제 3 장 판별을위한사정 요점 :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 법적 윤리적고려사항-장애인교육법 (IDEA) 은비차별적인사정의실행을강조하는여러지침을제공한다. 규준참조검사의개관-규준참조검사는개인의수행을표집된특정준거집단의수행과비교하기위해사용한다. 여기서는타당도및신뢰도와관련되는쟁점이중요하다. 지능의개념적모형-초기이론가들 (J. Cattell, Spearman, Thurstone) 과최근의이론가들 (R. Cattell, Horn, Carroll, Das, Naglieri) 은현재사용되는지능검사의지능모형에영향을주었다. 지능검사의개관-지능검사는 19세기말부터시작되었다. 현재대중화된지능검사는스탠퍼드-비네지능검사-5와웩슬러아동용지능검사 -IV이다. 이러한검사는전통적지능검사의대안으로제안되어왔다. 적응행동검사-적응행동은개인적 사회적인요구를다루는개인의능력과관련이있다. 적응행동의결함은미국지적장애및발달장애협회 (AAIDD) 에서지적장애진단을내리기위해필요하다. 가장널리사용되고있는적응행동척도는 AAMR 적응행동척도-2와바인랜드적응행동척도-II이다. 이와관련있는도구로는지원강도척도가있다. 어 떤사람들은생물학적인원인으로태어날때부터지적장애로판별되기도하지 만, 대다수의사람들은더늦게판별이되는편이다. 몇몇아동들의경우에는 부모가자녀의발달이느리다는것을알아차리면서처음으로확인된다. 다른경우에는소아과의사에의해최초로진단을받을수도있다. 의학적 발달적내력은이러한진단과정을돕는데사용된다. 또한부모와의면담도도움이된다. 한가지예로, 옴니버스면담은주로비체계적이고광범위한정보를모으기위해고안되었다 (Beaver & Busse, 2000).
72 제 1 부지적장애의소개 많은아이들이학교에입학하기전까지는확인되지않다가, 학교에가게되면서부터또래들에비해뒤처지게된다. 비생물학적인요인을가진대부분의지적장애아동들은교육적 심리학적사정을통해판별이된다. 지적장애에관한적격성기준이주 (state) 마다다양하지만, 대부분은지능의결함뿐만아니라적응행동의결함이같이나타나는것을근거로한다. 학령기학생들이교육적수행에서보이는부정적결과는문서화되어야한다. 이장에서는지능및적응행동사정영역에서나타나는쟁점과구체적인검사도구들에관해논의하고자한다. 수업사정에초점을맞추는성취검사는 9장에서간략히설명하였다. 판별에사용되는특정도구들을설명하기전에, 절차에영향을주고반드시고려되어야하는법적, 윤리적쟁점에대해먼저논의하고자한다. 법적 윤리적고려사항 정신지체 ( 여전히많은주에서이용어가사용됨 ) 는현재장애인교육법 (IDEA) 으로알려진연방법에서정의내리고있는여러장애영역중하나이다. IDEA는장애인을판별하기위해사용되는사정정보를얻기위한사정절차에관하여아주구체적인제안을제시한다. 이러한내용은다음과같다. 1. 아동의장애여부를판단하는데단일한절차만을하나의기준으로사용해서는안된다. 1970년대연방법이전에는지능지수 (IQ) 에만근거하여학생이지적장애가있는지판별하고특수교육을제공하였다. 현재법률에서는여러가지정보를활용해야한다고명시하고있다. 