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상욱 궁
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1 01 지능검사의발달 1. 지능의정의 2. 지능검사의역사 3. 지능의이론 4. 아동용지능검사

3 제 1 장지능검사의발달 3 아동과청소년에게시행된지능검사는개인의지능수준과인지적잠재력을알려줄뿐만아니라개인의인지적, 신경심리적특성을파악하여임상적진단을명료화해줄자료를제공해준다. 또한치료계획을세우는과정에서치료목표를설정하거 나진로지도의목적, 교육적배치등으로상담과임상장면에서다양하게사용되고있 다. 미국내임상가들의약 77% 가신경학적기능에대한정보를얻는데지능검사를 이용하는것으로보고했고, 50% 는교육적또는직업적배치나중재를결정하는데지 능검사를사용하는것으로조사되었다 (Harrison, Tanner, Pilbeam, & Baker, 1988). 국내 에서도지능검사는임상및상담장면에서그리고학습과진로지도를담당하는학교 장면등에서다양한목적으로활용되고있다. 아동용지능검사가운데가장널리사용되고있는검사는웩슬러지능검사라고할 수있다. 현재우리나라에서는웩슬러형지능검사인 KEDI-WISC( 한국교육개발원, 1987) 와 K-WISC-III( 곽금주, 박혜원, 김청택, 2001), K-WISC-IV( 곽금주, 오상우, 김청택, 2011) 가혼용되어사용되고있는데, 최근개정이이루어진 K-WISC-IV 의사용은점차 증가하는추세에있다. K-WSIC-IV 는기존에친숙하게사용되어왔던웩슬러검사들과 는달리검사에대한전반적인변화를꾀하면서 < 미로 >, < 차례맞추기 >, < 모양맞추기 > 등일부소검사는삭제되고 5 개의새로운검사인 < 공통그림찾기 >, < 순차연결 >, < 행렬 추리 >, < 선택 >, < 단어추리 > 가개발되어추가되었으며, 소검사의실시와채점절차에몇 가지수정을거쳤다. 따라서임상가들은표준방식으로검사를실시하고해석하기위해 서는이러한변화들에익숙해져야할필요가있다. 이장에서는지능을어떻게정의내리고분류해왔는지와지능검사의개발과해석과 정을역사적관점에서조망하고, K-WISC-IV 가기초를두고있는 WISC-IV 의이론적배 경이되는지능의 CHC 이론을자세히살펴볼것이다. 또한현재국내에서가장많이 사용되고있는대표적인개인용아동청소년지능검사에대해간략히소개할것이다. 1 지능의정의 지능 (intelligence) 의어원은라틴어 intelligentia 에서유래된것으로 inter 란 내부에서 를뜻하며, leger 란 모이고, 선택하고, 분별한다 는뜻을지닌용어로로마의철학자

4 4 K-WISC-IV 의이해와실제 Cicero에의해처음사용되었다고한다 ( 박영숙, 1994). 이처럼고대부터현대에이르기까지 지능 이무엇인지정의내리고자하는다양한시도가있어왔는데이는쉬운작업은아니다. Spearman(1904) 은단일특성 (g 요인 ) 이모든정신능력을설명할수있다고보았으며, Binet(1905) 는지능은판단력, 이해력, 논리력, 추리력, 기억력등의구성요소로이루어져있다고보았다. 1921년미국에서개최된심포지엄에서 13명의심리학자들은 13개의서로다른지능에대한정의를내린바있다. Terman(1921) 은지능을 추상적사고를수행하는능력 으로정의내리면서한가지특정검사의결과에따라지능을개념화하는것은위험한생각이라고경고하였다. 1958년 Wechsler 는지능을 결단력있게행동하고합리적으로생각하며환경에효과적으로대처하는종합적인능력 으로간주하며지능안에는개인의성격전체의특성도함께포함되어있다는점을강조했다. 1980년대이후등장한지능의정의가운데 Das(1973) 는지능은결과적으로한사람의행동을계획하고구조화하는능력이라고보았으며, Gardner(1983) 는인간의지능적유능함은일련의문제해결기술을수반하여자신이직면한문제나어려움을해결하고생산적인성과를거두며새로운지식의습득을가능케하는잠재력과연관되는것으로보았다. Sternberg(1986) 는지능은개인의삶과관련된실제세계에목적적으로적응하고, 조형 (shaping) 하며, 선택하는정신활동이라고정의내렸다. 현재까지진행된연구들을종합하여지능의개념을정리해본다면지능이란유전적 환경적결정요인을지니고있으며지능검사를통하여측정되는개인의지능은유전적결정요인뿐만아니라초기교육적환경, 후기교육과직업경험, 현재의정서적상태및기질적 기능적정신장애, 검사당시의상황요인의상호작용결과로나타난개인의전체적인잠재적적응능력이라고볼수있다. 지능검사를실시하고해석하는과정에서야기되는복잡성을인식한많은임상가들은지능이무엇인지에대한정의를전제로검사를개발하고자하였다. 지능에대한정의를토대로개발된지능검사는개인의인지적인측면을효율적으로평가할수있도록돕는다 ( 박경, 최순영, 2002). 다음에는지능검사의발달에대해살펴보도록하겠다.

