청소년의사회적응 제가정치적의식을갖기시작한것은 14살때즈음이었습니다. 경제적어려움그리고사회적부조리가눈에들어오기시작한때였습니다. 18살에는합법적인방법으로가능한빨리동독을떠나야겠다는생각을하였습니다. 이미유치원에서부터사회주의체제에대한충성심을배웠던저였습니다. 학교에서도정치적교육은이어졌지만, 그러한교육이오히려체제에대한강한거부감을갖게하였습니다. 그럼에도불구하고저는어떻게보면자발적으로혹은어쩔수없이체제에순응하며살았습니다. 예를들어저는에른스트탤만어린이단 ( 역주 : 8학년이하의어린이대상대중조직 ) 에서부터시작해자유독일청년단 (FDJ) 에이르기까지동독에서지내는동안항상어린이및청소년단체회원으로활동을했습니다. 이러한단체에가입하는것은너무나당연한일이었기때문에저는아무런고민없이가입을했고그것을내가바꿀수없는동독의현실이라받아들였습니다. 어쩌면어디에나존재했던정치적 확신범 들과의불편한관계, 그들이던지는질문들그리고그들과의갈등을피하기위해그현실을바꾸고싶지않았었던것같기도합니다. 게다가대중조직에가입하지않을경우일상생활의여러부분에서불이익과제약을감수해야만했습니다. 청소년기학생으로서저는그러한상황을감수하기보다는어디가되었든간에소속이되어소속감을느끼고싶었습니다. 청소년대중조직에가입되어있는학생들중대부분이그단체의활동을진지하게받아들이지는못했습니다. 이는일명깃발-행사가열릴때마다교사가학생들에게자유독일청년단 (FDJ) 의단체복이나정해진스카프를착용하라고강조해야만했다는사실을보면알수있습니다. 당일에단체복이나스카프를준비하지않은학생들은맨뒷줄에서야했습니다. 그리고저를비롯한학교의친구들은자유독일청년단 (FDJ) 단체셔츠를입을때면셔츠를약간크게혹은덜단정하게입음으로써자유독일청년단 (FDJ) 에대한우리의진짜생각을표현하곤했습니다. 이러한행사들은동독시절학교생활의당연한한부분이었고동독학교교육이 얼마나군사교육지향적이었는지잘보여줍니다. 체육수업중에실시된수류탄모 5

2017 년한 - 독통일교육세미나 형멀리던지기연습역시이를잘보여줍니다. 8학년또는 9학년학생들이일명 군사훈련캠프 (Wehrlager) 에서 2주간받았던군사교육역시그연장선상에있습니다. 이군사교육기간중 14-15 세학생들은무엇보다도모형총을이용해총기사용법을익혔고군사행진을연습했습니다. 여학생들은교내에서 2주간군사행진교육등을비롯한다양한교육을받았습니다. 그외에도학교와군대의긴밀한연관관계를보여주는또다른사건들이있습니다. 9학년이되자학급별로남학생중몇몇이차출되어교장실로불려갔습니다. 저도그중하나였는데교장실에들어서자군대장교한명이앉아있었고, 그는저를포함해교장실에불려간학생들을앉혀놓고 3년간군복무를하라고설득했습니다. 장교와의대화는일종의탁구경기처럼진행되었습니다. 저는교장실한가운데앉아있어야했고장교가던진질문에답변을하면서제안을거절하면즉시군대를옹호하는다음근거가제시되면서또다시입대할생각이없느냐는질문이돌아왔습니다. 저는엄청난압박을느꼈고한 15분쯤후온몸이땀에홀딱젖은채다시교실로돌아갈수있었습니다. 저는당시학생이자청소년으로서이러한일들이누구에게나일어날수있는평범한일들이라생각했습니다. 장벽이무너지고통일이된이후에야동독의교육제도가저를비롯한동독의모든어린이와청소년들을이데올로기적으로교육해국가와사회주의체제에가능한무조건적으로충성하게만들려했다는사실을깨달았습니다. 6

동에서서로그리고다시복귀 - 통일후동독청소년의사회적응 하루아침에모든것이달라지다 1989년 10월제삶은며칠만에완전히달라졌습니다. 어떤일이있었던것이었을까요? 동독에서월요시위가이미본격적으로일어나고있던 10월중순의어느날어머니와저는헝가리를통과해서독으로탈출하기로결정하였습니다. 1989년 10월 18일우리는헝가리와오스트리아사이국경을통과했고몇시간후서독에도착하였습니다. 그리고이틀후함부르크와하노버사이에위치한독일북부의작은마을에사는삼촌댁에도착하였습니다. 탈출하기몇주전만해도저는드레스덴에서가구공이되기위한수업을받기시작했었습니다. 저는새로운환경에적응하기위해서독에정착하기시작한첫해에는직업학교를다녔습니다. 직업학교를다니기로한것은정말잘한결정이었습니다. 왜냐하면그덕에공부에대한큰부담을느끼지않아도되었기때문입니다. 학교에서배우는대부분의내용은이전에배운것들이었습니다. 원래차분하고조용한성격을가진저는새로운환경을천천히살펴보면서조금씩적응해나갔습니다. 삼촌과삼촌의식구들이어머니와저를따듯하게맞이해주었던것이서독의적응과정에많은도움이되었습니다. 새로운것을접할때면, 그리고도움이필요할때면언제든삼촌과나머지식구들에게물어보고도움을구할수있었습니다. 저는무엇보다운좋게제또래였던사촌들과많은시간을보내며사촌들의친구들과친해질수있었습니다. 너무뻔하게들릴지모르겠지만, 그들과어울리는시간을통해서도저는많은것들을관찰하고배웠습니다. 저는소심한성격이었지만그들과어울려다닐수있었고새로만난또래친구들이무엇을느끼고무엇에관심을갖는지등을알아가면서새로운삶을어떻게살아갈것인지차분하게생각을정리해나갈수있었습니다. 7

2017 년한 - 독통일교육세미나 새로운삶, 새로운학교 서독에서다니게된직업학교에서저는그동안제가알았던것과는전혀다른종류의사람들을알게되었습니다. 물론직업학교라는환경때문일수도있지만, 제가다닌학교에진학한학생들의상당수가학력수준이낮고뒤늦게직업학교졸업자격을취득하려는아이들이었기때문이기도했습니다. 그런학생들사이에서저는남들보다우수한성적을거두었고그덕분에큰자신감을가질수있었습니다. 학교에서금방우등생이된저는새로운사회에서도잘적응하고성공할수있을것만같았습니다. 단순한생각같아보일수도있지만저에게는중요한징조였습니다. 같은학급친구들은저를잘받아들여주었습니다. 학교친구들이저를처음만났을때제가동독에서탈출한것에크게관심을가졌었는지기억조차잘나지않습니다. 워낙소심한성격이라항상특별한관심의대상이되지못했던저로서는특별한존재취급을받지않는게편했습니다. 학교에서만난친구들은저를존중해주었지만그들과의관계는깊은우정을나눌정도로발전하지는못했습니다. 그당시제감정상태는진공상태와같았습니다. 저는마치큰거품속에갇혀떠다니는것같은기분이었습니다. 저는제주변에서일어난수많은변화를조금떨어진곳에서관찰하고평가하기위해저의조용한성격을일종의보호막처럼사용했습니다. 새로운환경, 내삶이도달한새로운지점에서내자신의위치를정립해나가기위해서말입니다. 한가지사실은일찌감치깨달았습니다. 서독에서시작된새로운삶속에서는이 전보다훨씬더편안하게사람들을대할수있다는것이었습니다. 서독에도착한 첫날내가경험했던 안녕 경험을통해이사실을깨달았습니다. 8

동에서서로그리고다시복귀 - 통일후동독청소년의사회적응 동독탈출이후서독에서의첫행선지는독일남부에위치한독일연방국경경비대의한막사였습니다. 새롭게경험하게된자유속에서맞이한첫날아침, 저는식당으로가기위해혼자큰운동장을지났습니다. 제복을입은젊은남자가맞은편에서오고있었고나를스쳐지나갔습니다. 그런데저와스쳐지나가는찰나에그는저를향해 안녕 이라고인사를하였습니다. 저는그남자의인사를통해서독사람들이경직되어있지않고누구든편하게대할수있다는사실을알게되었고, 그인사는잊을수없는사건으로제기억에남았습니다. 동독에서는제복을입은사람이저같은학생에게같은눈높이에서인사를건내는것은상상도할수없는일이었습니다. 게다가동독정권은지나치게자주전횡적으로폭력을휘둘렀기때문에일반주민들은제복을입은사람을보면긴장하지않을수없었습니다. 평등한인간관계에대한경험은학교에서도계속되었습니다. 교사앞에서학생들은차렷자세를할필요가없었고, 수업이시작되기전교사에게군대식인사를하거나다른학생을밀고할필요도없었습니다. 동독에서는학교에서학생들에게당연하게요구했던일들이었습니다. 서독학교에서저는다름을수용하는법을배웠고, 적어도내가생각하는기준에서벗어나는사람이라할지라도기본적으로존중해야한다는점을배웠습니다. 이러한태도를위한배경지식은윤리과목을통해제공되었습니다. 저는윤리수업을통해새로운정체체제에대해공부할뿐아니라다른사람을동등하게대하는기본적태도도정립할수있었습니다. 물론그어떤학교수업보다도서독에처음도착한직후막사앞운동장에서경험한 안녕 이오늘날까지도가장인상깊게마음에새겨졌습니다. 다른사람과함께하는공동체의식이제마음속에싹트고자리잡기시작한순간이었기때문입니다. 그리고바로그러한태도로남은삶을살아가고싶다는확신이들었던순간이었기때문입니다. 주변사람들, 가능한한모두와같은눈높이로살아가겠다고다짐했던것입니다. 9