2. 신뢰롭고타당한도구를사용해야한다. 신뢰도와타당도와같은검사의특성을고려하여검사를선택하고아동에게적용해야한다. 검사매뉴얼에서기술적인정보를제공하더라도, 평가를받는아이의의심되는장애와특성들을고려해야한다. 3. 인종, 문화적배경을차별하지않는검사를선택하고실시해야한다. 안타깝게도이러한요건은실행되는데어려움이있어왔다. 번안된검사, 통역사활용, 문화적보편성검사, 심지어검사를완전히금지하는등의많은일들이시도되었다 ( 사건상자 3.1 참조 ). 4. 검사는정확한정보를가장잘이끌어낼수있게하는언어와유형으로실시되어야한다. 초창기법원의사례를살펴보면, 스페인어를지배적인언어로사용하는아동들을위해제기된소송이있었다 ( 예 :Diana 대 State Board of Education, 1970, Guadalupe
제 3 장판별을위한사정 73 대 Tempe, 1972). 해당아동들은오직영어로만되어있는지능검사를받았고, 결과점수에기초하여지적장애학생들을위한학급에배치되었다. 현재는이러한경우가발생하면확실하게법적요구사항으로이어져서도움을받을수있다. 비슷한관점으로, 운동지향적인검사를지체장애가있는학생에게시행하는것은부적절하다. 5. 검사는숙련된지식을가진사람이실시해야하며, 검사절차의지침을그대로따라야한다. 사실상평가에는많은윤리적인쟁점이있다. 교육 심리검사에관한표준화 (American Educational Research Association, 1999; 2014년에개정됨 ) 에서는검사를선택하고, 시행하고해석하는데필요한윤리적고려사항을기술하였다. 검사를잘알고있고훈련이된사람이검사를실시하는것은검사의절대적인전제조건이다. 차이를만들어낸사건 3.1 1971 년 -Larry P. 대 Riles 소송이시작되었다. Larry P. 사례는사정과관련된쟁점에서가장잘알려지고가장복잡한소송이다. 이는캘리포니아에서흑인소년을지적장애학생들을위한학급에배치한것에대한집단소송이다. 원고들은문화적편향성이있는지능검사를사용했고, 따라서그소년의능력을정확하게나타내는지능지수 (IQ) 가아님을주장했다. 8개월만에재판이열렸을때 1977 년까지여러법원의명령을살펴보았다. 그리고 1979년에다음과같은결정을내렸다. ⑴ 지능검사는편향되었다. ⑵ 지능검사를사용하여흑인학생들을정신지체로분류하는것을금지한다. ⑶ 경도정신지체를대상으로하는학급에 서흑인학생들이과하게나타나는것은없어져야한다. 1986년, 원고는다시법정에가서흑인학생들이과도하게정신지체로분류된것들이크게바뀌지않았다고주장했다. 그결과부모의동의가있더라도어떤이유에서든흑인학생들에게지능검사를실시하는것은철저하게금지되었다. 아이러니하게도 Larry P. 판결의결과로인해 Crowford 대 Hong (1990) 의사건이나타났다. 이는자신의자녀가지능검사를통한평가를받지못해차별을받았다고주장하는흑인부모가소송을건사건이다. 당신은캘리포니아주가흑인학생들의지능검사를금지하는것이정당하다고생각하는가? 왜정당하다고생각하는가? 또는왜그렇지않은가? 당신의지역에서지적장애를가진학생을판별하기위해지능검사의사용을허락하는지여부를알고있는가?
