ORAL BIOLOGY RESEARCH Oral Biol Res 2019;43(1):49-59 https://doi.org/10.21851/obr.43.01.201903.49 Original Article Analysis of Korea-Massive Open Online Courses in medical and dental education Jieun Lee 1, Sun-Kyoung Yu 1,2 * 1 Department of Education, College of Education, Chosun University, Gwangju, Korea 2 Department of Oral Anatomy, College of Dentistry, Chosun University, Gwangju, Korea The objectives of this study were to analyze the status and the instructional design strategies of medical and dental courses in Korea- Massive Open Online Course (K-MOOC), and to present a practical direction for application in future dental education. Among 30 courses categorized as medical education in K-MOOC as of December 2018, only three cases were selected for this study. The courses were analyzed based on the proposed instructional design strategies for facilitating online interaction among participants-instructors, teaching assistants, and learners. In addition, this study reviewed the current status of free online dentistry courses in MOOC including K-MOOC. The number of basic medical science courses was five in total, however, the dentistry courses in K-MOOC was not offered yet. Regarding the format, the medical courses teaching format was similar to a lecture-based traditional classroom, which was characterized with one-way content delivery style. However, the current courses were appropriately designed with the proposed instructional design strategies to facilitate online interaction. In addition, MOOC platforms had 11 dentistry courses in 2018, even though most of them started to operate the courses recently. The results of this study denote current scarcity of dental MOOCs that could have educational potential benefits from well-structured courses with rich media delivered online and encourage dental educators to consider MOOCs as alternative educational opportunities. In addition, it provides the instructional design strategies that should be considered in designing new MOOCs. It also provides a practical direction for the development of personalized learning dentistry courses in K-MOOC. Key Words: Dental education, Electronic learning, Instructional design strategies, Korea-Massive Open Online Course This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution Non-Commercial License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0) which permits unrestricted noncommercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 서론 정보통신기술의급격한발전은교실수업중심의전통적대학교육의패러다임으로부터네트워크와인터넷환경을기반으로한고등교육으로의변화를촉진하였다 [1]. 