2017 년한 - 독통일교육세미나 학업을위해다시고향을찾다 1993년저는다시고향인드레스덴으로돌아갔습니다. 두가지이유때문이었는데, 우선다시대도시에살고싶은마음때문이었고또다른이유는통일이후의전환기당시특히동독지역에서일어난변화는정말흥미진진했었기때문입니다. 동독에서살았던사람이라면누구나짧은시간안에이데올로기의전환을경험하였습니다. 그러한변화를원했든원하지않았든동독출신의사람들은완전히다른, 새로운삶을시작해야만했습니다. 그리고모두가자신의인생에대해다시한번생각해봐야했습니다. 물론사람마다그시기다른경험을했습니다. 어떤이들은직원에서사장이되기도하고, 또어떤이들은당간부에서실업자가되기도하였습니다. 서독으로부터많은물자와가치관이그대로들어왔음에도불구하고동독지역주민들은그들만의정체성을찾고보존하고자했습니다. 이러한자기정립의과정은새로운것들이탄생하는, 역사속의특별한순간들이었습니다. 이러한약진분위기속에서는무엇이든, 적어도많은것들이가능해보였고저는그변화과정의일부가되고싶었습니다. 드레스덴으로다시돌아간지 2년이지난후사회적변화는저에게까지영향을미쳤습니다. 저는다시공부를하기시작하였습니다. 저는 1995년전문대학교입학자격취득을위한공부를시작했습니다. 몇주전만해도불가능할것이라고생각했었고, 제가봤을때에는동독이라는특수한상황덕분에만가능했던변화가일어났습니다. 독일의통일과그로이한변화는불가능해보이는것도가능할수있다는생각을심어주었습니다. 작센주는통일이후바이에른주의학교제도를도입하기로결정하였습니다. 1989년장벽붕괴이후 6년이지나자새제도가어느정도정착되었습니다. 그때쯤저는학생으로서그어떤교육현장에서도교육제도가아직제대로자리잡지못해발생할수있는불합리하거나불편한점을발견하지못했습니다. 그리고 1996년파흐아비투어 (Fachabitur; 역주 : 전문대학교입학자격취득을위한시험 ) 를치르고성공적으로학업을마무리했습니다. 10

동에서서로그리고다시복귀 - 통일후동독청소년의사회적응 1989 년이후독일에서일어난것과같은대대적인변화는많은기회를제공하기도합니다. 변화를겪은개개인뿐아니라, 다시하나가되어야하는두사회모두에게많은기회가주어집니다. 이때중요한것은편견없이상대방에대해알아가고배워야한다는점입니다. 그리고이때공동체성또는공동의정체성을형성하기위하여각자가자신의정체성을재정립할필요가있습니다. 11

Von Ost nach West und wieder zurück - Gesellschaftliche Integration Jugendlicher in den Neuen Bundesländern nach der Deutschen Einheit Hr. Jörg Stiehler (freiberuflicher Grafik-Designer (FH) in Hamburg) (Deutscher Referent, die zum Zeitpunkt der Deutschen Einheit Schüler war)

Von Ost nach West und wieder zurück- Gesellschaftliche Integration Jugendlicher in den Neuen Bundesländern nach der Deutschen Einheit 2017 Deutsch-Koreanisches Bildungsseminar zur Einheit Von Ost nach West und wieder zurück - Gesellschaftliche Integration Jugendlicher in den Neuen Bundesländern nach der Deutschen Einheit Hr. Jörg Stiehler(freiberuflicher Grafik-Designer (FH) in Hamburg) (Deutscher Referent, die zum Zeitpunkt der Deutschen Einheit Schüler war) Meine DDR Ich möchte Ihnen zuerst einen Einblick in meine DDR geben, so wie ich sie bis 1989 erlebt und wahrgenommen habe. Ich bin 1973 in Meißen geboren, im Jahr des Mauerfalls war ich also 16 Jahre alt. Während meine Schulzeit habe ich durch mehrere Umzüge drei Schulen besucht. 1983 sind wir, meine Mutter und ich, nach Dresden gezogen wo wir bis 1989 gewohnt haben. Davor haben wir in der größeren Umgebung rund um Dresden gewohnt, erst in einer Kleinstadt, später in einem Dorf nahe der Grenze zum heutigen Tschechien. Durch die geografische Lage, Dresden liegt sehr weit im Osten von Deutschland und zudem in einem Talkessel, war der Empfang von Radio- oder Fernsehsendern aus dem Westen schwierig bis unmöglich. In den meisten anderen Gegenden der DDR war das kein großes Problem. Damit musste Dresden mit einer speziellen Situation der Abschottung zum Westen leben, Informationen drangen nur sehr spärlich in diese Gegend. Dies hat meine Sicht auf den Westen natürlich beeinflusst. 15

2017 년한 - 독통일교육세미나 Schulalltag in der DDR Die DDR war für mich zunehmend mit Repression und Unfreiheit verbunden, auch wenn ich keine sehr schlimmen Erfahrungen wie Inhaftierung oder ähnliches machen musste. Das Problem der eingeschränkten Reisefreiheit hatte ja fast jeder in der DDR. Auch wenn ab Mitte der 1980er Jahre eine etwas lockerere Politik Einzug hielt, die Überwachung schien schon damals allgegenwärtig. Und war in Wirklichkeit, wie sich später herausstellte, noch schlimmer als gedacht. Bildungseinrichtungen funktionieren perfekt als eine Möglichkeit der Überwachung. Lehrer müssen regelmäßig Einschätzungen der schulischen Leistungen verfassen und haben natürlich jeden Schüler, mehr oder weniger, unter Beobachtung und wurden sicher auch genutzt um kritische Elemente frühzeitig zu erkennen. Meine Mutter hat mir schnell beigebracht in diesem Umfeld noch vorsichtiger zu sein als sonst. Das galt vor allem Lehrern gegenüber die das Fach Staatsbürgerkunde unterrichteten oder in der schulischen Führungsebene waren. Diese Lehrer galten unter den Schülern und Eltern als besonders sozialistisch geprägt und damit wenig kritikfähig was das Parteisystem und die schwierigen wirtschaftlichen Verhältnisse in der DDR angingen. Ausnahmen gab es aber immer wieder, so hatten wir in der 9. Klasse eine Staatsbürgerkundelehrerin die uns sogar konkret zu unseren Problemen befragt und den Eindruck machte selbst relativ kritisch gegenüber dem System zu sein und sich offen unsere Probleme und Wünsche anhörte. Manchmal wurden auch einfache Dinge zum Problem. Ich hatte zum Beispiel ein T-Shirt von meinen Westverwandten bekommen auf dem American Football 16

Von Ost nach West und wieder zurück- Gesellschaftliche Integration Jugendlicher in den Neuen Bundesländern nach der Deutschen Einheit aufgedruckt war. Das durfte ich auf keinen Fall an Tagen anziehen an denen ein Fahnenappell anstand. Die Generation meiner Mutter war aber schon erstaunt, dass ich das T-Shirt überhaupt in der Schule tragen durfte. Bis Anfang der 1980er Jahre wäre dies verboten gewesen. Mein politisches Bewusstsein fing ungefähr im Alter von 14 Jahren an. Zu dieser Zeit wurde mir die Mangelwirtschaft und die Missstände in der DDR immer bewusster. Daraus entstand eine Idee, mit 18 wollte ich versuchen die DDR so schnell wie möglich auf legalen Weg verlassen. Da nutzte es auch Nichts dass ich schon im Kindergarten auf das sozialistische System eingeschworen wurde. In der Schule wurde diese Art der politischen Bildung weitergeführt, hat bei mir aber eher zu stärkerer Ablehnung des Systems geführt. Einigen Dingen habe ich mich trotzdem nicht entziehen wollen oder können. So war ich von Anfang bis Ende in allen Kinder- und Jugendorganisationen der DDR von den Thälmannpionieren bis zur Freien Deutschen Jugend (FDJ). Der Eintritt in diese Organisationen war dermaßen üblich, dass ich darüber nicht weiter nachdachte und dies als eine Normalität und Gegebenheit wahrgenommen habe die ich nicht beeinflussen kann. Vielleicht auch nicht beeinflussen sollte um mir Unannehmlichkeiten, Nachfragen und Konflikte mit den allgegenwärtigen politischen Überzeugungstätern zu ersparen. Ausgrenzung wäre hier und da auch eine zwangsläufige Folge gewesen. Und daraus ein positives Gefühl zu schöpfen ist als Jugendlicher eher schwierig, wo man doch viel lieber dazu gehören möchte, zu was auch immer. Wie wenig sich die meisten Schüler mit den Jugendorganisationen wirklich identifizieren konnten, zeigt sich am Beispiel der Fahnenappelle die regelmäßig 17

2017 년한 - 독통일교육세미나 durchgeführt wurden. Hier wurden wir von den Lehrern jedes Mal nachdrücklich dazu aufgefordert FDJ-Hemd oder Pionierhalstuch zu tragen. Schüler die diese Organisationsabzeichen am Tag des Appels nicht mitgebracht hatten wurden in den hinteren Reihen aufgestellt. Wenn wir das FDJ-Hemd tragen mussten, haben wir uns die kleine Freiheit genommen dieses eher locker überzuziehen um damit unsere eigentliche Meinung gegenüber der FDJ Ausdruck zu verleihen. Diese Appelle waren fester Bestandteil in den Schulen der DDR und sind für mich ein Zeichen der militärisch orientierten Schulbildung der DDR. Den Weitwurf von Handgranaten-Attrappe im Schulsport zu üben, unterstreicht diese militärische Orientierung, die in den Schulen der DDR System hatte. Dazu gehört auch das sogenannte Wehrlager in dem in der 8. oder 9. Klasse eine zweiwöchige vormilitärische Ausbildung stattfand. Im Alter von 14-15 Jahren wurde hier unter anderem der Umgang mit einer Gewehrattrappe geübt, militärisches Marschieren stand ebenso auf dem Lehrplan. Letzteres auch für die Mädchen der Klasse, die während dieser zwei Wochen diverse Übungen auf dem Schulgelände durchführen mussten. Es gab noch weitere Ereignisse die eine enge Verzahnung von Schule und Militär aufzeigten. So wurden in der 9. Klasse einige Jungen unserer Klasse zu einem Gespräch ins Direktorenzimmer gebeten. Dort saß ein Offizier der Armee zusammen mit der Direktorin der Schule an einem Tisch und versuchten mich und nacheinander andere Schüler davon zu überzeugen, uns für drei Jahre Dienst in der Armee zu verpflichten. Das Gespräch verlief in einem Ping-Pong System. Ich saß 18