74 제 1 부지적장애의소개 규준참조검사의개관 일반적으로지적장애가있는사람을판별하기위해사용되는도구의유형을규준참조검사 (norm-referenced tests) 라고한다. 규준참조검사는개인의수행을연령이나학년수준을지닌특정준거집단과비교하는것이다. 이준거집단은표준화된표본 (standardization sample) 이라고불리고비교의기초가되는규준을제공한다. 이러한유형의검사는특정영역에서다른사람과비교했을때개인이어떻게수행하는지를알아내는데사용된다. 개인의검사결과가규준집단과비교되기때문에표준화된표본의특징을아는것은중요하다. 예를들어, 영어를배우는학생을사정할때모집단은문제의소지가있는표준화된표본을포함해서는안된다. 판별의목적으로사용되는규준참조검사는지역, 사회경제적지위, 민족성, 성별등과같은특성을고려하여전국적으로대표성이있는표본을포함해야한다. 일반적으로규준참조검사를점수화하고해석하는데있어첫번째단계는원점수를아는것이다. 대개원점수는전체정반응수이거나응답의질에따른가산점으로결정이된다. 예를들어, 웩슬러아동용지능검사 IV(WISC-IV) 의하위검사인빠진곳찾기 (Picture Completion) 에서는학생이연속된그림을보고어떤중요한부분이빠졌는지를말하거나가리켜야한다. 정답일경우에는 1점을주고오답이면 0점을준다. 이하위검사에서원점수는정반응의총개수이다. 반면 WISC-IV의이해하위검사는연속된질문들로구성되어있다 ( 예 : 당신의친구중한명의공을발견한다면무엇을할것인가?). 응답의질 ( 구체적인준거는검사매뉴얼에나와있음 ) 에따라, 점수가 0점, 1점, 2점까지매겨진다. 총가산점의합이원점수가된다. 원점수그자체로는의미가없고표준화된표본내에서각개인이얻은점수를비교하여환산점수로변환한다. 점수의유형환산점수 (derived scores) 로는등가연령점수, 등가학년점수, 백분위점수, 스테나인점수등이있다. 이점수들은원점수를변환한것이다. 적격성을판단하는것과같은중요한교육적의사결정을할때사용하기가장적절한환산점수는표준점수 (standard score) 이다. 표준점수는같은평균과표준편차를가지고원점수를변환한점수이다. 평균 (mean) 은점수의평균을나타내고, 표준편차 (SD) 는전체점수의변산도 (variability) 를반영한다. 규준검사일때, 대상자점수의 34% 는 1 표준편차안에있고, 14% 는 1 표준편차와 2 표준편차사이에있다. 겨우 2% 점수만이 2 표준편차와 3 표준편차사이에있다 ( 그림 3.1 참조 ). 즉, 규준참조검사에서약 68% 는 +1 표준편차와 -1 표준편차
제 3 장판별을위한사정 75 표준편차편차 IQ 백분순위 -2 70 2 75 5 80 9-1 85 16 90 25 95 37 평균 100 50 105 63 110 75 +1 115 84 120 91 125 95 +2 130 98 그림 3.1 다양한유형의편차점수관계 사이에있고, 약 96% 는 +2와 -2 표준편차사이에점수가있다는의미이다 (Pierangelo & Giuliani, 2009). 전부그런것은아니지만, 도구에상관없이대부분의표준점수는평균 100, 표준편차 15를사용한다. 그러므로편차 IQ를해석할때약 68% 는 85점과 115 점사이이고, 약 96% 는 70점과 130점사이인것으로추측할수있다. 또한약 2% 는 70점이하인것으로예상할수있다 (Pierangelo & Giuliani, 2009). 이러한이유로 2장에서언급하였듯이, 흔히지적장애를판단하는기준중하나로 IQ 70점을사용한다. 기술적인특징규준참조검사는타당도및신뢰도와같은적절한기술적인특징을가지는것이중요하다. 타당도 (validity) 는검사도구가측정하려는목적에맞게측정한정도를나타낸다. 즉, 검사도구가실제로측정하려는것을측정했는가? 이글의범위를넘어서는이야기지만, 검사의타당도를결정하는데는많은방법이사용된다. 신뢰도 (reliability) 는검사의일관성을말한다. 