최근전세계각학문분야에서급격한성장을보이는대형온라인공개강좌 (Massive Open Online Courses, MOOC) 는 2008년캐나다마 니토바대학교에서처음사용된용어로, 수강인원에제한없이 (massive), 모든사람이수강가능하며 (open), 웹기반으로 (online) 미리정의된학습목표를위해설계된강좌 (course) 로정의된다 [2,3]. MOOC는기존의 Open Course Ware에서제공했던일방향적강의콘텐츠의무료공개를넘어온라인수업의장점을강화하고오프라인수업에서기대할수있는학습자와교수및다른학습자간의양방향의상호작용이가능한새로운교육 Received January 30, 2019; Revised February 12, 2019; Accepted February 18, 2019 Corresponding author: Sun-Kyoung Yu, Department of Oral Anatomy, College of Dentistry, Chosun University, 309 Pilmun-daero, Dong-gu, Gwangju 61452, Korea. Tel: +82-62-230-6357, Fax: +82-62-224-3706, E-mail: sky@chosun.ac.kr Copyright 2019, Oral Biology Research Institute 49
K-MOOC in medical and dental education 환경을제시한다 [2]. 2010년대북미를중심으로시작된 MOOC는이러한온라인기반상호작용학습환경이라는특징및고등교육기회의무료제공이라는지향가치로인하여학습자및교수자의큰관심과기대감을불러일으켰다. 최근세계여러국가에서고등교육콘텐츠의공개와공유를지향하며다양한분야에서 MOOC를개발하여운영하고있다 [4,5]. 이와같은세계적인교육흐름에따라우리나라도국가평생교육진흥원 ( 옛국가평생교육원 ) 의주도하에 2015년 10월에 Korea-MOOC ( 한국형온라인공개강좌, K-MOOC) 사업이시작되었다. 최초로서울대학교와 KAIST 등 10개의국내대학을시범사업대학으로지정하여 27개 MOOC 강좌서비스를개시하였다 [3,5]. 시작 2개월만에이들강좌에 4 만 3000여명이수강신청을하여우리나라에서도 MOOC에대한높은수요와관심이있다는것이드러나게되었다 [5,6]. 우리나라가 K-MOOC 서비스를개시하기전인 2013년 12월해외 MOOC 사이트에서는건강과의학에관련된 225개의강좌가개설되었으며, 수강및청강가능한강좌수도무려 98개나되었다 [7]. 이러한 MOOC의교육적가능성및높은수요, 양질의다양한강좌의제공가능성및대학교육패러다임의변화요구로인해치의학교육분야도 MOOC의활용에대해적극적으로논의하기시작하였다 [8-10]. 한국치의학교육평가원에서는치의학교육에있어다양한임상환경에따른의사결정과환자에게시행하는기본적기술적용을촉진하기위해학습자특성을고려한문제바탕학습 (problem-based learning, PBL) 이나플립러닝 (flipped learning) 과같은향상된방식의학습모형이적용된교육방식을요구하고있다. 학습은학습자가교수자, 동료학습자와정보와의견을활발히교환하며의미를만들어가는양방향적자기주도적의사소통인상호작용을통해촉진된다 [11,12]. 높은수준의상호작용은학습자의성공적인학습에기여하며, 이는강의실수업뿐아니라이러닝 (e-learning) 에서도역시중요하다 [13]. Moore [14] 는온라인강좌에서이루어지는상호작용을 3가지유형으로정리하여제시하였다. 첫째, 학습자와콘텐츠간의상호작용 (learner-content interaction) 으로학습자가텍스트, 교육영상, 오디오영상등의매체를통해자기주도적으로학습하는과정이다 [15,16]. 둘째, 학습자와교수자간상호작용 (learnerinstructor interaction) 을통하여학습자의학습동기가발현되고흥미를지속시켜학습자스스로의학습을유도한다 [15]. 셋째, 학습자와학습자간의상호작용 (learner-learner interaction) 을통하여학습자는온라인학습환경에서자신의존재감을확인하며소속감을느끼게되고, 동료학습자에대한비교관찰을통해자신의학습에대한성찰이촉진될수있다 [15]. 종합해보면, MOOC의교수설계에서이러한학습자와콘텐츠, 교 수자, 학습자간의상호작용설계전략의적용은학습자들의학업성취및참여와수강완료비율을높이는데기여할수있다 [11,12,13,15,17]. 본연구에서는 K-MOOC에서이루어지고있는치의학분야의강좌실태및설계전략을분석하기위하여샘플강좌를선정해야했다. 이를위해먼저 2018년 12월에 K-MOOC가제공하고있는강좌목록을살펴보았다. K-MOOC의전체 489개강좌는의약, 인문, 사회, 교육, 공학, 자연, 예체능의 7개로대분류되어있었는데, 이중의약분야는 2017년에 2개, 2018년에 28개가개설되어총 30개강좌로약 6% 에해당하는아주적은실정이었다. 이들강좌를다시중분류로나누면의료 18개, 간호 2 개, 치료 보건에 10개강좌였고, 치의학에관련한강좌는전혀없었다. 따라서본연구에서는의료상식적인교양성격이거나다루는학문의영역이다른임상의학강좌를제외하고, 학문영역이유사하여치의학교육에적용할수있는기초의학분야의세강좌를분석대상강좌로선정하였다. 선정한기초의학강좌의요소와상호작용설계세부전략을분석하여, 향후 K-MOOC에서치의학분야강좌개설에적용할수있는시사점을도출하고자하였다. 또한면대면교실에서교수자의강의위주로이루어지던치의학교육에새로운학습환경에대한대안을학문분야에소개하고, 향후치의학교육에서 K-MOOC의적용을위한실제적방향성을모색하고자하였다. 이론적배경 MOOC의현황 MOOC는원격교육 (distance education) 과온라인교육 (online learning), 개방교육자료 (open educational resources) 운동에뿌리를두고있다 [18]. 