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두심 장
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1 ISSN 성신여자대학교교육문제연구소 교육연구제 71 집 pp 청소년직업카드를활용한학교진로교육수업의효과성분석 노경란 * 서현주 **5) 국문초록이연구는학교에기반하여청소년을대상으로제공된전문기관보급형직업카드와교육프로그램을활용한수업의효과를중학생과고등학생비교의관점에서분석하는데목적을둔다. 이를위하여 2개중 고등학교를추출, 실험집단 ( 중 : 36명, 고 : 26명 ) 을대상으로 3차시 (3주) 의직업카드활용수업을진행한후통제집단 ( 중 : 37명, 고 : 26명 ) 과비교분석하였다. 기초기술통계분석결과, 진로성숙도, 진로결정수준, 진로정체감등에서고등학생은중학생보다높은것으로나타났다. 이와달리진로결정효능감에있어서는중학생과고등학생간통계적으로유의한수준의차이가없는것으로나타났다. 다음으로직업카드활용의효과를분석한결과, 중학생의경우직업카드를활용한교육적개입이진로성숙도, 진로결정자기효능감, 진로결정수준, 진로정체감을향상시키는데긍정적으로작용하였다. 이와달리고등학생의경우직업카드를활용한수업참여후진로정체감에서는긍정적인변화가나타났으나진로성숙도, 진로결정자기효능감, 진로결정수준에서는긍정적변화가나타나지않았다. 이러한연구결과를토대로이론적논의와실천적시사점을도출하였다. 목차 Ⅰ. 연구의필요성및목적 Ⅱ. 선행연구분석 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 결론및논의 논문접수일 : 논문수정일 : 게재확정일 : 주제어 : 청소년, 직업카드, 진로성숙도, 진로결정자기효능감, 진로정체감, 진로결정수준 Ⅰ. 연구의필요성및목적 통계청 (2016) 의 사회조사 에따르면우리나라청소년이가장고민하는문제는 공부 (32.9%) 이고 직업 (28.9%) 이그뒤를잇고있는것으로나타났다. 동조사에서공부하여대학을가는목적 ( 이유 ) 에대한청소년의답변결과를보면, 좋은직업을갖기위해서 (51.1%) 가압도적으로높았는데, 이는청소년이공부를고민하는이유역시진로와관련되었음을의미한다. 한편장기화되고있는청년실업문제, 이세돌-알파고간바둑대국에서여실히드러난기계에의한인간의대체가능성은미래직업세계를더욱불투명하게만들고있다. 이러한사회적맥락속에청소년의진로고민은개인적 * 제1저자 : 성신여자대학교교육학과부교수 ** 교신저자 : 한국고용정보원전임연구원 / hjseo9320@hanmail.net

2 교육연구제 71 집 수준을넘어서서사회적과제로인식되고있고진로교육에대한관심은그어느때보다고조되어있다. 이러한사회적요구를반영하여 2015년진로교육법이제정되면서학교를기반으로청소년에게다양한진로교육기회를제공하는것이국가적 사회적책무임을명확히하였다. 물론진로교육법이제정되기전에도청소년진로교육은항상중요하다고인식되어왔지만학교현장에서입시와무관한진로교육이활성화되지못한것이현실이다 ( 김봉환, 2011). 그러나진로교육법의제정을계기로학교기반진로교육이구체적으로실행되도록법적기반이조성됨에따라이를수업에서담아내야하는일선교사들에게있어효과가검증된진로교육도구와구조화된교육내용은필수불가결한요소이다. 이전세대에서는경험하지못한속도로빠르게변화하고있는직업세계및노동시장에대응해야하는오늘날의청소년들에게있어표준적이고평균적인진로경로가아닌상황에능동적으로대처할수있는능력이요구된다. 이는학교에서이루어지는진로교육수업이전통적인텍스트중심의교육에서학습자가스스로탐색하면서느끼는맥락중심의교육으로전환되어야함을의미한다 ( 장원섭, 2007). 이러한관점에서학습자의능동적참여를이끌어내면서동시에마치카드게임과같이유희적으로접근하여진로라는주제에흥미롭게다가갈수있는직업카드의활용은이미중등학교교실내수업에서주목받아왔다 ( 강진령, 이현정, 2005; 김병숙, 2007; 김봉환, 최명운, 2002; 김봉환, 허은영, 2006). 특히교실이라는정적공간에서한학급전체가동시에참여하면서진로에대한주제를접할수있는직업카드는분명효율적이고유용한진로교육도구이다. 따라서직업카드의활용에따른교육효과에대한검증이뒷받침되어야할것이다. 그러나직업카드활용의효과성에대한기존선행연구 ( 강진령, 이현정, 2005; 김봉환, 허은영, 2006; 김승신, 2006; 박미옥, 2009; 박지연, 2007; 성민정, 2005) 를분석한결과, 학교현장에서보급용청소년직업카드와직업카드활용프로그램이활용되고있음에도불구하고연구자개인수준에서개발한직업카드와교육프로그램에대한효과분석에초점이맞춰져있고보급용직업카드와구조화된프로그램을활용했을때의효과성에대한논의는미흡하였다. 특히보급용청소년직업카드는중학교, 고등학교모두에서활용될수있음에도불구하고이를활용했을때의학교급별차이가명확하지않은실정이다. 또한동일한청소년기라할지라도중학생과고등학생의진로발달수준및발달과업이다름에도불구하고이를반영하지않고진로성숙도등과같이일반적인진로발달상황의점검수준에서직업카드의활용효과성에대한논의가이루어져왔다. 한편연구방법적인측면에서보면직업카드의활용효과를분석한대부분의연구가통제집단을설계하지않고실험집단을대상으로한사전사후변화를측정하거나처치후연구참여자들이인식하는만족도와유익성을설문조사한것으로효과분석자체가정교하지않은것으로나타났다 ( 서현주, 2015). 이에이연구는학교에서청소년을대상으로전문기관보급형직업카드와교육프로그램을활용한수업의효과를중학생과고등학생비교의관점에서분석하는데목적을둔다. 112 성신여자대학교교육문제연구소