Von Ost nach West und wieder zurück- Gesellschaftliche Integration Jugendlicher in den Neuen Bundesländern nach der Deutschen Einheit in der Mitte und kaum hatte ich eine Frage beantwortet und abgewehrt wurde mir von der anderen Seite sofort das nächste Argument für die Armee geliefert und wieder gefragt ob ich mich nicht verpflichten möchte. Ich fühlte mich natürlich stark unter Druck gesetzt und ging nach etwa einer viertel Stunde schweißgebadet zurück in den Unterricht. Die meisten dieser Dinge und Ereignisse habe ich damals als Schüler und Jugendlicher als normal betrachtet, erst nach der Wende wurde mir klar, dass diese Art von Schule darauf ausgelegt war, mich und alle anderen Kinder und Jugendlichen Ideologisch zu erziehen um dem Staat und sozialistischen System möglichst Bedingungslos zu dienen. Plötzlich alles anders Noch im Oktober 1989 hat sich für mich innerhalb weniger Tage alles verändert. Was war passiert. Mitte Oktober, die ersten Montagsdemonstrationen in der DDR liefen schon, haben meine Mutter und ich den Entschluss gefasst, über Ungarn und die grüne Grenze in den Westen zu flüchten. Am 18.10.1989 überquerten wir die Grenze zwischen Ungarn und Österreich, einige Stunden später waren wir in der Bundesrepublik angekommen. Nach weitere zwei Tage standen wir vor dem Haus meines Onkels, in einem kleinen Dorf in Norddeutschland zwischen Hamburg und Hannover. In Dresden hatte ich wenige Wochen vorher eine Lehre als Tischler begonnen. 19

2017 년한 - 독통일교육세미나 Um nun in der völlig neuen Umgebung ankommen zu können, habe ich in meinem ersten Jahr eine berufsorientierte Schule besucht. Für mich war das eine wichtige Entscheidung, weil ich dadurch erst einmal keinem großen Lerndruck ausgesetzt war. Der meiste Teil des Unterrichts war für mich Wiederholung. Mit meiner ruhigen und unaufgeregten Art habe ich mir die Dinge und neuen Gegebenheiten angeschaut und für mich langsam und nach und nach eingeordnet. Geholfen hat mir dabei sicher auch, dass wir von meinem Onkel und seiner Familie herzlich aufgenommen wurden. Ich konnte hier immer Fragen stellen bei Dingen die mir neu waren und bei denen ich Hilfe brauchte. Toll war dabei, dass ich viel Zeit mit meinen Cousins verbringen konnte, die zum Glück nicht so viel älter sind und mich in ihren Freundeskreis integriert haben. Auch hier und auch wenn es einfach klingt, ich konnte ganz einfach lernen dadurch das ich andere beobachtete. In meiner zurückgezogenen Art konnte ich dabei sein und die neuen Menschen mit ihren Gefühlen und Interessen anschauen und in Ruhe eine eigene Position zu meinem neuen Leben finden. Neues Leben, neue Schule In der berufsorientierten Schule in die ich jetzt ging lernte ich völlig andere Leute kennen als bisher. Das lag zum einen daran, dass es eben eine berufsorientierte Schule war aber auch daran, dass die Schüler eher aus einer niedrigen Schulstufe waren und hier zum Teil ihren Abschluss nachholten. Diese Situation führte dazu, dass ich mit sehr viel besseren Ergebnissen und Zensuren glänzen konnte, was eindeutig zu mehr Selbstbewusstsein bei mir führte. Hier so schnell zu guten 20

Von Ost nach West und wieder zurück- Gesellschaftliche Integration Jugendlicher in den Neuen Bundesländern nach der Deutschen Einheit Ergebnissen zu kommen hat mir gezeigt, dass ich mich in der neuen Gesellschaft behaupten kann. Auch wenn das einfach klingt war das ein wichtiges Signal für mich. Von meinen Klassenkameraden wurde ich gut angenommen. Ich kann mich gar nicht mehr erinnern ob die Flucht in die Bundesrepublik in der Klasse Anfangs ein Thema war. Mir war es sowieso lieber nicht als besonders zu gelten, wegen meiner sehr zurückhaltenden Art war ich das sowieso schon. Unter den Mitschülern war ich zwar respektiert, Freundschaften sind jedoch nicht entstanden. Mein Gefühl in dieser Zeit kann man wohl am besten als Vakuum beschreiben. Ich fühlte mich als würde ich in einer großen Blase schweben. Meine ruhige Art habe ich während dieser Zeit als erweiterte Schutzzone etabliert um die vielen Veränderungen um mich herum distanziert betrachten und bewerten zu können. Schlicht um meine Position an diesem neuen Ort, an dieser neuen Stelle in meinem Leben zu finden. Eines hatte ich aber schon viel früher Wahrgenommen. In diesem neuen Leben war der Umgang miteinander viel entspannter. Und das habe ich gleich an meinem ersten Tag in der Bundesrepublik entdeckt, bei meinem Hallo Erlebnis. Die erste Station unserer Flucht in die Bundesrepublik war eine Kaserne des Bundesgrenzschutzes in Süddeutschland. An meinem ersten Morgen in der neuen Freiheit ging ich allein über den großen Platz zur Kantine. Mir kam ein junger Mann in Uniform entgegen, auf dem Platz liefen wir aneinander vorbei. Während wir uns so begegneten sagte er ganz einfach Hallo zu mir. Das ist für mich ein 21

2017 년한 - 독통일교육세미나 unvergessliches Erlebnis, weil es mir zeigte wie entspannt es hier zuging. So eine Begegnung auf Augenhöhe hätte es mit einer uniformierten Person in der DDR nie gegeben. Dazu ging von Seiten der Exekutive in der DDR viel zu häufig willkürlich Gewalt aus, als dass man zu diesen Personen ein entspanntes Verhältnis hätte haben können. Diese Begegnung auf Augenhöhe setzte sich auch in der Schule fort. Kein strammstehen vor dem Lehrer, keine Meldung zum Unterrichtsbeginn, und kein Denunzieren anderer Mitschüler, wie es in den letzten Jahren der Schule in der DDR von uns verlangt wurde. Vielmehr habe ich gelernt offen für Anderes zu sein oder zumindest grundlegenden Respekt gegenüber Mensch zu haben, die vielleicht nicht gleich ins eigene Raster passen. Im Unterricht wurde hierzu der intellektuelle Hintergrund im Fach Ethik geliefert. Neben der Einführung, in das für mich neue politische System, fand ich hier auch die Grundlagen für den Umgang auf Augenhöhe. Viel wichtiger bleibt bis heute für mich meine Hallo Erlebnis auf dem Kasernenplatz, denn das war der Zeitpunkt an dem sich bei mir die Grundlagen des Miteinanders festgesetzt und verankert haben. Auch weil mir in dem Augenblick klar wurde das ich genau nach diesem Konzept leben will. Auf Augenhöhe mit meinen Mitmenschen, mit möglichst allen. 22

Von Ost nach West und wieder zurück- Gesellschaftliche Integration Jugendlicher in den Neuen Bundesländern nach der Deutschen Einheit Zurück zum lernen Im Jahr 1993 bin ich wieder in meine Heimat Dresden zurückgekehrt. Antrieb war hier zwei Dinge, zum einen wollte ich wieder in einer Großstadt leben, zum anderen fand ich diese Zeit des Umbruchs sehr spannend. Für alle Menschen die in der DDR gelebt haben, fand in kürzester Zeit eine ideologische Wende statt. Da war es egal ob man diese Veränderung mochte oder nicht, das Miteinander wurde komplett auf den Kopf gestellt. Das führte dazu, dass Alle ihr Leben neu überdenken mussten. Der Prozess verlief natürlich sehr unterschiedlich. Einige wurden vom Angestellten zum Chefs, andere vom Funktionär zum frustrierten Arbeitslosen. Auch wenn viele Dinge und Einstellungen vom Westen übernommen wurden, haben die Menschen im Osten ihre eigene Identität finden und erhalten wollen. Dieser Findungsprozess war ein spezieller Moment der Geschichte aus dem sich neue Dinge entwickeln konnten. In dieser Aufbruchstimmung schien Alles oder zumindest Vieles möglich zu sein und ich wollte Teil dieses Prozesses werden. Nach etwa zwei Jahren zurück in Dresden hatte diese Situation auch bei mir ihre Wirkung entfaltet. Ich habe wieder angefangen zu lernen. An der Fachhochschule in Dresden habe ich 1995 mein Fachabitur angefangen. Eine Entwicklung die ich noch wenige Wochen vorher nicht für möglich gehalten hätte und die meiner Meinung nach eben nur durch die Situation im Osten möglich war. Die Wende gab mir das Gefühl das auch Dinge möglich sind, die gar nicht möglich zu sein scheinen. Das Bundesland Sachsen hat sich nach der Wende entschieden das Schulsystem des Bundeslandes Bayern zu übernehmen. Sechs Jahre nach 1989 war die Transformation scheinbar abgeschlossen, denn ich als Schüler habe im Lehrbetrieb 23