5 제 1 장지능검사의발달 5 2 지능검사의역사 1) 지능검사의역사 19세기중반지능을최초로수량화해측정하고자시도한사람은영국의수학자인 Galton ( ) 이다. 그는감각-운동과제들을통해서지능을수량화하고자하였다. 그러나 Galton이제안한감각-운동과제들은복잡한지능구조를밝혀내는데는한계가있었다. 19세기후반 Binet와 Simon(1905) 은프랑스정부로부터일반학급에서정신지체아와정상아를구별할수있는검사개발을위탁받았다. 그들은아동들의지능을측정하여초등학교정규교육과정을수학할능력이없는지체아동을판별할목적의평가도구인 Binet-Simon Test(1905) 를개발하였다. Binet는 지능이란잘판단하고이해하며추리하는일반적인능력 이라고정의하고, 그구성요소로 판단력, 이해력, 논리력, 추리력, 기억력 을제안하였다. Binet는연령이증가함에따라구조화된과제에대한수행이향상되므로어떤아동이또래아동보다과제를잘해결하면정신연령과지능이높다는전제하에정신연령 (mental age) 의개념을도입하였다. Binet-Simon Test는 3 13세아동에게실시되었으나, 1908년과 1911년에재표준화를거치면서대상연령이 15 세까지확장되었다. Terman(1916) 은미국문화에적절하도록 Binet-Simon Test의문항을수정하여 Stanford-Binet Test를출판하였고이후 Stanford-Binet Test는 5차례의재표준화및개정이이루어졌다. 국내에서도 Stanford-Binet Test 3판을표준화한고대-비네검사 ( 전용신, 1970) 가출시되었다. Terman의 IQ 산출방식은 Binet의 정신연령 개념을발전시킨비율 IQ 개념에근거하며정신연령 (MA) 과생활연령 (CA) 을비교해서공식화한것이었다. 지능지수 (IQ) 정신연령 (MA) / 생활연령 (CA) 100 IQ intelligence quotient, MA mental age, CA chronological age 1917년제1차세계대전이발발하면서미국에서는군입대대상자의선정과부대배치를위해성인용집단지능검사가개발되었다. 성인용집단지능검사는지필형검사인 Army Alpha와비언어성검사인 Army Beta 로각각개발되어사용되었으나현재이검사