3 청소년직업카드를활용한학교진로교육수업의효과성분석 Ⅱ. 선행연구분석 1. 직업카드의개념및활용 직업카드는초등학생, 중등학생, 대학생등사용자의발달수준및특성에적합하게선정된직업들에대한다양한정보들을담고있는일정한크기의카드를일컫는다. 직업카드는각각의카드에해당직업명, 하는일, 되는길등직업에관련된정보들이수록되어있으며, 학교진로교육장면에서학생들이다양한직업을탐색하도록도와주고다양한직업에대한정보를얻으며자신의직업흥미를이해하도록하여진로및직업선택에도움을주는진로지도와상담의도구라고할수있다 ( 김봉환, 2016). 그리고직업카드를가지고진행되는직업카드분류활동은진로지도와상담과정에서직업세계에대한이해를넓히고자신의흥미와직업적욕구, 가치관등에대하여생각해보는기회를제공하고선택과정을체험하는하는것을말한다 ( 김병숙, 2007). 이러한직업카드는참여자의진로탐색활동을촉진하고몰입도를높이며 (McDivitt & John, 1996; Bikos, Krieshok, & O'Brien, 1998), 참여자스스로자신의분류결과에대하여활발하게의견을개진하거나토론에적극적으로참여하게도와줌으로써 ( 노경란, 전연진, 서현주, 2008), 학생들이수동적으로참여하는기존의표준화된검사와다르게학생들이직접진로나직업이라는주제에흥미롭게그리고더욱능동적으로참여할수있게도와주는대안적인도구로모색되고있다. 직업카드가가지고있는이러한장점과유용성으로우리나라에서도 2002년처음개발된이래로초등학생, 중 고등학생, 대학생, 새터민등다양한사용자들을대상으로개발되어활용되고있다. 직업카드활용방법에대한국내연구들중청소년을대상으로한연구들을구체적으로살펴보면다음과같다. 김봉환과최명운 (2002) 은고등학교에서학생들의진로선택에도움을주며, 학생들이자신의직업흥미를잘파악하도록도와주는도구로직업카드를개발하고, 도입단계, 분류단계, 주제찾기단계, 순위결정단계, 직업확장단계, 진로정보요약및정보제공단계의 6단계로구분하여직업카드분류에대한활동방법을제시하였다. 이현정 (2005) 은중학생들을대상으로한직업카드분류방법으로직업탐색 / 자아이해 / 진로의사결정능력 / 진로계획 4개영역의총 10회기의집단상담프로그램을개발하였다. 구체적인내용은 1회기에서 3회기까지는직업탐색영역으로오리엔테이션 ( 모르는직업탐색 ), 직업군탐색 ( 직업군이같은직업살펴보고새롭게관심가는직업찾기 ), 직업정보탐색 ( 빈카드에직업정보기록 ) 으로이루어지며, 4회기에서 7회기는자아이해영역으로싫어하는직업탐색, 좋아하는직업탐색, 직업흥미와 Holland유형탐색 (Holland 유형별직업카드분류및공통점찾기 ), 적성및능력탐색 ( 잘할수있는일어려운일로직업카드분류하기 ) 로구성된다. 진로의사결정능력영역은 8회기 ( 합리적의사결정 : 갈등사례에적합한직업카드고르기, 합리적의사결정연습 ), 9회기 ( 희망직업선택하기 : 나에게적합한직업카드고르기 ) 이며, 진로계획은 10회기 ( 나의미래설계하기 ) 로구성되었다. 김봉 성신여자대학교교육문제연구소 113

4 교육연구제 71 집 환과허은영 (2006) 은이현정 (2005) 이구안한직업카드를활용한직업상담프로그램을기초로하여중학교에서학급단위로수업시간에활용할수있도록 4회기 ( 오리엔테이션, 직업카드분류하기, 직업정보탐색하기, 진로계획수립하기 ) 프로그램으로개발하였다. 김봉환과최명운 (2013) 은중 고등학생별로대상을구분하여활동방법을개발하였으며, 중학생 5종 ( 예. 직업카드경매게임, 직업흥미분석활동등 ) 의활동을고등학생은중학생의 5종을포함하여흥미-효능감매트릭스분석활동을추가하여총 6종의활동방법을제시하고있다. 서현주외 (2015) 는청소년들을대상으로학교진로교육시간에활용될수있도록직업카드와친해지기, 자기이해, 직업이해, 진로계획수립의 4가지주제영역으로구분하여각주제영역별 2-4개활동으로총 12개의활동 ( 예. 스피드직업퀴즈, 직업카드분류하기등 ) 으로개발하였다. 이와같이국내에서개발된직업카드활동방법은여러가지카드게임과같은유희적인요소를포함하고있으며, 기존의진로지도프로그램의제한점을극복하고짧은회기에수업의형태로전문가가아닌교사에의해실시할수있다는장점때문에학교의진로교육장면에매우적합한프로그램으로여겨지고있다 ( 김봉환, 허은영, 2006). 이에우리나라에서개발된직업카드들은검사도구로서의역할을위해개발되기보다는학교에서진로교육및진로프로그램에활용하기위한진로교육도구로서의역할이강조되어왔으며, 직업카드를활용하는것은학생들이직업을탐색하는데있어서간접적이기는하지만체험적으로접근할수있고, 능동적으로참여할수있는기회를제공하기때문에진로교육장면에서다양하게활용되어왔다 ( 김봉환, 2011). 2. 직업카드의효과성 직업카드및직업카드활동방법의개발되고학교의진로교육장면에서활용도가높아짐에따라이러한직업카드가진로교육에효과가있는지를검증하는연구도함께수행되었다. 직업카드에대한효과를검증하는초기의연구들은직업카드활동의참여자및진행자들에대한실제적인체험에대한보고를중심으로그효과를확인하고진로교육및상담장면에서직업카드의활용가능성및유용성에대해밝히는연구들로이루어졌다 ( 서현주, 2015). 이연구들은대부분직업카드의개발-활용-검증의순으로이루어졌으며, 효과를검증하는방법으로실제직업카드활동을진행하고참여한교사 ( 상담자 ) 나학생 ( 내담자 ) 을대상으로설문조사또는소감문을분석하여참여자가주관적으로인식하는만족감과유용성을탐색하였다 ( 김봉환, 최명운, 2002; 윤영미, 2005). 이들의연구결과에서는직업카드가주요대상층들의진로교육과상담에쉽게활용이가능하고내담자들의능동적인참여를유도할수있는도구로매우유용하게활용될수있음을보고하고있으나 ( 서현주, 2015), 실제적으로직업카드활동을한참여자들의진로관련변인 ( 예. 진로성숙도, 진로의사결정등 ) 에긍정적인효과가있었는지를밝히는데는한계가있었다. 이러한한계를극복하기위하여직업카드활동을한참여자들이진로관련변인들에긍정적인변화가 114 성신여자대학교교육문제연구소