2017 년한 - 독통일교육세미나 an keiner Stelle irgendwelche Ungereimtheiten feststellen können die auf nicht funktionierendes Lehrsystem hingedeutet hätte. Ich konnte mein Fachabitur 1996 erfolgreich abschließen. So starke Veränderungen wie sie nach 1989 in Deutschlands stattgefunden haben bieten also auch Chancen. Für jeden Einzelnen aber auch für beide Gesellschaften die zusammenwachsen müssen und bei der möglichst jeder unvoreingenommen von dem Anderen lernen sollte. Dafür ist ein neues Denken der eigenen Identität zu Gunsten einer gemeinsamen Identität notwendig. 24

독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의경험과어려움 에바 - 마리아카비쉬박사 (Dr. Kabisch, 전베를린시교육국장 )

독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의경험과어려움 2017 한독통일교육세미나 독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의경험과어려움 에바 - 마리아카비쉬박사 (Dr. Kabisch, 전베를린시교육국장 ) 한독통일교육세미나참석자여러분, 제가십년이넘도록학술적으로도그렇지만, 개인으로도특별히관심을가지고다루었었고지금까지도저를사로잡고있는주제에관하여오늘이렇게여러분앞에서발표를하고또여러분과함께토론을할수있게되어기쁘게생각합니다. 저는 20년이넘도록서베를린에서독일어 / 역사 / 정치그리고철학교과를담당하는김나지움교사이자교육감독 (Studiendirektor) 으로근무하였고 1992년베를린주의학교감독위원회 (Oberste Schulaufsicht) 의위원으로임명되었습니다. 1995 년에는동베를린및서베를린의일반학교및직업학교그리고교과목관련일반사항을담당하는부서의대표가되었습니다. 저는독일통일이후 1992/93 년실시된최초의동서베를린공통아비투어 (Abitur) 의준비와시행을담당하였고중요한절차들이논의되고결정되었던문화부장관협의회 (Kultusministerkonferenz (KMK)) 에서베를린주를대표하였습니다. 그이전해인 1990/91 년에는명예직으로신연방주인작센주문화부에서김나지움설립과교사교육관련해지원했습니다. 수백건이넘는학교방문, 수업참관, 교사대상행사들, 다양한층위에서이루어 진다양한대화와만남의시간을통해저는교육제도를포괄적으로바라볼수있는 27

2017 년한 - 독통일교육세미나 시각을갖게되었습니다. 그리고이러한시각에서봤을때 1990년이후과거동독지역에서일어난교육제도의전환프로세스는독일의학교역사상전례없는사건으로기록될만큼매우포괄적이고강도높은도전과제였고예상했던그리고예상하지못했던다수의문제가발생했음에도불구하고결국에는성공적으로이루어졌다고말씀드릴수있습니다. 이러한전환과정은수백만명의학생과수십만명의교사, 그러니까신연방주에사는거의모든가정에영향을미쳤고각개인의삶의이력에큰흔적을남기면서때로는가치관, 직업적미래그리고무엇보다당사자의자존감에도영향을주었습니다. 오늘여러분은특히 한국상황 과관련해독일의체제전환과정과그과정에서의경험및학습과정이한국에적용할수있는 모델 이될수있는지, 독일의경험이무엇보다도교사의상황과청소년들의통합과관련해어떠한시사점을줄수있는지가궁금해하실것이라고생각합니다. 따라서오늘제발표는다음과같이구성하고자합니다. 1. 1990 년상황은어떠했는가? 2. 어떤단계에서, 어떤조치들에의해학교차원의체제전환이이루어졌나? 3. 교사의상황은어떠했는가? 4. 청소년들, 학생들은이시기를어떻게경험하였는가? 5. 구체적으로체제전환프로세스중어떤것들이도움이되었는가? 6. 결론 적용가능성 : 이러한경험으로부터어떤교훈을얻을수있는가? 이와같은순서로발표를하면서저의매우개인적인경험들도소개하게될것입 니다. 왜냐하면수업 / 학교 / 학업진로 / 교육은국가와기관이주도하는변화이기이 전에사람과사람이함께하는과정, 사람을통해그리고사람사이에서이루어지는 28

독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의경험과어려움 과정이기때문입니다. 국가와기관이주도하는변화는구조적, 제도적변화, 새로운법적토대, 새로운커리큘럼과교육자료도입과같은중요한변화를일으킬수있지만, 이모든것의성패는수업현장에서교사가무엇을어떻게실현시키느냐그리고학생들이그것을어떻게받아들이느냐에따라결정됩니다. 그리고이는매우개인적인영역과도깊이관련된훨씬장기적이고어려운과정입니다. 바로이 인간성 (Humanum) 이야말로 독일통일의긴여정 의한부분이며, 한국역시선택한여정의한부분이될것입니다. 1. 1990 년상황은어떠했는가? 동서독은 기본적안정성 을제공하는공통분모를지니고있었는데, 그것은같은언어, 분단전까지공유하는역사와문화, 공교육제도그리고수많은개인차원의, 특히혈연적인간관계였습니다. 그러면서도서로다른정치체제로인해동서독은완전히상반된가치관과교육목표를추구하고있었습니다. 서독의경우 : 교육의목표가성숙하면서도비판적인시민을양성하는것이었는데, 1970년대이후수업의내용과교수법에있어서보다많은자율성이보장되었고모든종류의세뇌및정치적교화가금지되었습니다 ( 보이텔스바흐합의, 1976 년 ). 또한학부모, 학생, 교사에게포괄적인공동결정권이보장되었습니다. 서독교육제도의기본원칙은의견의다양성보장, 상반된입장들을소개함에있어서도논쟁성보장, 양가성에대한이해와허용입니다. 즉, 포용적사고모델을추구하였습니다. 동독의경우 : 학교교육이정치와긴밀하게연계되어있었고, 사회주의국가이데 올로기가교육의최우선적목표였습니다. 다시말해공산주의에대한확신과공산 29

2017 년한 - 독통일교육세미나 주의적태도를갖는사회주의적인간을양성하고, 이데올로기에부합하지않는배경을가진 ( 예 : 시민계급, 기독교인 ) 청소년을소외시키고차별하는것을목표로하였습니다. 따라서모든수업은유일하게옳은사회적관점을학생들에게전달해야할의무가있는교사에의해당이제시하는구체적인내용에따라진행되고매우통제되어있었습니다. 다시말해동독에서학교교육은옳고-그름, 친구-적등으로모든것을나누는이분법적사고모델을추구하였습니다. 물론일부책임감이투철한교사들은이원칙을어기기도했지만, 이는위험한 일이었습니다. 왜냐하면 1959 년이래동독에서는국가가주도하는교육정책에대 한공개적비판은법으로금지되었기때문입니다! 수업시간에해당과목과관련된전문적지식전달이외에이데올로기적세뇌가어느정도까지가능했는지, 특히독일어와역사등과같이 이데올로기적관련성이적은과목들 의경우어느정도까지가능했는지그리고그영향이통합이한참진행되는시점에는어느정도남아있었는지는 1993년아비투어구술시험의심사위원장으로서제가겪은개인적경험들을통해확인해볼수있습니다. 당시출제된음악시험문제중에는 쇼스타코비치교향곡 5번을통해공산주의사상의승리를설명하라 는문제도있었고, 역사시험문제중에는 1953년 6월 17일과관련해동독에대한제국주의세계의공격에대해설명하라 는문제도있었습니다. 동독의문화부장관이었던마르고트호네커가작성한괴테의시 프로메테우스 에대한해석인 노동하는국민의대영주봉기 가독일어구술시험문제로출제되었습니다. 각과목의전문지식과무관한황당한문제들입니다. 반면개인의자유권을보장하는기본법이정의하는민주주의개념에기초한서독의연방주의교육시스템은상대적으로큰자율성이보장되는기본원칙에기반하며교사개개인의교육학적자유를보장합니다. 그러다보니과목별전문지식을암기하는것에중점을두었던동독에비해일부서독학교들이부분적으로지식습득과학습훈련부족문제를보였다는것은알려진사실입니다. 30

독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의경험과어려움 동서독지역간뚜렷한차이 : 상이한학교구조 : 단일구조학교제도 vs 복합적구조를갖는학교제도 상이한교과목 : 무엇보다마르크스 -레닌주의에기반한국가시민교과 (Staatsbürgerkunde) 와군사교육시간이존재, 종교및윤리수업없음 상이한교사자격 : (1-4 학년 ) 저학년교사는대학졸업자격을필요하지않음, 상급학교교사는디플롬학위소지자이어야하며, 교사예비실습및 2 차국가고시통과여부는상관없음. 전공분야교육과정역시정치화 동서독지역간학교에대한기대역시큰차이를보였습니다. 동독주민들은평화적혁명이후무엇보다기회균등, 공동의사결정권, 이데올로기적세뇌철폐등매우구체적인개혁을요구하면서, 동시에 TV 방송으로접한, 이상화되어있었던서독의소비문화때문에변혁이실질적으로무엇을의미하는지상상조차하지못했습니다. 그러기에는서독의교육제도에대한구체적정보와지식이턱없이부족했습니다. 서독주민들역시과거동독의현실에대해정보가거의없었고, 이는통일과정에서서로에대한실망의원인이되기도하였습니다. D-Day 즉, 통일을위한구체적인준비는시행된적이없었습니다. 통합을위한적극적노력은있었지만, 많은경우순진하고단순한방식으로미래를예측하는컨셉트없이노력만있었습니다. 양측은체제전환과정이시작된후에야비로소서로를정확하고구체적으로파악하고인지하기시작했고, 판단하기어려운문제들에대해신속하게결정을내려야한다는사실을인식하게되었습니다. 변화의규모와영향에대한심도깊은반성과검토는사람들이감정에휘둘렸던전환기의일차단계에서는비교적덜이루어졌습니다. 반면서독지역에서는교육개혁의장단점에관한사회적논쟁이장기적인논의의테마로자리잡았고, 때로는이론적또실용적차원에서논의되었습니다. 그리고과거동독에서는일어난적없 31