2011년스탠퍼드대학교에서컴퓨터공학분야 3개의강좌를온라인을통해전세계에개방하면서세계의이목이집중되었다 [2]. 이후미국에서 MOOC 최초의플랫폼인 Udacity가개설되었고, 이후, 교육에서의평등, 개방, 공유, 전문성등의기치를걸고 Coursera, edx 등 MOOC 플랫폼이앞다투어개설되어, 폭발적인인기와함께유럽과아시아지역으로급속하게확산되었다 [5,15,19]. 이러한배경으로는 MOOC가학습자가수동적으로듣는기존의온라인학습콘텐츠와달리학습자와교수자및다른학습자간질의응답, 토론, 과제제출등과같은양방향상호작용이이루어지는질높은학습환경에서무료로학습할수있기때문이다 [3,5]. 그러나이러한세계적인관심과급속한양적성장에비해 MOOC를통하여수강신청한강의수에비하여성공적으로학습을완료한숫자는전체적으로 4% 5% 에불과하다. MOOC 50 www.chosunobr.org
Jieun Lee and Sun-Kyoung Yu 를통해고등교육기회에대한접근성이증대되었지만, 실질적인학습효과면에서는아직극히미약하다 [18]. 그결과 MOOC 를좀더체계적이고효과적으로개발, 운영하기위해다양한연구가이루어지고있으며, MOOC의사이즈와형태도다양해지고있다 [18]. 또한학습자의다양하고개별화된요구및문화 사회적특성을고려한 MOOC의설계에대한요구가대두되었고, 국가별로상황에적합한접근방식의차별화가이루어지고있을뿐만아니라최신테크놀로지를적용하여 MOOC의형태가발전, 변화하고있다 [5,18]. Korea-Massive Open Online Courses K-MOOC는대학교육의실질적인기회균형을실현하고평생학습기반을마련하여국가인적자원개발에기여할것을목표로교육부와사업주관기관인국가평생교육진흥원과한국교육학술정보원, 한국대학교육협의회, 한국교육방송공사 (EBS) 등관계기관및참여대학간의긴밀한협력을통해정부주도하에추진되고있다 [3,20]. 향후국제적호환성과사용자편의성등을고려하여 MIT와 Harvard에서개발한 Open edx 플랫폼 을활용하여 2015년 10월부터 K-MOOC 플랫폼 (http://www. kmooc.kr) 을통해서비스를개시하였다. 2018년 12월기준으로 500여개의강좌를제공및운영하고있다 [20]. 미래의 MOOC 방향과보건의료분야온라인테크놀로지기반의 MOOC가교육적기대효과를얻기위해서는다양한특성을가진학습자의수준과필요에맞게설계, 개발할필요가있다. 이러한목적으로교육학분야에서이루어진여러선행연구의결과를종합하여 Jung [18] 은 3 가지의 MOOC 모형을제시하였다. 첫째, 상황적무크 (situated MOOC) 는 PBL과유사한형태로실제상황에서일어난사례기반의온라인학습활동형태를적용한수업이다. 둘째, 시각적무크 (visual MOOC) 는콘텐츠및환경을멀티미디어를활용하여시각화하려는것으로풍부하고효율적인네트워크와인터넷환경을가지는한국인학습자에게효과적인전략이다. 마지막, 투크 (targeted open online courses, TOOC) 라는유형은대형강좌인 MOOC의한계점을극복하고특정학습자집단의필요와요구에맞는강좌설계와운영을위한강좌이다. 따라서고급기능을가진유료 MOOC 강좌가점점늘어나는현추세에맞춰향후많은 MOOC가특정집단을목표로하여개발되는 TOOC 형태로전환될것으로예상하고있다 [5,18]. 보건의료분야에서 MOOC에대한반응은의료윤리, 학습콘텐츠의질적부분, 테크놀로지의기술적부분등으로인하여일관적이지않지만 [7,21,22], 대체적으로공공의료와의학교육에있어긍정적인교육적효과를기대하고있다 [7,23]. Johns Hopkins 대학은 2012년에서 2013년에걸쳐다수의공공의료분야의 MOOC 강좌를제공하였는데 [22], 이를통하여의료불균등을해소할수있고주요건강주제에관한공공보건교육의가능성및의사와의언어적간격극복으로전문적치료가능성이높아질것으로기대하고있다 [7]. 또한평생교육측면에서의료인은매년의무적으로보수교육을받아야하는데, 이역시 MOOC를활용한다면그편리성과경제적장점을기대할수있을것이다 [24]. 마지막으로의과대학의교육에서는플립러닝형태와유사하게학생은수업전 MOOC를통하여자율학습을한후, 실제강의실에서는교수자및다른학생들과더심도있는토론이나학습활동으로정교화된상호작용을할수있을것이고, 그결과더높은학습결과를기대할수있을것이다 [7,18,25,26]. 이처럼 MOOC의발전적이고전문적인변화와보건의료분야에서의긍정적시각은치의학교육에도적극적으로반영될것이다. 따라서향후 K-MOOC 플랫폼에제공할치의학교육 MOOC의설계와개발을위한실천적방향성을모색할필요가있겠다. 대상및방법 연구설계와연구대상본연구는치의학교육에서 MOOC 개발을위한실제적방향성을모색하기위하여 K-MOOC에서이루어지고있는의학분야의강좌및해외 MOOC에서개설되어있는치의학강좌의실태와설계전략을분석하였다. 2018년 12월기준으로 K- MOOC에제공되어있는의약분야 MOOC는총 30개강좌였으나치의학강좌는한강좌도개설되어있지않았다. 이에의료상식적인교양성격이거나다루는학문의영역이다른임상의학강좌를제외하고, 학문영역이같아치의학교육에적용할수있는기초의학강좌를연구대상으로선별하였다. 선별된기초의학강좌는중분류가의료 4개와치료 보건 1개로총 5개의강좌가개설되어있었다. 5개강좌중치료 보건강좌의경우 K- MOOC 상의중분류가잘못되어있었지만다루는학문영역을파악한결과부합하여연구대상에포함하였다. 강좌는수강기간및종료여부에따라 current (ongoing), archived, upcoming, self-paced로분류되어있고 [15], 선별된 5개의강좌중연구시점인 2018년 12월에수강및청강이가능한강좌인세강좌를최종선정하였다. 먼저의료분야에서 의료인을위한현대적리더쉽 은보건의료인을대상으로병원경영에관련한수업을하는강좌로 2018년 4월 2일부터 2018년 7월 22일까지로이미종료되어청강이불가능하여제외하였다. 51