신뢰도의한종류인검사-재검사신뢰도 (test-retest reliability) 는검사의결과가시간이흐른뒤에도여전히일관성있게나타나는것이다. 비교적짧은시간이지난후에같은검사를실시했을때점수가근접하게나타난다는것을뜻한다. 신뢰도를결정하기위한다양한신뢰도유형과방법이있다. Pierangelo와 Guiliani(2009) 는다양한유형의신뢰도와타당도를논의한바있다. 검사의해석 ( 특히판별을목적 ) 과관련이있는또다른용어로는측정의표준오차 (standard error of measurement, SEM) 가있다. 측정의표준오차는검사의실시와점수
76 제 1 부지적장애의소개 에있어변산도나오차를설명하기위한것이다. 어떠한검사도절대적으로신뢰할수는없으므로, 검사에서개인의진점수 (true score) 는결코알수가없다. 그러므로검사를통해획득한점수는진점수의추정치라고할수있다. 측정의표준오차를이용해서획득점수가진점수를얼마나근접하게추정하는지를알수있도록하는범위를정할수있다. 대략 68% 일때진점수는획득점수의 +1과 -1 SEM 사이값이된다. 비슷하게대략 96% 일때진점수는획득점수의 +2와 -2 SEM 사이에속할것이다. 예를들어, 만일제시된검사점수의 SEM이 5( 표준편차또한 5) 이고, 개인의획득점수가 90 점이라면, 대략 68% 일때진점수는 85점과 95점사이에속하고, 대략 96% 일때는 80점과 100점사이에속하게된다. 이는검사점수는절대적인점수보다는점수범위로해석해야한다는것을시사한다. SEM은지적장애를판별하는데있어영향을미친다. 2장에서언급하였듯이, 지적장애의초기정의에서는종종 IQ 70 75의절사기준과같은범주를제공하였는데이것은 SEM의해석을반영한것이다. 최근의 AAIDD의매뉴얼에서는 IQ 절사기준을정할때 SEM을고려할것을제안한다. 또한적응행동결함의기준은표준편차 (SD) 와도구의측정표준오차 (SEM) 를고려하여만들어졌다. 적격성여부를결정하기위해검사점수를해석할때검사의측정표준오차를고려하는것이왜중요한가? 측정의표준오차는적격성여부를결정하는데어떤영향을주는가? 지능의개념적모형 지능의구성요소와지능검사도구에관한이론들은 100년이넘게제안되고논쟁이있어왔다. 지적장애인을판별하는데도움을주는지능검사는여러개념적모형에근거하기때문에다양한이론을이해하는것은중요하다. 특히 James McKeen Cattell은다양한지능의정의에근거하여지능을측정하는데관심을갖도록도움을주었다. 현재널리사용되고있는지능검사에직접적으로나간접적으로영향을끼치고개념적모형을제공한학자들은 James Cattell, Spearman, Raymond Cattell, Hone, Carroll, Das, Naglieri 등이다. 또한영향력이있는다른연구자들도전통적인지능검사의개발에영향을미치거나, 지능을측정하는대안적인방법의개념을지지하는지능의정의와이론들을제시하였다 ( 표 3.1 참조 ). 1800년대후반에, James McKeen Cattell은최초로지능을조작하고측정하려는시도를하였고, 정신검사 (mental test) 라는용어를처음으로제안하였다 (Anastasi & Urbina,
제 3 장판별을위한사정 77 표 3.1 영향력이큰지능이론가들과기여 이름연구기여점 E. L Thorndike The measurement of intelligence(1927). New York:Bureau of Publications, Teachers College, Columbia University J. Piaget The origins of intelligence in children(1952). New York:International University Press. (Originally published in 1936) J. Guilford The nature of human intelligence(1967). New York:McGraw-Hill. H. Gardner Frame of mind:the theory of multiple intelligences(1983). New York:Basic Books. R. Sternberg Beyond IQ:A triarchic theory of human intelligence(1985). New York:Cambridge University Press. 