2017 년한 - 독통일교육세미나 는형태로 1970 년대부터서독에서일어난대대적인현대화프로세스의한요소로 정착했습니다. 동서독주민들의가치관, 사고방식등이얼마나상이했었는지는통일직후새출 발의환희가잠잠해진후단계적으로드러나기시작했습니다. 2. 어떤단계에서, 어떤조치들에의해학교차원의체제전환이이루어졌나? 곧 30 년이다되어가는통일이후의통합과정은크게 3 단계로구분해살펴볼수 있습니다. 1990 년부터취해진조치와그경험들 1) 첫번째단계 : 1990 1993 년 - 적극적참여, 거의도취감에젖은새출발 1 년반정도의기간동안급격한변화 : 입법, 구조변화, 제도적이식등이일어났고 동서독공동교육위원회 가설치되었습니다. 목표는식민화가아닌두교육제도의동화, 무엇보다체계적인학교제도의정착이었습니다. 새로운교육학적과제, 새로운교육계획과교과서, 새롭게구성된교사진, 새로운학교운영진, 신연방주내새로운문화기관의구축등이이루어졌습니다. 12 세이후부터아비투어에응시할수있다는규정등몇몇기존의규칙들이그대로계승되었습니다. 구연방주와의파트너쉽을통한지원, 재건지원자 들을통한지원, 학교와교사간파트너쉽을결성한것이도움이되었습니다. 2) 두번째단계 : 1993 2000 년 어려운구체적안정화 구체화시키고심화시키고확장시키는단계였습니다. 전공과목, 방법론및교수 법, 학교행정관련한체계적인교사연수및재교육이본격적으로실시되었습니다. 32

독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의경험과어려움 세부적인가이드라인과자료가적용되었고현장에서는전문인력개개인이확신을 심어주는단계였습니다. 베를린의원칙 : 더이상용납될수없는것에대하여명확하게통지하되, 해당사안에관여된개인의삶의이력 / 성과그리고파트너쉽은존중한다. 주요경험 / 문제점 : 재건지원자 의역할과과제 : 승자 가아니라새로운체제에대한확신을심어줄수있는메신저 교사들의큰불안감 : 취득한자격에대한인정, 지위문제, 특히정치교육관련해추가교육문제 슈타지 -과거사문제 : 학교 / 교사들은종종과거체제와긴밀한정치적관련성이있음 학생들사이에서권위상실 다양한중점과평가로의뚜렷한전환 : 더이상지식을외워서정답을작성하는방식이우선시되지않고자립성과자기의견이중요하게여겨짐. 1996 년에아비투어를위해새로운공동의시험요건들그리고 2004 년독일교육기준중등교육과정수료를위한국가적교육기준 3) 세번째단계 : 2000 년에서현재 차분함과정상성독일의연방주들은다양한모델들을수용할수있습니다. 주차원에서실시되는신연방주와구연방주간인적교류는초기에소극적으로만이루어졌지만, 교사부족으로인하여확산되고일반화되었습니다. 특히젊은교사들사이에서는일반화되었다고할수있습니다. 물론여전히편견즉, 머리속장벽 이존재하는곳도남아있습니다. 이편견을깨는것은장기적이고복합적인프로세스일것입니다. 33

2017 년한 - 독통일교육세미나 3. 교사의상황은어떠했는가? 앞서설명한내용만봐도교사들에게변화를구할수밖에없는문제점과어려움들이많았다는사실을알수있습니다. 변혁속학교 이는 2003년신연방주의수업과교사의상황을잘설명해주는표현입니다. 동독지역출신의교사들, 특히나이가많은교사들에게는아직낯선서독의교육제도를수용하고강도높은변화를감수할것이요구되었습니다. 서독교육제도에대한정보는학부모와학생에게도턱없이부족했습니다. 학부모와학생들은새로운교육기관의형태인김나지움의도입을요구하였지만, 구체적으로무엇을요구하고있는것인지알지못하였습니다. 교사들은동독체제하에서사회화를경험하고교육을받은사람들이었고엄격한통제와감시하에서교사로서경험을쌓은사람들이었습니다. 그들은동독시절교육현장에서일상적학교생활속이데올로기화, 강요, 성과지향적주입식교육, 권위주의적태도, 엄격한질서에대한요구를경험하였습니다. 교사들역시교사집단의일원으로서획일적인태도와행동을보여야했고가능한아무도 제멋대로굴지않아야 만했습니다. 동시에교육자로서적극성을보이되특히수많은방과후청소년활동, 주로당정책에입각한 사회적기여 또는예비군사훈련이실시되는활동에참여해야만했습니다. 교사의역할은무엇보다도정치적충성심배양, 수업을이끌어나가는역할, 주어진교육계획과교실질서의실현이었습니다. 학생들이받은평가는곧그학생들을지도한교사에대한평가였습니다! 이때정치적신뢰, 사회적- 이데올로기적참여, 옳은 즉, 무산계급출신여부가각과목의학업성취도에비해더중요하거나최소한비슷한정도의중요성을가졌습니다. 시민계급출신이거나특히기독교집안출신의 ( 예 : 성직자자녀 ) 청소년들은아비투어를치르고대학에진학할수없었습니다. 갑자기모든것이새롭고낯설었습니다. 동시에동독지역의학교는대대적인개 34

독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의경험과어려움 혁요구를받았습니다. 특히평화적혁명을주도했던동독주민들이스스로개혁을요구하였습니다. 그러나 ( 교사의약 10-20% 만이해고되었을뿐 ) 인적구성이거의그대로유지되는가운데대대적개혁을요구하였습니다. 딜레마가아닐수없습니다. 새로운학교의형태, 개방적인수업방식, 수업내용의차별화는학부모와젊은교사들에의해큰관심을받으며수용되었지만, 실현하는과정에서큰도전과제였습니다. 토론과논쟁에대한의지, 근거를제시할수있는자기의견의피력, 단순하게암기한내용을읊는대신자유롭게연설을할수있는능력, 서로다른입장을허용하는것등은오랜시간이지난후에도어려운과제였습니다. 게다가동독출신교사중에는익숙했던, 질서있는수업대신 카오스 같다는수업, 종종비논리적으로보이는개별교수방식, 자립성, 자기책임그리고자유개념등을신속하고빠르게 받아들이라는 요구에일종의거부감을느끼하며저항하는사람도있었습니다. 이단계에서는모든과목및학교행정관련된질문들에대한체계적교사연수및재교육외에, 연방주차원의다양한교육학관련기관들이교사들을위해제공한개인적지원활동이매우결정적역할을하였습니다. 동서독지역학교및교사간심도깊은멘토링또는후견제도는중요한학습기회를제공해주었습니다. 사적대화는신뢰를구축하고거부감을제거하는데도움이되었습니다. 특히동서독출신의전문가차원에서의이러한방식의교류는큰효과를거두었습니다. 저는개인적으로독일어교과목에있어서매우긍정적인경험들을하였습니다. 그러나서독출신의관찰자, 자문, 결정권자, 교사들은대표적인 문제들 외에도일상생활속에서전혀예상하지못한문제들도경험했습니다. 예를들어동독출신교사들은학생, 교사, 동료들과의소통시제한된언어적표현방식, 과거당에서사용하던관료주의적독일어표현과일명 군대식억양 을사용했습니다. 또한학 35

2017 년한 - 독통일교육세미나 부모, 학생동료를대할때적당한거리유지를어려워하거나, 학술적토대에기반한수업에대한경험이놀라울정도로부족했으며, 역사수업에서자료활용을해본적이없거나원문텍스트를활용하는대신단순히내용전달에만치중하거나, 텍스트의감수방식에있어서극단적차이 ( 스타일과문법은전혀고려하지않음 ) 를보이거나, 문화역사적맥락에대한지식의부분적결핍 ( 특히고대시대, 기독교- 유태교적전통 ) 을보였습니다. 특히체제전환의두번째단계에서는급격한구조조정의성과와함께역효과들이드러나기시작했습니다. 직접적인정치적영향과무관한동서독간차이들도생각했던것보다컸습니다. 희망이컸던만큼동서독주민양측모두실망도컸습니다. 서독의관료주의, 서독의법체제는예상했던것보다복잡했습니다. 과거에취득한일부자격이더이상인정을받지못한다는사실이좌절감을안겨주었고, 공산주의체제하에서의자신의과거사를대면하면서상당히큰어려움을겪는사람도많았습니다. 동서-문제는동동-갈등이되었고, 이갈등은가족과친구사이에서도일어났습니다. 신연방주소재학교의입장에서는불안한시기였습니다. 과거동독에서취득한자격의인정과새롭게요구된재교육, 예를들어신설된김나지움의교사가되기위해요구된재교육은구동독출신교사들이직면한대표적인문제들이었습니다. 여기에 ( 역주 : 동독의과거사청산을담당하는 ) 가우크 -관청은과거동독의밀고및첩보시스템의실태를, 상상할수도없는규모의자료를통해공개하였는데, 학교영역에서의감시와밀고등에대한사실역시공개되었습니다. 교사들에대한기록은대부분의경우아무런통제없이당사자들에게지급되었기때문에그들의과거사는소위 청산 이되었습니다. 다시말해정치제도와실질적으로연계되어있었는지에대한구체적증거가사라져버렸습니다. 가우크관청이공개한자료를읽는것은개인적으로가장어려운일들중하나였 36