6 6 K-WISC-IV 의이해와실제 들은사용되고있지않다. Wechsler(1939) 는 1930년대중반그의임상적기술과통계적훈련 ( 영국에서 Charles Spearman과 Karl Pearson 밑에서수학하였다 ) 을결합하여 11개의소척도로구성된 Wechsler-Bellevue Intelligence Scale From I( 이하 WB-I; 1939) 과 WB-II(1946) 를개발하였다. Wechsler는 Binet 검사가언어능력을요하는문항에너무치중되어있다고보고비언어적지능도따로측정되어야한다고주장하였다. 따라서웩슬러검사는언어적검사와비언어적 ( 동작 ) 검사가따로측정되도록개발되었고, 개인의수행수준은같은연령집단사람들의점수와비교하여표준점수인지능지수가산출되었다. 이후 WB-I 는웩슬러성인지능검사 (Wechsler Adult Intelligence Scale, 이하 WAIS; Wechsler, 1955) 로개정되었고, 수차례의재개정작업을거쳐 WAIS-IV(2008) 까지출시되었다. 한편, WB-II의대상연령을낮춰 5 15세의아동들에게적용할수있는 Wechsler Intelligence Scale for Children( 이하 WISC; Wechsler, 1949) 이 1949년출시되었고이후 WISC는여러지능검사들가운데가장널리사용되었다 (Stott & Ball, 1965). 이후 WISC (1949) 는수차례의재개정작업을통해 WISC-IV(Wechsler, 2003) 로개정되었고, 2014년 WISC-V 가출시되었다. 또한영유아를대상으로 Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence( 이하 WPPSI; Wechsler, 1967) 가개발되어 WPPSI-III(Wechsler, 2002) 로개정되었다. 한국에서는성인대상의한국판웩슬러지능검사 (Korean Wechsler Intelligence Scale) 인 KWIS가 1963년에표준화되었으며, 이는전용신, 서봉연, 이창우가 WAIS(1955) 를표준화한것이다. 그후 WAIS-R(1981) 을염태호, 박영숙, 오경자, 김정규, 이영호가한국판 K-WAIS(1992) 로표준화하였고, WAIS-IV(2008) 는 K-WAIS-IV( 황순택, 김지혜, 박광배, 최진영, 홍상황, 2012) 로표준화되었다. 아동용웩슬러지능검사는이창우, 서봉연이 WISC(1949) 를표준화하여 K-WISC(1974) 를내놓았으며, 개정판 WISC-R(1974) 은한국교육개발원에서표준화하여 KEDI-WISC (Korean Educational Developmental Institute-Wechsler Intelligence Scale for Children, 1987) 를발간하였다. 이후 WISC-III(1991) 는 K-WISC-III( 곽금주, 박혜원, 김청택, 2001) 로표준화되었으며 WISC-IV(2003) 는 K-WISC-IV( 곽금주, 오상우, 김청택, 2011) 로표준화되었다. 유아용웩슬러지능검사인 WPPSI-R(1989) 은 K-WPPSI( 박혜원, 곽금주, 박광배, 1996) 로표준화되어사용되고있다. < 그림 1-1> 에는미국과국내의웩슬러형지능

7 제 1 장지능검사의발달 7 그림 1-1 웩슬러형지능검사체계의발달 (Kaufman) 검사의개정과정이제시되어있다. 2) 웩슬러지능검사해석과관련된역사적조망웩슬러지능검사는시대변화에따른현실적인요구에부응하여검사결과를해석하는방식이변화해왔다. Kamphaus, Winsor, Rowe 그리고 Kim(2005) 은웩슬러지능검사해석의발전과정을크게 4세대또는흐름 (wave) 으로구분하고있는데다음은이들이제시한각세대 (wave) 의특징을요약, 설명한것이다.

8 8 K-WISC-IV 의이해와실제 (1) 제1세대 : 전반적수준의수량화 (Quantification of General Level) 지능검사의초기발전과정에서널리사용된 Stanford-Binet test가전반적인지능수준에따라사람들을구분하려는목적으로개발되었던것에서시사되듯이지능검사해석제1 세대의목적은사람들을집단으로분류하려는것이었다. 제1세대에서는다양한인지능력을밝히는데필요한요인분석같은심리측정방법등이개발되지않았던시대적배경속에서당시에각광받았던 Spearman의지능의 g요인 과정신연령 (mental age-based) 개념에근거한 Stanford-Binet test의활용을통해전체 IQ를파악하는것이지능검사실시의중요한목적이되었다. Wechsler(1939) 역시 지능은개인이목표를달성하기위해실행할수있고, 합리적으로사고할수있으며, 환경에효과적으로대처할수있는 전반적 (global) 이고 총체적 (aggregate) 인능력 이라정의하였고전체 IQ는지능검사해석의초점이되었다. (2) 제2세대 : 임상적프로파일분석제2세대의등장은 WB-I(Wechsler, 1939) 의개발과해석이중요한역할을하였다. 임상적프로파일분석 (Clinical Profile Analysis) 은전체 IQ와더불어개인의인지적특성과능력을해석하려는시도를일컫는다. WB-I의선구자적인특징은언어성과동작성소검사로구분된검사구조와조직화된 11개의소검사에있다. 또한 Wechsler 지능검사는기존의지능검사와구별되는특성을가지고있었는데 Wechsler 는지능을측정할때정신연령대신에각연령집단내에서의상대적인위치를밝히는편차 IQ 개념을도입하였다. 즉, 각연령집단에게검사를실시하여얻은원점수를기초로하여각개인이차지하는상대적위치를어떤연령집단에서든지똑같이적용할수있는표준점수로전환한것이다. 이러한 WB-I의특징들은전체 IQ뿐만아니라소검사별검사해석및프로파일해석을가능케하였다 (< 그림 1-2> 참조 ). Wechsler(1958) 는기고를통해 지능은단일한전체 ( 제1세대의전반적수준 ) 가아니라특정한정신기능들의조합 (collection) 이며각소검사는각기다른인지능력을측정하고있음 을시사하는소검사해석 (subtest-level interpretation) 을격려하였다. 이후제 2세대에서는 Rapaport, Gill, Schafer( ) 등이소검사점수프로파일유형의의미를이해하려고시도했으며프로파일유형과언어성-동작성지능의차이를분석하여진단적이고규범적인의미를이끌어냈다. 이같은제2세대의해석방식은제1세대에비