5 청소년직업카드를활용한학교진로교육수업의효과성분석 있었는지를확인하는효과성검증연구들이수행되었다. 이연구들은대부분기개발된직업카드를활용하거나신규개발한직업카드를활용하여, 직업카드활동을진행하지않은통제집단과직업카드활동을진행한비교집단의실험설계방식으로효과성검증이이루어졌다 ( 강진령, 이현정, 2005; 김봉환, 허은영, 2006; 김순자, 장성화, 2015; 김승신, 2006; 박미옥, 2009; 박지연, 2007; 성민정, 2005; 이정희, 2010). 본연구의주요대상인청소년들을대상으로이루어진효과성검증연구들의연구대상, 진로변인, 연구결과등주요내용을정리하면아래 < 표 1> 과같다. < 표 1> 에서와같이청소년직업카드효과성연구결과는공통적으로직업카드를활용한진로지도프로그램이학생들의진로성숙도, 진로정체감, 진로결정자기효능감등을향상하는데긍정적인효과가있음을입증하고있다. < 표 1> 청소년대상직업카드효과성연구 논문저자대상진로변인연구결과활용한직업카드및프로그램종류 강진령이현정 (2005) 김봉환허은영 (2006) 김승신 (2006) 박지연 (2007) 박미옥 (2009) 이정희 (2010) 김순자장성화 (2015) 중학생 중학생 중학생 고등학생 중학생 중학생 중학생 진로성숙도 진로성숙도 진로성숙도 진로정체감 진로결정자기효능감학습동기 진로성숙도진로결정자기효능감 진로성숙도진로정체감진로자기효능감 진로성숙도에통계적으로유의한수준의향상있음 진로성숙도태도, 능력, 행동모두에서통계적으로유의한수준의긍정적효과있음 진로성숙도에통계적으로유의한수준의긍정적효과있음 진로정체감에통계적으로유의한수준의효과있음특히학업성취도낮은집단학생들에게더욱효과적 진로결정자기효능감에통계적으로유의한수준의긍정적효과학습동기에통계적으로유의한수준의긍정적효과 진로성숙도, 진로결정자기효능감에통계적으로유의한수준의향상있음 진로성숙도, 진로정체감, 진로자기효능감에통계적으로유의한수준의향상있음 직업카드 : 개인개발프로그램 : 개인개발 직업카드 : 비제시프로그램 : 개인개발 직업카드 : 김봉환 최명운 (2003) 이개발한카드프로그램 : 개인개발 직업카드 : 이현정 (2005) 이개발한카드프로그램 : 이현정 (2005) 이개발한프로그램 직업카드 : 김봉환 최명운 (2003) 이개발한카드프로그램 : 개인개발 직업카드 : 김봉환 최명운 (2003) 이개발한카드프로그램 : 개인개발 직업카드 : 개인개발프로그램 : 개인개발 학술지 학술지 학위논문 학위논문 학위논문 학위논문 학술지 그러나기존선행연구를분석한결과첫째, 연구대상의단편성이발견되었다. 직업카드개발의전문성을갖춘교사가모든학교에배치되어있지않음을고려할때실제학교현장에서는전문기관에서개발한직업카드를구입하여활용하는것이현실적이다. 기존개발되어판매되고있는직업카드를보면대부분 청소년용 직업카드로중학생용과고등학생으로구분되어있지않다. 따라서교육현장에서의실제활용성을고려한다면중학생과고등학생의진로발달과업에차이가있다할지라도두집단을 성신여자대학교교육문제연구소 115

6 교육연구제 71 집 모두연구대상에포함시켜직업카드의활용효과성을살펴보아야할필요가제기된다. 둘째, 직업카드의활용효과성을검증하는데활용한진로변인의한정성이다. 기존연구에서진로성숙도가가장많이채택되는경향이나타났으며, 이와같이진로성숙도가직업카드활용효과측정에많이사용되는이유로김봉환 (2011) 은진로교육이지향하고있는학생들의진로발달정도를진로성숙도라는지표로나타내는경우가많은것에서기인한것으로보았다. 진로성숙도이외에많지는않지만진로자아효능감, 자아정체감, 학습동기등의다양한변인들이논의되는것을확인할수있었다. 그러나여전히특정진로변인한, 두개를설정하여분석함으로써다각적인측면에서직업카드활용의효과성을검증하는데한계가있다. 이에이연구에서는기존연구와달리전문기관에서개발 보급하고있는직업카드와구조화된교육프로그램을활용하여청소년기에달성해야하는진로발달과업 (Super, 1980; Sampson et al., 2013; Watts, 1996) 에기초하여중요하게다루어야할진로변인으로서진로성숙도, 진로결정자기효능감, 진로결정수준, 진로정체감등을채택하여직업카드활용의효과를다각도로살펴보고자한다. 끝으로기존직업카드의활용효과성분석연구에서활용한직업카드와진로교육프로그램 ( 또는진로상담프로그램 ) 이대부분연구자개인수준에서개발한것으로나타났다. 개인수준에서개발한직업카드와프로그램의효과성을검증하는것그자체로의의가있지만이와같이개인수준에서개발한직업카드와프로그램을다른교사, 다른학교가수업에도입하는것은현실적으로어렵다. 따라서전문기관에서개발하여보급하고있어어느학교에서나구입해서활용할수있는직업카드와전문기관의보급형진로교육프로그램을학교현장에서활용해본결과에대한효과분석이이루어져야실제적으로학교현장에서활용가능할것이다. 이에이연구에서는전문기관이개발하여적극적으로보급하고있는직업카드를활용하고해당직업카드를활용할수있도록제안된진로교육프로그램을학교현장에서활용한결과에대하여분석하고자한다. Ⅲ. 연구방법 1. 연구대상 직업카드효과성을학교급별로검증하기위해본연구에서는서울및경인지역에소재한중학교 1개와고등학교 1개를대상으로하였으며, 연구대상학교선정과정에서직업카드를활용해본경험이있는진로진학상담교사가배치되어있는지여부를고려하였다. 그리고직업카드활동프로그램을교과수업시간에전체학급학생들이참여할수있는수업방식으로실시하기위하여연구대상자들은학교급별동일학년인 1학년을대상으로학급단위로 2학급이선정되었다. 116 성신여자대학교교육문제연구소