독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의경험과어려움 습니다. 가장처음신뢰하기시작했던동료이자끝까지그누구에도피해를준적이없다고주장했던동료가오랜기간밀고를했다는사실이드러났습니다. 예컨대기독교인이거나시민계급의가정출신이거나서독방송으로부터정보를얻은적이있다거나군사스포츠훈련또는정치행사에적극참석하지않은이유로특정학생에대해부정적평가를내리고한학생의학업및직업적진로를체계적으로망가뜨렸었다는사실이드러났습니다. 이러한문제에대해신연방주들은각기다르게대처했습니다. 작센과튀링겐주의경우과거사문제가있는교사는해고되었고재검토과정을거쳐재고용되었습니다. 베를린은동서독출신의학생과교사가한학교에서마주해야한다는특수성을고려하고사회적평화를지키기위하여가우크관청에서확실한증거자료를찾은경우에만당사자를해고하였는데, 아비투어기간중이더라도즉시해고되었습니다. 이와같이교사들은큰불안감을느꼈고여기에학생들앞에서의권위상실문제까지겪어야했습니다. 과거동독에서강조되었던위계질서가단계적으로사라지자젊은사람들은새롭게얻은자유와공동결정권을활용하고 반발을연습 하였습니다. 국가차원에서조직화되었던여가활동이사라지자큰공백이생겼습니다. 메클렌부르그포어포메른주와같이인구밀도가낮은지역에서는청소년들사이에서는지루함과반항심이싹텄고이는종종극우단체등극단주의적집단들에의해이용되었고지금도이용되고있습니다. 여기에그토록많은노력과변화를투자해도입한서독의교육제도가 PISA( 국제학업성취도평가 ) 의시험대위에올랐습니다. PISA 결과는매우부정적이었고그이후교육제도개선과관련된논의는지금까지도이어지고있습니다. 이러한상황은신연방주일부에서역행하는정당화즉, 과거동독체제가한일들에대한미화의원인이되기도합니다. 정치교육분야에있어서전문성결핍도문제였지만, 동서독출신의교사와학교 37

2017 년한 - 독통일교육세미나 가평가방식즉, 성적을주는데있어서뚜렷한차이를보이는문제도있었습니다. 통일이후몇해동안은예컨대아비투어나일반학교시험에서신연방주학교들이구연방주학교들보다평균성적이최소 1등급혹은 2등급높았습니다. 이러한현상은여러교류프로그램참가자, 수업참관자, 아비투어심사위원장등에의해재차확인되었습니다. 그럴수있었던것은과거동독시절학교에서는포괄적인지식을외워재생하는것에큰의미를부여했기때문입니다. 자기의견, 스스로분류하고정리하는것, 성찰적논증등은앞서언급한이데올로기적이유때문에학업성취도평가기준으로서거의또는전적으로배제되었습니다. 그러나통일이후독일의평가제도는다음과같이학업성취도평가를위한 3개의영역을고려해야합니다. 재생 : 학습한지식은약 30% 반영 재조직 : 학습한지식의전이, 전달, 유연한적용이약 40% 반영 검토 ( 성찰 ): 문제-지향성, 판단능력, 자기주도논증이 30% 반영 마지막두영역은과거동독에서학업성취도를평가할때에는거의고려되지않았습니다. 그러다보니통일이후평가방식을제대로적용한다면동독출신학생들의성적이우수하거나매우우수할수없었습니다! 따라서교사의판단에근거한평가, 기존의학습전통에대한고려가무엇보다필요했지만여기에도한계는있었습니다. 예를들어베를린주의사례를살펴보겠습니다. 동서베를린이통합된이후첫공통아비투어시험이치러진후우리는큰문제에봉착하였습니다. 만약동베를린지역소재학교들이학생평가를하는데있어서빠른시일내에서베를린지역소재의학교들과비슷한수준으로동화되지못할경우, 서베를린출신의아비투어자격소지자가의대에진학을할수없게될상황이었습니다. 왜냐하면동베를린이든서베를린이든상관없이아비투어자격소지자라면누구나의대지원이가능하고, 의대는정원이정해져있기때문이었습니다. 김나 38

독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의경험과어려움 지움에도입되기로되어있던 6개월의수습기간 (Probehalbjahr) 을처음몇해동안동베를린 (11개구역 ) 소재거의모든학생들이통과했습니다. 당시탈락자의수는서독지역의 12개구역에서탈락한학생의수와비슷한정도로적었습니다. 그결과기회균등차원에서봤을매우불균형한상황이발생하였습니다. 과거동독에서는학생에대한평가가곧교사의성과를의미하기도했습니다. 그래서많은경우학생에대한평가에는해당교과목과직접적으로관련이있는학업성취도외에다양한사회적과제의수행역시고려되었습니다. 신연방주의동료들이교육학적열의가높고학생들의진로를막고싶어하지않는다는점은인간적으로충분히이해할수있었지만, 그로인해불이익을당하는다른학생들을고려할때그러한상황을계속용인할수없는없었습니다. 그래서 1996 년이후, 모든관련교과목을위하여통일된아비투어시험요건이문화부장관협의회산하의한실무팀에의해개발되었고그이후 (2004 년 ) 고등교육 I(9/10 학년 ) 단계를위한표준이마련되었습니다. 현재는이표준이수정보완되어사용되고있습니다. 그러나이처럼쉽지않았던새로운제도의정착과정속에서그리고 20 세기말까지풀어야했던과제들을해결하는과정속에서독일은반드시충분히논의되었어야했던일부교육내용및교육학차원의논의들을충분히논의하지못한점도지적됩니다. 따라서이러한프로세스를보다장기적으로계획한다면이러한부분이반드시고려되어야합니다. 그리고이프로세스는서독의교육제도에비판적성찰의기회이기도했습니다! 39

2017 년한 - 독통일교육세미나 4. 청소년들, 학생들은이시기를어떻게경험하였는가? 이미독일의전반적상황과학교및교사의상황에대한종합적인설명으로부터많은것들이도출되었습니다. 대부분의특징들이체제전환세대의특징으로요약될수있습니다. 스승없는인생, 불안정성과시위사이에서, 전환기세대 성공적, 이성적, 실망한 이것이동독출신의청소년세대의특징을조사한몇몇조사결과의결론입니다. 물론이들청소년들도큰불안감과방향성상실, 학교제도의변화과정에서여러번전학을다녀야했거나지금까지의가치관과규범이해체되는등부분적으로매우큰혼란을겪었습니다. 어른세대는자신이지지하거나적어도용인했던체제의실패, 학교에서의위계질서폐지등으로권위의상실을경험하였고보다공격적이고분쟁적으로변화였습니다. 체제전환기당시한학생이했던말을인용하겠습니다. 교사는더이상권위가있는존재가아니다. 강도높은변화이지만, 그덕분에교사가더이상우리에게매를들지못하게되었다. 청소년들에게있어특히어려웠던점은사회적변혁이그들에게있어가장복잡한정신적발달과정과맞물렸다는점입니다. 그들은강도높은질문과논쟁속에서대답을찾아내야만하고혼란스럽고복잡한상황속에서도자신이붙잡을수있는확신이필요했습니다. 문제는구동독지역내학교와가정들은청소년들이바로이러한확신이나기준을찾는데도움을주지않았습니다. 오히려체제전환이주제화되지않았습니다. 무엇보다도과거체제하에서취했던자신의태도를청소년들앞에서정당화시켜야한다는어른들의두려움때문에체제전환은가급적언급되지않았습니다. 청소년들은새롭게누릴수있게된자유와가능성을활용하면서동시에개인적 으로상실을경험하기도하였습니다 : 많은가정에서는일자리상실로인한생계문제가대두되었고동독시절포괄적 40

독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의경험과어려움 인사회보장시스템하에서당연하게여겼던것들의상실을경험하였습니다. 그러면서특별한자기노력없이가능했던앞으로의삶에대한예측가능성을상실하였습니다. 그리고무엇보다도동독시절청소년들의일상을체계적으로구성해주었던 (FDJ, 젊은선구자 (junge Pioniere), 군사스포츠훈련, 수련회등 ) 포괄적인사회적집단생활제도가사라졌습니다. 당연했던일과가사라져버렸고, 그결과생활이지루해졌습니다. 특히동독지역중인구밀도가낮은지방에서는이문제가더더욱심각했습니다. 여기에패자이자 루저 (looser) 가되었다는기분, 줄을잘못섰다는기분그러니까자존감저하및상실감까지더해져그것이반항심으로표현되기도합니다. 게다가그동안동독학교와사회에서이루어진사회화를통해제대로준비된적이없는그리고예를들어대부분의경우비판이나실패 ( 보다현실적인평가기준때문에동독출신학생들은대부분학업성취도가낮아짐 ) 앞에서큰무력감에빠져버리는동독출신의청소년들은스스로미래를개척해나가고성과를내야한다는끊임없는압박에시달리게되었습니다. 성실하게공부를해도학습방식의차이로인한어려움이존재했습니다. 더이상은정해진정답을공부하고재생하는것으로충분하지않았습니다. 이제는자신감있는표현력, 차별화되고신중한성찰, 자유롭고언어적으로생동감넘치는발표력, 종합적사고능력등이요구되었습니다. 동독출신의청소년들은약점을통제와차단그리고제한된정보의제공으로가리고, 감정에치우친공동체정신을통해우수한사회라는착각을불러일으켰던 세상에서가장이상적 이라는사회주의의허구적현실속에서성장하였습니다. 그들은무엇이옳고그른지, 누가친구이고적인지명확하게배웠습니다. 그들이살았던세계는모순덩어리였지만, 질서가있고예측가능하고논리적으로보였습 41