K-MOOC in medical and dental education A B C Compact bone D Fig. 1. Screenshots taken to show common features of basic medical science courses in Korea-Massive Open Online Courses. Course introduction (A), long teaching times of one-person instructor (B), learning materials (C), advanced materials using computer graphics (D). 두번째 보이지않는미생물세계 는일반인과보건의료인을대상으로미생물의특징과항생제등관련주제를학습목표로하며, 2018년 10월 8일부터 2018년 12월 16일까지운영하고있었으나등록이마감되어수강이불가능하여역시제외하였다. 세번째 인체해부학 뼈대와근육 은일반인과보건의료인을대상으로인체구조와한글의학용어에관하여수업하는강좌로, 2017년 9월 25일에서 2018년 1월 14일로종료되어과제제출, 토론참여및이수증발급은안되었지만강좌, 텍스트및퀴즈는열람할수있어청강신청을하였다. 네번째로 내안의우주 : 인체구조와기능1 은의학적관점에서누구나인체의구조와기능을이해할수있도록하는강좌로, 2018년 11월 12 일부터 2018년 12월 30일까지로진행중이어서수강신청을하였다. 마지막으로치료 보건의 WHY, HOW로풀어보는생리학 은네번째강좌와동일한생리학영역의강좌로간호및보건의료인을대상으로하며, 2018년 11월 26월부터 2019년 2월 3일까지로역시진행중이어서수강신청을하였다. 이렇게총 3개의기초의학강좌를최종적으로선정하여상호작용설계전략을분석하였다. 또한 2018년현재 K-MOOC에개설되어있는치의학강좌가없어해외치의학교육분야의 MOOC 강좌를추가조사하였다. 연구방법과자료분석본연구에서는선정된해부학과생리학의 3개의강좌를직접수강및청강신청한후, 학습자로서학습활동에참여하면서강 좌의구성요소와적용된상호작용설계전략을분석하였다. 먼저 Byun 등 [15] 의연구에서제안한 K-MOOC 강좌시적용가능한상호작용의구체적인설계지침을분석의기준으로설정하였다. Byun 등 [15] 이제안한기준은, K-MOOC와 MOOC 강좌를찾아수강하여 Moore의세가지유형의상호작용을기반으로공통적설계전략을도출하여, 수강지속의도와학습효율성을높일수있는교수설계전략지침이다. Byun 등 [15] 이제시한상호작용설계세부전략을토대로, K- MOOC의기초의학강좌에서교수설계전략이어떻게적용되었는지를분석하였다. 분석한내용과관련정보를분류하고, 연구자들은공동으로검토하고상호의견을수렴및협의하여적용된설계전략요소와강좌별특징을분석하였다. 이와더불어해외치의학교육분야의 MOOC 개설여부를확인하였다. MOOC의급격한양적성장과강좌의다양함으로인한학습자의혼란을줄이고적절한강좌의선택을돕기위해다양한플랫폼의강좌목록을모아둔 MOOC 강좌목록사이트인 Class Central (https://www.classcentral.com/) 과 MOOC List (https://www.mooc-list.com/) 에서해당강좌의목록을검색하여현재개설되어운영중인치의학분야 MOOC의현황을살펴보았다. 또한평생교육의일환으로치과의사의보수교육을위해대한치과의사협회에서현재활용하고있는온라인교육도함께살펴보았다. 이러한연구결과를종합하여향후치의학교육에서 K-MOOC의강좌개발과운영을위한실제적방향성을모색하고제시하고자하였다. 52 www.chosunobr.org
Jieun Lee and Sun-Kyoung Yu Table 1. Free online dentistry courses in Massive Open Online Courses Course Name Main body of operation Provider Cost Nation Language The Oral Cavity: Portal University of Pennsylvania Coursera Free course auditing USA English to Health and Disease Materials in Oral Health The University of Hong Kong Coursera Free course auditing Hong Kong English Improving Your Image: University of Birmingham FutureLearn Free course auditing UK English Dental Photography in Practice Implant Dentistry The University of Hong Kong Coursera Free course auditing Hong Kong English, Chinese Discover Dentistry The University of Sheffield FutureLearn Free course auditing UK English Endodoncia Avanzada Universidad Europea de Madrid Miriada X Free Spain Spanish Caries Management by University of California Coursera Free USA English Risk Assessment San Francisco Farmacologia para