9 제 1 장지능검사의발달 9 그림 1-2 웩슬러형지능검사의 IQ 곡선및다른표준점수와의관계 해지능검사해석에대한보다정교한접근을가능케하였지만이와같은해석방식이 웩슬러검사의진단적타당도를높인것은아니었다. (3) 제3세대 : 심리측정적프로파일분석기존의 WB-I가 Wechsler Adult Intelligence Scale(1955) 로개정되었고이시기에컴퓨터와통계프로그램이발달되면서심리측정적프로파일분석 (Psychometric Profile Analysis) 이라고명명한제3세대가시작되었다. Cohen(1959) 은 WISC와 WAIS 연구를통해임상적프로파일분석을날카롭게비판하였다. Cohen은요인분석을통해언어성과동작성의이분법적인모델에도전하며 WISC 가언어이해, 지각조직, 주의산만이라고명명한요인들로구성되어있음을밝혀냈다 ( 이는 WISC-R, WISC-III까지적용되었다 ). 또한소검사들간의공유변량 (shared variance) 분석결과전체지능지수분석은지지되었으나 Wechsler 소검사들의특수성 (specificity) 은매우빈약하다고주장하였다. 심리측정적분석에취약했던 WISC(1949) 는 WISC-R(1974) 로개정되었고이와더불어프로파일분석과관련된연구들이다양하게시행되었다. 그러나프로파일분석에대한경험적지지는미비한것으로나타났고, Wechsler 검사가타당성있는지능이론을바탕

10 10 K-WISC-IV 의이해와실제 으로개발되지않았다는점은취약점으로지적되었다. WISC-R과관련된 119개연구를대상으로실시된메타분석을통해 Mueller, Dennis와 Short(1986) 는 WISC-R의프로파일해석을바탕으로진단을내리는것은분명한근거가없다는결론을내렸고이후이와유사한결과들이잇달아보고되었다. (4) 제4세대 : 이론의적용제3세대의프로파일분석은그타당성을입증하지못했으나지능검사해석에서이론의적용 (Application of Theory) 이라는제4세대의변화를이끌게된다. Kaufman(1979) 은지능검사해석과관련된문제들은이러한실제를이끌어줄수있는특정한이론적기초가부족해서야기된다고보았고지능검사개발과해석과정에서이론과실제의차이를좁히려는노력을기울였다. 그러나이러한노력속에개정된 WISC-III(1991) 는아동의인지발달에대해밝혀진새로운내용들을적절히포함하지못했고, 지능이론의발달을반영하지못했다고비판받았다. 이러한비판에도불구하고 WISC-III는 6 16세아동들을대상으로가장널리사용되는지능검사가되었는데 21세기가되면서 CHC 이론은지능검사의개발과해석에서매우중요한이론으로대두되었고 CHC 이론에바탕에둔지능검사들 (WJ-III, SB5, KABC-II, DAS-II) 이잇달아출시되었다. 이에 WISC-IV(2003) 역시 CHC 이론을반영하여개발되었으며웩슬러지능검사들가운데가장큰폭의변화가이루어졌다. 다만, 현재 WISC-IV는제4세대를대표한다고할수있지만해석절차와관련해서연구자들간의의견이일치되지못하고있다. K-WISC-IV의프로파일해석절차와특징은 4장과 5장에서자세히살펴볼것이다. 3 지능의이론 앞서언급했듯이, 웩슬러지능검사도구들은이론적배경이빈약하다는점이끊임없이지적되어왔다. 이를보완하기위해 WISC-IV는 Cattell-Horn-Carroll( 이하 CHC) 의지능이론을바탕으로개정되었다. CHC 이론은인지능력에관한가장종합적인이론으로많은연구결과의지지를받으면서인지검사를선택하고해석하는이론적근거로자리