2017 년한 - 독통일교육세미나 니다. 서방세계의실용주의와자기인생을스스로계획하고꾸려나가야한다는당 위성은낯선것이었고, 동독출신성인들과마찬가지로청소년들에게도 해방 일 뿐아니라많은경우 요구 로인식되었습니다. 연구조사결과 45% 이상의학생들이통일이후에도수업시간에교사가상당히권위적이었다고지적했습니다. 특히실업계및직업학교의학생들그리고나중에는중학교학생들도그러한지적을했습니다. 학생들의기대는변하였는데, 그에반해수업이단조롭고지루하며, 자립성과창의성을발휘할수없는방식으로이루어졌다는점역시약 60% 의학생들에의해지적되었습니다. 그나마김나지움들은조금더나은평가를받았습니다. 익숙하고, 안정감을주는시스템과교사들의 세세한보살핌 이그립다는학생들도있었습니다. 한학생의글을인용하겠습니다. 오늘날교사들은자신의임무만수행할뿐, 예전처럼학생들에게관심을보이지않는다. 독일전후시대의 회의적세대 와종종비교되곤하는체제전환세대의청소년중대부분은이러한경험을했음에도불구하고혹은바로이러한경험을했기때문에약간의 쿨한무신경태도 을보이면서자기만의길을개척해나갔습니다. 그리고이는훗날실시된연구조사들을통해확인됩니다. 그들중대다수는새롭게열린가능성을활용하고, 구서독지역으로떠나거나아예해외로떠났으며, 정보통신및미디어분야에서성공을하고, 창업을하고, 활동가 가되었습니다. 때로는실망하기도했지만무엇보다냉철하고성공적인사람이되었습니다. 42

독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의경험과어려움 5. 체제전환프로세스중어떤것들이구체적으로도움이되었는가? 몇가지사례만소개하겠습니다. 근본적으로 : 승자 - 정신 (Siegermentalität) 과정죄 (Schuldzuweisung) 금지, 안 정감제공, 일상적응을위한도움, 경청하기가도움이되었습니다. 새로운시스템을가능한복잡하지않게, 반복적으로설명해야합니다. 왜이런 것인가? 이것에무슨장점이있는가? 등 지나치게길지않고명료하고기억하지 좋은문장으로설명을하는것이중요합니다. 신뢰를구축하는노력들이필요합니다. 동서독출신의주민들이각자살아온인 생의이야기를서로에게들려주는것, 교류와교환수업, 정당한비판과상대방의 존엄성존중사이의균형찾기등이이에해당됩니다. 불확실한것이있거나재질문을통해확인해야할사항이있다고해도차별하지 않아야하며, 의도적으로질문을유도해내고허용하고장려해야합니다. 새로운적개심이생기지않게해야합니다! 교사들을위해서는 : 앞서언급한포괄적인멘토링및후견제도를가동하고, 포 괄적인전문지식과교육학적재교육기회및추가자격취득기회를제공하되이때 서독의동료들을통한개별적지원과지도가도움이되었습니다. 상대시스템출신의동료들이겪었던특수한상황에맞게제작된맞춤식자료, 변화의불가피한단계들을일목요연하고구체적으로, 특히그이유와결과를기술하고설명하는자료가도움이되었습니다. 예를들어베를린주에서저는아비투어제도에관한자료를만들었습니다. 첨삭지도는어떻게하는가? 학생의학업성취도 43

2017 년한 - 독통일교육세미나 를정확하게반영하는평가는어떻게가능한가? 학생에대한평가와판단은어떻게표현해야신뢰도를높일수있는가? 구술시험은어떻게구성되는가? 이때무엇이든지자세하게설명하는것이중요했습니다. 이자료는문화부장관협의회의권고로모든연방주에서아비투어가이드라인으로활용되었습니다. 가능한빨리다양한구성원으로 ( 즉, 독일의경우동서독출신교사들로 ) 구성된팀과짝 (2인1조) 파트너쉽이결성되어야하며, 전공분야나교수법은물론이고개인적부분과관련해재교육과자기개발에관한구체적인논의가이루어져야합니다. 새로운교사의역할을잘수용할수있도록정신적지원이필요합니다. 다시말 해비판능력과분쟁능력의제고그리고언어및토론교육의기회가제공되어야 합니다. 청소년들을위해서는 : 청소년활동, 스포츠단체, 연구회, 공동체험활동, 연극및음악단체, 기술연구활동등을통해잘조직된일상과여가활동이가능하도록해야합니다. 정해진패턴에익숙해있는청소년들에게갑자기모든것을스스로하도록내버려두기보다, 우선은조심스럽게그리고단계적으로자율성에익숙해질수있게해야합니다. 점점더큰자기책임하에서해결할수있는과제를제시해야합니다. 청소년들은의미있는일로시간을보내고스스로아이디어를내고그것들을실현시키면서, 성공을눈으로확인할수있어야합니다. 1990년이후독일에서는이러한노력들이항상충분히이루어졌다고할수는없습니다. 새로운가치와행동규범들을설명하고관철시켜야합니다. 과거전체주의적교육을받은청소년들에게는서독의민주주의가처음에는약하고비효율적으로보일수있으므로, 민주주의체제하에서도반드시지켜야하는크고작은규칙들이있음을가능한빨리습득할수있게해주어야합니다. 이를위해학생들을지도하는 44

독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의경험과어려움 교사들이확신과명확한입장을보여야합니다. 특정단계들을달성해야하는기간을정해야합니다. 자기의견을피력할수있게용기를주고, 학생들의제안이나비판을진지하게 고려하고수용해야합니다. 새로운그룹형성으로관심사를자극하고, 새로운습관을익히고새로운것을인 정할수있도록해야합니다. 6. 결론 적용가능성 : 이러한경험으로부터어떤교훈을얻을수있는가? 1989 년일어난변화는매우특수한독 - 독관계를전제로하지만, 독일의사례 로부터한국에도움이될만한몇몇기본적인결론들을도출해낼수있습니다. 1) 체제전환프로세스는다수의상이한속도로이루어져야합니다. 학교교육분야의조직, 기관, 단체는신속하게그리고매우극단적으로 단절 및재조직이실시되어야합니다. 1989 년이후지나치게빠른변화는종종비판및불평의이유가되기도했지만, 시간이지난후이러한극단적변화가오직전환프로세스의초기 ( 최대 1-2 년 ) 에가능하다는사실이명확해졌습니다. 세부적차원의안정화는보다장기적이고인내심을요하는프로세스, 내적새 로워짐 은보다투명하게구조화된, 전문적으로구상된방식, 미래를염두에 둔방식, 확신을줄수있는방식으로이루어지되, 동시에시행되는여러단계 45

2017 년한 - 독통일교육세미나 들로구성되어야하며, 충분히납득이되는그리고계속해서점검하고필요한 경우조정될수있는전략 (5-10 년 ) 으로실현되어야합니다. 2) 하나의중앙본부산하에서다양한층위의긴밀한파트너제도, 후견제도, 멘토링 제도를운영해야합니다. 각부처그리고다양한기관 - 학교현장 교사단체 네트워크층위 3) 가능한빨리수업, 시험, 평가등을위한공동가이드라인을개발해야합니다. 안정성을주는토대로서명료하고구체적인가이드라인이개발되어야하는데, 이때다른체제출신의사람들의경험과요구를이해하고고려해야합니다. 4) 가능한빨리상대체제출신의전문가를변화프로세스에참여시켜야합니다. 인사이더 - 지식의활용및신뢰구축이가능하며, 거부감, 역효과, 실망감등을 전략적으로사전에파악할수있습니다. 5) 지원및자문을담당하는인력에투자해야합니다! 씽크탱크내책임자들은물론, 특히현장에투입되는 재건지원자들 은설득할수있고확신을줄수있어야합니다. 이들은성공을결정짓는열쇠이므로최고의인력을파견해야합니다! 6) 자기체제에대한반성 이변화의프로세스를교육정책관련주제들, 각종결정들을새롭게검토하고 논의하는기회로삼아야합니다. 46

독일통일후동독교사와청소년의학교적응, 그리고통합의경험과어려움 7) 최소한한세대를염두에두고계획을세워야합니다. < 개인적차원의결론 > 오늘발표는저의매우개인적기억을소개하며마무리하고자합니다. 저는서-동, 동-서간다리를놓아야했던시간들즉, 큰도전이면서도매우강한동기가부여되었던특별했던시간들내내한여학생이했던말이머리속에서떠나지않았습니다. 그학생은예나출신으로교회활동을열심히하고모두의사였던부모와함께동독에서탈출한여학생이었습니다. 저는그학생을 9 학년때만났습니다. 한번은학생들에게자신이원하는주제에대해자기의견을쓰라는과제가주어졌습니다. 그여학생은동독에서늘 정답 을써야했다면서어떤내용을써야하는지물었습니다. 저는그학생에게지금이순간쓰고싶은주제에관하여쓰고싶은내용을쓰면된다고설명했습니다. 그학생은제설명을듣고주제를정하고감동적인글을썼습니다. 그글은학생들사이의관계에도긍정적영향을미치고오래도록토론의주제가되었습니다. 그여학생이썼던글의첫문장은다음과같았습니다. 나는가깝고도아주먼나라에서왔다. 이문장은우리가이번세미나에서토론했던수많은것들을종합적으로설명해 준다고생각합니다. 그리고이문장은계속해고민할만한가치가있는우리의숙제 를설명해주고있기도합니다. 경청해주셔서감사합니다. 47

2017 년한 - 독통일교육세미나 참고문헌 / 자료등 Die Wende in den Schulen, Bundeszentrale für politische Bildung, 2010, www.bpb.de Gehrmann, A., Gewandelte Lehrerrolle in Ost und West? In: Döbert, H./Fuchs, H.-W./Weishaupt, H. (Hrsg), Opladen 2002 Tillmann, K.-J., Staatlicher Zusammenbruch und schulischer Wandel, Schultheoretische Reflexionen zum deutsch-deutschen Einigungsprozess in: Transformationen der deutschen Bildungslandschaft, Weinheim-Beltz 1993 Die Generation der Wendezeit - erfolgreich, nüchtern, enttäuscht, Sonderforschungsbereich Universität Bremen, 1998 M. Busch, J.Jeskow, R.Stutz Zwischen Prekarisierung und Protest, die Lebenslagen von Jugendlichen in Ost und West, 2015; darin A.Krüger, R.Stutz Leben ohne Lehrmeister, Generationsbilder von ostdeutschen Jugendlichen der 1990er Jahre U.Schlegel, P.Förster :Ostdeutsche Jugendliche -vom DDR-Bürger zum Bundesbürger, 2013 48