7 청소년직업카드를활용한학교진로교육수업의효과성분석 연구대상의특성을 < 표 2> 에학교급별, 성별로제시하였으며, 학교급별로는중학교및고등학교에서통제집단 1학급, 실험집단 1학급이각각포함되어있으며, 전체참여자의학교급별비율은중학생이 58.4%, 고등학생이 44.6% 로중학생의비율이다소높게나타났다. 성별로보면남자가 57명 (45.6%), 여자가 68명 (54.4%) 로여자비율이다소높은수준을나타내었다. < 표 2> 연구대상특성 학교급별 성별 통제집단 실험집단 전체 명 비율 명 비율 명 비율 중학교 % % % 고등학교 % % % 남자 % % % 여자 % % % 전체 % % % 2. 연구도구 본연구에서직업카드활동의효과성을검증하기위해사용된진로변인은진로성숙도, 진로정체감, 진로결정수준, 진로결정자기효능감의 4가지였다. 1) 직업카드직업카드는청소년의선호도, 직업의대표성, 직업의유망성등을고려하여직업을선정하여청소년들에게적합하게한국고용정보원 (2015) 에서보급형으로개발한직업카드를활용하였다. 직업카드는 cm 크기로, 총 125장 ( 빈카드 5장포함 ) 으로구성되어있다. 각직업별로앞면에는직업명, 직업그림, 카드번호, 뒷면에는하는일, 되는길, 관련학과 / 전공, 관련자격및면허, 업무수행능력, 일자리전망, 흥미유형등의정보를담고있다. 이직업카드는직업의선정, 수록정보의종류, 직업카드의개수와크기, 디자인등의의사결정과정이명확하게제시되었고델파이기법을활용하여의사결정과정의정교성이확보 ( 노경란, 서현주, 강옥희, 2017) 되었기때문에본연구에서연구도구로채택하였다. 2) 직업카드활동프로그램직업카드활동프로그램은한국고용정보원 (2009) 에서개발한직업카드활용매뉴얼을기초로하여중 고등학교에서학급단위로수업시간에활용될수있도록개발되었다. 프로그램의개발과정에서진로진학상담교사및진로지도프로그램전문가 5명에게구성및내용에대한의견을수렴하였다. 즉, 이프로그램은교사개인이연구를목적으로개발된것이아니라다년간수업에서직업카드를 성신여자대학교교육문제연구소 117

8 교육연구제 71 집 활용해본중 고등학교교사들이진로수업에적합하다고선정한활동과내용들로구성된것으로실천적타당성이확보되어있는것으로판단되어이연구에서채택하였다. 직업카드활동프로그램이적용된수업의목표는직업의다양성과종류를이해하고, 자신의흥미를파악하고이를토대로진로를탐색하고진로계획을수립하는것으로구체적인프로그램의구성및내용은 < 표 3> 에제시된바와같다. < 표 3> 프로그램구성및내용 회기주제목표활동내용시간 오리엔테이션 - 직업이해 직업카드분류 - 자기이해 진로계획수립마무리 직업카드분류활동을통해다양한직업의종류를이해하기 직업카드분류활동으로자신의직업흥미를탐색하고확인 직업카드분류를통해자신이원하는직업에대한진로계획을세워봄 프로그램에대한전반적인안내 아는직업과모르는직업으로카드분류하기 모르는직업에대한직업정보확인하기 직업에대해자세히알아볼수있는사이트안내 직업카드분류판을보고좋아하는직업, 싫어하는직업, 좋아하는지싫어하는지잘모르겠는직업 3 개군으로분류하기 가장좋아하는직업 / 가장싫어하는직업 5 개선택하기및선택이유탐색해보기 직업흥미탐색 / 흥미특성이해 하고싶은직업 BEST 5 선정하기 희망직업순위매기기 진로계획수립하기 45 분 45 분 45 분 3) 진로성숙도진로성숙을최초로개념화한 Super(1980) 는진로성숙이란 탐색기에서쇠퇴기에이르는직업발달의연속선상에서개인이도달한위치 라고정의하고있다 ( 김봉환, 허은영, 2006). 본연구에서사용한진로성숙도척도는한국고용정보원 (2006) 에서개발한청소년진로발달검사중진로성숙도검사의 27문항을활용하였다. 이검사는계획성 (5), 독립성 (5), 태도 (5), 자신지식 (6), 진로행동 (6) 의 5가지하위요인 27문항으로구성된다. 모든문항이 6점 Likert척도 (1점: 전혀아니다, 6점 : 매우그렇다 ) 로측정되며, 점수가높을수록진로성숙도가높음을의미한다. 한국고용정보원 (2006) 의연구에서전체진로성숙도의 Cronbach-α는.80이고, 하위요인에서 의수준을나타내었다. 본연구에서는진로성숙도의 Cronbach-α는.896로나타났고하위요인별로는 로산출되었다. 4) 진로결정자기효능감진로결정자기효능감은개인이진로와관련된의사결정에서필요한과업을성공적으로수행할수있으리라는믿음혹은자신감이라고할수있으며 ( 양진희, 김봉환, 2008), 진로결정자기효능감척도는이기학과이학주 (2000) 가대학생대상으로타당화한척도를중고등학생을포함하여문항을수정하여이은경 (2001) 이타당화한척도를사용하였다. 진로결정자기효능감척도는목표선택 (11문항), 직업정보 118 성신여자대학교교육문제연구소

9 청소년직업카드를활용한학교진로교육수업의효과성분석 (6문항), 문제해결 (3문항), 미래계획 (5문항) 으로 4개하위요인총 25문항으로구성된다. 신뢰도는내적일관성계수를사용하였으며, 전체 Cronbach-α가.85이고하위요인의 Cronbach-α 의수준을나타내었다. 본연구에서는진로결정자기효능감의 Cronbach-α는.920로나타났고하위요인별로는 으로나타났다. 5) 진로결정수준진로결정수준은자신의전공선택및직업선택과관련한진로결정과정에서나타나는진행수준과장래의진로에대한확신과결정정도를의미 ( 이윤우, 2010) 하며, 김봉환 (1997) 은진로미결정과진로결정을양극단으로하는연속선상의어느한지점을지칭하는것으로보고있다. 본연구에서진로결정수준척도는고향자 (1992) 가한국어로번안하고, 박미경 (2008) 이신뢰도를보고한것을사용하였다. 이척도는개인이진로를결정하는데있어방해가되는장애요소를확인하고진로선택과관련하여경험하고있는미결정의정도를측정하는 18개문항 (4점척도 ) 으로이루어졌으며, 1-2번문항은점수가높을수록높은확신수준을의미하여 3-18번문항은점수가높을수록진로가더미결정되어있음을의미한다 ( 고향자, 1992). 본연구에서는 3-18번문항을역채점하여전체진로결정수준을산출하였으며, 점수가높을수록진로결정수준이높은것으로해석될수있다. 본척도의 Cronbach-α는.85이었으며, 본연구에서는 Cronbach-α가.903로나타났다. 6) 진로정체감진로정체감은직업에대한자신의목표, 흥미, 능력에대한명확하고안정된심상을갖추고있는가를의미한다 ( 양진희, 김봉환, 2008). 본연구에서직업정체감척도는김봉환 (1997) 이번안하고최옥현 (2007) 이신뢰도검증한것을사용하였다. 총 18문항 4점 Likert척도로측정되고있으며, 역산으로채점이되며총점이높을수록자신의목표, 흥미, 성격, 재능등에관한보다명확한그림, 즉진로정체감이높은것으로해석될수있다 ( 김봉환, 1997). 본척도의신뢰도는내적일관성계수를사용하였으며, Cronbach-α 가.92로보고되었고, 본연구에서는 Cronbach-α가.922로산출되었다. 3. 연구설계 직업카드효과성을검증하기위하여실험집단과통제집단으로나누어실험을설계하였다. 각학교급의동일학년을대상으로 2학급을선정하여 1학급은실험집단 1학급은통제집단으로설정하였다. 먼저통제, 실험모든집단에서사전검사를실시하였으며, 사전검사는진로성숙도, 진로결정자기효능감, 진로결정수준, 진로정체감을측정하기위한문항으로구성하였다. 실험집단을대상으로사전검사이후 1주에 1차시씩 3주에거쳐직업카드활동프로그램이진로교과수업의일환으로실시되었고, 통제집단 성신여자대학교교육문제연구소 119