odontologos Universidad Nacional Autónoma Coursera Free course auditing Mexico Spanish de México Ortodoncia:tratamientos The Pontificia Universidad Javeriana edx Free Colombia Spanish dentales sencillos para casos complejos Manejo moderno dela Universidad Nacional Autónoma Coursera Free course auditing Mexico Spanish caries dental de México Introduction to Dental Medicine University of Pennsylvania Coursera Free course auditing USA English 결과 의학분야 K-MOOC 강좌의상호작용설계전략분석정부주도로운영되는 K-MOOC는사이트에명시된추진계획에맞춰 2015년이래양적 질적으로급속히성장하여국내유수대학이개발한양질의강좌를서비스하고있다. 의약분야의강좌는 2018년 12월기준총 30개로전체 6% 에해당하는비율로운영중이었고, 치의학교육에활용할수있는기초의학강좌는 5개뿐이었다. 이들은모두무료로수강가능하며일정이상의수업참여시간과일정학업성취도기준에도달하면이수증을발급받을수있다. 연구자들이 K-MOOC에서직접수강한 인체해부학 뼈대와근육, 내안의우주 : 인체구조와기능1, WHY, HOW로풀어보는생리학 의 3개의기초의학강좌를상호작용요소별설계전략에따라분석한결과, Appendix 1에제시한것처럼공통적으로전통적 1인교수자중심의강의식교실수업을온라인으로옮겨놓은 MOOC의초기버전과유사하였다. 또한실제대학수업에서함께연계하여이루어지고있는실험실을활용한실험실습에관한내용은다루어지고있지않았다. 그러나콘텐츠의구조적측면의설계에서는 MOOC의설계원리에따라내용전문가인교수자, 교수설계자 (instructional designer) 및제작전문가의협동적작업으로설계의기본원칙과설계전략에맞추어잘이루어져있었다. 특히동일학문을다 루는 내안의우주 : 인체구조와기능1 과 WHY, HOW로풀어보는생리학 은거의유사한콘텐츠의내용과순서를가졌다. 이밖에도공통적으로강좌소개, 다운로드가능한강의자료의텍스트제공및강의영상의영어자막제공으로효과적으로학습자원이전달될수있도록하였다. 또한조교와운영자를통한피드백, 학습주차별퀴즈의응답기회제한, 게시판을통한토론내용의공유및테크놀로지의활용등학습효과를높일수있는전략들이공통적으로사용되었다. 특히, 컴퓨터그래픽을활용한입체적영상및시각자료의제공은학습자가효율적으로학습할수있는장점으로들수있다 (Fig. 1). Appendix 2에제시한것과같이일부강좌의경우학습자와의상호작용을유도하여학습효율성을높이기위한설계전략을사용하고있었다. 그러나의학학문의특성상많은이론학습내용으로교수자중심의일방향정보전달형식이주를이루었으며, 매주차강의동영상시간도모두 20분정도분량으로제작되어있었다. 또한학습내용역시기초적수준이었으며객관식퀴즈와간단한서술형문제에대한답을요구하는토론과제로인하여학문의전문성및학습효과성에있어서는부족한부분이많았다. 치의학학문의 MOOC 강좌와실태 K-MOOC의치의학강좌의개설이전혀없어, 공유와공개라는 MOOC의원칙에따라 2018년현재해외 MOOC에서치의 53
K-MOOC in medical and dental education 학교육관련무료로수강할수있는강좌의개설여부를확인한결과, Table 1에제시된것과같았다. 총 11개의강좌가최근에서비스되기시작하였고, 그중세강좌가무료로수강할수있었으며나머지는청강할수있었으나이수증발급은유료로진행되었다. 7개의강좌가영어로진행되었으며, 제공기관역시미국의 MOOC 사이트인 Coursera가대부분을이루고있었다. 그외, MOOC가아닌형태의온라인교육이대한치과의사협회에서치과의사의평생교육일환으로보수교육을위해활용되고있다. 이러한온라인교육은기업의이러닝과같이직업능력향상을위해온라인을통해일방향의콘텐츠를전달하는 8개의강좌가개설되어있다. 이들온라인교육은 1인교수자에의해진행되는교육용동영상을학습자가온라인을통하여단순히보고들으며학습하는형태로학습자와의상호작용이거의고려되어있지않았다. 반면강좌당보수교육점수 1점을부여받을수있었지만, 유료로운영되었고첫수강시한번만이수에반영하였다. 또한 2017년 1월부터국민건강보험공단에서의료인을대상으로금연치료의료인온라인교육을시행하여운영하고있다. 고찰 MOOC가 2011년컴퓨터공학분야에서먼저서비스를시작한이후빠른성장과참여분야의확대로, 2013년기준건강과의학관련분야에서도 225개의강좌가확인되며전분야에서성장이있었다 [2,7]. 이에따라본연구에서살펴본결과 MOOC 의치의학관련강좌는 2018년 12월현재총 11개의강좌가개설되어있었고, 2013년에 10월 FutureLearn을통하여 Discover Dentistry 의하나의강좌가시작되었으며대부분최근에강좌운영을시작하였다 [10]. 또한현재 K-MOOC에서는치의학강좌의개설이전혀없는실정이다. 이처럼치의학교육에서 MOOC의도입이늦고강좌수가적은이유는치의학교육이실험실습등학습자의직접적참여와실제적학습활동을경험할수있는학습자, 교수자, 환자와의직접적접촉을중요하게여겨온라인매체를이용한교육에대한관심이적기때문이다 [9]. 이와관련하여미국치의학교육협의회 (American Dental Education Association) 역시치과는환자와의접촉을통한긴진료시간을가지기때문에치과의료전문성을기르기위해서는직접적대인관계를통한상호작용을바탕으로한교육이필수적이라고서술하고있다 [27]. K-MOOC에서개설되어있는기초의학강좌는총 5개로다른학문과비교하여매우적게개설이되어있었다. 