사회적지능, 기계적지능, 추상적지능을포함한지능의다요인설을개발함 발달의 4 단계 : 감각운동기, 전조작기, 구체적조작기, 형식적조작기 120 개요인을포함하는지능의삼차원적구조를개발 지능의여덟가지유형을제안함 : 언어, 논리 - 수학, 공간, 신체 - 운동, 음악, 개인간, 개인내, 자연친화적 삼원이론에서는지능의세가지구성요소를보여줌 : 구성적, 경험적, 상황적 1997). Cattell은지능이신체적, 지각적, 정신적인기술의조합이라고보았다. 많은검사결과와후속되는검사결과들이만들어지면서, 구체적인지능의프로파일을구하여분석할수있었고, 지능에관한이론적뼈대를만드는것이가능하게되었다. Spearman(1927) 은요인분석으로알려진통계적절차를이용하여지능의 2요인설을제안하였다. 일반요인 (g) 은개인의지적활동에있어동일한정도로나타나는것이고, 특수요인 (s) 은지적활동의종류에따라달라진다. 어떤의미에서 g 요인은오늘날의포괄적인지능또는일반지능과같은개념이다 (Taylor, 2009). Thurstone(1938; 1941) 은요인분석을사용하였는데, Spearman의일반요인과몇몇특수요인에대해동의하지않았다. 그는사실상주요정신능력 (primary factor, 기본정신능력으로알려진 ) 을믿었다. 그의다요인설이론은다음의요인들을포함하였다. (1) 언어이해력, (2) 언어유창성, (3) 수리력, (4) 공간지각력, (5) 기억력, (6) 지각속도, (7) 귀납적추론. 오늘날사용되는많은지능검사들은이러한영역의점수를산출할수있는구성요소들을포함한다. 일반지능을경시한 Thurstone의연구를 Raymond Cattell이반영하여 1941년에유동성지능 (fluid intelligence, Gf) 과결정성지능 (crystallized intelligence, Gc) 의 2-요인이론을제안하였고, 1943년에는상세한내용을기술하였다. 유동성지능은초기에는전적으로일반적인능력으로정의되었고, 반면에결정성지능은오랜기간형성된습관으
78 제 1 부지적장애의소개 로정의되었다. 이용어들은결과적으로기술적인개념으로발전하였다. 일반적으로유동성지능 (Gf) 은추상적사고, 추리력, 귀납적 / 연역적추리, 그리고정신적조작과관련이있다. 아래는유동성지능 (Gf) 과제의예이다. 연속되는숫자를보고패턴을발견하라. 3, 6, 9, 15, 24 4, 8, 12, 20, 32 바로다음에오는숫자를찾아라. 5, 10, 15, 25, 유동성지능과제의예 참고 : 답은 40 이다. 첫번째숫자다음에오는숫자는배수였다. 나머지두숫자는덧셈을하였다 (5 2=10, 5+10=15, 15+20=40). 반면에결정성지능 (Gc) 은습득된지식과관련된다 ( 예 : 학습된정보 ). 하나의예로개인의어휘지식을측정하는과제를들수있다 (Taylor, 2009). Cattell의제자인 Horn은 Cattell의모형을더발전시켰고, 그모형은나중에 Cattell- Horn 모형으로알려진다. 그는 Gf/Gc 모형으로박사학위를받았다. 이연구와후속연구 ( 예 :Horn, 1965; Horn & Cattell, 1966) 에서이분법적인 Gf/Gc 모형이더이상고려되지않도록단기기억 (Gsm), 처리속도 (Gs), 그리고시각-공간지각력 (Gv) 과같은여러요인들을추가하였다. Cattell과 Horn은사실상 8 9개의요소를정의하였다 (Taylor, 2009). Carroll은가장마지막에 Cattell-Horn의모형을수정하였다. Carroll은 Cattell-Horn 모형의강력한지지자였을뿐만아니라 Spearman의일반지능 (g) 연구가이점을가지고있다고믿었다. Carroll(1993) 은 1925년이후로이용가능한 450개이상의데이터를요인분석하였다 (Shrank, McGrew, & Woodcock, 2001). 