10 교육연구제 71 집 에게는일반적인진로교과수업이진행되었다. 실험집단및통제집단을대상으로한진로수업은모두해당학교에근무하는진로진학상담교사에의하여실시되었다. 이연구에서는한국고용정보원이 2009년에보급한직업카드와직업카드활용프로그램을최소 2년이상수업시간에활용해본경험이있는진로진학상담교사들로한정하여연구참여를의뢰하였다. 이연구의목적과취지에대하여충분히이해하고연구참여에동의한교사들이최종적으로연구에참여하였고전화와이메일을통하여이연구에서활용한직업카드와프로그램에대한안내, 관련질의응답을추진하였다. 끝으로사전검사와동일한조건으로통제, 실험모든집단에서사후검사를시행하였다. < 표 4> 실험설계 집단 사전검사 실험처치 사후검사 실험집단 o o o 통제집단 o - o 4. 자료분석 직업카드활동프로그램이학생들의진로변인에유의미한영향을미쳤는지를확인하기위하여다음과같은절차로분석하였다. 먼저통제집단과실험집단간동질성을파악하기위한사전검사결과에대해두집단평균차이분석을실시하였다. 다음으로효과성을확인하기위하여 4개진로변인인진로성숙도, 진로결정자기효능감, 진로결정수준, 진로정체감에서통계적으로유의한수준의변화가있었는지를확인하기위하여공분산분석 (ANCOVA) 을실시하였다. Ⅳ. 연구결과 1. 학교급별기술통계및차이분석 연구에서사용된자료의특성과각진로변인에서학교급별차이가있는지확인하기위하여 t-검증을실시하였으며, 그결과를 < 표 5> 에제시하였다. 먼저진로성숙도의학교급별점수는고등학생 (M= 51.26, SD=8.94) 이중학생 (M=47.44, SD=9.53) 보다높게나타났으며, 그차이또한통계적으로유의한차이를나타냈다 (t=-2.315, p<.05). 진로성숙도의각하위요인에서는계획성, 진로행동에서통계적으로유의미한차이를보였으나, 독립성, 태도, 자신지식에서는차이를나타내지않았다. 다음으로진로결정자기효능감은전체및각하위요인에서통계적으로유의미한차이를보이지않았다. 120 성신여자대학교교육문제연구소

11 청소년직업카드를활용한학교진로교육수업의효과성분석 학교급에따른진로결정수준에서는고등학생 (M=51.26, SD=8.94) 이중학생 (M=47.44, SD=9.53) 보다높게나타났으며, 그차이역시통계적으로유의미한차이를나타내었다 (t=-2.293, p<.05). 마지막으로진로정체감에서도고등학생 (M=48.56, SD=9.62) 으로중학생 (M=44.83, SD=10.02) 보다높은평균을보였으며, 통계적으로유의미한차이를보였다 (t=-2.214, p<.05). < 표 5> 학교급별평균차이분석 진로성숙도 진로변인 중학생 (N=73) 고등학생 (N=52) 평균표준편차평균표준편차 계획성 독립성 태도 자신지식 진로행동 전체 목표설정 진로 직업정보 결정자기 문제해결 효능감 미래계획 전체 진로결정수준 진로정체감 t 값 p 2. 사전집단동질성검토 본연구에서직업카드활동프로그램이적용되기전에통제집단과실험집단에실시한사전검사의평균및표준편차와그차이를학교급별로구분하여분석하였다. 학교급별로구분하여 t-검증한결과는아래 < 표 6>, < 표 7> 와같으며, 중학생및고등학생모두 4개의진로변인및하위요인에서통제집단과실험집단간에평균차이가통계적으로유의하게나타나지않았다. 이에학교급별로통제집단과실험집단에서진로성숙도, 진로결정자기효능감, 진로결정수준, 진로정체감의평균이다르지않음을가정할수있다. 성신여자대학교교육문제연구소 121

12 교육연구제 71 집 < 표 6> 중학생사전검사에서통제집단과실험집단평균차이분석 진로성숙도 반응변인 통제집단 (N=37) 실험집단 (N=36) 평균표준편차평균표준편차 계획성 독립성 태도 자신지식 진로행동 전체 목표설정 진로 직업정보 결정자기 문제해결 효능감 미래계획 전체 진로결정수준 진로정체감 t p < 표 7> 고등학생사전검사에서통제집단과실험집단평균차이분석 진로성숙도 반응변인 통제집단 (N=26) 실험집단 (N=26) 평균표준편차평균표준편차 계획성 독립성 태도 자신지식 진로행동 전체 목표설정 진로 직업정보 결정자기 문제해결 효능감 미래계획 전체 진로결정수준 진로정체감 t p 3. 학교급별직업카드효과분석 1) 중학생직업카드효과분석 직업카드의활동프로그램이중학생들의진로성숙도, 진로결정자기효능감, 진로결정수준, 진로정체감을향상시키는지분석하기위해사전검사를공변인으로하여공분산분석 (ANCOVA) 을실시하여 122 성신여자대학교교육문제연구소