Erfahrungen/Schwierigkeiten bei der Anpassung und Integration in der Schule von Lehrkräften und Jugendlichen in Ostdeutschland nach der Wiedervereinigung 1989 Dr. Eva-Maria Kabisch(Leitende Oberschulrätin a.d. Bildungsexpertin) (Deutsche Referentin, die zum Zeitpunkt der Deutschen Einheit Lehrer war)

Erfahrungen/Schwierigkeiten bei der Anpassung und Integration in der Schule von Lehrkräften und Jugendlichen in Ostdeutschland nach der Wiedervereinigung 1989 2017 Deutsch-Koreanisches Bildungsseminar zur Einheit Erfahrungen/Schwierigkeiten bei der Anpassung und Integration in der Schule von Lehrkräften und Jugendlichen in Ostdeutschland nach der Wiedervereinigung 1989 Dr. Eva-Maria Kabisch(Leitende Oberschulrätin a.d. Bildungsexpertin) (Deutsche Referentin, die zum Zeitpunkt der Deutschen Einheit Lehrer war) Sehr geehrte Damen und Herren, ich freue mich sehr, heute zu Ihnen zu sprechen und mit Ihnen diskutieren zu können über ein Thema, das mich mehr als ein Jahrzehnt in meiner aktiven Zeit in besonderer Weise fachlich wie auch persönlich beschäftigt und gefordert hat und mich bis heute nicht los lässt. Ich war über 20 Jahre Gymnasiallehrerin, Studiendirektorin, im Westen Berlins für die Fächer Deutsch, Geschichte/Politik und Philosophie und wurde 1992 in die Oberste Schulaufsicht des wiedervereinten Landes Berlin berufen. Ab 1995 war ich als Abteilungsleiterin zuständig für die Grundsatzfragen aller allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen Berlins-Ost wie West- sowie für die Grundsatzfragen der schulischen Fächer. In meinen Funktionen war ich u.a. zuständig für die Konzeption und Durchführung des 1. Gesamtberliner Abiturs 1992/93 und Vertreterin des Landes Berlin in Gremien der Kultusministerkonferenz (KMK), in denen damals die entscheidenden Schritte diskutiert und beschlossen wurden. In den Jahren zuvor 1990/91 hatte ich ehrenamtlich das Kultusministerium des neuen Bundeslandes Sachsen bei dem Aufbau des Gymnasiums und der Lehrerbildung unterstützt. 51

2017 년한 - 독통일교육세미나 Aus dieser Gesamtperspektive mit hunderten von Schulbesuchen, Unterrichtsbeobachtungen, Veranstaltungen mit den Kollegien und Gesprächsbegegnungen auf allen Ebenen kann ich sagen, dass dieser Transformationsprozess des Bildungssystems der ehemaligen DDR in den Jahren 1990 ff eine so umfassende und tiefgreifende Herausforderung für alle Beteiligten war, dass dies an Intensität und Geschwindigkeit eine bis dahin einmalige Aktion in der Schulgeschichte Deutschlands gewesen ist und bei allen erwartbaren und auch überraschenden Problemen trotz mancher Ernüchterung letztlich erfolgreich. Dieser Prozess betraf mehrere Millionen Schülerinnen und Schüler, Hundertausende von Lehrkräften und praktisch jede Familie in den neuen Bundesländen - ein tiefer Eingriff in die persönlichen Biographien, mit dem auch Wertvorstellungen, Berufsperspektiven und vor allem Selbstwertgefühle der betroffenen Menschen zu Disposition gestellt wurden. Die heutige Frage für Sie und das koreanische Problem ist demzufolge: Taugen die Erfahrungen und Lernprozesse dieses deutschen Transformationsprozesses als ein ggf. schrittweise übertragbares Modell, was für Schlussfolgerungen lassen sich ziehen, insbesondere für die Situation der Lehrkräfte und die Integration der Jugendlichen. Daher gliedere ich meine Ausführungen folgendermaßen: 1. Wie war die Ausgangssituation 1990? 2. In welchen Phasen, mit welchen Maßnahmen vollzog sich der schulische Transformationsprozess? 3. Wie zeigte sich die Situation für die Lehrkräfte? 52

Erfahrungen/Schwierigkeiten bei der Anpassung und Integration in der Schule von Lehrkräften und Jugendlichen in Ostdeutschland nach der Wiedervereinigung 1989 4. Wie erlebten die Jugendlichen, Schülerinnen und Schüler diese Zeit? 5. Was hat sich im Rahmen des Transformationsprozesses konkret als hilfreich erwiesen? 6. Schlussfolgerungen - Übertragbarkeit: Was ist aus diesen Erfahrungen perspektivisch abzuleiten? Dabei werde ich auch einige sehr persönliche Erfahrungen einbringen, denn das lassen Sie mich vor allen Fakten und Daten staatlich, behördlich organisierter Veränderungen betonen Unterricht-Schule- Lernwege-Bildung, das sind Prozesse, die mit und übe und zwischen Menschen ablaufen! Sie können Strukturen und Institutionen, umwandeln, neue gesetzliche Grundlagen schaffen, die Bildungsbereiche mit neuen Lehrplänen und Materialien fluten alles wichtig, entscheidend aber bleibt das, was dann tatsächlich unmittelbar vor Ort im Unterricht von den Lehrkräften umgesetzt und von den jungen Menschen als glaubwürdig angenommen werden kann. Und das ist häufig der viel längere und schwierigere Weg mit sehr persönlicher Konnotation. Gerade auch dieses Humanum ist Teil des langen Weges zur deutschen Einheit und damit auch des Weges, den Sie sich für Korea vorgenommen haben. 53

2017 년한 - 독통일교육세미나 1. Wie war die Ausgangssituation 1990? Es gab auf beiden Seiten eine vergleichbare Grundstabilität : die gemeinsame Sprache, eine gemeinsame Geschichte und Kultur bis zur Trennung, ein jeweils staatlich verfasstes Schulsystem und viele persönliche, meist familiäre Bindungen. Andererseits ergaben sich durch die jeweilige politische Orientierung völlig entgegengesetzte weltanschauliche Schwerpunkte und Bildungsziele: West: Erziehung zu einem mündigen, auch kritischen Bürger, zunehmend seit den 70er Jahren Freiräume für die inhaltliche und pädagogische Ausgestaltung des Unterrichts, Verbot jedweder Indoktrination bzw. einseitiger politischer Beeinflussung (Beutelsbacher Konsens 1976), umfangreiche Mitspracherechte von Eltern, Schülern, Lehrkräften.Grundprinzipen: Pluralität in der Vielfalt der Meinungen, Kontroversität in der Vermittlung auch gegensätzlicher Positionen, das Ausloten und Aushalten von Ambivalenzen, also Denkmodell sowohl als auch. Ost: Enge Bindung der schulischen Bildung an die politischen Verhältnisse, entsprechend der sozialistischen Staatsideologie war oberstes Bildungsziel: die Erziehung zu eine sozialistischen Persönlichkeit mit kommunistischen Überzeugungen und Verhaltensweisen, Ausgrenzung und Benachteiligung von Jugendlichen mit nicht ideologiekonformem Hintergrund (z.b. bürgerlich, kirchlich),kontrollierte Engführung des Unterrichts nach genauen Vorgaben für jede Unterrichtsstunde mit parteilicher Einfärbung, Verpflichtung der Lehrkräfte zu entsprechender Vermittlung der einzig richtigen gesellschaftlichen Sichtweise, einer einseitig polarisierenden: richtig-falsch, Freund- Feind, also Denkmodell entweder oder. 54

Erfahrungen/Schwierigkeiten bei der Anpassung und Integration in der Schule von Lehrkräften und Jugendlichen in Ostdeutschland nach der Wiedervereinigung 1989 Natürlich wurde dieses Grundprinzip von verantwortungsvollen Lehrkräfte auch im Einzelfall unterlaufen, aber das war gefährlich, denn das immer wieder kontrollierte Grundprinzip galt, öffentliche Kritik an der staatlichen Bildungspolitik war in der DDR seit 1959 per Gesetz verboten! Wie weit der ideologische Einfluss ohne Rücksicht auf fachwissenschaftliche Erkenntnisse ging, vor allem in den ideologisch porösen Fächern wie z.b. Deutsch und Geschichte, wirksam noch weit in den Einigungsprozess hinein, zeigen einige persönlich erlebte Beispiele als Prüfungsvorsitzende im mündlichen Abitur 1993: Eine Aufgabe in Musik: Weisen Sie den Sieg der kommunistischen Idee an der 5. Sinfonie von Schostakowitsch nach, oder in Geschichte: Beschreiben Sie die imperialistische Aggression auf die DDR im Rahmen des 17. Juni 1953, oder in der mündlichen Prüfung im Fach Deutsch die noch von Margot Honecker, ehem. Kulturministerin der DDR, vorgeschriebenen Interpretation des Gedichtes Prometheus von Goethe als Aufstand des werktätigen Volkes gegen den Feudalherren - fachwissenschaftlich völlig absurd. Demgegenüber stand das föderale System der Bundesrepublik auf der Basis des Demokratieverständnisses des Grundgesetzes mit dem Recht des Einzelnen auf individuelle Freiheitsrechte, gespiegelt in vergleichsweise offenen Rahmenrichtlinien und der pädagogischen Freiheit des einzelnen Lehrers. Dass dies im Gegensatz zur faktenorientierten Lernschule der DDR mit hohem Disziplinanspruch an den bundesdeutschen Schulen auch zu manchen Wissenslücken und gelegentlichem Mangel an Disziplin geführt hat, sei nicht verschwiegen. 55