11 제 1 장지능검사의발달 11 잡아가고있다 ( 김상원, 김충육, 2011). CHC 이론은최근 10년간제작된많은지능검사의이론적토대가되었으며검사의실시와해석에도영향을미치고있다. 또한인지이론과교육및임상장면에서실시되는지능검사사이의간격을좁히는데큰공헌을하였다 (McGrew, 2005). 다음은 CHC 지능이론과 CHC 지능이론의발달에영향을미친 Spearman의 일반요인 (g) 이론, Cattell과 Horn의 유동적지능-결정적지능 ( 이하 Gf- Gc) 이론, Carroll의 인지능력 3층이론 에대해 Flanagan과 Kaufman(2009) 이제시한각이론의특징을요약설명한것이다. 1) Spearman 의 2요인이론 ( 일반요인 g 이론 ) Spearman은최초로인간의지능을심리측정적인관점에서접근한이론가로요인분석방법을통해지능검사문항가운데상관이높은문항들을묶어서몇개의요인으로규명하고그요인의의미를부여했다. 그는지능은 일반적인정신능력요인으로, 모든지적수행에공통적으로필요한능력 인일반요인 (g요인:general factor) 과 특정한과제수행에필요한능력 인특수요인 (s요인:specific factor) 으로구성되어있다고보았다. < 그림 1-3> 에는 2요인이론의구조도식이제시되어있다. 2) Cattell 과 Horn 의유동적지능 - 결정적지능이론 (Gf-Ge 이론 ) 1940 년대부터지능검사연구를해온 Cattell 은지능은유동적지능 (fluid intelligence: Gf)- 결정적지능 (crystallized intelligence:gc) 으로구성되어있다는 Gf-Gc 이론을제안 그림 1-3 Spearman 의 g 이론모형 출처 :McGrew(2014).

12 12 K-WISC-IV 의이해와실제 표 1-1 유동적지능과결정적지능의특징 유동적지능 (Fluid Intelligence:Gf) 연령이높아지면서뇌손상에의해감소될수있다. 비언어적이며문화와상대적으로적게관련된다. 학습된능력이아니며정신작용과과정을중요시한다. 복합적인정보에대한능력과문제해결능력 ( 예 : 언어유추력, 단순암기력 ) 을측정한다. 결정적지능 (Crystallized Intelligence:Gc) 성인기에걸쳐꾸준히증가하며뇌손상으로인해역행하거나감소되지않는다. 문화에노출됨으로써발달하는지식및기능과관련된다. 숙달되고잘다듬어진인지적기능으로서학습된능력과관련된다. 정보의단순한회상이나재인과같은구체적능력 ( 예 : 어휘력, 일반상식 ) 을측정한다. 하였다 (Horn & Cattell, 1966). 유동적지능과결정적지능의특징은 < 표 1-1> 에제시되어있다. 이후 Cattell의제자였던 Horn(1968) 이 Gf-Gc 이론을확장시켜 Cattell-Horn의 Gf-Gc 이론으로발전시켰다. Horn(1968) 은요인분석이외에도발달, 유전적 환경적영향, 신경심리적인특성들과관련된지능의구조를제안하며 Gf, Gc 이외에도다른인지능력을추가하였다. Cattell-Horn의 Gf-Gc 이론은지능은 1차 (first order) 요인인 80여개의기초정신능력과 2차 (second) 요인인 8개의광범위한인지능력 (broad cognitive abilities) 으로구성되어있다고본다. 지능의 2차요인에해당하는광범위한인지능력에는유동적지능 (Gf:Fluid Intelligence) 과결정적지능 (Gc:Crystallized Intelligence) 외에도시각처리 (Gv:Visual Processing), 청각능력 (Ga:Auditory Ability), 단기기억과인출 (SAR : Short-Term Apprehension and Retrieval), 장기저장과인출 (TSR:Tertiary Storage and Retrieval), 양적인수학적능력 (Gq:Quantitative Mathematical Abilities), 처리속도 (Gs: Processing Speed) 가포함된다. 이외에도읽기와쓰기 (Grw:Reading and Writing) 를추가하기도하고처리속도 (Gs) 에서정답결정속도 (CDS:Correct Decision Speed) 를분리하여독립적인능력으로다루어 9 10개의능력으로분류하기도한다 (Alfonso, Flanagan, & Radwan, 2005). Gf-Gc 이론의관계설정을그림으로나타내면 < 그림 1-4> 와같다. 이모형의가장큰특징은최상위의개념으로 g 를제시하지않는다는것이다.

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untitled 교육심리학 1> 교육심리학의 학문적 기초 1. 교육학과 심리학의 차이비교 목적: 학습자 개인의 특성비교 / 인간행동의 보편법칙과 원리 방법론: 학습자 행동의 의미 있는 변화 / 일관된 행동의 정밀한 변화 가치: 가치지향적, 처방적(규범적) / 가치중립적, 기술적 연구대상: 교실상황(예측불가능) / 실험실(통제적, 동물연구) 2>