13 청소년직업카드를활용한학교진로교육수업의효과성분석 통제집단과실험집단간의사후검사점수의차이를분석하였다. 먼저직업카드효과성을검증하기위하여사후검사에대한통제집단과실험집단의평균과표준편차를산출하였으며그결과는 < 표 8> 과같다. 다음으로 4개각진로변인및하위요인에대해실시한공분산분석결과는 < 표 9> 에제시하였다. < 표 8> 중학생사후검사진로변인별통제집단과실험집단평균 진로성숙도 진로결정자기효능감 반응변인 통제집단 (N=37) 실험집단 (N=36) 평균표준편차평균표준편차 계획성 독립성 태도 자신지식 진로행동 전체 목표설정 직업정보 문제해결 미래계획 전체 진로결정수준 진로정체감 진로성숙도및진로성숙도하위요인들의공분산분석을실시한결과, 진로성숙도전체의 F값이 9.39 로유의수준.01에서두집단간의차이가통계적으로유의한것으로나타났다. 각하위요인별로는계획성 (F=15.18 p<.001), 진로행동 (F=16.44, p<.01) 에서만통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다. 다음으로진로결정자기효능감및하위요인들의사전검사영향을통제한후통제집단과실헙집단의점수차이를분석한결과, 진로결정자기효능감전체에서 F값이 17.16으로유의수준.001에서두집단간의차이가통계적으로유의하였으며, 하위요인별로는목표설정 (F=11.94, p<.001), 직업정보 (F=9.15, p<.01), 미래계획 (F=8.23, p<.01) 에서통제집단과실험집단간에통계적으로유의미한차이를보였다. 또한, 진로결정수준과진로정체감에대한공분산분석결과, 진로결정수준 (F=5.86, p<.05), 진로정체감 (F=8.02, p<.01) 에서두집단간의차이가통계적으로유의한것으로나타났다. 이러한결과를토대로직업카드활동프로그램이중학생들의진로성숙도전체및계획성, 진로행동요인, 진로결정자기효능감전체및목표설정, 직업정보, 미래계획요인, 진로결정수준, 진로정체감을통계적으로유의한수준으로향상시키는것을알수있었다. 성신여자대학교교육문제연구소 123

14 교육연구제 71 집 < 표 9> 중학생진로변인별공분산분석결과 진로성숙도 진로결정자기효능감 반응변인변량원자유도평균제곱 F 진로결정수준 진로정체감 계획성 독립성 태도 자신지식 진로행동 전체 목표설정 직업정보 문제해결 미래계획 전체 *. p<.05, **. p<.01, ***. p<.001 공변인사전검사 *** 집단간 *** 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 ** 오차 공변인사전검사 *** 집단간 ** 오차 공변인사전검사 *** 집단간 *** 오차 공변인사전검사 *** 집단간 ** 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 ** 오차 공변인사전검사 *** 집단간 *** 오차 공변인사전검사 *** 집단간 * 오차 공변인사전검사 *** 집단간 ** 오차 성신여자대학교교육문제연구소

15 청소년직업카드를활용한학교진로교육수업의효과성분석 2) 고등학생직업카드효과분석직업카드의활동프로그램이고등학생들의진로성숙도, 진로자기효능감, 진로결정수준, 진로정체감을높여주는지분석하기위해사전검사를공변인으로하여공분산분석 (ANCOVA) 을실시하여통제집단과실험집단간의사후검사점수의차이를분석하였으며, 그결과는 < 표 10> 과 < 표 11> 과같이나타났다. < 표 10> 고등학생사후검사진로변인별통제집단과실험집단평균 진로성숙도 진로결정자기효능감 반응변인 통제집단 (N=26) 실험집단 (N=26) 평균표준편차평균표준편차 계획성 독립성 태도 자신지식 진로행동 전체 목표설정 직업정보 문제해결 미래계획 전체 진로결정수준 진로정체감 < 표 11> 에서보는바와같이사전검사의영향을통제한후사후검사의통계적유의성을검정한결과, 진로정체감에서만 F값이 6.70으로유의수준 p<.05에서직업카드활동프로그램의적용에따른통제집단과실험집단간에유의한차이가있는것으로나타났다. 이러한결과를토대로직업카드활동프로그램이고등학생들의진로성숙도, 진로결정자기효능감, 진로결정수준에서는통계적으로유의한효과가나타나지않았으나, 진로정체감은통계적으로유의하게향상시키고있어효과가있음을알수있었다. 성신여자대학교교육문제연구소 125

16 교육연구제 71 집 < 표 11> 고등학생진로변인별공분산분석결과 진로성숙도 진로결정자기효능감 반응변인변량원자유도평균제곱 F 진로결정수준 진로정체감 계획성 독립성 태도 자신지식 진로행동 전체 목표설정 직업정보 문제해결 미래계획 전체 *. p<.05, **. p<.01, ***. p<.001 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 오차 공변인사전검사 *** 집단간 * 오차 성신여자대학교교육문제연구소