본연구에서는그중기초치의학과유사하고수강및청강신청이가능한세강좌를최종적으로선정하여상호작용설계전략을분석하 였다. 그결과, 이들세강좌는 1인교수자위주의강의실수업형태의강의스타일, 20분정도의강의동영상, 동일교과목강좌의설계및운영으로제공자중심의일방향콘텐츠전달형태로운영되고있었다. 그리고학습대상을일반인과보건의료인을동시에설정하여양질의학습내용이설계되지못하였고, 단순객관식형태의평가방식등은학습자와교수자및다른학습자와의상호작용을어렵게하였고, 지식수준의낮은학습성과를목표로하고있었다. 그밖에강의영상전후에참여대학이나병원의환자유치를위한홍보영상이불필요하게많이내재되어있었다. 따라서향후치의학교육에적용하기위해서는먼저특정학습자집단의필요와요구에따라차별화된강좌설계가필요하겠다. 반면, 강좌의설계에있어서는교수자인내용전문가, 교수설계자및제작전문가의협동적작업으로설계의기본원칙과전략에맞추어잘이루어져있었다. 특히콘텐츠의경우교수자의음성만으로이해하기어려운부분을적절한텍스트의사용과 3 차원컴퓨터그래픽활용등으로입체적으로잘표현이되어학습의이해를도왔다. 이는의학과치의학에서학습자들이시각적입체자료를더선호하는점과한국인의온라인시각문화의발달과함께 K-MOOC 강좌설계시장점으로이용될수있겠다 [18,21,28]. 치의학교육에서면대면접촉을통한상호작용의강조와 MOOC의특성인불특정다수의학습대상설계로양질의고등교육의제공어려움때문에, Kearney 등 [9] 과 Harder [23] 는 MOOC가치의학교육에완전히적용되는것은시기상조라고하였다. 그러나먼저의학교육과마찬가지로치의학분야에도공공의료, 학생및의료인의평생교육에있어긍정적인교육효과가기대되고 [7], 다양한임상환경에서의의사결정과기본적기술의환자에대한적용을위한보다향상된방식의학습이론이적용된교육방식의적용요구가있다. 또한 MOOC를이용하는고등교육수요자의요구와이들의사회 문화적배경이다양하다 [1,5,18]. 그결과치의학교육종사자들역시이러한고등교육의변화를긍정적으로인식하고다양한시도를통한연구를진행하고있다 [9,10,28]. 따라서본연구결과를토대로앞으로치의학교육에서 K-MOOC의적용을위한실제적방향성을정리하면다음과같다. 향후적용을위해가장중요한점은학습자의필요와요구분석을통한학습대상의설정이다. 즉, 치과대학학생, 치과의사, 그외보건의료계통종사자를포함한일반인으로크게세범주로나누어차별화된강좌를설계할필요가있다. 먼저학생은최신테크놀로지사용에익숙하며이러한기기의사용을선호하며 [29], 또한가상현실 (virtual reality) 의실습교육장비를이용한임상전치과실습에서도교육적효과가나타났다 [30]. 더불 54 www.chosunobr.org
Jieun Lee and Sun-Kyoung Yu 어 MOOC에있어서학생들은특히시각적입체자료의제공과교수자또는조교와운영자를통한피드백을 MOOC의강점으로뽑았다 [1,21,28]. 반면플립러닝의형태와같이 MOOC을통한사전학습후심화토론의경우학습의효과는있었으나, 학생들은방대한학습자료와많은학습요구시간을단점으로뽑았다. 따라서교육내용과분량의표준화를통한 K-MOOC의학생교육에의적용은학습자료의개발과관리에대한교수자의부담을줄이고학생들의학습효과를증대시킬것이다. 다음은직업능력향상을위해보수교육이의무화되어있는치과의사를포함한의료인을위한유료 K-MOOC 강좌설계이다. 의무교육이필수로지정되어있는국내의료인들은손쉽게강좌를이수할수있으며, 또한한류의열풍과함께동남아를비롯한한국에우호적인국가들에게의료및교육수출을기대할수있다. 2016년 K-MOOC 콘텐츠개발비용은강좌당평균 1.1억으로이러한초기투자비용이부담으로작용하고있다 [1]. 이에교육부와보건복지부, 대한치과의사협회와같은관계기관및참여대학과의협업을통한유료강좌개설및운영은이러한비용부담을줄일수있다. 마지막으로 K-MOOC에참여한일반인의경우지적호기심과개인적목적으로학습에참여하였으나, 학습내용의난이도또는선수학습요건의제한으로학습을중도에포기하는경우가많다 [1]. 따라서보건의료계통종사자를포함한일반인을대상으로한강좌설계는주요건강주제를다루면공공보건교육의가능성및의사와의언어적간격을극복하여국민보건건강의향상을기대할수있다. 위에서제시한방향을적용하여학습자맞춤형강좌개발과제공이 K-MOOC를통해이루어진다면치의학교육분야의다층적이고광범위한학습자의요구를충족시킬뿐만아니라, 보건의료분야에서도 K-MOOC의활발한이용을기대할수있다. 또한최근 MOOC에개설되어운영중인치의학관련강좌의공통적설계전략및멀티미디어활용디지털자료의개발전략을추가연구를통하여도출한다면아직개발되지않은국내치의학교육의 K-MOOC 강좌설계에대한포괄적인실천적지침을제공할수있을것이다. ACKNOWLEDGEMENTS This study was supported by a research fund from Chosun University, 2016. I would like to thank to Professor Heung-Joong Kim of Anatomy and Professor Do Kyung Kim of Physiology who helped to analyze the data as contents experts. CONFLICTS OF INTEREST The authors declare that they have no competing interests. ORCID Jieun Lee https://orcid.org/0000-0003-2475-6112 Sun-Kyoung Yu https://orcid.org/0000-0003-0801-1663 REFERENCES 1. Kee Y. Global MOOC's learning and analysis of K-MOOC learning experience. J Educ Cult 2018;24:65-85. 