이것들은 3계층모형으로나타났다. 1계층은 69가지의협소한과제와특정능력을포함한다. 2계층은여덟가지광의의능력요인들을갖는다 (Gf와 Gc를표현하는 ). 그리고 3계층에는일반능력 (g) 을포함한다. Cattell-Horn 모형과 Carroll 모형이결합되어 Cattell-Horn-Carroll 모형이되었다. 현재검사에직접적인영향을미친지능의개념은 Das가만들었다. 그는일찍이지능은두가지의중요한처리과정을포함한다고제안하였다 (Das, 1973). 첫번째는동시처리 (simultaneous processing) 로, 공간정보또는유추적정보를통합하고종합하는
제 3 장판별을위한사정 79 것을요구한다. 그예로그림의일부분만있는불완전한그림을보여주고, 완전한그림으로식별하도록하는것이다. 순차처리 (successive processing) 는순차적이거나연속적인자극을처리하는능력이다. 채점관이연속적인단어나숫자를반복해서읽는것이그예이다. Das와동료들은두가지요소 ( 계획과집중 ) 를추가하여모형을확장하였다 (Taylor, 2009). 지능검사의개관 앞서말한바와같이정신검사는 1890년대에 Cattell에의해처음으로사용되었다. 그리고검사에포함되어야하는척도를처음설명하였다 ( 연구상자 3.1 참조 ). 그러나현재지능검사로불리는것에가장많은영향을끼친것은프랑스심리학자 Alfred Binet의연구이다 (Bryant, 1997). 2장에서논의하였듯이파리의교육부장관은 Binet에게학습지진아를판별하는지능검사를개발해달라고요청하였다. 그는 1905년도에 Theodore Simon과한팀을이뤄 30개의문항으로구성된척도를개발하였다. 시각협응, 두가지무게의식별, 연속되는수의반복, 그리고추상적인용어사이의구분을초창기척도에포함하였다. 1908년도에척도를개정하였고그리고 1916년에는 Terman과함께스탠퍼드-비네지능검사척도를만들었다. 이것은지능검사의시조로인식된다 (Taylor, 2009). 가장최근의개정판은스탠퍼드-비네지능검사, 5판이다 (Roid, 2003). 흥미롭게도 1917년에는지능검사의사용이군대로확장되었다. 아미알파 (Army Alpha) 와아미베타 (Army Beta) 검사는지원자들을모집하고, 분류하고, 병사들을다양한직무에배정하고, 장교훈련학교에입학할수있는잠재적지원자를판별하기위해개발되었다 (Bryant, 1997; p.19). 이것이사실상집단용지능검사의첫번째예이다. 1939년에는스탠퍼드비네지능검사에불만을갖고있었던 Wechsler가웩슬러-벨뷔지능척도 (Wechsler-Bellevue Scale) 를만들었다. Wechsler는그와가장가깝게일했던성인모집단이사용하는검사도구를개발하는데관심이있었다. 이검사도구는현재의웩슬러지능검사인웩슬러아동용지능검사-IV, 웩슬러성인용지능검사-IV, 웩슬러유아지능검사-IV의이전모형이었다. 그는 목적의식을갖고행동하기위한개인의종합적이거나포괄적인능력, 합리적인생각, 그리고환경을효과적으로다루는것 으로지능을정의하였다 (Wechsler, 1958; p.7). Wechsler는포괄적인지능의개념을유지하였지만처음에는다양한기술들을포함하는여러하위검사를통해별도의언어성과동작성영역을확인하였다. 지능검사도구로개발되어널리사용되고있는다른검사로는 Das와 Cattell-Hone-