17 청소년직업카드를활용한학교진로교육수업의효과성분석 Ⅴ. 결론및논의 이연구는학교에기반하여청소년을대상으로제공된전문기관보급형직업카드와교육프로그램을활용한수업의효과를중학생과고등학생비교의관점에서분석하는데목적을둔다. 이를위하여직업카드활용경험이있는진로진학상담교사가배치된학교중 2개중 고등학교를추출, 실험집단 ( 중학생 36명, 고등학생 26명 ) 을대상으로 3차시 (3주) 의직업카드활용수업을진행한후통제집단 ( 중학생 37명, 고등학생 26명 ) 과비교분석하였다. 우선기술통계분석결과진로성숙도, 진로결정수준, 진로정체감등에서고등학생들이중학생들보다높게나타났다. 이결과는진로성숙에있어중학생과인문계고등학생간통계적으로유의한수준의차이가없었던조아미 (2000) 의연구결과와상이하게나타났다. 이와같이상이한결과가도출된원인으로과거보다학교에서진로교육이강화되어, 진로교과의도입증가 ( 장명희외, 2010), 진로진학상담교사의배치확대 ( 김선영, 2018), 자유학기제의도입등이효과가있어중학교를거치면서청소년의진로개발역량이강화된결과로유추된다. 그러나중학생과고등학생간다양한변인의진로개발역량에서나타나는차이를규명할수있는후속연구가추진되어야할것이다. 이와달리진로결정자기효능감에있어서는중학생과고등학생간통계적으로유의한수준의차이가없는것으로나타나조아미 (2000), Luzzo(1993) 등의연구결과와일맥상통한다. 이결과로부터중학생과고등학생모두진로결정에있어어려움을경험하고있고진로결정자기효능감이연령의증가에따라자연스럽게성장하고발달하는것이아님을알수있다. 따라서중등학교진로교육에서진로결정자기효능감을높이기위한교육과활동이적극적으로개발되고제공되어야할필요성이제기된다. 다음으로직업카드활용의효과를분석한결과를중학생과고등학생으로구분하여기술하고자한다. 우선중학생의경우, 직업카드를활용한교육적개입이진로성숙도, 진로결정자기효능감, 진로결정수준, 진로정체감을향상시키는데긍정적으로작용하였다. 이결과는강진령과이현정 (2006), 김봉환과허은영 (2006), 김승신 (2006), 이정희 (2010) 등의연구결과와맥을같이하는데그이유를직업카드활용자체의효과와직업카드활용프로그램각각에서찾을수있다. 우선강의식수업과달리직업카드활용수업에서는학생들이수동적으로진로관련지식을접하는것이아니라직업카드를손으로직접만지고정보를눈으로확인함으로써 (Hartung, 1999) 추상적인직업을보다현실적으로체감할수있고, 진로개발의중요성과자신의현재상태를이해할수있는실마리를찾아진로성숙도와진로정체감을향상시킬수있는것으로보인다. 또한학생들이카드놀이하듯이직업분류과정에참여하면서의도하지않아도직업카드에수록되어있는직업정보를자연스럽게접할수있어진로결정에필요한직업정보를익혀결과적으로진로결정수준을높이고진로결정자기효능감을향상시키는데도움을얻은것으로유추된다. 이러한직업카드의유희적요소 ( 김봉환, 2011) 가자칫재미없고딱딱한직업정보를흥미롭게수용할수있다는점에서중학생들의진로개발에긍정적으 성신여자대학교교육문제연구소 127

18 교육연구제 71 집 로작용한것으로해석된다. 또한이연구에서채택한직업카드활용프로그램의내용 ( 직업이해- 자기이해- 진로의사결정 ) 이중학생의진로개발역량을전반적으로향상시키는데기여했음을알수있다. 그러나실험집단을대상으로직업카드활동프로그램수업이진행되는동안통제집단에게는지정된교과서에기초하여진로수업이제공되었다는점도연구결과해석시고려되어야할것이다. 부연하면통제집단에게제공된수업내용이실험집단에게제공된주제와완벽하게일치했던것이아니므로강의식수업보다직업카드분류법을적용한프로그램이더효과적인가에대해서는단언할수없는한계가있다. 한편고등학생의경우, 중학생과마찬가지로직업카드활용프로그램을적용한수업에참여한후진로정체감에서는통계적으로유의한수준의긍정적변화가나타났다. 이와달리직업카드를활용한수업이고등학생들의진로성숙도, 진로결정자기효능감, 진로결정수준등을향상시키는데통계적으로유의한수준의효과가나타나지않았다. 이결과는고등학생을대상으로한직업카드의활용이효과적이었다는결과를도출한김봉환과최명운 (2002; 2005) 의연구와상이하다. 기존선행연구에서고등학생을대상으로실시된직업카드활용수업이효과적이었다는점에서우선직업카드활용법이고등학생에게효과가없다기보다이수업에서채택한보급형의직업카드활용프로그램의내용이고등학생에게적합하지않은것으로해석하는타당할것으로보인다. 이연구의기초통계분석결과에서도밝혀진바와같이고등학생이중학생에비하여진로개발관련역량이모두높다는것은이두집단이진로개발대상으로서동질적이지않다는것을의미하므로수업의내용역시달라져야할것이다. 따라서현재제공되고있는보급형의직업카드활용프로그램은학교급에따라구분되어있지않은데주제별로고등학생의현진로개발역량특성을정확하게측정하고중학교시절제공된진로교육과의연계성을고려하여심화프로그램이개발되어야할필요성이제기된다. 또한이미선행연구에서검증되었다할지라도고등학생을대상으로한직업카드분류법활용자체의효과에대한논의도필요할것으로보인다. 상술하면졸업후진학또는취업, 대학전공등중학교시절보다보다구체적인진로의사결정을해야하는고등학생들의경우선호여부에따른직업카드분류활동자체의의미가희석될가능성이있다. 김봉환과최명운 (2002) 의연구에서도제기된바와같이직업에대한좋고싫음을결정하는것자체에현재자신의능력수준에대한평가에기초한자기효능감이영향을미칠수있기때문이다. 따라서직업카드활용법자체가선호에대한분류중심에서직업가치관의파악, 직업정보획득등으로주제가변화되어야할것이다. 관점을달리하여대학입시의벽을넘어야하는고등학생들에게있어직업카드활용여부와상관없이현재당면한상황이진로개발, 진로수업자체에대한관심과흥미를외면하게만들수있다는점도고려해야할필요가있다. 한국의고등학생들에게서재학중대학입학을위한성적의압박때문에일단 대학 을가기위해성적을올리고진로에대한의사결정을대학입학한이후로유보시키는경향이나타난다 ( 노경란, 김민희, 이은경, 2013). 이러한상황특성이중학생대비상대적으로고등학생의진로수업에대한관심과흥미를낮출수있음도고려해볼수있을것이다. 따라서진로수업의 128 성신여자대학교교육문제연구소