2. Lee SJ. Prospect and tasks of MOOC. Educ Res Stud 2013;19:107-139. 3. K-MOOC [Internet]. Seoul: National Institute for Lifelong Education; 2015 Oct [cited 2019 Mar 1]. Available from: http://www.kmooc.kr/. 4. Kim JM, Lee WK, Kim Y, Kim MJ, Ahn YH. Activation plan of online lecture for linking Korean type MOOC. Seoul: Research and Business Foundation Korea University; 2014 Dec. 142p. 5. Choi KA. Tasks for effective use of K-MOOC as a higher continuing education. J Lifelong Learn Soc 2016;12:1-24. doi: 10.26857/JLLS.2016.05.12.2.1. 6. Kim SR. 명교수명강의 어디서나무료로듣는다. Korean Faculty Member Newspaper 2016. [cited 2019 Mar 1]. Available from: http://blog.naver.com/ktcu_attic/220595908393/. 7. Liyanagunawardena TR, Williams SA. Massive open online courses on health and medicine: review. J Med Internet Res 2014;16:e191. doi: 10.2196/jmir.3439. 8. Valachovic R. Is Dental Education Ready for MOOCs? [Internet]. American Dental Education Association; 2013 Jul 15 [cited 2019 Mar 1]. Available from: https://adeachartingprogress.wordpress.com/2013/07/15/is-dental-education-ready-for-moocs/ 9. Kearney RC, Premaraj S, Smith BM, Olson GW, Williamson AE, Romanos G. Massive open online courses in dental education: two viewpoints: viewpoint 1: massive open online courses offer transformative technology for dental education and viewpoint 2: massive open online courses are not ready for primetime. J Dent Educ 2016;80:121-127. 10. Stokes CW, Towers AC, Jinks PV, Symington A. Discover dentistry: encouraging wider participation in dentistry using a massive open online course (MOOC). Br Dent J 2015;219:81-85. doi: 10.1038/sj.bdj.2015.559. 11. Nam SE, Cho KL. Interaction patterns in Korea Massive 55
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Jieun Lee and Sun-Kyoung Yu Appendix 1. Characteristics of basic medical science courses based on detailed instructional design strategies for interaction in K-MOOC 상호작용유형 상호작용요소 K-MOOC 에서적용가능한상호작용설계세부전략 K-MOOC 에서의기초의학 학습자 - 콘텐츠간상호작용 텍스트 1. 본격적인모듈에들어가기전에, 강좌소개에서강좌에대한충분한정보를영상이나텍스트로제공하라. 2. 강좌개발시핸드아웃이나참고자료, 심화학습내용들을제공하고, 추가학습자료를제공하라 (PDF, 심화유튜브영상링크, 비디오 script, reference list, simulation tool 등 ). 영상이나텍스트로제공 강의자료의 PDF 제공 학습자 - 교수자간상호작용 교육영상오디오영상내재적내용교훈적내용교수자의강의스타일비디오스타일강좌시간교수자의권위조교 3. 강의영상이끝나고학습정리및추가토론거리에대한내용을텍스트및사진자료로올려상호작용이가능하도록하라. 1. 강의자한명만노출되어강좌를진행하는형태에서벗어나, 주제에따라다양한강의자 ( 혹은관련전문가 ) 를섭외하여제작하라. 2. 한강좌안에다양한유형의강의를구성하라 ( 인터뷰방식, 다른전문가들과의대담방식등 ). 3. 학습자가자신의실제생활에서강의콘텐츠와연계할수있는실제적인문제를제기하거나, 실생활과관련된영상을제작삽입하는툴을제공하라. 1. 단순한영어자막파일을제공하는것을넘어학습자에게직접교수자의육성이담긴음성파일을팟캐스트등을활용하라. 1. 학습자가배운내용을동시적으로확인하며수업을수강할수있도록 pop quiz, pre-quiz등다양한형태의수행과제를제공하라. 