80 제 1 부지적장애의소개 차이를만들어낸연구 3.1 Cattell, J.M. (1890). Mental tests and measurement. Mind, 15, 373-381. 1890년에 Cattell 은지능검사를개발하기위한시도를하였다. 그는정신검사의본질을반영할것으로기대되는 10개의척도를제안하였다. 이러한열가지척도들은 ⑴ 근육강도 (dynamometer pressure), ⑵ 움직임의속도, ⑶ 감각 -범위 (sensation-area), ⑷ 고통에대한예민성, ⑸ 최소한의 무게의차이를인식, ⑹ 소리에대한반응속도, ⑺ 색깔을명명하는속도, ⑻ 50cm 선의이등분, ⑼ 10초의판단, ⑽ 한번들었을때기억하는문자의개수이다. 그는이척도들은신체적인것부터시작하여정신적인척도로진행해간다고지적하였다. 열가지척도의특성을기술하였다. Carroll 모형에근거한카우프만아동용지능검사-II와 Cattell-Hone-Carroll 모형에근거한우드콕-존슨검사 -III(Woodcock-Johnson-III) 가있다. 지능검사 카우프만아동용지능검사 -II 카우프만아동용지능검사 (Kaufuman Assessment Battery for Children-II, KABC-II)(Kaufuman & Kaufuman, 2004a) 는 3 18세아동들이사용하도록개발되었다. 이검사도구는순차처리와동시처리를포함하는 Das 모형을기초로한다. 이것은또한 Cattell-Hone- Carroll 모형을기반으로한다. 순차처리 수회상 (Number Recall): 연속적으로숫자를불러주면다시반복해서말하도록요구한다. 단어배열 (Word Order): 검사자가일련의단어를불러주고학생은검사자가불러준순서대로그림을가리킨다. 동시처리 삼각형 (Triangles): 삼각형퍼즐조각을사용하여다양한모양을똑같이만든다. 개념적사고 (Conceptual Thinking):4개또는 5개의그림의세트를보고다른것에속하지않는하나를선택한다. 블록세기 (Block Counting): 부분적으로또는완전히가려진블록의수를센다. 로버 (Rover): 장애물이있는체크판에장난감강아지를움직여최소한의움직임
제 3 장판별을위한사정 81 으로뼈다귀를얻는다. 학습 아틀란티스 (Atlantis): 검사자가제공하는난센스게임과관련된물건을확인하는것 글자조합수수께끼 (Rebus): 다른그림그리기와연관된단어나개념을배운다음학생은그림을읽는다. 계획 형태추론 (Pattern Reasoning): 선형태의패턴으로부터빠진자극을찾는다. 이야기완성 (Story Completion): 연속적으로말하는이야기에서빠진그림을찾는다. 지식 수수께끼 (Riddles): 검사자가여러특성을나열하면개념의이름을말한다. 언어지식 (Verbal Knowledge): 수용어휘와일반적인정보를측정한다. 표현어휘 (Expressive Vocabulary): 어휘단어에해당되거나일반적인정보에대한질문의답으로 6개의사진중하나를고른다. 요약 : 카우프만아동용지능검사-II 연령수준 :3 18세 용도 : 언어적, 문화적배경을고려하여인지기술로서언어능력이포함되는것을원하는지아닌지에따라서지능의두가지모형이적용될수있다. 표준화표본 :39개주에서대략 3,000명의아동 점수산출 : 하위척도점수 (X=10, SD=3), 정신처리과정지표, 유동성-결정성지표, 동시처리지표, 순차처리지표, 학습지표, 계획지표, 지식지표 (X=100, SD =15)(WPS Publishing Company, n.d.; Taylor, 2009). 스탠퍼드비네지능검사-5판스탠퍼드비네지능검사, 5판 (Stanford-Binet Intelligence Scale-Fifth Edition, SBIS-5) 은역사적으로중요한지능검사의최근버전이다 (Roid, 2003). 이것은 2세부터성인기까지폭넓은연령대에서사용될수있다. 이검사는전체척도, 언어성 IQ, 비언어성 IQ, 다섯가지요인 ( 유동적추론, 지식, 양적인추론, 시각-공간처리과정, 작동기억 ) 의지표점수를산출한다. 열가지하위검사의발달적시작점을결정하는두가지의특별한