19 청소년직업카드를활용한학교진로교육수업의효과성분석 방법도중요하지만진로개발의중요성을공감하고이에대한우선순위를둘수있는학교문화형성이선행되어야할것이다. 참고문헌 강진령 이현정 (2005). 중학생용직업카드개발과타당화, 교육과학연구, 36(1), 고향자 (1992). 한국대학생의의사결정유형과진로결정수준의분석및진로결정상담의효과. 박사학위논문, 숙명여자대학교. 김병숙 (2007). 직업카드분류를통한청소년의흥미, 적성, 가치일치도분석. 진로교육연구, 20(4), 김봉환 (1997). 대학생의진로결정수준과진로준비행동의발달및이차원적유형화. 박사학위논문, 서울대학교대학원. 김봉환 (2011). 진로교육에서직업카드활용의현황과과제. 열린교육연구, 19(1), 김봉환 (2016). 대학생용직업카드개발과타당화. 교육연구논총, 37(1), 김봉환 최명운 (2002). 직업카드를이용한고등학생의직업흥미탐색. 진로교육연구, 15(1), 김봉환 최명운 (2005). 학과와직업카드를활용한단기진로교육프로그램의개발과효과, 직업교육연구, 24(3), 김봉환 최명운 (2013). 진로진학상담을위한청소년용직업카드전문가지침서. 학지사. 김봉환 허은영 (2006). 직업카드를활용한진로지도프로그램이중학생의진로성숙도에미치는효과. 상담학연구, 7(2), 김선영 (2018). 전문상담교사와진로진학상담교사에대한연구동향분석. 석사학위논문, 고려대학교. 김순자 장성화 (2015). 직업카드를활용한중학생의진로집단상담프로그램개발효과연구. 아동교육, 24(3), 김승신 (2006). 직업카드를활용한진로탐색프로그램이중학생의진로성숙에미치는영향. 석사학위논문, 한양대학교. 노경란 김민희 이은경 (2013). 여대사범대학교육학과생의진로개발과정에대한질적연구 : 서울시내여자대학교재학생사례를중심으로. 한국교육문제연구, 31(4), 노경란 서현주 강옥희 (2017). 델파이기법을적용한청소년용직업카드개발연구. 교육연구논총, 38(2), 노경란 전연진 서현주 (2008). 직업카드개선을위한기초연구. 한국고용정보원. 박미경 (2008). 여대생의사회적지지 진로장벽 자아정체감및진로결정수준의구조모형분석. 박사학위논문, 영남대학교대학원. 박미옥 (2009). 직업카드를활용한진로탐색집단상담프로그램이여중생의진로결정자기효능감과 성신여자대학교교육문제연구소 129

20 교육연구제 71 집 학습동기에미치는효과. 석사학위논문, 동국대학교교육대학원. 박지연 (2007). 직업카드를활용한진로상담프로그램이일반계고등학교 3학년학생의진로정체감에미치는효과. 석사학위논문, 성균관대학교교육대학원. 서현주 (2015). 직업카드를활용한진로지도프로그램의효과에대한메타분석. 진로교육연구, 28(2), 서현주 강옥희 노경란 (2015). 청소년직업카드활용매뉴얼. 한국고용정보원. 성민정 (2005). 직업카드를활용한진로지도프로그램이초등학생의진로성숙도와진로자아효능감에미치는효과. 석사학위논문, 진주교육대학교. 양진희 김봉환 (2008). 여대생의심리적독립, 진로정체감, 진로결정자기효능감이진로준비행동에미치는영향, 진로교육연구, 21(2), 윤영미 (2005). 고등학생용직업카드개발 : Holland 유형별분류에기초하여. 석사학위논문, 한국교원대학교교육대학원. 이윤우 (2010). 직업카드를활용한여대생의집단진로탐색활동이진로정체감과진로결정수준에미치는영향. 진로교육연구, 23(1), 이은경 (2001). 자기효능감이진로발달에미치는영향. 박사학위논문, 이화여자대학교. 이정희 (2010). 직업카드를활용한진로탐색프로그램이중학생의진로성숙도와진로결정자기효능감에미치는영향. 석사학위논문, 아주대학교교육대학원. 이현정 (2005). 중학생용직업카드개발과이를활용한진로상담프로그램이중학생의진로성숙도에미치는영향. 석사학위논문, 한국교원대학교교원대학원. 장원섭 (2007). 맥락중심의평생진로교육제안, 진로교육연구, 20(2), 조아미 (2000). 청소년의진로의사결정과진로성숙의결정요인으로서진로의사결정효능감. 교육학연구, 38(4), 장명희 김선태 박윤희 최동선 (2010) 개정교육과정에따른진로교육교육과정개선방향탐색. 한국직업능력개발원. 최옥현 (2007). 대학생의애착관계및유형과진로탐색효능감이진로발달에미치는영향. 박사학위논문, 숙명여자대학교대학원. 통계청 (2016). 2016년사회조사보고서 : 보건 교육 안전 가족 환경. 통계청. 한국고용정보원 (2006). 청소년진로발달검사개발보고서. 한국고용정보원. Bikos, L. H., Krieshok, T. S., & O'Brien, K. M. (1998). Evaluating the psychometric properties of the Missouri Occupational Card Sort. Journal of Vocational Behavior, 52, Hartung, P. J. (1999). Interests assessment using card sorts. In Savicks, M. L., & Spokane, A. R. (Eds.) Vocational interests meaning measurement and counseling use (pp ). Palo Alto, CA: Davies-Black. Luzzo, D. A. (1996). Value of careeer decision-making self-efficacy in predicting career decision-making 130 성신여자대학교교육문제연구소

21 청소년직업카드를활용한학교진로교육수업의효과성분석 attitudes and skills. Journal of Counseling Psychology, 40(2), McDivitt, P. J., & St. John, R. (1996). The Use of Alternative Assessments in Adult Career Counseling. Career Planning and Adult Development Journal, 12(2), Sampson, J. P., Hou, P. C., Kronholz, J. F., Dozier, V. C., Mcclain, M. C. et al. (2013). A content analysis of career development theory, research, and practice The Career Development Quarterly, 62(4), Super, D. E. (1980). A life-span, life space approach to career development. Journal of Vocational Behavior, 16(3), Watts, A. G. (1996). Rethinking careers education and guidance. London: Routledge. 성신여자대학교교육문제연구소 131

22 교육연구제 71 집 Abstract A Study on the Effect of Vocational Cards for Youths in the Career Education Class Roh, Kyungran 1 Seo, Hyunju 2 1 Sungshin University 2 Korea Employment Information Service This study aimed to analyze the effect of using the commercial vocational cards for youths which has been developed by career professional organization. To accomplish this purpose, pretest-posttest design was employed to compare the change of experimental group(62 students) after attending 3 hours career class with that of control group(63 students). The results show that high school students are higher than middle school students in terms of career maturity, career identity, and career decision level, while two groups do not have a significant difference in terms of career self-efficacy. On the one hand, to use vocational cards in the classroom for middle school students is effective in improving career maturity, career self-efficacy, career identity, and career decision level. On the other hand, a career education with vocational cards for high school students does not have a significant effect to improve their career maturity, career self-efficacy, and career decision level except career identity. Based on these research results, academic and practical implications are suggested. Key Words: youth, vocational cards, career maturity, career self-efficacy, career identity, career decision level 132 성신여자대학교교육문제연구소

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- 89 - - 89 - - 90 - - 91 - - 92 - - 93 - - 94 - - 95 - - 96 - - 97 - - 98 - - 99 - 있다 장정임 ( 2009). Toylor 와 Betz(1983) 의 진로결정자기효능감 척도 와 및 등이 개발 (career 와 한 진로결정자기효능감 척도 단축형 은 미래계획수립 문제해결과 같은 자신에 대한 이해를 바탕으로