2. 학습자스스로배운것을직접생활에적용해볼수있는문제를제시하고해결할수있는기회를제공하라. 1. 학습자가실제로자신의실생활과관련하여, 강좌를통해배운것들을활용해볼수있는가이드라인을제공하라. 1. 교수자의움직임과목소리가단조롭지않도록수시로모니터링하며제작하고, 비언어적표현요소를가미하라. 2. 중간중간에다른사람과의인터뷰, 짧은관련동영상을첨부하여반복되어노출되는강좌에대한지루함을최소화하라. 1. 컴퓨터그래픽을활용하여, 학습자가과목자체에갖는거부감을해소시키며, 학습몰입의방해요소를줄일수있도록하라. 2. 강좌시작전, 소개에짧은애니메이션, 비디오영상등을추가하여학습자의흥미를유발하라. 1. 강좌영상은대체로 6분에서 10분사이를넘지않도록하라 (6분미만을권장 ). 1. 강좌중간중간에학습자가자신이배운내용을중간에점검받을수있는피드백기회를제공하라. 2. 학습자가학습을시작, 종료시학습내용에대한정리이외에학습을종료한것에대한축하메시지영상을삽입하라. 특히플랫폼의단체메일이나문자자동발송기능을활용하여설계하라. 1. 강좌운영전반에관한제반사항에대한즉각적인피드백및공지를수시로업데이트할수있도록하라. 2. 필요한경우자동메일및문자발송시스템으로조교의역할을대신할수있는시스템을설계하라. 3. 단순한전체메일을공지하는역할을넘어교수자가학습자의과제해결및질의응답측면에있어조력자로서의역할을다할수있도록설계하라. 4. 정해진조교이외에강좌의일정부분까지이수한선행학습자들의등급을달리하여멘토로서역할을할수있게설계하라. 1 인교수자 강의도중해당내용언급 강의도중해당내용언급 강의실수업형식또는 EBS 인터넷강의형식 3D 영상등학습자가입체적으로이해할수있기쉽게제공 20분정도의강의영상총동영상시간과학습인정시간이매우긺강의도중질문형태로피드백제시 해당전공의조교가제공하고있음 57
K-MOOC in medical and dental education Appendix 1. Continued 상호작용유형 상호작용요소 K-MOOC 에서적용가능한상호작용설계세부전략 K-MOOC 에서의기초의학 학습자 - 학습자간상호작용 교수자평가 강좌속존재감 토론 산출물 동료평가 1. 학습모듈마다콘텐츠의특성에맞는다양한평가방식을설계하라 ( 단계별평가, 평가 + 토론형식등 ). 2. 퀴즈의경우, 학습자가지속적으로오답을체크하였을때일종의패널티가가해질수있도록설계하라. 3. 학습자의수를예상하여교수자의직접평가를설계하라. 1. 강좌를듣는학습자간의친밀도및존재감을강화하기위해, 토론게시판및개인친목교류게시판은따로분류하여생성토록하라. 2. Ongoing course의경우교수자가이전의학습모듈에있어학습자들이제출한과제물들을검토한뒤, 다음강좌차시에직접학습자의결과과제물들을소개하고피드백을줄수있도록하라. 3. 온라인토론및대화를넘어학습자간에오프라인미팅을생성하고운영해나갈수있는기회를제공한다. 1. 명목상의온라인토론을생성하여학습자의자발적인참여를유도하고, 가능한경우교수자가직접토론에대한세부적인지침과예시자료를업로드하여, 학습자간의토론이활성화될수있도록하라. 2. MOOC 안에서의토론을넘어, 학습자가다양한채에서소통할수있도록 Facebook등의 SNS 활용을연동하라. 1. 학습자가제출한과제게시물의경우, 게시를한뒤에평가를받는전통적인방식을벗어나다른학습자들또한그게시물을직접보고평가하며공유할수있는기회를제공하라. 2. 산출물을제출한뒤학습자간의피드백을의무적으로부여하고학습자의피드백을토대로보완한 2차산출물을제출하게유도하는등학습자간의교류를통해완성해갈수있는동료를활용한학습기회를제공하라. 1. 학습자가자신이제출한과제물을다른학습자와공유하며동료평가및피드백으로상호작용할수있도록유도하라. 2. 공유된타학습자의산출물, 저널에대한펠로우 (follow) 기능및 좋아요아이콘 기능추가로학습자의동기부여및친밀감형성을유도하라. 퀴즈와중간, 기말의객관식으로간단한형식및토론이있으나간단한서술형의형식응답기회의제한 토론이있으나서술형문제에대한답으로, 학습자간의상호작용보다는답안만참고, 다만게시물의공유만가능 기능은제공되고있으나, 이용은되고있지않음 K-MOOC, Korea-Massive Open Online Courses; EBS, educational broadcasting system;3d, 3-Dimensional. This table analyzed characteristics of basic medical science courses in K-MOOC based on detailed instructional design strategies for interaction proposed by the article of Byun et al. (J Korean Assoc Edue Inf Media 2016;22:633-659) [15]. 58 www.chosunobr.org
Jieun Lee and Sun-Kyoung Yu Appendix 2. Specific examples of basic medical science courses in K-MOOC Course name Example screenshot Feature Type of interaction 내안의우주 : 인체구조와기능 1 유명대학의 TV 등을통하여알려진권위있는교수자 학습자 - 교수자간상호작용 매강좌마지막에학생들과질의응답을통한심화학습 학습자 - 콘텐츠간상호작용 강좌제공대학에서유명교수자의강좌를모아종료후, 오프라인특강제공 학습자 - 교수자간상호작용 WHY, HOW 로풀어보는생리학 강좌시작전, 짧은애니메이션이나비디오영상등을추가하여학습자의흥미유발 학습자 - 교수자간상호작용 K-MOOC, Korea-Massive Open Online Courses. 59